Præsentation om moderne teknologi. Præsentation om emnet "Moderne pædagogiske teknologier i uddannelsesprocessen"

Slide 1

Moderne pædagogiske teknologier og deres rolle i uddannelsesprocessen Udarbejdet af: Bogdanova L.A. Engelsklærer ved kommunal uddannelsesinstitution "Secondary school No. 3 of Sol-Iletsk"

Slide 2

Brugen af ​​moderne teknologier er en af ​​de innovative retninger i udviklingen af ​​moderne didaktik

Slide 3

Teknologier og teknikker
Hvad er forskellen mellem metode og teknologi? (ifølge V.I. Zagvyazinsky) Undervisningsmetodologi er et sæt metoder og teknikker, der bruges til at opnå en bestemt klasse af mål. Metodikken kan være variabel og dynamisk afhængig af materialets art, elevernes sammensætning, læringssituationen og lærerens individuelle formåen. Gennemprøvede standardteknikker omdannes til teknologier. Teknologi er en ret stift fast sekvens af handlinger og operationer, der garanterer opnåelsen af ​​et givet resultat. Teknologien indeholder en specifik algoritme til løsning af problemer. Brugen af ​​teknologi er baseret på ideen om fuldstændig styrbarhed af læring og reproducerbarhed af standard uddannelsescyklusser.
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 4

Definition Pædagogisk teknologi
V.M. Monakhov "En model for pædagogisk aktivitet gennemtænkt i alle detaljer, herunder design, organisering og gennemførelse af uddannelsesprocessen med den ubetingede tilvejebringelse af komfortable forhold for studerende og lærere."
G.Yu. Ksenozova "Dette er en struktur af en lærers aktivitet, hvor alle handlinger inkluderet i den præsenteres i en vis integritet og rækkefølge, og implementering forudsætter opnåelse af det nødvendige resultat og har en sandsynlig forudsigelig karakter."
V.V. Guzeev "Dette er et ordnet sæt af handlinger, operationer og procedurer, der instrumentelt sikrer opnåelsen af ​​det forudsagte resultat i de skiftende betingelser for uddannelsesprocessen."
V.P. Bespalko "Et sæt midler og metoder til at reproducere undervisnings- og opdragelsesprocesserne, der gør det muligt med succes at realisere de opstillede uddannelsesmål."
UNESCO "En systematisk metode til at skabe, anvende og definere hele processen med undervisning og læring med det formål at optimere undervisningsformer."
M.V. Clarin "Det systemiske sæt og rækkefølge for funktion af alle personlige, instrumentelle, metodiske midler, der bruges til at nå pædagogiske mål."
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 5

Fremstillingskriterier
Uddannelsesteknologi skal opfylde de grundlæggende krav (fremstillingskriterier): Konceptualitet Systematik Håndterbarhed Effektivitet Reproducerbarhed
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 6

Klassificering af pædagogiske teknologier
efter type undervisningsaktivitet; efter type ledelse af uddannelsesprocessen; om de herskende (dominerende) undervisningsmetoder og -metoder; om tilgangen til barnet og uddannelsesorientering; alternative teknologier mv.

Slide 7

Selevko German Konstantinovich (1932-2008) - Æret arbejder fra den videregående skole, akademiker ved Institut for Professionel Uddannelse, Professor, Kandidat for Pædagogiske Videnskaber, forfatter til "Encyclopedia of Educational Technologies", forfatter til skolen for personlig selvudvikling
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 8

Moderne uddannelsesteknologier

Slide 9

Samarbejdspædagogik
Funktioner ved metoden: en human-personlig tilgang til barnet - et nyt blik på personlighed som målet for uddannelse, humanisering og demokratisering af pædagogiske relationer, afvisning af direkte tvang som en metode, der ikke giver resultater under moderne forhold, dannelsen af en positiv selvopfattelse. Didaktisk aktiverings- og udviklingskompleks: - uddannelsens indhold betragtes som et middel til personlig udvikling - træning udføres primært på generaliseret viden, færdigheder, tænkemåder - variation og differentiering af træning - skabelse af en successituation for hvert barn.
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 10

Teknologi til udvikling af kritisk tænkning
Kritisk tænkning er evnen til at analysere information fra et logisk og personcentreret perspektiv for at anvende de opnåede resultater på både standard og ikke-standard situationer, spørgsmål og problemer. Kritisk tænkning er evnen til at stille nye spørgsmål, udvikle en række forskellige argumenter og træffe selvstændige, gennemtænkte beslutninger. Formålet med teknologi er at fremme udviklingen af ​​kritisk tænkning gennem interaktiv inklusion af elever i læringsprocessen.
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 11

Projektbaseret læringsteknologi
Det originale slogan fra grundlæggerne af det projektbaserede læringssystem: "Alt fra livet, alt for livet." Formålet med projektbaseret læring: at skabe betingelser, hvorunder eleverne: selvstændigt og gerne tilegner sig manglende viden fra forskellige kilder; lære at bruge erhvervet viden til at løse kognitive og praktiske problemer; tilegne sig kommunikationsevner ved at arbejde i forskellige grupper; udvikle forskningsfærdigheder (evne til at identificere problemer, indsamle information, observere, udføre eksperimenter, analysere, opbygge hypoteser, generalisere); udvikle systemtænkning.
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 12

Gaming teknologier
Et spil er den frieste, mest naturlige form for en persons fordybelse i den virkelige (eller imaginære) virkelighed med det formål at studere den, udtrykke ens eget "jeg", kreativitet, aktivitet, uafhængighed og selvrealisering. Spillet har følgende funktioner: psykologisk, afhjælpning af spændinger og fremme af følelsesmæssig frigørelse; psykoterapeutisk, hjælper barnet med at ændre sin holdning til sig selv og andre, ændre metoder til kommunikation, mentalt velvære; teknologisk, hvilket tillader en delvist at fjerne tænkningen fra den rationelle sfære til fantasiens område, som transformerer virkeligheden.
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 13

Problembaseret læring
Problembaseret læring er organiseringen af ​​pædagogiske aktiviteter, som involverer skabelse, under vejledning af en lærer, af problemsituationer og elevernes aktive selvstændige aktivitet for at løse dem. Resultatet af problembaseret læring: Kreativ beherskelse af viden, færdigheder, evner og udvikling af tænkeevner.
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 14

Niveaudifferentieringsteknologi
Differentieret læring er en form for organisering af uddannelsesprocessen, hvor læreren arbejder med en gruppe elever, sammensat under hensyntagen til tilstedeværelsen af ​​eventuelle fælles kvaliteter, der har betydning for uddannelsesprocessen (homogen gruppe). Individuelle psykologiske karakteristika for børn, som danner grundlag for dannelsen af ​​homogene grupper: *efter alderssammensætning (skoleklasser, aldersparalleller, forskellige aldersgrupper), *efter køn (mand, kvinde, blandede klasser, hold), *efter område af interesse (humaniora, fysiske videnskaber) matematiske, biologisk-kemiske og andre grupper) *efter niveau af mental udvikling (præstationsniveau), *efter sundhedsniveau (idrætsundervisningsgrupper, synshandicappede grupper osv.) Intraklasse ( intrafag) differentiering (N.P. Guzik): *intraklassedifferentiering af undervisning, *udviklingscyklus af lektioner om emnet.
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 15

Computer (ny information) undervisningsteknologier
Mål: at udvikle evnen til at arbejde med information, udvikle kommunikationsevner, forberede personligheden i "informationssamfundet", give barnet så meget undervisningsmateriale, som det kan lære, udvikle forskningsfærdigheder og evnen til at træffe optimale beslutninger. Hovedtræk ved computerbaserede undervisningsmetoder er, at computerværktøjer er interaktive, de har evnen til at "reagere" på elevens og lærerens handlinger og "gå i" en dialog med dem.
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 16

Udviklingslæringsteknologier
Personligt orienteret udviklingstræning
Udviklingslæringsteknologier
Teknologi til selvudviklingstræning (G.K. Selevko)

Slide 17

Portefølje
Portfolio er en teknologi, der giver dig mulighed for at løse problemet med objektiv vurdering af præstationsresultater Portfolio er en teknologi til planlægning af en professionel karriere Typer af portefølje af præstationer, tematisk præsentation, komplekse Nye former for portefølje Elektronisk portefølje Pas af kompetencer og kvalifikationer Europæisk sprogportefølje (en fælles europæisk model vedtaget af Europarådet)
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 18

Enhver aktivitet kan være enten teknologi eller kunst. Kunst er baseret på intuition, teknologi er baseret på videnskab. Alt begynder med kunst, slutter med teknologi, og så starter alt forfra. V.P. Bespalko
Moderne uddannelsesteknologier

Slide 19

Kreativ succes og effektivt arbejde
Moderne uddannelsesteknologier


Fra forståelse til brug Vigtigheden af ​​at implementere princippet om interaktivitet for modernisering af erhvervsuddannelserne i ånden af ​​kravene i Bologna-processen Definition af essensen af ​​interaktiv læring og stereotype misforståelser Computerens rolle i at realisere fordelene ved den interaktive læringsmodel Muligheder at bruge interaktiv læring


Interaktiv træning og modernisering af de videregående uddannelser for at øge dens effektivitet og kvaliteten af ​​uddannelsesudvikling og -udvidelse Et af de vigtigste områder for at forbedre de videregående uddannelser, øge dens effektivitet og kvaliteten af ​​uddannelsesprofessionelle på et moderne universitet er udvikling og udvidelse af brugen af former og metoder for interaktiv læring.


Interaktiv læring og modernisering af videregående uddannelser i erhvervsuddannelserne i dag De vigtigste metodiske innovationer i erhvervsuddannelserne i dag er også netop forbundet med uddannelse (med brug af former og metoder til ikke kun interaktiv læring, men også uddannelse (især i arbejdet) af kuratorer).


