Психокорекција. Тековни методи на психолошка помош

Со деца со ринолалија

Постојат неколку методи. Методологија А.Г. Иполитова предвидува започнување на часови со деца во предоперативниот период: комбинација на вежби за артикулација и дишење и доследна практика на звуци. Работата се изведува врз основа на зачуваните звуци на детето. Методологијата вклучува неколку делови:

1) говорното дишење се формира при диференцирано издишување и вдишување;

2) преку устата се формира долго издишување, а артикуломите на самогласките и безвучните согласки се изговараат без глас;

3) диференцирани кратки и долги издишувања се произведуваат преку устата и носот при формирање на соноранти и африкати;

4) се формираат меки звуци.

Методологија I.I. Ермакова вклучува чекор-по-чекор корекција на гласот и изговорот на звукот. Посебно внимание се посветува на постоперативниот период и употребата на техники за развој на подвижност на мекото непце.

Големо значење се придава на психолошката состојба на детето.

Системот на поправна работа вклучува развој на движења на мекото непце, елиминирање на назалните конотации во говорот, производство на звуци и развој на фонемска перцепција.

Во првата фаза се посветува големо внимание на масажата на мекото непце. За ова се користи логопедска сонда за звук [и]. Логопедот внимателно го движи напред-назад преку тврдото непце. Масажата трае околу 2 минути и се изведува 2 пати на ден во текот на годината.

Дополнително, се одржуваат часови за активирање на мекото непце. Ова е специјална гимнастика за непцето, која вклучува вежби како што се голтање вода во мали делови, што предизвикува најголемо издигнување на мекото непце; гаргара со топла вода во мали делови; случајно кашлање; претеран изговор на самогласки. Овие вежби се корисни и предоперативно и постоперативно.

Работата на дишењето се изведува со помош на следниве вежби: вдишување и издишување преку нос; вдишувајте преку носот и издишувајте преку устата; вдишувајте преку устата и издишувајте преку носот; вдишувајте и издишувајте преку устата. Потребно е детето постојано да се следи, бидејќи ... сè уште му е тешко да почувствува како воздухот минува низ носот. Можете да доближите памучна волна или ленти хартија до носните пасуси за детето да види дека воздухот минува низ носот и поради тоа памучната волна или хартијата се отклонуваат.

Истовремено и дополнително се изведуваат вежби и часови за развивање на говорна моторика. Гимнастиката се изведува за усните, образите и јазикот.

Во гимнастиката за усните и образите, можете да ги користите следните вежби: наизменично или заедно издувнување на образите, повлекување на образите, „Насмевка“, „пробосцис“, подигање и спуштање на горната усна, вибрирање на усните, држење предмет со усните итн.

Јазичната гимнастика ги вклучува истите вежби како и за дислалија: „Шпатула“, „Игла“, „Слајд“, „Печурка“, „Замав“, „Вкусен џем“, „Куп“, „Туб“, „Тапанар“ и други.

Прво, се користат самогласките „а“, „у“, „о“, „е“. Отпрвин, детето изговара по една самогласка, а потоа постепено го зголемува нивниот број. Последователно, овие самогласки се изговараат во две и тројки: „ау“, „ао“, „аое“. За време на овие вежби, мора постојано да ја следите насоката на протокот на воздух. Понекогаш логопедот може да го притисне носот на детето за да ги направи звуците појасни.

Од согласките, првиот е [f], кој се изговара прво изолирано, потоа во обратни слогови, а потоа во напредни слогови. По ова се поставува звукот [p], а потоа звукот [t]. Кога го правите звукот [t], главната работа е да го привлечете вниманието на детето на правилното орално издишување, при што врвот на јазикот се притиска на горните заби.

Звукот [k] може да се постави со имитација или механички од звукот [t].

Сите вежби се повторуваат во постоперативниот период. Дополнително, масажата се користи за развој на мобилноста на мекото непце.

Децата со ринолалија обично посетуваат посебни градинки и училишта, каде што добиваат групни и индивидуални часови за говорна терапија.

Логопедот мора да соработува со семејството на детето, да објаснува и покажува различни вежби за детето постојано да вежба дома. Сето ова придонесува за подобра корекција на говорот на детето.

Затворена ринолалија - овој тип на ринолалија се формира ако детето има физиолошки намалена назална резонанца. Назалните звуци [m], [n] се изговараат како [b], [d]. во говорот на детето нема опозиција „назално - неназално“. Говорот станува неразбирлив, звуците на самогласките се нарушуваат.

Причината за затворена ринолалија обично се органски промени во носниот простор или прекршување на велофарингеалното затворање.

M. Zeeman разликува два типа на затворена ринолалија: предна и задна.

Со предна затворена ринолалија, опструкција на носните шуплини се јавува поради полипи на носната празнина, хипертрофија на носната слузница и искривување на носната преграда.

Со задна затворена ринолалија, назофарингеалната празнина се намалува поради пролиферацијата на аденоидите и назофарингеалните тумори.

Функционална затворена ринолалија не секогаш се препознава правилно кај децата. Може да се појави со добра назална проодност, но назалното дишење не може да биде нарушено. Но, кога се изговараат назални согласки и самогласки, темброт може да биде нарушен. Мекото непце се крева повисоко и го блокира пристапот до протокот на воздух до назофаринксот.

Со органска затворена ринолалија, причината за опструкција во носната празнина е елиминирана, а дефектот поминува сам по себе. Ако изговорот остане нарушен, тогаш се користат истите методи како и за функционалната ринолалија. Прво, важно е да го научите детето да го разликува носниот тембр од вообичаениот. Потоа се изведуваат вежби за дишење за да се разликува назално и орално вдишување и издишување. После ова, децата учат да изговараат претерани звуци [n], [m]. За време на ова, вибрациите се чувствуваат на крилата на носот. Потоа следуваат вежби со самогласки пред носните согласки, по што се засилува изговорот на овие звуци со зборови што се изговараат силно и исцртани. Во завршна фаза од работата се разработува звучноста на самогласките и се спротивставуваат консонантските звуци врз основа на назалност - неназалност.

Некои автори разликуваат мешана ринолалија. Со ова нарушување, постои намалена назална резонанца при изговарање назални звуци, а гласот има назализиран тон. Причината за тоа е опструкција на носната шуплина и недоволно велофарингеално затворање од органска или функционална природа. По темелно испитување, може да биде индицирана операција. Ако операцијата е извршена, се користат корективни техники - исто како и за отворена ринолалија.

10. Тахилалија- патолошки забрзана стапка на говор. Наместо 10-12 звуци во секунда, се изговараат 20-30 звуци, но говорот не се искривува фонетски и синтаксички. Во овој случај се забележуваат нарушувања на говорното внимание, колебања, повторувања, преуредување на слоговите, зборовите и слично. Ако се привлече внимание на говорот на говорникот, тогаш пациентите го обновуваат говорот, иако неговото темпо сè уште останува брзо.

Надворешните нарушувања на говорот се надополнуваат со читање, пишување и внатрешни нарушувања на говорот. При пишување и читање има замени и преуредување на звуците, слоговите и зборовите. Понекогаш цели зборови може да се заменат со други слични по правопис или звук.

Симптомите кои не се говорат се манифестираат во нарушувања на општите моторни вештини, ментални процеси, емоционално-воливна сфера или отстапувања во однесувањето.

Кај пациенти со тахилалија, движењата се брзи, брзи, овие манифестации може да се забележат дури и во сон; Нивното внимание е нестабилно, обемот на визуелната, аудитивната и моторната меморија е намален. Кај детето, мисловниот тек е пред неговата артикулација, децата се жестоки и раздразливи.

Тахилалија често се комбинира со други нарушувања на говорот, како што се батаризам и полтернизам.

Батаризмот е нарушување на говорот изразено во неправилна формулација на фраза поради нарушено внимание на говорот или тешки нарушувања на говорот. Причините може да се сметаат за соматски и психогени фактори.

Тие можат да бидат дополнети со доминација на процесот на возбудување над процесот на инхибиција, како резултат на нарушувања на централниот нервен систем. Со оглед на батаризмот од лингвистичка гледна точка, тој може да се смета за синтаксичко нарушување.

Полтерн (сопнување) е патолошки забрзана стапка на говор со доминација на неконвулзивни темпо нарушувања. Тие вклучуваат двоумење, паузи и сопнување. Нарушени се и општите и говорните моторни вештини. Понекогаш сопнувањето се меша со пелтечењето, но овие нарушувања имаат свои разлики: кога се сопнуваат, нема свесност за нивниот недостаток, но кога пелтечат децата стануваат свесни за тоа; кога се привлекува внимание на говорот кај децата со тахилалија, говорот значително се подобрува, а при пелтечење, говорот, напротив, се влошува; во неврзан разговор, говорот на децата со тахилалија се влошува, а со пелтечење се подобрува; пишувањето со тахилалија е избрзано, ракописот е нејасен, но со пелтечење, напротив, пишувањето има збиени форми, инхибирано е.

Кога се сопнува, говорот е нејасен во смисла на семантички искази и е апстрактен по природа. Се појавуваат аграматизми и прекршувања на синтаксата; говорот е неизразен, гуши.

Постојат неколку групи на сопнување: првата група е комбинирана со моторни нарушувања. Преовладува забрзан говор со отстапувања во артикулацијата на звуците. Втората група е комбинирана со сензорни нарушувања. Децата имаат потешкотии да ги најдат вистинските зборови и имаат потешкотии со аудитивно внимание. Третата група има потешкотии во формулирањето на говорот, иако децата го имаат потребниот вокабулар. Четвртата група се деца со сопнување, во кои се растегнуваат некои самогласки или се вметнуваат постојани извици во говорот, кои произлегуваат од постоечките потешкотии во изборот на зборови или општо формулација на говорот.

