Види занять з художньо-продуктивної діяльності. Рекомендації до організації та проведення продуктивної діяльності дошкільнят

Нікого не дивує, що основною діяльністю дітей у дошкільний період є ігрова, проте є ще один важливий вид діяльності - продуктивний. В умовах дошкільної освіти продуктивною називають таку діяльність дитини під керівництвом вихователя, результатом якої є поява якогось продукту.
Було проведено багато досліджень, які довели, що саме завдяки продуктивній діяльності у старших дошкільнят формується графічна навичка, виховується наполегливість та посидючість. Продуктивна діяльність створює сприятливі педагогічні умови важливого процесу соціалізації дітей. У цей віковий період продуктивна діяльність разом із грою має вирішальне значення для розвитку дитячої психіки.

Що таке продуктивні види діяльності?

Продуктивним видом діяльності дитини називається такий спосіб її діяльності, який має на меті отримання продукту з конкретним набором якостей. Під продуктивною діяльністю маються на увазі наступні заняття:

• складання конструкцій різними способами;
• ліплення із спеціальної глини або пластиліну;
• виготовлення різноманітних виробів;
• виготовлення мозаїки та аплікацій;
• Найскладніші заняття з різними макетами.

Усі перелічені види діяльності дуже важливі у розвиток дошкільнят. Вони включені до багатьох програм для дитячих садків, розрахованих на дітей-дошкільнят.Метою таких програм є всебічне виховання та розвиток цієї вікової категорії.

Чому продуктивна діяльність важлива для дошкільника?

Процес розвитку дошкільника багатосторонній, і з найважливіших ролей у ньому грають продуктивні види діяльності. Разом з іграми вони зливаються до загального комплексу роботи, присвяченої дошкільній освіті дорослим поколінням (вихователями та педагогами). Подібна діяльність має призводити до появи певного продукту.
Фахівці всього світу проводили з різними категоріями дітей, які ще не пішли до школи, численні дослідження, які показали, наскільки для цієї вікової категорії продуктивна діяльність ефективна:

• Було встановлено, що така діяльність сприятливо позначається на розвитку графічних навичок, виробленні цілеспрямованості та наполегливості у процесі оволодіння різними вміннями.
• Заняття продуктивною діяльністю сприяють розвитку у творчої уяви, розвиває координацію рухів, мускулатуру рук, механізми мислення (синтез, аналіз, вміння порівнювати).
• Як і будь-яка інша пізнавальна діяльність, продуктивна також відіграє значну роль у розумовому розвитку дітей.
• Під час занять створюються найбільш сприятливі умови для розвитку необхідних якостей ініціативи, допитливості, самостійності та допитливості.
• Загалом помітно всебічний вплив продуктивної діяльності на виховання дошкільнят.
• Помітний і тісний зв'язок із сенсорним вихованням. Щоб сформувати про предмети уявлення, необхідно насамперед отримати знання про їх якості та властивості, величину, форму, колір, положення в просторі.

У процесі продуктивної діяльності одночасно проявляється фізична та розумова активність. Щоб створити малюнок, аплікацію, зліпити фігурку, потрібно опанувати певні вміння, докласти зусиль, зробити творчі дії. У процесі цього дошкільнята навчаються практичним навичкам, які пізніше знадобляться їм для найрізноманітнішої роботи. Вони набувають вмілості, що дозволяє дітям почуватися набагато самостійніше.
Інтегрований підхід успішно реалізується на заняттях продуктивною діяльністю. Крім того, тут діти звільняються від страхів та перенапруги.
Моделювання навколишніх предметів у процесі продуктивної діяльності завершується створенням такого продукту, в якому уявлення про явище, ситуацію або предмет отримує цілком матеріальне втілення в конструкції, малюнку або фігурці.

Зорове сприйняття дошкільнят

У психічному розвитку дошкільнят одним з найважливіших показників слід визнати ступінь зорової діяльності.

Напрями продуктивної діяльності

Є кілька напрямків продуктивної діяльності:

• створення предметів, придатних для дослідницької та пізнавальної діяльності, а також для ігор;
• наповнення художньої галереї власноруч виготовленими предметами;
• створення макетів;
• створення та оформлення «книги», наповненої розповідями дітей, щоденником природи, літописом групи, казками;
• виготовлення сувенірів та прикрас до свят у вигляді афіш, запрошень, вітальних листівок, ялинкових прикрас, гірлянд тощо;
• придумування колективного оповідання, незвичайного тим, що всі слова починаються з однієї букви (подібна діяльність добре розвиває в дітей віком навички усної творчості, допомагає їм освоїти лист і читання);
• створення театральних матеріалів для своєї вистави – виготовлення елементів костюмів, декорацій тощо. буд. Продуктивна діяльність тут успішно пов'язується із сюжетною дитячою грою чи читанням художньої літератури.

Виконана робота дає такі результати:

• для старших дошкільнят створюється система занять продуктивною діяльністю;
• у дітей розвиваються творчі здібності;
• у групі у дітей покращується психологічне самопочуття;
• діти успішно готуються до шкільних занять.

Зазвичай продуктивною дитячою діяльністю вже пов'язуються такі галузі, як: художня творчість, пізнання, соціалізація, комунікація, працю, безпеку. При занятті художньою творчістю є чудова можливість розвивати в дітей віком мова.На цьому віковому етапі у дитячій мові є ще багато проблем: вона односкладна, досить бідна (через недостатньо багатого словникового запасу), складається лише з простих речень, найчастіше використовуються нелітературні висловлювання та слова.
Також великий вплив застосування способу продуктивної діяльності надає моральне виховання дітей. У процесі виконання різних практичних робіт у дітей формується і починає діяти такий зв'язок. Крім того, ці заняття сприяють закріпленню знань, отриманих з навколишнього світу, та виробленню низки корисних якостей:

• активності;
• спостережливості;
• самостійності
• цілеспрямованості;
• здатності доводити остаточно розпочате;
• вміння засвоювати отриману інформацію;
• терпіння.

При продуктивній діяльності торкається і фізичний розвиток дошкільника. У процесі занять у дітей підвищується життєвий тонус, настрій та поведінка покращуються, а характер стає більш активним та життєрадісним. Сама дитина стає набагато рухомішою. Під час занять необхідно виробляти у дітей правильну ходу, поставу та інші фізичні характеристики тіла, які маленькій людині дуже знадобляться у житті. Діти зміцнюється мускулатура, вестибулярний апарат, рухи стають більш скоординованими.

Особливості різних видів продуктивної діяльності

У процесі занять, що розвивають дитину, вироблення художньо-естетичних якостей відповідає модулюючому виду продуктивної діяльності. Саме за допомогою цього способу дошкільнику найпростіше відображати на власний розсуд ту дійсність, яка його оточує. Отримана в результаті зроблених висновків характеристика дозволяє дошкільнику самостійно створювати вибрані образи. Завдяки такому підходу в дітей віком чудово розвивається образне мислення, вони вчаться реалізовувати власну уяву.

Орієнтування у просторі для дошкільнят

У дошкільному віці в дітей віком значні зміни зазнає сприйняття простору. Принаймні...

Образотворче мистецтво

У комплексному підході до виховного процесу важливим завданням є вдосконалення у дітей естетичного ставлення до навколишнього світу. Неможливо переоцінити важливість цього завдання. Адже очевидно, що відчувати і бачити все прекрасне, що є довкола, можуть лише гармонійно розвинені особи.
Важлива роль методиці дитячого розвитку належить даної методиці з метою формування в підростаючого покоління естетичних почуттів. Здавалося б, що складного в малюванні? Але саме цей вид діяльності дає в руки вихователів нові можливості для вироблення власного погляду дітей, розвитку у них до навколишньої дійсності саме емоційно-естетичного ставлення. Для дошкільнят немов відкривається новий світ прекрасного, який і насправді існує і завжди знаходиться поряд з нами. У дитини змінюється поведінка, формуються позитивні переконання.

Малювання

Відомо, що діти особливо люблять малювання, оскільки воно дає максимальний простір для реалізації їхньої творчої активності. Малюнки можуть бути на різні теми. Діти малюють зазвичай те, що їх цікавить: окремі предмети, літературні герої, сценки з навколишнього життя, декоративні візерунки.
Продуктивний метод, що виражається в образотворчому мистецтві, дозволяє дитині закріпити своє ставлення до зображеного. Малюючи, дитина ще раз дуже яскраво переживає ті ж відчуття, які були в процесі сприйняття зображуваного об'єкта. А багатство навколишнього світу надає безмежну палітру кольорів, предметів різноманітних форм, незвичайних та рідкісних явищ.

Інші види продуктивної діяльності

Якщо відставити убік традиційні та заслужені техніки, то крім них можна додати такі:

Монотипія
Коли на товстому глянсовому папері, що не пропускає воду, чи склі гуашшю або іншими фарбами наноситься малюнок. Зверху прикладається аркуш паперу і щільно притискається, у результаті чого виходить дзеркальний відбиток.
Граттаж (часто званий технікою дряпання або «цап-дряпками»)
Малюнок подряпується по картону або щільному папері пером або іншим гострим інструментом. При цьому папір залитий тушшю (щоб той не розпливався і краще змочував папір, до нього можна додати пару крапель рідкого мила). Отже, щільний папір потрібно «товсто» заштрихувати восковою кольоровою крейдою. Якщо взяти готовий картон, на якому нанесений строкатий малюнок, достатньо буде використовувати просту незабарвлену воскову свічку. Після цього губкою або широким пензлем нанести шар туші на поверхню.
Можна використовувати і гуаш, але та після висихання продовжує бруднитися. Також можна скористатися чорною акриловою фарбою. Після висихання фарби малюнок потрібно подряпати будь-яким гострим предметом (скребком, пером, зубочисткою), яким діти не можуть поранитися. На чорному тлі тоді утворюється малюнок із тоненьких кольорових чи білих штрихів.
Аплікація та ліплення
Ліплення також є частиною продуктивної діяльності, але її особливість у тому, що вона є об'ємним способом зображення. Що діти найохочіше ліплять - тварин, людей, овочі та фрукти, посуд, іграшки, машинки. Тематика тут настільки різноманітна ще й завдяки тому, що подібно до інших видів образотворчої творчості, ліплення вирішує виховні завдання, задовольняючи потреби малюків у творчості та пізнанні. Також спрощується передача в ліпленні просторових співвідношень між предметами, адже тут, як і в реальному житті, легко можна розташувати один за одним, далі або ближче від центру композиції. Тому при ліпленні немає труднощів із перспективою, яка для дітей у цьому віці ще дуже складна.

