Typer af aktiviteter, hvor Månetypen bedst afslører sine kvaliteter Arbejde, der kræver minimal interaktion med andre mennesker; indsamling af data (herunder hemmeligheder); analytics; programmering; Videnskabelig undersøgelse; arkivarbejde; bibliotek

Typer af aktiviteter, hvor Venus-typen bedst afslører sine kvaliteter. Ethvert afslappet arbejde, hvor der kræves hjælp til andre; havearbejde; pleje af syge, dyr og børn; alle typer tjenester; arbejde på at afslutte noget; husholdningstjenester;

Typer af aktiviteter, hvor Saturn-typen bedst afslører sine kvaliteter Arbejde relateret til langsigtet planlægning; arbejde relateret til styring af en gruppe menneskers aktiviteter; at søge efter måder at udvikle, forbedre og modernisere; ledelse af mellem- og

LÆRER SOM EMNE AF PÆDAGOGISK AKTIVITET Læreren er tilrettelægger af elevernes liv og aktiviteter. Indholdet af elevernes aktiviteter følger af mål og mål for uddannelse og opdragelse og er bestemt af læseplan, fagprogrammer og tilnærmet indhold.

29. Aktivitetstyper Der er tre typer aktiviteter, der genetisk afløser hinanden og eksisterer side om side gennem hele livsforløbet: leg, læring og arbejde. De adskiller sig i endelige resultater (produkt af aktivitet), i organisation, i funktioner

2.3. Aktivitet. Aktivitetsstruktur. Typer af aktiviteter Aktivitet er en persons aktive interaktion med omgivelserne, hvori han opnår et bevidst fastsat mål, der er opstået som følge af fremkomsten af ​​et bestemt behov eller motiv Motiver og mål

Pædagogisk prøve

for certificeret lærerpersonale

Vælg det rigtige svar

1. Grundlaget for en objektiv vurdering af uddannelsesniveau og kvalifikationer for dimittender fra en uddannelsesinstitution er

1. Uddannelsesprogram.
2. Pensum.
3. Statens uddannelsesmæssige standard.
4. uddannelsesloven".

2. En kilde til uddannelsesinformation, der afslører det indhold, der er fastsat af uddannelsesstandarder i en form, der er tilgængelig for studerende, er:

1. Lærebog.
2. Pensum.
3. Træningsprogram.
4. Arbejdsbog.

3. Den lovgivningsmæssige ramme for oprettelse af arbejdsplaner af almindelige uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, under hensyntagen til de særlige forhold og betingelser for deres funktion, er:

1. uddannelsesloven".
2. National doktrin om uddannelse i Den Russiske Føderation
3. Grundlæggende pensum.
4. Statens uddannelsesmæssige standard.

4. Systemet af værdirelationer mellem elever, der dannes i uddannelsesprocessen, er:

1. Personlige resultater
2. Meta-emne resultater
3. Emneresultater

5. Aktivitetsmetoder, der kan anvendes både inden for uddannelsesprocessen og ved løsning af problemer i virkelige situationer, behersket af studerende på basis af et, flere eller alle akademiske fag, er:

1. Personlige resultater
2. Meta-emne resultater
3. Emneresultater

6. Stabile, objektive, væsentlige forbindelser mellem parterne i den pædagogiske proces, sociale og pædagogiske fænomener, på grundlag af hvilke uddannelsens teori og metodik og pædagogisk praksis bygges. - Det her

1. Pædagogiske teknologier
2. Pædagogiske regler
3. Pædagogiske mønstre
4. Pædagogiske principper.

7. Det grundlæggende grundlag for pædagogisk virksomhed, baseret på et bestemt koncept, er:

1. Strategi
2. En tilgang
3. Teknologi
4. Metodik

8. Prioriteret udvikling af uddannelsessektoren på baggrund af andre socioøkonomiske strukturer forudsætter princippet:

1. Fundamentaliseringsprincip
2. Princippet om variation i uddannelse
3. Princippet om videregående uddannelse
4. Princippet om fuldstændighed af uddannelse.

