Општи карактеристики на емоционално-волевата сфера на предучилишна возраст. Карактеристики на развојот на емоционално-волевата сфера во предучилишна возраст

Лукина Надежда
Развој на волевата сфера кај деца од предучилишна возраст. Самоволие

« . Самоволие» .

Вил и самоволиесе најважните квалитети на личноста на една личност. Речиси и нема родител или воспитувач кој не би се трудел да ги негува овие особини кај своите деца. Сите сакаме да ги видиме нашите студенти со силна волја, упорен, намерен итн. Токму овие квалитети го прават човекот слободен и свесен субјект на сопствениот живот. Тие се оние кои ви дозволуваат да поставите цели и да постигнете резултати. Може да се претпостави дека формирањето на волја и самоволиее главната линија развој на личноста на детето.

Сојузниот државен образовен стандард за дополнително образование пропишува дека целите во фазата на завршување предучилишно образование: „...детето е способно намерни напори, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни активности, во односите со возрасните и врсниците...“

Волјата е свесна способност да се надминат различните пречки за да се постигне зацртаната цел. Посветување доброволно дејство, детето ја менува околната реалност, потчинувајќи ја на неговите намери.

Самоволие- ова е од една страна развојкогнитивни процеси, од друга - формирање на акции и операции, на трето - формирање на потреба-мотивациони детски сфери.

Развојот на волевата сфера подразбира развој на независност, упорност, посветеност, иницијатива, трпение, енергија и одлучност.

Волјата не е вродена вештина. Се стекнува во процесот на растење.

Главната аквизиција предучилишна возраст во развојволјата е одредено ниво на организација, самоволиеоднесување и активност како способност да се подредат нечии постапки на барањата на „потреба“ наместо на „сакање“, што е неопходно за учење. На развој на доброволностоднесувањето е под влијание на сите видови детски активности, но најдобро е играта.

ВО предучилишнавозраст сè уште нема механизам самоволие– намерно управување со вашето внимание, говор, емоции. Систематската работа на развивање игра со правила може значително да го зголеми нивото на произволнауправување со своето однесување, што е многу важно за создавање на предуслови за едукативни активности.

Најдобрата активност за детето е играта, уште подобро ако е игра со правила. Во градинка, на часови, во ограничени моменти, во слободни активности за развој на волевата сфераНи помагаат различни игри (дидактички, развивање, мозок "Икс точка", „Воен брод“, дама, шах, игри на отворено, штафетни трки). Сите овие интересни активности автоматски формираат кај детето свест за потребата да ги знае и следи правилата на играта. Ние се стремиме да обезбедиме дека учесниците во играта се заинтересирани за победа. Во игра развие трпение, концентрација, внимание, способност за следење правила. Игри развиваатне само умот и емоциите на детето, туку и развиваат волја. Правила на игра и одржливи акции развиваат такви особини со силна волја, како што се издржливоста, способноста да се надмине неподготвеноста да се дејствува, способноста да се земат предвид постапките на партнерот што игра, умешност, снаодливост и брзина на ориентација во ситуацијата, решителност во постапките. Играчките исто така придонесуваат за играње карактер со силна волја, емотивност.

Не помалку моќен од играта, на развој на волевата сферадетето е под влијание на читање детски и фикција литература: приказни за луѓе кои покажале храброст и херојство. Гледање бајки каде хероите ги надминуваат пречките, доживуваат тешкотии, но не се откажуваат од своите одлуки и ги постигнуваат своите цели. Овде, децата ги активираат процесите на размислување, свесност за неопходното и корисното квалитети со силна волја.

Развојволјата бара систематско надминување на тешкотиите, човекот тренира и ја зајакнува својата волја. При формирањето со силна волјаквалитети, го стимулираме детето, ги оценуваме резултатите од неговите активности, користејќи визуелно снимање на резултатите. Наместо оценки во тетратки, цртаме забавни работи (тажно)душо, ние исто така го покануваме детето да го оцени своето однесување и активности, да го стави на кабинетот во просторот за прием "Медал"за добра работа на часови, на дежурство на часови, во трпезарија, во природен простор; за добро однесување - оваа активност се развиваспособност за самоконтрола и самоорганизирање.

Друг важен фактор за развивање на волјата на детето е соработката во тим. Децата се трудат да ги негуваат тие квалитети со силна волја, кои се особено ценети во тимот. Се трудиме да посветиме повеќе внимание на темите квалитети со силна волјашто ќе им помогне на децата да станат подобри луѓе.

Развој на волевата сферане може да се одвои од моралното образование на детето, неговото владеење на нормите на однесување. На крајот на краиштата, важно е да му се пренесе на детето за какви цели се прави тоа. доброволно дејство. Затоа се стремиме развиваатморални верувања на децата. Зошто да не? Како да се направи тоа?

Морално "храни"волја, помага да се манифестира.

Меѓу најважните услови за формирање волева сфераза една личност, ние припишуваме строго придржување кон секојдневната рутина, должностите, правилната рутина во текот на животот на една личност (миење раце, четкање заби, навремено зборување "Ви благодарам", "Извини") Правилата и дневната рутина помагаат да се манифестираат ќе. Децата учат норми и правила на однесување во семејството, групата и на јавни места.

Одлични можности за развој на волја и самоволиесодржат работни и секојдневни активности кои се вршат во ограничени моменти на улица и во група. Во процесот на овие видови активности, децата учат да ја реализираат целта, да ги планираат своите постапки и да се сеќаваат на нивната низа ( На пример: изметете го просторот, грижете се за цвеќињата во затворен простор и во цветниот кревет, исчистете го работното место, засадете кромид итн., надминете ги тешкотиите. Вредно е што работните обврски (кои треба постепено да се комплицираат)давање можност не повремено, туку систематски, редовно да се спроведува волјата на детето.

Поволни услови за надминување на тешкотиите, па затоа и за развој на волевата сферакреирајте спортски активности. Голема улога во развојНие му даваме волја на физичкото образование, бидејќи, од една страна, луѓето се со слаба волја и немаат доволно резерва на сила да ги надминат пречките, а од друга страна, физичките вежби и натпреварувањето со другите ги учат да ги надминат тешкотиите и дозволете им да развијат вештини за да ги надминат.

За да се формира со силна волјаГи негуваме квалитетите на детето како и одговорноста. Децата сакаат да дежураат на часови, во агол на природата, во кафетеријата и да делат (се соберат)бенефиции, одржувајте ред итн.

Посредникот во процесот е возрасен, тој води и учи како да се контролира однесувањето, помага развијте внимание, меморија, размислување, имагинација.

