DOKĄD DOJDZIESZ I CO ZNAJDZIESZ
Materiał. Matrioszka.
Treść
Dzieci siedzą w półkolu. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Jeden z Was stanie przede mną, a drugi ukryje lalkę-lęgowisko. Następnie pierwszy gracz musi znaleźć lalkę gniazdującą. Na przykład zagrają Kolya i Misha. Kola ukryje lalkę lęgową, a Misza będzie jej szukać. Oto moja podpowiedź: „Idź naprzód, zatrzymaj się, skręć w prawo, idź naprzód, szukaj”.
Możesz skomplikować grę, zwiększając przestrzeń wyszukiwania, dodając sypialnię, garderobę itp. Możesz uwzględnić w ruchu liczenie: „Zrób trzy kroki do przodu, zatrzymaj się, skręć w lewo, zrób trzy kroki, szukaj”. Rolę lidera można przekazać dziecku i wtedy bawić się może trójka dzieci jednocześnie: jedno prowadzi, drugie chowa przedmiot, a trzecie go szuka.
Zadanie gry można uprościć, „obiektywizując” kierunek ruchu: „Idź prosto, do okna, zatrzymaj się, a teraz skręć w lewo, do szafy” itp.
Przedstawienie zadań w grze o różnym stopniu złożoności umożliwi wszystkim dzieciom wzięcie aktywnego udziału w grze. Możesz także uwzględnić „widzów”, którzy będą pomagać prezenterowi.
określ lokalizację zabawki, ograniczając pole wyszukiwania słowami „zimna” - „gorąca”.
NOWY, SOLIDNY DOM
Cel. Naucz dzieci łączyć cegły i kostki, ustawiając je w jednej linii; rozróżnij pojęcia: krótki - długi, wysoki - niski.
Materiał. Zestaw cegieł, kostek i pryzmatów o różnych kolorach i rozmiarach. Figurki trzech małych świnek i wilka. 2-3 domy o różnych projektach.
Treść
Nauczyciel czyta początek bajki S. Michałkowa „Trzy małe świnki”: „Dawno, dawno temu na świecie żyły trzy małe świnki. Trzech braci. Wszystkie tego samego wzrostu, okrągłe, różowe, z tymi samymi wesołymi ogonkami. Nawet ich imiona były podobne. Prosięta otrzymały imiona NufNuf, NifNif i NafNaf. Przez całe lato tarzali się w zielonej trawie, wygrzewali się w słońcu, wygrzewali na łąkach.
Nadeszła jesień. Słońce nie było już tak gorące, szare chmury wisiały nad pożółkłym lasem.
„Nadszedł czas, abyśmy pomyśleli o zimie” – powiedział kiedyś NafNaf swoim braciom, budząc się wcześnie rano. -Trzęsę się cała z zimna. Możemy się przeziębić. Zbudujmy dom i spędźmy zimę pod ciepłym dachem.”
Dzieciom pokazuje się prosięta i ustala, które z nich to NifNif, które jest NafNaf, a które NufNuf. Nauczyciel oferuje prosiętom pomoc w budowie domów, w których będą mogły spędzić zimę. Następnie wraz z nauczycielem ustala się lokalizację przyszłej budowy, a także materiał budowlany. Sześcioro dzieci buduje domki dla prosiąt (dwoje buduje jeden dom), a dwójka dzieci wykłada drogi między domami, aby prosięta mogły się odwiedzać.
W razie potrzeby nauczyciel pomaga dzieciom w pracy, odpowiadając na prośby dzieci, radzi, które elementy najlepiej wykorzystać do budowy ścian domu, które zastosować na dach, jak zwiększyć wysokość, długość lub szerokość domu itp.; zadaje pytania typu:
„Czy prosiaczek zmieści się w domu? Czy wygodnie jest mu wejść do domu? Czy drogi są wystarczająco szerokie? Jak można go zwiększyć?”
Kiedy budujemy domy, nauczyciel opowiada dzieciom, że prosiaki świetnie się bawią, a one śpiewają piosenkę: „Choćbyś objechał pół świata, chodzisz, chodzisz, nie znajdziesz lepszy dom, nie znajdziesz go, nie znajdziesz!” Mam dobry dom, nowy dom, solidny dom. Nie boję się deszczu i grzmotów! Deszcz i grzmot, deszcz i grzmot!
Następnie nauczyciel kontynuuje czytanie bajki: „Trzej dzielni bracia poszli na spacer. Po drodze śpiewali i tańczyli, a gdy weszli do lasu, narobili tyle hałasu, że zbudzili wilka śpiącego pod sosną.
Co to za hałas? – mruknął niezadowolony zły i głodny człowiek
Wilk pogalopował do miejsca, skąd słychać było piski i pomruki małych, głupich prosiąt.
No cóż, jakie tu mogą być wilki! – mówi w tej chwili NifNif, który wilki widział tylko na zdjęciach.
Jeśli złapiemy go za nos, będzie wiedział! – dodał NufNuf, który również nie widział wilka. A bracia znów się rozweselili i zaśpiewali: „Nie boimy się szarego wilka, szarego wilka! Dokąd idziesz, głupi wilku, stary wilku, straszny wilku?
I nagle zobaczyli prawdziwego żywego wilka! Biedne prosięta ze strachu nie mogły się nawet ruszyć. Wilk przygotował się do skoku, zacisnął zęby, mrugnął prawym okiem, ale prosięta opamiętały się i piszcząc po całym lesie, uciekły. Nigdy nie musieli biec tak szybko! Lśniąc piętami i wzbijając tumany kurzu, prosięta pobiegły do swoich domów. Potem postanowili zbudować jeden duży dom, w którym wszyscy będą mogli się ukryć przed wilkiem.
Nauczyciel zaprasza tych, którzy chcą zbudować mocny i duży dom dla wszystkich prosiąt, a oni wybiorą najbardziej odpowiedni i się w nim osiedli. Po zakończeniu budowy prosięta są badane w domu. Każdy budowniczy chwali swój dom, ale świnie wybierają ten największy i najsilniejszy. Podczas parapetówek śpiewają piosenkę: „Żadna bestia na świecie, żadna przebiegła bestia, żadna straszna bestia nie otworzy tych drzwi, tych drzwi, tych drzwi!”
GDZIE JEST CZYJ DOM?
Cel. Opracuj koncepcję ruchu w przestrzeni: do przodu, do tyłu, w górę, w dół, od lewej do prawej; umiejętność posługiwania się schematycznym przedstawieniem toru ruchu.
Materiał. Dwie tekturowe kartki papieru (30 x 20 cm), na których narysowane są trzy domy w równych odległościach od siebie. Poniżej, w równych odległościach od siebie, narysowane są trzy koła w kolorze czerwonym, zielonym i niebieskim. Z okręgów do domów prowadzą drogi, które mają kilka zakrętów pod ostrym kątem. Drogi przecinają się w kilku miejscach. Na pierwszym arkuszu drogi są narysowane tuszem w kolorze okręgów, od których się rozpoczynają. Na drugim arkuszu drogi - czarnym tuszem. Kierunki jazdy na skrzyżowaniach dróg są oznaczone strzałkami. Dodatkowo w grze wykorzystano figurki zwierząt: psów, kotów i królików.
Treść
Dzieci siedzą wokół stołu, na którym rozłożone są materiały do zabawy. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Widzisz, tutaj (pokazuje) narysowane są domy dla kota, psa i królika. W tym domu mieszka pies, w tym domu mieszka królik, a w tym domu mieszka kot. Zgubili się i nie mogą dotrzeć do domu. Pomóżmy im. Zagrają trzy osoby: jedna pomoże kotowi, druga pomoże psu, a trzecia pomoże królikowi. Swoją podróż musisz rozpocząć od kolorowego koła. Aby nie zbłądzić, warto skupić się na jego kolorze. (Pokazuje to na przykładzie.) Wygrywa ten, kto pierwszy przyprowadzi zwierzę do domu”. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na strzałki wskazujące kierunek ruchu. Trzeba zatrzymać się na skrzyżowaniu i zobaczyć, gdzie dalej jechać.
Komplikacja zadania w grze: dzieci otrzymują drugą kartkę papieru, na której drogi nie różnią się kolorem. Szczególną uwagę zwraca się na strzałki wskazujące kierunek ruchu, jako wskazówki.
Obróć się z powrotem do przodu.
Metodologia nauczania
lewy, podejdź do okna, odwróć się Prawidłowy. do przodu, trzy kroki Prawidłowy, jeden z powrotem i odwróć się lewy.
Gry dydaktyczne
Komplikacje:
tempo;
Wniosek: Tym samym we wczesnym wieku przedszkolnym dzieci skupiają się na sobie i bokach własnego ciała, określają położenie przedmiotów względem siebie, w grupie środkowej dzieci uczą się określać własne położenie w przestrzeni i poruszać się w zadanym kierunku. Dzieci uczą się używać przyimków i przysłówków przestrzennych do określania położenia obiektów względem innych obiektów.
10 pytanie. Zadania programowe i metody kształtowania orientacji przestrzennej u dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych.
Zadania programu
Naucz się określać położenie obiektu względem innej osoby (P → L).
Zapoznaj się z przepisami ruchu drogowego (przepisy ruchu drogowego).
Naucz się poruszać po kartce papieru (pustej i kwadratowej).
Metodologia rozwijania umiejętności nawigacji względem drugiej osobyP→ L
Od grupy starszej uczymy dzieci nawigacji w stosunku do innych Człowiek A. W proces praca dziecko najpierw sprawdza swoją odpowiedź praktycznie, a potem musi nauczyć się wyobrażać sobie siebie na miejscu innej osoby lub lalki.
Fragment:
Nauczyciel staje przed dziećmi: Pytania: Gdzie jest okno o Tobie? (Po lewej) A co ze mną? (Racja.) Dlaczego tak jest? (To nie tak.) Zajmij moje miejsce. Upewnij się, że Twoja odpowiedź jest prawidłowa. Spróbuj to zrobić mentalnie. Gdzie są drzwi względem mnie?
Komentarz: Po opanowaniu tej orientacji możemy anulować „odbicie lustrzane” wykonania przykładowej akcji.
Metodologia rozwijania umiejętności określania położenia obiektów względem innych obiektów P → P
W starszej grupie komplikujemy zadania: Opowiedz nam, co gdzie jest na stole. (Po prawej stronie sześcianu znajduje się piramida, a po lewej lalka matrioszka.) Umieść misia po prawej stronie króliczka, a psa po lewej stronie króliczka. Umieść czerwoną kostkę pomiędzy niebieskim i zielonym. Powiedz mi gdzie są warte kostki względem czerwieni.
Gry dydaktyczne
„Co się zmieniło?”, „Gdzie ukryta jest zabawka?”, „Króliczek w lesie”, „Połóż przedmioty na stole i opowiedz o nich”, „Opowiedz, co widzisz”; „Zadanie” („Odłóż zabawki na półkę, jak mówię”); „Sparowane obrazki” (Dzieci otrzymują po jednej karcie przedstawiającej fabułę. Sparowane obrazki ze zmienioną fabułą pozostają u nauczyciela. Nauczyciel pokazuje jedną z kart. Dziecko, które ma podobną fabułę, opisuje swój obrazek i różnice na karcie nauczyciela ); „Buduj zabawki” („Ułóż zabawki jedna za drugą, twarzą do siebie, naprzeciw siebie”) itp.
