Професионално размислување во креативноста на модерен специјалист. Улогата на размислувањето во професионалната активност

Ова е комплекс на идеи на една личност за себе како професионалец, тоа е холистичка слика која вклучува систем на ставови и ставови кон себе како професионалец. Професионалниот идентитет вклучува:
свесноста на една личност за нормите, правилата, моделите на неговата професија како стандарди за остварување на неговите квалитети. Тука се поставени основите на професионалниот светоглед и професионалното кредо;
свесност за овие квалитети кај другите луѓе, споредба на себеси со некој апстрактен или конкретен колега;
земајќи ја предвид оценката за себе како професионалец од колегите;
професионална самодоверба;
позитивна оценка за себе воопшто, идентификација на нечии позитивни квалитети и перспективи, што доведува до зголемена самодоверба и задоволство од својата професија.
Професионалниот идентитет се менува во процесот на професионализација. Проширувањето на професионалната самосвест се изразува во зголемување на бројот на знаци на професионална активност рефлектирани во свеста на специјалист, во надминување на стереотипите за имиџот на професионалец. Припишувањето на личноста за себе на професионалната заедница игра голема улога во развојот на професионалната самосвест. Станува позрело ако човек се гледа себеси во поширок контекст. На пример: граѓански патриотски идентитет - како личност на својата земја; планетарна самосвест како свесност за нечија вклученост во целата човечка заедница; космичката свест како свесност за нечија вклученост во универзумот и себеси како негова индивидуална манифестација. Професионалната свест е во динамична врска со несвесното, што може да се манифестира, на пример, во импулсивните постапки на професионалецот, во внатрешните конфликти помеѓу свесните професионални вредности и несвесните ставови.
Следната компонента на оперативната сфера, која ќе се обидеме да ја карактеризираме, е професионалниот тип (дух) на размислување, кој се дефинира како доминантна употреба на методи за решавање на проблематични проблеми, методи за анализа на професионални ситуации и донесување професионални одлуки усвоени. конкретно во дадена професионална област.
Професионалното размислување вклучува:
процесот на генерализирана и индиректна рефлексија на професионалната реалност на една личност;
начини како лицето да стекне нови знаења за различните аспекти на работата;
техники за поставување, формулирање и решавање на професионални проблеми;
фази на одлучување и спроведување во професионалните активности;
методи на поставување цели и планирање во текот на работата, развој на нови стратегии за професионална дејност.
Да разгледаме одредени видови на размислување и нивно можно вклучување во професионалните активности:
теоретско размислување насочено кон идентификување на апстрактни обрасци, правила и систематска анализа на развојот на даденото поле на работа;
практичното размислување, директно вклучено во практиката на една личност, е поврзано со холистичка визија за ситуацијата во професионалната активност, придружена со „чувство“ на ситуацијата („чувство за машина“, „чувство за авион“ итн.) ;
репродуктивно размислување, репродуцирање на одредени методи и техники на професионална дејност според модел;
продуктивно, креативно размислување, при што се поставуваат проблеми, се идентификуваат нови стратегии кои обезбедуваат ефикасност на трудот и отпорност на екстремни ситуации;
визуелно-ефективно размислување, во кое решавањето на професионалните проблеми се јавува со помош на вистински дејства во набљудувана ситуација;
визуелно-фигуративно размислување, во кое ситуацијата и промените во него се претставени на личноста како слика на посакуваниот резултат;
вербално-логичко размислување, каде што решавањето на професионалните проблеми е поврзано со употреба на концепти, логички конструкции, знаци;
- интуитивно размислување, кое се карактеризира со брзина, отсуство на јасно дефинирани фази и минимална свесност.
Необична комбинација од овие типови, во зависност од предметот, својствата, условите, резултатот од работата, може да формира специфични видови професионално размислување - оперативно, менаџерско, педагошко, клиничко итн.

Повеќе на темата Професионален идентитет:

1. ПРАВОТО НА РАБОТНИКОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНО ВОДЕЊЕ, СТРУЧНО ОСОБУВАЊЕ, ПОДОБРУВАЊЕ НА КВАЛИФИКАЦИИТЕ И СТРУЧНА РЕХАБИЛИТАЦИЈА Е ПОТРЕБНА КОМПОНЕНТА НА „КВАЛИТЕТОТ НА РАБОТНИОТ ЖИВОТ“
2. 1.3. Општи барања за степенот на професионално образование на докторите кои завршиле обука во рамките на програмата за постдипломско стручно образование во циклусот на професионална преквалификација „ОВП/СМ“.

Почетокот на животната фаза на една личност започнува со обид да се демонстрираат способности за креативно размислување. Човекот се обидува да се изрази како личност преку креативноста, да го покаже своето значење и индивидуалност. Иако тоа не е витална способност и не е потребна за опстанок.

Концептот на креативно размислување вклучува процес при кој се појавуваат нови идеи, се создаваат услови за појава на уметнички предмети или секојдневни животи кои носат вредност за личноста и другите.

Проучувањето на креативните способности помага да се разбереме себеси и светот околу нас, да се развие независна личност кај една личност, да се користи општеството и да се промовира напредок. Личноста, меморијата и перцепцијата на светот околу нас влијаат на способноста да се биде креативен. Важна улога во овој процес игра способноста да се размислува надвор од рамката и способноста да се користат идеите за нивната намена.

• Подготовка

Почетната фаза на формирање, во која се случува подготовка за размислување, се собираат информации и факти за понатамошна обработка на материјалот. Во оваа фаза се влијае на аналитичкото размислување, се создаваат услови за решавање на проблемите и се поставуваат цели.

• Обид за размислување

Во втората фаза, условите за мисловниот процес се појавуваат поради привлечноста на дивергентното размислување. Може да има разочарување, кое ќе ви помогне да бидете критични кон идеите што се појавуваат, избирајќи ги само најуникатните.

• „Изведување“ идеја

Фаза на суспензија на креативниот процес, одвраќање од други предмети. Тоа помага да се одвлече вниманието од задоцнетиот процес на инкубирање на идејата, да се погледне од другата страна, трезвено да се проценат недостатоците и предностите, да се избегне репродуктивната креативност.

• Креативен увид

Има креативен увид, интелектуално поместување од мртва точка, откривање проблеми и решенија.

• Анализа на сработеното

Во последната фаза се оценува сработеното и се анализираат добиените идеи. Тоа се случува преку аналитичко размислување, користејќи основни критериуми за оценување.

Сите фази на креативното размислување се меѓусебно поврзани. Доследно спроведување на нив помага да се добие најдобриот резултат во текот на извршената работа.

Креативното размислување претпоставува развој на услови за појава на морални и културни принципи кај една личност. Креативното размислување му помага на човекот да се изрази себеси, своите мисли и чувства. Преку креативноста, човекот покажува карактер, визија за луѓето околу него, природата и содржината на неговиот внатрешен свет.

Основата за формирање на креативноста на една личност треба да бидат следниве критериуми за креативно размислување:

• Способност за анализа, споредба и синтеза, присуство на причинско-последични односи.
• Критичко размислување, навремена идентификација на грешки и противречности.
• Способност да се предвиди понатамошниот развој на настаните.
• Способност да се замисли предмет или предмет во безвременска рамка, способност да се видат работите во иднина и минато време.
• Бидете способни да промовирате примени идеи и да развиете можни опции за настани.
• Способност да се добијат нови интересни мисли и идеи за краток период и по најниска цена.

Видови и карактеристики на креативно размислување

Во психологијата, вообичаено е креативното размислување да се подели на два вида: конкретно - фигуративно и вербално - логично. Оние со конкретно имагинативно размислување се сметаат за талентирани затоа што го перцепираат светот околу нив во специфични слики. Кога мозокот работи, овој тип на креативно размислување ја користи десната страна на мозокот, која е одговорна за емоционалната страна на интелигенцијата.

Вербално-логичкиот тип тежнее да спроведува световни апстрактни концепти, со логичка или вербална насока. Според тоа, овој тип на размислување припаѓа на левата хемисфера на мозокот, која е одговорна за логичките процеси и математичкиот начин на размислување.

Но, способноста да се биде креативен не запира со еден специфичен тип на личност, туку може да биде присутна кај секого. Карактеристиките на креативното размислување помагаат да се комбинираат слики и да се создадат апстракции.

Карактеристики на креативното размислување

• ексцентричност

Желбата да се создава, да се создаваат нови идеи и предмети кои се единствени во својот вид. Работите добиени во текот на креативниот процес мора да имаат вредност.

• Разновидност

Разгледување на објект од друга страна што не е типичен за него, нанесувајќи свеж изглед на него. Обид да се најде скриениот потенцијал, земајќи ги предвид главните карактеристики и особини.

• Флексибилна перцепција

Способност да го промените вашиот поглед на природата на феноменот или објектот. Обид да се разгледаат страните што можат да го променат опсегот на објектот и да ја зголемат неговата уникатност.

• Прилагодливост

Премин од една гледна точка во друга. Способност за обработка на големи количини на информации и доаѓање до интересни идеи и ситуации.

Врската помеѓу имагинацијата и креативното размислување во психологијата

Имагинацијата е дел од креативното размислување. Тие се тесно поврзани и ја формираат основата еден на друг. Имагинацијата ги поврзува и обединува структурите на интелектот: внимание, перцепција, меморија.

Само човечката свест создава услови за појавување на реалноста во слики. Оваа способност е поврзана со менталниот и семантичкиот тип на размислување, комбинирајќи ги во една целина. Човечката имагинација е мистериозен и необјаснив процес кој сè уште не е целосно проучен. Благодарение на него се создаваат услови за појава на ремек-дела на литературата, скулптурата и сликарството.

Можностите на имагинацијата се неограничени, ја прикажува реалноста од друга перспектива и е од големо значење за психологијата и интелектуалниот развој на една личност:

• Креативната имагинација планира акции и дела, го оценува нечие однесување и добиениот резултат.
• Имагинацијата ви помага да „патувате“ низ времето, повикувајќи ги во свест минатите настани и впечатоци, примајќи нови креативни идеи
• Имагинацијата исполнува цели и задачи кои не се реализираат во животот. Се прават некои точки.

