Zalecenia metodyczne dotyczące struktury lekcji w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacji drugiej generacji. Zalecenia metodologiczne dotyczące wdrażania standardów federalnych

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna dodatkowego kształcenia zawodowego

„Instytut Rozwoju Edukacji w Niżnym Nowogrodzie”

List metodyczny

w sprawie realizacji podstawowego kształcenia ogólnego w zakresie przedmiotów i przedmiotów akademickich w piątej klasie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Niżny Nowogród

W klasie V realizowane są następujące obszary przedmiotowe i przedmioty akademickie (patrz tabela 1):

Tabela 1

	Temat	rzeczy
	Filologia	Język rosyjski
		Literatura
		Język obcy
	Przedmioty nauk społecznych
	Matematyka i informatyka	Matematyka
	Przedmioty ścisłe	Biologia
	Sztuka	sztuka
	Technologia	Technologia
	Kultura fizyczna i podstawowe bezpieczeństwo życia	Kultura fizyczna

W załącznikach do niniejszego listu metodologicznego znajdują się zalecenia dotyczące realizacji podstawowego kształcenia ogólnego w klasie 5 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, które zawierają ogólną charakterystykę tych obszarów przedmiotowych i przedmiotów akademickich (patrz Załącznik 1 do listu).

Federalne standardy edukacyjne dla podstawowego kształcenia ogólnego przewidują obecność stałej części programu nauczania i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych (70%/30%). Dlatego projekt OOP LLC zapewnia pięć opcji przybliżonych tygodniowych programów nauczania dla podstawowego kształcenia ogólnego.

Niezmienna część programu nauczania określa skład przedmiotów edukacyjnych obowiązkowych obszarów tematycznych dla organizacji edukacyjnych, które wdrażają akredytację państwową dla tego programu, wdrażając EP LLC, oraz czas dydaktyczny przeznaczony na ich naukę według klasy (roku) studiów.

Część utworzona przez uczestników stosunków edukacyjnych określa czas przeznaczony na studiowanie treści kształcenia, zapewniając realizację zainteresowań i potrzeb uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych) oraz kadry pedagogicznej organizacji edukacyjnej.

Notatka

W różnych przykładowych programach tygodniowych przewidziano różne „godziny” dla takich przedmiotów jak geografia, wychowanie fizyczne (opcja nr 2). Przedmioty takie jak ekonomia, nauki społeczne i informatyka są uwzględniane w programie nauczania organizacji edukacyjnej, w oparciu o godziny przewidziane w części tworzonej przez uczestników stosunków edukacyjnych.

Przedmiotu „Wskazówki społeczne” tradycyjnie uczy się od klasy 6, jednak w ostatnim czasie wiele zagadnień uzyskało prezentację propedeutyczną już na poziomie szkoły podstawowej i w związku z tym twórcy podręczników uznali za stosowne, z punktu widzenia ciągłości, rozpocząć naukę tego języka od piątej klasy.

Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że w chwili obecnej dysponujemy jedynie projektem Modelowego programu nauczania w 5 wersjach, który nie został zatwierdzony jako dokument normatywny. Oznacza to, że decyzję o tym, w której klasie rozpocząć nauczanie przedmiotu „Nauki społeczne”, musi podjąć samodzielnie organizacja kształcenia ogólnego. Najwłaściwsze wydaje się wprowadzenie tego przedmiotu już od klasy V, poprzez część tworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego. W przeciwnym razie konieczna będzie restrukturyzacja ogólnej treści tego przedmiotu akademickiego przez samą szkołę, ponieważ wszystkie podręczniki znajdujące się na liście federalnej mają na celu rozpoczęcie nauki od klasy piątej.

O liczbie godzin wychowania fizycznego zgodnie z opcją nr 1 podstawy programowej. Jeżeli organizacja edukacyjna ogólnokształcąca zdecydowała się na opcję nr 1 programu nauczania, może wykorzystać część utworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego do wprowadzenia trzeciej godziny wychowania fizycznego. Jeśli ta wersja programu nauczania zostanie zatwierdzona przez organy regulacyjne, organizacja kształcenia ogólnego nie ma prawa zmieniać części obowiązkowej ani terytorialne władze oświatowe.

Liczba szkoleń w ciągu 5 lat (klasy 5 – 9) nie może być mniejsza niż 5267 godzin i większa niż 6020 godzin. Minimalna liczba godzin tygodniowo w klasie 5 przy 34 tygodniach szkolnych wynosi 28 godzin; maksymalnie – przy 35 tygodniach akademickich – 32 godziny. Jednocześnie, biorąc pod uwagę ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, każda organizacja edukacyjna samodzielnie określa swój tryb działania (5-dniowy lub 6-dniowy tydzień).

Wyniki przedmiotów według roku studiów wyróżnia się (patrz Federalny Stanowy Standard Edukacyjny Podstawowego Kształcenia Ogólnego) na dwóch poziomach: podstawowym (wspomagającym) materiale edukacyjnym odpowiadającym poziomowi wyników, „który student się nauczy” oraz pogłębiającym, uzupełniającym, poszerzającym lub propedeutyczny materiał edukacyjny odpowiadający poziomowi efektów, jakie „uczeń otrzyma” możliwości uczenia się.”

Opis przedmiotu, metaprzedmiotu oraz osobiste rezultaty opanowania przedmiotu (przedmiotu akademickiego) znajdują się w specjalnej części załączonych zaleceń (załącznik nr 1).

W roku akademickim 2015-2016. roku organizacje edukacyjne zaczynają wdrażać Federalny Stan Edukacyjny w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego. Dlatego wykaz materiałów dydaktycznych sprzedawanych w organizacjach oświatowych tworzony jest na podstawie federalnego wykazu podręczników na rok akademicki 2014-2015. rok (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 31 marca 2014 r. nr 253), (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 5 września 2013 r. nr 1047).

Notatka

Wyboru materiałów dydaktycznych w klasie piątej powinna dokonywać organizacja edukacyjna przy maksymalnym i możliwym przestrzeganiu zasady ciągłości treści przedmiotowo-tematycznych i podejść do jej konstrukcji na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego.

Załącznik 2 do niniejszego pisma zawiera informacje i zalecenia metodologiczne dotyczące opracowywania programów przedmiotów akademickich, zawierające informacje o cechach konstruowania treści programów pracy dla poszczególnych przedmiotów akademickich w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego; przybliżona struktura programu zajęć odrębnego przedmiotu akademickiego; wymagania dotyczące wsparcia dydaktycznego i metodycznego realizacji programów poszczególnych przedmiotów akademickich.

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. N 1897 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego” ustalono, że główny program edukacyjny jest realizowany przez organizację edukacyjną, w tym poprzez zajęcia dodatkowe, które są integralną częścią procesu edukacyjnego w szkole.

Przez zajęcia pozaszkolne należy rozumieć zajęcia edukacyjne realizowane w formach innych niż zajęcia lekcyjne i mające na celu osiągnięcie zaplanowanych efektów opanowania głównego programu edukacyjnego.

Zajęcia pozalekcyjne pozwalają rozwiązać szereg ważnych problemów:

– zapewnić korzystną adaptację dziecka w szkole;

– optymalizować obciążenie pracą uczniów;

– poprawić warunki rozwoju dziecka;

– uwzględniać wiek i indywidualne cechy uczniów.

Zajęcia pozaszkolne organizowane są w obszarach rozwoju osobistego: wychowania fizycznego, sportu i zdrowia, duchowo-moralnego, społecznego, ogólnointelektualnego, ogólnokulturowego.

Formy organizacji zajęć pozalekcyjnych w ramach realizacji głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego ustala organizacja edukacyjna samodzielnie.

Główne wymagania dotyczące realizacji zajęć pozalekcyjnych to:

1. Dostępność zatwierdzonych programów zajęć pozalekcyjnych

2. Liczba godzin przeznaczonych na zajęcia pozalekcyjne wynosi nie więcej niż 1750 godzin w ciągu 5 lat nauki na etapie szkoły podstawowej i nie więcej niż 350 godzin rocznie (co ważne, regulowana jest tylko maksymalna liczba godzin) .

3. Wysokość tygodniowego wymiaru zajęć (liczby zajęć) realizowanego w ramach zajęć pozalekcyjnych ustala się poza liczbą godzin przeznaczonych studentom na realizację programu nauczania, nie więcej jednak niż 10 godzin.

4. Dopuszcza się przeniesienie obciążenia edukacyjnego realizowanego poprzez zajęcia pozalekcyjne w okresach wakacyjnych (nie więcej jednak niż 1/2 wymiaru godzin). Zajęcia pozalekcyjne w czasie wakacji mogą być realizowane w ramach programów tematycznych

5. W zależności od zadań na każdym etapie realizacji przybliżonego programu edukacyjnego liczba godzin przeznaczonych na zajęcia pozalekcyjne może się zmieniać (tzn. może być ich więcej w klasach 5–6, a następnie zmniejszać się) , a wówczas minimalna liczba tych godzin będzie wynosić w 9 klasie, co obiektywnie uwzględnia związane z wiekiem cechy psychologiczno-pedagogiczne oraz zainteresowania młodzieży).

Organizując zajęcia pozalekcyjne dla uczniów, jeżeli w placówce kształcenia ogólnego nie ma niezbędnego zaplecza materialno-technicznego, należy wykorzystać możliwości placówek oświatowych w zakresie dodatkowego kształcenia dzieci, instytucji kulturalnych i sportowych. W czasie wakacji, w celu kontynuacji zajęć pozalekcyjnych, można korzystać z możliwości organizacji wypoczynku dzieci i poprawy ich zdrowia, obozów tematycznych i zmian specjalistycznych, szkół letnich utworzonych na bazie placówek oświaty ogólnokształcącej i placówek oświatowych dodatkowego kształcenia dla dzieci.

Należy przemyśleć system ciągłości w organizacji zajęć pozalekcyjnych pomiędzy poziomami edukacji podstawowej i zasadniczej ogólnokształcącej. Można opierać się na ciągłości w organizacji zajęć pozalekcyjnych wartość docelowa(ciągłość celów, planowane rezultaty, systemy oceny), znaczący(ciągłość realizowanych obszarów i rodzajów działań) oraz elementy organizacyjne(model zajęć pozalekcyjnych, warunki i mechanizmy jego realizacji).

Treść zajęć pozalekcyjnych uczniów obejmuje kombinację kierunki rozwoju osobowości(ogólnokulturowe, ogólnointelektualne, społeczne, duchowo-moralne, sportowo-rekreacyjne itp.). Obszary te stanowią merytoryczną wytyczną do opracowania odpowiednich programów zajęć pozalekcyjnych, przy czym organizacja edukacyjna ma prawo samodzielnie wybrać obszary zajęć pozaszkolnych do realizacji, określić ramy czasowe i formy ich organizacji, biorąc pod uwagę wnioski uczniów i rodziców oraz jego warunki.

Zajęcia dodatkowe blisko związane z systemem edukacji dodatkowej. Należy jednak pamiętać, że dodatkowa edukacja dzieci wiąże się z wdrożeniem dodatkowe programy kształcenia ogólnego. Programy zajęć pozalekcyjnych mają na celu realizację podstawowy program edukacyjny podstawowe wykształcenie ogólne.

Angażując specjalistów systemu edukacji dodatkowej w zajęcia pozalekcyjne, należy wziąć pod uwagę kilka ważnych aspektów:

Rozwój (udoskonalenie) ram regulacyjnych interakcji edukacji ogólnej i dodatkowej;

Opracowanie wymagań dla dodatkowych programów edukacyjnych z naciskiem na uzyskanie wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych;

Wspólne badanie jakości zajęć pozalekcyjnych uczniów.

Realizując zajęcia pozalekcyjne, wskazane jest zaprojektowanie ich organizacji z uwzględnieniem różnorodności i zmienności jej kierunków, rodzajów i form. W tym przypadku przedmiotem projektu powinien być całościowy system jego organizacji, podkreślający priorytetowe obszary rozwoju osobistego, które będą odgrywać rolę systemotwórcza rola.

Organizując zajęcia pozalekcyjne, proponuje się warunkowe przydzielenie następujące etapy:

1. projekt, która obejmuje diagnozę zainteresowań, hobby, potrzeb dzieci, życzeń rodziców i zaprojektowanie na podstawie jej wyników systemu organizacji zajęć pozalekcyjnych w szkole; jako mechanizm organizacyjny można zastosować plan (program) organizacji zajęć pozalekcyjnych, który określa całkowitą wielkość, skład i strukturę obszarów zajęć pozalekcyjnych według roku studiów lub poziomu edukacji.
2. organizacyjno-aktywnościowe kiedy rozwinięty system zajęć pozalekcyjnych zostanie stworzony i będzie obsługiwany poprzez zapewnienie zasobów, podczas gdy to integracja zasobów ludzkich przyczyni się do jak najpełniejszego zaspokojenia potrzeb uczniów i żądań ich rodziców; koordynację indywidualnych i zbiorowych ścieżek pozaszkolnego zatrudnienia uczniów może prowadzić nauczyciel-organizator (zastępca dyrektora placówki oświatowej) lub inny nauczyciel placówki oświatowej.
3. analityczne – analiza i ocena funkcjonowania stworzonego systemu; Konieczne jest opracowanie bazy kryterialnej i narzędzi diagnostycznych do badania stanu systemu zajęć pozalekcyjnych uczniów funkcjonujących w organizacji edukacyjnej. W tym przypadku przedmiotem analizy i oceny może być: skuteczność realizacji zadań OEP, włączenie uczniów w system zajęć pozalekcyjnych; zapewnienie zasobów systemu zajęć pozalekcyjnych; zmienność kierunków, rodzajów i form organizacji zajęć pozalekcyjnych; produktywność zajęć pozalekcyjnych (osiągnięcia dzieci w wybranych zajęciach); zadowolenie uczestników działania z jego organizacji i wyników itp.

