MBOU „Szkoła Gimnazjum nr 1” Oddział przedszkolny Opieka przedszkolna
i wellness „Gniazdo”
STOSOWANIE
INNOWACYJNE TECHNOLOGIE
W ROZWOJU MOWY
PRZEDSZKOLAKI
Przygotowane przez Orlova N.A.
Wierchnij Ufaley,
W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, zasadniczo nową potrzebą jest rozwiązywanie problemów z mową w kontekście zajęć dla dzieci (gry, badania dzieci, praca, eksperymenty), bez przekładania ich na edukacyjne w formie i metody oddziaływania. Wymaga to nowych technologii dla rozwoju komunikacji i mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Technologia komunikacyjna to specjalnie zorganizowany proces komunikacji ustnej lub pisemnej, którego celem jest osiągnięcie intencji komunikacyjnej uczestników. Osoba, która jest mistrzem technologii komunikacji, ma wyraźnie 3 pozycje: Wiem, jak to zrobić; Mogę to zrobić; Mogę tego nauczyć kogoś innego.
Technologia komunikacyjna (jak każda inna technologia) obejmuje cel (intencję komunikacyjną), środki jego osiągnięcia (metody, techniki, algorytmy); skala wykorzystania (zakres, ograniczenia stosowania); zmienność użycia (dobra technologia zawsze ma strefę niepewności, w której przejawia się indywidualna umiejętność mówienia nadawcy) i rezultatu (wpływ, motywacja, perswazja, wspólne podejmowanie decyzji).
Wybierając technologię, należy skupić się na następujących wymaganiach:
orientacja technologii nie na naukę, ale na rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, pielęgnowanie kultury komunikacji i mowy;
technologia powinna mieć charakter oszczędzający zdrowie;
podstawą technologii jest interakcja z dzieckiem zorientowana na osobę;
realizacja zasady powiązania rozwoju poznawczego i mowy dzieci;
organizacja aktywnej praktyki mowy dla każdego dziecka w różnych rodzajach zajęć, z uwzględnieniem jego wieku i indywidualnych cech.
Technologie rozwoju mowy:
działania projektowe
technologia portfelowa
działalność badawcza, kolekcjonerska
technologie gier
technologie informacyjno-komunikacyjne
technologia uczenia się oparta na problemach
technologie alternatywne
Metoda projektu
Zaleca się prowadzenie z przedszkolakami monoprojektów, których treść ogranicza się do jednego obszaru edukacyjnego, oraz projektów zintegrowanych, w których rozwiązywane są problemy z różnych obszarów edukacyjnych programu.
Tematyka monoprojektów dotyczących rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym może być następująca:
„Pobawmy się słowami i nauczmy się wielu nowych rzeczy”, „Jeden to słowo, dwa to słowo” (aby wzbudzić zainteresowanie dzieci tworzeniem słowa i słowem poetyckim);
„Wykorzystanie technik mnemonicznych do rozwoju mowy monologowej” (naucz się wyrażać swoje myśli spójnie, konsekwentnie, poprawnie gramatycznie i fonetycznie, rozmawiaj o wydarzeniach z otaczającego życia);
„Podróż do Chitalii” (aby wzbudzić zainteresowanie i potrzebę dzieci czytaniem fikcji);
„Rozwój mowy dialogicznej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez naukę podstaw dziennikarstwa” (zapoznanie z zawodami twórczymi: poetą, muzykiem, dziennikarzem, pisarzem, artystą itp., doskonalenie umiejętności mowy dialogicznej);
„Jak rodzi się książka?” (rozwój kreatywności mowy dzieci);
„Czy trudno jest być uprzejmym?” (opanowanie zasad etykiety, umiejętność stosowania ich w codziennej komunikacji);
„Dobra i zła debata” (opanowanie etykiety perswazji i debaty).
W młodszej grupie istnieje możliwość wykorzystania krótkotrwałych miniprojektów, które stanowią szereg sytuacji edukacyjnych: „Spacer lalki Katii” (dobór odzieży wierzchniej i ubieranie lalki zgodnie z porą roku, dobór zabawek do zabawy spacer, zapoznanie się z zasadami bezpieczeństwa podczas wyjścia na spacer); „Pomóżmy dzieciom (zwierzęciom) odnaleźć ich matki” (rozpoznawanie, nazywanie i dopasowywanie dorosłych zwierząt do ich dzieci, poznanie cech zewnętrznych zwierząt domowych i zasad postępowania z nimi) itp.
Projekty w grupie środkowej wymagają obowiązkowego stosowania elementarnych eksperymentów i realizacji zadań projektowych w parach lub małych podgrupach.
Przykładowe tematy projektów dla dzieci z grupy średniej: „Po co ludziom transport?”, „Kamień, papier, nożyczki”, „Skąd człowiek zna godzinę?”, „Po co wymyślił naczynia?”, „Dlaczego sok jest , woda, mleko, różne kolory?” itd.
Projekty dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakteryzują się tematyką poznawczą i społeczno-moralną: „Jeśli wybierasz się w podróż z przyjacielem…”, „Miłe słowa z okazji urodzin”, „Sekret trzeciej planety”, „Jak otworzyć hipermarket książkowy?”, „Księga skarg natury”.
Tematyka projektów dziecięcych może nawiązywać do świąt i ważnych wydarzeń odbywających się w kraju, mieście, przedszkolu czy grupie.
Na przykład przygotowując się do obchodów Dnia Nauczyciela, dzieci z grupy przygotowawczej przeprowadzają wywiady z pracownikami przedszkoli, poznają cechy ich działalności zawodowej, zwracają uwagę na pewne cechy osobiste i biorąc to pod uwagę, przygotowują gratulacje i prezenty.
Efektem działań projektowych może być wspólny produkt powstały w wyniku współpracy dzieci całej grupy: album z rysunkami, opowiadaniami, kolaż „Nasze przedszkole” itp.
Technologia portfela
Portfolio umożliwia uwzględnienie wyników osiąganych przez studenta w różnorodnych działaniach. Ta metoda rejestrowania indywidualnych osiągnięć pozwala odzwierciedlić pozytywne emocje, twórcze sukcesy, wrażenia, nagrody i zabawne powiedzenia.
Główne sekcje portfolio przedszkolaka mogą być następujące: „Rosnę” (dane antropometryczne dla różnych okresów wiekowych, kontury dłoni, stopy); „Moja rodzina” (rysunki, historie spisane ze słów dziecka, fotografie); „Przeczytaj” (lista ulubionych książek dziecka, rysunki na podstawie dzieł sztuki); „Moje fantazje” (opowiadania dziecięce, bajki, bajki, zagadki, przykłady tworzenia słowa, rysunki i prace twórcze); „Opowiem ci wiersze” - sekcja, w której zapisywane są nazwy wierszy, których nauczyło się dziecko; „Oblicza talentów” (szczególne talenty i skłonności dziecka w jednym lub dwóch obszarach); „Zręczne ręce” (rękodzieło, aplikacje, origami, fotografie prac wolumetrycznych); „Nagroda dla bohatera” (dyplomy, certyfikaty, certyfikaty dla dzieci w różnych konkursach, olimpiadach, festiwalach); „Inspiracje zimą (wiosną, latem, jesienią)” (w dziale znajdują się prace dzieci (rysunki, bajki, wiersze, zdjęcia z poranków, nagrania wierszy dziecięcych itp.); „Wkrótce do szkoły” (zdjęcia szkoły, rysunki na temat szkoły, zapamiętane listy, zalecenia dla rodziców, kryteria gotowości szkolnej).
Sekcje są wypełniane stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami dziecka i najpełniej odzwierciedlają cechy wzrostu i rozwoju przedszkolaka.
Jednym z warunków rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest organizacja znaczącej, aktywizującej komunikacji między dorosłym a dzieckiem. Powodem takiej komunikacji może być technologia działań badawczych dzieci.
Technologia badawcza, kolekcjonerska
Aktywność poznawczą dzieci realizują poprzez obserwacje, badania sensoryczne, eksperymenty, eksperymenty, dyskusję heurystyczną, gry edukacyjne itp. Dziecko może rozumować, argumentować, obalać, udowadniać swój punkt widzenia w aktywnej aktywności poznawczej. W tym celu nauczyciel może wykorzystywać różnorodne sytuacje codzienne i problemowe zawierające zadania poznawcze, zapożyczać je z literatury pięknej i naukowej, ze zjawisk i procesów otaczającego świata przyrody.
Zajęcia eksperymentalne i badawcze pozwalają na wzbogacenie, aktywizację i aktualizację słownictwa Twojego dziecka. Słownictwo pojęciowe powstające w procesie praktycznych działań jest bardzo głębokie i trwałe, ponieważ wiąże się z kształtowaniem własnego doświadczenia życiowego dziecka i jest aktywniej włączane w spójną mowę. Dziecko, wrzucając do wody kawałek lodu, na długo zapamięta to zjawisko; po zidentyfikowaniu przyczyny będzie wiedział, że lód pływa, ponieważ jest lżejszy od wody. Jeśli umieścisz w wodzie dużą liczbę kawałków lodu, możesz zaobserwować, jak zderzają się, ocierają o siebie, pękają i kruszą się, co przypomina zjawisko dryfu lodu. Symulowana sytuacja pozwoli dziecku obrazowo i dokładnie opisać nadejście wiosny w przyszłości. Następuje tworzenie i konsolidacja kategorii gramatycznych mowy: zgodność rzeczowników z przymiotnikami, zaimkami, liczebnikami; tworzenie form przypadku, złożone struktury syntaktyczne, użycie przyimków.
Podczas zajęć eksperymentalnych rozwija się mowa spójna. Przecież stawiając problem, trzeba go sformułować; wyjaśniając swoje działania, umiej wybrać odpowiednie słowa i jasno przekazać swoje myśli. Podczas takich zajęć kształtuje się mowa monologowa, umiejętność konstruowania i werbalizowania działań własnych, działań przyjaciela, własnych sądów i wniosków. Rozwija się także mowa dialogowa (wspólna obserwacja przedmiotów i zjawisk, dyskusja na temat wspólnych działań i logicznych wniosków, spory i wymiana zdań). Obserwuje się silny wzrost aktywności mowy i inicjatywy. W tym momencie dzieci, które mało mówią, ulegają przemianie i starają się wyjść na pierwszy plan komunikacji.
Działalność badawcza obejmuje nie tylko obserwacje i eksperymenty w przyrodzie, ale także pracę z osią czasu (na przykład tematy: „Historia rozwoju poczty”, „Wygląd pióra”, „Życie kapelusza”), „ podróżowanie” na mapie („Gdzie są „ciepłe krainy”?”, „Podróż do babci na wieś”), a także kolekcjonowanie (kolekcja guzików, znaczków itp.) - kolekcjonowanie przedmiotów połączonych tematycznie.
Kolekcjonerstwo to system pracy obejmujący uwzględnianie działań eksperymentalnych i poszukiwawczych, prowadzenie zabaw dydaktycznych i fabularnych z wykorzystaniem przedmiotów kolekcjonerskich. Dzieci poznają przeszłość prezentowanych w kolekcji obiektów, ich pochodzenie i przemiany; obejrzyj eksponaty kolekcji. Z każdym eksponatem wiąże się „historia”. Te historie, wraz z eksponatami, są pisane przez dzieci. Zasadniczo są to twórcze historie, wiersze, zagadki i bajki. Z nich powstają ręcznie pisane książki, które w przyszłości służą zwiększeniu motywacji do czytania. Są to próbki mowy dla dzieci z każdej kolejnej grupy.
Technologie gier
Mnemonika
Technologia ta obejmuje różne techniki ułatwiające zapamiętywanie i zwiększające pojemność pamięci poprzez tworzenie dodatkowych skojarzeń.
Cechy technologii: wykorzystanie symboli zamiast obrazów obiektów do pośredniego zapamiętywania. Ułatwia to dzieciom znajdowanie i zapamiętywanie słów. Symbole są jak najbliżej materiału mowy, na przykład choinka służy do oznaczania dzikich zwierząt, a dom do oznaczania zwierząt domowych.
Należy rozpocząć pracę od najprostszych kwadratów mnemonicznych, kolejno przechodzić do ścieżek mnemonicznych, a później do tablic mnemonicznych, ponieważ dzieci zachowują w pamięci indywidualne obrazy: choinka jest zielona, jagoda jest czerwona. Później - skomplikuj to lub zastąp innym wygaszaczem ekranu - przedstaw postać w formie graficznej.
Tablice mnemoniczne – diagramy służą jako materiał dydaktyczny w pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci. Używa się ich: do wzbogacania słownictwa, podczas nauki komponowania opowiadań, podczas opowiadania fikcji, zgadywania i układania zagadek, podczas zapamiętywania poezji.
Modelowanie
Modele są szczególnie skuteczne podczas nauki wierszy. Konkluzja jest następująca: kluczowe słowo lub fraza w każdym wierszu poezji jest „zakodowana” za pomocą obrazu, który ma odpowiednie znaczenie. W ten sposób cały wiersz jest szkicowany automatycznie. Następnie dziecko odtwarza z pamięci cały wiersz, opierając się na obrazie graficznym. Na początkowym etapie proponowany jest gotowy schemat planu, a w miarę nauki dziecko aktywnie włącza się w proces tworzenia własnego schematu.
W procesie rozwoju mowy starszych przedszkolaków wykorzystuje się specjalne schematy przedmiotowe. Tworząc dziecięce wyobrażenia na temat słów i zdań, dzieci zapoznają się ze schematem graficznym zdania. Nauczyciel mówi, że nie znając liter, możesz napisać zdanie. Poszczególne linijki w zdaniu są słowami. Można poprosić dzieci o zbudowanie zdania: „Nadeszła mroźna zima. Wieje zimny wiatr”.
Diagramy graficzne pomagają dzieciom dokładniej wyczuć granice słów i ich pisownię. W tej pracy możesz wykorzystać różne obrazy i przedmioty.
Do werbalnej analizy zdań w grupach przygotowawczych pedagodzy stosują model „żywych słów”. W zdaniu jest tyle słów, ile nauczyciel nazywa dzieci. Dzieci ustawiają się w kolejności zgodnej z kolejnością słów w zdaniu.
Technologia LEGO
Wykorzystanie technologii LEGO, ukierunkowanych na rozwój motoryki małej, jest niezbędne w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
W procesie edukacyjnego rozwoju mowy i fikcji ćwiczone są struktury gramatyczne. Na przykład zgodność liczebników z rzeczownikami - „Ile okien jest w domu”, „Ile jagód jest na krzaku”; słowotwórstwo - dodawanie przedrostków do czasowników: „Wymyśl nowe słowa ze słowa „Latać” i zademonstruj działanie z wykorzystaniem drzewa i ptaka” oraz inne ćwiczenia dydaktyczne.
Podczas komponowania opowiadań dzieciom bardzo pomagają wzorcowe ilustracje do dzieła literackiego stworzonego przez same dzieci. Opowiadanie nie na podstawie obrazu fabuły, ale trójwymiarowego obrazu scenerii z zestawu konstrukcyjnego pomaga dziecku lepiej zrozumieć fabułę, dzięki czemu opowiadanie jest bardziej szczegółowe i logiczne.
Innowacyjny edukacyjny zestaw konstrukcyjny LEGO Education „Zbuduj własną historię” odgrywa ogromną rolę w rozwoju umiejętności mówienia. Za pomocą tego konstruktora dzieci wymyślają własne, niepowtarzalne historie, opowiadają dzieła literackie, układają historie opisujące rzeczywiste sytuacje z otaczającej rzeczywistości itp. Korzystanie z klocków LEGO, praca nad historią, opowiadanie jej na nowo i dialog stają się bardziej efektywne.
Ćwiczenia artykulacyjne i mowy
Gry rozwijające oddychanie mową
Ruchome i okrągłe gry taneczne z tekstem
Gry rozwijające świadomość fonemiczną
Gry komunikacyjne
Gry palcowe
Gry dydaktyczne: gry przedmiotami (zabawkami, przedmiotami rzeczywistymi, materiałami naturalnymi, przedmiotami sztuki i rzemiosła itp.); drukowane na komputerze (sparowane obrazki, domino, kostki, lotto); gry słowne (bez materiału wizualnego).
Gra teatralna
Logorytmika
Technologie informacyjne i komunikacyjne
Systemy gier komputerowych (CGC) to jedna z nowoczesnych form pracy, w której relacja między dorosłym a dzieckiem budowana jest poprzez techniczne rodzaje komunikacji, pozwalające nie tylko porozumiewać się na równych warunkach, ale także usystematyzować wiedzę, utrwalić umiejętności, i swobodnie z nich korzystać w niezależnym życiu.
Oprócz wykorzystania edukacyjnych gier komputerowych nauczyciele tworzą prezentacje komputerowe, które wykorzystują na swoich zajęciach zgodnie z wymogami realizowanego programu, a z dziećmi w wieku przedszkolnym i gimnazjalnym prowadzone są zajęcia czołowe i w podgrupach z wykorzystaniem sprzętu multimedialnego ( projektor, ekran), co zwiększa zainteresowanie dzieci badanym materiałem.
Technologia uczenia się oparta na problemach
Jest to organizacja zajęć edukacyjnych, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej, niezależnej aktywności uczniów, w wyniku czego następuje rozwój mowy. Nauczyciel nie pełni roli twardego lidera, ale organizatora wspólnych działań edukacyjnych, który towarzyszy dziecku i pomaga mu stać się aktywnym komunikatorem, co jest aktualne w chwili obecnej i odpowiada federalnemu państwowemu standardowi edukacyjnemu dla edukacji.