9. Inddragelsen i undervisningens indhold af typer af aktiviteter for studerende for at mestre det er en afspejling af:

1. Princippet om strukturel enhed af uddannelsesindholdet på forskellige niveauer i samfundet og på tværfagligt niveau
2. Princippet om enhed af indhold og proceduremæssige-aktivitetsaspekter af læring
3. Princippet om tilgængelighed og naturlig overensstemmelse af uddannelsesindhold
4. Princippet om at tage hensyn til sociale forhold og samfundets behov

1. Behovet for at udveksle kulturelle erfaringer mellem generationer danner grundlaget for:

1. Kravet om standardisering af handlingerne hos en lærer, der overfører kulturelle billeder til andre mennesker, danner grundlaget:

1. Transformativ funktion af pædagogisk aktivitet
2. Informationsfunktion af pædagogisk aktivitet
3. Kommunikativ funktion af pædagogisk aktivitet
4. Demonstration funktion af pædagogisk aktivitet

1. Pædagogisk støtte refererer til typer af pædagogiske aktiviteter kaldet:

1. Korrigerende (psykologisk)
2. Metodisk

1. Pædagogisk diagnostik refererer til typer af pædagogiske aktiviteter kaldet:

1. Metodisk
2. Kreativ og pædagogisk
3. Organisatorisk og pædagogisk
4. Direkte pædagogisk

1. Metoden til ordnede indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne rettet mod at løse pædagogiske problemer er:

1. Metodisk teknik
2. Herske
3. Metode
4. Teknologi

15. Princippet, der sikrer enhed af almen, special- og supplerende uddannelse i alle typer uddannelsesinstitutioner er:

1. Åbenhedsprincippet

2. Princippet om variation i uddannelse

3. Princippet om videregående uddannelse

4. Princippet om fuldstændighed af uddannelse

16. Muligheden for diagnostisk målsætning, planlægning, design af læreprocessen, trin-for-trin diagnostik, varierende midler og metoder for at korrigere resultater er

1. Effektiviteten af ​​uddannelsesteknologi

2. Reproducerbarhed af pædagogisk teknologi

3. Styrbarhed af pædagogisk teknologi

4. Konceptualitet af pædagogisk teknologi

17. Juridisk pædagogisk aktivitet, der gennemfører et videnskabeligt baseret projekt af den didaktiske proces og har en høj grad af effektivitet, pålidelighed og garanterede resultater er

1. Tilnærmelse

2. Metode

3. Teknologi

4. Metode

18. Princippet om det objektive behov for at bringe enhver pædagogisk aktivitet i overensstemmelse med den menneskelige natur er:

1. Princippet om kulturel overensstemmelse
2. Princippet om individualisering
3. Princippet om naturlig overensstemmelse
4. Princippet om personlig orientering

1. Typisk
2. Kreativ
3. Ikke standard
4. Improviseret

20. Blandt de anførte typer af undervisningsaktiviteter omfatter serviceaktiviteter:

1. Læring
2. Undersøgelse
3. Pædagogisk kommunikation
4. Opdragelse

21. Blandt de anførte typer undervisningsaktiviteter omfatter de grundlæggende:

1. Design
2. Undersøgelse
3. Organisatorisk og metodisk arbejde
4. Pædagogisk kommunikation

22. Et værktøj, der har potentialet til at forbedre resultaterne af uddannelsessystemet, hvis det bruges korrekt, er:

1. Innovation
2. Innovation
3. Innovation
4. Teknologi

23. Ved klassificeringen af ​​undervisningsmetoder skelnes verbale, visuelle og praktiske metoder ved:

1. Førende kilde til viden.
2. Karakteren af ​​elevernes mentale aktivitet.
3. Førende didaktisk mål.
4. ræsonnementets logik.

24. Programmet og metodekomplekset "Informationskultur" som et element i indholdet af den almene ungdomsuddannelse refererer til:

1. Niveau af generel teoretisk repræsentation
2. Fagniveau
3. Niveau af undervisningsmateriale
4. Niveau af læreprocessen

25. En målrettet ændring, der introducerer nye stabile elementer i implementeringsmiljøet, hvilket resulterer i en overgang af systemet fra en tilstand til en anden - dette er:

1. Innovation
2. Innovation
3. Teknologi
4. Eksperiment

26. Match kriteriet om den pædagogiske handlings korrekthed med dets essens:

27. Match en undervisningsmedarbejders kompetencetype med dens parameter:

28. Forene navnet på tilgangen til design af uddannelsesprogrammer og dens essens

29. Match undervisningsmetoden med det tilsvarende didaktiske mål

30. Match evalueringsfunktionen med dens karakteristika

31. Bring dets indhold i overensstemmelse med det metodiske krav til pædagogisk teknologi:

32. Match træningsformen med dens egenskaber:

33. Forene aspektet af indholdet af den pædagogiske idé og dens essens:

34. Forene den pædagogiske tilgang og funktionerne i dens anvendelse i uddannelsesprocessen

35. Match undervisningsmetoden og funktionerne i dens implementering

36. Match navnet på lærebogskomponenten med dens væsentlige egenskaber

37. Matchtype pædagogisk analyse og dens hovedopgave:

38. Match typen af ​​undervisningserfaring med karakteristikaene for det tilsvarende niveau af professionel pædagogisk kompetence:

39. Match formen for kontrol af uddannelsesresultater og målretningen for kontrol:

40. Match gruppen af ​​metoder med grundlaget for deres klassificering

41. Etabler en sekvens af niveauer af uddannelsesindhold som en pædagogisk model for social erfaring i logikken bag overgangen fra teori til praksis:

1. Niveau af generel teoretisk forståelse
2. Fagniveau
3. Niveau af undervisningsmateriale
4. Niveau af læreproces
5. Niveau af elevens personlighedsstruktur

42. Etabler en sekvens af undervisningsmetoder i logikken om at øge graden af ​​uafhængighed hos eleverne:

1. Informationsmodtagelig metode
2. Reproduktiv metode
3. Metode til problempræsentation
4. Delvis søgemetode
5. Forskningsmetode

43. Etabler rækkefølgen af ​​stadier i organiseringen af ​​problembaseret læring:

1. Opdatering af de studerendes viden og færdigheder, der kræves for at løse en problemsituation
2. Introduktion af en problemsituation
3. Foreslå en hypotese (forventet resultat af løsning af et problem)
4. Kontrol af den givne løsning
5. Afspejling

44. Etabler en rækkefølge af niveauer for præsentation af uddannelsens indhold i rækkefølgen af ​​dets ydre manifestation

1. Begrebet pædagogisk indhold
2. Uddannelsens indhold efter uddannelsesniveauer og -grene
3. Indhold af uddannelsesforløb
4. Indhold af uddannelsesforløbet
5. Indholdet af den akademiske disciplin inden for kurset

45. Etabler den korrekte rækkefølge af stadier af arbejdet med information under analysen af ​​uddannelsesprocessen:

1. Formulering af en anmodning om de nødvendige oplysninger
2. Udvikling, formulering og vedtagelse af generelle, aftalte normer og kriterier for vurdering af uddannelsesprocessen som helhed og dens analyserede elementer
3. Organisering af informationsindsamling og -behandling
4. Generalisering og sammenfatning af de opnåede resultater, deres selvevaluering, udarbejdelse af konklusioner til at træffe beslutninger om ændringer i uddannelsesprocessen
5. Selvanalyse og selvevaluering af resultaterne og forløbet af den analytiske undersøgelse

46. ​​Etabler rækkefølgen af ​​stadier af tematisk planlægning af træningssessioner:

1. At studere uddannelsesforløbet
2. Fastlæggelse af temaplanens hovedblokke
3. Fordeling af det samlede antal årlige undervisningstimer på forløbets afsnit og emner
4. Planlægning af træningssessioner inden for hver blok af træningsforløbet
5. Endelig layout og udformning af årstemaplanen

47. Etabler rækkefølgen af ​​stadier af innovationsprocessen:

1. Identificering af behovet for ændringer i områder af uddannelsesprocessen
2. Identificering af behovet for ændringer i emner i uddannelsesprocessen
3. Udvikling af måder at løse problemer på (innovationsdesign)
4. Introduktion og formidling af innovation
5. Overførsel af innovation til permanent brug4

48. Etabler rækkefølgen af ​​elementer i strukturen af ​​en kreativ lektion:

1. At identificere elevernes personlige oplevelser og holdninger til det objekt, der undersøges
2. At skabe en uddannelsessituation, der motiverer eleverne til kreativ aktivitet
3. At udføre kreativt arbejde personligt af hver elev (gruppe af studerende)
4. Demonstration af resultaterne af kreativ aktivitet, systematisering af uddannelsesprodukter fra studerende, deres sammenligning med kulturelle og historiske analoger
5. Refleksion over egne handlinger for at løse et kreativt problem

