Burres Frederick Skinner er en af ​​de største psykologer i det 20. århundrede. Hans bøger er værdige til en separat historie. Denne fremragende person blev tildelt mange priser og priser. Herunder Thorndike-prisen.

Nogle af de mest berømte bøger er Skinner's Behaviorism og Beyond Freedom and Dignity.

Hvem er Skinner?

En fremragende amerikansk psykolog, der levede i det 20. århundrede. Han ydede betydelige bidrag til udviklingen af ​​behaviorismen. Han er bedst kendt for sin teori om operant konditionering. Ud over sine præstationer inden for psykologi var Burres Skinner en fremragende opfinder. En af videnskabsmandens opfindelser er en æske opkaldt efter ham - Skinner-boksen. Dette design er beregnet til at udforske principperne for operant konditionering.

Skinner var banebrydende for arbejdet med funktionel analyse. Det var ham, der foreslog det som en metode til at studere adfærd.

Det er kendt, at den berømte psykolog i 1958 blev tildelt prisen "For enestående bidrag til udviklingen af ​​videnskab." Og denne pris blev uddelt af American Psychological Association. Det blev bemærket, at få amerikanske psykologer var i stand til at yde et så væsentligt bidrag til udviklingen af ​​psykologi.

I 1972 anerkendte den samme forening Burres Frederick Skinner som den mest fremragende psykolog i det 20. århundrede. Andenpladsen på det tidspunkt blev indtaget af S. Freud.

Han har hundredvis af artikler og flere dusin videnskabelige bøger.

Skinners teori om behaviorisme er et gennembrud inden for psykologividenskaben. Og det vil blive diskuteret nedenfor.

Hvad er behaviorisme?

Fra engelsk adfærd er ordet oversat til "adfærd". Skinners behaviorisme er således intet andet end studiet af adfærd under indflydelse af visse miljøfaktorer.

Operant adfærd

Skinners operante behaviorisme, eller operant adfærd, er enhver handling rettet mod at opnå et specifikt mål. Det er påvirket af forhistorier og konsekvenser.

Teorien er således som følger: en læreproces baseret på handlinger af antecedenter og konsekvenser.

Konsekvenser former operant adfærd. Og derfor stiger eller falder dens frekvens i fremtiden.

Forudgående faktorer påvirker manifestationen af ​​adfærd i nutid.

Kort om Skinners behaviorisme: Dannelsen af ​​operant adfærd sker som et resultat af "at arbejde med konsekvenser." Det vil sige, at der skabes visse forhold i miljøet.

At skabe betingelser

Disse tilstande er ifølge Skinners behaviorisme skabt gennem positive eller negative forstærkninger. Positiv forstærkning styrker manifestationen af ​​en bestemt adfærd i fremtiden. Negativ, tværtimod, slukker den.

Et barn er for eksempel konstant frækt i butikken. Mor køber en chokoladebar eller et legetøj til ham, babyen stopper sine luner. Chokolade er en positiv forstærkning i denne situation for den lille lunefulde. Han har allerede udviklet en klar adfærdsalgoritme, og barnet ved, at hvis det starter et raserianfald i butikken, vil det få en slags forstærkning for dette.

Et andet eksempel. Et barn får et raserianfald i en butik. Mor ignorerer. Barnet skriger endnu mere, forsøger at falde på gulvet og kæmpe i hysteri. Hans mor slår ham hårdt og tager ham ud af butikken uden at købe noget. Anden gang tænder babyen igen dette adfærdssystem og får igen en tæsk. Det er usandsynligt, at han ønsker at blive tæsk for tredje gang. Barnet begynder at opføre sig roligt i butikken uden at forsøge at være lunefuld. Og hvorfor? Fordi smæk er negativ forstærkning. Og babyen kan ikke lide denne metode, så han vil forsøge at undgå det i fremtiden.

Adfærdsforstærkning

Princippet om adfærdsforstærkning er en proces, der opstår i miljøet, efter at en adfærd allerede er genereret og udtrykt.

Forstærkning sker umiddelbart efter adfærden opstår.

Positiv forstærkning er præsentationen af ​​en stimulus, efter at adfærden er blevet demonstreret. Det fører til dens styrkelse i fremtiden.

Negativ forstærkning er en stimulus, der gives umiddelbart efter, at en adfærd er opstået og reducerer dens efterfølgende sandsynlighed for at opstå.

Ifølge Skinners operante behaviorisme er negativ forstærkning befriende. Efter at have modtaget det én gang, vil en person efterfølgende stræbe efter at frigøre sig fra styrkelsen af ​​den ubehagelige stimulus.

Typer af forstærkningsprocesser

B. Skinners behaviorisme taler om to typer af disse processer: direkte og indirekte. Den første er processer, der involverer ydre miljøstimuli, som har en direkte indvirkning på mennesker. De er til gengæld opdelt i:

1. Positiv - opmærksomhed, søvn, mad.
2. Negativ - undgå en ubehagelig person.

Direkte processer er automatiske. De er ligesom middelmådige opdelt i positive og negative.

Processer med svækkelse af adfærd

Skinners behaviorisme omfatter også svækkelsesprocesser. Hvad er det? Det er en proces med afstraffelse eller svækkelse, der opstår, efter at en adfærd har fundet sted. Og det fører til en svækkelse af uønsket adfærd i fremtiden.

Disse processer er opdelt i positive og negative.

Positiv reduktion er en proces, hvor der efter forekomsten af ​​en adfærd gives en afersiv stimulus, hvilket resulterer i et fald og/eller reduktion i adfærden i fremtiden.

Negativ dæmpning er processen med at eliminere behagelige stimuli efter præsentationen af ​​en uønsket adfærd, således at fremtidige forekomster af adfærden vil blive reduceret eller reduceret.

Forudgående faktorer

Et af stadierne i Skinners behaviorisme omfatter forskellige incitamenter og motiverende operationer.

Motiverende operationer øger eller mindsker effektiviteten af ​​en bestemt stimulus til at styrke eller svække adfærd. De er opdelt i stimulerende og undertrykkende.

Incitamenter øger motivationsværdien. Det betyder, at sandsynligheden for, at adfærd opstår, øges.

Undertrykkere reducerer til gengæld motivationsværdien af ​​stimulus, hvilket reducerer sandsynligheden for, at en bestemt adfærd opstår.

Incitamenter

De påvirker adfærd på grund af tidligere erfaringer. De kan opdeles i tre muligheder.

1. En forstærkende konsekvens vil opstå efter adfærden.
2. Der vil ikke være nogen skærpende virkninger.
3. Der vil opstå en ubehagelig konsekvens, som vil føre til svækket adfærd i fremtiden.

Det vil sige, at den første mulighed er en stimulerende indflydelse. En adfærd vil være mere tilbøjelig til at opstå, fordi den er blevet forstærket i fortiden i nærvær af en given stimulus.

Den anden mulighed er undertrykkende indflydelse. Adfærden vil ikke forekomme, fordi der tidligere, når de blev udsat for en given stimulus, skete en udryddelsesproces.

Den tredje mulighed er uoverkommelig indflydelse. Adfærden vil ikke forekomme, fordi en afersiv stimulus opstod i fortiden i nærværelse af den givne stimulus, hvilket svækkede den.

Skinners radikale behaviorisme

For at forstå, hvad det er, skal du kende dets forhold til S. Freuds teori. Skinner mente, at han havde gjort en kolossal opdagelse af, at menneskelig adfærd i høj grad er bestemt af ubevidste årsager. Han var dog grundlæggende uenig med Freud med hensyn til hans opfindelse af det mentale apparat og medfølgende processer til at forklare menneskelig adfærd.

Ifølge Skinner har adfærdsmæssige processer intet med adfærd at gøre. Mentale links skaber kun et problem med at forklare adfærd.

Skinner mente, at en refleks er begrebet et forhold mellem en stimulus og en reaktion på den stimulus. Så hvis kroppen får forstærkning for sin adfærd, så styrker den sig. Kroppen husker dem, og følgelig læres og dannes en bestemt type adfærd. Hvis der ikke er nogen forstærkning, så forsvinder adfærdshandlinger, der ikke er understøttet af noget, fra kroppens adfærdsrepertoire.

Dette kan kaldes refleksiv adfærd eller ufrivillig. Dens væsentligste forskel fra den operante er, at sidstnævnte ikke kan forårsages. Det er frivilligt. Og refleksadfærd er forårsaget af en eller anden stimulus, uanset om den er betinget eller ubetinget. Denne teori faldt sammen med udtalelsen fra den russiske videnskabsmand I. Pavlov.

Menneskelig kontrol

Uddannelse i B. Skinner er baseret på det faktum, at en persons personlighed er et sæt af fysiske reaktioner, der opstår i nærvær af tidligere faktorer og konsekvenser.

Menneskelig adfærd er formet af forstærkninger. Oftest ud fra det positive. Det kan også dannes under påvirkning af negativ forstærkning.

Ved at vide dette kan menneskelig adfærd kontrolleres baseret på:

1. Positiv forstærkning af korrekte reaktioner. Dette bidrager til deres konsolidering i den enkeltes adfærd.
2. Subjektiv værdi af forstærkning. Altså ud fra, hvad der er mest stimulerende for et givent individ.
3. Operant konditionering. Individet ved, at hans adfærd kan blive efterfulgt af negativ forstærkning. For at undgå negative konsekvenser er en person ret i stand til at opgive en bestemt type adfærd.
4. Subjektiv sandsynlighed for konsekvenser. Hvis en person indser, at sandsynligheden for negativ forstærkning som følge af hans handlinger er lille, er han villig til at tage risici.
5. Efterligning. Folk har en tendens til ubevidst at efterligne dem, som de betragter som deres autoritet.
6. Personlighedstype. Det er meget nemmere at styre dem, der er tilbøjelige til at flytte ansvaret for deres handlinger og handlinger over på andre mennesker og livsbetingelser. Denne type personlighed kaldes eksterne. Interne tager tværtimod det fulde ansvar for, hvad der sker med dem, kun på dem selv.

Ud over frihed og værdighed

Når man taler om Skinner, er det svært ikke at nævne denne bog. Det vælter alle de tidligere værdier og idealer for en almindelig person. Forfatteren angiver klart og tydeligt, hvordan mennesker kan styres. Hvad er penge for eksempel? Er de en fordel for folk eller en måde at påvirke mængden på? Eller hvordan tvinger man en person til at arbejde? Det er nok at betale ham en månedsløn i et sådant beløb, at det kun er nok til mad. Denne teknik har været kendt siden det antikke Roms tid, hvor folk arbejdede for mad. Nu spilles dens rolle af raslende stykker papir.

Hvad er værdien af ​​menneskeliv, og vigtigst af alt, hvordan kan du genoverveje dine egne synspunkter og beslutte at ændre din sædvanlige livsstil? Berres Frederick Skinner giver specifikke og meget klare svar på disse spørgsmål i sin bog. For dem, der ønsker at ændre noget i deres liv, vil det være en fremragende impuls til handling.

Konklusion

Så vi har set på Skinners behaviorisme i psykologi. Hvad er hovedideen med artiklen? Menneskelig adfærd er formet af påvirkningen fra det ydre miljø. Dette miljø kan skabes kunstigt, og derved styres af en person, baseret på 6 principper.

Sekundær tanke: Positiv og negativ forstærkning spiller en stor rolle i at forme adfærd. Hvis du giver positiv forstærkning for en bestemt adfærd, vil den forstærkes i fremtiden. Negativ forstærkning er tværtimod med til at reducere eller eliminere adfærd i fremtiden.

Skinners behaviorisme

Burres Frederick Skinner (1904-1990) var ligesom Watson interesseret i studiet af videnskab, hvis emne er menneskelig adfærd. Eksperimenter udført af Pavlov og Watson undersøgte klassisk, eller respondent, konditionering, hvor organismen er passiv på tidspunktet for konditionering. Skinner ydede et særligt bidrag til udviklingen af ​​psykologi, fordi han opdagede, at konsekvenserne eller resultaterne af adfærd er af stor betydning og udviklede denne idé. Skinner foreslog følgende grundlæggende princip: "Adfærd er formet og vedligeholdt af dens konsekvenser.". Skinner udførte en række eksperimenter for at konkretisere dette princip. Han mente, at han gik ud over stimulus og respons for at overveje miljøets virkninger på organismen, efter at responsen har fundet sted.

