I mange år har beherskelsen af viden, som danner grundlag for mange videnskaber, været i forgrunden. Eleverne kendte et ret stort antal datoer, fakta, navne og begreber. Nylige undersøgelser har dog vist, at i sammenligning med vestlige skolebørn har studerende fra russiske uddannelsesinstitutioner svært ved at anvende denne viden i praksis. Mange børn, der deltog i eksperimentet, blev chokeret over ikke-standardiserede opgaver; de fandt det også svært at analysere og fortolke data og komme med forudsigelser. Dette var en af grundene til reformen og indførelsen af nye føderale statslige uddannelsesstandarder i skolerne, som er baseret på en systemisk aktivitetsbaseret tilgang til undervisning. Den er primært baseret på overensstemmelsen mellem elevernes aktiviteter og deres individuelle evner, evner og alder.
Udtrykket "systemaktivitetstilgang" til undervisning blev først introduceret i sovjetisk pædagogik. Han kombinerede de to begreber, der gik forud for ham. Således blev systemiske aktiviteter udviklet og omsat i praksis af sådanne klassikere inden for pædagogik som B. Ananyev, B. Lomov og andre. L. Vygotsky, A. Luria, D. Elkonin var tættere på uddannelse. De mente, at dette ikke kun hjælper med at absorbere viden, men også udvikler kognitive kræfter såvel som elevernes kreative potentiale. Denne tilgang står i kontrast til den verbale undervisningsmetode, som er almindelig i russisk undervisning, hvor børn er passive og efterfølgende ikke ved, hvordan de skal anvende praktisk erhvervede færdigheder og viden. Denne metode er almindelig ikke kun i almene uddannelsesinstitutioner, men også på universiteter, gymnasier, tekniske skoler osv. Når de kommer på arbejde, er de fleste dimitterende specialister derfor nødt til at efteruddanne sig og forsøge at anvende teoretisk viden, ikke altid med succes, i praksis .
Systemaktivitetstilgangen til træning involverer udvikling og uddannelse af sådanne personlighedsegenskaber, som vil opfylde kravene i det nye informationssamfund, bygget på tolerance, dialog mellem kulturer og respekt for andre. Det er de nøglepunkter, der er vigtige i moderne uddannelse.
Essensen af aktivitetstilgangen i uddannelse
"Det store formål med uddannelse er
Dette er ikke viden, men handling!"
Herbert Spencer
I mange år var det traditionelle mål for skoleundervisningen at mestre det videnssystem, der ligger til grund for videnskaberne. Elevernes hukommelse var fyldt med talrige fakta, navne og begreber. Dette er grunden til, at kandidater fra russiske skoler er mærkbart overlegne i forhold til deres udenlandske jævnaldrende med hensyn til deres faktuelle vidensniveau. Resultaterne af igangværende internationale sammenlignende undersøgelser gør os imidlertid forsigtige og reflekterende. Russiske skolebørn er bedre end studerende i mange lande til at udføre reproduktive opgaver, der afspejler beherskelse af fagkundskaber og færdigheder. Deres resultater er imidlertid lavere, når de udfører opgaver til at anvende viden i praktiske livssituationer, hvis indhold præsenteres i en usædvanlig, ikke-standard form, hvor det er nødvendigt at analysere eller fortolke det, formulere en konklusion eller navngive konsekvenser af visse ændringer. Derfor har spørgsmålet om kvaliteten af pædagogisk viden været og er fortsat relevant.
Kvaliteten af uddannelse på det nuværende stadie forstås som niveauet af specifikke, overfaglige færdigheder forbundet med selvbestemmelse og selvrealisering af individet, når viden erhverves ikke "til fremtidig brug", men i sammenhæng med en model for fremtidig aktivitet, livssituation, som "at lære at leve her og nu." Emnet for vores stolthed i fortiden er, at en stor mængde faktuel viden kræver nytænkning, eftersom i nutidens hurtigt skiftende verden bliver enhver information hurtigt forældet. Det, der bliver nødvendigt, er ikke selve viden, men viden om, hvordan og hvor den skal anvendes. Men endnu vigtigere er viden om, hvordan man opnår, fortolker og transformerer information.
Og det er resultaterne af aktiviteterne. Når vi således ønsker at flytte vægten i undervisningen fra at beherske fakta (resultat-viden) til at mestre måder at interagere med omverdenen på (resultat-færdigheder), kommer vi til erkendelsen af behovet for at ændre karakteren af uddannelsesprocessen og læreres og elevers aktivitetsmetoder.
Med denne tilgang til læring er hovedelementet i elevernes arbejde udvikling af aktiviteter, især nye typer aktiviteter: undervisning og forskning, søgning og design, kreativ osv. I dette tilfælde bliver viden en konsekvens af at mestre aktivitetsmetoder . Sideløbende med at mestre aktiviteten vil eleven være i stand til at danne sit eget værdisystem, understøttet af samfundet. Fra en passiv forbruger af viden bliver eleven genstand for pædagogisk aktivitet. Aktivitetskategorien i denne tilgang til læring er grundlæggende og meningsdannende.
Uddannelsens aktivitetsaspekt kommer til udtryk i, at indholdet af læring er aktivitet i forbindelse med problemløsning og kommunikationsaktivitet som beherskelse af en social norm, dvs. uddannelsesprocessen er:
interaktion;
processen med at løse problematiske (kommunikative) problemer.
Interaktion er en måde at være på. ”Læringsmiljøet er en aktivitet, der er varieret i indhold, motiveret for eleven og problematisk i måden, aktiviteten mestres på. En nødvendig forudsætning for dette er relationer i uddannelsesmiljøet, som er bygget på grundlag af tillid, samarbejde, ligeværdigt partnerskab og kommunikation.” I interaktionen "lærer-elev", "elev-elev", er hovedrollen givet til accept af en anden person, gruppe, sig selv, en anden mening, holdning, fakta. Forståelse og accept fokuserer på aktivitet, fokuserer opmærksomhed på problemet, på løsning af problemer. Til tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter er opgaverne af størst interesse intellektuelle og kognitive, som af eleverne selv anerkendes som en tørst efter viden, behovet for at mestre handlingsmetoder, som et ønske om at udvide deres horisont.
Begrebet "læring gennem aktivitet" blev foreslået af den amerikanske videnskabsmand D. Dewey. Han identificerede de grundlæggende principper for aktivitetstilgangen til undervisning:
under hensyntagen til de studerendes interesser;
læring gennem undervisning i tanke og handling;
erkendelse og viden er konsekvenserne af at overvinde vanskeligheder;
gratis kreativt arbejde og samarbejde.
I husholdningspædagogik og psykologi blev aktivitetsteori dannet takket være forskningen fra L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov.
Aktivitetstilgangen forstås som en måde at organisere elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet på, hvor de ikke er passive "modtagere" af information, men selv aktivt deltager i uddannelsesprocessen. Essensen af den aktivitetsbaserede tilgang til undervisning er retningen af "alle pædagogiske tiltag til at organisere intensive, stadigt mere komplekse aktiviteter, fordi kun gennem egne aktiviteter assimilerer en person videnskab og kultur, måder at kende og transformere verden, danner og forbedrer personlige egenskaber.”
Personlig-aktivitetstilgangen betyder, at centrum for læring er personligheden, dens motiver, mål, behov, og betingelsen for selvrealisering af den enkelte er aktivitet, der former oplevelsen og sikrer personlig vækst. ( ,).
Som L.S. skriver Vygotsky "processen bør være baseret på den studerendes personlige aktivitet ..." I aktivitet mestrer eleven nye ting og bevæger sig fremad langs sin udviklingsvej. Han udvider feltet af sine evner, han etablerer relationer, der udvikler sig i processen med denne aktivitet.
Han afprøver forskellige værktøjer, som han efterfølgende kan bruge, udvider sin kognitive sfære, får nyt stof til eftertanke og mestrer nogle sociale aktiviteter. For eleven er hans aktivitet ikke blot og ikke så meget lærerig. Dette er det virkelige liv.
