Креативно размислување и методи на негово активирање.

Професионалното размислување е специфичен спој на уметничките и научните аспекти на размислувањето, тоа музички, психолошки и педагошки страни,односот помеѓу професионалната ориентација, стилот и операциите на процесот на размислување.

Професионалното размислување на наставникот по музика вклучува музичко размислување.Се одликува со интонационално-фигуративната природа на музичките мисловни процеси и во активностите на наставникот по музика е насочена кон воспоставување контакт помеѓу учениците и музиката, музичко дело. Затоа, толку е важно наставникот да ги знае законите на музичкиот говор, музичкиот јазик и нивната примена во процесот на организирање на детските слушачки и изведувачки активности, особено кога во содржината ја вклучува музичката композициска креативност (импровизација, компонирање музика од деца). на часовите.

Генерално, треба да се забележи дека развиеното музичко размислување на наставникот е главниот предуслов за успех на процесот на развивање на музичкото размислување кај учениците.

Од психолошка гледна точка, емоциите се важна категорија на размислување за наставникот по музика. Тие се директно поврзани со самата суштина на музичката уметност, процесот на перцепција. Во исто време, „паметните емоции“ (терминот на Л. С. Виготски) на наставниците по музика се најважниот фактор во помагањето да се решат различните педагошки проблеми.

Психолошкиот аспект на професионалното размислување на наставникот по музика се манифестира и во однос на самото дете и на педагошкиот процес како целина. Тоа се изразува првенствено во односот предмет-предмет меѓу наставникот и неговиот ученик, во дијалогот меѓу наставникот и музиката. Приоритетните психолошки категории кои го карактеризираат размислувањето на наставникот по музика во овој поглед ја вклучуваат психолошката слика на детето, како и сликата на самиот наставник.

Друга компонента на професионалното размислување на наставникот по музика е неговата психолошко и педагошко размислување.Од оваа гледна точка, таа е насочена првенствено кон разбирање на возраста и индивидуалните психолошки карактеристики на учениците, обрасците и карактеристиките на процесот на комуникација: наставници со ученици, студенти со музика; за осмислување, имплементација и анализа на музичко-образовниот процес кој се одвива во овие специфични услови и има за цел решавање на одредени музичко-педагошки задачи, постигнување на уметничко и интегритет на часот, осознавање, вреднување и имплементација на музичко-педагошките иновации во практиката. .

Често се стекнуваат и музичкото и психолошко-педагошкото размислување креативен карактер,што се манифестира во индивидуална, единствена визија, разбирање на музиката и музичко-педагошкиот процес, во изнаоѓање оригинални начини за решавање на поставени педагошки проблеми.

Фундаментално важно во развојпрофесионалното размислување на наставникот по музика е насочено кон анализа на сопствените наставни активности и развивање професионална самосвест.

Основата на професионалната самосвест е професионална рефлексија,т.е. способност за размислување, анализа, рефлексија, проценка на процесот и резултатите од сопствените музички и педагошки активности.

Професионален и личен одраз на наставникот по музика Т.А. Колишева го смета за акција насочена кон разјаснување на основите на сопствениот начин на решавање на менталните музичко-педагошки проблеми и негова генерализација со цел последователно успешно решавање на надворешно различни, но внатрешно поврзани проблеми поврзани со музичко-педагошката реалност (Колишева Т.А. наставник по музика за професионална рефлексија во системот на високото педагошко образование: Учебник / Уреди Е. Б. Абдулин. - М., 1997). Според неговите основни психолошки карактеристики, размислувањето е споредливо со процесот на креативност, со креативна задача.

Кога се разбира суштината на професионалната и личната рефлексија на наставникот по музика, како што забележува истражувачот, посебно значење добива случајноста и конзистентноста на надворешните и внатрешните дијалози меѓу наставникот и ученикот. Во музичко-педагошкиот процес, карактеристиките на рефлексивно-дијалошкото „размислување“ се определуваат, од една страна, од спецификите на музичката уметност, а од друга, од спецификите на самиот уметничко-педагошки процес.

Како посебен професионален и личен квалитет, размислувањето му овозможува на наставникот да се трансформира од формален извршител на барањата и инструкциите на директивата во специјалист способен за креативно толкување на идеи, пристапи и технологии во областа на неговата дејност, да се издигне над ситуационата задача, да ги надмине нејзините граници, да стекне сеопфатен поглед на неговиот пат.решенија.

Најважното значајно јадро, показател за појавата и функционирањето на овој професионален и личен квалитет на наставникот по музика е неговиот рефлексивен однос кон предметите на музичката педагошка реалност: кон учениците, кон музиката, кон реалностите на музичката педагошка теорија и вежба, за себе.

Рефлексивните процеси во професионалната активност на наставникот по музика се јавуваат во ситуација на несогласувања (противречности) помеѓу „неопходното“ и „можното“. Благодарение на ова, се зачувува и зајакнува интегритетот на музичката педагошка дејност и се постигнува можност за воведување на потребните прилагодувања и нов квалитет во нејзината содржина. Така, основата на професионалното размислување на наставникот по музика е дијалектичката врска помеѓу професионалната активност и личноста, рефлексивната позиција заземена во оваа активност и насочена кон пронаоѓање на нејзиното лично вредносно значење.

Рефлексивните процеси во активностите на наставникот по музика се манифестираат во следните насоки: во обидите да се разберат и намерно да се регулираат мислите, чувствата и постапките на учениците; во процесот на дизајнирање на активностите на учениците; во процесот на рефлективна анализа и саморегулација; во процесот на стимулирање на рефлексивната активност на самите ученици.

Во рефлексивната активност на наставникот по музика, Т.А. Колишева ги идентификува следните главни аспекти:

Интересот што се појавил за музички и педагошки проблем кој е креативен по природа;

Откривање, разбирање и проценка на основните противречности;

Барање причини и можни опции за негово решение при корелација на содржината на музичката педагошка задача со сопственото индивидуално, лично и професионално искуство, како и со искуството на другите професори по музика;

Спроведување на практични логички и конструктивни дејствија кои обезбедуваат успешно решавање на музичката педагошка задача;

Генерализирано оценување од страна на наставникот по музика за сите претходни фази на рефлексивна активност, што доведува до нејзино збогатување, доведување до „мета-ниво“ и спојување со нов циклус на нејзино спроведување.

Презентираниот дијаграм е исполнет со одредена содржина. Во зависност од аспектот на музичко-педагошката дејност. Сепак, во секој случај, таа ја задржува главната логична насока: од широки генерализирани идеи за излез од тешкотијата (т.е. разбирање на музичко-педагошки проблем) до конкретни начини за надминување на противречностите. Во исто време, личното искуство на наставникот по музика е постојано, свесно или несвесно, поврзано „од внатре“ (со споредба, евалуација, избор, развој итн.) со искуството на другите наставници по музика. Така, наставникот по музика ја развива и ја зајакнува способноста да се гледа себеси, на своите активности, како однадвор и објективно и продуктивно да ги оценува дојдовните критички коментари.

Водечкото функционално значење на професионалниот и личен одраз на наставникот по музика лежи во неговото посебно сеопфатно влијание врз личноста на наставникот. Рефлексивните манифестации се поврзани со длабоките аспекти на личноста на наставникот по музика, со неговиот индивидуален темперамент и со посебно лично разбирање на таквите филозофски категории како „слобода“ и „креативност“. Резултатот не е само подобрување на професионалните вештини, туку и разбирање на личната смисла на животот, идеја за вашиот внатрешен духовен свет. Збогатувањето на професионалното „јас“ на наставникот по музика се случува во процесот на рефлективна и лична интеракција со музиката и со учениците. Како што расте професионалната вештина на наставникот по музика, се развива и неговата музичка и педагошка интуиција. Дејствува како чин на наставникот кој директно решава музички и педагошки проблеми без нивна прелиминарна логичка професионална анализа. Ова е олеснето со акумулираното искуство на наставникот во наставата, знаењето на неговите ученици и неговата природна способност за размислување.

Вовед

Психологијата на професионалното размислување е интензивно развивачка област на модерно теоретско знаење и практична активност. Размислувањето е еден од основните услови за човековото постоење и развој. Професионалното размислување тогаш служи како средство за разбирање и трансформирање на околниот свет, потреба, цел, вредност и смисла на животот на една личност, кога професионалецот развива позитивен став кон работата. Комплексноста и разновидноста на врските помеѓу активноста и личноста се одредуваат и од особеностите на неговата ментална регулација и спецификите на оперативните карактеристики на размислувањето. Ова го прави системот на односи меѓу личноста и активност доста динамичен. Креативното професионално размислување не само што се манифестира, туку и се развива во активност. Меѓусебната поврзаност и взаемното влијание на структурните карактеристики на размислувањето, динамичната природа на размислувањето како процес ја определија предметната област на овој учебник, посветен на формирање на креативно професионално размислување, бидејќи е невозможно да се управува со објект без да се проучува. .

Научната и методолошката валидност на материјалите во прирачникот е обезбедена со кореспонденцијата на методологијата на истражување со поставениот проблем. Резултатите од психолошко-педагошките истражувања презентирани во учебникот имаат научна новина, бидејќи е претставен опис на зрелоста на професионалното размислување како својство на предметот на трудот. Авторот потврдува дека хармоничното развивање на моралните, етичките, културните, социјалните и професионално значајните квалитети и особини на личноста е неопходен услов за решавање и на општите теоретски проблеми на психологијата и на главните применети проблеми на креативното професионално размислување. Еден од резултатите од решавањето на овие проблеми е описот на општ психолошки модел на формирање на креативно професионално размислување.