Кај батаризмот и полтернизмот се забележуваат нарушувања во надворешните, внатрешните и писмените форми на говор. Усниот говор се карактеризира со прекумерна брзање, изоставување на звуци, слогови и зборови. Понекогаш цели реченици може да исчезнат од говорот. Речениците на овие деца се карактеризираат со недостаток на детали, тие се кратки и неповрзани една со друга. Дополнително, постојат нарушувања на дишењето, дикцијата и гласот. Децата и зборуваат и читаат: долгите фрази ги делат на пократки, поради што го губат значењето на она што го читаат и не можат да го запомнат текстот што го прочитале. При пишувањето се забележуваат ненадејни запирања, пропусти, преуредување на буквите и неправилно пишување.

Со овие нарушувања страдаат двете страни на говорот - експресивен и впечатлив, темпото, ритамот на говорот и логичкиот стрес се нарушени; гласот е слаб, монотон, понекогаш со назална нијанса; говорното дишење и говорните моторни вештини се нарушени; страда лексичката и граматичката страна на говорот; На децата им е тешко да ги најдат вистинските зборови за да ги изразат своите мисли.

Симптомите кои не се говорат кај батаризмот и полтерниумот се манифестираат во нарушувања на општите моторни вештини, вниманието и размислувањето. Говорот може да биде придружен со придружни движења на лицето, рацете и телото. Вниманието на таквите деца е нестабилно, тешко им е да слушаат други луѓе. Размислувањето е нелогично. Децата не го чувствуваат својот недостаток.

Испитувањето на таквите деца се спроведува сеопфатно од лекари, наставници и психолози. Се утврдува присуство на соматски и заразни болести, разни повреди и тумори на мозокот. Дополнително, се изучуваат состојбата на општите и мануелните моторни вештини, изразите на лицето, состојбата на говорните моторни вештини, изведбата на различни изолирани движења, нивното темпо; се изучува експресивен говор, имено, звучен изговор, способност за прераскажување и раскажување, поставување и одговарање прашања; се испитуваат темпото, ритамот на говорот, неговата интонација, гласот, неговата сила и тембр. Се анализира и писмениот говор: до кој степен детето може самостојно да копира текст и да пишува. Диктатите се спроведуваат за пишување зборови, слогови, фрази, букви. Забележана е брзината и квалитетот на пишувањето.

Посебно внимание треба да се посвети на состојбата на вокабуларот, семантиката и граматичката структура на говорот.

Врз основа на спроведениот сеопфатен преглед, тахилалијата се разликува од другите нарушувања и врз основа на тоа се спроведува терапевтска и педагошка интервенција.

Ова влијание се врши врз основа на врските помеѓу различни анализатори, врз врската помеѓу надворешниот и внатрешниот говор.

Може да се користат елементи на психотерапија, на пример, рационална психотерапија и автоген тренинг. Рационалната психотерапија вклучува колективни и индивидуални разговори, а автогениот тренинг се спроведува кога првите позитивни резултати ќе се појават за време на рационалната психотерапија. Прво, пациентите се запознаваат со концептот на автоген тренинг, потоа ги учат основните техники на саморегулација, релаксација и самохипноза.

За тахилалија, гимнастиката се изведува насочена кон развивање на инхибиција, внимание и способност да се префрлат од едно движење во друго. Сите вежби се изведуваат со броење, мелодична музика, мирно и со мазно темпо.

Надминувањето на тахилалија е олеснето со развојот на бавно, мирно и мазно дишење; бавно и ритмичко читање; мирен, мазен говор; внимание на говорот на другите и можноста за нормална комуникација во тим во процесот на комуникација, вклучувајќи го и говорот.

Методот за надминување на тахилалија вклучува поминување низ неколку фази.

Првата фаза е тивок режим. Во оваа фаза, логопедот се запознава со особеностите на детскиот говор во колективните часови и им препорачува колку што е можно повеќе да ја ограничат нивната говорна комуникација дома и надвор од часот. Благодарение на оваа техника, децата се смируваат и се приспособуваат на часовите со логопед, кои започнуваат со едноставен говорен материјал и вклучуваат техники на конјугиран, рефлектирачки говор и одговори на едноставни прашања.

Втората фаза вклучува совладување на бавното темпо на говорот преку гласно читање. Прво, логопедот покажува примерок од говор, а потоа децата читаат конјугирани, рефлектирано или за возврат. Се врши самостојна подгрупна или индивидуална работа на деца. Децата, под водство на еден од учениците, постигнуваат континуиран говор, кој се изговара и вежба со бавно темпо. На крајот од оваа фаза резултатите се сумираат во групата и дома.

Третата фаза на работа вклучува уредување на изјави. Се користат точни прераскажувања на прочитаното со или без план; децата вежбаат да ја изговараат истата фраза во различни изданија.

Четврта фаза: во оваа фаза се работи на колективна приказна. Децата ја слушаат приказната на својот пријател; во секој момент логопедот може да го прекине говорникот и да побара од друго дете да ја продолжи приказната. Се воведува бавно читање за себе, кое ги дисциплинира децата. Можете да ги користите техниките на конјугирано читање, читање до ритам, снимање и потоа слушање говор снимен на магнетофон. Во тоа време, дополнителна обука се спроведува надвор од часовите, на улица, во продавница, каде што децата учат да комуницираат со луѓето со вистинско и бавно темпо. Децата однапред подготвуваат говорен материјал и вежбаат на час и дома.

Петтата фаза е последната и ги подготвува децата за јавно говорење. Говорниот материјал е избран строго индивидуално. Изведбата се вежба на индивидуални и групни часови; претставата се снима на магнетофон, потоа се слуша и се анализира за сите нејзини манифестации.

Текот на третманот трае 2-3 месеци. По неговото завршување, логопедот дава упатства за независно консолидирање на стекнатите говорни вештини.

При работа со деца од предучилишна и од основно училиште, се препорачуваат методи кои се користат за елиминирање на пелтечењето, земајќи ги предвид карактеристиките на манифестацијата на тахилалија.

Дополнително, се користат ритми на говорна терапија, при што ритмичките оптоварувања постепено се зголемуваат. Часовите вклучуваат дишење, гласовни вежби, вежби кои ја подобруваат моторната меморија, координацијата на движењата и го активираат вниманието. Се користат вежби за пеење, слушање музика и играње.

Текот на логопедската работа со мали деца и предучилишна возраст трае нешто подолго и се движи од 6 месеци до 1 година.

Логопедската работа за надминување на батаризмот и полтернизмот вклучува, пред сè, формирање на специфични концепти и нивно правилно вербално изразување. За да го направите ова, се препорачува да не работите на поединечни елементи на говорот, туку на холистички говорни производи, имено, прераскажувања, дијалози, подготвени приказни, извештаи. Неопходно е да се фокусира вниманието на детето на говорот. Неопходно е да се негува логично размислување во различни задачи: наредете слики за заговор во правилен редослед, отстранете ги непотребните, комбинирајте според некој критериум.

За да се надминат нарушувањата на внатрешниот говор, прво изјавата се дава со помош на слики од заплетот, дополнителни прашања, а потоа самостојно. Се подготвува план за прераскажување, се запишува текстот, потоа се чита, а детето го прераскажува од меморија.

За да се развие аудитивно внимание, се користат снимки од лента, кога детето може да го слуша текстот и да го чита во исто време.

За да се развие правилното темпо на говорот, говорот може прво да се изговара во слогови или со ритмичко чукање. По корективна работа, мора да се спроведат вежби за зајакнување дома. Работата за надминување на батаризмот и полтернизмот често е превенција од пелтечење.

Поглавје 6
РЕТАРДИРАН МЕНТАЛЕН РАЗВОЈ (РР)

Методите на терапевтска и педагошка корекција наведени во ова и во следните поглавја се класифицирани првенствено во две големи групи: педагошки и психотерапевтски.

Се разбира, секој од терапевтските и педагошките методи е, до одреден степен, и педагошки и психотерапевтски. Но, за погодност на презентацијата, ќе ги доделиме на една или друга група според принципот на поголема припадност.

Педагошките методи, пак, се поделени на следните делови.

I. Методи на општо педагошко влијание, кои содржат терапевтски и педагошки инструкции за сите видови карактерни дефекти, а понекогаш и за сите категории на детска исклучителност.

1. Корекција на активно-волни дефекти.

Медицинска и педагошка корекција на недостатоците на волјата кај децата е како што следува. Зајакнувањето на слаба, болна волја треба да се врши систематски. За ова, пред сè, неопходно е некој околу него да има силна волја; Воспитувачот на дете со слаба волја мора да служи како извор на волја од која црпи засилување, бидејќи волјата се поттикнува и се пренесува од едно на друго лице. Луѓето со нестабилна волја не можат да развијат силна волја.

2. Корекција на стравови.

Стравот е афект и, како и секој афект, задачата на корекција е да се развие уметноста на самоконтрола кај детето. Ова му користи за цел живот.

3. Метод на игнорирање.

При коригирање на карактерните дефекти на хистеричните деца, методот на игнорирање дава особено добри резултати - нивната ужас, театралност, болна желба да привлечат внимание на секој можен начин, кога целиот персонал пријателски го спроведува овој метод, многу брзо се позајмува. најпрво да се омекнува, а потоа да исчезне, што пак коедуцира , корегулира други дефекти на карактерот.

4. Метод на култура на здрава смеа.