Коли діти-дошкільнята займаються аплікацією, працюючи з предметами простих і складних форм, то їм доводиться вирізати та наклеювати їх елементи та силуети. Для створення подібних зображень потрібна посилена робота уяви та думки, оскільки в силуеті зазвичай немає тих елементів, які є його головними відмітними ознаками. Крім того, заняття аплікацією сприяють прогресу математичних уявлень малюка. Адже в цей момент дошкільник дізнається назви найпростіших геометричних фігур, засвоює їх ознаки, у нього розвивається уявлення про становище предметів та їх частин у просторі (праворуч, ліворуч, у центрі, у кутку), а також відносності їх розмірів (менше або більше) . Крім того, працюючи над виготовленням аплікацій, дитина розвиває мускулатуру рук та координацію рухів. Він навчається користуватися ножицями, акуратно і правильно вирізуючи форми і повертаючи при цьому в потрібний бік аркуш паперу, потім розкладає ці форми на фоновому аркуші на певній відстані.
Можна познайомити малюків на заняттях з аплікації з технікою, що отримала назву «мозаїка з паперових грудочок». Для цього можна використовувати найрізноманітніший папір:

Ліплення для дітей

Багато батьків напевно чули про ту користь, яку для розвитку мови представляють тренування па...

• звичайну кольорову;
• паперові серветки;
• гофровану;
• фольгу;
• фантики;
• зійдуть навіть старі журнали чи газети.

До паперу є лише одна вимога – бути досить м'якою.
Конструювання
У цьому різновиді продуктивної діяльності дітей окремі частини повинні бути з'єднані правильним способом, щоб вийшов цілий конкретний предмет. Конструктивна діяльність своїм виникненням завдячує певному рівню розвитку дитячого сприйняття, мислення та ігрової діяльності, а, крім того, залежить від спілкування, пізнавальної активності та розвитку рухових навичок. Заняття конструюванням благотворно позначаються на фізичному вихованні дитини - маніпуляції з елементами конструктора розвивають у дитини тонку моторику пальців, зміцнюють просторову орієнтацію, координацію рухів, беруть участь в естетичному і моральному вихованні - так дитину. Завдяки цьому у нього розвивається смак, водночас він пізнає архітектурні форми. Якщо роблять подарунки до свята, то у дитини формується дбайливе ставлення до близьких людей, виникає бажання порадувати їх. У процесі трудового виховання конструювання виробляє у дошкільнят самостійність, цілеспрямованість, організованість та ініціативність.
Велике значення має конструктивна діяльність для розумового розвитку. Вона допомагає дітям вивчити зовнішні властивості матеріальних предметів (розмір, форму, колір), їх фізичні характеристики (вага, щільність, стійкість). Діти вчаться порівнювати предмети та поєднувати їх один з одним, завдяки чому їх знання про навколишній світ збагачуються, розвиваються творчі здібності та мова. Конструювання є ефективним методом підготовки дошкільнят до переходу до школи - воно розвиває якості, необхідні для процесу навчання, причому, оскільки воно цікаве і привабливе для дітей, робить це ненав'язливо. Завдяки заняттям з будівельним матеріалом розвивається фантазія та творча ініціатива дитини.
Конструювання може бути різним:

• із набору конструктора;
• з паперу;
• із будматеріалу;
• із природних та інших виробних матеріалів.

Для дошкільнят найлегшим та найдоступнішим видом конструювання є робота з ігровими будівельними матеріалами.Працюючи з ними, діти пізнають геометрію об'ємних форм, одержують уявлення про поняття рівноваги, симетрії та пропорцій.
До більш складних видів конструювання, доступним у дитячому садку, відноситься робота з картоном, папером, котушками та коробками. Конструюючи з паперу, діти уточнюють свої знання про плоскі геометричні фігури, засвоюють поняття «центр», «кут», «сторона». Вони вивчають прийоми трансформації плоских фігур в об'ємні шляхом складання, згинання, склеювання та розрізання паперу. У конструюванні головним моментом є діяльність із дослідження предметів з допомогою аналізу та синтезу.

Пальчикова гімнастика для дошкільнят

Вчені давно встановили тісний зв'язок між загальною руховою системою людини та мовленнєвою функцією. ...

Конструювання з натурального матеріалу ближче підходить до художньої діяльності, виховуючи творчу уяву. При організації навчання через конструювання важливими умовами є:

• органічний зв'язок з іншими видами діяльності (малюванням, грою-драматизацією, твором кумедних (і не дуже) історій);
• спеціальні екскурсії до лісу чи парку;
• створення педагогом установки в дітей віком на самостійність у пошуку, ніж навчати дитини, а більше співпрацювати з нею, підтримувати його ініціативу, підказувати і допомагати лише у разі потреби.

Очевидно, що саме конструювання в порівнянні з іншими видами продуктивної діяльності готує сприятливий ґрунт для розвитку у дітей технічних здібностей, а це дуже важливо для того, щоб особа отримала всебічний розвиток.
Під час занять ліпленням, малюванням, конструюванням та аплікацією одночасно розвивається і дитяча мова: вони запам'ятовують назви кольорів та відтінків, форм та просторових позначень, збагачуючи свій словниковий запас. Коли наприкінці занять настає час аналізу робіт, діти розповідають не лише про свої «шедеври», а й діляться думкою щодо чужих робіт. Через ліплення, аплікацію чи малюнок діти висловлюють своє враження про світ і висловлюють своє ставлення. Але образотворча діяльність тільки тоді набуде творчого характеру, коли у дитини буде досить розвинена уява, образне мислення та естетичне сприйняття, коли вона достатньою мірою опанує вміння і навички, необхідні для створення зображень. Велике значення у творчому розвитку дошкільнят має мати й активну участь батьків у освітньому процесі.

Крім перерахованих вище позитивних чинників, у розвитку дошкільнят є ще багато інших показників прогресу. Саму ж продуктивну діяльність можна як важливий компонент всебічного виховання і навчання дошкільнят. Прості на погляд заняття з навчання ліплення, малювання, конструювання та створення аплікацій досить повно і гармонійно виробляють у дітей позитивні зрушення:

• фізичне зміцнення організму;
• розумовий розвиток;
• естетичному розвитку;
• духовно-моральному становленні особистості.

23

2

Є ігрова. Але, крім цього, є й продуктивна. Що це таке? Це означає, що у результаті занять дитина створює якийсь готовий продукт. Організація продуктивної діяльності дошкільнят – завдання кожного вихователя. Займаючись їй, дитина соціалізується, у неї виробляється посидючість, прагнення довести розпочату справу до кінця, графічну навичку. Численні дослідження довели, що це найважливіша діяльність дітей старших груп дитячого садка, завдяки їй створюються сприятливі умови для педагогів, у тому числі майбутніх вчителів, які займатимуться з дитиною у молодших класах. Справа в тому, що продуктивна діяльність дошкільнят, поєднана з грою, готує дитячу психіку до школи.

Що є продуктивні види діяльності?

Так називають заняття, внаслідок яких дитина створить заданий продукт із зазначеними якостями. Які ж з них є продуктивною діяльністю:

• ліплення фігурок та і глини;
• складання цікавої конструкції усілякими способами;
• виготовлення виробів з різних матеріалів (папір, картон, бусинки, листя та інші);
• складні заняття із макетами;
• створення картин фарбами, олівцями, крейдою;
• виготовлення аплікацій та мозаїки.

Для розвитку дітей важливі усі види продуктивної діяльності. Дошкільнят слід зацікавити, щоб отримати необхідний результат, але це вже робота педагогів. У всіх установах, націлених виховання дітей молодшого віку, включені ці заняття. Батьки повинні знати, на що спрямована продуктивна діяльність дошкільника, чому це так важливо. Якщо ви займаєтеся вдома зі своїм чадом самостійно або волієте його не водити в дитячий садок, то ця публікація буде для вас корисною.

Необхідність продуктивної діяльності

Метою занять є всебічний розвиток і виховання дошкільної дитини Розвиваються діти багатосторонньо, тому важливо включити в заняття всі види продуктивної діяльності дошкільнят, не зациклюючись лише на малюванні або ліпленні. Заняття повинні проводитися в ігровій формі, а не "під палиці", малюк повинен усвідомлювати, що це весело, крім того, буде після закінчення роботи пишатися своїм продуктом. У цей час він поступово засвоюватиме необхідність слухати уважно педагога, і робити все, що потрібно отримання результату.

У всьому світі фахівці вивчали продуктивну діяльність дошкільнят, і дійшли висновку, що вона здатна розвинути у дітей такі якості:

1. Хороша творча уява, механізм мислення, тобто – вміння логічно мислити, порівнювати, аналізувати та синтезувати.
2. Цілеспрямованість, посидючість та наполегливість.
3. Хороші розумові здібності, оскільки продуктивна діяльність дошкільнят - це пізнавальні заняття.
4. Дрібну моторику пальчиків та мускулатуру кистей рук.
5. Методи продуктивної діяльності дошкільнят спрямовані на донесення до дітей необхідності самостійної роботи.
6. Допитливість, допитливість та ініціативу.

