Borisova Vera Mikhailovna
Profesjonell og personlig modell av en høyskoleutdannet
Graduatemodellen skal inneholde elementer av faglige kvalifikasjoner og et element av overprofesjonelle kvalifikasjoner, d.v.s. kommunikasjonsferdigheter, kunnskap om et fremmedspråk, informasjonsteknologi, kunnskap om relaterte aktivitetsfelt; sosial kompetanse (beredskap), kulturell kompetanse (beredskap), evne til å ta ansvarlige beslutninger, personlig faglig karriereledelse, egenutdanning, evne til å jobbe i team.
I læringsprosessen er en av de viktige oppgavene dannelsen av faglig selvbevissthet hos studentene, som igjen krever utvikling av faglig betydningsfulle personlighetstrekk hos studenten.
Følgende kvaliteter forventes:
Selvaksept er bekreftelse til seg selv av sitt ansvar og lover for sitt eget vesen, harmoni og enighet om interne bilder av «jeg», en følelse av evnen til å gå inn i samfunnet, ens profesjonelle fremtid;
Refleksjon er evnen til å selvanalysere ens følelser, handlinger, fremgang i kunnskap, dynamikken i utviklingen av personlige egenskaper: å vise viljen til å oppnå et mål, å korrigere utviklingsegenskaper, evnen til å vise interesse for læring og profesjonelle aktiviteter ;
Selvkunnskap er evnen til å se seg selv i utvikling, bestemmelse av ens psykofysiologiske, fysiske, mentale tilstander i øyeblikket, kunnskap om ens potensial, mulig homofil lære, profesjonelle aktiviteter.
Enheten om personlig og faglig utvikling av elever bør være grunnlaget for begrepet pedagogisk aktivitet, der utviklingsfaktoren er individets indre miljø, hans aktivitet og behovet for selvrealisering. Objektet for faglig utvikling og formen for realisering av det kreative potensialet til en fremtidig spesialist i profesjonelt arbeid er fokus, kompetanse og divergens. Hver egenskap representerer en bestemt kombinasjon eller kombinasjon av betydelige personlige egenskaper som bestemmer den profesjonelle modellen til en høyskoleutdannet,
Modellen til en kandidat fra perspektivet til profesjonell kultur kan betraktes som et sett med individuelle blokker av personlige egenskaper, hvis utdanningsmekanisme bør være basert på synergien av pedagogisk interaksjon mellom læreren og studentene i gruppen.
1 blokk - personlige egenskaper til en profesjonell interaksjoner.
For vellykket arbeid i et team er harmoni viktigere enn gjensidig disposisjon og sympati. Men oftest fremkaller vennlighet, velvilje og oppriktighet en respons og blir oppfattet med tilfredshet av andre. Evnen til å ta hensyn til andres interesser, til å oppføre seg på en slik måte at det er praktisk og hyggelig for andre mennesker å jobbe ved siden av deg, er grunnlaget for samarbeid. I kommunikasjon kan en persons atferd være et mål på en annens atferd, og kan dermed være orientert mot visse kulturelle normer. Hvis vi snakker om kulturelle normer, kan vi snakke om en atferdskultur, en kommunikasjonskultur og en kultur for selvutfoldelse, som igjen uttrykker samfunnets moralske krav. Å oppdra en student som en svært moralsk person er fokusert på utvikling av moralske egenskaper: ærlighet, ansvar, engasjement, god vilje. Personlighet avsløres først og fremst fra den sosiale siden, inkludert i systemet med sosiale relasjoner. Derfor er en av de viktigste egenskapene til en person de sosiale statusene som han okkuperer i forskjellige sfærer, grupper og organisasjoner.
Lærerutdannerens oppgave er å etablere personlig kontakt med elever og hele tiden vise interesse for elevene i gruppen. Lytte nøye. Gi et kompliment når det er mulig, spesielt til elever som har problemer. Utvikle en serie med levende kollektive arrangementer, som tar hensyn til interessene og evnene til hver elev, slik at alle kan realisere seg selv og se best mulig ut. Bidra til å øke den personlige betydningen til elevene ved å involvere dem i ulike aktiviteter. En suksesssituasjon er en start for en person, et slags sprang ett skritt høyere i personlig utvikling. På denne måten kan vi bygge selvtillit hos eleven.
Blokk 2 - personlige egenskaper ved faglig vekst.
Faglig utvikling er uatskillelig fra personlig utvikling - begge er basert på prinsippet om selvutvikling. Den produktive utviklingen av personlighet avhenger ikke bare av en persons livsaktivitet, men også av gunstige forhold: fysisk helse og eksterne data. Det moderne samfunnet og produksjonen trenger spesialister som er i stand til å jobbe fruktbart under forhold med hard markedskonkurranse, som krever utmerket helse, fysisk styrke og viljesterke egenskaper. Kroppsøving er en uerstattelig del av generell utdanning, som bidrar til dannelsen av sosialt nødvendige kvaliteter hos elevene: besluttsomhet, besluttsomhet.
Krav til opplæringsnivået til en utdannet inkluderer: generelle krav til utdanningen hans, opplæring i spesielle disipliner og industriell praksis. Men samtidig er det nødvendig å stille krav til personlige og aktive egenskaper som anstendighet, pliktoppfyllelse, ansvar, troskap, pålitelighet, ærlighet. Kunnskap i seg selv bestemmer ikke kvaliteten på en nyutdannet opplæring. En konkurransedyktig spesialist på mellomnivå er en person som i tillegg til faglig kunnskap må ha motivasjon for kvalitetsarbeid, emosjonell stabilitet i ulike situasjoner og evne til å håndtere sin mentale tilstand.
Blokk 3 - personlige egenskaper ved kreativ profesjonell aktivitet.
Elevens kunnskaper er systemiske. Han må være flytende i vitenskapelig terminologi, kunne bruke teoretisk kunnskap i profesjonelle aktiviteter, være i stand til bevisst å analysere ethvert fenomen eller prosess, sammenligne det med en modell, forsvare og uttrykke sitt synspunkt. Resultatet av å studere på høgskolen er studentens beredskap for uavhengig profesjonell aktivitet, evnen til å designe og forutsi resultatene av arbeidet hans, som utelukkende er kreativt.
Blokk 4 - personlige egenskaper ved profesjonell selvrealisering.
De faglige og verdimessige orienteringene til et individ bestemmes av behovet for å forstå hans betydning for samfunnet. Ulike typer aktiviteter lar studenten fullt ut uttrykke seg som individ, i samsvar med hans individuelle evner. Muligheter for selvrealisering i fremtiden for profesjonell aktivitet avhenger av intensiveringen av aktivitetene til studentklubber og kreative grupper, noe som gjør det mulig å øke motivasjonen til studentene til å delta i høyskoleomfattende arrangementer, fra organisering av arrangementer til aktivt involvere studenter i ledelsen av utdanningprosess (oppretting av pedagogiske studentråd for å diskutere høyskoleproblemer, problemer med akademiske prestasjoner, oppmøte). Studentstyret spiller en viktig rolle i å løse dette problemet. Dette er betingelsene for implementering av kreativ aktivitet og amatørprestasjoner i pedagogiske, kognitive og kulturelle relasjoner, som er rettet mot evnen til å overvinne livets vanskeligheter, evnen til å presentere seg selv og selvbevissthet. initiativ, besluttsomhet, utholdenhet, kommunikasjon. En mangfoldig oppvekst er en obligatorisk egenskap for hvert menneske selv. Og det ideologiske, kulturelle og moralske innholdet i dette "jeget" avhenger i stor grad av kvaliteten på utdanningen,
ARTIKKEL 68 i den føderale loven "OM UTDANNING" "Videregående yrkesutdanning er rettet mot å løse problemene med intellektuell, kulturell og profesjonell utvikling av en person og er rettet mot å trene kvalifiserte arbeidere eller ansatte og spesialister på mellomnivå innen alle hovedområder innen sosialt arbeid. nyttige aktiviteter i samsvar med samfunnets og statens behov, og også møte den enkeltes behov for å fordype og utvide utdanningen"
Formålet med studien: å forbedre kvaliteten på utdannet opplæring. Forskningsfag: utdanningsprosess Forskningsfag: opplæringsteknologi Forskningshypotese: opplæring av en nyutdannet vil sikre dannelsen av hans konkurranseevne, under hensyntagen til kravene til arbeidsgivere, opplæringsteknologi og personlige egenskaper i utdanningsløpet.
Stadier av arbeidsytelse Arbeidsmarkedsanalyse; Utvikling av en utdannet modell som inneholder kravene til Federal State Education Standard, tar hensyn til kravene til arbeidsgivere i form av særegne kompetanser. Modernisering av læreplaner og programmer innen disipliner, moduler og praktisk opplæring Systemovervåking av kandidatmodellen, som inneholder en "portefølje", testing, avhør, egenvurdering, etc.
