Normalt begreber sind, intellekt og tænkning De er opdelt meget betinget, og for mange mennesker er de nogle vage nuancer af det samme. Disse ord er dog ikke synonyme, og forskellige mennesker kan enten have alle disse typer kognitive evner på samme tid eller kun have én af dem. Og selvom semantiske definitioner af disse begreber i forklarende ordbøger blev givet for meget længe siden, kan en helt anden grad af klarhed, der definerer deres forskelle, kun indføres med fremkomsten af ​​klare kriterier, der adskiller forskellige medfødte mentale ønsker og egenskaber hos en person (otte vektorer). Konsekvensen af ​​disse ønsker og egenskaber er eksistensen af ​​de tre ovennævnte kategorier af kognitive evner. Der er forskellige typer af sind, forskellige typer af intellekter og forskellige typer af tænkning. Utroligt nok er én person i stand til at rumme for eksempel logisk tænkning, analytisk tænkning samt figurativ og abstrakt intelligens. Og på samme måde kan én person kun have logisk tænkning og intet mere. En simpel tanke, der ofte kommer til folks sind, er, at en person i løbet af livet og på grund af forskellige omstændigheder simpelthen ikke i sig selv udviklede de resterende egenskaber og evner, som potentielt er givet af naturen til enhver person. Det er dog ikke tilfældet, og dette udsagn bekræftes blandt andet af de slående forskelle i kognitive evner mellem helt små børn, som bliver endnu mere udtalt i en senere skolealder. Det er normalt klart for forældre, selv dem, der ikke er sofistikerede i detaljerne i denne slags spørgsmål, at det ikke er værd at tvinge et barn med et så komplekst emne som for eksempel matematik i et forsøg på at opdrage ham til være matematiker, da han tydeligvis ikke vil kunne håndtere matematik. Dette er ikke hans, og han er kun plaget af tvang.

I denne form for sammenligninger og antagelser fra forældrenes side er der mange fejlagtige vurderinger, men dette eksempel er nok til at indikere selve essensen af ​​fænomenet. Med fremkomsten af ​​system-vektor psykologi, som primært er et system af matematisk præcise forskelle mellem forskellige former for mentalitet hos mennesker, bliver det muligt at observere mentale og psykologiske forskelle mellem mennesker i enhver alder og i henhold til mange faktorer, såsom tale, for eksempel. Det vil sige, hvordan folk siger, hvad de siger, deres adfærd og reaktioner, når de interagerer med andre mennesker, ofte endda deres ydre tegn på ansigt og krop (selvom sidstnævnte nogle gange kan føre til forkerte konklusioner), indikerer et eller andet sæt af deres vektoregenskaber. Og faktisk er en person først og fremmest en psyke og kun sekundært en krop. Derfor, jo mere udviklet en persons færdighed er at observere menneskers mentale forskelle på basis af beskrivelser af systemvektorpsykologi, jo mindre grad tyer han til at dobbelttjekke sin opfattelse baseret på ydre, kropslige tegn.

En persons individuelle mentalitet udtrykkes af mindst én vektor (en af ​​de fire nederste): kutan, anal, muskulær eller urethral; og i sjældne tilfælde kan en person besidde alle otte vektorer på én gang. Hver vektor er et separat lag af mentale ønsker og egenskaber, der ikke skærer sig med andre vektorer, som hver har 40 egenskabsønsker, hvoraf 36 vedrører mentale manifestationer (det vil sige egenskaber, der ikke udtrykkes materielt - metafysiske), og fire af dem relaterer sig til kroppens egenskaber-ønsker - spis, drik, træk vejret, sov. Kroppens egenskaber er de samme i alle vektorer, så en person, der fysisk er født i én krop, kan have flere vektorer, fordi hver vektors kropsegenskaber – spis, drik, træk vejret, sov – smelter sammen til én. Dette svarer til individuelle portioner vand, der kombineres til en enkelt helhed, når de hældes i et glas: de blandes fuldstændigt der, så det er umuligt at adskille de portioner vand, der oprindeligt blev hældt i det. Derfor bliver en person med fire hoveder ikke født, selvom han bærer fire vektorer. Således er hver person i stand til en af ​​typerne af tænkning, da han besidder mindst en af ​​de lavere vektorer. Der er fire typer af tænkning i alt: visuel-effektiv, logisk, systemisk (analytisk) eller taktisk.

Tænker

Tænkning er evnen til ufrivilligt at generere tankeformer i bevidstheden, udtrække vis viden om den omgivende fysiske virkelighed, gemme denne viden i hukommelsen, og det er evnen til at operere med denne viden i overensstemmelse med nye tankeformer. Tænkning opstår som et redskab til menneskelig overlevelse; det er en særlig evne til at fortolke virkeligheden, så man kan opfylde sine medfødte mentale ønsker og bevare sit liv. Evnen til at tænke ændrer en persons virkelighedsopfattelse, da det omgivende rum pludselig begynder at blive fyldt med helt andre betydninger: opfattede fysiske objekter får, udover deres visse naturlige non-verbale betydning, pludselig andre, hidtil ikke-eksisterende betydninger . Træ kan bruges til at lave en kano, et væltet træ kan tjene som en bro, en brandkilde, materiale til en bue osv.

Sådanne tanker opstår netop i sindet. Kun mennesket har bevidsthed, og bevidstheden har et usædvanligt træk: det er i bund og grund en tomhed - ufyldt og aldrig helt fyldt med en persons yderligere ønske om at bevare sig selv. Dette er dens tidlige form, som transformeres og bliver mere kompleks med udviklingen af ​​perception, men bevidsthedens essens forbliver uændret. Det er ikke hvad der er, det er hvad der ikke er. Indeni, i egenskaberne af denne tomhed, dette reducerede begær (reduktion er en indre begrænsning, forbud mod at fylde), bragt ud inde fra os selv, opfatter og er vi opmærksomme på omverdenen, inklusive andre mennesker. De første former for yderligere ønske om at bevare sig selv var ønsket om at spise mere mad og en øget lyst til at formere sig. Den tidlige opfattelse af en anden person inde i dette tomrum var ønsket om at spise ham og på samme tid en følelse af et forbud mod mord og kannibalisme i flokken. Ønsket og forbuddet mod det forårsager fjendtlighed mod ens næste, mod andre mennesker - og dette er en persons primære bevidste opfattelse af andre mennesker. Forbuddet mod kannibalisme, som er et element i denne nye opfattelses system, dukkede op sammen med hudvektorens yderligere ønske - et mål for forbud og begrænsning, en foranstaltning, der skaber denne nye form for opfattelse, en ny livsform - bevidst, social.

Generelt er det menneskelige niveaus ønsker og behov rettet mod andre mennesker og tilfredsstilles kun gennem en eller anden interaktion med dem. Formerne for bevidst perception af omverdenen er forskellige og bestemmes netop af en bestemt form for mental lyst til at modtage nydelse – for eksempel adskiller formen af ​​yderligere begær i hudvektoren sig fra formen for yderligere begær i analvektoren. Og alle andre former for det, der eksisterer udenfor, falder ikke ind i feltet for bevidst perception.

De første typer af tænkning, der optræder i den menneskelige natur, er rationelle logiske i hudvektoren og visuelt effektive i muskelvektoren. Et yderligere ønske om mad og reproduktion optræder i de mest basale af menneskelige mentale manifestationer - i muskelvektoren. Muskelvektoren er ønsket om at spise, drikke, trække vejret, sove og opretholde kropstemperaturen, roden til dyrelivet. Muskuløse mennesker er kollektivt den vigtigste kollektive "rygrad" i reproduktionen af ​​den menneskelige art, fordi det at føde hvert år for en muskuløs kvinde er en livsstil, en trang, normen. At føde 10 børn er ikke et problem for dem – det vigtigste er at overleve.

Ethvert dyr er styret af et system af intraspecifikke koordinerede instinkter, som der er rigtig mange af, og som stammer fra mere generelle love, såsom bevarelse af form, tiltrækningskraft, kraften i ønsket om at modtage, at blive udfyldt med det nødvendige - for at bevare sig selv, sin livsform. I tilfælde af en bestemt type levende væsener er dette styrke, ønsket om at bevare arten. Fremkomsten af ​​et yderligere ønske inden for dette system til at bevare arten af ​​vores fjerne dyreforfader betød i det væsentlige begyndelsen på en evolutionær overgang til en ny livsform. En illustrativ allegori af korn er et eksempel på denne dramatiske ændring. Før et korn plantet i jorden spirer, gennemgår det et stadium med fuldstændig forfald og nedbrydning, det vil sige tabet af sin tidligere form. På samme måde betyder tilsynekomsten af ​​yderligere begær opløsningen af ​​den eksisterende integritet af arten af ​​præ-mennesker. Vores dyreforfader mærkede artens enhed, levede som en enkelt art, hvor hvert individ i sin opfattelse havde en følelse af artens enhed, og i rummet var det ubevidst styret af et intraspecifikt koordineret instinkt. Yderligere lyst i hudvektoren afbryder intraspecifik holistisk opfattelse, individer begynder at blive født, der er anderledes end andre (med en hudvektor), føler i sig selv et mål for reduktion af yderligere begær, et ønske om forbud, begrænsning og økonomi, rettet mod føderessourcer og seksuel lyst. I opfattelsen af ​​denne kategori af reduktion opstår også en primær, rudimentær følelse af tid (i morgen) og en ny form for yderligere lyst til mad: ønsket om at få mere og mere af det og bevare det fra ukontrolleret forbrug, herunder af resten af ​​flokken, af hensyn til i morgen (for fremtiden). Læs mere om mekanismen for dannelse af tidsopfattelse.