Човечката имагинација обработува предмети и дејства со различна содржина, кои содржат карактеристики кои немаат аналози во реалноста. Измислените предмети и настани обично се нарекуваат фантазија, а посакуваниот развој на настаните е сон.

Имагинацијата на една личност може да биде:

• Активно помага да се евоцираат слики, со помош на волја. Евоцираната слика не секогаш одговара на описот на објектот, туку носи индивидуална идеја за тоа.
• Пасивно. Мислите и идеите се појавуваат спонтано, без оглед на желбата на една личност.
• Продуктивен. Појавата на нови идеи е поврзана со животното искуство на една личност.
• Репродуктивен. Репродуктивната имагинација е пренесување на искусни емоции и дејства во човечката креативност. Репродуктивната имагинација не содржи измислени елементи.

Како да го активирате креативното размислување

Психологијата разви методи за активирање на креативното размислување. Тие ќе помогнат да се елиминира воспоставениот поглед на нештата, да се отстрани репродуктивното размислување и да се ослободи умот за нови откритија. Овие методи создаваат посебни услови за формирање на креативно размислување и зголемување на неговата продуктивност.

• Најпопуларниот начин за активирање на размислувањето во психологијата е методот „бура на идеи“. Дефиницијата за „бура на идеи“ се појави во 40-тите години во Америка. Нејзината суштина лежи во колективното решавање на зададените задачи, делејќи ги присутните на оние кои критикуваат и оние кои „предлагаат“.
• Друг метод за активирање на мисловниот процес е промена на условите на задачата што се извршува. Ментално ја менуваме задачата што ни е при рака, прво ја менуваме големината, потоа времето и трошоците. Во текот на предложениот метод, погледот на решението се менува и се појавуваат нови идеи.

Дијагноза на креативни способности

Можете да ја дознаете вашата предиспозиција за креативност користејќи систем како што е дијагностика. Тоа ќе ви помогне да разберете колку сте креативни, вашето ниво на креативност и да ја идентификувате вашата предиспозиција за создавање уметнички предмети. Дијагнозата на креативноста се врши со проценка на специфичните особини на креативните способности.

За да биде целосно и сигурно спроведена, дијагнозата на креативноста влијае на сите елементи на креативното размислување, вклучително и меморијата, перцепцијата, соништата и имагинацијата.

Спроведените студии за дијагноза на креативни способности и креативност се поделени на 2 дела:

• Креативност

Оваа дијагноза на личноста ги проценува когнитивните мултифункционални способности на поединецот поврзани со развојот на интелектуалните способности. Оваа насока е претставена со делата и тестовите на E. Torrance, S. Taylor, S. Mednick, J. Guilford. Тие се засноваат на проучување на односот помеѓу интелектуалните способности и појавата на нови слики и идеи.

• Лична креативност

Задачата на оваа насока е да ја дијагностицира психологијата на личноста, условите за појава на креативност, поради индивидуалните карактеристики на една личност. Оваа студија има за цел да најде критериуми за појавата на креативноста. Претставници на насоката А. Маслоу, Д. Богојавленскаја, Ф. Барон.

Тестови за идентификување на креативните способности

Џ. Гилфорд тест

Пионерската работа за оценување на креативноста беше дело на Џој Гилфорд. Тој ја дефинираше суштината на креативното размислување во комбинација на развиени оригинални, нови слики и мисли на една личност. Други тестови развиени по него станаа толкувања на ова дело.

Тестот за креативност Гилфорд се заснова на одредени принципи:

• Колку едноставно и ефективно се откриваат креативните способности во пракса, при решавање на некој проблем. Се зема предвид бројот на решенија и одговори добиени во одредено време.
• Префрлување или флексибилност на одговорите, премин од еден предмет во друг.
• Уникатност на одговорите.

E. Торанс тестови

Друг популарен метод за дијагностицирање на способностите се тестовите на психологот Алис Пол Торенс. Проучувањето на креативноста од Е. Торенс претставува делови што ја карактеризираат креативноста на вербално, визуелно и звучно ниво.

Torrance тестовите се вршат во одреден временски интервал. Добиениот резултат се оценува според одредени принципи:

• Брзина на извршување, број на решенија завршени во одреден временски период.
• Разновидност на одговори.
• Уникатност на предложените решенија.
• Конкретизација на идеи и решенија.

Тестовите на E. Torrance се развиени во 60-тите години и се погодни за луѓе од сите возрасти и мали деца. Torrance тестовите постојано се менуваат и подобруваат и имаат многу слични варијанти.

Тест Е. Туник

Тестот на Е. Туник е насочен кон одредување на креативноста кај адолесцентите и возрасните. Тестот помага да се идентификува предиспозицијата на една личност за следниве критериуми:

• Љубопитност. Истражувачка личност со интересен карактер. Тој е заинтересиран за светот околу него, се занимава со самоспознавање, сака да размислува и да ја учи структурата на новите работи, механизмите на работа, работи интересна работа, чита книги, учи што е можно повеќе нови информации.
• Ризичност. Преземањето ризик се манифестира во одбрана на своите идеи и мисли пред другите, не се плаши од можната негативна реакција на луѓето на креативноста и има силен карактер. Ризикот има цел и оди кон неа, и покрај можните пречки, подготвен е за последиците од грешките и е подготвен да ризикува за да го постигне конечниот резултат. Ги зема предвид мислењата на другите луѓе, но не попушта на провокациите.
• Имагинацијата му помага на човекот да смисли нови настани и работи кои никогаш не постоеле во реалноста, да види предмети што немаат аналози и што се крие од очите на обичниот човек. Имагинацијата придонесува за создавање уметнички и литературни дела.
• Подготвеност за тешкотии. Личност со сложен карактер проучува сложени појави и предмети. Тој не бара лесни начини за решавање на зададените проблеми, тој прави сè самостојно, на сопствена опасност и ризик. Проучувањето сложени работи е составен дел од животот на таква личност.

Латерално размислување од Едвард де Боно

Едвард де Боно е роден во Малта во 1933 година. Доктор на медицина, има диплома по психологија, физиологија и е развивач на концептот на странично размислување.

Дефиницијата на Боно за латерално размислување (лат. Lateralis, преведено како „поместено“) е пренасочен тип на размислување во однос на обичното размислување.

Во својата шема, Едвард де Боно се обиде да најде странично размислување, кое е одвоено од другите видови размислување и има карактеристични карактеристики од логичното и хоризонталното размислување. Учебникот „Латерално размислување“ од Де Боно содржи опис на најефективниот начин на размислување кој помага да се развие креативна продуктивност и да се создадат нови, уникатни идеи. Едвард де Боно смета дека алатката за добивање такви способности е латералното размислување.

Човечката меморија зазема одредено место во развиената шема на Де Боно. Оваа средина на свеста е во постојан развој, но е ограничена со нејзиниот волумен. Едвард де Боно го доживува латералното размислување како креативност и смисла за хумор, што се користи како логично размислување.

Латералното размислување е како развиена навика на една личност да размислува поинаку. Создадени се услови за развој на оваа вештина, кои постојано се користат во пракса. Овие методи опишани во книгата на Де Боно не се создадени од него, туку позајмени од Филип Котлер. Тие се познати и користени долго време, Едвард де Боно ги преправи за да одговараат на неговата визија, објаснувајќи како функционираат.

Вовед

Динамика на развој на размислувањето на учениците од прва

до петта година

Вовед

Професионалниот тип на размислување е доминантна употреба на методи за решавање проблематични проблеми усвоени конкретно во дадено професионално поле, методи за анализа на професионална ситуација, донесување професионални одлуки, методи за одржување на предметите на работа, бидејќи професионалните задачи често имаат нецелосни податоци и недостаток на информации, бидејќи професионалните ситуации брзо се менуваат во услови на нестабилност на општествените односи.

Прашањата за развојот на студентите и формирањето на неговата подготвеност за идна професионална дејност се клучни во теоријата и практиката за унапредување на работата на една современа високообразовна институција. Ова се должи на фактот дека токму во фазата на примарно „совладување“ на професијата, што се случува токму за време на студирањето на факултет, се спроведува процесот на самоопределување на еден млад човек во животот. се формираат неговите животни и идеолошки позиции, се совладува индивидуализирани методи и техники на дејствување, однесување и однесување.комуникација. Во исто време, еден од водечките проблеми е изградбата на таков систем на образовниот процес кој оптимално ќе ги земе предвид карактеристиките и обрасците не само на личниот развој на ученикот, туку и на неговиот професионален развој како специјалист.