Så den aktivitetsbaserede tilgang til læring fra elevens perspektiv består i at udføre forskellige typer aktiviteter for at løse problematiske problemer, der har en personlig og semantisk karakter for eleven. Pædagogiske opgaver bliver en integrerende del af aktiviteten. I dette tilfælde er den vigtigste komponent i handlinger mentale handlinger. I denne forbindelse lægges der særlig vægt på processen med at udvikle handlingsstrategier, pædagogiske handlinger, som er defineret som måder at løse pædagogiske problemer på. I teorien om pædagogisk aktivitet, fra emnets position, fremhæves handlingerne målsætning, programmering, planlægning, kontrol og evaluering. Og fra selve aktivitetens perspektiv - transformativ, udførende, kontrol. Meget opmærksomhed i den generelle struktur af uddannelsesaktiviteter er givet til handlingerne kontrol (selvkontrol) og vurdering (selvvurdering). Egenkontrol og lærervurdering bidrager til dannelsen af selvværd. Lærerens funktion i aktivitetstilgangen kommer til udtryk i aktiviteterne med at styre læringsprocessen. Som L.S. billedligt bemærkede. Vygotsky "læreren skal være skinnerne, langs hvilke bilerne bevæger sig frit og uafhængigt og kun modtage retningen for deres egen bevægelse fra dem."
Aktivitetstilgangen afspejlestil formål og krav til uddannelsesresultater:
Uddannelsesmål - ikke summen af "viden, evner, færdigheder" (tidligere standarder), men elevens dannede kognitive og personlige evner.
Krav til uddannelsesresultater: en spirende personlighed med et sæt kompetencer, elevernes beherskelse af "universelle læringsaktiviteter."
Universelle læringsaktiviteter
Universelle uddannelsesaktiviteter - jaet sæt elevhandlinger , hvilkensikre sin evne til selvstændigt at tilegne sig ny viden og færdigheder (færdigheder lære, træffe informerede valg, løse problemer i det virkelige liv, være konkurrencedygtige osv.
Dannelse af universelle uddannelsesaktiviteter (skole) -dannelse af nøglekompetencer (samfund) - gennem en aktivitetstilgang.
Aktivitetstilgang i uddannelse
ændrer uddannelsesmålene : ikke så meget for at give et væld af viden (på trods af vigtigheden af viden), mensikre generel kulturel, personlig og kognitiv udvikling elev (for at udstyre eleven med evnen til at lære).
definerernye krav til uddannelsernes indhold (de skal sikre høj motivation af eleverne for faget),
definerer nye krav til træningsorganisation - overgang til aktive metoder og uddannelsesteknologier (forskellige former, metoder, teknikker, metoder, undervisningsteknologier
ændrer elevens rolle - han ikke et objekt, men et subjekt, en deltager i læring (deraf motivation, aktivitet, interesse for læring).
Ændrer lærerens rolle: han er ikke den eneste kilde til viden, ikke en informator, ikke en controller, men arrangør, koordinator, vejleder, mentor, assistent, konsulent.
bidrager til dannelsen af nøglekompetencer hos eleverne
Nøglekompetencer - støttebase af standarder (afspejlet i emne, meta-emne og personligt pædagogiske resultater.
Emneresultater - disse er erhvervetelementer af sociokulturel oplevelse inden for et særskilt akademisk fag (fysik, historie, kemi, geografi.
Meta-emne resultater - Det herlærte måder at gøre tingene på med udgangspunkt i forskellige pædagogiske fag, brugen af disse metoder i en praktisk situation.
Personlige resultater - dette er transformationen af viden og aktivitetsmetoder (erhvervet i skolen) til karaktertræk, til et verdensbillede, til overbevisninger, til moralske principper, til et system af værdiorienteringer.Elevernes parathed og evne til selvudvikling.
Indhold af træningsprogrammer
Tilrettelæggelse af træning
Vurdering af uddannelsesmæssige resultater
Primær uddannelsesresultat
Uddannelsesmål
Aktivitetstilgang
Bilag 1.
Bilag 2. Aktivitetstilgang
Værktøjer til at udvikle potentialet for en fremtidig forsker
modellering
reflekterende analyse
gruppearbejde
arbejde med problemstillinger om årsag-virkning, prognostiskog projektnatur
Metoder til kreativ anvendelse af viden og aktivitetsmetoder
Utraditionelle lektionsformer
integreret
business spil
kreativitetstimer mv.
problematisk præsentation
delvise søgemetoder
heuristisk samtale
søge- og forskningsmetoder
DIFFERENTIEL DIAGNOSTIK
Konsultation af lærere
Aktivitetstilgang i pædagogiske aktiviteter med førskolebørn.
november 2014 Kuvshinova S.N.
Verden omkring os har ændret sig, og det samme har børnene. Hovedopgaven for deres opdragelse er at forstå den detaljerede udviklingsplan for barnet, som han allerede har.
Førskoleuddannelsessystemet er flyttet til en ny fase: bevis på dette er fremkomsten af et grundlæggende nyt dokument - Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO).
Opgaven med førskoleundervisning er ikke at maksimere accelerationen af barnets udvikling, ikke at fremskynde timingen og tempoet for at overføre det til "skinnerne" i skolealderen, men først og fremmest at skabe alle betingelser for hver førskolebørn for den mest komplette afsløring og realisering af hans unikke, specifikke alderspotentiale.
I dag er det akutte problem, hvordan man kan udvide uddannelsessystemet til at uddanne et individ, der er i stand til kreativt at løse livsproblemer, hvilket involverer at uddanne en kreativ person, der er i stand til at skabe universelle menneskelige værdier: åndelige og kulturelle.
Naturen tillader en person meget lidt tid i barndommen, så han kan afsløre sit kreative potentiale.
En moderne børnehave skal blive et sted, hvor et barn får mulighed for at have bred følelsesmæssig og praktisk selvstændig kontakt med de områder af livet, der er tættest på og mest betydningsfulde for dets udvikling. Ophobning af et barn, under vejledning af en voksen, af værdifuld erfaring med viden, aktivitet, kreativitet, forståelse af hans evner, selverkendelse - dette er vejen, der hjælper med at afsløre det aldersrelaterede potentiale for en førskolebørn.
Lærerens personlighed er opfordret til at blive et mellemled mellem aktiviteten og aktivitetens emne (barnet). Pædagogikken bliver således ikke kun et middel til uddannelse og træning, men i højere grad et middel til at stimulere kreativ og undersøgende aktivitet.
Opdatering af undervisningens indhold kræver, at læreren søger efter metoder, teknikker, pædagogiske teknologier, der aktiverer barnets aktivitet og aktivitet, udvikler barnets personlighed i processen med forskellige typer aktiviteter. Derfor er aktivitetstilgangen til at organisere uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner så efterspurgt.
Tilgangen som kategori er bredere end begrebet "læringsstrategi" - den inkluderer den, definerer metoder, former og undervisningsteknikker. Grundlaget for den personlige aktivitetstilgang blev lagt i psykologien af L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, hvor personligheden blev betragtet som et aktivitetsobjekt, som selv, der dannes i aktivitet og i kommunikation med andre mennesker, bestemmer arten af denne aktivitet og kommunikation.
Aktivitet kan defineres som en bestemt type menneskelig aktivitet rettet mod viden og kreativ transformation af omverdenen, herunder sig selv og betingelserne for ens eksistens.
Aktivitet– en aktiv holdning til den omgivende virkelighed, udtrykt ved at påvirke den. Består af handlinger.
Aktivitet- et system af menneskelige handlinger rettet mod at opnå et bestemt mål
Aktivitetstilgangen er:
Fagorienteret organisering og ledelse af læreren af barnets aktiviteter, når han løser særligt tilrettelagte pædagogiske opgaver af varierende kompleksitet og problemstillinger. Disse opgaver udvikler ikke kun barnets faglige, kommunikative og andre former for kompetencer, men også barnet selv som person.
