Hvordan sette sammen en psykologisk og pedagogisk profil. Spesifikasjonskrav

Eksempel på psykologiske og pedagogiske egenskaper til en student:

Materialet for å skrive de psykologiske og pedagogiske egenskapene ble samlet inn i perioden 04.11.2011 til 05.07.2011. I prosessen med innsamling av materiale ble følgende metoder brukt: observasjon i timene, i pauser; samtale med elev, klasselærer og andre elever i klassen, faglærer; testing; studerer klassebladet, personlige filer.

1. Generell informasjon om eleven

Ivanov Andrey Aleksandrovich er en elev i klasse 6 "B" på ungdomsskole nr. 10, by N. Født 31. mai 1999. I følge resultatene av en medisinsk undersøkelse er han oppført i 1. helsegruppe. Medisinsk gruppe for kroppsøving er den viktigste. Medisinsk fagpersonell har gitt anbefalinger for herding.

2. Vilkår for familieutdanning

Familien som Andrey Ivanov bor i er komplett. Far - Ivanov Alexander Alexandrovich - jobber ved... Mor - Ivanova Elena Mikhailovna - lærer ved... I en samtale med klasselæreren viste det seg at den psykologiske situasjonen i familien bidrar til utviklingen av barnet. Vennlige forhold mellom familiemedlemmer spiller en grunnleggende rolle i den fulle utviklingen av en gutt. Foreldre tar tilstrekkelig hensyn til sønnens utdanning og hjelper om nødvendig med å forberede lekser.

Alle forhold for normal utvikling er skapt for Andrey. Gutten har et sted for privatliv - sitt eget rom, hvor han rolig kan gjøre leksene sine.

Fra svarene på spørsmålene i spørreskjemaet som ble gitt til Andrei, viste det seg at gutten også har ansvar rundt huset: gå til butikken, vaske opp, ta ut søppelet, og gutten liker spesielt godt å vanne blomstene.

Dette indikerer at foreldre gir sønnen hardt arbeid, ryddighet og kjærlighet til orden.

I følge klasselæreren deltar Andrey Ivanovs foreldre regelmessig på foreldremøter og deltar i skolens offentlige liv. De er også interessert i sønnens suksesser og rådfører seg med klasselæreren om spørsmål om oppdragelse og utvikling av visse tilbøyeligheter til Andrei. Det er også viktig at guttens foreldre jevnlig gjennomgår dagboken, skriver under i tide og svarer på oppføringer i dagboken, noe som indikerer ansvar og en aktiv foreldreposisjon.

3. Elevens pedagogiske aktivitet

Det første som må bemerkes etter å ha observert Andrey Ivanov er hans samvittighetsfulle holdning til studiene. Han har et høyt oppmerksomhetsnivå: han legger merke til feil som gjøres av elevene når de utfører oppgaver på tavlen, og svarer raskt på spørsmål under muntlig arbeid. Gutten har en velutviklet tenkning, han oppsummerer enkelt materiale, systematiserer og analyserer det.

Andrey har gode faglige prestasjoner i alle fag. Favorittfag er følgende: matematikk, informatikk, hviterussisk og russisk språk, hviterussisk og russisk litteratur. Gjennomsnittlig poengsum i alle fag er 8,3 poeng.

Andrey Ivanov er svært aktiv i klassen. Han er en av de første som svarer på lærerens spørsmål og rekker alltid opp hånden. Til tross for at guttens svar ikke alltid er riktige, indikerer aktiviteten hans flid i studiene. Det er også viktig å merke seg det faktum at Andrey viser interesse for ulike fag: de som er knyttet til både eksakte vitenskaper og humaniora. Gutten fullfører leksene nøye og prøver alltid å svare på lærerens spørsmål. Dette kan tyde på besluttsomhet og lederegenskaper.

Ifølge studenten selv liker han å studere, og det er ikke spesielt vanskelig, men samtidig vil han gjerne studere bedre.

4. Elevens arbeidsaktivitet

Andrey Ivanov viser interesse ikke bare for pedagogiske aktiviteter, men for ulike typer fritidsaktiviteter. Han går på valgfag i informatikk og matematikk, en sportsseksjon (basketball) og en musikkskole. På fritiden liker Andrey også å spille dataspill eller tilbringe tid ute med venner.

Hvis en gutt er betrodd en offentlig oppgave, utfører han den samvittighetsfullt.

Til tross for at Andrei fortsatt bare er i 6. klasse, har han allerede bestemt seg for valg av yrke: med hans egne ord drømmer gutten i fremtiden om å bli en "stor matematiker" og vil gjerne "studere i Italia."

5. Psykologiske kjennetegn ved elevens personlighet

Som et resultat av observasjoner av Andrey, ble det fastslått at han er preget av slike egenskaper i den emosjonelle-viljemessige sfæren som besluttsomhet, utholdenhet, uavhengighet og aktivitet. De dominerende temperamenttypene er sangvinsk (55%) og kolerisk. Disse typene tilsvarer slike elevegenskaper som høy arbeidsevne, men samtidig ustabilitet i interesser og tilbøyeligheter; optimisme, omgjengelighet, lydhørhet; besluttsomhet, energi, utholdenhet; gjennomsnittlig styrkenivå av nerveprosesser, høy balanse mellom nerveprosesser, svært høy mobilitet i nervesystemet.

Metodikken for å studere selvtillit viste at Andrey har blåst opp selvtilliten noe. Ofte mangler han utholdenhet. For eksempel svarer han veldig raskt på lærernes spørsmål, selv om svarene hans ikke alltid er nøyaktige, selv om gutten har en velutviklet tale. Men Andrey er preget av selvkritikk: studenten vurderer sine evner ganske tilstrekkelig og er trygg på seg selv.

Til tross for studentens aktive posisjon i både akademiske og sosiale aktiviteter, er han preget av beskjedenhet, vennlighet, nøyaktighet, oppriktighet og lydhørhet. Andrey bekymrer seg hvis han gjør feil og prøver å rette dem.

Gutten har gode faglige prestasjoner i alle fag. Men i spørreskjemaet svarte han at favorittfagene hans er følgende: matematikk, informatikk, hviterussisk og russisk språk, hviterussisk og russisk litteratur.

Eleven husker raskt stoffet, etablerer korrekt sammenhenger mellom nytt og dekket materiale, og finner raskt den rette regelen for å fullføre oppgaven.

Andrey er svært aktiv i klassen. Han er en av de første som svarer på lærerens spørsmål og rekker alltid opp hånden.

Gutten er veldig sosial, kommer ikke i konflikt med noen i klassen, og har mange venner. Jeg vil også merke meg Andreys høye kommunikasjonsnivå: han er alltid høflig, taktfull og respekterer foreldrene, lærerne og de eldste.

6. Funksjoner ved kognitiv aktivitet

Som allerede nevnt har Andrey et høyt oppmerksomhetsnivå (han legger alltid merke til feil på brettet). Han utmerker seg ved sin evne til å bytte og distribuere oppmerksomhet i tide, noe jeg gjentatte ganger har lagt merke til i matematikk- og informatikktimer.

