HVOR DU VIL GÅ, OG HVAD FINDER DU
Materiale. Matryoshka.
Indhold
Børn sidder i en halvcirkel. Læreren forklarer spillereglerne: ”Den ene af jer vil stå foran mig, og den anden vil skjule rededukken. Så skal den første spiller finde rededukken. For eksempel vil Kolya og Misha spille. Kolya vil skjule rededukken, og Misha vil lede efter den. Her er mit tip: "Gå fremad, stop, drej til højre, gå fremad, søg."
Du kan komplicere spillet ved at øge søgerummet ved at tilføje et soveværelse, omklædningsrum osv. Du kan inkludere en optælling i bevægelsen: "Tag tre skridt fremad, stop, drej til venstre, tag tre skridt, søg." Man kan overføre rollen som leder til et barn, og så kan tre børn lege på samme tid: Den ene leder, den anden skjuler genstanden, og den tredje leder efter den.
Spilopgaven kan forenkles ved at "objektificere" bevægelsesretningen: "Gå ligeud, hen til vinduet, stop, og drej nu til venstre, til skabet" osv.
At præsentere spilopgaver af varierende kompleksitet vil give alle børn mulighed for at deltage aktivt i spillet. Du kan også inkludere "tilskuere", som vil hjælpe oplægsholderen.
bestemme placeringen af legetøjet, begrænse søgefeltet med ordene "kold" - "varm".
NYT, FAST HUS
Mål. Lær børn at forbinde klodser og terninger ved at stille dem op i én linje; skelne mellem begreberne: kort - lang, høj - lav.
Materiale. Et sæt klodser, terninger og prismer i forskellige farver og størrelser. Figurer af tre små grise og en ulv. 2-3 huse i forskelligt design.
Indhold
Læreren læser begyndelsen af S. Mikhalkovs eventyr "De tre små grise": "Der var engang tre små grise i verden. Tre brødre. Alle i samme højde, runde, lyserøde, med de samme muntre haler. Selv deres navne var ens. Smågrisene hed NufNuf, NifNif og NafNaf. Hele sommeren tumlede de i det grønne græs, hyggede sig i solen, hyggede sig på engene.
Efteråret er kommet. Solen var ikke så varm, grå skyer strakte sig over den gulnede skov.
"Det er tid for os at tænke på vinteren," sagde NafNaf engang til sine brødre, da han vågnede tidligt om morgenen. -Jeg ryster over det hele af kulde. Vi kan blive forkølede. Lad os bygge et hus og tilbringe vinteren under et varmt tag."
Børnene får vist smågrisene, og de bestemmer, hvem af dem der er NifNif, som er NafNaf, og hvem der er NufNuf. Læreren tilbyder at hjælpe smågrisene med at bygge huse, så de kan overvintre. Derefter fastlægges sammen med læreren placeringen af det fremtidige byggeri samt byggematerialet. Seks børn bygger huse til smågrise (to bygger et hus) og to børn lægger veje ud mellem husene, så pattegrise kan besøge hinanden.
Om nødvendigt hjælper læreren børnene med deres arbejde, som svar på børnenes anmodninger rådgiver han, hvilke dele der bedst bruges til at bygge husets vægge, hvilke der skal bruges til taget, hvordan man øger højden, længden eller husets bredde osv.; stiller spørgsmål som:
"Vil pattegrisen passe ind i huset? Er det praktisk for ham at komme ind i huset? Er vejene brede nok? Hvordan kan det øges?"
Når husene er bygget, fortæller læreren børnene, at smågrisene har det rigtig sjovt, og de synger en sang: "Selvom du går rundt i den halve verden, går du rundt, du går rundt, du finder ikke en bedre hus, du finder det ikke, du finder det ikke!” Jeg har et godt hus, et nyt hus, et solidt hus. Jeg er ikke bange for regn og torden! Regn og torden, regn og torden!
Så fortsætter læreren med at læse eventyret: ”Tre tapre brødre gik en tur. På vejen sang og dansede de, og da de kom ind i skoven, larmede de så meget, at de vækkede en ulv, der sov under en fyrretræ.
Hvad er det for en lyd? — den vrede og sultne mand brokkede sig utilfreds
Ulven galopperede til stedet, hvorfra små, dumme pattegrise hvin og grynten kunne høres.
Jamen, hvilken slags ulve kan der være her! - siger NifNif på nuværende tidspunkt, som kun har set ulve på billeder.
Hvis vi tager ham ved næsen, ved han det! - tilføjede NufNuf, som heller ikke så ulven. Og brødrene jublede igen og sang: ”Vi er ikke bange for den grå ulv, den grå ulv! Hvor går du hen, dumme ulv, gamle ulv, forfærdelige ulv?
Og pludselig så de en rigtig levende ulv! De stakkels pattegrise kunne ikke engang bevæge sig af frygt. Ulven gjorde sig klar til at hoppe, klikkede med tænderne, blinkede med højre øje, men pattegrise kom til fornuft og løb hvinende gennem skoven. De har aldrig behøvet at løbe så hurtigt! Smågrisene skinnede med hæle og rejste støvskyer og skyndte sig hver især til deres hjem. Derefter besluttede de at bygge et stort hus, så alle kunne gemme sig for ulven."
Læreren inviterer dem, der vil bygge et stærkt og stort hus til alle pattegrise, og de vil vælge det bedst egnede og bosætte sig i det. Efter at byggeriet er afsluttet, undersøges pattegrisene hjemme. Enhver bygmester roser sit hus, men grisene vælger det største og stærkeste. Ved housewarming synger de en sang: "Intet dyr i verden, intet udspekuleret dyr, intet frygteligt dyr, vil åbne denne dør, denne dør, denne dør!"
HVOR ER HVIS HUS?
Mål. Udvikl en idé om bevægelse i rummet: fremad, tilbage, op, ned, venstre mod højre; evne til at bruge en skematisk fremstilling af bevægelsesvejen.
Materiale. To papark papir (30 x 20 cm), hvorpå der er tegnet tre huse med lige stor afstand fra hinanden. Nedenfor, i lige stor afstand fra hinanden, tegnes tre cirkler af rød, grøn og blå. Veje er trukket fra cirklerne til husene, med flere sving i en spids vinkel. Vejene krydser hinanden flere steder. På det første ark er vejene tegnet med blæk i samme farve som de cirkler, hvorfra de begynder. På det andet ark af vejen - i sort blæk. Kørselsvejledning ved vejkryds er angivet med pile. Derudover bruger spillet dyrefigurer: hunde, katte og kaniner.
Indhold
Børn sidder omkring et bord, hvorpå der er lagt legemateriale ud. Læreren forklarer spillereglerne: ”Ser du, her (viser) der tegnes huse til en kat, en hund og en kanin. En hund bor i dette hus, en kanin bor i dette hus, og en kat bor i dette hus. De er fortabt og kan ikke komme til deres hjem. Lad os hjælpe dem. Tre personer vil lege: den ene hjælper katten, den anden hjælper hunden, og den tredje hjælper kaninen. Du skal starte din rejse fra den farvede cirkel. For ikke at komme på afveje, bør du fokusere på dens farve. (Det viser han med et eksempel.) Den, der først bringer dyret hjem, vinder.” Læreren henleder børnenes opmærksomhed på pilene, der angiver bevægelsesretningen. Du skal stoppe ved krydset og se, hvor du skal hen.
Komplicerer spilopgaven: børn får et andet ark papir, hvor vejene ikke adskiller sig i farve. Der lægges særlig vægt på pilene, der angiver bevægelsesretningen, som en guide.
Vend om tilbage frem.
Undervisningsmetodologi
venstre, gå hen til vinduet, vend dig om højre. frem, tre trin højre, en tilbage og vend om venstre.
Didaktiske spil
Komplikationer:
tempo;
Konklusion: I den tidlige førskolealder fokuserer børn således på sig selv og på siderne af deres egen krop, bestemmer objekternes position i forhold til sig selv; i mellemgruppen lærer børn at bestemme deres egen position i rummet og bevæge sig i en given retning. Børn lærer at bruge rumlige præpositioner og adverbier til at bestemme placeringen af objekter i forhold til andre objekter.
10. spørgsmål. Programopgaver og metoder til udvikling af rumlig orientering hos børn i senior- og forberedelsesgruppen.
Program opgaver
Lær at bestemme placeringen af et objekt i forhold til en anden person (P → L).
Sæt dig ind i færdselsreglerne (færdselsregler).
Lær at navigere på et ark papir (tomt og firkantet).
Metode til udvikling af evnen til at navigere i forhold til en anden personP→ L
Fra den ældre gruppe lærer vi børn at navigere i forhold til andre Human EN. I behandle arbejde barnet kontrollerer først sit svar praktisk, og skal derefter lære at mentalt forestille sig selv i stedet for en anden person eller dukke.
Fragment:
Læreren står foran børnene: Spørgsmål: Hvor der er et vindue om dig? (venstre.) Hvad med mig? (Til højre.) Hvorfor er det sådan? (Sådan står du ikke.) Tag min plads. Sørg for, at dit svar er korrekt. Prøv at gøre dette mentalt. Hvor er døren i forhold til mig?
Kommentar: Efter at have mestret denne orientering, kan vi annullere "spejlvisningen" af prøvehandlingsudførelsen.
Metode til udvikling af evnen til at bestemme placeringen af objekter i forhold til andre objekter P → P
I den ældre gruppe komplicerer vi opgaverne: Fortæl os, hvad der ligger på bordet hvor. (Der er en pyramide til højre for kuben og en matryoshka-dukke til venstre.) Placer bjørnen til højre for kaninen og hunden til venstre for kaninen. Placer den røde terning mellem den blå og grønne. Fortæl mig hvor er værd terninger i forhold til rød.
Didaktiske spil
"Hvad har ændret sig?", "Hvor er legetøjet gemt?", "Kanin i skoven", "Placer genstande på bordet og fortæl om dem", "Fortæl mig, hvad du ser"; "Opgave" ("Læg legetøjet på hylden, som jeg siger"); "Parrede billeder" (Børn modtager et kort, der hver viser et plot. Parrede billeder med et ændret plot forbliver hos læreren. Læreren viser et af kortene. Et barn, der har et lignende plot, beskriver sit billede og forskellene på lærerens kort ); "Byg legetøjet" ("Placer legetøjet bag hinanden, over for hinanden, over for hinanden") osv.
