Biblioteczne Centrum Informacji Szkoły. Biblioteka szkolna – centrum informacji i kultury

Biblioteka jest szkolnym centrum informacji: materiał do przemyśleń czy przewodnik po działaniu?

Rosyjska edukacja wkroczyła w XXI wiek uzbrojona w nowe plany, cele i idee. Głównie, oczywiście, pomysły, ale to jest świetne. Dowodem na to są różnorodne programy informatyzacyjne i komputeryzacyjne oraz Federalny Program Rozwoju Edukacji.
Celem głównym tego ostatniego jest „rozwój systemu edukacji w interesie kształtowania harmonijnie rozwiniętej, aktywnej społecznie, twórczej osobowości…” (3, 19), a wśród celów głównych jedno z ważnych miejsc zajmuje przez „harmonijny rozwój jednostki i jej zdolności twórczych, oparty na kształtowaniu motywacji, potrzebie kształcenia i samokształcenia przez całe życie”. (3, 19)
Nieprzypadkowo wybrałem te cele, gdzie wiodące pojęcia to „aktywność społeczna”, „kreatywność” i „samokształcenie”. Faktem jest, że tworzenie tych koncepcji jest niemożliwe bez nowych podejść i nowych technologii, z których wiele ma na celu niezależną pracę uczniów.
Ponadto w ostatniej dekadzie na świecie nastąpiła rewolucja informacyjna. Wysokie tempo rozwoju technologii przechowywania i przetwarzania informacji umożliwia uzyskanie do niej dostępu na poziomie międzynarodowym, krajowym i regionalnym. Na pierwszy plan wysunął się problem dostępu do informacji, i to nie tylko fizycznego, ale i intelektualnego, który jest dziś jednym z najbardziej palących nie tylko w Rosji, ale i na świecie.
Mówiąc najprościej, osoba, którą mamy kształcić, musi nie tylko umieć pozyskiwać informacje, ale także wiedzieć, co z nimi zrobić i jak to zrobić najskuteczniej. (W nawiasie zauważamy, że mówiąc o informacji, mamy na myśli definicję informacji (z łac. Informatio - informacja, wyjaśnienie, prezentacja) jako „informację o obiektach i zjawiskach otoczenia, ich parametrach, właściwościach i stanach, które postrzegają systemy informacyjne (żywe organizmy sterujące maszynami itp.) w procesie życia i pracy” (5.8) lub jako „informacje przekazywane przez ludzi ustnie, pisemnie lub w inny sposób (za pomocą sygnałów konwencjonalnych, środków technicznych itp.)…” ( 1, 455).
Tymczasem jedną z barier w dostępie do informacji jest niski poziom umiejętności informacyjnych, czyli kultury, użytkowników. Ponadto używamy terminu „kultura informacyjna” w szerokim tego słowa znaczeniu, co oznacza umiejętność poruszania się jednostki zarówno po tradycyjnych, jak i nietradycyjnych źródłach informacji, umiejętność określenia, czym jest informacja, gdzie można ją przeszukiwać i znajdować , w jaki sposób można go wydobyć, przetworzyć i najważniejsze jest to, jak można go wykorzystać. Młodzi ludzie powinni móc znaleźć i zastosować w praktyce informacje o tym, jakie mają perspektywy kontynuowania nauki, jaką rolę odgrywa plan przy pisaniu eseju czy np. czym konkretnie grozi im efekt cieplarniany i dlaczego jest to ważne poznać przyczyny represji stalinowskich.
Jednak bardzo często studenci nie wiedzą, jak korzystać z nawet tradycyjnych źródeł informacji, takich jak książka czy czasopismo. Przykro patrzeć, jak uczeń klasy IX, otrzymawszy w ręce tom encyklopedii, nie wie, od którego końca ją otworzyć i jak znaleźć tam potrzebne materiały. No cóż, o różnicach w jakości i rzetelności materiałów nie ma co pisać w monografii (swoją drogą, co to jest?) czy popularnonaukowym czasopiśmie młodzieżowym. Dla wielu osób ten problem nie istnieje. Co możemy powiedzieć o tzw. nowych technologiach informatycznych? Większość uczniów nie wie, czym są katalogi elektroniczne i kartoteki, nigdy nie „odwiedziła” bibliotek elektronicznych, a o „sieci WWW” słyszała jedynie z ekranu telewizora.
Naturalnie tacy absolwenci zadziwiają wyobraźnię nauczycieli wyższych i średnich szkół specjalistycznych oraz bibliotekarzy specjalistycznych (nie szkolnych). To typowe, że w obecnej sytuacji całą winę próbuje się zrzucić na bibliotekę szkolną. Na ile jest to legalne, nie powiemy teraz, jedno jest jasne – biblioteka szkolna w tych warunkach jest najważniejszym ogniwem, które może rozwiązać problemy poprawy kultury informacyjnej uczniów. A skoro przed współczesną szkołą stoi zadanie nauczenia dzieci prawidłowego posługiwania się komputerem i posiadania umiejętności pracy z systemami wyszukiwania informacji, należy uczyć uczniów pracy ze źródłami informacji zarówno w mediach tradycyjnych, jak i nietradycyjnych, z katalogami elektronicznymi i kartotekami
To biblioteki szkolne odgrywają kluczową rolę w rozwijaniu wiedzy uczniów na temat wyszukiwania informacji oraz rozwijaniu ich umiejętności docierania do źródeł informacji i pracy z nimi. Dlatego jednym z trendów nowoczesnych usług bibliotecznych w szkołach i placówkach kształcenia podstawowego powinno być poszerzanie zakresu wiedzy i umiejętności praktycznych, jakie mogą nabyć nauczyciele i uczniowie.
Główne cele stojące przed współczesnymi bibliotekami edukacyjnymi wynikają z siebie nawzajem i są ze sobą ściśle powiązane:
· zapewnienie szerokiego gwarantowanego dostępu do informacji
· maksymalne wykorzystanie potencjału nowych technologii informatycznych w celu poprawy obsługi użytkowników
· kształtowanie i rozwój umiejętności informacyjnych i kultury studenckiej.
Dlatego coraz większego znaczenia nabiera działalność informacyjno-bibliograficzna biblioteki, która obejmuje kilka obszarów:
· prowadzenie aparatu referencyjnego i bibliograficznego (lub referencyjno-wyszukiwawczego),
· usługi referencyjne i informacyjne dla uczniów i nauczycieli,
· rozwijanie wśród młodych czytelników umiejętności samodzielnego użytkownika biblioteki.
Każda biblioteka szkolna tworzy aparat podręczny i bibliograficzny, na który składają się katalogi alfabetyczne i systematyczne, katalog literatury naukowej, metodycznej i pedagogicznej oraz indeksy kartkowe niezbędne do obsługi informacyjno-bibliograficznej biblioteki szkolnej. Liczba i tematyka szafek na dokumenty uzależniona jest od potrzeb danej szkoły.
Usługi referencyjne, bibliograficzne i informacyjne dla studentów z reguły realizowane są poprzez organizację prac nad projektowaniem wystaw książek i wystaw przeglądania, przeglądami bibliograficznymi dla studentów oraz sporządzaniem wykazów literatury doradczej i informacyjno-tematycznej. Obsługa referencyjna i bibliograficzna nauczycieli obejmuje organizowanie Dni Informacyjnych, Dni Wydziałów, przeglądy literatury bibliograficznej, przeglądy czasopism, konsultacje, sporządzanie wykazów informacyjnych nowoprzybyłych, przygotowywanie indywidualnych informacji dla poszczególnych wydziałów i nauczycieli
Wreszcie najważniejszą częścią pracy biblioteki szkolnej jest edukacja w zakresie kultury informacyjnej uczniów, która realizowana jest poprzez system lekcji biblioteczno-bibliograficznych. Każda szkoła powinna posiadać harmonogram i program takich lekcji, który będzie wskazywał zajęcia, temat i liczbę godzin.
W oparciu o Modelowe Przepisy o Bibliotece Placówki Oświatowej dzisiejsza biblioteka szkolna jest jednostką strukturalną, która w swojej działalności realizuje trzy główne funkcje - informacyjną, kulturalną i edukacyjną (por. 4, 48). Zdaniem części badaczy biblioteka szkolna jest głównym źródłem informacji dla większości uczniów i 64,5% nauczycieli szkolnych.
Należy jednak zauważyć, że problemów jest wiele, spośród których najpoważniejszymi i typowymi są:
· niemal całkowity brak kadr (według naszych badań ponad 70% bibliotekarzy szkolnych obwodu pskowskiego uważa to za najważniejszą przeszkodę w swojej pracy);
· duże obciążenie pracą pracowników bibliotek pracujących z różnymi grupami wiekowymi uczniów i nauczycieli; zasadniczo organizują dwa fundusze: literaturę i podręczniki;
· słabe wyposażenie techniczne: niewiele bibliotek szkolnych może pochwalić się sprzętem audiowizualnym, nie mówiąc już o komputerach, zwłaszcza z CD-ROMami;
· brak czytelni – z reguły dostępnych jest kilka stolików, przy których czytelnicy mogą się uczyć;
· niezrozumienie przez administrację roli i miejsca biblioteki w strukturze placówki oświatowej. Często dyrektor szkoły postrzega bibliotekę jako punkt dystrybucji podręczników. (Nawiasem mówiąc, jest to prawdopodobnie najważniejszy powód opłakanej sytuacji, z której wynikają wszystkie powyższe).
W szkołach wiejskich, gdzie często nie ma bibliotekarza zatrudnionego na pełen etat, problemy te się pogłębiają. Naturalnie, w obliczu tak wielu problemów, bardzo trudno jest mówić o modernizacji, nowym podejściu i spojrzeniu na bibliotekę. „Tymczasem kwestie finansowe nie są tak istotne, jak kwestie związane z samą istotą edukacji. Jakakolwiek głęboka zmiana w procesie komunikacji, to znaczy w naszej zdolności dostępu do danych, informacji i ostatecznie wiedzy, a także w procesach, które pomagają nam odkrywać, wymyślać, uczyć i uczyć się, z pewnością będzie miała głęboki wpływ na edukację. Dlatego też oceniając nową technologię informatyczną – system internetowy – musimy podjąć właściwą decyzję, ponieważ stawka jest wysoka. Używając słowa Internet, mam na myśli to, że to krótkie określenie oznacza całą gamę technologii, takich jak sieci komputerów osobistych, hipertekst i hipermedia, sieć WWW i wiele innych” (2).
Jak połączyć niezgodne i rozwiązać nierozpuszczalne? Jak rozwiązać problemy bibliotek szkolnych i rzeczywiście uczynić z nich „szkołę nauczania obsługi informacji”?
Wydaje mi się, że istnieje doskonałe wyjście z sytuacji, które pomoże dokonać przełomu w sytuacji z bibliotekami szkolnymi i stanie się pierwszym krokiem w stronę informatyzacji przestrzeni edukacyjnej regionu. Biblioteka szkolna doskonale wpisuje się w program informatyzacji szkoły jako najbardziej logiczna jednostka strukturalna, zwłaszcza na jej początkowym etapie (informatyzacji). Jest to jednostka przeznaczona początkowo do gromadzenia, przechowywania i rozpowszechniania informacji. Praktyka światowa pokazała, że tradycyjne nośniki informacji doskonale współistnieją z nietradycyjnymi, wzajemnie się rozwijając i uzupełniając. Nawiasem mówiąc, w amerykańskiej literaturze i nauce wykształcił się stabilny termin „informacja i bibliotekoznawstwo”.
„W rzeczywistości biblioteka i Internet są coraz częściej postrzegane w połączeniu, to znaczy oferują ogromną różnorodność materiałów, tylko w różnych formatach – i w obu przypadkach zarówno uczniowie, jak i nauczyciele otrzymują natychmiastowy dostęp do danych , teksty, obrazy i inne formy informacji” (2)