Доброволно внимание кај деца од предучилишна возраст

Вниманието е ментален процес или состојба кога детето се концентрира на дадените информации, обидувајќи се да не биде расеан. Посебно внимание посветуваме на часовите по математика - решавање на логички проблеми, примери, графички диктати, во подготовка за настава по писменост - звучно буква анализа на зборовите, одредување на положбата на гласовите во зборови, делење зборови на слогови.

При извршување на разни видови задачи, децата покажуваат самоволие на внимание. Ова е особено олеснето со ангажирање во продуктивни активности. Во нив децата учат да работат по модел. Вака или онака, децата треба внимателно да го разгледаат примерокот и потоа да ја завршат задачата, т.е. произволнонасочете ги вашите постапки за да ја завршите задачата.

Произволност на перцепцијата кај децата од предучилишна возраст

Перцепцијата е водечки когнитивен процес предучилишна возраст. Неговото формирање обезбедува успешно акумулирање на нови знаења, брзо совладување на нови активности, целосно физичко и ментално развој. Формирање самоволиеперцепциите започнуваат уште на рана возраст, и кај постарите предучилишнавозраст, стекнатото знаење се користи на различни начини активности: уметничка креативност, развој на говорот.

Произволност на меморијата

Меморијата е процес на складирање и репродукција на какви било информации, или со други зборови - меморирање. Благодарение на меморијата, информациите или настаните, по некое време, се репродуцираат. бесплатномеморијата е секогаш намерна, тесно поврзана со вниманието, размислувањето и волни дејства.

Самоволие на размислување

Управувањето со размислувањето во детството е многу тешко. На пример, кога решава загатка, детето треба да проба различни опции. Детето ментално се движи од една опција во друга опција, и овој процес се случува случајно.

Развој на доброволностВо група ние спроведуваме преку индивидуални и колективни форми на различни видови активности. И за ефективно развој на доброволност, развиениот говор на детето е важен, бидејќи говорот е тој што придонесува за саморегулирање на постапките на детето.

За развојговори со цел формирање самоволиеВодиме разговори наутро, во индивидуална работа, на прошетка, во заеднички активности. Водиме разговори на различни теми, на пример, што правеле за време на викендот, за нивното расположение, за постапките и односите со другите луѓе, што виделе на патот до градинката, објаснуваме како да се однесуваме во различни ситуации, како да се поврземе на луѓето и светот околу нив.

Во тек развој на волевата сфера и доброволно однесување на децата од предучилишна возрастВозрасните играат огромна улога. Воспитувачите и родителите треба да поддржат дете од предучилишна возраст, воспитувајте го правилно, дајте му право на избор, играјте едноставно развивањелогични и активни игри. Нема да има волја развиете се. Овој процес треба да се стимулира и мотивира.

А најдобра мотивација ќе биде личниот пример на родителите.

Многу често, децата кои покажуваат независност во градинка, во присуство на нивните родители, стануваат беспомошни, несигурни, изгубени и доживуваат потешкотии во решавањето остварливи задачи. Родителите не придаваат големо значење на всадувањето независност, истрајност, одговорност и организација, тие почесто се заинтересирани за прашања од образовната подготовка - учењето да читаат, броат и пишуваат.

И волјата на детето не се развива самостојно, и со генералот развој на личноста. Каприците, општ негативизам, кој се манифестира во тврдоглавост, љубомора, себичност, произлегуваат како резултат на недостатоци образование со силна волја. По правило, тврдоглавоста е селективна по природа - таа е насочена главно кон родителите. Раните форми на детскиот негативизам се јавуваат кога возрасните се премногу заштитнички настроени кон детето, кога децата не се навикнати да се воздржуваат и да почитуваат одредени барања и правила на однесување. Пред детето да почне да си поставува свесни цели, возрасен мора да му ги посочи. Кога му давате инструкции на детето, треба да му објасните во која насока и како да постапува во одредени случаи.

На оваа тема « Развој на волевата сфера кај деца од предучилишна возраст» « Самоволие» беа обезбедени консултации за родителите.

За развој на волевата сфера и самоволиенаставниците и родителите неопходно:

Поставете му цел на детето што не само што ја разбира, туку и ја прифаќа и ја прави своја. Тогаш детето ќе има желба да го постигне тоа;

Водич, помош во постигнување на целта;

Да се научи детето да не се предава на тешкотиите, туку да ги надмине;

Негувајте желба да постигнете резултати во нечии активности во цртање, игри со загатки итн.

Научете го вашето дете да ги планира своите постапки и да ги доведе до логичен резултат.

Прашајте го детето за резултатот од работата, проверете, прославете ги успесите (охрабри).

Развој на волја во предучилишна возраствозраста е важен услов за понатамошно воспитување и образование на детето. Не е возможно систематско обучување и образование ако детето не се контролира себеси, ако дејствува само под влијание на непосредни импулси, без да може да ги подреди своите постапки на упатствата на наставникот и родителите и барањата на образовната програма. На развојобразованието има одлучувачко влијание врз волјата.

Се разбира, во предучилишнавозраст формирање на волја и самоволиебебето само што почнува. Во овој период, децата само што почнуваат самостојно да ги одредуваат и разбираат нивните постапки. Но, ако со помош на наставниците и родителите можат да направат нешто што не им е многу привлечно во моментот заради некоја друга, позначајна цел, тоа е веќе јасен знак дека тие се развиваат доброволно однесување. Ова е сериозен чекор во развојот на волјата и самоволие на предучилишна возраст. Задачата на возрасните не е да ги скршат или надминат желбите на детето, туку да му помогнат да разбере (сфати)сопствените желби и ги одржуваат и покрај ситуационите околности.

Процесот на лично формирање на детето е поврзан со развојот на неговата способност за саморегулирање на однесувањето, како и вршење активности во согласност со нормите на однесување во општеството, што се сведува на манифестација на квалитети.

Волевата сфера на дете од предучилишна возраст

Меѓу менталните функции, волјата е дадена едно од важните места. Научниците долго дебатираа и продолжуваат да дебатираат за формирањето на волјата.

Самоволието на личноста и активноста сè уште останува предмет на чести дискусии во научните кругови, вклучително и во однос на личноста на детето. Некои научници предлагаат да се смета волјата како способност што го поттикнува човекот да биде активен и го одредува неговото однесување. Други истражувачи гледаат во тестаментот тесна врска со човечкиот ум.

Всушност, волјата е способност на поединецот да дејствува и да дејствува во согласност со својата цел, да надмине одредени пречки.

