Edukacja korespondencyjna w szkole w pełnym wymiarze godzin. Kształcenie alternatywne w szkole: stacjonarne lub niestacjonarne

Bez względu na to, jak bardzo krytykują nową ustawę o oświacie, dała ona dzieciom i rodzicom fantastyczne możliwości w wyborze form edukacji. Teraz nie musisz chodzić na lekcje od nauczycieli, których nie lubisz lub po prostu nie lubisz przedmiotów. Poniżej link do mojego wywiadu z portalem telewizji MIR-24.

http://mir24.tv/news/lifestyle/11125114

A właściwie tekst.

Svetlana Domracheva, zwolenniczka edukacji rodzinnej i autorka projektu non-profit „Edukacja alternatywna w Moskwie”, opowiedziała korespondentowi World 24, jak prawidłowo budować relacje ze szkołą i korzystać ze wszystkich dobrodziejstw nowego prawa.

Teraz możesz wybrać absolutnie dowolną dogodną dla swojego dziecka formę edukacji i bardzo się dziwię, że rodzice tak mało o tym wiedzą i tak niechętnie wykorzystują swoje możliwości! – tak zaczęła się nasza rozmowa ze Swietłaną, która dla swojej córki wybrała edukację pozaszkolną. Już czwarty rok przyjeżdżają tam tylko po to, żeby zdobyć certyfikat.

- Jakie możliwości, niezauważone przez szerokie masy, dała nam ustawa o oświacie?

Federalna ustawa o oświacie, która weszła w życie we wrześniu ubiegłego roku, przewiduje kształcenie w pełnym, niepełnym wymiarze godzin i na odległość. Oznacza to, że każde dziecko ma prawo wybrać przedmioty, których chce uczyć się w szkole. A resztę ucz się w domu. Do tego nie potrzeba żadnych argumentów, żadnych zaświadczeń lekarskich czy innych, wystarczy oświadczenie rodziców z treścią „Proszę o przeniesienie mojego dziecka do nauki stacjonarnej lub niestacjonarnej”.

Wcześniej bardzo trudno było uzyskać zgodę szkoły na nieuczestniczenie w niektórych lekcjach, od razu postawiono ultimatum: albo będziesz chodzić na wszystko, albo pójdziesz na edukację rodzinną, czyli uczysz się całkowicie poza szkołą. Chociaż niektórzy mogli uczęszczać na zajęcia częściowo, ponieważ prawo zapewniało możliwość studiowania według indywidualnych programów nauczania, zgodnie z cechami osobowości i tempem, wcześniej inną rzeczą jest to, że władze szkolne rzadko zgadzały się z takim prawem uczniów.

Obecnie panuje taka praktyka, że dzieci uprawiające sport odmawiają uczęszczania na wychowanie fizyczne, a dzieci uczące się odpowiednio w szkole muzycznej lub artystycznej nie uczęszczają do szkoły rysunkowej i muzycznej w szkole ogólnokształcącej. Możesz jednak odmówić udziału w innych lekcjach. Oczywiście w rzeczywistości istnieją przepisy i istnieje praktyka ich egzekwowania. W stolicy jest coraz więcej uczniów, którzy decyzją rodziców tylko częściowo uczęszczają na zajęcia w szkole, gdyż od września ubiegłego roku te formy są tu aktywnie wykorzystywane i znacznie łatwiej jest to osiągnąć. W innych miastach Rosji takich rodzin jest wciąż bardzo niewiele.

Stare prawo przewidywało jedynie dwie formy edukacji pozaszkolnej: edukację eksternistyczną i edukację rodzinną. Teraz studia zewnętrzne pozostają jedynie formą certyfikacji, a szkoły za wszelką cenę starają się odwieść rodziców od edukacji rodzinnej. W tym zapewnienie im szerokiego wyboru form i metod uczenia się.

- Jak łatwo szkoły akceptują alternatywne formy edukacji dzieci?

Na razie taki wybór rodziców nie spotyka się z aprobatą społeczną, choć z mocy prawa decyzja ta nie jest w żaden sposób pozostawiona uznaniu szkoły. Każda szkoła, jeżeli rodzic napisze oświadczenie, że prosi o przeniesienie dziecka do formy rodzinnej, korespondencyjnej lub zaocznej, ma obowiązek zapewnić mu taką możliwość. Jest to obowiązkowe w statucie szkoły publicznej. Jednak w praktyce szkoły początkowo reagują na to negatywnie. Najczęściej rodzicom, którzy jako pierwsi zwrócili się z taką prośbą do dyrekcji szkoły, słyszy się: nie mamy takiego formularza.

Jak w tej sytuacji osiągnąć wzajemne zrozumienie ze szkołą, a przynajmniej poszanowanie naszych praw?

Po odrzuceniu nie poddawaj się. Przede wszystkim musisz poprosić dyrekcję szkoły o pisemną odmowę przyjęcia Twojego wniosku. Potem w 99% przypadków szkoła się wycofuje. Oczywiście nie dadzą Ci pisemnej odmowy, ale powiedzą: no cóż, dla Ciebie zrobimy wyjątek, będziesz naszym pierwszym.

Są jednak chwile, kiedy szkoła nadal stawia opór. Nie wyraża na przykład zgody na przyjęcie wniosku lub odmowę na piśmie. W takim przypadku należy skontaktować się z okręgowym Wydziałem Oświaty. Zwykle wystarczy telefon. W każdym Wydziale Edukacji jest osobna osoba, która zajmuje się dziećmi kształconymi w alternatywny sposób. Zwykle wystarczy przekazać mu informację, że dana szkoła odmawia przyjęcia wniosku rodziców o rozstrzygnięcie tej kwestii na Twoją korzyść.

- Ale w praktyce nie skutkuje to znęcaniem się nad takimi dziećmi?

W szkołach też jest odpowiednia kadra, a jest ich więcej, niż się powszechnie uważa. Napływa do mnie wiele informacji na temat „alternatyw”, jednak nigdy nie spotkałem się z przypadkiem, w którym problemu nie dałoby się rozwiązać w drodze negocjacji. Nie znam żadnego przypadku, w którym dzieci zostałyby celowo skrzywdzone. A jak to zrobić, jeśli dziecko nie chodzi do szkoły i komunikuje się z nauczycielem tylko w obecności rodziców?

A jeśli jest to forma stacjonarna/korespondencyjna, to rezygnujesz z jednego, dwóch przedmiotów i dziecko nie ma już kontaktu z tymi konkretnymi nauczycielami. Spotyka się z nimi jedynie podczas zaświadczeń, w których rodzic ma prawo uczestniczyć.

Poza tym, jeśli nauczyciel co do zasady jest w stanie znęcać się nad dzieckiem, to czy ono w ogóle powinno mu ufać? Czego może uczyć? Tym bardziej nie powinniście odchodzić, lecz uciekać przed takim nauczycielem.

- Jak przeprowadzana jest certyfikacja?

To zależy od decyzji rodziców. Jeśli postępujesz zgodnie z prawem, istnieją certyfikaty pośrednie i są ostateczne. Oznacza to, że de iure tylko egzamin państwowy i ujednolicony egzamin państwowy są obowiązkowe. Jednak de facto nasi rodzice i ich dzieci nadal wolą zdawać egzaminy co roku lub co sześć miesięcy z przedmiotów, do których dziecko nie uczęszcza. Po pierwsze, aby mieć pewność, że pomyślnie opanował program, a po drugie, aby mieć pod ręką dokumenty, które to potwierdzają.

Czy istnieje niebezpieczeństwo, że dzieci nie zdadzą egzaminu nie z powodu nieznajomości przedmiotu, ale z powodów subiektywnych, wynikających z pryncypialnego stanowiska nauczyciela?

Nie będą mogli natknąć się na zupełnie nieadekwatną ocenę, wszak program jest. Inna sprawa, że twórcom testów i testów dla szkół podstawowych zdarzają się takie wypaczenia myślenia, że obiektywna ocena jest w zasadzie niemożliwa. Szczególnie w tym sensie „uwielbiam” testy Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacyjnej (MCQE). Na przykład w ostatnim czytaniu dla klasy trzeciej dzieci otrzymały tekst, który mówił, że rysik to trzcina. Następnie pojawiło się pytanie: „Co to jest stylos?” Córka odpowiedziała „Różdżka” - więc ta odpowiedź jest błędna. Następne pytanie brzmiało: Z czego wykonano rysiki? Jej odpowiedź: „Z trzciny” została już oceniona jako prawidłowa. Wciąż myślę, z czego to jest zrobione z trzciny, jeśli nie z kija? Nie tracę nadziei na osobiste spotkanie autorów tych testów, oni popełniają takie gafy na każdym kroku – może w końcu dowiem się, co to jest rysik.

