"Interaktion mellem en lærer i at undervise børn i det tatariske sprog og børnehavelærere om implementering af undervisningsmaterialer"
Vi begyndte arbejdet med undervisningsmaterialer i februar 2012, hvor undervisnings- og metodesæt og audio-videomaterialer ankom.
For at organisere arbejdet lavede jeg en præsentation af dette arbejde (om undervisning i to statssprog) for børnehavelærere, og implementeringen og implementeringen af det begyndte. For at involvere lærere og forældre i læringsprocessen, anbefales det at se et tv-program om søndagen kl. 9.30 på TNV-kanalen "Akiyat Ilendi" - "In the Land of Fairy Tales", hvor materialet lært i børnehaven er konsolideret. , da plottet for hvert program er skabt ud fra undervisningsmaterialerne. Forældre til hver gruppe informeres om dagen og tidspunktet for børnenes udsendelse overførsler. Forældre og lærere har mulighed for at observere og nyde deres børns succes ikke kun ved åbne arrangementer, men også i børnehavens hverdag.
89 % af de russisktalende lærere på vores uddannelsesinstitution har gennemført kurser for at undervise russisktalende lærere i det tatariske sprog, og 11 % (1 er en ung specialist) vil studere online i dette akademiske år i Anatele-kurset. Hver uge afholder jeg minikurser med pædagoger under hensyntagen til den idé, der er indlejret i uddannelseskomplekset. I disse klasser introducerer jeg lærere til metodiske teknikker, læremidler, visuelle og uddelte materialer, hjælpemidler og brugt udstyr, som er med til at skabe og vedligeholde den udviklende og pædagogiske karakter af det tatariske sprogmiljø i gruppen. Det sproglige udviklingsmiljø omfatter både sprogmiljøet og fagmiljøet. Fagmiljøet tiltrækker barnet og vækker dets interesse for sprog. Barnet ved, at det kan komme op, kigge, hente det, det skal bruge, og vækker hans interesse. I denne forbindelse stimuleres reel kommunikation på det tatariske sprog inden for fagmiljøet. Dette miljø er interaktivt i naturen. Vores førskoleuddannelsesinstitution har et specialiseret klasseværelse til at undervise børn i tatarisk sprog.
Hver gruppe har visuelt materiale til vores elevers forældre for at konsolidere deres viden om det tatariske sprog derhjemme. Førskolelærere skaber målrettet og konsekvent positiv motivation til glæden ved kommunikation og samskabelse med voksne og børn for hvert barn gennem hele uddannelsesforløbet, organiserer situationer, der skaber et behov for kommunikation, under hensyntagen til børns alder og deres taleoplevelse. , ved at bruge forskelligartede og attraktive for barnet metoder og teknikker (spil, overraskelse, problemsøgning), kreative opgaver, der stimulerer taleaktivitet og bidrager til udvikling af initiativtale og kreative talefærdigheder.
I førskoleuddannelsesinstitutioner begyndte i september 2012 introduktionen af nye pædagogiske og metodiske kits til at lære børn deres modersmål, tatariske og russiske sprog.
Den 1. september 2013 begyndte vi at arbejde med implementeringen af disse pædagogiske og metodiske kits.
Hovedopgaven pædagogiske og metodiske kits - dannelsen af indledende færdigheder og praktisk viden om det tatariske sprog i mundtlig form.
Spillet er en effektiv og tilgængelig form for aktivitet til undervisning af russiske børn i tatarisk tale. Børn tror ikke engang, at de lærer, uden at bemærke det, de lærer tatariske ord, sætninger, sætninger meget bedre, og på dette grundlag øver de den korrekte udtale af specifikke tatariske lyde.
Jeg implementerer mine pædagogiske aktiviteter ved hjælp af følgende metoder og teknikker:
1. For at øge effektiviteten af uddannelsesforløbet bruger jeg informations- og kommunikationsteknologier. For eksempel ved hjælp af en computer giver jeg børn ny information (slides), og forstærker det materiale, de har dækket, ved hjælp af forskellige pædagogiske spil. For eksempel “Hvem mangler”, “Gæt og navn”, “Hvem er ekstra?”, “Tæl op”, “Behandl harerne”, “Lav en salat” og mange andre. Ved hjælp af en båndoptager kan børn for eksempel lytte til en lydoptagelse og synge med:
Kisher, kisher
Tamle kisher.
Zur kisher,
Kisher point.
Computeren hjælper med at forbedre undervisningsniveauet, giver synlighed, kontrol, en stor mængde information og er en stimulans til læring. At mestre computerteknologier giver dig mulighed for virkelig at individualisere uddannelsesprocessen, styrke den positive motivation for læring, intensivere kognitiv aktivitet og forbedre den kreative komponent i både barnets og lærerens arbejde. Computeren hjælper mig også med at organisere at se tegnefilm.
2. I timerne, for at udvikle fuldgyldig spilkommunikation, bruger jeg spilsituationer, som karakteren falder ind i (Akbay, Miyau). Gennem spilplottet kan du udspille processen med en karakters bekendtskab med et nyt objekt, undersøge det i detaljer, studere det og undersøge det. Spilkarakteren giver læreren mulighed for at sætte barnet i position som et emne for kognitiv aktivitet. For ældre voksne er spilproblemsituationer mest effektive. I disse situationer henleder den voksne barnets opmærksomhed på sin følelsesmæssige tilstand og andre karakterers tilstand. Ved aktivt at deltage i problemsituationer finder barnet en vej ud for sine følelser og oplevelser, lærer at genkende og acceptere dem.
For at opnå effektivitet i at kommunikere med børn på det tatariske sprog udarbejdede jeg didaktisk materiale. Da alle klasser afholdes i form af et spil, er den bedste måde at forstærke emner på denne didaktiske spil. Didaktiske spil, jeg lavede - "Nәrsә artyk?", "Hvem er yuk?", "Bu narsә, nichә?", "Dores sana", "Kunak syylau", "Uenchyk sorap al", "Ber-kүp", "Hvad farve nr.?”, “Bjørnegaver”, “Find et par”, “Magisk taske”, “Vis det korrekt” og andre.
Formålet med disse didaktiske lege: udvikling af lydkultur af tale, aktivering og berigelse af børns ordforråd, koordinering af dele af tale, udvikling af finmotorik.
For at udvikle og styrke hukommelsen bruger jeg ordspil, såsom "Hvem er der, hvem er ikke?", "Tag en grøntsag", "Ring til katten", "Døv telefon", "Hvad, hvilken, hvor meget?" og andre.
Om udvikling af finmotorik bestyrer jeg fingerspil. For eksempel,
Boo barmak - babai,
Bu barmak - әbi,
Bu barmak – әti,
Bu barmak – әni,
Bu barmak – malaysisk (kyz)
For at udvikle fantasi, tænkning, kreative evner, bruger jeg pædagogiske spil. For eksempel "Nævn hvor mange" eller spillet "Hvad tænkte jeg?"
I mit arbejde bruger jeg også udendørsspil, stafetspil og mange andre.
3. Jeg bruger det også i klassen visuelle metoder. Disse omfatter:
Observation;
Undersøgelse af malerier, naturlige genstande;
Viser tegnefilm som "Three Bears", "Funny Toys", "Who Loves What".