Апелот до научното наследство на S. L. Rubinstein и A. V. Brushlinsky сугерира дека опсегот на проблеми со кои се занимавале бил подреден на теоретско и методолошко оправдување и методолошка поддршка за проучување на размислувањето на субјектот како процес. Проучувањето на психологијата на субјектот, започнато од С. Л. Рубинштајн, беше изразено во пополнети форми во делата на А.В. Брушлински, кој ги идентификуваше следните полови на темата: културна и активност. Интегритетот, единството и интегритетот се важни својства на субјектот, кои служат како основа за систематичноста на сите негови ментални квалитети, кои често се многу контрадикторни и тешко компатибилни. Процесот на размислување започнува со анализа на проблемската ситуација. Како резултат на неговата анализа, се јавува и се формулира задача (проблем) во вистинска смисла на зборот. Појавата на проблем значи дека било можно барем прелиминарно да се оддели даденото (познатото) и непознатото (бараното). Врз основа на врската и односот помеѓу познатото и непознатото, станува возможно, според А. В. Брушлински, да се бара и да се најде нешто ново, претходно скриено, непознато. Прирачникот ја имплементира теоријата на А. В. Брушлински, во која размислувањето се смета како предвидување на она што се бара, како првично креативен процес на генерирање субјективно и објективно ново знаење.

Големо внимание се посветува на психологијата на креативното професионално размислување. Неговото значење е определено од улогата на креативното размислување во организацијата и спроведувањето на професионалните активности. Разбирањето на динамичките и структурните карактеристики на менталната активност на професионалецот, идентификувањето на неговите психолошки обрасци и механизми е неопходен услов за формирање на креативното професионално размислување на субјектот.

Концептуалниот апарат претставен во прирачникот ни овозможува да воведеме во психолошка циркулација концепти како што се „ситуациско и супситуациско ниво на откривање на проблемот“, „професионална проблемска ситуација“, „ситуациски и супситуациски тип на професионално размислување“, „ситуациона и над-ситуациски стил на професионално размислување“.

Поглавје I. Психолошки карактеристики на креативното професионално размислување

А. В. Брушлински го потврди заклучокот дека секое размислување (барем во минимална мера) е креативно и затоа нема репродуктивно размислување; како резултат на тоа, беше дадено ново толкување на односот помеѓу размислувањето и креативноста. Развиеното, зрело размислување на професионалецот се манифестира во способноста да поставува производствени цели, креативно да решава професионални проблеми, користејќи знаења, вештини и способности стекнати и во образовните и професионалните активности. Оригинален професионалец со размислување е способен да ризикува и да преземе одговорност за своите одлуки. Креативната природа на размислувањето претпоставува визија за проблемот, формулирање и решавање на противречноста што се појавила, способност да се анализираат креативните начини на можното решение на проблемот, изборот на најпосакуваниот. Сметаме дека професионалното размислување е највисокиот когнитивен процес на пребарување, откривање и решавање проблеми, идентификување надворешно неодредени, скриени својства на реалноста што може да се знае и да се трансформира.

Креативното професионално размислување е еден од видовите на размислување што се карактеризира со создавање на нов производ и нови формации во самата когнитивна активност на неговото создавање. Промените што произлегуваат се однесуваат на мотивацијата, целите, проценките и значењата на извршената професионална активност. Креативното професионално размислување е насочено кон надминување на границите на проблемот што го решава специјалист; да се создаде резултат или оригинални методи за негово добивање врз основа на конструктивна трансформација на она што е познато. Резултатот од таквото размислување е откривање на суштински ново или подобрување на веќе познато решение за одреден професионален проблем.

Главната работа за креативното размислување е оригиналноста, способноста да се прифати препознатливата реалност во сите нејзини односи, а не само оние што се вградени во познати концепти и идеи. Целосното, сеопфатно откривање на својствата на одредена област на реалност е обезбедено со познавање на сите факти поврзани со него, како и степенот на ерудиција на професионалецот. Ова ја подразбира огромната улога на знаењето и вештините во креативното размислување.

Посебен придонес во областа на истражувањето на креативното професионално размислување беше даден врз основа на системско-генетската анализа развиена од В.Д. Шадриков. Во контекст на оваа теорија, ги опишавме фазите на креативно извршување на професионалната активност, ги потврдивме и ги утврдивме најважните карактеристики на креативното размислување на специјалист (видови, структура, функции, механизми, својства, обрасци, принципи).

Видови креативно размислување на професионалец

Професионален тип на размислување е, според А.К.

Врз основа на моделот на структурно ниво на педагошко размислување што го развивме како тип на професионално размислување, може да се разликуваат два вида на размислување: ситуационо и наднаситуациско.

Ситуациониот тип на размислување на наставникот се карактеризира со подобрување на неговите сопствени предметно-метиколошки дејства и технологии кои го сочинуваат образовниот процес. Овој тип е насочен кон утврдување на ситуациони проблеми во педагошката ситуација што се решава. Наставникот донесува и спроведува одлуки насочени кон блиската иднина и корист, а не на значењето на наставната активност, нејзината цел и социјална цел, без да го земе предвид влијанието на оваа конкретна ситуација врз образовниот процес во целина. Главниот критериум за избор на решение е искуството од минатото и стереотипот за решавање слични ситуации, а не анализа и предвидување на резултатите од нечии активности. Во процесот на спроведување на овој тип, личниот развој на наставникот станува потежок. Ситуациониот тип на решавање на педагошка проблемска ситуација е ефективен кога активноста на наставникот е поврзана со организацијата на активностите на учениците, нејзиното стимулирање и контрола.

Над-ситуацискиот тип се карактеризира со свесност на наставникот за потребата од сопствена промена и подобрување на одредени карактеристики на неговата личност. Овој тип на размислување е насочен кон ажурирање на моралниот и духовниот слој на воспитно-образовниот процес. Проблематичните ситуации кои се јавуваат за време на практичните активности на наставникот го принудуваат да се „издигне“ на ниво од кое би можел да се анализира себеси не само во улога на изведувач, туку и во улога на личност која ги програмира изведувачките активности на учениците. Оваа состојба на субјектот се изразува во потрагата по средства за намерно формирање на нивните професионално значајни и лични квалитети. Способноста да се воспостават супраситуациони проблематични прашања во процесот на решавање на педагошки проблемски ситуации не само што придонесува за активирање на менталната активност на наставникот, туку има големо влијание и врз личниот развој на наставникот, бидејќи првенствено влијае на неговата емоционална сфера и неговата самосвест. И ова, пак, неизбежно води до формирање на лични позиции и верувања, а со тоа му помага на наставникот да ги подобри своите активности.

Вклучувањето во некоја ситуација е најважниот знак на надиситуациско размислување, чиешто манифестирање е придружено со проширување и продлабочување на анализата на препознатливата и трансформабилна ситуација и себеси во неа. Покрај тоа што е вклучено во ситуацијата, супраситуациското размислување истовремено се карактеризира со конструктивно излегување од границите на ситуацијата што се решава. Третиот знак на супраситуациско размислување е трансформативното фокусирање на размислувањето врз себе како главен предмет на сознание и решавање на професионална проблемска ситуација.

Структура на креативно размислување:

1. Мотивациски насоченикомпонента (ги одразува спецификите на поставување на цели и мотивација на професионалното размислување).

2. Функционалникомпонента (дијагностичка, објаснувачка, прогностичка, дизајнерска, комуникативна, менаџерска).

3. Процедуралнакомпонента (хеуристичка работа на систем на специфични методи за пребарување на когнитивната активност во процесот на решавање на професионална задача од страна на професионалец).

4. Нивокомпонента (се карактеризира со нивоа на откривање на проблеми во ситуацијата што се решава).

6. Оперативникомпонента (одразува генерализирани методи за решавање на професионални проблеми развиени во практиката на специјалист).

7. рефлектирачкикомпонента (ги одразува начините на кои психологот ги контролира, оценува и разбира неговите активности).

Постојат некои карактеристики на структурата на професионалната активност на специјалист што, според наше мислење, можат да влијаат на неговото размислување.

1. Професионалната активност на специјалист балансира помеѓу традициите, обрасците, догмите и креативноста, слободата, иновативноста; Затоа, важно е строго да се набљудува оптималната мерка за конјугација помеѓу овие крајности. Процесот на појава на професионално размислување е поврзан со присуството на проблеми во разбирањето и трансформирањето на ситуацијата што се појавила. Благодарение на воспоставувањето на проблематична природа, објективната професионална ситуација се трансформира во професионална (субјективна) проблемска ситуација преку која се поврзува размислувањето и активноста на професионалецот.

2. Способноста да се реализираат крајните цели преку приватни цели, способноста да се користат, е вештина на професионалец. Целите на производството се формулирани не во форма на опис на активностите на специјалист, туку од позицијата на клиентот и од гледна точка на барањата на професионалните стандарди.

3. Во процесот на решавање на конкретна ситуација, самиот професионалец го идентификува и решава проблемот. Тој е одговорен за своите одлуки, нивното спроведување и самиот го одредува практичното значење и изводливоста на развиеното решение.

Функции на професионално размислување

Не сите луѓе можат да го реализираат сопствениот креативен потенцијал, иако нема некреативни луѓе. Креативноста е неразделна од работата, што значи дека е вродена во секој вид активност. Можеме да ги разликуваме следните карактеристики на креативното професионално размислување, кои ја одредуваат мерката на менталната изведба и цената на интелектуалната напнатост, степенот на нивната корисност и штета за професионалната дејност: 1. Проучување на условите и можностите на професионалната дејност. 2. Адаптација кон професионалната средина. 3. Формирање на подготвеност за постојан само-развој.

Функционалната страна на размислувањето на професионалецот служи за обезбедување на производствениот процес и се карактеризира со следниве карактеристики:

1) дијагностички: познавање на одредена ситуација, примање повратни информации во врска со професионалната дејност што се врши;

2) стимулирање: охрабрување да се демонстрира интелектуална иницијатива преку сопствените постапки;

3) информирање: собирање информации за тековните проблеми и начини за нивно решавање;

4) развивање: разбирање на средствата за развој на водечки професионални квалитети на поединецот;

6) евалуативно: соопштување на проценка на степенот на ефективност на нивните различни активности;

7) само-подобрување: професионалното размислување создава и дава можност да се избегнат импулсивни или рутински активности;

8) трансформативна функција: генерирање на нова реалност. Главниот вектор на креативното размислување на професионалецот е трансформирање на ситуацијата или трансформирање на себеси (над-ситуациско ниво).