49. Etabler rækkefølgen af ​​elementer i lærerens tale med selvanalyse af lektionen

1. Kort beskrivelse af klassen, identificering af grupper af elever med forskellige niveauer af beherskelse af programmateriale
2. Indholdskarakteristika for lektionens emne
3. Begrundelse for lektionens mål, valget af dens type og struktur
4. Identifikation af lektionens hovedfase og dens fulde analyse baseret på de faktiske læringsresultater i lektionen
5. Vurdere succesen med at nå lektionsmål, retfærdiggøre reelle resultatindikatorer og bestemme udsigter til at forbedre ens aktiviteter

50. Etabler en sekvens af stadier til at opsummere bedste pædagogiske erfaring

1. Organisationsstadie
2. Teoretisk søgning
3. Ophobning og bearbejdning af faktamateriale
4. Evaluering af beviser og træffe beslutninger
5. Propaganda, formidling, implementering af erfaringer

Pædagogisk aktivitet er en særlig type social aktivitet, der har til formål at overføre kulturelle og historiske erfaringer fra ældre generationer til yngre, skabe betingelser for deres personlige udvikling og forberede dem til at opfylde bestemte sociale roller i samfundet.

Pædagogisk aktivitet kan være uprofessionel og professionel. Ikke-professionelle pædagogiske aktiviteter udføres for eksempel af forældre, offentlige organisationer, ledere af virksomheder og institutioner, uddannelses-, industri- og andre grupper samt i et vist omfang medier. Pædagogisk virksomhed som professionel foregår i uddannelsesinstitutioner, der er særligt skabt af samfundet. Professionel pædagogisk aktivitet er en form for professionel aktivitet, hvis indhold er uddannelse, træning og udvikling af elever.

En lærers sociale formål og hans funktioner bestemmer i høj grad karakteristikaene ved hans arbejde. Først og fremmest er dette den sociale betydning af arbejdet, som er bestemt af den langsigtede orientering af aktiviteten. Vores samfunds fremtid bliver i dag lagt ved den ydmyge lærers skrivebord. De børn, der kommer i jeres klasser, vil bestemme samfundsudviklingen om 20-30 år. Hvordan de bliver, afhænger i høj grad af deres lærere. Dette fører til den næste funktion - enormt ansvar. Hvis en turner tillader ægteskab, vil samfundet kun miste det mindste stykke materielle værdier, og lærerens fejl er menneskers skæbne.

Et af kendetegnene ved undervisningsaktivitet er den enorme afhængighed af arbejdsresultater af medarbejderens personlighed. I denne henseende er en lærers arbejde beslægtet med en skuespillers arbejde. Endnu en stor K.D. Ushinsky skrev, at personlighed dannes af personlighed, karakter dannes af karakter. Lærerens personlighed, hans individuelle kvaliteter projiceres så at sige på hundredvis af hans elever. Det gælder både fordele og ulemper ved lærere.

Et karakteristisk træk ved en lærers arbejde er hans høje beskæftigelsesniveau. Faktum er, at det er meget svært for en lærer at koble af fra sine professionelle aktiviteter selv uden for skolen. Og at bestemme, hvor arbejde er, og hvor fritid er ikke altid let. Lad os sige, at en lærer læser bladet "Ungdom" eller ser programmet "Tid". Hvad er det - arbejde eller hvile? Sandsynligvis begge dele.

Udtalelsen fra den tyske pædagogiks klassiker A. Disterweg om, at en lærer kun kan undervise andre, så længe han selv studerer, er absolut sand. En lærers store travlhed er derfor primært forbundet med behovet for konstant at arbejde med sig selv, vokse og komme videre. Stagnation og selvtilfredshed er kontraindiceret for en lærer.