Влијанието на радоста е особено силно во однос на исклучителните деца. На пример, можеме да се однесуваме на деца кои се склони кон осаменост, повлекување и аутизам. Овде, и докторот и наставникот, заедно со другите активности, треба да го користат методот на создавање радосна атмосфера околу детето. Шегите, шегите и загатките се исто така весели и забавни и затоа се многу корисни за поправање на детето кое отстапува од нормата.

5. Дејства кога детето е многу возбудено.

Најважно кога детето е многу возбудено е менталното влијание на околните возрасни лица врз него. Секој воспитувач кој знае како да влијае на децата со моќта на неговата личност ќе може да се справи со застрашувачката манифестација на афект.

6. Корекција на отсутност.

Отсуството кај децата со исклучителен карактер се должи на различни причини, од кои најважни се следните:

Постојано одвраќање од безброј приеми, неуморно менување на мислите, емоциите, желбите.

Интензивен фокус.

Доживување стравови.

невроза и психопатија, особено сексуални абнормалности.

физички болести, тегоби и слабост.

7. Корекција на срамежливост.

Задачата за корекција на срамежливоста е да се обучи срамежливото дете во комуникацијата со луѓето. За таа цел создаваме цел систем на нарачки. Нежно имплементиран систем на инструкции, внимателно и без присилување, дава многу добри резултати.

8. Корекција на опсесивни мисли и постапки.

Корективното воспитување на децата со овој карактерна мана бара тактика на цврст, самоуверен и во исто време грижлив став.

9. Метод на професор П.Г. Белски.

Белски дизајнираше многу интересен метод на индивидуално влијание врз тешко дете.

10. Корекција на скитници.

Многу продуктивен метод за развој на карактерот кај нормалните деца е самообразованието. Само со несебично работење на себе и за другите, имаме успех во општествениот живот.

11. Самокорекција.

Ги вклучува позитивните и негативните страни на истиот чин на образование.

12. Метод на игра.

Игрите ја обликуваат потребата на детето да влијае на светот, да го истражува светот. Играта создава личност.

II. Специјални или приватни педагошки методи кои се насочени кон корекција на одредени специфични и јасно утврдени абнормалности и карактерни дефекти.

1. Корекција на тикови.

Специјалната гимнастика е многу добар начин за корекција на тикови, бидејќи ве учи да стекнете контрола над вашето тело и движења.

2. Корекција на детската предвременост.

За да се поправи детската предвременост, потребно е да се отстранат посочените недостатоци во воспитувањето и помалку да се чува детето, помалку да се „образува“.

3. Корекција на хистеричен карактер.

Корективното воспитување на хистеричарите мора да се направи на тој начин што ќе ги одвлече вниманието од болеста и во исто време да им се всади дека тие се одговорни за сите свои постапки и дека нивните грешки и постапки не произлегуваат од болни причини.

4. Корекција на недостатоци во однесувањето кај само децата.

На само децата им се потребни социјални мерки, на пр. во создавањето здрава физичка и психичка средина околу нив, која постепено би го довел нивниот карактер кон усогласување, корекција, а нервниот систем до стврднување и смирување. Во ова прашање, потребно е индивидуално педагошко влијание и психохигиенски режим, пропишани во секој поединечен случај.

5. Корекција на нервниот карактер.

Во овој случај, физичкото здравје е на прво место, со кое правилниот невропсихички развој е толку тесно поврзан.

6. Техника за справување со ненормално читање.

Обилното читање, од страсна и опсесивна природа, кое го принудува детето да ги нарушува своите физиолошки потреби и да ги занемари интересите на неговата возраст, неизмерно читање, целосно го апсорбира и поробува - таквото читање води до неверојатно брзо, неприродно созревање - предвременост и презрелост на детето. Покрај тоа, создава и општа и невропсихичка исцрпеност.

III. Начин на корекција преку трудот.

Исклучително е важно како за општото социјално образование на дете со тежок карактер, така и за корекција на индивидуалните форми на неговото однесување.

IV. Начин на корекција преку рационално организирање на детските тимови.

Тимот служи како еден од изворите на нивниот севкупен развој (разбирливо е ако е супериорен во однос на овие деца во менталниот развој).

Ние ги делиме психотерапевтските методи на следниве главни типови:

I. Сугестија и самохипноза.

II. Хипноза.

III. Метод на убедување.

IV. Психоанализа.

Исто така, постои друга класификација на методи за корекција на отстапувањата во однесувањето и развојот на децата и адолесцентите:

сугестивни и хетеросугестивни методи на психокорекција засновани на автохипноза и педагошка сугестија;

методи на дидактичка корекција, вклучувајќи објаснување, убедување и други методи на рационално образложено влијание;

метод на „Сократовиот дијалог“;

методи на учење на саногено размислување, насочени кон управување со себе, зајакнување на невропсихичкото здравје и саморефлексија;

техники за корекција на групи, ситуации со играње улоги;

методи на конгруентна комуникација;

метод на уништување конфликт;

метод на уметничка терапија;

метод на социјална терапија;

метод на обука за однесување, итн.

Сите овие методи и техники за корекција на развојот и однесувањето на детето се важна алатка за решавање на главната задача на поправните педагошки активности за надминување на постоечките недостатоци на детето, за рехабилитација на неговата личност и за постигнување успешна адаптација и интеграција на детето во општеството. .

Исто така, неопходно е да се земе предвид важниот метод на игра, особено во детството.

Корективна едукација за деца кои имаат отстапување само од фонетската страна се спроведува во следните области: активирање на артикулаторниот апарат (со различни техники во зависност од состојбата на вродениот дефект); формирање на артикулација на звуци; елиминација на назалниот тон на гласот; диференцијација на звуците со цел да се спречи нарушување на звучната анализа; нормализација на прозодичниот аспект на говорот; автоматизација на стекнатите вештини за слободно говорна комуникација.

Поправното образование за деца со фонетско-фонемска неразвиеност ги вклучува областите наведени погоре, како и систематски вежби за корекција на фонемската перцепција, формирање морфолошки генерализации и надминување на дисграфијата.

Поправното образование за деца со општа неразвиеност на говорот е насочено кон формирање на полноправен фонетски аспект на говорот, развој на фонемски концепти, владеење на морфолошки и синтаксички генерализации и развој на кохерентен говор. Сето ова може да се направи во специјално училиште за деца со тешки говорни оштетувања.

Во домашната говорна терапија, развиени се методолошки техники за елиминирање на ринолалија (E. F. Pay, 1933; F. A. Pay, 1933; 3. G. Nelyubova, 1938; V. V. Kukol, 1941; A. G. Ippolitova, 1955, A., 1963; . 1970, И. И. Ермакова, 1984 година, Г. В. Чиркина, 1987 година, Волосовец Т. В. 1995 година).

Системот развиен од А. Г. Иполитова е од големо значење. Овој систем е многу ефикасен во корекција на изговорот на звукот кај децата кои немаат отстапувања во фонемскиот развој. А.Г. Иполитова беше една од првите што препорача вежби во предоперативниот период. Карактеристично за нејзината техника е комбинација од вежби за дишење и артикулација, секвенца на звучни тренинзи утврдени со артикулаторна меѓусебна поврзаност.

Редоследот на работа на звуците се одредува според подготвеноста на артикулаторната основа на јазикот. Присуството на полноправни звуци на една група е произволна основа за формирање на следново. Се користат таканаречените „референтни“ звуци.

Подготовката на артикулаторната основа на звукот се врши со помош на специјална артикулаторна гимнастика, која е комбинирана со развојот на говорното дишење на детето. Уникатноста на методот на А.

1. Формирање на говорно дишење при диференцијација на вдишување и издишување.

2. Формирање на долго орално издишување кога артикулацијата произведува самогласки (без вклучување на гласот) и фрикативни безгласни согласки.

3. Диференцијација на кратко и долго орално и назално издишување во формирањето на звучни звуци и африкати.

4. Формирање на меки звуци.

L. I. Vansovskaya (1977) предложи да се започне со елиминирање на назализацијата не со традиционалниот звук а, а впредни самогласки ИИ ух,бидејќи токму тие ви дозволуваат да го фокусирате издишаниот проток на воздух во предниот дел на усната шуплина и да го насочите јазикот кон долните секачи. Во исто време, јасноста на кинестезијата во контакт со долните секачи се зголемува; Кога се изговара звук, поактивно се вклучени ѕидовите на фаринксот и мекото непце.

Од детето се бара да изговара звуци со низок глас, со вилицата благо туркана напред, со полунасмевка, со зголемена напнатост на мекото непце и фарингеалните мускули. По елиминирање на назализирањето на самогласките, се работи на соноранти (л, р),потоа фрикативни и стоп согласки.

Подобрувањето на методите за корекција на говорните дефекти кај ринолалија беше под влијание на радиографското истражување. Тоа овозможи да се предвиди можноста за враќање на функцијата на непцето со техники на говорна терапија (Н.И. Сереброва, 1969).

Анализата на радиографијата ја откри зависноста на ефективноста на логопедската работа од мобилноста на мекото непце и задниот ѕид на фаринксот; на растојанието помеѓу задниот ѕид на фаринксот и мекото непце; од ширината на средниот дел на фаринксот.

Споредбата на овие податоци дури и пред почетокот на работата на логопедијата овозможува да се реши прашањето за степенот на компензација за дефектот на говорот користејќи општо прифатени средства.

Техники за диференцирана логопедска работа, во зависност од анатомските и функционалните карактеристики на артикулаторниот апарат, беа развиени од Т. Н. Воронцова (1966).

Во однос на возрасните, развиена е техниката на S. L. Tap-tapova (1963), која нуди уникатен начин на тишина - изговор на самогласките звуци за себе. Ова ги отстранува гримасите и го подготвува изговорот без назализација. Се препорачуваат вокални вежби.

