Lektionsplan ved hjælp af projektmetoden.

Emne: "Grafisk editor".

Klasse: 5. klasse.

Lektionens mål:

- gengiver begreberne multimedieteknologi og multimediepræsentationer, computergrafik.

Definerer typer computergrafik.

- arbejder i en gruppe

Lektionens mål:

Uddannelsesmæssigt: opsummere viden om emnet "Grafikredaktør» .

Uddannelsesmæssigt: udvikle evnen til at analysere, fremhæve det vigtigste, udvikle elevernes kreative aktivitet, kognitive interesse og udvikle informations- og kommunikationskompetence.

Uddannelsesmæssigt: udvikle evnen til at arbejde i grupper og interagere effektivt med klassekammerater.

Lektionstype: En lektion i praktisk anvendelse af viden.

Lektionstype: lektion ved hjælp af projektmetoden.

Udstyr: computere, multimedieprojektor, kort med nøglesætninger til udarbejdelse af en minirapport.

Lektionsplan:

1. Organisatorisk øjeblik.

2. Forberedelse af eleverne til at mestre materialet (aktiv målsætning).

3. Praktisk del (oprettelse af projekter):

Eleverne inddeles i grupper.

Hvert hold får tildelt følgende roller: historiker, redaktør, kunstner.

Oprettelse af et projekt.

Projektbeskyttelse.

4. Refleksion.

5. Opsummering af lektionen.

Under timerne.

Organiseringstid:

God eftermiddag gutter! I dag vil vi afsætte vores lektion til at gennemgå emnet "Graphics Editor". I slutningen af ​​denne lektion vil I lave projekter, som I derefter vil præsentere for publikum. Du vil præsentere dine projekter i form af præsentationer, der vil indeholde information om typerne af computergrafik.

Hele gruppen bliver delt op i tre hold. Hvert hold vil oprette et projekt dedikeret til deres egen type computergrafik. Du vil søge efter information på internettet, men kun ved hjælp af visse webressourcer.

Forbered eleverne til at mestre materialet:

Du vil oprette dit projekt ved hjælp af multimediepræsentationer, hvilket betyder, at du skal huske, hvad multimedieteknologier og i særdeleshed multimediepræsentationer er?

Multimedieteknologier - dette er samspillet mellem visuelle og lydeffekter styret af interaktiv software ved hjælp af moderne tekniske og softwareværktøjer; de kombinerer tekst, lyd, grafik, fotos, video i én digital repræsentation.

Multimediepræsentationer – det er elektroniske præsentationer, der består af separate dele, slides, og kan indeholde tekst, video, lyd, billeder, fotografier, diagrammer osv. i deres struktur. Typisk bruges multimediepræsentationer til visuelt at præsentere information for en bestemt kreds af mennesker ved hjælp af hardware og software. Multimediepræsentationer oprettes ved hjælp af MS PowerPoint; i vores tilfælde vil vi bruge MS PowerPoint 2007.

Da emnet for projektet er computergrafik, er det nødvendigt at huske, hvad det er, og hvilke typer computergrafikeksisterer.

Computer grafik er et aktivitetsområde, hvor bruges som et værktøj, både til at skabe , og til forarbejdning , hentet fra den virkelige verden.

Typer af computergrafik: raster – billeder beståendefra pixels;vektor – billeder, der består af simple geometriske former;fraktal – billeder oprettet ved hjælp af programmeringssprog. Det er baseret på princippet om gentagelse af individuelle dele, der lægger sig sammen for at danne en helhed;tredimensionelle – billeder, der har visuel volumen og kan skrives i tredimensionelt rum.

Praktisk del af lektionen (oprettelse af projekter):

Nu hvor vi husker, hvad computergrafik er, typer af computergrafik, multimedieteknologier og præsentationer, er det tid til at begynde at skabe projekter. For at gøre dette er du opdelt i tre hold. Hvert team opretter et projekt baseret på sin egen type computergrafik:

1 team udfører et projekt ved hjælp af rastergrafik;

Team 2 udfører et vektorgrafikprojekt;

Team 3 fuldfører projektet ved hjælp af 3D-grafik.

Tildel roller til hvert teammedlem. Du må havehistoriker , som vil søge efter information på netværket ved hjælp af visse webressourcer;redaktør , som efter at have modtaget oplysninger fra historikeren sammenstiller den færdige fremstilling;kunstner , hvilket skaber et groft billede af udseendet af hans teams grafik.

Under oprettelsesprocessen vil du bruge projektoprettelsesvejledningen ( ). I manualenDet er præciseret i detaljer, hvilke spørgsmål der skal dækkes inden for dit projekts emne.

Nu hvor vi har diskuteret alt, lad os begynde den faktiske implementering af projekterne. Jeg beder holdene om at gå hen til computerne (eleverne sidder ved computerne). Find tekstdokumentet under navnet på skrivebordet på dine computereLink til manual.txt . Åbn dette dokument og kopier linket fra det. Luk derefter dokumentet og åbn Mozilla Firefox-browseren, som er placeret på skrivebordet. Indsæt linket til manualen i din browsers adresselinje, og tryk på Enter. Du er nu på hovedsiden af ​​guiden. Læs omhyggeligt opgaven for hvert teammedlem, de problemer, der skal behandles i projektet, kravene til projektdesign og listen over informationsressourcer, som du kan bruge, når du opretter projekter.

Når dine projekter er klar, skriver hvert team en minirapport om deres projekt. Som skabelon har du en liste over nøglesætninger, som kan bruges i rapporten (eleverne stifter bekendtskab med manualen, stiller spørgsmål til læreren, begynder at gennemføre projekter).

Projektbeskyttelse:

Teamprojekter er klar. Nu er din opgave, ved hjælp af understøttende sætninger, at sammensætte en minirapport om dine projekter, med andre ord at forsvare dem foran et publikum. Du har udskrifter af disse nøglesætninger på dine skriveborde. Du har 7 minutter til at udarbejde en rapport (elever begynder at udarbejde rapporter).

Nøglesætninger til at skrive en minirapport

Vores team gennemførte et projekt om emnet ________________________________________.

I gruppen var HISTORIKEREN ____________________________, REDAKTØREN var ____________________________ og KUNSTNEREN var ____________________________.

Inden for rammerne af dette emne overvejede vi følgende spørgsmål:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Efter at have behandlet de fundne oplysninger fandt vi ud af, at ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Mens vi arbejdede på et projekt inden for rammerne af emnet _________________________________________________, opdagede vi nye fakta, som ikke var kendt af os indtil nu: __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

I processen med at lave projektet brugte vi følgende metoder til at arbejde med information(Understreg hvad der er relevant) : søgning, analyse, syntese, fremhæve det vigtigste, generalisering, analogi, sammenligning, klassificering, systematisering.

Følgende billede blev oprettet af en KUNSTNER fra vores team i _________________editoren _____________________. Denne editor er designet til ________________________________________________________________ billeder.

Tak for din opmærksomhed!

Rapporterne er udarbejdet. Det er tid til at præsentere dine projekter for offentligheden. Vi inviterer det første hold til at præsentere deres projekt (holdene skiftes til at vise de oprettede projekter til publikum og læse rapporter om dem).

Afspejling:

Alle teams arbejdede meget godt og forberedte vidunderlige projekter om deres emner. Og i slutningen af ​​vores lektion vil jeg gerne høre fra hvert hold deres mening om deres modstanderes projekter (hvad de kunne lide, hvad de ikke kunne lide, hvad der burde forbedres osv.) (eleverne udtrykker deres meninger om hvert teams projekter).

Opsummering af lektionen. Sidste ord fra læreren:

Vores lektion er slut. Jeg håber, I nød at arbejde i grupper, skabe projekter og interagere med hinanden. Jeg tror, ​​at denne oplevelse ikke vil være forgæves for dig. Jeg takker alle for deres aktive arbejde, vores lektion er slut. Farvel!

Omrids

datalogi lektion

"Informationsteknologi

arbejde med tekst.

Redigering af et dokument"

Kompileret af: Chudutova Elena Byurchievna,

datalogi lærer ved MBOU "Elista Lyceum"

Elista, 2015

Lektionens emne: “Informationsteknologier til at arbejde med tekst. Redigering af et dokument."

Lektionstype: lære nyt stof.

Formålet med lektionen:

1. Uddannelsesmæssigt:

at udvikle elevernes viden om formålet med og grundlæggende muligheder for en teksteditorMicrosoft Word, fortrolighed med strukturen af ​​MS Word-vinduet, fortrolighed med tekstredigeringsoperationer;

1. Udviklingsmæssigt:

udvikling af opmærksomhed, hukommelse, logisk tænkning, uafhængighed;

1. Uddannelsesmæssigt:

pleje en informationskultur, disciplin, vedholdenhed og selvtillid.

Krav til elevens viden og færdigheder:

Det skal eleverne

ved godt:

formål og hovedtræk ved en teksteditorMS Word, MS Word vinduesstruktur.

Eleverne skal kunne:

køre programmetMS Word, afslut, gem det oprettede dokument, brug tekstredigeringsoperationer.

Uddannelsesmæssig og metodisk support og lektionssoftware:

1. "Computer videnskab. Grundkursus. 8. klasse" Semakin I.G. – Moskva, Laboratory of Basic Knowledge, 2008;

2. Metodisk manual for lærere Semakin I.G. "Undervisning i et grundlæggende datalogisk kursus i gymnasiet", M.: BINOM. Videnlaboratoriet, 2006;

3. Datalogi og IKT. Problembog-værksted: i 2 bind T.2 / L.A. Zalogova og andre; redigeret af I.G. Semakina, E.K Henner. M.: BINOM. Videnlaboratoriet, 2011

Undervisningsudstyr:multimedieprojektor, testsystem,FRKOrd.

Lektionsplan:

1. Org. øjeblik (3 min)

2. Opstilling af lektionsmål. Opdatering af viden (4 min)

3. Lær nyt materiale (13 min)

4. Konsolidering af nyt materiale (10 min)

5. Refleksion (7 min)

6. Lektionsresumé og hjemmearbejde (3 min)

Teknologisk kort over lektionen.

Lektionens trin

Læreraktiviteter

Teknikker og metoder

Elevaktiviteter

Dannelse af UUD

Organisatorisk øjeblik (3 min)

At hilse på eleverne, tjekke elevernes parathed til lektionen, annoncere emnet for lektionen,

annoncering af lektionsstadier

Verbal

Visuel demonstration

Skriv dato og emne for lektionen ned

Personlig: skabe et behageligt, sundhedsbevarende miljø, skabe betingelser for at tilegne sig viden og færdigheder.

Opstilling af lektionsmål.

Opdatering af viden (4 min)

Erklæring af lektionsmål.

