Các chức vụ đã đảm nhiệm: Phó Giám đốc Công tác Khoa học Trung ương
Vườn Siberia SB RAS (CSBS SB RAS), người đứng đầu. Phòng thí nghiệm Thực vật bậc thấp của Vườn Bách thảo Trung tâm thuộc Chi nhánh Siberia của Viện Hàn lâm Khoa học Nga.
Các môn giảng dạy:"Lim học". "Sinh thái". “Luật Môi trường”, “Sinh học đại cương, Vi sinh vật nước và Sinh thái thủy văn”, “Cơ sở cơ bản của Luật, Luật Nước, Đất đai và Môi trường”.
Hiện nay: “Limnology”, “Sinh học đại cương, vi sinh vật nước và
sinh thái thủy văn”, “Cơ bản của luật học, luật về nước, đất đai và môi trường”.
Bằng cấp học thuật: Tiến sĩ khoa học sinh học.
Chức danh học thuật: Nhà nghiên cứu cấp cao.
Tổng kinh nghiệm làm việc: 40 năm.
Kinh nghiệm làm việc trong chuyên ngành: 40 năm.
Thông tin thêm:
Naumenko Yu. V. đã có đóng góp to lớn cho việc nghiên cứu tảo ở nhiều loại hồ chứa khác nhau ở Siberia, cho sự phát triển nghề trồng hoa, sinh thái và địa lý của tảo, cũng như các vấn đề về động lực học về số lượng và sinh khối của thực vật phù du và đánh giá chất lượng nước của các hồ chứa bằng cách sử dụng các chỉ số về độ hoại sinh của tảo. Khi nghiên cứu thực vật phù du của sông. Ob, thành phần chính của phần tự dưỡng của hệ sinh thái dưới nước này, ông đã thiết lập sự đa dạng sinh học của tảo phù du trong hồ chứa này ở mức 1000 loài, giống và dạng. Các tài liệu từ những nghiên cứu này đã hình thành nên cơ sở cho luận án tiến sĩ của ông. Những năm gần đây, ngoài sông. Obi. Yu. V. Naumenko tiến hành nghiên cứu quy mô lớn về tảo trong các hồ chứa của dãy núi Altai, Khakassia và Tuva, bao gồm cả Khu dự trữ sinh quyển quốc tế Ubsunur, cùng với các sinh vật thủy sinh khác, đóng vai trò là chỉ số về hoạt động sống còn, tự thân. -điều hòa và sự ổn định tương đối của biocenoses thủy sinh.
Năm 1977, ông tốt nghiệp Đại học bang Irkutsk với bằng sinh học.
Năm 1985, ông bảo vệ luận án của mình (Novosibirsk) về chủ đề “Thực vật phù du ở Ob, Lower Irtysh và những thay đổi của nó dưới tác động của các yếu tố nhân tạo”.
Năm 1996, ông bảo vệ luận án tiến sĩ (Novosibirsk) về đề tài “Thực vật phù du sông Ob”.
Từ năm 2000, Phó Giám đốc Công tác Khoa học của Vườn Trung tâm Siberia của SB RAS.
Từ năm 2006, người đứng đầu. Phòng thí nghiệm Thực vật bậc thấp của Vườn Bách thảo Trung tâm thuộc Chi nhánh Siberia của Viện Hàn lâm Khoa học Nga.
Naumenko Yu.V. Làm việc trong một số hội đồng luận án bảo vệ luận án tiến sĩ, là phó chủ tịch hội đồng luận án tiến sĩ hệ thống thư viện trung tâm chi nhánh Siberia của Viện Hàn lâm Khoa học Nga, phó tổng biên tập tạp chí “Thế giới thực vật”. của nước Nga châu Á”.
Các luận án được hoàn thành dưới sự hướng dẫn của Yu. V. Naumenko và bảo vệ cấp bằng Ứng viên Khoa học Sinh học:
Nazyn Chechekma Dembirelovna - “Algoflora của lưu vực sông Elegest (Cộng hòa Tyva), 2007
Skorobogatova Olga Nikolaevna - “Thực vật phù du ở sông Vakh (Tây Siberia), 2010.
Evgenia Gennadievna Makeeva - “Tảo hồ ở vùng thảo nguyên của Khu bảo tồn thiên nhiên bang Khakassky,” 2012.
Yu.V. Naumenko, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư,
Trưởng khoa Sư phạm Cải huấn,
tâm lý xã hội và giáo dục sức khỏe
Học viện nghiên cứu nâng cao bang Volgograd
trình độ chuyên môn và đào tạo lại cán bộ giáo dục
Chương trình “Sức khỏe của tôi”: nền tảng khái niệm
Giá trị cốt lõi của chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi”
Các nhà nghiên cứu nhất trí rằng trong khuôn khổ của mỗi nền văn hóa có một hệ thống lịch sử gồm các biểu tượng hình thành văn hóa liên kết với nhau, được thiết kế để giúp con người làm quen với một số loại hoạt động sống nhất định theo một mô hình nhất định cần thiết cho sự tồn tại của một loại hình văn hóa xã hội nhất định. Không phủ nhận sự tồn tại của các hệ thống khác, chúng ta đã chứng minh sự tồn tại của hệ thống biểu tượng hình thành văn hóa cơ bản sau đây: “sức khỏe - lối sống lành mạnh - sức khỏe kém”.
“Sức khỏe” với tư cách là biểu tượng hình thành văn hóa là hình ảnh con người (lý tưởng), tương ứng với một hệ thống quan điểm đạo đức và triết học nhất định về thế giới nói chung và về vị trí (mục đích) của con người trong thế giới này, đặc điểm của một cộng đồng văn hóa xã hội cụ thể. Một người khỏe mạnh là người không chỉ có khả năng tồn tại an toàn trong một nền văn hóa nhất định mà còn có thể hỗ trợ nền văn hóa đó bằng các hoạt động sống trực tiếp của mình. Theo đó, “lối sống lành mạnh” với tư cách là biểu tượng hình thành văn hóa, bắt nguồn từ biểu tượng “sức khỏe”, đặt ra lối sống cho mỗi cá nhân có lợi cho một cộng đồng văn hóa - xã hội nhất định.
Biểu tượng văn hóa xã hội “bệnh tật” mô tả hình ảnh một người, dù cố ý hay vô thức, không chấp nhận toàn bộ hoặc một phần hệ thống giá trị của một cộng đồng văn hóa xã hội cụ thể và do đó không thể thành công trong đó.
Như vậy, hệ thống các biểu tượng hình thành văn hóa phụ thuộc lẫn nhau “sức khỏe - lối sống lành mạnh - sức khỏe kém” bảo tồn tính toàn vẹn của văn hóa thông qua việc tái sản sinh nó trong mỗi cá nhân.
Trong tiếng Nga và sau đó là trong văn hóa Xô Viết, hiện tượng “sức khỏe” ở cấp độ ý thức cộng đồng (tâm lý) luôn được coi là một đặc điểm tổng hợp của sự phát triển toàn diện của một cá nhân và được đồng nhất với “sức khỏe” của một con người, tức là hạnh phúc trong đời sống tinh thần, xã hội và gia đình. Biểu tượng hình thành văn hóa “lối sống lành mạnh” tương ứng với những ý tưởng này giả định một quá trình tự giáo dục và cải thiện vô hạn thời gian của một người về bản chất thể chất và tinh thần-đạo đức trong sự thống nhất không thể tách rời của họ để đạt được hạnh phúc cá nhân và xã hội.
Trong điều kiện văn hóa xã hội mới, các hoạt động bảo vệ sức khỏe của một tổ chức giáo dục, dựa trên các ý tưởng y học và sinh học về hiện tượng “sức khỏe”, không thể giải quyết được vấn đề phát triển thái độ coi sức khỏe như một giá trị trong thế hệ trẻ, vì mô hình y tế và sinh học về sức khỏe khác xa với những ý tưởng văn hóa xã hội về hiện tượng “sức khỏe”.
Chúng tôi đề xuất nội dung văn hóa xã hội sau đây của hiện tượng “sức khỏe”, tương ứng với tâm lý và văn hóa Nga: sức khỏe là trạng thái toàn vẹn của sự phát triển về thể chất, tinh thần và xã hội của một người mà anh ta cần để đạt được hạnh phúc cá nhân và xã hội. Ý tưởng hình thành hệ thống cho biểu tượng văn hóa xã hội “sức khỏe” được đề xuất là quan điểm: một người khỏe mạnh nếu anh ta cải thiện bản thân về mặt tinh thần và thể chất và không ngừng phấn đấu để đạt được điều tốt nhất trong cuộc sống cá nhân và cộng đồng.
Theo truyền thống, đặc điểm định tính của hiện tượng “sức khỏe” là sức sống, mà chúng tôi định nghĩa là phẩm chất mang tính hệ thống của nhân cách, đặc trưng cho sự thống nhất hữu cơ giữa các khả năng tâm sinh lý và xã hội của một người để sử dụng hiệu quả các phương tiện thể hiện bản thân tích cực và tự nhận thức bên trong. một xã hội văn hóa và lịch sử cụ thể. Tóm tắt nghiên cứu tâm lý, chúng tôi phân biệt hai cấp độ sức sống: tâm sinh lý và cá nhân xã hội.
Sức sống tâm sinh lý đặc trưng cho đời sống con người ở cấp độ cơ thể sinh học và những đặc tính tinh thần điển hình của cá nhân:
Cơ thể con người có khả năng thích ứng khá cao với những thay đổi trong môi trường tự nhiên và xã hội điển hình, thể hiện ở việc duy trì trạng thái sức khỏe tích cực thông thường;
Tính nhất quán và đồng nhất của trải nghiệm cảm xúc trong những tình huống tương tự;
Sự tương ứng của các phản ứng tinh thần với cường độ và tần suất ảnh hưởng của môi trường, hoàn cảnh và tình huống xã hội.
Sức sống xã hội và cá nhân đặc trưng cho hoạt động sống của một người ở mức độ chủ quan (theo cách giải thích của E.I. Isaev và V.I. Slobodchikov):
Nhận thức của cá nhân về tính liên tục, ổn định và bản sắc của bản thân thể chất, tinh thần và cá nhân của mình;
Khả năng quản lý hành vi của một người phù hợp với các chuẩn mực, quy tắc và luật pháp xã hội;
Phê bình tích cực về bản thân và hoạt động sống của chính mình dưới mọi hình thức và biểu hiện cũng như kết quả của nó;
Khả năng lập kế hoạch tích cực cho các hoạt động trong cuộc sống của mình và thực hiện kế hoạch này một cách tổng thể;
Khả năng thay đổi hành vi và làm rõ ý nghĩa sự tồn tại của một người tùy thuộc vào sự thay đổi của hoàn cảnh sống.