Na pierwszym etapie wysiłki administracji i nauczycieli kierowane są w pierwszej kolejności na zbieranie informacji o tym, czym i hobby interesuje się każdy uczeń, gdzie i jak realizuje swoje zainteresowania i potrzeby, co jeszcze chciałby robić w klasie, szkole, placówkach kształcenia dodatkowego , kultura, sport, jakie jest jego zdanie na temat tego, że jego rodzice mają ten problem. Można w tym celu wykorzystać metody ankietowe (rozmowa, wywiady, ankiety), techniki gier i wykonywania zadań twórczych. Uzyskane informacje są ważne dla sporządzenia model i plan organizacyjny zajęcia pozalekcyjne na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego, indywidualną kartę zatrudnienia na zajęcia pozalekcyjne, który wypełnia dla każdego ucznia w danej klasie przez wychowawcę klasy.

Tematem projektu na tym etapie powinno być model i plan organizacyjny zajęcia pozalekcyjne na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego. Aby zorganizować udane zajęcia w celu opracowania modelu organizacyjnego zajęć pozalekcyjnych, konieczne jest przeprowadzenie szeregu działań w następujących obszarach: organizacyjnym; normatywny; finansowe i ekonomiczne; informacyjny; naukowo-metodologiczny; personel; logistyczny.

W oparciu o zadania, formy i treści zajęć pozalekcyjnych, do ich realizacji w klasie V, można opracować modele zajęć pozalekcyjnych tego samego rodzaju, co w szkole podstawowej ogólnokształcącej: podstawowy, dodatkowy model kształcenia, model „szkoły całodobowej” , model optymalizacyjny, model innowacyjno-edukacyjny ( patrz Pismo Ministra Edukacji i Nauki nr 03-296 z dnia 12 maja 2011 r. „W sprawie organizacji zajęć pozalekcyjnych w związku z wprowadzeniem federalnego stanowego standardu edukacyjnego kształcenia ogólnego”).

Aby w pełni przejść do federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla wszystkich poziomów szkoły podstawowej, zalecamy skorzystanie z modeli zajęć pozalekcyjnych, które zapewniają realizację programu rozwoju elementu edukacyjnego i umożliwiają systematyczną integrację wszystkich obszarów osobowości ucznia rozwój.

Aby wypracować model zajęć pozalekcyjnych w organizacji edukacyjnej, zalecamy utworzenie grupy twórczej składającej się z nauczycieli szkół podstawowych, nauczycieli szkół dodatkowych, uczniów i ich rodziców.

Mechanizm organizacyjny realizacji zajęć pozalekcyjnych na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego jest plan zajęć pozalekcyjnych , który podobnie jak w głównym programie edukacyjnym szkoły podstawowej ogólnokształcącej, znajduje się w części organizacyjnej głównego programu edukacyjnego. Plan zajęć pozalekcyjnych placówki oświatowej określa skład i strukturę kierunków, form organizacji oraz zakres zajęć pozalekcyjnych dla uczniów na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę zainteresowania uczniów i możliwości kadry edukacyjnej organizacja. Organizacja edukacyjna samodzielnie opracowuje i zatwierdza plan zajęć pozalekcyjnych.

Wraz z określeniem kierunków, rodzajów dziecięcych kół zajęć pozalekcyjnych oraz ilości czasu, w jakim w nich uczestniczą, należy pokrótce scharakteryzować merytoryczne aspekty każdego kierunku (rodzaju) zajęć, które szerzej opisano w załączonym programy edukacyjne zajęć pozalekcyjnych.

NA drugi etap przy organizacji zajęć pozalekcyjnych wszystkie działania mają na celu wdrożenie opracowanego modelu i planu. Organizując zajęcia pozalekcyjne w organizacji edukacyjnej, kadra pedagogiczna opracowuje różnego rodzaju programy edukacyjne dla zajęć pozalekcyjnych odpowiadające obszarom: kompleksowe programy edukacyjne; tematyczne programy edukacyjne; programy edukacyjne mające na celu osiągnięcie wyników na określonym poziomie; programy edukacyjne dla poszczególnych rodzajów zajęć pozalekcyjnych; programy edukacyjne dostosowane do wieku; indywidualne programy edukacyjne dla uczniów. Pierwszeństwo w organizowaniu zajęć pozalekcyjnych szkoły podstawowej mają programy edukacyjne i socjalizacyjne na wzór programu rozwoju systemu oświaty.

Opracowując programy zajęć pozalekcyjnych, należy wziąć pod uwagę, że nie istnieje federalna lista programów zajęć pozalekcyjnych. Można w tym zakresie skorzystać z opublikowanych przykładowych programów zajęć pozalekcyjnych i programów kształcenia dodatkowego dla dzieci, opracowanych zgodnie z wymogami dotyczącymi programów zajęć pozalekcyjnych.

Programy zajęć pozalekcyjnych na poziomie kształcenia ogólnego zasadniczego opracowywane są na 35 tygodni akademickich. W programie liczba godzin zajęć teoretycznych nie powinna przekraczać 50% ogólnej liczby godzin. Program należy rozumieć jako model wspólnego działania nauczyciela i dziecka, odzwierciedlający proces uczenia się, wychowania i twórczego rozwoju.

Treść Programu powinna mieć na celu: stworzenie warunków do twórczego rozwoju osobowości dziecka; rozwój indywidualnej motywacji do wiedzy i kreatywności; zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka; zapoznanie uczniów z uniwersalnymi wartościami ludzkimi; tworzenie warunków do samostanowienia osobistego i zawodowego studentów; zapobieganie zachowaniom aspołecznym.

Przy opracowywaniu Programu należy wziąć pod uwagę: jego ciągłość i spójność z programami edukacyjnymi szkół ponadgimnazjalnych oraz programami zajęć pozalekcyjnych na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego; wiek i cechy indywidualne uczniów; znaczenie praktyczne, produktywność Programu (dostępność do wykorzystania w praktyce pedagogicznej); obecność logiki w prezentacji materiałów.

Program zajęć pozalekcyjnych obejmuje następujące elementy konstrukcyjne: 1) Strona tytułowa. 2) Spis treści (dla programów trwających 2 lata i więcej). 3) Nota wyjaśniająca. 4) Program nauczania (dla programów trwających 2 i więcej lat studiów). 5) Plan edukacyjno-tematyczny. 6) Treść studiowanego przedmiotu. 7) Wsparcie metodyczne. 8) Lista referencji.

Przykładowe programy zajęć pozalekcyjnych i programy zajęć pozalekcyjnych opracowane niezależnie przez nauczycieli służą jako podstawa do opracowania programów pracy, które wchodzą w zakres kompetencji instytucji edukacyjnej (art. 32 ust. 2 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” ).

Skuteczność ich realizacji w dużej mierze zależy od zapewnienia środków. Personel odpowiedzialny za wdrożenie modelu ma ogromne znaczenie. Przedmiotem zajęć pozalekcyjnych mogą i powinni być wychowawcy klas, nauczyciele przedmiotu, nauczyciele organizujący, wychowawcy rozszerzonych grup dziennych, nauczyciele edukacji dodatkowej, specjaliści z instytucji kultury, organizacji sportowych i innych. Tylko poprzez integrację zasobów ludzkich możliwe jest prowadzenie ciekawych i pożytecznych zajęć pozalekcyjnych, odpowiadających potrzebom uczniów i prośbom ich rodziców.

Administracja organizacji edukacyjnej musi zadbać o finansowe i logistyczne wsparcie systemu zajęć pozalekcyjnych. Konieczne jest wyposażenie pomieszczeń specjalnie przeznaczonych do prowadzenia szkoleń z zajęć pozalekcyjnych, nawiązanie stosunków umownych z partnerami społecznymi w sprawie wykorzystania ich zasobów w pracy z dziećmi.

Na trzecim etapie Priorytetową rolę odgrywają działania o charakterze ewaluacyjnym i analitycznym.

Przedmiotem analizy i oceny są następujące aspekty:

Włączenie uczniów w system zajęć pozalekcyjnych;

Zgodność treści i sposobów organizacji zajęć pozalekcyjnych z zasadami systemu;

Zapewnienie zasobów dla procesu funkcjonowania systemu zajęć pozalekcyjnych dla uczniów.

Aby przeprowadzić głębszą i bardziej szczegółową analizę zaangażowania uczniów w zajęcia pozaszkolne, konieczne jest posiadanie wystarczającej i usystematyzowanej informacji na temat udziału uczniów w zajęciach pozalekcyjnych.

Możliwa realizacja zróżnicowane modele organizacji zajęć pozalekcyjnych.

Zatem jeden z nich polega na kształtowaniu indywidualnych ścieżek edukacyjnych uczniów w ramach zajęć pozalekcyjnych, gdy specjaliści organizacji edukacyjnej opracowują szereg programów utworzonych zgodnie z zasada modułowa(niektóre moduły mogą być niezmienne, niektóre mogą być zmienne w celu przejścia). Identyfikacja grup uczniów chcących studiować na określonych kierunkach następuje przed rozpoczęciem roku szkolnego, a harmonogram zajęć pozalekcyjnych ustalany jest zgodnie z wyborem uczniów i warunkami danej szkoły.

Model ten można przedstawić w planie jako pracę z przewagą działalności edukacyjnej i poznawczej, w której największą wagę przywiązuje się do zajęć pozalekcyjnych z przedmiotów akademickich oraz wsparcia organizacyjnego zajęć edukacyjnych.

Inny model polega na użyciu metoda projektowania. Jednocześnie treść każdego projektu (jeśli ma swoje cele i założenia, formy organizacji i prezentacji wyników) może zapewnić realizację różnych obszarów i rodzajów zajęć pozalekcyjnych. Projekty mogą być realizowane sekwencyjnie lub równolegle przez rok akademicki lub dłużej; Czas realizacji projektów, łącznie z urlopami, ustalany jest w zależności od treści projektów. Zaletą tego modelu jest to, że można go wdrożyć w różnych warunkach organizacji procesu edukacyjnego.

W ich ramach można zbudować trzeci model organizacji zajęć pozalekcyjnych funkcjonowanie szkoły jako systemu edukacyjnego, kiedy w pierwszej połowie dnia realizowany jest proces edukacyjny, a w drugiej połowie dnia dzieci przebywają w ośrodkach edukacyjnych (publiczne organizacje dziecięce, samorządy studenckie itp.) oraz w kołach edukacji dodatkowej. Jednocześnie kładzie się nacisk na integrację podstawowych i dodatkowych programów kształcenia ogólnego. Funkcjonowanie szkoły jako systemu edukacyjnego opartego na programie rozwoju komponentu edukacyjnego może być zróżnicowane w ramach organizacji „systemu oświaty”, „środowiska edukacyjnego”, „potencjału edukacyjnego uczenia się”, „działalności edukacyjnej” itp.

Zajęcia pozalekcyjne „typu edukacyjnego” na etapie tworzenia systemu edukacyjnego można przedstawić za pomocą modelu planu zajęć pozalekcyjnych w następujących wariantach:

Model planowy z przewagą samoorganizacji społecznej studentów,

Plan modelowy z przewagą wsparcia pedagogicznego dla uczniów,

Model planu z przewagą pracy zapewniającej dobrostan uczniów w przestrzeni szkoły ogólnokształcącej,

Plan modelowy z przewagą działań edukacyjnych.

O WDROŻENIU FSES LLC W KLASIE V W OBSZARZE TEMATYCZNYM „EDUKACJA FIZYCZNA I PODSTAWY BEZPIECZEŃSTWA ŻYCIA” W ORGANIZACJACH Oświatowych Obwodu Niżnego Nowogrodu w ROKU SZKOLNYM 2015-2016

I. Tematyka „Kultura fizyczna i podstawy bezpieczeństwa życia”. Program głównego programu edukacyjnego organizacji edukacyjnej szkoły podstawowej w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego obejmuje Tematyka„Kultura fizyczna i podstawy bezpieczeństwa życia”, m.in przedmioty akademickie„Wychowanie fizyczne” i „Podstawy bezpieczeństwa życia”

II. Ogólna charakterystyka przedmiotu akademickiego „Wychowanie fizyczne”.

Biorąc pod uwagę pojawienie się programów edukacyjnych opartych na państwowym standardzie edukacyjnym drugiej generacji, należy dokonać konsekwentnego przejścia do ich realizacji, co roku dodając kolejną klasę (do pierwszej klasy - druga, do piątej klasy - szósta itp.). Jednocześnie klasy, które nie są jeszcze zaangażowane w proces pełny I obowiązkowy przejście do wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, praca według poprzednich programów, konsekwentnie włączając elementy nowych treści zalecanych przez przykładowe programy dla przedmiotu akademickiego „Wychowanie fizyczne” (WF).

Przybliżony program nauczania na kierunku wychowanie fizyczne przeznaczony jest do realizacji przez uczniów, którzy nie mają przeciwwskazań do podejmowania zajęć na wychowaniu fizycznym. Mowa tu o uczniach zakwalifikowanych ze względów zdrowotnych do grup głównych i przygotowawczych. Sporty stanowiące treść programu są zróżnicowane w zależności od wymagań dotyczących wyniku.

Przykładowy program, zorientowany merytorycznie na wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nowej generacji, nie zawiera programu nauczania ani standardów sprawności fizycznej uczniów. Materiały edukacyjne nie są dystrybuowane pomiędzy klasami. Nauczyciel (zespół nauczycieli) samodzielnie, biorąc pod uwagę wymagania teorii i metodologii wychowania fizycznego, wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oraz treść przykładowego programu, opracowuje program pracy dla każdego poziomu kształcenia ogólnego (klasy 1-4, 5-9, 10-11).

III. Miejsce przedmiotu „Wychowanie fizyczne” w programie nauczania.

Program nauczania przedmiotu „Wychowanie fizyczne” opracowywany jest według schematu przyjętego dla każdego poziomu kształcenia ogólnego w wymiarze trzech godzin tygodniowo. Zaleca się wykorzystanie trzeciej godziny przedmiotu akademickiego na zwiększenie aktywności ruchowej i rozwój cech fizycznych uczniów, wprowadzenie nowoczesnych systemów wychowania fizycznego (zarządzenie Ministerstwa Edukacji Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2010 r., nr 889).