Den nye livsform søger at bevare sig selv. Men en ny type levende væsener, dannet på grundlag af den forrige, er underlagt den grundlæggende naturlov - selvopretholdelse (komprimering), i dette tilfælde - artens selvopretholdelse. Efter at være født med et yderligere ønske om forbud og begrænsning i hudvektoren, skynder en person sig i opfattelsen af ​​sit reducerede ønske i bevidsthed til andre medlemmer af flokken. Det er jo netop mod dem, at det yderligere ønske om mad og formering er rettet, såvel som dets begrænsning og forbuddet mod kannibalisme og mord i flokken, forbuddet mod ukontrolleret realisering af seksuel lyst og forbuddet mod former for samleje, der ikke fører til reproduktion. Naturen er rationel i sine forbud, rationel i sine restriktioner på forbrugte ressourcer - mad, tid, energi. Tanker i hudens yderligere begær genopliver og giver mening til rationelle former for årsag-virkningsforhold, der tvinger hudpersonen til at begrænse sig selv og andre medlemmer af flokken. Hudmanden, der begrænser resten af ​​flokkens medlemmer i de primære trang til sex og mord (dette er en hård lov og straf for ulydighed), forårsager hos dem fjendtlighed, frustration fra manglende evne til at spise deres nabo, da dette truer med døden. Således begynder alle at opleve fjendtlighed på grund af begrænsningen af ​​hans yderligere ønske om mad og reproduktion. Alle finder deres egen tomhed, deres eget "rum" af bevidsthed. Dette fjerner fuldstændigt fremtidige mennesker fra en enkelt arts ubevidste ligevægt. Stadiet af livsdannelse begynder efter et andet princip. En flok opstår (i stedet for en flok), en social livsform opstår, kollektiv jagt fremstår som en sublimering af en mands reducerede yderligere tiltrækning af en kvinde. Der er en fordeling af føde efter rang i flokken. Et tidligt kollektivt system med sikkerhed og sikkerhed for alle opstår.

Efterfølgende opstår andre yderligere begær - orale, anale, visuelle vektorer - indtil otte yderligere ønsker, vektorer og reduktioner på dem opstår. Dette fører til et fuldstændigt tab af opfattelsen af ​​artens enhed. Flokken skynder sig mod en ny form for enhed for at bevare den sociale livsform – en ottedimensionel matrix af den menneskelige psyke dukker op. En person optræder i ordets fulde betydning, og hver person har en eller anden form for tænkning, afhængigt af hans vektorsæt.

Hudmennesker er de mest logiske af alle mennesker, og faktisk er de de eneste mennesker, der har logisk tænkning. Logisk tænkning er evnen til at observere årsag-og-virkning-forhold overalt og i alt, dette er ønsket om at spare i de fire hovedkategorier af verden omkring os - rum, tid, energi, information, dette er ønsket om at opnå fordele og gavn.

Muskulær tænkning er visuel og effektiv. Dette er den enkleste form for tænkning, den tidligste. En person gør, som han bliver lært, lærer ved at gentage handlinger efter andre. Enkelheden i denne tænkning ligger i, at den ikke er underlagt evnen til at operere med begreber og generaliseringer, og den bygger i høj grad på den direkte og konkrete afspejling af virkeligheden. Muskuløse mennesker tager den form, som mennesker af andre vektorer giver dem - anal, hud, urinrør. Hvordan de bliver undervist, er hvordan de manifesterer sig.

Analytisk tænkning er evnen til at udføre en detaljeret analyse af eksisterende information og viden for at mestre den, forstå den og omdanne den til intern viden. Analytisk tænkning er også evnen til at sortere og strukturere information, gemme den i hukommelsens annaler i en form tilpasset eksisterende information og viden. Mennesker med den anale vektor har denne form for tænkning. Elskere af at samle information, undervise og give deres erfaringer videre til den yngre generation.

Der er en særlig form for tænkning - ikke-standard og uforudsigelig, på grund af det faktum, at det er et værktøj til at servicere psyken (ønsker) af urinrørsvektoren. Denne tankegang forekommer meget sjældnere end de ovenfor beskrevne, da der generelt er meget færre urethrale individer end muskulære, anale og hudlige. Urinrøret er lederen, og hans medfødte artsrolle er ansvaret for hans flok i tiden, for dens fremtid. Hans absolutte ønske er for fremtiden, han er fremtiden, han stræber efter ekspansion, for eksempel territorial, for sin flok. Urethralvektoren er den mest kraftfulde libido i menneskets natur, dyrs altruisme, det eneste ønske, der ikke er begrænset af noget, da dyrets altruisme er at få glæde af at give til andre mennesker (ens flok) efter behov. Naturen begrænser kun menneskets begær med den hensigt at opnå for sig selv, da det er destruktivt, ødelæggende for andre mennesker, mens ønsket om urinrørsvektoren ikke er begrænset og ikke sublimeres.

At tænke i urinrøret er ikke-standard, fordi standarden er en vis begrænsning i manifestationen. Ubegrænsethed i dette tilfælde er lig med opgaven med at bevare hele flokken for enhver pris, i enhver situation, ved enhver hastighed af udviklingen af ​​begivenheder. Denne tænkning er i høj grad af taktisk karakter, og dens fantastiske egenskab er dens ufejlbarhed (oftest). Ét urinrør er nok til at redde flokken og sig selv sammen med den, selvom han i det store og hele ikke bekymrer sig om sin egen frelse og liv, han bekymrer sig om sin flok (dette er en manifestation af den givende, altruistiske natur). På mange måder er dette en slags dyrisk instinkt, irrationel og tæt på det ubevidste. Dette er en kolossal tankegang, den hurtigste reaktion på udviklingen, hvis det er nødvendigt. Han gjorde noget – og så forstår han, hvad der skete: sådan tænkning er i de fleste tilfælde præcis, så sand som muligt. Urinrøret er en meget kraftfuld psyke, og urinrørspersonen følger sin natur, bevæger sig fremad på denne kraft, for ham er bevidstheden sekundær. Urinrøret er generelt ikke i stand til at opfatte restriktioner. Derfor opfatter han ikke hudfolk (hvis essensen er forbud og begrænsning), hans psyke er ikke begrænset af forbud og grænser. Derfor er der for hans tænkning ikke noget ord, der præcist beskriver det - såsom for de tænkningstyper, der ligger i de tre andre vektorer - det har ikke en form, det er svært at karakterisere det med et ord.

Intelligens

Intelligens er den højeste grad af kognitive og endelige evner hos en person. Dette er den højeste evne til at opfatte livets sanselige og bevidste natur. Lad os ikke begynde beskrivelsen af ​​menneskers intellektuelle formåen med den accepterede fortolkning af begrebet intelligens, men lad os starte med, at der er mennesker, der er klassificeret som intellektuelle? Intellektuelle er mennesker, der danner og/eller udvikler ideer, der påvirker kulturelle værdier og samfundsnormer, ideer om social transformation; Det er kreative mennesker, mennesker, der er engageret i mentalt arbejde, mennesker, der stræber efter at føle og forstå andre mennesker indefra. Intelligens er evnerne og egenskaberne af visuelle og lydvektorer, vektorer af kvartiler af information.

Seere er ejere af figurativ eller følelsesmæssig intelligens.

Lydfolk er ejere af abstrakt intelligens. Så der er kun to typer intelligens.

Tilskuere og lydmennesker er præcis det modsatte af at tænke. Seerne er generelt ikke i stand til at bevare sig selv uden for kulturen og civilisationen – de er hverken i stand til at leve eller dø, de er lænket af en medfødt dødsangst og manglende evne til at dræbe en levende ting. Fysisk svage, i stand til store følelser og følelser, empati – mennesker, der skaber kunst, men ikke er i stand til at myrde.

Lydmennesker er generelt specielle mennesker - de er ikke interesserede i den faktiske virkelighed og i andre mennesker omkring dem, de er så koncentrerede om deres tanker og tilstande, at de ofte ikke bemærker, hvad der sker omkring dem, for dem er verden omkring dem. til en vis grad mere en abstraktion end en absolut virkelighed.

