Методологија „Изучување на вербално и логично размислување на јуниори“
ученици“ (Е.Ф. Замбацевичене)
Цел : идентификување на степенот на развиеност на вербалното и логичното размислување. Оценето UUD: логички универзални активности за учење.
Форма на однесување : писмена анкета.
Возраст : помлади ученици Првиот поттест е насочен кон идентификување на свеста. Задачата на субјектот е да заврши
реченица користејќи еден од дадените зборови, правејќи логичен избор заснован на индуктивно расудување и свесност. Има 10 задачи во целосната верзија, 5 во кратката верзија.
Задачи од 1-ви поттест
„Заврши ја реченицата. Кој збор од пет се совпаѓа со дадениот дел од фразата? »
1. Чизмата секогаш има... (чипка, тока, ѓон, ремени, копчиња) (80% од првачињата со нормален развој го даваат точниот одговор на ова прашање).
Ако одговорот е точен, се поставува прашањето: „Зошто не и чипка?“ По точното објаснување, решението се добива 1 поен, со неточно објаснување - 0,5 поени. Ако одговорот е неточен, од детето се бара да размисли и да го даде точниот одговор. За точниот одговор по вториот обид се даваат 0,5 поени. Ако одговорот е неточен, се разјаснува разбирањето на зборот „секогаш“. При решавање на следните примероци од првиот поттест, не се поставуваат појаснувачки прашања.
2. Живее во топли предели... (мечка, елен, волк, камила, пингвин)
3. За една година... (24 месеци, 3 месеци, 12 месеци, 4 месеци, 7 месеци)
4. Зимски месец... (септември, октомври, февруари, ноември, март)
5. Не живее кај нас... (славеј, штрк, цицка, ној, ѕвездест)
6. Таткото е постар од синот... (ретко, секогаш, често, никогаш, понекогаш)
7 . Време од денот... (година, месец, недела, ден, понеделник)
8. Дрвото секогаш има... (лисја, цвеќиња, плодови, корени, сенка)
9. Време од годината... (август, есен, сабота, утро, празници)
10 . Превоз на патници... (комбајн, кипер, автобус, багер, дизел локомотива)
2. поттест. Класификација, способност за генерализирање
„Еден збор од пет е излишен и треба да се исклучи. Кој збор треба да се избрише? Ако објаснувањето е точно се дава 1 поен, а ако е неточно 0,5 поени. Ако одговорот е погрешен, замолете го детето да размисли и повторно да одговори. За точниот одговор по вториот обид се даваат 0,5 поени. При презентирање на 7-ми, 8-ми, 9-ти, 10-ти примероци не се поставуваат појаснувачки прашања.
1. Лале, крин, грав, камилица, виолетова (95% од првачињата со нормален развој даваат точен одговор).
2. Река, езеро, море, мост, езерце
3. Кукла, јаже за скокање, песок, топка, врвка за предење
4. Маса, тепих, стол, кревет, столче
5. Топола, бреза, леска, липа, трепетлика
6. Пилешко, петел, орел, гуска, мисирка
7. Круг, триаголник, четириаголник, покажувач, квадрат
8. Саша, Витја, Стасик, Петров, Коља
9. Број, делење, собирање, одземање, множење
10. Весело, брзо, тажно, вкусно, внимателно
3-ти поттест. Заклучок по аналогија
„Изберете од петте зборови напишани под линијата еден збор што ќе одговара на зборот „каранфилче“ на ист начин како што зборот „зеленчук“ одговара на зборот „краставица“. За точниот одговор 1 поен, за одговорот по вториот обид - 0,5 поени. Не се поставуваат појаснувачки прашања.
1. Краставица - Каранфилче од зеленчук - ? (Пиреј, роса, градина, цвет, земја)
2. Растителна градина - морковска градина - ? (Ограда, печурки, јаболкница, бунар, клупа)
3. Наставник - Ученик Доктор - ? (Очила, болница, одделение, пациент, лек)
4. Цвет - вазна птица - ? (Клун, галеб, гнездо, пердуви, опашка)
5. Ракавица - Рачна чизма - ? (чорапи, ѓон, кожа, нога, четка)
6. Темно - светло влажно - ? (Сончево, лизгаво, суво, топло, студено)
7. Часовник - Временски термометар - ? (Стакло, пациент, кревет, температура, доктор)
8. Автомобил - моторен чамец - ? (Река, светилник, едро, бран, брег)
9. Маса - чаршав под - ? (Мебел, тепих, прашина, даски, клинци)
10 . Стол - Дрвена игла - ? (Остри, тенки, сјајни, кратки, челични)
4-ти поттест.Генерализација
„Најдете генерализирачки концепт погоден за овие два збора. Како може ова да се нарече заедно, со еден збор?“ Ако одговорот е неточен, од вас се бара да размислите повторно. Резултатите се слични на претходните поттестови. Не се поставуваат појаснувачки прашања.
1. Костур, крап...
2. Метла, лопата...
3. Летна зима...
4. Домат од краставица...
5 . Јоргованот, леската...
6. Гардероба, софа...
7. Јуни јули...
8 . Ден Ноќ...
9. Слон, мравка...
10 .Дрво, цвет...
Обработка на резултатите
Максималниот број на поени што може да се освојат за решавање на сите четири поттестови е 40 (100% стапка на успешност).
Стапката на успех се одредува со формулата:
OU = X x 100%: 40,
каде што X е збир на поени за сите тестови.
Високото ниво на успех - ниво 4 - е еднакво на 32 поени или повеќе (80-100% GP). Нормално - 3-то ниво - 31,5-26 поени (79-65%).
Под просекот - 2-ро ниво - 25,5-20,0 поени (64,9-50%). Ниско - 1-во ниво - 19,5 и подолу (49,9% и подолу).
Меѓу првоодделенците во нормален развој, нема деца со нивоа 1 и 2 на успех. За дете од 7-8 години, нискиот успех на нивоа 1 и 2 се должи на присуството на отстапувања во менталниот развој, неразвиеноста на говорот, како и социјалната и секојдневното занемарување.
Кратка верзија на методологијата (5 примероци во секој поттест) за првачињата се анализира на следниов начин: највисоко 4-то ниво на успех - 25-20 поени; нормално ниво - 19,5-17,5 поени; под просекот (второ ниво) - 17,5-15 поени; ниско (1-во ниво) - 12 поени и подолу.
Тест „Секвенцијални слики“ (за деца од 6-10 години)
Цел:
Опрема:Серија од 3-5 цртежи кои раскажуваат за некој настан. Комплексноста на комплетот и бројот на слики зависат од возраста: 4-5 слики за деца од 5-7 години, 8-9 слики за деца од 8-10 години.
Секвенцијални слики
Маша се разболе
Петја оди во продавница
Вања дома и на училиште
Вања дома и на училиште (продолжува)
Вања дома и на училиште (крај)
Дождлив ден
Дождлив ден (крај)
Итар куче
Прво, возрасниот го поканува детето да ги погледне сликите и го прашува што велат тие. Детето внимателно ги испитува сликите. Потоа возрасниот бара да ги подреди сликите така што ќе се добие кохерентна приказна.
Сликите се поставени по случаен редослед на масата пред детето, по што се даваат првични упатства. Ако 5-6 годишно дете не може веднаш да ја одреди содржината на ситуацијата, може да му се помогне со водечките прашања: „Кој е прикажан овде? Што прават тие?" итн.
На постарите деца не им се обезбедува таква прелиминарна помош.
Откако ќе се увери дека децата ја разбираат општата содржина на сликите, возрасниот ги повикува да ги постават сликите во ред.
За помалите деца, можете да појасните: „Наредете ги сликите така што е јасно со која од нив започнува оваа приказна и која завршува“. Во текот на работниот процес, возрасен човек не треба да се меша или да им помага на децата.
Откако детето ќе заврши со средувањето на сликите, од него се бара да ја раскаже приказната што произлезе од овој аранжман, постепено преминувајќи од една епизода во друга.
Ако се направи грешка во распоредот, на детето му се укажува во текот на приказната и му се кажува дека не може да биде така. Доколку детето не ја исправи самото грешка, возрасниот не треба да ги преуредува сликите до крајот на приказната.
Анализа на резултатите
При анализата на резултатите, пред сè, се води сметка за правилниот редослед на сликите, кој треба да одговара на логиката на наративниот развој.
За деца од 5-5,5 години, не само логична, туку и секојдневна низа може да биде точна. На пример, детето може да стави слика на мајка која му дава лек на девојчето пред картичка во која лекар го прегледува, наведувајќи го фактот дека мајката секогаш сама го лекува детето и го повикува лекарот само за да напише потврда. .
За деца од 6-6,5 години, таквиот одговор се смета за неточен. Во случај на такви грешки, возрасниот го повикува детето да се поправи. Потоа, за да се тестира способноста за учење на детето, од него се бара да постави уште еден сет на слики и да им каже.
Кога предавате, пред сè, треба внимателно да ја испитате секоја слика со вашето дете, разговарајќи за нејзината содржина. Потоа ја анализираат содржината на целата приказна, смислуваат име за неа, по што од детето се бара да ги постави сликите во ред.