Operant adfærd. Ifølge Skinners koncept om operant adfærd afhænger forstærkning af den respons, som kroppen modtager på den udførte handling. Skinner bemærker, at det er muligt at forudsige sandsynligheden for, at en lignende reaktion opstår i fremtiden. Hvis en adfærdsreaktion giver en fordel, vil den sandsynligvis blive gentaget i fremtiden. Enheden for prædiktiv adfærdsvidenskab er operanten (gentagen adfærd). Brugen af ​​udtrykket "operant" understreger, at adfærd virker i miljøet for at skabe konsekvenser. Klassisk konditionering og operant konditionering er de eneste to mulige former for konditionering.

Konjugeret forstærkning. Skinner understregede, at adfærd både påvirker miljøet, producerer konsekvenser, og afhænger af konsekvenserne produceret af miljøet. Enhver fyldestgørende beskrivelse af samspillet mellem en organisme og dens miljø skal indeholde en definition af tre elementer: a) den situation, hvori reaktionen finder sted; b) selve svaret og c) forstærkende konsekvenser. Det indbyrdes forhold mellem disse tre elementer er grundlaget for konjugeret forstærkning.

Positiv og negativ forstærkning. Positiv forstærkning involverer at give noget (for eksempel mad, vand, mulighed for seksuel kontakt) i en eller anden situation. At trække en positiv forstærker tilbage har samme effekt som at give en negativ forstærker. Sandsynligheden for et svar øges efter både positiv og negativ forstærkning.

Kun en lille del af adfærden forstærkes umiddelbart af mad, vand, seksuel kontakt eller andre faktorer af åbenlys biologisk betydning. Sådanne forstærkninger kaldes primære eller ubetingede.

Det meste adfærd er en reaktion på forstærkere, der er blevet forbundet med eller betinget af primære forstærkere. For eksempel, hvis et stærkt lys tændes hver gang en sulten due fodrer, vil tændingen af ​​lyset i sidste ende blive betinget af en forstærkende stimulus. Lys, ligesom mad, kan derefter bruges til operant konditionering. En konditioneret forstærker er generaliseret, når den kombineres med mere end én primær forstærker. Denne kendsgerning er vigtig, fordi generaliseret betinget forstærkning, såsom penge, er nyttig, fordi den ikke kun gælder for én specifik tilstand af afsavn (for eksempel en tilstand præget af sult), men også for mange andre lignende tilstande. Andre generaliserede betingede forstærkere er opmærksomhed, godkendelse og hengivenhed.

Forstærkningsregimer. Skinner bemærkede, at mange væsentlige træk ved dannelse og vedligeholdelse af adfærd kun kan forklares ved at studere forstærkningsplaner. Der er kontinuerlige tidsplaner for forstærkning og intermitterende tidsplaner for forstærkning.

Skinner identificerede flere typer af intermitterende forstærkningsplaner.

1. Et regime med et konstant forhold, hvor hver reaktion forstærkes. Denne tilstand er hverdag i livet, den spiller en væsentlig rolle i at kontrollere adfærd. Denne tidsplan for forstærkning medfører typisk en høj operantrate.

2. Et konstant intervalskema, hvor den første reaktion, der opstår efter et vist tidsrum er gået, forstærkes, og en ny periode begynder umiddelbart efter forstærkningen. Eksempler kunne være betaling af løn for arbejde udført på en måned eller den fastsatte hyppighed af studerendes rapportering (eksamen - en gang hver sjette måned) Denne tilstand har en lav responshastighed umiddelbart efter at have modtaget forstærkning.

3. Forstærkningsregime med et variabelt forhold (et dramatisk eksempel ville være opførsel af en person under kontrol af spil i en spilleautomat). Udryddelsen af ​​adfærd med denne tilstand sker meget langsomt.

4. Forstærkningsskema med variabelt interval. Reaktionshastigheden i denne tilstand afhænger af længden af ​​intervallet: korte intervaller genererer høj hastighed, lange - lave. Et eksempel ville være vilkårlig (ikke hver gang) ros fra forældre til et barn i håb om, at barnet vil opføre sig godt selv i uforstærkede perioder. Organisering af test af lærere med variable intervaller hjælper med at opretholde et højt niveau af elevernes flid.

Adfærd har konsekvenser, men hvis disse konsekvenser eller forstærkning ikke er tilgængelige, opstår adfærdsudryddelse. Når folk engagerer sig i adfærd, der ikke længere har gavnlige konsekvenser, bliver de stadig mindre tilbøjelige til at engagere sig i den adfærd. Forstærkningsplaner er relateret til ekstinktion. For eksempel kan modstand mod ekstinktion produceret af intermitterende forstærkning være meget stærkere end modstand mod ekstinktion udviklet af kontinuerlig forstærkning. Opgaven for adfærdsvidenskab er at forklare sandsynligheden for et svar under hensyntagen til historien om dets forstærkning og udryddelse. Skinner brugte udtrykket operant styrke til at henvise til sandsynligheden for, at en bestemt reaktion opstår. Skinner mente, at en tilstand karakteriseret ved lav operant styrke som følge af ekstinktion ofte kræver behandling. Fra dette perspektiv kan psykoterapi ses som et forstærkningssystem designet til at genoprette uddød adfærd.

Operant adfærd opstår gennem etablering af væsentlige forbindelser med miljøet. Konjugerede omstændigheder for forstærkning består af flere elementer: stimulus, respons, forstærkning. Den proces, hvorved en reaktion på en præsenteret stimulus i sidste ende er mest sandsynlig, kaldes diskrimination. Med andre ord kan vi formulere det sådan: reaktionen fandt sted under kontrol af den diskriminerende stimulus, eller kort sagt under kontrol af stimulus. Når først en operant diskrimination er betinget, kan sandsynligheden for en respons øges eller mindskes ved at præsentere eller fjerne en diskriminerende stimulus. For eksempel er butiksbesøgende mere tilbøjelige til at foretage køb, når produkterne bliver vist effektivt i butikken.

Stimulusgeneralisering er den forstærkende effekt af en stimulus, der spredes til andre stimuli. Et eksempel på stimulusgeneralisering i hverdagen er at reagere på en bestemt måde på en person, der ligner en, du kender.

Personlighed er ifølge Skinner et repertoire af adfærd, hvis tilegnelse er bestemt af forstærkninger fra omgivelserne; Desuden er dette repertoire bevaret eller forsvinder på grund af tilstedeværelsen af ​​aktuelle konjugerede forstærkningsforhold.

Selvkontrol. I selvkontrol manipulerer folk begivenheder i deres omgivelser for at kontrollere deres adfærd. Selvkontrol involverer to indbyrdes afhængige reaktioner: 1) at påvirke omgivelserne og ændre sandsynligheden for sekundære reaktioner (for eksempel kan en voksen bruge en kontrollerende tilbagetrækningsreaktion på en sådan måde, at han bliver i stand til at kontrollere sin vredesreaktion; eller fjerne en diskriminerende reaktion stimulus såsom mad, hjælper med at bryde vanen med at overspise); 2) at udnytte tilstedeværelsen af ​​nogle diskriminerende stimuli, der kan gøre den ønskede adfærd mere sandsynlig (for eksempel kan et bestemt bord være en stimulans til læringsadfærd, og en knude bundet i et lommetørklæde kan forstærke forsinket handling).

Psykoterapi og rådgivning. Meget af den adfærd, der er forbundet med psykisk sygdom, er lært. En adfærdskonsulents hovedopgave er at ændre adfærd ved at håndtere de tilknyttede omstændigheder ved klientens forstærkning. Målet med psykoterapi er at rette op på de uønskede virkninger af overdreven eller inkonsekvent ekstern og intern kontrol. Blandt de eksterne kontrolmidler kan være indflydelse fra forældre, såvel som uddannelsesinstitutioner og andre institutioner. Skinner mente, at brugen af ​​straf som kontrolmiddel forårsager udviklingen af ​​mange af de karakteristiske træk ved psykisk sygdom, såvel som udviklingen af ​​følelsesmæssige bivirkninger.

Diagnostik i rådgivning og psykoterapi involverer funktionsanalyse, der sigter mod at identificere variabler, der kan bruges til at ændre uønsket adfærd. En af de vigtige variabler i psykoterapi er terapeuters evne til at være kontrollerende personer eller stærke forstærkere. Det er vigtigt, at terapeuten kan reagere på måder, der er uforenelige med straf. Dette kan føre til, at virkningerne af straf forsvinder, og at tidligere undertrykt adfærd optræder i klientens adfærdsrepertoire. I nogle situationer kan terapeuten se behovet for at skabe nye kontingenter for kontrol eller lære klienten selvkontrolteknikker.

Forelæsning 6. Sociogenetiske udviklingsteorier

Oprindelsen til den sociogenetiske tilgang kommer fra tabula rasa-teorien, der opstod i middelalderen, formuleret John Locke(1632-1704), ifølge hvilken den menneskelige psyke i fødslen er et "blankt tavle", men under påvirkning af ydre forhold såvel som opdragelse opstår gradvist alle de mentale egenskaber, der er karakteristiske for en person, i ham. Locke fremsatte en række ideer om organisering af børns uddannelse ud fra principperne om forening, gentagelse, godkendelse og straf.

En repræsentant for denne tendens var den franske filosof fra det 18. århundrede. Claude Adrian Helvetius(1715-1771), som mente, at alle mennesker er født identiske i deres naturlige evner, og uligheden mellem dem på området for mentale evner og moralske kvaliteter skyldes kun ulige ydre miljøforhold og forskellige uddannelsesmæssige påvirkninger.

Sociologiserende ideer var i overensstemmelse med den ideologi, der dominerede USSR indtil midten af ​​80'erne. Ifølge denne teori kan der ved hjælp af målrettet træning og uddannelse dannes alle kvaliteter og adfærdsegenskaber hos et barn. For at studere et barn skal du studere strukturen af ​​hans miljø.

Den sociogenetiske tilgang er forbundet med den behavioristiske retning i psykologien, ifølge hvilken en person er, hvad hans omgivelser gør ham til. Hovedideen bag behaviorisme er identifikation af udvikling med læring, med barnets tilegnelse af ny erfaring. Amerikanske forskere tog ideen om I.P. Pavlov, at adaptiv aktivitet er karakteristisk for alt levende. Fænomenet med den betingede refleks blev opfattet som en slags elementært adfærdsfænomen. Ideen om at kombinere stimulus og respons, betingede og ubetingede stimuli kom til udtryk: tidsparameteren for denne forbindelse blev fremhævet. De vigtigste teorier om behaviorisme inkluderer:

1. Teorien om klassisk og instrumental betingning I.P. Pavlova

2. Associationistisk læringsbegreb af D. Watson og E. Ghazri.

3. Teorien om operant konditionering af E. Thorndike.

4. B. Skinners teori. Ved hjælp af forstærkning kan du forme enhver form for adfærd.

Selve ideen om at udføre et strengt videnskabeligt eksperiment, skabt af I.P. Pavlov for at studere fordøjelsessystemet, kom ind i amerikansk psykologi. Den første beskrivelse af et sådant eksperiment af I. P. Pavlov var i 1897, og den første udgivelse af J. Watson var i 1913. Allerede i I. P. Pavlovs første eksperimenter med spytkirtlen frembragte ideen om at forbinde afhængig og uafhængige variabler blev realiseret, som løber gennem alle amerikanske undersøgelser af adfærd og dens tilblivelse ikke kun hos dyr, men også hos mennesker. Et sådant eksperiment har alle fordelene ved ægte naturvidenskabelig forskning, som stadig er så højt værdsat i amerikansk psykologi: objektivitet, nøjagtighed (kontrol af alle forhold), tilgængelighed til måling. Det er kendt, at I.P. Pavlov vedvarende afviste ethvert forsøg på at forklare resultaterne af eksperimenter med betingede reflekser med henvisning til dyrets subjektive tilstand.