Przykładowy program nauczania dla szkoły podstawowej:

Nauczyciel ustala listę działów na podstawie struktury treści przykładowych programów wychowania fizycznego. Skład tematów przedstawiono w części „Przybliżone planowanie tematyczne”. Kolejność i rozmieszczenie materiałów dydaktycznych (tematów) zarówno według roku studiów, jak i w ciągu roku akademickiego dla poszczególnych zajęć ustala nauczyciel samodzielnie. Dokumenty kompleksu edukacyjno-metodycznego opracowane przez nauczyciela (program pracy, planowanie pracy) zatwierdza kierownik organizacji edukacyjnej.

Zalecenia metodologiczne dotyczące planowania tematycznego sekcji programowych zostały opracowane przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 19-299 z dnia 25 listopada 2011 r. Poniżej w tekście oferowane są opcje kalendarza i planowania tematycznego.

Planowanie tematyczne w przedmiocie „Wychowanie fizyczne”:

opcja 1

ü Nazwa sekcji programu.

ü Temat lekcji.

ü Liczba godzin.

ü Rodzaj lekcji.

ü Elementy treści.

ü Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów.

ü Rodzaj kontroli

ü Praca domowa.

ü Data wydarzenia (plan - stan faktyczny).

Opcja 2

Opcja 3

Monitorowanie zainteresowania uczniów zajęciami z wychowania fizycznego

Zainteresowanie, jako selektywna orientacja jednostki na dowolny rodzaj działalności (lub jej elementy), jest odzwierciedleniem potrzeb i źródłem motywacji. Zatem ocena jej przejawów niewątpliwie odzwierciedla efektywność działań zawodowych nauczyciela. W praktyce monitorowania zajęć wychowania fizycznego ocena zainteresowania osób w nim zaangażowanych następuje w najlepszym wypadku według dowolnie wybranych kryteriów czysto wizualnych. Nie pozwala to na obiektywną ocenę i analizę porównawczą osiągnięć różnych nauczycieli.

Aby rozwiązać problem, możesz skorzystać z arsenału narzędzi opracowanych w psychologii. Jednak nie zawsze jest to wskazane. W odniesieniu do monitorowania zainteresowania uczniów zajęciami z wychowania fizycznego najwyraźniej należy skupić się na metodach najbardziej dostępnych (pod względem kosztów zasobów) i prostych (pod względem technologii oceniania).

Wydaje się, że procedura oceny zainteresowania uczniów zajęciami z kultury fizycznej powinna być prowadzona w odniesieniu do treści zajęć oraz w odniesieniu do nauczyciela prowadzącego te zajęcia. W tym przypadku stosowana jest metoda anonimowej (bezimiennej) ankiety. Opracowanie takich kwestionariuszy jest dziełem specjalistów – psychologów.

Wynika to z faktu, że wymaga uzasadnienia co najmniej trzech aspektów badania według kryteriów konieczności i wystarczalności. Po pierwsze, kompozycja pytań. Po drugie, treść (sformułowanie) pytań. Po trzecie, skala ocen i sądy wartościujące.

Najłatwiejszym sposobem oceny zainteresowania zajęciami wychowania fizycznego jest wizualne określenie liczby uczniów, którzy pozytywnie zareagowali na realizację zadań na lekcji. W celu przeprowadzenia ankiety wśród uczniów zaleca się wykorzystanie poniższych kwestionariuszy.

Kwestionariusz 1.

Na lekcji wychowania fizycznego...

...jak wszystkie zadania

...jak prawie wszystkie zadania

...jak zadania indywidualne

...nic mi się nie podoba

Kwestionariusz 2.

Przychodzę na zajęcia z wychowania fizycznego...

... zawsze z chęcią

...prawie zawsze z pożądaniem

... czasem z chęcią, a czasem nie

...prawie zawsze bez pragnień

...zawsze bez pragnień

Analiza wyników ankiety polega na obliczeniu odsetka respondentów na każde pytanie. Zainteresowanie oceniane jest na podstawie ilościowych (%) wskaźników rozkładu opcji odpowiedzi. Przeprowadzenie badania na przestrzeni kilku lat pozwala ocenić dynamikę zainteresowania uczniów zajęciami wychowania fizycznego.

Najlepsze wskaźniki aktywności zawodowej ujawni analiza porównawcza wyników ankiet różnych nauczycieli. Jednocześnie wysokie wskaźniki wymagają badania i upowszechniania doświadczeń zawodowych, a najgorsze – identyfikacji i eliminacji przyczyn takiego stanu rzeczy. Oczywiście uzyskanych wyników nie należy absolutyzować ani dramatyzować.

Biorąc pod uwagę podstawowe obszary wychowania fizycznego (trening teoretyczny, techniczny i fizyczny) w warunkach 3 godzin tygodniowo, możliwych jest kilka opcji łączenia obszarów definiujących (trening fizyczny i techniczny):

Kompleksowe (każda lekcja obejmuje oba obszary szkolenia),

W oparciu o priorytet treningu fizycznego (dwie lekcje – trening fizyczny, jedna lekcja – techniczny),

W oparciu o priorytet szkolenia technicznego (dwie lekcje - szkolenie techniczne, jedna lekcja - fizyczne).

We wszystkich opcjach istnieje możliwość dodania narzędzi szkolenia teoretycznego (w zależności od potrzeb i warunków). Co więcej, im starsi są uczniowie, tym więcej czasu przeznacza się na ich realizację na lekcji na kształcenie teoretyczne, lecz w ramach całkowitej kwoty przeznaczonej w programie nauczania na tego rodzaju kształcenie.

1. „Program pracy z wychowania fizycznego dla uczniów klas 1-4 specjalnych grup medycznych”, Wołgograd, Wydawnictwo Uchitel, 2014;

2. „Program pracy z wychowania fizycznego dla uczniów klas 1-11 specjalnych grup medycznych”, Moskwa, wydawnictwo Globus, 2010.

IV. Wymagania dotyczące efektów uczenia się i opanowania treści przedmiotu „Wychowanie fizyczne”.

Wyniki osobiste i metatematyczne opanowanie głównego programu edukacyjnego osiąga się zgodnie z ich prezentacją w treści Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Przedmiotowe wyniki studiowania przedmiotu „Wychowanie fizyczne” powinno odzwierciedlać:

1) zrozumienie roli i znaczenia kultury fizycznej w kształtowaniu cech osobistych, aktywnym włączeniu w zdrowy tryb życia, wzmacnianiu i utrzymaniu zdrowia jednostki;

2) opanowanie systemu wiedzy o doskonaleniu fizycznym człowieka, stworzenie podstaw do kształtowania zainteresowania poszerzaniem i pogłębianiem wiedzy, opanowanie umiejętności doboru ćwiczeń fizycznych i regulowania aktywności fizycznej do niezależnych systematycznych ćwiczeń o różnych orientacjach funkcjonalnych, przyjmowanie wziąć pod uwagę indywidualne możliwości i cechy ciała;

3) zdobycie doświadczenia w organizowaniu samodzielnych, systematycznych zajęć wychowania fizycznego z zachowaniem zasad bezpieczeństwa i zapobiegania urazom; opanowanie umiejętności udzielania pierwszej pomocy w przypadku drobnych obrażeń;

4) poszerzanie doświadczenia w organizowaniu i monitorowaniu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej; kształtowanie umiejętności monitorowania dynamiki rozwoju podstawowych cech fizycznych: oceny aktualnego stanu organizmu i określenia wpływu treningu wychowania fizycznego na niego;

5) kształtowanie umiejętności wykonywania zespołów ćwiczeń o charakterze ogólnorozwojowym, zdrowotnym i korekcyjnym, z uwzględnieniem indywidualnych zdolności i cech, stanu zdrowia oraz trybu zajęć edukacyjnych; opanowanie podstaw działań technicznych; poszerzenie doznań motorycznych organizmu.

V. Wsparcie dydaktyczne i metodyczne przedmiotu"Kultura fizyczna"

Organizacjom zajmującym się kształceniem ogólnym zaleca się korzystanie z podręczników objętych procesem edukacyjnym Federalna lista podręczników (FPU), zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 31 marca 2014 r. nr 253.

Zgodnie z nową procedurą na liście tej znajdują się podręczniki rekomendowane przez Radę Naukowo-Metodologiczną Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej na podstawie pozytywnych opinii eksperckich i spełniające następujące kryteria: wymagania:

1. Należą do pełnej linii tematycznej podręczników.

2. Prezentowane w formie drukowanej i posiadające aplikację elektroniczną stanowiącą ich integralną część.

3. Posiadać podręcznik dydaktyczny dla nauczycieli, zawierający materiały dotyczące metod nauczania, studiowania przedmiotu akademickiego (jego działu, części) lub kształcenia.

Organizacje prowadzące działalność edukacyjną zgodnie z podstawowymi programami edukacyjnymi, ma prawo do korzystania przez pięć lat w swojej działalności edukacyjnej nabyte przed wejściem w życie Rozporządzenia(nr 253 z dnia 31.03.2014) podręczniki Wydziału Pedagogiki, rekomendowane przez Ministerstwo Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej (Zarządzenie Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1067 z dnia 19 grudnia 2014 r.) , 2012) za ukończenie studiowanego przedmiotu. W zajęciach edukacyjnych, obok podręczników, można wykorzystywać publikacje edukacyjne będące pomocami dydaktycznymi.

O wyborze podręczników decyduje treść realizowanego przez szkołę głównego programu edukacyjnego. Aby zachować ciągłość w opanowaniu programu, nie zaleca się kupowania osobnych podręczników, które obejmują różne kierunki tematyczne. Nauczyciele mają prawo doboru podręczników, pomocy dydaktycznych i innych środków nauczania i wychowania, zgodnie z programem nauczania i w sposób określony w przepisach o oświacie.

Podręczniki na temat „Wychowanie fizyczne” różnych autorów, naszym zdaniem niewiele różnią się od siebie treścią. Spójność treści podręczników jest na całkowicie akceptowalnym poziomie i nie stoi w sprzeczności z treścią standardu edukacyjnego drugiej generacji.

Poniżej znajduje się wykaz podręczników do wychowania fizycznego dla klasy 5 (zgodnie z zarządzeniem Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 marca 2014 r. nr 253)

· Matveev A.P. Wychowanie fizyczne, klasa 5. Wydawnictwo „Prosveshcheniye”;

· Pogadajew G.I. „Wychowanie fizyczne, klasy 5-6. Wydawnictwo „Drofa” Sp.

· Vilensky M.Ya., Turevsky I.M., Torochkova T.Yu. i inne Kultura fizyczna. klasy 5-7, Wydawnictwo „Prosveshcheniye”

· Guryev S.V., wyd. Vilensky M. Ya „Wychowanie fizyczne”, 5 – 7 zajęć. Wydawnictwo „Russian Word”

· Petrova T.V., Kopylov Yu.A., Polyanskaya N.V., Petrov S.S. „Wychowanie fizyczne”, klasy 5 – 7. Centrum wydawnicze „Ventana-Graf”.

· Pogadaev G.I. „Kultura fizyczna”, klasy V – VI. Wydawnictwo „Drofa”.

Należy pamiętać, że podręczniki pogrubioną kursywą, należą do uzupełnionej linii tematycznej podręczników.

VI. Ogólna charakterystyka przedmiotu edukacyjnego „Podstawy bezpieczeństwa życia”.

Obecnie kwestie bezpieczeństwa stały się jedną z pilnych potrzeb każdego człowieka, społeczeństwa i państwa.

Kształcenie młodszego pokolenia Rosjan w zakresie bezpieczeństwa życia powinno opierać się na zintegrowanym podejściu do kształtowania u młodzieży nowoczesnego poziomu kultury bezpieczeństwa, indywidualnego systemu zdrowego stylu życia, myślenia antyekstremistycznego i antyterrorystycznego zachowanie.

Kurs szkoleniowy „Podstawy bezpieczeństwa życia” w szkole podstawowej jest skonstruowany w taki sposób, aby osiągnąć następujące cele:

· bezpieczne zachowanie uczniów w sytuacjach awaryjnych o charakterze naturalnym, spowodowanym przez człowieka i społecznym;

· zrozumienie przez każdego studenta wagi zachowania i ochrony zdrowia osobistego jako wartości indywidualnej i społecznej;

· akceptacja przez studentów wartości społeczeństwa obywatelskiego: praw człowieka, praworządności, wartości rodzinnych, rzetelności sądów i odpowiedzialności władz;

· antyekstremistyczne myślenie i antyterrorystyczne zachowanie uczniów, w tym nietolerancja wobec działań i wpływów stwarzających zagrożenie dla życia ludzkiego;

· negatywny stosunek uczniów do zażywania substancji psychoaktywnych, w tym narkotyków;

· gotowość i zdolność uczniów do samodoskonalenia moralnego.

Osiągnięcie tych celów zapewnione jest poprzez rozwiązywanie takich zadań edukacyjnych jak:

· kształtowanie u uczniów modelu bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, w środowisku komunikacyjnym oraz w sytuacjach awaryjnych o charakterze naturalnym, spowodowanym przez człowieka i społecznym;

· kształtowanie indywidualnego systemu zdrowego stylu życia;

· kształtowanie u uczniów antyekstremistycznej i antyterrorystycznej postawy osobistej oraz negatywnego stosunku do substancji psychoaktywnych i zachowań aspołecznych.

Struktura kursu „Podstawy bezpieczeństwa życia”, o modułowej strukturze treści podstawowego kształcenia ogólnego, obejmuje dwa moduły edukacyjne i pięć sekcji.

Moduł 1. Podstawy bezpieczeństwa jednostki, społeczeństwa i państwa.

Sekcja 1. Podstawy zintegrowanego bezpieczeństwa.

Sekcja 2. Ochrona ludności Federacji Rosyjskiej przed sytuacjami nadzwyczajnymi.

Sekcja 3. Podstawy przeciwdziałania terroryzmowi i ekstremizmowi w Federacji Rosyjskiej.

Moduł 2. Podstawy wiedzy medycznej i zdrowego stylu życia.

Sekcja 4. Podstawy zdrowego stylu życia.

Sekcja 5. Podstawy wiedzy medycznej i pierwszej pomocy.

Ramy koncepcyjne i treść kursu „Podstawy bezpieczeństwa życia” opierają się na przepisach prawa federalnego Federacji Rosyjskiej i innych przepisach.

