เป้าหมายของการปรับปรุงระบบการศึกษาคืออะไร วิธีปรับปรุงการศึกษาของรัสเซีย

แนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษา รากฐานทางวิทยาศาสตร์ และแนวโน้มการพัฒนาทางประวัติศาสตร์

ส่วนประกอบของเนื้อหาด้านการศึกษา (ดูแผนภาพที่ 1)

ปัจจัยวัตถุประสงค์มีอิทธิพลต่อเนื้อหาการศึกษา:

– ความต้องการของสังคม (การพัฒนาการผลิต วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วัฒนธรรม)

– ความต้องการทางจิตวิญญาณที่เพิ่มขึ้นของผู้คน

ปัจจัยส่วนตัว:

– ตำแหน่งระเบียบวิธีของนักวิทยาศาสตร์

แหล่งที่มาและหลักการจัดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในปัจจุบัน

พื้นฐานที่เชื่อมโยงถึงกันทั้งทางอินทรีย์และวิภาษวิธี แหล่งที่มาเนื้อหาทางการศึกษา

– การพัฒนาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม การผลิตสินค้าวัสดุ ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์

– การพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมและคุณค่าทางจิตวิญญาณ เนื้อหาเกี่ยวกับจิตสำนึกทางสังคมรูปแบบต่างๆ

โรงเรียนสมัยใหม่ดำเนินตามแนวโน้มดังต่อไปนี้: จากการตีความปัญหาการศึกษาในชีวิตประจำวันและเชิงปฏิบัติไปจนถึงความเข้าใจอย่างเห็นอกเห็นใจ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในฐานะมนุษย์ที่ครบถ้วนและกลมกลืน ในความสามัคคีของจิตวิญญาณภายในและรูปลักษณ์ภายนอกของเขา

ในการสอนมีระบบข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ (หลักการ) เพื่อกำหนดและปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา ( ตามข้อมูลของบี.ที. ลิคาเชฟ):

– ลักษณะการศึกษาทั่วไปของสื่อการศึกษา

– การวางแนวพลเรือนและมนุษยนิยมของเนื้อหาการศึกษา

– การเชื่อมโยงสื่อการศึกษากับการปฏิบัติ

– ความบูรณาการของหลักสูตรที่ศึกษา

– ลักษณะการพัฒนาของสื่อการศึกษา

– ลักษณะการศึกษาของสื่อการศึกษา

4. เอกสารกำหนดเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียน

มาตรฐานการศึกษา: ส่วนเบื้องต้น องค์ประกอบพื้นฐาน (เนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำบังคับ) ข้อกำหนดสำหรับระดับความรู้และทักษะของนักเรียน

หลักสูตร -เอกสารที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการซึ่งกำหนดองค์ประกอบของวิชาวิชาการที่ศึกษาในสถาบันการศึกษา ลำดับการศึกษา และจำนวนชั่วโมงสอน จัดสรรให้ศึกษารายวิชาแยกชั้นเรียน เรียบเรียงแยกกันทั้งกลางวันและกลางคืน โรงเรียนสารบรรณ ในช่วงยุคโซเวียต หลักสูตรประกอบด้วยสามองค์ประกอบ ได้แก่ สหภาพ สาธารณรัฐ และโรงเรียน ในหลักสูตรสมัยใหม่ของโรงเรียนมัธยมในสาธารณรัฐของเรา มีสามส่วนต่อไปนี้ที่มีความโดดเด่น:

องค์ประกอบพื้นฐาน:วิชาบังคับ - ภาษาและวรรณคดีรัสเซียและเบลารุส คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ฯลฯ

องค์ประกอบที่แตกต่าง:วิชาเลือก - ภาษาต่างประเทศ ฯลฯ

องค์ประกอบของโรงเรียน:วิชาต่างๆ จะถูกกำหนดโดยสภาโรงเรียน - จริยธรรม วิชาเลือก ฯลฯ

โปรแกรมการฝึกอบรม -เอกสารที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ โดยเปิดเผยเนื้อหาการศึกษาในแต่ละวิชาในแต่ละชั้นเรียนและกำหนดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ โลกทัศน์ ศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ ทักษะและความสามารถเชิงปฏิบัติที่นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเมื่อศึกษาสาขาวิชาการนี้ หลักสูตรประกอบด้วยส่วนย่อยต่อไปนี้:

จดหมายอธิบายเมื่อมีการกำหนดวัตถุประสงค์ของวิชาที่กำหนด ลักษณะเฉพาะของการศึกษาหัวข้อและส่วนต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์ ระดับชาติ ภูมิศาสตร์ และเงื่อนไขอื่นๆ

รายการหัวข้อและจำนวนชั่วโมงเพื่อศึกษาพวกเขา

เหตุผลในการฝึกปฏิบัติ(ห้องปฏิบัติการ การสาธิต ฯลฯ);

บ่งชี้ในการสื่อสารแบบสหวิทยาการตามหัวข้อที่ศึกษา

รายการความรู้และทักษะของนักเรียน;

แหล่งวรรณกรรมสำหรับครูและนักเรียน

เกณฑ์การประเมินความรู้และทักษะนักเรียน.

หนังสือเรียนอุปกรณ์ช่วยสอน

ประกอบด้วยคำแนะนำในการจัดการงานด้านการศึกษาของเด็กนักเรียน การนำเสนอข้อเท็จจริงของสื่อการศึกษาตามหัวข้อ เอกสารสำหรับการฝึกหัด ตารางสรุปลำดับเหตุการณ์ คำถามสำหรับการควบคุมตนเอง เนื้อหาของการศึกษาถูกเปิดเผยในสื่อการสอนต่างๆ: หนังสือเรียน บทนิพนธ์เกี่ยวกับวรรณกรรมและประวัติศาสตร์ หนังสือปัญหาทางคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชุดแบบฝึกหัดภาษา ฯลฯ คู่มือเหล่านี้ช่วยครูและนักเรียนในการจัดการศึกษาทั้งที่โรงเรียนและเมื่อทำการบ้าน

วิธีปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา

1. โรงเรียนการศึกษาทั่วไปควรเป็นจุดเชื่อมโยงพื้นฐานของการศึกษาตลอดชีวิต

2.บูรณาการวิชาวิชาการในโรงเรียนมัธยมศึกษา

3.เสริมสร้างการแนะแนวอาชีพและเตรียมความพร้อมของนักศึกษาในการเลือกสาขางาน

4. การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละคน การสร้างเงื่อนไขในการสร้างสรรค์และกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน

5. การจัดฝึกอบรมที่แตกต่าง

6. เสริมสร้างความแข็งแกร่งของฐานวัสดุของโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ การแนะนำเครื่องมือการสอนด้านเทคนิคล่าสุด การใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษา

ข้อมูลเพิ่มเติม

โวล์ฟกัง ราติฮี (1541 – 1633) –เป็นคนมีการศึกษาสูง ชอบความคิดของเบคอน เมื่อได้ไปเยือนประเทศอังกฤษ ฉันก็คุ้นเคยกับผลงานของเขา เขาได้พัฒนาวิธีการใหม่ของตัวเองซึ่งดึงดูดบุคคลผู้สวมมงกุฎมากมาย เขาได้รับเชิญให้สอนวิธีการใหม่ เขาทำการทดลองหลายครั้ง แต่บางการทดลองก็จบลงด้วยความล้มเหลวและเป็นผลมาจากการหลอกลวงของ Ratihius วิธีการของเขามุ่งเป้าไปที่การสอนภาษากรีก ละติน และภาษาอื่นๆ ในเวลาอันสั้น Ratihiy เก็บวิธีการของเขาไว้เป็นความลับไม่ให้อาจารย์รู้ และบอกว่าเขาจะขายมันให้กับกษัตริย์องค์หนึ่งด้วยเงินจำนวนมาก โดยมีเงื่อนไขว่านักวิทยาศาสตร์จะต้องปกป้องและเผยแพร่วิธีการเหล่านั้น

วิธีการของเขามีดังนี้:

· เด็กผู้ชายจะต้องเชี่ยวชาญภาษาเยอรมันก่อนเริ่มเรียนภาษาละติน การศึกษานี้อิงจากหนังสือของเทอเรนซ์ ครูแปลคำภาษาละตินแต่ละคำตามตัวอักษร ในระหว่างบทเรียน เขาต้องแปลสามหน้าสองครั้ง นักเรียนอ่านหนังสือโดยไม่ต้องถามคำถาม หนังสือทั้งเล่มได้รับการแปลในลักษณะนี้

· ขั้นที่ 2 ครูอ่านและแปล 3 หน้าครั้งเดียว นักเรียนทำซ้ำ 3 หน้าเดิม และครูแก้ไขข้อผิดพลาด ดังนั้น Terence ทั้งหมดจึงถูกอ่านเป็นครั้งที่สอง

· ในระยะที่สาม นักเรียนอ่านในลักษณะเดียวกัน 2 ครั้ง แล้วครูก็แก้ไข

· จากนั้นพวกเขาก็เริ่มเรียนไวยากรณ์ กฎมีการอธิบายเป็นภาษาเยอรมัน อ่านโดยไม่ต้องแปล 10 ครั้ง

· จากนั้น การดูดซึมทางทฤษฎีของกฎจะถูกรวมเข้าด้วยกันโดยสัมพันธ์กับงานของเทอเรนซ์ ให้อ่านอีกครั้งตั้งแต่ต้นและครูนำกฎไปใช้ คุณต้องค้นหาตัวอย่าง 20 ตัวอย่าง ทำซ้ำแต่ละตัวอย่าง 6 ครั้ง

คัปเทเรฟ พี.เอฟ. ประวัติการสอน: หลักสูตรการบรรยาย อีเจฟสค์, 1996 หน้า 176 – 180

งานภาคปฏิบัติ

แบบฝึกหัดที่ 1

ใส่คำที่ถูกต้อง

หน้าที่ของการสอนคือการอธิบายและอธิบาย……………………เพื่อพัฒนาองค์กรที่ทันสมัยยิ่งขึ้น……………………..ของการฝึกอบรมตลอดจน……… …… …………ระบบ

แนวคิดในอุดมคติของผลลัพธ์สุดท้ายของการเรียนรู้เรียกว่า………………………………………………………

เอกสารที่ระบุองค์ประกอบของความรู้รายวิชาและระดับการนำเสนอต่อนักเรียนเรียกว่า……………………………………………

ภารกิจที่ 2

สร้างแผนภาพเชิงตรรกะ “เนื้อหาการศึกษา”

ภารกิจที่ 3

เอกสารใดที่กำหนดเนื้อหาการศึกษามีลักษณะดังต่อไปนี้

1. มีสื่อการเรียนรู้ให้เรียนรู้ รับประกันความน่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ การเข้าถึง ความกะทัดรัด ความชัดเจน ความแม่นยำ ความกระชับของการนำเสนอ การออกแบบที่สวยงาม การมีอยู่ของคำแนะนำที่ดีเกี่ยวกับการใช้วิธีการที่มีเหตุผลในการกระทำของนักเรียนด้วยสื่อการศึกษา การตรวจสอบ และการทดสอบผลการเรียนรู้ด้วยตนเอง