Metode til at udvikle evnen til at bevæge sig i en given retning
Under spil, på en gåtur, i musik- og idrætstimer lærer børn at navigere i bevægelse: Vend om højre venstre. Tag to skridt tilbage frem.
Undervisningsmetodologi
Fra mellemgruppen, i matematiktimerne, konkretiserer, uddyber og systematiserer børn deres viden om rumlig orientering og udvikler evnen til at navigere i bevægelse. Opgaver: Nå bordet, vend venstre, gå hen til vinduet, vend dig om højre. Der vil du finde en hemmelighed. For at finde en skat skal du tage to trin frem, tre trin højre, en tilbage og vend om venstre.
Didaktiske spil
"Hvis du går den rigtige vej, vil du finde en skat", "Hem and Seek"; "Blind mands bluff." Komplikationer:
I første omgang gives opgaver i dele, efterhånden som de afsluttes; så kan du give hele instruktionen; området til leg øges gradvist; stiger tempo; Du kan tilbyde at udføre opgaver med lukkede øjne;
"Spark bolden i mål" (i forberedelsesgruppen kan du tilbyde det ene barn at give bind for øjnene og give instruktioner til det andet) osv.
Kendskab til færdselsregler (færdselsregler)
Fra den ældre gruppe introducerer vi børn til adfærdsreglerne på gaden: Du skal gå korrekt på fortovet, holde dig til højre side. De krydser gaden ved først at se til venstre, og efter at have nået midten til højre. Hvis der er et zebrafelt, så kryds kun vejen langs den, når lyskrydset er grønt. De går rundt om bussen, trolleybussen bagerst og sporvognen foran.
I den forberedende gruppe forbedrer vi nøjagtigheden og hastigheden af at følge reglerne.
Didaktiske spil
"Vejregler" (bordplade, gulvmonteret, mobil), "Sådan kommer du til butikken", "Vejen til skole", "Gader i vores by" osv.
Metode til undervisningsorientering på et ark papir
Arbejdet begynder, så snart barnet tager et stykke papir op, for eksempel i gang med at tegne. Børn lærer at arbejde på et begrænset plan, fremhæve kanterne og midten af arket.
I den anden juniorgruppe bliver børn under matematiktimerne fortrolige med flyet af en flannelgraf, lærer at arbejde på et bords plan og lægge uddelinger ud på kort. De begynder at forstå, hvor bunden er, hvor toppen er, hvor højre er, hvor venstre er: Læg firkanterne ud på kortet. Tag den med din højre hånd, læg den ud fra venstre mod højre (eller fra top til bund). Placer juletræer på toppen af lagen, og svampe under dem.
Undervisningsmetodologi
Hovedarbejdet udføres fra seniorgruppen for at forberede børn til at udvikle færdigheder i at arbejde på et ark kvadratisk papir til succesfuld læring i skolen.
Rækkefølgen af dannelse af orienteringer:
1. Kendskab til pladeplanet.
Her står børn over for en vanskelighed, som er ledsaget af misforståelser: det, der tidligere blev kaldt langt - tæt på, på arket kaldes top - bund. For at løse dette problem skal du først overveje et ark papir placeret lodret (det hjælper også at arbejde på en flannelgraf).
Fragment 1:
Hvad er dette? (Ark papir.) Hvilken form er det? (Formen af et rektangel.) Hvad har et rektangel? (Sider, vinkler.) Hvor mange sider og vinkler har rektanglet? (Fire hver.) Arket har også hjørner og sider. Vis dem. De har deres egne navne: denne side er øverst, den kaldes toppen. Gentage oversiden. Hvad tror du, denne side hedder? (Bundsiden.) Hvorfor? (Den er placeret nederst.) Denne side er til højre (tættere på højre hånd), den kaldes den højre. Vis højre side. Hvad hedder den? ( Højre side.) Hvad vil denne side hedde? ( Venstre side.) Hvorfor? (Det er til venstre.) Hjørner har også deres egne navne: dette hjørne er øverst til venstre (mellem øverste og venstre side), så det hedder øverste venstre hjørne. Gentage. Hvad tror du, dette hjørne hedder? ( Nederste højre hjørne.) Hvorfor? (Det er nederst til venstre.) Vis og navngiv alle sider og hjørner af papiret.
Undersøgelse af flipkort og diskussion af placeringen af billeder på det.
Kortene vendes, og børnene fortæller, hvad der er hvor (på hvilken side og i hvilket hjørne af arket).
3. Evnen til at fiksere genstande på et ark på det rigtige sted.
Fragment:
Arbejde med uddelinger: Placer trekanten i øverste venstre hjørne. Placer en cirkel til højre for trekanten. Placer en firkant til højre for cirklen. Hvor er cirklen i forhold til firkanten? I hvilket hjørne er cirklen?
Didaktiske spil
"Find samme mønster", "Find mønsteret i henhold til beskrivelsen"; "Lav et mønster i henhold til prøven" (1 mulighed: overvej og beskriv mønsteret, lav det samme, tjek det med prøven, fortæl om dit arbejde. Mulighed II: overvej og beskriv mønsteret, husk (prøven fjernes), lav den samme, sammenlign den med prøven (prøven vises til selvkontrol eller gensidig kontrol), resultatet diskuteres); "Lav et mønster efter beskrivelsen" (Matematisk diktat efterfulgt af diskussion, gensidig test eller test ved hjælp af en prøve).
Metode til at udvikle evnen til at arbejde på et ark papir i en firkant
I forberedelsesgruppen er hver lektion afsat til cirka 10 minutters arbejde på et stykke firkantet papir for at forberede børnene til skole. Gruppen skal have en tavle med markerede celler.
Træningssekvens:
1. Introduktion til begreberne: ark, side, notesbog:
Arket består af to sider.
Notesbogen består af ark.
2. Gentagelse af navnene på siderne og hjørnerne af arket og siden.
3. Undersøgelse af cellulært og linjemikrorum.
Læreren undersøger sammen med børnene først en tavle med markerede celler, derefter et ark papir i et bur. Arbejdet med et ark papir ledsages af at vise et eksempel på handlinger på tavlen. Først arbejder børn ved imitation, derefter ved mundtlige instruktioner.
Fragment:Hvad ser du på tavlen? Det er celler. Hvilken form er de? (Kvadratisk form.) Dine papirark er også ternet. Sæt en cirkel om en boks, du vil have, ligesom jeg gjorde. Sæt en cirkel om boksene en ad gangen til slutningen af siden. Dette kaldes en streng. Cirkel nu cellerne en efter en ned til slutningen af siden. Dette er en kolonne.
Fragment: Find det øverste venstre hjørne af siden. Tæl 3 celler fra venstre mod højre og 2 celler fra top til bund og placer en prik. Herfra tegner vi mønsteret.
Det er nyttigt at bruge færdige kopibøger.
4. Tegn prikker, pinde, figurer, mønstre på et ark ternet papir.
Arbejdet udføres i færdige kopibøger og i en simpel notesbog. Du kan bruge notesbøger med større firkanter:
5. Fortsæt mønsteret.
I komplekse mønstre lærer børn at bestemme mønsteret for mønsterændringer. Det er nyttigt at lære førskolebørn at tegne kontinuerlige mønstre uden at løfte deres hænder (til kontinuerlig skrivning).
6. Tegning af figurer efter point:
Du kan indtaste elementer af tegning, geometri og tegning. Opgaver: 1. Placer et punkt, tæl 3 celler, placer endnu et punkt. Forbind dem. Det viste sig vandret segment. ( Ligeledes - lodret.) 2. Tegn et vandret segment 4 celler langt. Fra midten, tæl 3 celler og sæt en prik. Forbind det til enderne af segmentet. Hvilken slags figur fik du? (Trekant.) 3. Placer tuschpennen på det markerede punkt. Tegn som jeg siger: 4 celler op, 3 celler til højre, 2 ned, 3 celler til venstre. Hvad skete der? (Afkrydsningsfelt.)
7 . Optagelse af numre.
Når du introducerer førskolebørn til tal efter at have arbejdet med talkort, kan du lære børn at tegne tal og tegn (+, =) på et ark ternet papir.
Hvis evnen til at skrive tal og tegn er udviklet, er det nyttigt at lære børn at nedskrive løsninger på regneopgaver og eksempler. Under dette arbejde er det vigtigt at overvåge børns korrekte holdning.
Kommentar: arbejde på et ark papir i en firkant dækker forskellige sektioner:
"Mængde og optælling" (tegning af det nødvendige antal figurer, modellering af regneproblemer, skrivning af regneeksempler osv.);
"Værdi"(tegning af segmenter af forskellig længde, serier osv.);
"Form"(tegning af geometriske former osv.).
Førskolebørn får ofte opgaver med at løse labyrinter osv. Dette arbejde kræver forberedelse. Før du bruger færdige diagrammer, nyttigt at lære skab dem selv (omdan tredimensionelt rum til todimensionelt).
Komplikation af opgaver:
Indret dukkeværelset som på billedet (brug legetøjsmøbler).
Modellering af et rummiljø ved hjælp af:
legetøj møbler;
flade billeder af objekter;
konventionelle tegn;
geometriske former.
På diagrammet angives de verbale bevægelsesretninger med pile.
Brug kortet til at finde skatten.
Rejs i en legetøjsbil i nøje overensstemmelse med den angivne rute.
At løse færdige labyrinter er nyttigt til udvikling af logisk tænkning og vækker interesse hos barnet.
Konklusion: I den ældre gruppe fortsætter børn med at mestre rumlige præpositioner og adverbier, lære at bestemme placeringen af objekter i forhold til en anden person og blive fortrolige med færdselsreglerne. I den forberedende gruppe lærer børn at navigere i todimensionelt rum, dvs. på et ark papir, rent og ternet.
11. spørgsmål. Forbedring af tællefærdigheder hos førskolebørn ved at lære at tælle ved hjælp af forskellige analysatorer.