Amerikanske videnskabsmænd opfattede fænomenet den betingede refleks som en slags elementært fænomen, tilgængeligt for analyse, noget som en byggesten, hvoraf mange kan bygges et komplekst system af vores adfærd. Det geniale ved I.P. Pavlov var ifølge hans amerikanske kolleger, at han var i stand til at vise, hvordan simple grundstoffer kan isoleres, analyseres og kontrolleres under laboratorieforhold. Udviklingen af ​​I.P. Pavlovs ideer i amerikansk psykologi tog flere årtier, og hver gang blev forskerne konfronteret med et af aspekterne af dette simple, men samtidig endnu ikke udtømte fænomen i amerikansk psykologi - fænomenet den betingede refleks. .

I de tidligste studier af læring kom ideen om at kombinere stimulus og respons, betingede og ubetingede stimuli, frem: tidsparameteren for denne forbindelse blev fremhævet. Sådan opstod det associationistiske læringsbegreb (J. Watson, E. Ghazri). J. Watson begyndte "sin" videnskabelige revolution med at fremsætte sloganet: "Stop med at studere, hvad mennesket tænker; lad os studere, hvad mennesket gør!"

1. Behaviorisme

Watson John Brodes

(1878 – 1958). Amerikansk psykolog, grundlægger af behaviorismen (fra engelsk adfærd - adfærd), en af ​​de mest udbredte teorier i vestlig psykologi i det 20. århundrede.

I 1913 Hans artikel "Psychology from the Point of View of a Behaviorist" blev offentliggjort, vurderet som et manifest for en ny retning. Efter dette udkom hans bøger "Behavior: An Introduction to Comparative Psychology" (1914), "Behaviorism" (1925), hvori for første gang i psykologiens historie postulerer, at emnet for denne videnskab er bevidsthed (dens indhold). , processer, funktioner osv.).

Påvirket af positivismens filosofi hævdede Watson, at kun det, der direkte kan observeres, er virkeligt. Han argumenterede for, at adfærd skulle forklares ud fra forholdet mellem de direkte observerbare virkninger af fysiske stimuli på organismen og dens også direkte observerbare reaktioner (reaktioner). Derfor Watsons hovedformel, adopteret af behaviorismen: "stimulus-respons" (S-R). Det fulgte heraf, at psykologien skal eliminere processerne mellem stimulus og respons - hvad enten det er fysiologisk (nervøst) eller mentalt - fra sine hypoteser og forklaringer.

Behaviorismens metodologer gik ud fra den antagelse, at dannelsen af ​​grundlæggende mentale processer sker i løbet af livet. Lipsitt og Kaye (Lipsitt, Kaye, 1964) udførte eksperimenter med udviklingen af ​​betingede reflekser hos 20 tre dage gamle spædbørn. Ti spædbørn blev tildelt forsøgsgruppen, og kombinationen af ​​en ubetinget (sut) og en betinget stimulus (ren tone) blev gentaget 20 gange. Forskerne ønskede at opnå den diende reaktion på lyden, som en sut naturligt ville frembringe. Efter tyve stimuluskombinationer begyndte spædbørn i forsøgsgruppen at lave sugebevægelser som reaktion på lyden, mens spædbørn i kontrolgruppen, som ikke blev udsat for stimuluskombinationer, ikke viste en sådan respons. Denne forskning viser, at læring sker fra de tidligste dage af livet. Det tyder også på, at en behavioristisk tilgang kan give indsigt i udvikling, og at forskere gennem konditionering kan studere spædbørns evne til at bearbejde sanseinformation, længe før de tilegner sig sprog.

D. Watson beviste ideerne om klassisk konditionering i sine eksperimenter med dannelsen af ​​følelser. Han demonstrerede eksperimentelt, at det er muligt at danne en frygtreaktion på en neutral stimulus. I sine eksperimenter fik et barn vist en kanin, som han tog op og ville stryge, men fik i det øjeblik et elektrisk stød. Naturligvis kastede barnet forskrækket kaninen og begyndte at græde. Næste gang nærmede han sig dog dyret igen og fik et elektrisk stød. Ved tredje eller fjerde gang, for de fleste børn, forårsagede udseendet af en kanin, selv i det fjerne, frygt. Efter at denne negative følelse var konsolideret, forsøgte Watson endnu en gang at ændre børnenes følelsesmæssige holdning og dannede en interesse og kærlighed til kaninen. I dette tilfælde begyndte de at vise det til barnet under et velsmagende måltid. Tilstedeværelsen af ​​denne vigtige primære stimulus var en uundværlig betingelse for dannelsen af ​​en ny reaktion. I det første øjeblik stoppede barnet med at spise og begyndte at græde, men da kaninen ikke nærmede sig ham, forblev langt væk, for enden af ​​rummet, og velsmagende mad (for eksempel chokolade eller is) var i nærheden, barn faldt hurtigt til ro og fortsatte med at spise. Efter at barnet holdt op med at reagere ved at græde til udseendet af en kanin for enden af ​​rummet, flyttede forsøgslederen gradvist kaninen tættere og tættere på barnet, mens han samtidig tilføjede velsmagende ting til sin tallerken. Efterhånden holdt barnet op med at være opmærksom på kaninen og til sidst reagerede det roligt, selv når det var placeret i nærheden af ​​hans tallerken, tog kaninen i sine arme og forsøgte at fodre ham med noget velsmagende. Således hævdede Watson, at vores følelser er resultatet af vores vaner og kan ændre sig dramatisk afhængigt af omstændighederne.

Watsons observationer viste, at hvis den dannede frygtreaktion på en kanin ikke blev konverteret til en positiv, opstod der efterfølgende en lignende følelse af frygt hos børn, når de så andre pelsbeklædte genstande. Ud fra dette søgte han at bevise, at vedvarende affektive komplekser kan dannes hos mennesker baseret på betingede reflekser i henhold til et givet program. Desuden mente han, at de fakta, han opdagede, beviste muligheden for at danne en bestemt, strengt defineret adfærdsmodel hos alle mennesker. Han skrev: "Giv mig hundrede børn på samme alder, og efter en vis tid vil jeg danne dem til absolut identiske mennesker, med samme smag og opførsel."

Princippet om adfærdskontrol vandt stor popularitet i amerikansk psykologi efter Watsons arbejde. Hans fortjeneste er også, at han udvidede psykens sfære til at omfatte dyrs og menneskers kropslige handlinger. Men han opnåede denne innovation til en høj pris, idet han afviste som et videnskabsfag psykens enorme rigdomme, irreducable til eksternt observerbar adfærd.

Edwin Ray Ghazri

(1886 – 1959). Han var professor i psykologi ved University of Washington fra 1914 til sin pensionering i 1956. Hans hovedværk var The Psychology of Learning, udgivet i 1935 og genoptrykt i en ny udgave i 1952.

Han foreslog en enkelt lov om læring, loven om sammenhæng, som han formulerede som følger: "En kombination af stimuli, som ledsager en bevægelse, når den dukker op igen, har tendens til at frembringe den samme bevægelse. Bemærk, at der ikke er sagt noget her om "bekræftende bølger" eller forstærkning eller tilfredshedstilstande." En anden måde at definere sammenhængsloven på er, at hvis du gjorde noget i en given situation, så vil du, næste gang du befinder dig i samme situation, stræbe efter at gentage dine handlinger.

E. Ghazri forklarede, hvorfor forudsigelsen af ​​adfærd, på trods af den mulige sandhed af sammenhængsloven, altid vil være sandsynlig. Selvom dette princip, som netop nævnt, er kort og enkelt, vil det ikke blive forstået uden nogen forklaring. Udtrykket "tender" bruges her, fordi adfærd på ethvert tidspunkt afhænger af en lang række forskellige forhold. Modstridende "tendenser" eller uforenelige "tendenser" er altid til stede. Resultatet af enhver stimulus eller stimulusmønster kan ikke forudsiges med absolut nøjagtighed, fordi der findes andre stimulusmønstre. Vi kan udtrykke dette ved at sige, at den præsenterede adfærd er forårsaget af hele situationen. Men når vi siger dette, kan vi ikke smigre os selv over, at vi har gjort mere end at finde en forklaring på det umulige i at forudsige adfærd. Ingen har endnu beskrevet, og ingen vil nogensinde beskrive, hele stimulussituationen eller observere nogen fuldstændig situation, for at tale om den som en "årsag" eller endda som et påskud for misforståelser om en lille del af adfærden.

I en nylig publikation reviderede E. Ghazri sin sammenhængslov for at præcisere: "Det, der bemærkes, bliver signalet for det, der gøres." For Ghazri var dette en erkendelse af det enorme antal stimuli, som en organisme møder på ethvert givet tidspunkt, og det faktum, at det tilsyneladende er umuligt at danne associationer til dem alle. I stedet reagerer organismen selektivt på kun en lille brøkdel af de stødte på stimuli, og dette er den brøkdel, der er forbundet med enhver reaktion forårsaget af disse stimuli. Man kan være opmærksom på lighederne mellem Ghazris måde at tænke på og begrebet "overvægt af elementer" af Thorndike, som også mente, at organismer reagerer selektivt på forskellige manifestationer af miljøet.

Edward Lee Thorndike

(1874-1949). Amerikansk psykolog og pædagog. Præsident for American Psychological Association i 1912.

Udførte forskning, der studerede dyrs adfærd. De havde til formål at komme ud af "problemboksen". Med dette udtryk mente E. Thorndike en eksperimentel enhed, hvori forsøgsdyr blev placeret. Hvis de forlod kassen, fik de forstærkning af refleksen. Forskningsresultaterne blev vist på visse grafer, som han kaldte "læringskurver." Formålet med hans forskning var således at studere dyrs motoriske reaktioner. Takket være disse eksperimenter konkluderede E. Thorndike, at dyr handler efter metoden "trial and error og tilfældig succes." Disse værker førte ham til teorien om konnektivisme.

E. Thorndike konkluderer, at ethvert levende væsens adfærd er bestemt af tre komponenter:

1) en situation, der omfatter både eksterne og interne processer, der påvirker den enkelte,

2) reaktion eller interne processer, der opstår som følge af denne påvirkning;

3) en subtil sammenhæng mellem situationen og reaktionen, dvs. forening. I sine eksperimenter viste Thorndike, at intelligens som sådan og dens aktivitet kan studeres uden at ty til fornuft. Han flyttede vægten fra at etablere interne forbindelser til at etablere forbindelser mellem den ydre situation og bevægelser, hvilket introducerede nye tendenser i associativ psykologi. I sin teori kombinerede Thorndike mekanisk determinisme med det biologiske og derefter med det biopsykiske, hvilket betydeligt udvidede området for psykologi, tidligere begrænset til bevidsthedens grænser.

Baseret på sin forskning udledte Thorndike flere læringslove:

1. Loven om motion. Der er et proportionalt forhold mellem situationen og reaktionen på den med hyppigheden af ​​deres gentagelse).

2. Loven om parathed. Emnets tilstand (følelsen af ​​sult og tørst, han oplever) er ikke ligeglad med udviklingen af ​​nye reaktioner. Ændringer i kroppens beredskab til at lede nerveimpulser er forbundet med træning.

3. Lov om associativt skift. Når man reagerer på én specifik stimulus ud af flere, der virker samtidigt, forårsager andre stimuli, der deltog i denne situation, efterfølgende den samme reaktion. Med andre ord begynder en neutral stimulus, forbundet med tilknytning til en væsentlig, også at fremkalde den ønskede adfærd. Thorndike identificerede også yderligere betingelser for succes med et barns læring - letheden ved at skelne mellem stimulus og respons og bevidsthed om sammenhængen mellem dem.