Interaktiv træning og modernisering af videregående faglig uddannelse ved at modernisere det russiske erhvervsuddannelsessystem (). Denne retning er begyndt at intensiveres, især i de senere år i forbindelse med moderniseringen af ​​det russiske erhvervsuddannelsessystem i ånden af ​​kravene i Bologna-processen (). med overgangen til niveauuddannelse. Der er ingen vej tilbage, især i 2011 med overgangen til niveauuddannelse.


Implementering af princippet om interaktivitet Gennem implementering af princippet om interaktivitet løses følgende opgaver: demokratisering af uddannelsesprocessen demokratisering af uddannelsesprocessen, integration i det europæiske og verdens uddannelsesrum integration i det europæiske og globale uddannelsesrum;


Interaktiv træning og modernisering af videregående faglig uddannelse; intensivering af den studerendes deltagelse i at skabe et uddannelsesresultat; intensivering af den studerendes deltagelse i at skabe et uddannelsesresultat; dannelse af kreative generelle faglige kompetencer, der efterspørges af moderne arbejdsgivere, dannelse af kreative generelle faglige kompetencer, som i stigende grad efterspørges af moderne arbejdsgivere (såsom evnen til at reagere på en situation i hastig forandring).


Begrebet essensen af ​​interaktiv læring Begrebet "interactive" kommer fra det engelske "interact" ("inter" "mutual", "act" "to act"). effektiv interaktion som det øverste resultat af kommunikation Interactive er således baseret på interaktion, og effektiv interaktion som det øverste resultat af kommunikation er altid dialogisk.


Begrebet essensen af ​​interaktiv læring, direkte eller indirekte. Interaktiv læring er dialoglæring, hvor interaktion mellem lærer og elever finder sted, direkte eller indirekte (herunder i et betydeligt antal tilfælde ved hjælp af elektronisk/computerteknologi )


Vigtigste misforståelser 1. Interaktiv læring udføres kun med brug af computerteknologi, socio-psykologisk træning i studiet af disciplinerne Psychology of Self-Presentation/MT og Psychological Workshop/SP (og socio-psykologisk træning i studiet af discipliner Psychology of Self-Presentation/MT og Psychological Workshop/SP?)










Computer i en interaktiv læringsmodel Computertest (pædagogisk og psykologisk) Computertest (pædagogisk og psykologisk) Udførelse af praktiske kreative opgaver i kontor (eller special) programmer Udførelse af praktiske kreative opgaver på kontor (eller special) programmer Internetrådgivning om disciplin/forskningsarbejde Internet rådgivning om disciplin/forskningsarbejde


Fordele ved den interaktive læringsmodel Dominansen af ​​enhver deltager i uddannelsesprocessen eller enhver idé er udelukket; fra et indflydelsesobjekt bliver eleven til et genstand for interaktion, han deltager selv aktivt i læringsprocessen, i udformningen af ​​en individuel uddannelsesvej;


Fordele ved en interaktiv læringsmodel Brugen af ​​denne model involverer modellering af livssituationer, fælles problemløsning; (i modsætning til simulationsspil) gør det muligt at bruge rollespil til forretningsspil (i modsætning til simulationsspil).


Anvendelsen af ​​interaktiv læring bestemmes af: Uddannelsens karakter (hoved/yderligere) Uddannelsens karakter (hoved/yderligere) Den akademiske disciplins særlige forholdDe særlige forhold ved den akademiske disciplin Formålet med en specifik lektionFormålet med en specifik lektion Alder og andre egenskaber hos elever Alder og andre egenskaber hos elever Lærerens evner og præferencer Lærerens evner og præferencer


Anvendelse af interaktiv træning i HPE Kombination af spilmetoder med andre Kombination af spilmetoder med andre Søg efter problemer og løsninger på formulerede problemer Søg efter problemer og løsninger på formulerede problemer med åben software Aktiv brug af spilmetoder Aktiv brug af spilmetoder Søg efter løsninger til allerede stillede problemer Søg efter løsninger på allerede stillede problemer


Kommunal uddannelsesinstitution "Topkanovskaya grundskole"
PÆDAGOGISK RÅD
"Moderne uddannelsesteknologier""
Moderne
pædagogisk teknologi
Venina V.A.
lærer i russisk sprog og litteratur

Anvendelse af moderne undervisningsteknologier og/eller metoder

Moderne uddannelsesteknologier
Anvendelse af moderne pædagogisk
teknologier og/eller teknikker

Teknologier og teknikker

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologier og teknikker
Hvad er forskellen mellem metode og teknologi?
(ifølge V.I. Zagvyazinsky)
Undervisningsmetodik er et sæt af metoder og teknikker,
bruges til at opnå en bestemt klasse af mål.
Teknikken kan være variabel og dynamisk afhængig af
materialets art, elevernes sammensætning, læringssituationen,
lærerens individuelle kompetencer. Brugt standard
teknikker bliver til teknologier.
Teknologi er en ret stift fast
rækkefølge af handlinger og operationer, der garanterer
opnå et givet resultat. Teknologien indeholder
en bestemt algoritme til at løse problemer. Baseret på brug
teknologi er baseret på ideen om fuldstændig styrbarhed af læring og
reproducerbarhed af typiske uddannelsescyklusser.

Pædagogisk teknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Pædagogisk teknologi

Teknologi og metodik

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologi og metodik
Mål
Indhold
Metoder
Formularer
Faciliteter
Teknikker

Moderne uddannelsesteknologier
Semester
"UDDANNELSESTEKNOLOGIER",
dukkede op i 1960'erne,
betyder konstruktion
pædagogisk proces
med garanteret resultat

Moderne uddannelsesteknologier
TEKNOLOGI (fra græsk techne - kunst,
dygtighed, dygtighed og græsk. logoer -
undersøgelse) - et sæt af organisatoriske foranstaltninger,
operationer og teknikker rettet mod
fremstilling, vedligeholdelse, reparation og/eller
drift af produktet til nominel
kvalitet og optimale omkostninger

Moderne uddannelsesteknologier
M.V. Clarin
"Systemisk helhed og orden
funktion af alle personlige
instrumentelle, metodiske midler,
bruges til at opnå
pædagogiske formål."
G.Yu. Ksenozova
"Denne struktur af lærerens aktivitet,
hvori alle de handlinger, der er inkluderet i den
præsenteret i en vis integritet
og sekvenser og udførelse
indebærer at opnå det nødvendige
resultat og har en sandsynlighed
forudsigelig natur."
UNESCO
"En systematisk metode til at skabe,
applikationer og definitioner
hele undervisningsforløbet
og assimilering, som sætter som sin opgave
form optimering
uddannelse".
V.P. Fingerløs
Pædagogisk
teknologi
V.M. Monakhov
"Tænkt ud i alle detaljer
pædagogisk model
aktiviteter, herunder
design, organisering og
Gennemførelse af uddannelsesforløbet med
ubetinget sikkerhed
behagelige forhold for eleverne
og lærere."
"Et sæt midler og metoder
reproducere læreprocesser
og uddannelse, hvilket giver succes
implementere sættet
uddannelsesformål."
V.V. Guzeev
"Det er et ordnet sæt handlinger,
operationer og procedurer, instrumentelle
sikre resultater
forudsagt resultat i ændring
uddannelsesmæssige forhold
behandle".

Fremstillingskriterier

Moderne uddannelsesteknologier
Fremstillingskriterier
Pædagogisk teknologi skal
opfylde grundlæggende krav
(fremstillingskriterier):
Konceptualitet
Systematik
Styrbarhed
Effektivitet
Reproducerbarhed

Fremstillingskriterier

Moderne uddannelsesteknologier
Fremstillingskriterier
Konceptualitet. Hver
pædagogisk teknologi bør
være i sagens natur baseret på videnskabelige
et begreb, der omfatter filosofiske,
psykologisk, didaktisk og
social og pædagogisk begrundelse
at nå uddannelsesmål.

Fremstillingskriterier

Moderne uddannelsesteknologier
Fremstillingskriterier
Systematik. Pædagogisk
teknologi skal have alt
tegn på systemet: logik
proces, sammenkoblingen af ​​det hele
dele, integritet.

Fremstillingskriterier

Moderne uddannelsesteknologier
Fremstillingskriterier
Styrbarhed forudsætter
mulighed for diagnosticering
målsætning, planlægning,
at designe læringsprocessen,
trin-for-trin diagnose, variation
midler og metoder til formålet
justeringer af resultater.

Fremstillingskriterier

Moderne uddannelsesteknologier
Fremstillingskriterier
Effektivitet. Moderne
pædagogisk teknologi
eksisterer under konkurrencemæssige forhold og
skal være effektiv i
resultater og optimale
omkostninger, garanti for opnåelse
en vis træningsstandard.

Fremstillingskriterier

Moderne uddannelsesteknologier
Fremstillingskriterier
Reproducerbarhed indebærer
mulighed for ansøgning (gentagelse,
reproduktion) uddannelsesmæssigt
teknologier i andre lignende
uddannelsesinstitutioner,
andre fag.

