WYMAGANIA DOTYCZĄCE LEKCJI CHEMII NOWOCZESNEJ. Najważniejsze wymagania dotyczące lekcji chemii:
1. Wysoki poziom organizacji procesu edukacyjnego w klasie. Lekcja chemii, przy całej swojej treści, celach i metodach nauczania, powinna odpowiadać rozwiązywaniu problemów kursu chemii.
2. Wysoki poziom naukowy lekcji. Decyduje o tym program i podręczniki, które są stale udoskonalane, odzwierciedlając rozwój nauk chemicznych.
3. Ważne jest, aby każda lekcja wymagała nauczania edukacyjnego. Edukacja w klasie nie jest oddzielnym etapem, wydarzeniem dodatkowym. Na lekcji uczy wszystko – treść materiału, stosowane metody nauczania, osobowość nauczyciela, atmosfera panująca na lekcjach chemii.
4. Lekcja chemii współczesnej jest lekcją rozwojową, która sprzyja rozwojowi aktywności poznawczej, pamięci, myślenia, zdolności twórczych i badawczych.
5. Ważnym wymogiem lekcji jest powszechne korzystanie z samodzielnej pracy. Stopień samodzielności wzrasta od najprostszych prac do najbardziej skomplikowanych.
6. Lekcja chemii - lekcja dobrze wyposażona w różnorodne
pomoce dydaktyczne, w tym informacyjne i techniczne, z wykorzystaniem wszelkiego rodzaju eksperymentów chemicznych.
7. Podczas współczesnej lekcji ujawnia się związek między badanym materiałem, produkcją i życiem.
8. Na lekcjach chemii realizowane są powiązania interdyscyplinarne (z fizyką, biologią, matematyką itp.), co pomaga uczniom ukształtować jednolity obraz świata, światopogląd naukowy.
9. Lekcja chemii to optymalne połączenie zbiorowych, indywidualnych i grupowych form nauki.
10. Lekcja współczesna jest przejrzyście zorganizowana, proporcjonalnie skonstruowana, uporządkowana, a wszystkie jej części są skoordynowane i podporządkowane głównemu zadaniu dydaktycznemu. Każda minuta czasu jest wykorzystywana oszczędnie na zajęciach. Część materiału wybrana do przestudiowania na lekcji powinna mieć wewnętrzną logiczną kompletność, związek z tym, czego przestudiowano wcześniej i z tym, czego nauczysz się w przyszłości. Ponieważ lekcja jest ogniwem w systemie lekcji, może zakończyć się pytaniem otwartym, problemem, aby uczniowie samodzielnie próbowali znaleźć odpowiedź lub z niecierpliwością czekali na kolejną lekcję.
11. Istotnym wymogiem prowadzenia lekcji jest systematyczne monitorowanie wiedzy i umiejętności praktycznych uczniów.
12. Nowoczesna lekcja chemii przesiąknięta jest ideą optymalizacji procesu edukacyjnego. Oznacza to, że nauczyciel wybiera takie środki, metody i techniki nauczania, taki wariant konstruowania lekcji oraz racjonalizuje pracę własną i uczniów na lekcji, aby zapewnić maksymalną możliwą efektywność w osiąganiu postawionych celów w szkole. przydzielony czas.
13. Na lekcji powinna panować atmosfera biznesowa oparta na dobrej woli i zaufaniu, połączona z wzruszeniem emocjonalnym.
Przed rozpoczęciem zajęć uczniowie mają obowiązek zająć przydzielone im miejsca w sali chemicznej i przygotować wszystko, co niezbędne do zajęć. Doświadczeni nauczyciele rozpoczynają lekcję od pierwszej minuty. W miarę postępu lekcji nauczyciel stale utrzymuje dyscyplinę i uwagę uczniów, angażując ich w aktywną aktywność poznawczą.
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
LEKCJA JAKO GŁÓWNA FORMA ORGANIZACYJNA NAUCZANIA CHEMII
Lekcja w systemie form edukacyjnych
Główną formą organizacyjną nauczania w szkole średniej jest lekcja.