4. Lov om virkning. Den sidste, fjerde lov vakte en del kontroverser, da den indeholdt en motivationsfaktor (en rent psykologisk faktor). Effektloven sagde, at enhver handling, der forårsager glæde i en bestemt situation, er forbundet med den og efterfølgende øger sandsynligheden for at gentage denne handling i en lignende situation, mens utilfredshed (eller ubehag) under en handling forbundet med en bestemt situation fører til en fald i sandsynligheden for at begå denne handling i en lignende situation. Dette indebærer, at læring også er baseret på visse polære tilstande i organismen. Hvis handlingerne i en bestemt situation fører til vellykkede resultater, kan de kaldes tilfredsstillende, ellers vil de krænke. Thorndike giver konceptet om et vellykket resultat på neuronalt niveau. Når handlingen er vellykket, fungerer systemet af neuroner, der er bragt til alarm, faktisk og ikke inaktivt.

E. Thorndike, B. Skinner. De identificerede udvikling med læring.

Burres Frederick Skinner

(1904 – 1990). Amerikansk psykolog, opfinder og forfatter. Han ydede et enormt bidrag til udvikling og fremme af behaviorismen.

Skinner er bedst kendt for sin teori om operant konditionering, og mindre for sin fiktion og journalistik, hvor han fremmede den udbredte brug af adfærdsmodifikationsteknikker (såsom programmeret træning) for at forbedre samfundet og gøre folk glade, som en form for social engineering . I forlængelse af eksperimenterne fra D. Watson og E. Thorndike designede B. Skinner den såkaldte "Skinner box", som gjorde det muligt at måle adfærd nøjagtigt og automatisk levere forstærkning. Skinner-boksen, der minder om et rotte- eller duebur, har en metalpedal, som, når den trykkes ned, får dyret en portion mad i foderautomaten. Med denne meget enkle enhed var Skinner i stand til at foretage systematiske observationer af dyrs adfærd under forskellige forstærkningsforhold. Det viste sig, at adfærden hos rotter, duer og nogle gange mennesker er ret forudsigelig, da de følger visse adfærdslove, i det mindste i denne situation. I Skinners eksperimenter (som i Thorndikes eksperimenter) var mad som regel forstærkeren.

En typisk Skinner-model indeholder normalt følgende komponenter: diskrimineret stimulus, individuel respons og forstærkning. En diskriminerbar stimulus signalerer normalt til individet, at læring er begyndt. I Skinners eksperimenter blev lys- og lydsignaler, samt ord, brugt som diskriminerende stimuli. Svaret er fremkomsten af ​​operant adfærd. Skinner kaldte sin form for konditionering operant konditionering, fordi individets reaktion driver forstærkningsmekanismen. Til sidst gives en forstærkende stimulus for en passende respons. Derfor øger forstærkning sandsynligheden for efterfølgende operant adfærd. Operant adfærd kan også læres gennem undgåelseskonditionering, hvor forstærkning består i at afslutte eksponeringen for en afersiv stimulus. For eksempel kan et stærkt lys slukkes, en høj lyd kan dæmpes, en vred forælder kan beroliges. Ved operant konditionering lærer et individ således en respons, når forstærkningen består i at stoppe eksponeringen for en ubehagelig stimulus.

Skinner udviklede en metode til at konditionere adfærd gennem successive tilnærmelser, som danner grundlaget for operant konditionering. Denne metode består i, at hele vejen fra den indledende adfærd (selv før træningens start) til den endelige reaktion, som forskeren søger at udvikle hos dyret, er opdelt i flere stadier. I fremtiden er der kun tilbage at konsekvent og systematisk forstærke hvert af disse stadier og dermed føre dyret til den ønskede adfærdsform. Med denne indlæringsmetode belønnes dyret for hver handling, der bringer det tættere på det endelige mål, og det udvikler gradvist den ønskede adfærd.

Ifølge Skinner og andre adfærdsforskere er det sådan, de fleste menneskers adfærd udvikles. Fra Skinners synspunkt er det muligt at forklare den meget hurtige indlæring af et barns første ord (uden dog at udvide dette begreb til sprogtilegnelse som helhed). I starten, når barnet lige er begyndt at udsige nogle artikulerede lyde, vækker det pludrende "mig-mig-mig" allerede glæde blandt dem omkring ham, og især den glade mor, som allerede tror, ​​at barnet kalder på hende. Men snart afkøles forældrenes begejstring for sådanne lyde, indtil babyen, til alles glæde, udtaler "mo ... mo." Så holder disse lyde op med at blive forstærket for den nyfødte, indtil et relativt artikuleret "mo-mo" vises. Til gengæld vil dette ord af de samme grunde snart blive erstattet af kombinationen "moma", og endelig vil barnet tydeligt udtale sit første ord - "mor". Alle andre lyde vil kun blive opfattet af andre som "baby talk" i ordets bogstavelige forstand, og de vil gradvist forsvinde fra den nyfødtes "leksikon". Som et resultat af selektiv forstærkning fra familiemedlemmer kasserer spædbarnet således de forkerte svar, som det ikke modtager social forstærkning for, og bevarer kun dem, der er tættest på det forventede resultat.

Operante reaktioner i Skinners forstand bør skelnes fra automatiske, rene refleksreaktioner forbundet med ubetingede og betingede reflekser. En operant reaktion er en handling, der er frivillig og målrettet. Skinner definerer imidlertid målrettethed i form af feedback (det vil sige virkningen på adfærd af dens konsekvenser), snarere end i form af mål, intentioner eller andre indre tilstande - mentale eller fysiologiske. Efter hans mening involverer brugen af ​​disse "interne variabler" i psykologien indførelsen af ​​tvivlsomme antagelser, der ikke tilføjer noget til de empiriske love, der relaterer observeret adfærd til observerbare miljøpåvirkninger. Det er disse love, der er det egentlige middel til at forudsige og kontrollere menneskers og dyrs adfærd. Skinner understregede, at "indsigelsen mod interne tilstande er ikke, at de ikke eksisterer, men at de er irrelevante for funktionel analyse." I denne analyse optræder sandsynligheden for en operatørrespons som en funktion af ydre påvirkninger - både tidligere og nutid.

På uddannelsesområdet fremsatte Skinner konceptet programmeret læring. Ifølge ham kan en sådan træning frigøre eleven og læreren fra den kedelige proces med simpel videnoverførsel: eleven vil gradvist avancere i at mestre et bestemt emne i sin egen rytme og i små trin, som hver især er forstærket; Disse trin udgør processen med successiv tilnærmelse (Skinner, 1969). Det blev dog meget hurtigt opdaget, at en sådan træning hurtigt når sit "loft", og det skyldes netop, at der kun kræves minimal indsats fra eleven, og derfor bliver forstærkning hurtigt ineffektiv. Som et resultat bliver eleven hurtigt træt af sådan træning. Derudover synes personlig kontakt med læreren at være nødvendig for hele tiden at fastholde elevernes motivation og ordnede overførsel af viden. Alt dette kan måske forklares med de principper, der ligger til grund for social læring, og i særdeleshed observationslæring.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education

"Kaluga State University opkaldt efter K.E. Tsiolkovsky"

Kandidatarbejde

Om emnet "B. Skinners behaviorisme"

Udført:

Ilyina E.

Indholdsfortegnelse

Introduktion

Kapitel I. Historiske og teoretiske aspekter af behaviorisme

1.1 Grundlæggende principper for behaviorisme

1.2 B. F. Skinners neo-behaviorisme

1.3 Betydningen af ​​behaviorisme i den pædagogiske proces

1.4 Programmeret læring ifølge B.F. Skinner

Kapitel II. Skinners behaviorisme og programmeret learning by doing

2.1 Computerprogrammer til undervisning af førskolebørn det grundlæggende i matematik

2.2 Implementering af principperne for programmeret læring

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Det moderne liv ændrer sig hurtigt, kravene til uddannelses- og uddannelsesprocessen ændrer sig. I øjeblikket indføres nye forbundsstatsstandarder i systemet for førskoleundervisning, primær uddannelse og grunduddannelse. Der stilles store krav til pædagogikken, hvis hovedopgave er at lægge det teoretiske grundlag for omstrukturering af pædagogiske systemer og deres effektive funktion. Forskellige pædagogiske systemer anvender stadig forældede metoder og former for uddannelse. Tilbage i 60'erne af det 20. århundrede viste det traditionelle skoleuddannelsessystem sin inkonsekvens, og så begyndte jagten på alternative begreber for skoleundervisning. Allerede på det tidspunkt blev problemet med at intensivere og individualisere læringsprocessen, øge elevernes uafhængighed, give eleverne effektiv viden og udvikle færdigheder på deres grundlag analyseret.

I den moderne verden er der en global proces med informatisering af samfundet, hvis vigtigste karakteristiske træk er overvægten af ​​informationsaktivitet på alle områder af social produktion, inden for kultur, kunst, forretning, uddannelse og implementering af informationsinteraktion baseret på IKT. En af hovedopgaverne for moderne pædagogik er at støtte processen med informatisering af uddannelse, med andre ord processen med at forberede en person til et fuldt liv i informationssamfundet.

Skinners behaviorisme og programmerede læring er et begreb, der kan finde sin anvendelse i det moderne system af opdragelse og uddannelse. Principperne og hovedideerne i denne udgave opfylder kravene i Federal State Educational Standard og kan bidrage til udviklingen af ​​nøglekompetencer hos kandidater fra børnehaver og skoler; det er netop det, der bestemmer relevansen af ​​min forskning.

Formålet med mit arbejde er at studere det grundlæggende i at bruge Skinners teori om behaviorisme og programmeret læring i processen med uddannelse og opdragelse.

På baggrund af dette mål blev følgende forskningsmål identificeret:

1) Studer de historiske og teoretiske aspekter af dette spørgsmål;

2) Find ud af principperne bag programmeret læring;

3) Overvej eksempler på computerprogrammer, der kan bruges til at lære folkeskolebørn det grundlæggende i matematik.

4) Formuler konklusioner

Kapitel I. Historiske og teoretiske aspekter af behaviorisme

1.1 Grundlæggende principper for behaviorisme

Behaviorisme er en psykologisk bevægelse, der opfordrer til at studere ikke bevidsthed, men menneskelige adfærdsreaktioner. En person, i overensstemmelse med begrebet behaviorisme, forstås som et reagerende og lærende væsen, programmeret til bestemte reaktioner, handlinger og adfærd (J. Watson, B. Skipper, K. Hull, E. Tolman, etc.).

Behaviourisme er blevet en indflydelsesrig retning i psykologisk videnskab siden begyndelsen af ​​det 20. århundrede; den blev tildelt "revolutionær" betydning. Hans program blev proklameret af den amerikanske forsker J. Watson. Behaviorisme modsatte sig ligesom psykoanalyse de aspekter af associationisme, som igen var forbundet med ideer om bevidsthed, men årsagerne til modstanden var helt anderledes. Behaviorisme blev dannet som en retning med en klart udtrykt naturlig videnskabelig bias; dens grundlæggere søgte at finde former for en objektiv tilgang til mentalt liv. I overensstemmelse med adfærdsforskernes synspunkt er begreber som "bevidsthed", "erfaring", "lidelse" osv. kunne ikke betragtes som videnskabeligt. De var alle et produkt af menneskelig introspektion, med andre ord var de subjektive begreber. Fra deres synspunkt kunne videnskaben ikke operere med ideer, der ikke kunne registreres med objektive midler. En af behaviorismens største repræsentanter var B.F. Skinner kaldte han lignende begreber "forklarende fiktioner" og fratog dem retten til at eksistere i videnskaben.

Ifølge adfærdsforskere kan emnet for undersøgelsen være adfærd og aktivitet. Ifølge D. Watson: "Vi erstatter bevidsthedsstrømmen med en strøm af aktivitet."

Aktivitet blev opdelt i ydre og indre; de ​​blev beskrevet gennem begrebet "reaktion", som omfattede de ændringer i kroppen, der kunne registreres med objektive metoder - dette inkluderer for eksempel også bevægelser og sekretorisk aktivitet.

