สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล

“ โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 14“ ดวงอาทิตย์”, Rtishchevo, ภูมิภาค Saratov

รายงานการวิเคราะห์

ตามผลลัพธ์

การตรวจสอบขั้นสุดท้าย

เด็กกลุ่มกลาง

สำหรับปีการศึกษา 2558-2559

จัดทำโดยอาจารย์:

อิวาโนวา โอลกา เซอร์กีฟนา

รติชเชโว 2016

ในกลุ่มกลางของ MDOU หมายเลข 14 “Solnyshko” ในเมือง Rtishchevo ภูมิภาค Saratov มีการดำเนินการตรวจสอบขั้นสุดท้ายเพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

การระบุระดับการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถใน: " การพัฒนาทางกายภาพ",

“การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” “การพัฒนาคำพูด”

“การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์” “การพัฒนาทางปัญญา” พร้อมทั้งระบุระดับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการในขณะที่ทำการศึกษา

สรุปผลการศึกษาเปรียบเทียบผลการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายกับการวินิจฉัยเมื่อต้นปี

ติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็ก

การระบุเด็กที่ล้าหลังในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาตลอดจนสาเหตุของความล้มเหลว

สรุปผลงานประจำปีการศึกษา 2558-2559

ใช้แล้ว:

วิธีการวินิจฉัยต่อไปนี้:

• การสังเกต
• การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก
• เกมการศึกษา
• บทสนทนาส่วนตัว
• การแก้ปัญหาสถานการณ์ที่เป็นปัญหา (การวินิจฉัย)

รูปแบบของการวินิจฉัยเชิงการสอน:

• รายบุคคล;
• กลุ่มย่อย;
• กลุ่ม

บัญชีรายชื่อกลุ่มเมื่อต้นปีการศึกษาคือนักเรียน 24 คน ณ สิ้นปีการศึกษา - นักเรียน 22 คน นักเรียน 21 คนมีส่วนร่วมในการติดตามซึ่งคิดเป็น 95.5% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมดในกลุ่ม

ผลลัพธ์ของการติดตามขั้นสุดท้ายของส่วนโปรแกรมการเรียนรู้

“วัยเด็ก” (พื้นที่การศึกษา) ของกลุ่มคนกลาง

สำหรับปีการศึกษา 2558-2559

จากตัวบ่งชี้ที่ระบุในระหว่างการตรวจวินิจฉัยสามารถสังเกตได้ว่าตั้งแต่ต้นปีในกระบวนการพัฒนาการศึกษาสามารถติดตามพลวัตที่สำคัญในการพัฒนาของเด็กได้กล่าวคือ:

การวิเคราะห์ว่าเด็กในกลุ่มกลางเรียนรู้โปรแกรม OO ได้อย่างไร ทำให้ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

ผลลัพธ์สูงสุด:

ตามที่องค์กรพัฒนาเอกชน “การพัฒนาทางกายภาพ”:

ระดับสูง – 62%;

เฉลี่ย - 38%;

ต่ำ-0%;

เด็ก ๆ เริ่มแสดงองค์ประกอบพื้นฐานของเทคนิคการฝึกพัฒนาการทั่วไปอย่างมั่นใจและแข็งขัน การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน ปฏิบัติตามกฎในเกมกลางแจ้งและควบคุมการใช้งาน เล่นเกมกลางแจ้งและแบบฝึกหัดอย่างอิสระ เริ่มสำรวจอวกาศอย่างมั่นใจมากขึ้น รับรู้การสาธิตว่า แบบจำลองสำหรับการทำแบบฝึกหัดอย่างอิสระ และประเมินการเคลื่อนไหวของเพื่อนและสังเกตข้อผิดพลาดของพวกเขา

ตัวชี้วัดด้านความเร็ว-ความแข็งแกร่ง การประสานงาน และความอดทนโดยทั่วไปของเด็กได้รับการปรับปรุง

ความจำเป็นในการออกกำลังกายและความสนใจในการปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีได้เกิดขึ้น

พัฒนาความสามารถในการดำเนินกระบวนการล้างมือและล้างมืออย่างอิสระและถูกต้อง ดูแลรูปร่างหน้าตาของคุณเอง ประพฤติตนเพื่อ

โต๊ะระหว่างมื้ออาหาร แต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างอิสระ ดูแลพวกเขา

สิ่งของ (ของใช้ส่วนตัว)

เพื่อให้บรรลุตัวชี้วัดสูงสุดในด้านการศึกษา

“ การพัฒนาทางกายภาพ” จำเป็นต้องจัดกิจกรรมร่วมกันและกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระของเด็กเพื่อพัฒนาทักษะในการขว้างการจับการขว้าง ร่างโครงร่างงานเพื่อพัฒนาการวางแนวที่มีความมั่นใจและกระตือรือร้นมากขึ้นในอวกาศ

