I hver æra dannes deres egne. A1-A6

Da jeg skulle til Prag, lovede mine venner, at denne by ville overraske og fortrylle mig. Og Prag overraskede mig virkelig. Ganske vist ikke af arkitekturen i de gamle gader, ikke af Karlsbroen, ikke af Hradcany, og ikke engang af, hvor ens det nye Prag er sovjetiske byer, men... efter priser. Jeg oplevede et rigtigt chok, da jeg betalte for middag i en restaurant beliggende på det mest turistiske sted (efter vores mening, overvej det på Nevsky Prospect) - i form af rubler, skulle jeg betale 400 rubler. På Nevsky har du med disse penge kun råd til kaffe og en croissant. Men jeg var endnu mere overrasket over priserne for offentlig transport.

Venner advarede mig om ikke at beskæftige mig med taxachauffører, så lige i lufthavnen fandt jeg en skranke, der solgte billetter til byens offentlige transportmidler, og uden at helt tro på sælgeren, der overbeviste mig på dårlig russisk om, at det var "til alt", købte jeg en billet gyldig i 24 timer.. Fornøjelsen ved at køre med metro, bus og sporvogn i denne tid, indtil jeg blev træt af det, kostede mig omkring 160 rubler. I dette tilfælde skal du bare aktivere billetten én gang (jeg gjorde dette på en bus, der kørte mellem lufthavnen og metrostationen), og derefter roligt gå til metroen (ingen drejekorser!), stige på sporvognen, stå af den , skift til en anden rute...

Mens jeg kørte fra lufthavnen til metrostationen med det romantiske (som det forekom mig) navn "Dejvicka" (en engangsbillet til denne rute, inklusive retten til at bruge en anden transport i en halv time - den samme metro - ville have kostet mig omkring 50 rubler), jeg regnede i dit sind, hvor meget en lignende tur i St. Petersborg ville koste en turist. 21 rubler - bus fra lufthavnen til Moskovskaya. 24 rubler - rejs med metroen til Nevsky Prospekt-stationen - 45 rubler tag det ud og sæt det ind. Og så igen - tag den ud og læg den lige så mange gange, som du kører med bus, trolleybus, sporvogn eller metro. Og du bør ikke engang prøve at købe et enkelt kort for en dag. Vores metro giver for eksempel kun rabat på rejser med kort, hvis du ikke har tænkt dig at komme ind i metroen mere end én gang hvert 10. minut. I Moskva giver de i øvrigt rabat blot for et "engros"-køb: du køber fx 20 rejser - og hvis du vil, kan du ride i 20 dage, eller hvis du vil, kan du sende 20 personer kl. enkelt gang. Men dette er igen kun med metro. Men i Prag "for alt", og hvis ikke for en dag, men for eksempel for en uge, så er rabatten endnu større.

Jeg kørte og tænkte: tilsyneladende vil Prag være rigere end St. Petersborg, eftersom de har sådan kommunisme i offentlig transport. Hver dag i St. Petersborg har vi en ny kampagne. Netop nu, 1. januar, blev taksten sat op, og så er der igen nyheder om, at minibusser bliver dyrere til foråret. Og minibusser i St. Petersborg er ikke en luksus, som for eksempel i Prag, hvor busser af en eller anden grund kører efter planen og af en eller anden grund ofte. I Skt. Petersborg er minibusser nogle gange den eneste måde at rejse på, medmindre du selvfølgelig er fan af busser og er klar til at vente på dem ved busstoppestedet, indtil du er blå i ansigtet og synger "hvad er jeg ligeglad med" om sne, hvad bekymrer jeg mig om varme."

Til gengæld ser vi gerne op til Europa, og der er den offentlige transport stadig dyrere end vores. Derfor ser den tilsyneladende helt ny, velplejet ud, og minibusserne der falder ikke fra hinanden, mens de går. Og derfor kører den i modsætning til vores transport meget oftere. Ud fra disse argumenter er det så selvfølgelig nødvendigt at øge rejsepriserne. Og der er ingen grund til at se op til Prag - hvem ved med hvilke midler de byggede kommunismen i en enkelt offentlig transport? Så hvad nu hvis Tjekkiet er tættere på os, som ikke er langt fra socialismen, hvad angår levestandard, end andre europæiske lande, som vi ser op til. Du skal fokusere på det bedste, ikke? Det er selvfølgelig ærgerligt, at vi kun indhenter disse retningslinjer i omkostningerne til tjenester. Og kvaliteten af ​​vores service, som de sagde i en film, "er stadig i gæld." Det samme er lønningerne. Men det er okay - vi bliver sundere. Lad os begynde at gå, jogge til og fra arbejde, om vinteren bygger vi et skispor til vores oprindelige virksomhed - og så er vi helt sikkert foran resten.

Irina Lyakhova, vicechefredaktør for NV

Du får 3 timer (180 minutter) til at gennemføre eksamensarbejdet på det russiske sprog. Værket består af 3 dele.

• Del 1 indeholder 30 opgaver (A1-A30). For hver af dem er der 4 mulige svar, hvoraf kun et er korrekt.

• Del 2 består af 8 opgaver (B1-B8). Du skal selv formulere svarene på disse opgaver.

• Del 3 består af én opgave (C1) og er et kort skriftligt arbejde med teksten (essay).

Vi råder dig til at udføre opgaverne i den rækkefølge, de er givet. For at spare tid skal du springe en opgave over, som du ikke kan fuldføre med det samme, og gå videre til den næste. Hvis du har tid tilbage efter at have afsluttet alt arbejdet, kan du vende tilbage til de savnede opgaver. Det rigtige svar, afhængigt af kompleksiteten af ​​hver opgave, tildeles et eller flere point. De point du får for alle udførte opgaver er opsummeret. Prøv at udføre så mange opgaver som muligt og score så mange point som muligt.

DEL 1

Når du udfører opgaverne i denne del, i svarskema nr. 1, under nummeret på den opgave, du udfører (A1-A30), skal du sætte et "X" i boksen, hvis nummer svarer til nummeret på det svar, du har valgt .

A1 I hvilket ord er bogstavet, der angiver den understregede vokallyd, korrekt fremhævet?

1) smukkere
2) Agent
3) starter
4) kager

A2 I hvilken sætning skal vi bruge VÆRDI i stedet for ordet VÆRDI?

1) Alle deltagere i Olympiaden fik tildelt VÆRDIfulde gaver.
2) Hver æra udvikler sine egne VÆRDIfulde retningslinjer.
3) I artiklen kan du finde information, der er VÆRDIG for en geolog.
4) Der er mange VÆRDIfulde træer i reservatet.

A3 Giv et eksempel på en fejl i dannelsen af ​​ordformen.

1) i skabet
2) fem håndklæder
3) seks hundrede syv mennesker
4) deres anliggender

A4 Angiv den grammatisk korrekte fortsættelse af sætningen.

Efter at have behandlet de statistiske data,

1) videnskabsmænd har fastslået, hvor hurtigt sproget ændrer sig.
2) et interessant mønster for sprogudvikling blev afsløret.
3) hypotesen om eksistensen af ​​love, der er fælles for alle sprog, blev bekræftet.
4) for sprogforskere er meget stadig ikke helt klart.

A5 Angiv sætningen med en grammatisk fejl (i strid med den syntaktiske norm).

1) Takket være det øgede serviceniveau er der flere kunder i firmaets butikker.
2) "Moidodyr", skrevet af Korney Chukovsky og udgivet i 20'erne af det 20. århundrede, blev et af de mest elskede værker af børn.
3) M. Gorky bemærker i en af ​​sine artikler, at digtere før Pushkin slet ikke kendte folket, ikke var interesserede i deres skæbne og sjældent skrev om dem.
4) De, der stræber efter en drøm siden barndommen, realiserer ofte deres livsplaner.

Læs teksten og udfør opgaverne A6-A11.

(1)... (2) Ikke alle disse fragmenter bør dog medtages i abstraktet. (3) De bør udvælges i overensstemmelse med emnet for abstraktet og grupperes omkring flere store underemner, der udvikler det. (4) Samtidig er det vigtigt præcist og kortfattet at præsentere indholdet af de udvalgte fragmenter og at udføre deres semantiske kondensering. (5) Semantisk foldning eller komprimering forstås som en operation, der fører til reduktion af tekst uden at miste vigtig, relevant information. (6)... komprimering, som involverer udelukkelse af overflødig, sekundær information fra teksten, er en af ​​de førende teknikker, når man skriver et abstrakt.

A6 Hvilken af ​​nedenstående sætninger skal komme først i denne tekst?

1) Fragmenter, der indeholder sekundær information, bør ikke overbelaste teksten i abstraktet.
2) Fremhævelse af centrale fragmenter i tekster er grundlaget for at skrive et abstrakt.
3) Når man arbejder med tekst, er man ofte nødt til at slette eller erstatte ikke enkelte sætninger, men hele tekstfragmenter.
4) Forskellige kapitler i abstraktet indeholder forskellige mængder information.

A7 Hvilke af følgende ord eller kombinationer af ord skal være i stedet for hullet i tekstens sjette sætning?

1) Og kun
2) Mere
3) På den anden side,
4) Altså,

A8 Hvilket ord eller kombination af ord er det grammatiske grundlag i en af ​​tekstens sætninger?

1) forstået (sætning 5)
2) fragmenter skal inkluderes (sætning 2)
3) de skal vælges (og) grupperes (forslag 3)
4) undtagelsen er (sætning 6)

A9 Angiv den korrekte karakteristik af den femte (5) sætning i teksten.

1) kompleks ikke-forening
2) forbindelse
3) kompleks
4) simpelt kompliceret

A10 Angiv den korrekte morfologiske karakteristik af ordet MEN i sætning 2.

1) partikel
2) stedord
3) fagforening
4) adverb

A11 Angiv betydningen af ​​ordet ABSTRAKT i anden (2) sætning i teksten.

1) del af et kunstnerisk eller videnskabeligt værk indeholdende foreløbige forklaringer og kommentarer
2) kreativt arbejde, bestående af en mundtlig eller skriftlig genfortælling af en lyttet og analyseret tekst
3) en skriftlig rapport om et specifikt emne, der sammenfatter oplysninger fra en eller flere kilder
4) data, fakta, uanset formen for deres præsentation, som bærer en semantisk belastning
___________________________________________________________________________

A12 Hvilken svarmulighed angiver korrekt alle de tal, i hvis plads -НН- er skrevet?

Oldtids russisk litteratur, hvis rigdom endnu ikke er fuldt ud realiseret (3), kan kaldes en ædelsten, skåret af den store mester Time.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 I hvilken række i alle ord mangler den ubetonede vokal i den rod, der testes?

1) årsag, voksende, repræsentativ
2) eje..stelin, stjæle..rotte, ukr..digel
3) erobre, med god grund, forkynde
4) komprimering (beton), kontakt, ledsager

A14 I hvilken række mangler det samme bogstav i alle ord?

1) bærer, umistelig, tresproget
2) samle op, smid tilbage, i forgårs
3) pr..trist, forvandlet, gæstfri
4) rygsøjleløs, spredt, voksende

A15 I hvilken række i begge ord er bogstavet E skrevet i stedet for mellemrummet?

1) trække vejret..sh, fornærmet..
2) spar penge, olieagtig
3) døsende..sh, acceptabelt
4) skåret, limet

A16 Hvilken svarmulighed indeholder alle de ord, hvor bogstavet I mangler?

A. bønner
B. industri
B. vedholdenhed
G. gæt..vyy

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) V, G

A17 I hvilken sætning er IKKE (NI) skrevet separat med ordet?

1) Epitet er en figurativ, (usædvanlig) definition.
2) Don ved overgangspunktet er langt (ikke) bred, kun omkring fyrre meter.
3) (Ingen) i stykket er enig med Chatsky i, at det er umoralsk at tjene.
4) (Der er) ingen til at stille de spørgsmål, der plager Pierre efter duellen i Sokolniki.

A18 I hvilken sætning er begge fremhævede ord skrevet sammen?