Andrey har de mest utviklede hukommelsestypene: motor-auditiv og kombinert (hukommelseskoeffisient i begge typer var 70). Den auditive typen hukommelse er mindre utviklet (koeffisienten var 60).

Gutten har også en velutviklet tenkning, han oppsummerer enkelt materiale, systematiserer og analyserer det. Andrey har veldig godt utviklet tale, i de fleste tilfeller formulerer han tankene sine riktig. Generelt er nivået av generell mental utvikling ganske høyt; i noen situasjoner er gutten foran jevnaldrende.

7. Generelle psykologiske og pedagogiske konklusjoner

Basert på de presenterte dataene og deres analyse, kan vi trekke en konklusjon om den diversifiserte utviklingen av Andrey Ivanovs personlighet. Han er en veldig dyktig, målrettet, nysgjerrig, vidsynt student.

Andrey er veldig sosial, ikke-konflikt, og vet å akseptere kritikk. Gutten kombinerer på en dyktig måte akademiske og fritidsaktiviteter. Andrey har et stort potensial for å studere de eksakte vitenskapene, hvor bruk av logisk tenkning er nødvendig, men han har også en interesse for kreativitet. Den bør fortsette å utvikle seg i disse retningene.

Likte du materialet?
Vennligst gi din vurdering.

for________________________________________ elev (tsu)________________ klasse

skole nr.______________ (distrikt) nr.________________ for perioden fra _________ til ________

I. GENERELL INFORMASJON OM STUDENTEN:

Alder, pioner eller Komsomol-medlem, var du i barnehagen, hvor gammel? Byttet du klasse? Hvis ja, hvorfor?

Utseende (verbal portrett).

II. FYSISK UTVIKLING

1. Generell helse, tilstedeværelse av kroniske sykdommer. tilstanden til synsorganene.

2. Høyde, vekt. Overholdelse av fysisk utvikling med aldersstandarder.

III. KARAKTERISTIKKER AV BETINGELSENE FOR FAMILIEUTDANNELSE TIL SKOLEBARN

1. Familiesammensetning: alderen til hvert familiemedlem, yrke, utdanning, arbeidssted og stilling til voksne familiemedlemmer.

2. Boligforhold. Hvilke forhold har studenten i leiligheten (eget rom, hjørne, eget skrivebord, ingen fast studieplass osv.).

3. Økonomisk sikkerhet for familien.

4. Den generelle atmosfæren av relasjoner i familien (tilstedeværelsen av konflikt, antipati, vennlighet, harmoni, etc.).

5. Familiemedlemmers holdning til studenten (blind tilbedelse, omsorg, vennskap, tillit, likhet, fremmedgjøring, smålig omsorg, fullstendig uavhengighet, uavhengighet, mangel på kontroll, hjelp til pedagogiske aktiviteter, oppmerksomhet til barnets åndelige utvikling, etc. .)

6. Elevens holdning til familiemedlemmer (respekt, ønske om å støtte, omsorg, høflighet, lydighet, egoisme, lunefullhet, sta, negativisme, despoti, omsorgssvikt, etc.).

IV. KORT KARAKTERISTIKK FOR KLASSEN SOM ELEVEN ER MEDLEM AV.

1. Kvantitativ og kjønnssammensetning.

2. Generelle kjennetegn ved akademiske prestasjoner, disiplin, sosial aktivitet, psykologisk klima i klasserommet.

V. ELEVENS POSISJON I KLASSENSTABET, KJENNETEGN VED HANS FORHOLD TIL LÆRERE

1. Den offisielle statusen til studenten (akademisk ytelse, disiplin, hvilke offentlige oppgaver utfører de?).

2. Hvordan utfører han offentlige oppdrag (vel, tilfredsstillende, dårlig, entusiastisk, med glede, utfører ikke.?).

3. Hvilken posisjon inntar han i klassen (leder, populær, akseptert, isolert, avvist).

4. Hvilken rolle spiller han i sosialt arbeid, spill med jevnaldrende (initiativtaker, arrangør, utøver, kontemplator?).

5. Hvordan reagerer han på teamets mening, på kravene og kritiske kommentarer fra kameratene (gunstig, alvorlig, likegyldig, fiendtlig?).

6. Omgjengelighet, bredde og konsistens i kontaktene med klassekamerater, nærvær eller fravær av nære venner blant klassekamerater, årsaker til vennskap, manifestasjon av kameratskapelige egenskaper (gjensidig hjelp, gjensidig hjelp, pålitelighet eller evne til å forråde, etc.). Hvis en elev er alene i klassen, hvor, med hvem og på bakgrunn av hvilke interesser kommuniserer han?

7. Arten av forhold til jevnaldrende av det motsatte kjønn (aktive vennskap eller manglende evne til å etablere kontakt, tilbakeholdenhet eller frekkhet, etc.).

8. Arten av forhold til lærere (tilstedeværelse eller fravær av konflikter, uhøflighet, reaksjon på karakterer og kommentarer, etc.).

VI. ORIENTERING AV EN STUDENS PERSONLIGHET

1. Graden av dannelse av den ideologiske og politiske orienteringen til individet (viser han interesse for politiske hendelser i landet, i tidsskrifter, i heftig debatterte ungdoms-tv-programmer? Dybde og bredde av bevissthet om politiske spørsmål. Dannelse av personlig posisjon ),

2. Er den individualistiske eller kollektivistiske orienteringen dominerende?

3. Elevens moralske overbevisninger (f.eks. hans eller hennes oppfatning av ærlighet, rettferdighet, integritet, anstendighet, vennlighet, etc.). Innhold, grad av dannelse og stabilitet av moralske overbevisninger. Enhet av kunnskap og atferd. Elevidealer (deres innhold, grad av innflytelse på atferd og egenopplæring).

4. Holdning til arbeid (sosialt nyttig arbeid på skolen og hjemme, arbeidstimer). Respekterer det arbeid eller behandler det det med forakt? Utviser han pliktoppfyllelse, hardt arbeid, nøyaktighet i arbeidet eller de motsatte egenskapene? Hvilke arbeidsferdigheter (inkludert selvbetjeningskompetanse) er utviklet? Har du en vane med lang arbeidsinnsats?

5. Overveiende motiver for pedagogisk virksomhet (for hva, hvorfor studerer han?). Hvilken holdning viser han til ulike akademiske emner (lidenskapelig, interessert, pliktoppfyllende, likegyldig, negativ). Angi årsakene til det dannede forholdet. Hva slags aktivitet viser han i klassen (høy, gjennomsnittlig, lav, ikke i det hele tatt?). Hvordan utfører han sine pedagogiske oppgaver (forsiktig, uforsiktig, regelmessig, ikke regelmessig, har vanskeligheter i arbeidet, utfører ikke)?

6. Viser han interesse for kunst, sport, teknologi osv.? Stabilitet, dybde, bredde, effektivitet av interesser. Kulturelle utsikter; Deltar en klubb, seksjon eller valgfag i arbeidet (hvis ja, i hvilken og hvor)? Hva er studentens leseinteresser (innhold, bærekraft)? Har ikke-akademiske interesser en positiv eller negativ innvirkning på akademiske interesser og omvendt? Gi eksempler.