Pædagogisk teknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Pædagogisk teknologi
Pædagogiske teknologier baseret på personlig orientering
pædagogisk proces
- Samarbejdspædagogik
- Human-personlig teknologi af Sh.A.Amonashvili
- E.N. Ilyins system: undervisning i litteratur som fag,
dannende person
Pædagogiske teknologier baseret på aktivering og intensivering
elevaktiviteter
- Spilteknologier
- Problembaseret læring
- Teknologi til kommunikativ undervisning i fremmedsprogskultur (E.I. Passov)
- Teknologi til intensivering af læring baseret på skematisk og symbolsk
modeller af undervisningsmateriale (V.F. Shatalov)

Pædagogisk teknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Pædagogisk teknologi
Pædagogiske teknologier baseret på ledelseseffektivitet og
tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen
Teknologi af S.N. Lysenkova: lovende avanceret træning med
ved hjælp af referencekredsløb med kommenteret kontrol
- N
-Niveaudifferentiering af træning baseret på obligatoriske resultater
(V.V. Firsov)
- Kulturpædagogisk teknologi af differentieret læring baseret på interesser
børn (I.N. Zakatova).
- Teknologi til individualisering af træning (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
- Programmeret læringsteknologi
- Kollektiv måde at undervise i CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
- Gruppeteknologier
- .

Pædagogisk teknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Pædagogisk teknologi
Pædagogiske teknologier baseret på didaktik
forbedring og rekonstruktion af materiale
- "Økologi og dialektik" (L.V. Tarasov)
- "Dialogue of Cultures" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
- Konsolidering af didaktiske enheder - UDE (P.M. Erdniev)
- Implementering af teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger (M.B. Volovich)
Fagpædagogiske teknologier
- Teknologi til tidlig og intensiv læse- og skrivetræning (N.A. Zaitsev)
- Teknologi til forbedring af almene pædagogiske færdigheder i folkeskolen
(V.N. Zaitsev)
- Teknologi til undervisning i matematik baseret på problemløsning (R.G. Khazankin)
- Pædagogisk teknologi baseret på et system af effektive lektioner (A.A. Okunev)
- System med trin-for-trin undervisning i fysik (N.N. Paltyshev)

Pædagogisk teknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Pædagogisk teknologi
Alternative teknologier
- Waldorfpædagogik (R. Steiner)
- Teknologi for gratis arbejdskraft (S. Frenet)
- Teknologi for probabilistisk uddannelse (A.M. Lobok)
- Værkstedsteknologi
Naturlige teknologier
- Naturtilpasset læsefærdighedsundervisning (A.M. Kushnir)
- Teknologi til selvudvikling (M. Montessori)
- Generelle grundprincipper for udviklingslæringsteknologier
- System for udviklingsuddannelse af L.V. Zankova
- Teknologi til udviklingsuddannelse af D.B. Elkonin-V.V. Davydov.
- Udviklingstræningssystemer med fokus på udvikling
kreative personlighedstræk (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)
- Personlighedsorienteret udviklingstræning (I.S. Yakimanskaya)
-

Undervisningsmetoder

Moderne uddannelsesteknologier
Undervisningsmetoder
(A.V. Khutorskoy. Workshop om didaktik og metoder)
Klassiske hjemlige teknikker
- M.V. Lomonosovs træningssystem
- Leo Tolstojs friskole
- Didaktik af P.F. Kapterev
- S.T.Shatskys træningssystem
- Træningssystem for A.S. Makarenko
- Metodologi af A.G. Rivin
Innovative undervisningsmetoder
- Programmeret træning
- Udviklingstræning
- Problembaseret læring
- Heuristisk læring
- Naturbaseret træning
- Personligt centreret læring
- Produktiv læring
Ophavsretsskolers metoder
- Shatalovs teknik
- Fordybelsesteknik
- Skole for Fri Udvikling
-Russisk skole
-Skolen for Kulturel Dialog
- Metodehøjskolen
-Skole for selvbestemmelse
Udenlandske metoder
- Sokratisk system
- Ny Skole S. Frenet
- M. Montessori-system
- Waldorf skole
- Morgendagens skole (D. Howard)
- Dalton plan og andre systemer
uddannelse

SELEVKO G.K. MODERNE UDDANNELSESTEKNOLOGIER

Moderne uddannelsesteknologier
SELEVKO G.K.
MODERNE UDDANNELSE
TEKNOLOGIER

Moderne uddannelsesteknologier
Selevko
Tyske Konstantinovich
(1932-2008) Æret Arbejder af Højere
skoler, akademiker i MANPO,
professor, kandidat
pædagogiske videnskaber, forfatter
"Encyclopedia of Education
teknologier", forfatter af skolen
personlig selvudvikling

Moderne uddannelsesteknologier

Pædagogiske teknologier baseret på personlig orientering af den pædagogiske proces

Moderne uddannelsesteknologier
Pædagogiske teknologier baseret på personlige
orientering af den pædagogiske proces
Samarbejdspædagogik

Samarbejdspædagogik

Moderne uddannelsesteknologier
Samarbejdspædagogik
Funktioner af teknikken:
human-personlig tilgang til børn, et nyt blik på personlighed som målet for uddannelse,
humanisering og demokratisering af pædagogiske relationer,
afvisning af direkte tvang som en metode, der ikke giver resultater i
moderne forhold,
dannelse af en positiv selvopfattelse.
Didaktisk aktiverings- og udviklingskompleks:
- uddannelsens indhold betragtes som et middel til udvikling
personligheder,
-uddannelse udføres primært på generaliseret viden, færdigheder og
færdigheder, måder at tænke på,
- variation og differentiering af træning,
- at skabe en successituation for hvert barn.

Samarbejdspædagogik

Moderne uddannelsesteknologier
Samarbejdspædagogik
Uddannelseskoncept:
-transformation af Vidensskolen til Pædagogisk Skole,
- at placere den studerendes personlighed i centrum for hele uddannelsessystemet,
-humanistisk orientering af uddannelse, dannelse
universelle menneskelige værdier,
-udvikling af barnets kreative evner.
Pædagogisering af miljøet:
- samarbejde med forældre,
-interaktion med offentlighed og regering
børnebeskyttelsesinstitutioner,
-aktiviteter i skoledistriktet.

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologi

Kritisk tænkning er en evne
analysere information fra et logisk perspektiv og
personcentreret tilgang således at
at anvende de opnåede resultater vedr
standarder og ikke-standard situationer,
spørgsmål og problemer. Kritisk tænkning -
er evnen til at stille nye spørgsmål,
udvikle
forskellige
argumenter,
træffe selvstændige, gennemtænkte beslutninger.

Teknologi til udvikling af kritisk tænkning

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologi
udvikling af kritisk tænkning
Formålet med teknologi er at sikre udvikling af kritisk tænkning
gennem interaktiv inddragelse af elever i processen
uddannelse.
Indledende videnskabelige ideer:
Kritisk tænkning:
fremmer gensidig respekt mellem partnere, forståelse og
produktiv interaktion mellem mennesker;
letter forståelsen af ​​forskellige "verdenssyn";
giver eleverne mulighed for at bruge deres viden til
fylde situationer med mening på et højt niveau
usikkerhed, skabe grundlag for nye typer af mennesker
aktiviteter.

Teknologi til udvikling af kritisk tænkning

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologi
udvikling af kritisk tænkning
Kriterier for vurdering af resultatet rent teknologisk
at udvikle elevernes kritiske tænkning
Hovedkriteriet for vurdering af resultatet er
kritisk tænkning, der kan afsløres
gennem følgende indikatorer:
Evaluering (hvor er fejlen?)
Diagnose (hvad er årsagen?)
Selvkontrol (hvad er ulemperne?)
Kritik (Er du enig? Afkræfte. Bring
modargumenter?)
Forecast (Byg en prognose).

Moderne uddannelsesteknologier

Det originale slogan fra grundlæggerne af det projektbaserede læringssystem:
"Alt fra livet, alt for livet."
Formålet med projektbaseret læring: at skabe betingelser, hvorunder eleverne:
selvstændigt og gerne tilegne sig den manglende viden fra
forskellige kilder;
lære at bruge erhvervet viden til at løse
kognitive og praktiske opgaver;
tilegne sig kommunikationsevner ved at arbejde i forskellige
grupper;
udvikle deres forskningsfærdigheder (færdigheder i at identificere
problemer, indsamle information, observere, udføre
eksperiment, analyse, hypoteseopbygning, generalisering);
udvikle systemtænkning.

Projektbaseret læringsteknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Projektbaseret læringsteknologi
Indledende teoretiske positioner for projektbaseret læring:
fokus er på den studerende, fremme udviklingen af ​​hans kreative
evner;
læreprocessen er baseret på aktivitetens logik, som har
personlig betydning for eleven, hvilket øger hans motivation i læring;
individuelt arbejdstempo på projektet sikrer alles output
eleven til hans eller hendes udviklingsniveau;
en integreret tilgang til udvikling af uddannelsesprojekter bidrager til
afbalanceret udvikling af grundlæggende fysiologiske og mentale
elevfunktioner;
dyb, bevidst assimilering af grundlæggende viden sikres igennem
deres universelle anvendelse i forskellige situationer.

Projektbaseret læringsteknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Projektbaseret læringsteknologi
Essensen af ​​projektbaseret læring er, at den studerende
i gang med at arbejde på et uddannelsesprojekt
forstår virkelige processer, objekter mv. Det
involverer den studerende, der lever i specifikt
situationer, hvilket introducerer ham til penetration
dybt ind i fænomener, processer og design
nye genstande.

Pædagogiske teknologier baseret på aktivering og intensivering af elevaktiviteter

Moderne uddannelsesteknologier
Pædagogiske teknologier baseret på aktivering og
intensivering af elevaktiviteter
Gaming teknologier
Problembaseret læring

Gaming teknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Gaming teknologier
Leg er den frieste og mest naturlige form
at fordybe en person i en virkelig (eller imaginær)
virkeligheden for at studere den, manifestere den
eget "jeg", kreativitet, aktivitet,
selvstændighed, selvrealisering.
Spillet har følgende funktioner:
psykologisk, løsner spændinger og fremmer
følelsesmæssig frigivelse;
psykoterapeutisk, hjælper barnet med at ændre sig
holdning til dig selv og andre, ændre måder
kommunikation, mentalt velvære;
teknologisk, hvilket giver dig mulighed for delvist at fjerne tænkning
fra den rationelle sfære til fantasisfæren,
transformerer virkeligheden.