I. I. Ermakova (1980) разви чекор-по-чекор метод за корекција на изговорот и гласот на звукот. Таа воспостави карактеристики поврзани со возраста на функционални нарушувања на формирањето на гласот кај деца со вродени расцепи и модифицирани ортофонични вежби за нив. Посебно внимание се посветува на постоперативниот период и се препорачуваат методи за развој на подвижност на мекото непце, спречувајќи го неговото скратување по хируршката пластична хирургија.

Елиминацијата на нарушувањата на звукот на говорот се заснова на внимателно логопедски преглед на деца.

Утврдени се присуството и степенот на велофарингеална инсуфициенција, цикатрични промени во тврдото и мекото непце и неговата должина; природата на контакт со задниот ѕид на фаринксот (пасивен, активен, функционален); забни аномалии, карактеристики на моторните вештини на артикулаторниот апарат; присуство на компензаторни движења на лицето.

Ефективноста на логопедската работа е тесно поврзана со анатомската и функционалната состојба на говорниот апарат. Големо значење се придава и на психофизичката состојба на детето, неговото однесување и личност во целина.

Системот на поправна работа за развој на фонетски правилен говор ги вклучува следните делови: развој на движењата на мекото непце, елиминирање на назалната конотација, производство на звуци и развој на фонемска перцепција.

За масажа се користи звучна сонда Со,(види Сл. 8, бр. 2), кој внимателно се движи напред-назад по тврдото непце. При галење и триење на мукозната мембрана на границата на тврдото и мекото непце во попречна насока, се јавува рефлексна контракција на мускулите на фаринксот и мекото непце. Ефикасна е и масажата при изговарање звук А- во тоа време се применува лесен притисок на мекото непце. Корисно е да се изврши акупресура и масажа со грчење со прстот.

Масажата треба да трае 1,5-2 минути, односно треба да направите 40-60 брзи ритмички движења на непцето (2 пати на ден за 6-12 месеци, 2 часа пред или после јадење).

Работата за активирање на мекото непце е од суштинско значење во постоперативниот период. За да го направите ова, користете ги следните вежби.

Гимнастика за непцето.

Голтање вода во мали делови, што предизвикува највисоко издигнување на мекото непце. Со последователни движења на голтање, времето на држење на мекото непце во крената положба се зголемува. Од децата се бара да истурат од мала чаша или шише. Можете да капнете неколку капки вода на јазикот од пипета.

Зева со отворена уста; имитација на зевање.

Гаргара со топла вода во мали делови.

Кашлање, што предизвикува силна контракција на мускулите на ролерот Пасаван (на задниот дел на грлото). Пасаван ролерот може да се зголеми до 4-5 mm и во голема мера ја компензира велофарингеалната инсуфициенција. При кашлање се јавува целосно затворање помеѓу носната и усната шуплина. Децата можат да ги почувствуваат активните движења на непцето и задниот дел на грлото (раката ги допира мускулите на вратот под брадата и го „чувствува“ издигнувањето на непцето).

Доброволно кашлање се јавува два до три пати или повеќе при едно издишување. Во тоа време, контактот на непцето со задниот ѕид на фаринксот се одржува, а протокот на воздух се насочува низ усната шуплина. Најпрво се препорачува кашлање со виснат јазик. Потоа - кашлање со произволни паузи, при што од детето се бара да одржува контакт на непцето со задниот ѕид на фаринксот. Постепено, детето учи активно да го крева и да го насочува протокот на воздух низ устата.

Јасен, енергичен, претеран изговор на самогласки (на цврст напад) се прави со висок тон на гласот. Во исто време, резонанца во усната шуплина се зголемува и носната нијанса се намалува.

Наведените вежби даваат позитивни резултати во предоперативниот период и по операцијата. Нивното систематско спроведување во долг временски период во предоперативниот период го подготвува детето за операции и го намалува времето на последователна поправна работа.

Работата на дишењето е неопходна за да се развие правилен вокален говор. Децата со ринолалија имаат многу краток отпаден излез, потрошен преку устата и носните пасуси. За да се одгледува насочен орален проток на воздух, се користат следните вежби: вдишување и издишување преку носот; вдишувајте преку носот, издишувајте преку устата; вдишувајте преку устата, издишувајте преку носот; вдишувајте и издишувајте преку устата.

Со систематско изведување на овие вежби, детето почнува да ја чувствува разликата во промените во фонацијата и учи правилно да го насочува издишаниот воздух. Ова исто така помага да се развијат правилните кинестетички сензации на движењето на мекото непце.

Кога правите вежби, важно е постојано да го следите детето, бидејќи му е тешко да го почувствува истекувањето на воздухот низ носните пасуси. Се користат различни контролни техники: на носните премини се става огледало, памучна вата, лента со тенка хартија и сл.

Вежбите со дување на памучна вата, на лента хартија, на хартиени играчки и сл. придонесуваат за развој на правилен проток на воздух.

Потешка и не секогаш оправдана вежба е свирењето на детски дувачки инструменти. Таквите вежби мора да се менуваат со полесни, бидејќи предизвикуваат брз замор.

Во исто време, се спроведува серија вежби, чија главна цел е нормализирање на говорните моторни вештини. Нивната секојдневна употреба го елиминира високото издигнување на коренот на јазикот, недоволната лабијална артикулација и ја зголемува подвижноста на врвот на јазикот. Во овој поглед, прекумерното учество на коренот на јазикот и гркланот во изговорот на звуците е намалено.

Гимнастика за усни и образи.

Надувување на двата образи во исто време.

Наизменично издувување на образите.

Повлекување на образите во усната шуплина помеѓу забите.

Движења за цицање - затворените усни се повлекуваат напред за багажникот, а потоа се враќаат во нивната нормална положба. Вилиците се затворени.

Насмевка: усните се силно испружени на страна, нагоре, надолу, изложувајќи ги двата реда заби.

„Пробосцис“, проследено со насмевка со стегнати вилици.

Насмевка со отворање и затворање на устата, проследено со затворање на усните.

Насмевка со отворена уста, проследена со покривање на двата реда заби со усните (стр, б, м).

Проширување на усните во широка инка со отворени вилици.

Истегнување на усните со тесна инка (имитација на свиркање).

Со широко отворени вилици, усните се вовлечени во внатрешноста на устата, цврсто притискајќи ги забите.

Подигање цврсто набиени усни нагоре и надолу со цврсто стегнати вилици.

Подигнувањето на горната усна ги изложува горните заби.

Повлекувањето на долната усна ги изложува долните заби.

Имитација на испирање на забите (воздухот силно ги притиска усните).

Вибрации на усните.

Движење на усните со пробосцис лево и десно.

Ротациони движења на усните со пробосцис.

Силно надуеност на образите (усните го задржуваат воздухот во усната шуплина, зголемувајќи го интраоралниот притисок).

Држете молив или гумена цевка со усните.

Гимнастика за јазикот.

Вадење на јазикот со лопата, убод.

Наизменично испакнати на јазикот, срамнети со земја и зашилени.

Вртење на силно испакнатиот јазик лево и десно.

Подигање и спуштање на задниот дел на јазикот - врвот на јазикот лежи на долната гума за џвакање, а коренот на јазикот или се крева или паѓа.

Цицање на задниот дел од јазикот до непцето, прво со затворени вилици, а потоа со отворени вилици.

Испакнатиот широк јазик се затвора со горната усна, а потоа се повлекува во устата, допирајќи го задниот дел од горните заби и непцето и искривувајќи го врвот нагоре кај мекото непце.

Вшмукување на јазикот до горните алвеоли со отворање и затворање на устата.

Туркање на јазикот меѓу забите така што горните секачи го „гребат“ задниот дел на јазикот.

Кружно лижење на усните со врвот на јазикот.

Подигање и спуштање на широко испакнатиот јазик кон горните и долните усни со отворена уста.

Наизменично свиткување на врвот на јазикот со убод кон носот и брадата, горните и долните усни, горните и долните заби, тврдото непце и подот на устата.

Врвот на јазикот ги допира горните и долните секачи со широко отворена уста.

Држете го испакнатиот јазик со жлеб, чамец, чаша.

Држете го јазикот во облик на чаша во внатрешноста на устата.

Гризење на страничните рабови на јазикот со забите.

Потпрете ги страничните рабови на јазикот на страничните горни заби, додека се насмевнете, подигнете го и спуштете го врвот на јазикот, допирајте ги горните и долните непца.

Со истата положба на јазикот, постојано тапајте го врвот на јазикот на горните алвеоли (т-т-т-т).

Правете движења едно по друго - јазик со убод, чашка, нагоре итн.

На овој начин се развиваат движењата неопходни за правилен изговор на звуците.

Гласовните вежби се изведуваат на самогласки. Звуци на самогласки а, о, у, ухсе ставаат прво, а потоа редовно (дневно) вклучени во вежбите. Звуците на самогласките прво се артикулираат без глас (тивко). Ова е особено корисно за децата кои имаат изразени компензаторни дополнителни движења на лицето (повлекување на крилата на носот). Овие деца треба секој ден да вежбаат тивка артикулација на самогласки пред огледалото, а потоа да преминат на гласен изговор. Бројот на повторувања на самогласките при едно издишување постепено се зголемува.

На пример:

Следната фаза е нагло, јасен изговор на самогласки со два и три звуци во различни секвенци. Покрај артикулаторниот тренинг, ова развива задржување на низа звуци и совладување на слоговната структура на зборот.

На пример:

Тогаш од децата се бара да изговараат самогласки со кратки паузи, при што мекото непце мора да остане во висока положба. Паузите постепено се зголемуваат од една до три секунди.