1) Den pædagogiske værdi af fiktion er enorm, (fordi) den påvirker en persons tanker lige så stærkt, som den gør på følelser.
2) Impressionistiske kunstnere lagde stor vægt på lyset, der konstant ændrede sig (i løbet af dagen), og den luft, hvori genstande og menneskelige figurer syntes at være nedsænket.
3) (OG) SÅ, alle mine strålende håb kollapsede, og (I PLADET af et muntert liv i Moskva) ventede kedsomhed mig i en døv og fjern side.
4) Skovhindbær (SAMMENLIGNET med havehindbær) er små, men meget sødere og velduftende, (SÅ) selv når de dyrker smukke store havehindbær, elsker landsbybeboerne at gå efter skovhindbær.

A19 Angiv den korrekte forklaring på brugen af ​​et komma eller dets fravær i sætningen:

Sproget er grundlaget for national hukommelse () og skal beskyttes.

1) En simpel sætning med homogene medlemmer, før ledsætningen. Og et komma er ikke nødvendigt.
2) Kompleks sætning, før konjunktionen Og der er ikke brug for komma.
3) En kompleks sætning, før konjunktionen Og et komma er nødvendig.
4) En simpel sætning med homogene medlemmer, før konjunktionen Og der er brug for et komma.

A20 Hvilken svarmulighed angiver korrekt alle de tal, der skal erstattes af kommaer i sætningen?

Næsten uden at afvige (1) fra handlingen i Gogols historie (2) og (3) hvis det er muligt, bevare det karakteristiske Gogol-sprog (4) N.A. Rimsky-Korsakov skabte librettoen til operaen "Aftener på en gård nær Dikanka".

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Hvilken svarmulighed angiver korrekt alle de tal, der skal erstattes af kommaer i sætningerne?

Sidst på efteråret eller vinteren dukker flokke af enten melodisk kvidrende eller skarpt skrigende fugle op på byens gader. Det er (1) tilsyneladende (2) for dette råb, at fuglene fik deres navn - waxwings, fordi verbet "waxwing" (3) som sprogforskere tror (4) engang betød "at fløjte skarpt, at råbe."

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Angiv en sætning, der kræver et komma. (Der er ingen tegnsætningstegn.)

1) Spørgsmålet om livets oprindelse på Jorden har til enhver tid haft både kognitiv og ideologisk betydning.
2) Livet selv dikterer kunstneren plottet og kompositionen af ​​maleriet og valget af farver.
3) En fraseologisk enhed kan omfatte forældede ord eller ord med overført betydning.
4) Med sine skuespil og historier skabte Tjekhov en original og fuldstændig autonom verden.

A23 Hvordan forklarer man placeringen af ​​tyktarmen i sætningen nedenfor?

I 1720 godkendte Peter I nye regler for uniformering af tropper: kaftanen fik en lille stofkrave, lommeklapper med tre knapper, en snor på venstre skulder og 10 knapper på siden.

1) Det generaliserende ord kommer før homogene medlemmer af sætningen.
2) Anden del af en ikke-union kompleks sætning forklarer, afslører indholdet af det, der siges i første del.
3) Anden del af en ikke-foreningskompleks sætning kontrasteres indholdsmæssigt til, hvad der er sagt i første del.
4) Første del af en ikke-foreningskompleks sætning angiver tidspunktet for forekomsten af ​​det, der siges i anden del.

A24 Hvilken svarmulighed angiver korrekt alle de tal, der skal erstattes af kommaer i sætningen?

Statens Tretjakovgalleri (1), grundlæggeren (2), hvoraf (3) var Moskva-købmanden Pavel Mikhailovich Tretyakov (4), er i dag anerkendt som et museum for russisk kunst med verdensbetydning.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Hvilken svarmulighed angiver korrekt alle de tal, der skal erstattes af kommaer i sætningen?

Indgangsdøren gik pludselig op (1) og en stærk ung mand sprang ud på gaden (2), som (3) hvis Alexey ikke havde formået at træde til side i sidste øjeblik (4) nok ville være løbet direkte ind i ham.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 I hvilken sætning kan den underordnede del af en kompleks sætning ikke erstattes af en separat definition udtrykt ved en participiel sætning?

1) Reservatet, der blev grundlagt i midten af ​​forrige århundrede, er lille og optager kun få hektar uberørt lavlandsskov.
2) Menneskeføde og sammensætningen af ​​luften, som han indånder, er i høj grad resultatet af planters vitale aktivitet.
3) Om sommeren eksisterer græsser og mosser i skoven i tusmørket, som dannes, efter at træernes blade har udvidet sig helt.
4) Volgas stejle bred og afstandene ud over floden introduceres i stykket af A.N. Ostrovskys motiv af rum og flugt, som er uløseligt forbundet med billedet af Katerina.

A27 Læs teksten.

Mange genstande, der omgiver os, er lavet af naturlige materialer – en eller flere. Siden oldtiden har folk brugt disse materialer: de lavede stoffer af naturlige fibre, byggede huse af siv og træ, forarbejdede sten og metaller og skabte forskellige genstande. En moderne person, der bruger naturlige materialer i dag, skal tro, at deres reserver ikke er grænseløse.

Hvilken af ​​følgende sætninger formidler korrekt hovedinformationen i teksten?

1) Genstande lavet af naturlige materialer blev brugt af oldtidens mennesker i hverdagen, og i dag er mange genstande, der omgiver os, også lavet af sten og metal, træ og naturlige fibre.
2) Oldtidens mennesker brugte kun naturlige materialer: de lavede stoffer af naturlige fibre, byggede huse af siv og træ, forarbejdede sten og metaller.
3) Folk skal huske, at forsyninger af naturmaterialer kan løbe tør, så der skal også bruges kunstigt skabte materialer.
4) Moderne mennesker skal huske, at reserverne af naturlige materialer brugt fra oldtiden til i dag ikke er ubegrænsede.

A28 Læs teksten og udfør opgaverne A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Jeg sad i et badekar med varmt vand, og min bror vendte rastløst rundt i det lille rum, tog sæbe og et lagen i hænderne, førte dem tæt på hans nærsynede øjne og lagde dem tilbage igen. (2) Så stod han vendt mod væggen og fortsatte lidenskabeligt:

- (3) Døm selv. (4) Vi blev undervist i godhed, intelligens, logik – vi fik bevidsthed. (5) Det vigtigste er bevidsthed. (b) Du kan blive hensynsløs, men hvordan er det muligt, efter at have lært sandheden, at smide den væk? (7) Siden barndommen blev jeg lært ikke at torturere dyr, at være medfølende. (8) De bøger, jeg læste, lærte mig det samme, og jeg er smerteligt ked af dem, der lider i jeres forbandede krig. (9) Men tiden går, og jeg begynder at vænne mig til al lidelsen, jeg føler, at jeg i hverdagen er mindre følsom, mindre lydhør og reagerer kun på den stærkeste stimulation. (10) Men jeg kan ikke vænne mig til selve kendsgerningen af ​​krig; mit sind nægter at forstå og forklare, hvad der er grundlæggende sindssygt. (11) Millioner af mennesker, samlet på ét sted og forsøger at give deres handlinger korrekthed, dræber hinanden, og alle er lige såret, og alle er lige ulykkelige - hvad er det her, fordi dette er vanvid?

(12) Bror vendte sig om og stirrede spørgende på mig med sine nærsynede øjne.

- (13) Jeg vil fortælle dig sandheden. - (14) Bror lagde tillidsfuldt en kold hånd på min skulder. - (15) Jeg kan ikke forstå, hvad der sker. (16) Jeg kan ikke forstå, og det er forfærdeligt. (17) Hvis nogen kunne forklare mig det, men ingen kan. (18) Du var i krigen, du så det - forklar mig.

- (19) Hvor er du en excentrisk, bror! (20) Lad mig få noget mere varmt vand.

(21) Det var så godt for mig at sidde i badekarret, som før, og lytte til en velkendt stemme, uden at tænke på ordene, og se alt velkendt, enkelt, almindeligt: ​​en kobber, let grøn vandhane, vægge med en velkendte mønster, fotografisk tilbehør, i rækkefølge lagt ud på hylder. (22) Jeg vil tage op fotografering igen, tage billeder af enkle og stille udsigter af min søn: hvordan han går, hvordan han griner og leger. (23) Og jeg vil skrive igen - om smarte bøger, om nye succeser med menneskelig tankegang, om skønhed og fred. (24) Og det, han sagde, var skæbnen for alle dem, der i deres vanvid kommer tæt på krigens vanvid. (25) Jeg syntes at have glemt i det øjeblik, da jeg plaskede i det varme vand, alt hvad jeg så der.

"(26) Jeg skal ud af badet," sagde jeg letsindigt, og min bror smilede til mig, som et barn, som en yngre, selvom jeg var tre år ældre end ham, og tænkte - som en voksen, som en gammel mand, der har store og tunge tanker.

(27) Min bror kaldte på en tjener, og sammen tog de mig ud og klædte mig på. (28) Så drak jeg duftende te af mit glas og tænkte, at jeg kunne leve uden ben, og så tog de mig til kontoret til mit skrivebord, og jeg gjorde mig klar til at arbejde. (29) Min glæde var så stor, fornøjelsen så dyb, at jeg ikke turde begynde at læse og kun sorterede i bøgerne, og kærtegnede dem blidt med hånden. (30) Hvor meget intelligens og skønhedssans er der i alt dette!

(Ifølge L. Andreev*)

* Andreev Leonid Nikolaevich (1871-1919) - prosaforfatter, dramatiker, publicist, repræsentant for den russiske litteraturs sølvalder.

A28 Hvilket udsagn svarer til tekstens indhold?

1) Storebror har det svært med, at han ikke kan klare sit gamle arbejde og skal skifte erhverv.
2) Historien fortælles fra den yngre brors perspektiv.
3) Den yngre bror har aldrig været ved fronten, men han ved, hvad der sker i krigen og kan ikke affinde sig med det.
4) Efter en kort ferie skal den ældre bror tilbage til fronten.

A29 Hvilket af følgende udsagn er forkert?

1) Sætning 11 forklarer og bekræfter dommen udtrykt i sætning 10 i teksten.
2) Sætning 21 i teksten indeholder et beskrivende fragment.
3) Sætningerne 3-6 præsenterer en fortælling.
4) Sætningerne 15-17 præsenterer begrundelsen.

A30 Hvilket ord bruges billedligt i teksten?

1) hot (sætning 1)
2) kassere (sætning 6)
3) kold (sætning 14)
4) klædt på (sætning 27)

DEL 2

Når du udfører opgaverne i denne del, skal du skrive dit svar ned i svarskema nr. 1 til højre for opgavenummeret (B1-B8), startende fra den første celle. Skriv hvert bogstav eller tal i en separat boks i overensstemmelse med eksemplerne i formularen. Når du angiver ord eller tal, skal du adskille dem med kommaer. Sæt hvert komma i en separat boks. Mellemrum bruges ikke ved skrivning af svar.

Skriv svarene på opgave B1-VZ ned med ord.

I 1 Fra sætning 6 skal du skrive et ord, der er dannet på en præfiks-suffiks måde.

AT 2 Skriv korte adjektiver fra sætning 27-30.

VZ Angiv typen af ​​underordnet forbindelse i sætningen EXCITINGLY PITY (sætning 8).

Skriv svarene på opgave B4-B7 ned i tal.

AT 4 Bland sætningerne 12-20 skal du finde en simpel en-leds absolut-personlig. Skriv nummeret på dette tilbud.

AT 5 Bland sætningerne 21-25, find en simpel sætning kompliceret af homogene medlemmer med et generaliserende ord. Skriv nummeret på dette tilbud.

AT 6 Find blandt sætningerne 25-29 en kompleks sætning med en bisætning af mål og grad. Skriv nummeret på denne komplekse sætning.

KL 7 Bland sætningerne 7-11 skal du finde en, der er forbundet med den foregående ved hjælp af et demonstrativt pronomen, partikel og leksikalsk gentagelse. Skriv nummeret på dette tilbud.