Размислувањето како когнитивен процес

Во процесот на сензација и перцепција, едно лице учи за светот околу него како резултат на неговата директна, сетилна рефлексија. Меѓутоа, внатрешните обрасци, суштината на нештата не можат директно да се рефлектираат во нашата свест. Ниту еден модел не може директно да се согледа со сетилата. Дали одредуваме, гледајќи низ прозорецот, по влажни покриви, дали врнело или ги утврдуваме законите на планетарното движење - во двата случаи спроведуваме мисловен процес, т.е. Суштинските врски меѓу појавите ги одразуваме индиректно, споредувајќи ги фактите. Познавањето се заснова на идентификување на врските и односите меѓу нештата. Истражувајќи го светот, едно лице ги генерализира резултатите од сетилно искуство и ги одразува општите својства на нештата. За да го разбереме светот околу нас, не е доволно само да ја забележиме врската помеѓу феномените, потребно е да се утврди дека таа врска е заедничка сопственост на нештата. На оваа генерализирана основа, едно лице решава специфични когнитивни проблеми. Размислувањето дава одговори на прашања кои не можат да се решат преку директна, сетилна рефлексија. Благодарение на размислувањето, едно лице правилно се движи низ светот околу него, користејќи претходно добиени генерализации во нова, специфична средина. Размислувањето е индиректен и генерализиран одраз на суштинските, природни односи на реалноста. Ова е генерализирана ориентација во специфични ситуации на реалноста. Во размислувањето се воспоставува врската помеѓу условите на активност и нејзината цел, знаењето се пренесува од една во друга ситуација и дадена ситуација се трансформира во соодветна генерализирана шема. Воспоставување универзални односи, генерализирање на својствата на хомогена група феномени, разбирање на суштината на специфичен феномен како разновидност на одредена класа на феномени - ова е суштината на човечкото размислување. Размислувањето, како идеален одраз на реалноста, има материјална форма на нејзино манифестирање. Механизмот на човековото размислување е скриен, тивок, внатрешен говор. Се карактеризира со скриена, незабележлива артикулација на зборови и микродвижења на говорните органи. Размислувањето е општествено условено, настанува само во општествените услови на човековото постоење, се заснова на знаење, т.е. за социо-историското искуство на човештвото. Традиционалните дефиниции за размислување во психолошката наука обично доловуваат две од неговите суштински карактеристики: генерализација и медијација. Оние. размислувањето е процес на генерализирано и посредувано одразување на реалноста во нејзините суштински врски и односи. Размислувањето е процес на когнитивна активност во која субјектот работи со различни видови генерализации, вклучувајќи слики, концепти и категории.

Процесот на размислување се карактеризира со следните карактеристики: тој е посредуван; секогаш продолжува врз основа на постојното знаење; доаѓа од жива контемплација, но не се сведува на тоа; ги одразува врските и односите во вербална форма; поврзани со практични човечки активности.

Во психолошката наука постојат такви логички облици на размислување како што се: -поими; -пресуди; - заклучоци.

Во психологијата, следнава донекаде условна класификација на видовите на размислување е прифатена и широко распространета на различни основи како што се:

) генеза на развојот;

) природата на задачите што се решаваат;

) степен на распоредување;

) степен на новина и оригиналност;

) средства за размислување;

) функции на размислување итн.

) Според генезата на развојот, размислувањето се разликува: визуелно-ефективно; визуелно-фигуративно; вербално-логички; апстрактно-логички.

) Според природата на проблемите што се решаваат, размислувањето се разликува: теоретско; практични.

) Според степенот на развиеност, размислувањето се разликува: дискурзивно; интуитивен.

) Според степенот на новост и оригиналност, размислувањето се разликува: репродуктивно, продуктивно (креативно).

) По пат на размислување се разликува размислувањето: вербално; визуелен.

) Размислувањето се разликува по функции: критичко; креативни.

Размислувањето на одредена личност има индивидуални карактеристики. Овие карактеристики кај различни луѓе се манифестираат, пред сè, во фактот што тие имаат различни односи помеѓу комплементарни видови и форми на ментална активност (визуелно-ефективна, визуелно-фигуративна, вербално-логична и апстрактно-логична). Покрај тоа, индивидуалните карактеристики на размислувањето исто така вклучуваат такви квалитети на когнитивната активност како што се: ментална продуктивност; независност; географска ширина; длабочина; флексибилност; брзина на размислување; создавање; критичност; иницијатива; интелигенција итн. Сите овие квалитети се индивидуални, се менуваат со возраста и можат да се коригираат. Овие индивидуални карактеристики на размислувањето мора посебно да се земат предвид за правилно да се проценат менталните способности и знаења.

Покрај тоа, постојат три типа на ментални дејства карактеристични за процесот на решавање проблеми: индикативни дејства; извршни дејствија; наоѓање на одговорот. Индикативните дејства започнуваат со анализа на условите, врз основа на кои произлегува главниот елемент на процесот на размислување - хипотеза.

Извршните активности главно се сведуваат на изборот на методи за решавање на проблемот. Наоѓањето на одговорот се состои од споредување на решението со почетните услови на проблемот. Ако, како резултат на споредба, резултатот се согласува со првичните услови, процесот запира. Ако не, процесот на решение продолжува повторно и продолжува се додека решението конечно не се усогласи со условите на проблемот. Навлегувањето во длабочините на одреден проблем со кој се соочува некоја личност, разгледување на својствата на елементите што го сочинуваат овој проблем и наоѓање решение за проблемот го врши лице со помош на ментални операции.

Во психологијата постојат такви мисловни операции како што се: анализа; споредба; апстракција; синтеза; генерализација; класификација и категоризација.

Анализата е ментална операција на делење на сложен предмет на неговите составни делови.

Синтезата е ментална операција која овозможува движење од делови во целина во единствен аналитичко-синтетички процес на размислување. За разлика од анализата, синтезата вклучува комбинирање на елементи во една целина. Анализата и синтезата обично се појавуваат во единство.

Споредбата е операција која се состои од споредување на предмети и појави, нивните својства и односи меѓу себе и на тој начин идентификување на заедништвото или разликите меѓу нив. Споредувањето се карактеризира како поелементарен процес од кој по правило започнува сознанието. На крајот, споредбата води кон генерализација.

Генерализација е обединување на многу предмети или појави според некоја заедничка карактеристика.

Апстракцијата е ментална операција заснована на апстрахирање од неважни карактеристики на предмети и феномени и истакнување на главната, главната работа во нив. Класификацијата е систематизација на подредени концепти на кое било поле на знаење или човекова активност, што се користи за воспоставување врски помеѓу овие концепти или класи на предмети. Категоризацијата е операција на доделување на еден единствен предмет, настан, искуство на одредена класа, кои можат да бидат вербални и невербални значења, симболи итн.

Кога го карактеризираат размислувањето на човекот, тие пред сè значат неговите интелектуални способности, т.е. оние способности кои обезбедуваат „вклучување“ на една личност во прилично широк опсег на активности и ситуации. Во процесот на размислување, човекот користи различни видови средства: практични дејства; слики и претстави; модели; шема; симболи; знаци; јазик. Потпирањето на овие културни средства, алатки на сознавањето ја карактеризира таквата карактеристика на размислувањето како нејзино посредување. Најважните средства за посредување во размислувањето се говорот и јазикот. Човечкото размислување е вербално размислување, т.е. нераскинливо поврзан со говорот. Неговото формирање се јавува во процесот на комуникација меѓу луѓето.

Професионално размислување на специјалист

Професионалното размислување се карактеристики на размислувањето на специјалист што му овозможуваат успешно да ги извршува професионалните задачи на високо ниво на вештина: брзо, прецизно и оригинално да решава и обични и вонредни проблеми во одредена предметна област. Формирањето на професионално размислување е составен дел на системот за стручно образование. За време на студентските години, за време на универзитетските студии, кога се формира цврста основа за работна активност, започнува (или треба да започне) професионализацијата на меморијата, размислувањето, перцепцијата и другите повисоки ментални функции. Така започнува да се развива посебно професионално размислување, кое треба да се карактеризира со активност и иницијатива, трагачка, аналитичко-синтетичка природа, длабочина и ширина, логика и организација, докази, доследност, способност за размислување во „информациски празнини“, способност да се изнесат хипотези и внимателно да ги проучуваат, снаодливост, флексибилност, брзина, практичност, јасност, стабилност, предвидливост, креативност, критичност. Додека обучуваат голем број специјалисти, размислувајќи за тоа што е најважно во овој процес, што ги прави дипломираните студенти ефективни и успешни, домашните научници сè повеќе доаѓаат до заклучок дека успехот во дејноста на специјалист зависи првенствено од квалитативните карактеристики и нивото на процесите на размислување. .

Важно е да се формира самата ментална активност, како квалитети како систематичност, диференцијација/интеграција, постојан и општ фокус на областа на специјалност.

Може да се тврди дека денес задачата за намерно формирање на професионално размислување не е јасно разбрана и не е формулирана како една од приоритетните задачи на универзитетската обука. Само со акумулација на работно искуство размислувањето на специјалист, до еден или друг степен, стекнува професионални квалитетни карактеристики.

Така, професионалното размислување е клучот за успехот на специјалист, во чие постигнување едно од главните, вредни насоки за самиот поединец треба да биде професионализацијата на размислувањето.

Услови за развој на професионално размислување

Активноста на ученикот е единствена по своите цели и задачи, содржината, надворешните и внатрешните услови, средствата, тешкотиите, особеностите на менталните процеси, манифестациите на мотивација, состојбата на поединецот и тимот во спроведувањето на управувањето и лидерството. Активностите на учениците се од големо општествено значење, бидејќи нејзината главна цел е да обезбеди обука на специјалисти за различни индустрии, да ги реализира социјалните потреби за лица со високо образование и соодветно воспитување.

За да се подготви студентот за идна професионална дејност, треба да се исполнат следниве услови:

Природно интерактивни услови кои можат да се реализираат преку „активни“ методи на учење.

Под „активни“ наставни методи ги подразбираме оние методи кои ја спроведуваат ориентацијата кон поголема активност на предметот во воспитно-образовниот процес, наспроти таканаречените традиционални приоди, каде ученикот има многу попасивна улога. Нарекувањето на овие методи активни не е сосема точно и е многу произволно, бидејќи пасивните наставни методи во принцип не постојат. Секое учење претпоставува одреден степен на активност од страна на субјектот, а без него учењето е генерално невозможно.

Може да се идентификуваат следните главни начини за зголемување на активноста на ученикот (поточно, „ученикот“, т.е. активно се предава себеси) и ефективноста на целиот образовен процес:

) зајакнување на образовната мотивација на ученикот преку: а) внатрешни и б) надворешни мотиви (мотиви-стимули);

) создаваат услови за формирање на нови и повисоки форми на мотивација (на пример, желбата за самоактуелизација на сопствената личност или мотивот за раст, според А. Маслоу; желбата за самоизразување и самоспознавање во процес на учење, според V. A. Sukhomlinsky);

) да му обезбеди на ученикот нови и поефикасни средства за остварување на своите цели за активно совладување на нови видови активности, знаења и вештини;

) обезбедува поголема усогласеност на организациските форми и средства за обука со неговата содржина;

) интензивирање на менталната работа на ученикот преку порационално користење на часот, интензивирање на комуникацијата помеѓу ученикот и наставникот и меѓу учениците;

) да обезбеди научно заснован избор на материјалот што треба да се совлада врз основа на неговата логичка анализа и идентификација на главната (непроменлива) содржина;

) поцелосно да ги земе предвид возрасните можности и индивидуалните карактеристики на учениците. Специфичните варијанти на методите на активно учење нагласуваат една или повеќе од техниките наведени погоре за да се подобри ефективноста на учењето, но ниту еден познат метод не може да ги користи сите техники подеднакво.