VII. Miejsce przedmiotu „Podstawy bezpieczeństwa życia” w programie nauczania.

Przedmiot edukacyjny „Podstawy bezpieczeństwa życia” uwzględniany jest w programie nauczania organizacji edukacyjnej, w oparciu o godziny realizowane w części utworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, w wymiarze jednej godziny tygodniowo, 35 godzin rocznie, 175 godzin przez pięć lat nauki.

5 klasa(1 godzina tygodniowo, łącznie 35 godzin)

Temat nr.	Planowanie tematyczne	Charakterystyka działalności studenckiej
Moduł 1. Podstawy bezpieczeństwa jednostki, społeczeństwa i państwa (22 godz.)
Część 1. Podstawy zintegrowanego bezpieczeństwa (15 godz.)
	Człowiek, jego siedlisko, bezpieczeństwo człowieka (5h) 1.1 Miasto jako siedlisko. 1.2. Mieszkania dla ludzi, elementy domu podtrzymujące życie. 1.3. Cechy warunków naturalnych w mieście. 1.4. Relacje między ludźmi zamieszkującymi miasto a bezpieczeństwo. Bezpieczeństwo w życiu codziennym	Porównują cechy systemów podtrzymywania życia w budynkach miejskich i wiejskich oraz możliwe sytuacje niebezpieczne i awaryjne. Analizować instrukcje obsługi urządzeń elektrycznych i elektronicznych. Jest chemia gospodarcza. Wypełnij dziennik bezpieczeństwa. Opisz najskuteczniejszy sposób zapobiegania niebezpiecznym sytuacjom w domu
	Niebezpieczne sytuacje spowodowane przez człowieka (6 godz.) 2.1. Ruch drogowy, bezpieczeństwo użytkowników dróg. 2.2. Pieszy. Bezpieczeństwo przechodniów. 2.3. Pasażer. Bezpieczeństwo pasażerów. 2.4. Kierowca. 2.5. Bezpieczeństwo przeciwpożarowe. Bezpieczne zachowanie w sytuacjach codziennych	Charakteryzuje przyczyny wypadków drogowych, organizację ruchu drogowego oraz zasady bezpiecznego zachowania użytkowników dróg. Pamiętajcie o zasadach bezpiecznego zachowania na drogach. Analizuj przyczyny pożarów w budynkach mieszkalnych i użyteczności publicznej. Scharakteryzuj prawa i obowiązki obywateli w zakresie bezpieczeństwa pożarowego w domu. Pamiętaj o zasadach bezpiecznego zachowania w przypadku pożaru
	Zagrożenia naturalne (2 godz.) 3.1. Warunki pogodowe a bezpieczeństwo ludzi. Bezpieczeństwo wodne	Charakteryzują główne niebezpieczne warunki atmosferyczne występujące w ich miejscowościach i ich skutki. Istnieją środki bezpiecznego zachowania w warunkach niebezpiecznych warunków atmosferycznych (wiatr, deszcz, lód). Stan zbiorników wyróżnia się w różnych porach roku. Wyjaśnij zasady zachowania się na zbiornikach wodnych. Stosować zasady samopomocy i wzajemnej pomocy osobom znajdującym się w niebezpieczeństwie na wodzie
	Sytuacje nadzwyczajne naturalne i spowodowane przez człowieka (2 godz.) 4.1. Sytuacje nadzwyczajne. Sytuacje awaryjne spowodowane przez człowieka	Sytuacje awaryjne rozróżnia się ze względu na przyczyny ich wystąpienia. Przeanalizuj zasady ich możliwego zachowania w sytuacji awaryjnej
Część 3. Podstawy przeciwdziałania ekstremizmowi i terroryzmowi w Federacji Rosyjskiej (7 godz.)
	Niebezpieczne sytuacje o charakterze społecznym, zachowania aspołeczne (3 godz.) 5.1. Zachowania antyspołeczne i ich zagrożenia. 5.2. Zapewnienie bezpieczeństwa osobistego w domu. Zapewnienie bezpieczeństwa osobistego na ulicy	Charakteryzuje główne typy zachowań aspołecznych i ich konsekwencje. Rozwijaj negatywne podejście do wszelkich rodzajów zachowań aspołecznych. Rozpoznawaj oznaki niebezpiecznych sytuacji w domu i na ulicy. Opracuj zasady własnego bezpiecznego zachowania w domu i na ulicy w różnych niebezpiecznych sytuacjach
	Ekstremizm i terroryzm – skrajne zagrożenia dla społeczeństwa i państwa (4 godz.) 6.1 Ekstremizm i terroryzm: podstawowe pojęcia i przyczyny ich występowania. 6.2. Rodzaje działalności ekstremistycznej i terrorystycznej. 6.3. Rodzaje aktów terrorystycznych i ich skutki. Odpowiedzialność nieletnich za zachowania aspołeczne i udział w działalności terrorystycznej	Wyjaśnij ogólne pojęcia ekstremizmu i terroryzmu oraz przyczyny ich występowania. Scharakteryzuj główne rodzaje działań terrorystycznych. Formułują swoje zasady postępowania w życiu codziennym, aby nie stać się przestępcami, i zapisują je w dzienniczku bezpieczeństwa. Opracowują plan swojego działania na wypadek zagrożenia atakiem terrorystycznym oraz w przypadku ataku terrorystycznego. Przeanalizuj rodzaje aktów terrorystycznych i ich cechy charakterystyczne. Scharakteryzuj odpowiedzialność nieletnich za zachowania aspołeczne
Moduł 2. Podstawy wiedzy medycznej i zdrowego stylu życia (13 godz.)
Część 4. Podstawy zdrowego stylu życia (5 godz.)
	Związane z wiekiem cechy rozwoju człowieka i zdrowego stylu życia 7.1. O zdrowym stylu życia. 7.2. Aktywność fizyczna i hartowanie organizmu są niezbędnymi warunkami poprawy zdrowia. Zbilansowana dieta. Higiena jedzenia	Wyjaśnij podstawowe zasady zdrowego stylu życia. Rozpoznaje rodzaje aktywności fizycznej i hartowania. Scharakteryzuj istotę racjonalnego żywienia
	Czynniki niszczące zdrowie 8.1. Złe nawyki i ich wpływ na zdrowie. 8.2. Zdrowy styl życia i profilaktyka złych nawyków (ćwiczenia praktyczne)	Wyjaśnij szkodliwy wpływ złych nawyków na zdrowie ucznia, jego zdolności umysłowe i fizyczne. Rozwijaj negatywne nastawienie do palenia i picia alkoholu
	Pierwsza pomoc i zasady jej udzielania (8 godz.) 9.1. Pierwsza pomoc przy różnego rodzaju urazach. 9.2. Udzielanie pierwszej pomocy w przypadku stłuczeń i otarć (ćwiczenia praktyczne). Pierwsza pomoc w przypadku zatruć (ćwiczenia praktyczne)	Opisuje cel i ogólne zasady udzielania pierwszej pomocy. Rozwijanie praktycznych umiejętności udzielania pierwszej pomocy w przypadku stłuczeń i otarć. Rozwijanie praktycznych umiejętności udzielania pierwszej pomocy w przypadku zatrucia nikotyną i tlenkiem węgla

VIII. Wymagania dotyczące efektów uczenia się i opanowania treści przedmiotu „Podstawy bezpieczeństwa życia”

Wymagania dotyczące wyników osobistych i metatematycznych opanowanie kursu „Podstawy bezpieczeństwa życia” osiąga się zgodnie z ich prezentacją w treści Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego.

Wymagania dotyczące wyników przedmiotowych do opanowania kursu „Podstawy bezpieczeństwa życia”:

· kształtowanie nowoczesnej kultury bezpieczeństwa życia opartej na zrozumieniu konieczności ochrony jednostki, społeczeństwa i państwa poprzez świadomość wagi bezpiecznego zachowania w sytuacjach awaryjnych o charakterze naturalnym, spowodowanym przez człowieka i społecznym;

· kształtowanie postawy zdrowego stylu życia wykluczającej spożywanie alkoholu, narkotyków, palenie tytoniu i inne szkody dla zdrowia;

· wiedza o głównych sytuacjach niebezpiecznych i nadzwyczajnych o charakterze naturalnym, spowodowanym przez człowieka i społecznym, w tym o ekstremizmie i terroryzmie, oraz ich konsekwencjach dla jednostki, społeczeństwa i państwa;

· wiedza i umiejętność stosowania środków bezpieczeństwa i zasad postępowania w sytuacjach niebezpiecznych i awaryjnych; umiejętność udzielenia pierwszej pomocy ofiarom;

· umiejętność podejmowania świadomych decyzji w konkretnej niebezpiecznej sytuacji, z uwzględnieniem aktualnej sytuacji i indywidualnych możliwości;

· opanowanie podstaw projektowania środowiskowego bezpiecznych czynności życiowych, z uwzględnieniem zagrożeń naturalnych, spowodowanych przez człowieka i społecznych na terenie zamieszkania.

IX. Wsparcie dydaktyczno-metodyczne dla przedmiotu edukacyjnego „Podstawy bezpieczeństwa życia”

Rozporządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 marca 2014 r. nr 253 zatwierdzono federalną listę podręczników (FLU), zalecane do stosowania przy realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych w szkołach podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących. Zgodnie z tym zamówieniem przedmiot„Podstawy bezpieczeństwa życia” w klasie 5 uczy się go z podręczników:

Vinogradova N.F., Smirnov D.V., Sidorenko L.B., Taranin A.B. „Podstawy bezpieczeństwa życia”. 5-6 klas. Centrum wydawnicze VENTANA-GRAF.

Polyakov V.V., Kuznetsov M.I., Markov V.V. i inne.„Podstawy bezpieczeństwa życia”. 5 klasa. wyd. "Drop".

Smirnov A.T., Khrennikov B.O. / wyd. Smirnova A.T. „Podstawy bezpieczeństwa życia”. 5 klasa. wyd. "Edukacja".

Frołow M.P., Szołoch V.P., Yuryeva M.V., Mishin B.I. / wyd. Vorobyova Yu.L. „Podstawy bezpieczeństwa życia”. 5 klasa. wyd. „Astrel”

Załącznik 2

w sprawie opracowywania programów przedmiotów edukacyjnych

(kursy, moduły)

Wstęp

Programy poszczególnych przedmiotów akademickich opracowywane są w oparciu o wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego dla wyników opanowania głównego programu edukacyjnego. Programy zajęć przedmiotów akademickich stanowią obowiązkowy element programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego zgodnie z klauzulą ​​9 art. 2 ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273 - Ustawa federalna.

Jako zalecaną podstawę do opracowania programów pracy dla poszczególnych przedmiotów akademickich można uznać Projektanta programów dla poszczególnych przedmiotów akademickich, znajdującego się na stronie internetowej edu.crowdexpert.ru w sekcji „Szkoła podstawowa” (podsekcja „Programy przedmiotów akademickich”) .

Sekcja 1. Cechy konstruowania treści programów pracy z poszczególnych przedmiotów akademickich w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego.

Oddział 2. Przybliżona struktura programu zajęć z odrębnego przedmiotu akademickiego (przedmiot, moduł).

Oddział 3. Wymagania dotyczące wsparcia dydaktycznego i metodycznego realizacji programów poszczególnych przedmiotów akademickich (kursy, moduły).

Sekcja 1. Cechy konstruowania treści programów pracy z poszczególnych przedmiotów akademickich w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Program pracy przedmiotu akademickiego to projekt treści edukacyjnych, na podstawie którego nauczyciel samodzielnie decyduje, co wybrać do zaprezentowania studentom, zgodnie z celami i warunkami działalności dydaktycznej. Stąd technologia konstruowania informacji edukacyjnej – proces podejmowania decyzji pedagogicznych w warunkach systemu ograniczeń i przepisów podyktowanych ustalonymi normami (czego i w jakim zakresie uczniowie muszą się uczyć z podanych informacji); początkowy poziom przygotowania uczniów do odbioru informacji edukacyjnej; możliwości samego nauczyciela, a także szkoły, w której pracuje.

W treści przedmiotu akademickiego (kursu) wyróżnia się dwa rodzaje materiałów edukacyjnych: podstawowy (materiał pomocniczy), którego opanowanie zapewnia osiągnięcie poziomu efektów kształcenia, „którego absolwent nauczy się” oraz pogłębiający (poszerzający, materiał uzupełniający, propedeutyczny) odpowiadający poziomowi efektów kształcenia „absolwent będzie miał możliwość uczenia się”.

Z technologicznego punktu widzenia problem strukturyzacji materiału edukacyjnego ma fundamentalne znaczenie. Materiał edukacyjny to system idealnych modeli, reprezentowany przez bloki materiału dydaktycznego, będący systemem obiektów, z których każdy przeznaczony jest do wykorzystania w procesie uczenia się jako materialny lub zmaterializowany model określonego systemu, zidentyfikowanego w ramach wiedzy i doświadczenia społeczeństwa oraz przeznaczone do wykorzystania w działalności edukacyjnej.

Ponieważ działalność edukacyjną traktuje się jako proces rozwiązywania systemu zadań edukacyjnych, naturalnym jest, że jednostką podziału materiału edukacyjnego jest zadanie edukacyjne. Pod tym względem materiał edukacyjny zawarty w programie pracy przedmiotu akademickiego można uznać za odpowiedni pedagogicznie system zadań edukacyjnych. Stąd konstrukcja systemu zadań edukacyjnych staje się rdzeniem działań nauczyciela przy projektowaniu materiału edukacyjnego i opracowywaniu materiału dydaktycznego, w którym jest on ucieleśniony.