Дополнително, самоконтролата му овозможува на професионалецот правилно решавање на одредена ситуација. Самопочитта му овозможува да утврди дали главната противречност, која ја формира сржта на производната проблемска ситуација, е решена или не е решена (и до кој степен). Така, колку е поважно професионалното размислување на специјалист за неговите или нејзините активности, толку е поголема штетата од фактот дека тоа функционира несоодветно.

Функционалната страна на размислувањето се карактеризира со развивање и донесување одлуки во врска со методите на професионално влијание (се манифестира во потрагата, „мерењето“ и изборот на содржината на средствата за влијание). А сепак во оваа листа може да се разликуваат две основни функции: дијагностички и трансформативни. И двете од овие функции се извршуваат во контекст на специфични ситуации, чиј систем претставува професионална дејност. Функциите на професионалното размислување на субјектот во контекст на практичната активност дејствуваат првенствено како функции на анализа на специфични производни ситуации, поставување задачи во дадени работни услови, развивање планови и проекти за решавање на овие проблеми, регулирање на спроведувањето на постоечките планови и размислување за добиени резултати. По своето потекло, професионалното размислување е систем на ментални дејства што произлегуваат врз основа на сознание и трансформација на сложена ситуација. Ваквите дејства, менувајќи се во форма, ја задржуваат својата специфичност на содржината, суштинските својства и функциите на професионалното размислување на субјектот.

Механизми на креативно размислување

Психолошките механизми се сфаќаат како систем на различни состојби, средства, врски, врски и други ментални појави кои обезбедуваат развој на квалитетите на креативното размислување. Механизмот на креативното размислување како начин на конструктивно саморегулирање и саморазвивање на поединецот во проблемско-конфликтна ситуација е, според Ya. A. Ponomarev, I. N. Semenov, S. Yu. Stepanov, конфликт на интелектуални содржини. и рефлексно значајни и отуѓени лични содржини.

Интелектот на една личност, според Б. Им беше покажано дека основните елементи на размислувањето се обединети, тие функционираат на единствен начин при решавање на тактички и стратешки проблеми. Овој процес се карактеризира со такви карактеристики како што се „фаќање“ на целината додека се внимава на деталите, изнаоѓање оперативно решение и предвидување можни последици и последици. Механизмите на креативното професионално размислување не можат да се разберат без да се земат предвид механизмите на менталниот развој.

Механизмот на ментален развој (според Л. С. Виготски) е асимилација на социо-историските форми на активност. Главните психолошки механизми за формирање на повисоки ментални функции вклучуваат: 1) механизмот на интернализација на дистрибуираната активност; 2) механизам за „разбирање“ на елементите на дистрибуираната активност заснована на симболизација (првенствено врз основа на вистинско вклучување во соодветните односи карактеристични за возрасните). Во исто време, преку контролирано формирање на колективно распределени активности во студентските групи, можно е да се постигне ситуација во која личните цели на ученикот стануваат подредени на колективните цели. За намерно формирање на значењето на одредена активност, неопходно е да се користат специјални организациски и гејмерски методи кои всушност ја моделираат распределбата на интензивните емоционални состојби врз основа на идејата за одговорност својствена за колективизмот на возрасните.

Идејата за повеќестепена, интегралност на когнитивните формации е претставена во делата на В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, Е. А. Сергиенко, В. на креативниот чин се состои во „надминување“ на почетното ниво на ментална поддршка за активност, трансформирање на ситуацијата, поврзување (или специјално формирање) нови „слоеви“, „планови“ на менталната организација на субјектот. Како резултат на тоа, продуктивниот процес станува повеќедимензионален и флексибилен.

Професионалното размислување, заедно со општите механизми, има специфичност, што се одредува според уникатноста на задачите што се решаваат и условите за работа. Беше извршена теоретска анализа, како и генерализација на емпириските податоци добиени при проучувањето на спецификите на креативното размислување во различни фази на професионализација (предуниверзитетска, универзитетска и постдипломска), како и во различни видови стручни активности (Е.В. прогноза, драматизација) и нагласи ги следните механизми кои ја зголемуваат ефективноста на професионалното размислување.

I. Сметководство механизми за оперативна интеграција помага да се најде одговорот на прашањето „Како?“. Овие механизми обезбедуваат внатрешни ментални формации на когнитивни дејства вклучени во процесот на обработка на професионални информации и донесување одлуки. Ваквите механизми го збогатуваат функционалниот систем на човечките когнитивни процеси и го прилагодуваат на професионалната активност што човекот ја совладува.

1. Механизмот на „анализа преку синтеза“.Пребарувањето на непознатото користејќи го механизмот „анализа преку синтеза“, според S. L. Rubinstein, значи идентификување на својствата на објектот преку воспоставување на неговите односи со други објекти. Во процесот на решавање на кој било проблем, тој е поделен на неколку делови: она што е познато, што треба да се најде (анализа), а потоа резултатите од решавањето на овие прашања се комбинираат во единствен метод, кој ќе биде одговор на проблем. Еден од методите за проучување на менталните механизми што го одредуваат успехот на производните активности може да биде анализа на развојниот одраз на професионалецот за ситуацијата на неговата активност (преку анализа на застапеноста на знаењето за тоа во умот).

2. Механизам за пребарување на непознатото врз основа на интеракцијата на интуитивни, спонтани и логични, рационални принципи.Процесот на задоволување на потребата за ново знаење секогаш претпоставува, според Ја. А. Пономарев, интуитивен момент, вербализација и формализирање на неговиот ефект; решение кое може да се нарече креативно не може да се добие директно со логичко заклучување. Раѓањето на ново е поврзано со кршење на вообичаениот систем на поредок: со преструктуирање на знаењето или со комплетирање на знаењето преку надминување на границите на оригиналниот систем на знаење.

II. Знаење функционални механизми ви овозможува да го најдете одговорот на прашањето „Зошто? Овие механизми вклучуваат 1. Механизам на интерпретативни генерализации. Толкувањето вклучува разбирање не само што се случува, туку и што значи тоа за поединецот и како тоа влијае врз него. Толкувањето во ова значење станува возможно во ситуација на социјална интеракција и се карактеризира со развивање на нечиј став кон препознатливиот и трансформиран феномен.

2. Механизам за ажурирање на искуството на асистентката:креативно размислуваниот професионалец почнува да размислува од продуктивен, успешен заклучок на ситуацијата. Фокусот на постигнување нешто позитивно и ново разликува ефективен професионалец од неефективен.

Овие механизми обезбедуваат формирање, корекција и создавање на нови интелектуални квалитети на професионално размислување.

III. Механизми на ниво Одговорете на прашањето „Кои се границите на ситуацијата?“, „Кои се параметрите – моментални, ветувачки – за разбирање на ситуацијата?“ 1. Механизмот на премин од ситуациско ниво на професионално размислување на супраситуациско нивому овозможува на професионалецот поцелосно да го актуелизира сопствениот креативен потенцијал. Овој механизам се спроведува преку говорни конструкции + рефлексивни средства (свесност за она што лежи надвор од рамката на одредена ситуација. Спроведувањето на метапозиција во разбирањето на она што се случува се карактеризира со отсуство на ситуациона, надворешна детерминистичка зависност) + надворешна помош ( обука за техники на супраситуациско размислување). Земањето предвид на овој механизам им овозможува на идните специјалисти успешно да развијат техники на супраситуациско размислување како психолошка основа на креативното професионално размислување. Актуелизацијата на овој механизам се врши со помош на способноста за само-надминување, што значи способност на една личност да ги надмине границите на моменталната ситуација, обезбедувајќи му можност за самопромена и само-развој. Да се ​​биде внатре во ситуацијата, тешко е да се разбере што се случува. Треба да се издигнете над ситуацијата. За да се направи ова, неопходно е да се воспостават заедништво помеѓу елементите на проблематичната компетентност што се јавуваат во професионалната активност и елементите на проблематичната компетентност кои влијаат на личните карактеристики на субјектот на професионалната активност. Природата на активноста што се врши неизбежно се менува под влијание на субјектот на размислување во развој. Човек, стекнувајќи карактеристики на размислување соодветни на професионалната активност, до одреден степен ја менува самата оваа активност. Благодарение на ажурирањето на овој механизам, се постигнуваат продуктивни активности. Можно е да се воспостави механизам на функционирање на супраситуациското ниво на професионално размислување со помош на методот на динамичко моделирање. Овој метод се заснова на процесот на препознавање и класификација на ситуациите што треба да се решат.

Во нашето истражување, утврдивме дека главниот психолошки механизам на креативното размислување на професионалецот е преминот од ситуациското ниво на идентификување на проблемите кон над-ситуационото. Професионалците со транс-ситуациско размислување, без оглед на видот на работната активност (менаџерска, наставна, медицинска, спортска итн.), се поуспешни во решавањето на производните потешкотии што се јавуваат од специјалистите кои размислуваат за ситуацијата. Токму актуелизацијата и имплементацијата на наднаситуацискиот тип на професионално размислување доведува до намалување на конфликтите со нефункционална содржина.