Методи на дискусија

Овие методи се познати уште од антиката и биле особено популарни во средниот век (спорот како форма на потрага по вистината). Елементите на дискусија (спор, судир на позиции, намерно заострување, па дури и преувеличување на противречностите во содржинскиот материјал што се дискутира) може да се користат во речиси секоја организациска форма на обука, вклучително и предавања. Предавањата-дискусиите обично вклучуваат двајца наставници кои бранат фундаментално различни гледишта за некој проблем, или еден наставник кој има уметничка дарба за трансформација (во овој случај понекогаш се користат маски, техники за менување гласови итн.). Но, почесто не разговараат наставниците меѓу себе, туку наставниците и учениците или учениците меѓу себе. Во вториот случај, пожелно е учесниците во дискусијата да претставуваат одредени групи, со што се активираат социо-психолошки механизми за формирање на вредносно ориентирано единство, колективистичка идентификација итн., кои ги зајакнуваат, па дури и предизвикуваат нови мотиви за активност. .

Од седумте методи на интензивирање на учењето наведени погоре, можеби само првиот и делумно вториот работат овде. Сепак, има доста емпириски докази за значително зголемување на ефективноста на учењето кога се користи групна дискусија. Така, во еден од првите експерименти, беше направен обид да се сменат некои од моделите на однесување на домаќинките. По многу убедливо предавање, само три проценти се обиделе дополнително да прибегнат по стручни совети. Во друга група, по дискусија на истата тема, процентот на оние кои спроведуваат стручни совети се зголеми на 32. Важно е дека дискусиите обично имаат посилни последователни ефекти во форма на пребарување или когнитивна активност поради емоционалниот поттик добиен за време на дискусијата.

Предмет на дискусија може да бидат не само суштински проблеми, туку и морални и меѓучовечки односи на самите членови на групата. Резултатите од таквите дискусии (особено кога се создаваат специфични ситуации на морален избор) многу посилно го модифицираат човековото однесување отколку едноставната асимилација на одредени морални норми на ниво на знаење. Така, методите на дискусија делуваат како средство не само за настава, туку и за образование, што е особено важно, бидејќи пописот на образовните методи е уште поретки. Се чини дека принципот на единство на наставата и воспитувањето ја предодредува блиската врска помеѓу нивоата на морален и интелектуален развој. Но, се покажа дека паралелизмот или директното поврзување на овие линии на развој се јавува само за просечното (и пониско) ниво на интелигенција (или подобро, вредностите на „количникот на интелигенција“). Луѓето со висок коефициент на интелигенција можат да имаат и високо и ниско ниво на морална зрелост [ibid.].

Чувствителна обука (тренинг за чувствителност) Работата што се изведува во Т-групите најдобро се опишува со терминот „социјално-психолошка обука“. Содржината што треба да се совлада овде не е предметно знаење, туку знаење за себе, другите луѓе и законите на групната динамика. Но, многу поважни од знаењето стекнато за време на групната работа се емоционалното искуство, вештините за интерперсонална комуникација, проширувањето на свеста и што е најважно, зајакнувањето и задоволувањето на мотивите за личен раст. И по втор пат, новите и посилни мотиви ги активираат когнитивните процеси на сите нивоа, вклучително и при стекнување на знаење за предметот. Затоа, можеме да кажеме дека овој тип на обука се заснова на втората од седумте техники за активирање на познанието наведени погоре.

Интересно е тоа што чувствителната обука користи и техника карактеристична за учење базирано на проблем (види подолу). Така, на членовите на групата им се дава максимална независност, а главното средство за стимулирање на групната интеракција е фактот на првично отсуство на каква било структура во групата. Лидерот (може да има двајца) е самиот рамноправен учесник во групните процеси и не ги организира како однадвор. Наменет е да биде само катализатор за процесите на меѓучовечка интеракција. „Учесниците фатени во социјален вакуум се принудени да организираат свои интеракции во рамките на групата... Социо-психолошкото учење излегува дека е повеќе резултат на обиди и грешки меѓу членовите на групата отколку на совладување на научните принципи кои го објаснуваат интерперсоналното однесување како што е претставено од страна на предавачот, водачот на групата за трансакциска анализа или режисерката психодрама“. Сепак, улогата на лидерот е многу важна - без наметнување однапред подготвени сценарија, тој може индиректно да влијае на работата на групата. Тој може да го привлече вниманието на сите присутни на важноста на овој или оној настан во животот на групата, да ја процени насоката во која се движи групата, да ги поддржува најранливите членови додека другите членови на групата не научат да го прават тоа, да помогне да се создаде општа атмосфера на грижа, поддршка, емоционална отвореност и доверба во групата.

Т-групите се состојат од 6-15 луѓе од различни професии, возрасти и полови; Времетраењето на часовите е од 2 дена до 3 недели. Повратните информации во групата се вршат не само за време на тековните интеракции, туку преку процедурата „жешко седиште“, додека секој учесник директно се оценува од друг учесник од Т-групата. Покрај метацелите за личен раст, групната работа има и низа поспецифични цели: длабоко самоспознавање преку проценки за себе од страна на другите; зголемена чувствителност на групниот процес, однесувањето на другите луѓе поради посуптилен одговор на гласовни интонации, изрази на лицето, држење на телото, мириси, допири и други невербални стимули; разбирање на факторите кои влијаат на динамиката на групата; способност за ефективно влијание врз групното однесување итн.

Самата чувствителност, која се формира за време на работата во Т-групите, е хетерогена во нејзината насока. Американскиот психолог Г. Смит ги идентификува следниве типови:

Набљудувачката чувствителност е способност да се набљудува некоја личност, истовремено да се снимаат сите знаци кои носат информации за друга личност и да се запомнат.

Самонабљудувањето е способност да се согледа своето однесување како од перспектива на други луѓе.

Теоретската чувствителност е способност да се користи теоретското знаење за да се предвидат чувствата и постапките на другите луѓе.

Номотетска чувствителност - чувствителност на „генерализираниот друг“ - способност да се чувствува и разбере типичен претставник на одредена социјална група, професија итн.

Наспроти номотетичната чувствителност, идеографската чувствителност е способност да се долови и разбере уникатноста на секој поединечен човек.

Доколку може да се развие теоретска и номотетичка чувствителност за време на предавањата и семинарите, тогаш практичното учество во групната обука е неопходно за да се развие набљудувачка и идеографска чувствителност.

Од горенаведеното, јасно е дека иако опишаните видови на обука не се насочени кон стекнување знаења од една или друга специфична научна област, искуството стекнато за време на часовите може да ја зголеми ефективноста на секоја обука со промена на позицијата на ученикот, зголемување на неговата активност. и способност за подобра интеракција со другите ученици и наставници.

Методи на игра

Постојат различни видови игри кои се користат и за едукативни цели и за решавање на реални проблеми (научни, индустриски, организациски итн.) - тоа се едукативни, симулации, играње улоги, организациски и активности, оперативни, деловни, менаџерски, воени, рутински , иновативни, итн. Тие не се позајмуваат на строга класификација, бидејќи често се разликуваат по различни основи и во голема мера се преклопуваат една со друга. В.С. Дудченко ги класифицира традиционалните деловни и симулациски игри како рутински, спротивставувајќи ги со иновативните според неколку критериуми.

Описот на оперативните игри (кои тој ги вклучува деловните и менаџмент игри) предложен од Ју. Н. Емелијанов дека има сценарио со строг алгоритам за „точноста“ и „неточноста“ на донесената одлука не е во спротивност со оваа поделба.

Некои автори го наоѓаат потеклото на методите на игри во магичните обреди на антиката и, поексплицитно, во воените игри од 17 век. Во својата модерна форма, деловната игра за прв пат се играше во Ленинград во 30-тите години, но не беше дополнително развиена во социо-економските услови од тоа време и беше повторно измислена во САД во 50-тите години. Во моментов, постојат стотици опции за деловни и едукативни игри.

A. A. Verbitsky ја дефинира деловната игра како форма на пресоздавање на суштинската и социјалната содржина на идната професионална активност на специјалист, моделирање на оние системи на односи кои се карактеристични за оваа активност како целина. Ова повторно создавање се постигнува преку иконски средства, модели и улоги кои ги играат другите луѓе. Со правилна организација на играта ученикот врши квазистручна дејност, односно дејност која е професионална по форма, но едукативна по своите резултати и основна содржина. Не смееме да заборавиме дека симулациониот модел на обука секогаш ја поедноставува реалната ситуација, а особено често со тоа што ја лишува од динамика и елементи на развој. Вообичаено, студентот се занимава само со „парчиња“ од различни фази на развојот на ситуацијата. Но, ова е неизбежна цена што треба да се плати за правото да се направи грешка (отсуство на тешки последици што може да се појават при донесување погрешни одлуки во реални услови), ниската цена на моделите, способноста да се репродуцираат ситуации на модели кои генерално се невозможни на вистински предмети и сл.

Поголемата ефективност на едукативните деловни игри во споредба со потрадиционалните форми на обука (на пример, предавање) се постигнува не само поради поцелосно рекреирање на реалните услови на професионалната активност, туку и поради поцелосно лично вклучување на ученик во играта ситуација, интензивирање на меѓучовечката комуникација и присуство на живи емоционални искуства на успех или неуспех. За разлика од методите за дискусија и обука, овде постои можност конкретно да се опреми студентот со ефективни средства за решавање на проблеми кои се поставуваат во форма на игра, но кои го репродуцираат целиот контекст на значајни елементи на професионалната активност. Оттука и името „знаковно-контекстуално учење“ - за универзитетско образование, каде што широко се користат различни форми на сложена рекреација на условите за идната професионална активност. Така, методите на игра се потпираат на третиот и четвртиот од седумте методи формулирани погоре за да ја зголемат ефективноста на учењето.