Различни дејства можат да го насочат човекот да ги промени квалитетите кај него што помагаат да се регулира неговото однесување. Благодарение на волјата, човечката психа постојано се менува. Волевите квалитети и напори постојат во едноставни и сложени форми. Едноставните доброволни дејства помагаат да се насочи поединецот да ја постигне зацртаната цел без сомнеж или размислување. Едно лице јасно разбира што точно ќе направи и почнува да дејствува речиси автоматски, неволно.

Комплексните волеви дејства се изведуваат во неколку фази:
1. Поединецот е свесен за целта и се стреми да ја постигне
2. Човек ги разгледува сите можни начини за постигнување на дадена цел
3. Следно, се појавува мотив за извршување на дејството.
4. Има противтежа - да се дејствува или не, како да се постапи
5. Човек одлучува да избере една од можностите за извршување на одредена акција.
6. Одлуката што е конечно донесена се спроведува
7. Надминување на разни видови пречки и тешкотии додека не се постигне целта.

Кога детето извршува некоја активност, тој исто така совладува разни тешкотии. Со текот на времето, детето развива решителност, независност, дисциплина и други квалитети со силна волја.

Сепак, понекогаш може да се појават ситуации кога волјата на детето не се манифестира поради недостаток на формирање на неговата волја, волева сфера. Затоа, неопходно е навремено да се едуцира волјата и волевите квалитети на детето.

Најуспешниот и најпродуктивниот период за ова се нарекува предучилишна возраст, кога глупавото дете веќе се обидува да се ослободи од грижата на возрасните, сака да направи нешто самостојно, но сè уште не ги поседува потребните вештини. Ако на детето му ја наметнете својата волја, може да предизвикате манифестација на негативизам и бунт од страна на детето.

Формирањето волја води до развој на волја, самосвест и мотивациска активност кај децата од предучилишна возраст.

Доброволното регулирање како еден од волевите квалитети му помага на детето од предучилишна возраст на постара возраст да се фокусира на одредена цел и да покаже мотивација за да ја постигне. Најчесто овде ја набљудуваме мотивацијата за игра кај децата од предучилишна возраст.

Волевата сфера обезбедува развој на вештините за независност на детето; критериуми и индикатори може да се наречат способност на дете од постара предучилишна возраст да ја започне, продолжи и заврши активноста започната во круг на врсници. Знае и како да се приклучи на игра или друга активност, дејствувајќи во колективна активност, покажувајќи независност.

Кога детето е независно, во процесот на интеракција со соучениците во градинка, демонстрира лични вештини, покажува преку своите постапки и постапува според условите на околната ситуација.
Постарата предучилишна возраст се смета за фаза кога детето успешно ја стекнува независноста во процесот на формирање на целата негова личност.

Во врска со другите деца, независноста на детето од постара предучилишна возраст може да се забележи кога се спроведува заедничка кауза, кога детето придонесува со своите желби во заедничкиот план во детските настани, колективните креативни активности итн.

Волни дејства кај постарите деца од предучилишна возраст

Кај постарите деца од предучилишна возраст се одвива интензивен развој на волевите квалитети, кои служат како тоталитетот во областа на интелектуалните, емоционалните и мотивационите компоненти.

Интелигентна компонентаволевите квалитети се знаење и идеи на дете од предучилишна возраст, емоционална компонентавклучува формирање на чувства, мотивациска компонентасе карактеризира со формирање на одредени мотиви кај децата од предучилишна возраст.

Ако детето од предучилишна возраст се потруди на себе и на своите желби да надмине одредени тешкотии, кога ќе постигне нешто, тогаш развива регулација и саморегулација на активноста и активноста на однесувањето.

Волевата сфера на постарите деца од предучилишна возраст е слабо развиена, нивните желби на моменти се многу нестабилни. Децата се расејуваат и ги менуваат своите цели во секоја активност. А за да постигнат одредена цел, на децата им е потребна поддршка од возрасен. Ова може да бидат наставници или родители. Од време на време, волните дејства стануваат посложени, целите се поставуваат потешки секој пат. Сепак, детето од предучилишна возраст почнува да има одредена идеја за резултатите што може да ги донесе активноста.

Квалитетите на волјата на детето почнуваат да се манифестираат, вклучително и во самостојна активност, рефлектирана во неговите доброволни движења. Децата веќе стекнуваат способност самостојно да поставуваат едноставни цели за нивните активности и да се стремат да ги постигнат овие цели. Дете од 6-7 години веќе има желба да ја заврши секоја задача што ја започнал додека не ја заврши.

Децата од постара предучилишна возраст во овој момент се способни да ги надминат тешкотиите во нивните активности.

Бидејќи во постарото предучилишно детство светло се развиваат видови активности: игра, работа, учење и други. Тие даваат почеток на развојот на моралните и волевите квалитети на децата од предучилишна возраст. Играта има влијание врз изразувањето интерес за игри активности. Работната активност придонесува за развој на различни вештини, благодарение на што децата покажуваат напор и учат да ги надминуваат тешкотиите и пречките.

Сепак, доброволните квалитети сè уште не се доволно развиени, а тоа ја покажува нестабилноста на плановите, лесното расејување или дури и одбивањето да се постигне целта. Сето ова ја потврдува незрелоста на волевите квалитети кај дете од постара предучилишна возраст, кои го вклучуваат следново: упорност, издржливост, решителност, желба за постигнување цел. Затоа воспитувачите во предучилишните образовни установи посветуваат големо внимание на развојот на стабилноста на вниманието, концентрацијата, целесообразноста и сл. кај дете од повозрасна предучилишна возраст.

Во овој случај, се користат различни пристапи: страст за играта, покажување интерес за различни активности, што во голема мера им помага на децата да изберат цел, земајќи ги предвид нивните можности.

Наставниците ја поддржуваат желбата на децата да постигнат резултати. Овој пристап му овозможува на наставникот да ја формира стабилноста на планот кај децата. Наставникот им објаснува на децата од предучилишна возраст во и надвор од училницата дека е неопходно да се покажат квалитети и напори со силна волја за да се постигне нешто.

Волна сфера: фази на формирање

Дете од 5 години веќе постапува сосема намерно. Во постарата предучилишна возраст, волевиот развој се случува многу брзо. Детето, почнувајќи нешто, веќе сака да го види до крај.

До 6-годишна возраст, детето од предучилишна возраст вербално ги планира своите постапки и покажува желба да ги следи правилата во играта и во своето однесување. Тој, исто така, ги поканува другите деца да го прават она што тој го сака, или начинот на кој тој замислил или одлучил. Така, тој ги покажува своите доброволни напори.

На 6-годишна возраст, децата покажуваат такви квалитети со силна волја како независност и упорност. Но, сето тоа е придружено со емоции. Или радосни емоции, или изненадување или разочарување ако нешто не функционира според неговиот план.

