К. ЛАРИНА: 12 часа 14 минути започваме програмата „Родителска среща“. Днес ще говорим за професионалните стандарти на учителя. Общественото обсъждане на този проект вече е започнало, тъй като е публикуван на сайта на Министерството на образованието и науката. Така че всеки може абсолютно да се присъедини към тази дискусия и да напише свои коментари там. Днес ще говорим за това: какво е основното значение на този законопроект, какво може да промени и подобри в нашето училищно образование и всъщност в работата на самия учител и, естествено, ще говорим и за някои опасности и клопки. Нашите гости днес: ръководител на работната група за разработване на професионален стандарт за учители Евгений Александрович Ямбург, директор на център № 109 - здравей, Евгений Александрович.
Е. ЯМБУРГ: Здравейте, добро утро.
К. ЛАРИНА: Марат Алимов, учител по руски език и литература в училище 143. И тук ще е необходимо да припомним, че Марат по едно време получи почетното звание „Най-добър учител“, да, „Учител на годината“. И сега, в следващите минути, ще имаме нашия гост от Министерството на образованието и науката - това е държавният секретар на министерството Наталия Владимировна Третяк. Сега тя просто идва в нашето студио, изключвайки мобилния си телефон съвсем правилно. Наталия, моля те, да, седни. Да, здравейте.
Н. ТРЕТЯК: Здравейте.
К. ЛАРИНА: Е, мога ли веднага да ви задам един въпрос, Евгений Александрович?
Е. ЯМБУРГ: Моля.
К. ЛАРИНА: Ще може ли да бъде уволнен учител, ако не отговаря на тези стандарти?
Е. ЯМБУРГ: Мисля, че не, защото, първо, това е проект за сега реално...
К. ЛАРИНА: Не, ако се приеме, този стандарт.
Е. ЯМБУРГ: Мисля, че не, защото това не е включено в съдържанието... обикновено става въпрос за нещо друго, разбирате ли? Има различни документи...
К. ЛАРИНА: Но ние искаме да уволним някого възможно най-скоро (смее се).
Е. ЯМБУРГ: Не знам дали е за вас или за кого, но, строго погледнато, документът изобщо не е за това и изобщо не за това, разбирате ли? Имаме всичко на куп, и Закона за образованието, и Кодекса на труда, и стандарта. Стандартът е просто списък на онези професионални компетенции, които съвременният учител трябва да притежава.
К. ЛАРИНА: Чакай, настоявам на този тъп въпрос. Ако човек не отговаря на тези стандарти и се установи, че не отговаря, има ли право директорът на училището да го уволни? Или, не знам...
Е. ЯМБУРГ: Директорът на училището няма право на абсолютно нищо сега.
К. ЛАРИНА: Наталия, може би ще ми кажете.
Н. ТРЕТЯК: Нека се опитам да обясня. Наистина професионалният стандарт на учителя има много функции и роли. Това означава, от една страна, разбира се, че този стандарт ще се използва от образователните институции при изготвяне на длъжностна характеристика на учителя: какво трябва да знае учителят, какво трябва да може да прави и на какви изисквания трябва да отговаря. Вторият аспект на използването на стандарти. Разбира се, този стандарт трябва да бъде в основата на обучението на учителите: както обучението на нови учители, така и повишаването на квалификацията на тези учители, които вече работят в системата. И въз основа на това стандартът наистина не трябва да се разглежда като някаква пръчка. Това е насока, която училището може да използва в своята работа. Освен това обсъдихме, че стандартът не трябва да се въвежда веднага. Ние - мисля, че Евгений Александрович отново ще говори за това - дълго мислихме как да разглеждаме стандарта: като стандарт на бъдещето или като стандарт, който запазва ситуацията? Приехме го като стандарт за бъдещето, но, разбира се, не може да се иска от учителя това, на което не са го учили. Следователно стандартът предвижда мек, дълъг период на въвеждане, ние говорихме за три години. Защо три години? Защото именно това е срокът, в който държавата е длъжна да осигури квалификацията и преквалификацията на всички учители. Веднъж на всеки три години - това е нормата на Закона за образованието - работодателят трябва да осигури повишаване на квалификацията на всеки учител в Руската федерация. Следователно няма да може да го уволни. Въпросът е дали ще може да бъде назначен след три години. Дали след три години учителят ще може да мине атестация е въпрос.
К. ЛАРИНА: Разбирам. Е, въпросът също е такъв като пролог към Марат като практикуващ учител: необходим ли е такъв закон за един учител?
М. АЛИМОВ: Аз всъщност прочетох стандарта, проекта. Честно казано, останах с впечатлението, че някои отделни глави, някои отделни неща са написани отделно. И е възможно в областта на коригирането на програмите на педагогическите университети, вероятно да, вероятно, може би трябва да бъде. Има такъв раздел, според мен, който наистина се нуждае от дискусия, относно оценката, ето как да оцените всичко това от учител. Тоест има определени искания, разбираеми, нали? Евгений Александрович каза какво е това. Но оценката на тези изисквания... Има понятието "вътрешен одит", има понятието, че всичко това... много се оценява чрез количествени показатели: броят на олимпиадите, процентът на качество - това е нашето цял... И ми се струва, че...
Е. ЯМБУРГ: Съжалявам, за бога. Няма такава разпоредба, нито за олимпиадите, нито за...
М. АЛИМОВ: Добре, има нещо за олимпиадите, Евгений Александрович, добре, току-що го прочетох.
Е. ЯМБУРГ: Искам да коментирам...
М. АЛИМОВ: Възможно е да не съм разбрал нещо. Но ми се струва, че ако говорим как да работим с него, с този стандарт, тогава няма два компонента в този процес. Кой оценява работата на един учител? Самият учител и отново училището. Родители, деца? Е, това е световната практика по принцип, разбирате ли? Цялото бизнес образование е изградено върху това. Тази част не е положена. Ето защо, може би сега ще кажа нещо бунтовно, но ми се стори, че при определен набор от обстоятелства всеки учител, който ще премине сертифициране, по един или друг начин ще спазва повечето от разпоредбите, които са записани там.
Н. ТРЕТЯК: Е, това е добре, ако говорим за това, че настоящият учител ще отговаря на този стандарт...
М. АЛИМОВ: Това може да се разглежда по различни начини, разбирате ли?
Н. ТРЕТЯК: ... което смятаме за стандарт на бъдещето...
М. АЛИМОВ: Може да се погледне и по друг начин, нали? И как фактът, че той отговаря, и фактът, че той...
К. ЛАРИНА: Тоест правилно ли разбирам, че това е безсмислен въпрос?
М. АЛИМОВ: Не, не казвам, че това е безсмислен въпрос, просто не разбирам много как се работи с него, практическото му значение.
К. ЛАРИНА: Тоест инструментите не са ясни, нали?
М. АЛИМОВ: Беше, беше, в някои моменти беше, да. Тоест, струва ми се, че тук, по отношение на оценката, тъй като поставяме някои изисквания, да, към учителя, в областта (неуточнено), в областта на предмета, в областта на развитие, образование, това означава, че трябва Е, това е човешки начин да оценим всичко това. За това, по човешки, аз... имам въпроси.
К. ЛАРИНА: Евгений Александрович, и още един въпрос към вас, също като пролог. И когато ти го предложиха, веднага ли се съгласи да поемеш такъв товар?
Е. ЯМБУРГ: Да, веднага се съгласих и съзнателно разбрах, че се настройвам. Абсолютно съзнателно се съгласих и мога да обясня защо.
К. ЛАРИНА: Да, обяснете.
Е. ЯМБУРГ: Виждате ли, аз съм доста критичен към тази стратегия за реформа на образованието. Досега се занимаваше с икономика, управление и финансиране. Но през цялото време имам това в главата... че нито една реформа в образованието, нито едно подобрение на училище не е възможно, освен чрез главата на учителя. Като цяло това е ключово звено и най-после стигнахме до него. Защото нивото на образование не може да бъде по-високо от качеството на преподаване и т.н.
К. ЛАРИНА: Тоест, качеството на преподаване у нас оставя много да се желае - това е основното, основната мотивация за приемането на такъв стандарт.
Е. ЯМБУРГ: Да, абсолютно вярно, да, да.
К. ЛАРИНА: Добре, тогава ни разкажете по-подробно какво е основното за вас в този документ.
Е. ЯМБУРГ: Първо, нека започнем с това, че, както казват математиците, нека разделим променливите. Това означава, че документът за оценка е различен документ. Това са правилата за провеждане на атестации и т.н. Тоест трябва да се развива. И има само – просто отговарям на Марат – има само, добре, да кажем….
М. АЛИМОВ: ... някаква част.
Е. ЯМБУРГ: Не, това трябва да е съвсем друг документ. Има само някои пътища, които виждаме. Е, първо, по кой път? Сега, когато говорим, това означава, първо, че нашата популация от деца е много различна. А това, което си цитирал, просто трябва да обясня, ще трябва да го препрочетеш, нали? Ако вземем безопасни деца, способни и дори надарени, тогава работата на учителя може да се оцени чрез победи в олимпиади, чрез полагане на изпити и т.н. Но има огромен брой деца с проблеми в развитието. Единственото, че здравите трябва да се оценяват по академичните резултати, а проблемните, които са все повече, трябва да се оценяват по динамиката на развитието. Сега, ако дойде при теб дете с дисграфия или дислексия, Марат, да учи руски, то прави 50 грешки...