На пример: А-; А--;А - - -итн.

Долг континуиран изговор на самогласки: а--е--а--у--иитн.

Развојот на правилен изговор на звук се врши со користење на вообичаените поправни методи. Специфично е постојаното следење на насоката на струењето на воздухот. Во тешки случаи, можете да користите привремено стискање на носните пасуси за поразбирлив и позвучен изговор на звуците. Специфичен е и редоследот на производство на звук. Првиот звук произведен од согласки е ѓ- безгласен фрикативен звук, чиј изговор може лесно да се постигне со вежби кои вклучуваат дување на проток на воздух низ устата. Од детето се бара да направи долго, правилно издишување, при што горните заби ја допираат долната усна, создавајќи звук ѓ.Учениците вежбаат да изговараат звуци изолирано (ѓ-,ѓ-), во обратни слогови (af, ef, ако),потоа во прави слогови (фа, фу, афа, афу).Кон артикулација на звукот ПУчениците се подготвуваат со вежби за надувување на образите за кои е потребен добар велофарингеален печат. Следно, децата мора да направат рафал на затворање на усните за да испуштат звук. П.Ако не успеат, тогаш логопедот ги отвора цврсто набиените усни на детето и ја поместува долната усна надолу. Доволна експлозија може да се случи само ако нема протекување воздух низ носните пасуси, па дополнително изговарање на звукот Пможе да се користи за тренинг вежби за елиминирање на назалноста.

При поставување на звукот ТВниманието на детето главно е фокусирано на исправноста на оралното издишување, при што врвот на јазикот се притиска на горните заби. Сите елементи на звучна артикулација мора да бидат подготвени и автоматизирани однапред во артикулационите вежби и автоматски се активираат во присуство на доволно силен орален проток на воздух.

Звук Допретставува одредена тешкотија за децата и не секогаш се постигнува со имитација, и покрај вежбите за кашлање. Затоа, може да се користи механички метод на инсценирање од звук Т.

Часовите за логопед во предоперативниот период спречуваат појава на сериозни патолошки промени во функционирањето на говорните органи. Во исто време, се подготвува активноста на мекото непце; положбата на коренот на јазикот е нормализирана; мускулната активност на усните се зголемува; се произведува насочено орално издишување. Ова создава услови за поефикасни резултати од операцијата и последователна корекција.

Раната говорна терапија започнува да ги намалува дегенеративните промени во мускулите на фаринксот (И. И. Ермакова, 1984).

По операцијата (по 15-20 дена) се повторуваат многу специјални вежби. Нивната главна цел во овој период е развој на еластичност и подвижност на затворањето. Во значителен број случаи, постои потреба да се „истегне“ мекото непце, бидејќи може да се намали во должина поради лузни во постоперативниот период.

За истегнување на свежи лузни, се користи техника која симулира голтање. Во исто време се врши и масажа.

Во постоперативниот период, неопходно е да се развие мобилноста на мекото непце, да се елиминира неправилната структура на органите за артикулација и да се подготви изговорот на сите звуци без назална конотација.

Децата со ринолалија кои посетуваат специјална градинка, под водство на логопед го совладуваат правилниот изговор на звуците. Часовите се изведуваат и групно и индивидуално. Во индивидуалните часови, се користат специјални вежби насочени кон елиминирање на дефектите специфични за оваа аномалија.

При изготвување на индивидуален план, логопедот мора да се придржува до следните насоки: нормализирање на звучната страна на говорот и елиминирање на лексичката и граматичката неразвиеност.

Вклучени се голем број посебни делови:

I. Звуци кои се предмет на производство, корекција, појаснување или диференцијација. Вниманието е привлечено за нарушување на вистинската артикулација на звуците и степенот на назализирање при нивното изговарање.

II. Ритмичко-сложна структура. Идентификувани се потешкотии во изговарањето на звуците во сложени позиции (како SSG), како и во повеќесложни зборови и на крајот од фразата.

III. Фонемичка перцепција и состојба на аудитивна контрола на сопствениот говор.

Во првиот период на студирање во градинка, се користат индивидуални лекции за појаснување на изговорот на самогласки. а, у, о, ј, си согласки стр, стр; f, f; во, во; т, т;поставување и почетна консолидација на звуците: k, До; x, x; s, s; g, g; л, л; б, б.

Во вториот период се изговараат звуците: И; г, г; z, z; w; Р.

Во третиот период се вежба звук и,африкатите и работата продолжува да ја разјасни артикулацијата на претходно научените звуци. Во исто време, интензивно се работи на елиминирање на назалната нијанса.

Големо внимание се посветува на диференцијацијата на оралните и назалните звуци: m - p; m - p; n - d; n - t; m - b; m - b.

Во училиште за деца со тешки оштетувања на говорот, специфичните дефекти се елиминираат во поединечни логопедски сесии.

Во процесот на поправната работа за нормализирање на фонетскиот аспект на говорот, неопходно е да се следи ефективноста на вежбите за говорна терапија.

Критериумите предложени од Л.И. Вансовскаја овозможуваат појасно да се разликуваат сложените нарушувања на говорот кај ринолалија и да се оцени корективниот ефект во два аспекта - елиминација на дефекти на назализација и артикулација.

Следниве говорни проценки се воспоставени:

1. Нормален и блиску до нормалата, т.е. се формира изговор на звук и се елиминира назализацијата.

2. Значително подобрување на говорот - се формира звучен изговор, има умерена назализација.

3. Подобрен говор - не се формира артикулација на сите звуци, има умерена назализација.

4. Без подобрување - не се формира артикулација на звуците, останува хиперназализацијата.

Ефективноста на поправните интервенции е под големо влијание на активното учество на родителите во образованието за нормален говор кај децата со расцеп.

Меѓу некои фактори кои влијаат на резултатите од корекцијата (возраста на која е извршена операцијата, нејзиниот квалитет; возраста на која започна обуката за говорна терапија; времетраењето на обуката), се издвојува и факторот на соработка со семејството на детето. Логопедот ги поучува родителите за употребените техники за корекција и препорачува значителен дел од добро развиени вежби за систематска употреба дома.

1

Во сегашната фаза на развој, образованието посветува посебно внимание на прашањата за рана дијагноза. Зголемувањето на бројот на деца со задоцнет психо-говорен развој поставува задача да се идентификува збир на дијагностички техники кои најадекватно ја откриваат структурата на дефектот кај децата и развивање сеопфатна психолошка и педагошка поправна работа. Написот ги разгледува методите за проучување на говорот на рана возраст, како и методите за корекција на говорот кај децата од предучилишна возраст. Прикажана е моменталната состојба на овој проблем. Раната возраст е најважна во развојот на говорот. Отстапувањата во усвојувањето на говорот ја отежнуваат комуникацијата со блиските возрасни лица, го попречуваат развојот на когнитивните процеси и негативно влијаат на формирањето на самосвеста. Во овој поглед, проблемот со спречување на отстапувања во развојот на говорот и идентификување на деца со нарушувања на говорот е итен проблем на модерната наука (О.Е. Громова, К.Л. Печора, Г.В. Чиркина, Е.В. Шереметјева, итн.).

раниот развој

техники

дијагностика на говор

развој на говорот

корекција на говор

1. Громова О.Е. Методологија за формирање на почетниот детски вокабулар [Текст] / О.Е. Громова.& – М.: ТЦ Сфера, 2003.& – 176 стр.

2. Печора К.Л. Развој и и образование на деца од рана и предучилишна возраст. Актуелни проблеми и нивни решенија во услови на предучилишни образовни институции и семејства [Текст] / К.Л. Печора.& – М.: Скрипториум 2003, 2006.& – 96 стр.

3. Чиркина Г.В. Методи за испитување на говорот на децата [Текст]: прирачник за дијагноза на нарушувања на говорот / ед. G. V. Chirkina.& – M.: ARKTI, 2003.& – 239 стр.

4. Шереметјева Е.В. Превенција на отстапувања во развојот на говорот кај мали деца [Текст] / Е.В. Шереметјева.& – М.: Национален центар за книги, 2012 година.& – 168 стр.

5. Елконин Д.Б. Детска психологија [Текст] / Д.Б. & Елконин.& – М.: Наука, 2000.& – 499 стр.

Релевантноста на истражувањето посветено на проблемот со развојот на говорот е определено од уникатната улога што ја игра мајчиниот јазик во развојот на личноста на детето. Јазикот и говорот традиционално се сметаат во психологијата, филозофијата и педагогијата како „јазол“ во кој се спојуваат различни линии на ментален развој - размислување, имагинација, меморија, емоции.

Раното детство опфаќа возраст од една до 3 години. Според Д.Б. Елконин, водечката активност станува објектно-манипулативна, а процесот на психолошки развој се забрзува. Ова е олеснето со фактот дека детето почнува да се движи самостојно, се појавува активност со предмети, активно се развива вербалната комуникација (и импресивен и експресивен говор) и се појавува самопочит. Веќе во кризата на првата година од животот, се појавуваат големи противречности што го водат детето во нови фази на развој:

1) автономниот говор како средство за комуникација е упатен на друг, но е лишен од постојани значења, што бара негова трансформација; тоа е разбирливо за другите и се користи како средство за комуникација со другите и управување со себе;

2) манипулациите со предмети треба да се заменат со активности со предмети;

3) формирање на одење не како независно движење, туку како средство за постигнување други цели.

Според Г.М. Лајамина, во раното детство има такви нови формации како говор, објективна активност, а исто така се создаваат предуслови за развој на личноста. Детето почнува да се одвојува од другите предмети, да се издвојува од луѓето околу него, што доведува до почетни облици на самосвест. Во раното детство, различни когнитивни функции брзо се развиваат во нивните оригинални форми (сензорен развој, меморија, размислување, внимание). Во исто време, детето почнува да покажува комуникативни својства, интерес за луѓето, дружељубивост, имитација и се формираат примарни форми на самосвест (18).

