Нестандардни програми за развој на говор кај деца од предучилишна возраст. б) артикулаторни моторни вештини

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

ГРАДСКА АДМИНИСТРАЦИЈА НОВИЈ УРЕНГОЈ

ОПШТИНСКА АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИШНА

ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА

„ДЕТСКА ГРАДИНКА „РУЧЈОК“

ПРИФАТЕН ОДОБРЕН

Од страна на Педагошкиот совет По наредба на директорот

од 20 ноември 2015 година. МАДО „Детска градинка „Ручејок“

протокол № 2 од_______2015 Бр. ____

Програма за континуирана едукација

„Речецветик“

возраст 4-5 години

(период на имплементација – 1 година)

Програмата е развиена од:

Ефремова Татјана Александровна,

наставник

Нови Уренгој

ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

ПОГЛАВЈЕ I

Техники кои промовираат подобра асимилација на материјалот:

Наизменични хорски и индивидуални одговори

Користење на различни ситуации на игра

Оправдување за потребата од завршување на задачата

Техники насочени кон одржување на вниманието:

Комбинација на вежби со техники на играње

Мотивирано оценување на одговорите на децата

Користење на паузи за физичко образование.

Звучна култура на говор.

Формирање на речник.

Граматичката структура на говорот.

Кохерентен говор.

ПОГЛАВЈЕ IV

Календарско-тематско планирање на часови за развој на говор

ЗАКЛУЧОК

БИБЛИОГРАФИЈА

ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст е главната насока во предучилишниот образовен систем, поставувајќи ги темелите за интелектуалниот, говорниот, емоционалниот, духовниот и моралниот развој на децата од предучилишна возраст и нивната способност да користат орален говор.

Основа за изработка на работна програма за дополнителна едукација за развој на говор кај деца од 4-5 години беше:

Федерални државни образовни стандарди за предучилишно образование Наредба бр.1155 од 17 октомври 2013 година

Санитарни и епидемиолошки правила и прописи SanPiN 2.4.1.2660-10 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на работата во предучилишни организации“

Образовно-методолошки комплекс: Ушакова О.С.

Цел:

Совладување на говорот како средство за комуникација и култура, збогатување на активниот вокабулар, развој на кохерентен, граматички исправен дијалошки и монолошки говор, развој на говорна креативност, развој на звучна и интонациска култура на говорот, фонемски слух, запознавање со книжевната култура. литература за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови литература за деца, формирање на звук аналитичка и синтетичка активност како предуслов за учење да читаат и пишуваат.

За да се постигнат поставените цели, потребно е да се реши следното практично Задачи:

- Поддржете ја иницијативата и независноста на детето во вербалната комуникација со возрасните и врсниците, употребата на описни монолози и елементи на објаснувачки говор во комуникациската практика.

Развијте ја способноста да користите променливи форми на поздравување, збогување, благодарност и поднесување барање.

Одржувајте ја желбата за поставување и правилно формулирање прашања и користете елементи на објаснувачки говор кога одговарате на прашања.

Развијте ја способноста за прераскажување бајки, составување описни приказни за предмети и предмети користејќи слики.

Збогатете го вокабуларот со запознавање на децата со својствата и квалитетите на предметите, предметите и материјалите и изведување на истражувачки активности.

Развијте ја способноста јасно да ги изговарате звуците на вашиот мајчин јазик и правилно да ги изговарате зборовите.

Да се ​​негува желба да се користат средства за интонациона експресивност во процесот на комуникација со врсниците и возрасните при прераскажување на литературни текстови.

Негувајте интерес за литература, поврзувајте ги книжевните факти со постојното животно искуство, воспоставете причинско-последична врска во текстот, репродуцирајте го текстот користејќи илустрации.

Програмата за развој на говор се заснова на општи дидактички и специфични принципи :

Принципот на систематичност и конзистентност: концентрична асимилација на програмата; организација и доследна презентација на материјалот „од лесно до тешко“, обука „од едноставна до сложена“;

Принципот на видливост: илустративна (визуелна) слика на предметите и концептите што се изучуваат придонесува за формирање на поцелосни и појасни слики и идеи во главите на децата од предучилишна возраст;

Принципот на достапност и изводливост: се имплементира при делење на изучениот материјал на фази и негово претставување на децата во последователни блокови и делови, според возрасните карактеристики и развојот на говорот;

Онтогенетски принцип (сметководство возрасни карактеристикиспецијализанти).

Програмата вклучува два часа неделно, во втората или првата половина од денот, како дел од изборниот предмет „Речецветик“. Вкупниот број на часови годишно е 64, времетраењето на часот е 20 минути. Тој е фокусиран на работа со студенти на возраст од 4-5 години и е дизајниран за една година студирање.

Формулар за детска организација: (мали групи од 5-6 деца)

ГЛАВА II Методи и техники:

Вербална (разговор, уметничко изразување, гатанки, потсетување на редоследот на работата, совет);

Визуелен

Практично

Играње

Техники кои промовираат подобра асимилација на материјалот:

наизменични хорски и индивидуални одговори.Наизменичното менување на различни хорски и индивидуални одговори им овозможува на сите деца да бидат вклучени во работата и на секое дете му обезбедува добро оптоварување на говорот. Хорските одговори можат да бидат од сите деца и од голема (мала) подгрупа: само девојчиња или само момчиња; деца кои седат покрај прозорците или на првите маси; момци во маици со апликации и сл.;

употреба на различни ситуации на игра. На пример, на пишувањето приказна за играчка често му претходи игра со драматизација. Со учеството во него, детето доброволно и лесно се сеќава на зборови и изрази кои подоцна може да ги употреби во својот одговор;

оправдување за потребата од завршување на задачата.Оваа техника, како што веќе беше забележано, добива особено значење со постојано повторување на истиот тип говорен материјал. Наставникот мора да користи мотиви кои се значајни за детето (да помогне некому, да заштити некој послаб итн.). На пример, децата и велат на мачката: „Оди си, греби, не допирајте, не плаши ги кокошките“ (консолидирајќи го изговорот на звукот tsсо зборови).

Техники насочени кон одржување на вниманието:

комбинација на вежби со техники на игразначително ја зголемува говорната активност на децата и им овозможува да одржуваат постојан интерес за материјалот за лекцијата. Техниките за играње може да бидат многу разновидни. На пример, наставникот објаснува и покажува артикулација на звук и ги вежба децата во изговорот. Следно, децата испуштаат звук, имитирајќи шушкање на лисјата, подсвиркване на лута гуска, воздухот што излегува од пукната автомобилска гума итн.;

мотивирано оценување на одговорите на децата.Оваа техника ја зголемува желбата на децата не само да одговорат точно, туку да најдат интересен збор или споредба за карактеризирање на некој предмет или ситуација. („Колку добро, колку фигуративно ги споредивте снегулките што паѓаат со чипканите пени!“ се радува наставникот.) Децата уживаат во оценувањето „доаѓа“ од ликот присутен на часот. („Погледнете како кученцето ја врти главата, обидувајќи се да ги види ушите. На крајот на краиштата, Маша рече дека тие се „како да се навиваат во цевка“);

подготовка на децата да го согледаат одговорот на врсниците.На пример, наставникот предлага: „Утрово Олег и јас научивме да читаме песна експресно. Ми се чини дека сега тој чита многу подобро отколку на последната лекција. Дали да го слушаме?“ „Наташа има чист глас, а песната на комарецот да звучи многу добро.Да провериме?“;

употреба на паузи за физичко образование.Статичката поза е заморна за четиригодишните деца, па наставникот треба да им обезбеди можност да ја сменат за време на часот, на пример, да им понуди да станат од масите и да одат до триножникот, да одат на масата. , најдете нешто во просторијата (според условите на дидактичката игра), прифатете учество во драматизација итн.

Ако е тешко да се предвидат овие опции, можете да направите пауза, за време на која децата не вршат физички вежби, туку разни имитациски дејства (како што е наложено од наставникот): тие го прикажуваат животното за кое штотуку се разговараше (тие покажуваат како еж се свиткува во топка; скокаат како жаби; покажуваат како кученце се обидува да ја зграби опашката со забите; оди како чапји итн.).

Паузата за физичко образование не се случува секогаш среде лекција и се нуди не како средство за релаксација („Сега да се одмориме малку!“), туку како уште една едукативна задача што мора добро да се заврши. Ваквите задачи ги учат децата да импровизираат. Подоцна, тоа позитивно влијае на квалитетот на детските драматизации и игри со улоги.

ГЛАВА III. СОДРЖИНА НА ПРОГРАМАТА ЗА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ

Звучна култура на говор.Зајакнете го правилниот изговор на самогласките и согласките, вежбајте го изговорот на свиркање, шушкање и звучни звуци. Развијте го артикулаторниот апарат.

Изолирајте го звукот кога јасно изговарате збор или фраза и дојдете до разбирање на термините „звук“, „збор“.

Продолжете да работите на дикција: подобрете го чистиот изговор на зборовите и фразите.

Развијте ја фонемската свест: научете да разликувате по уво и именувајте зборови што почнуваат со одреден звук.

Подобрете ја интонациската експресивност на говорот.

Формирање на речник.Надополнување и активирање на детскиот вокабулар врз основа на акумулација и збогатување на вокабуларот врз основа на знаења и идеи од околниот живот на детето; активирање на различни делови од говорот, не само именките, туку и придавките и глаголите.

Разликувај ги предметите според суштинските карактеристики, именувај ги правилно, одговарајќи на прашањата: кој е овој? Што е ова? види ги нивните карактеристики, истакнувајќи ги карактеристичните карактеристики и квалитети (која?), како и дејствијата поврзани со нив, нивната состојба и можните човечки дејства (што прави тоа? што може да се направи со него?)

Проширете ги идеите за предмети, појави, настани што не се случиле во нивното сопствено искуство.

Кога ги именувате дејствата на некој објект, развијте ја способноста да го видите почетокот и крајот на дејството (игра со слики „Што е прво, што е следно“).

На визуелна основа, децата од предучилишна возраст учат да разликуваат зборови со спротивни значења (големо - мало, високо - ниско).

Внесете ги именките што означуваат професии во детскиот речник; глаголи што ги карактеризираат трудовите дејствија.

Научете да користите именки со општо значење (облека, садови, мебел, зеленчук, животни итн.).

Граматичка структура на говорот. Учење да менувате зборови по случај, усогласување на именките по род и број.

Активирањето на просторните предлози во говорот на детето (во, на, за, под, за) истовремено го води кон употреба на падежни форми.

Настава на различни методи за формирање зборови: имињата на животните и нивните млади, имињата на приборот се формираат со користење на широк спектар на наставки (зајак-зајак-заја; сад за шеќер, кутија за леб).

Запознавање со образувањето на ономатопејските глаголи (врапче чврчорење-твит-твит, пајче шарлатан-квак-квак). Да се ​​развие способност да се формираат глаголи и да се консолидираат овие информации во игрите „Додај збор“, „Кој што прави?“, „Кој може да именува најмногу дејства?“, „Што прават тие на музички инструменти?“

Поттикнете го создавањето зборови карактеристични за петтата година од животот, тактично предложете општо прифатена шема на зборови.

Охрабрете ги децата активно да ги користат наједноставните видови сложени и сложени реченици во говорот.

Кохерентен говор.Прераскажувајте литературни дела, развивајќи ја способноста за репродукција на текст од позната бајка или расказ, прво со прашања од наставникот, а потоа и без нив.

Кога гледаат слики, децата од предучилишна возраст се учат да одговараат на прашања за содржината и се наведуваат да составуваат раскази, прво заедно со возрасен, а потоа самостојно.

Кога ги испитуваат играчките и предметите, децата одговараат на прашања што ги поттикнуваат да ја опишат играчката, нејзините квалитети и дејства, целта на предметите и се наведуваат да состават приказна.

Кога ги учите децата да составуваат приказни од наративен тип, неопходно е да се развие способност за согледување на структурата на приказната (почеток, средина, крај) и да се поттикнат да го користат соодветниот вербален вокабулар.

Развијте ја способноста на децата да раскажуваат приказни: опишете предмет, слика; вежбајте да составувате приказни засновани на слика создадена од дете користејќи дидактички материјали.

ПОГЛАВЈЕIII

ПРИМЕРОК ДОЛГОРОЧНО ПЛАНИРАЊЕ

						Цели, цели
		Разговор со деца на тема „Дали треба да научиме да зборуваме? Воведување на гласот на самогласките А			Помогнете им на децата да разберат што и зошто ќе прават на часовите за развој на говор, проширете го детскиот вокабулар.Развијте ја вештината за јасно изговарање на звукот „а“			Игра „Плапкајте со рацете кога ќе го слушнете звукот „А“„Дојдете со збор со звук А“Гледајќи играчки и слики,решавање загатки. Артикулација на звук
		Прераскажување на бајката „Козите и волкот“			Проширете го детскиот вокабулар. Научете да прераскажувате заедно со наставникот, научете јасно и правилно да го изговарате звукот А, изолиран и со зборови			Поставување букви од стапчиња. Артикулација на звук. Кажување расадници за коза,хорски и индивидуални одговори
		Читање на песната на И. Бунин „Лисјата паѓаат“. Пишување приказна за кукла			Продолжете да ги учите децата да пишуваат приказни за играчката. Воведете песна за рана есен, воведување поезија и развивање поетско уво			Читање на песната на И. Бунин „Лисјата паѓаат“. Испитување на кукла.
		Составување приказна за куклите Фаја и Федија			Научете да користите зборови со спротивни значења во говорот, да ги координирате придавките со именките по род, да го зајакнете правилниот изговор на звуците f f, v v, да научите да ги слушате овие звуци со зборови, да ги потенцирате со гласот, да ја регулирате јачината на гласот.			Испитување на кукли, опис на нив. Меморирање чисти изреки. Игра „Погоди по звук“. Читање бајка за ежовите „Фук, Фок, Фак“
		Читање песни за есента			Запознајте ги децата со поезијата, развијте поетско уво. Вокабулар и граматика: вежбајте да формирате зборови по аналогија. Звучна култура на говор: да се обучуваат децата за јасен и правилен изговор на звуците [m]-[m’], (изолирани, во фрази, со зборови)			Приказна за есента. Гледајќи слика за есента. Читање на песните „Есен“ и „Зајаче“. D/I „Повикај ме љубезно“. Изговор на зборови со звуци [m]-[m']
		Читање и драматизација на приказната „Телефон“ на К.Чуковски			Ве молиме децата читајќи смешна бајка. Вежбајте да драматизирате извадоци од дело			Игра на телефон. Говор со движењето „Измиј го носот“. Дидактичка игра „Од чија гранка се децата? Говорна вежба „Троп-чукам“
		Составување приказни за играчки со помош на тематски слики			Да се ​​развие способност за испитување на предмети, истакнувајќи ги нивните карактеристики, квалитети и цел. Заедно со наставникот составете описна приказна за „специјални“ машини. Вежбајте да ги користите именките во генитив. Активирајте ги имињата на „специјалните“ машини во говорот			Игра „Именувај и објасни“. Гледајќи слики од автомобили. Пишување приказни за автомобили. D/i "Која кола ја нема?"
		Читање песни за есента. Пишување приказни - описи на играчки			Да ги запознае децата со перцепцијата на поетскиот говор. Продолжете да учите како да зборувате за играчка според одреден план (со имитација на наставникот)			Читање на песната на А. Пушкин „Небото веќе дишеше есен“, А. Плешчеев „Дојде есента“. Играта „кажи го зборот“. Погодување загатки
		Звучна култура на говор: звуци с и с			Објаснете им ја на децата артикулацијата на звукот Со, вежбајте во правилен, различен изговор (со зборови, фразален говор)			Артикулација на звук, меморирање на чисти фрази Раскажување на приказната „Blue Sundress“
		Опис на играчки: мачки и кучиња			Кохерентен говор: научете да пишувате приказна за играчките со опис на нивниот изглед; вокабулар и граматика: активирајте зборови што означуваат дејствија (глаголи), звучна култура на говорот			Дидактичка игра „Спореди различни животни“.Игра „Погоди по глас“. Дидактичка игра „Весел и тажна кукла“. Вежба за игра „Кажи го со еден збор“. Артикулацијазвук "C"
		Ајде да играме			Формирање на способност кај децата значајно да работат на сопствениот изговор. Користете вербални и невербални средства за комуникација			Фрагмент од драматизацијата на бајката „Волкот и седумте кози“. Игра: „Моето расположение“ Игра за развој на вербалните и невербалните аспекти на говорот
		Учење на памет: „Топката“ С.Ја.Маршак						Запознавање со делата на С.Ја.Маршак, неговиот портрет. Испитување на изложбата на книги од С. Ја. Маршак.
		Компилација на „Загатки-описи“			Научете ги децата да составуваат и погодуваат описни загатки; развиваат способност за споредување и аргументирање; развие креативна имагинација; подобрување на кохерентните говорни вештини			Игра „Магдонос, погоди ја мојата играчка“, „Погоди кој го нема“ Дидактичка игра „Заврши ја реченицата“. Игра вежба „Кој што може да прави“
		„Како глушецот ја надмудри мачката“. Раскажување низ серија слики со општа фабула			Научете да составувате приказна заснована на слика на заговор, одговарајте на прашања за нејзината содржина. Збогатување на активниот речник			Погодување загатки. Составете интересна бајка за мачка и глушец. Игра со зборови „Заврши ја реченицата“ Игра вежба „Кажи го со еден збор“
				Пишување приказна на тема од лично искуство			Научете да пишувате приказна од лично искуство. Активирајте ги придавките и глаголите во говорот. Зајакнете го правилниот изговор на звуците s и s, научете да слушате и изолирате звуци со зборови, изговарајте фрази со различни јачини		Меморирање чисти изреки. Артикулацијазвук "C" Игра: „Плапкајте со рацете ако слушнете звук“, „Кажи гласно, тивко“
				Опис на играчки - мачки и кучиња			Развијте ја способноста да напишете приказна за играчките што го опишува нивниот изглед; активира зборови што означуваат дејствија (глаголи); договорете ги придавките со именките по род и број; консолидирајте ја идејата за значењето на термините „збор, „звук“.		Гледајќи играчки. Забележете и имињата разлики и сличности. Игра „Именувај и објасни“ Артикулација на звукот „S“ Игра: „Плескајте со рацете кога ќе слушнете звук“
				Приказна заснована на сликата „Мачка со мачиња“.			Научете да составувате кратка приказна заснована на слика: зборувајте за настаните кои претходат на оние прикажани на сликата, смислете крај; појасни и консолидирај го правилниот изговор на гласовите s и z		Изработка на загатки. Гледајќи ја сликата. Дидактичка игра: „Поправете ја грешката“. Игра со зборови со топка "Што може да направи мачка?" Составување приказни засновани на слики“. Дидактичка игра „Комарци и оси“»
				Прераскажување на бајката „Теремок“			Да се ​​формира идеја за таква карактеристика на народните приказни како набљудување, со помош на модели. Да се ​​развие способност за избор на заменски ставки врз основа на карактеристична карактеристика (големина) карактеристична за изгледот на ликот. Вежбајте ја вашата способност да погодувате загатки врз основа на визуелната слика на животните		Игра „Нацртани претпоставки“. Читање на украинската народна приказна „Метан“. Читање на руската народна приказна „Теремок“. Г/вежба „Што ќе биде кој? Прераскажување бајка со помош на модели. Игра „Кој може да покаже најдобро“
				Настава за раскажување приказни: „Нашата ролна“			Научете ги децата, следејќи го планот за гледање на играчката, зборувајте за тоа со минимална помош од наставникот		Ставање на таблата во креветчето. Читање: Ванка-Встанка од С. Ја. Маршак. Разговор заснован на приказната. Опис на калапчето. Игра вежба „Кој што може да прави“
				Звучна култура на говор: звуци z и z			Вежбајте ги децата во изговорот на изолирани звуци ч(во слогови, зборови); научи да изговара звуци чтврди и меки; разликуваат зборови со звуци ч, с		Артикулациона гимнастика Логопедско пеење „Водичка“ (Звук В), Логопедско пеење „Лисица“ (изговарање чист разговор). Читање извадок од песната на А. Прокофјев „На зелениот тревник“
				Составување приказна заснована на сликата „Куче со кученца“			Да ја развие способноста внимателно да ги испита ликовите на сликата и да одговори на прашања за нејзината содржина. Промовирајте елементи на креативност кога се обидувате да ја разберете содржината на сликата. Развијте ја способноста да се вклучите во раскажување приказни заедно со наставникот		Гледајќи ја сликата. Играта „Гледам“, „Слушам“. Г/вежба „Направете приказна врз основа на сликата“
				Прераскажување на приказната од Ya. Taits „Train“			Да формира идеи за различни жанрови на белетристика (расказ, бајка). Развијте ја способноста за прераскажување приказна заедно со наставникот. Вежба за избор на алатки за луѓе од различни професии. Поправете ги имињата на професиите во говорот. Развијте ја способноста да бидете внимателни при извршување на некоја задача		Разговор: Што е приказна, бајка Читање на приказната „Воз“ од Ya. Taits. Гледајќи ги илустрациите за приказната. Прераскажување на приказната. Сликарство „Саша и снешко“. Најдете го звукот „s“ во зборовите на сликата
				Учење на руската народна песна „Сенка-сенка-пот“					Читање поезија од деца. Читање, разговор заснован на текст и драматизација на руската народна песна „Сенка-сенка-пот“. Д/игра „Кому што му треба за работа“
				Составување наративна приказна „Авантурата на Маша во шумата“			Да се ​​развие способност за составување на заедничка наративна приказна користејќи ја шемата за искажување наведена од наставникот. Вежбајте да избирате знаци за животно, како и да избирате глаголи што означуваат карактеристични дејства на животните. Развијте чувство за хумор		Загатка, разговор за шумата. Пр. „Изберете зборови за играчката“ (слика). Смислување приказна заедно со наставникот. Самостојно прераскажување на прашања од наставникот. Колективно боење на слика
				Читање на бајката „Трите прасиња“			Запознајте ги децата со англиската бајка „Трите мали прасиња“ (во превод С. Михалков), помогни им да го разберат неговото значење и да ги истакнат зборовите што го пренесуваат стравот од прасињата и страдањето на волкот попарен од врела вода.		Читање и гледање бајка. Настап во маски. Игра „Нацртана погодување“
				Звучна култура на говор: звук ц			Вежбајте ги децата во изговарање звуци ts(изолирани, во слогови, со зборови). Подобрете ја интонациската експресивност на говорот. Научете да разликувате зборови што почнуваат со звук ts, фокусирајќи се не на значењето на зборот, туку на неговиот звук		Игра: разликувајте го звукот по уво с, с – z, z, плескајте со рацете ако го слушнете звукот ts. Погодување загатки. Артикулациона гимнастика. Игра „Разборливи мажи“ Учење извртувач на јазици: „Водата тече од соседниот бунар по цел ден“
				Пишување приказна за играчка. Дидактичка вежба „Што е што?			Проверете колку добро децата ја развиле способноста да состават конзистентна приказна за играчка. Вежбајте ги децата во способноста да формираат зборови по аналогија		Игра: Изберете ги зборовите. Што доаѓа од што... (сок од портокал - портокал), (слатко од слива - слива). Игра „Прашајте учтиво“. Опишете ја вашата омилена играчка
				Читање на децата на руската народна приказна „Сестрата Фокс и волкот“			Запознајте ги децата со руската народна приказна „Сестра Фокс и волкот“ (аранжирана од М. Булатов), помогнете да ги процените постапките на хероите, драматизирајте извадок од делото		Разговор: какви бајки знаат децата во кои еден од јунаците е лисица. Читање на руската народна приказна „Лисицата - малата сестра и волкот“. Разговор со деца за содржината на бајката. Глумење на извадок од бајка
				Настава за раскажување приказни врз основа на сликата „Ова е снешко!			Научете ги децата да составуваат приказни врз основа на сликата без повторување или испуштање суштински информации. Научете ја способноста да смислите наслов за слика		Наведете ги знаците на зимата. Разговор: „Зимска забава“. Гледајќи ја сликата „Ова е снешко! и разговор за тоа. Рамен дизајн
				Звучна култура на говор: звук ш			Покажете им на децата артикулација на звукот w, научете јасно да изговарате звук (во изолација, во слогови, со зборови); разликуваат зборови со звук w		Читање на песната „Полжав“. Воведување на звукот ш. Игри: Кажи љубезно. Кажи ми за животните на сликата
				Читање на руската народна приказна „Зимовје“ на децата			Помогнете им на децата да се сетат на руските народни приказни што ги знаат. Воведете ја бајката „Зимски филм“ (модел на И. Соколов-Микитов)		Дознајте ја бајката од илустрацијата. Погодување загатки. Артикулациона гимнастика. Прераскажување бајка со помош на модели. Игра „Кој може да покаже најдобро“
				Звучна култура на говор: звук w			Вежбајте ги децата во правилен и јасен изговор на звуците и(изолирани, со ономатопејски зборови); во способноста да се идентификуваат зборовите со звук и		Читање извадок од приказната „Распеаниот букет“ од В. Бирјуков. Погодување и измислување загатки. Пеење за логопед. Игра „Нацртано погодување“
				Настава за раскажување приказни врз основа на сликата „Тања не се плаши од мраз“			Научете ги децата да гледаат слика и да зборуваат за неа во одредена низа; научете да смислите наслов за слика		Дидактичка игра: Облечете ја куклата на прошетка. Артикулација на звук, меморирање на чисти изреки. Дидактичка игра „Што недостасува“.Игра „Фати го звукот“
				Читање на вашите омилени песни. Меморирање на песната од А. Барто „Знам што треба да смислам“			Откријте кои програмски песни ги знаат децата. Помогнете им на децата да запомнат нова песна. Развијте меморија, аудитивно внимание		Разјаснете го значењето на зборот претходниот ден. Игра „Промени го светот со обоени очила“. Игра за внимание „Кој е највнимателен? Игра: Кажи љубезно
				Пишување приказни за играчки (автомобили и камиони)			Да се ​​развие способност за испитување на предмети, истакнувајќи ги нивните карактеристики, квалитети и дејства. Да се ​​развие способност за пишување описна приказна за играчките заедно со наставникот. Вежбајте да користите предлози и да ги усогласувате со именките. Воспоставете правила за ракување со играчките. Негувајте грижлив однос кон играчките		Игра „Донеси играчка што ќе ја именувам“. Гледајќи играчки. Пишување приказни за автомобили и камиони. Игра „Слушајте внимателно, внимателно исчистете“. Дидактичка вежба Што од што
				Мини-квиз базиран на бајките на К.Чуковски. Читање на делото „Тагата на Федорино“			Помогнете им на децата да ги запомнат имињата и содржината на бајките на К. Чуковски. Воведи ја бајката „Тагата на Федорино“
				Звучна култура на говор: звук ж			Објаснете им на децата како правилно да ги изговараат звуците ч, вежбајте изговарање звуци (изолирани, со зборови, песни). Развијте го фонемскиот слух кај децата		Артикулациона вежба „Вкусен џем“, „Шолја“. Запознавање со звукот Гл. Игра: плескајте со рацете кога ќе го слушнете звукот Ch. Автоматизација на звукот Ch во слогови и зборови. Игра „Кажи го зборот“
				Составување приказни засновани на сликата „Во расчистување“			Помогнете им на децата да ја испитаат и опишат сликата во одредена низа. Продолжете да учите да смислувате наслов за сликата.		Игра за внимание „Кој е највнимателен? Игра: Кажи љубезно. Гледајќи ја и зборувајќи за сликата. Игра: вештачка или природна.
				Лекција за учтивост			Кажете им на децата за тоа како е вообичаено да се поздравуваат гостите, како и што е најдобро да се покаже на гостинот за да не му биде досадно		Читање на песната од В. Орлов „Зошто мечката спие во зима“. Игри: Кажи љубезно, кажи љубезни зборови
				Измислување приказни врз основа на слики на тема „Нова девојка“			Вежбајте ги децата во испитување и опишување на поединечни слики од сетот и потоа составување целосна приказна за развивање на говорот		Разговор и разгледување на сликата. Игра: Изберете ги зборовите. Играње улоги. Игра со зборови „Заврши што кажав“
				Се подготвуваме за прослава на пролетта и Меѓународниот ден на жената			Запознајте ги децата со песната „Пролет“ на А. Плешчеев. Вежбајте ја способноста да им честитате на жените на празникот		Погодување пролетни мистерии. Учење на прекарот „Сонце“. Давање предлози за пролетта. Избор на поврзани зборови за зборот „ПРОЛЕТ“. Моделирање на сликата „ПРОЛЕТ“
				Звучна култура на говор: звуци шч – гл			Вежбајте ги децата во правилен изговор на звуците schи диференцијација на звуците sch – h .		Игра „Гласно - шепот“, „Брзо - бавно“. Игра „Најди го звукот“. Дидактичка игра „Прекрасни гради“.
				Руски бајки (мини-квиз). Читање на бајката „Петелот и гравот“			Помогнете им на децата да ги запомнат имињата и содржината на бајките што веќе ги знаат. Воведи ја бајката „Петелот и семето од грав“		Погодување на загатката. Учење расадник рими. Читање на бајката „Петелот и семето од грав“. Дидактичка вежба: „Заврши ја реченицата“. Дознајте ја бајката според почетната фраза. Игра - драматизација „Патки и волкот“
				Пријателството е главното чудо на светот			Активирајте ги фигуративните изрази во детскиот говор (во далечното кралство, во триесеттото кралство / немаа време да трепкаат три пати). Да доведе до способност експресно да ги интонира забелешките на ликовите во проблематични ситуации (постапки, алчност, простување)		Ја читате бајката „Алчниот џин“? Донесете им го на децата значењето на бајката (никој не сака да биде пријател со некој што е алчен)
				Делови од говорниот договор			Зајакнете ја способноста да се опише предмет, неговиот изглед, квалитети. Научете ги децата да се договорат за именките и придавките и заменките по род. Зајакнете го правилниот изговор на звукот „r“ („ry“), научете да го слушате овој звук со зборови и имиња		Игра: „Прекрасна торба“. Изговорот е чист разговор. Говорна игра: „Нашите имиња“
				Читање на песната од А. Александровна „За девојчето „Да“ и момчето „Не“			Вежбајте ги децата во користење на зголемувачки и деминутиви со и без илустрации. Разбудете негативни чувства кон момчето „Не“ и одобрување кон девојчето „Да“, научете да ја репродуцирате содржината на песната, делумно користејќи го текстот на авторот		Игра „Најди го првиот звук“,„Гласно - шепот“ Дидактичка вежба„Како можам да кажам поинаку? Игра: „Нема да ви кажеме каде бевме, но ќе ви покажеме што направивме“.
				Читајќи ја песната на С. Маршак „Збунетост“, децата измислуваат басни и менувачи			Развијте чувство за хумор, донесете им радост на децата читајќи добри песни, научете ги децата да измислуваат басни		Читање и гледање илустрации: К. Чуковски „Збунетост“. Говорна игра: „Какви видови игли има? Дидактичка вежба: „Кој може да каже најмногу зборови“
				„Приказната за глупавиот глушец“ С. Маршак			продолжи да ги учи децата внимателно да го слушаат делото, обидувајќи се да го разберат неговото значење, да ги остават децата да ја почувствуваат убавината на стихот и хуморот на содржината на делото, да предизвикаат негативно чувство кон каприциозниот глушец.		Читање и разговор заснован на текстот на С. Маршак „Приказната за глупав глушец“. Драматизација на бајка. Игра: Погодете го името на предметот од описот
				Звучна култура на говор: звуци л, л			Обучете ги децата јасно да ги изговараат звуците л(во звучни комбинации, зборови, фразален говор). Подобрете ја фонемската свест - научете да идентификувате зборови со звуци л, л		Артикулациона вежба „Турција“ Игри „Не прави грешка“, "Најди го натрапникот" Игри:
				Читање на децата бајка од Д. Мамин-Сибирјак „Приказната за Комар Комарович“.					Читање извадок од „Приказната за храбриот зајак - долги уши, коси очи, кратка опашка“ од Д. Мамин-Сибирјак Игра „Спротивности“, „Антоними“. Игра „Соклопи ги придавките со именките“ (игра со топка)
				Настава за раскажување приказни: работа со матрична слика и слики од материјал			Научете ги децата да создаваат слика и да зборуваат за нејзината содржина, да развијат креативно размислување		Игра "Каде живеат производите?" Игра со зборови: „Добро - лошо“. Испитување на предметни слики. Цртање слика на тема: „Расчистување на шумите“, на фланелграф.
				Составување приказна заснована на улоги			Развијте дијалошки говорни вештини, научете самостојно да поставувате и одговарате прашања. Активирајте во говорните зборови што ги означуваат квалитетите и дејствата на предметите, научете да избирате точни споредби		Читање на бајката „Меурот, сламата и шутот“. Игри: кој е изгубен? Кажи љубезно. Говорна игра: Изберете збор. Артикулациона вежба (z, s, з, з)
				Меморирање песни			Меморирање на песната од Ју.Кушак „Мало еленче“		Читање, разговор и меморирање на песната од Ју.Кушак „Елен“ Учење на руската народна песна „Дедо сакаше да готви супа од риба“
				Составување приказна заснована на збир играчки „Инцидент во шумата“			Охрабрете ги децата да составуваат кратки приказни врз основа на збир на играчки. Научете правилно да ги користите предлозите In, on, under, between во говорот, консолидирајте ја способноста да формирате имиња за бебиња животни. Зајакнете го правилниот изговор на звукот z		Ономатопеја игра Игра со слика „Кој каде седи“. Испитување играчки, нивно опишување, составување приказна за заплетот. Игри „Што недостасува“. „Фати го звукот“, „Живи зборови“
				Опис на изгубени зајачиња од слики			Научете да пишувате опис на предмет нацртан на слика, истакнувајќи суштински карактеристики и вежбајте да избирате глагол до именка. Научете јасно и правилно да го изговарате звукот „Ш“, означете го звукот со зборови		Дидактичка вежба „Звучен облак“. Изговорот е чист разговор. Игра со зборови „Заврши го она што го кажав“. Игра „Нацртана погодување“
				Составување на приказната „Роденденот на Тања“			Научете да пишувате опис на прибор и приказна на дадена тема, да формирате имиња на прибор, да умеете да ги опишете, да именувате квалитети и дејства, да ја консолидирате способноста за формирање именки - имиња на прибор. Зајакнете го изговорот на „Ш“		Игри "Што исчезна?" "Продавница" Говорна игра „Опиши ја играчката“, „заврши ја реченицата“. Артикулациона гимнастика
				Разговор: Ден на победата			Дознајте што знаат децата за овој голем празник. Помогни ми да се сетам и експресивно да ја прочитам песната на Т. Белозеров „Празник на победата“		Дидактичка игра „Кој каков предмет има“. Меморирање чисти изреки. Игра „Погоди по звук“
				Употреба на зборови со просторно значење во говорот			Продолжете да учите како да пишувате описи на предмети и играчки, научете да изговарате звуци јасно и правилно (л, л), да ги идентификувате овие звуци со зборови по уво, да изберете зборови, да го одредите првиот звук во зборот		Дидактичка игра „Што недостасува“.Игра „Фати го звукот“, „Прекрасна торба“, „Соклопи пар“
				Звучна култура на говор: звуци р, р			Вежбајте ги децата во јасен и правилен изговор на звуците Р(изолирани, со чист јазик, со зборови)
				Прераскажување на приказната на Н. Килиниина „Помошници“			научете да прераскажувате приказна, забележувајте недоследности со текстот во прераскажувањето на другарите, консолидирајте ја идејата за звучниот состав на зборот, одредена низа звуци, научете самостојно да избирате зборови со одредени звуци (s, w)		Настап во маски. Игра со зборови „Заврши го она што го кажав“. Игра „Нацртани претпоставки“. Говорна игра „Именувајте го дополнителниот збор“. Читање и разговор според приказната „Помошници“ од Н. Килинина
				Составување приказна заснована на сликата „Кокошки“			Научете да пишувате кратка описна приказна заснована на слика. Научете да го споредувате изгледот и однесувањето на петел и кокошка, кокошка и кокошки, консолидирајте ја способноста самостојно да избирате зборови што звучат слично и различно		Игри „Каде живее некој?„Спротивности“. Дидактичка игра: „Кога се случува ова?
				Составување описи на ликовите во бајката „Теремок“			Научете да пишувате описи на предмети, консолидирајте ја асимилацијата на општите концепти: „зеленчук“, „облека“, „мебел“. Научете јасно да изговарате звуци (р, рь), изберете зборови со овој звук, одреди го првиот звук во зборот		Дидактички игри „Чија е оваа куќа?“, „Кој што јаде?“Игра „Соклопи ги придавките со именките“ (игра со топка).Повторно прикажување во маски
				Литературен калеидоскоп			Откријте дали децата имаат омилени песни, бајки, приказни; Дали знаат загатки и рими за броење?		Игра „Не прави грешка“, "Најди го натрапникот" Игра: „Најди ја сликата“, „Заврши ја реченицата“
				Последна лекција „Ова е она што го научивме“ (заедно со родителите)			Сумирање на опфатениот материјал

