Logopædisk lektion ved hjælp af mnemoniske tabeller. Rapport "mnemonics som en innovativ teknologi, der bruges i kriminalforsorgen og pædagogisk arbejde for børn med svære talehandicap"

For at øge hukommelseskapaciteten, lette memorering og assimilering af information, bruges en teknik kaldet "mnemonics", som oversat fra oldgræsk betyder "kunsten at huske".

Mnemonics giver dig mulighed for at få total kontrol over assimileringen af materiale, kun ved at bruge naturlig hukommelse.

Mnemonics historie begyndte som en uadskillelig del af tale og retorik. Denne teknik blev brugt til at huske lange monologer leveret af højttalere.

I dag bruges mnemonics meget aktivt af talepædagoger under timer med børn.

Teknikken til at forene billeder til en fælles associativ serie er en af de grundlæggende i mnemonics. Ved at finde associationer kombineres tilfældig og ikke-relateret information til et helt associativt billede skabt gennem billeder dannet i hovedet. For at gengive enhver del af materialet er det nok bare at bygge et bestemt billede i dit hoved og fremkalde en kædereaktion for at genkalde de resterende billeder, forenet i et associativt sæt. Nogle talepædagoger bruger hukommelseskort til arbejde i undervisningen eller snydeark til udvikling af auditiv, visuel, tale og motorisk hukommelse.

En kraftfuld metode er associationsteknikken i audioautomatisering. Nogle gange er det meget svært at motivere et barn til gentagne gange at udtale de samme ord. Helt fra begyndelsen bør du øve dig i parret udtale af ord ved at vise barnet to billeder med en automatiseret lyd og bede det huske dem. For at fuldføre opgaven skal barnet danne et associativt billede i hovedet, for dette skal det komponere sætninger med disse ord. Barnet skal selvstændigt finde foreningen i sit hoved. En interessant detalje: de mest latterlige associationer huskes meget bedre, da de forårsager latter og positive følelser.

Når barnet ser alle par billeder, skal du vise et billede fra hvert par, så det husker det, der ikke vises i øjeblikket. Antallet af viste fotografier afhænger af barnets udviklingsniveau. I den første fase af brugen af mnemonteknikken er det værd at bruge op til fire par billeder, der efterfølgende øges til femten.

Herefter kan du begynde at lære dit barn at lære en hel kæde af ord udenad.

Taleudvikling bliver et stadig mere presserende problem i vores samfund. Det er den vigtigste betingelse for et barns succes i skolen. Taleudvikling bliver et stadig mere presserende problem i vores samfund. Det er den vigtigste betingelse for et barns succes i skolen. Kun med veludviklet sammenhængende tale kan en elev give detaljerede svar på komplekse spørgsmål i skolens læseplan, konsekvent og fuldstændigt, overbevisende og logisk udtrykke sine egne meninger, gengive indholdet af tekster fra lærebøger, skønlitterære værker og mundtlig folkekunst, og endelig er en uundværlig betingelse for at skrive programpræsentationer og essays et ret højt niveau af udvikling af sammenhængende tale. Kun med veludviklet sammenhængende tale kan en elev give detaljerede svar på komplekse spørgsmål i skolens læseplan, konsekvent og fuldstændigt, overbevisende og logisk udtrykke sine egne meninger, gengive indholdet af tekster fra lærebøger, skønlitterære værker og mundtlig folkekunst, og endelig er en uundværlig betingelse for at skrive programpræsentationer og essays et ret højt niveau af udvikling af sammenhængende tale.

I logopædisk arbejde med børn i en type VIII korrektionsskole får dannelsen af sammenhængende tale særlig betydning på grund af strukturen af defekten og bliver det vigtigste endelige mål for hele korrektionsprocessen. I logopædisk arbejde med børn i en type VIII korrektionsskole får dannelsen af sammenhængende tale særlig betydning på grund af strukturen af defekten og bliver det vigtigste endelige mål for hele korrektionsprocessen. Børn med handicap oplever alvorlige vanskeligheder med selvstændigt at planlægge et plot, med at skabe en sammenhængende kontekst, med selvstændigt at arbejde med leksikalske og grammatiske kategorier og med grammatisk formatering af talemateriale. Børn med handicap oplever alvorlige vanskeligheder med selvstændigt at planlægge et plot, med at skabe en sammenhængende kontekst, med selvstændigt at arbejde med leksikalske og grammatiske kategorier og med grammatisk formatering af talemateriale. Derfor bør hukommelsen, som kommer til udtryk gennem sammenhængende tale, sammen med udviklingen af tænkning også udvikles. Derfor bør hukommelsen, som kommer til udtryk gennem sammenhængende tale, sammen med udviklingen af tænkning også udvikles.

Opgaven for denne fase er at lære børn at være sammenhængende og konsekvente, logisk harmoniske og fuldstændige, nøjagtige i brugen af ordforråd og indhold, korrekte i grammatisk format, selvstændigt og frit præsentere materialet og konstruere udsagn. Opgaven for denne fase er at lære børn at være sammenhængende og konsekvente, logisk harmoniske og fuldstændige, nøjagtige i brugen af ordforråd og indhold, korrekte i grammatisk format, selvstændigt og frit præsentere materialet og konstruere udsagn.