Læs et fragment af en anmeldelse baseret på den tekst, du analyserede, mens du udførte opgaverne A28-A30, B1-B7. Dette fragment undersøger tekstens sproglige træk. Nogle udtryk, der er brugt i anmeldelsen, mangler. Udfyld de tomme felter med tal svarende til nummeret på termen fra listen. Hvis du ikke ved hvilket tal fra listen der skal stå i det tomme felt, så skriv tallet 0.

Skriv rækkefølgen af ​​tal ned i den rækkefølge, du skrev dem ned i gennemgangens tekst, hvor der er huller i svarformular nr. 1 til højre for opgavenummer B8, startende fra den første celle. Skriv hvert tal i en separat boks i overensstemmelse med eksemplerne i formularen. Tal ved overførsel adskilles med kommaer. Sæt hvert komma i en separat boks. Mellemrum bruges ikke ved skrivning af svar.

KL 8 “Syntaktiske udtryksmidler: _________ (sætning 6) og __________ (i sætning 21-23) hjælper forfatteren til delvist at formidle karakterernes følelser. En enhed som _____ (sætning 15, 16) understreger den yngre brors hovedidé i diskussioner om krigen. På et tidspunkt ser brødrene ud til at ændre deres aldersroller, hvilket understreges af ______ ("barn" - "voksen" i sætning 26)."

Liste over termer:

1) anafora
2) hyperbole
3) retorisk spørgsmål
4) personificering
5) parcellation
6) dialektisme
7) udråbssætning
8) serie af homogene medlemmer
9) antonymer

Glem ikke at overføre alle svar til svarskema nr. 1.

DEL 3

For at besvare opgaven i denne del skal du bruge svarskema nr. 2. Skriv først nummeret på opgave C1 ned, og skriv derefter essayet.

C1 Skriv et essay ud fra den tekst, du læser.

Formuler og kommenter et af de problemer, som forfatteren til teksten har stillet (undgå for mange citater).
Formuler forfatterens (fortæller) holdning. Skriv, om du er enig eller uenig i synspunktet fra forfatteren til den tekst, du læser. Forklar hvorfor. Begrund dit svar ud fra læserens erfaring, viden og livsobservationer (de første to argumenter tages i betragtning).
Essayets volumen er på mindst 150 ord.
Arbejder skrevet uden henvisning til den læste tekst (ikke baseret på denne tekst) bedømmes ikke. Hvis essayet er en genfortælling eller en fuldstændig omskrivning af den originale tekst uden nogen kommentarer, så får et sådant arbejde nul point.
Skriv et essay omhyggeligt, læselig håndskrift.

Evalueringssystem for eksamensarbejde i det russiske sprog

DEL 1

For det rigtige svar på hver opgave i del 1 gives 1 point. Hvis to eller flere svar er angivet (inklusive det rigtige), et forkert svar eller intet svar, gives 0 point.

Job nr.		Job nr.

DEL 2

For det rigtige svar på opgave Bl, B2, V3, B4, B5, B6, B7 gives 1 point, for forkert svar eller intet svar - 0 point.

____________
* Opgave B8 bedømmes på en skala fra 0 til 4 point. For hvert korrekt angivet tal svarende til tallet på et semester fra listen, får eksaminanden 1 point (4 point: ingen fejl; 3 point: 1 fejl begået; 2 point: 2 fejl begået; 1 point: kun et tal er angivet korrekt; 0 point: fuldstændig forkert svar (forkert talsæt) eller mangel på samme). Den rækkefølge, som tallene er skrevet i i svaret, har betydning.

DEL 3

Tekstinformation

Hovedproblemer
1. Problemet med moralsk vurdering af krigens kendsgerning. (Hvorfor kan den menneskelige bevidsthed ikke acceptere selve kendsgerningen om krig?)	1. Krig er sindssyg, meningsløs, unaturlig i sagens natur.
2. Problemet med krig og bevarelsen af ​​menneskeheden i mennesket. (Hvordan påvirker militære begivenheder og relaterede menneskelige tragedier folks sindstilstand, deres evne til at føle og sympatisere?)	2. Krigens galskab kan sløve en persons bedste åndelige egenskaber.
3. Problemet med livets mening. (Hvad er meningen med menneskelig eksistens?)	3. Meningen og glæden ved den menneskelige eksistens ligger ikke i ødelæggelse og ødelæggelse af ens egen art, men i frit bevidst arbejde, i nydelsen af ​​kreativitet, i fortrolighed med skønhed.

KRITERIER FOR KONTROL OG EVALUERING AF UDFØRELSE AF EN LANGRESPONSOPGAVE

	Kriterier for vurdering af besvarelsen af ​​opgave C1	Points
	Formulering af kildetekstproblemer
	Eksaminanden (i en eller anden form) formulerede et af kildetekstens problemer korrekt. Der er ingen faktuelle fejl relateret til forståelsen og formuleringen af ​​problemet.
	Eksaminanden var ikke i stand til at formulere nogen af ​​problemerne i kildeteksten korrekt.

Opgaver A1-A6 kontroller, om du kender normerne for det russiske litterære sprog og din generelle kultur.

A1- en opgave til at bestemme korrekt og forkert stress i almindelige ord i forskellige dele af talen. Fra fire ord eller ordformer (nogle gange opstår problemer med stress kun i visse former af et ord), skal du, afhængigt af ordlyden, vælge enten den rigtige eller forkerte mulighed for at placere stress.

Opmærksomhed:

i 2013 vil denne opgave indeholde formuleringer, der kræver, at du finder en fejl, det vil sige en forkert markeret accent.

• læs spørgsmålet omhyggeligt og studer eksemplerne,
• træffe et valg ud fra viden om normativ stress i ord og individuelle ordformer.

A1 fra demoversioner af FIPI 2010, 2011 og 2012

1. • køkken
   • dokument
   • du skærper dig
   • Kager

2. I hvilket ord er bogstavet, der angiver den understregede vokallyd, korrekt fremhævet?

   • smukkere
   • Agent
   • starter
   • kager

3. I hvilket ord er bogstavet, der angiver den understregede vokallyd, korrekt fremhævet?

   • aldeles
   • tog
   • borgerskab
   • til toppen

Rigtige svar:

1. Kager
2. smukkere
3. borgerskab

Ordene i forskellige versioner af KIM'er er de samme. Dette er hovedsagelig almindeligt ordforråd, hvor mange mennesker laver fejl på stress. For at forberede dig skal du overveje mere typiske eksempler og tjekke, om du sætter vægten korrekt i ord. Og hvis der opdages fejl, så lær de fejlagtige ord og former. Selvom du mener, at du taler rigtigt og ikke laver fejl på stress, så tjek dig selv. Ved, at fejl i ordstress af mange årsager ikke er ualmindelige. Ofte er folk ikke klar over, at de udtaler ord forkert. Se A1. Vægt.

A2- en opgave til at bestemme den korrekte og ukorrekte brug af et par paronymord i sammenhæng med sætninger. Rigtigheden bestemmes af følgende parametre: A) leksikalsk betydning af ordet, B) leksikalsk kompatibilitet. Der gives fire forslag. Det er nødvendigt at bestemme, i hvilket af dem et andet ord skal bruges i stedet for et givet. Med andre ord, find en fejl, en forkert brug af et ord i den foreslåede kontekst.

For at udføre opgaven korrekt skal du bruge:

• træffe et valg baseret på en forståelse af forskellene i ordenes betydning og deres leksikalske kompatibilitet.

A2 fra demoversioner af FIPI 2010, 2011 og 2012

1. I hvilken sætning skal vi bruge DIPLOMANT i stedet for ordet DIPLOMAT?

   • Leonid Ivanovich blev betragtet som en rigtig DIPLOMAT i at kommunikere med mennesker omkring ham.
   • Succesen for en stats udenrigspolitik afhænger i høj grad af DIPLOMATERS erfaring og talent.
   • Du lyder som et DIPLOMAT, men det går ikke godt.
   • DIPLOMATER fra Moscow Ballet Competition deltog i den afsluttende koncert.

2. I hvilken sætning skal vi bruge VALUE i stedet for ordet VALUEABLE?

   • Alle deltagere i Olympiaden blev belønnet med VÆRDIfulde gaver.
   • Hver æra udvikler sine egne VÆRDIfulde retningslinjer.
   • I artiklen kan du finde information, der er VÆRDIG for en geolog.
   • Der er mange værdifulde træer i reservatet.

3. Hvilken svarmulighed bruger det fremhævede ord forkert?

   • I nattens vage diffuse lys åbnede MAJESTISKE og smukke udsigter over Skt. Petersborg sig for os: Neva, dæmningen, kanaler, paladser.
   • Jern, krom, mangan, kobber og nikkel er MALING-stoffer, komponenter i mange malinger skabt af disse mineraler.
   • DIPLOMATISKE forbindelser mellem Rusland og USA blev etableret i 1807.
   • De mest HUMANE erhverv på jorden er dem, som en persons åndelige liv og helbred afhænger af.

Paronymord gentages i mange varianter af KIM'er. Det er almindeligt brugte ord, der ofte bruges forkert. For at forberede dig skal du overveje mere typiske eksempler og kontrollere, om du forstår forskellene i betydningen og leksikalsk kompatibilitet af sådanne ord. For at spare din tid, er lister med ord givet i ufuldstændige sammenhænge: for at forstå betydningen og viden om leksikalsk kompatibilitet i undervisningsmaterialet er givet sætninger med paronyme ord. Se A2. Brug af paronyme ord.

A3 - opgave at identificere fejl i dannelsen af ​​morfologiske former. Det sker, at folk danner grammatiske former, som om russisk ikke er deres modersmål, men et fremmedsprog. Der opstår fejl ved brug af former for forskellige dele af tale. Du skal kende de farligste steder. Så kan du nemt klare opgave A3. For at gøre dette skal du bruge:

• læs omhyggeligt ordlyden af ​​spørgsmålet og eksemplerne,
• træffe valg ud fra viden om, hvordan forskellige morfologiske former skal dannes.

A3 fra demoversioner af FIPI 2010, 2011 og 2012

1. • mere end fem hundrede mennesker
   • ingeniører
   • det sværeste
   • på navnedagen

2. Giv et eksempel på en fejl i dannelsen af ​​et ord.

   • i skabet
   • fem håndklæder
   • seks hundrede syv mennesker
   • deres anliggender

3. Giv et eksempel på en fejl i dannelsen af ​​et ord.

   • ligge ned (på gulvet)
   • deres arbejde
   • varme supper
   • seks hundrede studerende

Rigtige svar:

1. mere end fem hundrede mennesker
2. deres anliggender
3. seks hundrede studerende

KIM'er inkluderer typiske fejl i dannelsen af ​​former for forskellige dele af tale. For at lære at se fejl og ikke selv gentage dem, se A3. Dannelse af ordformer.

A4 - opgaven med at vælge en grammatisk korrekt sætning - omfatter sætninger med delsætningssætninger. Det paradoksale er, at opgaven slet ikke er svær. Forberedelse til det kræver ikke omfattende materiale. Men fejl i brugen af ​​gerunder i tale er udbredt. Find ud af, hvad der foregår her.

For at udføre opgaven korrekt skal du bruge:

• læs omhyggeligt ordlyden af ​​spørgsmålet og eksemplerne,
• træffe et valg baseret på at forstå rollen af ​​adverbiale sætninger i en sætning.

A4 fra demoversioner af FIPI 2010, 2011 og 2012

1. Indsigelse mod visse bestemmelser i rapporten, ...

   • diskussionen begyndte.
   • Argumentationskulturen spiller en stor rolle.
   • Alt i alt gjorde præstationen et godt indtryk.

2. Vælg den grammatisk korrekte fortsættelse af sætningen. Efter at have behandlet de statistiske data,...

   • Et interessant mønster for sprogudvikling blev afsløret.
   • hypotesen om eksistensen af ​​love, der er fælles for alle sprog, blev bekræftet.
   • For sprogforskere er meget stadig ikke helt klart.