Metodologia rozwijania umiejętności poruszania się w zadanym kierunku
Podczas zabaw, spacerów, zajęć muzycznych i wychowania fizycznego dzieci uczą się poruszać w ruchu: Obróć się prawo lewo. Zrób dwa kroki z powrotem do przodu.
Metodologia nauczania
Od grupy środkowej na zajęciach z matematyki dzieci konkretyzują, pogłębiają i systematyzują swoją wiedzę z zakresu orientacji przestrzennej oraz rozwijają umiejętność poruszania się w ruchu. Zadania: Dotrzyj do stołu, obróć się lewy, podejdź do okna, odwróć się Prawidłowy. Tam znajdziesz sekret. Aby znaleźć skarb, musisz zrobić dwa kroki do przodu, trzy kroki Prawidłowy, jeden z powrotem i odwróć się lewy.
Gry dydaktyczne
„Jeśli pójdziesz właściwą drogą, znajdziesz skarb”, „Zabawa w chowanego”; „Blef ślepca”. Komplikacje:
Początkowo zadania przydzielane są w częściach w miarę ich realizacji; wtedy możesz podać całą instrukcję; obszar do zabawy stopniowo się zwiększa; wzrasta tempo; Możesz zaproponować wykonanie zadań z zamkniętymi oczami;
„Kopnij piłkę do bramki” (w grupie przygotowawczej możesz zaoferować jednemu dziecku zawiązanie oczu i udzielenie instrukcji drugiemu) itp.
Zaznajomienie się z przepisami ruchu drogowego (przepisy ruchu drogowego)
Od grupy starszej zapoznajemy dzieci z zasadami zachowania na ulicy: Należy prawidłowo chodzić po chodniku, trzymając się prawej strony. Przechodzą przez ulicę, patrząc najpierw w lewo, a dotarwszy do środka, w prawo. Jeśli znajduje się tam przejście dla pieszych, należy przechodzić przez jezdnię tylko wtedy, gdy świeci się zielone światło. Okrążają autobus, trolejbus z tyłu, a tramwaj z przodu.
W grupie przygotowawczej doskonalimy dokładność i szybkość przestrzegania zasad.
Gry dydaktyczne
„Przepisy drogowe” (stołowe, podłogowe, mobilne), „Jak dojechać do sklepu”, „Droga do szkoły”, „Ulice naszego miasta” itp.
Metodyka nauczania orientacji na kartce papieru
Praca rozpoczyna się w momencie, gdy dziecko bierze do ręki kartkę papieru, na przykład w trakcie rysowania. Dzieci uczą się pracować na ograniczonej płaszczyźnie, podkreślać krawędzie i środek arkusza.
W drugiej grupie juniorskiej na zajęciach z matematyki dzieci zapoznają się z płaszczyzną flanelografu, uczą się pracować na płaszczyźnie stołu oraz układają materiały informacyjne na kartkach. Zaczynają rozumieć, gdzie jest dół, gdzie jest góra, gdzie jest prawa, a gdzie lewa: Rozłóż kwadraty na karcie. Weź go prawą ręką, ułóż od lewej do prawej (lub od góry do dołu). Umieść choinki na górze arkusza, a grzyby pod nimi.
Metodologia nauczania
Główne prace prowadzone są od grupy seniorów, aby przygotować dzieci do rozwijania umiejętności pracy na kartce papieru w kratkę, aby zapewnić pomyślną naukę w szkole.
Kolejność tworzenia orientacji:
1. Znajomość płaszczyzny blachy.
Tutaj dzieci stają przed trudnością, której towarzyszy nieporozumienie: to, co wcześniej nazywano daleko - blisko, na kartce nazywa się góra - dół. Aby rozwiązać ten problem, rozważ najpierw kartkę papieru ułożoną pionowo (pomocna jest również praca na flanelografie).
Fragment 1:
Co to jest? (Kartka papieru.) Jaki to kształt? (Kształt prostokąta.) Co ma prostokąt? (Boki, kąty.) Ile boków i kątów ma prostokąt? (Po czwórki.) Arkusz ma również rogi i boki. Pokazac im. Mają swoje własne nazwy: ta strona jest na górze, nazywa się ją górą. Powtarzać Górna strona. Jak myślisz, jak nazywa się ta strona? (Na dole.) Dlaczego? (Znajduje się na dole.) Ta strona jest po prawej stronie (bliżej prawej ręki), nazywa się ją prawą. Pokaż prawą stronę. Jak to jest nazywane? ( Prawa strona.) Jak będzie się nazywać ta strona? ( Lewa strona.) Dlaczego? (Jest po lewej stronie.) Narożniki też mają swoje własne nazwy: ten róg znajduje się w lewym górnym rogu (między górną a lewą stroną), więc nazywa się Górny lewy róg. Powtarzać. Jak myślisz, jak nazywa się ten kącik? ( Dolny prawy róg.) Dlaczego? (Jest w lewym dolnym rogu.) Pokaż i nazwij wszystkie boki i rogi kartki.
Oglądanie flipchartów i omówienie ułożenia na nich obrazków.
Karty są odwracane, a dzieci mówią, co gdzie jest (po której stronie i w którym rogu kartki).
3. Możliwość mocowania obiektów na arkuszu we właściwym miejscu.
Fragment:
Praca z ulotkami: Umieść trójkąt w lewym górnym rogu. Umieść okrąg po prawej stronie trójkąta. Umieść kwadrat po prawej stronie koła. Gdzie jest okrąg w stosunku do kwadratu? W którym rogu znajduje się okrąg?
Gry dydaktyczne
„Znajdź ten sam wzór”, „Znajdź wzór zgodnie z opisem”; „Zrób wzór według próbki” (1 opcja: przemyśl i opisz wzór, wykonaj taki sam, sprawdzając go na próbce, opowiedz o swojej pracy. Opcja II: rozważ i opisz wzór, pamiętaj (próbka jest usuwana), wykonaj taki sam, porównaj z próbką (próbka jest pokazywana do samokontroli lub wzajemnej kontroli), wynik jest omawiany); „Utwórz wzór według opisu” (dyktando matematyczne, po którym następuje dyskusja, wzajemne sprawdzenie lub sprawdzenie na próbie).
Metodyka rozwijania umiejętności pracy na kartce papieru w kwadracie
W grupie przygotowawczej każda lekcja poświęcona jest około 10 minutom pracy na kartce papieru w kratkę w celu przygotowania dzieci do szkoły. Grupa powinna posiadać tablicę z zaznaczonymi komórkami.
Kolejność treningu:
1.Wprowadzenie do pojęć: arkusz, strona, notatnik:
Arkusz składa się z dwóch stron.
Notatnik składa się z kartek.
2.Powtórzenie nazw boków i rogów arkusza i strony.
3. Badanie mikroprzestrzeni komórkowej i liniowej.
Nauczyciel ogląda z dziećmi najpierw tablicę z zaznaczonymi komórkami, a następnie kartkę papieru w klatce. Pracy na kartce papieru towarzyszy pokazywanie na tablicy przykładowych działań. Najpierw dzieci pracują poprzez naśladownictwo, a następnie poprzez ustne instrukcje.
Fragment:Co widzisz na tablicy? To są komórki. Jaki mają kształt? (Kwadratowy kształt.) Twoje kartki papieru również są w kratkę. Zakreśl jedno wybrane pole, tak jak ja to zrobiłem. Zakreśl pola pojedynczo, aż do końca strony. Nazywa się to ciągiem. Teraz zakreśl komórki jedna po drugiej, aż do końca strony. To jest kolumna.
Fragment: Znajdź lewy górny róg strony. Policz 3 komórki od lewej do prawej i 2 komórki od góry do dołu i umieść kropkę. Stąd narysujemy wzór.
Warto skorzystać z gotowych zeszytów.
4. Rysowanie kropek, patyczków, cyfr, wzorów na kartce papieru w kratkę.
Praca wykonywana jest w gotowych zeszytach i w prostym zeszycie. Możesz używać notesów z większymi kwadratami:
5.Kontynuuj wzór.
W przypadku złożonych wzorców dzieci uczą się określać wzór zmian wzorców. Przydaje się nauczenie przedszkolaków rysowania ciągłych wzorów bez podnoszenia rąk (do ciągłego pisania).
6.Rysowanie figur po punktach:
Można wprowadzać elementy rysunku, geometrii i rysunku. Zadania: 1. Umieść punkt, policz 3 komórki, umieść kolejny punkt. Połącz je. Okazało się odcinek poziomy. ( Podobnie - pionowo.) 2. Narysuj poziomy odcinek o długości 4 komórek. Od środka policz 3 komórki i postaw kropkę. Połącz go z końcami segmentu. Jaką figurę uzyskałeś? (Trójkąt.) 3. Umieść flamaster w zaznaczonym miejscu. Narysuj, jak mówię: 4 komórki w górę, 3 komórki w prawo, 2 w dół, 3 komórki w lewo. Co się stało? (Pole wyboru.)
7 . Numery nagrań.
Wprowadzając przedszkolaków w cyfry po pracy z kartami liczbowymi, możesz nauczyć dzieci rysowania cyfr i znaków (+, =) na kartce papieru w kratkę.
Jeśli rozwinęła się umiejętność pisania liczb i znaków, warto nauczyć dzieci zapisywania rozwiązań problemów arytmetycznych i przykładów. Podczas tej pracy ważne jest monitorowanie prawidłowej postawy dzieci.
Komentarz: praca na kartce papieru w kwadracie obejmuje różne sekcje:
„Ilość i liczenie” (rysowanie wymaganej liczby figur, modelowanie problemów arytmetycznych, pisanie przykładów arytmetycznych itp.);
"Wartość"(rysowanie odcinków o różnych długościach, serii seryjnych itp.);
"Formularz"(rysowanie kształtów geometrycznych itp.).
Przedszkolaki często otrzymują zadania polegające na rozwiązywaniu labiryntów itp. Ta praca wymaga przygotowania. Przed skorzystaniem z gotowych schematów, przydatne do nauki stwórz je samodzielnie (przekształć przestrzeń trójwymiarową w dwuwymiarową).
Komplikacja zadań:
Umebluj pokój lalki jak na zdjęciu (używając zabawkowych mebli).
Modelowanie środowiska pomieszczenia za pomocą:
meble zabawkowe;
płaskie obrazy obiektów;
znaki konwencjonalne;
figury geometryczne.
Na schemacie wskaż strzałkami słowne kierunki ruchu.
Korzystając z mapy, znajdź skarb.
Podróżuj autkiem-zabawką ściśle według określonej trasy.
Układanie gotowych labiryntów sprzyja rozwojowi logicznego myślenia i wzbudza zainteresowanie dziecka.
Wniosek: Tym samym w grupie starszej dzieci w dalszym ciągu opanowują przyimki i przysłówki przestrzenne, uczą się określać położenie przedmiotów względem drugiej osoby oraz zapoznają się z przepisami ruchu drogowego. W grupie przygotowawczej dzieci uczą się poruszać w przestrzeni dwuwymiarowej, tj. na kartce papieru, czystej i w kratkę.
11 pytanie. Doskonalenie umiejętności liczenia u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez naukę liczenia z wykorzystaniem różnych analizatorów.
Korzystając z różnych analizatorów uczymy dzieci nie tylko liczenia, ale także liczenia obiektów z większej ilości:
Zgodnie z modelem („Policz, ile motyli i policz tyle samo kółek”);
Według podanej liczby („Odłóż pięć kółek”, „Odłóż pięć kółek i jeszcze jedno”
Korzystanie z obrazu cyfrowego („Odłóż 7 kwadratów. Pokaż liczbą, ile mam grzybów”
Podczas liczenia ze słuchu (liczenie dźwięków) jako materiał wizualny
wykorzystywane są instrumenty muzyczne: bęben, metalofon, gwizdek, fortepian, kamerton, fajka. Możesz użyć pukania, klaskania, tupania.