Ostatnio w różnych regionach Rosji pojawiły się różne modele bibliotek szkolnych: centrum edukacyjne, biblioteka medialna, centrum medialne i inne. Wydaje mi się, że wszystkie one odzwierciedlają to samo, z niewielkimi różnicami, podejście do roli i miejsca biblioteki w szkole: biblioteka jest centrum informacji. To podejście oznacza:
· mediacja pomiędzy informacją a konsumentem (między kadrą szkoły a globalną przestrzenią informacyjną), tj. gromadzenie, dystrybucja, popularyzacja różnych materiałów, udostępnianie informacji referencyjnych;
· pomoc uczniom i pedagogom w identyfikacji zasobów i wykorzystaniu informacji, opracowaniu strategii dla tych, którzy chcą się kształcić;
· Kwalifikowane konsultacje i rekomendacje dla użytkowników, które pomogą im znaleźć i przetworzyć otrzymane informacje;
· nowoczesny system referencyjny i wyszukiwania, pozwalający szybko i kompleksowo znaleźć potrzebne informacje;
· bazy danych i banki danych o metodologii i edukacji;
· systematyczne kształcenie studentów w zakresie wykorzystania nowych i tradycyjnych technologii informatycznych
Od razu zastrzegajmy, że centrum informacyjne może mieć inną liczbę środków, stawek, wyposażenia (w zależności od możliwości szkoły), a co za tym idzie, różne cele i zadania.
Takie podejście do roli i miejsca biblioteki szkolnej pozwala na rozwiązanie wielu ważnych problemów informacyjnego wsparcia edukacji. Uwzględniając problemy zapewnienia kierownictwu oświaty rzetelnych, aktualnych informacji, które pozwolą obiektywnie oceniać procesy zachodzące w przestrzeni edukacyjnej, być na bieżąco z nowymi strategiami edukacyjnymi, znać technologie pedagogiczne, a co za tym idzie, potrafić efektywnie wykorzystywać technik i systemów zarządzania w swojej działalności, podejmują właściwe decyzje strategiczne.
Czy w obecnej sytuacji tworzenie takich ośrodków jest realne? Wydaje mi się, że w warunkach, gdy w szkole jest jeden komputer, jest to jedyne nie tylko realne, ale i logiczne rozwiązanie, jeśli przez centrum informacyjne rozumiemy jednostkę strukturalną, która faktycznie gromadzi, przechowuje i udostępnia informacje niezbędne do zarządzania , funkcjonowanie i rozwój instytucji oświatowej .
Jest to logiczne, gdyż poszerza zasoby biblioteki szkolnej. Ma to sens, ponieważ pozwala korzystać z tych zasobów przez cały dzień pracy. Jest to logiczne, gdyż w przypadku braku niezbędnych informacji w mediach tradycyjnych nie ma potrzeby biegać po szkole (liceum, gimnazjum, uczelni itp.), tylko od razu odnajdywać je w elektronicznych bazach danych. Wreszcie jest to logiczne, ponieważ lekcje „Podstaw kultury informacyjnej”, których należy uczyć w każdej klasie i które obejmują wprowadzenie do nowych technologii informacyjnych, można prowadzić tutaj, w szkolnej bibliotece.
Utworzenie centrów informacyjnych na bazie bibliotek szkolnych umożliwi:
„- zwiększyć efektywność, kompletność i dokładność informacji otrzymywanych podczas obsługi abonentów;
- obniżyć koszty pracy związane z wykonywaniem operacji technologicznych (pozyskiwanie, organizacja i wykorzystanie środków, usługi referencyjne i informacyjne);
- poszerzać zakres świadczonych usług wsparcia informacyjnego i referencyjnego związanych z przygotowaniem, wprowadzaniem i terminowym udostępnianiem informacji referencyjnych;
- optymalnie wykorzystywać zasoby dokumentacyjne i informacyjne zarówno swojej biblioteki, jak i innych organizacji, w tym o przynależności wydziałowej, terytorialnej i państwowej, w interesie użytkowników;
- poprawić komfort pracy użytkowników i pracowników biblioteki;
- zaspokoić zapotrzebowanie nauczycieli i uczniów na nowe typy i formy narzędzi informacji edukacyjnej, specjalnie opracowanych dla Internetu (do samodzielnej pracy nad przedmiotami akademickimi i różnymi aspektami procesu edukacyjnego)…” (6, 5).
Chciałbym zwrócić uwagę na jeszcze jeden aspekt tego problemu. Przekształcenie bibliotek w centra informacyjne z aktywnym wykorzystaniem nowych technologii stanie się podstawą do stworzenia jednolitej przestrzeni informacyjnej i pomoże rozwiązać kolejne zadanie określone w ogólnych kierunkach rozwoju Federalnego Programu Rozwoju Edukacji - „Rozwijaj i stopniowo wdrażać w systemie oświaty jednolitą, zautomatyzowaną sieć bibliotek. Optymalizować, wzmacniać i rozwijać biblioteki instytucji oświatowych i innych organizacji systemu oświaty. (okres realizacji: 2000-2005)” (3, .54).
Teraz, gdy jesteśmy już przekonani, że tworzenie centrów informacyjnych jest możliwe, logiczne i w ogóle jedyne wyjście i realne rozwiązanie problemów, możemy zająć się nieco bardziej szczegółowo konkretnymi zadaniami, jakie stoją przed bibliotekami szkolnymi (i szkolnymi administracje), z którymi spotykają się przy wdrażaniu planu wprowadzenia nowych technologii informatycznych do praktyki zawodowej.
Pierwszą (i być może najważniejszą) jest potrzeba podjęcia decyzji. Potem nic nie pozostaje: opracowywany jest strategiczny plan rozwoju biblioteki lub program rozwoju, który obejmuje:
· analiza i ocena aktualnego stanu biblioteki (wraz z obiektywnym opisem mocnych i słabych stron jej działalności);
· identyfikacja problemów wymagających rozwiązania w celu usprawnienia pracy;
· cel stworzenia nowego modelu;
· wykaz powierzonych zadań (są to zadania finansowe, logistyczne, kadrowe i metodyczne);
· program realizacji zadań (tj. szczegółowy plan działania).
Najważniejsze jest, aby właściwie ocenić sytuację i podjąć właściwą decyzję, aby nie skończyć w roli dwóch zachłannych niedźwiadków z bajki.
Algorytm wdrożenia nowego modelu może obejmować:
· - tworzenie katalogów elektronicznych i plików kartkowych;
· automatyzacja procesów wewnętrznych biblioteki – sporządzanie spisów bibliograficznych, rozliczanie księgozbioru, praca z aktami, prenumerata czasopism;
· tworzenie funduszy nietradycyjnych nośników danych (dyskietki, płyty CD);
· tworzenie baz danych o istniejących opracowaniach metodologicznych i programach;
· zapewnienie możliwości uzyskania informacji przy wykorzystaniu elektronicznego dostarczania dokumentów (przez Internet lub inne sieci informacyjne);
· przyjmowanie i rozpowszechnianie informacji (bibliograficznych, normatywnych itp.) z innych instytucji informacyjnych (poprzez sieci lub płyty CD itp.);
· pozyskiwanie informacji od władz oświatowych;
· tworzenie banków oprogramowania (jedną z możliwości ich uzupełnienia jest projektowanie programów komputerowych przez uczniów).
Naturalnie przy takim podejściu ważną rolę odgrywa nie tylko baza rzeczowo-techniczna i cele finansowe, ale także właściwa polityka personalna. Rola bibliotekarza szkolnego staje się nieco inna. Musi stać się specjalistą w zakresie informatyki bibliotecznej, potrafiącym współpracować z nauczycielami (przede wszystkim informatyki) w wypracowywaniu systematycznego podejścia do pracy z informacją. Kierownik biblioteki szkolnej musi mieć wizję, aby widzieć zadania długoterminowe, umieć planować strategicznie i dostrzegać nową wiedzę.
Pojawia się tutaj kolejny problem - przekwalifikowanie personelu. Jednak tutaj nie ma problemu. Na przykład Centrum Informacji Naukowej i Pedagogicznej Pskowskiego Obwodowego Instytutu Zaawansowanego Kształcenia Pracowników Oświaty jest gotowe do prowadzenia kursów i seminariów, które pomogą obecnym bibliotekarzom stać się specjalistami w zakresie wykorzystania nowych technologii informatycznych, co biorąc pod uwagę wysokie kwalifikacje i potencjał twórczy, jaki posiadają, nie będzie wcale trudny. Przy okazji w 2001 roku zorganizowaliśmy seminarium „Praca z katalogami elektronicznymi i kartotekami w systemie Mark”. W tym roku przeprowadziliśmy kursy dla bibliotekarzy szkolnych „Nowe podejście do pracy biblioteki szkolnej”, gdzie jednym z kluczowych bloków szkolił się z pracy w systemie Marc.
Podsumujmy więc. Jakie korzyści przyniesie szkole przekształcenie biblioteki w centrum informacyjne?
Nie będziemy już ponownie wymieniać zalet automatyzacji i informatyzacji wewnętrznych procesów bibliotecznych.
Najważniejsze jest to, aby w szkole pojawił się wydział, który potrafi organizować i rozpowszechniać informacje w celu poszerzania wiedzy uczniów i podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli poprzez wprowadzanie nowych, skutecznych technologii, który jest zainteresowany rozwojem uczniów umiejętności posługiwania się źródłami informacji
Regionalny system edukacji otrzymuje gotową platformę do zjednoczenia wszystkich bibliotek instytucji edukacyjnych w jeden zasób informacji, tworząc w ten sposób warunki do wejścia w rosyjską i światową przestrzeń informacyjną, co jest niezbędne do zapewnienia gwarantowanego szerokiego dostępu do informacji i jej ( system edukacji) informatyzacja
Regionalne spotkanie poświęcone pracy bibliotek szkolnych, które odbyło się w marcu tego roku, udowadnia, że Główny Wydział Oświaty podległy władzom obwodu pskowskiego rozumie znaczenie nowego podejścia do pracy bibliotek szkolnych i pozwala nam mamy nadzieję, że w niedalekiej przyszłości wszystkie biblioteki szkolne w naszym regionie zostaną przekształcone w nowoczesne centra informacyjne.
PS. Kiedy przygotowywałem ten materiał, przez głowę przeszła mi myśl: „Biedni bibliotekarze szkolni powiedzą, że na naszych barkach spada kolejna odpowiedzialność!” Ale potem przypomniałem sobie zaawansowane szkolenia dla kierowników bibliotek szkolnych, ich duże zainteresowanie i gotowość do wprowadzania nowych technologii do praktyki zawodowej i pomyślałem: „Nie, z taką kadrą odniesiemy sukces, jeśli tylko dyrektorzy szkół zrozumieją znaczenie nowego podejścia i spotkajmy się w połowie drogi.”!”.
Bibliografia:
1. Wielki słownik encyklopedyczny / rozdz. wyd. JESTEM. Prochorow. - wyd. 2, poprawione i uzupełnione - M., 1998. - s. 455.
2. Internet zmienia charakter szkolnictwa wyższego: przemówienie Prezydenta N. Rudenstine’a na konferencji na Uniwersytecie Harvarda „Internet i społeczeństwo” 29 maja 1996 r. // USIA Electronic Journal. Adres URL: http://www.rpo.russian.usia.co.at.
3. Po zatwierdzeniu Federalnego Programu Rozwoju Edukacji. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 10 kwietnia 2000 r. Nr 51-F3. – Biuletyn Oświatowy. – 2000. - nr 12. – s. 3-70.
4. 178. Przybliżone przepisy dotyczące biblioteki uczelni ogólnokształcącej // Dokumenty urzędowe w oświacie. - 2004. - nr 14. - s. 53-64.
5. Shautsukova L.Z. Informatyka: podręcznik. dodatek dla klas 10-11. ogólne wykształcenie Instytucje/L.Z. Shautsukova. – M.: Edukacja, 2000.
6. Yaskevich V. Internet powinien uczestniczyć w procesie edukacyjnym poprzez bibliotekę szkolną. - Biblioteka w szkole. – 2001.- nr 1. – P.5.

