Teorier om tænkning i russisk psykologi

kandidatarbejde

2.3 Aktivitetsteori om tænkning

Mental aktivitet består ikke kun i evnen til at erkende omgivende fænomener, men også i evnen til at handle tilstrækkeligt i forhold til det fastsatte mål. Tænkeprocessen er en aktiv, målrettet proces, der sigter mod at løse et specifikt problem på en personligt motiveret måde.

I aktivitetsparadigmet, som i det kognitive, bemærkes, når man studerer tænkning, dets bevidste orientering og automatik af handlingsmønstre. Tankeprocessens flow bestemmes af bevidstheden om opgaven. Dernæst kommer verifikation, kontrol og kritik, som karakteriserer tænkning som en refleksiv proces. I tænkning baseret på sensorisk information drages visse teoretiske og praktiske konklusioner. Det afspejler eksistensen ikke kun i form af individuelle ting, fænomener og deres egenskaber, men bestemmer også de forbindelser, der eksisterer mellem dem, som oftest ikke er givet direkte, i selve opfattelsen af ​​en person, som bemærket af A.M. Matyushkin, L.L. Gurova. Tingenes og fænomenernes egenskaber, forbindelserne mellem dem afspejles i tænkning i en generaliseret form, i form af love og entiteter.

Per definition O.K. Tikhomirov, tænkning er en proces af kognitiv aktivitet, hvis produkter er karakteriseret ved en generaliseret, medieret afspejling af virkeligheden; den er differentieret i typer afhængigt af nyheden af ​​disse generaliseringer og midler for emnet, på graden af ​​aktivitet af tænkning sig selv.

A.V. Brushlinsky præsenterer tænkning som en proces karakteriseret ved "søgningen og opdagelsen af ​​noget væsentligt nyt", identifikationen af ​​sådanne træk som forudsigelse og forventning. D.B. Bogoyavlenskaya fortolker tænkning som tilegnelsen af ​​ny viden og den kreative transformation af eksisterende ideer.

Davydov sagde, at hvis tænkning er tænkt som en funktion, så kan det ikke antages, at tænkning i sig selv ikke danner handlinger. Men ved at tænke kan vi også forstå aktivitetsbilledet.

Den holdning, at mental aktivitet dannes ud fra ydre aktivitet, blev mest konsekvent udviklet af A.N. Leontyev og P.Ya. Galperin. I værker af P.Ya. Halperin påpeger, at enhver assimileringsproces begynder med en specifik handling med objekter. Efterfølgende mister operationen karakteren af ​​en ekstern handling med objekter og udføres i ekstern tale og derefter "til sig selv", "i sindet." Takket være dette abstraherer den fra specifikke emneforhold og får en mere generaliseret karakter. Det, der sker, som forfatteren udtrykker det, er en specifik reduktion af processen, dens automatisering og overgang til en dynamisk stereotyp.

A.N. Leontyev ser i dette øjeblik dannelsen af ​​en mekanisme for den tilsvarende mentale funktion, og påpeger endvidere, at mange dele af processen bliver overflødige, ikke modtager forstærkning, hæmmes og falder ud. Sammen med denne reduktion af processen konsolideres de tilsvarende refleksforbindelser i det "reducerede system".

Ifølge S.L. Rubinstein, hovedemnet for mental forskning om tænkning er studiet af det som en proces og som en aktivitet; det foreslås at betragte det som en individuel proces og som en manifestation af subjektets aktivitet gennem aktivitetssystemer. Afklaring af S.L. Rubinstein om tænkningens subjektivitet i tidens kontinuum giver os mulighed for at forstå, at dens resultat er et udtryk for en vis subjektiv aktivitet. Ifølge Rubinstein er enhver tankeproces en handling rettet mod at løse et specifikt problem, hvis formulering indeholder et mål og betingelser. Forskellen mellem tænkning og andre mentale processer er også, at det næsten altid er forbundet med tilstedeværelsen af ​​en problemsituation, en opgave, der skal løses, og en aktiv ændring af de betingelser, som denne opgave er givet. Tænkning går i modsætning til perception ud over de sensoriske data og udvider grænserne for viden. I dette tilfælde er løsning af problemet den naturlige afslutning af tankeprocessen, og at stoppe den, når målet ikke er nået, vil blive opfattet af emnet som et sammenbrud eller fiasko.

Bestemmelserne udviklet i sovjetisk psykologi om, at teoretisk aktivitet udvikler sig fra ydre aktivitet, at mentale egenskaber, både generelle og specielle, er et produkt af ontogenetisk udvikling, er baseret på læren fra I.M. Sechenov og I.P. Pavlova om psykens refleksive karakter. I "Elements of Thought" af I.M. Sechenov siger, at tanken begynder med dannelsen af ​​ideer om et objekt og går direkte over i den "ikke-sanselige region": "Tankens overgang fra den eksperimentelle region til den ikke-sanselige region opnås gennem fortsat analyse, fortsat syntese og fortsat generalisering. I denne forstand udgør det en naturlig fortsættelse af den tidligere faseudvikling, som ikke adskiller sig fra hende i teknikker og derfor i tankeprocesser."

Sovjetpsykologiens synspunkt på tænkning som en aktivitet, der voksede ud af praktisk aktivitet, opstået i processen med et individs liv, finder sin berettigelse i læren fra I.P. Pavlov, ifølge hvilken tænkning er baseret på betinget refleksaktivitet, som dannes i individuel erfaring.

Sammenfattende alt ovenstående skal det understreges, at ved at fremføre holdningen til tænkningens refleksive karakter benægter sovjetiske psykologer dermed bestemmelserne i idealistisk empirisk psykologi, der nærmer sig tænkning som en medfødt evne, som en funktion, der kun øges kvantitativt i løbet af modningen af ​​hjernen. Tænkning er en aktivitet baseret på et system af begreber, rettet mod at løse problemer, underordnet et mål, under hensyntagen til de forhold, hvorunder opgaven udføres.

KONKLUSION

Kursusarbejdet nåede målet: at analysere de grundlæggende teorier om tænkning i russisk psykologi. For at opnå dette blev videnskabelig psykologisk litteratur om dette emne analyseret, tænkningens art, dens typer blev afsløret, og karakteristika for mentale operationer blev givet.

Som et resultat heraf kan vi konkludere, at tænkning er en særlig form for teoretisk og praktisk aktivitet, der involverer et system af handlinger og operationer, der er inkluderet i den af ​​indikativ-forskning, transformativ og kognitiv karakter. Hovedtræk ved tænkning er: indirekte, generalisering, løsning af et bestemt problem.

Hovedtyperne af tænkning blev udledt: verbal-logisk, visuel-effektiv, visuel-figurativ, teoretisk, praktisk. Der er også: intuitiv tænkning, analytisk, realistisk, kunstnerisk osv.

De vigtigste strukturelle elementer i tænkningen er mentale operationer: sammenligning, analyse og syntese, abstraktion, generalisering og konkretisering.

I russisk psykologi er der 2 hovedteorier om tænkning: ontogenetisk og aktivitet.

I ontogenetisk teori anses udviklingen af ​​tænkning ikke for at ske indefra, spontant eller på baggrund af barnets akkumulering af kun sin egen, individuelle erfaring, men som en proces, hvor han behersker et system af sociohistorisk udviklet viden, registreret i ordenes betydning. Inden for rammerne af denne teori, teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger af P.Ya. Galperin og stadierne af konceptdannelse af L.S. Vygotsky

Det skal også understreges, at ved at fremføre holdningen om tænkningens refleksive karakter, benægter sovjetiske psykologer i aktivitetsteori dermed bestemmelserne i idealistisk empirisk psykologi, der nærmer sig tænkning som en medfødt evne, som en funktion, der kun øges kvantitativt under modningen. af hjernen. Tænkning er en aktivitet baseret på et system af begreber, rettet mod at løse problemer, underordnet et mål, under hensyntagen til de forhold, hvorunder opgaven udføres.

LISTE OVER BRUGTE KILDER

1. Budilova E.A. Udvikling af teoretiske principper for sovjetisk psykologi og tænkningens problem / E.A. Budilova: M - Directmedia publishing. - 2008 - 914 sider.

2. Vasilyuk F.E. Erfaringspsykologi. M., 1984.

3. Voronov V.V. Skolepædagogik i en nøddeskal. M., 2002.

4. Vygotsky L. S. Psykologi af menneskelig udvikling. - M.: Forlag Betydning; Eksmo, 2005. - 1136 s.

5. Vygotsky L.S. Bevidsthed som et psykologisk problem. -- I bogen: Psychology and Marxism. M; L., 1925.

6. Galperin P. Ya. Tænkningspsykologi og doktrinen om trinvis dannelse af mentale handlinger. -- I bogen: Studie af tænkning i sovjetisk psykologi. M., 1966.

7. Galperin P.Ya. Udvikling af forskning i dannelsen af ​​mentale handlinger. - M.: [b.i.], 1959. - S. 46-91.

8. Druzhinin V.N. Kognitive evner. Struktur, diagnostik, udvikling. - M. - SPb.: PER SE, Imaton - M, 2001. - 224 s.

9. Dubrovina I.V. Psykologi: Lærebog for studerende. gns. ped. skoler, institutioner / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Sognebørn; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Forlagscenter "Academy", 2004. - 464 s. s. 176-180.

10. Zeigarnik B.V. Patopsykologi. Lærebog for universitetsstuderende. M.: Akademi. - 1999.

11. Kalmykova 3.I. Produktiv tænkning som grundlag for indlæringsevne. M., 1981.

12. Leontyev A.N. Aktivitet, bevidsthed, personlighed. M., 1975.

13. Leontyev A.N. Tænkning // Tænkningens psykologi. Læser./ udg. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhova. - M: Moscow State University, 1982. - s.83.

14. Leontiev A. N. Problem med mental udvikling. Monografi / Leontiev A.N. Om den historiske tilgang til studiet af den menneskelige psyke. M.: Moscow State University Publishing House - 1981. 4. udg. 584 sider.

15. Leontyev D.A. Subjektiv semantik og betydningsdannelse / D.A. Leontiev // Bulletin fra Moscow State University. - Ser.14, Psykologi. - 1990. - Nr. 3. - s.33-42.

16. Maklakov A.G. Generel psykologi. - St. Petersborg: Peter, 2001. - 592 s. - Med. 299-301.

17. Nemov R.S. Psykologi i 3 bøger. Bog-1. Generelle grundlag for psykologi. 2003, 4. udgave, 686 s.

18. Poddyakov N.N. Førskolebørns tænkning. M., 1977.

19. Obukhova L.F. Uafsluttede tvister: P.Ya. Galperin og J. Piaget: Portal for psykologiske publikationer

20. Rubinshtein S.L. Grundlæggende om generel psykologi / Rubinstein S. L. - St. Petersborg: Peter, 2008. - 713 s.

21. Rubinshtein S.L. Mennesket og verden / Rubinstein S.L. - M.: Nauka, 1997 - 191 s.

22. Talyzina N.F. Essensen af ​​aktivitetstilgangen i psykologi // Metodologi og psykologiens historie. 2007. Nr. 4. - s. 157-162.

23. Tikhomirov O.K. Tænkningspsykologi: Lærebog. En manual for studerende. højere lærebog Etablissementer / Oleg Konstantinovich Tikhomirov. - 2. udg., slettet. - M.: Forlagscenter "Academy", 2005. - 288 s.

24. Kreativ arv fra A.V. Brushlinsky og O.K. Tikhomirov og moderne tænkningspsykologi: sammendrag af rapporter på en videnskabelig konference. - M.: IR RAS, 2003. - 395 s.

STUDENTKURSUS ARBEJDSEVALUERINGSARK

Kriterier for evaluering:

5 (fremragende) - opfylder kravene (alt nødvendigt er gjort), ingen væsentlige kommentarer;

4 (god) - opfylder kravene, men der er væsentlige kommentarer og mangler;

3 (tilfredsstillende) - kravene er ikke tilstrækkeligt opfyldt;

2 (utilfredsstillende) - fraværende eller opfylder ikke kravene (nødvendigt ikke udført)

INTRODUKTION OG KONKLUSION
1. Begrundelse for emnets relevans
2. Formulering af mål, objekt, emne, forskningsmål
3. Formulering af forskningshypotesen
4. Tilstedeværelsen af ​​praktisk og/eller teoretisk betydning af undersøgelsen
5. Idéens originalitet, nyhed
TEORETISK DEL
6. Udførelse af en litteraturanalyse om forskningsemnet (mængden af ​​litteratur bestemmes af kursusarbejdet)	5 4 3 25 5 4 3 2
7. Logik og systematisk præsentation
8. Formulering af problemet og den underliggende modsigelse
9. Konsistens af undersøgelsens begrebsapparat
FORSVAR SELVFØLGELIG ARBEJDE
10. Logik og argumentation af de præsenterede materialer
11. Tilgængelighed og udformning af visuelle materialer
12. Evne til at lede en diskussion
13. Færdighed i fagsprog og terminologisk compliance
14. Læsefærdighed af semesteropgaveteksten
15. Tilgængelighed af trykte værker og offentlige taler baseret på forskningsmateriale
Arbejdsfaktor

Udgivet på allbest.ru

Temperamentets indflydelse på tilrettelæggelsen af ​​kreativitet

Så ifølge forskellige undersøgelser er udviklingen og niveauet af kreativ tænkning hos førskolebørn påvirket af udviklingen af ​​andre evner - for eksempel udviklingen af ​​verbale kreative evner...