Ved hjælp af forskellige analysatorer lærer vi børn ikke bare at tælle, men også at tælle objekter fra en større mængde:
Ifølge modellen ("Tæl hvor mange sommerfugle, og tæl det samme antal cirkler");
Ifølge et givet tal ("Sæt fem cirkler til side", "Sæt fem cirkler til side og en mere"
Ved hjælp af et digitalt billede ("Læg 7 firkanter til side. Vis med et tal, hvor mange svampe jeg har"
Når man tæller efter øret (tæller lyde) som visuelt materiale
musikinstrumenter bruges: tromme, metallofon, fløjte, klaver, stemmegaffel, pibe. Du kan bruge banke, klappe, trampe.
Kommentar: Frembring ikke en klar, ensom lyd: tamburin, rangle, klokke, harmonika.
Skema:
Læg lige så mange firkanter til side, som du hører lyde.
Fortæl os, hvad og hvordan du gjorde.
Didaktiske spil:"Hjælp tyren med at komme hjem" (Tyren er tabt og kan ikke komme hjem. Han møder dyr i skoven (mus, frø, hund, kat osv.), som lover at hjælpe ham, hvis han løser deres opgave korrekt. F.eks. Frø: "Kæk lige så mange gange, som jeg kvækker." Børn kan spille rollen som dyr, eller legen spilles på legetøj eller billeder.) osv.
Når man tæller ved berøring Vi bruger visuelle materialer: tredimensionelle genstande, som børn kender (for eksempel terninger, knapper, småsten, agern). Scorekort med knapper eller huller i tykt stofbetræk, der kan tages af
For børn på fire til fem år foreslår vi først at tælle store omfangsrige genstande under en serviet eller i en pose (op til fem), i en muffe. Introduktion af scorekort. Knapper eller huller på et kort med en diameter på 3-4 cm er arrangeret i en række med op til fem stykker.
Træningssekvens:
1) vi viser handlingsmetoden: med din førende hånd, flyt langs kortet fra venstre mod højre eller fra top til bund, hold kortet med den anden hånd;
Når du tæller bevægelser, kan du bruge følgende opgaver:
Tæl hvor mange gange Masha satte sig på hug.
Tæl hvor mange gange jeg vifter med flaget.
Tællebevægelser bruges normalt i kombineret tælling, kombineret med andre typer tælleaktiviteter.
Didaktiske spil:"Find stjernen." (Børn opdeles i to hold og giver hinanden opgaver for en samlet score. Kontrol over den korrekte udførelse udføres ved hjælp af en stjerne skjult under et kronblad med det tilsvarende nummer.);
"Gæt hvilket ur der går rigtigt" (Børn - ure. De slår øjnene lige så mange gange som det tal, der vises af det digitale kontrolur.) osv.
Praktiske opgaver
1. opgave. Lav et diagram over spørgsmål til børn i førskolealderen, når de sætter sig ind i begreberne "en" og "mange", "ingen".
Fragment af spillet "Balls"
Visuelt materiale: store blå bolde, små røde bolde, kurv, æske.
Organisation: en undergruppe af børn (eller et barn) og en lærer sidder på gulvtæppet, med mange bolde liggende.
| Lærerens tale | Børns tale |
| - Tag det en bold | |
| - Hvordan er han? kæle ham | - Lille, rød,glat |
| - Hvad kan du gøre ved det? | - Rid, leg |
| - Tag den en tur, leg | |
| - Tag endnu en bold, endnu en | |
| - Fortæl om ham | - Stor, blå, glat |
| - Giv mig en bold | |
| - Hvor mange har du nogle bolde? | - Enbold |
| - Og jeg har Hvor mange bolde? | - Enbold |
| - Fordi har vi bolde? | - En efter enbold |
| - Indsamle alle røde bolde i en kasse | - En bold, en bold,... |
| - Hvor mange bolde i kassen? | - En massebolde |
| - Og i dine hænder Hvor mange bolde? | - Ingenbold |
| - Indsamle alle blå bolde i kurven | - En bold, en bold,... |
| - Hvor mange bolde i kurven? | - En massebolde |
| - Og i kassen? | - En massebolde |
| - Fordiblå Og rødbolde? | - Blå og røde kugler en masse |
| - Giv migflere rødebolde | |
| - Hvor mange røde bolde tilbage i kassen? | - Få bolde. En lille bolde |
| - Hvor mere bolde: i en æske el i kurven? | - I kurven med bolde mere, end i kassen |
| - Hvor mindre bolde? |
|
2. opgave. Bestem rækkefølgen, hvori førskolebørn bliver fortrolige med tal ved hjælp af et specifikt eksempel.
Gentagelse af det forrige ciffer.
Overvejer et sæt med det nødvendige antal elementer.
Ser man på tallene.
Diskussion om, hvordan figuren ser ud.
Beskrivelse af nummeret, brug af kunstneriske ord om nummeret.
Tegn tal med fingeren i vejret.
Søg efter et kort med det ønskede nummer.
Brug af digitale flashcards til at besvare spørgsmål.
Det er muligt at skrive tal, skravere og skulpturere tal.
Medbring en æske med tallet 1 på låget, der er gemt et legetøj i den.
Jeg ved ikke, hvad der er i kassen, men jeg kan med sikkerhed sige, at der kun er én vare. Lad os se om jeg har ret?
Hvad er dette? Hvor mange?
Hvordan tror du, jeg gættede?
Nummeret er skrevet her. Hvad betyder det?
Folk opfandt tal for at skrive tal ned.
Tallet 1 repræsenterer nummer et, det viser, at der kun er én vare i kassen.
Hvordan ser tallet 1 ud?
Nummer 1 er en skrå pind, med en lille hale øverst til højre.
Dette er nummer et.
Hun stræber efter at være den første!
Mere lige og mere lige end alle andre,
Resten er alle bag hende!
Til øverste højre hjørne
Medbring din blyant, min ven.
Og så til venstre, ned:
Her er en af enhederne!
Tegn et tal i luften med din finger, som jeg gjorde.
Find et kort med nummer 1 på dit skrivebord.
Besvar spørgsmålet stille ved at vise kortet.
Hvor mange næser har en person?
Hvor meget er seks mere end fem?
3. opgave. Præsentér reglerne for brug af en centimeterlineal, når børn løser en problemsituation.
Mulige problemsituationer:
1. Bestem længden og bredden af et rektangulært ark papir.
2. Mål siderne af en firkant eller et rektangel, og bekræft deres egenskaber.
3. Tegn geometriske figurer af den angivne størrelse (segment, firkant, trekant osv.).
4. Bestem længden af segmentet med øjet og kontroller det med en lineal.
5. Mål dette segment og tegn et andet, 1 cm længere.
6. Mål to segmenter og tegn en tredje, der er lige lang som de to kombinerede.
7. Klip en strimmel 10 cm lang og 1 cm bred (det er bedre at bruge ternet papir). Ud fra denne aktivitet kan du introducere decimeteret.
Regler for brug af en centimeterlineal:
1. Vælg et referencepunkt.
2. Fastgør en streg med et nul til begyndelsen af længden, og tryk linealen tæt til overfladen langs den målte værdi.
3. Se hvilket tal der svarer til slutningen af længden (bemærk at der ikke er behov for at genberegne divisionerne).
4. Formuler resultatet af målingen (hvad, i hvad og hvor meget): "Længden af æsken (blyant, stykke,...) er 5 centimeter."
4. opgave. Giv eksempler på didaktiske spil, der bruges til at konsolidere børn i førskolealderens viden om forskellige mængdeparametre.
5. opgave. Giv eksempler på spil og originale læremidler, der bruges til at konsolidere børns viden om geometriske former.
Zoltan Dienes blokerer , repræsenteret af 48 volumetriske geometriske former eller 24 flade former, bruges til at lære børn gruppering og senere klassificering. De adskiller sig alle i egenskaber: form (rund, firkantet, trekantet, rektangulær), farve (rød, gul, blå), størrelse (stor og lille) og tykkelse (tyk og tynd).
Børn, i en interessant, motiveret aktivitet sat af voksne, kombinerer blokke af samme farve; farve og form; form og størrelse, angiv mængde ved tal og figur.
I sådanne øvelser, for at sammenligne efter mængde og antal, er det praktisk at bruge linjer og snore, når begyndelsen og slutningen af linjen angiver et par objekter. Børn tegner en streg rundt om de runde blokke og fremhæver dem fra totalen; kun 5 blokke er identificeret ifølge nogle egenskaber; kun dem, der er større end resten, og "overfør" dem til firkanten, men i form af punkter.
Spil og øvelser med blokke
Der lægges flere figurer frem foran barnet, som skal huskes, og så forsvinder en af figurerne eller erstattes af en ny, eller to figurer bliver byttet om. Barnet skal bemærke ændringerne.
Alle figurer lægges i en pose. Bed dit barn om at røre ved alle de runde blokke (alle de store eller alle de tykke).
Alle figurerne lægges igen i en pose. Barnet tager en figur op af posen og karakteriserer den efter en eller flere egenskaber. Eller navngiver formen, størrelsen eller tykkelsen uden at tage den ud af posen.
Læg tre figurer ud. Barnet skal gætte, hvilken der er ekstra og efter hvilket princip (efter farve, form, størrelse eller tykkelse).
Find alle de former, der ikke er det samme som denne i farve (størrelse, form, tykkelse).
Find figurer, der er ens i farve, men ikke ens i form, eller ens i form, men ikke ens i farve.
Fortsæt kæden, alternerende dele efter farve: rød, gul, rød, gul (du kan skifte efter form, størrelse og tykkelse).
Farvede tællestave af George Cuisenaire. Farvede tællestave bruges med henblik på barnets viden om tal og tal, operationerne med addition og subtraktion baseret på sammensætning af tal fra to mindre, mål, geometriske former mv.
I undervisningen af børn fra 4 år bruges standardteknikker, såsom at lave stiger, sende tog (arrangere vogne, lægge gods) og lave tæpper på en række forskellige måder.
Pædagogiske spil af Vyacheslav Vladimirovich Voskobovich. Blandt dem skiller Geokont-konstruktøren sig ud. Ved hjælp af Geocont dannes de første matematiske begreber, kendskab til geometriske former opstår, og viden om farver konsolideres.