Тест „Елиминација на непотребното“ (за деца 6-10 години)
Цел:Истражете го нивото на фигуративно и логично размислување, операции на анализа, генерализација и споредба.
Опрема:Картички (12 парчиња) со 4 зборови (или 4 слики), од кои едната е дополнителна. За деца од 5-6 години се нудат слики, за деца од 7-10 години - зборови.
Секоја картичка со слики од предмети (или со зборови, ако децата се на возраст од 6-7 години и добро развиени) се дава посебно. Така, во текот на процесот на тестирање, на децата последователно им се претставени сите дванаесет. Секоја следна задача му се дава на детето по неговиот одговор на претходната - без разлика дали одговорил точно или не.
На децата на возраст од 7-10 години, по правило, им се даваат сите картички одеднаш, кои постепено ги анализираат.
Помошта на возрасен се состои од дополнителни прашања како: „Дали добро размислуваше? Дали сте сигурни дека го избравте вистинскиот збор?“, но не во директни навестувања. Ако детето ја исправи својата грешка по такво прашање, одговорот се смета за точен.
Анализа на резултатите
Секој точен одговор вреди 1 поен, секој неточен одговор вреди 0 поени.
Заклучоци за нивото на развој:
- нормално - 8-10 поени;
Тест „Идентификација на суштински карактеристики на концептите“ (за деца од 7 - 10 години)
Цел: Истражете го нивото на вербално-логичко размислување, операции на анализа и генерализација.
Опрема:Картичка со концептни зборови и други зборови прикачени на нив, повеќе или помалку поврзани со овие концепти.
Прво, возрасниот го поканува детето внимателно да ја погледне првата линија со зборовите: главната работа е „градина“ и дополнителни во загради. Од нив, детето мора да ги избере двете најважни, а потоа да одговори без што градината не може да постои.
Сите дванаесет комбинации на зборови му се презентираат на детето истовремено. Првата фраза му се чита на детето на глас за време на наставата, доколку е потребно, може да се анализира подетално (особено кај деца од 7-7,5 години).
Потоа децата ги читаат зборовите „за себе“ и гласно одговараат.
Децата од 9-10 години можат едноставно да ги подвлечат потребните зборови без да ги читаат.
Анализа на резултатите
Заклучоци за нивото на развој:
- нормално - 8-10 поени;
— ниско ниво — 5-7 поени;
— интелектуален недостаток — помалку од 5 бода.
Тест „Вербални пропорции“ за деца од 7-10 години
Цел:Истражете го нивото на вербално-логичко размислување, операции на анализа и генерализација.
Опрема:Карти со две групи зборови. Зборовите што го формираат првиот пар се поврзани едни со други според одредена аналогија. Децата треба да го разберат принципот на оваа аналогија и да направат пар зборови од втората група.
Прво, возрасниот го поканува детето да ги погледне зборовите. Во десната колона пишува: „крава - теле“. Постои одредена врска помеѓу овие зборови. И во левата колона на врвот е напишан зборот „коњ“, а на дното има неколку различни зборови. Возрасниот го замолува детето да размисли и да избере меѓу нив еден што би бил поврзан со зборот „коњ“ како што зборот „теле“ е поврзан со зборот „крава“.
Сите картички со две групи зборови им се презентираат на децата истовремено.
Првата картичка се чита на глас за време на наставата.
Доколку е потребно (ако му е тешко на детето да одговори или одговорот е неточен), првата картичка може да се анализира подетално, но детето мора самостојно да го најде точниот збор. На пример, возрасен може да ви каже како да конструирате порција: „Теле се раѓа од крава. А кој е роден од коњ? Затоа, пронајдете го вистинскиот збор во долната линија на пропорцијата“.
Детето самостојно ги завршува следните задачи.
На постарите деца (9-10 години) може да им се дозволи да не одговараат гласно, туку да го подвлечат саканиот збор.
Анализа на резултатите
За секој точен одговор детето добива 1 поен, за секој неточен одговор - 0 поени.
Заклучоци за нивото на развој:
- нормално - 8-10 поени;
— ниско ниво — 5-7 поени;
— интелектуален недостаток — помалку од 5 бода.
Методологија за определување на нивото на ментален развој на децата од 7-9 години Е.Ф. Замбицевичене
При користење на оваа техника, се користи тест кој се состои од 4 поттестови, вклучувајќи вербални задачи, избрани земајќи го предвид програмскиот материјал од основните часови:
1-ви поттест - проучување на диференцијација на суштинските карактеристики на предметите и појавите од несуштинските, како и залихите на знаења на испитаникот;
2. поттест - проучување на операциите на генерализација и апстракција, способност да се идентификуваат суштинските карактеристики на предметите и појавите;
3-ти поттест - проучување на способноста за воспоставување логички врски и односи меѓу поимите;
4-ти поттест - идентификување на способноста за генерализирање.
Тестот најдобро се прави поединечно.
Задачите им се читаат на глас на возрасните, додека детето си чита во исто време.
1-ви поттест
Изберете еден од зборовите во загради што правилно ја комплетира реченицата што сте ја започнале.
1. Чизмата има... (чипка, тока, ѓон, ремени, копче).
2. Во топли предели живее... (мечка, елен, волк, камила, фока).
3. За една година... (24, 3, 12, 4, 7) месеци.
4. Месец на зимата... (септември, октомври, февруари, ноември, март).
5. Превоз на патници... (комбајн, автобус, багер, кипер).
6. Таткото е постар од синот... (често, секогаш, понекогаш, ретко, никогаш).
7. Водата е секогаш... (бистра, ладна, течна, бела, вкусна).
8. Дрвото секогаш има... (лисја, цвеќиња, плодови, корени, сенка).
9. Град Русија... (Париз, Москва, Лондон, Варшава, Софија).
2. поттест
Овде, секоја линија содржи пет зборови, од кои четири може да се комбинираат во една група и да се даде име, а еден збор не припаѓа на оваа група. Овој „дополнителен“ збор мора да се најде и елиминира.
1. Лале, крин, грав, камилица, виолетова.
2. Река, езеро, море, мост, мочуриште.
3. Кукла, плишано мече, песок, топка, коцки.
4. Киев, Харков, Москва, Доњецк, Одеса.
5. Топола, бреза, леска, липа, трепетлика.
6. Круг, триаголник, четириаголник, покажувач, квадрат.
7. Иван, Петар, Нестеров, Макар, Андреј.
8. Пилешко, петел, лебед, мисирка, гуска.
9. Број, делење, одземање, собирање, множење.
10. Весело, брзо, тажно, вкусно, внимателно.
3-ти поттест
Прочитајте ги внимателно овие примери. Во нив, лево, се пишува првиот пар зборови кои се во некаква врска меѓу себе (на пример: шума/дрва). На десната страна - еден збор над линијата (на пример: библиотека) и пет збора под линијата (на пример: градина, двор, град, театар, книги). Треба да изберете еден збор од петте под линијата што е поврзан со зборот над линијата (библиотека) на ист начин како што беше направено во првиот пар зборови (шума/дрва). Примери:
шума/дрва = библиотека/градина, двор, град, театар, книги+;
трчај/стои = вришти/молчи+, ползи, прави врева, повикувај, плачи.
Тоа значи дека треба да воспоставите каква е врската помеѓу зборовите од левата страна, а потоа да ја воспоставите истата врска помеѓу зборовите од десната страна.
4-ти поттест
Овие парови зборови може да се наречат еден збор, на пример: панталони, фустан - облека; триаголник, квадрат - фигура.
Наведете го општиот концепт за секој пар.
1. Метла, лопата - ...
2. Костур, крап крап - ...
3. Лето, зима - ...
4. Краставица, домат - ...
5. Јоргован, шипка - ...
6. Гардероба, софа - ...
7. Ден, ноќ - ...
8. Слон, глушец - ...
10. Дрво, цвет - ...
Анализа на резултатите (според L.I. Peresleni)
1-ви поттест
Ако одговорот на задачата 1 е точен, се поставува прашањето: „Зошто не и чипка?“
Ако објаснувањето е точно, на детето му се дава 1 поен, а ако е неточно 0,5 поени.
Ако одговорот е неточен, од детето се бара да размисли и да даде друг, точен одговор. За точниот одговор по вториот обид се даваат 0,5 поени.
Ако одговорот е повторно неточен, се разјаснува разбирањето на зборот „секогаш“, што е важно за завршување на задачите 3, 4, 6.
Кога детето работи на следните задачи од првиот поттест, не се поставуваат појаснувачки прашања.
2. поттест
Ако одговорот на задачата 1 е точен, се поставува прашањето „зошто?“. Ако објаснувањето е точно се дава 1 поен, а ако е неточно 0,5 поени.
Ако одговорот е неточен, од детето се бара да размисли и да даде друг (точен) одговор. За точниот одговор по вториот обид се даваат 0,5 поени.