Ще заняття позитивно позначаються на дисципліні дітей, педагогами відзначено гарний зв'язок продуктивної діяльності із сенсорним вихованням. Тобто, щоб дитина мала гарне уявлення про предмет, вона повинна знати, як вона виглядає, її колір, користь, величину та розташування у просторі.

У процесі занять проявляються всі якості, насамперед розумові та фізичні та педагоги точно знають, з якою дитиною та чим необхідно більше займатися, вони дають слушні поради батькам.

Продуктивна дошкільнят дає практику та навички, які будуть потрібні для подальшого навчання та роботи. Наприклад, для створення аплікації потрібно докласти певних зусиль, добре подумати про розміщення предметів, правильно їх розташувати, а для цього потрібні творчі дії. У процесі занять діти набираються досвіду самостійної роботи.

Добре реалізується у продуктивній діяльності дошкільнят інтегрований підхід. Крім цього, діти здатні повністю розслабитися, а це рятування від всіляких страхів перед соціумом. Діти, самостійно створюючи продукт, можуть реалізувати в моделі свої уявлення про той чи інший предмет, одержують матеріальне втілення уявної конструкції.

Напрями

Пропонуємо познайомитися з продуктивною діяльністю ближче, щоб мати точне уявлення про неї.

1. Самостійне створення різних предметів, які підходять для ігор, пізнавальної та дослідницької діяльності.
2. Виготовлення предметів, що наповнять художню галерею дошкільного закладу.
3. Вміння створювати макети.
4. Оформлення власної книги групи, куди буде внесено малюнки, розповіді дітей, їх літопис. Також можна створити щоденник природи, а діти оформлять його картинками, гербарієм.
5. Виготовлення декорацій та прикрас до свят. Наприклад, гірлянди, афіші, плакати, ялинкові прикраси.
6. Створення на свято для батьків, вітальних листівок для них, сувенірів, які пролунають наприкінці вистави.
7. Розробка стінгазети групи.
8. Вигадування розповіді всією групою. Урізноманітнити заняття можна тим, що кожного разу створювати казку чи розповідь потрібно буде так, щоб кожне слово починалося з однієї літери. До речі, це дуже гарне заняття для розвитку усної творчості, логіки, допомога у навчанні читання та письма.
9. Створення власного спектаклю. Для нього можна приготувати свій сценарій, і діти повинні допомагати. Також колективно створюються прикраси, елементи костюмів.

Навіщо це все потрібно? Справа в тому, що розвиток продуктивних видів діяльності дошкільнят – це не лише цікаво, а й дуже корисно.

Результати занять

Для дітей необхідно створити систему занять. Якщо педагог правильно розподілить продуктивну діяльність і всі її види будуть задіяні, результат буде наступним:

• діти будуть розвинені творчо;
• у групі буде чудова психологічна обстановка;
• дошкільнята добре підготуються до шкільних занять.

Найчастіше продуктивна діяльність пов'язує кілька областей, це творчість, соціалізація, пізнання, працю, комунікація, безпека дошкільнят. Художньо-продуктивна діяльність та творчість дозволяють розвинути мову дитини. У такому віці з нею є безліч проблем, це мізерність (бідний словниковий запас), односкладовість, вона складається лише з простих речень, і слова далекі від гарних, літературних. Наприклад: "чо", замість "що", "красива квіточка", замість "мені подобається ця квітка, тому що...", ну а замість "мені цього не хочеться, тому що..." можна почути і "відчепись" ", та інші висловлювання. Дітей необхідно вчити говорити красиво, пояснювати свої переваги повніше та якісніше.

Крім цього, діти отримують моральне виховання, закріплюють знання, здобуті у процесі навчання, у них виробляються необхідні якості характеру:

• активність;
• самостійність;
• спостережливість;
• цілеспрямованість;
• терпіння;
• бажання доводити остаточно розпочате;
• вміння "розкладати по поличках" отриману інформацію та її засвоєння.

Продуктивна діяльність покращує і фізичний стан дітей. Вони стають життєрадіснішими, настрій покращується, підвищується загальний тонус, характер стає більш розкутим і активним. Після занять та на них дитина активна. Важливо відразу правильно формувати його поставу, ходу, становище тіла, адже всі ці якості в майбутньому стануть у нагоді поки що маленькій людині. Продуктивна діяльність дозволяє скоординувати рухи, "налаштувати" вестибулярний апарат, зміцнити м'язи.

Тепер пропонуємо познайомитись з основними видами продуктивної діяльності. І заразом відзначимо особливості кожного.

Продуктивна діяльність дошкільнят: малювання

Особливо сильно діти люблять малювати. Тут вони - простір уяви, зображується на папері все: герої казок, космос, ліс, окремі предмети, візерунки, сценки, пережиті у житті - тут дитина повністю реалізовує своє мислення. Малюючи, діти вкотре переживають пережиті емоції, розкривають свої думки. Зазвичай завдання малювання дається на самостійні теми, тобто кожен сам вирішує, що, як і яким кольором зобразити. За малюнками можна судити і про характер малюка, і дізнатися про його страхи, які він тримає в собі. Іноді рекомендується відвідування психолога, щоб він вирішив проблему дитини, скоригував уявлення про навколишній світ.

Образотворче мистецтво

Необхідно займатися цією діяльністю колективно, малювати на одну тему. Образотворче мистецтво дозволяє прищепити дітям почуття прекрасного, естетичне уявлення про світ, окремі предмети. Розвиток продуктивної діяльності дошкільнят безцінно, адже заняття вчать бачити прекрасне у всьому навколишньому, а на це здатна лише гармонійна, розвинена і розумна людина. У дітей формується почуття естетики, вони змінюють своє ставлення до кожного жучка, травинки, варто лише правильно розповісти, що як малювати. Наприклад: "Погляньте, які довгі вусики у цього жучка, без них він не зможе жити, тому обов'язково намалюйте". Ну як після цього можна жуку ці вусики пошматувати, спіймавши його в траві? Дитина у всьому вчиться бачити тільки хороше, у нього змінюється поведінка на краще, формуються переконання.

Граттаж (цап-драпки)

Потрібно взяти картон (білий), заштрихувати його восковою різнобарвною крейдою, а потім за допомогою губки нанести товстий шар чорної гуаші, а краще туші, тому що гуаш, навіть висохла, забруднитиме пальчики малюка і його одяг при зіткненні. Після цього дітям видаються пір'я або інші предмети з гострим, але безпечним наконечником, і вони повинні подряпати малюнок на отриманому матеріалі. У результаті вийде візерунок або будь-який предмет, створений з тонких різнокольорових смужок на чорному тлі. Радості дітей не буде меж!

Ліплення та аплікація

Особливість ліплення в тому, що дитина може створити об'ємне зображення машинок, тварин, фруктів та інших улюблених предметів. Тематика дуже різноманітна. Ліплення чудово позначається на дрібній моториці, формує уяву та почуття простору, адже після виготовлення предметів їх можна розташувати далі або ближче один від одного, задовольняє потреби дітей у пізнаннях та творчості.

Створюючи аплікації, діти вчаться самостійно вирізати предмети, розставляти їх у потрібні місця, наклеювати предмети та елементи на папір. Тут, знову ж таки, задіяно розвиток моторики пальчиків, координація. Для створення аплікації необхідно посилено думати, мислити творчо, адже в деталях рідко бувають цілі та чіткі предмети, тому потрібно правильно їх порівняти. Крім того, дошкільник знайомиться з математикою, вивчаючи прості геометричні фігури. Також розвивається уявлення про розміщення предметів у просторі (в кутку, по центру, праворуч або ліворуч) та розміри деталей (великий трикутник або маленький).

Можна складати мозаїку не лише зі шматочків паперу, а й із грудочок. Це теж досить цікаво, не менш корисно для розвитку.

Конструювання

Це одна з найулюбленіших продуктивних дій дошкільнят. Хто не любив конструктори "Лего"? Особливість занять полягає в тому, що хлопці повинні зібрати предмет правильно, знайти потрібні деталі та скріпити їх. Конструювання розвиває просторову орієнтацію, моторику, творче та логічне мислення, естетичне сприйняття – дитині подобається чи ні своє творіння. Крім цього, дитина знайомиться з особливостями деталей (колір, вага, матеріал, з якого вони виготовлені, форма). Дитині стають зрозумілі архітектурні форми обсягом, в неї виробляється власний смак, думка.

Конструювати можна не тільки з готових деталей, але і з паперу, коробок, каменів, черепашок, піску, малюки вчаться розпізнавати деталі, поєднувати їх, синтезувати.

Формування продуктивної діяльності дошкільника

Необхідно правильно розробити програму занять. Не можна, щоб діти день у день займалися тим самим. Якщо малюк любить малювати, але не хоче конструювати чи ліпити, необхідно його зацікавити. Попросіть збудувати або зліпити свій будинок, а після того, як він буде готовий, нехай розповість про нього, про те, де він стоїть, де йому подобається гуляти.

Розповідати про готові продукти, чи це малюнок чи аплікація, потрібно. Саме тоді формується мова, поповнюється словниковий запас. Наприклад, дитина намалювала кошеня. Нехай придумає йому прізвисько, розповість про його характер, переваги в їжі та іграх - це вже творче мислення.

Продуктивна діяльність необхідна як дошкільникам, а й учням молодших класів. Багато школах створено центри дитячої творчості, які чудово допомагають у навчанні.

