Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation
Federal Agency for Education
Statens uddannelsesinstitution
"Tobolsk Statens Pædagogiske Institut
Institut for Socialpædagogik
DISCIPLINELÆREPLAN
"SELVUDDANNELSESTEKNOLOGIER"
Speciale “050706.65 – pædagogik og psykologi”
Speciale “050711.65 – socialpædagogik”
Speciale “350500 – socialt arbejde”
Programmet er udarbejdet af:
Lektor, videnskabskandidat ped. videnskaber,
godkendt
på et afdelingsmøde
fra _________________
Hoved afdeling __________
Tobolsk, 2006
Forklarende note
Disciplinen tilhører GSE-blokken (universitetskomponent: discipliner og kurser efter de studerendes valg, fastsat af universitetet) og studeres på 1. år på 1. semester. Den samlede arbejdsintensitet for disciplinen er 40 timer, hvoraf: 18 timer er afsat til forelæsningskurset; 22 timer – til selvstændigt arbejde af studerende. Kurset afsluttes med en prøve. Visse sektioner og emner af disciplinen "Selvuddannelsesteknologier" indsendes til statscertificering.
1. Mål og mål for disciplinen.
Studiet af disciplinen har til formål at forberede eleverne til at udføre følgende type faglig aktivitet:
- videnskabelige og metodiske.
For at forberede sig til denne form for faglig aktivitet skal en studerende kunne løse følgende typisk faglige opgaver:
Reflektere (analysere sine egne aktiviteter) for at forbedre sine egne aktiviteter og forbedre sine kvalifikationer;
Mål kursus "Technologies of Self-Education" - dannelse og udvikling af elevernes færdigheder til selvstændig uddannelse (selv-læring, selv-uddannelse).
Mål for disciplinen:
bekendtskab med funktionerne i undervisnings- og seminarsystemet på universitetet;
Dannelse (om nødvendigt) og udvikling af færdigheder i at tage noter fra forelæsninger, undervisningslitteratur og arbejde med bøger;
Dannelse (om nødvendigt) og udvikling af færdigheder i design af studerendes videnskabelige arbejde;
Dannelse (om nødvendigt) og udvikling af færdigheder og evner til at arbejde i en seminarlektion.
2. Krav til niveauet for beherskelse af disciplinens indhold.
Eleven skal have en idé om de vigtigste uddannelsesformer på et universitet, om organiseringen af uddannelsesprocessen på et universitet, om de vigtigste former for overvågning af viden, færdigheder og evner på et universitet, om muligheden og nødvendigheden af at teknologiisere uddannelsesprocesserne og selv- uddannelse.
Eleven skal vide:
1. Grundlæggende didaktiske begreber og kategorier i sammenhæng med den undersøgte disciplin: uddannelse, uddannelsesproces, træning, opdragelse, selvuddannelse, selvstudium, selvuddannelse, teknologi, uddannelsesteknologier, læringsteknologier, uddannelsesteknologier, selvuddannelsesteknologier, selvlærende teknologier, selvuddannelsesteknologier, foredrag, seminar , abstract, kursusarbejde, rapport, test, eksamenskvalifikationsarbejde mv.
2. Krav til registrering af videnskabelige forskningsarbejder: skriftstørrelse, sideparametre, linjeafstand, bogstavmellemrum, tilstedeværelse af en rød linje, justering af hovedteksten “i bredden” osv., tilstedeværelse af en titelside, krav til udformning af en referenceliste mv.
3. Betingelser for effektivt arbejde ved forelæsninger og seminarer.
Den studerende skal kunne:
Design et system af klasser om et emne eller afsnit baseret på det foredrag, du lyttede til;
Organiser dine egne aktiviteter under forelæsninger og selvstændigt arbejde;
Byg og genopbygg dine aktiviteter under uddannelsesmæssige og selvopdragende situationer, organiser fleksibelt uddannelsesmæssige og selvopdragende processer under hensyntagen til dine individuelle karakteristika;
Udføre pædagogisk og selvopdragende interaktion med elever og lærere;
Give selvevaluering af effektiviteten af selvopdragende aktiviteter;
Bistå studerende med at organisere deres egne aktiviteter under forelæsninger og selvstændigt arbejde.
Eleven skal have kompetencerne:
Analyse, syntese, generalisering af videnskabelig information;
Forklaringer, beviser, overbevisninger under træning;
Lave en rapport, føre polemik, diskussioner;
Præsentation af videnskabelige forskningsresultater i form af abstracts, rapporter, semesteropgaver;
Planlægning og gennemførelse af selvopdragende aktiviteter, anvendelse af viden og færdigheder under seminarer;
Implementering af refleksion af selvopdragende aktiviteter;
At lytte og notere foredraget;
Udvælgelse af de vigtigste informationer fra videnskabelige kilder;
Forberedelse til seminar, rapport, test.
3. Disciplinens omfang og typer af akademisk arbejde.
Type pædagogisk arbejde | Samlet antal timer | Semester |
Samlet arbejdsintensitet for disciplinen | ||
Auditive lektioner | ||
Selvstændigt arbejde: Forberedelse til en tværsnitstest (terminologisk diktat i form af en test) At skrive et essay Forberedelse til prøven | ||
Type af slutkontrol | Prøve |
4.1. Afsnit af disciplin og typer af klasser.
Ingen. | Afsnit af disciplinen(Navn) | Samlet antal timer | Forelæsninger | Praktiske (seminar) klasser | Laboratoriearbejder |
Teknologi til effektivt arbejde ved forelæsninger og seminar (praktiske) klasser | |||||
Teknologi til effektivt arbejde med en rapport, essay, test | |||||
Teknologi til registrering af videnskabelige forskningsværker | |||||
Total |
4.2.1. Foredragskursus(Forelæsningsforløbets indhold (forelæsningsabstrakt) er angivet i bilag 1 til uddannelses- og metodekomplekset).
Semester | Foredrag nr. | Disciplin sektion, emne for uddannelsesforløbet, foredragets indhold | Antal timer |
1 |
Essensen af begreberne "uddannelse", "træning", "opdragelse", "selv-uddannelse", "selv-træning", "selv-uddannelse". Teknologi som et socialt fænomen. Klassifikationer af teknologier. Industrielle og sociale teknologier. Uddannelsesteknologier, uddannelsesteknologier, uddannelsesteknologier. Teknologier til selvuddannelse, teknologier til selvuddannelse, teknologier til selvuddannelse. | ||
2-3 |
Emne: "Teknologi til effektivt arbejde i forelæsninger." Grundlæggende uddannelsesformer på universitetet. Hierarki af uddannelsesformer på et universitet. Klasseværelse og fritidsarbejde (uafhængigt) af en studerende på et universitet, deres forhold. Forelæsning som grundlag for studerendes selvstændige arbejde på et universitet. Forelæsningens formål, formål og funktioner. Træk ved forelæsningsformen for uddannelse på et universitet og dens forskelle fra klasse-lektionsformen for undervisning i skolen. Færdigheder, der kræves for at arbejde effektivt under forelæsninger. Årsager, der gør det svært at lytte og forstå et foredrag. Dårlige vaner, som eleverne udvikler og forstyrrer den effektive opfattelse af information. Betingelser for effektiv lytning til et foredrag. Notering som en af de vigtigste undervisningsteknikker. Betingelser for effektiv optagelse af en forelæsning. | ||
4-5 | Afsnit 2. "Teknologi til effektivt arbejde i forelæsninger og (praktiske) seminarer." Emne: "Teknologi til effektivt arbejde på et seminar (praktisk, laboratorie) lektion." Historien om udviklingen af seminarets undervisningsform. Stedet for seminarklasser i hierarkiet af uddannelsesformer på et universitet. Sammenhængen mellem seminarklasser og andre uddannelsesformer på et universitet. Formål, mål og funktioner for seminarlektionen. Teknologi til forberedelse til en seminarlektion. Registreringsformularer brugt som forberedelse til en seminarlektion: plan, uddrag, abstracts, noter. Krav til at tale på en seminarklasse. Funktioner ved at gennemføre praktiske (laboratorie) klasser. Stadier af forberedelse til en praktisk (laboratorie) lektion. | ||
6-7 | Afsnit 2. "Teknologi til effektivt arbejde i forelæsninger og (praktiske) seminarer." Emnet er "Strategier til forståelse af uddannelsesinformation." Sproget som et system af tegn. Sprogtyper: naturligt, kunstigt, delvist kunstigt. Intern og ekstern tale. Grundlæggende strategier til at forstå information. Lineære sekvenser. Hierarkier. Netværk, typer af relationer mellem begreber: hierarkiske sammenhænge, årsag-virkningsforhold, analogier, egenskaber, symptomer. Matricer. Flowdiagrammer. | ||
8 | Afsnit 3. "Teknologi til effektivt arbejde med en rapport, essay, test." Emnet er "Teknologi til effektivt arbejde med en rapport, essay, test." Teknologi til at udarbejde og skrive en rapport. Stadier af forberedelse til afgivelse af en rapport. Funktioner ved at give en rapport, krav til at give en rapport. Abstrakt skriveteknologi. Abstrakt struktur. Abstrakt plan. Udarbejdelse af abstract. Teknologi til forberedelse til test (hjem, cut-off). Teknologi til udførelse af testarbejde (hjem, cut-off). | ||
9 | Afsnit 4. "Teknologi til registrering af videnskabelige forskningsværker." Emne: "Teknologi til at designe videnskabelige forskningsværker." Design af forsiden af en forskningsartikel. Udarbejdelse af en liste over referencer brugt til at skrive et forskningspapir. Grundlæggende krav til udformningen af et forskningsværks hovedindhold: størrelse, linjeafstand, bogstavafstand, sideparametre, indholdsfortegnelse, underoverskrifter, figurer, tabeller, diagrammer, diagrammer, links, fodnoter, mængde af forskningsværker af forskellige genrer osv. d. | ||
Total |
4.2.2. Praktiske (seminar) klasser – ikke med
4.2.3. Opgaver til selvstændigt arbejde af elever(indholdet af elevernes selvstændige arbejde og retningslinjer for gennemførelsen er givet i bilag 2 til uddannelses- og metodekomplekset).