М. АЛИМОВ: Това е разбираемо. Беше на 50, сега е на 25 – това е напредък.
Е. ЯМБУРГ: Това е напредък.
М. АЛИМОВ: Да, съгласен съм с Вас.
Е. ЯМБУРГ: Нека поговорим за инструментите и оценката отделно по-късно. Защото по принцип си мисля... И там се въвежда и вътрешен одит. Сега нека поговорим за същността на това защо този стандарт, струва ми се, е важен и необходим. Ами, първо, защото всъщност този стандарт позволява да се гледа много внимателно на това, което правим. И в този стандарт има две неща: това е фиксиране на това, което е задължително за един учител. Е, ето го минимумът, без който... Е, как? Трябва да познавате предмета си, съгласни ли сте с мен? Наистина беше и е. Трябва да знаете програмата и така нататък. И има онези неща, които са обещаващи, без които учителят няма да влезе днес. Животът се промени. Само преди няколко години талантливо дете, едно със здравословни ограничения и едно със забавено развитие, не можеха да седят в един клас. Днес това е реалност. Това означава, че наистина трябва да можете да работите с тези деца...
К. ЛАРИНА: Тоест да се осигури възможност за приобщаващо образование.
Е. ЯМБУРГ: Не само включително, там просто има много трудни момчета. Сега, моля, кажете ми, че днес в московските училища има деца в първи класове, за които в по-голямата си част руският всъщност не е техен роден език. И тук имаме нужда от руски като чужд език. Никой никога не е учил това на учител. Е, и така нататък. Тоест животът поставя свои задачи, нови предизвикателства - и това трябва да се учи. И в тази ситуация, вие сте прави, това е сигнал за промяна на стандартите на висшето педагогическо образование, с което имаме огромни трудности. Знаете, че след въвеждането на Болонската система днес идва бакалавър, филолог и колежка, а тя самата пак прави грешки. „Хайде да учим“, казва й директорът. „Не се интересувам от това, ще завърша училище по психология.“ Нито ще стане филолог, нито психолог. Педагогическата практика е силно намалена, само 30 часа - това е голяма катастрофа...
М. АЛИМОВ: Според мен дори съдбата на някои педагогически университети е поставена под въпрос.
Е. ЯМБУРГ: И педагогическите университети днес...
К. ЛАРИНА: Повечето университети са неефективни...
Е. ЯМБУРГ: ... просто педагогически университети. Цялата система доведе до почти крах на учителското образование. Днес е срамно да признаем, че това е педагогически университет. Учителят е като неприлична болест. И затова хората не се учат нито на психология, нито на педагогика. Тази грешна тенденция, която беше изразена в програмата (неразбираемо) ще дойде инженер, ще дойде доцент - супер. Но по някаква причина те не вървяха добре преди, особено в селските училища. И трябва да сме наясно, че физикът не е просто физик, той е детски специалист. Историкът не е просто... или математик... и т.н. Ето защо в тези стандарти изхождаме от структурата на професионалната дейност: обучение, образование и развитие. Най-лошото е с развитието. Следователно тази част наистина е разширена. Що се отнася до обучението, има и много нови неща, с които трябва да работим и да се съобразяваме днес. Следователно в този стандарт ние заложихме, първо, фиксирането на това, което съществува, и без него е невъзможно. Няма да сменяме учителите след три-четири години. Но трябва, нали знаете, като линията на хоризонта, къде е тя? Където земята и небето се свързват. Напълно разбирам страха на хората, защото държавата има лоша кредитна история по отношение на служителите в държавния сектор и учителите. Това ми напомня за стихотворенията на Хуберман: „Нещо се готви в лоното на властта и, познавайки неговата креативност, вече опитни евреи подготвят топло бельо.“ Затова усещането, че стандартът е хватка, е нещо разбираемо за мен. Но няма друг изход, защото съществува понятието „високи стандарти“. Вижте, във фигурното пързаляне има задължителна, (неразбираемо) кратка и волна програма. Трудно мога да си представя полета на творчеството на леда, ако човек не е усвоил необходимите неща. И днес често получаваме учители, които дори не знаят необходимата част. В тази ситуация стандартът изглежда се фокусира както върху реалността, така и върху това, което съществува. Освен това условията в страната са много различни. Пътувам много и консултирам много хора. Едно е в училищата в Якутия, друго в Ставрополския край и трето в мегаполисите. И следователно, заедно с националната рамка - тъй като „не“ с глагол трябва да се пише отделно навсякъде, в Якутия, и в Ставропол, и така нататък - се въвежда концепцията за „регионален компонент на стандарта“, където, като предвид спецификата на региона, селско училище, едноезично или многоезично, многонационално, регионът може да добави свои собствени допълнения там. Е, ще ви кажа повече: там като компонент се въвежда понятието „институционален стандарт“. Това е световна практика на цивилизованите държави. Защото едно е математически лицей, където се избират даровити деца, друго е приобщаващо училище. И в този лицей мрачният асистент, който се занимава с формули, ще бъде търсен от децата, те ще оценят красотата на мислите му. И в друго училище, където, да речем, има по две от всяко създание, като, знаете ли, в Ноевия ковчег, те ще го изнесат с крака напред. Тоест стандартът на институцията. Следователно това е гъвкаво нещо, което не трябва да се въвежда насила отгоре, а много постепенно. Но що се отнася до оценката, ще спестя малко: кой да оценява, как да оценява - това е като отделна тема за разговор. Дълбоко съм убеден, че имам една мечта, знаете ли каква е тя? Може би е неосъществимо през живота ми; вече не съм млад човек. Само си представете, в Америка има Асоциация на психотерапевтите, нали? Там всеки от тях минава през две години на преатестация с колегите си, поради простата причина, че ценят професионалната общност, за да не се хващат шарлатани. Трябва да стигнем до създаването на професионални общности. И за това също има намеци, ако се вгледате внимателно.
К. ЛАРИНА: Ето моят въпрос, вероятно към Наталия Владимировна. Но този стандарт не замества ли самото преосвидетелстване, за което говори Евгений Александрович? В крайна сметка съществува и учителите редовно се подлагат на тази ресертификация.
Н. ТРЕТЯК: Не, стандартът не замества системата за пресертифициране. Освен това…
К. ЛАРИНА: Или дубликати, нали?
Н. ТРЕТЯК: Не, не се дублира. Освен това, докато стандартът не влезе в пълномащабно използване от училищата, сертифицирането ще се извършва по същия ред, както сега, тоест нищо не се променя тук. Законът за образованието обаче предвижда възможност за промяна на подхода към сертифицирането. И по-специално тези параметри, които законът установява по отношение на информационната откритост на образователна институция. Позволете ми да ви напомня, че законът определя списък с изисквания, които трябва да бъдат публикувани на уебсайта на институцията, включително по отношение на учителите, които работят в образователна институция: ниво на квалификация, победи в състезания, с какви деца работят. Освен това системата за независима оценка на качеството на дейността на образователна институция, създадена със закон, когато качеството на работата на институцията се оценява не от държавата - държавната оценка се запазва, ще направя резервация веднага - но от родители, обществени организации...
К. ЛАРИНА: Тоест като независима експертиза, нали?
Н. ТРЕТЯК: Да, независима проверка на параметрите, които тази организация ще избере сама, на базата на тези отворени източници на информация, които трябва да има всяка образователна институция.
К. ЛАРИНА: Нека...
Н. ТРЕТЯК: И тук, тук ще продължа темата, започната от Евгений Александрович, много е важно да се предвиди възможност за участие на родителите в оценяването...
К. ЛАРИНА: Наталия Владимировна, да, извинявам се, просто сега имаме новини, трябва да ги чуем и тогава ще продължим.
Н. ТРЕТЯК: Добре.
НОВИНИ
К. ЛАРИНА: Да се върнем към програмата „Родителска среща“. Напомням, че днес обсъждаме законопроект за професионалните стандарти на учителите. И да напомня на тези, които се интересуват сериозно от тази тема, че стандартите са публикувани на сайта на МОН...
Н. ТРЕТЯК: Проект на стандарт.
М. АЛИМОВ: ...очевидни неща...
К. ЛАРИНА: Върнете учителя в съвременния живот, за да не е човек от паралелен свят, от зад стъклото, нали?
М. АЛИМОВ: Разбира се.
К. ЛАРИНА: Това, за което говорим през цялото време е, че учителят не е единственият източник на информация, да, че учениците много често са по-напред по отношение на информираността. Е, има някои основни неща, като компютърни умения и така нататък и така нататък, но колкото до... Сега Марат ще го изрази. Това, което се опитвам да кажа от дълго време… Също така се опитвам да кажа, че ми се струва, че владеенето на руски език и безпогрешната способност да се говори на езика е необходимо не само за да отговаря на стандарт на учител по литература и руски език. Другари, нашите учители не говорят много добре. Щом не говори руски, значи има право да говори неграмотно. Това е грешно, това не може да се случи. Нашите учители не говорят чужд език, освен ако той не е учител по чужд език.