Modell av konkurransedyktige kvaliteter til en KMTT-utdannet Profesjonell kompetanse til kandidaten (i henhold til Federal State Education Standard i spesialiteten "Design, modellering og teknologi for plagg") Distinktive kompetanser til kandidaten (i henhold til kravene til arbeidsgivere) Lag skisser av nye typer og stiler av plagg i henhold til beskrivelsen eller ved hjelp av en kreativ kilde Evne til å utvikle skisser av nye typer og stiler av plagg Utføre tegninger av grunnleggende design av plagg for standard og individuelle former Evne til å produsere nye tegninger av grunnleggende design av plagg fra tidligere utviklet seg. Utføre teknisk kontroll over kvaliteten på produserte produkter Vilje til å styre kvaliteten på produserte produkter Utføre forfatterens tilsyn med implementeringen av den kunstneriske løsningen av modellen på hvert trinn av produksjonen Vilje til å utøve forfatterens kontroll over implementeringen av den kunstneriske løsningen av modellen på hvert produksjonsstadium Delta i planlegging og beregninger av mulighetsstudien av lanserte modeller Vilje selvstendig utføre arbeid med planlegging og beregninger av mulighetsstudien av lanserte modeller
Utviklingen av en kompetansebasert modell for en utdannet i opplæringsområder begynte å bli utført på offisielt nivå først de siste årene, noe som gjenspeiles i tredje generasjons statlige utdanningsstandarder. Frem til dette tidspunktet var det kun teoretisk utvikling av forskere og praktikere, og modellene i seg selv representerte krav til en spesialist i form av professiogrammer, psykogrammer og kvalifikasjonsegenskaper. Det skal bemerkes at tilbake på begynnelsen av 70-tallet av det tjuende århundre ble grunnlaget lagt for utviklingen av en modell av en spesialist, som ble forstått som en modell, en standard, et ideal for en spesialist som oppfyller kravene til vår tid. Selve behovet for å utvikle slike modeller var forårsaket av behovet for å gi avansert opplæring av en spesialist som lett kunne tilpasse seg et profesjonelt miljø og utføre uavhengige produktive aktiviteter i det valgte feltet.
Hvorfor vurderer vi ikke spesialistmodellen, men kandidatmodellen? Dette skyldes tilstedeværelsen av betydelige forskjeller mellom dem. En spesialist er en representant for et bestemt fagfelt som allerede har erfaring i den virkelige sektoren av økonomien. En nyutdannet er en person som har tilegnet seg faglig kunnskap over en periode. Graduatemodellen skal være rettesnor for organisering av utdanningsløpet i en fagskole og dens innhold. Siden det moderne livet krever av en nyutdannet ikke bare faglig kunnskap og ferdigheter, men også evnen til effektivt å samhandle med andre, reagere fleksibelt på endringer i det profesjonelle og sosiale miljøet og kontinuerlig utvikle seg selv som individ og profesjonell, bør kandidatmodellen være bygget på en integrert, tverrfaglig tilnærming, som sikrer integritet og systematisk opplæring av en ung spesialist.
Under vi uteksaminert modell Vi forstår en vitenskapelig basert, detaljert personlighetsstandard til en fremtidig spesialist, oppnådd som et resultat av opplæring i en utdanningsinstitusjon i det yrkesfaglige utdanningssystemet og kombinerer hans personlige og profesjonelle egenskaper.
Som allerede nevnt, i moderne profesjonelle skoler har de først nylig begynt å bruke en kompetansebasert modell. Utviklingen av en spesialists kompetanse, og ikke bare tilgjengeligheten av kvalifikasjoner, blir et krav fra arbeidsgivere. Derfor er målet med yrkesfaglig utdanning i dag behovet for å lære unge mennesker å lykkes med å løse ulike yrkes- og livssituasjoner, å jobbe proaktivt i team og å ta ansvar.
Graduate kompetansemodell- det vitenskapelige grunnlaget for resultatet og prosessen med å trene spesialister i en utdanningsinstitusjon i det yrkesfaglige utdanningssystemet, generalisert i sin kompetanse, noe som sikrer kandidatens beredskap og evne til å løse ulike problemer i sosiale og profesjonelle sfærer, så vel som hans mulighet for videre egenutvikling.
I samsvar med dette blir det å utforme en kompetansebasert modell av en utdannet i et spesifikt område som et effektivt grunnlag en av betingelsene ikke bare for implementeringen av den kompetansebaserte tilnærmingen i yrkesutdanningen, men også for moderniseringen av utdanningen. prosess, forbedre kvaliteten og kvaliteten på yrkesutdanningen generelt.
Kompetansemodellen til en nyutdannet er basert på to komponenter – generell og profesjonell kompetanse.
Generell kompetanse er grunnlaget for kompetansen til en utdannet ved ethvert universitet innen ethvert område av profesjonell opplæring, siden de lar den fremtidige spesialisten handle i samfunnet, hverdagen, oppfatte verden, evaluere hendelser som skjer i den, bestemme og implementere sine egne posisjon. Generelle kompetanser, på den ene siden, er ikke faglig bestemt, fordi de gjør det mulig for et individ å lykkes med å realisere seg selv i ulike aktivitetsfelt. Men på den annen side er de faglig betydningsfulle, siden de blir grunnlaget for dannelsen av faglig kompetanse i seg selv og dens fulle manifestasjon i implementeringen av en spesialist på fagfeltet.
Faglige kompetanser er basert på spesifikke egenskaper i bransjen og indikerer beredskapen og evnen til en spesialist til å handle hensiktsmessig i en spesifikk profesjonell situasjon, finne metoder, former og metoder for å løse ulike faglige problemer, og også for å evaluere resultatene av hans aktiviteter. Faglig kompetanse inneholder kunnskap, ferdigheter og evner, samt evne til fleksibelt å løse faglige problemer selvstendig eller i samarbeid med kolleger i samsvar med eksisterende eller potensielle produksjonsevner og ressurser. Selvfølgelig snakker vi om både de teoretiske og praktiske komponentene i kompetanse, siden kompetanse kun utvikles i aktivitet og faktisk er dens produkt. Samtidig er den faglige kompetansen til en spesialist også bestemt av hans verdiorienteringer, aktivitetsmotiver, hans generelle kultur, forståelse av verden rundt ham og hans plass i den, stilen i forhold til andre og evnen til å utvikle seg. sitt eget kreative potensial. Sistnevnte indikerer den doble karakteren av profesjonell kompetanse, dens innbyrdes sammenheng og gjensidig avhengighet med generell kompetanse.
Vi anser det som mulig å skille sosiale, kommunikative, allmennkulturelle og universell-personlige kompetanser som en del av generell kompetanse.
Allsidigheten og kompleksiteten til sosiale relasjoner krever at en person har et bredt spekter av sosial kunnskap og ferdigheter i samhandling med omverdenen og samfunnet. Siden mennesket er et sosialt vesen, forårsaker dets utvikling og tilegnelse av nye kvaliteter fremveksten av nye relasjoner, utvidelsen av miljøet der det handler og demonstrerer eksisterende. sosiale kompetanser . Forskere definerer sosiale kompetanser som de som karakteriserer en persons interaksjon med samfunnet, samfunnet, andre mennesker,
En spesiell sosial kompetanse er kommunikativ kompetanse – en kompleks utdanning som sikrer vellykket kommunikasjon, takket være hvilken en person kan løse en rekke profesjonelle situasjoner og livssituasjoner og lykkes med selvrealisering. Kommunikativ kompetanse krever at en spesialist har språklige ferdigheter, kunnskap og overholdelse av spesifikke sosiokulturelle atferdsnormer, psykologiske lover for samhandling mellom mennesker og evnen til å opprettholde en gunstig atmosfære. Utviklingen av denne kompetansen "er assosiert med individets valg av det sosiokulturelle miljøet der hans subjektive kvaliteter vil bli etterspurt og realisert."
Tilgjengelighet generell kulturell kompetanse lar en spesialist gå inn i kulturens verden, verdienes verden, for å forstå sin plass i den, verdien og betydningen av sin egen profesjonelle aktivitet for utviklingen av samfunnet. I en flerkulturell verden må en nyutdannet beherske eksempler på ulike kulturer, verdier og tradisjoner i nasjonal kultur, demonstrere borgerlige kvaliteter, humanisme i forhold til andre medlemmer av samfunnet.