Do đó, lối sống của một người là một chiến lược cá nhân để đạt được trạng thái hạnh phúc, được xây dựng có tính đến các đặc điểm sinh lực của cá nhân. Nội dung tương ứng của hiện tượng văn hóa xã hội “lối sống lành mạnh” là hoạt động sống của con người nhằm phát triển bản thân theo quy luật tồn tại tự nhiên và xã hội, tự bảo tồn một cách tự nhiên và thể hiện bản ngã để tự khẳng định tích cực trong cơ thể mình, trong môi trường xã hội trực tiếp, trong xã hội và tự nhiên nói chung. Giáo dục học đường nhằm tăng cường sức khỏe của trẻ, trước hết phải bao gồm việc phát triển ở trẻ, trong các hoạt động sống chung với bạn bè và giáo viên trong điều kiện của một quá trình giáo dục toàn diện, những cách thức mang tính xây dựng để giải quyết các tình huống khó khăn trong cuộc sống như một điều cần thiết. điều kiện bảo tồn và tăng cường khả năng tồn tại của chúng. Điều này có nghĩa là đạt được trạng thái “tổng thể tối ưu” với các đặc điểm “bền vững” và “ổn định trong biểu hiện”.
Một cách hiểu phi truyền thống mới về hiện tượng “sức khỏe” gắn liền với nghiên cứu về lĩnh vực ngữ nghĩa của tính cách (D.A. Leontiev), trong đó nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe” được phản ánh dưới dạng hệ thống ngữ nghĩa cá nhân “ bức tranh bên trong về sức khỏe”, thực hiện chức năng cấu trúc mối quan hệ của chủ thể với thế giới và mang lại sự ổn định cho cấu trúc của các mối quan hệ này dựa trên cách đọc riêng của biểu tượng văn hóa xã hội “sức khỏe”. Chúng tôi xác định bốn cấp độ của hệ thống ý nghĩa cá nhân “bức tranh bên trong về sức khỏe”.
Ở cấp độ đầu tiên (thông tin-thụ động), sức khỏe được coi là một trạng thái nhất định, độc lập với con người, như một trạng thái không có bệnh tật. Các hoạt động nhằm giữ gìn và tăng cường sức khỏe của một người được thể hiện bằng các biện pháp phòng ngừa và điều trị phi hệ thống tại địa phương liên quan đến tình trạng “sức khỏe kém”.
Ở cấp độ thứ hai (hỗ trợ thích ứng), sức khỏe được coi là trạng thái hạnh phúc mà một người có thể đạt được một cách độc lập nhờ các biện pháp phòng ngừa có hệ thống và tuân thủ lối sống lành mạnh theo nghĩa truyền thống. Các hoạt động nhằm bảo tồn và tăng cường sức khỏe của một người ở cấp độ này mang tính chất hệ thống và có mục đích, nhưng nội dung của nó vẫn là nhiều biện pháp điều trị và phòng ngừa nhằm ngăn ngừa bệnh tật. Ở cấp độ thứ ba (nguồn lực thực dụng), sức khỏe được coi là nguồn lực mà một cá nhân cần để thích ứng với các điều kiện tự nhiên và xã hội bên ngoài nhằm đạt được trạng thái thành công. Vì vậy, sức khỏe phải được duy trì và nâng cao để nguồn tài nguyên này không bị sử dụng sớm. Ở cấp độ này, các hoạt động giữ gìn và tăng cường sức khỏe về bản chất cũng có hệ thống và có mục đích, nhưng nội dung của nó được quyết định bởi đặc điểm tâm sinh lý của một người và nguyện vọng cá nhân của người đó.
Ở cấp độ thứ tư (định hướng cá nhân), sức khỏe được coi là biểu hiện khả năng của một người trong việc phát triển hài hòa (thể chất, xã hội và tinh thần) và đạt được trạng thái hạnh phúc. Sức khỏe gắn liền với trạng thái của một con người như một nhân cách độc đáo, nguyên bản, người nhận ra mình trong hoạt động sáng tạo. Vì vậy, các hoạt động giữ gìn và tăng cường sức khỏe được coi là cần thiết và tự nhiên để phát triển và hoàn thiện bản thân.
Như vậy, cách hiểu mang tính sư phạm về các hiện tượng “sức khỏe” và “lối sống lành mạnh” có thể được hình thành như sau.
Sức khỏe là một đặc điểm văn hóa xã hội của một người tích hợp các yếu tố hệ thống của các lĩnh vực ngữ nghĩa và thực tế hiệu quả của cá nhân (sức sống và bức tranh bên trong về sức khỏe) và được thể hiện ở sự thành công của các hoạt động sống trong việc đạt được trạng thái hạnh phúc (thể chất, tinh thần và xã hội).
Do đó, lối sống lành mạnh là một chiến lược cá nhân để cuộc sống của một người đạt được trạng thái hạnh phúc, được thực hiện trên cơ sở các ý tưởng văn hóa xã hội dựa trên giá trị về hiện tượng “sức khỏe” và có tính đến các đặc điểm sức sống của cá nhân.
Đồng thời, giáo dục bảo vệ sức khỏe truyền thống tập trung vào việc bảo tồn và củng cố sức sống tâm sinh lý của học sinh và không bao gồm tất cả các vấn đề phát triển hiện tượng văn hóa xã hội phức tạp về “sức khỏe” ở học sinh. Do đó, việc đạt được các hoạt động bảo vệ sức khỏe toàn diện và có hệ thống của trường học bằng cách tăng số lượng công nghệ bảo vệ sức khỏe được sử dụng và sự đa dạng của chúng mà không làm thay đổi đáng kể ý tưởng ngữ nghĩa của học sinh về hiện tượng văn hóa xã hội về “sức khỏe” là không có gì hứa hẹn, vì nó không giải quyết được vấn đề họ tiếp thu nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe”.
Vì vậy, nhiệm vụ chiến lược của nhà trường trong việc hình thành sức khỏe như một hiện tượng văn hóa xã hội là hình thành ở học sinh một hệ thống ý nghĩa cá nhân “bức tranh bên trong về sức khỏe” ở cấp độ thực dụng tài nguyên và định hướng nhân cách kết hợp với việc nâng cao sức sống. của học sinh ở cấp độ tâm sinh lý và xã hội.
Mục tiêu chiến thuật của trường học nhằm phát triển sức khỏe như một hiện tượng văn hóa xã hội:
Đào tạo các phương pháp xác định các yếu tố gây căng thẳng và gắn liền với việc thực hiện các hoạt động hiện tại cùng với một nhóm văn hóa xã hội cụ thể, giúp hiểu rõ bản chất của các yếu tố này, phát hiện và dự đoán kịp thời tác động của chúng;
Học các chiến lược giải quyết các vấn đề cá nhân bằng cách cải thiện sức sống của một người một cách có mục đích nhằm đạt được kết quả quan trọng cho cá nhân khi thực hiện các hoạt động hiện tại;
Đào tạo các biện pháp cụ thể để bảo vệ khỏi việc tiếp xúc với các tác nhân gây căng thẳng hoặc nhanh chóng loại bỏ các hậu quả bất lợi của việc tiếp xúc đó;
Học cách quản lý cảm xúc của bạn bằng cách hỗ trợ xác định và hiểu chúng, điều chỉnh và hình thành bằng lời nói cảm xúc của bạn phù hợp với thái độ văn hóa xã hội của xã hội;
Đào tạo các phương pháp giao tiếp hiệu quả khi bị căng thẳng hoặc dự đoán được sự căng thẳng đó;
Nâng cao sức sống tâm sinh lý trong các hoạt động văn hóa thể chất và sức khỏe, có tính đến tình trạng sức khỏe thực tế của cơ thể.
Chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi” sẽ giúp giải quyết năm nhiệm vụ chiến thuật đầu tiên được liệt kê ở trên đối với học sinh tiểu học.
Nguyên tắc và đặc điểm của việc tổ chức đào tạo trong chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi”
Tính logic và xu hướng phát triển nội dung, hình thức tổ chức giáo dục phổ thông hiện nay được biểu hiện ở chỗ tầm quan trọng của các thành phần giá trị - ngữ nghĩa trong nội dung giáo dục ngày càng tăng so với các thành phần mang tính văn minh, thay thế cho các thành phần giá trị - ngữ nghĩa trong nội dung giáo dục. mô hình giáo dục chức năng với mô hình giáo dục dựa trên năng lực. Xu hướng này được thể hiện rõ ràng trong các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang dành cho giáo dục phổ thông tiểu học và giáo dục phổ thông cơ bản. Vì vậy, định hướng rèn luyện sức khỏe của giáo dục phổ thông được thể hiện ở việc xác định các thành phần cụ thể trong nội dung của nó dưới dạng chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi”, góp phần hình thành trải nghiệm cá nhân của trẻ tự thiết kế bản thân và cuộc sống của mình. các hoạt động phù hợp với nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe”, cũng như có tính đến các đặc điểm cá nhân về sức sống và khả năng cải thiện nó.
Trọng tâm định hình sức khỏe này của chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi” được hỗ trợ bởi các nguyên tắc sau:
Nguyên tắc toàn vẹn về mặt tư tưởng và ngữ nghĩa của thành phần kiến thức trong nội dung giáo dục phổ thông, hình thành nên nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe”;
Nguyên tắc nhận dạng văn hóa của trẻ là kết quả của việc nắm vững nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe” trong quá trình giáo dục phổ thông;
Nguyên tắc thiết kế thành phần phát triển theo định hướng rèn luyện sức khoẻ của nội dung giáo dục phổ thông;
Nguyên tắc tổ chức giáo dục định hướng nhân cách, bao gồm việc nắm vững nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe”.
Nguyên tắc toàn vẹn về mặt tư tưởng và ngữ nghĩa của thành phần tri thức trong nội dung giáo dục phổ thông, hình thành nên nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe”
Nguyên tắc này dựa trên thực tế là:
Hệ thống kiến thức về sức khỏe với tư cách là một hiện tượng văn hóa - xã hội cần phản ánh tư tưởng chung: “Con người khỏe mạnh nếu được hoàn thiện về thể chất, tinh thần và không ngừng phấn đấu đạt những điều tốt đẹp nhất trong đời sống cá nhân và cộng đồng”;
Cấu trúc kiến thức về sức khỏe như một hiện tượng văn hóa xã hội ở các cấp độ giáo dục phải phản ánh một hệ thống các ý tưởng liên kết với nhau mô tả sức khỏe như một tính toàn vẹn phù hợp với mô hình toàn vẹn của sự hình thành nó.