Przybliżona forma opisu w programie pracy treści przedmiotu akademickiego, kursu w formie systemu zadań edukacyjno-poznawczych i edukacyjno-praktycznych, w którym treść planowanych wyników jest zapisywana w formie uogólnionych metod działania z materiałami edukacyjnymi może mieć następującą macierz:

Nazwa tematu (sekcji) przedmiotu akademickiego (kursu):

Tabela 1

Możliwa opcja prezentacji treści tematów tematycznych

Element merytoryczny materiałów edukacyjnych	Planowany wynik w postaci uogólnionych metod działania
1. Ogólna wiedza naukowa i podstawowa dla tej dziedziny	Umiejętności i zdolności przyczyniające się do rozwoju wiedzy systematycznej
2. Wiedza metaprzedmiotowa, czyli wiedza uzupełniająca, pogłębiająca i poszerzająca podstawowy materiał edukacyjny	Umiejętności samodzielnego zdobywania, przekazywania i integrowania wiedzy
3. Zagadnienia problemowe dotyczące zarówno badanej dziedziny wiedzy naukowej, jak i odpowiadającej jej dziedziny praktyki społecznej	Sposoby stawiania i rozwiązywania problemów Metody stosowania wyuczonych metod działania (podmiotu i metapodmiotu) w rzeczywistych sytuacjach życiowych
4. Postawy wartościowo-semantyczne	Wartości, znaczenia, przekonania, oceny moralne i etyczne związane zarówno z wiedzą i umiejętnościami przedmiotowymi, jak i metaprzedmiotowymi

Formy współpracy: organizacja pracy edukacyjnej w parach, małych grupach;

Formy komunikacji: tworzenie tekstów pisanych, ustnych, hipertekstowych, wypowiedzi, sądów o zadanych parametrach;

Formy samoorganizacji działań edukacyjnych: planowanie, podział obowiązków, korekta, kontrola jakości pracy;

Formy refleksji: samoocena lub analiza własnych działań edukacyjnych;

Formy wykorzystania ICT: praca w wirtualnych środowiskach edukacyjnych, przy użyciu sprzętu interaktywnego, z różnymi aplikacjami.

Programy pracy dla przedmiotów akademickich (kursów) muszą koniecznie zawierać planowanie tematyczne z definicją głównych rodzajów działań edukacyjnych, co zakłada obecność różnych opcji planowania tematycznego. Jedna z możliwych opcji podziału uniwersalnych zajęć edukacyjnych według tematów przedmiotu akademickiego (kursu) może mieć następującą postać.

Tabela 2

Możliwa opcja planowania tematycznego

Druga opcja (z charakterystyką działań uczniów wyróżnioną jako osobna pozycja) prezentowana jest w Projektancie.

Oddział 2. Przybliżona struktura programu zajęć odrębnego przedmiotu akademickiego (kurs, moduł)

Program przedmiotu akademickiego (kursu) obejmuje następujące elementy:

1. Strona tytułowa, który wskazuje nazwę organizacji edukacyjnej, znak na zatwierdzeniu programu, nazwę obszaru tematycznego, nazwę przedmiotu akademickiego (kursu) i twórcę programu.

2. Nota wyjaśniająca:

2 .1. Cele wdrożenia programy:

Osiągnięcie przez studentów wyników studiowania przedmiotu zgodnie z wymogami zatwierdzonymi przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Podstawowego Kształcenia Ogólnego. Opanowanie koncepcji interdyscyplinarnych, uniwersalnych działań edukacyjnych zapewniających pomyślną naukę tego i innych przedmiotów akademickich na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej, tworząc warunki do osiągania osobistych wyników w zasadniczym kształceniu ogólnym.

2.2. Zadania wdrożeniowe programy przedmiotów są formułowane w oparciu o ogólne cele opanowania treści podstawowego kształcenia ogólnego:

1) zapewnienie w trakcie studiowania przedmiotu warunków dla osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego przez wszystkich uczniów, w tym uczniów niepełnosprawnych i osoby niepełnosprawne;

2) tworzenie w procesie studiowania przedmiotu warunków rozwoju osobowości, zdolności, zaspokajania zainteresowań poznawczych, samorealizacji uczniów, w tym uzdolnionych;

3) tworzenie w procesie studiowania przedmiotu warunków kształtowania wartości uczniów, podstaw ich tożsamości obywatelskiej oraz orientacji społecznej i zawodowej;

4) włączanie uczniów w procesy przekształcania otoczenia społecznego, rozwijanie ich cech przywódczych, doświadczenia w działalności społecznej, realizacji projektów i programów społecznych;

5) tworzenie w toku studiowania przedmiotu warunków do zdobywania przez studentów doświadczenia samodzielnej działalności edukacyjnej;

6) tworzenie w toku studiowania przedmiotu warunków do kształtowania u uczniów umiejętności zdrowego i bezpiecznego dla człowieka i jego środowiska stylu życia;

7) zapoznanie studentów z metodami wiedzy naukowej oraz metodami badania obiektów i zjawisk przyrodniczych;

8) kształtowanie u studentów umiejętności obserwacji zjawisk przyrodniczych oraz wykonywania doświadczeń, prac laboratoryjnych i badań eksperymentalnych z wykorzystaniem przyrządów pomiarowych powszechnie stosowanych w życiu praktycznym;

9) opanowanie przez studentów takich ogólnych pojęć naukowych, jak zjawisko naturalne, fakt ustalony empirycznie, problem, hipoteza, wniosek teoretyczny, wynik testu eksperymentalnego;

10) rozumienie przez studentów różnic między danymi naukowymi a informacjami niepotwierdzonymi, wartości nauki dla zaspokajania codziennych, przemysłowych i kulturowych potrzeb człowieka.

3. Ogólna charakterystyka przedmiotu akademickiego, przedmiotu.

3.1. Główne sekcje programu przedmiotu akademickiego, kursu.

3.2. Wykaz form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów (szkolnych i pozaszkolnych), w tym form angażujących zasoby innych organizacji, społeczno-kulturowe środowisko edukacyjne miejscowości.

3.3. Wykaz sposobów organizacji zajęć edukacyjnych, w tym metod intensywnego szkolenia, wraz z uzasadnieniem wyboru metod.

3.4. Opis powiązania z innymi przedmiotami akademickimi pod kątem ciągłości treści elementów kształcenia, kształtowania koncepcji interdyscyplinarnych, wsparcia działań projektowych, edukacji konwergentnej, synchronizacji modułów i tematów edukacyjnych z uwzględnieniem przedmiotów z innych obszarów przedmiotowych.

4. Miejsce przedmiotu akademickiego, przedmiotu w programie nauczania.

4.1. Liczba godzin opanowania przedmiotu akademickiego na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego.

4.2. Wskazanie zajęć lub okresów studiów, w ramach których planuje się opanowanie przedmiotu akademickiego oraz liczby godzin w każdym z okresów studiów przeznaczonych na studiowanie tego przedmiotu.

4.3. Wskazanie ilości czasu przeznaczonego na organizację certyfikacji pośredniej i końcowej na podstawie wyników opanowania.

4.4. Opis powiązania z treścią przedmiotów (przedmiotów) wybranych przez studentów.

4,5. Podstawa do obliczenia godzin opanowania przedmiotu akademickiego (wsparcie priorytetowego kierunku studiów wybranego przez studentów, organizacja systemu przygotowania przedprofilowego itp.).

5. Indywidualne, metaprzedmiotowe i przedmiotowe rezultaty opanowania przedmiotu lub kursu akademickiego.

5.1. Wyniki osobiste i metatematyczne.

5.1.1. Wyniki osobowe, których kształtowanie ułatwia studiowanie danego przedmiotu akademickiego, ujawniając i precyzując treść rozdziału „Planowane rezultaty opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego”.

5.1.2. Wyniki metaprzedmiotowe, których kształtowanie ułatwia studiowanie danego przedmiotu akademickiego, ujawniając i precyzując treść „Planowanych wyników opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego”.

Tabela 3

Możliwyt

Nr modułu	Wynik edukacyjny	Liczba lat dla rozwoju			Czy podlega certyfikacji pośredniej?
Wyniki meta-przedmiotu:
1. Regulacyjne
	Wynik 1
2. Poznawcze
	Wynik 1
3. Komunikacja
	Wynik 1
	Wynik edukacyjny	Liczba lat do opanowania
Wyniki osobiste:
	Wynik 1

6.2. Wyniki przedmiotu.

6.2.1. Przedmiotowe rezultaty opanowania przedmiotu akademickiego (kursu), ujawniając i doprecyzowując treść rozdziału „Planowane rezultaty opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego”.

Tabela 4

Możliwytmożliwość prezentacji informacji

8. Planowanie tematyczne, możliwe opcje, dla których przedstawiono w części 1 niniejszych rekomendacji.

9. Wsparcie edukacyjno-metodologiczne i logistyczne procesu edukacyjnego.

9.1. Wsparcie dydaktyczne i metodyczne

9.1.1. Podręczniki

9.1.1.2. Wykaz podręczników wydawanych przez organizacje znajdujące się na liście organizacji publikujących podręczniki dopuszczone do stosowania w procesie edukacyjnym w organizacjach edukacyjnych posiadających akredytację państwową i realizujących programy edukacyjne w zakresie kształcenia ogólnego.

W dziale „Pomoce dydaktyczne” wskazane są zeszyty ćwiczeń, zeszyty zadań, warsztaty, zestawy materiałów testowych wykorzystywane w nauce tego przedmiotu, z wyjątkiem elektronicznych zasobów edukacyjnych.

Tabela 5

Możliwa opcja prezentacji informacji

9.2. Wsparcie logistyczne

9.2.1. Sprzęt edukacyjny i technologia komputerowa

Opis dostępnych zestawów sprzętu edukacyjnego: sprzęt laboratoryjny, gamingowy, sportowy, demonstracyjny, maszyny modułowe, zestawy do robotyki, zestawy konstrukcyjne, wyposażenie warsztatów, sprzęt komputerowy, systemy do głosowania, sprzęt cyfrowy high-tech, sprzęt multimedialny, sprzęt interaktywny, sprzęt foto i sprzęt wideo itp.

Tabela 6

Możliwytmożliwość prezentacji informacji

	Nazwa sprzętu treningowego	Tematyka w której ten sprzęt jest używany
I. Sprzęt treningowy
	Tytuł 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
II. Technologia komputerowa i sprzęt interaktywny
	Tytuł 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
III. Sprzęt sportowy
	Tytuł 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
IV. Wyposażenie warsztatu
	Tytuł 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
V. Sprzęt do organizacji nauczania na odległość
	Tytuł 1	1.1., 1.6., 3.4., ...

9.2.1. Podstawowe elektroniczne zasoby edukacyjne wykorzystywane w nauce przedmiotu (kursu)

W tej części wskazano elektroniczne zasoby edukacyjne wykorzystywane w nauce tego przedmiotu, zasoby Internetu, systemy testowania na odległość itp., które pozwalają na wdrażanie technologii e-learningowych.

Tabela 7

Możliwytmożliwość prezentacji informacji

Jak Aplikacje można umieścić w programach przedmiotów edukacyjnych (kursów, modułów). materiały metodyczne i oceniające.

Oddział 3. Wymagania dotyczące wsparcia dydaktycznego i metodycznego realizacji programów poszczególnych przedmiotów akademickich (kursy, moduły)

Wsparcie edukacyjno-metodyczne realizacji programów pracy poszczególnych przedmiotów edukacyjnych (kursów, modułów) to dobór i stworzenie w organizacji prowadzącej działalność edukacyjną optymalnego systemu (kompleksu) podręczników, pomocy dydaktycznych i dydaktycznych niezbędnych do skutecznej organizacji procesu edukacyjnego w ramach wymagań Federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący wyników, struktury i warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym podstawowego kształcenia ogólnego wsparcie edukacyjne i metodologiczne stanowi integralną część warunków informacyjnych i metodologicznych realizacji podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego i musi zapewniać, że organizacja prowadząca działalność edukacyjną jest wyposażona w drukowane i elektroniczne zasoby informacyjno-dydaktyczne do wszystkich przedmiotów objętych programem nauczania: podręczniki, w tym podręczniki z aplikacjami elektronicznymi stanowiącymi ich integralną część, literatura dydaktyczno-metodyczna oraz materiały dotyczące wszystkich przedmiotów akademickich podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego w językach ​instrukcji określonych przez założyciela, literatura dodatkowa.

Zbiór literatury dodatkowej powinien obejmować: literaturę krajową i zagraniczną, literaturę klasyczną i współczesną; literatura popularnonaukowa i naukowo-techniczna; publikacje z zakresu sztuk plastycznych, muzyki, kultury fizycznej i sportu, ekologii, zasad bezpiecznego zachowania na drogach; publikacje referencyjne, bibliograficzne i periodyczne; zbiór słowników; Literatura dotycząca samostanowienia społecznego i zawodowego studentów.

Wyboru podręczników i pomocy dydaktycznych objętych wsparciem edukacyjnym i metodycznym dokonują zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” organizacje prowadzące działalność edukacyjną zgodnie z programami edukacyjnymi podstawowego kształcenia ogólnego, posiadające akredytację państwową, niezależnie .

Zatem artykuł „Kompetencje, prawa, obowiązki i obowiązki organizacji edukacyjnej” bezpośrednio stwierdza, że ​​organizacje edukacyjne mają swobodę w ustalaniu treści edukacji, wyborze wsparcia edukacyjnego i metodologicznego, technologii edukacyjnych dla realizowanych przez siebie programów edukacyjnych. Ponadto w artykule tym wskazano, że kompetencje organizacji edukacyjnej w ustalonym zakresie działalności obejmują ustalanie wykazu podręczników zgodnie z zatwierdzoną federalną listą podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących , wykształcenie średnie ogólnokształcące przez organizacje prowadzące działalność edukacyjną, a także pomoce dydaktyczne dopuszczone do stosowania przy realizacji tych programów edukacyjnych przez te organizacje.

Jednocześnie organizacja prowadząca działalność edukacyjną ma prawo wybrać do wykorzystania przy realizacji tych programów edukacyjnych:

1) podręczniki znajdujące się na federalnym wykazie podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych zasadniczego kształcenia ogólnego;

2) pomoce dydaktyczne wydawane przez organizacje znajdujące się w wykazie organizacji produkujących pomoce dydaktyczne dopuszczone do stosowania przy realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego.

Zarządzenie nr 253 Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 marca 2014 r. zatwierdziło federalną listę podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących posiadających akredytację państwową . Lista składa się z trzech części: podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego, podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji części głównego programu edukacyjnego utworzonego przez uczestników relacji edukacyjnych, podręczników uwzględniających regionalność i etnokulturę charakterystyka podmiotów Federacji Rosyjskiej, realizacja praw obywateli do nauki w swoim języku ojczystym spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, uczenia się swojego języka ojczystego spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej Federacji Rosyjskiej i literatury narodów Rosji w ich języku ojczystym.