М.И. Лисина забележува дека менталниот развој во раното детство и разновидноста на неговите форми и манифестации зависат од тоа колку детето е вклучено во комуникацијата со возрасните и колку активно се манифестира во објективна когнитивна активност. Во раното детство се развиваат два аспекта на комуникација: комуникација со возрасни и комуникација со врсници. Незаменлив услов за сеопфатен развој на детето е неговата комуникација со возрасен. Проблемот на комуникацијата помеѓу детето и возрасните е предмет на истражување на многу психолози: Л.А. Божович, Л.С. Виготски, Ја.Л. Коломенски, М.И. Лисина, Т.А. Маркова, Л.А. Пеневскаја, Р.И. Жуковска и други.

Раната возраст е најважна во развојот на говорот. Проблемот со развојот на говорот го проучуваше Н.И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец и други. Во домашната педагогија и развојна психологија, процесот на развој на детето од раѓање до 3 години е поделен на два главни периоди: детство (од раѓање до 12 месеци) и рана возраст (од 12 до 36 месеци).

Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, М. Монтесори, Д.Б. Елконин ја покажа важноста на раната возраст во развојот на говорот, сметајќи ја за чувствителен период за формирање на звучен изговор, вокабулар и граматички аспекти на говорот. Л.С. Виготски забележа дека на рана возраст, усвојувањето говор ја претставува централната линија на развојот на детето, бидејќи го менува неговиот однос кон околината, отстранувајќи го од ситуационата зависност. Говорниот систем се формира и функционира во нераскинлива врска со развојот на сетилните, сензомоторните, интелектуалните, афективно-волевите сфери на детето.

Според Д.Б. Елконин, во раното детство има брз развој на следните ментални сфери: комуникација, говор, когнитивна (перцепција, размислување), моторна и емоционално-волна сфера. До тригодишна возраст, детето почнува да зборува за себе во трето лице, се формира чувство за „јас“ и се забележува изразена желба за независност. Карактеристиките на однесувањето на детето во овој период зависат од односот на возрасните кон него. Оваа фаза на развој се нарекува 3-годишна криза (криза на првата возраст). Психолошка нова формација е изолацијата на себеси од другите, што е од големо значење за личниот развој на детето. Развојот на мало дете се јавува само во услови на интеракција со возрасни.

Раната возраст е најважна во развојот на говорот. Отстапувањата во усвојувањето на говорот ја отежнуваат комуникацијата со блиските возрасни лица, го попречуваат развојот на когнитивните процеси и негативно влијаат на формирањето на самосвеста. Во овој поглед, проблемот со спречување на отстапувања во развојот на говорот и идентификување на деца со нарушувања на говорот е итен проблем на модерната наука (О.Е. Громова, К.Л. Печора, Г.В. Чиркина, Е.В. Шереметјева, итн.).

Бидејќи отстапувањата во развојот на говорот кај малите деца последователно може да влијаат на развојот на вокабуларот и граматичката структура, неопходни се корективни мерки за да се спречат секундарни нарушувања. Ова бара сеопфатен логопедски преглед. Методите за проучување на говорот на рана возраст се дискутирани во делата на О.Е. Громова, К.Л. Печори, Г.В. Чиркина, Е.В. Шереметева.

О.Е. Громова разви прашалник за родителите за дијагностицирање на говорот на малите деца. Кога се обраќа овој прашалник до родителите на мало дете, специјалист (логопед или наставник) треба да запомни дека најзначајните показатели се: квантитативниот и квалитативниот состав на пасивниот речник на детето; процентуалниот однос помеѓу првите зборови и обемот на пасивниот вокабулар за секоја од главните групи на вокабулар; присуство во околината на детето на ситуација која јасно бара номинација на феномен или предмет во согласност со комуникативните потреби (прагматичен фактор); зачестеноста на ситуацијата во која треба да се користи овој збор.

Г.В. Чиркина забележува дека извештајот за говорна терапија за развојот на говорот на мало дете е фундаментално различен од терминологијата општо прифатена во детската говорна терапија за деца над 3 години, бидејќи имаме работа со функција која се појавува во нејзиниот чувствителен период на формирање. Во зависност од тоа кои фактори водат во механизмот на појава на отстапувања во развојот на говорот, се формулира и логопедски заклучок.

К.Л. Печора нуди свој метод за дијагностицирање на невропсихичкиот развој на дете од 2-3 години. Авторот го разликува нормалниот развој на детето и развојот пред еден или два периода на епикриза (една или две четвртини, половина година), што е физиолошка норма, развој пред три или повеќе епикризни периоди (три четвртини или повеќе) и одложен развој, кој вклучува доцнење во темпото на развој и доцнење во самиот развој.

Е.В. Шереметјева разви модел на психо-говорен развој на мало дете, кој опфаќа пет фази од психо-говорниот развој на детето. Секоја фаза вклучува: психофизиолошка подготвеност на детето да го совлада говорот; когнитивната компонента, која индиректно им го покажува на специјалистите квалитетот на надворешното влијание на семејството врз животната средина; предјазични и лингвистички средства за комуникација помеѓу дете и блиски возрасни.

Резиме на сите методи дискутирани погоре е претставено во табелата.

Методи за проучување на предусловите за оштетување на говорот кај деца од рана предучилишна возраст

	Цел на техниката	Параметри на методот	Критериуми за методот
Г.В. Чиркина	Определете го нивото на развој на говорот на малите деца	Структура и функционирање на артикулационите органи, артикулаторна пракса (по 1 година 6 месеци), аудитивно внимание на неговорни и говорни сигнали, разбирање на говорот, волумен на пасивен и активен речник	Некомплицирано одложување; одложен развој на говорот; сериозно доцнење на говорот
О.Е. Громова	Определете го нивото на развој на усниот говор: звучен изговор, лексико-граматичка структура, определете го нивото на почетниот детски вокабулар: нормален, задоцнет развој на говорот, деца во ризик	Звучна структура и слоговна структура; лексико-граматичка структура на говорот
К.Л. Печора	Определете го нивото на развој на говорот на детето: нормален, напреден развој, одложен развој (одложен развој и самото доцнење во развојот)	Разбирање на говорот Активен говор	Корелација на резултатите со возрасни стандарди
Е.В. Шереметјев	Определете го нивото на психо-говорен развој на мало дете	Моторни предуслови за артикулација, фонемска перцепција, интонациско-ритмички развој	Бодување, одредување на типот на отстапување

Така, методите за проучување на говорот на рана возраст се разгледуваат во делата на О.Е. Громова, К.Л. Печори, Г.В. Чиркина, Е.В. Шереметева. При преглед на дете, главната цел на логопед е да ги идентификува индивидуалните проблеми во развојот на детскиот говор. За таа цел се врши дијагностика на говорни и неговорни процеси. Предуслов за дијагностицирање на развојот на говорот на детето е неговото паралелно испитување од детски психолог. Само врз основа на сеопфатна анализа на главните показатели за развојот на мало дете, логопедот ќе може соодветно да ги процени индивидуалните говорни проблеми во развојот на детскиот говор.

Во моментов, постојат недоволно развиени методи за формирање на говор кај малите деца со нарушувања на усвојувањето на говорот; говорната терапија главно претставува методи за корекција на говорот кај децата од предучилишна возраст. Кога работите со мали деца, можете да користите: модифицирани техники за надминување на општата неразвиеност на говорот (ONP, ниво I) Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева, специјални вежби насочени кон развивање на предусловите за фонемска перцепција и елиминирање на изразените прекршувања на звучно-слоговната структура Г.В. Чиркина и А.К. Маркова; методолошки препораки за едукација на фразален говор кај деца алалик, развиени од В.К. Орфинскаја, Б.М. Гриншпун, В.К. Воробјова, Е.Ф. Соботович; методолошки случувања за спроведување на часови со мали деца за развој на говор и запознавање со околната реалност В.В. Гербова, С.Н. Теплјук, В.А. Петрова; оригинални методи за работа со мали деца со нарушувања на развојот на говорот (О.Е. Громова, Е.В. Шереметјева).

Во моментов, нема доволно развиени методи за формирање на говор кај мали деца со отстапувања во усвојувањето на говорот; говорната терапија главно претставува методи за корекција на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Кога работите со мали деца, можете да користите:

Модифицирани техники за надминување на општата неразвиеност на говорот (ONR, ниво I) Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева,

Специјални вежби насочени кон развивање на предусловите за фонемска перцепција и елиминирање на изразените прекршувања на звучно-слоговната структура на Г.В. Чиркина и А.К. Маркова;

Методолошки достигнувања за изведување часови со мали деца за развој на говор и запознавање со околната реалност В.В. Гербова, С.Н. Теплјук, В.А. Петрова;

Методи на Н.А. Заицева, М. Монтесори.

Така, кога се работи со мали деца, неопходно е да се користат специјални дијагностички и корективни техники за да се идентификуваат и да се надминат нарушувањата во развојот на говорот.

Библиографска врска

Цидина О.В. МЕТОДИ НА ДИЈАГНОСТИЧКИ И КОРЕКЦИИ ЗА ОТКРИВАЊЕ И НАДМИНУВАЊЕ НА НАРЕШУВАЊАТА НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ // Меѓународен студентски научен билтен. – 2017. – бр.4-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17570 (датум на пристап: 04/01/2019). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Што е психокорекција?

Кој се занимава со компјутер, кој и кон што е наменет?

