споразумение
Правила за регистриране на потребители на сайта "ЗНАК ЗА КАЧЕСТВО":
Забранено е регистриране на потребители с псевдоними, подобни на: 111111, 123456, ytsukenb, lox и др.;
Забранява се пререгистрация в сайта (създаване на дублиращи се акаунти);
Забранено е използването на чужди данни;
Забранено е използването на чужди имейл адреси;
Правила за поведение в сайта, форума и в коментарите:
1.2. Публикуване на лични данни на други потребители в профила.
1.3. Всякакви деструктивни действия към този ресурс(разрушителни скриптове, отгатване на пароли, нарушения на системата за сигурност и др.).
1.4. Използване на нецензурни думи и изрази като псевдоним; изрази, които нарушават законите на Руската федерация, етичните и моралните стандарти; думи и фрази, подобни на псевдонимите на администрацията и модераторите.
4. Нарушения от 2-ра категория: Наказва се с пълна забрана за изпращане на всякакви видове съобщения до 7 дни. 4.1 Публикуване на информация, която попада в обхвата на Наказателния кодекс на Руската федерация, Административния кодекс на Руската федерация и противоречи на Конституцията на Руската федерация.
4.2. Пропаганда под всякаква форма на екстремизъм, насилие, жестокост, фашизъм, нацизъм, тероризъм, расизъм; разпалване на междуетническа, междурелигиозна и социална омраза.
4.3. Некоректно обсъждане на работата и обиди към авторите на текстове и бележки, публикувани на страниците на "ЗНАК ЗА КАЧЕСТВО".
4.4. Заплахи срещу участници във форума.
4.5. Поставянето е известно невярна информация, клевета и друга информация, дискредитираща честта и достойнството както на потребителите, така и на други лица.
4.6. Порнография в аватари, съобщения и цитати, както и връзки към порнографски изображения и ресурси.
4.7. Открито обсъждане на действията на администрацията и модераторите.
4.8. Публично обсъждане и оценка на действащите правила под всякаква форма.
5.1. Ругатни и ругатни.
5.2. Провокации (лични нападки, лична дискредитация, формиране на негативна емоционална реакция) и тормоз над участниците в дискусията (системно използване на провокации по отношение на един или повече участници).
5.3. Провокиране на потребителите към конфликт помежду си.
5.4. Грубост и грубост към събеседниците.
5.5. Сближаване и изясняване на лични отношения в темите на форума.
5.6. Флуд (еднакви или безсмислени съобщения).
5.7. Умишлено грешно изписване на псевдоними и имена на други потребители по обиден начин.
5.8. Редактиране на цитирани съобщения, изкривяване на смисъла им.
5.9. Публикуване на лична кореспонденция без изричното съгласие на събеседника.
5.11. Деструктивното тролене е целенасоченото превръщане на дискусия в схватка.
6.1. Прекомерно цитиране (прекомерно цитиране) на съобщения.
6.2. Използване на червен шрифт, предназначен за корекции и коментари от модераторите.
6.3. Продължаване на обсъждането на теми, затворени от модератор или администратор.
6.4. Създаване на теми, които не носят смислово съдържание или са провокативни по съдържание.
6.5. Създаване на заглавие на тема или съобщение изцяло или частично с главни букви или на чужд език. Изключение правят заглавията на постоянни теми и теми, отваряни от модератор.
6.6. Създайте подпис с шрифт, по-голям от шрифта на публикацията, и използвайте повече от един цвят на палитрата в подписа.
7. Санкции, прилагани към нарушителите на Правилата на форума
7.1. Временна или постоянна забрана за достъп до форума.
7.4. Изтриване на акаунт.
7.5. IP блокиране.
8. Бележки
8.1. Модератори и администрация могат да налагат санкции без обяснение.
8.2. В тези правила могат да бъдат направени промени, които ще бъдат съобщени на всички участници в сайта.
8.3. На потребителите е забранено да използват клонинги през периода от време, когато основният псевдоним е блокиран. IN в този случайКлонингът ще бъде блокиран за неопределено време, а основният псевдоним ще получи допълнителен ден.
8.4 Съобщение, съдържащо нецензурен език, може да се редактира от модератор или администратор.
9. Администрация Администрацията на сайта "ЗНАК ЗА КАЧЕСТВО" си запазва правото да изтрива всякакви съобщения и теми без обяснение. Администрацията на сайта си запазва правото да редактира съобщенията и профила на потребителя, ако информацията в тях само частично нарушава правилата на форума. Тези правомощия се отнасят за модераторите и администраторите. Администрацията си запазва правото да променя или допълва тези Правила, ако е необходимо. Непознаването на правилата не освобождава потребителя от отговорност за нарушаването им. Администрацията на сайта не е в състояние да провери цялата информация, публикувана от потребителите. Всички съобщения отразяват само мнението на автора и не могат да бъдат използвани за оценка на мненията на всички участници във форума като цяло. Съобщенията на служителите и модераторите на сайта са израз на тяхното лично мнение и може да не съвпадат с мнението на редакторите и ръководството на сайта.
а) 1. Времето изглежда доста топло, въпреки че е само над 5 *Cнула. 2. Децата изглеждат уморени, но изглеждат много доволни от пътуването, нали? 3. Домакинът и домакинята изглеждат много старомодни, но изглеждат гостоприемни и приятелски настроени много лекомислена, но тя само изглежда, всъщност тя е много сериозна и трудолюбива ученичка 5. Брат ми казва, че хората обикновено изглеждат каквито са и аз вярвам, че хората много често са доста различни от тях изглежда да е.