7. Har han en stabil faglig intensjon (hvis ja, hva vil han bli)? Hvilken type yrker har han en forkjærlighet for (menneske – menneske, menneske – natur, menneske – teknologi, menneske – tegnsystem, menneske – kunstnerisk bilde)? Har han en ganske fullstendig forståelse av sitt fremtidige yrke (ja, delvis, nei)? Forbereder han seg selv for sitt fremtidige yrke? Stemmer elevens evner med hans faglige ambisjoner? (Tilstedeværelsen av en eller annen evne manifesteres i vellykket gjennomføring av den tilsvarende aktiviteten, i relativt rask og varig assimilering av kunnskap).

VII. NIVÅ AV ASPIRASJONER OG SELVVERT

1. Vurdere nivået av ambisjoner (høy, middels, lav). Det viser seg i målene som eleven ønsker å oppnå i studiet og fremtidig arbeid, i den posisjonen han oppnår i klasseteamet.

2. Egenskaper ved selvtillit (tilstrekkelig eller utilstrekkelig, sistnevnte kan overvurderes eller undervurderes). Gi eksempler på situasjoner der karakteren av elevens selvtillit ble avslørt. Tilstrekkelig selvfølelse kommer til uttrykk i elevens evne til objektivt å vurdere sine suksesser og fiaskoer i studier eller andre aktiviteter, i evnen til å se og innrømme sine feil, i en kritisk holdning til karakterens mangler osv. Oppblåst selvtillit gir opphav til slike atferdsegenskaper som egoisme, narsissisme, innbilskhet, arroganse, ønske om lederskap, ignorering av andres meninger, en ukritisk holdning til seg selv og svært høye krav til andre. Lav selvtillit hos et skolebarn viser seg i selvtillit, passivitet, fremmedgjøring, høy angst, depresjon, smertefull følsomhet og sårbarhet, og en følelse av mindreverdighet i forhold til andre.

VIII. NIVÅ PÅ INTELLEKTUELL UTVIKLING AV EN STUDENT -

1. Graden av utvikling av generelle pedagogiske ferdigheter (evnen til å fremheve det viktigste, planlegge pedagogisk arbeid, lese og skrive i riktig tempo, jobbe selvstendig med en bok, utøve selvkontroll).

2. Funksjoner ved oppmerksomhet. Vurder hvor utviklet elevens evne til å håndtere oppmerksomheten er (med andre ord, dannes frivillig oppmerksomhet og samsvarer utviklingen med aldersrelaterte mønstre?). Utviser studenten oppmerksomhetssvikt, i hvilken form ("Khlestakovs" eller "professorens" fravær)? Beskriv funksjonene ved utviklingen av individuelle egenskaper ved oppmerksomhet (stabilitet, konsentrasjon, distribusjon, bytte).

a) Ved karakterisering av stabilitet er det for det første nødvendig å merke seg om elevens oppmerksomhet som regel er stabil gjennom hele timen, eller om eleven kun kan være konsentrert i en viss tidsperiode (angi hvilke: 5, 10, 15 minutter ... I begynnelsen, i midten, på slutten av leksjonen). For det andre, angi om ustabilitet i oppmerksomhet manifesterer seg omtrent likt i alle leksjoner eller avhenger vesentlig av studentens interesser.

b) Graden av konsentrasjon av elevens oppmerksomhet indikeres av hans reaksjon på distraherende stimuli. Jo sterkere stimulansen som kreves for å distrahere studentens oppmerksomhet, jo mer konsentrert oppmerksomheten hans. Og omvendt, hvis en elev lett blir distrahert av mindre fremmede stimuli, er konsentrasjonen lav.

c) Den høye utviklingen av oppmerksomhetsfordeling er bevist av studentens evne til å lykkes med flere typer aktiviteter samtidig. Gi eksempler på manifestasjonen av denne egenskapen.

d) Den høye hastigheten på å bytte oppmerksomhet er bevist av den enkle inkludering i arbeid i begynnelsen av leksjonen; enkel overgang fra en type læringsaktivitet til en annen (for eksempel fra å lære nytt materiale til å svare på lekser); Vær oppmerksom på at oppmerksomhetsbytte er nært knyttet til typen temperament. I mobile typer temperament (sanguinsk, kolerisk) er denne kvaliteten som regel mer utviklet enn i stillesittende temperamenttyper (flegmatisk, melankolsk).

3. Egenskaper ved persepsjon (type oppfatning, grad av utvikling av observasjonsferdigheter).

4. Egenskaper ved minne (Læringshastighet, varighet av lagring, nøyaktighet av reproduksjon. Type minne i henhold til den optimale læringsmetoden. Komparativ utvikling av semantisk og mekanisk minne. Komparativ utvikling av figurativt og verbal-logisk minne. Ferdighet i rasjonelle læringsteknikker).

a) Ulike skolebarn krever forskjellig antall repetisjoner for å huske det samme diktet, formelen, regelen osv. Minnet til skolebarn i dette tilfellet varierer i hastigheten på memoreringen.

b) Eksistensen av individuelle forskjeller i varigheten av oppbevaring av materiale illustreres av følgende eksempel: en student husker lett materiale lært for flere måneder (år) siden, mens en annen ikke kan huske materiale lært for flere dager siden.

c) når man karakteriserer de individuelle egenskapene til en elevs hukommelse når det gjelder nøyaktighet av gjengivelsen, er det nødvendig å merke seg hvor fullstendig studenten vanligvis reproduserer undervisningsmateriale, om han gjør faktafeil osv.

d) Når du bestemmer typen hukommelse, bør det huskes at det er visuelle, auditive, motoriske og kombinerte hukommelsestyper. Type minne bestemmes av den mest optimale måten for en gitt person å huske informasjon om innhold. Det kan etableres på grunnlag av observasjoner, student selvrapportering, samt eksperimentelle studier.

e) Den høye utviklingen av mekanisk minne viser seg for eksempel ved at det er enkelt å memorere digitalt materiale, dikt, samt bokstavelig overføring av pedagogiske tekster Den høye utviklingen av semantisk memorering er bevist ved overføring av pedagogiske tekster i ens egne ord, det enkle å bruke memorert informasjon for å løse ulike problemer.

f) Den høye utviklingen av figurativ hukommelse viser seg for eksempel ved en god hukommelse for ansikter, venners stemmer, naturbilder, musikalske melodier, lukter osv. Den høye utviklingen av verbal-logisk hukommelse er bevist av den enkle memorere tekster med forskjellig innhold, matematiske formler osv. d.

g) Rasjonelle metoder for memorering inkluderer: semantisk gruppering av tekst, repetisjon fordelt over tid, bruk av mnemoniske teknikker, etc.

5. Funksjoner ved tenkning

a) Hvilken type tenkning er dominerende hos denne eleven? (fagseffektiv, visuelt-figurativ, abstrakt). Hvis en student viser en forkjærlighet for å løse tekniske, design- og organisatoriske problemer, har han utviklet en objektivt aktiv type tenkning.