Дводимензионалната природа на методите на игри, т.е. присуството на план за игра, условен и план за обука, принудувајќи ги условите за игра да бидат што е можно поблиску до реалните услови на професионална активност, бара постојано балансирање помеѓу две крајности. Доминацијата на конвенционалните моменти над вистинските води до фактот дека играчите се обземени од возбуда и, обидувајќи се да победат по секоја цена, ја игнорираат главната наставна програма на деловната игра. Доминацијата на вистинските компоненти над играта доведува до слабеење на мотивацијата и губење на предностите на методот на игра во однос на традиционалниот.

И во методите за дискусија и во методите на обука, големо значење се придава на елементите од проблематична природа во едукативните деловни игри. Задачите треба да вклучуваат одредени противречности, до чие решавање ученикот се води во текот на играта.

Проблематични методи

Поставувањето прашања, формулирањето на противречности и несогласувања, проблематизирање на знаењето се истите антички техники за подобрување на учењето како и самиот процес на учење. Како пристапот заснован на проблем се разликува од традиционалните пристапи? Очигледно, специфичната тежина и место доделени на проблематичната ситуација во структурата на образовните активности. Ако во традиционалните методи прво се презентира одредено количество знаење (често во догматска форма), а потоа се нудат задачи за обука за негово зајакнување и консолидирање, тогаш во вториот случај ученикот се соочува со проблем од самиот почеток, и знаењето им се открива самостојно или со помош на наставник. Не од знаење до проблем, туку од проблем до знаење - ова е мотото на учењето базирано на проблем. И ова не е само преуредување на термините. Природата на знаењето генерирано на овој начин фундаментално се разликува од знаењето добиено во готова форма. Во себе, во сублитирана форма, го содржи самиот начин на негово добивање, патот на движење кон вистината.

Веќе беше забележано во претходното поглавје дека знаењето добиено преку учење базирано на проблем нема негативно влијание врз креативното размислување, за разлика од знаењето добиено преку традиционалните методи. Покрај тоа, методите базирани на проблеми директно го стимулираат развојот на креативното размислување. Всушност, решавањето на проблемска ситуација е секогаш креативен чин, чиј резултат не е само стекнување на ова специфично знаење, туку и позитивно емотивно искуство на успех, чувство на задоволство. Желбата да се доживеат овие чувства повторно и повторно доведува до генерирање на нови и развој на постоечки когнитивни мотиви.

Се разбира, за да се разбере проблемот, студентот треба да се потпре на постојното знаење, кое, пак, може да се добие и со традиционални методи и како резултат на учење базирано на проблем. Во вториот случај, знаењето содржи во себе, како да се каже, зародите на новото знаење, одредени вектори кои ја поставуваат насоката за неговиот потенцијален развој. Во оваа смисла, учењето базирано на проблем се нарекува развојно, бидејќи во текот на него ученикот не само што го добива ова специфично знаење, туку ги зајакнува неговите когнитивни способности и желбата за когнитивна активност. Како што забележува Л.С. Сержан, проблематичната ситуација секогаш содржи некои нови знаења, особено „знаење за незнаењето“, т.е. знаење за тоа што точно не знае. Анализата на оваа проблематична ситуација треба да ја претвори во проблематична задача. Преминот од една проблематична задача во друга е суштината на учењето базирано на проблем.

Главната тешкотија во учењето базирано на проблем е изборот на проблемски задачи кои мора да ги задоволуваат следните услови:

) треба да предизвика интерес кај ученикот;

) да биде достапен за неговото разбирање (т.е. да се потпре на постоечкото знаење);

3) лежи во „зоната на проксимален развој“, односно да биде и изводливо и не премногу тривијално;

) обезбедуваат знаења од предметот во согласност со наставните планови и програми;

) развие професионално размислување.

Наставникот треба добро да разбере дека сите форми на настава и сите методи не можат да се сведат на проблематични. Ова е невозможно, прво, затоа што учењето засновано на проблеми бара многу повеќе време и материјални трошоци и, второ, затоа што мора да биде придружено со генерализирање и систематизирање на предавањата. Студентот не е способен сам да создаде целосна слика за современите научни сознанија. Наставникот мора да изгради општи насоки и принципи за формирање систем за него. Но, треба да истакнеме една форма на настава каде што методот базиран на проблем секогаш треба да зазема доминантна позиција - тоа се NIRS и UIRS (научно-образовно-истражувачка работа на студентите). Во сите други организациски форми на настава, методите засновани на проблем може да бидат присутни во поголема или помала мера во зависност од многу фактори, а не и најмалку важно е степенот на подготвеност на самиот наставник да ги користи во образовниот процес.

Динамика на развој на размислувањето на учениците од прва до петта година

Во првата година (24 лица), беа идентификувани ученици кои имаат различни нивоа на мотивација за постигнување: ниски - 5 лица (20,8%), просечни - 15 лица (62,5%), високи - 4 лица (16,7%). Како што може да се види од односот на бројките, просечното ниво преовладува над ниското и високото.

Истиот тренд може да се забележи и во резултатите од проучувањето на овој параметар кај студентите од втора година (21 лице), со карактеристична карактеристика дека високо ниво на мотивација за постигнување е целосно отсутно, а другите две беа распределени меѓу себе на следниов начин : ниско - 4 лица (19%), просечни - 17 лица (81%). Прелиминарно, ова може да се објасни со големиот обем на наставно оптоварување и сложеноста на изучуваните дисциплини, кои паѓаат во дадениот период на студирање на студентите на универзитетот. И како резултат - вознемиреност и недостаток на доверба во нечии сили и способности.

Резултатите добиени во текот на проучувањето на нивото на мотивација за постигнување на учениците од трета година (21 лице) значително се разликуваат од резултатите презентирани погоре: ниски - 7 лица (33,3%), просечни - 9 лица (42,9%), високи - 5 луѓе (23,8%). Како што може да се види од презентираните резултати, значително се зголемува ниското ниво на мотивација за постигања кај учениците од трета година, просечното ниво значително се намалува, за разлика од резултатите добиени во втора година, се јавува високо ниво на мотивација за постигања.

Не помалку интересни податоци беа добиени во процесот на проучување на когнитивната позиција на студентот. Меѓу студентите од прва година, немаше студенти чија позиција ќе се карактеризира со потрагата по „патот на најмал отпор“. И, и покрај значајната доминација на репродуктивната когнитивна позиција на студентите од прва година (21 лице - 87,5%), беа идентификувани студенти со креативна когнитивна позиција (3 лица - 12,5%).

Во втора година, сите студенти (21 лице - 100%) имаат репродуктивна когнитивна позиција.

Резултатите од студијата за когнитивната положба на студентите од трета година открија доминација на репродуктивната когнитивна позиција (19 лица - 90,5%) во однос на креативната (2 лица - 9,5%).

Откриената јасна доминација на креативната когнитивна позиција над репродуктивната меѓу студентите од сите курсеви како резултат на нивната самодоверба не соодветствува со резултатите од друг метод, според кој мнозинството студенти имаат јасно изразена репродуктивна когнитивна позиција. . Ова несовпаѓање се објаснува со лажните одговори на учениците на „прашањата во стапица“. професионално размислување когнитивно

Така, когнитивната активност стана универзален елемент на ставовите на луѓето во ерата на развојот на информатичкото општество и сосема е природно да се стремиме да ги идентификуваме сите аспекти и аспекти на активноста со цел подобро да се запознае и формира когнитивната активност како начин на креативен однос кон светот, животот, кон себе, како основа за успешна професионална активност на идниот специјалист.

Библиографија

1. Дорофеев, А. Професионалната компетентност како показател за квалитетот на образованието / А. Дорофеев //Високо образование во Русија. - 2005. - бр.4.

Механизми за спроведување на приоритетни насоки за развој на образовниот систем: официјален текст // Стручен. - 2005. - Број 2. - Стр.2-6.

Петровски, В.А. Личност во психологијата: парадигмата на субјективноста / В.А. Петровски. - Ростов-на-Дон: „Феникс“, 1996 година.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Вовед

Психологијата на професионалното размислување е интензивно развивачка област на модерно теоретско знаење и практична активност. Размислувањето е еден од основните услови за човековото постоење и развој. Професионалното размислување тогаш служи како средство за разбирање и трансформирање на околниот свет, потреба, цел, вредност и смисла на животот на една личност, кога професионалецот развива позитивен став кон работата. Комплексноста и разновидноста на врските помеѓу активноста и личноста се одредуваат и од особеностите на неговата ментална регулација и спецификите на оперативните карактеристики на размислувањето. Ова го прави системот на односи меѓу личноста и активност доста динамичен. Креативното професионално размислување не само што се манифестира, туку и се развива во активност. Меѓусебната поврзаност и взаемното влијание на структурните карактеристики на размислувањето, динамичната природа на размислувањето како процес ја определија предметната област на овој учебник, посветен на формирање на креативно професионално размислување, бидејќи е невозможно да се управува со објект без да се проучува. .

Научната и методолошката валидност на материјалите во прирачникот е обезбедена со кореспонденцијата на методологијата на истражување со поставениот проблем. Резултатите од психолошко-педагошките истражувања презентирани во учебникот имаат научна новина, бидејќи е претставен опис на зрелоста на професионалното размислување како својство на предметот на трудот. Авторот потврдува дека хармоничното развивање на моралните, етичките, културните, социјалните и професионално значајните квалитети и особини на личноста е неопходен услов за решавање и на општите теоретски проблеми на психологијата и на главните применети проблеми на креативното професионално размислување. Еден од резултатите од решавањето на овие проблеми е описот на општ психолошки модел на формирање на креативно професионално размислување.