3. Giv en grammatisk korrekt fortsættelse af sætningen. Apropos sprogets rigdom...

   • en diskussion begyndte blandt tilhørerne.
   • Jeg blev interesseret i dette problem.
   • specifikke eksempler er påkrævet.

Rigtige svar:

1. de tilstedeværende var generelt enige med taleren.
2. Forskere har fastslået, hvor hurtigt sproget ændrer sig.
3. vi mente primært hans ordforråd.

A5 - opgave at fastslå overtrædelse af syntaktiske normer. Ved at beherske syntaktiske normer konstruerer folk sætninger og sætninger korrekt. Dyrke motion A4 tester beherskelsen af ​​en af ​​de syntaktiske normer, nemlig: evnen til at konstruere sætninger med delsætningsfraser. Men fejl begås ikke kun i sætninger med participier. Andre tilfælde er ikke mindre hyppige. For at fuldføre opgaven A5, skal du træffe et valg ud fra viden om mønstrene for syntaktiske sammenhænge mellem ord i en sætning, brugen af ​​præpositioner og konjunktioner, homogene sætningsled mv.

A5 fra demoversioner af FIPI 2010, 2011 og 2012

1. Angiv sætningen med en grammatisk fejl (i strid med den syntaktiske norm).

   • "Moidodyr", skrevet af Korney Chukovsky og udgivet i 20'erne af det tyvende århundrede, blev et af de mest elskede værker af børn.
   • M. Gorky påpeger i en af ​​sine artikler, at digtere før Pushkin slet ikke kendte folket, ikke var interesserede i deres skæbne og sjældent skrev om dem.
   • De, der stræber efter en drøm siden barndommen, realiserer ofte deres livsplaner.

Rigtige svar:

1. Takket være det øgede serviceniveau var der flere kunder i firmaets butikker.

Vær opmærksom: demoversioner fra forskellige år har samme opgave.
KIM'er inkluderer de mest typiske, hyppige overtrædelser af syntaktiske normer. For at bemærke sådanne fejl og ikke selv gentage dem, se A5. Syntaktiske normer.

A6- en opgave til at bestemme muligheden for at erstatte den underordnede del af en kompleks sætning med en separat definition, udtrykt ved en participiel sætning. Husk digtet" Dette er huset, som Jack byggede"? Er det muligt her at erstatte bisætningen (definitionssætningen) med en separat definition? Kan: Her er huset, som Jack byggede(en separat definition udtrykt ved en participiel sætning).

A6 fra demoversioner af FIPI 2010, 2011 og 2012

1. • V. Shukshins helte kom fra det "Shukshin-liv", som forfatteren selv kunne have levet.
   • I karakteristiske tekster er det at følge underemner ikke gratis, men underlagt visse systematiseringsprincipper, som bygger på tradition og logik.
   • Fysik går ifølge mange tilbage til et eksperiment udført af Galileo for flere århundreder siden.
   • Repins ry som en kunstner, der kombinerede de bedste træk ved russisk realisme i sit arbejde, udviklede sig i løbet af hans levetid.

2. I hvilken sætning kan den underordnede del af en kompleks sætning ikke erstattes af en separat definition udtrykt ved en participiel sætning?

   • Reservatet, der blev grundlagt i midten af ​​forrige århundrede, er lille og fylder kun få hektar uberørt lavlandsskov.
   • Menneskeføde og sammensætningen af ​​den luft, han indånder, er i høj grad resultatet af plantelivet.
   • Om sommeren eksisterer græsser og mosser i skoven i tusmørket, som dannes, efter at træernes blade har udvidet sig helt.
   • Volgas stejle bred og afstandene ud over floden introduceres i stykket af A.N. Ostrovskys motiv af rum og flugt, som er uløseligt forbundet med billedet af Katerina.

3. I hvilken sætning kan den underordnede del af en kompleks sætning ikke erstattes af en separat definition udtrykt ved en participiel sætning?

   • Franske ord og udtryk, der trænger ind i det russiske sprog, kaldes gallicismer.
   • Det miljø, hvori levende organismer eksisterer, ændrer sig konstant.
   • For at fremme udviklingen af ​​litteratur og litterært sprog blev det russiske akademi oprettet i det 18. århundrede, som blev det vigtigste videnskabelige center for studiet af det russiske sprog og litteratur.
   • I anden halvdel af det 18. århundrede blev den franske indflydelse på russiske adeliges tale, som spillede en vigtig rolle i processen med europæisering af det russiske litterære sprog, fremherskende.

Udgivet den 01/01/2018

Et individs opfyldelse af en social rolle og en persons aktiviteter i samfundet er påvirket af værdiorienteringer. Det er samfundets præferencer for noget, som kommer til udtryk i forskellige former og indhold af menneskelig adfærd.

Afhængig af værdiorienteringer er der personlighedstyper :

– traditionalister – fokuseret på pligt, orden, disciplin, lovlydighed, ønske om selvrealisering;

– idealister – orienteret kritisk mod normer, autoriteter, og har fokus på selvudvikling;

– frustreret type – har lavt selvværd, deprimeret helbred, en følelse af at blive smidt ud af livet;

– realister – kombinere ønsket om selvrealisering med pligtfølelse og selvkontrol

– hedonistiske materialister – begærer fornøjelser her og nu, forfølger fornøjelser;

– modal type – faktisk hersker i et givet samfund;

– den ideelle type er den ønskede personlighed, harmonisk udviklet;

– grundlæggende type – opfylder et bestemt samfunds behov.

Spiller en afgørende rolle i en persons selvrealisering socialisering som den vigtigste faktor i personlighedsudvikling. Socialisering adskiller sig fra begrebet "udvikling", som betyder udbredelsen af ​​immanente (iboende) individuelle egenskaber, fra "opdragelse", som afspejler den målrettede proces med personlighedsdannelse, i overensstemmelse med accepterede normer og forventninger i samfundet. Socialisering dækker ikke kun processen, men også resultatet af et individs interaktion med hele sættet af sociale påvirkninger fra kommunikationsmiljøet.

Socialiseringsspektret afspejles i individets aktivitet, kommunikation og selvbevidsthed:

– i aktivitetsområdet er der en udvidelse af typer af socialisering, en ændring i dens indhold og en forståelse af dens åndelige og praktiske orientering;

- på kommunikationsområdet er der en udvidelse af sociale kontakter, interaktioner, uddybning af social kognition, udvikling af kommunikationsevner;

– i selvbevidsthedens sfære udføres dannelsen af ​​billedet af ens eget "jeg" som et aktivt socialiseringssubjekt, forståelse af ens sociale tilhørsforhold, rolle, dannelse af selvrespekt og selvværd.

Mange videnskabsmænd, der udviklede koncepter om socialisering, tilbød deres vision om dette vanskelige problem.

G. Tarde, en fransk sociolog, baserede socialisering på princippet om imitation, som definerer personlige kommunikationsformer "pædagog - uddannet" som grundlæggende social interaktion.

Z. Freud - i den psykodynamiske teori om socialisering overholder menneskets biogenetiske, uforanderlige natur, samtidig med at understrege betydningen af ​​miljøets indflydelse, især forældre.

G. Bloomer og D. Mead i personlighedsteorien er af den opfattelse, at individet ikke er udgangspunktet, prioriteringen er social kommunikation, hvorunder individuelle personlighedskvaliteter dannes. Socialisering er ifølge denne teori processen med et individs assimilering af et system af sociale roller, som visse sociokulturelle betydninger, betydninger og symboler er forbundet med.

E. Erikson betragter socialisering som en persons reaktion på kriserne i hans livscyklusser. Hovedretningen for personlighedsudvikling er social tilpasning baseret på tænkning, opmærksomhed og hukommelse.

Socialisering er således processen med et individs assimilering af social erfaring, adfærdsmønstre, samfundsholdninger, en social gruppe, et system af forbindelser og relationer, hvor individet indgår som et emne for arbejde, kommunikation og erkendelse.

Kilden til menneskelig socialisering er:

– primær erfaring i forbindelse med barndommen;

– overførsel af kultur som aktivitetsform gennem sociale institutioner (familie, børnehave, skole, arbejdskollektiv osv.).

– interaktiv kommunikation og gensidig indflydelse fra mennesker i processen med deres fælles aktiviteter;

– selvreguleringsprocesser, korreleret med den gradvise udskiftning af ekstern kontrol af individuel adfærd med intern selvkontrol.

Socialisering er forskellig - primær og sekundær. Den primære kommer gennem den direkte påvirkning af en person fra hans nærmeste miljø, forældre, familie, skole. Sekundær socialisering sker gennem indirekte indflydelse fra sociale grupper, institutioner og organisationer på en person i en generel form for indflydelse.

Elementerne i det sociale miljø fungerer som fælles faktorer i individets primære og sekundære socialisering:

– roller og statusser, som gruppen og samfundet tilbyder en person at vælge imellem;

– værdier, sociale normer, viden, evner og færdigheder, som en person behersker for at udfylde roller og bevare erhvervet status;

- sociale institutioner, der skaber teknologier til produktion, reproduktion og transmission af kulturelle mønstre, værdier og normer;

– proces i det virkelige liv: økonomisk, politisk, social og åndelig.

Sociologer skelner mellem to modeller for socialisering - "underordningsmodellen" - socialisering under reguleringsbetingelser, udvælgelse af information, kontrol, overholdelse af foreskrevne adfærdsstandarder, - "interessemodellen" - individets frihed til at vælge veje til selvrealisering.

Følgende modeller for socialisering kan også bemærkes:

– harmonisk model for socialisering viser sig i, at individet introduceres i den sociale virkelighed gennem sin objektive opfattelse af eksisterende relationer, magtinstitutioner, sin udvikling af respekt for love, en adækvat reaktion på sociale forandringer og opfyldelse af sine pligter og roller.

– hegemonisk socialiseringsmodel– et individ, der gennemgår processen med at lære om verden og træde ind i den, opfatter flere negative fænomener, han er indpodet med følelser af manglende respekt for sociale og politiske strukturer, fænomener, foragtende holdning til andre individer, følelser af overlegenhed over andre , stolthed over sig selv, utilgængelighed;

– pluralistisk model for socialisering angiver individets anerkendelse af lighed med andre, anerkendelse af deres rettigheder, friheder, evne til at ændre politiske præferencer, værdiorientering;

– konfliktmodel for socialisering: individet dannes i en atmosfære af intolerance, konfrontation, konfrontation på grundlag af interpersonel, intergruppekamp, ​​forskellige konflikter, som et resultat - konflikter, kamp, ​​han opfatter som en naturlig tilstand.

Ofte er socialiseringen af ​​en person påvirket af individets miljø. Den amerikanske videnskabsmand A. Heyler udviklede konceptet om en "betydelig anden". Dette er den person, hvis godkendelse den enkelte søger, og hvis instruktioner han accepterer. Forældre, lærere, mentorer, populære personligheder og spildeltagere kan fungere som en "betydelig anden".

Den russiske videnskabsmand V.A. Yadov foreslog, som et individs socialisering, at tage højde for flere dispositionsniveauer, hvor der er forskellige værdiorienteringer, behov, mål, interesser, holdninger, lige fra de enkleste - vitale behov - til høje sociale holdninger og de højeste mål for individuel.

Personlig socialisering omfatter to faser: social tilpasning og internalisering.

Interiorisering - øh derefter dannelsen af ​​personlighedens indre struktur gennem assimilering af dens normer, værdier og processen med at overføre disse elementer i det ydre miljø til det indre "jeg". Interiorisering danner individualitet, det unikke i individets åndelige verden og de måder, hvorpå han opfatter verden.

Sociologen R. Merton foreslog, afhængigt af de forhold, som individet tilpasser sig under, og de modsætninger, der løses, de typer adfærd, han implementerer.

Konformist– loyalt accepterer de mål og institutionelle midler, der er godkendt i samfundet.

Innovator– accepterer mål godkendt af samfundet, men forsøger at nå dem gennem ikke-institutionelle midler (herunder ulovlige og kriminelle).