виконали:

вихователь

Дубівська Євгенія Віталіївна

старший вихователь

Пєтухова Олена Семенівна

МБ ДНЗ «Дитячий садок №241» м. Новокузнецька

Кемеровська область, м. Новокузнецьк

муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок № 241»

ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ,

ЗДІЙСНЮВАНА В ПРОЦЕСІ ОРГАНІЗАЦІЇ

ПРОДУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ

Творча розробка

Укладачі:

Дубівська Євгенія

Віталіївна, вихователь

Пєтухова Олена Семенівна, старший вихователь

Новокузнецький міський округ, 2017

	Вступ
	Розвиток особистості дитини у продуктивній діяльності
	1.1. Провідні вчені та педагоги про розвиток особистості в діяльності
	1.2. Особливості процесу навчання дітей продуктивної діяльності
	1.3. Методи та прийоми навчання дітей продуктивним видам діяльності
	Організація освітнього процесу продуктивної діяльності у ДОП
	2.1. Форми організації дитячої продуктивної діяльності
	2.2. Організація самостійної продуктивної діяльності дітей
	2.3. Організація моніторингу продуктивної діяльності
	Висновок
	Список літератури

Вступ

Сьогодні у суспільстві йде становлення нової системи дошкільної освіти, визначено нові стратегічні орієнтири у її розвитку. На підставі Федерального Закону «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ р. (стаття 11) затверджено Федеральні державні освітні стандарти дошкільної освіти (наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. № 1155), на підставі яких було внесено зміни до освітнього процесу дошкільних закладів. Зокрема, передбачається здійснювати освітню діяльність у ході організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-мистецької), активно інтегруючи їх. Крім того, передбачається вирішення освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не лише в рамках організованої освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів.

У зв'язку з переходом новий рівень організації процесу освітньої діяльності з усіх галузях, виникла необхідність докладніше розглянути проблему організації окремих видів дитячої діяльності, зокрема і продуктивної, за умов впровадження ФГОС ДО.

Продуктивні види діяльності дуже значущі для дошкільника, вони сприяють різнобічного розвитку його особистості, розвитку пізнавальних процесів (уяви, мислення, пам'яті, сприйняття), розкривають творчий потенціал, формують уявлення про предмет, явище, ситуацію, координують рухи руки та очі. Заняття різними видами продуктивної діяльності створюють основу для повноцінного та змістовного спілкування дітей з дорослими та однолітками, спонукають до прояву самостійності та активності.

Сучасна система освіти у Росії переважають у всіх її ланках спрямовано розвиток особистості людини. Однією із закономірностей розвитку особистості і те, що вона породжується розвивається у діяльності. З усієї різноманітності видів діяльності, доступних та цікавих дошкільникам, першість мають ігрова та продуктивна. Саме в них діти проводять найбільше часу, навчаються спілкуватися, проявляти себе творчо. Тому необхідно використовувати продуктивну діяльність як невід'ємну частину розвитку дитини-дошкільника.

Ціль:створення умов для особистісного розвитку дитини-дошкільника у процесі організації продуктивної діяльності.

Завдання:

• формувати мотиви продуктивну діяльність дітей;
• розвивати вміння дошкільнят ставити мету, вибирати кошти та досягати її;
• сприяти розвитку творчих здібностей; стимулювати дослідницькі дії;
• сприяти розвитку самостійності, активності, ініціативи.

Успішному вирішенню поставлених завдань сприятиме така організація продуктивної діяльності дошкільнят, яка дозволить дитині творчо самовиражатися як у діяльності з дорослим (під керівництвом дорослого), так і самостійної продуктивної діяльності.

ЧастинаI. Розвиток особистості дитини у продуктивній діяльності

• Провідні вчені та педагоги про розвиток особистості в діяльності

Особистість – це людська індивідуальність, яка виступає як суб'єкт пізнання та перетворення світу, це не просто представник суспільства, а й унікальний, самобутній діяч, творча людина.

Освоєння дитиною продуктивної діяльності, її творче перетворення, потреба у пошуку та експериментуванні є невід'ємною умовою розвитку особистості.

А.Н.Леонтьєв сформулював основні умови розвитку особистості: людина входить у життя як індивід. Однак індивід ніколи не буде людиною в повному розумінні цього слова, не буде особистістю, якщо розвивається поза спілкуванням і поза спільною діяльністю з іншими людьми. За словами Б.Г.Ананьева, стати суб'єктом певної діяльності – це означає освоїти цю діяльність, бути здатним до її здійснення та творчого перетворення. «Освоєння діяльності, перетворення індивіда в суб'єкт діяльності означає оволодіння ним основними структурними компонентами діяльності: її потребами та мотивами, цілями та умовами їх досягнення, діями та операціями».

На думку В.В.Давыдова, критерієм особистості є у суб'єкта діяльності здатність до творчості. Творчо діюча людина постійно прагне створити щось таке, що несхоже на зроблене іншим або ним самим. Він писав: «У всі історичні епохи справжню освіту прагне виховати в людині особистість, здатну до творчих справ та сміливих вчинків. Педагогіка як теорія такої освіти обговорює шляхи та засоби виховання особистості, індивідуальності людини» 3 .

Проблеми співвідношення людини та творчості представлені й у роботах Н.М. Піддякова. Творчість розглядається як спосіб існування особистості. Він вважає, що в основі розвитку людини лежить пошукова діяльність. "Пошук - одна з фундаментальних функцій живого організму, універсальний психологічний організм оновлення та розвитку". На його думку, пошук є основою дитячої творчості, є фундаментальною основою будь-якої здорової особистості. Вчений визначає діяльність експериментування як саму пошукову у дитинстві, яка «… є основною формою прояви дитячого саморозвитку», і наголошує, що у процесі пошукової діяльності формується евристична структура особистості.

Важливе значення виникнення продуктивної діяльності грає мотив, інтерес, бажання дитини щось зробити. Розвиток мотиваційно-потребової сфери тісно пов'язане з розвитком емоцій, почуттів. Вони спонукають до діяльності, активізують її, впливаючи успішність, продуктивність. Емоційно заряджена людина може поставити мету та організувати діяльність щодо її досягнення. Мотивація завдання не просто мотивація, а підведення дітей якщо не до самостійної постановки, то до прийняття завдання, поставленого дорослим. Про важливість та труднощі забезпечення ефективної мотивації говорив Б.М.Теплов. Стосовно діяльності, організованої педагогом, він писав: «Виникає велика педагогічна проблема – знаходження таких стимулів до творчості, які народжували б у дитини справжнє, дієве бажання «вигадувати» Необхідно стимулювати в дітей віком атмосферу творчості, коли «розбуджені» їхні почуття, уяву, коли дитина захоплена тим, що робить.

• Особливості процесу навчання дітей продуктивної діяльності

Процес формування особистості дитини на продуктивної діяльності – це насамперед процес оволодіння ним цією діяльністю, становлення його як суб'єкта діяльності. Доведено, що без розумного навчання діяльність не освоюється дитиною належним чином, а отже вона повноцінно не розвивається в її умовах. Теорія «свободи» і «невтручання» у діяльність дітей мала місце історія педагогіки. Крайні позиції щодо неї: від повного заперечення до беззастережного ухвалення не виправдали себе. Отже, розумне навчання дітей продуктивну діяльність – неодмінна умова розвитку особистості.

Процес навчання продуктивної діяльності будується на взаємодії дитини з педагогом та дітьми, в результаті якого вибудовуються стосунки, та формується особистість людини. Спілкуючись і взаємодіючи з дитиною, потрібно займати позицію не «над», не «згори», а «поруч», тобто. взаємодіяти з дітьми переважно на засадах співробітництва та партнерства. Інакше не виросте людина ініціативна, творча, самостійна.

Діти дошкільного віку краще засвоюють емоційно сприйнятий матеріал. Навчальний ефект гри пояснюється яскраво вираженим інтересом дітей до неї, запам'ятовування вони характеризується ненавмисністю. Тому в спільній продуктивній діяльності педагога та дітей широко використовуються ігрові прийоми та дидактичні ігри.

Необхідно включення дитини до різні види продуктивної діяльності в умовах сім'ї та ДОП. Спільна діяльність – це основа змістовного спілкування дорослих та дітей. Поступово діти опановують діяльність і стають все більш самостійними в ній, здатними почати її за своєю ініціативою, організувати та виконати, отримуючи результат.

1.3. Методи та прийоми навчання дітей продуктивним видам діяльності

У дошкільній педагогіці застосовуються різноманітні методи навчання продуктивної діяльності, які відповідають загальним цілям та завданням навчання, віковим та індивідуальним особливостям дітей, визначають ступінь самостійності та творчої активності дітей.

Щодо продуктивної діяльності використовуються методи, що традиційно виділяються за джерелом знань: наочні, словесні, ігрові. У зв'язку із завданнями навчання визначає місце і характер їх використання. Ведучими у навчанні продуктивної діяльності дошкільнят є наочні методи, серед яких виділяють: спостереження, обстеження предмета, зразок, показ картини, показ способів зображення та способів дії. Цінність даного методу полягає в тому, що в процесі спостереження формується уявлення дитини про предмет, що зображається, явище, яке служить основою для подальшого зображення. Завдяки цьому методу можливе формування однієї з найважливіших якостей особистості, що характеризують його пізнавальну сферу, - спостережливість. Саме ця характеристика особистості дозволяє людині самостійно набувати нових знань, дає основу для міркувань, висновків.

Методика організації та проведення спостереження з дітьми передбачає необхідність вибору місця та часу відповідно до завдань спостереження, різноманітність питань, що активізують пізнавальну діяльність, збагачення спостереження іншими прийомами (оповідання, пояснення, художнє слово, ігрові моменти, елементи обстеження тощо). індивідуальні завдання-спостереження, які можуть мати повністю самостійний, дослідницький характер і істотно збагатити індивідуальний досвід дітей, створивши основу до виконання ними своєрідних, щодо неповторних образів.