Jeg bruger også visuelle metoder til sekundær bekendtskab med objektet, konsolidering af viden erhvervet under observationer og dannelse af sammenhængende tale. Til dette formål bruger jeg metoder som:
At se på billeder med indhold, der er kendt for børn;
Kigger på legetøj
4. Jeg betaler en kæmpe rolle i undervisningen artikulationsmetode. Det er meget vigtigt, at barnet udtaler lyde og ord korrekt. For eksempel,
Bu kurchak kechkenә.
Mak-mak-mak
Bir matur shakmak.
Børn udfører også opgaver i projektmapper.
Arbejdsbogen er en af hovedkomponenterne i uddannelseskomplekset "Speaking Tatar. En kreativ notesbog hjælper et barn med at mestre det tatariske sprogs ordforråd, konsolidere talemateriale og tiltrække forældre til aktivt at deltage i udviklingsprocessen for deres barn. Arbejdsbogen indeholder opgaver til at navngive, generalisere og sammenligne objekter for at bestemme deres størrelse, størrelse, mængde, for eksempel "Tilbyd retter til bjørnene", "Find et par te", "Farver tøjet" og andre.
I mit arbejde bruger jeg aktivt folklore. Gennem folkelige børnerim, sange, eventyr og fingerspil lykkes det mig hurtigt at opnå kontakt med børn for mere succesfuldt at tilføre dem færdigheder og tilrettelægge legeaktiviteter mere interessant.
Indførelsen af sundhedsbesparende teknologier i uddannelsesprocessen giver os mulighed for at opnå positive ændringer i børns sundhed. Jeg bruger fysisk uddannelse, aktive og pædagogiske lege med dem. At udføre sådanne spil hjælper med at forbedre børns sundhed. Sangens rim med bevægelserne er interessante. Kvader om dyr, natur og børn er nemme at huske og gør idrætstimerne sjove og nyttige. De tekster, der læses under idrætssessioner, ledsages af bevægelser af arme og torso. Jeg laver også øjenøvelser.
Til nem brug forberedte jeg læremidlet til arbejdet på følgende måde: laminerede det, fordelte spillene, demonstrations- og uddelingsmateriale i kuverter, filer, mapper, angav navn og formål og lagde dem i tætte kasser.
Således sikrer EMC enhed af uddannelses-, trænings- og udviklingsmål og -mål i uddannelsesprocessen for førskolebørn. Det bygger på alderssvarende aktiviteter og arbejdsformer med børn. Det er også rettet mod gensidig forståelse med familien for at implementere børns taleudvikling. Dette træningssæt gør udstrakt brug af spil, information, dialog og problembaserede læringsteknologier. Brugen af ikke-standardiserede metodiske teknikker bidrager til udviklingen af hvert barns nysgerrighed, aktivitet og kreative evner. Lyd- og videoapplikationer, æstetisk designede visuelle demonstrationer og uddelingskopier giver maksimal variation af børns aktiviteter.
Under betingelserne for den nye sprogsituation i republikken sker dannelsen af en person under indflydelse af to nationale kulturer, traditioner, to systemer med etiske normer for tale og ikke-taleadfærd. At lære børn det tatariske sprog i børnehaven er en af de sværeste metodiske opgaver. Jo yngre barnet er, jo større er dets chancer for at mestre et andet sprog i størst muligt omfang og med naturlig udtale. Spørgsmål i forbindelse med undervisning i tatarisk sprog til førskolebørn er ret kontroversielle. På den ene side betragtes tidlig barndom af eksperter som den mest gunstige periode til at mestre et andet sprog. På den anden side har førskolebørn visse vanskeligheder med at lære et andet sprog, fordi de ikke er tilstrækkeligt motiverede. I førskolealderen er der stadig ingen reelle motiver for at mestre et andetsprog. Derudover er det tatariske sprog for børn og for nogle børn fra tatariske familier i det væsentlige et sprog.
Det er her et ordentligt organiseret sprogmiljø kan komme til undsætning. Det naturlige sprogmiljø stimulerer i tilstrækkelig grad processerne for at mestre modersmålet
De mål, som vi sætter for et barn, er abstrakte for ham, så vi må bygge læringsprocessen for at tilfredsstille barnets kognitive, spillemæssige og personlige behov. Børn i førskolealderen kan opleve psykologiske barrierer på grund af usædvanlige lyde af tatarisk tale, ukendte og mærkelige ord og sætninger for børn og associationer til deres modersmål.
At opnå succes med at undervise børn tillader på den ene side brugen af en personorienteret tilgang til barnet, som involverer individuelt arbejde, brug af et belønningssystem og inddragelse af børn i succes i deres aktiviteter; på den anden side skabelsen af et tatarisk-talende udviklingsmiljø.
Mit mål i opdragelsen og udviklingen af et barns personlighed er et barn, der med succes tilpasser sig videre uddannelsesaktiviteter, allerede i skolen;
Og det vigtigste i mit arbejde er at skabe betingelser for fri kommunikation af førskolebørn på det tatariske sprog ved hjælp af effektive pædagogiske teknologier.
Pædagogiske opgaver:
1. At vække interesse for at lære det tatariske sprog gennem informations- og spilteknologier.
2. Udvikle kommunikationsevner indbyrdes på det tatariske sprog.
3.Udvikle opfattelse, opmærksomhed, hukommelse af børn; interesse for forskellige typer spil, tilskynde til aktiv aktivitet.
4. Fremme interesse og respekt for det tatariske folks kultur, traditioner og skikke.
Når børn lærer det tatariske sprog, står børn over for en yderligere vanskelighed: et fald i motivation og kognitiv aktivitet kan være forbundet med vanskeligheden ved at mestre talefærdigheder på et ikke-modersmål. For en specialist i det tatariske sprog lettes uddannelsesprocessen ved brug af sådanne former for visualisering som kort, billeder, illustrationer, legetøj, lydmaterialer, men også (multimediepræsentationer, projektmetoder, elektroniske manualer, forskellige softwareprodukter, der udvikler kommunikativt orienterede spilmetoder og -teknikker) bidrager til at øge kognitive børns aktivitet og fremme kærligheden til det andet statssprog. De vigtigste typer, der anvendes i førskoleinstitutioner:
Sundhedsbesparende teknologier Projektaktiviteter Udviklingsteknologier Korrigerende teknologier Informationsteknologier Personligt orienterede teknologier Teknologi "Lærerens Portfolio" Spilteknologi Teknologi til at skabe et fagudviklende miljø i en førskoleuddannelsesinstitution. I mit arbejde er jeg afhængig af spil og . Mit emne for selvuddannelse er "Brug af det tatariske sprog til undervisning af børn." Brugen af IKT i klasser i førskoleinstitutioner har en række fordele i forhold til traditionelle former for organisering af klasser. Metoder til visuel støtte af materialet gør det muligt at opnå langvarig koncentration af elevernes opmærksomhed, samt samtidig påvirkning af flere af barnets sanser, hvilket bidrager til en mere varig konsolidering af den nye viden. Relevans af at bruge IKT. Computerteknologier bruges aktivt i uddannelsesprocessen, hvilket åbner nye muligheder for uddannelsessektoren: effektiviteten af søgning, strukturering af information, formulering af et uddannelsesproblem på forskellige informations- og kommunikationsmåder, arbejde med forskellige informationsressourcer, færdiglavet software og metodisk komplekser, der gør det muligt at designe løsninger på praktiske problemer. Brugen af interaktive spil gør det muligt at udvide lærerens kreative evner og har en positiv indvirkning på opdragelse, træning og udvikling af førskolebørn. Brugen af IKT til at undervise førskolebørn i tatarisk sprog" forudsætter: - kompleksiteten og alsidigheden af brugen af interaktive spil i undervisningsklasser om at undervise førskolebørn i tatarisk sprog; - tilpasningsevne af den elektroniske uddannelsesressource, muligheden for at foretage ændringer og tilføjelser til den afhængigt af programmet og karakteristikaene for en bestemt uddannelsesretning og lærernes mål. Derfor er jeg interesseret i at skabe elektroniske spil for at forstærke materialet på programmet. Jeg kan præsentere min forfatters elektroniske spil: "Salavat Kupere (Rainbow)" for senior, forberedende gruppe - vi fikser farverne på det tatariske sprog, "Mine første eventyr" for 3-7 år gammel, (eventyr fra animerede historier ) kan bruges i OOD "Tugan Teleә soylәshәbez", baseret på projekterne "We speak Tatar", "Koshlar" for 6-7 år. Og kompilering af spilteknologier fra individuelle spil og elementer er, tror jeg, bekymringen for hver pædagog.