Przydatne jest, aby nauczyciele posiadali kartotekę sytuacji problemowych i pytań, która umożliwi im zadawanie sytuacji problemowych w procesie OD.
Przykłady problematycznych pytań w sekcja „Zapoznanie się z fikcją i rozwojem mowy”.
Co się stanie, jeśli w bajce pojawi się nowy bohater?
Czy uważasz, że Baba Jaga jest dobra czy zła?
Gdybyś był na miejscu bohatera tej historii, co byś pomyślał?
Dlaczego mówią: „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź”?
Do czego służą słowa figuratywne?
Czy da się „narysować” portret słowami?
Co byś zrobił, gdybyś znalazł się na miejscu bohatera dzieła?
„Przygotowanie do umiejętności czytania i pisania”:
Z czego składa się słowo, jeśli je wymawiamy?
Z czego składa się słowo, jeśli je piszemy?
Czy słowo może składać się wyłącznie z samogłosek?
Czy słowo może składać się tylko ze spółgłosek?
Nauczyciel czyta list: „Witajcie, chłopaki. Nazywam się Umka. Żyję w wiecznym królestwie lodu i śniegu, na północy. Niedawno dowiedziałam się, że nadeszło dla Ciebie lato. Nigdy nie widziałam lata, ale naprawdę chcę się dowiedzieć, co to jest. Jak możemy pomóc Umce poznać porę roku – lato?
„Spójna mowa”
Temat: „Zupa jeżowa”
Zadania:
– Trening komponowania zakończenia opowieści na podstawie zadanego początku, ilustrującego kontynuację niedokończonej narracji;
– Kształtowanie umiejętności samodzielnego, spójnego opowiadania tekstu ze wstępnym przedstawieniem jego treści na rysunkach i ilustracjach;
– Rozwój wyobraźni twórczej;
– Nauczanie czynności planowania szczegółowego zestawienia w oparciu o sporządzenie wizualizacji
plan obrazu;
– Aktywizacja i wzbogacanie słownictwa.
Zadania Używając ilustracji do bajki jako planu obrazu, opowiedz bajkę;
Wymyśl własną bajkę analogicznie do tej, kierując wyobraźnią dziecka za pomocą pytań, pomagając mu zilustrować swoją kompozycję.
Technologie nauczania mowy figuratywnej:
Technologia uczenia dzieci dokonywania porównań.
Model porównawczy:
– nauczyciel nazywa przedmiot; - oznacza jego znak;
– określa wartość tego atrybutu;
– porównuje tę wartość z wartością atrybutu w innym obiekcie.
Już we wczesnym wieku przedszkolnym kształtuje się model dokonywania porównań na podstawie koloru, kształtu, smaku, dźwięku, temperatury itp.
W piątym roku życia uzyskuje się większą niezależność w dokonywaniu porównań i zachęca się do inicjatywy w wyborze porównywanej cechy.
W szóstym roku życia dzieci uczą się samodzielnego dokonywania porównań w oparciu o kryteria określone przez nauczyciela.
Technologia nauczania dzieci dokonywania porównań rozwija w przedszkolakach obserwację, ciekawość, umiejętność porównywania cech przedmiotów, wzbogaca mowę oraz sprzyja motywacji do rozwoju mowy i aktywności umysłowej.
Technologia nauczania dzieci komponowania metafor.
Metafora to przeniesienie właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na inny w oparciu o cechę wspólną obu porównywanych obiektów. Nie ma potrzeby mówić dzieciom terminu „metafora”. Najprawdopodobniej dla dzieci będą to tajemnicze frazy Królowej Pięknej Mowy.
Recepcja prostego algorytmu tworzenia metafory.
1. Weź obiekt 1 (tęcza). Na jego temat zostanie sporządzona metafora.
2. Wykazuje specyficzną właściwość (wielobarwność).
3. Wybierz obiekt 2 o tej samej właściwości (łąka kwietna).
4. Ustala się położenie obiektu 1 (niebo po deszczu).
5. Aby uzyskać frazę metaforyczną, należy wziąć obiekt 2 i wskazać lokalizację obiektu 1 (Łąka kwietna - niebo po deszczu).
6. Ułóż zdanie z tymi słowami (kwiatowa niebiańska łąka zajaśniała jasno po deszczu).
Nauczanie dzieci pisania kreatywnych historii na podstawie obrazów .
Proponowana technologia ma na celu nauczenie dzieci tworzenia dwóch rodzajów historii na podstawie obrazu.
1 - „tekst o charakterze realistycznym”
2 - „tekst o charakterze fantastycznym”
Obydwa typy historii można przypisać twórczym działaniom mowy na różnym poziomie.
Zasadniczym założeniem proponowanej technologii jest to, że uczenie dzieci komponowania historii na podstawie obrazu opiera się na algorytmach myślenia. Nauka dziecka odbywa się w procesie jego wspólnej aktywności z nauczycielem, poprzez system zabaw i ćwiczeń.
Technologia Syncwine
Cinquain to pięciowierszowy wiersz bez rymu. Zasady kompilacji syncwine:
prawa linia - jedno słowo, zwykle rzeczownik, odzwierciedlający główną ideę;
druga linia – dwa słowa, przymiotniki opisujące główną ideę;
trzecia linia - trzy słowa, czasowniki opisujące działania w temacie;
czwarta linia to kilkuwyrazowa fraza pokazująca stosunek do tematu;
piąty wiersz – słowa nawiązujące do pierwszego, oddające istotę tematu.
Dzięki technologii syncwine badany materiał nabiera emocjonalnego zabarwienia, co przyczynia się do jego głębszej asymilacji; rozwijana jest wiedza o częściach mowy i zdaniach; dzieci uczą się obserwować intonację; słownictwo jest znacznie aktywowane; doskonalona jest umiejętność używania synonimów i antonimów w mowie; aktywność umysłowa jest aktywowana i rozwijana; poprawia zdolność wyrażania siebie
stosunek do czegoś, przygotowywanie się do krótkiego opowiadania; dzieci uczą się określać podstawę gramatyczną zdań.
Technologia TRIZ
Zestaw narzędzi TRIZ.
Burza mózgów lub wspólne rozwiązywanie problemów: grupie dzieci zostaje przedstawiony problem, każdy wyraża swoją opinię na temat tego, jak można go rozwiązać, wszystkie opcje są akceptowane. Podczas burzy mózgów może pojawić się „krytyk”, który wyraża wątpliwości, które aktywują procesy myślowe.
Metoda obiektów ogniskowych (przecięcie właściwości w jednym obiekcie): wybiera się dowolne dwa obiekty i opisuje ich właściwości. Właściwości te wykorzystywane są następnie do charakteryzacji tworzonego obiektu. Analizujemy temat z punktu widzenia „dobra i zła”. Naszkicujmy obiekt.
Analiza morfologiczna. Tworzenie nowych obiektów o nietypowych właściwościach (losowy dobór właściwości). Budujemy „dom”. Składniki: 1) kolor. 2) materiał. 3) forma. 4) piętra 5) lokalizacja. (Mieszkam w niebieskim drewnianym domu, okrągłym, na 120 piętrze, pośrodku kałuży).
Operator systemu: scharakteryzuj dowolny obiekt. Tworzona jest tabela dziewięciu okien: przeszłość, teraźniejszość, przyszłość w poziomie oraz podsystem, system i nadsystem w pionie. Wybrano obiekt. Rozłóż:
Właściwości, funkcje, klasyfikacja,
Funkcje części,
Jakie miejsce zajmuje w systemie, powiązanie z innymi obiektami,
Jak przedmiot wyglądał wcześniej
Z jakich części się składa?
Gdzie mogliby go spotkać?
Na czym mógłby polegać w przyszłości?
Z jakich części będzie się składać?
Gdzie można go spotkać?
Technika „Empatia” (sympatia, empatia): „Przedstaw nieszczęsne zwierzę i to, czego ono doświadcza.”
Projekt piętro po piętrze (stworzenie opisowej opowieści o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata). Płótno ma formę domu z lukarną i dziewięcioma oknami kieszeniowymi. 1) Kim jesteś? 2) Gdzie mieszkasz? 3) Z jakich części się składasz? 4) Jaki rozmiar? 5) Jaki kolor? 6) Jaki kształt? 7) Jakie to uczucie? 8) Co jesz? 9) Jakie korzyści przynosisz?
Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne gwarantują osiągnięcia przedszkolaków, a co za tym idzie, gwarantują ich pomyślną naukę w szkole.
Tworzenie technologii nie jest możliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wskazówką będzie zawsze proces poznawczy w jego fazie rozwoju.
Nowoczesne technologie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
Jednym z głównych wskaźników poziomu rozwoju zdolności umysłowych dziecka jest bogactwo jego mowy, dlatego ważne jest dla nas, nauczycieli, aby wspierać i zapewniać rozwój zdolności umysłowych i mowy przedszkolaków.
Obecnie, zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji dodatkowej, pole edukacyjne „Rozwój mowy” obejmuje:
· opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
· wzbogacenie słownictwa czynnego;
· kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej;
· rozwój kreatywności mowy;
· rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;
· zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
· kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.
Rozwój mowy u dzieci w czasie teraźniejszym jest palącym problemem, co wynika ze znaczenia spójnej mowy dla przedszkolaków.
Główną techniką nauczania jest opowieść nauczyciela. Ale doświadczenie pokazuje, że dzieci odtwarzają historię nauczyciela z niewielkimi zmianami, historie są ubogie w środki wyrazu, słownictwo jest niewielkie, a w tekstach praktycznie nie ma prostych, powszechnych i złożonych zdań.
Ale główną wadą jest to, że dziecko samo nie konstruuje historii, ale powtarza to, co właśnie usłyszało. Podczas jednej lekcji dzieci muszą wysłuchać kilku monotonnych historii tego samego typu.
Dla dzieci ten rodzaj zajęć staje się nudny i nieciekawy, zaczynają się rozpraszać. Udowodniono, że im bardziej aktywne jest dziecko, im bardziej angażuje się w zajęcia, które go interesują, tym lepszy efekt. Nauczyciel musi zachęcać dzieci do aktywności mowy, ważne jest także stymulowanie aktywności mowy w procesie swobodnej komunikacji.
Pracując z dziećmi, należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój mowy i znaleźć skuteczne technologie gier dla rozwoju mowy dzieci.
Koncepcja „technologii gier dla rozwoju mowy” obejmuje dość obszerną grupę metod i technik organizacji procesu pedagogicznego w postaci różnych gier pedagogicznych, które mają ustalony cel edukacyjny i odpowiedni wynik pedagogiczny.
Stało się oczywiste, że konieczna jest zmiana sposobu pracy nauczyciela na zajęciach nad rozwojem mowy przedszkolaków. Takimi środkami są technologie rozwoju mowy. Aby utworzyć i aktywować spójną mowę u przedszkolaków, stosuje się następujące technologie:
· Technologia „ABC komunikacji” L.N. Shipitsyna,
· Technologia „Rozwój komunikacji dialogicznej” A.G. Aruszanowa,
· „Szkolenie z pisania kreatywnych historii”,
· Technologia TRIZ,
· Modelowanie,
· Mnemoniki,
· Technologie nauczania mowy figuratywnej:
Technologia uczenia dzieci dokonywania porównań
Technologia nauczania metafor
Technologia nauczania zagadek
· Technologia Syncwine
· Bajkoterapia (pisanie bajek dla dzieci),
· Gimnastyka artykulacyjna i palców,
· Logorytmika,
· Minidramatyzacja, inscenizacja
Technologia „ABC komunikacji”
Technologia ABC Komunikacji pozwala rozwijać umiejętności komunikacji interpersonalnej z dorosłymi i rówieśnikami. Technologia ma na celu rozwój zrozumienia przez dzieci sztuki relacji międzyludzkich. „ABC Komunikacji” to zbiór specjalnie zaprojektowanych gier i ćwiczeń mających na celu kształtowanie postaw emocjonalnych i motywacyjnych dzieci wobec siebie, innych, rówieśników i dorosłych, kreując doświadczenie odpowiedniego zachowania w społeczeństwie, przyczyniając się do jak najlepszego rozwoju osobowości dziecka i przygotowanie go do życia.
„Rozwój komunikacji dialogicznej”
Podstawowe elementy problemu rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym według A.G. Arushanova to dialog, kreatywność, wiedza, samorozwój. Technologia ma na celu rozwój kompetencji komunikacyjnej, która opiera się na umiejętności komunikowania się dziecka z otaczającymi go ludźmi za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych.
Modelowanie
Technologie takie jak aktywność znakowo-symboliczna (modelowanie) stały się szeroko stosowane w nauczaniu dzieci. Technika ta pomaga nauczycielom wizualnie zidentyfikować elementarne powiązania i relacje między obiektami i przedmiotami rzeczywistości.
Modelowanie to sposób, w jaki rzeczywistość mowy może być przedstawiona w formie wizualnej. Model to diagram zjawiska, który odzwierciedla jego elementy strukturalne i powiązania, najważniejsze formy, aspekty i właściwości obiektu. W modelach spójnych wypowiedzi mowy jest to ich struktura, treść (właściwości przedmiotów w opisie, relacje między postaciami i rozwój wydarzeń w narracji), czyli w obrębie połączenia tekstowego.
Na zajęciach z rozwoju mowy dzieci uczą się opowiadać, układać kreatywne historie, układać bajki, wymyślać zagadki i bajki.
Modelowanie może być integralną częścią każdej lekcji.
Metody modelowania:
1.Modelowanie obiektowe (rysunki dzieci przedstawiające fragmenty fabuły bohaterów, przedmioty do gier, teatry lotnicze, flanelografy, ilustracje do opowiadań, bajek, wierszy)
2. Przedmiot - modelowanie schematyczne (struktura tekstu - okrąg podzielony na sektory (początek, środek, koniec); teatry kształtów geometrycznych)
3. Modelowanie graficzne (struktury opisowej opowieści o zabawkach, transporcie i innych; schematy do opowiadań, wierszy; zestawy diagramów do planu graficznego; diagramy dla dzieci).
Stosowanie modelowania w opowiadaniu historii ma pozytywny wpływ na mowę dzieci.
Mnemonika
Mnemonika to system metod i technik zapewniających skuteczne zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój mowy.
Mnemoniki to system różnych technik ułatwiających zapamiętywanie i zwiększających pojemność pamięci poprzez tworzenie dodatkowych skojarzeń, organizujących proces edukacyjny w formie gry. Główny „sekret” mnemoników jest bardzo prosty i dobrze znany. Kiedy dana osoba łączy w swojej wyobraźni kilka obrazów wizualnych, mózg rejestruje tę relację. A później, przywołując jeden z obrazów tego skojarzenia, mózg odtwarza wszystkie wcześniej połączone obrazy.
Mnemoniki pomagają rozwijać:
Myślenie skojarzeniowe
Pamięć wzrokowa i słuchowa
Uwaga wzrokowa i słuchowa
Wyobraźnia
Aby już od najmłodszych lat rozwijać u dzieci określone umiejętności i zdolności, do procesu uczenia się wprowadzane są tzw. tablice mnemoniczne (schematy).
Tabele-schematy mnemoniczne służą jako materiał dydaktyczny w rozwoju spójnej mowy u dzieci.
Tablice mnemoniczne służą do:
Wzbogacenie słownictwa,
Ucząc się pisać opowiadania,
Opowiadając fikcję,
Podczas zapamiętywania poezji.
Tabela mnemoniczna to diagram zawierający pewne informacje. Jak każda praca, jest zbudowana od prostych do złożonych.
Tabele mnemoniczne mogą być tematyczne, tematyczne i schematyczne. Jeśli dzieci opanowały model przedmiotowy, zadanie staje się bardziej skomplikowane: otrzymują schematyczny model tematyczny. Ten typ tabeli mnemonicznej zawiera mniejszą liczbę obrazów. I dopiero potem podana jest schematyczna tabela mnemoniczna.
W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym i średnim konieczne jest podanie kolorowych tabel mnemonicznych, ponieważ Dzieci zapamiętują pewne obrazy: żółtego kurczaka, szarą mysz, zieloną choinkę. A dla starszych przedszkolaków – czarno-biały. Starsze przedszkolaki mogą samodzielnie uczestniczyć w rysowaniu i kolorowaniu.
Technologie nauczania mowy figuratywnej
Technologia uczenia dzieci dokonywania porównań
Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym, jak dokonywać porównań, należy rozpocząć w wieku trzech lat. Ćwiczenia realizowane są nie tylko podczas zajęć z rozwoju mowy, ale także w czasie wolnym.
Model porównawczy:
· nauczyciel nazywa przedmiot;
· oznacza jego znak;
· określa wartość tego atrybutu;
· porównuje tę wartość z wartością cechy w innym obiekcie.
Na przykład:
Kurczak (obiekt nr 1);
Według koloru (znak);
Żółty (wartość atrybutu);
Ten sam żółty (wartość atrybutu) kolor (atrybut) co słońce (obiekt nr 2).
Już we wczesnym wieku przedszkolnym kształtuje się model dokonywania porównań na podstawie koloru, kształtu, smaku, dźwięku, temperatury itp.
Na pierwszy rzut oka sformułowanie wypowiadane przez nauczyciela wydaje się zatem kłopotliwe i nieco śmieszne, jednak to właśnie powtórzenia tak długiego zestawienia pozwalają dzieciom zrozumieć, że znak jest pojęciem bardziej ogólnym niż znaczenie danego znaku.
Na przykład:
„Kula ma okrągły kształt, taki sam okrągły kształt jak jabłko”.
