Programmet for klubben "Country of Beautiful Speech" med børn fra den forberedende gruppe til skole. Arbejdsprogram for Ladushki-cirklen (NGO Speech Development)

Kort beskrivelse

I cirkelaktiviteter vil børn udvikle evnen til at navigere i lydbogstavsystemet i deres modersmål og udvikle fonemiske processer. Specielt udvalgte kreative og didaktiske spil, øvelser og opgaver giver børn mulighed for at udvide deres ordforråd, lære at konstruere sætninger korrekt, udtrykke deres tanker, vise deres kreativitet, i et ord, udvikle barnets læsefærdigheder.

Beskrivelse

MBDOU "BØRNEHAGE AF KOMBINERET TYPE nr. 27" ACHINSK AVANCERET PLANLÆGNING YDERLIGERE UDDANNELSESAKTIVITETER FORBEREDENDE SKOLEGRUPPE CIRKEL "GRAMOTEYKA"
Underviser: Mitrokhina Lyudmila Vladimirovna
Forklarende note I de senere år har mange folkeskolelærere og skolelogopæder noteret en stor stigning i børn med skrive- og læseforstyrrelser (dysgrafi, ordblindhed). Efter min mening skyldes dette umodenheden af ​​fonetisk-fonemisk opfattelse og hørelse hos ældre førskolebørn. I denne forbindelse mener jeg, at der skal lægges stor vægt på dannelsen af ​​talekulturen og forberedelseselementet til læse- og skrivetræning hos ældre førskolebørn. Forberedelse til at lære at læse og skrive er tæt forbundet med talekulturen. Hvis et barn ikke udtaler lyde korrekt, ikke kan skelne og fremhæve dem eller vælge ord med en bestemt lyd, vil processen med at mestre de indledende elementer af læsefærdighed være vanskelig. I cirkelaktiviteter vil børn udvikle evnen til at navigere i lydbogstavsystemet i deres modersmål, danne fonemiske processer, dvs. evnen til at høre, skelne og differentiere modersmålets lyde; lydsiden af ​​talen, dvs. barnet skal have korrekt, klar udtale af lyde fra alle fonemiske grupper (fløjtende, hvæsende, sonoranter). Specielt udvalgte kreative og didaktiske spil, øvelser og opgaver giver børn mulighed for at udvide deres ordforråd, lære at konstruere sætninger korrekt, udtrykke deres tanker, vise deres kreativitet, i et ord, udvikle barnets læsefærdigheder. Pre-literacy-forløbet varer et år.
Programmet omfatter en lektion om ugen om eftermiddagen. Lektionens varighed 30 minutter. Formålet med programmet– at skabe den nødvendige parathed hos børn til at lære at læse og skrive. Grundlæggende opgaver uddannelsesprogram for "Literacy"-klubben: Ø dannelse af fokus på lydsiden af ​​talen: - udvikling af evnen til at lytte til ord; - egne lyde; - fremhæve lyde; - skelne lyde, der ligner hinanden i lyd; - opdel talestrømmen i sætninger, sætninger i separate ord, lave en grafisk optegnelse, der modellerer rækkefølgen af ​​ord i forslag. Ø udvikling af færdigheder til at navigere i lydsammensætningen af ​​et ord: - konsekvent fremhæve lyde; - etablere deres plads i ordet. Effektiviteten af ​​dette program ved årets udgang:
1. børn er velbevandret i talens lydside;
2. mestre handlingen af ​​lydanalyse af ord bestående af 3-5 lyde;
3. karakterisere lyde, differentiere dem til vokaler og konsonanter
(hård og blød);
4. sammenligne ord med forskellige lydstrukturer vha
modellering handling; 5. udvælge ord i henhold til en given model;
6. analysere talestrømmen, isolere sætninger i den og optage dem grafisk.
børn skal vide:
- forskelle mellem lyde og bogstaver; - forskelle mellem vokaler og konsonanter.
børn skal kunne: - identificere individuelle lyde i ord;
- bestemme antallet af lyde i ord og deres rækkefølge;
- skelne mellem lyde og bogstaver, vokaler og konsonanter, hårde og bløde
konsonanter;
- bestemme antallet af stavelser i et ord;
- bestemme stedet for stress i et ord;
- Bestem antallet af ord i en sætning og antallet af sætninger
i teksten.

Tid udføre	Emne	Mål og målsætninger	Brug spil
september	Ordets begreb.	Udvikling af ideer om forskellige ord. Forstærkning af begrebet "ord".	"Navngiv legetøjet" "Barnets verden"
september	Så anderledes ord	Udvikling af ideer om ord. Udvikling af evnen til at sammenligne ord for lyd (ordet lyder anderledes og ens); måle deres længde (lange og korte ord).	“Nævn lækre ord” "Ord er venner"
september	Ord, stavelse, lyd	Ret begreberne "ord", "stavelse", "lyd". Udvikling af evnen til at bestemme antallet af stavelser i ord; innationalt fremhæve lyde i et ord. Forbedring af evnen til at vælge ord med en given lyd.
september	Stavelse, lyd	Udvikling af evnen til at bestemme antallet af stavelser i ord; innationalt fremhæve en given lyd i et ord. Forbedre evnen til at vælge ord med en given lyd.	"Sig ordene"
oktober	Stavelse - del ord	Mestring af lydanalyse af ord; udarbejdelse af et diagram over lydsammensætningen af ​​et ord; bestemmelse af antallet af stavelser i ord. Introduktion til grafisk notation af stavelser.	"Telegraf"
oktober	Ord, lyd	Mestring af lydanalyse af ord. Forbedring af evnen til at vælge ord med en given lyd.	"Live lyde" "Nævn ord med lydene "d", "d".

oktober	Lydende ord		At mestre lydanalysen af ​​et ord, sammenligne ord efter lydsammensætning (evnen til at finde de samme og forskellige lyde i ord). Kendskab til lydens semantisk kendetegnende funktion. Forbedring af evnen til at vælge ord med en given lyd.	"Live lyde" "Navn ord med lyden "m" og "m"
oktober	Lydende ord		Mestring af lydanalyse af ord. Kendskab til lydens betydning og karakteristiske funktion. Forbedring af evnen til at vælge ord med en given lyd.	"Live lyde" "Find den tabte lyd"
november	Lydende ord		Mestring af lydanalyse af ord. Kendskab til lydens betydningskendetegnende funktion. Forbedring af evnen til at vælge ord med en given lyd.	"Nævn et par" "Live lyde"
november	Hvilken lyd er dette?			"Sikke en tabt lyd" "Sig ordene"
november	Ord, stavelse, lyd		Mestring af lydanalyse af ord; bestemme længden af ​​ord og lav en grafisk fremstilling af dem. Forbedre evnen til at vælge ord med en given lyd.	"Live lyde" "Lad os bygge et hus"
november	Vokallyde		Introduktion af vokallyde. Forbedring af evnen til at vælge ord med en given lyd.	"Sig ordene"
december	Ordanalyse. Vokallyde		Mestring af lydanalyse af ord. Udvikling af ideer om vokallyde. Kendskab til vokallydens stavelsesfunktion. Udvikling af evnen til at skelne vokallyde fra konsonanter.	"Live lyde" "Find vokallyden"
december	Ord og lyde		Fortsæt med at lære børn at høre forskellige lyde og være i stand til at identificere dem; dele ord i dele, ændre ord.	"Skift ordet"
december	Konsonantlyde - hårde og bløde		Mestring af lydanalyse af ord. Udvikling af ideer om vokallyde. Introduktion af differentiering af konsonantlyde til hårde og bløde.	"Nævn et par"
december	Vokaler og konsonanter		Mestring af lydanalyse af ord. Konsoliderer evnen til at vælge ord med en given lyd. At skelne mellem vokaler og konsonanter (hårde og bløde).	"Live lyde" "Sig ordene"
januar	Slaglyd		Mestring af lydanalyse af ord. At skelne lyde ved deres kvalitative egenskaber. Udvikling af evnen til at isolere stressede lyde i ord. Konsoliderende ideer om ords længde og lydens betydningsadskillende funktion.	"Hvilken lyd gik tabt?" "Se efter ordene"
januar	Betonet stavelse og understreget lyd i et ord		Udvikling af evnen til at udføre lydanalyse af ord, kvalitativ karakterisere lyde, vælge ord til givne lyde. Mestring af evnen til at isolere en stresset lyd i et ord. Introduktion til stressens semantiske rolle.	"Sig ordene"
januar	Lydanalyse ord		Udvikling af evnen til at udføre lydanalyse af ord; skelne mellem hårde og bløde konsonanter, understregede og ubetonede vokaler. Forbedring af evnen til at vælge ord med en given lyd.	"Navngiv ord med lyden "ch"
januar	I ordenes og stavelsernes land. Vægt.		Udvikle evnen til at bestemme antallet af stavelser i ord. Mestring af evnen til at isolere en stresset lyd i et ord.	"Opdel ordene i dele" "Hammere"
februar	Ord og lyd			"Navngiv ord med lydene g og g"
februar	Lydanalyse ord		Udvikling af evnen til at udføre lydanalyse af ord ved hjælp af lydbogstavmodellen. Udvikling af evnen til at vælge ord til et mønster bestående af tre lyde.	"Sig ordene"
februar	Lydanalyse ord		Udvikling af evnen til at udføre lydanalyse af ord. Udvikling af evnen til at navngive ord med en given lyd.	"Navngiv ord med lyden w"
februar marts	Vælg et ord Skift ordet		Forbedring af evnen til at udføre lydanalyse af ord ved hjælp af lydbogstavmodellen. Udvikling af evnen til at matche ord til en tre-lydsmodel.	"Sig ordene" "Nævn et par"
marts	Slaglyd		Udvikling af evnen til at udføre lydanalyse af ord og kvalitativ karakterisere lyde. Mestring af evnen til at isolere en stresset lyd i et ord. Perfektion er evnen til at vælge ord med en given lyd.	"Levende ord" "Hvilken lyd gik tabt?"
marts	Sig ordet		Forbedring af evnen til at udføre lydanalyse af ord. Mestre handlingen ved at ændre ord. Udvikling af evnen til at navngive ord med en given lyd.	"Find dit hus" "Sig ordene"
marts	Tilbud		Kendskab til en sætning, reglerne for at skrive den, opdele en sætning i ord og sammensætte den ud fra ord. At lære evnen til at skrive en grafisk sætning. Udvikling af evnen til at udvælge ord til en fire-lyds model.	""Levende ord" "Navngiv ordene"

April	Tilbud		"Levende ord" "Navngiv ordene"
April	Kom med et forslag	Arbejde med en sætning: analyse, gentagelse af skriveregler, grafisk optagelse. Udvikling af evnen til at udvælge ord til en fire-lyds model.	"Sig ordene"
April	Tilbud og ord	Forbedre din evne til at analysere et forslag. Udvikling af evnen til at navngive ord med en given lyd.	"Telegraf"
April	Sætning, ord, lyd	Forbedring af børns evne til at analysere en sætning og tegne et grafisk diagram. Forbedring af evnen til at komponere ord ved hjælp af en lydmodel.	"Telegraf" Gåde spil
Kan	Tilbud	Forbedre evnen til at komponere sætninger på 2-3 ord; bestemme rækkefølgen af ​​ord i en sætning NI.	"Ord-sætning"
Kan	Kom med et forslag	Øv dig i at komponere forslag ved hjælp af diagrammer. Konsolidering af evnen til at skrive en grafisk sætning.	"Sig ordet"
Kan	Lyd, ord, sætning	Lær børnene selvstændigt at vælge ord med lydene "s" og "sh". Styrke børns evne til at dele ord op i dele; selvstændigt omdanne ord bestående af to stavelser. At konsolidere børns viden om sammensætningen af ​​sætninger (af to til fire ord).	"Sig ordet"
Kan	Smarte fyre og smarte piger	Skab en glad stemning for børn fra leg. Styrke erhvervede færdigheder.	"Levende ord" "Hammere" "Kig efter ord" "Hvilken lyd går tabt?"

Kommunal budgetmæssig førskolepædagogisk institution nr. 165

"Børnehave af almen udviklingsmæssig type med prioriteret gennemførelse af aktiviteter i kunstnerisk og æstetisk retning af elevernes udvikling"

ARBEJDSPROGRAM

taleudviklingskreds "Talkers"

Kemerovo

GODKENDT

"__"___________2016

hos det pædagogiske råd

MBDOU nr. 165

Udarbejdet af: Soboleva A.V., lærer i MBDOU nr. 165

Arbejdsprogram for taleudviklingscirklen "Govorushki", 2016,

Dette program kan bruges af førskolelærere, når de arbejder med børn om taleudvikling.

1. Målsektion

Forklarende note

Dette arbejdsprogram blev udviklet i overensstemmelse med den føderale lov "On Education in the Russian Federation" dateret 29. december 2012 nr. 273-FZ, Federal State Educational Standard for Preschool Education.

Programmet sikrer udvikling af personlighed, motivation og evner hos førskolebørn i alderen 4-5 år i forskellige typer aktiviteter: spil, kommunikation, opfattelse af fiktion og folklore.

Programmet dækker taleretningen for børns udvikling og uddannelse.

Formålet med programmet– udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale.

Opgaver:

• barnets beherskelse af sammenhængende monologtale: evnen til at komponere beskrivende historier om genstande og genstande, beskrivende historier baseret på billeder;
• udvikle dialogisk tale: evnen til at formulere spørgsmål, bruge elementer af forklarende tale ved besvarelse af spørgsmål;
• udvikle børns ordforråd ved at introducere børn til egenskaber og kvaliteter af genstande, genstande og materialer og udføre forskningsaktiviteter;
• udvikle evnen til klart at udtale komplekse lyde af modersmålet og korrekt ordudtale;
• dyrke et ønske om at bruge midler til intonationsekspressivitet i processen med at kommunikere med jævnaldrende og voksne.

• princippet om udviklingsuddannelse;
• princippet om at kombinere videnskabelighed og praktisk anvendelighed;
• princippet om integration af uddannelsesområder;
• komplekst tematisk princip.

Programmet henvender sig til førskolebørn i alderen 4-5 år. Indholdet af programmet tager højde for sådanne aldersrelaterede psykologiske egenskaber hos børn i denne alder som behovet for aktiv taleudvikling, som i denne alder er kendetegnet ved en stigning i ordforrådet ikke kun på grund af substantiver, men også verber, stedord, adjektiver og tal.

Uddannelsens varighed er 1 år. Børns alder er 4-5 år, mellemgruppe. Den vigtigste form for organisering af uddannelsesaktiviteter for at mestre arbejdsprogrammet er klasser. Hyppigheden af ​​undervisning er 2 gange om ugen, varer 30 minutter.

Planlagte resultater af mestring af arbejdsprogrammet

Målretningslinjer: barnet behersker mundtlig tale ret godt, kan udtrykke sine tanker og ønsker, kan bruge talen til at udtrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikationssituation, kan identificere lyde i ord, barnet udvikler forudsætningerne for læsefærdighed.

Metoder til at mestre indholdet af dette program:

Visuelt: observationer; brug af illustrativt og visuelt materiale, brug af IKT.