Forstærkning af det lærte materiale

(Bilag 1)

Verbal

Visuel demonstration

Lærerne lytter

Besvare spørgsmål

Kommunikativ: beherskelse af former for mundtlig tale

Lær nyt materiale (13 min)

Forklaring af nyt materiale

(Bilag 2)

Verbal

Visuel demonstration

Lærerne lytter

Arbejd med en teksteditor

Personlig: skabe betingelser for selverkendelse

Lovpligtig: evne til at formulere egne uddannelsesmål

Kognitiv: evne til at arbejde med instruktioner

Kommunikativ: forståelse for principperne for interfacekonstruktion, arbejde med dialogbokse, beherskelse af tekststilingsteknikker

Konsolidering af nyt materiale (10 min)

Annoncering af øvelsesnumre for at øve praktiske redigeringsevner

(Bilag 3)

Problem-søgning

Lav øvelser i en teksteditor

Personlig: skabe betingelser for selvrealisering, evnen til at tilrettelægge sin arbejdstid

Lovpligtig:

Kognitiv: evnen til at planlægge, analysere, reflektere, selvevaluering af ens aktiviteter, evnen til at evaluere indledende data og det planlagte resultat, evnen til at formalisere resultaterne af ens aktiviteter

Kommunikativ: beherskelse af stilistiske teknikker til tekstdesign

Afspejling. (7 min)

Tilrettelæggelse af arbejdet med testsystemet

(Bilag 4)

Problem-søgning

Besvare spørgsmål

Personlig: skabe betingelser for selvrealisering, skabe betingelser for at tilegne sig viden og færdigheder, der rækker ud over det underviste emne

Lovpligtig: evne til at træffe beslutninger og tage ansvar

Kognitiv: evnen til selv at vurdere sine aktiviteter, besidde evnerne til at bruge teknologi

Kommunikativ: at føre en dialog mellem "person" og "teknisk system", beherskelse af telekommunikation for at organisere kommunikation med eksterne samtalepartnere, evnen til at arbejde i en gruppe, tolerance, evnen til at kommunikere med repræsentanter for andre synspunkter

Opsummering af lektionen. Hjemmearbejde (3 min)

Analyse af elevernes aktiviteter, opsummering af lektionen, kommentering af lektier

(Bilag 5)

Verbal

Lyt til læreren, stil spørgsmål, skriv lektier ned

Lovpligtig: evnen til at sætte personlige mål, forstå og realisere betydningen af ​​ens aktiviteter

Kognitiv: skabe et holistisk billede af verden baseret på din egen erfaring

Bilag 1

Hvordan gemmes tekst på eksterne medier? (Tekst på eksterne medier gemmes som filer)

Hvor mange bytes hukommelse optager den binære kode for hvert tegn i en computertekst? (Den binære kode for hvert tegn i computertekst fylder 1 byte hukommelse)

Hvordan er hvert tegn kodet i teksten? (Hvert tegn i teksten er kodet i otte-bit binær kode)

Hvilket magtalfabet bruges til at repræsentere tekster på en computer? (For at repræsentere tekster på en computer bruges et alfabet med en kapacitet på 256 tegn)

Hvad kaldes en kodningstabel? (En tabel, hvor alle tegn i computeralfabetet er tildelt serienumre, kaldes en kodningstabel).

Hvilken kode er den internationale standard? (Den internationale standard er ASCII - American Standard Information Interchange Code)

Hvilken regel overholdes i kodningstabellen? (Princippet for sekventiel kodning af alfabeter)

Hvad er dette princip? (latinske bogstaver (små og store bogstaver) er arrangeret i alfabetisk rækkefølge, og arrangementet af tal er ordnet i stigende rækkefølge)

Bilag 2

Lærer: Lad os tale om dengang, hvor der ikke var nogen trykte bøger. Er det muligt? – du vil blive overrasket. Måske!

Engang blev bøger skrevet i hånden. Den gamle krønikeskriver sad over sine bøger i meget lang tid og skrev indviklede breve. Det er utroligt svært at skrive en hel bog i hånden, og derfor blev bøger i oldtiden anset for den største værdi. Nogle gange arbejdede kronikeren i mange måneder og år.

Hvorfor arbejdede gamle mennesker i lang tid for at skabe en bog?

Studerende: skrevet i hånden

Lærer: Senere begyndte man at trykke bøger. I Rus' var grundlæggeren af ​​trykning Ivan Fedorov. Den 19. april 1563 åbnede Fedorov det første "trykkeri" i Moskva, det vil sige et trykkeri i Moskva. Den første bog blev trykt i næsten et år. Fortæl mig, hvis Ivan Fedorov levede i vores tid, hvad ville hjælpe ham med at skabe en bog hurtigere?

Studerende: Selvfølgelig computeren.

Lærer: Ja, computeren er hovedværktøjet til at udarbejde tekster.

Hvilke typer information indeholder bogen?

Studerende : tekst, grafisk, numerisk.

Lærer: Tekst editor– et applikationsprogram, der giver dig mulighed for at oprette tekstdokumenter, redigere dem, se indholdet af dokumentet, udskrive dokumentet, ændre formatet osv.

Et tekstdokument er en fil oprettet ved hjælp af en teksteditor. Den består kun af tegnkodningstabelkoder. Et tekstdokument skal have en bestemt struktur. Det skal være opdelt i linjer, afsnit, sider, sektioner. Hver linje slutter med specielle "Carriage Return" kontrolkoder (kodeASCII– 13) og "Ny linje" (kodeASCII- 10). Udvidelsen bruges ofte i navnene på tekstfiler.txt- tekst. Der er simple teksteditorer, såsom Notesblok, og kraftfulde tekstbehandlingsprogrammer, som f.eksFRKORD.

Eleverne sætter sig ved deres computere. Udfør handlinger i henhold til lærerens anvisninger.

For at starte MS Word skal du udføre følgende trin:

Start – Alle programmer –MicrosoftKontor- MS Word eller start MS Word-genvejen på skrivebordet.

Lad os tage et kig på tekstbehandlingsvinduet. Det ser sådan ud:

Efter lancering åbnes hovedvinduet i MS Word-editoren. Lad os stifte bekendtskab med dens elementer. På skærmen ser du programmets hovedvindue.

Hovedvinduet kan opdeles i fem hovedområder:

• Titellinje

• Hovedmenulinje

• Værktøjslinje

• Arbejdsplads

• Statuslinje

Titellinje

Vinduets titel viser navnet på programmet (Microsoft Word) og navnet på dokumentet (Dokument 1 som standard). Når du har gemt dokumentet, vises filnavnet i titellinjen. Filer oprettet i Word tildeles automatisk filtypenavnet .doc eller .doc.docx. På højre side af titellinjen er de sædvanlige vindueskontrolknapper (Skjul sammen, Maksimer, Luk). På venstre side af linjen er der et panel med hurtig adgang, hvortil du kan tilføje ofte brugte værktøjer.

Hovedmenulinje

Som i andre Windows-applikationer er Words menulinje den kontrol, der giver adgang til al programmets funktionalitet. Hvert menupunkt har sin egen værktøjslinje.

Værktøjslinje

I MS Word 2010 åbnes værktøjslinjen, når du vælger et bestemt hovedmenupunkt. Værktøjslinjen for hvert menupunkt er opdelt i sektioner.

Statuslinje

Statuslinjen er placeret nederst i hovedvinduet. Den venstre side af statuslinjen viser information om det aktuelle dokument:

Derudover indeholder statuslinjen driftstilstandsindikatorer, der informerer dig om, hvilken tilstand du i øjeblikket arbejder i. Den sorte farve på indikatoren svarer til tændt tilstand, grå - til slukket tilstand. Der er også et zoomværktøj i højre side.

Arbejdsplads

Arbejdsområdet i Word-vinduet er dokumentfeltet. I et tomt arbejdsområde er tekstmarkøren, der angiver tegnindtastningspositionen, placeret i den første position på den første linje. Størrelsen af ​​teksten på skærmen afhænger af den valgte skala. Du kan indstille den ønskede skala ved hjælp af menuen (View -> Scale) eller knappen Scale i statuslinjen. Vælg den ønskede værdi i rullelisten på knappen Skala. Hvis den ønskede skala ikke er på listen (for eksempel 90%), skal du indtaste værdien direkte i tekstfeltet (du behøver ikke at skrive "%"-tegnet, du skal blot indtaste tallene) og trykke på Enter-tasten.

Herskere

Linealer (vandrette og lodrette) giver dig mulighed for visuelt at vurdere markørens aktuelle position i teksten. Men i MS Word udfører linealer yderligere, måske vigtigere, funktioner.

Vandret linealgiver dig mulighed for visuelt at ændre:

• Afsnitsindrykninger

• Felter på siden

• Bredde på tabelkolonner og søjler

• Indstil tabulatorstop ved hjælp af musen

Når du flytter markøren, afspejler indrykningsmarkørerne og tabulatorstoppene på den vandrette lineal indstillingerne for det afsnit, hvor markøren er placeret.

Lodret linealvises langs venstre margen på siden.

Med dens hjælp kan du hurtigt justere top- og bundmargen på siden samt højden på rækkerne i tabellen.

Du kan vælge at vise linealer på skærmen eller fjerne dem, og derved frigøre mere plads til dit dokument.

Afslut MS Word

Når du har afsluttet den aktuelle arbejdssession, skal du afslutte MS Word. For at gøre dette kan du bruge en af ​​følgende metoder (slide 14):

1. Vælg menuen Filer –> Afslut.

2. Vælg Luk i systemmenuen i hovedvinduet i MS Word.

3. Placer musemarkøren på systemmenuikonet i hovedvinduet i MS Word, og dobbeltklik på venstre museknap.

4. Klik på knappen Luk i titellinjen i hovedvinduet.

5. Tryk på Alt+F4 på dit tastatur.

Hvis nogle af de åbne vinduer indeholder ikke-gemte oplysninger, vil MS Word bede dig om at vælge, hvad du vil gøre med det. For at gøre dette, vises en dialogboks, der ligner følgende, på skærmen.

Vælg en af ​​mulighederne for at fortsætte handlingen

Ja - Gemmer dokumentet og afslutter MS Word.

Hvis filen endnu ikke har fået et navn, åbner MS Word dialogboksen Gem dokument

Nej - afslutter MS Word uden at gemme dokumentet

Annuller - Lukker det aktuelle dialogvindue og vender tilbage til MS Word

Arbejde med en teksteditor. Redigering.

Brugeren har brug for færdigheder i at indtaste og redigere tekst, ikke kun for at arbejde med en teksteditor. Disse færdigheder er grundlæggende, når du arbejder med enhver type software, der bruger en interaktiv tilstand. Ved enhver form for symbolsk input får brugeren mulighed for at rette fejl, det vil sige at redigere teksten. Der er et koncept med en grundlæggende redigeringsstandard. Dette er et sæt handlinger, der udføres ens for alle tegnindtastningsmuligheder.

Teknikker til den grundlæggende redigeringsstandard:

Bilag 3

Udførelse af øvelser nr. 1, 6, 7, 9, 10 s. 9 – 10, afsnit 5.1 Arbejde med teksten fra bind 2 i arbejdsbogen.

