គ្រោងការណ៍នៃថ្នាក់នៅលើស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។ តើពួកគេនឹងរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនទេ?

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ដំបូន្មានជាក់ស្តែងសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់លើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

1. គិតអំពីការរៀបចំរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ការជំនួសប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ អង្គុយ ឈរ នៅលើកំរាលព្រំ ជាក្រុម ជាគូ។ល។)
2. ការរៀបចំគុណភាពខ្ពស់នៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់មេរៀន (ភាពងាយស្រួលដល់កុមារគ្រប់រូប ភាពទំនើប គុណភាព និងទំហំនៃរូបភាព ការបង្ហាញពហុព័ត៌មានអាចត្រូវបានបង្ហាញ)
3. ការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖

• ផ្នែកណែនាំ (បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និង "មិនបំភ្លេច" អំពីវាពេញមេរៀនទាំងមូល។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ Dunno មក នោះពេញមេរៀនដែលគាត់ "ចូលរួម" ក្នុងសកម្មភាពជាមួយកុមារ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន អ្នកអាចសង្ខេបលទ្ធផលជំនួស នៃតួអក្សរ)
• ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃ GCD វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ឬស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហា) សម្រាប់កុមារដែលជាដំណោះស្រាយដែលពួកគេនឹងរកឃើញនៅទូទាំងព្រឹត្តិការណ៍ទាំងមូល។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ឬជាគូ។

ក្នុងផ្នែកសំខាន់ គ្រូអាចប្រើបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងផ្សេងៗ៖ ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង និងពាក្យសំដី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយកិច្ចការកម្មវិធីនៃមេរៀន និងកំណត់

• ស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហា។
• បន្ទាប់ពីប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនីមួយៗ គ្រូត្រូវតែធ្វើការវិភាគអំពីសកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្នុងនាមខ្លួនគាត់ ឬក្នុងនាមតួអង្គ ឬដោយជំនួយពីកុមារផ្សេងទៀត) - នេះគឺជាតម្រូវការ
• ក្នុងករណីដែលអ្វីមួយមិនដំណើរការសម្រាប់កុមារ គ្រូអាចប្រើបច្ចេកទេសដូចជាជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ “ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តរបៀបដែល Seryozha, Marina និង Lena បង្កើតភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ ប៉ុន្តែផ្នែករបស់ Maxim និង Oleg បានរលត់ទៅវិញ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថានៅពេលក្រោយពួកគេប្រាកដជានឹងព្យាយាម និងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានល្អ”)
• ពេញមួយមេរៀនទាំងមូល (ជាពិសេសក្រុមដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) គ្រូត្រូវតែតាមដាន និងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនិយាយ ដោយមានជំនួយពីសំណួរ។ ដូច្នេះ សំណួរសម្រាប់កុមារត្រូវតែគិតជាមុន ពួកគេត្រូវតែស្វែងយល់ ឬមានបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិ។ ព្យាយាមធានាថាកុមារឆ្លើយ "ទាំងស្រុង" ។ អ្នកក៏ត្រូវគ្រប់គ្រងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងបង្កើតឃ្លាសុន្ទរកថានៅក្នុងមនុស្សទីបីផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ការផ្លាស់​ទី​ចេញ​ឆ្ងាយ​ពី​កន្សោម៖ «ខ្ញុំ​ចង់​អញ្ជើញ​អ្នក​ធ្វើ​ដំណើរ...» មិន​ត្រឹម​ត្រូវ​ទេ ព្រោះ... គ្រូហាក់ដូចជា "ដាក់" សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយទៅកាន់កុមារតាមរបៀបនេះ៖ “តោះធ្វើដំណើរ…”
• ដូចគ្នានេះផងដែរ ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំថ្មី គ្រូបង្រៀនអាចប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពគម្រោង បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព និងច្រើនទៀត។ (អាស្រ័យលើប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារ និងលើកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងមេរៀន) ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងក្រុមយុវជនទីពីរ "ការទៅលេងមាន់គក" គ្រូអាចធ្វើកាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈដើម្បីអភិវឌ្ឍការដកដង្ហើម។ល។
• ផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា និងស្ថានភាពស្វែងរកអាចតាមដានបាន (ដើម្បីឱ្យកុមារមើលឃើញដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការ៖ ទាំងការសន្និដ្ឋានដោយពាក្យសំដី ឬលទ្ធផលនៃផលិតភាព ឬសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ល។ )
• វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការសង្ខេបមេរៀនទាំងមូល៖ វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (អ្នកអាចប្រើជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យ វិភាគកូនរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ខ្លួនគេ សរសើរកុមារក្នុងនាមតួអង្គ។ល។)។ រឿងសំខាន់គឺមិនត្រូវភ្លេចអំពីការលើកទឹកចិត្ត (ដែលត្រូវបានកំណត់នៅដើមមេរៀន សូមមើលចំណុចខាងលើ)

4. លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃថ្នាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាសកម្មភាពនិយាយដ៏សកម្មរបស់កុមារ (សំណួរទៅកាន់កុមារគួរតែជាការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិ) ហើយថែមទាំងគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នផងដែរ។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវជួយមាន់រកមាន់។ គ្រូអាចសួរថា “តើអ្នកចង់ជួយមេមាន់រកមាន់ទេ? តើនេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយរបៀបណា? នោះគឺសំណួរគឺមានបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយបង្ខំឱ្យកុមារគិតតាមរយៈចម្លើយដែលអាចមាន៖ ហៅសត្វមាន់ ធ្វើតាមពួកគេ។ល។

5. គ្រូបង្រៀនមានកាតព្វកិច្ចយ៉ាងសាមញ្ញក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវ "សេរីភាពនៃជម្រើស" សម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ដើម្បីទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងជំនាញរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអប់រំ គ្រូនៃក្រុមក្មេងដំបូងបានប្រាប់កុមារអំពីរឿងនិទាន "Kolobok" ហើយបន្ទាប់មកបានផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ (ការអនុវត្តរួមនៃតួអក្សរ Kolobok)

“ប្រុសៗ Kolobok បានរត់ចេញពីជីតារបស់គេ ពួកគេកំពុងយំយ៉ាងជូរចត់។ តើ​យើង​អាច​ជួយ​ជីដូន​ជីតា​បាន​ដោយ​របៀប​ណា? បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ចម្លើយដែលអាច៖ ប្រហែលជាយើងគួរគូរ Kolobok ហើយប្រគល់វាទៅជីដូនជីតារបស់យើង? ដូច្នេះហើយ នាងបានចាប់ចិត្តក្មេងៗ រៀបចំការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការគូរ ធ្វើឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍ ហើយក៏បានដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំផងដែរ៖ ដើម្បីឱ្យក្មេងៗចង់ជួយជីដូនជីតារបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរក Kolobok ។

ដូច្នេះវាគួរតែត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាបច្ចុប្បន្នតម្រូវការសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់បានផ្លាស់ប្តូរ, ដោយសារតែ មានបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលត្រូវតែប្រើក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ។

សូមអរគុណចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក!

ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូ-វិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន*

ពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ការអនុវត្ត រៀបចំការប្រជុំគរុកោសល្យជាមួយបុគ្គលិកមត្តេយ្យអំពីភារកិច្ច ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការអនុវត្តការបង្រៀននៅដើមឆមាសនីមួយៗ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមកម្មសិក្សា គ្រូ-វិធីសាស្រ្ត រួមជាមួយនឹងប្រធាន និងគ្រូមត្តេយ្យ ចែកសិស្សជាក្រុមអាយុ។

ដឹកនាំការប្រជុំណែនាំជាមួយសិស្សក្នុងក្រុមរងរបស់គាត់ ផ្តល់ដំបូន្មានជាប្រព័ន្ធលើបញ្ហាអនុវត្ត៖ ខ្លឹមសារនៃការអនុវត្ត ការរក្សាឯកសារ។

ទទួលខុសត្រូវចំពោះការចូលរួមរបស់សិស្សនៅពេលអនុវត្ត។ គ្រប់គ្រងការងារអប់រំរបស់សិស្សជាមួយកុមារ វិភាគ និងវាយតម្លៃវា។

ត្រួតពិនិត្យការងារ ស្ថានភាពនៃឯកសារសិស្សស្តីពីការអនុវត្តការបង្រៀន រក្សាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តឯកជន និងគ្រូថ្នាក់នៃក្រុម។

រៀបចំកិច្ចប្រជុំចុងក្រោយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាសនីមួយៗស្តីពីការអនុវត្តការបង្រៀននៅមតេយ្យ ដែលលទ្ធផលនៃការងារស្តីពីការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់សិស្សនីមួយៗត្រូវបានពិភាក្សា។

គ្រូជាក្រុម និងប្រធានសាលាមត្តេយ្យចូលរួមពិភាក្សា។

នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំទាំងនេះ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន ការវិភាគឯកសារ និងការបង្ហាញដោយគ្រូ និងប្រធាន ថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់ការអនុវត្តការបង្រៀនសម្រាប់ឆមាសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅពេលវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តត្រូវបានដឹកនាំដោយប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច។

ចូលរួមក្នុងការរៀបចំពិព័រណ៍សម្រាប់ការអនុវត្ត និងរៀបចំសន្និសីទចុងក្រោយ។

ប្រឹក្សាជាមួយគ្រូអំពីការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃថ្ងៃអនុវត្តនីមួយៗ។

រៀបចំការពិនិត្យឡើងវិញលើខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយ និងទីពីរនៃថ្ងៃ។

អនុវត្តការងារស៊ីជម្រៅជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននៃសាលាមត្តេយ្យ ដើម្បីបង្កើនជំនាញជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។

បំពេញសៀវភៅកំណត់ហេតុថ្នាក់ស្តីពីការអនុវត្តការបង្រៀនជារៀងរាល់សប្តាហ៍ ហើយដាក់របាយការណ៍ការអនុវត្តក្នុងរយៈពេលដែលបានបញ្ជាក់។

គ្រូ - វិធីសាស្រ្តចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅមតេយ្យជាមួយសិស្សក្នុងវេនទីមួយចាប់ពីម៉ោង 8.00 ហើយបញ្ចប់នៅម៉ោង 14.00 ក្នុងវេនទីពីរ - ចាប់ពីម៉ោង 14.00 និងបញ្ចប់នៅម៉ោង 18.00 ។

ទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា*

មក​ដល់​ដើម្បី​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន​ទាន់​ពេល​វេលា។ ថ្ងៃធ្វើការនៅវេនទីមួយចាប់ផ្តើមនៅម៉ោង 8.00 ហើយបញ្ចប់នៅម៉ោង 14.00 ហើយនៅវេនទីពីរចាប់ផ្តើមនៅម៉ោង 14.00 ហើយបញ្ចប់នៅម៉ោង 18.00 ។

សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែមាន និងដឹងច្បាស់អំពីផែនការអនុវត្ត ត្រូវតែរក្សាកំណត់ហេតុនៃការសង្កេតការអនុវត្តការបង្រៀន ដែលក្នុងនោះត្រូវកត់ត្រាការសង្កេតរបស់នាង វិភាគការងាររបស់គ្រូជាក្រុម សិក្ខាកាមទីពីរជាមួយកូនក្រុមនេះ។ នៅថ្ងៃនៃការអនុវត្តការងារមុនត្រូវតែសរសេរយ៉ាងពេញលេញចុះហត្ថលេខានិងវិភាគដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត។

សិស្សដែលផ្តល់ថ្នាក់សាកល្បង ត្រូវតែមានមេរៀន ឬសេចក្តីសង្ខេបនៃដំណើរការធម្មតា ដែលចុះហត្ថលេខាដោយអ្នកប្រឹក្សាវិធីសាស្ត្រ។ ដោយគ្មានគ្រោងដែលបានអនុម័ត សិស្សមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការទេ ហើយនាងត្រូវបានគេផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្ត។

សិស្សសម្របសម្រួលផែនការគ្រោងជាមួយគ្រូជាក្រុម។ មុនពេលមេរៀនសាកល្បង សិស្សជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងរៀបចំសៀវភៅណែនាំចាំបាច់សម្រាប់មេរៀនសាកល្បង។

ការរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃបន្ទាប់នៃការអនុវត្តភាគច្រើនកើតឡើងនៅមតេយ្យ។

សិក្ខាកាមសិស្សត្រូវតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់សាលាមត្តេយ្យដែលពួកគេកំពុងអនុវត្ត។ ពួកគេជួយជាមួយមិត្តរួមការងារ ការកម្សាន្ត ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា និងផលិតគុណលក្ខណៈ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងជំនួយ។ ពួកគេចូលរួមក្នុងការរចនាក្រុមប្រមូលសម្ភារៈធម្មជាតិដើម្បីបំពេញជ្រុងធម្មជាតិ។ ពួកគេចូលរួមក្នុងការងារនៃកិច្ចប្រជុំគរុកោសល្យ រៀបចំកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា ការរចនាជ្រុងមាតាបិតា និងបោះពុម្ពកាសែតជញ្ជាំង។

នៅថ្ងៃហាត់សិស្សត្រូវមានការផ្លាស់ប្តូរស្បែកជើង។

សិស្សត្រូវតែបង្កើតថ្ងៃដែលខកខាននៃការអនុវត្តពេញលេញ។

សិស្សត្រូវតែមានផែនការសេវាសហគមន៍ដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងកំណត់ហេតុការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នៅពេលរៀបចំមេរៀនជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកត្រូវតែកំណត់គោលដៅចម្បងរបស់វា។ ហើយវាស្ថិតនៅលើថាតើសកម្មភាពនេះនឹងមានលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍ ឬបន្តគោលដៅអប់រំសុទ្ធសាធ។ នៅក្នុងមេរៀនអប់រំ កុមារប្រមូលផ្តុំនូវបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនចាំបាច់៖ ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងទម្លាប់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង ហើយនៅក្នុងមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ ដោយប្រើបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាន ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ ទាំងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវតែចងចាំថាដើម្បីឱ្យកុមារទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់គាត់គាត់ត្រូវការចំណេះដឹងនិងជំនាញជាក់លាក់។

កុមារចាប់ផ្តើមទទួលបានជំនាញស្រាវជ្រាវឯករាជ្យក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ពួកគេណែនាំធាតុនៃបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំ ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី រៀបចំការស្វែងរកឯករាជ្យជាសមូហភាព ឬបុគ្គល និងសកម្មភាពពិសោធន៍។ ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពបែបនេះនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យត្រូវបានគេហៅថាការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាអកុសលនេះមិនមែនជាការពិតទេ។ ថ្នាក់បែបនេះគ្រាន់តែជាវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្មារតី និងសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យលើគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បន្ថែម និងកំណត់ឡើងវិញនូវកិច្ចការដែលមកពីមនុស្សពេញវ័យ។ ថ្នាក់អប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមគ្រោងការណ៍ខុសគ្នាទាំងស្រុង ហើយអ្នកអប់រំគួរតែដឹងរឿងនេះឱ្យបានច្បាស់។ ខាងក្រោមនេះ យើងបង្ហាញគំរូសម្រាប់ការសាងសង់ការបណ្តុះបណ្តាល (ជារឿយៗហៅថាប្រពៃណី) និងថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍។

គំរូសម្រាប់ការសាងសង់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល

គំរូសម្រាប់បង្កើតមេរៀនបង្រៀនទុកឲ្យគ្រូមានវិសាលភាពច្រើនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន ព្រោះថាខ្សែសង្វាក់ចិត្តសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមិនត្រូវបានបំផ្លាញទេ៖ “ការលើកទឹកចិត្ត ® ការយល់ឃើញ ® ការយល់ដឹង” ហើយជាក្បួន ការអប់រំ គោលដៅអាចសម្រេចបានក្នុងករណីភាគច្រើន។

ការវិភាគសកម្មភាពបែបនេះ គ្រូ អ្នកបច្ចេកទេស ឬសិក្ខាកាមត្រូវឆ្លើយសំណួរសំខាន់ៗ៖

1. តើអ្នកអាចលើកទឹកចិត្តកុមារសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងនាពេលខាងមុខបានទេ?

2. តើ​បច្ចេកទេស​លើក​ទឹក​ចិត្ត​អ្វី​ខ្លះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ ហើយ​តើ​ពួកគេ​ជោគជ័យ​កម្រិត​ណា?

3. តើការយល់ឃើញរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំដោយរបៀបណានៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ (ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលា ដែនកំណត់នៃលទ្ធភាពប្រើប្រាស់នៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ បរិមាណនៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ ការចូលរួមនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ)?

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើលទ្ធភាពចូលប្រើ និងបរិមាណព័ត៌មាន ចាប់តាំងពីការចូលប្រើលើសពីលទ្ធភាពនាំឱ្យការថយចុះចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងសកម្មភាព ហើយលើសពីបរិមាណព័ត៌មាននាំឱ្យកុមារនឿយហត់។

4. តើបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូសម្រាប់កុមារដើម្បីស្វែងយល់យ៉ាងសកម្មនូវសម្ភារៈអប់រំដែលបានស្នើឡើង ហើយតើពួកគេទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងណា?

5. តើ​គ្រូ​ប្រើ​បច្ចេកទេស​អ្វី​ខ្លះ​ដើម្បី​វាយ​តម្លៃ​សកម្មភាព​របស់​កុមារ តើ​ពួកគេ​បាន​ធ្វើ​ឲ្យ​ពួកគេ​មាន​អារម្មណ៍​ពេញ​ចិត្ត និង​ត្រូវ​បាន​គេ​មើលងាយ​សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ​របស់​កុមារ​ដែរ​ឬ​ទេ?