Når man lærer at komponere sammenhængende tekst ved hjælp af referencebilleder og mnemoniske tabeller, anvendes følgende teknikker: Ved undervisning i at komponere sammenhængende tekst ved hjælp af referencebilleder og mnemoniske tabeller anvendes følgende teknikker: 1.Se på billeder og illustrationer; 2. Arrangere en række plotbilleder til teksten i en logisk rækkefølge; 3. Opfinde yderligere og manglende ("manglende") billeder til individuelle tekstfragmenter; 4. Isoler sætninger for hvert billede fra teksten; 5. Isolation og udtale, selektiv læsning, memorering af individuelle fragmenter, ekspressive midler (epiteter, metaforer, sammenligninger, gentagelser, åbninger, direkte tale fra helte og karakterer); 6. Leksikalske og grammatiske øvelser om teksten: isolering af træk og handlinger af objekter fra teksten; udvælgelse af nye karakteristiske træk og handlinger i overensstemmelse med tekstens indhold; udskiftning af ord med synonymer; orddannelse af beslægtede ord, navneord med en diminutiv betydning; relative og besiddende adjektiver; formidling og transformation af forslag; 7. Drøftelse af de udarbejdede forslag og udvælgelse af de mest vellykkede. At komponere en sammenhængende tekst.

Mnemonics er oversat fra græsk som "kunsten at huske". Memoriserings- og genkaldsteknikker øger hukommelseskapaciteten ved at danne yderligere associationer. Mnemonics er oversat fra græsk som "kunsten at huske". Memoriserings- og genkaldsteknikker øger hukommelseskapaciteten ved at danne yderligere associationer. Ved hjælp af mnemoniske tabeller, dvs. skemaer, hvori visse oplysninger er indlejret, har til formål at: konsolidere forskellige metoder til memorering, udvide ordforråd, udvikle figurativ opfattelse, mundtlig tale og evnen til at tale sammenhængende og fortælle historier hos eleverne. Ved hjælp af mnemoniske tabeller, dvs. skemaer, hvori visse oplysninger er indlejret, har til formål at: konsolidere forskellige metoder til memorering, udvide ordforråd, udvikle figurativ opfattelse, mundtlig tale og evnen til at tale sammenhængende og fortælle historier hos eleverne. Når man arbejder med mnemoniske tabeller introduceres symboler og billeder: Når man arbejder med mnemoniske tabeller introduceres symboler og billeder: Den klare varme sol begyndte at skinne. Den klare varme sol begyndte at skinne. Forårsdråberne er begyndt. Mundige strømme løb. Mundige strømme løb. Børn elsker at søsætte både.

Mnemonisk bord FORÅR Forår Det varme forår er kommet. Den klare sol skinner. Muntere vandløb klukker. De første vintergækker blomstrede. Grønt græs dukkede op. Klæbrige knopper svulmede på træerne. Trækfugle er vendt tilbage fra syd. Om foråret elsker børn at søsætte papirbåde.

Kreativ historie "FÅR" Forår Det varme forår er kommet. Den strålende sol skinner klart. Muntere vandløb klukker. Blå vintergækker blomstrede. Grønt græs dukkede op. Klæbrige knopper svulmede på træerne. Pilehængte fluffy øreringe. Fugle synger højt og bygger rede. Børnene elsker at gå udenfor og søsætte både i vandpytter. Om foråret fejres mors dag. Jeg elsker min mor meget højt. Derfor giver jeg hende på denne dag en buket mimosa og mine tegninger.

1. objekt (hvem er det?, hvad er dette?) - æble 2. tegn på objektet (hvilket?, hvilket?, hvilket?) - rødt, rundt, sødt 3. objektets handling (hvad gør det? , hvad vil det gøre?) - vokser, hælder, falder 4. komponerer en sætning – Et modent æble hænger på en gren. Æble Et æble vokser på et æbletræ. Den er rød og rund. Om efteråret modner æblerne. Æblemarmelade er lavet af dem. Jeg elsker at spise saftige æbler. Sammenstilling af en novelle baseret på et objektbillede

Der bliver gjort meget arbejde, når der skal udarbejdes en plan for teksten (Historie af K.D. Ushinsky "Morgenstråler"). Der bliver gjort meget arbejde, når der skal udarbejdes en plan for teksten (Historie af K.D. Ushinsky "Morgenstråler"). En effektiv form er en genfortælling efter en plan med visuel støtte eller et mnemonisk bord. En effektiv form er en genfortælling efter en plan med visuel støtte eller et mnemonisk bord. Teknikken med at udvikle elevernes færdigheder i at planlægge deres taleytringer samt visuelt modellere de historier, de er ved at komponere, har vist sig godt i praksis med at undervise børn i type VIII kriminalskoler. Teknikken med at udvikle elevernes færdigheder i at planlægge deres taleytringer samt visuelt modellere de historier, de er ved at komponere, har vist sig godt i praksis med at undervise børn i type VIII kriminalskoler.