„Lekcja to systematycznie wykorzystywana (w określonych ramach czasowych) do rozwiązywania problemów dydaktycznych – edukacja, wychowanie i rozwój uczniów (zjednoczonych w zespole klasowym) – główna forma organizacji nauczania przez nauczyciela, zapewniająca realizację treści, środki, formy i metody nauczania.” 1
Oprócz lekcji istnieją również inne formy organizacyjne pracy, które zostały już ustalone we współczesnych szkołach: zajęcia pozalekcyjne, zajęcia pozalekcyjne (pozaszkolne), wycieczki itp.
W systemie form nauczania lekcja dominuje i wyznacza jej strukturę, odgrywając w niej wiodącą rolę. Możesz usunąć dowolny element z systemu za wyjątkiem lekcji. Jednocześnie elementy systemu oddziałują na siebie wzajemnie. Każdy z nich spełnia swoją funkcję.
Lekcja jest najważniejszą formą uczenia się, ponieważ tylko w jej ramach realizowany jest program nauczania chemii. Każda lekcja stanowi element składowy procesu uczenia się. Dlatego te same wymagania dotyczą lekcji. Musi pełnić funkcje edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe. Jeśli całe nauczanie chemii w szkolnym programie nauczania potraktujemy jako system lekcji, to w jego ramach możemy wyróżnić systemy dotyczące poszczególnych tematów, a w ich obrębie poszczególne lekcje jako elementy strukturalne.
Lekcja jako system. Wymagania na lekcję chemii
Lekcja jest integralnie funkcjonującym systemem, w którym zapewniona jest interakcja procesów nauczania i uczenia się. Warunki organizacji lekcji są następujące: społeczno-pedagogiczne (obecność wykwalifikowanego, twórczo pracującego nauczyciela i przyjaznego zespołu uczniów o prawidłowej orientacji na wartości, zapewnienie dobrych podręczników i pomocy dydaktycznych, sprzyjający klimat psychologiczny) oraz psychologiczno-dydaktyczne (wysoki poziom uczenia się uczniów, obecność ukształtowanych motywów uczenia się, przestrzeganie zasad dydaktycznych i zasad organizacji procesu edukacyjnego). Funkcjonowanie tego systemu zdeterminowane jest celami nauczania. Pozostałe elementy są podporządkowane tym celom i stanowią jedynie środek do ich osiągnięcia. To właśnie te elementy należy uznać za elementy strukturalne systemu lekcji.
Planowanie i prowadzenie lekcji zdeterminowane jest jej celami. Podstawowe wymagania dotyczące lekcji chemii (według R. G. Iwanowej) są następujące:
koncentrować się na osiąganiu konkretnych celów szkolenia, edukacji i rozwoju uczniów;
zapewnienie wysokiego poziomu ideologicznego i politycznego procesu edukacyjnego, warunków kształtowania światopoglądu dialektyczno-materialistycznego, wychowania ateistycznego, robotniczego, moralnego, powiązań z praktyką budownictwa komunistycznego;
wykorzystywanie wszelkich możliwości treściowych i metod nauczania w celu rozwijania zainteresowań uczniów nauką, logicznego myślenia i zdolności twórczych; powszechne stosowanie uczenia się opartego na problemach;
szkolenia z uwzględnieniem powiązań interdyscyplinarnych;
połączenie różnych metod nauczania, odpowiadających celom lekcji i treści materiału edukacyjnego, zapewniających dostępność nauki; właściwe wykorzystanie wszelkiego rodzaju doświadczeń chemicznych oraz zestawów pomocy dydaktycznych, w tym środków technicznych;
kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów na lekcji w jej formie frontalnej, grupowej i indywidualnej:
integralność lekcji we wszystkich jej parametrach (treści, powiązania dydaktyczne), zdeterminowanych celami uczenia się, spójność wszystkich jej części; oszczędność czasu nauczania;
spokojną, biznesową atmosferę na lekcji, opartą na dobrej woli i wzajemnym zaufaniu pomiędzy nauczycielem i uczniami oraz wspólnym interesie w powodzeniu lekcji.