БИБЛИОГРАФИЈА

Сценарија за часови за интегриран развој на деца од предучилишна возраст. Л.Г.Горкова, Л.А. Обухова

Здраво, книга од L. A. Taller

Развој на говор на деца 3-5 години О.С. Ушакова

Развој на говор кај деца од предучилишна возраст, уредено од Ф. А. Сохин

Развој на говор од В.В. Гербова

ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА

ДОПОЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА

ПАЛАТА НА КРЕАТИВНОСТА ЗА ДЕЦА И МЛАДИ

ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА

„ЕДНО Е ЗБОР, ДВА Е ЗБОР“

(изменето)

Возрасен состав на ученици – 6-7 години

Времетраење на образовниот циклус – 1 година

Програмата е развиена и имплементирана од 2012 година

наставник за дополнително образование

Кочегарова Светлана Владимировна - наставник по дополнително образование во Палатата за детско и младинско творештво

Уредено од Наталија Николаевна Глушченко, заменик. директор за научна и методолошка работа

Образовната програма е насочена кон создавање услови за говор и личен развој на децата од предучилишна возраст и олеснување на нивното прилагодување кон училишниот живот.

Програмата ја одобри педагошкиот совет на ДТДиМ од „__“___________20___, протокол бр. __ и стручниот совет на ДТД и М од „___“___________20___, протокол бр.___.

© Кочегарова С.В.

Објаснувачка белешка

Успешното образование на детето во основно училиште во голема мера зависи од неговиот целокупен развој во предучилишна возраст. „Не само стекнувањето на писменост, туку и целото последователно усвојување на јазикот - граматика и поврзан правопис - зависи од тоа како детето ја открива звучната реалност на јазикот, структурата на звучната форма на зборот“ (Д.Б. Елконин). Неопходно е да се спроведе унифицирана линија на развој и образование на детето во фазите на предучилишното и основното училиште детство. Барањата на модерното училиште растат секој ден. Ова загрижува многу родители. Се разбира, првоодделенецот не мора да знае да чита, но дури и за прием во повеќето редовни средни училишта, способноста за читање е многу пожелна. Со цел преминот на детето од предучилишно детство во училишен живот што е можно понепречен и побезболен, се создаваат групи за подготовка на децата за училиште во училиштата, градинките и дополнителните образовни институции. Дополнителна образовна програма „Еден збор, два збор“ има социјална и педагошка ориентација, е наменет за говор и личен развој на децата 6-7 години и олеснување на нивното приспособување на училишниот живот, затоа е релевантнии моментално на побарувачката.

НовинаПредложената програма е да се обезбеди континуитет на програмите за образование и обука за деца од предучилишна и од основно училиште. Само овој пристап може да му даде на педагошкиот процес холистички, конзистентен и ветувачки карактер, што ќе му овозможи на училиштето да се потпре на развојот на детето добиено во предучилишна возраст. Одамна е потребна конзистентна програма за воспитување и образование на децата од предучилишна и од основно училиште, а тоа, пред сè, се однесува на последователни програми за развој на говорот и, особено, подготовка за обука за описменување.

Од страна на иновативен потенцијалпрограмата може да се класифицира како комбинаторен тип, бидејќи е изградена со комбинирање на придобивките: „Развој на интерес и способности за читање кај деца 6-7 години“ Е.В. Колесникова, „Развој на говор кај деца 5-7 години“ О.С. Ушакова, „Настава на писменост на деца од 5-7 години“ М.Д. Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В. Цибирева, „Развој на говор во подготвителната група за градинка“ М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова и прилагодени на условни студенти.

Развиената програма подразбира вклучување на децата во воспитно-образовни активности преку директно учество во игри, разговори, расудување, набљудување, каде на секое дете му се дава можност за самоизразување, што е педагошки соодветни.

Цел на програмата:создавање услови за говор и личен развој на децата од предучилишна возраст и олеснување на нивното прилагодување кон училишниот живот.

Да се ​​спроведе програмата „Еден е збор, два е збор“ и да се постигне зацртаната цел, задачи:

1. Формирање на вештини во воспитно-образовните активности: внимателно слушајте го наставникот, постапете според планот предложен од него, самостојно завршете ја задачата; предавање правилно слоговно читање со постепен премин кон читање цели зборови; консолидирање на способноста за спроведување на звучна анализа, одредување на бројот на зборови во реченицата и составување реченици.

2. Формирање интерес за читање, негување на точност, дружељубивост, љубопитност, колективизам, почит кон постарите, желба да си помагаме, поттикнување желба за учење на училиште.

3. Збогатување на вокабуларот, развој на когнитивен интерес, развој на детски говор, развој на фонемски и говорен слух, доброволно внимание, визуелно-аудитивна перцепција, меморија, визуелно-фигуративно и логично размислување, развој на вештини за читање со цели зборови и мали реченици. , развој на волјата.

Програмата е развиена земајќи ги предвид основните принципи:

1. Секвенци (сите задачи се решаваат со методот на совладување на материјалот „од едноставен до сложен“, во согласност со когнитивните возрасни способности на децата);

2. Пристапност (се состои во едноставност на презентација и разбирање на материјалот);

3. Визуелизација (нуди присуство на големо количество визуелен, прирачник, присуство на дидактички игри и прирачници);

4. Индивидуализација (ги зема предвид психолошките карактеристики на децата од предучилишна возраст);

5. Ефективност (обезбедува усогласеност со програмските цели и можности за нивно постигнување);

6. Интердисциплинарна (подразбира поврзаност со други предмети: надворешниот свет, математика и сл.);

7. Почитување на детето, процесот и резултатите од неговите активности, во комбинација со разумни барања од него;

8. Создавање ситуација на успех за секое дете, создавање пријателска, креативна атмосфера во училницата.

Методи за успешно спроведување на програмата се: вербални (запаметување на јазични и јазични извртувачи, песни за букви, расказ, разговор), визуелни (набљудување, испитување), практични (игри со зборови; дидактички игри: „Најди ја својата куќа“ , „Кој е внимателен“, „Именувајте ги зборовите според даден модел“, „Синџир зборови“, „Воз“, „Повикај ги со љубов“, „Кажи збор“, „Чија? Чија? Чија?“ итн. .).

Карактеристична карактеристикаПрограмата „Еден е збор, два е збор“ е нејзиниот фокус на работа на разбирањето на детето за основните закони на јазикот. Говорот на детето се развива во текот на генерализацијата на јазичните феномени, перцепцијата на говорот на возрасните и неговата сопствена говорна активност. Јазикот и говорот се сметаат за јадро лоцирано во центарот на различни линии на менталниот развој: размислување, имагинација, меморија, емоции. Затоа, наставата по јазик и развојот на говорот се дадени во програмата не само во областа на совладување јазични вештини (фонетски, граматички, лексички), туку и, што е многу важно, во контекст на развивање на детската комуникација меѓу себе и со возрасните. . Неопходна компонента на програмата е говорното образование, кое подразбира формирање на култура на вербална комуникација и совладување на основните комуникативни способности. Обуката за оваа програма е насочена кон развивање на интересот и способностите за читање кај децата од предучилишна возраст и кон создавање поволни услови за подготовка за училиште.

Детска возрастучество во спроведувањето на оваа програма, 6-7 години.

Состав на детска група -постојана.

Карактеристики на множеството деца- бесплатен сет.

Програма „Еден е збор, два е збор“ спроведува предучилишно ниво на образование.

Психолошки карактеристики на ученицитена оваа возраст се дека децата се подготвени за училиште, тие се испитувачки и имаат прилично активно внимание. Во овој период интензивно се развива говорот на детето, кој се карактеризира со богат речник и сложена структура. Учениците се психолошки подготвени да ги согледаат етичките норми и правила на однесување. Водечка активност на оваа возраст е играњето улоги, а има потреба и од проценети активности. Децата се премногу активни, нивното внимание е нестабилно и се јавуваат одредени тешкотии со дисциплината. Децата од предучилишна возраст се впечатливи и емотивни, па затоа е потребна промена во активностите и различни задачи. Овие можат да бидат загатки, шаради, физичко образование, дидактички игри. Но, игрите, пред сè, се едукативни; тие треба да го привлечат нестабилното внимание на детето на материјалот на лекцијата, да обезбедат ново знаење, принудувајќи го да размислува напорно. Ова е период на транзиција од игра во учење. На возраст од 5-7 години се јавува активен развој на фини моторни вештини на рацете. Движењата стануваат попрецизни и појасни, раката е речиси подготвена да научи да пишува.

Период на имплементацијаобразовна програма – 1 година .

Формиорганизации часови: фронтална (работа со цела група), работа во подгрупи (сојуз на две или повеќе лица) и индивидуална.

Наставни методи и техникисе користи во училницата: вербално (разговор, квиз, објаснување, приказна, вербално цртање); визуелен (работа со визуелен материјал, демонстративен и илустративен материјал); практична (работа во тетратка со испечатена основа, работа со карти, работа со регистар на букви, тестирање, тест читање, самостојна работа, составување приказна по план-шема, работа со ливчиња, составување реченици по дијаграм. , составување приказна по слика, составување приказна по план, составување дијалози, монолози, прераскажување, драматизација, рецитирање поезија напамет, пишување бајки, басни, приказни); играње (дидактичка игра, игра со улоги, игра на отворено, погодување загатки, крстозбори, загатки).

Режим на лекција: Часовите се одржуваат три пати неделно по еден час. Едукативната програма содржи три предмети: „Настава за писменост“, „Развој на говор“, „Запознавање со фикцијата“. Секој курс има 32 наставни часа. Групата вклучува 12 студенти. Задолжителни услови за изведување на наставата се: употреба на методи на игра, менување на видовите активности, позитивна оценка на личните постигања на секој ученик, отсуство на оценки и домашни задачи. Часовите се комбинирани. Поделбата на содржината на материјалот на теорија и практика е условена.

Педагошки технологии,имплементирани во обуки: игри, здравствено заштеда и развојно образование. Врз основа на карактеристиките на предучилишната возраст, во која игра е водечка активност, часовите се изведуваат со употреба на говорни игри, вежби и визуелен материјал, што им овозможува на децата успешно да ја совладаат звучната анализа, со интерес да ги набљудуваат карактеристиките на зборовите и нивната употреба во говорот. Педагошката задача, затворена во школка за игра, детето ја решава на повисоко ниво (игра со улоги, дидактичка игра, театарска игра, игри на отворено и игри за заедничко експериментирање итн.). Главната мотивација за едукативни активности е когнитивниот интерес. Едукативниот материјал е претставен во споредба, споредба и ги поттикнува децата постојано да расудуваат, анализираат, донесуваат свои заклучоци, да научат да ги оправдуваат и да го изберат вистинското решение меѓу различните опции за одговори. Така, се формира и развива главната вредност, основата на сите образовни активности - креативното размислување на детето, врз основа на кое постепено ќе се развива систем на знаење за јазикот и ќе се формира потребата за јазично владеење и подобрување на говорот. Употреба развојни технологии за учење придонесува за активирање на интелектуалниот потенцијал на секое дете, развој на когнитивни ментални процеси. Заштеда на здравјето во училницата е систем на мерки што вклучува меѓусебна поврзаност и интеракција на сите фактори на образовната средина насочени кон зачувување на здравјето на детето во сите фази од неговото учење и развој, како и активно формирање на здрав начин на живот и здравјето на учениците.

Образовни методисе користат во образовниот процес: методи за формирање свест (приказна, објаснување, убедување, пример); методи на организирање активности и формирање искуство во однесувањето (педагошки барања, вежби, јавно мислење, образовни ситуации); методи на стимулирање на однесување и активност (награда, казна).

Програмата „Еден е збор, два е збор“ вклучува три меѓусебно поврзани, но со одредена независност курсеви: „Наставна писменост“, „Развој на говор“ и „Запознавање со фикцијата“. Основата на сите овие курсеви е развојот на говорот, кој на целиот процес на изучување на рускиот јазик му дава јасна практична ориентација, насочува значајно зборување, читање и пишување, придонесува за збогатување на говорот на учениците, развој на внимание и интерес. во јазикот и љубовта кон читањето.

На часовите за описменување, децата развиваат идеи за зборови и реченици; децата учат анализа на слоговни и звучни букви. Постои процес на учење да се запишуваат зборови и реченици со блок букви, да се движите во тетратка со линии (широка и тесна линија) и да цртате предмети во тетратка со линии. Во исто време, децата од предучилишна возраст се обидуваат правилно да држат пенкало и молив, да користат линијар и да ги следат правилата за седење.

На часовите за развој на говор се збогатува вокабуларот на детето од предучилишна возраст. Децата учат да го разберат објаснувањето на наставникот и во својот говор да размислуваат за различни когнитивни теми (град, земја, татковина, професии, животни, птици, годишни времиња, семејство, училиште итн.), да ги истакнуваат суштинските карактеристики на предметите, да споредуваат предмети со едни со други, групираат предмети по карактеристики, прераскажуваат, составуваат кохерентна приказна заснована на слика, серија слики, според план итн. Децата од предучилишна возраст се запознаваат со полисемантични зборови, синоними, антоними, дијалошки и монолошки говор итн.

Курсот „Запознавање со фикцијата“ опфаќа читање бајки, приказни, песни, епови, басни, разговори за авторите на делата (домашни и странски), испитување на илустрации, дискусија за содржината на прочитаното. На децата им се дава можност да го изразат своето гледиште, да ги аргументираат своите мислења, да се испробаат во различни видови активности (читање со улоги, драматизација, куклена претстава, заедничко читање итн.)

Децата обучени во програмата „Еден е збор, два е збор“ треба да бидат способни:

внимателно слушајте го наставникот на часот, постапувајте според планот предложен од него, самостојно ја завршувате задачата поставена од наставникот;

користете кратки и вообичаени форми за одговори, дополнете ги изјавите на вашите другари, правилно проценете ги резултатите од вашите активности;

заедно решавајте ги образовните проблеми, сочувствувајте со успесите и неуспесите на другарите;

разликувајте ги концептите „звук“, „слог“, „збор“, „реченица“, именуваат зборови во реченица, звуци и слогови во зборови во низа, знајте го редоследот на буквите и нивното име „азбука“, разликувајте самогласки, тврди и меки согласки, правилно ставаат акцент на познати зборови, составуваат зборови и реченици од буквите од поделената азбука;

составува приказни за предмет според план и примерок, врз основа на слика на заговор, врз основа на серија слики, од искуство;

прераскажувајте кратки литературни дела без испуштање важни точки, без искривување на значењето, измислувајте и раскажувајте бајки, приказни, експресивно читајте поезија напамет.

Постојат различни ставови на научниците за класификацијата на компетенциите, вклучувајќи ги и компетенциите на децата од предучилишна возраст. Според наше мислење, најприфатливо, во согласност со принципот на континуитет, е класификацијата на клучните компетенции на децата од предучилишна возраст, развиена од тим автори предводен од Олга Виталиевна Дибина (професор на Катедрата за предучилишна педагогија и психологија на Државниот универзитет во Тољати ), кој смета дека компетенциите што треба да ги совладаат децата од предучилишна возраст, три: технолошка компетентност, информациска компетентност, социјална и комуникациска компетентност.

Како резултат на совладување на програмата „Еден е збор, два е збор“, студентите треба да го развијат следново компетенции:

1. Во рамките на технолошката компетентност: подготвеноста на детето од предучилишна возраст да ги разбере упатствата, описите на технологијата, алгоритмот на активности и строго да ја следи технологијата на активност.

2. Во рамките на информациската компетентност: подготвеноста на предучилишното дете да ја прифати околната реалност како извор на информации, способност да препознае, обработува и користи критички значајни информации за планирање и спроведување на нивните активности.

3. Во рамките на социо-комуникациската компетентност: подготвеноста на предучилишното дете да ги прими потребните информации во дијалог, да го претстави и брани своето гледиште врз основа на препознавање на различноста на позициите и почитување на вредностите на другите луѓе, да ги поврзува неговите аспирации со интересите на другите луѓе, продуктивно да комуницира со членовите на групата, решавајќи заеднички проблем.