ZGODA

Przewodniczący Komitetu Rodziców

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 2 Bolszereczenskiej”

_________________ /____________/

„___” _________ 2009
ZATWIERDZONY

Dyrektor

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 2 Bolszereczenskiej”

________________ /L.F.Rodionova/

Biblioteka szkolna -

centrum informacji i kultury

Projekt Rozwoju Biblioteki

Rozwinięty

Oborowska M.A.,

Kierownik biblioteki szkolnej Miejskiej Instytucji Oświatowej „Szkoła Średnia nr 2 Bolszereczenskiej”

Bolszerecze – 2009
Znaczenie

W przesłaniu Głowy Państwa do uczestników Ogólnorosyjskiego Kongresu Bibliotek w 2009 roku zauważono: „Dziś biblioteki mogą odegrać istotną rolę w rozwoju edukacji, nauki i kultury, stając się autorytatywnymi ośrodkami kultury edukację i wypoczynek dla naszych obywateli, zwłaszcza młodych ludzi. Dlatego ważne jest, aby nadać im nowy wygląd, adekwatny do wymogów czasu. Najważniejsze jest tutaj wzmocnienie bazy materialnej bibliotek, wyposażenie ich w nowoczesne technologie z dostępem do Internetu.” W czerwcu 2009 roku w Dumie Państwowej Federacji Rosyjskiej odbyły się przesłuchania parlamentarne „Wsparcie legislacyjne działalności bibliotek placówek oświatowych w zakresie wychowania duchowego i moralnego dzieci”. N.V. Gerasimova, wiceprzewodnicząca Dumy Państwowej, zauważyła: „Biblioteki szkolne powinny stać się nie tylko repozytorium książek, ale także centrum informacyjnym, kulturalnym i rekreacyjnym dla uczniów”.

Na etapie rozwoju społeczeństwa informacyjnego znaczenie biblioteki szkolnej i bibliotekarza jest bardzo duże i stale rośnie. W tym względzie oczywiste jest, że biblioteka szkolna w tradycyjnym rozumieniu nie odpowiada potrzebom nowoczesnej placówki oświatowej. Nowoczesna biblioteka ma szczególną misję – kompleksową obsługę informacyjną procesu edukacyjnego. Aby biblioteka szkolna mogła zająć należne jej miejsce w przestrzeni edukacyjno-informacyjnej, musi stać się centrum informacyjnym placówki oświatowej, w którym skupiają się wszystkie zasoby. To właśnie połączenie wszystkich zasobów znajdujących się w bibliotece, w tym Internetu, pozwala szkole na rzeczywiste unowocześnienie procesu edukacyjnego.

W szkołach gminy można zaobserwować następujące procesy prowadzące do zmian w podejściu do biblioteki szkolnej i bibliotekarstwa w ogóle:

Zmienione podejście do nauczania, gdy nauczyciele coraz częściej wykorzystują w swoich działaniach metody projektowe i badawcze, rozwijając u dzieci w wieku szkolnym takie umiejętności myślenia, które pozwalają im na samodzielną naukę i adaptację społeczną, przyczyniają się do większego zaangażowania bibliotekarza w proces uczenia się.
Od nauczyciela i bibliotekarza zależy rzeczywista informatyzacja procesu edukacyjnego i jego efektywność - gromadzenie i tworzenie funduszu zasobów informacyjnych, przechowywanie, przetwarzanie, informacja, organizacja działań wspierających ze wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.
Obecność w placówce oświatowej sieci lokalnej z bezpłatnym dostępem do zasobów Internetu zachęca bibliotekarzy do wykorzystywania w bibliotekarstwie najnowszych technologii internetowych – do opanowania zautomatyzowanych stanowisk pracy, stopniowego tworzenia katalogu elektronicznego i digitalizacji księgozbiorów.
Gwałtowne zmiany zachodzące w zasobach i technologiach informacyjnych, rozwój usług społecznościowych Web 2.0 i rozwój ich możliwości inicjują rozwój nowych form działalności bibliotek szkolnych. Zmuszają bibliotekarza do poznania sposobów ich wykorzystania w tradycyjnych i nietradycyjnych formach pracy z książkami i innymi zasobami, umożliwiając członkom społeczności edukacyjnej (nauczycielom, uczniom, rodzicom) uczestnictwo w zmianach bibliotecznych.

Procesy te nie przebiegają jednak jednolicie we wszystkich placówkach oświatowych regionu, pewne trudności pojawiają się w rozwoju bibliotek szkolnych.