Gaming teknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Gaming teknologier
Det didaktiske mål opstilles for eleverne i form af et spil
opgaver, undervisningsaktiviteter er underlagt spillereglerne,
undervisningsmateriale bruges som legemiddel,
et konkurrenceelement indgår i uddannelsesaktiviteter,
vellykket gennemførelse af en didaktisk opgave er forbundet med en spilleopgave
resultat.
Pædagogiske spil baseret på karakteren af ​​den pædagogiske proces
er opdelt i grupper:
a) undervisning, træning, kontrol og generalisering;
b) kognitiv, uddannelsesmæssig, udviklingsmæssig;
c) reproduktiv, produktiv, kreativ;
d) kommunikativ, diagnostisk, karrierevejledning,
psykoteknisk.

Gaming teknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Gaming teknologier
Ifølge spillemetoden:
emne,
grund,
rollespil,
forretning,
efterligning,
dramatisering.
ungdomsskolealder-


sammenligne, kontrast dem.

Gaming teknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Gaming teknologier
ungdomsskolealder-
spil og øvelser, der udvikler evnen til at fremhæve
grundlæggende, karakteristiske træk ved objekter,
sammenligne, kontrast dem.
*Grupper af spil til generalisering af objekter i henhold til bestemte karakteristika.
*Grupper af spil, der udvikler selvkontrol,
reaktionshastighed på et ord, fonetisk hørelse, opfindsomhed osv.
Spilteknologiske figurer fra "The Wizard of Oz", "Adventures"
Pinocchio", "Samych selv" af V.V. Repkina og andre.

Gaming teknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Gaming teknologier
Spilteknologier i mellem- og gymnasiealderen.
Forberedelsesstadiet-
1. Spiludvikling: manuskriptudvikling,
business game plan, generel beskrivelse af spillet,
indhold af undervisning, udarbejdelse af materialestøtte.
Ind i spillet:
*opstille problemer, mål,
*bestemmelser, regler,
*rollefordeling,
*gruppedannelse,
* konsultationer.
Scene:
1.Gruppearbejde med opgaven, arbejde med kilder, træning,
brainstorm.
2. Tværgruppediskussion, gruppepræsentationer,
beskyttelse af resultater,
eksperters arbejde.
Analyse- og syntesestadie:
* tilbagetrækning fra spillet,
*analyse, refleksion,
* vurdering og selvevaluering af arbejdet,
* konklusioner og generaliseringer,
* anbefalinger.

Problembaseret læring

Moderne uddannelsesteknologier
Problembaseret læring
Problembaseret læring er tilrettelæggelse af træningssessioner, som
involverer oprettelse under vejledning af en lærer
problemsituationer og aktiv selvstændig
elevernes aktiviteter med deres tilladelse.
Resultatet af problembaseret læring:
Kreativ beherskelse af viden, færdigheder, evner
og udvikling af tænkeevner.

Problembaseret læring

Moderne uddannelsesteknologier
Problembaseret læring
Metodiske teknikker til at skabe problemsituationer:
- læreren bringer eleverne til en modsætning og inviterer dem til selv at finde den
måde at løse det på;
- konfronterer modsætninger i praktiske aktiviteter;
- fremlægger forskellige synspunkter om det samme spørgsmål;
- inviterer klassen til at overveje fænomenet fra forskellige positioner (f.eks.
kommandør, advokat, finansmand, lærer);
- opfordrer eleverne til at foretage sammenligninger, generaliseringer, konklusioner fra situationen,
sammenligne fakta;
- stiller specifikke spørgsmål (til generalisering, begrundelse, specifikation, logik
ræsonnement);
- identificerer problematiske teoretiske og praktiske opgaver (f.eks.:
forskning);
- udgør problematiske opgaver (for eksempel: med utilstrækkelige eller overdrevne
indledende data, med usikkerhed i formuleringen af ​​spørgsmålet, med
modstridende data, med åbenlyst begåede fejl, med begrænset
beslutningstid, for at overvinde "psykologisk inerti" osv.).

Pædagogiske teknologier baseret på effektiviteten af ​​ledelse og organisering af uddannelsesprocessen.

Moderne uddannelsesteknologier
Pædagogiske teknologier baseret
ledelses- og organisationseffektivitet
pædagogisk proces.
Niveau teknologi
differentiering
uddannelse
Computer
(nye oplysninger)
teknologier
Gruppens teknologier

Niveaudifferentieringsteknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Niveaudifferentieringsteknologi
Differentieret læring er en form for organisering af uddannelsesprocessen, med
hvor læreren arbejder med en gruppe elever, sammensat under hensyntagen til tilgængeligheden af
alle generelle kvaliteter af betydning for uddannelsesprocessen (homogen
gruppe).
Individuelle psykologiske egenskaber hos børn, der danner grundlaget
dannelse af homogene grupper:
*efter alderssammensætning (skoleklasser, aldersparalleller, forskellige aldersgrupper),
* efter køn (mænd, kvinder, blandede klasser, hold),
*efter interesseområde (humaniora, fysik og matematik, biologi og kemi mv.
grupper)
*efter niveau af mental udvikling (præstationsniveau),
*efter sundhedsniveau (idrætsgrupper, synshandicappede grupper osv.)
Intraklasse (intrasubjekt) differentiering (N.P. Guzik):
*intraklassedifferentiering af undervisning,
*udvikle serier af lektioner om emnet.

Niveaudifferentieringsteknologi.

Moderne uddannelsesteknologier
Niveaudifferentieringsteknologi.
Der er fem typer lektioner for hvert pædagogisk emne:
1- lektion med generel analyse af emnet (forelæsning),
2-kombinerede seminarhold med dybdegående undersøgelse af det pædagogiske
materiale i processen med studerendes selvstændige arbejde (fra 3 til 5 lektioner),
3 lektioner om generalisering og systematisering af viden (tematiske tests),
4-lektioner med tværfaglig generalisering af materiale (lektioner i at forsvare tematisk
opgaver),
5 lektioner-workshops.
Opgaver på flere niveauer for elever (didaktisk materiale til
selvstændigt arbejde, problemløsning, laboratorie- og praktiske opgaver):
første mulighed C - svarer til obligatoriske læringsudbytte
(standard),
den anden mulighed B involverer medtagelse af yderligere opgaver og øvelser fra
lærebog,
tredje mulighed A - inddragelse af yderligere opgaver fra undervisnings- og metodologisk hjælpelitteratur.
Valget af uddannelse for hvert fag er overladt til dig
skoledreng.
Når man kontrollerer viden, uddybes differentieringen og bliver til
individualisering - individuel opgørelse af hver elevs præstationer.

Gruppens teknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Gruppens teknologier
Mål-
*sikre aktiviteten af ​​uddannelsesprocessen,
*opnå et højt niveau af indholdsbeherskelse.
Funktioner i organisationen:
- i løbet af lektionen bliver klassen inddelt i grupper for at løse specifikke pædagogiske problemer
opgaver,
- hver gruppe får en bestemt opgave og løser den sammen
under vejledning af en gruppeleder eller lærer,
- opgaver i gruppen udføres på en måde, der tillader det
tage højde for og evaluere hvert gruppemedlems individuelle bidrag,
-sammensætningen af ​​gruppen er ikke konstant, den er udvalgt under hensyntagen til, at de kan
hvert gruppemedlems uddannelsesmæssige evner realiseres i
afhængig af indholdet og arten af ​​det kommende arbejde.

Gruppens teknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Gruppens teknologier
Teknologisk proces i gruppearbejde:
1.Forberedelse til udførelse af en gruppeopgave -
*udtalelse af en kognitiv opgave (problemsituation),
*instruktion om rækkefølgen af ​​arbejdet,
*uddeling af didaktisk materiale til grupper.
2. Gruppearbejde:
*kendskab til materialet,
* planlægning af gruppearbejde
*fordeling af opgaver i gruppen,
* individuel opgaveløsning,
*diskussion af individuelle arbejdsresultater i en gruppe,
*diskussion af gruppens generelle opgave (kommentarer, tilføjelser, præciseringer, generaliseringer),
*opsummering af resultaterne af gruppeopgaven.
3.Sidste del-
*rapporter om resultaterne af arbejdet i grupper,
*analyse af en kognitiv opgave,
*generel konklusion om gruppearbejde og opnåelse af den stillede opgave.
Typer af gruppeteknologier:
* gruppeundersøgelse,
* ikke-traditionelle lektioner * konferencelektion,
* lektion-retten,
* lektion - rejse,
* lektion-spil,
* integreret lektion mv.

Computer (ny information) undervisningsteknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Computer

Mål:
dannelse af færdigheder til at arbejde med information, udvikling
kommunikationsegenskaber,
forberedelse af personligheden i "informationssamfundet",
give barnet så meget undervisningsmateriale, som det kan lære,
dannelse af forskningskompetencer,
færdigheder til at træffe optimale beslutninger.
Hovedtræk ved computertræningsmetoder er det
at computerværktøjer er interaktive, har de
evnen til at "reagere" på elevens og lærerens handlinger, at "engagere" med
dem i dialog.

Computer (ny information) undervisningsteknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Computer
(nye informations-) undervisningsteknologier
Computeren bruges på alle stadier af læreprocessen -
* når man forklarer nyt materiale,
*ved konsolidering af viden,
*når det gentages,
*under kontrol af ZUN.
I lærerfunktionen repræsenterer computeren:
* kilde til uddannelsesinformation;
* visuel hjælp (til et kvalitativt nyt niveau med
multimedie- og telekommunikationskapaciteter);
*individuelt informationsrum;
* træningsapparater;
* diagnose- og kontrolværktøj.