Forfatteren foreslår at konsolidere kendskabet til geometriske former ved hjælp af Voskobovich-pladsen, eller evig origami, hvis firkantede base er lavet af stof med trekanter i forskellige farver limet til det. Et barn kan tilføje alle slags geometriske former fra dem, træne hukommelse, finmotorik og udvide sin forståelse af geometriske begreber.
En anden interessant guide til Voskovovichs pædagogiske spil: "Transparent Square". Det er 30 gennemsigtige plader med billeder af firkanter, romber, trapezoider og trekanter trykt på dem.
Pædagogiske spil af A.A.Stolyar. Et effektivt middel til at udvikle evnen til at klassificere genstande efter kompatible egenskaber hos børn er spil med blokke og bøjler, udviklet af professor A. A. Stolyar. I den moderne praksis med logisk og matematisk udvikling af førskolebørn er "virkelige" logiske materialer designet efter princippet om logiske blokke (sæt af sommerfugle, blade, tal osv.) og forskellige versioner af metodisk rekonstruerede spil med bøjler med succes. Brugt.
Maria Montessoris udviklingssystem. Rammer og indsatser kan bruges til at styrke børns viden om geometriske former.
MDK.03.05.
Workshop om logopædi
(Tiranova N.L.)
Teoretiske spørgsmål:
Klassifikationer af taleforstyrrelser: klinisk-pædagogisk, psykologisk-pædagogisk, kort beskrivelse.
Forberedende fase i arbejdet med svækket lyd: arbejdsretninger, deres indhold.
De vigtigste arbejdsretninger for en logopædisk gruppelærer.
De vigtigste retninger for korrektionsarbejde i grupper af børn med generel taleunderudvikling på niveau 1.
De vigtigste retninger for korrektionsarbejde i grupper af børn med generel taleunderudvikling på niveau 2.
De vigtigste retninger for korrektionsarbejde i grupper af børn med generel taleunderudvikling på niveau 3.
Stamming er en kompleks neuropsykisk lidelse: årsager, manifestationer, hovedretninger for lærerens korrektionsarbejde.
Fonetisk-fonemisk underudvikling af tale: definition, ætiologi, manifestationer, hovedretninger for lærerens korrektionsarbejde.
Generel taleunderudvikling: ætiologi, niveauer af taleunderudvikling, manifestationer, hovedretninger for lærerens korrektionsarbejde.
Forstyrrelser i udtalesiden af talen (dyslalia, dysartri, rhinolalia), kort beskrivelse.
Interaktion mellem en logopæd og pædagog i processen med korrektionsarbejde i logopædisk gruppe på en førskoleuddannelsesinstitution.
Giv eksempler på artikulationsøvelser til at øve artikulation af lyde. Demonstrere udførelse af øvelse 2-3. Hvad er de grundlæggende regler for at udføre artikulatorisk gymnastik?
Giv eksempler på didaktiske spil og (eller) øvelser til udvikling af fonemisk bevidsthed hos førskolebørn.
Barn 2 år 5 måneder Udtaler: "Tante Sura" - Tante Shura, "Sasa" - Sasha, "shobaka" - hund, "nashosh" - pumpe. Er dette en taleforstyrrelse? Har mit barn brug for hjælp fra en talepædagog? Hvilke råd kan du give forældre?
4. PLæs den foreslåede situation.Svar på spørgsmålene:
Barn 2 år 5 måneder. udtaler alle lydene i sit modersmål godt, men har svært ved at udtale lyden "R", som i nogle tilfælde erstattes af lyden "l", eller udelades. Har mit barn brug for hjælp fra en talepædagog? Hvilke råd kan du give forældre?
PLæs den foreslåede situation.Svar på spørgsmålene:
1. Klassifikationer af taleforstyrrelser: klinisk-pædagogisk, psykologisk-pædagogisk, kort beskrivelse.
I dag bruger moderne logopædi to klassifikationer af taleforstyrrelser: klinisk-pædagogisk og psykologisk-pædagogisk eller pædagogisk.
Klinisk og pædagogisk klassifikation af taleforstyrrelser
Ifølge denne klassifikation skelnes forskellige former (typer) af talepatologi, som hver har sine egne symptomer og manifestationer.
I den kliniske og pædagogiske klassifikation skelnes der mellem 11 former for taleforstyrrelser, 9 af dem er krænkelser af mundtlig tale på forskellige stadier af dens generering og implementering, og 2 former er krænkelser af skriftlig tale, identificeret afhængigt af den forstyrrede proces.
Dysfoni(aphonia) – fravær eller forstyrrelse af fonation (stemme) på grund af patologiske ændringer i stemmeapparatet. Synonymer: stemmeforstyrrelse, fonationsforstyrrelse, fonotorforstyrrelse, stemmeforstyrrelse.
Bradylalia– patologisk langsom talehastighed.
Tahilalia– patologisk accelereret talehastighed.
Stammen– en krænkelse af den tempo-rytmiske organisering af talen, forårsaget af en krampagtig tilstand af musklerne i taleapparatet (logoneurose).
Dislalia– krænkelse af lydudtale med normal hørelse og intakt innervation af taleapparatet (lydudtalefejl, fonetiske defekter, mangler i udtalen af fonemer).
Rhinolalia– forstyrrelser i stemmens klang og lydudtale forårsaget af anatomiske og fysiologiske defekter i taleapparatet.
Dysartri– en krænkelse af talens udtaleside, forårsaget af utilstrækkelig innervering af taleapparatet.
Alalia- fravær eller underudvikling af tale på grund af organiske skader på taleområderne i hjernebarken i den prænatale eller tidlige periode af et barns udvikling.
Afasi– helt eller delvis tab af tale forårsaget af lokale hjernelæsioner.
Ordblindhed– delvis specifik forstyrrelse af læseprocessen.
Dysgrafi– delvis specifik krænkelse af skriveprocessen.
psykologisk-pædagogisk klassifikation
Fonetisk-fonemisk underudvikling af tale– forstyrrelse af processerne for dannelse af udtalesystemet på modersmålet hos børn med forskellige taleforstyrrelser på grund af defekter i opfattelsen og udtalen af fonemer.
Generel taleunderudvikling– forskellige komplekse taleforstyrrelser, hvor dannelsen af alle komponenter i talesystemet relateret til den lydlige og semantiske side er svækket.
Stammen– betragtes som en krænkelse af talens kommunikative funktion med korrekt dannede kommunikationsmidler. En kombineret defekt er også mulig, hvor stammen er kombineret med generel taleunderudvikling.
2. Forberedende trin i arbejdet med forstyrret lyd:
arbejdsområder, deres indhold
Der er 4 trin i arbejdet med forstyrret lyd:
1. Forberedende fase(arbejdet udføres af logopæd og lærer).
Mål: forberede taleapparatet og den fonemiske hørelse til arbejde med lyd.
Arbejdsområder:
- artikulationsgymnastik(udvikling af præcise bevægelser af det artikulatoriske apparat)
Artikulationsgymnastik - dette er et sæt specielle øvelser, der tager sigte på at styrke musklerne i det artikulatoriske apparat, udvikle styrke, mobilitet og differentiering af bevægelser af de organer, der er involveret i taleprocessen.
Formålet med artikulationsgymnastikken: udvikling af fuldgyldige bevægelser og visse positioner af det artikulatoriske apparats organer, evnen til at kombinere simple bevægelser til komplekse bevægelser, der er nødvendige for korrekt udtale af lyde.
Artikulationsgymnastik (AG)udføres 1-2 gange om dagen i 5-7 minutter, i de første faser af arbejdet - foran et spejl, mens du sidder på en stol. Logopæden lærer barnet at udføre øvelserne præcist, og læreren øver de indlærte bevægelser. Øvelser i AG-komplekset udvælges iht artikulation af den lyd , som der arbejdes på (for eksempel: lyd C - den brede forkant af tungen støder op til de nederste fortænder (øvelse "Scapula", "Lad os børste tænder"), læber i et smil, tænder bragt sammen ( øvelse "Fence"), en kold smal luftstrøm løber langs midten af tungen).
Udvikling af fonemisk hørelse
1. Spil "Catch the Sound"
Mål. Udvikling af fonemisk hørelse, evnen til at isolere en given lyd fra en række lyde
Fremskridt i spillet. Læreren navngiver en række lyde, børnene udfører en af handlingerne (efter aftale), når de hører den aftalte lyd (klappe, trampe, kaste hænderne op osv.)
2. Spil "Fang ordet"
Mål. Udvikling af fonemisk bevidsthed, evnen til at høre lyde i ord.
Udstyr. Et sæt motivbilleder.
Fremskridt i spillet. Læreren viser billedet og navngiver det. Børn klapper i hænderne, hvis de hører lyden, de studerer i navnet.
3. Spil "Slam-stomp"
Mål. Udvikling af evnen til at skelne lignende lyde.
Udstyr. Et sæt motivbilleder, hvis navne begynder med oppositionelle lyde
Fremskridt i spillet. Børn skal klappe, når de hører en af positionslydene i billedets navn og trampe, når de hører en anden
4. Spil "Vær forsigtig" (i en cirkel med en bold)
Læreren inviterer børnene til at sende bolden rundt i en cirkel for hvert ord, men hvis ordet har lyden "sh", så kast bolden til ham.
Alle børn deltager i legen. Det udføres i et hurtigt tempo.
Alle spil på dette stadie af arbejdet spilles KUN AF HØRING, dvs. Barnet selv udtaler ikke lyde, men reagerer kun på den lyd, det hører.
Produktion af en rettet luftstråle
Regler ved arbejde med udvikling af en rettet luftstråle:
Indånd gennem næsen, udånd gennem munden.
Læber, mens du udånder med et "rør".
Udåndingen skal være lang og glat (genstande, der tilbydes barnet til at blæse, skal være i niveau med barnets mund).
Løft ikke skuldrene, når du indånder.
Pust ikke dine kinder, når du puster ud.
Gentag øvelser for at udvikle vejrtrækning ikke mere end 3-5 gange.
Overvåg dit barns kropsholdning: Hold din ryg ret, sænk dig ikke, lad ikke dine skuldre falde.
Åndedrætsøvelser bør udføres i et godt ventileret område.
Udfør alle øvelser på en legende måde, kun med en positiv indstilling.