Zdarzały się też przypadki, gdy dzieciom zadano, powiedzmy, nadmierne pytania. Na przykład, gdy moja córka z koleżankami uczyła się wychowania fizycznego w drugiej klasie, nauczycielka zapytała je, kto jest założycielem igrzysk olimpijskich. Rzeczywiście, informacja, że był to Pierre de Coubertin, zawarta była w podręczniku wychowania fizycznego. Ale powiedz mi, który z drugoklasistów studiujących w trybie stacjonarnym będzie w stanie odpowiedzieć na takie pytanie? Tak, nie mają pojęcia, że taki podręcznik istnieje! Musiałam przystąpić do wszystkich testów i certyfikatów, gdzie miałam wątpliwości co do obiektywizmu nauczycieli. Potem dziecko podrosło i zdecydowało, że nie potrzebuje już moralnego wsparcia ze strony matki.

- Kto decyduje o tym, jak dokładnie przejść certyfikację?

Nie ma przewidzianych przez prawo formularzy zdawania świadectw pośrednich i zwykle o tym decyduje dyrekcja szkoły w porozumieniu z rodzicami. Są dzieci, które czują się zagubione, jeśli chodzi o przystąpienie do egzaminu ustnego; lepiej, aby zaoferowano im testy. Są tacy, którzy wręcz przeciwnie, nie lubią testów. Rodzice mogą nalegać na jakąś formę. Są oczywiście tematy, których formy przekazu są ustalone tradycją. Na przykład język rosyjski, w którym zwykle pisane jest dyktando, kopiowanie testowe lub prezentacja. Matematyka wymaga również testów, rozwiązywania problemów i przykładów. Pozostałe elementy zależą od uznania rodziców. Lepiej zapisać na piśmie, bezpośrednio we wniosku, że chcesz podjąć taki a taki temat w takiej a takiej formie. Jak również żądany termin jego dostarczenia. Jeżeli z danego przedmiotu nie ma gotowych testów, szkoła ma obowiązek je opracować. Jest to możliwe, jeśli dziecko uczy się w niepełnym wymiarze godzin. Na przykład z niektórych przedmiotów wygodnie było nam po prostu przyjść na zajęcia na wszystkie wymagane testy i napisać je razem ze wszystkimi dziećmi.

- Jak się mają sprawy z rodzinną formą edukacji? Dlaczego szkoła jej nie lubi?

Ci rodzice, których dzieci przed wejściem nowej ustawy uczyły się w rodzinie, większość z nich wybrała w ubiegłym roku szkolnym formy niestacjonarne i niestacjonarne, gdyż szkoły są dla nich znacznie bardziej tolerancyjne. Na przykład testy MCKO zostały opracowane specjalnie dla formy rodzinnej i zawierają wiele pytań, które nie mają nic wspólnego z programem państwowym. Co więcej, ich dostawa była zaplanowana na kilka godzin, co generalnie było sprzeczne z normami SanPiN.

Jak zwykle chodzi o finanse. Rodzinna forma edukacji zakłada, że rodzice takich dzieci otrzymują niewielkie miesięczne wynagrodzenie pieniężne, tak jak przy zapisie do rodzinnego przedszkola. Było to bardzo wygodne, ponieważ pozwalało na przykład zjednoczyć rodziców i zatrudnić nauczyciela lub kilku nauczycieli przedmiotów dla pięciorga lub sześciorga dzieci, którzy uczyli swoje dzieci tych samych lekcji, ale na wybranym przez rodziców terenie, w dogodnej dla nich formie. dzieci iw sposób dla nich dogodny.

Jeżeli teraz oświadczysz, że przeszedłeś na rodzinną formę nauki, dyrekcja szkoły dołoży wszelkich starań, aby przekonać Cię do wyboru innej formy. Żeby nie mieć problemów z Wydziałem Oświaty, gdzie jest pewność, że szkoły, do których uczęszcza wiele dzieci, nie wiedzą, jak współpracować z rodzicami. Przecież rodzic nie zabierze dziecka z dobrej szkoły. A przy edukacji w niepełnym i niepełnym wymiarze godzin pieniądze na edukację takiego dziecka trafiają do szkoły, a nie do rodziny. Wielu rodziców robi to, aby stworzyć dziecku komfortowe warunki do certyfikacji.

Tym samym rodzinna forma edukacji jest stopniowo wypierana jako nieopłacalna ekonomicznie dla państwa i szkoły.Niewielu już zostało rodziców, którzy nie byli w stanie „wycisnąć się” z rodzinnej formy edukacji w stolicy, ale i oni nadal nie otrzymał żadnego odszkodowania po przyjęciu nowej ustawy o oświacie.

Faktem jest, że w listopadzie ubiegłego roku dekret rządu moskiewskiego nr 827-PP z dnia 25 września 2007 r. „W sprawie organizacji działalności państwowych instytucji oświatowych w mieście Moskwie, które realizują programy kształcenia ogólnego w różnych formach edukacji”, który regulował tryb płatności, został uchylony. Anulowano go całkiem logicznie, ponieważ potrzebna była nowa procedura płatności, biorąc pod uwagę nową ustawę o oświacie. I trzeba było przyjąć nową uchwałę w tej sprawie. Ale w Moskwie nie zostało to jeszcze przyjęte, to znaczy obowiązujące przepisy, zarówno federalne, jak i regionalne, nie przewidują mechanizmu płatności.

Zawieszenie płatności na rzecz członków rodziny nie ma jednak podstawy prawnej, o czym niedawno mówił minister edukacji Dmitrij Livanov. Wcześniej czy później rząd stolicy będzie musiał zająć się tą kwestią, ponieważ wypłata rekompensat rodzicom za edukację rodzinną w Moskwie jest określona przez ustawę, art. 6 ust. 3.1 ustawy moskiewskiej z dnia 20 czerwca 2001 r. nr 25 (zmienionej w dniu 4 lipca 2012 r.). Musimy zatem albo uchylić to prawo, albo w końcu opracować system płatności.

W przypadku odmowy jednego lub wszystkich przedmiotów jest to mniej więcej jasne, ale jak w praktyce można odmówić uczęszczania na pierwszą lub, powiedzmy, ostatnią lekcję?

Jest to również możliwe. Wiele dzieci poważnie zajmujących się sportem ma poranne treningi. Inni uczą się w tym czasie z korepetytorem na Skype. Rodzice nie mają obowiązku usprawiedliwiania się ani podawania powodów swojej decyzji. Wystarczy, że we wniosku napiszą, że ich dziecko będzie uczyć się według indywidualnego programu nauczania. Jest to również możliwe w przypadku studiów stacjonarnych.

Są nauczyciele, którzy są bardzo wierni tej formie. Ale nawet jeśli szkoła będzie próbowała Ci odmówić, po prostu upierasz się przy swoich prawach wynikających z prawa. Obecnie wiele mówi się o tym, jak ważne jest zapewnienie dzieciom możliwości robienia postępów w programie we własnym tempie. Są dzieci, które opanowują, powiedzmy, matematykę szybciej niż ich koledzy z klasy i lepiej jest dla nich poświęcić wolne godziny na przedmioty humanitarne, które są dla nich na przykład trudniejsze.

Indywidualny plan pozwala dziecku na selektywne uczestnictwo w zajęciach indywidualnych w celu sprawdzenia swojej wiedzy lub uzupełnienia tematu, którego nie do końca rozumiał podczas samodzielnej nauki. I nie może chodzić na inne lekcje, upewniając się, że wie wszystko. Prawo do indywidualnych planów edukacyjnych było już zapisane w starej ustawie o oświacie, jednak z tej formy korzystano bardzo rzadko i niewiele osób w ogóle o tym wiedziało. A teraz dzięki nowemu prawu zaczęto go stosować znacznie szerzej. W każdym razie teraz jest więcej możliwości uczenia się z pożytkiem i zainteresowaniem, co mnie cieszy.

Tatiana Rublowa

Atrybuty dzieciństwa w postaci pierwszych i ostatnich dzwonków, ławek, surowych i uczciwych nauczycieli oraz kolegów z klasy nie każdego przyciągają. Co więcej, o tym decydują rodzice, dla których do niedawna nie było alternatywy dla obowiązku szkolnego i którzy byli zobowiązani do uczęszczania na zajęcia. Swój własny plan zajęć przygotowywał dla małej grupy dzieci – młodych artystów i sportowców cyrkowych, aktorów, muzyków lub których rodzice byli dyplomatami. Reszta musiała przesiedzieć określoną ilość czasu na zajęciach.