Forskningsaktiviteter

Moderne uddannelsesteknologier
Forskningsaktiviteter
Uddannelses- og forskningsaktiviteter er aktiviteter
rettet mod at lære eleverne algoritmen for at lede
forskning, udvikling af deres forskningstype tænkning
Stadier af opbygning af uddannelsesforskning:
Formulering af problemet
Opstilling af mål og mål for undersøgelsen
Formulering af en arbejdshypotese
At studere teoretisk materiale
Udvælgelse og udvikling af forskningsmetoder
Indsamling af materiale
Analyse og syntese af indsamlet materiale
Præsentation af arbejdsresultater

Udviklingslæringsteknologier

teknologier
udvikle sig
uddannelse
Personligt orienteret
udvikle sig
uddannelse
Teknologi
selvudviklende
uddannelse
(G.K. Selevko)

Udviklingslæringsteknologier

Moderne uddannelsesteknologier

Udviklingsuddannelsessystem L.V. Zankova,
teknologi til udviklingsuddannelse af D.B. Elkonin -
V.V. Davydova,
udviklingsuddannelsessystemer med fokus
om udviklingen af ​​individets kreative kvaliteter (I.P. Volkov,
G.S.Altshuller, I.P.Ivanov),
personlighedsorienteret udviklingstræning
(I.S. Yakimanskaya).

Udviklingslæringsteknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Udviklingslæringsteknologier
En ny, aktiv læringsmetode, der afløser
forklarende og illustrerende.
Udviklingslæring tager højde for og bruger mønstre
udvikling, tilpasser sig den enkeltes niveau og karakteristika.
I udviklingsundervisningen er pædagogiske påvirkninger foran
stimulere, lede og fremskynde udviklingen af ​​arvelige
personlig data.
I udviklingsundervisningen er barnet et fuldgyldigt fag
aktiviteter.
Udviklingsundervisningen har til formål at udvikle hele helheden
et sæt personlighedstræk.
Udviklingslæring finder sted i zonen for proksimal udvikling
barn.

Moderne uddannelsesteknologier

Teknologi til personcentreret læring
repræsenterer en kombination af læring, forstået som
normativt kompatible samfundsaktiviteter, og
læring som en individuelt meningsfuld aktivitet
et individuelt barn. Dens indhold, metoder, teknikker
er hovedsageligt rettet mod
afsløre og bruge alles subjektive oplevelse
studerende, hjælpe dannelsen af ​​personligt betydningsfulde
måder at vide på ved at organisere en holistisk
pædagogisk (kognitiv) aktivitet.

Personligt orienteret udviklingstræning

Moderne uddannelsesteknologier
Personligt orienteret udviklingstræning
Der udarbejdes en pædagogisk læseplan for hver elev
program, som i modsætning til det pædagogiske, er
individuel karakter, baseret på viden
karakteristika for eleven som individ med kun alle
dets iboende egenskaber. Program
skal være fleksibelt tilpasset muligheder
studerende, dynamikken i hans udvikling under indflydelse
uddannelse.

Personligt orienteret udviklingstræning

Moderne uddannelsesteknologier
Personligt orienteret udviklingstræning
Siden centrum for alle uddannelsesmæssige
systemer i denne teknologi er
barnets individualitet, så dets metodiske
grundlaget er individualisering og
differentiering af uddannelsesforløbet. Original
Pointen med enhver fagmetodologi er
offentliggørelse af individuelle karakteristika og
hver elevs evner.

Personligt orienteret udviklingstræning

Moderne uddannelsesteknologier
Personligt orienteret udviklingstræning
Konstant observere hver elev,
udfører forskellige typer pædagogisk arbejde, lærer
akkumulerer en bank af data om den nye
individuel kognitiv "profil", som
varierer fra klasse til klasse. Professionel
Observation af en elev skal være i form af
individuelt kort over hans kognitive
(mental) udvikling og fungere som hoveddokument
at bestemme (udvælge) differentierede former
træning (specialiserede klasser, individuel
træningsprogrammer osv.).

Teknologi til selvudviklingstræning (G.K.Selevko)

Moderne uddannelsesteknologier

Barnets aktivitet organiseres ikke kun som tilfredsstillelse
kognitive behov, men også en række andre
personlige selvudviklingsbehov:
i selvbekræftelse (selvuddannelse, selvopdragelse,
selvbestemmelse, valgfrihed);
i selvudfoldelse (kommunikation, kreativitet og selvkreativitet,
søgning, identifikation af ens evner og styrker);
i sikkerhed (selvbestemmelse, karrierevejledning,
selvregulering, kollektiv aktivitet);
i selvrealisering (opnåelse af personlige og sociale mål,
forberede sig på tilpasning i samfundet, sociale tests).

Teknologi til selvudviklingstræning (G.K.Selevko)

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologi til selvudviklingstræning (G.K.Selevko)
Indholdsfunktioner
Teknologien til selvudviklingstræning inkluderer tre indbyrdes forbundne:
gennemtrængende delsystemer
1. "Teori" - mestring af det teoretiske grundlag for selvforbedring. I
skolens læseplan indføres væsentligt, grundlæggende vigtigt
del af kurset "Personlig selvforbedring" fra klasse I til XI.
2. "Praksis" - dannelse af erfaring i aktiviteter
selvforbedring. Denne aktivitet repræsenterer fritidsaktiviteter
barnets aktiviteter om eftermiddagen.
3. "Metodologi" - implementering af former og metoder til selvudviklingstræning
i at undervise i det grundlæggende i naturvidenskab.

Teknologi til selvudviklingstræning (G.K.Selevko)

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologi til selvudviklingstræning (G.K.Selevko)
Kurset "Personlig Selvforbedring" giver barnet
grundlæggende psykologisk og pædagogisk uddannelse,
metodisk grundlag for bevidst ledelse
med sin udvikling, hjælper ham med at finde, indse og acceptere
mål, program, lær praktiske teknikker og metoder
din åndelige og fysiske vækst og forbedring.
Dette kursus implementerer princippet om teoriens ledende rolle
i personlighedsudvikling; det er det teoretiske grundlag for
alle akademiske fag.

Teknologi til selvudviklingstræning (G.K.Selevko)

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologi til selvudviklingstræning (G.K.Selevko)
Kurset er tilrettelagt under hensyntagen til aldersevner og
repræsenterer følgende klassestruktur:
Karakterer I-IV - Grundlæggende om etik (selvregulering af adfærd);
V klasse - Kend dig selv (personlighedspsykologi);
VI klasse - Gør dig selv (selvuddannelse);
VII klasse - Lær at studere (selvuddannelse);
VIII klasse - Kommunikationskultur (selvbekræftelse);
IX klasse - Selvbestemmelse;
X klasse - Selvregulering;
XI klasse - Selvrealisering.

Teknologi til selvudviklingstræning (G.K.Selevko)

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologi til selvudviklingstræning (G.K.Selevko)
I timerne halvdelen af ​​undervisningstiden
viet til praktiske, laboratoriemæssige og
uddannelse af arbejdsformer, herunder
psykologisk og pædagogisk diagnostik og
selvdiagnose af studerende;
udarbejdelse af selvforbedringsprogrammer til
sektioner og udviklingsperioder;
forståelse, afspejling af livsaktivitet;
træning og selvuddannelsesøvelser,
selvbekræftelse, selvbestemmelse og selvregulering.

Sundhedsbesparende teknologier

Moderne uddannelsesteknologier
Sundhedsbesparende teknologier
Skabelse
sundhedsbesparende
infrastruktur
Implementering
modulopbygget
pædagogisk
programmer
Effektiv
organisation
idræt
arbejde
Program
dannelse
kultur
sundt og
sikker
levevis
Pædagogisk
arbejde med
forældre
Rationel
organisation
pædagogisk og
udenomslære
liv
studerende

Teknologi "Debat"

Moderne uddannelsesteknologier
Teknologi "Debat"
Former færdigheder
Evne til at tænke kritisk
Evne til at adskille vigtig information fra
mindre
Evne til at identificere og isolere et problem
Evne til at identificere årsager og evt
konsekvenser
Evne til at identificere fakta og meninger
Evne til effektivt at løse problemer
Evne til at vurdere beviser
Evne til at arbejde i team

TRIZ-teknologier (teknologi til løsning af opfindsomme problemer)

Moderne uddannelsesteknologier
TRIZ teknologier
(teknologi til løsning af opfindsomme problemer)
TRIZ - pædagogik har til formål at danne en stærk
tænkning og uddannelse af en kreativ personlighed,
klar til at løse komplekse problemer
forskellige aktivitetsområder. Dens forskel fra
kendte midler til problembaseret læring – i
ved at bruge global erfaring opsamlet i
områder for at skabe metoder til at løse opfindsomme
opgaver. Denne erfaring er naturligvis blevet revideret og godkendt
pædagogikkens mål. Under løsningsmetode
opfindsomme opgaver er primært underforstået
teknikker og algoritmer udviklet inden for TRIZ, og
også sådanne fremmede metoder som brainstorming.