D. Watson foreslog S--R-skemaet som et beskrivende og forklarende skema, ifølge hvilket en effekt eller stimulus (S) vækker en eller anden adfærd hos organismen, eller reaktion (R). , Det er vigtigt, at i ideerne om klassisk behaviorisme bestemmes reaktionens karakter kun af stimulus. Forbundet med denne idé var Watsons videnskabelige program, målet om at lære at kontrollere adfærd. Hvis reaktionen er bestemt af stimulus, så er det nok at vælge de nødvendige stimuli for at opnå den nødvendige adfærd. Dette betyder, at det er nødvendigt at udføre eksperimenter med det formål at identificere de mønstre, som stimulus-respons-forbindelser bestemmes efter, at organisere omhyggelig overvågning af situationer og at registrere adfærdsmanifestationer som reaktion på påvirkningen af ​​en stimulus.

Et andet væsentligt aspekt er, at denne ordning ikke kun gælder for mennesker, men også for dyr. Ifølge Watson er læringslovene (dvs. processen med at udvikle en reaktion på specifikke stimuli) universelle, som et resultat, data erhvervet i eksperimenter med katte eller rotter kan udvides til menneskelig adfærd.

Beskrivelsen af ​​læring givet af D. Watson er ret enkel i sit grundlag (som i høj grad bestemte behaviorismens popularitet) og er korreleret med lovene for den betingede refleks ifølge I.P. Pavlov, som adfærdsforskere i øvrigt meget refererede til).

Principperne for klassisk behaviorisme virker en smule forenklede. Ydermere har eksperimentel praksis ikke bekræftet gyldigheden af ​​den oprindelige ordning som universel: Som reaktion på påvirkningen af ​​en stimulus kan forskellige reaktioner følge, og den samme reaktion kan stimuleres af forskellige stimuli. Der blev ikke stillet spørgsmålstegn ved reaktionens underordning til stimulus, men spørgsmålet opstod, at der var noget, der bestemte reaktionen, ud over stimulusen, eller rettere sagt, i samspil med den. Forskere, der fortsætter Watsons ideer, foreslog at introducere et andet eksempel i argumentet, som blev udpeget af begrebet "mellemvariable", hvilket betyder nogle hændelser i kroppen, der påvirkes af stimulus, og som, selv om de ikke er en reaktion i snæver forstand, også bestemme svaret. (S-O-R-diagram). I den watsonske behaviorismes logik kan disse variabler ikke diskuteres i traditionel psykologisk terminologi, på trods af dette overtrådte neo-behaviorister i det væsentlige dette forbud ved at diskutere problemer med formål, image osv. For eksempel viste E. Tolman eksperimentelt, at rotter, der blot løb gennem en labyrint uden at modtage forstærkning, så hurtigt lærte at fuldføre den under forstærkningstilstand, i modsætning til rotter, der ikke havde nogen tidligere "løberfaring". Det betød, at rotterne i den første gruppe dannede et billede af en labyrint, som gjorde det muligt for dem at navigere i den. E. Tolman kaldte disse "kognitive kort."

B. Skinner er en af ​​de mest fremtrædende repræsentanter for behaviorismen. Efter hans mening kan adfærd bygges på et andet princip og ikke bestemmes af stimulus, reaktionen der gik forud for den, men af ​​de sandsynlige konsekvenser af adfærd. Dette betyder ikke adfærdsfrihed (selvom inden for rammerne af hans tilgang diskuteres problemet med menneskelig "selvprogrammering"). Generelt menes det, at en person eller et dyr, givet en bestemt oplevelse, vil forsøge at reproducere det, hvis det havde behagelige konsekvenser, og undgå det, hvis konsekvenserne var ugunstige. Det er med andre ord ikke subjektet, der vælger adfærden, men de sandsynlige konsekvenser af adfærden, der styrer subjektet.

Derfor er det muligt at kontrollere adfærd ved positivt at forstærke (eller belønne) visse adfærd og derved gøre dem mere sandsynlige, hvilket er grundlaget for Skinners idé om programmeret læring, som involverer "trin-for-trin" beherskelse af en aktivitet med forstærkning til hvert trin.

En særlig retning indenfor behaviorismens teori er sociobehaviorismen, som blev aktivt dannet i 60'erne. Nyt i forhold til ovenstående er ideen om, at en person er i stand til at mestre adfærd ikke gennem sit eget forsøg og fejl, men ved at observere oplevelsen af ​​dem omkring ham, og de forstærkninger, der bidrager til denne eller hin adfærd ("læring gennem observation ", "lære uden prøvelse" "). Denne væsentlige forskel antyder, at menneskelig adfærd bliver kognitiv, med andre ord inkluderer en uundværlig kognitiv komponent, især en symbolsk. En sådan mekanisme viser sig at være den vigtigste i socialiseringsprocessen; på grundlag af den bestemmes metoder til implementering af aggressiv og samarbejdsvillig adfærd. Dette kan bekræftes af et eksperiment udført af den førende psykolog inden for det pågældende felt, Albert Bandura. Forsøgspersonerne var tre grupper af fire-årige børn. De fik vist en film, hvor helten slog en dukke. Begyndelsen af ​​filmen var den samme for alle grupper, men slutningen var anderledes: I et tilfælde blev "helten" rost, i et andet blev de fordømt, i det tredje reagerede de neutralt. Efter at have set filmen blev børnene bragt ind i et rum, hvor der blandt andet var den samme dukke som i filmen, og deres adfærdsreaktioner blev observeret. I gruppen, der blev vist muligheden for irettesættelse, var der betydeligt færre manifestationer af aggression mod dukken end hos repræsentanter for andre grupper, selvom de huskede, hvordan "helten" opførte sig. Ligeledes kan observation ikke kun danne nye former for adfærd eller aktivere tillærte, som ikke tidligere var manifesteret.

Derfor behandlede Bandura problemet med straffe og forbud i uddannelse på en ganske almindelig måde. Ved at straffe et barn, demonstrerer en voksen i det væsentlige over for det en aggressiv form for adfærd, som finder positiv forstærkning - i form af succes med tvang, selvbekræftelse, og det betød, at barnet, selv efter at have adlydt, lærer en mulig form for aggression. Bandura havde også en negativ holdning til medierne, der fremmer vold, især film, idet de mente, at de i udviklingen af ​​et barn spiller rollen som "underviser i aggression."

Som nævnt ovenfor hævder repræsentanter for miljøteori, at menneskelig adfærd udelukkende bestemmes af indflydelsen fra det sociale miljø, med andre ord bestemmes den ikke af "medfødte", men af ​​sociale og kulturelle faktorer. Det gælder også aggressivitet, som er en af ​​de vigtigste hindringer for menneskelig fremgang.

Oplysningsfilosoffer forsvarede nidkært denne idé i sin mest radikale form. De sagde, at en person er født intelligent og venlig. Og hvis der udvikler sig dårlige tilbøjeligheder hos ham, så er grunden til dette dårlige omstændigheder, dårlig opdragelse eller dårlige eksempler. Mange var af den opfattelse, at der ikke var mentale forskelle mellem kønnene, og at de forskelle, der faktisk eksisterede mellem mennesker, udelukkende var forklaret af sociale forhold eller opvækst. Det skal huskes, at i modsætning til behavioristerne havde filosofferne ikke manipulation af bevidstheden i tankerne og ikke metoderne til social engineering, men sociale og politiske forandringer i selve samfundet. De mente, at et "godt samfund" kunne sikre dannelsen af ​​en god person eller muliggøre manifestationen af ​​hans bedste naturlige kvaliteter.

Behaviorisme har undergået betydelige ændringer undervejs i sin dannelse; det handler mere om at forbedre den oprindelige formulering end om fremkomsten af ​​nye originale ideer.

1.2 B. F. Skinners neo-behaviorisme

Neobehaviorisme var baseret på samme princip som Watsons koncept, nemlig:

b Psykologi har ingen ret til at håndtere følelser eller drifter eller andre subjektive tilstande;

han afviser ethvert forsøg på at tale om menneskets "natur", eller på at konstruere en model for personlighed eller på at analysere de forskellige lidenskaber, der motiverer menneskelig adfærd.

Skinner karakteriserede enhver analyse af adfærd i form af intentioner, mål og målsætninger som præ-videnskabelige og et fuldstændigt ubrugeligt spild af tid. Psykologi skulle være studiet af, hvilke mekanismer der stimulerer menneskelig adfærd, og hvordan de kunne anvendes til at opnå maksimale resultater. Skinners "psykologi" er videnskaben om, hvordan man manipulerer adfærd; dens mål er processen med at opdage "stimuleringsmekanismer", der hjælper med at sikre den adfærd, som "kunden" ønsker.

Skinner taler om stimulus-respons-modellen. Det vil sige, at det betød, at ubetinget refleksadfærd opmuntres og belønnes, da det er ønskeligt for forsøgslederen. Skinner mente, at ros og belønning er stærke og effektive incitamenter, i modsætning til straf. Som et resultat forstærkes en sådan adfærd og bliver sædvanlig for manipulationsobjektet. Eksempel: Johnny kan ikke lide spinat, men han spiser det stadig, og hans mor belønner ham for det (roser ham, giver ham et blik, et venligt smil, et stykke af hans yndlingstærte osv.), i overensstemmelse med Skinners teori anvendes positive "incitamenter" . Hvis incitamenterne fungerer konsekvent og systematisk, så kommer det dertil, at Johnny begynder at spise spinat med fornøjelse. Skinner og hans medarbejdere udviklede og testede sæt af operationelle teknikker i hundredvis af eksperimenter. Skinner beviste, at man gennem korrekt brug af positive "stimuli" kan ændre menneskers og dyrs adfærd i en utrolig grad - selv på trods af, hvad nogle alt for dristigt kalder "medfødte tendenser."

Efter at have bevist dette eksperimentelt, opnåede Skinner anerkendelse og berømmelse. Samtidig formåede han at bekræfte udtalelsen fra de amerikanske antropologer, der satte sociokulturelle faktorer på førstepladsen i processen med menneskelig dannelse. Skinner giver ikke helt afkald på genetiske forudsætninger. Samtidig, for præcist at karakterisere hans position, skal det understreges: Skinner mener, at uanset genetisk baggrund er adfærd fuldt ud bestemt af sæt af "stimuli". Stimuluset kan til gengæld dannes på to måder: under den normale kulturelle proces eller efter en forudbestemt plan.

1.3 Betydningen af ​​behaviorisme i den pædagogiske proces

Essensen af ​​behaviorismen som psykologisk og pædagogisk begreb er, at børns adfærd er en kontrolleret proces. Hovedrollen i tilrettelæggelsen og implementeringen af ​​processen med uddannelse og træning er givet til ideen om læringsalgoritmer.

I Storbritannien løses spørgsmålet om styring af læringsresultater ved at sætte mål for pædagogisk arbejde i et år eller en måned gennem forudsigelse af resultater på forskellige niveauer på hvert trin af arbejdet. Hvert strukturelt element i programindholdet kan forstås på forskellige niveauer af kompleksitet:

Det første niveau er det reproduktive niveau af træning og uddannelse eller reproduktion af information fra hukommelsen;

Det andet niveau er niveauet af fortolkende aktivitet, som omfatter påvisning af manglende elementer, fremhæver karakteristiske elementer, opdager sammenhænge mellem elementer eller mellem elementer og helheden;

Det tredje niveau er søgeniveauet, det omfatter analyse og syntese, udvikling af en algoritme til løsning af problemproblemer.

Som følge heraf får lærere og pædagoger til opgave i starten af ​​året at forudsige et vist antal programindholdselementer, der kun kan læres på 1. og 2. niveau, og dem, der kun kan mestres på 3. niveau. Sidstnævnte fastlægger naturligvis det vigtigste emne og indhold i alle klasser med børnene, da de skal gå fra 1. til 3. niveau af videnstilegnelse i løbet af det akademiske år. I dette tilfælde har lærere og pædagoger lov til at afvige fra planen under hensyntagen til børnenes individualitet såvel som deres aktuelle interesser og humør.