Nguyên tắc toàn vẹn về mặt tư tưởng và ngữ nghĩa của thành phần kiến thức định hướng rèn luyện sức khỏe trong nội dung giáo dục phổ thông, bên cạnh chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi” được triển khai hiệu quả nhất trong nội dung môn học “Thế giới xung quanh”. Chúng tôi” và “Văn hóa thể chất”.
Việc không tuân thủ nguyên tắc này khi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông dẫn đến kiến thức về nội dung của hiện tượng “sức khỏe” còn thiếu hệ thống và chủ yếu dựa trên các khái niệm y học, sinh học. Kết quả là kiến thức này không được đưa vào bức tranh giá trị ngữ nghĩa của thế giới. Sai lầm này có thể tránh được nếu nội dung giáo dục phổ thông được thiết kế theo hình thức tập hợp các tình huống văn hóa, sự kiện khẳng định cuộc sống để nhóm trẻ cùng sống và trải nghiệm.
Nguyên lý của mọi tình huống khẳng định cuộc sống của các sự kiện văn hóa được đưa ra để sinh viên nhận thức và thảo luận phải là luận điểm cho rằng sức khỏe của mỗi người trong sự thống nhất của các biểu hiện thể chất, tinh thần và xã hội là điều kiện cần thiết cho việc bảo tồn và phát triển văn hóa. và xã hội - phúc lợi xã hội chỉ có thể được xây dựng bởi những con người khỏe mạnh về thể chất và tinh thần. Quan điểm của chúng tôi dựa trên tuyên bố của A.B. Orlov trải nghiệm đó có khả năng đoán trước các tình huống và sự kiện chưa xảy ra nhưng được thể hiện trong ý thức của đối tượng dưới dạng trạng thái mang tính cảm xúc và hành động đối với anh ta như một sự kiện trong cuộc đời anh ta. Trải qua một sự kiện hoặc tình huống không nhất thiết hàm ý việc tham gia vào sự kiện đó. Bạn cũng có thể trải nghiệm một sự kiện trong tâm trí, tưởng tượng mình trong một tình huống cụ thể và trải nghiệm “điều gì đó đặc biệt”. Tất nhiên, bản thân những trải nghiệm không thúc đẩy một người thực hiện hành động, nhưng chính “điều gì đó đặc biệt” này đóng vai trò như một tín hiệu nội bộ qua đó nhận ra ý nghĩa cá nhân của các sự kiện trong tương lai. Theo logic đề xuất, chúng tôi cho rằng trải nghiệm của trẻ về một tình huống khẳng định cuộc sống - sự kiện văn hóa dẫn đến hình thành thái độ đánh giá tình cảm đối với hiện tượng “sức khỏe” trong mối quan hệ với bản thân và xã hội trong tọa độ “lành mạnh - không lành mạnh”. ”. Xét theo cách tiếp cận truyền thống để mô tả nội dung giáo dục, những điều trên có thể được diễn giải như sau: trải nghiệm của trẻ về một sự kiện văn hóa – tình huống khẳng định cuộc sống là một trong những cách hình thành trải nghiệm về các mối quan hệ cá nhân. Theo quy định trên, chúng tôi hình thành nguyên tắc nhận dạng văn hóa của trẻ thông qua việc nắm vững nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe” trong quá trình giáo dục phổ thông.
Nguyên tắc bản sắc văn hóa của trẻ em thông qua việc nắm vững nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe” trong quá trình giáo dục phổ thông
Để nhân cách học sinh phát triển thành con người văn hóa trong quá trình giáo dục phổ thông, cần lấp đầy nội dung giáo dục bằng nhiều tình huống văn hóa, khẳng định cuộc sống đa dạng để tập thể trẻ cùng sống, trải nghiệm theo trình tự. hình thành thái độ ngữ nghĩa ở mỗi thành viên trong đội, điều kiện cần để bảo tồn và phát triển văn hóa, xã hội chính là sức khỏe của mỗi người dưới mọi biểu hiện (thể chất, tinh thần và xã hội).
Trong số rất nhiều hình thức trải nghiệm cảm xúc, chúng tôi đã xác định được những hình thức phổ biến nhất:
Nền tảng cảm xúc tích cực chung xuất hiện khi học sinh tiếp nhận thông tin về sức khỏe và lối sống lành mạnh, cũng như khi đánh giá các sự kiện và hiện tượng của thực tế về việc chúng tuân thủ nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe”. Trạng thái cảm xúc này được đặc trưng bởi sự bất ổn và không phân biệt được trong mối quan hệ với các đối tượng của trải nghiệm và dựa trên công thức “dễ chịu - khó chịu” (hoặc “đau - không đau”, “có thể - không thể”);
Đánh giá cảm xúc tình huống về thông tin sức khỏe và thực tế xung quanh có sự khác biệt (công thức “đúng - sai” hoặc “hợp lý - không hợp lý”). Theo quy luật, nó phát sinh khi học sinh đã có trải nghiệm cảm xúc nhất định khi đánh giá các sự kiện và hiện tượng của thực tế xem chúng có phù hợp với nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe” hay không;
Đánh giá cảm xúc khác biệt ổn định về hoạt động sống của bản thân và thế giới xung quanh về việc tuân thủ nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe” (công thức “có ích - gây hại” hoặc “phát triển và giúp cải thiện - phá hủy vẻ đẹp và sự toàn vẹn”). Phân tích thực tiễn giảng dạy cho thấy, nền tảng cảm xúc tích cực chung khi tiếp nhận thông tin về sức khỏe, lối sống lành mạnh là đặc trưng của đa số học sinh THCS. Vì vậy, giáo viên không cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông trong hệ thống theo hình thức một chuỗi các sự kiện văn hóa, tình huống khẳng định cuộc sống được kết nối logic với nhau. Kết quả là, những trải nghiệm không ổn định và không khác biệt này không đạt được trạng thái chất lượng mới khi học sinh lớn lên và do đó, dần dần mất đi chức năng đánh giá và điều tiết.
Việc triển khai thành phần văn hóa theo định hướng rèn luyện sức khỏe trong nội dung giáo dục phổ thông, bên cạnh chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi”, hiệu quả nhất là trong nội dung môn học của các môn học như “Đọc văn”, “Thế giới”. xung quanh chúng ta”, “Những nền tảng cơ bản của văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga”, “Nghệ thuật”, “Văn hóa thể chất”.
Nguyên tắc thiết kế thành phần phát triển định hướng rèn luyện sức khoẻ của nội dung giáo dục phổ thông
Thành phần phát triển nội dung giáo dục phổ thông sẽ tập trung vào việc học sinh nắm vững hiện tượng văn hóa xã hội “sức khỏe” nếu:
Nội dung giáo dục phổ thông sẽ góp phần hiện thực hóa và nhận thức của học sinh về nhu cầu tương tác tích cực với người khác để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống của một cá nhân cụ thể và các vấn đề phát triển xã hội (ý tưởng hình thành hệ thống: “Sức khỏe là trạng thái khỏe mạnh- không thể tồn tại nếu không có hạnh phúc của người khác, và thậm chí còn hơn thế nữa do sức khỏe kém của họ”);
Nắm vững nội dung giáo dục phổ thông sẽ được học sinh nắm vững trong quá trình giải quyết một chuỗi các tình huống liên quan đến cuộc sống, nội dung đó là giải quyết vấn đề tối ưu hóa hoạt động giáo dục của học sinh, có tính đến năng lực tâm sinh lý cá nhân và khả năng của các em. đặc điểm của sự tương tác trong các điều kiện của một nhóm trẻ em cụ thể.
Phân tích thực tiễn sư phạm cho thấy, nội dung phát triển nội dung giáo dục phổ thông định hướng rèn luyện sức khỏe, bên cạnh chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi”, có thể triển khai ở hầu hết các môn học ở tiểu học.
Nguyên tắc tổ chức giáo dục định hướng nhân cách, trong đó nắm vững nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe”
Để nền giáo dục phổ thông, vốn hình thành nên hiện tượng văn hóa xã hội về “sức khỏe”, trở thành định hướng cá nhân, cần thiết:
Là một ý tưởng hình thành hệ thống để cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, nêu bật vấn đề tồn tại: “Bảo tồn và cải thiện sức khỏe cá nhân trong điều kiện có những biến đổi xã hội mang tính hệ thống để đạt được trạng thái hạnh phúc trọn vẹn”;
Để giải quyết vấn đề này liên quan đến những tình huống cụ thể trong cuộc sống của học sinh, hãy mời anh ta trải nghiệm những tình huống khẳng định cuộc sống dưới nhiều hình thức và nội dung khác nhau, việc sống và trải nghiệm mà học sinh sẽ thể hiện những chức năng cá nhân cơ bản.
Vì vậy, giáo dục hình thành sức khỏe định hướng nhân cách theo cách hiểu mà chúng tôi đề xuất sẽ dẫn đến việc hiện thực hóa các chức năng cá nhân cơ bản sau đây của học sinh:
Tính chọn lọc (sửa đổi) kinh nghiệm sống của người khác và của chính mình về giá trị của nó so với nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe”;
Suy ngẫm về hoàn cảnh cuộc sống của chính bạn, đánh giá hành vi, địa vị của bạn trong nhóm, giao tiếp và thành công trong kinh doanh, v.v. về sự tương ứng của chúng với bản chất của hiện tượng “sức khỏe” (trạng thái thoải mái về thể chất, tinh thần và xã hội);
Mối tương quan giữa trải nghiệm hiện tại với các giá trị và kế hoạch chiến lược của cá nhân, việc đạt được và duy trì trạng thái “sức khỏe” như sức khỏe thể chất, tinh thần và xã hội;
Tự điều chỉnh và đưa ra các quyết định có trách nhiệm trong các tình huống khác nhau của cuộc sống nhằm tránh ảnh hưởng đến sức khỏe của một người dưới mọi hình thức (hoặc giảm thiểu hậu quả của những tác động tiêu cực có thể xảy ra của môi trường văn hóa xã hội xung quanh);
Nhu cầu tự nhận thức thông qua sự sáng tạo và vượt ra ngoài chủ nghĩa truyền thống khi thiết kế chiến lược cuộc sống cá nhân dựa trên nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe”;
Khả năng tự do, độc lập, độc lập với các cơ quan bên ngoài và tập trung đưa ra các quyết định quan trọng về đặc điểm cá nhân cũng như nhu cầu giữ gìn và duy trì sức khỏe của một người (trạng thái khỏe mạnh về thể chất, tinh thần và xã hội).