Е. ЯМБУРГ: Може ли веднага да ви направя една забележка? Така че ще обясня. Това означава, че гледате приложение, а не стандарт, абсолютно.
К. ЛАРИНА: Това е специфично нещо.
М. АЛИМОВ: По математика, според мен, приложение, нали?
К. ЛАРИНА: На руски.
Е. ЯМБУРГ: Президентът беше инструктиран да направи само две стандартни неща: да направи руски език и математика. Преминах тези граници и казах, че това като цяло не е много правилно, необходимо е да се направи стандартът на учителя като цяло. Но има задача от президента – моля. Това, което сте искали, ще получите отделно като приложение, освен това тези два предмета се вземат според Единния държавен изпит и т.н.
К. ЛАРИНА: Да, да, да, да, да.
Е. ЯМБУРГ: Това е само стенограма...
К. ЛАРИНА: Но всичко е много точно.
Е. ЯМБУРГ: Не, за бога. Но, знаете ли, писането... Аз съм дълбоко убеден, че да пише в стандарта по предмета е това, което учителят по руски език трябва, така да се каже...
К. ЛАРИНА: ... знам руски.
Е. ЯМБУРГ: Разбира се, да.
М. АЛИМОВ: Не казвайте „лъжа“ в час...
Е. ЯМБУРГ: Разбира се, да, да, да...
Н. ТРЕТЯК: Но въпреки това те трябва да бъдат предписани, стандарти...
Е. ЯМБУРГ: Пак казвам, ние написахме учителския стандарт и предучилищния стандарт, вижте там...
К. ЛАРИНА: Да, да, да, видях го.
Е. ЯМБУРГ: Но като приложение, като определена... но има задача, знаете ли? Между другото, че ще има стандарти, господа, е медицински факт. Защото има правителствено постановление и всички професии трябва да имат стандарт. Първите, които го направиха, бяха хотелиерството и ресторантьорството.
М. АЛИМОВ: Втори сме.
Е. ЯМБУРГ: Втори сме. Разбираш ли?
К. ЛАРИНА: Така ще ни дойде.
Е. ЯМБУРГ: Но разбира се.
М. АЛИМОВ: ...след хотелиерството...
К. ЛАРИНА: Е, Марат, добре, разкажи ми какво съм чела, нали?
М. АЛИМОВ: Е, от една страна, разбира се, прекрасно е да върнеш човек, да върнеш учителя в контекста на сегашното поколение, никой не възразява срещу това. Но, струва ми се, тук има и втори компонент, който е точно обратният – да не станеш като поколението, нали? Защото все пак има класически норми. И същото поколение се опитва...
Н. ТРЕТЯК: Напред?
М. АЛИМОВ: Не, не ме притискайте. Знаеш ли, да намериш такъв синтез...
Е. ЯМБУРГ: Да бъда модел...
М. АЛИМОВ: ... или такава добра хармония между новото и доброто класическо старо. Според мен това там е очевидно, защото там говорим за спазване на норми и внушаване на тези норми като че ли на хора, които не знаят това. Колеги, искам само още нещо да кажа. Все пак ми се струва, че... Аз съм от собствена практическа гледна точка. Нещата, които Ксения току-що каза, ми се струват напълно очевидни. Това ли е стандартът за учител по руски език? Тук задавам въпрос. В това?
К. ЛАРИНА: Тоест хирургът трябва да познава структурата на човешкото тяло (смее се).
М. АЛИМОВ: Или нещо друго?
К. ЛАРИНА: Ами да.
Е. ЯМБУРГ: Две забележки...
К. ЛАРИНА: Това също. Защо не?
М. АЛИМОВ: Но ми се струва, че тук нещо липсва, знаете ли...
Е. ЯМБУРГ: Предлагам...
М. АЛИМОВ: ... нещо смислено липсва...
Е. ЯМБУРГ: ... това е проект, вие добавяте...
М. АЛИМОВ: Да, разбира се.
Е. ЯМБУРГ: ... участват в дискусията. Марат, имам един доста саркастичен въпрос към теб. Вие сте практикуващ учител. Спомням си блестящите ви уроци на конкурса „Учител на годината“, бях в журито, нали?
М. АЛИМОВ: Помня.
Е. ЯМБУРГ: Тук няма ласкателство. Но днес учителите действат въз основа на квалификация, която е ужасно претоварена. Има например задача: всеки учител трябва да състави работни програми. Абсолютно безсмислена, глупава работа...
М. АЛИМОВ: Пренаписване на съществуващата програма, така да се каже.
Е. ЯМБУРГ: Да, да.
М. АЛИМОВ: Отнема време
Е. ЯМБУРГ: И затова стандартът е толкова гъвкав. Искате ли да работите с тази квалификация още сто години, разбирате ли? Има много от тези неща, които... днес училището се е превърнало в място, където децата пречат на администрацията и учителите, работещи с документи. Следователно една от задачите на стандарта, една от задачите на стандарта...
К. ЛАРИНА: Освободете учителя от ненужни функции, нали?
Е. ЯМБУРГ: ...без ненужни функции. И ето го, погледнете внимателно... пак не го защитавам, това е проект. Участвайте, ще помислим. И има такова нещо. Тоест този стандарт, може би такъв оксиморон, има за цел да даде възможност на учителя да работи извън стандарта, да премахне ненужните функции. Сега дори и учител по руски език и математика, има две нива. Първото ниво е просто грамотност. Ще ви благодарим, ако се случи. И тогава се говори за сериозни филологически и математически, ако щете компетенции. Учител (неразбираемо) от по-високо ниво и всичко не се свежда до това. Погледнете по-внимателно, то също е там. Така че тук има две неща. Стандартът определя нормата и минимума. И, между другото, има „трябва“, а „трябва“ се пише във всеки стандарт, а също и на английски. И има „препоръчително е за учителя“, осъзнавайки, че утре това няма да стане, невъзможно е, първо трябва да се научат хората. И не само в институтите, но и във факултетите за повишаване на квалификацията.
К. ЛАРИНА: Ето, между другото, отворих първа част „Обучение” и ето първата точка. „Учителят трябва да има висше образование.
Е. ЯМБУРГ: Отлично.
К. ЛАРИНА: Това е много важен момент, защото знаем... този стандарт се прилага, както вече казахте, за учителите в предучилищна възраст, нали? А знаем, че в детските градини и нулевите села работят хора със средно специално образование. Има дори начални учители без висше образование.
Е. ЯМБУРГ: Тук ме атакуваха с критики: Ямбург иска закриване на учителските колежи и училища. Не. Защото пише... Това е невъзможно, ние живеем в истинска държава. Но е необходимо да се създадат условия учителят - там има информация за това - да получи висше образование, без да става от бюрото си. Какво става? При нас всичко е обърнато с главата надолу. В цивилизованите страни колкото по-малко е детето, толкова по-високо висше образование се изисква, защото всички тези процеси протичат там. И там трябва да се отстранят дефекти и много други неща. У нас за гимназия трябва висше образование, а за детска градина или основно е достатъчно средно. Това е безполезно нещо, но трябва да разберем, че в много региони в селските училища и детски градини днес това е невъзможно. Следователно това отново определя стандарта...
М. АЛИМОВ: ... проблем, да.
Е. ЯМБУРГ: Да, стандартът поставя задачата да осигури условия за тези хора, които вече работят за повишаване на квалификацията си. И тези промоционални маршрути може да са различни, ще се съгласите. И между другото, кой трябва да направи това? Наясно съм, че учителските университети също са различни, както и институтите за повишаване на квалификацията. Понякога професор, който чете от тези жълти листове хартия от сто години, ще преподава и изисква неща, които вече са изостанали. Предлагам там... стажът е един от основните начини. Хора като Марат, хора като Серьожа Волков, който е в нашия обществен съвет, няма нужда да изискваме да четат 72 часа в Института за напреднали изследвания... техните уроци са майсторски класове.
К. ЛАРИНА: Майсторски класове, разбира се.
Е. ЯМБУРГ: Все едно идваме при хирург. Е, веднъж попитах високопоставен служител: „Бихте ли легнали на масата на хирург, който е преминал теоретично обучение и никога не е бил...?“ Тоест учителите, които имат напреднали практики, трябва да са първите, които трябва да покажат това. Повярвайте ми, те съществуват. Все още не са много от тях.
К. ЛАРИНА: Отново въпрос към Наталия Владимировна. Що се отнася до системата как да внедрим този стандарт в живота. Доколкото разбирам, това е само първата стъпка, самият този стандарт, той не може да съществува отделно, във вакуум, без да се променя програмата за обучение на учители. Това означава, че това е необходимо, ако разчитаме на него. Това означава, че хората трябва да бъдат обучени на всичко това в нашите педагогически университети. Е, какви висшисти идват средно, самият Евгений Александрович говори за това. Как тук? Това е невероятно скъпа работа, както като пари, така и като време.