Teknikker til brug af visuel modellering af kompilerede historier baseret på referencebilleder og mnemoniske tabeller i korrektionslogopædiske klasser giver positive resultater. Teknikker til brug af visuel modellering af kompilerede historier baseret på referencebilleder og mnemoniske tabeller i korrektionslogopædiske klasser giver positive resultater. Fordelen ved de foreslåede metoder er, at de har et stærkt teoretisk grundlag. Baseret på ideen om den komplekse og aktive natur af hukommelsesprocesser, som hos mennesker er afhængige af en række fælles arbejdende apparater i hjernebarken, som hver især yder sit eget specifikke bidrag til organiseringen af disse processer, åbner de op brede muligheder for korrektion af afvigelser i tale og mental udvikling forårsaget af utilstrækkelig hjerneaktivitet. Fordelen ved de foreslåede metoder er, at de har et stærkt teoretisk grundlag. Baseret på ideen om den komplekse og aktive natur af hukommelsesprocesser, som hos mennesker er afhængige af en række fælles arbejdende apparater i hjernebarken, som hver især yder sit eget specifikke bidrag til organiseringen af disse processer, åbner de op brede muligheder for korrektion af afvigelser i tale og mental udvikling forårsaget af utilstrækkelig hjerneaktivitet. Optimale læringsmetoder overgår ofte rollen som "naturlige egenskaber" i deres betydning. Optimale læringsmetoder overgår ofte rollen som "naturlige egenskaber" i deres betydning.

fra erhvervserfaring
Vereshchagina E.V. talepædagog lærer
første kvalifikationskategori
MDOU "Børnehave nr. 18"
kombineret type" Buzuluka
Orenburg-regionen

I vores børnehave bruger logopæder innovative teknologier i korrekturarbejde med børn. En af den nyeste teknologis teknikker er mnemonics.

Mnemonics– Dette er et sæt regler og teknikker, der letter processen med at huske information.

Mnemonics hjælper med udviklingen af:

forbundet tale;
associativ tænkning;
visuel og auditiv hukommelse;
visuel og auditiv opmærksomhed;
fantasi;
fremskynde processen med automatisering og differentiering af leverede lyde.

Vi begynder at bruge mnemoniske teknikker i klasser med små børn. For at udvikle visse færdigheder og evner hos børn introducerer vi mnemoniske tabeller med børnerim i læringsprocessen.

Lær at klæde sig på ved hjælp af et mnemonisk bord

Essensen af mnemoniske skemaer er som følger: for hvert ord eller lille sætning skabes et billede (billede); således er hele teksten skitseret skematisk. Når man ser på disse diagrammer - tegninger, gengiver barnet nemt tekstinformation.

Kolobok ((l), (l,))

To hænder ((r),(r,))

Kan du lide artiklen? Fortæl dine venner!

Børnehavens uddannelsesinstitution har kriminal- og talepædagogiske grupper. Børn med talepatologi har følgende problemer: dårligt ordforråd, manglende evne til at koordinere ord i en sætning og problemer med lydudtale. De fleste børn har nedsat opmærksomhed og ufuldkommen logisk tænkning. Det er nødvendigt at lære børn at udtrykke deres tanker sammenhængende, konsekvent, grammatisk korrekt, at tale om forskellige begivenheder fra det omgivende liv, at automatisere og differentiere de givne lyde. Det er især vigtigt at udvikle visuel-figurativ tænkning.

Ushinsky K.D. skrev: "Lær et barn nogle fem ord, der er ukendte for ham - han vil lide i lang tid og forgæves, men forbind tyve sådanne ord med billeder, og han vil lære dem med det samme." Da visuelt materiale absorberes bedre af førskolebørn, giver brugen af mnemoniske tabeller i klasser om udvikling af sammenhængende tale børn til mere effektivt at opfatte og behandle visuel information. Brugen af mnemoniske diagrammer hjælper barnet med at berige et sammenhængende udsagn.

For at lære børn, hvordan man komponerer beskrivende historier, bruger børnehavelogopæder computerprogrammet "Lær at tale korrekt" ved hjælp af mnemoniske diagrammer. Brugen af programmateriale letter opfattelsen af visuelle billeder, som er et værktøj til at huske og gengive tekst. Brugen af et computerprogram koncentrerer opmærksomheden, fængsler børn og gør lektionen til en leg.

I individuelle logopædiske klasser om automatisering og differentiering af lyde, når man arbejder med børn, bemærkes det, at for den nøjagtige gentagelse af en poetisk tekst og tongue twisters er en skematisk repræsentation af individuelle dele tilstrækkelig. Som praksis viser, giver brugen af et mnemonisk system dig mulighed for at fremskynde processen med automatisering og differentiering af leverede lyde, hvilket gør det lettere at huske og efterfølgende gengive et komplet billede i rimet form.