Ritualist– formelt bruger institutionelle midler uden at tage højde for, at de ikke svarer til mål, der har offentlig opbakning (den ideelle type bureaukrat, en person, der formelt følger instruktioner, men det er ikke klart til hvilke formål).

Retriever(isoleret type) - accepterer hverken mål eller midler godkendt af samfundet. Sådanne mennesker opfattes som at flygte fra virkeligheden (narkomaner, alkoholikere).

Rebel(rebel) - forsøger at skabe et nyt værdisystem og nå mål med nye midler. Disse omfatter genier, revolutionære og skøre mennesker.

Lad os bemærke, som videnskabsmænd siger, at manglen på mening i livet for et individ er en alvorlig social patologi.

Søgen efter meningen med livet og ønsket om at realisere den, siger den østrigske psykiater V. Frankl, er en immanent (indre) menneskelig kvalitet. Han identificerede tre grupper af værdier, der kan udgøre meningen med livet:

- værdierne af kreativitet (hvad vi giver til verden: videnskabelige resultater, kunstværker, varer af høj kvalitet);

- oplevelsesværdier (hvad vi modtager fra verden: kærlighed, respekt, risiko, sejr);

– holdningsværdier (hvilken holdning vi indtager i forhold til skæbnen, hvis vi ikke kan ændre den).

Sociale værdier i samfundet udfører en række funktioner. De fungerer som:

1. Ønskeligt, at foretrække for et givet emne (individ, socialt fællesskab, samfund) tilstand af sociale forbindelser, idéindhold, kunstneriske former.

2. Kriterier for vurdering af reelle ændringer.

3. Betydningen af ​​målrettet aktivitet.

4. Regulatorer af sociale interaktioner.

5. Interne incitamenter til aktivitet.

Sociale værdier guider en person i verden omkring ham, opmuntrer ham, motiverer ham til at tage specifikke handlinger. Sociale værdier er en gruppes eller et samfunds overbevisning om de mål, der skal nås, og de grundlæggende måder og midler, der fører til disse mål.

Grundlaget, grundlaget for hvert værdisystem er moralske værdier, der udtrykker menneskers foretrukne forhold, deres forbindelser med hinanden, med samfundet, og som også er gennemsyret af former for kontrol (skam, samvittighed, omvendelse) og som en herske, skelne mellem godt og ondt, pligt, ansvar og uansvarlighed, ære og vanære.

Forberedelse til Unified State eksamen i russisk.

Underviser.

"Unified State Examen vil snart blive annulleret," jeg har hørt disse ord i årevis nu. Ja, formatet for den endelige test er kontroversielt. Jeg har allerede udtrykt min mening om denne sag i et af mine indlæg.

Hvorom alting er, så kan vi ikke forvente en ændring af systemet i dette studieår, så vi har endnu et år med forberedelse til eksamen i netop dette format. I forhold til sidste år har praktisk talt intet ændret sig.

Opgave A2 til at skelne paronymer - ens i lyden, på ord med forskellig betydning - blev ændret en smule. Tidligere fik alle fire sætninger ét ord for at analysere betydningen i kontekst:

A2 I hvilken sætning skal vi bruge VÆRDI i stedet for ordet VÆRDI?

1) Alle deltagere i Olympiaden fik tildelt VÆRDIfulde gaver.
2) Hver æra udvikler sine egne VÆRDIfulde retningslinjer.
3) I artiklen kan du finde information, der er VÆRDIG for en geolog.
4) Der er mange VÆRDIfulde træer i reservatet.

I 2012-versionen har alle fire sætninger forskellige ord:

A2 I hvilken svarmulighed er det fremhævede ord brugt forkert?

1) I nattens uklare, diffuse lys åbnede sig MAJESTISKE og smukke udsigter for os
St. Petersborg: Neva, dæmning, kanaler, paladser.
2) Jern, krom, mangan, kobber og nikkel er FARVERIGE stoffer, komponenter i mange
maling fremstillet på basis af disse mineraler.
3) DIPLOMATISKE forbindelser mellem Rusland og USA blev etableret i 1807.
4) De mest HUMANE erhverv på jorden er dem, hvorpå åndeligt liv og
menneskets sundhed.

Opgave A26 (omdannelse af en bisætning til en delsætning) flyttes til position A6 og indtager en logisk plads blandt andre grammatiske opgaver.

Ordlyden af ​​opgave C1 (essay) og teksten til kriterium K2 (kommentar) blev også præciseret. Pointen her er, at essayet skal skrives "baseret på kildeteksten." Jeg vil fortælle om, hvad det betyder i næste indlæg.

God start alle sammen!

Gå ikke glip af

Værdiorienteringer af den enkelte

Systemet med værdiorienteringer er den vigtigste egenskab ved en personlighed, en indikator for dens dannelse. Det er ikke tilfældigt, at forskellige aspekter af værdiorienteringer er genstand for studier i filosofi, sociologi, psykologi og pædagogik.

Problemet med værdiorienteringer har en lang forskningshistorie. John Davis mener, at Aristoteles allerede havde noget at sige om indholdet af denne kategori.

Dette koncept begyndte at blive studeret mest konsekvent i udenlandsk psykologi i anden halvdel af det 19. århundrede. Grundlæggeren af ​​disse undersøgelser er G. Spencer, som allerede i 1862 skrev, at i begrebet korrekte domme om et kontroversielt spørgsmål, afhænger meget af sindets stilling, som vi fastholder, mens vi lytter og deltager i striden.

G. Spencer lagde grundlaget for begrebet motoriske holdninger. Baseret på denne teori begyndte forskerne Lange, Mustenberg, Ferre at studere ikke kun motoriske reaktioner, men også opmærksomhed, hukommelse og tænkning. Den mest aktive eksperimentelle forskning blev udført i Tyskland. Imidlertid blev udtrykket "attitude" i sig selv ikke brugt af tyske videnskabsmænd; det blev erstattet af mange synonymer.

Udtrykket "attitude" blev foreslået af W. Thomas og F. Znaniecki i værket "The Polish Peasant in Europe and America"
(1918-1920). "Attitude" er oversat til russisk som "social attitude" eller er taget uden oversættelse fra engelsk "attitude". I udenlandsk socialpsykologi forstås dette udtryk som en persons interne position, parathed til at handle i overensstemmelse med tidligere værdierfaring. W. Thomas og F. Znaniecki definerede holdning som "et individs psykologiske oplevelse af værdien, betydningen, betydningen af ​​et socialt objekt" eller som "et individs bevidsthedstilstand med hensyn til en eller anden social værdi."

Værdi er ifølge disse forfattere normalt af social karakter, dvs. er "et genstand for respekt fra socialiserede mennesker." De definerer sociale værdier som enhver given størrelse, der har empirisk indhold tilgængeligt for medlemmer af en bestemt social gruppe, og en værdi i forhold til hvilken den er eller kan være genstand for aktivitet.

I W. Thomas og F. Znanieckis arbejde blev den sociale holdning først udpeget som fagets generelle tilstand, fokuseret på værdier.

1920'erne og 1930'erne oplevede en kraftig stigning i holdningsforskningen. Flere uafhængige retninger i studiet af dette problem dukker op. Således talte G. Allport i 1935
17 varianter af dette koncept. Efter at have analyseret dem identificerede han punkter, der er fælles for alle forskere: holdning forstås som en bestemt bevidsthedstilstand og nervesystem, der udtrykker beredskab til at reagere, organiseret på grundlag af tidligere erfaringer, udøver en vejledende og dynamisk indflydelse på adfærd.

Han fastslog holdningens afhængighed af tidligere erfaringer og bemærkede dens vigtige regulerende rolle.

En interessant tilgang til dette problem af T. Parsons
(1902-1979). I sin handlingsteori identificerede han sådanne grundlæggende begreber som situation, agent og orientering. T. Parsons opdeler skuespillerens orienteringer i motiverende og værdiorienterede. Viden om indholdet af værdiorienteringer gør det muligt at forklare og forudsige menneskers adfærd, dvs. udøve social kontrol, hvilket igen efter T. Parsons mening vil gøre det muligt at opnå: for det første socialiseringen af ​​en person, som et resultat af hvilken han opnår den orientering, der er nødvendig for et normalt liv i det sociale system, og for det andet , at udvikle processer, der ville forhindre forhold, der giver anledning til afvigende adfærd. Alt dette vil hjælpe samfundet med at styre individers adfærd.

Yderligere eksperimentelle undersøgelser afslørede tre komponenter af holdning:

1) kognitiv;

2) affektiv;

3) adfærdsmæssig.

Den kognitive komponent repræsenterer bevidsthed om genstanden for holdningen. Det inkluderer de meninger og overbevisninger, som en person har om visse genstande og mennesker, som giver ham mulighed for at bedømme, hvad der er sandt, og hvad der er falsk. Den affektive komponent repræsenterer de positive eller negative følelser forbundet med disse overbevisninger, de giver holdningen en følelsesmæssig farve og orienterer den handling, som en person vil tage. Den adfærdsmæssige komponent repræsenterer en persons reaktion i overensstemmelse med hans overbevisning og erfaringer.

Baseret på disse komponenter blev fire holdningsfunktioner identificeret:

1) adaptiv (adaptiv, utilitaristisk), hvor holdningen leder subjektet til de objekter, der tjener til at nå hans mål;

2) videns funktion, her giver holdningen forenklede instruktioner vedrørende adfærdsmetoden i forhold til et specifikt objekt;

3) funktionen til at udtrykke værdi, selvregulering - holdning fungerer som et middel til at frigøre subjektet fra indre spændinger, udtrykke sig som individ;

4) en beskyttelsesfunktion, der hjælper med at løse den enkeltes interne konflikter.

Mange spørgsmål om dette spørgsmål forblev dog ubesvarede. Særlige vanskeligheder var forårsaget af La Pierres eksperiment. Han fandt to niveauer af adfærd. På det første niveau blev den observerede adfærd udtrykt som følger.

1.2 Klassifikationer af værdier og værdiorienteringer for en person

La Pierre og to kinesiske studerende rejste gennem USA's sydlige stater og besøgte 252 hoteller, hvor de blev serveret på hoteller og restauranter i overensstemmelse med accepterede servicestandarder. Der blev ikke fundet nogen forskel i tjenesten for La Pierre selv og hans kinesiske studerende.

Efter at have gennemført turen skrev La Pierre til de hoteller, hvor han fik en normal modtagelse. Det andet niveau af adfærd kom til udtryk i det faktum, at da han blev spurgt, om han kunne håbe på at modtage gæstfrihed igen, hvis han besøgte hotellet sammen med de samme to kinesiske studerende, blev han nægtet service for "farvede". Uoverensstemmelsen i adfærd, på den ene side, at sikre adfærd ved hjælp af en positiv holdning, og på den anden side, ved hjælp af en negativ holdning, kaldes "La Pierres paradoks."

Mange psykologer har tvivlet på holdningernes regulerende rolle. Og først da de tilsvarende teoretiske begreber og eksperimentelle teknikker dukkede op, der gjorde det muligt at forklare "La Pierre-paradokset", steg interessen for dette problem igen i udenlandsk psykologi. M. Rokeachs eksperimenter spillede en særlig rolle i dette. Ud over trekomponentstrukturen identificerede han "objekt" og "situationsbestemt" sociale holdninger. Den første er holdninger til handlingens objekter (negativ holdning til kineserne), og den anden handler om handlingsmetoden (god service til alle klienter). En anden forklaring på "La Pierre-paradokset" tilbydes af D. Katz og I. Stotland. Afhængigt af situationen viser forskellige aspekter af holdningen sig forskelligt: ​​enten den kognitive eller den affektive komponent. Resultatet bliver derfor anderledes.