6. តើការសង្ខេបមេរៀនបានរួមចំណែកបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសកម្មភាពប្រភេទនេះទេ?

7. ហើយដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃសកម្មភាព នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន វាចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទនៃការគិតដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងមេរៀននេះ (និងថាតើវាត្រូវបានធ្វើដោយមនសិការដោយគ្រូ) និងរបៀបដែលវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

គំរូមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍
Vera ALYAMOVSKAYA,
បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត,

គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Nizhny Novgorod

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈលើការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
អាឡិចសាន់ត្រា កូសឡូវ៉ា,

ប្រធានផ្នែកគរុកោសល្យនៃសាលាគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូលេខ 15

អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើតផែនការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ដំណើរការពេលវេលាទៀងទាត់ក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ

ការចូលរៀនរបស់កុមារ

នៅពេលរៀបចំផែនការការងារនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ សូមចង្អុលបង្ហាញកន្លែងដែលកុមារនឹងត្រូវបានទទួល៖ ជាក្រុម ឬនៅកន្លែងមួយ។ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងពេលទទួលភ្ញៀវពេលព្រឹក បង្កើតអារម្មណ៍ល្អសម្រាប់កុមារ (ជំរាបសួរកុមារដោយសប្បុរស និងរាក់ទាក់)។

យកចិត្តទុកដាក់លើរូបរាងរបស់កុមារ ធានាថាកុមារដែលមកកុំភ្លេចនិយាយជំរាបសួរ បណ្តុះវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ៖ និយាយស្ងាត់ៗកុំស្រែក។

ត្រូវប្រាកដថាកុមារទាំងអស់ស្វែងរកសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កុំដើរជុំវិញកន្លែងទំនេរ និងកុំជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃ។ ប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាព ជួយគាត់៖ ផ្តល់ប្រដាប់ក្មេងលេង ភ្ជាប់គាត់ទៅនឹងការលេងរបស់កុមារ បញ្ជាក់ថាតើគាត់ចង់លេងជាមួយអ្នកណា ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការបញ្ជាទិញ (ចង្អុលបង្ហាញអ្វី) ។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពប្លែកៗ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។
សកម្មភាពហ្គេម។ សកម្មភាពការងារ។

ផែនការត្រូវតែកំណត់ជាពិសេសសកម្មភាពដែលអ្នកនឹងអនុវត្ត ដោយបង្ហាញពីឈ្មោះ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាព។

នៅពេលកំណត់ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារវាចាំបាច់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញ ប្រធានបទ និងគោលបំណង។ឧទាហរណ៍៖ ជាមួយក្រុមកុមារ (បញ្ជាក់មួយណា) មើលសម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេ។ បញ្ជាក់ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីឈ្មោះសម្លៀកបំពាក់ សម្ភារៈ ពណ៌ និងព័ត៌មានលម្អិតផ្ទាល់ខ្លួន។ សួរថាអ្នកណាជាអ្នកផលិតឈុត ឬសម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេ។

រៀបចំការសន្ទនាជាមួយកុមារអំពីគ្រួសាររបស់ពួកគេ។

និយាយជាមួយកុមារ (គ្រូត្រូវបង្ហាញពីប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសន្ទនា)។ ប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែល៖តើកុមារស្គាល់អាសយដ្ឋានផ្ទះរបស់ពួកគេទេ?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង និង​ហ្គេម​ដែល​ពួក​គេ​ពេញ​ចិត្ត? តើពួកគេជាមិត្តជាមួយអ្នកណា (តើអ្នកចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយនរណា? ហេតុអ្វី?) អំពីរុក្ខជាតិ អំពីសត្វ អំពីរដូវ អំពីព្រឹត្តិការណ៍សង្គម (ថ្ងៃបុណ្យ)។ រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។គោលដៅ៖

បង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកវត្ថុតាមទំហំ និងពណ៌។

លេងហ្គេមនៃការចល័តជាមធ្យមជាមួយកុមារ ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងភាពវៃឆ្លាត ភាពត្រឹមត្រូវ អភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលចលនារបស់កុមារ។ រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។បង្ហាញក្រុមក្មេងលេងជាច្រើនដែលធ្វើពីក្រដាស (ឈ្មោះ)។

អប់រំកុមារឱ្យចេះបង្កើតប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសាមញ្ញ។

ហាត់កាយសម្ព័ន្ធពេលព្រឹក (កាយសម្ព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ។ ប្រសិនបើកាយសម្ព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តដោយសិក្ខាកាម បន្ទាប់មកគាត់ពិភាក្សាអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាមួយគ្រូជាមុនសិន ហើយសរសេរលំហាត់ពេលព្រឹកដ៏ស្មុគស្មាញមួយនៅក្នុងផែនការ)។

រៀបចំការបោកគក់បន្តិចម្តងៗ ជាក្រុមតូចៗ។ មុនពេលកុមារទៅលាងសម្អាតខ្ញុំនឹងពន្យល់ដល់កុមារ (ខ្ញុំនឹងរំលឹកពួកគេខ្ញុំនឹងបញ្ជាក់ជាមួយកុមារ) ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមបោកគក់ សូមក្រឡុកដៃអាវរបស់អ្នកឡើង ខ្ទប់ដៃរបស់អ្នកឱ្យបានល្អ ហើយលាងជម្រះវានៅលើអាងទឹក កុំប្រឡាក់ទឹកលើឥដ្ឋ ប៉ុន្តែត្រូវច្របាច់ទឹកចេញពីដៃរបស់អ្នកពីលើលិច។ រក្សា​បន្ទប់​ទឹក​ឱ្យ​ស្អាត និង​មាន​របៀបរៀបរយ។ នៅពេលបោកគក់ត្រូវប្រាកដថាមានមនុស្ស 2-3 នាក់នៅកន្លែងលិចដើម្បីកុំឱ្យកុមាររុញគ្នាទៅវិញទៅមក។ បើចាំបាច់ ធ្វើមតិសមស្រប និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារប្រើកន្សែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេហើយព្យួរវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៅកន្លែងរបស់វា។

នៅពេលរៀបចំផែនការជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យក្នុងដំណើរការបោកគក់ សិក្ខាកាមម្នាក់ៗត្រូវតែត្រូវបានណែនាំដោយកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ក្រុមរបស់ពួកគេ ហើយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវពិភាក្សាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងជាមុនជាមួយគ្រូ ហើយកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនក្នុងផែនការ៖ ការពន្យល់ និងការបង្ហាញអំពីសកម្មភាពបោកគក់បុគ្គល ការរំលឹក ការណែនាំ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ជំនួយជាក់ស្តែង ការប្រើប្រាស់បទភ្លេងមត្តេយ្យ កំណាព្យ ( ខ្លី), សួរពាក្យប្រឌិត, តាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារ (នាំយកតុក្កតាខ្លាឃ្មុំតុក្កតានិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងទៀត) ។

អាហារពេលព្រឹក

ផែនការអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារដូចខាងក្រោម៖ យកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបរៀបចំតុសម្រាប់អាហារពេលព្រឹក (ផ្តល់ការវាយតម្លៃដល់អ្នកដែលបំពេញកាតព្វកិច្ច)។ បើចាំបាច់ (អាស្រ័យលើម៉ឺនុយ) បញ្ជាក់ឈ្មោះចាន។ ចំណាំការថែទាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ (មេដោះ ចុងភៅ) សម្រាប់កុមារ។ បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះអាហារចំពោះកុមារ។

ពេលកំពុងញ៉ាំ ត្រូវតាមដានឥរិយាបថរបស់កុមារជានិច្ច បើចាំបាច់ រំលឹកកូនអំពីឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ ធានាថាកុមារញ៉ាំអាហារទាំងអស់ និងបន្ថែមការបំបៅកូន។

ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​ទម្លាប់​នៃ​ការ​ហូប​ចុក​បែប​វប្បធម៌ និង​អនាម័យ​របស់​កុមារ (សូម​មើល "កម្មវិធី​អប់រំ​នៅ​មត្តេយ្យ") ដោយ​ការ​សម្របសម្រួល​ជាមួយ​គ្រូ។

កំពុងរៀបចំសម្រាប់ការដើរ

ផែនការការងារត្រូវតែបញ្ជាក់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងការស្លៀកពាក់ត្រឹមត្រូវ និងឯករាជ្យ និងវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។

(សូមមើលកម្មវិធីសិក្សាថ្នាក់មត្តេយ្យតាមក្រុមអាយុ។ )

វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសំណុំនៃការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងឱ្យឆ្ងាយ ហើយពិនិត្យមើលសណ្តាប់ធ្នាប់ក្នុងក្រុមជាមួយកុមារ។

ចំណាំ៖ នៅពេលដែលក្មេងៗភាគច្រើនស្លៀកពាក់ហើយ ចូរនាំពួកគេចេញទៅដើរលេង។ មុនពេលចាកចេញសូមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះរូបរាងរបស់ពួកគេ។

កិច្ចការអប់រំក៏អាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផែនការនៃការងារអប់រំផងដែរ៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្លៀកពាក់ រក្សាការសន្ទនាជាមួយកុមារ ដើម្បីបញ្ជាក់ និងបង្រួបបង្រួមឈ្មោះសម្លៀកបំពាក់ គោលបំណងរបស់ពួកគេ ឈ្មោះនៃផ្នែកនីមួយៗនៃសម្លៀកបំពាក់។

បង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម (ដៃអាវឆ្វេង ស្តាំ ដៃអាវ ប៊ូតុង ចងទៅក្រោយ ស្បែកជើងកវែងឆ្វេង និងស្តាំ ស្បែកជើង)។

ដើរ

នៅក្នុងផែនការការងាររបស់អ្នក អ្នកត្រូវគូសបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗដែលអ្នករៀបចំ។ សកម្មភាពនេះត្រូវតែយល់ព្រមជាមួយគ្រូ។ នៅក្នុងផែនការ អ្នកសរសេរមិនត្រឹមតែឈ្មោះនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាកិច្ចការគរុកោសល្យ ដែលអ្នកនឹងដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការដឹកនាំនេះ ឬសកម្មភាពនោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិចារណាយ៉ាងម៉ត់ចត់អំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការណែនាំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ផែនការត្រូវតែបង្ហាញថាតើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងឧបករណ៍ប្រភេទណាខ្លះដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូន ដើម្បីរៀបចំហ្គេម និងសកម្មភាពការងារដែលបានគ្រោងទុករបស់កុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចង្អុលបង្ហាញលំដាប់លំដោយនៅក្នុងផែនការ ប៉ុន្តែត្រូវចងចាំថា លំដាប់នៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអំឡុងពេលដើរគឺអាស្រ័យលើសកម្មភាពពីមុន (ឧទាហរណ៍ សកម្មភាព) លើលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ លើលក្ខណៈបុគ្គល។ របស់កុមារ។ការរៀបចំការដើរ។

រៀបចំសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ផ្លាស់ប្តូរ និងមានអត្ថន័យសម្រាប់កុមារអំឡុងពេលដើរ (សូមមើលការណែនាំសម្រាប់បញ្ជីប្រភេទសកម្មភាពអំឡុងពេលដើរ)។ នៅពេលអ្នកចេញទៅគេហទំព័រជាមួយកុមារ សូមណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វត្តមានរបស់ក្មេងលេង។ បញ្ជាក់ជាមួយកុមារដែលនិងអ្វីដែលពួកគេចង់លេងជាមួយ រំលឹកកុមារអំពីច្បាប់នៃហ្គេម។

ក្នុងអំឡុងពេលដើរសូមសង្កេតមើលខ្លឹមសារនៃហ្គេមរបស់កុមារទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនៅក្នុងហ្គេម។ តាមដាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​សកម្មភាព​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​កុមារ​រំភើប​ពេក ឬ​ក្តៅ​ពេក (សូម​មើល​កម្មវិធី...)។

រៀបចំ (អនុវត្ត) ហ្គេមក្រៅជាមួយកុមារ (បង្ហាញឈ្មោះហ្គេម និងគោលបំណង)។

មុន​ពេល​ចេញ​ទៅ​ដើរ​លេង ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​កុមារ​ដាក់​របស់​ក្មេង​លេង​ទាំង​អស់​ទៅ​កន្លែង​វិញ។ ផ្តល់ការណែនាំដល់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ ដាស់តឿនកុមារថាពេលចូលសាលាមត្តេយ្យ ត្រូវជូតជើងឱ្យបានល្អ ចូលក្រុមដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយកុំស្រែក។ នៅក្នុងបន្ទប់ស្លៀកពាក់ ត្រូវប្រាកដថា កុមារទាំងអស់ដោះសំលៀកបំពាក់ឱ្យបានឆាប់រហ័ស ដោយឯករាជ្យ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្នដាក់របស់របស់ពួកគេនៅក្នុងទូ។ ណែនាំកុមារឱ្យប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះវត្ថុផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅពេលដែលកុមារទាំងអស់ដោះសំលៀកបំពាក់ សូមពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ វាយតម្លៃកុមារ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យសម្អាតទូ។

កំពុងរៀបចំសម្រាប់អាហារថ្ងៃត្រង់

ការងារក្នុងអំឡុងពេលរបបនេះប្រហែលជាមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនការនោះទេ ព្រោះវាត្រូវបានអនុវត្តដូចគ្នាទៅនឹងការងារអំឡុងពេលរៀបចំអាហារពេលព្រឹក និងអំឡុងពេលអាហារពេលព្រឹក (នេះត្រូវតែមានការយល់ព្រមជាមួយគ្រូ និងអ្នកបច្ចេកទេស)។

បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់អំឡុងពេលអាហារថ្ងៃត្រង់។ ជួយកុមារម្នាក់ៗបញ្ចប់អាហារថ្ងៃត្រង់ និងការពារកុមារពីការអង្គុយយូរពេកនៅតុ។

ត្រូវប្រាកដថា (រំលឹកកុមារ) ថាពួកគេលាងជមែះមាត់របស់ពួកគេ។ ដើម្បី​បណ្តុះ​តម្រូវការ​អនាម័យ​និង​ភាព​ស្អាត​ដល់​កុមារ។

កំពុងរៀបចំសម្រាប់ការគេង

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការដោះសំលៀកបំពាក់ (រៀបចំគ្រែ) ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនត្រូវបានរំខានដោយការសន្ទនា ឬហ្គេមដែលមិនចាំបាច់ ធានាឱ្យមានភាពស្ងៀមស្ងាត់ និងវិន័យ។ បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងបន្ទប់ដេក។ បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការគេងរបស់កុមារ។ នៅពេលដោះសំលៀកបំពាក់ តាមដានភាពជាប់លាប់ ភាពត្រឹមត្រូវ និងឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ដើម្បី​បណ្តុះ​អាកប្បកិរិយា​យកចិត្ត​ទុកដាក់​ចំពោះ​រឿង​ផ្ទាល់ខ្លួន​ដល់​កុមារ។ យកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាកុមារដាក់របស់របស់ពួកគេយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៅលើកៅអី ដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការយល់ព្រម ការសរសើរ និងមតិយោបល់។

ជួយកុមារឱ្យគេងលក់ស្រួលនៅលើគ្រែ ដោយដាក់ដៃរបស់ពួកគេនៅលើភួយ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យពិនិត្យមើលសណ្តាប់ធ្នាប់នៅលើកៅអីជាមួយនឹងសម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេ ហើយជួយអ្នកបម្រើ។

រៀបចំផែនការការងារឯករាជ្យជាមួយកុមារក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ

ថ្នាក់គណិតវិទ្យាឯករាជ្យ

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តសកម្ម សិស្សសរសេរសេចក្ដីសង្ខេបនៃមេរៀនក្នុងគណិតវិទ្យា ដែលត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយគ្រូនៃបច្ចេកទេសនេះ ហើយរៀបចំផែនការការងារសម្រាប់ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃដោយឯករាជ្យ។ព្រឹក។

វាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីធ្វើការលើគណិតវិទ្យាជាមួយក្រុមរងតូចមួយ ឬកុមារម្នាក់ៗ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ហ្គេម Didactic និងលំហាត់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅថ្ងៃអនុវត្ត សូមរៀបចំផែនការការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ ដែលមិនទាក់ទងនឹងកិច្ចការដែលបានពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់។ដើរ។

ការធ្វើផែនការប្រហាក់ប្រហែល (ក្រុមយុវជន)

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តសកម្ម សិស្សសរសេរសេចក្ដីសង្ខេបនៃមេរៀនក្នុងគណិតវិទ្យា ដែលត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយគ្រូនៃបច្ចេកទេសនេះ ហើយរៀបចំផែនការការងារសម្រាប់ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃដោយឯករាជ្យ។នៅក្នុងហ្គេមជាមួយនឹងសម្ភារៈសំណង់ផ្តល់ជូនដើម្បីសាងសង់ផ្ទះខ្ពស់មួយសម្រាប់ matryoshka កម្ពស់ទាបមួយសម្រាប់ខ្លីមួយ; បើក​ឡាន​ធំ​តាម​ផ្លូវ​វែង ហើយ​តូច​តាម​ផ្លូវ​ខ្លី។

មេរៀនគណិតវិទ្យា

ខ្លឹមសារកម្មវិធី៖រៀនប្រៀបធៀបសំណុំពីរតាមកម្មវិធី បង្រួបបង្រួមគោលគំនិតនៃ "ស្មើ" "ច្រើន" បង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករាងធរណីមាត្រ រៀនធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយឯកសារចែកជូន។

សម្ភារៈដែលមើលឃើញ៖ការបង្ហាញ - ផ្កា, មេអំបៅ, រាងធរណីមាត្រ;

សន្លឹកបៀរដែលគូសរង្វង់ពណ៌ខៀវ និងរង្វង់ក្រហម។

សេចក្តីណែនាំ៖

ផ្នែកទី 1 ។ គ្រូប្រៀបធៀបជាមួយកុមារនូវឈុតពីរដែលស្ថិតនៅលើបន្ទះខាងលើ និងខាងក្រោមនៃផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ។

សំណួរ៖ "តើមានពណ៌ប៉ុន្មាន? តើមេអំបៅប៉ុន្មាន? តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីលេខរបស់ពួកគេ?