б) 1. Учителят се опита да обясни правилото по различен начин и аз веднага го разбрах. 2. Ученикът върна книгата, която беше прочел, и поиска друга книга, но от друг вид, каза той, тъй като иска да си почине от детективски истории. 3. Поисках чифт обувки от различен вид, но shop-girl каза, че останалите обувки не са моя номер.
в) 1. По пътя тече малко поточе. 2. Тези стъпала се простират на юг в продължение на мили и мили. 3. Пътеката минаваше през полето в продължение на една миля и след това се изгуби в гората. 4. Колкото и да гледах, виждах само огромна равнина, простираща се пред мен. 5. Грозният белег минаваше точно през лявата буза на човека. 6. На колко километра се простира тази гора?
г) 1. Обичам да спя на походно легло, намирам го за много удобно. 2. Смятам, че петък е единственият удобен ден за нашата среща, в този ден имаме само четири лекции. 3. Въпреки че апартаментът беше доста удобен, топъл, светъл и уютен, не беше удобен за нашата работа, тъй като беше доста малък. 4. Тези обувки са много удобни за носене при мокро време, тъй като имат гумени подметки.
д) 1. Двата потока се събират в подножието на планината. 2. Обединени стоим, разделени падаме. 3. Едно по едно децата се включваха в играта. 4. Партизанският отряд се присъедини към редовната армия и врагът загуби битката срещу техните общи/обединени сили.миролюбивите хора трябва да се обединят в борбата си срещу нова война. 6. Няма ли да се присъедините към мен в разходката?
1. Няма разлика. 2. Реките се вливат в морето. 3. Не можете да разчитате на него.
4. Настанете се удобно. 5. Френският се различава от английския по това, че има много повече словесни флексии. 6. Изглежда болен. 7. Съединете тези точки с линия. 8. Тази улица минава на изток и запад. 9. Той отказа да зависи от родителите си (за прехраната). 10. Аз се различавам от/с теб. 11. Ще закарам колата в гаража. 12. Ще се присъедините ли към нас? 13. Срещнах/срещнах го в Лондон миналата седмица. 14. Виж тук, Том! 15. Този инструмент е удобен. 16. Това са различни хора с едно и също име 17. Защо Джейн мълчи?
1. Той огледа стаята и забеляза отворена кутия за бижута, която някой небрежно беше оставил на масата. 2. Имаше нещо странно във внезапния й преход от вчерашното напрегнато очакване към днешното безразличие. 3. Единството е нашата сила. 4. Баща ми ми напомни, че съм напълно зависим от него. 5. Той трябваше да се сблъска с много хора, принадлежащи към друг свят, и те, може би, предизвикаха неговото възхищение и завист. 6. Действам импулсивно/импулсивно през цялото време, което кара мен и другите да се чувстват неудобно. 7. Чувстваше се неудобно, защото трябваше да промени плановете си и да измисли нещо ново. 8. Той беше ядосан на Нора, защото тя не искаше да остави всичко както си беше.
Няма деца - има просто човешки същества с n различен мащаб на представите, различен опит, различни интереси и различна игра на чувства. Не забравяйте, че не ги познаваме...
Цялото съвременно възпитание на децата е насочено към това да направи детето удобно за възрастните. Последователно, стъпка по стъпка се стреми да приспи, да потисне, да затрие. 11, което съставлява волята на детето, неговата свобода, неговата сила на духа и силата на неговите изисквания.
Ако детето е учтиво, послушно, мило и удобно за вас, често не мислите, че ще стане безгръбначен неудачник в бъдеще...
Забелязвали ли сте някога колко често чувате детето си да казва: „Да го отворя ли?“ когато се позвъни на вратата?
На първо място бравата на входната врата е трудна за справяне, второ има усещането, че там, от другата страна на вратата/отвъд вратата стои възрастен, който не може
не много пари) предизвикателство за вашия характер - нещо, което поставя вашите
характер към теста невеж учител - учител без знания или образование
настойник - 1. някой, който пази или закриля (пазител, покровител, попечител); 2. лице, което носи правната отговорност да гледа дете, което не е негово, особено след смъртта на родителите (настойник) същата рутина -
същият фиксиран и редовен начин на работа или вършене на неща, стимулиращи работата – работа, която е приятна, защото го предполага.
да мислиш частно - да мислиш сам
най-важната работа - най-важната работа
възнаграждаваща работа - работа, която носи удовлетворение (но може би
не много пари) предизвикателство за вашия характер - нещо, което поставя вашия характер на изпитание невеж учител - учител с липса на знания или образование настойник - 1. някой, който пази или защитава (пазител, защитник, настойник); 2. лице, което носи правната отговорност да гледа дете, което не е негово, особено след смъртта на родителите (настойник) същата рутина - същият фиксиран и редовен начин на
работа или правене на неща стимулираща работа - работа, която е приятна, защото предполага инф
а) машини оценяват [ə" pri:ʃɪeɪt] човечеството е жизненоважно
предизвикателство [" tʃælɪndʒ] индивид [ˏɪndɪ′vɪdʒuəl] осведоменост [ə"weənɪs] невежество[" ɪgnərəns] страхлив [′fɪəf(ə)l] скука [′bᴐ:dəm] среден [" mi:diəm] приемам[ək"септ. ]
рутинен стимулиращ [′stɪmjuleɪtɪn] разнообразие
б) да направиш/вземеш избор, да имаш призвание за нещо/да бъдеш добър в нещо, да се интересуваш от нещо, да считаш преподаването за кариера, да цениш, да бъдеш отдаден на работата си, да служиш на човечеството, изгарящо желание да знам, уважение към някого; б) да бъда добър в нещо, всъщност, от/както, предан, признавам, възнаграждаващ, искрено, осъзнаване, унищожаване.