Uddannelsens afsnit og emner til selvstudium | Liste over lektier og andre spørgsmål til selvstændig undersøgelse | Deadlines | Antal timer |
Forberedelse til en tværsnitstest (terminologisk diktat i form af en test) | Halv semester uge | ||
Afsnit 4. "Teknologi til registrering af videnskabelige forskningsværker." Emne: "Teknologi til at designe videnskabelige forskningsværker." | At skrive et essay | Test uge | |
Alle specificeret i paragraf 4.2.1. afsnit og emner | Forberedelse til prøven | Test uge, som planlagt |
Tidsplan for overvågning af elevernes selvstændige arbejde
1. Tværsnitsprøve (terminologisk diktat i form af prøve) - i ugen med halvsemestercertificering.
2. Halvsemestervurdering – midtsemester.
3. Kontrol af abstract - op til testugen inklusive.
4.2.4. Laboratorieværksted – ikke med.
5. Uddannelsesmæssig og metodisk støtte til disciplinen.
Hovedlitteratur:
1. , Rean: Lærebog for universiteter. – Sankt Petersborg, 2000. – 304 s.
2. , Grebenyuk undervisning: En lærebog for studerende på videregående uddannelsesinstitutioner. – M., 2003. – 384 s.
3. Zagvyazinsky undervisning: moderne fortolkning: En lærebog for studerende på højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner. – M., 2001. – 192 s.
4. Kukushin: Lærebog. – M., Rostov-n/D, 2003. – 368 s.
5. Pædagogik: En lærebog for studerende på pædagogiske universiteter og pædagogiske gymnasier / Red. . – M., 2000. – 640 s.
6. Pædagogik: pædagogiske teorier, systemer, teknologier: Lærebog for videregående og gymnasiale uddannelsesinstitutioner i pædagogiske specialer og områder / Udg. . – M., 2000. – 512 s.
7. Underhåret. Nyt kursus: Lærebog for studerende på pædagogiske universiteter. I 2 bøger. – M., 2000.
8. Sitarov: Lærebog for studerende på højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner. – M., 2002. – 368 s.
9. Håndbog for førsteårsstuderende på det sociopsykologiske fakultet. – Tobolsk: TGPI opkaldt efter. , 2007. – 40 s.
10. Gårddidaktik: Lærebog for universiteter. – Sankt Petersborg, 2001. – 536 s.
Yderligere litteratur:
1. Pædagogik: Lærebog for studerende på pædagogiske uddannelsesinstitutioner / osv. - M., 2004. - 512 s.
2. Pædagogiske teknologier: En lærebog for studerende på pædagogiske specialer / Red. . – Rostov-n / D., 2002. – 336 s.
3. Seleuko uddannelsesteknologier: Lærebog. – M., 1998. – 256 s.
4. Smirnov-pædagogik i specialer, definitioner, illustrationer: En lærebog for pædagogiske uddannelsesinstitutioner. – M., 2000. – 416 s.
5. Kharlamov: Lærebog. – M., 1999. – 519 s.
6. Kharlamov: Kompakt træningskursus for studerende fra universiteter og pædagogiske institutter. – Mn., 2001. – 272 s.
5.2. Midler til at sikre beherskelsen af disciplinen:
Kontrol (test) computerprogram udviklet til udførelse af tværsnitskontrolarbejde;
Multimedieforedrag om nogle aspekter og problemer af disciplinen;
6. Materiel og teknisk støtte til disciplinen:
For at sikre udviklingen af denne disciplin er der:
- computer multimedie klasse;
Projektor;
Bærbar;
7. Indhold af strøm- og mellemstyring(indholdet af nuværende og mellemliggende kontrol og metodologiske instruktioner for dens gennemførelse er angivet i bilag 3 til uddannelses- og metodekomplekset):
7.1. Aktuel overvågning af resultaterne af læringsprocessen:
Tværsnitstest (terminologisk diktat i form af en test);
Kontrol af abstraktet.
7.2. Spørgsmål til test i disciplinen "Selvuddannelsesteknologier"
1. Grundlæggende former for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet på et universitet
2. Forelæsning som grundlag for selvstændigt arbejde på et universitet
3. Teknologi til effektiv forelæsningslytning
4. Teknologi til effektive forelæsningsnotater
5. Teknologi til forberedelse til seminar lektionen
6. Teknologi til forberedelse til praktiske og laboratorietimer
7. Abstrakt og teknologi til at skrive det
8. Test arbejde og teknologi til at skrive det
9. Rapport: teknologi til skrivning og mundtlig præsentation
10. Strategier til forståelse af uddannelsesinformation
7.3. Kontrol af abstraktet, skrevet i nøje overensstemmelse med kravene til design af videnskabeligt arbejde. Kravene er angivet i bilag 3 til uddannelses- og metodekomplekset.
7.4. Metode til udførelse af tværsnitskontrolarbejde er givet i bilag 3 i uddannelses- og metodekomplekset.
8. Metodiske anbefalinger til tilrettelæggelse af studiet af disciplinen(metodiske anbefalinger til lærere og studerende er givet i bilag 4 til uddannelses- og metodekomplekset).
9. Uddannelsespraksis inden for denne disciplin tilbydes ikke.
Uddannelsen er udarbejdet i overensstemmelse med statens uddannelsesstandard for videregående faglig uddannelse i specialerne "050706.65 - pædagogik og psykologi", "050711.65 - socialpædagogik" og "350500 - socialt arbejde".
De vigtigste spørgsmål, som uddannelse løser under alle omstændigheder, er spørgsmål om mennesker: hvordan man inddrager en person i uddannelsesprocessen, hvordan man stimulerer og opretholder høj ydeevne over lang tid, hvordan man udvikler forandringsparathed. Det er her, moderne humanitær konkurrencedygtig teknologi kommer til undsætning. Teknologien har været kendt i lang tid; i Rusland dukkede den op i produktionsstyring allerede i midten af 80'erne. Enhver organisation, der konkurrerer med andre på jagt efter reserver til at øge produktiviteten, er tvunget til at lede efter nye menneskelige og intellektuelle såvel som organisatoriske ressourcer, der aktivt tiltrækker folk udefra. En ny kultur - en kultur af resultater opnået i en meget kompleks, dynamisk, ofte uforudsigelig situation, kræver test af uddannelsesfaget for parathed til at overvinde forhindringer for at nå mål. Det, der betyder noget, er ikke så meget personlig eller virksomhedsloyalitet som præstation. Selektionsteknologi kan komme til undsætning, når emnet (konkurrenten) skal demonstrere (eller konstruere) deres egne måder, metoder og algoritmer til at løse problemer. Der skabes et ret usikkert miljø, inden for hvilket deltagerne skal identificere problemer (enten rationelt, efter at have analyseret situationen, eller intuitivt, baseret på deres egne gæt). Ud fra resultaterne af analysen skal konkurrenter designe deres egne måder at løse problemer på, organisere samarbejde, skabe et team, fælles arbejde af flere personer (og i en konkurrencesituation), som vil give mulighed for at demonstrere deres egen organisatoriske og lederevner og orientering mod teamwork. Beslutninger inden for rammerne af denne tilgang træffes af eksperter - specialister inden for denne aktivitet. Ud over at løse det grundlæggende problem (vurdering af uddannelsesfags kompetence) kan konkurrencedygtig teknologi løse en række andre problemer: igangsætte processer med personlig vækst hos specialister, understøtte teambuilding-processer i organisationen og også påvirke dannelsen af nye principper af virksomhedskulturen i organisationen. Som følge heraf vil dette påvirke organisationens parathed til udvikling og øge dens tilpasningsevne til en foranderlig verden. Konkurrencedygtig teknologi gør det muligt at skabe forhold, der kræver aktualisering af det individuelle potentiale, både i den kognitive og adfærdsmæssige sfære.
Konkurrencen er præget af en tendens til at danne særlige typer af hold, der er effektive i problemsituationer. Funktionerne i sådanne hold er forbundet med oprettelsen af et system med åben kommunikation og tilstedeværelsen af effektive, parathed til at arbejde i forskellige professionelle situationer, evnen til at stimulere udviklingen af hvert gruppemedlem ved at skabe betingelser for ham at spille forskellige roller, effektiv rolleudveksling, når opgaver eller gruppearbejdssituationer ændrer sig. Ved at opdatere orienteringen af hver deltager for at opnå maksimale resultater under givne forhold, giver konkurrencen kandidaterne mulighed for at blive reorienteret fra konfronterende adfærd (når der kun kan være én vinder) til samarbejdsadfærd (hvilket kræver interaktion med partnere for at opnå det bedste resultat). På baggrund af resultaterne af konkurrencen erhverver organisationen således ikke bare en gruppe udvalgte kandidater, men et allerede afsluttet team, der er i stand til at fungere i problematiske situationer og løse forskellige problemer.
Basale koncepter:
Konkurrencedygtig teknologi, konkurrence, konkurrencehold, konkurrencedygtig teknologis humanitære potentiale.
Spørgsmål:
1. Hvad er forskellen mellem konkurrencedygtig teknologi og andre humanitære teknologier?
Emne 2 "Esens, kilder, funktioner af selvuddannelse"
Det er ingen hemmelighed, at en person gennem hele livet skal ændre sit aktivitetsområde; Valget efter endt skolegang er ikke altid bevidst. Men på en eller anden måde kræver ethvert job udvikling af visse færdigheder. Og den vigtigste færdighed, som enhver højt kvalificeret specialist bør have, er evnen til selvuddannelse. Dette er især vigtigt for en lærer - som K. D. Ushinsky argumenterede, en lærer lever, så længe han studerer.
Selvuddannelse kan betragtes i to betydninger; som "selv-læring" (i snæver forstand - som selvlærende) og som "selvskabelse:" (i bred forstand - som "at skabe sig selv", "selv-konstruktion"). Vi vil huske den anden betydning, da vi er interesserede i problemet med selvforbedring. I dette tilfælde er selvuddannelse en af mekanismerne til at transformere menneskelig reproduktiv aktivitet til produktiv aktivitet, hvilket bringer individet tættere på kreativitet.