Treść przedmiotową lekcji określa program i podręcznik, jednak nauczyciel przygotowując się do niej ma obowiązek wykorzystać materiał dodatkowy, zwłaszcza jeśli jest on istotny i pozwala na nawiązanie ścisłego powiązania nauki z otaczającą rzeczywistością, z życiem. Najważniejsze, aby wybrany materiał nie przekraczał objętości określonej w programie i podręczniku, tj. nie zawierał dodatkowych nowych koncepcji. Materiał ilustracyjny dobiera się tak, aby nie zakłócał asymilacji i utrwalenia głównego materiału programowego na lekcji. Ważną cechą lekcji jest jej struktura. Istnieją trzy obowiązkowe elementy każdej lekcji: aktualizacja dotychczasowej wiedzy i metod działania, tworzenie nowych koncepcji i metod działania oraz stosowanie nowych koncepcji i metod działania - kształtowanie umiejętności. Wszystkie te elementy są koniecznie obecne na każdej lekcji w różnych proporcjach. Są nierozłączni i dynamiczni. Najważniejszym z nich jest kształtowanie nowych koncepcji i metod działania, czego nie da się osiągnąć bez oparcia się na wcześniejszych doświadczeniach i bez zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce.
Najprostsza klasyfikacja lekcji ze względu na cel dydaktyczny jest następująca: lekcje przekazywania i zdobywania nowej wiedzy, lekcje utrwalania i doskonalenia wiedzy i umiejętności oraz lekcje sprawdzania efektów asymilacji. Jednak ta klasyfikacja, jak każda inna, jest bardzo względna, ponieważ edukacyjny charakter lekcji zakłada, wraz z przekazaniem nowej wiedzy, zapewnienie jej utrwalenia i kontrolę jej przyswojenia.
Podział lekcji na typy w zależności od dominujących metod (wykład, konwersacja, lekcja praktyczna itp.) jest również względny, gdyż przy jednej wiodącej metodzie nauczyciel wykorzystuje zwykle o wiele więcej metod i technik pomocniczych, które odgrywają równie istotną rolę w prowadzeniu zajęć lekcja. . Czasami różnorodność metod stosowanych na lekcji jest tak duża, że w zasadzie nie da się dokładnie określić jej rodzaju, jednak metody powinny zawsze odpowiadać celom nauczania, treści lekcji i specyficznym warunkom panującym w klasie.
Wybór systemu odpowiednich metod i środków nauczania jest procesem twórczym. Aby zwiększyć efektywność lekcji, należy dobrać system metod nauczania oparty na określonych warunkach, dobrze zapoznać się z literaturą metodyczną oraz regularnie studiować publikacje w czasopiśmie „Chemia w szkole”, które obejmuje problematykę nauczania określonych zagadnień z kursu chemii, a także publikuje materiały dotyczące dobrych praktyk wśród nauczycieli.
Niezbędna jest także dobra znajomość kompleksu środków dydaktyczno-wychowawczych, którymi dysponuje szkoła.
Lekcje objęte systemem określonej technologii nauczania wymagają szczególnego rozważenia. Na ogół nie mieszczą się one w tradycyjnej klasyfikacji.
Planowanie systemu lekcji chemii
System lekcji na każdy temat stanowi integralną jedność. Jego konstrukcja opiera się na zintegrowanym podejściu do nauczania, a funkcje każdej lekcji wyznacza dodatkowo cel dydaktyczny.
Na podstawie analizy programu chemii określa się przede wszystkim funkcję edukacyjną tematu: najważniejsze pojęcia, teorie, prawa, fakty, które należy ujawnić w procesie studiowania tematu, powiązania między tymi elementami treści , kolejność ich badania. Głównym zadaniem nauczyciela na tym etapie jest analiza treści w celu ustalenia zależności i na tej podstawie ustalenia ich kolejności. Dla uczniów szkół średnich przydatna jest także wiedza o strukturze tematu i kolejności jego studiowania. Aby określić funkcję edukacyjną tematu, należy przeanalizować jego treść z punktu widzenia kształtowania się światopoglądu naukowo-materialistycznego, a także innych aspektów edukacji. O funkcji rozwojowej tematu decydują możliwości rozwijania logicznego myślenia, zainteresowania tematem, niezależności itp. Następnie rozważana jest struktura lekcji tematu.