1. Когато беше млад/В младостта си той учи химия в университета. 2. Децата учат чужди езици лесно. 3. Бях много разстроен, когато научих, че не съм издържал изпита 4. Той учеше в стаята си цяла вечер 5. Проучете тази информация много внимателно: това ще ви помогне да направите 6. Сестра ми учи за адвокат
се научи да чете и пише. 8. Все още трябва да се научите как да се справяте с трудни задачи в клас.
Пр. IX а), стр. 34
Боб: Какво ти ли сище се превърне в кариера? Джон: Архитектура. Всъщност вече започнах. Започнах обучението си миналия октомври.
Боб: Какво ще правиш, когато настъпи затишие?
Джон: О, ще се върна у дома и ще продължа в родния си град. Има много полезна работа за вършене" Нишки за изграждане на училища, болници, домове за хората.
Боб: Какво направирешавате ли да се занимавате с архитектура като кариера?
Джон: Е, бях добър по математика и изкуства в училище и мисля, че имах определено чувство за дизайн. Моят самотник ме насърчи и каза, че имам склонност към архитектурата.
Боб: Откривам, че някои млади хора искам да започнат кариера, защото не са сигурни какво искат да правят и какви възможности за кариера има.
Джон: Да, това е вярно. Но обикновено личните ти качества се проявяват в училище, нали? Учителите насочват и насърчават младите да предприемат кариерите, за които са подходящи.
1. Любовта му към децата го накара да започне преподаването като кариера/ да стане учител/ да започне да преподава и никога да не е съжалявал/съжаляваше за избора си. 2. Изглежда, че ще трябва да избирам между работа в дневен център/детска градина/училище за бавачки и ходене в колеж за обучение на учители. 3. Няма голямо разнообразие в работата ми, но има своите предимства /заслуги. 4. Опасявам се, че този път ще бъде трудно за учениците/учениците да се справят със задачата. 5. Напредъкът на учениците зависи до голяма степен/степен (Напредъкът на учениците до голяма степен зависи) от техния учител и неговите професионални умения. 6. Работата в училище ще бъде предизвикателство за твоята интелигентност, такт и чувство за отговорност/ ще изисква от теб интелигентност, такт и чувство за отговорност. 7. Уважението се печели само с честен труд. 8. Във Великобритания не всеки завършил учителски колеж може да си намери работа. 9. Работя като учител/преподавах от много години и мога да кажа, че не можах да намеря по-благородна работа. 10. Моят приятел избра медицината за кариера, когато беше още в училище. Винаги е бил сигурен, че това е най-важната работа на света. 11. Любовта ми към музиката и интересът ми към теорията на образованието ме накараха да обмисля/помисля за преподаване на музика като кариера. 12. Завършващите училище често срещат затруднения (при) решаването/затрудняват се да решат (Често е трудно за завършващите училище да решат) какъв занаят/професия да изберат. В този случай учителите и родителите могат да им помогнат да направят правилния избор на университет. Освен това всяко училище има система за кариерно консултиране. 13. In this country“/У нас преподаването има
традиционно е една от най-уважаваните професии. 14. Какво ви привлича в преподаването?
Пр. XV а), стр. 37
Как бях училищен учител: спомени и премеждия
Излишно е да казвам, че родителите на учениците играят важна роля в живота на учителя и именно те трябва да бъдат обвинявани за много от неговите мъки и скърби. Какви ли не родители не съм срещал! Най-добрият от тях е английският баща от старата школа, който, когато води сина си на училище, ви казва: „Ако този човек се държи лошо, набийте го добре. Ако дори и тогава не се подобри, уведомете ме - ще дойда и ще го извадя сам. Той има право на шилинг на седмица като джобни пари и ако харчи повече, просто ме уведомете и аз ще му спра крана напълно.
Жестоки думи, разбира се, но точно този вид реч събужда в душата на учителя силна привързаност към нещастното дете и когато накрая татко казва: „Сбогом, Джак“, а детето отговаря с треперещ глас: „ Сбогом, татко”, учителят неволно се пропива от мисълта как трябва да си последният негодник, който да обиди малък страдалец, който има такъв баща.
Това е различен въпрос за модерен родител, който е усвоил новомодни идеи. „Както и да е, току-що дадох на Джими пет паунда“, казва той на учителя със същия тон, с който е свикнал да се обръща към някой дребен чиновник в кабинета си, „и му обясних, че когато има нужда от повече, трябва да ти каже да отидеш в банката и да тегли от сметката толкова, колкото му трябва. След което такъв татко започва да ви обяснява, че Джими има оригинален характер и че трябва да се отнасяте с него възможно най-внимателно и тактично. „Съпругата ми и аз“, казва той, „стигнахме до извода, че когато той започне да се държи/ядосва, е по-добре да прави каквото иска и скоро той ще дойде на себе си.“
Руската словосъчетание "в нашата страна" често се превежда на английски като "в тази страна", но тази фраза може да се използва само когато говорещият е на територията на своята страна. Ако руснак каже "в тази страна", когато е в САЩ, това ще означава "в САЩ".
Като цяло от думите му излиза, че Джими може само да бъде убеждаван, и то много нежно, и в никакъв случай не трябва да бъде принуждаван да върши излишна работа.
Слушайки такива изказвания, учителят, обиден, че се отнасят с него като с дребна пърженица, гледа свирепо към разпуснатия нахалник Джими
с вид на базилиск/хищнически поглед и си мисли, че определено трябва да се опита да го вземе спокойно.