Саморегулацијата кај децата на оваа возраст се карактеризира со употреба на зборови кои содржат конотација на барање, желба или забрана. Така почнуваат да се развиваат квалитетите на децата со силна волја.

За жал, негативните манифестации на волја се типични и за децата од предучилишна возраст. Ова се изразува во тврдоглавост, негативизам и каприци (волја). Детето станува тврдоглаво кога е ограничено во нешто и има мала независност.

Седумгодишните деца ги развиваат сите аспекти на нивниот карактер. Дете - постар дете од предучилишна возраст поставува цел, донесува сопствена одлука, ги истакнува акционите планови, ги спроведува своите планови, ги надминува тешкотиите за да ја постигне целта, ги оценува резултатите од организираните активности.

Потребата да се покаже волја кај детето е видлива во ситуации кога треба да направи еден избор помеѓу две или повеќе одлуки. Детето мора да донесе најповолна одлука. Ситуацијата на избор завршува кога детето ќе се надмине себеси и ќе покаже волја.

Педагошки услови за формирање на доброволно однесување кај децата

За попродуктивно да се формираат доброволните квалитети и волевото однесување, би било точно да се почитуваат следните педагошки услови:

барањата за детето треба постепено да се комплицираат, тогаш тоа ќе придонесе за позитивни резултати во постигнувањето на целта на детето;
Важно е да го поттикнете вашето дете да се стреми и да покаже независност и иницијатива при извршување на која било задача;
неопходно е постепено да се премине од сложени образовни задачи до креативни вежби на барање на детето;
организираат креативна работа на часови и во слободни активности.

Методи и средства за формирање на волева сфера кај деца од предучилишна возраст

Најважниот од главните методи во процесот на формирање и развој на волевите квалитети и однесување кај децата е употребата на игра со правила вклучени во неа. Игрите во кои има забрани се сметаат за особено ефективни, кога детето треба да вложи посебни напори за да ја надмине желбата да прави поинаку. Во исто време се формира и волевата желба и однесување на децата.

Во игрите од овој тип, децата можат свесно да го контролираат своето однесување, сопствените желби и да ги прават работите на свој начин. Овде детето учи да се контролира, да управува со својата перцепција, меморија и размислување.

Квалитетите на волјата на дело во предучилишното детство постепено се менуваат. На крајот на предучилишната возраст, се менува холистичката слика во однесувањето на децата.

Се верува дека детето од предучилишна возраст се карактеризира со појава и развој на волни дејства, сфера на директна употреба и значење во однесувањето, иако тие продолжуваат да остануваат прилично ограничени.

Средства за развој на доброволно однесување кај децата од предучилишна возраст

Ајде да разгледаме ефективни средства за време на формирањето и развојот на волево однесување: дидактички игри, вклученост во работата, интерперсонална комуникација со врсниците и возрасните.

Дидактичките игри им помагаат на децата да ја совладаат играчката активност заедно со нејзината визуелна и значајна ориентација, да развијат вештини и способности да постават одредена цел, да изберат играчка улога по нивна желба, да се однесуваат правилно со своите другари, да ги координираат нивните постапки со нив, да си играат со дејствата. на други деца. Игрите ви помагаат да изведувате дејства на играта со вашите пријатели. Ова го промовира развојот на саморегулација.

Кога детето од предучилишна возраст е вклучено во работните обврски и извршува работни задачи, неговите волни сили се мобилизираат и се формира волна сфера.

Во процесот на комуникација, волевите квалитети на детето се формираат многу активно, бидејќи во тоа време детето се карактеризира со произволно однесување. Говорот на децата добро се развива за време на игрите со улоги, каде што е особено јасно како се зголемува мотивацијата и свесноста за однесувањето на бебето.

Комуникацијата е особено оптимална за развивање на волевата сфера во игрите со улоги. Според Е.О. Смирнова, во играњето улоги детето нема развиена самоконтрола на однесувањето. Во активностите за игра, начинот на дејствување на детето е мотивиран од однесувањето на другите и нивните улоги, додека однесувањето се менува во несвесно.
Заклучок
Волевите дејства во предучилишна возраст се веќе добро дефинирани, но нивната употреба во однесувањето на детето останува многу ограничена. Резултатите од многу истражувања потврдуваат дека само постарото дете од предучилишна возраст е подготвено за долготрајни волни напори.

За време на периодот на внимателна подготовка за учење на училиште, мора да се формира волевата сфера на детето, детето мора да има формирање на основни волеви квалитети. А на нивното појавување и етаблирање во идното прваче му се дава главната улога во предучилишната образовна институција. На крајот на краиштата, токму благодарение на присуството на квалитети со силна волја кај детето, процесот на неговото почетно образование ќе биде помалку стресен. Детето ќе може лесно да го прави она што му го кажува наставникот. Формирањето на волевата сфера ќе ви помогне лесно да се навикнете на училишниот режим и училишната програма.

Често, грижата на родителите е главно концентрирана во областа на физичкото здравје на децата, кога не се посветува доволно внимание на емоционалната состојба на детето, а некои рани алармантни симптоми на нарушувања во емоционално-волевата сфера се перципираат како привремени, карактеристика на возраста, а со тоа и не е опасно.

Емоциите играат значајна улога од самиот почеток на животот на бебето и служат како показател за неговиот однос кон родителите и она што го опкружува. Во моментов, заедно со општите здравствени проблеми кај децата, експертите со загриженост го забележуваат зголемувањето на емоционално-волевите нарушувања, што резултира со посериозни проблеми во форма на ниска социјална адаптација, склоност кон асоцијално однесување и тешкотии во учењето.

Надворешни манифестации на нарушувања на емоционално-волевата сфера во детството

И покрај фактот дека не треба самостојно да поставувате не само медицински дијагнози, туку и дијагнози во областа на психолошкото здравје, и подобро е тоа да им го доверите на професионалци, постојат голем број знаци на нарушувања во емоционално-волевата сфера, чие присуство треба да биде причина за контактирање на специјалисти.

Прекршувањата во емоционално-волевата сфера на личноста на детето имаат карактеристични карактеристики на манифестации поврзани со возраста. Така, на пример, ако возрасните систематски забележуваат кај своето дете на рана возраст такви карактеристики на однесување како прекумерна агресивност или пасивност, плачливост, „заглавување“ на одредена емоција, тогаш можно е ова да е рана манифестација на емоционални нарушувања.