24 lata temu Borys Jelcyn swoją władzą dał rosyjskim dzieciom możliwość nauki w domu i zdawania egzaminów. Bardzo szybko edukacja rodzinna (zwana także edukacją domową) znalazła swoje miejsce w naszym społeczeństwie. Kto to wybiera? Głównie ci, którzy z różnych powodów nie mogą posłać swoich dzieci do szkoły. Oto tylko kilka kategorii:

Jog,
Weganie,
Zwolennicy edukacji mieszanej lub świeckiej ze względów religijnych,
Freelancerzy, czyli osoby pracujące w Internecie,
Ci, którzy stale podróżują
Osoby, których dzieci są niepełnosprawne w stopniu głębokim. Tylko rodzice, którzy od czasów szkolnych nie lubili tradycyjnej szkoły.

Innym pytaniem jest, czy to dobrze, czy źle i kto jest dobry, a kto zły?

Hurra, nie musisz iść na zajęcia!

Zatem ci, którzy doświadczyli wszystkich rozkoszy tradycyjnej szkoły, mogą się cieszyć. Bo sami się tego oduczyli i teraz ich dzieci nie będą chodzić na znienawidzone lekcje. Okazuje się, że da się to zrobić. I nikt nie zapewni dziecku absencji. Ponieważ specjalna forma szkolenia jest odpowiednio zaprojektowana.

Wcześniej, jeszcze przed wejściem w życie ustawy o oświacie, wielu wybierało tę formę edukacji jako studia zewnętrzne. Oznacza to, że program ten istniał w szkołach i ośrodkach edukacyjnych. Dzieci raz w tygodniu uczęszczają do szkoły, otrzymują porady z wybranych przedmiotów, a następnie przystępują do egzaminu. Co więcej, dziecko mogło nawet nie otrzymać takich konsultacji. Właśnie zdawałem egzamin. Kształcenie eksternistyczne w dzisiejszej wersji ustawy o oświacie eksternistycznej przewiduje się jedynie w formie zdania egzaminów.

Dzieci mogą uczęszczać do szkoły w niepełnym lub niepełnym wymiarze godzin. Jak i co się tutaj dzieje?

Studenci korespondencyjni

Jaka to kategoria uczniów? Są to dzieci uczące się w domu w ramach wychowania rodzinnego według programu państwowego, gdy potrzebują specjalistycznej porady. Będąc w tej chwili gdziekolwiek na świecie, są zapisani do jednej z rosyjskich szkół. Jest to bardzo wygodne dla rodzin, które mieszkają za granicą i chcą, aby ich dziecko otrzymało rosyjskie świadectwo szkolne.

Istnieją szkoły, które aktywnie współpracują z tzw. uczniami korespondencyjnymi. Otwierają się specjalne ośrodki, które zapewniają pomoc tym, którzy uczą swoje dzieci w domu. Na przykład chłopiec z obwodu moskiewskiego studiował w biurze zewnętrznym w Nowosybirsku. Dziecko, uczęszczając do lokalnej, tzw. szkoły tradycyjnej, otrzymywało zadania przez Internet, a egzaminy i testy zdawało przez Skype. Inny studiował w Centrum Edukacji Rodzinnej, ale kontynuował naukę we własnej moskiewskiej szkole. Uczeń ten odwiedzał Centrum raz w tygodniu, uczęszczając tylko na niektóre zajęcia. Wszystkiego innego uczył się w domu.

Dlaczego te rodziny wybrały taką formę edukacji? Ponieważ ich dzieci nie były w stanie fizycznie spędzić wymaganej ilości czasu w szkole. Po wielu godzinach siedzenia nie tylko się męczą, ale też nie są w stanie przyswoić całej ilości informacji. W rezultacie nie są w stanie samodzielnie odrabiać zadań domowych.

Studenci niestacjonarni

Ta forma kształcenia polega na opracowaniu indywidualnego programu nauczania. Wskazuje, jakich przedmiotów uczy się na zajęciach, czego sam się uczy, a także w jaki sposób i o której godzinie będzie zdawał z nich sprawdziany. Dzięki takiemu planowi możliwe jest zapewnienie pogłębionych i przyspieszonych studiów. Jeśli zgodzicie się z dyrekcją szkoły, dzieci będą mogły uczęszczać tylko na niektóre lekcje, spędzać tu dzień lub dwa, a resztę dni pracować w domu, w ośrodku wychowawczym, w klubie rodzinnym, odwiedzając korepetytora. To znaczy, jak zdecydują rodzice.

Oto przykład. Mama prowadzi kursy korespondencyjne. Oceny wystawiane są na podstawie pracy wykonanej w domu, zadanej przez nauczyciela (mama przynosi zeszyty do szkoły). W szkole dziecko pisze dyktanda i testy. Kiedy koledzy z klasy idą na wychowanie fizyczne lub ORKSE, lub podczas przerw, dziecko pisze krótkie sprawdziany i dyktanda. Jaka jest korzyść? Faktem jest, że dzieci uczą się, a nie siedzą na zajęciach i nic nie robią. A tutaj jest to bardzo trudne dla dziecka.

Albo inny przykład. Rodzice przenieśli dziecko do nauki w trybie stacjonarnym i niestacjonarnym, ponieważ ich dziecko często chorowało i dzieci go nie lubiły. Widząc, że stracił zainteresowanie nauką, mama i tata zmienili mundurki. Dzięki temu dziecko śpi wystarczająco dużo, nie cierpi z powodu zastraszania ze strony kolegów z klasy i nie denerwuje się, że ogromne zadanie domowe nie zostało odrobione. Ta metoda edukacji jest bardziej odpowiednia dla dzieci, które są zmęczone i często chorują.

Jednak tutaj trzeba przygotować się na stworzenie jasnego planu dnia, elastycznego harmonogramu (codzienne lekcje, ale jeśli nagle pogoda nie pasuje lub dziecko jest zmęczone, wszystko to można zrobić jutro).

W tym przypadku rodzice muszą przekazać dziecku informację, że „uczy się w domu”, a nie tylko odpoczywa w domu, bo tego chce.

Osoby pracujące w domu

Edukacja domowa jest odpowiednia dla dzieci, które ze względów zdrowotnych nie mogą uczęszczać do szkoły. Musi to być potwierdzone zaświadczeniem lekarskim. Nauczyciel, jeśli dziecko nie może uczestniczyć w zajęciach, uczy go w domu. Każde zajęcia mają swój własny standard godzin - 8-12, w zależności od klasy.

Niestety, nie każdy nauczyciel może wrócić do domu. A wtedy dzieci nie otrzymują wiedzy na ten temat. Bez wysłuchania odpowiedzi dzieci, z którymi mogliby się uczyć, uczniowie ci nie mają możliwości uczenia się na błędach innych. Ponadto zależą one od poziomu profesjonalizmu nauczyciela i osobistej relacji z nim. Ale w zasadzie rodzice uważają system za elastyczny, pozwalający uwzględnić możliwości dzieci itp.

Dystansowcy

Dzięki nauczaniu na odległość dzieci nie uczęszczają do szkoły, nie otrzymują zadań i nie wysyłają ich e-mailem, ani nie spotykają się z nauczycielami na Skype. Kto korzysta z tej formy? Dzieci niepełnosprawne, szczególnie z odludzia, gdzie nie mogą szukać wykwalifikowanej pomocy, w tym psychologa, logopedy i logopedy.

To niezbyt przyjemne, gdy dzieci są całkowicie izolowane od rówieśników.

Streszczenie

Cóż, zakres prawa rozszerzył się i obejmuje wiele form edukacji alternatywnej. Które wybrać? Zależy to od cech każdego dziecka i rodziny. Wybierając odpowiednie podejście, na pewno odniesiesz korzyści. Dziecko uczy się bez chodzenia do szkoły, jednocześnie zdobywając wiedzę i realizując się szerzej!

Praktyka w szkole

Mam pytanie, wyjechaliśmy na pobyt stały do Europy w kwietniu 2015,

Dziecko miało wówczas ukończoną I klasę i 3 ćwiartki II klasy.

W jakich przypadkach można studiować w trybie niestacjonarnym i niestacjonarnym?

Artykuł 17 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” stanowi, że w Federacji Rosyjskiej można uzyskać edukację:

1) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną;

2) organizacje zewnętrzne prowadzące działalność edukacyjną (w formie wychowania w rodzinie i samokształcenia)

Czym korespondencyjna forma edukacji różni się od rodzinnej i studiów zewnętrznych?

Czym korespondencyjna forma kształcenia różni się od formy rodzinnej i studiów zewnętrznych w świetle nowej ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej?

Regulacje prawne dotyczące form edukacji i form szkolenia w ustawie federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zwanej dalej ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”) właściwie się nie zmienił.

Co to jest staż

Czy wraz z wprowadzeniem ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” zachowano taką formę edukacji, jak studia zewnętrzne?