Det går ud på at åbne hele rækken af muligheder for barnet og skabe i det en holdning til et frit, men ansvarligt valg af den ene eller anden mulighed.
Aktivitetstilgangen indebærer følgende opgaver for læreren:
Skabe betingelser for at motivere barnets proces med at tilegne sig viden;
Lær barnet selvstændigt at sætte et mål og finde måder, herunder midler, til at nå det;
Hjælp dit barn med at udvikle evnerne til kontrol og selvkontrol, vurdering og selvværd.
Hovedideen med aktivitetstilgangen til uddannelse er ikke forbundet med selve aktiviteten, men med aktivitet som et middel til dannelse og udvikling af barnet. Det vil sige, at i processen og som et resultat af brugen af former, teknikker og metoder til pædagogisk arbejde, er det, der fødes, ikke en robot, der er trænet og programmeret til klart at udføre bestemte typer handlinger og aktiviteter, men et menneske, der er i stand til at vælge , evaluere, programmere og designe de typer aktiviteter, der er passende til hans natur, tilfredsstiller hans behov for selvudvikling og selvrealisering. Således ses det fælles mål som et menneske, der er i stand til at transformere sin egen livsaktivitet til et emne for praktisk transformation, forholde sig til sig selv, evaluere sig selv, vælge metoderne for sin aktivitet, kontrollere dens fremskridt og resultater.
Aktivitetstilgangen til uddannelse i en helhed af komponenter er baseret på ideen om individets enhed med sin aktivitet. Denne enhed kommer til udtryk i, at aktivitet i dens forskelligartede former direkte og indirekte udfører ændringer i personlighedsstrukturer; personligheden udvælger til gengæld samtidig direkte og indirekte passende typer og former for aktivitet og transformationer af aktivitet, der tilfredsstiller behovene for personlig udvikling.
Essensen af uddannelse set fra aktivitetstilgangens synspunkt er, at fokus ikke kun er på aktivitet, men på fælles aktivitet for børn med voksne i implementeringen af fælles udviklede mål og målsætninger. Læreren giver ikke færdige prøver, han skaber og udvikler dem sammen med børnene, en fælles søgen efter livets normer og love i aktivitetsprocessen og udgør indholdet af uddannelsesprocessen, implementeret i sammenhæng med aktivitetstilgang.
Principper for aktivitetstilgangen:
princippet om undervisningens subjektivitet:
Eleven er ikke et objekt for uddannelsesprocessen, ikke kun en udøver, han er et aktivitetsobjekt, hvorigennem hans selvrealisering udføres.
K.D. Ushinsky skrev: "Aktiviteten skal være min, fange mig, komme fra min sjæl." Naturlig udvikling af personlighed sker kun i processen med ens egen aktivitet.
Subjektive personlighedstræk kommer også til udtryk i en persons evne til at kommunikere, interagere, etablere personlige kontakter og gensidig forståelse. Evnen til at gå i dialog og vedligeholde den, det vigtigste er den udviklede evne til at lave semantiske transformationer ikke kun i sig selv, men også i andre. Muligheden for udsendelse og udveksling af subjektivitet ligger i den dybe betydning af pædagogisk interaktion.
princippet om at tage højde for ledende aktiviteter og lovene for deres ændring:
Tager hensyn til arten og lovene for skiftende typer af ledende aktivitet i dannelsen af et barns personlighed som grundlag for periodisering af børns udvikling. Tilgangen i dets teoretiske og praktiske grundlag tager hensyn til videnskabeligt underbyggede bestemmelser om, at alle psykologiske nydannelser er bestemt af den ledende aktivitet, som barnet udfører, og behovet for at ændre denne aktivitet.
princippet om at tage hensyn til følsomme udviklingsperioder:
Fokuserer på sensitive udviklingsperioder for førskolebørn som perioder, hvor de er mest "følsomme" over for sprogtilegnelse, mestring af kommunikations- og aktivitetsmetoder, objektive og mentale handlinger. For eksempel er op til 3 år en følsom periode med taleudvikling, 4,5-5 år er udviklingen af fonemisk hørelse. Denne orientering nødvendiggør en kontinuerlig søgen efter passende indhold af træning og uddannelse, både indholdsmæssigt og identisk, symbolsk af natur, såvel som passende undervisningsmetoder og uddannelse.
princippet om at overvinde området for proksimal udvikling og organisere fælles aktiviteter for børn og voksne i det:
Af særlig betydning er den holdning, som L.S. Vygotsky:
"...ved at undersøge, hvad et barn kan udrette selvstændigt, undersøger vi gårsdagens udvikling; ved at undersøge, hvad et barn er i stand til at udrette i samarbejde, bestemmer vi morgendagens udvikling."
princippet om at berige, styrke, uddybe børns udvikling:
Ifølge teorien om den iboende værdi af førskoleperioden i en persons liv (teorien om A.V. Zaporozhets) er hovedvejen for udvikling af et barn i førskolebarndommen forstærkning af udvikling, det vil sige berigelse, fylde med det mest betydningsfulde for barnet, specifikt børns førskoleformer, -typer og -metoder. De typer af aktiviteter, der er tættest og mest naturlige for et førskolebarn - leg, kommunikation med voksne og kammerater, eksperimentering, objektbaserede, visuelle, kunstneriske og teatralske aktiviteter, børnearbejde og selvbetjening - indtager en særlig plads i systemet. .
princippet om at designe, konstruere og skabe en situation med uddannelsesaktivitet:
Aktiviteten skal være socialt betydningsfuld og samfundsnyttig.
princippet om obligatorisk effektivitet af hver type aktivitet;
princippet om høj motivation for enhver form for aktivitet;
princippet om obligatorisk refleksion af alle aktiviteter;
Refleksion er processen med selverkendelse af subjektet af indre mentale handlinger og tilstande,analyse af fagets egne erfaringer.
princippet om moralsk berigelse af aktiviteter brugt som et middel;
princippet om samarbejde ved tilrettelæggelse og styring af forskellige typer aktiviteter;
princippet om et barns aktivitet i uddannelsesprocessen, som består i barnets målrettede aktive opfattelse af de fænomener, der undersøges, deres forståelse, bearbejdning og anvendelse.
Aktivitetstilgangen går ud på at åbne hele rækken af muligheder for barnet og skabe i det en holdning til et frit, men ansvarligt valg af en eller anden mulighed. Aktivitetstilgangen er lærerens tilrettelæggelse og styring af barnets aktiviteter, når han løser særligt tilrettelagte pædagogiske opgaver af varierende kompleksitet og problemstillinger og udvikler forskellige typer kompetencer hos barnet og barnet selv som individ. (L.G. Peterson)
Opbygning af pædagogiske aktiviteter baseret på en aktivitetstilgang
At skabe en problemsituation
Målindstilling
Motivation til aktivitet
Design af løsninger på en problemsituation
Udførelse af handlinger (opgaver)
Præstationsanalyse
Opsummerende
Stadier af aktivitet
Proces for involvering i aktiviteter:
1. Indfør noget for at få de fleste børn til at interessere sig.
2. Fjern noget, efterlad et tomt rum (der er ingen dukker eller biler tilbage i gruppen osv.)
3. Nogen eller et legetøj kommer på besøg
4. Effekten af overraskelse (støj, knitren, banke...)
5. Gør noget usædvanligt i nærværelse af børn med en anmodning om at flytte væk og ikke forstyrre (se opmærksomt ud af vinduet, spil dam med juniorlæreren osv.)
6. Intriger (vent, efter opladning vil jeg fortælle dig; se ikke, jeg viser dig efter morgenmad; rør ikke, det er meget skrøbeligt, det vil ødelægge det; for eksempel sneede det, før børn ankommer, hæng et ark på vinduet "Drenge, se ikke endnu, jeg har sådan et smukt maleri, vi taler om det senere")
7. Aftal med forældrene at klæde barnet i noget af en bestemt farve; kokken inviterer dig over og beder dig om at gøre noget; musikdirektør lover interessant underholdning, men vi har brug for hjælp til dette
8. En specielt organiseret situation (erstat al sæbe med småsten, kridt med en sukkerklump)
9. Barnets fødselsdag (lærer: "Drenge, læg slikpapiret i æsken, jeg skal bruge dem til en overraskelse." Børnene er interesserede: "Hvilken?")