Phân tích thực tiễn giảng dạy cho thấy, cũng như trong tình hình thực hiện hợp phần phát triển, hiệu quả hoạt động của nhà trường trong việc thực hiện giáo dục định hướng nhân cách, định hướng rèn luyện sức khỏe còn thấp. Nguyên nhân chính của hiện tượng này là do đội ngũ giảng viên thiếu hiểu biết về bản chất của hiện tượng “sức khỏe” như một đặc điểm văn hóa xã hội của con người. Do đó, một nền giáo dục hình thành sức khỏe, định hướng nhân cách được thiết kế dựa trên các ý tưởng y học và sinh học về sức khỏe, và những thành công có thể có trong lĩnh vực hoạt động này của trường là những thành tựu cục bộ và ngoài hệ thống không ảnh hưởng đến kết quả chung.
Nguyên tắc hình thành ở học sinh một thành phần năng lực của nội dung giáo dục phổ thông, tập trung vào việc hình thành hiện tượng văn hóa xã hội “sức khỏe”
Để giáo dục, vốn định hình hiện tượng văn hóa xã hội về “sức khỏe” ở học sinh, mang tính chất dựa trên năng lực, cần thiết:
Trong nội dung giáo dục phổ thông, nêu bật chuỗi các tình huống nhiệm vụ mô hình hóa các tình huống thực tế đời sống về quyền tự quyết của học sinh khi tương tác với một nhóm văn hóa xã hội cụ thể trong các hoạt động phù hợp với các em, có nguy cơ mắc các vấn đề sức khỏe ở bất kỳ nhóm nào. các hình thức (thể chất, tinh thần, xã hội) và hiện thực hóa vấn đề nâng cao sức sống (tâm sinh lý và xã hội-cá nhân) để duy trì sức khỏe;
Cung cấp cho học sinh một công nghệ thích hợp để giải quyết các tình huống vấn đề này dưới hình thức thiết kế riêng một chiến lược cho hành vi của chính các em và phản ánh tập thể sau đó về từng quyết định nhằm tối ưu hóa và củng cố nó dưới dạng một hệ thống ngữ nghĩa năng động “sẵn sàng tiếp thu”. tối ưu hóa khả năng tồn tại trong điều kiện thay đổi xã hội mang tính hệ thống”;
Tổ chức hỗ trợ sư phạm cho học sinh trong quá trình hình thành hiện tượng văn hóa xã hội “sức khỏe”.
Ngoài chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi”, trong các bài học khoa học tự nhiên, chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” và giáo dục thể chất, nhiều tình huống tự quyết định cuộc sống gắn với nhu cầu ý chí nỗ lực từ bỏ những thói quen không lành mạnh có thể được thực hiện. được mô phỏng, và trong các bài học đọc văn học và nền tảng văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga - những tình huống liên quan đến việc thực hiện các vai trò và định hướng xã hội trong hệ thống các giá trị đạo đức và văn hóa cần thiết để duy trì sức khỏe xã hội và tinh thần .
Các loại hoạt động và hình thức lớp học
Chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi” mang tính mẫu mực và không đặt ra một trình tự nghiêm ngặt cho việc học tài liệu trong một lớp học cụ thể. Đồng thời, nghiên cứu của nó giả định một cách tiếp cận đồng tâm trong việc trình bày tài liệu giáo dục cho toàn bộ thời gian học ở giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông: tất cả các chủ đề được nghiên cứu đầy đủ ở tất cả các lớp, nhưng ở mức độ phức tạp khác nhau của việc trình bày. của nội dung và mức độ hoạt động nhận thức của học sinh. Đặc biệt, ở lớp 3-4, hình thức tổ chức quá trình giáo dục chủ yếu là học sinh thực hiện công việc thiết kế và nghiên cứu về các chủ đề liên quan.
Chương trình giáo dục bao gồm việc thực hiện các bài học về sức khỏe mỗi tuần một lần với số giờ của phần thay đổi hoặc số giờ hoạt động ngoại khóa của kế hoạch giáo dục (giáo dục), thực hiện chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học, theo định hướng văn hóa chung. Cấu trúc bài học gồm các phần sau:
Cập nhật kinh nghiệm hiện có và kiến thức hàng ngày. Phần này sử dụng nhiều bài tập tâm lý khác nhau, bao gồm động não cũng như tài liệu âm thanh kích thích;
Hình thành các ý tưởng mới. Nó được thực hiện bằng cách sử dụng các trò chơi tâm lý, các bản phác thảo sáng tạo, các yếu tố tâm lý;
Xây dựng chiến lược hành vi cá nhân (“đấu giá ý tưởng”, thực hiện công việc thiết kế và nghiên cứu, cũng như các cách khác để giải quyết các tình huống vấn đề);
Tìm hiểu kinh nghiệm thu được, suy ngẫm (“tiếp tục câu” và những câu khác).
Việc hình thành hiện tượng “sức khỏe” như một đặc điểm văn hóa xã hội của một người chỉ có thể thực hiện được trong những tình huống khẳng định cuộc sống được tổ chức đặc biệt, bao gồm cả cơ chế tạo ra ý nghĩa cá nhân. Vì vậy, mỗi bài học nên dành để tìm hiểu và tìm cách giải quyết những tình huống đó.
Khi nói đến tình huống khẳng định cuộc sống, chúng tôi muốn nói đến dự án về một tình huống tổng thể về sự hình thành hiện tượng văn hóa xã hội “sức khỏe” như một biểu hiện của quyền tự quyết trong cuộc sống của một người, không chỉ đòi hỏi anh ta phải thể hiện những đặc tính của chủ thể cuộc sống và cuộc sống. hoạt động mà còn mang lại kết quả quyết định những đặc điểm của toàn bộ cuộc sống sáng tạo của anh ta.
Các loại tình huống khẳng định cuộc sống sau đây được phân biệt:
Tình huống tìm kiếm động cơ, mục tiêu của hoạt động sống dựa trên nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe” và tình huống phân tích, đánh giá các vấn đề, hoàn cảnh cuộc sống, có tính đến nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe” và đặc điểm cá nhân sức sống (có nghĩa là giáo dục);
Tình huống lựa chọn và ra quyết định trong cuộc sống, có tính đến nội dung văn hóa xã hội của hiện tượng “sức khỏe” và đặc điểm sức sống cá nhân (nghĩa là nhận thức);
Tình huống thiết kế một lối sống (nâng cao sức sống kết hợp với làm rõ hệ thống ngữ nghĩa “bức tranh bên trong về sức khỏe”) và chịu trách nhiệm về “công trình” (nghĩa là xây dựng) của mình.
Học sinh tiểu học đều có thể nhận thức được cả ba loại tình huống này. Tuy nhiên, như thực tế cho thấy, ở lớp 1-2, việc học sẽ hiệu quả hơn khi thiết kế các tình huống khẳng định cuộc sống về hình thành ý nghĩa và nhận thức giác quan.
Ở lớp 3-4, các lớp học nên bị chi phối bởi các tình huống xây dựng ý nghĩa khẳng định cuộc sống, những tình huống này được giải quyết một cách hiệu quả dưới hình thức hoàn thành một dự án giáo dục. Do đó, học sinh cơ sở sẽ có thể xây dựng một chiến lược hành vi hiệu quả tối ưu cho cá nhân trong hoạt động hiện đang diễn ra khi tương tác với một nhóm văn hóa xã hội cụ thể, điều này sẽ cho phép trẻ đạt được thành công mà không ảnh hưởng đến sức khỏe của mình dưới mọi biểu hiện.
Dự kiến kết quả học sinh nắm vững nội dung chương trình giáo dục
Những năng lực phổ quát được hình thành trong quá trình nắm vững nội dung chương trình giáo dục “Sức khỏe của tôi”:
Khả năng tổ chức các hoạt động sống của bản thân để đạt được trạng thái hạnh phúc hoàn toàn (cơ thể, tâm lý và xã hội);
Khả năng tích cực tham gia các hoạt động chung, tương tác với bạn bè và người lớn để bảo tồn và tăng cường sức khỏe cá nhân và cộng đồng như một hiện tượng văn hóa xã hội;
Khả năng truyền tải thông tin về các chủ đề bảo vệ sức khỏe dưới dạng dễ tiếp cận, sống động về mặt cảm xúc trong quá trình tương tác với bạn bè và người lớn.
05.03.1919 - 06.10.1999
Anh hùng Liên Xô
| Di tích | |
Naumenko Yury Andreevich - chỉ huy Trung đoàn súng trường cận vệ 289 (Sư đoàn súng trường cận vệ 97, Tập đoàn quân cận vệ 5, Phương diện quân Ukraina 1), trung tá cận vệ.
Sinh ngày 5 tháng 3 năm 1919 tại thành phố Romny, tỉnh Poltava (nay là vùng Sumy, Ukraine). Từ năm 1921, ông sống ở làng Loknya (quận Romensky). Năm 1934, ông tốt nghiệp lớp 7, năm 1936 ông tốt nghiệp Trường Cao đẳng Cơ giới Nông nghiệp Romensky. Năm 1936-1937, ông làm kỹ thuật viên tiêu chuẩn hóa tại một nhà máy luyện kim ở thành phố Voroshilovsk (nay là thành phố Alchevsk, vùng Lugansk, Ukraine), năm 1937-1939 - làm nhân viên bốc xếp ở cảng biển Kerch, kế toán và chủ tịch công ty. ủy ban công đoàn địa phương tại một trang trại nhà nước ở làng Bagerovo (nay là làng thuộc quận Leninsky, Crimea).
Vào quân đội từ tháng 12 năm 1939. Tháng 7 năm 1941, ông tốt nghiệp Trường Bộ binh Quân sự Zhitomir.
Người tham gia Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại: tháng 8 năm 1941 - đại đội trưởng Trung đoàn bộ binh 963 (Mặt trận phía Nam). Đã tham gia bảo vệ Zaporozhye. Ngày 18 tháng 8 năm 1941, ông bị thương ở đầu và chân, đến tháng 9 năm 1941, ông nằm viện ở thành phố Novocherkassk (vùng Rostov).