Baseret på resultaterne af logopædisk overvågning af vores børnehavegrupper viste børn en positiv dynamik i at mestre korrekt lydudtale og fremskynde timingen af lydautomatisering. Volumen af visuel og verbal hukommelse er mærkbart øget, fordelingen og stabiliteten af opmærksomhed er forbedret, og mental aktivitet er intensiveret.

Rapport "Mnemonics som en innovativ teknologi brugt i kriminalforsorgen og pædagogisk arbejde for børn med svære talehandicap"

Gaeva Oksana Nikolaevna (lærerlogopæd)
Zorina Natalya Alekseevna (pædagog)
Churbakova Olga Sergeevna (musikdirektør)

MBDOU “Børnehave “Malyshok” g.o. Reftinsky Sverdlovsk-regionen

Lærer logopæd:

I den moderne verden finder processer med modernisering af uddannelse aktivt sted. Moderne førskolepædagogik kan ikke holde sig udenfor igangværende processer.

I forbindelse med ændringer i førskoleuddannelsessystemet, som påvirkede både den organisatoriske og indholdsmæssige side af uddannelse, kræver vedtagelsen af Federal State Educational Standard, at lærerne tænker dybere over metoder og teknikker til at organisere uddannelsesaktiviteter. Målet er at opnå en højere undervisningskvalitet for eleverne, at skabe forudsætninger for barnets kreative selvudvikling, for dets fulde selvrealisering som en del af samfundet. For fuldt ud at løse de tildelte opgaver, samtidig med at de øger deres professionalisme og forbedrer deres undervisningsevner, har lærere et bredt udvalg af forskellige innovative metoder og teknologier. Moderne pædagogiske teknologier i førskoleundervisning er rettet mod at implementere statslige standarder for førskoleundervisning.

Det er ingen hemmelighed, at antallet af børn diagnosticeret med generel taleunderudvikling stiger hvert år. De fleste børn med taleforstyrrelser er karakteriseret ved hurtig træthed og tab af interesse for aktiviteter. Det leksikale og grammatiske aspekt af tale hos sådanne børn er svækket og adskiller sig væsentligt fra talen hos normalt udviklende jævnaldrende. Erfaringer med at arbejde med denne kategori af børn viser, at børn med gode diagnostiske indikatorer, selv efter at have gennemført et kursus med talekorrektion og -udvikling, stadig har vanskeligheder forbundet med hastigheden af at opdatere eksisterende viden og deres eget taleudtryk; de har brug for mere tid til at tænke og formulere et svar. Disse problemer fører efterfølgende til fiasko i skolen. Derfor skal du lede efter nye metoder og teknologier for at optimere dit arbejde med børn. Et grundlæggende vigtigt aspekt ved brug af pædagogisk teknologi er barnets position i uddannelsesprocessen, de voksnes holdning til barnet. En voksen i at kommunikere med børn overholder følgende: "Ikke ved siden af ham, ikke over ham, men sammen!" . Dens mål er at fremme udviklingen af barnet som individ.

En af disse teknologier, der hjælper med at udvikle førskolebørns taleevner, er mnemonics.

Læreren vil dele sin pædagogiske erfaring med at arbejde med børn med STD ved hjælp af hukommelsesteknik.

Hvorfor tror du, at nogle børn, der har svært ved at huske digte og regler udenad, husker handlingerne i film og tegnefilm så nemt og hurtigt? Har du lagt mærke til, at efter at have forklaret lektionsmaterialet, husker nogle børn, hvad der blev diskuteret, mens andre glemte det? Og de lyttede generelt godt efter! Og hvordan finder man noget som en krog, der kan kroge viden og gemme den i barnets hukommelse?

Et af disse midler er synlighed. En visuel model af en ytring fungerer som en plan, der sikrer sammenhængen og rækkefølgen af barnets historier. De store lærere S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin og andre talte om behovet for klarhed. Da jeg tog de store læreres mening som grundlag og så effektiviteten af visuelt materiale i min praksis, begyndte jeg at bruge det i mit arbejde med børn med SLD om at lære børn sammenhængende talehukommelsesteknologi.

Arbejdsmetoder:

Individuel.
Gruppe.
Visuel.

Arbejdsformer:

Spil.
Samtaler, arbejde med billedmateriale.
Praktiske øvelser for at udvikle de nødvendige færdigheder.
At læse og huske skønlitteratur.
Undersøgelse af reproduktioner af malerier.

I arbejdsprocessen sikres integrationen af alle uddannelsesområder:

Kognitiv udvikling: kunstneriske kreativitetsspil, kompositionsmodelleringsspil.
Taleudvikling: digte og fortællinger om naturen.
Social og kommunikativ udvikling: løsning af problemsituationer, pleje af venskabelige relationer. Udvikling af evnen til at opretholde en samtale, generalisere, drage konklusioner, udtrykke dit synspunkt.
Kunstnerisk og æstetisk udvikling: lytning til musikalske værker.
Fysisk udvikling: idrætsminutter. nære lyst til at deltage i fælles arbejdsaktiviteter, pleje af materialer og værktøj

Hvad er mnemonics?