Главните методи кои се користат во психокорекционата пракса со деца и адолесценти.

Некои компјутерски методи за работа со возрасни.

Терминот " корекција“ буквално значи корекција. Според концептот " психокорекција", според А.А.Осипова, кај нас најчесто значи систем на мерки насочени кон исправување на недостатоците во психологијата или човековото однесување со помош на посебни средства7 на психолошко влијание. Недостатоците кои немаат органска основа и не претставуваат такви стабилни квалитети кои се формираат доста рано и практично не се менуваат во иднина се предмет на психолошка корекција.

Според Р.С.Немова, разликата помеѓу концептите на „психотерапија“ и „психокорекција“ е како што следува:

психотерапија- е систем на медицински и психолошки средства што ги користи лекарот за лекување на различни растројства на личноста;

психокорекцијае збир на психолошки техники што ги користи психолог-практик за да ги исправи недостатоците во психологијата или однесувањето на ментално здрава личност.

Според Ју.Е.Алешина, разликата помеѓу поимите " психокорекција"И" психотерапија„ се појави не во врска со особеностите на работата, туку со длабоко вкоренетиот став дека психотерапијата може да ја практикуваат луѓе со специјално медицинско образование. Покрај тоа, терминот " психокорекција„во многу земји во светот, освен Русија, тоа е отсутно, но постои концепт“ психотерапија“, бидејќи принципите на работа на професионални психолози и психотерапевти во светската практика се многу слични.

Во врска со горенаведеното, во моментов се поставува прашањето за одвојување на две области на психолошка помош психокорекцииИ психотерапија, е дискутабилно. На крајот на краиштата, и во психокорекција и во психотерапија, слични барања се поставуваат на личноста на специјалистот што дава помош; на ниво на неговата професионална обука, квалификации и професионални вештини; се користат истите постапки и методи; помошта се обезбедува како резултат на специфична интеракција помеѓу клиентот и специјалистот.

Така, психокорекција и психотерапија може да ги спроведе специјалист кој исполнува одредени барања:

Психолог, психотерапевт со фундаментална обука во областа на психологијата и специјална обука во областа на специфични методи на психокорективно и психотерапевтско влијание.

При спроведување на процесот на психокорекција, психологот може самостојно да работи со лице кое е релативно здраво физички и психички, кое има проблеми од психолошка или бихејвиорална природа во својот живот и поради моменталните околности не може самостојно да го реши проблемот. . Во случај кога лице кое страда од разни видови на соматски или ментални заболувања, аномалии на ментални и процеси во однесувањето се обраќа кај психолог за помош, психолошка помош обезбедува патопсихолог, дефектолог, невропсихолог, психоневролог, психијатар - во зависност од возраста, поплаките. и барање. Психокорективните мерки во овој случај ќе бидат насочени кон проширување на здравиот дел од личноста.

Постојат многу методи на психокорективни влијанија. Изборот на форма, метод и метод на работа за специјалист се заснова на комбинација на многу фактори:

• возраст (фази на детство и адолесценција, возрасни, постари лица);
• индивидуални и специфични карактеристики на поединецот (интелигенција и нејзино зачувување, ниво на образование, тип на личност);
• присуство или отсуство на соматска и/или ментална грижа;
• материјален и економски аспект;
• социјални и семејни ресурси;
• верска припадност;
• ориентирани кон побарувачката итн.

Ова не се сите фактори што специјалистот ги зема предвид, но горенаведеното води до разбирање на насочувањето кон клиентот; изборот на методи за корекција ќе зависи од точноста на конструирањето на типологијата на симптомите и синдромите на нарушувањето.

Главните методи и техники кои се користат во психокорекциската практика во детството и адолесценцијата може грубо да се поделат во 5 главни групи:

• метод на терапија со играње
• методи на уметничка терапија,
• методи на бихејвиорална терапија,
• методи на социјална терапија (Г.В. Бурменскаја, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, итн.).
• метод на замена на онтогенезата

Во психо-поправната практика при работа со возрасни, постојат 3 главни области:

• психодинамична насока- корективно влијание во класичната психоанализа на З. Фројд.
• хуманистичка насока- индивидуална психокорекција од А. Адлер; Клиент-центриран пристап на К. Роџерс; егзистенцијална насока, Гешталт пристап на Ф. Перлс.
• когнитивно- насока на однесување - класично оперантско условување; (RET) рационално-емотивен пристап; когнитивен пристап на А. Бек; Дијалектички бихејвиорален пристап (DBT) M.M.Linehan.

Предлагам подетално да ги разгледам 5-те главни групи на компјутер при работа со деца:

1.Игротерапија како метод за корекција

Игрите и играчките за детето се природна средина за развој, образование, учење и, се разбира, психокорекција. Она што детето тешко го искажува со зборови, го искажува преку сопствената игра. Играта за дете е форма на само-терапија, благодарение на која може да се одговори на разни конфликти и неволји (Webb, 1991, Oaklander V., 1997).

Играта почна да се користи во поправната пракса од раните 1920-ти од страна на психоаналитички терапевти - Ана Фројд (1921), Мелани Клајн (1922), Хермин Гут-Хелмут (1926). Психоаналитичарите открија дека децата не можат да ја опишат својата вознемиреност со зборови, бидејќи возрасните го прават тоа успешно. За разлика од возрасните, децата, по правило, не се заинтересирани да го истражуваат сопственото минато или да разговараат за раните фази на развојот; Еден од главните методи на православна психоанализа „не функционира“ кај децата - методот на слободни вербални асоцијации. М. Клајн веруваше дека речиси секоја игра на детето има одредено симболично значење и изразува конфликти и потиснати желби на детето. Ова симболично значење мора да го протолкува терапевтот и да го доведе до свеста на детето

Втората голема насока во развојот на психотерапијата со игри се појави во 1930-тите. со доаѓањето на работата на Дејвид Леви, кој ги разви идеите за „терапија со одговор“ - структурирана терапија со игри за работа со деца кои доживеале трауматичен настан. Леви го засновал својот пристап на верувањето дека играта им дава можности на децата да одговорат на траумата. Текот на терапијата со игри според Леви е изграден во три фази:

Фаза 1 - воспоставување контакт: слободна игра на детето, негово запознавање со игротеката и психотерапевтот;

Фаза 2 - воведување во играта на детето каква било ситуација што потсетува на трауматски настан (со помош на специјално избрани играчки). Во процесот на глумење психотрауматска ситуација, детето ја контролира играта и со тоа преминува од пасивната улога на жртвата во активна, активна улога;

Фаза 3 - продолжување на бесплатната игра на детето. Д. Леви препорачува директивен принцип, според кој иницијативата во ситуации на игра му припаѓа на психотерапевтот. Важна е внимателна техничка и методолошка подготовка на сесиите на терапија со играње. План за играње улоги е изготвен однапред, земајќи ги предвид возраста и карактеристиките на психо-емоционалната состојба на неговите учесници, како и крајната цел на психотерапијата.

Г.Л. Ландрет ги идентификуваше следните области на терапија со играње:

• родителска терапија (B. Guerni, L. Guerni), која е структурирана програма во која родителите се учат на вештините неопходни за спроведување на сесии за терапија со играње дома;
• игра терапија со возрасни;
• техники на терапија со игри во семејна терапија (вклучувајќи ги сите членови на играта во играта ја промовира нивната активна интеракција и има терапевтски ефект);
• терапија со групна игра, која е психолошки и социјален напредок во кој децата, природно во интеракција меѓу себе, стекнуваат знаења и за другите деца и за себе;
• игра терапија во болнички услови.

Третото големо движење во терапијата со игри се појави со истражувањето на Џеси Тафт и Фредерик Ален во 1930-тите. Тоа е релациска игра терапија која се фокусира на исцелителната моќ на емоционалната врска помеѓу терапевтот и пациентот. Развивајќи ги овие принципи, Вирџинија Екслајн (1947) разви систем на недирективна игра терапија за деца. V. Exline ја сметаше играта како средство за максимално самоизразување на детето, овозможувајќи му целосно да ги открие своите емоции без мешање на возрасните во процесот на неговата играчка активност. Со проучување на емоционалните и бихејвиоралните реакции на детето во различни ситуации на игра, психологот или психотерапевтот се обидува да ги разбере неговите лични карактеристики. Во исто време, презентерот воведува одредени ограничувања ако активноста на игрите оди подалеку од дозволените граници.

Во моментов, многу странски психијатри, психолози и психотерапевти користат комбиниран пристап, комбинирајќи ги принципите на психодинамична, недирективна и „терапија на одговор“ во процесот на терапија со игри, често во комбинација со третман со лекови.

2. Уметнички терапевтски методи- терминот „уметничка терапија“ во буквален превод: уметничката терапија беше воведена во употреба од Адријан Хил. Ова е специјализирана форма на психотерапија базирана на уметност, првенствено визуелни и креативни активности. Главната цел на арт-терапијата е да го усогласи развојот на личноста преку развивање на способноста за самоизразување и самоспознавање.

Сметајќи ја уметничката терапија како збир на психокорекциони техники кои имаат разлики и карактеристики утврдени и според жанрот што припаѓа на одреден тип уметност и според фокусот и технологијата на психокорекционата примена, условно можеме да ги разликуваме следниве видови уметничка терапија:

Музикотерапија (преку перцепција на музика, вокална терапија - преку пеење);

Кинезитерапија (танцова терапија, корективен ритам, психо-гимнастика - како терапевтски ефект на движењата);

Библиотерапија (корективно влијание со читање),

Терапија со бајки, пишување приказни;

Имаготерапија (влијание преку слика, театрализација): куклена терапија, драматизација на слики-улоги, психодрама;

Изотерапијата (терапија со цртање) е корективен ефект со помош на средства за ликовна уметност: цртање, моделирање, уметност и занаети итн.