Praktyka biblioteki miejskiej placówki oświatowej „Bolszereczeńska Szkoła Średnia nr 2” pokazuje, że znaczna część zbiorów bibliotecznych jest katastrofalnie przestarzała i pozostaje nieodebrana przez czytelników. Współczesne dzieci w wieku szkolnym wolą informacje wizualne od informacji tekstowych. Wiele materiałów edukacyjnych stało się dostępnych w formie elektronicznej, a usługi społecznościowe Web 2.0 są powszechnie stosowane. W naszej bibliotece znajduje się obecnie tylko jeden komputer osobisty, dlatego nie jest realizowany model „1 komputer: 1 uczeń”, dostępny dla wielu dzieci w domu. Wraz z tym wzrasta zapotrzebowanie uczestników procesu edukacyjnego na pomoc informacyjną podczas pracy przy komputerze i w Internecie.

Pomimo powyższych trendów, nasza biblioteka to już nie tylko księgozbiór książek i innych publikacji drukowanych, ale także mediateka, która daje możliwość samodzielnej aktywności poza zajęciami, przy komputerze z dostępem do Internetu.

Dlatego też tematem przewodnim naszego projektu jest „Biblioteka szkolna – centrum informacji i kultury”

Cele zadań projektu

Cel projektu– tworzenie w bibliotece szkolnej jak najbardziej komfortowych warunków, sprzyjających rozwojowi intelektualnemu, emocjonalnemu i społecznemu uczestników procesu edukacyjnego.

Cele projektu:

Zapewnienie uczestnikom procesu edukacyjnego równych szans dostępu do informacji we wszystkich rodzajach mediów;
Promowanie rozwoju umiejętności uczniów jako samodzielnego użytkownika biblioteki: umiejętności pracy z książkami i innymi mediami, wyszukiwania, selekcji i krytycznej oceny informacji;
Zorganizuj wygodne środowisko przestrzenne biblioteki i stwórz atrakcyjny wygląd biblioteki dla czytelników;
Zapewnienie bibliotece środków technicznych do przechowywania i wydawania książek, elektronicznego dostępu do lokalnej sieci placówki oświatowej z dostępem do Internetu do zdigitalizowanych zasobów z dowolnej sali lekcyjnej lub z domu;
Podniesienie kompetencji informacyjno-komunikacyjnych bibliotekarza szkolnego.

Hipoteza

Stworzenie warunków umożliwiających wszystkim kategoriom czytelników otrzymywanie zasobów informacyjnych na dowolnych nośnikach przyczyni się do funkcjonowania biblioteki szkolnej jako ośrodka informacyjno-kulturalnego.

Analiza problemu

W instytucji edukacyjnej występują sprzeczności:

pomiędzy koniecznością unowocześnienia procesu edukacyjnego a brakiem przestrzeni informacyjno-kulturalnej w bibliotece;

pomiędzy koniecznością stosowania nowoczesnych środków wyszukiwania informacji a niskim zapleczem materialno-technicznym biblioteki;
pomiędzy koniecznością połączenia biblioteki szkolnej i pracowni komputerowej (jako centrum techniczne, laboratorium komputerowe, ośrodek wydawniczy itp.) a brakiem wyposażenia do takiego połączenia.

Postanowienia koncepcyjne

D. Meines identyfikuje 4 elementy koncepcji nowoczesnej biblioteki:

Biblioteka zorientowana na użytkownika (zorientowana na użytkownika). Użytkownicy biorą udział w kształtowaniu treści i usług, które są uwzględniane w sieci.
Biblioteka oferująca wrażenia multimedialne.

Zarówno zbiory, jak i usługi współczesnej biblioteki muszą zawierać komponenty wideo i audio.

Nowoczesna biblioteka jest wzbogacona społecznie.

Wykorzystuje różne sposoby komunikowania się użytkowników między sobą i z bibliotekarzami.

Jest innowacyjny jako element społeczeństwa.

Biblioteki są usługami społecznymi. Dlatego sugeruje się, że wraz ze zmianami społeczności biblioteki powinny nie tylko zmieniać się wraz z nimi, ale powinny umożliwiać członkom społeczności uczestnictwo w zmianach bibliotek. Nowoczesna biblioteka nieustannie dąży do zmiany swoich usług, aby znaleźć nowe sposoby wyszukiwania, znajdowania i wykorzystywania informacji dla całej społeczności, a nie tylko pojedynczych osób.

W świetle odnowy i zmian w obszarze informatyzacji oświaty biblioteka szkolna otrzymuje nową misję: staje się jednym z najważniejszych kanałów zapewniających czytelnikowi (użytkownikowi) swobodny dostęp do informacji. Nowoczesna biblioteka to nie tylko biuro, w którym odwiedzający otrzymują potrzebne książki i informacje, ale także miejsce, w którym samodzielnie tworzą przydatne informacje. Nowe rozumienie misji biblioteki szkolnej zmusza nas do ponownego przemyślenia głównych obszarów usług bibliotecznych:

– usługi biblioteczne wspomagające edukację;

– usługi biblioteczne jako środek socjalizacji osobistej;

– usługi biblioteczne jako środek rehabilitacji dzieci ze „specjalnymi potrzebami”

potrzeb” (niepełnosprawni, defaworyzowani społecznie, uzdolnieni).

Po przestudiowaniu broszury Gromova O.K. „Typowe modele bibliotek szkolnych” wybrany został pierwszy model biblioteki, jako najbardziej odpowiedni dla naszej placówki edukacyjnej. Spełnia cele i zadania biblioteki szkolnej określone w Manifeście Bibliotek Szkolnych IFLA/UNESCO: „Biblioteka szkolna dostarcza informacji i idei, bez których nie da się skutecznie funkcjonować we współczesnym społeczeństwie zorientowanym na informację i wiedzę”.

Główną funkcją biblioteki szkolnej tego modelu jest wsparcie informacyjne procesu edukacyjnego. Jest tu rozumiane znacznie szerzej niż samo udostępnianie uczniom i nauczycielom podręczników, podręczników i literatury metodycznej.

Co do zasady, poza wspomnianym udostępnianiem literatury pedagogicznej i metodycznej, od biblioteki oczekuje się:

udostępnianie poszerzonego repertuaru literatury popularnonaukowej, informatorskiej i periodyków, aż po organizację wypożyczeń międzybibliotecznych (ILA);
prowadzenie kompletnego aparatu dydaktycznego i bibliograficznego (katalogi i indeksy kart tematycznych księgozbioru i innych nośników informacji, listy rekomendacyjne, spisy periodyków dla indeksów kartowych artykułów itp.);
regularnie przeprowadza przeglądy tematyczne i informacyjne literatury i czasopism.

Manifest IFLA/UNESCO w sprawie bibliotek szkolnych stwierdza również, że „Biblioteka szkolna wyposaża uczniów w umiejętności uczenia się przez całe życie i rozwija ich twórczą wyobraźnię, pomagając im stać się odpowiedzialnymi obywatelami”.

Biblioteka szkolna powinna być nie tylko najważniejszym zasobem informacji, ale także ośrodkiem kształtującym kulturę informacyjną uczniów i nauczycieli.

Koncepcja nowoczesnej biblioteki to nowe spojrzenie na usługi biblioteczne w ogóle. Kluczowe wyzwania nie dotyczą sposobu zapewnienia dostępu do książek i informacji, ale przede wszystkim tego, co należy rozumieć przez innowację, jak budować społeczność ludzi o podobnych poglądach, którzy mogą wzbogacić się poprzez uczestnictwo w usługach społecznych. Osiąga się to poprzez zaufanie, zachęcając użytkowników społeczności bibliotecznych do udziału i dzielenia się swoimi opiniami na temat zasobów, z których korzystali, oraz nowych, do których chcieliby uzyskać dostęp.

Współcześni pracownicy bibliotek w zupełnie nowy sposób organizują swoje działania:

opanować możliwości AIBS „MARK-SQL” (automatyczny system informacyjno-biblioteczny: wersja dla bibliotek szkolnych);
pracować ze specjalistycznym oprogramowaniem;
tworzyć strony internetowe dla swoich bibliotek;
blogi informują uczestników procesu edukacyjnego o nadchodzących wydarzeniach i nowościach;
na wiki tworzą internetowe kluby czytelnicze dla uczniów i rodziców oraz publikują dokumenty i książki;
zamieszczają prezentacje scenariuszy rozwoju zajęć z kultury informacyjnej w serwisach udostępniania plików multimedialnych;
pomóc uczniom w zamieszczaniu wyników działań w ramach projektu na stronach internetowych;
zapisz zbiór zakładek-linków do przydatnych i interesujących stron internetowych, współpracując z usługami przechowywania zakładek.

Bibliotekarz szkolny musi zatem stać się liderem informacyjnym szkoły, specjalistą w zakresie kształtowania kultury informacyjnej, a także pedagogiki i psychologii czytelnictwa dzieci.
Główne obszary pracy:

wprowadzenie nowych technologii informatycznych do systemu prowadzenia zajęć i wydarzeń bibliotecznych;
zorganizowanie systemu szkolenia uczestników placówki edukacyjnej w zakresie umiejętności korzystania z zasobów informacji;
kompilowanie biblioteki multimediów;
przeprojektowanie biblioteki;
opanowanie usług społecznościowych Web 2.0 przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;
utworzenie strony internetowej biblioteki w ramach strony internetowej szkoły.

Partnerstwo w ramach projektu inicjatywnego
Powiązania projektu z innymi programami:

Projekt „Informatyzacja systemu edukacji”.
Program informatyzacji Miejskiej Placówki Oświatowej BSOSH nr 2.
Program rozwoju biblioteki szkolnej „Kształtowanie kultury informacyjnej sposobem na uspołecznienie osobowości ucznia”.