Komentarz: nie wydają czystego, samotnego dźwięku: tamburyn, grzechotka, dzwonek, akordeon.
Schemat:
Odłóż na bok tyle kwadratów, ile słyszysz dźwięków.
Opowiedz nam, co i jak zrobiłeś.
Gry dydaktyczne:„Pomóż bykowi wrócić do domu” (Byk zaginął i nie może wrócić do domu. W lesie spotyka zwierzęta (mysz, żaba, pies, kot itp.), które obiecują mu pomóc, jeśli poprawnie wykona swoje zadanie. Na przykład: Żaba: „Krzycz tyle razy, ile ja rechotam”. Dzieci mogą odgrywać role zwierząt lub gra toczy się na zabawkach lub obrazkach.) itp.
Podczas liczenia dotykiem Wykorzystujemy materiały wizualne: trójwymiarowe obiekty znane dzieciom (np. kostki, guziki, kamyki, żołędzie). Karty punktacyjne z guzikami lub dziurkami w grubych, zdejmowanych pokrowcach z tkaniny
W przypadku dzieci w wieku od czterech do pięciu lat sugerujemy najpierw liczenie dużych, nieporęcznych przedmiotów pod serwetką lub w torbie (do pięciu lat), w mufce. Przedstawiamy karty wyników. Guziki lub dziurki na karcie o średnicy 3-4 cm są ułożone w jednym rzędzie po maksymalnie pięć sztuk.
Kolejność treningu:
1) pokazujemy sposób działania: ręką prowadzącą przesuwaj się po karcie od lewej do prawej lub od góry do dołu, drugą ręką trzymaj kartę;
Licząc ruchy, możesz skorzystać z następujących zadań:
Policz, ile razy Masza przykucnęła.
Policz, ile razy macham flagą.
Ruchy liczenia są zwykle stosowane w liczeniu kombinowanym w połączeniu z innymi rodzajami czynności liczenia.
Gry dydaktyczne:„Znajdź gwiazdę”. (Dzieci dzielą się na dwie drużyny i przydzielają sobie nawzajem zadania za łączną punktację. Kontrolę poprawności wykonania sprawuje gwiazdka ukryta pod płatkiem z odpowiednią liczbą.);
„Zgadnij, który zegar chodzi poprawnie” (Dzieci - zegary. Mrugają oczami tyle razy, ile wskazuje liczba wskazywana przez cyfrowy zegar sterujący.) itp.
Zadania praktyczne
1. zadanie. Narysuj schemat pytań dla dzieci w wieku przedszkolnym, zapoznających się z pojęciami „jeden” i „wiele”, „żaden”.
Fragment gry „Kulki”
Materiał wizualny: duże niebieskie kulki, małe czerwone kulki, kosz, pudełko.
Organizacja: podgrupa dzieci (lub jedno dziecko) i nauczyciel siedzą na dywanie, a wokół leży wiele piłek.
| Przemówienie nauczyciela | Mowa dzieci |
| - Weź to jeden piłka | |
| - Jaki on jest? Pogłaszcz go | - Mały, czerwony,gładki |
| - Co możesz z tym zrobić? | - Jedź, baw się |
| - Zabierz go na przejażdżkę, baw się | |
| - Weź kolejną piłkę, jeszcze jedną | |
| - Opowiedz o nim | - Duży, niebieski, gładki |
| - Daj mi jeden piłka | |
| - Ile masz jakieś jaja? | - Jedenpiłka |
| - I mam Ile kulki? | - Jedenpiłka |
| - Ponieważ mamy jaja? | - Jeden po drugimpiłka |
| - Zbierać wszystko czerwone kulki w pudełku | - Jeden piłka, jeden piłka,... |
| - Ile piłki w pudełku? | - Dużokulki |
| - I w twoich rękach Ile kulki? | - Niktpiłka |
| - Zbierać wszystko niebieskie piłki w koszu | - Jeden piłka, jeden piłka,... |
| - Ile piłki w koszu? | - Dużokulki |
| - A w pudełku? | - Dużokulki |
| - Ponieważniebieski I czerwonykulki? | - Niebieskie i czerwone kulki bardzo |
| - Daj mikilka czerwonychkulki | |
| - Ile czerwonych pozostały piłki w pudełku? | - Kilka kulki. Trochę kulki |
| - Gdzie więcej kulki: w pudełku lub w koszyku? | - W koszu piłek więcej, niż w pudełku |
| - Gdzie mniej kulki? |
|
2. zadanie. Na konkretnym przykładzie określ kolejność, w jakiej dzieci w wieku przedszkolnym zapoznają się z liczbami.
Powtarzanie poprzedniej cyfry.
Rozważenie zbioru o wymaganej liczbie elementów.
Patrząc na liczby.
Omówienie wyglądu figury.
Opis liczby, użycie artystycznych słów na temat liczby.
Rysowanie liczb palcem w powietrzu.
Wyszukaj kartę z żądanym numerem.
Używanie cyfrowych fiszek do odpowiadania na pytania.
Możliwe jest pisanie liczb, kreskowanie i rzeźbienie liczb.
Przynieś pudełko z numerem 1 na wieczku, kryje się w nim zabawka.
Nie wiem, co jest w pudełku, ale mogę powiedzieć z całą pewnością, że jest tylko jeden przedmiot. Sprawdźmy, czy mam rację?
Co to jest? Ile?
Jak myślisz, jak zgadłem?
Numer jest zapisany tutaj. Co to znaczy?
Ludzie wymyślili cyfry, żeby zapisywać liczby.
Liczba 1 oznacza liczbę jeden i pokazuje, że w pudełku znajduje się tylko jeden przedmiot.
Jak wygląda numer 1?
Numer 1 to nachylony kij z małym ogonkiem w prawym górnym rogu.
To jest numer jeden.
Stara się być pierwsza!
Prostszy i równy niż wszyscy inni,
Reszta jest za nią!
Do prawego górnego rogu
Przynieś swój ołówek, przyjacielu.
A potem w lewo, w dół:
Oto jedna z jednostek!
Narysuj palcem liczbę w powietrzu, tak jak ja to zrobiłem.
Znajdź na biurku kartę z numerem 1.
Odpowiedz cicho na pytanie, pokazując kartę.
Ile nosów ma człowiek?
Ile jest sześć więcej niż pięć?
Trzecie zadanie. Przedstaw zasady posługiwania się linijką centymetrową przy rozwiązywaniu przez dzieci sytuacji problemowej.
Możliwe sytuacje problemowe:
1. Określ długość i szerokość prostokątnej kartki papieru.
2. Zmierz boki kwadratu lub prostokąta, potwierdzając ich właściwości.
3. Narysuj kształty geometryczne o określonej wielkości (odcinek, kwadrat, trójkąt itp.).
4. Określ długość odcinka na oko i sprawdź linijką.
5. Zmierz ten odcinek i narysuj kolejny, dłuższy o 1 cm.
6. Zmierz dwa odcinki i narysuj trzeci, o długości równej długości dwóch połączonych odcinków.
7. Wytnij pasek o długości 10 cm i szerokości 1 cm (lepiej użyć papieru w kratkę). Na podstawie tego ćwiczenia możesz wprowadzić decymetr.
Zasady używania linijki centymetrowej:
1. Wybierz punkt odniesienia.
2. Na początku długości przymocuj linię z zerem i mocno dociśnij linijkę do powierzchni wzdłuż zmierzonej wartości.
3. Sprawdź, jaka liczba odpowiada końcowi długości (pamiętaj, że nie ma potrzeby ponownego obliczania podziałów).
4. Sformułuj wynik pomiaru (co, w czym i ile): „Długość pudełka (ołówek, kawałek…) wynosi 5 centymetrów”.
4. zadanie. Podaj przykłady zabaw dydaktycznych służących utrwaleniu wiedzy dzieci w wieku przedszkolnym na temat różnych parametrów wielkości.
5. zadanie. Podaj przykłady zabaw i oryginalnych pomocy dydaktycznych, które służą utrwaleniu wiedzy dzieci na temat kształtów geometrycznych.
Bloki Zoltana Dienesa , reprezentowane przez 48 wolumetrycznych kształtów geometrycznych lub 24 płaskie, służą do nauki grupowania, a później klasyfikacji. Wszystkie różnią się właściwościami: kształtem (okrągły, kwadratowy, trójkątny, prostokątny), kolorem (czerwony, żółty, niebieski), rozmiarem (duży i mały) oraz grubością (gruby i cienki).
Dzieci w ciekawej, motywowanej zabawie przygotowanej przez dorosłych łączą klocki tego samego koloru; kolor i kształt; kształt i rozmiar, oznacz ilość za pomocą liczby i cyfry.
W takich ćwiczeniach, aby porównać ilość i liczbę, wygodnie jest używać linii i sznurków, gdy początek i koniec linii wskazują parę obiektów. Dzieci rysują linię wokół okrągłych klocków, wyróżniając je z całości; według niektórych właściwości identyfikowanych jest tylko 5 bloków; tylko te, które są większe od pozostałych i „przenoszą” je na kwadrat, ale w formie punktów.
Gry i ćwiczenia z klockami
Przed dzieckiem układa się kilka figurek, o których należy pamiętać, a następnie jedna z figurek znika lub zostaje zastąpiona nową, lub też dwie figurki zostają zamienione miejscami. Dziecko powinno zauważyć zmiany.
Wszystkie figurki znajdują się w torbie. Poproś dziecko, aby dotknęło wszystkich okrągłych klocków (wszystkich dużych lub wszystkich grubych).
Wszystkie figurki są ponownie wkładane do torby. Dziecko wyjmuje figurkę z torby i charakteryzuje ją według jednej lub kilku cech. Lub nazwij kształt, rozmiar lub grubość bez wyjmowania go z torby.
Ułóż trzy figury. Dziecko musi odgadnąć, który z nich jest dodatkowy i według jakiej zasady (według koloru, kształtu, rozmiaru czy grubości).
Znajdź wszystkie kształty, które nie są takie same jak ten pod względem koloru (rozmiar, kształt, grubość).
Znajdź figury o tym samym kolorze, ale o innym kształcie lub o tym samym kształcie, ale o innym kolorze.
Kontynuuj łańcuszek, zmieniając części według koloru: czerwony, żółty, czerwony, żółty (możesz zmieniać kształt, rozmiar i grubość).
Kolorowe patyczki do liczenia autorstwa George'a Cuisenaire'a. Kolorowe pałeczki do liczenia służą do poznawania przez dziecko liczb i liczb, wykonywania operacji dodawania i odejmowania w oparciu o składanie liczb z dwóch mniejszych, pomiarów, kształtów geometrycznych itp.
W nauczaniu dzieci od 4. roku życia stosuje się standardowe techniki, takie jak wykonywanie drabin, wysyłanie pociągów (układanie wagonów, układanie ładunku), wyrabianie dywaników na różne sposoby.
Gry edukacyjne Wiaczesława Władimirowicza Woskobowicza. Wśród nich wyróżnia się konstruktor Geokont. Za pomocą Geocont powstają pierwsze pojęcia matematyczne, następuje znajomość kształtów geometrycznych i utrwalana jest znajomość kolorów.