Spilteknologi: er bygget som en holistisk uddannelse, der dækker en bestemt del af uddannelsesprocessen og forenet af fælles indhold, plot, karakter. Det inkluderer sekventielt: spil og øvelser, der udvikler evnen til at identificere de vigtigste, karakteristiske træk ved objekter, sammenligne og kontrastere dem; grupper af spil for at generalisere objekter i henhold til bestemte karakteristika; grupper af spil, hvor førskolebørn udvikler evnen til at skelne virkelige fra uvirkelige fænomener; grupper af spil, der udvikler evnen til at kontrollere sig selv, reaktionshastighed på et ord, tic-høring, opfindsomhed osv. I øjeblikket er processen med at implementere undervisningsmaterialer til at undervise børn i tatarisk og deres modersmål i gang i vores førskoleuddannelsesinstitution. Hovedmålet med denne proces er effektiv tilrettelæggelse af arbejdet med brugen af undervisningsmaterialer.
På baggrund af dette mål er der identificeret følgende opgaver, der vedrører alle deltagere i uddannelsesforløbet: 1. Studere de regulatoriske dokumenter om implementering af det nye undervisnings- og læringssystem i uddannelsesforløbet 2. Udarbejde en plan for samarbejdet med lærerne vedr. undervisning i tatarisk sprog. 3. Bidrage til at skabe et sprogmiljø i grupper, så børn kan tilegne sig et minimumsordforråd. 4. Udvikle didaktiske spil og materiale til at lære børn det tatariske sprog. Hvordan kan man sammen med børn styrke det nye ordforråd, der er lært under uddannelsesaktiviteter på det tatariske sprog - et ordforråd, der ikke er indfødt for russisktalende børn? Selvfølgelig i form af et spil; Vi bør ikke glemme, at i overensstemmelse med Federal State Educational Standard skal uddannelsesprocessen være baseret på alderssvarende former for arbejde med børn. Og leg er hovedformen for arbejde med førskolebørn og lederen for dem.
En hypotese blev fremsat: Sammen med den systematiske brug af de nye undervisningsmaterialer i timerne og i rutinestunder, vil udviklingen af didaktiske spil bidrage til højkvalitets assimilering af minimumsordforrådet, færdighederne til at mestre minimumsordforrådet i daglig tale tale (dialoger) af lærere og elever.
Derfor er den vigtigste opgave i øjeblikket:
At skabe de nødvendige betingelser for en bredere anvendelse af originale spil
i uddannelsesprocessen, i vores tilfælde, i fritiden fra undervisningen.
I klasserne, i individuelt arbejde, introduceres børn gradvist til et fremmedsproget miljø gennem leg. Derfor giver leg, som er hovedaktiviteten for et barn, en mulighed for at overvinde de fleste af vanskelighederne forbundet med den betingede karakter af fremmedsprogskommunikation. For den positive indvirkning af det tatariske sprog på udviklingen af personlighed, hjælper forfatterens multifunktionelle didaktiske manualer "Field of Miracles", "Magic Flower", som jeg har produceret, betydeligt; multifunktionaliteten ligger i, at du kan bruge mange billeder , det vil sige, du kan dække alle emnerne for pædagogiske undervisningsmaterialeprojekter, i flere versioner (4-7 år), didaktisk spil lavet af filt “Matur bakcha” om emnerne grøntsager, tæller til 10. Overfloden af spilsituationer og eventyrlige plot skaber en atmosfære af glæde, kreativitet og et gunstigt psykologisk klima i klasseværelset.
I klasser, der underviste børn i tatarisk sprog, stødte jeg på følgende problem: Der er meget generte børn, der har svært ved at få kontakt, det er svært at opbygge en dialog med dem, især på det tatariske sprog. Selvom barnet hurtigt husker ord, kan jeg kun finde ud af det gennem hans handlinger (i ærindelege, didaktiske lege). Men der er et øjeblik, der ikke kunne overses - det er fingerspil, fingerteater, hvor han gentog ordene med glæde. (vis fingerteater) Og jeg tog mig selv i at tænke på, hvad jeg skulle lave, et dukketeater, for at vække deres aktive interesse, for at betage dem. Først kom disse eventyrfigurer til vores klasser som en overraskelse. Og så, gennem holdets fælles indsats, lavede de helte fra eventyrene "Shurale", "Su Anasy", "Kolobok", "Ged og vædder", "Tre bjørne", sådan er arbejdet med " Ekiyatler Ilende” cirklen begyndte, efter min mening øger dette børnehavebørns interesse for at lære det andet statssprog yderligere. (vis dukker) Børn er meget glade for eventyr. Gennem eventyr kan vi løse alle de opgaver, vi har fået tildelt. Et eventyr har en fordel i forhold til andre pædagogiske teknikker; det spiller en afgørende rolle i udviklingen af fantasi, en evne uden hvilken et barns mentale aktivitet er umulig under førskoleundervisning.
Hvis leg er den førende type aktivitet for førskolebørn. alder, og teater er en af de mest demokratiske og tilgængelige former for kunst, som gør det muligt at løse mange presserende problemer inden for pædagogik og psykologi. Ved at deltage i cirklens teatralske aktiviteter bliver børn bekendt med verden omkring dem, for at lære og konsolidere det tatariske sprog, aktiveres barnets ordforråd umærkeligt, fordi børnene i rollerne afsløres, det er lettere at opbygge en dialog med dem, da dette er hovedopgaven med at undervise i det tatariske sprog. Teateraktiviteter aktiverer børn så meget, at barnets hukommelse automatisk tænder, og han husker alt. Når barnet spiller en rolle, vil barnet gerne skildre sin karakter, så opmærksomheden skifter til selve billedet, og det er lettere at huske tale. Derudover giver teatralske aktiviteter barnet mulighed for indirekte at løse mange problematiske situationer på vegne af en karakter; dette hjælper med at overvinde frygtsomhed, usikkerhed og generthed. Selvfølgelig er den kreative proces et ægte mirakel. Jeg kan virkelig godt lide at se, hvordan børn afslører deres unikke evner, det er tydeligt, at de er interesserede, og når det er interessant, bliver alt bedre husket og konsolideret. På dette stadium har vi i henhold til den ældre førskoleplan for undervisning i det tatariske sprog et emne som "Och ayu", og i cirkelarbejde konsoliderer vi alt dette, ikke kun i seniorgruppen, men også i den midterste.