Aktivitetsteori

Bevidsthed er ikke kun et grundlæggende, men også et begrænsende begreb i systemet af psykologiske begreber; desuden er det som et reelt fænomen vanskeligt at teoretisere og objektivere...

Oprindelsen af ​​den psykologiske aktivitetsteori

L.S. Vygotskys dialektiske psykologi begynder med konstruktionen af ​​teorien om taletænkning. Indtil nu har der været en beskrivelse af kampen: reflekser, motiver, men ikke deres dialektik...

Tænkning som et centralt led i læringsprocessen

Visuel-effektiv tænkning er en form for tænkning baseret på den direkte opfattelse af objekter, reel transformation i processen med handlinger med objekter. Visuel-figurativ tænkning er en form for tænkning...

Fantasifuld tænkning som en nødvendig komponent i teoretisk tænkning (baseret på matematik)

Teoretisk begrebstænkning er tænkning, hvorved en person i færd med at løse et problem refererer til begreber, udfører handlinger i sindet uden direkte at beskæftige sig med erfaring opnået gennem sanserne...

Kognitive processer: tænkning, tale

For at isolere og forstå relationerne og forbindelserne mellem elementerne i situationen er det nødvendigt at udføre nogle handlinger - operationer med at korrelere elementerne med hinanden. Tænker...

I midten af ​​det 20. århundrede, baseret på succeser i udviklingen af ​​ideer fra kybernetik, datalogi og algoritmiske sprog på højt niveau i matematisk programmering, blev det muligt at bygge en ny informationsteori om tænkning...

Problemet med at tænke i forskellige teoretiske tilgange

Begyndelsen til en holistisk tilgang blev lagt i filosofi, biologi, kybernetik og systemteori. I psykologi blev begrebet integritet først foreslået og udviklet inden for et af bevidsthedspsykologiens områder. Udtrykket "gestalt" (en holistisk form...

Psykodrama som terapimetode

En gruppe er ifølge Moreno et åbent system, det vil sige en levende organisme i konstant forandring. For at forstå, hvad der i øjeblikket skete i gruppen, kom Moreno med et måleværktøj - sociometri...

Udvikling af tænkning hos yngre skolebørn

Der er forskellige tilgange til at definere typer af tænkning. I henhold til udviklingsgraden af ​​de opgaver, der løses, skelner de mellem diskursiv (inferentiel) og intuitiv tænkning - øjeblikkelig, præget af minimal bevidsthed...

Rationelle former for at mestre virkeligheden

Processen med menneskelig erkendelse af den omgivende virkelighed udføres i enhed og sammenkobling af dens stadier - sensorisk og logisk. Tænkning er en persons generaliserede afspejling af virkeligheden i dens væsentlige forbindelser og relationer...

Moderne teorier om personlighed

Teorier om tænkning i russisk psykologi

Et stort bidrag til teorien om ontogenetisk udvikling af tænkning blev ydet af forskningen fra L.S. Vygotsky og psykologer fra hans skole, viet til problemet med dannelsen af ​​tankeprocesser. Betydningen af ​​disse undersøgelser er...

Piagets teori om børns tænkning

Piaget baserede sin teori om børns tænkning på grundlag af logik og biologi. Han gik ud fra ideen om, at grundlaget for mental udvikling er udviklingen af ​​intelligens. I en række eksperimenter beviste han sin pointe ved at vise...

Nøglekoncepter

Tænker;

typer og processer af tænkning;

praktisk og teoretisk,

præ-konceptuel og konceptuel tænkning;

indholdsmæssig, figurativ, symbolsk og symbolsk tænkning;

teorier om tænkning; tænkningens former og operationer.

Efter at have læst dette kapitel, vil du være i stand til

Pforstå de særlige forhold ved tænkning.

OGlære traditionelt og moderne

klassifikationer af tænkning.

MEDsammenligne teorier og begreber om tænkning.

Utilegne sig viden om processer,

former for tænkning

og mentale (logiske) operationer.

Essens og typer af tænkning

Essensen af ​​at tænke

På to filosofiske spørgsmål: om sansningers natur og om tænkningens natur, gav Dubois-Reymond det samme svar - "vi vil aldrig vide det." Så han var skeptisk over for selve muligheden for at etablere "naturvidenskabens grænser" mellem "nervøs spænding og fornemmelser" og mellem "billede og tanke" (Wecker, 2000). Vanskeligheden ved at studere tænkning ligger i dens omfattende karakter. Mennesket er som repræsentant for den biologiske art Homo sapiens tilbøjeligt til global intellektualisering af andre kognitive processer.

Tænkning er en proces af generaliseret og medieret erkendelse (refleksion), der består i opdagelsen og transformationen af ​​relationer mellem objekter og virkelighedsfænomener. Ud fra ovenstående definition kan tre væsentlige træk ved tankeprocessen identificeres:

· tænkning – generaliseret erkendelse (refleksion) af virkeligheden;

· tænkning er en indirekte afspejling af virkeligheden, der går ud over den umiddelbare erfaring;

· tænkning er en afspejling af væsentlige forbindelser og relationer mellem objekter og fænomener.

Tænkning opererer med generaliserede kategorier; det konkrete er som regel til stede i mentale processer ikke som en figur, men som en baggrund. For eksempel er der i naturen ingen "træer", der er "birk", "gran" eller "lærk". Begrænset evne til at generalisere i diagnose er kriterier for en bestemt tænkningspatologi.

Den viden, vi opnår i tankeprocessen, er medieret viden. Det er ligesom opfattelsen af ​​tid, vi kender dens varighed ved hjælp af et ur. Mellem et virkeligt objekt og dets afspejling i tænkning er der altid en handling, et billede eller et ord. Derudover, fra alle de forskellige egenskaber ved objekter og fænomener, såvel som forbindelser mellem dem, "snapper" vi kun de mest væsentlige med vores sind. Så i den logiske kæde af dyr: hval, haj og pindsvin er de nærmeste slægtninge hvalen og pindsvinet (pattedyr). Udseendet af en hval (pattedyr) og en haj (fisk) er ikke tilstrækkelig til at gruppere disse objekter. Eller, som R. Feynman siger, er der i naturfænomener former og rytmer, der er utilgængelige for betragterens øje, men åbne for analytikerens øje.

Med andre ord, hvis sansninger og perception tillader os at bedømme individuelle, separate egenskaber ved objekter og fænomener, så giver tænkning os mulighed for at bedømme naturlige, generelle og væsentlige sammenhænge.

Men L.M. Wecker anser traditionelle tegn for utilstrækkelige til at trække en klar afgrænsning mellem tankens struktur og billedernes struktur - sansninger, opfattelser og ideer. Visningen af ​​forbindelser og relationer, klart udtrykt i tænkningens struktur, er allerede realiseret i sansninger og generelt i strukturen af ​​ethvert informationssignal. Generalisering er også en tværgående karakteristik af alle typer og niveauer af figurativ mental refleksion (herunder elementer af abstraktion i fragmenteringen af ​​ideer). Mediation er heller ikke et tilstrækkeligt tegn på tænkning, det er til stede i alle, i det mindste sekundære billeder, som er billeder af objekter, der ikke direkte påvirker sanserne.

Moderne kognitiv psykologi forstår tænkning som processen med at danne mentale repræsentationer gennem transformation af information opfattet eller udtrukket fra tidligere erfaringer. R. Mayer giver tre hovedkarakteristika ved tænkning: For det første er det en intern kognitiv proces, den er kognitiv; for det andet processen med at manipulere mental information (viden); for det tredje en rettet (omend ikke altid korrekt) proces (Solso, 1996). Indholdet af begrebet tænkning kan specificeres gennem typologien af ​​dets typer.

Typer af tænkning

Typologien af ​​typer af tænkning i russisk psykologi er mest fuldstændig præsenteret i værkerne af R.S. Nemov, i udenlandsk psykologi - J. Bruner. Så R.S. Nemov skelner mellem praktisk og teoretisk tænkning, som hver især er opdelt i to undertyper: visuel-effektiv og visuel-figurativ tænkning og teoretisk figurativ og teoretisk begrebstænkning (fig. 1).

Ris. 1. Typer af tænkning (ifølge R.S. Nemov)

Visuel-effektiv tænkning er processen med at løse mentale problemer ved direkte at manipulere objekter. For eksempel, i eksperimenter med aber, blev en lokkemad suspenderet i en højde, der var utilgængelig for dem. Samtidig lå kasser spredt rundt på stedet. Først rakte aben ud efter agnen eller hoppede. Så sad hun stille og "analyserede" situationen. Til sidst lavede aben en pyramide af æsker, tog en pind og tog frugten ud. En sådan intelligens er konkret tænkning i handling, det vil sige visuel effektiv tænkning.

Denne form for tænkning er bredt repræsenteret blandt mennesker, der beskæftiger sig med manuelt arbejde. På dette niveau af mental aktivitet af V.I. Chapaev forklarede ved hjælp af kartoffelknolde og støbejern, hvor kommandanten skulle være under slaget i filmen af ​​samme navn.

Visuel-figurativ tænkning er processen med at løse mentale problemer ved at manipulere billeder af objekter udvundet fra korttidshukommelsen. Sådan tænkning er direkte relateret til perception. Visuel-figurativ tænkning er typisk for børn i førskole- og folkeskolealderen, såvel som for kunstnere, der arbejder i det fri, ingeniører og designere.

Teoretisk figurativ tænkning er processen med at løse mentale problemer ved at manipulere billeder af objekter udvundet fra langtidshukommelsen. At tænke på denne type er en mere generaliseret og abstrakt form; dens billeder er ikke kun uddraget fra hukommelsen, men rekonstrueres også af fantasiens kraft. I.M. havde veludviklet teoretisk fantasifuld tænkning. Goncharov. Han huskede, at da han skrev bøger: folk gav ham ikke fred, plagede ham, poserede i scener. Han hørte uddrag af deres samtaler. Det forekom ham, at han ikke opfandt noget i sine bøger, men kun kiggede og tænkte over det.

Teoretisk begrebstænkning er processen med at løse mentale problemer ved at manipulere abstrakte kategorier (begreber) uden at ty til erfaringer, der er opnået gennem sanserne. Denne form for tænkning er typisk for videnskabsmænd; alle mennesker henvender sig til den efter behov, når de beskæftiger sig med abstrakt (symbolsk eller tegnsymbolsk) information.

Menneskelig tænkning i ontogenese udvikler sig netop i denne rækkefølge: fra visuel-effektiv og visuel-figurativ til teoretisk, figurativ og konceptuel tænkning.

Ovenstående klassifikation kan reduceres til to andre typer: konceptuel og præ-konceptuel tænkning. Præ-konceptuel og konceptuel tænkning, deres specificitet og træk blev studeret mest udførligt af J. Piaget. Prækonceptuel tænkning, som er karakteristisk for børn og kan forekomme på senere stadier af kognitiv udvikling, fungerer som en slags bro mellem direkte og medieret refleksion (tabel 1).

Kognitiv psykolog J. Bruner, baseret på arten af ​​den opfattede information og den tilsvarende type af dens repræsentation, skelner 4 grundlæggende og 6 kombinerede typer i tænkeprofilen. Han klassificerer indholdsmæssig, figurativ, symbolsk og symbolsk tænkning som de grundlæggende typer.

Subjekttænkning er uløseligt forbundet med subjektet i rum og tid og udføres som en transformation af information ved hjælp af subjekthandlinger. Operationer med objektiv tænkning udføres strengt sekventielt. Resultatet er en tanke, der er inkorporeret i en ny kognitiv konstruktion. Mennesker med en praktisk tankegang har denne type tænkning.

tabel 1

Karakteristika for prækonceptuel og konceptuel tænkning

Præ-konceptuel	Konceptuel
Egocentrisme (centrering) består i modsætning til egoisme ikke i tankens retning mod dens bærer, men i tabet af sidstnævnte fra refleksionens sfære. Det betyder stivheden i at bevare sit synspunkt, manglende evne til at vurdere sig selv som bærer og partner i forhold til ting og mennesker på grund af den elementære karakter af deres fremvisning.	Decentration som at overvinde det eksisterende koordinatsystem, gå ud over den individuelle referenceramme, acceptere en andens synspunkt og udvide sit eget "verdensbillede".
Transduktiv logik og arten af ​​forbindelser i prækonceptuelle strukturer, fraværet af distinktioner mellem det særlige og det almene, mellem generiske og artskarakteristika, et argumentationssystem som en overgang fra en bestemt sag til en anden.	Induktiv-deduktiv logik og sammenhænges karakter i begrebsstrukturer, evnen til at ræsonnere fra det særlige til det almene (induktion) og fra det generelle til det særlige (deduktion).
Synkretisme som bevidsthed om objekter og fænomener i en uvigtig del, fraværet af forskelle mellem væsentlige og uvæsentlige træk, "usammenhængende forbundethed," at tage forbindelsen af ​​indtryk for sammenhængen af ​​ting, implementeringen af ​​syntese som en forbindelse af tilstødende ting.	Hierarkisk korrelation af træk baseret på analyse og syntese af væsentlige og ikke-væsentlige træk.
Subjektivitet og tilknytning af tænkning til egen erfaring, ufølsomhed over for logisk modsigelse og figurativ mening.	Kritisk tænkning og fuldstændig forståelse af den skjulte betydning og kontekst, evnen til abstrakt (abstrakt) tænkning.