Universell-personlig kompetanse, gir kandidaten vellykket tilpasning til et nytt sosialt og profesjonelt miljø, mobilitet, fleksibilitet, ansvar, evne til å analysere enhver situasjon, velge de beste måtene å løse den på og vurdere konsekvensene av en slik beslutning for videre faglig aktivitet og miljøet som denne situasjonen oppsto. En manifestasjon av universell personlig kompetanse er evnen til en fremtidig spesialist til selvforbedring, bygge et selvutviklingsprogram basert på markedskrav og trender innen sosioøkonomisk og vitenskapelig og teknisk utvikling; selvopplæring, selvkontroll, undersøkelse av egen faglig beredskap; kontinuerlig utvidelse av spekteret av livsaktiviteten din. Evnen til å gjennomføre introspeksjon, introspeksjon, selverkjennelse, evnen til å forstå egne aktiviteter og overvinne stereotypier av tenkning, som forstås som personlig refleksjon, blir viktig.
Inkludert faglig kompetanse Forskere skiller generell profesjonell og spesialisert (profesjonell). Generell faglig kompetanse er invariante med hensyn til retningen for profesjonell opplæring og sikrer spesialistens beredskap til å løse generelle oppgaver som er typiske for det valgte aktivitetsfeltet. Spesialisert kompetanse – dette er faglig og funksjonell kunnskap og ferdigheter som sikrer opplæring av en spesialist i forhold til spesifikke, for dette området, gjenstander og arbeidsemner; mestring av algoritmer for modellering, design, vitenskapelig forskning i en spesifikk bransje. Generell faglig kompetanse blir grunnlaget som gjør at nyutdannede kan navigere fleksibelt i arbeidsmarkedet og innen videreutdanning. Spesialisert kompetanse løser problemene med objekt- og fagtrening. For hvert område og profil av opplæring er det derfor viktig å avsløre sammensetningen og begrunne innholdet i disse kompetansene.
I graduate-modellen bør begge typer kompetanse henge sammen og utvikles samtidig, skape bildet av en spesialist og sikre dannelsen av hans sosiale, personlige og profesjonelle kompetanser som en integrerende personlig formasjon. Siden kandidatmodellen er en forenklet versjon av spesialistmodellen, vil dannelsen av studentens personlige kompetanse i utdanningsprosessen skje til nivået av hans beredskap for sosiale og profesjonelle aktiviteter. Dette forutsetter også at det i fremtidens spesialist dannes et ønske om å handle, å ha visse motiver og interne holdninger til gjennomføring.
Til tross for at utdanningsstandarder har bestemt listen over kompetanse i kandidatmodellen på de fleste treningsområder, er sammensetningen deres, ifølge mange forskere og utøvere, ikke ideell. I tillegg må den suppleres med de kompetansene som er viktige for å bo og arbeide i en bestemt region av staten. Det er også viktig å forstå at dannelsen av disse kompetansene hos en utdannet er sikret gjennom en bestemt måte organisert og implementert utdanningsprosess. I denne sammenheng er en viktig faktor innholdet i opplæringen, som bør være ganske likt når man trener spesialister med samme retning og profil. En støperiingeniør som er utdannet i Rostov til å studere styrkematerialer i 108 timer, og i Lipetsk i 180 timer, kan ikke. En fremtidig handelsmann i St. Petersburg bør ikke ha kunnskap om varer laget av skinn og pels, og i Sevastopol kun av skinn. Det totale volumet av praktisk opplæring bør ikke avvike med én, maksimalt to uker, siden store forskjeller vil føre til dannelse av betydelig forskjellig yrkeserfaring. Å utvikle kompetanse, d.v.s. evner, ferdigheter, primær erfaring med faglig aktivitet, den teoretiske komponenten i opplæringen bør ikke dominere over det praktiske.
Generelt er det nødvendig i de nye standardene å fremheve en enkelt obligatorisk innholdskomponent både i listen over disipliner og i deres volum for utarbeidelse av spesifikke områder og profiler. Først da vil det bli mulig ikke bare å snakke om organisering av opplæring på kompetansebasert grunnlag, men egentlig om dannelse og kompetanse i prosessen med profesjonell opplæring.
Forelesning nr. 4
Etterutdanning
Plan
1. Essensen av livslang utdanning.
1. Essensen av etterutdanning
Livslang utdanning, et konsept som dukket opp relativt nylig, eller mer presist, på slutten av 1900-tallet, tok raskt en sentral plass i de sosiale og pedagogiske problemene i mange land. I dag tolkes livslang utdanning som et enhetlig system av statlige og offentlige utdanningsinstitusjoner, som sikrer organisatorisk, materiell enhet og kontinuitet på alle utdanningsnivåer. Å løse problemene med utdanning og opplæring, polyteknisk og profesjonell opplæring av en person må på den ene siden ta hensyn til nåværende og fremtidige sosiale behov, på den annen side tilfredsstille en persons ønske om selvutdanning, omfattende og harmonisk utvikling gjennom hele liv.
Dette bestemmer rekkefølgen av mange utdanningsstrukturer - grunnleggende og parallelle, grunnleggende og tilleggsmessige, statlige og offentlige, formelle og uformelle. Deres sammenkobling og gjensidig avhengighet, gjensidig underordning etter nivåer, koordinering etter retning og formål, og sikrer interaksjon mellom dem, transformerer hele settet av slike strukturer til et enkelt system.
Opprinnelig var kontinuerlig utdanning assosiert med opplæring av voksne og ble tolket som kompenserende: det eliminerte manglene ved utdanning eller ga muligheten til å lære noe nytt som ikke var tilgjengelig i løpet av utdanningsperioden. Videreutdanning har ikke mistet denne rollen selv nå. Som tidligere finnes det utdanningsformer (korrespondanse, kveldsundervisning, fjernundervisning) som gjør at yrkesaktive kan få høyere profesjonsutdanning. Ideen om korrespondanseundervisning ("via post") kom til britene for mer enn 100 år siden, da undersåtter av den britiske kronen som slo seg ned i avsidesliggende områder fikk muligheten til å motta utdanning. Senere ble denne formen verdsatt av innbyggere i provinsbyer fjernt fra store sentre. I Sovjetunionen gjorde korrespondanse og kveldsundervisning det mulig å raskt bringe landet til nivået for fullstendig videregående opplæring, og deretter delvis løse problemet med høyere utdanning for innbyggere i landlige områder og avsidesliggende områder.
Senere ble det en prioritet å forbedre kvalifikasjonene til spesialister på de områdene hvor kunnskapen ble oppdatert spesielt raskt. Kurs, fakulteter og institutter for videregående opplæring dukket opp. Ikke bare innholdet i opplæringen for voksne endret seg, men også formene. På midten av 1960-tallet. Noen amerikanske ingeniørhøgskoler har begynt å bruke TV for å tilby opplæringskurs til ansatte i nærliggende selskaper. Disse programmene var så vellykkede at de ble en presedens for å "utvide utdanning av høy kvalitet" til studenter fra forskjellige byer. Det har blitt mulig å overføre TV-kurs via satellitt i hele USA, Europa, Australia og Kina. Epoken med fjernundervisning har begynt.
På 1970-tallet Ideen om kontinuerlig utdanning for alle, uavhengig av alder og yrke, oppsto. Formålet med utdanning har endret seg: ikke kompenserende; ikke avansert opplæring, men gir en person mulighet til å tilpasse seg livet under stadig skiftende forhold. Slagordet «utdanning for livet» erstattes av et nytt – «utdanning gjennom hele livet».
Etterutdanning betraktes som livslang utdanning, som er sikret av enhet og integritet i utdanningssystemet, opprettelse av betingelser for egenutdanning og omfattende personlig utvikling, et sett med suksessive, koordinerte, differensierte utdanningsprogrammer på ulike stadier og nivåer, som garanterer innbyggerne realiseringen av retten til utdanning og gi muligheten til å motta generell utdanning og yrkesopplæring, omskolering og oppgradering av ferdigheter gjennom hele livet.
Etterutdanning er et enhetlig system som inkluderer alle mulige typer utdanningsinstitusjoner som sikrer maksimal utvikling av menneskelige evner.
Etterutdanning i dag er preget av en rekke funksjoner. For det første dekker det hele prosessen med menneskeliv. I følge verdenskilder jobber bare 4% av klodens yrkesaktive befolkning i sitt opprinnelige yrke. For det andre er trening ikke begrenset av plassering. Det moderne systemet for fjernundervisning lar deg studere uavhengig av hvor en person bor. For det tredje forutsetter livslang utdanning tilstedeværelsen av et åpent utdanningssystem - en ny utdanningsmodell basert på verdens åpenhet, erkjennelsesprosesser og menneskelig utdanning. For det fjerde, i livslang utdanning implementeres prinsippet om egenutdanning, ifølge hvilket studenten faktisk er gjenstand for utdanningsprosessen.