1. Марио нямаше да дойде в Англия миналата година, ако Джон не го беше поканил. 2. Петър щеше да приеме поканата ви, ако не беше болен. 3. Нямаше да е трудно за децата да изметат и почистят стаите вчера. 4. Ако времето беше хубаво, трябваше да отидем на ваканционен лагер, когато бяхме на почивка. 5. Щяхме да живеем в хотел в Сочи, ако тарифите не бяха много високи. 6. Би било естествено, ако не се бяха срещнали след кавгата си. 7. Моят приятел и аз щяхме да отидем на кино след този урок, ако останалите ученици се бяха съгласили да отидат с нас. 8. Ако времето не се беше променило, трябваше да отидем на село вчера вечерта.
1. Ако лекарите, лекували Боб, не бяха много опитни, той нямаше да се възстанови. 2. Мери нямаше да издържи изпитите, ако не беше толкова индустриална. 3. Нямаше да поканим Джон Браун на нашето чаено парти, ако не го познавахме. 4. Щях да оставя децата на мира, ако не бяха толкова палави. 5. Тя щеше да се съгласи да ни учи френски, ако знаеше добре езика. 6. Марта нямаше да разбере немските делегати Немски 7. Нямаше да ви дам тази книга, ако не беше интересна. 8. Не бих посъветвал приятелите си да направят пешеходна обиколка, ако аз самият не обичах пешеходните обиколки.
1. Не се притеснявайте, детето нямаше да е толкова весело, ако беше сериозно/тежко болно.
2. Брада и мустаци няма да ви станат, ще изглеждате много по-възрастни от вашите 3 години. По-добре да не позволяват на децата да гледат телевизия толкова късно. 4. Би било естествено, ако децата ме бяха попитали за новата си учителка, но никой не зададе този въпрос. 5. Ако бях на твое място, щях да ям по-малко сладкиши/по-малко бонбони, ще напълнееш. 6. Би било естествено, ако беше станал учен, той беше добър в точните науки в училище, но има станете актьор 7. Щяхте да завършите този превод отдавна, ако не бяхте говорили/чатили толкова много по/по телефона. 8. Нямаше да забравиш да ми се обадиш, ако не беше толкова разсеян.
а) болка 1. n болка ( дълготраен, не остър); 2. и боледувам, хленча,
прекъсване; чувствам болка треска [" fi:vs] 1. топлина, висока температура; 2. треска
лекарство [" meds(ə)n] 1. лекарство; 2. лекарство (от - за) капсула [" kæрsju:l] капсула
пургатив [" pɜ:gətɪv] слабително
зародиш микроб, патогенна бактерия acid ["æsid] 1. n киселина; 2.adj кисел, кисел influenza [ˏɪnflu"enzə](също разговорен грип) грип
various [′ve(ə)riə] 1. разнообразен, различен; различни; 2. много, различни
(само с множествено число)
пневмония пневмония
area ["е(ə)rɪə] 1. площ(държави, апартаменти, триъгълници и т.н.),
пространство, площ; 2. местност, район, зона; 3. сфера, област
(дейности и др.) пират [" pai(a)rət] пират
natural ["nætʃ(ə)rəl] естествен, естествен
притеснявам [′boðə] 1. безпокоя, безпокоя; 2. смущавам, тревожа предписвам (лекарство, медицинска процедураи др.) храст храст
четка 1. четка; (художник) четка -, 2. v четка
тревожност ["wʌri,"wɜ:ri:] 1. n безпокойство, вълнение, безпокойство, безпокойство; 2. да се тревожи, тревожи се, тревожи се)
thermometer [θə" mɒmɪtə] термометър, термометър absolutely [" æbsə1u:tli ] абсолютно, напълно, напълно отпускам 1. отпускам; 2. успокоявам се
б) затварям - затварям, затварям, затварям
преодолявам - преодолявам, преодолявам, преодолявам - преодолявам лъжа - лежа, лежа, лъжа - лъжа
лъжа - излъга, излъга, лъже - да лъже лежи - положено, положено, полагане - слагам
събуждам - пробуден, събуден; събуден, събуден, събуждане замръзване - замръзнал, замръзнал, замръзване
безпокойство - притеснен, притеснен, притеснен умирам - умрял, умрял, умира
а) отказ - отказ от предписване - рецепта болка - болезнено, безболезнено
болка - главоболие, зъбобол, стомах, ухо, кръст състояние - условно, безусловно - безусловно бос - бос), бос, гологлав, гологлав, едва подобен - подобие, еднакъв, различен
б) да чета на глас - да чета на себе си, да чета наум в добро състояние - в лошо състояние
в подножието на леглото - в главата на леглото
в подножието на планината/страница - в главата/върха на
планината/страницата, на която момичето имаше обувки - момичето беше босо мястото е заето - мястото е свободно/свободно дърветата са покрити с листа - дърветата са голи, за да спиш - да си буден
в) гол - гол, голо треперя - треперя, треперя отказвам - отказвам, отказвам се
а) - Какво те боли?
- Не мога да кажа, че усещам остра болка на определено място, просто ме боли навсякъде.
- Боли ли ви да движите ръцете, краката или главата си?
- Главата ме боли през цялото време, боли ме като гледам светлината и всяко движение е болезнено.
- Е, трябва да те прегледам. Не се страхувайте, няма да е болезнено.
- Но докторе, всяко докосване ме боли.
Е, пробвай и се успокой.
б) - Здравето на вашето дете е в доста тежко състояние, трябва да бъде прегледано обстойно в поликлиниката.
- Но, докторе, той не е в състояние да излезе от къщата, той е твърде слаб.