Do czwartego roku życia nauczyciel zachęca dzieci do dokonywania porównań na podstawie podanych cech. Podczas spaceru nauczyciel zaprasza dzieci do porównania temperatury chłodnego wiatru z innymi obiektami. Dorosły pomaga dziecku ułożyć wyrażenia, takie jak: „Wiatr na zewnątrz ma taką samą temperaturę jak powietrze w lodówce”.
W piątym roku życia trening staje się bardziej skomplikowany:
· w tworzonym zdaniu znak nie jest wymawiany, pozostaje jedynie jego znaczenie (mlecze są żółte jak kurczaki);
· w porównaniach uwydatnia się charakterystyka drugiego obiektu (poduszka jest miękka, taka sama jak świeżo spadły śnieg).
W tym wieku dzieci mają większą niezależność przy dokonywaniu porównań i zachęca się je do wykazywania inicjatywy w wyborze porównywanej cechy.
W starszym wieku dzieci uczą się samodzielnego dokonywania porównań w oparciu o kryteria określone przez nauczyciela. Nauczyciel wskazuje przedmiot (drzewo) i prosi o porównanie z innymi obiektami (kolor, kształt, działanie itp.). W tym przypadku dziecko samo wybiera dowolne znaczenie tego atrybutu.
Na przykład:
„Drzewo ma złoty kolor jak monety” (nauczyciel ustalił atrybut koloru, a jego znaczenie - złote - wybierało dziecko).
Technologia nauczania dzieci komponowania metafor.
Metafora to przeniesienie właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na inny w oparciu o cechę wspólną obu porównywanych obiektów.
Cel nauczyciela: stworzenie dzieciom warunków do opanowania algorytmu komponowania metafor. Jeśli dziecko opanowało model komponowania metafory, może samodzielnie stworzyć frazę metaforyczną.
Po pierwsze, wskazane jest użycie najprostszego algorytmu tworzenia metafory.
1. Weź obiekt 1 (tęcza). Na jego temat zostanie sporządzona metafora.
2. Wykazuje specyficzną właściwość (wielobarwność).
3. Wybierz obiekt 2 o tej samej właściwości (łąka kwietna).
4. Ustala się położenie obiektu 1 (niebo po deszczu).
5. Aby uzyskać frazę metaforyczną, należy wziąć obiekt 2 i wskazać lokalizację obiektu 1 (Łąka kwietna - niebo po deszczu).
6. Ułóż zdanie z tymi słowami (kwiatowa niebiańska łąka zajaśniała jasno po deszczu).
Nie ma potrzeby mówić dzieciom terminu „metafora”. Najprawdopodobniej dla dzieci będą to tajemnicze frazy lub posłańcy Królowej Pięknej Mowy.
Na przykład:
Dzieci proszone są o obejrzenie zdjęcia przedstawiającego zimowy krajobraz, na którym gile siedzą na ośnieżonych jodłach.
Zadanie: utwórz metaforę tych ptaków.
Pracę z dziećmi należy organizować w formie dyskusji. Jako wskazówkę może posłużyć kartka papieru, na której nauczyciel wskazuje kolejność operacji umysłowych.
Jakie ptaki są przedstawione na ośnieżonych jodłach?
Gile (nauczyciel zapisuje na kartce papieru literę „C” i umieszcza strzałkę w prawo).
Jacy oni są?
Okrągłe, puszyste, czerwone (nauczyciel określa „czerwony piersi” i kładzie literę „K” na kartce papieru).
Co jeszcze dzieje się z takimi czerwonymi beczkami lub czerwoną piersią?
Wiśnie, jabłka... (nauczyciel umieszcza strzałkę po prawej stronie litery „K” i rysuje jabłko).
Co więc możemy powiedzieć o gilach, jakie są?
Gile są czerwonopiersiowe, jak jabłka.
Gdzie są gile?
Na ośnieżonych jodłach (nauczyciel stawia strzałkę w dół od litery „C” i rysuje schematycznie jodłę).
Połączmy teraz te dwa słowa (nauczyciel zakreśla dłonią obrazki jabłka i świerku ruchem okrężnym).
Wypowiedz te dwa słowa z rzędu!
Jabłka ośnieżonych jodeł.
Kto napisze mi zdanie z tymi słowami?
Jabłka pojawiły się na ośnieżonych jodłach w zimowym lesie. Jabłka zimowego lasu zachwycały oczy narciarzy.
Technologia nauczania dzieci pisania zagadek.
Tradycyjnie już w przedszkolu praca z zagadkami polega na ich odgadywaniu. Prawidłowa odpowiedź zdolnego dziecka na konkretną zagadkę jest bardzo szybko zapamiętywana przez inne dzieci. Jeśli po pewnym czasie nauczyciel zadaje tę samą zagadkę, większość dzieci w grupie po prostu pamięta odpowiedź.
Rozwijając zdolności umysłowe dziecka, ważniejsze jest nauczenie go komponowania własnych zagadek, niż po prostu odgadywanie znanych. W procesie układania zagadek rozwijają się wszystkie operacje umysłowe dziecka, a on czerpie radość z twórczości werbalnej.
AA Nesterenko opracował modele układania zagadek. Nauczanie dzieci pisania zagadek rozpoczyna się w wieku 3 lat. Jednak w tym wieku będzie to produkt mowy zbiorowej, komponowany wspólnie z dorosłymi. Starsze dzieci komponują samodzielnie, w podgrupie lub w parach.
W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym stosuje się trzy główne modele układania zagadek. Szkolenie powinno przebiegać w następujący sposób.
Nauczyciel wywiesza jedną z tabliczek z wizerunkiem modelu do ułożenia zagadki i zaprasza dzieci do ułożenia zagadki dotyczącej przedmiotu.
|
Co dzieje się tak samo? |
|
Do ułożenia zagadki wybierany jest przedmiot (samowar). Następnie dzieci podają cechy figuratywne zgodnie z cechami określonymi przez nauczyciela.
Jakiego koloru jest samowar? - Genialny.
Nauczyciel zapisuje to słowo w pierwszym wierszu po lewej stronie tabeli.
Jaki samowar to robi? - Syczenie (wypełnij drugą linię po lewej stronie tabeli).
Jaki jest jego kształt? - okrągłe (wypełnij trzecią linię po lewej stronie tabeli).
Nauczyciel prosi dzieci, aby na podstawie podanych wartości znaków dokonały porównań i uzupełniły odpowiednie wiersze tabeli:
Na przykład: błyszcząca - moneta, ale nie prosta, ale wypolerowana.
Płytka może wyglądać tak:
Po wypełnieniu tabletu nauczyciel proponuje przeczytanie zagadki, wstawiając łączniki „Jak” lub „Ale nie” między wierszami prawej i lewej kolumny.
Czytanie zagadki może odbywać się zbiorowo przez całą grupę dzieci lub przez dowolne pojedyncze dziecko. Złożony tekst jest powtarzany wielokrotnie przez wszystkie dzieci.
Ostatnia zagadka dotycząca samowara: „Błyszczący jak wypolerowana moneta, syczący jak przebudzony wulkan, okrągły, ale niedojrzały arbuz”.
Zalecenia: zaleca się oznaczenie wartości atrybutu po lewej stronie tabeli słowem z wyraźnie zaznaczoną pierwszą literą, a po prawej stronie dopuszczalny jest szkic obiektu. Pozwala to ćwiczyć pamięć dzieci: dziecko, które nie potrafi czytać, zapamiętuje pierwsze litery i odtwarza słowo w całości.
Prace nad uczeniem dzieci pisania zagadek kontynuowane są w oparciu o następujące modele: porównywanie z działaniem przedmiotu („Puchnie jak nowiutki pociąg”), porównywanie jednego przedmiotu z innym, znajdowanie między nimi cech wspólnych i różnic („Puchnięcia jak nowiutki pociąg”). Jak parasol, ale na grubej nodze”).
Na przykład:
Jasnozielona, jak wiosenna trawa.
Brzęczy jak latająca pszczoła.
Cukinia owalna, ale nie gruba. (Odkurzacz).
Chodzenie, ale nie osoba.
Lata, ale nie jest samolotem.
Rechocze, ale nie wrona. (Kawka)
Zielony jak trawa.
Owłosiony jak niedźwiedź.
Kłujący, ale nie kaktus. (Świerk).
Limeryki służą do rozwijania kreatywności werbalnej. Zazwyczaj wiersz ten składa się z 5 wersów. Limeryki tworzone są przez grupę dzieci, w których główną rolę odgrywa nauczyciel. Zajęcia takie rozpoczynamy już z dziećmi w wieku 4-5 lat. Z powyższego rymu z dodatkiem następującego mamy limeryk:
Dawno, dawno temu żył bałwan,
Czerwony jak światło.
Poleciał do naszego przedszkola
I dziobał ziarno na podajniku.
W ten sposób dbamy o ptaki.
Podczas komponowania wierszy dzieci nie tylko rozwijają kreatywność werbalną, ale uczą się wyciągania wniosków, moralności, dbania o swoje zdrowie, swoich bliskich i „pierzastych przyjaciół”.
Technologia Syncwine
Sinkwine to nowa technologia w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Cinquain to pięciowierszowy wiersz bez rymu.
Kolejność pracy:
· Wybór słów i przedmiotów.
· Wybór słów akcji wytwarzanych przez ten obiekt.
· Rozróżnienie pojęć „słowa – przedmioty” i „słowa – czyny”.
· Wybór słów – atrybuty obiektu.
· Rozróżnienie pojęć „słowa – przedmioty”, „słowa – czyny” i „słowa – znaki”.
· Praca nad strukturą i projektem gramatycznym zdań.
Gimnastyka artykulacyjna i palców
Stosowanie gimnastyki artykulacyjnej odgrywa ważną rolę w rozwoju mowy dzieci. Gimnastyka artykulacyjna to zestaw specjalnych ćwiczeń mających na celu wzmocnienie mięśni aparatu artykulacyjnego, rozwój siły, mobilności i różnicowania ruchów narządów biorących udział w procesie mowy. Gimnastyka artykulacyjna jest podstawą kształtowania dźwięków mowy - fonemów - oraz korekcji zaburzeń wymowy dźwięków dowolnego pochodzenia; obejmuje ćwiczenia ćwiczące ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, ćwiczące określone pozycje warg, języka, podniebienia miękkiego, niezbędne do prawidłowej wymowy zarówno wszystkich dźwięków, jak i każdego dźwięku z określonej grupy.
Celem gimnastyki artykulacyjnej jest rozwinięcie pełnoprawnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego niezbędnych do prawidłowej wymowy dźwięków.
Słynny nauczyciel Suchomlinski powiedział: „Początki zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki”. Gimnastyka palców polega na wykonywaniu wierszy lub opowiadań za pomocą palców. Ten trening ruchów palców i dłoni jest potężnym środkiem rozwijania myślenia dziecka. W czasie tego treningu wzrasta wydajność kory mózgowej. Oznacza to, że przy każdym treningu motorycznym ćwiczone są nie ręce, ale mózg.
Przede wszystkim zdolności motoryczne drobnych palców są powiązane z rozwojem mowy. W mózgu ośrodki motoryczne i mowy są najbliższymi sąsiadami. A kiedy poruszają się palce i dłonie, podniecenie z ośrodka motorycznego rozprzestrzenia się do ośrodków mowy w mózgu i prowadzi do gwałtownego wzrostu skoordynowanej aktywności stref mowy.
Logorytmika
„Logorytmika” w rozszerzonej wersji brzmi jak „rytmika logopedyczna”, czyli eliminowanie braków mowy za pomocą ruchu. Krótko mówiąc, każde ćwiczenie łączące mowę i rytmiczne ruchy to logorytmika! Podczas takich ćwiczeń rozwija się prawidłowe oddychanie mową, kształtuje się zrozumienie tempa, rytmu, wyrazistości muzyki, ruchów i mowy, umiejętność przekształcania i ekspresyjnego poruszania się zgodnie z wybranym obrazem, demonstrując w ten sposób i rozwijając swoje zdolności twórcze.
Nauka pisania kreatywnych historii
Szczególne miejsce w kształtowaniu spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym zajmuje nauczanie kreatywnego opowiadania historii. Dzieci należy uczyć spójnych wypowiedzi, które charakteryzują się niezależnością, kompletnością i logicznym powiązaniem między ich częściami. Pisanie historii jest bardziej złożoną czynnością niż opowiadanie jej na nowo. Dziecko musi określić treść i wybrać formę mowy narracji zgodnie z zadanym tematem. Poważnym zadaniem jest usystematyzowanie materiału, przedstawienie go w wymaganej kolejności, według planu (nauczyciela lub własnego). Historie mogą mieć charakter opisowy lub oparty na fabule. Pod tym względem można wyróżnić trzy kategorie opowiadań:
1. Opowieść oparta na percepcji (o tym, co dziecko widzi w momencie opowiadania);
2. Opowieść z pamięci (o tym, co było postrzegane przed momentem opowieści);
3. Opowieść oparta na wyobraźni (wymyślona, na podstawie materiału fikcyjnego, na podstawie transformacji istniejących pomysłów)
Technologia ma na celu nauczenie dzieci pisania dwóch rodzajów opowiadań:
· realistyczny tekst;
· tekst o charakterze fantastycznym.
Osobno możemy wyróżnić nauczanie dzieci kreatywnego opowiadania historii za pomocą obrazów wykorzystujących technologię T.A. Tkachenko, czyli wykorzystanie obrazów fabularnych jako wsparcia wizualnego w nauczaniu kreatywnego opowiadania historii. Na uwagę zasługuje zaproponowana przez autora klasyfikacja typów twórczego opowiadania historii:
1. Kompilacja historii z dodatkiem kolejnych wydarzeń.
2. Kompilowanie historii z obiektem zastępczym.
3. Kompilowanie historii z postacią zastępczą.
4. Kompilowanie historii z dodatkiem poprzednich wydarzeń.
5. Kompilowanie historii z dodatkiem wydarzeń poprzednich i kolejnych.
6. Kompilowanie opowieści z dodatkiem przedmiotu.
7. Kompilowanie historii z dodatkiem postaci.
8. Kompilowanie historii z dodatkiem obiektów i postaci.
9. Kompilowanie historii ze zmianą wyniku akcji.
10. Kompilacja historii ze zmianą czasu akcji.
Każdy z proponowanych typów historii twórczych zawiera kierunek zmiany fabuły. Technika ta sprawdza się również podczas rozwijania umiejętności kreatywnego opowiadania historii na podstawie znanych bajek. Rodzaj twórczej historii jest podstawą do przekształcenia fabuły baśni.
Technologia TRIZ
Umiejętne wykorzystanie technik i metod TRIZ (teorii wynalazczego rozwiązywania problemów) z powodzeniem pomaga rozwijać u przedszkolaków pomysłowość wynalazczą, twórczą wyobraźnię i myślenie dialektyczne.
Głównym mechanizmem działania TRIZ jest algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych. Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać gotowej wiedzy, wyjawiać mu prawdę, powinien uczyć go jej odnajdywania. Jeśli dziecko zadaje pytanie, nie ma potrzeby od razu dawać gotowej odpowiedzi. Wręcz przeciwnie, musisz go zapytać, co on sam o tym myśli. Zaproś go do rozumowania. A zadając pytania naprowadzające, poprowadź dziecko do samodzielnego znalezienia odpowiedzi. Jeśli nie zadaje pytania, nauczyciel musi wskazać sprzeczność. Stawia tym samym dziecko w sytuacji, w której musi znaleźć odpowiedź, tj. w pewnym stopniu powtórzyć historyczną ścieżkę poznania obiektu lub zjawiska.
Główne etapy metodologii TRIZ
1. Szukaj esencji (Dzieci stają przed problemem lub pytaniem, które należy rozwiązać.) I każdy szuka innych rozwiązań, jaka jest prawda.
2. „Tajemnica sobowtóra”. Na tym etapie identyfikujemy sprzeczność: dobro-zło
Na przykład słońce jest dobre lub złe. Dobrze - grzeje, źle - może palić.
3. Rozwiązywanie tych sprzeczności (za pomocą gier i bajek).
Na przykład potrzebujesz dużego parasola, aby schować się pod nim przed deszczem, ale potrzebujesz też małego, aby móc go nosić w torbie. Rozwiązaniem tej sprzeczności jest składany parasol.
Bajkowa terapia
Aby rozwijać mowę dzieci w wieku przedszkolnym, stosuje się technikę zwaną terapią bajkową. Rozwijanie mowy przedszkolaka poprzez bajkoterapię jest dla niego najskuteczniejszą i najbardziej przystępną metodą doskonalenia umiejętności mówienia. Bajkowa terapia pozwala rozwiązać następujące problemy:
· Rozwój mowy poprzez opowiadanie, opowiadanie w trzeciej osobie, opowiadanie wspólne i opowiadanie w kręgu, a także komponowanie własnych bajek.
· Identyfikacja zdolności twórczych dziecka i pomoc w ich rozwoju.
· Zmniejszony poziom agresywności i niepokoju. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.
· Trening pokonywania lęków i trudności.
· Rozwój umiejętności umiejętnego wyrażania emocji.
Komponując bajki, możesz zastosować następujące techniki:
· „Sałatka z bajek” (mieszanie różnych bajek);
· „Co się stanie, jeśli... (akcję ustala nauczyciel);
· „Zmiana charakteru bohaterów (bajka w nowym wydaniu);
· „Wprowadzenie do baśni nowych atrybutów i bohaterów.”