10. Læreren har brug for børnenes hjælp til noget bestemt, han fremsætter en anmodning til børnene
Hvis en dreng eller et genert barn vil sige noget, så spørg dem først, og lad først pigerne tale
Fremsætte forskellige muligheder for, hvad man skal gøre for at løse problemet. Evaluer ikke børns svar, accepter ikke nogen, tilbyd ikke at gøre eller ikke gør noget, men tilbud at gøre noget at vælge imellem. Stol på børns personlige erfaring, når du vælger assistenter eller konsulenter. Under aktiviteten spørger læreren altid børnene: "Hvorfor, hvorfor gør I dette?", så barnet forstår hvert trin. Hvis et barn gør noget forkert, så giv ham muligheden for selv at forstå, hvad det præcist er, du kan sende et klogere barn til at hjælpe
Komparativ analyse af den traditionelle læreproces og aktivitetstilgangen
Metodiske tilgange til at organisere klasser med børn:- Barnet indtager en aktiv position i lektionen: det er enten en lytter, eller en observatør eller en skuespiller; - under uddannelsesaktiviteter hersker opdagelsesånden; - En ændring af sceneri og bevægelse er påkrævet; - Den næste type aktivitet bør begynde med at sætte opgaven i generel form; - Accepter ikke børns svar uden at begrunde deres mening og lad ikke et enkelt svar stå uden opsyn; - Afvis den dømmende rolle: når et barn taler, henvender det sig til børnene, ikke læreren - Lær børn at se muligheden for alsidighed i udførelse af opgaver; - Barnets statistiske kropsholdning bør ikke overstige 50% af tiden i hele lektionen; - I processen med at styre børns aktiviteter er kun en demokratisk kommunikationsstil acceptabel; - Det er nødvendigt at opretholde en følelse af succes hos børn.Metoder og former brugt i aktivitetstilgangen: dialog, projekt, spilmotivation, målsætning, skabelse af valgsituation, reflekterende pædagogisk støtte, skabelse af successituation, sikring af børns selvrealisering Former for selvrealisering for førskolebørn:Udstillinger (tematisk og original); Personlige udstillinger af børns værker; Præsentationer; Spilprojekter (en forudsætning for et barns selvrealisering er dets deltagelse i projektet og produktet af børns aktiviteter); Samlinger.
Så de gyldne regler for aktivitetstilgangen:
Giv dit barn glæden ved kreativitet, bevidsthed om forfatterens stemme;
Led barnet fra personlig oplevelse til offentlig oplevelse;
Vær ikke "OVER", men "NÆR";
Glæd dig over spørgsmålet, men skynd dig ikke at svare;
Lær at analysere hver fase af arbejdet;
Ved at kritisere, stimulere barnets aktivitet.
Leontyev A.N. Aktivitet. Bevidsthed. Personlighed.M., 1977.
Ordbog - lærerens opslagsbog/Auth.-komp. S. S. Stepanov. - M.: TC Sfera, 2008.
”Aktivitetstilgangen til læring som ressource
kvalitetsuddannelse"
Den grundlæggende forskel mellem anden generations uddannelsesstandarder er deres øgede fokus på praktisk betydning i uddannelse. Samtidig fortolker standarden begrebet "resultat af uddannelse" fra positionen af aktivitetstilgangen, ifølge hvilken en persons psykologiske karakteristika, personlighedstræk er resultatet af transformationen af ekstern objektiv aktivitet til indre mental aktivitet .
Aktivitetstilgangen forstås som en måde at organisere elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet på, hvor eleverne ikke er passive "modtagere" af information, men selv aktivt deltager i uddannelsesprocessen. Essensen af den aktivitetsbaserede tilgang til undervisning er retningen af "alle pædagogiske tiltag til at organisere intensive, stadigt mere komplekse aktiviteter, fordi kun gennem egne aktiviteter assimilerer en person videnskab og kultur, måder at kende og transformere verden, danner og forbedrer personlige egenskaber.”
Aktivitetstilgang som begrebsrammeFederal State Educational Standardalmen uddannelse giver:
dannelse af individuel parathed til selvudvikling og kontinuerlig uddannelse;
design og opbygning af det sociale miljø til udvikling af eleveri uddannelsessystemet;
aktiv pædagogisk og kognitiv aktivitet;
konstruktion af uddannelsesprocessen under hensyntagen til elevernes individuelle alder, psykologiske og fysiologiske karakteristika.
I forbindelse med indførelsen af den nye generation af føderale statslige uddannelsesstandarder kommer den studerendes personlighed, hans evne til "selvbestemmelse, selvrealisering", til selvstændigt at træffe beslutninger, bringe dem til udførelse og refleksivt at analysere sine egne aktiviteter til forgrunden.
Lad os sammenligne traditionelle og aktivitetsbaserede læringsmetoder. Med den forklarende-illustrerende undervisningsmetode er aktiviteten sat af læreren udefra, og bliver derfor ofte ikke opfattet af skolebørn og bliver ligeglad med dem, og nogle gange endda uønsket. Den aktivitetsbaserede undervisningsform er baseret på elevens personlige involvering, hvor alle komponenter i aktiviteten styres og styres selvstændigt. Uddannelsesforløbet foregår under forhold; motiveret inklusion af eleven i kognitive aktiviteter, der bliver ønskværdige. Eleven selv opererer med pædagogisk indhold, og kun i dette tilfælde assimileres det bevidst og fast, og elevens intellektuelle udviklingsproces finder også sted, evnen til selvlæring, selvopdragelse og selvorganisering dannes. .
Teknologien i den aktivitetsbaserede undervisningsmetode ødelægger ikke det "traditionelle" aktivitetssystem, men transformerer det og bevarer alt, hvad der er nødvendigt for implementeringen af nye uddannelsesmål. Samtidig er det en selvregulerende mekanisme for læring på flere niveauer, der giver mulighed for, at hvert barn kan vælge en individuel uddannelsesbane; betinget af garanteret opnåelse af et socialt sikkert minimum. Denne teknologi er en udviklet sekvens af aktivitetstrin.
trin - motivation (selvbestemmelse til aktivitet).
På dette trin tilrettelægges elevens positive selvbestemmelse til aktiviteter i lektionen, nemlig at der skabes betingelser for, at der opstår et internt behov for inklusion i aktiviteten (”jeg vil”-attituden opbygges), et indholdsområde er fremhævet ("Jeg kan"-stillingen er mobiliseret).
trin - opdatering af viden og fiksering af vanskeligheder i aktivitet.
Denne fase involverer forberedelse af børns tænkning til designaktiviteter, opdatering af viden, færdigheder og evner, der er tilstrækkelige til at opbygge en ny måde at handle på, og træning af passende mentale operationer. I slutningen af stadiet skabes et problem i elevernes aktiviteter.
trin - opstilling af en læringsopgave (forskningsstadie).
Læreren tilrettelægger elevernes aktiviteter for at undersøge den opståede problemsituation. Eleverne korrelerer deres handlinger med den anvendte aktivitetsmetode (algoritme, koncept osv.) og identificerer og registrerer på denne baggrund årsagen til vanskeligheden i den pædagogiske dialog. Gennemførelse af etapen er forbundet med at sætte et mål og formulere lektionens emne.
trin - opbygning af et projekt for at komme ud af vanskeligheden.
På dette trin forventes det, at eleverne vælger en metode til at løse en problemsituation, og ud fra den valgte metode fremsættes og afprøves hypoteser. Læreren organiserer elevernes kommunikative aktiviteter i form af "brainstorming" og stimulerende dialog.
trin - hypotesetestning, projektimplementering.