Når vi snakker om essensen av livslang utdanning, er det nødvendig å påpeke følgende:
1) livslang utdanning er et prioritert problem som bringes til live av det moderne stadiet av vitenskapelig og teknologisk utvikling og politiske, sosioøkonomiske og kulturelle endringer;
2) to diametralt motsatte holdninger til livslang utdanning har dukket opp - fra dens fullstendige avvisning og erklæring av den som en annen utopi til definisjonen av livslang utdanning som den viktigste, og kanskje den eneste produktive pedagogiske ideen om det moderne stadiet av verdensutvikling;
3) tre hovedaspekter av essensen av livslang utdanning er synlige:
a) tradisjonell, når livslang utdanning blir sett på som profesjonsutdanning for voksne, hvis behov er forårsaket av nødvendig kompensasjon for kunnskap og ferdigheter som går tapt under studiene, som en slags respons på teknologiske fremskritt som har plassert menneskelig arbeidskraft i en tilstand av funksjonell analfabetisme. Dette er i hovedsak kompenserende tilleggsutdanning, en del av den «avsluttede» utdanningen (dvs. «utdanning for livet»);
b) fenomenet utdanning som en livslang prosess ("å lære hele livet") og gi preferanse til pedagogisk organiserte formelle strukturer (klubber, kurs, media, korrespondanse og kveldsundervisning, etc.);
c) den tredje tilnærmingen "overfører" ideen om livslang utdanning gjennom behovene til individet, hvis ønske om konstant kunnskap om seg selv og verden rundt ham blir hans verdi ("livslang utdanning"). Målet med kontinuerlig utdanning i dette tilfellet er den omfattende utviklingen (inkludert selvutvikling) av en person, hans biologiske, sosiale og åndelige potensialer, og til slutt hans "kultivering" som en nødvendig betingelse for bevaring og utvikling av kulturen i samfunnet .
Basert på sin essens, bidrar systemet med kontinuerlig utdanning til løsningen av tre oppgaver:
1. forberede en person for inkludering i systemet for sosiale og profesjonelle relasjoner;
2. forbedring av en person med sikte på hans rettidig tilpasning til stadig skiftende forhold;
3. diversifisert personlighetsutvikling, dannelse av sitt verdensbilde.
I samsvar med disse målene skilles to delsystemer i strukturen til livslang utdanning: grunnutdanning og tilleggsutdanning. På sin side kan grunn- og tilleggsutdanning være generell og profesjonell. Dermed bør vi snakke om grunnleggende generell, tilleggsgenerell, grunnleggende yrkesfaglig og yrkesfaglig tilleggsutdanning.
2. Etterutdanning.
Kontinuerlig profesjonsutdanning i vid forstand er kontinuerlig oppdatering av faglige kunnskaper og ferdigheter. På mange måter sammenfaller denne forståelsen av kontinuerlig profesjonsutdanning med tilleggsutdanning, siden den inkluderer regelmessig videreutdanning og faglig omskolering. Men når vi snakker om yrkesfaglig tilleggsutdanning, forstår vi at grunnlaget er grunnleggende yrkesutdanning. I dette tilfellet vil spesialistens profesjonalitet utvikle seg lineært og bestå av akkumulering av kunnskap og ferdigheter om utvikling av teknologier. Essensen av kontinuerlig profesjonsutdanning er konstansen i læringsprosessen i det profesjonelle feltet. Her er faglig vekst forbundet med behovet for at en medarbeider hele tiden endrer aktivitetsområder, yrke eller spesialitet gjennom livet. Derfor inkluderer logikken i kontinuerlig profesjonsutdanning å få en andre eller tredje utdanning, og avansert opplæring, omskolering, som gjør det mulig å endre den profesjonelle banen.
Videreutdanning– målrettede opplæringsaktiviteter som gjennomføres fortløpende med sikte på å øke elevens ferdigheter, kunnskap og faglige kompetanse, bestående av mange stigende stadier, gradvis mestre som spesialisten gjør til en høyt kvalifisert, høyt utdannet spesialist i etterspørselen på arbeidsmarkedet.
La oss vurdere i diagrammet muligheten for å implementere kontinuerlig profesjonell utdanning.
Videreutdanning kan være:
Systematisk – trening uten lange pauser;
Periodisk – regelmessig trening med lengre intervaller eller pauser på grunn av egenskapene til produksjonsaktiviteter;
Episodisk - opplæring etter behov, i forbindelse med endringer i arbeidsmeta (sosial status), samt for å tilfredsstille personlige behov, herunder opplæring i faglige ferdigheter til formål som ikke er knyttet til faglig virksomhet.
Foreløpig kan kontinuerlig profesjonsutdanning karakteriseres som episodisk og usystematisk for flertallet av innbyggerne. Unntaket er offentlig ansatte, for eksempel lærere og leger, som videreutdanning er lovfestet og er en forutsetning for fortsatt faglig virksomhet.
Denne tilstanden tillater ikke å løse spørsmål om dynamisk økonomisk utvikling. Kontinuerlig faglig utvikling er svært viktig ettersom virksomheter må tilpasse seg det globale markedet i endring. Og til dette trenger vi personell med et oppdatert sett med kompetanse som oppfyller kravene i det moderne markedet. Det er viktig for arbeidstakeren selv å være etterspurt på arbeidsmarkedet hele livet, noe som krever konstant faglig selvforbedring. I denne forbindelse er dannelsen av et effektivt system for kontinuerlig profesjonell utdanning et prioritert mål for statlig utdanningspolitikk.
I dag er systemet med kontinuerlig profesjonsutdanning hovedbetingelsen for reform og utvikling av utdanningen i landet. Vi trenger et effektivt system som kan øke medarbeidernes kompetanse. Det særegne ved Russland i denne saken er ikke bare å finne sin egen måte å løse problemet med kontinuerlig profesjonell utdanning, men også i det faktum at Russland i dag har samlet en stor, historisk unik erfaring i profesjonell opplæring av spesialister på forskjellige utdanningsnivåer , og har også et utviklet system og struktur for profesjonsutdanning .
Til tross for utviklingen av systemet for yrkesutdanning og erfaring med opplæring av spesialister, er det i dag en ubalanse i etterspørselen og tilbudet av arbeidskraft, siden de som ønsker å finne en jobb ikke oppfyller kravene til arbeidsgivere, og de tilgjengelige ledige jobber ikke oppfyller kravene til de som ønsker å finne en jobb. Problemet med jobbsøkere er deres inkonsekvens med fag- og kvalifikasjonsstrukturen: Siden opptil 80 % av de ledige stillingene er i blåsnippyrker, og blant de arbeidsløse har over halvparten som regel høyere og videregående yrkesutdanning.
I dag når i gjennomsnitt alderen på høyt kvalifiserte arbeidere i mange sektorer av økonomien 55-60 år, så vi ser en økende mangel på høyt kvalifisert arbeidskraft.
Hvis vi snakker om Russland, har den russiske regjeringen de siste årene tatt retningen for å øke markedsfleksibiliteten, noe som gjør det mulig for arbeidsgivere å bidra til å forbedre ferdighetene eller endre opplæringsprofilen til den eksisterende arbeidsstyrken. Det ble antatt at bedrifter enten betaler for opplæringen av sine ansatte selv eller gir dem anstendig lønn. Det er imidlertid svært få tilfeller av virksomheter som målbevisst jobber med å heve kompetansen til sine ansatte.
3. Måter å øke effektiviteten av etterutdanning.
Ideen om et kontinuerlig utdanningssystem kan effektivt implementeres ved å handle på tre nivåer.
Det første nivået er sosiopolitisk. Dette er nivået på utdanningspolitikken. Dette bestemmer samfunnets holdning til utdanning og utdanningsaktiviteter spesielt. På dette nivået er settet med rettigheter og status til studenten og samfunnets ansvar for å faktisk sikre dem også fast. Faktisk, på dette nivået snakker vi om utviklingen av et sett med forskrifter som fastsetter mål, mål, retninger for utvikling av livslang utdanning som et system, og offentlige myndigheters ansvar for effektiv funksjon av hele systemet for livslang utdanning. utdanning. Politikken på etterutdanningsfeltet bør være klar og tydelig for både innbyggere og virksomheter som er interessert i å forbedre kompetansen til sine ansatte.
Det andre nivået er organisatorisk og administrativt. Her bestemmes innholdet og hovedtilnærmingene til dannelsen av et nettverk av utdanningsinstitusjoner som skal sikre gjennomføringen av sosiopolitiske prinsipper. På dette nivået formuleres de grunnleggende kravene til virksomheten til disse institusjonene og deres resultater. Det er viktig å løse problemer knyttet til:
Finansiering av etterutdanning,
Fleksibel respons fra utdanningsinstitusjoner på kravene fra samfunnet, økonomien og arbeidsmarkedet, prestasjoner innen vitenskap og teknologi;
Organisering av opplæring som tar hensyn til fritiden til innbyggerne som de kan tildele til opplæring;
Overholdelse av kravene til utdanningsstandarder med kravene til profesjonelle standarder.