Praca nad treścią i ustalenie celu lekcji
Przede wszystkim należy dogłębnie przeanalizować zawartość chemiczną lekcji, aby określić edukacyjny cel dydaktyczny. Bez odpowiedniej analizy treści założone cele lekcji są albo formalne, zbieżne z tematem lekcji pod względem merytorycznym, albo nierealne, przekraczające możliwości treści. Powinieneś ciężko popracować nad treścią, odkrywając jej strukturę i podkreślając najważniejsze. Analiza treści polega na zidentyfikowaniu jak największej liczby jej powiązań z lekcjami wcześniejszymi i kolejnymi (powiązania wewnątrzprzedmiotowe), a także powiązań z innymi przedmiotami, które ułatwiają uczniom zrozumienie zagadnienia.
Następnie ustalane są powiązania między treścią lekcji a poprzednim materiałem. Jednak nie wystarczy ograniczyć się tylko do poprzedniej lekcji. Trzeba zidentyfikować Wszystko badane koncepcje wspierające, z których nauczyciel będzie opierał się na lekcji i które należy wziąć pod uwagę. Następnie musisz dowiedzieć się, gdzie znajduje się treść planowanej lekcji zostanie wykorzystany później podczas studiowania materiału. Warto to wiedzieć, żeby zrozumieć, na czym warto się skupić i na co zwrócić szczególną uwagę. Dopiero potem możesz sformułować cel lekcji, który będzie odzwierciedlał jej główną ideę.
Na przykład podczas lekcji na temat „Wiązania jonowe” niedoświadczeni nauczyciele formułują cel: „Zaznajomienie uczniów z wiązaniami jonowymi”. Jest to błędne z wielu powodów.
Po pierwsze, główna idea lekcji nie została ujawniona: wiązanie jonowe jest skrajnym przypadkiem wiązania polarnego, ponieważ każde wiązanie chemiczne ma ten sam charakter.
Po drugie, nie jest brane pod uwagę powiązanie tej lekcji z poprzednią (nieprawidłowe sformułowanie izoluje lekcję od pozostałych).
Po trzecie, należy stworzyć koncepcję wiązania jonowego i jonów biorących udział w jego tworzeniu, ale cel ten nie jest postawiony w sformułowaniu, proponuje się jedynie zapoznanie z materiałem.
Po czwarte, nie bierze się pod uwagę interdyscyplinarnych powiązań z fizyką (o właściwościach cząstek naładowanych dodatnio i ujemnie).
Po piąte, sformułowanie stawia zadanie wyłącznie nauczyciela.
Jeśli dokładnie przeanalizujesz treść i podkreślisz w niej główną ideę, cel lekcji będzie brzmiał inaczej: zrozumienie powstawania wiązania jonowego jako skrajnego przypadku polarnego. Sformułowanie koncepcji o jednolitej naturze wiązań chemicznych w związkach oraz o jonach jako naładowanych cząstkach, pomiędzy którymi zachodzi wiązanie. Sformułowanie to zawiera także zadanie wychowawcze, ideologiczne: ukształtowanie idei materialnej jedności świata.
Innym przykładem może być lekcja w klasie IX na temat „Oddziaływanie prostych substancji z wodą”. 1 Treść lekcji zawiera liczne przykłady potwierdzające fakt, że metale (Na, Ca, Mg, Fe, A1) i niemetale (F 2, C) mogą wchodzić w reakcje redoks z wodą.
Na początek należy ustalić, co uczniowie już wiedzą o prostych substancjach i wodzie, czyli na czym mogą polegać (liczba podpór decyduje o dostępności materiału i późniejszej organizacji lekcji) podczas prezentacji nowego materiału.
Z zajęć w klasie 8 wynika, że uczniowie dużo wiedzą o substancjach prostych:
proste substancje mogą ze sobą reagować;
kiedy proste substancje łączą się z tlenem, powstają tlenki;
typowe tlenki metali są zasadowe;
metale mogą oddziaływać z kwasami, wypierając wodór, w zależności od pozycji metalu w szeregu wypierania;
wiadomo, że istnieją metale, niemetale i pierwiastki przejściowe;
Wiele wiadomo także o wodzie:
woda reaguje z tlenkami metali;
gdy woda reaguje z niektórymi zasadowymi tlenkami, tworzą się zasady;
woda reaguje z sodem (i innymi metalami alkalicznymi), uwalniając wodór;
woda reaguje z fluorem i chlorem uwalniając tlen.