- Може би тогава ще е по-добре да го заведем в болница.
- О, докторе, не е ли възможно да го държим вкъщи?
- Е, само при условие, че следвате всичките ми инструкции.
в) 1. Въпреки желанието на баща си той отказа да напусне Медицинския институт, тъй като обичаше медицината и не искаше да се откаже от нея. 2. Реших да скъсам с него, след като той отказа да ми помогне, когато имах голяма нужда от помощ. 3. Въпреки че тя редовно отказваше предложенията му, той не можеше да се откаже от мечтата си да се ожени за нея рано или късно 4. Ако тя ме помоли за услуга, никога няма да й откажа. 5. Ако бях на твое място, не бих се отказал толкова лесно от плана си.
г) 1. Децата подскачаха и пищяха като малки кученца. 2. Момичето се опита да се държи катопораснал човек. 3. Тя беше поканена на тази конференция като специалист по медицина. 4. Работи като лекар в една от нашите болници. 5. Ти просто го слушай, той говори като истински лекар, макар че не разбира нищо от медицина. 6. Като твой лекар не ти позволявам да ставаш още няколко дни.
l.Клиничният термометър е малък термометър за откриване на температурата на тялото. 3. Точката на кипене на термометъра по Фаренхайт е 212", на термометъра по Целзий - 100°, а на термометъра на Реамур - 80\ 3. Километърът е мярка за дължина, както и миля и фут; килограм и а паунда са мерки за тегло. Неговата висока температура тревожеше момчето, защото не знаеше разликата между термометрите по Фаренхайт и Целзий.
1. При какви условия живеехте, когато бяхте дете? 2. Записах всичко, което той каза за това/всичките му забележки по този въпрос. 3. Ако бяхте взели тези хапчета вчера, днес щяхте да се чувствате много по-добре. 4. Момичетата изглеждаха нещастни, когато им казаха, че майка им е болна. 5. Оставете децата да тичат боси, това няма да им навреди. 6. Всички болни хора са еднакви: тревожат се за дребни неща и се държат като деца Не записвайте тези данни, те не са от голямо значение. 8. Ако останете будни, утре ще се почувствате ужасно. 9. Харесвам този лекар, защото не предписва твърде много лекарства. 10. Отсъства ли пак? 11. Не бих казал, че има голяма прилика между нас. 12. Изглежда, че е по-добре да си останем вкъщи.
а) „Е, по-добре ме остави да ти измеря температурата", каза Грифитс. „Съвсем не е необходимо", отговори раздразнено Филип.
Филип пъхна термометъра в устата си. Грифитс седна до/отстрани на леглото
и забърбори весело за момент, след което го извади и го погледна.
„Сега, виж тук, старче, ти остани в леглото и аз ще доведа стария Дийкън (наоколо/наоколо), за да те погледне.“
— Глупости — каза Филип. „Няма нищо лошо. аз пожелавам тине би се притеснявал за мен."
— Но това не е никакво безпокойство. Имате температура и трябва да останете в леглото. Ще го направите, нали?
— Имаш чудесни маниери до леглото — промърмори Филип и затвори очи с усмивка.
б) 1. - Филип не беше раздразнен от съвета на Грифит, нали?
- Да, той беше. Той каза, че нищо му няма.
2. - Филип сложи термометъра под мишницата си, нали?
- Не, той не го сложи в устата си.
3. - Температурата на Филип не беше наред, нали?
Не, не беше високо.
4. - Грифитс дори не се опита да бърбори, седнал в леглото на приятеля си, нали?
- Но той го направи. Той забърбори весело, преди да извади термометъра.
5. - Филип мислеше, че нищо не му е нали?
- Да, той го направи. Поне това каза на Грифитс.
6. - Наистина нямаше нищо лошо с Филип, нали?
- Но имаше. Грифитс искаше да доведе лекар да го прегледа, така че може би подозираше, че Филип може да има пневмония.
7. - Грифитс не искаше Филип да остане в леглото, нали?
- Byt той го направи. Точно това му каза да направи.
8. - Филип не искаше приятелят му да го гледа, нали?
- Не, не искаше да го безпокои.
9. - Грифитс щеше да доведе лекар при Филип, нали?
- Да, той беше. Притеснил се за здравето на приятеля си.
10. - Филип се усмихна, защото искаше приятелят му да мисли, че е добре, нали?
- Не, не се усмихна, защото се радваше, че има такъв предан приятел. Да, той искаше приятелят му да спре да се тревожи.
Майката седеше до леглото на детето, очите й бяха замаяни, имаше висока температура, бузите му бяха зачервени и имаше тъмни участъци/петна/сенки под очите му донесе термометър и някакво лекарство. Тя каза, че ще свали температурата. Два часа по-късно майката измери температурата на детето и видя, че лекарството не действа.
Лекарят дойде и каза, че детето има пневмония, но все още няма сериозна/сериозна опасност. Той попита кога момчето е било болно. Майката си спомни, че от вторник той през цялото време ми е говорил, че го боли глава и го боли цялото тяло.
не се притеснявай Всичко ще бъде наред, каза лекарят, но по-добре заведете детето в болницата.
„Предпочитам сама да се грижа за него", каза майката. „Е," каза докторът. „Няма да настоявам. Няма нужда да се тревожите. Ако следвате указанията ми, сигурен съм, че след няколко дни той ще се оправи.
Докторът си тръгна, но прецени, че е по-добре да закара детето в болница.