Gry dramatyzujące
Gry teatralne skutecznie wpływają na rozwój mowy dzieci. W grze dramatyzacyjnej poprawione są dialogi i monologi, a ekspresja mowy zostaje opanowana. W zabawie dramatyzacyjnej dziecko stara się odkrywać własne możliwości w zakresie transformacji, poszukiwania czegoś nowego i łączenia tego, co znane. Ukazuje to specyfikę gier dramatyzacyjnych jako działania twórczego, działania sprzyjającego rozwojowi mowy dzieci. I wreszcie gra – dramatyzacja jest środkiem wyrażania siebie i samorealizacji dziecka, co odpowiada podejściu zorientowanemu na osobowość w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Powyższe technologie mają istotny wpływ na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Nowoczesne technologie edukacyjne mogą pomóc w kształtowaniu jednostki odważnej intelektualnie, niezależnej, oryginalnie myślącej, twórczej, potrafiącej podejmować niestandardowe decyzje.
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru/
Praca na kursie
Temat:Nowoczesne technologie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
Jagupiewa Galina Władimirowna
Wstęp
1. Podstawy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
1.1 Wzorce rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
1.2 Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o podejście zintegrowane
1.3 Nowoczesne technologie i warunki pedagogiczne rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
2. Cechy rozwoju mowy w wieku przedszkolnym
2.1 Proces rozwoju mowy w wieku przedszkolnym
2.2 Podstawowe zadania w rozwoju mowy
Wniosek
Bibliografia
Aplikacje
Wstęp
W wieku przedszkolnym rozwija się mowa - jest to główna forma komunikacji. Droga, jaką przechodzi dziecko przez pierwsze lata swojego życia, jest naprawdę ogromna. Mowa małego dziecka powstaje w wyniku komunikacji z otaczającymi go dorosłymi, w placówce przedszkolnej i na zajęciach z rozwoju mowy. W procesie komunikacji przejawia się jego aktywność poznawcza i obiektywna. Opanowanie mowy odbudowuje psychikę dziecka, pozwalając mu na bardziej świadome i dobrowolne postrzeganie zjawisk.
Ważnym nabytkiem dla dziecka w wieku przedszkolnym jest opanowanie języka ojczystego. Po co przejęcia, ale dlatego, że mowa nie jest przekazywana osobie od urodzenia. Mija jakiś czas i dopiero wtedy dziecko zaczyna mówić. Dorośli muszą włożyć wiele wysiłku, aby mowa dziecka rozwijała się prawidłowo i terminowo.
K.D. Uszynski powiedział, że rodzime słowo jest podstawą wszelkiego rozwoju umysłowego i skarbnicą wszelkiej wiedzy. Terminowe i prawidłowe nabywanie mowy przez dziecko jest najważniejszym warunkiem pełnego rozwoju umysłowego i jednym z kierunków pracy pedagogicznej placówki przedszkolnej. Bez dobrze rozwiniętej mowy nie ma prawdziwej komunikacji, nie ma prawdziwego sukcesu w nauce.
Rozwój mowy to długi i złożony, twórczy proces i tylko dlatego konieczne jest, aby dzieci dobrze opanowały mowę ojczystą, mówiły poprawnie i pięknie. Im szybciej (w zależności od wieku) nauczymy dziecko mówić poprawnie, tym łatwiej będzie mu się czuć w zespole.
Wiek przedszkolny - w tym okresie dziecko aktywnie opanowuje język mówiony, mowa rozwija się i staje się fonetyczna, leksykalna, gramatyczna. Wrażliwy okres rozwoju przypada na okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym, tj. pełne opanowanie języka ojczystego jest warunkiem koniecznym rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci. Im szybciej nauczymy się języka ojczystego, tym łatwiej będzie dziecku posługiwać się nim w przyszłości.
W wieku przedszkolnym krąg społeczny dzieci rozszerza się. Stają się bardziej niezależni i zaczynają komunikować się z szerszym gronem ludzi, zwłaszcza z rówieśnikami. Poszerzenie kręgu komunikacji wymaga od dziecka pełnego opanowania środków komunikacji, z których głównym jest mowa. Coraz bardziej złożone czynności dziecka stawiają również wysokie wymagania rozwojowi mowy.
W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym nad rozwojem mowy dzieci należy wykorzystywać następujące narzędzia:
Komunikacja między dorosłymi i dziećmi
· środowisko języka kulturowego
· nauczanie mowy i języka ojczystego w klasie
· różne rodzaje sztuki (piękna, muzyczna, teatralna)
· fikcja
Wprowadzając dzieci w otaczający je świat, poszerzamy ich horyzonty, rozwijamy i wzbogacamy mowę. Zagadki mają ogromne znaczenie w kształtowaniu umiejętności tworzenia: myślenie logiczne (umiejętność analizowania, syntetyzowania, porównywania, kontrastowania), elementy myślenia heurystycznego (umiejętność stawiania hipotez, asocjatywność, elastyczność, krytyczne myślenie). K.D. Uszynski powiedział: „Nie stawiam zagadki po to, aby dziecko samo odgadło zagadkę, chociaż często się to zdarza, ponieważ wiele zagadek jest prostych, ale po to, aby zapewnić umysłowi dziecka pożyteczne ćwiczenie; dostosować zagadkę, aby stworzyć interesującą i kompletną lekcję, rozmowę, która zapadnie w pamięć dziecka właśnie dlatego, że malownicza i interesująca zagadka na długo zapadnie mu w pamięć, niosąc ze sobą wszystkie związane z nią wyjaśnienia.
Obecnie wymagania dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym wzrosły. Dzieci muszą osiągnąć pewien poziom rozwoju aktywności mowy, słownictwa, struktury gramatycznej mowy i przejść od mowy dialogicznej do spójnej wypowiedzi. Musimy rozwijać u dzieci nie tylko umiejętności poprawnej mowy, ale także formułować je tak, aby ich mowa była wyrazista i figuratywna.
Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym rozwinął się w samodzielną dyscyplinę pedagogiczną, wyodrębnioną z pedagogiki przedszkolnej niedawno, bo w latach trzydziestych XX wieku, pod wpływem potrzeby społecznej: zapewnienia opartego na teorii rozwiązania problemów rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. warunki publicznej edukacji przedszkolnej.
Metodologia rozwoju mowy rozwinęła się początkowo jako dyscyplina empiryczna oparta na praktycznej pracy z dziećmi. Dużą rolę w uogólnieniu i zrozumieniu doświadczeń pracy z dziećmi odegrały badania z zakresu psychologii mowy. Analizując ścieżkę rozwoju metodologii, można zauważyć ścisły związek teorii metodologicznej z praktyką. Siłą napędową rozwoju metodologii jako nauki były potrzeby praktyki.
Z drugiej strony teoria metodologiczna pomaga praktyce pedagogicznej. Nauczyciel nie znający teorii metodologicznej nie ma zabezpieczenia przed błędnymi decyzjami i działaniami, nie może też być pewien prawidłowego doboru treści i technik metodycznych pracy z dziećmi. Bez znajomości obiektywnych wzorców rozwoju mowy, korzystając jedynie z gotowych receptur, nauczyciel nie będzie w stanie zapewnić każdemu uczniowi prawidłowego poziomu rozwoju.
1. PodstawyrozwójImowa dzieci w wieku przedszkolnym
1.1 Wzorce rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym
Schemat rozwoju mowy nazywa się zależnością intensywności kształcenia umiejętności mowy od potencjału rozwojowego środowiska językowego - naturalnego (w edukacji domowej) lub sztucznego, tj. środowiska językowego specjalnie przygotowanego środkami metodologicznymi (w placówkach przedszkolnych) .
Wzorce rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym omawiane są w pracach takich nauczycieli i psychologów, jak A.N. Gvozdev, L.S. Wygotski, D.B. Elkonin, AA Leontyev, F.A. Sokhin i in.
Badanie na temat „Zagadnienia badania mowy dzieci” (1961) przeprowadził A.N. Gwozdiew. Zasugerował przejście do konwencjonalnego standardu dotyczącego wzorców opanowania przez dzieci języka ojczystego. Nad rozwojem mowy dzieci na przestrzeni wielu lat obserwacji A.N. Gvozdev był w stanie zidentyfikować trzy okresy w rozwoju mowy dzieci.
· Pierwszy okres: od 1 roku 3 miesięcy. do 1 roku 10 miesięcy Okres ten składa się ze zdań składających się z amorficznych słów źródłowych, są one używane w jednej niezmienionej formie we wszystkich przypadkach, w których są używane.
Już pierwsze przejawy werbalne dziecka pokazują, że gaworzące dziecko początkowo „wybiera” z kierowanej do niego mowy osoby dorosłej te słowa, które są dostępne dla jego artykulacji.
Gdy tylko opanują minimum, dzieci mogą zadowolić się zestawem dźwięków, które były w stanie przyswoić zgodnie ze swoimi możliwościami motorycznymi mowy. Przejście od prostego naśladowania dźwięków do odtwarzania słów otwiera możliwości gromadzenia nowego słownictwa, co przenosi dziecko z kategorii dzieci niemówiących do kategorii dzieci słabo mówiących. Czasami w mowie dzieci mogą pomijać sylaby w słowach, wiele słów jest zniekształconych („yaba” – jabłko, „mako” – mleko itp.).
· Drugi okres rozwoju mowy dzieci: od 1 roku do 10 miesięcy. do 3 lat. W tym okresie dziecko poznaje strukturę gramatyczną zdań związaną z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem.
Na tym etapie dzieci zaczynają rozumieć powiązania między słowami w zdaniu. Pierwsze przypadki fleksji zaczynają pojawiać się w mowie. W zależności od struktury syntaktycznej wypowiedzi dziecko zaczyna formułować to samo słowo gramatycznie inaczej, np. to jest kotek Ale daj to kotku i tak dalej. Dziecko zaczyna tworzyć tę samą leksykalną podstawę słowa za pomocą różnych elementów fleksyjnych.
Pierwsze elementy gramatyczne, których dzieci zaczynają używać, korelują z ograniczoną liczbą sytuacji, a mianowicie: z przejściem czynności do przedmiotu, miejsca działania, czasem jego instrumentalności itp.
· Trzeci okres rozwoju mowy dzieci: od 3 do 7 lat. W tym okresie asymilacji systemu morfologicznego języka. Mowa bardziej rozwiniętych dzieci sięga tego okresu.
Przed nadejściem takiego okresu w mowie dzieci dopuszcza się wiele niedokładności gramatycznych. Wskazuje to na oryginalne, nieograniczone użycie takiego budulca języka, jak elementy morfologiczne. Stopniowo mieszane elementy wyrazów różnicowane są według rodzajów deklinacji, koniugacji i innych kategorii gramatycznych. Pojedyncze, rzadko spotykane formy zaczynają być stale stosowane. Stopniowo maleje swobodne używanie elementów morfologicznych słów. Użycie form wyrazowych staje się stabilne, tj. przeprowadzana jest ich leksykalizacja. A następnie dzieci używają prawidłowej zmiany akcentu, rzadkich zwrotów mowy, rodzaju, liczebników, tworzenia czasowników z innych części mowy, uczą się zgodności przymiotników z innymi częściami mowy we wszystkich przypadkach pośrednich, używa się jednego gerunda ( siedzenie) i używane są przyimki.
Kolejność, z jaką opanowuje się rodzaje zdań, sposoby łączenia w nich słów, sylabiczna struktura słów, przechodzi do głównego nurtu wzorców i współzależności, co pozwala nam scharakteryzować proces rozwoju mowy dziecięcej jako złożony , różnorodny i systemowy proces.
Badając wzorce rozwoju mowy u dzieci, pozwala określić, co w danym wieku dopiero zaczyna się kształtować, co jest już ukształtowane w wystarczającym stopniu, a jakich przejawów leksykalnych i gramatycznych nie należy się spodziewać w najbliższej przyszłości.
Jeśli znamy wzorce rozwoju mowy dzieci, pozwoli nam to ustalić proces kształtowania się spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i pomoże zidentyfikować warunki rozwoju spójnej mowy.
Chcę podkreślić następujące wzorce nabywania mowy.
· Pierwsza prawidłowość jest taka, że zdolność postrzegania mowy rodzimej zależy od wytrenowania mięśni narządów mowy dziecka. Jeśli dziecko nabędzie umiejętność artykułowania fonemów i modulowania prozodemów, a także izolowania ich słuchowo od kompleksów dźwiękowych, wówczas z łatwością nabędzie mowę rodzimą. Mowy można się nauczyć, jeśli dziecko słucha cudzej mowy, powtarza (na głos, a potem cicho) artykulację i prozodę mówiącego, naśladując go, czyli jeśli dziecko pracuje z narządami mowy.
· Drugi schemat jest taki, że do tego trzeba rozumieć znaczenie mowy, a wtedy dziecko będzie mogło uczyć się znaczeń leksykalnych i gramatycznych języka o różnym stopniu ogólności. Jeśli rozwiniesz umiejętność rozumienia znaczeń leksykalnych i gramatycznych języka, dziecko nabędzie umiejętności leksykalne i gramatyczne, a mowa ojczysta będzie łatwiejsza do przyswojenia .
· Trzeci wzorzec to umiejętność przyswajania wyrazistości mowy, od tego zależy rozwój u dziecka wrażliwości na środki ekspresyjne fonetyki, słownictwa i gramatyki.
Wrażliwość na mowę ekspresyjną można zaszczepić jedynie wtedy, gdy praca ta rozpocznie się we wczesnym dzieciństwie. Nabyta w dzieciństwie umiejętność odczuwania wyrazistości mowy pozwala dorosłemu na głębokie zrozumienie piękna poezji i prozy artystycznej oraz cieszenie się tym pięknem.
Dzieci należy uczyć rozumieć ekspresję mowy w taki sam sposób, jak uczyć je dostrzegać jej stronę semantyczną: pokazywać im przykłady wyrażania uczuć w mowie. Należy zadbać o to, aby uczucia te dotarły do dziecka i wywołały w nim uczucia wzajemne.
· Czwarty wzorzec polega na tym, że przyswojenie normy mowy zależy od rozwoju zmysłu języka dziecka.Jeżeli dziecko posiada umiejętność zapamiętywania normy używania znaków językowych w mowie – pamiętania o ich zgodności (syntagmatyce), możliwość wymienności (paradygmatyka) i przydatność w różnych sytuacjach mowy (stylistyka), wówczas mowa zostanie przyswojona.
· Piąty wzorzec to opanowanie języka pisanego. Zależy to od rozwoju koordynacji między mową ustną i pisemną. Mową pisaną można opanować, jeśli rozwinie się umiejętność „tłumaczenia” mowy mówionej na mowę pisaną.
· Szósty wzór to stopień wzbogacenia mowy i zależy on od stopnia doskonałości struktury umiejętności mówienia.
Obecnie wymagania dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym znacznie wzrosły. Muszą osiągnąć pewien poziom rozwoju aktywności mowy, słownictwa, struktury gramatycznej mowy i przejść od mowy dialogicznej do spójnej wypowiedzi. My, nauczyciele, musimy rozwijać nie tylko umiejętności poprawnej mowy, ale także kształtować mowę tak, aby była wyrazista i figuratywna.
Wzór nabywania mowy: zdolność postrzegania mowy rodzimej zależy od treningu mięśni narządów mowy dziecka. Mową natywną nabywa się, jeśli dziecko nabywa umiejętność artykułowania fonemów i modelowania prozodemów, a także izolowania ich słuchowo od kompleksów dźwiękowych. Aby opanować mowę, dziecko musi opanować ruchy aparatu mowy. Następnie podczas opanowywania mowy pisanej ćwiczone są oczy i ręce niezbędne do wymowy każdego fonemu danego języka i jego wariantów pozycyjnych oraz każdego prozodemu (modulacja siły głosu, wysokości, tempa, rytmu, barwy mowy) oraz ruchy te muszą być skoordynowane ze słuchem.
1.2 Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o podejście zintegrowaneA
Przedszkolna placówka wychowawcza jest pierwszym i najbardziej odpowiedzialnym ogniwem w systemie edukacji powszechnej. Najważniejszym nabytkiem dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest umiejętność posługiwania się językiem ojczystym. Szczególnie wrażliwe na nabywanie mowy jest dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Jest to proces rozwoju mowy, który we współczesnej edukacji przedszkolnej jest uważany za ogólną podstawę wychowania i edukacji dzieci.
Jednym z najtrudniejszych problemów psychologii i pedagogiki dziecięcej jest nabywanie mowy. To po prostu niezrozumiałe, jak małe dziecko, które nie może się na niczym skoncentrować, które nie opanowało operacji intelektualnych, może niemal doskonale opanować tak złożony system znaków, jakim jest język, w ciągu zaledwie 1-2 lat.
Mowa, historycznie ustalona forma komunikacji, rozwija się w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. W pierwszym roku życia dziecko przechodzi niesamowitą podróż. Dziecko wyraża swoje myśli i uczucia poprzez mowę. Mowa małego dziecka kształtuje się w komunikacji z otaczającymi go dorosłymi, w placówce przedszkolnej i na zajęciach z rozwoju mowy. W procesie komunikacji przejawia się jego aktywność poznawcza i obiektywna. Opanowanie mowy odbudowuje psychikę dziecka, pozwalając mu na bardziej świadome i dobrowolne postrzeganie zjawisk.
Rozwój mowy to złożony, twórczy proces, dlatego konieczne jest, aby dzieci, być może wcześniej, dobrze opanowały mowę ojczystą, mówiły poprawnie i pięknie. Dlatego im szybciej (w zależności od wieku) nauczymy dziecko prawidłowego mówienia, tym swobodniej poczuje się w zespole.