Динамичните методи на моделирање што ги развивме („Метод на сценарио“, „Анализа на конфликтни ситуации“ итн.) ни овозможуваат да го воспоставиме механизмот на функционирање на над-ситуациското ниво на професионално размислување. Овие методи, базирани на процесот на препознавање, размислување и класификација на ситуациите, придонесуваат за продуктивни активности. Совладувајќи го механизмот на премин од ситуациско ниво на професионално размислување на супраситуациско ниво, креативно размислуваниот професионалец започнува да размислува, заземајќи мета-позиција, од предвидениот крај, од продуктивното, успешно завршување на ситуацијата. Реверзибилноста на размислувањето значи способност за размислување, издигнувајќи се над ситуацијата што се решава, од прологот до очекуваниот епилог, од отворањето до финалето. Ориентацијата кон постигнување нешто позитивно и ново го разликува, како што покажа нашето истражување, ефективниот професионалец од неефективниот (М. М. Кашапов, 1989; Т. Г. Киселева, 1998; Е. В. Коточигова, 2001 година; Т. В. Огородова, 2002; И. V. Skvortsova, 2004, S. A. Tomchuk, 2007, A. V. Leibina, 2008, итн.).

2. Механизам на когнитивна интеграција. Завалишина, земајќи ги предвид механизмите на функционирање на зрелата интелигенција, идентификува механизам на оперативна интеграција, чија главна форма на имплементација е постојано формирање на нови оперативни структури, кои се прилично стабилни, холистички интеграции на различни оперативни елементи (перцептивни, логички , интуитивен), адресиран на различни аспекти на реалноста.

IV. Лично механизмите одговараат на прашањето « СЗО?" и обезбедуваат процеси на лична адаптација.

1. Механизам за саморегулацијазначи свесно влијание на професионалецот врз себе за да го реализира неговиот креативен потенцијал. Когнитивното преструктуирање (според Ј. Пијаже) како промена на визуелно-фигуративните операции (предлогички во формално-логички) „поттикнува“ на одреден начин квалитативни промени во професионалното креативно размислување, пред се развој на самосвест, рефлексивност како способност за самопромена. Овие промени може да се припишат на компонентите на регулаторната компонента на професионалното креативно размислување. Субјективното саморегулација, како важен психолошки механизам, се смета за сложена мултикомпонентна психолошка формација на поединецот, која се карактеризира со методи на самоактуелизација на поединецот, во кои се постигнува интегритет и автономија на саморазвивачки и перспективен професионалец. (или не) (К. А. Абулханова Славскаја, Л. Г. Дикаја, А. О. Прохоров).

2. Психодинамички механизмисе карактеризираат, според С. Фројд, со тоа што креативната активност може да се смета како резултат на сублимација, поместување на сексуалната желба во друга сфера на активност: како резултат на креативниот чин лежи сексуалната фантазија која секогаш се објективизира. во општествено прифатлива форма. Е. Фром ги сметаше психолошките механизми засновани на разбирање на креативноста како способност да се биде изненаден и да се учи, способност да се најдат решенија во нестандардни ситуации, како фокус на откривање нешто ново и способност длабоко да се разбере сопственото искуство. Динамичкиот регулаторен систем, според О.К. Тихомиров, е формиран според принципот „Тука и сега“ и се манифестира во регулирањето на значењето.

3. Механизмот на позитивна самодоверба- проценка на професионалецот за неговите постапки и активности воопшто и воведување конструктивни промени и прилагодувања на тоа врз основа на анализа на креативните ресурси. Самопочитта како проценка на поединецот за себе, неговите способности, квалитети и место меѓу другите луѓе е тогаш важен регулатор на размислувањето и однесувањето на поединецот кога субјектот покажува позитивен став кон себе.

В. Механизми на активност одговори на прашањето « Што?" и да обезбеди професионална адаптација, идентификација и опција.

1. Механизмот на креативна рефлексија:свесност и разбирање за тоа како се случуваат креативните промени и подобрување. Употребата на рефлексија помага да се прошири и зголеми зоната на внатрешниот план и надворешната активност. Односот помеѓу надворешните (објективни) и внатрешните (модел) планови на акција ја формира основата на психолошкиот механизам на човековата креативна активност. Овој механизам се карактеризира со преиспитување и преструктуирање на содржината на неговата свест од страна на субјектот, неговите активности насочени кон трансформирање на себеси, неговите лични особини, вклучително и креативните, и светот околу него.

2. Механизмот на врската помеѓу свесните и несвесните компоненти на менталната активност.Креативниот чин вклучен во контекст на интелектуалната активност го разгледува Ya. A. Ponomarev низ призмата на односот помеѓу свесните и несвесните механизми според следната шема: во почетната фаза на формулација на проблемот, свеста е активна, потоа во фазата на решение - несвесното, и селекцијата и проверката на исправноста на решението во третата фаза е вклучена свеста.

3. Механизми на дисоцијација и асоцијација.Работата на професионалецот не може да стане креативна доколку не се обезбедат механизмите на нејзино раздвојување и здружување. Разложете ја реалноста на елементи, совладајте ги за потоа, под конкретни услови, повторно да ги споите на потребниот начин - според ситуацијата и целта!

– комбинации – ова е суштината на креативноста. Реверзибилноста на размислувањето значи способност да се размислува од крај до почеток, од очигледен пораз до вистинска победа. Со помош на асоцијативниот механизам се врши потрага по непознатото. Под асоцијации се подразбира воспоставување на односи меѓу препознатливите појави врз основа на присуство на слични или различни карактеристики.

4. Механизми на интериоризација и екстериоризација.Односот помеѓу интернализацијата и екстериоризацијата се смета како манифестација на две страни на еден хеуристички процес. Ентериеризацијата како формирање на внатрешни структури на човечката психа се врши благодарение на асимилацијата на структурите на надворешната општествена активност (П. Жанет, Ј. Пијаже, А. Валон итн.). Екстериоризацијата (од латинскиот екстериер - надворешно, надворешно) е процес на генерирање на надворешни дејства, изјави и сл. врз основа на трансформација на голем број внатрешни структури кои се развиле за време на интериоризацијата на надворешната општествена активност на една личност. Потрагата по непознатото се врши со помош на следните хеуристички техники: а) преформулирање на барањата за задачата; б) разгледување на екстремни случаи; в) блокирачки компоненти; г) аналогија; д) позитивно формулирање на проблемот што се решава.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сибирски федерален универзитет

Институт за управување со деловни процеси и економија

дисциплина: „Психологија“

тема: ""

Краснојарск

Размислување

Улогата на размислувањето во професионалната активност

Заклучок

Библиографија

Размислување

Во психологијата, размислувањето е збир на ментални процеси кои се во основата на сознанието; Размислувањето конкретно ја вклучува активната страна на сознавањето: внимание, перцепција, процес на асоцијации, формирање на концепти и пресуди. Во потесна логичка смисла, размислувањето вклучува само формирање на судови и заклучоци преку анализа и синтеза на концепти.

Размислувањето е индиректен и генерализиран одраз на реалноста, еден вид ментална активност што се состои во познавање на суштината на нештата и појавите, природните врски и односите меѓу нив.

Размислувањето како една од менталните функции е ментален процес на размислување и осознавање на суштинските врски и односи на предметите и појавите на објективниот свет.

Видови на размислување:

Логично размислување

Панорамско размислување

Комбинаторно размислување

Размислување надвор од кутијата

Латерално размислување

Концептуално размислување

Дивергентното размислување (од латински divergere - до diverge) е метод на креативно размислување, обично се користи за решавање на проблеми и проблеми. Тоа вклучува изнаоѓање повеќе решенија за истиот проблем.

Практично размислување (вид на мисловен процес кој е насочен кон трансформирање на околната реалност врз основа на поставување цели, развој на планови, како и перцепција и манипулација со реални предмети)

Заобиколно размислување

Саногено размислување (ова е размислување за подобрување на здравјето што генерира здравје, хармонија, мир.)

Патогено размислување

Стратегиско размислување (ова е способност да се размислува систематски, т.е. да се земат предвид сите можни изгледи и веројатности, кои често ни изгледаат во одредено време како недостижни за нашата компанија.)

Музичко размислување

Класификација според резултатите од размислувањето

Креативен;

Репродуктивен.

Класификација според нивото на менталните процеси

Аналитички;

Интуитивен.

Операции на размислување

Анализата е поделба на објект/феномен на неговите составни компоненти. Тоа може да биде ментално и рачно.

Синтезата е обединување на оние што се разделени со анализа при идентификација на значајни врски.

Споредбата е споредба на предмети и појави, со што се откриваат нивните сличности и разлики.

Класификацијата е групирање на предмети според карактеристиките.

Генерализација е обединување на предметите според заеднички суштински карактеристики.

Конкретизацијата е одвојување на посебното од општото.

Апстракцијата е избор на една страна, аспект на објект или феномен додека ги игнорира другите.

Законите на разгледуваните операции на размислување се суштината на главните внатрешни, специфични закони на размислување. Само врз основа на нив може да се објаснат сите надворешни манифестации на ментална активност.

Првата карактеристика на размислувањето е неговата индиректна природа. Она што човек не може да го знае директно, директно, го знае индиректно, индиректно: некои својства преку други, непознатото преку познатото. Размислувањето секогаш се заснова на податоците од сетилно искуство - сензации, перцепции, идеи - и на претходно стекнато теоретско знаење. Индиректното знаење е посредувано знаење.

Втората карактеристика на размислувањето е неговата генералност. Генерализацијата како познавање на општото и суштинското во објектите на стварноста е можна затоа што сите својства на овие предмети се поврзани едни со други. Општото постои и се манифестира само во поединецот, во конкретното.

Особености на машкото и женското размислување. Развојот на мозокот започна пред неколку милиони години, кога предците на современите луѓе почнаа да јадат месо, чии протеини значително го забрзаа развојот на мозокот. Производителите на месо беа мажи, што бараше поголема физичка и ментална сила од собирањето на жените. Историски гледано, мозоците на мажите и жените се развивале во различни насоки. Така, кај жените, десната половина од мозокот, која е одговорна за чувствата и емоциите, е поразвиена. Кај мажите левата половина од мозокот е поразвиена, што на мажите им дава поразвиено логично размислување и подлабоки ментални способности. Истите овие факти се потврдени од светската историја. На крајот на краиштата, огромното мнозинство светски познати научници беа мажи. Да резимираме, можеме да заклучиме дека мажите се повеќе ментално развиени, а жените се поемотивни и чувствителни.