УЧЕБНИК ЗА ВУЗ
ПРАКТИЧЕН
АНГЛИЙСКИ ЕЗИК
1 КУРС
Под редакцията на V.D. Аракина
6-то издание, разширено и коригирано
ХУМАНИТАРЕН
ИЗДАТЕЛСТВО
UDC 811.111(075.8) BBK 81.2Eng 923
В.Д. Аракин, Л.И. Селянина, К.П. Гинтовт,
М.А. Соколова, Г.А. Шабадаш, Н.И. Крилова,
И.С. Тихонова, В.С. Денисова
РЕЦЕНЗЕНТ:
Катедра по английски език, Самарски държавен педагогически институт (ръководител на катедрата, доц. G.I. Чернишева)
Практически курс по английски език . 1-ва година: учебник. за сту
P69 вдлъбнатини на университети / [V.D. Arakin et al.] ; редактиран от В.Д. Аракина. - 6-то изд., доп. и кор. - М.: Хуманитарна. изд. център ВЛАДОС, 2012. - 536 с. : болен. - (Учебник за ВУЗ).
ISBN 978 5 691 01445 1.
Поредицата от учебници е предназначена за студенти от педагогически университети и предполага приемственост в изучаването на английски език от 1-ви до 5-ти курс. Целта на учебника е да преподава устна реч на базата на автоматизирани речеви умения.
В петото издание редица реалности са преразгледани в съответствие с промените, настъпили в учебния процес по английски език през последните години.
UDC 811.111(075.8) BBK 81.2Eng*923
Броят е посветен на 100-годишнината на Владимир Дмитриевич Аракин - един от забележителните лингвисти на Русия
АРАКИН Владимир Дмитриевич - за професора, доктор филологически наукиМПГУ на името на. В. И. Ленин - роден през 1904 г. В. Д. Аракин работи повече от 50 години във висшите учебни заведения на страната, като плодотворно съчетава преподавателска дейност с обширна научна работа в областта на западните и източните езици.
Общият обем на печатните произведения (111 произведения) на В. Д. Аракин, полиглот с рядък талант, е 700 стр., включително 450 стр. монографии и речници.
Брилянтно овладявайки изкуството на преподавателя, В. Д. Аракин работи неуморно с аспиранти и създава научна школа, включваща 100 студенти, които успешно защитават дисертациите си върху материали от голямо разнообразие от езици.
Учените филолози В. Д. Аракин са добре познати като уникален специалист в областта на историята на английския и скандинавския език. Например, той притежава Първия пълен норвежки руски речник с обем 140 стр.
Типологическите възгледи на В. Д. Аракин са представени в книгата „Сравнителна типология на английския и руския език“, както и в неговите монографии: „Типология на скандинавските езици“, „Въведение в тюркологията“ и др.
В. Д. Аракин ръководи катедрата по чужди езици и по-късно катедрата по английски език в нашия университет (бивш Московски държавен педагогически институт на името на В. И. Ленин) от 1958 до 1983 г.
В допълнение към чисто бизнес организационните качества, съчетани с висока почтеност, служителите на отдела оцениха високо щедростта и добротата на този необикновен човек, който винаги създаваше атмосфера на топлина и сърдечност около себе си.
Учебникът по английски език в пет тома, предлаган на студентите, се основава на научния подход на В. Д. Аракин към изолирането на езиковото съдържание в обучението по чужд език.
Колективът от автори (професори и доценти на нашия университет - хора с богат преподавателски опит) са проверили многократно този учебник в работата си и с чувство на дълбока благодарност го посвещават на паметта на един от най-големите лингвисти на нашето време.
ПРЕДГОВОР
Този учебник е предназначен за студенти от първа година на университети, както и за факултети и катедри по английски език на педагогически университети. Той започва поредица от учебници, предоставящи практически курс по английски език за всичките пет години на обучение.
Основната цел на учебника е да преподава устна реч въз основа на развитието на необходимите умения за автоматизирана реч, развитието на техники за четене и способността за разбиране на английски текст, съдържащ предварително научена лексика и граматика, както и развитието на умения писанев рамките на програмата за 1-ва година.
Учебникът се състои от четири части: 1. Поправителен курс (уроци 1-11); 2. Основен курс (уроци 12-20); 3. Раздел упражнения върху интонацията; 4. Раздел за граматически упражнения.
Коригиращият курс включва уроци, в които произношението се комбинира с работа върху развитието на речеви умения с постепенно усложняване на структурата на речта. Той също така предоставя основна информация за правилата за правопис и четене на английски език.
Уроците от основния курс съдържат два текста, единият от които е описателен, а другият е диалогичен.
IN В началото на всеки урок, за целите на тренировъчните речеви образци, са дадени тренировъчни таблици. Преди текстовете има граматически упражнения, изградени върху лексикалния материал от предишни уроци и насочени към първичното консолидиране на граматическите явления, открити в текста.
След текстовете са дадени: лексикални и фонетични коментари и упражнения, които насърчават развитието на умения за устна реч, основани на овладяване на фонетични, лексикални и граматични явления на текста.
IN В повечето уроци, в допълнение към речника на урока, е даден тематичен списък с думи и фрази (Топичен речник) за използване в упражнения по темата на урока, както и разговорни фрази, използвани в разговорната реч, които са частично заимствани от книгата от Л. Джоунс. Функции на английския език. Л., 1982.
След всеки урок има списък със задачи, които трябва да бъдат изпълнени от учениците самостоятелно и с помощта на касетофонна и звукозаписна техника.
Разделите за упражнения върху интонацията и граматиката имат за цел да подобрят
и по-силно консолидиране на интонационните и граматическите структури, изучавани през 1-ва година.