Воспитно-образовните активности во текот на целата година се следат преку изведување дидактички игри, тестирање и работа со карти.

На крајот на учебната година се спроведува финален тест, кој ни овозможува да го одредиме нивото на подготовка на детето во учењето да чита и пишува, да развива говор и да се запознае со фикцијата.

Како резултат на совладување на програмата „Еден е збор, два е збор“, учениците развиваат: лични универзални активности за учење (имаат позитивен став кон училиштето, ги знаат основните морални стандарди на однесување, ги почитуваат мислите и расположенијата на друго лице , љубезно третирајте ги луѓето, почитувајте ги нормите во секојдневниот животен бонтон на говорот); регулаторни универзални образовни дејства (разбирање на упатствата за акција идентификувани од наставникот во материјалот, извршете првична контрола на нечие учество во достапните видови когнитивни активности, оценувајте заедно со наставникот резултатот од нечии дејства); когнитивни универзални едукативни активности (ориентирајте се во информативен материјал, научете да ги барате потребните информации, да разбирате знаци, симболи, модели, дијаграми, да го разберете поставеното прашање, да изградите одговор усно во согласност со него, да анализирате, споредувате, генерализирате); комуникативни универзални едукативни активности (учествувајте во работата во парови и групи, согледувајте различни гледишта, користете ги правилата на учтивост во комуникацијата). Формирањето на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни универзални образовни дејства го карактеризира личниот развој на постарите деца од предучилишна возраст и придонесува за подготвеноста на децата да започнат со образование, што е од суштинско значење за континуитет помеѓу предучилишното и основното образование.

Наставна програма

програма „Еден е збор, два е збор“

	Име на курсот	Број на часови	Теорија	Вежбајте
	Обука за описменување
	Развој на говорот
	Вовед во фикција

Едукативен и тематски план

Курс за писменост

	Предмет	Број на часови	Теорија	Вежбајте
	Воведна лекција
	Реченица и збор
	Слог и стрес
	Последна лекција
	Вкупно

Едукативен и тематски план

курс „Развој на говор“

	Предмет	Број на часови	Теорија	Вежбајте
	Разговор на сликата
	Пишување приказна според планот
	Правилна употреба на зборови - имиња на предмети, знаци, дејства, објаснување на нивните значења
	Последна лекција
	Вкупно

Едукативен и тематски план

	Предмет	Број на часови	Теорија	Вежбајте
	Песна
	Последна лекција
	Вкупно

Курс за писменост

Тема 1. (1 час)

„Воведна лекција“

Теорија: Цели и содржина на курсот. Безбедносни мерки на претпазливост во училницата. Државни симболи на Русија. Правила за однесување на учениците за време на часовите. (1 час)

Тема 2. (3 часа)

„Реченица и збор“

Теорија: Писмен и устен говор. Значењето на говорот. Кохерентен говор. Понуда. Вообичаен и невообичаен предлог. збор. Број на зборови во реченицата. Одвојување на правописот на зборовите во реченицата. Преглед на предлогот. Користете интерпункциски знаци на крајот од речениците. (1 час)

Вежбајте:

Одредување на бројот на зборови во реченицата. Истакнување на првиот, вториот, третиот збор во реченицата. Изготвување предлози. Дистрибуција на предлози. Додавање зборови што недостасуваат во реченица. Смислување реченици за сликата и шематски запишување. Определување со интонација на знакот на крајот од реченицата. (2 часа)

Тема 3. (4 часа)

„Слог и стрес“

Теорија:Концептот на „слог“, слоговна анализа на зборовите. Спојување. Својства на самогласки. Својства на согласките. Согласките се тврди и меки. Согласките се гласни и безгласни. Улогата на стресот со зборови. Слоговите се нагласени и ненагласени. (2 часа)

Вежбајте:Поделба на зборови на слогови. Поставување на бројот на слогови во еден збор. Избор на зборови за даден број слогови. Истакнување на првиот и последниот слогови со зборови. Избор на зборови за даден слог. Составување збор од слогови. Менување зборови во зависност од акцентот. Менување зборови со замена, преуредување, додавање, бришење на слог. (2 часа)

Тема 4. (23 часа)

„Подобрување на почетните вештини за читање и пишување. Звуци и букви“

Теорија:Проширување и консолидирање на детските идеи на темите: „Зеленчук“, „Овошје“, „Есен“, „Миленици“, „Диви животни“, „Бајки“, „Зима“, „Нова година“, „Транспорт“, „Професии “ , „Природни феномени“, „Шума“, „Инсекти“, „Птици“, „Цвеќиња“, „8 Март“, „Пролет“, „Лето“, „Ребуси“, Крстозбори“, „Наскоро враќање на училиште“. Совладување на печатениот фонт. Анализа на звучни букви на зборови. Развој на фини моторни вештини - способност за контрола на прстите. Формирање на способност за навигација во тетратка. (10 часа)

Вежбајте:Читање слогови, зборови, реченици, мали текстови. Спроведување на звучна буква анализа на збор. Цртање прави и заоблени линии, шарени предмети во ограничен простор (широка и тесна линија). (13 часа)

Тема 5. (1 час)

„Последна лекција“

Вежбајте:Читање текстови. (1 час)

курс „Развој на говор“

Тема 1. (4 часа)

„Разговор на сликата“

Теорија:Разговор за сликата. Приказна заснована на заплетска слика. Изградба на предлози. Сложени и сложени реченици. Наслов на сликата. План на приказната врз основа на сликата. (2 часа)

Вежбајте:Составете граматички точни реченици врз основа на сликата. Употреба на сложени и сложени реченици во говорот. Наслов на сликата. Изработка на план за приказна врз основа на слика на заплетот. (2 часа)

Тема 2. (3 часа)

„Планирање приказна“

Теорија:Подучување на раскажување по план. Компоненти на план за приказна: вовед, главен дел, заклучок. (1 час)

Вежбајте:Составување приказна по план од лични набљудувања на учениците на дадена тема. (2 часа)

Тема 3. (7 часа)

„Правилна употреба на зборови-имиња на предмети, знаци, дејства, објаснување на нивните значења“

Теорија:Подобрување на општите говорни вештини . Активирање на пасивниот вокабулар на учениците. Правилна употреба на зборови-имиња на предмети, знаци, дејствија, објаснување на нивните значења на темите: „Зелена градина. Работата на возрасните во полињата и градините“, „Градина. Работата на возрасните во градините“, „Есен“, „Миленици и птици“, „Диви животни и птици“, „Бајки“, „Зима-зима“. Синоними. Антоними. Формирање вештини за образување и употреба на зборовни форми, усогласување на придавките со именките по род, број, падежен. (3 часа)

Вежбајте:Составување фрази и реченици со зборови што означуваат имиња на предмети, карактеристики на предмети, дејства. Запознавање со новите зборови, објаснување на нивните значења, нивен правилен изговор. Координација на зборовите во говорот. Употреба на зборови во еднина и множина. Правилна употреба на завршетоци на падежи. (4 часа)

Тема 4. (4 часа)

„Учење на лежерно темпо и ритам на говор, правилно говорно дишење, умерена јачина и правилна интонација“

Теорија: Убавината на говорот во зависност од неговите карактеристики. Темпо, ритам, обем на говор. Говорно дишење. Интонација. (2 часа)

Вежбајте:Бавно темпо и ритам на говорот, правилно говорно дишење, умерена јачина и правилна интонација при изучување на темите: „Здраво, Нова Година!“, „Транспорт“, „Крштевање“, „Професии. Утврдување на односот помеѓу разбирливоста на говорот и неговото темпо и ритам. Извртувачи на јазикот за учење. Учење песни. Составување и читање наративни, извични, прашални реченици (2 часа)

Тема 5. (4 часа)

„Формирање на именки што означуваат вид на активност, формирање сложени зборови“

Теорија: Тешки зборови. Именките што означуваат вид на активност.(2 часа)

Вежбајте:Формирање на именки што го означуваат видот на активност и сложените зборови при проучување на темите: „Феномени на природата“, „Шума полна со чуда“, „Во светот на инсектите“, „Ден на бранителот на татковината“. Воени професии“ (2 часа)

Тема 6. (5 часа)

„Избор на генерализирачки зборови за група предмети“

Теорија:Генерализирање зборови, нивната улога во говорот. (2 часа)

Вежбајте:Избор на зборови за генерализирање при изучување на теми: „Светот на цвеќето“, „Празник на мајки и баби“, „Дојде пролетта!“, „Го сакаме летото!“ „Во мистериозна земја. (3 часа)

Тема 7. (4 часа)

„Дијалог, монолог, индиректен говор“

Теорија:Концептите на „дијалог“, „монолог“, „индиректен говор“. (1 час)

Вежбајте:Дефиниција во текстот на монолог, дијалог, индиректен говор. Составување монолози. Составување дијалози. (3 часа)

Тема 8. (1 час)

„Последна лекција“

Вежбајте:Генерализација на наученото. Тестирање. (1 час)

курс „Запознавање со фикцијата“

Тема 1. (8 часа)

"Бајка"

Теорија:Запознавање со руски народни приказни, бајки на народите во светот, бајки на А.С. Пушкин, Н. Носова. (3 часа)

Вежбајте:Читање бајки: „Меурот, сламата и шутот“, „Каврошечка“, „Како што ќе дојде наоколу, ќе одговори“, „Никита Кожемјак“, „Авантурите на Циполино“, „Крански пердуви“, „ Приказна за цар Салтан, за неговиот славен син и моќниот херој принцот Гидон Салтанович и прекрасната принцеза Лебед“, „Приказната за мртвата принцеза и седумте витези“, „Авантурите на Дано и неговите пријатели“, разговор заснован на што беше прочитано. Корелација на содржината на текстот со сликата на сликата. Одговорете на прашања користејќи вообичаени реченици. Поставување прашања на текстот. Доаѓајќи до необичен крај. Прераскажување бајка, извадок од бајка. Драматизација на бајките. Пишување сопствена бајка. Изразување на вашиот став кон она што го читате и слушате. Емпатијата, способноста да се сочувствува со литературните ликови. Формирање кај децата првични идеи за изградбата на литературни текстови, за нивните жанровски карактеристики. Развој на креативна имагинација. (5 часот)

Тема 2. (8 часа)

"Приказна"

Теорија:Запознавање со делата на Н.Носов, А.Ремизов, В.Сухомлински, В.Бјанки, Л.Н. Толстој, М.М. Зошченко. Карактеристични карактеристики на приказната. (3 часа)

Вежбајте:Читање и дискусија за приказната на Н.Носов „Краставици“. Приказна или бајка од А. Ремизов „Гласот на лебот“? Разговор „Лебот е глава на сè“. Читање на приказната од В. Сухомлински „Јаболко и зора“ и прераскажување. Приказна или бајка од В. Бјанки „Календарот Синички“ („Септември“, „Октомври“, „Ноември“)? Читање и дискусија на приказни од Л.Н. Толстој: „Огнени кучиња“, „Скок“, „Лавот и кучето“. Читање на приказната од В. Бјанки „Капење младенчиња од мечка“, нејзино прераскажување. Читање и дискусија за приказната од М.М. Зошченко „Божиќна елка“. Одговори на прашања. Поставување прашања за она што го читате. Составување приказна според планот. Составување приказна врз основа на заплетска слика. Корелација на содржината на текстот со сликата на сликата Прераскажување на кратка приказна. Прераскажување во синџир. Изразување на вашиот став кон она што го читате и слушате. Сочувствувајте, сочувствувајте со книжевните херои. Формирање кај децата првични идеи за изградбата на литературни текстови, за нивните жанровски карактеристики. Развој на креативна имагинација. (5 часот)

Тема 3. (5 часот)

„Басна“

Теорија:Басната како пример на руската класична литература. Басни во стих и проза. Креативност I.A. Крилова. Басни од С. Михалков. Откривање и разјаснување на негативните поими: ласкање, неискреност, измама, суета итн.; позитивни концепти: искреност, вистинитост, чесност, скромност итн. (2 часа)

Вежбајте:Читање и дискусија на басни од И.А. Крилова: „Враната и лисицата“, „Слон и Моска“, „Квартет“, „Врана и мравка“. Разговор на тема „Подобро е малку работа од многу безделничење“. Читање и дискусија за басните на С. Михалков: „Сакам да задник“, „Виртал“, „Пријатели на планинарење“, „Тврдоглаво дете“, „Зошто глувците не ги повредуваат мачките“, „Образование на пеликан“. Дефиниција на моралот во басните прочитани. (3 часа)

Тема 4. (4 часа)

„Песна“

Теорија:Настава за изразно читање на песни.(2 часа)

Вежбајте: Изразно читање поезија. Читање напамет. А. Барто „Мамо или јас?“ Песни за мама и за мама. Пролетни песни. И. Никитин „Восхитувајте се: доаѓа пролетта“. А. Плешчеев „Пролет“. A. Fet „Дојдов кај вас со поздрав“. А. Мајков „Син, чист цвет на кокиче“. С. Есенин „Птичја цреша“. Песни за деца С.Ја. Маршак. Делата на Даниил Кармс (2 часа)

Тема 5. (3 часа)

„Билина“

Теорија:Руска народна уметност. Еп, епски еп, неговото потекло, авторство, содржина.(1 час)

Вежбајте:Читање и разговор заснован на прочитаните епови „Илја Муромец и славејот арамија“, „Садко“, Добриња и змијата. (2 часа)

Тема 6. (3 часа)

„Дијалог“

Теорија:Обука за составување бајки, раскази, басни.(1 час)

Вежбајте:Пишување бајки, приказни, басни со помош на дијалог. Станирање. (2 часа)

Тема 7. (1 час)

„Последна лекција“

Вежбајте:Лекција за квиз (1 час)

Курс за писменост

Поглавје	Форми на часови	Техники и методи	Дидактички материјал	Резултати
Воведна лекција	Фронтална	Вербална (разговор, квиз) Визуелна (демонстрација)	Симболи на Руската Федерација (табела)	Квиз „Симболи на Руската Федерација“
Реченица и збор	Фронтална Индивидуален	Практична (работа во тетратки, вежби, работа со дидактички материјал) Играње (дидактичка игра)	Тетратка со испечатена основа, платно за наборување, каса со букви, табла „Пиши-бришење“	Диктат за шематско пишување реченици
Слог и стрес	Фронтална Индивидуален	Вербално (објаснување) Визуелен (работа со визуелен материјал) Практично (работа во тетратка, работа со картички) Играње (дидактичка игра)	Тетратка со испечатена основа, платно за наборување, шематски приказ на зборови составени од 2 и 3 слога, табла „Write-brease“	Избор на зборови за даден број слогови Изолација на нагласениот слог
Подобрување на почетните вештини за читање и пишување. Звуци и букви	Фронтална Индивидуален	Вербално (објаснување, разговор, приказна) Визуелно (демонстрација на пишување букви на табла, работа со визуелен материјал) Практично (работа во тетратка со печатена основа, работа со регистар на букви, работа со картички) Играње (дидактичка игра)	Тетратка со испечатена основа, каса со букви, платно за наборување, картички со задачи, крстозбори, сложувалки, Табла „Запиши-бришење“.	Копирање зборови, реченици, мал текст Читање на предложениот текст
Последна лекција	Индивидуален	Практично (тестирање, контролно читање)	Картички со текст	Конечно тестирање Контролирајте го читањето

Методолошка поддршка за дополнителна едукативна програма „Еден е збор, два е збор“

Курс „Развој на говор“

Поглавје	Форми на часови	Техники и методи	Дидактички материјал	Резултати
Разговор на сликата	Фронтална Индивидуален	Вербален (разговор) Визуелен (демонстративен материјал) Практична (самостојна работа)	Слоговни табели, слики од заговор, дидактички материјал во слики „Сезони“, визуелно дидактичко помагало „Приказни од слики“	Составување приказна заснована на заплетска слика
Пишување приказна според планот	Фронтална Индивидуален	Вербално (објаснување, разговор) Практично (цртање приказна според дијаграм) Играње (погодување загатки, игри со приказни)	Преглед на приказната, картички со задачи, табели со слогови, слики со теми	Пишување приказна на дадена тема
Правилна употреба на зборови-имиња на предмети, знаци, дејства, објаснување на нивните значења	Фронтална Индивидуален	Вербално (објаснување, разговор) Визуелен (илустративен материјал) Практично (работа со материјали) Играње (погодување загатки, едукативни игри)	Прирачници, тематски слики, илустрации за бајки, преглед на приказна, крстозбори, заплет слики, слики од литературни ликови, картички со имиња на зимските месеци (конвенционални и народни), визуелно и дидактичко помагало „Приказни од слики“	Составување описна приказна со употреба на зборови-имиња на предмети, знаци, дејства
Подучување на лежерно темпо и ритам на говор, правилно говорно дишење, умерена јачина и правилна интонација	Фронтална индивидуа Група	Вербална (објаснување, разговор) Визуелен (изготвување предлози) Играње (дидактички игри)	Табели со слогови, крстозбори, слики на книжевни ликови, тематски слики, слики со знаци и симболични прикази на расположението	Составување и читање наративни, извични, прашални реченици
Формирање на именки што означуваат занимање, формирање на сложени зборови	Фронтална Индивидуален	Вербална (објаснување, разговор) Визуелен (демонстративен материјал) Практично (составување приказна заснована на слика) Играње (дидактички игри, погодување загатки)	Табели со слогови, крстозбори, илустративен материјал, слики од литературни ликови	Игра „Погоди ја професијата“ игра „Направи збор“
Избор на зборови за генерализирање за група предмети	Фронтална Индивидуален	Вербално (објаснување, разговор) Визуелен (демонстративен материјал) Практично (цртање приказна според планот) Играње (дидактички игри)	Прирачници, слики од литературни ликови, слика на сонцето, цвеќиња со букви, „волшебен“ цвет, картички со имињата на пролетните месеци (конвенционални и народни)	Игра „Кажи го со еден збор“
Дијалог, монолог, индиректен говор	Фронтална Индивидуална група	Вербална (објаснување, разговор) Визуелен (демонстративен материјал) Практично (составување дијалози, монолози) Играње (дидактички игри)	Слики на литературни херои, картички со слогови	Глумење ситуации со дијалог
Последна лекција	Индивидуален	Практично (тестирање)	Материјали, тупаници	Конечно тестирање

Методолошка поддршка за дополнителна едукативна програма „Еден е збор, два е збор“

Курс „Вовед во фикција“

Поглавје	Форми на часови	Техники и методи	Дидактички материјал	Резултати
	Фронтална Индивидуален	Вербално (објаснување, разговор) Визуелен (илустративен материјал) Практично (прераскажување, драматизација) Играње (игра на отворено)	Илустрирани книги со бајки, показен материјал „Едукација со бајки“, портрети на авторите на бајките	Драматизација на бајките
	Фронтална Индивидуален	Вербално (објаснување, разговор) Визуелно (работа со илустрации) Практично (прераскажување) Игра (игра со приказни, игра на отворено)	Книги со раскази со илустрации, показен материјал „Во светот на мудрите поговорки“, портрети на авторите на расказите	Прераскажување на приказната
	Фронтална Индивидуален	Вербална (приказна) Практично (драматизација) Играње (игра со улоги, игра на отворено)	Илустрирани книги со басни, показен материјал „Во светот на мудрите поговорки“, портрети на авторите на басните	Драматизација на басната
Песна	Фронтална Индивидуален	Вербален (разговор) Визуелен (илустративен материјал) Практично (читање песни напамет) Играње (игра на отворено)		Експресивно читање поезија напамет
	Фронтална Индивидуален	Вербална (разговор, цртање вербална слика) Визуелна (работа заснована на илустрации) Играње (игра на отворено)	Илустрации за епови, демонстративен материјал „Во светот на мудрите поговорки“	Составување приказна заснована на слика
	Фронтална Индивидуален	Вербално (објаснување, разговор) Визуелен (илустративен материјал) Практично (пишување бајки, басни, приказни) Игра (игра на отворено, драматизација)	Картички со задачи	Пишување бајки, приказни, басни со помош на дијалог
Последна лекција	Фронтална Индивидуален	Практично (одговори на прашања од квиз)	Крстозбор, портрети на писатели и поети, слики на литературни херои	Квиз

Библиографија

Аџи А.В. Белешки за интегрирани часови во подготвителната група на градинка. Когнитивен развој. Развој на говорот. Обука за описменување: Практичен водич за наставници од предучилишна возраст - А.В. Аџи - Воронеж: ИП Лакотсенин С.С., 2010. - 333 стр.

Бондаренко Т.Н. Комплексни часови во подготвителната група на градинка: Практичен водич за воспитувачи и методолози на предучилишни образовни институции - Т.Н.Бондаренко - Воронеж: ИП Лакотсенин С.С., 2009. - 666 стр.

Василиева Н.Н. Едукативни игри за деца од предучилишна возраст: Популарен водич за родители и наставници - Н.Н. Василиева, Н.В. Новоторцева - Јарослав: „Академија за развој“, 2007. - 208 стр.

Гербова В.В. Книга за читање во градинка и дома: 5-7 години: Прирачник за воспитувачи и родители во градинка - В.В. Гербова, Н.П. Илчук - М.: Издавачка куќа Оникс, 2008. - 352 стр.

Колесникова Е.В. Развивање на интерес и способност за читање кај децата 6-7 години. Методолошки прирачник – Е.В. Колесникова, Е.П. Телишева – М.: „ГНОМ-ПРЕС“, „Ново училиште“, 1998. – 40 стр.

Колесникова Е.В. Развивање на интерес и способност за читање кај децата 6-7 години. Наставно помагало за работната тетратка „Почнувам да читам“ – Е.В. Колесникова – Ед. 2, додадете. и обработени – М.: Издавачка куќа Јувента, 2008. – 112 стр.

Куликовскаја Т.А. Работилница за писмо. Албум со вежби за запознавање на децата од 3-6 години со буквите од руската азбука. Серијал „Работно искуство на практичен наставник“ – Т.А. Куликовска - М.: Здружение на автори и издавачи „ТАНДЕМ“, „ГНОМ-ПРЕС“, 1997. - 40 стр.

Киласова Л.Е. Развој на говор: белешки од часови со деца од предучилишна возраст - авторска компилација. Л.Е. Киласова – Волгоград: Наставник, 2012. – 235 стр.

Полјакова А.В. Трансформации на зборови: Книга. За студентите кои почнуваат часови – А.В. Полјакова - М.: Образование, 1991. - 128 стр.

Регентот Н.А. Систем на сложени часови во подготвителната група – Н.А. Регент - Волгоград: Учител, 2011. - 311 стр.

Сичева Г.Н. Се подготвува за училиште - Г.Н. Сичева – Ростов н/д: „Издавачка куќа БАРО-ПРЕС“, 2004. – 352 стр.

Фалкович Т.А. Развој на говор, подготовка за совладување на пишувањето - Т.А. Фалкович, Л.П. Барилкина – М.: ВАКО, 2005. – 288 стр.

Шваико Г.С. Игри и игри вежби за развој на говор: Книга. за воспитувачка во градинка: Од работно искуство - Ед. В.В Гербова – М.: Образование, 1998. – 64 стр.

Воспитно-методолошки комплекс за дополнителна едукативна програма

„Еден е збор, два е збор“

I. Календарско и тематско планирање

II. Книги за наставници:

Аџи А.В. Белешки за интегрирани часови во подготвителната група на градинка. Когнитивен развој. Развој на говорот. Обука за описменување: Практичен водич за наставници од предучилишна возраст / А.В. Аџи - Воронеж: ИП Лакотсенин С.С., 2010. - 333 стр.

Бондаренко Т.Н. Комплексни часови во подготвителната група на градинка: Практичен водич за воспитувачи и методолози на предучилишни образовни институции - Т.Н. Бондаренко – Воронеж: И.П. Лакотсенин С.С., 2009. – 666 стр.

Гербова В.В. Часови за развој на говор во подготвителната група во градинка. Планови за часови – В.В. Гербова – М.: МОСАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 112 стр.

Елцова О.М. Подготовка на постарите деца од предучилишна возраст за учење читање и пишување: систем на часови, белешки, дидактички материјал - автор. О.М. Елцова – Волгоград: Учител, 2009. – 335 стр.

Зирјанова Л.Н. Часови за развој на говор во предучилишни образовни институции - Л.Н. Зирјанова, Т.В. Лужбина – Ростов н/д: Феникс, 2012. – 271 стр.

Климанова Л.Ф. Наставна писменост: методолошки прирачник – Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева – М.: Образование, 2006. – 128 стр.

Колесникова Е.В. Развивање на интерес и способност за читање кај децата 6-7 години. Методолошки прирачник – Е.В. Колесникова, Е.П. Телишева – М.: „ГНОМ-ПРЕС“, „Ново училиште“, 1998. – 40 стр.

Киласова Л.Е. Развој на говор: белешки за час за подготвителната група - авторска компилација. Л.Е. Киласова – Волгоград: Учител, 2011. – 332 стр.

Маханева М.Д. Настава на писменост на деца од 5-7 години. Методолошки прирачник – М.Д. Маханева, Н.А. Гогоголева, Л.В. Цибирева – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 стр.

Мониторинг во градинка. Научен и методолошки прирачник. – Санкт Петербург: Издавачка куќа „ДЕТСТВО-ПРЕС“, 2010. – 592 стр.

Регентот Н.А. Систем на сложени часови во подготвителната група - Н.А. Регент - Волгоград: Учител, 2011. - 311 стр.

Рибникова О.М. Сеопфатна настава за предавање читање на деца од 6-7 години - автор.-комп. О.М. Рибникова - Волгоград: Учител, 2009. - 152 стр.

Ушакова О.С. Развој на говор кај деца на возраст од 5-7 години. 2. ed., ревидирана. и дополнителни – Ед. О.С. Ушакова – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272 стр.

Фалкович Т.А. Развој на говор, подготовка за совладување на пишувањето - Т.А. Фалкович, Л.П. Барилкина - М.: ВАКО, 2005. - 288 стр.

Хамидулина Р.М. Обука за описменување. Подготовка за училиште. Сценарија за лекции – Р.М. Хамидулина – М.: Издавачка куќа „Испит“, 2009. – 205 стр.

III. Белешки за лекцијата

IV. Работна тетратка за студенти (со печатена основа)

V. Избор на дидактички материјал

VI. Визуелни наставни помагала:

ливчиња: картички со задачи, удирани картички, матрици;

показни материјали: „Едукација со бајка: Збир на нагледни помагала за предучилишни установи и основни училишта“, „Во светот на мудрите поговорки: Збир на нагледни помагала за предучилишни установи и основни училишта“, „Каса со писма. Прирачник за основно училиште“, „Развој на говор во слики: Животни“;

визуелни и дидактички помагала: „Приказни од слики: есен“, тематски речник во слики „Главните ликови на вашите омилени писатели (со методолошки препораки, портрети и биографии на писатели)“;

дидактички материјал во слики „Сезони во град, на село, во природа“;

слики на ликови од цртани филмови и бајки;

албум за запознавање на децата од 3-6 години со буквите од руската азбука.