Rozwój mowy to celowa i konsekwentna praca pedagogiczna, która polega na wykorzystaniu arsenału specjalnych metod pedagogicznych i własnych ćwiczeń mowy dziecka. W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym wykorzystujemy następujące środki rozwoju mowy dzieci: komunikację między dorosłymi a dziećmi, kulturowe środowisko językowe, nauczanie mowy i języka ojczystego w klasie, różne rodzaje sztuki (piękne, muzyczne, teatralne), fikcję. Rozwój mowy w procesie oswajania się z fikcją zajmuje duże miejsce w ogólnym systemie pracy z dziećmi. Fikcja jest najważniejszym źródłem i środkiem rozwoju wszystkich aspektów mowy dzieci oraz wyjątkowym środkiem edukacji. Pomaga poczuć piękno języka ojczystego i rozwija mowę figuratywną.
W krajowej metodzie rozwoju mowy podkreśla się znaczenie, które łączy różnorodne gatunki dzieł, w tym bajki, opowiadania, wiersze, zagadki itp. Możliwości edukacyjne i edukacyjne zagadki są zróżnicowane. Specyfika treści i struktury zagadki jako gatunku literackiego pozwala rozwijać logiczne myślenie dzieci i rozwijać ich umiejętności percepcyjne. pedagogiczne przedszkole mowy
Duże znaczenie mają cechy psychiki dziecka: tj. Dziecko musi wyraźnie postrzegać słowa i dźwięki, zapamiętywać je i dokładnie odtwarzać. Dobry stan słuchu i umiejętność uważnego słuchania mają kluczowe znaczenie. Dziecko musi poprawnie odtworzyć to, co usłyszało. Aby to zrobić, jego aparat mowy musi działać wyraźnie: części peryferyjne i środkowe (mózg).
Stosując zintegrowane podejście, nauczyciel może pomóc w kształtowaniu wartości etycznych i moralnych u dziecka poprzez konkretną wiedzę i umiejętności środowiskowe. Skutecznie utrzymuje wysoki poziom motywacji w działaniach uczniów, co ostatecznie prowadzi do wyznaczonych celów pedagogicznych. Dzięki zintegrowanemu podejściu dziecko może zdobyć nie tylko konkretną wiedzę o przedmiotach i zjawiskach, ale także rozwinąć całościowy obraz świata. Kształtują się zdolności i pomysły, osiąga się dobre samopoczucie emocjonalne; Dzięki wspólnej pracy nad projektem, nad jednym tematem, rozwija się współpraca.
Zintegrowane podejście wymaga:
1. Rozwijaj myślenie, kreatywność, uwagę, wyobraźnię.
2. Kultywowanie uczuć estetycznych i patriotycznych poprzez komunikację z naturą.
3. Pomiędzy nauczycielem a dziećmi należy zapanować wzajemny szacunek i zrozumienie; wzmocnić przyjazne relacje w zespole dziecięcym.
4. Kształtować u przedszkolaków humanitarną postawę wobec przyrody; zrozumienie zależności zachodzących w przyrodzie.
5. Angażuj dzieci w opiekę nad roślinami i zwierzętami w miarę ich możliwości.
6. Twórz dynamiczne pomysły na temat natury.
1. Aktualizować poziom naukowy i metodologiczny nauczycieli;
2. Poszerzać doświadczenie nauczycieli w tworzeniu w przedszkolnych placówkach oświatowych warunków dla rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym;
3. Zachęcaj nauczycieli do angażowania się w zajęcia praktyczne w celu opanowania technologii projektowania i modelowania.
Obecnie nauczyciele w placówkach oświatowych stoją przed ważnym zadaniem: rozwijaniem umiejętności komunikacyjnych dzieci. Analizując doświadczenia nauczycieli, można dojść do wniosku, że tradycyjne metody nie zawsze są skuteczne w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Nowy federalny standard edukacyjny zakłada szerokie zastosowanie integracji w dziedzinach edukacyjnych.
Dla przedszkolaków zintegrowana metoda nauczania jest innowacyjna. Metoda ta ma na celu rozwój osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych. Szereg lekcji łączy główny problem. Np. na zajęciach z cyklu artystyczno-estetycznego – z wizerunkami zwierząt domowych w twórczości pisarzy, poetów, z przeniesieniem tych obrazów do ludowej sztuki użytkowej i twórczości ilustratorów.
Metodę zintegrowaną można stosować na wiele sposobów.
Pełna integracja (edukacja ekologiczna z fikcją, plastyka, edukacja muzyczna, rozwój fizyczny).
Integracja częściowa (integracja zajęć fabularnych i artystycznych).
Integracja w oparciu o jeden projekt, który opiera się na problemie.
Metoda zintegrowana obejmuje działania projektowe. Działalność badawcza jest interesująca, złożona i niemożliwa bez rozwoju mowy. Cele działalności badawczej w starszym wieku przedszkolnym to:
· tworzenie warunków wstępnych dla działalności badawczej i inicjatywy intelektualnej;
· rozwijać umiejętności i identyfikować możliwe sposoby rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;
· rozwinąć umiejętność zastosowania tych metod do rozwiązania problemu, korzystając z różnych opcji;
· rozwinąć chęć posługiwania się specjalną terminologią, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.
· Pracując nad projektem, dzieci zdobywają wiedzę, poszerzają horyzonty, poszerzają słownictwo bierne i czynne, uczą się komunikować z dorosłymi i rówieśnikami.
Bardzo często nauczyciele wykorzystują w swojej praktyce mnemoniki do zapamiętywania nieznanych słów, tekstów i nauki wierszy.
Mnemoniki, czyli mnemoniki, to system różnych technik ułatwiających zapamiętywanie i zwiększających pojemność pamięci poprzez tworzenie dodatkowych skojarzeń. Takie techniki są szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ materiał wizualny jest lepiej wchłaniany niż materiał werbalny.
Cechą tej techniki jest wykorzystanie nie obrazów obiektów, ale symboli do pośredniego zapamiętywania. Ułatwia to dzieciom znajdowanie i zapamiętywanie słów. Symbole są jak najbliżej materiału mowy, na przykład choinka służy do oznaczania dzikich zwierząt, a dom do oznaczania zwierząt domowych.
Rozwój spójnej mowy dzieci następuje w następujących obszarach: wzbogacanie słownictwa, nauka komponowania opowiadań i wymyślania historii, nauka wierszyków, zgadywanie zagadek.
Znaczenie stosowania modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:
· Przedszkolak jest bardzo elastyczny i łatwy w nauczaniu, natomiast dzieci niepełnosprawne charakteryzują się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania zajęciami. Jeśli użyjesz modelowania wizualnego, możesz wzbudzić zainteresowanie, a to pomoże rozwiązać ten problem;
· zastosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału oraz kształtuje techniki pracy z pamięcią. Przecież jedna z zasad wzmacniania pamięci mówi: „Kiedy się uczysz, zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, rysuj wykresy”;
· Używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze i systematyzować zdobytą wiedzę.
Kształcenie mowy u przedszkolaków odbywa się kompleksowo, w następujących obszarach:
Korekta wymowy dźwiękowej;
Kształcenie umiejętności analizy dźwiękowej i syntezy słów oraz pomysłów na temat jednostek strukturalnych systemu językowego (dźwięk - słowo - zdanie - tekst);
Tworzenie kategorii leksykalnych i gramatycznych;
Tworzenie spójnej mowy;
W trakcie normalnego rozwoju mowy przedszkolak samoistnie przyswaja wiele modeli słowotwórczych, które jednocześnie istnieją w języku i funkcjonują w ramach określonego tematu leksykalnego.
Obecnie wiele dzieci wymaga specjalnego kształcenia, a następnie długich ćwiczeń szkoleniowych, aby opanować umiejętności słowotwórstwa. A żeby ułatwić ten proces, musimy go urozmaicić i uczynić bardziej interesującym dla dziecka, w czym pomoże metoda modelowania wizualnego.
Metoda ta pozwala dziecku uświadomić sobie brzmienie słowa, ćwiczyć stosowanie form gramatycznych, a także pozwala poszerzyć zasób słownictwa i rozwinąć zmysł językowy.
W swoich działaniach stawiam sobie za cel nauczenie dzieci wyrażania swoich myśli w sposób spójny, konsekwentny, poprawny gramatycznie, opowiadania o wydarzeniach z otaczającego życia, w czym pomaga mi stosowanie modelowania wizualnego, zajęć projektowych i zajęć zintegrowanych.
Z tego wszystkiego możemy wywnioskować: metodę modelowania wizualnego i metodę projektowania można i należy stosować zarówno w systemie pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym, jak i w pracy z dziećmi z grup masowych w przedszkolu i szkole podstawowej .
1.3 Nowoczesne technologie ipedagogicznywarunki rozwoju mowyprzedszkolaki
Sposób, w jaki dzieci konstruują swoje wypowiedzi, może określić poziom ich rozwoju mowy. Profesor Tekucheva A.V. przez rozwój mowy należy rozumieć dowolną jednostkę mowy, której składowe elementy językowe (znaczące i funkcjonalne słowa, frazy). Stanowi to jedną całość zorganizowaną zgodnie z prawami logiki i strukturą gramatyczną danego języka.
Główną funkcją rozwoju mowy jest komunikacja. Rozwój obu form mowy – monologu i dialogu – odgrywa wiodącą rolę w procesie rozwoju mowy dziecka i zajmuje centralne miejsce w całym systemie pracy nad rozwojem mowy w przedszkolu. Nauczanie rozwoju mowy można traktować zarówno jako cel, jak i środek praktycznego przyswajania języka. Opanowanie różnych aspektów mowy jest warunkiem koniecznym rozwoju mowy spójnej, a jednocześnie rozwój mowy spójnej przyczynia się do samodzielnego posługiwania się przez dziecko pojedynczymi słowami i strukturami syntaktycznymi.
U dzieci bez patologii mowy rozwój mowy następuje stopniowo. Jednocześnie rozwój myślenia wiąże się z rozwojem aktywności i komunikacji. W wieku przedszkolnym mowa jest oddzielona od bezpośredniego doświadczenia praktycznego. Główną cechą jest pojawienie się funkcji planowania mowy. Przybiera formę monologu, kontekstowego. Dzieci opanowują różne typy spójnych wypowiedzi (opis, narracja, częściowo rozumowanie) zarówno przy wsparciu materiału wizualnego, jak i bez niego. Struktura składniowa opowiadań stopniowo staje się coraz bardziej złożona, a liczba zdań złożonych i złożonych wzrasta. Tak więc, zanim pójdą do szkoły, spójna mowa u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy jest dość dobrze rozwinięta.
Nowoczesne technologie komputerowe pozwalają nam łączyć i usystematyzować istniejący materiał na temat rozwoju mowy. Unikamy też marnowania czasu na szukanie podręczników na półkach w biurze, kopiowanie ilustracji i przechowywanie dużej ilości materiałów przemówieniowych. Materiał ten można przechowywać na dyskach, kartach flash i w samym komputerze.
Możemy wykorzystać wyjątkową zdolność komputera do zaprezentowania materiału ilustracyjnego i mowy na tablicy interaktywnej, ucząc dzieci opowiadania historii za pomocą serii obrazów fabularnych, sygnałów referencyjnych, obrazu fabuły i historii czytanej przez logopedę.
Za pomocą komputera możemy nie tylko pokazać i zobaczyć, ale także usłyszeć niezbędny materiał mowy. W tym przypadku możemy wykorzystać komputer jako odtwarzacz CD.
Możliwości technologii komputerowej są bardzo duże. Nie zawsze można znaleźć ciekawe materiały przemówieniowe na płytach CD. Nauczyciel logopeda może samodzielnie nagrać materiał mowy na dysk i wykorzystać komputer jako magnetofon i odtwarzacz.
Istnieją programy komputerowe, które są nieocenione w nauce pisania historii z serii obrazków. Za ich pomocą obrazy można przesuwać po polu ekranu i układać w logiczną sekwencję fabularną. Jeśli zdjęcia zostaną umieszczone prawidłowo lub nieprawidłowo, komputer wyda sygnał dźwiękowy.
Płyty DVD można wykorzystać podczas nauczania kreatywnego opowiadania historii. Odtwarzając płytę, możemy zademonstrować początek, środek lub koniec bajki, zachęcając w ten sposób dzieci do kreatywności: wymyślania poprzednich lub kolejnych wydarzeń.
Komputer umożliwia wykorzystanie w pracy gotowych programów edukacyjnych. Znalezienie ich w sprzedaży jest bardzo trudne, prawie niemożliwe lub materiał zawarty w tych programach nie jest wystarczająco profesjonalny. Naprawdę chcę wierzyć, że w przyszłości logopedzi będą mieli przyzwoity materiał roboczy na temat rozwoju spójnej mowy z wykorzystaniem możliwości nowoczesnych technologii komputerowych. W tym powinny im pomagać liczne ośrodki metodyczne, instytuty, akademie i inne instytucje nauk pedagogicznych.
Tworzenie warunków do wykorzystania nowoczesnych technologii w działaniach komunikacyjnych i mowy
W kontekście podejścia aktywno-komunikacyjnego technologia jest otwartym, dynamicznym systemem, który z jednej strony może ulegać przemianom pod wpływem „zewnętrznych” czynników społecznych, a z drugiej strony aktywnie przekształcać rzeczywistość społeczną wokół niego.
Obecnie rola nowych technologii jest ogromna. Nie możemy iść do przodu, jeśli w placówkach wychowania przedszkolnego nie będzie nowych technologii. Takie technologie dają dzieciom nową wiedzę, nowe możliwości wyrażania siebie i poszerzają horyzonty. Współczesne dokumenty podstawowe, w tym ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła”, wymagają podnoszenia kompetencji nie tylko nauczyciela, ale także dziecka. Technologie pedagogiczne odgrywają w tym znaczącą rolę. Wykorzystanie technologii informatycznych w placówkach wychowania przedszkolnego pozwala przezwyciężyć bierność intelektualną dzieci w bezpośrednich działaniach edukacyjnych. Umożliwia także zwiększenie efektywności działań edukacyjnych nauczycieli wychowania przedszkolnego. Wszystko to jest czynnikiem wzbogacającym i przekształcającym w rozwoju środowiska przedmiotowego. Technologia badawcza ma na celu rozwój koncepcji naukowych, umiejętności i zdolności badawczych u dzieci oraz zapoznanie ich z podstawami prowadzenia prac eksperymentalnych.
Możemy rozważyć technologię, która przyczynia się do kształtowania aktywności komunikacyjnej i mowy dziecka.
Rozwój mowy dziecka jest jednym z głównych czynników rozwoju osobowości w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, determinującym poziom osiągnięć społecznych i poznawczych przedszkolaka – jego potrzeb i zainteresowań, wiedzy, zdolności i umiejętności, a także innych cech psychicznych. Skuteczność procesu rozwoju umiejętności komunikacyjnych i mowy dziecka w dużej mierze zależy od zorganizowania kompleksowej pracy w tym zakresie w placówce przedszkolnej z wykorzystaniem nowoczesnych technologii. Które pomagają rozwiązać problem kształtowania ludzkiej aktywności komunikacyjnej i mowy. A to staje się coraz ważniejsze we współczesnym życiu. Mowa pełni najważniejsze funkcje społeczne: pomaga nawiązywać kontakty z innymi ludźmi, określa i reguluje normy postępowania w społeczeństwie, co jest decydującym warunkiem rozwoju osobowości. Różne sytuacje komunikacyjne wymagają różnych umiejętności komunikacyjnych i dialogowych. Co jest ważne, aby kształtować się już od najmłodszych lat. Jeśli weźmiemy to pod uwagę, priorytetowym obszarem działalności kadry nauczycielskiej przedszkola stało się kształtowanie aktywności komunikacyjnej i mowy przedszkolaków. W swojej pracy w placówce wychowania przedszkolnego wykorzystuję nowoczesne technologie i pracuję w następujących obszarach (środkach):
* uczenie dzieci opowiadania za pomocą mnemoników;
* rozwój spójnej mowy podczas twórczego opowiadania historii (pisanie bajek, komponowanie opowiadań, posługujemy się czarno-białą wersją map Proppa);
* rozwój spójnej mowy monologowej z wykorzystaniem pomocy wizualnych (zabawki, obrazki, przedmioty, diagramy);
*bajkowa terapia.
Jednocześnie kształtuję aktywność komunikacyjną i mowy przedszkolaków.
Do zadań nauczycieli należy kształtowanie umiejętności kultury komunikacji werbalnej, rozwijanie mowy i poszerzanie słownictwa. W procesie integrowania różnych typów zajęć rozwija się także twórczość słowna i wyobraźnia dzieci.