Bilag 4

Test "Teksteditor" oprettet i testsystemetSmartNotesbog

Bilag 5

Hjemmeopgaver: §14 – 15, spørgsmål sidst i afsnit, ex. 2, 3, 11, 12

Lektion nr. 1. Introduktion. Sikkerhedsforanstaltninger.

Mål: gøre eleverne bekendt med strukturen og detaljerne i 9. klasses datalogikursus; opdatere elevernes viden om videnskaben om datalogi; gentag sikkerhedsregler i computerklassen; at fremme den æstetiske, kreative undervisning af elever og overholdelse af et ensartet staveregime i skolen.

Udstyr: illustrativt materiale om emnet for lektionen på tavlen, handouts - sikkerhedsinstruktioner, computere med et tekstbehandlingsprogram MS Word.

Lektionstype: gennemgå lektion.

Forventede resultater: studerende vil huske de grundlæggende begreber i datalogikurset fra tidligere studieår; er bekendt med strukturen og detaljerne i 9. klasses datalogikursus; deltage i heuristisk samtale; selvstændigt behandle sikkerhedsreglerne og udskrive etiketter på en notesbog til emnet.

UNDER UNDERVISNINGEN

jeg . Organisationsstadie

II . Motivation til læringsaktiviteter

Lærer. Mine kære venner! I dette akademiske år inviterer jeg dig til at fortsætte din rejse ind i den vidunderlige verden med at lære om informationens verden. Du ved allerede meget, mange navigerer nemt i det endeløse hav af information, men vi skal stræbe efter de højeste toppe. Det er tid til at studere det matematiske grundlag for datalogi dybere. Prøv dig selv som programmør og hjemmesideudvikler. En masse interessante ting venter os forude. Held og lykke!

III. Opdatering af grundlæggende viden.

Heuristisk samtale baseret på noter på tavlen

Forskellige begreber og symboler relateret til tidligere dækket materiale om emnet er skrevet i kaotisk rækkefølge på tavlen. Læreren, der peger på noterne i en bestemt rækkefølge, leder samtalen i den nødvendige retning. Således gentages datalogikursets hovedemner kort og hurtigt.

	Skrivning på tavlen	Lærer spørgsmål	Foreslået elevsvar
	Computer videnskab	Hvad er datalogi?	Dette er en videnskab, der studerer information.
		Hvad er information?	Dette er information om verden omkring os
		Dechifrere forkortelsen	Informationsprocesser – handlinger med information.
		Hvilken informationsproces er dette objekt forbundet med?	Behandling. Grafisk information. Grafisk editor Paint.
		Hvilket program vedrører indlægget?	Skrifttypenavn Tekstbehandler (editor)
		Hvad er en teksteditor?	Program til at arbejde med tekstinformation
		Hvilke grundlæggende handlinger kan du udføre med tekst?	Redigering Formatering
		Hvad er redigering?	Fejlretningsproces
		Hvad er formatering?	Processen med tekstdesign, arbejde med tekstens form, dens udseende
		Dechifrere	Informations- og kommunikationsteknologier
		Hvad er kommunikation?	Teknisk komponent i arbejdet med information
		Læs indlægget	Binær kode
		Hvorfor studerer vi binær kode i datalogi?	Computeren arbejder med information i binær kode
	A$ 4*4		Børns svar kan være forskellige. Men højst sandsynligt ikke sandt. Og dette giver dig mulighed for at fokusere på fremtidigt materiale.
			Hovedstatsprøve
		Hvem planlægger at tage det? Eksamensstruktur og minimumstærskel.
		Dechifrere	Sikkerhedsforanstaltninger.

IV . Arbejder med lektionens emne

1. Kreativ opgave. Klassen er inddelt i grupper (2-4 personer). Jeg uddeler til hver gruppe et A4-ark og en standard sikkerhedsinstruktion til elever i en computerklasse, opdelt i semantiske dele.

Lærer. Gutter, vi gentager sikkerhedsreglerne mindst to gange om året. Og I kender dem alle godt. Derfor vil vi kombinere dine kreative evner med gentagelse af reglerne.

Du har et kort på dit skrivebord med flere sikkerhedsregler. Din opgave er at gøre dem til poesi. 10 minutter til arbejde. Efter afslutningen vil hver gruppe forsvare deres arbejde. En elev læser reglerne i instruktionerne, og den anden læser dine digte.

2. Praktisk arbejde i programmet FRK Ord ifølge algoritmen.

Gutter, nu vil vi arbejde på at opretholde et ensartet staveregime på vores skole. Din opgave er at udføre algoritmen og opnå det endelige trykte produkt.

V . Afspejling. Opsummering af lektionen

For at opsummere lektionen, brug øvelsen "Plus-Minus-Interessant". Denne øvelse udføres mundtligt. Først svarer eleverne på, hvad de kunne lide i løbet af lektionen, hvad der forårsagede positive følelser, hvad der efter elevens mening kunne være nyttigt for ham til at nå nogle mål ("P" - "plus"). Dernæst er det angivet, hvad der ikke kunne lide under lektionen, virkede kedeligt, forårsagede fjendtlighed, forblev uforståeligt eller information, der efter elevens mening viste sig at være unødvendig for ham, ubrugelig ud fra et synspunkt om at løse livssituationer ( "M" - "minus"). Og vi afslutter refleksionen med fakta, der vakte elevernes interesse ("jeg" - "interessant")

Denne øvelse giver læreren mulighed for at se på lektionen gennem elevernes øjne og analysere den med hensyn til værdi for hver elev.

VI . Lektier

Gruppeopgave(klassen er opdelt i 4 grupper). Forbered et sæt fysiske øvelser (5-8 stk) til fysiske øvelser. minutter i datalogitimerne.

For at lindre øjenbelastning

For at lindre spændinger fra skulderbælte og arme

For at lindre spændinger fra torso og ben

For at forbedre cerebral cirkulation.

"Første lektion i datalogi"

Lektionsoversigt

"Mand og information"

Fulde navn (fuldt): Kryachko Inna Vladimirovna

Arbejdssted: MBOU "Molochnenskaya Secondary School"

Jobtitel: Folkeskolelærer

Vare: Computer videnskab

Klasse: 2

Emne og lektionsnummer i emnet: "Mand og information. Lektion nr. 1"

Grundlæggende tutorial "Informatik" 2. klasse, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Videnlaboratoriet, 2009.

Lektionens format – isoleret. (Der er timer med fritidsaktiviteter; tilstedeværelsen af ​​en computerklasse).

Lektionens sted i programmet : Kapitel 1. “Typer af information. Mand og computer." Den første lektion er "Mand og information".

UMK N.V. Matveeva.

Lektionens hovedidé : til interesse for at studere det nye fag "Informatik"; understrege, at en person lever i en verden af ​​information og er meget tæt forbundet med den, da opfattelsen af ​​information sker gennem sanserne (øjne, ører, næse, tunge, hud).

Lektionstype : en lektion i at lære ny viden.

Universelle læringsaktiviteter dannet i lektionen

Grundlæggende

Personlig UUD:

opdatering af oplysninger fra personlig livserfaring: eksempler på, hvordan man får information.

Regulativ UUD:

udvikling af evner til at vælge, evnen til at stille en pædagogisk opgave, dannelse af pararbejdsevner.

Kognitiv UUD:

brugen af ​​opgaver, hvor barnet tilbyder og vælger muligheder for forskellige måder at løse en situation på;

udvikling af færdigheder til at arbejde med forskellige typer information: tekst, tegning, tegn, tabel.

KommunikativUUD:

evne til at bede om hjælp, føre dialog, besvare spørgsmål.

Vi bruger: gruppediskussion, opmuntrende dialog.

Metaemne:

Regulerende universelle uddannelsesaktiviteter: planlægning - bestemmelse af rækkefølgen af ​​mellemliggende mål under hensyntagen til det endelige resultat (trin-for-trin afslutning af opgaver);

Kognitive universelle uddannelsesaktiviteter: - evne til at strukturere viden - analyse af objekter med henblik på at identificere træk (væsentlige, ikke-væsentlige); - syntese som sammensætningen af ​​en helhed fra dele; opbygning af en logisk kæde af ræsonnement og beviser; refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af proces og resultater af aktivitet.

Typer af aktiviteter i lektionen: individuelt, arbejde i par, gruppe, frontal; forskning, praktisk.

Demonstration og uddelingsmateriale, brug af specialiseret software:

PC, interaktivt kompleks;

EER: præsentation ( ); video "Måder at få information" (Bilag 5);

genstande til at udføre opgaver: (bold, slik, ur, parfume, luftfrisker, citron, sukker, taske, blødt legetøj, chokoladefolie);

kort (afstand, visuel information)(bilag 2); (afstand, auditiv information)(bilag 3);

kort til spillet "Loto"(bilag 4);

Lærebog "Informatik" 2. klasse, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Videnlaboratoriet, 2009, 2010;

Arbejdsbog i 2 dele “Informatik” 2. klasse, 1. del, N.V. Matveeva, N.K. Konopatova, L.P. Pankratova, E.N. Chelak, M.: BINOM. Videnlaboratoriet, 2010;

Skolens forklarende ordbøger.

Mål og mål:

danne en idé om at opnå information fra omgivelserne ved hjælp af sanserne;

introducere eleverne til typer af information afhængigt af den måde en person opfatter det på;

udvikle evnen til at arbejde med information;

fremme respekt for sanserne;

at danne de studerendes informationskultur;

formulere de indledende elementer i forskningen;

dyrke interesse for emnet datalogi, nysgerrighed.

Under undervisningen:

1. Organisatorisk øjeblik.

Ny lektion!

Ny vare!

Nyt emne!

Ny viden!

Nye opdagelser!

2. Opstilling af mål og mål for lektionen. Motivation til læringsaktiviteter.

Lærer: Gutter, fra epigrafen til vores lektion har du allerede gættet, at i dag vil vi have en slags ny lektion, vi vil få ny viden, gøre nye opdagelser, og alt nyt er altid noget interessant.

I dag gik du til klasse og kendte allerede navnet - COMPUTER SCIENCE.

Du kom til datalogi klasseværelset for første gang. Det minder meget om et almindeligt klasseværelse, men forskellen er umiddelbart tydelig: Der er en computer på hvert bord. Fra i dag lærer du at arbejde med det. Jeg vil gerne tro på, at computeren bliver din gode assistent.

Og først skal vi tale omadfærdsregler i computerklassen.

For at en assistent skal være venlig og smuk, skal du behandle ham omhyggeligt. Computeren tåler ikke snavs. Støv, som altid sker i et urenset klasseværelse, sætter sig på overfladen af ​​maskinen, trænger ind i det og deaktiverer præcisionselektromekaniske enheder og beskadiger elektroniske kredsløb.

Derfor er det første krav, der skal overholdes i datalogi klasseværelset, renlighed. (På hvert bord er der et notat med reglerne for adfærd i computerklassen).

Du kan ikke komme i snavsede sko og tøj. Rengør dine jakker og dokumentmapper, inden du går ind i undervisningen.