Fantasifuld tænkning udføres gennem manipulation af billeder af objekter, når dens egenskaber opfattes abstrakt fra den umiddelbare bærer. Mennesker med et kunstnerisk sind har denne form for tænkning.

Tegntænkning opererer med information på niveau med slutninger. Tegn er grupperet i større strukturer, resultatet er en tanke i form af et koncept eller udsagn, der fanger de væsentlige relationer mellem objekter og fænomener. Det er den type tænkning, som mennesker med en humanitær tankegang har.

Symbolsk tænkning transformerer information ved hjælp af logiske operationer; dens resultat er en tanke udtrykt i form af strukturer eller formler, der fanger de væsentlige forhold mellem symboler. Denne form for tænkning er typisk for mennesker med en matematisk tankegang.

Følgende komplekse typer er baseret på fire grundlæggende typer af tænkning, og derfor repræsentationsmetoder: subjekt-figurativ (praktisk), subjekt-symbolsk (humanitær), subjekt-symbolsk (operatør), figurativ-symbolsk (kunstnerisk), figurativ-symbolsk (teknisk) ) og tegnsymbolsk (teoretisk) tænkning (fig. 2).

Derudover er der specifikke, normalt parrede, tænkningstypologier. Afhængig af graden af ​​bevidsthed er der logisk og intuitiv tænkning. Logisk tænkning er baseret på begreber, tænkningsformer, love og principper for formel logik. Tværtimod involverer intuitiv tænkning at manipulere billeder af objekter med uklare karakteristika. Ud fra søgningens resultat og karakter er det sædvanligt at skelne mellem reproduktiv (genskabende) og produktiv (innovativ) tænkning. Ekstreme former for klassificering af tænkning er dens opdeling efter alder, køn og nationale (mentalitets)karakteristika.

Teorier om tænkning

Tænkning er i første omgang et tværfagligt studieemne. Ud over psykologi studeres tænkning af logik og filosofi, især epistemologi (kundskabsteori). Derfor er alle psykologiske teorier om tænkning enten baseret på eller inkluderer ikke-psykologiske aspekter. Den associative psykologi udgik således fra principperne for engelsk empirisk filosofi, Würzburg-skolens tankepsykologi - fra Husserlianismens og holismens idealistiske filosofi, behaviorismen - fra pragmatismens filosofi og den russiske tænkningspsykologi - fra den dialektiske logik.

Associativ teori om tænkning

Ifølge empirisk filosofi er de kognitive evner givet mennesket af Gud eller naturen i modsætning til egenskaberne af objekter i verden omkring det. Filosoffer overvejer de grundlæggende kognitive evner overvejelse(det sensoriske systems evne til at udføre deres figurative-sensuelle refleksion i kontakt med objekter), tænker Og afspejling(subjektets evne til at vurdere sine medfødte former for mental aktivitet og korrelere opfattelsesfakta og tankekonklusioner med dem). Til gengæld er tænkning evnen til at generalisere modtagne sensoriske data ved at abstrahere fra deres ikke-essentielle træk ved hjælp af logiske (mentale) operationer.

Det grundlæggende princip i sensationsfilosofiens filosofi: Nihil est intellectu, quod non prius fuerit in sens - der er intet i sindet, der ikke tidligere ville have eksisteret i sansninger, forudbestemte emnet for tænkningens psykologi i associativ psykologi. Tænkningens indhold var subjektive fornemmelser, billeder af opfattelse og ideer, samt formelle-logiske handlinger af subjektet med tegn og andre midler til generalisering.

Ifølge O.K. Tikhomirov (1984), tænkning i associativ psykologi er altid fantasifuld tænkning, og dens proces er en ufrivillig ændring af billeder og akkumulering af associationer. På trods af logikkens indflydelse er rationalitet altid blevet reduceret til sanseviden. Således betragtede T. Ziegen et begreb som en "sammenslutning af ideer", en bedømmelse som en "sammenslutning af begreber" og en slutning som en "sammenslutning af domme."

Tænkeprocesser i associativ psykologi blev betragtet som utilgængelige for eksperimentel forskning, så produkterne af menneskelig aktivitet blev undersøgt. Forskningsmetoden bestemte navnet på teorien om tænkning i associativ psykologi – teorien om reproduktiv tænkning.

I hjemlig psykologi L.S. Vygotsky indrømmede, at associationsprincippet kunne anvendes på simple former for generalisering (komplekser). Denne tilgang blev brugt til at udføre arbejdet af Yu.A. Samarin og P.A. Shevareva.

Behaviorisme

Behaviorister studerede tænkning baseret på den generelt accepterede "stimulus-respons" formel. Derfor bør tænkningsbegrebet ifølge J. Watson udvides til at omfatte alle typer taleaktivitet, samt andre aktiviteter, der erstatter det. Med andre ord identificerede J. Watson menneskelig tænkning med intern tale og endda med midler til nonverbal kommunikation.

Han identificerede tre hovedformer for tænkning:

· enkel udvikling af talefærdigheder (gengivelse af digte eller citater uden at ændre ordrækkefølgen);

· løse problemer, der ikke er nye, men sjældent stødt på og kræver "testning" af verbal adfærd (forsøg på at huske halvglemte digte);

· at løse nye problemer, der sætter kroppen i en vanskelig situation, der kræver en verbal løsning, før der tages åbenlyst handling.

Den tredje form for tænkning er ifølge J. Watson identisk med adfærden hos en rotte placeret i en labyrint for første gang. Mennesket er et dyr af taleadfærd.

Ifølge O.K. Tikhomirov, efter J. Watson, blev to retninger i studiet af tænkning dannet i behaviorismen. Inden for den første retning, baseret på den klassiske "stimulus-respons"-formel, fik tænkningsproblemet ikke videreudvikling. Den anden retning (E. Tolman) anerkendte rollen af ​​kognitiv (orienterende) aktivitet som et mellemled i adfærdsskemaet. Selv E. Tolmans kognitive behaviorisme skelnede dog ikke tænkning som en selvstændig mental proces.

Behaviorister beviste eksperimentelt eksistensen af ​​kognitive strukturer og deres rolle i dyrs og menneskers adfærd, såvel som indflydelsen af ​​eksterne og interne (for eksempel motivation) faktorer på deres udvikling.

Således tjente de første eksperimentelle tilgange til studiet af tænkning i associativ psykologi og behaviorisme til at akkumulere psykologiske fakta om afhængigheden af ​​resultaterne af mental aktivitet af arten af ​​stimuli, deres rumlige og tidsmæssige organisering. Stimulus-associative metoder afslørede dog ikke nogen tankemønstre (Gurova, 2005).

Gestaltpsykologi

Den første teori om tænkning, som det er almindeligt antaget, blev foreslået af repræsentanter for gestaltpsykologien (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka, K. Duncker). De støttede sig på de filosofiske begreber af E. Husserl og A. Bergson, især på positionen af ​​direkte kontemplation af tingenes essens.

Gestaltpsykologi har opnået betydelig succes i studiet af perception, og derefter overført meget til studiet af højerestående dyrs og menneskers tænkning. Hun studerede tankeprocesser ved hjælp af metoden til problemløsning: at skabe problematiske situationer for fagene, under løsningen af ​​hvilke personlige stereotyper (individuelle karakteristika) og mønstre for forståelse af ny viden blev afsløret. Med andre ord, ved at tænke begyndte de at forstå processen med pludselig, uforberedt af tidligere analytisk aktivitet, forståelse af væsentlige sammenhænge i en problemsituation.

Den sammenlignende analyse af menneskeabers og menneskers mentale aktivitet i W. Köhlers undersøgelser fortjener opmærksomhed. Mekanismen til intelligent løsning af problemet er, at (1) i kroppens optiske felt danner de væsentlige elementer i situationen en enkelt helhed, en gestalt; (2) elementer af situationen, der kommer ind i denne gestalt, får en ny betydning, afhængigt af den plads, de indtager i gestalten; (3) dannelsen af ​​gestalter fra de væsentlige elementer i situationen sker under påvirkning af nogle spændinger, der opstår i organismer i en problemsituation.

Gestaltpsykologi har markant udvidet metoden til at studere tænkning. Würzburg-skolens introspektive metode var imod objektivt eksperiment. Rollen som en objektiv stimulans af tankeprocessen og en tilstand, der påvirker forløbet af løsningen af ​​et psykisk problem, blev tildelt problemsituationen. Dyrene fik tilbudt opgaver af en vis kompleksitet og en bestemt type. Når de studerede menneskelig mental aktivitet, begyndte de at bruge metoden til at "tænke højt" og "vejlede opgaver" (systematiske prompter).

M. Wertheimer tegnede en direkte analogi mellem psykologisk forskning i tænkning og en eksperimentel fysikers arbejde. "En fysiker, der studerer krystallisationsprocessen, forsøger at identificere, under hvilke forhold ren krystallisation kan forekomme, hvilke forhold favoriserer den, og hvilke faktorer der truer med at forstyrre den. Det samme gælder i psykologi” (Wertheimer, 1983; Gurova, 2005).

I de eksperimentelle og teoretiske undersøgelser af M. Wertheimer og K. Duncker blev der opdaget nye data om de særlige forhold ved kreativ (produktiv) tænkning, om tidligere erfaringers rolle og forholdet mellem tænkning og viden. Især to faser af løsningen af ​​problemet blev identificeret: 1) at finde princippet, hovedideen bag løsningen og 2) teste eller implementere løsningen. Løsning af problemer med gestaltpsykologi blev undersøgt ikke kun i laboratorier, men også under naturlige aktivitetsbetingelser. Dette var en ny metodisk tilgang, der markant udvidede effektiviteten af ​​studiet af tænkning og kreativitet.

I gestaltpsykologien er tankeprocessen således en sekventiel ændring af forskellige typer holistisk syn på en problemsituation – et gestaltestimat. Til gengæld er tænkning en proces med omstrukturering af en problemsituation i subjektets bevidsthed (fænomenale felt), hvilket fører til direkte skøn (indsigt) af den søgte løsning. Tankegangens hovedmekanisme er etableringen af ​​nye relationer mellem de data, der udgør problemsituationen, ved at omstrukturere dem (Malanov, 2005).

Würzburg skole

Repræsentanter for Würzburg-skolen (O. Külpe, N. Ach, A. Binet) var de første til at formulere en holdning til tænkningens specifikke indhold, som ikke kan reduceres til sansninger og opfattelser. De sammenlignede associative psykologer med "ren" følsomhed med "ren" tænkning. Würzburg-skolen støttede sig på begrebet intention - retningen af ​​at tænke på et objekt. Hun understregede således fagets rolle i tankeprocessen. Imidlertid bidrog modstanden af ​​interne tankeprocesser til alt sensorisk ikke til den videre udvikling af dette område af psykologisk viden. Som et resultat blev den korrekte holdning om sammenhængen mellem tænkning og et objekt uafhængigt af det til et metafysisk begreb om ren ubevidst aktivitet (Tikhomirov, 1984).

På trods af at K. Bühler og O. Selz i senere studier understregede rollen som visuelle komponenter i tankeprocessen, intellektualiserede de generelt sansekontemplation. Af interesse er udviklingen af ​​ideer fra psykologer i denne retning om forholdet mellem tænkning og tale. Først betragtede O. Külpe tænkning som en proces, der er uafhængig af tale. Derefter udviklede tænkningen og dannelsen af ​​begreber i N. Achs værker, baseret på den formelle forståelse af taletegnet, sig til processen med at løse problemer.

Efter at have udpeget tænkning som en selvstændig kognitiv proces, adskilte Würzburg-skolen den på samme tid fra direkte praktisk aktivitet, taleprocesser og sansebilleder. Samtidig er forståelsen af ​​tænkning som en måde at løse problemer på, takket være Würzburg skole for psykologi, blevet generelt accepteret i moderne psykologisk videnskab (Tikhomirov, 1984).

Kognitive teorier

Kognitive psykologer ser tænkning i en bredere kontekst af informationsbehandling. Efter deres mening er udviklingen af ​​tænkning forbundet med fremkomsten af ​​symbolske funktioner, med assimilering og dannelse af begreber. Ved hjælp af interne kognitive strukturer (billeder og begreber) udtrækker en person aktivt information fra sit miljø, organiserer og fortolker den og bruger den også i efterfølgende kognitiv aktivitet. Moderne kognitivisme er baseret på teorierne fra J. Piaget, L.S. Vygotsky og J. Bruner.

Teori om tænkning (læring gennem opdagelse) af J. Bruner. J. Bruner anså udviklingen af ​​den menneskelige hjerne og menneskelig tænkning for at være resultatet af tre "opdagelsesbølger" (videnskabelige revolutioner). Den første bølge af opdagelser var forbundet med opfindelsen af ​​mekaniske maskiner og enheder, der betydeligt udvidede menneskelige motoriske evner. Den anden bølge af opdagelser (opfindelsen af ​​radio og tv) øgede menneskets sanseevne: evnen til bedre at se og høre, føle og føle på afstand uden direkte kontakt med objekternes verden. Skabelsen af ​​programmeringssprog og computersystemer markerede den tredje bølge af videnskabelige opdagelser, der påvirkede menneskelige intellektuelle evner.

J. Bruner trak en direkte parallel mellem de videnskabelige opdagelsers historie og de repræsentationssystemer, som børn bruger, når de udvikler sig mentalt (fig. 3, 4).