Aby rozwiązać zidentyfikowane przez nas problemy, stworzyliśmy specjalne warunki, biorąc pod uwagę Federalny Standard Edukacyjny:
* pojawienie się nowych idei praktycznych, łączenie tych idei w praktyce pedagogicznej konkretnych pedagogów;
* refleksja na temat praktyki nauczania (zarówno rodziców, nauczycieli, jak i dzieci – każdego uczę analizować to, co zrobił);
* upowszechnianie doświadczeń, innowacyjność, korygowanie, eliminowanie czynników negatywnych – wszystko to pomaga analizować, dostrzegać niedociągnięcia, tworzyć własną technologię, podkreślać strukturę, konkretyzować wiedzę na temat tworzenia nowych technologii;
* sformułowanie istoty i nazwy nowej technologii oraz jej opisu;
* stworzenie środowiska rozwoju przedmiotu. Teren przedszkola jest kontynuacją środowiska rozwoju mowy w przedszkolnej placówce oświatowej, w której nauczyciele wraz z dziećmi, wykorzystując elementy dekoracyjne, wykazują się kreatywnością i wyobraźnią. Zajęcia w pracowni teatralnej i zajęcia muzyczne przyczyniają się do rozwoju elokwencji dzieci, umiejętności posługiwania się intonacją - budowania wzorca intonacyjnego wypowiedzi, przekazującego nie tylko jej znaczenie, ale także jej „ładunek” emocjonalny;
* ponieważ rozwój motoryki małej jest bezpośrednio powiązany z rozwojem mowy dziecka, nauczyciele przedszkoli zwracają szczególną uwagę na organizację zajęć z koralików, grafiki i plastyki;
* tworzenie środowiska mowy (gry mowy, karty Propp, ścieżki mnemoniczne);
* współpraca z rodzicami. Praca nie byłaby możliwa bez ścisłej współpracy z rodzicami uczniów. Grupy mają rogi, w których znajdują się informacje dotyczące rozwoju mowy. Rodzicom udostępniane są broszury, ściągawki i arkusze informacyjne zawierające niezbędne informacje edukacyjne;
* prowadzenie bezpośrednich zajęć edukacyjnych w różnych formach (bezpośrednie zajęcia edukacyjne – podróże, bezpośrednie zajęcia edukacyjne – projekt, bezpośrednie zajęcia edukacyjne – bajkoterapia);
* wsparcie naukowo-metodyczne, które polega na uczestnictwie w sekcji towarzystwa naukowego „Insight”. Wszystko to polega na organizowaniu zajęć w oparciu o metodę zadaniową, analizę systematyczną, identyfikowanie trudności, podkreślanie autoanalizy, która obejmuje autodiagnozę, świadomość trudności i samokontrolę. Obejmuje to również śledzenie nowych produktów. Najważniejsze to analizować, nawiązywać połączenia, przeprowadzać diagnostykę i dokumentować wyniki.
W swojej pracy wykorzystuję techniki takie jak mnemotechnika, bajkoterapia, technologia projektowania, technologia TRIZ „Sałatka z Bajek” oraz technologia komunikacyjna. Mnemoniki sprzyjają rozwojowi pamięci i wyobraźni, wrażliwej emocjonalnie sfery dziecka. Terapia bajkowa to kierunek psychoterapeutycznego oddziaływania na człowieka, którego celem jest korygowanie reakcji behawioralnych, przepracowanie lęków i fobii. Bajkową terapię można stosować już u bardzo małych dzieci, niemal od urodzenia.
Promuje rozwój wszystkich aspektów mowy i rozwój cech moralnych. Również po to, aby aktywować procesy umysłowe (uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia). Tatiana Zinkiewicz –
Evstigneeva w swojej książce „Podstawy terapii baśniowej” zauważa, że główną zasadą pracy jest rozwój wewnętrznego twórcy, który wie, jak przejąć kontrolę nad wewnętrznym niszczycielem. Bajkowa sytuacja dawana dziecku musi spełniać określone wymagania:
* Sytuacja nie powinna mieć gotowej poprawnej odpowiedzi (zasada „otwartości”);
* Sytuacja musi zawierać istotny dla dziecka problem, „zaszyfrowany” w obrazach baśni;
* Sytuacje i pytania muszą być konstruowane i formułowane w taki sposób, aby zachęcić dziecko do samodzielnego budowania i śledzenia związków przyczynowo-skutkowych.
Dzieci w wieku przedszkolnym doświadczają praktycznego nabywania mowy. Główne zadania rozwoju mowy w wieku przedszkolnym to:
· poszerzać słownictwo i rozwijać strukturę gramatyczną mowy;
· zmniejszenie egocentryzmu mowy dzieci;
· rozwijać funkcje mowy;
· mowa powinna być narzędziem komunikacji, myślenia, jako środek restrukturyzacji procesów myślowych, planowania i regulowania zachowań;
· rozwijać słuch fonemiczny i świadomość werbalnej kompozycji mowy.
W wieku przedszkolnym, w istotnym powiązaniu z mową, aktywnie rozwija się wyobraźnia jako umiejętność widzenia całości, a nie części.
V.V. Davydov argumentował, że wyobraźnia stanowi „psychologiczną podstawę twórczości, czyniącą podmiot zdolnym do tworzenia czegoś nowego w różnych dziedzinach działalności”.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej definiuje pięć głównych
kierunki rozwoju dziecka:
· rozwój społeczny i komunikacyjny;
· rozwój poznawczy;
· rozwój mowy;
· artystyczno – estetyczne;
· rozwój fizyczny.
Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach przedmiotów w otaczającym świecie, o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażeniach o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jej natury, o różnorodności krajów i narodów świata.
Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury. Wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.
Planując pracę nad rozwojem poznawczym i mową dzieci, należy zwrócić uwagę na nauczycieli.
W wieku przedszkolnym, dzięki aktywności poznawczej dziecka, następuje wytworzenie pierwotnego obrazu świata. W trakcie rozwoju dziecka kształtuje się obraz świata.
Nauczyciele muszą jednak pamiętać, że proces poznania u dzieci różni się od procesu poznania u dorosłych. Dorośli mogą poznawać świat umysłem, a dzieci emocjami.
Dla dorosłych informacja jest najważniejsza, a postawa drugorzędna. Ale w przypadku dzieci jest odwrotnie: postawa jest najważniejsza, informacja jest drugorzędna.
Rozwój poznawczy jest ściśle powiązany z rozwojem mowy przedszkolaka. Nie da się rozwijać mowy dziecka bez włączenia go w jakąkolwiek aktywność! Rozwój mowy u dzieci następuje bardzo szybko.
Dzięki bezbłędnie zorganizowanemu procesowi pedagogicznemu z wykorzystaniem metod, z reguły takich jak gry, uwzględniających cechy percepcji dzieci, a także przy odpowiednio zorganizowanym środowisku nauczania przedmiotu, dzieci mogą już w wieku przedszkolnym przyswoić proponowany materiał bez nadmiernych obciążeń stresowych. A im lepiej przygotowane dziecko przyjdzie do szkoły – nie chodzi tu o ilość zgromadzonej wiedzy, ale o gotowość do aktywności umysłowej, tym pomyślniejszy będzie dla niego start dzieciństwa szkolnego.
2. Cechy rozwoju mowy w wieku przedszkolnym
2.1 Proces rozwoju mowy w wieku przedszkolnymmi
W wieku przedszkolnym dzieci zdobywają nowe osiągnięcia w rozwoju dziecka. Zaczynają wyrażać najprostsze sądy o przedmiotach i zjawiskach otaczającej ich rzeczywistości, wyciągać na ich temat wnioski i ustalać relacje między nimi.
Zazwyczaj w grupie środkowej dzieci swobodnie nawiązują kontakt nie tylko z bliskimi, ale także z obcymi. Inicjatywa w zakresie komunikacji najczęściej pochodzi od dziecka. Możliwość poszerzenia horyzontów i chęć głębszego zrozumienia otaczającego je świata zmuszają dziecko do coraz częstszego zwracania się do dorosłych z różnorodnymi pytaniami. Dziecko dobrze rozumie, że każdy przedmiot i czynność wykonywana przez niego lub osobę dorosłą nie tylko ma nazwę, ale jest oznaczona słowem. My, dorośli, musimy pamiętać, że dzieci w czwartym roku życia nie mają jeszcze wystarczająco stabilnej uwagi i dlatego nie zawsze mogą wysłuchać końca odpowiedzi dorosłych.
W wieku pięciu lat zasób słownictwa dziecka sięga około 1500–2000 słów. Słownictwo staje się coraz bardziej zróżnicowane. W ich mowie oprócz rzeczowników i czasowników coraz częściej mogą pojawiać się inne części mowy. Na przykład: zaimki, przysłówki. Pojawiają się cyfry (jeden, dwa). Przymiotniki określające abstrakcyjne znaki i cechy przedmiotów (zimny, gorący, twardy, dobry, zły). Dzieci mogą częściej używać słów funkcyjnych (przyimków, spójników). Często używają w mowie zaimków dzierżawczych (mój, twój) i przymiotników dzierżawczych (krzesło tatusia, kubek mamusi). Zasób słownictwa, jakim dysponuje dziecko na tym etapie wiekowym, daje mu możliwość swobodnej komunikacji z innymi. Są chwile, kiedy mogą doświadczyć trudności z powodu niedostateczności i ubóstwa słownictwa, kiedy muszą przekazać treść cudzej wypowiedzi, opowiedzieć bajkę, historię, przekazać wydarzenie, w którym sami byli uczestnikami. Tutaj często popełnia nieścisłości. Dziecko intensywnie opanowuje strukturę gramatyczną języka, a jego słownictwo zostaje wzbogacone. W mowie dzieci dominują proste, powszechne zdania i pojawiają się zdania złożone (zdania złożone i złożone). Mogą popełniać błędy gramatyczne: błędnie łączą słowa, zwłaszcza rzeczowniki nijakie z przymiotnikami; Zakończenia przypadków są używane nieprawidłowo. W tym wieku dziecko nie jest jeszcze w stanie w sposób spójny, logiczny, spójny i jasny dla innych samodzielnie opowiadać o wydarzeniach, których było świadkiem, nie potrafi w inteligentny sposób opowiedzieć na nowo treści przeczytanej mu bajki lub opowiadania. Mowa nadal ma charakter sytuacyjny. Dziecko mówi krótkimi, pospolitymi zdaniami, czasami odlegle powiązanymi treścią; Nie zawsze da się zrozumieć ich treść bez dodatkowych pytań. Dzieci nie mogą również samodzielnie ujawniać ani opisywać treści obrazu fabularnego. Nazywają jedynie przedmioty, postacie lub wymieniają czynności, które wykonują (skakanie, mycie się). Dzieci mają bardzo dobrą pamięć, potrafią zapamiętywać i odtwarzać krótkie wierszyki, rymowanki i zagadki. Czytając ciągle tę samą bajkę, potrafią przekazać treść niemal słowo w słowo, choć nie do końca rozumieją znaczenie bajek. słowa.
W tym wieku trwa wzmacnianie aparatu artykulacyjnego: ruchy mięśni stają się bardziej skoordynowane, biorąc udział w tworzeniu dźwięków (język, usta, żuchwa). Nadal nie zawsze potrafią panować nad aparatem głosowym, zmieniać głośność, wysokość głosu i tempo mówienia. Słuch mowy dziecka ulega poprawie. Wymowa dzieci znacznie się poprawia, wzmacnia się poprawna wymowa dźwięków gwiżdżących i zaczynają pojawiać się dźwięki syczące. Szczególnie wyraźne są ich indywidualne różnice. W kształtowaniu strony wymowy mowy: niektóre dzieci mają wyraźną mowę, z poprawną wymową prawie wszystkich dźwięków, podczas gdy dla innych może ona nie być jeszcze wystarczająco jasna. Jeśli dzieci mają nieprawidłową wymowę dużej liczby głosek, ze zmiękczeniem twardych spółgłosek itp. My, nauczyciele, musimy poświęcić takim dzieciom szczególną uwagę, zidentyfikować przyczyny opóźnienia w rozwoju mowy i wspólnie z rodzicami podjąć działania mające na celu wyeliminowanie braków .
Dzięki temu u dzieci zauważalna jest poprawa wymowy, mowa staje się wyraźniejsza. Potrafi poprawnie nazwać przedmioty znajdujące się w jego najbliższym otoczeniu: zabawki, naczynia, ubrania, meble. Potrafią używać nie tylko rzeczowników i czasowników, ale także innych części mowy: przymiotników, przysłówków, przyimków. Pojawiają się pierwsze podstawy mowy monologowej. W mowie dzieci dominują zdania proste, ale już powszechne, dzieci używają zdań złożonych, ale bardzo rzadko. Inicjatywa komunikowania się coraz częściej wychodzi od dziecka. Dzieci nie zawsze potrafią samodzielnie wyodrębnić dźwięki w słowie, choć łatwo zauważają nieścisłości w brzmieniu słów w mowie swoich rówieśników. Mowa dzieci ma głównie charakter sytuacyjny.
Zwiększa się zasób słownictwa dzieci (z 2500 do 3000 słów do końca roku), co daje dziecku możliwość dokładniejszego konstruowania wypowiedzi i wyrażania myśli. W ich mowie coraz częściej pojawiają się przymiotniki, którymi posługują się do określenia cech i właściwości przedmiotów, odzwierciedlając relacje czasowe i przestrzenne. Określając kolory, oprócz głównych, można nazwać dodatkowe (niebieski, ciemny, pomarańczowy). Pojawiają się przymiotniki dzierżawcze (ogon lisa, chata zająca), słowa wskazujące właściwości przedmiotów, cechy, materiał, z którego są wykonane (klucz żelazny). Dzieci coraz częściej posługują się przysłówkami, zaimkami osobowymi (te ostatnie często pełnią rolę podmiotu), przyimkami złożonymi (od under, about itp.). Pojawiają się rzeczowniki zbiorowe (naczynia, ubrania, meble, warzywa, owoce), ale dziecko nadal używa ich bardzo rzadko. Dzieci budują swoje wypowiedzi z dwóch, trzech lub więcej prostych zdań pospolitych, częściej niż na poprzednim etapie życia używają zdań złożonych i złożonych, ale wciąż w niewystarczającym stopniu. Dzieci zaczynają opanowywać mowę monologową i po raz pierwszy pojawiają się zdania o jednorodnych okolicznościach, a zainteresowanie dźwiękową konstrukcją słów gwałtownie wzrasta.
Rozwijają w nich potrzebę rymowania. Bawiąc się słowami, niektóre dzieci mogą je rymować, tworząc własne małe dwa czterowiersze. Ponieważ przyczynia się do rozwoju uwagi dziecka na dźwiękową stronę mowy, rozwija ono słuch mowy i oczekuje zachęty od dorosłych.
Wymowa dźwiękowa dzieci ulega znacznej poprawie: całkowicie zanika złagodzona wymowa spółgłosek, a pomijanie dźwięków i sylab obserwuje się coraz rzadziej. Dzieci potrafią na podstawie ucha rozpoznać obecność określonej głoski w słowie i dobrać słowa do danej głoski. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy w poprzednich grupach wiekowych nauczyciel rozwinął u dzieci świadomość fonemiczną.
Wiele dzieci poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, ale niektóre z nich nadal nieprawidłowo wymawiają syczące dźwięki, dźwięk r.
W tym wieku następuje wyraźna poprawa wymowy mowy dzieci, wiele z nich kończy proces opanowywania dźwięków. Mowa staje się coraz wyraźniejsza. Jednocześnie wzrasta aktywność mowy u dzieci, wszyscy bardzo często zaczynają zadawać pytania dorosłym.
Dzieci w starszym wieku przedszkolnym w dalszym ciągu doskonalą wszystkie aspekty mowy dziecka. Wymowa staje się wyraźniejsza, wyrażenia są rozszerzone, wypowiedzi są dokładne. Dzieci potrafią zidentyfikować nie tylko istotne cechy obiektów i zjawisk, ale także zacząć ustalać między nimi związki przyczynowo-skutkowe, relacje czasowe i inne. Dzięki aktywnej mowie przedszkolak stara się opowiadać i odpowiadać na pytania, aby otaczający go ludzie zrozumieli. Wraz z rozwojem samokrytycznej postawy wobec własnych wypowiedzi, u dzieci rozwijają się także bardziej krytyczne postawy wobec wypowiedzi rówieśników. Opisując przedmiot i zjawisko, stara się przekazać swój emocjonalny stosunek do nich. Wzbogacanie i poszerzanie słownictwa następuje nie tylko poprzez zapoznawanie się z nowymi przedmiotami, ich właściwościami i cechami, nowymi słowami oznaczającymi czynności, ale także za pomocą nazw poszczególnych części, szczegółów przedmiotów, poprzez zastosowanie nowych przyrostków, przedrostków , z którego dzieci zaczynają powszechnie korzystać. W ciągu roku zasób słownictwa może powiększyć się o 1000 – 1200 słów (w porównaniu do poprzedniego wieku), jednak bardzo trudno jest ustalić dokładną liczbę słów poznanych w danym okresie. Do szóstego roku życia dzieci w bardziej subtelny sposób różnicują rzeczowniki uogólniające, na przykład nie tylko nazywają słowo zwierzę, ale mogą również wskazać, że lis, niedźwiedź, wilk to dzikie zwierzęta, a krowa, koń, kot to zwierzęta domowe. Jednocześnie w swojej mowie używają abstrakcyjnych rzeczowników, przymiotników i czasowników. Większość słów ze słownictwa biernego przechodzi do słownictwa czynnego.
Spójna mowa nie jest możliwa bez opanowania mowy poprawnej gramatycznie. Dzieci opanowują strukturę gramatyczną i posługują się nią w miarę swobodnie. W ich wypowiedzi mogą nadal występować błędy gramatyczne. Poprawna gramatycznie mowa dzieci w dużej mierze zależy od tego, jak często dorośli zwracają uwagę na błędy swoich dzieci, poprawiają je, podając właściwy przykład. Mięśnie aparatu artykulacyjnego u dzieci stały się wystarczająco silne i są w stanie poprawnie wymówić wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego. Niektóre dzieci w tym wieku dopiero kończą prawidłowe przyswajanie dźwięków syczących, dźwięków l, r. Wraz z asymilacją zaczynają wyraźnie i wyraźnie wymawiać słowa o różnej złożoności.
Ich wymowa niewiele różni się od mowy dorosłych, trudności pojawiają się tylko w przypadkach, gdy mowa zawiera nowe słowa, które są trudne do wymówienia, dużą liczbę kombinacji dźwięków, które podczas wymowy nie są jeszcze wystarczająco wyraźnie różnicowane . Ale do siódmego roku życia, pod warunkiem systematycznej pracy nad wymową dźwiękową, radzą sobie z tym już całkiem nieźle.