Verbal: lærerens historie, samtale med børn, læsning af børnelitteratur.

Praktisk: figurspil - imitationer, dramatisering, spilsituationer; didaktiske spil; plot-rollespil.

Tematisk arbejdsplan for ”Talkers”-kredsen

	Emne	Antal. klasser	Måned
	"Hej efterår!"		september
	"Kanin på besøg hos børn"		september
			september
	"Jeg er menneske"		september
	Genfortælling af eventyret "Boblen, halmen og bastskuddet"		oktober
			oktober
	"Efterårets gaver"		oktober
	"Vi er blevet tæmmet af mennesker"		oktober
	"Mit lille hjemland"		november
	Historiefortælling fra et billede		november
	"høflige ord"		november
	At lære et digt		november
			december
			december
	Genfortælle et eventyr		december
	"Mit yndlingslegetøj"		januar
	"Hvordan den lille kanin fandt sin mor"		januar
			februar
	"I erhvervenes verden"		februar
	Beskrivelse af emnebilleder		februar
	"Defenders of the Fædrelandets dag"		februar
			marts
	Genfortælle et eventyr		marts
			marts
	"Lektioner fra Moidodyr"		marts
	Beskrivelse af genstande og legetøj		April
	At skrive en historie		April
			April
	"I transportens verden"		April
	"Sejrsdag!"		Kan
	"Familie"		Kan
	"Vi besøger Mukha - Tsokotuhi"		Kan
	"Litterært Kalejdoskop"		Kan

	Emne	Mål	Gennemførelsesmidler
	"Hej efterår!"	Tilskynd børn til at besvare spørgsmål med enkle, fuldstændige svar, stille spørgsmål og lytte til deres kammeraters svar og opretholde en generel samtale; tale på skift uden at afbryde hinanden.	Illustrationer "Efterår", didaktisk spil "Lav et billede"
	"Kanin på besøg hos børn"	Tilskynd børn til at komponere en beskrivende historie, når de beskriver dyr, navngiv deres karakteristiske træk og tegn, handlinger og forbinde sætninger med hinanden.	Algoritme til at skrive en beskrivende historie. Legetøj: kanin, hare, ræv, ulv, egern, bjørn, pindsvin, bold. Lydoptagelser med børnesange; kurv.
	Historiefortælling baseret på maleriet "Kat med killinger"	Tilskynd børn til at skrive en kort, sammenhængende historie samt en novelle baseret på personlige erfaringer.	Maleri "Kat med killinger", flannelgraf, billeder af en hund, and, skate, hvalpe, kalve, ællinger. En kugle af tråd.
	"Jeg er menneske"	Fortsæt med at opmuntre børn til at komponere en beskrivende historie om en person, dens kropsdele og forskelle fra hinanden.	Digtet "Kroppens dele", det didaktiske spil "Hvad en person har i to", gåder om dele af den menneskelige krop, pædagogiske kort "Hvordan en person fungerer".
	Genfortælle et eventyr.	Tilskynd børn til at genfortælle eventyret og udtrykkeligt formidle karakterernes dialog.	Russisk folkeeventyr "Boble, halm og Lapot". Legetøj: egern, hund, krokodille, giraf; tællestige.
	Dannelse af dialogiske talefærdigheder.	Udvikle dialogisk tale, opmuntre dem til at stille og besvare spørgsmål på egen hånd.	Legetøj: gedunge, kanin, ged, ko, dukke.
	"Efterårets gaver"	Fortsæt med at udvikle dialogisk tale, tilskynd børn til at fortsætte den historie, som læreren startede.	Billeder: “Høst i haven”, “Grøntsager”, “Frugter, bær”, 2 kurve.
	"Vi er blevet tæmmet af mennesker"	Fortsæt med at udvikle dialogisk tale, tilskynd børn til at besvare spørgsmål; at udvikle evnen hos børn til at danne flertalsform af navneord, der betegner babydyr i nominativ og akkusativ(føl, killinger, hvalpe osv.)	Kæledyrsillustrationer; lydoptagelse af kæledyrs stemmer; gåder om kæledyr; didaktiske spil: "Hvem har hvem?", "Hvem spiser hvad?". Udendørs spil "Musefælde"
	"Mit lille hjemland"	Tilskynd børn til at komponere en kort, sammenhængende historie om deres by, baseret på lærerens spørgsmål og personlige viden.	IKT: virtuel rejse gennem byen Kemerovo. Didaktisk spil "Like - not like", Udendørs spil: "Fryse"
	Historiefortælling fra et billede	Få børnene til at komponere en kort sammenhængende historie baseret på billedet. At udvikle evnen til korrekt at danne former for navneord i genitiv kasus.	Maleri "Hund med hvalpe". Legetøj: en hund med hvalpe, en and med ællinger, en kanin med sine babyer, et billede af en "magpie".
	"høflige ord"	Fortsæt med at udvikle dialogisk tale.	Dramatisering af eventyret "Den gode mus", attributter og dekorationer til eventyret, et legetøj - en bjørneunge.
	At lære et digt		Digt af E. Blaginina "Let's Sit in Silence", didaktisk spil "Say Kindly"
	Beskrivelse af objekter i henhold til deres egenskaber	Udvikle evnen til at beskrive et objekt uden at navngive det. Intensivere brugen i tale af ord, der betegner handlinger (verber) og kvaliteter af objekter (adjektiver).	Skærm, Persille. Legetøj: bold, matryoshka, tromme, bil, dukke, ko, ælling, fjer.
	Beskrivelse og sammenligning af legetøj (dukker)	At udvikle evnen til at beskrive og sammenligne dukker, korrekt navngivning af de mest karakteristiske træk; tale i hele sætninger.	To dukker - store og små, med forskellige hårfarver og længder. Udendørs spil "Dukker".
	Genfortælle et eventyr	Fortsæt med at udvikle evnen til at føre dialog, ekspressivt formidle karakterernes samtale.	Dramatisering af eventyret "Zayushkina's Hut", attributter og kulisser.
	"Mit yndlingslegetøj"	Udvikl sammenhængende monologtale ved at komponere en beskrivende historie ved hjælp af et legetøj, mens du tydeligt navngiver dets tegn og handlinger.	Legetøj efter børns valg, algoritme til at komponere en beskrivende historie.
	"Hvordan den lille kanin fandt sin mor"	At udvikle evnen til at komponere en kollektiv narrativ historie; opmuntre børn til at fortsætte den historie, som læreren har startet.	Legetøj – kanin (stor og lille), ordspil “Tender Words”, fingerspil “Pickling Cabbage”.
	Beskrivelse af genstande fra billeder	Fortsæt med at udvikle evnen til at beskrive objektet tegnet på billedet, og fremhæve de mest betydningsfulde funktioner; udtal lyden "sch" klart og korrekt, hør denne lyd i ord, og fremhæv den.	Billeder af forskellige harer; tre børster: tandbørste, skobørste, tøjbørste.
	"I erhvervenes verden"	Fortsæt med at udvikle evnen til at føre en dialog og besvare lærerens spørgsmål i hele sætninger.	Projektor, bærbar. Rutsjebaner: erhverv, stationer. Pinocchio-legetøj, kort, der viser erhverv, "Professions"-diagram, emnebilleder af værktøj
	Beskrivelse af emnebilleder	Fortsæt med at udvikle evnen til at besvare spørgsmål sammenhængende i to eller tre sætninger, navngiv objektet, dets karakteristika og handlinger.	Legetøj: hvalp, and, terning, hare. Genstande: æske, børster, tænger, skærm, fade. Flanelograf.
	"Defenders of the Fædrelandets dag"	Udvikling af tale gennem enhed af udviklingen af ​​ordforråd med udvikling af opfattelse, ideer og tænkning.	Lysbilleder af militært personel (sømand, tankskib, grænsevagt, pilot). Billeder, der viser forskellige grene af militæret. Lydoptagelse "Krigslyde".
	Kompilering af en beskrivende historie "Min mor"	Fortsæt med at udvikle sammenhængende monologtale ved at komponere en beskrivende historie.	Didaktiske og verbale lege: "Sig venligt", "Hvilken slags mor?", "Navngiv babyen". Algoritme til at skrive en beskrivende historie.
	Genfortælle et eventyr	Fortsæt med at tilskynde børn til at genfortælle historien; udvikle monologtale, med fokus på billedplanen.	Andersen G. H. “Den grimme ælling”, billedplan, legetøjsælling.
	"Lyd talekultur: lyder shch - ch"	Forberedelse af børn til lydanalyse af ord. Form den korrekte udtale af lydene "sch-ch" i stavelser, ord, sætninger.	Digte: Marshak S.Ya. "Om alt i verden", Selvinsky I. "Hvad er rigtigt?" Ordsprog: "Suppesuppe og grød er vores mad."
	"Lektioner fra Moidodyr"	Forbedre dialogisk tale.	Chukovsky K.I. “Moidodyr”, didaktisk spil “Vask dig rigtigt”, udendørsspil “In an Even Circle”. Kattelegetøj.
	Beskrivelse af genstande og legetøj	Fortsætte med at udvikle evnen til at beskrive genstande og legetøj; danne en klar og korrekt udtale af lyden "l" (l)	Legetøj med lyden "l" i deres navne, billeder af husdyr og vilde dyr.
	At skrive en historie	Udvikle evnen til at skabe et billede og tale om dets indhold.	Flanelograf, sæt billeder, billeder-matricer.
	Konsolidering af generelle begreber	Fortsæt med at udvikle evnen til at beskrive objekter, udvælge ord, der har den rigtige betydning; danne en klar og korrekt udtale af lyden "r" (рь)	Et maleri af en tiger, figurer fra eventyret "Teremok", legetøjschips.
	"I transportens verden"	Forbedre dine beskrivende fortællefærdigheder.	Billeder "Transport" eller legetøj, signalkort "Trafiklys"
	"Sejrsdag!"		Illustrationer “Victory Day”, digt af T. Belozerov “Victory Holiday”.
	"Familie"	Fortsætte med at udvikle evnen til at føre dialog; danne ideer om familien og dens medlemmer.	IKT: præsentation "Familie - børnehave", didaktiske spil: "Hej gutter! ","Saml en helhed fra dele"; en kugle af tråd.
	"Vi besøger Mukha - Tsokotuhi"	Forbedre dialogfærdigheder og evnen til at skrive en beskrivende historie.	Skærm, legetøj Fly - Rod, samovar, billede "Insekter i skoven". Chukovsky K.I. "Flyv Tsokotukha".
	"Litterært Kalejdoskop"	Find ud af, om børn har yndlingsdigte, eventyr, historier; Kender de gåder og tællerim?	Samtale om, hvad børn ved, der virker.

3. Organisationsafsnit

Arbejdsprogrammet er forsynet med undervisnings- og pædagogiske værktøjer, herunder metode- og børnefiktion, audio-video-hjælpemidler og didaktiske spil. Derudover er implementeringen af ​​programmets indhold sikret på grund af materielle og tekniske midler og de særlige forhold ved tilrettelæggelsen af ​​det udviklende fag-rumlige miljø.

Metodisk litteratur

	Titel	By, forlag, udgivelsesår.	Type af publikation
Loginova V.I., Babaeva T.I. og osv.	"Barndom: Program for udvikling og uddannelse af børn i børnehaven"	St. Petersborg, "Ulykke", 1997	Program
Ushakova O.S., Strunina E.M.	"Taleudvikling af børn 4-5 år"; program, metodiske anbefalinger, lektionsnotater, spil og øvelser.	Moskva, forlagscenter "Ventana-Graf", 2010	Værktøjskasse
Ushakova O.S., Strunina E.M.	"Metoder til taleudvikling for førskolebørn"	Moscow, LLC "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 2004.	Værktøjskasse

Audio – videohjælpemidler

Lydoptagelser: Shainsky V. - Plyatskovsky M. "Smil"; Shainsky V. - Nepomnyashchaya D. "Song of the Baby Mammoth" om mor; Tukhmanov D. - Entin Y. "Brave Bunny"; VIA “Masterok” “Alt bliver til virkelighed i verden”; stemmer fra dyr og fugle; Mikhalkov S. "Venners sang"; lydoptagelse "Krigslyde".

Multimediepræsentationer:"Familie - børnehave" « Virtuel tur rundt i byen Kemerovo."

Visuelt materiale

Malerier, billeder, silhuetfigurer, dummies.	Modeller, signalkort.	Litteratur for børn
1. Demo billeder: "Sæsoner" "Dyr" "Fugle" "Høst i haven" "Grøntsager" "Frugter, bær" "Sådan fungerer en person" Billeder, der viser forskellige grene af militæret. "Transportere" "Regler for sikker adfærd på vejen" Illustrationer "Victory Day" "Insekter" 2.Malerier: “Kat med killinger”, “Hund med hvalpe”, “Insekter i skoven”. 3. Modeller af grøntsager og frugter.	1. Algoritme til at komponere en beskrivende historie. 2. Billeder - matricer til at komponere historier. 3. Trafiklys.	Russiske folkeeventyr: "Teremok", "Gæs-svaner", "Zhikharka", "Vinterkvarterer af dyr", "Ræv med en kagerulle" osv. Digte: Barto A.L., Blaginina E., Alexandrova Z. og andre. Historier: Zoshchenko M., Charushin E., Tolstoy L. et al. Eventyr: Chukovsky K.I., Zhukovsky V., Odoevsky V., Pushkin A.S. og osv.

Liste over værker af børns fiktion

Ingen.		Navn
	Russisk folkeeventyr Blaginina E. Danko V.Ya. Marshak S.Ya. Selvinsky I. Chukovsky K.I. Belozerov T. Chukovsky K.I. Akim Ya.L.	"Boble, halm og bastfod" "Lad os sidde i stilhed" "God lille mus" "Om alt i verden" "Hvad er rigtigt?" "Moidodyr" "Sejrsferie" "Flyv Tsokotukha" "Første maj" - uddrag

Taleudviklingsspil

Didaktiske spil	Rollespil	Udendørs spil, legeøvelser
"Lav et billede" "At en person har to" "Top-rødder" "Hvad er salaten lavet af?" "Top-rødder" "Hvilken af ​​hvilke?" "Hvem har hvem?" "Hvem spiser hvad?" "Det er ens - det er ikke ens" "Sig venligt" "Hvor er lyden "s" gemt? "Hjælp solen" "Søde ord" "Det fjerde hjul" "Hvem skal være" "Hvem har brug for disse ting?" "Fortæl mig om militærerhvervet" "Hvilken mor?" "Navngiv ungen" "Nævn de ting, der skal bruges til vask" "Vask dit ansigt korrekt" "Den forbindende tråd" « Saml delene til en helhed»	"Døtre - mødre" "Grøntsagsbutik" "Som en lille kanin ledte efter sin mor" "Chauffører"	Fysiske øvelser: “Vi hakker kål” "Harer hopper" "Sol" "Syltekål" "Vi skal, vi skal i bil" Udendørs spil: "Musefælde" "Fryse" "Dukker" "Solrige kaniner" "Vi vil ikke fortælle dig, hvor vi var, men vi vil vise dig, hvad vi gjorde." "Hvad ændrede sig? » "Fly" "Haj" "I en lige cirkel" "Trafiklys" "Himmel, hav, jord, skinner" "Brændere"

Logistik support. Grundlæggende træningsudstyr

	Navn på tematiske hjørner i gruppen	Liste over hovedudstyr
	Teaterhjørne Hjørne af børnefiktion. Trafiksikkerhedshjørne.	Skærm. Forskellige typer teatre: bordplade, finger osv. Attributter og dekorationer til eventyr. Masker, maskehatte til eventyr. Litteratur til at læse, fortælle, huske, se på. Trafiklys, didaktisk materiale: ”Kørevej”, ”Regler for adfærd på vejen” mv.