Det tredje nivået er didaktisk (metodologisk). På dette nivået utvikles spesifikke metoder for å undervise ulike kategorier av befolkningen, samt tilnærminger til organisering av utdanningsaktiviteter og direkte ledelse.
På bakgrunn av dette kan vi trekke frem oppgavene for kontinuerlig profesjonsutdanning, nemlig:
Forutsi behovene til det regionale arbeidsmarkedet, optimalisere listene over yrker og spesialiteter som personell er utdannet for;
Oppdatering av profesjonell utdanning under hensyntagen til behovene til utviklingen av økonomien og sosial sfære, vitenskap, teknologi, teknologi;
Sikre kontinuitet i innholdet i profesjonsutdanningen på alle nivåer og stadier av etterutdanningen;
Opprettelse av et enhetlig system for utdanningsstatistikk og indikatorer for kvaliteten på utdanning med fokus på internasjonale kvalitetsstandarder, samt et utdanningsovervåkingssystem;
Utvikling og implementering av innovative teknologier, inkludert pedagogiske, i utdanningsprosesser;
Utvikling av materiell og teknisk grunnlag og vitenskapelig og metodisk støtte i systemet for kontinuerlig profesjonell utdanning;
Involvere arbeidsgivere og andre arbeidslivspartnere i å løse problemer med yrkesutdanning, utvikle faglige og pedagogiske standarder og danne ordre om opplæring av spesialister.
De mest gunstige betingelsene for gjennomføring av disse oppgavene oppstår når du oppretter et universitetskompleks - foreningen av spesialiserte tekniske skoler, høyskoler og skoler i regi av universitetet. Målet med et slikt samarbeid er den fulle realiseringen av borgerne av deres rettigheter til utdanning, og sikrer dannelsen av en profesjonelt kompetent arbeider, tekniker (teknolog), spesialist med en fullstendig høyere utdanning, i stand til uavhengig og kreativ tenkning, løse eventuelle produksjonsproblemer, erkjenner betydningen av deres aktiviteter, og tar ansvar for resultater.
Under forholdene til universitetskomplekset er overgangen til et kontinuerlig system på flere nivåer av treningsspesialister sterkt forenklet. Dette gjør det mulig å oppnå et nivå av faglig kompetanse og personlig utvikling på hvert trinn i profesjonsutdanningen som svarer til evnene og interessene for utviklingen. Samtidig utvides utdanningsrommet til utdanningsinstitusjonen, nye teknologier for profesjonell opplæring blir modellert under hensyntagen til personellbehovene i regionen, et åpent og konstant operativt system for å analysere funksjonen til hver utdanningsinstitusjon inkludert i struktur for kontinuerlig profesjonsutdanning dannes.
Det sikrer også den mest komplette beskyttelsen av studentenes sosiale rettigheter og rask tilpasning av nyutdannede til nye driftsforhold.
Arbeidet med pedagogiske komplekser av kontinuerlig profesjonell utdanning tillater:
Velg for studenter ulike studietrinn, utdanningsnivå og personlig utvikling, nivå og profil på opplæringen;
Differensiere læringsvilkår avhengig av personlige egenskaper og behov;
Motta et større antall utdanningsprogrammer og personlighetsorientert profesjonell opplæring;
Styrke det vitenskapelige og teoretiske innholdet i akademiske disipliner;
Øke andelen selvstendig arbeid.
Alt dette skal sikre utarbeidelsen av en høyt kvalifisert, konkurransedyktig, mobil, tverrfaglig spesialist, som raskt kan tilpasse seg endrede sosioøkonomiske forhold.
For å organisere utdanningsprosessen innenfor universitetskomplekset er det nødvendig:
Koordinering av innholdet i opplæringsprogrammer for grunnskole, videregående og høyere yrkesfaglig utdanning;
Oppretting av et tverrgående utdanningsprogram;
Sikre kontinuitet i innholdet i profesjonell utdanning, midler, former og metoder for opplæring og utdanning på alle nivåer og stadier;
Bruk av moderne informasjons- og pedagogisk teknologi;
Utvikling av enhetlige kriterier og indikatorer for kvaliteten på yrkesutdanningene;
Fullføring av hvert nivå av profesjonell utdanning ved å tildele en kvalifikasjon og oppnå en spesialitet;
Overføring fra ett utdanningsnivå til et annet basert på resultatene av kunnskapskontroll på konkurransegrunnlag;
Etablere nære bånd med produksjonsstrukturer og arbeidsmarkedet;
Rasjonell bruk av ressurser, materiell og teknisk støtte til utdanningsinstitusjoner på ulike nivåer;
Forbedre styringen av systemet for kontinuerlig profesjonell utdanning.
Vi fokuserer på en rekke aspekter som påvirker effektiviteten til det livslange utdanningssystemet.
For det første er det etablering av langsiktige forbindelser mellom utdanningsinstitusjoner og arbeidsgivere. Nylig har et slikt samarbeid begynt å ta form av arbeidsgiverråd, som ikke bare inkluderer profesjonelle utdanningsinstitusjoner for grunnskole, videregående og høyere utdanning, men også store, mellomstore og små bedrifter.
Denne tilnærmingen vil tillate deg å svare så raskt som mulig på de dynamisk skiftende forholdene for spesialisters aktiviteter og gjøre endringer i planene og innholdet i profesjonell opplæring. I tillegg vil et slikt samhandlingssystem gjøre det mulig å vitenskapelig forutsi bestillinger for opplæring av spesialister på alle nivåer, og årlig generere forslag fra virksomheter i det regionale registeret over problemer som krever vitenskapelig og teknisk forbedring. Et slikt register kan brukes til å formulere temaene for vitenskapelig forskning av avdelinger, sykluskommisjoner, vitenskapelige laboratorier og reflekteres i retning av vitenskapelig aktivitet til studenter ved utdanningsinstitusjoner i universitetskomplekset.
For det andre er det nødvendig med en dialog mellom arbeidsmarkeds- og utdanningssfærene. Denne prosessen bør involvere ikke bare utdanningsinstitusjoner og arbeidsgivere, men statlige myndigheter på regionalt nivå. Deres felles aktiviteter bør være rettet mot å forutsi arbeidsmarkedets behov, under hensyntagen til vitenskapelig og teknologisk fremgang, behovene til den regionale økonomien og utdanningsinstitusjonenes evner.
For det tredje, som praksis viser, bruker ytterligere yrkesutdanning ganske aktivt fjernundervisning og Internett-teknologier. I følge mange innenlandske og utenlandske eksperter snakker vi kanskje ikke om en fullstendig overgang til fjernundervisning i nær fremtid, men bruk av blandet læring, som rasjonelt kombinerer ansikt-til-ansikt og Internett-læringsteknologier.
I dag kan to klassifikasjonsbaser skilles: ren internettlæring og kompleks, som har mange typer og undertyper. Ren Internett-læring har en stabil plass. Organiseringen av utdanningsprosessen kommer ned til studiet av spesiallaget undervisningsmateriell, testing og konsultasjoner med læreren. Studenten kan velge en egen disiplin, som han studerer virtuelt.
Det fjerde aspektet ved å øke effektiviteten av kontinuerlig profesjonsutdanning er knyttet til dannelse og utvikling av elevenes ferdigheter i selvstendig pedagogisk og kognitiv aktivitet. Generelt er intensivt selvstendig arbeid grunnlaget for livslang utdanning, som lar studenten studere på et sted som er praktisk for ham, i henhold til en individuell timeplan, med et sett med spesielle læremidler og en avtalt mulighet til å kontakte læreren på telefon , faks, e-post eller vanlig post, så vel som personlig. Hensikten med livslang utdanning er ikke å undervise en person hele livet, men at han skal lære seg selv. Men dette betyr en revisjon av mål, midler og innhold i tradisjonell utdanning, som skal utstyre en person med beredskap for omskolering og i forbindelse med dette beredskap for målsetting, tilstrekkelig selvfølelse, refleksjon, evne til omstilling. ens aktiviteter, og evnen til selvorganisering. I denne forbindelse er det behov for å bruke spesielle metoder i utdanningsprosessen som lar elevene danne og utvikle hensiktsmessige selvorganiseringsferdigheter, som vil tillate dem å effektivt operere i systemet for livslang utdanning i fremtiden.
Enig jeg godkjenner
med styret for høyskoledirektøren for den statlige budsjettmessige utdanningsinstitusjonen for videregående profesjonsutdanning "Bezhetsky"
Protokoll nr. ___ fra College oppkalt etter. A.M.Pereslegin"
"____"______________20_____ _____________ Sergina L.A.
"____"______________20____
050146 «Undervisning i grunnskolen»
1. Utviklingsformer profesjonelt grunnutdanningsprogram i spesialitet 050146 «Undervisning i grunntrinn» på heltid, deltid.