У результаті спостережень необхідно враховувати вік дітей. Так, діти молодших груп приймають тему, якщо вона цікава, спостереження короткочасні, дітям не дають установку на наступне зображення. Можна додати до спостереження елемент обстеження.

Старші діти вже здатні до мети спостереження, пов'язаної з наступним зображенням. Однак про мету спостереження бажано повідомити після емоційного сприйняття дошкільнятами краси предмета, що зображається, явища. У момент спостереження доцільно спланувати майбутній малюнок, вигадати композицію, визначити, якими фарбами та матеріалами краще намалювати. Потрібно допомогти дітям навчитися бачити предмет, його образотворчі ознаки. Цьому сприятиме метод обстеження. Вміння дивитися і бачити більшою мірою знімає почуття невпевненості, страху перед зображенням («не вмію», «не зможу»), дозволяє дитині сміливо ставити різноманітні образотворчі завдання та активно шукати способи їх вирішення, робить процес навчання дитини більш активним та самостійним. При постійному використанні обстеження діти розуміють зв'язок між обстеженням та способами зображення. Поступово формуються узагальнені уявлення та узагальнений спосіб зображення предметів одного типу.

Розгляд картин та книжкових ілюстрацій застосовується як опосередкований метод навчання з метою пожвавлення, уточнення, збагачення уявлень. На картині можна показати доступний спосіб зображення простору, землі та піднебіння, елементарна побудова малюнка з виділенням композиційного центру, способи передачі руху на малюнку. При навчанні ліпленні картина може бути використана як зразок, так як площинне зображення не є самим предметом і не буде прийомом механічного навчання, дитина сама повинна знайти прийоми об'ємного зображення.

Зразок як метод навчання продуктивної діяльності останнім часом втратив свою значущість. По справедливому зауваженню Н.П. Сакуліною, діти, малюючи за зразком, малювали за баченням педагога і не вчилися найголовнішого вміння – уміння бачити предмет, явище. Тому в малюванні застосування зразка як методу навчання є недоцільним. В аплікації, декоративному малюванні зразок є ефективним прийомом, а в конструюванні – і методом навчання. Використання зразка може бути різним за характером та організацією пізнавальної діяльності дітей (від подачі дітям готової інформації – способів зображення, коли від них потрібне розуміння та чітке відтворення, до організації частково пошукової діяльності – за варіативними або незакінченими зразками).

Поряд із наочними методами навчання продуктивної діяльності використовуються словесні методи та прийоми (бесіда, пояснення, питання, заохочення, порада, художнє слово). Специфіка методу розмови передбачає максимальне стимулювання дитячої активності і є методом навчання продуктивної діяльності, що розвиває. Бесіда допомагає дітям продумати образотворчі засоби передачі сюжету в малюванні, супроводжує процес обстеження предмета, у старших групах підводить дітей до самостійного встановлення залежності виразності образу від способів дії.

Дуже важливий у роботі з дітьми, на думку Е.А. Флерін, Н.П. Сакуліною, прийом заохочення. Даний прийом вселяє в дітей віком впевненість, викликає у них бажання виконувати роботу добре. Відчуття успіху спонукає до діяльності, підтримує активність дітей.

Широко застосовується у продуктивній діяльності художнє слово. Цей прийом викликає інтерес до теми, змісту зображення, допомагає привернути увагу дитячих робіт. Ненастирливе використання художнього слова у процесі заняття створює емоційний настрій, пожвавлює образ.

Останнім часом педагогами активно використовуються ігрові прийоми у ході продуктивної діяльності з метою мотивування завдання при керуванні творчою діяльністю. Дуже поширений прийом обігравання предметів чи іграшок, оскільки враховує властивий дитині інтерес до предметів та дій із нею. Обігравання іграшок допомагає привернути увагу до предметів, що зображуються; мотивувати, обґрунтувати завдання, зацікавити майбутню роботу; пояснити прийоми зображення; розглянути, обстежити зображуваний предмет.

Інший прийом – обігравання зображення (обігрується закінчене або незавершене зображення). Спеціально організоване обігравання готових дитячих робіт дозволяє педагогу жваво та цікаво провести їх аналіз та оцінку, викликавши у дітей інтерес до продукту діяльності, розкрити причини невдач та успіхів. Прийом обігравання незакінченого зображення спрямований на керівництво процесом зображення, і тому він супроводжує його. Вихователь ставить такі: ігровий аналіз створюваного образу, подальший розвиток задуму дітей, стимулювання образотворчого способу його втілення. Таким чином стимулюється образотворча творчість.

Ігрові прийоми у поєднанні з іншими методами та прийомами надають сприятливий вплив на розвиток особистості, її творчого потенціалу, підвищують інтерес до продуктивної діяльності, стимулюють самостійність дітей.

ЧастинаII. Організація освітнього процесу продуктивної діяльності з

дошкільнятами

2.1. Форми організації дитячої продуктивної діяльності

Освітній процес з дошкільнятами повинен відповідати принципу освіти, метою якого є розвиток особистості дитини. Педагогам необхідно так будувати процес продуктивної діяльності, щоб він охоплював усі напрями розвитку, був цікавим для дітей, враховував вікові та індивідуальні особливості дошкільнят.

Організація освітнього процесу продуктивної діяльності покликана сприяти:

• вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей у рамках організованої освітньої діяльності;
• вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей під час проведення режимних моментів;
• взаємодії із сім'ямидітей;
• побудові освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми.

У процес організації продуктивної діяльності дошкільнят включено два основні складові блоку:

• спільна партнерська діяльність дорослого з дітьми;
• вільна самостійна діяльність дітей.

Така структура освітнього процесу є каркасною для всього дошкільного віку (3-7 років) і єдино можливою для молодшого дошкільного віку (3-5 років). Це пояснюється специфікою дошкільної освіти і полягає в тому, що навчання є, по суті, процесом “засвоєння” змісту у різних видах діяльності (Д.Б.Ельконін.). Схема розвитку будь-якого виду діяльності відповідно до концепції Л.С. Виготського така: спочатку вона здійснюється у спільній діяльності з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини.

Організуючи освітню продуктивну діяльність дітей до 5 років, дорослий використовує не дидактичну форму освітнього процесу, а структуру, що відповідає віковим особливостям дітей: гра та споріднені їй види діяльності. Зі старшими дошкільнятами педагог має право використовувати заняття (від слова «цікава справа») як форму організації освітнього процесу, засновані на спільній продуктивній діяльності дорослої та дитини, враховуючи при цьому інтереси дітей, їх індивідуальні можливості, емоційно-інтелектуальний досвід. Можна виділити кілька видів таких занять, які проводяться, як правило, із групою дітей (іноді з підгрупою):

• комплексне заняття:на одному занятті використовуються різні види діяльності (образотворча, музична, художнє слово тощо) та методи та прийоми з різних педагогічних методик (методики розвитку мовлення, методика розвитку ІЗО, методика музичного виховання тощо);
• екскурсія:цільове відвідування об'єктів природи чи соціальних об'єктів;
• колективне заняття:виготовлення колективної роботи для прикраси дитячого садка, вирішення проектних завдань тощо;
• інтегроване заняття:що включає різноманітні види дитячої діяльності, об'єднані будь-яким тематичним змістом, що виступає у ролі головного;
• заняття-творчість:творчість дітей у спеціально створеній «Майстерні художника», з використанням нетрадиційних технік;
• заняття - експеримент:діти експериментують із папером, тканиною, тестом, створюючи у своїй продукт творчої діяльності.

Важливим моментом цієї форми роботи є вміння педагога «мотивувати» дошкільнят на діяльність, перетворити її на «цікаву справу», спонукати у дітей прагнення домагатися бажаного результату. Дорослому необхідно зайняти позицію партнера у діяльності з дітьми («поряд і трохи попереду»).

Н.А.Короткова виділила основні тези організації партнерської діяльності дорослого з дітьми:

• включеність вихователя у діяльність нарівні з дітьми.
• добровільне приєднання дітей до діяльності (без психічного та дисциплінарного примусу);
• вільне спілкування та переміщення дітей під час діяльності (при відповідній організації робочого простору)
• відкритий тимчасовий кінець заняття (кожен працює у своєму темпі.)

Спільна продуктивна діяльність має місце за дотримання таких умов:

• загальна мотивація;
• Загальна мета;
• єдиний простір взаємодії учасників;
• поділ єдиного процесу на пов'язані дії;
• взаємодія між учасниками (взаємозв'язку, взаємозалежності);
• послідовність дій відповідно до мети;
• необхідність у управлінні процесом (управлінська діяльність);
• наявність єдиного результату.

Спільна діяльність дорослих та дітей може бути організована як у ДОП, так і в сім'ї. Разом з педагогом діти можуть працювати як усією групою, так і по кілька осіб (підгрупою) та індивідуально. Зміст такої діяльності може бути різноманітним:

Спільна діяльність педагога з дітьми

Спільна діяльність з родиною

ü виготовлення прикрас, декорацій, подарунків, предметів для ігор; ü експериментування; ü розгляд естетично привабливих об'єктів природи, побуту, творів мистецтва; ü дидактичні ігри; ü тематичні дозвілля; ü виставки робіт декоративно-ужиткового мистецтва, репродукцій творів живопису; ü проектна діяльність; ü створення колекцій; ü обігравання незавершеного малюнка; ü тематичне дозвілля; ü творчі завдання

ü створення відповідного предметно-розвивального середовища; ü проектна діяльність; ü прогулянки; ü створення колекцій ü конкурси ü виставки робіт ü ситуативне навчання ü участь у колективній роботі; ü відвідування виставок, музеїв

Важливим чинником розвитку продуктивної діяльності дошкільнят є організація роботи у процесі безпосередньо освітньої діяльності, а й у режимних моментах (на прогулянках, в ранковий і вечірній час, після сну). Разом із дорослим чи однолітками діти спостерігають за об'єктами живої та неживої природи; розглядають об'єкти природи, інтер'єру; вирішують проблемні ситуації, конструюють із піску; ліплять, малюють, роблять аплікацію у вечірній час; обговорюють витвори мистецтва, засоби виразності; створюють різноманітні колекції. Усе це буде основою організації самостійної продуктивної діяльності дошкільнят.