Апелот до научното наследство на S. L. Rubinstein и A. V. Brushlinsky сугерира дека опсегот на проблеми со кои се занимавале бил подреден на теоретско и методолошко оправдување и методолошка поддршка за проучување на размислувањето на субјектот како процес. Проучувањето на психологијата на субјектот, започнато од С. Л. Рубинштајн, беше изразено во пополнети форми во делата на А.В. Брушлински, кој ги идентификуваше следните полови на темата: културна и активност. Интегритетот, единството и интегритетот се важни својства на субјектот, кои служат како основа за систематичноста на сите негови ментални квалитети, кои често се многу контрадикторни и тешко компатибилни. Процесот на размислување започнува со анализа на проблемската ситуација. Како резултат на неговата анализа, се јавува и се формулира задача (проблем) во вистинска смисла на зборот. Појавата на проблем значи дека било можно барем прелиминарно да се оддели даденото (познатото) и непознатото (бараното). Врз основа на врската и односот помеѓу познатото и непознатото, станува возможно, според А. В. Брушлински, да се бара и да се најде нешто ново, претходно скриено, непознато. Прирачникот ја имплементира теоријата на А. В. Брушлински, во која размислувањето се смета како предвидување на она што се бара, како првично креативен процес на генерирање субјективно и објективно ново знаење.

Големо внимание се посветува на психологијата на креативното професионално размислување. Неговото значење е определено од улогата на креативното размислување во организацијата и спроведувањето на професионалните активности. Разбирањето на динамичките и структурните карактеристики на менталната активност на професионалецот, идентификувањето на неговите психолошки обрасци и механизми е неопходен услов за формирање на креативното професионално размислување на субјектот.

Концептуалниот апарат претставен во прирачникот ни овозможува да воведеме во психолошка циркулација концепти како што се „ситуациско и супситуациско ниво на откривање на проблемот“, „професионална проблемска ситуација“, „ситуациски и супситуациски тип на професионално размислување“, „ситуациона и над-ситуациски стил на професионално размислување“.

Поглавје I. Психолошки карактеристики на креативното професионално размислување

А. В. Брушлински го потврди заклучокот дека секое размислување (барем во минимална мера) е креативно и затоа нема репродуктивно размислување; како резултат на тоа, беше дадено ново толкување на односот помеѓу размислувањето и креативноста. Развиеното, зрело размислување на професионалецот се манифестира во способноста да поставува производствени цели, креативно да решава професионални проблеми, користејќи знаења, вештини и способности стекнати и во образовните и професионалните активности. Оригинален професионалец со размислување е способен да ризикува и да преземе одговорност за своите одлуки. Креативната природа на размислувањето претпоставува визија за проблемот, формулирање и решавање на противречноста што се појавила, способност да се анализираат креативните начини на можното решение на проблемот, изборот на најпосакуваниот. Сметаме дека професионалното размислување е највисокиот когнитивен процес на пребарување, откривање и решавање проблеми, идентификување надворешно неодредени, скриени својства на реалноста што може да се знае и да се трансформира.

Креативното професионално размислување е еден од видовите на размислување што се карактеризира со создавање на нов производ и нови формации во самата когнитивна активност на неговото создавање. Промените што произлегуваат се однесуваат на мотивацијата, целите, проценките и значењата на извршената професионална активност. Креативното професионално размислување е насочено кон надминување на границите на проблемот што го решава специјалист; да се создаде резултат или оригинални методи за негово добивање врз основа на конструктивна трансформација на она што е познато. Резултатот од таквото размислување е откривање на фундаментално ново или подобрување на веќе познато решение за одреден професионален проблем.

Главната работа за креативното размислување е оригиналноста, способноста да се прифати препознатливата реалност во сите нејзини односи, а не само оние што се вградени во познати концепти и идеи. Целосното, сеопфатно откривање на својствата на одредена област на реалност е обезбедено со познавање на сите факти поврзани со него, како и степенот на ерудиција на професионалецот. Ова ја подразбира огромната улога на знаењето и вештините во креативното размислување.

Посебен придонес во областа на истражувањето на креативното професионално размислување беше даден врз основа на системско-генетска анализа развиена од В.Д. Шадриков. Во контекст на оваа теорија, ги опишавме фазите на креативно извршување на професионалната активност, ги потврдивме и ги утврдивме најважните карактеристики на креативното размислување на специјалист (видови, структура, функции, механизми, својства, обрасци, принципи).

Видови креативно размислување на професионалец

Професионалниот тип на размислување е, според А.К.

Врз основа на моделот на структурно ниво на педагошко размислување што го развивме како вид на професионално размислување, може да се разликуваат два вида на размислување: ситуационо и надиситуациско.

Ситуациониот тип на размислување на наставникот се карактеризира со подобрување на неговите сопствени предметно-метиколошки дејства и технологии кои го сочинуваат образовниот процес. Овој тип е насочен кон утврдување на ситуациони проблеми во педагошката ситуација што се решава. Наставникот донесува и спроведува одлуки насочени кон блиската иднина и корист, а не на значењето на наставната активност, нејзината цел и социјална цел, без да го земе предвид влијанието на оваа конкретна ситуација врз образовниот процес во целина. Главниот критериум за избор на решение е искуството од минатото и стереотипот за решавање слични ситуации, а не анализа и предвидување на резултатите од нечии активности. Во процесот на спроведување на овој тип, личниот развој на наставникот станува потежок. Ситуациониот тип на решавање на педагошка проблемска ситуација е ефективен кога активноста на наставникот е поврзана со организацијата на активностите на учениците, нејзиното стимулирање и контрола.

Над-ситуацискиот тип се карактеризира со свесност на наставникот за потребата од сопствена промена и подобрување на одредени карактеристики на неговата личност. Овој тип на размислување е насочен кон ажурирање на моралниот и духовниот слој на воспитно-образовниот процес. Проблематичните ситуации кои се јавуваат за време на практичните активности на наставникот го принудуваат да се „издигне“ на ниво од кое би можел да се анализира себеси не само во улога на изведувач, туку и во улога на личност која ги програмира изведувачките активности на учениците. Оваа состојба на субјектот се изразува во потрагата по средства за намерно формирање на нивните професионално значајни и лични квалитети. Способноста да се воспостават супраситуациони проблематични прашања во процесот на решавање на педагошки проблемски ситуации не само што придонесува за активирање на менталната активност на наставникот, туку има големо влијание и врз личниот развој на наставникот, бидејќи првенствено влијае на неговата емоционална сфера и неговата самосвест. И ова, пак, неизбежно води до формирање на лични позиции и верувања, а со тоа му помага на наставникот да ги подобри своите активности.

Вклучувањето во некоја ситуација е најважниот знак на надиситуациско размислување, чиешто манифестирање е придружено со проширување и продлабочување на анализата на препознатливата и трансформабилна ситуација и себеси во неа. Покрај тоа што е вклучено во ситуацијата, супраситуациското размислување истовремено се карактеризира со конструктивно излегување од границите на ситуацијата што се решава. Третиот знак на супраситуациско размислување е трансформативното фокусирање на размислувањето врз себе како главен предмет на сознание и решавање на професионална проблемска ситуација.

Структура на креативно размислување:

1. Мотивациски насоченикомпонента (ги одразува спецификите на поставување на цели и мотивација на професионалното размислување).

2. Функционалникомпонента (дијагностичка, објаснувачка, прогностичка, дизајнерска, комуникативна, менаџерска).

3. Процедуралнакомпонента (хеуристичка работа на систем на специфични методи за пребарување на когнитивната активност во процесот на професионално решавање на професионална задача што се појавила пред него).

4. Нивокомпонента (се карактеризира со нивоа на откривање на проблеми во ситуацијата што се решава).

6. Оперативникомпонента (одразува генерализирани методи за решавање на професионални проблеми развиени во практиката на специјалист).

7. рефлектирачкикомпонента (ги одразува начините на кои психологот ги контролира, оценува и разбира неговите активности).

Постојат некои карактеристики на структурата на професионалната активност на специјалист што, според наше мислење, можат да влијаат на неговото размислување.

1. Професионалната активност на специјалист балансира помеѓу традициите, обрасците, догмите и креативноста, слободата, иновативноста; Затоа, важно е строго да се набљудува оптималната мерка на конјугација помеѓу овие крајности. Процесот на појава на професионално размислување е поврзан со присуството на проблеми во разбирањето и трансформирањето на ситуацијата што се појавила. Благодарение на воспоставувањето на проблематична природа, објективната професионална ситуација се трансформира во професионална (субјективна) проблемска ситуација преку која се поврзува размислувањето и активноста на професионалецот.

2. Способноста да се реализираат крајните цели преку приватни цели, способноста да се користат, е вештина на професионалец. Целите на производството се формулирани не во форма на опис на активностите на специјалист, туку од позицијата на клиентот и од гледна точка на барањата на професионалните стандарди.

3. Во процесот на решавање на конкретна ситуација, самиот професионалец го идентификува и решава проблемот. Тој е одговорен за своите одлуки, нивното спроведување и самиот го одредува практичното значење и изводливоста на развиеното решение.

Функции на професионално размислување

Не сите луѓе можат да го реализираат сопствениот креативен потенцијал, иако нема некреативни луѓе. Креативноста е неразделна од работата, што значи дека е вродена во секој вид активност. Можеме да ги разликуваме следните карактеристики на креативното професионално размислување, кои ја одредуваат мерката на менталната изведба и цената на интелектуалната напнатост, степенот на нивната корисност и штета за професионалната дејност: 1. Проучување на условите и можностите на професионалната дејност. 2. Адаптација кон професионалната средина. 3. Формирање на подготвеност за постојан само-развој.