Et af de argumenter, som "modstandere" af lærerprofessionen bruger, når de forsøger at afholde unge fra at melde sig ind på pædagogiske uddannelsesinstitutioner, er dens formodede ensartethed og monotoni. Disse "eksperter" siger, at det er en lærers skæbne at gentage det samme fra år til år. Lad os prøve at besvare dem. Spørg enhver lærer, om det er muligt at undervise i to helt ens lektioner i to parallelle klasser. Dette er næsten umuligt: ​​klasserne er unikke, og lektionen er kreativitet. Derudover skal læreren, både i klasseværelset og i pædagogisk arbejde, løse pædagogiske problemer hver dag. Disse problemer hører til kategorien kreative, fordi der ikke er og kan ikke være en absolut pålidelig formel, skema eller skabelon til at løse dem. I hver situation står læreren over for elevens unikke personlighed; hver personlighed er dybt individuel. Med hensyn til kreativt potentiale er faget som lærer på niveau med erhvervet som kunstner, skuespiller og billedhugger. Faktisk skulpturerer lærere, ligesom billedhuggere, en persons sjæl og former hans personlighed. Som skuespillere er de konstant foran publikum og spiller en rolle, dog altid den samme - dem selv.

Det særlige ved pædagogisk aktivitet er, at den udføres i et samspil mellem lærer og elev. Arten af ​​denne interaktion bestemmes primært af læreren. Den optimale form for sådan interaktion er samarbejde, som antager positionen som ligeværdige, gensidigt respekterende partnere.

Og om endnu et træk ved det pædagogiske arbejde: en lærer er en profession af evig ungdom. På trods af sin alder lever han i den yngre generations interesser, som kommunikation med hvem giver ham mulighed for at forblive åndeligt ung hele livet.

Sammenfattende dette afsnit bemærker vi, at kendetegnene ved pædagogisk arbejde inkluderer: stor social betydning, langsigtet orientering, højt socialt ansvar, kreativ karakter, højt beskæftigelsesniveau forbundet med det konstante behov for at arbejde med sig selv, den afgørende rolle for lærerens personlighed i resultaterne af pædagogisk arbejde, konstant kommunikation med unge.

5. Mission og funktioner for en lærers professionelle aktivitet: undervisning, pædagogisk, socialpædagogisk, metodisk, selvopdragende, forskning.

Den oprindelige betydning af dette ord har undergået betydelige ændringer. Bogstaveligt oversat fra det antikke græske sprog er "lærer" en "skolemester", det vil sige en slave, der tog et barn til lærere, hans mentor. Ordet "lærer" har flere lignende, næsten synonyme udtryk: "pædagog", "mentor", "lærer".

Vi vil vende dette ord i dets snævre betydning til fagfolk, der underviser og uddanner vores børn og derved har en enorm indflydelse på menneskers åndelige udvikling, såvel som til de mennesker, der underviser voksne.

Hver ny generation, der træder ind i livet, skal mestre tidligere generationers generaliserede erfaringer, som afspejles i videnskabelig viden, moral, skikke, traditioner, arbejdsmetoder og -teknikker osv. Lærerens sociale formål er netop at akkumulere i sig selv. på denne oplevelse i koncentreret form til dine kæledyr.

Læreren kontrollerer behandle dannelse af hver enkelt elevs personlighed, og derved i høj grad bestemme perspektiverne for samfundets udvikling.

Funktioner(fra latin "pligt", "aftale")lærer er forskellige, men blandt dem er det muligt

fremhæve tre vigtigste: undervisning, pædagogisk, socialt og pædagogisk. Læreren underviser først og fremmest, det vil sige hjælper børn med at mestre generaliseret menneskelig erfaring, viden, EN samt måder at tilegne sig dem på, teknikker og metoder til pædagogisk arbejde. Dannelsen af ​​et barns personlighed sker under læringsprocessen og i ikke-pædagogiske aktiviteter. Organisation pædagogisk proces, barnets kommunikation med lærer, sidstnævntes personlighed pædagogisk arbejde alt Det her bidrager til dannelsen af ​​visse personlighedstræk hos den studerende, udviklingen af ​​hans individualitet, dvs. den pædagogiske funktion realiseres. Det skal bemærkes, at V traditioner i den russiske intelligentsia, en lærer, især en landdistrikt, aldrig begrænset min aktivitet kun inden for officielle grænser. Russisk lærer er en pædagog, der arbejder med befolkning og forældre. Og hvor mange public affairs udfører han inden for selve skolens mure! Deltagelse i adskillige skolearrangementer, uformel kommunikation med ens elever, ledelse af klubber eller sektioner er som udgangspunkt en offentlig frivillig aktivitet, det vil sige udførelse af en social og pædagogisk funktion.