размислување професионална самосвест

Улогата на размислувањето во професионалната активност

Професионалната свест е во динамична врска со несвесното, што може да се манифестира, на пример, во импулсивните постапки на професионалецот, во внатрешните конфликти помеѓу свесните професионални вредности и несвесните ставови.

Професионален тип (диспозиција) на размислување, кој се дефинира како доминантна употреба на методи за решавање на проблематични проблеми, методи за анализа на професионални ситуации и донесување професионални одлуки кои се прифатени конкретно во дадена професионална област.

Професионалното размислување вклучува:

Процесот на генерализирано и индиректно одразување на професионалната реалност на една личност;

Начини како човекот да стекне нови знаења за различните аспекти на работата;

Техники за поставување, формулирање и решавање на професионални проблеми;

Фази на донесување и спроведување на одлуки во професионалните активности;

Методи на поставување цели и планирање во текот на работата, развој на нови стратегии за професионална дејност.

Да разгледаме одредени видови на размислување и нивно можно вклучување во професионалните активности:

Теоретско размислување насочено кон идентификување на апстрактни обрасци, правила и систематска анализа на развојот на дадена област на работа;

Практичното размислување, директно вклучено во практиката на една личност, е поврзано со холистичка визија за ситуацијата во професионалната активност, придружена со „чувство“ на ситуацијата („чувство за машина“, „чувство за авион“ итн.) ;

Репродуктивно размислување, репродуцирање на одредени методи и техники на професионална дејност според модел;

Продуктивно, креативно размислување, при што се поставуваат проблеми, се идентификуваат нови стратегии кои обезбедуваат ефикасност на трудот и отпорност на екстремни ситуации;

Визуелно и ефективно размислување, во кое решавањето на професионалните проблеми се јавува со помош на вистински дејствија во набљудуваната ситуација;

Визуелно-фигуративно размислување, во кое ситуацијата и промените во него се претставени на личноста како слика на посакуваниот резултат;

Вербално-логичко размислување, каде што решавањето на професионалните проблеми е поврзано со употреба на концепти, логички структури, знаци;

Интуитивно размислување, кое се карактеризира со брзина, отсуство на јасно дефинирани фази и минимална свесност.

Необична комбинација од овие типови, во зависност од предметот, својствата, условите, резултатот од работата, може да формира специфични видови професионално размислување - оперативно, менаџерско, педагошко, клиничко итн.

Психолошките карактеристики на голем број видови професионално размислување се опишани во специјализираната литература. Така, се анализира објективно-ефективното размислување во рамките на професиите со сина јака, оперативното размислување на операторите и менаџерското размислување на административните работници. Кога се анализира, на пример, менаџерското размислување, мора да се земе предвид дека работата не е строго регулирана, практичното размислување е насочено кон анализа на ситуацијата, вклучување на активноста на групи луѓе во решавање на заеднички проблем и во случај на неуспех. , при привлекување резерви; се зголемува улогата на предвидувачките и апстрактните компоненти на размислувањето.

Знаците на модерното професионално размислување вклучуваат внимание на алтернативни гледишта, дијалогизам, плурализам и зајакнување на улогата на не само надворешните, туку и внатрешните „ментални“ технологии.

Способноста за професионално учење е исто така важна - отвореност за понатамошен професионален развој, подготвеност за совладување на нови алатки за работа, професионални знаења и вештини и активно прилагодување на личноста на променливите услови на професионално искуство.

Важна карактеристика на општествената компетентност на една личност во работата, показател за способноста на една личност за работа, е зрелоста на интерперсоналната комуникација, способноста на една личност да работи заедно со други луѓе. Професионалната заедница е еден од видовите општествени здруженија на луѓе, кој е организиран специјално за ефективно да се постигнат заеднички професионални цели. Во социјалната психологија, постојат различни видови социјални заедници, пред се големи социјални групи и мали социјални групи. Општите карактеристики на овие групи може да се најдат во специјализираната литература. Според тоа, во психологијата на професионалната активност, овие групи се поделени на големи професионални групи, кои ја вклучуваат професијата (сите наставници, сите правници, сите економисти итн.) и мали професионални групи (тимови, одделенија итн.). Голема професионална група има свои заеднички задачи на професионална дејност, како и норми и менталитети на работа, настава и однесување. Ова е здружение на луѓе кои не се директно поврзани едни со други, кои лично не комуницираат. Малите професионални групи се здруженија на луѓе насочени кон ефикасно решавање на професионални проблеми директно вклучени во заедничките активности; нивните односи се одредуваат не само од деловните, туку и од меѓучовечките емотивни односи. Мала професионална група може да биде формална (тим, оддел) и неформална (професионален клуб). Одделно, можеме да истакнеме:

Мали професионални групи на високо ниво (тим, тим, заедница), каде што има сличност на вредносните ориентации, меѓусебна поддршка, истомисленост;

Мали професионални здруженија од креативен тип (професионална заедница), каде заедничките активности главно се насочени кон решавање на креативни професионални проблеми, барање нестандардни решенија и меѓусебна поддршка во креативноста.

Интеракцијата во професионалната заедница е под влијание на професионалната средина - севкупноста на објективни и социјални работни услови. Постои професионална макросредина (професија во општеството, барања за неа од општеството), професионална локална макросредина (услови и организација на работата во институциите на дадена индустрија), професионална микросредина - специфични работни услови на дадено претпријатие и во дадена тим. Исто така, постојат видови на животна средина врз основа на природата на нивното влијание врз луѓето:

Удобна работна средина која обезбедува максимални перформанси и го одржува здравјето;

Релативно удобна работна средина која го обезбедува потребното ниво на перформанси и здравје, но предизвикува субјективни чувства на напнатост кај една личност;

Екстремната работна средина, која доведува до намалување на перформансите, предизвикува негативни функционални промени кои ја надминуваат нормата, но не доведуваат до патолошки нарушувања (пренатрупаност, сензорна депривација, емоционална напнатост);

Исклучително екстремна работна средина, што доведува до патолошки промени во телото, во повеќето случаи го оневозможува извршувањето на работата.

При дефинирањето на различни типови на професионално опкружување, ги допревме концептите како „ефикасност“ и „перформанси“. Ајде да дадеме краток опис на овие концепти. Ефикасноста е кореспонденција на добиениот резултат со поставените цели и задачи. Ефикасноста се определува или од количината на влез кој е потребен за да се добие одреден резултат, или од резултатот добиен на одреден влез. При проценка на ефективноста, се прави разлика помеѓу:

Цели, предметно-технолошки показатели за изведба (продуктивност, квалитет, квалитативна и квантитативна сигурност);

Субјективни, психолошки, лични показатели за ефективност - вклучување на различни аспекти и нивоа на човечката психа во спроведувањето на активностите, активирање на менталните способности, операции, дејства, мотивационо-волни компоненти, психолошката цена на резултатот во однос на износ на потрошени лични ресурси.

Ефикасноста на трудот е тесно поврзана со човековите перформанси. Ефикасноста се подразбира како едно од основните социо-биолошки својства на една личност, што ја одразува неговата способност да врши специфична работа за одредено време и со потребната ефикасност и квалитет.

Неопходно е точно да ја формулирате сопствената цел, остварлива во услови на професионална активност. Откако ја анализиравме професионалната ситуација, неопходно е да се идентификуваат две групи на состојби - оние што промовираат и оние што го попречуваат постигнувањето на целта. Од условите кои придонесуваат за постигнување на целта, треба да ги изберете оние кои го намалуваат времето и овозможуваат заштеда на енергија. Од условите што го попречуваат постигнувањето на целта, треба да се издвојат оние што можат да се променат и оние што не можат да се променат и да се размисли кои од нив преовладуваат. Ако преовладуваат услови кои го спречуваат постигнувањето на целта, но која може да се промени со одреден напор, мора да се дејствува. Условите што попречуваат и кои не можат да се променат мора да се обидат да се „заобиколат“ од една или друга страна. Ако пречките се толку големи што нема начин да ги заобиколите, треба привремено да ја напуштите целта и да се префрлите на друга цел, која исто така може да биде остварлива во контекст на професионалната активност.

Оперативната сфера на професионалната дејност го врши извршувањето на делот од дејноста и обезбедува добивање на бараниот резултат.

Професионално важните квалитети (PIQ) се квалитети на личноста кои влијаат на ефективноста на неговата работа. ПВЦ-те се и предуслов за професионална активност и нејзино ново формирање, бидејќи тие се подобруваат и трансформираат во текот на работата.

Професионалните способности се индивидуални психолошки својства на личноста на една личност што го разликуваат од другите луѓе, ги исполнуваат барањата на дадената професија и се услов за нејзино успешно извршување.

Професионалното знаење е збир на знаења за структурата на работата, методите на извршување на професионални активности, способности и размислување. Од знаење, специјалист добива стандарди за неговиот професионален развој.

Професионалните вештини и способности се активности доведени до одредено ниво на автоматизам, тие формираат „техники“ во работата на специјалист.

Професионалните способности се тесно поврзани со професионалните знаења и вештини. Професионалното знаење е збир на знаења за структурата на работата, методите на извршување на професионални активности, способности и размислување. Од знаење, специјалист добива стандарди за неговиот професионален развој. Професионалните вештини и способности се активности доведени до одредено ниво на автоматизам, тие формираат „техники“ во работата на специјалист. Ако професионалните способности се својства на лице кое врши дејност, тогаш професионалните вештини се карактеристики на вршење на дејност од страна на конкретно лице; способностите повеќе ја карактеризираат личноста, а вештините ја карактеризираат активноста; способностите се реализираат во вештини и способности.

Голем број на професии имаат многу строги барања за професионалните способности и психолошките квалитети на една личност.