Самостійна діяльність дітей організовується, як правило, індивідуально. Діти можуть самостійно прикрашати особисті предмети, розглядати будь-які об'єкти природи, твори мистецтва, малювати, ліпити, робити аплікацію тощо.

Будь-яка форма організації продуктивної діяльності нерозривно пов'язана з інтеграцією інших освітніх областей, що сприяє збагаченню її змісту та закріпленню результатів. Інтегруючи різні освітні галузі у продуктивній діяльності, педагоги ДОП можуть утримати увагу дітей на максимумі досить довго, причому дітей різного темпераменту та здібностей, оскільки майже будь-яка дитина знайде близькі для себе теми.

• «Фізичний розвиток» – розвиток дрібної моторики; виховання культурно-гігієнічних навичок, кольоротерапія, арттерапія, формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя;
• «Мовленнєвий розвиток» - розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми з приводу процесу та результатів продуктивної діяльності, практичне оволодіння дітьми нормами мови; використання художніх творів для збагачення змісту продуктів діяльності, розвиток дитячої творчості, залучення до різних видів мистецтва, розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку;
• «Пізнавальний розвиток» – сенсорний розвиток, формування цілісної картини світу, розширення кругозору у сфері образотворчого мистецтва, творчості, формування елементарних математичних уявлень;
• «Соціально-комунікативний розвиток» - формування трудових умінь та навичок, виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів; формування основ безпеки власної життєдіяльності у різних видах продуктивної діяльності; формування ґендерної, сімейної приналежності, патріотичних почуттів;
• «Художньо-естетичний розвиток» - використання музичних творів для збагачення змісту продуктивної діяльності, розвиток дитячої творчості, залучення до різних видів мистецтва

Будь-яка форма організації продуктивної діяльності дошкільнят у ДОП та сім'ї має на меті стимулювати дослідницькі дії дитини, впізнаючи таким чином нове; ставити ціль і досягати її, самостійно обираючи при цьому кошти.

2.2. Організація самостійної продуктивної діяльності дітей

Насамперед зміст самостійної продуктивної діяльності дітей визначає емоційно-інтелектуальний досвід. Діти можуть повторювати теми, що їм сподобалися, діяльності з дорослим. Цей повторний інтерес може бути викликаний успіхами попередньої роботи із дорослим, незвичайною технікою виконання роботи.

Для того, щоб викликати у дітей бажання у вільний час займатися продуктивною діяльністю, можна покласти дитячі вироби та відповідний матеріал на чільне місце, де хлопці зазвичай займаються самостійно. Самостійна художня діяльність за змістом може бути пов'язана з іграми, театралізованою діяльністю, підготовкою до свят тощо. Наприклад, у розвиток сюжетно-рольової гри недостатні атрибути діти можуть зробити самі чи разом із вихователем. Вироби, що зображають тварин, птахів, людей, успішно можна використовувати у настільному, пальчиковому, тіньовому театрі. Аплікації з тканини, пуху, соломи цілком застосовні у побуті чи оформлення інтер'єру руками дітей. У всіх цих випадках можливе застосування ефективної мотивації. Отримання результату та використання його за призначенням впливають на розвиток самостійної діяльності, на загальний психічний та особистісний розвиток дітей.

Важливе значення для зародження самостійної діяльності є грамотне керівництво педагога. У керівництві самостійною діяльністю дітей треба йти від інтересів дитини, її ініціативи, обираючи позицію співробітництва. Педагог може ненав'язливо, хіба що собі, демонструвати процес творчості, розмірковуючи, розмірковуючи вголос (ліпити, малювати, робити виріб). Поступово у цей процес підключаються діти. Сумніваючись у своїх рішеннях, радячись із дітьми, демонструючи радість, задоволення від їхньої співучасті, підхоплюючи та розвиваючи їхні ідеї, вихователь поступово розкриває сутність такої діяльності.

Педагог повинен щиро цікавитись тим, що роблять діти, виявляючи себе вдячним, добрим глядачем, а якщо треба – помічником.

Однією з основних вимог активізації самостійної продуктивної діяльності дітей є грамотна організація предметного середовища, яка має бути спрямована на формування творчого початку в особистості дитини, розвиток її індивідуальності.

Предметне середовище має зближувати дорослого та дітей, сприяти довірчому спілкуванню. У той самий час розміщення, оформлення предметного середовища має задовольняти можливе бажання дітей усамітнитися у творчості. Для цього у групах створено центри дитячої творчості з набором різноманітних матеріалів, де діти займаються як індивідуально, і невеликими групами.

З метою стимулювання активності, самостійності, творчості дошкільнят враховується принцип варіативності розміщення устаткування. У молодших групах є місце, де діти можуть організувати малювання на смузі шпалер, що прикріплена до стіни. Кожна дитина малює свою тему, поєднану сюжетом із темами інших дітей. Щоб діти могли радіти вільному і діловому спілкуванню, обмінюватися враженнями під час роботи, у групах є круглі столи, де можуть об'єднатися відразу кілька дітей. У старших групах є мольберти, які діти можуть самостійно пересувати за необхідності у будь-яке місце.

Діти мають вільний доступ до образотворчих матеріалів. У розпорядженні дошкільнят папір різного кольору та формату, кольорові олівці, воскова крейда, фломастери, крейда, фарби, пензлі різного ступеня жорсткості, природний та непридатний матеріал, пластилін. Новий матеріал вноситься поступово, з ознайомлення з ним на заняттях. Для демонстрації готових робіт дорослим та дітям у групах відведено спеціальні місця, кожне з яких має свою емоційну назву («Промінь творчості», «Ось як ми вміємо» тощо)

Місця для занять дітей продуктивною діяльністю в групах оформлені функціональною емблемою («Веселий Олівець», «Чарівний пензлик», «Палітра Фарб», «Самоделкін» тощо). Вихователі старших груп періодично поміщають мольберт із набором фарб, паперу, пластиліну на деякий час у природний куточок, біля вікна, що дає можливість дитині спостерігати за рослинами та явищами природи та відображати свої враження у продуктивній діяльності. У старших групах педагоги організовують демонстрацію творів живопису, графіки різних художників у зручному місці гурту, щоб можна було сісти та помилуватися картинами.

У розвитку самостійної продуктивну діяльність батьки – незамінні помічники педагога. Тому педагог має розкрити батькам сенс такої діяльності, значення для розвитку дошкільнят, розповісти, як створити умови вдома для самостійної діяльності дітей. Слід пояснити, що до дитячих робіт необхідно ставитися дбайливо, навести приклади їх застосування, радіти домашнім успіхам дітей. Крім того, необхідно залучати батьків до активних форм спільної з дітьми діяльності, що сприяють виникненню творчої наснаги: екскурсії, прогулянки, відвідування музеїв, виставок тощо.

Особливе місце у розвитку самостійної продуктивної діяльності дітей займає робота за додатковою освітньою програмою «Чарівний пензлик», де діти сповна можуть реалізувати свої творчі можливості, використовуючи нетрадиційні техніки малювання. Починаючи із середньої групи, дошкільнята поступово осягають основи образотворчого мистецтва, знайомлячись з такими техніками малювання як монотипія, кляксографія, пальчиковий та долоньовий живопис, малювання «тичком», свічкою тощо. Стаючи старшими, діти знайомляться з складнішими техніками: граттаж, ниткографія, роздування, набризок, малювання мильними бульбашками тощо. Знайомлячись з новими техніками, у дітей виникає бажання спробувати їх змішати (що з цього вийде). Педагог разом із дітьми перебуває у постійному творчому пошуку, підштовхуючи дітей до нових відкриттів. Головне, щоб дитина відчувала радість від процесу та результатів діяльності, глибше відкривала для себе світ мистецтва.

Спільна діяльність дитини з однолітками, з дорослим за наявності правильно організованого розвиваючого середовища відкриває для дітей величезні можливості для формування активності, ініціативи, творчості та сприяє формуванню самостійної продуктивної діяльності дошкільнят.

2.3. Організація моніторингу продуктивної діяльності

Невід'ємною частиною організації освітнього процесу продуктивної діяльності дошкільнят є моніторинг як чинник оцінки її результативності. Моніторинг має діагностичну основу.

Діагностична робота спрямована на вивчення особливостей продуктивної діяльності та специфіку особистісних якостей дошкільника. Для збирання конкретних діагностичних даних педагог використовує метод спостереження. Дані спостереження важливі визначення рівня освоєння дітьми продуктивних видів діяльності, емоційного благополуччя. Доповнюються спостереження спеціально організованими діагностичними завданнями та аналізом продуктів дитячої діяльності. Моніторинг проводиться двічі на рік.

Для моніторингу якості освіти принципову важливість має вивчення спонукань до продуктивної діяльності та здатність до її самоорганізації. Основою моніторингової оцінки діяльності дошкільнят є: спонукання; знання, вміння та навички; самоорганізація діяльності та поведінки.