Tænkning handler om at bevare sig selv i landskabet, og tilskuernes fantasifulde intelligens handler om fantasi, fantasier, kærlighed og følelser, om værdien af ​​menneskeliv, kultur og skønhed. De bevarer sig selv på grund af det faktum, at de er rent anti-animalske, det vil sige, de er det klareste symbol på menneskets afstand til dyrets natur og er altid under protektion af magthaverne - dette gælder især for hud-visuelle kvinder ( det generaliserede billede er en sanger og en følelsesmæssigt levende skønhed), for det andet anal-visuelle mænd (det generaliserede billede er en maler). Abstrakt intelligens er også ekstremt langt fra evnen til at bevare sig selv. Lydmennesker er generelt dem, for hvem det vigtigste er at finde og selv opdage meningen med livet, dette er en tilsidesættelse af kroppens liv og fraværet af virkelige ønsker rettet mod den materielle verdens fornøjelser. Disse mennesker finder oftere meningen med deres liv i implementeringen af ​​ideer rettet mod social transformation, at ændre verden, afsløre lovene i naturen, rummet osv. Disse mennesker er selvcentrerede fra fødslen, fokuserede på sig selv, de glemmer endda. at spise, nogle gange har de brug for at få at vide, de vil have de eksisterer eller ej, så de forstår. Ofte er det mennesker, der ikke ønsker noget af livet, ekstremt upraktiske, det vil sige, det er ikke uden grund, at de ofte nedladende bliver omtalt som "ikke af denne verden."

Sind

Sindet i den almindeligt accepterede forståelse er evnen til at tænke, men denne evne er designet til at tjene mentalt begær, som er baseret på ønsket om at bevare sin form, sig selv - gennem princippet om fornøjelse. Det vil sige, at sindet er evnen til at udfylde mentale ønsker, som er essensen af ​​mennesket. Sindet giver dig mulighed for at tilpasse og mestre verden omkring dig gennem bestemte handlinger. Sind betyder normalt også bevidst, mental aktivitet, ledsaget af fremkomsten af ​​tankeformer i bevidstheden. Der er dog to vektorer, og følgelig to typer af sind, der ikke falder ind under denne klassifikation, da de er direkte relateret til det ubevidste. Deres hovedtræk er ikke dannelsen af ​​tankeformer, men deres evne til at fungere som ledere, der opfatter feedback mellem den nonverbale kollektive ubevidste og bevidste opfattelse, skjult for alle andre mennesker. Manifestationerne af disse elementer i den menneskelige natur er fuldstændig skjult for andre menneskers daglige opfattelse og er derfor de sværeste at forstå såvel som de mindst studerede.

Den menneskelige psyke er en- og ottedimensionel. Enhver person kommer psykisk fra denne enhed. Bevidsthed (produktet af et reduceret, uudfyldt yderligere ønske i en eller anden vektor) er individuel.

I de olfaktoriske og orale vektorer er der særlige sind. De typer af tænkning, der er beskrevet ovenfor i de lavere vektorer, kan også klassificeres som sindet. Imidlertid er det olfaktoriske og orale sind det højere sind, disse er bogstaveligt talt særligt intelligente mennesker, og ikke kun i stand til at tænke. Det er vigtigt at sætte kloge mennesker i kontrast til intellektuelle, fordi kloge mennesker fornemmer hele "livets sandhed" om andre mennesker, deres natur og sande tanker. Det er ikke noget, de er klar over, og det er ikke noget, de tænker over. De er i stand til at "se til roden" - omgå de følelsesmæssige og sanseforstyrrelser, der er karakteristiske for seerens opfattelse, søgen efter abstrakte "sjælens vibrationer" og det generelle system til at kontrollere alt og alle, karakteristisk for opfattelsen af ​​en lydkunstner, og det endeløse ønske om at give til alle og alle omkring dem uden evnen til at forstå i mennesker generelt, karakteristisk for urinrørsopfattelse (selvom sidstnævnte ikke er en intellektuel, selvom han har et ekstremt ekstraordinært sind).

Mennesket er en social livsform. En persons mentale liv, menneskelige fornøjelser og tilfredsstillelse af menneskelige behov opstår netop i det sociale miljø gennem en eller anden form for interaktion med andre mennesker. Sindet er den funktion, der giver dig mulighed for at opfatte og fornemme andre menneskers sande, ubevidste motiver og ønsker, uanset hvad de siger og demonstrerer. Dette er ikke evnen til at løse komplekse matematiske problemer, tale om menneskehedens fremtid eller skønheden ved maleri af de største kunstnere. Dette er et sind baseret på en ubevidst fornemmelse, på opfattelsen af ​​den menneskelige arts psykiske enhed - i stedet for den bevidste opfattelse af det unikke af ens eget "jeg", som er velkendt for alle.

I olfaktorisk vektor - supersindet, da lugt er et superønske efter at modtage nydelse, er det et superønske at bevare sig selv, at overleve for enhver pris. Af denne grund er sindet i lugt ikke begrænset af bevidsthed i samme grad, som det er begrænset i de andre syv vektorer, idet det udelukkende opfatter sig selv og andre som ydre objekter. Når alt kommer til alt, med et sådant sind, stræber en person efter kun at bevare sig selv.

Lugtesansen har en forbindelse med det kollektive ubevidste (gennem dets erogene zone - det vomeronasale organ), føler den menneskelige arts enhed i sig selv (i en eller anden grad, afhængigt af graden af ​​udvikling af vektoren i en person ), mærker dens afhængighed af flokken (samfundet) og den strenge nødvendighed af at redde ikke kun sig selv, men også alle andre, for hvis der ikke er nogen flok, vil han selv dø. Dette er et non-verbal sind; dets produkt er ikke en tankeform, men en præcis, umiskendelig intention om handling, der kommer fra det ubevidste. Det er det, der redder ham, det er det, der redder hele flokken. Dette er garanten (den højeste, naturlige garant) for bevarelsen af ​​en social livsform, en gruppe, en flok, en stamme. Dette gælder selv på statsniveau. Der er også bevidsthed i olfaktorisk vektor, de tanker, der opstår i olfaktorisk sind er specielle, minder i det væsentlige om et alibi til hans hensigt, det vil sige noget, der rationelt retfærdiggør hans handling, vil garantere hans handling, garantere kontrol, noget der vil beskytte ham fuldstændigt. Dette er overdreven forsigtighed.

Ubevidst er han i stand til at tage højde for alt, hvad der vedrører relationer mellem mennesker (relationer "lugter", hvilket betyder, at de er inden for grænserne af ubevidst perception for lugtesansen), og på baggrund af denne nøjagtige, holistiske opfattelse af livet, en umiskendelig hensigt opstår. Disse intentioner retter normalt næsen mod økonomi, fordi bevarelsen af ​​integritet (også på statsniveau) i høj grad reguleres præcist af økonomi.

Lugtesansen stræber efter fuldstændig "opløsning" af sig selv i artens ubevidste, for fuldstændig indtræden i artens sansning, hvilket generelt kun er muligt på det højeste udviklingsstadium af lugtvektoren.

Det verbale sind er ikke mindre unikt; det er evnen til at opfatte, hvad den lugte sanser, det vil sige artens enhed. Den olfaktoriske person er en leder af magten til at bevare vores verden, kraften til at bevare alle materielle former, der lever og på et bestemt tidspunkt ophører med at leve. Lugt og mundtlighed - begge hører til kvartilen af ​​energi, kvartilen af ​​drifter, kræfter og mundtlighed er dens ydre del. Det vil sige, at lugtesansen og mundtligheden hænger sammen. Det verbale sind er evnen til at transformere den ikke-verbale betydning, som sanses af lugtesansen i det ubevidste og fremkaldt af opfattelsen (gennem dets erogene zone) af strømmen af ​​materielle partikler af utallige lugte og feromoner, der kommer fra manifestationerne af fysisk liv ind i dets bølgeækvivalent - ind i ordet. Dette sker aldrig bevidst, taleren er den eneste, der taler først og derefter forstår, hvad han sagde, vurderer og tænker over det.

Det er gennem det yderligere ønske i den orale vektor, at den kollektive person bliver en taler.

At forstå, hvad man lugter, begynder hos det tidlige menneske (et kollektivt menneske, der endnu ikke har fuld individuel bevidsthed), når det interagerer med andre mennesker, hvilket er hans naturlige ønske om at realisere et reduceret yderligere begær på bekostning af andre. Fornemmelsen i det ubevidste af ens mangel, der kommer fra det yderligere ønske om at spise sin næste, giver anledning til et nyt yderligere ønske om at begribe denne mangel, at kunne udtrykke den, for at tilfredsstille og fylde den. Det tidlige menneske lærer kun at forstå menneskelige betydninger ved at høre ord. Ved hjælp af ord kan en person manipulere en anden. Når folk hører en mundtlig taler, forstår de pludselig, de begynder at forstå, hvad de lugter. Manglens kraft fra reduktionen af ​​yderligere begær i den orale vektor aflades, hvilket giver anledning til den nøjagtige omdannelse af den ubevidste fornemmelse til en række lyde, til ord.