Selvuddannelsesfunktioner.
M. Knyazeva identificerer flere sådanne funktioner:
omfattende - akkumulering, erhvervelse af ny viden;
vejledende - at definere sig selv i Kultur og sin plads i samfundet;
kompenserende - overvinde manglerne ved skolegang, eliminering af "blanke pletter" i ens uddannelse;
selvudvikling - forbedring af det personlige billede af verden, ens bevidsthed, hukommelse, tænkning, kreative kvaliteter;
metodisk - overvinde professionel snæverhed, fuldende billedet af verden;
kommunikativ - etablering af forbindelser mellem videnskaber, professioner, klasser, aldre;
co-creative - akkompagnement, hjælp til kreativt arbejde, en uundværlig tilføjelse til det;
foryngelse - overvinde inertien i ens egen tænkning, forhindre stagnation i den sociale position (for at leve fuldt ud og udvikle sig, skal man fra tid til anden opgive en elevs position og flytte til en elevs position);
psykologisk (og endda psykoterapeutisk) - bevarelse af fylden af væren, en følelse af at høre til den brede front af menneskehedens intellektuelle bevægelse;
10) gerontologisk - opretholdelse af forbindelser med verden og gennem dem - organismens vitalitet.
Selvuddannelse er således en nødvendig konstant bestanddel af en kultiveret, oplyst persons liv, en aktivitet, der altid ledsager ham.
I den moderne kulturelle situation kan selvuddannelse forudbestemme individets sociokulturelle uafhængighed og autonomi. Da fænomenet selvuddannelse er genereret krise det globale uddannelsessystem, er det netop dette, der baner vejen ud af dette dødvande.
Selvuddannelse er værdifuld ikke som en snæver "tilegnelse" af viden, men Hvordan udviklingsvejen for både intellektet og personligheden som helhed, dets frie bevægelighed i kulturen, uformel kommunikation med det - hvilket betyder, at dette er det komplette, mangefacetterede, naturlige velbefindende for en person i noosfæren, den uformelle eksistens af en person i viden.
Når vi betragter selvuddannelse som en form for fri spirituel aktivitet, kan vi kalde det den frieste vej til accelereret selvudvikling, når det repræsenterer et helt system af rettet, intelligent dannelse af en person af forskellige aspekter af hans åndelige selv.
Uddannelsesforløb- et individs evne til, på grundlag af valg, at bestemme sin uddannelsesvej, opfylde behovene for uddannelse, for at opnå kvalifikationer inden for et valgt område, for intellektuel, fysisk, moralsk udvikling, under hensyntagen til dannede interesser og tilbøjeligheder, efterspørgsel på arbejdsmarkedet, selvvurdering af evner. Implementeringen af den påtænkte plan er direkte relateret til evnerne til selvorganisering og selvregulering.
I selvorganisering af personligheden psykologisk beredskab til professionel aktivitet manifesteres. Som N.R. Bityanova bemærker, selvregulering - Dette er processen med frivillig kontrol af ens adfærd, takket være hvilken konflikter løses, beherskelse af ens adfærd og bearbejdning af negative oplevelser opstår. Styring af din udvikling udføres gennem selvuddannelse. Aktiviteten med selvuddannelse dannes som et resultat selverkendelse og bevidsthed om det virkelige Selv og idealbilledet af sig selv i fremtiden.
Med andre ord, for at opnå gode resultater skal du hele tiden studere dig selv, kende dine styrker og svagheder og gradvist danne den indre kerne i dig selv, som ikke kun faglig, men personlig udvikling vil bygge på.
Selvbevidsthed dvs. . en persons bevidsthed og vurdering af sig selv som et emne for praktisk og kognitiv aktivitet, som individ.
Specifikt faglig pædagogisk selvbevidsthed er, at det vokser ud af personlig selvbevidsthed, da læreren, i færd med at udføre sine professionelle aktiviteter, giver en del af sig selv, sine spirituelle ressourcer til andre. Rent faktisk, andet orienteret, på interaktiondisse andre og bestemmer det billede af pædagogisk aktivitet, som læreren er styret af.
Professionel identitet indeholder en professionel idé om sig selv og sine værdier, hans bidrag til den fælles sag. Strukturen af professionel identitet generelt kan karakteriseres ved følgende bestemmelser:
bevidsthed om ens tilhørsforhold til et bestemt fagligt fællesskab;
viden, mening om graden af ens overholdelse af professionelle standarder, om ens plads i systemet af professionelle roller;
en persons viden om graden af hans anerkendelse i en faggruppe;
viden om dine styrker og svagheder, måder til selvforbedring, sandsynlige områder med succes og fiasko;
idé om dig selv og dit arbejde i fremtiden (E. A. Klimov).
Pædagogisk selvbevidsthed er tæt forbundet med refleksion, med at vende sig til sin indre verden, med en vurdering af de processer, der foregår i den.
I professionel udvikling to komponenter kan skelnes: dannelse personlig og dannelse status(eksternt). Som regel indebærer opnåelse af et vist niveau i personlige henseender også avancement op ad karrierestigen, hvilket afspejles i eksterne manifestationer. I de fleste tilfælde modtager en person, der med succes mestrer sin professionelle aktivitet, anerkendelse i samfundet.
Mens de studerer på et universitet, lægges grundlaget for en fremtidig karriere, studerende stifter ikke blot bekendtskab med deres fremtidige erhverv, men kommer også i nye kontakter og får erfaring med ægte fagligt samspil.
Færdigheder kan opdeles i to brede kategorier. Det her evne til at lære(lær) og evne til at kommunikere(byg produktive relationer med mennesker). Selvfølgelig er disse færdigheder uløseligt forbundet og bestemmer nogle gange hinanden, men vi vil stadig overveje hver af dem separat.
Evnen til at lære er den vigtigste komponent i lærergerningen. Hvad er evnen til at lære? Først og fremmest i brugen af mentale aktivitetsteknikker eller intellektuelle strategier (mentale, logiske, mnemoniske osv.) i forhold til en bestemt klasse af læringssituationer. Dette inkluderer evnen til at organisere din tid, planlægge og kontrollere dine aktiviteter, finde den nødvendige information, vælge passende undervisningsmetoder og samarbejde med andre mennesker. Dette er en betydelig udvidelse af rækken af betydninger af læring under overgangsbetingelser fra evnen til at lære til evnen til at lære sammen, hvilket betyder dannelsen af generaliserede sociokulturelle evner hos individet (V. Ya. Lyaudis). Desuden er det også evnen til at træffe en beslutning vedrørende sin egen læreproces (P. Simone), selvmotivation (Yu. N. Kulyutkin).
Kilder til selvuddannelse.
Lad os huske på, at selvuddannelse kan være af to typer: systematisk og situationsbestemt (når viden og færdigheder erhverves, efterhånden som behovet for dem opstår). Vi vil hovedsageligt tale om systematisk selvuddannelse, da det er dette, der giver os mulighed for mere fuldt ud at implementere den valgte professionelle uddannelsesstrategi.
Uddannelsesforløbet på universitetet er struktureret således, at de studerende tilbydes forskellige former for træning, både teoretiske og praktiske. Teoretiske klasser omfatter forelæsninger, praktiske klasser omfatter seminarer, laboratoriearbejde, workshops og praktisk praksis (pædagogisk og industriel). Nogle gange undervurderer studerende vigtigheden af forelæsninger, idet de tror, at de selvstændigt kan sætte sig ind i det materiale, som underviseren præsenterer. Dette er en stor fejltagelse. Som regel er det læreren, der effektivt kan udvælge stoffet, præsentere det i en aktuel kontekst og forklare graden af nyhed eller arkaisme af det, der præsenteres i lærebøger.
At studere på et universitet for folk, der planlægger at engagere sig i undervisningsaktiviteter, giver helt unikke muligheder. Allerede fra første år befinder du dig inde i den pædagogiske proces, hvor du både fungerer som objekter og genstand for pædagogisk aktivitet. Det vil sige, at selve læreprocessen i dette tilfælde er et øjeblik af undervisningspraksis. Du kan analysere udviklingen i uddannelsesprocessen ikke kun fra en almindelig persons synspunkt, men også fra en professionel stilling: du består ikke kun eksamener, men lærer også at tage dem; ikke kun lytte til forelæsninger, men også lære at læse dem; ikke kun kommunikere med klassekammerater, men også lære at styre kommunikation i et team. Du har al mulig grund til at analysere dine læreres undervisningsstil, -teknikker og -metoder, lære af dem, hvordan du effektivt opbygger interaktioner, udvikler dine reflekterende færdigheder og udvider dit arsenal af undervisningsteknikker. Gå ikke glip af denne mulighed!
Men ingen indsats fra lærernes side vil være effektiv, hvis du ikke udvider rækken af kilder til selvuddannelse ved at tiltrække eksterne ressourcer. Hvilke?
Første og traditionelle: bøger, tidsskrifter, mediermassemedier. Dette omfatter også fjern-selvundervisning via internettet.
Den anden kilde er forskningsaktivitet.
Forskningsaktivitet er en uundværlig del af det pædagogiske arbejde. I systematisk selvuddannelse er det meget vigtigt at tage stilling til et forskningsemne, et hovedproblem, der kan blive centrum for din faglige interesse. Dette emne kan være globalt, eller det kan være lokalt. Selve færdigheden er vigtig her. På et universitet er der som udgangspunkt mange muligheder for at engagere sig i forskningsaktiviteter. Moderne kurser i pædagogiske discipliner involverer også en række forskellige projekter - kurser, diplom og konkurrence. Det er ikke dårligt, hvis eleven helt fra begyndelsen begynder at forske i det problem, der efter hans mening er mest interessant, og ser på det fra forskellige positioner og med forskellige uddybningsniveauer; så, når du dimitterer fra universitetet, vil der være samlet en masse materiale, hvilket i høj grad vil lette det at skrive en kvalificerende opgave.