2. กำหนดองค์ประกอบของสาขาวิชาวิชาการ จำนวนชั่วโมง ที่จัดสรรให้เรียนในแต่ละชั้นเรียน ระบุระยะเวลาของปีการศึกษา ไตรมาส วันหยุด

3. มีคำอธิบายเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวินัยรายการหัวข้อหัวข้อคำถามการศึกษาจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการศึกษาเปิดเผยคุณสมบัติของเนื้อหาการศึกษาขั้นพื้นฐานและโรงเรียนข้อกำหนดสำหรับความรู้ ทักษะ รูปแบบ วิธีการ หมายถึง การสอนวิชานี้ รายการอุปกรณ์การศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอนเชิงภาพและเทคนิค

ภารกิจที่ 4

จับคู่

1.หลักสูตร	ก. ชุดซอฟต์แวร์และสื่อการเรียนการสอนด้านระเบียบวิธี อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น อุปกรณ์การศึกษา และสื่อการสอนด้านเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการสอนรายวิชา
2.หลักสูตร	ข. หนังสือสำหรับนักศึกษาที่จัดระบบความรู้พื้นฐานในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี หรือวัฒนธรรมเฉพาะสาขา
3. การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกระบวนการสอน	B. เอกสารเชิงบรรทัดฐานประกอบด้วยรายชื่อวิชาที่ศึกษาในสถาบันการศึกษา การกระจายตามปีการศึกษา และจำนวนชั่วโมงสำหรับแต่ละวิชา
4. หนังสือเรียน	D. เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่ระบุองค์ประกอบของความรู้ ทักษะ และความสามารถ และระดับการนำเสนอต่อนักเรียน

ภารกิจที่ 5

จับคู่

1.กระบวนการเรียนรู้	A. ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม มนุษย์ ตลอดจนทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้อง ซึ่งความเชี่ยวชาญจะรับประกันการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคล
2. หลักการฝึกอบรม	B. วิธีการจัดกระบวนการศึกษา
3.เนื้อหาของการศึกษา	ข. นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถ ภายใต้คำแนะนำของครู พัฒนาความสามารถทางปัญญา วัฒนธรรมของงานด้านการศึกษา และคุณสมบัติของมารยาทที่ดี
4. รูปแบบขององค์กรฝึกอบรม	D. วิธีการทำกิจกรรมที่สัมพันธ์กันอย่างเป็นระเบียบของครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนา
5. วิธีการฝึกอบรม	D. แนวทางเบื้องต้นที่กำหนดกิจกรรมของครูและลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

การรับรองการพัฒนาที่ยั่งยืนของสาธารณรัฐเบลารุสส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับและคุณภาพการศึกษาของพลเมือง ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางกฎหมายและจริยธรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์ของบุคคลกับธรรมชาติและสังคม และความสามารถในการนำความรู้นี้มาพิจารณาในชีวิตประจำวันและในวิชาชีพ กิจกรรมเกี่ยวกับความสามารถในการเข้าใจสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่กำลังดำเนินอยู่

แม้จะมีสภาพเศรษฐกิจที่ยากลำบาก แต่รัฐก็พยายามเพิ่มส่วนแบ่งการใช้จ่ายของรัฐบาลในการพัฒนาการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ภายในขีดจำกัดของความสามารถด้านทรัพยากรที่มีอยู่ ในปี 2546 จะสูงถึง 7% ของ GDP (1990 - 4.4%, 2002 - 6.8%) ซึ่งเทียบได้กับตัวชี้วัดของโลก (สวีเดน - 7.8%, ฝรั่งเศส - 5.8%, เยอรมนี - 4.6%, แคนาดา - 5.5%, โปแลนด์ - 5% (ตามการประมาณการเบื้องต้นของ UNESCO) ดัชนีระดับการศึกษาอยู่ที่ 0.950 และเท่ากับประเทศต่างๆ เช่น สวิตเซอร์แลนด์ โปแลนด์ ลัตเวีย เบลารุสครองตำแหน่งผู้นำในกลุ่มประเทศ CIS (รัสเซีย ยูเครน – 0.930 คาซัคสถาน – 0.920 อุซเบกิสถาน – 0.910)

เป้าหมายเชิงกลยุทธ์คือการสร้างระบบการศึกษาที่ตอบสนองความต้องการของบุคคล สังคม และรัฐ เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาต่อไป เพื่อเตรียมคนรุ่นใหม่สำหรับชีวิตและการทำงานในภาคประชาสังคมด้วยเศรษฐกิจตลาดที่มุ่งเน้นสังคมอย่างยั่งยืน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จะต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

การสร้างเงื่อนไขเพื่อตอบสนองความต้องการของประชาชนในการได้รับการศึกษาการได้รับความรู้ที่ลึกซึ้งและครอบคลุมการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลอย่างกลมกลืน

การสร้างความมั่นใจในการเข้าถึง การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป อาชีวศึกษา และการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทางและอุดมศึกษาเฉพาะทางที่ไม่มีค่าใช้จ่าย ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของระดับและระดับการศึกษา การทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย

การเพิ่มศักยภาพทางปัญญาและวัฒนธรรมของประชากรโดยอาศัยการปรับปรุงและเพิ่มประสิทธิภาพระบบการศึกษาของประเทศ

สร้างความมั่นใจในการเข้าสู่ระบบการศึกษาแห่งชาติสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลก

ในปี พ.ศ. 2549–2553 เป้าหมายหลักของการพัฒนาระบบการศึกษาคือการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาและการศึกษาวิชาชีพของประชากร ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องดำเนินมาตรการเพื่อ:

การปฏิรูปโรงเรียนแบบองค์รวมเสร็จสิ้น

การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาทั่วไปอย่างสม่ำเสมอ

การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์ กฎหมาย การศึกษา และระเบียบวิธีของระบบการศึกษา

การแนะนำเทคโนโลยีสารสนเทศและคอมพิวเตอร์ในการศึกษา ขยายการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต องค์กรการศึกษาทางไกล การเปลี่ยนไปสู่การศึกษาแบบเปิด

การปรับปรุงและขยายฐานวัสดุและเทคนิค

รับรองว่ามีโปรแกรมและบริการด้านการศึกษาให้เลือกมากมาย

การผสมผสานอย่างมีเหตุผลของรูปแบบการศึกษาฟรีและจ่ายเงิน

มีการวางแผนที่จะเพิ่มดัชนีระดับการศึกษาในประเทศภายในปี 2553 เป็น 0.960 และภายในปี 2563 เป็น 0.980 เทียบกับ 0.950 ในปี 2545

เพื่อให้เกิดการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศอย่างยั่งยืน ประเด็นสำคัญประการหนึ่งในขั้นตอนนี้ควรเป็นการเพิ่มสถานะทางสังคมของครูและบทบาทของเขาในสังคม

ในปี 2554–2563 เป้าหมายคือการนำระบบการศึกษาของประเทศไปสู่ระดับมาตรฐานโลก ควรให้ความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา: เพื่อปรับปรุงคุณภาพและโครงสร้างของการฝึกอบรมเฉพาะทาง ให้ใกล้เคียงกับความต้องการของตลาดแรงงานมากที่สุด

จะต้องมีการดำเนินการตามมาตรการขององค์กรหลายประการ:

เพิ่มประสิทธิภาพเครือข่ายของสถาบันที่ให้การศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางประชากรศาสตร์ที่เกิดขึ้นใหม่โดยไม่ละเมิดสิทธิของพลเมืองในการรับการศึกษา

พัฒนาเครือข่ายสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ สร้างคอมเพล็กซ์มหาวิทยาลัยที่ดำเนินโครงการการศึกษาในระดับต่างๆ

เพื่อสร้างกลไกที่มีประสิทธิภาพสำหรับการถ่ายโอนการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคไปสู่การผลิตทั่วทั้งภาคเศรษฐกิจและภูมิภาค

พัฒนาระบบการเรียนทางไกลในทุกระดับการศึกษา ติดตามคุณภาพการศึกษาและการศึกษาของนักเรียน

เพิ่มระดับคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนและประสิทธิภาพการใช้บุคลากร

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเบลารุสในช่วงเวลานี้คือลักษณะที่ก้าวหน้าของการพัฒนาการศึกษาโดยมุ่งเน้นไปที่ความต้องการและคุณค่าของอารยธรรมหลังอุตสาหกรรมในอนาคต ในเรื่องนี้เนื้อหาและวิธีการสอนควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลความสามารถของเขาในการดำเนินการและการตัดสินใจที่เป็นอิสระเพื่อการปรับปรุงความรู้และการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้สำหรับการศึกษา จำเป็นต้องทำให้ระดับค่าใช้จ่ายรวมในการพัฒนาเป็น 10% ของ GDP ภายในปี 2549 โดยคงไว้จนถึงปี 2563 สร้างเงื่อนไขในการดึงดูดการลงทุนในภาคการศึกษา และ เสริมสร้างบทบาทของกลไกเศรษฐกิจตลาด มีการวางแผนที่จะสร้างตลาดที่มีอารยธรรมสำหรับบริการการศึกษาและรวมระบบการศึกษาของเบลารุสไว้ในกระบวนการศึกษาระดับโลก

การเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยบางประการ - สาเหตุหรือแรงผลักดันของกระบวนการบางอย่าง ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการจัดตั้งและพัฒนาระบบการศึกษาภายในประเทศ ได้แก่

ก) การเปลี่ยนแปลงทางการเมืองและเศรษฐกิจของประเทศซึ่งเปลี่ยนความต้องการของตลาดแรงงาน นักเรียนต่อระบบการศึกษาและผลิตภัณฑ์ในแง่ของเนื้อหาและโครงสร้าง และผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเป็นรูปแบบเผด็จการและวิธีการจัดการศึกษา การเปลี่ยนแปลงของรัฐ การเมือง และเศรษฐกิจสังคมในช่วงปลายทศวรรษ 1980 – ต้นทศวรรษ 1990 มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการศึกษาของรัสเซีย ทำให้สามารถดำเนินการตามเอกราชทางวิชาการของสถาบันการศึกษาระดับสูง สร้างความมั่นใจในความหลากหลายของสถาบันการศึกษาและความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา การพัฒนาโรงเรียนรัสเซียข้ามชาติและภาคการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ กระบวนการเหล่านี้สะท้อนให้เห็นและรวมไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" และกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 22 สิงหาคม 2539 หมายเลข 125-FZ