I russisk psykologi er der flere hovedtilgange til at overveje begrebet "værdiorienteringer". B.V. Olshansky studerede værdiorienteringer i forbindelse med valget af værdier: værdier er efter hans opfattelse en slags "beacons", der gør det muligt at fremhæve i informationsstrømmen, hvad der er mest betydningsfuldt i en persons liv, både i en positiv og negativ sans. Det vil sige, at værdi forstås som betydningen af ​​et objekt eller et virkelighedsfænomen for en person, og værdiorienteringer er valget af bestemte værdier. Ved at overholde retningslinjer bevarer en person en vis indre konsistens i sin adfærd.

Andre forskere betragter også værdiorientering som en orientering mod de værdier, der eksisterer i samfundet. Så I.S. Cohn skriver: "Orienteringer rettet mod nogle sociale værdier kaldes værdiorienteringer." Denne fortolkning af værdiorienteringer afslører ikke deres essens. Du kan blive styret af en bred vifte af værdier, mens værdiorienteringer kun bliver bevidste værdier, der er kommet ind i den enkeltes indre struktur.

Nogle videnskabsmænd korrelerer begrebet værdiorientering med begrebet retning. Så B.G. Ananyev karakteriserer værdiorienteringer som "fokus på bestemte værdier." Orientering karakteriserer en personlighed gennem dens sociale og moralske værdi og kommer til udtryk i interesser, verdensanskuelser og overbevisninger. K.D. Shafranskaya, T.G. Sukhanov går ud fra ækvivalensen af ​​begreberne værdiorientering og retning. Sammenligninger af værdiorienteringer med individuelle typologiske karakteristika for en personlighed gav disse forfattere grundlag for at tale om et syndrom af værdiorienteringer, som omfatter de grundlæggende personlighedsegenskaber, der karakteriserer orienteringstypen. Værdiorienteringer kan dog ikke reduceres til retning. Begrebet personlighedsorientering er bredere, mere generisk. Systemet med værdiorienteringer udgør den materielle side af personlighedens orientering. Gennem orienteringen af ​​individet finder værdiorienteringer deres egentlige udtryk.

Forrige13141516171819202122232425262728Næste

Forholdet mellem værdiorienteringer og karakteraccentuering af drenge og piger i ungdomsårene

1.3 Faktorer, der påvirker dannelsen af ​​værdiorienteringer hos unge

Livsværdier dannes i øjeblikket hovedsageligt spontant under indflydelse af en række faktorer. Værdiens indflydelse på deres dannelse er minimal...

Værdiorienteringers indflydelse på psykologisk parathed til moderskab

Værdier er åndelige og materielle fænomener, der har en personlig betydning og er motivet for aktivitet. Værdier er målet og grundlaget for uddannelse. Værdiorienteringer er en afspejling af værdier i en persons bevidsthed...

Kønsforskelle i gymnasieelevers værdiorientering

1.1 Karakteren af ​​værdier og værdiorienteringer

Det 20. århundredes afslutning bragte problemet med at forstå værdierne af den menneskelige eksistens på forkant med videnskabelig viden og markerede derved den moderne, aksiologiske fase i videnskabens udvikling...

Studie af værdiorienteringer i ungdomsårene

1.2.

Der er et stort antal klassifikationer og tilgange til studiet af værdiorienteringer. Det kan argumenteres for, at definitionen af ​​værdiorienteringer begynder med et forsøg på at korrelere dem med andre begreber. Alligevel…

Funktioner af værdiorientering af medarbejdere motiveret til succes

1.1 VÆRDIBEGREBET, VÆRDIORIENTERINGER

En persons liv er altid medieret af et system af sociale værdier, bestemt af det sociale miljø, hvori han lever og handler. Kategorien værdi er en af ​​de sværeste i psykologi...

Funktioner af værdiorienteringer af gymnasieelever på et børnehjem

1.1 Begrebet værdier og værdiorienteringer

Kardinalændringer i vores samfunds politiske, økonomiske og åndelige sfærer medfører radikale ændringer i menneskers psykologi, værdiorienteringer og handlinger. Studiet af forandringer er af særlig betydning i dag...

Problemer med værdiorientering i ungdomsårene

2.1 Studie af værdiorienteringer ifølge M. Rokeach

Undersøgelsen er udført på baggrund af en tilpasset version af M. Rokeachs metode til værdiorientering. Forsøgspersonerne blev bedt om at rangere (antal) 16 værdier-mål i faldende rækkefølge efter deres betydning for deres eget liv...

1.1 Begrebet værdiorienteringer

Specifikke værdier for unge

1.1 Begrebet værdiorienteringer

Et af de vigtigste problemer i moderne psykologi er problemet med værdiorienteringer. "Værdiorienteringer er en relativt stabil, selektiv holdning hos en person til helheden af ​​materielle og åndelige goder og idealer...

Specifikt for ugifte mænds værdiorientering

1.2. Struktur og dynamik af værdiorienteringer

Et af de vigtigste problemer i moderne filosofi, sociologisk og psykologisk forskning er problemet med værdiorienteringers strukturelle struktur og regulerende funktioner...

Værdiorienteringer og ideer, deres dannelse

4. Dannelse af værdiorienteringer

Den amerikanske videnskabsmand E. Berne fremsatte hypotesen om, at en person danner sine grundlæggende livspositioner ved at træffe vigtige beslutninger vedrørende sig selv og andre mennesker. Disse beslutninger har en fundamental indvirkning på hele hans liv...

2. Dannelse af værdiorienteringer hos unge

Problemer relateret til menneskelige værdier er blandt de vigtigste for de videnskaber, der er involveret i studiet af mennesket og samfundet. Dette skyldes først og fremmest, at værdier fungerer som et integrerende grundlag for både en individuel person...

Værdiorienteringer af moderne teenagere

3. System af værdiorienteringer af unge

Det moderne samfund har været i en tilstand af konstant generationskonflikt i mange århundreder...

Elevernes værdiorienteringer

1.2 Indhold og struktur af værdiorienteringer

Der er et stort antal klassifikationer og tilgange til studiet af værdiorienteringer.

Personlighedstyper afhængigt af deres værdiorientering

Det kan argumenteres for, at definitionen af ​​værdiorienteringer begynder med et forsøg på at korrelere dem med andre begreber. Alligevel…

Ungdom: alder og sociopsykologiske aspekter

1.2 Dannelse af værdiorienteringer i socialiseringsprocessen

Værdiorienteringer er sociale værdier, der deles af et individ, der fungerer som mål for livet og det vigtigste middel til at opnå dem og derfor erhverver funktionen som de vigtigste regulatorer af det sociale liv. individers adfærd...

Således kan vi konkludere, at begreberne "identitet", "kognitiv kompleksitet" og "tidsperspektiv" er i uløselig enhed og bestemmer en persons semantiske holdning til den omgivende virkelighed. Samtidig bør denne holdning ses i sammenhæng med en konkret livssituation. Enhver ændring i situationen kan ændre karakteren af ​​forholdet mellem de konstituerende komponenter i dette forhold.

Med udgangspunkt i ovenstående aspekter af organiseringen af ​​systemet af personlige betydninger vil vi forsøge at beskrive dets niveaustruktur (se bilag 1).

Det første niveau i et sådant system er niveauet af biologisk bestemte betydninger. De opstår på baggrund af fornemmelser og bestemmer kroppens funktion og dens reaktioner på den fysiske påvirkning af den omgivende virkelighed. Her præsenteres betydninger som ubevidste formidlere af organismens biologiske tilpasning til miljøændringer. Uden tvivl kan dette betydningsniveau ikke kaldes personligt, da disse betydninger ikke bestemmes af en person eller en person, men af ​​selve naturen af ​​alle levende tings liv. Derudover er det i dette tilfælde umuligt at tale om et hvilket som helst niveau af kognitiv kompleksitet, da bevidsthedens struktur endnu ikke er blevet dannet, og der er ingen konstruktioner. Som følge heraf er det umuligt at tale om et tidsperspektiv. Kroppens reaktioner på stimuli fra den omgivende virkelighed opstår først "nu"; de er ikke baseret på bevidste erfaringer og mål. Hvis de bliver realiseret, så sker dette "senere", på et højere niveau, og deres bevidsthed er mere tilbøjelig til at have karakter af fortolkning frem for forståelse. Vi må være enige med B.S. Bratus, der relaterer biologisk bestemte betydninger til det førpersonlige niveau. Det er snarere forforståelser, byggemateriale, på grundlag af hvilket en virkelighedsfølelse opstår. A.N. Leontiev definerede biologisk betydning som "betydning i sig selv", hvis hovedkarakteristika er inkonstans. Dette er det indledende udviklingstrin: "... hovedændringen, et spring i udvikling er transformationen af ​​instinktiv mening til bevidst mening - transformationen af ​​instinktiv aktivitet til bevidst aktivitet." Men allerede her bestemmer betydningerne den primære adskillelse af "jeg" og "ikke jeg". Niveauet af biologisk betydning bestemmer således i høj grad den primære fortolkning af sansninger og er grundlaget for fremkomsten af ​​behov, drifter og motiver.

På det andet niveau er betydninger individuelle og afspejler individets behovssfære. Disse er stadig dårligt forståede formationer, der udtrykker forholdet mellem motiv og mål. Målene, der motiverer denne holdning, er ønsker, elementer i den objektive verden og begrænsninger af det sociale miljø.

Relationer til virkelighedens elementer er bygget på en vis viden, som ligger i idéernes natur, og selve virkelighedens elementer optræder i bevidstheden i en nominativ form. Betydninger på dette niveau er karakteriseret ved lav kognitiv kompleksitet. Konstruktioner repræsenteres enten af ​​stive stereotype begreber, klicheer, bygget på den semantiske forbindelse af to (maksimalt tre) betydninger, eller ved begrebsforvirring. På grund af ovenstående er betydninger udelukkende situationsbestemt, da de afspejler behovstilfredsstillelsen. Tidsrammen bestemmes af situationens kontekst, betydninger er lokaliseret enten i "nutiden" eller i "den nyere fortid." Dette bestemmer hovedfunktionen af ​​betydningerne af dette niveau - individets tilpasning til de omgivende forhold i den sociale virkelighed. Men på grund af den akkumulerede viden om objektiv virkelighed og subjektive behov, samt måder at tilfredsstille dem på, generaliseres semantiske forbindelser gradvist og får karakter af betydninger. I visse situationer får forholdet mellem individet og virkeligheden karakter af betydning, som giver en person mulighed for at differentiere sig fra den omgivende virkelighed og føle sig som et subjekt af disse relationer.

Det tredje niveau repræsenterer de faktiske personlige betydninger. Disse er stabile personlige formationer, der formidler alt menneskeliv. På dette niveau opstår betydninger i form af værdiorienteringer af individet, hvis hovedfunktion er at integrere individet i nye forhold i det sociale liv. I modsætning til tilpasning, hvorved vi forstår tilpasningsprocessen, der sigter mod at opretholde menneskets liv under bestemte forhold, involverer integration den aktive, bevidste opretholdelse af en vis spænding for den kreative realisering af ens evner i forhold til social interaktion. Integration forudsætter en ret høj grad af dannelse af "jeg-begrebet", en meningsfuld holdning til ens evner og sociale roller, andre mennesker og verden som helhed. Tidsperspektivet på dette niveau omfatter langsigtet planlægning baseret på et meningsfuldt forhold til personlig erfaring og objektiv virkelighed. I overensstemmelse hermed skal personlige konstruktioner være af systemisk karakter, hvilket indebærer evnen til at generalisere baseret på skelnen mellem processen og resultatet af aktivitet. Dette niveau af kognitiv kompleksitet forudsætter tilstedeværelsen af ​​receptive konstruktioner og evnen til "metaforisk" at forstå, hvilket tillader en kreativ og fleksibel tilgang til løsning af livsproblemer.