При завршувањето на задачите 7, 9, 10, не се поставуваат дополнителни прашања, бидејќи децата од основно училиште сè уште не можат да го формулираат принципот на генерализација. Дополнително, при завршување на задачата, не се поставува дополнително прашање, бидејќи емпириски е докажано дека ако детето правилно ја реши оваа задача, тогаш ги знае концептите како „име“ и „презиме“.
3-ти поттест
За точниот одговор - 1 поен, за точниот одговор по вториот обид - 0,5 поени. Не се поставуваат појаснувачки прашања.
4-ти поттест
Резултатите се исти како и за третиот поттест. Ако одговорот е неточен, од вас се бара да размислите повторно. Не се поставуваат појаснувачки прашања.
Се пресметува збирот на поени за пополнување на поединечни поттестови и за сите поттестови во целина. Максималниот број на поени што детето може да ги постигне за сите поттестови е 40 (стапката на успех е 100%).
Зголемувањето на бројот на такви одговори може да укаже на недоволно ниво на доброволно внимание и импулсивни одговори.
Стапката на успех (СС) на решавање на вербални поттестови се одредува со формулата:
OU = X /40·100%, каде што X е збир на поени добиени од субјектот.
Врз основа на анализата на дистрибуцијата на индивидуалните податоци, се одредуваат нивоата на успех (норма и ментална ретардација):
- 4-то ниво на успех - 32 поени или повеќе (80-100% GP);
— 3-то ниво — 31,5–26 поени (79,9–65%);
- 2-ро ниво - 25,5-20 поени (64,9-50%);
- 1-во ниво - 19,5 или помалку (49,9% и подолу).
Вистински одговори
1-ви поттест
1. Ѓон.
2. Камила.
5. Автобус.
6. Секогаш.
7. Течност.
8. Корен.
9. Москва.
2. поттест
1. Грав.
4. Москва.
5. Хејзел.
6. Покажувач.
7. Нестеров.
8. Лебед.
10. Вкусни.
3-ти поттест
1. Далија/цвет.
2. Лекар/пациент.
3. Овоштарник/јаболкница.
4. Птица/гнездо.
5. Чизми/нога.
6. Влажно/суво.
7. Термометар/температура.
8. Брод/плови.
9. Игла/челик.
10. Под/тепих.
4-ти поттест
1. Работни алатки.
3. Време од годината.
6. Мебел.
7. Време од денот.
8. Животно.
9. Месец на летото.
Список на методи за проучување на размислувањето
1. Табела со слики на предмети, од кои едната не одговара на одредени критериуми (големина, форма, боја, генеричка категорија).
2. Табели со задачи за да се исклучи концепт кој не одговара на останатите.
3. Табели со логички проблеми и пребарување на обрасци.
4. Обрасци за методот „Идентификација на суштински карактеристики“.
5. Формулари за методите „Едноставни аналогии“, „Сложени аналогии“.
6. Табели со поговорки и изреки.
7. Сцени за споредба; табели со задача за споредување зборови и поими.
8. Збир на слики од заговор со различен степен на сложеност (едноставни, со скриено значење, апсурдна содржина, серија што прикажува низа настани).
9. Табели со текстови со различна сложеност (едноставни описни, сложени, со конфликтна содржина).
10. Збир на картички кои прикажуваат објекти од различни генерички категории за проучување на операцијата за класификација.
11.Табели со гатанки.
12. Форми со зборови за изучување на асоцијации (една од опциите е изборот на зборови што се спротивни по значење).
13. Табели и картички за спроведување „експеримент за учење“ (методологија на А.Ја. Иванова).
14. Табели со задачи за „шематизација“ (Венгерова техника).
Материјали од прирачникот на Забрамнаја С.
МЕТОД „ИСКЛУЧИ ГО ВИШОКОТ“
Методологијата има две опции: првата е истражување на темата, втората - на вербален материјал.
Цел: проучување на способноста за генерализирање и апстрактирање, способност да се истакнат суштинските карактеристики.
Опција за предмет
Материјал: збир на картички со четири предмети на секоја картичка.
Една по една, овие картички се претставени на субјектот. Од четирите предмети нацртани на секоја картичка, тој мора да исклучи еден предмет, а на останатите да им даде едно име. Кога е исклучена дополнителна ставка, субјектот мора да објасни зошто ја исклучил таа конкретна ставка.
Инструкции и напредок: „Погледнете ги овие цртежи, тука се нацртани 4 предмети, три се слични еден на друг и може да се наречат со исто име, но четвртиот предмет не им одговара, кажи ми кој е излишно и како можат да се наречат другите три, ако се спојат во една група“.
Истражувачот и субјектот ја решаваат и анализираат првата задача. Остатокот предметот го средува независно колку што е можно повеќе. Ако доживее тешкотии, истражувачот му поставува водечко прашање.
Протоколот го запишува бројот на картичката, името на предметот што субјектот го исклучил, зборот или изразот со кој ги назначил другите три, објаснувањата, сите прашања што му биле поставени и неговите одговори. Оваа опција е погодна за проучување деца и возрасни.
Толкување.
Скала за проценка на степенот на развиеност на операцијата за генерализација.
Број на поени Карактеристики на решавање проблеми
1 2 5 5 Субјектот правилно и самостојно именува генерички концепт за да означи: 1) предмети (зборови) комбинирани во една група; 2) „дополнителен“ објект (збор).
4 Прво, погрешно го именува генеричкиот концепт, потоа ја поправа грешката: 1) да назначи објекти (зборови) комбинирани во една група; 2) да назначи „дополнителен“ објект (збор).
2.5 Независно дава описна карактеристика на генерички концепт за да означи: 1) предмети (зборови) комбинирани во една група; 2) „дополнителен“ објект (збор).
1 Исто, но со помош на истражувач да одреди: 1) предмети (зборови) комбинирани во една група; 2) „дополнителен“ објект (збор).
0 Не може да дефинира генерички концепт и не знае како да користи помош за означување: 1) предмети (зборови) комбинирани во една група; 2) „дополнителен“ објект (збор).
Вербална опција
Материјал: форма со печатена серија од пет збора.
Инструкции и напредок: на субјектот му е претставен формулар и му се кажува: „Овде се напишани пет зборови на секој ред, од кои четири може да се комбинираат во една група и да се даде име, а еден збор не припаѓа на оваа група. мора да се најде и исклучи (пречкрта)“.
Извршувањето на оваа опција за тестирање е идентично со горенаведеното. Се препорачува за тестирање на лица над 12 години.
Формулар за вербална верзија.
1. Маса, стол, кревет, под, плакар.
2. Млеко, павлака, маст, павлака, сирење.
3. Чизми, чизми, врвки, филц чизми, влечки.
4. Чекан, клешта, пила, шајка, секира.
5. Слатка, топла, кисела, горчлива, солена.
6. Бреза, бор, дрво, даб, смрека.
7. Авион, количка, човек, брод, велосипед.
8. Василиј, Федор, Семјон, Иванов, Петар.
9. Сантиметар, метар, килограм, километар, милиметар.
10. Тарнер, учител, доктор, книга, астронаут.
11. Длабоко, високо, светло, ниско, плитко.
12. Куќа, јарбол, кола, крава, дрво.
13. Наскоро, брзо, постепено, набрзина, набрзина.
14. Неуспех, возбуда, пораз, неуспех, колапс.
15. Мразете, презирајте, огорчете се, огорчете се, разберете.
16. Успех, неуспех, среќа, победа, мир на умот.
17. Храбар, храбар, одлучен, лут, храбар.
18. Фудбал, одбојка, хокеј, пливање, кошарка.
19. Грабеж, кражба, земјотрес, подметнување пожар, напад.
20. Молив, пенкало, пенкало за цртање, фломастер, мастило.
МЕТОДОЛОГИЈА „ИЗВЕДУВАЊЕ ЗНАЧЕНИ КАРАКТЕРИСТИКИ“
Цел: техниката се користи за проучување на карактеристиките на размислувањето, способноста да се разликуваат суштинските карактеристики на предмети или феномени од неважни, секундарни. Според природата на истакнатите карактеристики, може да се суди за доминацијата на еден или друг стил на размислување: конкретно или апстрактно.
Материјал: формулар на кој се испечатени редови зборови. Секој ред се состои од пет зборови во загради и еден пред заградите.
Тестот е погоден за испитување на адолесценти и возрасни. Зборовите во задачите се избрани на таков начин што субјектот мора да ја покаже својата способност да го сфати апстрактното значење на одредени концепти и да го напушти полесниот, повпечатлив, но неточен метод на решение во кој се истакнуваат приватни, конкретни ситуациски карактеристики наместо суштинските.
Упатства за деца и тинејџери: „Тука се дадени низа зборови кои ги сочинуваат задачите. Во секој ред има по еден збор пред заградите, а во заградите има 5 зборови од кои можете да изберете. Треба да изберете од овие пет зборови само две кои се најтесно поврзани со зборот пред заградите е „градина“, а во заградите зборовите: „растенија, градинар, куче, ограда, земја“. Градината може да постои без куче, ограда, па дури и без градинар, но без земја и растенија не може да има градина, затоа треба да изберете точно 2 збора - „земја“ и „растенија“.