Во предучилишна возраст, горенаведените симптоми може да се надополнат со неможност да се следат нормите и правилата на однесување и недоволен развој на независност. На училишна возраст, овие отстапувања, заедно со оние наведени, може да се комбинираат со самосомневање, нарушена социјална интеракција, намалено чувство за цел и несоодветна самодоверба.

Важно е да се разбере дека постоењето на нарушувања не треба да се оценува според присуството на еден симптом, кој може да биде реакција на детето на одредена ситуација, туку според комбинацијата на неколку карактеристични симптоми.

Главните надворешни манифестации се како што следува:

Емоционална напнатост. Со зголемена емоционална напнатост, покрај добро познатите манифестации, може јасно да се изразат и тешкотии во организирањето на менталната активност и намалувањето на активноста за игра карактеристична за одредена возраст.

Брзиот ментален замор на детето во споредба со врсниците или со претходното однесување се изразува во фактот дека детето има тешкотии да се концентрира, може да покаже јасен негативен став кон ситуациите каде што е неопходно да се манифестираат размислување и интелектуални квалитети.
Зголемена анксиозност. Зголемената анксиозност, покрај познатите знаци, може да се изрази и со избегнување на социјални контакти и намалување на желбата за комуникација.
Агресивност. Манифестациите можат да бидат во форма на демонстративна непослушност кон возрасните, физичка агресија и вербална агресија. Исто така, неговата агресија може да биде насочена кон себе, може да се повреди себеси. Детето станува непослушно и со големи тешкотии подлегнува на воспитните влијанија на возрасните.
Недостаток на емпатија. Емпатијата е способност да се чувствуваат и да се разберат емоциите на друга личност, да се сочувствува. Во случај на нарушувања во емоционално-волевата сфера, овој симптом обично е придружен со зголемена анксиозност. Неспособноста за сочувство може да биде и предупредувачки знак за ментално растројство или интелектуална попреченост.
Неподготвеност и неподготвеност да се надминат тешкотиите. Детето е летаргично и не ужива во контакт со возрасни. Екстремните манифестации на однесување може да изгледаат како целосно незнаење на родителите или другите возрасни - во одредени ситуации, детето може да се преправа дека не слуша возрасен.
Ниска мотивација за успех. Карактеристичен знак за слаба мотивација за успех е желбата да се избегнат хипотетички неуспеси, па детето со незадоволство презема нови задачи и се обидува да избегне ситуации каде што има и најмал сомнеж за резултатот. Многу е тешко да го убедите да се обиде да направи било што. Вообичаен одговор во оваа ситуација е: „нема да работи“, „не знам како“. Родителите може погрешно да го толкуваат ова како манифестација на мрзеливост.
Изразена недоверба кон другите. Може да се манифестира како непријателство, често придружено со плачливост; децата на училишна возраст може да го манифестираат како прекумерна критика на изјавите и постапките и на врсниците и на околните возрасни.
Прекумерната импулсивност на детето, по правило, се изразува во слаба самоконтрола и недоволна свест за неговите постапки.
Избегнување блиски контакти со други луѓе. Детето може да ги одбие другите со забелешки кои изразуваат презир или нетрпеливост, дрскост итн.

Формирање на емоционално-волна сфера на детето

Родителите ја набљудуваат манифестацијата на емоции од самиот почеток на животот на детето, со нивна помош се јавува комуникација со родителите, така што бебето покажува дека се чувствува добро или доживува непријатни сензации.

Подоцна, како што детето расте, се појавуваат проблеми кои треба да ги реши со различен степен на независност. Ставот кон проблем или ситуација предизвикува одредена емоционална реакција, а обидите да се влијае на проблемот предизвикува дополнителни емоции. Со други зборови, ако детето треба да покаже самоволие во извршувањето на какви било дејствија, каде што основниот мотив не е „сакам“, туку „ми треба“, односно ќе биде потребен волен напор за да се реши проблемот, всушност ова ќе значи спроведување на доброволно дело.

Како што старееме, така и емоциите трпат одредени промени и се развиваат. Децата на оваа возраст учат да чувствуваат и се способни да покажат посложени манифестации на емоции. Главната карактеристика на правилниот емоционално-волен развој на детето е зголемената способност за контрола на манифестацијата на емоциите.

Главните причини за прекршување на емоционално-волевата сфера на детето

Детските психолози ставаат посебен акцент на изјавата дека развојот на личноста на детето може да се случи хармонично само со доволна доверлива комуникација со блиски возрасни.

Главните причини за прекршување се:

претрпе стрес;
ретардација во интелектуалниот развој;
недостаток на емоционални контакти со блиски возрасни лица;
социјални и секојдневни причини;
филмови и компјутерски игри кои не се наменети за неговата возраст;
низа други причини кои предизвикуваат внатрешна непријатност и чувство на инфериорност кај детето.

Прекршувањата на емоционалната сфера на децата се манифестираат многу почесто и појасно во периоди на таканаречени кризи поврзани со возраста. Живописни примери за такви точки на созревање може да бидат кризите „Јас самиот“ на тригодишна возраст и „Кризата на адолесценцијата“ во адолесценцијата.

Дијагноза на нарушувања

За да се поправат нарушувањата, важна е навремена и правилна дијагноза, земајќи ги предвид причините за развој на отстапувања. Психолозите имаат низа специјални техники и тестови за да го проценат развојот и психолошката состојба на детето, земајќи ги предвид неговите возрасни карактеристики.

За деца од предучилишна возраст, обично се користат проективни дијагностички методи:

тест за цртање;
Тест за боја на Лушер;
Бековска скала за анксиозност;
прашалник „Благосостојба, активност, расположение“ (САМ);
Тест за училишна анксиозност Филипс и многу други.

Корекција на нарушувања на емоционално-волевата сфера во детството

Што да направите ако однесувањето на бебето сугерира присуство на такво нарушување? Пред сè, важно е да се разбере дека овие прекршувања можат и треба да се поправат. Не треба да се потпирате само на специјалисти; улогата на родителите во корекција на карактеристиките на однесувањето на карактерот на детето е многу важна.

Важна точка во поставувањето на темелите за успешно решавање на овој проблем е воспоставувањето контакт и доверба помеѓу родителите и детето. Во комуникацијата треба да избегнувате критички проценки, да покажете пријателски однос, да останете смирени, повеќе да ги фалите соодветните манифестации на чувствата, искрено да се интересирате за неговите чувства и да сочувствувате.

Контактирајте со психолог

За да ги отстраните нарушувањата во емоционалната сфера, треба да контактирате со детски психолог, кој со помош на специјални часови ќе ви помогне да научите како правилно да реагирате кога ќе се појават стресни ситуации и да ги контролирате вашите чувства. Друга важна точка е работата на психологот со самите родители.