Jak wskazano w piśmie Departamentu Polityki Państwowej w Sferze Edukacji Ogólnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 29 kwietnia 2014 r. Nr 08-548, federalna lista podręczników obejmuje podręczniki rekomendowane przez Radę Naukową oraz Rada Metodologiczna ds. Podręczników utworzona przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, oparta na pozytywnych opiniach eksperckich, opartych na wynikach badań naukowych, wiedzy pedagogicznej, społecznej, etnokulturowej i regionalnej oraz spełniająca następujące wymagania:

a) należące do zrealizowanej linii tematycznej podręczników;

b) przedstawiane w formie drukowanej i posiadające załącznik elektroniczny stanowiący ich integralną część;

c) posiadanie podręcznika dydaktycznego dla nauczycieli, zawierającego materiały dotyczące metod nauczania, studiowania przedmiotu akademickiego (jego działu, części) lub kształcenia.

Zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 31 marca 2014 r. Nr 253 organizacje prowadzące działalność edukacyjną w głównych

programów kształcenia ogólnego, ma prawo wykorzystywać w działalności edukacyjnej przez okres pięciu lat podręczniki zakupione przed wejściem w życie niniejszego zarządzenia od:

Federalna lista podręczników zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych na rok akademicki 2013/14;

Federalna lista podręczników zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do stosowania w procesie edukacyjnym w specjalnych (poprawczych) placówkach oświatowych na rok akademicki 2013/14, zatwierdzona zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji Federacja z dnia 19 grudnia 2012 r. N 1067 (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 30 stycznia 2013 r., numer rejestracyjny N 26755), ze zmianami zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 2013 r. N 544 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 30 sierpnia 2013 r. pod numerem rejestracyjnym N 29846).

Zezwolenie to nie dotyczy jednak wyboru podręczników do klasy piątej w roku akademickim 2014/2015, gdyż zgodnie z procedurą stopniowego wprowadzania federalnych standardów edukacyjnych dla podstawowego kształcenia ogólnego wszystkie organizacje prowadzące działalność edukacyjną zgodnie z akredytowanymi przez państwo programami kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego w Federacjach Federacji Rosyjskiej w klasie piątej od 1 września 2015 r. nie będzie działać według podstawowych programów kształcenia ogólnego, ale zgodnie z podstawowym programem kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego.

Ogólne wsparcie edukacyjno-metodyczne dla podstawowego programu edukacyjnego zasadniczego kształcenia ogólnego integruje wsparcie edukacyjno-metodyczne dla programów poszczególnych przedmiotów akademickich i kursów. Twórcami programów poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną według akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego są pracownicy dydaktyczni, którzy mają prawo do wyboru podręczników, pomocy dydaktycznych, materiałów i innych środków szkolenia i kształcenia w zgodnie z programem nauczania i w sposób określony w przepisach o oświacie.

Oznacza to, że sporządzając wykaz podręczników, pomocy dydaktycznych i dydaktycznych niezbędnych do realizacji podstawowego programu edukacyjnego zasadniczego kształcenia ogólnego, administracja organizacji prowadzących działalność edukacyjną zgodnie z programami edukacyjnymi zasadniczego kształcenia ogólnego, które posiadają akredytację państwową, musi wziąć pod uwagę uwzględniać życzenia kadry dydaktycznej opracowujące i realizujące programy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów dotyczące niezbędnego wsparcia dydaktycznego i metodycznego, jeżeli życzenia te nie są sprzeczne z wymogami określonymi w ust. 4 art. 18 ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej z grudnia 29, 2012 N 273-FZ.

_________________

Federalny Standard Państwowego Podstawowego Kształcenia Ogólnego, zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. N 1897, Dział I „Przepisy ogólne”, art. 8 – 11; Rozdział 3 „Wymagania dotyczące struktury POO LLC”, art. 18.2.2

„Po zatwierdzeniu federalnej listy podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych dla szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących” Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 marca 2014 r. Nr 253

„Na federalnej liście podręczników” Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 29 kwietnia 2014 r. nr 08-548

„W sprawie planu działań na rzecz modernizacji szkolnictwa ogólnego na lata 2011-2015” Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 7 września 2010 r. Nr 1507-r

Klauzula 4 części 3 art. 47 ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ

Federalne standardy edukacyjne – PIERWSZE REZULTATY, WNIOSKI, PERSPEKTYWY.

Zły nauczyciel uczy prawdy

dobry uczy, jak go znaleźć.

Adolfa Friedricha Diesterwega

Przyszły wkracza w nasze życie na różne sposoby. Czasem jasne, atrakcyjne, imponujące i inspirujące. Czasem niezauważenie, małymi, cichymi krokami. Czasami nie od razu zauważamy, jak zmieniła się otaczająca nas rzeczywistość. Często przyszłość nie tylko wkracza, ale wdziera się w ustaloną codzienność, nieproporcjonalnie do naszych sił i chęci zaakceptowania zmian. Dokładnie tak wdarło się do naszego życia zawodowego wraz z nowym standardem edukacyjnym.

1 września 2011 r rozpoczęło się opracowywanie nowych standardów dla pierwszoklasistów. W ubiegłym roku szkolnym szkoła podstawowa ukończyła swoje pierworodne dzieci zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Jakie są pierwsze rezultaty reformy? Mamy okazję ogarnąć doświadczenia, ocenić pierwsze rezultaty, określić perspektywy rozwoju, zastanowić się, co się sprawdziło, a nad czym jeszcze trzeba popracować.

Federalny stanowy standard edukacyjny drugiej generacji dla szkoły podstawowej to zasadniczo nowy dokument dla szkoły narodowej, który koncentruje się na osiąganiu nie tylko przedmiotowych efektów kształcenia, ale przede wszystkim na kształtowaniu osobowości uczniów, opanowaniu przez nich uniwersalnych metod wychowawczych aktywność, zapewniająca sukces w działalności poznawczej na wszystkich etapach dalszej edukacji. Zaproponowano nowewymagania dotyczące wyników, struktury i warunków proces edukacyjny.

Nas,nauczyciele Pracując przez wiele lat w tradycyjnym systemie, nie było łatwo dostosować się do nowych wymagań.Standardy edukacyjne drugiej generacji wyznaczają nowe cele i zadania dla nauczyciela. Nauczyciel musi rozumieć i akceptować Federalny Standard Edukacyjny drugiej generacji, znać i skutecznie stosować innowacyjne metody i technologie oraz posiadać kompetencje.

„Standardy drugiej generacji są niemożliwe bez nauczyciela „drugiego pokolenia”” – to stwierdzenie należy do kierownika projektu opracowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Aleksandra Kondakowa.

Od 2009 roku prace Ministerstwa Edukacji Nauczycieli Szkół Podstawowych mają na celu aktywne uwydatnianie i wyjaśnianie wśród kadry nauczycielskiej koncepcji państwowych standardów edukacyjnych w kształceniu ogólnym nowego pokolenia.Szczególną uwagę zwrócono na nowe podejście do treści merytorycznych szkoleń, umiejętności pracy w środowisku informacyjnym, nowoczesne podejścia i technologie osiągania zaplanowanych rezultatów.

Wszyscy nauczyciele pracujący w warunkach wdrożenia standardu ukończyli odpowiednie kursy doskonalenia zawodowego. Doświadczenia wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Edukacyjnej podsumowano na: seminariach miejskich i republikańskich, stowarzyszeniach metodycznych i radach pedagogicznych. (slajd)

Co zmieniło się w pracy nauczyciela szkoły podstawowej wraz z wprowadzeniem standardy?

Zmieniono podejścia do nauczania nauczyciel zmienił się z lidera w organizatora twórczych działań dzieci. Tym samym następuje przebudowa myślenia każdego nauczyciela w oparciu o nowe zadania, jakie stawia przed nim współczesna edukacja. Treść nauczania niewiele się zmienia, jednak wdrażając nowy standard, każdy nauczyciel musi wyjść poza zakres swojego przedmiotu, myśląc przede wszystkim o rozwoju osobowości dziecka, konieczności rozwijania uniwersalnych umiejętności edukacyjnych, bez których uczeń nie będzie mógł odnieść sukcesu na kolejnych etapach edukacji, ani w działalności zawodowej.

Zmiany dotknęłydziałalność studencka . Więcej czasu na lekcji poświęcamy na samodzielną pracę dzieci. Co więcej, charakter pracy stał się odkrywczy, twórczy i produktywny. Rozwijamy u uczniów umiejętność samokontroli i poczucia własnej wartości.

Porzucono metody reprodukcyjne i metody wychowania. Aktywnie zaczął się rozwijaćdziałania projektowe młodsi uczniowie. Efektem tej działalności jest kształtowanie motywów poznawczych, umiejętności badawczych, subiektywnie nowej wiedzy i metod działania dla studentów.

Priorytetowym kierunkiem organizacji procesu edukacyjnego stał sięgrupowe formy pracy , która zapewnia umiejętność pracy w zespole i rozwój kompetencji komunikacyjnych dziecka.

Zadanie jest na pierwszym planiepromocja zdrowia dzieci, rozwój ich potencjału fizycznego, moralnego i intelektualnego. Każda minuta spędzona w szkole dostarcza dzieciom pozytywnych doświadczeń komunikacyjnych, pozwala wyrazić siebie jako osobę aktywną, kreatywną i poszerza wiedzę o otaczającym je świecie.

Pracujemy nad formacjąpakiet narzędzi diagnostycznych . Od pierwszych dni prowadzimy monitoring edukacyjny.

Analiza diagnostyczna pozwala uzyskać obiektywną i bardzo konkretną informację o stopniu przyswojenia materiału programowego przez każdego ucznia:

identyfikować i mierzyć poziom sukcesów w nauce z przedmiotów każdego ucznia i klasy;

określić poziom opanowania poszczególnych tematów z studiowanego przedmiotu;

identyfikować trudności i luki uczniów w ich przygotowaniu;

różnicowania uczniów na podstawie sukcesów w nauce.

Na początku września w klasie I monitorowana jest gotowość uczniów do nauki. Jego celem jest ocena potencjału uczniów klas pierwszych w początkowym okresie edukacji

Uzyskane dane służą realizacji indywidualnie zróżnicowanego podejścia do dziecka w trakcie dalszej edukacji.

Teraz możemy podsumować wyniki, porównując wyniki diagnostyki wstępnej i końcowej naszych pierwszych absolwentów.

Wyniki kompleksowej pracy prowadzonej w 4 klasach pozwalają stwierdzić, że włączenie zadań UUD do systemu kontroli i oceny umożliwiło:

Wzbudzanie zainteresowania uczniów nauką i rozwijanie ich samodzielności twórczej;

Stwarzaj sprzyjające warunki do rozwoju umiejętności i zdolności szybkiego myślenia, przedstawiania krótkich, ale trafnych wniosków;

Ocenić rolę wiedzy i zobaczyć jej zastosowanie w praktyce, poczuć powiązania różnych obszarów wiedzy.

(slajdy)

Jak wykazały wyniki końcowej pracy diagnostycznej, uczniowie nie boją się wykonywać zadań niestandardowych, potrafią wykorzystać zdobytą wiedzę przy rozwiązywaniu zadań o charakterze praktycznym. Umiejętność wyboru zadań i sposobów ich rozwiązywania znacząco obniżyła poziom lęku u dzieci podczas ich wykonywania i zwiększyła ich motywację do nauki.

Ostateczna ocena Uczeń bezpośrednio zależy od oceny kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych, odzwierciedlonej w ich „Portfolio - portfolio osiągnięć”. Nauczyciele szkół podstawowych stworzyli „Portfolio” dla każdego ucznia.Razem z rodzicami portfolio uzupełniają prace twórcze uczniów, dyplomy, testy, monitoringi itp.

Pod koniec edukacji w szkole podstawowej zgromadzono odpowiedni materiał zbiorczy, dający wizualne przedstawienie dynamiki aktywności edukacyjnej i twórczej ucznia.

Spełnienie wymagań standardu odbywało się nie tylko poprzez zajęcia edukacyjne młodzieży w wieku szkolnym, ale także poprzez zajęcia pozalekcyjne, co stanowi zasadniczą różnicę między federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi NEO.

Główna zaletazajęcia dodatkowe jest zapewnienie uczniom szerokiej gamy zajęć mających na celu ich rozwój.

Godziny przeznaczone na zajęcia pozalekcyjne wykorzystywano w formach odmiennych od lekcyjnego systemu edukacji.

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO (zatwierdzonego zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 października 2009 r. Nr 373) podstawowy program nauczania przewiduje do 10 godzin tygodniowo na organizację zajęć w obszary zajęć pozalekcyjnych stanowiące integralną część procesu edukacyjnego. Opracowano harmonogram zajęć pozalekcyjnychz uwzględnieniem możliwości szkoły, interesów rodziców i uczniów. Zaangażowano dodatkowych specjalistów ds. edukacji, a pomoc zapewnili rodzice.

Zwracamy szczególną uwagędziałania projektowe , gdyż przyczynia się do kształtowania kompetencji kluczowych uczniów, przenosi proces uczenia się i wychowania poza mury szkoły na świat zewnętrzny oraz pozwala stworzyć warunki do aktywizacji potencjału osobistego uczniów. Projektowanie studenckie staje się popularną formą organizowania aktywności twórczej uczniów w placówkach oświatowych różnych szczebli.

Pracując nad projektami, uczniowie poznają różnorodność otaczającego ich świata, poznają jego strukturę, sposoby zdobywania wiedzy o nim, uczą się samodzielnego pozyskiwania informacji, systematyzowania i uogólniania; odpowiedzialność za swoje działania, kształtuje się pełna szacunku i równa interakcja z partnerami (to znaczy wdrażane jest podejście systemowo-działalności leżące u podstaw standardu.

Podsumujmy więc:

Zalety standardu - umiejętność korzystania z różnych technologii przyczynia się do rozwoju osobowości dziecka, rozwoju samodzielności, zwiększenia motywacji edukacyjnej i zmniejszenia poziomu lęku u uczniów; Podejście systemowo-aktywne do nauczania zmusza ucznia do myślenia, rozumowania i intensyfikacji działań.