Упатства за возрасни: „На секоја линија од формуларот ќе најдете по еден збор пред заградите, а потоа пет зборови во загради. Сите зборови во заградите имаат некаква врска со оној пред заградите. Изберете само два што се во најголема врска со зборот пред заградите.
1. Градина (растенија, градинар, куче, ограда, земја).
2. Река (брег, риба, рибар, кал, вода).
3. Град (автомобил, згради, гужва, улица, велосипед).
4. Амбар (сено, коњ, покрив, добиток, ѕидови).
5. Коцка (агли, цртеж, страна, камен, дрво).
6. Поделба (класа, дивиденда, молив, делител, хартија).
7. Прстен (дијаметар, дијамант, белег, обем, злато).
8. Читање (очи, книга, очила, текст, збор).
9. Весник (вистинито, инцидент, крстозбор, хартија, уредник).
10. Игра (карти, играчи, чипови, казни, правила).
11. Војна (авион, пушки, битки, пушки, војници).
12. Книга (цртежи, приказна, хартија, содржина, текст).
14. Земјотрес (пожар, смрт, вибрации на земјата, бучава, поплава).
15. Библиотека (маси, книги, читална, гардероба, читатели).
16. Шума (почва, печурки, ловец, дрво, волк).
17. Спорт (медал, оркестар, натпревар, победа, стадион).
18. Болница (соби, инјекции, лекар, термометар, пациенти).
19. Љубов (рози, чувства, личност, датум, свадба).
20. Патриотизам (град, татковина, пријатели, семејство, луѓе).
Одговори (клуч).
1. Растенија, почва. 11. Битки, војници.
2. Брег, вода. 12. Хартија, текст.
4. Покрив, ѕидови 14. Вибрации на почва, бучава.
5. Агли, странични. 15. Книги, читатели.
6. Дивиденда, делител. 16. Почва, дрво.
7. Дијаметар, обем. 17. Натпревари, победа.
8. Очи, текст. 18. Доктор, пациенти.
9. Хартија, уредник. 19. Чувства, човеку.
10. Играчи, правила. 20. Татковина, луѓе.
Овој тест обично е вклучен во серија тестови за расудување. Во сите случаи на независно извршување на задачите, одлуките на испитаникот треба да се дискутираат со поставување прашања. Често за време на дискусијата, субјектот дополнително проценува и ги поправа грешките.
Сите одлуки, прашања, како и дополнителни судови на субјектот се евидентираат во протоколот. Тестот е наменет првенствено за индивидуален преглед.
Толкување.
Присуството на повеќе погрешни проценки укажува на доминација на конкретно-ситуацискиот стил на размислување над апстрактно-логичкиот. Ако субјектот дава погрешни одговори на почетокот, тоа може да се толкува како брзање и импулсивност. Резултатите се оценуваат со помош на табелата.
Резултат во поени:
Број на точни одговори
Генерализирачка функција на зборот
Одлично „полнење“ за мозокот овде е изборот на аналогии, метафори, синоними и антоними итн. Јасно е дека на почетокот ваквите вежби треба да се вршат исклучиво визуелно. Ќе разгледаме посложени опции, но тоа не ја менува идеологијата.
„Заврши ја реченицата“
На детето му е претставен список на недовршени реченици.
Инструкции: „Продолжете ја реченицата избирајќи го најсоодветен збор“.
Дрвото секогаш има... (лисја, цвеќиња, плодови, корени).
На чизмата секогаш има... (тантели, ѓон, патент, тока).
Фустанот секогаш има... (раб, џебови, ракави, копчиња).
Сликата секогаш има... (уметник, рамка, потпис).
На помлада возраст, оваа вежба природно треба да се изведува додека стоите пред одредено дрво или слика, гледајќи и допирате одреден фустан (тенџере, кукла, ананас).
„Класификација по визуелна шема“
За оваа вежба можете да користите детско лото.
Поставете ги сликите на масата и замолете го вашето дете да ги избере сите слики што одговараат на дадената. На пример, за јаболко, детето ќе мора да одговара на сите слики што прикажуваат овошје (бобинки и зеленчук - во зависност од задачата). Потоа побарајте од вашето дете да ја именува секоја слика; Разговарајте со него зошто направил таков избор, како овие предмети се слични и како се разликуваат.
Можете да изберете какви било слики со предмети според одредена одредена општа карактеристика, на пример, по форма (боја, текстура, температура, звук) или функционална карактеристика.
„Соредете го во групи“
На детето му се нудат голем број слики од предмети, кои мора да ги подреди во генерализирани групи: на пример, печурки и бобинки, чевли и облека, животни и цвеќиња. Детето мора да и даде име на секоја добиена група и да ги наведе (име) сите нејзини компоненти.
„Најди сличности и разлики“
На детето му се нудат парови предмети (слики, зборови) за анализа, во кои мора да го забележи заедничкото и различното.
На пример: славеј-врапче, лето-зима, стол-софа, бреза-смрека, авион-автомобил, зајак-зајак, очила-двоглед, девојче-момче итн.
„Од специфично до општо“
Објаснете му го следново на вашето дете: има зборови кои означуваат многу слични предмети и појави. Овие зборови се општи концепти. На пример, "овошје". Овој збор може да се користи за опишување на јаболка, портокали, круши итн.
Но, има зборови кои укажуваат на помал број слични предмети, а тие се приватни, специфични. На пример, „јаболка“. Овој збор се однесува на сите јаболка (и големи и мали, зелени, црвени, итн.).
Сега замолете го вашето дете да ги усогласи општите концепти со конкретни. Можете да направите збир на картички со соодветни слики за да му помогнете. Јасно е дека би било корисно да се излезе со слични вежби, но од серијата „Од општо до специфично“.
"Што повеќе?"
Детето мора да одговори на прашањето и да го оправда својот одговор: „Што е повеќе: брези или дрвја, јагоди или бобинки, муви или инсекти, цвеќиња или лилјани од долината, китови или цицачи, зборови или именки, квадрати или правоаголници, колачи или слатки ?“
„Изберете општ концепт“
Поканете го вашето дете да го заврши редот и да ги именува следните концепти со еден збор: јаболко, круша - стол, кабинет -
краставица, зелка - чизма, чизма -
кукла, топка - чаша, чинија -
мачка, слон - нога, рака -
цвет, дрво - костур, штука -
роза, глуварче - март, септември -
даб, бреза - фенер, светилка -
дожд, снег - ден, ноќ -
езеро, море - пчела, бубачки -
„Класификација на предмети со генерализирање на зборот“
За даден генерализиран концепт (на пример, садови, зеленчук, мебел, предмети изработени од железо итн.), детето мора да избере од општ сет на слики (вистински предмети) оние што ќе одговараат на дадениот концепт.
„излишен збор“
Откако ќе ги прочита зборовите (гледајќи збир на слики), детето мора да одговори на прашањата: „Кој збор е излишен? Зошто?“ Чинија, чаша, маса, чајник.
Бреза, трепетлика, бор, даб.
Софа, маса, стол, дрво.
Молив, креда, кутија за молив, кукла.
Земјотрес, тајфун, планина, торнадо.
Круг, триаголник, трапез, квадрат.
Запирка, точка, цртичка, сврзник.
„Елиминирајте го дополнителниот знак“
Од детето се бара да истакне карактеристика што не одговара на сите други и да именува фактор што ги комбинира преостанатите зборови. Примери: зима, лето, есен, јуни, пролет.
Црвена, сина, убава, жолта, сива.
Дрвено, стакло, железо, дотраено, пластика.
Стари, високи, млади, постари, млади.
Слатка, солена, горчлива, кисела, пржена.
„Полисемија на зборови“
Играјте ја играта „Погледнете колку е интересна! Откако ќе наведете кој било збор (именка, придавка, глагол), натпреварувајте се за да видите кој може да смисли повеќе ситуации и реченици во кои овој збор „учествува“. На пример: можете да „летате“ во сон, во авион или на едрилица; како птица (орел и брз) и како снег (лист); високо, ниско, брзо, итн.
„хомоними“
Запомнете со вашето дете и вметнете наместо точките во заградите збор што би значел исто како и зборовите надвор од заградите.
ТЕКСТИЛ (...)
СОСТОЈБА НА МАТЕРИЈАТА (гас)
ПРОЛЕТ (...)
LOCKPICK (клуч)
КОРИСНА ПОВРШИНА (наклон)
ЖИВОТНИ (...)
НЕЖНОСТ (наклонетост)
БЕЈ (...)
ДЕЛ ОД ЛИЦЕТО (усна)
КЛУПА (...)
ПРОДАВНИЦА (продавница)
Размислете колку дејства извршуваме автоматски. Ако природата не секогаш го стабилизира ова ниво на ментален живот кај леваците, ќе мора да го направите ова. Се разбира, потпирањето на богат арсенал на надворешни, свесни средства значително го зголемува бројот на степени на слобода за левучарите да постигнат одредена цел.