Оцінка якості освоєння дітьми продуктивної діяльності ведеться за 4 бальною шкалою:

4 бали - спонукання стійкі, проявляються стабільно; знання чіткі, змістовні, системні; виявляє самостійність, активність, ініціативу.

3 бали - спонукання виявляються досить часто, але викликають активність, яка швидко згасає і дитина переключається на інші заняття; знання, уявлення чіткі, короткі; завдання виконує лише за допомогою дорослого.

2 бали – спонукання ситуативні, продиктовані конкретною зовнішньою ситуацією; знання, уявлення уривчасті, фрагментарні; виконує завдання у спільній з дорослим діяльності.

1 бал – спонукання не виявляє; знання, уміння не оформлені; завдання не виконує.

Для вивчення особистісних якостей дошкільника вносять характеристику досягнень: ініціативність, кмітливість, естетичний смак передачі образу, творчі прояви, доброзичливість.

На підставі підсумкового результату (середній бал за показниками розвитку відповідно до віку дітей) визначається рівень досягнення запланованих результатів:

Нижчий рівень – 0-1 бал

Низький рівень – 1,1-1,9 балів

Середній рівень – 2-3,1 балів

Високий рівень – 3,2-4 бали

Отримані дані дозволяють виявити рівень розвитку продуктивної діяльності кожної дитини та намітити зону її освітніх потреб: високому рівню відповідає зона підвищених освітніх потреб, середньому рівню – зона базових освітніх потреб, низькому та нижчому – зона ризику. Відповідно, здійснюється планування освітнього процесу на основі інтегрування освітніх областей з урахуванням його індивідуалізації.

Висновок

У зв'язку з внесенням змін до освітнього процесу дошкільних установ та запровадженням федеральних державних вимог до організації освітнього процесу, виникла потреба докладніше розглянути проблему організації продуктивних видів діяльності дошкільнят.

Метою вирішення цієї проблеми було створення умов особистісного розвитку дитини-дошкільника у процесі організації продуктивної діяльності. Для цього необхідно так організувати освітній процес, щоб дошкільника було мотивовано на діяльність; умів ставити мету, вибирати кошти та досягати її; Педагог має сприяти розвитку творчих здібностей дошкільнят, стимулювати дослідні дії; сприяти розвитку самостійності, активності, ініціативи.

Процес організації продуктивної діяльності дошкільнят будується на спільній партнерській діяльності дорослого з дітьми та вільної самостійної діяльності дітей, на адекватних віку формах роботи з дітьми у процесі безпосередньо освітньої діяльності, під час проведення режимних моментів та взаємодії з сім'єю.

Організуючи безпосередньо освітню продуктивну діяльність дітей, педагог використовує гру та споріднені їй види діяльності як основні форми роботи. Зі старшими дошкільнятами педагог має право використовувати різні види занять (від слова «цікава справа»), засновані на спільній продуктивній діяльності дорослої та дитини, враховуючи при цьому інтереси дітей, їх індивідуальні можливості, емоційно-інтелектуальний досвід. Важливим моментом організації продуктивної діяльності є її інтеграція з іншими областями, що сприяє збагаченню змісту діяльності та закріпленню її результатів.

Однією з основних вимог активізації самостійної продуктивної діяльності дітей є грамотне керівництво педагога та організація предметного середовища, створені задля формування творчого початку особистості дитини, розвиток його индивидуальности. У керівництві самостійною діяльністю дітей треба йти від інтересів дитини, її ініціативи, обираючи позицію співробітництва. Незамінні помічники педагогу у розвитку самостійної продуктивної діяльності – батьки, які здатні пробудити в дітей віком творче натхнення, використовуючи такі форми спільної з дітьми діяльності як екскурсії, прогулянки, відвідування музеїв, виставок тощо.

Особливе місце у розвитку самостійної продуктивної діяльності дітей займає робота за додатковою освітньою програмою «Чарівний пензлик», де діти сповна можуть реалізувати свої творчі можливості, використовуючи нетрадиційні техніки малювання.

Невід'ємною частиною організації освітнього процесу продуктивної діяльності дошкільнят є моніторинг як чинник оцінки її результативності. Дані моніторингу дозволяють виявити рівень розвитку продуктивної діяльності кожної дитини та намітити зону її освітніх потреб.

Таким чином, організація освітнього процесу продуктивної діяльності у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми та вільної самостійної діяльності дітей з урахуванням грамотного керівництва педагога та організації розвиваючого середовища сприяє формуванню різнобічної особистості дитини-дошкільника.

Список літератури

1. Григор'єва, Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності [Текст]: навчальний посібник/Г.Г.Григор'єва. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000. - 344 с.
2. Давидов, В.В. Теорія навчання [Текст]: навчальний посібник / В. В. Давидов. - М.: ІНТОР, 1996. - 544 с.
3. Кузін, В.С. Психологія [Текст]: навчальний посібник/В.С.Кузін. - М.: Агар, 1997. - 304 с.
4. Ликова, І. А. Розвиток дитини на образотворчій діяльності [Текст]: справ. посібник/І.А.Ликова. - М.: ТЦ "Сфера", 2011. - 126 с.
5. Ликова, І.А. Проектування художньої праці в ДНЗ [Текст] / І.А.Ликова // Управління ДНЗ. - 2011. - № 7, С. 38
6. Микляєва, Н.В. Розвиток дошкільної освіти у контексті впровадження ФГТ [Текст]/Н.В.Мікляєва// Управління ДНЗ. - 2011. - № 6, С. 21
7. Ніколаєва, Є. І. Психологія дитячої творчості [Текст]: навч. Посібник/Є.І.Миколаєва. - 2-ге вид., перероб. та дод. - СПб.: Пітер, 2010. - 232 с.
8. Рубан, Т.Г. Художньо-естетичний розвиток дитини: інтегрований підхід до організації занять у дитячому садку [Текст]/Т.Г.Рубан// Управління ДОП. - 2011. - № 2, С. 100
9. Слобідчиків, В.І. Психологія людини [Текст]: навчальний посібник для вузів/В.І.Слобідчиков, Є.І.Ісаєв. - М.: Школа-Прес, 1995. - 384 с.
10. Тимофєєва, Л.Л., Бережнова О.В. Сучасне планування діяльності ДОП відповідно до ФГТ / Л. Л. Тимофєєва // Управління ДОП. - 2012. - № 1, С. 29
11. Шундер, Т.Р. Сучасні форми організації педагогічного процесу у ДНЗ [Текст]/Т.Р. Шундер // Вихователь ДОП - 2009. - № 5. С.10

Кузін В.С. Психологія.-М., 1997

Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Психологія людини. - М., 1995. - С. 135

Давидов В.В. Теорія навчання. - М., 1996. - С.56

Поддяков Н.М. Внутрішнє протиріччя як джерело психічного розвитку// Дошкільна освіта: історія, традиції, проблеми ... (Матеріали ювілейної конференції). - М., 1997. - С.77,80.

Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання// Известия АПН РРФСР. - Вип.11. - М.; Л., 1947. - С.106

Пам'ятка 11

«Особливості організації різноманітних типів занятьі способів виконанняробіт продуктивної діяльності у різних вікових групах»

Типи занять:

· За повідомленням нових знань та нових способів зображення (інформаційно-рецептивний метод – домінуючий метод навчання)

· Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дій (продуктивний метод – домінуючий метод навчання)

· Творчі заняття (евристичний метод)

Типи занять диференціюються характером домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в задачах:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;

Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів.

У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності.

Розрізняють заняття за способом виконання :

· За поданням

· На пам'ять

· З натури

· За задумом

Пам'ятка 12

«Особливості організації занять з малюваннята способів виконання робіт у різних вікових групах»

Розрізняють такі види занять за змістом зображення:

· Предметне

· Сюжетне

· Декоративне

Розрізняють за способом:

· Малювання за задумом

· На пам'ять

· З натури

Предметне малювання.

Спрямовано освоєння основних способів зображення (форма, будова, колір, техніка малювання).

Завдання навчання:

1. Формувати у дітей пізнавальний інтерес до світу предметів, людині та емоційно відгукуватися.

2. Формувати у дошкільнят узагальнене уявлення про предмети, що зображаються.

3. Формуються узагальнені способи зображення предметів, вміння зраджувати: форму (близьку до геометричної, потім до індивідуальної), будову предмета та пропорційне відношення у предметі.

4. Розвивати почуття кольору, форми, ритму та композиції.

5. Стимулювати самостійність та творчість.

Вимоги до розміщення натури:

· Світло має падати праворуч або ліворуч (залежно від дітей – правші, шульги).

· Не ставити проти світла.

· Відстань до натури приблизно 1,5 метра.

· Натура на рівні очей або трохи вище.

· Ззаду натури встановлюється тло.

Сюжетно-тематичне малювання.

Завдання:

1. Формування інтересу до навколишніх предметів та явищ природи.

2. Розвивати в дітей віком вміння замаслювати образ, визначати заздалегідь зміст і деякі способи зображення.

3. Навчання деяким доступним способам зображення сюжету:

· Прийом створення найпростіших композицій, тобто. розташування зображень по всій площині листа (це для молодших груп), «Квіти на лузі» (пор. гр.).

· Розташування зображення на широкій смузі листа (старша група), намічають лінію горизонту, розміщення предметів ближніх планів (низ літа – крупно), (далеких планів верх – менше).

· Вчити зображати в малюнку головне, виділяючи розміром, формою, кольором (порівн. та старша група); вчити передавати в малюнку відношення предметів за величиною та взаємним розташуванням у просторі; вчити дітей передавати рухи та пози головних героїв.

4. Заохочувати дошкільнят до самостійності.

Декоративне малювання.