Forskningsaktivitet forbedrer ikke kun niveauet af selvuddannelse, men hjælper også med at finde ligesindede og møde eksperter om et bestemt problem. Dette er en glimrende chance for at introducere det videnskabelige og pædagogiske samfund til resultaterne af dit arbejde gennem dine egne publikationer i pressen og præsentationer på tematiske konferencer. Desværre er studerende i vores land som regel ikke kendetegnet ved professionel aktivitet, idet de fejlagtigt antager, at opbygningen af en karriere begynder efter at have modtaget et videregående uddannelsesdokument. I mange lande er dette ikke tilfældet. Det er dimittender, der har demonstreret deres evner, mens de stadig er studerende, der har nemmere ved at få arbejde, får mere fordelagtige tilbud fra arbejdsgivere og rykker hurtigere op ad den sociale og faglige rangstige.
Den tredje kilde til systematisk selvuddannelse- det her handler omstuderer i forskellige kurser.
Det er helt indlysende, at en kompetent specialist ikke kun skal have viden om det umiddelbare emne for professionel aktivitet, men også en række færdigheder, der er nødvendige for dens gennemførelse. Derfor er det ikke en dårlig idé at mestre nogle andre færdigheder sideløbende med at studere på et universitet. nyttig færdigheder, især i det første år, hvor arbejdsbyrden ikke er så stor. Du kan for eksempel tage stenografikurser (dette vil give dig mulighed for at tage noter hurtigere ved forelæsninger og arbejde på biblioteket) eller kurser i, hvordan du arbejder på internettet, eller kurser om billeddannelse, lære et fremmedsprog osv.
Separat er det værd at tage fat på problemet med oratorisk. Det er ingen hemmelighed, at mange unge lærere ikke forstår at tale billedligt, smukt, udtryksfuldt, men retoriske færdigheder er en af de mest betydningsfulde; en klart udtrykt tanke tiltrækker tilhørernes opmærksomhed på underviseren.
På seniorkurser kan du tage uddannelse i personlig vækst, træning i udvikling af kommunikationsevner og selvtillid.
Det ville være fantastisk, hvis du sammen med dit bachelor- eller kandidateksamen ved afslutningen af dine universitetsstudier havde nogle andre dokumenter, der bekræfter variationen af dine færdigheder. Dette er en god startposition.
Den fjerde kilde er arbejde.
Mens du studerer på et universitet, har du en fantastisk mulighed for at prøve dig selv i forskellige typer aktiviteter, prøve forskellige professionelle roller og forstå med tiden, hvilken slags viden du har brug for i praksis. Så bliver læringsprocessen ikke kun interessant, men sparer også din tid betydeligt.
Den femte kilde til selvuddannelse er den omgivende virkelighedness: begivenheder, der sker omkring; de mennesker du kommunikerer med, deres viden og erfaring.
Når vi taler om den omgivende virkelighed, er det først og fremmest nødvendigt at bemærke vigtigheden af at opfatte enhver information, der kommer ind i dit synsfelt. Prøv at lære, hvordan du forvandler det til det mest nyttige for dig selv, før det gennem en slags professionelt prisme: hvordan kan det være nyttigt i mine fremtidige aktiviteter? Hvad ville jeg gøre, hvis jeg stod over for en lignende situation i min klasse med mine elever? Denne tilgang giver dig mulighed for at udvikle refleksive færdigheder, mentalt afspille situationen og udvikle din egen adfærdsmodel i lignende tilfælde.
De relationer, som du, frivilligt eller ufrivilligt, opbygger med dine klassekammerater og lærere kræver også en separat samtale.
Sørg for at prøve at lære dem at kende og blive venner med dem så meget som muligt. Undgå ikke at kommunikere med ubehagelige mennesker – gør denne faktor til en læringssituation. Når alt kommer til alt, vil du gennem din professionelle karriere skulle beskæftige dig med forskellige karakterer, forskellige synspunkter og måder at opføre mennesker på. Lær i dag!
Prøv at give maksimal støtte til dine klassekammerater. Hvis du ikke altid har lyst til at gøre dette, så husk, at vi meget ofte ikke kan se mennesker omkring os, som vil blive berømte i fremtiden. Hvad hvis sådan en person studerer ved siden af dig?
Ganske ofte synes eleverne ikke, at relationer til lærere er en vigtig del af deres faglige udvikling. Lærere kan ligesom klassekammerater senere blive både dine arbejdsgivere og dine anbefalere. I øjeblikket udvikles og implementeres mange projekter i uddannelsessystemet, og de mest ansvarlige og energiske mennesker, som man kan stole på, inviteres til at deltage i dem. Deltagelse i sådanne projekter vil øge omfanget af dine kontakter markant, hvilket kan spille en vigtig rolle i hele din efterfølgende professionelle karriere.
Nogle gange sker det, at en negativ holdning til en lærer overføres til det fag, han underviser i. Dette er næppe korrekt. Først og fremmest skal du tænke på de fordele, som samarbejde med en højt kvalificeret specialist, selvom det ikke er en meget sød person, vil give dig. Mange ting i livet sker i modstrid med vores forventninger, og så kan vi tale om begrebet "tilfældighed". Som D.S. Likhachev huskede, begyndte hans passion for gammel russisk litteratur, efter at han blev tvunget til at deltage i et særligt kursus, som han kom ind på helt ved et uheld, og som han ikke kunne forlade på grund af en følelse af kejtethed (udover ham var der kun én studerende der).
Og den sidste, sjette, kilde til selvuddannelse- dine hobbyerniya (hobby). Disse kaldes ofte "særlige færdigheder." Som V. A. Sukhomlinsky sagde, "en lærer skal skinne i noget."
Nogle gange kasserer studerende, når de går ind på et universitet, alt, hvad der efter deres mening er "overflødigt", "forstyrrer deres studier" eller "underholdende". Men forgæves. Et ekstra aktivitetsområde, der ikke er direkte relateret til professionel selvuddannelse, er yderst nødvendigt for en lærer.
Separat er det nødvendigt at sige om at lære forskellige uddannelsesinstitutioner at kende. Dette er også en vigtig kilde til at opnå faglig viden. Når du besøger forskellige skoler, kreativitetspaladser, børnehaver, kan du sammenligne pædagogiske undervisningsteknologier, organisationsniveauet for den pædagogiske proces og lærernes færdigheder, som giver dig mulighed for at vælge din egen undervisningsstil. At studere på et universitet giver således ikke kun muligheden for at forbedre den faglige kompetence, men også evnerne til selvdiagnosticering og korrektion (faglige og personlige egenskaber), orientering på det pædagogiske område og erhvervelse af forbindelser (venskaber og partnerskaber).
Lærerkarriere
I bred forstand karriere defineret som generel moderkagebetydningen af stadier af menneskelig udvikling i livets hovedområder (sehoved, arbejde, fritid). Samtidig er en karriere repræsenteret af dynamikken i socioøkonomisk status, status og rollekarakteristika og former for social aktivitet hos individet. Den væsentlige komponent i begrebet "karriere" er avancement, det vil sige at bevæge sig fremad. Og jo hurtigere den generelle bevægelse er, jo farligere er afmatningen, og jo mere nødvendigt er det for en person at forberede sig på at møde fremtidige begivenheder. Deraf forståelsen karrierer Hvordan aktiv fremme af en person i mestring og mestringat forbedre den livsstil, der sikrer dens forbedringstabilitet i det sociale liv.
En succesfuld karriere afhænger i høj grad af, hvor korrekt en person traf sit professionelle valg, eller rettere, hvor vellykket hans professionelle selvbestemmelse var.
Karrieretyper.
Lineær karriere. Helt fra begyndelsen af sit arbejdsliv vælger en person det felt, han kan lide, og vedholdende, trin for trin, gennem hele sit liv, klatrer op på den hierarkiske stigen. For eksempel en lærer - leder af en metodeforening - skoleleder - skoledirektør - RONO-inspektør - medarbejder i byens uddannelsesudvalg - medarbejder i ministeriet osv. For personer, der målrettet forfølger en karriere, er den lineære konfiguration en af de mest almindelig.
Stabil karriere. En person, der har en stabil karrierekonfiguration, vælger også sit aktivitetsområde i sin ungdom og forbliver i det indtil slutningen. Og selvom en sådan person forbedrer sit færdighedsniveau over tid og har en højere indkomst, stræber han ikke efter at bevæge sig op på den hierarkiske stige i sin afdeling. Dette er en ret almindelig form for karriere. Et eksempel kunne være professioner som en lærer, en læge og forskellige slags specialister. Deres daglige arbejde ændrer sig lidt i indhold. Her kan vi hellere tale om efteruddannelse og spirituel berigelse.
Spiral karriere. Dette er en karriere for rastløse mennesker, rastløse naturer. De kaster sig ud i deres arbejde med entusiasme, arbejder hårdt og gør deres arbejde godt og avancerer i deres status og rang. Men efter 5-7 år aftager deres interesse, så meget, at de tager på et andet job, og alt gentager sig igen. Det er tilsyneladende grunden til, at nogle gange kommer tilfældige mennesker for at arbejde på skoler, som ikke helt har besluttet sig for deres professionelle præferencer. Som regel bliver de ikke længe i skolen.
Kort karriere. En person flytter ofte fra et job til et andet. Han vælger ikke specielt sit virkefelt og modtager kun ved et uheld og midlertidigt en mindre forfremmelse. Sådanne mennesker kaldes ofte "flyvere". Disse er som regel ufaglærte Og ofte udisciplinerede arbejdere,
En plateauformet karriere. Hvis en person med succes klarer sit ansvar, anses han for at være en egnet kandidat til nominering. Efter en række fremskridt når han et niveau, hvor grænsen for hans kompetence afsløres. Han bliver ikke forfremmet igen og forbliver i den stilling, indtil han går på pension. Sådanne arbejdere siges at være i en "død zone", et plateau, hvor de tildeles en forfremmelsessats på nul.
En karriere i tilbagegang. Denne karrierekonfiguration er tragisk. Personen starter sin karriere godt og opnår flere forfremmelser. Der sker dog noget uventet i hans liv (sygdom, alkoholmisbrug osv.), som permanent reducerer kvalitetsniveauet af hans præstationer. På grund af dette begynder han ikke at opfylde kravene i sin stilling og synker gradvist til det laveste niveau.