Во овој поглед, тие зборуваат за професионална соодветност. Во психолошкиот речник, професионалната соодветност се карактеризира како збир на ментални квалитети на една личност, неопходни и доволни за да се постигне општествено прифатлива ефикасност на трудот. Професионалната соодветност не се одредува само од професионалните способности, туку и од мотивацијата, карактерните црти, задоволството од процесот и резултатот од работата. Професионалната соодветност може да биде апсолутна (под сложени работни услови) и релативна. Професионалната соодветност е вродена особина, таа се формира во самата работа. Неговото формирање зависи од менталните квалитети на една личност и од природата на професионалната подготвеност.

Заедно со професионалните способности, професионалната свест и самосвест се сметаат како посебна компонента на оперативната сфера. Професионалната самосвест е комплекс на идеи на една личност за себе како професионалец; тоа е холистичка слика која вклучува систем на ставови и ставови кон себе како професионалец. Професионалниот идентитет вклучува:

Свеста на една личност за нормите, правилата, моделите на неговата професија како стандарди за остварување на неговите квалитети. Тука се поставени основите на професионалниот светоглед и професионалното кредо;

Свесност за овие квалитети кај другите луѓе, споредба на себеси со некој апстрактен или конкретен колега;

Земајќи ја предвид оценката за себе како професионалец од колегите;

Професионална самодоверба;

Позитивна проценка на себеси во целина, идентификација на нечии позитивни квалитети и перспективи, што доведува до зголемена самодоверба и задоволство од својата професија.

Професионалниот идентитет се менува во процесот на професионализација.

Проширувањето на професионалната самосвест се изразува во зголемување на бројот на знаци на професионална активност рефлектирани во свеста на специјалист, во надминување на стереотипите за имиџот на професионалец. Припишувањето на личноста за себе на професионалната заедница игра голема улога во развојот на професионалната самосвест. Станува позрело ако човек се гледа себеси во поширок контекст. На пример, граѓанска патриотска самосвест како личност на сопствената земја, планетарна самосвест како свесност за сопствената вклученост во целата човечка заедница, космичка свест како свест за сопствената вклученост во универзумот и за себе како негова индивидуална манифестација.

Денес, производите на активностите на државните службеници не се само менаџерски одлуки (регулаторни документи), туку и идеи и иновации (аналитички белешки, програми).

Менаџерите се занимаваат со производство на општествени односи (субјект-субјект, субјект-објект); регулаторната рамка на елементите на корпоративната култура и на државата и на одреден територијален субјект.

Државните службеници вршат комуникации од различни видови, обезбедуваат советодавни, аналитички, организациски, маркетинг и други услуги на населението; коорганизираат и насочуваат активностите не само на подредените тимови, туку и на нивните сопствени активности. Покрај тоа, резултатите од активностите на државните службеници се правни норми на различни нивоа на управување, норми на социо-култура, норми на односи, известување и одговорност, норми за поддршка на ресурси за материјални активности. Дијалектичките противречности што се јавуваат помеѓу резултатите од работата на државните службеници и јавната форма на нивното оценување ги принудуваат истражувачите да се свртат кон анализа на структурата на нивните професионални активности и компетентност.

Заклучок

Во услови на современ научен и технолошки напредок, барањата за нов тип специјалист во која било област на професионална работа се зголемуваат. Од една страна, тој мора да има широчина на знаење не само во својата предметна област, туку и во сродните, да може да се движи низ „зголемувањето“ на научните знаења и навремено да ги асимилира во неговите професионални активности; без ова, тој ќе не може да го издржи брзото застареност на стекнатото стручно знаење . Од друга страна, тој мора добро да го владее професионалното знаење во правилна смисла на зборот, т.е. неопходно за решавање на релативно тесен опсег на професионални задачи. Формирањето на професионално размислување е составен дел на системот за стручно образование. Терминот „професионално размислување“ почна да влегува во практична и научна употреба релативно неодамна. Концептот на „професионално размислување“ се користи во две сетила. Во една смисла, кога сакаат да го нагласат високото професионално и квалификациско ниво на специјалист, овде зборуваме за карактеристиките на размислувањето што го изразуваат неговиот „квалитативен“ аспект. Во друга смисла, кога сакаат да ги нагласат карактеристиките на размислувањето определени од природата на професионалната активност, тоа се однесува на предметниот аспект. Но, најчесто концептот на „професионално размислување“ се користи истовремено во двете од овие сетила. Така, вообичаено е да се зборува за „техничко“ размислување на инженер, технички работник, „клиничко“ размислување на лекар, „просторно“ размислување на архитект, „економско“ размислување на економисти и менаџери, „уметничко“ размислување на уметници, „математичко“ размислување, „физичко“ размислување, размислување на научници кои работат во релевантни области на науката итн. Интуитивно, подразбираме некои карактеристики на размислувањето на специјалистот што му овозможуваат успешно извршување на професионални задачи на високо ниво. ниво на вештина: брзо, точно и на оригинален начин решавајте обични и извонредни проблеми во одредена предметна област. Таквите специјалисти обично се карактеризираат како креативни луѓе во својата професионална област, како луѓе кои имаат посебна визија за предметот на нивната дејност и се способни за рационализација, иновација и нови откритија. Така, овој пристап кон професионалната интелигенција бара образовната психологија да развие посебни информациски модели за организирање на професионална обука, т.е., пренос на систем на професионално потребно знаење и организирање на неговата асимилација. Проблемот на психологијата не е во изборот на содржината на стручното образование, што е примарна надлежност на педагошката наука, туку во решавањето на психолошките проблеми на формирањето и функционирањето на знаењето. Во овој поглед, психолошките основи на информациската основа на учењето, формирањето на системско размислување како способност да се види предметот на проучување од различни позиции и да се решаваат проблемите поврзани со неговото владеење креативно, независно, на ниво на ориентација во целата се развива комплекс на врски и односи. Информативната основа на обуката во системот за стручно образование бара развој и анализа на проблемот на психолошките механизми кои обезбедуваат субјектот на образовниот процес да го совлада целиот обем на материјал и успешно да го користи во неговите идни активности.

Во овој поглед, заедно со барањата за професионални задачи што специјалистот мора да ги реши, му се поставуваат голем број барања во врска со неговиот општ интелектуален развој, неговата способност да ја сфати суштината на проблемот, не мора да биде во професионалната област, способноста да ги види оптималните начини за негово решавање, да стигне до практични задачи, прогнозирање.

Библиографија

1. Безрукова В. С. Педагогија. -- Екатеринбург, 1994 година.

3. Brushlinsky A. V. Предмет: размислување, настава, имагинација. - М., 1996 година.

4. Колденкова А.Т. Педагошки фактори во формирањето на професионалната ориентација. - Л., 1987 година

5. Климов А. Е. Психологија на професионалец. - М., 1996 година

6.Шадриков В.Д. Психологија на човековата активност и способности. - М., Логос 1996 година

7. Shadrikov V. D. Активност и способности. - М., 1994 година.

9.http://ru.wikipedia.org/wiki/Размислување

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Проблеми на формирање култура на професионално размислување на идните наставници, во теоријата и практиката на нивната обука и карактеристиките на нејзиното манифестирање во структурата на наставната активност. Различни аспекти на проучувањето на феноменот на размислување и процесот на неговиот развој.

работа на курсот, додадена на 28.06.2010 година


Развој на инженерско и педагошко размислување. Формирање на креативни особини на личноста кај идните инженери-наставници. Структурата на нормативниот модел на ментална активност. Организација на стручно оспособување, формирање на професионално размислување.

апстракт, додаден на 14.12.2014 година


Суштината на професионалното размислување. Фази на динамиката (процесот) на правното размислување. Професионалните ставови како содржина на професионалното размислување на адвокатот. Професија, специјалност и квалификации на адвокат. Специфични квалитети на професионален адвокат.

апстракт, додаден на 17.05.2010 година


Структурата на професионалното размислување: анализа на содржината, размислување, внатрешно планирање. Потребно-мотивациска компонента. Поставување цели или формирање цели. Поставување цели. Планирање и предвидување. Извршување и контрола.

тест, додаден на 01.02.2008 година


Психолошката суштина на размислувањето и неговите нивоа. Карактеристики на видови на размислување. Индивидуални психолошки карактеристики на размислување. Врската помеѓу размислувањето и говорот. Методи за дијагностицирање на размислување. Методи за дијагностицирање на размислување кај деца од предучилишна возраст.

работа на курсот, додаде 24.07.2014


Општи карактеристики на процесите на размислување. Видови на размислување. Логички операции на процесот на размислување. Индивидуални разлики и стилови на размислување. Активирање на мисловните процеси во воспитно-образовните активности.

предавање, додадено на 12.09.2007 година


Повреда на оперативната страна на размислување. Неразбирање на конвенциите кога субјектите толкуваат поговорки и метафори. Искривување на процесот на генерализација. Нарушувања на размислување предизвикани од нарушувања на личноста. Психолошки карактеристики на симптомот на расудување.

тест, додаден на 22.03.2016 година


Суштината на размислувањето како психолошки феномен; неговата класификација според обемот на примена на резултатите, степенот на одраз на реалноста и природата на употребените средства. Опис на индиректноста, целесообразноста и самоволието како знаци на размислување.

апстракт, додаден на 01.04.2013 година


Концептот и специфичноста на човековата ментална активност, класификација и видови стратегии на размислување, услови и можности за нивна примена. Поделба на стратегии по глобалност. Основи на стратешко размислување, неговите основни принципи и обрасци.

тест, додаден на 14.08.2010 година


Формирањето на концептот на активност во историјата на научното училиште на Л. Виготски. Механизми и закони на културен развој на личноста, развој на неговите ментални функции (внимание, говор, размислување, афекти). Улогата на надворешните средства и интернализацијата во развојот на меморијата кај децата.