Zadaj pytanie i uzyskaj odpowiedź

Popularne wyjaśnienia

Aktualne materiały

O usperm.ru

Projekt „Szkoła i Prawo” realizowany jest przez Organizację Społeczną „Partycypacja Obywatelska” przy wykorzystaniu dotacji Prezydenta Federacji Rosyjskiej na rozwój społeczeństwa obywatelskiego z Funduszu Dotacji Prezydenta w okresie od czerwca 2018 r. do czerwca 2019 r.

Miejska placówka oświatowa Gimnazjum nr 11

POZYCJA

o formach kształcenia

1. Postanowienia ogólne

Regulamin został opracowany zgodnie z Ustawą Federalną z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, Statutem Szkoły;
Niniejszy Regulamin reguluje działalność Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr 11 w Twerze, która realizuje programy kształcenia ogólnego (zwanej dalej Szkołą) w celu organizacji procesu edukacyjnego w różnych formach.

Formy kształcenia i formy szkolenia

1. Wykształcenie można uzyskać:

 w placówce oświatowej: stacjonarny, niestacjonarny, niestacjonarny, korespondencyjny;
 poza placówką oświatową: w formie wychowania w rodzinie i samokształcenia.

2. Na wszystkich poziomach kształcenia ogólnego zapewnia się możliwość kształcenia w różnych formach: stacjonarnej, niestacjonarnej, korespondencyjnej, rodzinnej i samokształceniowej, w celu stworzenia zmiennego środowiska edukacyjnego, zapewniającego dogodne warunki dla uczenia się i rozwoju uczniów zgodnie z ich zainteresowaniami i możliwościami oraz w porozumieniu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi).

3. Dopuszcza się łączenie różnych form kształcenia oraz organizację procesu edukacyjnego według indywidualnego programu nauczania z prawem do późniejszej certyfikacji pośredniej i państwowej.

4. We wszystkich formach kształcenia w ramach określonego podstawowego programu kształcenia ogólnego obowiązuje jeden federalny standard edukacyjny.

5. Szkoła odpowiada przed uczniami, ich rodzicami (przedstawicielami prawnymi), władzami oświatowymi za realizację konstytucyjnych praw jednostki do nauki, zgodność wybranych form kształcenia z właściwościami psychofizycznymi dzieci wynikającymi z wieku oraz zaleceniami lekarskimi , jakość edukacji zgodna z federalnymi standardami edukacyjnymi.

1. Kształcenie w różnych formach kształcenia organizowane jest zgodnie z głównym programem edukacyjnym szkoły, Statutem szkoły oraz programem nauczania odzwierciedlającym strategię edukacyjną szkoły. Program nauczania i podstawowy program nauczania szkoły zawierają obowiązkowe minimum treści podstawowych programów edukacyjnych, które każdy uczeń ma obowiązek opanować.

2. Przygotowując programy kształcenia ogólnego w formach przewidzianych niniejszym Regulaminem, pełnoletni obywatel lub rodzice (przedstawiciele prawni) małoletniego ucznia są obowiązani zapoznać się z niniejszym Regulaminem, programami przedmiotów akademickich, kryteriami standardowego poziomu ich nauczania opracowanie, przybliżony wykaz tematów podstawowych, standardy oceny wiedzy i umiejętności oraz umiejętności ucznia z każdego przedmiotu, inne dokumenty regulujące organizację procesu edukacyjnego w wybranej formie.

3. Do zbioru uczniów zalicza się uczniów realizujących programy kształcenia ogólnego w trybie stacjonarnym, stacjonarnym, niestacjonarnym, korespondencyjnym, w formie wychowania w rodzinie lub samokształcenia, według indywidualnego programu nauczania.

Regulamin szkoły oraz akta osobowe ucznia odzwierciedlają formę realizacji programów kształcenia ogólnego zgodnie z wnioskiem pełnoletniego obywatela lub rodziców (przedstawicieli prawnych) małoletniego ucznia. Wszelkie dane o uczniu wpisuje się do dziennika zajęć, na które będzie zapisany, lub sporządza się dziennik poszczególnych zajęć.

4. Państwowa certyfikacja końcowa uczniów różnych form kształcenia odbywa się w pełnej zgodności z Regulaminem państwowej certyfikacji końcowej absolwentów klas IX i XI instytucji kształcenia ogólnego Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonym przez federalny organ wykonawczy wykonywanie funkcji kształtowania polityki państwa i regulacji norm prawnych w zakresie oświaty.

4 . Organizacja stacjonarnych i niestacjonarnych form zdobywania wykształcenia ogólnego.

1. Kształcenie stacjonarne, niestacjonarne i niestacjonarne organizuje się zgodnie z art. 17 ust. 2 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”), biorąc pod uwagę potrzeby i możliwości uczniów, na wniosek dorosłego obywatela i w porozumieniu z rodzicami (prawne przedstawiciele) uczniów niepełnoletnich, z zastrzeżeniem niezbędnych warunków panujących w szkole.

2. Kształcenie w trybie niestacjonarnym i niestacjonarnym odbywa się pod warunkiem przestrzegania państwowych standardów edukacyjnych w zakresie wszystkich przedmiotów objętych programem danej klasy szkolnej.

3. W ramach realizacji programów kształcenia ogólnego w trybie stacjonarnym, niestacjonarnym i korespondencyjnym Szkoła zapewnia studentowi:

dane adresowe szkoły (numery telefonów, strona internetowa, adres e-mail);
konspekt;
plan pracy edukacyjnej na pół roku lub rok akademicki;
podręczniki;
wykaz prac praktycznych i laboratoryjnych wraz z zaleceniami dotyczącymi ich przygotowania;
testy z próbkami ich konstrukcji;
wykaz zestawów metodycznych do realizacji zadań.

4. Proces edukacyjny dla grup stacjonarnych i niestacjonarnych może być zorganizowany:

przez cały rok akademicki;
w formie sesji egzaminacyjnych.

5. Kształcenie w grupach stacjonarnych i niestacjonarnych organizuje się w wymiarze 504 godzin w roku akademickim.

6. Organizując proces edukacyjny dla grupy korespondencyjnej przez cały rok akademicki, określone godziny zajęć rozkładają się równomiernie na 2-3 dni szkolne w tygodniu, z uwzględnieniem zasad i przepisów sanitarno-epidemiologicznych zatwierdzonych uchwałą Dyrektora Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r. Nr 189 SanPiN 2.4.2.2821-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji kształcenia w placówce kształcenia ogólnego”.

7. W trybie sesyjnym organizacji szkoleń dla grupy korespondencyjnej wymiar godzin szkoleniowych przewidziany na rok akademicki nie ulega zmianie. Liczbę sesji egzaminacyjnych, ich czas trwania i terminy ustala Szkoła.

8. Tryb, formy i terminy certyfikacji pośredniej studentów studiów niestacjonarnych i niestacjonarnych Uczelnia ustala samodzielnie.

9. Oceny roczne studentów w tej grupie wystawiane są z uwzględnieniem wyników egzaminów i wykonanej pracy z przedmiotu. Wyniki certyfikacji odnotowuje się w dzienniku zajęć edukacyjnych, dzienniku ucznia, zgodnie z harmonogramem certyfikacji pośredniej.

10. Do egzaminów dopuszczeni są studenci, którzy pomyślnie zaliczyli wymagane zajęcia praktyczne, laboratoryjne, kolokwium i kolokwium.

11. Konsultacje z nauczycielem mogą być organizowane pomiędzy sesjami egzaminacyjnymi. Harmonogram konsultacji zatwierdzany jest przez dyrektora szkoły i wywieszany na tablicy informacyjnej (strona internetowa szkoły). Liczba konsultacji uzależniona jest od możliwości Szkoły.

12. Praktyki organizowane są dla studentów w wymiarze jednej godziny akademickiej tygodniowo na każdego studenta.

13. Łączna liczba godzin szkoleniowych rozkłada się równomiernie na zajęcia średniozaawansowane certyfikacyjne, praktyczne, laboratoryjne i doradcze. Szkoła ma prawo do podziału godzin.

14. Do organizacji kursów stacjonarnych, niestacjonarnych i korespondencyjnych konieczne jest prowadzenie następującej dokumentacji:

czasopisma o działalności edukacyjnej, doradczej i pozaszkolnej;
plany edukacyjne;
kalendarz szkoleń;
Harmonogram zajęć;
harmonogram i protokoły egzaminów.

15. Dokumentacja dotycząca kształcenia stacjonarnego i niestacjonarnego przechowywana jest w Szkole przez 3 lata.

5. Organizacja kształcenia w formie edukacji rodzinnej i samokształcenia.

1. Prawo do wychowania dziecka w formie edukacji rodzinnej, w formie samokształcenia przysługuje wszystkim rodzicom. W przypadku gdy rodzice (przedstawiciele prawni) dzieci wybierają formę kształcenia w formie wychowania rodzinnego, rodzice (przedstawiciele prawni) informują o tym wyborze organ samorządu terytorialnego gminy, na której terenie zamieszkują.