For eksempel: i den midterste gruppe af dukker påtager sig tre bjørne meget gerne rollen: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min kechkene ayu. - Mig, ayu, alma asha... osv. Således improviserer de spontant. Forventede resultater: - ordforråd og lydudtale aktiveres og forbedres - evnen til at konstruere en dialog dannes, hukommelse og tænkning udvikles - adfærd korrigeres, oplevelsen af moralsk adfærd dannes. Men vi kan ikke undvære teknologien til at skabe et fagudviklingsmiljø i en førskoleuddannelsesinstitution; uden dette miljø vil barnet ikke opfatte en forståelse af det materiale, der undervises i. Konklusion. Informatisering af førskoleundervisning er processen med dens udvikling; sekvensen af overgange af en uddannelsesinstitution fra en stat til en anden. Denne overgang kræver som udgangspunkt en særlig indsats fra lærernes side, som skal tilrettelægges på den ene eller anden måde: Det kan være engangsarrangementer eller et helt arbejdsprogram. - perspektiver for informatisering af førskoleuddannelsesinstitutioner. - muligheder for informatisering af førskoleuddannelsesinstitutioner som et middel til at øge effektiviteten af opdragelse og uddannelse; - muligheder for informatisering af førskoleuddannelsesinstitutioner som et middel til at øge effektiviteten af aktiviteterne for undervisere og ledere af førskoleuddannelsesinstitutioner; - problemer med informatisering af førskoleuddannelsesinstitutioner. En nødvendig betingelse for gennemførelsen af alle disse områder er tilvejebringelsen af et passende materielt og teknisk grundlag:
Installation og vedligeholdelse af computerudstyr i klasseværelser og grupper;
Tilvejebringelse af tekniske betingelser for internetadgang.
Arbejdet med brugen af IKT og undervisning af børn i tatarisk sprog er således relevant og kræver yderligere implementering. Spil har en stærk følelsesmæssig indvirkning på eleverne og udvikler mange færdigheder: primært kommunikation, evnen til at arbejde i et team, træffe beslutninger og tage ansvar. De udvikler organisatoriske færdigheder, fremmer en følelse af empati og stimulerer gensidig hjælp til at løse vanskelige problemer. Brugen af spilmetoder i uddannelsesprocessen gør det således muligt at løse en lang række pædagogiske problemer. Brugen af spilteknologier i processen med at undervise i det tatariske sprog i kombination med andre pædagogiske teknologier øger effektiviteten af børns uddannelse. Men vi bør ikke glemme, at selv det bedste spil ikke kan sikre opnåelsen af alle uddannelsesmål, derfor skal spilteknologier overvejes i systemet af alle former og metoder, der bruges i undervisningen.
Tilsammen (spil, information) garanterer nye pædagogiske teknologier præstationer for en førskolebørn og bidrager yderligere til succesfuld læring i skolen. Skabelsen af teknologi er umulig uden kreativitet. For en lærer, der har lært at arbejde på det teknologiske niveau, vil hovedretningslinjen altid være den kognitive proces i sin udviklingstilstand.
Brugen af innovative pædagogiske teknologier bidrager til: at forbedre kvaliteten af uddannelse; avanceret uddannelse for lærere; anvendelse af pædagogisk erfaring og dens systematisering; studerendes brug af computerteknologi; vedligeholde og styrke elevernes sundhed; forbedring af kvaliteten af træning og uddannelse.
Bibliografi
Computerisering på uddannelsesområdet: problemer og udsigter, M, Pædagogik, 1997.
Mashbits, - pædagogiske problemer ved computerisering af uddannelse, M, Pædagogik, 1998.
Informatisering af uddannelse: retninger, midler, teknologier, Manual for avanceret træningssystem, red. udg. , M, MPEI, 2004.
Om foranstaltninger rettet mod at indføre moderne uddannelsesteknologier, Educational Issues, 3-2005.
Nye pædagogiske og informationsteknologier i uddannelsessystemet / Red. , M., 2000.
Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave af en generel udviklingstype nr. 5 "Scarlet Flower" Chistopol, Republikken
Beretning om emnet
"Nye tilgange til at lære børn det tatariske sprog"
Forberedt af:
uddannelse af lærer
børn tatarisk sprog:
Chistopol, marts 2016
Sprogundervisning er en systematisk, målrettet proces med at udvikle børns kognitive evner, deres assimilering af et system af grundlæggende viden om miljøet og det tilsvarende ordforråd, dannelsen af talefærdigheder.
Vi vil kun overveje nogle effektive former og metoder til at undervise i det tatariske sprog. Undervisere bruger forskellige former og metoder afhængigt af de tilsigtede mål og tildelte opgaver. De tager også højde for børns alderskarakteristika.
En undervisningsmetode er et sæt af teknikker og metoder til at organisere børns kognitive aktivitet og samspillet mellem lærer og elever. Sprogundervisningsmetoden implementeres i en enhed af lærerens og børnenes målrettede aktiviteter, bevægelsen hen imod assimilering af viden, beherskelse af de relevante talefærdigheder og færdigheder, som uddannelsens indhold giver.
Studieform - den ydre side af organiseringen af børns kognitive aktivitet, udført i henhold til den etablerede orden, i en bestemt tilstand. Der findes et stort udvalg af træningsformer. Tatariske sprogundervisere udvælger og anvender de undervisningsformer, der er effektive til at løse de tildelte opgaver.
De vigtigste former for undervisning i tatarisk sprog i førskoleinstitutioner er: læring i hverdagen og i direkte pædagogiske aktiviteter. En effektiv form er træning under uddannelsesaktiviteter, som løser visse problemer med taleudvikling i førskolebarndommen, i den mest gunstige periode med sprogtilegnelse.
Hovedmålet med uddannelsesaktiviteter til undervisning i det tatariske sprog er dannelsen af korrekt mundtlig tale hos børn. Udviklingen af mundtlig tale, beherskelse af elementære former for talesprog, dannelsen af talefærdigheder og evner sker ikke spontant, men under vejledning af en lærer. Et barn i hverdagen (mens det går, klæder sig, vasker, organiserede legeaktiviteter og i andre typiske situationer) er ikke opmærksomme på visse sproglige fænomener, talemønstre og følger dem ikke. Under NOD retter børn deres opmærksomhed mod dem, hvilket bliver genstand for hans bevidsthed. Uddannelsesaktiviteter hjælper med at kompensere for den manglende kommunikation mellem forældre og børn.
Lærerne udfører undervisningsaktiviteter i gruppeform. Gruppelæring er underholdende og effektivt, fordi sprogsituationer øves i dialoger og spil, og dermed er sprogbarrieren overvundet. Læreren skaber en atmosfære af afslappet kommunikation i gruppen, og børnene taler det tatariske sprog, lytter til andres tale, og der opstår en gensidig påvirkning af talen på hinanden.