Растот на сите видови технологии повлекува краткорочни, застареност и брза промена на современите услови за живеење и човековата активност, а со тоа само ја зголемува потребата на општеството за креативни луѓе и конкурентни специјалисти. Условите на современиот свет се такви што општеството за успешно прилагодување на нив и ефективно понатамошно функционирање треба да вклучи сè поголем број креативни луѓе способни за слободна ориентација и продуктивна самореализација во пазарни услови и брзи општествени промени. Овој вид на потреба треба да се задоволи со стручно оспособување, фокусирано на тој модел на специјалист (квалификуван, компетентен, конкурентен), кој несомнено ќе се карактеризира со подготвеноста на поединецот за континуирано само-подобрување, свесност за сопственото „јас“, способност на оваа основа брзо да се преориентира, да се отфрлат вообичаените идеи, кон активна перцепција на новото, нетрадиционално и, конечно, на активна трансформација на условите за живеење, создавање нови и прилагодување кон нив.

Основата на сите овие способности дефинитивно ќе биде општиот интелектуален развој, особено неговата водечка потструктура - размислувањето. Размислувањето и креативноста, природата на нивниот однос и взаемното влијание, размислувањето како продуктивен процес станаа предмет на многу психолошки студии. И покрај општоприфатената, класична поделба на менталната активност на продуктивна (креативна) и репродуктивна, позицијата според која секое размислување е креативно до еден или друг степен има право да постои. Продуктивно, креативно во психологијата е тип на размислување што се карактеризира со создавање на субјективно нов производ, размислување поткрепено со силна мотивација и придружено со изразено емоционално искуство, како и способност самостојно да се види и формулира проблем.

Размислувањето е генерализирана и индиректна форма на менталниот одраз на една личност на околната реалност, воспоставувајќи врски и односи меѓу препознатливите предмети. Типот на размислување е индивидуален начин на аналитичко-синтетичка трансформација на информациите. Без разлика на видот на размислување, човекот може да се карактеризира со одредено ниво на креативност (креативни способности).

Постојат 4 основни типови на размислување, од кои секоја има специфични карактеристики.

1. Предметно размислување.Нераскинливо поврзан со субјектот во просторот и времето. Трансформацијата на информациите се врши со употреба на суштински дејства. Постојат физички ограничувања за конверзијата. Операциите се вршат само последователно. Резултатот е идеја отелотворена во нов дизајн. Овој тип на размислување го поседуваат луѓе со практичен начин на размислување.
2. Креативно размислување.Одделени од објектот во просторот и времето. Трансформацијата на информациите се врши со помош на дејства со слики. Нема физички ограничувања за конверзија. Операциите може да се вршат последователно или истовремено. Резултатот е мисла отелотворена во нова слика. Луѓето со уметнички начин на размислување го имаат овој начин на размислување.
3. Знаковно размислување.Трансформацијата на информациите се врши со помош на заклучоци. Знаците се комбинираат во поголеми единици според правилата на една граматика. Резултатот е мисла во форма на концепт или изјава што ги доловува суштинските односи помеѓу назначените предмети. Луѓето со хуманитарен начин на размислување го имаат овој начин на размислување.
4. Симболично размислување.Трансформацијата на информациите се врши со користење на правила за заклучување (особено, алгебарски правила или аритметички знаци и операции). Резултатот е мисла изразена во форма на структури и формули кои ги доловуваат суштинските односи меѓу симболите. Луѓето со математички ум го имаат овој начин на размислување.

Професионалното размислување е, пред сè, рефлексивна ментална активност за решавање на професионални проблеми. Ако специфичноста на професионалното размислување зависи од уникатноста на проблемите што ги решаваат различни специјалисти, тогаш квалитетот на професионалната активност или нивото на професионализам зависи од видот на размислување.

Профилот на размислување, кој ги одразува доминантните начини на обработка на информациите и нивото на креативност, е најважната лична карактеристика на една личност, одредувајќи го неговиот стил на активност, склоности, интереси и професионална ориентација. Следејќи ја А.К.Маркова, која предлага главните видови на размислување да се земат предвид како карактеристики на професионалното размислување, да си дозволиме да го сториме истото во однос на креативното размислување, во процесот на кој се поставуваат проблеми, се идентификуваат нови стратегии кои обезбедуваат ефикасност на трудот. , отпорност на екстремни ситуации итн. Навистина, во делата посветени на проблемот на професионалното размислување, многу карактеристики на креативното размислување се припишуваат на овој професионално важен квалитет: активност и иницијатива, пребарување, аналитичко-синтетичка природа, способност за размислување во “ информативни празнини“, способност да се изнесат хипотези и внимателно да се проучуваат, снаодливост, флексибилност, креативност. Специјалистите кои успешно ги извршуваат професионалните задачи на високо ниво на вештина - брзо, точно и оригинално решаваат и обични и вонредни проблеми во одредена предметна област - обично се карактеризираат како креативни луѓе во својата професионална област, способни за рационализација и иновација.

Формирањето на професионалната креативност се јавува во фазата на професионална обука на една личност и е тесно поврзано со карактеристиките на неговото размислување, особено со професионалното размислување. За време на студентството, кога се формира цврста основа за работна активност, започнува да се развива посебно професионално размислување. Ова е важен аспект на процесот на професионализација на една личност и предуслов за успех на професионалната дејност, составен дел на системот за стручно образование. Развојот на професионалното размислување, кој се состои од трансформирање на главните видови на човековата ментална активност, добивање нови комбинации од нив во зависност од предметот, средствата, условите и резултатот од работата, вклучува и развој на креативното размислување на учениците. Креативната компонента на професионалното размислување ја одредува способноста на една личност за слободна ориентација и продуктивна самореализација во пазарни услови и брзи општествени промени, како и за спроведување на иновативни идеи и реформи.

Професионалната креативност се подразбира како изнаоѓање нови, нестандардни начини за решавање на професионални проблеми, анализа на професионални ситуации и донесување професионални одлуки. Важноста на таков продуктивен процес во современите услови на професионална активност што брзо се менуваат е тешко да се прецени. Резултатите од професионалната креативност можат да бидат: ново разбирање на предметот на работа (нови идеи, закони, концепти, принципи, парадигми), нов пристап кон методите на професионално дејствување со предметот на работа (нови модели, нови технологии, правила), фокусирање на добивање фундаментално нови резултати, привлекување нови групи потрошувачи за вашиот производ итн.

За да се постигне горенаведеното, едно лице очигледно треба да поседува голем број на квалитети, како што се:

Потреба за нова идеја;

Гледање проблем каде што другите луѓе сè уште не го гледаат;

Способност да се забележи алтернатива, да се види предметот на работа од сосема нова страна;

Способност за брзо префрлување и надминување на бариерите;

Способноста ментално да се вклучи во системот на предмети и средства за труд;

Подготвеност да се размислува критички за воспоставените општоприфатени вистини и нови идеи;

Способноста да се создадат нови комбинации од познати комбинации, да се извршат сите овие ментални трансформации во однос на различните аспекти на трудот - предмет, средства, резултат;

Подготвеност за работа со новата реалност; итн.

Професионалната креативност почесто се заснова на професионални вештини и искуство на специјалист, но се случува специјалистот да премине на ниво на професионална креативност пред да ја совлада вештината, наоѓајќи и предлагајќи нови професионални решенија.

Развојот на професионалното размислување се состои во процесите на трансформација на главните видови на човековата ментална активност, добивање нови комбинации од нив во зависност од предметот, средствата, условите, резултатот од работата, односно во формирањето на специфични видови професионално размислување - оперативно , менаџерски, педагошки, клинички итн. г. Во исто време, самите процеси на размислување меѓу различни специјалисти ќе продолжат да се случуваат според истите психолошки закони.

Креативната компонента на професионалното размислување, во согласност со ова, исто така мора да претрпи одредени промени, со други зборови, развојот на професионалното размислување како посеопфатен квалитет секако го вклучува и развојот на креативното размислување на студентите во процесот на професионализација. Потребата за повнимателен однос кон проблемот на развивање на професионалното размислување и особено креативното размислување, детално разгледување на психолошките механизми и обрасците на професионализација на размислувањето воопшто, нагласуваме дека сите иновативни идеи и реформи можат да се реализираат само преку креативност. во активностите на практичарите, кои во многу аспекти ќе бидат одредени од карактеристиките на нивното професионално размислување.

Во некои студии, професионалното размислување се дефинира како процес на решавање на професионални проблеми во одредена област на активност, во други - како одреден тип на ориентација на специјалист во предметот на неговата дејност. Првиот пристап е поврзан со концептот на S. L. Rubinstein за определување на размислувањето „од надворешни услови преку внатрешни“. Улогата на надворешните услови, според овој концепт, е задача која на менталниот процес му дава објективна содржина и насока.

Вториот пристап е поврзан со концептот за постепено формирање на ментални дејства од страна на P. Ya. Galperin, според кој специфичните карактеристики на размислувањето, содржината и структурата на менталната слика не можат да се одредат според природата, карактеристиките и содржината задачите. Размислувањето се смета како еден или друг вид на ориентација на субјектот во предметот на активност и неговите услови, што пак ја одредува природата на задачите што се решаваат.

Една од најважните карактеристики на размислувањето во практичната активност е специфичен систем на структурирање на искуството, различен од теоретското размислување. Знаењето за предметот со кој професионално комуницира се акумулира во форма која е најпристапна за понатамошна употреба.

Размислувањето на специјалист на 21 век е сложена системска формација, вклучувајќи синтеза на имагинативно и логично размислување и синтеза на научно и практично размислување. На пример, во работата на инженерот, овие поларни стилови на размислување се комбинираат; потребна е еднаквост на логично и имагинативно-интуитивно размислување, еднаквост на десната и левата хемисфера на мозокот. За да развие имагинативно размислување, му треба уметничка и културна обука.