Психологијата во моментов опишува многу методи за корекција на детските нарушувања во форма на терапија со игри. Како што знаете, најдоброто учење се случува со вклучување на позитивни емоции. Не е исклучок и подучувањето правилно однесување.

Вредноста на голем број методи лежи во фактот дека тие можат успешно да се користат не само од самите специјалисти, туку и од родителите заинтересирани за органскиот развој на нивното бебе.

Практични методи за корекција

Тоа се, особено, методите на терапија со бајки и куклена терапија. Нивниот главен принцип е идентификација на детето со лик од бајките или неговата омилена играчка во текот на играта. Детето го проектира својот проблем на главниот лик, играчката и, во текот на играта, ги решава според заплетот.

Се разбира, сите овие методи подразбираат задолжително директно вклучување на возрасните во самиот процес на игра.

Ако родителите во процесот на воспитување посветат доволно и должно внимание на таквите аспекти на развојот на личноста на детето како што е емоционално-волевата сфера, тогаш тоа во иднина многу ќе го олесни преживувањето на периодот на формирање на тинејџерската личност, што како што многумина знаат, може да внесе голем број сериозни отстапувања во однесувањето на детето.

Работното искуство акумулирано од психолозите покажува дека не само земајќи ги предвид карактеристиките на развојот поврзан со возраста, темелниот избор на дијагностички методи и техники за психолошка корекција им овозможува на специјалистите успешно да ги решат проблемите со нарушување на хармоничниот развој на личноста на детето, одлучувачкиот фактор во оваа област секогаш ќе биде родителското внимание, трпеливост, грижа и љубов.

Психолог, психотерапевт, специјалист за лична благосостојба

Светлана Бук

Слични статии

Нема слични записи.

Прашање:
Здраво! Нашето дете беше дијагностицирано со повреда на емоционално-волевата сфера на сферата. Што да се прави? Тој е седмо одделение, се плашам дека ако го пратиме на домашно школување уште повеќе ќе се влоши.
Одговор:
Здраво, драга мамо!

Детето со повреда на емоционално-волевата сфера може да има меланхолија, депресија, тага или болно покачено расположение до еуфорија, напади на гнев или анксиозност. И сето тоа во една дијагноза.

Надлежниот психотерапевт не работи со дијагноза, туку со конкретно дете, со неговите индивидуални симптоми и ситуација.

Пред сè, важно е да ја израмните вашата состојба. Стравовите и грижите на родителите негативно влијаат на секое дете.

И направете корекции и решете го проблемот. Префрлањето на домашно школување е само адаптација на проблемот (т.е. начин некако да се живее со него). За да најдете решение, треба заедно со медицинска помош да отидете на преглед кај психолог-психотерапевт.
Прашање:
Здраво. јас сум мајка. Мојот син има 4 години и 4 месеци. Отпрвин ни беше дијагностициран СПБ, вчера невролог ја отстрани оваа дијагноза и ја дијагностицираше како „нарушување на емоционалната сфера на позадината на развојот на емоционалната сфера“. Што да правам? Како да се поправи? И која литература ја препорачувате за корекција на однесувањето? Јас се викам Марина.
Одговор:
Здраво, Марина!
Замислете дека вашиот паметен телефон или телевизор некако не функционира правилно.
Дали воопшто некому би му паднало на памет да започне со поправка на овие уреди користејќи книги или препораки од специјалисти (земи рачка за лемење и замени транзистор 673 и отпорник 576). Но, човечката психа е многу посложена.
Овде ни требаат разновидни сесии со психолог-психотерапевт, логопед, говорен патолог и психијатар.
И колку порано ќе започнете со часови, толку поефикасна ќе биде корекцијата.
Прашање:
Кои дијагностички техники постојат за идентификување на нарушувања во емоционално-волевата сфера на деца на возраст од 6-8 години?

Одговор:
Класификација од М. Блајхер и Л.Ф. Бурлачук:
1) набљудување и сродни методи (студија на биографија, клинички разговор, итн.)
2) посебни експериментални методи (моделирање на одредени видови активности, ситуации, некои инструментални техники итн.)
3) прашалници за личноста (методи засновани на самодоверба)
4) проективни методи.
Прашање:
Здраво Светлана.
Ги забележав нарушувањата на детската емоционална сфера опишани во овој напис кај многу деца, приближно 90% - агресивност, недостаток на емпатија, неподготвеност да се надминат тешкотиите, неподготвеност да се слушаат другите (слушалките сега се многу корисни во ова) ова се најчесто. Останатите се поретки, но присутни. Јас не сум психолог и можеби грешам во моите набљудувања, па сакам да прашам: дали е вистина дека 90% од луѓето имаат пореметувања во емоционално-волевата сфера?

Одговор:
Здраво драг читател!
Ви благодариме за интересот за темата и вашето прашање.
Манифестациите што сте ги забележале - агресивност, недостаток на емпатија, неподготвеност да се надминат тешкотиите, неподготвеност да ги слушате другите - ова се само знаци. Тие можат да послужат како причина за контакт со специјалист. И нивното присуство не е причина за дијагностицирање „Повреда на емоционално-волевата сфера“. До еден или друг степен, секое дете има тенденција да доживее агресија, на пример.
И во оваа смисла, вашите забелешки се точни - повеќето деца ги покажуваат горенаведените симптоми од време на време.
Прашање:
Здраво Светлана!
Би сакал да ве консултирам за однесувањето на мојот син. Имаме семејство од баба и дедо, син и јас (мајка). Мојот син има 3,5 години. Јас сум разведен од татко ми, се разделивме од него кога детето имаше нешто повеќе од една година. Сега не се гледаме. На син ми му беше дијагностицирана дизартрија, неговиот интелектуален развој е нормален, многу е активен и друштвен, но во емоционалната и волевата сфера има сериозни нарушувања.
На пример, се случува тој да изговара (во градинка едно момче почна да го прави ова) понекогаш некој слог или звук постојано и монотоно, а кога ќе му кажат да престане да го прави тоа, може да почне да прави нешто друго поради инает, на пример, да прави лице (како му беше забрането да го прави тоа). Притоа, со смирен тон му објаснивме дека тоа го прават „болните“ или „лошите“ момчиња. Отпрвин почнува да се смее, а по уште едно објаснување и потсетување дека тоа може да биде оптоварено со некаква казна, особено кога возрасен ќе се распадне и ќе го подигне тонот, почнува плачот, кој нагло отстапува место за смеење (дефинитивно, веќе нездраво) , и така смеата и плачот може да се променат неколку пати во рок од неколку минути.
Исто така, во однесувањето на нашиот син забележуваме дека тој може да фрла играчки (често (во смисла на месец или два), крши автомобил или играчки, нагло фрлајќи ги и кршејќи ги. Во исто време, тој е многу непослушен (слуша, но не слуша), често секој ден носи блиски луѓе.
Сите ние многу го сакаме и сакаме да биде здраво и среќно момче. Кажи ми, те молам, што да правиме во таква ситуација кога тој прави нешто од инает? Кои методи за решавање конфликти ги препорачувате? Како можам да го одвикнам мојот син од навиката да ги изговара овие „артикулирани звуци“?
Моите баба и дедо се интелигентни луѓе; јас имам образование како учител, економист и воспитувач. Се обративме до психолог пред околу една година, кога оваа слика штотуку почна да се појавува. Психологот објасни дека тоа се знаци на криза. Но, откако во моментов ни беше дијагностицирана дизартрија, ние сме принудени да го објасниме неговото однесување поинаку, што, патем, не се подобри, и покрај нашето спроведување на советите на психологот, но се влоши.
Благодарам однапред
Со почит, Светлана