Inviter dit barn til at indånde og derefter ånde ud i et rør, hvis ende er i et glas halvt fyldt med vand.
Træn "Fodboldspillere"
På skift blæser en voksen og et barn en "fodbold" på en vatkugle og prøver at ramme den i et mål (bygget af blyanter). Sørg for, at du trækker vejret ind gennem næsen, og ånder jævnt og kraftigt ud gennem læberne i et "rør", uden at puste dine kinder ud.
Øvelse "Snefnug. (Blade)."
Bed barnet om at blæse et snefnug (folder) af papir fra håndfladen (i niveau med barnets mund) med en jævn taleudånding.
Udvikling af finmotorik af hænder
Etape 2. Lydproduktion(arbejdet udføres kun af en logopæd)
Trin 3 Lydautomatisering- gradvis sekventiel introduktion af den givne lyd i stavelser, ord, sætninger, sammenhængende tale (arbejdet udføres af logopæd og lærer).
Etape 4. Differentiering af lyde (arbejdet udføres af logopæd og lærer).
3. En logopædisk gruppelærers hovedarbejdsområder
1. Korrigerende og udviklende.
2. Pædagogisk.
Problemer i den første retning
KORREKTIV OG UDVIKLINGSMÆSSIG:
kontinuerlig forbedring af artikulatoriske, fin- og grovmotoriske færdigheder;
konsolidering af udtalen af lyde tildelt af logopæden, herunder i individuelle lektioner (som instrueret af logopæden);
målrettet aktivering af øvet ordforråd under rutineprocesser;
øvelse i korrekt brug af dannede grammatiske kategorier
udvikling af opmærksomhed, hukommelse, logisk tænkning i spil og øvelser
forbedring af verbal og logisk tænkning som talens hovedfunktion.
^ Metode til at udvikle evnen til at skelne rumlige retninger i forhold til sig selv "fra sig selv" - I -" (opgave 2)
Forarbejde
Først efter at have studeret vores egen krop og anvisningerne på den (opgave 1) går vi videre til orientering i forhold til os selv.
Undervisningsmetodologi
I den anden juniorgruppe, under spil, arbejde med uddelinger osv. i og uden for klassen, gives opgaver, først ved imitation, derefter ved kommando. Handlingsmønstret er vist "i et spejlbillede".
I den ældre gruppe, efter at evnen til at navigere i forhold til en anden person er dannet, kan "spejlvisningen" annulleres.
Lav cirkler med din højre hånd fra venstre mod højre.
Løft din venstre hånd op\
Vift med flaget højre venstre.
Se ned op.
Tag to skridt tilbage frem.
Didaktiske spil
"Hvor skal vi kaste bolden";
"Hvor ringer klokken?" og osv.
Metode til at udvikle evnen til at bestemme placeringen af et objekt i forhold til sig selv P > I (opgave 3)
Forarbejde
I barnets erfaring ophobes ideer om de forskellige arrangementer af genstande i forhold til ham. Rumlige præpositioner og adverbier optræder i hans passive og aktive ordforråd.
Undervisningsmetodologi
I mellemgruppen arbejder vi med at systematisere børns viden om objekters mulige positioner i forhold til det, vi adresserer og aktiverer barnets ordforråd:
Bordet står til højre fra mig.
Stolen står foran mig.
- Bag mig vindue.
Komplikationer
1. Først rører barnet ved genstanden, peger så med hånden og ser så bare på det.
2. Først undersøges genstande i umiddelbar nærhed af barnet, derefter øges afstanden til genstanden gradvist.
3. Antallet af behandlede emner stiger gradvist.
Didaktiske spil:
"Hvad ændrede sig?":
Der er valgt en børnechauffør. Andre børn placeres i forhold til ham (en er foran, en anden er bagved, den tredje er til højre, den fjerde er til venstre). Chaufføren siger, hvem der står hvor i forhold til ham, husker børnenes placering og lukker øjnene. Børnene skifter vognbane, chaufføren åbner øjnene og siger, hvad der har ændret sig, hvem stod hvor før og står nu (hukommelsesudvikling). På samme måde kan du organisere leg med legetøj omkring barnet.
Kommentar: så andre børn kan bestemme rigtigheden af førerens udsagn, er det nødvendigt at placere ham med ryggen til gruppen.
Når du arrangerer børn omkring chaufføren, kan du ikke give instruktioner til orientering i forhold til en anden person, før det er mestret: "Stå til højre for Sasha." Du skal sige: "Stå, så Sasha er til venstre for dig."
"Tilføj et ord":
Først diskuterer børnene, hvad der er hvor i gruppen i forhold til dem. Så begynder læreren sætningen, og børnene afslutter den:
Bordet er... (foran os.)
Hylden hænger... (Bag os.)
Til venstre for dig... (vindue.)
Til højre... (Blomst.)
Kommentar: I første omgang sidder børn på række, vendt i samme retning og kan svare i kor og individuelt med gensidig verifikation og gensidig assistance. Så kan børnene sidde i en rundkreds og kun lytte til individuelle svar, da alle har deres egen retning.
"Fortæl mig, hvor det er", "Hvem gik, og hvor stod han?" og osv.
^
Metode til at udvikle evnen til at bestemme sin egen position i rummet
jeg-» P(opgave 4)
Med udgangspunkt i den midterste gruppe arbejdes der meget med udviklingen af tale hos børn, der beriger den med rumlige præpositioner og adverbier. Børn lærer korrekt at bestemme og tale om deres position i forhold til andre objekter:
jeg sidder bag bord
jeg sidder på stol.
jeg lyver under tæppe
Jeg står på vindue.
jeg gemte mig bag skab.
Didaktiske spil
"Hvor er jeg?", "Nå, vend om!";
“Harer and the Wolf”, “Crcian Carp and Pike”, “Hide and Seek” (Børn gemmer sig efter lærerens anvisninger (“Gem under bordet”), og når chaufføren finder dem, siger de, hvor de er (“ Jeg sidder under bordet”)) og osv.
Kommentar: Spillet "Bear and the Bees" bør ikke spilles, da bjørne ikke løber efter bier, men flygter fra bier. Efter denne leg forsøger nogle børn at fange bier under deres sommervandringer, hvilket er farligt.
^
Metode til udvikling af evnen til at navigere i forhold til en anden person P -» L (opgave 5)
Fra den ældre gruppe lærer vi børn at navigere i forhold til en anden person. I processen med dette arbejde kontrollerer barnet først sit svar praktisk, og skal derefter lære at mentalt forestille sig selv i stedet for en anden person eller dukke.
Fragment:
Læreren står foran børnene:
Hvor er vinduet i forhold til dig? (Venstre.)
Hvad med mig? (Til højre.)
Hvorfor det? (Sådan står du ikke.)
Tag min plads. Sørg for, at dit svar er korrekt.
Prøv at gøre dette mentalt. Hvor er døren i forhold til mig?
Kommentar: Efter at have mestret denne orientering, kan vi annullere "spejlvisningen" af prøvehandlingsudførelsen.
^
Metode til udvikling af evnen til at bestemme placeringen af objekter i forhold til andre objekter P -» P (opgave 6)
Fra den anden juniorgruppe begynder vi at arbejde med børn om den korrekte brug af rumlige præpositioner og adverbier. Børn lærer at tale om objekters placering i forhold til hinanden og arrangere genstande i overensstemmelse med lærerens instruktioner:
Blyanten lyver på bord.
Terningen faldt under bord.
Jeg tog min kuglepen frem fra bord.
Bolden rullede ud nedefra bord.
Legetøjet dukkede op på grund af ryggen.
Placer terningen Før en pyramide og en matryoshka bag pyramide.
Placer emnerne den ene efter den anden.
Læg legetøjet frem foran hinanden.
Kommentar: Der bliver lavet meget ordforråd.
Børn forvirrer ofte eller bruger slet ikke komplekse præpositioner (på grund af, fra under). Det er nødvendigt at træne dem i den korrekte brug af det rigtige ord.
Efter at have mestret højre og venstre retninger i seniorgruppen komplicerer vi opgaverne:
Fortæl mig, hvad der er på bordet, hvor. (Til højre for kuben er en pyramide, og til venstre er en matryoshka-dukke.)
Placer bjørnen til højre for kaninen og hunden til venstre for kaninen.
Placer den røde terning mellem den blå og grønne. Fortæl mig, hvor kuberne er i forhold til rød.
Kommentar: Efter at have mestret orientering i forhold til en anden person (i den ældre gruppe), kan børn forsøge mentalt at sætte sig i stedet for et andet objekt, når de bestemmer objektets placering i forhold til et andet objekt. Det er nødvendigt at forklare dem, at dette ikke er nødvendigt: "Objektet har ret, hvor din højre hånd er, når du ser på genstanden" (med undtagelse af dukker, når de spiller rollen som en person).
Didaktiske spil
"Hvad har ændret sig?", "Hvor er legetøjet gemt?", "Kanin i skoven", "Placer genstande på bordet og fortæl om dem", "Fortæl mig, hvad du ser";
"Opgave" ("Læg legetøjet på hylden, som jeg siger");
"Parrede billeder" (Børn modtager et kort, der hver viser et plot. Parrede billeder med et ændret plot forbliver hos læreren. Læreren viser et af kortene. Et barn, der har et lignende plot, beskriver sit billede og forskellene på lærerens kort );
"Byg legetøjet" ("Placer legetøjet bag hinanden, over for hinanden, over for hinanden") osv.
^
Metode til at udvikle evnen til at bevæge sig i en given retning (opgave 7)
Forarbejde
Under spil, på en gåtur, i musik- og idrætstimer lærer børn at navigere i bevægelse:
Vend om højre venstre.
Tag to skridt tilbage frem.
Undervisningsmetodologi
Fra mellemgruppen, i matematiktimerne, konkretiserer, uddyber og systematiserer børn deres viden om rumlige orienteringer og udvikler evnen til at navigere i bevægelse:
Gå til bordet, vend dig om venstre, gå hen til vinduet, vend dig om højre. Der vil du finde en hemmelighed.
For at finde en skat skal du tage to trin frem, tre trin højre, en tilbage og vend om venstre.