2. Standard utviklingsperiode
3. Graduate kvalifikasjoner- grunnskolelærer.
4.
Den nyutdannede må være klar til å utføre oppgaver som grunnskolelærer, klasselærer og SFO.
5. Hovedaktiviteter til en grunnskolelærer:
1. generell kompetanse, inkludert evnen til å:
OK 7. Sette mål, motivere elevenes aktiviteter, organisere og kontrollere arbeidet deres, ta ansvar for kvaliteten på utdanningsprosessen.
OK 11. Utføre profesjonelle aktiviteter i samsvar med de juridiske normene som styrer dem.
2. En grunnskolelærer må ha
2.1. Undervisning i grunnskoleutdanningene.
PC 1.1. Bestem mål og mål, planlegg leksjoner.
PC 1.2. Gjennomføre leksjoner.
PC 1.3. Gjennomføre pedagogisk kontroll, evaluere læringsprosessen og resultater.
PC 1.4. Analyser leksjoner.
PC 1.5. Opprettholde dokumentasjon som støtter opplæring i grunnskoleopplæringsprogrammer.
2.2. Organisering av fritidsaktiviteter og kommunikasjon av ungdomsskoleelever.
PC 2.1. Bestem målene og målene for fritidsaktiviteter og kommunikasjon, planlegg fritidsaktiviteter.
PC 2.2. Gjennomføre fritidsaktiviteter.
PC 2.3. Utføre pedagogisk kontroll, evaluere prosessen og resultatene av studentenes aktiviteter.
PC 2.4. Analyser prosessen og resultatene av fritidsaktiviteter og individuelle klasser.
PC 2.5. Vedlikeholde dokumentasjon som sikrer organisering av fritidsaktiviteter og kommunikasjon av ungdomsskoleelever.
2.3. Kul guide.
PC 3.1. Gjennomføre pedagogisk observasjon og diagnostikk, tolke oppnådde resultater.
PC 3.2. Bestem mål og mål, planlegg fritidsaktiviteter.
PC 3.3. Gjennomføre fritidsaktiviteter.
PC 3.4. Analyser prosessen og resultatene av fritidsaktiviteter.
PC 3.5. Bestem mål og mål, planlegg arbeidet med foreldrene.
PC 3.6. Sikre samhandling med foreldre til yngre skolebarn ved løsning av problemer med utdanning og oppvekst.
PC 3.7. Analyser resultatene av arbeidet med foreldrene.
PC 3.8. Koordinere aktivitetene til ansatte i utdanningsinstitusjoner som jobber med klassen.
2.4. Metodisk støtte til utdanningsprosessen.
PC 4.1. Velg et pedagogisk og metodisk sett, utvikle pedagogisk og metodisk materiale (arbeidsprogrammer, utdannings- og temaplaner) basert på utdanningsstandarden og prøveprogrammer, ta hensyn til typen utdanningsinstitusjon, egenskapene til klassen/gruppen og individuelle elever.
PC 4.2. Lag et fagutviklingsmiljø på kontoret.
PC 4.3. Systematisere og evaluere undervisningserfaring og pedagogisk teknologi innen grunnskoleutdanning basert på studiet av faglitteratur, selvanalyse og analyse av andre læreres aktiviteter.
PC 4.4. Forberede pedagogisk utvikling i form av rapporter, sammendrag, taler.
PC 4.5. Delta i forsknings- og designaktiviteter innen grunnskolefaget.
En nyutdannet som har mestret det grunnleggende faglige utdanningsprogrammet for videregående yrkesopplæring i spesialiteten "Undervisning i grunnskolekarakterer" er forberedt:
Industriell praksis for studenter er organisert på det første nivået av videregående utdanningsinstitusjoner.
Modell av en utdannet spesialitet 050144 Førskoleutdanning
1. Utviklingsformer profesjonelt grunnutdanningsprogram i spesialiteten «Førskoleopplæring» på heltid, deltid.
2. Standard utviklingsperiode hovedfagsutdanning for fulltidsstudier:
på grunnlag av videregående (fullstendig) generell utdanning - 3 år 10 måneder;
på grunnlag av grunnleggende allmennutdanning - 4 år 10 måneder.
3. Graduate kvalifikasjoner- lærer for førskolebarn.
4. Kvalifikasjonsegenskaper for kandidaten
Den nyutdannede må være klar til å utføre oppgavene til en lærer for førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner.
5. Hovedaktiviteter til en førskolelærer:
1. En lærer av førskolebarn skal ha generell kompetanse, inkludert evnen til å:
OK 1. Forstå essensen og den sosiale betydningen av ditt fremtidige yrke, vis vedvarende interesse for det.
OK 2. Organiser dine egne aktiviteter, bestem metoder for å løse faglige problemer, evaluer deres effektivitet og kvalitet.
OK 3. Vurder risiko og ta beslutninger i ikke-standardiserte situasjoner.
OK 4. Søk, analyser og evaluer informasjon som er nødvendig for å sette og løse faglige problemer, faglig og personlig utvikling.
OK 5. Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å forbedre profesjonelle aktiviteter.
OK 6. Arbeid i team og team, samhandle med ledelsen, kolleger og arbeidslivets parter.
OK 7. Sette mål, motivere elevenes aktiviteter, organisere og kontrollere arbeidet deres, ta ansvar for kvaliteten på utdanningsprosessen.
OK 8. Bestem selvstendig oppgavene for faglig og personlig utvikling, delta i selvutdanning, planlegg faglig utvikling bevisst.
OK 9. Utfør profesjonelle aktiviteter i forhold til å oppdatere mål, innhold og skiftende teknologier.
OK 10. Forhindre skader, sikre beskyttelse av barns liv og helse.
OK 11. Utføre profesjonelle aktiviteter i samsvar med de juridiske normene som styrer dem.
OK 12. Utføre militære oppgaver, inkludert bruk av ervervet faglig kunnskap (for unge menn).
2. En lærer av førskolebarn skal ha faglig kompetanse, tilsvarende hovedtypene av profesjonelle aktiviteter:
2.1. Organisering av arrangementer rettet mot å styrke barnets helse og fysiske utvikling.
PC 1.1. Planlegge aktiviteter rettet mot å styrke barnets helse og fysiske utvikling.
PC 1.2. Gjennomfør rutinemomenter i samsvar med alder.
PC 1.3. Utfør kroppsøvingsaktiviteter i prosessen med å utføre et motorisk diett.
PC 1.4. Utfør pedagogisk observasjon av helsetilstanden til hvert barn, informer den medisinske arbeideren umiddelbart om endringer i hans velvære.
2.2. Organisering av ulike typer aktiviteter og kommunikasjon av barn.
PC 2.1. Planlegg ulike aktiviteter og interaksjoner for barn gjennom dagen.
PC 2.2. Organiser ulike leker med barn i tidlig alder og førskolealder.
PC 2.3. Organisere gjennomførbart arbeid og selvbetjening.
PC 2.4. Organiser kommunikasjon mellom barn.
PC 2.5. Organiser produktive aktiviteter for førskolebarn (tegning, modellering, applikasjon, design).
PC 2.6. Organisere og gjennomføre ferier og underholdning for barn i tidlig alder og førskolealder.
PC 2.7. Analysere prosessen og resultatene av organisering av ulike typer aktiviteter og kommunikasjon av barn.
2.3. Organisering av klasser på grunnleggende generelle utdanningsprogrammer i førskoleopplæringen.
PC 3.1. Bestem mål og mål, planlegg aktiviteter med førskolebarn.
PC 3.2. Gjennomføre klasser med førskolebarn.
PC 3.3. Gjennomføre pedagogisk kontroll, evaluere prosess og resultater av undervisning i førskolebarn.
PC 3.4. Analyser klasser.
PC 3.5. Opprettholde dokumentasjon for å sikre organisering av timene.
2.4. Samhandling med foreldre og ansatte ved lærestedet.
PC 4.1. Bestem mål, mål og planlegg arbeidet med foreldrene.
PC 4.2. Gjennomføre individuelle konsultasjoner om spørsmål om familieopplæring, sosial, mental og fysisk utvikling av barnet.
PC 4.3. Gjennomføre foreldremøter, involvere foreldre i organisering og gjennomføring av arrangementer i gruppa og i lærestedet.
PC 4.4. Evaluer og analyser resultatene av arbeidet med foreldrene, juster prosessen med samhandling med dem.
PC 4.5. Koordinere aktivitetene til ansatte i utdanningsinstitusjoner som jobber med gruppen.
2.5. Metodisk støtte til utdanningsprosessen.
PC 5.1. Utvikle undervisningsmateriell basert på eksemplariske, og ta hensyn til kjennetegn ved alder, gruppe og individuelle elever.