Từ tháng 10 năm 1941 - trợ lý tham mưu trưởng và tham mưu trưởng, và tháng 10 năm 1943 - tháng 5 năm 1945 - chỉ huy trung đoàn súng trường 1151 (từ tháng 5 năm 1943 - Cận vệ 289). Ông đã chiến đấu trên các mặt trận miền Nam, Don, Voronezh, Stepnoy, số 2 và số 1 Ukraine. Đã tham gia vào các hoạt động phòng thủ và tấn công ở Rostov, chiến dịch Barvenkovo-Lozovsky, trận Kharkov, trận Stalingrad và Kursk, chiến dịch Belgorod-Kharkov, giải phóng Tả ngạn Ukraine, Kirovograd, Uman-Botosha, Lvov-Sandomierz, Hoạt động của Sandomierz-Silesian và Berlin. Trong chiến tranh ông bị thương tổng cộng ba lần.
Ông đặc biệt nổi bật trong chiến dịch Berlin. Trung đoàn dưới quyền chỉ huy của ông ngày 16 tháng 4 năm 1945 đã vượt sông Neisse (Nysa-Luzhitska) thành công, chọc thủng hàng phòng ngự của địch ở phía bắc thành phố Bad Muskau (Đức) và là trung đoàn đầu tiên của sư đoàn ngay lập tức vượt sông Spree và đến sông Elbe gần thành phố Torgau (Đức). ). Trong các trận đánh, các chiến sĩ của trung đoàn đã tiêu diệt 22 xe tăng địch, 12 xe xung kích và 20 pháo dã chiến, 14 xe bọc thép chở quân.
Vì sự chỉ huy khéo léo của trung đoàn cũng như lòng dũng cảm và chủ nghĩa anh hùng thể hiện trong các trận chiến, theo Nghị định của Đoàn Chủ tịch Xô Viết Tối cao Liên Xô ngày 27 tháng 6 năm 1945 gửi cho Trung tá cận vệ Naumenko Yury Andreevichđược tặng danh hiệu Anh hùng Liên Xô với Huân chương Lênin và Huân chương Sao vàng.
Tháng 5 năm 1945 ông là chỉ huy đầu tiên của thành phố Dresden (Đức). Cho đến năm 1946, ông tiếp tục chỉ huy một trung đoàn súng trường (thuộc Tập đoàn Lực lượng Trung ương, Áo). Năm 1949, ông tốt nghiệp Học viện Quân sự M.V. Frunze. Lại chỉ huy một trung đoàn súng trường. Tháng 5-11 năm 1956 - phó tư lệnh sư đoàn súng trường, năm 1956-1960 - chỉ huy sư đoàn cơ giới (thuộc Quân khu Baltic). Năm 1962, ông tốt nghiệp Học viện Quân sự Bộ Tổng tham mưu.
Năm 1962-1964 - Phó Trưởng Ban Huấn luyện Chiến đấu của Tập đoàn Lực lượng phía Nam (Hungary), năm 1964-1965 - Tư lệnh Quân đoàn (tại Quân khu Carpathian), năm 1965-1968 - Phó Tư lệnh Quân khu Leningrad Huấn luyện chiến đấu. Tháng 6 năm 1968 - tháng 10 năm 1971 - chỉ huy Tập đoàn quân vũ trang cận vệ số 11 (trụ sở chính tại thành phố Kaliningrad, Quân khu Baltic).
Từ tháng 10 năm 1971 đến tháng 6 năm 1975 - Tư lệnh Quân khu Volga. Vào tháng 5 năm 1975 - tháng 5 năm 1980 - đại diện cấp cao của bộ chỉ huy cấp cao của Lực lượng Vũ trang Thống nhất của các quốc gia thành viên Hiệp ước Warsaw trong Quân đội Nhân dân Hungary. Năm 1980-1988 - Phó Tổng tư lệnh Lực lượng Lục quân huấn luyện phi quân sự - Trưởng phòng huấn luyện phi quân sự của Bộ Quốc phòng Liên Xô. Kể từ tháng 6 năm 1988, Đại tá Yu.A. Naumenko đã ở trong lực lượng dự bị.
Phó Xô Viết Tối cao Liên Xô khóa IX (1974-1979).
Thượng tướng (18/11/1971). Được tặng 2 Huân chương Lênin (27/06/1945; 15/02/1979), Huân chương Cách mạng Tháng Mười (16/12/1972), 2 Huân chương Cờ đỏ (6/02/1943; 28/03/1945) ), Huân chương Suvorov cấp 3 (30/08/1944), Huân chương Alexander Nevsky (31/03/1944), 2 Huân chương Chiến tranh yêu nước cấp 1 (2/11/1943; 11/03/1985), Huân chương Cờ đỏ Lao động (19/02/1986), 2 Huân chương Sao Đỏ (2/10/1942; 30/12/1956), mệnh lệnh “Phục vụ Tổ quốc trong Lực lượng Vũ trang Liên Xô” Huân chương hạng 3 (30/04/1975), Huân chương “Vì lòng dũng cảm trong lửa” (23/01/1973), các huân chương khác, Huân chương Cờ Đỏ Chiến trận (Mông Cổ, 12/11/1984), các giải thưởng khác của nước ngoài.
Tại thành phố Romny, vùng Sumy (Ukraine), một đài tưởng niệm Yu.A. Naumenko đã được lắp đặt trên Con hẻm Anh hùng. Ở Mátxcơva, một tấm bảng tưởng niệm đã được lắp đặt trên ngôi nhà nơi ông sống.
Thành viên của bách khoa toàn thư "Các nhà khoa học nổi tiếng"
Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Trưởng khoa. Khoa Sư phạm Cải huấn, Tâm lý Xã hội và Giáo dục Phát triển Sức khỏe, Học viện Đào tạo Nâng cao và Đào tạo lại Nhân viên Giáo dục Bang Volgograd.
Lĩnh vực nghiên cứu khoa học cơ bản là phương pháp, lý thuyết và thực hành giáo dục sức khỏe.
Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học ứng dụng có liên quan:
1) Công nghệ hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ khuyết tật trong quá trình giáo dục hòa nhập trong môi trường trường công.
2) Các công nghệ nhằm ngăn ngừa tích cực việc thanh thiếu niên và thanh niên sử dụng các chất kích thích thần kinh và hình thành các kỹ năng xã hội của họ.
3) Thiết kế và thực hiện chương trình hoạt động cải huấn của cơ sở giáo dục theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đối với giáo dục phổ thông tiểu học và phổ thông cơ bản.
4) Thiết kế và thực hiện chương trình phát triển lối sống lành mạnh và an toàn cho học sinh theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang đối với giáo dục phổ thông tiểu học và phổ thông cơ bản.
Các kết quả quan trọng nhất của nghiên cứu và phát triển khoa học bao gồm:
1. Khái niệm văn hóa - xã hội về giáo dục nâng cao sức khỏe (những nguyên tắc lý luận cơ bản, nguyên tắc thiết kế, mô hình triển khai trong hoạt động của trường trung học phổ thông và nguyên tắc đánh giá hiệu quả bằng bộ kỹ thuật chẩn đoán).
2. Chương trình khu vực gần đúng nhằm hình thành lối sống lành mạnh và an toàn cho học sinh tiểu học (yêu cầu chung về cấu trúc và nội dung, các lựa chọn cho các loại hình cơ sở giáo dục khác nhau).
3. Chương trình gần đúng của các hoạt động giáo dục ở giai đoạn giáo dục phổ thông tiểu học (yêu cầu chung về cấu trúc và nội dung, các phương án đối với các loại hình cơ sở giáo dục).
4. Các yêu cầu khu vực về nội dung và cấu trúc của chương trình toàn diện của cơ sở giáo dục phổ thông nhằm ngăn ngừa việc học sinh sử dụng chất kích thích thần kinh, cũng như những phát triển về phương pháp cụ thể.
Lần đầu tiên trong khái niệm văn hóa xã hội:
Các công thức sư phạm của các khái niệm được đưa ra (sức khỏe, lối sống lành mạnh, sức sống, bức tranh nội bộ về sức khỏe, giáo dục tiết kiệm và rèn luyện sức khỏe, công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong giáo dục);
Các mô hình giáo dục rèn luyện sức khỏe và bảo tồn sức khỏe được phân tích;
Một hệ thống giám sát y tế-tâm lý-sư phạm toàn diện đã được xây dựng để đánh giá hiệu quả của các hoạt động bảo vệ sức khỏe ở trường trung học.
Khái niệm này trước hết nhằm mục đích tiến hành và tổ chức nghiên cứu ứng dụng làm cơ sở lý thuyết và phương pháp luận. Tuy nhiên, trên cơ sở đó có thể thu được những phát triển thử nghiệm cho các ứng dụng ứng dụng.
Trong các chương trình khu vực mẫu mực nhằm hình thành lối sống lành mạnh và an toàn cho học sinh tiểu học và các hoạt động giáo dục của các trường giáo dục phổ thông ở giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông, các cơ chế đáp ứng các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang được mô tả cho các trường đại chúng. Hỗ trợ thông tin, phương pháp, tổ chức và sư phạm cho quá trình phát triển lối sống lành mạnh và an toàn cho học sinh tiểu học và các hoạt động cải huấn của một trường học toàn diện ở giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông. Sử dụng các chương trình mẫu làm hướng dẫn khoa học và phương pháp, đội ngũ giảng viên của các trường trung học sẽ có thể tạo ra các chương trình tương tự có tính đến đặc điểm tổ chức và văn hóa xã hội của trường mình.
Các yêu cầu khu vực về nội dung và cấu trúc của chương trình toàn diện của cơ sở giáo dục phổ thông nhằm ngăn chặn việc học sinh sử dụng chất kích thích thần kinh quy định các hoạt động liên quan của cơ sở giáo dục phổ thông, xác định các tiêu chí về hiệu quả của chương trình và đề xuất các phát triển thử nghiệm theo định hướng thực hành cụ thể. Những công nghệ này nhằm mục đích giáo viên các trường trung học sử dụng trực tiếp trong các hoạt động thực tế hoặc có thể dùng làm hướng dẫn thiết kế các phương pháp độc quyền cho các vấn đề liên quan.
Các công bố khoa học:
1. Đặc điểm tâm lý, sư phạm tổng hợp của hành vi phạm pháp của người chưa thành niên.
(bài) in. Năm học: Tạp chí giáo viên Volgograd, số 1, 2002. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO. trang 79-87.
2. Mối liên hệ giữa hành vi hung hăng của trẻ và rối loạn tâm thần cảm xúc.
(bài) in. Năm học: Tạp chí giáo viên Volgograd, số 2, 2002. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO. trang 78-88.