Priorytety uczenia się zmieniają się. Zadaniem nauczyciela jest pokazanie dziecku różnorodnych sposobów i technik rozumienia świata i siebie, nauczenie go radzenia sobie z przepływem informacji (akceptowanie, rozumienie, przetwarzanie, reprodukowanie, obrona własnego zdania bez obrażania rozmówcy itp.) . Zadaniem ucznia jest wybrać spośród proponowanych metod tę, która jest dla niego bardziej akceptowalna i wykorzystać tę metodę do samorozwoju i samodoskonalenia.

Dużą wagę przywiązuje się do indywidualnego rozwoju dziecka. Wykorzystuje się technologie uczenia się rozwojowego, których celem jest rozwój osobisty.

Pozytywne zmiany, które zaszły w naszym systemie operacyjnym w procesie wdrażania standardu:

poprawiła się baza materiałowa i techniczna; tworzone są sprzyjające warunki dla rozwoju dzieci; nauczyciele opanowali interaktywne metody nauczania, opanowali technologie oparte na działaniu i podnieśli poziom umiejętności zawodowych. Nowe warunki motywują kadrę pedagogiczną do różnych form samokształcenia i twórczego podejścia do działalności zawodowej.

Z obserwacji uczniów podczas zajęć wynika, że: dzieci zaczęły lepiej mówić, łatwiej reagować na pytania nauczyciela i wchodzić w dialog; nie tylko odtwarzają to, co widzieli lub czytali (słyszeli), ale także potrafią rozumować, wyciągać wnioski i uzasadniać swoje opinie; umieć pracować w parach; wykazać się umiejętnością samoorganizacji w grupie mającej na celu rozwiązanie zadania edukacyjnego; już większość dzieci właściwie ocenia swoje działania na lekcji; Obserwacje pracy nauczycieli na lekcjach wskazują, że nauczyciele posiadają określony poziom przygotowania metodycznego i organizują proces edukacyjny według zasady: „uczeń-podmiot” działalności edukacyjnej; są aktywnymi użytkownikami technologii informatycznych, opanowali podstawowe narzędzia użytkownika multimedialnych źródeł informacji, narzędzi komunikacji i narzędzi ICT.

planowanie nowoczesnej lekcji w oparciu o podejście systemowo-aktywne i nowoczesne technologie edukacyjne, tworząc przedmiot i metaprzedmiot UUD

prowadzenie zajęć z wykorzystaniem technologii ICT;

doświadczenie w organizacji zajęć pozalekcyjnych, wykorzystanie technologii ICT na zajęciach pozalekcyjnych;

wprowadzenie kursu „Działalność projektowa”;

Problemy, które pozostają dla nas nierozwiązane - Nie ma jednolitego systemu oceny wyników metaprzedmiotowych. Każda placówka edukacyjna posiada własne mierniki diagnostyczne, system oceny osiągnięć planowanych wyników opanowania głównego programu edukacyjnego nie jest wystarczająco rozwinięty, nie ma jednolitości wymagań, niemożność zaspokojenia wszystkich żądań dzieci i ich rodziców (przedstawicieli prawnych) w zakresie zajęć pozalekcyjnych ze względu na małą liczbę nauczycieli; nie ma warunków do pełnoprawnych zajęć pozalekcyjnych (uczymy się na 2 zmiany),brak wolnej przestrzeni na zajęcia pozalekcyjne.

Głównym negatywnym aspektem pracy nauczyciela jest wzrost dokumentacji.

Dzieci z zaburzeniami mowy jest bardzo dużo, potrzebują zajęć z logopedą.

Aby rozwiązać problemy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, konieczna jest żmudna praca psychologa.Badania, diagnoza, praca z chorymi i słabymi dziećmi muszą być budowane na wysokim poziomie.

Jest wiele problemów. Można je rozwiązać. Najważniejsze to nie wycofywać się i nie iść

zamierzoną drogą. I pamiętaj, że nie, nawet najwspanialszy,

materiały metodyczne i najnowocześniejszy sprzęt nie zapewnią

wynik, jeśli nie zaczniesz od siebie. Nawet uformowany komunikatywny,

kompetencje zawodowe i informacyjne nie zostaną jeszcze zapewnione

realizacja standardowych zadań. Gwarancja skutecznej realizacji celu

edukacja według nowego standardu może stać się nową świadomością, nową

stanowisko, nowe podejście do działalności dydaktycznej

„Nauczanie jest sztuką, dlatego doskonałość jest nieosiągalna, a doskonalenie nie ma końca” L.N. Tołstoj

Życzę Ci sukcesu!

1. Wymagania dotyczące efektów opanowania podstawowych programów edukacyjnych (szkoła podstawowa)…………………..…………………………………………………………………… …………………. ..1

1.1. Nota wyjaśniająca……………………………...…………………………….……..1

2. Wymagania dotyczące treści efektów kształcenia podstawowego ogólnego……………21

1. Postanowienia ogólne……………………………………………………………...……21

2. Ogólna charakterystyka efektów kształcenia podstawowego……………………….……23

3. Podstawowe podejścia do formy prezentacji Wymagań dot

opanowanie podstawowych programów edukacyjnych (efekty przedmiotu)……………33

instytucje podstawowych programów edukacyjnych…………………………………...55

PROJEKT WYMAGAŃ DLA WYNIKÓW Opanowania PODSTAWOWEGO PROGRAMU KSZTAŁCENIA PODSTAWOWEGO KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych

(Szkoła podstawowa)

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego są w pewnym stopniu analogiczne do „Wymagań dotyczących poziomu wykształcenia absolwentów”, które wchodziły w treść standardów kształcenia ogólnego pierwszej generacji. Istnieje jednak kilka istotnych różnic pomiędzy tymi dwoma składnikami standardu pierwszej i drugiej generacji.

Po pierwsze, wszystkie trzy wersje standardów pierwszej generacji (1993, 1998 i 2004) nastawione były bardziej na utrzymanie poziomu edukacji osiągniętego na wcześniejszych etapach rozwoju szkoły narodowej. Standard nowej generacji nakierowany jest na nowe cele i wartości edukacji, odzwierciedlające nie tylko dzisiejsze, ale i przyszłe potrzeby jednostki, społeczeństwa i państwa w zakresie edukacji. Nie mogło to nie wpłynąć na strukturę i treść podstawowych programów edukacyjnych, a w konsekwencji na wymagania dotyczące ich rozwoju.

Po drugie, w dużej mierze nowe rozumienie wartości edukacji, które pojawiło się w ostatnich latach, wyniosło na pierwszy plan nie tyle merytoryczne efekty edukacyjne, co rozwój osobisty, a podejście do treści i definicji osiągnięć edukacyjnych oparte na kompetencjach uległo aktualizacji znaczenie zasobów operacyjnych danej osoby. Wymusiło to konieczność rozszerzenia składu Wymagań dotyczących efektów opanowania podstawowych programów edukacyjnych jako planowanych efektów kształcenia.

Po trzecie, w standardach pierwszej generacji wymagania dotyczące efektów kształcenia były zróżnicowane ze względu na przedmioty akademickie i miały na celu jedynie certyfikację absolwentów i w zasadzie były adresowane wyłącznie do studentów i nauczycieli. Wymagania dotyczące działalności instytucji edukacyjnych i systemu edukacji na różnych poziomach w zakresie realizacji podstawowych programów edukacyjnych praktycznie nie zostały sformułowane, a standardy w rzeczywistości nie mogły spełnić swojego celu - być kryterium oceny powodzenia systemu edukacji. Realizacja określonego celu standardów powoduje konieczność sformułowania kierunków i wskaźników efektywności opanowania tej części głównych programów edukacyjnych, która jest związana z działalnością instytucji edukacyjnych w jej rozwoju. W rzeczywistości mówimy o uzupełnieniu tradycyjnie rozumianych wymagań dotyczących efektów kształcenia o nowy element standardów - wskaźniki opanowania programów edukacyjnych przez same instytucje edukacyjne i system edukacji jako całość.
Opracowanie projektu Wymagania dotyczące wyników opanowania programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego przeprowadzono w oparciu o wyniki poprzednich etapów prac nad projektem „Opracowanie elementów standardu kształcenia ogólnego drugiej generacji” w 2005 roku - 2006:

• 
  Koncepcje państwowych standardów kształcenia ogólnego drugiej generacji,
• 
  Wyniki badań socjologicznych potrzeb (oczekiwań) jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa w zakresie szkolnictwa średniego ogólnokształcącego,
• 
  Projekt Wymagania dotyczące struktury podstawowych programów edukacyjnych,
• 
  Projekt Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych,
• 
  Projekt Programu Rozwoju Uniwersalnych Działalności Uczenia się,
• 
  Projekt Podstawowego Planu Edukacyjnego,
• 
  Projekt Podstawowego Rdzenia Treści Edukacyjnych

Rozwój opiera się na analizie cele priorytetowe Edukacja drugi etap szkoły. Edukacja ogólna powinna przyczyniać się do osiągnięcia ideałów wartości społeczeństwa demokratycznego: sprawiedliwości społecznej, równości, dobrobytu, bezpieczeństwa. Strategicznymi celami systemu edukacji są: zapewnienie konsolidacji narodu, zapewnienie konkurencyjności narodu (jednostki, państwa i społeczeństwa), zapewnienie bezpieczeństwa narodu (jednostki, państwa i społeczeństwa). Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego formułowane są na podstawie celów kształcenia ogólnego poprzez ich dekompozycję i stopniową specyfikację (w dokumentach do różnych celów zawartych w standardzie).

Programy kształcenia ogólnego mają na celu rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie, tworzenia podstaw świadomego wyboru i rozwoju
profesjonalne programy edukacyjne.

Na podstawie opracowanego (z uwzględnieniem projektu ustawy federalnej „W sprawie zmian w niektórych aktach prawnych Federacji Rosyjskiej (w zakresie zmiany koncepcji i struktury państwowego standardu edukacyjnego) Projekt nr 448303-4) projektu elementów składowych strukturze podstawowego programu kształcenia ogólnego, jego treść powinna obejmować:

• 
  Nota wyjaśniająca „Postanowienia ogólne”;
• 
  Główna treść podstawowego programu kształcenia ogólnego;
• 
  Podstawowy program nauczania;
• 
  Główne efekty kształcenia;
• 
  Skład programów pracy z przedmiotów akademickich;
• 
  Zalecenia dotyczące przeprowadzania certyfikacji pośredniej i końcowej uczniów w okresie kształcenia podstawowego i zasadniczego ogólnokształcącego.

Możliwe jest również uwzględnienie:

• 
  Zakazy stosowania środków naruszających prawa dzieci do edukacji na odpowiednim poziomie;
• 
  Wymagania dotyczące systemu środków zapewnienia zdrowia uczniów;
• 
  Sposoby monitorowania realizacji głównego programu edukacyjnego.

Zgodnie z wcześniej opracowaną Koncepcją państwowych standardów kształcenia ogólnego drugiej generacji, Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych są kluczowym, systemotwórczym elementem standardu edukacyjnego, który w dużej mierze determinuje treść pozostałych jego elementów . Związek między „Wymaganiami dotyczącymi opanowania podstawowych programów edukacyjnych” a „Wymaganiami dotyczącymi struktury podstawowych programów edukacyjnych” wyznacza fakt, że te pierwsze są odzwierciedleniem celów edukacji i tym samym zajmują wiodące miejsce w hierarchii dokumentów regulowanie treści nauczania, procesu edukacyjnego, jego wyników, systemu oceniania itp. Choć same Wymagania dotyczące opanowania podstawowych programów edukacyjnych są bardziej związane z opisem efektów kształcenia, to pośrednio wyznaczają, a jednocześnie są środkiem monitorowania realizacji pozostałych elementów Wymagań dotyczących struktury programów edukacyjnych. Jednak priorytetową funkcją Wymagania dotyczące opanowania podstawowych programów edukacyjnych pozostaje określenie (poprzez dekompozycję celów edukacyjnych) planowanych efektów kształcenia.

Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego (jako głównego, systemotwórczego elementu standardu edukacyjnego) powinno być skupione na realizacji głównych funkcji standardów w procesie edukacyjnym– funkcje zapewnienia dostępności wysokiej jakości edukacji, kształtowania tożsamości kulturowej, funkcji zapewnienia obiektywności oceny efektów kształcenia, normalizacji nakładu pracy uczniów, zapewnienia procesu demokratyzacji zarządzania oświatą, utrzymania jednolitej przestrzeni edukacyjnej .

Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych obejmują wszystkie grupy wyników - przedmiotowe, metaprzedmiotowe, osobowe - dla każdego poziomu edukacji i stanowią obowiązkowy element wszystkich typów programów kształcenia ogólnego: program kształcenia ogólnego dla trzech poziomów szkoły edukacja, modelowe programy nauczania, programy rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej, kompleksowe programy edukacyjne, programy edukacyjne placówek oświaty ogólnej.

Pod wyniki osobiste Koncepcja Standardów Edukacyjnych rozumie motywację kształtującą się w procesie edukacyjnym, potrzeby poznawcze, a także system relacji wartości uczniów – wobec nich samych, innych uczestników procesu edukacyjnego, samego procesu edukacyjnego i jego rezultatów.

Pod wyniki metaprzedmiotowe Rozumie się uogólnione metody działania (uniwersalne działania edukacyjne), opanowane przez uczniów na podstawie kilku lub wszystkich przedmiotów edukacyjnych, mające zastosowanie zarówno w ramach procesu edukacyjnego, jak i przy rozwiązywaniu rzeczywistych problemów poznawczych lub praktycznych w różnych obszarach działalności człowieka. Wyróżniamy pięć głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych: osobowe, regulacyjne (w tym samoregulacyjne), poznawcze, znakowo-symboliczne, komunikacyjne

Aby podporządkować się wynikom opanowanie programów edukacyjnych Koncepcja standardu odnosi się do wyników, które wyrażają się w przyswojeniu przez studentów określonych elementów doświadczenia społecznego studiowanych w ramach odrębnego przedmiotu akademickiego - wiedzy, umiejętności, doświadczenia w rozwiązywaniu problemów, doświadczenia w działalności twórczej, wartości.