Hvis en student, når han studerer matematikk, løser geometriske problemer lettere enn algebraiske; Hvis det, for eksempel når du studerer historie, er lettere å assimilere fakta, kjennetegn ved individuelle historiske personer, detaljer om hendelser og er utsatt for emosjonell presentasjon, dominerer studentens fantasifulle tenkning.

Hvis en elev lettere løser problemer som krever abstrakt resonnement, lett generaliserer og legger vekt på de grunnleggende mønstrene og sammenhengene til hendelser når han presenterer, da dominerer abstrakt tenkning i ham.

- fleksibilitet(evnen til å finne nye måter å løse problemer på, evnen til å forstå meningen til en annen person og ta hans synspunkt osv.) Den motsatte egenskapen kalles treghet;

Ferdighet logisk, demonstrativ, uttrykke dine tanker på en rimelig måte;

- dybde(evnen til å trenge inn i essensen av komplekse problemstillinger, se årsakene og konsekvensene av et fenomen, etc.);

- oppfinnsomhet, intelligens(evne til raskt å forstå komplekse situasjoner). Den motsatte egenskapen kalles langsomhet i å tenke;

- selvstendighet i resonnement (evnen til å utvikle sin mening, argumentere for sitt synspunkt);

- kritikalitet(evnen til objektivt å vurdere egne og andres tanker).

Oppførsel analyse pedagogisk tekst, oppgaveforhold, kunstverk, etc.;

Oppførsel sammenligning begreper;

Å gi definisjon begreper;

Gi eksempler og fakta som illustrerer og bekrefter eventuelle regler og lover;

Oppførsel klassifisering begreper, fenomener.

6. Funksjoner ved tale (ordforråd, korrekthet, uttrykksevne, bilder, emosjonalitet i talen, evne til å uttrykke sine tanker i muntlig og skriftlig tale).

IX. FUNKSJONER I SKOLEBARNAS FØLELSESSFÆRE

1. Overveiende emosjonell tone: hvilken stemning er mest typisk for et skolebarn (lysten, optimistisk, munter, sprek, rolig, seriøs, lettsindig, sløv, deprimert, trist, irritabel, spent, engstelig, pessimistisk, etc.)?

2. Stabilitet av følelsesmessige tilstander. Det kan være stort (manifesterer seg i sjeldne humørsvingninger, det er vanskelig å begeistre en slik person, han roer seg ikke raskt, etc.) eller liten (motsatte manifestasjoner).

3. Grad av emosjonell eksitabilitet. Eksitabilitet kan økes (en slik person blir lett overrasket, glad, fornærmet, sint; han blir opphisset av den minste grunn, er påvirkelig, etc.) eller redusert (motsatte manifestasjoner).

4. Naturen til strømmen av følelser (stormfullt, lyst uttrykk, iver, varmt humør, tendens til påvirkning eller tilbakeholdenhet, selvkontroll).

5. En elevs typiske reaksjonsform på en stressende situasjon: aggressiv eller depressiv? For eksempel, når en elev blir fornærmet eller fornærmet, hvordan reagerer han: er han frekk, sint, slåss eller gråter, fortviler eller opplever selvtillit? Hvordan oppfører han seg i en ansvarlig situasjon (i en eksamen, konkurranse, offentlige taler): mobiliserer han og viser bedre resultater enn vanlig eller omvendt?

X. EGENSKAPER AV VILJE KARAKTERTREKK

Vurder hvor utviklet studentens egenskaper er: målrettethet, besluttsomhet, utholdenhet, utholdenhet, selvkontroll, mot, uavhengighet, disiplin, organisering, suggestibilitet og stahet.

XI. TEMPERAMENT

Hvilken type høyere nervøs aktivitet (med hensyn til styrke - svakhet, balanse, mobilitet av nervøse prosesser) er karakteristisk for studenten? Hvilken type temperamentstrekk dominerer (kolerisk, sangvinsk, flegmatisk, melankolsk)?

Hvilken type høyere nervøs aktivitet (basert på overvekt av venstre eller høyre hjernehalvdel) manifesteres hos studenten (mental eller kunstnerisk type)?

XII. KARAKTER AKSENTUASJONER

I denne delen bør det angis om studentens karakter er "gjennomsnittlig" når det gjelder alvorlighetsgrad eller om han har en fremheving av karakter, det vil si at noen karaktertrekk er kraftig styrket. I sistnevnte tilfelle kan man antagelig bestemme typen aksentuering ut fra de gitte beskrivelsene av ulike karakteraksentueringer. Hver type aksentuering er preget av tilstedeværelsen av et "svakt ledd" eller "sted for minst motstand". Dette er de strengt definerte situasjonene der en karaktertype viser sin svakhet.

XIII. KONKLUSJONER

1. Utvikler elevens personlighet seg riktig? Hvilke personlighetstrekk (interesser, karaktertrekk, evner) bør dyrkes hos en elev for hans omfattende utvikling? Hvilke personlighetsfeil må rettes opp?

2. Hvilke levekår, oppvekst i familie og skole bidro til utvikling av positive personlighetstrekk og som førte til negative?

3. Hva bør være den individuelle tilnærmingen til denne studenten fra individuelle lærere, klasselæreren, pioneren og Komsomol-organisasjonene for å forbedre deres pedagogiske effekt?

Elena Nizova
Psykologiske og pedagogiske egenskaper til et barn i eldre førskolealder sendt til grunnmedisinsk utdanning.

Kjære kollegaer! Svært ofte inkluderer ansvaret til en MBDOU-lærer skriving psykologiske og pedagogiske egenskaper på elever i løpet av skoleavslutningen, overføring til en annen førskoleopplæringsinstitusjon, og spesielt på barn i logopedgrupper. Derfor gir jeg deg et eksempel psykologiske og pedagogiske egenskaper for et barn i eldre førskolealder.

Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved et førskolebarn, sendt til PMPC.

Fullt navn Born. G.

Barnet besøker den eldste logopedgruppe MBDOU Nei....

Familiesammensetning: full familie, mor – fullt navn, utdanning – høyere, m. arbeid – ….,” stilling – ….; eldste barn - sønn: FULLT NAVN., …. født, student ... klasse på MBOU ungdomsskole nr. ... by....

Familien er sosialt velstående, den moralske situasjonen er tilfredsstillende. Stilen for familieutdanning er demokratisk (bygget på tillitsforhold og avtaleforhold, hvor interessene til baby). For vellykket utvikling baby Det er lagt til rette for gunstige forhold for lek og aktiviteter.

Gutten opplever små vanskeligheter med taleutvikling (uttale av noen lyder - uttaler alle lyder riktig isolert). Vanskeligheter er forbigående karakter. Til ungen følgende nivåer er iboende utvikling:

Kunstnerisk og estetisk utvikling (gjennomsnittlig nivå)

dannet: - ferdighet og interesse for å lytte til kunstverk (leser uttrykksfullt poesi, deltar i dramatiseringer); - visuelle ferdigheter, evnen til å formidle bilder av den omgivende virkeligheten i en tegning basert på egne observasjoner er ikke nok dannet: ferdigheter med å jobbe med saks; - beveger seg ikke alltid rytmisk iht musikkens natur.

Fysisk utvikling (høy level)– tilsvarer aldersnorm. Egor deltar i leker - konkurranser og leker - stafettløp.