Læreren tilrettelægger en diskussion af de forskellige muligheder, eleverne foreslår, vælger den optimale og afklarer arten af den nye viden. På dette stadie konstateres det, at læringsopgaven er løst.
trin - primær konsolidering af viden.
På stadiet af primær konsolidering af viden organiserer læreren assimileringen af en ny handlingsmetode ved løsning af standardproblemer med at tale frontalt, i par, i grupper. Eleverne løser i form af kommunikativ kommunikation standardopgaver til en ny handlingsmetode, der fastlægger den etablerede algoritme.
7 trin - selvstændigt arbejde med selvtest efter standarden.
Ved udførelse af denne fase bruges en individuel arbejdsform: eleverne udfører selvstændigt opgaver for at anvende en ny handlingsmetode, udfører selvtests, trin for trin sammenligner dem med en model og evaluerer dem selv. Stadiets følelsesmæssige fokus er at organisere en successituation, der letter inklusion af elever i yderligere kognitiv aktivitet.
trin - inklusion i vidensystemet og gentagelse.
På dette stadie indgår ny viden i vidensystemet. Om nødvendigt udføres opgaver for at træne tidligere studerede handlingsalgoritmer og forberede introduktionen af ny viden i efterfølgende lektioner, identificere grænserne for anvendelsen af ny viden og gentage det pædagogiske indhold, der er nødvendigt for at sikre meningsfuld kontinuitet.
trin - afspejling af pædagogiske aktiviteter.
Læreren organiserer elevernes vurdering af deres egne aktiviteter og registrerer uløste vanskeligheder i lektionen som retningslinier for fremtidige undervisningsaktiviteter. Diskuter og skriv lektier ned.
Den udviklede sekvens af aktivitetstrin kaldes aktivitetsmetodens teknologi. Den integrerende karakter af aktivitetsmetodeteknologien er begrundet i implementeringen i den af både den traditionelle tilgang til undervisning og introduktionen af nye begreber i praktiske aktiviteter. Den foreslåede teknologi kan således bruges som et redskab til at give læreren en metode til at forberede og afvikle lektioner i overensstemmelse med de nye uddannelsesmål.
De vigtigste didaktiske principper for aktivitetsmetodeteknologien er:
Principaktivitet - det ligger i det faktum, at eleven, der ikke modtager viden i en færdiglavet form, men selv opnår den, er bevidst om indholdet og formerne for sin pædagogiske aktivitet, forstår og accepterer dets normsystem, deltager aktivt i deres forbedring, hvilket bidrager til den aktive succesfulde dannelse af hans generelle kulturelle og aktivitetsevner, meta-fagfærdigheder.
Principkontinuitet- betyder kontinuitet mellem alle niveauer og
stadier af træning på niveau med teknologi, indhold og metoder, under hensyntagen til de aldersrelaterede psykologiske karakteristika ved børns udvikling.
Principintegritet -involverer elevernes dannelse af en generaliseret systemisk forståelse af verden (natur, samfund, sig selv, sociokulturelverden og aktivitetens verden, om hver videnskabs rolle og plads i videnskabernes system).
4) Minimax princip -er som følger: Skolen skal tilbyde eleven mulighed for at mestre undervisningens indhold på det maksimale niveau for ham (bestemt af aldersgruppens proksimale udviklingszone) og samtidig sikre dens beherskelse på niveau med en socialt sikkert minimum (statsvidenstandard).
5) Princippet om psykologisk komfort -indebærer fjernelse af alle stressdannende faktorer i uddannelsesprocessen, skabelse af en venlig atmosfære i skolen og i klasseværelset med fokus på implementering af samarbejdspædagogikkens ideer og udvikling af dialogformer for kommunikation.
Variabilitetsprincippet- indebærer, at eleverne udvikler evnen til systematisk at opregne muligheder og træffe passende beslutninger i valgsituationer.
Princippet om kreativitet- betyder maksimalt fokus på kreativitet i uddannelsesprocessen, elevernes tilegnelse af deres egen oplevelse af kreativ aktivitet.
De anførte didaktiske principper er i et vist omfang nødvendige og tilstrækkelige til at organisere læreprocessen i det nye uddannelsesparadigme. Hvert element i systemet er underlagt krav, der sikrer reproducerbarheden af dets funktioner, hvilket retfærdiggør deres tilstrækkelighed. På den anden side er de uafhængige af hinanden, hvilket retfærdiggør deres nødvendighed.
Den grundlæggende forskel mellem aktivitetsmetoden teknologi og traditionel undervisning er, at den foreslåede struktur beskriver elevers aktiviteter, ikke lærere.
Hovedtræk ved aktivitetstype teknologier er:
proces-mål orientering;
relativ integritet;
orientering af eleverne til selvstændigt at mestre nye erfaringer og udvikle deres kognitive evner;
præsentation af læreprocessen som en kreativ søgen efter løsning af kognitive problemer;
kognitiv refleksion;
elevens aktive position i læringsprocessen (selvstændigt valg af løsningsmuligheder, beslutningstagning, evalueringsaktiviteter);
lærerens position som "partner i pædagogisk forskning";
målbarhed og reproducerbarhed af resultater.
Aktivitetsparadigmet omfatter følgende teknologier af produktiv aktivitetstype:
problembaseret læringsteknologi;
forskningsteknologi;
teknologi til projektaktiviteter;
sundhedsbesparende teknologier;
Informationsteknologi;
Teknologiportefølje;
teknologi til kritisk tænkning; -TOGIS et al.
Hvilken af disse teknologier er den mest produktive?
I dag er det nødvendigt at mestre ikke kun en eller flere uddannelsesteknologier, men det er nødvendigt at ændre selve metoden. Det betyder at ændre lærerens verdenssyn og de sædvanlige måder at udføre sine aktiviteter på, hvilket er det, aktivitetsmetoden giver.
Lad mig minde dig om de teoretiske træk ved nogle af ovenstående teknologier, og mine kolleger vil dele deres erfaringer med at bruge dem i undervisningen.
Problembaseret - dialogisk læringer et system til at organisere samspil mellem lærer og elever, designet til at sikre opnåelse af pædagogiske mål.
Med den traditionelle tilgang til læring ser eleverne ud til at miste evnen til at tænke og reflektere, fordi... Grundlæggende tænker læreren for ham: "at præsentere den information, der skal læres, stiller spørgsmål og giver svar på dem, formulerer problemer og forklarer, hvordan de løses. Eleven skal huske alt dette, gentage undervisningsmaterialet derhjemme og udføre øvelser, der er nødvendige for træning af erhvervede færdigheder. Sådant arbejde kræver ikke, at barnet udfører fuldgyldig intellektuel aktivitet, som er nødvendig for selvstændig kreativ assimilering af viden. Som et resultat af sådan træningV"I løbet af flere år bliver mange børn intellektuelt passive, ude af stand til selvstændigt at gennemføre et enkelt trin i læringsprocessen. Undervisningens hovedopgave er således ikke opfyldt - at lære barnet at lære, at vedligeholde og udvikle elevernes kognitive behov.
Uanset valg af metode til præsentation af stoffet og tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet, er problembaseret læring baseret på konsekvent og målrettet skabelse af problemsituationer, der mobiliserer elevernes opmærksomhed og aktivitet. Fremstillingsformen af problemsituationer ligner den, der bruges i traditionel undervisning: Det er pædagogiske opgaver og spørgsmål. På samme tid, hvis disse værktøjer i traditionel undervisning bruges til at konsolidere undervisningsmateriale og tilegne sig færdigheder, så tjener de i problembaseret læring som en forudsætning for kognition.
I denne henseende kan den samme opgave være eller ikke være problematisk, afhængigt af først og fremmest elevernes udviklingsniveau. En opgave bliver problematisk, hvis den er kognitiv frem for forstærkende eller trænende i naturen. Hvis vi bruger terminologien fra L.S. Vygotsky, kan en problematisk situation være placeret i "zonen for proksimal udvikling", når en studerende kun kan løse den på grænsen af sine evner, med maksimal aktivering af sit intellektuelle, kreative og motiverende potentiale.