Разделът от интонационни упражнения се състои от поредица от тренировки, контрол и творчески упражнения, предназначени да развият автоматизирани умения за възпроизвеждане и използване на интонационни структури, изучавани през 1-ва година. Работата върху структурата на интонацията започва със слушане и повтаряне на изречение с една синтагма след говорещия и на определен етап завършва с използването на тази структура в спонтанна реч. Тренировъчните упражнения са предназначени предимно за лабораторни упражнения (в лабораторията за устна реч), контролните и творческите упражнения са предназначени за работа в класната стая. В този раздел няма специални упражнения за транскрибиране, интониране и изобразяване на интонация, но такава задача може да бъде дадена по преценка на учителя за всяко упражнение. В края на раздела са предложени текстове, предназначени за слушане. В раздела за интонационни упражнения са използвани упражнения и текстове от книгите на известния английски фонетик Дж. О’Конър.
Препоръчително е да започнете да работите върху тези упражнения едновременно с урок 8 от Корективния курс. В бъдеще се очаква паралелна работа върху урочния материал и съответния подраздел (раздел) от интонационни упражнения.
Разделът с граматически упражнения съдържа обучителен материал по изучаваните граматични теми. Материалът за упражненията е заимстван от произведения на съвременни английски автори. Упражненията са базирани на уроци с използване на лексика от учебника.
Насоки
При работа по корективния курс се препоръчва всеки урок да започва с гимнастика за говорни органи, която включва тихи двигателни упражнения за развитие на активна, енергична артикулация, упражнения за езика, устните и др. Започвайки от уроци 6-7, можете да свържете гласа си и да изпълнявате фонетични упражнения върху думи, съставени от гласните и съгласните звуци, които сте научили.
От различни упражнения артикулационна гимнастикаЕто само няколко от най-типичните и необходими за английския начин на реч:
аз 1. Отворете широко устата си. Долната челюст е максимално спусната.
2. Затворете устата си.
II. 1. Отворете устата си наполовина. 2. Отворете устата си по-широко. Долната челюст е максимално спусната. 3. Затворете устата си.
III. 1. Опънете устните си, сякаш се усмихвате. 2. Затворете устните си (неутрална позиция на устните).
IV. 1. Оголете горните и долните зъби (упражнение - т. нар. „os feces”). Устните не покриват зъбите. 2. Затворете устните си (устните заемат неутрална позиция).
V. 1. Отворете устата си. Повдигнете върха на езика към алвеолите (върхът на езика докосва алвеолите). 2. Спуснете езика си надолу. Върхът на езика лежи плоско в устата.
VI. 1. Отворете широко устата си, издърпайте целия си език назад. Задната част на езика се издига до мекото небце. 2. Спуснете езика си и го преместете напред. Върхът на езика докосва долните зъби. Не си затваряй устата.
Всички упражнения се изпълняват няколко пъти пред огледало. Процедурата за работа върху фонетични упражнения:
1. Чуйте упражнението на запис (или както е прочетено от учителя). 2. Обяснение на артикулацията на коригирания звук.
3. Демонстрация на звукова артикулация от учителя, подкрепена с нагледни средства (схеми, таблици).
4. Възпроизвеждане на звукова артикулация от учениците пред огледало под наблюдението на учител.
5. Произнасяне на звуци от учениците в хор и индивидуално.
6. Слушайте касетата и повтаряйте всяка дума след говорещия в хор.
7. Индивидуално четене на упражнението от учениците пред огледало под контрола на учител.
8. Първото тренировъчно четене на упражнението от отделни студенти при едновременно слушане на упражнението от всички останали студенти през слушалки.
9. Второ четене на тренировъчното упражнение с участието на всички ученици в коригиране на грешки.
10. Контролен прочит на упражнението.
Можем да предложим следната последователност от видове работа върху уроците на основния курс:
I. Прослушване на текста, записан на магнитна лента и интонационно маркиране на текста. Този вид работа се извършва самостоятелно в лабораторията, по-рядко - в класната стая с участието на учител.
II. Обучение на речта със заместващи таблици и граматически упражнения (често се провеждат успоредно с последващия вид работа).
III. Обяснително обучение по четене с обяснение на всички нови и трудни лексикални и граматически явления в текста, интонационен анализ и проверка на интонационното маркиране на текста, превод на руски език на отделни изречения.
IV. Пробно четене на текста. Контрол на правописа, познаване на активен речник и фразеология. Обучение на речеви блокове за въпроси и отговори.
V. Активизиране на речниковия и граматическия материал на текста в различни видовеупражнения за обучение на речта.
VI. Преразказ на текста (разговор по текста) и контрол на изпълнението на част от учебната лабораторна работа.
VII. Допълнително обучение по речева работа. Упражнения с по-сложен творчески характер: описване на картини, съставяне на ситуации, диалози, илюстриране на поговорки.
VIII. Разговор по темата на урока. Обучение на речеви единици с въпроси и отговори, съобщения по темата, диалози по темата, описание на снимки, речеви съпровод на филмови ленти, контрол на изпълнението на учебната лабораторна работа.
IX. Писмен тест.
След пробното четене на първия текст от урока започва работа върху втория текст - диалог със същата последователност на упражняване: 1. слушане и интонационно маркиране на текста; 2. обучение на четене; 3. контролно разчитане; 4. речево обучение върху изучения лексикален и граматичен материал от урока, перифразиране на отделни изречения и преразказ на диалога в непряка реч; възпроизвеждане на диалог наизуст по роли.
Тази последователност на изучаване на урочните материали варира в зависимост от естеството на текста, степента на подготвеност на учениците и други условия. В допълнение към посочените основни видове работа върху текста, се предвижда работа за контрол на домашното четене, развиване на умения за писане, както и извършване на допълнителни граматични и фонетични тренировъчни упражнения (групови или индивидуални), работа върху картини, филмови ленти, устни и писмени презентации по допълнителен материал избран учител.