2. Uczniowie na każdym poziomie kształcenia ogólnego mogą przejść do rodzinnej formy kształcenia: podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej i średniej ogólnokształcącej. Wykształcenie średnie ogólnokształcące można uzyskać w formie samokształcenia.

Uczniowie pobierający naukę w rodzinie mają prawo, na każdym etapie edukacji, decyzją rodziców (przedstawicieli prawnych), kontynuować naukę w Szkole.

3. Opanowanie programów kształcenia ogólnego w formie wychowania rodzinnego polega na samodzielnym lub przy pomocy nauczycieli lub przy pomocy rodziców (przedstawicieli prawnych) małoletniego ucznia opanowania programów kształcenia ogólnego, a następnie zdania egzaminu pośredniego i końcowego państwowego w szkole Szkoła.

4. Stosunki pomiędzy Szkołą a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) ucznia niepełnoletniego reguluje umowa. Umowa określa program kształcenia, w ramach którego uczeń będzie odbierał kształcenie ogólne w rodzinie, formy i terminy zaliczeń pośrednich z przedmiotów objętych programem nauczania, a także harmonogram zajęć praktycznych i laboratoryjnych.

5. Szkoła, zgodnie z umową, zapewnia uczniowi bezpłatne podręczniki i inną literaturę dostępną w bibliotece szkolnej na czas studiów; zapewnia studentowi pomoc metodyczną i doradczą niezbędną do opanowania programów kształcenia ogólnego.

6. W celu wykonywania prac laboratoryjnych i praktycznych, uzyskania pomocy doradczej i metodycznej oraz odbycia certyfikacji pośredniej student zapraszany jest na zajęcia edukacyjne, praktyczne i inne odpowiadające terminom zaliczenia prac laboratoryjnych i praktycznych, przeprowadzając certyfikację pośrednią na pełnym w godzinach zgodnych z harmonogramem zajęć Szkoły.

7. Tymczasowa certyfikacja ucznia w programach kształcenia ogólnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej podczas nauki w formie edukacji rodzinnej odbywa się zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi i harmonogramem jego realizacji.

Wyniki certyfikacji są odnotowywane w dziennikach zajęć, dziennikach elektronicznych i dzienniku studenta.

Jednocześnie dzieci uczące się w formie samokształcenia lub edukacji rodzinnej mogą zewnętrznie przejść certyfikację pośrednią i państwową końcową.

Z kolei eksterniści to osoby zapisane do organizacji edukacyjnej w celu przejścia pośredniej i państwowej certyfikacji końcowej.

8. Przeniesienie ucznia do następnej klasy następuje decyzją rady pedagogicznej szkoły na podstawie wyników zaświadczenia okresowego.

9. Rodzice (przedstawiciele prawni) niepełnoletniego ucznia mogą być obecni na konsultacjach i certyfikacji średniozaawansowanej i muszą zostać pisemnie poinformowani o stopniu opanowania przez ucznia programów kształcenia ogólnego.

10. Szkoła ma prawo rozwiązać umowę, jeżeli rodzice (przedstawiciele prawni) małoletniego ucznia nie dostarczyli:

opanowanie przez uczniów programów kształcenia ogólnego określonych w umowie zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego w ustalonych ramach czasowych;
obecność studenta w Szkole w terminie określonym w umowie na zaliczenie zajęć laboratoryjnych i praktycznych oraz zaliczenie egzaminu pośredniego i państwowego.

11. Rodzicom (przedstawicielom prawnym) wychowującym i kształcącym w rodzinie małoletnie dziecko przysługują świadczenia pieniężne w wysokości kosztów nauki każdego dziecka na odpowiednim etapie edukacyjnym w Szkole, ustalonym przepisami federalnymi. Wpłaty dokonywane są z budżetu założyciela Szkoły w sposób ustalony przez założyciela zgodnie z przepisami prawa.

12. Dodatkowe wydatki poniesione przez rodzinę ponad wpłacane środki pokrywają rodzice (osoby je zastępujące) samodzielnie.

6. Organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o indywidualne plany edukacyjne (IEP).

1. Kształcenie według IEP wprowadza się w celu stworzenia warunków zwiększających możliwości wyboru przez uczniów modeli dalszego kształcenia, zapewniających indywidualizację kształcenia i pełniejsze zaspokojenie potrzeb poznawczych i zainteresowań uczniów, co do zasady, wykształcenie średnie ogólnokształcące. Uwzględniając cechy i potrzeby edukacyjne konkretnego ucznia, opracowywany jest indywidualny program nauczania.

2. Aby w szkole zorganizować naukę według indywidualnych programów nauczania, muszą być spełnione warunki: kadrowe, merytoryczne, merytoryczne, psychologiczne (gotowość uczniów szkół średnich do nauki według IEP).

3. Szkolenia z IEP mogą być organizowane dla studentów:

z dużym sukcesem w programach doskonalących (na przykład przy organizowaniu specjalistycznych szkoleń);
z utrzymującym się nieprzystosowaniem do szkoły i niemożnością przystosowania się do warunków programów edukacyjnych dużej grupy dzieci;
otrzymywanie edukacji w formie edukacji rodzinnej, samokształcenia i korespondencji;
dla zdrowia;
z innych powodów.

4. Na etapie przygotowawczym, w merytorycznej części procesu edukacyjnego, identyfikuje się poziomy zróżnicowania, które stanowią podstawę do opracowania indywidualnego programu nauczania.

5. Etap przygotowawczy kończy się ustaleniem liczby grup studyjnych (w zależności od wyboru studentów), niezbędnych wymagań kadrowych i ich rozmieszczenia.

6. Na etapie organizacyjnym ustalany jest indywidualny harmonogram, dla którego w grupach studyjnych, niezależnie od dni tygodnia, budowana jest kombinacja zajęć, w których uczestniczy jak największa liczba uczniów.

Lekcje, w których biorą udział wszyscy uczniowie, podzielone są na lekcje III, IV, V; na których nie są obecni wszyscy uczniowie - na lekcjach 1., 2., 6.

7. Na etapie wprowadzania indywidualnego programu nauczania szkoły, w celu monitorowania i korygowania realizacji indywidualnego programu nauczania ucznia, treści poszczególnych przedmiotów dzieli się na moduły edukacyjne, a ich nauka kończy się kolokwium lub kolokwium.

Wyniki badań i badań rejestruje się w sprawozdaniach i protokołach.

8. Na etapie analitycznym wyniki prac nad realizacją poszczególnych programów nauczania omawiane są na posiedzeniach rady pedagogicznej, stowarzyszeń naukowo-metodycznych, zebraniach rodziców i zebraniach uczniów. Uwzględniając wnioski z analizy problemu i wyniki dyskusji, korygowany jest proces organizacji pracy według poszczególnych programów nauczania i planowania pracy na kolejny rok akademicki.

www.szkoła.tver.ru

Jak tworzony jest program nauczania na odległość w szkole? Według jakich dokumentów regulacyjnych sporządzany jest program studiów dla studentów korespondencyjnych? Jakie dokumenty muszą złożyć rodzice, aby móc uczyć się na odległość?

W przypadku braku norm zawartych w federalnych stanowych standardach edukacyjnych szkół podstawowych, podstawowych i średnich ogólnokształcących dotyczących regulacji procesu uczenia się, w zależności od odpowiedniej formy, organizacja edukacyjna ma prawo skorzystać z uprawnień przyznanych jej w Artykuły 28 i 30 Prawa oświatowego dotyczące opracowywania i zatwierdzania programów edukacyjnych, ustalania planu zajęć, środków i metod nauczania, form, kolejności i częstotliwości stałego monitoringu i certyfikacji pośredniej.

W związku z tym program nauczania na odległość w szkole obejmuje przygotowanie indywidualnego programu nauczania zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Zgodnie z art. 34 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”:

indywidualny program nauczania zapewnia opracowanie programu edukacyjnego w oparciu o indywidualizację jego treści, z uwzględnieniem cech i potrzeb edukacyjnych konkretnego ucznia;
studenci mają prawo studiować według indywidualnego programu nauczania, w tym przyspieszonego, w granicach realizowanego programu kształcenia w sposób określony przez lokalne przepisy;
Studenci mają obowiązek realizowania indywidualnego programu nauczania, obejmującego udział w szkoleniach, samodzielne przygotowanie się do zajęć i realizację zadań nauczyciela.