Portefølje

Moderne uddannelsesteknologier
Portefølje
Portfolio er en teknologi, der giver dig mulighed for at løse et problem
objektiv vurdering af præstationsresultater
Portfolio – professionel planlægningsteknologi
karrierer
Porteføljetyper
præstationer, tematisk
præsentativ, kompleks
Nye porteføljeformularer
Elektronisk portefølje
Pas af kompetencer og kvalifikationer
European Language Portfolio (Common European Language Portfolio)
model vedtaget af Europarådet)

Moderniseringsteknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Moderniseringsteknologi
Moderation er en effektiv teknologi, der tillader
forbedre effektiviteten og kvaliteten markant
pædagogisk proces. Moderation effektivitet
bestemt af, at teknikkerne, metoderne og
former for organisering af kognitiv aktivitet
rettet mod at styrke analytisk og reflekterende
studerendes aktiviteter, udvikling af forskning og
designfærdigheder, udvikling af kommunikationsevner
teamwork evner og færdigheder.
Samarbejdsproces faciliteret af
moderationsteknikker og -metoder hjælper med at fjerne barrierer
kommunikation, skaber betingelser for udvikling af kreative
tænker og træffer ikke-standardiserede beslutninger, former
og udvikler samarbejdsevner.

Moderniseringsteknologi

Moderne uddannelsesteknologier
Moderniseringsteknologi
Moderation bruger også velkendte metoder i dag
teknikker til at løse problemer og finde optimale løsninger –
klynge, morfologisk analyse, mentale kort, seks
tænkehatte, synectics mv.
Målene med at bruge mådehold er effektiv håndtering af børn
i løbet af lektionen, størst mulig inddragelse af alle
studerende i læringsprocessen, opretholde høj
elevernes kognitive aktivitet hele vejen igennem
gennem hele lektionen garanteret opnåelse af lektionens mål.
Dette sikrer optimal udnyttelse
klassetid (ekstra-aktiviteter), samt
energi og potentiale hos alle deltagere i læringsprocessen
(lærere, pædagoger, elever).

Moderne pædagogiske teknologier brugt af skolens personale

Moderne uddannelsesteknologier
Moderne pædagogisk
anvendte teknologier
?%
?%
skolens personale
Problematisk
uddannelse
Spil
?%
Sundhedsbesparende
?%
?%
Multi-level
uddannelse
?
%
Design
Oplysende
meddelelse
teknologi
Udviklingsmæssige
uddannelse
?
%
?%
Gruppe

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" foreskriver
træning for at fokusere på at sikre
selvbestemmelse af den enkelte, skabe betingelser for
hendes selvrealisering.
Og i dag er der skabt et værktøj, der tillader dette
løse problemet, altså bygge sådan
pædagogisk rum, hvor de mest
aktiviteter udvikler sig effektivt
elevernes evner. Sådan et værktøj og
er innovative undervisningsteknologier.

Moderne uddannelsesteknologier
Enhver aktivitet kan være enten
teknologi eller kunst. Kunst
baseret på intuition, teknologi - på
videnskab. Det hele starter med kunst
teknologien ender således, at derefter
alt startede forfra.
V.P. Bespalko

Moderne uddannelsesteknologier
Kreativ succes og
effektivt arbejde

1 rutsjebane

2 rutsjebane

Prioriteten for moderne uddannelse, der garanterer dens høje kvalitet, kan og bør bestemt være uddannelse fokuseret på selvudvikling og selvrealisering af den studerendes personlighed.

3 slide

Uddannelsens fire grundlag: Lær at kende, Lær at gøre, Lær at leve, Lær at være

4 dias

Moderne uddannelsesteknologier gør det for det første muligt at organisere uafhængige aktiviteter for studerende for at mestre indholdet af uddannelse

5 rutsjebane

for det andet involverer de studerende i forskellige typer aktiviteter (prioritet gives til forsknings-, kreative- og projektaktiviteter)

6 rutsjebane

for det tredje er disse teknologier til at arbejde med forskellige informationskilder, eftersom information i dag bruges som et middel til at organisere aktiviteter og ikke som et mål for læring (informationsteknologier, herunder fjernundervisningsteknologi, problembaseret læringsteknologi)

7 dias

for det fjerde er disse teknologier til at organisere gruppeinteraktion, eftersom partnerskabs- og samarbejdsrelationer gennemsyrer den moderne uddannelsesproces, der sigter mod at udvikle tolerance og korporatisme

8 rutsjebane

for det femte er disse teknologier til elevernes metakognitive aktivitet, eftersom elevens subjektive position bliver den afgørende faktor i uddannelsesprocessen, og hans personlige udvikling fungerer som et af de vigtigste uddannelsesmål.

Slide 9

M. Clark mener, at betydningen af ​​uddannelsesteknologi ligger i anvendelsen inden for uddannelse af opfindelser, industrielle produkter og processer, der er en del af vor tids teknologi. F. Percival og G. Ellington påpeger, at begrebet "teknologi i uddannelse" omfatter enhver mulig måde at præsentere information på. Det er udstyr, der bruges i undervisningen, såsom fjernsyn, forskellige billedprojektionsapparater mv. Med andre ord er teknologi inden for uddannelse audiovisuelle medier. Den moderne UNESCO-ordbog over termer tilbyder to semantiske niveauer af dette koncept. Og i sin oprindelige forstand betyder uddannelsesteknologi brugen til pædagogiske formål af midler genereret af revolutionen på kommunikationsområdet, såsom audiovisuelle medier, tv, computere og andre. Udenlandske tilgange til at definere uddannelsesteknologier

10 dias

Russiske tilgange til at bestemme pædagogiske teknologier V.P. Bespalko mener, at "... pædagogisk teknologi er en meningsfuld teknik til implementering af uddannelsesprocessen." denne definition er kun fokuseret på brugen af ​​pædagogisk teknologi i læringsprocessen. Hvilket fører til en kraftig indsnævring af dette begreb som pædagogisk definition og mulighederne for at bruge det i praktisk pædagogiske aktiviteter. V.M. Monakhov: pædagogisk teknologi er en model for fælles pædagogisk aktivitet gennemtænkt i alle detaljer i design, organisering og gennemførelse af uddannelsesprocessen med den ubetingede tilvejebringelse af komfortable forhold for eleven og læreren. M.V. Clarin betragter pædagogisk teknologi som et systemisk sæt og funktionsrækkefølge af alle personlige, instrumentelle og metodiske midler, der bruges til at nå pædagogiske mål. Denne definition er mere rummelig, da vi her taler om generelle pædagogiske mål.

11 rutsjebane

Den teknologiske tilgang til læring betyder: 1. Opstilling og formulering af diagnosticerbare uddannelsesmål, fokuseret på at opnå det planlagte læringsudbytte. 2. Tilrettelæggelse af hele uddannelsesforløbet i overensstemmelse med uddannelsesmål. 3. Vurdering af aktuelle resultater og deres korrektion. 4. Slutevaluering af resultaterne.

12 dias

Tegn på pædagogiske teknologimål (i navnet på, hvad læreren skal bruge for at bruge det); tilgængelighed af diagnostiske værktøjer; mønstre for strukturerende interaktion mellem lærer og elever, der gør det muligt at designe (programmere) den pædagogiske proces; et system af midler og betingelser, der garanterer opnåelse af pædagogiske mål; midler til at analysere processen og resultaterne af lærerens og elevernes aktiviteter. I denne henseende er de integrerede egenskaber ved pædagogisk teknologi dens integritet, optimalitet, effektivitet og anvendelighed under virkelige forhold.

Slide 13

Eksempler på moderne pædagogiske teknologier ifølge G.K. Selevko: Pædagogiske teknologier baseret på personlig orientering af den pædagogiske proces Samarbejdspædagogik Human-personlig teknologi (Sh.A. Amonashvili) Pædagogiske teknologier baseret på aktivering og intensivering af elevernes aktiviteter Spilteknologier Problembaseret læring Teknologi for kommunikativ undervisning i fremmedsprog kultur (E.I. Passov) Intensivering teknologilæring baseret på skematiske og symbolske modeller af undervisningsmateriale (V.F. Shatalov) Pædagogiske teknologier baseret på effektiviteten af ​​ledelse og organisering af uddannelsesprocessen S. N. Lysenkovas teknologi: lovende avanceret læring ved hjælp af referenceskemaer med kommenteret ledelse Teknologier af niveaudifferentiering Niveaudifferentiering af træning baseret på obligatoriske resultater (V.V. Firsov) Teknologi til individualisering af træning (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Teknologi for programmeret træning Kollektiv metode til undervisning i CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Computer (ny information) undervisningsteknologier Pædagogiske teknologier baseret på didaktisk forbedring og rekonstruktion af materialet "Økologi og dialektik" (L.V. Tarasov) "Dialogue of cultures" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) Konsolidering af didaktiske enheder - UDE (P .M. Erdniev) Implementering af teorien om trinvis dannelse af mentale handlinger (M.B. Volovich)

Slide 14

Eksempler på moderne pædagogiske teknologier ifølge G.K. Selevko: Fagpædagogiske teknologier Teknologi til tidlig og intensiv læse- og skrivetræning (N.A. Zaitsev) Teknologi til forbedring af almene pædagogiske færdigheder i grundskolen (V.N. Zaitsev) Teknologi til undervisning i matematik baseret på problemløsning (R.G. Khazankin) Pædagogisk teknologi baseret på systemets effektive lektioner ( A.A. Okunev) System for trin-for-trin undervisning i fysik (N.N. Paltyshev) Alternative teknologier Waldorf-pædagogik (R. Steiner) Teknologi for frit arbejde (S. Frenet) Teknologi for probabilistisk uddannelse (A.M. Lobok) Natur-konforme teknologier Natur-konformitet læse- og skriveundervisning (A.M. Kushnir) Selvudviklingsteknologi (M. Montessori) Teknologier til udviklingsundervisning System for udviklingsundervisning L.V. Zankova Teknologi for udviklingsuddannelse D.B. Elkonina - V.V. Davydova Udviklingsuddannelsessystemer med fokus på at udvikle individets kreative kvaliteter (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Personligt orienteret udviklingsundervisning (I.S. Yakimanskaya) Teknologi til selvudviklingstræning (G.K. Selevko) Forfatterens pædagogiske teknologier Teknologi fra forfatterens School of Self-Determination (A.N. Tubelsky) Park School (M.A. Balaban) Agroschool A.A. Catholic School of Tomorrow (D. Howard)

15 rutsjebane

Gennemgang af moderne pædagogiske teknologier Informationsteknologier (computer, multimedier, netværk, afstand) Kreative teknologier Spilteknologier: simulering; operationsstuer; spiller roller; "business teater"; psykodrama og sociodrama Modulær træningsteknologi Træninger Coaching

16 rutsjebane

For eksempel skaber Modular Learning Technology et pålideligt grundlag for gruppe- og individuelt selvstændigt arbejde af studerende og sparer tid uden at gå på kompromis med fuldstændigheden og dybden af ​​det materiale, der studeres. Derudover opnås fleksibilitet og mobilitet i dannelsen af ​​elevernes viden og færdigheder, og deres kreative og kritiske tænkning udvikles.