Kognitiv - taleutvikling (gjennomsnittlig nivå)

Barn har tilstrekkelig tilgang på ordforrådsbilder, bruker synonymer og antonymer i tale, og behersker bøyningsformer. Gutten er flink til å komponere enkle setninger og fordele dem ved hjelp av homogene medlemmer. Tempo taler: moderat, tale – intonasjonsuttrykkende. Lydene har blitt dannet, men uttale i lek og ytringsfrihet er ennå ikke konsolidert. Egor er kjent med bokstaver og har utviklet ferdighetene til å lese stavelser med fullførte bokstaver; vet hvordan man sammenligner og klassifiserer objekter etter ulike kriterier; det er utviklet ferdigheter om tid på året, skiftende deler av dagen, rekkefølgen på ukedagene osv.

Sosial og personlig utvikling (høy level)

U førskolebarn velutviklede kommunikasjonsevner, emosjonell respons og imitasjon. Han er godt kjent med reglene for atferd, kommunikasjonsformer, er lydhør, i stand til å sympatisere og bry seg om andre. Han utfører gjerne arbeidsoppdrag, vet hvordan han skal få ting til, og har selvbetjeningskompetanse.

Gutten demonstrerer følgende ferdigheter i produktive aktiviteter: aktiviteter: - kan forskjellige metoder for skulptur (kan skulpturere dyr, fugler, forskjellige gjenstander); - lager komposisjoner ved hjelp av applikasjonsteknikk; - kan tegne med ulike materialer basert på representasjon og fra livet. Det er ikke alltid mulig å skildre objekter og fenomener i bevegelse, symmetrisk skjæring.

Reaksjon på feil - tilstrekkelig: Viser innsats for å overvinne vanskeligheter. I arbeid med barnepassere, bruker logopeder en individuell, differensiert tilnærming, samt jobber med foreldre for å overvinne talevansker i utviklingen baby.

Egor vet hvordan han skal håndtere oppførselen sin, svarer villig på krav og kommentarer; kan be om hjelp, navigerer i miljøet. Karakter Stabil i aktivitet, jobber med interesse.

Kognitiv tilstand prosesser:

Oppfatning samsvarer alder. Visuell og auditiv persepsjon er ikke svekket; er orientert i oppfatningen av romlige forhold; et fullstendig bilde av objektet dannes - han setter sammen utklippede bilder uavhengig; er godt orientert i tidsbegreper.

Hukommelsen råder: visuell, auditiv, motorisk. Frivillig og ufrivillig memorering er godt utviklet.

Verbal-logisk tenkning dannes og samsvarer alder. Visuelt effektiv tenkning korrelerer med visuelt fantasifull tenkning.

Kognitiv fantasi dannes, barn bygger et bilde ved å supplere handlinger med ulike detaljer. Kreativ fantasi manifesteres i rollespill. Oppmerksomheten er jevn.

Taleutvikling: ordforrådet tilsvarer normen, talens grammatiske struktur er dannet, sammenhengende tale er logisk og konsistent, fonemisk hørsel, lyd og stavelsesanalyse tilsvarer normen; lyduttale er dannet, men ikke fast.

Gutten er rolig, balansert, konfliktløs, aktiv, uavhengig, snill, kjærlig, ryddig og sparsommelig; frykten manifesterer seg i ukjente omgivelser. Forholdet til jevnaldrende og voksne er vennlige, kommunikasjonen er enkel og rask.

Læringsevne, programmateriell og interesse babyå få kunnskap på et høyt og gjennomsnittlig nivå. Psykolog– pedagogiske indikatorer samsvarer alder.

Sjef ___

Lærer ___

Publikasjoner om emnet:

Diagnose av atferdskulturen til et barn i eldre førskolealder Program for å overvåke kulturen til et barns atferd 1. Evnen til å si hei a) hilser høyt på alle 3 b) henvender seg kun til læreren.

Leksjonssammendrag "Harmonisering av den følelsesmessige sfæren til et barn i eldre førskolealder" Fremgangsmåte: Hilsningsritual. De byttet på å legge håndflatene på hverandres håndflater: «God ettermiddag.» Jeg skal fortelle deg en historie. I ett land...

Konsultasjon "Psykologiske og pedagogiske teknologier for å støtte familien til et førskolebarn med hyperaktivitet" Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) i henhold til den siste medisinske klassifiseringen er definert som en psykisk lidelse.

Eksempel på psykologiske og pedagogiske egenskaper til et førskolebarn Jeg presenterer et omtrentlig eksempel på å skrive en profil for et førskolebarn for Senter for førskoleopplæring. Psykologiske og pedagogiske egenskaper.

Pedagogiske egenskaper ved en førskolebarn for å gjennomgå en medisinsk undersøkelse før han går inn på skolen Pedagogiske egenskaper ved en førskolebarn for å gjennomgå en medisinsk undersøkelse før han går inn på skolen (fullt navn) fra *** fødselsår, bosatt.

Å skrive en pedagogisk karakteristikk er en integrert del av planleggingen av individuelt og gruppearbeid, og oppsummerer resultatene av alt pedagogisk arbeid.

Hensikten med å skrive en pedagogisk profil for et barn er å dokumentere hans psykologiske egenskaper, ervervet kunnskap, stadier av hans utvikling, for videre bruk i valg av det optimale alternativet for en individuell utdanningsvei. Det moderne utdanningssystemet gjør det mulig, basert på detaljerte egenskaper til elever, å bygge det mest optimale alternativet for å mestre skolens læreplan og lette samarbeidet mellom lærere, spesialister og barnets foreldre. Resultatet av dette arbeidet bør være å hjelpe barnet til å mestre skolens læreplan.

Barnets utviklingsprofil bør være et dokument som strukturert reflekterer informasjon om barnets utviklingsegenskaper, ferdigheter, karaktertrekk og prestasjoner. Med dens hjelp dannes det en idé om barnets utviklingsnivå, arbeidet som utføres av læreren, og videre pedagogisk eller korrigerende arbeid bygges.

Å utarbeide en pedagogisk profil krever en omfattende studie av barnet. Lærerens hovedmetoder, i tillegg til observasjon i utdanningsprosessen, studere skolekarakterer, bør også være samtaler med skolelegen, foreldre, bruk av psykologiske og pedagogiske metoder og observasjon i fritidsaktiviteter.

Plan (struktur) for å skrive en pedagogisk karakteristikk.

Unge lærere har ofte problemer med hvordan man skriver en karakterreferanse for et barn. Når du setter sammen en pedagogisk profil, er det nødvendig å følge en viss struktur for å beskrive egenskapene til barnets utvikling så nøyaktig som mulig og ikke gå glipp av viktige egenskaper. Den foreslåtte strukturen av kjennetegn til barn i grunnskolealder inneholder hovedpunktene, uten hvilke beskrivelsen ikke ville være fullstendig. Strukturen kan endres avhengig av spesifikk brukssituasjon og pedagogiske behov; det er mulig å legge til og utvide noen stillinger og den analytiske delen.

Strukturen av pedagogiske egenskaper for et barn i grunnskolealder:

Etternavn. Navn. Etternavn.