Одговор:
Здраво Светлана!

Ви препорачувам да дојдете на консултација.
Можеме да ве контактираме однапред преку Skype или телефон.
Важно е да го префрлите детето и да му го одвлечете вниманието со некоја интересна активност во такви моменти.
Казните, објаснувањата и кревањето на тонот не се ефективни.
Вие пишувате „и покрај тоа што го следевме советот на психологот“ - што точно направивте?

Емоционално-волевата сфера на дете од предучилишна возраст се формира за прилично краток временски период. Ќе поминат само 6-7 години и детето ќе созрее во независна, активна личност; внатре ќе се формира јадро на психата, кое подоцна ќе стане основа на карактерот.

Кога се раѓа личноста?

Карактеристиките на емоционалната сфера на детето од предучилишна возраст се манифестираат во свесноста за сопствената личност, активност, активност и објективна проценка на себе. Во исто време, се формира подреденост на мотивите. Тоа укажува дека детето веќе е способно да ги подреди непосредните импулси на посвесни цели.

Показател за правилен развој е способноста да се управува со однесувањето, да се контролира спроведувањето на зададените задачи и способноста минимално да се предвиди резултатот од активноста или недостатокот од него.

До што води правилниот развој на емоционално-волевата сфера на детето од предучилишна возраст? Откако неконтролираните емоции и чувства стануваат подредени на размислувањето.

Емоционалната сфера претрпува сериозни промени со говорот и физичкиот развој. Глобално се реформатираат погледите на животот и односите со надворешниот свет. Што треба да прават родителите? Тие мора да разберат дека нивното дете е индивидуа чиешто формирање се одвива со постепено прилагодување.

Развојот на волевата сфера на предучилишна возраст од 2-4 години бара постепен пристап. Важно е да се сфати дека на оваа возраст децата често го покажуваат целиот спектар на негативни емоции со гласни бес, солзи и крици.

На возраст од 4-5 години, со емоциите владее желбата за независност, но тешките ситуации, заморот и емоционалната превозбудливост може да доведат до фактот дека однесувањето на детето ќе покаже особини што се карактеристични за помладите врсници. Појавата на таква ситуација треба да биде сигнал за возрасните: премногу му паднало на детето, не може да го поднесе. Сè што ви треба е утеха, наклонетост, грижа и дозвола да се однесувате како мало.

Дали лошото расположение на детето секогаш треба да предизвикува загриженост кај родителите? Не! Детето од предучилишна возраст е подложно на чувства, тој не е во состојба правилно и постојано да управува со своите искуства. Токму оваа карактеристика ја објаснува постојаната промена на расположението и цела низа чувства кои се јавуваат за краток временски период. Впечатливото смеење може да отстапи место за горчливи солзи и хистерии; таквото однесување кај децата се смета за апсолутно нормално.

Развојот на стабилна емоционална состојба директно зависи од социјалните ситуации. Промените во вообичаениот начин на живот и рутина може да предизвикаат афективни реакции и страв. Личноста на незадоволството на новите потреби одговара со состојба на фрустрација, која се изразува со бес, агресија и депресија.

Услови за успешен развој на дете од предучилишна возраст

До што може да доведе погрешната комуникација:

Едностраната приврзаност кон мајката многу често резултира со ограничување на потребата за комуникација со врсниците.
Изразувањето на очај кај родителите со или без причина создава вознемиреност и страв кај детето.

Неповратните процеси во психата се активираат со наметнување на родителските емоции. Во овој случај, детето воопшто не ги забележува своите чувства. Кога постојано прашуваат дали му се допаѓа она што, на пример, го фалеле на час и дали бил навреден што му го одзеле автомобилот, тогаш овие настани можеби воопшто не предизвикуваат живи емоции, но тој мора да ги забележи.

Активен развој на емоционалната сфера на дете од предучилишна возраст се јавува и за време на специјално организирани активности. Станува збор за часови по музика и часови за цртање, за време на кои децата учат да искусуваат чувства што произлегуваат врз основа на перцепцијата.

За време на играта се јавува интензивен развој на емоциите, што е главна активност за децата од предучилишна возраст.

Фази на развој

Карактеристики на емоционално-волевата сфера кај деца од предучилишна возраст од различни возрасти:

Од раѓање до 1 година. Нормалната линија на развој се смета за препознавање на родителите, способност да разликуваат блиски луѓе и да реагираат на нивното присуство, изрази на лицето и глас.
Од 1 година до 3 години. Во овој временски период се формира минимално ниво на независност и самодоверба. Потребна е корекција на емоционалната сфера ако детето се сомнева во сопствените способности, има нарушувања во моторните вештини, а говорот е слабо развиен.
Од 3 до 5 години. Емоционалниот развој на децата од предучилишна возраст се манифестира во активно познавање на светот околу нив, жива имагинација и имитација на однесувањето и постапките на возрасните. Дополнителни прегледи со корективни часови се спроведуваат ако детето доживее постојана летаргија, недостаток на иницијатива или депресија.
Од 5 до 7 години. Во тоа време, во емоционалната сфера на детето се јавува изразено чувство на должност и желба да се постигне цел. Има прилично брз развој на комуникациските и когнитивните вештини.

Начини за развој на емоционално-волни квалитети

За да се развие емоционалната сфера, активно се користат две техники: терапија со песок и терапија со бајки.

Вториот метод има свои корени во 17 век, но пред истражувањето на В. Проп и Р. Гарднер, бајките биле само забава. Со помош на бајки, се врши интеграција на личноста, проширување на свеста, развој на креативни способности и се формираат линии на интеракција со надворешниот свет.