Главните квалитети на модерен технички специјалист вклучуваат: креативно разбирање на производните ситуации и интегриран пристап кон нивното разгледување, владеење на методите на интелектуална активност, аналитички, дизајн, конструктивни вештини и неколку видови активности. Како критериум за степенот на развиеност на техничкото размислување се издвојува брзината на премин од еден план на активност во друг - од вербално-апстрактно во визуелно-ефективно и обратно. Како мисловен процес, техничкото размислување има трикомпонентна структура: концепт - слика - акција со нивните сложени интеракции. Најважната карактеристика на техничкото размислување е природата на мисловниот процес, неговата ефикасност: брзината на ажурирање на потребниот систем на знаење за решавање на непланирани ситуации, веројатниот пристап за решавање на многу проблеми и изборот на оптимални решенија, што го прави процесот на особено тешко се решаваат производствени и технички проблеми.

Професионалниот тип (диспозиција) на размислување е доминантна употреба на методи за решавање на проблемски проблеми усвоени конкретно во дадена професионална област, методи за анализа на професионална ситуација, донесување професионални одлуки, методи за исцрпување на содржината на предметот на работа, бидејќи професионално задачите често имаат нецелосни податоци, недостаток на информации, бидејќи професионалните ситуации брзо се менуваат во услови на нестабилност на општествените односи. Маркова А.К со право забележа дека развиеното професионално размислување е важен аспект на процесот на професионализација и предуслов за успех на професионалната активност.

Главната вредност на современото руско образование треба да биде формирање во личност на потреба и можност да се оди подалеку од она што се изучува, способност за само-развој, флексибилно самообразование во текот на животот. Традиционалниот начин на настава е неефикасен, бидејќи користи информации и алгоритамски наставни методи за да го пренесе општественото искуство и бара репродуктивна репродукција. За да се утврдат насоките за конструирање на процесот на учење, кој има за цел да го активира и развие креативното размислување кај учениците, потребно е да се истакнат основните принципи на конструирање на образовниот процес.

Принципот на усогласеност на стручното образование со современите светски трендови во дефектологијата;

Принципот на фундаментализација на стручното образование бара негово поврзување со психолошките процеси на стекнување знаење, формирање слика за светот со формулирање на проблемот на стекнување системско знаење;

Принципот на индивидуализација на професионалното образование бара проучување на проблемот на развивање професионални компетенции неопходни за претставник на одредена професија.

1. Матјушкин A. M. Размислување, учење, креативност. - М.; Воронеж: НПО „МОДЕК“, 2003. - 720 стр.
2. Брушлински А.В. Поликарпов В.А. Размислување и комуникација. Минск. 1990 година
3. Кашапов М.М. Психологија на креативно размислување на професионалец. Монографија. M PERSE 2006. 688s
4. Зиновкина М. М., Утемов В. В. Структурата на креативна лекција за развој на креативната личност на учениците во педагошкиот систем НФТМ-ТРИЗ // Современо научно истражување. Број 1. - Поим. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Држава. рег. Ел бр. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.

Татјана Иванова,

Виш методолог на Државната буџетска образовна институција за средно образование „Муравленковски разноврсен колеџ“

Е Лена Родина,

наставник по математика и физика на Државната буџетска образовна институција за средно образование „Муравленковски разноврсен колеџ“

Е Лена Јулбарисова,

Обучувач за стручно образование на Државната буџетска образовна институција за средно образование „Муравленковски разноврсен колеџ“

За креативната компонента на професионалното размислување кај учениците Прибелешка

Апстракт.Во трудот се претставени специфичните карактеристики на видовите размислување и пристапите кон професионалното размислување.

Објаснета е потребата од креативни и професионални резултати за современ специјалист, како одреден тип на ориентација во нечии активности.

Клучни зборови:начини на размислување, професионално размислување, професионална креативност.

Важна компонента на оперативната сфера на свеста на професионалецот може да се смета за професионално размислување, кое се состои во употреба на ментални операции како средство за извршување на професионални активности. Професионално размислување- ова е доминантна употреба на методи за решавање на проблематични проблеми, методи за анализа на професионални ситуации и донесување професионални одлуки усвоени конкретно во дадена професионална област. Развојот на професионалното размислување е важен аспект на процесот на професионализација на една личност и предуслов за успех на професионалната активност.

Професионалното размислување вклучува:

Процесот на генерализирано и индиректно одразување на професионалната реалност на една личност (предмет на работа, задачи, услови и резултати од работата);

Начини за едно лице да стекне нови знаења за различни аспекти на трудот и методи на нивна трансформација; техники за поставување, формулирање и решавање на професионални проблеми;

Методи на поставување цели и планирање во текот на работата, развој на нови стратегии за професионална дејност.

Професионалните активности вклучуваат различни видови на размислување:

Теоретско размислување насочено кон идентификување на апстрактни обрасци, правила и систематска анализа на развојот на дадена област на работа;

Практично размислување, директно вклучено во практиката на една личност, поврзано со холистичка визија за ситуацијата во професионалната активност, предвидување на нејзините промени, поставување цели, развој на планови, проекти, честопати се одвиваат во услови на сериозен недостиг на време и информации; придружено со „чувство“ за ситуацијата итн.;

Репродуктивно размислување, репродуцирање на одредени методи и техники на професионална дејност според модел;

Продуктивно, креативно размислување, при што се поставуваат проблеми, се идентификуваат нови стратегии кои обезбедуваат ефикасност на трудот и отпорност на екстремни ситуации;

Визуелно-фигуративно размислување, што значи замислување на ситуацијата и промените во неа што човекот сака да ги добие како резултат на неговата професионална активност;

Вербално-логичко размислување, каде што решавањето на професионалните проблеми е поврзано со употреба на концепти, логички структури, знаци;

Визуелно и ефективно размислување, во кое решавањето на професионалните проблеми се јавува со помош на вистинска промена на ситуацијата врз основа на набљудуван моторен чин;

Аналитичко, логично размислување, вклучително и ментални операции ширени во времето, со изразени фази, претставени во човечкиот ум;

Интуитивно размислување, кое се карактеризира со брзина, отсуство на јасно дефинирани фази и минимална свесност.

Сите овие типови на размислување можат да дејствуваат како карактеристики на професионалното размислување. Во исто време, нивната чудна комбинација, во зависност од предметот, средствата, условите, резултатот од работата, може да предизвика одредени видови професионално размислување - оперативно, менаџерско, педагошко, клиничко итн. Подобрувањето на професионалното размислување може да се состои, од една страна, во неговата спецификација, а од друга, во навлегување во поширок животен контекст од професијата, како и во зголемување на интегритетот, флексибилноста итн.

Психолошки обрасци на развој на професионално размислување.

Развојот на професионалното размислување на една личност е тесно поврзан со неговиот развој како личност. Професионализацијата се јавува заедно со социјализацијата. Личниот простор е поширок од професионалниот и значително влијае на него. Личноста на една личност влијае на изборот на професијата, текот на професионалната адаптација, ја поддржува професионалната извонредност и ја стимулира професионалната креативност. Личноста може да го попречи и развојот на професионалното размислување (недостаток на напорна работа, универзални способности, добри мотиви итн.). Во исто време, професионалните квалитети на една личност, како што се развиваат, почнуваат да имаат спротивно (позитивно или негативно) влијание врз личноста: успехот во професијата ја инспирира и стимулира личноста, а неуспешниот професионалец често е неостварена или избледена личност. . Меѓу особините на личноста кои се најпогодни за формирање и развој на професионално размислување, можеме да го истакнеме следново:

Соодветна самодоверба и подготвеност за диференцијална проценка на нивото на нечија професионалност;

Внатрешен локус на контрола (желбата да се видат причините за настаните во животот во себе, а не во надворешни околности);

Индивидуална општествена одговорност;

Креативност на значењето (како способност да се најдат нови позитивни значења во животот и работата);

Внатрешна дијалошка личност;

Флексибилност и ефикасност;

Имунитет од бучава и конкурентност.

Психолошкиот развој на професионалецот значи појава на нови квалитети во човечката психа кои претходно биле отсутни или присутни, но во различна форма (на пример, голем број професионални способности растат од универзалните човечки квалитети). Ова значи дека развојот на професионалното размислување е „надоградба“ на човечката психа, нејзино збогатување.

Развојот на професионалното размислување е динамичен процес. Ова значи дека во текот на животот на една личност се менува самата професија, се менуваат барањата на општеството за неа, се менува односот на оваа професија со другите професии; професионалното размислување се реструктуира со појавата на новите технологии. Дополнително, се менуваат идеите на личноста за професијата, критериумите за проценка на личноста за самата професија, професионалноста во неа, како и критериумите за оценување на професионалец во себе.

Развојот на професионалното размислување секогаш носи печат на индивидуалност. Различни луѓе различно го доживуваат секој чекор кон професионализмот: различно се прилагодуваат на професијата, различно се изразуваат во професијата и се стремат и се подготвени за професионална вештина и креативност до различен степен. Индивидуалноста може да се зголеми со развојот на професионалното размислување, особено во фазите на креативно владеење на професијата, и може да се издигне до индивидуален професионален светоглед. Индивидуалните карактеристики се секогаш присутни кај специјалист, но не секогаш се препознаваат од него. Зрелата личност ги прави неговите индивидуални карактеристики предмет на свесност, формирање, корекција и подобрување.

Очигледно е дека сите овие психолошки аспекти се тесно поврзани меѓусебно, тие мора да бидат во постојана размена, меѓусебно збогатување и континуиран меѓусебен развој. Неуспехот да се земат предвид овие психолошки обрасци е опасно за специјалист, особено во сегашно време, кога настаните што се случуваат во нашето општество, преструктуирањето на општествените формации, промената на парадигмата во средните училишта од авторитарна во хуманистичка, предизвикуваат потреба на општеството за психолози. Ако порано, во 70-80-тите. Во минатиот век беше потребен психолог кој само предаваше психологија, но сега, во наше време, специјалист - психолог - се соочува со други - практични - задачи.