និយមន័យទូទៅ៖ “មានផ្កាច្រើនដូចមានមេអំបៅ” “មានចំនួនផ្កា និងមេអំបៅស្មើគ្នា”។

ផ្នែកទី 2 ។ កុមារធ្វើកិច្ចការស្រដៀងគ្នាជាមួយឯកសារចែកជូន។

ផ្នែកទី 3 ។ ល្បែង Didactic "រកផ្ទះរបស់អ្នក" ។

ថ្នាក់ឯករាជ្យលើការយល់ដឹងជាមួយពិភពលោក និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តសកម្ម សិស្សសរសេរសេចក្ដីសង្ខេបនៃមេរៀនក្នុងគណិតវិទ្យា ដែលត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយគ្រូនៃបច្ចេកទេសនេះ ហើយរៀបចំផែនការការងារសម្រាប់ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃដោយឯករាជ្យ។ I. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តសកម្ម សិស្សសរសេរសេចក្ដីសង្ខេបមេរៀន ដែលត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហើយរៀបចំផែនការការងារទាំងអស់ដោយឯករាជ្យសម្រាប់ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ។

វាត្រូវបានគ្រោងនឹងធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមួយនឹងក្រុមតូចៗនៃកុមារ។

ជាឧទាហរណ៍ ក្រុមក្មេងជាងនេះ ហ្គេម Didactic "Butterfly, Fly"៖ អភិវឌ្ឍការដកដង្ហើមដោយនិយាយ បង្កើតស្ទ្រីមខ្យល់ដែលប្រើប្រាស់បានយូរ។

ថ្នាក់។

ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ។

ឈ្មោះ។

ខ្លឹមសារកម្មវិធី និងគោលបំណងអប់រំ។

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ សម្ភារៈ។ដើរ៖

ការសង្កេត - លេង - ការងារ - ការងារបុគ្គល។

អរូបីត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងស្រោមសំបុត្រនៅលើទំព័រនេះ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងហ្គេមជាមួយផ្លុំផ្លុំ Tanya S., Sveta R., Serezha M. បានបង្ហាញការដកដង្ហើមដោយសុភាសិត និងអាចនាំអ្នកផ្លុំទៅកាន់គោលដៅ ប៉ុន្តែ Katya A. មានចរន្តខ្យល់ខ្សោយ ហើយផ្លុំបានឈប់ពាក់កណ្តាល។ ធ្វើការជាមួយនាងលើថាមពលដកដង្ហើមរបស់នាង។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន មនុស្សគ្រប់គ្នាបានស្តាប់រឿងនិទាន និងយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា។ Misha I., Lena I., Tanya O. បានឆ្លើយសំណួរយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ Galya B. មិនបានស្តាប់រឿងនិទានបានល្អ, មិនយកចិត្តទុកដាក់, ឆ្លើយដោយចៃដន្យ, មិនយល់ពីរឿងនិទាន។ នៅពេលល្ងាចសិក្សាជាមួយនាងដាច់ដោយឡែក។

និយាយជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ Galya អំពីខ្លឹមសារនៃជ្រុងសៀវភៅនៅផ្ទះ។

II. សិស្ស (ការអនុវត្តអកម្ម) ចម្លងមាតិកាទាំងអស់នៃការងារអប់រំសម្រាប់ថ្ងៃពីសិស្សដំបូង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគ វាមិនត្រឹមតែបង្ហាញថាតើការងារដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានបញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវការវិភាគអំពីបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ ពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងការបំពេញការងារដែលបានគ្រោងទុក ឬគោលដៅដែលបានកំណត់ និងបង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការងារ។

សមាសធាតុទាំងអស់នេះនៃហ្គេមលេចឡើងតែជាលទ្ធផលនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតមានន័យថាអភិវឌ្ឍអំណាចនៃការសង្កេតរបស់គាត់ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់ បង្រៀនគាត់ឱ្យយកតម្រាប់តាមគំរូសក្តិសម និងបង្រៀនគាត់ឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹង។ ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងការលេង គឺជាលក្ខណៈពិសេសដំបូងរបស់វា។

ការមើលហ្គេមរបស់កុមារ K.D.

Ushinsky បានសន្និដ្ឋានថា "សម្រាប់កុមារ ហ្គេមគឺជាការពិត ហើយការពិតគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងហ្គេមដែលនៅជុំវិញគាត់... អាច​យល់​បាន​ចំពោះ​គាត់ ព្រោះ​វា​ជា​ផ្នែក​មួយ​ដែល​បង្កើត​ដោយ​គាត់​ផ្ទាល់។ កុមាររស់នៅក្នុងការលេង...” ពេលខ្លះ កុមារលេងដោយឯករាជ្យ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃហ្គេមចាប់យកអារម្មណ៍របស់គាត់។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែគាត់មានចំណេះដឹងអំពីពេលដែលគាត់ពណ៌នា ចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ បាតុភូត ប្រសិនបើការស្រមើលស្រមៃ អារម្មណ៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងជំនាញការងាររបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដើម្បីឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់លេង "សាលារៀន" ពួកគេត្រូវបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើសាលារៀនចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្មេងៗមើលក្នុងគ្រួសារពីរបៀបដែលបងប្អូនប្រុសស្រីរបស់ពួកគេទៅសាលារៀន របៀបដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេរៀបចំសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នេះ៖ ពួកគេទិញសៀវភៅ សៀវភៅកត់ត្រា ឯកសណ្ឋានជាដើមសម្រាប់ពួកគេ។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ ពន្យល់ពីចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីសាលារៀន និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍។ ចាំបាច់ត្រូវស្គាល់កុមារជាមួយសាលា ទស្សនាសាលា សន្ទនា អានអំពីសាលា បង្ហាញរូបភាព រៀបចំការប្រជុំជាមួយគ្រូសាលា ជាមួយសិស្សសាលា និងអានស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។

ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ការផលិតរួមគ្នាជាមួយកុមារនូវសម្ភារៈទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការលេង "សាលា" និងការណែនាំអារម្មណ៍របស់វាធ្វើឱ្យកុមារចង់លេង ធ្វើត្រាប់តាមគ្រូ និងសិស្សសាលា។

កិច្ចការគំរូលើប្រធានបទ "ហ្គេម"ការចាត់តាំងលើប្រធានបទ "ល្បែងដើរតួនាទី និងការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ"៖

កត់ត្រាហ្គេមដើរតួ។ ដោយផ្អែកលើការថត កំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពលេងរបស់កុមារក្នុងក្រុមនេះ និងគូសបញ្ជាក់វិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងបន្ថែមទៀត។

ហ្គេមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់យើងគឺអន់ និងមានកម្រិតក្នុងខ្លឹមសារ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយអាយុរបស់កុមារ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារមិនទាន់មានគំនិតថេរទេហើយជួនកាលកុមារមិនអាចចាប់ផ្តើមហ្គេមដោយខ្លួនឯងបានទេ។ នៅក្នុងហ្គេមរបស់ពួកគេ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលនៅជុំវិញពួកគេដោយផ្ទាល់ (ហ្គេម "មន្ទីរពេទ្យ" "ហាង" "ម្តាយ និងកូនស្រី") និងបង្កើត "ការធ្វើដំណើរ" ។ កុមារអាចប្តូរពីហ្គេមមួយទៅហ្គេមមួយទៀតបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារពួកគេមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ (ទាំងនេះរួមមាន Seryozha, Andrey, Anya ជាដើម)។

Lyuda, Natasha, Tanya, Volodya លេងល្បែងតួនាទីបានយ៉ាងល្អ។ កូនរបស់យើងមិនអាចរៀបចំផែនការលេងរបស់ពួកគេជាមុនបានទេ។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើបរិស្ថានដែលពួកគេស្ថិតនៅ លើសំណួរដែលគ្រូសួរកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅជ្រុងលេង រូបភាពគ្រោងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ តុក្កតាកំពុងដេកលើគ្រែ សម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេកំពុងព្យួរនៅលើកៅអីក្បែរនោះ មានពែង ចានតែ និងស្លាបព្រានៅលើតុ។

Tanya និង Katya ចូលទៅជិតប្រដាប់ក្មេងលេង។ ពួកគេចាប់ផ្តើមស្លៀកពាក់តុក្កតា និយាយគ្នាលេង។ Tanya៖ «នេះជាកូនស្រីរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំនឹងដាក់វាឥឡូវនេះ។ វា​មាន​ពន្លឺ​នៅ​ខាង​ក្រៅ​ហើយ យើង​ត្រូវ​តែ​ភ្ញាក់​ឡើង»។ Katya: "ហើយខ្ញុំមានកូនស្រីម្នាក់។ ខ្ញុំ​ក៏​ចង់​ស្លៀកពាក់​នាង​ដែរ»។

បន្ទាប់មកពួកគេស្លៀកពាក់តុក្កតានៅស្ងៀម។ នៅពេលដែលតុក្កតាស្លៀកពាក់ Tanya អង្គុយតុក្កតារបស់នាងនៅឯព្យាណូ ហើយ Katya មិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីបន្ទាប់ទៀត។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបានមក៖ "Katya លាងកូនស្រីរបស់អ្នកហើយចិញ្ចឹមនាង" ។ នៅពេលនេះឌីម៉ាបានមករកយើង។ "ឌីម៉ា តើអ្នកចង់លេងជាមួយយើងទេ?" - "ចង់" ។ "បន្ទាប់មកអ្នកនឹងក្លាយជាប៉ាហើយ Katya នឹងក្លាយជាម៉ាក់។ ឲ្យ​ម៉ាក់​លាង​ទឹក​ឲ្យ​កូន ហើយ​ប៉ា​រៀបចំ​អាហារ​ពេល​ព្រឹក»។ ឌីម៉ាបានចូលរួមហ្គេមភ្លាមៗ។

បន្ទាប់ពីផ្តល់អាហារដល់តុក្កតា Katya បាននិយាយថា "ឥឡូវយើងទៅដើរលេង" ។ នាងបានយកកូនស្រីរបស់នាងនៅក្នុងដៃរបស់នាង យកកាបូបរបស់នាង ហើយ "ទៅដើរលេង" (ដើរជុំវិញក្រុម)។ " Katya មិនចាំបាច់ទៅហាងទេ?" - "ត្រូវការ" ។ "តើអ្នកចង់ទិញអ្វី?" - "ផ្លែប៉ោម" ។ នាងបានចូលទៅក្នុងហាងមួយដែលមាន Luda ជាអ្នកលក់។ "តើអ្នកត្រូវការអ្វី?"

Katya មិនដឹងថាត្រូវឆ្លើយអ្វីទេ។ ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា​៖ ​«​អ្នក​លក់​ត្រូវ​តែ​មាន​សុជីវធម៌។ សួរ Katya: "តើអ្នកចង់ទិញអ្វី?" Luda បានសួរ ប៉ុន្តែ Katya ម្តងទៀតមិនដឹងថាត្រូវឆ្លើយអ្វីទេ។ វាប្រែថាខ្ញុំនិយាយសម្រាប់ទាំងអ្នកលក់និងម្តាយរបស់ខ្ញុំហើយក្មេងស្រីគ្រាន់តែនិយាយម្តងទៀត។ ការប្រកួតមានរយៈពេល 10-12 នាទី។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម សកម្មភាពផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តជាមួយតុក្កតា - តុក្កតាបានមកលេងគ្នា ដើរ ច្រៀងចម្រៀង... ដើម្បីអភិវឌ្ឍហ្គេមនេះ អ្នកអាចធ្វើហ្គេម Didactic មួយចំនួន "ស្លៀកពាក់តុក្កតាដើរលេង"។ "ដាក់តុក្កតាឱ្យដេក", "ងូតទឹកតុក្កតា", "ខួបកំណើតរបស់តុក្កតា" ។

កុមារមិនអាចលេងដោយខ្លួនឯងបានទេ ហ្គេមអាចនឹងបញ្ចប់ក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងចាំបាច់ដែលកុមារតែងតែមានគ្រូនៅជាមួយពួកគេ ដែលតាមការណែនាំ និងសំណួររបស់ពួកគេ នឹងជួយអភិវឌ្ឍគ្រោងនៃហ្គេម។

នៅជ្រុងហ្គេម អ្នកត្រូវបង្កើតរូបភាពគ្រោងកាន់តែច្រើនឡើងៗ។

ក្មេងៗចូលចិត្តលេង "ការធ្វើដំណើរ" ពេលដើរ។

ក្មេងៗចូលឡាន។ អ្នកបើកបរអង្គុយនៅខាងមុខ។

ជាធម្មតា Volodya ដើរតួជាអ្នកបើកបរ។ គាត់ "កាច់ចង្កូត" បង្កើតសំឡេងនៅពេលរថយន្តផ្លាស់ទី គាត់និយាយថានៅពេលដែលរថយន្តមកដល់ ដើម្បីឱ្យក្មេងៗចេញពីឡាន។

«យើងមកណា?» - "ទៅមត្តេយ្យ" ។ "តើយើងមានអ្វីខ្លះនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង?" ក្មេងៗនិយាយគ្នាយើងដើរជុំវិញកន្លែងនោះ។ បន្ទាប់មកទៀត ក្មេងៗចូលឡាន ហើយបើកឡានចេញទៅ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើរពួកគេច្រៀងបទចម្រៀង "មិត្តរីករាយ" ។ ដូច្នេះក្មេងៗមកកាប់ឆ្ការព្រៃ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍហ្គេមនេះ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់កុមារ។ ប្រាប់កុមារអំពីការងាររបស់អ្នកបើកបរ។ នៅក្នុងជីវិតជុំវិញនៅតាមផ្លូវសង្កេតមើលការងាររបស់អ្នកបើកបរ។ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរបស់អ្នកបើកបរជាមួយអ្នកដំណើរ៖ អ្នកបើកបរប្រកាសខ្លាំងៗពីការឈប់ បើក និងបិទទ្វារសម្រាប់អ្នកដំណើរ។ ចូលរួមកុមារផ្សេងទៀតដើម្បីដើរតួជាអ្នកបើកបរ - ដំបូងអ្នកដែលមានភាពក្លាហាន (គីរីល, ឌីម៉ា) ហើយបន្ទាប់មកកុមារស្ងប់ស្ងាត់។ ដើម្បីធ្វើឱ្យហ្គេមអភិវឌ្ឍ អ្នកអាចបង្កើតគុណលក្ខណៈ: មួកសម្រាប់អ្នកបើកបរ ចង្កូត។

ជ្រើសរើសឧបករណ៍បញ្ជាហើយធ្វើឱ្យគាត់ជាកាបូប។ ឧបករណ៍បញ្ជានឹងចែកសំបុត្រដល់អ្នកដំណើរ។មានការសន្ទនាជាមួយកុមារអំពីការងាររបស់អ្នកបើកបរអានរឿង។

សកម្មភាពលេងឯករាជ្យពេលព្រឹក

នៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ពួកគេសរសេរ (នៅខាងឆ្វេង)៖ "ធ្វើសកម្មភាពលេងល្បែងដោយឯករាជ្យនៅពាក់កណ្តាលថ្ងៃដំបូង"។

ផែនការហ្គេម

(ឧទាហរណ៍នៅក្នុងក្រុមចាស់) ។

មុនពេលអាហារពេលព្រឹក៖

"Lotto សត្វវិទ្យា" បោះពុម្ពលើតុ "តើនរណាជាអ្នកឆ្លាត?";

ការសាងសង់ "ស្ពាន", "យានដ្ឋានសម្រាប់រថយន្ត";

ដើរតួជា "ហាងកាត់សក់" ។

បន្ទាប់ពីអាហារពេលព្រឹក និងរវាងថ្នាក់រៀន៖

Didactic "ស្វែងយល់ដោយការពិពណ៌នា";

របាំជុំ "Carousel" ។

នៅលើការដើរមួយ: ការផ្លាស់ប្តូរ "Sly Fox", "Relay Race";

Didactic "អាចបរិភោគបាន-មិនអាចបរិភោគបាន", "ស្វែងយល់ដោយការពិពណ៌នា";

ដើរតួជា "គ្រួសារ", "មេត្រូ", "ហាង";

ការណែនាំសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់សិល្បៈល្អ។

គំនូរ

សម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំជាមុន។

1. ដោយអនុលោមតាមប្រភេទគំនូរ ប្រធានបទនៃមេរៀន រៀបចំក្រដាសដែលមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ផ្ទៃខាងក្រោយ (អ្នកអាចប្រើក្រដាសកាតុងធ្វើកេសពាក់កណ្តាលពណ៌ ឬលាបពណ៌លើក្រដាសដោយពណ៌ទឹក ថ្នាំលាប gouache ទឹកថ្នាំ ។ល។)។