Schemat połączeń dla projektu

Nowoczesna biblioteka szkolna
Administracja placówką oświatową, uczestnicy procesu edukacyjnego
Miejskie Centrum Zasobów Informatyzacji Oświaty (RCIO) i Powiatowe Biuro Metodyczne (RMK)
Biblioteki miejskie, partnerzy społeczni (ICC „Starina Sibirska”, Muzeum Historyczno-Etnograficzne, Galeria Sztuki, Zoo, NCC „Edelweiss”) itp.
Przestrzeń IT (społeczność internetowa)

Etapy realizacji projektu

Zadania	Wydarzenia	Odpowiedzialny
Etap przygotowawczy (08-10.2009) Cel: stworzenie warunków efektywnego wykorzystania zasobów informacyjnych biblioteki
Podniesienie kompetencji informacyjno-komunikacyjnych bibliotekarza	Krótkoterminowe kursy, konsultacje, kursy mistrzowskie w RCIO	Oborovskaya M.A., specjaliści z RCIO
Utwórz bibliotekę multimediów	Sporządzenie katalogu wszystkich zasobów biblioteki	Oborovskaya M.A.
Zorganizuj przestrzeń IT	1.Połącz się ze szkolną siecią lokalną 2.Utworzenie strony internetowej biblioteki na stronie internetowej szkoły	Administracja szkoły, Malunova G.A., Oborovskaya M.A.
Organizuj interakcję z RCIO i RMK	1.Tworzenie przestrzeni informacyjnej	Specjaliści z RCIO, RMK, Oborovskaya M.A.
Organizowanie współpracy z partnerami społecznymi gminy	1.Tworzenie wspólnych projektów 2.Wykorzystanie możliwości i zasobów informacyjnych bibliotek gminnych	Oborovskaya M.A. Partnerzy społeczni
Organizuj interakcję ze szkolnym centrum prasowym	Utworzenie strony bibliotecznej w gazetce szkolnej „Przy Biurku”, wydawanie comiesięcznej broszury informacyjnej dla społeczności szkolnej	Oborovskaya M.A. Shcherbakova E.Ya.
Scena Główna (11.2009-05.2010) Cel: tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi intelektualnemu, emocjonalnemu i społecznemu uczestników procesu edukacyjnego.
Kształci uczestników procesu edukacyjnego w zakresie umiejętności samodzielnego korzystania z zasobów medialnych	1.Konsultacje 2.Kursy krótkoterminowe 3. Zajęcia internetowe	Malunova G.A., Oborowska M.A.,
Opanuj usługi społecznościowe Web 2.0 dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego	1.Konsultacje 2.Kursy krótkoterminowe 3.Kursy mistrzowskie	Malunova G.A., Oborovskaya M.A.
Reklamuj i promuj fundusze bibliotek medialnych	1. Aktualizacja strony internetowej biblioteki na stronie internetowej szkoły 2. Emisja biuletynów z zapowiedziami wydarzeń, reklamą nowych nabytków funduszu biblioteki medialnej 3. Prowadzenie zajęć bibliotecznych z wykorzystaniem technologii ICT	Oborovskaya M.A. Oborovskaya M.A. Shcherbakova E.Ya. Oborovskaya M.A.
Organizowanie interakcji z partnerami społecznymi gminy	Realizacja wspólnych projektów	M.A. Oborovskaya, nauczyciele, uczniowie, rodzice, specjaliści ds. obiektów społeczno-kulturowych
Stwórz bank informacji	1.Bank informacji pedagogicznej 2.Bank najlepszych prac badawczych i twórczych studentów	Oborovskaya M.A. Administracja szkoły, Nauczyciele, uczniowie, rodzice OU, Oborovskaya M.A.
Dostarczanie nowych usług bibliotecznych z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych	1.Usługi internetowe 2.Reprodukcja materiałów na nośnikach elektronicznych użytkowników 3. Konsultacje dotyczące korzystania z komputera	Oborovskaya M.A. Malunova G.A. Pantyukhova L.N.
Etap finałowy (06-07.2010) Cel: analiza efektywności projektu i korekta
Określenie stopnia biegłości wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w zakresie umiejętności samodzielnego korzystania z zasobów medialnych	Monitorowanie stopnia biegłości w samodzielnym korzystaniu z zasobów medialnych	Oborovskaya M.A. Malunova G.A.
Określ poziom aktywności czytelniczej	Monitorowanie aktywności czytelników	Oborovskaya M.A.
Identyfikować jakość udziału w projektach	Wyniki udziału w projektach	Oborowska M.A., Administracja placówką oświatową
Poznanie opinii publicznej na temat pracy biblioteki szkolnej	Badanie uczestników procesu edukacyjnego	Oborovskaya M.A. Shcherbakova E.Ya.

plan oceny wyników,

zrealizowanych w ramach projektu

Na podstawie wyników projektu zostaną przeprowadzone prace analityczne wśród dzieci i młodzieży w celu zapoznania się z wynikami biblioteki szkolnej.

Kryteria wydajności:

zwiększenie udziału uczestników procesu edukacyjnego korzystających z usług bibliotecznych;
zapotrzebowanie na projekt, zasięg uczniów i nauczycieli.
zwiększenie odsetka uczestników procesu edukacyjnego posiadających umiejętności samodzielnego korzystania z zasobów informacyjnych;
ulepszanie bazy materialnej i technicznej biblioteki szkolnej;
jakość udziału w projektach;
regularna aktualizacja strony internetowej biblioteki na stronie internetowej szkoły;
regularna publikacja strony bibliotecznej w gazetce szkolnej „Przy Biurku”;
poszerzanie zakresu usług z wykorzystaniem technologii teleinformatycznych;
pozytywne opinie uczestników procesu edukacyjnego na temat pracy biblioteki szkolnej;
poziom kultury informacyjnej uczestników projektu.

Formularze informowania menadżera:

końcowy raport analityczny
badanie wyników działań uczestników projektu.

Oczekiwane rezultaty:

Ilościowy:

Prowadzenie zajęć internetowych – 2 godziny dziennie;
Publikacja strony „Bibliobus” w szkolnej gazetce „Przy Biurku” – w każdym numerze;
Wydanie strony „Próba Pióra” w gazetce szkolnej „Przy biurku” - w każdym numerze.

Jakość:

tworzenie środowiska informacyjnego w bibliotece;
tworzenie optymalnych warunków korzystania z mediateki;
podnoszenie kultury informacyjnej uczestników procesu edukacyjnego;
zwiększenie aktywności czytelników;
włączenie uczestników procesu edukacyjnego w rozwój usług społecznościowych Web 2.0;
zmiana opinii publicznej na temat pracy biblioteki szkolnej.

Perspektywy rozwoju

przyciągnięcie do projektu większej liczby dzieci i młodzieży.
udział w popularyzacji pracy biblioteki.
organizacja regularnej pracy klasy internetowej.
unifikacja uczestników procesu edukacyjnego szkoły, wsi i powiatu w jednej przestrzeni informacyjnej.
relacje z pracy biblioteki w mediach.

Udostępnianie zasobów

Budżet projektu

Pozycja wydatków	Kwota w rublach
Komputery osobiste – 2 szt.	40000
Stoły komputerowe – 2 szt.	2500
Żaluzje – 2 szt.	40000
Krzesła do pracy przy komputerze – 2 szt.	1400
Regały biblioteczne – 2 szt.	5200
Ekran projekcyjny – 1 szt.	4000
Projektor multimedialny – 1 szt.	30000
Drukarka laserowa czarno-biała – 1 szt.	4000
Kolorowe wielofunkcyjne urządzenie laserowe - 1 szt.	7000
Wkłady do drukarki czarno-białej – 4 szt.	1600
Wkłady do drukarki kolorowej – 4 szt.	6000
Dyskietki, płyty CD, pendrive	1000
Artykuły papiernicze (papier Snow Maiden, długopisy, ołówki)	500
Całkowity:	143200

Wykaz używanej literatury

Maness, J.M. Teoria Biblioteki 2.0: Web 2.0 i jej implikacje dla bibliotek//Webologia. Tom 3, numer 2, czerwiec 2006
Jak przekształcić bibliotekę szkolną w centrum informacji i wypoczynku: perspektywy i możliwości // Biblioteka szkolna, wydanie specjalne nr 9-10 2007
Deineko, I.V. Nowa rola bibliotekarza w nowej bibliotece // Biblioteka w szkole, nr 11 2009
Khokhlova, OA Doświadczenia biblioteki szkolnej // Metodysta, nr 9 2008
Jastrebcewa, E.N. Od centrum medialnego biblioteki szkolnej do biblioteki 2.0/www.pedsovet.org
Gromova, O.K. Typowe modele bibliotek szkolnych // Biblioteka „Pierwszego września”. M.: Chistye Prudy, 2006. - 32 s.
Przewodnik IFLA/UNESCO dla bibliotek szkolnych: tekst i zalecenia dotyczące stosowania / przeł. z angielskiego E. Azgaldova.
Gromova, O.K. Kiedy mówimy: aktualizacja treści nauczania – co to oznacza?// Gazeta Wydawnictwo Pierwszy września, nr 83/1999.
N. I. Gendina, N. I. Kolkova, G. A. Starodubova, Yu. V. Ulenko. Biblioteka szkolna jako ośrodek kształtowania kultury informacyjnej jednostki. // M.: Stowarzyszenie Rosyjskich Bibliotek Szkolnych, 2008. – 352 s. (Biblioteka Zawodowa Bibliotekarza Szkolnego. Ser. 1. Zeszyt 11–12). – Aplikacja. do magazynu „Biblioteka Szkolna”.
Starodubova, G. A. Rola biblioteki szkolnej we wsparciu informacyjnym działań pedagogicznych: realia i perspektywy // Nowoczesna biblioteka instytucji kształcenia ogólnego: materiały do bibliografii. pracownicy placówek oświatowych / Ross. akad. Edukacja; GNPB nazwany na cześć. K. D. Ushinsky; komp.: O. V. Kozlova i in.; M., 2001.- s. 8-12.