VII. Едукативна програма „Еден е збор, два е збор“.

Каталог на наставни помагала

	Вид на придобивка	Наслов на прирачникот
	Дидактички материјал во слики	„Сезони во градот, на село, во природа"
	Демо материјал	Едукативно издание. Серија „Разговори низ слики“ „Во светот на мудрите поговорки“
	Демо материјал	Едукативно издание. Серија „Разговори низ слики“ „Ние се едуцираме со бајка“
	Демо материјал	„Развој на говор во слики: животни“
	Визуелни помагала и материјали	Материјал за демонстрација и платно за наборување „Каса на букви“
	Визуелно и дидактичко помагало	„Приказни од слики. есен"
	Тематски речник во слики	„Главните ликови на вашите омилени писатели (со методолошки препораки, портрети и биографии на писатели)“

Помагала за обука според програмата

Список на образовна опрема

Технички помагала за обука (TSO)	Алатки и додатоци за општа употреба	Алатки и уреди за лична употреба
Снимки од лента	Табла за пишување-бришење, маркери, визуелни помагала, Полнети играчки, фикција со шарени илустрации	Пенкала во боја, обоени моливи, тетратки со печатена основа,

Список на потрошен материјал

	Потрошен материјал	Количина по 1 ученик
	Тетратка со испечатена основа
	Едноставен молив
	Моливи во боја
	Пенкала во боја
	Фотокопии од тест задачи

Општинска буџетска образовна институција „Балтасинскаја гимназија“

« Одобрено» Протокол на Педагошки совет бр._____ од ____ _________ 2012 г.

Воведено со нарачка бр. ______

од ____ ________________ 2012 г

Главен учител

___________________ Шакиров В.Г.

потпис полно име

Работна програма

по предмет развој на говоротза 2 А класа

Составен од:Кузмина Илмира Гаднанова, наставник во основно училиште, 1-ва квалификациска категорија

село Балтаси

Објаснувачка белешка

Во врска со воведувањето во образовниот процес на основните училишта на новите Федерални државни образовни стандарди (ФСЕС) од втората генерација со приоритет на основното општо образование, се менуваат и главните приоритетни задачи. Главните цели на образованието се да се развие способноста за учење кај помладите ученици, да се создадат услови погодни за реализација на потенцијалните способности на учениците, обезбедувајќи нивен личен раст. А главните механизми на системска обнова во образованието се: ажурирање на содржината, формирање на универзални образовни активности, современи наставни технологии, нов систем за оценување на резултатите.

Работна програма по предметот Развој на говоротсоставен врз основа на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (одобрен по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 6 октомври 2009 година бр. 373, регистриран во Министерството за правда на Русија на 22 декември 2009 година, регистарски број 17785);

Закон на Руската Федерација „За образование“ (променет);

Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 31 јануари 2012 година бр. 69 „За измени на федералната компонента на државните образовни стандарди на основно општо, основно општо средно (целосно) општо образование“;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Санитарни и епидемиолошки барања за условите и организацијата на обука во општите образовни институции“ (одобрена со Резолуција на Главниот државен санитарен доктор на Руската Федерација од 29 декември 2010 година бр. 189, регистрирана во Министерството за Правда на Русија на 3 март 2011 година, регистарски број 19993 година);

Збирка на програми за работа. Систем на учебници „Перспектива“ 1 – 4 одделение, Москва, „Просвешчение“, 2011 година;

наставна програма за училишта со длабинско изучување на рускиот јазик и култура;

Повелба и главна образовна програма на гимназијата МБОУ Балтасинскаја.

Во 2-4 одделение, развиен е и функционира систем за зајакнување на гимназиската компонента на образованието преку воведување во наставната програма на предметот „Информатика во игри и задачи“, предметите „Реторика“ и „Развој на говор“ на сметка на училишната компонента.

Курсевите „Реторика“ и „Развој на говор“ беа воведени во системот со цел основците да се подготват за тестирање и финална сертификација во основните општообразовни програми.

Програмата беше развиена врз основа на Модел програми за руски јазик и литературно читање на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, програмата на курсот на образовниот образовен комплекс „Перспектива“.

Работната програма е обезбедена со едукативно-методолошки сет „Перспектива“: „Руски јазик“. 2 одделение. Учебник за општообразовни институции. Во 2 дела. Автори Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Руска академија на науките за руско академско образование, М.: „Просвешчение“, 2011 година; Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Руски јазик. Работна тетратка. 2 одделение. М.„Просветителство“, 2012 година; „Книжевно читање“. 2 одделение. Во 2 дела. Учебник за општообразовни институции. Авторите Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградскаја, В.Г. Горецки. ; Л.Ф. Климанова, Т.Ју. Кочи. „Книжевно читање“. Креативна тетратка. 2 одделение. Руска академија на науките за руско академско образование, М.: „Просвешчение“, 2012 година; Климанова Л.Ф. и сл. на развојот на говорот. 2 одделение.Руска академија на науките за руско академско образование, М.: „Просвешчение“, 2012 година.

Програмата вклучува независен избор на говор и литературен материјал од наставникот, креативен пристап кон организирање часови со цел да се максимизира развојот на говорната активност на учениците.

Изборот на материјал за лекции за развој на говор во програмата одговара на темата на предметната област „Филологија“ - блиска врска помеѓу часовите по руски јазик и литературното читање. Следствено, лекциите за развој на говор се спроведуваат со цел да се генерализира знаењето стекнато на овие лекции.

Оваа развиена програма ви овозможува да користите учебници за руски јазик и литературно читање на образовниот комплекс „Перспектива“, кои обезбедуваат постигнување на лични, мета-предметни и предметни резултати на Сојузниот државен образовен стандард.

Место на предметот во наставната програма

На темата Развој на говоротСпоред наставната програма за учебната 2012/2013 година се доделува 1 час неделно, 34 академски недели - 34 часа.

Општи карактеристики на предметот

Новите Федерални државни образовни стандарди (FSES) од втората генерација ги обезбедуваат главните насоки на работа развој на говорота програмата директно наведува дека „областите на работа на развојот на говорот вклучуваат, како задолжителна компонента, работа за спречување и елиминирање на говорните грешки“. Во оваа насока, од особена важност е работата на запознавање на учениците со условите за користење лексички и граматички средства на јазикот во одредена говорна ситуација.

Културата на говорот - и усно и писмено - во нашата гимназија, за жал, останува на ниско ниво. За тоа сведочат широк спектар на стилски грешки кои се јавуваат во секојдневниот устен и писмен говор на учениците. Затоа, главната задача на наставникот е да го развие говорот на ученик од основно училиште - сложен, креативен процес што е невозможен без емоции, без страст.

Развој на говорот- Ова е конзистентна, тековна едукативна работа што треба да се планира за секој час.

Главното средство за комуникација е говорот.Тоа му помага на детето не само да комуницира со други луѓе, туку и да го истражува светот. Совладувањето на говорот е начин на разбирање на реалноста. Богатството, точноста и значајноста на говорот зависат од збогатувањето на свеста на детето со различни идеи и концепти, од животното искуство на ученикот, од обемот и динамиката на неговото знаење. Со други зборови, на говорот, додека се развива, му треба не само јазичен, туку и фактички материјал. Ученикот добро ќе кажува или пишува само за она што добро го знае: мора да има залиха на знаење, материјал за темата на приказната, потоа ќе може да го истакне главното, суштинското. Материјалот мора да биде значаен (социјално или лично значаен). Ова е неопходен услов и за развојот на говорот на учениците.

Значи лекциите развој на говоротстануваат составен дел на интегрален систем на правно образование. Ова е особено важно во основното училиште, бидејќи психолозите откриле дека возраста за основно училиште се карактеризира со подложност на надворешни влијанија, верба во вистината на сè што се учи, во она што се кажува, во безусловноста и неопходноста од моралните стандарди; возраста се карактеризираат со бескомпромисни морални барања од другите, спонтаност во однесувањето. Овие карактеристики се клучот за учењето и образовната способност на помладите ученици.

Изборот на материјал за лекции за развој на говор, презентациски текстови и теми за есеи се насочени кон развивање на хуманистичките ориентации кај учениците и да придонесат за нивното морално образование. Следствено, лекциите за развој на говор создаваат услови за постепен развој на животните ориентации кај помладите ученици, кои се манифестираат во емотивно искусен однос кон животните феномени и во свесен морален избор на нивната линија на однесување, методи на дејствување и дела.

Главната задачалекции за развој на говор е да ги научат децата слободно и правилно да ги изразуваат своите мисли усно и писмено. Специфично решение за овој проблем се спроведува со развивање кај учениците збир на говорни вештини што им овозможуваат да согледаат изјава, да ја пренесат нејзината содржина и да создадат своја.

Работата на развојот на говорот бара различни техники и средства. При изведување лекции за развој на говор, треба да се посвети многу внимание на различните форми на работа со текст: развивање на способност за составување устен или писмен текст, уредување и проверка на правописот. Преваленцата во почетната фаза на оралните вежби се постигнува преку способноста за прераскажување на прочитаното, составување приказни врз основа на набљудувања, драматизација, импровизација, вербално цртање итн.

Децата мора да совладаат различни јазични средства. Избор на зборови, говорни фигури и реченици, размислување за составот на приказната, избор на материјал, воспоставување логички врски, проверка на правопис - целиот овој комплексен збир на дејства бара висок напон од детето со сите негови креативни моќи. Но, креативната работа бара независност, активност, страст на ученикот и внесување на нешто свое, лично во текстот. Тоа придонесува за развој на личноста на ученикот.

Вредности на содржината

Комуникативно-когнитивна ориентацијаПрограмите и пристапот систем-активност имплементиран во него имаат за цел основците заеднички да го проучуваат јазичниот систем и да ги разберат начините на кои овие јазични единици на усниот и писмениот говор функционираат во различни комуникациски ситуации и различни текстови.

Когнитивна ориентацијаПрограмата обезбедува асимилација на јазикот како најважна алатка на човековата когнитивна активност, како средство за разбирање на светот околу нас и развој на вербално размислување.

Естетски и духовно-морални активностиПрограмата е насочена кон развој на уметничка и естетска активност, формирање на морални и етички идеи и активирање на креативната активност на учениците преку средствата за фикција.

Култура вербална комуникацијаПрограмата е фокусирана на подобрување на сите видови комуникативни и говорни активности: вештините за читање и пишување, слушање и зборување, користење на различни видови говорни активности во различни комуникациски ситуации.

Обука за развој на говор врз основа на оваа Програма има лична референцаовализираникарактер, бидејќи е изграден земајќи го предвид нивото на развој на интересите на детето и неговите когнитивни способности.

Апелот кон семантичката страна на јазикот создава услови за хармоничен развој на фигуративното и логичното размислување. Во исто време, се зголемува говорната активност на децата и функционалната писменост, се појавува интерес и се појавува грижлив однос кон рускиот јазик, неговото богатство и експресивност, се развива вербалното размислување на учениците.

Резултати од курсот

Лични резултати

– реализираатулогата на говорот во животот на луѓето;

– оценинекои изјави на луѓето од гледна точка на нивната соодветност, тактичност во дадена ситуација;

– објаснинекои правила на учтиво, соодветно однесување на луѓето при комуникација (правила при разговор, поздравување, извинување итн.).

Метасубјект

– набљудувајнекои правила на љубезна комуникација на часовите и воннаставните активности;

– спроведуваатедноставна изјава за дадена тема;

– навигирајтево вашиот систем на знаење: дајте примери за успешна и неуспешна комуникација во вашиот живот и во животот на другите;

– работат самостојносо некои задачи од учебникот, согледува недостаток на информации, користи училишни објаснувачки речници;

- проучување се согласувамза распределбата на улогите во играта, работа во заеднички активности;

– извлече едноставни заклучоциИ генерализациикако резултат на класна соработка.

Резултати од предметот

– разликуваатусна и писмена комуникација;

– разликуваатвербална и невербална комуникација, ја сфаќаат улогата на невербалната комуникација во интеракцијата на луѓето, соодветноста на користење на различни темпо, гласност, одредени гестови и изрази на лицето во различни ситуации;

- соодветно употребанекои невербални средства во вашиот говор;

– анализирајтесоодветноста и ефективноста на имплементацијата на говорните жанрови на поздравување, збогување, благодарност, извинување во различни комуникациски ситуации;

– произведуваатсоодветни, ефективни жанрови на бонтон на поздравување, збогување, благодарност, извинување во однос на различни комуникациски ситуации;

– препознаваатИ оловодијалог за бонтон;

– се разликувааттекст од множество реченици напишани како текст;

– најдетесо вдлабнатини на пасуси семантичките делови од текстот;

– изберетесоодветен наслов од предложените опции, смислете наслови за мали текстови;

– реализираатулогата на клучните зборови во текстот, истакнувајќи ги;

– нагласипочетните и завршните реченици во текстот, ја разбираат нивната улога како важни компоненти на текстот;

– составуваатедноставни бајки засновани на почетни реченици, цртежи и придружни зборови;

– составуваатИ извршиброење рими, земамедноставни рими во поетски текст;

– оценистепенот на учтивост (својата и туѓата) во одредени комуникациски ситуации.

Главна содржина

Главните содржини на Програмата вклучуваат:

Совладување на литературниот јазик;

Мајсторство за читање и пишување;

Подобрување на говорот на учениците, зголемување на неговата култура.

Видови говор.Говорот може да биде надворешен и внатрешен.

Надворешен говорсе дели на усно (звучно) и писмено (графички снимено). Има и дијалошки и монолошки говор.

Внатрешен говор -Ова е ментален говор, кој тече без посебни надворешни манифестации. Тоа е како да зборуваш со себе. Тој е фрагментарен и нема јасни граматички форми.

Внатрешниот говор игра особено важна улога кога се подготвува за писмен состав, презентација или снимање на поединечни реченици. Ученикот составува реченици и цели фрагменти од текст првично во својот ум, т.е. на ниво на внатрешен говор. Важно е ученикот кога ќе почне да пишува реченица, во својот ум да ја подготви во целост и да знае како ќе ја заврши.

Ако внатрешниот говор е говор за себе, тогаш надворешниот говор е за другите. Тој е дизајниран за перцепција, за говорникот да биде разбран од неговите соговорници или слушатели. Затоа, барањата за него се високи.

Видови говорна активностги вклучува сите видови и во изучувањето на рускиот јазик и во изучувањето на литературното читање: Со лупење;зборувајќи; чзасенчување и гласно иЗа мене; работа со различни видови текст;Рработа со уметничко дело;работа со образовни, научно-научни и други текстови;култура на пишување;книжевна пропедевтика; креативна активност.

Целта на првите часови во програмата е да се изложат децата на основните функции на говорот. Учениците сфаќаат дека говорот е најважното средство за комуникација, размена на мисли и чувства меѓу луѓето и средство за пренесување одредени информации.

Учениците се запознаваат со формите на говор: устен и писмен, учат да разликуваат усмен говор од изразен писмен говор, устен (писмен) од внатрешен; определување на темпото на усна изјава, обемот на говорот; проценете ја кореспонденцијата на темпото и обемот на говорот со одредена комуникациска ситуација; оцени го однесувањето на соговорникот за време на разговор, употребата на изрази на лицето и гестовите. Децата ја учат способноста да го слушаат својот соговорник, способноста да се однесуваат за време на разговор.

Од првите денови на образованието започнува работата на културата на говорот: децата учат како да зборуваат на училиште, на час, почнуваат да разбираат дека не секој израз на мислата ќе биде точен, дека мислите треба да се изразат јасно, јасно, разбирливо за други, тие се навикнати на самоконтрола и Набљудувајќи го говорот на другите деца, тие учат да ги поправаат недостатоците во говорот на другите луѓе. Од првите денови од престојот на детето на училиште, треба да се научи да внимава на зборовите и да бара најизразни зборови. Учениците се запознаваат со објаснувачки речник, учат да објаснуваат нејасни зборови и користат зборови во строга согласност со нивното значење.

Учениците се запознаваат со разновидните говори што се чини дека служат на една или друга сфера на активност, комуникација меѓу луѓето: сферата на секојдневната комуникација - разговорен говор, сферата на науката - научен говор, сферата на официјални деловни односи - службена дејност, сферата на уметноста на зборовите - уметнички.

На учениците им се нудат следниве видови на работа: изготвување предлози засновани на слики (за растенија, за животни, за правилата за грижа за животните, приказни за прашања од наставникот на теми „Богатство на духовна народна мудрост“; „Есен во уметнички дела и слики“; „Епитети“ и споредби“; „Дознај бајка“; составување приказни засновани на слики В.Поленова. А. Куинџи, заплет слики „Колиба за зајаци“; составување приказни врз основа на овој принцип за однесувањето на улица; приказни од спомени, базирани на креативна имагинација, базирани на материјали од екскурзија до паркот; меморирање песни на темите „Златна есен“ и „Средба на зимата“; работа со поговорки и изреки за пријателство, другарство, здравје, учење извртувачи на јазици; раскажување бајки за животни: „Иде“, „Сестра Аљонушка и брат Иванушка“, драматизација на бајката „Лисицата и жеравот“.

Со прераскажување на прочитаното, децата го збогатуваат својот вокабулар со помош на примерок вокабулар, ја следат низата на текстот, ја имитираат синтаксичката структура на изворниот извор, ја пренесуваат емотивната содржина и идеолошкото значење на приказната.

Приказната што се составува или нејзината презентација постојано се коригира, се избираат најсоодветните зборови, се објаснува нивното значење и соодветноста на нивниот избор во дадена ситуација, се работи на предлогот, се воведуваат детали, секвенцата на презентација на се разјаснуваат настаните и се воведуваат наједноставните каузални оправдувања.

Додека студираат тема, студентите се запознаваат со основните карактеристики на текстот како тематско единство, наслов и главната идеја на текстот. Учениците развиваат способност да разликуваат текст од група реченици, способност да формулираат тема на текстот, способност да ја насловат и составуваат одговор на прашање на наставникот.

Се нудат следниве видови на работа: реставрација на деформиран текст, реставрација на текст со зборови што недостасуваат, презентација на текстот врз основа на прашања за секоја реченица, компилација на приказна врз основа на серија слики и прашања на заплетот, компилација на приказна базирана на гледано видео или цртан филм.

Текстови од такви писатели и поети како Д. Карме, К. Чуковски, Е. Успенски, А. Гајдар,Илустрациите за дела, слики од уметници за видовите на работа предложени погоре одговараат на темите на лекциите, што му овозможува на наставникот да решава важни образовни задачи: негување добар став кон луѓето околу вас, желба да се почитуваат правилата на учтивост , всадување почит кон се што се создава со труд, негување напорна работа; желбата да се почитуваат правилата на однесување во општеството кои им помагаат на луѓето да живеат заедно, да комуницираат и да дејствуваат.

Важно е, кога разговарате за прочитаното со децата, да воведете работа на поговорки, гатанки, изреки и фразеолошки единици. Тие ги учат децата да зборуваат светло, фигуративно и едноставно, помагаат да се разбере точноста на рускиот збор, ја збогатуваат детската меморија со бисерите на нивниот мајчин јазик, развиваат размислување и интелигенција. На часовите се користат поговорки за да ги научат учениците да го ценат зборот и да се однесуваат со него внимателно.

Кога ги учите учениците како да пишуваат резимеа, неопходно е да се развие способност да се дели текстот на делови, да се конструираат реченици во зависност од контекстот, да се одреди главната идеја на текстот и да се одрази во насловот, да се истакнат делови од текстот. кога пишувате, прикажете го текстот кохерентно и напишете го текстот во согласност со планот. Кога се анализира работата, потребно е да се поправат грешките во содржината на текстот и во неговиот говорен формат и точно да се одредат зборовите во текстот.

Се нудат следниве видови на работа: презентација на генерализирани прашања, презентација на текстот на клучни зборови, презентација на прашања и на клучни зборови, реставрација на деформиран текст со помош на серија слики, презентација на колективно изготвен план и на клучни зборови. .

Темите на презентативните текстови, изборот на визуелни помагала и електронските образовни ресурси овозможуваат да се создаде ситуација на емпатија на часот и врз основа на тоа подлабоко да се решат следните задачи: всадување кај учениците љубов кон својот дом. земја и град, желба да се живее во мир и пријателство со луѓе од други народи и земји, образование чувство на длабока почит кон луѓето од различни националности, желба за одржување на јавниот ред и зачувување на убавината на нивниот роден град. Високо уметничките текстови напишани од извонредни мајстори на зборови придонесуваат за формирање на правилен говор кај учениците, всадуваат уметнички вкус и развиваат чувство за јазик.

Основни барања за знаења и вештини на учениците до крајот на 2 одделение

До крајот на второ одделение учениците треба да ги знаат видовите говор: разговорен, научен, службен деловен и уметнички говор, карактеристиките на текстот и неговата разлика од множеството реченици.

Учениците треба да бидат способни да составуваат реченици врз основа на слики од заговор, приказна заснована на прашања на наставникот за одредена тема, усно да составуваат приказна врз основа на даден почеток, да изберат наслов за даден текст и да напишат резиме под водство на наставник (30-40 зборови). Под водство на наставникот, составувајте и пишувајте кратки приказни за вашите игри, работа, пријатели, семејство.

Литература и наставни помагала, вклучително и електронски образовни ресурси

Ладиженскаја Т.А. Говор.Говор.Говор. - М., 2000 година.

Шукејло В.А. Руски јазик во основно училиште. Комбинација на традиционални и нетрадиционални форми на образование.- Санкт Петербург: 1998 г.

Лвов М.Р. Методи на развој на говор за помлади ученици. - М.: 1985 година.

Шчеголева Г.С. Лекции за развој на кохерентен говор во основно училиште - Санкт Петербург: 1996 година.

Максимук Н.Н. Збирка презентации за руски јазик: 2-4 одделение. - М.: ВАКО.2009 година.

Нефедова Е.А., Узорова О.В. Референтен прирачник за руски јазик. Часови по руски јазик, 2, 3, 4 одделение - М.: 2006 година.

„Учење да размислуваме за себе и за другите“ Санкт Петербург, „Специјална литература“, 1997 г.

Збирка програми на системот за учебници „Перспектива“ М.: Просвешчение, 2011 г.

„Книжевно читање“. 2 одделение. Учебник за општообразовни институции. Во 2 дела. Автори Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградскаја, В.Г. Горецки. Руска академија на науките за руско академско образование, М.: „Просвешчение“, 2012 година;

Л.Ф. Климанова, Т.Ју. Кочи. „Книжевно читање“. Креативна тетратка. 2 одделение. Руска академија на науките за руско академско образование, М.: „Просвешчение“, 2012 година.

Климанова Л.Ф. и сл. Магичната моќ на зборовите. Работна тетраткана развојот на говорот. 2 одделение.Руска академија на науките за руско академско образование, М.: „Просвешчение“, 2012 година.

"Руски јазик". 2 одделение. Учебник за општообразовни институции. Во 2 дела. Автори Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; Руска академија на науките за руско академско образование, М.: „Просвешчение“, 2011 година;

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Руски јазик. Работна тетратка. 2 одделение. Во 2 дела. M. „Просветителство“, 2012 година

Л.Ју.Комисарова „Дидактички материјал за рускиот јазик“ Москва „БАЛАС“, 2011 г.

15. Куќа од бајки: народни приказни. Електронска збирка бајки на народите во светот (http://www.skazkihome.info/)

16. Руски поговорки: интерактивен тест (тест за познавање на руски поговорки, задачи со различно ниво на тежина за различни возрасни групи на ученици) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Електронски библиотеки (www.gnpbu.ru.);

18. Руска виртуелна библиотека. www. rvb. ru

19. Двапати пет: детска библиотека.

(Електронска библиотека за деца: збирка детски бајки, приказни и песни.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. „Општ текст“ (www. text. net. ru.)