2. ថ្នាំលាប Gouache ត្រូវបានពនឺជាមួយទឹករហូតដល់ក្រាស់នៃក្រែមជូររាវ; ដើម្បីបងា្ករថ្នាំលាបមិនអោយប្រេះបន្ទាប់ពីស្ងួតពួកវាអាចត្រូវបានពនលាយជាមួយទឹកដោះគោ។
សម្រាប់សកម្មភាពជាមួយកុមារនៃក្រុមក្មេងជាងនេះ ថ្នាំលាប gouache ត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងពាងតូចៗ។ ដើម្បីបងា្ករទឹកមិនឱ្យហួតអ្នកអាចគ្របវាជាមួយក្រដាសឬកាសែតដែលមានសំណើមដោយទឹក។

3. ទឹកសម្រាប់លាងជក់ត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងពាងកែវ 0.5 លីត្រ;
នៅក្នុងក្រុមក្មេងជាងប្រសិនបើកុមារលាបថ្នាំដែលមានពណ៌ដូចគ្នានោះទឹកមិនត្រូវបានរៀបចំទេ។ វាអាចមានច្រើនជាងមួយពាងក្នុងមួយតុ ដូច្នេះកុមារអាចផ្លាស់ប្តូរពាងទឹកនៅពេលដែលទឹកកខ្វក់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើបែបនេះនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ដើម្បីកុំឱ្យកុមារមានការរំខាននិងមិនរំខានដល់ដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

4. ក្រដាសគំនូរត្រូវតែចុះហត្ថលេខា៖ នៅជ្រុងខាងស្តាំខាងក្រោម សរសេរឈ្មោះកូន និងអក្សរដំបូងនៃនាមត្រកូលដោយប្រើខ្មៅដៃ។

5. ជក់ថ្នាំលាបត្រូវបានដាក់ក្នុងកន្លែងឈរ; នៅក្នុងក្រុមក្មេង ក្មេងៗគូរដោយប្រើជក់ខ្លុយមួយជុំក្រាស់ ឬមធ្យម ហើយនៅក្នុងក្រុមចាស់ និងត្រៀមសម្រាប់សាលា ក្មេងៗគូរដោយប្រើជក់ពីរ៖ ក្រាស់ និងស្តើង។ វាគួរតែមានច្រើនជាងកុមារនៅក្នុងក្រុម។

6. ខ្មៅដៃត្រូវតែមុតល្អ; នៅក្នុងក្រុមក្មេង ពួកគេអាចដាក់ក្នុងពែង ឈរ ហើយក្រោយមកត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងប្រអប់បើកចំហសម្រាប់ខ្មៅដៃ។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ខ្មៅដៃត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងប្រអប់មួយ។ សម្រាប់ការគូរជាមួយខ្មៅដៃក្នុងក្រុមចាស់ៗ ចាំបាច់ត្រូវប្រើប្រអប់ខ្មៅដៃ 18-24 ពណ៌។ នៅក្នុងប្រអប់តែមួយ ឬដោយឡែកពីគ្នា សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់គួរតែមានខ្មៅដៃធម្មតា។

7. សម្ភារៈទាំងអស់សម្រាប់គូរ (សម្ភារៈក្រាហ្វិក ពាងទឹក កន្សែងសម្រាប់ជក់ស្ងួត តំណាងឱ្យជក់) ត្រូវបានដាក់នៅលើតុដាច់ដោយឡែកពីកន្លែងដែលកុមារយកវាមុនពេលចាប់ផ្តើមគូរ។ ពាងស្អាត ជក់ និងកន្សែងក៏ត្រូវបានដាក់នៅទីនោះដែរ។ គួរចងចាំថាសម្ភារៈដែលមើលឃើញមួយចំនួនត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងតុរបស់កុមារ ដូច្នេះមុនពេលចូលរៀនអ្នកត្រូវពិនិត្យជាមួយកុមារអំពីស្ថានភាពនៃសម្ភារៈទាំងនេះ។

8. ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការដាក់សម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់មេរៀន រៀបចំកន្លែងឈរសម្រាប់ធម្មជាតិ គិតអំពីទីតាំងនៃធម្មជាតិ ឬធម្មជាតិមួយចំនួន។

9. នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ការមើល និងការវិភាគគំនូររបស់កុមារនឹងត្រូវបានរៀបចំ ដូច្នេះអ្នកគួរតែគិតអំពីកន្លែងដែលគំនូរនឹងត្រូវបានដាក់ (នៅលើតុពិសេស លើ easels នៅលើក្តារ។ល។)។

10. តម្រូវការទំនើបសម្រាប់ថ្នាក់រៀនសិល្បៈទស្សនីយភាពផ្តល់នូវការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ: ល្បែង តន្ត្រី ការនិយាយ ល្ខោន - ដូច្នេះ គ្រូមិននិយាយថាមេរៀនចប់ទេ គាត់បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ការធ្វើគំរូ

សម្ភារៈផ្លាស្ទិចសំខាន់ៗដែលប្រើក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លាក់គឺដីឥដ្ឋ។

1. ដីឥដ្ឋត្រូវបានរៀបចំជាយូរមុនពេលចូលរៀន ដូច្នេះវាអាចឈរ ក្រាស់ និងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមួយដែលវាមិនជាប់នឹងដៃរបស់អ្នក។
ដីឥដ្ឋដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងធុងប្លាស្ទិចមួយដែលមានគម្របឬគ្របដោយក្រណាត់សើមឬរុំប្លាស្ទិច; អ្នកអាចទុកដីឥដ្ឋក្នុងក្រណាត់សើមក្នុងថង់ប្លាស្ទិក។
នៅក្នុងក្រុមក្មេង ដីឥដ្ឋត្រូវបានបង្កើតឡើងជាជួរឈរធំជាងបាតដៃរបស់កុមារបន្តិច។

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ផ្សិតដែលមានដីឥដ្ឋ និង spatula រាបស្មើត្រូវបានដាក់នៅលើតុធម្មតា ហើយកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យយកដីឥដ្ឋឱ្យបានច្រើនតាមដែលចាំបាច់ដើម្បីធ្វើម៉ូដវត្ថុ ឬវត្ថុជាច្រើន។

2. កុមារនៃក្រុមបឋមសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យអាចឆ្លាក់លើក្តារប្លាស្ទិក។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវប្រើម៉ាស៊ីនរ៉ូតារីង ដែលវាងាយស្រួលមិនត្រឹមតែពិនិត្យមើលវត្ថុមួយ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រូបចម្លាក់តូចមួយ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឆ្លាក់វាដោយមិនរំខានដល់រូបរាង ដើម្បីដំណើរការផ្ទៃរបស់ វត្ថុ ។ល។

3. ដើម្បីឆ្លាក់ជាមួយដីឥដ្ឋ អ្នកត្រូវដាក់ចានតូចៗជាមួយទឹក ឬក្រណាត់សើមនៅលើតុ ដែលកុមារប្រើនៅពេលលាបផ្នែកមួយនៃវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត នៅពេលដែលធ្វើឱ្យផ្ទៃនៃទម្រង់រលោង។
4. Plasticine អាចប្រើបានគ្រប់ក្រុមអាយុ។
សម្រាប់ការធ្វើជាគំរូក្នុងក្រុមក្មេងៗ វាត្រូវបានកំដៅបន្តិចមុនពេលចូលរៀន (នៅក្នុងបន្ទប់សម្ងួត លើវិទ្យុសកម្ម) សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចកំដៅវាឡើង ហើយច្របាច់ផ្លាស្ទិចដោយដៃរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលគ្រូពន្យល់ពីកិច្ចការ។

វាពិបាកជាងក្នុងការធ្វើឱ្យផ្ទៃរបស់វត្ថុធ្វើពីប្លាស្ទិករលោង។ កុមារធ្វើបែបនេះដោយប្រើម្រាមដៃរបស់ពួកគេ ជួនកាលប្រើក្រណាត់សើម។
5. បន្ទាប់ពីឆ្លាក់រូបដោយដីឥដ្ឋ កុមារអាចជូតតុ និងក្តារដោយក្រណាត់សើម ហើយលាងដៃ។

6. នៅគ្រប់ក្រុមអាយុកុមារប្រើជង់ - ដំបងពិសេសធ្វើពីផ្លាស្ទិចឈើឬដែក។ អ្នក​អាច​ប្រើ​វត្ថុ​ដែល​មាន​ក្នុង​ប្រអប់​ជាមួយ​នឹង​ប្លាស្ទិក ហើយ​ក៏​ធ្វើ​ពិពិធកម្ម​ឈុត​របស់​វា​ជាមួយ​នឹង​រង្វិលជុំ​ដែល​ធ្វើ​ពី​អាលុយមីញ៉ូម ឬ​ទង់ដែង បន្ទះ​ដែក​ដ៏​ទូលាយ​ធ្វើពី​ដែក​ស្រាល ឬ​ផ្លាស្ទិច បន្ទះ​ឈើ​ដែល​មាន​ចុង​មុត​ដែល​អាច​ធ្វើ​ពី​ខូច​ឬ ជក់មិនសមរម្យ។

7. ដើម្បីដំណើរការ និងតុបតែងផ្ទៃនៃវត្ថុដែលឆ្លាក់ សញ្ញានៃរូបរាង និងសម្ភារៈផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការដាក់ពាក្យ

1. នៅក្នុងក្រុមក្មេងទី 2 កុមារបង្កើតរូបផ្គុំពីទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលពួកគេទទួលបាននៅលើថាស ឬក្នុងស្រោមសំបុត្រ។

2. នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ក្មេងៗរៀនកាត់ផ្នែកផ្សេងៗដោយប្រើកន្ត្រៃដែលបង្កើតជារូបភាពទាំងមូល ដូច្នេះពួកគេទទួលបានចន្លោះទទេនៅលើថាស។

3. នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទទេនូវក្រដាសពណ៌ ហើយនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសាលារៀន កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនសំណុំក្រដាសពណ៌សម្រាប់ជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវពណ៌ និងទម្រង់ក្រដាស។

4. ក្រដាសកាតុងធ្វើកេសពណ៌និងពាក់កណ្តាលក្រដាសកាតុងធ្វើកេសត្រូវបានប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ Collage ។

5. ក្រដាសមូលដ្ឋានអាចត្រូវបានលាបពណ៌តាមពណ៌ដែលចង់បានដើម្បីកុំឱ្យក្រដាសកខ្វក់នៅពេលប្រើកាវ។

6. ដើម្បីកាវបិទរូបភាពមានតែការបិទភ្ជាប់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើតែធ្វើការជាមួយផ្នែកនៃរុក្ខជាតិស្ងួតកៅស៊ូស្នោនិងក្រណាត់អនុញ្ញាតឱ្យប្រើកាវសំយោគប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះគ្រូអនុវត្តការងារបុគ្គលនិងផ្តល់ជំនួយនិងការត្រួតពិនិត្យ។

7. សម្ភារៈទាំងអស់សម្រាប់ការងារ appliqué: ជក់, កន្សែង, បន្ទះក្រដាសត្រូវតែស្អាត។

8. សម្ភារៈរួមទាំងកន្ត្រៃត្រូវបានដាក់នៅលើតុដាច់ដោយឡែកមួយ ហើយកុមាររៀបចំតុសម្រាប់មេរៀនដោយឯករាជ្យ ហើយបន្ទាប់ពីមេរៀនរួច កុមារម្នាក់ៗលាងជក់ ប្រមូលសំរាម ហើយបោះវាទៅក្នុងធុងសំរាម។

រន្ធកាវ និងកន្សែងអាចត្រូវបានសម្អាត និងលាងសម្អាតដោយអ្នកដែលបំពេញកាតព្វកិច្ច។

9. កុមារធ្វើការជាមួយកន្ត្រៃក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដែលមានកាតព្វកិច្ចត្រួតពិនិត្យការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ និងតាមដានការប្រុងប្រយ័ត្នសុវត្ថិភាព។

10. សំណល់ក្រដាសដែលអាចប្រើឡើងវិញជាផ្នែកតូចៗគួរតែត្រូវបានប្រមូលក្នុងប្រអប់ដ៏ស្រស់ស្អាត ហើយដាក់តាំងទាំងក្នុងថ្នាក់ និងសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្រៅថ្នាក់។

ការណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់តន្ត្រីឯករាជ្យ

ឧទាហរណ៍នៃផែនការមេរៀនតន្ត្រី (សម្រាប់ក្រុមកណ្តាល)

ការដើរ - "ខែមីនា" (តន្ត្រីដោយ Lomovoy) - ដើរយ៉ាងលឿន។

រត់ - តន្ត្រី "អូអ្នក, ដើមប៊ីច" - វាងាយស្រួលក្នុងការរត់គ្រប់ទិសដៅឈប់ (បទចម្រៀងប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី) នៅពេលដែលតន្ត្រីបញ្ចប់។

ការលាតត្រដាងជើងពីកែងជើងទៅតន្ត្រី - ស្គាល់ចលនាបង្រៀនបទចម្រៀងប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "តើខ្ញុំនឹងទៅ" ដើម្បីផ្លាស់ទីក្នុងល្បឿនមធ្យម។

ល្បែង Didactic តន្ត្រី - បែងចែកសំឡេងដោយសំលេង។ "មែនហើយទាយអ្វី" (តន្ត្រីដោយ Tilicheeva) (ដោយគ្មានចលនា)

ការច្រៀង៖“ រដូវរងាបានកន្លងផុតទៅ” (តន្ត្រីដោយ Metlova) - បញ្ជូនបទភ្លេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

"Little Grey Kitty" (តន្ត្រីដោយ Vitlin) - ច្រៀងដោយការបញ្ចេញមតិដោយគ្មានភាពតានតឹង។

ស្តាប់៖ "សេះ" (តន្ត្រីដោយ Potolovsky) - រៀនលេង។

ហ្គេម "ក្មេងស្រីរីករាយ Alena" - អាចផ្លាស់ប្តូរចលនា (តន្ត្រីដោយ Filippenko) ស្របតាមទម្រង់ពីរផ្នែក។

ការដើរ - "ខែមីនា" (តន្ត្រីដោយ Parlov)

1. រៀបចំការសង្កេតបាតុភូតតាមរដូវជាមួយកុមារ។បង្រៀនកុមារឱ្យសង្កេតមើលបាតុភូតធម្មជាតិ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ ណែនាំកុមារអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃរដូវកាល។ ប្រាប់​ថា​ក្នុង​រដូវ​ស្លឹកឈើ​ជ្រុះ​មាន​ស្លឹក​ឈើ​… (​មើល​កម្មវិធី​) ។
បង្រៀនកុមារឱ្យសង្កេតមើលបាតុភូតតាមរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ។ បំភ្លឺគំនិតរបស់កុមារអំពីបាតុភូតទាំងនេះ។ បង្រៀនកុមារឱ្យសង្កេតមើលបាតុភូតធម្មជាតិ វិភាគ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងភាពអាស្រ័យ។ រៀនទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីគំរូ និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។

2. រៀបចំការសង្កេតអាកាសធាតុជាមួយកុមារ។(មើលអាកាសធាតុជាមួយកុមារ។ ) ចំណាំអាកាសធាតុជាមួយកុមារ។ បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ។
អញ្ជើញកុមារឱ្យប្រាប់ពីអ្វីដែលអាកាសធាតុថ្ងៃនេះ។ ផ្តល់ជូនដើម្បីឆ្លើយសំណួរ៖ តើអាកាសធាតុដូចសព្វថ្ងៃនេះ ត្រជាក់ ឬក្តៅ ថ្ងៃនេះមានពន្លឺថ្ងៃ ឬពពក ខ្យល់បក់ ឬថ្ងៃគ្មានខ្យល់។ ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលកុមារសម្រេចចិត្តថាអាកាសធាតុបែបនេះនៅថ្ងៃនេះ។

3. បង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់ស្ថានភាពអាកាសធាតុដោយសញ្ញាលក្ខណៈ: ខ្យល់កំពុងបក់, ដើមឈើកំពុងយោល, ដែលមានន័យថាអាកាសធាតុខ្យល់; ព្រះអាទិត្យកំពុងរះមានស្រមោលនៅលើដី - មានន័យថាអាកាសធាតុមានពន្លឺថ្ងៃ។ មានសាយសត្វនៅលើដើមឈើព្រិលមិនស្អិត - អាកាសធាតុសាយសត្វ។ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតរបស់កុមារអំពីបាតុភូតតាមរដូវ និងការប្រែប្រួលតាមរដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ។
រៀបចំការសង្កេតសត្វជាមួយកូនរបស់អ្នក។
រៀបចំការសង្កេតសត្វល្អិតជាមួយកូនរបស់អ្នក។
បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់សត្វ បក្សី សត្វល្អិតតាមពណ៌ សំឡេង វិធីសាស្រ្តនៃចលនា អាកប្បកិរិយា។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំនិតអំពីជីវិតរបស់សត្វបក្សីសត្វល្អិតនៅពេលផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ។ បញ្ជាក់ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីសត្វ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវការការការពារ និងរបៀបថែទាំពួកវា។
ចូលរួមកុមារក្នុងការសង្កេតមើលអ្នករស់នៅជ្រុងសត្វ។ ផ្តល់ការណែនាំដល់កុមារ... (សូមមើលកម្មវិធី)។