Правилно избраната бајка може да предизвика силна емоционална резонанца и привлечност не само на свеста на детето, туку и на неговата потсвест. Методот добива особена важност при работа со деца со отстапувања во емоционалната сфера, кога е неопходно да се создаде ефективна комуникациска ситуација.

Бајката врши неколку функции:

психолошки го подготвува детето за тешки ситуации;
ви овозможува да пробате различни улоги, да ги оценувате дејствата и резултатите од активностите;
извлечете заклучоци и пренесете ги во реалниот живот.

Методи на работа:

Бајка-метафора. Сликите и заплетите од бајките поттикнуваат слободни асоцијации во умот, кои во иднина треба активно да се дискутираат и коригираат од наставникот.
Подеднакво активен метод е цртањето базирано на бајки. Во овој случај, асоцијациите се изразуваат во графичка форма наместо вербална.
Бајката го формира концептот за тоа што е добро и лошо. Врз основа на постапките и постапките на ликовите, детето може да ја донесе својата мотивирана пресуда за линијата на однесувањето.
Емоциите предизвикани од бајката не само што може да се изговорат или нацртаат, туку и да се играат со помош на изрази на лицето и интонација.
Максималната креативност ви овозможува да препишувате, да додавате во бајката, да го менувате нејзиниот крај и да додавате нови херои и ликови.

Бајките се забележливи по тоа што немаат директни изданија и морални учења; настаните се секогаш логични и диктирани од причинско-последичните односи што постојат во светот.

Емоционалниот развој на децата од предучилишна возраст ефективно се постигнува и со помош на песочна терапија. К.Д. Ушински тврдеше дека најдобрата играчка за дете е куп песок. И така е. Играњето со песок и е познато на секоја генерација. Играта со песок е едноставна, достапна, удобна и разновидна.

Главната предност на песокот е тоа што му овозможува на детето да изгради свој индивидуален свет, замислувајќи се себеси како креатор кој ги поставува правилата на играта. Едноставното истурање песок помага да се намали напнатоста и да се смири; скулптурата на фигури развива фина моторика и ја поттикнува фантазијата; потрагата по закопани богатства поттикнува интерес.

Едукативните игри со песок помагаат да се идентификуваат психолошката траума и да се ослободите од нив. Овој метод е особено ефикасен кога се работи со деца кои имаат вербални дефицити и доцнење во развојот.

Работа на EQ

EQ е меѓународна кратенка за емоционална интелигенција. Овој термин се однесува на способноста на детето да ги препознае своите емоции и да ги поврзе со желби и постапки. Со ниски резултати на EQ, се забележува контрадикторно однесување, недоволен контакт со врсниците, неможност да се изразат своите потреби, агресивност и страв.

Ефективни игри за развој на емоционална (комуникативна) интелигенција:

„Задоволен слон“. За да ја играте играта ќе ви требаат слики од животински лица. Презентерот држи картичка со дијаграм на емоции и бара од вас да најдете слика од животно кое го доживува истото чувство.
„Пиктограми“. Потребно е однапред да се подготват две групи карти (сечени и цели). Исечените пиктограми се мешаат во вкупната маса, целта на детето е да го состави целиот шаблон.

Втората опција вклучува игра во двојки. Едно од децата избира половина од сликата и му ја опишува на својот соговорник, целта е да ја најде втората половина од сликата. Ако има несовпаѓање, мора да дадете објаснување зошто е избрана оваа конкретна слика.

"Како си?". Наједноставната игра која ви овозможува да го одредите расположението и емоциите на децата со афективно однесување. Треба да го поканите детето од куп картички што прикажуваат емоции да го избере оној што одговара на неговото расположение (сега, пред еден час, вчера).
„Скршен телефон“. Оригинална игра за развој на емоционална интелигенција која може да се игра со деца над 3 години. Целата „телефонска мрежа“ ги затвора очите, само првата алка останува будна. Водителката му ја покажува емоцијата и му нуди да ја пренесе на следната личност. Преносот се врши само со изрази на лицето и гестови. Откако акцијата ќе стигне до последниот играч, водителот, почнувајќи од крајот, прашува каква емоција била пренесена и зошто, дали било тешко да се разбере учесникот.

Игри за развој на емоционалната сфера

Со вклучување во играта, децата стекнуваат непроценливо искуство во симулирање на животни ситуации. Се предлага список на најинтересните и универзални игри кои придонесуваат за формирање и развој на емоционалната и волевата сфера на децата од предучилишна возраст.

„Погоди ја емоцијата“

Главната активност во играта е насочена кон активно проучување на гестови и изрази на лицето што се појавуваат кога се манифестира одредена емоција. Благодарение на неа, детето учи да ги препознава чувствата и расположенијата на другите.

За играта ќе ви требаат маски кои прикажуваат различни емоции. На возраст од 5-6 години, децата веќе можат да учествуваат во производството. Императив е да се прикаже задоволство, тага, изненадување, радост, рамнодушност, страв.

Едно од децата е ставено на маска (нему непозната), неговата задача е да ја одреди емоцијата врз основа на индициите на групата. Како индиции, можете да користите визуелен опис (положба на усните, веѓите) и ситуациски (емоција се јавува кога...).

„Имитирај вежба“

Ја подобрува способноста за правилно изразување на емоции и тоа во врска со вербални и невербални манифестации, а исто така го активира развојот на емоционалната интелигенција кај децата од предучилишна возраст.

Треба да напишете или да прикажете емоции на картичките (во зависност од возраста на децата) и да побарате од детето да ги покаже заедно со херој од бајките: насмевнете се како Пепелашка; бидете изненадени како Пинокио...

"Актер"

Игра насочена кон развој на способност за разликување на психолошката состојба на луѓето, водена од невербални манифестации.

Задачата на детето е да ги прикаже потребните емоции користејќи гестови и изрази на лицето. Во овој случај, дел од неговото лице е покриен со маска или лист хартија. Задачата на тимот е да ја погоди прикажаната емоција.

„Има тим!

Играта е насочена кон развивање на способност за брзо концентрирање. Децата кои маршираат на музика добиваат команди со шепот (седнете, кренете ги рацете, фатете ги за рамениците). Забелешка: За играта се избираат само мирни движења.

Развојот на емоционалната сфера кај децата од предучилишна возраст е долг и повеќеслоен процес кој бара сеопфатен развој и координирана акција на сите учесници (наставници, воспитувачи, психолози, родители). Само со овој пристап се постигнува емоционална благосостојба на децата од предучилишна возраст, овозможувајќи формирање на успешна личност.