"เรื่องการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงและสูงกว่าปริญญาตรี" ในสภาวะสมัยใหม่ การศึกษาไม่สามารถคงอยู่ในสภาวะโดดเดี่ยวภายในและการพึ่งพาตนเองได้อีกต่อไป ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาวิกฤต ประเทศจะต้องแก้ไขปัญหาสังคมและเศรษฐกิจที่เร่งด่วน ไม่ใช่โดยการออมเงินให้กับการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษา แต่บนพื้นฐานของการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ซึ่งถือเป็นการลงทุนในอนาคตของรัสเซีย ซึ่งพลเมือง รัฐและสังคมที่สนใจในการศึกษาที่มีคุณภาพเข้าร่วมรัฐวิสาหกิจและองค์กรต่างๆ ในเรื่องนี้ ในฐานะปัจจัยที่ขัดขวางการพัฒนาการศึกษา ควรสังเกตว่าการมีเงินทุนไม่เพียงพอเรื้อรัง ซึ่งจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในแนวทางในการหาวิธีเพิ่มประสิทธิภาพการใช้จ่ายด้านการศึกษา

ข) นโยบายทางสังคมของรัฐในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ซึ่งออกแบบมาเพื่อคำนึงถึงผลประโยชน์ของพลเมืองแต่ละบุคคลและกลุ่ม ชนชั้น และกลุ่มชาติพันธุ์ การพัฒนาเครือข่ายสถาบันการศึกษาและระบบการศึกษาโดยรวมในประเทศใดประเทศหนึ่งเกิดขึ้นในระหว่างการดำเนินนโยบายของรัฐในขอบเขตทางสังคม ในสังคมที่มีชนชั้นหรือที่ดินที่มีทรัพย์สินและสถานะทางการเมืองต่างกัน ระบบการศึกษามีลักษณะเป็นคู่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง สถาบันการศึกษาบางแห่งมีไว้สำหรับตัวแทนของส่วนที่ร่ำรวยกว่าของสังคม และบางแห่งมีไว้สำหรับผู้ที่ค่อนข้างยากจน

ในอนาคตอันใกล้นี้ ในบริบทของการลดลงของประชากรที่แท้จริง ประชากรนักศึกษาจะลดลงเกือบหนึ่งในสาม ซึ่งจะสร้างการสำรองสถานการณ์สำหรับการซ้อมรบทรัพยากรภายในระบบ เพื่อที่จะหาเหตุผลเข้าข้างตนเองเครือข่ายของสถาบันการศึกษา สนับสนุนนวัตกรรม โรงเรียนและ “จุดเติบโต” อื่นๆ ในด้านการศึกษา ในเรื่องนี้มีความจำเป็นที่จะต้องรับประกันการเติบโตอย่างรวดเร็วของต้นทุนการศึกษาการเพิ่มเงินเดือนของนักการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญและเพิ่มแรงจูงใจให้กับคุณภาพและประสิทธิผลของงานสอน ปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระบบค่าตอบแทนใหม่สำหรับครู: ค่าตอบแทนและโบนัสจูงใจจะถูกเพิ่มเข้าไปในส่วนฐานหลักของเงินเดือนครูโดยพิจารณาจากคุณวุฒิทางการศึกษาและประสบการณ์การสอนของพนักงาน ซึ่งทำให้คนงานแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติของพวกเขาต่อ กิจกรรมการทำงานของพวกเขา

ควรเพิ่มความน่าดึงดูดใจในการลงทุนด้านการศึกษาเพื่อการลงทุนกองทุนขององค์กร องค์กร และประชาชน กลไกองค์กรและเศรษฐกิจที่ดำเนินงานในด้านการศึกษาควรได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​ซึ่งจะเพิ่มปริมาณกองทุนนอกงบประมาณในด้านการศึกษา ตลอดจนปรับปรุงอย่างรุนแรง การใช้เงินทุนเหล่านี้โดยตรงไปยังสถาบันการศึกษา

• วี) ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และลักษณะเฉพาะของชาติในด้านการศึกษา- ระบบการศึกษาของแต่ละประเทศก่อตั้งขึ้นภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และประเพณีของชาติในด้านการศึกษา สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้ เช่น ในการปฏิบัติงานของการศึกษาแยกหรือการศึกษาสหศึกษาสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง ระดับมัธยมศึกษาที่แตกต่างกัน (ในบางประเทศ การศึกษาระดับประถมศึกษาครอบคลุมหกเกรด ในประเทศอื่น ๆ - ห้าหรือสี่เกรด) เป็นต้น ในความแตกต่างทั้งหมดนี้ ลักษณะดั้งเดิมในด้านการศึกษามีบทบาทสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศของเรามีระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของผู้ใหญ่ในอนาคต
• ช) แนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาโลก– เร่งฝีเท้าของการพัฒนาสังคม ขยายโอกาสในการเลือกทางการเมืองและสังคม ซึ่งจำเป็นต้องเพิ่มระดับความพร้อมของประชาชนในการเลือกเช่น:
  • – การเปลี่ยนผ่านสู่สังคมหลังอุตสาหกรรม, สารสนเทศ, การขยายขอบเขตของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมที่สำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับการที่ปัจจัยทางสังคมและความอดทนมีความสำคัญเป็นพิเศษ
  • – การเกิดขึ้นและการเติบโตของปัญหาระดับโลกที่สามารถแก้ไขได้ด้วยความร่วมมือภายในประชาคมระหว่างประเทศซึ่งต้องการการก่อตัวของความคิดสมัยใหม่ในหมู่คนรุ่นใหม่
  • - การพัฒนาเศรษฐกิจแบบไดนามิกแต่ไม่ก้าวหน้าเสมอไป การแข่งขันที่เพิ่มขึ้น การลดขอบเขตของแรงงานที่มีทักษะต่ำ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างที่ลึกซึ้งในภาคการจ้างงาน ซึ่งกำหนดความต้องการอย่างต่อเนื่องในการเพิ่มคุณสมบัติทางวิชาชีพและการฝึกอบรมใหม่ของคนงาน และ เพิ่มความคล่องตัวในวิชาชีพ
  • – บทบาทที่เพิ่มขึ้นของทุนมนุษย์ ซึ่งในประเทศที่พัฒนาแล้วมีสัดส่วนถึง 70–80% ของความมั่งคั่งของชาติ ซึ่งในทางกลับกัน จะเป็นตัวกำหนดการพัฒนาการศึกษาที่เข้มข้นและรวดเร็ว
• ง) ปัจจัยการสอน- อิทธิพลต่อการพัฒนาระบบการศึกษาค่อนข้างหลากหลาย ตัวอย่างเช่น การเปิดสถานรับเลี้ยงเด็กและโรงเรียนอนุบาลในตอนแรกถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการเพิ่มเวลาสำหรับผู้หญิงและแม่ในการทำงานในการผลิต จากนั้นปัจจัยการสอนล้วนๆเริ่มมีอิทธิพลอย่างมากเช่น ความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะได้รับการศึกษาตั้งแต่เนิ่นๆ และปรับปรุงการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ปัจจัยด้านการสอนยังมีบทบาทสำคัญในการสร้างโรงเรียนและสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากมุมมองการสอนขอแนะนำให้จัดการศึกษาสายอาชีพในสถาบันการศึกษาพิเศษ แต่อยู่บนพื้นฐานของการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปที่เหมาะสม

เนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนที่ล้าสมัยและมากเกินไปไม่ได้ให้ความรู้พื้นฐานแก่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของมาตรฐานการศึกษาของศตวรรษใหม่: คณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ (รวมถึงความสามารถในการค้นหาและเลือกข้อมูล) รัสเซียและต่างประเทศ ภาษา สาขาวิชาพื้นฐานทางสังคมและมนุษยธรรม (เศรษฐศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และกฎหมาย) ในทางกลับกัน การศึกษาสายอาชีวศึกษายังไม่สามารถแก้ไขปัญหา “การขาดแคลนบุคลากร” ที่เกิดจากข้อกำหนดใหม่สำหรับระดับคุณสมบัติของคนงานได้เพียงพอ ในขณะเดียวกัน ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันอาชีวศึกษาจำนวนมากไม่สามารถหางานหรือตัดสินใจได้ในชีวิตเศรษฐกิจยุคใหม่ ในบริบทของการแบ่งชั้นทางเศรษฐกิจของสังคม ข้อบกพร่องของระบบการศึกษาทั้งหมดนี้รุนแรงขึ้นจากการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพไม่เท่าเทียมกันซึ่งขึ้นอยู่กับรายได้ของครอบครัว

คำปราศรัยของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียต่อสมัชชาแห่งชาติลงวันที่ 5 พฤศจิกายน พ.ศ. 2551 พารามิเตอร์พื้นฐานของการปรับปรุงโรงเรียนให้ทันสมัย- ผลลัพธ์หลักควรเป็นการปฏิบัติตามการศึกษาของโรงเรียนโดยมีเป้าหมายในการพัฒนาขั้นสูง ตามข้อเสนอเหล่านี้ ยุทธศาสตร์การศึกษาแห่งชาติ - โครงการริเริ่มโรงเรียนใหม่ของเรา- ส่วนประกอบของมันคือ ห้าทิศทาง.

• 1. เมื่ออยู่ที่โรงเรียนแล้ว เด็กๆ ควรมีโอกาสค้นพบความสามารถของตนเองและเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในโลกที่มีการแข่งขันด้านเทคโนโลยีขั้นสูง เนื้อหาการศึกษาที่ได้รับการปรับปรุงจะต้องสอดคล้องกับภารกิจนี้จึงจำเป็นต้องพัฒนามาตรฐานการศึกษายุคใหม่ให้เกิดขึ้นได้ในระยะเวลาอันสั้น
• 2. ควบคู่ไปกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาทั่วไป จะต้องสร้างระบบที่กว้างขวางในการค้นหาและสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถ ตลอดจนติดตามพวกเขาตลอดระยะเวลาของการสร้างบุคลิกภาพ
• 3. บทบาทสำคัญในโรงเรียนเป็นของครู ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องพัฒนาระบบแรงจูงใจทางศีลธรรมและทางวัตถุเพื่อรักษาครูที่ดีที่สุดในโรงเรียนและปรับปรุงคุณสมบัติอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้บุคลากรใหม่ไม่จำเป็นต้องมีการศึกษาด้านการสอนเพียงอย่างเดียว
• 4. รูปลักษณ์ของโรงเรียนทั้งรูปแบบและเนื้อหาต้องเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เราจะได้ผลลัพธ์ที่แท้จริงหากการเรียนที่โรงเรียนมีทั้งความตื่นเต้นและน่าสนใจ หากกลายเป็นศูนย์กลางไม่เพียงแต่สำหรับการศึกษาภาคบังคับเท่านั้น แต่ยังสำหรับการฝึกฝนตนเอง ศิลปะสร้างสรรค์ และการกีฬาด้วย

ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความจริงที่ว่าโรงเรียนในรัสเซียไม่มีสิทธิ์ที่จะ "ทรุดโทรม" - ทั้งในความหมายที่แท้จริงและเป็นรูปเป็นร่างของคำ ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องมีมาตรฐานการศึกษาใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงมาตรฐานใหม่สำหรับการออกแบบอาคารเรียนและห้องเรียน อุปกรณ์สำหรับสถานปฐมพยาบาล โรงอาหาร และโรงยิมด้วย การอยู่ที่โรงเรียนควรมีความสะดวกสบายทั้งทางจิตใจและร่างกาย

5. ในช่วงระยะเวลาเรียนสุขภาพของบุคคลจะเกิดขึ้นไปตลอดชีวิต เด็กๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่ของวันที่โรงเรียน ดังนั้นครูจึงควรดูแลสุขภาพของตนเองด้วย จำเป็นต้องเปลี่ยนจากแนวทางทั่วไปในเรื่องนี้: ควรใช้วิธีการแบบรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน เพื่อลดความเสี่ยงด้านสุขภาพในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

ไม่เพียงแต่ชุมชนวิชาชีพและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพลเมืองที่รับผิดชอบต่อสังคมของรัสเซีย ครอบครัว สถาบันรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค รัฐบาลท้องถิ่น สถาบันวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การค้าและสาธารณะ ควรกลายเป็นหัวข้อสำคัญของนโยบายการศึกษา

เป้าหมายของความทันสมัยของการศึกษาคือการสร้างกลไกเพื่อการพัฒนาระบบการศึกษาที่ยั่งยืน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ งานที่เกี่ยวข้องกันที่มีลำดับความสำคัญต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไขก่อน:

• – รับประกันการรับประกันของรัฐในการเข้าถึงและโอกาสที่เท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาที่เต็มเปี่ยม
• – บรรลุคุณภาพสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป และอาชีวศึกษา
• – การก่อตัวในระบบการศึกษาของกลไกด้านกฎระเบียบ องค์กร และเศรษฐกิจ เพื่อดึงดูดและใช้ทรัพยากรนอกงบประมาณ
• – เพิ่มสถานะทางสังคมและความเป็นมืออาชีพของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา เสริมสร้างความเข้มแข็งในการสนับสนุนจากรัฐและสาธารณะ
• – การพัฒนาการศึกษาเป็นระบบเปิดของรัฐและสาธารณะโดยอาศัยการแบ่งความรับผิดชอบระหว่างวิชานโยบายการศึกษาและการเพิ่มบทบาทของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา - นักเรียน ครู ผู้ปกครอง สถาบันการศึกษา

พื้นฐานของนโยบายการศึกษาสมัยใหม่ของรัฐมุ่งเน้นไปที่ การกำหนดเป้าหมายทางสังคม และ ความสมดุลของผลประโยชน์ทางสังคม เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยสามารถบรรลุได้ผ่านกระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของระบบการศึกษากับตัวแทนของเศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การดูแลสุขภาพ หน่วยงานที่สนใจและองค์กรสาธารณะทั้งหมด กับผู้ปกครองและนายจ้าง การดำเนินการเพื่อความทันสมัยและการพัฒนาการศึกษาต่อไปส่งผลกระทบต่อครอบครัวชาวรัสเซียเกือบทุกครอบครัว สาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาเป้าหมายทิศทางวิธีการควรอธิบายให้ประชากรทราบเป็นประจำ หน่วยงานด้านการศึกษาและหัวหน้าสถาบันการศึกษาควรศึกษาผลความคิดเห็นของประชาชนอย่างใกล้ชิด และนำมาพิจารณาเมื่อปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย

งานที่สำคัญที่สุดและสิ่งสำคัญประการหนึ่งสำหรับการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัยคือการปรับปรุงรูปแบบการจัดการของระบบนี้ให้ทันสมัย ในสภาวะที่ทันสมัย การจัดการศึกษาประการแรกคือการจัดการกระบวนการพัฒนา ในเรื่องนี้จำเป็นต้องสร้างระบบสถิติการศึกษาและตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวตลอดจนระบบติดตามการศึกษา เป้าหมายเร่งด่วนคือการก่อตัวของรูปแบบการจัดการที่จะกำหนดความสามารถและอำนาจหน้าที่และความรับผิดชอบของทุกวิชาของนโยบายการศึกษาโดยเฉพาะสถาบันการศึกษาและรัฐบาลท้องถิ่นโครงสร้างการจัดการระดับภูมิภาคและรัฐบาลกลาง

ในสภาวะสมัยใหม่ นักเรียนจะได้รับข้อมูลส่วนสำคัญมากขึ้นด้วยตนเอง โดยผ่านสื่อเป็นหลัก ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้องพัฒนาและดำเนินมาตรการเพื่อเพิ่มบทบาทของสื่อในการสร้างวัฒนธรรม การปลูกฝังคุณสมบัติของพลเมือง และเพิ่มความรับผิดชอบในการจัดให้มีการสาธิตและการโฆษณาชวนเชื่อเกี่ยวกับความรุนแรง ภาพลามกอนาจาร ความเกลียดชังทางเชื้อชาติและระดับชาติ และการไม่ยอมรับความแตกต่างทางศาสนา

มาตรการต่างๆ กำลังมุ่งเป้าไปที่ส่วนหนึ่งของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย การพัฒนาการศึกษาให้เป็นระบบรัฐและสังคมที่เปิดกว้างและเป็นเอกภาพ:

• – กลไกกำลังได้รับการพัฒนาเพื่อแนะนำข้อกำหนดขั้นต่ำของรัฐสำหรับข้อกำหนดด้านกฎระเบียบของสถาบันการศึกษา (วิธีการ บุคลากร ข้อมูล วัสดุและเทคนิค)
• – กรอบการกำกับดูแลจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสัมพันธ์ตามสัญญาในด้านการศึกษาในวงกว้าง (เช่นระหว่างพลเมืองและสถาบันการศึกษา)
• – กำลังพัฒนากลไกในการร่วมก่อตั้งและร่วมสนับสนุนสถาบันการศึกษา
• – มั่นใจในการขยายการประชาสัมพันธ์กิจกรรมของสถาบันการศึกษาและหน่วยงานการศึกษา
• – ให้การสนับสนุนกิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษา
• – ระบบขององค์กรการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ (สถาบัน) กำลังพัฒนาในขณะเดียวกันก็เสริมสร้างการควบคุมคุณภาพของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาไปพร้อมๆ กัน
• – เพิ่มความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษาสำหรับความล้มเหลวในการปฏิบัติหน้าที่ตามกฎหมายเงื่อนไขการกำกับดูแลของกระบวนการศึกษาและมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

ระบบการศึกษาเป็นพื้นที่ที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผลประโยชน์ของรัฐและสังคมที่สถาบันและพลเมืองเป็นตัวแทน แต่ละวิชาของความสัมพันธ์ทางกฎหมายด้านการศึกษาควรมีโอกาสที่จะมีอิทธิพลต่อการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา แต่ในขณะเดียวกันก็มีความรับผิดชอบร่วมกันในการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับระบบการศึกษาเพื่อเติมเต็มหน้าที่ทางสังคมและการศึกษา

• ความคล่องตัวทางวิชาชีพนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงของบุคคลหรือกลุ่มวิชาชีพจากตำแหน่งวิชาชีพหนึ่งไปอีกตำแหน่งหนึ่งซึ่งดำเนินการในสองวิธี: แต่ในแนวนอน - การเปลี่ยนบุคคลจากกลุ่มวิชาชีพหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่งซึ่งอยู่ในระดับเดียวกันในแง่ของการจ่ายเงิน และศักดิ์ศรีของวิชาชีพและในแนวตั้ง - การเคลื่อนไหวของบุคคลจากชั้นวิชาชีพหนึ่งไปยังอีกชั้นหนึ่ง

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งภูมิภาคซามารา

สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) สำหรับผู้เชี่ยวชาญ

สถาบันการศึกษาขั้นสูงภูมิภาค Samara

และการฝึกอบรมพนักงานด้านการศึกษาขึ้นใหม่

งานสุดท้ายในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงใน IOC

“ ทิศทางหลักของนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาคในบริบทของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย”

ในหัวข้อ:

ระยะเวลาการฝึกอบรม: 1 ครั้ง: 06/02 – 06/06/2014

ช่วงที่ 2: 16 มิถุนายน – 20 มิถุนายน 2557

ดำเนินการแล้ว

Danilova Lidiya Andreevna,

ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐระดับมัธยมศึกษา เชอร์นอฟกา

เขตเทศบาล Kinel-Cherkassky

ซามารา, 2014

1. บทนำ.

1.1. การจัดการคุณภาพการศึกษาในฐานะปัญหาการสอน________________________________________________ หน้า 8

1.2. สาระสำคัญของแนวคิด "คุณภาพการศึกษา"____________ หน้า 9

1.3. ลักษณะเฉพาะของการจัดการคุณภาพการศึกษา________ หน้า 10

1.4. ระบบการสอนและระดับองค์กรเพื่อจัดการคุณภาพการศึกษาของนักเรียน________________________________ หน้า 11

2. บทสรุป___________________________________________ หน้า 12

3. บทสรุป__________________________________________ หน้า 13

4. วรรณกรรม_____________________________________________ หน้า 14

1. การแนะนำ.

ปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนยุคใหม่ยังคงมีการพัฒนาไม่เพียงพอ ประการแรกคือความจริงที่ว่าจนถึงขณะนี้มีมุมมองที่แตกต่างกันในการกำหนดสาระสำคัญของแนวคิด "คุณภาพการศึกษา"; ประการที่สอง ความจำเป็นในการคำนึงถึงแนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาโลกซึ่งเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษา

การปฏิรูปและปรับโครงสร้างกิจกรรมของโรงเรียนสมัยใหม่ตามข้อกำหนดของแนวคิดเรื่องความทันสมัยของระบบการศึกษาทำให้จำเป็นต้องแนะนำการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการจัดการซึ่งถือเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและเชื่อมโยงถึงกันของระบบย่อยการจัดการและการจัดการที่เกี่ยวข้อง โดยมีความเกี่ยวข้อง ความสำคัญทางสังคม และการสอนในการแก้ปัญหานี้

ภารกิจเชิงกลยุทธ์เพื่อความทันสมัยของการศึกษา

สร้างความมั่นใจในคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัยโดยยึดหลักการรักษาพื้นฐานและสอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐ"

(แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงจนถึงปี 2558: คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2544 ลำดับที่ 1756-R // แถลงการณ์ของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 2 )

ความขัดแย้งในการจัดการคุณภาพการศึกษา:

ในเรื่องนี้ความขัดแย้งระหว่าง: ความเข้าใจว่าทิศทางลำดับความสำคัญในกิจกรรมการบริหารงานของสถาบันการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่คือการจัดการคุณภาพการศึกษาของนักเรียนและความไม่เพียงพอของเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ได้รับการยอมรับมากขึ้น ความต้องการวัตถุประสงค์ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาเพื่อสร้างระบบในโรงเรียนเพื่อจัดการคุณภาพการศึกษาของนักเรียนและการขาดการสนับสนุนด้านการสอนที่เผยให้เห็นแนวทางการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การสร้างรูปแบบการจัดการคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน ได้แก่ “กฎระเบียบเกี่ยวกับระบบการประเมินคุณภาพภายในโรงเรียน”, “นโยบายโรงเรียนในด้านคุณภาพ”, “กฎระเบียบเกี่ยวกับ “ผลงาน” ของนักเรียน, ตัวชี้วัดใหม่ และเกณฑ์การประเมินคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนระดับโรงเรียน ครู นักเรียน

การสร้างแบบจำลองการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องสำหรับครู เน้นการสร้างความแตกต่าง ความเป็นปัจเจกบุคคล และการฝึกอบรมแบบสหสาขาวิชาชีพในการสอนนักเรียนกลุ่มต่างๆ

ระบบแรงจูงใจในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนสำหรับทุกวิชาของสถาบันการศึกษา (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง)

คลังข้อมูลเทคนิค วิธีการ และวิธีการในการพัฒนาทักษะ ความสามารถ และความสามารถข้ามวิชาของนักเรียน

ธนาคารแห่งสื่อการประเมินสำหรับการควบคุมภายในโรงเรียนสามระดับ (1, 5, 9, เกรด)

เป้า:

การพัฒนารูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการจัดการคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนโดยอาศัยแนวทางที่ทันสมัยและประสบการณ์จากการปฏิบัติของเราเองในการออกแบบการเปลี่ยนแปลงการสอนในการจัดการโรงเรียน

เป้าหมายหลัก:

พัฒนารูปแบบคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน ปรับ “นโยบายโรงเรียนด้านคุณภาพการศึกษา”

พัฒนาพารามิเตอร์ใหม่สำหรับคุณภาพการศึกษาระดับโรงเรียน ครู และนักเรียน ให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการพัฒนาโรงเรียน

พัฒนารูปแบบการพัฒนาวิชาชีพครูอย่างต่อเนื่อง เน้นการสร้างความแตกต่าง ความเป็นปัจเจกบุคคล การสอนแบบสหสาขาวิชาชีพของนักเรียนกลุ่มต่างๆ (ตามลำดับความสำคัญของโครงการพัฒนาโรงเรียน)

พัฒนาระบบแรงจูงใจเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนสำหรับทุกวิชาของสถาบันการศึกษา (ครู นักเรียน ผู้ปกครอง)

ในแนวคิดการพัฒนา เข้าใจถึงคุณภาพการศึกษาดังนี้

“ระดับของการปฏิบัติตามผลการศึกษาที่ได้รับจริงตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบและผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล”

(โครงการครบวงจรเพื่อความทันสมัยของการศึกษา)

คุณภาพการศึกษาที่โรงเรียน

– นี่คือความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ โดยมีเงื่อนไขว่าเป้าหมายถูกกำหนดและคาดการณ์ไว้ในโซนพัฒนาการใกล้เคียงของเด็ก การศึกษาจะถือว่ามีคุณภาพสูงหากเด็กได้รับการศึกษาและเลี้ยงดูในระดับสูงสุดที่เป็นไปได้

ทิศทางหลักของการจัดการคุณภาพการศึกษา:

คุณภาพของการบริหารจัดการโรงเรียน

คุณภาพของบทเรียนที่จัดไว้ให้

คุณภาพของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนตามระดับการเรียนรู้

บรรลุผลสูงสุดที่เป็นไปได้ของการรับรองขั้นสุดท้ายและระดับกลาง รวมถึงผลการสอบของรัฐ

คุณภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร

การกำหนดระดับการศึกษาของนักเรียน

รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน ปรับปรุงระดับบรรยากาศทางจิตวิทยาในชั้นเรียนและโรงเรียน

คุณภาพงานกับเอกสารของโรงเรียน (นิตยสาร ไฟล์ส่วนตัว ไดอารี่ ฯลฯ );

คุณภาพการจัดกระบวนการศึกษา

ความสำเร็จอันสูงส่งของนักเรียน ครู และเจ้าหน้าที่โรงเรียนในการแข่งขันสร้างสรรค์ การแข่งขัน และโอลิมปิกต่างๆ

โรงเรียนบรรลุเป้าหมายที่ประกาศไว้ด้วยความช่วยเหลือจาก:

- การแนะนำเทคโนโลยีที่ทันสมัยและก้าวหน้าในกระบวนการศึกษา

การสร้างทีมครูที่มีความคิดสร้างสรรค์และเป็นมืออาชีพสูงซึ่งยอมรับแนวคิดในการจัดการคุณภาพการศึกษา

การผสมผสานระหว่างการบริหาร การจัดการแบบกำหนดเป้าหมายโปรแกรมกับการปกครองตนเอง องค์ประกอบของการจัดการแบบสะท้อนกลับ

การใช้และการจัดการทรัพยากรทุกประเภทอย่างมีประสิทธิผล รวมถึงบุคลากร ข้อมูล แรงจูงใจ โปรแกรม ระเบียบวิธี กฎระเบียบ องค์กร ลอจิสติกส์ และการเงิน

พารามิเตอร์คุณภาพในระดับโรงเรียนในระยะแรก:

• การฝึกอบรม ความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียน
• ความเพียงพอของผลการศึกษาที่ได้รับ
• ผลลัพธ์จีไอเอ;
• ระดับความสำเร็จในโอลิมปิก
• ระดับความสำเร็จด้านกีฬา
• ระดับการมีส่วนร่วมในการแข่งขันและนิทรรศการเชิงสร้างสรรค์
• ความสำเร็จและชัยชนะของครูในโรงเรียน
• การศึกษาของนักเรียน
• ทัศนคติของนักเรียนต่อโรงเรียน
• ตัวชี้วัดด้านสุขภาพของครูและนักเรียน

ในระดับครู:

• บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียน
• คุณภาพของบทเรียน
• คุณภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตร
• คุณภาพงานกับเอกสาร

ในระดับนักเรียน:

• การแสดงส่วนบุคคลและการศึกษา
• ชัยชนะในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในเมืองและโรงเรียนและการแข่งขันกีฬา
• แรงจูงใจในการศึกษาของนักเรียน
• การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป

ทิศทางหลักของโครงการพัฒนาโรงเรียน:

• สร้างความมั่นใจในคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษา
• การปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน
• เสริมสร้างแนวทางการรักษาและป้องกัน UVP
• การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมองค์กรระเบียบวิธีและการจัดการ
• การขยายความร่วมมือทางสังคม การเปิดกว้าง การประชาสัมพันธ์งานของโรงเรียน

1.1. การจัดการคุณภาพการศึกษาในฐานะปัญหาการสอนหนึ่งในแนวโน้มชั้นนำของความทันสมัยของการศึกษาในรัสเซียคือความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อปัญหาการปรับปรุงคุณภาพซึ่งต้องมีการพัฒนาแนวทางแนวความคิดในการหาแนวทางแก้ไข ความทันสมัยของระบบการศึกษาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาหลายประการที่มีลักษณะทางสังคมและการสอน

ด้านสังคมในการแก้ปัญหานี้ปรากฏให้เห็นในความสอดคล้องของคุณภาพการศึกษากับความต้องการของสังคม ประเทศ และความต้องการที่สำคัญของประชาชน สิ่งนี้ทำให้เกิดความต้องการพิเศษกับโรงเรียนสมัยใหม่ ซึ่งควรส่งเสริมความสำเร็จในการเข้าสังคมของคนหนุ่มสาวในสังคม การปรับตัวเข้ากับตลาดแรงงานอย่างแข็งขัน และการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถทางสังคมของคนรุ่นใหม่ ซึ่งในทางกลับกันจะนำไปสู่ความสนใจที่เพิ่มขึ้น เพื่อค้นหาแนวทางการสอนที่มีประสิทธิภาพ ในแง่การสอน คุณภาพการศึกษาจะพิจารณาจากสองมุมมอง ประการแรก คือ ระดับของการปฏิบัติตามระบบการศึกษาตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ และคุณภาพของบริการการศึกษาที่สถาบันการศึกษาจัดให้ ประการที่สอง ในแง่ของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา การตอบสนองความต้องการของลูกค้าทางสังคมไม่เพียงแต่ในแง่ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาด้วย การแก้ปัญหาการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของนักเรียนนั้นสัมพันธ์กับการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่และคุณลักษณะของการจัดการที่ดำเนินการในนั้น โดยพื้นฐานแล้ว เรากำลังพูดถึงความเชื่อมโยงระหว่างคุณภาพการศึกษาที่เป็นผลลัพธ์กับคุณภาพของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษา ซึ่งส่งผลให้ได้รับผลลัพธ์นี้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อให้บรรลุถึงคุณภาพการศึกษา การจัดการจะต้องมีคุณภาพสูงซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหา การพัฒนา และการดำเนินการตามรูปแบบใหม่และวิธีการของกิจกรรมการจัดการเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุผลสำเร็จที่คาดการณ์ไว้

1.2. แก่นแท้ของแนวคิด “คุณภาพการศึกษา”ขณะเดียวกันปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนยุคใหม่ยังคงมีการพัฒนาไม่เพียงพอ ประการแรกคือความจริงที่ว่าจนถึงขณะนี้มีมุมมองที่แตกต่างกันในการกำหนดสาระสำคัญของแนวคิด "คุณภาพการศึกษา"; ประการที่สอง ความจำเป็นในการคำนึงถึงแนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาโลกซึ่งเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษา การปฏิรูปและปรับโครงสร้างกิจกรรมของโรงเรียนสมัยใหม่ตามข้อกำหนดของแนวคิดเรื่องความทันสมัยของระบบการศึกษากำหนดความจำเป็นในการนำเสนอการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการจัดการซึ่งถือเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและเชื่อมโยงถึงกันของระบบย่อยการจัดการและการจัดการที่เกี่ยวข้อง โดยมีความเกี่ยวข้อง ความสำคัญทางสังคม และการสอนในการแก้ปัญหานี้

1.3. ลักษณะเฉพาะของการจัดการคุณภาพการศึกษา

การจัดการคุณภาพการศึกษาคือการใช้วิธีการและประเภทของกิจกรรมการดำเนินงานโดยมีวัตถุประสงค์ซึ่งมีวัตถุประสงค์เฉพาะและกำหนดความสำเร็จของผลลัพธ์ที่คาดการณ์ซึ่งตรงตามข้อกำหนดของระเบียบสังคมของสังคม

ความจำเพาะเชิงคุณภาพของผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษานั้นพิจารณาจากระดับการเรียนรู้ (ผลงาน) และการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนซึ่งหมายถึงการพัฒนาหน้าที่ส่วนบุคคลรวมถึงแรงจูงใจและการตระหนักรู้ในตนเอง