Selvuddannelsesteknologier: sociologisk aspekt
I den eksisterende socio-humanitære litteratur om uddannelsesproblemer har den sociologiske tilgang til studiet af selvuddannelse endnu ikke fundet sin plads eller sine forskere, og der er ingen ordentlig forståelse af relevansen af dette problem. Det skyldes flere årsager, hvoraf to, vi mener, er de vigtigste. For det første de fremherskende stereotyper på det videnskabelige område: selvuddannelse er tæt forbundet med uddannelse, og selvuddannelse er traditionelt blevet betragtet i overensstemmelse med sine problemer som et ledsagende element eller en "default"-figur; for det andet selve fænomenets specificitet: selvuddannelse som et individ-personligt fænomen dukkede ikke umiddelbart op i forskningsfeltet sociologi, idet det primært var genstand for opmærksomhed inden for psykologi og pædagogik (for flere detaljer, se).
Men de modsætninger, der opstod under dannelsen af et nyt humanistisk dannelsesparadigme (individet er i centrum af uddannelsesprocessen), fremhævede den sociale betydning af selvuddannelse på en helt ny måde. Der var behov for omfattende undersøgelser af den nye situation med sociologiske midler.
Vi satte os til opgave at analysere dannelsen af selvuddannelse som et socialt fænomen ved på den ene side at overveje indvirkningen på den af et sæt sociale determinanter og gennem studiet af selvuddannelsens socioregulerende funktioner. , på den anden. Kernen i dette arbejde var analysen af udviklingen af selvuddannelse i sammenhæng med sociokulturelle dynamikker. Her var det vigtigt for os at vise selvuddannelsens sociokulturelle betingelse, som fungerer som et middel og et resultat af den sociale regulering af viden på hvert historisk trin i social udvikling.
Til dette formål brugte vi begrebet "selvuddannelsesteknologier". Den teknologiske tilgang er en ret almindelig måde at forstå sociale fænomener på. Teknologi (fra det græske techne - kunst, færdighed, færdighed, logos - undervisning) er defineret som "et sæt operationer udført på en bestemt måde." Begrebet social teknologi bruges aktivt i forskellige discipliner, herunder pædagogisk forskning. "Generelt kan social teknologi defineres som en måde at organisere faktorerne for menneskelig aktivitet på for at nå fastsatte mål. Den understøtter reguleringen af faktorerne for menneskelig aktivitet, et team, en gruppe, og sætter dem den ønskede funktionsmåde. ”
For at studere selvuddannelse er det vigtigt at forstå, at social teknologi opstår naturligt, men også kan designes kunstigt. I sin naturlige form er det et sociokulturelt medieret, formålstjenligt, optimeret og gentagne sæt af handlinger, som på den ene side fungerer som en mekanisme for selvregulering af subjektet, på den anden side som en måde at tilpasse sig på. det til det sociale miljø, der regulerer forholdet "individ-socialt gruppe-samfund". Arten af genopbygningen af social teknologi, utilstrækkelig til de ændrede forhold, bestemmes både af den generelle sociokulturelle kontekst for dens eksistens og af ledelsesstrukturernes specifikke indsats inden for rammerne af et bestemt samfunds socialpolitik. Studiet af teknologiske mønstre i udviklingen af selvuddannelse vil ikke kun optimere udviklingen af uddannelsessfæren, men også påvirke hele strukturen af det åndelige liv i samfundet.
Historisk skiftende teknologier til selvuddannelse kan betragtes som fremkomsten af en mekanisme til selvregulering af viden, som ikke var lige udviklet og efterspurgt af samfundet på forskellige stadier af menneskehedens historie.
I denne artikel betragter vi videnssfæren som en mekanisme til at opretholde stabilitet og udvikling af et socialt emne. Et individ eller en social gruppe danner sit eget "verdensbillede", sin egen vidensfære, som sikrer selvopretholdelse og selvudvikling af sin bærer. Det særlige ved dette "verdensbillede" er, at det generelt ikke er i modstrid med tendenserne i udviklingen af det åndelige liv i samfundet og repræsenterer viden om grundlæggende sociale værdier fortolket inden for rammerne af specifikke individuelle og gruppemæssige erfaringer.
Selvuddannelse er en måde til individuel og gruppe selvregulering af videnssfæren. I det første tilfælde bestemmes reguleringsprocessen af personlige behov, i det andet - af gruppebehov. Selvuddannelse, der fungerer som en mekanisme til opdatering af viden, sætter gang i udviklingen af et socialt emne og forhindrer dets selvdestruktion. Effektiviteten af selvuddannelse bestemmes af graden af overensstemmelse mellem individets selvrealiseringsstrategi og udviklingen af den sociale helhed.
Selvuddannelse er tæt forbundet med uddannelse: der kan ikke være nogen selvuddannelse uden uddannelse, og omvendt. Udviklingen af uddannelse fulgte vejen til dens institutionalisering. En af uddannelsens hovedfunktioner som social institution er reproduktion og overførsel af viden, normative modeller og den sociokulturelle kode, der er ansvarlig for at bevare samfundets integritet og dets kulturelle identitet. Lad os give en ret typisk definition af uddannelse, der understreger aspektet af transmission, givet af N. Smelser: ”Uddannelse kan defineres som en formel proces, på grundlag af hvilken samfundet overfører værdier, færdigheder og viden fra én person og gruppe til andre. ." .
Selvuddannelse har ikke status som en social institution (og vil efter al sandsynlighed aldrig opnå den). Vi betragter det som en type aktivitet, hvis ledende og grundlæggende sociale funktion er individets selvrealisering. Selvuddannelse er en virkelig gratis og samtidig den mest komplekse form for uddannelsesaktivitet, da den er forbundet med procedurerne for selvrefleksion, selvevaluering, selvidentifikation og udvikling af færdigheder til selvstændigt at tilegne sig relevant viden og omdanne det til praktiske aktiviteter. "Selvuddannelse er en form for fri aktivitet for et individ (social gruppe), karakteriseret ved dets frie valg og rettet mod at imødekomme behovene for socialisering, selvrealisering, at øge kulturelle, uddannelsesmæssige, professionelle og videnskabelige niveauer, opnå tilfredsstillelse fra individets opfyldelse af sine åndelige behov.”
Det skal bemærkes, at selvuddannelse på trods af den tætte sammenhæng med uddannelse kan betragtes som et selvstændigt fænomen. Vi vil også forsøge at vise processen med autonomisering af selvuddannelse i denne artikel.
Selvuddannelsesteknologier fra den de-industrielle æra
I den førindustrielle æra (varige indtil de første industrielle revolutioner) fandt radikale ændringer i selvuddannelsesteknologier sted mere end én gang. Hovedtrækkene i viden om det fremvoksende præindustrielle samfund var synkretisme og mytologi. Synkretisme på videnssfæren (uformede og udifferentierede typer af den) korrelerede med udifferentieringen af menneskelig aktivitet, når dens individuelle typer (arbejde, religiøs, uddannelsesmæssig, selvopdragende, moralsk, juridisk, fritid osv.) ikke fungerede som uafhængige. Viden var en enhed af værdimæssige, normative, kommunikative-informationsmæssige, kognitive-aktivitetselementer, og dens videre udvikling fulgte deres differentieringsvej (for revolutioner inden for uddannelse, se).
I førindustrielle samfund blev selvuddannelse (såvel som uddannelse) implementeret i forbindelse med interpersonelle relationer og fungerede som et aspekt af kommunikativ aktivitet. Selvuddannelse var organisk inkluderet i samfundets livsproces, ledsaget næsten alle typer menneskelig aktivitet, men var kun snævert efterspurgt som en form for selvstændig "konsolidering" af adfærdsmæssige stereotyper svarende til en strengt fastlagt social rolle for individet . Samfundet "formede" en person gennem arbejde og skikke; socialiseringsprocesserne dominerede individualiseringsprocesserne.
I dette tilfælde taler vi om fremkomsten af selvopdragende processer i deres moderne forståelse, da den kollektive bevidsthed i førklassesamfundet kun i ringe grad bidrog til manifestationen af menneskelig selvhed, interesser og værdier i personlig og individuel vision af verden var endnu ikke blevet dannet. Og først over tid begyndte imitativ uddannelse og "forstærkende" selvuddannelse at blive suppleret med ønsket om bevidst modtagelse og overførsel af viden.
Da mennesket ikke adskilte sig fra fællesskabet, som var betingelsen for dets eksistens og strengt bestemte dets bevidsthed og aktivitet, kan den periodes selvuddannelsesteknologi generelt karakteriseres som sociocentrisk. Dens sociale betydning var, at den var et middel til sociokulturel integration.
Den vedvarende mytologiske karakter af viden fra den præ-industrielle æra, sammenvævningen af mytologiske ideer med magisk praksis lagde grundlaget for ikke kun anvendte, men også videnskabelige og teoretiske former for selvopdragende aktivitet. Teknologien til selvuddannelse, der ikke identificeres som en selvstændig type aktivitet, var en form for reproduktion og konsolidering af en bestemt type viden, der tjente som et middel til at bevare den sociale helhed. Så i det præindustrielle samfund fungerede selvuddannelsesteknologien som et akkompagnement til andre sociale teknologier i samfundslivet, havde en kommunikativ (interpersonel) implementeringsmetode og var bærer af integrerende sociale mål (sociocentrisme).
Radikale ændringer i selvuddannelsesteknologien opstår med den uddybende opdeling af mental og fysisk arbejde, som et resultat af hvilken selvuddannelse er adskilt fra hele systemet af livsaktivitet som en selvstændig type aktivitet. Dette er ledsaget af processer med personlig selverkendelse. Ikke desto mindre er der i forskellige kulturer forskelle i udviklingen af selvuddannelse: i nogle er aktivitet fokuseret på at styrke den sociale helhed, i andre - på frigørelsen af individualitet.