Slide 17

18 rutsjebane

Hovedformålet med denne uddannelse er at styrke de studerendes selvstændige arbejde gennem hele studieperioden. Gennemførelsen af ​​dette mål vil tillade: at øge motivationen for at studere emnet; forbedre kvaliteten af ​​viden; forbedre niveauet af uddannelsesprocessen som helhed.

Slide 19

20 dias

1. Begreber problembaseret læring Problembaseret læring er en af ​​læreren tilrettelagt metode til fagets aktive interaktion med læringens problembaserede indhold, hvorved han bliver fortrolig med de objektive modsætninger i videnskabelig viden og metoder mhp. løse dem, lærer at tænke og kreativt assimilere viden (A.M. Matyushkin). Problembaseret læring er et sæt af handlinger såsom at organisere problemsituationer, formulere problemer, give eleverne den nødvendige assistance til at løse problemer, afprøve disse løsninger og endelig lede processen med at systematisere og konsolidere erhvervet viden (V. Okon).

21 dias

Begreber problembaseret læring Problembaseret læring er en form for udviklingslæring, hvis indhold er repræsenteret af et system af problematiske opgaver af varierende kompleksitetsniveau, i processen med at løse, hvilke elever tilegner sig ny viden og handlingsmetoder, og herigennem sker dannelsen af ​​kreative evner: produktiv tænkning, fantasi, kognitiv motivation, intellektuelle følelser (M.I. Makhmutov). Problembaseret læring er en organisering af pædagogiske klasser, der involverer skabelse, under vejledning af en lærer, af problemsituationer og elevernes aktive selvstændige aktivitet for at løse dem, som et resultat af hvilket den kreative beherskelse af faglig viden, færdigheder og evner og udvikling af tænkeevner forekommer (G. K. Selevko) .

22 dias

Slide 23

Konceptuelle aspekter af problembaseret læring Den førende idé med konceptet: involvering af elever i kreative aktiviteter ved at stille problembaserede spørgsmål og opgaver; aktivering af deres kognitive interesse og i sidste ende al kognitiv aktivitet. Grundlaget for implementeringen af ​​konceptet er modelleringen af ​​en reel kreativ proces ved at skabe en problemsituation og styre søgen efter en løsning på problemet.

24 dias

Stadier af produktiv kognitiv aktivitet Videnskaben har etableret en sekvens af stadier af produktiv kognitiv aktivitet for en person i en problemsituation: Den bevidste skabelse af en problemsituation er udgangspunktet for problembaseret læring, og det problem, der opstår, vil være en læring problem.

25 dias

Metoder til problembaseret undervisning 1. Efter metoden til løsning af problemproblemer skelnes der mellem fire metoder: problempræsentation (læreren opstiller selvstændigt problemet og løser det selvstændigt); kollaborativ læring (læreren stiller selvstændigt problemet, og løsningen opnås sammen med eleverne); forskning (læreren stiller et problem, og løsningen opnås af eleverne selvstændigt); kreativ læring (elever formulerer et problem og finder dets løsning).

26 dias

Metoder til problembaseret læring 2. Ifølge metoden til at præsentere problemsituationer og graden af ​​elevernes aktivitet skelnes der mellem seks metoder (M.I. Makhmutov): metoden til monologpræsentation; ræsonnement metode; dialogisk metode; heuristisk metode; forskningsmetode; metode til programmerede handlinger.

Slide 27

Monologmetoden er en lille ændring af den traditionelle metode; bruges som regel til at formidle en betydelig mængde information, og selve undervisningsmaterialet omarrangeres ubevidst; Læreren skaber ikke, men udpeger nominelt problemsituationer.

28 rutsjebane

Ræsonnementmetoden introducerer elementer af ræsonnement i lærerens monolog, logikken i at løse de vanskeligheder, der opstår på grund af de særlige forhold ved materialets struktur; læreren bemærker tilstedeværelsen af ​​en problematisk situation, viser hvordan forskellige hypoteser blev fremsat og kolliderede; metoden kræver en større omstrukturering af undervisningsmateriale sammenlignet med den traditionelle; rækkefølgen af ​​de indberettede fakta er valgt på en sådan måde, at objektive modsætninger i indholdet særligt fremhæves og vækker elevernes kognitive interesse og lysten til at løse dem; der er ikke så meget en dialog som en monolog: Spørgsmål kan stilles af læreren, men de kræver ikke et svar og bruges kun til at tiltrække elever.

Slide 29

I den dialogiske metode forbliver opbygningen af ​​undervisningsmaterialet den samme som i ræsonneringsmetoden; der stilles oplysende spørgsmål, og der stilles diskussioner om bred studerendes involvering; studerende deltager aktivt i at stille problemet, gør antagelser og forsøger at bevise dem selvstændigt; I dette tilfælde foregår uddannelsesprocessen under lærerens kontrol, han udgør selvstændigt et uddannelsesproblem og yder ikke så meget hjælp til eleverne med at finde svar, men snarere selvstændigt at fastslå dem; kendetegnet ved elevernes evne til at realisere deres søgeaktivitet.

30 dias

Med den heuristiske metode opdeles undervisningsmaterialet i separate elementer, hvor læreren derudover stiller visse kognitive opgaver, som løses direkte af eleverne; læreren stiller problemer, der skal løses, angiver rigtigheden af ​​visse metoder, som i fremtiden kun tjener som grundlag for elevernes uafhængige aktivitet; der udføres en efterligning af uafhængig forskning af studerende, men inden for rammerne af lærerens vejledning og bistand.

31 dias

Forskningsmetode: struktur og rækkefølge af præsentation af materiale som i den heuristiske metode; Spørgsmål rejses ikke i begyndelsen af ​​et eller andet element i at studere problemet, men baseret på resultaterne af dets uafhængige overvejelse af eleverne; lærerens aktivitet er ikke af dirigerende karakter, men af ​​vurderende, konstaterende karakter; Elevernes aktiviteter får en selvstændig karakter; de trænes desuden ikke kun i at løse et problem, men bliver også i stand til at identificere, forstå og formulere det.

32 rutsjebane

Metoden med programmerede handlinger af læreren udvikler et helt system af programmerede opgaver, hvor hver opgave består af individuelle elementer (eller "rammer"); "rammer" indeholder en del af det undersøgte materiale eller et bestemt fokus, inden for hvilke rammer eleverne selvstændigt skal stille og løse de tilsvarende delproblemer og løse problematiske situationer; Efter at have studeret et element går den studerende, efter at have truffet de passende konklusioner uafhængigt, videre til den næste, og tilgængeligheden af ​​den næste fase bestemmes af rigtigheden af ​​konklusionerne fra den forrige.

Slide 33

Fremkomsten af ​​en problemsituation En problemsituation genereres af: pædagogisk fags logik; logikken i uddannelsesprocessen; uddannelsesmæssig eller praktisk situation. I de to første tilfælde opstår de som udgangspunkt objektivt, dvs. uanset lærerens ønsker. Læreren skaber problemsituationer bevidst, hvis han kender de generelle mønstre for deres forekomst.

Slide 34

Måder at skabe problemsituationer At opmuntre eleverne til at give en teoretisk forklaring på fænomener, fakta og ydre uoverensstemmelser mellem dem. Brugen af ​​situationer, der opstår, når elever udfører pædagogiske opgaver, såvel som i processen med deres normale livsaktiviteter, det vil sige de problematiske situationer, der opstår i praksis. At søge efter nye måder til praktisk anvendelse af studerende af et eller andet undersøgt fænomen, fakta, element af viden, færdigheder eller evner. At opmuntre eleverne til at analysere fakta og virkelighedsfænomener, der giver anledning til modsætninger mellem hverdagslige (daglige) ideer og videnskabelige begreber om dem.

35 dias

Regler for at skabe problemsituationer Problemsituationer skal indeholde en gennemførlig kognitiv vanskelighed. At løse et problem, der ikke indeholder kognitive vanskeligheder, fremmer kun reproduktiv tænkning og gør det ikke muligt at nå de mål, som problembaseret læring sætter sig. Til gengæld har en problemsituation, der er for svær for eleverne, ikke væsentlige positive konsekvenser. Problemsituationen bør vække elevernes interesse på grund af dens usædvanlige, overraskelse og ikke-standardiserede karakter. Positive følelser som overraskelse og interesse er gavnlige for læring.

36 rutsjebane

Slide 37

Slide 38

Slide 39

Forudsagt resultat: evne til at tænke logisk, videnskabeligt, dialektisk, kreativt; lette overgangen af ​​viden til overbevisninger; vække intellektuelle følelser (tilfredshed, tillid til ens evner); vække interesse for videnskabelig viden.

40 dias

2. Personlighedsorienteret uddannelse er uddannelse, der sikrer udvikling og selvudvikling af elevens personlighed ud fra identifikation af dennes individuelle karakteristika som genstand for erkendelse og objektiv aktivitet. (Yakimanskaya I.S.)