Statens uddannelsesinstitution i Samara-regionen, gymnasiet nr. 5 i byen Syzran, en strukturel enhed, der implementerer førskoleuddannelsesprogrammer "Børnehave" nr. 29
Udarbejdet af: lærer GBOU Secondary School nr. 5 SP Førskole Uddannelsesinstitution nr. 29 Gorshunova Galina Mikhailovna Syzran
Det ekstra program til undervisning af førskolebørn i læse- og skrivefærdigheder er holistisk, integreret i at forberede børn til skole, udvikle mentale evner og kognitiv aktivitet hos førskolebørn. Programmet blev udviklet i overensstemmelse med de nuværende føderale krav til strukturen af ​​det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning (Bekendtgørelse fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation dateret 23. november 2009 nr. 655).

Emnets relevans skyldes det faktum, at fuld beherskelse af modersmålet er en grundlæggende faktor i dannelsen af ​​et barns personlighed og repræsenterer store muligheder for at løse mange problemer med mental, æstetisk og moralsk uddannelse.

Talens funktioner er mangfoldige og integrerende. Undervisning i modersmålet i børnehaven udføres i forskellige typer børns aktiviteter: i klasser for at sætte sig ind i fiktion, med fænomener i den omgivende virkelighed, i undervisning i læse- og skrivefærdigheder, i alle andre klasser såvel som uden for dem - i leg og kunstneriske aktiviteter, i hverdagen. Tale bruges til at etablere kontakter med andre, til at tiltrække opmærksomhed på sig selv, sine anliggender og oplevelser, til gensidig forståelse, til at påvirke en partners adfærd, tanker og følelser, til at organisere sine egne aktiviteter og koordinere sine egne og egne handlinger. ens legekammerater.

Tale tjener som en vigtig kilde til viden om miljøet, et middel til at registrere ideer om naturen, tingenes verden og menneskers verden og et middel til kognitiv aktivitet. For et barn er tale også et selvstændigt studieobjekt: det lærer det ved at lege med ord, lyde, rim og betydninger.

For at tilfredsstille sine forretningsmæssige, kognitive og personlige behov bruger barnet situationsbestemte ufrivillige ytringer, ikke-verbale virkemidler (gestik, ansigtsudtryk, bevægelser), kontekstuel (forståelig ud fra de sproglige midler, der anvendes) tale. Alle typer og former for tale eksisterer side om side, hvilket skaber et unikt individuelt portræt af en sproglig personlighed.

Hovedopgaven for taleudvikling af et førskolebarn er at mestre normerne og reglerne for modersmålet, bestemt for hvert alderstrin. Forskning udført af lingvister, psykologer og lærere har vist, at det mest produktive år i betydningen "sproglig begavelse" er det femte år i et barns liv. I den ældre gruppe erhverver børn færdighederne i lydanalyse af ord med forskellige lydstrukturer, differentiering af vokaler, hårde og bløde konsonantlyde. De får viden om ords stavelsesstruktur og ordbelastning. I den forberedende gruppe bliver børn fortrolige med alle bogstaverne i det russiske alfabet og reglerne for at skrive dem og mestrer stavelse og kontinuerlige læsemetoder. At lære at læse og skrive er af generel udviklingsmæssig karakter og fremmer udviklingen af ​​aktiv mental aktivitet, præstationer, moralsk-viljemæssige og æstetiske egenskaber i barnets personlighed. På baggrund af dette blev "ABVGDEyka"-cirklen organiseret for at lære førskolebørn læsefærdigheder.
Formålet med arbejdet: at forberede børn til skole, at danne et fuldgyldigt fonetisk sprogsystem i førskolebørn, at udvikle fonemisk opfattelse og indledende lydanalysefærdigheder, at automatisere grammatisk korrekt tale og at undervise i deres modersmål.
Opgaver:
1 Uddannelsesområde ("Kommunikation").
1. Aktivere børns viden om ords lydstruktur; 2. Styrke evnen til at opdele ord i stavelser (dele), navngive rækkefølgen af ​​stavelser, navngive hvilke lyde en stavelse eller et ord består af; 3. Styrke børns viden om sætningers struktur: kunne navngive ord, der angiver rækkefølgen, bygge sætningsdiagrammer; 4. Udvikle sammenhængende tale, udvide ordforråd; 5. Fremme udviklingen af ​​nysgerrighed og kognitiv aktivitet. 6. Lær at planlægge dine handlinger i en spilsituation, følg spillets regler. 7.Fortsæt med at arbejde med at udvikle taleåndedræt. 8. Lær børn at løse gåder, krydsord og isografer. 9. Øv dig i at lave bogstaver af pinde, snore, skulpturere bogstaver fra plasticine, klippe ud af papir, tegne i luften.
2 Uddannelsesområde ("Sundhed").
1. At danne et behov for daglig, aktiv fysisk aktivitet hos børn. 2. Form korrekt kropsholdning. 3. Dyrk udholdenhed og vedholdenhed i at opnå resultater. 4. Udvikl et øje. 5. Forbedre grundlæggende bevægelser ved at introducere nye, komplekst koordinerede typer.
3. Uddannelsesområde ("Kunstnerisk kreativitet").
1.Forbedre tekniske færdigheder og evner til at skabe nye farvetoner og nuancer. 2. Fortsæt med at udvikle finmotorik i fingergymnastik, underholdende øvelser og arbejde med mosaikker, byggesæt, stencils og kontursporing. 3. Udvikle kunstnerisk opfattelse af kunstværker.
Principper for programdesign og implementering.
Det koncentriske konstruktionsprincip, hver ny fase absorberer hovedindholdet af den forrige og afslører det på et kompleksitetsniveau.
Princippet om systematik og konsekvens.
Bloktematisk princip for indholdsplanlægning.
Programmets hovedafsnit er grupperet omkring et enkelt tema.
Princippet om "underholdende kommunikation" er brugen af ​​heure metoder til at præsentere materialet.
Princippet om berigende sanseoplevelse.
Princippet om en individuel og differentieret tilgang.
Former, metoder, principper for pædagogiske aktiviteter med børn.
Spil (didaktisk, udviklende, verbalt).
Ser på malerier.
Bruger småt legetøj.
Lytte til lydoptagelser ved hjælp af tekniske midler.
Brug af historier, digte, gåder, børnerim, tællerim.
Løsning af gåder og krydsord.
Diktionsøvelser (artikulationsgymnastik).
Opgaver til udvikling af taleintonations udtryksevne.
Opgaver til udvikling af finmotorik.
Tidsplan for direkte uddannelsesaktiviteter i ABVGDEyka-cirklen
Samarbejde med forældre om at lære børn at læse.
Mange spil bliver favoritter blandt børn, og de leger hjemme med deres forældre. For at spillene kan fortsætte, arbejder jeg meget med forældrene: 1. Jeg inddrager forældre i produktionen af ​​spil og manualer. 2. Jeg organiserer workshops og mesterklasser, hvor jeg taler om spil: hvilke mål forfølges, hvordan man laver dem, hvordan man leger med et barn. 3. En usædvanlig form for samarbejde med forældre er blevet tradition for at producere vægaviser: - "Vores gruppe", hvor jeg informerer om begivenhederne i gruppen og børnehaven, udtalelser fra børn, resultaterne af deres interviews, og tilbyder også materiale til at uddanne forældre: hvordan og hvad ældre børn leger førskolealderen; hvilken betydning har spillet i deres liv? - "Children Say", som udkom på Mors dag. Børn blev inviteret til at lykønske deres mødre og udtrykke deres ønsker til dem. 4. Udrustning af forældrehjørnet. I hjørnet for forældre opdaterer jeg konstant information om emnet - "Hvordan man udvikler et barn gennem leg" - Inviter dit barn til at huske navnene på frugter, der begynder med lyden "a"; navne på grøntsager, der starter med lyden "k". For hvert ord du vælger, giv dit barn en chip. I slutningen af ​​spillet, ros barnet og giv det en præmie. - Inviter dit barn til at se på et billede, for eksempel: "Vintersjov." Barnet skal finde alle genstande, der begynder med lyden "s". (snemand, slæde, sne osv.) - Spil "Vær opmærksom" Bed barnet om at huske navnene på trækfugle, der begynder med vokallyde; navne på fugle, der begynder med lyden "v" og andre. 5. Inddragelse af forældre i udvælgelse af billeder og legetøj til spil. For at børn skal have lyst til at spille de spil, som jeg laver med deres forældre, skal de være farverigt designet og have et æstetisk udseende.
Overvågning.
For at bestemme effektiviteten af ​​arbejdet med at undervise ældre førskolebørn i læsefærdigheder, udførte vi diagnostisk arbejde. I begyndelsen af ​​skoleåret identificerede hun startbetingelserne for yderligere sprogtilegnelse af børn og identificerede opgaver til udvikling af tale i førskolebørn. Ved skoleårets afslutning blev der gennemført en afsluttende diagnostik med henblik på at overvåge løsningen af ​​de tildelte opgaver. For at udføre diagnostik om undervisning i læse- og skrivefærdigheder til ældre førskolebørn brugte jeg kriterierne for udvikling af børn formuleret i det implementerede program "Program of Education and Training in Kindergarten" redigeret af Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S., Synthesis 2005, samt som den diagnostiske notesbog "Rejs gennem landet med korrekt tale" redigeret af forfatterne: O. N. Somkova, Z. V. Badakova, I. V. Yablonovskaya. Diagnostik blev udført med børn i senior- og forberedelsesgruppen i form af et spil. Derudover observerede hun børns frie kommunikation i forskellige typer aktiviteter og identificerede barnets tale- og kommunikationsevner og barnets initiativ i kommunikationen. Som et resultat af den indledende diagnose viste det sig, at ud af 12 elever: gennemsnit – 5 børn, høj – 7 børn. Særligt vanskeligt for børn var opgaver med at lægge vægt og fremhæve en understreget stavelse; skrive en historie ud fra et billede. Der blev identificeret en gruppe børn, som der blev udført individuelt arbejde med. På baggrund af resultaterne af den endelige diagnose blev følgende resultater afsløret: gennemsnitsniveau - 1 børn, højt niveau - 11 børn.
Konklusion:
Det udviklede system af spil til undervisning i læsefærdighed hjælper mig med effektivt at løse problemerne i denne sektion af programmet, opbygge en interessant pædagogisk proces baseret på førskolebørns førende aktivitet - et spil. Dette arbejdssystem giver børn i den ældre førskolealder mulighed for med succes at mestre lydanalyse, fremhæve ords træk, bestemme dets lydkarakteristika, kombinere lyde til ord, modellere nye, hvilket er af stor betydning for den efterfølgende systematiske undervisning i deres modersmål. i skole. Derudover lærte børn at sammenligne, hurtigt finde den rigtige løsning, blev mere selvstændige, proaktive, de udviklede en interesse og lyst til at lære nyt. Det arbejde, der udføres, er et led i at løse problemerne med kontinuitet mellem børnehave og skole. Dette bekræftes af resultaterne af diagnostik af børn, tilpasningskort fra førsteklasser samt anmeldelser af lærere fra vores kandidatskoler. At involvere forældre i denne aktivitet gjorde det muligt for mig at løse problemerne med forældrenes pædagogiske læsefærdigheder, danne et fælles pædagogisk rum: pædagog-barn-forælder og opnå gode resultater gennem fælles indsats. Succes med at løse problemer på dette spørgsmål gav mig stor tilfredshed og genopbyggede min pædagogisk sparegris. I øjeblikket arbejder jeg med børn i mellemgruppen og udvikler materiale om udvikling af tale hos børn i yngre og midaldrende, træningsgrundlaget er leg, da resultaterne af arbejdet udført med ældre førskolebørn viste, at udviklingen og Træning af førskolebørn udføres bedst i denne naturlige og mest attraktive aktivitet for dem.
Arbejdsformer med forældre.
Pædagogisk uddannelse: forældremøder, undersøgelser, samtaler, konsultationer, åbent dage.
Fælles aktiviteter mellem forældre og børn: tematiske og integrerede pædagogiske aktiviteter.
Interaktiv kommunikation.
Visuel propaganda.
Fritid
Undersøgelse og generalisering af erfaring med at arbejde med familier.
Pædagogisk propaganda gennem medierne.
Produktion af spil og manualer.
Workshops, mesterklasse.
Produktion af vægaviser.
Skabe betingelser for taleudvikling
Processen med at lære at læse og skrive vil være let, hvis den bliver lys, spændende for børn, fyldt med levende billeder, lyde og melodier. Til dette formål laver jeg spil, spilmoduler, som nødvendigvis er farverigt designet og har et æstetisk udseende. I direkte undervisningsaktiviteter bruger jeg illustreret materiale: genstande, legetøj, billeder, uddelingskopier. I fælles aktiviteter med børn bruger jeg forskellige former for tilrettelæggelse af det pædagogiske forløb: underholdning, rejser, konkurrencer, åbne spørgsmål, problemsituationer. For succesfuld udvikling af børn har jeg oprettet en talezone i gruppen. Det er repræsenteret af teater- og boghjørner. I dette område kan børn se på deres yndlingsbøger og illustrationer til kunstværker, fortælle og vise deres yndlingseventyr ved hjælp af forskellige typer teater, masker, hatte og hånddukker. Jeg bruger en flannelgraf, hvorpå børn selvstændigt kan komponere en historie baseret på en række plotbilleder, bestemme en lyds plads i et ord, tegne sætningsdiagrammer og komponere en sætning ved hjælp af dette diagram. I talehjørnet tilbydes børn følgende spil: "Små ord", "Hvad først, hvad så", "Sjove historier", "Bliv en ven af ​​naturen" m.fl.. Børn kan især lide spillet "Zoo". tale zone er også repræsenteret af kartoteker - en finger kortindeks gymnastik; - kartotek over fysiske minutter; - kartotek over børnerim; Dette arbejde har til formål at udvikle børns tale. Når jeg tilrettelægger arbejdet for at forberede børn til at lære at læse og skrive, tager jeg altid hensyn til barnets egenskaber, dets interesser og behov. De spil, jeg har udviklet, er varierende, lærerige og udviklende. Disse spil hjælper børn med at opdage en vidunderlig verden forbundet med ord og lydfænomener. Jeg bruger spil og legeopgaver ikke kun i direkte pædagogiske aktiviteter på hvert område, men også i andre typer børns aktiviteter og rutinestunder. Jeg bruger det også som en teknik til gåture.