การพัฒนาทางทฤษฎีที่ไม่เพียงพอของปัญหาการจัดการคุณภาพการศึกษาของนักเรียนได้กำหนดทางเลือกของหัวข้อของงานขั้นสุดท้าย“แนวทางและวิธีการสมัยใหม่ในการปรับปรุงการจัดการคุณภาพการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่”

1. ระบบการสอนและระดับองค์กรเพื่อจัดการคุณภาพการศึกษาของนักศึกษา

เจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียนมุ่งมั่นที่จะมอบการศึกษาที่มีคุณภาพแก่นักเรียน ซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: หลักสูตรพื้นฐาน มาตรฐานของรัฐบาลกลาง หนังสือเรียนคุณภาพสูง และสื่อการสอน ความหมายต่าง ๆ ที่มักจะขัดแย้งกันนั้นมาจากคุณภาพ:

ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองอาจเชื่อมโยงคุณภาพการศึกษากับการพัฒนาบุคลิกภาพของบุตรหลาน คุณภาพสำหรับครู อาจหมายถึงการมีหลักสูตรที่มีคุณภาพสนับสนุนโดยสื่อการสอน

สำหรับนักศึกษา คุณภาพการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับบรรยากาศภายในโรงเรียนอย่างไม่ต้องสงสัย สำหรับธุรกิจและอุตสาหกรรม คุณภาพการศึกษามีความสัมพันธ์กับตำแหน่งชีวิต ทักษะ และความรู้ของผู้สำเร็จการศึกษา คุณภาพที่มีต่อสังคมนั้นสัมพันธ์กับการวางแนวคุณค่าเหล่านั้น และในวงกว้างมากขึ้นด้วยค่านิยมของนักเรียนที่จะค้นพบการแสดงออกของพวกเขา เช่น ในตำแหน่งพลเมืองของพวกเขา ในการวางแนวทางทางเทคโนโลยีหรือมนุษยนิยมของกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา

การออกแบบระบบการจัดการคุณภาพการปฏิบัติงานที่มีประสิทธิผลนั้นถูกกำหนดโดยเงื่อนไขและปัจจัยหลายประการที่สร้างความไม่สบาย หรือในทางกลับกัน ทำให้เกิดความมั่นใจในความสามารถในการปรับตัว

อย่างไรก็ตาม สามารถระบุเงื่อนไขหลักสี่ประการได้ โดยที่การได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพนั้นเป็นไปไม่ได้เลย:

1) อาจารย์ผู้สอนที่ผ่านการรับรอง

2). ความพร้อมของอุปกรณ์การศึกษาที่ทันสมัย ​​อุปกรณ์ช่วยสอน การใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ

3). การดำรงอยู่ของเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้ (โรงอาหารของโรงเรียน ห้องสมุด ห้องออกกำลังกาย ฯลฯ)

4) สภาพแวดล้อมที่ดีสำหรับการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

การวิเคราะห์สถานะของปัญหาชี้ให้เห็นถึงสาเหตุของการกำเนิดในสภาพสังคมวัฒนธรรมใหม่ของชุมชนของเราอย่างน่าเชื่อถือ นี่คือวิกฤตของระบบค่านิยมและลำดับความสำคัญก่อนหน้านี้การก่อตัวของปรัชญาใหม่ของสังคมที่สร้างขึ้นบนค่านิยมสากลและระดับชาติ การพัฒนาลำดับความสำคัญสำหรับการแบ่งเขตและการทำให้เป็นเทศบาลของระบบการศึกษา การพัฒนาตลาดบริการการศึกษา: การพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของสภาพเศรษฐกิจและสังคมและในเรื่องนี้การแบ่งชั้นของสังคมเป็นคนรวยและคนจน การฟื้นฟูชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคม การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติการจัดการโดยอาศัยความสำเร็จของการจัดการและการตลาด การเกิดขึ้นและการประยุกต์ใช้มาตรฐานคุณภาพสากล ISO ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา การเปลี่ยนแปลงของระบบการศึกษาที่พัฒนาแล้วไปสู่รูปแบบที่ก้าวหน้าและเทคโนโลยีการศึกษา ฯลฯ เหตุผลทั้งหมดนี้ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่ให้พื้นที่เพียงพอสำหรับนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในการค้นหากลไกการจัดการคุณภาพที่มีประสิทธิผล

ข้อสรุป

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสรุปได้ว่าคุณภาพการศึกษาเป็นระบบที่ครอบคลุมซึ่งองค์ประกอบทั้งหมดเชื่อมโยงกันและเสริมซึ่งกันและกัน ระบบนี้จะต้องได้รับการจัดการอย่างครอบคลุมเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ

สำหรับงานด้านการจัดการคุณภาพการศึกษาถือเป็นระดับของการแก้ปัญหาการศึกษารวมถึงผลการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษารวมถึงการเรียนรู้ทักษะการปฐมนิเทศและการทำงานในสังคมยุคใหม่ภายใต้การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับสภาพการเรียนรู้ ความเชี่ยวชาญของมาตรฐานการศึกษาในระดับที่ตกลงกัน และการปฏิบัติตามบริการการศึกษาในด้านองค์ประกอบ เนื้อหา และคุณภาพตามความคาดหวังของผู้บริโภค และในด้านนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครู - ครูประจำวิชา ครูประจำชั้น พนักงานในโรงเรียนที่เชี่ยวชาญ - จะต้องมีทักษะการจัดการ

บทสรุป.

เงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่สำหรับการพัฒนาของรัสเซียมีอิทธิพลต่อแนวโน้มการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งปรากฏในลำดับทางสังคมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสมัยใหม่ซึ่งมีข้อกำหนดสูงสำหรับคุณภาพการศึกษาของเขา

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาซึ่งถือเป็นประการแรกอันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน ประการที่สองเป็นตัวบ่งชี้การจัดกระบวนการศึกษา ความจำเป็นในการปรับปรุงกระบวนการศึกษาโดยธรรมชาติจะเป็นตัวกำหนดการแนะนำการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมในกิจกรรมการจัดการของการบริหารงานของสถาบันการศึกษา

เป้าหมายหลักของการจัดการในแผนแบบดั้งเดิมคือการเพิ่มประสิทธิภาพทางวิชาการและระดับการศึกษาของนักเรียน ในบริบทของกระบวนทัศน์การศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ สิ่งนี้กลับกลายเป็นว่าไม่เพียงพอ เนื่องจาก มีความจำเป็นที่จะต้องบรรลุไม่เพียงแต่เพิ่มระดับการเรียนรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องส่งเสริมการเติบโตส่วนบุคคลด้วย

จากการวิเคราะห์และสรุปความคิดเห็นของนักวิจัยต่างๆ งานวิจัยเสนอคำจำกัดความของแนวคิดนี้ดังต่อไปนี้ การจัดการคุณภาพการศึกษาคือการใช้วิธีการและกิจกรรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดความสำเร็จของคุณภาพเฉพาะของผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาซึ่งกำหนดโดยระดับการฝึกอบรมและการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน

ประสิทธิผลของการจัดการคุณภาพการศึกษาของนักเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยการผสมผสานของตัวบ่งชี้ต่างๆ เช่น การมุ่งเน้น (มุ่งเน้นผลลัพธ์) การจัดการอย่างเป็นระบบเปิดเผยในความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ของหน้าที่ที่หลากหลาย ประสิทธิภาพโดยจัดให้มีการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นทันเวลา นวัตกรรมตามแนวทางสร้างสรรค์ในการจัดการกระบวนการจัดการ

บรรณานุกรม:

1. อับดราคมาโนวา จี.เอส. คุณภาพการศึกษา / G.S. Abdrakhmanova // การจัดการคุณภาพการศึกษาในบริบทของการพัฒนาเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม นาเบเรจเนีย เชลนี, 2003.- หน้า 253-254.

2. เบอร์มุส เอ.จี. การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษา / A.G. เบอร์มัส // การศึกษาสาธารณะ. พ.ศ. 2546. - ฉบับที่ 2. - ป.45-46.

3. บอร์ดอฟสกี้ จี.เอ. และอื่นๆ การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษา / G.A. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Y. ทราพิทซิน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เนวา, 2544.-359 หน้า

4. Bykova V.G. การติดตามผลในสถาบันการศึกษา / วี.จี. บายโควา // อาจารย์ใหญ่. 2547. - ฉบับที่ 6, 7. - หน้า 87-106.

5. มูราโตวา วี.เค. การติดตามคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนในโรงเรียน / V.K. มูราโตวา. Saratov: Zavolzhye, 1994. -22 น.

6. การจัดการคุณภาพ / เอ็ด. เอส.ดี. อิลเยนโควา. อ. 2543 - 199 น.

7. การจัดการคุณภาพการศึกษา / เอ็ด. มม. โพทาชนิก ม., 2000.-444 น.

8. การจัดการคุณภาพการศึกษา / คอมพ์ โอ.อี. เลเบเดฟ อ.: รอสเพน, 2545. - 128 น.

9. ฟิชแมน แอล.ไอ. ฟิชแมน ไอ.เอส. การจัดการและการจัดการของโรงเรียน L.I. ทีม / ร.ค. ชาคูรอฟ. อ.: การศึกษา, 2533. -207 น.

10. ชิโชฟ เอส.อี., คัลนีย์ วี.เอ. ติดตามคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน / S.E. ชิโชฟ, วี.เอ. คัลนีย์. ม. 2542 - 354 น.

คุณภาพการศึกษาในโรงเรียนเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดถึงความสำเร็จของโรงเรียนและเป็นงานที่สำคัญที่สุดในการบริหารจัดการภายในโรงเรียน

ปัจจุบันแนวคิดนี้ถูกตีความแตกต่างและไม่ชัดเจนเพราะว่า วัตถุควบคุม (คุณภาพการศึกษา) ยังไม่ได้รับการศึกษาและอธิบายอย่างเพียงพอ และแก่นแท้ของวัตถุนั้นทำให้เกิดความขัดแย้งและการอภิปราย

บ้างก็ลดคุณภาพการศึกษาลงจนเหลือคุณภาพการสอน(เมื่อเข้าใจคุณภาพการศึกษาเป็นเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่จบช่วงการรายงานที่ “4” และ “5”)

คนอื่นๆ เข้าใจถึงคุณภาพการศึกษาในฐานะคุณภาพของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูทั้งหมดและด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงขอทุกสิ่งจากโรงเรียนอย่างแท้จริง ผู้กำกับมักจะต้องแก้ตัวในเรื่องบางอย่าง (เมาเหล้า ติดยา ติดยา
การโจรกรรม) แม้ว่าจะเป็นที่ชัดเจนสำหรับทุกคนว่าเด็กไม่ได้เกิดจากโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังเกิดจากครอบครัว สังคม และสื่อด้วย และถึงแม้ว่าโรงเรียนจะมีความสำคัญ แต่ก็ไม่ได้มีอำนาจทุกอย่างและไม่สามารถรับผิดชอบต่อผลกระทบด้านลบของปัจจัยทางการศึกษาทั้งหมดที่มีต่อนักเรียนได้

ยังมีอีกหลายคนที่เข้าใจถึงคุณภาพการศึกษาว่าเป็นระดับของการพัฒนาตนเอง- จริงอยู่ที่ไม่มีใครรู้วิธีวัด อธิบาย และอธิบายลักษณะของการพัฒนานี้อย่างชัดเจน

ประการที่สี่ เข้าใจคุณภาพการศึกษาจากจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัย- นี่เป็นข้อผิดพลาดที่มีมายาวนานของครู ผู้จัดการ และผู้ปกครองในโรงเรียน ความจริงก็คือในประเทศของเราประมาณ 30% ของผู้สำเร็จการศึกษาเข้ามหาวิทยาลัยทุกปี แล้วที่เหลือล่ะ - กากของสังคมล่ะ? พวกเขาจะไม่สามารถสร้างครอบครัวที่ดีหรือสร้างความมั่งคั่งทางวัตถุได้หรือไม่?