Mnemonics er et system af metoder og teknikker, der sikrer effektiv memorering, vellykket tilegnelse af viden for børn om karakteristika ved naturlige genstande, verden omkring dem, effektiv memorering af en histories struktur, bevaring og gengivelse af information, og selvfølgelig udvikling af tale.

Hvad giver mnemonics?

At huske poesi bliver til et spil, som børn virkelig kan lide.
Finmotorik i hænderne udvikles.
Som ethvert arbejde er mnemonics bygget fra simpelt til komplekst.

Jeg begyndte at arbejde med de enkleste mnemoniske kvadrater, gik successivt videre til mnemoniske spor og senere til mnemoniske tabeller. (mnemoniske kvadrater er billeder, der repræsenterer ét ord, en sætning, dets karakteristika eller en simpel sætning; mnemoniske kvadrater er allerede en firkant på fire billeder, hvorfra du kan komponere en novelle i 2-3 sætninger. Og endelig den mest komplekse struktur er mnemoniske tabeller

Der er to typer mnemoniske tabeller

pædagogisk - indeholde undervisningsmateriale.
udviklende - indeholde information, der giver dig mulighed for at udvikle bestemte færdigheder og evner.

Arbejdet med mnemoniske tabeller foregår i flere trin.

fase: Undersøgelse af tabellen og analyse af, hvad der er afbildet på den.
stadie: Information omkodes, dvs. konverteres fra abstrakte symboler til billeder.
stadie: Efter omkodning genfortælles et eventyr eller en historie om et givent emne (hukommelsesmetoden behandles). I yngre grupper skal børn, med hjælp fra en lærer, i ældre grupper kunne selvstændigt
scene: Der laves en grafisk skitse af mnemonikabordet.
stadie: Hver tabel kan gengives af barnet, når den vises for ham.

Hvad kan vises i tabellen.

I tabellen er det muligt skematisk at afbilde eventyrfigurer, naturfænomener og nogle handlinger, det vil sige, at du kan afbilde alt, hvad du anser for nødvendigt at vise i tabellen. Men afbild det på en sådan måde, at det, der tegnes, er forståeligt for børn.

Det er svært for børn i den primære førskolealder straks at forstå pædagogisk information gennem en tabel, så det er mere bekvemt at arbejde med dem gennem et mnemonisk spor.

Mnemonsporet bærer kognitiv information, men i små mængder, hvilket er meget vigtigt i de tidlige stadier af et barns uddannelse. Mnemoniske spor kan bygges over emner: om fugle, om legetøj, om insekter, om tøj, om grøntsager og frugter, om årstider mv.

Ved hjælp af mnemoniske spor kan du bruge algoritmer til processerne med vask og påklædning. Når man ser på disse diagrammer, gengiver barnet den modtagne information og husker den nemt. Du kan arbejde med et mnemonisk spor ved hjælp af overlejringsteknikker og applikationer (bruges ofte i arbejdet med børn i førskolealderen), med undtagelse af først metoden med delvis eller fuldstændig grafisk skitsering. Du kan selv tegne et mnemonisk spor eller bruge computergrafikeditoren Paint til dette.

Brugen af mnemonics åbner enorme muligheder for pædagoger for kreativitet både i pædagogiske aktiviteter og i fælles aktiviteter for en voksen og et barn. Gør det muligt for børn at lære komplekst materiale nemt og hurtigt.

Klasser, der bruger mnemonics, er altid interessante, ikke kun for børn, men også for læreren.

Til mnemoniske formål, såvel som til at vurdere niveauet af viden, refleksion og selvkontrol, er det meget praktisk at bruge syncwines.

Didaktisk syncwine giver dig mulighed for at skabe betingelser for, at barnet frit kan vælge aktiviteter, træffe beslutninger, udtrykke følelser og tanker, takket være det er det muligt at understøtte det enkelte barns individualitet og initiativ, og det skaber igen en social situation for barnets udvikling, hvilket er vigtigt i forbindelse med introduktionen til handling af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning.

Denne metode kan nemt integreres med alle uddannelsesområder. Enkelheden ved at konstruere en syncwine giver dig mulighed for hurtigt at få resultater. I didaktisk syncwine er det vigtigste det semantiske indhold og orddel, der bruges i hver linje.

Cinquain - oversat fra fransk som "fem linjer" , en fem-linjers strofe af et digt. Til pædagogiske og pædagogiske formål kan det bruges som en effektiv metode til at udvikle figurativ tale, intellektuelle og analytiske evner.

Der er regler for kompilering af en didaktisk syncwine:

Den første linje skal indeholde selve emnet (titel) didaktisk syncwine, normalt er dette det pågældende fænomen eller emne. Oftest er der kun skrevet et ord i den første linje, men nogle gange skrives der en lille sætning. Med hensyn til ordhold er det et pronomen eller et substantiv, og besvarer spørgsmålene: hvem? Hvad?