Autorka sugeruje utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych za pomocą Kwadratu Woskobowicza, czyli wiecznego origami, którego kwadratowa podstawa wykonana jest z tkaniny z przyklejonymi do niej trójkątami w różnych kolorach. Dziecko może z nich dodawać wszelkiego rodzaju kształty geometryczne, ćwicząc pamięć, motorykę małą i poszerzając swoją wiedzę na temat pojęć geometrycznych.
Kolejny ciekawy przewodnik po grach edukacyjnych Voskobovicha: „Przezroczysty plac”. To 30 przezroczystych plansz z nadrukowanymi wizerunkami kwadratów, rombów, trapezów i trójkątów.
Gry edukacyjne autorstwa A.A.Stolyara. Skutecznym sposobem rozwijania umiejętności dzieci w zakresie klasyfikowania przedmiotów według zgodnych właściwości są gry z klockami i obręczami opracowane przez profesora A. A. Stolyara. We współczesnej praktyce logicznego i matematycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym z powodzeniem sprawdzają się „prawdziwe” materiały logiczne zaprojektowane na zasadzie bloków logicznych (zestawy motyli, listków, liczb itp.) oraz różne wersje metodycznie rekonstruowanych zabaw z obręczami używany.
System rozwoju Marii Montessori. Ramki i wstawki można wykorzystać do ugruntowania wiedzy dzieci na temat kształtów geometrycznych.
MDK.03.05.
Warsztaty logopedyczne
(Tiranova N.L.)
Pytania teoretyczne:
Klasyfikacje zaburzeń mowy: kliniczno-pedagogiczna, psychologiczno-pedagogiczna, krótki opis.
Etap przygotowawczy w pracy z dźwiękiem zaburzonym: kierunki pracy, ich treść.
Główne kierunki pracy nauczyciela grupy logopedycznej.
Główne kierunki pracy korekcyjnej w grupach dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie 1.
Główne kierunki pracy korekcyjnej w grupach dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie 2.
Główne kierunki pracy korekcyjnej w grupach dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie 3.
Jąkanie jest złożonym zaburzeniem neuropsychicznym: przyczyny, objawy, główne kierunki pracy korekcyjnej nauczyciela.
Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny mowy: definicja, etiologia, przejawy, główne kierunki pracy korekcyjnej nauczyciela.
Niedorozwój mowy ogólnej: etiologia, stopnie niedorozwoju mowy, objawy, główne kierunki pracy korekcyjnej nauczyciela.
Zaburzenia strony wymowy mowy (dyslalia, dyzartria, rhinolalia), krótki opis.
Interakcja logopedy i pedagoga w procesie pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej przedszkolnej placówki oświatowej.
Podaj przykłady ćwiczeń artykulacyjnych do ćwiczenia artykulacji dźwięków. Zademonstruj wykonanie ćwiczeń 2-3. Jakie są podstawowe zasady wykonywania gimnastyki artykulacyjnej?
Podaj przykłady gier i (lub) ćwiczeń dydaktycznych rozwijających świadomość fonemiczną u dzieci w wieku przedszkolnym.
Dziecko 2 lata 5 miesięcy Wymawia: „Ciocia Sura” - ciocia Shura, „Sasa” - Sasha, „shobaka” - pies, „nashosh” - pompa. Czy to zaburzenie mowy? Czy moje dziecko potrzebuje pomocy logopedy? Jakie rady możesz dać rodzicom?
4. PPrzeczytaj proponowaną sytuację.Odpowiedz na pytania:
Dziecko 2 lata 5 miesięcy. dobrze wymawia wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego, ma jednak trudności z wymową głoski „R”, która w niektórych przypadkach zostaje zastąpiona głoską „l” lub jest pomijana. Czy moje dziecko potrzebuje pomocy logopedy? Jakie rady możesz dać rodzicom?
PPrzeczytaj proponowaną sytuację.Odpowiedz na pytania:
1. Klasyfikacje zaburzeń mowy: kliniczno-pedagogiczna, psychologiczno-pedagogiczna, krótki opis.
Współczesna logopedia wykorzystuje dwie klasyfikacje zaburzeń mowy: kliniczno-pedagogiczną i psychologiczno-pedagogiczną, czyli pedagogiczną.
Klasyfikacja kliniczna i pedagogiczna zaburzeń mowy
Zgodnie z tą klasyfikacją wyróżnia się różne formy (rodzaje) patologii mowy, z których każda ma swoje własne objawy i objawy.
W klasyfikacji kliniczno-pedagogicznej wyróżnia się 11 form zaburzeń mowy, 9 z nich to naruszenia mowy ustnej na różnych etapach jej powstawania i realizacji, a 2 formy to naruszenia mowy pisanej, identyfikowane w zależności od zaburzonego procesu.
Dysfonia(afonia) – brak lub zaburzenie fonacji (głosu) na skutek zmian patologicznych w aparacie głosowym. Synonimy: zaburzenia głosu, zaburzenia fonacji, zaburzenia fonotorowe, zaburzenia głosu.
Bradylalia– patologicznie wolne tempo mowy.
Tahilalia– patologicznie przyspieszone tempo mowy.
Jąkanie– naruszenie czasowo-rytmicznej organizacji mowy, spowodowane konwulsyjnym stanem mięśni aparatu mowy (logoneuroza).
Dislalia– naruszenie wymowy dźwiękowej przy prawidłowym słyszeniu i nienaruszonym unerwieniu aparatu mowy (wady wymowy dźwiękowej, wady fonetyczne, braki w wymowie fonemów).
Rhinolalia– zaburzenia barwy głosu i wymowy dźwięków spowodowane wadami anatomicznymi i fizjologicznymi aparatu mowy.
Dyzartria– naruszenie strony wymowy mowy, spowodowane niedostatecznym unerwieniem aparatu mowy.
Alalia– brak lub niedorozwój mowy na skutek organicznego uszkodzenia obszarów mowy kory mózgowej w okresie prenatalnym lub we wczesnym okresie rozwoju dziecka.
Afazja– całkowita lub częściowa utrata mowy spowodowana miejscowymi zmianami w mózgu.
Dysleksja– częściowe specyficzne zaburzenie procesu czytania.
Dysgrafia– częściowe specyficzne naruszenie procesu pisania.
klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna
Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny mowy– zaburzenie procesów kształtowania się systemu wymowy języka ojczystego u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy na skutek wad percepcji i wymowy fonemów.
Ogólne niedorozwój mowy– różne złożone zaburzenia mowy, w których zaburzone jest tworzenie wszystkich elementów systemu mowy związanych ze stroną dźwiękową i semantyczną.
Jąkanie– uważa się za naruszenie komunikacyjnej funkcji mowy przy prawidłowo ukształtowanych środkach komunikacji. Możliwa jest również wada łączona, w której jąkanie łączy się z ogólnym niedorozwojem mowy.
2. Etap przygotowawczy w pracy z dźwiękiem zaburzonym:
obszary pracy, ich treść
Praca z zaburzonym dźwiękiem składa się z 4 etapów:
1. Etap przygotowawczy(pracę prowadzi logopeda i nauczyciel).
Cel: przygotowanie aparatu mowy i słuchu fonemicznego do pracy z dźwiękiem.
Obszary pracy:
- gimnastyka artykulacyjna(rozwój precyzyjnych ruchów aparatu artykulacyjnego)
Gimnastyka artykulacyjna - jest to zestaw specjalnych ćwiczeń mających na celu wzmocnienie mięśni aparatu artykulacyjnego, rozwój siły, mobilności i różnicowania ruchów narządów biorących udział w procesie mowy.
Cel gimnastyki artykulacyjnej: rozwój pełnoprawnych ruchów i pewnych pozycji narządów aparatu artykulacyjnego, umiejętność łączenia prostych ruchów w złożone, niezbędne do prawidłowej wymowy dźwięków.
Gimnastyka artykulacyjna (AG)wykonywany 1-2 razy dziennie po 5-7 minut, w pierwszych etapach pracy - przed lustrem, siedząc na krześle. Logopeda uczy dziecko prawidłowego wykonywania ćwiczeń, a nauczyciel ćwiczy wyuczone ruchy. Ćwiczenia w kompleksie AG dobierane są zgodnie z artykulację tego dźwięku , nad którym wykonywana jest praca (np. dźwięk C - szeroka przednia krawędź języka przylega do dolnych siekaczy (ćwiczenie „Łopatka”, „Umyjmy zęby”), usta w uśmiechu, zęby złączone ( ćwiczenie „Płot”), zimny wąski strumień powietrza przepływa przez środek języka).
Rozwój słuchu fonemicznego
1. Gra „Złap dźwięk”
Cel. Rozwój słuchu fonemicznego, umiejętności izolowania danego dźwięku od wielu dźwięków
Postęp gry. Nauczyciel nazywa serię dźwięków, dzieci wykonują jedną z czynności (w drodze porozumienia), gdy usłyszą uzgodniony dźwięk (klaśnięcie, tupanie, podnoszenie rąk itp.)
2. Gra „Złap słowo”
Cel. Rozwój świadomości fonemicznej, umiejętności słyszenia dźwięków słowami.
Sprzęt. Zestaw zdjęć tematycznych.
Postęp gry. Nauczyciel pokazuje ilustrację i nazywa ją. Dzieci klaszczą w dłonie, słysząc dźwięk, którego uczą się w nazwie.
3. Gra „Slam-stomp”
Cel. Rozwijanie umiejętności różnicowania dźwięków podobnych.
Sprzęt. Zbiór obrazków tematycznych, których nazwy zaczynają się od opozycyjnych dźwięków
Postęp gry. Dzieci powinny klaskać, gdy usłyszą jeden z dźwięków pozycyjnych w nazwie obrazka, i tupać, gdy usłyszą inny
4. Gra „Bądź ostrożny” (w kręgu z piłką)
Nauczyciel prosi dzieci, aby podawały piłkę po okręgu dla każdego słowa, ale jeśli w słowie występuje dźwięk „sz”, rzuć mu piłkę.
Wszystkie dzieci biorą udział w grze. Odbywa się to w szybkim tempie.
We wszystkie gry na tym etapie pracy gra się TYLKO NA SŁUCH, tj. Dziecko samo nie wydaje dźwięków, a jedynie reaguje na dźwięk, który słyszy.
Wytwarzanie ukierunkowanego strumienia powietrza
Zasady pracy nad rozwojem ukierunkowanego strumienia powietrza:
Wdech nosem, wydech ustami.
Usta podczas wydechu „rurką”.
Wydech powinien być długi i płynny (przedmioty podawane dziecku do dmuchania powinny znajdować się na wysokości ust dziecka).
Podczas wdechu nie unoś ramion.
Podczas wydechu nie nadymaj policzków.
Powtarzaj ćwiczenia, aby rozwinąć oddychanie nie więcej niż 3-5 razy.
Monitoruj postawę dziecka: trzymaj plecy prosto, nie garb się, nie opuszczaj ramion.
Ćwiczenia oddechowe należy wykonywać w dobrze wentylowanym pomieszczeniu.
Wykonuj wszystkie ćwiczenia w zabawny sposób, tylko z pozytywnym nastawieniem.
Poproś dziecko, aby wykonało wdech, a następnie wydech do rurki, której koniec znajduje się w szklance do połowy wypełnionej wodą.
Ćwiczenie „Piłkarze”
Na zmianę dorosły i dziecko dmuchają „piłką” na wacik, próbując trafić nim do bramki (zbudowanej z ołówków). Upewnij się, że wdychasz przez nos, a wydychasz płynnie i mocno ustami w „rurce”, bez wydymania policzków.