4. ការសង្កេតនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត(នៅក្នុងព្រៃវាលវាលស្មៅសួនច្បារនៅលើកន្លែងមត្តេយ្យ) ។
រៀបចំជាមួយកុមារដើម្បីសង្កេតមើលរុក្ខជាតិ និងដើមឈើ។ បង្រៀនកុមារឱ្យប្រៀបធៀបរុក្ខជាតិនិងដើមឈើ។ បែងចែកលក្ខណៈប្លែកៗរបស់ពួកគេ។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំនិតអំពីការរីកលូតលាស់រុក្ខជាតិនិងការថែទាំ។
បង្រៀនកូនឱ្យមានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងធម្មជាតិ និយាយជាមួយពួកគេអំពីការថែទាំរុក្ខជាតិ ការការពារធម្មជាតិ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេ អំពីអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងធម្មជាតិ (មិនបំបែកគុម្ពោត មិនរើសផ្កា ប៉ុន្តែថែទាំវា)។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំនិតអំពីរុក្ខជាតិ និងដើមឈើនៅពេលវេលាខុសៗគ្នានៃឆ្នាំ (សូមមើលកម្មវិធី)។

5. បង្រៀនកូនឱ្យចេះបែងចែករុក្ខជាតិ ដើមឈើ មែកឈើ តាមសំបកឈើ ស្លឹក ផ្កា និងផ្លែឈើ។ចូលរួមកុមារក្នុងការសង្កេតមើលបាតុភូតនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត។

6. បង្រៀនកុមារឱ្យកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលការផ្លាស់ប្តូរបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលកន្លងមក។ ចូលរួមកុមារក្នុងការថែទាំរុក្ខជាតិ និងដើមឈើ (សូមមើលកម្មវិធី)។ ដើម្បីបណ្តុះកូនឱ្យចេះស្រឡាញ់បរិស្ថានធម្មជាតិ ប្រាថ្នាចង់ការពារ និងថែរក្សាវា។ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំនិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរទឹកទៅជាសភាពរឹង និងច្រាសមកវិញ។

រៀបចំទឹកពណ៌ជាមួយកុមារចាក់វាចូលទៅក្នុងផ្សិតផ្សេងៗគ្នាហើយដាក់វាឱ្យត្រជាក់។ អញ្ជើញកុមារឱ្យសង្កេតមើលថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះទឹកនៅក្នុងផ្សិត។

នៅពេលដែលទឹកត្រជាក់ អ្នក និងកូនរបស់អ្នកតុបតែងតំបន់នោះដោយដុំទឹកកកពណ៌។ ធ្វើឱ្យបុរសព្រិលតូចមួយចេញពីព្រិលជាមួយកុមារនាំគាត់ចូលទៅក្នុងក្រុមហើយនៅពេលល្ងាចបន្ទាប់ពីដេកលក់ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះគាត់។
សួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់រលាយ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1995 ដោយធ្វើការជាមួយសិស្សនៃនាយកដ្ឋានមត្តេយ្យសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យម៉ូស្គូលេខ 15 កិច្ចការជាក់ស្តែងត្រូវបានសាកល្បង សម្ភារៈដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមប្រធានបទសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពី គំរូផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ។ នៅពេលចងក្រងកិច្ចការ វាត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា សិស្សមិនមានកម្រិតនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តបច្ចេកទេសចិត្តសាស្ត្រ។ ក្នុងន័យនេះ កិច្ចការដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុវត្ត មិនស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់កុមារ ងាយស្រួលដំណើរការ មើលឃើញ និងផ្តល់ព័ត៌មានត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារ។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការប្រើប្រភេទការងារជាក់ស្តែងនេះគឺថា ក្នុងការអនុវត្តការងារជាមួយកុមារ សិស្សបានអនុវត្តជំនាញចាំបាច់ដើម្បីកសាងអន្តរកម្មបុគ្គលជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា រៀនធ្វើការសង្កេត បញ្ជាក់ពីប្រតិកម្មភ្លឺ និងលក្ខណៈរបស់កុមារ កត់ត្រា លក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់ វិភាគពួកវា និងបង្កើតការសន្និដ្ឋានទាក់ទងនឹងការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណទៅនឹងបទដ្ឋានទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ កិច្ចការ "ការពិសោធន៍របស់ J. Piaget" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលជារឿយៗពិតជាការរកឃើញដែលមិននឹកស្មានដល់សម្រាប់សិស្ស។ ភារកិច្ច "សកម្មភាពមើលឃើញរបស់កុមារ" ជួយឱ្យយល់ពីធម្មជាតិនិងលក្ខណៈនៃគំនូររបស់កុមារដើម្បីមើលដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសកម្មភាពដែលមើលឃើញដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការយល់ឃើញនៃវត្ថុនិងការបញ្ជូនរបស់ពួកគេនៅក្នុងរូបភាពនៃគំនូរ។ ក៏ដូចជាគំរូនៃឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារលើរូបភាពដែលបានបង្កើត។ ហើយ​តើ​មតិ​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​សិស្ស​ដោយ​ឯករាជ្យ​មាន​សារៈសំខាន់​ប៉ុណ្ណា​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ដែល​ពួកគេ​បាន​ស្គាល់​សម្ភារៈ​លើ​ប្រធានបទ​ "ការកំណត់​អត្តសញ្ញាណ​ភាព​ពេញវ័យ​របស់​សាលា" នៅពេល​ពិភាក្សា​អំពី​សម្ភារៈ​នៃ​កិច្ចការ​លេខ 1 "គូររូប​បុរស" នៅក្នុង​អត្ថបទ​ដោយ K. Irasek, នៅ​ពេល​ដែល​ពួក​គេ​កត់​សម្គាល់​ថា កម្រិត​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​រង​នេះ​អាច​ប៉ះ​ពាល់​ដល់​លក្ខណៈ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​កុមារ! (ជាការពិតណាស់ អវត្ដមាននៃដៃនៅក្នុងតួរលេខរបស់មនុស្សគឺដោយសារតែបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដូចជាភាពរឹង។ នៅពេលវាយតម្លៃការធ្វើតេស្តរង អវត្តមាននៃព័ត៌មានលម្អិតនេះកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពនៃសូចនាករយ៉ាងខ្លាំង។ វាជារឿងសំខាន់ដែលកិច្ចការបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវ និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្គាល់ពីធាតុផ្សំនៃការងារស្រាវជ្រាវ។

បន្ទាប់មក ក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង លទ្ធផលនៃកិច្ចការ និងការសន្និដ្ឋានដែលបង្កើតដោយសិស្សត្រូវបានពិភាក្សាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលសកម្មភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញក្នុងការធ្វើការពិភាក្សា និងបង្ហាញមតិរបស់គាត់។

ជាទូទៅ បទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តការងារសម្រាប់វគ្គសិក្សាចិត្តវិទ្យាក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង បានបង្ហាញថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងនេះអាចដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ៗដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃអ្នកជំនាញបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ - សាកលវិទ្យាល័យ" និងរួមចំណែកដល់វិជ្ជាជីវៈនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នៃគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារ ដោយបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គល និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ភារកិច្ចជាក់ស្តែងលេខ 1

ការសន្ទនាជាមួយកុមារ

គោលបំណងនៃភារកិច្ច៖គូរ និងធ្វើការសន្ទនាជាមួយកុមារ។

សម្ភារៈកិច្ចការ៖គោលបំណងនៃការសន្ទនា សំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈបង្រៀន (ប្រធានបទ - "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា៖ ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តសួរសំណួរ") ដោយអនុលោមតាមវិធានសម្រាប់សរសេរការសន្ទនា។

អនុវត្តភារកិច្ច៖ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកូនពីរនាក់ដោយឡែកពីគ្នា។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារហើយអញ្ជើញគាត់ឱ្យឆ្លើយសំណួរ។ ប្រសិនបើកុមារមិនបង្ហាញការចង់និយាយទេ កិច្ចការត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកូនផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការអនុវត្ត នាមត្រកូល នាមខ្លួន អាយុ និងកាលបរិច្ឆេទនៃការសន្ទនារបស់កុមារត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កម្រងសំណួរដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ចម្លើយរបស់កុមារ និងប្រតិកម្មដ៏រស់រវើកចំពោះសំណួរត្រូវបានកត់ត្រា។ ជាលទ្ធផលជារឿងធម្មតា ការសន្និដ្ឋាន,

បង្កើតឡើងស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ (ទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាជាមួយកុមារម្នាក់ៗ)។

ភារកិច្ចជាក់ស្តែងលេខ 2

រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍របស់កុមារ

កំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃស្តង់ដារញ្ញាណដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ (ផ្អែកលើសម្ភារៈពីការបង្រៀន "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ") ។សម្ភារៈ៖

សំណុំសម្ភារៈរំញោចដែលបានរៀបចំដោយឯករាជ្យ រួមទាំងស្តង់ដារអារម្មណ៍នៃពណ៌ និងរូបរាង យោងទៅតាមក្រុមអាយុដែលកិច្ចការត្រូវបានគ្រោងនឹងត្រូវបានអនុវត្ត (ការពឹងផ្អែកលើដ្យាក្រាមនៅក្នុងសម្ភារៈបង្រៀន)។ សម្ភារៈជំរុញត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងភារកិច្ច។

បញ្ជីស្តង់ដារនៃអារម្មណ៍៖

1) ពណ៌: ខ្មៅ, ស, លឿង, ក្រហម, បៃតង, ខៀវ, ខៀវខ្ចី, ត្នោត, ពណ៌ស្វាយ, ពណ៌ទឹកក្រូច;ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកូនពីរនាក់ដោយឡែកពីគ្នា។ ទាក់ទងជាមួយកុមារ ហើយចាប់អារម្មណ៍គាត់ក្នុងកិច្ចការនេះ។

ផ្តល់ជូនសម្ភារៈជំរុញទឹកចិត្ត ផ្តល់ជូនឈ្មោះពណ៌ និងរូបរាង។ ប្រសិនបើកុមារឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវ អក្សរ “+” ត្រូវបានដាក់ក្នុងតារាង ប្រសិនបើពិបាក សុំឱ្យគាត់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុណាដែលរំឭកកុមារអំពីពណ៌ ឬរូបរាងរបស់វត្ថុជំរុញ។ ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលបានបញ្ចប់ឧត្តមសេនីយ៍ ការសន្និដ្ឋាន

អំពីភាពស័ក្តិសមតាមអាយុនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់កុមារដែលបានកំណត់អំឡុងពេលធ្វើការ (កុំប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក!)

ភារកិច្ចជាក់ស្តែងលេខ 3

រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។បាតុភូតនៃការគិតរបស់កុមារ (យោងទៅតាមទ្រឹស្តីរបស់ J. Piaget)

កំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃស្តង់ដារញ្ញាណដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ (ផ្អែកលើសម្ភារៈពីការបង្រៀន "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ") ។

ស្វែងយល់ពីបាតុភូតនៃការគិតរបស់កុមារដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងទ្រឹស្តីរបស់ J. Piaget (ការពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈបង្រៀន)។
1. កម្រងសំណួរទី 1 “ពែងទឹក” ខ្មៅដៃ។
2. ពីរបំណែកនៃ plasticine នៃបរិមាណស្មើគ្នា (រមៀលចូលទៅក្នុងបាល់) ។
3. ពីរបំណែកនៃលួសដែលមានប្រវែងដូចគ្នា (នៅក្នុងទម្រង់នៃពន្លក) ។
4. បន្ទះសៀគ្វីចំនួនដប់ (ប៊ូតុង) នៃពណ៌ពីរ។

1) ពណ៌: ខ្មៅ, ស, លឿង, ក្រហម, បៃតង, ខៀវ, ខៀវខ្ចី, ត្នោត, ពណ៌ស្វាយ, ពណ៌ទឹកក្រូច; 5. កម្រងសំណួរទី 2 “ភ្នំ” ខ្មៅដៃពណ៌។

ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកូនពីរនាក់ជាលក្ខណៈបុគ្គល (បង្ហាញឈ្មោះពេញអាយុ) ។ ធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការ ផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់នូវបទពិសោធន៍ "លេងហ្គេមគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ខាងក្រោម៖

1. នៅលើកម្រងសំណួរទី 1 សម្គាល់កម្រិតទឹកដែលនឹងស្ថិតនៅជួរខាងស្តាំនៃពែង បន្ទាប់ពីចាក់ទឹកចេញពីពែងនៃជួរខាងឆ្វេង (ម្តងមួយៗ)។

2. បង្ហាញបាល់ផ្លាស្ទិច សួរសំណួរថា "តើអ្នកគិតថាមានបរិមាណផ្លាស្ទិចនៅក្នុងបាល់ទាំងនេះទេ?" ធ្វើនំមួយ (រុញវា) ពីបាល់មួយនៅពីមុខកុមារ ហើយសួរសំណួរម្តងទៀត។

3. បង្ហាញខ្សែភ្លើង សួរថា "តើប្រភពទឹកទាំងនេះមានខ្សែដូចគ្នាទេ?" លាតសន្ធឹងនិទាឃរដូវមួយ សួរសំណួរម្តងទៀត។

4. រៀបចំបន្ទះសៀគ្វីជាពីរជួរ៖

សួរសំណួរថា "តើអ្នកគិតថាមានបន្ទះសៀគ្វីដូចគ្នានៅក្នុងជួរទេ?"

ពង្រីកជួរដេកមួយ៖

សួរសំណួរម្តងទៀត។ ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលបានបញ្ចប់ឧត្តមសេនីយ៍ 5. ផ្តល់ជូនគូរស្មៅ ផ្កា ដើមឈើនៅលើភ្នំ (កម្រងសំណួរទី 2) ។

ចម្លើយរបស់កុមារចំពោះសំណួរដែលចោទសួរ ប្រតិកម្មដ៏រស់រវើក និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការអនុវត្ត។ ធ្វើ

អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ (ដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ)៖

កំណត់ដំណាក់កាលនៃភាពវៃឆ្លាតយោងទៅតាមទ្រឹស្តីរបស់ Piaget (ផ្អែកលើកិច្ចការ 1-4) និងការឆ្លើយឆ្លងនៃដំណាក់កាលនេះទៅនឹងអាយុរបស់កុមារ។

កំណត់ថាតើកុមារបានយកឈ្នះលើ egocentrism ក្នុងការគិត (កិច្ចការទី 5) និងថាតើលក្ខណៈពិសេសនេះសមស្របតាមអាយុដែរឬទេ។

រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។ភារកិច្ចជាក់ស្តែងលេខ 4

ការកំណត់បរិមាណនៃអង្គចងចាំក្នុងន័យធៀបតារាងដែលមានរូបភាពសម្រាប់ទន្ទេញចាំ ដែលត្រូវបានរៀបចំដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ មានរូបភាពភ្លឺ សាមញ្ញ និងងាយស្រួលក្នុងការទន្ទេញ - 9 រូបភាព (សូមមើលឧទាហរណ៍)។

1) ពណ៌: ខ្មៅ, ស, លឿង, ក្រហម, បៃតង, ខៀវ, ខៀវខ្ចី, ត្នោត, ពណ៌ស្វាយ, ពណ៌ទឹកក្រូច;បច្ចេកទេសត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកូនពីរនាក់ដោយឡែកពីគ្នា។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យលេងល្បែងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការណែនាំត្រូវបានប្រកាស (តាមព្យញ្ជនៈ)៖ "តោះលេង។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវរូបភាពមួយ មានវត្ថុជាច្រើនដែលគូរនៅលើវា។ ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលបានបញ្ចប់ឧត្តមសេនីយ៍ សូមក្រឡេកមើលពួកវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយព្យាយាមចងចាំវត្ថុឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។" រូបភាពត្រូវបានបង្ហាញរយៈពេល 20 វិនាទីហើយបន្ទាប់មកដកចេញ។

កុមារត្រូវបានសួរសំណួរថា "ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលអ្នកចងចាំ" ។ ឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលកុមារចងចាំត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាអនុវត្ត។ ព័ត៌មានអំពីនាមត្រកូល នាមខ្លួន និងអាយុរបស់កុមារក៏ត្រូវបានកត់ត្រានៅទីនោះ និង ក

ដែលក្នុងនោះបរិមាណនៃការចងចាំដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងកូននីមួយៗគួរតែត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃការចងចាំ (7+\–2) ។

រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។ភារកិច្ចជាក់ស្តែងលេខ 5

កំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃស្តង់ដារញ្ញាណដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ (ផ្អែកលើសម្ភារៈពីការបង្រៀន "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ") ។គំនិតច្នៃប្រឌិត (គំនិតច្នៃប្រឌិត)

កំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

1) ពណ៌: ខ្មៅ, ស, លឿង, ក្រហម, បៃតង, ខៀវ, ខៀវខ្ចី, ត្នោត, ពណ៌ស្វាយ, ពណ៌ទឹកក្រូច;កម្រងសំណួរ (២ច្បាប់) ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។

កម្រងសំណួរ - ពាក់កណ្តាលនៃសន្លឹក A4 នៅកណ្តាល - រូបភាពនៃតួលេខ (ធ្វើដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ):

ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកូនពីរនាក់ក្នុងពេលតែមួយ។

រៀបចំកន្លែងធ្វើការសម្រាប់កុមារតាមរបៀបដែលពួកគេនៅឆ្ងាយពីគ្នា (កុមារមិនគួរមើលមុខ)។

អញ្ជើញកុមារឱ្យលេង បង្ហាញពួកគេនូវកម្រងសំណួរ ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការមួយ។ សេចក្តីណែនាំ៖