Biblioteka szkolna-

centrum informacyjne instytucji edukacyjnej

Życie zawsze toczy się do przodu

i nie tylko to musisz wiedzieć

co robić dzisiaj, ale także gdzie iść jutro.

Wprowadzanie w czytelnictwo jest jednym z celów biblioteki szkolnej. Celem wprowadzenia w czytelnictwo jest przygotowanie samodzielnie myślącego, zainteresowanego czytelnika, dla którego czytanie jest ulubioną rozrywką, sposobem na wprowadzenie sztuki słowa, źródłem wiedzy świata i samowiedzy; Czytelnik, który potrafi wyrobić sobie własną opinię na temat przeczytanego dzieła, potrafi dostrzec związek tekstu z własnym doświadczeniem, wykorzystać go do zrozumienia i rozwiązania problemów życia codziennego.

Jednak ostatnio podejście do książki uległo zmianie. Naukowcy, nauczyciele i rodzice nieustannie mówią o braku zainteresowania uczniów czytaniem. Dzieciom naprawdę nie spieszy się z czytaniem literatury edukacyjnej i beletrystycznej. Powodów jest wiele: brak masowego przykładu dorosłych, uruchamia się mechanizm samozachowawczy na skutek przeciążenia edukacyjnego i braku skutecznej umiejętności czytania. Marnuje się dużo czasu i zdrowia, ale efekty są mizerne. Co więcej, pojawiły się inne, bardziej prężne źródła informacji - telewizja, kino, komputery, podróże, pogawędki... książki zaczęły zajmować mniej eksponowane miejsce w życiu.

Jeśli jednak przyjrzysz się uważnie, zobaczysz, że dzieci czytają, ale nie w taki sam sposób, jak dorośli. Bardzo często w Internecie szukają odpowiedzi na pytania edukacyjne, oglądają materiały z forów internetowych, dyskutują o nich, stają się gośćmi bibliotek elektronicznych, w których gromadzone są najlepsze dzieła, a przy tym łatwo jest znaleźć to, co im się podoba, czytać z komputerów kieszonkowych i często słuchać audiobooków na słuchawkach.

Jak zauważają badacze, zmieniły się także gusta. Młodsze pokolenie interesuje się w pierwszej kolejności książkami współczesnymi, książkami z tego samego wieku. Poważna literatura klasyczna rodzi się później. Musisz do tego dorosnąć.

Wiadomo, że dzieci uwielbiają słuchać, gdy ktoś czyta. W wielu rodzinach to wspaniałe wydarzenie ma miejsce każdego dnia. Przypomina to modlitwę wieczorną. Dzieci często zmuszają bliskich do ponownego przeczytania tej samej rzeczy dziesiątki razy. Ale z jakiegoś powodu wieczorne czytanie zostaje przerwane, gdy rozpoczyna się okres szkolny. Uważa się, że dzieci w wieku szkolnym powinny czytać same. I zamiast wspólnie czytać na lekcjach i w domu, dostają zadania edukacyjne, a w domu pomagają im je wykonać. Dorośli nie mają już czasu na bliską komunikację, której źródłem była książka.

Jak zabić zainteresowanie czytaniem? Jest to bardzo łatwe do zrobienia. Wystarczy codziennie mówić „Czytaj!” Czytać! Czytać!" A dziecko nie będzie już chciało czytać.

Nauczyciel francuskiego Daniel Penac napisał: „Nie możesz zmusić kogoś do czytania, tak samo jak nie możesz sprawić, by kochał i marzył”. Jednak przywrócenie radości z czytania jest również łatwe. Wystarczy, że zaczniesz ponownie czytać swoim dzieciom fascynujące historie przed snem, nie mówiąc już o tym, jak ważne jest czytanie, bez pytania, czy jest jasne, czy nie. Tylko. Skromny. Za darmo. I to prawdopodobnie jest właśnie klucz do zainteresowania czytaniem, z którego mogą korzystać rodzice w domu i nauczyciele w klasie.

Dmitrij Lichaczow powiedział: „Podniesienie jakości postrzegania klasyki oznacza zwiększenie zdrowia moralnego ludzi”. Amerykanie podnieśli alarm w związku z czytaniem już w latach 80. Ich badanie nosiło tytuł „Naród zagrożony: potrzeba reformy edukacji”. Powiązano czytanie dzieciom, lekcje w szkole z katastrofami, eksplozjami i wypadkami. Absolwent szkoły nieczytający został uznany za główny czynnik ryzyka współczesnej cywilizacji, niezdolnego do wypełniania podstawowych obowiązków zawodowych, społecznych i codziennych.

Dla Rosji, a w szczególności dla Krymu, który do niedawna należał do „najbardziej czytelniczego kraju na świecie”, czytanie ma szczególne znaczenie. Naszą mentalność wraz z tradycyjną duchowością zawsze charakteryzowała szczególna cześć dla słowa drukowanego.

Różnicę w celach czytelniczych naszych uczniów i uczniów za granicą można zilustrować następującym przykładem z życia: pewnego razu były prezydent USA Bill Clinton podczas wizyty w Rosji poszedł do szkoły z pierwszoklasistami i zapytał ich, dlaczego chcą nauczyć się czytać . Jeden z chłopców powiedział: „Sam czytać bajki Puszkina”, na co amerykański prezydent ze zdziwieniem zauważył, że gdyby takie pytanie zadać amerykańskiemu uczniowi, najprawdopodobniej otrzymałby odpowiedź: „Czytać faksy”.

O tym, jak ważne jest dziś podtrzymywanie zainteresowania dziecka książką, nie trzeba chyba mówić. Ale to, czy dziecko sięgnie po książkę i będzie chciało ją przeczytać, w dużej mierze zależy od rodziny, szkoły i oczywiście szkolnej biblioteki.

Rozumiejąc doskonale, że tylko w porozumieniu z rodzicami i nauczycielami możemy przyciągnąć młodych czytelników do biblioteki, staramy się, aby uczniowie stali się aktywnymi uczestnikami naszych wydarzeń.

Każde wydarzenie jest wyjątkowe na swój sposób. W pracy z dziećmi staramy się wykorzystywać nowe, nietypowe (często oparte na zabawie, dyskusji) formy i metody pracy. Są to bitwy (konkursy), questy, wirtualne wycieczki po książkach, bajkach itp.

Jednak penetracja informatyki i technologii informacyjnych na obszar edukacji zmieniła misję biblioteki szkolnej. Tradycyjny porządek obsługi czytelników odchodzi w przeszłość, co nie odpowiada współczesnym zadaniom szkoleniowo-wychowawczym i zwiększonym potrzebom czytelników. Zastępuje ją biblioteka wyposażona w nowoczesny sprzęt i nowe technologie informacyjne.Nowe technologie informacyjne są obecnie bezpośrednio związane z wykorzystaniem komputerów w procesie uczenia się. Komputer jest uniwersalnym narzędziem nauczania, pozwala uczniom nie tylko rozwijać wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także rozwijać osobowość ucznia i zaspokajać jego zainteresowania poznawcze. Wykorzystanie technologii komputerowej w bibliotece zapoznaje studentów z nowoczesnymi metodami pracy z informacją.

Dziś biblioteka szkolna nie tylko zapewnia bieżący proces edukacyjny i poradniki czytelnicze, ale jest także bazą zasobową do aktualizacji edukacji szkolnej, centrum edukacyjno-informacyjnym placówki oświatowej.

W końcu kultura elektroniczna może zwiększyć możliwości kultury książki. Trzeba nie przeciwstawiać się, lecz łączyć kulturę książki z możliwościami kultury elektronicznej. Pojęcia takie jak Internet, strona internetowa, sieć lokalna to tylko kolejne narzędzie pomagające rozwiązać problem promocji czytelnictwa za pomocą nowych i nowoczesnych metod.

Ale, jak wiadomo, emocjonalna empatia wobec czytanego tekstu – główny czynnik systematycznego czytania przez dziecko – pojawia się tylko podczas czytania fikcji. Stanęliśmy przed nowym zadaniem: jak połączyć czytelniczą fikcję z możliwościami programów komputerowych, jak je wykorzystać, aby przyciągnąć ludzi do czytania?

Dlatego po zapoznaniu się z doświadczeniami innych bibliotek, biorąc pod uwagę zgromadzony wcześniej dorobek metodyczny, biorąc pod uwagę specyfikę pracy naszej szkoły, doszliśmy do przekonania, że jednym ze sposobów usprawnienia pracy bibliotek jest reorganizacja działalności biblioteki szkolnej w biblioteczne centrum informacyjno-metodyczne.

W związku z tym jednym z głównych zadań naszej biblioteki jest gromadzenie i organizacja zasobów elektronicznych. Działalność ta obejmuje nie tylko tworzenie zasobu materiałów multimedialnych, ale także wyszukiwanie, gromadzenie, ocenę i systematyzację zasobów Internetu do wykorzystania zarówno w trybie online, jak i w dostępie lokalnym.