Ćwiczenie „Płatki śniegu. (Liście)."
Poproś dziecko, aby zdmuchnęło płatek śniegu (ulotkę) wycięty z papieru z dłoni (na wysokości ust dziecka) płynnym wydechem mowy.
Rozwój umiejętności motorycznych rąk
Etap 2. Produkcja dźwięku(praca prowadzona jest wyłącznie przez logopedę)
Etap 3 Automatyzacja dźwięku- stopniowe, sekwencyjne wprowadzanie danego dźwięku w sylaby, słowa, zdania, spójną mowę (pracę prowadzi logopeda i nauczyciel).
Etap 4. Różnicowanie dźwięków (pracę prowadzi logopeda i nauczyciel).
3. Główne obszary pracy nauczyciela grupy logopedycznej
1. Korygujące i rozwojowe.
2. Edukacyjne.
Problemy pierwszego kierunku
KOREKCYJNO-ROZWOJOWA:
ciągłe doskonalenie umiejętności artykulacyjnych, motorycznych i małej;
utrwalenie wymowy głosek zadanych przez logopedę, także na lekcjach indywidualnych (według zaleceń logopedy);
ukierunkowana aktywacja ćwiczonego słownictwa podczas rutynowych procesów;
ćwiczenie prawidłowego użycia utworzonych kategorii gramatycznych
rozwój uwagi, pamięci, logicznego myślenia w grach i ćwiczeniach
doskonalenie myślenia werbalnego i logicznego jako głównej funkcji mowy.
^ Metodologia rozwijania umiejętności rozróżniania kierunków przestrzennych względem siebie „od siebie” - Ja -” (zadanie 2)
Prace wstępne
Dopiero po zapoznaniu się z własnym ciałem i kierunkami na nim (zadanie 1) przechodzimy do orientacji względem siebie.
Metodologia nauczania
W drugiej grupie juniorów podczas zabaw, pracy z ulotkami itp., na zajęciach i poza nimi, zadania wykonywane są najpierw poprzez naśladownictwo, a następnie na polecenie. Schemat działań przedstawiony jest „w odbiciu lustrzanym”.
W starszej grupie, po ukształtowaniu się umiejętności nawigacji względem innej osoby, „wyświetlanie lustrzane” można anulować.
Wykonuj kółka prawą ręką od lewej do prawej.
Podnieś lewą rękę w górę\
Pomachaj flagą prawo lewo.
Patrzeć w dół w górę.
Zrób dwa kroki z powrotem do przodu.
Gry dydaktyczne
„Gdzie rzucimy piłkę”;
„Gdzie dzwoni dzwonek?” itd.
Metodologia rozwijania umiejętności określenia położenia przedmiotu względem siebie P > I (zadanie 3)
Prace wstępne
W doświadczeniu dziecka kumulują się pomysły na temat różnych rozmieszczeń obiektów w stosunku do niego. W jego słownictwie biernym i czynnym pojawiają się przyimki i przysłówki przestrzenne.
Metodologia nauczania
W grupie środkowej pracujemy nad usystematyzowaniem wiedzy dzieci na temat możliwych pozycji przedmiotów względem niej, adresujemy i aktywizujemy słownictwo dziecka:
Stół stoi po prawej ode mnie.
Krzesło stoi z przodu Ja.
- Za ja okno.
Komplikacje
1. Najpierw dziecko dotyka przedmiotu, następnie wskazuje ręką, a potem po prostu na niego patrzy.
2. Najpierw badane są przedmioty znajdujące się w bliskiej odległości od dziecka, następnie stopniowo zwiększa się odległość do obiektu.
3. Liczba elementów branych pod uwagę stopniowo wzrasta.
Gry dydaktyczne:
"Co się zmieniło?":
Wybrano kierowcę podrzędnego. Inne dzieci są ustawione względem niego (jedno z przodu, drugie z tyłu, trzecie po prawej, czwarte po lewej). Kierowca mówi, kto gdzie stoi względem niego, zapamiętuje położenie dzieci i zamyka oczy. Dzieci zmieniają pas, kierowca otwiera oczy i mówi, co się zmieniło, kto stał gdzie wcześniej i stoi teraz (rozwój pamięci). Podobnie możesz organizować zabawę zabawkami wokół dziecka.
Komentarz: aby inne dzieci mogły ocenić poprawność wypowiedzi kierowcy, należy ustawić go tyłem do grupy.
Ustawiając dzieci wokół kierowcy, nie możesz wydawać poleceń dotyczących orientacji w stosunku do innej osoby, dopóki nie zostanie to opanowane: „Stań po prawej stronie Sashy”. Musisz powiedzieć: „Stań tak, aby Sasha była po twojej lewej stronie”.
„Dodaj słowo”:
Najpierw dzieci dyskutują o tym, jakie miejsce w grupie znajduje się w stosunku do nich. Następnie nauczyciel rozpoczyna zdanie, a dzieci je kończą:
Stół jest... (Przed nami.)
Półka wisi... (Za nami.)
Po lewej stronie... (Okno.)
Po twojej prawej... (Kwiat.)
Komentarz: Na początku dzieci siedzą w rzędzie, zwrócone w tym samym kierunku i mogą odpowiadać chórem i indywidualnie, przy wzajemnej weryfikacji i wzajemnej pomocy. Następnie dzieci mogą usiąść w kręgu i słuchać tylko indywidualnych odpowiedzi, ponieważ każdy ma swój własny kierunek.
„Powiedz mi, gdzie to jest”, „Kto wyszedł i gdzie stał?” itd.
^
Metodologia kształtowania umiejętności określania własnego położenia w przestrzeni
I-» P(zadanie 4)
Począwszy od grupy środkowej, wiele pracy wkładamy w rozwój mowy u dzieci, wzbogacając ją o przyimki przestrzenne i przysłówki. Dzieci uczą się poprawnie określać i mówić o swojej pozycji w stosunku do innych obiektów:
Siedzę za tabela
Siedzę NA krzesło.
kłamię pod koc
stoję Na okno.
ukryłem się za gabinet.
Gry dydaktyczne
„Gdzie jestem?”, „No cóż, odwróć się!”;
„Zające i wilk”, „Karaś i szczupak”, „Zabawa w chowanego” (Dzieci chowają się zgodnie z instrukcjami nauczyciela („Ukryj się pod stołem”), a gdy kierowca je odnajdzie, mówią, gdzie się znajdują („ Siedzę pod stołem”)) i itp.
Komentarz: Nie należy grać w grę „Niedźwiedź i pszczoły”, ponieważ niedźwiedzie nie biegają za pszczołami, ale uciekają przed nimi. Po tej zabawie niektóre dzieci podczas letnich spacerów próbują łapać pszczoły, co jest niebezpieczne.
^
Metodologia rozwijania umiejętności nawigacji w relacji z drugą osobą P -» L (zadanie 5)
Od grupy starszej uczymy dzieci nawigacji w relacji z drugim człowiekiem. W trakcie tej pracy dziecko najpierw sprawdza swoją odpowiedź praktycznie, a następnie musi nauczyć się mentalnie wyobrażać sobie siebie na miejscu innej osoby lub lalki.
Fragment:
Nauczyciel staje przed dziećmi:
Gdzie jest okno względem ciebie? (Lewy.)
Co ze mną? (Po prawej.)
Dlaczego? (Nie tak stoisz.)
Zajmij moje miejsce. Upewnij się, że Twoja odpowiedź jest prawidłowa.
Spróbuj to zrobić mentalnie. Gdzie są drzwi względem mnie?
Komentarz: Po opanowaniu tej orientacji możemy anulować „odbicie lustrzane” wykonania przykładowej akcji.
^
Metodologia rozwijania umiejętności określania położenia obiektów względem innych obiektów P -» P (zadanie 6)
Od drugiej grupy młodszej rozpoczynamy pracę z dziećmi nad poprawnym użyciem przyimków i przysłówków przestrzennych. Dzieci uczą się rozmawiać o położeniu przedmiotów względem siebie i układać je zgodnie ze wskazówkami nauczyciela:
Ołówek kłamie NA tabela.
Kostka spadła pod tabela.
Wyjąłem długopis z tabela.
Piłka się rozkręciła spod tabela.
Pojawiła się zabawka z powodu obrona.
Połóż kostkę zanim piramida i matrioszka za piramida.
Umieść przedmioty jeden po drugim.
Wyłóż zabawki przed sobą.
Komentarz: Trwają prace nad słownictwem.
Dzieci często mylą lub w ogóle nie używają złożonych przyimków (z powodu, spod). Konieczne jest przeszkolenie ich w zakresie prawidłowego używania właściwego słowa.
Po opanowaniu prawego i lewego kierunku w grupie seniorów komplikujemy zadania:
Powiedz mi, co i gdzie jest na stole. (Na prawo od sześcianu znajduje się piramida, a na lewo lalka Matrioszka.)
Umieść misia po prawej stronie króliczka, a psa po lewej stronie króliczka.
Umieść czerwoną kostkę pomiędzy niebieskim i zielonym. Powiedz mi, gdzie znajdują się kostki w stosunku do czerwieni.
Komentarz: Po opanowaniu orientacji względem drugiej osoby (w grupie starszej) dzieci mogą próbować postawić się mentalnie na miejscu innego obiektu przy określaniu położenia danego obiektu względem innego obiektu. Należy im wyjaśnić, że nie jest to konieczne: „Przedmiot ma rację tam, gdzie jest twoja prawa ręka, kiedy na niego patrzysz” (z wyjątkiem lalek, gdy pełnią rolę osoby).
Gry dydaktyczne
„Co się zmieniło?”, „Gdzie ukryta jest zabawka?”, „Króliczek w lesie”, „Połóż przedmioty na stole i opowiedz o nich”, „Opowiedz, co widzisz”;
„Zadanie” („Odłóż zabawki na półkę, jak mówię”);
„Sparowane obrazki” (Dzieci otrzymują po jednej karcie przedstawiającej fabułę. Sparowane obrazki ze zmienioną fabułą pozostają u nauczyciela. Nauczyciel pokazuje jedną z kart. Dziecko, które ma podobną fabułę, opisuje swój obrazek i różnice na karcie nauczyciela );
„Buduj zabawki” („Ułóż zabawki jedna za drugą, twarzą do siebie, naprzeciw siebie”) itp.
^
Metodologia rozwijania umiejętności poruszania się w zadanym kierunku (zadanie 7)
Prace wstępne
Podczas zabaw, spacerów, zajęć muzycznych i wychowania fizycznego dzieci uczą się poruszać w ruchu:
Obróć się prawo lewo.
Zrób dwa kroki z powrotem do przodu.
Metodologia nauczania
Od grupy środkowej na zajęciach z matematyki dzieci konkretyzują, pogłębiają i systematyzują swoją wiedzę o orientacjach przestrzennych oraz rozwijają umiejętność poruszania się w ruchu:
Podejdź do stołu, odwróć się lewy, podejdź do okna, odwróć się Prawidłowy. Tam znajdziesz sekret.
Aby znaleźć skarb, musisz zrobić dwa kroki do przodu, trzy kroki Prawidłowy, jeden z powrotem i odwróć się lewy.
Gry dydaktyczne
„Jeśli pójdziesz właściwą drogą, znajdziesz skarb”, „Zabawa w chowanego”, „Blef niewidomego”. Komplikacje:
Początkowo zadania przydzielane są w częściach w miarę ich realizacji;
Następnie możesz podać całą instrukcję;
Powierzchnia do zabawy stopniowo się zwiększa;
Tempo wzrasta;
Możesz sugerować wykonywanie zadań z zamkniętymi oczami;
„Kopnij piłkę do bramki” (w grupie przygotowawczej możesz zaoferować jednemu dziecku zawiązanie oczu i udzielenie instrukcji drugiemu) itp.