Elevens alder.

Siden hvilken periode har han studert på denne skolen, klassen, i henhold til hvilket program? Under trening - i SKK på hvilket tidspunkt overføringen ble foretatt.

Effektiviteten av å mestre materialet til programmet som studeres. Analyse av årsakene i tilfelle akademisk svikt: atferdsforstyrrelser, fravær, individuell somatisk svakhet, tilstedeværelsen av en kronisk sykdom, utilstrekkelig utsikt. Denne delen av karakteristikken kan inneholde lærerens konklusjoner. Mulige formuleringer: assimilerer skolepensummaterialet helt/delvis/med vanskeligheter/tilfredsstillende til tross for potensielle evner/, uten vanskeligheter, som bevist ved å tilhøre de flinke elevene….

I dette avsnittet må du angi funksjonene for å mestre ulike emner i programmet. Anbefalinger fra spesialister angående overgang til opplæring i et annet program (spesifiser hvilken type). Når du anbefaler et spesielt program, angis årsaken til at barnet fortsetter å studere i klassen.

Kjennetegn på en elevs pedagogiske og kognitive aktivitet. I motsetning til forrige punkt. Det som avsløres her er ikke resultatet av assimilering, men assimileringsprosessen, årsakene til at resultatet er oppnådd.

Når man skal beskrive pedagogisk og kognitiv aktivitet, bør man ta hensyn til hvordan barnet aksepterer læringsoppgaven: aksepterer / ikke aksepterer / i samsvar med humøret / trivsel / forstår ikke oppgaven fullt ut / selvstendig / ved hjelp av lærer. Evnen til å holde på en oppgave, til å fullføre det som er påbegynt analyseres, mister målet, distraheres av sekundære faktorer. Underveis i oppgaven tas det hensyn til om barnet trenger hjelp, hjelpens art: ledende spørsmål, gjentatt undervisningshjelp, organisere hjelp. Planlegger å løse et problem. Evne til selvstendig å planlegge en løsning: planlegger, trenger hjelp, kan ikke planlegge. Metoder for å løse pedagogiske problemer: lete etter veien til minst motstand, nekte en løsning i tilfelle vanskeligheter, prøver å unngå vanskeligheter, flytte løsningen til noen andre, bruker alle midler for å oppnå et resultat, bruker rasjonelle metoder for å løse, er i stand til å velge blant de foreslåtte svarene.

Evnen til å vurdere egne handlinger, evnen til å rette opp feil og akseptere lærerens vurdering.

Beskrivelse av funksjonene ved å tilegne seg kunnskap og mestre ferdigheter. Dette avsnittet beskriver særegenheter ved persepsjon, vanskeligheter med å skrive og mestre stoff på gehør, i selvstendig lesing, leseforståelse og hoderegning. I hvilken grad barnet forstår materialet, evnen til å handle analogt, anvende kunnskap i nye forhold, og evnen til å anvende den i praksis.

Kjennetegn ved kognitive prosesser. Forklaring av funksjonene ovenfor:

— oppmerksomhet: vilkårlighet, volum, stabilitet, vekslingsevne;

- ytelse: høy-lav, stabil-ustabil under leksjonen;

– egenskaper ved persepsjon: volum, fullstendighet, hastighet og aktivitet, dannelse av sensoriske standarder, romlig orientering, dominerende indikatorer for informasjonsbehandling);

- kjennetegn ved det dominerende minnet.

- barnets type tenkning: aktivitet, inaktivitet, evne til å etablere årsak-virkning-forhold, evne til å danne og bruke konsepter.

Taleaktivitet.

Kjennetegn på elevens emosjonelle sfære. Styrken og graden av manifestasjon av følelser, lysstyrken av manifestasjoner, irritabilitet, aggressivitet, dysforiske lidelser, manifestasjonen av følelser av eufori, aksentueringer av karakter, balanse eller labilitet av humør, tilstedeværelsen av affekter. Kjennetegn på nivået av selvtillit. Utvikling av viljeregulering, evnen til frivillig innsats, kritikalitet, evnen til å kontrollere egne handlinger. Tendens til antisosial atferd. Karaktertrekk som bidrar til eller forstyrrer pedagogiske aktiviteter, interesser, deres stabilitet.

Graden av aksept av rollen til "studenten" (assimilering og aksept fullstendig - ikke-aksept av rollen til studenten) Kjennetegn på pedagogisk motivasjon: dannet, ikke dannet, delvis dannet, Kjennetegn på de rådende motivene: oppnå suksess, unngå feil, spill, pedagogisk, faglig, asosial, personlig, som oppstår under påvirket av øyeblikkelige ønsker. Stabilitet, aktivitet og graden av ytre manifestasjon av motivasjon. Evnen til å overholde krav til studenter, overholdelse av atferdsstandarder, evnen til å organisere pedagogiske aktiviteter under og etter leksjoner.

Funksjoner ved kommunikasjon. Utvikling av kommunikasjonsevner, spesielt kontakter med fremmede. Kjennetegn på relasjoner i et barnelag. Motiver for kommunikasjon. Ønske om ledelse og oppfyllelse av sosiale roller. Alderspreferanser i kontakter. Evnen til å holde avstand når man kommuniserer med voksne, en tendens til å bli kjent. Kommunikasjonsstil, tilstedeværelse av demonstrativitet, affektive utbrudd, psykopatiske manifestasjoner. Prognose for utvikling av kommunikasjonsevner, utsikter til å være i en barnegruppe, muligheten for å utføre atferdskorrigerende aktiviteter.

Fullstendigheten og funksjonaliteten til dataene som gis kan bli en avgjørende faktor i beslutningen om barnets videre utdanningsvei. Når læreren utarbeider kjennetegn, må han bygge på fakta, egenskapene til barnet og indikatorer på pedagogisk aktivitet, og ikke på subjektiv mening.

Egenskapene skal være så objektive som mulig og gjenspeile den faktiske tilstanden, og på grunnlag av den vil det bli tatt en beslutning i studentens interesse, som er hovedoppgaven til utdanningssystemet.

Psykologiske og pedagogiske egenskaper er det analytiske produktet av en lærers aktivitet i ferd med å observere en student på ulike områder av livet hans - læring, kommunikasjon, sosial atferd.

En psykologisk og pedagogisk karakteristikk av en student er satt sammen for forskjellige formål, basert på hvilke innholdet kan endres. Karakteristikkene kan være av aktuell karakter når de settes sammen første gang etter ett studieår av elevens studier på skolen og når han overføres fra klasse til klasse, suppleres og endres.

Det kreves detaljerte, detaljerte egenskaper ved overføring av en elev fra en skole til en annen, hvis ytterligere eksamen ved PMPK er nødvendig, for å avklare eller endre utdanningsveien.