Н. ТРЕТЯК: Абсолютно справедливо. Току-що започнах от тази точка, че стандартът е многофункционален, той изпълнява различни функции, включително по отношение на напреднало обучение и промяна на програми. И Евгений Александрович не казва всичко. Ние наистина разработихме план, работен план за тази група, който предвижда, че следващата стъпка, след като стандартът е преминал необходимото обществено обсъждане и е получил регулаторно одобрение, е да финализираме и преразгледаме професионалния федерален държавен образователен стандарт за обучение на учители и да преразгледаме професионалните програми за развитие. Разбира се, това не са един или два дни. Осигурихме необходимите средства за извършване на тази работа в рамките на федералната държавна програма за развитие на образованието. И мисля, че това е следващата стъпка, следващата тема, която бихме могли да обсъдим като част от тази програма. И ако продължим темата (не сме я довършили малко) за оценяването, за атестирането на учителите, ще ви напомня, че вече има два вида атестиране. Първият етап от атестирането на учителите е за съответствие със заеманата длъжност, тоест това е изпълнение на минимума. Това се прави от самото учебно заведение. Мисля, че…
Е. ЯМБУРГ: Да, така е по закон.
Н. ТРЕТЯК: Така по закон. И смятам, че трябва да се доверим на учебното заведение, че няма да прехвърли един откровено неподготвен учител за възможността да работи с деца. И вторият етап на сертифициране, това е по-трудно - това е да се потвърди категорията, качеството на учителя.
К. ЛАРИНА: Колко категории имаме сега?..
Е. ЯМБУРГ: Две според мен.
Н. ТРЕТЯК: Ако не се лъжа, две, да, две. Но пак казвам, че това е ситуация, която може да се промени, тъй като Правилникът за сертифициране е същият документ, който се разработва от Министерството на образованието и науката, той може да бъде променян. И това, между другото, е и следващият етап от работата на нашата група, ръководена от Евгений Александрович - това е промяна в Правилника за сертифициране как да оценяваме учителите. Тук. Голяма, сложна, многоетапна работа. И това няма да стане, правилно отбеляза Евгений Александрович, днес или утре...
К. ЛАРИНА: Как да оценим един учител? Бихте ли все пак формулирали основния инструмент за оценка на качеството на преподаване?
Н. ТРЕТЯК: Знаете ли, аз дори не бих предложил оценка тук като длъжностно лице, аз също съм майка, ходя на училище по същия начин. Спомням си как избирахме училище. Отидохме в първи клас, за да станем учители. Това е съвсем обикновено...
К. ЛАРИНА: И ние също, да.
Н. ТРЕТЯК: ... това е съвсем обикновено училище...
К. ЛАРИНА: Интервюирахме тези, които са учили там...
Н. ТРЕТЯК: Да, да, да. Тоест, облякох дънки и пуловер, обиколих училищата, видях как ще ме поздравят, как говорят с мен, какви учители са. И отидохме при учителя. Все още не съжалявам, много съм благодарен. Тоест, това по принцип беше оценката на родителите и оценката на учителите и колегите, които казаха: „Знаете ли, по-добре е да отидете при него.“ И смятам, че този компонент от външното оценяване на представянето на учителя трябва да бъде включен в атестацията, добре, поне за категоризация...
М. АЛИМОВ: Да, наистина би било страхотно, сериозно...
Н. ТРЕТЯК: Трябва да участва.
К. ЛАРИНА: Как да го формулирам?
М. АЛИМОВ: Публичният преглед, той също е предвиден в новия закон, нали?
Н. ТРЕТЯК: И това е предвидено в закона.
М. АЛИМОВ: Просто някакви механизми. Защото ми се струва, че това е много важно, след като се говори от уста на уста и ние му вярваме, защо да не стане официално? Защо не направите това публичен преглед? защото…
Е. ЯМБУРГ: Бъдете много внимателни тук. Знаеш ли какво искам да ти кажа?...
М. АЛИМОВ: Не можете да направите всичко за сметка на вътрешния потенциал на една образователна институция.
Е. ЯМБУРГ: Ами, първо, позволете ми, буквално ще отговоря тук много бързо. Е, първо, наистина има пътна карта. И там беше определено първото нещо: тук на всички етапи има гласност. Тук публичността е на етап обсъждане. Между другото, именно заради „Ехото на Москва“ се забърках в тази каша, защото „Ехото на Москва“ ме избра в Обществения съвет.
К. ЛАРИНА: Да, да, да.
Е. ЯМБУРГ: Тоест вие сте виновни. да Първият е публичността. По-нататък. Това е създаването на експериментални площадки за пилотни проекти. Тоест, трябва да опитаме училища, които могат да преминат към това доброволно, региони доброволно и т.н.
М. АЛИМОВ: А „за това” – за какво?
Е. ЯМБУРГ: Но за нови стандарти.
Н. ТРЕТЯК: Към нови стандарти.
Е. ЯМБУРГ: Иновации. Ако искате, работете по стария начин...
Н. ТРЕТЯК: За нови процедури за оценка.
Е. ЯМБУРГ: Да, да, да. Но третата точка - това, разбирате ли, това, разбира се...
М. АЛИМОВ: Каква е опасността, Евгений Александрович?
Е. ЯМБУРГ: Опасността е огромна. Вече има опасност, защото тези стандарти трябва да бъдат пакетирани от Министерството на труда. И това се приема, тези опаковки... сега се забавихме, защото не съм много сигурна, че няма да изхвърлим бебето с водата за баня. Ние се опитваме да го направим и не става... Министърът заема креативна позиция, което означава, че трябва да се сменят опаковките, но те вече са одобрени. Второ. Нека си представим, че някой регион реши да направи регионален компонент. Ако това не се контролира, служителите ще въведат нещо регионално, което няма да изглежда достатъчно. Същото важи и за училището. Къде можете да поставите защита тук? Трябва да има повече играчи в сферата на образованието. Засега това е само вертикал на властта.
М. АЛИМОВ: Но вие не сте против обществения преглед, нали?
Е. ЯМБУРГ: Ето за това говоря сега.
М. АЛИМОВ: Да.
Е. ЯМБУРГ: Но сега трябва да създадем професионални асоциации. Има нещо в това. Е, относително казано, около съдържанието. Където входният билет не трябва да са парите, а репутацията на тези учители, които имат напреднали практики. Следователно можете... Знаете ли, в Англия се прави много просто: влизането в професията е стаж. Има специален доставчик, който отговаря за следдипломните стажове. И тогава директорът оценява. Тук, като знам нашата ситуация, никога не бих направил това. Режисьорите също са различни. Затова трябва да има мощна професионална асоциация, която да може в случай... но много често ярките креативни учители са точно като...
Н. ТРЕТЯК: Неудобни са...
Е. ЯМБУРГ: Неудобни са. Следователно на целия етап от въвеждането на стандарта и така нататък тази асоциация, която искаме да създадем, трябва да работи. Където учители като Марат и т.н., ще имат право да оценяват работата на своите колеги. Защо не само родителите? Трябва да разбереш...
М. АЛИМОВ: Е, разбира се, не само.
Е. ЯМБУРГ: ... родителите също са прагматични хора. Какво срещаме днес? Като цяло изтеглянето на лиценза е такава съветска традиция, важи и днес. И днес един родител ще каже: „Вие и вашата култура, с вашите супер курсове, се подгответе за Единния държавен изпит и не заблуждавайте детето ми.“ Има и такива. Следователно, да, разбира се, родителите също...
М. АЛИМОВ: Но те също могат да бъдат разбрани, Евгений Александрович.
Е. ЯМБУРГ: Разбира се.
М. АЛИМОВ: Те са поставени в тези условия на играта.
Е. ЯМБУРГ: Всеки може да бъде разбран. Но искам да кажа, че трябва да има професионална общност. Разбираш ли?
М. АЛИМОВ: Нямам нищо против.
Е. ЯМБУРГ: ... като ръководител, който има същите права като министерството. Тогава ще бъде държавна публична администрация.
К. ЛАРИНА: Искам да прочета един въпрос, който явно не дойде от Москва, не от Санкт Петербург, от някой друг град. Ирина пише: „Това е стандартът за дебели капитали. Какво да правим ние, които имаме един компютър за цялото училище?“
Е. ЯМБУРГ: И така, по отношение на тлъстите капитали...
М. АЛИМОВ: И компютри.
Е. ЯМБУРГ: Да. Пътувам много и се консултирам и, повярвайте ми, в селски и селски училища и т.н. Първото нещо, което трябва да ви кажа е, че провинциализмът не е териториално понятие, а духовно. В Москва има провинциални училища, а в Николаевски район, на 300 километра от Волгоград, виждам блестящи училища и т.н. Виждате ли, всъщност не става въпрос само за компютъра. Защото днес, между другото, ние приемаме всичко за реформа в образованието: капитално финансиране, наличие на интерактивни дъски, компютри и т.н. Говорим за друго: по същество за обучението на учители.
К. ЛАРИНА: Но той трябва да има инструментите, за да се подготви. И ако той няма нищо друго освен библиотека...