PC 5.2. Lag et fagutviklingsmiljø i gruppen.
PC 5.3. Systematisere og evaluere undervisningserfaring og pedagogisk teknologi innen førskoleutdanning basert på studiet av faglitteratur, selvanalyse og analyse av andre læreres aktiviteter.
PC 5.4. Forberede pedagogisk utvikling i form av rapporter, sammendrag, taler.
PC 5.5. Delta i forsknings- og prosjektaktiviteter innen førskoleutdanning.
Muligheter for videreutdanning:
En kandidat som har mestret det grunnleggende faglige utdanningsprogrammet for videregående yrkesutdanning i spesialiteten "Førskoleutdanning" er forberedt:
— å mestre det grunnleggende profesjonsutdanningsprogram for høyere profesjonsutdanning.
Industriell praksis for studenter
Studentenes praksisopplæring er organisert i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Spesialitet graduate modell
230701 Anvendt informatikk (i utdanning)
1. Utviklingsformer grunnfagsutdanning i spesialitet 230701 Anvendt informatikk på heltid.
2. Standard utviklingsperiode hovedfagsutdanning for fulltidsstudier:
på grunnlag av videregående (fullstendig) generell utdanning - 2 år 10 måneder;
på grunnlag av grunnleggende allmennutdanning - 3 år 10 måneder.
3. Graduate kvalifikasjoner- teknisk programmerer.
4. Kvalifikasjonsegenskaper for kandidaten
Programmeringstekniker - Dette er en spesialist som:
Mottok en spesialutdanning innen informatikk og er engasjert i opprettelse, implementering, analyse og vedlikehold av profesjonelt orienterte informasjonssystemer;
Han er en profesjonell innen anvendelse av informasjonssystemer, løser funksjonsproblemer, og styrer også informasjon og materialflyt ved hjelp av slike informasjonssystemer.
5. Hovedaktiviteter til en programmerer tekniker
Tekniker - programmerer skal utøve faglig virksomhet og kunne løse problemer tilsvarende sine kvalifikasjoner. Han må ha generell kompetanse, inkludert evne til å:
OK 1. Forstå essensen og den sosiale betydningen av ditt fremtidige yrke, vis vedvarende interesse for det.
OK 2. Organiser dine egne aktiviteter, velg standardmetoder og måter å utføre faglige oppgaver på, vurder deres effektivitet og kvalitet.
OK 3. Ta beslutninger i standard og ikke-standard situasjoner og ta ansvar for dem.
OK 4. Søk og bruk informasjon som er nødvendig for effektiv utførelse av faglige oppgaver, faglig og personlig utvikling.
OK 5. Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi i faglige aktiviteter.
OK 6. Arbeid i team og team, kommuniser effektivt med kolleger, ledelse og forbrukere.
OK 7. Ta ansvar for arbeidet til teammedlemmer (underordnede), resultatet av å fullføre oppgaver.
OK 8. Bestem selvstendig oppgavene for faglig og personlig utvikling, delta i selvutdanning, planlegg faglig utvikling bevisst.
OK 9. Å navigere i betingelsene for hyppige endringer i teknologi i profesjonelle aktiviteter.
OK 10. Utføre militære oppgaver, inkludert bruk av ervervet faglig kunnskap (for unge menn).
2. En programvareingeniør må ha faglig kompetanse tilsvarende hovedtypene yrkesaktivitet:
2.1. Behandling av bransjeinformasjon.
PC 1.1. Behandle statisk informasjonsinnhold.
PC 1.2. Behandle dynamisk informasjonsinnhold.
PC 1.3. Klargjør utstyr for drift.
PC 1.4. Sett opp og arbeid med industrispesifikt utstyr for behandling av informasjonsinnhold.
PC 1.5. Overvåk driften av datamaskiner, eksterne enheter og telekommunikasjonssystemer, sørg for at de fungerer korrekt.
2.2. Utvikling, implementering og tilpasning av bransjespesifikk programvare.
PC 2.1. Samle inn og analyser informasjon for å bestemme kundens behov.
PC 2.2. Utvikle og publisere bransjespesifikk programvare og informasjonsressurser med statisk og dynamisk innhold basert på ferdige spesifikasjoner og standarder.
PC 2.3. Gjennomføre feilsøking og testing av bransjespesifikk programvare.
PC 2.4. Tilpass industriprogramvare.
PC 2.5. Utvikle og vedlikeholde design og teknisk dokumentasjon.
PC 2.6. Være med på å måle og kontrollere produktkvalitet.
2.3. Vedlikehold og promotering av bransjespesifikk programvare.
PC 3.1. Løs bransjespesifikkemer.
PC 3.2. Markedsføre og presentere bransjespesifikk programvare.
PC 3.3. Utfør vedlikehold, testing og konfigurasjon av bransjespesifikk programvare.
PC 3.4. Arbeide med styringssystemer for kunderelasjoner.
2.4. Tilby prosjektaktiviteter.
PC 4.1. Gi innhold til prosjektdrift.
PC 4.2. Bestem timingen og kostnadene for prosjektoperasjoner.
PC 4.3. Bestem kvaliteten på prosjektoperasjonen.
PC 4.4. Bestem ressurser for prosjektdrift.
PC 4.5. Bestem risikoen ved prosjektoperasjoner.
PC 5.3. Overvåke og evaluere aktivitetene til organisasjonens divisjoner.
Muligheter for videreutdanning:
En kandidat som har mestret det grunnleggende faglige utdanningsprogrammet for videregående yrkesutdanning i spesialiteten "Anvendt informatikk" er forberedt:
— å mestre det grunnleggende profesjonsutdanningsprogram for høyere profesjonsutdanning.
Industriell praksis for studenter
Studentenes praktiske opplæring er organisert i institusjoner relatert til informasjonsteknologi, der de kan utføre funksjonene til en programmeringstekniker, datanettverkstilpasser eller kontorsjef.
Spesialitet graduate modell
080110 Bank
Kvalifikasjon: bankspesialist
1. Utviklingsformer grunnfagsutdanning i spesialitet 080110 Bank: heltid.
2. Standard utviklingsperiode hovedfagsutdanning for fulltidsstudier:
3. Graduate kvalifikasjoner- bankspesialist.
4. Kvalifikasjonsegenskaper for kandidaten
Kandidaten må være klar for faglig virksomhet innen gjennomføring og regnskapsføring av bankvirksomhet, rapportering og gjennomføring av finansielle og økonomiske beregninger i banker og andre finansinstitusjoner.
5. Hovedaktiviteter til en bankspesialist:
finans og kreditt - utføre innskudd og andre operasjoner for å skaffe midler; innsamling og analyse av informasjon om den økonomiske tilstanden til klienter; registrering av operasjoner for å gi lån, kontroll over deres bruk og tilbakebetaling, sikkerhet for sikkerhet; utføre factoring, leasingoperasjoner, operasjoner med verdipapirer, utenlandsk valuta og andre bankoperasjoner og transaksjoner; å tilby kontanttjenester til klienter, overvåke klienters overholdelse av kontantdisiplin; utføre finansielle og økonomiske beregninger brukt i bankvirksomhet; registrering, vedlikehold og lagring av dokumentasjon på transaksjoner og utførte transaksjoner; utarbeidelse av økonomisk informasjon med henblikk på analyse og syntese;
regnskap og drift - utføre kontanttransaksjoner; opprettholde kontoer for juridiske enheter og enkeltpersoner, korrespondentkontoer til kredittorganisasjoner, kontoer for budsjetter på forskjellige nivåer, midler utenom budsjettet; utføre oppgjørsoperasjoner, interbankoppgjør; regnskapsføring av aktive og passive bankoperasjoner og tjenester; regnskapsføring av inntekter og utgifter, inkl. om bankens interne økonomiske aktiviteter, resultatresultater; implementering av intern bankoppfølgingskontroll; gjennomføre en beholdning av kontanter og varelager; sammenstilling av regnskap, finansiell og statistisk rapportering av banken.
Den nyutdannede må kunne: utføre og dokumentere hovedtyper av bankvirksomhet (innskudd, kreditt, operasjoner med verdipapirer, utenlandsk valuta, edle metaller og edelstener, kontantoppgjørstjenester og andre operasjoner og transaksjoner av banker); gjenspeile bankdrift og -tjenester, så vel som internvirksomhet til banker, i regnskapsregnskapet; utarbeide regnskaps-, økonomiske og statistiske rapporter; analysere kredittverdigheten til bankkunder; bruk i arbeidet ditt forskriftsdokumenter og metodologisk materiale fra sentralbanken i den russiske føderasjonen, finansdepartementet i den russiske føderasjonen, departementet for skatter og avgifter og andre offentlige organer som regulerer prosedyren for å utføre bankoperasjoner og transaksjoner og deres regnskap, rapportering og skattlegging; bruke bankinformasjonsteknologi.