Календарско-тематски план за развој на говор за одделение 2А

Кузмина Илмира Гаднанова наставницитеосновните часови за учебната 2012/2013 година

№ стр/стр	Дел што се изучува тема на едукативен материјал	Број на часови.	рокови	Универзални активности за учење	OUUN	Бројач. матер.
	Функции на говорот. Видови говор. (10 часа)
	Богатства на духовната народна мудрост. Ју Мориц.Вредна старица. Поговорки и изреки за добрината. Главната идеја на песната.			Лично Когнитивни Комуникација Формулирајте сопствено мислење и став.	Работаво парови, слушајќи си ги мислењата. Објаснетезначењето на поговорките за книгите. Да се ​​разгледаилустрации познатиуметници за книги за деца. Корелираилустрација и содржина.
	Есен во уметнички дела и слики. В.Поленова. А. Куинџи. СО. Примероци.Стаклено езерце. Компаративна анализа					Нацртајте своја слика за песната
	Епитети и споредби. И.Никитин.Средба зима. I. Бунин.Паѓање на лисја А. Маиков.Летен дожд
	Дознајте ја бајката Рус. adv. бајка. Колиба за зајаци. Реставрација на бајка базирана на цртежи.			Когнитивни Работете со информации претставени во различни формати (цртеж, дијаграм). Лично Изградете ја способноста за самопочит. Комуникација Конструирај монолошка изјава, совладај ја дијалошката форма на говор.	Зборувајте гласноза неговиот однос кон народните приказни. Вратинастани од бајка базирани на цртежи. Кажибајка со помош на придружни зборови. Споредетехерои, настани од бајките. независно оценувајте ги вашите достигнувања.	Направете своја бајка. Цртајте илустрации за бајки.
	Независно читање. Канти бајка.Иде. Главната идеја на бајката.
	Семејно читање. Руска народна приказна. Сестра Аљонушкаи братот Иванушка. Анализа на бајката по прашања.
	Нашиот театар. Поставување на бајка. Лисица и кран.
	Текст. Знаци на текстот (9 часа)
	Б.Кустодиев.Масленица. Устен есеј за слика			Когнитивни Изведете концепт заснован на препознавање на објекти. Комуникација Конструирај расудување во форма на поврзување на едноставни судови за некој предмет, неговите својства и врски. Користете говорни средства за решавање на комуникативни проблеми. Лично Прифатете ја и одржувајте ја ситуацијата за учење. Фокусирајте се на разбирање на причините за успех во ситуација на учење. Регулаторна Да се ​​формира мотивациска основа за едукативни активности. Воспоставете аналогии. Сумирајте, нагласете ги основните карактеристики. Оценете ја исправноста на дејството.	Најдетепрашања на кои треба да се одговори додека го читате делот. Разликувајтеконцепти: прекар, басна.. Проверетесебе си и себеси оценивашите достигнувања. Дискутирајте Објаснетезначењето на поговорките за пријателството. Дискутирајтепроблеми на час „Како да најдете пријатели“. „Дали хероите од приказната на А. Гајдар ја направија вистинската работа? Составиплан за прераскажување; споредете го измислениот план со планот во учебникот.
	Независно читање. Д. Карме.Весел старец. Невидено.
	Семејно читање. К.Чуковски.Конфузија. Висока приказна.
	Поговорки и изреки за пријателството.
	Создадете своја приказна врз основа на ситуациони цртежи.
	Независно читање. Е. Успенски.Крокодил Гена и неговите пријатели. Дискусија за проблемот „Како да се најдат пријатели“
	Семејно читање. А. Гајдар.Чук и Гек.
	Презентација на текстот и негово уредување (15 часа)
	Празник на Рождеството Христово. Саша Черни.Рождественское. К.Фофанов.Тие ѕвезди се уште не згаснале... Приказна за одмор.			Когнитивни Работете со информации претставени во различни формати (текст, цртеж, дијаграм). Лично Поставување здрав начин на живот. Комуникација Когнитивни Работете со информации. Лично Прифатете ја и зачувајте ја задачата за учење. Комуникација Користете говорни средства за решавање на различни комуникациски проблеми. Поставувајте прашања потребни за да ги организирате вашите сопствени активности. Комуникација Користете говорни средства. Конструирај монолошка изјава, совладај ја дијалошката форма на говор. Лично Да се ​​формира внатрешната позиција на ученикот, способноста да се движи низ моралната содржина и значењето на дејствата и на сопствените и на оние околу нив. Регулаторна Планирајте ја вашата акција во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување. Когнитивни Конструирај говорен исказ во усна форма.	Најдетево текстот на песната има средства за ликовно изразување: епитети, споредби, персонификација. измислитвоите споредби, земамепитети, персонификација; обидете се да напишете своја песна. Решавајте загатки, корелирајтезагатка со решение. измислитвоите споредби, земамепитети, персонификација. Работаво група, дистрибуирајте задачи во група, преговарајте едни со други. Проверетесебе си и себеси оценивашите достигнувања. Бидете во можност даусно составуваат приказна во име на еден од ликовите според даден план, селективно прераскажуваат. Бидете во можност даопишете ги домовите и говорите на херојот. Бидете во можност дасостави приказна заснована на слика од уметници. Составиплан за прераскажување; споредиизработен план со планот во учебникот. Дискутирајтесо пријател значењето на концептите: добра волја, трпение, почит.
	Мистерии на зимата.
	Јас сум поет. Обидете се да пишувате.
	Моите омилени писатели. Приказни за А.С. Пушкин
	Приказни за C. Perrault. Пепелашка Дискусија за чудесна трансформација.
	Независно читање. К.Чуковски.Од книгата „Авантурите на Бибигон“.
	Семејно читање. Л. Толстој.Двајца браќа.
	Пролет во сликарско дело А.Куинџи. Споредба преку песни за пролетта.
	Устен есеј заснован на сликата на И. Левитан „Рана пролет“.
	Семејно читање. А. Маиков.Христос воскресна
	К. Крижицки.Рана пролет. Приказна за пролетта базирана на слика.
	Хармонија и хармонија во семејството
	Семејно читање. Л. Толстој.Татко и синови. Стар дедо и внук.
	Независно читање. Мали приказни Н.Сладкова.
	Дискусија на тема „Што значи да се постапува според совеста“
	ВКУПНО

Општинска образовна институција

Средно училиште бр.3 именувано по С.А.Красовски

Село Монино, општински округ Шчелковски, Московски регион

одобрувам

директор на Општинска образовна установа СОУ бр.3

именуван по С.А. Красовски

стр Монино

_____________(О.Г. Ефимова) „___“_____________20___

Работна програма

Од страна наразвој на говорот на децата од предучилишна возраст

(„Училиште за ран развој“)

Програмер:

Белоус Ирина Алексеевна,

наставник во основно училиште

2011 година

Објаснувачка белешка

Улогата на мајчиниот јазик во образованието на децата од предучилишна возраст е многу голема. Преку говорот, детето ги учи правилата на однесување, комуникација, договори меѓу луѓето за интеракција, ја согледува убавината на светот околу него и може да зборува за она што го видел, пренесувајќи сензации и чувства.

Веќе од предучилишна возраст, детето покажува голем интерес за јазичната реалност, „експериментира“ со зборови, создава нови зборови, фокусирајќи се и на семантичките и на граматичките аспекти на јазикот. Тоа е неопходен услов за неговиот јазичен развој, кој се заснова на постепеното освестување на јазичните појави на говорот. Ваквиот развој води кон совладување на сите богатства на мајчиниот јазик. Со спонтан развој на говорот, децата добиваат прилично ниска говорна вештина, па затоа е неопходна посебна обука во училиште за ран развој.

Во нашето време на информатичка технологија, развојот на детскиот говор е итен проблем. Децата знаат да користат технологија, но не знаат како да ја покажат својата говорна креативност. Децата од предучилишна возраст малку ги посетуваат библиотеките, читаат книги, гледаат илустрации и раскажуваат приказни. Тие не можат да го опишат своето лично искуство на впечатоци и сензации во 2-3 фрази. Затоа е толку неопходно, пред сè, да се има жива комуникација со детето и добро структурирано учење на мајчин говор.

Оваа работна програма е дизајнирана за 25 часа (1 час неделно). Курсот е насочен кон сеопфатен развој на детето, неговиот кохерентен говор, фонемски слух, креативно размислување, координација и фини моторни вештини, мускули на локомоторниот систем итн. Курсот ви овозможува да ги подготвите децата за учење читање, пишување и пишување. ги развива основните вештини на говорната култура.

Колку добро детето е подготвено за училиште го одредува успехот на неговата адаптација, неговото влегување во училишниот живот, неговиот образовен успех и неговата ментална благосостојба. Докажано е дека децата кои не се подготвени за систематско учење имаат потежок и подолг период на адаптација и адаптација на воспитно (наместо играчки) активности. Овие деца имаат слабо развиен кохерентен говор и ментални способности - не знаат да поставуваат прашања, да споредуваат предмети, феномени, да ја истакнуваат главната работа, немаат формирано навика за основна самоконтрола.

Главната целПрограмата за подготовка на училиштето е насочена кон сеопфатен развој на детето: формирање на мотивација за учење, развој на размислување, имагинација, креативност, зголемување на капацитетот на меморијата, развој на внимание, говор и способност за аргументирање на нечии изјави, идентификување. индивидуалните карактеристики на идните првачиња и формирањето на подготвеност за школување.

Во часовите се користат специјални задачи

да идентификува знаци на сличност и разлика помеѓу два или повеќе предмети;

избор на идентични објекти од група објекти;

истакнување дополнителна ставка;

комбинирање на различни предмети во групи;

идентификување на логички недоследности во слика или приказна.

Задачи:

Формирање на различни структурни нивоа на јазичниот систем - фонетски, лексички, граматички;

Формирање на јазични вештини во неговата комуникативна функција: развој на поврзан говор, развој на вербална комуникација;

Формирање на способност за основна свест за јазичните и говорните појави;

Развој на фини моторни вештини на рацете со помош на ритмички вежби и вежби со прсти. Трагање, засенчување, играње со моливи и сл.;

Формирање на личноста на дете од предучилишна возраст: проучување на потребите и индивидуалните карактеристики, однесувањето на детето, меѓучовечките односи со врсниците и возрасните;

Развој на имагинација и креативност.

Прилагодување на училишните услови, подготовка за обука за описменување , Рразвој на вокабулар.

Часовите се структурирани на забавен, разигран начин користејќи говорни игри, што им овозможува на децата успешно да ја совладаат звучната анализа на зборовите и со интерес да ја следат нивната употреба во говорот. Едукативниот материјал е претставен во споредба, споредба и ги поттикнува децата постојано да расудуваат, анализираат, донесуваат свои заклучоци, да научат да ги оправдуваат и да го изберат вистинското решение меѓу различните опции за одговори. Така, се формира и развива главната вредност - креативното размислување на детето, врз основа на кое постепено ќе се развива систем на знаење за јазикот и ќе се формира потреба за владеење на јазикот и подобрување на говорот.

При проучување на проблемот со развојот на кохерентен говор, способноста на детето структурно правилно да конструира текст и да ги користи потребните средства за комуникација се смета за најважен показател за кохерентноста на изјавите. Патот до формирањето на оваа вештина води од дијалог меѓу возрасен и дете, во кој возрасниот ја презема водечката улога, насочувајќи го мисловниот тек на децата и предлагајќи начини на изразување, до деталниот монолошки говор на самото дете. .

Процесот на премин од дијалог во монолог има своја јасна логика. Возрасен го учи детето прво да конструира едноставни изјави, а потоа да ги поврзе заедно. Во исто време, говорот на детето добива произволен карактер и во него е вклучен елемент на планирање. Ова овозможува да се продолжи со учење како да се планира и составува прераскажување. Развојот на генерализација и свесност за јазичните појави делуваше како еден од условите за успешно усвојување на елементите на вокабуларот, граматиката, кохерентните искази и кај децата формирање на првични јазични идеи и сфаќања за тоа што е збор, реченица и како се конструирани. Свесноста за звучниот состав на зборот и вербалниот состав на реченицата го доведува детето до прагот на совладување на писменоста и што е најважно, ги поставува основите за нов однос кон јазикот и свесното функционирање со него.

Клучни аспекти на компатибилноста на задачите

Работата со вокабуларот е насочена не само кон квантитативно збогатување на вокабуларот, туку и кон продлабочување на разбирањето на значењето на зборовите. Децата почнуваат да ги совладаат начините на изразување на потребната содржина со зборови и способноста да ги користат научените зборови во кохерентна изјава. Решавањето лексички проблеми, се разбира, е невозможно без посебна работа за запознавање на децата со постојано проширување на опсегот на предмети и феномени, за продлабочување на нивното знаење за нив.

Формирањето на граматичката структура на говорот е исто така во тесна врска со развојот на кохерентен говор и лексичка работа. Кога анализираат литературно дело, додека гледаат слики или измислуваат независни приказни, децата учат да ги препознаваат семантичките нијанси на зборот, а задачите што им се нудат се насочени кон тоа да научат да се договорат за именките и придавките по род, број, и случај. Ваквите вежби му помагаат на детето да почне да ги разбира граматичките форми и правилно да ги користи при составување приказни.

Задачите за развој на кохерентен говор се тесно поврзани со задачите за едукација на звучната култура на говорот. Елементите на звучната култура на говорот, како што се изговорот на звукот, темпото на говорот, јачината на гласот, интонациската експресивност, секој на свој начин влијае на кохерентноста на презентацијата на одредена содржина. Зборувајќи за кохерентноста на изјавата, треба да се нагласи дека неговото формирање претпоставува асимилација на детето на разни видови врски (меѓу зборови, реченици, помеѓу делови од изјавата).

На часовите, она што доаѓа до израз не е редоследот на еден или друг вид раскажување (прераскажување, составување приказни засновани на слика, за играчка, разни видови креативни приказни), туку компатибилноста на задачата за развој на кохерентен говор со други задачи. Така, некои часови со предмети и слики од приказни се користат и за децата да изведуваат лексички, граматички и фонетски вежби и да развијат способност да одговараат на прашањата на наставникот, да ги истакнат карактеристиките на опишаните предмети и да составуваат независни приказни.

Многу внимание се посветува на оценувањето на детските изјави. Прво, наставникот дава оценка (благодарам за приказната, беше многу интересна). На возраст од 5-7 години, децата можат да ги оценат сопствените приказни - ова е дел од учењето да се изгради кохерентна изјава.

На секој час се решаваат и едукативни задачи: развој на култура на вербална комуникација; формирањето на моралните квалитети на поединецот (емпатија, симпатија), додека содржината на литературните дела и слики има големо позитивно влијание.

Кога ги учат децата од предучилишна возраст да прераскажуваат литературни дела, нивното внимание посебно го привлекува темата (содржината) на делото, благодарение на што тие навлегуваат во моралните аспекти на делото и развиваат етички идеи и морални чувства. И кога се користат методолошки техники за развој на кохерентен монолошки говор, тие придонесуваат за формирање на морално однесување.

Кога раскажуваат приказна заедно (една слика или серија слики од заплетот), децата се согласуваат меѓу себе за редоследот на приказната: кој започнува, кој продолжува, кој ја завршува приказната. Овде, од една страна, за себе и за другите деца постои „жив модел“ на структурата на приказната, од друга страна, се јавува формирање на односи неопходни за извршување на заеднички активности. Раскажувањето приказни во групи ги учи децата од предучилишна возраст да преговараат меѓу себе, да си помагаат ако е потребно, да попуштат итн.

Колективното раскажување може да има различни форми:

1. При изборот на раскажувачи за учител.

2. Група деца.

3. Едно од децата.

Важно е наставникот да ги земе предвид условите на воспитување и нивото на развој на децата, да ги запомни образовните задачи и да ги решава заедно со други (говорни, ментални, естетски) задачи.

Децата треба да развијат не само говорни вештини, туку и комуникациски и говорни вештини. Неопходно е да се создадат услови за појава на мотив за говор, како и за планирање и спроведување на говорните акти во процесот на наставата на говорот и јазикот.

Треба да се внимава да се мотивира говорот на децата, охрабрувајќи ги да се вклучат во говорна активност. Присуството на говорна мотивација значи дека детето има внатрешен нагон да ги изрази своите мисли, а тоа влијае на преминот на обрасците во самиот активен говор на детето. Ова се случува во релаксирана, природна средина на комуникација. Така, наставникот мора да се погрижи природата на комуникацијата со децата во училницата да ја доближи до природните услови.

Друга страна на комуникативно-активниот пристап кон говорот е тоа што тој секогаш е дел од некоја друга - целосно теоретска, интелектуална или практична активност. Во секој од нив може да се користи поинаку. За развој на говорот, тоа значи дека се јавува не само во комуникациската, туку и во другите видови детска активност. Следствено, неопходно е да се утврди со помош на кои техники, користејќи што значи јазикот, во однос на тоа кои видови активности на децата може да го реши проблемот со подобрување на менталните, говорните и практичните активности на детето.

Структурата на лекцијата за развој на говор се определува со принципот на меѓусебна поврзаност помеѓу различни делови од говорната работа:

1. Збогатување и активирање на вокабуларот.

2. Работете на семантичката страна на зборот.

3. Формирање на граматичката структура на говорот.

4. Негување на звучната култура на говорот.

5. Развивање на елементарна свест за лингвистичките појави.

6. Развој на кохерентен монолошки говор.

Токму меѓусебното поврзување на различни говорни задачи во училницата ги создава предусловите за најефективно стекнување на говорни вештини. Затоа, се препорачува интегриран пристап, каде што се комбинираат различни говорни задачи, често на иста содржина.

Принципи на работа со деца од предучилишна возраст за развој на говорот:

1. Научност.

2. Земајќи ги предвид психолошките и возрасните карактеристики на децата.

3. Сметководство за детските предучилишни активности (игра, секојдневен живот, активности).

4. Систематски однос помеѓу едукативниот материјал и интересот на детето за неговиот мајчин говор.

5. Пристапност, специфичност.

6. Концентричност.

Видови активности:

1. Гледање на сликата.

2. Испитување на предмети.

3. Поставување загатки.

4. Дидактички игри:

Прст;

Стихоритмика (учење поезија со движења на рацете, нозете, прстите, телото, очите, главата);

Артикулациона гимнастика;

Звучни игри;

Вежби за дишење.

Слики за деца од предучилишна возраст

1. Важноста на сликите во развојот на децата од предучилишна возраст.

2. Структура на лекции за гледање слика.

3. Услови за часови за запознавање со слики.

Задача на наставникот– да ги научи децата да воочуваат слика, да водат од неуредно испитување до конзистентно, да го истакнат суштинското; проширете го вашиот вокабулар; едуцирајте ги чувствата на децата.

Сликите можат да бидат:демонстрации, материјали (збир на разгледници на различни теми, детски приказни базирани на слики).

Главната техника на вокабулар за време на лекцијата е прашања до децата:

1. За да го дознаете општото значење на сликата: за што се работи? Како да ја наречеме сликата? Дали децата се однесуваат правилно?

2. Опис на ставки: што? Кои? Што прави тој? Како звучи тоа? Прво во преден план и понатаму, подлабоко во сликата.

3. Да се ​​воспостават врски меѓу делови: за што? Зошто? Покажете дека оваа (слика) е целина.

4. Да се ​​оди подалеку од прикажаното: што се случило претходно? Што ќе се случи следно?

5. Прашања за личните искуства на децата блиски до содржината на сликата: дали имаш маче дома?

6. За да го активирате речникот, се поставуваат прашања за да се изберат синоними и антоними. На пример, една девојка не е храбра, кукавичка, плашлива, збунета.

Загатки за деца од предучилишна возраст

Загатките биле вообичаени во Русија во античко време. Различни студии се посветени на гатанки.

Видови:

1. Метафори - употреба на збор во фигуративно значење, врз основа на сличноста на какви било односи или феномени.

2. Загатка-бајка за ономатопејска слика, на пример, мечка, лисица, какви звуци испуштаат? А зајакот?

3. Во форма на хумористично прашање.

4. Загатки-задачи.

Нема точна индикација кога загатката им пренела на децата. Но, веќе во 19 век постоеше на репертоарот на возрасни и деца и беше воведена во едукативна литература. Ова беше признание за педагошката вредност на загатката.

Истражувачите ја видоа педагошката вредност на загатките во фактот што тие го запознаваат детето со „радоста на размислувањето“, го насочуваат вниманието кон предметите и појавите и нивните извонредни карактеристики, ги поттикнуваат да навлезат подлабоко во значењето на вербалните ознаки на овие карактеристики. , ја зголемуваат способноста и сигурноста на размислување и моќта на имагинацијата.

Одлучувачка улога во одржувањето на интересот за загатката игра:

Специфичност;

Достапност;

Шарени слики;

Звучност на римите.

Секоја нова загатка што ја решава детето ја зајакнува неговата самодоверба и е уште еден чекор во развојот на неговото размислување. Ако загатката не се реши, кај детето се создава жед за знаење.

Дидактички игри

Дидактичките игри се широко користени во учењето на децата како средство за збогатување, консолидирање и разјаснување на знаењето за светот околу нив.

Методологија за водење игри.

1. Наставникот мора јасно да ја разбере целта на играта, нејзиниот тек и неговата улога во играта. Изборот се одредува и од нивото на ментален развој на децата од предучилишна возраст и од задачите на образованието.

2. На почетокот на играта треба да креирате:

Расположението за игра, пред сè, самиот наставник се прилагодува во расположение за игра;

Доколку се потребни две групи деца, тогаш тие се делат во две групи и се избираат водачи со рима за броење, а улогите се распределуваат и со рима за броење;

3. Создадете услови за ментална активност на сите деца. Игрите треба да бидат структурирани така што ќе бидат вклучени сите деца.

4. Секоја игра опциите стануваат покомплицирани.

5. Објаснување на правилата за деца од предучилишна возраст.

„Избор на зборови од синоними, антоними“, на пример, кога ги гледате сликите, означете го зборот што го учиме: момчето е вознемирено (тажно, не среќно), несмасното кученце (се сопнува, неговите шепи не можат да го задржат го горе).

„За изборот на придавките“.

„Да додадеме збор“: леб - леб; поле - столб.

„Како да се нарече со втор збор“, на пример, крзнено палто е облека, чаша е прибор.

„Од што е направен предметот“: метал, гума, дрво.

За значењето на зборовите:

„Објаснувајќи го значењето на зборовите, на пример, денот беше облачен, сончев.

„Блузи - корени“.

„Кој, што е дополнително“. Карти: инсекти - една риба; шумски цвеќиња - домашна; лисја од трепетлика - бреза. Коцки: глава, опашка, шепи во едно суштество од различни животни.

„Идентификувајте со допир“ (кадифе, волна, свила).

„Кој ќе забележи, ќе слушне повеќе“, покажете им на предметите како изгледа.

„Детска компилација на басни“

15 жаби испукале дабово трупче од топови;

Ај се лажеш куманек.

„Кој е позабавен?

„Мимички слики“

„Кој е постар? Картички со изрази на лицето: дедо, татко, син.

„Што е потопло?“: зимски фустан, летен фустан, костим за капење.

„Кој е посилен?“: слон, мајмун, зебра.

„Што е повисоко?“: дрво, жирафа, небо.

„Што е потешко?“: камен, глина, земја.

„Што сјае посветло?“: свеќа, лустер, сонце, рефлектор, месечина.

„Кој може да наведе повеќе квалитети на некој предмет?“ лубеница – сече.

„Како предметите се слични или различни“.

„Како можам да кажам поинаку?

„Погодете кој дојде“, на пример, Миша! Кој ти пријде? – опишете го девојчето (момчето), како се облечени, нивните црти.

„Кој е умен?“: кој ќе собере најмногу балони. Ставете вода во лажица, не истурајте.

„Погодете каков цвет?“, на пример, центарот е жолт, ливчињата се бели.

Едукација на звучна култура на говор:

1. Јасен, јасен изговор на звуците.

2. Артикулациона гимнастика.

3. Кога нудите да изговорите звук, поврзете го со песна (комарец, бубачки).

4. Вежбајте го изговорот на овој звук со зборови, слогови и говор.

5. Работете со деца од предучилишна возраст на развој на интонациски средства за самоизразување (тажно, среќно, бавно, брзо), земајќи го предвид природниот тон на гласот.

Формирање на дијалошки говор:

1. Постојано обрнувајте внимание: за што и како зборуваат децата?

2. Како децата разговараат меѓу себе и со возрасните. Дали има љубезни зборови во детскиот говор?

3. Пред да водите разговор со децата на одредена тема, земете ги предвид претходната работа и прашањата засновани на темата.

Учење на децата раскажување приказни

1. Можете да ги поканите сите деца да состават приказна од описна или заговорна природа, користејќи играчки, предмети, илустрации, слики. На пример, играчката Мечето.

2. Децата пишуваат подобри приказни преку дидактички или игри со приказни. На пример, продавница за играчки, писмо донесе поштарот.

3. Користете ги следните техники за учење кога пишувате приказни:

Пример за наставник (мора да повтори без да измислува работи).

План за наставник (3-4 прашања).

Укажување и оценување на приказни.

Вовед во фикција

1. Читање на целото дело (раскажување);

2. Читање белетристика (раскажување) обединети со една цел;

3. Слушање дискови, снимки;

4. Демонстрација на маса и куклени театри и сл.

5. Прикажување филмови, гледање телевизиски програми, компјутерски игри.

Цел: да се научи детето да го изрази својот став кон дејствата на ликовите, да прави разлика помеѓу жанровите на делото и да ги види својствата на уметничката експресивност во текстот. Непознатите зборови мора да се воведат во говорот на детето пред лекцијата, дури и ако тие малку ќе се користат за време на самата лекција.

Гледајќи ги илустрациите

Прегледано пред часот. За време на часот, ова се едукативни книги. Има книги за играчки, секоја страница е нова песна.

Учење песна напамет

Пред да им понуди песна на децата, тоа:

Треба да ги прави децата среќни;

Запомнете ја песната од љубов од самиот наставник;

Не можете да предавате во хор;

Прво ги прашуваат оние што научиле подобро, побрзо, потоа оние што научиле полошо. Прашајте од почеток до крај.

Пред да меморирате, не поставувајте намера да меморирате;

Измислете (или земете примерок од движења) кога ги учите зборовите на песната.

Формирање на граматички правилен говор

1. Општи концепти за граматичката структура на говорот.

2. Типични синтаксички и морфолошки грешки во говорот на децата, нивните причини.

3. Задачи на наставникот за совладување на граматичките вештини на различни возрасти.

Кога се формира граматички правилен говор кај децата, треба да се направи разлика помеѓу работата на неговите морфолошки и синтаксички страни.

Најчесто, следните граматички форми им отежнуваат на децата од предучилишна возраст:

1. Завршувањето на именките во множина Р.п. (и), на пример, не кукли за гнездење, туку кукли за гнездење; колачи е точен; јамки; ќофтиња, шалови; пиштоли.

2. Формирање на множина на именките што означуваат млади животни, на пример, не лавчиња, туку лавчиња.

3. Употреба на неопределени именки.

4. Не прават разлика меѓу родот на именките, особено среден род.

5. Не знаат како да стават стрес кога ги намалуваат именките:

Постојан стрес, неговото место во сите случаи на именките;

Подвижен стрес (волк - волци)

Префрлање на акцентот на предлогот (на глава, на под, од шума).

6. Формирање на споредбен степен на придавка.

На едноставен начин со користење на наставка (ee, her, e), на пример, остар - поостри; слатко - послатко; скапо - поскапо.

Користејќи други корени, на пример, добро е подобро; лошото е полошо.

7. При формирање на глаголски форми:

Во сегашно и минато време со наизменични звуци (скокање - галоп);

Конјугација на глаголи;

Конјугација на глаголи со посебни завршетоци (е, дава);

Императивно расположение (оди).

Барања за часови за формирање граматички правилен говор:

2. Избор на материјал за еден час. Само избрани за лекцијата еденговорна задача.

3. Повторување на материјалот на час. Истата содржина се повторува додека граматичката грешка целосно не исчезне на таквите часови.

4. Природа на активноста. Часовите за формирање на граматички правилен говор се во карактер на вежби и дидактички игри со или без визуелен материјал. Лекцијата се изведува на релаксиран, жив начин. Наставникот не треба да користи граматичка терминологија при објаснувањето, туку повеќе знаци.

Наставни методи:

Активните техники на наставникот се:

1. Објаснување.

2. Повторување.

3. Пример за правилен говор на детето.

4. Начин на споредба.

5. Совет.

6. Корекција.

Методи и техники:

1. Вежби за пишување реченици со тешки зборови (капут, кафе, пијано, какао).

2. Вербални вежби (да се определи родот на именките). На пример, што е сино? Што друго можете да кажете дека е сино? Сино? „Заврши ја реченицата“, на пример, пливач нурнува длабоко, а нуркач нурка подлабоко. Убавото е поубаво. Сакам, сакаме. Оган! - пукаме; галоп - галопираме; вози - одиме; изгори - изгори.

Недостатоците на говорната звучна култура негативно влијаат на личноста на детето:

1. Детето станува повлечено, нагло, немирно, можна е ментална ретардација и слаби перформанси на училиште.