ในพจนานุกรมแนวคิดและคำศัพท์ภายใต้กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา "คุณภาพการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษา" ถูกตีความว่าเป็นความรู้ทักษะและความสามารถในระดับหนึ่ง การพัฒนาจิตใจ ร่างกาย และศีลธรรมที่สำเร็จโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาตามเป้าหมายที่วางแผนไว้ของการฝึกอบรมและการศึกษา

คุณภาพการศึกษาเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่วางแผนไว้ เช่น “ระดับหนึ่ง” ของตัวบ่งชี้เหล่านี้ทั้งหมดหมายถึงตัวบ่งชี้ที่คาดการณ์ไว้ในเขตการพัฒนาศักยภาพของผู้สำเร็จการศึกษาโดยเฉพาะ

คำจำกัดความอื่น: “ คุณภาพของการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับหนึ่งของการเรียนรู้เนื้อหาของการศึกษา (ความรู้, วิธีการกิจกรรม, ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์, ความสัมพันธ์ทางอารมณ์และคุณค่า), การพัฒนาทางร่างกาย, จิตใจ, ศีลธรรม ซึ่งบรรลุในด้านต่างๆ ขั้นตอนของกระบวนการศึกษาตามความสามารถส่วนบุคคล แรงบันดาลใจ และเป้าหมายที่วางแผนไว้ของการศึกษาและการฝึกอบรม”

มีงานอะไรบ้าง?สถาบันการศึกษาทุกแห่งถูกเรียกร้องให้ตัดสินใจเรื่องคุณภาพการศึกษาหรือไม่?

1. การสร้างแบบจำลอง (ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ความสำเร็จที่มีอยู่ ปัญหา การคาดการณ์โอกาส) ของระดับคุณภาพการศึกษาที่ต้องการ จริงๆ แล้วการสร้างแบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนหมายความว่าอย่างไร
2. รับรองการทำงานและนวัตกรรมดังกล่าวที่จะรับประกันระดับคุณภาพตามแบบจำลองที่ระบุ
3. มั่นใจในการปรับปรุงคุณภาพอย่างค่อยเป็นค่อยไป (เปลี่ยนแปลงข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษา ถ่ายโอนไปสู่คุณภาพใหม่พร้อมกับข้อกำหนดที่เปลี่ยนแปลงของลูกค้าภายนอก)
4. การวินิจฉัย การติดตามระดับคุณภาพการศึกษาที่มีอยู่

ยุคสมัยใหม่ของการพัฒนาของรัสเซียได้ระบุถึงความจำเป็นในการปรับปรุงลำดับความสำคัญหลักในด้านการศึกษาให้สอดคล้องกับแนวโน้มทั่วโลกอย่างชัดเจน ลำดับความสำคัญหลักของคุณภาพการศึกษาแสดงไว้ในหลักคำสอนระดับชาติเกี่ยวกับการศึกษาของรัสเซีย งานประการหนึ่งของการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยคือการบรรลุคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาคุณภาพใหม่ที่ทันสมัย สถานการณ์นี้ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของความขัดแย้งหลักระหว่างข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับคุณภาพการศึกษาที่สถาบันการศึกษาจัดทำและข้อ จำกัด ของวิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้ในกระบวนการจัดการ ในการวิเคราะห์ประเด็นเงื่อนไขในการจัดการคุณภาพการศึกษา อันดับแรกจำเป็นต้องพิจารณาวัตถุที่ได้รับการจัดการด้วย วัตถุหลักที่โรงเรียนคือกระบวนการศึกษาซึ่งเกิดขึ้นทั้งในชั้นเรียนและในระบบงานการศึกษา จากการวิเคราะห์ขั้นตอนการพัฒนาโรงเรียน เราพยายามตอบคำถามหลักสามข้อ พวกเขาต้องการอะไรจากเรา? เราเป็นใครและเราทำอะไรได้บ้าง? เราจะทำเช่นนี้ได้อย่างไร? /จากการสำรวจและวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง/

รัฐต้องการให้เราสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคคลที่เป็นอิสระ มีความคิด กระตือรือร้น และปรับตัวเข้ากับสังคมได้ ซึ่งได้รับการศึกษาทั่วไปคุณภาพสูง /แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย/

สังคมมหภาคต้องการให้เราสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนด้วยบุคคลที่มีการศึกษาดีซึ่งคำนึงถึงบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นในสังคม

สังคมระดับจุลภาคต้องการเห็นโรงเรียนในเราตามระเบียบและวินัย ความต้องการที่สมเหตุสมผลต่อเด็กๆ โดยที่ไม่เพียงแต่ความสะดวกสบายทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังมอบความสบายทางจิตใจ /100% ของผู้ตอบแบบสอบถาม/

ผู้ปกครองต้องการให้โรงเรียนจัดเตรียมการเตรียมความพร้อมเข้ามหาวิทยาลัย /65% ของผู้ตอบแบบสอบถาม/

• เพื่อให้เด็กได้รับการศึกษาในชั้นเรียนเฉพาะทาง /60% ของผู้ตอบแบบสอบถาม/
• เพื่อให้เด็กอยู่ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนได้จนถึงอายุ 16 ปี เพราะจะไปที่ไหนได้อีก /26% ของผู้ตอบแบบสอบถาม/
• เพื่อให้เด็กได้เรียนในชมรมและส่วนต่างๆ โดยเฉพาะที่โรงเรียน /52% ของผู้ตอบแบบสอบถาม/ เนื่องจากโรงเรียนอยู่ห่างจากศูนย์กลางกิจกรรมยามว่าง และสิ่งที่มีอยู่ในบริเวณใกล้เคียงก็ไม่สามารถตอบสนองได้อย่างเต็มที่

นักเรียนต้องการให้โรงเรียนมีความน่าสนใจในการศึกษา ได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพ ประสบความสำเร็จทางวิชาการ และได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยทางสังคมของเขตย่อยของโรงเรียนแสดงให้เห็นว่า:

• การศึกษาระดับสูงไม่เพียงพอ
• เปอร์เซ็นต์ที่ค่อนข้างสูงของครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวขนาดใหญ่ที่ผิดปกติและมีรายได้น้อยซึ่งมีปัญหาในการเลี้ยงดูและพัฒนาลูกเพียงเล็กน้อย
• ในเวลาเดียวกัน ครอบครัวมากถึง 70% ให้ความสำคัญกับความรับผิดชอบของผู้ปกครองค่อนข้างจริงจัง

รูปภาพค่อนข้างหลากหลาย: ตั้งแต่เด็กที่มีพัฒนาการและความสามารถทางสติปัญญาในระดับสูงไปจนถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและพัฒนาการทางจิตที่อ่อนแอ ระดับความสามารถที่หลากหลายในกลุ่มนักเรียนของเราได้กำหนดลำดับความสำคัญของโรงเรียนของเรา

พื้นที่ลำดับความสำคัญของงานของโรงเรียน

1. เสริมสร้างความเข้มแข็งด้านการศึกษาส่วนบุคคล/เทคโนโลยีใหม่/

2. ปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา/แนะนำหลักสูตรเวชศาสตร์ชะลอวัย วิชาเจาะลึก วิชาเลือก/

3. ปรับปรุงการทำงานของโรงเรียนที่มุ่งรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนและปลูกฝังทักษะการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพ/การบริการทางการแพทย์และจิตวิทยา โครงการ “สุขภาพ”/

โรงเรียนอยู่ในสภาพของการทำงานและการพัฒนา ที่โรงเรียนมีการสร้างกรอบกฎหมายและข้อบังคับ: โปรแกรมการพัฒนา โปรแกรมการศึกษา โปรแกรมแบบตัดขวางในวิชา การกระทำในท้องถิ่นของโรงเรียน คำสั่ง คำสั่งของหน่วยงานเทศบาลและระดับภูมิภาค หลักสูตรที่เกี่ยวข้อง

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา วิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และภาษาต่างประเทศ มีการแนะนำหลักสูตร "คณิตศาสตร์และชีวิต" "คณิตศาสตร์สำหรับทุกคน" "พืชพรรณและสุขภาพ" "นิเวศวิทยาสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น" "เกมการศึกษา" ในระดับกลาง - หลักสูตร propaedeutic "Visual Geometry" (เกรด 5-6, Sharygin), "ฟิสิกส์, เคมี" (เกรด 5-6, Gurevich), "เคมี" (เกรด 7), "ภูมิศาสตร์ของเมืองพื้นเมือง" การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับงานการแก้ปัญหาและระบบการสอนการพัฒนาการศึกษาของ Zankov ในระดับกลาง ที่โรงเรียนมัธยมพร้อมกับระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม มีชั้นเรียนสำหรับการศึกษาเชิงลึกในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา และหลักสูตรภาคปฏิบัติที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น สอนโดยอาจารย์จากสาขา Angers ของมหาวิทยาลัย Kemerovo

ก้าวสำคัญในการพัฒนาโรงเรียนคือการมีส่วนร่วมในการทดลองของรัฐบาลกลางเพื่อปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป ซึ่งมีการทดสอบรูปแบบของโรงเรียนเฉพาะทาง สำหรับนักเรียนในโรงเรียนของเรา มีการนำโปรแกรม "โรงเรียนภายในโรงเรียน" มาใช้ - นี่คือโรงเรียนด้านสิ่งแวดล้อมและโรงเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ภาคฤดูร้อนบนพื้นฐานของค่ายประเทศ Archekas ทั้งหมดนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะเพิ่มโอกาสทางการศึกษา ทักษะการสอนไปสู่ระดับคุณภาพใหม่และมองเห็นโอกาสในการสอน