Udviklingen af ​​tænkning og intelligens udføres som en konsekvent ændring i repræsentationssystemer: fra inaktiv (motorisk) repræsentation over ikonisk (figurativ) repræsentation til symbolsk repræsentation (Lefrancois, 2003a).

Ifølge J. Bruner begynder kognition, konsekvent og mental udvikling af et barn med en sansemotorisk afspejling af virkeligheden. Efter hans mening kan intet indgå i vores tanke, medmindre den først passerer gennem vores sanser (sanselig) og motorisk aktivitet (motilitet). Barnet kommer i direkte kontakt med genstandene omkring sig. Han stoler ikke på sine øjne, han skal røre ved alt med sine egne hænder, hvis det er muligt, finde ud af, hvad der er inde i genstandene. Samtidig er tingene ikke fremmedgjorte fra hans fornemmelser, men er deres fortsættelse (Goedefroy, 1996). Som et resultat opnår de en "repræsentation i musklerne" (Lefrancois, 2003), en vis færdighed dannes og en inaktiv (motorisk) repræsentation opstår.

Denne mekanisme til at mestre praktisk intelligens (visuel og effektiv tænkning i hjemlig terminologi) er ikke et eksklusivt privilegium i de første leveår. Enhver ny praktisk aktivitet: uanset om vi lærer at cykle eller mestre en computer, begynder med scenen af ​​sansemotorisk refleksion af virkeligheden (Labanau, 1998). Derfor insisterede J. Bruner aldrig på strenge tidsgrænser for stadierne af kognitiv udvikling.

Efterhånden som den mentale udvikling skrider frem, erstattes direkte manipulation af objekter med manipulation af deres billeder i barnets sind. Barnet interioriserer (“transporterer indenfor”) og indprenter (som om det fotograferer) tidligere opfattede objekter i hukommelsen. Denne interne repræsentation kaldes ikonisk visning. Udtrykket "ikon" betyder bogstaveligt "billede". Dette er en periode med primær udvikling af hukommelse og visuel-figurativ tænkning.

De to trin i tankeudviklingen nævnt ovenfor er baseret på læring og perception som indbyrdes forbundne. Ifølge J. Bruner afspejler de vores behov for at forenkle og give mening om vores miljø. Som et resultat af denne forenkling og forståelse, konceptualisering og klassificering, dannes begreber eller kategorier (grupper af relaterede objekter eller begivenheder). I denne forstand er en kategori både et begreb (begreb), et perceptionsobjekt (percept) og en regel for klassificering af objekter i én klasse (Lefrancois, 2003).

Med andre ord viger objekternes og billedernes verden efterhånden for begreber som en symbolsk afspejling af virkeligheden. Samtidig med at stole på den tidlige teori om L.S. Vygotsky, J. Bruner tillægger ordet hovedbetydningen i dannelsen af ​​begreber. Ifølge J. Bruner betyder at navngive et objekt at have en idé (begreb) om det. I teenage- og ungdomsårene finder således dannelsen af ​​symbolske repræsentationer og dannelsen af ​​scenen for symbolsk refleksion af virkeligheden sted.

Ris. 4. Repræsentationsniveauer

J. Bruners kognitive teori om tænkning er således en spiralformet model for erkendelse. Med alderen accelererer den mentale udvikling af en person og udføres som en ændring af tre stadier, som hver er baseret på et specifikt system af repræsentationer: motorisk (inaktiv), ikonisk og symbolsk. J. Bruners ideer har fundet bred anvendelse i pædagogisk psykologi. Hans holdning om, at et barn kan læres alt, hvad som helst, men kun ... i barnets sprog, fortjener særlig opmærksomhed (Bruner, 1986).

Operationel teori om intelligensudvikling af J. Piaget. Teorien om J. Piaget havde den væsentligste indflydelse på udviklingen af ​​moderne psykologi generelt, såvel som sådanne grene som almen og pædagogisk psykologi og udviklingspsykologi. Efter hans mening er kognitiv udvikling resultatet af et individs tilpasning til miljøændringer. J. Piaget identificerer to tilpasningsmekanismer: assimilering og akkommodation. Assimilation ("inklusion") er virkningen af ​​en organisme på miljøet, hvori den bringes i overensstemmelse med organismens eksisterende strukturer. Med andre ord er assimilering underordnelse af en ny situation til gamle adfærdsmønstre. Således kan en splint i et barns hænder, afhængigt af situationen, være enten en båd eller et fly.

Indkvartering er en tilpasningsproces, hvor en organismes adfærd tværtimod bringes i overensstemmelse med skiftende miljøforhold. På trods af at assimilation sikrer bevarelsen af ​​kognitive strukturer, og akkommodation sikrer deres variabilitet, udvikling og foranderlighed, er disse tilpasningsmekanismer indbyrdes forbundne. Ændringer i miljøet forstyrrer barnets eksisterende ideer om verden, udløser en af ​​tilpasningsmekanismerne og tvinger barnet til at stræbe efter at balancere dem (Godefroy, 1996). For eksempel erstatter indkvartering assimilering i det øjeblik, hvor barnet første gang prøver at spise fra en ske. Før dette kendte han kun én måde at absorbere mad på - at sutte, men nu fik han evnen til at synke.

Princippet om at opretholde en balance mellem assimilation og akkommodation (balancering) betragtes af J. Piaget som en af ​​de faktorer, der bestemmer individets kognitive udvikling. Andre faktorer omfatter modning, aktiv tilegnelse af erfaring og social interaktion (Lefrancois, 2003).

Ifølge J. Piaget går en person naturligt igennem en række stadier, når han udvikler sig kognitivt (fig. 5):

1. Sensorimotorisk intelligens (fra fødsel til 2 år).

2. Præoperativ tænkning (fra 2 til 7 år).

3. Stadie af specifikke operationer (fra 7-8 til 11-12 år).

4. Stadium af formelle operationer (fra 11-12 til 14-15 år).

Ris. 5. Stadier af udvikling af intelligens ifølge J. Piaget

Stadium af sansemotorisk intelligens. Scenen er opkaldt efter barnets dominerende måde at reagere på omverdenen: ved at bruge sensoriske og motoriske adfærdsmønstre. På dette tidspunkt er tale og interne repræsentationer næsten fuldstændig fraværende. Barnet er egocentrisk; i begyndelsen mangler det enhver selvbevidsthed. Han lever "her og nu", i en verden, hvor objekter kun eksisterer, når barnet direkte opfatter og manipulerer dem: "ude af syne, ude af sind."

Konceptet med et objekt dukker op efter 6 måneder, hvor han allerede leder efter et legetøj skjult af et stykke lærred, kigger bag skærmen og bevarer ideer om objektet fra hans tidligere oplevelse.

På det sansemotoriske stadie er børn i stand til få medfødte refleksreaktioner (sutte, gribe, se væk). Så bliver stive reflekser gradvist til plastiske former for adfærd. Barnet mestrer færdigheder i at løse praktiske problemer. For eksempel kan han ved hjælp af simple enheder nå genstande, der er uden for rækkevidde.

Præstationerne af det sansemotoriske stadie omfatter:

· evnen til at symbolisere og generalisere, fremkomsten af ​​tale ved udgangen af ​​perioden fremskynder tankeprocesser og muliggør overgangen til en kognitiv fortolkning af verden;

· opdagelsen af, at verden fortsætter med at eksistere, selv når den er utilgængelig for sanserne;

· evne til at koordinere komplekse handlinger (f.eks. visuelle og motoriske færdigheder);

· anerkendelse af årsag-virkning sammenhænge og evnen til at foretage målrettede handlinger.

Stadie af præ-operationel tænkning. Denne fase er normalt opdelt i to understadier: prækonceptuel og intuitiv. På det prækonceptuelle stadie opnår barnet evnen til internt (mentalt) at repræsentere objekter, men reagerer på alle lignende objekter som identiske. Med andre ord er børn endnu ikke i stand til at forstå egenskaberne ved klasser af objekter: i nogen tid er alle mænd "far" for dem, alle kvinder er "mor". Et karakteristisk træk ved deres tænkning forbliver transduktiv logik - ræsonnement fra bestemt til bestemt.

I en alder af fire (på det intuitive stadie) bliver tænkningen mere logisk, selvom den stadig er styret af opfattelsen. Denne type tænkning tillader ikke børn at løse bevaringsproblemer. For eksempel, hvis du foran et barns øjne først ruller en plasticinekugle og derefter laver en pølse ud af den, så vil der efter hans mening være mere plasticine i sidstnævnte. Barnet vil også begå en fejl, hvis det hælder væske fra et bredere, men lavt bægerglas over i et smallere og højere. Børn i denne alder er karakteriseret ved egocentrisk tænkning og problemer med klassifikation. Når en klasse af objekter er opdelt i underklasser (som f.eks. er flere blomster eller tusindfryd i en buket), har børn en tendens til at navngive den større underklasse.

Fase af konkrete operationer. I en alder af 7-8 år foretager børn en overgang fra det præoperative stadie til stadiet af konkrete operationer, fra præ-logisk (egocentrisk) tænkning, baseret på direkte perception, til at tænke efter logikkens regler. Det centrale koncept for karakterisering af denne periode er begrebet drift. Ifølge J. Piaget er en operation en handling, der udføres i sindet og er resultatet af internaliseringen af ​​fysiske skemaer i den sansemotoriske periode; handlingen er kombineret, ordnet og af meget generel karakter; en handling, der sker inden for et ordnet system af operationer (Donaldson, 1986). Hovedtræk ved operationel tænkning er reversibilitet, det vil sige et systems evne til at vende tilbage til sin oprindelige tilstand.

På dette stadium af kognitiv udvikling erhverver børn begrebet konservering: bevarelse af antal og længde (med 6-7 år); bevarelse af stof eller masse (7-8 år); bevarelse af rumlig areal (med 9-10 år) og bevarelse af volumen (med 11-12 år). Og alligevel korrelerer tænkningens logiske egenskaber, som bestemmer tilstedeværelsen af ​​operationer, på dette stadium med ræsonnementets konkrethed og figurativitet.

Fase af formelle operationer. På dette stadie af kognitiv udvikling bliver unges tænkning hypotetisk-deduktiv. De er i stand til at fremsætte hypoteser og løse abstrakte (abstrakte) problemer og er i stand til at ræsonnere deduktivt (fra generelt til specifikt) uden at stole på specifikke. En lærebog i udviklingspsykologi (Flake-Hobson, 1993) giver en historie, der specificerer stedet for det formelle operationsstadium i forhold til andre kognitive stadier. En mand kom til en restaurant og bestilte en fugl. Skal jeg tage den med hel eller skære den i syv stykker,” spurgte tjeneren. Der er ingen grund til at skære det i stykker, jeg vil ikke spise så meget,” svarede den besøgende. Denne joke, udført af en ni-årig dreng, fik dog ikke hans femårige bror og studerende til at grine. For det præoperative stadie er anekdoten endnu ikke relevant, for stadiet af formelle operationer er den ikke længere relevant.

Så ifølge J. Piaget sker udviklingen af ​​tænkning fra egocentrisme eller centralisering gennem en successiv ændring af en række stadier og ender ved 14-15 års alderen med decentration, som evnen til at acceptere et andet synspunkt.

TÆNKINGSPROCESSER

Relateret information.

Lad os overveje de mest kendte teorier, der forklarer tankeprocessen. De kan opdeles i to store grupper: dem, der går ud fra hypotesen om, at en person har naturlige intellektuelle evner, som ikke ændrer sig under indflydelse af livserfaring, og dem, der er baseret på ideen om, at en persons mentale evner hovedsageligt er dannet og udviklet i løbet af livet..
Begreber, hvorefter intellektuelle evner og intelligens i sig selv defineres som et sæt af interne strukturer, der sikrer perception og bearbejdning af information for at opnå ny viden, udgør én gruppe af tænkningsteorier. Det antages, at de tilsvarende intellektuelle strukturer eksisterer i en person fra fødslen i en potentielt færdiglavet form, der gradvist manifesterer (udvikler) efterhånden som organismen modnes.
Denne idé om a priori eksisterende intellektuelle evner - tilbøjeligheder - er karakteristisk for mange værker på området
"Data fra bogen: Melhorn G., Melhorn H.-G. Genier er ikke født. - M., 1989.

Tænkning udført i den tyske skole for psykologi. Det er tydeligst repræsenteret i Gestalt-teorien om tænkning, ifølge hvilken evnen til at danne og transformere strukturer, at se dem i virkeligheden er grundlaget for intelligens.
I moderne psykologi kan indflydelsen af ​​ideerne i de diskuterede teorier spores i begrebet skema. Det har længe været bemærket, at tænkning, hvis den ikke er forbundet med nogen specifik, eksternt bestemt opgave, internt er underlagt en vis logik. Denne logik, som efterfølges af en tanke, der ikke har nogen ekstern støtte, kaldes en ordning.
Det antages, at ordningen er født på niveau med intern tale, og derefter styrer udviklingen af ​​tanke, hvilket giver den indre harmoni og konsistens, logik. En tanke uden et skema kaldes normalt en autistisk tanke; dens funktioner er allerede blevet diskuteret af os. En ordning er ikke noget givet én gang for alle. Det har sin egen udviklingshistorie, som opstår på grund af assimileringen af ​​logik, midler til at kontrollere tanke. Hvis et bestemt skema bruges ret ofte uden særlige ændringer, bliver det til en automatiseret tænkeevne, til en mental operation.
Andre begreber om intelligens involverer anerkendelsen af ​​medfødte mentale evner, muligheden og nødvendigheden af ​​deres livslange udvikling. De forklarer tænkning baseret på indflydelsen fra det ydre miljø, fra ideen om den interne udvikling af emnet eller samspillet mellem begge.
Særlige begreber om tænkning præsenteres i følgende områder af psykologisk forskning: i empirisk subjektiv psykologi, associativ karakter og introspektiv i hovedmetoden; i gestaltpsykologien, som kun adskilte sig fra den foregående ved at benægte elementære mentale processer og anerkendelsen af ​​dominansen af ​​deres integritet over sammensætningen af ​​disse elementer, herunder i tænkningen; i behaviorismen, hvis tilhængere forsøgte at erstatte tænkningsprocessen som et subjektivt fænomen med adfærd (åbenlys eller skjult, mental); i psykoanalysen, der underordnede tænkning, som alle andre processer, motivation.
Aktiv psykologisk forskning i tænkning er blevet udført siden det 17. århundrede. På dette tidspunkt og i løbet af den næste temmelig lange periode i psykologiens historie blev tænkning faktisk identificeret med logik, og begrebsteoretisk tænkning blev betragtet som den eneste type, der skulle studeres.