3. Tổ chức giáo dục bảo vệ sức khỏe là một vấn đề phức tạp.
(tóm tắt) được in. Phát triển dịch vụ tâm lý xã hội của hệ thống giáo dục Volgograd: Lý thuyết và thực hành: Tóm tắt. bác sĩ. II mang tính khoa học và thực tiễn khu vực. conf. Ngày 11-12 tháng 11 năm 2003 – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2003. P. 57-59.
4. Khái niệm tích cực phòng ngừa nghiện ma túy ở trẻ em và thanh thiếu niên trong cơ sở giáo dục.
(bài) in. Phát triển dịch vụ tâm lý xã hội của hệ thống giáo dục Volgograd: Lý thuyết và thực hành: Tóm tắt. bác sĩ. II mang tính khoa học và thực tiễn khu vực. conf. Ngày 11-12 tháng 11 năm 2003 – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2003. P. 148-151.
5. Cách tiếp cận tâm lý xã hội nhằm ngăn ngừa học sinh sử dụng rượu và ma túy.
(bài) in. Năm học: tạp chí giáo viên Volgograd, số 3, 2003. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO. trang 25-30.
6. Vấn đề tự quyết, tự khẳng định ở tuổi thiếu niên là nguyên nhân làm biến dạng sự phát triển nhân cách.
lò vi sóng Những vấn đề sư phạm về hình thành tính chủ quan của học sinh, học sinh, giáo viên trong hệ thống giáo dục thường xuyên: Coll. có tính khoa học và phương pháp. tr. Tập. 11/Ed. N.K. Sergeeva, N.M. Borytko, A.N. Kuzibetsky. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2003. P. 49-53. Naumenko O.V.
7. Khái niệm giáo dục rèn luyện sức khoẻ.
(bài) in. Những đổi mới trong giáo dục: Tạp chí khoa học và phương pháp, số 2, 2004 - M.: Nhà xuất bản của Viện Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Đại học Chuyên nghiệp “Đại học Nhân đạo Hiện đại”.
8. Giáo dục rèn luyện sức khỏe ở trường mẫu giáo.
(bài) in. Các cách hiện đại hóa giáo dục: công nghệ tổ chức và giáo dục đổi mới ở các trường thiếu sinh quân và trường nội trú: Tài liệu, sự phát triển giáo dục và phương pháp của những người tham gia cuộc họp hội thảo toàn Nga / Volgograd, ngày 11–14 tháng 11 năm 2003 - Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2004 trang 50 – 57.
9. Phân tích lý luận và phương pháp luận về kinh nghiệm trong nước trong hoạt động bảo vệ sức khỏe trường học.
(bài) in. Những đổi mới trong giáo dục: Tạp chí khoa học và phương pháp, số 5, 2004 - M.: Nhà xuất bản của Viện Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Đại học Chuyên nghiệp “Đại học Nhân đạo Hiện đại”.
10. Giáo dục nâng cao sức khỏe là mục tiêu hiện đại hóa trường học.
(bài) in. Kỷ yếu Hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế lần thứ nhất “Tiềm năng khoa học thế giới 2004”, Tập 42. Chiến lược cải cách trực tiếp hệ thống giáo dục. – Dnipropetrovsk: Khoa học I Osvita, 2004. P. 30-34.
11. Quan niệm giáo dục hình thành sức khỏe học sinh.
(bài) in. Giám đốc nhà trường: Tạp chí khoa học và phương pháp luận, số 5, 2004 - M.: Nhà xuất bản. Công ty "tháng 9" trang 85-91.
12. Trường học và y tế: phân tích lý thuyết và phương pháp luận.
(chuyên khảo) đã in. Trường học và sức khỏe: phân tích lý thuyết và phương pháp luận: Chuyên khảo / Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2005. – 244 tr.
13. Lựa chọn lối sống lành mạnh: tiềm năng của giáo dục nâng cao sức khỏe.
(bài) in. Những vấn đề về lựa chọn cuộc sống của thanh thiếu niên và thanh niên trong điều kiện xã hội thay đổi: Mater. lời nói và phương pháp giáo dục. sự phát triển của những người tham gia Vseros. conf. “Các vấn đề về xã hội hóa của thanh thiếu niên và thanh niên trong điều kiện xã hội thay đổi.” Volgograd, 21/04/2004 - Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2005. P. 100-108.
14. Mô hình hình thành bức tranh nội bộ về sức khỏe ở trẻ em và thanh thiếu niên.
(tóm tắt) được in. Phát triển cá nhân trong các hệ thống giáo dục của khu vực Nam Nga: Tóm tắt cuộc họp thường niên lần thứ XII của Chi nhánh phía Nam của Học viện Giáo dục Nga và các bài đọc tâm lý và sư phạm XXIV của miền Nam nước Nga. – Rostov-n/D.: Nhà xuất bản. RGPU, 2005. Phần IV. trang 138-139.
15. Hoạt động bảo vệ sức khỏe của trường học.
(bài) in. Sư phạm: Tạp chí khoa học lý luận, số 6, 2005 - M.: Nhà xuất bản RAO.
16. Sức khỏe và lối sống lành mạnh là giá trị của nền văn minh Nga.
(bài viết) email Giáo dục: Khám phá vòng quanh thế giới [Electron. nguồn] / Dưới sự bảo trợ của Học viện Giáo dục Nga, GNPB
17. Giáo dục nâng cao sức khỏe như một mô hình thực hành sư phạm văn hóa xã hội.
(bài) in. Tiêu chuẩn và giám sát trong giáo dục: Tạp chí thông tin khoa học,
Số 4 (49), 2006 - M.: Nhà xuất bản Trung tâm Tiêu chuẩn và Giám sát Giáo dục Quốc gia. trang 13 – 22.
18. Thực hành giáo dục tiết kiệm sức khỏe hiện đại.
(bài) in. Valeology: Tạp chí khoa học và thực tiễn, số 3. 2006 - Rostov-n/Don: Nhà xuất bản của Viện Giáo dục Nhà nước về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học "Đại học Bang Rostov". trang 44 – 52.
19. Sức khỏe, lối sống lành mạnh và Bệnh tật là những giá trị của nền văn minh phương Tây.
(bài viết) el. Giáo dục: Khám phá vòng quanh thế giới [Electron. nguồn] / Dưới sự bảo trợ của Học viện Giáo dục Nga, GNPB
họ. KD Ushinsky. – M.: OIM.RU, 2000-2001. – Chế độ truy cập: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 21/01/2006
20. Khái niệm văn hóa xã hội về giáo dục nâng cao sức khỏe.
(bài viết) email Giáo dục: Khám phá vòng quanh thế giới [Electron. nguồn] / Dưới sự bảo trợ của Học viện Giáo dục Nga, GNPB
họ. KD Ushinsky. – M.: OIM.RU, 2000-2001. – Chế độ truy cập: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 21/01/2006
21. Chiến lược toàn diện nhằm tăng cường sức khoẻ cho học sinh.
(bài) in. Tài liệu Hội thảo khoa học và thực tiễn toàn Nga “Sức khỏe học sinh. Phòng chống các bệnh có ý nghĩa xã hội" (27-29 tháng 11 năm 2006,
Tver). – Tver: Nhà xuất bản Sách Khoa học, 2006. trang 204-209.
22. Một đứa trẻ bị rối loạn chức năng não ở mức tối thiểu do vấn đề về sự phát triển cơ bản của tim. Trường tiểu học: Tạp chí khoa học và phương pháp hàng tháng, số 1, 2007 - M.: Nhà xuất bản Bộ Giáo dục Liên bang Nga. trang 25-31.
23. Sức khỏe với tư cách là đối tượng nghiên cứu sư phạm và đối tượng của thực hành sư phạm.
(bài) in. Tài liệu của Hội nghị Khoa học và Thực tiễn Quốc tế X “Giáo dục hình thành sức khỏe: Kinh nghiệm, Dự báo, Vấn đề” (29-30 tháng 5 năm 2007, Kazan). – Kazan: Nhà xuất bản Viện Sư phạm và Tâm lý Giáo dục Nghề nghiệp của Học viện Giáo dục Nga, 2007. P. 123-130.
24. Chức năng rèn luyện sức khỏe của quá trình giáo dục ở trường học.
(chuyên khảo) đã in. Chức năng hình thành sức khỏe của quá trình giáo dục ở trường: Monograph / Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2008. – 368 tr.
25. Sức khỏe là một phần của nội dung giáo dục phổ thông.
(bài) in. Hình thành văn hóa sức khỏe trong môi trường giáo dục hiện đại: Tài liệu toàn Nga đầu tiên. khoa học-thực tiễn conf. “Bảo tồn và nâng cao sức khỏe trong các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga” (8-9 tháng 11 năm 2007) / Ed. F.F. Kharisova. – M.: Viện Phát triển Giáo dục Liên bang, 2007. P. 276-288.
26. Cơ sở tâm lý của giáo dục rèn luyện sức khỏe.
(bài) in. Khoa học và Giáo dục Tâm lý [Electron. tạp chí], số 3, 2009/Nhà xuất bản – Đại học Tâm lý Sư phạm Thành phố Mátxcơva. – Chế độ truy cập: World Wide Web. URL: http://www.psyedu.ru / ISSN-online: 2074-5885. – 13 giờ chiều
27. Bản chất sư phạm của giáo dục giữ gìn sức khỏe và rèn luyện sức khỏe.
(bài) in. Công trình khoa học. Tập 48, bộ “Giáo dục thể chất và thể thao”. – Bulgaria, Sofia: Nhà xuất bản Đại học Rusyn “Angel Kanchev”, 2009. P. 25-34.
28. Nguồn gốc tiếng Nga của hiện tượng văn hóa xã hội “sức khỏe”.
(bài) in. Bài đọc Giáng sinh của Tsaritsyn. Số 1 / Ed. TRONG VA. Supruna. – Volgograd: Nhà xuất bản Lyceum số 8 “Olympia”, 2011. P. 60-66.
29. Giáo dục nâng cao sức khỏe: Khái niệm văn hóa xã hội về việc hình thành sức khỏe cho học sinh.
(chuyên khảo) đã in. Giáo dục rèn luyện sức khỏe: Khái niệm văn hóa xã hội về rèn luyện sức khỏe học sinh: Chuyên khảo / Yu.V. Naumenko. – Nhà xuất bản LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Đức, 2011. – 430 tr.
30. Giám sát toàn diện hiệu quả của giáo dục rèn luyện sức khỏe: Nội dung và đánh giá hiệu quả của giáo dục rèn luyện sức khỏe.