Hver mundtlig taler har et særligt taleapparat. At tale (ofte konstant) er hans styrke, hans behov, hans lidenskab. Den mundtlige talers ord har dog en særlig tonalitet, som om de har en særlig gennemtrængende evne. Vibrationerne i hans stemme når straks den ubevidste person - uden om den bevidste forståelse af, hvad han hørte, skaber i personen noget som en følelse af enighed, "tvungen" forståelse. Disse vibrationer har en særlig kraft og virkning, de skaber en forbindelse mellem bevidsthed og det ubevidste (psyke).

Hvad betyder udtrykket "kognitiv evne"? Hvad er kognitiv tænkning, og hvordan kan den udvikles hos et barn? Vi vil diskutere og analysere disse vigtige spørgsmål i denne artikel.

Fra selve fødslen skal barnets kognitive evner udvikles; dette bør blive en af ​​forældrenes vigtige opgaver. Overbevisninger og livsholdninger dannes fra en tidlig alder; familiens opgave er at hjælpe deres barn med at objektivt opfatte virkeligheden uden at forvrænge virkeligheden. Derfor er forældrenes mission meget vigtig; de lægger de første kimen til, at voksne tænker tilstrækkeligt til deres barn.

J. Piagets teori om børns kognitive udvikling

Teorien om J. Piaget blev udviklet i det sidste århundrede, men mister stadig ikke sin relevans. Hvad er så bemærkelsesværdigt ved hans ideer? Ifølge den schweiziske psykolog gennemgår børn fire hovedstadier af kognitiv udvikling, som hver især involverer en væsentlig ændring i deres forståelse af verden.

schweizisk psykolog

Børn er på ingen måde dummere end voksne, de tænker bare anderledes. Det er små videnskabsmænd, der forsøger at udforske verden omkring dem.

Hvis du dykker lidt dybere ned i disse ord, vil du bemærke hovedideen, som opdageren forsøgte at formidle. Ifølge Piaget involverer kognitiv udvikling først handlingsbaserede processer, og først derefter viser sig i form af ændringer i mentale processer.

J. Piaget inddelte børns kognitive udvikling i 4 hovedstadier:

• Sensorimotorisk fase. Børn tilegner sig viden gennem sanseoplevelse og kontrol af objekter i den omgivende virkelighed.
• Præoperativ fase. Børn lærer om verden gennem leg. De forsøger at forstå deres logik og opfatte logikken hos deres naboer, som de indgår i kommunikation med.
• Fase af konkrete operationer. Børn begynder at tænke mere logisk, men deres tænkning har stadig ikke den fleksibilitet, som voksne tænker. De forstår ikke helt abstraktioner og hypotetiske, kun detaljer.
• Fase af formelle operationer. Stadiet involverer udvikling af logik, evnen til at bruge deduktiv ræsonnement og forstå abstrakte ideer og barnets modning. Ifølge J. Piaget er det formel-logisk intelligens, der er toppen af ​​menneskelig intelligensudvikling.

Test for niveauet af egocentrisme af J. Piaget

Et andet eksperiment var, at et barn blev stillet to spørgsmål efter hinanden: det første - hvor mange brødre og søstre han har, det andet - hvor mange søstre og brødre hans bror eller søster har. Svaret på det andet spørgsmål var en person mindre end det første. Dette blev fortolket således, at barnet ikke betragter sig selv som en "bror eller søster", det vil sige, at det ikke er klar over, at det måske ikke er det centrale objekt.

J. Piaget er den første, men ikke den eneste, til at beskæftige sig med spørgsmål om kognitiv udvikling af børn.

Vygotskys arbejde var ligesom Piagets værk utilgængeligt for mange psykologer i mange år på grund af sprogbarrieren, eftersom Vygotsky skrev på sit modersmål og ikke nåede at gøre meget, idet han døde i en ret ung alder. Ikke desto mindre er hans idé om, at kognitiv udvikling er resultatet af samspillet mellem kulturelle og historiske faktorer, meget vigtig. Han foreslog, at udviklingsprocessen omfatter tre hovedkomponenter: brugen af ​​sprog, kulturens rolle og barnets proksimale udviklingszone.

Faktorer, der påvirker børns kognitive udvikling

• Handlingsdiagram. Piaget anså tilpasning til miljøet for at være hovedmålet for rationel adfærd eller tænkning. Han kaldte tilpasningsmetoder ordninger. Et skema er en gentagende struktur eller organisering af handlinger i specifikke situationer. Det kan være simple bevægelser, et kompleks af motoriske færdigheder, færdigheder eller mentale handlinger. Det er det, der former vores liv – overbevisninger. De er fastlagt i barndommen, forstærket af biologiske karakteristika ved perception og sociale rammer.
• Assimilering. Barnet opfordres til at inkorporere ny information i allerede eksisterende skemaer. Dette er ret svært at implementere i det virkelige liv. Denne proces er af noget subjektiv karakter, fordi vi som regel forsøger at ændre den nye oplevelse eller information, der modtages, lidt for at passe den ind i allerede dannede overbevisninger.
• Indkvartering. Det involverer selve ændringen af ​​eksisterende mønstre eller ideer som følge af fremkomsten af ​​ny information eller nye indtryk. I løbet af denne proces kan der udvikles helt nye ordninger.
• Balancering. Piaget mente, at efterhånden som læringen skrider frem, er det vigtigt at opretholde en balance mellem at anvende forudformet viden (det vil sige assimilering) og at ændre adfærd i overensstemmelse med ny information (akkommodation). Balance hjælper med at forklare, hvordan børn er i stand til at bevæge sig fra et tanketrin til et andet, balancere i forskellige livssituationer og vise modstand mod stress.

Hvordan udvikler man kognitive evner hos børn?

Kognitive færdigheder er vigtige at udvikle fra barndommen. I dag er der dukket en masse moderigtigt legetøj op, tegneseriefigurer, "levende" dukker, samlerbiler... men man skal ikke forsømme simple udviklingsmetoder, spil med tilgængelige husholdningsmaterialer.

Kognitive evner hos små børn kan udvikles på følgende måder:

• lege med korn og knapper (selvfølgelig under opsyn og kontrol af voksne), hælde materialer fra beholder til beholder.

For eksempel:

1. Spillet "Leder efter en hemmelighed", du kan skjule ikke kun kuglepenne, men også legetøj, forskellige genstande, store bønner. Inviter dit barn til at finde dem.
2. Spillet "Plasticine Fantasies", korn, bælgfrugter, pasta, nødder er ideelle som ekstra tilbehør til at øve med plasticine.

• spil med vand (hældning i beholdere, vandlegesæt til børn, brætspil med vand)

Gradvist bliver spil og aktiviteter mere komplekse og har til formål at udvikle motoriske færdigheder og tale:

• tegning og farvelægning;
• fremstilling af puslespil, mosaikker;
• skære billedet ud langs konturen;
• design;
• huske poesi;
• læsning og genfortælling;
• finde forskelle i to identiske billeder;
• skrive historier.

Forsøm heller ikke særlige øvelser for at udvikle dit barns kognitive evner:

Bør du være bekymret, hvis du tror, ​​at dit barn er forsinket i kognitiv udvikling?

Først, vær tålmodig. Det er et bevist faktum, at der er følsomme perioder for både sprogtilegnelse og udvikling af andre færdigheder som motorik, kognitiv udvikling, læsning mv. Men styret af Piagets teori må vi ikke glemme, at udviklingen af ​​en baby er en kontinuerlig proces, der bevæger sig gradvist. Hvert barn kan bruge mere tid på at udvikle en færdighed og mindre tid på at udvikle en anden, og kan lære noget for tidligt. Selvom dette kun er et sammendrag af Piagets teori og de forskellige stadier i børns udvikling, skal det bemærkes, at der kun er tale om omtrentlige data vedrørende alder, så vi kan drage konklusioner om eksisterende statistik. Nogle gange tager nogle børn længere tid om at tilegne sig en færdighed. Men det betyder slet ikke, at der i dette tilfælde er problemer eller udviklingspatologier.

Du skal yde støtte til dit barn, så det ikke føler sig forfordelt eller udvikler et mindreværdskompleks. Der er ingen grund til at fokusere på hans fiaskoer, men ros ham altid for hans sejre.

Piagets teori beskriver, udover at forklare de forskellige udviklingsstadier hos børn, også "børnenes magi".

Med hensyn til deres "egocentriske tænkning", deres nysgerrighed på verden omkring dem og deres uskyld. Og det får os til at tænke og indse, at vi som voksne skal lære at forstå vores børn for at støtte dem, opmuntre dem og gøre dem glade og elskede på alle stadier af deres udvikling.