W tym wieku osiągają dość wysoki poziom rozwoju mowy. Poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, wymawia wyrazy wyraźnie i wyraźnie, dysponuje słownictwem niezbędnym do swobodnej komunikacji, potrafi poprawnie posługiwać się wieloma formami i kategoriami gramatycznymi.
Mowa dzieci staje się coraz dokładniejsza strukturalnie, wystarczająco szczegółowa i logicznie spójna. Podczas opowiadania i opisywania obiektów zauważa się przejrzystość prezentacji i odczuwa się kompletność wypowiedzi.
Aby proces rozwoju mowy przebiegał terminowo i prawidłowo, konieczne są pewne warunki. W szczególności dziecko musi:
· Bądź zdrowy psychicznie i somatycznie;
· Posiadać normalne zdolności umysłowe;
· Mieć pełny słuch i wzrok;
· Mają wystarczającą aktywność umysłową;
· Masz potrzebę komunikacji werbalnej;
· Posiadaj kompletne środowisko mowy.
Zanim dzieci pójdą do szkoły, muszą opanować poprawną budowę dźwiękową słów, wymawiać je wyraźnie i wyraźnie, posiadać określone słownictwo, w większości poprawną gramatycznie mowę: konstruować zdania o różnych konstrukcjach, koordynować słowa pod względem rodzaju, liczby, przypadku, dokładnie odmieniaj często używane czasowniki; swobodnie posługuje się mową monologową: potrafi opowiedzieć o przeżytych wydarzeniach, opowiedzieć na nowo treść baśni, opowieści, opisać otaczające przedmioty, ujawnić treść obrazu, pewne zjawiska otaczającej rzeczywistości. Wszystko to pozwala z powodzeniem opanować materiał programowy już w szkole.
Gotowość mowy dziecka do szkoły.
Na długo przed rozpoczęciem nauki w szkole kształtuje się gotowość do nauki, która obejmuje nie tylko dobry rozwój fizyczny, ale także wystarczający zasób wiedzy o otaczającym go świecie, poziomie myślenia, uwagi i eufonicznej mowie.
Najważniejsza rola w rozwoju zdolności poznawczych i mowy dzieci przypada rodzicom. To, jak dziecko zacznie mówić, zależy tylko od obserwacji, wrażliwości, umiejętności szybkiego zastąpienia problemów i chęci doskonalenia umiejętności mówienia.
Istnieje kilka kryteriów gotowości dziecka do nauki szkolnej, które odnoszą się do nabytego przez dziecko języka ojczystego:
· kształtowanie strony dźwiękowej mowy (czysta, poprawna wymowa);
· pełny rozwój procesów fonemicznych (umiejętność słyszenia i różnicowania fonemów (dźwięków) języka ojczystego);
· gotowość do analizy litery dźwiękowej i syntezy kompozycji słownej;
· stosowanie różnych metod słowotwórstwa (poprawne użycie słów o zdrobnieniu, podkreślanie różnic brzmieniowych i semantycznych między wyrazami; tworzenie przymiotników od rzeczowników);
· kształtowanie struktury gramatycznej mowy (stosowanie rozszerzonej mowy frazowej, praca ze zdaniami).
...Podobne dokumenty
Psychologiczno-pedagogiczna klasyfikacja wad słuchu u dzieci. Badanie cech mowy dziecka z wadą słuchu w starszym wieku przedszkolnym. Zapoznanie się z kompleksem specjalnych gier mających na celu rozwój aparatu mowy dzieci.
praca na kursie, dodano 21.02.2012
Cechy prawidłowego rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w ontogenezie. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym, kształtowanie się mowy. Praca korekcyjna nad rozwojem mowy.
praca na kursie, dodano 06.10.2015
Badanie psychologicznych cech rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Diagnoza poziomu rozwoju mowy i wykorzystanie gier edukacyjnych do rozwoju mowy dzieci w warunkach przedszkolnych. Zalecenia metodyczne dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
praca magisterska, dodana 12.06.2013
Podstawy rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym. Periodyzacja rozwoju mowy u dzieci. Kompleksowe zajęcia w pracy nauczyciela w przedszkolu. Określanie poziomu rozwoju mowy przedszkolaków z grup młodszych i przygotowawczych.
praca na kursie, dodano 24.09.2014
Charakterystyka psychologiczna, pedagogiczna i kliniczna dzieci jąkających się. Badanie warunków stosowania środków pedagogicznych do kształtowania umiejętności komunikacji mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z jąkaniem. Praca korekcyjna z dziećmi jąkającymi się.
praca magisterska, dodana 01.03.2015
Charakterystyka umiejętności komunikacyjnych (CS) dzieci w wieku przedszkolnym. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Korygująca praca pedagogiczna nad rozwojem CI u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.
praca magisterska, dodana 11.03.2017
Rozwój mowy dialogicznej odgrywa wiodącą rolę w procesie rozwoju mowy dziecka. Teoretyczne i eksperymentalne podejście do badania osobliwości tworzenia wypowiedzi dialogicznych u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.
praca na kursie, dodano 19.01.2009
Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Dialogiczna forma mowy dziecka we wczesnym dzieciństwie. Rozwój umiejętności komunikacyjnych i wysokiej jakości komunikacji mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Związek między komunikacją a rozwojem mowy u młodszych przedszkolaków.
streszczenie, dodano 08.06.2010
Charakterystyka rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym: dynamika aparatu werbalnego, jego elastyczność, klarowność. Poprawa słyszenia mowy. Gromadzenie treści słów i praca nad ich strukturą. Podstawowe metody pracy ze słownictwem.
praca na kursie, dodano 25.02.2011
Rola oddychania mowy w rozwoju mowy. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci w starszym wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy. Korekcyjna praca pedagogiczna nad rozwojem oddychania mowy (kierunek pracy, ćwiczenia, organizacja zajęć).
Tamara Gruzinova
Nowoczesne technologie edukacyjne dla rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków.
Nowoczesne technologie edukacyjne dla rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Wychowawca grupy przygotowawczej MBDOU TsRR - d/s "Złoty klucz" Zernograd Gruzinova T.I.
Problem z mową rozwój dzieci w wieku przedszkolnym wiek jest dziś bardzo istotny, bo procent przedszkolaki z różnymi zaburzeniami mowy utrzymuje się na niezmiennie wysokim poziomie.
Znajomość języka ojczystego jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka dzieciństwo w wieku przedszkolnym.
W nowoczesna edukacja przedszkolna mowa uznawana jest za jeden z fundamentów wychowania i wychowania dzieci.
Mowa jest narzędziem rozwój wyższe partie psychiki.
Z rozwój mowy jest powiązany kształtowanie się zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich podstawowych procesów umysłowych.
Edukacja przedszkolaki Język ojczysty powinien być jednym z głównych zadań w przygotowaniu dzieci do szkoły.
Główne zadanie rozwój spójnej mowy dziecka w wieku przedszkolnym wiek jest poprawą monologu przemówienia.
Wszystkie powyższe rodzaje aktywności mowy są istotne podczas pracy rozwój spójnej mowy dzieci.
Metody modelowania wizualnego obejmują mnemonika.
Mnemoniki pomagają się rozwijać:
Myślenie skojarzeniowe
Pamięć wzrokowa i słuchowa
Uwaga wzrokowa i słuchowa
- wyobraźnia.
Mnemonika to system różnych technik ułatwiających zapamiętywanie i zwiększających pojemność pamięci poprzez Edukacja dodatkowe skojarzenia. Takie techniki są szczególnie ważne dla przedszkolaki, ponieważ materiał wizualny jest wchłaniany lepiej niż materiał werbalny.
Cechy tej techniki - aplikacja nie jest obrazy obiektów oraz symbole zapamiętywania pośredniego. Ułatwia to dzieciom znajdowanie i zapamiętywanie słów. Symbole są jak najbliżej materiału mowy.
Tablice mnemoniczne – diagramy służą jako materiał dydaktyczny w pracy rozwój spójnej mowy dzieci. Ich używać: do wzbogacania słownictwa, podczas nauki komponowania opowiadań, opowiadania fikcji, zgadywania i układania zagadek, podczas zapamiętywania poezji.
W trakcie rozwój mowy W przypadku dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych stosuje się specjalne modele schematów tematycznych. Tworząc dziecięce wyobrażenia na temat słów i zdań, dzieci zapoznają się ze schematem graficznym zdania. Nauczyciel mówi, że nie znając liter, możesz napisać zdanie. Poszczególne linijki w zdaniu są słowami.
Do werbalnej analizy zdań w grupach przygotowawczych nauczyciele wykorzystują ten model „żywe słowa”. W zdaniu jest tyle słów, ile nauczyciel nazywa dzieci. Dzieci ustawiają się w kolejności zgodnej z kolejnością słów w zdaniu.
Dla rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym wieku nauczyciele stosują taką technikę jak terapia bajkowa. Podczas prowadzenia terapii bajkowo-bajkowej wykorzystuje się techniki werbalne – sztuka reżyserska, komentarz werbalny, wspólna improwizacja werbalna – aby nauczyć się kontynuować sugestie nauczyciela, uzupełniając opis stanu emocjonalnego bohaterów. Dzieci wykonują ciekawe zadania, takie jak etiudy pantomimiczne i ćwiczenia rytmiczne.
Rozwój Drobna motoryka rąk pozytywnie wpływa na rozwój dzieci przemówienia. Zwiększa wydajność, uwagę, aktywność umysłową dzieci, stymuluje aktywność intelektualną i twórczą.
W sensie artystycznym i estetycznym rozwój z wykorzystaniem nowoczesnych metod rozwoju zdolności motoryczne rąk są takie technologia jak malowanie palcami, dłonie, blotografia, wykorzystanie szablonów, testoplastyka, kreacja obrazy ze zmiętego papieru, tkaniny, wata, nici, zboża i inne odpady. Zastosowanie nietradycyjnych materiałów i technik sprawia, że wykonywanie zadań jest przyjemne, wykonalne i pouczające przedszkolaki.
Jedna ze skutecznych metod rozwój mowy dziecka Sposobem na szybkie uzyskanie rezultatów jest praca nad stworzeniem nierymowanego wiersza, syncwine. Cinquain jest tłumaczone z francuskiego jako „pięć linii”, pięciowierszowa zwrotka wiersza.
Zasady kompilacji syncwine.
Prawa linia to jedno słowo, zwykle rzeczownik, odzwierciedlające główną ideę;
Druga linia to dwa słowa, przymiotniki, opisujące główną ideę;
Trzecia linia to trzy słowa, czasowniki opisujące działania w ramach tematu;
Czwarta linijka to wielowyrazowa fraza pokazująca stosunek do tematu;
Piąta linia - słowa, związane z pierwszym, odzwierciedlając istotę tematu.
Dzieci często wyprzedzają nauczycieli, wyprzedzają ich w wiedzy informacyjnej. Systemy gier komputerowych (KIK)- jeden z nowoczesne formy pracy, w którym budowana jest relacja między dorosłym i dzieckiem techniczne rodzaje komunikacji.
Razem z używaniem rozwijający się Korzystając z gier komputerowych, nauczyciele tworzą prezentacje komputerowe, które wykorzystują na swoich zajęciach zgodnie z wymogami realizowanego programu.
Informacja technologie- istotna część naszego życia. Używając ich mądrze w naszej pracy, możemy dotrzeć nowoczesny poziom komunikacji z dziećmi, rodzicami, nauczycielami – wszystkimi uczestnikami proces edukacyjny.
Więc sposób zadaniem nauczycieli jest stworzenie każdemu dziecku warunków do praktycznego opanowania języka mówionego, dobór takich metod i technik nauczania, które pozwolą każdemu uczniowi wykazać się aktywnością mowy, kreatywnością słowną.
Publikacje na ten temat:
Bajkoterapia sposobem na rozwój spójnej mowy dzieci. Nowe technologie w pracy z dziećmi w celu rozwijania spójnej mowy 2.3. Praktyczne zastosowanie terapii bajkowej. Swoją pracę rozpoczęłam od zanurzenia się w bajce, tworząc środowisko rozwijania tematu. Jest różnorodnie.
Komunikaty analityczne „Technologie rozwoju spójnej mowy współczesnych przedszkolaków” Wychowujemy, uczymy i rozwijamy dzisiejsze przedszkolaki inaczej niż wychowywaliśmy dzieci 10-15 lat temu. Dla współczesnego dziecka jesteśmy.
Nowoczesne technologie edukacyjne dla rozwoju spójnej mowy przedszkolaka W ostatnim czasie coraz częściej podnosi się kwestię wykorzystania innowacyjnych technologii w placówkach wychowania przedszkolnego i wprowadzania innowacji do pracy placówek oświatowych.
Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolach i placówkach oświatowych Technologie oszczędzające zdrowie na zajęciach muzycznych wpływają na zdrowie dzieci w wieku przedszkolnym, to pełny dobrostan fizyczny, psychiczny i społeczny.
Placówka przedszkolna budżetowa gminy
" Słońce"
Wypowiedź na temat:
„Technologie wspomagające rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”
Opracowany przez:
Starszy nauczyciel Leshukova A.N.
Jednym z głównych wskaźników poziomu rozwoju zdolności umysłowych dziecka jest bogactwo jego mowy, dlatego ważne jest, aby dorośli wspierali i zapewniali rozwój zdolności umysłowych i mowy przedszkolaków.
Obecnie, zgodnie z federalnymi standardami stanowymi dotyczącymi struktury ogólnego programu edukacji w zakresie wychowania przedszkolnego, obszar edukacyjny „Rozwój mowy” zakłada:
- opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
- wzbogacenie słownictwa czynnego;
- rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej;
- rozwój kreatywności mowy;
- rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;
- zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
- kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.
W pracy z dziećmi należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój mowy, dlatego z wcześniej opracowanych metod dotyczących tego problemu można w praktyce zastosować następujące technologie:
Nauczanie dzieci tworzenia cech figuratywnych poprzez dokonywanie porównań, zagadek i metafor.
Gry i zadania twórcze rozwijające ekspresyjną mowę.
Nauczanie dzieci pisania kreatywnych historii na podstawie obrazów.
Nauczanie dzieci mowy ekspresyjnej jest jednym z problemów edukacji przedszkolnej. Przez ekspresję mowy rozumie się nie tylko emocjonalną kolorystykę dźwięku, osiąganą poprzez wykrzykniki, siłę i barwę głosu, ale także obrazowość słowa.
Nauczanie dzieci mowy figuratywnej powinno rozpoczynać się od nauczania dzieci dokonywania porównań. Następnie ćwiczona jest umiejętność układania przez dzieci różnych zagadek. Na ostatnim etapie dzieci w wieku 6-7 lat są już w stanie komponować metafory.
Technologia uczenia dzieci dokonywania porównań.
Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym, jak dokonywać porównań, należy rozpocząć w wieku trzech lat. Ćwiczenia realizowane są nie tylko podczas zajęć z rozwoju mowy, ale także w czasie wolnym.
Model porównawczy:
Nauczyciel nazywa przedmiot;
Wskazuje jego znak;
Definiuje wartość tego atrybutu;
Porównuje podaną wartość z wartością atrybutu w innym obiekcie.
Już we wczesnym wieku przedszkolnym kształtuje się model dokonywania porównań na podstawie koloru, kształtu, smaku, dźwięku, temperatury itp.
W piątym roku życia szkolenie staje się bardziej złożone, uzyskuje się większą niezależność przy dokonywaniu porównań i zachęca się do inicjatywy w wyborze porównywanej cechy.
W szóstym roku życia dzieci uczą się samodzielnego dokonywania porównań w oparciu o kryteria określone przez nauczyciela.
Technologia nauczania dzieci dokonywania porównań rozwija w przedszkolakach obserwację, ciekawość, umiejętność porównywania cech przedmiotów, wzbogaca mowę oraz sprzyja motywacji do rozwoju mowy i aktywności umysłowej.
Technologia nauczania dzieci pisania zagadek.
Tradycyjnie już w przedszkolu praca z zagadkami polega na ich odgadywaniu. Co więcej, metodologia nie podaje konkretnych zaleceń, jak i w jaki sposób uczyć dzieci odgadywania ukrytych przedmiotów.
Obserwacje dzieci pokazują, że u najinteligentniejszych przedszkolaków zgadywanie odbywa się jakby samodzielnie lub poprzez wyliczanie opcji. Jednocześnie większość dzieci w grupie to bierni obserwatorzy. Nauczyciel pełni rolę eksperta. Prawidłowa odpowiedź zdolnego dziecka na konkretną zagadkę jest bardzo szybko zapamiętywana przez inne dzieci. Jeśli po pewnym czasie nauczyciel zadaje tę samą zagadkę, większość dzieci w grupie po prostu pamięta odpowiedź.
Rozwijając zdolności umysłowe dziecka, ważniejsze jest nauczenie go komponowania własnych zagadek, niż po prostu odgadywanie znanych.
Nauczyciel pokazuje model ułożenia zagadki i sugeruje ułożenie zagadki o przedmiocie.
W ten sposób w procesie komponowania zagadek rozwijają się wszystkie operacje umysłowe dziecka, a ono otrzymuje radość z twórczości werbalnej. Ponadto jest to najwygodniejszy sposób pracy z rodzicami nad rozwojem mowy dziecka, ponieważ w miłej atmosferze domowej, bez specjalnych atrybutów i przygotowania, bez przerywania obowiązków domowych, rodzice mogą bawić się z dzieckiem w układaniu zagadek, które przyczynia się do rozwoju uwagi, umiejętności odnajdywania ukrytego znaczenia słów, chęci fantazjowania.
Technologia nauczania dzieci komponowania metafor.