^
Zaznajomienie się z przepisami ruchu drogowego (przepisy ruchu drogowego)
Z grupy seniorów zapoznajemy dzieci z zasadami zachowania na ulicy:
Należy prawidłowo poruszać się po chodniku, trzymając się prawej strony.
Przechodzą przez ulicę, patrząc najpierw w lewo, a dotarwszy do środka, w prawo.
Jeśli znajduje się tam przejście dla pieszych, należy przechodzić przez jezdnię tylko wtedy, gdy świeci się zielone światło.
Okrążają autobus, trolejbus z tyłu, a tramwaj z przodu.
W grupie przygotowawczej doskonalimy dokładność i szybkość przestrzegania zasad.
Gry dydaktyczne
„Przepisy drogowe” (stołowe, podłogowe, mobilne), „Jak dojechać do sklepu”, „Droga do szkoły”, „Ulice naszego miasta” itp.
^
Metodologia nauczania orientacji na kartce papieru (zadanie 8)
Prace wstępne
Praca rozpoczyna się w momencie, gdy dziecko bierze do ręki kartkę papieru, na przykład w trakcie rysowania. Dzieci uczą się pracować na ograniczonej płaszczyźnie, podkreślać krawędzie i środek arkusza.
W drugiej grupie juniorskiej na zajęciach z matematyki dzieci zapoznają się z płaszczyzną flanelografu, uczą się pracować na płaszczyźnie stołu oraz układają materiały informacyjne na kartkach. Zaczynają rozumieć, gdzie liść jest na dole, gdzie jest góra, gdzie jest prawa, gdzie jest lewa:
Rozłóż kwadraty na karcie. Weź go prawą ręką, ułóż od lewej do prawej (lub od góry do dołu).
Umieść choinki na górze arkusza, a grzyby pod nimi.
Metodologia nauczania
Główne prace prowadzone są od grupy seniorów, aby przygotować dzieci do rozwijania umiejętności pracy na kartce papieru w kratkę, aby zapewnić pomyślną naukę w szkole.
^
Kolejność tworzenia orientacji:
1. Znajomość płaszczyzny blachy.
Tutaj dzieci stają przed trudnością, której towarzyszy nieporozumienie: to, co wcześniej nazywano daleko - blisko, na kartce nazywa się góra - dół. Aby rozwiązać ten problem, rozważ najpierw kartkę papieru ułożoną pionowo (pomocna jest również praca na flanelografie).
Fragment 1:
Co to jest? (Papier.)
Jaki to kształt? (Kształt prostokąta.)
Co ma prostokąt? (Boki, rogi.)
Ile boków i kątów ma prostokąt? (Po czwórki każdy.)
Arkusz ma również narożniki i boki. Pokazac im.
Mają swoje własne nazwy: ta strona jest na górze, nazywa się ją górą. Powtarzać Górna strona.
Jak myślisz, jak nazywa się ta strona? (Wadą.)
Dlaczego? (Jest na dole.)
Ta strona jest po prawej stronie ((dolna do prawej ręki), nazywa się ją prawą.
Pokaż prawą stronę. Jak to jest nazywane? (Prawa strona.)
Jak będzie się nazywał ten bałagan? (Lewa strona.)
Dlaczego? (To jest po lewej stronie.)
Kąty też mają swoje nazwy, kąt ten znajduje się w lewym górnym rogu (między górną a lewą stroną), dlatego nazywa się go Górny lewy róg. Powtarzać.
Jak myślisz, jak nazywa się ten kącik? (Dolny prawy róg.)
Dlaczego? (Jest w lewym dolnym rogu.)
Pokaż i nazwij wszystkie boki i rogi arkusza.
2. Zrozumienie zależności przestrzennych na arkuszu. Oględziny flipchartów (ryc. 44) i omówienie rozmieszczenia na nich obrazków.
Karty są odwracane, a dzieci mówią, co gdzie jest (po której stronie i w którym rogu kartki).
Komentarz: Zdjęcia są przedstawione w taki sposób, aby można je było rozpoznać po odwróceniu, a nie „do góry nogami”.
^
3. Możliwość mocowania obiektów na arkuszu we właściwym miejscu.
Fragment 2:
Praca z ulotkami:
Umieść trójkąt w lewym górnym rogu.
Na prawo od trójkąta umieść fugę.
Umieść kwadrat po prawej stronie koła.
Gdzie jest okrąg w stosunku do kwadratu?
W którym rogu znajduje się okrąg?
Gry dydaktyczne
„Znajdź ten sam wzór”, „Znajdź wzór zgodnie z opisem”;
„Zrób wzór według próbki” (/ opcja: przemyśl i opisz wzór, wykonaj taki sam, sprawdzając go na próbce, opowiedz o swojej pracy. // opcja: rozważ i opisz wzór, pamiętaj (próbka jest usuwana), wykonaj taki sam, porównaj z próbką (próbka jest pokazywana do samokontroli lub wzajemnej kontroli), wynik jest omawiany);
„Utwórz wzór według opisu” (dyktando matematyczne, po którym następuje dyskusja, wzajemne sprawdzenie lub sprawdzenie na próbie).
^
Metodyka rozwijania umiejętności pracy na kartce papieru w kwadracie
W grupie przygotowawczej każda lekcja poświęcona jest około 10 minutom pracy na kartce papieru w kratkę w celu przygotowania dzieci do szkoły. Grupa powinna posiadać tablicę z zaznaczonymi komórkami.
^
Kolejność treningu:
1. Wprowadzenie pojęć: arkusz, strona, notatnik:
Arkusz składa się z dwóch stron.
Notatnik składa się z kartek.
2. Powtórzenie nazw boków i rogów arkusza i strony.
3. Badanie mikroprzestrzeni komórkowej i ściegów.
Nauczyciel ogląda z dziećmi najpierw tablicę z zaznaczonymi komórkami, a następnie kartkę papieru w klatce. Pracy na kartce papieru towarzyszy pokazywanie na tablicy przykładowych działań. Najpierw dzieci pracują poprzez naśladownictwo, a następnie poprzez ustne instrukcje.
Fragment 1:
Co widzisz na tablicy?
To są komórki. Jaki mają kształt? (Kształty kwadratu.)
Twoje kartki papieru również są w kratkę.
Zakreśl jedno wybrane pole, tak jak ja to zrobiłem.
Zakreśl pola pojedynczo, aż do końca strony.
Nazywa się to ciągiem.
Teraz zakreśl komórki jedna po drugiej, aż do końca strony.
To jest kolumna.
Fragment 2:
Znajdź lewy górny róg strony.
Policz 3 komórki od lewej do prawej i 2 komórki od góry do dołu i umieść kropkę.
Stąd narysujemy wzór.
Komentarz: Niektóre dzieci na początku nie widzą klatki. Można to odkryć, prosząc dziecko, aby narysowało kwadrat na kartce papieru w kratkę. Jeśli nie używa komórek podczas rysowania, wymagana jest dodatkowa praca, aby rozwinąć umiejętność widzenia komórek na kartce papieru. Warto skorzystać z gotowych zeszytów.
4. ^
Rysowanie kropek, patyków, kształtów, wzorów na kartce papieru w kratkę.
Praca wykonywana jest w gotowych zeszytach i w prostym zeszycie. Możesz używać notesów z większymi kwadratami:
Kontynuuj wzór.
W przypadku złożonych wzorców dzieci uczą się określać wzór zmian wzorców. Przydaje się nauczenie przedszkolaków rysowania ciągłych wzorów bez podnoszenia rąk (do ciągłego pisania).
5. ^
Rysowanie figur według punktów:
Można wprowadzić elementy rysunku, geometrii, rysunku:
Umieść kropkę, policz 3 komórki, umieść kolejną kropkę. Połącz je. Okazało się odcinek poziomy.(Podobnie - pionowy.)
Narysuj poziomy odcinek o długości 4 komórek. Od środka policz 3 komórki i postaw kropkę. Połącz go z końcami segmentu. Jaką figurę uzyskałeś? (Trójkąt.)
Umieść znacznik w zaznaczonym punkcie. Narysuj, jak mówię: 4 komórki w górę, 3 komórki w prawo, 2 w dół, 3 komórki w lewo. Co się stało? (Pole wyboru.)
Komentarz: Dzieci rysują linie ręcznie, bez linijki.
Możesz użyć wielokolorowych znaczników lub oznaczyć liczbami, aby połączyć kropki w wymaganej kolejności dla złożonego wzoru, ale wtedy instrukcje stają się bardziej skomplikowane.
6. ^ Numery nagrań.
Wprowadzając przedszkolaków do liczb po pracy z kartami liczbowymi, możesz nauczyć dzieci rysowania cyfr i znaków (+, -, =) na kartce papieru w kratkę.
Jeśli rozwinęła się umiejętność pisania liczb i znaków, warto nauczyć dzieci zapisywania rozwiązań problemów arytmetycznych i przykładów. Podczas tej pracy ważne jest monitorowanie prawidłowej postawy dzieci.
Komentarz: praca na kartce papieru w kwadracie obejmuje różne sekcje:
„Ilość i liczenie”(rysowanie wymaganej liczby figur, modelowanie problemów arytmetycznych, pisanie przykładów arytmetycznych itp.);
"Wartość"(rysowanie odcinków o różnych długościach, serii seryjnych itp.);
"Formularz"(rysowanie kształtów geometrycznych itp.).
Ruch w azymutach
Istota ruchu wzdłuż azymutów polega na utrzymywaniu na ziemi kierunków określonych przez azymuty magnetyczne (kąty kierunkowe) i odległości wyznaczone z mapy. Kierunki ruchu wyznaczane są za pomocą kompasu magnetycznego lub żyrokompasu, odległości mierzone są krokami lub za pomocą prędkościomierza samochodu.
Jest to główny sposób poruszania się w terenie ubogim w punkty orientacyjne, zwłaszcza nocą i przy ograniczonej widoczności.
Aby poruszać się po azymutach, należy wcześniej określić początkowe dane z mapy: azymuty magnetyczne kierunków ruchu między punktami zwrotnymi na trasie oraz odległości między nimi, które są sporządzone w formie diagramu (ryc. 24) lub wypisać w tabeli. Procedurę przygotowania danych dla ruchu wzdłuż azymutów opisano w rozdziale. 5.3.
Organizacja i porządek poruszania się po azymutach. Rozważmy organizację i porządek przemieszczania się jednostki pieszej wzdłuż azymutów po trasie pokazanej na ryc. 24.
Organizując ruch jednostki według azymutu, wyznacza się przewodnika, który za pomocą kompasu określa kierunek ruchu i utrzymuje go. Dodatkowo wyznacza się dwie osoby do liczenia par kroków. Jeżeli odległości na schemacie (w tabeli) podano w metrach, przelicza się je na pary kroków, biorąc pod uwagę wielkość kroku.
W punkcie nr 1 (stodoła) celownik kompasu jest ustawiony na 20° i zwolniony jest hamulec igły magnetycznej. Następnie kompas obraca się w płaszczyźnie poziomej, aż północny koniec strzałki znajdzie się naprzeciwko zerowej podziałki skali. Linia celowania przez przeziernik i muszkę w tym położeniu kompasu określi kierunek
punkt nr 2 (kopiec). Aby utrzymać ten kierunek po drodze, na linii wzroku zauważany jest odległy pośredni punkt orientacyjny, który służy do utrzymania kierunku ruchu.