Det er kendt, at hvert barn har en individuel hastighed for opfattelse af information, så nogle kræver mere tid og kræfter for at mestre materialet. I sådanne tilfælde tyr underviserne til en individuel træningsform. Pædagogiske aktiviteter i denne form kan anbefales i tilfælde af frygt for kommunikation, frygt for fejl og misforståelser. Denne form for træning er en glimrende mulighed for effektivt at mestre det tatariske sprog.
En af de vigtigste former for læring er leg. Leg er førskolebørns førende aktivitet. Det er også en metode til at undervise i det tatariske sprog. Under spillet tilegner børn sig, uden at bemærke det, et bestemt ordforråd, mestrer sprogfærdigheder, talefærdigheder, og dermed udvikler børnene grundlaget for kommunikativ kompetence. De lærer at udtale ord korrekt, konstruere et sammenhængende udsagn, konsolidere og aktivere tatarisk ordforråd.
En af de effektive undervisningsmetoder er brugen af informations- og kommunikationsteknologier, det vil sige brugen af computer, internet, fjernsyn, video, dvd, cd, multimedie, audiovisuelt udstyr, det vil sige alt, hvad der kan give rigelige muligheder for meddelelse. Brugen af denne metode til undervisning i det tatariske sprog bidrager til individualisering af læring og motivation af taleaktivitet. Børn er interesserede i materiale ved hjælp af IKT. Under uddannelsesaktiviteter til undervisning i det tatariske sprog viser vi børn tegnefilm på dette sprog, animerede historier og lytter til lydoptagelser. Således fordyber vi børn i det tatariske sprogs land. De forstår meget hurtigt sprogets semantiske grundlag og begynder hurtigt at tale selv. Tilstedeværelsen af en indfødt taler bidrager til en vellykket indlæring af materialet. Børn lærer også nogle sætninger. Til undervisning i det tatariske sprog tjener IKT som det "råmateriale", på grundlag af hvilket vi sammensætter vores præsentationer, diasfilm og udfører vores uddannelsesprojekter, og skaber derved adskillige muligheder og arbejdsmetoder, der vil hjælpe med at diversificere og forbedre uddannelsesaktiviteter .
I øjeblikket gives computerdidaktiske spil en særlig plads i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner. Pædagogiske aktiviteter ved hjælp af computerspil er meget interessante for førskolebørn. Interaktive didaktiske spil bidrager til den omfattende udvikling af barnets kreative personlighed. Barnet udvikler: perception, hånd-øje-koordination, fantasifuld tænkning; kognitiv motivation, frivillig hukommelse og opmærksomhed; evnen til at opbygge en handlingsplan, acceptere og fuldføre en opgave.
Lærerens spørgsmål til barnet er af stor betydning for at lære et barn et sprog, men denne metode er ikke blevet evalueret i praksis. Når læreren stiller et spørgsmål, tænker, forstår og vælger barnet det passende ord fra sit ordforråd. På den måde træner vi barnet i at mestre sproget. Erfaring viser, at dygtige og rettidige spørgsmål, der stilles, dramatisk ændrer et barns sprog til det bedre: valget af det rigtige ord, talens logik. Instruktioner, der tvinger barnet til at udføre en bestemt handling baseret på et ord, er også en glimrende metode til at løse mange programproblemer, især til at tydeliggøre og aktivere barnets ordforråd. Samtale er en rig metode, der kan anvendes til de fleste aspekter af et barns sproglige udvikling. Børns historiefortælling, især genfortælling, bruges med succes til at udvikle sammenhængende tale og aktivere ordforråd.
Som tidligere nævnt er sprogundervisningsmetoderne varierede. Læreren bør bruge deres forskellighed til at løse opgaverne på den mest tilgængelige og interessante måde for barnet. Valget af metoder afgøres af børnenes alder og de opgaver, der skal løses. Det er nødvendigt at strukturere undervisningen i det tatariske sprog på en sådan måde, at man træner børn i talefærdigheder og -evner for at danne deres første grundlæggende viden om miljøet.
1) Projektarbejde: "Shalkan" er et projekt for børn i mellemgruppen; 2) Projektarbejde: "Tatar halyk uennary asha telebezne usteru"; 3) Projektarbejde: "Kendte eventyr på det tatariske sprog"; dette projekt er til læsning af eventyr på det tatariske sprog, der er velkendte for børn 4) Projektarbejde: "Kaz өmәse"; 5) Projektarbejde: "Tukay i vores hjerter." 6) "Teremok" - projekt
Hent:
Eksempel:
Projektaktiviteter
Emne: "Teremok" på tatarisk sprog.
Udarbejdet af: tatarisk sproglærer, 1. kategori; Bikmuratova G.G.
Projekttype: langsigtet.
Implementeringsperiode: tre måneder.
Projekttype: rollespil.
Projektdeltagere: børn i forberedelsesgruppen (6-7 år).
Relevans
Under betingelserne for den nye sprogsituation i Republikken Tatarstan sker dannelsen af en person under indflydelse af to nationale kulturer, to systemer,
etniske normer for tale og ikke-tale adfærd.
Under hensyntagen til børnenes alderskarakteristika har jeg udarbejdet dette projekt Børn i skoleforberedelsesgruppen skal stille spørgsmål til hinanden og svare rigtigt på de stillede spørgsmål og kunne lave sætninger.
Opgaver:
1) forstå tale på det tatariske sprog inden for grænserne af de undersøgte emner.
2) stille spørgsmål til hinanden, udtrykke en anmodning, ønske, behov.
3) udvikle sammenhængende tale på det tatariske sprog.
Forventede resultater.
1) aktivering af børns ordforråd.
2) forbedring af lydkultur, intonationsstruktur.
3) udvikling af dialogiske og monologiske taleformer.
4) at forbedre kommunikationsevnerne hos børn i et team på niveau med viden om visse ord på det tatariske sprog.
Fase 1: forberedende
Mål : identifikation af problemer i taleudvikling.
Trin 2: hoved
Mål : udarbejdelse af en dramatisering af et eventyr gennem forskellige typer aktiviteter.
1) artikulatorisk gymnastik (til korrekt udtale af tatariske lyde).
2) læringsdialoger.
3) pantomimeøvelse.
4) arbejde med piktogrammer(bure yogerә, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerә, kerpe uynyy һ. b.)
5) arbejde i notesbøger.
6) arbejde med forældre (køb af masker, kostumer, fremvisning af arbejde i notesbøger).
Distribuer notater - 167 ord.
Udførelse af en undersøgelse.
7) musikalsk udviklingsspil: "Uden biibez"
(skive "Uden inde khazer zurlar, mәktәpkә ilta yullar" UMK-projekter nr. 36).
Etape 3: finale
Resultatet af projektet er visningen af eventyret "Teremkay" for forældre, lærere og børn i den ældre gruppe.
Forventede resultater
Gode læringsresultater viser sig først, når lærernes og forældrenes indsats er koordineret. Efter undersøgelsen viste det sig, at jo mere man agiterer, viser, forklarer og informerer forældre om tosprogethed, er de mere interesserede og der er et ønske om at lære et ikke -modersmål med deres børn.
Dette projekt hjalp med at løse dette problem.