ตัวชี้วัดเดียวกันสำหรับองค์กรพัฒนาเอกชน “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”:

ระดับสูง - 62%;

เฉลี่ย - 38%;

ต่ำ - 0%

เด็กๆ ได้เรียนรู้อย่างประสบความสำเร็จ:

บรรทัดฐานและค่านิยมเป็นที่ยอมรับในสังคมทั้งคุณธรรมและศีลธรรม

วิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์เด็กที่มีผู้ใหญ่และคนรอบข้างในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและการเล่น

เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์แบบสวมบทบาท สร้างสภาพแวดล้อมของเกมโดยใช้วัตถุจริงและสิ่งทดแทน กระทำในสถานการณ์ในเกมจริงและในจินตนาการ เพิ่มคุณค่าให้กับธีมและประเภทของเกม แอคชั่นของเกม เนื้อเรื่อง;

มีอิสระมากขึ้น มีการตอบสนองทางอารมณ์

เริ่มแสดงความสนใจในการทดลองเล่นเกม

พวกเขาเริ่มปฏิบัติตามกฎของเกมอย่างชัดเจนมากขึ้นในเกมการสอน กระตือรือร้น และการพัฒนา พวกเขาพัฒนาความพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกับเพื่อน และประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในเกมก็เข้มข้นขึ้น

พัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและของ

ชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร

ทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ พื้นฐานพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการเล่นเกมในเกมของผู้กำกับต่อไป พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในการประดิษฐ์และสร้างฉากของเกมของผู้กำกับด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและสิ่งของเพื่อแสดงให้เพื่อน ๆ เห็น นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจกับเกมทดลองที่มีวัตถุและวัสดุต่างๆ

ผลลัพธ์สำหรับ NGO “การพัฒนาทางปัญญา” ค่อนข้างต่ำกว่า:

ระดับสูง - 57%;

เฉลี่ย - 33%;

ต่ำ - 9.5%

งานในด้านการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหว และ

สันติภาพ สาเหตุและผลที่ตามมา) เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็กๆ และปิตุภูมิ แนวคิดเกี่ยวกับ

ค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมของคนเราเกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ

เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติ ความหลากหลาย

ประเทศและประชาชนทั่วโลก

คุณต้องใส่ใจกับ:

การพัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติของวัตถุและวัตถุประสงค์ ระบุการพึ่งพาที่ง่ายที่สุดของวัตถุ (ตามรูปร่าง ขนาด ปริมาณ) และติดตามการเปลี่ยนแปลงในวัตถุตามคุณลักษณะหนึ่งหรือสองประการ

พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับบ้านเกิดและประเทศของคุณ

การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามตำแหน่งเชิงพื้นที่ (ซ้าย (ขวา) ด้านหน้า (ด้านหลัง...)) กำหนดตำแหน่งของวัตถุในแถว (ที่สอง สาม)

กำหนดลำดับเหตุการณ์ให้ทันเวลา (อะไรเกิดก่อน อะไรเกิดต่อไป)

จากรูปภาพและแบบจำลองที่เรียบง่าย

สำหรับ NGO “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” ตัวชี้วัดต่อไปนี้:

ระดับสูง - 52.3%;

เฉลี่ย - 33.3%;

ต่ำ - 14.5%

เด็ก ๆ มีความสนใจในงานฝีมือพื้นบ้าน ภาพประกอบ

หนังสือเด็ก ประติมากรรมขนาดเล็ก อาคารสถาปัตยกรรมที่แปลกตา

คำอธิบายของวัตถุทางสถาปัตยกรรมในภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย

ทักษะการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์พัฒนาขึ้น: สอดคล้องกัน

การตรวจสอบวัตถุและผลงาน การจดจำวัตถุและปรากฏการณ์ที่ปรากฎ ความสามารถในการมองเห็นการแสดงออกและเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวที่พัฒนาขึ้น เน้นสัญญาณทางประสาทสัมผัสตรวจสอบของเล่นวัตถุที่น่าสนใจประติมากรรมขนาดเล็กด้วยสายตาและสัมผัส

ความสามารถในการสร้างภาพของวัตถุแต่ละชิ้นอย่างเรียบง่าย

แปลงกิจกรรมประเภทต่างๆ ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง พรรณนาตามแบบฉบับ และ

ลักษณะเฉพาะบางประการในการออกแบบสามารถถ่ายทอดเชิงพื้นที่ได้

คุณสมบัติโครงสร้างของอาคาร

พัฒนาทักษะการมองเห็นและการแสดงออก:

ความสามารถในการวางตำแหน่งภาพบนกระดาษอย่างถูกต้องเน้นสิ่งสำคัญด้วยสีขนาดตำแหน่งบนแผ่นงาน สร้างรูปแบบพื้นฐานที่ชัดเจน ประกอบภาพจากหลายๆ ส่วน โดยใช้จังหวะของจุด เรขาคณิต

องค์ประกอบของรูปแบบในการสร้างแบบจำลอง - ผ่านการขึ้นรูป, ลวดลายในสแต็ก;

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกสีที่ตรงกับวัตถุที่ปรากฎ

ใช้สีที่หลากหลาย ใช้สีเป็นวิธีการแสดงออก

ลักษณะของภาพ

เด็กๆ ได้รับทักษะทางเทคนิคที่ชัดเจนยิ่งขึ้น

ในการวาดภาพ : ความสามารถในการเลือกทัศนศิลป์เมื่อครูเตือนวัสดุและเครื่องมือ วิธีการสร้างภาพตามที่สร้างขึ้นทาง; ความสามารถในการวาดเส้น, ลาย, วงแหวน, ส่วนโค้งอย่างมั่นใจ ทำการแรเงา;

ใช้งานด้วยแปรงขนแข็งรวมวัสดุบางอย่างเข้าด้วยกัน

ในการสมัคร : เชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคสำหรับการตัดและการแตกหัก

การใช้งาน; ใช้ลายเส้นและรูปทรงที่ตัดออกเพื่อสร้างภาพของวัตถุต่างๆ

ความสามารถในการใช้กรรไกรอย่างถูกต้องและระมัดระวังในการตัดและวางชิ้นส่วน

ความสามารถในการใช้วัสดุที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อสร้างการแสดงออก

ภาพ.

ในการแกะสลัก : เชี่ยวชาญเทคนิคการแกะสลักบางอย่าง: ดึงจากทั้งชิ้น; โรยหน้า; ปรับพื้นผิวของรูปปั้นให้เรียบ, จุดเชื่อมต่อของชิ้นส่วน; กลิ้งดินน้ำมันเป็นลูกบอลโดยใช้การเคลื่อนไหวเป็นวงกลมของมือ กลิ้งด้วยมือตรงเป็นเสาและไส้กรอก ใช้นิ้วกดตรงกลางลูกบอลดินน้ำมันหรือทรงกระบอก

ในการออกแบบจากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูป: ความสามารถในการวิเคราะห์

วัตถุ เน้นส่วนหลักและรายละเอียดที่ประกอบเป็นโครงสร้าง การสร้าง

โครงสร้างต่างๆ ที่คุ้นเคยจากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูป

จากตัวสร้างธีมชิ้นส่วนที่มีขนาดแตกต่างกัน:

ความสามารถในการดำเนินการก่อสร้างที่เรียบง่าย ฝึกฝนวิธีการเปลี่ยนรูปทรง ให้ความมั่นคง แข็งแรง และการใช้พื้น

โครงสร้างกระดาษ: เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปของการพับงานฝีมือต่างๆ ติดกาวเข้ากับรูปร่างหลักของชิ้นส่วน

การก่อสร้างจากวัสดุธรรมชาติ: ความสามารถในการเห็นภาพในธรรมชาติ

วัสดุ, สร้างภาพจากชิ้นส่วน, ใช้กาวเพื่อยึดชิ้นส่วน,

ดินน้ำมัน.

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น คุณต้องใส่ใจกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างโทนสีใหม่บนจานสี ใช้สีหนึ่งกับอีกสีหนึ่ง และถ่ายทอดรายละเอียดบางอย่างในงานของคุณ

เกี่ยวกับความสามารถในการทาลูกบอลดินน้ำมันบนกระดาษแข็งให้ใช้ดินน้ำมันกับขอบเขตของรูปร่างที่ต้องการเพื่อสร้างภาพดินน้ำมันแบบแบนบนกระดาษแข็ง (พลาสติก)

การอ่านนิยายมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

การขยายความสนใจในการอ่านของเด็ก ๆ -

ได้รับความสุขจากการได้อ่านหนังสือ ความปรารถนาที่จะได้พบกันอีก

กับเธอ.

การรับรู้ของข้อความวรรณกรรม-

การเรียนรู้ทักษะการฟังอย่างตั้งใจและการฟังวรรณกรรม

เห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจกับฮีโร่ของงานลองนึกภาพ

ฮีโร่, ลักษณะที่ปรากฏ, ลักษณะนิสัยบางอย่าง, แยกออกจากกัน

การกระทำของฮีโร่และให้การประเมินขั้นพื้นฐาน อธิบายแรงจูงใจที่ชัดเจน

การกระทำด้วยความช่วยเหลือจากครูทำให้เข้าใจอารมณ์ทั่วไปของงาน

กิจกรรมสร้างสรรค์จากข้อความวรรณกรรม -

การแสดงความปรารถนาที่จะจดจำตำราบทกวีเล่าขานที่คุ้นเคยและ

อ่านนิทานและเรื่องราวซ้ำๆ โดยมีและไม่มีภาพประกอบให้เด็กคนอื่นๆ ฟัง

และผู้ใหญ่ของเล่น การเรียนรู้วิธีการต่างๆ ในการแสดงทัศนคติของคุณต่อ

งานวรรณกรรม ตัวละคร: ในเรื่อง, การวาดภาพ, การปะติด, การสร้างแบบจำลอง; ที่

การเล่าและอ่านข้อความซ้ำ ในการแสดงละครประเภทต่างๆ

กิจกรรม.