To wszystko dane, które są badane przez studentów na poziomie atomowo-molekularnym. Ale do czasu przeprowadzenia lekcji teorie, które należy przestudiować, zostały już przestudiowane. Koniecznie pamiętać:
prawo okresowe i układ okresowy pierwiastków D. I. Mendelejewa;
struktura atomowa;
wiązanie chemiczne;
dysocjacja elektrolityczna;
procesy redoks;
koncepcja szeregu przemieszczeń metali.
Tak dużą bazę danych informacji z chemii mają uczniowie w momencie lekcji. Prawie wszystko jest znane. Jaki jest zatem sens lekcji? Czego brakuje? Może ta lekcja w ogóle nie jest potrzebna?
Aby odpowiedzieć na to pytanie, musimy spojrzeć w przyszłość, a wtedy zobaczymy, że uczniowie są zawiedzeni Do szerokie uogólnienia poprzez usystematyzowanie wiedzy o substancjach prostych, po przemyślenie materiału chemicznego w świetle badanych teorii, po postrzeganie idei o materialnej jedności otaczającego świata. Zatem, cel tej lekcji nie tylko informują uczniów o tym, jak proste substancje reagują z wodą, ale podsumować informacje na temat reakcji metali i niemetali Z wody, usystematyzując je w oparciu o poznane teorie. Tym samym cel od razu nabiera charakteru zarówno rozwojowego, jak i edukacyjnego.
Jeśli nauczyciel nie przeprowadzi takiej analizy treści, po prostu określi główną ideę lekcji - porównanie stosunku metali i niemetali do wody i podkreślenie różnicy w ich właściwościach, po czym sumiennie przedstawi materiał, przez co lekcja będzie powtarzalna i nudna. Zatem metody i organizacja lekcji zależą od celu.
Inny przykład. Lekcja na temat „Kwas solny i jego właściwości”. Analiza zawartości materiału do badania kwasu solnego pokazuje, że większość właściwości kwasu solnego 1 jest już znana studentom z rozdziału „Główne klasy związków nieorganicznych” itp. Dlatego też formalne określenie celu : „Zbadaj właściwości kwasu solnego” będzie nieprawidłowe. Nie uwzględnia początkowego poziomu wiedzy uczniów, skupia się na prostych powtórzeniach i nie zapewnia rozwoju myślenia uczniów. Jednocześnie sformułowanie celu: „Usystematyzuj i skonkretyzuj wiedzę o kwasach na przykładzie kwasu solnego” - koncentruje się na kształtowaniu złożonych technik umysłowych i determinuje sformułowanie zadania poznawczego lekcji.
Podczas lekcji wyznaczany jest uczniom cel edukacyjny w postaci zadania poznawczego, będącego ogólnym problemem lekcji.
W zależności od poziomu przygotowania klasy zadanie poznawcze lekcji formułowane jest odmiennie: albo w podanym wcześniej sformułowaniu (jeśli uczniowie wiedzą, czym jest systematyzacja i opanowują tę technikę myślową), albo zadanie ma na celu udowodnienie kompozycji kwasu solnego wszystkimi znanymi metodami lub zaproponowano spośród szeregu substancji, wybierz te, z którymi kwas solny będzie reagował i wyjaśnij dlaczego. Po udzieleniu odpowiedzi na to pytanie na koniec lekcji nauczyciel dokonuje uogólnienia. We wszystkich przypadkach zadanie poznawcze określi inną kolejność uczenia się kwasu solnego, chociaż wynik lekcji będzie taki sam.
Zatem sformułowanie celu determinuje organizację treści, konstrukcję lekcji, wybór metod, powodzenie samej lekcji i zainteresowanie nią uczniów. Prawidłowe określenie i sformułowanie celów lekcji możliwe jest dopiero po dokładnej analizie składu chemicznego, określeniu jej struktury i określeniu celu głównego. Po ustaleniu celów cała dalsza praca polega na podporządkowaniu lekcji tym celom.