Havde du ikke tid til at spise frokost i pausen før din datalogitime? Det er bedre at være tålmodig, men tag ikke brød, nødder, slik eller frø med. Krummer vil beskadige din computer mere end støv. Kommer de mellem tasterne, er de ikke så nemme at fjerne.

Tyggegummi, uanset hvor velsmagende det kan virke for dig, er strengt forbudt for alle, der sidder i nærheden af ​​en computer.

Tag et kig på dine hænder, når du går til datalogi-klassen. Med disse hænder vil du nu skrive beskeder til maskinen. Og hvis dine negle er snavsede, hvis dine fingre er snavsede og fedtede, så vil dine computernøgler være lige så snavsede. Men både dine lærere og dine kammerater fra en anden klasse vil arbejde ved dette tastatur! Tænk på dem, tænk på, at dine beskidte hænder bliver beskidte, gamle og simpelthen deaktivere skolecomputere.

Det næstvigtigste krav i et datalogi klasseværelse er disciplin. Ingen taster (selv efter du har lært, hvad de betyder!) kan trykkes på uden lærerens tilladelse. Hvis du trykker på tasten, vil der selvfølgelig ikke være nogen eksplosion eller brand. Men hvis maskinen er forberedt til en lektion, og du, uden at underrette læreren, beslutter dig for at lege med tastaturet, så vil det forberedte materiale højst sandsynligt blive forkælet.

Særlig advarsel: Tryk aldrig på tænd/sluk-knappen for at frakoble din computer. Dette kan forårsage fejl på din computer. Det vil tage mange timer at komme sig.

Computere fungerer fra et elektrisk netværk, hvis spænding er farlig for liv. Vær forsigtig! Rør ikke ved ledningerne, der er tilsluttet computeren.

Når du trykker på tasterne på tastaturet, skal du ikke bruge meget kraft. Computeren vil forstå dig selv med den mildeste berøring. Husk, at trommer på dit tastatur hurtigt vil beskadige det. Du bør også behandle din mus og andre enheder, der er tilsluttet din computer, "forsigtigt".

Rør ikke ved skærmen, selv med rene fingre - der vil stadig være mærker på den.

Adfærdsreglerne i datalogi klasseværelset er ikke for komplicerede. Men de skal overholdes meget strengt. Ved at være opmærksom på dine biler vil du lære en masse og se en masse interessante ting på skærmene.

Hvem ved, hvad datalogi er? (Børns svar).

For at gøre din viden mere præcis, se på tavlen (slide 1) og lyt til digtet:

Jeg vil lære dig datalogi,

Og vi vil blive venner med dig.

I den store verden af ​​information

Du kan ikke leve uden maskingeværer,

Og et maskingevær er en enhed

Hvad mennesket har skabt for at hjælpe.

Jeg vil lære dig gradvist,

Sådan opbevarer du oplysninger

Hvordan man behandler, overfører,

Jeg vil lære dig at ræsonnere.

Computeren bliver din bedste ven

Han er uundværlig i læring,

Som en bog, pen og notesbog,

Du får brug for det.

(INFORMATIONSCIENCE=INFORMATION+AUTOMATION)

-Kan nogen gætte, hvad vi vil tale om i dag i vores første datalogi-lektion? (Børns udsagn).

-Det er rigtigt, nøgleordet i vores lektion i dag vil være ordet "information." Og hvad vi præcist vil lære i forbindelse med dette koncept, læs i lærebogen - s.7.

(Mål:

Forstå, at vi lever i en verden af ​​information, som vi studerer ved hjælp af vores sanser. Lær at analysere signaler opfattet gennem sanserne.)

3. Opdatering af viden.

Gutter, hvordan forklarer I, hvad "information" er? (Nyheder, information, når nogen taler, ser tv, læser en bog, avis osv.)

Når du diskuterer dette spørgsmål, skal du henlede elevernes opmærksomhed på det faktum, at folk under samtaler formidler information, nogle nyheder. Føre til den konklusion, at information er information om verden omkring os .

Åbn forklarende ordbøger (Ozhegova) og læs Hvad betyder dette ord:

Information – dette er information om den omgivende verden og de processer og fænomener, der forekommer i den, opfattet af en person eller en speciel teknisk enhed.

Hvad tænker I, kan en person leve uden information?

Faktisk er begrebet "information" noget bredere, end vi definerede det, og involverer hver persons fornemmelser og opfattelse af den omgivende verden ved hjælp af hjernen og sanseorganerne - syn, hørelse, lugt, smag. og røre ved. Med andre ord er information også friskheden af ​​regnen, og lyden af ​​vinden, og varmen fra sandet opvarmet af solen, og glæden ved at se en regnbue på himlen... Alt dette er information.

Lad os gøre lidt for at forstå, hvordan mennesker og information er forbundetundersøgelse.

Under alle opgaver skal du nøje overvåge, hvad der sker, og hvad du laver. Dette vil give dig mulighed for at drage visse konklusioner.

Øvelse 1

– Gutter, prøv at tale om genstande uden at røre dem(på lærerens skrivebord: bold, slik, ur...)

Opgave 2

– Luk dine øjne. Du ser ikke, du hører ikke, du rører ikke med dine hænder. Fortæl os om varen(lærer sprøjter parfume, luftfrisker...)

– Hvilken myndighed hjalp dig med at få oplysningerne?

Opgave 3

– Luk dine øjne. Fortæl os om en vare uden at se den, men du kan prøve den(elever prøver: citron, sukker, slik...)
– Hvilken instans hjalp dig med at få oplysningerne?

Opgave 4

– Luk dine øjne. Du kan ikke se. Hvilke lyde hørte du?(bifald, døren knirkede...)
– Hvilken instans hjalp dig med at få oplysningerne?

Opgave 5

– Luk dine øjne. Du kan ikke se eller høre, men du kan røre ved det med dine hænder. Fortæl os om emnet.(I mine hænder er der en pakke, et blødt stykke legetøj, chokoladefolie …)
– Hvilken instans hjalp dig med at få oplysningerne?

Lærer:

– Godt klaret! Vi klarede alle opgaver godt.
Hvordan fik vi information?

Vores sanser hjælper os med at modtage information.
– Hvor mange sanseorganer har en person?(5)
– Hvad er disse sanseorganer?(Øjne, ører, næse, tunge, hud).

- Hvilken konklusion er vi nået frem til efter at have gennemført alle opgaverne?

– En person modtager information ved hjælp af 5 sanser: øjne, ører, næse, tunge, hud.

4. Primær assimilering af materialet: (arbejde med oplæg og ansøgninger).

Lærer. Husk, ved hjælp af hvilket sanseorgan vi modtogoplysninger om genstandene på bordet? Det er rigtigt, vibrugt vision.Syn hjælper med at skelne farverne på objekter, deres størrelser, former, genkende, om de er langt eller tæt på, bevæger sig eller stationære. Takket være vision læser vi bøger, ser tv-shows og beundrer naturens skønhed. Øjne er som vinduer til verden. Pas på dit syn.(Glid).

Lærer . Giv eksempler, når en person modtager visueltInformation. (Vi læser et blad, ser på hinanden, kigger tegne en graf eller tegning,

ser tv, ser på et billede i museet.) .
- Ved du, at en person kan bestemme afstand efter øje: se på diagramkortene på dine skriveborde(Bilag 2)

50 trin – øjne og mund

300 trin - ansigt

1,5 km – brændende tændstik om natten

6 km – fabriksrør

8 km – bål om natten

– Hvilket organ tillod os at lugte?(Næse)Dias vist

– Giv eksempler, når en person modtager information gennem næsen.(Elevernes svar)

– Mange behagelige dufte bringer os glæde: duften af ​​blomster, duften af ​​en nåleskov. Nogle lugte ser ud til at advare om fare, for eksempel en gasudslip fra et gaskomfur eller at maden er fordærvet og ikke bør spises! Omvendt stimulerer den behagelige duft af mad appetitten. Når du har en løbende næse, har du svært ved at lugte. Vi skal beskytte os mod forkølelse!

Lærer. Hvilket sanseorgan hjælper os med at bestemme smagen af ​​mad eller drikke?Det er rigtigt, det er et sprog.Information vi modtager gennem sprogetnår vi spiser eller drikker noget, kaldes det smag.Der vises et dias. Hvilken smag kan vi smage?(Sur, bitter, smagløs, sød, mynte, salt, krydret.) – Der er særlige smagsløg på tungen. Takket være dem skelner en person smagen af ​​mad. En person spiser velsmagende mad med appetit. Nogle gange ved vi på smag, at mad er fordærvet og ikke kan spises. Mad, der er for varm, brænder tungen, og vi mærker næsten ikke dens smag. Maden må ikke være særlig varm!
Dias vist

Hvilket orgel tillod os at identificere lyde?(Ører).

– Ved hjælp af ører hører en person tale, musik, støj.Dias vist

– Giv eksempler, når en person modtager information ved hjælp af sine ører.(Elevernes svar)

– Det er især vigtigt for os at høre andres tale. Når alt kommer til alt, formidler vi ved hjælp af ord vores tanker og viden til hinanden. Vi har også brug for naturens vidunderlige lyde og musik. Disse lyde er en del af den skønhed, der omgiver os. Støj kan ikke kun forstyrre, men også bære nyttig information - for eksempel fortæller støjen fra en motor os, at en bil nærmer sig, og vi skal være mere forsigtige. Husk at høj støj, hårde lyde, høj musik skader din hørelse og har en dårlig effekt på hele kroppen. Hvil ofte i stilhed.

Det menneskelige øres hørerækkevidde: kortkort (bilag 3)

Støj fra et kørende tog – op til 10 km

Skud – op til 5 km

Bilsignal – op til 3 km

Hundegøende – op til 2 km

Menneskeskrig – op til 1,5 km

Køretøjets bevægelse på motorvejen – op til 1,5 km

Køretøjsbevægelser på en grusvej – op til 500 m

Talt tale – op til 200 m

Hoste – op til 50 m

Trin – op til 20 m

– Hvilket organ tillod os at afgøre, om en genstand er glat eller ru?(Læder)

– Ved hjælp af huden lærer en person, hvordan en genstand føles - varm eller kold, glat eller ru, blød eller hård. Selv med lukkede øjne eller i mørke, kan du røre ved information om størrelsen og formen af ​​et objekt.
– Hud er et berøringsorgan. Prøv ikke at skade huden, undgå forbrændinger og forfrysninger!

5. Bevidsthed og forståelse af pædagogisk information.

a) Idrætsminut

– Lad os nu hvile lidt og tjekke, om du lyttede og så omhyggeligt, lad os spille et spil: Jeg navngiver ordet, og du bestemmer, hvilken type information det kan tilskrives. Hvis informationen er visuel, lukker vi vores øjne, hvis den er auditiv, dækker vi vores ører med vores håndflader, hvis vi modtager informationen i form af lugt, lukker vi vores næse, hvis vi smager den, dækker vi vores mund; hvis vi genkender det med vores hud, klapper vi i hænderne.
Så lad os starte, vær forsigtig:

• Ringer, varm, sød, musik, lys, stikkende, varm, våd, bitter, grøn, ru, radio, klæbrig, høj, benzin, mørk, frost.