I den anden linje er der allerede to ord, nogle gange sætninger, der beskriver egenskaberne og karakteristika ved dette objekt eller fænomen. Med hensyn til tale er disse normalt participier og adjektiver, der besvarer spørgsmålene: hvilket? hvilken? hvilken? hvilken?

Den tredje linje indeholder allerede tre ord (nogle gange også sætninger) som beskriver de handlinger, der er sædvanlige for dette fænomen eller objekt. Med hensyn til tale er disse verber og gerundier, der besvarer spørgsmålet: hvad gør det? hvad laver de?)

I fjerde linje udtrykker barnet direkte sin mening om det rejste emne. Nogle gange kan det bare være en velkendt aforisme, sætning eller noget lignende, nogle gange endda et kort vers. Den mest traditionelle mulighed er, når denne sætning består af fire ord.

Den femte linje indeholder igen kun ét ord eller en sætning. Dette er som et resumé af hele digtet, der afspejler essensen af emnet eller fænomenet, der diskuteres i den didaktiske syncwine, og forfatterens mening om det. Normalt er det også et navneord eller pronomen som en del af tale og besvarer spørgsmålet: hvem? Hvad?

Streng overholdelse af reglerne for kompilering af syncwine er ikke nødvendig. For at forbedre teksten kan du f.eks. bruge tre eller fem ord i den fjerde linje og to ord i den femte linje. Det er muligt at bruge andre dele af talen. Dens form ligner et juletræ.

Når du arbejder med denne teknik, kan du løse mange vigtige problemer på én gang:

Brugen af syncwine til korrektion af OHP bidrager til en vellykket korrektion af hele talesystemet som helhed: børns imponerende tale udvikler sig, den leksikalske side af talen beriges og aktiveres, orddannelsesfærdigheder konsolideres, evnen til at bruge sætninger af forskellig sammensætning i tale, og evnen til at beskrive objekter dannes og forbedres.
Takket være denne teknologi skabes betingelser for udvikling af et individ, der kan tænke kritisk, afskære det unødvendige og bestemme hovedsagen, generalisere, klassificere og systematisere. Teknologiens relevans "didaktisk syncwine" er som følger: Sinkwine bruges i klasser om taleudvikling med børn i ældre førskolealder med taleforstyrrelser, samt med børn med normal taleudvikling. Kompilering af en syncwine kan udføres som en del af passagen af et bestemt leksikalsk emne. Sinkwine hjælper med at analysere information, kort udtrykke ideer, følelser og opfattelser med få ord
Introduktion til begreber: , , ;

Børn lærer: at matche adjektiver til substantiver, at matche verber til substantiver;
Børn introduceres til konceptet: forslag.
Lav sætninger baseret på et emne, plot billede, ved hjælp af sætningsdiagrammer;
Børn udtrykker deres personlige holdning til emnet i én sætning.

4. Det indledende arbejde med at skabe en talebase til at komponere syncwine med ældre førskolebørn, der har OHP, er baseret på den del af T.B.-programmet. Filicheva og G.V. Chirkina "Forberedelse til skole for børn med generel taleunderudvikling i en særlig børnehave" , som vedrører udviklingen af leksikalske og grammatiske sprogmidler og sammenhængende tale. For at udtrykke sine tanker mest korrekt, fuldstændigt og præcist skal et barn have et tilstrækkeligt ordforråd.

På den første fase af arbejdet, når man lærer at komponere en syncwine, bliver førskolebørns ordforråd tydeliggjort, udvidet og forbedret. Børn bliver fortrolige med begreber "et ord, der betegner et objekt" Og "et ord, der angiver en genstands handling" , og derved udarbejde en platform for det efterfølgende arbejde med forslaget. Giver koncept "et ord, der betegner et træk ved et objekt" , akkumuleres materiale til formidling af forslaget pr. definition. Børn mestrer begreber "levende og ikke-levende" emne, lære at stille spørgsmål korrekt til ord, der angiver emnets objekter, handlinger og tegn. Dine værker (syncwines) børn tegner både i form af grafiske tegninger, som hjælper førskolebørn mere specifikt at fornemme ordenes grænser og deres separate stavning, og i form af mundtlige kompositioner baseret på et diagram. I betragtning af at den førende aktivitet for førskolebørn er leg, er det lettere at organisere processen med at lære nye ord gennem leg.

Og at kompilere en didaktisk syncwine er et sjovt og interessant spil. Det er hensigtsmæssigt at starte på den indledende fase af at lære børn, hvordan man komponerer en syncwine ved hjælp af didaktiske spil og øvelser. Gruppen har lavet filer med didaktiske spil: "Saml objektets egenskaber" , "Find ud af et objekt ved beskrivelse" , "Hvem laver hvad?" , "Hvad laver de?" , "Nævn en del af helheden" og osv.

Sinkwine kan sammensættes både i individuelle og gruppetimer, og i klasser med én gruppe eller i to undergrupper på samme tid.