Ideen om algoritmisering dikterer dens krav til strukturen af ​​klasser med børn. For eksempel baserer B. Bloom i sin "Taxonomy of Learning Goals" (USA) hele strukturen af ​​lektionerne omkring nøgleord og sætninger, der bærer den vigtigste semantiske belastning i lektionen, danner en holdning til inklusion i den, skifter til en anden type af aktivitet og bidrage til aktivering af børns tankeprocesser eller specifikke barn. B. Bloom identificerer flere sådanne grupper:

1) formulering af øvelser og opgaver rettet mod at aktivere kognition: "korrelere", "liste", "fortælle", "formulere", "etablere", "beskrive" osv.;

2) formulering af øvelser og opgaver, der har til formål at aktivere analysen: "nedbryde i komponenter", "forklar årsagerne", "sammenlign", "arranger i rækkefølge", "klassificer"; "forklar hvordan og hvorfor" osv.;

3) formulering af øvelser og opgaver rettet mod at aktivere syntese: "udvikle en ny type produkt", "skabe", "opfinde", "hvad vil der ske, hvis...", "finde op med en anden mulighed", "er der en anden grund” og osv.;

4) formulering af øvelser og opgaver, der har til formål at øge forståelsen: "fortæl det med dine egne ord", "beskriv hvad du føler for...", "opsummer", "vis forholdet", "forklar meningen, " etc.;

5) ordlyden af ​​øvelser og opgaver, der har til formål at forbedre anvendelsen: "demonstrere", "vis hvordan...", "forklar formålet med ansøgningen", "brug dette til at løse" osv.;

6) ordlyden af ​​øvelser og opgaver, der har til formål at aktivere vurdering: "sæt standarder", "vælg og vælg", "vej mulighederne", "giv kritiske kommentarer"; "vælg det du bedst kan lide"; "hvad synes du om...", osv.

I processen med træning og uddannelse, som er rettet mod at implementere behaviorismens ideer, bruges elektroniske computerværktøjer i vid udstrækning. Eksempel: I USA har 95 % af uddannelsesinstitutionerne moderne elektronisk computerteknologi til rådighed. Computerprogrammer bruges i vid udstrækning til at lære børn det grundlæggende i læsefærdighed og aritmetik. Til helt små børn skabes der specialiserede ”talende skrivemaskiner”, som samtidig kan lære børn at skrive og læse. Først trykker barnet på tasterne, og maskinen udskriver bogstaverne. Dernæst navngiver maskinen bogstavet, og barnet skal trykke på den tilsvarende tast. I dette tilfælde blokerer enheden alle taster undtagen den nødvendige.

Lad os bestemme essensen af ​​læringsprocessen i dette system. Ifølge repræsentanter for adfærdsforskere betyder at uddanne et barn at forme begivenheder i sit miljø på en sådan måde, at den ønskede adfærd (intellektuel og motorisk osv.) opstår og forstærkes med det samme. For at generere en bestemt adfærd, dvs. For at opnå den ønskede effekt af træning eller uddannelse er det nødvendigt at vælge effektive incitamenter og lære at bruge dem kompetent (computertræning, ideer om skematisering og programmeret træning osv.).

"Et barn er et produkt af træning og miljø," dette er netop det vigtigste princip for lærere, der holder sig til teorien om behaviorisme. I et specifikt tilfælde er dette opfattelsen af ​​den mest berømte lærer og forfatter af "talentuddannelse" -metoden, Shinichi (Shiniti) Suzuki. I udlandet er det meget berømt for sit program til udvikling af børns evner i en blandet aldersgruppe af børn fra 3,5 til 5 år.

Grundlæggende principper for programmet:

1. Tålmodighed og gentagelse:

Det er nødvendigt at lære at udvikle talent i løbet af uddannelsesprocessen;

b du skal indse, at talent, inden for musik eller andre områder af menneskelig aktivitet, ikke kan nedarves;

Det er umuligt at dyrke kvaliteter, der ikke findes i barnets miljø.

Eksempel (fra Suzukis værker): "I en bog læste jeg, hvordan ninjaer lærte at hoppe højt. En af metoderne var som følger: plant et frø i jorden og pas på det. Når det spirer, så hop over det hver dag. Denne metode giver dig mulighed for at koncentrere dig om dine handlinger og giver et incitament til at udføre dem. Frøet vokser ret hurtigt. Hvis du observerer denne proces hver dag, er det ikke let at bemærke, men planten strækker sig opad hver time og non-stop. Hvis du hopper over det hver dag, så vil færdigheden gradvist stige i takt med cannabisvækst. Men hvis en person ser det spirede frø kun en måned eller to efter, at spiren dukker op, så vil den være for høj for ham. Hvis der ikke er nogen træning i denne periode vil forsøget ende i fiasko. Hvis du træner hver dag, så kan du nemt opnå dette bounce".

2. Det hele starter med spillet.

"Du skal starte enhver læring med et spil, og den glade stemning, der opstår på samme tid, vil selv lede barnet i den rigtige retning. Dette er essensen af ​​metoden," - det er præcis, hvad S. Suzuki sagde i hans værk "Raised with Love: A Classic Approach to Nurturing Talents".

3. Udviklingen skal være orienteret mod at opdrage barnet.

Udviklingen er baseret på følgende:

1) aktivering af børns motoriske og musikalsk-rytmiske evner gennem aktiv lytning og gentagelse (alt auditivt materiale, der huskes, skal ledsages af børnenes bevægelser og handlinger, kombineret med opgaver til fordeling af opmærksomhed og koordination);

2) en metode til udvikling af intelligens gennem aktivering af følgende individuelle evner:

Perception (Montessori-materiale om børns sensoriske udvikling anvendes, derudover introduceres specialiserede opgaver og øvelser for at udvikle opmærksomhed og observation);

Hukommelse (i processen lærer børn 170-180 haiku - 3-linjers digte, der lægges stor vægt på udviklingen af ​​børns motoriske, visuelle, grafiske og musikalske hukommelse;

3) en metode til tidlig udvikling af børns musikalske evner (for eksempel undervises dette af et program til at lytte til musikalske værker og lære at spille violin);

4) dannelsen af ​​æstetisk smag og holdning til verden på grundlag af studerendes tilegnelse af et system af nationale og universelle værdier.

Tilmelding til uddannelse i børnehaver ved hjælp af denne metode finder sted 3 år før barnets fødsel. Men at skabe et så komplekst system er en meget kompleks proces. Ofte begrænser forfattere sig til udviklingen af ​​delvise metoder til tidlig udvikling af børn. Repræsentanter for behaviorisme gør dette ganske godt: de er rettet mod et bestemt resultat.

Dette er også relevant for uddannelse af moralsk adfærd hos børn. I behaviorismen analyseres ethvert psykologisk problem, der er opstået som følge af interaktion med et barn, som en mangel på nødvendige adfærdsreaktioner fra hans side.

Stadierne af dannelsen af ​​social positiv adfærd kan præsenteres som følger:

Den første fase er som et resultat af samtaler og skabelsen af ​​særlige legesituationer, etablering af adfærdssymptomer, hvorfra det er nødvendigt at befri barnet (dette kan være frygt, aggression osv.);

Den anden fase er opdagelsen af ​​de påvirkninger, der kan fungere som forstærkning. Disse kan være færdiglavede stereotyper af adfærd, incitamenter, der hjælper med hurtigt at bryde eksisterende stereotyper, eller incitamenter baseret på langsigtet frustration af nogle af barnets behov, der forårsager uønsket adfærd;

Den tredje fase er udviklingen af ​​ønsket adfærd (i individuelt eller gruppearbejde). Børn tilbydes positive og negative adfærdsmodeller, hvoraf den første opmuntres. Samtidig forstærkes barnets mindste skridt i første omgang ved at bruge alle typer positiv forstærkning;

Den fjerde fase er konsolidering af erhvervede færdigheder, udvikling af adfærdsmæssige stereotyper i andre situationer og afprøvning af dem i livet. Resterende udbrud af negativ adfærd er ikke værd at håndtere, da straf lærer værre end opmuntring eller belønning. Det er lettere for en lærer eller pædagog at udvikle nyttige tilpasningsevner hos børn, som denne adfærd er uforenelig med.

Med udgangspunkt i en forståelse af de grundlæggende mekanismer for lærerens og pædagogens pædagogiske indflydelse på barnet, hvad er hovedmålet med førskoleundervisning i behaviorisme? Hovedmålet med uddannelse er at opdrage et håndterbart individ, med andre ord en fremtidig borger i sit land, som har en følelse af ansvar for sin adfærd. Dette er hovedbetingelsen for det sociale systems levedygtighed. Andre vigtige kvaliteter, der skal dannes og plejes hos børn fra en tidlig alder, omfatter organisation, disciplin, effektivitet og virksomhed. For eksempel i Tyskland, folkeskolen tilbage i det 19. århundrede. blev betragtet som et system til at uddanne "loyale fag", derfor blev der sammen med børn i førskole- og folkeskolealderen også opdraget "menneskene", der ligesom børn skulle undervises i det grundlæggende i læsefærdighed og "disciplineres".

1.4 Programmeret læring ifølge B.F. Skinner

Programmeret læring er læring ved hjælp af programmeret materiale, implementeret gennem et undervisningsapparat (undervisningsmaskine eller programmeret lærebog). Sådan træning løser problemet med at optimere styringen af ​​processen med at erhverve færdigheder og viden. Oprindelsen af ​​denne teori er forbundet med navnet på en af ​​de fremtrædende repræsentanter for behaviorismen, B.F. Skinner. Efter adfærdsformlen "stimulus > respons > produkt" diskuteret ovenfor og lovene om forstærkning, træning og parathed, baserede Skinner sin programmerede træning på to krav:

1) komme væk fra kontrol og gå videre til selvkontrol;

2) overføre det pædagogiske system til selvuddannelse af elever.

Som et resultat heraf blev følgende principper for opbygning af træningsprogrammer formuleret.

Princippet om informationsindhold. Dens essens er, at eleven skal have ny information, da uden denne er der overhovedet ingen læreproces.

Driftsprincip. Den nederste linje er, at læring bør involvere aktiv aktivitet af studerende, som er forbundet med transformation af erhvervet information.

Feedback princip. Uddannelsesprocessen skal omfatte regelmæssig korrektion af elevens handlinger.

Princippet om dosering af undervisningsmateriale. Uddannelsesinformation bør ikke præsenteres i en kontinuerlig strøm, men i separate dele - doser.

Derudover omfatter programmeret træning:

a) trin-for-trin teknologisk proces ved åbning og præsentation af undervisningsmateriale; trinnet inkluderer 3 indbyrdes forbundne links - information, feedback-drift og kontrol;

b) individuelt tempo og ledelse i træning;

c) brug af tekniske læremidler.

Algoritmisk læring er ligesom programmeret læring baseret på en kybernetisk tilgang og definerer den didaktiske proces som den sekventielle anvendelse af generelle algoritmer eller videnstilegnelsesskemaer:

1) at identificere de nødvendige betingelser for gennemførelsen af ​​uddannelsesaktiviteter;

2) fremhævelse af selve læringsaktiviteterne;

3) at bestemme metoden for feedback (primært mellem elever og resultaterne af deres pædagogiske handlinger).

Begrænsningerne ved programmerede og algoritmiske træningstyper omfatter utilstrækkelig stimulering af kreative processer.

Inden for huskundskab blev de teoretiske aspekter af programmeret træning undersøgt og omsat i praksis i 70'erne. 20. århundrede En af de førende eksperter er professor N.F. Talyzina fra Moskva Universitet.

I den hjemlige version er denne type træning baseret på den såkaldte teori om gradvis dannelse af mentale handlinger og koncepter af P.Ya. Galperin og teorien om kybernetik. Implementeringen af ​​programmeret læring involverer at identificere specifikke og logiske tænkningsmetoder for hvert akademisk emne, der studeres, hvilket angiver rationelle metoder til kognitiv aktivitet generelt. Først herefter kan der udarbejdes træningsprogrammer, der sigter mod at udvikle disse former for kognitiv aktivitet, og derigennem den viden, der udgør indholdet af et givent fagligt emne. behaviorisme pædagogisk programmeret førskolebarn

Positive og negative aspekter ved programmeret træning:

Fordele:

· Udvikler metoder til rationel mental handling;

· Udvikler evnen til at tænke logisk.