Но, истиот феномен укажува на слабоста на нивните адаптивни механизми, истрошеноста на нервниот систем како целина - на крајот на краиштата, сè е „поминувано низ главата“! Последиците ги гледаме насекаде кај леваците, вклучително и во детството: чести емоционални и психосоматски дефекти, склоност кон манифестации слични на невроза и зголемена исцрпеност.
Со други зборови, нивниот невропсихолошки статус често може да се опише со формулата: „Нос надвор, опашка заглавена...“
„Одборот на Коган“
а) идентификување на основната можност за изработка на генерализација врз основа на две карактеристики на визуелен начин
форми на размислување;
б) определување на карактеристиките (начините) на размислување во процесот на условите за примање и обработка
задачи, како и при практично спроведување на задачата;
в) идентификување на личните реакции на децата во процесот на завршување на задачата (или карактеристики на однесувањето).
Материјал: претставена е таблета, нацртана на 25 празни квадрати. Тие треба да се пополнат со геометриски слики со различни форми и бои, во согласност со „стимулите“ наведени на графичкиот таблет. Некои и други стимули (освен дијамантот) им се добро познати на помладите ментално ретардирани ученици во нивната стандардна вербална ознака.
25 картички со геометриски слики се претставени истовремено. Секоја од картите одговара на една од дадените геометриски форми и една од дразбите на бојата. Треба да ги пополните празните квадрати на таблетот со картички. Правилното спроведување на практични дејства за пополнување на празни квадрати претпоставува спроведување на внатрешни ментални дејства од страна на детето, што се состои од визуелна генерализација на предметите според 2 карактеристики.
Инструкции: „Види, овде“ (покажи) има различни „фигури“. Тие треба да се подредат во „овие“ празни ќелии. Внимавајте како ги редиме. Ќе ја ставиме „оваа“ фигура „тука“: погледнете, неговата форма се совпаѓа со „кругот“, а неговата боја е „црвена“...“
Потоа на детето му се дава друга фигура: „Каде да ја ставиме „оваа“ фигура? Доколку детето неправилно го реши проблемот, објаснувањето се повторува повторно притоа истовремено прикажувајќи и објаснувајќи го потребното дејство. И така натаму - до 6 презентации.
Критериуми за оценување на добиените податоци:
1. Методи на неправилно примање и обработка на информации (услови на задачата за секоја нејзина
презентација):
Манипулации со фигури без никакво внимание на условите на задачата;
Примена на фшурка на знакот за стимул;
Генерализација врз основа на само една карактеристика (облик или боја);
Генерализација заснована на две карактеристики - со брзо губење на принципот на генерализација што се појави во свеста (лизгање до генерализација врз основа на првата карактеристика);
2. Методи на ментални и практични дејства во процесот на правилно завршување на задачата:
Правилните одлуки се донесуваат детално на надворешен, визуелно ефективен начин, користејќи го методот „проба и грешка“; практичните активности се истражувачки по природа;
Правилните дејства се вршат на внатрешен, ментален, визуелно-фигуративен начин: практичните дејства се од извршна природа;
Брзо или бавно темпо на примање и обработка на условите на задачата (бројот на презентации на задачата кои обезбедуваат стабилна, критичка генерализација според 2 визуелни карактеристики).
3. Карактеристики на однесување за време на задачата: - заинтересиран, - смирен,
„монотоно“ или „динамично“ (без било каква емоционална боја или смиреност
концентрација).
Воспоставување на низа на настани
Цел: проучување на карактеристиките на менталната активност на детето, можноста за воспоставување причинско-последични и просторно-временски врски, анализа на развојот на говорот на детето.
Има серии погодни по содржина за деца, како и серии за возрасни.
Материјал за стимулација: За да се спроведе студијата, потребни се серија слики од заплетот (2-16 слики), кои ги прикажуваат фазите на еден настан. Во детската верзија, можете да ги користите парцелите на бајките.
Инструкции: На субјектот му се покажува пакет мешани карти и му е кажано: „Овде, сите слики го прикажуваат истиот настан. Треба да откриеме каде започна сето тоа, што се случи потоа и како заврши. Овде (експериментаторот го означува местото) ставете ја првата слика на која е нацртан почетокот, овде втората, третата... и тука последната“.
Откако субјектот ќе ги постави сите слики, експериментаторот запишува во протоколот како ги поставил (на пример: 5, 4, 1, 2, 3), и дури потоа бара од субјектот да каже по ред што се случило . Ако неправилно се распаднал, му се поставуваат прашања, чија цел е да му помогне на пациентот да ја идентификува противречноста во неговото расудување и да ги идентификува направените грешки.
Ако вториот обид е неуспешен, тогаш самиот експериментатор му го покажува на субјектот редоследот на настаните и, откако повторно ги измешал сите карти, го поканува повторно да ги постави - по трет пат или да состави приказна што ја одразува низата на настаните.
Споредба на концепти
Цел: анализа на развојот на операцијата за споредба
Материјал за стимулација:
Група 1 – 2 зборови кои припаѓаат на истата категорија:
Наутро - навечер Крава - коњ
Пилот - танкер Скии - лизгалки
Трамвај - автобус Река - езеро
Велосипед - мотор Куче - мачка
Втора група - 2 збора што е многу потешко да се најдат заеднички; тие имаат повеќе разлики:
Врана - риба Лав - тигар
Воз - авион Измама - грешка
Чевли – молив Јаболко – цреша
Лав - куче Врана - врапче
Група 3 – задачи за споредување и разликување на предмети во услови на конфликт (каде што разликите се многу поизразени од сличностите):
Млеко - вода Злато - сребро
Санки - количка Врабец - пилешко
Даб - бреза Бајка - песна
Слика - портрет на Јавач - коњ
Мачка - јаболко Глад - жед
Инструкции: кажете што имаат заедничко и како се разликуваат (мора да наведете што е можно повеќе сличности и разлики).
Забелешка: доколку е потребно, експериментаторот постојано го стимулира субјектот да бара што е можно повеќе сличности и разлики помеѓу зборовите на парот „Како инаку се слични?“, „Како инаку?“, „Како инаку се разликуваат од секој друго?“
Анализа: квантитативната обработка се состои од бројот на сличности и разлики истакнати од субјектите во секој пар.
Високо ниво на развој на операцијата за споредба - ако се именуваат повеќе од 20 карактеристики.
Просечно ниво – 10-15 особини.
Ниско ниво - помалку од 10 особини.
Важно е да се земат предвид кои карактеристики ученикот забележал во поголем број - сличности или разлики, дали често користел генерички концепти.
За децата од предучилишна возраст, задачите на 2-та и 3-та група ќе бидат особено тешки. За помладите ученици, операцијата на генерализација често има форма на изолирање на заеднички карактеристики, зад кои се крие визуелна споредба или изолирање на предмети во заедничка визуелна ситуација; задачите од 3-та категорија се тешки за нив. Ментално ретардираното дете нема да може да ја заврши задачата да го одвлече вниманието на знак и да внесе предмети во една категорија, но таквиот одговор секогаш ќе го замени или со укажување на разликата или со вовед во некоја визуелна ситуација.
Толкување на поговорки
Возраст на субјектите: техниката може да се користи и при проучување на адолесценти и возрасни.
Валидност на методологијата: проучување на нивото, целисходноста на размислувањето, способноста за разбирање и работење со фигуративното значење на текстот, диференцијација и целесообразност на судовите, степенот на нивната длабочина, степенот на развој на говорните процеси.
Материјал за поттикнување: збир на поговорки и метафори.
Постапка и упатства на испитот: на субјектот му се даваат неколку метафори и поговорки и се бара да го објасни нивното апстрактно фигуративно значење.
Оценување на резултатите: Резултатите може да се проценат со помош на Табела 1:
Резултат во поени 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Број на точни одговори 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4
ТАБЕЛА 1
Можете да го користите овој тест во друга верзија, барајќи од испитаникот да споредува фрази едни со други и да најде меѓу нив слично или спротивно значење. Ова ќе ни овозможи да го дијагностицираме нивото на формирање на асоцијативни процеси и флексибилност на размислување.
Варијанти на претставени поговорки и метафори.