Det fjerde niveau af systemet af personlige betydninger afspejler en persons livsbetydende forhold. Dette er ikke længere et kompleks af individuelle forhold til sig selv, andre og verden. Dette er en persons holistiske opfattelse af sit liv som betydningsfuldt. Kognitiv kompleksitet på dette niveau er karakteriseret ved stigende konceptualisering, tolerance for modsætninger og usikkerhed og objektivitet. Tidsperspektiv dækker over en bred vifte af begivenheder i fortid, nutid og fremtid. Personlige betydninger på dette niveau udfører funktionen af ​​generalisering og operationalisering af betydningerne af lavere niveauer og fungerer som livsbetydende orienteringer for individet. I overensstemmelse hermed har personlige konstruktioner, hvori personlige betydninger kommer til udtryk, en bred vifte og en klar strukturel underordning. En persons holdning til sig selv, hans selvopfattelse, er bestemt af hans identitet som et livssubjekt, som en person accepterer og bærer ansvar for.

Normalt, under påvirkning af specifikke (nogle gange meget barske) omstændigheder i situationen, står en person over for behovet for at ændre sine værdier og betydninger. Ved i bevidsthed at opdatere sin oplevelse (fortiden), betydningen af ​​nutiden (virkelighedens elementer og fænomener) og fremtiden (nære eller fjerne mål), udfører en person et semantisk forhold til virkeligheden og oplever en bestemt tilstand. En sådan serie af faktiske semantiske tilstande, oplevet midlertidigt og med status som udviklingsfaser, udfører funktionen med at generalisere individuelle betydninger af forskellige niveauer af det individuelle semantiske system til det højeste - livsbetydende niveau, som igen kommer til udtryk. i en vis grad af meningsfuldhed i hele livet.

Hvis et individ, uanset hvilke årsager, ikke er i stand til at udvide og udvide tidsperspektivet for systemets personlige betydninger, får hans faste, immobiliserede semantiske tilstand status af en personlig ejendom og ændrer alt andet psykologisk indhold. Opstramning af personlige konstruktioner fører til en udifferentieret, diffus identitetsstatus, som igen kan komme til udtryk i accentueringen af ​​personlighedstræk (mest sandsynligt i første omgang) og i dannelsen af ​​borderline og patologiske tilstande og syndromer. Tilbage i 1964 identificerede J. Crumbo og L. Maholik tre grupper af forsøgspersoner: dem, der ikke var relateret til noogen neurose, dem, der var relateret til den og "patienter".

Ligesom personligheden er systemet af personlige betydninger således i kontinuerlig dynamik. I visse livssituationer kan en person fungere på forskellige niveauer af dette system. Betydningerne af lavere niveauer forsvinder ikke, når en person bevæger sig til et højere udviklingsniveau; de generaliseres til mere komplekse semantiske formationer og inkluderes i et mere komplekst semantisk system af relationer, der synkroniserer tidsloki og udvider grænserne for subjektiv virkelighed, hvilket sikrer udviklingen af ​​både selve systemet og den enkelte generelt. Når man overvejer et eller andet niveau af et individuelt semantisk system, er det derfor nødvendigt at huske, at årsagssammenhængen af ​​en reaktion, handling, handling eller livsaktivitet ikke kan lokaliseres uden for eller inde i en psykologisk begivenhed. Det dækker interaktionen mellem en person og virkeligheden som helhed, herunder konteksten af ​​situationen.

1.3 Dannelse af værdi og semantiske orienteringer af individet

Det psykologiske grundlag for individets værdisemantiske orienteringer er den mangfoldige struktur af behov, motiver, interesser, mål, idealer, overbevisninger, verdensanskuelser, der er med til at skabe orienteringen af ​​individet, der udtrykker individets socialt bestemte forhold til virkeligheden. .

Ifølge de fleste forfattere påvirker værdi-semantiske orienteringer, der bestemmer individets centrale position, retningen og indholdet af social aktivitet, den generelle tilgang til omverdenen og sig selv, giver mening og retning til en persons aktivitet og bestemmer hans adfærd. og handlinger. En person stræber efter at finde mening og føler frustration eller et eksistentielt vakuum, hvis dette ønske forbliver uopfyldt.

Et individs værdi og semantiske orienteringer dannes og udvikles i socialiseringsprocessen.

På forskellige stadier af socialiseringen er deres udvikling tvetydig og bestemmes af faktorer som familie og institutionaliseret opdragelse og træning, professionel aktivitet, sociohistoriske forhold, og i tilfælde af unormal personlighedsudvikling kan psykoterapi (målrettet psykologisk påvirkning) være en sådan. faktor.

De psykologiske mekanismer for dannelse og udvikling af værdisemantiske orienteringer er de individuelle psykologiske karakteristika ved mentale processers forløb og frem for alt tænkning, hukommelse, følelser og vilje, der eksisterer i form af interiorisering, identifikation og internalisering af sociale værdier. .

Værdi-semantiske orienteringer er i sagens natur dynamiske. Hvis deres eksistens ikke understøttes af mennesket, hvis de ikke skabes, ikke realiseres og ikke aktualiseres, så går de gradvist tabt. At acceptere og mestre værdier er en lang og langvarig proces. Bevidsthed om værdier giver anledning til værdiideer, og på baggrund af værdiideer skabes værdiorienteringer, som igen repræsenterer en bevidst del af systemet af personlige betydninger.

Kapitel II. Karakteristika for værdiorienteringer af unge

For at overveje unges problemer er det nødvendigt at forstå, hvad ungdom er, og hvordan det adskiller sig fra andre sociale grupper.

Kontroversen mellem videnskabsmænd om definitionen af ​​ungdom, kriterierne for at adskille dem i en uafhængig gruppe og aldersgrænser har en lang historie. Forskere deler forskellige tilgange til emnet for undersøgelse - fra positionerne sociologi, psykologi, fysiologi, demografi samt klassifikationstraditioner dannet i visse videnskabelige skoler. Ideologiske faktorer spiller en væsentlig rolle, da de unge er på forkant med den politiske kamp.

I russisk samfundsvidenskab blev unge i lang tid ikke betragtet som en uafhængig sociodemografisk gruppe: identifikation af en sådan gruppe passede ikke ind i eksisterende ideer om samfundets klassestruktur og modsigede den officielle ideologiske doktrin om dets socio. -politisk sammenhold. Én ting er at tale om ungdom som en integreret del af arbejderklassen, den kollektive bondestand og den sovjetiske intelligentsia; det er en anden ting at anerkende dens sociale karakteristika som en slags integritet. Dette blev set som en kontrast mellem unge og andre sociale grupper

En af de første definitioner af begrebet "ungdom" blev givet i 1968 af V.T. Lisovsky: "Ungdom er en generation af mennesker, som gennemgår et stadie af socialisering, erhverver sig og i en mere moden alder allerede har erhvervet sig uddannelsesmæssige, professionelle, kulturelle og andre sociale funktioner; afhængigt af specifikke historiske forhold kan alderskriterierne for unge variere fra 16 til 30 år."

HEDONISTISK FORBRUG

Senere blev der givet en mere fuldstændig definition af I.S. Kon: “Unge er en sociodemografisk gruppe, identificeret på basis af en kombination af alderskarakteristika, karakteristika for social status og sociopsykologiske egenskaber bestemt af begge. Ungdom som en bestemt fase, fase af livscyklussen er biologisk universel, men dens specifikke aldersramme, tilhørende sociale status og socio-psykologiske karakteristika er af sociohistorisk karakter og afhænger af det sociale system, kultur og de iboende socialiseringsmønstre i et givet samfund.”

Sider: ← forrige næste →

1234567891011121314Se alle

Ordbog

ved brug af materialer fra www.psi.webzone.ru
Denne ordbog blev oprettet specifikt til brugere af webstedet psihotesti.ru, så de kan finde enhver psykologisk term på ét sted. Hvis du ikke har fundet en definition, eller tværtimod ved du det, men vi har det ikke, så sørg for at skrive til os, og vi vil tilføje det til ordbogen for den psykologiske portal "Psykotest".

Værdiorienteringer
VÆRDIORIENTERINGER er en del af personlighedsorientering. Disse er materielle og åndelige værdier, der deles og internt accepteres af hende, en disposition for at opfatte livsbetingelser og aktivitet i deres subjektive betydning. Værdiorienteringer tjener som referencepunkter for at træffe beslutninger og regulere adfærd. Subjektiv præference for visse værdier er begyndelsen på at bestemme hierarkiet af værdiorienteringer: familie, rigdom, kreativitet, karriere, ære, samvittighed, sundhed, intime forhold, omsorg for andre osv. Konsistensen af ​​værdiorienteringer er en indikator for den enkeltes stabilitet. Der sker ændringer i systemet af værdiorienteringer for hver person; der er sin egen dynamik og udvikling. Determinanterne for en persons værdiorientering er levevilkår, aktiviteter samt en persons tilbøjeligheder, evner, interesser og behov.

Liste over tilfældige tags:
,
Aktivitet - AKTIVITET er en motiveret proces med at bruge bestemte midler til at nå et mål. Den første til at udpege aktivitet som en særlig kategori, der ikke kan reduceres til nogen anden livsform, var den russiske psykolog M. Ya. Basov (1892-1931). Aktivitetens struktur omfatter sammen med mål og motiver metoder og teknikker. Aktivitetens karakteristika er bestemt af indholdet af målene, det emne, den er rettet mod, de midler og metoder, hvormed den udføres, og resultaterne.

Værdiorienteringer er den vigtigste komponent i personlighedsstruktur

De vigtigste aktiviteter er leg, læring og arbejde. Typerne af professionel aktivitet er forskelligartet: aktiviteterne for en lærer, ingeniør, læge, arkitekt, forfatter, kunstner, komponist, agronom, officer osv. Det psykologiske indhold af professionel aktivitet omfatter udviklet, under hensyntagen til dets krav, mentale processer, stater, uddannelse og personlighedstræk. Den vigtigste betingelse for vellykket aktivitet er en kreativ tilgang, dens gennemførelse med viden og perspektiv
,
Pathos - Pathos (græsk patos - lidelse) er et gammelt begreb, der betegner lidelse, som var forårsaget af en persons egne handlinger, drevet af en stærk lidenskab, dvs. - opløsning af lidenskab i lidelse. I Aristoteles' lære blev patos betragtet som et af æstetikkens grundlæggende begreber: død eller anden tragisk begivenhed, der sker med værkets helt, fremkalder medfølelse eller frygt hos beskueren, som derefter løses i en katartisk oplevelse. Fra udtrykket "pathos" er grundlaget for pato- afledt.
,
Børnepsykologi - BØRNEPSYKOLOGI er en gren af ​​psykologisk videnskab, der studerer betingelserne og drivkræfterne for mental udvikling på barndomsstadiet, funktionsmønstre og ændringer i kognitive, viljemæssige og følelsesmæssige processer, træk ved dannelsen af ​​et barn som individ . Børnepsykologi studerer også egenskaberne ved forskellige typer børns aktiviteter (leg, studier, arbejde), dannelsen af ​​aldersrelaterede og individuelle egenskaber hos børn. Børnepsykologi er tæt forbundet med pædagogisk psykologi, pædagogik, biologi, fysiologi, medicin og familiepsykoterapi. I børnepsykologi anvendes kvantitative vurderingsmetoder, forskelligt udstyr, informationsmodeller, eksperimentel træning i børnehaver mv. Børnepsykologi udvikler standardiserede metoder til psykologisk diagnostik, der gør det muligt at etablere udviklingsniveauet for mentale processer og egenskaber, der er karakteristiske for hvert alderstrin

Svarene på opgave 1-24 er et ord, en sætning, et tal eller en række af ord, tal. Skriv svaret til højre for opgavenummeret uden mellemrum, kommaer eller andre ekstra tegn.

Læs teksten og udfør opgave 1–3.

(1) Debatten om hvornår og hvorfor fugleflyvningen opstod, er stadig i gang. (2) Nogle videnskabsmænd mener, at det hele handler om istiden: Den fremrykkende gletscher drev fuglene ud af deres sædvanlige levesteder, og da gletscheren trak sig tilbage, vendte efterkommerne af de flygtende hjem. (3)______ trods alt bygger næsten ingen af ​​trækfuglene rede og opdrætter unger i overvintringsområder.

1

Hvilken af ​​følgende sætninger formidler korrekt de HOVEDoplysninger, der er indeholdt i teksten?