På anden fase fortsætter arbejdet med at berige og aktivere ordforrådet; komponerer en sætning af flere ord, viser holdningen til emnet, udtrykker den personlige holdning hos forfatteren af syncwine til det beskrevne emne eller objekt, emne (grund) billede. På dette stadium er det meget vigtigt at lære børn at udtrykke deres personlige holdning til et emne i én sætning; samt bruge viden om ordsprog og ordsprog om et givent emne.

Når du kompilerer en syncwine, kan du bruge sådanne arbejdsmuligheder som: kompilering af en novelle baseret på en færdiglavet syncwine (ved at bruge ord og sætninger inkluderet i sidstnævnte); kompilering af en syncwine baseret på den historie, du lyttede til; korrektion og forbedring af færdig syncwine; analyse af ufuldstændig syncwine for at bestemme den manglende del (f.eks. gives en syncwine uden at angive emnet (første linje)- det skal bestemmes ud fra eksisterende linjer).

I denne fase lægges der stor vægt på samarbejdet med forældrene.

Denne teknologi i sig selv er ikke en innovation, men syncwine som en selvstændig intellektuel evne inden for rammerne af taleaktivitet er en moderne tilgang i uddannelse.

Således giver brugen af didaktisk syncwine dig mulighed for harmonisk at kombinere elementer fra alle tre hoveduddannelsessystemer: informativt, aktivitetsbaseret og personlighedsorienteret.

Så mnemonics hjælper med at opnå gode resultater i taleaktivitet, og syncwine udvikler evnen til at tænke logisk og danne taleudsagn om et givet emne. Når man organiserer en personlig tilgang til børn, er samspillet mellem alle specialister særlig vigtigt (logopædilærer, pædagog, musikleder mv.) og når du organiserer det, er det nødvendigt at skabe følgende pædagogiske forhold:

Se hvert barn som en unik personlighed
designe successituationer for hvert barn i uddannelsesprocessen

Undersøg årsagerne til børns uvidenhed og eliminer dem.

Interaktionen mellem specialister er nødvendig, fordi eliminering af talefejl kræver en integreret tilgang, da taleforstyrrelser er forbundet med en række årsager, både biologiske og psykologiske.

Nu vil en musikarbejder præsentere sin undervisningserfaring for dig ved at bruge eksemplet med at arbejde med mnemoniske tabeller.

Når jeg arbejder som musikleder i en børnehave, i mine klasser i logopædiske grupper, såvel som i grupper i den primære førskolealder, støder jeg på et stort problem - det er svært for børn at huske og korrekt udtale teksterne til sange, digte, sketches osv. Børn kan ikke lide at huske sange som digte ved at gentage dem flere gange. De bliver hurtigt trætte. Det er også meget smertefuldt for dem at genlære den forkerte udtale af ordendelser.

Hvordan kan man forme et barns tale, hjælpe barnet med at føle talens rytme, ordenes melodi og opleve indholdet af den tale, han hører? Jeg fandt svarene i mnemonteknikken.

I GCD bruger jeg mnemoniske tabeller som didaktisk materiale. For yngre førskolebørn er mnemoniske borde i farver, og for ældre førskolebørn er de ofte i sort og hvid.

Barnet gengiver hele sangteksten fra hukommelsen ved hjælp af et grafisk billede.

I den indledende fase tilbyder jeg en færdiglavet plan - et diagram, og som barnet lærer, er det også aktivt involveret i processen med at lave sit eget diagram.

Som et resultat af brugen af mnemoniske tabeller:

At lære sangtekster bliver til et spil, som børn virkelig nyder.
Dette er en af de effektive måder at udvikle tale på hos førskolebørn.
Ikke kun ordforråd udvides, men også viden om verden omkring os.
Der er et ønske om at genfortælle det – barnet forstår, at det slet ikke er svært.
Det skal huskes, at niveauet af taleudvikling er bestemt af barnets ordforråd. Og blot et par skridt taget i denne retning vil hjælpe dig med at udvikle din førskolebørns tale.

Pædagoger, logopæd, musikleder og andre specialister på førskoleuddannelsesinstitutionen arbejder tæt sammen. De stræber efter at have en samlet tilgang til at opdrage hvert enkelt barn og en samlet arbejdsstil generelt.

Resultat:

Ny teknologi åbner op for nye muligheder og giver dig mulighed for at skabe betingelser for, at barnet frit kan vælge aktiviteter, træffe beslutninger, udtrykke følelser og tanker, takket være det er det muligt at understøtte hvert enkelt barns individualitet og initiativ, og dette til gengæld, skaber en social situation for barnets udvikling, hvilket er vigtigt i forbindelse med indførelsen af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning.