Е. ЯМБУРГ: Разбира се, разбира се. Защото още веднъж искам да кажа, че това е печеливш бизнес. И реално погледнато, бил съм... Просто не искам да отделям никого сега, щом заговориш за някого, започва някакъв натиск, преследване и така нататък, завист, ревност и така нататък. Виждал съм учители, които работят блестящо в селските училища, с болни деца и с талантливи деца...
К. ЛАРИНА: Има ли оборудване там?
Н. ТРЕТЯК: Да.
Е. ЯМБУРГ: Има технология, да, има.
К. ЛАРИНА: Заплата? В края на краищата хората питат: „Ще ни бъдат ли увеличени заплатите за спазването на този стандарт?“
Н. ТРЕТЯК: Слушайте, нека се намеся.
К. ЛАРИНА: Това ги интересува хората! Разбираш ли?
Н. ТРЕТЯК: Добре, хайде... Мисля, че никой не може да стои настрана и всички знаят, че нивото на заплатата на учителя съответства на средното ниво на заплата в икономиката в индустрията на Руската федерация...
К. ЛАРИНА: Но така или иначе това не ме прави щастлива.
Н. ТРЕТЯК: И това е картината в почти всички региони на Руската федерация. И освен това работата на учителя е законово гарантирана на такова високо ниво и статут както по отношение на академичните права и свободи, така и по отношение на социалните гаранции. За първи път със закон е фиксирана минималната работна заплата на учителите. Това не важи за никоя друга професия: нито лекар, нито журналист, нито адвокат, нито металург. Само по отношение на учителя държавата е фиксирала този подход.
Е. ЯМБУРГ: Вижте, тук има едно много сериозно противоречие. Един учител не е воин на полето. И увеличението на заплатите навсякъде се случи поради елиминирането на ненужни хора от училищата: дефектолози, психолози, логопеди. Тоест децата стават все по-проблемни. И пишем навсякъде: за решаването на тези нови функции с пациенти и всякакви деца е необходима екипна работа с психолог, заедно с логопед и т.н. Следователно стандартите все още са инструмент... да ги върнем. Лекарите бяха изведени от училище днес като неосновни активи, разбирате ли? И се оказва, че този аутсорсинг, тези набези, те не решават проблема.
Н. ТРЕТЯК: Евгений Александрович, но лекари винаги е имало в нашата здравна система. Бяха служители...
Е. ЯМБУРГ: Не, не, в много училища, извинете, в Русия, дори и в моето, колкото и да е странно, те бяха на щат и заедно с дефектолози и психолози работеха точно върху това приобщаване, върху тези неща. Следователно стандартът е инструмент все пак да променим висшето образование, и преквалификацията, и все пак да напомним на държавата... ако искаме да избегнем загубата на деца, които са все по-сложни, тогава трябва да... Има там са написани ужасни неща. Нямам намерение учител да става логопед. Не може да е всичко. Но днес, във всеки факултет, това трябва да се преподава на първо място. И второ, просто разбирайки за какво става въпрос, той трябва да може да чете документите на своите колеги и заедно с тях да създава индивидуални маршрути.
К. ЛАРИНА: Но относно стажа. Вие и аз също говорихме за това веднъж. Има ли изобщо система за стаж в други страни днес?
Е. ЯМБУРГ: Разбира се!
К. ЛАРИНА: Когато учител... за да може учител от малък град да отиде на стаж във Финландия или някъде...
Е. ЯМБУРГ: Първо, това е навсякъде по света, добре, в цивилизования...
К. ЛАРИНА: ... за обмен на опит.
Е. ЯМБУРГ: Разбира се, разбира се. И ако трябва да въвеждам някакво финансиране, то няма да е на база на ученик, а по система за повишаване на квалификацията. Бих дал пари на учителя, сертификат и той щеше да учи от когото иска, от напредналите там, от същия Марат, а не да бъде обвързан с регионален институт, където може би преподават същото нещо от 20 години вече...
М. АЛИМОВ: Имаше като че ли такава идея, извинете, Евгений Александрович...
Е. ЯМБУРГ: Имаше много такива идеи...
(неразбираемо)
Е. ЯМБУРГ: Дори да влезе в професията, знаете, във всяка компания и в преподаването в Англия... човек завършва колеж и има специален доставчик, който отговаря за неговия стаж. Отговаря, а не училищен работник, въвежда го в професията. Мисля, че като цяло би било идеално, разбирате ли, ако говорим по съветски език, като този ВТУЗ. Е, като едно време Баумански.
К. ЛАРИНА: Да, да, да, да, да.
Е. ЯМБУРГ: Той учи теорията три седмици, след което гледа как се случва. Разбираш ли? Тоест днес, когато учителите идват в училище, те се страхуват от децата и не знаят как да подходят към тях.
К. ЛАРИНА: Ами защото децата са много различни. Ами, между другото, ако говорим за родители, мога да ви кажа, че тук преобладава това, което е темата сред въпросите и забележките, които идват с SMS. Обобщавайки всичко заедно, мога да кажа следното: какво се случва, че сега учителите ще учат по един и същи начин нормалните и изостаналите деца?.. Това е, което тревожи родителите.
Е. ЯМБУРГ: И това го разбирам, защото ние не сме Европа. И в тази ситуация сме ядосани, разбира се...
К. ЛАРИНА: Да.
Е. ЯМБУРГ: Да. И тук на първо място е омразата и агресията: „Как ще учи моята надарена?..” Да, ще. Не, разбира се, че има училища... Не можете да затворите никого. Да има лицеи и гимназии. Това е абсолютно вярно. Но огромен брой училища ще бъдат общообразователни. Те бяха, са и ще бъдат. И там наблизо ще учат различни деца.
К. ЛАРИНА: Тоест имате право да изпратите детето си в елитно училище и да плащате пари за това. Какво от това?
Е. ЯМБУРГ: Не е задължително. Тук е друг въпрос, всичко това е лошо формулирано в закона, защото прокуратурата може да затвори елитно училище за секунда. Родител ще се оплаче, че детето му има изоставане в развитието и не е прието в час по математика. И тогава директорът вдига ръце... Това е слабо развита норма, законът също е несъвършен. Не непременно за пари. Има още недовършени гимназии, лицеи и т.н.
Н. ТРЕТЯК: Евгений Александрович... (смее се)
Е. ЯМБУРГ: Да, да, да.
Н. ТРЕТЯК: Не плашете родителите си. Програмите за гимназия, лицей и други за напреднали не само са запазени, но и ще бъдат запазени, така го казва законът. И освен това той казва, че стандартите за финансиране на образователни програми ще зависят от това за кого се изпълняват тези програми, на какво ниво са, насоченост, какъв контингент от деца и дали са необходими специални подходи. Законът само се отдалечи от придаването на статут на институциите, тоест разделянето им на гимназии и лицеи. Говорим за това, че в рамките на една институция могат да се реализират различни програми, в зависимост от това какви образователни потребности има сред населението, живеещо в околната среда...
Е. ЯМБУРГ: И това означава, че децата попадат в една институция, макар и в различни класове, в съседни класове...
Н. ТРЕТЯК: Да, да.
Е. ЯМБУРГ: ... има деца и надарени. И те ще се срещат и някои неща ще се правят заедно.
Н. ТРЕТЯК: Да, да, да. вярно
Е. ЯМБУРГ: Това е деликатен въпрос. Разбирате ли за какво говоря? Много тънък въпрос.
К. ЛАРИНА: Тънък, разбира се. Като цяло бих забранил такива понятия като „силна класа“ и „слаба класа“. Това, струва ми се, е това...
М. АЛИМОВ: Обижда хората, разбира се.
К. ЛАРИНА: Просто е невъзможно, когато учителят говори, директорът казва: „Имаме силен клас тук, вземете вашето момиче оттук, нека го прехвърлим в друг.“ Това е невъзможно.
Е. ЯМБУРГ: О, знаете ли, тук не бих се съгласил с вас.
К. ЛАРИНА: Какво означава „силна класа“?
Е. ЯМБУРГ: Ще ви обясня. И ако този клас е лицей или гимназия...
К. ЛАРИНА: Не, говоря за средно образование.
Е. ЯМБУРГ: А, за общото образование... с повишено ниво на образование. И има клас, да речем, компенсаторно обучение. Разбирайте, че хора с криви крака няма да ги приемат в балета, дете няма да може да танцува там, в балета...
К. ЛАРИНА: Не, и ако иска да танцува по принцип, не е задължително на сцената на Болшой театър. Е, поне вземете минимални танцови движения.
Е. ЯМБУРГ: Това е за бога. Ето защо го има във всеки клас... Това е деликатен въпрос. Значи и родителите, това го разбирам... Видях това в Германия. Изненадват се: „Защо си – аз си сътруднича с тях от много години – защо си толкова предпазлив и дори негативен?..” – питат ме за (неразбираемо) приобщаващо образование. Казвам: "Защото ние не сме Германия"
К. ЛАРИНА: Друг манталитет.
Е. ЯМБУРГ: И в тази ситуация, да... Защото, ако това дете седи там, така да се каже, носи го точно този възпитател... Питам това момче на двадесет години... „Кой си ти? ” Той казва: „Аз... имам алтернативна служба в армията“. ох! "Защо си тук?" Казва: „След армията ще се записвам...“
К. ЛАРИНА: В педагогическото.