Teoretisk set er begge disse teknologier optaget i Platons og Aristoteles' værker. I Platons "Republik" realiseres ideen om uddannelsesprocessen som en måde at bevare samfundets integritet og tjene den i Aristoteles' værker - som en betingelse for dannelsen af en uafhængig personlighed. Det skal også bemærkes, at selvuddannelsesstrategier for forskellige dele af samfundet også var forskellige. Almindelige medlemmer af samfundet blev styret af underordning af offentlige interesser, den aristokratiske del af det så en særlig værdi i selvuddannelse, en form for frit intellektuelt initiativ.
Men ved at indse begge disse tendenser var den ældgamle teknologi til selvuddannelse baseret på rationelle principper; dens mål var at danne en personlighed fokuseret på at løse problemerne i omverdenen.
I modsætning til denne teknologi var religiøse strategier for selvuddannelse. Det var religiøs uddannelse og selvopdragende aktivitet i den førindustrielle æra, der var en af de mest indflydelsesrige former for selvregulering af viden. Den integrerende funktion af religiøs selvopdragende aktivitet fungerede som et af grundlaget for det sociale liv. Således skabte selvuddannelse i forbindelse med jødedommen, med dens fokus på konstant læring, søgen efter visdom i hellige bøger og bønske appeller til Gud, homo studiosus (en lærende person), der steg op til religiøse sandheder, begreb guddommelig visdom. Den religiøse del af viden, der fungerede som kernen i en persons selvopdragende aktivitet, havde en afgørende regulatorisk indvirkning på andre former for menneskelig social aktivitet.
Det skal bemærkes, at den ældgamle teknologi til selvuddannelse, fokuseret på søgen efter sandhed og ny viden, antog dannelsen af en vidensfære, der var tilstrækkelig åben for sociale innovationer, og havde en stimulerende effekt på dem. Samtidig dannede den religiøse form for selvuddannelse, rettet inde i en person og sigtede på at afklare og fortolke den guddommelige sandhed, der allerede er givet til mennesker, en specifik sfære af viden og indre erfaring, som kun indirekte påvirkede individets sociale aktivitet. gennem de givne symbolværdinormative retningslinjer. Derfor måtte religiøs selvopdragende aktivitet på den ene eller anden måde kollidere med "arbejdende" selvuddannelse og, efter at være kommet i konflikt med den, adskille indflydelsessfærer og reguleringsområder. Andre former for sekulær selvuddannelse opstod også som et alternativ til religiøs selvuddannelse, da sekulær spiritualitet blev isoleret til en selvstændig sfære.
I denne periode fortsatte interpersonelle kommunikationsaktiviteter med at være den førende måde at implementere selvuddannelse på. I tråd med kommunikativ aktivitet udviklede både gamle og nyere teknologier til selvuddannelse. I middelalderen eksisterede "bog- og skriftlig kultur som en slags øer i et hav af systemer for mundtlig kommunikation og overførsel af kulturelle værdier." Fortroligheden med bogkulturen som et førende middel til selvuddannelse opstår langt senere, da det først er fuldt ud realiseret i industrisamfundet.
Den dybere differentiering af det åndelige liv under renæssancen og fremkomsten af humanismens ideer placerede mennesket i centrum af universet og blev grundlaget for begyndelsen af implementeringen af ideen om universel uddannelse. Fremkomsten af uddannelsesinstitutionen, transformationen af undervisningspraksis og dannelsen af en høj uddannelsesstatus i samfundet havde indflydelse på selvopdragende aktiviteter.
Selvuddannelsens teocentrisme blev erstattet af dens sekularisering og kraftige differentiering af artsdiversitet. Ændringen i uddannelsens sociale rolle har øget selvuddannelsens status. Heterogeniteten af selvopdragende aktivitet, forbundet med dets lags og statuskarakteristika, er blevet uddybet. Udviklingen af teoretisk (især naturvidenskabelig) viden på den ene side og den aktive dannelse af førborgerlig arbejderideologi på den anden side fortsatte "opdelingen" af selvuddannelse afhængigt af arbejdets art og art. af aktivitet. Teknologierne til selvuddannelse i den sidste periode af det præindustrielle samfund er ekstremt forskellige, hvilket er forårsaget af samfundets behov for en dynamisk og kompleks mekanisme til regulering af den daværende videnssfære.
Selvuddannelsesteknologier i industrisamfundet
I den industrielle æra opstod selvuddannelse endelig som en selvstændig type aktivitet, udbredt i naturen og allerede karakteristisk for hele sociale grupper. Dette blev lettet af en række karakteristika ved et industrisamfund og først og fremmest bekræftelsen af individets prioritet og dets uafhængighed af samfundet som den vigtigste værdi. Sådanne karakteristika ved den åndelige sfære som udviklingen af uddannelse og dannelsen af nationale kulturer, differentieringen af det åndelige liv i samfundet, komplikationen af kommunikationssystemer, fremkomsten af medierne, pluraliseringen af offentlig bevidsthed og ideologi, er blevet faktorer i udviklingen af videnssfæren og dermed selvuddannelse som en mekanisme for dens regulering. Væksten i industriel produktion, en høj grad af arbejdsdeling, uddybning af social differentiering og processerne for dannelse af sociale relationer baseret på professionelle, klasse-, ejendomsbånd blev også det socioøkonomiske grundlag for selvuddannelse,
Teknologier til selvuddannelse i den industrielle æra er dannet under indflydelse af dybe modsætninger inden for videnssfære forbundet med krænkelser af dens reproduktion, funktion og transmission. For det første modsætninger af niveaukarakter, når der opstår modsætninger mellem viden om individ-, gruppe- og samfundsniveau. Dette skyldes situationer, hvor individuel viden ikke er en betingelse og et resultat af processerne for dannelse og udvikling af gruppeviden, og gruppeviden ikke er samfundsmæssig.
For det andet taler vi om udviklingens modsætninger. Den uddybende dynamik i det sociale liv fører til skarpe, nogle gange radikale ændringer i videnssfæren, i nogle tilfælde aktualisering, i andre destabiliserende selvopdragende aktivitet. Modsætningerne mellem fortid og nutid, nutiden og fremtidsudsigterne initierer ikke længere en intersubjektiv konflikt (som i det første tilfælde: individ - gruppe), men en intern konflikt i emnet selvuddannelse. Dynamikken i det sociale liv er endnu ikke blevet normen for den industrielle æra, derfor kommer den dominerende orientering mod reproduktion af viden inden for traditionens rammer i konflikt med historiens accelererende forløb og giver anledning til konflikter på individniveau. , gruppen og samfundet som helhed.
Desuden fører moderniseringsprocesserne, som er så karakteristiske for industrisamfundet og giver anledning til mangfoldighed på alle områder af det sociale liv, også strækker sig til vidensområdet, til dets fragmentering, kombinationen af traditionelle, moderne og overgangselementer. Disse processer adskiller i høj grad strategierne for selvopdragende aktivitet. Inden for samme (f.eks. faglige) sfære kan både moderne og traditionelle strategier til uafhængig reproduktion af professionel viden, radikalt forskellige i behovsmotiverende, værdinormative og målrettede karakteristika, samtidig eksistere side om side. Derfor er selvopdragende aktiviteter ekstremt komplicerede og modstridende.
For det tredje er der strukturelle modsætninger forbundet med differentieringen af viden til elite og masse, genereret af sociokulturelle processer i samfundet: udviklingen af massemedier og kommunikationssystemer. Til gengæld kræver en elite- eller masseorientering specifikke og som regel uforenelige selvuddannelsesstrategier.
En anden type strukturel modsætning er forbundet med uddybningen af stratificeringsprocesser i samfundet (det er i den industrielle æra, de bliver særligt akutte). Videnssfæren er differentieret efter klasse- og lagkarakteristika og er organiseret i overensstemmelse hermed, meningsfuldt og formelt.
Differentieringen af typer af selvuddannelse forklares i høj grad af fagets position i samfundets socioøkonomiske struktur og tendenser i dets forandring. Forskelle i sociale positioner bestemmes af sidstnævntes funktionelle indhold og er forbundet med arbejdets socioøkonomiske heterogenitet. Til reproduktion af en bestemt social (socio-professionel) gruppe afholder samfundet visse omkostninger forbundet med forberedelse og træning af sine medlemmer - i kraft af dette. at status og faglige forskelle indebærer differentiering i uddannelsesniveau og grad af personlig udvikling.
Det skal bemærkes, at tilstedeværelsen af udviklede selvuddannelsesevner er påkrævet i de mest komplekse typer af arbejdsaktiviteter og kræver seriøse investeringer i deres dannelse. Selvopdragende aktivitet er minimal i de lavere lag, som under betingelserne for maskinproduktion er blevet omdannet til "talende værktøj".
Lignende abstracts:
Det moderne menneske ser ikke problemer, er ikke i stand til at planlægge og forudsige, ved ikke hvordan man finder løsninger i ikke-standardiserede situationer, ved ikke hvordan man får information fra tekst, ved ikke hvordan man stiller spørgsmål, ved ikke hvordan at forstå...
Moderne uddannelsesstrategier er bestemt af to allerede åbenlyse processer af civilisationsændringer - globalisering og overgangen til et postindustrielt informationssamfund.
Specifikationen af begreberne teknisk viden bestemmes primært af detaljerne i emnet refleksion - teknologiske processer.
Globale kriser og problemet med værdien af videnskabelige og tekniske fremskridt. Videnskab som social institution. Fremkomsten (genesis) af videnskab. Problemet med eurocentrisme...
Minyaeva N.M.
Akbulak afdeling af statens uddannelsesinstitution for videregående professionel uddannelse "Orenburg State University"
E-mail: [e-mail beskyttet]
HUMANITISK PÆDAGOGISK TEKNOLOGI TIL AKTUALISERING AF STUDENTERNES RESOURCER TIL SELVUDDANNELSESAKTIVITETER
I artiklen, i sammenhæng med læringsteori i overensstemmelse med de vigtigste didaktiske kategorier (læringsmål, principper, indhold, metoder, midler, former, resultat), præsenteres egenskaberne ved processen med at opdatere ressourcen til selvopdragende aktivitet. . Bedømmelsesmodulet fremhæves blandt de vigtigste humanitære pædagogiske teknologier i undervisningen. Der er foretaget en kritisk vurdering af dens vigtigste bestemmelser. Dets heuristiske potentiale til at opdatere ressourcen til en elevs selvopdragende aktivitet afsløres.