ARBEJDSPROGRAM

krus "Ladushki"

(NGO "Taleudvikling")

for børn i 2. juniorgruppen

Sammensat af: N.V. Shkirman,

lærer

Ulyanovsk

Introduktion

Introduktion

1. Målsektion

1. 1. Forklarende note

1.2. Mål og mål for arbejdsprogrammet

1.3. Planlagte resultater af at mestre indholdet af arbejdsprogrammet

2.1. Redskaber, metoder og teknikker til at arbejde med børn i førskolealderen

2.2. Perspektiv og tematisk planlægning af pædagogiske aktiviteter inden for rammerne af cirkelarbejde

3. Organisationsafsnit

3.1. Planlægning af pædagogiske aktiviteter

3.2. Liste over litterære kilder

Ansøgning

1. Kartotek over talemateriale

2. Pegekort med fingerspil

Forklarende note.

Mål og mål:

Mål: udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale. Berigelse af det aktive ordforråd.

Lær børn fingergymnastikøvelser (arbejd med hver finger, arbejd med fingeren på højre og venstre hånd med små detaljer). I fingerspil skal du udvikle taktil følsomhed, visuel-motorisk koordination og evnen til at korrelere objekter i rummet. At udvikle hos børn evnen til at tage hensyn til objekters sensoriske egenskaber i forskellige typer aktiviteter: fingerspil med objekter, modellering. Udvikle evnen til at efterligne en voksen, forstå betydningen af ​​tale og øge taleaktiviteten.

Taleudviklingskredsens hovedopgaver.

Lær børn at lytte til læreren og gentage efter ham.

Lær at huske ordene i børnerim, opmuntr dem til at gentage dem.

Indgyd en kærlighed til det kunstneriske ord.

Lær børn at lytte til en historie uden at vise den, lær dem at udtale lyde klart og korrekt.

Lær børn at besvare lærerens spørgsmål om indholdet af billedet, gentag individuelle ord og sætninger efter ham.

Mål:

Korrektion og forebyggelse af eksisterende afvigelser i barnets taleudvikling gennem en kombination af ord og bevægelse.

Udvikle klare koordinerede bevægelser i forbindelse med tale;

Opgaver:

1. Lær børn komplekse fingergymnastikøvelser (arbejd med hver finger, arbejd med fingrene på højre og venstre hånd med små detaljer).

2. I fingerspil skal du udvikle taktil følsomhed, visuel-motorisk koordination og evnen til at relatere objekter i rummet.

3. At udvikle hos børn evnen til at tage hensyn til genstandes sensoriske egenskaber i forskellige typer aktiviteter: fingerspil med genstande, modellering.

4. Udvikle evnen til at efterligne en voksen, forstå betydningen af ​​tale og øge taleaktiviteten.

Planlagt resultat:

forbedring af funktionen af ​​det perifere artikulatoriske apparat hos førskolebørn;

dannelse af korrekt talediafragmatisk vejrtrækning og langvarig oral udånding;

stigning i barnets taleaktivitet (yngre alder);

forbedring af diktion og intonationsekspressivitet af tale;

udvikling af finmotorik i didaktiske lege, spiløvelser og fingergymnastik.

	Emne	Programindhold	Uden for klassen
		september
	"Solen kigger ud af vinduet." Fingergymnastik: “Sol”.	1.Lær børn at tegne i sandet. 2.Fortsæt med at fastgøre formerne (runde). 4.Udvikle håndmotorik.	Finger øvelser. "Okay okay." "Brødre", "Solskin".
	"Indlingslegetøj". Fingergymnastik: “fingers-boys”.	1.Fortsæt med at lære børn at tegne i sandet. 2.Udvikle mobilitet af fingre. 3. Aktiver børns tale gennem fingerøvelser.	"Fingers-boys", "Sunshine", "Rain".
	"Vi er bygherrer" Fingergymnastik: "Til arbejde"	1. Lær børn at lave bygninger af sand. 2. Kombiner spil og øvelser til at træne fingre med børns taleaktiviteter.	"House and Gates", "Bunnies", "For Work".
	"Vej til biler." Fingergymnastik: "At arbejde."	1. Fortsæt med at lære børn, hvordan man laver bygninger af sand. 3. Skab en positiv følelsesmæssig holdning til at fuldføre opgaven	"Slot", "Brødre", "Regn".

		oktober
	"Hjælp persille med at samle buketten." Fingergymnastik: “Blomst”.	1. Vælg en farve baseret på prøven, og kontroller dens anvendelse. 3. Dann en positiv, følelsesmæssig holdning til spillet.	"Fisk", "Tommelfinger", "Bedstemor".
	"Hanen er en gylden kam." Fingergymnastik: “Hveps”.	1. Lær børn at skelne og navngive farver, find den rigtige farve ved hjælp af en prøve. 2.Udvikle finmotorikken i fingrene. 3. Skab en følelsesmæssig positiv holdning til spilopgaven.	"Båd", "I huset", "Egern".
	"Lad os dekorere dukkens kjole." Fingergymnastik: "Lad os klappe killingen."	1. Lær at dekorere en kjolemodel med stykker farvet papir. 2. Form udvikling af finmotorik i fingrene. 3. Aktiver børns tale ved at udtale ord klart.	"Der er en dyb dam i parken", "I skoven", "På en eller anden måde en lille boa constrictor".

		november
	"Find en blomst til sommerfuglen." Fingergymnastik: “Sommerfugl”.	"Lær at skelne farver, med fokus på ensartetheden eller homogeniteten af ​​et objekt. 2. Dann en følelsesmæssig infusion. 3.Udvikle finmotorikken i fingrene.	"Nødder", "Hus og porte", "Egern".
	"Dukkerne kom fra en gåtur." Fingergymnastik: “Tælle”.	1.Lær børn at knappe op og fastgøre knapper. 2.Fortsæt med at udvikle små håndbevægelser. 3. At danne en interesse i at mestre objektbaserede spilhandlinger.	"Tællebord", "Merry Orchestra", "Castle".
	"Lad os samle boldene." Fingergymnastik: “Kugler”.	1.Fortsæt med at lære børn, hvordan man sætter en løkke på en knap. 2. Dann et holistisk billede af objektet. 3.Udvid børns ordforråd gennem fingerøvelser.	"Hej", "Hegn", "Sommerfugl".
	"Fingrene leger."	1. Lær børn at udføre bevægelser i kombination med tekst. 2.Udvikle fingermotorik gennem leg. 3.Væk børns interesse og lyst til at spille fingerspil.	"Hegn", "Sommerfugl".

		december
	"Lyge fingre." Fingergymnastik: "Finger dreng."	1. Lær børn at tegne på et ark papir med deres finger. 2.Udvikle motoriske færdigheder af fingerbevægelser. 3.Væk interesse og lyst til at arbejde.	“Dinosaurer”, “Laughing Old Ladies”, “Fence”.
	"Om en snegl." Fingergymnastik: “Snegl”.	1.Fortsæt med at lære børn at tegne med fingrene. 2. At danne børns ideer om farve. 3.Udvikle finmotorikken i fingrene.	"Fem fingre", "Fiske", "Pelikan".
	"Om solen og snemanden." Fingergymnastik: “Sol”.	1.Forbedre fingermalerfærdigheder. 2. Udvikle færdigheder til at forbinde prikker med en linje. 3.Aktiver ordbogen gennem fingerspil.	"Fisk", "Vi har legetøj", "Blæksprutte".
		januar
	"Lad os købe knapper." Fingergymnastik: “Tommelfinger”.	1.Lær børn at sortere knapper efter farve. 2.Udvikle logisk tænkning, evnen til at sammenligne objekter efter mængde. 3.Aktiver ordbogen gennem fingerspil.	"Krokodille", "Hus", "Slot".
	"Lokomotiv". Fingergymnastik: "Fingrene siger hej."	1. Lær børn at gruppere homogene genstande, der er forskellige i størrelse. 2.Fortsæt med at lære, hvordan man bestemmer formen på objekter. 3.Udvikle kreativ fantasi og finmotorik i fingrene.	"Krokodille", "Helikopter", "Bi".
	"Skoven rejste et juletræ". Fingergymnastik: "At arbejde."	1. Lær at lægge geometriske former (sildeben) korrekt ud efter et mønster. 2. Styrk evnen til at dekorere et juletræ med affaldsmateriale. 3.Udvikle finmotorikken i fingrene.	"Helikopter", "Giraf", "Hund og Rook".

		februar
	"Wunderland". Fingergymnastik: “Bee”.	1. Lær børn at lave et billede af geometriske former. 2. Konsolidere viden om geometriske former. 3.Udvikle fingermotorik.	"Bi", "Pindsvin", "Kat".
	"Lad os give Dunno shorts." Fingergymnastik: "Venlige fingre"	1. Fortsæt med at lære børn at lægge et mønster ud fra geometriske former. 2. Sikre navnene på geometriske figurer. 3.Fortsæt med at udvikle fingermotorik gennem fingerspil.	"Giraf", "Harer", "Blomst".
	"Fingrene leger med en dukke." Fingergymnastik: “Dampbåd”.	1. Fortsæt med at lære børn at kombinere fingerbevægelser med tekst og udtale ord klart. 2. Form udvikling af finmotorik.	"Kat", "Harer", "Dampbåd".
	"Slange". Fingergymnastik: “Slange”.	1. Lær børn at folde plasticine til en søjle. 2. Styrk dine billedhuggerfærdigheder ved at bruge en række forskellige midler til at anvende et mønster. 3.Forbedre fingermotorikken.	"Vaske vores hænder", "Lanterner", "Dampbåd".

		marts
	"Hjælp ællingen med at komme hjem." Fingergymnastik: “Gæs”.	1. Fortsæt med at lære børn at arbejde med bønner. 2. Opbyg færdigheder til at arbejde selvstændigt. 3.Væk interesse for at udføre opgaven.	"Fingrene siger hej", "Lanterner", "Syltekål".
	"Perler til mor." Fingergymnastik: "Perler-polkaprikker."	1. Lær børn at snore perler på en snor. 2.Udvikle evnen til at kombinere perler efter farve. 3. Aktiver tale gennem fingerspil.	"Vasker hænder", "Bug",
	"Sti til en kolobok." Fingergymnastik: “Slot”.	1.Fortsæt med at lære børn, hvordan man fører båndet gennem hullet. 2. Udvikle evnen til at korrelere ord med bevægelse. 3.Udvikle motorik og interesse for at udføre opgaven.	"Hane", "Slot", "Hus".
		April
	"Lad os bygge pyramider." Fingergymnastik: ”Vi bygger en hytte i skoven.	1. Lær børn at lave bygninger af flerfarvede låg. 2.Forbedre opmærksomhed, fantasi, kreativitet. 3.Udvikle finmotorikken i fingrene.	"Hane", "Slot", "Hus".
	“Om en raket og en båd”, Fingergymnastik: “Båd”.	1. Lær børn at lægge låg ud rundt på kontoret. 2. Konsolidere viden om trekantede og rektangulære former. 3.Forbedre håndmotorikken.	"Vi bygger en hytte i skoven." "Hane", "Flag".
	"Smuk blomst". Fingergymnastik: “Blomst”.	1.Forbedre børns evne til at lave bygninger af låg og matche farver. 2. Dyrk børns interesse for at udføre opgaven. 3.Udvikle kreativitet og opfindsomhed.	"Pindsvin", "Træ", "Se, Lunokhod".
	"Mariehøne". Fingergymnastik: “Hveps”.	1. Fortsæt med at lære børn at arbejde med låg. 2. Styrk muligheden for at vælge de rigtige låg efter farve. 3. Aktiver tale gennem udvikling af fingre.	"Blomst", "Ælling", "Vand-Vand".
	"Mælkebøtter er gule som solen." Fingergymnastik: “Blomster”.	1. Lær børn at tegne på korn. 2.Udvikle fingermotorik. 3.Udvikle evnen til at skabe et spilmiljø.	"Troldmanden", "Blomsterhaven", "Blomsten sov i en magisk søvn."
	"Båden sejler, sejler." Fingergymnastik: “Båd”.	1. Træn børn i evnen til at arbejde med korn og tegne med fingrene. 2. Udvikl en sans for dine egne bevægelser. 3.Aktiver ordbogen gennem fingerøvelser.	"Troldmanden", "Pindsvin", "Syltekål".
	"Tegn dit yndlingslegetøj." Fingergymnastik: "Fingre."	1. Styrk evnen til at tegne med fingeren på rumpen. 2. Aktiver tale gennem fingerøvelser. 3.Udvikle fine bevægelser af fingrene.	"Pindsvin", "En fugl drikker vand", "Rødder".
	"Det regner". Fingergymnastik: “Hedgehog”.	1.Lær børn at føre båndet diagonalt gennem hullet. 2. Udvikle fingerbevægelser. 3.Aktiver ordbogen.	"Rør", "Bord", "Bedste".

(Dokument)

Karpova S.I., Mamaeva V.V. Udvikling af tale og kognitive evner hos førskolebørn 6-7 år (Dokument)

Lisina M.I. (red.) Kommunikation og tale: Taleudvikling hos børn i kommunikation med voksne (Dokument)

Plan-program for korrigerende logopædisk arbejde for børn i seniorgruppen, kalenderplan for frontallogopædtimer (Dokument)

Mikheeva I.A. Chesheva S.V. Forholdet mellem en lærers og en logopæds arbejde. Kortfil med opgaver for børn 5-7 år (Dokument)

n1.doc

"SMART RØV"

(taleudvikling og pædagogiske spil)
Forklarende note
Alle ved, at korrekt tale er en af ​​de vigtigste forudsætninger for succesfuld personlig udvikling. Jo mere udviklet et barns tale er, jo bredere dets evne til at forstå verden omkring ham, jo ​​mere fuldstændig hans interaktion med jævnaldrende og voksne, jo mere perfekt er hans mentale og psykofysiske udvikling, da tale indtager en central plads i barnets proces. mental udvikling og er internt forbundet med udviklingen af ​​tænkning og bevidsthed generelt. . Derfor er det meget vigtigt at tage sig af den rettidige dannelse af børns tale, dens renhed og korrekthed, forebygge og korrigere forskellige overtrædelser.

Dette system af klasser indeholder et sæt øvelser, der sigter på at udvikle den leksikalske og grammatiske struktur af tale og udvikle færdigheden til at konstruere en sammenhængende erklæring. Hver lektion er afsat til et specifikt leksikalsk emne. Alle emner resonerer med kravene i Praleska-programmet, hvilket skaber kontinuitet i lærerens og cirkellederens arbejde, og det øger igen klassernes effektivitet.
CelOg:

• 
  udvikle sammenhængende tale hos børn i alderen 4-6 år ved hjælp af pædagogiske og didaktiske lege om emner;
• 
  udvikle børns kognitive processer (hukommelse, tænkning, fantasi).

Opgaver:

• 
  danne talens leksikalske og grammatiske struktur;
• 
  udvikle færdigheden til at konstruere en sammenhængende erklæring;
• 
  at danne børns kognitive aktivitet;
• 
  undervise i effektive kommunikationsevner.