Hvad angår børnene, kommunikerede de selv med hinanden, stillede spørgsmål og besvarede dem korrekt. Børn overfører de erhvervede færdigheder i teatralske spil til hverdagen - disse inkluderer sange, digte, dialoger, danse. Jeg håber, at disse færdigheder vil være nyttig for dem i skolen, og de vil lære et andetsprog, der ikke er modersmål, godt.
Eksempel:
Projekt
Emne: "Tatar halyk uennary asha telebezne usteru."
Projekttype: langsigtet (9 måneder).
Projekttype: rollespil.
Børns alder: 4-7 år.
Projektdeltagere.
1.Børn.
2. Tatarisk sproglærer.
3.pædagoger.
4.forældre.
5.snævre specialister.
Målet med projektet: udvikling af tale for førskolebørn i forbindelse med legeaktiviteter (tatariske folkelege), skabe betingelser for vellykket beherskelse af det tatariske sprog som et kommunikationsmiddel.
Opgaver: 1. Udvikle sammenhængende tale og konsolider lærte ord i spil.
2. Introducer børn til tatarernes højtider, lege, skikke og traditioner.
3. Konsolider tatariske lyde under spillene.
4. at dyrke kærlighed og respekt for det tatariske folks kultur,
5. Introducer elevernes forældre til målene for det regionale førskoog formerne for deres gennemførelse, tal om hovedkomponenterne i pædagogisk undervisning, berig forældrenes viden om tatarernes historie og kultur. mennesker.
Relevans.
Udviklingen af børns tale i et tosproget miljø er et af de mest presserende problemer i moderne teori og metodologi.
Leg er den førende form for børneaktivitet, herunder taleaktivitet. Det er indlysende for enhver, at metodiske udviklinger vedrørende udvikling af tale (især i forhold til legeaktivitet) nu er ekstremt utilstrækkelige. I overensstemmelse med loven i Republikken Tatarstan " Om sprogene for folkene i Republikken Tatarstan", muligheden for at få børn i førskolealderen undervisning på deres modersmål. Tidlig undervisning i et andet sprog skaber fremragende muligheder for at indgyde børn respekt for den sproglige kulturarv, og bidrager også til udviklingen af kommunikativ taletakt. Derfor er lærerens rolle at tilfredsstille børns nysgerrighed og give børn grundlæggende viden om traditioner, levevis, kultur hos folkene i fædrelandet.
Forventede resultater.
Demonstration af børns kreative evner i forskellige typer aktiviteter.
Aktiver dit ordforråd.
Udvikle tatarisk sammenhængende tale.
Forbedring af lydkultur og intonationsstruktur.
Berig forståelsen af grundlæggende menneskelige værdier.
Integrerede uddannelsesområder: kommunikation, kunstnerisk kreativitet, musik, idræt, læsning af skønlitteratur.
Projektets fremskridt:
Forberedende fase.
1. Opstilling af mål og målsætninger.
2. Inddragelse af snævre specialister i gennemførelsen af relevante dele af projektet.
3. Udvalg af information og illustrationer.
4. udarbejdelse af en implementeringsplan: "Vi spiller tatariske folkelege med børn i alderen 4-7 år."
5. Udarbejdelse af et kartotek: "Tatariske folkelege for førskolebørn."
Arbejde med forældre.
1. Udvælgelse og klargøring af kostumer til spil.
2. Forældres deltagelse i tatariske ferier.
3. Udstilling for forældre: "Tatar kostumer."
4.Se præsentationen: "Milli Kiemner."
Hoved scene.
1.Lær tatariske ord efter planen.
2. Rollespil.
3. Læsning af fiktion: eventyret "Tre døtre", "Tubeteika og Kalfak" digt af R. Valeev, oversat af E. Muravyov.
4. Kunstnerisk kreativitet (tegning) "udsmykning af tatariske kostumer."
5. Musikgentagelse af spillene "Tubetei", "Kulyaulygym", "Melike".
6. Fysisk kultur Tatariske folkelege "Timerbay", "Tag plads", "Clapperboards".
Den sidste fase.
Resultat af projektet: Gennemførelse af Sabantuy-ferien med forældre.
Slutprodukt.
Barnet vil mestre det leksikalske minimum af tatariske ord, der er etableret af det regionale program.
En korrekt og fuldstændig forståelse af hjemlandet, byen, traditionerne, kulturelle genstande vil blive dannet, og en følelse af national værdighed vil blive dannet.
Forældres interesse for at studere og genoplive den nationale kultur i deres hjemland vil stige.
Litteratur
1.Babynina T.F. Nationale kulturers traditioner. Kazan, 2006.
2. Zakirova K.V. I rydningen af barndommen: en læser for pædagoger og forældre. Kazan, 2011.
3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.
4. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Hey, crazy byz, crazy byz... Kullanma-metoden 2013.
Eksempel:
Bikmuratova Gelyusya Gusmanovna
Projekttitel: "Kendte eventyr på det tatariske sprog."
Formål: Jeg lavede eventyr, der rimede, så børn ville være interesserede i at lytte.
Mål: 1. Udvikle et aktivt ordforråd og tale.
2. Bliv interesseret i at lytte og forstå eventyr på tatarisk sprog.
3. Dyrk et ønske om at lære et andet sprog.
Børns alder: 5-7 år.
Relevans.
Vi bor i Tatarstan, og vi har to statssprog, på trods af dette kender vores folk kun lidt eller intet tatarisk sprog. Der er få tilgængelige værker for børn. Baseret på min erhvervserfaring indså jeg, at børn er interesserede i at lytte til eventyr og rime digte.
Og når de allerede er bekendt med russiske eventyr, forstår de bedre essensen.Børn i førskolealderen vil mestre tatar på det aldersspecifikke niveau.
Forventede resultater.
Børn vil høre velkendte eventyr ikke kun på russisk, men også på tatarisk.
Tatarisk tale udvikler sig, de har et ønske om at spille roller, fordi eventyr skrevet på rim bliver hurtigt husket.
Konklusion: komponer i fremtiden eventyr ikke kun til læsning, men også til dramatisering.
"Shalkan" akiyate
Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskәn, zur bulgan.
Babai shalkanny tartkan, tarta, tarta hәle betkәch
Әbine st chakyrgan.babay, әbi shalkanny
Tartkannar ja, tartkannar
Tartyp hәllәre betkәch, kyzlaryn chakyrgannar.
Babai, әbi, kyz shalkanny tartalar tiz.
Tik shalkan chykmy ikәn, alarnyң kөchleәre betkan,
Kyz shunda etkә dәshkenәn, et yogerep kilgan.
Әй tartalar, әй tartalar tarta, tarta aralar
Һәм pesine chakyralar.
Tik shalkan kuzgalmyy ja, zur bula, ala almyylar.
Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.
Tychkan kilep yabysha, tartyrga street bulysha.
Sanarga da olgermilәr,shalkan kilep tә chiga.
“Ok ayu”
Yashәgan di urmanda zur өoydә
Ayular gailase, әtise һәm әnise
Һәм kechkenә balasy
Әti ayu zur bulgan, өine totyp torgan street.
Әni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenә bulgan
Botka gyna ashagan
Bervakyt bergә alar, rizyk ezlәrgә baralar.
Isheklәren biklәmichә achyk itep kaldyralar.
Urmanda adashyp yorgәch, Masha kerә shul өygә
Kerә dә kүrә anda, kemder yashi bireә.
Өstәldә de әiber bar, karavat ta җyelgan.