Nøgleord: viden, selvopdragende aktivitet, selvopdragende aktivitetsressource, opdatering af den selvopdragende aktivitetsressource, humanitære pædagogiske teknologier, rating-modulær teknologi.
Under moderne forhold er der en klar tendens til at øge afhængigheden af en specialists kvalifikationer af hans evne til at uddanne sig. Videregående skole forbereder en professionel med et fokuseret ønske om at uddybe viden gennem hele livet. Derfor mener vi, under hensyntagen til den studerendes behov for selvopdragende aktivitet, at opdatering af ressourcen til denne aktivitet på universitetet skal udpeges som et særligt fagligt mål for læreren.
Vejene til at nå dette mål er dog ikke klart defineret. De fleste forskere mener, at dannelsen af selvopdragende aktivitet i læringsprocessen er uundgåelig, det vil sige, at den ikke kræver vægt. Det er svært at være enig i denne holdning. Kandidater fra uddannelsesinstitutioner oplever vanskeligheder med selvuddannelsesaktiviteter på grund af manglen på passende uddannelse. Lad os fremhæve de vigtigste didaktiske egenskaber ved at opdatere ressourcen til selvopdragende aktivitet i forbindelse med moderne humanitære pædagogiske teknologier.
I den didaktiske vidensteori er videnskategorien bredt præsenteret og udviklet, mens viden betragtes som et informationsresultat af den kognitive proces, dens resultat, aflejret i den menneskelige kultur og skaber et vejledende grundlag for menneskelig adfærd.
Ved at definere begrebet "viden" i sammenhæng med vores emne fremhæver vi dets vigtigste egenskaber:
Resultat (produkt) af kognitiv aktivitet;
Refleksion af objektiv virkelighed;
Praktisk brug;
Mulighed for ubegrænset fordeling i samfundet.
I didaktikken er der en regel, som vi tager højde for, når vi opdaterer ressourcen for en elevs selvopdragende aktivitet. Lad os huske på, at når man organiserer arbejde med viden, er det nødvendigt at differentiere dem:
Viden, der sætter et mål, besvarer spørgsmålet "hvorfor?" og bruges til at bestemme muligheder for dannelse af mål og værdier;
Systematisk viden er svaret på spørgsmålet "hvad?" og bruges til at analysere årsager og syntetisere nye metoder og alternativer;
Pragmatisk viden besvarer spørgsmålet ”hvordan?”, bruges i beslutningsprocesser og er faktuel viden;
Automatisk viden bruges, når opgaver udføres automatisk uden bevidst begrundelse; det meste af sådan viden er underbevidst.
Der skelnes mellem følgende typer viden: indgroet viden manifesteres kun i dens indflydelse på adfærd, udtrykt viden kan dannes på grundlag af adfærd, præcis viden er viden, der er formuleret.
På grundlag af moderne humanitær viden er humanitære pædagogiske teknologier blevet skabt som et område med systematisering, samorganisering og ordning i rum og tid af komponenterne i målrettet kollektiv aktivitet af mennesker. Disse er ressourcekrævende teknologier, og med ressource betyder de:
Idéer og koncepter, deres transformation til kategorien aktivitetsmål og -mål, programmer og projekter;
Mennesker, der er i stand til at udvikle og implementere udviklingsprojekter og -programmer;
Økonomiske og materielle omkostninger, der er nødvendige for at implementere den teknologiske proces.
Kernen i humanitære pædagogiske teknologier er viden (information). Information giver dig mulighed for at "komprimere" tid. Rutinemæssige mentale operationer erstattes af mere komplekse typer af mentale og reflekterende aktiviteter - konceptualisering, målsætning, rådgivning. Grundlaget for humanitære pædagogiske teknologier er anerkendelsen af enhed mellem individ og samfund. Dette har på den ene side en stærk indvirkning på individet, og på den anden side en direkte eller indirekte indvirkning på samfundet. Vi forstår humanitære pædagogiske teknologier som nye, moderne former for eksistens og funktion af humanitær viden og didaktiske komponenter til opdatering af ressourcen til en elevs selvopdragende aktivitet, blandt hvilke vi fremhæver:
Formålet med læring, hvis essens er at skabe didaktiske forhold, hvor eleven har mulighed for at aktualisere ressourcen af selvopdragende aktivitet til sin personlige udvikling;
Indholdet af læring, da viden, værdier, erfaring i sagens natur er passive, skal de i processen med at opdatere ressourcen til selvopdragende aktivitet aktiveres og inkluderes i elevens selvopdragende aktivitet, først da bliver de en kraft , de sætter et mål, bruges til at bestemme muligheder for at forme adfærd og bruges til at analysere årsager og syntese af nye teknologier og alternativer;
Humanitære pædagogiske teknologier.
For en seriøs diskussion af de udpegede
problem, er det nødvendigt først at bygge en detaljeret idé om, hvad sådanne teknologier præcis er, først derefter vil det være muligt meningsfuldt at begynde at bruge dem i processen med at opdatere ressourcen til en elevs selvopdragende aktivitet. Lad os se, hvordan specifikke humanitære pædagogiske teknologier forholder sig til
Tillad eleven at arbejde i et behageligt tempo, vælg en passende læringsmetode (B.M. Goldschmid og J. Russell);
Hjælp eleven med at identificere sine styrker og svagheder, giv ham mulighed for at træne sig selv ved hjælp af korrigerende moduler (V.M. Gareev, E.M. Durko, S.I. Kulikov, G. Owens);
Byg fleksibelt læringsindhold fra dannede enheder af undervisningsmateriale (V.B. Zakoryukin, V.I. Panchenko);
Systematisere viden og færdigheder i den akademiske disciplin (M.D. Mironova, V.Yu. Pasvyankienė, M. Teresyavičienė);
Opnå et højt niveau af studerendes beredskab til professionelle aktiviteter (I. Prokopenko, M.A. Choshanov, P. Jutsevichene).
I processen med at analysere de vigtigste bestemmelser i modulær læringsteknologi fremhævede vi dens evner til at opdatere ressourcen til en elevs selvopdragende aktivitet.
Den modulære læringsteknologi er baseret på følgende grundlæggende ideer:
Afgang fra den kontinuerlige undervisningsmetode og overgang til individuel speciallægeuddannelse;
Overførsel af tyngdepunktet i uddannelsesprocessen til elevens selvopdragende aktiviteter;
Introduktion af en kvalitativ ny undervisningsmetode baseret på fuldt ud at give hver elev modulære programmer;
Ændring af lærerens rolle og funktion i uddannelsesprocessen, gør ham til en lærer-konsulent;
En afvigelse fra traditionelle former for videnskontrol og indførelse af et individuelt kumulativt indekssystem, hvor den nuværende, generelle og endelige kontrols rolle øges markant.
De grundlæggende ideer i den modulære teknologiske tilgang til opdatering af elevens selvopdragende aktivitetsressource bestemte tilstedeværelsen af følgende kerneegenskaber i den:
Opstilling af mål og deres maksimale afklaring med elevens obligatoriske fokus på at opnå specifikke resultater (hvilket tillægges stor vægt);
Udarbejdelse af undervisningsmateriale og tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen afhængig af elevens individuelle evner;
Hurtig feedback og, på grundlag heraf, korrektion af træning rettet mod at nå fastsatte mål;
Vurdering af uddannelsesresultater og overvågning af uddannelsesniveauet, styret af referencestandarder.
Funktionerne i den modulære teknologiske tilgang omfatter:
Fokus på at opnå et klart fastlagt mål (som igen afhænger af de indledende indstillinger - på den sociale orden, uddannelsesstandarden, på indholdet af træningen);
Garanteret opnåelse af fastsatte mål gennem hurtig feedback, der gennemsyrer hele uddannelsesprocessen;
Udformningen af uddannelsesprocessen med vægt på ikke-standard øvelser, hvis kompleksitet afhænger af elevens individuelle evner;
Reproducerbarhed af stadier af uddannelsesprocessen, dens algoritmiske karakter.
En gennemgang af hovedtræk ved modulær læringsteknologi viser, at den rummer de største muligheder for elevers selvrealisering i læringsprocessen. Den praktiske anvendelse af modulær læringsteknologi giver dig mulighed for at se dens fordele og ulemper. Gennemgangen og analysen af forskningen giver os mulighed for at konkludere, at det teoretiske grundlag for modulær læringsteknologi ikke er i modstrid med det teoretiske grundlag, vi har udviklet for at opdatere ressourcen til en elevs selvopdragende aktivitet.
Imidlertid er introduktionen af modulær læringsteknologi i en elevs selvopdragende aktiviteter ofte hæmmet af de mange forskellige tilgange til at definere de centrale begreber - modul og blok. Derfor skal vi på dette stadium afklare terminologien i forbindelse med vores undersøgelse.
Vi fremhæver følgende tilgange til at definere og danne et modul:
Et modul som en strukturel enhed i læseplanen for et speciale, som repræsenterer et sæt akademiske discipliner, der opfylder kravene til kvalifikationsegenskaberne (V.M. Andronov, E.V. Gapon);
Et modul som en organisatorisk og metodisk tværfaglig struktur, der repræsenterer et sæt af emner (afsnit) fra forskellige akademiske discipliner, der er nødvendige for at mestre et speciale, og giver tværfaglige forbindelser til uddannelsesprocessen (V.V. Karpov, M.I. Katkhanov);
Et modul som en organisatorisk og metodisk strukturel enhed inden for én akademisk disciplin (V.M. Gareev, E.M. Durko, S.I. Kulikov, J. Russell, O.V. Uvarov, V.I. Chigirinov, P . Jutsevichene);
Et modul som en selvstændig, uafhængig enhed i en planlagt række uddannelsesaktiviteter, designet til at hjælpe eleven med at nå nogle klart definerede mål (A.A. Verbitsky, B.M. Goldshmid og M.G. Owens).