Bibliografi:

Barsukova E.L. Automatisering af lyde ved hjælp af mnemoniske spor. // Logopæd, 2009, nr. 5.
Baryaeva L.B., Loginova E.L., Lopatina L.V. Jeg taler! M., 2007. Bolshova T.V. At lære af et eventyr // Skt. Petersborg,
Wenger L.A. Udvikling af evnen til visuel rumlig modellering // Førskoleundervisning, 1982, nr. 3.
Magasiner "Førskoleundervisning" nr. 12, 2000; nr. 3, 10, 12 for 2001; nr. 4, 12 for 2002; nr. 9 for 1996.
Polyanskaya T.B. Brug af mnemonics-metoden til at undervise historiefortælling til førskolebørn. St. Petersborg, 2009.
Stukalina V.P. Et arbejdssystem til undervisning af børn med ODD sammenhængende monologtale gennem plotmodellering. M., "Første september", 2009.

Relevans: Det er ingen hemmelighed, at der i dag er mange problemer i børns tale. En logopædisk undersøgelse af børn i seniorgruppen i vores børnehave afslørede også en række vanskeligheder med udviklingen af sammenhængende tale: Utilstrækkeligt ordforråd. Enstavelsestale, der kun består af simple sætninger. Manglende evne til at konstruere en almindelig sætning grammatisk korrekt. Manglende evne til at konstruere en monolog: for eksempel et plot eller en beskrivende historie om et foreslået emne, genfortælle teksten med dine egne ord. Alt ovenstående førte mig til ideen om at bruge mnemonics i mit arbejde med at lære børn sammenhængende tale.

Mnemonics er et system af metoder og teknikker, der sikrer effektiv memorering, bevaring og gengivelse af information. Formålet med mnemonics er udvikling af hukommelse, tænkning, fantasi, opmærksomhed, dvs. de mentale processer, der er tæt forbundet med tale og dens fulde udvikling. Mål: udvikling af grundlæggende mentale processer - hukommelse, opmærksomhed, fantasifuld tænkning og tale; udvikling af visuelle-rumlige funktioner; udvikling af finmotorik i hænderne med delvis eller fuldstændig grafisk gengivelse; udvikling af sammenhængende tale

Forberedende arbejde: At studere emnerne i seniorgruppens årsplan. Udarbejdelse af en arbejdsplan for året ved hjælp af mnemonics. Udvælgelse og sammenhæng af billeder og information med et givet emne. Hovedarbejde: Udarbejdelse af mnemoniske tabeller og noter. Samspil mellem en logopæd og en lærer under arbejdet med mnemonics i uddannelsesinstitutionen. Læreres brug af mnemoniske tabeller uden deltagelse af logopæd. Afsluttende arbejde: Opsummering af arbejdet, planlægning for det næste år.

Forskellige forfattere inkluderer mnemonics i førskolepædagogikken: mnemoniske tabeller og collager, sansegrafiske diagrammer, emneskematiske modeller, blok-firkanter samt skemaer til at komponere historier. En mnemonisk tabel er et diagram, der indeholder visse oplysninger

Stadier af arbejdet med mnemoniske tabeller Trin 1: Undersøgelse af tabellen og analyse af, hvad der er afbildet på den. Når vi begynder at arbejde med de enkleste mnemoniske felter, går vi successivt videre til mnemoniske spor og senere til mnemoniske tabeller. I den indledende fase tilbyder den voksne et færdiglavet bord, og efterhånden som de lærer, begynder børnene at deltage aktivt i processen med at lave et diagram. Først sammen med børnene færdiggøres kun nogle detaljer af mnemonikadiagrammet, derefter det meste af mnemonikadiagrammet, og derefter oprettes hele mnemonikatabellen sammen med børnene (efter at have gjort børnene bekendt med de oplysninger eller værker, der skal kodes ).

Trin 2: Informationen omkodes, dvs. transformation fra abstrakte symboler til billeder. Trin 3: Efter omkodning genfortælles et eventyr eller en historie om et givent emne. I ældre grupper skal børn gøre dette på egen hånd, kun i begyndelsen af skoleåret er hjælp fra en voksen tilladt. Efterhånden som børn mestrer denne teknik, er det nødvendigt gradvist at fjerne noget af informationen fra mnemonisk tabell, efterlader de mest nøglepunkter, så genfortællingen i fremtiden vil blive udført af børnene fra hukommelsen. Trin 4: En grafisk skitse af hukommelsesbordet laves af børnene (efter minimal beherskelse af de første tre faser af arbejdet). Trin 5: Kom med dit eget skema og komponer din egen historie, eventyr eller gåde ud fra det.

Resultater af vores arbejde: Brugen af mnemonics i arbejdet med børn i den ældre gruppe førte os til følgende resultater: Tidsrammen for børn til at mestre sådanne abstrakte begreber som lyd, vokal, konsonant, blød, hård blev reduceret; Ordforrådet er blevet mere aktivt; Begrebet logikken i historiekonstruktionen (begyndelse, midte og slutning) blev etableret; Antallet af grammatiske fejl ved konstruktion af en almindelig sætning er faldet; Børn komponerede og genfortællede ivrigt litterære værker om det foreslåede emne; Udvikling af sammenhængende tale; Ud over de opstillede mål overvandt børnene frygtsomhed og generthed.