Функционалната страна на размислувањето на професионалецот служи за обезбедување на производствениот процес и се карактеризира со следниве карактеристики:

1) дијагностички: познавање на одредена ситуација, примање повратни информации во врска со професионалната дејност што се врши;

2) стимулирање: охрабрување да се демонстрира интелектуална иницијатива преку сопствените постапки;

3) информирање: собирање информации за тековните проблеми и начини за нивно решавање;

4) развивање: разбирање на средствата за развој на водечки професионални квалитети на поединецот;

6) евалуативно: соопштување на проценка на степенот на ефективност на нивните различни активности;

7) само-подобрување: професионалното размислување создава и дава можност да се избегнат импулсивни или рутински активности;

8) трансформативна функција: генерирање на нова реалност. Главниот вектор на креативното размислување на професионалецот е трансформирање на ситуацијата или трансформирање на себеси (над-ситуациско ниво).

Дополнително, самоконтролата му овозможува на професионалецот правилно решавање на одредена ситуација. Самопочитта му овозможува да утврди дали главната противречност, која ја формира сржта на производната проблемска ситуација, е решена или не е решена (и до кој степен). Така, колку е поважно професионалното размислување на специјалист за неговите или нејзините активности, толку е поголема штетата од фактот дека тоа функционира несоодветно.

Функционалната страна на размислувањето се карактеризира со развивање и донесување одлуки во врска со методите на професионално влијание (се манифестира во потрагата, „мерењето“ и изборот на содржината на средствата за влијание). А сепак во оваа листа може да се разликуваат две основни функции: дијагностички и трансформативни. И двете од овие функции се извршуваат во контекст на специфични ситуации, чиј систем претставува професионална дејност. Функциите на професионалното размислување на субјектот во контекст на практичната активност дејствуваат првенствено како функции на анализа на специфични производни ситуации, поставување задачи во дадени работни услови, развивање планови и проекти за решавање на овие проблеми, регулирање на спроведувањето на постоечките планови и размислување за добиени резултати. По своето потекло, професионалното размислување е систем на ментални дејства што произлегуваат врз основа на сознание и трансформација на сложена ситуација. Ваквите дејства, менувајќи се во форма, ја задржуваат својата специфичност на содржината, суштинските својства и функциите на професионалното размислување на субјектот.

Механизми на креативно размислување

Психолошките механизми се сфаќаат како систем на различни состојби, средства, врски, врски и други ментални појави кои обезбедуваат развој на квалитетите на креативното размислување. Механизмот на креативното размислување како начин на конструктивно саморегулирање и саморазвивање на поединецот во проблемско-конфликтна ситуација е, според Ya. A. Ponomarev, I. N. Semenov, S. Yu. Stepanov, конфликт на интелектуални содржини. и рефлексно значајни и отуѓени лични содржини.

Интелектот на една личност, според Б. Им беше покажано дека основните елементи на размислувањето се обединети, тие функционираат на единствен начин при решавање на тактички и стратешки проблеми. Овој процес се карактеризира со такви карактеристики како што се „фаќање“ на целината додека се внимава на деталите, изнаоѓање оперативно решение и предвидување можни последици и последици. Механизмите на креативното професионално размислување не можат да се разберат без да се земат предвид механизмите на менталниот развој.

Механизмот на ментален развој (според Л. С. Виготски) е асимилација на социо-историските форми на активност. Главните психолошки механизми за формирање на повисоки ментални функции вклучуваат: 1) механизмот на интернализација на дистрибуираната активност; 2) механизам за „разбирање“ на елементите на дистрибуираната активност заснована на симболизација (првенствено врз основа на вистинско вклучување во соодветните односи карактеристични за возрасните). Во исто време, преку контролирано формирање на колективно распределени активности во студентските групи, можно е да се постигне ситуација во која личните цели на ученикот стануваат подредени на колективните цели. За намерно формирање на значењето на одредена активност, неопходно е да се користат специјални организациски и гејмерски методи кои всушност ја моделираат распределбата на интензивните емоционални состојби врз основа на идејата за одговорност својствена за колективизмот на возрасните.

Идејата за повеќестепена, интегралност на когнитивните формации е претставена во делата на В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, Е. А. Сергиенко, В. на креативниот чин се состои во „надминување“ на почетното ниво на ментална поддршка за активност, трансформирање на ситуацијата, поврзување (или специјално формирање) нови „слоеви“, „планови“ на менталната организација на субјектот. Како резултат на тоа, продуктивниот процес станува повеќедимензионален и флексибилен.

Професионалното размислување, заедно со општите механизми, има специфичност, што се одредува според уникатноста на задачите што се решаваат и условите за работа. Беше извршена теоретска анализа, како и генерализација на емпириските податоци добиени при проучувањето на спецификите на креативното размислување во различни фази на професионализација (предуниверзитетска, универзитетска и постдипломска), како и во различни видови стручни активности (Е.В. прогноза, драматизација) и нагласи ги следните механизми кои ја зголемуваат ефективноста на професионалното размислување.

I. Сметководство механизми за оперативна интеграција помага да се најде одговорот на прашањето „Како?“. Овие механизми обезбедуваат внатрешни ментални формации на когнитивни дејства вклучени во процесот на обработка на професионални информации и донесување одлуки. Ваквите механизми го збогатуваат функционалниот систем на човечките когнитивни процеси и го прилагодуваат на професионалната активност што човекот ја совладува.

1. Механизмот на „анализа преку синтеза“.Пребарувањето на непознатото користејќи го механизмот „анализа преку синтеза“, според S. L. Rubinstein, значи идентификување на својствата на објектот преку воспоставување на неговите односи со други објекти. Во процесот на решавање на кој било проблем, тој е поделен на неколку делови: она што е познато, што треба да се најде (анализа), а потоа резултатите од решавањето на овие прашања се комбинираат во единствен метод, кој ќе биде одговор на проблем. Еден од методите за проучување на менталните механизми што го одредуваат успехот на производните активности може да биде анализа на развојниот одраз на професионалецот за ситуацијата на неговата активност (преку анализа на застапеноста на знаењето за тоа во умот).

2. Механизам за пребарување на непознатото врз основа на интеракцијата на интуитивни, спонтани и логични, рационални принципи.Процесот на задоволување на потребата за ново знаење секогаш претпоставува, според Ја. А. Пономарев, интуитивен момент, вербализација и формализирање на неговиот ефект; решение кое може да се нарече креативно не може да се добие директно со логичко заклучување. Раѓањето на ново е поврзано со кршење на вообичаениот систем на поредок: со преструктуирање на знаењето или со комплетирање на знаењето преку надминување на границите на оригиналниот систем на знаење.

II. Знаење функционални механизми ви овозможува да го најдете одговорот на прашањето „Зошто? Овие механизми вклучуваат 1. Механизам на интерпретативни генерализации. Толкувањето вклучува разбирање не само што се случува, туку и што значи тоа за поединецот и како тоа влијае врз него. Толкувањето во ова значење станува возможно во ситуација на социјална интеракција и се карактеризира со развивање на нечиј став кон препознатливиот и трансформиран феномен.

2. Механизам за ажурирање на искуството на асистентката:креативно размислуваниот професионалец почнува да размислува од продуктивен, успешен заклучок на ситуацијата. Фокусот на постигнување нешто позитивно и ново разликува ефективен професионалец од неефективен.

Овие механизми обезбедуваат формирање, корекција и создавање на нови интелектуални квалитети на професионално размислување.

III. Механизми на ниво Одговорете на прашањето „Кои се границите на ситуацијата?“, „Кои се параметрите – моментални, ветувачки – за разбирање на ситуацијата?“ 1. Механизмот на премин од ситуациско ниво на професионално размислување на супраситуациско нивому овозможува на професионалецот поцелосно да го актуелизира сопствениот креативен потенцијал. Овој механизам се спроведува преку говорни конструкции + рефлексивни средства (свесност за она што лежи надвор од рамката на одредена ситуација. Спроведувањето на метапозиција во разбирањето на она што се случува се карактеризира со отсуство на ситуациона, надворешна детерминистичка зависност) + надворешна помош ( обука за техники на супраситуациско размислување). Земањето предвид на овој механизам им овозможува на идните специјалисти успешно да развијат техники на супраситуациско размислување како психолошка основа на креативното професионално размислување. Актуелизацијата на овој механизам се врши со помош на способноста за само-надминување, што значи способност на една личност да ги надмине границите на моменталната ситуација, обезбедувајќи му можност за самопромена и само-развој. Да се ​​биде внатре во ситуацијата, тешко е да се разбере што се случува. Треба да се издигнете над ситуацијата. За да се направи ова, неопходно е да се воспостават заедништво помеѓу елементите на проблематичната компетентност што се јавуваат во професионалната активност и елементите на проблематичната компетентност кои влијаат на личните карактеристики на субјектот на професионалната активност. Природата на активноста што се врши неизбежно се менува под влијание на субјектот на размислување во развој. Човек, стекнувајќи карактеристики на размислување соодветни на професионалната активност, до одреден степен ја менува самата оваа активност. Благодарение на ажурирањето на овој механизам, се постигнуваат продуктивни активности. Можно е да се воспостави механизам на функционирање на супраситуациското ниво на професионално размислување со помош на методот на динамичко моделирање. Овој метод се заснова на процесот на препознавање и класификација на ситуациите што треба да се решат.

Во нашето истражување, утврдивме дека главниот психолошки механизам на креативното размислување на професионалецот е преминот од ситуациското ниво на идентификување на проблемите кон над-ситуационото. Професионалците со транс-ситуациско размислување, без оглед на видот на работната активност (менаџерска, наставна, медицинска, спортска итн.), се поуспешни во решавањето на производните потешкотии што се јавуваат од специјалистите кои размислуваат за ситуацијата. Токму актуелизацијата и имплементацијата на наднаситуацискиот тип на професионално размислување доведува до намалување на конфликтите со нефункционална содржина.