Lektionssystemet er beregnet til børn i mellem- og ældre førskolealderen.
Mødefrekvens: 2 gange om ugen.
Antallet af børn i gruppen er 10 – 14 personer.
Varigheden af ​​en lektion er 25 – 30 minutter.
Kriteriet for effektivitet er gennemførelsen af ​​de tildelte opgaver.
Forventede resultater:

• 
  øge niveauet af kognitiv aktivitet hos børn, udvikle evnen til selvstændigt at planlægge praktiske og mentale handlinger;
• 
  berigelse af børns nominative, prædikative og kvalitative ordforråd med grammatiske kategorier;
• 
  evnen til selvstændigt at konstruere et sammenhængende udsagn;
• 
  dyrke en kultur for verbal kommunikation som en del af taleetiketten.

Kriterierne for udvælgelse af børn er baseret på forældrenes anmodning.

Omtrent tmatematisk lektionsplan

LEKTIONSEMNE	TIDSBRUG	ANTAL TIMER
FRUGTER	4. uge i september
GRØNTSAGER	1. uge i oktober
HAVE HAVE	2. uge i oktober
EFTERÅR	3. uge i oktober
TRÆKFUGLE	4. uge i oktober
TRÆER	1. uge i november
SKOV	2. uge i november
SERVICE	3. uge i november
MAD	4. uge i november
VINTER	1. uge af december
VINTERFUGLE	2. uge af december
VINTER UNDERHOLDNING	3. uge af december
NYTÅRS FEST	4. uge i december
KLÆDE. SKO	1. uge i januar
HATTE	2. uge af januar
MØBEL	3. uge i januar
TRANSPORTERE	4. uge i januar
LEGETØJ	1. uge i februar
VILDE DYR	2. uge af februar
kæledyr	3. uge i februar
VORES BY	1. uge i marts
8. MARTS	2. uge i marts
FORÅR	3. uge i marts
POTENTIEL FUGL	4. uge i marts
HUMAN	1. uge i april
FAMILIE	2. uge af april
ERHVERV.	3. uge i april
VÆRKTØJ	4. uge i april
BLOMSTER. INSEKTER	1. uge i maj
FISK	2. uge af maj
SOMMER	3. uge i maj
SKOLE	4. uge i maj

Emne: FRUGTER

Øvelse 1

Navngiv de frugter, du kender.

Dyrke motion2

Navngiv farven på frugten ud fra eksemplet: rødt æble, ... osv.

Dyrke motion3

Navngiv formen på frugten i henhold til eksemplet: "Rund appelsin."

Dyrke motion4

"Hvad skal vi lave mad?"

Fra æble - æblesyltetøj; fra banan - bananpuré; fra citron - citronsaft; fra pære - pærekompot.

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig!": Lav historier om frugter i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Dyrke motion6

Øvelse "Fuldfør tegningen": Tegn en gren til hver pære, en blomme til hver gren med et blad, og farvelæg æblerne. Glem ikke, at disse frugter kommer i forskellige farver.

Emne: FRUGTER

Dyrke motion1

"Hvad kan du lide?" Lav sætninger baseret på billeder. Hvert barn har billeder af frugter på bordet. Børn vælger deres yndlingsfrugter og siger: "Jeg elsker banan (pære)", osv.

Øvelsen kompliceres af svar som: "Jeg elsker banan, og Vitya elsker pære."

Dyrke motion2

Øvelse "Hvilken fra hvad?": Hvilken slags juice er dette (marmelade, tærte, kompot)? (Æbletærte. Blommemarmelade osv.)

Dyrke motion3

Navngiv frugten. Fuldend tabellen med frugter. Lav sætninger baseret på eksemplet: "Masser af citroner. Lille citron."

Dyrke motion4

"Kom med et forslag." På tavlen er der tre billeder af frugter. Logopæden stiller børnene spørgsmålet: "Hvad vil du selv spise, hvad vil du give til en ven, og hvad vil du putte i en vase?" Børn skiftes til at svare: "Jeg spiser selv æblet, giver pæren til en ven og putter bananen i en vase" osv.

Dyrke motion5

"Den fjerde er mærkelig." Erhvervelse af navneord i genitiv kasus. Brug af komplekse sætninger i tale. Udvikling af logisk tænkning.

På spillepladsen er der billeder eller en skål frugt. Logopæden spørger: "Hvad må ikke være i vasen?" Børn svarer: "Der skal ikke være en tomat i vasen, for det er en grøntsag" osv.

Dyrke motion6

Udvikling af sammenhængende tale Beskrivelse historie "Citron": "Citron er en frugt. Den vokser på et træ. Citron er rund, gul, hård, sur. Den har knogler indeni. Citron er dækket med skal. Han er nyttig. De puttede det i te."

Emne: GRØNTSAGER

Dyrke motion1

Billeder af frugt og grønt er lagt ud på bordet. Det er nødvendigt at bestemme, hvad der er mere.

Dyrke motion2

Navngiv formen på hver grøntsag i henhold til eksemplet: "Oval agurk."

Dyrke motion3

Spil "Grådig": Forestil dig, at det er dine grøntsager. Besvar spørgsmålene: Hvis agurk er dette? (Min agurk.) Hvems kål? (Min kål.) Osv.

Dyrke motion4

Fortæl dit barn, hvad de laver af grøntsager. Spil "Hvilken juice? Hvilken slags gryderet? Hvilken slags puré?”: Fortæl mig, hvad er et andet navn for juice (gryde, puré) fra gulerødder? (Gulerodsjuice; gulerodsgryde; gulerodspuré.) Osv.

Dyrke motion 5

Navngiv grøntsagerne. Tilføj grøntsager til bordet. Lav sætninger baseret på eksemplet: "En masse tomater. Lille tomat."

Emne: GRØNTSAGER

Dyrke motion1

Øvelse "Cook": Fortæl mig, hvad der skal gøres for at forberede suppen? (Grøntsager vaskes, skrælles, skæres, koges.) Juice? Puré?

Dyrke motion2

Øvelse "Fortæl mig!": Lav historier om grøntsager i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Dyrke motion3

"Kom med et forslag." Børn skal færdiggøre sætningen og derefter gentage den i sin helhed (i kor og individuelt).

Tomaten er rund, og guleroden...

Agurken er oval, og græskarret... Løget er bittert, og guleroden... Agurken er grøn, og rødbeden... Radisen er lille, og radisen... Zucchinien er stor, og græskarret... Tomaten er sur, og hvidløget... Guleroden er jorden, og tomaten...

Dyrke motion4

"Kom med et forslag." Brugen af ​​sætninger med betydningen af ​​opposition i tale. Overensstemmelse mellem adjektiver med maskuline og feminine navneord.

Tomaten er rund, og guleroden... (aflang).

Tomaten er rød og guleroden...

Tomaten er blød, og guleroden...

Tomaten er syrlig, og guleroden...

En tomat har et frø indeni, og en gulerod...

En tomat vokser på jorden, og en gulerod... (i jorden).

Dyrke motion5

Spil "Skjul stavelserne i dine håndflader." Klap stavelsesstrukturen af ​​ord: po-mi-dor; radise; ka-ba-chok osv.
Emne: HAVE - GRØNTSAKE GRØNTSAKE

Dyrke motion1

Øvelse "Gæt gåderne, tegn svarene." Gæt gåderne, tegn svarene i de tomme "lam". Denne genstand er gul, oval, sur, saftig. (Citron.) Blå uniform, gul foring og sød i midten. (Plum.) Denne genstand er gul, rund, bitter, saftig. (Løg.)

Den røde tønde er så stor som en knytnæve, hvis du rører ved den med fingeren er den glat, men hvis du bider i den, er den sød. (Æble.) Denne genstand er bordeaux, rund, sød. (Beets.) Uskøn, knudret, men når det kommer til bordet, vil fyrene sige muntert: "Nå, det er smuldrende, lækkert!" (Kartofler, kartofler.)

Dyrke motion2

Dyrke motion3

Øvelse "Det fjerde hjul"

Dyrke motion4

Ret fejl.

Kartofler vokser i en sump.

Et æble vokser under en busk.

En aubergine vokser på en busk.

En pære vokser i skoven.

En fersken vokser på et juletræ.

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om grøntsager og frugter i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Eksempel på svar:

Emne: HAVE - GRØNTSAKE GRØNTSAKE

Øvelse 1

Fortæl dit barn, hvad der gror i haven på et træ, og hvad i køkkenhaven. Tegn linjer: fra frugter til træer (have), fra grøntsager til bede (grøntsagshave).

Dyrke motion2

Øvelse "Det fjerde hjul"

Dyrke motion3

Ret fejl.

Kartofler vokser i en sump.

Et æble vokser under en busk.

En aubergine vokser på en busk.

En pære vokser i skoven.

En fersken vokser på et juletræ.

Dyrke motion4

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om grøntsager og frugter i henhold til den foreslåede visuelle plan. Eksempel på svar:

"Et æble er en frugt. Den er rød (grøn, gul), rund, sød, saftig og vokser i haven. Æblet er hårdt og glat at røre ved. Den spises rå, laves marmelade af den, og der tilberedes lækker juice.”

Z
opgave5

Arbejd ud fra et plotbillede

Tema: EFTERÅR

Øvelse 1

Se billederne med dit barn. Husk navnene på hver sæson. Afklar rækkefølgen af ​​skiftende årstider. Spørg dit barn, om han ved, hvilken tid på året det er nu? Bed barnet om at nævne tidspunktet på året forud for efteråret; efter efteråret. Fortæl børnene om efterårets forandringer i naturen.

Opgave 2

Se på billederne med billeder af efterår og sommer. Nævn tegnene på disse årstider. Sammenlign disse billeder.

Opgave 3

Øvelse "Sig det modsatte": Hjælp Tanya med at afslutte sætningerne.

Om sommeren skinner solen, og om efteråret...; Om sommeren er himlen lys og... ; Om sommeren er dagene lange, men...; Om sommeren er skyerne høje, og... ; Om sommeren lærer fugle deres unger at flyve, og...; Om sommeren klæder folk sig let, og... ; Om sommeren slapper børn af, svømmer, solbader og...; Om sommeren dyrker folk afgrøder, og... ; Om sommeren er træerne klædt i grønt løv, og...

Opgave 4

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Navngiv så mange definitionsord som muligt; ord-handlinger.

a) Himlen om efteråret (hvad?) er dyster, grå, kedelig.

Sol om efteråret (hvad?) - ... Regn om efteråret (hvad?) - ...

Vind om efteråret (hvad?) - ... Blade om efteråret (hvad?) - ...

b) Om efteråret bladene (hvad gør de?) - bliver røde, gule, visner, tørre, falder, snurrer, rasler.

I efterårsregn (hvad gør det?) - ...

Om efteråret solen (hvad gør den?) - ...

I efteråret fugle (hvad gør de?) - ...

I efteråret, kollektive landmænd (hvad laver de?) - ...

Opgave 5

Øvelse "Find fejl": Bestem, hvad der ikke sker i efteråret.

Børn solbader, svømmer, går i let tøj.

Tørre farverige blade rasler under fødderne.

Knopperne svulmer, bladene blomstrer på træerne.

Folk høster grøntsager og frugter.

Vilde dyr opbevarer ikke mad.
Tema: EFTERÅR

"Kom med et forslag." Arbejde med deforme sætninger.

Blæser, efterår, vind, kulde. Bladene og træerne bliver gule. Jorden, græsset, på, visner. Fuglene flyver sydpå. Lys, efterår, småregn, regn.

Opgave 2

"Gæt ordet". Brug af verber i ental og flertal i tale. Verbendelser fremhæves med stemme.

Vinden blæser og vinden...

Blomsten falmer, og blomsterne...

Fuglen flyver væk, og fuglene...

Kulden kommer, og kulden...

Bladet bliver gult, og bladene...

Høsten modner, og høsten...

Det småregner og regner...

Bladet falder, og bladene...

Opgave 3(for børn 5-6 år)

Sammenstilling af en sammenhængende historie “Efterår” ud fra de første ord i sætningen: “Sommeren er gået, og den er kommet... Dagene er blevet til... Det er blæst... Det er blevet... Folk klæder sig på. ... I træerne ... På jorden ... Det småregner ... Falder ... Mod syd ... Folk samler ... Kommer snart ..."

Børn gentager historien uden hjælp fra en voksen.

Opgave 4

Øvelse "Klæde Tanya på": Fortæl barnet, hvilket tøj, sko og hatte der bæres om efteråret.

Efteråret er kommet og det bliver koldere. Tanya gør klar til at gå en tur i parken, men ved ikke, hvordan hun skal klæde sig. Hjælp Tanya. Skitsér efterårets tøj, sko og hat med en rød streg. Hvilket tøj, sko og hatte egner sig ikke til efteråret? Hvorfor?

Opgave 5

Øvelse "Buket til mor": I parken samlede Tanya en smuk buket med farverige blade og frugter til sin mor. Spor bladene og frugterne med prikker. Farv dem og fortæl os, hvilke blade og frugter Tanya brugte til at lave buketten.

Emne: TRÆKFUGLE

Øvelse 1

Se billederne med børnene. Introducer navnene på trækfugle (rogn, svale, stork, gøg, nattergal, stær). Forklar, hvorfor disse fugle kaldes trækkende. Indsæt det generelle begreb "trækfugle" i ordbogen.

Opgave 2

Vis billederne og navngiv trækfuglenes kropsdele (poter, hals, hoved, næb, hale osv.). Hvad er en fugls krop dækket af?

Opgave 3

Øvelse "Sig det modsatte": Fuldfør sætningerne. Storken er stor, og nattergalen... Storken har en lang hals, og gøgen... Nattergalen har et gråt bryst, og svalen... Storken er hvid, og tårnet.. ..

Opgave 4.

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Fuldfør sætningerne (vælg og navngiv så mange indslagsord og handlingsord som muligt).

Gøg (hvad?) broget,.... Sort tårn... Vigtig stork,.... Hurtigvinget svale,....

Opgave 5

Didaktisk spil "Hvad mangler?" Logopæden udstiller silhuetter af fugle (uden næb, poter, vinger, øjne, hale osv.). Børn skal sige, hvad fuglene mangler.

Opgave 6

Didaktisk spil “Sammenlign fuglene” En spurv har en lille krop, og en hejre... En spurv har et lille hoved, og en hejre... En spurv har et kort næb, og en hejre... En spurv har smalt vinger, og en hejre... osv.
Tema: TRÆER

Øvelse 1

Øvelse "Hvilket træ er bladet eller kvisten fra?": Farv de blade og kvistene, der er placeret ovenover. Tegn en linje fra hver af dem til det tilsvarende træ. Nævn hvilke slags blade og kviste det er. (Birkeblad - birk. Osv.)

Opgave 2

Øvelse "Hvad sker der med bladene?" Lav en historie ved hjælp af billeder og støttende ord.

Opgave 3

Øvelse "Tæl og navn": Forbind træer af samme type med linjer af samme farve. Fortæl os, hvilke slags træer der er mange (mange ege, gran...). Tæl (skriv i cirkler eller tegn med prikker mængden) og navngiv dem. (En birk, to birker, ..., fem birker).

Opgave 4

Øvelse "Spørgsmål": Indsæt de manglende ord (teksten læses af en voksen). Egernet sad (på) et træ og gnavede nødder. Pludselig faldt den ene nød og et egern kom ned (fra) træet. Nødden lå (under) bladet. Egernet greb nødden og gemte sig (bagved) træet. Børn gik forbi og så et egerns hale kigge ud (bagfra) et træ. Drengene kom tættere på træet. Egernet hørte fodtrin og klatrede øjeblikkeligt (op) i træet. Hun gemte sig (i) et hul.