  Godt gået, du er god til at identificere typer af information.

b) Udførelse af opgaver i projektmappen s. 3-4, i henhold til muligheder i gensidig verifikationstilstand.

6. Primær konsolidering af det undersøgte materiale

Konsolidering af det undersøgte materiale udføres på en legende måde.

Opgave 1. Informationslotto. Match. (Bilag 4). Arbejde i par. Læreren forklarer opgaven: atHvilke sanser giver os mulighed for at skelne information? Match.Kort fra tabel 2 (billeder med sanseorganer) skal lægges ud i tabel 1 (ord) for at etablere en korrespondance.

(Tabel 1) (Tabel 2) (billeder af sanseorganer)

(kort fra tabel 2 er placeret på ordene i tabel 1 på billederneHov op) Hvornår

opgaven er løst, læreren udsteder et kontrolkort med den korrekte opstilling af billeder og beder eleverne tjekke den udførte opgave, så ordner de sammen fejl, hvis de er lavet.

7. Oplysninger om lektier, vejledning i, hvordan de udføres.

Analyser materialet i lærebogen s. 9-11, genfortæl med dine egne ord materialet i afsnittet "Hoved"; s.5 – i din notesbog skal du skrive betydningen af ​​ordet "information" fra ordbogen.

8. Refleksion.

a) -- Lad os gå tilbage til begyndelsen af ​​lektionen, huske hvad vi skulle forstå og lære.Naturen har udstyret mennesket med fem sanser, så det kan opfatte forskellige typer information.
For at træffe en beslutning har en person brug for flere sanser: øjne, ører, tunge, hud, næse.
Visuel, lyd og lugtinformation kan opnås uden at røre ved genstanden, og taktil og smagsmæssig information kan opnås ved at røre ved genstanden med hænder eller tunge.
For at træffe en beslutning har en person ofte brug for forskellige typer information, opfattet gennem forskellige sanser.

"Lad os diskutere"
Hvilke sanser har en person for at opfatte information?
Hvorfor har mennesker brug for fem sanser?
Hvad kaldes informationen modtaget gennem øjne, ører, næse, hud og tunge?
Hvilken information kan fås uden at røre ved genstanden?
Hvorfor har en person brug for information?

Reception "Fortsæt sætningen":

Jeg fandt ud af….

Jeg forstår…

Jeg opdagede...

det troede jeg aldrig..

Det var interessant for mig...

Jeg forstår ikke rigtig...

Jeg har ikke helt fundet ud af det endnu...

b) Se en video"Måder at indhente information på" som forberedelse til materialet til næste lektion (bilag 5).

BILAG 2

Omfang af perception af objekter ved hjælp af synsorganerne

BILAG 3

Det menneskelige øres hørevidde

BILAG 4

TABEL 1 (INFORMATIONSLOTTO)

Sur

hvid

raslen

Solid

bitter

skæring

strålende

skrige

ru

stemte

duftende

Smuk

TABEL 2 (INFORMATIONSLOTTO)

FOR ELEVER KLIPPES DET I KORT, FOR LÆREREN KLIPPES STYREKORTET IKKE

Nye sociale krav afspejlet i Federal State Educational Standard definerer hovedmålet for uddannelse som den generelle kulturelle, personlige og kognitive udvikling af elever, der giver en så nøglekompetence for uddannelse som "at lære hvordan man lærer."

Hvordan strukturerer man russisk sprog- og litteraturlektioner for at implementere kravene i anden generations standarder? For at gøre dette skal du kende kriterierne for effektiviteten af ​​en lektion, kravene til forberedelse og levering, analyse og selvanalyse af lærerens og elevernes aktiviteter.

Det er kendt, at sammen med generelle tilgange til planlægning af undervisning i alle fag (gennemtænkte mål og målsætninger; optimale metoder, teknikker og arbejdsformer med klassen; kompetent brug af nye pædagogiske teknologier, herunder IKT; samarbejde mellem lærer og elev baseret på problem-søgning arbejdsformer osv.) undervisning hvert fag har sine egne detaljer, sine egne karakteristika. Med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for grundlæggende almen uddannelse bliver problemet med en aktivitetsbaseret lektionsmodel, der indeholder visse strukturelle og indholdsmæssige stadier, stadig mere relevant i skoleundervisningen.

Vedrørendelitteraturundervisning , så er kravene til deres konstruktion i princippet ikke forældede: treenigheden af ​​mål (undervisning, udvikling og uddannelse) er en obligatorisk komponent i enhver lektion, inklusive en litteraturlektion. Den moderne virkelighed foretager dog sine egne justeringer af litteraturundervisningens metodologi. For at gøre lektionen interessant for børn, skal læreren mestre nye metoder til at præsentere materiale, bruge ikke-standardiserede teknikker og innovative teknologier i sin praksis.

Da jeg analyserede historien "Heart of a Dog" af M. Bulgakov, brugte jeg materialer fra bogen "The Path to Bulgakov" af T.V. Ryzhkova.

Litteraturlektionsnoter baseret på M.A. Bulgakovs historie "Heart of a Dog"

Lektionens mål:

1. Pædagogisk: udføre kompositorisk og stilistisk analyse af historiens tekst; sammenligning af billederne af Sharik og Sharikov; forståelse af forfatterens koncept.

2. Udviklingsmæssigt: udvikling af færdigheder i at arbejde med litterær tekst; udvikling af færdigheder til at karakterisere historiens karakterer; forbedring af færdighederne til gruppearbejde og selvstændigt arbejde; forbedre logisk og kreativ tænkning.

3. Uddannelsesmæssigt: forståelse af, hvad uddannelse og selvuddannelse betyder, kultur, traditioner i en persons og samfunds liv og skæbne; dannelse af et værdisystem.

Arbejdsformer: kollektiv, gruppe, individuel

Lektionstype: opdagelse af ny viden

Lektion nr. 1 Tvist om en hunds hjerte.

Formålet med scenen : inddragelse af elever i aktiviteter på et personligt væsentligt niveau.

Oprettelse af et setup til at analysere et værk.

Slide 1 (portræt af forfatteren, titel på historien)

Lærerens ord .

Til dagens lektion læser du M. Bulgakovs historie "The Heart of a Dog."

marts 1925. Mikhail Bulgakov er ved at afslutte arbejdet med den satiriske historie "The Heart of a Dog". Han skrev det efter anmodning fra magasinet Nedra. Men historien kom først til læseren i vores land i 1987...

Slide 2

Hvad tænker du,Hvorfor blev historien, skrevet i 1925, først offentliggjort i Rusland i 1987? Hvad var der i denne historie, som Sovjetunionens regering ikke kunne lide?

Studerende lave antagelser (forbudt at publicere, fordi historien er en satire på modernitet)

Lærer: Faktisk forfulgte sovjettiden dissens, og selv fra høje stande blev det ironisk sagt:"Vi er til grin, men vi har brug for venligere Shchedrins og sådanne gogoler, så de ikke generer os." Bulgakovs syn på moderniteten var meget skarp, satiriske angreb blev betragtet som oprørske. M.A Bulgakov skrev:

Slide 3: "På det brede felt af russisk litteratur i USSR var jeg alene - den eneste litterære ulv. Jeg blev rådet til at farve huden. Latterligt råd. Uanset om en ulv er farvet eller klippet, ligner den stadig ikke en puddel." Den berømte kritiker, forsker af forfatterens værk Vsevolod Ivanovich Sakharov (født i 1946, medlem af Union of Writers of Russia, Doctor of Philology) gav følgende vurdering af historien:

Slide 4:

"Heart of a Dog" er et mesterværk af Bulgakovs satire.

Bulgakovs satire er smart og seende." V. Sakharov

Disse ord bliver epigrafen til dagens lektion.

Vælg et kontekstuelt synonym til ordetseende.

Studerende: (ærlig )

UUD: personlig, betydningsdannelse

Trin 2 Opdatering af viden

Formålet med scenen

Konsolidering af begrebet satire, overvinde tvetydighed i opfattelsen af ​​karakterer og begivenheder.

Lærer: Faktisk er satire altid ærlig, men sjældent tilladt. Lad os huske, hvad satire er.Hvad er satire rettet imod? Hvad er kilden til satire?

Elevernes svar

Lærer åbner diaset, tjekker eleverne deres svar med det rigtige

Slide nummer 5.

(Satire - en slags tegneserie. Emne for satire tjene menneskelige laster.

Kilde til satire - en modsætning mellem universelle menneskelige værdier og livets virkelighed.)

Lad os prøve at finde ud af, hvilke menneskelige laster og modsætninger mellem universelle menneskelige værdier og det virkelige liv blev genstand for M. Bulgakovs satire.

UUD: pædagogisk

Trin 3 Indstilling af en læringsopgave

Formålet med etapen: at sætte mål for uddannelsesaktiviteter, vælge en måde at implementere dem på.

Lærer : Historien blev betragtet som oprørende i 1925 og forbudt.

Men i 1988 blev filmen "Heart of a Dog" instrueret af V. Bortko udgivet, som seerne stadig ser med glæde, og teatre fortsætter med at iscenesætte forestillinger baseret på Bulgakovs historie.

Hvorfor tiltrækker historien film- og teaterinstruktører?

Studerende: Foreslåede svar:

Historien er meget moderne. Vores tid og Bulgakovs tid ligner hinanden.

Lærer: Så historien er relevant i vores tid, og derfor læses den, laves film og opføres teaterstykker. Lad os antage, at de problemer, der bekymrede forfatteren, også bekymrer os. Hvad er disse problemer?

Studerende: Foreslåede svar:

Sharikoverne bor blandt os, og forfatteren advarede om, hvor farlige de er.

Dyr bliver nu klonet, og der tales om menneskelig kloning.

Lærer: Måske har du ret. Lad os prøve at finde ud af det.

Modellering af en problemsituation og tilgang til lektionsproblemet.

Inkluder filmklip fra filmen "Heart of a Dog" instrueret af V. Bortko, hvor Bormental skændes med professor Preobrazhensky.

Hvad tror du, emnet for dagens lektion vil være?

Studerende.

Foreslåede svar: hundens hjerte debat.

Lærer: Skriv emnet for lektionen ned: "Tvist om en hunds hjerte."

Lad os tænke over, hvad er hovedproblemet, vi bør løse i klassen?

Studerende. Hvem har ret: Doktor Bormental, der mener, at Sharikov har et hundehjerte, eller professor Preobrazhensky, der hævder, at Sharikov "nøjagtigt har et menneskehjerte"?

Lærer: Kan vi svare på dette spørgsmål med det samme?

Ingen.

Hvilke mål for vores fremtidige handlinger skal vi identificere for at besvare dette problematiske spørgsmål?

Studerende.