(chuyên khảo) bản in. Giám sát toàn diện hiệu quả của giáo dục rèn luyện sức khỏe: Nội dung và đánh giá hiệu quả của giáo dục rèn luyện sức khỏe: Chuyên khảo / Yu.V. Naumenko. – Nhà xuất bản LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Đức, 2011. – 299 tr.
31. Khái niệm văn hóa xã hội về hiện tượng “sức khỏe”.(bài) print. Tâm lý giáo dục trong thế kỷ 21: lý thuyết và thực hành: Tài liệu của Quốc tế. khoa học-thực tiễn conf. Volgograd, ngày 14-16 tháng 9. 2011 / biên tập. T.Yu. Andryushchenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulova (kỷ niệm 80 năm thành lập VGSPU). – Volgograd: Nhà xuất bản VGSPU “Peremena”, 2011. Trang 22-28.
32. Thiết kế giáo dục nâng cao sức khỏe.
(bài) in. Các vấn đề về phát triển nhân cách và hình thành lối sống lành mạnh: cách tiếp cận giá trị-động lực: Tuyển tập tài liệu khoa học và phương pháp luận / Comp. và khoa học biên tập. N.Yu. Sinyagina, E.G. Artamonova. – M.: ANO “TsNPRO”, 2011. Trang 9-16.
34. Việc điều chỉnh sức khỏe tâm lý của giáo viên như một phần của chương trình đào tạo nâng cao đội ngũ cán bộ giáo dục.
Số 11, 2003 – Matxcova: Nhà xuất bản NOU “Trường “Sao Bắc cực””, 2003. Trang 3-6.
35. Những nguyên tắc cơ bản của phương pháp sư phạm cải huấn và tâm lý phòng ngừa.
(sách hướng dẫn giáo dục) được in. Những nguyên tắc cơ bản của phương pháp sư phạm cải huấn và tâm lý phòng ngừa: Cẩm nang giáo dục và phương pháp luận cho sinh viên các khóa đào tạo nâng cao / Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2004. – 224 tr.
36. Tổ chức hoạt động của cơ sở giáo dục về giáo dục sức khỏe.
76 trang. – Phụ bản tạp chí “Năm Giáo Dục”, số 6, 2004. Chuyên mục “Tiết kiệm sức khỏe”. Tập. 1. – trang 4-14.
37. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng sức khỏe ở trường mồ côi, nội trú.
38. Thiết kế giáo dục nâng cao sức khỏe.
Số 5 (38), 2004 - M.: Nhà xuất bản Trung tâm Tiêu chuẩn và Giám sát Giáo dục Quốc gia. trang 46-51.
39. Phương pháp đánh giá vệ sinh giờ học.
76 trang. – Phụ bản tạp chí “Năm Giáo Dục”, số 6, 2004. Chuyên mục “Tiết kiệm sức khỏe”. Tập. 1. – trang 63-68.
40. Chương trình môn học “Sức khỏe của tôi” (lớp 2-4).
(chương trình giáo dục) in ấn. Kinh nghiệm thực hiện chiến lược giáo dục toàn diện nhằm định hình sức khỏe học sinh: Thứ bảy. Phương pháp khoa học. sự phát triển / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2005. – Phụ lục tạp chí “Năm Giáo Dục”, số 8. Series “Tiết kiệm sức khỏe”. Tập. 2. – trang 141-154. Shcherbina A.V.
41. Chương trình môn học “Sức khỏe của tôi” (lớp 5-7).
(chương trình giáo dục) in ấn. Kinh nghiệm thực hiện chiến lược giáo dục toàn diện nhằm định hình sức khỏe học sinh: Thứ bảy. Nghệ thuật. và phương pháp khoa học. sự phát triển / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2005. – Phụ lục tạp chí “Năm Giáo Dục”, số 8. Series "Tiết kiệm sức khỏe". Tập. 2. – trang 154-171. Bánh mì đặc A.I.
42. Tổ chức công tác phòng ngừa toàn diện trong các cơ sở giáo dục nhằm phòng ngừa nghiện ma túy trong học sinh (khuyến nghị về phương pháp) được in. Tiêu chuẩn và giám sát trong giáo dục: Tạp chí thông tin khoa học,
Số 6 (45), 2005 - M.: Nhà xuất bản Trung tâm Tiêu chuẩn và Giám sát Giáo dục Quốc gia. trang 39-45 (phần đầu).
Tiêu chuẩn và giám sát trong giáo dục: Tạp chí thông tin khoa học, số 1 (46), 2006 - M.: Nhà xuất bản Trung tâm Tiêu chuẩn và Giám sát Giáo dục Quốc gia. trang 51-56 (cuối).
43. Toán học: các lớp cải huấn và phát triển.
(phương pháp. phát triển) in ấn. Toán học: Các lớp rèn luyện và phát triển dành cho học sinh dự bị và lớp 1-2 tiểu học /Auth.-comp. Yu.V. Naumenko, A.A. Shabanova. – Volgograd: Nhà xuất bản “Thầy”, 2006.–268 tr. Shabanova A.A.
44. Tiếng Nga: các nhiệm vụ và bài tập sửa chữa và phát triển (lớp 1-2).
(phương pháp. phát triển) in ấn. Tiếng Nga: Nhiệm vụ và bài tập khắc phục và phát triển dành cho học sinh lớp 1-2 /Auth.-comp. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleshakova. – Volgograd: Nhà xuất bản “Thầy”, 2006. – 134 tr. Pleshakova E.P.
45. Tiếng Nga: các nhiệm vụ và bài tập sửa chữa và phát triển (lớp 3-4).
(phương pháp. phát triển) in ấn. Tiếng Nga: Nhiệm vụ và bài tập khắc phục và phát triển cho học sinh lớp 3-4 / Author-comp. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleshakova. – Volgograd: Nhà xuất bản “Thầy”, 2006. – 156 tr. Pleshakova E.P.
46. Tối ưu hóa lịch học: so sánh khối lượng công việc thông thường và thực tế của sinh viên. (khuyến nghị phương pháp) in. Giám đốc trường: Tạp chí khoa học và phương pháp luận, số 2 (107), 2006 - M.: Nhà xuất bản. công ty "tháng 9". trang 65-70.
47. Khả năng khắc phục những khiếm khuyết về sức khỏe trí tuệ của học sinh nhỏ tuổi khi học toán.
Số 2 (47), 2006 - M.: Nhà xuất bản Trung tâm Tiêu chuẩn và Giám sát Giáo dục Quốc gia. trang 23-30.
49. Ngăn ngừa căng thẳng và tăng cường sức khỏe cảm xúc của thanh thiếu niên.
51. Đặc điểm của việc dạy trẻ mắc chứng MMD (khuyến nghị phương pháp luận). Nuôi dưỡng và dạy dỗ trẻ rối loạn phát triển: Tạp chí khoa học và thực tiễn, số 5, 2006 - M.: Nhà xuất bản “Nhà xuất bản Trường học”. trang 3-11.
52. Phòng chống nghiện ma túy trong học sinh tại trường (khuyến nghị phương pháp) in. Phòng chống nghiện ma túy ở học sinh tại trường: Khuyến nghị về phương pháp / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPKRO, 2006. – Phụ lục tạp chí “Năm giáo dục”, số 42. Series “Tiết kiệm sức khỏe”, Tập. Số 3. – 128 tr. Dodina N.P.
53. Giám sát các hoạt động bảo vệ sức khỏe trường học (khuyến nghị về phương pháp) print. Tiêu chuẩn và giám sát trong giáo dục: Tạp chí thông tin khoa học, số 3 (54), 2007 - M.: Nhà xuất bản Trung tâm Tiêu chuẩn và Giám sát Giáo dục Quốc gia. trang 20-27.
54. Mô hình hóa giáo dục nâng cao sức khỏe (phương pháp. khuyến nghị) in. Các vấn đề về giáo dục: Tạp chí khoa học và giáo dục, số 2, 2007 - M.: Nhà xuất bản của Cơ quan giáo dục đại học nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp "Đại học bang" Trường Cao đẳng Kinh tế "". trang 140-160.
55. Chiến lược toàn diện phòng chống nghiện ma túy trong học sinh trong trường học.
(khuyến nghị phương pháp) in. Chiến lược toàn diện để ngăn ngừa nghiện ma túy ở học sinh: Khuyến nghị về phương pháp cho giáo viên và phụ huynh / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2007. – 112 tr. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
56. Chương trình phòng chống HIV/AIDS trong cơ sở giáo dục.
(phát triển phương pháp luận) in ấn. Chương trình phòng chống HIV/AIDS trong các cơ sở giáo dục / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2007. – 70 tr. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
57. Phòng chống HIV/AIDS trong các cơ sở giáo dục: Hướng dẫn dành cho giáo viên.
(khuyến nghị phương pháp) in. Phòng ngừa HIV/AIDS trong các cơ sở giáo dục: Khuyến nghị về phương pháp cho giáo viên. – Volgograd: Nhà xuất bản VGIPC RO, 2007. – Các khuyến nghị về phương pháp được phát triển trong khuôn khổ chương trình hoạt động khu vực của Chính quyền Vùng Volgograd nhằm chống sử dụng ma túy và buôn bán ma túy trong giai đoạn 2006-2008. – 188 tr. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
58. Đánh giá toàn diện hiệu quả hoạt động bảo vệ sức khoẻ của nhà trường.
59. Sức khỏe của tôi: Hình thành thái độ dựa trên giá trị đối với sức khỏe và phòng ngừa HIV/AIDS ở thanh thiếu niên ở trường.
(khuyến nghị phương pháp) in. Sức khỏe của tôi: Hình thành thái độ dựa trên giá trị đối với sức khỏe và phòng ngừa HIV/AIDS ở thanh thiếu niên ở trường/tác giả. P.P. Kuchegasheva, Yu.V. Naumenko, I.V. Fedoskina; sửa bởi Yu.V. Naumenko. – M.: Globus, 2008. – 236 tr. – (Loạt bài “Công tác giáo dục”). Kuchega-sheva P.P., Fedoskina I.V.
60. Hoạt động bảo vệ sức khỏe của trường học: giám sát hiệu quả.
(khuyến nghị phương pháp) in. Hoạt động bảo vệ sức khỏe của trường học: giám sát hiệu quả. Khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viên và người đứng đầu các cơ sở giáo dục / Tác giả-ed. Yu.V. Naumenko. – M.: Nhà xuất bản “Globus”, 2008. – 125 tr. – (Loạt bài “Quản lý trường học”).