• “អ្នកត្រូវបញ្ចប់ការគូររូបទាំងនេះ។

  សូមក្រឡេកមើលពួកគេដោយប្រុងប្រយ័ត្ន គិតអំពីរូបភាពប្រភេទណាដែលអ្នកអាចធ្វើបានពីពួកគេ ហើយបំពេញវាតាមរបៀបដែលគ្មាននរណាម្នាក់អាចធ្វើបាន។ ព្យាយាមធ្វើឱ្យគំនូររបស់អ្នកមិនធម្មតា។" បន្ទាប់ពីកុមារបានគូររួចរាល់ហើយ អ្នកត្រូវសុំឱ្យគាត់បង្កើតឈ្មោះមិនធម្មតាសម្រាប់រូបភាព (ឈ្មោះត្រូវបានសរសេរនៅខាងក្រោយសន្លឹក)។

  វាយតម្លៃការបញ្ចប់កិច្ចការ (លើមាត្រដ្ឋាន 3 ចំណុច គំនូរនីមួយៗ)៖

  0 ពិន្ទុ - ការបដិសេធ, គ្មានអ្វីត្រូវបានបន្ថែមទៅតួលេខ;

1 ចំណុច - រូបភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជាមូលដ្ឋាននៃគំនូររូបភាពត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចនិងគ្រោងការណ៍;

2 ពិន្ទុ - រូបភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង, មានព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើន, គឺជាផ្នែកបន្ទាប់បន្សំនៃតួលេខ។
3 ពិន្ទុ - គ្រោងត្រូវបានបង្កើតឡើងតួលេខគឺជាផ្នែកតូចមួយ។
បន្ទាប់មកពិន្ទុសរុបត្រូវបានគណនាសម្រាប់កិច្ចការទាំងដប់ ហើយកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់៖

រហូតដល់ 5 ពិន្ទុ - កម្រិតទាប, - 6-10 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម,

កិច្ចការជាក់ស្តែងលេខ 6

សកម្មភាពដែលមើលឃើញ

ភារកិច្ចនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីអនុវត្តជាមួយកុមារអាយុដំបូង (ចាប់ពីអាយុពីរឆ្នាំ) និងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយមានកូនពីរនាក់។

គោលបំណងនៃភារកិច្ច៖កំណត់ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពដែលមើលឃើញ លក្ខណៈមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

កំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃស្តង់ដារញ្ញាណដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ (ផ្អែកលើសម្ភារៈពីការបង្រៀន "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ") ។ក្រដាសទេសភាព ខ្មៅដៃពណ៌ ខ្មៅដៃ ជ័រលុប។

នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការអនុវត្ត អ្នកគួរកត់សម្គាល់នាមត្រកូល នាមខ្លួន អាយុ និងកាលបរិច្ឆេទដែលកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់របស់កុមារ។

សេចក្តីណែនាំ៖"សូមគូរមនុស្សម្នាក់នៅលើសន្លឹកនេះតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។" ប្រសិនបើកុមារមិនព្រមគូរមនុស្សទេ គាត់ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យគូរអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ ក្នុងករណីនេះ កុមារគួរត្រូវបានសួរថាតើគាត់ចង់គូរអ្វី ហើយបន្ទាប់មករកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ (នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាអនុវត្ត)។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ វាសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថាវាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីមើលអ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបានដើម្បីប្រាប់គាត់ថាឥឡូវនេះគាត់ជាសិល្បករម្នាក់ហើយអាចគូរតាមរបៀបដែលគាត់ចង់បានតាមរបៀបដែលគាត់ដឹង។ ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីការណែនាំម្តងហើយម្តងទៀត កុមារមិនព្រមបញ្ចប់កិច្ចការទេ គាត់ត្រូវបានគេសុំឱ្យព្យាយាមគូរមនុស្សម្នាក់ ហើយបន្ទាប់មក ប្រសិនបើគាត់មិនយល់ព្រម នោះការងារត្រូវបានបញ្ចប់ (នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាអនុវត្ត)។

ប្រសិនបើកុមារបានគូរមនុស្សម្នាក់ គាត់ត្រូវបានគេសុំឱ្យប្រាប់អំពីអ្នកដែលគាត់បានគូរ (បុរស ស្ត្រី ក្មេងស្រី ក្មេងប្រុស) និងអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ។ គំនូរ និងចម្លើយទាំងអស់ ក៏ដូចជាប្រតិកម្មដ៏រស់រវើករបស់កុមារត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការអនុវត្ត។

គំនូររបស់កុមារត្រូវបានវិភាគ (គំនូរនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នាជាមួយនឹងយុត្តិកម្មសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសដែលបានពិពណ៌នា) ដោយផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោម៖

1) ដំណាក់កាលនិងដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត - ការពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈបង្រៀន;

២) បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

ការគោរពខ្លួនឯង- កំណត់តាមទំហំរូបភាព៖

• ខ្ពស់ - ទំហំធំនៃរូបភាព;

  មធ្យម - ទំហំមធ្យម;

  understated - លំនាំតូច;

កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា- កំណត់អាស្រ័យលើទីតាំងនៃរូបភាពនៅលើសន្លឹក:

• ខ្ពស់ - នៅផ្នែកខាងលើនៃសន្លឹក;

  កណ្តាល - នៅកណ្តាលសន្លឹក;

  ទាប - នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃសន្លឹក;

ភាពជាប់ស្អិត(សម្លេងថាមពល) - អាស្រ័យលើសម្ពាធនៃខ្មៅដៃ (ផ្អែកលើសម្ភារៈបង្រៀន "ទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចិត្តសាស្ត្រនៃ BC Merlin"):

• សម្ពាធខ្សោយ - asthenic;

  ធម្មតា - normosthenic;

  ខ្លាំង - hypersthenic;

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តកំណត់ដោយយោងទៅតាមទីតាំងនៃរូបភាពនៅលើសន្លឹក:

• កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាព - រូបភាពមានទីតាំងនៅផ្នែកខាងឆ្វេងនៃសន្លឹក;

  កម្រិតកណ្តាល - នៅកណ្តាលសន្លឹក;

  កម្រិតទាប (អកម្ម) - នៅផ្នែកខាងស្តាំនៃសន្លឹក;

  សូចនាករនៃភាពអសកម្មគឺអវត្ដមាននៃដៃនៅក្នុងរូបមនុស្សដែលបានពិពណ៌នា។

លក្ខណៈបុគ្គលជាមូលដ្ឋាន

• ការថប់បារម្ភ- បន្ទាប់ពីទទួលបានភារកិច្ច កុមារប្រកាសថា "ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀបគូរមនុស្សទេ" (លើកលែងតែក្មេងអាយុក្រោម 4 ឆ្នាំ) - ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការគំនូរ គាត់អាចបិទបាំងខ្លួនឯងបាន ជាញឹកញាប់ប្រើ ជ័រលុបមួយ; អ្នកគូរមានភ្នែករីកធំ ជារឿយៗគ្មានសិស្ស។ បន្ទាប់ពីគូររួច កុមារអាចបង្ហាញពីបំណងចង់យកគំនូរជាមួយគាត់។

  ភាពឆេវឆាវ- រូបភាពត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយស្រមោលពណ៌ក្រហម រូបមនុស្សត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងដៃលើក វត្ថុនៅក្នុងដៃ ឬកណ្តាប់ដៃធំ។

  ការបង្ហាញ (បំណងប្រាថ្នាចង់នៅកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីទទួលបានការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពបង្ហាញពីសមត្ថភាព) - រូបរាងមនុស្សតុបតែង: ភ្នែកគូរយ៉ាងច្បាស់ (រោមភ្នែកសិស្ស។ .;

  ត្រូវការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយ - បន្ថែមពីលើតួរលេខរបស់មនុស្ស មានពត៌មានលំអិតបន្ថែមមួយចំនួនធំ៖ ផ្កា ដើមឈើ អាគារ សត្វ បក្សី មនុស្សផ្សេងទៀត។

ចម្លើយរបស់កុមារ និងប្រតិកម្មដ៏រស់រវើកចំពោះសំណួរត្រូវបានកត់ត្រា។ ជាលទ្ធផលជារឿងធម្មតាក្នុងអំឡុងពេលដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណសកម្មភាពសិល្បៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានប្រៀបធៀប។

ភារកិច្ចជាក់ស្តែងលេខ 7

សកម្មភាពលេងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។សិក្សាពីលក្ខណៈនៃល្បែងដើរតួនាទីដែលបង្ហាញដោយកុមារ។

កំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃស្តង់ដារញ្ញាណដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ (ផ្អែកលើសម្ភារៈពីការបង្រៀន "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ") ។មិនមានអ្វីពិសេសទេ។

វឌ្ឍនភាពការងារ៖សង្កេត​មើល​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​លេង​ហ្គេម​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ កំណត់​លក្ខណៈ​ជា​ផ្លូវការ​ក្នុង​ដ្យាក្រាម (ភ្ជាប់​ខាងក្រោម)។ ផ្តល់ការវិភាគនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃល្បែងដែលបានសង្កេតឃើញទៅនឹងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ (ការពឹងផ្អែកលើការបង្រៀន) ។

គ្រោងការណ៍សង្កេត៖

បំពេញតារាងសង្កេត, ធ្វើ ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលបានបញ្ចប់ឧត្តមសេនីយ៍ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការលេងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារដែលបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលភារកិច្ច និងការអនុលោមតាមលក្ខណៈទាំងនេះជាមួយនឹងបទដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់អាយុដែលបានសង្កេត។

កិច្ចការជាក់ស្តែងលេខ ៨

ការស្រាវជ្រាវទំនាក់ទំនង

ជាមួយ គោលបំណងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការអាណិតអាសូរសម្រាប់សមាជិកក្រុមត្រូវបានអនុវត្ត បច្ចេកទេស "ផ្ទះពីរ" ។

ការកំណត់បរិមាណនៃអង្គចងចាំក្នុងន័យធៀបសន្លឹកក្រដាសដែលផ្ទះស្តង់ដារចំនួន 2 ត្រូវបានគូរ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺធំជាង, ក្រហម, ផ្សេងទៀតគឺតូចជាង, ខ្មៅ។ តាមក្បួនគំនូរទាំងនេះមិនត្រូវបានរៀបចំជាមុនទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគូរនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារដោយប្រើខ្មៅដៃក្រហម និងខ្មៅ។

1) ពណ៌: ខ្មៅ, ស, លឿង, ក្រហម, បៃតង, ខៀវ, ខៀវខ្ចី, ត្នោត, ពណ៌ស្វាយ, ពណ៌ទឹកក្រូច;ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារពីរនាក់ដែលមានអាយុ 3.5-4 ឆ្នាំនៅក្នុងវេន។

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យលេង។ មនុស្សពេញវ័យពណ៌នាផ្ទះ ហើយក្នុងដំណើរការនៃការគូរពួកគេនិយាយថា ក្នុងមួយផ្ទះក្រហមមានប្រដាប់ក្មេងលេង និងសៀវភៅផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន ហើយមួយទៀតគឺមិនមានទេ។ បន្ទាប់មកការណែនាំខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ «មើលផ្ទះទាំងនេះ។ ស្រមៃថាផ្ទះក្រហមជារបស់អ្នក ហើយអ្នកអាចអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាដែលអ្នកចង់ទៅកន្លែងរបស់អ្នក។ គិតអំពីកុមារក្នុងក្រុមរបស់អ្នកដែលអ្នកនឹងអញ្ជើញទៅកន្លែងរបស់អ្នក” (ក្នុងដំណើររឿងរបស់កុមារ អ្នកដែលគាត់ដាក់ឈ្មោះចុះឈ្មោះសម្រាប់ផ្ទះក្រហម)។ តើអ្នកនឹងដាក់អ្នកណានៅក្នុងផ្ទះទីពីរ (ឈ្មោះនិងនាមត្រកូលរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រាផងដែរ)? ក្នុងករណីដែលកុមារមានបំណងដាក់មនុស្សធំនៅក្នុងផ្ទះពួកគេក៏ត្រូវបានចុះឈ្មោះផងដែរ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសន្ទនា អ្នកអាចសួរថាតើកុមារចង់ផ្លាស់ប្តូរកន្លែងជាមួយនរណាម្នាក់ ប្រសិនបើគាត់ភ្លេចនរណាម្នាក់។

ការវិភាគលទ្ធផល៖ចំណង់ចំណូលចិត្ត និង​ការ​មិន​ចូល​ចិត្ត​របស់​កុមារ​គឺ​ទាក់ទង​ដោយ​ផ្ទាល់​ទៅ​នឹង​ការ​ដាក់​មិត្តភ័ក្តិ​នៅ​ក្នុង​ផ្ទះ​ពណ៌​ក្រហម និង​ខ្មៅ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យកុមារទាំងនោះដែលភាគច្រើននៃមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេបញ្ជូនទៅកាន់ផ្ទះខ្មៅ ដោយនៅម្នាក់ឯង ឬហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សពេញវ័យ (ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមិនមានទំនាក់ទំនង ឬជម្លោះដែលជួបប្រទះបញ្ហាទំនាក់ទំនង)។

នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការអនុវត្ត នាមត្រកូល នាមខ្លួន អាយុ កាលបរិច្ឆេទនៃកិច្ចការរបស់កុមារ ក៏ដូចជាប្រតិកម្ម និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតរបស់កុមារត្រូវបានកត់សម្គាល់។ សម្ភារៈការងារត្រូវបានភ្ជាប់។

ផ្អែកលើការវិភាគដែលបានអនុវត្ត ក ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលបានបញ្ចប់ឧត្តមសេនីយ៍អំពីលក្ខណៈទូទៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារដែលបានកំណត់អំឡុងពេលបំពេញភារកិច្ច (សម្រាប់កូនម្នាក់ៗដោយឡែកពីគ្នា)។

ភារកិច្ចជាក់ស្តែងលេខ 9

ការកំណត់លក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍នៃជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃឈានមុខគេ

គោលបំណងនៃភារកិច្ច៖កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ដើម្បីដោះស្រាយគោលដៅពួកគេត្រូវបានប្រើ បច្ចេកទេស "ផ្លូវ" និង "កូនមាន់" ។បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដៃនាំមុខក៏ត្រូវបានដោះស្រាយផងដែរ។

ការកំណត់បរិមាណនៃអង្គចងចាំក្នុងន័យធៀបដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសដំបូង - ខ្មៅដៃសាមញ្ញ កម្រងសំណួរ (សូមមើលទំព័រ 64 ចម្ងាយរវាងគែមនៃផ្លូវគឺ 1 សង់ទីម៉ែត្រ) ។ ដើម្បីអនុវត្តបច្ចេកទេសទីពីរ - ប្រអប់មួយនៃផ្នែកពីរដែលមានវត្ថុតូចៗ (ឧទាហរណ៍អ្នកអាចប្រើប្រអប់សម្រាប់ក្ដាប់ក្រដាសនិងក្ដាប់ក្រដាសតូចឬអង្កាំវាល្អជាងដែលពួកគេមានពណ៌); សម្រាប់កុមារអាយុក្រោម 4 ឆ្នាំ - 10 មុខសម្រាប់មនុស្សចាស់ - 15 មុខ។

អនុវត្តភារកិច្ច៖វិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកូនពីរនាក់ជាលក្ខណៈបុគ្គលរហូតដល់អាយុ 4 ឆ្នាំ - វិធីសាស្រ្ត "កូនមាន់" ចាប់ផ្តើមពីអាយុ 4 ឆ្នាំ - វិធីសាស្រ្តទាំងពីរ។ សៀវភៅកត់ត្រាការអនុវត្តកត់ត្រានូវនាមត្រកូល នាមខ្លួន អាយុ កាលបរិច្ឆេទនៃកិច្ចការ ក៏ដូចជាប្រតិកម្ម និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏ទាក់ទាញបំផុតរបស់កុមារ។

បច្ចេកទេស "កូនមាន់"៖កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យលេង: ប្រអប់ត្រូវបានបើកវត្ថុត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងផ្នែកជ្រៅរបស់វាហើយផ្នែកខាងលើត្រូវបានដាក់នៅជាប់វា; ផ្នែកទាំងពីរនៃប្រអប់ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "ទាំងនេះគឺជាកូនមាន់តូចៗ។ ស្អាតប៉ុណ្ណា! ពួកគេកំពុងអង្គុយនៅក្នុងសំបុក។ អ្នក​ត្រូវ​ស្ទូង​វា​ពី​សំបុក​មួយ​ទៅ​សំបុក​មួយ»។ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាការអនុវត្ត ចាំបាច់ត្រូវកត់ចំណាំថា ដៃមួយណាដែលកុមារផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ (ប្រសិនបើដោយដៃទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ ឬឆ្លាស់គ្នា វាត្រូវបានកត់ត្រា) តើចលនាមានភាពរហ័សរហួនប៉ុណ្ណា និងថាតើកុមារផ្លាស់ប្តូរវត្ថុទាំងអស់ដែរឬទេ។

បច្ចេកទេស "ផ្លូវ"៖សន្លឹកសម្ភារៈរំញោចត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារហើយខ្មៅដៃមួយត្រូវបានដាក់នៅកណ្តាលសន្លឹក។