Liste over referencer brugt i artiklen

1. L.F. Obukhova. Børne (alders)psykologi. Lærebog, M., Russisk Pædagogisk Agentur. 1996
2. Jean Piaget. Tale og tænkning om et barn. 1932
3. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Udviklingspsykologi: Den komplette livscyklus for menneskelig udvikling. - M.: TC Sfera, 2006.
4. Ushakov D.V. Struktur og dynamik af intellektuelle evner: videnskab. - M., 2004.
5. Jean Piaget. Intelligenspsykologi. 1942

Du har sikkert ofte undret dig eller gået ind i en diskussion om, hvad intelligens er, og hvordan man kan afgøre, hvilken person der er smartest. Vi forstår allerede klart, at en stor mængde viden ikke tillader os at bedømme stærk intelligens. Dette indikerer beredskab og en stor base af erhvervet information. Sådanne mennesker kan opnå utrolig succes, eller de opnår måske ingenting. Derfor, hvis vi kan sige om en person, at han er smart, så mener vi først og fremmest hans udviklede kognitive evner.

Det skal straks bemærkes, at forskerne ikke har et klart synspunkt på, hvad kognitive evner er. For eksempel er evnen til at styre dine følelser ikke en af ​​dem, så denne færdighed bør udvikles separat. Dette er følelsesmæssig intelligens, som dog er forbundet med kognitive evner på grund af vores krops egenskaber.

Så hvad er kognitiv evne?

• Hukommelse.
• Opmærksomhed og koncentration.
• Opfattelse.
• Handling.
• Tage beslutninger.
• Fantasi.
• Logisk tænkning.

Lad os nu forestille os en person, der har mestret alle disse evner. Kan han kaldes klog og meget talentfuld? Utvivlsomt. Sådan en person er i stand til at huske en masse information eller beslutte, hvad der skal huskes og hvad ikke. Han ved, hvordan han skal koncentrere sig og spilder ikke tid på at prøve at vende tilbage til denne tilstand igen og huske, hvor han slap. Han ved, hvordan man opfatter og læser information fra verden eller folks adfærd og drager de rigtige konklusioner. Kan tænke logisk og kreativt på samme tid. Han træffer faste beslutninger, der resulterer i korrekte handlinger.

Det er derfor, kognitive evner er vigtigere end nogen anden. De er selve grundlaget, hvorpå du fuldt ud kan realisere dig selv i livet. Du kan forbedre din hukommelse, opmærksomhed og koncentration ved at gennemføre.

Næsten hver person kan udvikle disse evner. Der er øvelser, der kan forbedre enhver af disse færdigheder. Hvad der er endnu bedre er, at beherskelse af en færdighed har en positiv indvirkning på andre. For eksempel er koncentration forbundet med forbedret hukommelse. Og forbedring af hukommelsen er tæt forbundet med udviklingen af ​​kreativ tænkning, fordi det danner titusinder og hundredvis af associationer i hovedet med hensyn til ethvert ord, billede eller endda lyd.

Hvis alle disse færdigheder er tilstrækkeligt udviklede, kan en person gå ind i en tilstand kaldet. I det forbliver han mentalt i nuet, alle hans kognitive evner, og især koncentrationen, er utroligt forbedret. Han lykkes, han ved eller føler, hvad der skal til for at opnå resultater. Der er mennesker, der har lært at forblive i denne tilstand 24 timer i døgnet. For eksempel Richard Branson, britisk milliardær. Niveauet af hans opfattelse er simpelthen fantastisk: han ser på verden og ser kun muligheder.

Når vi taler om information, må det siges, at viden er selvfølgelig nødvendig. Selv med dens universelle tilgængelighed i internettiden er nysgerrighed og lærdom indikatorer for en interessant og ekstraordinær person. Når alt kommer til alt, hvis du ikke ved noget og ikke har nogen information, så vil dine beslutninger være ret primitive. Derfor skal du ud over at udvikle kognitive færdigheder stræbe efter at tilegne dig ny viden, så du kan bruge den ved at blande, ændre og få noget nyt og usædvanligt. Ved at tage et udviklingskursus lærer du, hvordan du gør dette.

Nedenfor præsenterer vi for din opmærksomhed en liste over bøger, der har til formål at udvikle dine kognitive evner.

• Harry Lorraine "Udvikling af hukommelse og koncentrationsevne"
• Eberhard Heul "Kunsten at koncentration: Sådan forbedrer du din hukommelse på 10 dage"
• Dmitry Gusev "Et kort kursus i logik: kunsten at tænke korrekt"
• Michael Mikalko "Rice Storm og 21 flere måder at tænke ud af boksen"
• Dmitry Chernyshev "Hvordan folk tænker"
• Frans Johansson "Medici-effekten"
• Peter Bregman "18 minutter"

Disse bøger præsenterer en række måder at udvikle kognitive evner på. Derfor skal du ikke bare læse dem for underholdningens skyld. Lav øvelserne bevæbnet med et stykke papir og en kuglepen.

Der er tonsvis af apps online, der er designet til at forbedre din hjernefunktion. Her er de mest interessante af dem.

• Lysstyrke
• Ophøje
• Brain Wars
• Neuronation

Deres største fordel er, at hvis du har en smartphone, kan du lave øvelser, uanset hvor du er. Alle disse applikationer fører også detaljerede statistikker. Du vil være i stand til at overvåge dine resultater og tydeligt se dine fremskridt. Husk, at du ideelt set skal gøre dette hver dag. Selvom tiden er knap, så afsæt mindst 20-30 minutter dagligt.

Hvis der bare er én evne, der vil gavne din hjerne mest, er det koncentrationen. Det er hende, der "trækker op" alle andre kognitive færdigheder. Der er to simple spil, der hjælper meget godt med dette. Dette og.

Interesseret i at udvikle kognitive evner på en praktisk måde? Så er kurset noget for dig. Kom med os!

Vi ønsker dig held og lykke!

At forstå, at objekter fortsætter med at eksistere, selv når du ikke kan se dem, er en kritisk milepæl i et barns kognitive udvikling: det markerer begyndelsen på abstrakt tænkning. Som et resultat af denne forståelse begynder barnet at dreje hovedet for at se på en genstand, lærer at komme overens med fraværet af mennesker og genstande, genkender dem (tidligere troede han, at tingene dukker op på ny hver gang). Når et barn kaster eller taber legetøj og ser med fornøjelse, mens hans mor samler dem op igen og igen, betyder det, at han er begyndt at forstå ideen om den permanente eksistens af genstande. Barnet begynder at dreje hovedet efter genstande, og lærer derefter at finde delvist (og derefter helt) skjulte genstande. Han nyder at lege gemmeleg, fordi det bekræfter, at det skjulte stadig eksisterer.

Udforske verden omkring os

Så snart barnet er i stand til at bevæge sig, begynder det at udforske sine omgivelser og forsøger at lære så meget som muligt om verden omkring ham. På et bestemt udviklingstrin er selv en hel kasse legetøj placeret midt på gulvet ikke nok for et barn. Han bestræber sig bestemt på at åbne og lukke alle låger, tømme alle skuffer i klædeskabet og nå frem til krystalvasen på øverste hylde. Dette er trættende for forældre, men nødvendigt - på denne måde udvider barnet sin viden om miljøet: det lærer, hvordan en dør åbner og lukker, hvordan de samme objekter ser ud fra forskellige synspunkter, og lærer sådanne naturfænomener som lys, skygge og ekko.

Årsag og undersøgelse

Når først et barn begynder at lege med genstande, lærer det hurtigt, at hvis du ryster en rangle, vil den rasle, og hvis du klemmer et gummi-squeaker-legetøj i hånden, vil det knirke. Sådan opstår begrebet årsag-virkning sammenhænge. Det enkleste eksempel: et barn trykker på en knap på et mekanisk legetøj, og en hund springer ud af den åbne dør. Snart indser barnet, at hundens udseende er en direkte konsekvens af, at han trykkede på knappen. Børn lærer forskellige typer kausalitet, og derfor elsker de at tænde og slukke lys og fjernsyn og også lege med computerens tastatur.

Begrebet årsag og virkning er ekstremt vigtigt: det giver barnet ideen om, at det er i stand til at påvirke sit miljø, og derfor er den verden, han lever i, til en vis grad håndterbar og kontrollerbar.

Vareforhold

Børn begynder med at putte individuelle genstande i munden, ryste dem og kaste dem, men går derefter videre til at lære, hvordan nogle genstande relaterer til andre. For eksempel lægger et barn en ske i en kop, en terning i en æske, skubber en bold under en skammel eller fylder en tom æske med legetøj. Han lærer at korrelere størrelser, former og vægte af genstande, for for eksempel at forstå, at "denne terning er for stor og passer ikke ind i en lille kasse", eller at "denne terning skal placeres i midten, ellers tårnet vil falde." Sammenligning af størrelse, form og vægt af objekter lægger grundlaget for abstrakt og matematisk tænkning.