Работата по подготовката на петото издание е извършена от авторски колектив и е разпределена, както следва: Поправителен и Основен курс – проф. L.I. Selyanina, доцент K.P.Gintovt, проф. M.A. Соколова, доцент Г.А. Шабадаш. Секция интонационни упражнения – проф. M.A. Соколова, доцент K.P.Gintovt, проф. Н. И. Крилова, проф. I.S. Тихонова, доцент Г.А. Шабадаш. Секция граматически упражнения – проф. В. С. Денисова.
Специално допълнение
Дълбоко почитаме паметта на нашите прекрасни колеги, съставили първите варианти на учебника. това -
Гарцева Антонина Афанасиевна, Добронравова Кира Николаевна, Долгополова Зоя Константиновна, Михайлова Татяна Сергеевна, Петрова Олга Нифонтовна.
КОРЕКТИВНИ КУРСИ
ВЪВЕДЕНИЕ
Фонетичната структура на английския език е много уникална и нейното изучаване представлява значителни трудности за руснаците както по отношение на звука, така и по отношение на интонацията. Овладяването на нормите за произношение на чужд език означава да се научите правилно да произнасяте звуците на даден език, както изолирано, така и в потока на речта, както и да формулирате правилно изреченията интонационно.
Звуковата структура на всеки език се основава на система от фонеми. Фонемата може да се определи като най-малката звукова единица на даден език. Това е звук или група от звуци, които, когато се противопоставят на други звуци в същия фонетичен контекст, разграничават думите и граматическите форми на думите. Например: топ - лекар, тебешир - мел.
Всяка фонема има свое собствено графично изображение според системата за фонетична транскрипция. Знаците за фонетична транскрипция обикновено включват
в квадратни скоби: .
Броят на фонемните звуци, които съставляват една дума, не винаги съвпада с броя на буквите, които съдържа, което е основната трудност при овладяването на английския правопис. Така например думата дъщеря [d t ə] дъщеря съдържа осем букви, но четири фонемни звука. 26-те букви от английската азбука предават 44 гласни и съгласни. Това несъответствие между правопис и произношение се дължи на историята. През вековете английският правопис не е претърпял значителни промени в своя модерна формаот
отразява произношение, което е съществувало в езика от няколко
преди векове.
Английското произношение се преподава въз основа на нормата за произношение на лондонския диалект, който е в основата на литературното произношение на съвременния
английски език.
Да овладеете правилното английско произношение
Да, трябва да се запознаете с устройството и работата на
нашия артикулационен апарат.
ОРГАНИ НА РЕЧТА И ТЯХНАТА РАБОТА
Издишаната струя въздух от белите дробове преминава през бронхите и
навлиза в трахеята (вижте фигурата на страница 9). Горна
част от трахеята се нарича ларинкс. В ларинкса има две мускулни еластични подвижни
които чуваме при изговаряне на гласни, сонанти или
звучни съгласни. Кухината, разположена отгоре
ларинкс, наречен фаринкс, или фаринкс.
IN Устната кухина съдържа следните речеви органи: език, небце, което отделя устната кухина от носната кухина,
зъби и устни. За удобство при описване на артикулацията на звуците
езикът условно се разделя на следните части: предна
част с върха на езика, средата и гърба с корена на езика.
Небцето включва алвеолите (малки туберкули зад горната част
зъби), твърдо небце и меко небце с малка увула.
IN в покой предната част на езика е около
тивна на венците и алвеолите, средната част е разположена срещу твърдото небце, задната - срещу мекото небце. При повдигане
в тази позиция на подвижната част на мекото небце, проход за
потоци въздух в носната кухина са затворени, а при спускане
нея позиция, въздушният поток преминава през носа.
Органите на речта обикновено се делят на активни и пасивни органи на речта
яйчникови връзки, задна стена на фаринкса, меко небце с малки
език, устни, език. Те са подвижни и в процес на формиране
звуците заемат една или друга позиция по отношение на
връзка с пасивните органи на речта: зъби, алвеоли, твърдо небце, които са неподвижни.
I - устна кухина; II - фаринкс; Ill - носната кухина; IV - ларинкс; 1 - долна устна; 2 - език: a - предна част, b - средна част, c - задна част, d - корен на езика; 3 - меко небце: d - предна част, e - задна част; 4 - малък език; 5 - гласни струни; 6 - горна устна; 7 - горни предни зъби; 8 - алвеоли; 9 - твърдо небце: g - предна част, h - средна част; 10 - задната стена на фаринкса.
ГЛАСНИ И СЪГЛАСНИ
Речевите звуци се делят на гласни и съгласни. Вие
дишаща струя въздух, срещаща напрежение
въздушният поток не среща по пътя си вещество, генериращо шум
препятствия се произнасят звуци, наречени гласни.
Характерният тембър на гласната се определя от обема и формата на устната и носната кухина, които служат като резонатори.
За разлика от гласните, съгласните се характеризират
наличието на шум, генериран при преодоляване на препятствие.
При изговаряне на беззвучни съгласни само
например: руски [g], [d], [s], [z], английски [t], [d], [s],
някои [m], [n], [j].
ОСНОВНИ ПРИНЦИПИ ЗА КЛАСИФИКАЦИЯ НА СЪГЛАСНИТЕ
Английските съгласни се класифицират, както следва
общи принципи:
I. според метода на образуване на бариерата,
II. върху работата на активния орган на речта и мястото на обучение