តាមរបៀបលេងសើច កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ "បើកឡាន" តាមបណ្តោយផ្លូវនីមួយៗទៅកាន់ផ្ទះជាវេន។ សេចក្តីណែនាំ៖ «អ្នកត្រូវបើកឡានតាមផ្លូវទៅផ្ទះ។ របៀបដែលឡានរបស់អ្នកនឹងទៅ អ្នកនឹងគូរដោយប្រើខ្មៅដៃនេះ។ អ្នក​ត្រូវ​បើក​បរ​ដោយ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន​ទើប​រថយន្ត​បើក​ទៅ​មុខ​មិន​ឈប់ ហើយ​មិន​ចុះ​ពី​ផ្លូវ​នោះ​ទេ បើ​មិន​ដូច្នោះ​ទេ គ្រោះថ្នាក់​នឹង​កើត​ឡើង»។ សៀវភៅកត់ត្រាលំហាត់កត់ត្រាថាដៃកូនកាន់ខ្មៅដៃមួយណា ថាតើគាត់កាន់វាត្រឹមត្រូវ ឬអត់ និងថាតើគាត់កំពុងប្តូរដៃឬអត់។ ការវិភាគក៏កត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលបន្ទាត់ដែលគូរមានភាពរលូន និងកម្លាំងរបស់វា។

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ ក ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចដែលបានបញ្ចប់ឧត្តមសេនីយ៍ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានប្រៀបធៀបហើយលទ្ធផលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណដៃនាំមុខត្រូវបានកត់ត្រា។

កិច្ចការជាក់ស្តែងក្នុងគរុកោសល្យ

ណាតាលីយ៉ា ស្កូភីណូវ៉ា,
គ្រូគរុកោសល្យ

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយទ្រឹស្តីមេនៅក្នុងមេរៀនគរុកោសល្យមត្តេយ្យនិងជំនាញដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការបង្រៀន។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចជាក់ស្តែងរួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគ្រូបង្រៀនសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ សិស្សបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈទ្រឹស្តី ស្វែងយល់ និងយល់វាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយក្នុងករណីខ្លះដោយឯករាជ្យចូលទៅដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំរូទាក់ទងនឹងអាយុជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ លើសពីនេះ សិស្សានុសិស្សបានស្គាល់នូវវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេបង្កើតវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងដែលធានាបាននូវការបង្កើតទំនាក់ទំនងតម្រង់ទិសបុគ្គលជាមួយកុមារ រៀនធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់កុមារម្នាក់ៗ វិភាគ។ សកម្មភាពបង្រៀន និងអនុវត្តផែនការបច្ចុប្បន្ន និងរយៈពេលវែង។

ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមត្តេយ្យជាមួយនឹងការពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៃលទ្ធផលនៅក្នុងមេរៀនគរុកោសល្យមត្តេយ្យ។

ខាងក្រោម​នេះ​ជា​កិច្ចការ​មួយ​ចំនួន​សម្រាប់​ការ​អនុវត្ត​ការ​បង្រៀន​ដែល​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​មុខ​វិជ្ជា "គរុកោសល្យ​មត្តេយ្យ"។

1. ប្រធានបទ៖ "ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។ ធ្វើការសន្ទនាជាមួយកុមារក្នុងក្រុមអាយុរបស់អ្នកលើសំណួរខាងក្រោម៖ “ប្រសិនបើអ្នកមានវេទមន្ត តើអ្នកចង់បានអ្វី? ប្រសិនបើអ្នកមានកំរាលព្រំវេទមន្ត តើអ្នកនឹងហោះហើរវានៅឯណា? អ្នកប្រាជ្ញម្នាក់រស់នៅក្នុងទឹកដីវេទមន្ត ដឹងអ្វីៗទាំងអស់ ចង់សួរគាត់ថាម៉េច? ថ្ងៃ​នេះ​ជា​ថ្ងៃ​វេទមន្ត អ្នក​អាច​ធ្វើ​អ្វី​បាន​តាម​ចិត្ត តើ​អ្នក​នឹង​ធ្វើ​អ្វី?»។

ទាញការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសន្ទនាអំពីវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ប្រធានបទ៖ "ការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។ សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់កុមារជាក្រុមត្រៀមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំ។

៣.ប្រធានបទ៖ "ការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។ ធ្វើការសន្ទនាជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាលើសំណួរខាងក្រោម៖ «សុខសប្បាយទេ? តើការមានចិត្តល្អមានន័យដូចម្តេច? ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់កុមារ កំណត់ការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិតសីលធម៌។

កិច្ចការទាំងអស់សម្រាប់ការអនុវត្តការបង្រៀនមិនបានបញ្ចប់ប្រធានបទនោះទេ ប៉ុន្តែជាការបន្តឡូជីខលរបស់វា។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីបានសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ សិស្សកំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ បន្ទាប់ពីធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" សិស្សកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតគំនិតសីលធម៌ចំពោះកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យបឋមសិក្សា កណ្តាល និងមនុស្សចាស់។ បន្ទាប់ពីការវិភាគខ្លឹមសារនៃហ្គេម និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដើរតួក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកអប់រំអំពីរបៀបណែនាំសកម្មភាពលេងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តការបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនគរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សាតម្រង់ទិសសិស្សឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតគរុកោសល្យ ស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ហើយរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការងារពិសោធន៍ និងរុករកជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។ប្រធានបទ៖ ការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ប្រធានបទ៖ ការអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម ដោយសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយបញ្ចូលលទ្ធផលទៅក្នុងតារាងមួយ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ប្រធានបទ៖ "ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។កំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងដោយការសម្ភាសកុមារនៃក្រុមអាយុរបស់អ្នក បញ្ចូលលទ្ធផលក្នុងតារាងមួយ ហើយកត់ចំណាំចម្លើយជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដែលបានបង្ហាញ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ប្រធានបទ៖ "ល្បែងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

រៀបចំហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអាចដួលរលំបាន "ប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក" "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំ និងដឹកនាំហ្គេមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វិភាគលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់អ្នក ឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

តើទំនាក់ទំនងបែបណារវាងមនុស្សពេញវ័យដែលកុមារឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងហ្គេមលេងតួនាទីរបស់ពួកគេ?

តើសកម្មភាពមនុស្សពេញវ័យប្រភេទណាដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងហ្គេមលេងតួនាទីរបស់ពួកគេ?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​រចនាសម្ព័ន​នៃ​ដីឡូត៍ (ប្រធានបទ​តែមួយ ឬ​ពហុប្រធានបទ តួអក្សរ​តែមួយ ឬ​ពហុតួអក្សរ)?

តើដំណាក់កាលណា (យោងទៅតាម ឌី.ប៊ី. អេលខននីន) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលេងនៅក្នុងកូនក្រុមរបស់អ្នក?

តើកុមារលេងតួនាទីអ្វីខ្លះនៅក្នុងហ្គេមរបស់ពួកគេ?

តើធាតុផ្សំនៃការបង្កើតរួមគ្នាបានលេចចេញនៅក្នុងភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃហ្គេមដើរតួទេ?

តើហ្គេមប្រភេទណាខ្លះដែលជារឿងធម្មតាបំផុតក្នុងចំណោមកុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក?

តើហ្គេមរបស់កុមារបង្ហាញអាកប្បកិរិយាអាកប្បកិរិយាដែលទាក់ទងនឹងភេទរបស់ពួកគេទេ?

តើកុមារយល់ព្រម ឬបដិសេធទម្រង់លេងទាំងនេះនៅក្នុងហ្គេមទេ?

តើយុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិចនៃការលេងសើចរវាងគ្រូ និងកូន ត្រឹមត្រូវទេ?

* ចងក្រងដោយក្រុមគ្រូបង្រៀនមកពីមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យលេខ 15 នៅទីក្រុងមូស្គូក្រោមការដឹកនាំរបស់ Alexandra Kozlova ។

MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ" សាលាមត្តេយ្យ "Romashka" នៅក្នុងភូមិ Belyanka ស្រុក Shebekinsky តំបន់ Belgorod

រៀបចំដោយ៖ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ Dracheva I.N.

ដំបូន្មានជាក់ស្តែងសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

គិតអំពីការរៀបចំរបស់កុមារ កំឡុងពេលមេរៀន (ការជំនួសប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ អង្គុយ ឈរ នៅលើកំរាលព្រំ ជាក្រុម ជាគូ។ល។)

គុណភាពខ្ពស់ការរៀបចំសម្ភារៈមើលឃើញ ថ្នាក់ (ភាពងាយស្រួលដល់កុមារគ្រប់រូប ភាពទំនើប គុណភាព និងទំហំនៃរូបភាព ការបង្ហាញពហុព័ត៌មានអាចត្រូវបានបង្ហាញ)

ការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖

ផ្នែកណែនាំ (បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត និង "មិនបំភ្លេច" អំពីវាពេញមេរៀនទាំងមូល។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ Dunno មក នោះពេញមេរៀនដែលគាត់ "ចូលរួម" ក្នុងសកម្មភាពជាមួយកុមារ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន អ្នកអាចសង្ខេបលទ្ធផលជំនួស នៃតួអក្សរ)

ផងដែរនៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃ GCD អ្នកត្រូវបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា (ឬស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហា) សម្រាប់កុមារ ដំណោះស្រាយដែលពួកគេនឹងរកឃើញនៅទូទាំងព្រឹត្តិការណ៍ទាំងមូល។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងបង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ឬជាគូ។

ក្នុងអំឡុងពេលផ្នែកសំខាន់គ្រូអាចប្រើបច្ចេកទេសដឹកនាំផ្សេងៗគ្នា៖ ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង និងពាក្យសំដី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាកម្មវិធីនៃមេរៀន និងស្ថានភាពស្វែងរកបញ្ហា។

បន្ទាប់ពីប្រភេទនីមួយៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ គ្រូត្រូវអនុវត្តការវិភាគសកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្នុងនាមអ្នកផ្ទាល់ ឬក្នុងនាមតួអង្គ ឬដោយជំនួយពីកុមារផ្សេងទៀត) គឺជាតម្រូវការ

ក្នុងករណីដែលកុមារមិនជោគជ័យក្នុងអ្វីមួយ គ្រូអាចប្រើបច្ចេកទេសដូចជាការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ . ជាឧទាហរណ៍ គ្រូនិយាយថា៖ “ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តរបៀបដែល Seryozha, Marina និង Lena បង្កើតភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ ប៉ុន្តែផ្នែករបស់ Maxim និង Oleg បានរលត់ទៅវិញ ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថានៅពេលក្រោយពួកគេប្រាកដជានឹងព្យាយាម និងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានល្អ”)

ពេញមួយមេរៀនទាំងមូល (ជាពិសេសក្រុមដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) គ្រូត្រូវតែតាមដាន និងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនិយាយ ដោយមានជំនួយពីសំណួរ។ ដូច្នេះ សំណួរសម្រាប់កុមារត្រូវតែគិតជាមុន ពួកគេត្រូវតែស្វែងយល់ ឬមានបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិ។ ព្យាយាមធានាថាកុមារឆ្លើយ "ទាំងស្រុង" ។ អ្នកក៏ត្រូវគ្រប់គ្រងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងបង្កើតឃ្លាសុន្ទរកថានៅក្នុងមនុស្សទីបីផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ការផ្លាស់​ទី​ចេញ​ឆ្ងាយ​ពី​កន្សោម៖ «ខ្ញុំ​ចង់​អញ្ជើញ​អ្នក​ធ្វើ​ដំណើរ...» មិន​ត្រឹម​ត្រូវ​ទេ ព្រោះ... គ្រូហាក់ដូចជា "ដាក់" សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការនិយាយទៅកាន់កុមារតាមរបៀបនេះ៖ “តោះធ្វើដំណើរ…”

ដូចគ្នានេះផងដែរស្របតាមស្តង់ដារអប់រំថ្មីគ្រូបង្រៀនអាចប្រើប្រាស់បាន។បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពគម្រោង បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព និងច្រើនទៀត។ (អាស្រ័យលើប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារ និងលើកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងមេរៀន) ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងក្រុមយុវជនទីពីរ "ការទៅលេងមាន់គក" គ្រូអាចធ្វើកាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈដើម្បីអភិវឌ្ឍការដកដង្ហើម។ល។

ផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបនោះ។ការដោះស្រាយបញ្ហា និងស្ថានភាពស្វែងរក (ដើម្បីឱ្យកុមារអាចមើលឃើញដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការ៖ ទាំងការសន្និដ្ឋានដោយពាក្យសំដី ឬលទ្ធផលនៃផលិតភាព ឬសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ល។)។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីសង្ខេបមេរៀនទាំងមូល: ផ្តល់ឱ្យការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (អ្នកអាចប្រើការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ ការវិភាគអំពីកូនរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ខ្លួនឯង សរសើរកុមារក្នុងនាមតួអង្គ។ល។)។ រឿងសំខាន់គឺមិនត្រូវភ្លេចអំពីការលើកទឹកចិត្ត (ដែលត្រូវបានកំណត់នៅដើមមេរៀន សូមមើលចំណុចខាងលើ)

4. លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃថ្នាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសកម្មភាពនិយាយសកម្មរបស់កុមារ (សំណួរទៅកាន់កុមារគួរតែជាការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិ) ហើយថែមទាំងគិតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នផងដែរ។

ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវជួយមាន់រកមាន់។ គ្រូអាចសួរថា “តើអ្នកចង់ជួយមេមាន់រកមាន់ទេ? តើនេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយរបៀបណា? នោះគឺសំណួរគឺមានបញ្ហានៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយបង្ខំឱ្យកុមារគិតតាមរយៈចម្លើយដែលអាចមាន៖ ហៅសត្វមាន់ ធ្វើតាមពួកគេ។ល។

5. គ្រូមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់អោយកុមារ"សេរីភាពនៃជម្រើស" នៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ហើយក្នុងពេលតែមួយជាមួយនឹងជំនាញរបស់អ្នកក្នុងការទាក់ទាញកុមារជាមួយអ្នក។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអប់រំ គ្រូនៃក្រុមក្មេងដំបូងបានប្រាប់កុមារអំពីរឿងនិទាន "Kolobok" ហើយបន្ទាប់មកបានផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ (ការអនុវត្តរួមនៃតួអក្សរ Kolobok)

“ប្រុសៗ Kolobok បានរត់ចេញពីជីតារបស់គេ ពួកគេកំពុងយំយ៉ាងជូរចត់។ តើ​យើង​អាច​ជួយ​ជីដូន​ជីតា​បាន​ដោយ​របៀប​ណា? បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ចម្លើយដែលអាច៖ ប្រហែលជាយើងគួរគូរ Kolobok ហើយប្រគល់វាទៅជីដូនជីតារបស់យើង? ដូច្នេះហើយ នាងបានចាប់ចិត្តក្មេងៗ រៀបចំការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការគូរ ធ្វើឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍ ហើយក៏បានដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំផងដែរ៖ ដើម្បីឱ្យក្មេងៗចង់ជួយជីដូនជីតារបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរក Kolobok ។

ដូច្នេះវាគួរតែត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាបច្ចុប្បន្នតម្រូវការសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់បានផ្លាស់ប្តូរ, ដោយសារតែ មានបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលត្រូវតែប្រើក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ។

Tatyana Nikolaevna Lyutaya
ធ្វើការវិភាគលើមេរៀនបើកចំហ

មានពីរប្រភេទ ថ្នាក់បើក. ទីមួយគឺ ការវិភាគខ្លួនឯងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ. ប្រភេទទីពីរគឺ ការវិភាគនៃអ្នកដែលមានវត្តមាន.

ប្រសិនបើនេះ។ បើកមេរៀនដែលជាកន្លែងដែលអ្នកអប់រំមកពីក្រុមផ្សេងទៀត និងគ្រូបង្រៀនមានវត្តមាននោះ គួរតែបន្តពីគោលបំណងនៃរឿងនេះ ថ្នាក់.

គោលដៅនីមួយៗមានក្បួនដោះស្រាយការមើលផ្ទាល់ខ្លួន។ ការផ្លាស់ប្តូរគំនិតក្នុងអំឡុងពេល ការវិភាគមេរៀនដែលបានមើលឱកាសដ៏ល្អក្នុងការបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកដែលមាន បានចំណាយប៉ុន្តែក៏មានអ្នកដែលមានវត្តមានដែរ។ សំខាន់ណាស់។ វិភាគមេរៀន. ចំពោះគោលបំណងនេះយើងស្នើក្បួនដោះស្រាយតម្រង់ទិស ការវិភាគមេរៀនកំឡុងពេលបើកមើល.

ជំហានទី 1. វាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ មុខរបរ

ជាដំបូង អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរបៀបដែលគ្រូពន្យល់ដល់កុមារអំពីវត្តមានរបស់មនុស្សចម្លែកនៅក្នុង ថ្នាក់បន្ទាប់មក - លើការលើកទឹកចិត្តនៃការងារជាបន្តបន្ទាប់។

ជំហានទី 2 ការវិភាគ ដេញតាមគោលដៅ

ចាំបាច់ វិភាគការអនុលោមតាមខ្លឹមសារជាក់ស្តែង ថ្នាក់(បរិមាណនៃសម្ភារៈផ្តល់ជូនដល់កុមារ ធម្មជាតិរបស់វា ការប្រើប្រាស់ហ្គេម និងលំហាត់) នៃគោលដៅដែលបានកំណត់។

ជំហានទី 3. កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំកុមារនៅលើ ថ្នាក់

តាមគោលបំណង ថ្នាក់វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំកុមារ គាត់:

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃភាពពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ថ្នាក់;

ប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ;

ចង្វាក់ល្អបំផុតនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងចង្វាក់នៃការងាររបស់កុមារ;

វិធីដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ;

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសដើម្បីការពារការអស់កម្លាំង;

កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់អង្គការ។

ជំហានទី 4 ។ ការវិភាគវឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន

សំខាន់ណាស់។ វិភាគចលនាដែលបានស្នើឡើង(ជាបន្តបន្ទាប់)ធ្វើការលើ ថ្នាក់ពិត ភាពពាក់ព័ន្ធ:

ការចែកចាយពេលវេលាសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព;

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព ទាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងក្នុងទម្រង់នៃការយល់ឃើញ។

ជំហានទី 5. វាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធ ថ្នាក់

ចាំបាច់ វិភាគការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានជ្រើសរើស សកម្មភាពទាក់ទងនឹងគោលដៅក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្ត និងលំដាប់នៃដំណាក់កាលនីមួយៗ ថ្នាក់ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងពួកគេ។ microclimate លើកទឹកចិត្តគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃ ថ្នាក់.