Konstruktion

Ved at lege med flere genstande på samme tid og studere deres indbyrdes forhold begynder børn at bygge. Først bygger de lave tårne ​​af store terninger og ødelægger dem med fornøjelse. Efterhånden, med udviklingen af ​​finmotorik, går barnet videre til mindre terninger og andre byggematerialer, opfører høje tårne, broer og andre strukturer. Samtidig får han ny information om tredimensionelle objekters vægt, form og størrelse.

Udvælgelse efter lighed, udvælgelse efter bestemte karakteristika, navngivning af egenskaber og objekter

At lære et nyt koncept sker altid i den beskrevne rækkefølge: først bemærker barnet, at to objekter ligner hinanden (udvælgelse efter lighed), begynder derefter at forstå nøjagtigt, hvordan de ligner hinanden (udvælgelse efter bestemte funktioner) og lærer til sidst at navngive tilsvarende funktion eller objekt.

Udvælgelse efter lighed

Først vælger børn kun absolut identiske objekter baseret på lighed (for eksempel to identiske bolde). Læring begynder med rigtige genstande, såsom blokke eller bamser; Efterhånden lærer børn at korrelere et rigtigt objekt med dets billede, og derefter et billede med et andet billede. Senere kan barnet hente genstande af samme farve og mestrer derefter de abstrakte begreber stort og småt, langt og kort.

Evnen til at udvælge objekter efter lighed, med andre ord at se ligheder og forskelle mellem objekter, er nødvendig for efterfølgende at mestre kunsten at læse og tælle.

Udvælgelse ud fra bestemte kriterier

Efter at have lært at vælge lignende objekter, går barnet videre til at vælge et objekt baseret på en bestemt egenskab. For eksempel beder faderen barnet om at vælge mellem flere billeder billedet af et tog eller fra flere flerfarvede kuber - blå. I dette tilfælde lærer barnet navnet på tegnet og reagerer på det, men udtaler det endnu ikke selv.

Navngivning

På den sidste fase af at mestre færdigheden udtaler barnet selvstændigt objektets navn, farve osv. For eksempel, når de viser ham et billede af en bil, siger han: "Bil." Samtidig kræves visse talefærdigheder af barnet.

Sortering og gruppering af emner

Barnet lærer at analysere et sæt objekter og dele det op i grupper bestående af de samme eller lignende objekter. For eksempel, når et barn lægger sit legetøj væk, lægger et barn dukker i en kasse og klodser i en anden. Gradvist bliver klassificeringen af ​​objekter mere og mere generaliseret. For eksempel kan et barn samle alle opvasken eller alt, hvad der skal til for at bade.

Vi bruger denne færdighed gennem hele vores liv, når vi sætter vores ting og vores miljø i stand; Derudover bidrager denne færdighed til organiseringen af ​​tænkning og hukommelse.

Indledende matematiske færdigheder

Barnet lærer og begynder at bruge ord, der betegner tal, ret tidligt, men opfatter i lang tid ikke det abstrakte talbegreb. Det tager ham tid at forstå, at "én" er ét objekt, "to" er to objekter osv. Først udvikler barnet begreberne "én", "to" og "mange" (mere end to), og først derefter begynder han at forstå andre tal.

Derudover lærer barnet de begreber, der ligger til grund for matematikken: stor-lille, lang-kort, tung-let, og lærer at operere med begreberne kapacitet, vægt, størrelse (stor, større, størst).

Indledende læsefærdigheder

Efterhånden forstår barnet, at skrevet tekst har en betydning, der kan "tydes", og at denne betydning altid forbliver den samme. Det lærer han om ved at kigge i bøger. I starten er barnet interesseret i bøger med billeder; han begynder at pege på bestemte illustrationer og lytte til læsningen af ​​de korte tekster, der ledsager dem. Efter at have lært betydningen af ​​billederne, forstår han, at teksten også har betydning, den kan læses og forstås. Barnet ser, at der læses det samme hver gang. Mens han lytter til en velkendt bog, der bliver læst, begynder han at forudsige, hvad der vil ske næste gang og udfylde de manglende ord fra hukommelsen. Nogle gange bliver børn vrede, når forældre udelader noget eller tilføjer noget, mens de læser.

En anden vigtig færdighed, der er nødvendig for at lære at læse, er evnen til at genkende og huske bogstavtyper. Først lærer barnet at skelne og sammenligne billeder, derefter symboler, og fra symboler går det videre til bogstaver. De mest kendte ord genkendes først: ens eget navn og navnene på familiemedlemmer, som barnet ofte ser på kort, billedtekster under fotografier, personlige kopper osv.

Indledende skrivefærdigheder

Tegning og skrivning er komplekse færdigheder, der kombinerer fysiske evner og forståelse. For at tegne har et barn ikke kun brug for den fysiske evne til at holde en blyant i hånden og tegne linjer, men også evnen til at forstå blyantens forhold til papiret og forstå, at tegningen kan betyde noget.

I begyndelsen skriver børn tilfældigt på papir med en blyant, uden at være opmærksomme på, hvad de får. Så begynder de at tegne lodrette og vandrette linjer, prikker og lidt senere - cirkler. De lærer at kontrollere deres bevægelser og forsøger bevidst at gengive stadig mere komplekse geometriske former. Nedenfor er en typisk sekvens, hvor et barn mestrer tegnefærdigheder.

Barnet forstår, at tegning kan tjene to formål: Fra geometriske former (firkant, trekant osv.) kan du lave både tegninger og bogstaver, der tjener til at formidle et budskab. På dette stadium begynder børn at kopiere symboler, herunder bogstaver, og tegne diagrammer af mennesker og huse.

De første tegn på, at et barn tegner

Udvikling af parallelle færdigheder

Hukommelse

Måske er babyer i stand til at huske fra fødslen. I det mindste begynder de at genkende deres mors ansigt, stemme og lugt meget tidligt. Børn husker "signaler", der giver dem mulighed for at navigere i deres omgivelser og forstå, hvad der er ved at ske: for eksempel fortæller lyden af ​​brusende vand dem, at de er ved at svømme.

Over tid udvikler barnets hukommelse: han husker genstande (og forstår, at disse er de samme genstande, ikke nye), deres egenskaber og hans egne handlinger.

Styrkelse af hukommelsen lettes af udviklingen af ​​konceptet om den konstante eksistens af objekter. Børn husker først mennesker og genstande i velkendte sammenhænge; at møde den samme person eller genstand i en anden sammenhæng kan være udfordrende. Et barn, der tidligere kun har set sin mormor derhjemme, kan således ikke umiddelbart genkende hende, hvis hun kommer for at hente ham i vuggestuen. Senere husker børn den daglige rutine i livet, såvel som begivenheder, der gjorde et særligt indtryk på dem.

Hukommelsesudvikling er ekstremt vigtig ikke kun for at mestre kognitive færdigheder som læsning og skrivning, men også for sprogudvikling.

Koncentration af opmærksomhed

Et lille barn er ekstremt let at distrahere: hans evne til at koncentrere sig er meget lav. Enhver uvedkommende lyd, et interessant legetøj, udseendet af en ny person osv. kan få ham til at glemme spillet. Efterhånden lærer barnet at fokusere på det, det laver, og ikke være opmærksom på fremmede stimuli.

Begrebet tid

I første omgang er der for barnet kun "her og nu", så han ønsker, at alle hans behov og ønsker bliver tilfredsstillet med det samme. Gradvist udvikler han en idé om begivenhedernes rækkefølge ("lad os først gå til butikken og derefter til legepladsen") og begreberne "før" og "efter". Først udvikler barnet en idé om nutiden, derefter om fremtiden og til sidst om fortiden, mestrer begreberne "i dag", "i morgen" og derefter "i går."

Historiespil

Begrebet "historieleg" betyder, at barnet introducerer ideer født af hans fantasi i leg og bruger legetøj og andre genstande til andre formål end dem, de oprindeligt var beregnet til. Der er forskellige meninger om opgaverne og målene for historiebaseret leg, men alle videnskabsmænd er enige om, at det indtager en ekstremt vigtig plads i et barns udvikling. I historieleg øver barnet sig i at bruge færdigheder uden frygt for at fejle. Takket være spillet udvikles hans forståelse af verden, sociale situationer og menneskelige relationer (jf. psykoterapeutiske lege, der udføres med børn, der har været udsat for vold). Plotspillet udvikler barnets abstrakte tænkning (en tændstikæske er en båd, og en tændstik er en åre), hvilket er meget vigtigt for udviklingen af ​​tale og sekundære kognitive færdigheder. Forskellige historiebaserede spil fremmer taleudvikling. Hvor ofte hører forældre deres egne ord fra læberne på et barn, der leger "mor-datter"!

Historiespil

I begyndelsen leger børn ikke med legetøj så meget som at udforske dem: hvis du for eksempel giver et barn på et tidligt udviklingsstadium en legetøjsbil, vil han ryste den, smide den, putte den i munden osv. Så indser barnet formålet med legetøjet og begynder at bruge det funktionelt, for eksempel ved at rulle en bil på gulvet. Vi kan tale om et historiespil, når et barn for eksempel skubber to biler sammen og siger: ”Bum! Ulykke!"