Vi forsker inden for rammerne af en tilgang, hvor vi deler den akademiske disciplin op i moduler. Som arbejdsdefinition accepterer vi, at et modul er hovedmidlet til modulær læring, som er en komplet informationsblok, og som desuden omfatter et målrettet handlingsprogram og metodisk vejledning, der sikrer opnåelse af de opstillede didaktiske mål.
Ved opdatering af ressourcen til en studerendes selvuddannelsesaktivitet er tværfaglige forbindelser og forbindelser med specialet afgørende, da selvuddannelsesaktivitet er en obligatorisk del af professionel uddannelse gennem hele studieforløbet på universitetet. Men for at implementere disse forbindelser er konceptet med et modul ikke nok.
Forskere om problemerne med modulær læringsteknologi bruger også begrebet "blok", men de har ikke en fælles mening om, hvad der betragtes som et modul, og hvad der er en blok, og hvad er deres forhold.
Efter vores forståelse er en blok en samling af moduler fra forskellige discipliner forenet af et problem. For at afspejle forbindelserne mellem discipliner med et speciale i processen med at opdatere ressourcen til selvopdragende aktivitet, er der brug for et andet koncept, derfor introducerer vi begrebet en cyklus, som vi overvejer i indholds- og aktivitetsaspekterne. Det er ikke almindeligt i didaktikken og betragtes i forskellige sammenhænge.
uddannelse af specialister inden for en bestemt type faglig aktivitet, herunder blokke af discipliner.
Således er moduler inkluderet i blokke, blokke - i cyklusser. Inddelingen er baseret på henholdsvis intra-fag, inter-fag tilknytning og tilknytning til specialet.
Med fokus på statslige uddannelsesstandarder for videregående erhvervsuddannelser skelner vi mellem følgende cyklusser:
Humanitære, socioøkonomiske discipliner;
Matematiske, naturvidenskabelige discipliner;
Generelle faglige discipliner;
Særlige discipliner.
modeller af specialist, bachelor, master. Vi kan kalde dem "professionelle cykler", det vil sige, at de er fagligt orienterede. Summen af læringsresultater efter cyklus er makroresultatet af elevens forberedelse.
Elevens uddannelsesaktivitet er domineret af den cyklus, der passer bedst til den valgte type faglig aktivitet. Hvis han vælger en bestemt type aktivitet for sig selv og derefter tvivler på sin beslutning, har han mulighed for at vende tilbage til den ønskede cyklus og vælge en anden taktik for selvuddannelse. Samtidig er lærerens opgave at hjælpe eleven med at organisere selvopdragende aktiviteter, derfor skal han i processen med at konstruere disciplinen i en blokmodulær form bestemme, hvilke specifikke færdigheder relateret til professionel aktivitet kan være udviklet i sin disciplin, dens forbindelse med andre cyklusser og dens plads i det systemiske billede af det speciale, der erhverves, det nominelle niveau af viden, færdigheder og evner hos den studerende, der kræves for at gå videre til næste cyklus.
Det skal bemærkes, at det introducerede begreb om en cyklus krævede, at vi supplerede de udviklede principper for modulær læring (modularitet, problemløsning, variabilitet, paritet) med princippet om cyklicitet, hvorigennem vi implementerer aktivitetsaspektet af begrebet en cyklus. I den forbindelse støtter vi os på det teoretiske grundlag, der er udviklet i didaktikken.
De principper, som modulær træning er baseret på, følger direkte af dens mål. I vores tilfælde er dette tilfredsstillende
at tilfredsstille elevens behov for at opdatere ressourcen til selvopdragende aktivitet med det formål at mestre en bestemt type professionel aktivitet.
Hovedelementerne i processen med at opdatere ressourcen til en elevs selvopdragende aktivitet er mål, indhold, metode, midler, resultat. Indførelsen af modulære programmer og moduler i den pædagogiske proces øger den studerendes grad af indhold og organisatorisk uafhængighed betydeligt og dermed resultatet af hans selvopdragende aktivitet. Men efter vores mening vil det være uhensigtsmæssigt at bruge et traditionelt træningsovervågningssystem, når man introducerer en ny træningsteknologi (i vores tilfælde modulopbygget). Derfor foreslår vi brugen af et ratingsystem til registrering af elevernes præstationer. Problemet med vurderingskontrol er blevet undersøgt af mange videnskabsmænd. Rating læringsteknologier har forskellige variationer med hensyn til deres organisation og supplerer med succes modulære læringsteknologier.
I.I. Grandberg, V.Ya. Zinchenko, R.Ya. Kasimov mener, at "en vurdering er en kvantitativ vurdering af kvaliteten af en studerendes læring i et bestemt emne, summen af fag studeret i et semester og generelt i de discipliner, der studeres under hele studieperioden på akademiet. Og ikke en engangsvurdering, men en samlet (kumulativ) vurdering af elevens arbejde.” E.V. Berdnova, A.V. Druzhkin, V.P. Korsunov overholder følgende fortolkninger: "bedømmelse er en individuel numerisk indikator for kvaliteten af elevernes beherskelse af undervisningsmateriale."
Ifølge R.Ya. Kasimov, for at styre uddannelsesprocessen på administrativt niveau, er det vigtigt at stole på objektive generaliseringer af rækker af vurderinger af store kontingenter af studerende for at træffe optimale beslutninger med det formål at forbedre uddannelsesprocessen. Ratingvurderinger giver dig mulighed for at gøre dette, baseret på sandsynlighedsteoretiske metoder, lige så tydeligt som selve ratingvurderingerne er klare. Det tilbyder følgende typer vurderinger for kvaliteten af elevernes læring:
For et specifikt akademisk emne (midlertidig vurdering);
For en bestemt afdeling (katedral);
Denne ordning er ikke i modstrid med vores foreslåede system af begreber "cyklus, blok, modul"
og den tilsvarende tilrettelæggelse af elevuddannelsen.
Til de typer vurderingsvurderinger, som forfatteren foreslår, tilføjer vi elevernes selvvurdering. Den studerendes samlede bedømmelse bestemmes ved at opsummere de scorede point for alle typer aktiviteter, idet der tages højde for det begyndende (indledende) vidensniveau, resultaterne af teoretisk (baseret på resultaterne af kontrol i forelæsninger) og nuværende kontrol, kreativ bedømmelse (for forskellige former for selvstændigt arbejde, forskningsaktiviteter), samt resultaterne af den studerendes selvevaluering (selvvurdering). Den samlede vurdering er normalt lig med mængden af klasseværelsestimer, der er allokeret til disciplinen.
Så lad os fremhæve de vigtigste positive aspekter ved at bruge rating-modulær læringsteknologi til at opdatere ressourcen til en elevs selvopdragende aktivitet:
Tilrettelæggelse af elevernes selvuddannelsesaktiviteter ud fra aktivitetskompetencetilgangen. Takket være dens evner udføres en individuel tilgang til træningen af hver elev, mens
selvuddannelseskompetence udvikler sig som en personlig kvalitet og princippet om konkurrenceevne for en fremtidig specialist;
Udvikling af selvkontrolevner, som senere bliver en vane, en manifestation af elevens karakter;
Systematisk selvdiagnosticering af de opstillede mål, samtidig med at elevens selvopdragende aktivitet bliver systematisk og regelmæssig, hvilket væsentligt forbedrer uddannelseskvaliteten;
Aktivering og selvkorrektion af læreres og elevers selvopdragende aktiviteter.
Liste over brugt litteratur:
1. Batyshev, S.Ya. Blokmodulær træning / S.Ya. Batyshev. - M.: Forlaget "Transservice", 1997. - 256 s.
2. Blokmodulær uddannelse i erhvervsuddannelserne: Proc. godtgørelse / A.V. Druzhkin, E.V. Berdnova, V.P. Korsunov og andre - Saratov: Forlag Sa-rat. Universitet, 2001. - 72 s.
4. Slastenin, V.A. Humanitær kultur af en specialist / V.A. Slastenin // Mester. - 1991. - Nr. 1. - s. 21-25.
Minyaeva Natalya Mikhailovna, direktør for Akbulak-afdelingen af Orenburg State University, lektor i afdelingen for pædagogik og metoder til primær uddannelse, kandidat for pædagogiske videnskaber, lektor, 461551, Orenburg-regionen, Akbulak landsby, st. Gorbunova, 21, tlf. (35335)23196, e-taii: [e-mail beskyttet]
Humanitære pædagogiske teknologier til ressourceaktualisering af elevens selvopdragende aktivitet I denne artikel præsenteres karakteristisk for processen med ressourceaktualisering af selvopdragende aktivitet i sammenhæng med læringsteori i henhold til generelle didaktiske kategorier (studiemål, principper, indhold, metoder , midler, former, resultater). Rating-modulær teknologi skelnes blandt generelle humanitære pædagogiske teknologier. Der foretages en kritisk vurdering af dets generelle holdninger. Dets heuristiske potentiale ved ressourceaktualisering af elevernes selvopdragende aktivitet afsløres i denne artikel.
Nøgleord: viden, selvopdragende aktivitet, ressource for selvopdragende aktivitet, aktualisering af ressource for selvopdragende aktivitet, humanitære pædagogiske teknologier, rating-modulær teknologi.
1. Batishev, S.Ya. Blokmodultræning / S.Ya. Batishev. - M.: Forlaget "Transservice", 1997. - 256 s.
2. Blokmodulundervisning på professionsuddannelsen: Uddannelsesudbytte / A.V. Druzhkin, E.V. Berdnova, V.P.Korsunov og andre. - Saratov: Saratovs universitets forlag, 2001. - 72 s.
3. Popov, Yu. Bedømmelsessystem / Yu. Popov, V. Podlesnov // Videregående uddannelse i Rusland, - 2001. - Nr. 4. - s. 130-137.
4. Slastenin, V.A. Humanitær specialistkultur / V.A. Slastenin // Magister: - 1991. - Nr. 1. - s. 21-25.
5. Phrolov, N. Credit-reitings’ system: experience TulGU / N, Phrolov, V. Zhigunov // Højere uddannelse i Rusland, - 2006.-Nr. 5. - s. 8-11.