Е. ЯМБУРГ: „... за корекционна педагогика.“ Аз ръкопляскам. И ако това е една и съща учителка, тя има 25 души в класа си и има всички тези различни деца и тя е преминала един месец - това е профанация.
К. ЛАРИНА: Колко време ще продължи общественото обсъждане?
Н. ТРЕТЯК: Трябва да го завършим, може би до юни, това планирахме. Защото стандартът трябва да бъде утвърден до 1 септември.
К. ЛАРИНА: Да се срещнем отново. да Мисля, че това е важно. Да видим хората какво пишат...
Е. ЯМБУРГ: Пак казвам: ние не вярваме, че сме хванали Бог за брадата. Дискусията е много важна.
Н. ТРЕТЯК: Дискусията е много важна.
Е. ЯМБУРГ: И ние сме готови да променим и допълним това. Разбираш ли? Трябва само хората да го прочетат внимателно.
К. ЛАРИНА: Марат не повярва?
М. АЛИМОВ: Не, не че не вярвах, все пак...
Н. ТРЕТЯК: Какво може да се промени, Марат? (смее се)
М. АЛИМОВ: Не, все пак бих искал да се върна към разговора в частта, когато сме разработили оценка, ето как...
К. ЛАРИНА: За това можем да говорим отделно.
М. АЛИМОВ: ...как ще оценим всичко това, което сега сме посочили в стандарта.
Н. ТРЕТЯК: Мисля, че да, това е тема за отделна дискусия.
М. АЛИМОВ: Мисля, че ще бъде интересно за всички...
Е. ЯМБУРГ: ...само отделен документ...
К. ЛАРИНА: Момчета, това е, ние, за съжаление, вече трябва да приключим.
Н. ТРЕТЯК: Искам само да призова...
К. ЛАРИНА: Да, моля, Наташа.
Н. ТРЕТЯК: ... родители. И така, отидете на сайта на Министерството на образованието, на сайта на Обществения съвет, има две платформи за обсъждане на стандартите. Live Journal на МОН и сайта на Обществения съвет. Оставете вашите предложения, те, разбира се, всички ще бъдат взети под внимание и внимателно обмислени. Евгений Александрович няма да ми позволи да излъжа родителите си в тази публика.
К. ЛАРИНА: Между другото, ще е необходимо да го поставим и на нашия сайт.
Н. ТРЕТЯК: Да, и да отидем на уебсайта. Мнението на родителите, учениците и учителите е наистина много важно за нас.
К. ЛАРИНА: Това е, нашето време вече изтече. Нека ви напомня още веднъж за участниците: това са Евгений Ямбург, Марат Алимов и Наталия Третяк, държавен секретар на Министерството на образованието и науката. Благодаря много.
Е. ЯМБУРГ: Благодаря.
През 2018 г. се планира да се отвори филиал на пълноценно средно училище в Екатеринбург за деца, страдащи от тежки заболявания и принудени да се лекуват в болнични болници за дълго време. Това стана известно на 16 февруари на пресконференция в USPU, посветена на въвеждането на професионален стандарт за учителска дейност.
-Такива училища вече работят в Хабаровския край, Калининград и Орел. В тези училища работят млади хора, които вече са усвоили професионалния стандарт. Такива училища могат да станат модел за редовни училища, защото навсякъде има деца с увреждания. Тази година трябва да стартираме този проект. - Съобщено от разработчика на стандарта за професионален учител, директор на Московския образователен център № 109 Евгений Ямбург.
Евгений Александрович говори на сайта на Уралския държавен педагогически университет като част от педагогическия форум „Професионален стандарт като инструмент за развитие на педагогическата компетентност на учителя“.
Основният въпрос, който вълнуваше участниците във форума, беше „Защо имаме нужда от професионален стандарт за учител?“ Лекторите казаха, че в началото на работата по стандарта самите те са задавали подобен въпрос.
-Животът се променя, децата и родителите се променят. Някои директори на училища смятат, че ако са осигурили определено ниво на функциониране, тогава всичко, висока класа, може да се живее. Но тук, както в алпинизма, щом спреш да се изкачваш нагоре, започваш да се свличаш надолу. Не можеш да поправиш нивото си на функциониране, ако не пълзиш нагоре. Стандартът е написан за растеж. Никой от нас не се справя напълно със задачата в момента. Но има цел и тогава очите се страхуват, но ръцете го правят.- Обобщено от ръководителя на групата от разработчици на професионалния учителски стандарт Евгений Ямбург.
Той отбеляза, че самата дума „стандарт“ в Русия се възприема като примка около врата на учителя, докато разработчиците са убедени: професионалният стандарт на учителя е определено професионално ниво, без което творчеството в професията е невъзможно.
- Не можеш да изискваш от учителя това, на което никой не го е учил. Иначе ще е формализъм. Има една основна задача - това е преструктурирането на педагогическите университети и системата за повишаване на квалификацията. Но вече истинският учител е изправен пред сложен смесен контингент от ученици.
Главният разработчик отбелязва, че въпреки отлагането на прилагането на учителския стандарт за септември 2019 г., все още ще има хора, които не са готови за това. Бързият резултат в педагогиката, според Евгений Ямбург, винаги е фалшив.
Началник на отдела за общо, предучилищно и допълнително образование на Министерството на общото и професионалното образование на Свердловска област Наталия СоколскаяУбеден съм, че образователната система отдавна преминава през процеси на стандартизация.
-Този документ (професионален стандарт за дейността на учителя) се очаква с тревога и определени надежди. Сега се опитваме да информираме максимално професионалната общност и да премахнем възможните бариери, които хората могат да имат.
Директор на отдела за образование на градската администрация на Екатеринбург Екатерина СибирцеваЗабелязах, че въвеждането на професионалния стандарт трябва да се отрази най-добре на ученика.
- Всички мерки, които държавата предприема днес, са насочени към подобряване на качеството на образованието и най-важното - към подобряване на качеството на обучение на нашите учители. Стандартът предоставя не само рамка, но и нови възможности. Много сме благодарни на USPU, който извършва тази голяма работа в региона (това е регионална стажантска платформа за прилагане на професионалния стандарт на учителя - бел. авт.). Екатеринбургските училища участват активно в него. Днес популяризираме стандарта, обясняваме, че учителят има допълнителни свободи. Появяват се възможности за хоризонтално развитие и не само реалните, съдържателните, които винаги е имало, но днес можем да им дадем друг статут. За учителя това са допълнителни мерки за социална подкрепа.- подчерта Екатерина Александровна.
Координатор на регионалния стажантски сайт за прилагане на професионални стандарти за учители, първи заместник-ректор - заместник-ректор по учебната дейност на USPU Светлана МинюроваЗабелязах, че винаги е важно да знаем кои сме, къде и защо отиваме.
- В обектите на USPU през последните четири години активно, открито и честно обсъждаме важни за всички нас въпроси на професионалното развитие.От 2015 г. се срещахме с колеги няколко пъти през годината на различни места. И ако по-рано имаше полярни гледни точки и хората започнаха да задават въпроси: „Защо ни стандартизирате?“, „Защо въвеждате допълнителни изпити, професионални категории?“, но сега в града и в региона, и в региона Имаме желание да разберем какво наистина ще се промени.
Основният професионален стандарт за учител е одобрен за първи път през 2013 г. Крайният срок за прилагането му е отложен до 1 септември 2019 г. Днес в Регистъра на професионалните стандарти на руското Министерство на труда са регистрирани 1046 стандарта и около 600 други се обсъждат.
Въпросите на професионалния стандарт на дейността на учителя се обсъждат през месеца в рамките на педагогическия форум „Професионалният стандарт като инструмент за развитие на педагогическата компетентност на учителя“. Форумът стартира в USPU, единственият университет в региона, превърнал се в регионална стажантска платформа за внедряване на професионални стандарти за преподавателска дейност, на 1 февруари.