Ægte historiebaseret leg, udtænkt af barnet selv og startet på hans initiativ, må ikke forveksles med historiebaserede spil, som forældre tilbyder barnet. For eksempel ruller en voksen en bil langs vejen, og et barn efterligner ham. Så tilbyder den voksne at fylde bilen med imaginær benzin, og barnet takker ja. Dette indikerer, at han forstår retninger og ved, hvordan man efterligner en voksen, men ikke evnen til at lege med et plot.

En lang række forskellige former for historiebaseret leg er mulige, lige fra de enkleste spil, hvor fantasiens rolle er ubetydelig (f.eks. at spille "drikke" fra en tom kop), til hele forestillinger, hvor barnet spiller komplekse roller ( for eksempel at spille i en butik eller være postbud). Et karakteristisk træk ved et historiespil er, at en genstand (eller person) i det "spiller rollen" som en anden: for eksempel bliver en tændstikæske til en båd, en kæde til en slange, det legende barn selv til et postbud eller en sælger i en butik.

Tilgangen er baseret på ideen om, at grundlaget for kognitiv udvikling er ideer om placering af objekter i rummet, rækkefølgen af ​​handlinger, brug af værktøjer, udvælgelse, sortering og sammensætning af objekter i par. Børn begynder at bruge disse færdigheder fra en meget tidlig alder: du kan ofte se, for eksempel, hvordan et barn, entusiastisk og tilfreds med sig selv, lægger legetøj i kasser efter farve.

Børn med særlige behov har dog ofte ingen interesse i at udforske verden omkring dem eller eksperimentere med genstande. Waldons tilgang foreslår at give disse børn tid og plads til at eksperimentere på egen hånd og mulighed for at øve erhvervede færdigheder.

Vigtigt at huske

Du forsøger at skabe en situation, hvor barnet vil lege, udforske verden omkring sig og eksperimentere med genstande på egen hånd. Du søger ikke interaktion og derfor:

– Sid ikke overfor barnet, men ved siden af ​​eller bagved det.

- Tal ikke med barnet. Efterhånden som færdighederne udvikler sig, kan barnet begynde at tale med sig selv under leg. Men til sidst i spillet kan du sige et par ord om de ting, barnet legede med.

- Lad være med at rose dit barn, hver gang det gør noget rigtigt. En ting er nok: "Godt gået!" i slutningen af ​​spillet. Selve legprocessen skal give barnet glæde og tjene som en tilstrækkelig belønning.

Husk at Waldon-teknikken ikke er universel. Du kan praktisere Waldon-metoden med dit barn hver dag, men sørg for at veksle disse aktiviteter med andre, der inkluderer dialog og interaktion med barnet.

Waldon-tilgangen i praksis

Hver Waldon-session bør vare omkring 20 minutter. Start og slut med at udvikle ideer om placering af objekter i rummet - dette er en af ​​de enkleste handlinger; dog bør barnet også øve tre til fire andre færdigheder i hver session. Når du har gennemført en sekvens af flere færdigheder, skal du gentage den i omvendt rækkefølge og komme tilbage til hvor du startede.

"Parret bord" til at vælge elementer baseret på lighed

– Læg barnet ved bordet. Sæt dig ved siden af ​​ham eller bag ham.

– Inviter ham til at udføre opgaver først med den ene hånd og derefter med den anden. Placer forsyninger over hele bordet, så han skal række ud efter dem. Prøv at introducere rytme i hans bevægelser.

– Vis først for barnet, hvad det skal gøre, ved hjælp af hånd-i-hånd-metoden eller simpel vejledning. Når han forstår, hvad han skal gøre, stop med at hjælpe ham og lad ham handle på egen hånd.

– Gør opgaverne gradvist sværere: De skal kræve mere og mere fysisk indsats og større nøjagtighed af barnet.

Waldon-metoden bruger simple genstande, som er velkendte for barnet: legetøj, yoghurtglas, flaskehætter, propper osv. Smid ikke sådanne ting væk.

For at gøre det mere behageligt for dit barn, kan du lave et "parbræt" vist på billedet. Det er ikke nødvendigt at høvle brættet af træ; du kan tegne cellerne ud på et ark papir eller pap.

Waldon kognitive færdighedstræning

PLACERING AF genstande

Bed dit barn om at lægge genstande i en kasse. Han skal række ud efter genstande og skiftevis bruge den ene hånd og derefter den anden, mens han opretholder en vis rytme. Brug mange lethåndterlige genstande af omtrent samme størrelse og vægt. Du kan placere genstande enten på bordet foran barnet eller i forskellige ender af rummet, så det skal rejse sig, gå bag ved dem og vende tilbage til sin plads. Brug beholdere med smalle åbninger, så barnet skal bruge noget fysisk kraft for at skubbe genstanden ned i hullet.

SEPARATION AF OBJEKTER

Placer flere genstande foran dit barn, der tilhører to forskellige kategorier (f.eks. blokke i forskellige farver, flaskehætter i forskellige former, spiseskeer og teskeer). Bland dem sammen, og lad derefter dit barn putte dem i forskellige beholdere. Gør gradvist opgaven sværere, hvilket gør forskellene mellem objekter mindre og mindre tydelige. Start for eksempel med en gruppe knapper og en gruppe flaskehætter. Tilskynd derefter dit barn til at identificere lignende genstande baseret på abstrakte træk, såsom skaller af forskellig størrelse eller forskellige former.

PARRING

Bed dit barn om at parre genstandene foran ham. Få ham til at tage et par genstande i hver hånd, slå dem sammen og derefter smide dem i beholderen. Vælg par efter type, farve, størrelse osv.

UDVALG EFTER LIGHED

Læg forskellige genstande ud på bordet, og bed dit barn om at vælge dem, der ligner hinanden i farve, størrelse, tekstur osv. Lad barnet arrangere dem i grupper.

SKIFT AF OBS

Denne teknik er designet til at udvikle evnen til at udføre en sekvens af flere forskellige handlinger. Start med to elementer: Bed for eksempel dit barn om at veksle mellem terninger og yoghurtglas. En sekvens af tre handlinger: Bed dit barn om at rive lågene af yoghurtglas og læg glassene i en beholder og lågene i en anden. Sekvens af fire handlinger: Læg kort med billeder af fire forskellige dyr og kort malet i fire forskellige farver foran barnet. Giv dit barn en kuvert malet i en af ​​disse farver med et billede af et af disse dyr på. Barnet skal åbne kuverten (1), vælge et kort med et dyr (2), vælge et farvet kort (3) og lægge det hele i en beholder (4). Derefter kan du gå videre til sekvenser med fem eller flere handlinger.

BRUG AF VÆRKTØJ

Til at begynde med skal du lære dit barn at bruge enkle værktøjer, såsom at spille på xylofon, hælde håndfulde ris eller korn i en beholder, hælde vand eller bruge en børste eller en fejebakke til at feje knapper, småsten eller skaller af gulvet. Gå derefter videre til mere komplekse værktøjer: sakse, børster og fyldepenne. Lær for eksempel dit barn at klippe simple figurer ud fra papir, farve enkle tegninger, kopiere dem eller forbinde prikker med streger.

KONSTRUKTION FRA KUBER

Start med tårne, gå derefter videre til mere komplekse former - broer, pyramider osv. Gå gradvist videre til at gengive endnu mere komplekse designs. Brug terninger i forskellige størrelser og former, børnebyggesæt mv.

SEKVENSGENKENDELSE

Start med en simpel sekvens af farver: for eksempel rød, gul, rød, gul. Bed dit barn om at kopiere og fortsætte denne sekvens. Gradvist komplicerer opgaven: introducer andre farver, derefter andre koncepter (form, størrelse). For eksempel: lille, stor, lille, stor eller: medium, lille, stor, medium, lille, stor osv. Byg sekvenser i forskellige retninger. Du kan bruge perler, knapper, terninger osv.

Brug af værktøjer

"Highscope"-teknik ("blød start")

Highscope er en metode til at arbejde med børn baseret på ideen om, at børn lærer færdigheder bedst gennem aktive aktiviteter, som de planlægger og udfører selvstændigt. Dette tilskynder børn til at træffe deres egne beslutninger og tage ansvar for dem. HighScope-programmet blev udviklet i USA for omkring 30 år siden og har nu været brugt i børnehaver og skoler i Storbritannien i mindst 10 år.

Målet med HighScope-metoden er at udvikle de færdigheder, der er nødvendige for et fuldt liv hos børn fra en tidlig alder, såsom selvstændighed, evnen til at træffe valg, interesse for læring og ansvarsfølelse. Den positive holdning til læring udviklet takket være HighScope forbliver hos barnet hele livet.

Tilpasning af "Highscope" til hjemmeøvelser kaldes "Soft Start". Dette program er ikke designet specifikt til børn med særlige behov, men den generelle tilgang og mange af ideerne kan være nyttige for dig. Der er kurser og vejledninger til Soft Start-programmet: nedenfor giver jeg kun generel information.