2. Децата од предучилишна возраст имаат неправилен изговор на поединечни звуци, особено звуци на подсвиркване, преуредување на звуците во збор или изоставување на звуците во еден збор.

3. Говорот е брз и нејасен, при што децата не ја отвораат доволно устата и слабо артикулираат звук.

4. Говорното дишење на децата има свои карактеристики: тоа е површно, со бучни, чести вдишувања, без паузи. Овие карактеристики не се патолошки, тие се објаснуваат со бавниот развој на моторните вештини и говорно-моторниот апарат на детето.

Начини за формирање правилен изговор на звук:

1. Испитување на детскиот говор.

2. Развој на движења на органите на артикулаторниот апарат (артикулаторна хигиена).

3. Часови со деца за совладување на фонетскиот систем на нивниот мајчин јазик.

4. Превенција и забрзување на говорните нарушувања кај децата.

Часовите за развој на звучна култура на говор ја имаат следнава структура:

1. На децата им се дава вежба која помага да се развие подвижноста на органите на артикулаторниот апарат и до одреден степен обезбедува јасен и правилен изговор на звукот со кој децата ќе се запознаат на овој час.

2. Запознајте ги децата со нов звук или ономатопеја. Ако е можно, наставникот го поврзува звукот со одредена слика (буба - z-z, z-z).

3. Наставникот ги поттикнува децата да го изговараат овој звук, нудејќи 3-4 опции за задачи.

4. Звукот се става во слог. Децата извршуваат задачи за да ги разликуваат ономатопејата, висината и јачината на гласот и стапката на дишење.

5. Децата се обучуваат да изговараат звуци со зборови од фразален говор: читаат приказни, песни, игри каде се наоѓа употребениот звук.

Методи и техники за формирање на звучна култура на говорот

Методи:

1. Дидактички игри („Чија куќа“, „Оркестар“).

2. Дидактички приказни вклучувајќи едукативни задачи за деца.

Индивидуалните елементи на интонацијата, говорното слушање и дишењето исто така се практикуваат со помош на методи на вежбање: меморирање и повторување на познатите јазични извртувачи и расаднички рими.

Вежби за игра „Ајде да го разнесеме пената“. Користејќи ги овие методи, наставникот применува различни техники:

Примерправилен изговор, завршувајќи ја задачата дадена од наставникот.

Објаснувањепокажани квалитети на говор или движења на говорниот апарат.

Фигуративно именување на звук или звучна комбинација(з-з-з - песна на комарец, туп-туп-туп - детето пее).

Оправдување на потребата од завршување на задачите на наставникотго подобрува квалитетот на одговорите; се дава во емотивна и хумористична форма (ајде да научиме мисирка да пее смешна песна) или во деловна форма (треба да запомните како да го изговорите зборот „возач“).

Заеднички говор на детето и наставникот, како и рефлектирано(непосредно повторување од страна на детето на примерокот на говорот).

Одделениеодговор или акција.

Фигуративна физичка пауза, кој служи како релаксација и консолидација на едукативниот материјал.

Демонстрација на артикулаторни движења, демонстрација на играчка или слика.

Учење на децата на кохерентен говор

1. Разговор со децата во секојдневниот живот.

2. Видови часови за учење на децата да зборуваат. Разговор, екскурзии, разговори на слики, играчки, дидактички игри.

3. Разговорот е главното средство за учење на децата кохерентен дијалошки говор

Важноста на разговорот за менталното, моралното и естетското влијание на децата

Теми на разговори:

а) разговори на општи теми;

б) секојдневни теми;

в) етички разговори.

Подготовка на децата и наставникот за разговор (избор на тема, одредување на програмска содржина, изготвување план за разговор, избор на илустрации и уметнички материјал).

Структура на разговорот.

Методички техники:

а) прашања

б) инструкции

в) објаснувања

г) приказна за наставникот

д) употреба на литература и визуелен материјал.

Значење:во разговорот, наставникот го појаснува искуството на децата што го стекнале при набљудување и во различни активности во семејството. Да ги научиме децата да размислуваат намерно и доследно, без да се одвлекуваат од темата на разговор, да ги научиме да ги изразуваат своите мисли едноставно и јасно.

Разговорот вклучува взаемна активност: децата можат да поставуваат прашања и да го кажат своето мислење, но лошо е кога разговорот се претвора во анкета. Треба да ги научиме децата да прашуваат и да зборуваат за време на разговорот.

Можете да користите различни техники за работа со вокабулар:

Објаснување на значењето (понекогаш потекло) на поединечни зборови од страна на наставникот. Како метод на работа со вокабулар, тие користат хорско повторување на зборот заедно со наставникот тивко и јасно.

Учење на децата на монолошки говор (раскажување приказни)

1. Цели и содржина на работа на настава монолошки говор.

2. Видови активности за учење на децата за раскажување приказни:

Составување описна или наративна приказна заснована на слика или збир на слики;

Составување описна или заплетска приказна за играчка (предмет) или збир на играчки;

Прераскажување народни приказни или приказни;

Составување приказна од лично искуство (од паметење);

Пишување креативни приказни (имагинација). На пример, „Како да и помогнам на мајка ми“.

3. Акумулација на искуство, како услов, учење на децата да раскажуваат. Услови: голем вокабулар, количина на знаење.

4. Техники за учење на децата да раскажуваат:

Примерок говор (приказна) на наставникот;

Преглед на приказната;

Колективно пишување приказна;

Составување приказна во делови;

Прашања, основни упатства, вежби;

Демонстрација на визуелен материјал;

Оценување на детските приказни.

Техники за учење на децата да раскажуваат приказни:

Примерок од приказна за наставникот– краток, живописен опис на предмет или настан, достапен за перцепција во содржина и форма.

Приказната за наставникот, која служи како модел за децата, треба да ги има следните квалитети: содржина, кохерентност, доследност. Овие се живи, кратки приказни, разбирливи и интересни за децата, претставени на едноставен јазик без непотребно украсување.

План за приказна– 2-3 прашања кои ја одредуваат содржината и редоследот на презентацијата. На пример, роденденот на Лиза:

За тоа како животните се собираат да ги посетат;

Како да преговарате за подарок;

Додека славеа, тие честитаа.

Колективно пишување приказна -посебна техника која се користи главно во првите фази на учењето на раскажување приказни.

Предност: сите деца се активни, тие јасно замислуваат што значи да се смисли приказна.

Недостатоци: говорната активност на децата е ограничена само со составот на фрази и изборот на зборови; тие малку користат монолошки говор.

Составување приказна во делови– оваа техника го олеснува составувањето приказна, бидејќи обемот на задачите се намалува. Активноста е поинтересна, поразновидна, приказните се поцелосни, подлабоки, може да се прашаат повеќе деца.

Прашања- играјте споредна улога овде (не можете да ја прекинете приказната на детето). Тие се прашуваат откако приказната е напишана или пред. Подобро е да се користи навестување, реченица, збор за да се поправат грешките, што ќе биде помалку веројатно да ја прекине приказната на детето.

Учење на децата да раскажуваат приказни од слика

1. Важноста на сликите во учењето на децата за раскажување приказни.

2. Видови, серија слики, барања за нив.

3. Видови раскажување засновани на слики на различни возрасти.

4. Барања за раскажување приказни за деца од различна возраст.

5. Структура на час по сликарство.

6. Карактеристики на водење на часови за предавање раскажување приказни од слика на различни возрасти.

Карактеристики на водење на часови за предавање раскажување приказни од слика:

1. Составување приказна за заплетот врз основа на слика на заплетот (едноставен заплет - 1-2 ставки).

2. Составување описна приказна врз основа на сликата на заплетот.

3. Изготвување приказна за заплетот врз основа на заплетната слика на комплицирана верзија.

4. Компилација на приказни засновани на секвенцијална серија на заплетни слики.

5. Составување описна приказна заснована на пејзажна слика.

6. Составување описна приказна базирана на мртва природа.

Учење на децата да раскажуваат приказни користејќи играчки

1. Избор на играчки.

2. Усложнување на барањата за раскажување приказни за деца на различни возрасти.

3. Видови активности.

4. Структура на часовите.

5. Карактеристики на водење на часови на различни возрасти.

Видови активности:

Составување приказна за заговор врз основа на една играчка (детето сугерира што се случило и што ќе се случи).

Изготвување приказни и нивно играње.

Претстави со играчки „Новогодишна играчка ноќ во продавница“, „Бебе слон во зоолошката градина“.

Структура на лекцијата:

1. Воведен.

2. Покажување играчки (сеќавање на старото, измислување нешто ново).

3. Прашања за деца.

4. Примерок од приказна или план за наставникот. Ако планот е повторување на планот од страна на децата.

5. Инструкции за деца.

6. Пишување приказни за деца.

7. Моменти на изненадување, друга играчка (или друг дел) или учител, или родител.

8. Оценување од самиот наставник: беше успешно со децата, не беше успешно со децата, која беше тешкотијата, што беше успехот?

9. Анализа (понатамошно планирање за коригирање на тешкотиите и премин кон успех во учењето да се раскажува со помош на играчка).

Учење на децата да прераскажуваат народни приказни и раскази

2. Барања за детско прераскажување.

3. Дела за прераскажување и барања за нив.

4. Структура на часовите.

5. Методолошки техники.

6. Карактеристики на учење да се прераскажува на различни возрасти.

Барања за прераскажување на децата:

1. Смисленост, т.е. целосно разбирање на текстот.

2. Комплетност на литературниот текст, т.е. отсуство на отстапувања кои ја нарушуваат логиката.

4. Успешна замена со синоними.

5. Правилен ритам.

6. Без долги паузи.

7. Конзистентност.

8. Култура на усното раскажување приказни во широка смисла на зборот:

Интонациска експресивност на говорот.

Барања за дела за прераскажување:

Наставникот самостојно избира дела за прераскажување имајќи ја предвид возраста на децата и воспитно-образовната работа.

1. Секоја работа треба да научи нешто корисно.

2. Се избираат текстови кои се достапни за малите деца по содржина и блиски до нивното искуство, за при прераскажувањето да можат да одразат личен став кон овој настан.

3. Делото треба да содржи ликови познати на децата, со јасен израз на карактерот.

4. Делата треба да се изберат со заплет, со јасен состав, со добро дефиниран редослед на дејства.

5. Јазикот на делото за прераскажување треба да биде примерен, со вокабулар достапен за децата, кратки, јасни фрази без сложени граматички форми. Јазикот е експресивен, со богати и јасни споредби и дефиниции, вклучувајќи едноставни форми на директен говор.

6. Делата за прераскажување мора да бидат достапни по големина, земајќи ги предвид особеностите на вниманието и меморијата на децата.

Методички техники:

1. Заедничко прераскажување на наставникот и детето.

2. Навестување за збор или фраза.

3. Прашања за деца.

4. Вежби-инструкции.

5. Охрабрување.

6. Прераскажување во делови.

7. По улоги.

8. Игра со драматизација.

Учење на децата да раскажуваат приказни од лично искуство (од меморија)

Значење.

2. Барања за детско раскажување.

3. Услови: акумулација на лично искуство од страна на детето, поврзаност помеѓу наставникот и семејството.

4. Теми од лично искуство.

5. Методолошки техники:

Прашања на оваа тема кои и претходат на приказната;

Прашања во форма на план;

Појаснување на знаењето;

Примерок од приказна од наставник.

Правци.

Децата се навикнуваат на вербална комуникација, развиваат способност да го пренесат своето сетилно искуство во поврзан наратив и развиваат способност за јасно и кохерентно изразување на своите мисли.

Барања:

За деца на возраст од 6-7 години, приказните треба да содржат многу фактички материјал. Детето честопати ги објаснува настаните за кои зборува, без дополнителни прашања.

Методички техники:

1. Прашања на оваа тема кои претходат на приказната.

2. Примерок од приказна од наставник:

Темата на приказната и нејзината содржина треба да бидат блиски до искуството од детството;

Јасност на конструкцијата, отсуство на непотребни детали;

Динамично дејство, живописни описи;

Јазикот треба да биде близок до разговорниот (емотивен, без сувост). Од личните впечатоци, наставникот ги избира оние што треба да бидат блиски до децата и корисни во едукативна смисла.

3. Прашања во форма на план: 2-4 прашања. Одговарајќи на нив, детето смислува приказна.

4. Појаснувачки прашања до нараторот. На крајот од разговорот, наставникот користи прашања за да открие како децата ја научиле оваа тема, а потоа бара од нив да размислат за тоа од почеток до крај. Појасните прашања им се нудат на срамежливите, срамежливи деца, помагајќи им да започнат или да понудат своја верзија на приказната.

5. Инструкциите можат да бидат и во форма на прашања, за утврдување низа, за јасност на раскажувањето.

Да ги научиме децата на креативно раскажување приказни (имагинација)

1. Оригиналноста на креативните, измислени приказни за деца.

2. Високо ниво на ментална и говорна подготовка. Богато искуство, разновидни животни искуства, главни услови за водење на ваков тип на раскажување.

3. Барања.

4. Видови на раскажување: реалистично, фантастично (бајки, басни).

5. Теми на расказите: морални теми, за децата, за природата.

6. Спроведување на часови за да се учат децата на креативно раскажување приказни во различни фази на учење.

7. Методолошки техники:

Прелиминарен разговор на темата на приказната;

План за приказна изготвен од наставникот со децата;

Приказна за наставникот (почеток на приказната, примерок за приказна по аналогија);

Инструкции за составување и анализа на приказна;

Водечки прашања и предлози насочени кон развивање на заплетот.

Услови за раскажување приказни за деца:

1. Мора да биде независно, тоа значи дека приказната е составена без водечки прашања, заплетот на приказната не е позајмен од приказната на наставникот и пријателите.

2. Целосност - способност сè да се подреди на содржината, генералниот план, без непотребни детали и набројување.

3. Почеток, развој на заплетот, кулминација, завршница, вешто опис на сцената на акција, природа, портрет на херојот, неговото расположение.

Спроведување на часови за да ги учат децата на креативно раскажување приказни

1. Пишување приказни или бајки на тема предложена од наставникот, а како компликација од овој тип - самостоен избор на тема.

2. Есеј заснован на литературен модел во 2 верзии.

3. Составување приказна заснована на пејзажна слика.

Запознавање на децата со фикцијата

1. Важноста на фикцијата во воспитувањето на децата.

2. Цели.

3. Форми на работа со книги со деца од предучилишна возраст.

4. Подготовка на наставникот за часови по литературно читање.

5. Видови часови по ликовно читање:

Читање и раскажување на едно дело;

Читање и раскажување на повеќе дела;

Слушање аудио и ЦД-а;

Употреба на маса, кукли, театар на сенки и фланелграф на часовите по уметничко читање.

6. Структура и спроведување на часовите:

Заинтересиран почеток;

Воведен разговор со деца;

Читање текст;

Разговор за она што го читате;

Работа со илустрации.

7. Работа со илустрации на книги.

Видови запознавање со фикцијата:

1. Читање.

2. Раскажување бајка.

3. Учење поема.

- Игри со зборовисе користат и во разговор, помагајќи му на детето да влезе во карактер. Децата, преземајќи улога, не ги репродуцираат дејствата на хероите, туку ги изговараат. Вербалната игра ја развива визијата на сликата, на пример, приказната на Винокуров „Низ бурата“.

- Цртеж на зборовиим помага на децата да замислат книжевна слика, да ја видат дури и кога нема илустрации. Прашања: Како би го нацртале Аиболит? Колку висок? Како си облечен? Децата цртаат во својата имагинација.

- Имагинарен дијалог со литературен лик -Ова е една од техниките што ги поттикнува децата да го изразат со зборови својот став кон литературниот лик. На пример, апел до херојот и очекуваниот одговор, што самото дете го формулира и изговара врз основа на приказната на Пермјак „Најлошото нешто“: Кој сака така да се дружи со Вовка? Зошто никој не сака да биде пријател со него? Од детето се бара да му докаже на херојот дека никој не сака да биде пријател со него.

Учење литература напамет

1. Значењето на поезијата во образованието на децата од предучилишна возраст.

2. Карактеристики на перцепција и меморирање на песни од деца од предучилишна возраст.

3. Избор на песна, барања.

4. Структура на час по настава за меморирање.

5. Техники кои придонесуваат за добро учење и меморирање на песна:

Прашања за текстот за да се разјасни идејата за делото, неговите уметнички карактеристики;

Емотивно читање на текстот од страна на наставникот;

Детско завршување на римуван збор;

Читање по улоги;

Хорско рецитирање на поединечни редови;

Техники за игри;

Употреба на илустративен материјал.

Погледнете ја понудата

Понуда -комбинација на зборови или еден збор што ја изразува главната идеја.

Цели на учење:

1. Научете ги децата да ги изолираат речениците и зборовите од усниот говор.

2. Определи го бројот на зборови во реченицата.

3. Определи го редното место на зборот.

4. Составување реченици од одреден број зборови. На пример, сива, бела, мачка, гледање, трчање, глушец (10 различни реченици).

5. Графички приказ на структурата на реченицата на хартија.

Наставни методи:

1. Кажување на реченицата со децата.

2. Доследно именување на зборовите во реченицата.

3. Броење зборови.

4. Определување на местото на секој збор во реченицата.

5. Техники за играње.

6. Приказ на материјал за броење по број на реченици (сцени во живо - 1 дејство, други - реченици).

7. „Живи зборови“.

Работата на реченица започнува со изолирање реченици од говорот; за ова можете да користите кратка приказна од 3-4 реченици, која ја составува наставник или дете. Во реченицата објектот не се именува само, за него се кажува нешто што не му е познато на слушателот. За да се нагласи значајноста на реченицата, се дава задача, на пример, наставникот вели: „Верверица глода ореви“, поставува прашања, а децата одговараат. Потоа наставникот дава збир зборови, поставува прашања, но децата не одговараат. Наставникот го користи дијаграмот или дава задача да го користи дијаграмот.

Форми на работа:

1. Едно дете составува дијаграм на реченица изговорена од наставникот.

2. Изготвување дијаграм од сите деца.

3. Едно дете кажува реченица, друго дава дијаграм.

4. Наставникот црта дијаграм, а децата составуваат различни реченици.

Запознавање со звучната страна на говорот

1. Задачи и системи за работа.

2. Психолошки, педагошки, лингвистички аспекти на ова дело.

Централната работа е практичното запознавање со звучната страна на зборот, бидејќи Ова е неопходен предуслов за совладување на пишувањето на училиште.

Задачи:

1. Запознавање со карактеристиките на звуците.

2. Наоѓање нагласени самогласки.

3. Запознавање со звучната култура на зборовите.

Оперативен систем:

Воведување самогласки и правила за пишување по меки и тврди согласки;

Запознавање со согласки.

Техники:

Интонација- посебен изговор на звуци во проширена или засилена форма.

Моделирање– слика на структурата на зборот, предмети (чипови).

1. Дајте основни знаења за предлогот.

2. Свесноста и активноста на децата за време на учењето, задачите треба да го поттикнуваат изговорот и повторувањето.

3. Употреба на табели и прирачници.

Техники (фонетски):

1. Наставникот покажува како се истакнуваат звуците со збор. Децата испуштаат звук.

2. Без учител.

3. Вежби за изговор на звуци.

4. Резултат - која песна научи, низ кој звук помина?

1. Вежби за пронаоѓање на често појавуваните звуци во зборовите и истакнување на саканиот звук со вашиот глас.

2. Вежби за определување на прв глас во збор.

3. Зајакнете ја идејата дека зборовите се различни и различно звучат. Изберете зборови со различни звуци.

4. Зајакнете ја способноста за слушање, потсетување на зборови со сличен звук и воведување на концептот „звук“.

5. Вежбајте да наоѓате звуци кои често се појавуваат во зборовите, да ги истакнувате интонационално и научете да го наоѓате звукот во средината на зборот.

6. Вежбајте да го наоѓате звукот лоциран на почетокот, средината на зборот и научете да го наоѓате звукот на крајот од зборот.

Одредување на редоследот на гласовите во еден збор.

Определување на индивидуален звук, разлика во квалитативните карактеристики.

„Теремок“ - децата формираат редови:

Двозвучен збор (ај);

Трозвучен збор (сом);

Четири-звучни (лада).

Задачи за запознавање на децата од предучилишна возраст во звучната култура на говорот:

На возраст од 6-7 години, децата од предучилишна возраст треба да ја совладаат звучната анализа на зборовите, т.е. да научат да одредуваат низа и редно место. Разликувајте ги звуците на меки и тврди, гласни и безгласни. Научете како правилно да го пронајдете нагласениот звук во збор и графички да го прикажете зборот.

Звуците на самогласките се црвен чип.

Тврдите согласки се син чип.

Меките согласки се зелен чип.

Нагласените согласки се црн чип (малку повисоки од останатите).

На пример, слон (сина, сина, црна, црвена, сина), патки (црна, црвена, сина, зелена, црвена).

Наставни методи:

1. Крстозбори.

2. Rebuses - шифриран збор низ слики.

3. Метограмите се загатка во која дадените зборови се погодуваат врз основа на карактеристики формулирани во збиен текст со римување.

4. Анограм - составен од исти букви, но значи различни работи. На пример, пролетта е крошна; тегла - свиња.

5. Шаради - загатка во која скриениот збор е поделен на неколку делови, што претставува посебен збор. На пример, елен: ох! (извик) мрзеливост (обвинување).

Календарско и тематско планирање

			Забелешка
		Запознавање. Зборови на учтивост.
		Видови транспорт. Изведување според примерокот.
		Читање песни за есента. Изведување според примерокот.
		Бои на виножитото. Пишување хоризонтални линии.
		Во шумата. Звуци на самогласки. Пишување вертикални линии.
		Какви видови бобинки постојат? Примерок писмо.
		Жителите на море и реки. Звуци на согласки. Пишување коси линии.
		Во селото. Разговор за сликата. Цртање шема.
		Руска народна приказна „Колобок“. Цртање обрасци врз основа на круг.
		Жителите на реките и езерата. Правила за учење на памет. Самогласки и согласки.
		Во царството на звуците. Пишување секвенцијални обрасци.
		Загатки за зеленчук. Пишување секвенцијални обрасци.
		Посета на витамини. Шаблони за цртање.
		Читање басни од И.А. Крилова. Шаблони за цртање.
		Инсекти. Изведување според примерокот.
		Градинарски цвеќиња. Изведување според примерокот.
		Домашни растенија. Шаблони за цртање.
		Мојата татковина. Пишување хоризонтални и вертикални линии.
		Сообраќајни сигнали. Цртање обрасци врз основа на круг.
		Професии на луѓе. Цртање обрасци врз основа на круг.
		Диви животни. Пишување коси линии.
		Домашни миленици. Пишување коси линии.
		Разговор за сликата. Пишување коси линии.
		Пишување приказни. Пишување коси линии.
		Последна лекција. Празник „Магични трансформации“.

Резултати до крајот на тренингот

Специјално дизајнираните часови за развој на говор за деца од предучилишна возраст доведуваат до големи промени во нивниот говор и општиот ментален развој. Децата го развиваат следново резултати:

1. Културата на говорот се подобрува.

2. Се зголемува точноста, кохерентноста и експресивноста на говорот. Детето почнува соодветно да ги користи средствата за уметничко изразување во сопствената вербална креативност (при составување бајки, гатанки, приказни, песни). Во исто време, разјаснувањето на средствата за формирање и изразување мисли станува важен поттик за развој на повисоки говорни форми на неговото размислување.

3. Децата успешно ја учат и совладуваат училишната наставна програма на својот мајчин јазик, како во однос на јазичното знаење, така и во однос на развојот на говорот - усно и писмено.

Барања за подготовка на деца од предучилишна возраст

Како резултат на изучувањето на овој курс, децата од предучилишна возраст ќе можат:

Спроведување на анализа, синтеза, споредба, генерализација, класификација на предмети;

Ориентирајте се во вселената;

Правилно користете ги инструментите за пишување;

Знајте нови зборови, збогатете, консолидирајте, разјаснете го вашиот вокабулар;

Да умее да состави приказна, избирајќи ги најважните факти;

Изберете зборови за опишување на објект со цел да се истакнат одредени квалитети;

Да умее да смисли бајка на дадена тема, пренесувајќи ги спецификите на жанрот;

Идентификувајте ги главните ликови на делото, изразете го вашиот став кон нив;

Определете го жанрот на делото;

Фатете ги највпечатливите примери на јазичната фигуративност;

Прераскажувај го текстот експресно, без помош на прашања од наставникот;

Изборот на дефиниции (придавки), именување дејства (глаголи) не е возможно на секој час, бидејќи текстовите се различни;

Изговорете ги зборовите јасно со природна интонација.

Анекс 1

Говорна картичка

1. Датум на прием во групата:

2. Презиме, име на детето:

3. Возраст:

4. Домашна адреса:

5. Податоци за напредокот на развојот на говорот:

Први зборови:

Дефектот е забележан:

6. Состојба на општи фини моторни вештини:

7. Слух:

8. Општ развој на детето:

а) перцепција на застапеност

простори:

горе долу:

напред - назад:

десна – лева страна :

бои:

главните:

нијанса:

рамнински:

волуметриски:

големини и количини:

повеќе помалку:

исто толку:

време:

Сезони:

денови во неделата:

делови од денот:

вчера, денес, утре:

пред потоа:

б) меморија:

визуелно:

аудитивни:

асоцијативно:

вербално-логично:

в) размислување:

генерализација:

исклучок:

причинско-последични односи:

г) внимание, перформанси:

9. Општ звук на говорот:

10. Состојба на артикулаторниот апарат

а) нормална структура:

б) артикулаторни моторни вештини:

Заклучок:Говорот звучи нормално и одговара на возраста.

Библиографија

Безруких М.М. Чекори до училиштето. Книга за наставници и родители. М.: Бустард, 2007 година.

Волков Б.С. Подготовка на детето за училиште. Санкт Петербург: Петар, 2008 година.

Гризик Т.И. Како да го подготвите вашето дете за училиште. Методолошки прирачник за воспитувачи. М.: Образование, 2011 година.

Доценко Е. В. Психодијагностика на деца во предучилишни установи (методи, тестови, прашалници) - Волгоград: Наставник, 2008 година.

Предучилишно образование. Регионален модел. Збирка на научни и практични материјали. М.: ИЦ „Вентана-Граф“, 2010 година.

Предучилишно образование (образование на деца од предучилишна возраст). Насоки. Авторскиот тим Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, Л.М. Дењакина и други М.: Балас, 2008 година.

Од раѓање до училиште. Примерок на основна општообразовна програма за предучилишно образование. Ед. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. М.: Мозаика-Синтез, 2010 година.