Didaktiske spil
"Hvis du går den rigtige vej, vil du finde en skat", "Hide and Seek", "Blind Man's Bluff". Komplikationer:
I første omgang gives opgaver i dele, efterhånden som de afsluttes;
Så kan du give hele instruktionen;
Området til leg øges gradvist;
Tempoet stiger;
Du kan foreslå at udføre opgaver med lukkede øjne;
"Spark bolden i mål" (i forberedelsesgruppen kan du tilbyde det ene barn at give bind for øjnene og give instruktioner til det andet) osv.
^
Kendskab til færdselsregler (færdselsregler)
Fra seniorgruppen introducerer vi børn til adfærdsreglerne på gaden:
Du skal gå korrekt på fortovet og holde til højre.
De krydser gaden ved først at se til venstre, og efter at have nået midten til højre.
Hvis der er et zebrafelt, så kryds kun vejen langs den, når lyskrydset er grønt.
De går rundt om bussen, trolleybussen bagerst og sporvognen foran.
I den forberedende gruppe forbedrer vi nøjagtigheden og hastigheden af at følge reglerne.
Didaktiske spil
"Vejregler" (bordplade, gulvmonteret, mobil), "Sådan kommer du til butikken", "Vejen til skole", "Gader i vores by" osv.
^
Metode til undervisningsorientering på et ark papir (opgave 8)
Forarbejde
Arbejdet begynder, så snart barnet tager et stykke papir op, for eksempel i gang med at tegne. Børn lærer at arbejde på et begrænset plan, fremhæve kanterne og midten af arket.
I den anden juniorgruppe bliver børn under matematiktimerne fortrolige med flyet af en flannelgraf, lærer at arbejde på et bords plan og lægge uddelinger ud på kort. De begynder at forstå, hvor bladet er nede, hvor er toppen, hvor er højre, hvor er venstre:
Læg firkanterne ud på kortet. Tag den med din højre hånd, læg den ud fra venstre mod højre (eller fra top til bund).
Placer juletræer på toppen af lagen, og svampe under dem.
Undervisningsmetodologi
Hovedarbejdet udføres fra seniorgruppen for at forberede børn til at udvikle færdigheder i at arbejde på et ark kvadratisk papir til succesfuld læring i skolen.
^
Rækkefølgen af dannelse af orienteringer:
1. Kendskab til pladeplanet.
Her står børn over for en vanskelighed, som er ledsaget af misforståelser: det, der tidligere blev kaldt langt - tæt på, på arket kaldes top - bund. For at løse dette problem skal du først overveje et ark papir placeret lodret (det hjælper også at arbejde på en flannelgraf).
Fragment 1:
Hvad er dette? (Papir.)
Hvilken form er det? (Rektangelform.)
Hvad har et rektangel? (Sider, hjørner.)
Hvor mange sider og vinkler har et rektangel? (Fire hver.)
Arket har også hjørner og sider. Vis dem.
De har deres egne navne: denne side er øverst, den kaldes toppen. Gentage oversiden.
Hvad tror du, denne side hedder? (Nedsiden.)
Hvorfor? (Det er nedenunder.)
Denne side er til højre ((lavere til højre), det kaldes den højre.
Vis højre side. Hvad hedder den? (Højre side.)
Hvad skal dette rod hedde? (Venstre side.)
Hvorfor? (Det er til venstre.)
Vinkler har også deres egne navne; denne vinkel er placeret øverst til venstre (mellem top og venstre side), derfor kaldes den øverste venstre hjørne. Gentage.
Hvad tror du, dette hjørne hedder? (Nederste højre hjørne.)
Hvorfor? (Det er nederst til venstre.)
Vis og navngiv alle sider og hjørner af arket.
2. Forstå rumlige sammenhænge på et regneark. Undersøgelse af flipkortene (Fig. 44) og diskussion af billedernes placering på dem.
Kortene vendes, og børnene fortæller, hvad der er hvor (på hvilken side og i hvilket hjørne af arket).
Kommentar: Billederne er afbildet på en sådan måde, at de kan genkendes, når de vendes og ikke er "på hovedet".
^
3. Evnen til at fiksere genstande på et ark på det rigtige sted.
Fragment 2:
Arbejde med uddelingskopier:
Placer trekanten i øverste venstre hjørne.
Til højre for trekanten placeres en fuga.
Placer en firkant til højre for cirklen.
Hvor er cirklen i forhold til firkanten?
I hvilket hjørne er cirklen?
Didaktiske spil
"Find samme mønster", "Find mønsteret i henhold til beskrivelsen";
"Lav et mønster i henhold til prøven" (/ mulighed: overvej og beskriv mønsteret, lav det samme, tjek det med prøven, fortæl om dit arbejde. // mulighed: overvej og beskriv mønsteret, husk (prøven fjernes), lav den samme, sammenlign den med prøven (prøven vises til selvkontrol eller gensidig kontrol), resultatet diskuteres);
"Lav et mønster efter beskrivelsen" (Matematisk diktat efterfulgt af diskussion, gensidig test eller test ved hjælp af en prøve).
^
Metode til at udvikle evnen til at arbejde på et ark papir i en firkant
I forberedelsesgruppen er hver lektion afsat til cirka 10 minutters arbejde på et stykke firkantet papir for at forberede børnene til skole. Gruppen skal have en tavle med markerede celler.
^
Træningssekvens:
1. Introduktion til begreberne: ark, side, notesbog:
Arket består af to sider.
Notesbogen består af ark.
2. Gentagelse af navnene på siderne og hjørnerne af arket og siden.
3. Undersøgelse af cellulær og stitch microspace.
Læreren undersøger sammen med børnene først en tavle med markerede celler, derefter et ark papir i et bur. Arbejdet med et ark papir ledsages af at vise et eksempel på handlinger på tavlen. Først arbejder børn ved imitation, derefter ved mundtlige instruktioner.
Fragment 1:
Hvad ser du på tavlen?
Det er celler. Hvilken form er de? (Former af en firkant.)
Dine papirark er også ternet.
Sæt en cirkel om en boks, du vil have, ligesom jeg gjorde.
Sæt en cirkel om boksene en ad gangen til slutningen af siden.
Dette kaldes en streng.
Cirkel nu cellerne en efter en ned til slutningen af siden.
Dette er en kolonne.
Fragment 2:
Find det øverste venstre hjørne af siden.
Tæl 3 celler fra venstre mod højre og 2 celler fra top til bund og placer en prik.
Herfra tegner vi mønsteret.
Kommentar: Nogle børn ser ikke buret i starten. Dette kan afsløres ved at bede barnet tegne en firkant på et ark ternet papir. Hvis han ikke bruger celler, når han tegner, kræves der yderligere arbejde for at udvikle evnen til at se celler på et ark papir. Det er nyttigt at bruge færdige kopibøger.
4. ^
Tegn prikker, pinde, figurer, mønstre på et ark ternet papir.
Arbejdet udføres i færdige kopibøger og i en simpel notesbog. Du kan bruge notesbøger med større firkanter:
Fortsæt mønsteret.
I komplekse mønstre lærer børn at bestemme mønsteret for mønsterændringer. Det er nyttigt at lære førskolebørn at tegne kontinuerlige mønstre uden at løfte deres hænder (til kontinuerlig skrivning).
5. ^
Tegning af figurer efter point:
Du kan indtaste elementer af tegning, geometri, tegning:
Placer en prik, tæl 3 celler, placer en anden prik. Forbind dem. Det viste sig vandret segment.(På samme måde - lodret.)
Tegn et vandret segment 4 celler langt. Fra midten, tæl 3 celler og sæt en prik. Forbind det til enderne af segmentet. Hvilken slags figur fik du? (Trekant.)
Placer markøren på det markerede punkt. Tegn som jeg siger: 4 celler op, 3 celler til højre, 2 ned, 3 celler til venstre. Hvad skete der? (Afkrydsningsfelt.)
Kommentar: Børn tegner streger i hånden uden lineal.
Du kan bruge flerfarvede markører eller angive med tal for at forbinde prikkerne i den nødvendige rækkefølge for et komplekst mønster, men så bliver instruktionerne mere komplicerede.
6. ^ Optagelse af numre.
Når du introducerer førskolebørn til tal efter at have arbejdet med talkort, kan du lære børn at tegne tal og tegn (+, -, =) på et ark ternet papir.
Hvis evnen til at skrive tal og tegn er udviklet, er det nyttigt at lære børn at nedskrive løsninger på regneopgaver og eksempler. Under dette arbejde er det vigtigt at overvåge børns korrekte holdning.
Kommentar: arbejde på et ark papir i en firkant dækker forskellige sektioner:
"Mængde og optælling"(tegning af det nødvendige antal figurer, modellering af regneproblemer, skrivning af regneeksempler osv.);
"Værdi"(tegning af segmenter af forskellig længde, serier osv.);
"Form"(tegning af geometriske former osv.).
Bevægelse i azimut
Essensen af bevægelse langs azimuths består i at fastholde retninger på jorden specificeret af magnetiske azimuts (retningsvinkler) og afstande bestemt fra kortet. Bevægelsesretninger opretholdes ved hjælp af et magnetisk kompas eller gyro-semi-kompas, afstande måles i trin eller ved hjælp af bilens speedometer.
Dette er den vigtigste bevægelsesmetode i terræn fattigt i vartegn, især om natten og med begrænset sigtbarhed.
For at bevæge sig langs azimuths er det nødvendigt at bestemme de indledende data på forhånd fra kortet: magnetiske azimuths af bevægelsesretningerne mellem vendepunkter på ruten og afstandene mellem dem, som er tegnet i form af et diagram (fig. . 24) eller skrevet ud i en tabel. Proceduren til at forberede data til bevægelse langs azimuths er beskrevet i afsnit. 5.3.
Organisation og rækkefølge af bevægelser langs azimuths. Lad os overveje organisationen og rækkefølgen af bevægelse langs enhedens azimut til fods langs ruten vist i fig. 24.
Når man organiserer bevægelsen af en enhed ved azimut, tildeles en guide, som bestemmer bevægelsesretningen ved hjælp af kompasset og vedligeholder den. Derudover udpeges to personer til at tælle trinparrene. Hvis afstandene på diagrammet (i tabellen) er angivet i meter, konverteres de til trinpar under hensyntagen til trinstørrelsen.