Treść przedmiotowa lekcji musi odpowiadać programowi, ale nie może powtarzać podręcznika. Logika prezentacji materiału oraz poszczególnych przykładów może różnić się od podanej w podręczniku. Jest to wręcz konieczne, aby pobudzić uczniów do pracy na lekcjach i w domu z podręcznikiem. O logicznej restrukturyzacji materiału decyduje także konieczność zastosowania podejścia problemowego. Nauczyciel szybko traci swój autorytet, jeśli tylko przedstawia na zajęciach treść podręcznika. Nie możemy również zapomnieć o wymaganiach dydaktycznych stawianych jakimkolwiek treściom.
Ustalenie struktury lekcji
Treść przedmiotowa lekcji w dużej mierze determinuje jej strukturę, która określa tzw. ogniwa dydaktyczne: część wprowadzająca, część główna, utrwalenie. Linki te zwykle zawsze istnieją, ale są wyrażane w różny sposób. W każdym razie wszystkie powiązania strukturalne lekcji są zaplanowane w taki sposób, aby zapewnić uczciwość I centrum. Oznacza to, że ważne jest nie tylko określenie struktury danej lekcji, ale także rozpoznanie i wykorzystanie jej powiązań z lekcjami poprzednimi i kolejnymi, tak aby stanowiła ona strukturalne ogniwo całego procesu edukacyjnego.
Zatem po opracowaniu głównej treści jest to zaplanowane część wprowadzająca. Jego zadaniem jest nawiązanie powiązań z wcześniej przestudiowanym materiałem poprzez sprawdzenie opanowania przez uczniów przestudiowanego wcześniej materiału.
Po krótkim (7-10 minut) etapie wprowadzającym, podczas którego wyłania się w miarę pełny obraz przygotowania klasy, następuje krótkie podsumowanie poprzedniego materiału, aby przejść do uczenia się nowych rzeczy.
Na przykład na lekcji w klasie IX na temat „Amoniak” 1 planowane jest rozważenie właściwości amoniaku w roztworze jako elektrolitu, powstawania jonu amonowego przez mechanizm donor-akceptor i zachowanie amoniaku w reakcjach redoks. We wstępnej części tej lekcji należy przypomnieć mechanizm powstawania kowalencyjnego wiązania polarnego, cechy strukturalne atomu azotu, dysocjację elektrolityczną zasad, a także elektroniczną istotę utleniania i redukcji. W takim przypadku nauczyciel może wybrać różne opcje. Może zadać wszystkie wymienione pytania na początku lekcji, a następnie postawić problem V w formie zadania poznawczego – przewidzieć właściwości chemiczne amoniaku. Wtedy będzie to wyraźna część wprowadzająca. Tutaj nauczyciel może przeprowadzić frontalną rozmowę lub zaprosić ucznia do tablicy, aby dokładniej wyjaśnił swoją odpowiedź na zadane pytanie, a nawet mógł zaproponować problem do rozwiązania. Może też postąpić inaczej, jeśli jest pewny gotowości uczniów: rozpocząć wyjaśnienia, jednocześnie aktualizując wiedzę uczniów, zadając im pytania wyrażające części nazwanego problemu.
Część wprowadzającą należy zaplanować bardzo dokładnie. I NA wiedza jest brana pod uwagę, a czas potrzebny na samodzielną pracę uczniów jest jasno określony na rozwiązywanie problemów itp. D. Należy także zapewnić pomoce dydaktyczne, które były wykorzystywane na poprzedniej lekcji. Część wprowadzająca lekcji organizuje uczniów do dalszej pracy.
Głównym elementem Lekcja jest zazwyczaj poświęcona nauce nowego materiału. Może to jednak być uogólnienie, utrwalenie i udoskonalenie wiedzy lub weryfikacja wyników asymilacji. Przykładowo, końcowe lekcje chemii w szkole średniej mają wyłącznie charakter uogólniający, systematyzujący: uogólnianie złożonych zagadnień teoretycznych, charakterystyka porównawcza różnych grup pierwiastków i ich związków, identyfikacja powiązań genetycznych między substancjami, rola chemii w gospodarka narodowa itp. Ale w każdym razie główna część lekcji musi zawierać dla uczniów coś nowego, w przeciwnym razie lekcja będzie dla nich nieciekawa i nudna. Proste powtórzenie wcześniej poznanych informacji jest konieczne dla tych uczniów, którzy opuścili zajęcia lub nie nauczyli się ich wystarczająco dobrze.