Sundhedsbesparende teknologierhjælpe med at løse de vigtigste problemer - opretholde barnets sundhed, vænne ham til et aktivt sundt liv. De besøgte lektioner viser, at lærerne på vores skole bruger elementer af pædagogiske teknologier, der giver os mulighed for at løse problemet med at kombinere den høje produktivitet af uddannelsesprocessen med teknologier, der giver os mulighed for at bevare og styrke elevernes sundhed. Det her:
Spilteknologier;
differentieret læring;
dynamiske minutter og pauser;
under hensyntagen til alderskarakteristika; -
demokratisk kommunikationsstil i klasseværelset.
Fra et psykologisk synspunkt kan du være interesseret, når nogen kan lide dig.
Til dette er der velkendte tips fra psykolog D. Cornegy:
Vær oprigtig interesseret i mennesker.
Smil.
Husk, at en persons navn er den sødeste og vigtigste lyd for ham.
Vær en god lytter.
Tal om, hvad der interesserer den anden person.
Gør ham opmærksom på hans betydning.
Til enhver lærerder blev udsendt et lille spørgeskema - et ekspresspørgeskema, hvor svaret skulle være ét ord "ja" eller "nej".
Når et barn siger noget, han ikke forstår, retter jeg det som regel med det samme.
jegJeg tror, at hvis en lærer ofte smiler til børn, forhindrer det hans elever i at koncentrere sig.
Når en elev svarer, er jeg primært interesseret i hans viden, ikke hans følelser.
Hvis jeg er uenig i en elevs mening, siger jeg det direkte.
Når elever taler sludder, forsøger jeg at sætte dem på deres plads.
Jeg ønsker ikke at være i min elevs sko under en undersøgelse.
Så her er den nederste linje: Hvis du får mere end tre "ja"-svar, så skal du tænke på effektiviteten af dine relationer til eleverne og som et resultat, effektiviteten af dine lektioner, uanset hvilke metoder, teknikker eller teknologier du bruger. 50 % af lærerne har mere end 3 "ja".
Og som du ved, hjælper psykologisk komfort i klasseværelset og et positivt niveau af interpersonelle relationer med at løse didaktiske problemer mere vellykket. Men psykologisk komfort er ikke kun nødvendig for udviklingen af barnet og dets assimilering af viden. Dette er endnu vigtigere i forbindelse med implementeringminimax princip,når arbejdet udføres på en høj sværhedsgrad. Ethvert barn skal føle lærerens tro på deres evner. Den successituation, der skabes, når man introducerer ny viden for hver elev, opbygger hans selvtillid, lærer ham at overvinde vanskeligheder og hjælper ham med at realisere sine fremskridt. Dette er ekstremt vigtigt for dannelsen af personligt betydningsfulde motiver for læring.
Informations- og kommunikationsteknologier,deres brug i klasseværelset øger den positive motivation for læring og aktiverer elevernes kognitive aktivitet. En person, der dygtigt og effektivt håndterer information, har en anden, ny måde at tænke på og har en fundamentalt anderledes tilgang til at vurdere det problem, der er opstået, og til at organisere sine aktiviteter. Brugen af ikt i klasseværelset gør det muligt fuldt ud at implementere de grundlæggende principper for at forbedre kognitiv aktivitet:
1) princippet om ligestilling af positioner, 2) princippet om tillid, 3) princippet om feedback, 4) princippet om at tage en forskerstilling.
For at følge elevernes udvikling bruger folkeskolelærere aktivt metodenPortefølje.For 1.g-elever er det i første omgang en slags monitorering i et ikke-evaluerende læringssystem, for andre elever er det en mulighed for selvevaluering (eleven ser sine succeser og fiaskoer, sætter mål, analyserer).
Forskningsbaseret undervisningsteknologiindebærer organisering af søgning, kognitiv aktivitet af eleverne ved at sætte læreren kognitive og praktiske opgaver, der kræver selvstændige kreative løsninger. Det er vigtigt at huske, at læreren konsulterer, rådgiver, vejleder, foreslår mulige konklusioner, men i intet tilfælde dikterer eller skriver arbejdet for eleven. Samtidig mestrer de studerende strukturen af pædagogisk forskning (identifikation og opstilling af et forskningsproblem; formulering af en hypotese; planlægning og udvikling af forskningsaktiviteter; indsamle data, analysere og syntetisere dem; sammenligne data og konklusioner, kontrollere dem; forberede og skrive en rapport).
Opgaveformerne i undervisningens forskningsmetode kan være forskellige og
anvendes i tre retninger:
Inkorporering af et søgeelement i elevopgaver;
Lærerens afsløring af den kognitive proces udført af eleverne, når de beviser en bestemt position;
organisering af holistisk forskning udført af studerende selvstændigt, men under vejledning og supervision af en lærer (rapporter, beskeder, projekter baseret på selvstændig søgning, analyse, opsummering af fakta), som udfyldes som hjemmearbejde.
Teknologi (RCM - udvikling af kritisk tænkning.Dette er en teknologi, der er rettet mod at arbejde med tekstinformation. Det giver dig mulighed for at intensivere uddannelsesprocessen og øge elevernes uafhængighed. Samtidig er det "ikke bundet" til fagområdet - det kan bruges, når man studerer det bredeste udvalg af fag. Kritisk tænkning er ikke kritik, det er forbundet med brugen af kognitive teknikker eller strategier, der øger sandsynligheden for at opnå et ønsket resultat, og involverer afprøvning af foreslåede løsninger for at bestemme omfanget af deres mulige anvendelse. Det er intelligent, reflekterende tænkning, der kan komme med nye ideer og se nye muligheder. Det er nødvendigt at tage højde for teknologiens specifikationer, som består i at organisere læreprocessen i en trefaset struktur (udfordring, forståelse, refleksion).
Hvad er tegnene på kritisk tænkning:
For det første er kritisk tænkning selvstændig tænkning.
For det andet er information udgangspunktet og ikke slutpunktet for kritisk tænkning. Viden skaber motivation, uden hvilken en person ikke kan tænke kritisk.
For det tredje begynder kritisk tænkning med at stille spørgsmål og forstå de problemer, der skal løses.
For det fjerde stræber kritisk tænkning efter overbevisende argumentation.
5. For det femte er kritisk tænkning social tænkning.
En af de effektive metoder til at opnå de planlagte læringsresultater etableret af kravene i den nye generation af Federal State Educational Standard erteknologi af projektaktiviteter.Relevansen af denne teknologi er især stigende på nuværende tidspunkt, hvor resultatet af uddannelsesprocessen ikke er en vis mængde viden i sig selv, men evnen til at anvende den erhvervede viden i forskellige livssituationer. Teknologien til projektbaseret læring bestemmes ved at opbygge uddannelsesprocessen på et aktivt grundlag, hver elevs aktiviteter, hans interesser og behov. Det kræves, at barnet har evnen koordiner din indsats med andres indsats. For at lykkes skal han "indhente den nødvendige viden og med dens hjælp udføre specifikt arbejde.
For en lærer er det mest attraktive ved denne teknologi, at skolebørn, mens de arbejder på et uddannelsesprojekt:
det bliver muligt at udføre omtrentlige handlinger, der ikke vurderes af læreren;
grundlaget for systemtænkning er ved at opstå;
Færdighederne i at fremsætte hypoteser, skabe problemer og søge efter argumenter dannes;
kreative evner udvikles;
Målrettethed og organisering samt evnen til at navigere i det pædagogiske rum fremmes.
Ved implementering af projektbaseret læring står læreren over for følgende opgaver:
udvælgelse af passende situationer, der bidrager til udviklingen af gode projekter;
strukturerende opgaver, såsom læringsmuligheder;
samarbejde med kolleger om at udvikle tværfaglige projekter;
styring af læringsprocessen;
brug af moderne uddannelses- og informationsteknologier;
at søge efter en metode og kriterier for evaluering.