ជំហានទី 6. កំណត់រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ ថ្នាក់

សញ្ញាមួយនៃភាពជោគជ័យ ថ្នាក់គឺជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ កំណត់:

រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយកុមារ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ ថ្នាក់;

បរិយាកាសទូទៅនៃការទំនាក់ទំនង;

ភាពត្រឹមត្រូវនិងបទដ្ឋាននៃការនិយាយរបស់គ្រូ;

បច្ចេកទេសលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើអន្តរកម្ម។

ជំហានទី 7 ការវិភាគបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការវាយតម្លៃ និងត្រួតពិនិត្យសកម្មភាព

ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការវាយតម្លៃ និងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ និងបង្កើតជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំសម្រាប់សាលារៀន។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វិភាគ:

តើគ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពនិយាយឬទេ?

តើវាបង្កើតស្ថានភាពនៃការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកទេ?

ជំហានទី 8. អនុវត្តការវាយតម្លៃទូទៅ ថ្នាក់

ជាចុងក្រោយ ចាំបាច់ត្រូវសង្ខេបការរកឃើញពីមុន និងអនុវត្តការវាយតម្លៃ ថ្នាក់.

ផ្លូវទៅកាន់ជំនាញខ្ពស់ជាគ្រូបង្រៀនគឺវែងឆ្ងាយ ហើយថែមទាំងបន្លាទៀតផង។ ជោគជ័យអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន។ ទីមួយ ពីការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។ មិនសំខាន់ជាងនេះទេគឺការទទួលបានបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែង ការបង្កើននូវអ្វីដែលជាការចង្អុលបង្ហាញ ថ្នាក់បើករួមទាំង.

និងជំនួយពីគ្រូជាន់ខ្ពស់ក្នុងជំនាញបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា ការវិភាគ និងការចូលរៀនថ្នាក់របស់សហសេវិករបស់អ្នក។គឺជាគន្លឹះសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេនៅក្នុង ការវិភាគខ្លួនឯង.

ការវិភាគមេរៀនកំឡុងពេលបើកមើល

ជំហានទី 1 វាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ មុខរបរ

ជំហានទី 2 ការវិភាគការអនុលោមតាមខ្លឹមសារជាក់ស្តែង ដេញតាមគោលដៅ

ជំហានទី 3 កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំកុមារនៅ ថ្នាក់

ជំហានទី 4 ការវិភាគភាពចាំបាច់នៃចលនាដែលបានស្នើឡើង ថ្នាក់

ជំហានទី 5 វាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធ ថ្នាក់និងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាគុណភាពនៃធាតុនីមួយៗរបស់វា។

ជំហានទី 6 កំណត់រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូនៅលើ ថ្នាក់

ជំហានទី 7 ការវិភាគវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីបង្កើតការវាយតម្លៃ និងត្រួតពិនិត្យសកម្មភាព

ជំហានទី 8 អនុវត្តការវាយតម្លៃទូទៅ ថ្នាក់

ការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទ៖

ការវិភាគមេរៀនក្រុម "សំឡេង [w]-[zh]"ការវិភាគមេរៀនជាក្រុមដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស... នៅក្នុងក្រុមត្រៀមនៃមត្តេយ្យលេខ "" មេរៀនដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស .... ដោយ។

ការវិភាគនៃការធ្វើតេស្ត និងមេរៀនចុងក្រោយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមយុវជនទីពីរការវិភាគនៃការធ្វើតេស្ត និងមេរៀនចុងក្រោយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមយុវជនទី 2 1. ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ "តើទន្សាយបានស្វែងរករឿងនិទានរបស់គាត់យ៉ាងដូចម្តេច" ។ 2. អ្នកអប់រំ៖ ។

ការវិភាគមេរៀនបើកចំហសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 "ក្នុងចំណោមអច្ឆរិយៈទាំងអស់នៅលើផែនដី ព្រៃឈើរុស្ស៊ីគឺជាទីស្រឡាញ់ជាងសម្រាប់ខ្ញុំ"ការវិភាគមេរៀនបើកចំហសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 ។ ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "ក្នុងចំណោមអច្ឆរិយៈទាំងអស់នៅលើផែនដី ព្រៃឈើរុស្ស៊ីកាន់តែស្រលាញ់ខ្ញុំ" ។ គោលបំណង៖ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវ។

ការវិភាគមេរៀនបើកចំហនៃ ECD លើ FEMP នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល "ក្នុងការស្វែងរកកំណប់"នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំតែងតែខិតខំធ្វើឱ្យកុមាររីករាយនឹងគណិតវិទ្យា ហើយកម្មវិធី "ថ្នាក់លើការបង្កើតជំនាញបឋមសិក្សា" ជួយខ្ញុំក្នុងរឿងនេះ។

ការវិភាគមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមត្រៀម "សំឡេង អក្សរ និងពាក្យ"ក្រុមអាយុ៖ ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា - ក្រុមរងនៃកុមារ (៨ នាក់) គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកតាមត្រចៀក និងការបញ្ចេញសំឡេង។

គោលបំណង៖ ការអប់រំ៖ 1. ការបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការសូរសព្ទ។ ការបង្កើតជំនាញវិភាគ។

តើការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធប៉ះពាល់ដល់កុមារដែលចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យយ៉ាងដូចម្តេច? សំណួរនេះធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយគ្រប់រូបព្រួយបារម្ភ។ ពីមុនអាទិភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ អ្នកដែលធ្លាប់ស្គាល់កម្មវិធីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបានកត់សម្គាល់ឃើញថា សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមិនតម្រូវឱ្យចេះអាន និងសរសេរទៀតទេ។ ឥឡូវនេះគាត់ត្រូវតែចាកចេញពីជញ្ជាំងសាលាមត្តេយ្យជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា, ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីបំពាក់ប្រព័ន្ធសាលារៀននិងទប់ទល់នឹងបញ្ហានៃជីវិត។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើការចិញ្ចឹមកូនសម័យទំនើបដែលកំពុងធំឡើងក្នុងយុគសម័យនៃការវាយប្រហារព័ត៌មានសកល។

ដូច្នោះហើយ ថ្នាក់ក្រុមត្រូវតែគោរពតាមការច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះ ការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៃការងាររបស់ក្រុមគឺចាំបាច់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការវិភាគនៃមេរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ វិធីសាស្រ្ត ឬការវិភាគដោយខ្លួនឯងដោយគ្រូផ្ទាល់។ ទាំងពេលធ្វើការ និងលទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវបានវាយតម្លៃ។ រឿងចំបងសម្រាប់អធិការគឺត្រូវសម្រេចចិត្តក្នុងគោលបំណងអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើការស្រាវជ្រាវ។ នេះប្រហែលជាការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តការងារកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកឯកទេសវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ ប្រធានបទនៃការវិភាគនឹងខុសគ្នា។

ហេតុអ្វីបានជាការវិភាគនៃថ្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត?

ឪពុកម្តាយគួរតែដឹងថាថ្នាក់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យមានអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ។ ពួកគេបន្តគោលដៅពីរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ ការវិភាគលើថ្នាក់រៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជួយកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាព។ តារាងបង្ហាញមេរៀនមួយជំហានម្តងមួយៗសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបំពេញវាជួយគ្រូគិតគូរចំណុចទាំងអស់នេះនៅពេលរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់។

ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍អាចធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេគឺជាសូចនាករនៃបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដែលទទួលបានរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់ទទួលបានជំនាញចាំបាច់ទេ គាត់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើពួកគេទេ។

សំណួរដែលត្រូវពិចារណា

អ្នកជំនាញផ្នែកវិធីសាស្រ្ត ឬគ្រូបង្រៀនត្រូវតែឆ្លើយសំណួរជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន ដើម្បីវិភាគមេរៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ កម្រងសំណួរគំរូអាចមិនសមរម្យសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យឯកទេសមួយចំនួន ប៉ុន្តែសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនវានឹងមានប្រយោជន៍។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖

• តើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀននាពេលខាងមុខទេ តើពួកគេយល់ថាហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវបានប្រារព្ធឡើង?
• តើមេរៀនយកទម្រង់អ្វី? តើ​សម្ភារៈ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ទេ តើ​វា​អាច​ប្រើ​បាន​ទេ?
• តើ​ចំនួន​ព័ត៌មាន​បំផ្លើស​ឬ?
• តើ​អារម្មណ៍​ទារក​ណា​ខ្លះ​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ?
• តើ​សកម្មភាព​ដែល​សិស្ស​ធ្វើ​មាន​ន័យ​ឬ​ទេ?
• តើបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមកុមារគឺជាអ្វី?
• តើក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើដែរឬទេ?
• តើគុណភាពនៃសម្ភារៈដែលបានរៀបចំគឺជាអ្វី?
• តើសកម្មភាពនេះបានលើកកម្ពស់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដែរឬទេ?

សំណួរទាំងនេះនឹងជួយនៅដំណាក់កាលដំបូង ហើយនឹងមានប្រយោជន៍ ប្រសិនបើឧទាហរណ៍ ការវិភាគនៃមេរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងគណិតវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្ត។

ផែនការវិភាគមេរៀន

ការធ្វើសកម្មភាពដោយអនុលោមតាមបញ្ជីជាក់លាក់គឺជាអ្វីដែលអ្នកវិភាគថ្នាក់នៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរធ្វើ។ គំរូដែលបង្ហាញដោយសហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍នឹងជួយក្នុងរឿងនេះ។ តើចំណុចអ្វីខ្លះដែលត្រូវបញ្ចូលក្នុងវា?

2. កាលបរិច្ឆេទនៃព្រឹត្តិការណ៍។

3. ទីកន្លែង។

4. ឈ្មោះពេញ អ្នកដែលដឹកនាំមេរៀន។

5. អាយុរបស់កុមារនិងឈ្មោះក្រុម។

6. កំណត់ភារកិច្ចនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេ។

7. យុត្តិកម្មនៃសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើស និងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំមេរៀនពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

8. ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការសិក្សាតាមទស្សនៈរបស់កុមារ។ ការត្រួតពិនិត្យផលប៉ះពាល់នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គល។

9. ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ យុត្តិកម្មនៃទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។ សិក្សាគំនិតរបស់កុមារ។

10. សង្ខេប។ ការវិភាគបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ដែលរួមចំណែក ឬរារាំងដំណើរការសិក្សា។

យោងតាមផែនការបែបនេះ អ្នកអាចតាមដានការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយនៅក្នុងមត្តេយ្យ និងអនុវត្តឧទាហរណ៍ ការវិភាគមេរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងវិចិត្រសិល្បៈ។

បង្រៀនសិស្សសាលាមត្តេយ្យសិល្បៈ

ប្រសិនបើវិចិត្រសិល្បៈត្រូវបានបង្រៀននៅមត្តេយ្យនោះវាចាំបាច់ត្រូវវិភាគការបង្រៀននៃមុខវិជ្ជានេះ។ ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ ភាពស្របគ្នាមួយត្រូវបានគូររវាងអាយុរបស់កុមារ សមត្ថភាពគំនូររបស់ពួកគេ និងកម្មវិធីបង្រៀនដែលបានស្នើឡើង។ វាយតម្លៃបន្ទុក ការអប់រំ និងអារម្មណ៍; គុណភាពនៃសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើស និងជំនួយមើលឃើញ។ វិធីដែលគ្រូដឹងពីរបៀបបង្រៀនចំណេះដឹង និងការចូលរួមសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា។ វាសំខាន់ណាស់ដែលការពន្យល់របស់គ្រូអាចចូលប្រើបាន និងត្រឹមត្រូវ។

អ្នកវិភាគត្រូវតែស្រមៃពីភាពខុសគ្នារវាងការបង្រៀននៅក្នុងក្រុមយុវជន និងក្រុមជាន់ខ្ពស់ នៅពេលវិភាគមេរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ គំរូប្រសិនបើបានផ្តល់ ត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស។ រយៈពេល និងការបំបែកមេរៀនជាដំណាក់កាលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការត្រឹមត្រូវក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ ដូចគ្នានឹងការប្រៀបធៀបការងាររបស់កុមារជាមួយគ្នាដែរ។

ក្នុងមេរៀនគំនូរ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបែបនេះសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ ដូចជាភាពត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ សមាមាត្រនៃផ្នែកនីមួយៗ ការអនុលោមតាមភារកិច្ច ការរចនា ការប្រើប្រាស់ទំហំក្រដាស ទីតាំងនៃគំនូរនៅលើយន្តហោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់ពីឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ ជំនាញរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ។

ការវិភាគឯករាជ្យនៃថ្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

មេរៀនគំនូរគំរូឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញនូវដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យការងារគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែគ្រូអាចវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពស្របតាមផែនការដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍ របៀប​ដែល​ការ​វិភាគ​ខ្លួន​ឯង​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​ស្តី​ពី​ការ​ប្រាប់​ពេល​វេលា។

ទីមួយ គ្រូបង្កើតប្រធានបទទូទៅនៃមេរៀន។ បន្ទាប់មកគាត់កំណត់គោលដៅដែលត្រូវសម្រេចក្នុងដំណើរការការងារ។ ពួកគេអាចមានភាពជាក់លាក់៖ រៀនប្រាប់ពេលវេលាដោយនាឡិកា មានការយល់ដឹងអំពីឧបករណ៍ដែលវាស់ពេលវេលា។ និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ធ្វើឱ្យការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ បង្កើតការគិតឡូជីខល កំណត់មូលហេតុ និងឥទ្ធិពល។

បន្ទាប់មកកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ ភាគច្រើនទំនងជាពួកគេនឹងក្លាយជាការអប់រំ។

• ស្វែងយល់ពីការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា៖ ព័ត៌មាន ហ្គេម ផ្ទាល់ខ្លួន ទំនាក់ទំនង។
• តាមដានទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពទាំងអស់ដែលបានអនុវត្ត។
• ពិពណ៌នាអំពីនីតិវិធី និងឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
• វិភាគសកម្មភាពរបស់កុមារ ប្រតិកម្មរបស់ពួកគេ ការយល់ឃើញអំពីមេរៀន និងគ្រូ។
• ចំណាំថាតើស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុមបានរួមចំណែកដល់ការរក្សាសុខភាពរបស់សិស្សដែរឬទេ។

តើកុមារគួរក្លាយជាអ្វីតាមផែនការស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ?

ការវិភាគលើថ្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីធានាថាសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាមានការរីកចម្រើនក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដាររដ្ឋ។ កុមារដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមត្តេយ្យ គួរតែយោងទៅតាមអ្នកចងក្រងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ត្រូវមានវប្បធម៌ សកម្ម ជាមួយនឹងជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍ មានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

អាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោកគួរតែមានលក្ខណៈវិជ្ជមាន។ ជំនាញសំខាន់គឺសមត្ថភាពក្នុងការចរចា ភាពរីករាយចំពោះភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដ៏ទៃ ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍អ្នកដទៃ ការមិនឈ្លោះគ្នា។ ការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍគួរជួយកុមារក្នុងសកម្មភាព និងជីវិតសង្គមនាពេលអនាគត។ សុន្ទរកថាគួរតែក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួន។ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែមានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ដែលជួយសម្រួលដល់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មី។

តើពួកគេនឹងរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនទេ?

ការអាន និងការសរសេរបានឈប់ជាអាទិភាពចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ រឿងចំបងគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលធន់នឹងភាពតានតឹងដែលអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងការលំបាកនៃជីវិតមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែការរៀបចំនៅមតេយ្យគួរតែជួយអ្នកឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយជោគជ័យ។ កុមារមានភាពខុសគ្នា ហើយវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនពួកគេត្រូវតែសមស្រប។ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារបានឈានមុខគេ។

ដូច្នេះនៅពេលអនាគត សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានឹងរីករាយក្នុងការទៅសាលារៀន ព្រោះគាត់នឹងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ កុមារនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបទទួលបានព័ត៌មានច្រើនជាងមនុស្សជំនាន់មុន។ ដូច្នេះការហ្វឹកហាត់ជាមួយពួកគេគួរតែឈានដល់កម្រិតថ្មីមួយ។ រួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់ឧបករណ៍ស្មុគស្មាញ។ ហើយដំណើរការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែលើកកំពស់ចំណេះដឹងរបស់គាត់ទៅកម្រិតថ្មីមួយ និងមិនបង្អង់ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ឡើយ។