Podstawą jest program głównego programu edukacyjnego szkoły, który uczeń opanowuje. Niezależnie od formy studiów, główny program edukacyjny musi być w pełni opanowany(Część 7, art. 28 ustawy nr 273-FZ). Dlatego konieczne jest:

Określ odsetek zajęć z nauczycielem i samodzielną pracę ucznia, w zależności od formy kształcenia, pod warunkiem pełnego wdrożenia liczby godzin szkoleniowych określonych w programie nauczania zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym lub komponentem federalnym.
Zapewnij samodzielną pracę ucznia z materiałami dydaktycznymi i (lub) elektronicznymi zasobami edukacyjnymi (EER) i (lub) innymi pomocami dydaktycznymi, technologiami edukacyjnymi.
Opracowanie indywidualnego programu nauczania odbywa się w zależności od indywidualnych możliwości i potrzeb jednostki. W związku z tym opracowanie indywidualnego programu przyspieszonego uczenia się dla dziecka zdolnego będzie różniło się od indywidualnego programu nauczania dla dziecka z niepełnosprawnością (uwzględniając zalecenia PMPC). Dlatego przy opracowywaniu indywidualnego programu nauczania konieczne jest:

określić formę edukacji (jeżeli rodzice posiadają oświadczenie o wyborze formy edukacji lub połączenia form edukacji i (lub) edukacji).
określić okres opanowania głównego programu edukacyjnego (edukacja przyspieszona lub odwrotnie, wydłużenie okresu studiów przewidziane przez Federal State Educational Standards LLC, Federal State Educational Standards SOO, Federal State Educational Standards dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną ). Przykładowo okres uzyskania wykształcenia średniego ogólnokształcącego wynosi dwa lata, a dla osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych studiujących w dostosowanych programach kształcenia podstawowego szkoły średniej ogólnokształcącej oraz dla uczniów realizujących podstawowy program kształcenia w trybie stacjonarnym lub niestacjonarnym formy czasowe, niezależnie od zastosowanych technologii edukacyjnych, wydłużają się o nie więcej niż jeden rok (klauzula 2 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego SOO, zatwierdzona rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 maja 2012 r. nr 413).
określić częstotliwość i formy certyfikacji pośredniej, biorąc pod uwagę planowany termin certyfikacji końcowej.
określić metody i formy kontroli metodologicznej i administracyjnej nad opracowaniem podstawowego programu nauczania według indywidualnego programu nauczania.

Do zmiany formy kształcenia wystarczy pisemny wniosek rodziców. Przy wyborze formy kształcenia ogólnego i formy kształcenia przez rodziców (przedstawicieli prawnych) małoletniego ucznia uwzględnia się opinię dziecka (ust. 7 ust. 1, art. 3, ust. 1 ust. 3, art. 44 ust. 4 , artykuł 65 ustawy nr 273 - Ustawa federalna). Ustawodawstwo oświatowe nie określa wymagań dotyczących dostarczenia szczegółowego wykazu dokumentów niezbędnych do wyboru korespondencyjnego kierunku studiów.

Pobierz książkę „Zarządzanie organizacją edukacyjną” w formacie pdf >>>

W jaki sposób tworzone są programy nauczania dla kształcenia stacjonarnego i niestacjonarnego?

Pytania i odpowiedzi na ten temat

Zgodnie z art. 17 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” szkolenia w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną, z uwzględnieniem potrzeb, możliwości jednostki i w zależności od liczby obowiązkowych zajęć nauczyciela z uczniami, odbywają się w w formie pełnego, niepełnego lub niepełnego etatu. Jakich dokumentów regulacyjnych należy przestrzegać przy opracowywaniu programów nauczania dla kursów w niepełnym lub niepełnym wymiarze godzin?

Na poziomie legislacyjnym brak jest aktów prawnych regulujących tryb opracowywania programów nauczania dla kształcenia w trybie niestacjonarnym i niestacjonarnym.

Część 2 17 ustawy federalnej nr 273-FZ ustanawia następujące formy edukacji: formy w pełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin lub w niepełnym wymiarze godzin. Jednocześnie zgodnie z częścią 4 art. 17 ustawy federalnej nr 273-FZ pozwala na łączenie różnych form edukacji i form szkolenia.

Formy kształcenia w placówkach oświatowych różnią się liczbą godzin szkoleniowych, które zapewniają bezpośrednią interakcję między studentami a kadrą dydaktyczną w procesie opanowywania głównego programu edukacyjnego.

Zgodnie z częścią 5 art. 17 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, formy edukacji i formy szkolenia w podstawowym programie edukacyjnym dla każdego poziomu edukacji, zawodu, specjalności i obszaru szkolenie są określone przez odpowiednie federalne standardy edukacyjne, standardy edukacyjne.

System Edukacji udostępnia przykładowy szablon (aby go zobaczyć, kliknij link):

Wybór najlepszych materiałów dla dyrektorów placówek oświatowych.

Pobierz książkę „Zarządzanie organizacją edukacyjną” w formacie pdf >>>

Kształcenie korespondencyjne w szkole w pełnym wymiarze godzin zgodnie z nową ustawą o oświacie

Jak zatrzymać młodych nauczycieli w szkole?

Należy wspierać finansowo młodych nauczycieli na wszelkie możliwe sposoby

Młodym ludziom warto przydzielać doświadczonych mentorów

Ważne jest, aby stworzyć sprzyjający mikroklimat psychologiczny w zespole

Nie ma potrzeby nikogo powstrzymywać

Aktualny numer

Nowy model certyfikacji otwiera przed nauczycielami nieograniczone możliwości rozwoju zawodowego

Przeczytaj w kolejnym numerze Gazety Nauczycielskiej

„Dziś dużo mówi się o indywidualizacji edukacji, konieczności tworzenia oryginalnych programów i tym, że każde dziecko to niepowtarzalna osobowość. A potem okazuje się, że dla nauczycieli to tylko słowa, słowa, słowa. Zdecydowana większość nauczycieli uważa, że rodzice nie mają żadnych rzeczywistych potrzeb edukacyjnych. ” – z ekskluzywnego wywiadu z Władimirem Sobkinem, doktorem psychologii, kierownikiem Centrum Socjologii Edukacji w Instytucie Zarządzania Oświatą Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Na drodze lub trawniku ktoś rzucił plastikową butelkę lub plastikową torbę. Co powinno być zrobione? Podnieś go i wrzuć do najbliższego kosza na śmieci. Rzeczywiście, rozwiązanie wielu problemów, jeśli spojrzeć na nie z zewnątrz, wydaje się dość oczywiste. Ale to tylko w ujęciu ogólnym. I w szczególności? Odpowiedź znajduje się w materiale Vadima Meleshko.

Dziś, gdy w wielu wsiach zamykają się kluby i biblioteki, jedynym ośrodkiem kultury pozostaje szkoła. Dzieci przychodzą tu po wiedzę, a dorośli po komunikację i dobry nastrój. Dlatego zdaniem dyrektorki wiejskiej szkoły w Sosnowskiej, Mariny Makarowej, należy być dumnym nie z tego, ilu uczniów wiejskich dostało się na uniwersytety, ale z tego, jak wpłynęli oni na rozwój wsi.

Nasze aplikacje

Chcesz studiować zaocznie? Szkoła nie ma prawa odmówić!

„Studenci studiów niestacjonarnych” i „studenci studiów niestacjonarnych” są pełnoprawnymi uczniami szkoły ze wszystkimi tego konsekwencjami

Tak jest w teorii. Jednak w praktyce nie wszystkie szkoły są gotowe do organizowania form kształcenia w trybie niestacjonarnym lub niestacjonarnym. Dlaczego? Ponieważ dokumenty założycielskie (statut, regulaminy i inne akty lokalne) większości organizacji edukacyjnych nie są dostosowane do nowego prawa i wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Dlaczego większość dyrektorów szkół nie spieszy się z wprowadzaniem zmian? Ponieważ na razie w tych szkołach nie ma chęci przenoszenia dzieci do form zaocznych lub niestacjonarnych. Żadnych oświadczeń - nie będzie żadnych zmian. W edukacji działa zasada rynku: popyt tworzy podaż. Zrozumiałe jest także to, że nie ma chętnych. Zdecydowana większość rodziców nie wie o nowych formach edukacji, a nawet nie jest ich świadoma. Pojęcie „korespondencja” w świadomości większości Rosjan kojarzy się jedynie z uzyskaniem wyższego wykształcenia. Instytucje oświaty średniej nie reklamują nowych form, a tym bardziej nie reklamują ich na spotkaniach rodziców. Jasne jest również dlaczego. Jeśli pojawi się choćby jedno stwierdzenie, to utarty od lat system trzeba będzie zmienić. Nikt nie potrzebuje dodatkowego zawracania sobie głowy – reżyser i jego zastępcy mają już ręce pełne roboty.