Przed rozpoczęciem jazdy igłę kompasu naciska się na hamulec. Ruch odbywa się ściśle po linii prostej w kierunku pośredniego punktu orientacyjnego, przy czym liczone są pary kroków. Przy pośrednim punkcie orientacyjnym ponownie określają kierunek za pomocą kompasu, którego azymut magnetyczny wynosi 20°, zauważają jakiś odległy pośredni punkt orientacyjny i zbliżają się do niego. Poruszają się w ten sposób aż do pokonania wysokości 1230 m. Jeśli kopiec jest widoczny jeszcze przed zbliżeniem się do niego, oznacza to, że ostatnią część stanowiska mija się bez punktów pośrednich.
W punkcie nr 2 wyznaczają kierunek za pomocą kompasu, którego azymut wynosi 330°, zauważają pośredni punkt orientacyjny i zaczynają się poruszać, licząc pary kroków. Jeśli na ziemi nie ma pośrednich punktów orientacyjnych, na przykład w lesie, pustyni, stepie, kierunek ruchu wyznacza jedynie kompas. W punkcie nr 3 wyznaczają kierunek, którego azymut wynosi 25° i poruszają się w tym kierunku do skrzyżowania (punkt nr 4), licząc pary stopni.
Z powyższego przykładu jasno wynika, że ruch wzdłuż azymutów odbywa się poprzez sekwencyjne przechodzenie od jednego punktu orientacyjnego do drugiego.
Aby ułatwić utrzymanie kierunku ruchu, oprócz pośrednich, często stosuje się pomocnicze punkty orientacyjne. Takimi punktami orientacyjnymi są zazwyczaj ciała niebieskie: Słońce, Księżyc i jasne gwiazdy. Korzystając z nich, należy sprawdzić azymut kierunku ruchu po około 15 minutach, ponieważ ciała niebieskie (z wyjątkiem Gwiazdy Północnej) poruszają się po niebie. Jeśli przez dłuższy czas będziesz poruszał się w ich kierunku bez kontroli, możesz znacznie zboczyć z trasy.
Do utrzymania kierunków ruchu wykorzystuje się także liniowe punkty orientacyjne lub ślady ruchu wozów bojowych (narty).
Dokładność dotarcia do punktów zwrotnych trasy podczas poruszania się po azymutach zależy od charakteru terenu, warunków widoczności, błędów w wyznaczaniu kierunków, posługiwaniu się kompasem i mierzeniu odległości. Zazwyczaj odchylenie od punktu zwrotnego, do którego trzeba było dojechać, nie przekracza 1/10 przebytej drogi, czyli 100 m na każdy przebyty kilometr. Jeżeli zatem przebyto daną odległość, a zamierzonego punktu orientacyjnego nie widać, należy go szukać w obrębie okręgu, którego promień jest równy 1/10 drogi przebytej od poprzedniego punktu zwrotnego.
W niektórych przypadkach, na przykład podczas poruszania się zimą na nartach po azymutach, przebyte odległości są mierzone w przybliżeniu na podstawie czasu i prędkości ruchu. Aby uniknąć utraty orientacji na skutek niedokładnego pomiaru odległości, w punktach zwrotnych należy wybierać punkty orientacyjne, które są dobrze widoczne z daleka.
Unikanie przeszkód. Poruszając się po azymutach, możesz napotkać zarówno przeszkody naturalne, jak i sztuczne (pola minowe, rumowiska leśne itp.), które łatwiej ominąć niż pokonać. Dlatego musisz być w stanie omijać przeszkody, nie tracąc przy tym orientacji.
Kolejność omijania zależy od wielkości i charakteru przeszkody. Jeżeli widoczna jest przeciwna strona przeszkody (ryc. 25, a), wówczas w punkcie A rejestrowana jest liczba wykonanych par kroków. Następnie zwróć uwagę na punkt orientacyjny (punkt B) po przeciwnej stronie przeszkody w kierunku ruchu. Za pomocą jednej z metod opisanych wcześniej (patrz rozdział 2.6) wyznacza się odległość do zamierzonego punktu orientacyjnego, odległość tę przelicza się na pary kroków i dodaje do zmierzonej wcześniej na trasie odległości do punktu A. Następnie przeszkoda jest obszedł jego granicę. W punkcie B, na zadanym azymucie, odnajdują pożądany kierunek i kontynuują podróż do kolejnego punktu zwrotnego trasy.
W niektórych przypadkach punkt orientacyjny (punkt B) widoczny za przeszkodą może być trudny do zidentyfikowania podczas zbliżania się do niego. Aby sprawdzić poprawność wyjścia do punktu orientacyjnego, w punkcie A zostawia się jakąś notatkę, na przykład umieszczają kamień milowy lub robią nacięcie na drzewie. Dochodząc do punktu B, określ wielkość azymutu magnetycznego kierunku do punktu A (azymut odwrotny), który różni się od azymutu danego kierunku ruchu na tym odcinku trasy o 180(. Po wycelowaniu w punkt A wzdłuż azymut powrotu i upewniając się, że kierunek ten dokładnie pokrywa się z kierunkiem do punktu L, kontynuuj podróż.
Jeżeli przeciwna strona przeszkody nie jest widoczna, to po dotarciu do punktu A (ryc. 25.6) badają teren i zaznaczają stronę, po której łatwiej jest ominąć przeszkodę. Następnie za pomocą kompasu wyznacza się azymut kierunku wzdłuż granicy przeszkody (320°) i zaczynają się one poruszać, licząc pary kroków (142 szerokość geograficzna). W takim przypadku konieczne jest ścisłe zachowanie prostoty ruchu.
Na lewej granicy przeszkody w punkcie B (dowolnym punkcie na ziemi) następuje przystanek i wyznaczany jest kierunek ruchu w azymucie odpowiadającym kierunkowi trasy głównej (50°). Poruszają się w tym kierunku aż do opuszczenia przeszkody (do punktu C). W punkcie C kierunek ruchu wyznacza się równolegle do prostej AB, czyli azymut odwrotny kierunku AB wynosi 140°. Poruszając się w kierunku linii CD, policz liczbę par kroków równą liczbie zmierzonej wzdłuż linii AB, czyli 142 pary kroków.
W punkcie D kierunek ruchu wyznacza azymut odpowiadający kierunkowi ruchu przed dotarciem do przeszkody (50°); do liczby par kroków odmierzonych do punktu A dodaje się odległość BC (238 par kroków) i kontynuuje się ruch do wcześniej wyznaczonego punktu zwrotnego trasy.
Dane niezbędne do poruszania się po azymutach (azymuty magnetyczne kierunków pomiędzy punktami zwrotnymi na trasie i odległości między nimi) wyznaczane są z mapy wielkoskalowej.
Przygotowanie danych do ruchu azymutalnego obejmuje badanie obszaru na mapie, wybór trasy i punktów orientacyjnych na jej odcinkach, wyznaczanie azymutów magnetycznych kierunków i odległości pomiędzy wybranymi punktami orientacyjnymi, zapisywanie danych na mapie lub sporządzanie diagramu ruchu (tabeli).
Badając teren oceniają jego przejezdność, właściwości kamuflażowe i ochronne, określają przeszkody trudne i nieprzejezdne oraz sposoby ich ominięcia.Zarys trasy zależy od charakteru terenu, obecności na nim punktów orientacyjnych oraz warunków panujących na terenie terenu. nadchodzący ruch. Najważniejsze jest, aby wybrać trasę, która pozwala szybko i dyskretnie dotrzeć od wyjścia wroga do wyznaczonego punktu (obiektu). Trasa jest wybrana w taki sposób, aby miała minimalną liczbę zakrętów. Punkty zwrotne Trasy oznaczone są w punktach orientacyjnych, które można łatwo zidentyfikować na ziemi (budynki typu wieżowego, skrzyżowania dróg, mosty, wiadukty, znaki geodezyjne).Odległości pomiędzy punktami orientacyjnymi podczas poruszania się po trasie w ciągu dnia pieszo nie powinny przekraczać 1 - 2 km, a przy poruszaniu się samochodem i zachowaniu kierunku ruchu według żyrokompasu - 6 - 10 km W przypadku jazdy nocą częściej zaznaczane są punkty orientacyjne na trasie trasy, aby zapewnić tajne wyjście na teren wskazany punkt miejsca, trasa jest wytyczona wzdłuż zagłębień, połaci roślinności i innych obiektów zapewniających kamuflaż ruchu. Unikaj podróżowania po wysokich wzniesieniach i otwartych przestrzeniach. Przybliżoną możliwość wyboru trasy pokazano na rysunku.
Wybrane punkty orientacyjne są zakreślone i połączone liniami prostymi. Warto kontynuować linie trasy, które nie przecinają się z pionową linią siatki współrzędnych, aż do momentu przecięcia się z najbliższą z nich, aby w przyszłości wygodniej było mierzyć kąty kierunkowe. mierzone kątomierzem lub kołem artyleryjskim, które zapewniają dokładność pomiaru kąta z błędem ± 1 - 2°, W celu dokładniejszego pomiaru kątów na mapie należy zastosować miernik kąta cięciwy. Zmierzone kąty kierunkowe są przekształcane na azymuty magnetyczne. Odległości pomiędzy punktami orientacyjnymi wybranymi na trasie mierzone są za pomocą kompasu i linijki z podziałką milimetrową. Jeżeli trasa zaplanowana jest po terenie pagórkowatym (górzystym), wówczas do odległości zmierzonych na mapie wprowadzana jest korekta rzeźby terenu.
Pewne wartości azymutów i odległości magnetycznych są dokładnie sprawdzane, gdyż rażący błąd w pomiarze choćby jednego azymutu lub odległości prowadzi do odchylenia od zamierzonej trasy i ostatecznie do utraty orientacji.
Tabela 1. Dane wymagane do ruchu w azymutach
Dane niezbędne do poruszania się po azymutach zapisuje się na mapie, a jeśli nie zabiera ze sobą mapy, sporządza schemat trasy (ryc. 9-13) lub tabelę 1.
Rysunek 1. Schemat trasy według azymutu.
Schemat jest sporządzany w następującej kolejności. Punkt początkowy, punkty orientacyjne na zakrętach i punkt końcowy trasy przenoszone są z mapy na czystą kartkę papieru. Lokalizacja punktów orientacyjnych na schemacie powinna być zgodna z ich położeniem na mapie.Wszystkie punkty orientacyjne są oznaczone na schemacie tymi samymi symbolami, co na mapie. Następnie punkty orientacyjne są numerowane i łączone liniami prostymi.Na każdej linii zapisywane są początkowe dane dotyczące ruchu w postaci ułamka: licznikiem jest azymut magnetyczny, mianownikiem jest odległość w metrach i czas ruchu w minuty. Jeśli poruszanie się po azymutach będzie odbywać się pieszo, odległość w metrach przelicza się na pary kroków i zapisuje na wykresie w nawiasach. Następnie na schemacie rysowana jest strzałka północ-południe i dodatkowo pokazane są z boku trasy, a także wzdłuż trasy, punkty orientacyjne, które można wykorzystać podczas ruchu jako pośrednie lub pomocnicze.
W przypadkach, gdy konieczne jest zachowanie jedynie ogólnego kierunku ruchu, na przykład kierunku ruchu, nie sporządza się schematu ruchu (tabeli). Azymut kierunku ruchu wyznaczany jest bezpośrednio na ziemi za pomocą kompasu i ogłaszany ustnie.