61. Ngăn ngừa căng thẳng và tăng cường sức khỏe tinh thần của thanh thiếu niên.
(khuyến nghị phương pháp) in. Quy hoạch trường học: Tạp chí cán bộ quản lý trường học, số 6, 2008 - M.: Nhà xuất bản “Giáo dục quốc dân”. trang 57-69 (phần đầu). - Kế hoạch trường học: Tạp chí cán bộ quản lý trường học, số 1, 2009 - M.: Nhà xuất bản Giáo dục Công cộng. trang 78-88 (cuối).
62. Giám sát công tác giáo dục thể chất và y tế ở trường học (khuyến nghị về phương pháp) in. Quản lý trường tiểu học: Tạp chí thông tin khoa học, số 4, 2009 - M.: Nhà xuất bản ZAO "MCFER". trang 70-78.
63. Theo dõi kiến thức của học sinh về lối sống lành mạnh.
64. Các phương pháp chủ yếu để dạy trẻ có năng khiếu (khuyến nghị về phương pháp) in. Quản lý trường tiểu học: Tạp chí thông tin khoa học, số 11, 2009 - M.: Nhà xuất bản CTCP "MCFER". trang 4-10.
65. Giám sát toàn diện hiệu quả của các hoạt động bảo vệ sức khoẻ học đường.
(khuyến nghị phương pháp) in. Các hoạt động tiết kiệm sức khỏe trong bối cảnh chính sách giáo dục của nhà nước: Tài liệu II Toàn Nga. khoa học-thực tiễn conf. “Bảo tồn và nâng cao sức khỏe trong các cơ sở giáo dục của Liên bang Nga” (30-31 tháng 10 năm 2008) / Ed. F.F. Kharisova. – M.: Viện Phát triển Giáo dục Liên bang, 2009. P.113-158.
67. Trẻ năng khiếu, gia đình và trường công: làm thế nào để bảo tồn và phát huy tài năng trẻ?
68. Giám sát toàn diện hiệu quả của các hoạt động bảo vệ sức khỏe trường học: kiến nghị đối với người đứng đầu các cơ sở giáo dục.
(khuyến nghị phương pháp) in. Giám sát toàn diện về hiệu quả của các hoạt động bảo vệ sức khỏe của trường học: khuyến nghị dành cho người đứng đầu các cơ sở giáo dục / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản Osnova, 2010. – 60 tr. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.
69. Giám sát toàn diện hiệu quả của các hoạt động bảo vệ sức khỏe học đường: khuyến nghị dành cho chuyên gia của cơ quan quản lý giáo dục thành phố (khuyến nghị phương pháp luận) print. Giám sát toàn diện hiệu quả của các hoạt động bảo vệ sức khỏe học đường: khuyến nghị dành cho các chuyên gia của cơ quan giáo dục thành phố / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Nhà xuất bản Osnova, 2010. – 68 tr. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.
70. Tối ưu hóa lịch học: so sánh khối lượng học tập thông thường và khối lượng thực tế của học sinh.
72. Dinh dưỡng hợp lý cho học sinh: vấn đề và khuyến nghị (khuyến nghị về phương pháp) print. Bách khoa toàn thư về công tác hành chính ở trường học: Sách tham khảo điện tử phổ thông dành cho nhà quản lý cơ sở giáo dục. Số 15, 2011. – M.: Công ty xuất bản “Tháng 9”. P. 21.
73. Chương trình gần đúng của công việc cải huấn.
74. Hoạt động bảo vệ sức khoẻ của trường học: giám sát hiệu quả.
75. Hoạt động của cơ sở giáo dục nhằm xây dựng văn hóa sức khỏe, lối sống an toàn cho học sinh tiểu học (tập chương trình) in. Hoạt động của cơ sở giáo dục nhằm tạo dựng văn hóa lối sống lành mạnh, an toàn cho học sinh tiểu học: Tuyển tập chương trình / Tác giả-comp. Yu.V. Naumenko. – M.: APKiPPRO, 2011. – 48 tr. Annenkov V.V., Masterov A.G., Chubarenko V.V.
76. Khuyến nghị dành cho giáo viên về việc tổ chức công tác phòng ngừa với phụ huynh nhằm ngăn ngừa tình trạng nghiện ma túy ở trẻ em và thanh thiếu niên (khuyến nghị phương pháp luận). Tạp chí khoa học và phương pháp luận của Phó giám đốc nhà trường về công tác giáo dục: Quản lý quá trình giáo dục ở trường. Số 4, 2011. – M.: Nhà xuất bản Trung tâm NOU “Tìm kiếm sư phạm”. trang 50-58.
77. Chương trình mẫu về xây dựng văn hóa lối sống lành mạnh và an toàn.
Naumenko Yury Vladimirovich có giải thưởng:
Tôi thậm chí còn không biết có bao nhiêu cuốn hồi ký về cuộc Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại đã được xuất bản ở nước ta trong những năm kể từ Chiến thắng. Nhưng tôi nghĩ rằng sẽ có vài trăm cuốn hồi ký như vậy, và có thể hơn một nghìn. Các thống chế, tướng lĩnh lừng danh của chúng ta, các tư lệnh mặt trận, quân đoàn, các tổng tham mưu lớn, các cán bộ chính trị lỗi lạc - ủy viên hội đồng quân sự các hiệp hội tác chiến và các tướng lĩnh, đô đốc cấp dưới, sĩ quan trung đoàn đã viết về thời kỳ gian khổ, khó khăn đó. thời gian. Thậm chí, một số chiến sĩ, trung sĩ, chiến sĩ tiền tuyến cũng lên tiếng về số phận quân ngũ khó khăn của mình.
Và mỗi lần đọc một cuốn sách như vậy, tôi cảm thấy vô cùng kính trọng tác giả vì ông đã có thể tái hiện trên trang sách những sự kiện mà ông tham gia và nồng nhiệt nói về những người anh em đồng đội của mình. Nhưng đối với tôi, dường như điều này đòi hỏi một năng khiếu đặc biệt, mặc dù tất nhiên người ta biết rằng chỉ có một số nhà văn chuyên nghiệp trong số những người viết hồi ký. Tôi thành thật thừa nhận rằng trong nhiều năm sau chiến tranh, ý nghĩ đặt bút viết chưa bao giờ xuất hiện trong đầu tôi. Nhưng để kỷ niệm 30 năm Chiến thắng, tôi, lúc đó là chỉ huy quân đội của Quân khu Volga, đã mời các cựu chiến binh của Trung đoàn súng trường cận vệ 289 của chúng tôi A.P. Ishkov, V.I. Dudnikov, M.P. Kukharskaya cùng chồng N.M. Smirnov tới Kuibyshev. . Đương nhiên, có rất nhiều cuộc trò chuyện và kỷ niệm. Khi đó, các đồng nghiệp ở tuyến đầu đã “tấn công” tôi.
Họ nói, Yury Andreevich, trung đoàn của chúng tôi không tệ hơn những trung đoàn khác, nó thậm chí còn được nhắc đến trong Lịch sử Thế chiến thứ hai. Viết một cuốn sách về cách chúng tôi chiến đấu với Đức Quốc xã. Rốt cuộc, các đồng chí của chúng ta đã đi hơn bảy nghìn năm trăm km dọc các tuyến đường tiền tuyến.
Tôi là loại nhà văn như thế nào, các bạn ạ! - Tôi cầu xin. - Và hầu như không có thời gian rảnh cho việc này.
Không sao đâu,” một trong những cựu chiến binh nói, “không phải thần linh đốt nồi đâu.” Chúng tôi sẽ giúp bạn thu thập dữ kiện và tài liệu.
Chúng ta huy động đồng đội của mình, họ sẽ gửi những kỷ niệm của mình...
Nói tóm lại, họ đã thuyết phục tôi. Tôi bắt đầu sắp xếp lại kho lưu trữ cá nhân của mình từng chút một. Tôi đã nhận được hàng trăm lá thư từ các đồng đội - tôi thậm chí còn không ngờ rằng lại có nhiều người phản hồi đến vậy. Ngoài ra còn có những cuộc gặp gỡ mới với các cựu chiến binh của Đội cận vệ 289. Chúng tôi đến thăm Stavropol, nơi thành lập trung đoàn, trên đất Stalingrad gần Dubovka, nơi chúng tôi phải chiến đấu ác liệt với kẻ thù và ở những cây cầu khác. Ấn tượng về những cuộc gặp gỡ này tích tụ lại, và trong những cuộc trò chuyện với bạn bè trên chiến trường, những tình tiết tiền tuyến cũ lại hiện ra sống động.
Và bây giờ đã hơn mười năm trôi qua. Cuốn sách dường như đã sẵn sàng. Và tôi đã mạo hiểm gửi nó cho độc giả.
Tất nhiên, cả tôi và các tình nguyện viên đều không lưu giữ được tất cả những gì về cuộc sống tiền tuyến trong ký ức. Tôi không cố phân tích chi tiết các hoạt động tác chiến của trung đoàn dưới góc độ chiến thuật mà cố kể nhiều hơn về con người, về cuộc đời và chiến công của họ. Nhưng tất nhiên, tôi không thể kể tên hết các đồng đội của mình: trong 4 năm chiến đấu đẫm máu, thành phần của trung đoàn đã hơn một lần thay đổi. Và chỉ những người, thành thật mà nói, may mắn mới sống sót: suy cho cùng, mọi người đều có cơ hội sống và chết như nhau. Bộ binh, ngay cả khi ở thế phòng thủ, thường xuyên bị địch tấn công hơn những người khác, và không cần phải nói về cuộc tấn công...
Những chiến hào, hầm đào - vết thương tiền tuyến của trái đất - đã sụp đổ từ lâu, cỏ mọc um tùm. Các thành phố và làng mạc bị phá hủy trong chiến tranh đã được khôi phục từ lâu. Nhưng nỗi nhớ trong tim vẫn còn mãi. Và với nỗi đau lòng, bạn nhận ra rằng mỗi năm ngày càng có ít những người, trong thời kỳ khắc nghiệt của Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại, đã cứu quê hương với vũ khí trên tay và cứu thế giới khỏi bệnh dịch hạch. Trước hết, vì họ, vì những người lính thân yêu của tôi, tôi đã viết cuốn sách này.
Tôi chân thành cảm ơn A.V. Akinshin, N.M. Kodenko, P.T. Kovalenko, M.P. Kukharskaya, N.M. Smirnov, G.F. Skiba, G.P. Shagin và tất cả các cựu chiến binh khác vì sự giúp đỡ to lớn mà họ đã dành cho tôi khi thực hiện cuốn hồi ký của mình. Tôi đặc biệt biết ơn V.I Dudnikov vì đã dày công sưu tầm, tổng hợp tài liệu về chiến đấu...