Wcześniej dzieci, które nie chciały lub z jakiegoś powodu nie mogły uczyć się w trybie stacjonarnym, były po prostu wysyłane do szkoły wieczorowej (zmianowej). Szkoły wieczorowe posiadały specjalną licencję – pozwolenie na naukę korespondencyjną. Teraz w załączniku do licencji wskazano jedynie poziom wykształcenia i nie ma ani słowa o formie jego uzyskania. W większości regionów szkoły wieczorowe (zmianowe) stały się częścią organizacji kształcenia średniego ogólnokształcącego i stały się ich oddziałami strukturalnymi. To właśnie te połączone szkoły (obecnie nazywane „ośrodkami edukacyjnymi”) zmuszone były jako pierwsze zmienić swoje dokumenty założycielskie i rozpocząć działalność we wszystkich trzech formach.

Czy zmiana statusu szkół wieczorowych (zmianowych) przyniosła pozytywne zmiany? Nie wszędzie.

Wiadomo, że programy nauczania szkół wieczorowych zawsze były skracane, zwłaszcza w formie kształcenia korespondencyjnego (działają na nim prawie wszystkie szkoły w systemie FSIN), a współczynnik dofinansowania wynosił 0,65 normy dla szkół dziennych. Kiedy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Oświaty w programach nauczania znalazły się przedmioty, których wcześniej nie nauczano: wychowanie fizyczne, muzyka, sztuki piękne, bezpieczeństwo życia, szkoły musiały zatrudniać nowych specjalistów lub zwiększać obciążenie pracą już istniejących, ale standard finansowania pozostał taki sam.

Logiczne jest założenie, że jeśli szkoła zmianowa jest częścią szkoły ogólnokształcącej, wówczas jej finansowanie wzrasta. Ale to teoretycznie. W praktyce finansowanie jest różnie zorganizowane w zależności od budżetu danego regionu.

Oprócz ośrodków edukacyjnych niektóre szkoły wiejskie dostosowały swoje wewnętrzne dokumenty szkolne do nowego prawa i wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Najwyraźniej ich do tego popychała także żywotna konieczność. Nie jest tajemnicą, że przewóz dzieci z odległych miejscowości często wiąże się z trudnościami natury czysto technicznej: od czasu do czasu szkoły borykają się z brakiem paliwa, chorobą kierowcy czy awarią techniczną autobusu. I nie tylko tak. Znam wiele przypadków, gdy autobus szkolny z towarzyszącym nauczycielem podjeżdża o godzinie 6-30 rano po jednego ucznia do wsi oddalonej od szkoły o 25-28 kilometrów. Kierowca nie może przewozić jednego ucznia bez opieki. Dlatego nauczyciele muszą wcześnie rano stać w kolejce, brakuje im snu i rezygnować z porannych zadań domowych, aby podwieźć jednego ucznia. Co więcej, odpowiedzialność ta, rozłożona pomiędzy członków kadry nauczycielskiej szkoły wiejskiej, najczęściej nie jest opłacana. Reżyser mówi po prostu: „Co powinniśmy zrobić, koledzy? Jeśli ich nie uniesiemy, stracimy jedną duszę, a co za tym idzie, fundusze. Liczby spadną.” Ponieważ niemal wszystkim szkołom wiejskim grozi zamknięcie, a nauczycielom grozi utrata pracy, nikt nie protestuje. Nauczyciele bez większej radości poddają się konieczności. W takich przypadkach wybawieniem jest edukacja w niepełnym wymiarze godzin. Dziecko mieszkające daleko nie może być przyjmowane codziennie, ale powiedzmy raz w tygodniu – na konsultacje i sprawdziany oraz na imprezy ogólnoszkolne.

Ponadto są dzieci, które źle tolerują drogę, zwłaszcza jeśli jest nierówna, z wybojami i dziurami (co niestety nie jest rzadkością na prowincji). Przyprowadzą do szkoły dziecko na wpół martwe, niezdolne do nauki, na trzeciej lekcji stopniowo odzyska rozum, a po czwartej znów będzie musiał znosić tę samą mękę drogi. Rodzice nie mają serca z kamienia, pod byle pretekstem zostawiają dziecko w domu. Dla rodzin borykających się z takim problemem korespondencja jest najbardziej akceptowalnym rozwiązaniem. Rozwiązaniem byłaby także edukacja na odległość, ale prędkość Internetu w rosyjskich wioskach, nawet dużych, nie pozwala na korzystanie ze Skype'a nie tylko zwykłym mieszkańcom, ale nawet dyrekcji szkół. Bez wątpienia edukacja zdalna to przyszłość, jednak dla większości szkół wiejskich nie nastąpi to szybko.

Wróćmy jednak do założonego tematu. W przeciwieństwie do „uczniów rodzinnych”, o których szczegółowo pisaliśmy w ostatnim artykule, „studenci korespondencyjni” i „studenci studiów niestacjonarnych” są pełnoprawnymi uczniami szkoły ze wszystkimi tego konsekwencjami. Szkoła odpowiada za ich wyniki w nauce, rozwój, udziela wszelkich niezbędnych konsultacji, udostępnia materiały edukacyjne, przeprowadza diagnostykę itp. Każdy „uczeń korespondencyjny” ma przydzielonego kustosza i nauczycieli. Państwowy standard kształcenia obowiązuje zarówno studentów studiów stacjonarnych, jak i niestacjonarnych, kształcenie studentów studiów niestacjonarnych i niestacjonarnych finansowane jest przez założyciela. Jedyna różnica polega na tym, że studenci studiów niestacjonarnych i niestacjonarnych realizują program kształcenia ogólnego według indywidualnego planu. Organizacja kształcenia w formach stacjonarnych i niestacjonarnych również ma swoją specyfikę, choć reguluje ją także program nauczania, rozkład zajęć, programy kształcenia i programy pracy nauczycieli.

Oto kilka punktów rozporządzenia w sprawie organizacji szkoleń w formie stacjonarnej i niestacjonarnej:

» O studenci realizujący programy edukacyjne w trybie stacjonarnym — korespondencja lub korespondencyjnie formie, na wniosek rodziców mogą zostać przeniesione do kształcenia stacjonarnego ( H przedstawiciele prawni). Wraz z wnioskiem składane są dokumenty potwierdzające ukończenie programów edukacyjnych. M Można składać dokumenty za okres poprzedzający naukę w formie wychowania rodzinnego w placówkach oświatowych zagranicy. W przypadku braku dokumentów poziom rozwoju realizowane są programy kształcenia ogólnego szkoła prowizja na podstawie dokumentu administracyjnego, który określa procedurę, wykaz elementów, termin i formy zaświadczenia diagnostycznego.

Przyjmując wniosek o przyjęcie lub przeniesienie studenta do korespondencja lub o Kształcąc w trybie stacjonarnym i niestacjonarnym placówka edukacyjna ma obowiązek zapoznać rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów z procedurą przeprowadzania certyfikacji (średniośredniej i państwowej (finalnej)) I programy nauczania przedmiotów akademickich.

Aby opanować programy edukacyjne, godziny zajęć są rozkładane w dni szkolne, biorąc pod uwagę potrzeby i możliwości ucznia w oparciu o program nauczania. Kolokwia i kolokwium realizowane są w ramach godzin przewidzianych programem nauczania. Liczbę testów ustala nauczyciel w porozumieniu z administracją placówki oświatowej. Formy oceniania ustala nauczyciel. Harmonogram zajęć, zaliczeń i sprawdzianów zatwierdzany jest zarządzeniem kierownika placówki oświatowej.

Szkoła otwiera zajęcia (grupy) liczące minimum 9 osób. W przypadku zapisów do klasy (grupy) liczącej mniej niż 9 uczniów, opracowywanie programów kształcenia ogólnego odbywa się według indywidualnego planu, przy czym wymiar godzin dydaktycznych w tygodniu ustala się w wysokości 1 godziny akademickiej na każdego ucznia. P Jeżeli w grupie jest 16 i więcej osób, na konsultacje indywidualne przeznaczane są dodatkowe 72 godziny szkoleniowe. Łączna liczba godzin szkoleniowych jest równomiernie rozłożona na prowadzenie zajęć certyfikacyjnych średnio zaawansowanych, praktycznych, laboratoryjnych i doradczych.

Organizując proces edukacyjny przez cały rok akademicki, określone godziny zajęć rozkładają się równomiernie na 2-3 dni szkolne w tygodniu, z uwzględnieniem obowiązujących przepisów i przepisów sanitarnych.

Szkoła samodzielnie wybiera system oceniania uczniów, kolejność i częstotliwość egzaminów pośrednich uczniów. Jakość opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego poddawanych samodzielnemu studiowaniu przez studentów sprawdzana jest za pomocą różnego rodzaju kontroli. Formy i terminy oceniania wiedzy ucznia ustalają uczestnicy procesu edukacyjnego i są odnotowywane w programie nauczania studenta.