Det er projektmetoden, som er et supplement til lektionspraksis, der giver læreren en unik mulighed for at overvinde en negativ holdning til faget. For at fastholde elevernes interesse for viden i undervisningen er det nødvendigt at opbygge læring på et aktivt grundlag gennem elevens målrettede aktiviteter.
Ifølge Friedrich Adolf Disterweg er den aktivitetsbaserede undervisningsmetode universel.
"En rigtig lærer viser ikke sin elev en færdig bygning, som der er brugt tusinder af års arbejde på, men leder ham til udviklingen af byggematerialer, opfører en bygning med ham, lærer ham at bygge."
”Videnskabens information skal ikke formidles til eleven, men han skal ledes til selv at finde den og mestre den på egen hånd. Denne undervisningsmetode er den bedste, den sværeste, den sjældneste."
"Det er nødvendigt, at børn, hvis det er muligt, lærer selvstændigt, og læreren guider denne selvstændige proces og giver materiale til den" -ordTIL.D. Ushinsky afspejler essensen af en moderne lektion, som er baseret på princippet om en systemisk aktivitetstilgang.Læreren opfordres til at føre skjult kontrol med læringsprocessen og være inspirator for eleverne.
Som forberedelse til lærerrådet indsamlede skoleadministrationen og medlemmer af lærerstaben faktamateriale, som vil hjælpe os med at analysere fordele og ulemper ved lektioner på vores skole, identificere ressourcer til lektionsudvikling og fastlægge retninger og måder for yderligere succesfuld udvikling af nye uddannelsesstandarder.
Hvad skal der arbejdes på!
Den første er at sætte målet for aktiviteten for eleven. En klar målsætning bestemmer jo retningen for klassens arbejde, giver motivation til aktivitet og bringer klarhed og validitet til alle videre handlinger i lektionen.
Forstå, at samarbejde mellem elever udvikler skolebørns kommunikationsevner, danner kommunikationskulturfærdigheder, hæver autoriteten af viden og har en positiv effekt på udviklingen af tale.
Selvkontrol gør det muligt at se og analysere dine fejl og udvikler evnen til at reflektere.
I timerne er verbale metoder ofte fremherskende, visuelle metoder bruges sjældnere, og praktiske bruges endnu sjældnere. Påvirkning, ikke interaktion, dominerer. Kreativ aktivitet realiseres i meget lille omfang. Teknikker som at stille et problematisk spørgsmål, brainstorme, organisere debatter, kommentere svar og forskellige rollespil er ikke populære i vores lektioner.
Moderne teknologier eller deres elementer, som næsten alle skolelærere er bekendt med, bruges heller ikke aktivt, selvom deres produktivitet er helt indlysende for alle.
Lad os opsummere:
DP er en tilgang til organisering af læreprocessen, hvor problemet med elevers selvbestemmelse i uddannelsesforløbet kommer i forgrunden.
Formålet med DP er at uddanne barnets personlighed som et subjekt i livet.
At være et subjekt er at være mester i din aktivitet, det betyder:
Sætte mål;
At løse problemer;
Vær ansvarlig for resultaterne.
Aktivitetstilgangen forudsætter:
uddannelse og udvikling af personlighedstræk, der opfylder kravene i informationssamfundet;
overgang til en strategi for socialt design og konstruktion i uddannelsessystemet baseret på udvikling af undervisningsindhold og teknologier;
fokus på uddannelsesresultater som en systemdannende komponent i standarden;
anerkendelse af den afgørende rolle, som indholdet af uddannelse og metoder til organisering af uddannelsesaktiviteter og uddannelsesmæssigt samarbejde spiller for at nå målene for personlig, social og kognitiv udvikling af elever;
under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika;
sikring af kontinuitet i førskole, primær almen, grundlæggende og sekundær almen uddannelse;
en række individuelle uddannelsesforløb og individuel udvikling af hver elev, der sikrer væksten af kreativt potentiale, kognitive motiver, beriger formerne for pædagogisk samarbejde og udvider zonen for proksimal udvikling.
Konklusioner:
Under betingelserne for en moderne skole er det således nødvendigt at skabe et undervisningssystem, der ved hjælp af de bedste traditioner fra verdens pædagogiske teori og praksis; tager hensyn til elevernes individuelle karakteristika og sikrer tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter med et klart defineret mål og et garanteret resultat. Det korrekte valg af moderne uddannelsesteknologier, under hensyntagen til kravene til dem og deres implementering i skolepraksis, vil give os mulighed for med succes at løse i dag skolens vigtigste didaktiske opgave i forbindelse med introduktionen af den nye generation af Federal State Educational Standarder - at undervise alle elever, opnå de planlagte læringsresultater, for at sikre dannelsen af elevens personlighed.
Begrebet "læring gennem aktivitet" blev foreslået af den amerikanske videnskabsmand D. Dewey. (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / Oversat fra engelsk. - M.: Pedagogy. 2000) De grundlæggende principper i hans system: at tage hensyn til elevernes interesser; læring gennem undervisning i tanke og handling; erkendelse og viden er en konsekvens af at overvinde vanskeligheder; gratis kreativt arbejde og samarbejde.
Hovedsagen i aktivitetsmetoden er selve aktiviteten, elevernes selv aktivitet. Når børn befinder sig i en problematisk situation, leder de selv efter en vej ud af den. Lærerens funktion er kun af vejledende og korrigerende karakter. Barnet skal bevise sin hypoteses eksistensret og forsvare sit synspunkt.
Implementeringen af aktivitetsmetodeteknologien i praktisk undervisning sikres af følgende system af didaktiske principper:
1. Aktivitetsprincippet er, at eleven, der ikke modtager viden i en færdiglavet form, men selv opnår den, er bevidst om indholdet og formerne for sin pædagogiske aktivitet, forstår og accepterer dets normsystem, deltager aktivt i deres forbedring, hvilket bidrager til aktiv succesfuld dannelse af hans generelle kulturelle og aktivitetsevner.
2. Kontinuitetsprincippet - betyder kontinuitet mellem alle uddannelsesniveauer og -trin på teknologi-, indholds- og metodeniveau under hensyntagen til de aldersrelaterede psykologiske karakteristika ved børns udvikling
3. Integritetsprincippet - involverer elevernes dannelse af en generaliseret systemisk forståelse af verden.
4. Minimax-princippet er som følger: Skolen skal tilbyde eleven mulighed for at mestre undervisningens indhold på det maksimale niveau for ham og samtidig sikre dets optagelse på niveau med et socialt sikkert minimum (statsvidenstandard) .
5. Princippet om psykologisk komfort - involverer fjernelse af alle stressdannende faktorer i uddannelsesprocessen, skabelse af en venlig atmosfære i klasseværelset, med fokus på implementering af ideerne om samarbejdspædagogik, og udvikling af dialogformer mht. meddelelse.
6. Variabilitetsprincippet - indebærer, at elever udvikler evnen til systematisk at opregne muligheder og træffe passende beslutninger i valgsituationer.
7. Kreativitetsprincippet - betyder maksimalt fokus på kreativitet i uddannelsesprocessen, elevernes tilegnelse af deres egen oplevelse af kreativ aktivitet.
Det præsenterede system af didaktiske principper sikrer overførsel af kulturelle værdier i samfundet til børn i overensstemmelse med de grundlæggende didaktiske krav fra en traditionel skole (principper om synlighed, tilgængelighed, kontinuitet, aktivitet, bevidst assimilering af viden, videnskabelig karakter osv. ). Det udviklede didaktiske system afviser ikke traditionel didaktik, men viderefører og udvikler den mod realisering af moderne uddannelsesmål. Samtidig er det en mekanisme til læring på flere niveauer, der giver mulighed for, at hver elev kan vælge en individuel uddannelsesvej; betinget af garanteret opnåelse af et socialt sikkert minimum (statsvidenstandard)
Det er åbenlyst, at den traditionelle forklarende og illustrative metode, som skoleundervisningen bygger på i dag, er utilstrækkelig til at løse de tildelte problemer. Hovedtræk ved aktivitetsmetoden er, at ny viden ikke gives i færdiggjort form. Børn opdager dem selv i processen med selvstændig forskning. Læreren leder kun denne aktivitet og opsummerer den, hvilket giver den nøjagtige formulering af de etablerede handlingsalgoritmer. Den erhvervede viden får således personlig betydning og bliver interessant ikke udefra, men i bund og grund.