Zgodnie z wymogami edukacji rozwojowej nowy materiał na lekcji jest studiowany w intensywnym tempie, co wymaga od uczniów wysiłku w jego opanowaniu. Uczenie się oparte na problemach spełnia te warunki. Planując naukę nowego materiału, należy najpierw określić strukturę tego ostatniego. W takich warunkach wiedza jest łatwiej przyswajalna i trwale zapamiętywana.
Na przykład podczas prowadzenia lekcji w 9. klasie na temat „Właściwości chemiczne siarki” główną kluczową ideą jest wykorzystanie tego materiału do poszerzenia, pogłębienia i konkretyzacji wiedzy teoretycznej uczniów na temat budowy materii, redoks procesy chemiczne i efekty termiczne, reakcje chemiczne, o związku między właściwościami chemicznymi prostej substancji siarki a pozycją pierwiastka w tablicy D.I. Mendelejewa. Lekcja opiera się na tej podstawowej idei, jej treść i struktura są określone. W ten sposób uczniowie uczą się specyficznego podejścia metodologicznego do badania obiektów chemicznych, charakterystycznego dla chemii, co przyczynia się do kształtowania specjalnych umiejętności edukacyjnych w procesie opanowywania treści chemicznych.
Z punktu widzenia idei kluczowej wybiera się wówczas podejście logiczne – indukcyjne lub dedukcyjne. Podejście indukcyjne stosuje się, gdy studenci nie mają wystarczającej wiedzy teoretycznej, na podstawie której można by rozważyć niezbędne fakty, a także nie ma wystarczającej ilości materiału faktograficznego do uogólnień teoretycznych. Podejście dedukcyjne jest produktywne, gdy możliwe jest oparcie badania nowego materiału na istniejącej wiedzy teoretycznej uczniów. Na przykład w klasie VIII, gdy uczniowie na początku nauczania chemii nie zgromadzili faktów chemicznych, stosowanie podejścia dedukcyjnego jest niewłaściwe, ponieważ może to prowadzić jedynie do wiedzy formalnej. Jednak po uogólnieniu informacji z nauk atomowo-molekularnych przechodzą już na podejście dedukcyjne. Stosowanie podejścia dedukcyjnego może ułatwić kurs propedeutyczny w klasie VII, jeśli zostanie on wzbogacony o fakty. Po przestudiowaniu prawa okresowego D.I. Mendelejewa stosuje się głównie metodę dedukcyjną, zbudowaną na podstawie poprzedniego uogólnienia. Podejście dedukcyjne oszczędza czas i sprzyja kształtowaniu myślenia naukowego i teoretycznego. Należy jednak pamiętać, że uczenie się rozwojowe zapewnia nie tylko podejście dedukcyjne, ale także podejście problemowe, a także wszelkiego rodzaju samodzielna praca uczniów.
Sporządzanie podsumowania lekcji
Należy wyrazić intencję i projekt lekcji Vnotatki. Początkujący nauczyciel pisze szczegółowy zarys lekcji, coś w rodzaju scenariusza. W przyszłości, po zgromadzeniu wystarczającego doświadczenia, może ograniczyć się do szczegółowego planu lekcji.
Podsumowanie lekcji pisać w zeszycie lub na osobnych kartkach papieru. W tym drugim przypadku łatwo jest je uzupełnić lub zmienić. W pierwszej kolejności w konspekcie wskazują termin lekcji, temat, cele, a następnie zgodnie z planem przedstawiają cały przebieg lekcji w formie szczegółowego scenariusza: najpierw część wprowadzająca, potem część główna, konsolidacja, praca domowa. Cała lekcja została w całości przedstawiona w notatkach młodego nauczyciela, dla niego ważne jest nie tylko to, co powiedzieć, ale także jak to powiedzieć. Czas przeznaczony na każdą część lekcji jest uzgadniany. Szczególną uwagę zwraca się na pytania zadawane studentom. Nauczyciel formułuje na nie oczekiwane odpowiedzi. Zaleca się najpierw ułożyć odpowiedź, a następnie wybrać do niej pytanie. Wtedy okazuje się, że jest to dokładniejsze.