Fejl:

· Uafhængighed er ikke fuldt udviklet;

· Kræver en stor investering af tid;

· Anvendelse er begrænset til algoritmisk løselige kognitive opgaver;

· Sikrer erhvervelse af viden indlejret i algoritmen og tillader ikke erhvervelse af ny viden;

· Overdreven algoritmisering af læreprocessen hindrer dannelsen af ​​produktiv kognitiv aktivitet.

Kapitel II. Skinners behaviorisme og programmeret learning by doing

2.1 Computerprogrammer til undervisning af førskolebørn det grundlæggende i matematik

Når man arbejder med førskolebørn, er det muligt at bruge computerprogrammer, forudsat at børnene har adgang til personlige bærbare computere. En matematiktime for børn i alderen 5 til 7 år ved computeren kan ikke vare mere end 10 - 15 minutter. Lad os se på nogle programmer, der kan bruges, når du arbejder med børn.

Her er nogle af dem: "Tæl!", "Multiplikationstabel 1.1.0.35", "Eksempel 1.4 Rus", "Aritmetik med fornøjelse!!!".

" Gør matematikken!" - et program til undervisning i det grundlæggende i matematiske beregninger. Emner er tilgængelige om at addere og trække tal inden for 10, danne en ti, gå gennem en ti, tilføje og trække tiere, summere tal op til 100, sammenligne tal, længdemål, geometriske figurer Der er et afsnit med tests, der kontrollerer rigtigheden, viser resultatet af løsningen og tildeler en karakter Opgaver genereres automatisk Deres antal og tidspunkt for løsningen kan ændres Der er hints Mulighed for yderligere grafisk visning af løsninger til eksempler Musikakkompagnement og lydeffekter Programmet er beregnet til førskolebørn og folkeskolealderen.

"Multiplikationstabel 1.1.0.35" - Hovedmålet med programmet er at lære multiplikationstabellen på kortest mulig tid. Hver "kolonne" på bordet er et separat niveau med farverig animeret grafik og behagelig musik og lydakkompagnement. Evne til at indstille tidsintervaller for løsning af opgaver. Princippet om at vælge det rigtige svar blandt de tilgængelige er brugt. Styr kun med musen, i modsætning til den kedelige indtastning af tal fra tastaturet.

Primerchik 1.4 Rus" - Et unikt program, der vil give dit barn eksempler på addition og subtraktion i stedet for dig, hjælpe med at huske multiplikationstabellerne, lære ham at udføre addition, subtraktion og multiplikation i en kolonne.

"Eksempel" kan fungere i tvungen tilstand: Programmet starter, når du tænder for computeren, og indtil barnet løser det antal eksempler/opgaver, du har angivet, vil det ikke kunne spille.

"Primerchik" har følgende opgaver i sit arsenal (opgavernes sværhedsgrad justeres af forældrene selv afhængigt af barnets alder):

Addition og subtraktion. Fra børnehaven begynder forældre at give deres børn eksempler på tilføjelse. Fra første klasse, når man arbejder med sit barn derhjemme, skal man hele tiden finde på og komme med nye eksempler. Efterhånden tilføjes eksempler med ukendte udtryk, eksempler på subtraktion, med ukendt minuend, subtrahend...

Additions- og subtraktionsaktiviteten vil gøre netop det rutinearbejde for forældre! Du skal blot angive rækkevidden af ​​værdier for tilføjelserne eller minuenden og subtrahenden, og dit barn vil nyde at løse sådanne eksempler på computeren!

Multiplikationstabel. Barnet vil få eksempler fra multiplikationstabellen. Forældre vil selv kunne angive, hvilke eksempler der skal vises, om der skal gives eksempler på opdeling, og om der skal findes faktorer, divisorer eller udbytte.

Udtryk med parentes. Denne opgave vil producere eksempler med parentes. Barnet vil angive rækkefølgen af ​​handlinger, indtaste svarene i parentes og derefter svaret for hele eksemplet.

Kolonne addition/subtraktion/multiplikation. Som navnet på disse aktiviteter antyder, vil de lære dit barn at lave addition, subtraktion og multiplikation.

"Aritmetik med fornøjelse!!!" - Udviklingsprogram for førskolebørn. Programmet er udformet i en overskuelig spilleform, ved hjælp af hvilken barnet kan øve sig i sine regnefærdigheder. Dette bidrager ikke kun til hurtig assimilering og memorering af materiale, men øger også den generelle interesse for de eksakte videnskaber blandt den yngre generation.

Alle programmer viste sig at være interessante, spændende og lærerige på hver deres måde. Det forekommer mig, at det vil være nyttigt for førskolebørn at stifte bekendtskab med disse programmer; udbyttet af disse programmer vil være meget større end ved almindelige kortspil, skydespil, væddeløb osv. Ved at arbejde med sådanne programmer vil barnet have den idé, at han spiller et computerspil, og samtidig vil det udvikle sig og lære.

Til en vis grad kan de ovennævnte computerprogrammer udvikle selvkontrolfærdigheder hos børn. En pædagog eller lærer kan bruge sådanne programmer som kontrolprogrammer efter at have studeret et lille emne. Kontrol i overensstemmelse med teorien om programmeret læring er et nødvendigt element.

2. 2 Implementering af principperne for programmeret læring

Under lektioner i forskellige akademiske discipliner er det muligt at implementere principperne for programmeret læring.

Lad os se nærmere på, hvordan man implementerer hvert princip for programmeret læring.

Det første princip er princippet om at styrke elevernes aktivitet. Enhver moderne lærer og pædagog stiller spørgsmålet om, hvordan man kan forbedre barnets læringsaktiviteter. Det er muligt at anvende forskellige metoder og arbejdsformer, der skal bidrage til aktivering af aktiviteter. For eksempel kan inddragelse af en problematisk situation eller problematisk opgave på et trin af lektionen intensivere elevernes aktivitet. Løsning af motivationsproblemer, og især problemer direkte relateret til livssituationer, bidrager også til øget aktivitet. En lignende effekt er mulig ved brug af praktisk og laboratoriearbejde i klasseværelset.

For elevernes aktive arbejde, for deres effektive og effektive arbejde, er en ændring i aktiviteten nødvendig gennem hele lektionen. Fx skift fra gruppearbejde til selvstændigt arbejde, færdiggørelse af en praktisk opgave eller didaktisk leg mv.

Princippet om informationsindhold vil uden tvivl blive opfyldt under læringsprocessen. Det er kun værd at bemærke, at den bedste lektion vil være en, hvor børnene ikke får materialet i en færdiglavet form, men de selvstændigt kommer for eksempel til formuleringen af ​​en sætning eller egenskab ved en geometrisk figur. Hvis barnet ikke får viden, stopper læringsprocessen ét sted.

Princippet om feedback er et af kriterierne for en moderne lektion. Ved hver lektion skal læreren overvåge arbejdet for absolut alle børn og udføre korrigerende arbejde i det nødvendige øjeblik. Dette er nødvendigt for at foretage rettidige rettelser og eliminere fejl, så fyrene ikke laver dem i fremtiden. Hvis et barn i løbet af 1-2 lektioner laver den samme fejl (grammatisk, skriftligt, når de udfører aritmetiske operationer osv.), hvis der ikke er foretaget nogen rettelse, vil fejlen være meget svær at rette inden for en uge eller endda en måned , da barnet allerede er vant til at præstere med en fejl.

Princippet om dosering af undervisningsmateriale. Dette princip følges uden tvivl. At studere ethvert emne sker gradvist. For eksempel er det umuligt at studere emnet "reducere brøker" uden at studere emnet "mindste fælles multiplum", og dette emne kan ikke studeres uden en detaljeret undersøgelse af emnet "tegn på delelighed." Læreren præsenterer således materialet for børnene i små portioner. En lignende situation opstår, når man studerer andre akademiske fag. For eksempel er det umuligt at parse et ord efter dets sammensætning, hvis du ikke ved, hvad roden til ordet og suffikset, præfiks og slutning osv. er. Den russiske sproglærer formidler på samme måde materialet til børnene i dele, og fra delene dannes en idé om helheden.

Princippet om individualisering af træningens tempo og indhold. Hvert barn, afhængigt af dets individuelle evner, opfatter undervisningsmateriale forskelligt. For det første kan dette være en forskel i opfattelsen af ​​materialet, nogle har brug for en visuel form, mens andre har brug for en verbal form for præsentation af materialet. Formerne for tilrettelæggelse af arbejdet i timerne kan også være forskellige, fx individuelt arbejde, pararbejde eller gruppearbejde. I timerne er det nødvendigt at bruge forskellige former for arbejde, de bidrager også til aktivering af aktivitet. Princippet om individualisering af uddannelse er direkte relateret til opbygningen af ​​individuelle udviklingsbaner for børn. Meget tæt på dette princip er princippet om empirisk verifikation (testning) af undervisningsmateriale. Før du forklarer materialet til børn, er det nødvendigt at ændre det lidt, men samtidig bevare det generelle koncept, det vil sige tilpasse det til de individuelle karakteristika for specifikke elever. I praksis kan du møde både meget ”svage” og ”stærke” elever. I sådanne tilfælde skal du vælge enten opgaver på et lavere niveau eller højere kompleksitet.

Konklusion

Som et resultat af arbejdet med mit afgangsprojekt studerede jeg det teoretiske grundlag for Skinners teori om behaviorisme og programmeret læring. Analyse af litteraturen om emnet gjorde det muligt at bestemme relevansen af ​​dette problem og identificere funktionerne i den programmerede tilgang.

Værket består af to kapitler. Det første kapitel undersøger historien om behaviorismens udvikling og præsenterer begrebets nøgleideer. De grundlæggende principper for at konstruere programmeret træning tages i betragtning.

I andet kapitel gennemgik jeg nogle computerprogrammer, der kan bruges i arbejdet med førskolebørn, og gav en kort beskrivelse af dem. Implementeringen af ​​hvert princip for programmeret læring i klasseværelset overvejes.

Efter at have analyseret den videnskabelige og metodiske litteratur om dette spørgsmål, kan man se en tynd tråd, der forbinder de moderne krav, der præsenteres for uddannelsessystemet, og de grundlæggende principper for at konstruere træning i overensstemmelse med teorien om behaviorisme og programmeret træning. Programmeret læring er en af ​​de undervisningsmetoder, der kan bruges i en moderne lektion.

Bibliografi

1) http://www.kindgarden.ru/what.htm; se materialet "Hvad er morgendagens skole?"

2) http://www.modelschool.ru/index.html Model; se Morgendagens Skoles hjemmeside

3) Amerikansk sociologisk tankegang: Tekster / redigeret af V.I. Dobrenkova. - M.: Moscow State University Publishing House, 1994.

4) Bas A.H. Psychology of Aggression, 1961;

5) Bespalko V.P. Programmeret træning. Didaktisk grundlæggende. - M.: Højere skole, 1970. - 300 s.

6) Galperin P. Ya. Programmeret læring og opgaverne med radikal forbedring af undervisningsmetoder // Til teorien om programmeret læring. - M., 1967.

7) Grinshpun I.B. Introduktion til psykologi. - M.: Det Internationale Pædagogiske Akademi, 1994.

8) Dollard D. et al. Frustration and aggression, 1939;

9) Dubnischeva T.Ya. Begreber af moderne naturvidenskab. Lærebog redigeret af Academician of the Russian Academy of Sciences M.F. Zhukova. - Novosibirsk: LLC Publishing House YUKEL, 1997.

10) Kram D. Programmerede lærings- og undervisningsmaskiner. - M.: Mir, 1965. - 274 s.

11) Kupisevich Ch. Grundlæggende om almen didaktik. - M.: Højere skole, 1986. Bilan V.V.

12) Miller N.E. Frustration-aggressive hypoteser (fysiologisk gennemgang), 1939;

13) Podlasy I.P. Pædagogik. Nyt kursus: Lærebog for studerende på pædagogiske universiteter. Bog 1. - M.: VLADOS, 1999.

14) Rorty R. Filosofi og naturens spejl. - Novosibirsk: Novosibirsk University Publishing House, 1997.

15) Skinner B.F. Behaviorisme i 50'erne, 1963.