1. Næsten ingen af ​​trækfuglene bygger rede eller opdrætter unger i overvintringsområder.

2. Nogle forskere mener, at fugle vender hjem, når gletsjeren trækker sig tilbage.

3. Årsagen til fugleflyvninger var istiden: når gletsjeren rykkede frem, fløj fuglene væk, og når den trak sig tilbage, vendte de tilbage til deres sædvanlige levesteder.

4. Forskere skændes stadig om, hvornår og hvorfor fugleflyvninger opstod.

5. Istiden, der drev fugle ud af deres sædvanlige levesteder, blev årsagen til fugleflugter.

2

Hvilke af følgende ord (ordkombinationer) skal stå i mellemrummet i tekstens tredje (3) sætning? Skriv dette ord ned (kombination af ord).

1. Faktisk,

2. Heldigvis

4. Samtidig

3

Læs et fragment af et ordbogsopslag, der giver betydningen af ​​ordet RETURN. Bestem betydningen, som dette ord bruges i i anden (2) sætning i teksten. Skriv det tal, der svarer til denne værdi, ned i det givne fragment af ordbogsopslaget.

VEND TILBAGE OG Th, -upl Yu, -på spise; ugler

1. Efter at have trådt, bevæg dig væk, bevæg dig tilbage, til siden. O. fra døren. Åh, et skridt. Skovene trak sig tilbage mod nord (overs.).

2. Flyt tilbage under pres fra den fremrykkende fjende. O. med kampe. O. før vanskeligheder (oversat).

3. fra hvad. Opgiv dine intentioner og planer. Han vil ikke trække sig tilbage fra sit eget. Jeg giver ikke op, før jeg får min vilje.

4. fra hvad. Lad være med at holde fast i noget. O. efter min mening. O. fra skik.

5. fra hvad. Skift opmærksomheden fra det primære til det sekundære. O. off topic.

6. (1. person og 2. person ikke brugt), trans. I visse kombinationer: Bliv svagere, kom tættere på slutningen. Sygdommen er aftaget. Ilden forsvandt. Elementerne er trukket tilbage.

7. fra hvad. Indryk. O. lidt fra kanten af ​​arket.

4

I et af ordene nedenfor er der begået en fejl i placeringen af ​​stress: bogstavet, der angiver den understregede vokallyd, blev fremhævet forkert. Skriv dette ord ned.

religion

køkken

blomme

5

En af sætningerne nedenfor bruger det fremhævede ord forkert. Ret fejlen og skriv ordet rigtigt.

1. Som barn var hun et meget TILLIDIG barn.

2. Hver æra udvikler sine egne VÆRDIfulde retningslinjer

3. Han var altid en alt for PRAKTISK person.

4. I dag BÆRDE min søster en festlig kjole.

5. SIKKER omgangstone.

6

I et af ordene fremhævet nedenfor, blev der lavet en fejl i dannelsen af ​​ordformen. Ret fejlen og skriv ordet rigtigt.

SKYLLER vasketøjet

ifølge TABELLEN

få KALORIER

TO smukke pianister

Lille Pony

7

Etabler en overensstemmelse mellem sætningerne og de grammatiske fejl, der er lavet i dem: For hver position i den første kolonne skal du vælge den tilsvarende position fra den anden kolonne.

GRAMMATISKE FEJL	TILBUD
A) en fejl ved at konstruere en sætning med homogene medlemmer	1) A.S. Pushkin skrev, at han ikke var født til at more konger.
B) krænkelse af konstruktionen af ​​sætninger med participerende sætninger	2) Marie Skłodowska-Curie er den eneste kvinde, der er blevet tildelt Nobelprisen to gange.
C) forkert konstruktion af en sætning med en adverbial sætning	3) Selv i de sværeste tider troede A. Akhmatova, at "Og alligevel vil de genkende min stemme, og alligevel vil de tro det igen."
D) forkert opbygning af sætninger med indirekte tale	4) I M. Sholokhovs romaner er der ingen løgne, der foregiver at være en anden sandhed.
D) forkert brug af kasusformen af ​​et substantiv med en præposition	5) Da de kom nærmere, så jægerne, at bjørnen ikke blev dræbt, men kun såret.
	6) Klostrets sprossede runde vinduer og den gamle forgyldte kuppel forekom mig bekendt.
	7) Ifølge breve fra samtidige foretrak Leo Tolstoj i sin ungdom at rejse til hest.
	8) Da jeg gik op på anden sal, så jeg en lang korridor og en trædør
	9) Vores samtale forløb roligt, mens vi nød en lækker middag.

Skriv dit svar med tal uden mellemrum eller andre symboler

8

Identificer det ord, hvor den ubetonede vekslende vokal i roden mangler. Skriv dette ord ud ved at indsætte det manglende bogstav.

forbyder

b... størrelse

opstand

k...tingent

9

Identificer rækken, hvor det samme bogstav mangler i begge ord i præfikset. Skriv disse ord ud ved at indsætte det manglende bogstav.

h...tilbring natten, m...laver mad

pr...blæst, pr...givet

og... lave mad, mad...

pr...forøgelse, pr...passion

p...vejarbejder, ikke...skønt

10

konstruktion

heldig

venlig...dejlig

emalje

overvinde

11

Skriv det ord ned, hvori bogstavet I er skrevet i stedet for mellemrummet.

åbning... maj

ubeskrivelig...min

du er bekymret

hjemsøgt...min

12

Angiv alle numre erstattet af I.

Nu ingen (1) bjerge, ingen (2) himmel, ingen (3) jord - ingen (4) hvad ingen (5) var synlig.

13

Bestem den sætning, hvor begge fremhævede ord er skrevet KONTINUERLIGT. Åbn parenteserne og skriv disse to ord ned.

1. (S) EFTER, huskede vi mere end én gang, hvordan Fedor modigt gik (OVER) DEN klippeafsats.

2. Det var STADIG varmt udenfor, (SÅ) spørgsmålet om levering af drikkevand viste sig at være det mest presserende.

3. (IKKE) PÅ trods af at han følte sig dårlig, lykkedes det Sergei at afslutte arbejdet (IN) INDEN FOR en uge.

4. FOR at komme til passet måtte vi gå så længe, ​​at mange mennesker (OFTE) tænkte på at vende tilbage til lejren.

5. Børn legede i gården det SAMME som for et år siden, og strenge bedstemødre sørgede for, at der blev holdt orden.

14

Angiv alle numre erstattet af et N.

På yachten - firmaet (1) stempler "K. Faberge”, og på sølv(2) randen, placeret på krystallen, er hendes navn “Faith” indgraveret(3).

15

Sæt tegnsætningstegn. Angiv antallet af sætninger, hvor du skal sætte ET komma.

1. Stikkede torne af vilde roser kan findes nær Moskva og i Sibirien, Centralasien og Fjernøsten.

2. Stille og lydløst i vinterskoven og snedækkede skovlysninger

3. Græsblomsterne skinner og soler sig og rækker glædeligt ud til den blide sol.

4. Hele dagen gik vi gennem skovene, gik gennem krat af birke og aspes og indåndede den muggen lugt af græs og rødder.

5. Verden er fyldt med duften af ​​fyrretræ, solen og en lærkesang.

16

I to uger nu (1) har vores nyankomne (2) hvalp udforsket verden (3) og testet (4) grænserne for, hvad der er tilladt.

17

Sæt tegnsætningstegn: Angiv alle de tal, der skal erstattes af kommaer i sætningerne.

Nogle samtidige var forargede over brugen af ​​A.S. Pushkin af almindelige menneskers ord i sammenhænge, ​​hvor (1) ifølge kritikere (2) var det nødvendigt at bruge ordene "høj". Imidlertid (3) Pushkin afviste resolut begrebet "lavt stof".

18

Sæt tegnsætningstegn: Angiv alle de tal, der skal erstattes af kommaer i sætningen.

Blandt de samtaler (1), der dengang fandt sted mellem Daisy og mig (2) og (3), som ofte sluttede om morgenen (4), fordi vi opdagede nye aspekter af de samme ting (5) emnet at rejse sammen til alle steder (6), som jeg har besøgt før.

19

Sæt tegnsætningstegn: Angiv alle de tal, der skal erstattes af kommaer i sætningen.

Han var tilfreds med (1) hvad der stod i notesbogen (2) og udviste ingen irriterende nysgerrighed (3) selv (4), når han ikke forstod alt (5), som han lyttede og lærte.

20

Rediger sætningen: ret den leksikale fejl ved at erstatte det forkert brugte ord. Skriv det valgte ord ned, og observer normerne for det moderne russiske litterære sprog.

Fælleshuset var udstyret med den nyeste teknologi, der blev sørget for komforten for beboerne: et vaskerum, en spisestue-restaurant, en klub, en butik, varmt vand, sjældent på det tidspunkt, og en børnehave.

Læs teksten og udfør opgave 21-26.

(1) Efteråret kom overrasket og tog jorden i besiddelse - haver og floder, skove og luft, marker og fugle. (2) Alt blev straks efterår.

(3) Mejser bøvlede rundt i haven. (4) Deres skrig var som lyden af ​​knust glas. (5) De hang på hovedet på grenene og så ud af vinduet under ahornbladene.

(6) Hver morgen samledes trækfugle i haven, som på en ø. (7) Midt i fløjten, hvinen og kvækken opstod der tumult i grenene. (8) Kun om dagen var der stille i haven: urolige fugle fløj sydpå.

(9) Bladene er begyndt at falde. (10) Blade faldt dag og nat. (11) De fløj enten skråt i vinden eller lå lodret i det fugtige græs. (12) Skovene dryssede af regn af flyvende blade. (13) Denne regn fortsatte i uger. (14) Først henimod slutningen af ​​september blev lunkene blotlagte, og gennem krattet af træer blev den blå afstand af de sammenpressede marker synlige.

(15) Så fortalte den gamle mand Prokhor, en fisker og kurvemager (i Solotch bliver næsten alle gamle kurvemagere med alderen), et eventyr om efteråret. (16) Indtil da havde jeg aldrig hørt denne historie; Prokhor må selv have opfundet den.

(17) "Se dig omkring," sagde Prokhor til mig, mens han plukkede i sin bastsko med en syl, "se nærmere, kære mand, på hvad enhver fugl eller f.eks andre levende væsen ånder." (18) Se, forklar. (19) Ellers vil de sige: Jeg studerede forgæves. (20) For eksempel falder et blad af i efteråret, men folk er ikke klar over, at en person i denne sag er den hovedtiltalte. (21) En mand, f.eks., opfandt krudtet. (22) Fjenden vil rive det fra hinanden med det krudt! (23) Jeg selv dyttede også i krudt. (24) I oldtiden smedede landsbyens smede den første pistol, fyldte den med krudt, og den pistol faldt i hænderne på en tåbe. (25) Et fjols gik gennem skoven og så orioler flyve under himlen, gule muntre fugle fløj og fløjtede og inviterede gæster. (26) Narren slog dem med begge stammer - og det gyldne fnug fløj til jorden, faldt på skovene, og skovene visnede, visnede og faldt natten over. (27) Og andre blade, hvor fuglens blod kom ind, blev røde og faldt også af. (28) Jeg formoder, at jeg så i skoven - der er et gult blad og der er et rødt blad. (29) Indtil da tilbragte alle fuglene vinteren hos os. (30) Selv kranen gik ingen steder. (31) Og skovene stod både sommer og vinter! (32) Og i blade, blomster og svampe. (33) Og der var ingen sne. (34) Der var ingen vinter, siger jeg. (35) Det var det ikke! (36) Hvorfor fanden overgav hun sig til os, vinter, bed fortæl?! (37) Hvilken interesse har hun? (38) Dåren dræbte den første fugl - og jorden blev trist. (39) Fra den tid begyndte løvfald og vådt efterår og løvskærende vinde og vintre. (40) Og fuglen blev bange, fløj væk fra os og blev fornærmet af personen. (41) Så, kære, det viser sig, at vi har skadet os selv, og vi behøver ikke at ødelægge noget, men at passe godt på det.