W nocy poruszanie się w terenie jest trudniejsze niż za dnia. Wiele obiektów, które można łatwo zidentyfikować w dzień, staje się trudnych do rozróżnienia w nocy, ich wygląd i zarys czasami zmieniają się drastycznie, a odległości do obiektów (punktów orientacyjnych) wydają się większe niż w dzień. Wszystkie te cechy bardzo utrudniają nawigację nocą.
Trasa jazdy nocą jest zazwyczaj oznaczona wzdłuż znaków liniowych, co ułatwia podążanie za kierunkami ruchu. Jako pomocnicze punkty orientacyjne wykorzystuje się ciała niebieskie, odległe punkty świetlne (światła), a także lokalne obiekty i formy terenu rzucane na niebo.
Podczas poruszania się po terenie nocą, obok najprostszych metod, często stosuje się bardziej zaawansowane metody i środki techniczne: kierunek ruchu (ataku) wskazuje wiązka reflektora, ścieżki światła lub wiązki światła; Szeroko korzystają z noktowizorów, sprzętu nawigacji naziemnej i sprzętu radiowego.
w zimę wygląd obszaru ulega znaczącym zmianom. Wiele nierówności (wgłębień) w terenie jest pokrytych śniegiem, a powierzchnia jest wygładzona. Niektóre punkty orientacyjne (skrzyżowania dróg, strumienie, tereny podmokłe) pokryte śniegiem nie są widoczne. Wszystko to znacznie komplikuje nawigację.
Podczas poruszania się na nartach kierunek ruchu jest zwykle utrzymywany przez kompas, a podczas prowadzenia pojazdu bojowego przez półkompas żyroskopowy. W ciągu dnia na terenach otwartych wykorzystuje się ślady nart lub samochodów, aby sprawdzić, czy zachowany jest kierunek ruchu. Dobrymi punktami orientacyjnymi zimą, zwłaszcza nocą, mogą być osady, pojedyncze gaje, skraje lasów, linie kolejowe i autostrady, mosty nad szerokimi rzekami oraz inne obiekty obszarowe i liniowe.
Na obszarze pustynnym Orientację utrudnia fakt, że jest on monotonny i rzadko można na nim spotkać lokalne obiekty, które mogą pełnić funkcję punktów orientacyjnych. Miraże, intensywne upały i wysoki poziom zapylenia w powietrzu również negatywnie wpływają na warunki orientacji. Podczas jazdy po piasku zwiększa się poślizg pojazdów kołowych i gąsienicowych, co utrudnia korzystanie z prędkościomierza. Kopce, studnie, wyschnięte koryta rzek, grupy drzew w pobliżu opuszczonych oaz, niewielkie obszary takyrów i słonych bagien oraz zewnętrzne znaki punktów geodezyjnych mogą służyć jako punkty orientacyjne na pustyni.
Ogólnie rzecz biorąc, zabytki w tych obszarach? nieliczne, ale przy sprzyjających warunkach widoczności można je zobaczyć z daleka.
Trasy komunikacyjne na obszarach pustynnych układane są zwykle wzdłuż torów kolumnowych. Ruch odbywa się z reguły w azymutach. Podane kierunki utrzymywane są przy pomocy kompasu i naziemnych urządzeń nawigacyjnych. Pomocniczą rolę pełnią ciała niebieskie, ślady samochodów (podczas jazdy samochodami), a także lokalizacja wydm, wydm i zmarszczek na piasku, które są związane z kierunkiem panujących wiatrów i są prawie stałe dla danego obszaru. zabytki.
W górach orientacja jest trudna ze względu na nierówny, górzysty teren. Dlatego warunki obserwacji mogą się radykalnie zmienić ze względu na częste zmiany kierunku podróży.
Poruszanie się w górach odbywa się zazwyczaj po drogach i ścieżkach w przełęczach górskich oraz przez przełęcze, wzdłuż potoków i rzek. Jeżeli kierunek ruchu nie pokrywa się z kierunkiem liniowego punktu orientacyjnego, wówczas jest on utrzymywany za pomocą kompasu i pomocniczych punktów orientacyjnych (ciał niebieskich i wybitnych szczytów górskich). Wykorzystując formy terenu jako punkty orientacyjne, należy pamiętać, że ich zarys może się radykalnie zmienić, gdy obserwuje się je z różnych punktów na trasie.
W grupie starszej dużą uwagę przywiązuje się do utrwalenia i doskonalenia umiejętności poruszania się we wskazanym kierunku, zmiany kierunku ruchu podczas chodu i biegu.
Na zajęciach z muzyki i wychowania fizycznego nauczyciel używa w mowie przysłówków i przyimków, aby dokładnie wskazać kierunek ruchu: góra, dół, przód, tył, lewo (lewo), prawo (prawo), obok, pomiędzy, naprzeciwko, z tyłu, z przodu, w, na, przed itp. Wykorzystując zdolność dzieci do skupienia się na sobie, uczy je wykonywania ruchów we wskazanym kierunku.
Duże znaczenie ma stosowanie pewnego systemu gier z zasadami – dydaktycznych i aktywnych. Gry i zabawy odbywają się na lekcjach matematyki, wychowania fizycznego, na lekcjach muzyki oraz na zajęciach pozalekcyjnych, głównie podczas spaceru.
Na początku roku możesz zaproponować grę „Dokąd pójdziesz i co znajdziesz?”
W starszej grupie gra ta rozgrywana jest w bardziej złożonej wersji. Dzieci dokonują wyboru spośród 4 kierunków, zadanie realizuje jednocześnie kilka osób. Następnie rozgrywane są gry „Znajdź obiekt”, „Znajdź flagę”, „Podróż”, „Zwiadowcy”. Akcja gry polega tutaj także na poszukiwaniu ukrytej zabawki (rzeczy). Ale teraz dziecko jest proszone o zmianę kierunku w procesie aktywnego ruchu, np. Podejdź do stołu, skręć w prawo, podejdź do okna, skręć w lewo, przejdź do rogu pokoju i znajdź tam ukrytą zabawkę.
Na początku podczas prowadzenia tych zabaw nauczyciel wydaje polecenia w trakcie akcji: „Podejdź do stołu... Skręć w prawo... Idź do okna... Skręć w lewo...” itp. sprawia, że każda instrukcja, gdy ma już poprzednią, jest wykonywana, a nazywanie przedmiotu musi następować po tym, jak dziecko zmieniło już kierunek ruchu, w przeciwnym razie dzieci są orientowane tylko na przedmiot, a nie we wskazanym kierunku. Wskazane jest ograniczenie takich zabaw do małego obszaru, a w miarę zdobywania przez dzieci doświadczenia obszar ten można powiększyć do wielkości całej sali lub obszaru grupowego. Stopniowo zwiększaj liczbę zadań orientacyjnych i zmieniaj kolejność ich wykonywania. Jeżeli na początku dzieci wyznaczają tylko pary kierunków: przód – tył, prawo – lewo, to później wskazują kierunki w dowolnej kolejności: przód – prawo, prawo – tył itd.
Aby utrwalić umiejętność poruszania się we wskazanym kierunku, zalecane są gry wykorzystujące diagramy.
Gra dydaktyczna: „Znajdź zabawkę”.
Cel: Rozwijanie orientacji przestrzennej. Stwórz wyobrażenie o przyczynowej zależności liczb.
Postęp gry: Nauczyciel chowa w grupie pewną zabawkę. Dziecko ma plan grupowy. Nauczyciel umieszcza chip na planie w miejscu ukrycia zabawki. Zadaniem dziecka jest obejrzenie planu i określenie, gdzie go szukać. Dziecko musi nauczyć się korzystać z planu z dowolnego miejsca w pokoju. Aby to zrobić, będzie musiał najpierw zorientować się w planie. Po tym łatwo będzie odnaleźć w pomieszczeniu grupowym zaznaczony na planie obiekt.
Gra „Gdzie ukryty jest skarb?”
Cel. Rozwijaj reakcje zorientowane przestrzennie.
Sprzęt. Możesz używać wszelkiego rodzaju „przeszkód”: krzeseł, otoman, kostek itp. Mapa z planem trasy. Niespodzianka.
Na miejscu, w pokoju, osoba dorosła umieszcza przeszkody: „rzeki”, „góry”, „wąwozy” itp. Instrukcja: - Oto przed nami mapa, na której znajduje się skarb oznaczony krzyżykiem i jest opis jak go odnaleźć. Na naszej drodze napotkamy różnego rodzaju przeszkody, które trzeba będzie pokonać. A jeśli będziesz postępować zgodnie ze schematem i poprawnie wykonać zadania, na pewno odnajdziemy skarb. Dowiemy się, który, kiedy go znajdziemy.
Przybliżony opis „mapy”: stań w miejscu wskazanym na mapie – start. Zrób trzy kroki do przodu i skręć w prawo, obejdź „górę” po lewej stronie. Skręć w prawo i „przepłyń” rzekę. Przejdź cztery kroki do przodu. Następnie skręć w lewo i zrób jeden krok. Zrób dwa kroki do przodu... itd. Gra kończy się, gdy dziecko znajdzie skarb-niespodziankę.
Aby dzieci mogły poznać zasady zachowania pieszych na ulicy, związane z umiejętnością poruszania się w prawo i w lewo, polecają zabawę „Jeśli prawidłowo przejdziesz przez ulicę, dojdziesz do nowego domu, jeśli popełnisz błąd, zostaniesz w starym”, „Jeśli zdasz poprawnie, weźmiesz kolejną flagę”, „Przekaż paczkę”. Zadaniem w tych zabawach jest, aby każde dziecko prawidłowo poruszało się po chodniku, trzymając się jego prawej strony, lub przechodząc przez ulicę, patrzyło najpierw w lewo, a gdy dotarło do środka ulicy, patrzyło w prawo.
Przydatne są ćwiczenia polegające na odtwarzaniu kierunku ruchu z zamkniętymi oczami, oparte na próbnym ruchu, w grach „Nakarm konia”, „Zapuknij w bęben”, „Znajdź swoją odznakę”. Te gry są podobne, więc ostatnią opiszemy jako przykład. Wzdłuż ściany rozmieszczone są modele o geometrycznych kształtach. Najpierw kierowca z otwartymi oczami podchodzi do postaci wskazanej przez nauczyciela, a następnie z zamkniętymi oczami wraca do ściany z modelami i dotykiem odnajduje tę właściwą.
Orientując się w przestrzeni, dzieci rozwijają szybkość i klarowność reakcji na sygnał dźwiękowy (zabawy „Jakow, gdzie jesteś?”, „Blef niewidomego z dzwonkiem”, „Skąd dochodzi głos?”). Ważne jest, aby uczyć dzieci, zachowując się zgodnie z zaleceniami, rozróżniania kierunków ruchu. W tym celu polecane są zabawy „Puk-puk w bęben” i „Nakarm konia” (w wersji zmodyfikowanej). Dzieci z zamkniętymi oczami podchodzą do obiektu, postępując zgodnie ze wskazówkami nauczyciela: „Zrób 2 kroki do przodu, skręć w lewo, zrób 3 kroki” itp. Liczba zadań początkowo ograniczona jest do 2-3, a później zwiększa się ich liczbę do 4-5.
Zainteresowanie dzieci wykonywaniem bardziej złożonych zadań, wymagających wyraźnego rozróżnienia głównych kierunków przestrzennych, powstaje poprzez wymianę zabawek.