G Państwowa (ostateczna) certyfikacja studentów przedmiotów studiowanych w trybie stacjonarnym i niestacjonarnym odbywa się zgodnie z Regulaminem państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów instytucji oświatowych Federacji Rosyjskiej.

Uczestnicy procesu edukacyjnego Prawidłowy e k O dostosować formy organizacji edukacji ucznia i wybrać najdogodniejszy dla pomyślnego rozwoju programu edukacyjnego ucznia (na odległość, grupowo, indywidualnie).

Uczeń kształcący się w trybie stacjonarnym lub niestacjonarnym może korzystać w szkole z dodatkowych usług edukacyjnych (w tym na podstawie umowy) poza głównym programem nauczania, z uwzględnieniem zainteresowań i indywidualnych cech ucznia. Tryb realizacji programów kształcenia dodatkowego i pracy pozalekcyjnej znajduje odzwierciedlenie w indywidualnym planie ucznia.”

Na papierze wszystko wygląda bardzo dobrze. Wszystko odbywa się „na prośbę rodziców”, „biorąc pod uwagę opinię dziecka”, zgodnie z prawem i wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Piękne - brak słów. Ale kto płaci za „bankiet”? Założyciel. Oznacza to, że zlecenie przeniesienia lub zapisania dziecka w trybie niestacjonarnym lub niestacjonarnym musi zostać uzgodnione z założycielem. Dobrze, jeśli wniosek rodzice piszą jeszcze przed rozpoczęciem roku szkolnego, ale co, jeśli zdecydują się na przeniesienie dziecka w połowie kwartału, już po zatwierdzeniu budżetu placówki? Skąd będą pochodzić środki na dodatkowe godziny? Z budżetu szkoły najprawdopodobniej zostaną pobrane pieniądze z funduszu wynagrodzeń. Czy jest to korzystne dla szkół? Nie, dla większości szkół nie jest to opłacalne. Dużo bardziej dochodowe od „studentów korespondencyjnych” są „semeiniki”, za które szkoła nie ponosi odpowiedzialności, a zgodnie z prawem ma obowiązek organizować jedynie jego certyfikację – pośrednią i końcową. Zgadzam się, że są to zupełnie inne koszty.

Svetlana Viktorovna Savitskaya, dyrektor Liceum nr 40 w Pietrozawodsku:

— W naszej placówce od 10 lat uczą się dzieci, których rodzice przenieśli je do rodzinnej formy edukacji, a obecnie do korespondencyjnej. Ale to zawsze były szczególne, odosobnione przypadki.
Myślę, że praktyka ta będzie się rozszerzać, a rodzice nabiorą pewności w wyborze korespondencyjnych form edukacji dla swoich dzieci. Najczęstsze argumenty przeciwko kursom korespondencyjnym i wychowaniu w rodzinie – brak możliwości socjalizacji dziecka, ubóstwo w jego komunikacji z rówieśnikami – wydają mi się nie do utrzymania. Czy rodzice, którzy są gotowi wziąć pełną odpowiedzialność za edukację swoich dzieci, naprawdę nie są w stanie zapewnić dziecku odpowiedniej komunikacji z innymi dziećmi? Dziś jest ku temu mnóstwo możliwości. Ale to, że szkoła „nie nadąża” za nowoczesnym rozwojem społeczeństwa i technologii, nie zawsze buduje proces edukacyjny z uwzględnieniem indywidualnych cech KAŻDEGO dziecka, nie budzi dla mnie wątpliwości. Ale tego właśnie oczekuje od nas każdy rodzic. Jeśli odpowiemy na prośbę, dzieci przyjdą do szkoły, jeśli nie odpowiemy, rodzice będą szukać alternatywnych możliwości edukacji swoich dzieci.

Zarządzenie Prokuratury Generalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 1 lipca 2015 r. nr 346 „W sprawie zmiany zarządzenia Prokuratora Generalnego Federacji Rosyjskiej z dnia 29 sierpnia 2014 r. nr 454 „W sprawie organizacji nadzoru prokuratorskiego nad realizacją przepisów dotyczących […]

Rząd Rosji w sprawie stosowania podejścia opartego na ryzyku do nadzoru państwa federalnego w zakresie bezpieczeństwa ruchu drogowego Uchwała nr 172 z dnia 17 lutego 2018 r. Ustalono, że zorientowane na ryzyko [...]

Zarządzenie legislacyjne nr 71 CF z dnia 1 marca 2018 r. Ministerstwo Zdrowia Republiki Kazachstanu Zarządzenie Komitetu Farmaceutycznego nr 71 z dnia 1 marca 2018 r. w sprawie unieważnienia świadectwa rejestracji produktu leczniczego „Olicio, […]

Prawie nikt z rodziców nie wie, że przyjęta trzy lata temu ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” przewiduje nie tylko formy kształcenia na poziomie średnim, ale także w niepełnym wymiarze godzin, a także w niepełnym i niepełnym wymiarze godzin Edukacja. Jednocześnie prawo wyboru należy do rodziców ucznia, biorąc pod uwagę jego życzenia, a administracja szkoły nie ma prawa odmówić.

Jednak w rzeczywistości nie wszystkie organizacje edukacyjne są gotowe na realizację obu form edukacji. Powodem jest dokumentacja założycielska, która w większości szkół nie jest jeszcze zgodna z nowym prawem i wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Dlaczego ten proces przebiega tak wolno? Wszystko jest bardzo proste: z powodu braku wniosków od osób chcących wybrać formę edukacji w trybie zaocznym lub zaocznym, gdyż większość rodziców nie ma informacji o takiej możliwości. Ponadto edukacja korespondencyjna w świadomości Rosjan z reguły kojarzy się z uniwersytetami, a nie ze szkołami. Szkoły też nie śpieszą się z ogłaszaniem takich praw, żeby uniknąć niepotrzebnych problemów.

Wcześniej uczniów, którzy nie chcieli lub nie mogli studiować w trybie stacjonarnym, kierowano do szkół wieczorowych, które posiadały licencje na kształcenie korespondencyjne. Jednak obecnie w załączniku do licencji wskazano jedynie poziom wykształcenia, a nie jego formę. Zasadniczo szkoły wieczorowe lub zmianowe stały się dziś częścią (jednostką strukturalną) organizacji szkół średnich ogólnokształcących, stając się ośrodkami edukacyjnymi, które jako pierwsze zmieniły swoje dokumenty założycielskie i zaczęły oferować szkolenia w trzech formach.

Ale taka zmiana statusu szkół wieczorowych nie wszędzie przyniosła sukces. Zwłaszcza biorąc pod uwagę ograniczenie programu nauczania i finansowania o współczynnik 0,65 w stosunku do normy dla szkół dziennych.

Oprócz ośrodków edukacyjnych zmieniono dokumentację szkolną, zgodnie z nowym ustawodawstwem i Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, w niektórych szkołach na obszarach wiejskich, gdzie ważniejszy jest kurs korespondencyjny, ponieważ dzieci często muszą być długo dowożone odległości, co zajmuje dużo czasu i wyczerpuje uczniów.

W przypadku zajęć stacjonarnych i niestacjonarnych szkoła ma obowiązek utworzyć grupę, jeżeli zgłosi się co najmniej 9 osób. Jeżeli w grupie jest 16 osób, wówczas na konsultacje indywidualne przeznacza się 72 godziny, które obejmują zajęcia laboratoryjne, praktyczne oraz certyfikację średniozaawansowaną. Organizując proces nauczania na cały rok akademicki, godziny rozkładają się równomiernie – 2-3 dni szkolne w tygodniu, zgodnie z obowiązującym SanPiN.

Cały proces organizacji kształcenia w trybie stacjonarnym i niestacjonarnym zatwierdzany jest zarządzeniem kierownika placówki na podstawie programu nauczania oraz z uwzględnieniem możliwości i potrzeb uczniów ubiegających się o podobną formę kształcenia.

Ostateczna certyfikacja państwowa odbywa się, podobnie jak wszyscy absolwenci instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, na podstawie obowiązujących na niej przepisów. Jednak formy organizacji szkoleń (na odległość, grupowe lub indywidualne) mogą się różnić w zależności od wzajemnej zgody uczestników procesu edukacyjnego.

Generalnie dyrekcja szkoły nie stara się oferować wspomnianych form kształcenia, poza odosobnionymi przypadkami, gdyż próba wprowadzenia na masową skalę formy korespondencyjnej może prowadzić do poważnych trudności w systemie oświaty.

Zdjęcie zrobione z http://lh4.googleusercontent.com.