Пресслужбата на USPU
Текст: Юлия Иваницкая
Снимка: Василий Василиев
Какво ще донесе на учителя новият професионален учителски стандарт? Три оценки – две прогнози. На директно зададения въпрос „Какво ще донесе на учителя новият стандарт на професионална дейност на учителя?“ трябва да имате смелостта да дадете честен отговор. Както показа широкото обсъждане на документа, днес учителите и ръководителите на образователни организации дават три различни отговора, всеки от които трябва да бъде осмислен, тъй като не е възникнал от нищото, а се основава на печалния опит от последните десетилетия. и отразява трудните, обективни, противоречиви реалности, в контекста на които се разгръща реформата на родното образование. Всъщност всеки от тях предполага собствен сценарий за развитие на събитията, свързани с въвеждането на стандарта на педагогическата дейност. 1. Сценарий първи (скептичен): въвеждането на стандарт няма да постигне нищо. Ще продължим да работим, както сме работили. Следващата „девета вълна“ на реформата първо ще покрие като цунами, а след това ще затихне, както много предишни модни инициативи, оставяйки след себе си планини от „опетнена“ (в смисъл на съмнителна по отношение на надеждността) отчетна документация с доклади и статистически отчети върху успешното прилагане на прогресивните начала. 2. Сценарий две (песимистичен): ще стане много по-лошо, отколкото беше. Нови, непосилно високи изисквания към професионалните компетенции на учителя в ръцете на чиновниците и администрацията на образователните организации ще се превърнат в допълнителен инструмент за потискане на учителите както по време на процедурата за сертифициране, така и при натрупване на пари от фонда за стимулиране на заплатите на учителския персонал . 3. Сценарий трети (умерено оптимистичен): нов стандарт за професионалната дейност на учителя ще ни върне към същността на педагогическата дейност. Овладяването на нови професионални компетенции ще помогне на учителя да отговори адекватно на новите предизвикателства, пред които той вече е изправен днес в ежедневната си практическа дейност, и ще улесни решаването на необичайно сложни задачи за обучение, отглеждане и развитие на деца в променени условия. Но това няма да се случи изведнъж и не веднага, тъй като овладяването на фините съвременни инструменти за педагогическо въздействие върху детето ще отнеме време и най-важното - желанието на самия учител да ги изучава и прилага на практика. Пред нас са три ценностни преценки и всъщност две прогнози за развитието на образователните перспективи в страната: консервативна стратегия, призоваваща за принудително фиксиране на съществуващото ниво на подготовка на учителите в професионалния стандарт, и конструктивна, насочена към бъдещето. Нито повече, нито по-малко. Първият отговор улавя стагнацията на родното образование и убеждението, че тя не може да бъде преодоляна в нашите условия. Вторият прогнозира задълбочаване на кризата. Аргументите не са безпочвени. Възможностите на учителите не са неограничени; те все още не са имали време наистина да разберат Федералните държавни образователни стандарти, които определят новото съдържание на общото образование, неговите цели и приоритети (метапредметни компетенции, които учителите ще трябва да се научат да развиват в техните ученици струват много), а след това се появява нов документ, който налага повишени изисквания вече към учителя. Познавайки мечешката хватка на образователните служители, които използват предимно административен ресурс за въвеждане на иновации, лесно е да си представим какъв сериозен натиск ще стои върху главите на учителите. От книгата на Евгений Ямбург „Какво ще донесе на учителя новият професионален стандарт на учител?“
НОВ ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРТ ЗА УЧИТЕЛИ
Три оценки – две прогнози.
На директно зададения въпрос „Какво ще донесе на учителя новият стандарт на професионална дейност на учителя?“ трябва да имате смелостта да дадете честен отговор. Както показа обсъждането на документа, днес учителите и ръководителите на образователни организации дават три различни отговора, всеки от които трябва да бъде разбран.
Сценарий първи (скептичен):въвеждането на стандарт няма да постигне нищо. Ще продължим да работим, както сме работили. Следващата „девета вълна“ на реформа първо ще се покрие като цунами, а след това ще затихне, както много предишни модни инициативи, оставяйки след себе си планини от „повредена“ отчетна документация.
Сценарий две (песимистичен):Ще бъде много по-лошо, отколкото беше. Нови, непосилно високи изисквания към професионалните компетенции на учителя в ръцете на чиновниците и администрацията на образователните организации ще се превърнат в допълнителен инструмент за потискане на учителите, както по време на процедурата по сертифициране.
Сценарий три (предпазливо оптимистичен):нов стандарт за професионалната дейност на учителя ще ни върне към същността на педагогическата дейност.
Но това няма да се случи изведнъж и не веднага, тъй като овладяването на фините съвременни инструменти за педагогическо въздействие върху детето ще отнеме време и най-важното - желанието на самия учител да ги изучава и прилага на практика. Пред нас са три ценностни преценки, но всъщност две прогнози за развитието на образователните перспективи в страната: консервативна стратегия, призоваваща за принудително фиксиране на съществуващото ниво на подготовка на учителите в професионалния стандарт, и конструктивна, насочена към бъдещето.
Нито повече, нито по-малко. Първият отговор улавя стагнацията на родното образование и убеждението, че тя не може да бъде преодоляна в нашите условия. Вторият прогнозира задълбочаване на кризата. Аргументите не са безпочвени. Възможностите на учителите не са неограничени, те все още не са имали време да разберат Федералните държавни образователни стандарти и тогава се появява нов документ, който поставя повишени изисквания към учителя.
И двата отговора показват неверието на значителна част от професионалната общност, включително практици и теоретици, във възможността родното образование да излезе от задълбочаващата се криза.
В същото време реалните нужди на системата изискват учители с нови професионални качества и компетентности. Ако ги няма и няма да има, остава само да се пуснете по течението, да „изсушите греблата“, тихо да присъствате на автаназията на руското образование. Но промяната е неизбежна. Вече пристигнаха. Известните линии на Борис Пастернак идват на ум:
Зад завоя, в дълбините
горско дере,
Бъдещето е готово за мен
Повече от депозит.
Вече не можете да го въвлечете в спор
И няма да го получите.
Широко е отворено като гора
Всичко дълбоко, всичко широко отворено.
Разбира се, още известно време можем да бъдем въвлечени в безсмислен спор, опитвайки се да „изгладим“ и убедим вече настоящето бъдеще да не навлиза в нашата суверенна училищна територия. Но позицията на тези колеги, които са готови безстрашно да посрещнат промените, изглежда по-професионална. Последният отговор подсказва възможността за преодоляване на кризата.
Издигането към професионален стандарт се извършва в условията на недостиг на преподавателски кадри, скрит или явен саботаж от страна на значителна част от персонала.
В нашите градове 93% от учителите са жени. По отношение на дела на учителите с повече от 20 години опит Русия е два пъти по-голяма от Германия. Оттук и добре познатата иронична характеристика на типичния руски учител: „уморена баба“.
Опасността от използване на административен ресурс е пряк натиск върху учителите да осигурят ускорен режим за насърчаване на професионалните стандарти.
Почти пълно отсъствие, с редки изключения, на набор от условия, необходими на учителите за качествено овладяване на нови професионални компетенции.
Тези условия трябва да бъдат обсъдени по-подробно. Нека ги изброим:
Създаване на система за обучение на бъдещи учители и преквалификация на настоящите;
Наличието на професионален екип, включващ специалисти, психолози, логопеди и лекари - с други думи, помощна услуга, която помага на учителите да организират работа с все по-сложна и диверсифицирана студентска популация;
Наличието на методически влак: разработени методически препоръки, които позволяват на учителите да работят с различни категории ученици;
Наличие на разработени показатели за оценка на квалификацията на учителите, позволяващи обективно да се оцени степента на владеене от тях на необходимите педагогически компетенции.
Всичко това тепърва ще се създава и това, разбира се, ще отнеме време. Сериозността на ситуацията обаче се крие във факта, че не ни се дава твърде много от нея.
И накрая, четвъртият проблем, свързан с усвояването на професионален стандарт, който е от най-деликатното и, смея да кажа, болезнено естество:
Липсата на разработена процедура за обективно независимо сертифициране, която да ни позволява правилно да оценим изключително сложния труд на учителите не на думи, а на дела, гарантира тяхното професионално и кариерно израстване.
Настоящата процедура за сертифициране, изградена изцяло върху квалификационни характеристики, често е формална по своята същност и е прекалено тромава. (гигантско портфолио, компютърно тестване, въпроси за познаване на текста на новия федерален закон „За образованието в Руската федерация“).
В същото време е необходимо обективно и правилно да се оценява работата на учителите, обучаващи сложни, проблемни и не съвсем здрави деца. В края на краищата те изразходват не по-малко усилия и резултатът от тяхната работа е не по-малко важен за обществото. В тази връзка стандартът въвежда изискване към учителя: да може да следи динамиката на развитието на детето. (Днес обаче 90% от учителите не знаят как да направят това).
Успех трябва да се очаква само там, където има
Осъзнава се, че утвърждаването на стандарта за професионална дейност на учител е само началото на мащабен образователен проект. Реализирането му ще изисква координирани усилия на управляващите на всички нива, ръководителите на университети, осигуряващи обучение и преквалификация на кадри, както и добрата воля на самите преподаватели, които са осъзнали необходимостта от промяна. В крайна сметка основното качество на учителя е способността да учи сам.
КАК ДА ПОДМЛАДИМ ЕДНА „УМОРЕНА“ БАБА?
Н. Бор веднъж изрече доста зловеща фраза: "За да победят новите идеи във физиката, е необходимо старите физици да умрат." Не се наемам да преценявам начините за популяризиране на нови идеи във фундаменталните науки, но в нашето непрекъснато педагогическо производство е наивно да разчитаме само на смяна на поколенията, още повече че имаме работа с професия с неконкурентно заплащане на единица труд. Както показа изследването на социолога В. С. Собкин, хората влизат в тази професия чрез „двоен отрицателен подбор“: кандидатите отиват в педагогически университети не по волята на сърцето си, а защото няма къде другаде да отидат, а не най-добрите завършили стават учители .