Opgave 5

Den fjerde er ekstra.
Emne: SKOV

Øvelse 1

"Hvilken!" Et udvalg af adjektiver for ordet skov (stor, grøn, smuk, tæt, indfødt, smuk, rig, nyttig, fabelagtig, ung, gammel, livlig, støjende, stille, skyggefuld, magisk, bar, birk, fyrretræ, eg, nåletræ , løvfældende, blandet, tæt, lys, mørk, vinter, efterår, forår, sommer).

Opgave 2

Ser på illustrationen "Skov" og skriver en historie ud fra den. ”Børn, se omhyggeligt på billedet. Der er en skov foran dig. Der er mange forskellige træer i skoven. Der er nåletræer - gran, fyr, og der er løvtræer - birk, asp, lind, eg, ahorn. Træet har en stamme, det er dækket af bark. Grene med blade er kronen. Træet har også rødder, de fodrer træet med saft fra jorden. Men her er buskene, de er lavere og tyndere end træerne. Der er mange forskellige planter på jorden: græs, blomster, mos.

Skoven er hjemsted for dyr, fugle og insekter. Skoven gavner os: den giver træ, medicin, svampe, bær og nødder. Vi slapper af i skoven og nyder naturen.”

Logopæden inviterer børnene (ved hjælp af ledende spørgsmål) til at fortælle, hvad de husker om skoven.

Z
opgave 3
Emne: SKOV
Anya, Mitya og Kis var allerede i skoven og så ingen vilde dyr, selvom de drømte om at møde en kanin, pindsvin, vildsvin eller grævling.

• 
  Hvor er dyrene? - børnene blev overraskede, da de så på stubbe og væltede træer.
• 
  Hvor der er mange mennesker, er der ingen dyr. "De går længere væk, ind i skovens dyb," forklarede min mor.
• 
  Hvilke dyr kan findes i vores skove?

Det skal siges i stor fortrolighed, at Anya, Mitya og Kis bad kunstneren E. Viktorov om at tegne dem, så dyrene ikke blev bange, ikke ville løbe fra dem, men ville tro på deres gode intentioner og tillade dem at være undersøgt.

Tror du, kunstneren lykkedes med dette?

Se og fortæl mig, hvem der er ved siden af ​​Anya og Mitya.

Hvem hjælper Kis?

Hvem skar grenene til ham og den lille bæver så forsigtigt?

Hvor tager Kiss og den lille bæver disse kviste?

Fortæl mig, hvad du ved om bævere. Læg mærke til deres smukke pels.

Næsten i midten af ​​billedet står et kæmpe egetræ. Et egern hopper langs sine grene, et vildsvin jager med sine vildsvin under egetræet. Hvad leder de efter under egetræet?

I nærheden ligger en kæmpe bjørn med små unger.

Ræven bag træerne frøs af overraskelse. Han ser haren, men kan ikke få fat i den. Det er en skam!

En smuk elg kom ud i lysningen og hvilede sig. Og hornene, hvilke luksuriøse horn!

En nysgerrig grævling lænede sig ud bag juletræet, strakte sig ud og forsøgte at finde ud af, hvorfor pindsvinet og haren var så modige og kom helt tæt på menneskeungerne.

Og der er skønhed rundt omkring! Skov! Træer! Flod! Græs og svampe!
Emne: SERVICE

Øvelse 1

Se billederne med dit barn. Introducer ham til navnene på redskaber og bed ham om at vise følgende dele: tud, låg, håndtag, kanter (vægge), bund... Indsæt det generelle begreb "service" i ordbogen.

Opgave 2

Introducer barnet til begreberne "testel", "servise", "køkkentøj".

Opgave 3

Øvelse "Hjælper": Hjælp pigen Tanya med at lægge te-redskaberne på bakken, spiseredskaberne på spisebordet og køkkenredskaberne i skabet. Tegn farvede linjer fra de tilsvarende fade til bakken, bordet og skabet.

Opgave 4

Øvelse "Lad os hjælpe mor": Mor bad mig hjælpe hende med at lægge salt, sukker,

Dyrke motion 5

"Hvor bor produkterne?" Logopæden forklarer børnene, at hvert produkt har sit eget hus og beder børnene om at gætte navnet på huset.

Sukker lever i... (sukkerskål). Salt lever i... (saltryster). Kiks bor i... (kikskål). Olie lever i... (oliedåse). Peber bor i... (pebershaker). Te bor i... (tekande). Kaffe bor i... (kaffekande). Silden lever i... (sildehus). Slik bor i... (slikskål). Salaten lever i... (salatskål).

Opgave 6

"Kop og underkop" Børn følger logopædens instruktioner og kommenterer deres handlinger.

Sæt koppen på underkoppen. - Jeg satte koppen på underkoppen.

Tag koppen fra underkoppen. - Jeg tog koppen fra underkoppen.

Stil koppen ved siden af ​​underkoppen. - Jeg satte koppen ved siden af ​​underkoppen.

Placer koppen til højre for underkoppen. - Jeg stillede koppen til højre for underkoppen.

Hold koppen over underkoppen. - Jeg holder koppen over underkoppen.

Stil koppen foran underkoppen. - Jeg satte koppen foran underkoppen.

Sæt koppen under underkoppen. - Jeg satte koppen under underkoppen.

Tag koppen under underkoppen. - Jeg tog koppen under underkoppen.

Giv Tanya koppen og tag underkoppen fra hende. - Jeg gav Tanya koppen og tog underkoppen fra hende. Etc.
Emne: SERVICE

Z
opgave 1

Værk baseret på eventyret "Fedoreno Grief"

Fedora var meget glad for returneringen af ​​retterne. Hun rensede hende, vaskede hende og ringede kærligt til hende. Navngiv hvert stykke redskaber kærligt (kop - kop osv.).

Opgave 2

Fortæl dit barn, hvilke materialer tallerkenerne er lavet af. Forklar betydningen af ​​ordet "skrøbelig". Øvelse “Hvilken fra hvad?”: Færdiggør sætningerne: Hvis gaflen er lavet af plastik, er den plastik. Hvis kniven er lavet af stål, er den.... Hvis pladen er lavet af pap, er den....

Hvis skeen er lavet af metal, er den.... Hvis koppen er lavet af porcelæn, er den....

Hvis kanden er lavet af ler, er den... . Hvis underkoppen er lavet af glas, er den...

Opgave 3

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om retter i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Opgave 4

"Hvad sker der ikke?" Logopæden viser enhver del af redskabet, og børnene kommenterer. Der er ingen tekande uden... (tud). Der er intet rivejern uden... (huller). Der er ingen pande uden... (låg). Der er ingen stegepande uden... (nederst). Der er ingen kaffekande uden... (håndtag). Der er ingen si uden... (huller). Der er ingen kniv uden... (klinge) osv.

Opgave 5

"Fortællingen om tepotten":

“Der var engang en tekande. Han havde en familie - retter. Tekanden var pot-mave. Den havde et håndtag, et låg og en lille tud med det ene næsebor. Kedlen var jern og meget nyttig. Folk elskede det og drak te af det.”

Spørgsmål til eventyret: ”Hvem boede tekanden hos? Hvilken størrelse var det? Hvilke dele har en tekande? Hvad er tekanden lavet af? Hvorfor elskede folk ham?
Emne: MAD

Øvelse 1

Introducer dit barn til navnene på købmandsafdelinger (mejeri, kød, købmand, grøntsager, fisk).

Opgave 2

Dyrke motion3

Øvelse "Fra hvad - hvilken?": Kokken bruger forskellige typer olier til at tilberede retter. Navngiv dem. Prøve: Hvilken slags solsikkeolie? (Solsikke.) Majsolie - .... Olivenolie - .... Sojaolie - .... Flødeolie - .... Navngiv retterne korrekt. Prøve: Grøntsagssalat - grøntsag. Boghvedegrød - .... Hytteostgryde - .... Bærpuré - .... Frugtjuice - ....

Dyrke motion4

Dyrke motion5

Dyrke motion6

Emne: MAD

Øvelse 1

Introducer dit barn til navnene på købmandsafdelinger (mejeri, kød, købmand, grøntsager, fisk).

Opgave 2

Se på billederne. Forbind melet med dets produkter med gule linjer, mælk med dets produkter med blå linjer og kød med dets produkter med røde linjer. Hvad er disse produkter? (Mel, mejeri, kød.)

Opgave 3

Øvelse "Fra hvad - hvilken?": Kokken bruger forskellige typer olier til at tilberede retter. Navngiv dem. Prøve: Hvilken slags solsikkeolie? (Solsikke.)

Majsolie - .... Olivenolie - ....

Sojaolie - .... Flødeolie - ....

Navngiv retterne korrekt. Prøve: Grøntsagssalat - grøntsag.

Boghvede grød - .... Cottage cheese gryderet - ....

Bærpuré - .... Frugtjuice - ....

Opgave 4

Øvelse "Se og navn": Se på billedet. Hvilke genstande var skjult? Navngiv dem og aftegn dem med farveblyanter.

Opgave 5

Øvelse "Sig det modsatte": Fuldfør sætningerne med egenskabsord.

Opgave 6

Forbered din yndlingsret. Der er billeder af mad på bordet. Barnet vælger, hvilken ret han vil tilberede og vælger billeder til det.
Emne: SVAMPE

Øvelse 1

Se billederne med dit barn. Navngiv spiselige og giftige svampe. Bemærk funktionerne i deres struktur (hætte, ben). Fortæl barnet, hvor svampe vokser (i skoven, oftere, på en stub, i græsset). Indsæt det generelle begreb "svampe" i ordbogen.

Opgave 2

Fortæl dit barn, hvad der tilberedes af svampe (salat, kaviar, gryderet, suppe) og hvordan.

Opgave 3

Introducer barnet til polysemantiske ord, forklar forskellen i betydningen af ​​disse ord.

Opgave 4

Navngiv svampene. Tilføj svampe til bordet. Lav sætninger baseret på eksemplet: "Der er tre kantareller i lysningen blandt græsset, og efter regnen voksede fem kantareller."

Opgave 5

Øvelse "Pindsvine-svampeplukker": Se på billedet. Find og ring om alle svampene. Fortæl mig, hvor pindsvinet tørrede svampe (overvåg den korrekte brug af præpositioner i barnets tale). (Pindsvinet tørrede svampe under bordet. Osv.)
Emne: BÆR

Dyrke motion1

Navngiv farven på bærene i henhold til eksemplet: grøn stikkelsbær,... osv.

Dyrke motion2

Øvelse "Skovbær, havebær": Forbind vilde bær med billedet "skov" og havebær med billedet "have" med streger.

Dyrke motion3

Fortæl dit barn, hvad der er tilberedt af bærene (juice, drink, kompot, gelé, marmelade, marmelade, sirup, gelé). Spil "Hvilken juice? Hvilken slags marmelade?”: Fortæl mig, hvad er et andet navn for jordbærjuice (marmelade)? (Jordbærjuice; jordbærsyltetøj.) Stikkelsbær? (Stikkelsbærsaft, stikkelsbærsyltetøj.) Osv.

Dyrke motion4

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om bær i henhold til den foreslåede visuelle plan.
Emne: MØBLER

Dyrke motion1

Fortæl dit barn om, hvem der fremstiller og reparerer møbler. Øvelse "Se og navn": Se på billedet. Navngiv de afbildede genstande. Tegn med farveblyanter de genstande, som tømreren bruger ved reparation af møbler.

Folk bar ødelagte møbler til tømrerværkstedet. Tømreren reparerede møblerne, og de vendte tilbage til sine ejere. Når tømreren ikke var på værkstedet, talte møblerne med hinanden.

Dyrke motion2

Øvelse "Hvilken fra hvad?": Og taburetten huskede, at da den var ny, var alle opmærksomme på dens smukke skinnende metalben. Færdiggør sætningen.

Metal taburet ben. De (hvad?) ....

Glas skabslåger. De (hvad?) ....

Håndtag på dørene er lavet af plast. De (hvad?) ....

Bordplade af træ. Hun (hvad?)....

Stolen er betrukket med læder. Hun (hvad?)....

Dyrke motion3

Øvelse "Name it kindly": Bogreolen havde ikke noget at prale af. Men hun huskede, at hendes ejere ofte kaldte hende kærligt - hylde. Giv også andre møbler kærlige navne.

Hylde - hylde Stol - .... Garderobeskab - .... Stol - .... Bord - .... Seng - ....

Dyrke motion4

Øvelse "Sig med ét ord": Fuldfør sætningerne.

Et bord til aviser og magasiner kaldes et sofabord. Bordet, som de spiser ved, hedder.... Computerbordet hedder.... Bordet man skriver ved hedder.... En boghylde hedder....

En garderobe til tøj hedder.... En garderobe til bøger hedder....

Dyrke motion5

Øvelse "Sig det modsatte": Fuldfør sætningerne. Garderobeskabet er højt, og natbordet.... Sofaen er blød, og skammel.... Garderobeskabet er stort, og hylden.... Stolen er blød, og bordet....

Dyrke motion6

"Hvad er 'venner' med hvad og med hvem?" Børn skal give et fuldstændigt svar.

Er stolen "venlig" med en tremmeseng eller notesbog?

Er bordet "venligt" med stolen eller dejen?

Fungerer skabet godt med en hylde eller en stift?

Er stolen "venner" med sofaen eller Ivan?

Er skænken "venner" med Luda eller opvasken?

Er hylderne "venlige" med en bog eller et låg?

Er taburetten "venlig" med en stol eller et muldyr?

Er sofaen "venner" med sofaen eller slik?

Dyrke motion7

"Ret fejlen":

stolen har et låg;

TV'et har en bagside;

der er en skærm ved sofaen;

skabet har armlæn mv.
Emne: TØJ

Dyrke motion1

Se billederne med børnene. Introducer dem til navnene på beklædningsgenstande. Ret det generelle begreb "tøj" i ordbogen.

Dyrke motion2

Øvelse "Lad os hjælpe Tanya og Vanya med at klæde sig på. Lav sætninger ud fra eksemplet: "Dette er Vanyas bukser. Dette er Tanjas nederdel."

Dyrke motion3

Introducer dit barn til detaljerne i tøjet.

Dyrke motion4

Vis og navngiv detaljerne i dit tøj (krave, manchetter, ben, ærmer, lommer osv.).

Dyrke motion5

Fortæl dit barn om, hvem der syr tøjet. Hvilke værktøjer og materialer bruges i arbejdet?
Emne: TØJ

Dyrke motion1

Introducer de materialer, som tøjet er lavet af. Introducer børn til deres navne. Makeup-sætninger baseret på eksemplet: læderfrakke, pelskrave osv.

Dyrke motion2

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om tøj i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Dyrke motion3

"Afslut ordet." Mestring af ordforråd om emnet, der studeres: bru..., skjorte..., nederdel..., hat..., pelsfrakke..., panama..., strømpebukser..., hat..., kjole ..., kasket..., tuf..., støvle..., finger..., støvle... osv.