Aktiv læring

Børn lærer om verden og forbedrer deres færdigheder ikke kun gennem observation og ved at følge instruktioner, men primært gennem aktiv leg. Highscope foreslår at opmuntre børn til at udforske, eksperimentere og lege på følgende måder:

– Tilbyd børn en bred vifte af materialer at lege med og eksperimentere med.

– Tillad dem at lege med en række forskellige genstande og udforske deres egenskaber.

– Giv dem frit valg af aktiviteter.

– Tal med dem og lad dem tale under spillet.

– Tilbyd hjælp og støtte til at løse problemer, men giv ikke instruktioner eller løs problemer for børn.

Highscope foreslår at fremme ønsket om selvstændighed hos børn, give dem mulighed for at træffe selvstændige valg og organisere verden omkring dem på en sådan måde, at de ikke er helt afhængige af deres forældre og lærere.

Hvis du ønsker at øve blød start, så giv dit barn en række forskellige materialer til at lege og udforske. Opbevar dem, så de er let tilgængelige for dit barn. Forsyn hver beholder med et tilsvarende billede, så barnet nemt kan finde det rigtige, og lær det at lægge tingene tilbage på plads efter leg. Forklar også, at tingene er opdelt i dine og andres, og du kan ikke røre ved andres ting.

Placer for eksempel et lille skab i køkkenet på størrelse med et barn, hvor "hans" retter vil blive opbevaret - et sæt forskellige skeer, krus, tallerkener osv. Når du laver mad, så lad dit barn lege ved siden af ​​dig og efterligne dine handlinger. Hvis det er nødvendigt, kan du tilbyde dit barn nye ideer og løsninger på problemer på en skånsom, ikke-direktiv måde ("Måske skal vi prøve dette?"); men fortæl ham ikke, hvad han skal gøre, giv ham frihed til at lære og eksperimentere.

Planlægning, udførelse og evaluering

Den anden hovedidé med "Highscope" er, at barnet selv skal bestemme, hvad og hvordan det skal gøre. Han skulle være i stand til at udvikle en spilleplan, finde det rigtige legetøj, sætte dem tilbage i slutningen af ​​spillet og evaluere, hvordan spillet gik. På denne måde lærer barnet både at tænke over sine handlinger, før det tager noget, og vurdere resultatet efter at have opnået det.

Du kan invitere dit barn til at vælge en aktivitet ved hjælp af et sæt billeder og tegninger, der viser for eksempel et dukkehus, blokke, maling, en jernbane eller et puslespil. Lad barnet vælge, hvad det vil gøre nu, og planlæg sine aktiviteter.

Det er klart, at et førskolebarn kun er i stand til at planlægge på et meget begrænset niveau, for eksempel at hente legetøj fra en hylde, vælge et rum at lege osv. Derefter udfører barnet den valgte aktivitet, evt. med din hjælp. Hvis han holder op med det, han laver, og begynder at gøre noget andet, skal du ikke stoppe ham, men du skal højlydt bemærke, at han har ændret sine planer.

Når det er færdigt, sætter barnet legetøj og andre materialer tilbage på plads og fortæller eller viser dig, hvad det gjorde. At diskutere dit barns succeser øger selvværdet.

Selvfølgelig er programmet "Soft Start" ret svært at implementere: det er ikke nemt at sætte et "børnenes" skab i hvert værelse og lade barnet konstant eksperimentere. Men under alle omstændigheder bør du tænke over, om miljøet i dit hjem opfylder barnets behov: kan han for eksempel selvstændigt få sin yndlingsbog fra hylden, eller er han tvunget til at bede dig om den hver gang. Soft Start-programmet er gavnligt for barnet på mange måder: det lærer at træffe valg og beslutninger, bliver mere ansvarlig og selvstændig. Men "Soft Start" bør ikke blive til ligegyldighed over for barnet. Mens du giver dit barn selvstændighed, skal du samtidig være opmærksom på ham og dets aktiviteter, for eksempel hvis det vil tegne, diskutere sammen hvor han vil sidde, hvad han skal tegne, på hvilket papir og med hvilke malinger. Og efter at have tegnet, så sørg for at bede om at vise dig tegningen og spørg barnet, hvordan han synes, han gjorde det godt.

Har du tænkt over, hvad intelligens er, og hvordan udviklingsniveauet for en persons sind bestemmes? Enig i, at en stor mængde viden ikke giver ret til at tale om høj intelligens.

Det handler mere om at være belæst og besidde en stor mængde information. Hvordan kan man ikke huske Bayard Taylors berømte sætning: "En vellæst fjols er den mest irriterende slags fjols."

Derfor, når vi hævder, at denne eller den person er virkelig smart, mener vi med dette korrekt hans udviklede kognitive evner.

Hvad er kognitive evner

Kognitive evner er mentale processer i den menneskelige krop, der er rettet mod at modtage og bearbejde information, samt at løse problemer og generere nye ideer. Moderne videnskab lægger stor vægt på at styrke disse processer.

Kognitiv psykologi(latinsk cognitio "viden") er et afsnit, der studerer kognitive, det vil sige kognitive processer i den menneskelige psyke.

Det skal bemærkes, at forskerne stadig ikke har en klar mening om, hvad kognitive evner er.

For eksempel hører evnen til at styre sine følelser ikke til kognitive evner. Denne færdighed kan kaldes følelsesmæssig intelligens, og den skal udvikles separat.

Kognitive evner omfatter:

• Hukommelse
• Opmærksomhed
• Følelser
• Fantasi
• Logisk tænkning
• Beslutningsevne

Kan en person kaldes klog, hvis han har veludviklet alle kognitive evner? Utvivlsomt. En sådan person er trods alt i stand til at træffe de rigtige beslutninger.

Når han tænker, formår han samtidig at bruge en kreativ tilgang til tingene. Han husker let store mængder information og sammenligner de tilgængelige data efter graden af ​​betydning.

Han kan let koncentrere sig om tingene og også mesterligt opfatte og læse information fra det ydre miljø eller blot ved at se på en persons adfærd.

Det er af denne grund, at kognitive evner er meget vigtige for mennesker. De repræsenterer det grundlag, der gør helheden muligt.

Næsten enhver person kan udvikle alle disse kognitive evner. På dette tidspunkt er der mange teknikker og øvelser, der kan hjælpe med at forbedre nogen af ​​disse færdigheder.

At mestre mindst én af dem har en positiv indvirkning på de andre. For eksempel er koncentration tæt forbundet med forbedret hukommelse.

Forbedring af hukommelsen har til gengæld en positiv effekt på udviklingen, da det giver dig mulighed for at danne mange associationer vedrørende enhver indkommende information.

Hvis en person fuldt ud udvikler kognitive evner, vil han let kunne indgå i den såkaldte flyde.

Flowtilstanden (engelsk flow, latin influunt) er en mental tilstand, hvor en person er fuldstændig involveret i det, han laver, som er karakteriseret ved aktiv koncentration, fuld involvering i aktivitetsprocessen. Det skal siges, at denne tilstand er velkendt for de fleste videnskabsmænd, forskere og opfindere.

Der er mennesker, der formår at forblive i en tilstand af flow i 24 timer i døgnet. For eksempel har den britiske milliardær Richard Branson et utroligt højt niveau af opfattelse.

Naturligvis er viden og lærdom også af stor betydning, når vi bestemmer graden af ​​"smartness" af en person. De gør trods alt folk til interessante samtalepartnere og ofte ekstraordinære tænkere.

Derfor er det vigtigt at forstå, at ud over at udvikle kognitive evner og færdigheder, skal en intelligent person konstant tilegne sig ny viden. Takket være dette vil du være i stand til at bruge din viden på en række forskellige områder og opnå noget nyt og originalt.

Bøger til udvikling af kognitive evner

Hvis du ønsker at udvikle dine kognitive evner, vil du finde det nyttigt at læse følgende litteratur.

• Frans Johansson "Medici-effekten"
• Dmitry Gusev "Et kort kursus i logik: kunsten at tænke korrekt"
• Harry Lorraine "Udvikling af hukommelse og koncentrationsevne"
• Peter Bregman "18 minutter"
• Eberhard Heul "Kunsten at koncentration: Sådan forbedrer du din hukommelse på 10 dage"
• Dmitry Chernyshev "Hvordan folk tænker"
• Michael Mikalko "Rice Storm og 21 flere måder at tænke ud af boksen"

Vi håber, at du nu ikke kun forstår, hvad kognitive evner er, men også forstår vigtigheden af ​​deres udvikling. Har du i øvrigt nogle vaner eller metoder, som du træner din hjerne med? Skriv om det i kommentarerne.

Hvis du overhovedet kan lide emnet personlig udvikling, så abonner på siden jeginteressantFakty.org på enhver bekvem måde. Det er altid interessant med os!