Ved punkt nr. 1 (stald) sættes kompassets forreste sigteindikator til 20°, og den magnetiske nålebremse udløses. Derefter drejes kompasset i et vandret plan, indtil den nordlige ende af pilen er placeret mod skalaens nuldeling. Sigtelinjen gennem bagsigtet og frontsigtet ved denne position af kompasset bestemmer retningen til
punkt nr. 2 (høj). For at fastholde denne retning undervejs bemærkes et eller andet fjernt mellemliggende vartegn på sigtelinjen, som bruges til at fastholde bevægelsesretningen.
Før man begynder at bevæge sig, sættes kompasnålen på bremsen. Bevægelsen udføres strengt i en lige linje i retning af et mellemliggende vartegn, mens par trin tælles. Ved et mellemliggende vartegn bestemmer de igen retningen ved hjælp af kompasset, hvis magnetiske azimut er 20°, bemærker et fjernt mellemliggende vartegn og bevæger sig hen imod det. På den måde bevæger de sig, indtil der er dækket 1230 m. Hvis højen er synlig allerede inden man nærmer sig den, passeres den sidste del af stedet uden mellemliggende pejlemærker.
Ved punkt nr. 2 bestemmer de retningen ved hjælp af kompasset, hvis azimut er 330°, bemærker et mellemliggende vartegn og begynder at bevæge sig, idet de tæller trinparrene. Hvis der ikke er nogen mellemliggende vartegn på jorden, for eksempel i en skov, ørken, steppe, så opretholdes bevægelsesretningen kun af et kompas. Ved punkt nr. 3 bestemmer de retningen, hvis azimut er 25°, og bevæger sig i denne retning til krydset (punkt nr. 4), idet de tæller trinparrene.
Fra ovenstående eksempel er det klart, at bevægelse langs azimuth opnås ved sekventiel overgang fra et vartegn til et andet.
For at gøre det nemmere at opretholde bevægelsesretningen bruges der udover mellemliggende ofte hjælpelandemærker. Sådanne vartegn er normalt himmellegemerne: Solen, Månen og lyse stjerner. Når du bruger dem, er det nødvendigt at kontrollere azimut af bevægelsesretningen efter cirka 15 minutter, da himmellegemerne (undtagen Nordstjernen) bevæger sig hen over himlen. Hvis du bevæger dig i deres retning uden kontrol i lang tid, kan du afvige væsentligt fra ruten.
For at fastholde bevægelsesretninger bruges også lineære vartegn eller spor fra bevægelsen af kampkøretøjer (ski).
Nøjagtigheden af at nå rutens vendepunkter, når man bevæger sig langs azimut afhænger af terrænets beskaffenhed, sigtbarhedsforhold, fejl i retningsbestemmelse, brug af et kompas og måling af afstande. Typisk overstiger afvigelsen fra det vendepunkt, hvortil det var nødvendigt at gå, ikke 1/10 af den tilbagelagte distance, det vil sige 100 m for hver kilometer af den tilbagelagte distance. Derfor, hvis en given afstand er tilbagelagt, og det påtænkte vartegn ikke er synligt, skal det søges inden for en cirkel, hvis radius er lig med 1/10 af den tilbagelagte afstand fra det forrige vendepunkt.
I nogle tilfælde, for eksempel, når man bevæger sig langs azimuth om vinteren på ski, måles tilbagelagte afstande tilnærmelsesvis ved tid og bevægelseshastighed. For at undgå tab af orientering på grund af unøjagtig måling af afstande, skal du ved vendepunkter vælge vartegn, der er tydeligt synlige på afstand.
Undgå forhindringer. Når du bevæger dig langs azimuths, kan du støde på både naturlige og kunstige forhindringer (minefelter, skovaffald osv.), som er lettere at omgå end at overvinde. Derfor skal du være i stand til at undgå forhindringer uden at miste din orientering.
Rækkefølgen af bypass afhænger af størrelsen og arten af forhindringen. Hvis den modsatte side af forhindringen er synlig (fig. 25, a), så registreres ved punkt A antallet af fuldførte trin. Læg derefter mærke til et vartegn (punkt B) på den modsatte side af forhindringen i bevægelsesretningen. Ved hjælp af en af de tidligere skitserede metoder (se afsnit 2.6) bestemmes afstanden til det påtænkte vartegn, denne afstand konverteres til trinpar og lægges til afstanden til punkt A, der tidligere er målt langs ruten. Herefter er forhindringen gik rundt om dens grænse. Ved punkt B, langs en given azimut, finder de den ønskede retning og fortsætter med at bevæge sig til rutens næste vendepunkt.
I nogle tilfælde kan et vartegn (punkt B) set bag en forhindring være svært at identificere, når man nærmer sig det. For at kontrollere rigtigheden af afkørslen til vartegn, efterlades nogle sedler ved punkt A, for eksempel placerer de en milepæl eller laver et hak på et træ. Når du når punkt B, skal du bestemme størrelsen af den magnetiske azimut af retningen til punkt A (omvendt azimut), som adskiller sig fra azimuten for den givne bevægelsesretning på denne sektion af ruten med 180(. Efter at have set til punkt A langs med returazimuten og sørg for, at denne retning nøjagtigt falder sammen med retningen til punkt L, fortsæt med at bevæge dig.
Hvis den modsatte side af forhindringen ikke er synlig, så studerer de, når de når punkt A (fig. 25.6), området og markerer den side, langs hvilken det er lettere at komme rundt om forhindringen. Herefter bestemmes retningens azimut langs forhindringsgrænsen ved hjælp af et kompas (320°), og de begynder at bevæge sig, idet de tæller par trin (142 breddegrader). I dette tilfælde er det nødvendigt strengt at opretholde lige bevægelse.
På venstre grænse af forhindringen ved punkt B (et hvilket som helst punkt på jorden) gøres et stop, og bevægelsesretningen bestemmes i azimut svarende til hovedrutens retning (50°). De bevæger sig i denne retning, indtil de forlader forhindringen (til punkt C). I punkt C bestemmes bevægelsesretningen parallelt med linjen AB, dvs. den omvendte azimut af retningen AB er 140°. Bevæg dig i retning af linjen CD, tæl antallet af trinpar svarende til det målt langs linjen AB, dvs. 142 trinpar.
I punkt D bestemmes bevægelsesretningen ved azimut, svarende til bevægelsesretningen før forhindringen nås (50°); afstanden BC (238 trinpar) lægges til antallet af trinpar målt til punkt A, og bevægelsen fortsætter til rutens tidligere udpegede vendepunkt.
De data, der er nødvendige for bevægelse langs azimuths (magnetiske azimuths af retninger mellem vendepunkter på ruten og afstandene mellem dem) bestemmes ud fra et kort i stor skala.
Forberedelse af data til azimutbevægelse omfatter undersøgelse af området på et kort, valg af rute og pejlemærker på dets sektioner, bestemmelse af magnetiske azimut for retninger og afstande mellem udvalgte pejlemærker, registrering af data på et kort eller opstilling af et bevægelsesdiagram (tabel).
Når de studerer terrænet, evaluerer de dets fremkommelighed, camouflage og beskyttende egenskaber, bestemmer vanskelige og ufremkommelige forhindringer og måder at omgå dem på. Rutens omrids afhænger af terrænets beskaffenhed, tilstedeværelsen af vartegn på det og forholdene for den. kommende bevægelse. Det vigtigste er at vælge en rute, der giver dig mulighed for hurtigt og hemmeligt fra fjendens udgang til det udpegede punkt (objekt). Ruten er valgt på en sådan måde, at den har et minimum antal sving. Vendepunkterne af ruten er markeret ved vartegn, der let kan identificeres på jorden (bygninger af tårntype, vejkryds, broer, overkørsler, geodætiske skilte) Afstandene mellem pejlemærker, når man bevæger sig langs ruten i løbet af dagen til fods, bør ikke overstige 1 - 2 km, og ved kørsel i bil og fastholdelse af bevægelsesretningerne i henhold til gyro-semi-kompasset - 6 - 10 km Ved natkørsel markeres vartegn langs ruten oftere For at sikre en hemmelig afkørsel til anvist sted punkt, ruten er skitseret langs hulninger, områder af vegetation og andre objekter, der giver camouflage af bevægelse. Undgå at rejse på høje kamme og åbne områder. En omtrentlig rutevalgmulighed er vist på figuren.
Udvalgte vartegn er omkranset og forbundet med lige linjer. Det er nyttigt at fortsætte rutelinjer, der ikke skærer den lodrette linje i koordinatgitteret, før de skærer med den nærmeste af dem, så det i fremtiden vil være mere bekvemt at måle retningsvinkler. Retningsvinkler for retninger langs ruten er målt med en vinkelmåler eller en artillericirkel, som sikrer nøjagtighed af vinkelmåling med en fejl på ± 1 - 2 °, For mere nøjagtig måling af vinkler på kortet, brug en kordevinkelmåler. De målte retningsvinkler konverteres til magnetiske azimut. Afstandene mellem vartegn, der er valgt langs ruten, måles ved hjælp af et kompasmåler og en lineal med millimeterinddelinger. Hvis ruten er planlagt langs et bakket (bjergrigt) område, så indføres en korrektion for relieffet i afstandene målt på kortet.
Visse værdier af magnetiske azimut og afstande kontrolleres omhyggeligt, da en grov fejl ved måling af selv en azimuth eller afstand fører til afvigelse fra den tilsigtede rute og i sidste ende til tab af orientering.
Tabel 1. Data nødvendige for bevægelse i azimut
De nødvendige data for at bevæge sig langs azimuth er tegnet op på kortet, og hvis de ikke tager kortet med, tegner de et rutediagram (fig. 9-13) eller tabel 1.
Figur 1. Skema over ruten efter azimut.
Diagrammet er tegnet i følgende rækkefølge. Startpunktet, vartegn ved sving og rutens slutpunkt overføres fra kortet til et blankt ark papir. Placeringen af pejlemærker på diagrammet skal svare til deres placering på kortet Alle pejlemærker er afbildet på diagrammet med de samme symboler som på kortet. Derefter nummereres pejlemærkerne og forbindes med rette linjer.Imod hver linje skrives startdata for bevægelse ned i form af en brøk: tælleren er den magnetiske azimut, nævneren er afstanden i meter og bevægelsestidspunktet i minutter. Hvis bevægelse langs azimuth vil blive udført til fods, omregnes afstanden i meter til trinpar og skrives ned på diagrammet i parentes. Herefter tegnes en nord-syd-pil på diagrammet og derudover vist ved siden af ruten samt langs ruten pejlemærker, der kan bruges under bevægelse som mellem- eller hjælpemiddel.