W notatkach znajdują się rysunki i schematy urządzeń, instrukcje dotyczące miejsca stosowania pomocy dydaktycznych, komentarze do nich oraz podsumowanie treści, jakie zawierają, nazwy poszczególnych środków. W notatkach zaznaczają kolorowym tuszem wpis, który zostanie wykonany na tablicy, a także to, co uczniowie napiszą w swoich zeszytach. Bardzo ważne jest szczegółowe opisanie swojej pracy domowej. Zadania pisemne umieszczane są w notatkach w całości w formie, w jakiej mają zostać wykonane przez studentów. Wtedy łatwiej jest sprawdzić notesy. Data w notatkach pomoże ustalić, kiedy i jakiego zadania uczniowie nie wykonali.
Podobne dokumenty
Analiza lekcji szkolnej z punktu widzenia integralnego systemu procesu edukacyjnego. Charakterystyka współczesnej lekcji chemii: metody, struktura, typologia. Struktura lekcji i formy organizacji pracy edukacyjnej. Etapy lekcji na temat dysocjacji elektrolitycznej.
praca na kursie, dodano 24.02.2012
Badanie i analiza głównych powodów potrzeby prowadzenia zajęć zintegrowanych. Identyfikacja korzyści i wyzwań integracji. Analiza wyników nauczania zintegrowanego i jego znaczenie. Opracowanie konspektu planu zintegrowanej lekcji chemii i fizyki.
praca na kursie, dodano 17.07.2013
Określenie celów i zadań lekcji chemii, form organizacji i metod nauczania. Historia odkrycia fosforu, jego występowanie w przyrodzie i rola w organizmie człowieka. Modyfikacje alotropowe i właściwości chemiczne tego pierwiastka, jego otrzymywanie i zastosowanie.
notatki z lekcji, dodano 02.02.2014
Lekcja jako forma organizacji pracy wychowawczej w szkole i element procesu pedagogicznego. Charakterystyka części składających się na lekcję. Wymagania lekcyjne, rodzaje sprawdzania wiedzy. Dodatkowe formy lekcji, cechy jej tematycznej, planowanie lekcji.
prezentacja, dodano 01.10.2015
Lekcja jako główna forma organizacji procesu edukacyjnego. Wyznaczanie celów, uczęszczanie na zajęcia. Ustalenie lekcji lub systemu lekcji, który pozwala osiągnąć cel wizyty. Przygotowanie do zbierania i rejestrowania informacji podczas obserwacji, ich ocena.
streszczenie, dodano 09.08.2008
Historia lekcji jako forma organizacji pracy edukacyjnej. Podstawowe wymagania dotyczące lekcji matematyki, aspekty jej projektowania i budowy z wykorzystaniem cyfrowych zasobów edukacyjnych. Definicja treści pojęcia „nowoczesna lekcja matematyki”.
streszczenie, dodano 12.04.2015
Sposoby usprawniania lekcji w nowoczesnej szkole. Innowacyjne ukierunkowanie działalności dydaktycznej (w edukacji chemicznej). Opracowywanie zadań nowej generacji. Opracowanie eksperymentu demonstracyjnego. Interpretacja niektórych przepisów chemii.
teza, dodano 20.05.2015
Ogólne wymagania dotyczące analizy lekcji. Przygotowanie oceniającego do analizy odbytej lekcji. Schemat protokołu analizy lekcji języka obcego. Lekcja rozwijania umiejętności mówienia leksykalnego. Ocena zajęć z wykorzystaniem tablic funkcjonalno-semantycznych.
streszczenie, dodano 10.08.2011
Scenariusz lekcji jest głównym dokumentem umożliwiającym przeprowadzenie określonej lekcji na dany temat, jej strukturę. Zalecenia dotyczące tworzenia planu lekcji i jego realizacji. Przykładowy plan lekcji dla szkolenia przemysłowego podczas studiowania tematu „Cięcie” dla mechaników.
podręcznik szkoleniowy, dodano 24.10.2012
Główne etapy planowania lekcji języka obcego. Planowanie lekcji języka obcego z wykorzystaniem technologii informatycznych i edukacyjnych zasobów elektronicznych. Lekcja-dyskusja na temat „Edukacja w Wielkiej Brytanii i Rosji”.