Dyrke motion4

"Sig det modsatte." At mestre en verbal ordbog om det emne, der studeres: tage på - tage af, tage på - tage af, købe - sælge, binde - løsne, fastgøre - løsne, stryge - rynke, hænge - tage af, tage på - tage sko af.

Dyrke motion5

"Tag et ord." Udvalg af verber til ordet tøj: tage på, bære, tage af, købe, sy, strikke, klæde, knappe op, stryge, sy op, stoppe, reparere, lappe, vaske, tørre, hænge osv.
Emne: FODTØJ

Øvelse 1

Se billederne med dit barn. Introducer ham til navnene på forskellige typer sko. Indsæt det generelle begreb "sko" i ordbogen.

Dyrke motion2

Fortæl mig, hvilke sko du kan købe i butikken.

Dyrke motion3

Vis detaljerne i skoen: skaft, sål, hæl, stropper, snørebånd, pløs.

Dyrke motion4

Øvelse "Sig det modsatte."

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om forskellige typer sko i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Dyrke motion6 (for børn 5-6 år)

"Ret fejlen." Logopæden udtaler ord med forskudt stress. Børn skal rette fejlen: bluse, vante, kjole, skjorte, solkjole, forklæde.
Tema: VINTER

Øvelse 1

Se på billederne med dit barn og mind ham om årstidernes navne. Afklar rækkefølgen af ​​skiftende årstider.

Opgave 2

Hvad tid på året er det nu? Navngiv årstiden før og efter vinteren. Hvilke ændringer er der sket i naturen om vinteren?

Opgave 3

Øvelse "Sig det modsatte": Fuldfør sætningerne. Om sommeren er dagene varme og om vinteren er dagene kolde.

Om sommeren er himlen lys, og om vinteren -...

Om sommeren er dagene lange, og om vinteren -...

Om sommeren skinner solen, og om vinteren -....

Om foråret er isen på floden tynd, og om vinteren -....

Sneen er blød og isen er....

Nogle istapper er lange, mens andre er....

Opgave 4

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Fuldfør sætningerne (vælg og navngiv så mange definitionsord og handlingsord som muligt).

Vinter (hvad?) - kold, snedækket, frostklar, lang.

Sne (hvad?) - ....

Snefnug (hvad?) - ....

Is (hvad?) - ....

Vejret (hvad?) - ....

Snefnug om vinteren (hvad gør de?) - falder, krøller, snurrer, funkler, skinner, smelter.

Is i solen (hvad gør det?) - ....

Frost (hvad laver den?) - ....

Børn på vintertur (hvad laver de?) - ....

Blizzard (hvad laver den?) - ....

Dyrke motion5

Øvelse “Hjælp Tanya”: Vælg vintertøj, sko, hatte. Fortæl os, hvad du har på om vinteren.
Tema: VINTER

Opgave 1 (for børn 5-6 år)

"Afslut sætningen." At komponere komplekse sætninger med betydningen af ​​opposition.

Børn skal færdiggøre sætningen og derefter gentage den i sin helhed.

Om vinteren falder der sne, og om efteråret...

Om vinteren er der sne, og om sommeren...

Om vinteren falder sneen, og om foråret...

Om vinteren kører de på slæde, og om sommeren...

Om vinteren sover skoven, og om foråret...

Om vinteren går de på skøjter, og om sommeren...

Det bliver koldt om vinteren og om sommeren...

Om vinteren er træerne hvide, og om efteråret...

Om vinteren vokser snedriverne, og om sommeren vokser de...

Om vinteren laver de en snemand, og om sommeren...

Om vinteren gemmer insekter sig, og om foråret...

Opgave 2

Gæt en gåde. Husk digte og gåder om vinteren.

Hvilken slags stjerner er det på frakken og på tørklædet?

Alt er igennem, skåret ud, og hvis du tager det, er der vand i hånden. (Snefnug)

Opgave 3

Sæt en cirkel om billedet langs de stiplede linjer og forbind alle tallene i rækkefølge med linjer. Hvad skete der?

Opgave 4

Farv billedet. Tegn snefnug, der flyver i luften.

Opgave 5(for børn 5-6 år).

Lav en historie om en snemand.
Emne: VINTER UNDERHOLDNING

Øvelse 1

Farv billedet. Lav en interessant historie om det.

Opgave 2

Hvad kan du lave af sne og is udenfor om vinteren? (Snemand, fæstning, sneklædt by, isfigurer, skøjtebane).

Opgave 3

Forklar betydningen af ​​ordene "snefald, is." Lav sætninger med disse ord.

Opgave 4

Vælg, navngiv og cirkl genstande, der er egnede til vinteraktiviteter udendørs.

Opgave 5

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Fuldfør sætningerne (vælg og navngiv så mange definitionsord og handlingsord som muligt). Vinter (hvad?) - kold, snedækket, frostklar, lang. Sne (hvad?) - .... Snefnug (hvad?) - .... Is (hvad?) - .... Vejr (hvad?) - .... Snefnug om vinteren (hvad gør de?) - falde, krølle, hvirvle, gnistre, skinne, smelte. Is i solen (hvad gør det?) - ....

Frost (hvad laver den?) - .... Børn på vintertur (hvad laver de?) - .... Snestorm (hvad laver den?) - ....
Emne: NYTÅRSFERIE

Opgave 1 (for børn 5-6 år)

"Ret fejlen." Arbejde med deforme sætninger. Masha kan lide at bære en maske. Juletræet danser nær Snow Maiden. Børnene pyntede legetøjet med juletræer. Juletræet lyste op med lys. Julemanden medbragte en pose gaver mv.

Dyrke motion2

Farv kuglerne på det bredeste træ med en rød blyant og blå på det højeste. Farv stjernerne til højre i måneden med en gul blyant og til venstre med en orange blyant.

Opgave 3

"Hvad vil du gøre?" Brugen af ​​verber i form af den fremtidige simple og komplekse tid med og uden partiklen sia.

På ferien vil jeg have det sjovt - jeg vil have det sjovt (jeg vil spinde - jeg vil spinde, jeg vil glæde mig - jeg vil glæde mig, jeg vil synge - jeg vil synge, jeg vil danse - jeg vil danse, jeg vil grine - jeg vil grine, jeg vil larme - Jeg vil larme, jeg vil klæde mig ud - Jeg vil klæde mig ud, jeg vil joke - Jeg vil joke, jeg vil lege - Jeg vil lege, jeg rider - Jeg rider, Jeg vil prale - jeg vil prale osv.).

Opgave 4

"Hvad sker der efter dette?" Fremstilling af forslag baseret på plotbilleder.
Emne: HOVEDBEKLÆDNING

Dyrke motion1

Se billederne med dit barn. Introducer ham til navnene på hatte. Indsæt det generelle begreb "hovedbeklædning" i ordbogen.

Dyrke motion 2

Undersøg og vis detaljerne i hattene: skygge, bånd, pom-pom, visir.

Dyrke motion3

Øvelse "Look og navn": Hvilken farve har disse hatte? Lav sætninger ud fra modellen. (Dette er en rød hat. Dette er en hvid kasket. Osv.)

Dyrke motion4

Navngiv hattene. Tilføj dem til bordet. Lav sætninger, der ligner følgende: “Der er mange hatte i butikken. Jeg har små hatte."

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om hatte i henhold til den foreslåede visuelle plan.
Emne: TRANSPORT

Dyrke motion1

Se billederne med dit barn. Introducer ham til navnene på forskellige køretøjer og bed ham om at vise følgende dele fra billederne: hjul, forlygter, sæde, årer, karosseri... Løs det generelle begreb "transport" i ordbogen.

Dyrke motion2

Introducer barnet til transporttyper: land, undergrund, vand, luft.

Dyrke motion 3

Sæt en cirkel om billederne med prikkerne. Navngiv hver genstand kærligt.

Dyrke motion4.

Øvelse "Sig det modsatte": Fuldfør sætningerne:
Toget er langt og bussen er....

Flyet er hurtigt, og dampbåden er .... Sporvognen er tung, og cyklen er ....

Dyrke motion5.

Se på og navngiv transportens dele. Om hvilket objekt kan vi sige: "ny", "ny", "ny"? Øvelse "Fra hvad - hvilken": Færdiggør sætningerne.

Døren er lavet af metal (hvilken?) - metal.

Plastrat (hvilken slags?) - ....

Lædersæde (hvilken slags?) - ....

Gummihjul (hvilket?) - ....
Emne: TRANSPORT

Dyrke motion1

Samtale om transport. Hvad tror du, vi skal tale om i klassen i dag? Hvilke transportformer kender du? (Luft, vand, land, undergrund, passager, fragt, passager osv.). Hvad tror du bestemmer navnet på et køretøj? (Udfra hvad den rider på, flyver, ruller.)

Hvis ved vand - akvatisk. Med luft - luft. På jorden - terrestrisk.

Dyrke motion2

Didaktisk spil "Korrekt svar". Program opgaver:

A) flypassagertransport (skib, fly, tog);

B) vandfragttransport (pramme, tankskibe, fly);

B) underjordisk passagertransport (tog, metro, cykel);

D) passagertransport på jorden (skib, bus, fly).

Hvad kan ellers klassificeres som passagertransport? (Bus, trolleybus, metro, taxa.)

Dyrke motion3

"Sig det modsatte":

Kør væk - kør op; fløj ud - fløj ind; flyttede ind - flyttede ud; lettede - landede; venstre - kørte ind; kørte afsted - rullet sammen; fløj væk - ankom; svømmede - sejlede, svømmede - svømmede; Talepædagog. Hvad kan du sige dette om?

Dyrke motion4

"Afslut sætningen." Dannelse af den sammenlignende grad af adjektiver. Børn udtaler først sætningen fuldt ud i kor og derefter på skift.

Flyet flyver højt, og raketten er højere. Flyet flyver langt, men raketten går længere. Et fly flyver hurtigt, men en raket flyver hurtigere. Flyet er kraftigt, men raketten er kraftigere. Flyet er stort, men raketten er større. Et fly er tungt, men en raket er tungere. Flyet er rummeligt, men raketten er mere rummelig. Flyet er langt, men raketten er længere. Et fly er hurtigt, men en raket er hurtigere.

Dyrke motion5

MED

udligne i størrelse
Emne: VINTERFUGLE

Dyrke motion1

Se billederne med dit barn. Introducer ham til navnene på fugle (spurv, mejse, skate, spætte, krage, due). Indsæt det generelle begreb "vintrende fugle" i ordbogen.

Dyrke motion2

Forklar barnet, hvorfor disse fugle bliver om vinteren. Fortæl ham om, hvad overvintrende fugle spiser, og hvordan voksne og børn hjælper fugle med at overleve den kolde vinter.

Dyrke motion3

Vis fuglenes kropsdele (torso, hoved, hale, næb, vinger osv.). Husk deres navne.

Dyrke motion4

Øvelse "Se og navn": Se på billedet og svar på spørgsmålene.

Hvem er på trægrenen? - Spurve. Hvem er under feederen? - .... Hvem er på træstammen? - ....

Hvem er ved foderautomaten? - ....Hvem flyver til foderautomaten? - .... Hvem er ved siden af ​​træet? - ....

Dyrke motion5

"Ring mig venligt." Dannelse af ord med diminutive suffikser:

En sort fjer er en sort fjer, en grå ryg er en grå ryg;

Brogede vinger - plettede vinger, hvid hals - hvid hals;

Røde bryster - røde bryster, søde øjne - søde små øjne;

Skarpe kløer - skarpe kløer, lang hale - lang hale;

Hvidt fnug - hvidt fnug, rundt hoved - rundt hoved;

Kvikke poter - kvikke poter, bløde fjer - bløde fjer.

Dyrke motion6 (for børn 5 – 6 år).

Kompilering af en beskrivende historie "Sparrow" ved hjælp af referencemotivbilleder:

”Spurven er en overvintrende fugl. Den har hoved, næb, krop, vinger, hale, poter og kløer. Fuglens krop er dækket af grå fjer. En spurv kan flyve, hoppe, hakke, tweete og sidde. Spurven lever af insekter, krummer, korn og frø. Spurven er menneskets ven, fordi den ødelægger skadelige insekter."

Logopæden inviterer et af børnene til at gentage historien.
Emne: LEGETØJ

Dyrke motion1

Se billederne med dit barn. Navngiv de afbildede genstande. Hvilke dele består hvert legetøj af? (Sind - hoved, ører, øjne, næse, mund, torso, poter. Etc.) Fix det generelle begreb "legetøj" i barnets ordbog.

Dyrke motion2

Lær dit barn at svare fuldt ud på en voksens spørgsmål. For eksempel: Hvilket legetøj har hjul? (Hjulene er på bilen.) Hvad er striberne på? (Striber på bolden.) Osv.

Dyrke motion3

Øvelse "Hvilken fra hvad?": Færdiggør sætningerne.

En bus lavet af metal (hvilken en?) - metal. Plys bjørn - .... Gummi æsel - ....

Læderkugle - .... Træpyramide - .... Plasthus - .... Jernspand - ....

Dyrke motion4

Spiløvelse "Hvad har ændret sig?" (en bil er placeret mellem bolden og pyramiden)

Dyrke motion5

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om legetøj i henhold til den foreslåede visuelle plan.

Emne: VILDE DYR

Dyrke motion1

Se billederne med dit barn. Introducer ham til navnene på vilde dyr i vores skov. Indsæt det generelle begreb "vilde dyr" i ordbogen.

Dyrke motion2

Vis dyrets kropsdele (torso, hoved, hale, horn, hove osv.). Husk deres navne.

Dyrke motion3

Øvelse "Gæt": Færdiggør sætningerne:

Ben, hove, horn - fra... (elg). Kvasterne på ørerne er fra... (egern, loser). Nålene på kroppen er... (pindsvin).

Dyrke motion4

Fortæl dit barn om, hvad de vilde dyr i vores skove spiser, og hvor de bor (i et hul, hule, hule, hule osv.).

Opgave 5

Gæt og gentag"

Vred, sulten, grå... (ulv). Fej, langøret, grå... (hare). Slu, rød, rov... (ræv). Rød, lille, hurtig... (egern) Stor, brun, klodset... (bjørn).

Opgave 6

"Vild eller hjemlig." Ti billeder er arrangeret på række på tavlen: hund, ræv, pindsvin, kat, får, elg, hest, gris, bjørn, ko. Børn kommenterer: "En hund er et husdyr, en ræv er vild" osv.

Opgave 7

Hvor er hvis hus?
Emne: VILDE DYR

1 mulighed

Når man så på dette billede, tænkte Anya, Mitya og Kis: "Hvad er det, kunstneren Evgeny Vitalievich Viktorov skildrede?"

• 
  Dette er Afrika, Afrika! - purred Kiss - Jeg ser aber, en elefant og små indianere: en pige og en dreng.
• 
  Nej, det her er sandsynligvis Australien,” kom Anya ind i samtalen, “for i nederste højre hjørne af billedet er der kænguruer og en koalabjørneunge. De findes i Australien. Mor fortalte os om dette for nylig.

"Dette er en slags mærkeligt billede," sagde Mitya. "Der er Afrika og Australien og Norden og noget andet."