Analyser teksten og sammenlign billederne af Sharik og Sharikov.

Forstå, hvilket svar forfatteren af ​​historien ville give på dette spørgsmål, hvad forfatteren mente, hvad der bekymrede ham.

UUD: regulatorisk (målsætning, planlægning); kommunikative

(evne til at lytte, indgå i dialog)

Fase 4 Konstruktion af et projekt for at overvinde vanskeligheder

Formålet med scenen

Analytisk samtale.

a) Teknikken med "fordybelse i teksten."

Lærer: Historien åbner med malerier af Moskva i midten af ​​20'erne. Forestil dig og beskriv Moskva. Med hvis øjne ser vi livet?

Studerende: en by, hvor vind, snestorm og sne hersker, hvor forbitrede mennesker bor. Det vil hjælpe med at konkretisere det generelle billede ved at vende sig til detaljerne i teksten, som kunne bekræfte elevernes indtryk (den normale madkantine og bar, "maskinskriverens" skæbne og hendes elsker, kokken og dørmanden, Kalabukhovsky-husets historie).

Lærer: Er der noget i historien, der modvirker dette kaos og had?Studerende : rasskhom Philip Philipovichs lejlighed, hvor komfort, orden og menneskelige relationer hersker.Mendette liv er truet, fordi husudvalget, ledet af Shvonder, søger at ødelægge det, at lave det om i overensstemmelse med sine egne love.

Lærer: Hvad forbinder disse to verdener?

Studerende: Dette er Sharik, som blev samlet op af professor Preobrazhensky. Takket være Philip Philipovich blev hunden transporteret fra sultens og lidelsens verden, en verden der dømte ham til døden, ind i en verden af ​​varme og lys.

Lærer: M. Bulgakov fortsatte traditionerne fra russiske satirikere M.E. Saltykov-Shchedrin og N.V. Gogol. Bulgakov tog den aktuelle lyd fra Saltykov-Shchedrin og fra N. Gogol - hans lærer, plottets fantastiske karakter, billeder og endda værkets kompositoriske struktur.Mens du laver dit hjemmearbejde, burde du have observeret historiens sammensætning.Hvad er sammensætningen af ​​historien?

b) Studerende præsentere et oplæg, der er forberedt hjemme , hvor historien tydeligt er opdelt i to dele

1 del

del 2

Kapitel 1 Verden gennem øjnene af en hund, møde en professor, vælge et navn. kapitel 2 Sharik i huset på Prechistenka: "påklædning", modtagelse af patienter, besøg i husudvalget Kapitel 3 Sharik i huset på Prechistenka: frokost, "forklaring" af uglen, "krave", køkken, forberedelse til operationen. Kapitel 4 Operation.

5 ch. Doktor Bormenthals dagbog: transformation. Kapitel 6 Sharikov i huset på Prechistenka: professorens samtale med Sharikov, valg af navn, Shvonders besøg, "afklaring" af katten. Kapitel 7 Sharikov i huset på Prechistenka: frokost, refleksioner af professoren. Kapitel 8 Sharikov i huset på Prechistenka: registrering, tyveri, fuldskab, professorens samtale med Bormental (søger efter en vej ud), "forsøg på Zina." Kapitel 9 Sharikovs, Sharikovs og "maskinskriverens forsvinden", opsigelse af professoren, operation Epilog: "præsentation" af Sharikov, Sharik efter operationen, professoren på arbejde.

(Kompositionen er symmetrisk. Ringsammensætning: Bolden blev igen en hund.)

Lærer: hvad erårsagerne til denne konstruktion af værket?

Studerende konkluder: historiens spejlkomposition understreger de forandringer, der finder sted i professorens hus og i de mennesker, der bor i det. Konklusionen er skrevet ned i en notesbog.

c) "verbal tegneteknik".

Lærer : så Bulgakov giver mange begivenheder af den første del gennem øjnene af en hund, måske for atsammenligne Sharik og Sharikov. Forestil dig, at du laver illustrationer til en historie. Hvordan vil du skildre mødet mellem hunden og professoren? Hvad skal du gøre for at tegne en mundtlig illustration mere præcist?

Studerende : nødvendigtgenlæse kapitel 1 . Læs igen, afklar detaljer. Mulig beskrivelse:

I forgrunden er der en mørk gateway, en snestorm slynger sig. I det fjerne ser vi fra en port en gade, en stærkt oplyst butik og et stykke af en plakat blæst af vinden. En mand i mørk frakke har netop forladt butikken, han bevæger sig mod porten i "søjlen af ​​en snestorm". En hund kravler ind på gaden i porten. Dette er en laset blanding, hun har snavset sammenfiltret pels og en frygtelig skoldet side. Det er tydeligt, at bevægelse gives til hunden med stort besvær. Hans hoved er løftet, han ser på personen, der går hen imod ham.

Lærer: — Hvilke kvaliteter ved Sharik kan du lide, og hvilke kan du ikke lide?

Studerende : intelligens, vid, observation, ironi, had til proletarer, pedel og dørmænd; evnen til både at sympatisere og hade, lakajservilitet.

UUD: kognitiv - almen pædagogisk (semantisk læsning, informationssøgning), logisk (analyse, klassificering, udvælgelse af sammenligningsgrundlag); personlig (moralsk og æstetisk vurdering); kommunikative.

Trin 5 Selvstændigt arbejde

Formål med scenen: at forbedre færdighederne til selvstændigt arbejde og evnen til at opbygge samarbejde i en gruppe.

Eleverne arbejder i grupper (selvstændig tekstanalyse). Udførelsestid – 5-8 minutter. Hver gruppe forbereder en taler; responstiden er 2 minutter.

Gruppe I , ved at analysere kapitel 1-3, skulle svare på spørgsmålet:

— Hvad lægger Sharik mærke til i virkeligheden omkring ham, og hvordan reagerer han på det?

2. gruppe , ved at analysere kapitel 2-3, besvarer spørgsmålet:

— Hvad kan Sharik godt lide ved professor Preobrazhenskys hus, og hvad gør ikke?

3 gruppe , der arbejder med de samme kapitler, forbereder et svar på spørgsmålet:

— Hvordan opfatter hunden beboerne i lejligheden?

4 gruppe (samme kapitler):

Hvad synes beboerne i lejligheden om Sharik?

5 gruppe (samme kapitler):

Studerende (foretrukne svar):

Gruppe I:

— Hunden er meget opmærksom, han kender godt livet, især hvad der er forbundet med ernæring. Han ved, at verden er opdelt i sultne og velnærede. Den, der er "evigt mæt" er "ikke bange for nogen", derfor "vil han ikke sparke." Sultne mennesker, dem der "selv er bange for alt", er farlige. Sharik hader lakajer. Han siger, at "menneskelig udrensning er den laveste kategori." Men han sympatiserer også med mennesker, der bliver bedraget og mobbet af dem, der for nylig har fået magten.

Gruppe II:

"Sharik kan lide det i professorens hus, selvom han efter at have set patienter kalder lejligheden "obskøn." Men det er varmt og roligt. Efter Philip Philipovichs samtale med Shvonder bliver Sharik overbevist om, at professoren har stor magt. Sharik beslutter sig for, at han vil være helt sikker her: "Nå, nu kan du slå mig så meget, du vil, men jeg går ikke herfra." Hunden kan også godt lide, at han i huset bliver fodret godt og velsmagende og ikke bliver slået. Det eneste, der irriterer ham, er uglen. Hunden er bange for sult og onde mennesker, men i huset er det omvendt. Shariks yndlingssted er køkkenet: der tilberedes mad, og der er ild der.

III gruppe:

- Efter at Sharik indså, at han i professorens hus ikke havde noget og ingen at frygte, da hans ejer ikke var bange for nogen, besluttede han, at professoren var "en troldmand, tryllekunstner og tryllekunstner fra et hundeeventyr." Under frokosten modtog Philip Philipovich endelig titlen som guddom. Som allerede nævnt er mad, varme og sikkerhed det vigtigste for Sharik, og han er klar til trofast at tjene den, der giver ham det. Sharik studerede professorens opkald og hilste ham med et gøen.

Han vandt hurtigt over kokken Daria Petrovna. Køkkenet er "den største del af himlen" for Sharik. Og så suger han til sig kokken. Han behandler Zina med foragt og kalder hende "Zinka"; han elsker hende ikke, fordi hun skælder ud på ham hele tiden og siger, at "han spiste hele huset." Hunden kalder Dr. Bormenthal "bidt" og kommunikerer slet ikke med ham.

IV gruppe:

- Professor Preobrazhensky har generelt ondt af Sharik: han beordrer ham til at blive fodret ordentligt, idet han siger, at "den stakkels fyr er sulten"; han behandler ham venligt, fordi han mener, at hengivenhed er "den eneste måde at behandle et levende væsen på"; han slår aldrig Sharik, selv når han "klarede" uglen. For Zina er Sharik årsagen til det evige kaos i huset. Hun synes, at professoren forkæler Sharik for meget og tilbyder at give hunden tæsk. Hun forstår ikke, hvorfor Sharik bliver vist så høflig. For hende er han en almindelig blanding. Og Daria Petrovna kaldte først Sharik for en "hjemløs lommetyv" og lod ham ikke komme ind i køkkenet, men hunden "vandt hendes hjerte."

Lærer: Hvad er værdisystemet for en usædvanlig hund?

Studerende : De vigtigste ting for Sharik er mad, varme og sikkerhed. Det er det, der bestemmer hans holdning til mennesker. Generelt "sælger han sin sjæl" for et stykke Krakow-pølse. Shariks holdning til mennesker bestemmes af det samme: Professoren er mesteren, og Sharik er klar til at behage ham, Daria Petrovna er "køkkenets dronning", hunden stirrer på hende, Zina er tjeneren i huset, og Sharik mener, at hun også burde tjene ham. Dr. Bormenthal er på ingen måde forbundet i hundens sind med mad og varme, og da biddet af hans ben forblev ustraffet, bliver lægen simpelthen til et "bid".

Lærer : Kan du lide denne livsfilosofi? Hvorfor? Hvilket ord vil du kalde det?

Studerende : Slave

Gruppe V identificerede stadierne af forandring i Sharik:

- For det første har Sharik ændret udseende. Professoren samlede en døende hund op, med en skoldet side, snavset sammenfiltret pels og afmagret af sult. På en uge forvandlede han sig til en pjusket og "overraskende fed" "flot hund." For det andet ændrede han sig internt: Først var han bekymret: "Hvorfor havde professoren brug for mig?" (hans erfaring fortalte ham, at ingen gør noget for ingenting). Da han lige var kommet ind i huset, troede han, at han befandt sig på et "hundehospital" og forsvarede sit liv - han har et meget udviklet selvopholdelsesinstinkt. Men da Sharik ser, at han ikke er i fare, men tværtimod bliver fodret og kærtegnet, begynder Sharik at være bange for at miste alt dette og tænker: "Slå ham, smid ham bare ikke ud af lejligheden." Han beslutter, at Philip Philipovich valgte ham for sin skønhed. Han vil blive uforskammet for vores øjne. Efter hurtigt at have vurderet halsbåndet, fordi alle de hunde, han møder, er vildt jaloux på det, kommer han til den konklusion, at halsbåndet er en slags pass til en bedre verden og giver ham visse rettigheder, for eksempel til at ligge i køkkenet. Han glemmer, at han for nylig var en almindelig hjemløs blanding, og tvivler ikke længere på, at intet vil fratage ham varme og mad, og er endelig overbevist om, at han er en "inkognito hundeprins." Han byttede frihed, sulten og fuld af farer, ud med et velnæret, roligt liv og stolthed med lakajservilitet.