W oparciu o nowe rozumienie funkcji standardów i zakresu ich stosowania, ujawnione w ich Koncepcji, Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych powinny stać się podstawą konstruowania procedur i kryterium:

• 
  indywidualną ocenę osiągnięć edukacyjnych każdego ucznia, na którą składają się głównie jego wyniki w obszarze poznawczym i operacyjnym (metaprzedmiotowym),
• 
  integralna ocena efektywności systemu edukacji na poziomie pojedynczej placówki edukacyjnej, regionu, (motywacyjnych, wartościowych) efektów kształcenia.

Kształcenie ogólne powinno zapewniać uczniom osobiste samostanowienie - kształtowanie relacji wartości, pozycji moralnej i obywatelskiej, światopoglądu, wyboru zawodowego, rozpoznawanie zdolności twórczych uczniów, rozwijanie umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów w różnych typach i obszarach działalności.

W procesie kształcenia ogólnego należy stworzyć uczniom warunki do rozwijania:

• 
  umiejętność dostrzegania i rozumienia wartości edukacji, zainteresowania i motywacji do jej kontynuowania w różnych formach (w tym samokształcenia) niezależnie od dalszych aspiracji życiowych i ewentualnego wyboru zawodowego;
• 
  umiejętności i zdolności do organizowania i planowania swojej działalności - ustalania jej celów i zadań, rozsądnego wyboru sposobów i środków osiągania celów oraz stosowania ich w praktyce, współdziałania z innymi ludźmi w osiąganiu wspólnych celów, oceny osiągniętych wyników;
• 
  umiejętność wyjaśniania obiektów i procesów otaczającej rzeczywistości - środowiska przyrodniczego, społecznego, kulturowego, technicznego, tj. uwydatniania ich istotnych cech, systematyzowania i uogólniania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, oceny ich znaczenia;
• 
  umiejętność poruszania się w sferze wartości społecznych, moralnych i estetycznych – odróżniania faktów od ocen, porównywania wniosków wartościujących, dostrzegania ich związku z kryteriami oceny i powiązania kryteriów z określonym systemem wartości, formułowania i uzasadniania swoich własne stanowisko;
• 
  umiejętności pełnienia określonych ról społecznych (wyborca, konsument, użytkownik, mieszkaniec określonego obszaru itp.) – posiada umiejętność analizowania konkretnych sytuacji życiowych i wybierania adekwatnych do tych sytuacji sposobów postępowania;
• 
  umiejętności kluczowe (kompetencje kluczowe), które mają uniwersalne znaczenie dla różnego rodzaju działań - umiejętności rozwiązywania problemów, podejmowania decyzji, wyszukiwania, analizowania i przetwarzania informacji, umiejętności komunikacji, umiejętności pomiaru, umiejętności współpracy.
• 
  umiejętności samostanowienia zawodowego, tj. uczyć poruszania się w świecie zawodów, sytuacji na rynku pracy i w systemie kształcenia zawodowego, według własnych zainteresowań i możliwości, przygotować się do warunków nauki w placówce kształcenia zawodowego, rozwijać wiedzę i umiejętności które mają zasadnicze znaczenie dla kształcenia zawodowego o określonym profilu.

W szkole podstawowej głównym efektem kształcenia jest kształtowanie umiejętności organizowania i programowania skutecznych działań indywidualnych i zbiorowych, zarówno edukacyjnych, jak i społeczno-twórczych; przygotowanie do świadomego wyboru przyszłej ścieżki edukacyjnej w oparciu o wiedzę przedmiotową; zdobycie wiedzy o zakresie swoich praw i obowiązków.

Jest to szczególnie istotne w kontekście przechodzenia wyższego poziomu szkoły do ​​kształcenia specjalistycznego, kiedy uczniowie szkół podstawowych stają przed zadaniem wcześniejszej orientacji życiowej. Wymaga to ukierunkowanej pracy, aby stopniowo przenieść nastolatka z pozycji przedmiotu aspiracji edukacyjnych szkoły i nauczycieli do pozycji podmiotu własnej edukacji, rozsądnego wyboru sposobów jej kontynuowania.

Modernizacja edukacji polegająca na zmianie ideologii jej celów i konstrukcji treści prowadzi do przekształcenia szkoły podstawowej jako „szkoły wiedzy” w „szkołę dorastania, szkołę samostanowienia”. Stanowisko to opiera się na przekonaniu, że cele pedagogiczne tego etapu edukacji szkolnej w większym stopniu zdeterminowane są rozwojem osobistym uczniów niż celami czysto edukacyjnymi i przedmiotowymi efektami kształcenia. Spowodowało to włączenie do programów edukacyjnych i programowych szkoły podstawowej nie tylko elementów związanych z zajęciami edukacyjnymi, ale także innego rodzaju zajęć.

Zgodnie z Koncepcją najważniejszą cechą standardów drugiej generacji jest ukierunkowane i konsekwentne wdrażanie w ustalaniu wymagań dotyczących efektów kształcenia podejścia systemowo-aktywnego opracowanego przez krajową szkołę naukowo-pedagogiczną. Przy takim podejściu proces edukacyjny budowany jest jako system celowo zorganizowanych działań edukacyjnych, podczas których studenci opanowują uniwersalne i specyficzne metody działania dla poszczególnych przedmiotów akademickich, kluczowe pojęcia i teorie, istotne właściwości badanych obiektów oraz relacje między nimi .

Nacisk na podejście zadaniowe znajduje odzwierciedlenie w odpowiedniej interpretacji wymagań dotyczących efektów kształcenia zasadniczego ogólnego, których kształtowaniu powinna zapewniać struktura zajęć edukacyjnych, wiodące cele studiowania danego przedmiotu oraz skład i zakres jego treści.
Wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych (Szkoła podstawowa) opracowywane są w oparciu o następujące przepisy:

• 
  Planowane rezultaty opanowania podstawowych programów edukacyjnych dla szkół podstawowych muszą odpowiadać głównym celom kształcenia ogólnego.
• 
  Planowane rezultaty doskonalenia programów edukacyjnych dla szkół podstawowych powinny odzwierciedlać treść drugiego etapu realizacji głównych celów kształcenia ogólnego; muszą zapewnić ciągłość z celami edukacji szkolnej i stworzyć przesłanki do realizacji celów edukacyjnych w szkole średniej.
• 
  Planowane rezultaty doskonalenia programów edukacyjnych dla szkoły podstawowej powinny odzwierciedlać specyfikę edukacji w szkole podstawowej, jej nastawienie na stopniowe poszerzanie sfery samodzielności i odpowiedzialności uczniów.
• 
  Planowane rezultaty doskonalenia programów edukacyjnych dla szkół podstawowych powinny obejmować:

- rezultaty działalności szkoły, które szkoła ma obowiązek zidentyfikować i przedstawić w swoim otwartym raporcie informacyjnym;

Efekty działalności edukacyjnej uczniów, które mogą być przedmiotem oceny pedagogicznej;

Efekty działalności edukacyjnej studentów, które powinny być przedmiotem ich końcowej certyfikacji.

• 
  Planowane rezultaty doskonalenia programów edukacyjnych dla szkół podstawowych powinny stymulować procesy integracyjne w obszarze edukacji, powiązania nauki przedmiotów akademickich z innymi rodzajami aktywności uczniów.
• 
  Planowane rezultaty doskonalenia programów edukacyjnych dla szkół podstawowych powinny przyczynić się do rozwiązania strategicznych problemów rozwoju edukacji – zapewnienia jej dostępności, osiągnięcia nowej jakości edukacji i zwiększenia jej efektywności.
• 
  Planowane rezultaty doskonalenia programów edukacyjnych dla szkół podstawowych powinny pobudzić innowacyjną działalność kadry pedagogicznej, chęć podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli i dyrektorów szkół.
• 
  Znaczenie planowanych rezultatów powinno być jasne dla społeczeństwa, rodziców uczniów i samych uczniów.

Wymagania dotyczące opanowania programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego zostały opracowane z uwzględnieniem:

- wiek cechy uczniów dwóch etapów tego poziomu szkolnego (klasy 5-6 i 7-9), ich potrzeb i możliwości poznawczych, w szczególności doświadczeń szeregu krajów obcych, gdzie klasyfikowany jest pierwszy etap tego etapu edukacji szkolnej jako szkoła podstawowa;

- konieczność zapewnienia ciągłość z celami, planowanymi efektami i treściami kształcenia w szkołach podstawowych i średnich;

- przyjęte w Koncepcji Standardów Szkolnych struktury efektów kształcenia, który zawiera opis planowanego wyniki osobiste, metaprzedmiotowe i tematyczne zapewnienie rozwoju ich zasobów wartościowych, motywacyjnych, operacyjnych i poznawczych;

Potrzeba wskazań treści i charakteru zajęcia, dzięki któremu należy osiągnąć zaplanowane wyniki;

- zróżnicowanie prezentacji treści wymagań dla różnych kategorii „użytkowników” standardu – efekty kształcenia powinny być prezentowane w dokumentach tworzących standard, z różnym stopniem szczegółowości. W części „Wymagania opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego”, skierowanej głównie do ogółu społeczeństwa, rodziców i ustawodawców, wyniki przedstawiono w sposób ogólny, jako pewne określenie celów edukacji. W przykładowych programach poszczególnych przedmiotów akademickich, które są przeznaczone dla nauczycieli, twórców egzaminów Unified State Exam i autorów podręczników, wyniki powinny być bardziej szczegółowe i konkretne;

Odmienne cele i funkcje dwóch rodzajów wymagań dotyczących efektów kształcenia – skupiające się na indywidualnej ocenie osiągnięć edukacyjnych absolwentów (głównie wymagań przedmiotowych) oraz mające na celu ocenę efektywności systemu edukacji na poziomie placówki oświatowej, poziomie regionalnym i federalnym;

Potrzeba uszczegółowienia planowanych efektów kształcenia z przedmiotów akademickich jako kryterium oceny osiągnięć edukacyjnych poszczególnych absolwentów poszczególnych poziomów edukacji szkolnej w trakcie końcowej certyfikacji, przedstawienie planowanych efektów w formie trójskładnikowej struktury : opanowane treści nauczania, poziom i cechy jakościowe opanowanych treści;

pod redakcją Nadieżdy Konstantinowej Bushkowej

Odnotowano jeden z problemów edukacji ogólnej
w państwowym programie Federacji Rosyjskiej „Rozwój Edukacji na lata 2013-2020” brakuje skuteczności
w kształtowaniu kompetencji, na które jest zapotrzebowanie we współczesnym życiu społecznym i gospodarce, poziom umiejętności uczniów w zakresie stosowania zdobytej wiedzy w praktyce jest niewystarczający.
Aby rozwiązać problem modernizacji programów edukacyjnych w systemie edukacji ogólnej, aby zapewnić osiągnięcie nowoczesnej jakości efektów kształcenia i wyników socjalizacji, wprowadzenie federalnego standardu podstawowego kształcenia ogólnego (FSES LLC), opartego na systemie -wskazane jest podejście aktywistyczne, które zapewnia kształtowanie gotowości do samorozwoju i kształcenia się przez całe życie, projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji, aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów, budowa środowiska edukacyjnego procesu z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów.
Wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC wiąże się ze znaczącymi zmianami w pracy nauczycieli i kierowników organizacji edukacyjnych, stworzeniem podstaw prawnych do wprowadzenia standardu, opracowaniem podstawowego programu edukacji ogólnej, publikacją dużego szereg lokalnych przepisów, wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych i najnowocześniejszego sprzętu.
Aby pomóc nauczycielom w rozpoczęciu działalności zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym LLC, biorąc pod uwagę wyniki testowania standardu w szkołach podstawowych regionu Ryazan, następujący zespół autorów przygotował zalecenia metodologiczne:
- menedżer Wydział Zarządzania, Ekonomii i Prawa, doktor nauk ekonomicznych. Sc., profesor nadzwyczajny V.E. Rozhkova, starszy wykładowca Wydziału Zarządzania, Ekonomii i Prawa O.V. Safonova (Wsparcie regulacyjne i prawne działalności organizacji zajmujących się kształceniem ogólnym w zakresie wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego);
- menedżer Katedra Technologii Edukacji, Edukacji i Kształcenia Dodatkowego, dr, profesor nadzwyczajny T.V. Vasilchenkova, profesor nadzwyczajny Katedry Technologii Edukacji, Edukacji i Dalszej Edukacji, dr hab. filozof. Nauki Yu.V. Agapov (Organizacja procesu edukacyjnego mającego na celu osiągnięcie wyników wdrożenia OOP LLC);
- starszy wykładowca katedry technologii szkoleń, edukacji i edukacji dodatkowej L.N. Gavrilenko (Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych w procesie edukacyjnym);
- menedżer Katedra Teorii i Metodologii Edukacji Społecznej i Humanitarnej, dr, profesor nadzwyczajny N.V. Merzlyakova (Literatura. Literatura ojczysta, Język obcy. Drugi język obcy), starsi nauczyciele wydziału teorii i metodologii edukacji społecznej i humanitarnej N.N. Paramzina, E.Ya. Fetisova (język rosyjski. Język ojczysty, literatura. Literatura ojczysta);
- profesor zwyczajny Katedry Teorii i Metod Edukacji Matematyki Przyrodniczej i Informatyki, doktor nauk pedagogicznych. OH. Naziew (matematyka);
- starszy wykładowca w Katedrze Teorii i Metodologii Edukacji Społecznej i Humanitarnej A.I. Iwonina (Historia);
- profesor nadzwyczajny Katedry Teorii i Metodologii Nauk Przyrodniczych oraz Edukacji Matematycznej i Informatyki, dr hab. Geografia. N. NA. Ataeva (geografia);
- nauczyciel biologii w MBOU „Szkoła Średnia nr 3”, Ryazan G.A. Stukolkina (biologia);
- profesor nadzwyczajny w Katedrze Technologii Edukacji, Edukacji i Kształcenia Dodatkowego, dr hab. EN Miroshina (Kultura fizyczna).

W załączeniu pełny tekst artykułu (doc, 2MB)