Mitya tænkte et øjeblik og antog pludselig:


Og så blev han pludselig ked af det:

• 
  Jeg vil gerne være ved siden af ​​en tiger, ikke en bjørn. Jeg er også en tiger, men kun meget lille af statur.
• 
  Kunstneren skildrede alt korrekt,” indvendte Anya Kisu.

- Hvorfor? Forklar,” forlangte Kis.

Anya efterkom hans anmodning, og Kis var enig i hendes argumenter.

Hvad ville I sige til Keys?

Hvor vil du gerne være? Hvorfor?

Afslut samtalen med børnene, læs den første del af teksten igen (før ordene: "Åh, og vi er..."), læs den langsomt, vis de dyr og børn, der blev talt om.

2. mulighed.

Åh, hvor er vi? - Kiss blev bange, da han så på billedet - Åh, en kæmpe bjørn tog os til fange. Vagt! Anya og Mitya kom løbende til hans råb. De begyndte at se på billedet overrasket og forsøgte at finde ud af, hvor de endte takket være kunstnerens fantasi.

Vagt! - Kys mjavede mere stille, men stadig med fortvivlelse - Vi er i fangenskab! Vi er døde!

Sikke en kæmpe, men sikke en venlig bjørn! Det ser ud til, at vi har overtalt ham til at tage et billede med os," sagde Anya. "Se, hvordan haren poserer: han står med hænderne på hofterne, glad."

Hvor er vi? - tænkte Mitya.

• 
  Som hvor? I skoven, i en tæt skov, langt, langt hjemmefra, på besøg hos en bjørn. "Vi tog afsted med et hurtigt tog," begyndte den muntre Kis at forklare Mitya.
• 
  Hvorfor er Afrika her? Og norden?

-Hvor er Afrika? Hvor er norden? Hvor er Indien? - Kis blev overrasket.

Nu var alle tre dybe i tankerne. Lad os, gutter, finde ud af, hvor heltene endte.

Du kan bruge en af ​​mulighederne. En anden mulighed kan bruges til at sikre materialet. Det er lettere for børn at tale om det, de ved bedre. Glem ikke, at dit mål er verbal kommunikation med børn ved hjælp af billeder.
Emne: kæledyr

Dyrke motion1

Se billederne med dit barn. Navngiv dyrene og deres babyer. Fortæl os, hvad de fodrer kæledyr, hvilke fordele de giver mennesker, og hvordan han passer på dem. Indsæt det generelle begreb "kæledyr" i ordbogen.

Dyrke motion2

Vær opmærksom på dyrenes særpræg. Øvelse: “Hvem har hvad?”: Vis billederne og navngiv kropsdele på husdyr.

En ko har horn,... En hest har en manke,... En gris har en tryne, En hund har poter,...

Dyrke motion3

U

øvelse “Hvad har kunstneren glemt at tegne?”: Hvem tegnede kunstneren? Hvad mangler hvert dyr? (Kaninen mangler ører. Osv.) Hjælp kunstneren. Tegn de manglende dele af kroppen.

Dyrke motion4

Koen moos. Kat - .... Hund - .... Hest - .... Gris - ....

Opgave 5

Hvor gemte smågrisene sig?

Opgave 6

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om kæledyr i henhold til den foreslåede plan
Emne: VORES BY

Dyrke motion1

"Hvor bor du?" Hvert barn navngiver sin adresse (gade, hus og lejlighedsnummer, etage); fortæller, hvilke institutioner der ligger i nærheden af ​​hans hjem.

Dyrke motion2

"Optrevl sætningen." Arbejde med deforme sætninger.

Beliggende, hus, firkantet, foran.

Hus, nær, biograf, der er.

Børnehave, hjørne, stående, bagved.

I nærheden, en frisørsalon, et hus, bygget.

Nær, marked, med, hus.

Dyrke motion3

Hvilken slags huse er der?

Dyrke motion4

"Sig det modsatte." Mestring af antonymer. Logopæden begynder sætningen, og børnene afslutter den.

Min gade er ny... og min gade er gammel.

Min gade er lang... og min gade er kort.

Min gade er lys... og min gade er mørk.

Min gade er beskidt... men min gade er ren.

Min gade er "munter"... og min gade er "trist".

Min gade er stille... og min gade larmer.

Min gade er stor... og min gade er lille. Etc.

Dyrke motion5

Historien "Børn på gaden":

”Børn går i skole langs en bred gade. De går langs fortovet. På højre side af gaden er der en købmand, der sælger mad. I nærheden af ​​butikken er der en biograf, hvor de ser film. Der er et hospital i nærheden af ​​biografen, hvor folk bliver behandlet. Ved siden af ​​hospitalet er der en frisørsalon, hvor folk får lavet deres hår. Og her er krydset. Der er et lyskryds i krydset. Det røde lys er tændt. Børn venter på, at biler passerer. Lyset blev gult og derefter grønt. Børn krydser vejen. Her er skolen. Børn studerer her."
Emne: 8. MARTS

Dyrke motion1

Logopæden viser historiebilleder; børn må kun nævne dem, der vedrører foråret og højtiden den 8. marts.

Hvilken tid på året tror du, disse billeder tilhører? (Til foråret.)

P Efter hvilken tid på året begynder foråret?

Hvad hedder den første forårsmåned?

Hvilken højtid fejrer vi i marts?

Hvis ferie er dette?

Dyrke motion2

Børns historier om mor Hvad hedder mor?

Hvor arbejder han? Af hvem? Hvilken slags arbejde udfører den?

Hvad laver han derhjemme? Hvordan hjælper du din mor?

Hvilken gave fik du til din mor?

Dyrke motion3

Børnehistorier "Sådan hjælper jeg min mor og bedstemor"

Dyrke motion4

Didaktisk spil "Smukke ord om mor"

Mor - hvad? - venlig, smuk, tålmodig, elegant, beskeden, munter, kærlig, smart, blid.

Opgave 5

Tegn en gave til mor.

En buket blomster er en vidunderlig gave til enhver lejlighed. Farv buketten og fortæl os, hvilke blomster der blev brugt til at lave den sammen med
Tema: FORÅR

Dyrke motion1

Se billederne med dit barn. Husk og navngiv årstiderne. Afklar rækkefølgen af ​​skiftende årstider. Spørg dit barn, om han ved, hvilken tid på året det er nu? Bed om at nævne sæsonen forud for foråret og sæsonen efter foråret. Se med dit barn forårets forandringer i naturen

Opgave 2

Se på billederne, der viser vinter og forår. Nævn tegnene på disse årstider. Sammenlign dem med hinanden ifølge eksemplet: Om vinteren er solen svag, men om foråret er det lyst.

Dyrke motion3

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Navngiv så mange karakteristiske ord som muligt; ord-handlinger.

A) Forår (hvad?) - tidligt, varmt, længe ventet. Sol (hvad?) - .... Nyrer (hvad?) - ....

Blade (hvilke?) - ....

B) Solen om foråret (hvad gør den?) - varmer, bager, kærtegner, varmer. Blade på træerne (hvad laver de?) - .... Vandløb (hvad laver de?) - ....

Dyrke motion4

Øvelse "Gem og søg":

Hvilke objekter er skjult i billedet? Navngiv dem og spor dem med farveblyanter. Hvordan bruger folk disse ting om foråret?

Dyrke motion5

Didaktisk spil "Sig venligt"

Dannelse af navneord med et diminutivt suffiks:

Et vandløb er en rislen, en vandpyt er ..., sne er ..., solen er ..., et træ er ..., en nyre er ..., en sky er ... osv.

Dyrke motion6

Didaktisk spil "Sig meget" Dannelse af substantiver i flertal:

Vandpyt - vandpytter, dråber - ..., sne - ..., sky - ..., træ - ..., vandløb - ..., optøet plet - ... osv.
Tema: FORÅR

Dyrke motion1

"Tag et ord." Et udvalg af adjektiver for ordet forår: tidligt, sent, venligt, smukt, længe ventet, regnfuldt, tørt, solrigt, larmende, muntert, ringende, blomstrende, koldt, varmt.

Dyrke motion2

"De første tegn på forår." Logopæden finder ved hjælp af ledende spørgsmål ud af børnene forårets tegn: dagen er blevet længere, en varm vind har blæst, solen varmer; sneen formørkede, svulmede og begyndte at smelte; optøede pletter dukkede op; isen på floderne smelter og revner; dråber

Dyrke motion3

"Hvorfor?" Etablering af elementære årsag-virkning-sammenhænge.

Hvorfor smelter sne om foråret?

Hvorfor flyder vandløb?

Hvorfor smelter is?

Hvorfor revner isen?

Hvorfor svulmer knopperne?

Hvorfor brister knopper?

Hvorfor blomstrer blomster?

Hvorfor kommer græsset igennem?

Hvorfor dukker insekter op?

Hvorfor flyver fugle?

Hvorfor vågner dyr op fra dvale?

Hvorfor er folk glade?

Hvorfor klæder folk sig lettere?

Dyrke motion4

"Ret fejlen." Brug af komplekse sætninger med konjunktionen fordi.

Solen skinnede, fordi det var varmt. Foråret er kommet, fordi rågerne er ankommet. Sneen smelter, fordi vandløb løber mv.

Dyrke motion5

Øvelse "De så, de så ikke": Tanya og Vanya gik i parken. Tegn i en tabel de genstande, de så der. Fuldfør sætningerne i henhold til eksemplet. (Børnene så tre fuglehuse, men lagde ikke mærke til fem fuglehuse.)

Tingens navn

Tegn tre... (tre fuglehuse osv.)

Tegn fem... (fem fuglehuse osv.)

Emne: PET FUGL

Dyrke motion1

Se billederne med dit barn. Introducer ham til navnene på fjerkræ. Tal om de fordele, fugle bringer. Hvordan passer en person for dem, hvad fodrer han dem, og hvor opbevarer han dem? Indsæt det generelle begreb "fjerkræ" i ordbogen.

Dyrke motion2

Vis billederne og navngiv kropsdele af tamfugle (poter, hals, hoved, næb, hale osv.). Hvad er en fugls krop dækket af?

Dyrke motion3

Øvelse "Navngiv det korrekt": Navngiv far, mor og baby til hver fugl. Hane, høne, kylling. Gås, gås, gæsling. Drake, and, ælling. Tyrkiet, kalkun, kalkun.

Dyrke motion4

Kalkunen sludrer. Kylling - ... Hane - .... And - .... Gås - ....

Dyrke motion5

Øvelse "Sig det modsatte": Fuldfør sætningerne.

Anden er stor, og ællingen er .... Gåsen har en lang hals, og kyllingen har ....

Kyllingen er ung, og hanen er .... Kyllingen har svømmehudsfødder, og anden har ....

Dyrke motion6

Øvelse "Fortæl mig": Lav historier om fjerkræ i henhold til den foreslåede visuelle plan.
Emne: MAN

Dyrke motion1

Se på billedet med dit barn. Vis og navngiv dele af ansigtet og kroppen, først på dig selv og derefter på dukken.

Dyrke motion2

Fortæl mig, hvor mange ører, øjne, tunger, næser, kinder, ben, arme, maver du har. Vis din venstre hånd, højre hånd (venstre øje, højre øre, højre ben osv.).

Dyrke motion3

Øvelse "Sig det modsatte":

Pierrot har et trist ansigt, og Pinocchio... Malvina har lyst hår, og Karabas Barabas... Karabas Barabas har langt hår, og Pierrot... Malvina har krøllet hår, og Pierrot... Pinocchio har venlige øjne, og Karabas Barabas... Pinocchio har en lang næse, og Malvina...

Dyrke motion4

Øvelse "Vælg, navngiv, husk": Navngiv så mange handlingsord som muligt:

Øjne er nødvendige for at se, kigge, undersøge, læse... Næsen er nødvendig for at.... Ører er nødvendige for at.... Tungen er nødvendig for at....

Hår plejes sådan her: vasket, kæmmet, tørret, tørret... Tænder plejes sådan:.... Ansigt plejes sådan:...

Dyrke motion5

Øvelse "En - mange": Vælg ord efter eksemplet. (Øjne - øjne, øre - ører osv.)

Dyrke motion6

Øvelse "Hvad til hvad?": Besvar spørgsmålene: Hvad ser vi? Hvad lytter vi til? Hvad lugter vi? Hvad spiser vi? (Vi ser billedet med vores øjne. Osv.) Forbind objekterne og de tilsvarende sanseorganer med streger.
Emne: MAN

Dyrke motion1

Øvelse "Hjælp kunstneren": Se på portrætterne. Hvad glemte kunstneren at tegne? Hvilke dele af ansigtet er dukkefigurerne tilbage uden? (Pinocchio blev efterladt uden næse. Osv.) Tegn de manglende dele af ansigterne på eventyrfigurerne og farvelæg portrætterne.

Dyrke motion2

Didaktisk leg "Vælg ordene" Logopæden stiller et efter et børnene spørgsmål:

Hvilke øjne har du? (Mine øjne er smukke, grå, store osv.).

Hvilken slags hår har du? (Mit hår er tykt, langt, skinnende osv.)

Hvordan er din næse, mund, ører? (Lignende arbejde udføres.)

Dyrke motion3

Didaktisk spil "Hvilke ting skal en person have for at være rent og ryddeligt"

Forskellige ting er lagt ud på bordet: tandbørste, sæbe, strygejern, vaskeklud mv.

Børn vælger enhver genstand og laver sætninger.

For eksempel: En person har brug for en kam til at rede sit hår osv.

Dyrke motion4

"Find fejlen." Brug af den grammatiske kategori af dativkasus.

Øjnene har brug for næsebor. Ører har brug for øjenvipper. En knytnæve har brug for en hage. Albuer er nødvendige for ben. Halsen har brug for knæ. Hovedet har brug for søm. Baghovedet er nødvendigt af hælene. Maven har brug for skulderblade mv.

Dyrke motion5

"Tænk og svar." Overensstemmelse mellem navneord med tal. Børn skal give et fuldstændigt svar på logopædens spørgsmål.

Hvor mange øjne har to børn? (To børn har fire øjne.)

Hvor mange ører har tre drenge?

Hvor mange ben har to kyllinger?

Hvor mange poter har to katte?

Hvor mange fingre er der på to hænder?

Hvor mange ører har to drenge?

Hvor mange ører har to hunde?

Hvor mange tæer er der på højre fod?

Hvor mange næser har fire drenge?

Dyrke motion6

Eventyret "Kæmpen og dværgen". Dannelse af ord med forstørrende og kærlige konnotationer.

"Der boede engang en kæmpe.

Han havde ikke en næse, men... (en næse),

Ikke øjne, men... (øjne),

Ikke læber, men... (læber),

Ikke hænder, men... (hænder),

Ikke næver, men... (næver),

Ikke albuer, men... (albuer),

Ikke et ben, men... (knive),

Ikke søm, men... (negle).

Kæmpen havde ikke et hus, men... (et hus). Og i nærheden var der et hus, hvori Dværgen boede. Han havde ikke en næse, men... (næse) osv.

Kæmpen var enorm, og dværgen var lille. Men de levede lykkeligt og var stærke venner.”

Dyrke motion7

Øvelse "Fortæl mig": Beskriv portrættet af din yndlingseventyrhelt i henhold til den foreslåede visuelle plan.