1. Удри додека е жешко пеглата. 2. Не седете во сопствената санка. 3. Нема чад без оган. 4. Сè што блеска не е злато. 5. Шумата се сече - чипсот лета. 6. Не можете да скриете шило во торба. 7. Во мирните води има ѓаволи. 8. Ако сакате да јавате, обожавате и да носите санки. 9. Она што оди наоколу доаѓа наоколу. 10. Не е се Масленица за мачката. 11. Кокошките се бројат наесен. 12. Нема смисла да го обвинувате огледалото ако лицето ви е криво. 13. Колибата не е црвена во нејзините агли, туку црвена во нејзините пити. 14. Ако возите потивко, ќе одите понатаму. 15. Го зедов влечењето - не кажувајте дека не е силно. 16. Измерете седум пати - пресечете еднаш. 17. Те среќаваат по облеката, ги гледаат по интелигенцијата. 18. Капата не и одговара на Сенка. 19. Како што се враќа, така ќе реагира. 20. Макарата е мала, но скапа. 21. Гробот ќе го исправи грбавецот. 22. Еден на полето не е воин. 23. Бидете измамнички. 24. Мачката заплака. 25. Гласот на оној што плаче во пустината. 26. Цревата е тенка. 27. Две чизми - пар. 28. Внесете го во вашата глава. 29. Градинарска глава. 30. Јазикот ми е непријател. 31. Направи будала да му се моли на Бога - ќе му го скрши челото. 32. Браво меѓу овците. 33. гуски испакнатини. 34. Еден со бипод, седум со лажица. 35. Како удар во глава. 36. Комарецот нема да ви го поткопа носот. 37. Петтото тркало во количката. 38. Понатаму во шумата - повеќе огревно дрво. 39. Како гром од ведро небо. 40. Кокошките не јадат пари. 41. Душата потона во петиците. 42. Фрли сенка на оградата. 43. Фунта вода во малтер. 44. Пушти ја козата во градината. 45. Јадев малку каша. 46. Бура во чинија за чај. 47. Играта не вреди за свеќата. 48. Би ми било драго да одам во рајот, но гревовите не се дозволени. 49. Забранетото овошје е слатко. 50. Дури и ако имаш влог на главата. 51. Ако се плашите од волци, не одете во шума. 52. Му ја дадов душата на Бога. 53. Птици од пердув.
Методологија „Серија на броеви“
Цел: проучување на логичкиот аспект на математичкото размислување.
Возраст: која било
Инструкции за тестирање
Детска верзија: „Внимателно прочитајте го секој ред со броеви и во две празни ќелии напишете два броја што ќе ја продолжат оваа бројна серија“.
Пример 2 4 6 8 10 12 14 16
№2 5 10 15 20 25 30
№4 9 9 7 7 5 5
№5 3 6 9 12 15 18
№6 8 2 6 2 4 2
№7 5 9 12 13 16 17
№8 27 27 23 23 19 19
№9 8 9 12 13 16 17
№10 1 2 4 8 16 32
№11 22 19 17 14 12 9
№12 4 5 7 10 14 19
№13 12 14 13 15 14 16
№14 24 23 21 20 18 17
№15 16 8 4 2 1 1/2
№16 18 14 17 13 16 12
№17 12 13 11 14 10 15
№18 2 5 10 17 26 37
№19 21 18 16 15 12 10
№20 3 6 8 16 18 36
Возрасна верзија: „Ви се претставени серии со 7 броеви. Мора да ги најдете обрасците во конструкцијата на секој ред и да ги внесете броевите што недостасуваат наместо цртичките „-“. Времето за завршување на работата е 5 минути“.
Тест материјал
№1 24 21 19 8 15 13 - - 7
№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100
№3 16 17 15 1 14 19 - -
№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78
№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4
№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94
№7 24 22 19 15 - -
Клуч за тестот
Детска верзија
№1. 9 10 №11. 7 4
№2. 35 40 №12. 25 32
№3. 2 1 №13. 15 17
№4. 3 3 №14. 15 14
№5. 21 24 №15. 1/4 1/8
№6. 2 2 №16. 15 11
№7. 29 33 №17. 9 16
№8. 15 15 №18. 50 65
№9. 20 21 №19. 9 6
№10. 64 128 №20. 38 76
Возрасна верзија
№1. 12 9 №5. 13
№2. 25 36 №6. 44 46
№3. 13 20 №7. 10 4
Толкување на резултатите од тестот
Ако на субјектот му е тешко да ги реши ваквите проблеми, тоа може да значи дека тој не го анализира добро дигиталниот материјал, не гледа скриени обрасци во него и затоа не може да ги користи, затоа, неговото логично размислување во математиката е слабо развиено.
Објект на изучување: Ученици од 2 и 3 одделение од училиштето бр.534.
Предмет на истражување: вербално и логично размислување на учениците од 2 и 3 одделение.
Истражувачка хипотеза:
Учениците од трето одделение се супериорни во однос на учениците од второ одделение во степенот на развиеност на вербалното и логичното размислување;
Цели на истражувањето:
Утврдете го степенот на развиеност на вербалното и логичното размислување на учениците од 2 и 3 одделение;
Да ги идентификува карактеристиките на вербалното и логичното размислување на учениците од 2 и 3 одделение.
Методологија на истражување
Методологијата на истражување го вклучува тестот „Студија на вербално и логично размислување на деца на возраст од 7-10 години“ (Е.Ф. Замбацевичене).
За студијата е користен само еден тест, бидејќи вклучува 4 поттестови, кои се насочени кон проучување на различни операции на размислување (1-ви поттест - за идентификување на свеста; 2-ри поттест - за класификација; 3-ти поттест - за проучување на логично размислување, заклучување по аналогија; 4-ти поттест - за формирање на генерализација) и ви овозможува прилично целосно да го испитате нивото на вербално-логично размислување кај деца од 7-10 години.
Опис на тестот
Оригиналната верзија на оваа техника - тестот за структурата на интелигенцијата на R. Amthauer (1953) се состои од 9 поттестови, кои се користат како групен тест од 12-годишна возраст без ограничувања.
Е.Ф. Zambaciavičienė разви вербални поттестови (засновани на принципот што го користи Р. Амтауер), погодни за испитување на учениците од основните училишта. Методологијата што таа ја предлага вклучува 4 поттестови од по 10 примероци. Е.Ф. Замбацевичене не само што целосно ги наведува вербалните задачи, начинот на нивното квантитативно оценување, туку и резултатите добиени од испитувањето на различни примероци на деца кои учат во масовни и специјални програми во литванските училишта. Експериментално тестирање на предложениот Е.Ф. Замбациевичен подтестовите за нормален развој на децата од основно училиште и тестирањето на нивната соодветност за идентификување на карактеристиките на вербалното и логичното размислување на децата со ментална ретардација (Л.И. Переслени, Е.М. Мастрјукова, 1986 година; Л.Ф. две модифицирани верзии на техниката - целосна или основна (Л.И. Переслени, Е.М. Мастрјукова, Л.Ф. Чупров, 1989) и кратка за експресна дијагностика (Л.И. Переслени, Е.М. Мастрјукова, Л.Ф. Чупров, 1989).
Краток опис на поттестовите.
Првиот поттест е насочен кон идентификување на свеста.
Задачите што го сочинуваат овој поттест се слични на оние што се користат во техниката „Идентификација на основните карактеристики“. Квалитативната анализа на резултатите од завршувањето на задачите ја открива способноста на испитаникот да ги разликува суштинските карактеристики на предметите и појавите од неважните и секундарните, „некритичноста и недостатокот на насока на размислување... слабост на апстракцијата“. Задачата на полагачот е да ја дополни реченицата со еден од дадените зборови, правејќи логичен избор врз основа на индуктивно расудување и чувство за јазик. Има 10 задачи во целосната верзија, а пет во кратката верзија. Истиот сооднос на примероци во третиот и четвртиот поттест.
Вториот поттест - за формирање на логично дејство (класификација), способност за апстрактирање.
Слични задачи се користат во домашната психодијагностика и патопсихологија во техниката „Елиминација на непотребни концепти“. Со квалитативна анализа на резултатите од извршувањето на задачите, станува возможно да се утврди дали детето може да биде одвлечено од случајни и секундарни знаци, од вообичаените односи меѓу предметите и за неговата способност да користи таква ментална техника како класификација. Број на задачи - 10.
3-ти поттест - за формирање на логично дејство на „заклучување“ (со решавање аналогии).
Задачите се насочени кон проучување на способноста да се прават заклучоци по аналогија. За да ги заврши, субјектот мора да биде способен да воспостави логички врски и односи меѓу концептите. Оваа задача одредува дали субјектот може постојано да одржува даден метод на расудување кога решава долга серија на различни проблеми. Бидејќи аналогиите во различни задачи се конструирани според различни принципи и присуството на инерција во менталните процеси на субјектот му отежнува многу да ја заврши задачата - во следната задача тој се обидува да идентификува аналогии според принципот на претходната задача. .
4-ти поттест - за формирање на генерализирачки концепти (супумирање на два концепта под општа категорија - генерализација)
Задачите се насочени кон идентификување на генеричка карактеристика. Во овој случај, не се анализираат само својствата на некој предмет или феномен, туку се воспоставуваат и одредени односи меѓу предметите, што е обезбедено со ментален процес од посложено ниво од споредбата. Дефиницијата на објекти може да биде точна кога се означени генеричкиот концепт и специфичната разлика, или точна, но не доволно точна кога е наведен само генеричкиот атрибут. Дефиниција на пониско ниво се смета кога е означено присуство на предмет, а недоволна дефиниција кога се забележуваат визуелни знаци - форма, боја.