Ценарева Н.Н. Формирање на училишно-значајни функции во услови на варијабилност во моделите на подготовка на децата за училиште: дијагностика на училишно-значајни функции на првачињата. Алатник. - М.: Вентана-Граф, 2009 година.

На пр. Јудина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. Педагошка дијагностика во градинка. М.: Образование, 2006 година.

развој говори. Во подготовка за училиштегрупа говорот...и практично знаење Од страна на развој говори децата раноИ предучилишна возраста, опремување со потребните...

1. Програми на компензаторни предучилишни образовни институции за деца

   Документ

   ... програмиопшти и специфични карактеристики на менталниот развој децата предучилишна возраста, нови променливи форми на организација рано...активна функција говори. Организација на поправна и развојна работа За деца предучилишна возраста, Од страна након...

Министерство за образование и наука на Република Татарстан

Општинскиот округ Апастовски на Република Татарстан

МБДУ „Детска градинка Апастовски од општ развоен тип „Виножито“ на општинскиот округ Апастовски на Република Татарстан

ПРОГРАМА

на развојот на говорот

„Развој на лексико-граматичкиот аспект на говорот на децата од предучилишна возраст

во процес на користење дидактички игри“

Гаинутдинова Р.Р., наставник

МБДУ „Детска градинка Апастовски“

општа развојна форма „Виножито“

Општинската област Апастовски

Република Татарстан

урбано село Апастово 2015 година

Објаснувачка белешка.

Добриот говор е најважниот услов за сеопфатен развој на децата. Колку е побогат и поправилен говорот на детето, толку полесно му е да ги изрази своите мисли, пошироки неговите можности за разбирање на околната реалност, позначајни и исполнети неговите односи со врсниците и возрасните, толку е поактивен неговиот ментален развој.

Развојот на говорот се смета во психологијата и педагогијата како општа основа на обуката и образованието.

Една од главните задачи на развојот на говорот е формирањето на неговите лексички и граматички категории. Формирањето на лексички и граматички категории е долг и трудоинтензивен процес. Но, ако вешто ги интересирате децата и размислувате низ структурата на активностите, тогаш можете да постигнете значителни резултати. Веќе на предучилишна возраст, детето мора да совлада речник доволен за да го разбере говорот на возрасните и врсниците.

Прекршувањето на лексичките и граматичките категории води до фактот дека детето неправилно го совладува сопствениот говор и неправилно ги формулира сопствените говорни изјави. Неправилната асимилација на законите на јазикот доведува до нарушување на морфолошката структура на зборот и синтаксичката структура на реченицата. Овие нарушувања имаат негативно влијание врз формирањето и развојот на другите аспекти на говорот, го комплицираат процесот на училишното образование на децата и ја намалуваат неговата ефикасност.

Итна точка е да се реши проблемот опишан погоре преку дидактичка игра како главна активност на постар дете од предучилишна возраст. Дидактичката игра има две цели: едната е едукативна, а другата е разиграна, заради која детето дејствува. Овие две цели се надополнуваат една со друга и помагаат да се обезбедат високи перформанси во формирањето на лексички и граматички категории. Решението на овој проблем е директно поврзано со успешното образование на детето на училиште.

Предучилишното образование се определува со различни променливи програми, од кои секоја има свои приоритетни аспекти во развојот на говорот на децата. Сите тие се засноваат на идеите за хумана педагогија ориентирана кон личноста и создавање поволна говорна средина околу нив. Во исто време, според нас, постои потреба да се создаде програма со поконкретна концептуална содржина, поточно програма насочена кон развивање на лексичката и граматичката страна на говорот на децата од предучилишна возраст во процесот на користење на дидактички игри.

Програмата е дизајнирана земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование. Целта на програмата: да се промовира формирањето на способноста на децата од предучилишна возраст да го користат говорот како посебен предмет на познавање на светот околу нив, користејќи го звукот и значењето на зборот, неговата звучна форма, комбинацијата и координацијата на зборовите во говор во процесот на дидактички игри.

Задачи:

Развој на вокабулар:

1) научи правилно и точно да користи зборови во говорот што означуваат предмети, појави, дејства; нивните својства, квалитети, материјал и неговите карактеристики;

2) да формира свесна употреба во говорот на зборови што означуваат специфични и генерички генерализации;

3) да научат да користат изразни средства во говорот.

Развој на граматичка исправност на говорот:

1) научете правилно да користите граматички форми на говор за јасно да ги изразите вашите мисли;

2) развие способност за користење на сите делови од говорот во говорен исказ и консолидирање на вештината на нивната координација.

Развој на кохерентен говор:

1) научете да влегувате во вербални контакти со другите, да учествувате во колективни разговори;

2) учат разумно да ги коригираат погрешните судови на врсниците;

3) научете да поставувате и одговарате прашања;

4) развиваат кохерентен говор, ширејќи реченици со воведување споредни и хомогени членови; воведување во говор на сложени и сложени реченици со и без сврзници, преку дидактички игри со употреба на знаци на време, изглед, дејство, место;

5) научи да избира антоними, синоними, хомоними;

6) научете да пишувате раскази.

Општи развојни задачи:

развиваат имагинативно и логично размислување преку дидактички игри;

развиваат способност за самостојно извлекување заклучоци и заклучоци; развиваат креативни способности.

Образовни задачи:

1) негувајте уметнички вкус;

2) воведување во белетристиката и усното народно творештво;

3) негувајте интерес за самостојно пишување.

Области на работа:

Фаза 1

Фаза 2

ПоглавјеЈас

ПоглавјеII

ПоглавјеIII

ПоглавјеIY

ПоглавјеВ

ПоглавјеVI

Фаза 3

Проценка на ефективноста на педагошката работа врз развојот на лексичките и граматичките аспекти на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст.

Дидактичката игра како средство формирање на лексички и граматички категории кај деца од предучилишна возраст

Во дидактичката игра од детето се бара претходно стекнатото знаење да го користи во новите врски и околности. Додека игра, детето самостојно решава разни ментални проблеми, опишува предмети, ги идентификува нивните карактеристични црти, наоѓа сличности и разлики, ги погодува од описот и групира предмети според различни својства.

Дидактичките игри промовираат:

Сензорен и ментален развој (развој на визуелна перцепција, фигуративни претстави, учење да се анализираат, споредуваат предмети, нивна класификација);

Стекнување лексички и граматички категории на мајчиниот јазик, а исто така помагаат да се консолидираат и збогатат стекнатите знаења, врз основа на кои се развиваат говорните способности на детето;

Извршете важни методолошки задачи: психолошки подгответе ги децата за вербална комуникација;

Погрижете се да го повторуваат говорниот материјал повеќе пати;

Тие ги обучуваат децата во изборот на вистинската опција за говор, а тоа е подготовка за ситуационен спонтан говор воопшто.

Дидактичките игри се користат за решавање на сите проблеми на развојот на говорот. Тие го консолидираат и разјаснуваат вокабуларот, вежбаат составување кохерентни изјави и развиваат објаснувачки говор.

Во овие игри детето се наоѓа во ситуации кога е принудено да користи стекнато говорно знаење и вокабулар во нови услови. Тие се манифестираат во зборовите и постапките на играчите. „Играта е фантастичен свет, ослободен од деспотизам и потиснување на возрасните, свет на откривање на потиснати желби, свет на остварување на неостварливото“ (А. С. Спиваковскаја).

Дидактичките игри се ефективно средство за консолидирање на граматичките вештини, бидејќи поради емоционалноста на играта и интересот на децата, тие овозможуваат да се вежба детето многу пати во повторување на потребните форми на зборови.

Дидактичките игри може да се изведуваат на часови со целата група, со подгрупа и поединечно со секое дете. Игрите се планираат однапред. Се одредува програмската задача, се обмислува опремата на играта (брошури, се обмислува работа со вокабулар (потсетена, појаснета, засилена) се осмислува и организацијата на играта (на маса, на тепих, на улица, во зависност од тоа каков материјал се користи, со кое од децата садат (силно со слабо).

Играта треба да се игра лежерно, на разигран начин, без да се користи сложена граматичка терминологија.

Граматичката структура на говорот кај деца од предучилишна возраст успешно ќе се формира со помош на игри ако:

Игрите ќе бидат избрани во согласност со граматичката структура на јазикот;

Игрите ќе одговараат на интересите на постарите деца од предучилишна возраст;

Управувањето со игрите со граматичка содржина мора да одговара на законите за детско стекнување на граматичката структура на јазикот.

Можете да ги користите следниве игри и вежби со лексичка и граматичка содржина:

- „Еден-многу“, „Ние сме неколку волшебници - имаше еден, но има многу“, „Фати и повикај“, „Збор - зборови - многу зборови“ (формирање на множина на именките во номинатив и генитив случаи);

- „Наречете го со приврзаност“, „Големо - мало“, „Мисли и именувај“ (формирање на деминутивни именки);

- „Што за што? „(формирање на именки со употреба на наставката -nits - работа на карти).

- „Кој кого има? ", "Именувај го младенчето", "Имени ги младенчињата" (формирање на имињата на младенчињата во еднина и множина).

- „Тато, мама, јас“, „Именувајте го семејството“ (децата ги наведуваат имињата на домашните животни и нивните младенчиња: тие ги именуваат тато, мајката и младенчето).

- „Чија опашка? “, „Чија трага? “, „Чии шепи? “, „Чија глава? “, „Најди си ја облеката“, „Невиден ѕвер“ (формирање на присвојни придавки).

- „Каков сок? “, „Каква супа? “, „Каков компот? "; игра „Каша“; „Именувајте ја гранката (листот)“, „Вкусен џем“, „Весел готвач“, „Кажи ми која? „(формирање на релативни придавки).

Комична игра „Возевме и возевме. „(диференцијација на глаголите со префикси).

- „Што од што? “, „Погодете чии се овие работи? „(поправање на генитив падежната форма на именките);

- „Кому што ќе му дадеме? “, „Кому му требаат овие работи? “, „Подароци“ (консолидирање на дативната форма на именките);

- „Кој каде живее? “, „Помогнете им на животните да го најдат својот дом“ (консолидирање на формата на предлошкиот случај на именките);

- „Два и пет“ (поправање на формата на генитив еднина и множина);

- „Ајде да броиме“, „Брои до 5“ (координација на броевите со именките);

- „Мој, мој, мој, мој“, „Алчен“ (координација на присвојните заменки со именките);

- "Која боја? „(согласување на придавките со именките по род, број);

- „Сладок заб Карлсон“ (координација на именките со придавки по род и број);

- „Кажи спротивно“ (формирање антонимски зборови);

- „Маче и стол“, „Преуреди го мебелот“, „Најди место“ итн.

Добро е да се користи елементот на натпреварување во игрите во постарата предучилишна возраст, што го зголемува интересот на децата за завршување на задачите и обезбедува подобра асимилација на програмскиот материјал, им помага на децата да ги завршат задачите јасно и правилно, без да прават грешки.

Игрите се едно од најважните средства за развој на независна говорна активност, а треба да се запамети нивната важност воопшто како средство за физичко, ментално, морално и естетско образование кај децата.

Дидактичките игри го развиваат детскиот говор; Вокабуларот се надополнува и активира, се формира правилен изговор на звукот, се развива кохерентен говор и способност за правилно изразување на мислите. Некои игри бараат од децата активно да користат генерички концепти и концепти за видови.

Така, употребата на дидактички игри и создавањето на различни техники на играње кај децата предизвикува голем интерес, ревитализација, радост и поддржува позитивно емотивно расположение. Децата прават помалку грешки во употребата на именките, придавките и глаголите. Употребата на алатки за игри во директни едукативни активности долго време овозможува одржување на перформансите на високо ниво дури и кај деца со нестабилно внимание. Создавањето игра во директни едукативни активности обезбедува лесна и брза асимилација на програмскиот материјал, што го прави пожив, интересен и поефективен.

Употребата на специјални дидактички игри и вежби овозможува најуспешно решавање на прашањата поврзани со формирањето на граматичката структура на говорот.

Фаза 1

Дијагноза на состојбата на лексико-граматичкиот аспект на говорот кај деца од постара предучилишна возраст.

Дијагноза на состојбата на лексико-граматичкиот аспект на говорот

За да се дијагностицира состојбата на лексико-граматичкиот аспект на говорот, се користат методите на Т.Б. Филичева и Е.А. Стребелева.

Целта на дијагностиката: проучување на состојбата на вокабуларот кај деца од предучилишна возраст. Земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата, при испитувањето се користи јасност (дидактички прирачник од Т.Б. Филичева и Н.В. Соболева)

За да учат вокабулар, на децата им се нудат следниве видови задачи:

1. Истражување на вокабуларот на предметот.

Цел: Испитување на активен и пасивен вокабулар врз основа на слики.

Постапка: на детето му се презентираат слики од предмети: книга, тетратка, пенкало, линијар; зеленчукова градина, зелка, ротквици, тиквички, магдонос итн. зеленчук; јадења - чинија, шолја, тенџере за кафе, лагер. Дополнително, претставен е ретко користен специфичен вокабулар: лакт, трепки, колено, веѓи; прозорци, прозорец праг, рамка, стакло.

Инструкции: „Кажи ми што е тоа?

Заедно со предметите, претставени се и слики од заплетот: „Во библиотека“, „На станица“, „Во аптека“ итн., што овозможува да се испита широк опсег на лексички средства. На децата им се поставуваат прашања како: „Што е ова?“, „За што е?“, „Кој е на сликата?“, „Кој друг работи таму?“, „Што прават тие таму?“ итн. (во зависност од ситуацијата прикажана на сликата и животното искуство на детето).

Резултат во поени:

2. Именување на објект според неговиот опис.

Цел: Семантичко истражување.

Постапка: експериментаторот опишува одреден објект. Детето мора да каже за кој предмет се разговара. Потешко е детето да именува предмет според неговиот опис кога предметот недостасува.

Инструкции: "Што е ова?"

Меки со остри канџи, мјаукања, (мачка)

Покриени со пердуви муви (птица)

Тапациран мебел што се користи за релаксација на седење (стол)

Зграда во која луѓето гледаат претстави (театар)

Резултат во поени:

5 поени – самостојно се справува со сите зададени задачи

4 поени – прави 2-3 грешки кои самостојно ги коригира

3 поени – детето не знае 50% од презентираниот материјал

2 поени - прави многу грешки, неточности, не ја користи помошта на експериментаторот

1 поен – нема резултат или сите одговори се неточни.

3. Општи концепти.

Цел: Формирање на генерализирачки концепти.

Постапка: од детето се бара да ги заврши следните задачи:

1. Именувајте ги сликите и поврзете ги со концептот на видот

а) на детето му се претставени слики: модар патлиџан, лимон, краставица, јаболко, домат, цвекло, банана, рибизла, цреша, круша.

Инструкции: „Именувајте ги зеленчукот и овошјето“

б) Презентирани се слики: елен, волк, камила, крава, овца, мечка, јазовец.

Инструкции: „Именувајте домашни и диви животни“.

2. Наведете голем број на имиња на предмети поврзани со општиот концепт даден од наставникот.

Инструкции: а) „Наведете кои парчиња мебел ги знаете?

б) „Наведете кои парчиња облека ги знаете?“

Резултат во поени:

5 поени – самостојно се справува со сите зададени задачи

4 поени – прави 2-3 грешки кои самостојно ги коригира

3 поени – детето не знае 50% од презентираниот материјал

2 поени - прави многу грешки, неточности, не ја користи помошта на експериментаторот

1 поен – нема резултат или сите одговори се неточни.

3. Наведете генерализирачки збор.

Упатство: „Продолжете ја серијата предмети и именувајте ги со еден општ збор: чинија, чаша...“

4. Што прават?

Цел: Испитување на глаголскиот речник.

Постапка: на детето му се нудат слики на кои се прикажани луѓе од различни професии: градител, доктор, учител, чистач, продавач, фризер, шивач, виолинист, балерина.

Инструкции: „Што прават луѓето на сликите?“

Резултат во поени:

5 поени – самостојно се справува со сите зададени задачи

4 поени – прави 2-3 грешки кои самостојно ги коригира

3 поени – детето не знае 50% од презентираниот материјал

2 поени - прави многу грешки, неточности, не ја користи помошта на експериментаторот

1 поен – нема резултат или сите одговори се неточни.

5. Избор на придавки за именките.

Цел: Испитување на речникот на знаци.

Постапка: експериментаторот му покажува на детето слика и го замолува да одговори на прашањето. Список на слики: јаболко, лисица, топка. Детето мора да избере што е можно повеќе придавки за именката. Инструкции: „Кое јаболко? итн."

Резултат во поени:

5 поени – самостојно се справува со сите зададени задачи

4 поени – прави 2-3 грешки кои самостојно ги коригира

3 поени – детето не знае 50% од презентираниот материјал

2 поени - прави многу грешки, неточности, не ја користи помошта на експериментаторот

1 поен – нема резултат или сите одговори се неточни.

6. „Објаснување на значењето на зборовите“.

Постапка: на детето му се нудат зборовите: авион, чекан, книга, кабаница, другар, ќотек, бодлив.

Инструкции: „Што значи зборот авион?

Резултат во поени:

5 поени – самостојно се справува со сите зададени задачи

4 поени – прави 2-3 грешки кои самостојно ги коригира

3 поени – детето не знае 50% од презентираниот материјал

2 поени - прави многу грешки, неточности, не ја користи помошта на експериментаторот

1 поен – нема резултат или сите одговори се неточни.

7. Име на животните и нивните млади.

Цел: испитување на вештините за зборообразување.

Постапка: експериментаторот именува и става на фланелграф слики со слики од возрасни животни: мачка, зајак, свиња, волк. Сликите на бебињата на овие животни се на масата пред детето. Детето мора соодветно да ги најде, именува и да ги постави бебињата до возрасните животни на фланелграфот.

Инструкции: „Различни животни излегоа на чистината. Пронајдете ги младенчињата, именувајте ги и поставете ги секое со мајката“.

Резултат во поени:

5 поени – самостојно се справува со сите зададени задачи

4 поени – прави 2-3 грешки кои самостојно ги коригира

3 поени – детето не знае 50% од презентираниот материјал

2 поени - прави многу грешки, неточности, не ја користи помошта на експериментаторот

1 поен – нема резултат или сите одговори се неточни.

8. Формирање на придавки од именките.

Цел: Испитување на вештините за зборообразување.

Експериментаторот изговара примерок говор: „Чаша е направена од стакло - тоа е стакло“.

Упатство: „Дрвена столица - што е тоа? Чоколадни бонбони - што е тоа? Дабова маса - што е тоа? Млечна супа - што е тоа?

Резултат во поени:

5 поени – самостојно се справува со сите зададени задачи

4 поени – прави 2-3 грешки кои самостојно ги коригира

3 поени – детето не знае 50% од презентираниот материјал

2 поени - прави многу грешки, неточности, не ја користи помошта на експериментаторот

1 поен – нема резултат или сите одговори се неточни.

Фаза 2

Развој на лексичкиот и граматичкиот аспект на говорот на постарите деца од предучилишна возраст во процесот на користење дидактички игри

Поглавје Јас

Дидактички игри насочени кон развој на набљудување, вербална и невербална меморија кај деца од постара предучилишна возраст

Цел: да ги научиме децата да ги именуваат набљудуваните дејства, да ја запомнат нивната низа и да репродуцираат од меморија.

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Запомни и прикажи“. Погледнете и запомнете што ќе направам“.

На децата им се прикажуваат неколку дејства, се бара да ги именуваат и да ги повторат во истата низа.

Потоа самите деца ги именуваат дејствата. За ова, се избира возач. Со шепот му се дава задача. Возачот го изведува тоа, децата внимателно ги набљудуваат неговите постапки, а потоа зборуваат за нив во строга низа.

Се предлага следнава низа на дејства:

Стана од столот и отиде до таблата.

Тој отиде до масата, зеде книга и седна на столот.

Отиде до прозорецот, зеде канта за полевање, го напои цветот и ја стави кантата за полевање.

Отиде до масата, ја зеде книгата, ја однесе во плакарот и ја стави книгата на горната полица.

Стана од столот, отиде до плакарот, зеде играчка од долната полица, ја однесе до прозорецот и ја стави на прозорецот.

Поглавје II

Дидактички игри насочени кон развивање на способноста да се анализира предметната содржина на ситуационите слики и да се воспостават предикативни односи

Цел: да научи да ја анализира предметната содржина на ситуационите слики, да воспостави предикативни односи.

На децата им се нудат ситуациони слики со следнава содржина:

Авионот лета.

Девојката доаѓа.

Децата пеат.

Момчето се мие.

Мама шие.

Дедо чита весник.

Мама прави супа.

Девојчето црта цвет.

Баба плете чорапи.

Девојка фаќа пеперутка.

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Кој е највнимателен? Ќе покажам слики и ќе поставувам прашања, а вие ќе одговарате. Тој што ќе одговори точно ќе добие печурка. Победува оној со најмногу печурки во кошот“.

На децата им се прикажуваат слики и се поставуваат прашања за нивната содржина (Кој е прикажан на сликата? Што прави тој?).

Поглавје III

Дидактички игри насочени кон развивање на способност за анализа на визуелната содржина на ситуационите слики.

Цел: да научи да ја анализира визуелната содржина на ситуационите слики, да споредува слики што се разликуваат по предметите прикажани на нив, извршените дејства и предметите.

На децата им се нудат парови ситуациони слики со следнава содржина:

Птицата лета. - Авионот лета.

Девојката се мие. - Момчето си го мие лицето.

Бродот плови. - Паторот плива.

Девојката стои. - Девојката доаѓа.

Паторот стои. - Паторот плива.

Девојчето спие. - Девојката седи.

Девојчето црта зајаче. – Девојчето црта куќа.

Зајачето јаде морков. - Зајачето јаде зелка.

Ежеот носи круши. - Ежеот носи печурки.

Мама сече колбас. - Мама сече риба.

Баба мие јаболко. - Баба пере круша

Девојчето собира бобинки. – Девојчето собира печурки.

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Најди ги разликите“. Погледнете внимателно кој што прави на сликите. Кажи ми како се разликуваат“.

Поглавје IY

Дидактички игри насочени кон развивање на способноста да се утврди редоследот на настаните

Цел: да се научи да се воспостави низата на развој на настан прикажан во серија слики.

На масата пред секое дете има серија од три слики: растечки цвет, јаболко што се намалува, запалена свеќа, летечко глуварче, птица што лета од гнездо.

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Што прво, што потоа? Сликите прикажуваат некој настан. Погледнете ги внимателно, размислете како сето тоа започнало, што се случило потоа и како завршило. Подреди ги сите слики од лево кон десно.

По завршувањето на работата, од децата се бара да проверат меѓу себе дали правилно ја завршиле задачата.

Поглавје В

Дидактички игри насочени кон развивање на способноста да се споредуваат предмети според различни критериуми и да се рефлектираат во говорот

1. „Изберете предмет со саканата форма“

Цел: да ги научиме децата да избираат зеленчук по форма и да го рефлектираат нивното име и карактеристика во говорот.

Опрема: на масата на наставникот има краставици, домати, моркови, ротквици, тиквички и цвекло.

Од децата се бара да дојдат на масата и да го именуваат зеленчукот. Потоа им е прикажана картичка со прегледна слика на круг и овална, се наведува името на геометриските форми и картичката се става на таблата.

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Избери предмет од саканата форма“. Да се ​​поделиме на два тима. Вашиот тим ќе избере кружен зеленчук и овошје, а вашиот ќе избере овални (наставникот покажува на сликата на соодветната фигура на картичката). Тимот што ќе ги избере точните ставки ќе победи“.

Од децата од различни тимови се бара наизменично да се приближуваат до масата, да избираат предмети со дадена форма, да го именуваат предметот и неговата форма („Круг домат“ итн.).

2. „Изберете ставка со саканата боја“

Цел: да ги научиме децата да избираат овошје по форма и да го рефлектираат нивното име и карактеристика во говорот.

Опрема: секое дете има по едно овошје на масата (јаболко, круша, лимон, портокал, мандарина, слива); на подот во катчето за играње има 6 обрачи кои содржат обоени црти од картон (жолта, портокалова, црвена, сина, зелена).

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Најди ја својата куќа“. Земете ги плодовите што се на вашите трпези. Погледнете каква боја се. Најдете им соодветна куќа“.

Потоа од децата се бара да го именуваат овошјето и неговата боја.

3. „Спореди и именувај“

Цел: да ги научиме децата да споредуваат зеленчук според различни карактеристики и да ги рефлектираат во говорот.

Опрема: домат и морков.

Од децата се бара да погледнат зеленчук, да ги именуваат и да утврдат дали се исти или различни врз основа на следниве прашања:

Дали се со иста форма или различни? Каков е обликот на доматот? Каква форма има морков?

Слично на тоа, предметите се споредуваат според бојата, текстурата, вкусот, местото на растење и групната припадност.

4. „Погодете што е тоа?

Цел: погодување на објект врз основа на неговите карактеристики врз основа на слики од предмети.

Опрема: сликите од зеленчук и овошје се поставени во хаотичен редослед на таблата.

На децата им се кажуваат различни знаци на зеленчук и овошје (облик, боја, текстура, вкус, место на раст, припадност на групата) додека не се погоди предметот.

Инструкции: „Погодете што е ова? Тркалезна, црвена, тврда, слатка, расте на дрво, овошје“. итн.

5. „Кој знае нека одговори“

Цел: истакнување на главните знаци на есен врз основа на слики-симболи на природни феномени; избор на зборови што означуваат дејства и знаци на тема „Есен“.

Опрема: слики-симболи на природни феномени со контурни слики на сонце, ветер, снегулки и капки дожд, дрвја, мечки, птици, луѓе; сликарство „Есен“; чипс од печурки, картонски корпи со џеб за печурки за секое дете.

Упатство: Ајде да ја играме играта „Кој знае, нека одговори? Јас ќе поставувам прашања, а вие ќе одговорите. Тој што ќе одговори точно ќе добие печурка. Победува оној со најмногу печурки во кошот“.

Наставникот ја става сликата „Есен“ на таблата и ги поканува децата да ја погледнат.

Инструкции: „Кое годишно време е прикажано на сликата? (Есен) Зошто мислиш така? (Детски нагаѓања).“

Наставникот поставува слики-симболи на платното за наборување и им поставува прашања на децата:

Сонцето (што прави?)... се крие, не свети...

ветрот (што прави?)... дува, завива, свирка, кине облека...

ветер (што?)… ладно, силно…

дожд (што прави?)… доаѓа, врне, врне, удира во покривот, се навлажнува…

лисја (што прават?)... пожолтуваат, паѓаат, лежат по патеките, се исушат...