Sammenstillingen av egenskaper er innledet av en viktig periode - observasjon av studenten og studie av hans kognitive aktivitet, personlige egenskaper og individuelle psykologiske egenskaper. I tillegg studeres arten av kunnskapsinnhenting i fag, årsakene til vanskeligheter med å tilegne seg kunnskap, egenskapene til studentens holdning til ulike fag, og egenskapene til en individuell tilnærming under utdanningsprosessen. Klasselæreren er ansvarlig for denne delen, men for de mest objektive og fullstendige egenskapene er det ønskelig med deltakelse fra andre spesialister som jobber direkte med studenten: pedagog, faglærere, logoped, pedagogisk psykolog, sosialpedagog. Karakteristikkene ved taleforstyrrelser er gitt av en logoped.

Faglæreres deltakelse i sammenstillingen av psykologiske og pedagogiske egenskaper lar oss avsløre funksjonene til kognitiv aktivitet.

Læreren studerer studenten fra perspektivet til hans personlige egenskaper, atferd og relasjoner i teamet. Samtidig samler læreren inn materiale om elevens holdning til å fullføre lekser og registrerer vanskene som oppstår ved å fullføre dem.

En betydelig rolle i sammenstillingen av psykologiske og pedagogiske egenskaper er tildelt psykologen og sosialpedagogen. Psykologens karakterisering gjenspeiler resultatene av studentens diagnostikk og gir en beskrivelse av elevens emosjonelle-viljemessige sfære. En sosiallærer beskriver forholdene et barn er oppdratt under, karakteriserer foreldrenes rolle i oppdragelsen, avslører egenskapene til elevens oppførsel, hans forhold til teamet av elever og lærere, nivået på studentens assimilering av sosiale normer og regler, tilstedeværelsen av dårlige vaner, og registrering hos forebyggende myndigheter.

Dermed deltar alle skolespesialister i å samle inn materiale for psykologiske og pedagogiske egenskaper.

Alle data om en elev i løpet av skoleåret blir registrert i en observasjonsdagbok, som er hoveddokumentasjonen som inneholder data om en bestemt elev. I tillegg til observasjonsdagboken, når du kompilerer en studentprofil, brukes hans personlige fil, hvor spesiell oppmerksomhet rettes mot konklusjonen av PMPK, en klassedagbok og produktene av studentens aktiviteter - notatbøker, tegninger, etc.

Å studere en student begynner med å bli kjent med hans personlige fil: PMPK-data, kjennetegn for tidligere studieår, data om akademiske prestasjoner.

Når du studerer en elev på en kriminalomsorgsskole, står læreren overfor følgende oppgaver:

1. Etablering av mental utvikling med fastsettelse av diagnose (mild, moderat eller alvorlig psykisk utviklingshemming). Imidlertid må det huskes at det å indikere et barns diagnose i egenskapene er et grovt brudd på rettighetene hans. Dermed karakteriserer læreren barnets intellektuelle utvikling uten å indikere en diagnose.
2. Bestem strukturen til defekten (svekket nevrodynamikk, patologi til analysatorer, personlighetsforstyrrelse).
3. Bestemmelse av trekk ved utvikling av kognitiv aktivitet og personlige egenskaper.
4. Ulike holdninger til normer for atferd, forskjeller i forhold til jevnaldrende og voksne.
5. Bestemmelse av optimale forhold for opplæring og kriminalomsorg og pedagogisk arbeid, samt betingelser for mer vellykket sosial og arbeidstilpasning.

Når du studerer en student, må følgende prinsipper overholdes: kompleksitet, objektivitet, helhet, prinsipper for en individuell og dynamisk tilnærming.

Psykologiske og pedagogiske egenskaper må oppfylle følgende krav:

1. Bli utvidet, komplett og detaljert.
2. Inneholder en analyse av innhentede data, konklusjoner støttet av fakta og eksempler.
3. Egenskapene skal indikere ikke bare negative, men også positive trekk ved studentens personlighet og hans kognitive aktivitet.

Plan-karakteristikk av en kriminalomsorgsskoleelev

KARAKTERISTISK
student... klasse
navnet på institusjonen
………………….(fullt navn) (fødselsår)

I. Generell informasjon om studenten og hans familie

Året for opptak til skolen er angitt. Hvor eleven kom inn på kriminalomsorgen fra (hvilken type institusjon eller familie). Hvor mange år og i hvilke klasser studerte du før? Familiesammensetning, familiens økonomiske situasjon, familiens sosiale status, familiens kulturelle nivå, tilstedeværelsen av asosiale faktorer og dårlige vaner hos foreldre. Hvem som driver oppdragelse i familien, er det enhet av krav i oppdragelsen. Elevens oppførsel hjemme, hans daglige rutine, arbeidsansvar hjemme. Hvilken form for kontakt foregår mellom skole og familie.

II. Medisinske undersøkelsesdata

I forbindelse med beskyttelse av barnets rettigheter er ikke diagnosen PMPC, så vel som den spesifikke sykehistorien, angitt i karakteristikkene. Hvis det er behov og fakta, er det i sjeldne tilfeller tillatt å bruke følgende tolkning: "han gikk inn i en kriminalomsorgsskole etter anbefaling fra PMPK, i løpet av studieårene ved kriminalskolen ble diagnosen PMPK bekreftet. ”

Karakteristikkene skal gjenspeile elevens generelle fysiske utvikling og eksisterende funksjonsnedsettelser. Deretter avsløres funksjonene ved høyere nerveaktivitet og arten av lesjoner i sentralnervesystemet. Funksjoner av den sensorimotoriske sfæren (syn, hørsel, talemotorisk apparat, motorisk stivhet, desinhibering, nedsatt koordinering av bevegelser, tilstand av finmotorikk), tilstedeværelsen av en kompleks defekt. Det er også nødvendig å angi helsefremmende midler og metoder for kriminalomsorg.

III. Akademisk ytelse

I denne delen er det nødvendig å reflektere studentens prestasjoner i fag. Det er ønskelig at lærerne som underviser denne eleven gir en detaljert beskrivelse av barnets kognitive aktivitet i hver leksjon, samt holdningen til det akademiske emnet, elevens disiplin i timene og når de forbereder lekser.

Hvordan de psykofysiske egenskapene til studenten tas i betraktning under opplæring og forberedelse av lekser, tolkes det generelle arbeidssystemet for å forbedre den akademiske prestasjonen til denne studenten.

IV. Funksjoner ved oppmerksomhet og kognitiv aktivitet

Funksjoner ved oppmerksomhet og kognitiv aktivitet avsløres på grunnlag av observasjoner av studenten, analyse av utdanningsprosessen, samtaler med studenten, lærere, studie av aktivitetsproduktene og resultatene av pedagogisk arbeid.