Aktivitetsmetoden antager følgende struktur af lektioner for at introducere ny viden.
1. Motivation for pædagogiske aktiviteter.
Denne fase af læringsprocessen involverer elevens bevidste indtræden i
plads til læringsaktiviteter i klasseværelset.
2. "Opdagelse" af ny viden
Læreren tilbyder eleverne et system af spørgsmål og opgaver, der leder dem til selvstændigt at opdage nye ting. Som et resultat af diskussionen drager han en konklusion.
3. Primær konsolidering.
Træningsopgaver afsluttes med obligatoriske kommentarer og højttaler af de indlærte algoritmer for handlinger.
4. Selvstændigt arbejde med selvtest efter standarden.
Når du udfører denne fase, bruges en individuel arbejdsform: studerende udfører selvstændigt opgaver af en ny type og selvtester dem, trin for trin sammenligner dem med standarden
5. Inklusion i vidensystemet og gentagelse.
På dette stadium identificeres grænserne for anvendeligheden af ny viden. Således er alle komponenter af pædagogisk aktivitet effektivt inkluderet i læringsprocessen: læringsopgaver, handlingsmetoder, operationer af selvkontrol og selvevaluering.
6. Refleksion over læringsaktiviteter i timen (resultat).
Nyt indhold lært i lektionen optages, og der tilrettelægges refleksion og selvevaluering af elevernes egne læringsaktiviteter.
Aktivitetsaspektet af træningsindholdet i træningens aktivitetsmodel kommer til udtryk ved, at træningens indhold er aktivitet i forbindelse med problemløsning og kommunikationsaktivitet som beherskelse af en social norm, verbal aktivitet og typer af non-verbal. selvudfoldelse, dvs. Uddannelsesprocessen er: interaktion, løsning af kommunikative (problem)problemer.
Interaktion er et af de holistiske og væsentlige kendetegn ved læring i forbindelse med aktivitetstilgangen. Denne kategoris universalitet er, at den repræsenterer og beskriver elevernes fælles aktivitet, deres kommunikation som en form for aktivitet som en betingelse, et middel, et mål, en drivkraft. Mekanismen for en sådan interaktion ses i kombinationen af evnen til ikke kun at handle, men også til at opfatte andres handlinger. I dette tilfælde taler vi om elevernes interaktion, både indbyrdes og med læreren.
Interaktion er i dette tilfælde en måde at være på - kommunikation og en måde at handle på - at løse problemer. ”Læringsmiljøet er en aktivitet, der er indholdsmæssigt varieret, motiveret for eleven, problematisk i måden at mestre aktiviteten på, en nødvendig forudsætning herfor er relationer i undervisningsmiljøet, som bygges på baggrund af tillid, samarbejde, ligeværdigt partnerskab, kommunikation" [Leontyev A.A. Psykologiske aspekter af personlighed og aktivitet // Institute of Nuclear Sciences 1978, nr. 5]. I interaktionen "lærer - elev", "elev - elev" er hovedrollen givet til accept af en anden person, gruppe, sig selv, en anden mening, holdning, eksistenskendsgerninger. Forståelse og accept fokuserer på aktivitet, og ikke på at sortere relationer, fokuserer elevens opmærksomhed på problemet, på at løse kommunikative problemer. En kommunikativ opgave er et problem, der kræver at løse en modsigelse: du ved - jeg ved ikke, du ved hvordan - jeg ved ikke hvordan, men jeg har brug for at vide og kunne (jeg har et behov). At løse et kommunikativt problem kræver først at danne et behov (for eksempel i form af spørgsmål), derefter - hvordan man realiserer dette behov. Subjektet kan indse det selv, eller henvende sig til en anden. I både dette og andre tilfælde indgår han i kommunikation: med sig selv eller med en anden. Svar på spørgsmål løser et problem eller fører til et nyt problem. For organiseringen af uddannelsesaktiviteter er de mest interessante opgaver i den intellektuelle og kognitive plan, som er anerkendt af eleven selv som en tørst efter viden, behovet for at assimilere denne viden, som et ønske om at udvide sin horisont, uddybe, og systematisere viden. Dette er en aktivitet, der, i sammenhæng med et specifikt menneskeligt kognitivt, intellektuelt behov, er kendetegnet ved en positiv følelsesmæssig baggrund, der hjælper med at motivere eleven til at arbejde vedholdende og entusiastisk med en læringsopgave og modstå andre incitamenter og distraktioner. Begrebet en læringsopgave er en af de centrale; i læringsaktiviteter fungerer en sådan opgave som en enhed i læringsprocessen. Ifølge D.B. Elkonin, "hovedforskellen mellem en pædagogisk opgave og enhver anden opgave er, at dens mål og resultat er at ændre selve det handlende subjekt og ikke at ændre de objekter, som subjektet handler med" [Elkonin D.B. Psykologisk udvikling i barndommen. - M. Institut for Praktisk Psykologi, Voronezh: NPO "Modek". 1995]. Den højeste grad af problematisk natur er iboende i en sådan uddannelsesopgave, hvor eleven: selv formulerer problemet, finder dets løsning selv, løser det og selv overvåger rigtigheden af denne løsning.
Principper som en integreret del af aktivitetstilgangen
De specifikke principper for aktivitetstilgangen er følgende:
· princippet om uddannelsens subjektivitet;
· princippet om at tage højde for ledende aktiviteter og lovene for deres forandring;
· princippet om at tage hensyn til følsomme udviklingsperioder;
· princippet om co-transformation;
· princippet om at overvinde området med at nærme sig udvikling og organisere fælles aktiviteter for børn og voksne i det;
· princippet om at berige, styrke, uddybe børns udvikling;
· princippet om at designe, konstruere og skabe en situation med uddannelsesaktivitet;
· princippet om obligatorisk effektivitet af hver type aktivitet;
· princippet om høj motivation for enhver form for aktivitet;
· princippet om obligatorisk refleksion af alle aktiviteter;
· princippet om moralsk berigelse af aktiviteter, der anvendes som middel;
· princippet om samarbejde om tilrettelæggelse og styring af forskellige typer aktiviteter.
Aktivitetstilgangen fokuserer på følsomme perioder i skolebørns udvikling som perioder, hvor de er mest "følsomme" over for sprogtilegnelse, mestring af kommunikations- og aktivitetsmetoder, objektive og mentale handlinger. Denne orientering nødvendiggør en kontinuerlig søgen efter passende indhold af træning og uddannelse, både indholdsmæssigt og identisk, symbolsk af natur, såvel som passende undervisningsmetoder og uddannelse.
Aktivitetstilgangen til undervisning tager hensyn til arten og lovene for skiftende typer af ledende aktiviteter i dannelsen af et barns personlighed som grundlag for periodisering af børns udvikling. Tilgangen i dets teoretiske og praktiske grundlag tager hensyn til videnskabeligt underbyggede bestemmelser om, at alle psykologiske nydannelser er bestemt af den ledende aktivitet, som barnet udfører, og behovet for at ændre denne aktivitet.
Det specifikke ved aktivitetstilgangen til uddannelse og træning ligger i dens primære orientering mod at hjælpe den studerende med at blive et genstand for hans livsaktivitet.
Uddannelsens vigtigste opgaver i dag er ikke blot at udstyre en kandidat med et fast sæt af viden, men at udvikle i ham evnen og lysten til at lære gennem hele livet. Konstruktivt opfylde uddannelsens opgaver i det 21. århundrede. Undervisningens aktivitetsmetode hjælper.