лисја (што?)… жолти, црвени, убави, исушени…

животните (што прават?)... правење намирници за зимата, подготовка за хибернација, менување на палтата...

птици (што прават?)... летаат во топлите земји…

луѓе (што прават?)... берба, подготвување залихи за зимата...

Поглавје VI

Дидактички игри насочени кон зајакнување на способноста за координирање на зборови во реченица.

1. „Кажи го зборот“

Цел: изберете кој било збор за да одговара на дадениот.

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Кажи го зборот“. Ќе ги именувам зборовите, а како одговор ќе го именувате првиот збор што се сеќавате (или што и да ви падне на ум).

Список на зборови:

Маса, садови, дрво, пеперутка, куче, зајак, храброст, боја.

Стои, зборува, осветлува, расте, пее, се смее, паѓа, се качува надолу.

Жолта, голема, висока, дебела, добра, лута, лисица, дрвена.

Брзо, високо, забавно, два, летање.

2. „Кој што може да направи?

Цел: избор на акциони зборови до зборови што означуваат имиња на предмети.

Опрема: слики користени во претходната вежба.

Од децата се бара да ги погледнат сликите, да утврдат кој е прикажан на нив и што може да направи.

3. „Заврши ја реченицата“.

Цел: избор на зборови за адекватно комплетирање на значењето на исказот (развој на проактивна синтеза).

Дедо чита... (весник, книга...).

Момчето фаќа... (пеперутка, риба...).

Девојчето црта... (зајаче, куќа...).

Зајачето јаде... (моркови, зелка...).

Ежето носи трње... (јаболка, печурки...).

Баба купи (млеко, сапун...).

Мама сече... (колбас, риба...).

Баба мие... (садови, јаболко...).

Момците отидоа во шумата... (за што?)... (за печурки, за бобинки...).

Маша отиде во шумата... (со кого?)... (со другарките, со мајка и...).

Лена често и помага на мајка си... (што да правам?).

Вчера Петја отиде... (до продавница, во зоолошка градина...).

Мама дава јаболко... (на ќерка и, баба...).

Наставна програма

Дидактички игри насочени кон развој на набљудување, вербална и невербална меморија кај деца од постара предучилишна возраст

септември

Дидактички игри насочени кон развивање на способноста да се анализира предметната содржина на ситуационите слики и да се воспостават предикативни односи

октомври

ноември

III

Дидактички игри насочени кон развивање на способност за анализа на визуелната содржина на ситуационите слики.

декември

јануари

Дидактички игри насочени кон развивање на способноста да се утврди редоследот на настаните

февруари

март

Дидактички игри насочени кон развивање на способноста да се споредуваат предмети според различни критериуми и да се рефлектираат во говорот

април

Дидактички игри насочени кон зајакнување на способноста за координирање на зборови во реченица.

мај

Вкупно:

Едукативен и тематски план

Дидактички игри насочени кон развој на набљудување, вербална и невербална меморија кај деца од постара предучилишна возраст

Цел: да ги научиме децата да ги именуваат набљудуваните дејства, да ја запомнат нивната низа и да репродуцираат од меморија

Дидактички игри насочени кон развивање на способноста да се анализира предметната содржина на ситуационите слики и да се воспостават предикативни односи

Цел: научете да ја анализирате предметната содржина на ситуационите слики, да воспоставите предикативни односи

III

Дидактички игри насочени кон развивање на способност за анализа на визуелната содржина на ситуационите слики

Цел: да научи да ја анализира визуелната содржина на ситуационите слики, да споредува слики што се разликуваат по предметите прикажани на нив, извршените дејства, предметите.

Дидактички игри насочени кон развивање на способноста да се утврди редоследот на настаните

Цел: да се научи да се воспостави низата на развој на настан прикажан во серија слики

Дидактички игри насочени кон развивање на способноста да се споредуваат предмети според различни критериуми и да се рефлектираат во говорот

Цел: да ги научиме децата да избираат зеленчук по форма и да го рефлектираат нивното име и карактеристика во говорот

Цел: да ги научиме децата да избираат овошје по форма и да го рефлектираат нивното име и карактеристика во говорот

Цел: да ги научиме децата да споредуваат зеленчук според различни карактеристики и да ги рефлектираат во говорот

Цел: погодување на објект врз основа на неговите карактеристики врз основа на слики од предмети

Цел: истакнување на главните знаци на есен врз основа на слики-симболи на природни феномени; избор на зборови што означуваат дејства и знаци на тема „Есен“

Дидактички игри насочени кон зајакнување на способноста за координирање на зборови во реченица

Цел: изберете кој било збор за да одговара на дадениот

Цел: избор на акциони зборови за зборови што означуваат имиња на предмети

Цел: избор на зборови за адекватно да се заврши значењето на исказот (развој на проактивна синтеза)

Литература

Бородич А. М. Методи за развој на детски говор: Учебник. прирачник за студенти по педагошки. in-tuv на специјални. „Предучилишна педагогија и психологија“. – 2-ри изд. – М.: Образование, 1981. – 255 стр., ил.

Виготски Л.С. Размислување и говор. Психа, свест, несвесно. (Собрани дела.) Текстуален коментар од И.В. Пешкова. Издавачка куќа „Лавиринт“, М., 2001. - 368 стр.

Зимњаја И.А. Лингвистичка психологија на говорната активност. – М.: Московски психолошки и социјален институт, Воронеж: НПО „МОДЕК“, 2001. – 432 стр.

Жинкин Н.И. Механизми на говор. – М.: Издавачка куќа на Академијата на науките на РСФСР, 1958. – 371 стр.

Лосева Л.М. Како е структуриран текстот: Прирачник за наставници / Ед. Г.Ја. Солганика. -

М.: Образование, 1980. – 94 стр.

Лурија А.Р. Јазик и свест / Ед. Е.Д. Чомски. 2
ед. – М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1998. – 336 стр.

Методи за испитување на говорот на децата: Прирачник за дијагноза на нарушувања на говорот / Ед. ед. проф. Г.В. Чиркина. – 3. изд., додај. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 стр.

Нечаева О.А. Функционални и семантички типови на говор (Опис, нарација, расудување). Улан Уде, Бурјат. книга издавачка куќа, 1974. – 261 стр.

Читател за теоријата и методите на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст: Учебник. помош за учениците повисоко и среда пед. училишта, институции / Комп. ММ. Алексеева, В.И. Јашина. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2000. – 560 стр.

Цејтлин С.Н. Јазикот и детето: Лингвистика на детскиот говор: Учебник. помош за учениците повисоко тетратка претпријатија. – М.: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 2000. – 240 стр.

Апликација

Забелешки за лекцијата за развојот на лексичките и граматичките аспекти на говорот во процесот на користење дидактички игри

Предмет. Составување приказна заснована на серија слики на заговор „Најдов еж“

Цел: развивање вештини за конструирање детална говорна изјава врз основа на серија слики за заговор.

Задачи:

1) да се развијат вештините за намерна перцепција на визуелната содржина на серија слики на заговор;

2) да научат да ја анализираат нивната предметна содржина, да ги утврдат и да ги пренесуваат прикажаните дејства во говорот;

3) вежбајте да конструирате едноставни заеднички реченици со прилози за место, дополнувања и дефиниции;

4) развијте внимание на говорот на другите и на сопствениот говор.

Опрема:

Платно за наборување во форма на воз со вагони;

Чипс од печурки направени од картон;

Серија од 3 слики со приказни со следнава содржина:

1. Девојка и момче нашле еж во шумата под грмушка.

2. Момците носат еж во капа.

3. Ежето пие млеко од чинија. Девојка и момче стојат еден до друг.

Лекција 1.

Напредок на часот

I. Организациска фаза

Дали сте биле на прошетка во шумата?

Дали ви се допадна во шумата? (Што ви се допадна во шумата?)

Со кого отиде во шума?

Кој (што) видовте во шумата?

II. Пренесување на целта на часот

Едукатор: „Мал воз од Ромашков дојде да не посети и донесе магични слики. На нив е нацртана приказна, за една случка со момците во шумата. Ќе направиме приказна врз основа на сликите и ќе дознаеме што се случило со нив“.

III. Анализа на содржината на серија слики

На платното за наборување (воз) има заплетни слики со страната спротивна на сликата.

Наставникот ги отвора сликите една по една, ги повикува децата да ги погледнат и да одговорат на прашањата.

Прашања за првата слика:

За кого ќе зборуваме? (За момче и девојче)

Како се викаат момчето и девојчето?

За кого друг ќе зборуваме? (За ежот)

Каде отидоа момците? (Момците дојдоа во шумата)

- Каков еж? (Мала, бодликава)

Каде седеше ежот? (Ежето седеше под една грмушка)

Прашања за втората слика:

Што направија момците? (Момците го зедоа ежот)

Каде го ставија ежот? (Го ставија ежот во капа)

Зошто ставиле еж во капа? (Детски нагаѓања)

Каде го однесоа момците ежот? (Детски нагаѓања)

Прашања за третата слика:

Каде момците го донесоа ежот? (Момците го донесоа ежот дома)

Што направија момците? (Тие му дадоа млеко на ежот)

Какво млеко? (Бело, вкусно, топло)

IV. Лексико-граматички вежби

1. Избор на зборови што ги означуваат постапките на ликот во согласност со нивната низа.

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Кој е највнимателен“. Ќе покажам на сликата и ќе поставувам прашања. Треба да одговорите со еден збор. Тој што ќе одговори точно ќе добие печурка. Победува оној со најмногу печурки во кошот.

Предлог прашања: Што направи? - Стигнавме. Што направи? - Ја најдов. Што направи? - Го спуштија. Што направи? - Го носеа. Што направи? „Ми дадоа нешто да пијам“.

2. Репродукција на различни синтаксички структури (едноставни заеднички реченици со прилози за место, собирање и дефинирање).

Упатство: „Ајде да ја играме играта „Кој се сети повеќе?

Наставникот ги отстранува сликите и ги повикува децата да одговорат на прашањата:

Каде отидоа момците? (Момците дојдоа во шумата)

Кого најдоа во шумата? (Тие пронајдоа еж во шумата)

Каде седеше ежот? (Ежето седеше под една грмушка)

Каде момците го ставија ежот? (Момците го ставија ежот во капа)

Каде го однесоа? (Го однесоа дома)

Што му дадоа да пие момците на ежот? (Момците му дадоа млеко на ежот)

V. Резиме

Едукатор: „За кого научивме да зборуваме на час? (За момците и ежот).

Лекција 2.

I. Организациска фаза

Инструкции: „За кого научивме да зборуваме на час? (За момците и ежот).

II. Објаснување на целта на часот

Инструкции: „Денес на часот ќе продолжиме да учиме како да составуваме приказна користејќи слики“.

III. Составување приказна заснована на серија слики на заплетот

1. Деца поставуваат серија слики на наборно платно

Упатство: „Наредете ги по ред сликите во приколките“.

2. Заедничко пишување приказна

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Заврши ја реченицата“. Ќе почнам да ја раскажувам приказната користејќи ги сликите, а вие ќе ги пополните речениците со зборовите што имаат смисла“.

Еден ден отидоа момче и девојка... (во шумата). Под една грмушка најдоа мало... (еж). Момците го ставија ежот... (во капата). Го носеа... (дома). Дома, момците му дадоа на ежот топло... (млеко).

3. Составување приказна заснована на серија слики во целина

Во текот на работата се анализираат детски приказни, се надополнуваат приказни составени од други деца според прашањата на логопедот: „Дали ви се допадна приказната? Дали го кажа по ред? Кои грешки забележавте во приказната? Што можете да додадете?

IV. Крајна линија

Едукатор: „За кого научивме да зборуваме на час? (За момците и ежот)“.

Работата на децата на час се оценува општо и индивидуално.

Предмет. Составување приказна заснована на серија слики на заговор „Како Тања ја излечи птицата“

Цел: да ги научиме децата да составуваат приказна заснована на серија слики за заговор.

Цели: 1) научете да ја анализирате прикажаната визуелна ситуација, да ја воспоставите причинско-последичната врска на настаните и да ги распоредите семантичките врски во одредена низа;

2) поучете ја дефиницијата на предметот на исказот и неговата главна идеја;

3) развиваат вештини за правилно лексичко и граматичко форматирање на поединечни искази;

4) научи да идентификува контекстуални синоними од примерок од приказна;

5) развиваат вештини за контрола на конструкцијата на искази.

Опрема: - платно за поставување тип во форма на воз со вагони;

Чипс од печурки направени од картон;

Картонски корпи со џеб за печурки за секое дете;

Серија од 4 слики со приказни со следнава содржина:

1. Девојчето пронашло ранета птица во грмушките.

2. Девојка седи на кревет во соба и го завојува птичјото крило.

3. Девојка храни птица од чинија

4. Девојката ја пуштила птицата низ прозорецот и ја здогледала.

Напредок на часот

I. Организациска фаза

Наставникот бара од децата да одговорат на прашањата:

Дали сакате животни, птици?

Дали некогаш сте му помогнале на животно во неволја?

На вратата тропа.

Наставничката излегува да види кој дошол и се враќа со играчка - маче.

Маче (со тажен глас): „Здраво, момци“.

Наставникот: „Здраво, маче. Зошто си толку тажен?“

Маче: „Живеев со момчето Петја. Цело време ме навредуваше, ме влечеше за опашката. И сега цело време ме боли коњското опавче. Што да правам?".

Едукатор: „Знам една девојка, Тања, која навистина ги сака животните и им помага“.

Маче: „Те молам кажи ми за оваа девојка“.

Наставник: „Останете во нашиот клас и слушајте“.

II. Пренесување на целта на часот

Едукатор: „Денес момците и јас ќе разговараме за тоа како девојчето Тања излечи птица. А возот од Ромашков и неговите помошни слики ќе ни помогнат“.

III. Работа на содржината на идната приказна (работа со визуелен план)

Децата поставуваат серија слики на наборно платно.

Сликите на заплетот од серијата се наоѓаат на таблата вон ред.

Инструкции: „Погледнете ги сликите за помош. Подредете ги по ред сликите во трејлерите.”

Наставникот поканува едно од децата да организира серија слики во саканиот редослед. Потоа од децата се бара да ја оценат исправноста на задачата и, доколку е потребно, да ги поправат грешките.

2. Анализа на визуелната содржина на сликите

Наставникот ги повикува децата да ги погледнат сликите и да одговорат на прашањата:

Прашања за првата слика:

За кого ќе зборуваме? (Околу девојка)

Како се вика девојката? (Тања)

За кого друг ќе зборуваме? (За птицата)

- Каде одеше Тања? (Тања одеше во шумата)

- Што се случи со неа во шумата? (Таа ја најде птицата)

-Каде ја најде птицата? (Во грмушките)

- Каква птица беше тоа? (Ранет)

Прашања за втората слика:

- Што се случи следно? (Каде девојката ја донесе птицата? Што направи следно?) - Девојката ја донесе птицата дома и го преврза крилото.

Прашања за третата слика:

- Што направи тогаш девојката? – Девојчето почна да ја храни птицата.

Прашања за 4-та слика:

- Што се случи потоа со птицата? (Птицата се опорави)

- Што се случи тогаш? (Што направи тогаш Тања?) - Тања ја пушти птицата во дивината.

Кога поставува прашања, наставникот покажува на соодветните слики.

3. Вежба при одбирање зборови што означуваат дејствија на ликовите

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Што прави?“ Ќе покажам на сликата и ќе поставувам прашања. Тој што ќе одговори точно ќе добие печурка. Победува оној со најмногу печурки во кошот. Треба да одговорите со еден збор: Што направи? - Јас одев. Што направи? - Ја најдов. Што направи? - Јас го донесов. Што направи? - Го преврзав. Што почна да правиш? - Нахранете. Што направи? - Опоравено. Што направи? „Те пуштив да одиш“.

IV. Составување приказна според визуелен план

1. Заедно пишување приказна

Инструкции: „Ајде да ја играме играта „Заврши ја реченицата“. Ќе почнам да ти кажувам, а ти ќе ги дополниш речениците со соодветни зборови“.

Еднаш Тања... (прошеташе во шумата). Во грмушките таа... (најде ранета птица). Девојка... (ја донесе дома и и го преврза крилото). Наскоро птицата... (закрепна). Потоа Тања... (пушти ја слободно).

2. Изолирање контекстуални синоними од приказната

Инструкции: „Во приказната, девојката се нарекува со различни зборови. Се сеќавате кои? (Тања. Таа. Девојче) Ова е неопходно за да не се повторуваат зборовите, а приказната е убава“.

Доколку е потребно, логопедот ги чита соодветните реченици.

3. Смислување наслов за приказната.

4. Пишување приказна за деца

Инструкции: „Кажи му на мачето... (наслов на приказната)“

Во текот на работата се анализираат детски приказни со помош на прашањата: „Дали ви се допадна приказната? Кои грешки забележавте во приказната? Што можете да додадете?

Маче: „Ви благодарам, момци, за вашите приказни. Сфатив дека ова е многу љубезна девојка. Ќе одам кај Тања. Таа ќе се смилува и ќе ме излечи“.

Се поздравува со момците и си оди.

V. Резиме

Едукатор: „За кого зборувавме на час? (За девојчето Тања и птицата). Како ја нарековме приказната?

Работата на децата на час се оценува општо и индивидуално.

VI. Домашна задача: „Кажи и на мајка ти (баба, тато, пријателка)“.

Предмет. Составување приказна заснована на сликата на заплетот „Како врани ги заштитија своите пилиња“

Цел: да научите да составувате приказна заснована на заплетска слика со реконструкција и репродукција на настаните што претходат и последователни на оние прикажани на сликата.

Задачи:

1) научи да ја анализира прикажаната визуелна ситуација, да рекреира и репродуцира претходни и последователни настани;

2) развиваат вештини за планирање на детална изјава;

3) подобрување на способноста за одредување на предметот на изјавата и нејзината главна идеја;

4) вежбајте да избирате контекстуални синоними и да ги користите како средства за интерфразна комуникација;

5) развие способност за оценка на резултатите од говорната активност.

Опрема:

- заплетска слика со следнава содржина: момчињата се искачија на бреза, на која има врана гнездо со пилиња; две врани летаат далеку од дрвото;

- лесен чипс (портокалови картонски кругови);

- картонска фенерче за секое дете;

Лекција 1.

Напредок на часот.

I. Организациски дел

Наставникот бара од децата да одговорат на прашањата:

Момци, како се вика куќата во која живеат птиците?

Кој се изведуваат птиците во гнездото?

Дали е можно да се допираат птичји гнезда? Зошто?

Дали би сакале ако некој друг упадне во вашата куќа?

II. Пренесување на целта на часот

Едукатор: „Денес на часот ќе научиме и ќе научиме да зборуваме за еден инцидент што им се случи на момчињата во шумата“.

III. Работа на содржината на идната приказна

Наставникот ги повикува децата да ја погледнат сликата од приказната и да одговорат на прашањата:

-Кого гледате на сликата? (Момци)

- Кој друг гледате на сликата? (Гавран, пилиња)

- Како се вика ова дрво? (бреза)

Инструкции: „Сега, да ја играме играта „Што доаѓа прво, а што потоа? и ајде да откриеме каде започна сè, што се случи потоа и како заврши сето тоа. Оној што точно ќе одговори на прашањата ќе ја добие светлината. Оној со најсветлата фенерче ќе победи“.

-Каде се случи овој инцидент? (Во шумата)

- Што правеа момчињата во шумата? (Момците шетаа, береа печурки, бобинки...)

- Што видоа на брезата? (Тие видоа гнездо на бреза)

- Кој беше во гнездото? (Имаше пилиња во гнездото)

- Што направија момчињата? (Момците се искачија на дрвото)

- Што сакаа да прават момчињата? (Момците сакаа да ги извадат пилињата...)

- Зошто сакаа да ги извадат пилињата? (Сакаа да си играат со пилињата...)

- Кој пристигна ненадејно? (Одеднаш враните влетаа)

- Што направија врани? (Враните почнаа да ги колваат момчињата и да ги тепаат со крилјата...)

- Што направија момчињата? (Момците се спуштија од дрвото и побегнаа...)

- Зошто врани почнаа да ги колваат момчињата? (Тие сакаа да ги спасат своите пилиња...)

IV. Избор на контекстуални синоними

Наставникот ги повикува децата да изберат зборови со кои може да се повикаат момчиња (тие, момци, се пријатели).

V. Резиме

Едукатор: „За кого научивме да зборуваме на час?

Работата на децата на час се оценува општо и индивидуално.

Лекција 2.

I. Организациски дел

Проверка на подготвеноста на децата за час.

II. Објаснување на целта на часот

Инструкции: „Се сеќавате за кого зборувавме на последната лекција? Денес на час ќе продолжиме да учиме како да пишуваме приказна заснована на слика“.

III. Пишување приказна

1. Составување приказна во синџир

Наставникот поканува едно од децата да раскаже за тоа каде дојдоа момчињата и што направија, на другото - што се случи потоа, на третото - за тоа кој пристигна и што направи, на четвртото - како заврши оваа приказна. Тој ги повикува останатите деца внимателно да ги слушаат децата и, доколку е потребно, да ги поправат нивните грешки.

Ако има потешкотии при составувањето на приказната, се обезбедува помош во форма на водечки прашања, укажување на соодветните детали од сликата и сугерирање на почетниот збор на фразата.

2. Смислување наслов на приказна

3. Составување на приказната во целина според прелиминарниот план

План за приказна:

1. Каде дојдоа момчињата и што правеа?

2. Што се случи тогаш?

3. Кој пристигна и што направи?

4. Како заврши оваа приказна?

Примерок од приказна: „Момците шетаа во шумата. Видоа гнездо на бреза. Во гнездото имаше пилиња. Момчињата се искачија на дрвото. Сакаа да ги извадат пилињата и да си играат со нив. Одеднаш влетаа врани. Почнаа да ги колваат момчињата и да ги тепаат со крилјата. Момците се исплашиле, се спуштиле од дрвото и побегнале. Вака враните ги спасија своите пилиња“.

Во текот на работата се анализираат детски приказни, приказните составени од други деца се надополнуваат со прашањата: „Дали ви се допадна приказната? Дали го кажа по ред? Кои грешки забележавте во приказната? Што можете да додадете?

IV. Крајна линија

Едукатор: „За кого научивме да зборуваме на час? Како ја нарековме приказната?

Работата на децата на час се оценува општо и индивидуално.

Предмет. Пишување приказна во која се опишува домат

Цел: развивање вештини за конструирање на описна приказна врз основа на сликовно-симболички план.

Цели: 1) вежбајте да ги идентификувате главните карактеристики на објектот врз основа на визуелен план и да ги пренесете во говор во дадена низа;

2) вежбање вештини за градење реченици со хомогени дефиниции;

3) научете да ги менувате меѓуфразните врски користејќи лични заменки;

4) развиваат вештини за контрола на конструкцијата на искази.

Опрема: - слика-симболичен план за приказна-опис на зеленчук (овошје, бобинки), предметна слика со слика на домат, играчка - Дано.

Напредок на часот

I. Организациска фаза

Едукатор: „Денес Дано дојде да не посети“.

Дано ги поздравува децата и ги поканува да одговорат на прашањата:

- Дали сте биле во самопослуга?

- Со кого отиде таму?

- Што купи таму?

Не знам: „Денес отидов во продавница и купив син квадратен сладок домат“.

Едукатор: „Не знам, веројатно грешите. Момци, дали доматот може да биде син и квадрат? (не)"

II. Пренесување на целта на часот

Едукатор: „Момци, да му кажеме на Дано како е домат за да му помогнеме да ја поправи својата грешка. И сликите за навестување ќе ни помогнат во ова“.

III. Работа на содржината на идниот исказ (работа со визуелен план)

Во планот има слика од домат на таблата. Симболите на сликата се наоѓаат на спротивната страна од сликата.

Наставникот ги отвора сликите една по една, ги повикува децата да ги погледнат и да одговорат на прашањата:

- За што ќе разговараме? (За доматите)

- Каков е обликот на доматот? (круг домат)

- Каква боја е доматот? (црвен домат)

- Какво е чувството на домат? (мек домат)

- Каков вкус има еден домат? (Доматот е кисел)

-Каде расте доматот? (Домат расте во градинарски кревет)

- Што е домат? (Домат е зеленчук)

За време на разговорот, логопедот укажува на соодветната слика-симбол на формата, бојата, текстурата, вкусот, местото на растење, припадноста на групата, а потоа и сликата на објектот.

Едукатор: „Не знам, дали разбираш кои се твоите грешки?

Дано (тажно): „Да, погрешно ти кажав за доматот. Не може да биде сино и квадрат“.

Едукатор: „Не се вознемирувај, не знам, учи со нас и научи како правилно да зборуваш за купувањето“.

VI. Пишување приказна врз основа на визуелен план

1. Составување приказна „во синџир“

Упатство: „Ајде да ја играме играта „Кој знае, нека продолжи“. Ќе ги погледнеме индиските слики и ќе разговараме за доматот. Тој што го именувам ќе почне да зборува додека не кажам стоп. Оној што го именувам ќе ја продолжи приказната“.

Наставникот потсетува дека треба веднаш да кажете кој домат е по боја и форма, по допир и вкус.

Децата измислуваат приказна, на пример: „Ова е домат. Доматот е кружен и црвен. Доматот е мек и кисел. Домат расте во градинарски кревет. Доматот е зеленчук“.

2. Промена на средствата за интерфразна комуникација

Инструкции: „Кој збор се повторува во приказната (доколку е потребно, логопедот изговара две реченици, истакнувајќи го повторениот збор со својот глас)? (Домат). За да не се повтори овој збор, може да се замени со зборот „тој“. Слушнете што се случува: „Ова е домат. Тркалезно е и црвено“. Повторете. И за да не заборавите на ова, повторете по мене и запомнете ја навестената песна: „За да не се повторуваат зборовите, ќе ги замениме“.

3. Составување на приказната во целина.

Инструкции: „Сега ќе му кажеш на Дано за доматот, а тој ќе ја избере приказната што најмногу му се допаѓа“.

Во текот на работата се анализираат детски приказни со помош на прашањата: „Дали ви се допадна приказната? Дали го кажа по ред? Кои грешки забележавте во приказната? Што можете да додадете?

Дано: „Ви благодарам момци за вашите приказни. Навистина ми се допаднаа. Сега нема да правам грешки“. Се поздравува со децата и си оди.

V. Резиме

Едукатор: „За што научивме да зборуваме на час? (Научивме да зборуваме за домат).

Наставникот ја оценува работата на децата на час општо и индивидуално.