Kemnarder monda tora.
Utyra zur uryndykka, kitә kecherәgenә
Uryndykka utyr gyna, shunda uk vatyla street.
Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.
Tamagyn st tuydyra.
Aldagi yakka kerә, bashyn kuya karavatka
Һәм shunda uk yoklap kitә.
Kaytalar ayular audan, өine kurep shakkatalar.
Kem tidevandet әiberlәrgә dybt, Әti ayu sүzgeә kilә.
Ani ayu da aptyry: "Kem bar monda, kem өaidә?"
Kechkenә ayu kүrep, kychkyra bar kөchenә:
“Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadәn?
Uryndyk ta Vatylgan, hvem er søn ana sondyrgan?”
Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.
Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.
Kurkuynnan Masha tizrә,өaidәn chygyp uk kacha,
Tiz-tiz genә, yogerә yogerә avylyna st.
Әbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.
Shul kөnnәn birle Masha әbisennәn bashka
Urmanga barmy ikәn ber deә.
“Sertotmas үrdәk”
Kөnnәrdәn ber kөnne yort huҗasy auga kitә,
Өйдә kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp keөtә.
Өygә ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.
Nichek khuҗany tabyk dyb һәrberse uylanalar.
Barsy ber fikerҙ kilep үrdәkne chakyralar.
Urmanga khuҗany ezlәrgә үrdәkne җibәrәlәr.
Huҗа өйдә yuklygyn soylәmәskә әityәlәr.
Bara-bara købmand st. karshynda kerpe kurә,
Huҗа өйдә yuklygyn tiz genә soylәp birә.
Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgә dә
Soylәmәm ech serene di.
Kemne genә ochratsa da soili үrdәk һәrkemgә
Kuyanga ja, ayuga ja, bүregә.
Shulay bara trader, karshysyna talke okker
Үrdәk annan da sory.
Tolke ana kurdem min di, ete deә bar belim di,
Minem arttan iyarsәң, khuҗany tabarsyn di.
Tolke үrdәkne yartep өenә alyp kitә.
Үrdәkne өendә biklәp,үze auga chygyp kitә.
Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.
Kilgan һәrber җәnleklәr shul kapkynga elәgә.
Kerpe, kuyan chitlekkә, jeg bүre chokyrga,
Tolke elәgә kapkynga.
Khuҗa kaityp kergәch өigeә, үрдәк Тә кайтип өшә.
Үrdәkneң sүz totmaganyn hayvannar soylәp biә.
Shul kөnnәn bashlap үrdәk soylәshmi ikәn ber deә.
“Kuyan kyzy”
Kuyannyn bulgan kyzy i yaratkan yoldyzy.
Irkalgan st ana nazlagan һәm yaratkan.
Kyzyn shatlandyrym deep kiez itek alyp kaytkan.
Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber de ә salmagan,
Lakin yalanayak yөerrgeәa kubrәk oshagan.
Әnisennәn kacha -kacha iteklәren yashergan.
Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,
Өchenche kөnne aksap әnise yanyna kilgan
Әnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.
Tәrәzәdan enhver tien kurep ala,
Aibolitka kirk di st. Baryrga.
Anis ana tabibka alyp kitә
Kilep kergәch brown alar, bigrәk kүp avyrular,
Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,
Avyrtular kүp bulsa ja, barsyn dәvaliymyn di.
Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tөzәtkenәn.
Baska itekne salmaska, kiep yerergә әitkenәn.
Shul konnәn birle kuyan iteklәren salmagan.
Ayaklary og tunmagan, berkaychan avyrmagan,
Gel selamet bulgan.
Eksempel:
KOMMUNAL SELVSTÆNDIG FØRSKOLE
UDDANNELSESINSTITUTION
"BØRNEHAGE nr. 213 KOMBINERET TYPE" Sovetsky-distriktet i Kazan
Projekt arbejde
Emne: "G. Tukay i vores hjerter"
(130 års fødselsdag)
om at lære børn det tatariske sprog
Bikmuratova G.G.
2016
Mål: introducerer børn til G. Tukays værker.
Opgaver:
Opsummer børns viden om G. Tukays arbejde;
Dyrk interesse og kærlighed til G. Tukays værker;
At skabe venlighed og lydhørhed hos børn, ærlighed, sandfærdighed og respekt for naturen gennem G. Tukays værker;
At udvikle børns nysgerrighed, kreativitet, kognitive aktivitet og kommunikationsevner;
Udvid viden om tatariske forfattere.
Projekttype: kortsigtet -1 måned (april).
Projektdeltagere: børn i mellem-, senior-, forberedende grupper, tatarisk sproglærer, musikchef, pædagoger.
Samarbejde med forældre:
Konsultationer for forældre "G. Tukai i vores hjerter", "Vi læser G. Tukais eventyr med vores børn"; "En aften med at se tegnefilm baseret på eventyrene om G. Tukay."
Organisering af en udstilling med børneværker "Baseret på eventyrene om G. Tukay."
Design af stande "Tukai med os"
Første fase:
- studere værker af G. Tukay;
Deltagelse af børn i den regionale konkurrence "Tugan telem – Tukai tele" med digte af G. Tukay;
- at lære G. Tukays liv at kende, se videoer, albums;
Lav et lille bibliotek;
Flash mob "Tukay og børn" (læser digte af G. Tukay i børnehaven)
Ser tegnefilm baseret på eventyrene om G. Tukay;
Gentagelse af spillene "Su Anasy", "Shurale", tatariske folkelege;
Læring og dramatisering af individuelle læste værker af G. Tukay;
Organisering af en udstilling med børneværker baseret på G. Tukays værker.
Udstyr:
Kostumer Shurale, Su anasy, hunde, sommerfugle; lydoptagelser af sange baseret på ordene fra G. Tukay "Tugan tel", "Tugan avyl", kam, gådeæske, masker, tatarisk nationaltøj (kaloter, kostumer, tørklæde med ornamenter), nellikeblomster.
Hoved scene (fejrer Tukays fødselsdag)
Den tatariske folkemelodi "Taftilәү" lyder
Børn kommer ind i hallen.
Oplægsholder: Hej gutter! Isanmesez, balalar! I dag er en ferie i vores børnehave, vi fejrer 130-året for fødslen af den store tatariske digter - Gabdulla Tukay!
Forår, april og Tukai er uadskillelige, for det var den 26. april, at tatarernes store digter, Gabdulla Tukai, blev født!
Fra en tidlig alder blev han efterladt som forældreløs, uden far eller mor. Hans barndom blev tilbragt i forskellige familier. Tukay var en meget dygtig og flittig dreng: han studerede på et tatarisk gymnasium og på en russisk folkeskole. Han studerede russisk, tatarisk, arabisk, iransk og tyrkisk sprog. På trods af sit korte liv nåede han at skrive mange digte, sange, eventyr og gåder for børn.
Nu vil vores børn fortælle os hans digte:
1 barn : "Martin"
2. barn: "Musen kom i mælken"
3. barn: “Sjov elev”
Præsentator: mange af hans digte blev til sange, lad os lytte til en sang, ordene som Tukay selv skrev.
2 børn synger en sang: "Michievous killing"
Oplægsholder: Men sangen "Tugan Tel" blev tatarernes hymne. Står sammen, lad os alle synge denne sang sammen.