Генерализацијата (дефиниција на објекти) се заснова на идентификување на генеричка карактеристика и нивна споредба. Во овој случај, не се анализираат само својствата на предметот на феноменот, туку се воспоставуваат и одредени односи меѓу предметите, што е обезбедено со ментален процес од посложено ниво од споредбата. Идентификацијата на предметите има неколку нивоа на точност. Може да биде точно кога е наведено родот и разликата во видот, или точно, но не доволно точно кога е наведен само родот. Дефиниција на пониско ниво се смета кога е означено присуство на предмет, а недоволна дефиниција е кога се забележуваат визуелни знаци - форма, боја.
Инструкции
Техниката е дизајнирана да испита дете од 7 до 10 години.
Испитувањето е индивидуално; времето не е ограничено. Тестовите се читаат на глас од експериментаторот, а детето истовремено чита за себе.
По читањето на првата задача од првиот поттест, детето се прашува: „Кој од петте зборови се совпаѓа со дадениот дел од фразата? Ако одговорот е точен, се поставува прашањето: - „Зошто не чипка?“ По точното објаснување, решението се добива 1 поен, доколку е неточно - 0,5 поени. Ако одговорот е неточен, се користи помош во која од детето се бара да размисли и да даде друг, точен одговор (стимулирачка помош). За точен одговор по вториот обид, резултатот се добива 0,5 поени. Доколку одговорот е неточен, тие го дознаваат разбирањето на зборот „секогаш“, што е важно за решавање на примероците 6 и 8 од истиот поттест. При решавање на вториот и последователниот примерок од првиот поттест, не се поставуваат појаснувачки прашања.
По читањето на првата задача од вториот поттест, експериментаторот известува дека еден збор од пет е излишен, тој мора да се исклучи и прашува: „Кој збор треба да се исклучи? Ако одговорот е точен, се поставува прашањето: - „Зошто?“ Ако објаснувањето е точно, резултатот се добива 1 поен, ако е неточен - 0,5 поени. Ако одговорот по првиот обид е неточен, се користи помош слична на онаа опишана погоре. За точниот одговор по вториот обид - 0,5 поени. Кога се презентираат 7-ми, 9-ти, 10-ти тестови, не се поставуваат дополнителни прашања, бидејќи децата од основно училиште сè уште не можат да го формулираат принципот на генерализација што се користи за решавање на овие тестови. При презентирање на примерокот 8 од вториот поттест, исто така не се поставува дополнително прашање, бидејќи емпириски е откриено дека ако детето правилно го реши овој примерок, тогаш ги знае концептите како „име“ и „презиме“.
По читањето на првата задача од третиот поттест, од детето се бара да избере од пет зборови напишани под редот еден што би одговарал на зборот „каранфилче“ на ист начин како што зборот „зеленчук“ одговара на зборот „краставица“. За точниот одговор - 1 поен, за одговорот по вториот обид - 0,5 поени.
По читањето на зборовите од првата задача од четвртиот поттест, од детето се бара да именува генерализирачки концепт погоден за овие два збора: „Како да се нарече ова со еден збор? Ако одговорот е неточен, од вас се бара да размислите повторно. Проценките се слични на оние дадени погоре. При решавање на 3. и 4. поттест не се поставуваат појаснувачки прашања.
Обработка на резултатите
При обработката на резултатите од истражувањето, за секое дете се пресметува збирот на поени добиени за пополнување на поединечни поттестови и вкупниот резултат за четирите поттестови во целина. Максималниот број на поени што може да ги постигне еден субјект за решавање на сите задачи од 4 поттестови е 40 (100% стапка на успех), дополнително, се препорачува посебно да се пресмета вкупниот вкупен резултат за завршување на тестовите при вториот обид (по стимулативна помош ). Зголемувањето на бројот на точни одговори откако експериментаторот ќе го покани детето да размислува повеќе може да укаже на недоволно ниво на доброволно внимание и импулсивни одговори. Вкупниот резултат за вториот обид е дополнителен индикатор корисен за одлучување на која група деца со ментална ретардација припаѓа предметот. Треба да се напомене дека успехот во решавањето на задачите за аналогија е во корелација со менталниот развој.
Врз основа на анализата на дистрибуцијата на индивидуалните податоци (земајќи ги предвид стандардните отстапувања), беа избрани следните нивоа на успех, кои најмногу ги диференцираа проучуваните примероци (деца во нормален развој и ученици со ментална ретардација):
Успех на ниво 4 - 32 поени или повеќе (88-100% стапка на успех);
Ниво 3 - 31,5-26 поени (79,9-65%);
Ниво 2 - 25,5-20 поени (64,9-50%);
Ниво 1 - 19,5 поени или помалку (49,9% и подолу).
Формулар за задача за методот
1 поттест
Чизмата секогаш има...
чипка, тока, ѓон, ремени, копчиња
Живее во топли предели...
мечка, елен, волк, камила, пингвин
24 месеци, 3 месеци, 12 месеци, 4 месеци, 7 месеци.
Месец на зимата...
Септември, октомври, февруари, ноември, март
Не живее во нашата земја...
славеј, штрк, цицка, ној, ѕвезда
Таткото е постар од синот...
често, секогаш, никогаш, ретко, понекогаш
Време на денот…
година, месец, недела, ден, понеделник
Едно дрво секогаш има...
лисја, цвеќиња, плодови, корен, сенка
Сезона…
Август, есен, сабота, утро, празници
10. Превоз на патници...
комбајн, кипер, автобус, багер, дизел локомотива
2 поттест
Лале, крин, грав, камилица, виолетова
Река, езеро, море, мост, езерце
Кукла, јаже за скокање, песок, топка, врвка за предење
Маса, тепих, стол, кревет, столче
Топола, бреза, леска, липа, трепетлика
Пилешко, петел, орел, гуска, мисирка
Круг, триаголник, четириаголник, покажувач, квадрат
Саша, Витја, Стасик, Нестеров, Коља
Број, делење, собирање, одземање, множење
10. Весело, брзо, тажно, вкусно, внимателно
3 поттест
1. Каранфилче од краставица
_____________ ________________________________________
растителен плевел, роса, градина, цвет, земја
2. Градина со зеленчук
ограда од морков, печурки, јаболкница, бунар, клупа
3. Наставник доктор
_____________ _________________________________________
студентски очила, болница, одделение, пациент, медицина
4. Цветна птица
_____________ _________________________________________
вазна клун, галеб, гнездо, пердуви, опашка
5. Ракавица за подигање
_____________ _________________________________________
чорапи за раце, ѓон, кожа, нога, четка
6. Темно влажно
_____________ _________________________________________
светло сончево, лизгаво, суво, топло, студено
7. Термометар со часовник
____________ _________________________________________
временско стакло, пациент, кревет, температура, доктор
8. Машински брод
_____________ _________________________________________
моторна река, светилник, едро, бран, брег
9. Под на маса
_____________ _________________________________________
мебел покривка за маса, тепих, прашина, даски, шајки
10. Стол со игла
_____________ _________________________________________
дрвена остра, тенка, сјајна, кратка, челична
4 поттест
Костур, крап...
Метла, лопата...
Летна зима…
Домат од краставица…
Јоргованот, леската...
Гардероба, софа...
Јуни јули …
Ден Ноќ…
Слон, мравка...
10. Дрво, цвет...
Спроведување на „методи за проучување на вербално-логичкото размислување“.
Цел: идентификување на нивото на развој на вербално и логично размислување на децата 7-10 години
На психодијагностичкиот преглед учествуваа ученици од 2 и 3 одделение на московското училиште бр.534.
Резултати добиени при испитување на класа 2А.
Во анкетата учествуваа 23 субјекти.
5 субјекти (22%) имаат успех на ниво 4;
16 субјекти (70%) имаат успех на ниво 3;
Поттестовите 3 и 4 (заклучување по аналогија и генерализација) предизвикаа најголеми тешкотии за субјектите.
Резултати добиени при испитување на класа 3А.
На испитот учествуваа 25 субјекти.
5 предмети (20%) имаат успех на ниво 4;
18 субјекти (72%) имаат успех на ниво 3;
2 субјекти (8%) имаат успех на ниво 2.
Испитаниците имаа најголеми потешкотии при изведувањето на поттестот 3 (заклучување по аналогија).
заклучоци: 92% од предметите имаат 3 и 4 ниво на успех;
8% од предметите имаат второ ниво на успех.
заклучоци: 92% од испитаниците добро ја завршиле задачата и имаат
3 и 4 нивоа на успех;
8% од испитаниците не се справиле доволно добро
со задачата и да има успех на ниво 2.
09.12.2013 11:04
Методологија за изучување на вербално-логичкото размислување
Техниката беше развиена од Е. Ф. Замбацевичене врз основа на тестот за структурата на интелигенцијата
R. Amthauer.
Цел: проучување на нивото на развој и карактеристики на концептуалното размислување, формирање на најважните логички операции.
Оценети универзални активности за учење - когнитивно логично:
1. Анализа на предмети кои ги истакнуваат суштинските и несуштинските карактеристики.
2. Логички дејства на споредба, класификација според наведени критериуми.
3. Формирање на логичко дејство „заклучок“, вештинивоспостави аналогии.