Pædagogisk prøve
for certificeret lærerpersonale

Vælg det rigtige svar

1. Grundlaget for en objektiv vurdering af uddannelsesniveau og kvalifikationer for dimittender fra en uddannelsesinstitution er
   1. Uddannelsesprogram.
   2. Pensum.
   3. Statens uddannelsesmæssige standard.
   4. uddannelsesloven".

1. Lærebog.
2. Pensum.
3. Træningsprogram.
4. Arbejdsbog.

1. uddannelsesloven".
2. National doktrin om uddannelse i Den Russiske Føderation
3. Grundlæggende pensum.
4. Statens uddannelsesmæssige standard.

1. Personlige resultater
2. Meta-emne resultater
3. Emneresultater

1. Personlige resultater
2. Meta-emne resultater
3. Emneresultater

1. Pædagogiske teknologier
2. Pædagogiske regler
3. Pædagogiske mønstre
4. Pædagogiske principper.

1. Strategi
2. En tilgang
3. Teknologi
4. Metodik

1. Fundamentaliseringsprincip
2. Princippet om variation i uddannelse
3. Princippet om videregående uddannelse
4. Princippet om fuldstændighed af uddannelse.

1. Princippet om strukturel enhed af uddannelsesindholdet på forskellige niveauer i samfundet og på tværfagligt niveau
2. Princippet om enhed af indhold og proceduremæssige-aktivitetsaspekter af læring
3. Princippet om tilgængelighed og naturlig overensstemmelse af uddannelsesindhold
4. Princippet om at tage hensyn til sociale forhold og samfundets behov

1. Behovet for at udveksle kulturelle erfaringer mellem generationer danner grundlaget for:

1. Informationsfunktion af pædagogisk aktivitet
2. Demonstration funktion af pædagogisk aktivitet

1. Kravet om standardisering af handlingerne hos en lærer, der overfører kulturelle billeder til andre mennesker, danner grundlaget:

1. Transformativ funktion af pædagogisk aktivitet
2. Informationsfunktion af pædagogisk aktivitet
3. Kommunikativ funktion af pædagogisk aktivitet
4. Demonstration funktion af pædagogisk aktivitet

1. Pædagogisk støtte refererer til typer af pædagogiske aktiviteter kaldet:
   1. Organisatorisk og pædagogisk
   2. Korrigerende(psykologisk)
   3. Metodisk

1. Pædagogisk diagnostik refererer til typer af pædagogiske aktiviteter kaldet:
   1. Metodisk
   2. Kreativ og pædagogisk
   3. Organisatorisk og pædagogisk
   4. Direkte pædagogisk

1. Metoden til ordnede indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og eleverne rettet mod at løse pædagogiske problemer er:

1. Metodisk teknik
2. Herske
3. Metode
4. Teknologi

16. Muligheden for diagnostisk målsætning, planlægning, design af læreprocessen, trin-for-trin diagnostik, varierende midler og metoder for at korrigere resultater er
1. Effektiviteten af ​​uddannelsesteknologi
2. Reproducerbarhed af pædagogisk teknologi
3. Styrbarhed af pædagogisk teknologi
4. Konceptualitet af pædagogisk teknologi

17. Juridisk pædagogisk aktivitet, der gennemfører et videnskabeligt baseret projekt af den didaktiske proces og har en høj grad af effektivitet, pålidelighed og garanterede resultater er
1. Tilnærmelse
2. Metode
3. Teknologi
4. Metode

18. Princippet om det objektive behov for at bringe enhver pædagogisk aktivitet i overensstemmelse med den menneskelige natur er:

1. Princippet om kulturel overensstemmelse
2. Princippet om individualisering
3. Princippet om naturlig overensstemmelse
4. Princippet om personlig orientering

1. Typisk
2. Kreativ
3. Ikke standard
4. Improviseret

1. Læring
2. Undersøgelse
3. Pædagogisk kommunikation
4. Opdragelse

1. Design
2. Undersøgelse
3. Organisatorisk og metodisk arbejde
4. Pædagogisk kommunikation

1. Innovation
2. Innovation
3. Innovation
4. Teknologi

23. Ved klassificeringen af ​​undervisningsmetoder skelnes verbale, visuelle og praktiske metoder ved:

1. Førende kilde til viden.
2. Karakteren af ​​elevernes mentale aktivitet.
3. Førende didaktisk mål.
4. ræsonnementets logik.