Jednak moim zdaniem problem korzystania z zasobów Internetu przez studentów jest dziś szczególnie istotny. W Internecie istnieje ogromna liczba doskonałych zasobów informacyjnych. Jednocześnie nadmiar informacji, obecność materiałów złej jakości, a czasem niebezpiecznych, sprawiają, że rola biblioteki szkolnej jest niezastąpiona, a jednym z jej zadań jest filtrowanie, selekcja, systematyzowanie wysokiej jakości zasobów w celu kształtowania zasób materiałów elektronicznych, takich jak: bazy danych, materiały tekstowe, archiwa plików, gry edukacyjne itp. Na stronie internetowej naszej szkoły znajduje się lista stron internetowych polecanych do korzystania. I ogólnie strona internetowa szkoły jest ogromną pomocą w pracy szkoły. Aby poinformować czytelników studentów.

Wykorzystanie interaktywnych technologii sieciowych do przyciągania czytelnictwa i promocji literatury wydaje się być jednym z najbardziej obiecujących obszarów pracy z dziećmi w wieku szkolnym, ponieważ pozwala nie tylko zachęcić uczniów do czytania, ale także rozwijać umiejętności korzystania z informacji.

Technologie multimedialne, informacyjno-komunikacyjne pozwalają na tworzenie nowych modeli otwartego uczenia się i pozwalają na wypełnienie zunifikowanej informacyjnej przestrzeni edukacyjnej nowymi treściami. Otrzymane przez naszą szkołę płyty CD stały się podstawą do utworzenia funduszu dokumenty medialne.

Przecież elektroniczny produkt informacyjny (płyty CD) w edukacji pełni jednocześnie funkcję podręcznika, przekazując informacje; jako nauczyciel, wyjaśniający informacje; jako pomoc referencyjna i informacyjna; jako konsultant pogłębiający wiedzę na studiowany temat; jako symulator ułatwiający przyswajanie informacji; jako kontroler wiedzy, udzielający odpowiedzi na pytania i przeprowadzający testy.

Jedną z od dawna znanych form pracy popularyzującej wiedzę biblioteczną i bibliograficzną jest lekcja biblioteczna – kształtowanie kultury informacyjnej ucznia, przygotowanie dziecka do samodzielnej pracy ze źródłami informacji.

„Kto potrzebuje teraz twoich lekcji z biblioteki?”: mogą zapytać rodzice, współpracownicy, a nawet nauczyciele. Szkoda... Przecież jest mnóstwo rozwinięć, różnych technik, scenariuszy. A jednak byłem szczerze zakłopotany: czy w erze informacji dzieci naprawdę nie potrzebują umiejętności bibliograficznych i umiejętności korzystania z tych informacji? Przecież informacja to nie tylko Internet, ale encyklopedie, słowniki, informatory, czasopisma; wreszcie książki...

Jest to przecież lekcja biblioteczna, która pozwala dzieciom wykazać się aktywnością, zaradnością, pomysłowością, inicjatywą i pomysłowością.

Nie da się dziś przeprowadzić efektywnej lekcji bibliotecznej bez wykorzystania technologii informatycznych.

Komputer staje się asystentem bibliotekarza, pojawiają się nowe metody i formy organizacyjne prowadzenia lekcji i wydarzeń bibliotecznych.

Rzeczywiście, w szkole podstawowej wykorzystanie materiałów wizualnych ma ogromne znaczenie. Dlatego też staram się prowadzić zajęcia biblioteczne z wykorzystaniem technologii informatycznych.

Zaletami korzystania z technologii informatycznych w bibliotece są:

Informatyka umożliwia prezentację materiału w bardziej przystępny i zrozumiały sposób.

Przyczynia się do organizacji działalności badawczej.

Zastosowanie testów komputerowych.

Pozwala rozładować duże napięcie emocjonalne.

Sam „udział” komputera w rozmowie, obecność postaci z książek na ekranie monitora, animacja – wszystko to jest bardzo popularne nie tylko wśród dzieci, ale także dorosłych. Percepcja za pośrednictwem komputera jest rodzajem przynęty dla czytelników, zwłaszcza dzieci. Jasne, kolorowe, z animacją, wykorzystujące momenty z gry, przenoszące uwagę dzieci z animowanych wygaszaczy ekranu na statyczną stronę – wszystko to sprawia, że wirtualna wystawa jest żywa i dynamiczna. Opierając się na książce i tworząc zasoby elektroniczne dla dzieci, można nie tylko zapewnić użytkownikowi szybki dostęp do materiałów i informacji o dokumentach, ale także przedstawić wartość książki na nowym poziomie zrozumienia. i to jest bardzo ważne.

Wykorzystanie informatyki nie tylko ożywia zajęcia biblioteczne (co jest szczególnie ważne, jeśli weźmiemy pod uwagę psychologiczną charakterystykę wieku szkolnego, w szczególności długoterminową przewagę myślenia wizualno-figuratywnego nad myśleniem abstrakcyjno-logicznym), ale także zwiększa motywacja do nauki.

Dzięki wykorzystaniu informacji znajdujących się na nowoczesnych nośnikach elektronicznych (DVD, CD i slajdy) możliwe stało się prowadzenie lekcji bibliotecznych z wykorzystaniem encyklopedii na nośnikach elektronicznych, takich jak „Natura Rosji”, „Wielka Encyklopedia Dziecięca”, „Wielka Encyklopedia Radziecka”. Dzieci nie tylko otrzymują informacje, ale także mają okazję zobaczyć kolorowe ilustracje i obejrzeć klipy wideo.

W praktyce pracy bibliotecznej pojawiła się taka forma pracy jak prezentacja. Prezentacja ma charakter pokazowy na dużym ekranie w towarzystwie autora i zawiera nazwy głównych części i tez wystąpienia, a także nieruchome i ruchome ilustracje (zdjęcia, filmy, animacje).

Nie sposób nie zauważyć znaczenia, a co najważniejsze konieczności i mobilności prace wystawiennicze.

Dlatego dziś w naszej bibliotece, obok wystaw książek i półek tematycznych, powszechne stały się wystawy książek elektronicznych. Które mogą reprezentować zarówno podróż po stronach jednej książki, jak i jasną, niezwykłą, ekscytującą wirtualną wycieczkę. poświęcony dowolnej tematyce, bez ograniczania czasu oglądania użytkownika.

Takie wystawy mogą być również niezwykłe i interesujące, a mianowicie:

- wystawa-pytanie;

Wystawa-cytat;
-wystawa-kronika;
-wystawa-quiz;
-wystawa-krzyżówka;
-wystawa-ilustracja

Wirtualna wystawa udostępnia bibliotekarzom i czytelnikom dodatkowe funkcje , a mianowicie:

Głównym zadaniem współczesnej szkoły jest nauczenie uczniów samodzielnego uczenia się, pozyskiwania informacji, ich przetwarzania i analizowania wyników przetwarzania. Jest to spowodowane stale rosnącym przepływem informacji, które bombardują człowieka z każdą minutą. Dlatego też zastosowanie tradycyjnego systemu szkoleniowego nie jest w stanie rozwiązać tych problemów.

Dlatego jedną z najpopularniejszych obecnie form pracy jest metoda projektowa obejmujący zestaw badań, poszukiwań, metod problemowych, technologii, bazujący na dziecięcej ciekawości, pozwalający dziecku zrealizować twórczy potencjał dziecka.

Dzieci angażują się w projektowanie na zajęciach i poza lekcjami, a biblioteka, udzielając dzieciom i nauczycielom pomocy w doborze i opracowaniu niezbędnego materiału, w wyszukiwaniu materiału ilustracyjnego oraz w prawidłowym zaprojektowaniu projektu, pełni rolę partnera w projekcie.

Uważam, że dziś metoda projektu jest najpowszechniejszą, popularną i dostępną formą pracy w bibliotece szkolnej, ponieważ:

Projekty mogą być:
badania;
informacyjny;
twórczy;
hazard;
praktyczny;
wprowadzające i orientacyjne.

Według liczby uczestników:
osobisty (między dwoma partnerami z różnych szkół, regionów, krajów);
pary (między parami uczestników);
grupa (między grupami uczestników);
szkoła (w ramach jednej szkoły);
regionalny;
międzynarodowy.
Według czasu trwania projektu:
krótkoterminowe;
średni czas trwania (od tygodnia do miesiąca);
długoterminowe (od miesiąca do roku lub dłużej).

Motto pracy nad dowolnym projektem: « Kreatywności trzeba uczyć! »

Ostateczny wynik dowolny projekt biblioteczny - wdrożenie umiejętności i zdolności uczniów-czytelników nabytych na lekcjach zintegrowanych i bibliotecznych, w zajęciach koła bibliotecznego, ujawnienie potencjału twórczego jednostek uzdolnionych, samorealizacja ich walorów zawodowych jako bibliotekarza-bibliografa.

Jednak pomimo wielu zalet tej metody, nie jest ona zbyt rozpowszechniona we współczesnych szkołach.

W naszej szkole skutecznie pracujemy zarówno nad projektami krótkoterminowymi, jak i długoterminowymi (efekt jednego z nich zobaczycie dzisiaj), angażującymi nie tylko rodziców, ale także osoby publiczne. Projekty, które (dziś) jednoczą nie tylko klasy w szkole, ale także kilka szkół w mieście. Na przykład w tym roku akademickim uruchomiliśmy w mieście Symferopol projekt pod nazwą „Przekaż dobro w kółko!”, w ramach którego zjednoczyliśmy nie tylko kilka szkół w mieście, ale także zaangażowaliśmy Republikański Fundusz Dziecięcy Biblioteka nazwana na cześć. W. Orłowa.