Jak wiadomo, metafora to przeniesienie właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na inny w oparciu o cechę wspólną obu porównywanych obiektów.
Operacje umysłowe umożliwiające stworzenie metafory są w pełni nabywane przez dzieci uzdolnione umysłowo już w wieku 4-5 lat. Głównym celem nauczyciela jest stworzenie dzieciom warunków do opanowania algorytmu komponowania metafor. Jeśli dziecko opanowało model komponowania metafory, może samodzielnie stworzyć frazę metaforyczną.
Nie ma potrzeby mówić dzieciom terminu „metafora”. Najprawdopodobniej dla dzieci będą to tajemnicze frazy Królowej Pięknej Mowy.
Technika tworzenia metafor (jako artystycznego środka wyrazu) powoduje szczególną trudność w umiejętności znalezienia przeniesienia właściwości jednego obiektu (zjawiska) na inny w oparciu o cechę wspólną porównywanych obiektów. Tak złożona aktywność umysłowa pozwala dzieciom rozwinąć umiejętność tworzenia obrazów artystycznych, których używają w mowie jako wyrazistego środka językowego. Pozwala to wyłonić dzieci, które niewątpliwie posiadają zdolności twórcze i przyczyniają się do rozwoju ich talentu.
Gry i zadania twórcze dla rozwoju wyrazistości mowy mają na celu rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie rozpoznawania cech przedmiotów, uczenie dzieci identyfikowania przedmiotu na podstawie opisu, identyfikowania charakterystycznych konkretnych znaczeń przedmiotu, wybierania różnych znaczeń dla jednej cechy, identyfikowania cech przedmiotu i układanie zagadek na podstawie modeli.
Rozwój mowy w zabawnej formie aktywności daje świetne rezultaty: absolutnie wszystkie dzieci pragną wziąć udział w tym procesie, który aktywuje aktywność umysłową, wzbogaca słownictwo dzieci, rozwija umiejętność obserwacji, podkreślania najważniejszych rzeczy, określania informacji , porównywać przedmioty, znaki i zjawiska, systematyzować zgromadzoną wiedzę.
Nauczanie dzieci pisania kreatywnych historii na podstawie obrazów .
Pod względem mowy dzieci charakteryzują się chęcią pisania opowiadań na określony temat. Należy wspierać to pragnienie w każdy możliwy sposób i rozwijać ich umiejętności komunikacyjne. Obrazy mogą być dużą pomocą dla nauczyciela w tej pracy.
Proponowana technologia ma na celu nauczenie dzieci tworzenia dwóch rodzajów historii na podstawie obrazu.
Typ 1: „tekst o charakterze realistycznym”
Typ 2: „tekst o charakterze fantastycznym”
Obydwa typy historii można przypisać twórczym działaniom mowy na różnym poziomie.
Zasadniczym założeniem proponowanej technologii jest to, że uczenie dzieci komponowania historii na podstawie obrazu opiera się na algorytmach myślenia. Nauka dziecka odbywa się w procesie jego wspólnej aktywności z nauczycielem, poprzez system zabaw i ćwiczeń.
Technologia rozwoju mowy i myślenia poprzez mnemoniki.
Mnemoniki to system metod i technik zapewniający dzieciom pomyślne zdobywanie wiedzy o cechach obiektów naturalnych, otaczającym je świecie, skuteczne zapamiętywanie struktury opowieści, utrwalanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój mowy.
Tablice mnemoniczne - diagramy służą jako materiał dydaktyczny podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci, do wzbogacania słownictwa, podczas nauki komponowania opowiadań, opowiadania fikcji, zgadywania i układania zagadek, podczas zapamiętywania poezji.
Technologie mnemotechniczne umożliwiają rozwiązywanie problemów w rozwoju wszystkich rodzajów pamięci (wizualnej, słuchowej, skojarzeniowej, werbalno-logicznej, przetwarzanie różnych technik zapamiętywania); rozwój kreatywnego myślenia;
rozwój logicznego myślenia (umiejętność analizowania, systematyzowania); opracowywanie różnych ogólnoedukacyjnych zadań dydaktycznych, zapoznawanie się z różnymi informacjami; rozwój pomysłowości, trening uwagi; rozwój umiejętności budowania związków przyczynowo-skutkowych w wydarzeniach i opowieściach.
Technologie informacyjne i komunikacyjne aby każda lekcja była niekonwencjonalna, pogodna, bogata, powodowała konieczność stosowania różnych sposobów prezentacji materiału edukacyjnego, zapewniała różnorodność technik i metod nauczania.
Priorytetowe są także technologie rozwoju mowy przedszkolaka
1. TRIZ. (Teoria wynalazczego rozwiązywania problemów)
2. Logorytmika. (Ćwiczenia mowy z ruchami)
3. Pisanie.
4. Bajkowa terapia. (Pisanie bajek dla dzieci)
5. Eksperymentowanie.
6. Gimnastyka palców.
7. Gimnastyka artykulacyjna.
Przyjrzyjmy się niektórym grom słownym wykorzystującym nietradycyjne techniki.
„Tak, nie” myślimy o temacie, zadajemy pytanie i odpowiadamy tylko „tak” lub „nie”. Schemat gry: okrąg podzielony na dwie części - żywą, nieżywą, w zależności od wieku dzieci podziałów jest więcej\
„Wymień wspólne cechy”\ truskawki i maliny, ptaki i ludzie, deszcz i ulewy itp.\
„W czym są podobne?”\ trawa i żaba, pieprz i musztarda, kreda i ołówek itp.\
„Jaka jest różnica?”\ jesień i wiosna, książka i notatnik, samochód i rower itp.\
„W czym są podobne i czym się różnią?”\ kit-cat; kret kot; cat-tok itp.\
„Nazwij przedmiot według jego działania.”\ pisarz, brzęczyk pszczół, zaciemnienie kurtyny itp.\
„Antyakcja” \ gumka do ołówka, woda błotna, parasol przeciwdeszczowy, jedzenie głodowe itp. \
„Kto będzie kim?”\ chłopiec-mężczyzna, żołądź-dąb, nasiona-słonecznik itp.\
„Kto był kim”\ źrebię konia, drzewo stołowe itp.\
„Nazwij wszystkie części” \ rower → rama, kierownica, łańcuch, pedał, bagażnik, dzwonek itp. \
„Kto gdzie pracuje?”\ kuchnia-kuchnia, scena dla piosenkarzy itp.\
„Co było, co się stało”\ gliniany garnek, tkanina-sukienka itp.\
„Tak było wcześniej, ale teraz?”\ sierp-żniwiarz, pochodnia-elektryczność, wóz-wóz itp.\
„Co on może zrobić?”\ nożyczki - cięcie, sweter - ciepły itp.\
„Zamieńmy się” \ słoń → oblewa → woda, kot → lizawki → język → futro itp. \
Pisanie bajek.
„Sałatka z bajek”\ łącząca różne bajki
„Co się stanie, jeśli?” Nauczyciel ustala fabułę
„Zmiana charakteru bohaterów” – stara baśń w nowy sposób
„Korzystanie z modeli”\obrazy - kształty geometryczne
„Wprowadzenie nowych atrybutów do baśni”\magiczne przedmioty, sprzęty AGD itp.\
„Wprowadzenie nowych bohaterów” zarówno baśniowych, jak i współczesnych
„Bajki tematyczne”\kwiat, jagoda itp.\
Pisanie wierszy.\ Na podstawie poezji japońskiej
1. Tytuł wiersza.
- Pierwsza linijka powtarza tytuł wiersza.
3. Druga linia to pytanie, który, który?
4. Trzecia linia to akcja, jakie uczucia wywołuje.
5. W czwartym wierszu powtarza się tytuł wiersza.
Pisanie zagadek.
„Kraina tajemnic”
Miasto prostych zagadek koloru, kształtu, rozmiaru, treści
-miasto 5 zmysłów: dotyk, węch, słuch, wzrok, smak
-miasto podobieństw i różnic\porównanie
-miasto tajemniczych części, rozwój wyobraźni: ulice z niedokończonymi obrazami, rozebrane
przedmioty, ciche zagadki i debatanci
- miasto sprzeczności może być zimne i gorące - termos\
- miasto tajemniczych spraw.
Eksperymentowanie.
„Modelowanie z małymi ludźmi”
- tworzenie się gazu, cieczy, lodu.
-bardziej złożone modele: barszcz w talerzu, akwarium itp.
-najwyższy poziom: przedstawienie relacji pomiędzy obiektami \przyciąganymi, odpychanymi, nieaktywnymi\
„Rozpuszcza się, nie rozpuszcza się”.
„Pływa, tonie”.
„Płynność piasku”.
Oglądanie obrazka i pisanie na jego podstawie historii powinno odbywać się w grze
„Kto widzi obraz?” – zobacz, znajdź porównania, metafory, piękne słowa, barwne opisy
„Obrazy na żywo”\ dzieci przedstawiają obiekty narysowane na obrazku\
„Dzień i noc”\malarstwo w innym świetle
« Klasyczne obrazy: „Kot z kociętami”\historia małego kotka, jak dorośnie, znajdziemy mu przyjaciół itp.\
System ćwiczeń kształtujących solidną kulturę mowy.
„Samolot”\ t-r-r-r\
„Piłem”\s-s-s-s\
„Kot”\ f-f, f-f\ frazowy, energiczny.
Artykulacja.
„Ziewająca Pantera”, „Zaskoczony Hipopotam” itp.\ćwiczenia rozgrzewające mięśnie szyi\
„Pchający Koń”, „Prosiaczek” itp.\ćwiczenia warg\
„Najdłuższy język”, „Igła”, „Szpatułka” itp.\ćwiczenia na język, relaksacja
aparat artykulacyjny
Wyrazistość dykcji i intonacji.
Onomatopeja o różnej sile i tonie głosu \wesoła i smutna, czuła, delikatna piosenka, piosenka szeptem, głośna, pieśń bohatera.
Łamańce językowe, czyste łamańce, liczenie rymów w tempie, dowolny materiał mowy.
Rozwój percepcji słuchowej mowy szeptanej
„Kto dzwonił?”, „Przynieś zabawkę”, „Zadzwoń”, „Co szeleści?”, „Co to za dźwięk?”, „Powtarzaj za mną”, „Uszkodzony telefon”.
Słuch fonetyczno-fonemiczny. Eksperymenty z mową.
Gry na palec ze słowami, gry ze słowami i onomatopejami, gry plenerowe z tekstem, okrągłe gry taneczne i okrągłe zabawy taneczne oparte na rymowankach dla małych dzieci „Bąbel”, „Bochenek” itp.\
Minidramatyzacja, inscenizacja.
Gimnastyka palców.
„Pocieranie” lub „Rozciąganie”, „Pająki” lub „Kraby”\rozgrzewka każdego palca „Ptaki”, „Motyle”, „Silniki”, „Ryby”\duże i małe, „Dom” itp.
Teoria wynalazczego rozwiązywania problemów.
Zestaw narzędzi TRIZ.
Burza mózgów lub wspólne rozwiązywanie problemów.
Grupa dzieci staje przed problemem, każdy wyraża swoją opinię, jak można go rozwiązać, akceptowane są wszystkie opcje \nie ma błędnych ocen\. Podczas burzy mózgów może pojawić się „krytyk”, który wyraża wątpliwości, które aktywują procesy myślowe.
Metoda obiektu ogniskowego
\przecięcie właściwości w jednym obiekcie
Wybrane zostaną dowolne dwa obiekty i opisane zostaną ich właściwości. Właściwości te wykorzystywane są następnie do charakteryzacji tworzonego obiektu. Analizujemy temat z punktu widzenia „dobra i zła”. Naszkicujmy obiekt.
Opisz właściwości banana: zakrzywiony, żółty, smaczny i okrągły, drewniany.
Analiza morfologiczna.
Tworzenie nowych obiektów o nietypowych właściwościach, losowy dobór właściwości. Budujemy „dom”. Składniki: 1) kolor. 2) materiał. 3) forma. 4) piętra. 5) lokalizacja.
(Mieszkam w niebieskim drewnianym domu, okrągłym, na 120 piętrze, pośrodku kałuży).
Operator systemu. \Można scharakteryzować dowolny obiekt.
Tworzona jest tabela dziewięciu okien: przeszłość, teraźniejszość, przyszłość w poziomie oraz podsystem, system i nadsystem w pionie. Wybrano obiekt.
Rozłóż:
-właściwości, funkcje, klasyfikacja.
-funkcje części.
- jakie miejsce zajmuje w systemie, powiązanie z innymi obiektami.
- jak przedmiot wyglądał wcześniej.
-Z jakich części się składa?
-Gdzie mogliby go spotkać.
-na czym może polegać w przyszłości.
- Z jakich części będzie się składał?
-Gdzie możesz go spotkać.
Syntetyki \połączenie tego, co niełączalne\
- technika „Empatia” \sympatia, empatia. „Przedstaw nieszczęśliwe zwierzę, czego doświadcza”.
Złota Rybka. \Pomaga zrozumieć istotę magii, baśni, baśni.
Projekt/kompozycja piętro po piętrze opisowej opowieści o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata.
Płótno ma formę domu z lukarną i dziewięcioma oknami kieszeniowymi.
1) Kim jesteś? 2) Gdzie mieszkasz? 3) Z jakich części się składasz? 4) Jaki rozmiar? 5) Jaki kolor? 6) Jaki kształt? 7) Jakie to uczucie? 8) Co jesz? 9) Jakie korzyści przynosisz?
Śnieżna kula.
W okręgu ułożone są trzy skale, na których znajdują się litery alfabetu rosyjskiego.
Nazwę wymyślamy łącząc litery ciągami znaków \ nazwa od 3 do 5 liter. Następnie wymyślamy dla niego przyjaciela → zasadziłem drzewo → wyhodowałem → zebrałem owoce → zrobiłem dżem → zaprosiłem znajomego na herbatkę itp.\ opowieść jest nasycona przedmiotami i akcjami,
rosnąca „kula śnieżna”\.
Wiodącą rolę w organizacji prac nad rozwojem komunikacji i mowy odgrywają następujące technologie:
technologia działań projektowych;
technologia rozwoju kreatywności mowy dzieci;
technologia interakcji grupowej dzieci;
technologia działań poszukiwawczo-badawczych;
technologia tworzenia portfolio dla dzieci;
technologia zbierania;
Technologie informacyjne i komunikacyjne.
Wybierając technologię, należy skupić się na następujących wymaganiach:
orientacja technologiczna na rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, pielęgnowanie kultury komunikacji i mowy;
technologia musi oszczędzać zdrowie;
podstawą technologii jest interakcja z dzieckiem zorientowana na osobę;
realizacja zasady związku rozwoju poznawczego i mowy dzieci;
organizacja aktywnej praktyki mowy dla każdego dziecka w różnych rodzajach zajęć, z uwzględnieniem jego wieku i indywidualnych cech.
Sinkwine - nowe technologie w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Cinquain to pięciowierszowy wiersz bez rymu.
Kolejność pracy:
- Wybór słów-przedmiotów. Rozróżnienie obiektów „żywych” i „nieożywionych”. Zestawienie odpowiednich pytań (przedstawienie graficzne).
- Wybór słów akcji wytwarzanych przez ten obiekt. Stawianie odpowiednich pytań (przedstawienie graficzne).
- Rozróżnienie pojęć „słowa – przedmioty” i „słowa – czyny”.
- Wybór słów - atrybuty obiektu. Stawianie odpowiednich pytań (przedstawienie graficzne).
- Zróżnicowanie pojęć „słowa – przedmioty”, „słowa – czyny” i „słowa – znaki”.
- Praca nad strukturą i projektem gramatycznym zdań. („słowa są przedmiotami” + „słowa są czynami” („słowa są przedmiotami” + „słowa są czynami” + „słowa są znakami”)
Plusy syncwine
Materiał studiowany na zajęciach nabiera wydźwięku emocjonalnego, co przyczynia się do jego głębszego przyswojenia;
Rozwijana jest znajomość części mowy i zdań;
Dzieci uczą się obserwować intonację;
Słownictwo jest znacznie aktywowane;
Doskonalenie umiejętności używania synonimów i antonimów w mowie;
Aktywność umysłowa jest aktywowana i rozwijana;
Poprawia się umiejętność wyrażania własnego stosunku do czegoś, przeprowadza się przygotowanie do krótkiego opowiadania;
Dzieci uczą się określać podstawę gramatyczną zdań...
Powyższe technologie mają istotny wpływ na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Nowoczesne technologie edukacyjne mogą pomóc w kształtowaniu jednostki odważnej intelektualnie, niezależnej, oryginalnie myślącej, twórczej, potrafiącej podejmować niestandardowe decyzje.
Wykaz używanej literatury
- Rozwój mowy i kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym: gry, ćwiczenia, notatki z lekcji. wyd. Ushakova O.S.-M: Centrum handlowe Sfera, 2005.
- Sidorchuk, T.A., Chomenko, N.N. Technologie rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Podręcznik metodyczny dla nauczycieli placówek przedszkolnych, 2004.
- Ushakova, OS Teoria i praktyka rozwoju mowy przedszkolaka: Rozwój mowy.-M: TC Sfera, 2008.
- Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. i inne Teorie i technologie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2009
- Uszakowa OS Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu. - M., 1994
- OS Ushakova, N.V. Gavrish „Wprowadzenie literatury do przedszkolaków + notatki z lekcji” - M., 2002
- Sidorczuk T.A., Chomenko N.N. Technologie rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. 2004, /tmo/260025.pdf
- Rozwój mowy i kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym: gry, ćwiczenia, notatki z lekcji / wyd. OS Uszakowa. - M., 2007