Няма да крия, че тази горчива, иронична характеристика предизвиква у мен вътрешно отхвърляне. Първо, защото днес в тази категория попадат хора с повече от двадесет години опит, сред които четиридесет и петдесет годишни учители. И според мен точно това е възрастта, когато се достига върхът на професионалното съвършенство. Натрупан опит, сериозно отношение към бизнеса, фокус върху получаването на образователни резултати - всичко това характеризира тази категория професионалисти, които, след като са преживели многобройни реформи, все още държат на раменете си все още несъвършената структура на местното образование.
(Днес има много деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD). Необходимо е да се овладее педагогическата технология на корекционно-развиващото образование.
Като ясен пример цитирам фрагменти от урок по история на тема „Началото на кръстоносните походи“, ясно разкриващи специални техники на преподаване, които всеки учител, независимо от опита и възрастта, може да овладее, ако желае (урок от почетния работник на образованието на Руска федерация T.P. Аненкова, трудов стаж - 35 години).
"Шифроване" -упражнение, насочено към развитие на вниманието, логическото мислене и възприятие.
ЗАДАЧА: Дешифрирайте редицата от числа и отговорете на въпроса: къде папата е призовал за кръстоносния поход?
БЛИЗО ДО КОМ Т Ш
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Правилен отговор: CLERMONT
Шумен текст– упражнение, насочено към развитие на зрителното възприятие и внимание.
ЗАДАЧА: Дешифрирайте надписа на дъската и назовете причините за кръстоносните походи.
1.Tpeasantsneumtkmogliivtkskhuititsottnggod.
2. Жажда за живот fychfeudalovzd.
3.Bs без земя и отглеждане на рицари.
4. Засилване влиянието на католическата църква.
ВЕРЕН ОТГОВОР:
1. Селяните можеха да напуснат своите господари.
2.Жажда за печалба на феодалите.
3. Безимотието на рицарите.
4. Засилване влиянието на католическата църква.
Работа със стрелки –упражнение, насочено към развитие на пространствено възприятие, внимание, зрително-моторно възприятие.
ЗАДАЧА: Свържете дати и събития
Управление на папа Инокентий III
Колко дълго е продължила борбата между папите и германските императори?
Появата на католическата и православната църква
Тези фрагменти само илюстрират същността на предложената педагогическа технология. Разбира се, овладяването на тази технология ще изисква усилия и време от учителя, но това ще му позволи да организира работата в урока в зоната на най-близкото развитие на тези деца и по този начин да улесни живота както на себе си, така и на тях.
И така, професионалният стандарт е набор от изисквания към учителя, определени от реалните нужди на системата.
МОЦАРТИАН ИЛИ ЗАНАЯТ?
Противно на външните възгледи, учебната среда е разнородна по своя състав. В него, наред с консервативната част от учителската професия, има изключително значителна прослойка учители, постигнали изключителни успехи в своята дейност. Тази позиция беше изразена в най-драматична форма от Сергей Рукшин, научен ръководител на лицей № 239 в Санкт Петербург: „Защо, по дяволите, пишем учителски стандарт, ако това наистина не променя нищо в нашето училище към по-добро? Ние правим ненавременни неща и не анализираме какво се случва...”
С. Рукшин е единственият учител в света, който е подготвил двама полеви лауреати, неговите ученици са спечелили повече от 90 медала на международни олимпиади.
Случва се така, че в общественото съзнание професионалният стандарт се възприема като шаблон, от който е забранено да се отклонявате. В такова неразбрано качество стандартът лесно може да се превърне в поредната хватка за учителя. Но в същото време има един различен, градивен поглед към професионалния стандарт.
Нека сравним 2 диаметрално противоположни гледни точки
СКЕПТИЧЕН ГЛЕД
Антитезата на творчеството;
Ограничител на свободата на учителя;
Инструмент за пълен контрол;
Знак за възстановяването на административно-командната система на управление на образованието.
КОНСТРУКТИВНА ПОЗИЦИЯ
Инструмент за прилагане на образователни стратегии в един променящ се свят;
Инструмент за подобряване на качеството на образованието и извеждане на местното образование на международно ниво;
Обективна мярка за квалификацията на учителите;
Симбиоза на занаят и творчество;
Инструмент за подбор на преподавателски кадри в учебно заведение.
Стандартът осигурява симбиоза на занаят и творчество във всяка сфера на дейност (например, ако фигуристите се затрудняват да завършат задължителна програма, която изисква безупречно изпълнение на непроменени технически елементи, тогава едва ли може да се очаква от тях да летят във волна програма ).
Професионалният стандарт на учителя предполага различни нива на майсторство: началната (основна) е лента, под която е просто неприлично, и високо ниво на умение.
Във връзка с минималните изисквания към учителя (да познава предмета си, да може да планира урока си и т.н.), стандартът съдържа категорични изисквания: „учителят трябва. Стандартът е просто стандарт за поставяне на изисквания. Професионалният стандарт насочва учителите към решаване на реални, а не измислени проблеми.
Самият С. Рукшин отбелязва: „Но децата обаче сериозно се промениха, и то към по-лошо за ученето. Първо, това е клипово съзнание. Студентите ми губят нишката на лекцията, логическите връзки за 2-3 минути. Поради това те не могат да научат нищо. Тоест, те могат механично да бъдат научени да различават, но да развият мислене вече не е възможно. Светът се променя, децата се променят, образователната стратегия се променя.
Промяната на образователната стратегия е невъзможна без промяна на условията: материални, финансови, кадрови.
Днес реалната ситуация изисква учителят да владее компетенциите, които са включени в новия професионален учителски стандарт:
Работа с надарени ученици;
Работа в условия на училищно прилагане на програми за приобщаващо образование;
Преподаване на руски език на ученици, за които той не е роден език;
Работа с ученици от държавни училища, които имат проблеми в развитието;
Работа с девиантни социално неглижирани ученици, които имат сериозни поведенчески проблеми;
Мониторинг и проверка на качеството на обучението в съответствие с международните стандарти.
Какво ще донесе на учителя новият професионален учителски стандарт? Три оценки - две прогнози. На директно зададения въпрос „Какво ще донесе на учителя новият стандарт на професионална дейност на учителя?“ трябва да имате смелостта да дадете честен отговор. Покажи изцяло.. Както показа широкото обсъждане на документа, днес учители и ръководители на образователни организации дават три различни отговора, всеки от които трябва да бъде осмислен, тъй като не е възникнал от нищото, а се основава на тъжното опит от последните десетилетия и отразява трудни, обективни, противоречиви реалности, в контекста на които се разгръща реформата на вътрешното образование. Всъщност всеки от тях предполага собствен сценарий за развитие на събитията, свързани с въвеждането на стандарта на педагогическата дейност. 1. Сценарий първи (скептичен): въвеждането на стандарт няма да постигне нищо. Ще продължим да работим, както сме работили. Следващата „девета вълна“ на реформата първо ще покрие като цунами, а след това ще затихне, както много предишни модни инициативи, оставяйки след себе си планини от „опетнена“ (в смисъл на съмнителна по отношение на надеждността) отчетна документация с доклади и статистически отчети върху успешното прилагане на прогресивните начала. 2. Сценарий две (песимистичен): ще стане много по-лошо, отколкото беше. Нови, непосилно високи изисквания към професионалните компетенции на учителя в ръцете на чиновниците и администрацията на образователните организации ще се превърнат в допълнителен инструмент за потискане на учителите както по време на процедурата за сертифициране, така и при натрупване на пари от фонда за стимулиране на заплатите на учителския персонал . 3. Сценарий трети (умерено оптимистичен): нов стандарт за професионалната дейност на учителя ще ни върне към същността на педагогическата дейност. Овладяването на нови професионални компетенции ще помогне на учителя да отговори адекватно на новите предизвикателства, пред които той вече е изправен днес в ежедневната си практическа дейност, и ще улесни решаването на необичайно сложни задачи за обучение, отглеждане и развитие на деца в променени условия. Но това няма да се случи изведнъж и не веднага, тъй като овладяването на фините съвременни инструменти за педагогическо въздействие върху детето ще отнеме време и най-важното - желанието на самия учител да ги изучава и прилага на практика. Пред нас са три ценностни преценки и всъщност две прогнози за развитието на образователните перспективи в страната: консервативна стратегия, призоваваща за принудително фиксиране на съществуващото ниво на подготовка на учителите в професионалния стандарт, и конструктивна, насочена към бъдещето. Нито повече, нито по-малко. Първият отговор улавя стагнацията на родното образование и убеждението, че тя не може да бъде преодоляна в нашите условия. Вторият прогнозира задълбочаване на кризата. Аргументите не са безпочвени. Възможностите на учителите не са неограничени; те все още не са имали време наистина да разберат Федералните държавни образователни стандарти, които определят новото съдържание на общото образование, неговите цели и приоритети (метапредметни компетенции, които учителите ще трябва да се научат да развиват в техните ученици струват много), а след това се появява нов документ, който налага повишени изисквания вече към учителя. Познавайки мечешката хватка на образователните служители, които използват предимно административен ресурс за въвеждане на иновации, лесно е да си представим какъв сериозен натиск ще стои върху главите на учителите. От книгата на Евгений Ямбург „Какво ще донесе на учителя новият професионален стандарт на учител?