Den nyutdannede bør vite: grunnleggende økonomiske modeller, markedsstyringsmetoder og prinsipper for funksjon av banksystemet i Den russiske føderasjonen; prinsipper for arbeidsorganisasjon og profesjonell etikk; regulatoriske rettsakter fra statlige organer, sentralbanken i Den russiske føderasjonen om utførelse og regnskapsføring av bankoperasjoner og transaksjoner, intern virksomhet av banken og rapportering; skattelovgivningen i den russiske føderasjonen; prosedyren for å utføre bankoperasjoner og transaksjoner, metoder for å vurdere kredittverdigheten og solvensen til klienter, metoden for å beregne de grunnleggende standardene for bankaktivitet; organisering og regler for regnskap i banker, kontoplan i kredittinstitusjoner; regler for vedlikehold og kontoplan for regnskap i virksomheter og organisasjoner; regnskapsprosedyrer for bank- og forretningstransaksjoner, dokumenter og regnskapsregistre og deres dokumentflyt; former og metoder for å utføre kontroll og statistisk arbeid; metoder for å behandle og beskytte bankinformasjon; prinsipper for organisering og drift av integrerte informasjons- og oppgjørssystemer.
5. . Muligheter for videreutdanning
En nyutdannet som har mestret det grunnleggende faglige utdanningsprogrammet for videregående yrkesutdanning i spesialiteten bank er forberedt:
Å mestre det grunnleggende profesjonsutdanningsprogrammet for høyere profesjonsutdanning;
Å mestre på forkortet tid det viktigste profesjonsutdanningsprogrammet for høyere profesjonsutdanning i spesialiteten "Finans og kreditt".
Industriell praksis for studenter
Industriell praksis for studenter er organisert i institusjoner i kreditt- og finanssfæren.
Spesialitet graduate modell
030912 "Lov og organisering av trygd"
1. Utviklingsformer profesjonelt grunnutdanningsprogram i spesialitet 030912 "Trygdrett og organisering" på heltid.
2. Standard utviklingsperiode hovedfagsutdanning for fulltidsstudier:
på grunnlag av videregående (fullstendig) generell utdanning - 1 år 10 måneder;
på grunnlag av grunnleggende allmennutdanning - 2 år 10 måneder.
3. Graduate kvalifikasjoner- advokat.
4. Kvalifikasjonsegenskaper for kandidaten
Kandidaten må være klar for profesjonelle aktiviteter rettet mot å implementere juridiske normer og sikre lov og orden på ulike områder av sosial beskyttelse av befolkningen som advokat i sosialvernmyndighetene, i organene til Russlands pensjonsfond og ikke-statlige pensjonsfond.
5. En advokats hovedaktiviteter:
organisatorisk og juridisk— arbeid med å organisere og overvåke overholdelse av lover og andre regulatoriske rettsakter i Den russiske føderasjonen; å informere og konsultere innbyggerne om anvendelsen av lovverk innen sosial beskyttelse av befolkningen;
organisatorisk og ledelsesmessig— å sikre organisatoriske og ledelsesmessige funksjoner i organer og tjenester for sosial beskyttelse av befolkningen, i organene til pensjonsfondet i Den russiske føderasjonen, ikke-statlige pensjonsfond; informere borgere og tjenestemenn om bestemmelsene i lover og andre forskrifter; identifisere personer som trenger sosial beskyttelse og gi dem hjelp til å beskytte rettighetene deres; kontroll over overholdelse av lovverk ved tildeling, omberegning og utbetaling av pensjoner, over fullstendigheten og aktualiteten for betaling av forsikringsavgifter til pensjonsfond; anvendelse av forskriftsdokumenter som styrer betaling av bidrag, tilbakebetaling av restskatt; organisering og vedlikehold av personlige journaler for formål med statlig pensjonsforsikring.
Muligheter for videreutdanning:
En kandidat som har mestret det grunnleggende faglige utdanningsprogrammet for videregående yrkesutdanning i spesialiteten "Lov og organisering av trygd" er forberedt:
— å mestre det grunnleggende profesjonsutdanningsprogram for høyere profesjonsutdanning.
Industriell praksis for studenter
Industriell praksis for studenter er organisert i rettshåndhevelsesbyråer, i kommersielle, økonomiske og juridiske avdelinger av industriforeninger.
Spesialitet graduate modell
050202 Datavitenskap
1. Utviklingsformer grunnfagsutdanning i spesialitet 050202 Informatikk på heltid.
2. Standard utviklingsperiode hovedfagsutdanning for fulltidsstudier:
på grunnlag av videregående (fullstendig) generell utdanning - 3 år 10 måneder;
på grunnlag av grunnleggende allmennutdanning - 4 år 10 måneder.
3. Graduate kvalifikasjoner- lærer i informatikk ved en ungdomsskole.
4. Kvalifikasjonsegenskaper for kandidaten
Den nyutdannede må være klar til å utføre oppgavene som en informatikklærer i en grunnskole og en klasselærer.
5.Grunnleggende krav til utdanningsnivået til en informatikklærer:
Den nyutdannede må:
Forstå essensen og den sosiale betydningen av ditt fremtidige yrke, vis vedvarende interesse for det;
- ha en ide om den moderne verden som en åndelig, kulturell, intellektuell og miljømessig integritet; realisere seg selv og sin plass i det moderne samfunnet;
Kjenne til det grunnleggende i den russiske føderasjonens grunnlov, etiske og juridiske normer som styrer menneskelige forhold til mennesket, samfunnet og naturen; kunne ta hensyn til dem ved løsning av faglige problemer;
Ha miljø-, juridisk-, informasjons- og kommunikasjonskultur, grunnleggende kommunikasjonsferdigheter på et fremmedspråk;
Ha et bredt syn; være i stand til å forstå livsfenomener, selvstendig søke etter sannhet, kritisk oppfatning av motstridende ideer;
- være i stand til systematisk handling i en profesjonell situasjon; å analysere og designe deres aktiviteter, uavhengige handlinger under forhold med usikkerhet;
- være klar til å vise ansvar for utført arbeid, i stand til uavhengig og effektivt å løse problemer innen profesjonell aktivitet;
- være i stand til praktiske aktiviteter for å løse faglige problemer i organisasjoner av ulike organisatoriske og juridiske former; mestre profesjonelt ordforråd;
- være i stand til vitenskapelig organisere arbeidet ditt, klar til å bruke datateknologi innen profesjonell aktivitet;
- være forberedt på å samhandle og samarbeide positivt med kolleger;
- være forberedt på konstant faglig vekst og tilegnelse av ny kunnskap;
- ha et bærekraftig ønske om selvforbedring (selvkunnskap, selvkontroll, selvfølelse, selvregulering og selvutvikling); streber etter kreativ selvrealisering;
- kjenne det grunnleggende om entreprenøriell aktivitet og funksjonene til entreprenørskap i det profesjonelle feltet;
Ha en vitenskapelig forståelse av en sunn livsstil, ha ferdigheter og evner til fysisk forbedring.
Utdannet i fagtreningsdisipliner må:
Ha en ide om informasjonens rolle i den moderne verden, om hovedstadiene i utviklingen av informatikk;
Kjenne til grunnleggende informasjonsteori;
Kjenne til elementene i teorien om algoritmer;
Kjenne til grunnleggende dataregning;
Kjenne til det logiske grunnleggende om en datamaskin;
Kjenne til strukturen til en datamaskin, trender i utviklingen av datamaskinarkitektur;
Vite hvordan å representere ulike data på en datamaskin;
Kjenne til strukturen og metodene for å organisere datanettverk;
Kjenne til hovedstadiene for å løse problemer ved hjelp av en datamaskin;
Kjenne til mulighetene for å bruke datateknologi i ledelsen av utdanningsinstitusjoner, for å lage en databank med pedagogisk informasjon;
Kunne programmere på minst ett programmeringsspråk;
Kunne arbeide på en datamaskin, med ulike hjelpeenheter, med generell system og applikasjonsprogramvare;
Kunne arbeide i personlige, lokale og globale datanettverk, telekommunikasjonssystemer;
Kunne organisere telekommunikasjonsportaler i datanettverk;
Kunne introdusere ny informasjonsteknologi i praksisen til utdanningsinstitusjonen;
Kjenne til metodikken for undervisning i informatikk i en grunnskole.
- Muligheter for videreutdanning:
- En kandidat som har mestret det grunnleggende faglige utdanningsprogrammet for videregående yrkesutdanning i spesialiteten "Informatikk" er forberedt:
- — å mestre det grunnleggende profesjonsutdanningsprogram for høyere profesjonsutdanning.
- Industriell praksis for studenter
- Studentenes praksisopplæring er organisert på mellomtrinnet i videregående utdanningsinstitusjoner.