ДПІ- Одне з найдавніших мистецтв, за своїми мотивами схоже з природою. Воно вносить у життя радість яскравими, соковитими фарбами, виразно наповнена мудрістю та красою, тому воно зрозуміле та доступне дошкільнятам. Запроваджується ДПІ із середньої групи.

Завдання:

1. Розвиток у дітей кохання, повага до своєї батьківщини, почуття патріотизму.

2. Формування інтересу в дітей віком до народного мистецтва, розуміння його особливостей.

3. Формування узагальнених знань, відповідних образотворчих умінь, з різних видів промислів (уміння розрізняти композиції, колорит, характерні елементи, матеріали).

4. Виховання активності, самостійності, ініціативи, творчості (під час створення візерунків).

Особливе місце у навчанні малюванню (декоративному) приділяється зразку вихователя. Вихователь змушений використовувати зразок, т.к. у предметах мистецтва візерунки складні для дитячого сприйняття.

Існують різні види зразка:

1. Зразок для прямого слідування – пряме наслідування – дітям дається готова інформація та зразок (інформаційно-рецептивний метод).

2. Незакінчений зразок – дітям пропонується відтворити частину малюнка на зразок, а частину – придумати самим (частково пошуковий метод).

3. Варіативні зразки – представлені різні варіанти розв'язання однієї й тієї завдання.

Будь-який зразок має бути виконаний у стилі певного промислу. Розмір зразка повинен бути в 1,5 – 2 рази більшим за дитячі роботи.

Техніки малювання

Завдяки освоєнню різних технік, художні образи дітей стають більш виразними та змістовними. Про це свідчать дослідження Р.Г.Козакової, Т.С.Комарової та ін.

Техніки малювання умовно можна поділити на традиційні та нетрадиційні.

1.Класичні (традиційні) техніки малювання завикористання матеріалів: масляна; олівцева; акварельна; гуашова; темперна.

2. Некласичні (нетрадиційні) техніки малювання:малювання по сирому паперу; малювання по м'ятому папері; малювання пластиліном; малювання двома фарбами; малювання восковою крейдою; малювання на склі; монотипія; пальцеграфія; ляплення; силуетне малювання; граттаж (кольорова восковка); батик; колаж; вітраж; набризок; печатки, штампи.

Пам'ятка 13

Приклад оформлення титульного листа

Конспекту продуктивної діяльності у ДОП

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ

ДБОУ СПО ПК №13 ІМ. С.Я. Маршака

Конспект

проведення продуктивної діяльності

(вікова група)

Вид діяльності _______________

(малювання, аплікація, ліплення, конструювання)

на тему: " "

ДБОУ дитячий садок (компенсуючого або комбінованого виду, якщо є)

Проводить:

Студентка групи ___

(П.І.Б.)

Перевірив викладач:

Запольських О.С.

Оцінка .

Оцінка за проведення конспекту

Оцінка .

Дата проведення (число, місяць, рік)

Ціль:

Завдання:

Освітні завдання:

Розвиваючі завдання:

Виховні завдання:

Попередня робота:

Обладнання:

Демонстраційний матеріал-

Роздатковий матеріал -

Вид продуктивної діяльності:(потрібне написати)

Малювання

Аплікація

Конструювання

Форма організації продуктивної діяльності:(потрібне написати)

Фронтальна

Групова

- колективна

Хід роботи

I Вступна частина ( хв.)

- Мотивація до діяльності

• · Основна форма роботи – навчання дітей на заняттях
• · Фронтальна (групова) форма
• · За підгрупами
• · Ігрова форма
• · Індивідуально – творча діяльність
• · Ігри - креслення
• · Розвиваючі ігри
• · Інтегрована форма навчання

На першому етапі роботи вихователь ставить собі за мету:

• · Дати дітям знання та уявлення про форми самостійної поведінки;
• · Довести дітей до розуміння моральної категорії самостійності, її значущості в особистісному та соціальному сенсі;
• · Ввести в лексикон слова "сам", "самостійний";
• · Сприяти набуттю форм самостійної поведінки

Форми роботи:

• 1. Підбір художньої литературы.
• 2. Перегляд відео та відео.
• 3. Постановка лялькового театру.
• 4. Створення проблемних ситуацій.
• 5. Проведення естетичних розмов на тему: «Самостійність»

На другому етапі роботи вихователь ставить собі за мету:

· Формувати інтерес та позитивне ставлення до обраного виду продуктивної діяльності.

Форми роботи:

• 1. Розмови.
• 2. Екскурсії.
• 3. Розвага.
• 4. Розгляд картинок, робіт з обраної теми.
• 5. Тематичне заняття.

На третьому етапі роботи ставиться мета:

• · Нагромадження дітьми умінь та навичок роботи в даному виді діяльності;
• · Розвиток суспільних мотивів діяльності;
• · Придбання дітьми елементів самоконтролю та самооцінки;
• · Формування самостійної поведінки.

Форми роботи:

• 1. Ігри та вправи для розвитку дрібної моторики рук.
• 2. Робота дітей за допомогою покрокової інструкції.
• 3. Робота дітей за інструкційними картами.
• 4. Вправи у розфарбовуванні готових виробів та іграшок.
• 5. Колективні роботи.
• 6. Домашні завдання.

На першому етапі перед ними ставиться завдання сформувати у дітей уявлення про форми самостійної поведінки та підвести до розуміння самостійності як значущої якості особистості. З цією метою рекомендується використовувати приклади літературних та казкових героїв. При відборі змісту має враховуватися його динамічність, співзвучність особистому досвіду дошкільника, щоб він викликав у дітей відгук та співпереживання.

Читання художніх творів спонукає дітей до обміну враженнями щодо змісту у вигляді реплік, оціночних суджень, у вигляді зв'язкових висловлювань, співзвучних до почутої розповіді («Невелика маленька зовсім, а вміє сама забиратися…», «Я теж штани порвав, навчуся сам зашивати…»). », «Сам вмію одягатися, я великий…», «Некрасиво з дірками ходити…», «Якби він сам одягався, так би не вийшло…», «Тато мені зробить лопатку, я сам копатиму…»). , досвід кожної дитини стає надбанням дитячого колективу.

Перед переглядом відеофільмів потрібна деяка підготовка дітей-перед ними ставатимуть питання, на які вони мали відповісти після перегляду. Якщо дітям утрудняються питання, проводити повторний показ окремих кадрів або фрагментів фільму. Через деякий час організовувати повторний показ фільмів, після чого в розмові з дітьми спонукати їх не так до переказу, як до аналізу фактів, встановлення зв'язку між ними.

Для закріплення знань про самостійність та форми самостійної поведінки дуже добре використовувати спеціально організовані та стихійно виниклі проблемні ситуації під час прогулянок, заняття, режимних моментів. Тим самим у дітей виникає необхідність активно використовувати слова «сам» і «самостійний» та демонструвати свою здатність діяти самостійно у тих чи інших ситуаціях.

З метою підсумовування, уточнення та систематизації знань, набутих дітьми в результаті виконаної роботи, слід провести етичну бесіду «Про самостійність». У процесі розмови можна згадати епізоди з художніх та мультиплікаційних фільмів, розглянути ілюстрації вже у знайомих книгах. Дітям пропонувати питання, створені задля встановлення зв'язків, відносин, узагальнень засвоєних знань. Це спонукає дітей активно користуватися терміном «самостійний», згадуючи епізоди з оповідань, казок, лялькових постановок, а також реальні ситуації, що відбуваються з ними: «Я маленька була – теж ходити не хотіла, тепер сама можу ходити…», «Я вже самостійний, сам надвір одягаюсь….», «треба бути самостійним, щоб ніколи не просити…», «самостійний - хто робить все сам…» та ін.

З другого краю етапі до створення в дітей віком інтересу і позитивного ставлення до виду можна використовувати розмову у тому, яку користь приносить людям той вид діяльності, який діти виконують. У її дітям корисно розглядати ілюстрації, послухати вірші, згадати знайомі потешки.

На наступному етапі нашої роботи для накопичення навичок та умінь у дітей для занять дуже важливо використовувати ігри для розвитку тонкої моторики пальців, тому що будь-яка продуктивна діяльність пов'язана з роботою рук і вимагає вправності та спритності у користуванні.

Перші дитячі вироби краще робити за безпосередньої участі педагога. Освоївши деякі прийоми ліплення, діти переходять до роботи за допомогою покрокової інструкції - педагог пояснює та показує, діти повторюють усі дії.

Потім можна застосувати завдання, що ускладнюються, з використанням інструкційних карт. На них графічно зображується хід роботи з тим чи іншим матеріалом продукту діяльності, наприклад ліплення (на скільки потрібно розділити основний шматочок пластиліну, які форми зробити, послідовність складання іграшки - це послужить своєрідною вправою в самоконтролі. («Гусенички», «Сонечки», «Курчата»)

Паралельно з ліпленням діти можуть освоїти техніку розфарбовування об'ємних фігурок спочатку за зразком, а потім за власним задумом. Так вийде ще одна можливість формування в дітей віком елементів самоконтролю (іграшку потрібно розфарбувати з усіх боків).

Коли діти здебільшого освоять основні навички та прийоми ліплення та розфарбовування, можна ввести додатковий казковий персонаж. Крім Колобка на заняття до хлопців приходить Незнайко, котрий нічого не знає, не вміє, але всьому хоче навчитися. Діти тут виступають у ролі вчителя, виявляючи цим вміння планувати діяльність, вибирати кошти, ставити мету.

Для закріплення форм самостійної поведінки з дітьми можна використовувати низку домашніх завдань, наприклад: «Навчи маму підготувати пластилін для ліплення», «придумай, зроби та покажи друзям», «у кого, що вийшло». Діти роблять іграшки вдома і приносять їх до дитячого садка. Завдяки цьому можна судити про рівень ефективності зусиль вихователя у роботі.