Динамичните методи на моделирање што ги развивме („Метод на сценарио“, „Анализа на конфликтни ситуации“ итн.) ни овозможуваат да го воспоставиме механизмот на функционирање на над-ситуациското ниво на професионално размислување. Овие методи, базирани на процесот на препознавање, размислување и класификација на ситуациите, придонесуваат за продуктивни активности. Совладувајќи го механизмот на премин од ситуациско ниво на професионално размислување на супраситуациско ниво, креативно размислуваниот професионалец започнува да размислува, заземајќи мета-позиција, од предвидениот крај, од продуктивното, успешно завршување на ситуацијата. Реверзибилноста на размислувањето значи способност за размислување, издигнувајќи се над ситуацијата што се решава, од прологот до очекуваниот епилог, од отворањето до финалето. Ориентацијата кон постигнување нешто позитивно и ново го разликува, како што покажа нашето истражување, ефективниот професионалец од неефективниот (М. М. Кашапов, 1989; Т. Г. Киселева, 1998; Е. В. Коточигова, 2001 година; Т. В. Огородова, 2002; И. V. Skvortsova, 2004, S. A. Tomchuk, 2007, A. V. Leibina, 2008, итн.).

2. Механизам на когнитивна интеграција. Завалишина, земајќи ги предвид механизмите на функционирање на зрелата интелигенција, идентификува механизам на оперативна интеграција, чија главна форма на имплементација е постојано формирање на нови оперативни структури, кои се прилично стабилни, холистички интеграции на различни оперативни елементи (перцептивни, логички , интуитивен), адресиран на различни аспекти на реалноста.

IV. Лично механизмите одговараат на прашањето « СЗО?" и обезбедуваат процеси на лична адаптација.

1. Механизам за саморегулацијазначи свесно влијание на професионалецот врз себе за да го реализира неговиот креативен потенцијал. Когнитивното преструктуирање (според Ј. Пијаже) како промена на визуелно-фигуративните операции (предлогички во формално-логички) „поттикнува“ на одреден начин квалитативни промени во професионалното креативно размислување, пред се развој на самосвест, рефлексивност како способност за самопромена. Овие промени може да се припишат на компонентите на регулаторната компонента на професионалното креативно размислување. Субјективното саморегулација, како важен психолошки механизам, се смета за сложена мултикомпонентна психолошка формација на поединецот, која се карактеризира со методи на самоактуелизација на поединецот, во кои се постигнува интегритет и автономија на саморазвивачки и перспективен професионалец. (или не) (К. А. Абулханова Славскаја, Л. Г. Дикаја, А. О. Прохоров).

2. Психодинамички механизмисе карактеризираат, според С. Фројд, со тоа што креативната активност може да се смета како резултат на сублимација, поместување на сексуалната желба во друга сфера на активност: како резултат на креативниот чин лежи сексуалната фантазија која секогаш се објективизира. во општествено прифатлива форма. Е. Фром ги сметаше психолошките механизми засновани на разбирање на креативноста како способност да се биде изненаден и да се учи, способност да се најдат решенија во нестандардни ситуации, како фокус на откривање нешто ново и способност длабоко да се разбере сопственото искуство. Динамичкиот регулаторен систем, според О.К. Тихомиров, е формиран според принципот „Тука и сега“ и се манифестира во регулирањето на значењето.

3. Механизмот на позитивна самодоверба- проценка на професионалецот за неговите постапки и активности воопшто и воведување конструктивни промени и прилагодувања на тоа врз основа на анализа на креативните ресурси. Самопочитта како проценка на поединецот за себе, неговите способности, квалитети и место меѓу другите луѓе е тогаш важен регулатор на размислувањето и однесувањето на поединецот кога субјектот покажува позитивен став кон себе.

В. Механизми на активност одговори на прашањето « Што?" и да обезбеди професионална адаптација, идентификација и опција.

1. Механизмот на креативна рефлексија:свесност и разбирање за тоа како се случуваат креативните промени и подобрување. Употребата на рефлексија помага да се прошири и зголеми зоната на внатрешниот план и надворешната активност. Односот помеѓу надворешните (објективни) и внатрешните (модел) планови на акција ја формира основата на психолошкиот механизам на човековата креативна активност. Овој механизам се карактеризира со преиспитување и преструктуирање на содржината на неговата свест од страна на субјектот, неговите активности насочени кон трансформирање на себеси, неговите лични особини, вклучително и креативните, и светот околу него.

2. Механизмот на врската помеѓу свесните и несвесните компоненти на менталната активност.Креативниот чин вклучен во контекст на интелектуалната активност го разгледува Ya. A. Ponomarev низ призмата на односот помеѓу свесните и несвесните механизми според следната шема: во почетната фаза на формулација на проблемот, свеста е активна, потоа во фазата на решение - несвесното, и селекцијата и проверката на исправноста на решението во третата фаза е вклучена свеста.

3. Механизми на дисоцијација и асоцијација.Работата на професионалецот не може да стане креативна доколку не се обезбедат механизмите на нејзино раздвојување и здружување. Разложете ја реалноста на елементи, совладајте ги за потоа, под конкретни услови, повторно да ги споите на потребниот начин - според ситуацијата и целта!

– комбинации – ова е суштината на креативноста. Реверзибилноста на размислувањето значи способност да се размислува од крај до почеток, од очигледен пораз до вистинска победа. Со помош на асоцијативниот механизам се врши потрага по непознатото. Под асоцијации се подразбира воспоставување на односи меѓу препознатливите појави врз основа на присуство на слични или различни карактеристики.

4. Механизми на интериоризација и екстериоризација.Односот помеѓу интернализацијата и екстериоризацијата се смета како манифестација на две страни на еден хеуристички процес. Ентериеризацијата како формирање на внатрешни структури на човечката психа се врши благодарение на асимилацијата на структурите на надворешната општествена активност (П. Жанет, Ј. Пијаже, А. Валон итн.). Екстериоризацијата (од латинскиот екстериер - надворешно, надворешно) е процес на генерирање на надворешни дејства, изјави и сл. врз основа на трансформација на голем број внатрешни структури кои се развиле за време на интериоризацијата на надворешната општествена активност на една личност. Потрагата по непознатото се врши со помош на следните хеуристички техники: а) преформулирање на барањата за задачата; б) разгледување на екстремни случаи; в) блокирачки компоненти; г) аналогија; д) позитивно формулирање на проблемот што се решава.

Размислувањето е тесно поврзано со креативноста, но креативните и менталните процеси не можат да се идентификуваат. Размислувањето е еден од видовите на сознание, креативноста, пак, е можна не само во сферата на сознанието, туку и, на пример, во движење, пеење, уметност итн.

Даде важен придонес во проучувањето на прашањата за креативното размислување Џ. Гилфорд. Тој идентификуваше два типа на размислување: конвергентно и дивергентно. Конвергентен(конвергенција) е неопходна за да се најде еден единствен точен одговор. Во исто време, може да има неколку конкретни решенија, но нивниот број е сè уште ограничен. ДивергентниГилфорд го дефинира размислувањето како „тип на размислување што оди во различни насоки“, благодарение на ова размислување се појавуваат оригинални и неочекувани решенија. Гилфорд сметаше дека операцијата на дивергенција е основа на креативноста како општа креативна способност.

Џ. Гилфорд идентификуваше четири главни карактеристики на креативноста: 1) оригиналност - способност да произведува необични идеи, слики, асоцијации, одговори. Креативната личност речиси секогаш и секаде се стреми да најде свое решение, различно од другите; 2) семантичка флексибилност - способност да се види објект од нов агол, да се открие неговата нова употреба, да се прошири неговата функционална примена во пракса; 3) фигуративна адаптивна флексибилност - способност да се промени перцепцијата на објектот на таков начин што ќе се види неговата нова, скриена од страните на набљудување; 4) семантичка спонтана флексибилност - способност да се произведат различни идеи во неизвесна ситуација, особено во онаа што не содржи насоки за овие идеи.

Последователно, беа направени други обиди да се дефинира креативното размислување, но тие воведоа малку ново во неговото разбирање што беше предложено од Џ. Гилфорд.

Креативниот процес вклучува три фази: генерирање идеи, анализа и доработка на изнесените идеи и избор на најдобрите од неколку идеи. Во животните ситуации, сите споменати фази од креативниот процес не се секогаш присутни. Затоа, ситуациите може да се поделат врз основа на тоа која фаза е најзастапена. Постојат задачи во кои треба да ја покажете способноста за генерирање идеи (првата фаза од креативниот процес) - критериумот за завршување на таквите задачи е квантитетот и квалитетот на изнесените идеи. Постојат ситуации кои главно бараат способност да се анализираат и усовршат веќе поставените идеи (втората фаза на креативност). Во овој случај, едно лице мора да ги идентификува последиците од прифаќањето на секоја од идеите, да најде начини за подобрување на „позитивните“ ефекти и начини да ги минимизира негативните. Конечно, постојат ситуации во кои можните алтернативни идеи треба да се споредат во однос на нивната практична вредност.

Денес психолозите се убедени дека креативното размислување може да се научи. За да го направите ова, неопходно е да се развијат соодветните способности вклучени во процесот на креативно размислување и да се надминат внатрешните бариери за креативноста. Вообичаено, психолозите именуваат четири внатрешни бариери за креативноста.

1. Конформизам - желба да се биде како другите. Луѓето се плашат да изразат оригинални идеи за да не се издвојуваат од другите. Нивните стравови најчесто се поврзуваат со тажни искуства од детството на недоразбирање и осуда на нивните идеи меѓу возрасните или врсниците.

2. Ригидност – тешкотија да се префрлите од една стереотипна гледна точка на друга. Ригидноста не ви дозволува да ги подобрите готовите решенија, да го „видите“ необичното во обичното, познатото.

3. Желбата веднаш да се најде одговорот. Забележано е дека најдобрите решенија доаѓаат за време на „креативна пауза“, кога личноста си дава можност да се одвлече од упорно да работи на некој проблем и да се опушти. Ако некое лице се стреми да го реши проблемот веднаш по секоја цена, тогаш ризикот од предвремено, лошо замислено решение е многу висок.

4. Цензурата е внатрешна критика на секоја сопствена идеја.