Lærer : Hvilke associationer vækker hundens historie i dig?

Studerende : Foreslåede svar:

Efter revolutionen rakte mange mennesker, der levede i fattigdom og sult, ud efter et varmt og velnæret liv, troede på mange løfter og besluttede, at de øjeblikkeligt ville "blive til alt." Revolutionen er et eksperiment, som bolsjevikkerne udførte på hele folket.

UUD: kognitiv (søgning efter information, evne til at konstruere et taleudsagn); kommunikativ (evnen til at samarbejde i en gruppe, indgå i dialog), personlig (kendskab til moralske standarder og evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd)

Fase 6 Refleksion

Formål med scenen: elevernes selvevaluering af resultaterne af deres uddannelsesaktiviteter

Lad os opsummere lektionen:

Lærer : Har din holdning til bolden ændret sig? Hvordan? Hvorfor? (Dette er et skriftligt spørgsmål.)

Studerende konkludere:

Shariks indre tale, hans vurderinger af begivenheder, refleksioner, sammen med forfatterens beskrivelse af sin adfærd, skaber for læseren et komplet billede af hundens indre verden.

Lærer :

— Har vi besvaret lektionens problematiske spørgsmål: Hvem har ret: Doktor Bormental, der mener, at Sharikov har et hundehjerte, eller professor Preobrazhensky, der hævder, at Sharikov "nøjagtigt har et menneskehjerte"?

Studerende: - Nej.

Lærer: - Hvilke spørgsmål fik vi svar på?

Studerende: - Vi sammenlignede billederne af Sharik og Sharikov, så hvilke ændringer der var sket, forstod gennem hvilke teknikker forfatteren udtrykte sin holdning til karakteren, og hvad der bekymrede ham.

Lærer: Den næste lektion vil være næste skridt i løsningen af ​​den problemsituation, som vi identificerede i denne lektion, og til dette skal du arbejde med dine lektiespørgsmål. Hvilke spørgsmål vil du gerne stille mig eller dine klassekammerater?

UUD: regulatorisk (vurdering), personlig (selvbestemmelse), kognitiv (problemløsning), kommunikativ (evne til at deltage i fælles diskussion)

Lektier:

1. Fremhæv stadierne af Shariks transformation til Sharikov og stadierne af Sharikovs dannelse ved at forberede en elektronisk præsentation (opgave for hele klassen).

2. Sammenlign Shariks og Sharikovs adfærd i episoder af del I og II: valg af navn (individuel opgave), frokost (individuel), besøg af lejligheden af ​​husudvalget (individuelt).

3. Hvad tror du er fra hunden i Sharikov, hvad er fra Chugunkin? Begrund din mening med eksempler fra teksten (generel opgave).

4. Hvad er Shvonders rolle i Sharikovs opvækst? Hvorfor siger professor Preobrazhensky, at "Shvonder er det største fjols"? (Individuel opgave, den udføres af 3-4 personer.)

Lektion #2

Emne: Tvist om en hunds hjerte (fortsat)

Trin 1 Motivation for læringsaktiviteter

Formålet med scenen : inddragelse af elever i aktiviteter på et personligt væsentligt niveau. Lav et setup til at analysere arbejdet.

Ser et fragment af filmen "The transformation of Sharik into Sharikov" , et uddrag fra filmatiseringen af ​​historien instrueret af Bortko.

Lærer : før vi besvarer nøglespørgsmålet, så tænk på, hvorfor M. Bulgakov var nødt til at introducere i historien, for at gøre forvandlingen af ​​en hund til en mand til intrigernes forår. Hvis kun Klim Chugunkins kvaliteter manifesteres i Sharikov, hvorfor skulle forfatteren så ikke "genoplive" Klim selv? Men foran vores øjne skaber den "gråhårede Faust", der er travlt med at søge efter midler til at genoprette ungdommen, ikke en mand i et reagensglas, genopliver ham ikke fra de døde, men forvandler en hund til en mand.

Trin 2 Opdatering af viden

Formålet med scenen : forberede elevernes tænkning, deres bevidsthed om det interne behov for at konstruere pædagogiske handlinger og registrere individuelle vanskeligheder i hver af dem.

Lærer : Er det svært at svare på?

Jeg minder dig om Dr. Bormenthals dagbog (jeg forværrer den problematiske situation med et yderligere spørgsmål):

Hvorfor er det Dr. Bormental, der fører dagbogen, og ikke professor Preobrazhensky?

Søgeaktivitet studerende leder efter rigtige forklaringer:

"Vi kan se fra optegnelserne, hvor begejstret lægen er." Først glæder han sig over operationens succes og den nye opdagelse. Så er han forfærdet over, hvad lejligheden er blevet til. Han indrømmer, at han ikke forstår meget.

- Philip Philipovich har ikke tid til at føre dagbog, han har meget mere travlt end lægen... Det er trods alt ikke tilfældigt, at professoren har brug for en assistent, altså en assistent. Så indså Philip Philipovich, meget mindre end Bormental, at det nye væsen var relateret til Klim. Bulgakov ønsker ikke at løse gåden på forhånd - vi ved heller ikke noget om Klim. Men hvis dagbogen blev ført af en professor, ville det ikke være så interessant.

- Dr. Bormenthal fremsætter sin hypotese i sin dagbog: "Shariks hjerne i hundeperioden af ​​hans liv akkumulerede en afgrund af begreber," og nedskriver selvfølgelig ikke kun sine antagelser om denne sag, men også professorens mening. Men professoren ville ikke nedskrive Bormenthals hypotese, da han er helt sikker på, at han har ret. Og der ville ikke være noget problem. Vi vil også tro professoren, men der er nogen tvivl

Eleverne kommer sammen med læreren frem til:

- "Elimineringen" af forfatteren og overførslen af ​​fortællingen til en ung videnskabsmand, der ikke har sin lærers erfaring og indsigt, som nærer lyse forhåbninger om resultatet af eksperimentet, skaber en ny og samtidig central modstand mod historien (hvad er Sharikov - en hund, der har ændret sin ydre form eller den "genopstandne" Klim?), øger læserens interesse, holder ham i spænding, giver ham mulighed for at lave sine egne gæt om begivenhederne og resultaterne af operationen.

Tjek lektier.

Demonstration af en elektronisk præsentation med resultaterne af opgaven: Fremhæv stadierne af Shariks transformation til Sharikov og stadierne af Sharikovs dannelse.

(bande ("alle bandeord, der findes i det russiske leksikon");

rygning;

solsikkefrø (urenhed);

balalajka på ethvert tidspunkt af dagen eller natten (tilsidesættelse af andre);

vulgaritet i påklædning og adfærd;

umoral;

drukkenskab;

tyveri;

opsigelse;

mordforsøg.)

Listen rettes, og følgende konklusion drages sammen med læreren:Dannelsen af ​​et "nyt menneske" er et tab af menneskeheden, en stigning i umoral, det vil sige ikke evolution, men nedbrydning.

Kontrol af individuelle opgaver.

Sammenlign Shariks og Sharikovs adfærd i lignende situationer. (En elev deler sine observationer med klassekammeraterne, andre supplerer ham om nødvendigt. Der er ikke afsat mere end 2 minutter til beskeden, som fyrene advares om på forhånd). Foreslået svar:

— Hunden blev først kaldt "bold" af en maskinskriver. Hunden selv er ikke enig i dette navn: "Sharik betyder rund, velnæret, dum, spiser havregryn, søn af ædle forældre," og han er "pjusket, ranglet og pjaltet, en mager lille bande, en hjemløs hund. ” For anden gang med en boldHunden hedder Philip Philipovich, sandsynligvis fordi det er et almindeligt hundenavn: Sharik, Tuzik... Og hunden accepterer dette navn: ”Kald den hvad du vil. For sådan en exceptionel handling af dig (til pølsen). Han er ligeglad med, hvad de kalder ham, så længe de fodrer ham.

- "Laboratorievæsenet" kræver et dokument fra Flip Filippovich til sig selv. Så opstår spørgsmålet om hans navn. Nu er navnet valgt ikke af "skaberne" af det nye væsen, men af ​​væsenet selv, men efter råd fra husudvalget. Den nye regering bringer nye navne til verden. For Philip Philipovich lyder navnet Poligraf Poligrafovich vildt, "men laboratorievæsenet" forsvarer sine rettigheder. Mest sandsynligt vil eleverne ikke bemærke parodiens navneopråb - lad os henlede deres opmærksomhed på nogle ligheder mellem navnene på Sharikov og hans skaber, som består i at duplikere selve navnet med et patronym. Sharikov skaber sit navn efter råd fra husudvalget, men analogt med navnet "far".

"Efter den første middag i professorens hus forfremmede Sharik ham til rang af "højeste guddom." Hundens hoved er svimmel af forskellige lugte. Han hører selvfølgelig, hvad professoren og lægen taler om, men det vigtigste for ham er mad. Da han havde spist for meget, døsede han hen. Han føler sig god og rolig nu. "Hundens respekt" for professoren vokser hele tiden og er ikke i tvivl. Det eneste, der bekymrer Sharik, er, om det hele er en drøm.

For Sharikov er frokost på den ene side en mulighed for ikke kun at spise lækkert og meget, men også at drikke. og på den anden side er det tortur: han bliver undervist og uddannet hele tiden. Og hvis Sharik respekterer Philip Philipovich, så ser Sharikov ud til at grine af ham. Han siger, at professoren og lægen "piner sig selv" med nogle dumme regler. Han vil slet ikke blive kultiveret og opføre sig anstændigt, men han er tvunget til det, for ellers får han ikke lov til at spise (sådan trænes dyr i cirkus!). Sharik sad ved professorens fødder og generede ingen, kun Zina var vred, og Sharikov var en fremmed ved dette bord. Bulgakov skriver, at "Sharikovs sorte hoved sad i servietten som en flue i creme fraiche" - både sjovt og ulækkert. Sharikov og professoren udveksler hele tiden sidelæns blikke.

UUD: kognitiv (bearbejde, systematisere information og præsentere den på forskellige måder, evnen til at konstruere en taleerklæring, evnen til at analysere og drage konklusioner); personlig (betydningsdannelse); kommunikativ (evne til at lytte, gå i dialog).

Fase 3 Konstruktion af et projekt for at overvinde vanskeligheder

Formålet med scenen : elevernes valg af måde at løse en problemsituation på.