Denne form for tænkning, som nogle gange ikke helt korrekt kaldes logisk (forkert, fordi logik er til stede i enhver anden form for tænkning ikke mindre end i denne).
Evnen til selv at tænke blev betragtet som medfødt, og tænkning blev som regel anset uden for udvikling. De intellektuelle evner på det tidspunkt omfattede kontemplation (en vis analog til moderne abstrakt tænkning), logisk ræsonnement og refleksion (selverkendelse). Kontemplation blev derudover forstået som evnen til at operere med billeder (i vores klassifikation - teoretisk fantasifuld tænkning), logisk ræsonnement - som evnen til at ræsonnere og drage konklusioner og refleksion - som evnen til at engagere sig i introspektion. Tænkningens operationer blev til gengæld betragtet som generalisering, analyse, syntese, sammenligning og klassificering.
Tænkning i associativ empirisk psykologi i alle dens manifestationer blev reduceret til associationer, forbindelser mellem spor fra fortiden og indtryk modtaget fra nuværende erfaringer. Tænkningens aktivitet og dens kreative natur var hovedproblemet, som (ligesom selektivitet af perception og hukommelse) denne teori ikke kunne løse. Derfor havde dens tilhængere intet andet valg end at erklære mentale kreative evner a priori, uafhængige af associationer med sindets medfødte evner.
I behaviorismen blev tænkning betragtet som en proces til at danne komplekse forbindelser mellem stimuli og reaktioner, udvikle praktiske færdigheder og evner relateret til problemløsning. I gestaltpsykologien blev det forstået som en intuitiv opfattelse af den ønskede løsning gennem opdagelsen af ​​den forbindelse eller struktur, der er nødvendig for den.
Det kan ikke siges, at begge nyere tendenser inden for psykologi ikke har givet noget brugbart til at forstå tænkning. Takket være behaviorismen kom praktisk tænkning ind i sfæren af ​​psykologisk forskning, og i tråd med gestaltteorien begyndte de at være særligt opmærksomme på øjeblikke af intuition og kreativitet i tænkning.
Psykoanalyse har også visse fordele ved at løse problemer i tænkningens psykologi. De er forbundet med at gøre opmærksom på ubevidste former for tænkning, samt at studere tænkningens afhængighed af menneskelige motiver og behov. De forsvarsmekanismer, vi allerede har diskuteret, kan betragtes som unikke former for tænkning hos mennesker, som også begyndte at blive specifikt studeret for første gang i psykoanalysen.

I indenlandsk psykologisk videnskab, baseret på læren om aktivitet natur. menneskelig psyke, tænkning har fået en ny fortolkning. Det begyndte at blive forstået som en særlig type kognitiv aktivitet. Gennem introduktionen af ​​aktivitetskategorien i tænkningens psykologi blev modsætningen mellem teoretisk og praktisk intelligens, subjekt og vidensobjekt overvundet. Der blev således åbnet en ny til specifik forskning; den tidligere usynlige sammenhæng, der eksisterer mellem aktivitet og tænkning, samt mellem forskellige typer af tænkning i sig selv. For første gang blev det muligt at rejse og løse spørgsmål om tænkningens tilblivelse, dens dannelse og udvikling hos børn som følge af målrettet træning. Tænkning i aktivitetsteorien begyndte at blive forstået som evnen til at løse forskellige problemer og hensigtsmæssigt transformere virkeligheden, rettet mod at afsløre aspekter af den skjult fra direkte observation.
A. N. Leontiev, der understregede den vilkårlige natur af de højeste former for menneskelig tænkning, deres vilkårlighed fra kultur og muligheden for udvikling under indflydelse af social erfaring, skrev, at menneskelig tænkning ikke eksisterer uden for samfundet, uden for sproget, uden for viden. akkumuleret af menneskeheden og metoderne til mental aktivitet udviklet af det: logiske, matematiske og andre handlinger og operationer... Et individ bliver kun et genstand for tænkning efter at have mestret sprog, begreber og logik. Han foreslog et tænkningsbegreb, ifølge hvilket der er relationer og analogier mellem de ydre strukturer, der udgør adfærd, og de indre strukturer, der udgør tænkning og aktivitet. Intern, mental aktivitet er ikke kun afledt af ydre, praktisk aktivitet, men har grundlæggende den samme struktur. I den, som i praktiske aktiviteter, kan individuelle handlinger og operationer skelnes. Samtidig er eksterne og interne elementer af aktivitet udskiftelige. Strukturen af ​​mental, teoretisk aktivitet kan omfatte ydre, praktiske handlinger, og omvendt kan strukturen af ​​praktisk aktivitet omfatte interne, mentale operationer og handlinger.
Aktivitetsteorien om tænkning bidrog til løsningen af ​​mange praktiske problemer relateret til børns læring og mentale udvikling. På grundlag heraf blev sådanne teorier om læring bygget (de kan også betragtes som teorier om udvikling

Tænkning), ligesom teorien om P.Ya. Galperin, teorien om L.V. Zankov, teorien om V.V. Davydov.
I de sidste par årtier, baseret på succeser i udviklingen af ​​ideer fra kybernetik, datalogi og algoritmiske sprog på højt niveau i matematisk programmering, er det blevet muligt at opbygge en ny informations-kybernetisk tænkningsteori. Det er baseret på begreberne algoritme, drift, cyklus og information. Den første betegner en sekvens af handlinger, hvis gennemførelse fører til løsningen af ​​problemet; det andet angår den enkelte handling, dens karakter; den tredje henviser til at udføre de samme handlinger gentagne gange, indtil det ønskede resultat er opnået; den fjerde omfatter et sæt informationer, der overføres fra en operation til en anden i processen med at løse et problem. Det viste sig, at mange specielle operationer, der bruges i computeriog i processen med at løse computerproblemer, ligner dem, folk bruger i tænkning. Dette åbner muligheden for at studere menneskelig tænknings operationer på en computer og bygge maskinmodeller af intelligens.

Teorier om tænkning i psykologi. Aktiv psykologisk forskning i tænkning er blevet udført siden det 17. århundrede, men tænkningens psykologi begyndte først at blive specifikt udviklet i det 20. århundrede. I det 17.-18. århundrede. blev udbredtassociativ psykologi,baseret på det faktum, at alle mentale processer forløber i overensstemmelse med foreningens love, blev association anerkendt som psykens vigtigste strukturelle enhed. Repræsentanter for associationismen, nemlig D. Hartley, J. Priestley. J.S. Mill, A. Ben, T. Ziegen og andre så ikke behovet for en social undersøgelse af tænkning. Et begreb blev identificeret med en repræsentation og blev fortolket som et associativt forbundet sæt af karakteristika, en bedømmelse som en forening af repræsentationer og en slutning som en forening af to domme. Det blev antaget, at tænkning er figurativ, tænkningsprocessen er en ufrivillig ændring af billeder, udviklingen af ​​tænkning er en proces med akkumulering af associationer. Dermed blev det rationelle reduceret til det sensitive.

Repræsentanter Würzburg skolefremføre den holdning, at tænkning har sit eget specifikke indhold, der ikke kan reduceres til indholdet af sansninger og perception. Tænkning blev forstået som en indre handling af at betragte relationer, et forhold – alt, hvad der ikke har karakter af sansninger. Tænkeprocessen blev betragtet som grim. Mellem følsomhed og tænkning blev der kun etableret en ekstern modsætning, uden enhed. Würzburg-skolen pegede på tankens faglige orientering, understregede tænkningens ordnede, rettede karakter og afslørede opgavens betydning i tankeprocessen. Akh identificerede to komponenter i opgaven: 1) at bestemme tendens; 2) præsentation af målet. Efter hans mening er det den bestemmende tendens, der giver tænkningen en målrettet karakter, der effektiviserer evnen til selvrealisering.

Würzburg-skolens ideer blev udviklet i værkerne O.Zeltsa . Han identificerede to aspekter af intellektuel aktivitet: produktiv og reproduktiv. Han mente, at produktiv tænkning ligger i funktionen af ​​specifikke intellektuelle operationer. Seltz' fortjeneste: for første gang begyndte han at studere tænkning som en proces og søgte at studere dens stadier. Men ved at definere opgavens rolle i den mentale proces, vender han tilbage til en mekanistisk position: målsætning anerkendes som en stimulus, der udløser de tilsvarende operationer som reaktioner.

Gestaltpsykologer(Wertheimer, Keller, Koffka, Dunker) forsøgte ligesom associationisterne at reducere tænkning til visuelt indhold. Tænkning blev defineret som pludselig at forstå de væsentlige sammenhænge i en problemsituation. I en problematisk situation opstår der en vis spænding i kroppen, som følge heraf omstruktureres situationen, dens dele begynder at blive opfattet i en ny gestalt, nye relationer, som fører til løsning af problemet. Problemet viser sig således at være løst blot som følge af, at vi ser indholdet af startsituationen anderledes end i begyndelsen. Den største ulempe ved denne teori er, at tænkningens detaljer blev ignoreret; det viste sig at være så tæt som muligt på opfattelsen.

For adfærdsforskere tænkning er en særlig type adfærd. De forsøgte at fortolke indre mental aktivitet som et sæt komplekse kæder af talefærdigheder (stille). Watson mente, at de vigtigste former for tænkning enten er den simple anvendelse af færdigheder (gengivelse af digte) eller løsningen af ​​sjældent stødte på problemer, der kræver foreløbig adfærd (forsøg på at huske halvt huskede digte). At løse nye problemer er en lille del af menneskelig adfærd. Takket være behaviorismen kom praktisk tænkning ind i sfæren af ​​psykologisk forskning, men begrænsningerne af denne teori ligger i at forstå tænkning som en adaptiv proces, hvorigennem inkonsekvenser elimineres.

I psykoanalysen kognition studeres kun i forhold til motivation. For eksempel mener Freud, at drømme er en form for figurativ tænkning, hvor ubevidste motiver kommer til udtryk. Psykoanalysens fortjeneste kan erkendes som at fokusere på motivernes muligheder i studiet af tænkning. Ulemper ved denne teori: biologisk tilgang til motivation, reducere tænkning til området for dens manifestation.

Begrebet intellektuel udvikling af J. Piaget.Piaget bruger begrebet "intelligens" frem for at tænke. Menneskelig intelligens er et af midlerne til tilpasning på højeste niveau. Efterretninger er et system af operationer. Operation er en intern handling, der kommer fra eksterne, objektive handlinger. En operation er en forkortet handling; den udføres med symboler og tegn. Udviklingen af ​​børns tænkning præsenteres som et skift af stadier.

Baseret på udviklingen af ​​kybernetik og datalogi er der opstået en ny teori, der overvejertænkning som et informationsbehandlingssystem.Repræsentanter for teorien (Neisser, Lindsay, Norman) mener, at operationer udført af computere i nogle tilfælde ligner kognitive processer. Kognitiv aktivitet defineres som aktivitet forbundet med tilegnelse, organisering og brug af viden (generering af ny viden tages ikke i betragtning). Denne teori åbner op for nye muligheder i studiet af tænkning, men dens væsentlige begrænsning er, at man ikke kan skelne mellem informations- og psykologiske systemer selv. Den subjektive konditionering af tænkning er ikke undersøgt.

I hjemlig psykologi, baseret på doktrinen omaktiv naturmenneskelig psyke, tænkning har fået en ny fortolkning. Det begyndte at blive forstået som en af ​​formerne for manifestation af menneskelig aktivitet med det formål at transformere virkeligheden. I værker af L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperin ydede et væsentligt bidrag til udviklingen af ​​problemet med ontogenetisk dannelse af mentale processer. En af hovedbestemmelserne er, at udvikling af tænkning betragtes som en proces, hvor et barn mestrer et system af sociohistorisk udviklet viden og færdigheder. A.N. Leontyev skrev, at tænkning er en naturlig proces, fordi er en funktion af den menneskelige hjerne, men har samtidig en social karakter.

I russisk psykologi har problemet med forholdet mellem eksterne og interne aktiviteter modtaget betydelig udvikling. Af stor betydning var det forslag, A.N. Leontievs hypotese om deres strukturs grundlæggende fællestræk. Ifølge A.N. Ifølge Leontiev er indre mental aktivitet afledt af ekstern, praktisk aktivitet og har samme struktur. I den, som i praktiske aktiviteter, kan individuelle handlinger og operationer skelnes. Derudover kan strukturen af ​​mental, teoretisk aktivitet omfatte eksterne, praktiske handlinger, og omvendt kan strukturen af ​​praktisk aktivitet omfatte interne mentale operationer.