3. Методи на корекција на однесувањетоедна од водечките области на модерната психотерапија и психокорекција, кои се засноваат на теоријата на учење, како и на принципите на класичното и оперантното уредување. Основната идеја е дека симптомите на некои ментални нарушувања се должат на неправилно формирани вештини. Бихејвиоралната психокорекција има за цел да ги елиминира непожелните форми на однесување и да развие нови бихејвиорални вештини кои се корисни за клиентот/пациентот.

Методи за корекција на однесувањето

• Учење со имитација - кога се користи овој метод, од клиентот (дете, возрасен) се бара да ги набљудува и имитира саканите модели на однесување. За ова, не само што може да се користи вистинска личност, туку може да биде и херој на книга или слика создадена од сопствената имагинација на клиентот. Една форма на учење на шаблони е само-моделирање: движете се како..изгледајте..зборувајте како..постојано следете по тип, најдете 10 разлики и поправете ги.
• Обуката за играње улоги е метод кој се користи за да се подучат одредени типови на однесување (на пример, обука за комуникациски вештини) и е еден вид игра со улоги. Ефектот на обуката за играње улоги се заснова на комбинација од техники на мека конфронтација, систематска десензибилизација (која помага да се намали анксиозноста) и зајакнување на успешното однесување во форма на позитивна повратна информација од психолог/психотерапевт. Во овој метод, психологот и клиентот/пациентот глумат проблематична ситуација во безбеден простор, испробувајќи различни позиции на улоги. Оваа техника може да се користи поединечно или во група. Најчесто, пациентот/клиентот се игра самиот себе, но понекогаш тоа го прави психолог или некој од членовите на групата, што му овозможува на пациентот да се види себеси и својот проблем однадвор, а исто така да разбере дека во оваа проблематична ситуација може да се дејствува. поинаку.
• Биофидбек е метод за корекција на однесувањето кој користи опрема која прецизно ги следи квантитативните информации за физиолошката состојба на пациентот (пулс, отчукување на срцето, ниво на крвен притисок, итн.) за време на субјективна стресна ситуација, на пример, лет со авион, ситуација на испит. Како што пациентот постигнува состојба на мускулна релаксација, сензорите за повратни информации го снимаат тоа и пациентот/клиентот добива позитивно визуелно, аудитивно или тактилно засилување (на пример, пријатна музика или слика на екранот на компјутерот, или обратно, за мокрење во кревет, будење - пациент е активиран повик).
• Систематска десензибилизација - се користи и кај возрасни и кај деца за да се надминат состојбите на зголемена анксиозност и фобични реакции, широко се користи во пракса. Индикации за употреба: страв од летање во авион, кучиња, змии, детски и ноќни стравови, патување во транспорт, страв од вода, социјални фобии - страв од рецитирање на меморирана песна или справување со тест. Во случаи на повеќекратни фобии, десензибилизацијата се спроведува за возврат, почнувајќи од најзначајните во однос на субјективните сензации.

Постојат одредени фази на систематска десензибилизација: Фаза 1 - обука на клиентот/пациентот за техники за длабока мускулна релаксација. Фаза 2 - изградба на хиерархија на стимули кои предизвикуваат анксиозност и страв. Фаза 3 - самата десензибилизација - наизменично прикажување на хиерархија на стимули вербално или ин виво, за вежбање на поврзувањето на стресниот стимул и способноста за релаксација.

Методи на корекција на однесувањето во образовната практика

За да се научи детето со пречки во развојот на нови вештини, неопходно е компетентно да се обликува неговото однесување. Анализата на функционалното однесување е погодна за ова - дисциплина заснована на научните ставови на Б.Ф.

Применетата анализа на однесувањето се користи во образовниот систем и за подобрување на индикаторите - академски перформанси, дисциплина, присуство на сите деца, и за вклучување на децата со попреченост и проблеми со социјализација (на пример, со АСН) во училницата за општо образование.

Со овој пристап, сите вештини кои се тешки за децата, вклучувајќи го говорот, контактот, креативната игра, способноста за слушање, гледање во очи итн., се поделени на посебни мали блокови - дејства. Потоа секое дејство се учи посебно со детето, а последователно дејствата се поврзуваат во еден синџир, формирајќи едно сложено дејство. На пример, во процесот на учење дејствија на дете со нарушувања на спектарот на аутизам, специјалист задава задача; ако не може сам да се справи со тоа, тогаш дава навестување, а потоа го наградува детето за точни одговори, а игнорирајќи ги неточните. , позитивно ја зајакнува саканата акција.

4. Методи на социјална терапија

Методот на социјална терапија е метод на психолошко влијание засновано на употреба на општествено прифаќање и признавање, социјално одобрување и позитивна проценка на детето од значајна социјална средина, и возрасни и врсници. Што може да се постигне само во услови на активна интеракција со групата.

Потребата за општествено признание станува една од водечките

Потребите на детето веќе од средината на предучилишна возраст и колку е постар, толку појасно се манифестира оваа потреба. Систематското незадоволство на оваа потреба станува извор на формирање на стабилен комплекс на лична инфериорност, повлекува отстапувања во развојот на самосвеста на една личност, што влијае на формирањето на само-концепт и самопочит, меѓучовечки односи и комуникација; придонесува за формирање на лишување од барања за општествено признавање.

Методот на социјална терапија овозможува решавање на проблемите на превенција и

Корекција на отстапувањата во личниот развој на детето предизвикани од

Лишување од потребата за општествено признавање и обезбедува:

1) задоволување на потребата на поединецот за општествено признавање;

2) формирање на адекватни методи на социјална интеракција

Кај деца со ниско ниво на комуникациска компетентност.

5. Метод на заменска онтогенеза.

Идеологијата на методот на замена на онтогенезата се заснова на теоријата на А.Р. Лурија за трите функционални блока на мозокот и учењата на Л.С. Цветкова за невропсихолошката рехабилитација на менталните процеси.

Основниот принцип во МЗО е принципот на корелација на моменталниот статус на детето по невропсихолошки преглед, корелација со главните фази на нормативното формирање на мозочната организација на ХМФ и последователното лансирање на оние делови од неговата онтогенеза кои, за една или друга причина, не се ефективно совладани.

Влијанието на сензомоторното ниво, земајќи ги предвид општите закони на онтогенезата, предизвикува активирање во развојот на сите повисоки ментални функции (ХМФ). Бидејќи тоа е основа за понатамошен развој на HMF, на почетокот на процесот на корекција предност се дава на моторните методи кои активираат, обновуваат и градат интеракции помеѓу различни нивоа и аспекти на менталната активност. Актуелизацијата и консолидацијата на какви било телесни вештини претпоставува барање однадвор за такви ментални функции како што се, на пример: емоции, перцепција, меморија, процеси на саморегулација итн. Следствено, се создава основен предуслов за целосно учество на овие процеси во совладување на читањето, пишувањето и математичкото знаење.

Невропсихолошката корекција е систем на три нивоа.

Секое од нивоата на корекција има своја специфична „цел“ на влијание и е насочена кон сите три блока на мозокот. (А.В. Семенович)

1-во ниво- „ниво на стабилизација и активирање на енергетскиот потенцијал на телото“. Методите на ниво 1 се насочени првенствено кон функционално активирање на субкортикалните формации на мозокот.

2-ро ниво- „ниво на оперативна поддршка за сензомоторна интеракција со надворешниот свет“. Методите на ниво 2 се насочени кон стабилизирање на интерхемисферските интеракции и специјализација на левата и десната хемисфера.

3-то ниво- „ниво на доброволно саморегулирање и функција за формирање значење на менталните процеси“. Методите на ниво 3 се насочени кон развивање на оптимален функционален статус на предните (префронтални) делови на мозокот.

Вежбите од 1, 2 и 3 нивоа постепено се вклучуваат во процесот на корекција, но специфичната тежина и времето на примена на одредени методи варираат во зависност од почетниот статус на детето. Според тоа, употребата на методи на различни нивоа бара добро осмислена стратегија и тактика врз основа на резултатите од невропсихолошката дијагностика.

Невропсихолошката корекција е наменета за деца од многу рана до училиште и адолесценција. Посебно е индициран за такви типови на дисонтогенеза како раниот детски аутизам, ментална ретардација, ментална ретардација од различни типови, општи развојни нарушувања, алалија, дизартрија, дисграфија, дислексија, АДХД, церебрална парализа. Конкретно, неврокорекцијата им помага и на децата кои имаат потешкотии во учењето поради психолошки причини (невротични нарушувања, психосоматски нарушувања, особини на личноста), со општа физичка неразвиеност, со училишна неприлагоденост и стресни нарушувања.

Индикации за започнување на психокорективна работа може да бидат:

• тешкотии во емоционалниот развој,
• моментален стрес,
• депресија,
• намален емоционален тон,
• лабилност, импулсивност на емоционални реакции,
• емоционално лишување, искуства на емоционално отфрлање, чувство на осаменост, присуство на конфликти во меѓучовечките односи;
• незадоволство во семејната ситуација, љубомора,
• зголемена анксиозност, стравови, фобични реакции,
• негативен „јас-концепт“, низок, дисхармоничен, искривена самодоверба, низок степен на прифаќање на себеси

Така, психолошката корекција има голем арсенал на средства и методи, чија употреба мора да биде во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, природата на постојните отстапувања, нарушувања и аномалии на личноста.

Доколку е потребно, придружување на пациентот во тим од специјалисти - патопсихолог, дефектолог, невропсихолог, психоневролог, психијатар.