Forbedring af evnen til at udføre kompositorisk analyse af en tekst, aktivering af elevernes fantasi og opmærksomhed på tekstens detaljer gennem verbal tegning, udvikling af evnen til at karakterisere en helt og give en moralsk vurdering af hans handlinger.

Karakteristika for Sharikov.

Ser et uddrag fra en film instrueret af V. Bortko "Heart of a Dog" - en episode af en samtale mellem Sharikov og Philip Philipovich. (I Bulgakov begynder det tilsvarende fragment med ordene: "Philip Philipovich sad i en stol ved bordet.")

Analytisk samtale.

Lærer : sammenlign billedet af Sharikov, skabt af skuespilleren og instruktøren i filmen, med Bulgakovs beskrivelse.

— Er det sådan, Sharikov så ud for dig, da du læste historien?

— Hvad beholdt filmskaberne, og hvad "glemte" de?

Foreslåede svar :

- udadtil er Sharikov i filmen nøjagtig den samme som Bulgakovs, at skuespilleren spiller sin rolle meget talentfuldt, men filmen er ikke i farver. Måske har forfatterne besluttet at gøre dette, fordi hunden ikke har farvesyn. Men Bulgakovs Sharik kunne skelne farver. Historien siger: "Sharik begyndte at lære af farver." Manglen på farve i filmen tillod ikke forfatterne at formidle det absurde i Sharikovs kostume.

— I filmen kommer Sharikov konstant med undskyldninger, man har endda ondt af ham. Ja, professoren angriber og angriber ham. Og i bogen opfører Sharikov sig selvsikkert og nogle gange hårdt: han kommer ikke med undskyldninger, men angriber sig selv: "Et modigt udtryk lyste op i den lille mand."

Bulgakovs Sharikov er ofte ironisk, men i filmen er han dum. Og også, når du læser historien, er den sjov, men i filmen er alt på en eller anden måde alvorligt. Det er svært at forklare, hvorfor det er sådan.

(hvis eleverne ikke kan se denne vigtige detalje, så vil læreren være i stand til at lede dem til den med yderligere spørgsmål. Elevernes "påstande" er vægtige og grundige: de fangede den stilistiske og semantiske uoverensstemmelse mellem V. Bortkos fortolkning og Bulgakovs tekst.Filmen mangler virkelig farve, og det er ikke kun pointen med, at den er sort/hvid, men at hele filmen er optaget på en seriøs og meget kedelig måde: den mangler Bulgakovs ironi, humor, sarkasme – nuancer af mening. !

Hvad arvede Sharikov fra Klim Chugunkin? Hvad ved vi om Klim fra historiens tekst?

3) Arbejde med et blokdiagram.

Den store operation blev gennemført, men hvem blev donor til at skabe en ny person?

(Klim Chugunkin)

Hvad kan du sige om denne person? Læs det.(slutningen af ​​kapitel 5, s. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 år, single. Ikke-partimedlem, single, forsøgte tre gange og frikendt: første gang på grund af manglende beviser, anden gang oprindelsen reddede, tredje gang - suspenderet hårdt arbejde i 15 år Tyverier Profession - at spille balalajka i værtshuse.

Lille af statur, dårligt bygget. Leveren er udvidet (alkohol) Dødsårsagen er et stik i hjertet på en pub ("Stopsignal" ved Preobrazhenskaya-forposten).

Fra Doktor Bormentals dagbog lærer vi, at det nye væsen har adopteret alle de værste egenskaber fra sine donorer (Sharik og Klim Chugunkin). Find og læs beskrivelsen af ​​det nye væsen.

( Dårlig smag i tøj: et giftigt himmelfarvet slips, jakke og bukser er revet og snavset; lakstøvler med hvide leggings. kap. 6, s. 203)

Derudover taler den konstant efter sin mor, ryger, kaster cigaretskod, fanger lopper, stjæler, elsker alkohol, er grådig efter kvinder...(s. 194, 195)

Lærer: men dette er kun en ydre manifestation. Er der noget tilbage af Shariks moralske position? Hvad bestemte Shariks adfærd, og hvad var vigtigst for Sharikov?

Foreslåede svar : - Selvopholdelsesinstinktet. Og Sharikov forsvarer retten til sin egen eksistens. Hvis nogen forsøgte at tage Shariks "fulde liv" væk, ville han genkende kraften i en hunds tænder. Sharikov "bider", kun hans bid er meget farligere.

Konklusion: bolden døde ikke i Sharikov: vi opdagede alle dens ubehagelige kvaliteter i personen.

Samtale

Lærer : Lad os prøve at finde ud af, hvorfor professoren var en model og styrke for Sharik og Shvonder for Sharikov? Hvorfor siger professoren, at "Shevonder er det største fjols"? Forstår han, hvem han har med at gøre?

Studerende: Sharikovs hjerne er meget dårligt udviklet: hvad der næsten var strålende for en hund, er primitivt for en person: Sharik blev til en person, men modtog ikke menneskelig erfaring.Shvonder tager ham som en normal voksen og forsøger at indgyde bolsjevismens ideer.

Lærer: Hvorfor er dette så farligt?

Studerende: Normalt, når en person udvikler sig naturligt, bliver han gradvist bekendt med verden, de forklarer ham, hvad der er godt og hvad der er dårligt, de lærer ham og videregiver den akkumulerede erfaring og viden. Jo mere en person lærer, jo mere kan han forstå på egen hånd. Men Sharikov ved praktisk talt ingenting: han vil bare spise, drikke og have det sjovt. Shvonder forkæler ham, taler om rettigheder, om behovet for at dele alt. Shvonder selv tror brændende på det, han prædiker; han er selv klar til at give afkald på fordele og bekvemmeligheder i navnet på en lys kommunistisk fremtid.

Philip Philipovich og Doctor Bormental forsøger at uddanne og indgyde Sharikov normale menneskelige manerer, så de konstant forbyder og påpeger ham. Sharikov er ekstremt irriteret over dette. Shvonder forbyder ikke noget, men fortæller tværtimod Sharikov, at han bliver undertrykt af bourgeoisiet.

Lærer: Er Shvonder selv og repræsentanterne for husudvalget højtudviklede personligheder?

Studerende: Tydeligvis ikke.

Lærer: Forstår Shvonder virkelig komplekse politiske og ideologiske spørgsmål?

Studerende: Allerede fra den første samtale mellem medlemmerne af husudvalget og professoren er det tydeligt, at disse mennesker i deres udvikling ikke nåede meget længere end Sharikov. Og de stræber efter at dele alt, selvom de ikke engang rigtig kan lede husudvalgets arbejde: der er ingen orden i huset. Du kan synge i et kor (uanset hvad Philip Philipovich siger, nynner han selv ofte med en falsk, raslende stemme), men du kan ikke synge i et kor i stedet for dit hovedværk.

Lærer: Hvorfor finder Sharikov og Shvonder et fælles sprog så hurtigt?

Studerende : Shvonder hader professoren, fordi han ved at mærke videnskabsmandens fjendtlighed ikke er i stand til at bevise det og "afklare" sin sande antirevolutionære essens (og her kan Shvonder ikke benægte sin intuition!) For Shvonder er Sharikov et redskab i kampen mod professoren: det var trods alt Shvonder, der lærte Sharikov at kræve bolig, sammen skriver de en fordømmelse. Men for Shvonder er dette det rigtige at gøre, og fordømmelse er et signal, fordi fjenden skal bringes frem i lyset og tilintetgøres i navnet på et fremtidigt lykkeligt liv. Shvonders stakkels hoved kan bare ikke forstå, hvorfor en mand, der efter alle tegn er en fjende af det sovjetiske regime, er under dets beskyttelse!

Så "gudfaderen" af Poligraf Poligrafovich indpoder i sin elev ideerne om universel lighed, broderskab og frihed. Når de finder sig selv i en bevidsthed, hvor dyriske instinkter dominerer, formerer de kun aggressiviteten hos det "nye menneske". Sharikov betragter sig selv som et fuldgyldigt medlem af samfundet, ikke fordi han har gjort noget til gavn for dette samfund, men fordi han "ikke er en NEP-mand." I kampen for tilværelsen vil Sharikov ikke stoppe ved noget. Hvis det forekommer ham, at Shvonder tager sin plads i solen, så vil hans aggressivitet være rettet mod Shvonder. "Shvonder er et fjols", fordi han ikke forstår, at han snart selv kan blive et offer for det monster, som han "udvikler" så intensivt.

Lærer: Hvem har ret i striden - professor Preobrazhensky eller doktor Bormental?

Studerende: det er indlysende, at begge videnskabsmænd kun har delvis ret: det kan ikke siges, at Shariks hjerne kun er "den udfoldede hjerne af Sharik", men det kan ikke siges, at vi kun ser på den genfødte Klim.Sharikov kombinerer en hunds og Chugunkins kvaliteter, og Shariks slaviske filosofi, hans konformisme og selvopholdelsesinstinkt, kombineret med Klims aggressivitet, uhøflighed og fuldskab, fødte et monster.

Lærer: Hvorfor tog videnskabsmænd fejl i deres antagelser?

Studerende: efter forfatterens vilje vidste hans karakterer ikke om Sharik, hvad forfatteren selv og hans læsere ved.

Forventede resultater:

Disse endelige konklusioner løser den problematiske situation med 2 lektioner, for at forstå hvilke elever der skulle forstå kompositionens rolle, mestre Bulgakovs sprog, lære at indse vigtigheden af ​​detaljer i historien og sammenligne billederne af karaktererne; forstå forfatterens koncept. Derudover giver teknikken til at sammenligne et værk med dets fortolkning i en anden form for kunst skolebørn til at konkretisere deres indtryk.

UUD: kognitiv (logisk - analyse, syntese, opbygning af årsag-virkningsforhold; almen pædagogisk - skabelse af modeller, semantisk læsning, evne til at konstruere et udsagn); kommunikativ; personlig (moralsk og æstetisk orientering); regulerende (korrektion).

Fase 4 Refleksion

Øvelse "Interessant".

Udfyld tabellen:

I "plus"-spalten skriver eleverne ned, hvad de kunne lide under lektionen, information og arbejdsformer, der vakte positive følelser eller kunne være nyttige for dem. I kolonnen "minus" skriver de ned, hvad de ikke kunne lide og forblev uklare. Alle interessante fakta er skrevet ned i den "interessante" kolonne. Hvis der ikke er tid nok, kan dette arbejde udføres mundtligt.

UUD: regulatorisk (vurdering)

Lektier for de næste 2 lektioner bliver det sådan her:

1. Kom med en titel til kapitel 4 i "En hunds hjerte".

3. Udarbejd en "æreskodeks" for professor Preobrazhensky.

4. Forklar uddannelsesteorien ifølge professor Preobrazhensky og Dr. Bormenthal.

5. Beskriv professoren i scenerne med modtagelse af patienter, besøg i husudvalget og ved frokost. Forbered en udtryksfuld læsning af disse scener.