På grundlag af aktivitetsteorien om tænkning kan sådanne læringsteorier som teorien om P.Ya. Galperin, teori om D.B. Elkonina V.V. Davydov, teori L.V. Zankova.

P.Ya. Halperin udviklede konceptet om den gradvise dannelse af mentale handlinger. De identificerede stadierne og betingelserne for internalisering af eksterne handlinger til interne. Processen med at overføre ekstern handling indeni gennemgår strengt definerede stadier. På hvert trin transformeres en given handling i henhold til en række parametre: udførelsesniveauer, et mål for generalisering, fuldstændighed af operationer og et mål for beherskelse. Det hævdes, at fuld handling, dvs. en handling på højeste intellektuelle niveau kan ikke tage form uden at stole på tidligere metoder til at udføre den samme handling, og i sidste ende på dens praktiske, visuelt effektive form.

Stadier af dannelse af mentale handlinger: 1) bekendtskab med det vejledende grundlag for fremtidig handling. 2) Materialiseret mental handling på et fuldt vejledende grundlag. 3) Stadium af høj tale (Taleudførelse af en objektiv handling). 4) Stadium af "indre tale" eller tale "til sig selv". 5) Udførelse af en handling i form af intern tale med dens tilsvarende transformationer og forkortelser med handlingen, der forlader sfæren af ​​bevidst kontrol og bevæger sig til niveauet af intellektuelle færdigheder.

D.B. Elkonin og V.V. Davydov udviklede en teori, ifølge hvilken der er 2 typer af bevidsthed og tænkning: empirisk og teoretisk. Empirisk bevidsthed og tænkning er rettet mod at klassificere objekter, baseret på sammenligning og formel generalisering (identifikation af identiske, lignende, formelt fælles træk i en gruppe af objekter). Formelle (empiriske) generaliseringer og tænkning baseret på dem giver barnet mulighed for at organisere den omgivende objektive verden og navigere godt i den. Ved hjælp af empirisk tænkning, med fokus på objekters visuelle og sensoriske generelle egenskaber, løser barnet adskillige problemer, der opstår i situationen for visse genstande, som er kendt for ham.

Grundlaget for teoretisk bevidsthed og tænkning er en meningsfuld generalisering. En person, der analyserer et eller andet udviklende system af ideer. Kan afsløre dets genetisk originale, essentielle eller universelle grundlag. At isolere og fikse dette grundlag er en meningsfuld generalisering af dette system. Baseret på generaliseringen kan en person så mentalt spore oprindelsen af ​​særlige og individuelle træk ved systemet fra et genetisk originalt, universelt grundlag. Teoretisk tænkning består netop i at skabe en meningsfuld generalisering af et bestemt system, og derefter mentalt konstruere dette system, afsløre mulighederne for dets væsentlige, universelle grundlag. Komponenter af tænkning som analyse, planlægning og refleksion har to hovedformer: empirisk-formel og teoretisk-substantiv. Den teoretisk-substantielle form af disse mentale handlinger er kendetegnet ved en forbindelse med afspejlingen af ​​betydningsfulde relationer og forbindelser i omverdenen.

L.V. Zankov mente, at selve opdelingen af ​​tænkning i empiriske og teoretiske som selvstændige former for viden er dybt fejlagtig. Disse former for viden er ikke blot modsatte af hinanden, men repræsenterer modsætningernes enhed og kamp. Ifølge Zankov er det vigtigt ikke kun at begrænse uddannelsens indhold til empirisk eller kun teoretisk viden. I hvilket forhold og i hvilke relationer begge skal præsenteres afhænger af den didaktiske tilgang såvel som af det unikke ved hvert givet undervisningsfag.

Begreber om fantasi.Et af de tidligste fantasibegreber bør betragtes som synspunkter fra Lucretius Cara, der fortolkede fantasi som et resultat af et tilfældigt sammenfald i tid og rum af billeder eller deres komponenter. Fantasy skaber efter hans mening principielt ikke noget nyt, men kombinerer kun almindelige ideer på en ekstraordinær måde. Dette er empiriens synspunkt.

Rationalismens filosofi, der anerkendte fantasiens virkelighed, kontrasterede den med konceptuel og logisk tænkning. For eksempel så Blaise Pascal i fantasien en kraft, der var fjendtlig over for fornuften. Han skrev: "Fantasi er den vildledende side af en person, den er en mentor i fejltagelser og falskhed...".

Descartes, i næsten alle sine værker (filosofiske), kontrasterede rationel tænkning med fantasi, hvor han så kilden til vrangforestillinger og fejlagtige konklusioner.

Ifølge Spinoza, "det afhænger af fantasien alene, at vi ser på ting som tilfældige," og tværtimod, "det ligger i sindets natur at overveje ting ... som nødvendigt." Pascals, Descartes og Spinozas syn på fantasi gav anledning til troen på, at der er en modsætning mellem fornuft (intellektuelle processer) og fantasi.

Fantasy, som en særlig kreativ essens, optræder tydeligst i den idealistiske filosofs værkerHenri Bergson, der i sine bøger fremførte begrebet "livsimpuls", som i sidste ende består i behovet for kreativitet. Dette behov realiseres på det menneskelige plan i kreativ tænkning, intellektuelle evner og kreativt initiativ. Fantasy er således afledt af en vis universel, altomfattende kraft, der styrer biologiske, psykologiske og historiske processer. Rugg, forfatteren af ​​den omfattende monografi "Imagination", kommer til den konklusion, at "nøglen til energien i kreativ fantasi er systemet af spændinger i kroppen", som "manifisterer sig allerede i protoplasmas irritabilitet."

En anden ekstrem teoretisk holdning til spørgsmålet om fantasiens essens er den fuldstændige reduktion af fantasi til andre mentale processer. Maine de Biran argumenterede for, at fantasi ikke kan betragtes som en særlig funktion, da den består af to mentale fænomener - forståelse og vilje. Tissot skrev i 1868, at "fantasien består af 4 eller 5 evner: af perception (som forsyner os med materiale), af fantasi (som gengiver dette materiale), af intellekt (som giver proportion og enhed) og af smag (eller intellektuel følsomhed). ). ) (som giver dig mulighed for at opleve nydelse ved synet eller simpel mental forståelse af skønhed."

Dermed er fantasien fuldstændig opløst i andre funktioner. Guilford påpegede polysemien i begrebet "kreativ aktivitet", som inkluderer begreber som "opgave", "installation", "bestemmende tendens", "skema", "trial and error", "indsigt" osv. Bergius hævder, at fantasy er et abstrakt begreb, der i det væsentlige beskriver mange forskellige tilstande. Sammenligningen af ​​fakta relateret til problemet med fantasi ved reduktionisme med lovene i andre processer gjorde det muligt tydeligere at identificere og skitsere nogle af dets problemer. Et sådant aspekt er forholdet mellem fantasi og virkelighed. Synet, hvorefter fantastiske billeder afhænger af virkeligheden, er baseret på det materialistiske vidensprincip: vores viden er hentet fra den virkelig eksisterende objektive ydre verden. Forfattere, der skildrede fuldstændig usandsynlige begivenheder i deres værker, tog altid direkte eller indirekte udgangspunkt i virkelige fænomener.

Lowesa skrev, at "tanken om, at den kreative fantasi ... har lidt eller intet at gøre med fakta, er en falsk doktrin. For fantasi arbejder aldrig i et vakuum. Et produkt af fantasien er et faktum, der har undergået transformation."

Forholdet mellem fantasi og virkelighed kan være ret komplekst og subtilt. Bouarel forbinder således kreativ aktivitet med identifikation af den virtuelt (implicitte) "opgørelse" af billeder, der er iboende i naturen og tingene. Det vil sige, at selve materialet så at sige disponerer for valget af løsning (for eksempel: Venus-figuren var allerede indesluttet i en marmorblok). Men i ethvert produkt af fantasi er der altid visse aspekter, der ikke kun kan forklares ved imitation eller efterligning, da skabelsen af ​​fantastiske billeder ikke er en mekanisme til at kopiere virkeligheden eller simpel efterligning, efterligning. Hypotesen om tilfældighedsfund var også almindelig. Det er en ren tilfældighed, at nogle fantasyforskere forklarer alle kreative succeser og opdagelser. I overensstemmelse med hypotesen om "serendipity" (tilfældige fund) er fremkomsten af ​​nye ideer forårsaget enten af ​​et tilfældigt sammenfald af flere billeder af perception eller af en tilfældig kollision af en person med nogle ydre omstændigheder.

Den berømte fysiolog W. Cannon giver i sin artikel "The Role of Chance in Discovery" en lang række opdagelser, der efter hans mening er gjort takket være en lykkelig ulykke: Columbus' opdagelse af den nye verden, Galvanis opdagelse af elektriske fænomener i levende væv, Claude Bernards opdagelse af nervereguleringen af ​​blodcirkulationen, og så videre. Tilhængere af dette synspunkt siger udtrykkeligt, at sådanne tilfælde er resultatet af, at den person, der gjorde opdagelsen, "simpelthen er på det rigtige sted på det rigtige tidspunkt." Men tilhængere af denne hypotese er klar over, at deres teori i praksis ikke betyder passivt at vente på en gunstig mulighed. Derfor understreger de behovet for at omfavne tilfældigheder og træffe passende foranstaltninger for at øge sandsynligheden for en gunstig begivenhed. Dette koncept var ikke kendetegnet ved intern harmoni og konsistens, men var en elektrisk forbindelse af forskellige tilgange. Det blev suppleret med andre ideer, der forklarede det: rekombination, forsøg og fejl. Ideen om rekombination (omarrangering) flytter vægten fra eksterne stimuli til fænomener, der opstår i psyken.

Ribot foreslog, at fantasimekanismen fungerer i flere stadier: For det første sker der dissociation af bevidsthedstilstande, hvorved individuelle billeder frigøres fra perceptuelle forbindelser og derved får mulighed for at indgå i nye kombinationer; så sker der en omgruppering af disse tilstande, der ender med en association, en ny kombination. Som følge heraf er fortolkningen af ​​fantasy som en rent mekanisk proces blevet udbredt. I 1960 skrev Welch således: "Rekombination involverer division, subtraktion, (separation), addition og multiplikation. Dette gælder for ethvert tankefelt. Jeg så og huskede billeder af et guldur og et bjerg dækket af sne. Jeg adskiller farven fra billedet af uret og tilføjer den til bjergets form, som et resultat af hvilket tanken om et gyldent bjerg opstår, det vil sige om en genstand, som jeg aldrig har set." Derfor definerede Welch fantasy som fremkomsten af ​​nye og bizarre billeder. Men den største ulempe ved associationisme er, at den forklarer alle mentale fænomener med omstændigheder, der fandt sted i fortiden, det vil sige, at en persons tanker, billeder og handlinger er forudbestemt af tidligere forekommende begivenheder, der opstod og blev præget tidligere af associationer. Således fundamentalt udelukke muligheden for kreativitet. Derfor var repræsentanter for Würuburg-skolen (De Dulpe, Ach, Buhler, Messer, Watt) de første til at kritisere og fokusere på de faktorer, der virker i det øjeblik, hvor mental aktivitet udføres, og fremsatte sådanne forklarende begreber som "sæt". "opgave", "bestemmende tendens". Man afviste slet ikke associationismens system, men supplerede det med nye forklarende begreber. Et af disse begreber er begrebet en opgave, der er tænkt som en vejledende, organiserende tendens, der underordner bevægelsen af ​​associative felter. Det "giver en vis meningsfuld serie af reproduktioner." Opgaven vækker holdningen, som henviser til det interne beredskab, der styrer udvælgelsesprocessen. Attitudebegrebet blev introduceret i begyndelsen af ​​vort århundrede af Marbe, som med det forklarede perceptuelle illusioner, der opstod under indflydelse af gentagne foreløbige opfattelser. Vyuruburianerne gjorde således et forsøg på at gå ud over den associationistiske idé og erstattede forbindelserne mellem bevidsthedens indhold med forbindelser og relationer mellem den nuværende bevidsthedstilstand og tidligere såvel som fremtidige tilstande. Begrebet holdning blev udsat for endnu større behandling i værkerne af D.N. Uznadze og hans skole, som så det grundlæggende princip i al personlighedspsykologi. Ved hjælp af begrebet "attitude" blev der således for første gang gjort et forsøg på teoretisk at forbinde mental aktivitet med personlighedskarakteristika.

Et kompromiskoncept bør betragtes som forskellige læresætninger om det iscenesatte forløb af kreativ aktivitet. Der var mange skemaer fra tidlige fantasyforskere (D. Dewey), men konceptet med stadier af kreativ aktivitet var i høj grad påvirket af R. Walls skema, som skelner mellem følgende stadier:

1. Forberedelse en person indsamler de nødvendige oplysninger og betragter problemet fra en række forskellige perspektiver;
2. Inkubation personen engagerer sig ikke bevidst i det kreative problem, der bliver løst;
3. Oplysning i det væsentlige indsigt. En "glad idé" vises, som er ledsaget af tilsvarende mentale tilstande (tilfredshed, glæde osv.);
4. Undersøgelse afveje og overveje troværdigheden og værdien af ​​en ny idé.