Sang: "Tugan tel." Ord af G. Tukay, folkemusik.
Oplægsholder: G. Tukay skrev ikke kun værker, han elskede at spille tatariske folkelege som barn. Nu vender vi tilbage til lille Gabdullas barndom, og de kaldte ham også kærligt lille Apush.
Drengen Apush og hans mor kommer ind.
Mor: og ulym, sin bik akylly bala, kүp nәrsәlәr belasen, kechkenә genә bulsan yes, barsyna өlgerәsen.
Dreng: әye,әniem eshhlәremne beterdem,uynarga chygyp kerim.
Mor: esh betkәch uynarga ardent, bar uynap ker balam.
(drengen kalder sine venner for at lege)
Børn spiller tatariske folkelege:
"Kursәt ale,үskeәem", "Tүbәtәy".
Præsentator: fra en ung alder var han en klog dreng, han bragte altid sit arbejde til ende. Og først efter det gik han en tur med venner. Verset kaldet "Esh betkәch uynarga ardent" ("Gør dit arbejde og gå frimodigt") taler om dette.
Skitse: "Esh betkәch uynarga ardent."
Oplægsholder: Gabdulla blev efterladt som forældreløs i en ung alder, han voksede op i forskellige familier. Som barn var de sværeste tider for Tukai, men på trods af dette fortsatte han med at skrive, tilbragte sin fritid i naturen, svømmede, legede med drenge Kom nu, du og jeg Lad os spille et spil og huske lille Apush.
Spil: “Yasherәm yaulyk”, seniorgruppe.
Oplægsholder: og børnene i den forberedende gruppe vil vise et interessant musikalsk spil "Chuma үrdәk, plague kaz" og dansen "Shoma bas".
Dans: "Shoma bas" disk Shoma bas 33 spor.
Oplægsholder: Tukai elskede naturen, han kunne især lide landsbyen Kyrlay, selvom han boede der i kort tid. Han roste den meget, han besøgte forskellige steder, men bedre end Kyrlay, han kunne ikke finde så smuk natur nogen steder, og mange værker blev født der, for eksempel digtet "Shurale", "Tugan avyl" og meget mere. Lad os lytte til et digt om denne landsby.
Verset "Tugan avyl" lytter.
Oplægsholder: Vi besøgte lille Gabdullas barndom, og lad os nu vende tilbage til hans eventyr. Hvilke eventyr kender I? Hvilke tegnefilm så du?
Børn: Su anasy, Shurale, Ged og vædder, Bala belen kubalek osv.
Oplægsholder: Sommerfugle begynder snart at flyve, hvilket arbejde tror du, jeg lige har husket?
Børn: "Bala belan kubalak."
Dramatisering af digtet "Bala belan kubalak"
Oplægsholder: Gutter, G. Tukay skrev ikke kun poesi, men også gåder. Lyt til G. Tukays gåder og gæt hvilken tid på året?
Børn læser gåder om årstiderne ("Efterår", "Vinter", "Sommer", "Forår").
Det banker på døren, og Su Anasy kommer ind til musikken.
Su Anasy: Hvem er Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemә.Kaya minem taragym?
Præsentator: Ved I, hvor Su Anasa-kammen er? Ingen tog den?
Børn: nej.
Oplægsholder: Su anasy, beznen balalar keshe әiberenә timilәr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.Әйдә bezneң belen uyna, annary sina tarak bulәk itәrbez.
Spil: "Su Anasy" mellemgruppe.
Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,
Aldyңda kem basyp torah, yalgyshmyycha әit әle.
Børnene giver hende en håndlavet kam.
Su anasy: oh, rәkhmat! Yarar min kitim, taragymny bashka җirdan ezlim.
Musik fra balletten "Shүrəle" af Yarullina spiller. Shүrəle kommer ind.
Shurale: åh, åh, barmagym avyrta, barmagym!
Der var en kysty, Der var en kysty!
Oplægsholder: og, der var en kiskang, der var en elamylar inde! Vores børn vil blæse nu, og smerten vil forsvinde.
Børnene blæser, og Shurale begynder at kilde dem.
Oplægsholder: Shurale, lad være med at skræmme vores børn, men leg hellere med os!
Spil: "Shurale"
Åh Shurale, Shurale! Shuralene kur ale!
Synd әybәt, sin matur, keti, keti it әle!
Shurale: Det er godt med dig, det er interessant, men lille Shuralyata venter på mig i skoven, det er tid for mig at gå hjem Tak for din hjælp, nu gør min finger ikke ondt.
Oplægsholder: Børnene kan virkelig godt lide eventyret om "Shurale", og de tegnede dit portræt, vi vil gerne give det til dig (de giver et portræt).
Shurale: min chynnan da matur, әybәt. Jeg troede stadig ikke, at jeg var så smuk.
Børn: saubulygyz!
Oplægsholder: Du og jeg har allerede besøgt eventyr, og nu er det tid til, at vi vender tilbage. Vi ved nu, hvor berømt, uforglemmelig Tukai var og vil forblive i hjerterne, han er husket og ikke glemt den dag i dag.Mange forfattere har skrevet og skriver gode digte om ham. Han er kendt ikke kun her, men over hele verden!
Den sidste fase
Se album "Tukai Museum in Kyrlay"
Præsentation "G. Tukay"
Lav en lapbook over temaet: "Tock with us"
Fotoreportage
Udflugt med forældre til monumentet for G. Tukay i Kazan.G.G., 1 kvm. kategori.
Mål : At konsolidere børns viden om familien - gennem forskellige
aktiviteter; kunne sammensætte sætninger af to eller tre ord.
Opgaver :1. Skabe betingelser for dannelse af kognitiv interesse hos børn (kognition).
2. Styrke evnen til at navngive alle familiemedlemmer på tatarisk (social og kommunikativ udvikling).
3. Tilskynd børn til at deltage i dramatisering
velkendte eventyr.
2. Udvikle sammenhængende tale og berige aktivt ordforråd
børn (taleudvikling).
3. At indgyde nøjagtighed hos børn ved farvning (kunstnerisk og kreativ udvikling).
Projektets varighed: 2 måneder (langsigtet).
Børns alder: 4-5 år (mellemgruppe).
Projekttype: rollespil.
Relevans.
Det er vigtigt for befolkningen i Tatarstan at kende begge hovedsprog
vor republik. Det er bydende nødvendigt for russisktalende børn at lære de indledende færdigheder i det tatariske sprog på børnehaveniveau for at nå et samtaleniveau i skolealderen.
hvilket også vil hjælpe dem til bedre at forstå den oprindelige befolkning. Af denne grund blev dette projekt udarbejdet.
Forventede resultater:
Oprettelse af en sparegris med kognitiv information;
Demonstration af børns kreative evner i forskellige aktiviteter;
Konsolidering af ord i det tatariske sprog;
Projektdeltagere:
1.Børn;
2.Forældre;
3. Tatarisk sproglærer;
4. Lærere;
5.Musikalsk leder;
Projektets fremskridt:
Forberedende fase.
1. Definition af emnet, opstilling af mål og målsætninger.
2. Udvalg af illustrationer.
3. Udarbejdelse af en plan - diagram.
Arbejde med forældre.
Udvalg af kostumer, masker, attributter, syning af en stor majroe (osv.)
Hoved scene.
At lære ord