4. Формирање на способност за генерализирање, генерализирање и изведување заедништво за серија или класа поединечни објекти врз основа на идентификување на суштинска врска.
Опрема: прашалник, вклучувајќи четири вербални поттестови.
Природата на презентацијата – можна групна, можна индивидуална презентација.
Опис на техниката : методологијата вклучува4 поттестови, вклучувајќи 40 вербални задачи (по 10 задачи), избрани земајќи го предвид програмскиот материјал од основните часови.
Дел првиот поттествклучува задачи насочени кон идентификување на свеста, барајќи од субјектите да ги разликуваат суштинските карактеристики на предметите или појавите од неважните, споредните. Врз основа на резултатите од исполнувањето на некои задачи од поттестот, може да се процени залихите на знаење на испитателот.
Втор поттестрежија да се идентификува зрелоста на логичкото дејство (класификација), способноста за апстрактирање;се состои од задачи кои се вербална верзија на елиминирање на „петтиот екстра“.
Трет поттест- задачи за формирање на логично дејство на „заклучување“ (со решавање аналогии). За да ги заврши, субјектот мора да биде способен да воспостави логички врски и односи меѓу концептите.
Четврти поттестрежија за формирање на генерализирачки концепти (супумирање на два концепта под заедничка категорија - генерализација),идентификување на способноста за генерализирање (полагачот на тестот мора да именува концепт што комбинира два збора вклучени во секоја задача на поттест).
Инструкции и оперативна процедура . Пред да се презентираат контролните десет задачи од секој поттест, неопходно е да се дадат неколку обуки за да се запознаат децата со задачата и да им се помогне да ја разберат суштината на претстојната интелектуална работа. За време на извршувањето на тест задачите, текстот може да го прочита и самиот испитувач и децата самите да си го прочитаат. Можна е и комбинирана презентација на инструкции (прво испитувачот ја чита, а потоа децата повторно си ја читаат). Третиот поттест обично предизвикува најголеми потешкотии кај учениците. Упатствата за тоа мора да се објаснат со користење на различни вежби за обука.
Постапка, регистрација и анализа на резултатите .
Инструкции за сите поттестови:
јас поттестувам“ Продолжи ја реченицата со еден од зборовите во загради. За да го направите ова, истакнете го“.(Кој збор од сите што ги именувам е најсоодветен? Подвлечете го точниот одговор).
|
вежбање |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
II поттест „Еден од пет збор е излишен, не се вклопува со сите други. Слушајте внимателно, кој збор е излишен? Подвлечете го точниот одговор“.
|
вежбање |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III поттест „Зборот „гнездо“ одговара на зборот „птица“, кажи ми кој збор одговара на зборот „куче“ на ист начин како што зборот „гнездо“ одговара на зборот „птица“. Зошто? Сега треба да изберете пар за други зборови. Кој збор одговара на зборот „далија“ исто како што зборот „зеленчук“ одговара на зборот „краставица“. Изберете од оние што ќе ги именувам за вас. Значи, краставицата е зеленчук, и Далија е... Подвлечете го точниот одговор“.
|
вежбање |
||
|
Краставица |
Далија |
|
|
Зеленчук |
трева, роса, градина, цвеќе, Земјата |
|
|
Наставник |
Доктор |
|
|
Студент |
очила, пациенти, одделение, болен, термометар |
|
|
Градина |
Градина |
|
|
Морков |
ограда, печурки, јаболково дрвоПа, клупа |
|
|
Цвеќе |
Птица |
|
|
Вазна |
клун, галеб, гнездо, јајце, пердуви |
|
|
Ракавица |
Багање |
|
|
Рака |
чорапи, ѓон, кожа, нога, четка |
|
|
Темно |
Влажни |
|
|
Светлина |
сончево, лизгаво, сува, топло, ладно |
|
|
Гледајте |
Термометар |
|
|
Време |
стакло, температура, кревет, пациент, лекар |
|
|
Автомобил |
Брод |
|
|
Мотор |
река, морнар, плови, бран, брег |
|
|
Стол |
Игла |
|
|
дрво |
остар, тенок, сјаен, краток, челик |
|
|
Табела |
Кат |
|
|
Прекривка за маса |
Мебел, тепих, прашина, даска, клинци |
|
IV поттест „Каков општ збор може да се нарече...?
Запишете го точниот одговор“.
|
Вежбајте |
|
1. Метла, лопата (алатки) |
|
2. Костур, крап (риба) |
|
3. Лето, зима (сезони) |
|
4. Краставица, домат (зеленчук) |
|
5. Јоргованот, шипинки (грмушки) |
|
6. Гардеробер, софа (мебел) |
|
7. Ден, ноќ (време од денот) |
|
8. Слон, мравка (животни) |
|
10. Дрво, цвет (растенија) |
Обработка на резултатите . Оценката за секоја задача се добива со собирање на сите точни одговори за даден поттест.
Вкупниот резултат се споредува со максималниот можен резултат за овој тест во целина (тоа е 40 поени), а во согласност со него се утврдува нивото на развој на вербално и логично размислување на учениците:
40б. - 30б. (100%-75%) - високо ниво на развој;
29-20б. (74%-50%) - просечно ниво на развој;
19 б. а помалку (49%-25%) - ниско ниво на развој
Детална анализа на поединечни податоци е можна во општа сумарна табела, која ги евидентира не само освоените поени, туку и бројот на задачи што ученикот не успеал да ги заврши (види Додаток).
Исто така, можно е да се користат збирни табели за часот, кои укажуваат на бројот на ученици со различни нивоа на развој на вербално и логично размислување (види Додаток).
Квалитативната анализа на податоците се врши во следните области:
- преовладувачкото ниво на развој на концептуалното размислување во училницата.
- присуство на поединечни резултати кои значително се разликуваат од класниот просек.
- најразвиените компоненти на вербално-логичкото размислување на часот (логички операции).
- најслабо развиените компоненти на вербално-логичкото размислување на часот (логички операции).
- вокабуларот на учениците и неговите карактеристики.
Презентирање и анализа на поединечни податоци .
Како по правило, во првиот поттест, многу ученици од 2-3 одделение прават грешки во задачите 7-10, бидејќи тие бараат не само владеење на одредена логичка операција, туку и специфични знаења од предметот. Ако, покрај овие, ученикот лошо ги исполнил преостанатите задачи од поттестот, можеме да зборуваме не само за низок речник, туку и за неоформена операција на идентификување суштински карактеристики.
Во вториот поттест, често се појавуваат тешкотии при завршувањето на задачите 4, 5, 8, 10 (од причините наведени погоре).
Најинформативна токму од гледна точка
совладување на операцијата на генерализација и
споредбите се преостанатите задачи.
Третиот поттест во пракса често се покажува како најтежок за помладите ученици. Ова се должи и на прилично необичната форма на конструирање задачи и на барањата за интелектуална активност што тие ги поставуваат. Овој поттест е информативен и од гледна точка на развојот на концептуалното размислување и од гледна точка на разбирање на упатствата, вештините во различни интелектуални активности и присуството на искуство од овој вид интелектуална воннаставна активност.
При завршувањето на задачите од четвртиот поттест, децата често прават грешки во задачите 5, 7, 8, кои бараат не само вештини за генерализација, подведување на појави или предмети под концепт, туку и специфично познавање на светот околу нив. Тие се исто така информативни од гледна точка на залихите на знаење на детето.
Генерално, анализата на индивидуалните податоци треба да овозможи да се идентификуваат децата со општо ниско ниво на развој на концептуалното размислување или неговите поединечни компоненти.
Презентирање и анализа на групни податоци . Анализата на добиените резултати за паралелката во целина е исклучително важна за градење на ефективен педагошки процес. Најпрво, резултатите се евидентираат во следните збирни табели:
Апликација
|
Училишни презимиња прекари |
1 поттест Виде постоење вени нова награда наков |
2 поттест Екслузивно фикација |
3 поттест Аналогии |
4 поттест Генерализација |
Општо точка |
Уро вен развиваат Тиа |
|||||
|
Заден бр. нија |
Збир ма топка риболов |
задник нија |
Збир ма топка риболов |
задник нија |
Збир ма топка риболов |
задник нија |
Збир ма топка риболов |
||||
Табелата евидентира кои задачи ученикот не успеал да ги заврши.
(во колоната „Задача бр.“).
Апликација
|
Високо ниво на развој |
Просечно ниво на развој |
Ниско ниво на развој |
|
|
Број на студенти |
Оваа табела го евидентира бројот на ученици во одделението кои имаат различни нивоа на развој на вербално и логично размислување.
Квалитативната анализа на податоците се врши во следниве области:
Доминантно ниво на развој на вербално и логично размислување во училницата;
Присуство на поединечни резултати кои значително се разликуваат од просекот на класата;
Најдобро развиените компоненти на вербално-логичкото размислување (логички операции);
Најслабо развиените компоненти на вербалното и логично размислување;
Вокабулар на учениците и неговите карактеристики;
Интерес за интелектуални активности кои се разликуваат од прифатените образовни форми