16) Skinner B.F. og Rogers K.R. Spørgsmål om kontrol med menneskelig adfærd, 1956;

17) Skinner B.F. Behavior of Cultures, 1961 (American Academy of Arts and Sciences);

18) Lærer. Bog om professor Israel Efremovich Schwartz / Samlet af: N.G. Lipkina, L.A. Kosolapova, B.M. Charny, A.I. Sannikova. - Perm: Book World, 2009. - 520 s.

19) Frager R., Fadiman J. Personlighedsteorier og personlig vækst.

20) Fromm E. Anatomy of human destructiveness: Translation /Auth. op Kunst. P.S. Gurevich. - M.: Republik, 1994.

21) Schwartz I.E. Kapitel X. Programmeret læring // Skolepædagogik: Lærebog. godtgørelse. Del 1: generelle grundlæggende. Didaktik. -- Perm: Perm. ped. int., 1968. -- 281 s.

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Operant adfærd som indholdet af adfærdspsykoterapi. Eksperimentel analyse af operant adfærd. Burres Skinners synspunkter og ideologi, grundlæggeren af ​​behaviorismen. Grundlæggende bestemmelser om begrebet operant adfærd ifølge Skinner.

test, tilføjet 29/07/2010


Undersøgelser af refleksreaktioner hos forsøgsdyr, udgivet af Sherrington. Indflydelsen af ​​den amerikanske videnskabsmand E. Thorndikes værker på adfærdismens fremkomst. Skinners værker om behaviorisme, princippet om at opdele en læringsopgave i operationer.

test, tilføjet 18/03/2012


Behaviorismens væsen og forudsætningerne for dens opståen. Thorndikes teori om forbindelser og læring. John Watson og hans "lille Albert". Skinners operante behaviorisme. E. Tolmans kognitive neobehaviorisme. Modellering af betinget refleksaktivitet.

kursusarbejde, tilføjet 19/01/2016


Hukommelsens betydning i menneskelivet. Hukommelse og psykologiske processer forbundet med hukommelsen. Grundlæggende måder at udvikle hukommelse på. Hovedtyper af træning. Træk af traditionel læring. Programmeret læring, problembaseret læring og forretningsspil.

test, tilføjet 27/12/2011


De vigtigste forudsætninger for fremkomsten af ​​behaviorisme. Læringslove ifølge E. Thorndike. Karakteristiske træk ved neobehaviorisme. B. Skinner og hans teori om "operant behaviorisme". Forstærkningsplaner, der resulterer i forskellige former for respons.

kursusarbejde, tilføjet 01/05/2012


Behaviorisme er den første retning i historien om udviklingen af ​​psykologi, der foreslog videnskabelige metoder til at studere menneskelig adfærd. Stadier af udvikling af adfærdismens strømninger, hovedretningerne for dens udvikling, essensen af ​​teorierne om denne psykologiske skole.

abstrakt, tilføjet 21/11/2010


Grundlæggende om pædagogisk samspil mellem lærer og elever i læringsprocessen. Principper for overvågning og vurdering af elevernes viden. Former for aktiv læring anvendt i psykologi undervisningsmetoder. Metoder til programmeret og problembaseret læring.

praksisrapport, tilføjet 18.09.2013


Mulighed for modellering af betinget refleksaktivitet. En systematisk tilgang til at forstå menneskelig adfærd. Skinners centrale ideer. Korrigerende programmer for underpresterende og udviklingshæmmede børn. Programmeret læringsmetode.

rapport, tilføjet 31/05/2015


Positivisme og pragmatisme som det filosofiske grundlag for behaviorismen. En kritik af behaviorismen. Watsons syn på psykologi, doktrinen om adfærd. Tolmans kognitive behaviorisme. Variationer af adfærdsdeterminanter. Klassificering af læring i dyrepsykologi.

rapport, tilføjet 25/04/2010


Behaviorisme er en bevægelse i amerikansk psykologi grundlagt af psykolog J.B. Watson. Fra et behaviorismes synspunkt er psykologiens sande emne menneskelig adfærd fra fødsel til død. Hovedkonceptet er formlen - "stimulus-respons".

En separat linje i udviklingen af ​​behaviorisme er repræsenteret af et system af synspunkter B. Skinner. Burres Frederick Skinner (1904-1990) nomineretteori om operant behaviorisme,

På baggrund af eksperimentelle undersøgelser og teoretiske analyser af dyreadfærd formulerede han en holdning til tre typer adfærd:ubetinget refleks, betinget refleks og operant. Sidstnævnte er det specifikke ved B. Skinners undervisning.

De to første typer er forårsaget af stimuli (5) og kaldes respondent, lydhør adfærd. Disse er betingende reaktioner S. De udgør en vis del af adfærdsrepertoiret, men de alene sikrer ikke tilpasning til det virkelige miljø. I virkeligheden er tilpasningsprocessen bygget på grundlag af aktive tests - kroppens indflydelse på den omgivende verden. Nogle af dem kan ved et uheld føre til et nyttigt resultat, som derfor er rettet. Nogle af disse reaktioner (R), der ikke er forårsaget af en stimulus, men udskilles ("udsendes") af kroppen, viser sig at være korrekte og forstærkes. Skinner kaldte dem operante. Det er reaktioner som R.

Operant adfærd antager, at organismen aktivt påvirker miljøet, og afhængigt af resultaterne af disse aktive handlinger forstærkes eller afvises de. Ifølge Skinner er det de reaktioner, der dominerer i et dyrs tilpasning: de er en form for frivillig adfærd. Rulleskøjter, klaverspil og lære at skrive er alle eksempler på menneskelige operante handlinger styret af deres konsekvenser. Hvis sidstnævnte er gavnligt for organismen, så øges sandsynligheden for gentagelse af den operante respons.

Efter at have analyseret adfærd formulerede Skinner sin teori om læring. Det vigtigste middel til at udvikle ny adfærd er forstærkning. Hele proceduren med indlæring hos dyr kaldes "sekventiel vejledning til den ønskede reaktion."

Skinner identificerer fireforstærkningstilstand:

1. Konstant forhold forstærkningsregime, når niveauet af positiv forstærkning afhænger af antallet af korrekt udførte handlinger. (For eksempel betales en arbejder i forhold til mængden af ​​produceret produktion, dvs. jo oftere den korrekte reaktion af kroppen forekommer, jo flere forstærkninger modtager han.)

2. Regime af forstærkning med et konstant interval, når kroppen modtager forstærkning, efter at der er gået en strengt fastsat tid siden den foregående forstærkning. (F.eks. får en medarbejder løn hver måned, eller en studerende har en session hver fjerde måned, mens svarprocenten forringes umiddelbart efter at have modtaget forstærkning - næste løn eller session kommer jo ikke snart.)

3. Forstærkningsskema med variabelt forhold. (For eksempel kan vinde-forstærkning i et gambling-spil være uforudsigelig, inkonsekvent, en person ved ikke, hvornår og hvad den næste forstærkning vil være, men hver gang han håber at vinde - dette regime har en betydelig indflydelse på menneskelig adfærd.)

4. Forstærkningsskema med variabelt interval. (Den enkelte forstærkes med ubestemte intervaller, eller elevens viden overvåges med "overraskelsesquizzer" med tilfældige intervaller, hvilket tilskynder til højere niveauer af flid og lydhørhed i modsætning til forstærkning med "konstant interval").

Skinner skelnede mellem "primære forstærkere" (mad, vand, fysisk komfort, sex) og sekundære eller betingede (penge, opmærksomhed, gode karakterer, hengivenhed osv.). Sekundære forstærkninger er generaliserede og kombineret med mange primære: for eksempel er penge et middel til at opnå mange fornøjelser. En endnu stærkere generaliseret betinget forstærkning er social godkendelse: For at modtage den fra forældre og andre stræber en person efter at opføre sig godt, overholde sociale normer, studere flittigt, gøre karriere, se smuk ud osv.

Forskeren mente, at betingede forstærkende stimuli er meget vigtige for at kontrollere menneskelig adfærd, og afersive (smertefulde eller ubehagelige) stimuli og straf er den mest almindelige metode til at kontrollere adfærd. Skinner identificerede positive og negative forstærkninger samt positive og negative straffe (tabel 5.2).

Tabel 5.2

B. Skinners teori

Skinner kæmpede imod at bruge straf til at kontrollere adfærd, fordi det forårsager negative følelsesmæssige og sociale bivirkninger (frygt, angst, asociale handlinger, løgn, tab af selvværd og selvtillid). Derudover undertrykker det kun midlertidigt uønsket adfærd, som vil dukke op igen, hvis sandsynligheden for straf falder.

I stedet for afersiv kontrol anbefaler Skinner positiv forstærkning som den mest effektive metode til at eliminere uønskede reaktioner og tilskynde til ønskværdige reaktioner. Den "succesfulde tilnærmelse eller adfærdsformende metode" involverer at give positiv forstærkning for de handlinger, der er tættest på den forventede operante adfærd. Dette gribes an trin for trin: en reaktion konsolideres og erstattes derefter af en anden, tættere på den foretrukne (sådan dannes tale, arbejdsevner osv.).

Skinner overførte data opnået fra undersøgelse af dyrs adfærd til menneskelig adfærd, hvilket førte til biologiseringsfortolkningen. Dermed opstod Skinners version af programmeret læring. Dens grundlæggende begrænsning ligger i reduktionen af ​​læring til et sæt ydre adfærdshandlinger og forstærkning af de korrekte. I dette tilfælde ignoreres den interne kognitive aktivitet hos en person, derfor er der ingen læring som en bevidst proces. I overensstemmelse med den watsonske behaviorismes holdning udelukker Skinner menneskets indre verden, dets bevidsthed fra adfærd og udfører adfærdsdannelsen af ​​psyken. Han beskriver tænkning, hukommelse, motiver og lignende mentale processer i form af reaktion og forstærkning, og en person som et reaktivt væsen udsat for ydre omstændigheder.

Biologiseringen af ​​den menneskelige verden, karakteristisk for behaviorismen som helhed, som i princippet ikke skelner mellem menneske og dyr, når sine grænser hos Skinner. Kulturelle fænomener viser sig at være "klogt opfundne forstærkninger" i hans fortolkning.

For at løse det moderne samfunds sociale problemer fremlagde B. Skinner opgaven med at skabeadfærdsteknologier,som er designet til at udøve kontrol over nogle mennesker over andre. Da en persons hensigter, ønsker og selvbevidsthed ikke tages i betragtning, er adfærdskontrol ikke relateret til bevidsthed. Dette betyder kontrol over forstærkningsregimet, som tillader folk at blive manipuleret. For størst effektivitet er det nødvendigt at tage højde for, hvilken forstærkning der er vigtigst, væsentlig og værdifuld i øjeblikket (lov om subjektiv værdi af forstærkning),og så giv dettesubjektivt værdifuld forstærkning i tilfælde af korrekt adfærd hos en person eller trussel om afsavn i tilfælde af forkert adfærd. En sådan mekanisme giver dig mulighed for at kontrollere adfærd.

Skinner formuleretlov om operant betingning:"Levende væseners adfærd er fuldstændig bestemt af de konsekvenser, det fører til. Afhængigt af om disse konsekvenser er behagelige, ligegyldige eller ubehagelige, vil en levende organisme udvise en tendens til at gentage en given adfærdshandling, ikke tillægge den nogen betydning eller undgå dens gentagelse i fremtiden." En person er i stand til at forudse de mulige konsekvenser af hans adfærd og undgå de handlinger og situationer, der vil føre til negative konsekvenser for ham. Han vurderer subjektivt sandsynligheden for deres forekomst: Jo større muligheden for negative konsekvenser er, jo stærkere påvirker det en persons adfærd (loven om subjektiv vurdering af sandsynligheden for konsekvenser).Denne subjektive vurdering falder muligvis ikke sammen med den objektive sandsynlighed for konsekvenser, men den påvirker adfærd. Derfor er en af ​​måderne at påvirke en persons adfærd på at "eskalere situationen", "intrimere" eller "overdrive sandsynligheden for negative konsekvenser." Hvis det forekommer en person, at sidstnævnte som følge af nogen af ​​hans reaktioner er ubetydelig, er han klar til at "tage en risiko" og ty til denne handling.