Denne ordning adskiller sig fra andre ved, at den tager højde for inkubationsstadiet, som andre forfattere sprang over. Lignende fænomener er blevet beskrevet af mange videnskabsmænd, for eksempel: Poincaré fortæller, hvordan det "kom til ham" under en geologisk udflugt, hvor han slet ikke tænkte på de matematiske problemer, der tidligere havde interesseret ham.

En subtil og forklædt form er forklaringen af ​​fantasi ved analogi, når fantasiens produkter ikke er direkte afledt af perceptuelle billeder, men er knyttet til dem indirekte, indirekte ved at introducere begrebet lighed. Analogiens indflydelse kan spores af psykologer i allegorier, sammenligninger og især i metaforer, som er meget karakteristiske for kunstnerisk kreativitet. Den mest eftertrykkelige anerkendelse af analogi som et forklarende princip for fantasi ses i Spearmans bog The Creative Mind. Ifølge Spearman ligger identifikation af ligheder til grund for alle kreativitetsfaktorer. Argumenterer, at det menneskelige sind er overførslen af ​​et eller andet forhold fra et objekt til et andet. (For eksempel: Watt byggede en dampmaskine baseret på observationer af låget på en tekande; Arkimedes bemærkede først et fald i vægten af ​​sin egen krop i vand, og overførte derefter denne observation til alle legemer nedsænket i væske osv.).

Analogi spiller en vis rolle i kunstnerisk kreativitet (for eksempel: synet af en busk bevaret i en pløjemark gav Leo Tolstoy ideen om at skrive en historie om Hadji Murad). Men analogier kan ikke betragtes som en simpel og original psykologisk mekanisme, da den forudsætter korrelationen af ​​mindst to fænomener. Forklaring ved hjælp af analogi afslører ikke kreativitetens love.

En række psykologer har gjort opmærksom på en særlig virkelighed i psykens dybder, som efter deres mening også fungerer som stof for fantasier. Psykoanalysen vendte oprindeligt opmærksomheden mod en af ​​de mest forsømte former for fantasi - drømme. Freud opdagede, at drømme, uanset hvor meningsløse, usammenhængende og absurde, de er i tæt forbindelse med hele vores indre liv, derfor har de en psykologisk betydning. Drømmebilleder har meget virkelige kilder - ikke kun kilder til ydre virkelighed, men også til indre mentale liv. Overgangen fra den ubevidste sfære til bevidsthedssfæren udføres ved hjælp af projektion. Ernst Neumann illustrerer fænomenet projektion på følgende måde: ”Ligesom det filmiske apparat, der er placeret bag publikum, skaber et billede foran, således projiceres indholdet af det ubevidste udad og opfattes som data fra den ydre verden, og ikke som indholdet af det ubevidste. Tilstrækkelig viden om fantasiprocessen kræver seriøs forskning i de dybe lag af psyken.

Moscow State University opkaldt efter M.V. Lomonosov.

Fakultet for Læreruddannelse.

Historie

i disciplinen "Generel psykologi"

om emnet:

"Psykologiske teorier om tænkning."

Fuldført:

3. års studerende

Det Jordvidenskabelige Fakultet

Ogorodnikov S.S.

Moskva 2014

Indhold

Indledning……………………………………………………………………….3 Kapitel 1. Associativ teori………………………………………………………… …4 Kapitel 2 Würzburg School……………………………………………………5 Kapitel 3. O. Seltz' reproduktive teori…………………………………..6 Kapitel 4. Behaviorisme …………………………………………………………8 Kapitel 5. Gestalt - psykologi………………………………………………………… …..10 Kapitel 6 . Piagets teori om kognitiv udvikling……………………….11

Kapitel 7. Produktiv tænkning………………………………………..13

Kapitel 8. Teorier, der ikke er meget udbredt……….13

Konklusion…………………………………………..………………………………...16

Litteratur………………………………………………………………………………………………………………16

Introduktion

Tænkningens psykologi er et af de mest komplekse områder inden for almen psykologi. I det sidste århundrede har denne videnskab udviklet sig aktivt. Forskellige metoder, teorier og koncepter blev foreslået. Derfor kan vi i tænkningens psykologi observere skarpt manifesterede forskelle mellem psykologiske skoler.

Dette papir undersøger de vigtigste teorier om tænkning fremsat af videnskabsmænd på forskellige tidspunkter. Der er gjort et forsøg på at vise årsag-virkning-sammenhængen og logikken i fremkomsten af ​​forskellige teorier om tænkning fra det 17. århundrede til i dag.

Der er mange definitioner af tænkning i litteraturen; vi vil kun give én af dem. "Tænkning kan defineres som et område for menneskelig aktivitet og et individs evne, der gør det muligt at opnå viden om virkeligheden på baggrund af ræsonnement og andre mentale handlinger med ideer, viden eller begreber."

V.M. Rozin identificerer fire hovedtyper af tænkning:

1. Filosofisk.

2. Videnskabeligt.

3. Forskellige livssfærer (kunstneriske, religiøse osv.).

4. Praktisk, på adfærdsniveau.

Der er dog andre klassifikationer. Uden at dvæle ved dette spørgsmål i detaljer, bemærker vi, at forskellige skoler, afhængigt af metoden, udforskede forskellige typer tænkning. Forskellen i forskningsmetoder og definitioner forklarer i høj grad forskernes fundamentalt forskellige tilgange til dette problem. For en lærer er studiet af forskellige teorier om tænkning særligt vigtigt, da denne viden kan bruges af ham i undervisningspraksis.

Kapitel 1. Associativ teori

Grundlæggeren af ​​denne teori kan betragtes som den engelske filosof Thomas Hobbes (1588-1639). Han betragter tænkeprocesser som processer af associative forbindelser, der følger efter hinanden. Selvom han ikke selv introducerer udtrykket "forening".

Benedict Spinoza (1632-1677) fremhævede begrebet "sammenhæng" i tid eller rum som en nødvendig betingelse for dannelsen af ​​en forening. Denne tilstand er direkte relateret til hukommelsen: en person, der har en hukommelse om en begivenhed, efter at have stødt på noget lignende, gengiver nu øjeblikkeligt de billeder, der er gemt i hukommelsen.

Udtrykket association blev først introduceret af John Locke (1632-1704). Ifølge Locke er association årsagen til vanedannelse og betingelsen for fremkomsten af ​​falske ideer. Han formulerer også begrebet generalisering. Hovedpointen er, at al menneskelig viden kommer med erfaring.

Den klassiske association stammer fra D. Hartleys bog "Observation of Man." Forfatteren mente, at mentale og nervøse processer opstår parallelt.

For at danne foreninger er det nødvendigt:

Sammenhæng i tid.

Gentagelsesfrekvens.

Inden for rammerne af subjektiv idealistisk filosofi blev disse bestemmelser udviklet af D. Hume (1711-1776) Fra hans synspunkt er tænkningsprocessen at kopiere indtryk og deres efterfølgende association.

I I det 19. århundrede blev associativ psykologi meget brugt inden for forskellige videnskabsområder. Uden at være i stand til at dvæle i detaljer ved udviklingen af ​​denne teori, bemærker vi, at i overensstemmelse med lovene i NEP hører tænknings- og læringsprocesserne til hukommelsens love.

Vigtige generaliseringer blev lavet af T. Tsigin: ”tænkning består ikke altid af en række simple ideer. På et højere trin af sin udvikling er den sammensat af ... domme og konklusioner." Efter hans mening, fra et videnskabeligt synspunkt, er det mere bekvemt at reducere disse begreber til processen med almindelig forening. Som følge heraf må alle de forskellige former for tænkning reduceres til lovene for simpel association.

Lad os skelne mellem to typer tænkning: frivillig og ufrivillig.

Det første kommer i sidste ende ned til det andet. Associativ psykologi definerer tænkning som processen med at huske og reproducere. I dette tilfælde opstår et naturligt spørgsmål: hvordan sker opdagelsen af ​​noget fundamentalt nyt? Det er umuligt at svare klart på dette spørgsmål inden for rammerne af den associative teori, så andre psykologiske teorier om tænkning er opstået.

Kapitel 2 Würzburg Skole

Würzburg-skolen markerede begyndelsen på det eksperimentelle studie af tænkning. Repræsentanter for Würzburg-skolen, der talte imod associationisme, forbedrede den introspektive metode. Men senere kom de til den konklusion, at den ikke var egnet til eksperimenter.

Lad os overveje de vigtigste forskningsresultater fra denne skole:

Opdagelse af ikke-sanselige komponenter i tænkning.

Som en del af eksperimenterne udført af Messer Watt blev forsøgspersonerne bedt om at udføre en opgave og beskrive tankeprocessen. Ingen nævnte tilstedeværelsen af ​​billeder under opgaven. Folk kunne ikke forklare, hvordan de udførte opgaven.

Yderligere forskning af K. Büller bekræftede teorien om non-figurativ (ikke-imaginativ) tænkning.

Tænkeprocessen er ikke begrænset til hukommelsens arbejde. Under eksperimenterne blev semantiske sammenhænge identificeret, nøgleled i tankeprocessen, der konstituerer og definerer tanken.

2. Installationsproblem. I løbet af sine eksperimenter opdagede Watt tre faktorer, der bestemmer responsen under kontrollerede associationer:

A) Installation – opgave, instruktioner, tidligere erfaringer.

B) Ordet er en stimulus.

C) Associationer forbundet med stimulusordet.

Hovedkonklusionen er, at tænkeprocesser er bestemt af den indstilling (instruktion), der går forud for dem.

3. Den vigtige rolle, aktivitet spiller, når man koncentrerer sig om et eller andet perceptionsobjekt, understreges. Aktivitet kommer først, og selve perceptionshandlingen og ideernes mekanisme er på andenpladsen.

Kapitel 3. Reproduktiv teori om O. Seltz

Han gjorde et forsøg på eksperimentelt at genoprette tankeprocessen og foreslog en plan for denne proces. Når man udfører en opgave, begynder tænkeprocessen ikke med at arbejde med den præsenterede stimulus, men med en kompleks og rekonstruktion af forhold. For eksempel løser en elev et problem under en test. Han har et generelt løsningsskema, som omfatter en sekvens af handlinger, evnen til at arbejde med måleenheder og lignende. Ved hjælp af denne viden kan han besvare det specifikke spørgsmål om problemet. I dette tilfælde er løsningsprocessen "at udfylde komplekset baseret på forventningen om en generel plan om det ukendte." Med andre ord er elevens abstrakte løsningsskema konkretiseret.

Dette eksempel illustrerer den deterministiske opdatering af løsningsværktøjer.

Seltz selv udførte ikke så komplekse eksperimenter, men begrænsede sig til lettere opgaver, for eksempel at færdiggøre et ord i henhold til ledetråde i form af dets definition og flere bogstaver. På grund af dette havde han ikke materiale, der karakteriserer metoder til generalisering og identifikation af nye mønstre. K. Duncker bemærker, at disse eksperimenter af Seltz illustrerer elementære tilfælde af løsning.

Fra Seltz synspunkt fungerer tænkning som et system af operationer, der aktiveres sekventielt. Denne proces kan sammenlignes med at tegne en polygon: efter at have tegnet en linje korrekt, kan vi også tegne den næste. Forfatteren forstår operationer som gentagne processer, der fører til opnåelse af et fastsat mål.

Selz identificerede tre generelle intellektuelle operationer:

Som supplement til komplekset er søgen efter det ukendte; formålet med denne søgning er at udfylde det "tomme rum" i et bestemt kompleks.

Abstraktion er en af ​​de processer, der fører til opdagelsen af ​​det ukendte. Med dens hjælp kan du identificere generelle måder at løse lignende problemer på.

Gengivelse af ligheder - i dette tilfælde opdages det ukendte ved at tegne analogier med lignende tilfælde fra fortiden. Denne proces er tæt på den associative proces, men har et klart defineret mål.

Operationerne identificeret af Selz kan karakteriseres som processer, der passer godt ind i det tankeskema, han foreslog.

Begrebet en problematisk opgave blev fremhævet. Den består af tre komponenter:

Hvad du leder efter

Krav til hvad der skal findes

Start incitament

Da Seltz's koncept ikke overvejede løsninger på reelle problemer, blev det nødvendigt at korrelere den konstruerede idé om tænkning og dens implementering i processen med at løse reelle problemer. Metoden til introspektion, som var det centrale led i Selz' forskning, tillod ikke dette. Måder at løse dette problem er blevet foreslået inden for rammerne af behaviorisme og gestaltpsykologi.

Kapitel 4. Behaviorisme

Behaviorisme som en separat gren af ​​psykologien opstod i det tyvende århundrede. Menneskelig tænkning blev præsenteret som "maskine-lignende", hvilket blev forklaret ved tilstedeværelsen af ​​reflekser, de samme som dyrs. Undervisningen vedtog to hovedkomponenter af refleksen:

Stimulus er det første led.

Reaktion er det sidste led.

Med henvisning til Charles Darwins teori argumenterede psykologer for, at psyken udfører en adaptiv funktion, der gør det muligt for den at tilpasse sig miljøforhold. E. Thorndike (1874-1949) gjorde et forsøg på at identificere dyrs og menneskers tænkning. Metoden til eksperimentel observation og beskrivelse af adfærd i situationer, der forhindrer opnåelsen af ​​ethvert mål, er kommet i forgrunden.