41 dias

42 rutsjebane

43 rutsjebane

44 rutsjebane

Den "subjektive" karakter af læring på Harmony uddannelseskomplekset kommer til udtryk på alle dens stadier: opnåelse og systematisering af viden; kontrol og selvkontrol; vurderinger og selvværd;

45 rutsjebane

Komponenter i elevcentreret læring: skabe en positiv følelsesmæssig stemning for alle elevers arbejde i løbet af lektionen; brug af problematiske kreative opgaver; opmuntre eleverne til at vælge og selvstændigt bruge forskellige måder at udføre opgaver på; brugen af ​​opgaver, der giver eleven mulighed for at vælge materialets type, type og form (verbal, grafisk, betinget symbolsk); afspejling.

46 rutsjebane

Personlighedsorienteret uddannelse omfatter følgende tilgange: Multi-level Differentieret Individuel Subjektiv-personlig

Slide 47

Funktioner ved den personcentrerede tilgang. Uddannelsesprocessen bør rettes mod Centret: Eleven Hans mål Motiver Interesser Tendenser Indlæringsniveau Evner Assimilering af viden Udvikling af kognitive kræfter Metoder til assimilering og tænkeprocesser Udvikling af kreative evner

48 rutsjebane

Til dette formål: udvikles individuelle træningsprogrammer, der modellerer forsknings-(søgnings)tænkning; gruppetimerne tilrettelægges baseret på dialog- og simulationsrollespil; undervisningsmateriale er designet til at implementere metoden til forskningsprojekter, som de studerende selv udfører.

Slide 49

Principper for elevcentreret læring Princippet om naturlig konformitet Princippet om kulturel konformitet Princippet om individuel-personlig tilgang Personcentreret læring bidrager til udvikling af fantasifuld perception Kreativ tænkning Følelsesmæssig-personlig holdning til læring

50 rutsjebane

Pædagogiske teknologier baseret på en personorienteret tilgang Human-personlig teknologi Amonashvili Sh.A. Spilteknologier Udviklingslæringsteknologier Problembaseret læring Teknologi til niveaudifferentiering V.V. Firsov

51 dias

Forskellene mellem en elevorienteret lektion og en traditionel kan ses i fire aspekter: - i tilrettelæggelsen af ​​selve lektionen og aktiviteterne under den; -i en anden position af læreren i forhold til eleven og uddannelsesprocessen, til lærerens rolle i den; - i en anden position af eleven selv som et emne for pædagogisk aktivitet (det er takket være lærerens anderledes position, at elevens subjektive position dyrkes); -i den forskellige karakter af forholdet mellem lærer og elev i uddannelsesforløbet.

52 rutsjebane

En lærers funktioner: Lærer som samtalepartner (emotionel støttefunktion); Lærer som forsker (forskningsfunktion); Læreren som en person, der skaber betingelser for læring (facilitatorfunktion); Lærer som ekspert (ekspert, rådgivende funktion).

Slide 53

Lærerens hovedopgave i et personlighedsorienteret pædagogisk rum. Det vigtigste, som en lærer arbejder for i et personligt orienteret pædagogisk rum, er organiseringen af ​​et "begivenhedsfællesskab" med eleven, der hjælper ham med at mestre positionen for et emne i hans egen livsaktivitet. Det er vigtigt, at den studerende er i stand til at overvinde den passive position i uddannelsesprocessen og opdage sig selv som bærer af et aktivt transformativt princip.

MODERNE

PÆDAGOGISK TEKNOLOGI

KGBOU "Novoaltaisk omfattende kostskole"

Præsentation forberedt

socialpædagog, metodolog E.F. Chicherina


Mål : indføre med essensen og klassificeringen af ​​moderne pædagogiske teknologier.

Opgave minimum : give beherske definitionen af ​​begrebet "uddannelsesteknologi" og det logiske grundlag for klassifikationen.

Maksimal opgave : opkald interesse Og ønske mestre moderne pædagogiske teknologier.


PLAN.

  • Definition uddannelsesteknologi (PT).
  • Struktur pædagogisk teknologi.
  • Kriterier fremstillingsevne.
  • Klassifikation pædagogiske teknologier.
  • Essens moderne pædagogiske teknologier.
  • Analyse Og beskrivelse pædagogisk teknologi.

1 . Definition

pædagogisk teknologi.


Pædagogisk teknologi - Det her systemisk metode skabelse, anvendelse og definition af hele processen med undervisning og læring under hensyntagen til tekniske og menneskelige ressourcer og deres interaktion, som har til formål at optimere undervisningsformer.


2 . Struktur

pædagogisk teknologi.


STRUKTUR AF PÆDAGOGISK TEKNOLOGI.

  • Begrebsramme.
  • Indhold del af træning :
  • mål uddannelse (generel og specifik);
  • indhold undervisningsmateriale.

3. Proceduredel(teknologisk proces):

  • organisation uddannelsesproces (EP);
  • metoder og former pædagogiske aktiviteter studerende;
  • metoder og former aktiviteter lærere;
  • aktivitet studerende og lærere til EP-ledelse;
  • diagnostik OP.

Kilder og komponenter til moderne PT:

  • sociale transformationer;
  • ny pædagogisk tænkning;
  • udvikling af videnskaber : pædagogik, psykologi, samfundsvidenskab;
  • bedste undervisningspraksis;
  • erfaring tidligere: indenlandske og udenlandske;
  • folk pædagogik.

3. Fremstillingskriterier.


Fremstillingskriterier.

  • Konceptualitet:
  • videnskabeligt koncept;
  • psykologisk, didaktisk, social begrundelse for at nå uddannelsesmål.
  • Systematik:
  • logikker OP;
  • integritet OP;
  • Styrbarhed:
  • diagnostisk målsætning;
  • P OP planlægning;
  • trin-for-trin diagnostik;
  • korrektion af resultater ved at variere undervisningsredskaber og metoder.

  • Effektivitet:
  • effektiviteten af ​​læringsresultater;
  • omkostningsoptimalitet;
  • garanti for præstation

krav GOS.

  • Reproducerbarhed:
  • Mulighed for ansøgning i andre uddannelsesinstitutioner.

4. Klassifikation

pædagogiske teknologier.


Klassificering af pædagogiske teknologier.

1. Efter anvendelsesniveau :

  • almen pædagogisk;
  • privatfag;
  • lokalt eller snævert metodisk.

2. Ifølge begrebet assimilering:

  • associativ-refleks;
  • udvikling;

3. Efter organisationsform:

  • klasseværelse eller alternativ;
  • individ eller gruppe;
  • kollektive måder at lære på;
  • differentieret læring.

4. Ved henvendelse til barnet:

  • autoritær;
  • personorienteret;
  • samarbejdsteknologier.

5. Efter den fremherskende metode:

  • reproduktive;
  • forklarende og illustrative;
  • dialogisk;
  • udviklingstræning;
  • spil;
  • problem-søgning;
  • kreativ;
  • information (computer).

6. Efter kategori af studerende:

  • masse teknologi;
  • kompenserende teknologier;
  • teknologier til at arbejde med vanskelige

studerende;

  • teknologier til at arbejde med begavede

studerende mv.


5. Essensen af ​​moderne pædagogiske teknologier .


OM hovedtyper pædagogisk proces :

  • produktiv , udviklingsorienteret kreativ tænkning og involverer kreativ aktivitet og selvstændig søgning om undervisning Yu arbejder;
  • personlig , dannende individualitet i processen med kreativ social interaktion;
  • i det væsentlige reproduktive , rettet mod at forme færdigheder;
  • formel-reproduktiv , befordrende for erhvervelse viden .

T SP pædagogisk proces

bestemmer det passende didaktisk aftale pædagogiske teknologier:

  • studerer nyt materiale ;
  • fungerer EN Færdigheder og evner;
  • generalisering, systematisering jeg Og

uddybning viden ;

  • styring viden, Færdigheder og evner .

I overensstemmelse med didaktisk aftale pædagogisk teknologier er udvalgt metoder uddannelse:

  • dialogisk ,
  • kreativ ,
  • udvikle sig ,
  • forklarende - illustrative .

Førende er dialogisk metode som de fleste effektiv Og produktiv.


6. Analyse og beskrivelse

moderne pædagogiske teknologier.


Struktur af beskrivelse og analyse af den pædagogiske proces:

  • Navn teknologier :
  • principielle ide ;
  • grundlæggende kvalitet ;

2 . Konceptuel del :

  • videnskabelige teorier, hypoteser ;
  • ts spiste ;
  • teknologiske principper.

Analysekriterier konceptuel del:

  • n ovizna;
  • EN alternativ;
  • G humanisme;
  • d demokrati;
  • Med aktualitet.

Kriterier for analyse af uddannelsens indhold:

  • modernitet teorier , bruges i kriminalforsorgen skoler;
  • korrespondance social orden;
  • korrespondance principper systematik.

Proceduremæssigt egenskab:

  • motiverende egenskab;
  • organisatoriske former OP;
  • ejendommeligheder undervisningsmetoder og midler;
  • styring OP;
  • kategori studerende.

Software og metodisk sikkerhed :

  • pædagogisk planer Og programmer;
  • pædagogisk og metodisk fordele;
  • didaktiske materialer;
  • visuelt og teknisk faciliteter uddannelse;
  • diagnostisk værktøjer.

Hovedresultatet En uddannelsesinstitutions aktiviteter bør ikke være et system af viden, færdigheder og evner i sig selv, og et sæt nøglekompetencer erklæret af staten

på intellektuelle, sociopolitiske, kommunikations-, informations- og andre områder.

(Moderniseringsstrategi

uddannelse i Den Russiske Føderation)