Projekt długoterminowy „Nikt nie jest zapomniany, nic nie jest zapomniane!”, Realizowaliśmy go w zeszłym roku i projekt ten przenieśliśmy na bieżący rok akademicki (w ramach tego projektu co miesiąc w bibliotece odbywało się wydarzenie związane z II wojna światowa („Była wojna, była blokada”, „Pieśń wojny”, „Miasta Bohaterów” itp.). Efektem tego projektu było otwarcie szkolnego klubu-muzeum „Pamiątka rodzinna”. Pamiętajcie. Jesteśmy dumni. Chronimy.”

Jednym z głównych celów naszej biblioteki jest pomoc czytelnikom niepełnosprawnym w przezwyciężaniu izolacji informacyjnej i osobistej, zapewnienie szerokiego dostępu do informacji, przy maksymalnym wykorzystaniu technologii informatycznych, przy jednoczesnym łączeniu różnych form i metod usług bibliotecznych

Jednocześnie jestem przekonany, że ani umiejętność obsługi komputera, ani kultura czytelnicza, ani znajomość bibliotek i bibliografii same w sobie, w izolacji, nie pozwolą człowiekowi poczuć się pewnie we współczesnym oceanie informacji. Konieczna jest synteza całej tej wiedzy, która razem tworzy kulturę informacyjną człowieka. Wtedy dzieci chętnie odwiedzą szkolną bibliotekę, przeczytają książki i porozmawiają o tym, co przeczytały.

Książki zawsze będą poszukiwane, ponieważ większość informacji w Internecie pochodzi z książek.

Chciałbym zakończyć moje wystąpienie słowami Dmitrija Siergiejewicza Lichaczewa: „Nic nie zastąpi książki. Pomimo najnowszych odkryć i nowych sposobów przechowywania informacji, nie będziemy spieszyć się z rozstaniem z książką.”

Główne cele. Głównym zadaniem biblioteki jest: zapewnienie uczestnikom procesu edukacyjnego (uczniom, kadrze pedagogicznej, rodzicom) dostępu do informacji na różnych nośnikach: *papierowych (księgozbiór, czasopisma); *magnetyczne (fundusz kaset audio i wideo); *komunikacja cyfrowa i dyskowa (sieci komputerowe i inne media).

INFORMACJA JEST STRATEGICZNYM KIERUNKIEM ROZWOJU WSZYSTKICH BIBLIOTEK Biblioteka szkolna budowana jest jako środowisko adaptacyjne w świecie czytelnictwa informacji, a wykorzystanie nowych technologii w celu poszerzenia przestrzeni bibliotecznej, integracji dzieci w społeczeństwie, a biblioteki szkolne w wspólną przestrzeń informacyjną i biblioteczną należy uznać za najbardziej obiecujący kierunek polityki bibliotecznej. Dzieci mają prawo do własnego terytorium. Biblioteka dla dzieci tworzy w człowieku rodzaj kodu idei estetycznych. Ponadto biblioteki będą tworzyć własne zbiory wideo i fotograficzne oraz zasoby internetowe. Zmiana filozofii usług bibliotecznych Biblioteka szkolna musi stać się innowacyjna, czyli szybko reagować na wszelkie zmiany zachodzące w społeczeństwie. społeczeństwo, kultura, obrazy.

Dzieci w Internecie Używanie komputera jako imienia Dane ankietowe wykazały, że bardzo duży odsetek respondentów (43,7% i 52,8) lubi grać w gry komputerowe, a jednocześnie 56,2% i 55,6% „graczy” » zdaje sobie sprawę że gry komputerowe mogą być szkodliwe. Niestety, wśród dzieci w wieku 9-15 lat czytanie zajmuje czwarte miejsce po pasji do Internetu (68,7%), spacerach (68,?%) i komunikowaniu się z przyjaciółmi (52,2%); Studenci wakacji również preferują przede wszystkim Internet i komunikację ze znajomymi (odpowiednio 50% i 65%). Czy istnieją sposoby na bezpieczne zagospodarowanie przestrzeni Internetu, aby zapewnić dzieciom bezpieczeństwo w Internecie?

Możesz być zainteresowany tylko wtedy, gdy sam jesteś zainteresowany. Jeśli wychodzisz z domu marszcząc brwi, Jeśli nie cieszy Cię słoneczny dzień, Zapraszam do wejścia, jakbyś odwiedzał znajomych, Kierując się do biblioteki, do naszego światła. GODZINY BIBLIOTEKI SZKOLNEJ: od 9:00 do 16:00 Dzień wolny to niedziela. DO TWOICH USŁUG: Kierownik biblioteki Tamara Iwanowna Butskaja, Olga Michajłowna Vystavkina Bibliotekarka. ZAWSZE ZAPRASZAMY DO CIEBIE!

Biblioteka jako centrum informacji

instytucja edukacyjna

Kashkimbaeva Roza Amangeldievna

Bibliotekarka szkoły średniej Akin Sara

W ostatnich latach w centrum uwagi opinii publicznej znalazły się zagadnienia związane z sytuacją i działalnością bibliotek w placówkach oświatowych. W wielu dokumentach podkreślano ich szczególną rolę w procesie edukacyjnym.

W Orędziu Prezydenta Republiki Kazachstanu, Przywódcy Narodu N.A. Nazarbajewa, do narodu Kazachstanu „Modernizacja społeczno-gospodarcza głównym wektorem rozwoju Kazachstanu” z dnia 28 stycznia 2012 r. zauważono, że znajomość obsługi komputera należy udoskonalić poprzez różne programy motywacyjne. Przesłanie wzywa wszystkich Kazachstanów do aktywniejszego opanowania technologii informatycznych. Jednym z niezbędnych warunków osiągnięcia nowej, nowoczesnej edukacji ogólnej o wysokiej jakości jest wsparcie państwa dla bibliotek szkolnych jako ośrodków kultury informacyjnej. Rosnące znaczenie zapewnienia studentom pełnego zakresu zasobów informacyjnych zapisano w „Koncepcji Rozwoju Oświaty Republiki Kazachstanu do 2015 roku”.

Państwowy Program Rozwoju Oświaty Republiki Kazachstanu na lata 2011-2020, zatwierdzony Dekretem Prezydenta Republiki Kazachstanu z dnia 7 grudnia 2010 r. 1118, wskazuje cele i zadania e-learningu – zapewnienie równego dostępu dla wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego do najlepszych zasobów i technologii edukacyjnych oraz stworzenia warunków do wdrożenia automatyzacji procesu edukacyjnego.W 2011 roku rozwinięto funkcjonalność dla administratora, zastępcy dyrektora, nauczyciela, studenta, pracownika medycznego i bibliotekarza.

W społeczeństwie informacyjnym zbudowanym na głębokiej wiedzy biblioteki szkolne są komórkami społeczeństwa informacyjnego i ośrodkiem kształtowania procesów informacyjnych i innowacyjnych w konkretnym środowisku edukacyjnym, a ich ważną misją jest realizacja podstawowych zadań stawianych przez nowy system edukacyjny polityki, przy pomocy nowych technologii informatycznych (NIT).

Jednym ze skutecznych narzędzi NCW są biblioteki elektroniczne, których znaczenie tworzenia i funkcjonowania jest oczywiste. Ustawy Republiki Kazachstanu „O informatyzacji”, „O prawie autorskim i prawach pokrewnych”, „O własności intelektualnej”, opracowanie koncepcji elektronicznej biblioteki szkolnej oraz Regulamin katalogu elektronicznego zapewniają pracę ESB.

W PRAWIE REPUBLIKI KAZACHSTANU z dnia 24 grudnia 1996 r. 56-1 „O kulturze” wskazano, że „bibliotekoznawstwo, jako dziedzina kultury, jest główną działalnością informacyjną, oświatową i kulturalno-oświeceniową”.

Obecnie w naszym kraju kształtuje się nowy system edukacji, nastawiony na wejście w globalną przestrzeń edukacyjną, w ramach realizacji strategii Procesu Bolońskiego, który charakteryzuje się znaczącymi zmianami w teorii i praktyce pedagogicznej.Strategia rozwoju Kazachstanu do Rok 2030, zaproponowany przez Prezydenta Republiki Kazachstanu N.A. Nazarbajewa, zakłada radykalną modernizację całego systemu oświaty kraju.W kontekście zidentyfikowanych zadań modernizację oświaty uwzględniono także w kontekście rozwoju bibliotek szkolnych.

W przesłaniu Głowy Państwa do narodu Kazachstanu „Budujmy razem przyszłość” (2011) (określono zadanie przejścia do 12-letniego modelu edukacji do 2020 r. Nowa szkoła będzie oczywiście wymagała nowa biblioteka.

Biblioteka szkolna udostępnia programy edukacyjne, książki i inne zasoby informacyjne wszystkim członkom społeczności szkolnej, zachęcając w ten sposób użytkowników do rozwijania krytycznego myślenia i efektywnego korzystania z wszelkiego rodzaju informacji.

W swojej działalności biblioteka szkolna kieruje się:

Konstytucja Republiki Kazachstanu;

Ustawy Republiki Kazachstanu, rozporządzenia Prezydenta i Rządu Republiki Kazachstanu określające rozwój oświaty i kultury;

Rozkazy i instrukcje Ministerstwa Oświaty i Nauki Republiki Kazachstanu oraz jego uprawnionych jednostek strukturalnych;

Rozkazy i instrukcje regionalnego wydziału oświaty, miejskiego (powiatowego) wydziału oświaty;

Statut szkoły

Wewnętrzny regulamin pracy szkoły;

Polecenia i polecenia dyrektora szkoły;

Ten przepis.

Informatyzacja i internetyzacja sektora edukacji determinuje zapotrzebowanie na bibliotekę jako szczególny, systemotwórczy element środowiska informacyjno-edukacyjnego.