โรงเรียนได้รับการยอมรับในระดับรัสเซียทั้งหมด: ได้รับรางวัล "โรงเรียนแห่งปี" สามครั้ง - 2544, 2545, 2546 เป็น "โรงเรียนประเภทสูงสุด - 2547", "โรงเรียนวิชาการ-2547" , “Academic School-2006”, “School of Russia” -2006” และเป็นส่วนหนึ่งของ Academy of Creative Pedagogy ภายใต้การนำของ L.I. Ruvinsky ในปี 2549 ได้รับทุนสนับสนุนจากโรงเรียนที่ดีที่สุด 10,000 แห่งในรัสเซีย

คุณภาพการศึกษาของนักเรียนเป็นผลมาจากกระบวนการศึกษาซึ่งขึ้นอยู่กับเงื่อนไขต่างๆ เช่น บุคลากร วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี วัสดุและเทคนิค แรงจูงใจ และการสนับสนุนทางการเงินของโรงเรียน และภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนมาก่อน คุณภาพการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีคุณภาพการสอน นโยบายด้านบุคลากรเป็นพื้นฐานของโรงเรียน นี่ไม่ใช่แค่การสร้างปากน้ำที่ดีในทีมงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเติบโตทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่องของครูและการนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ในกระบวนการศึกษา ความสามารถของครูในการทำงานกับเทคโนโลยีใหม่ๆ

ครูของโรงเรียนมีความโดดเด่นด้วยความคิดสร้างสรรค์และความเป็นมืออาชีพสูง ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงเป็นผู้เข้าร่วมอย่างสม่ำเสมอและเป็นผู้ชนะประกาศนียบัตรจากการแข่งขันและเทศกาลต่างๆ ในระดับรัสเซีย ระดับภูมิภาค และระดับเขต ครู 4 คนรวมอยู่ในสารานุกรมรัสเซียเรื่อง "Gifted Children" ในปี 2549 ครู 15 คนของโรงเรียนได้รับทุน "ครูที่ดีที่สุด 50 คนของเมืองและภูมิภาค" ครู 1 คนได้รับทุน "ครูที่ดีที่สุด 100 คนของ Kuzbass" และครู 8 คนได้รับทุน "ครูที่ดีที่สุด 10,000 คนในรัสเซีย"

ครู-นักวิจัยในโรงเรียนเป็นหัวหน้าแผนก ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ และสมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน พวกเขาจัดการสัมมนาถาวรซึ่งเป็นการประชุมเชิงปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี โรงเรียนของเราสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่การศึกษาและใช้เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก ตามที่ Clarin กล่าวไว้ เราใช้แนวทางที่มีประสิทธิผลมากขึ้นในกระบวนการศึกษา ซึ่งได้แก่ การค้นหาปัญหา อิงตามกิจกรรม การสื่อสาร และการเล่นเกม

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวิชาชีพของครูโดยบริการด้านระเบียบวิธีซึ่งนำโดยสภาระเบียบวิธี ซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบการศึกษาต่อเนื่องของคณาจารย์ เพื่อปรับปรุงการเติบโตทางวิชาชีพของครูมีการใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้: การศึกษาด้วยตนเอง, หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง, การศึกษาทางไปรษณีย์, การได้รับการศึกษาครั้งที่สอง, การสัมมนาถาวร, โรงเรียนสำหรับครูรุ่นเยาว์, สภาครู, ทำงานในสมาคมระเบียบวิธี, แผนกและ ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ คุณจะได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับงานระเบียบวิธีของโรงเรียนในส่วนต่างๆ บทบาทของผู้นำในการพัฒนาวิชาชีพครูคืออะไร? จะติดตามประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการในทิศทางนี้ได้อย่างไร? ในการทำเช่นนี้ เราจะติดตามว่ากระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของทีมดำเนินไปอย่างไร สมาชิกในทีมประเมินตนเองอย่างไร และปัญหาของพวกเขาคืออะไร วิธีแก้ปัญหา พวกเขาเป็นอย่างไร บรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาคืออะไร เช่น การติดตามกิจกรรมการจัดการ

ตัวชี้วัดประสิทธิภาพของระบบการจัดการ ได้แก่

1. ประสิทธิผลของการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา
2. การใช้เวลาครูอย่างมีเหตุผล
3. การเกิดขึ้นของความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและการค้นหาเชิงสร้างสรรค์
   ครู.

ยิ่งความเป็นมืออาชีพของครูสูงขึ้นเท่าใด การเปลี่ยนแปลงผลลัพธ์หลักของกระบวนการศึกษาก็จะยิ่งมีนัยสำคัญมากขึ้นเท่านั้น นี่เป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญของประสิทธิผลของการจัดการคุณภาพการศึกษา เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการจัดการที่มีประสิทธิภาพและมีความสามารถคือความสามารถในการสร้างโครงสร้างการจัดการที่เหมาะสมที่สุด งานธุรการและการบริหารจัดการของโรงเรียนจัดทำโดยบุคลากรดังต่อไปนี้:

• ผู้อำนวยการ,
• รอง ผู้อำนวยการฝ่ายควบคุมและตรวจสอบ
• รอง ผู้อำนวยการฝ่ายงานวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
• รอง ผู้อำนวยการฝ่ายงานองค์กร
• รอง ผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา
• รอง ผู้อำนวยการฝ่ายความปลอดภัยในชีวิต
• รอง ผู้อำนวยการฝ่ายกิจกรรมบริหารและเศรษฐกิจ

หน่วยงานกำกับดูแลที่สูงที่สุดในโรงเรียนคือสภาการสอน หากจำเป็น จะมีการประชุมสภาการสอนขนาดเล็ก องค์ประกอบที่สำคัญของการทำให้โรงเรียนเป็นประชาธิปไตยคือการมอบหมายหน้าที่การจัดการให้กับอาจารย์ผู้สอนเช่น การเปลี่ยนจากการควบคุมแนวตั้งเป็นแนวนอน การจัดการวิทยาลัยของทีมแสดงออกมาในรูปแบบผู้ช่วยด้านการทำงานและสังคมที่กระตือรือร้นต่อฝ่ายบริหารโรงเรียนซึ่งมีความสนใจในสาเหตุร่วมกันโดยให้ความร่วมมือ:

• คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
• รับรองค่าคอมมิชชั่น
• หัวหน้าสมาคมระเบียบวิธี
• หัวหน้าแผนกและห้องปฏิบัติการ
• คำแนะนำของผู้ปกครอง
• บริการทางการแพทย์และจิตวิทยาของโรงเรียน
• สภาพิพิธภัณฑ์โรงเรียน
• ภัณฑารักษ์ของมหาวิทยาลัยที่โรงเรียนร่วมมือภายใต้ข้อตกลง /TUSUR, SMSU, AF KemSU/

การมอบสิทธิและอำนาจหลายประการให้กับครูทำให้โรงเรียนมีระบบการปกครองตนเอง การมอบหมายสิทธิและอำนาจในแต่ละระดับของผู้บริหารถือเป็นการใช้พลังงานและเวลาของผู้บริหารอย่างสมเหตุสมผล ในช่วงฤดูร้อน ครูได้รับการแต่งตั้งตามประเพณีให้เป็นรักษาการผู้อำนวยการ นอกจากนี้ ครูยังจัดการค่ายของโรงเรียน โรงเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ภาคฤดูร้อน การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษา สมาคมระเบียบวิธี โรงเรียนสิ่งแวดล้อม หัวหน้าแผนก ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ และจัดการโครงการ และโปรแกรมต่างๆ สิ่งนี้จะสร้างวินัยอย่างมากให้กับอาจารย์ผู้สอน เพิ่มความรับผิดชอบและกระตุ้นการเติบโตทางวิชาชีพ

ศูนย์กลางในกระบวนการแก้ไขปัญหาเป็นของหัวหน้าโรงเรียนและครูซึ่งต้องเผชิญกับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของงานใหม่ ๆ และรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้นสำหรับการตัดสินใจและผลลัพธ์สุดท้าย ดังนั้นการที่จะบริหารจัดการได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลจึงจำเป็นต้องมีข้อมูลกิจกรรมของโรงเรียนที่ถูกต้องแม่นยำ ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องนำระบบการติดตามการสอนมาใช้ในการบริหารจัดการโรงเรียน พื้นฐานพื้นฐานของกลไกในการจัดการคุณภาพการศึกษาควรเป็นการติดตามด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม กลุ่มการวิเคราะห์ของเราได้พัฒนาโครงสร้างสำหรับการติดตามการสอนซึ่งอยู่ในโฟลเดอร์ของคุณ และคุณจะคุ้นเคยกับโครงสร้างนี้ในส่วนนี้

หลังจากวิเคราะห์การจัดหาทรัพยากรของโรงเรียนแล้ว เราก็ได้ข้อสรุปว่าโรงเรียนพร้อมที่จะยอมรับระเบียบทางสังคม รับรองความสำเร็จของการเรียนรู้และคุณภาพการศึกษา และมีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ต่อการปรับตัวทางสังคมของนักเรียน

ทั่วโลกมีความเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้าจากสังคมอุตสาหกรรมสู่สังคมสารสนเทศ ไม่ว่าสิ่งนี้จะสำเร็จหรือไม่นั้น ประการแรก ขึ้นอยู่กับการศึกษาที่หล่อหลอมสังคม: ค่านิยม เป้าหมาย ศักยภาพทางจิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มุมมองเกี่ยวกับการศึกษาจะต้องเปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐาน: ไม่ใช่การเรียนรู้ของ Zoons โดยนักเรียน แต่เป็นการก่อตัวของบุคคล การค้นพบตัวเอง ความเป็นตัวของตัวเองที่ไม่เหมือนใคร.

และโรงเรียนสามารถรับประกันสิ่งนี้ได้หากคุณภาพการศึกษากลายเป็นสิ่งสำคัญ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเชี่ยวชาญระบบคุณภาพการศึกษาคือ:

• การรับรู้โดยอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับกระบวนทัศน์ใหม่ของการศึกษา - แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง
• การเปลี่ยนแปลงทัศนคติของอาจารย์ทุกคนต่อกระบวนการและผลงาน / การพัฒนานักเรียนคนใดคนหนึ่งกลายเป็นตัวชี้วัดในการประเมินกิจกรรมของครู ผลลัพธ์ไม่ได้วัดโดยสัมพันธ์กับนักเรียนคนอื่น แต่เปรียบเทียบกับผลลัพธ์ก่อนหน้า/;
• ระบบสนับสนุนข้อมูลที่มีประสิทธิภาพ / การตรวจสอบต้องใช้คอมพิวเตอร์ในการบริหารจัดการ /

คุณภาพการสอน คุณภาพความรู้ คุณภาพการพัฒนา คุณภาพการพัฒนาตนเอง เป็นแนวคิดหลักของการจัดการภายในโรงเรียน ขึ้นอยู่กับ: “คุณภาพของความรู้ การศึกษา และการพัฒนาตนเองไม่ใช่ปัญหา นี่คือผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาชีวิตในโรงเรียนทั้งหมด!”