1. Niveau af generel teoretisk repræsentation
2. Fagniveau
3. Niveau af undervisningsmateriale
4. Niveau af læreprocessen

1. Innovation
2. Innovation
3. Teknologi
4. Eksperiment

28. Matchnavnet på tilgangen til design af uddannelsesprogrammer og dens essens
29. Match undervisningsmetoden med det tilsvarende didaktiske mål
30. Match evalueringsfunktionen med dens karakteristika
31. Bring dets indhold i overensstemmelse med det metodiske krav til pædagogisk teknologi:

33. Forene aspektet af indholdet af den pædagogiske idé og dens essens:

41. Indstil rækkefølge niveauer af uddannelsesindhold som en pædagogisk model for social erfaring i logikken i overgangen fra teori til praksis:

1. Niveau af generel teoretisk forståelse
2. Fagniveau
3. Niveau af undervisningsmateriale
4. Niveau af læreproces
5. Niveau af elevens personlighedsstruktur

1. Informationsmodtagelig metode
2. Reproduktiv metode
3. Metode til problempræsentation
4. Delvis søgemetode
5. Forskningsmetode

1. Opdatering af de studerendes viden og færdigheder, der kræves for at løse en problemsituation
2. Introduktion af en problemsituation
3. Foreslå en hypotese (forventet resultat af løsning af et problem)
4. Kontrol af den givne løsning
5. Afspejling

1. Begrebet pædagogisk indhold
2. Uddannelsens indhold efter uddannelsesniveauer og -grene
3. Indhold af uddannelsesforløb
4. Indhold af uddannelsesforløbet
5. Indholdet af den akademiske disciplin inden for kurset

1. Formulering af en anmodning om de nødvendige oplysninger
2. Udvikling, formulering og vedtagelse af generelle, aftalte normer og kriterier for vurdering af uddannelsesprocessen som helhed og dens analyserede elementer
3. Organisering af informationsindsamling og -behandling
4. Generalisering og sammenfatning af de opnåede resultater, deres selvevaluering, udarbejdelse af konklusioner til at træffe beslutninger om ændringer i uddannelsesprocessen
5. Selvanalyse og selvevaluering af resultaterne og forløbet af den analytiske undersøgelse

1. At studere uddannelsesforløbet
2. Fastlæggelse af temaplanens hovedblokke
3. Fordeling af det samlede antal årlige undervisningstimer på forløbets afsnit og emner
4. Planlægning af træningssessioner inden for hver blok af træningsforløbet
5. Endelig layout og udformning af årstemaplanen

47. Etabler rækkefølgen af ​​stadier af innovationsprocessen:

1. Identificering af behovet for ændringer i områder af uddannelsesprocessen
2. Identificering af behovet for ændringer i emner i uddannelsesprocessen
3. Udvikling af måder at løse problemer på (innovationsdesign)
4. Introduktion og formidling af innovation
5. Overførsel af innovation til permanent brug4

1. At identificere elevernes personlige oplevelser og holdninger til det objekt, der undersøges
2. At skabe en uddannelsessituation, der motiverer eleverne til kreativ aktivitet
3. At udføre kreativt arbejde personligt af hver elev (gruppe af studerende)
4. Demonstration af resultaterne af kreativ aktivitet, systematisering af uddannelsesprodukter fra studerende, deres sammenligning med kulturelle og historiske analoger
5. Refleksion over egne handlinger for at løse et kreativt problem

1. Kort beskrivelse af klassen, identificering af grupper af elever med forskellige niveauer af beherskelse af programmateriale
2. Indholdskarakteristika for lektionens emne
3. Begrundelse for lektionens mål, valget af dens type og struktur
4. Identifikation af lektionens hovedfase og dens fulde analyse baseret på de faktiske læringsresultater i lektionen
5. Vurdere succesen med at nå lektionsmål, retfærdiggøre reelle resultatindikatorer og bestemme udsigter til at forbedre ens aktiviteter

1. Organisationsstadie
2. Teoretisk søgning
3. Ophobning og bearbejdning af faktamateriale
4. Evaluering af beviser og træffe beslutninger
5. Propaganda, formidling, implementering af erfaringer