Denne metode kan kaldes "forhindringsmetoden". Under forsøget blev dyrene placeret i et "problembur", der havde en forhindring (lås, lås osv.). Ved forsøg og fejl klarede dyret forhindringen, og kendsgerningen om vellykket adfærd blev forstærket og gentaget efter nogen tid i andre celler. Som et resultat af sin forskning opdagede Thorndike tre læringslove, der kan bruges, når man underviser en person:

Lov om motion

Lov om virkning

Loven om læringsnyhed

Det skal dog bemærkes, at disse love strengt taget er træningslove og ikke tænkningslove.

D. J. Otson er behaviorismens hovedteoretiker. Han afviste to hovedbestemmelser fra tidligere teorier.

1. Betragtning af bevidsthed inden for psykologiens rammer.

2. Introspektion som metode til psykologisk forskning.

Ifølge Otson kommer alle kroppens reaktioner, uanset deres kompleksitet, i sidste ende til bevægelse. Tænkning er motorisk adfærd. Vernal tale (lyde) bliver til indre tale (at tænke sig selv).

Der er tre hovedtyper af tænkning:

Besvarelse af standardspørgsmål, hvor ordenes rækkefølge ikke ændres (faktisk er dette ikke tænkning, men en reaktion på en velkendt stimulus).

Løsningen på et problem kendt af mennesket er så sjældent, at verbal adfærd såsom forsøg er påkrævet (brug af forskellige matematiske formler).

Løsning af nye problemer ved at prøve og fejle.

Under udviklingen af ​​teorien blev træning undervisningens hovedopgave. Der er lavet forskellige træningsøvelsessystemer.

Yderligere udvikling af doktrinen blev fundet i post-neobehaviourisme. Ideen om læringsledelse blev fremsat, hvilket skulle eliminere fejl. Problemet med forståelse er fuldstændig fjernet fra læringsprocessen. Læring bør blive absolut kontrollerbar (programmeret læringsteori).

Gestaltpsykologer kritiserede behaviorismen.

Kapitel 5. Gestalt - psykologi

Repræsentanter for denne bevægelse fremsatte konstruktiv kritik af alle tidligere skoler, der studerede dette spørgsmål.

De vigtigste forskelle mellem begreberne er angivet nedenfor i tabelform.

Tabel 1. Forskelle mellem gestaltpsykologi og grundlæggende tænkningsteorier

Forskellige retninger

Gestalt - psykologi

Sekventiel uddannelsesforening (Associativ tænkning).

Udtalelse om integriteten (gestalten) af nye psykologiske processer.

Ekstraordinær tænkning (Wurzburg skole).

Princippet om lighed (identitet) mellem lovene for tænkning og opfattelse.

Reproduktiv karakter af tænkning (Selts).

Produktivitet er en specifik egenskab ved psykologiske processer.

Tænkeprocessen som en proces med forsøg og fejl (Behaviourisme).

Tænkeprocessen som et sæt af forståelsesprocesser.

En fremtrædende repræsentant for denne tendens var den sovjetiske videnskabsmand L.S. Vygodsky.

Keller kritiserede behaviorismen og bemærkede, at det er nødvendigt for et dyr at udføre opgaver, der svarer til dyrets artsoplevelse. Puslespilsopgaver blev erstattet med forståelsesopgaver.

Wertheimer (1912) skrev en artikel om "phi-fænomenet." Forskerens hovedkonklusion er, at sekventielle, partielle stimuli ikke opfattes individuelt, men som en gestalt - en integreret struktur. Ud fra dette blev der udledt mange perceptionslove.

De vigtigste af dem er fire:

Lov om figur og grund.

Lov om konstanthed.

Lov om gennemførelse.

Lov om graviditet.

Alle viser, at gestalt er et billede, der giver en tilstrækkelig opfattelse af objekters konstante kvaliteter.

Kapitel 6 Piagets teori om kognitiv udvikling

Piagets teori om kognitiv udvikling adskiller sig fra andre teorier. Ved at deltage i behandlingen af ​​IQ-tests bemærkede videnskabsmanden, at børn på samme alder laver den samme type fejl, som ikke var karakteristiske for ældre deltagere i undersøgelsen. Baseret på dette teoretiserede Piaget, at børn på samme alder er på samme udviklingstrin og udviser lignende kognitive evner.

I ræsonnement som adfærdsforskere mente forskeren, at fremkomsten og udviklingen af ​​tænkning er en manifestation af biologisk tilpasning til miljøet.

Som et resultat heraf dannes en intern forståelse af verden, som giver mulighed for at formulere handlinger i nye situationer til hurtig tilpasning. Der er to måder at behandle akkumuleret viden på:

Assimilation - ydre begivenheder og indtryk ordnes (kobles sammen) i et subjektivt system.

Indkvartering - subjektive skemaer justeres og transformeres under påvirkning af ydre påvirkninger.

Baseret på forskningen identificerede Piaget fire stadier af aldersrelateret kognitiv udvikling, præsenteret nedenfor i tabelform.

Tabel 2. Stadier af kognitiv udvikling ifølge Piaget.

Scene

Alder, år

Emerging evner

Sensorimotorisk intelligens

0-2

Lagring af billeder i hukommelsen; udvikling af motoriske og sensoriske evner.

Præoperativ tænkning

2-7

Beherskelse af sprog, begreber og deres betydninger. Dannelse af symbolsk tænkning.

Specifikke operationer

7-11

Evnen til at klassificere, sammenligne, systematisere specifikt materiale.

Formelle transaktioner

11-14

Evne til at tænke logisk, abstrakt, abstrakt.

Repræsentanter for kognitivisme lagde stor vægt på udviklingen af ​​tale. At tro, at tale er den vigtigste stimulans for dannelsen af ​​tænkning, da barnet med dens hjælp assimilerer og danner begreber.

Ved at relatere et objekt til et bestemt koncept, kan man lave en forudsigelse om, hvilke egenskaber det vil have. (For eksempel ved at relatere genstanden pære til begrebet frugt, kan man antage, at genstanden vil have smag og kan spises).

Kapitel 7. Produktiv tænkning

Begrebet produktiv tænkning hører til gestaltpsykologien. Det er dog fremhævet i et særskilt kapitel, da det er yderst vigtigt i pædagogisk praksis.

Produktiv tænkning tager udgangspunkt i en problemsituation. Og indsigt er "slutningen" på tænkeprocessen. På dette stadium er der opnået en vis forståelse, og en ny gestalt dannes.

Begreberne centrering og re-centrering blev fremhævet.

Centrering er, hvordan vi ser delene i forhold til helheden. Recentrering er en naturlig proces, hvor situationen ændrer sig i forhold til det mål, der opnås.

Fra Z.I. Kalmykovas synspunkt bør udviklingsuddannelse danne produktiv, kreativ tænkning. De vigtigste indikatorer for sådan tænkning er:

1) Tankens originalitet, evnen til at give ikke-standardiserede svar.

2) Den hurtige fremkomst af ikke-standardiserede foreninger.

3) En usædvanlig løsning på det stillede problem.

4) Tankehastighed (antallet af associationer eller ideer, der opstod i en bestemt tid).

5) Evnen til at opdage nye funktioner af et objekt eller dets del.

Kapitel 8. Teorier, der ikke er bredt accepteret

Dette kapitel undersøger kort teorier om tænkning, som efter forfatterens mening ikke har fået bred nok udbredelse.

Konflikt teori. Når der er uoverensstemmelse mellem en persons ønsker og virkelighed, opstår tænkning som et nødvendigt fænomen, der tjener til at løse konflikten. Hvis der ikke er nogen konflikt, kan en persons handlinger betragtes som automatiske, og tænkeprocessen forekommer ikke. Forfatteren til denne teori er John Dune.

Tænker i Freuds psykoanalyse. Sigmund Freud mente, at tænkning er bestemt af behovet for at tilfredsstille de behov, der opstår i en person. Tænkning er en egenskab ved det bevidste "jeg", men er påvirket af det ubevidste. Tænkeprocessen realiserer således en persons ubevidste forhåbninger i det sociale miljø.

Information-kybernetisk teori. Udviklingen af ​​denne teori er forbundet med udviklingen af ​​programmeringssprog på højt niveau, såsom C/C++. Der drages en analogi mellem menneskelige tankeprocesser og processerne til algoritmisering af computerdrift. Teorien opererer med følgende begreber: cyklus, algoritme, drift. Denne teori bruges hovedsageligt i udviklingen af ​​kunstig intelligens-modeller.

Ud fra et pædagogisk synspunkt er denne teori anvendelig ved brug af den programmerede læringsmetode. Som eksempel på et læremiddel, hvor denne tilgang er implementeret, kan man nævne Nentvigs bog "Kemisk Simulator". Den præsenterer en ny tilgang til studiet af kemi og præsentation af materiale, træning er struktureret som en cyklus af et computerprogram; Uden helt at mestre et af afsnittene, vil eleven ikke kunne gå videre til det næste.

Under indflydelse af den hurtige udvikling af kybernetik i 60'erne af det tyvende århundrede, semantisk teori om tænkning af O.K. Tikhomirov. Inden for rammerne af denne teori blev princippet om selektivitet af tænkning formuleret.

O.A. Skorlupina identificerer tre stadier i udviklingen af ​​semantisk teori.

1. Forskningsemnet er tænkning, som den højeste form for refleksion af stof.

2. Mental aktivitet som et selvregulerende system.

3. Tænkning som et åbent psykologisk system, der genererer nye formationer "betydninger, værdier, mål osv."

Blandt forskere ved Moscow State University er semantisk teori blevet udbredt og mere udviklet. Der er en hel "Tikhomirov-skole". Videnskabsmandens tilhængere studerer sammenhængen mellem tænkningens psykologi og computeriseringens psykologi. Anvendt forskning udføres også aktivt. Vi kan sige, at denne teori i øjeblikket udvikles med succes.

Teorien om systemtænkning. En af de yngste teorier, som opstod i slutningen af ​​forrige århundrede i USA. Hovedopgaven for denne teori er at udvikle i en person evnen til at tænke systematisk, det vil sige ikke kun at løse problemer, men også at forudsige de konsekvenser, som en beslutning kan føre til efter lang tid. Teorien er tæt forbundet med synergetik. Dets brug er relevant til at løse økonomiske, miljømæssige og andre presserende problemer. På nuværende tidspunkt har denne teori ikke fået endelig afslutning.

Især forsøger man at karakterisere den mystiske erfarings rolle i tænkningens processer og at vise dens sammenhæng med udviklingen og dannelsen af ​​religioner.

Indflydelsen af ​​en persons tænkning på hans helbred, succes og selvrealisering er meget diskuteret i populærvidenskabelig litteratur.

Alle former for kurser om “Business Thinking”, “Succes Thinking” osv. vinder stigende popularitet. Tiden vil vise, hvor produktive disse uddannelser vil være, men vi kan allerede nu sige, at uden afhængighed af videnskabelig psykologi og uden videnskabelig begrundelse for den pædagogiske gennemførlighed af disse programmer, kan der næppe forventes reelle fordele af dem.

Konklusion

Arbejdet undersøgte de vigtigste teorier om tænkning og deres indbyrdes sammenhæng. Der gives et kort overblik over den aktuelle udvikling af denne psykologiske retning.

Uden at hævde dybden af ​​præsentationen håber forfatteren, at denne lille analyse i de mest generelle termer giver en idé om en så kompleks og vigtig proces - tænkningsprocessen.

Litteratur

Wertheimer M. Produktiv tænkning: Trans. fra engelsk M.: "PRESS" 1987 – 335s.

Bulletin fra Moskva Universitet. Serie nr. 14 Psykologi. nr. 2 2008 – 190 s.

Kalmykova Z.I. Produktiv tænkning som grundlag for indlæringsevne. – M.: Pædagogik, 1981. – 200 s.

Maklakov A.G. Generel psykologi: lærebog for universiteter. Sankt Petersborg: Peter, 2012 – 583 s.

Matyushkin A.M. Psykologi af tænkning. Tænkning som en løsning på problemsituationer: en lærebog. M.: "KDU"., 2009 - 189 s.

Meadows D.H. ABC af systemtænkning. M.: “BINOM”., 2011 – 343 s.

Nentvig J. et al. Kemisk simulator: en programmeret manual til gymnasiet. M.: Mir., 1986 – 470 s.

Orlov Yu.M. Sund tænkning. M.: “Sliding”, 2006 – 87 s.

Rozin V.M. Tænkning og kreativitet. M.: "PER SE", 2006 – 358 s.

Skorlupina O.A. Dannelsen af ​​en semantisk teori om tænkning og problemet med ontologisering af psykologi. Bulletin fra Altai State Pedagogical Academy. Barnaul "Altai State Pedagogical Academy". nr. 6-1, 2006, s. 10-18 [Elektronisk version]: – URL: http://elibrary.ru/download/62648904.pdf (adgangsdato 30.11.2014).

Surkov D.V. Korporalitet, mentalitet og spiritualitet som grundlæggende tænkningskategorier og den mystiske erfarings plads i tænkningen. Omsk Scientific Bulletin. Omsk: Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Omsk State Technical University", nr. 3 (98) 2011, s. 92-95 [Elektronisk version]: –URL: http://elibrary.ru/download/62879617.pdf (tilgået 30. november 2014).

Chernetskaya N.I. Kreativ tænkning som den højeste form for tænkning Bulletin fra Adyghe State University. Serie 3: Pædagogik og psykologi. Maykop: Adyghe State University nr. 2 2009, s. 225-230. [Elektronisk version]: – URL: http://elibrary.ru/download/10853860.pdf (adgangsdato 30/11/2014).