1. Funksjoner av oppmerksomhet, spesielt frivillig oppmerksomhet, volum. Er det lett å tiltrekke seg oppmerksomhet i timene og når du forbereder lekser? Stabilitet, distribusjon, bytte av oppmerksomhet, distraherbarhet, fravær og deres årsaker. Hvilke midler for å tiltrekke oppmerksomhet er mest effektive for denne studenten.
2. Funksjoner av sansning og persepsjon. Tempo, fullstendighet, korrekthet av persepsjon, gjenkjennelse av objekter og fenomener. Oppfatning av tid: kunnskap om og forståelse av tidsmål, hendelsesforløpet, deres avstand eller nærhet. Oppfatning av form, størrelse, plassering i rommet.
3. Representasjoner: fullstendighet, fragmentering, forvrengning og assimilering.
4. Egenskaper ved minne: memorering (tempo, volum, bevissthet, nøyaktighet). Naturen til å huske informasjon (frivillighet og produktivitet). Lagre materiale i minnet. Gjenkjenne det som er kjent i nytt materiale. Reproduksjonens art: fullstendighet, logikk, konsistens, arten av feil under reproduksjon (repetisjon, tillegg, forvrengning, etc.). Nivå av minneutvikling: overvekt av mekanisk eller verbal-logisk minne. Verktøy som brukes til å utvikle hukommelse og bedre memorering av materiale.
5. Funksjoner ved tenkning. Aktiv eller passiv tenkning, stereotypitet, stivhet, konsistens i resonnement, kritikalitet. Evnen til å etablere årsak-virkningsforhold, trekke konklusjoner og generalisere. Utføre analyse, syntese, sammenligning, generaliseringer. Egenskaper ved å mestre konsepter: evnen til å identifisere essensielle funksjoner og gi definisjoner. Hvilken type mental aktivitet utvikles hos eleven (visuell-figurativ, konseptuell).
6. Tale: grad av utvikling av tale, evne til å forstå muntlig tale. Kjennetegn ved ordboken: volum av ordboken, funksjoner i den grammatiske strukturen. Rate, uttrykksevne og taleaktivitet. Arten av monologtale: logikk, sammenheng, fullstendighet. Naturen til dialogisk tale: evnen til å opprettholde en samtale, stille og svare på spørsmål, arten av å formulere svar. Egenskaper ved skriftlig tale: forståelse av teksten, arten av feil når du skriver, evnen til å uttrykke tanker skriftlig, nøyaktigheten av bruken av ord og setningenes natur. Vansker med å utføre skriftlig arbeid: ved kopiering, skriving fra diktat, selvstendig arbeid. Forholdet mellom muntlig og skriftlig tale. Tilstedeværelsen av talefeil og deres natur. Korrigerende arbeid av en logoped.

V. Personlighet og atferd

1. Elevens moralske egenskaper.
2. Holdning til arbeid og studier: positiv, likegyldig, negativ. Interesse, hardt arbeid, holdning til lærere og pedagoger.
3. Disiplin, holdning til regler og krav, oppførsel i timene, når du forbereder lekser, under arrangementer, i en gruppe, i fritiden, på offentlige steder. Nivå for dannelse av sosiale normer. Motiver for disiplin eller brudd på disiplin. Å ha en følelse av plikt og ansvar.
4. Manifestasjon av viljesterke egenskaper. Tilstedeværelsen av viljesterke karaktertrekk, målrettethet i handlinger og gjerninger, besluttsomhet, evnen til å overvinne vanskeligheter og demonstrere viljesterk innsats. Ulemper i utviklingen av viljen: lett suggestibilitet, kontroll, smidighet, egenvilje, impulsivitet, fravær, unngåelse av vanskeligheter osv. Nivået på dannelsen av motiver og behov, tilstedeværelsen av defekter i juridisk bevissthet og verdi- normative orienteringer. Forholdet mellom motivenes insentiv- og meningsdannende funksjoner, motivets formidlingsnivå.
5. Kulturelle atferdsferdigheter: høflighet, oppmerksomhet, følsomhet, lydhørhet, ryddighet. Graden av stabilitet av disse ferdighetene.
6. Interesser for fritidsaktiviteter, arbeidsoppgaver, klubbarbeid, sport, spill og andre fritidsaktiviteter. Mangfold av interesser, stabilitet, selektivitet, fokus, bevissthet, former for uttrykk for interesser. Vurdering av elevinteresser ved lærer og pedagog. Midlene læreren bruker for å opprettholde interessene og deres utvikling hos et gitt barn.
7. Karaktertrekk. Tilstedeværelsen av moralske karaktertrekk: vennlighet, oppriktighet, hardt arbeid, tilbakeholdenhet, beskjedenhet, ærlighet, selvkritikk, selvtillit, kollektivisme. Tilstedeværelsen av vanskelige karaktertrekk: egoisme, isolasjon, hemmelighold, negativisme, oppblåste påstander, latskap, svik, lunefullhet, hett temperament, aggressivitet, kamp, ​​etc.
8. Naturen til følelser og høyere følelser: stabilitet i stemninger, tendens til affektive utbrudd, varighet og utilstrekkelighet av opplevelser, reaksjoner på suksess og fiasko. Nivå av utvikling av høyere følelser: kameratskap, ærlighet, plikt, ære, patriotisme, kollektivisme, etc. Nivå av selvtillit, tilstedeværelse av selvkritikk, vurdering av andre, forutsi ens egen fremtid.
9. Plass i laget, rolle i laget (leder, outsider), respekt fra kamerater og hans kamerater. Isolasjon, delvis eller fullstendig, dens årsaker. Stabile forhold til venner. Å ha din egen mening, evnen til å ta hensyn til opinionen og adlyde den. Å ha nære venner.
10. Trossystem, interesse for sosiale arrangementer i landet vårt. Ønsket om å være nyttig for laget og samfunnet.
11. Tilstedeværelse av dårlige vaner, registrering hos rettshåndhevelsesbyråer, sosiale tjenester og forebyggingssystembyråer. Nivå av orientering i omverdenen, nivå av uavhengighet av handlinger. Tilgjengelighet av sanitære og hygieniske ferdigheter, utviklingsnivå og evne til å anvende dem i praksis.

VI. Konklusjon

Som en konklusjon på de psykologiske og pedagogiske egenskapene, er det nødvendig å reflektere den generelle oppfatningen om studenten og trekke konklusjoner om de viktigste personlighetstrekkene som kan stole på i videre arbeid med ham. Bestem hva som manifesterer apati i personlighetsutvikling og den største ulempen. Skissere måter for videre korrigerende og pedagogisk arbeid med studenten. Angi den siden av defekten som er vanskeligst å jobbe med.

På slutten av spesifikasjonen må du angi datoen for sammenstillingen, samt spesialistene som deltok i sammenstillingen. For eksempel, "karakteristikkene ble satt sammen basert på materialer fra klasselæreren ..." som indikerer det fulle navnet og stillingen til spesialisten. Karakteriseringen bekreftes av institusjonssjefens signatur. Om nødvendig blir foreldre eller juridiske representanter for den mindreårige gjort kjent med karakteristikkene mot underskrift og dato.

Liste over brukt litteratur:

1. Golovin S.Yu. Ordbok for en praktiserende psykolog. – Minsk, 2001.
2. Diagnostikk av pedagogisk aktivitet og intellektuell utvikling av barn / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. – M., 1981.
3. Luria A.R. Prinsipper for valg av barn til hjelpeskoler. – M., 1973.
4. Mukhina V.S. Utviklingspsykologi: utviklingsfenomenologi, barndom, ungdomsår. – M., 1999.
5. Nemov R.S. Generelle grunnprinsipper i psykologi. – M., 2003.
6. Grunnleggende om spesialpsykologi./Red. Kuznetsova L.V. – M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Veiledning til psykologisk diagnostikk. – M., 2002.