I tilfælde, hvor det kun er nødvendigt at opretholde den generelle bevægelsesretning, f.eks. fremføringsretningen, udarbejdes der ikke et bevægelsesdiagram (tabel). Bevægelsesretningens azimut bestemmes direkte på jorden ved hjælp af et kompas og annonceres mundtligt.
Om natten at navigere i terrænet er sværere end om dagen. Mange genstande, der let kan identificeres i løbet af dagen, bliver svære at skelne om natten, deres udseende og omrids ændrer sig nogle gange dramatisk, og afstandene til genstande (vartegn) synes større end om dagen. Alle disse funktioner gør det meget vanskeligt at navigere om natten.
Ruten for kørsel om natten er normalt markeret langs lineære vartegn, hvilket gør det lettere at følge bevægelsesretningerne. Som hjælpelandmærker bruges himmellegemer, fjerne lysende punkter (lys) samt lokale genstande og landformer projiceret mod himlen.
Når man navigerer i terrænet om natten, sammen med de enkleste metoder, bruges ofte mere avancerede metoder og tekniske midler: bevægelsesretningen (angrebet) er angivet med en søgelysstråle, lysveje eller lysstråler; De bruger i vid udstrækning nattesynsudstyr, jordnavigationsudstyr og radioudstyr.
om vinteren områdets udseende ændrer sig væsentligt. Mange ujævnheder (fordybninger) i terrænet er dækket af sne, og overfladen er glattet. Visse vartegn (vejkryds, vandløb, vådområder) dækket af sne er ikke synlige. Alt dette komplicerer navigationen i høj grad.
Når man bevæger sig på ski, holdes bevægelsesretningen normalt af et kompas, og når man kører kampkøretøj, af et gyro-semi-kompas. I dagtimerne på åbne områder bruges spor fra ski eller biler til at kontrollere, om bevægelsesretningen holdes. Gode vartegn om vinteren, især om natten, kan være bebyggelser, enkelte lunde, skovbryn, jernbaner og motorveje, broer over brede floder og andre arealmæssige og lineære vartegn.
I ørkenområdet orientering vanskeliggøres af, at det er ensformige og lokale genstande, der kan tjene som vartegn, findes sjældent på den. Mirages, intens varme og høje støvniveauer i luften påvirker også orienteringsforholdene negativt. Ved kørsel på sand øges glidningen af hjul- og bæltekøretøjer, hvilket gør det svært at bruge speedometeret. Høje, brønde, udtørrede flodsenge, grupper af træer nær forladte oaser, små områder med takyrer og strandenge og ydre tegn på geodætiske punkter kan tjene som vartegn i ørkenen.
Generelt vartegn i disse områder? få, men under gunstige sigtforhold kan de ses på afstand.
Færdselsruter i ørkenområder er normalt lagt langs søjlespor. Bevægelsen sker som regel i azimut. De givne retninger vedligeholdes ved hjælp af et kompas og jordnavigationsenheder. Himmellegemerne, spor efter biler (når man kører bil) samt placeringen af klitter, klitter og krusninger i sandet, som er forbundet med retningen af de fremherskende vinde og er næsten konstante for et givet område, fungerer som hjælpemidler vartegn.
I bjergene orientering er vanskelig på grund af det barske bjergrige terræn. Derfor kan synsforholdene ændre sig dramatisk på grund af hyppige ændringer i kørselsretningen.
Bevægelse i bjergene foregår normalt langs veje og stier i bjergpas og gennempas, langs vandløb og floder. Hvis bevægelsesretningen ikke falder sammen med retningen af det lineære vartegn, så opretholdes den ved hjælp af kompasset og hjælpelandemærker (himmellegemer og fremtrædende bjergtoppe). Når du bruger landformer som vartegn, skal det huskes, at deres omrids kan ændre sig dramatisk, når de observeres fra forskellige punkter langs ruten.
I den ældre gruppe lægges der stor vægt på at konsolidere og forbedre evnen til at bevæge sig i den angivne retning, ændre bevægelsesretningen, mens man går og løber.
I musik- og idrætstimer bruger læreren adverbier og præpositioner i tale til nøjagtigt at angive bevægelsesretningen: op, ned, frem, tilbage, venstre (venstre), højre (højre), ved siden af, mellem, modsat, bagved, foran, i, på, før osv. Ud fra børnenes evne til at fokusere på sig selv lærer han dem at lave bevægelser i den angivne retning.
Brugen af et bestemt system af spil med regler - didaktisk og aktiv - er af stor betydning. Der spilles spil i matematik, idræt, musikundervisning og uden for undervisningen, hovedsageligt under en gåtur.
I begyndelsen af året kan du tilbyde spillet "Hvor vil du hen, og hvad vil du finde?"
I den ældre gruppe spilles dette spil i en mere kompleks version. Børn træffer et valg fra 4 retninger, opgaven udføres samtidigt af flere personer. Derefter spilles spillene "Find objektet", "Find flaget", "Rejse", "Spejderne". Spilhandlingen her er også en søgen efter et skjult legetøj (ting). Men nu bliver barnet bedt om at ændre retning i processen med aktiv bevægelse, for eksempel gå til bordet, drej til højre, gå til vinduet, drej til venstre, gå til hjørnet af rummet og find et skjult legetøj der.
Først, når de udfører disse spil, giver læreren instruktioner under handlingen: "Gå til bordet... Drej til højre... Gå til vinduet... Drej til venstre...", osv. Han gør hver instruktion, når han allerede har den forrige er afsluttet, og navngivningen af objektet skal følge efter, at barnet allerede har ændret bevægelsesretningen, ellers er børn kun orienteret til objektet og ikke til den angivne retning. Det er tilrådeligt at begrænse sådanne lege til et lille område, og efterhånden som børn får erfaring, kan arealet øges til størrelsen af hele grupperummet eller området. Øg gradvist antallet af orienteringsopgaver og skift rækkefølgen, de tilbydes i. Hvis børn i begyndelsen kun bestemmer parrede retninger: frem - tilbage, højre - venstre, så angiver de senere retningerne i vilkårlig rækkefølge: frem - højre, højre - tilbage osv.
For at konsolidere evnen til at bevæge sig i den angivne retning anbefales spil, der bruger diagrammer.
Didaktisk spil: "Find et legetøj."
Mål: At udvikle rumlig orientering. Dann en idé om årsagsafhængigheden af figurer.
Spillets fremskridt: Læreren gemmer et bestemt legetøj i gruppen. Barnet har en gruppeplan. Læreren placerer en chip på planen på det sted, hvor legetøjet er gemt. Barnets opgave er at se på planen og bestemme, hvor man skal lede efter den. Barnet skal lære at bruge planen fra hvor som helst i rummet. For at gøre dette skal han først orientere planen. Herefter er det nemt at finde objektet markeret på planen i grupperummet.
Spil "Hvor er skatten gemt?"
Mål. Udvikle rumligt orienterende reaktioner.
Udstyr. Du kan bruge alle slags "forhindringer": stole, ottomaner, kuber osv. Kort med ruteplan. Overraskelse.
På stedet, i rummet, placerer en voksen forhindringer: "floder", "bjerge", "kløfter" osv. Vejledning: - Her er et kort foran os, på det er der en skat markeret med et kryds og der er en beskrivelse af hvordan man finder den. På vores vej vil vi støde på alle mulige forhindringer, der skal overvindes. Og hvis du følger diagrammet nøjagtigt og udfører opgaverne korrekt, finder vi helt sikkert skatten. Vi finder ud af hvilken, når vi finder den."
Omtrentlig beskrivelse af "kortet": stå på det sted, der er angivet på kortet - start. Tag tre skridt frem og drej til højre, gå rundt om "bjerget" på venstre side. Drej til højre og "svøm over" floden. Gå fire skridt frem. Drej derefter til venstre og tag et skridt. Tag to skridt frem... osv. Spillet slutter, efter at barnet har fundet en overraskelsesskat.
For at hjælpe børn med at lære adfærdsreglerne for fodgængere på gaden, relateret til evnen til at navigere i retninger til højre og venstre, anbefaler de spillene "Hvis du går den rigtige gade, kommer du til et nyt hus, hvis du begår du en fejl, bliver du i den gamle," "Hvis du passerer korrekt, tager du et andet flag," "Giv pakken." Opgaven i disse spil er, at hvert barn skal gå korrekt langs fortovet, holde sig til dets højre side, eller, når de krydser gaden, se først til venstre, og når det kommer til midten af gaden, se til højre.
Øvelser i at gengive bevægelsesretningen med lukkede øjne baseret på et prøvetræk i spillene "Fod hesten", "Knock på tromme", "Find dit badge" er nyttige. Disse spil ligner hinanden, så vi vil beskrive det sidste som et eksempel. Modeller af geometriske former er placeret langs væggen. Først nærmer chaufføren sig med åbne øjne den figur, som læreren navngav, og derefter med lukkede øjne vender han tilbage til væggen med modellerne og finder den rigtige ved berøring.
Når de orienterer sig i rummet, udvikler børn hastighed og klarhed i reaktionen på et lydsignal (spil "Yakov, hvor er du?", "Blind mands bluff med en klokke", "Hvor kommer stemmen fra?"). Det er vigtigt at lære børn, der handler som anvist, at skelne mellem bevægelsesretninger. Til dette formål anbefales spillene "Knæk-bank på tromme" og "Fod hesten" (i en modificeret version). Børn med lukkede øjne bevæger sig hen imod genstanden, efter lærerens anvisninger: ”Tag 2 skridt frem, drej til venstre, tag 3 skridt” osv. Antallet af opgaver er i første omgang begrænset til 2-3, og senere øges antallet til 4-5.
Børns interesse for at udføre mere komplekse opgaver, der kræver en klar skelnen mellem de vigtigste rumlige retninger, skabes ved at udskifte legetøj.