จำเป็นต้องให้ความสนใจกับความสามารถในการตระหนักถึงความสำคัญของวิธีการบางอย่างในการแสดงออกทางภาษาและน้ำเสียงในการถ่ายทอดภาพของตัวละครทัศนคติต่อพวกเขาและเหตุการณ์ต่างๆ

ผลลัพธ์ต่ำสุดได้รับจาก NGO “การพัฒนาคำพูด”:

ระดับสูง - 19%

เฉลี่ย - 61.9%

ต่ำ - 19%

การทำงานในพื้นที่การศึกษานี้มุ่งเน้นไปที่ความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของเสียงสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์

กิจกรรมเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้

จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการพัฒนาความสามารถในการออกเสียงเสียงของภาษาแม่อย่างชัดเจนและการออกเสียงคำที่ถูกต้อง การพัฒนาความสามารถในการเล่านิทาน แต่งเรื่อง พรรณนาเกี่ยวกับวัตถุและสิ่งของโดยใช้รูปภาพ

ใช้ในคำพูดของคำเรียบง่ายทั่วไปที่สมบูรณ์และเป็นเนื้อเดียวกัน

สมาชิกและประโยคที่ซับซ้อนสำหรับการส่งชั่วคราว

ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เหตุและผล การใช้คำต่อท้ายและ

คำนำหน้าสำหรับการสร้างคำ การใช้ระบบสิ้นสุดที่ถูกต้อง

คำนาม คำคุณศัพท์ กริยาเพื่อกำหนดคำพูด

รวบรวมประโยคพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุและการเล่าเรื่องจำนวน 5-6 ประโยค

เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว เพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องเล่าจากของเล่นและภาพวาด การเขียนปริศนาพรรณนาเกี่ยวกับของเล่นและวัตถุทางธรรมชาติ

การวิเคราะห์คุณภาพการดูดซึมโดยเด็ก ๆ ของกลุ่มคุณสมบัติเชิงบูรณาการส่วนบุคคลนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

เด็ก ๆ แสดงให้เห็นผลลัพธ์สูงสุดในการเรียนรู้คุณสมบัติเชิงบูรณาการดังต่อไปนี้:

- “ตอบสนองทางอารมณ์”:

ระดับสูง - 85.7%

เฉลี่ย - 14.2%

เด็กตอบสนองต่ออารมณ์ของคนที่รักและเพื่อน พวกเขาใช้คำพูดของการมีส่วนร่วม ความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ และความเห็นอกเห็นใจในคำพูดเพื่อรักษาความร่วมมือและสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ พวกเขามีความสุขจากการสื่อสารกับสัตว์และพืช พวกเขาเห็นใจตัวละครในเทพนิยาย พวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานนิยาย

- “ เชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง” -

ระดับสูง - 80.9%;

ระดับเฉลี่ย - 19.04%

เด็กส่วนใหญ่พยายามสื่อสารกับเพื่อนฝูงอย่างแข็งขัน และต้องการการติดต่ออย่างมีความหมายกับเพื่อนเกี่ยวกับของเล่น เกมร่วม และเรื่องทั่วไป การติดต่อด้วยคำพูดจะยาวนานขึ้นและมีความกระตือรือร้นมากขึ้น และการเชื่อมต่อที่เป็นมิตรครั้งแรกระหว่างเด็ก ๆ ก็ถูกสร้างขึ้น เด็กๆ พยายามแสดงออกในกิจกรรมต่างๆ เพื่อการยอมรับและความเคารพจากคนรอบข้าง

เด็ก ๆ ร่วมมือกับผู้ใหญ่อย่างแข็งขันไม่เพียง แต่ในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมุ่งมั่นในการร่วมมือทางปัญญาและสติปัญญากับผู้ใหญ่ด้วย พวกเขาถามคำถามมากมายเกี่ยวกับลักษณะการค้นหา

ผลลัพธ์ในการเรียนรู้คุณสมบัติเชิงบูรณาการต่อไปนี้ค่อนข้างต่ำกว่า:

"อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น" -

ระดับสูง - 66%

เฉลี่ย - 28.5%;

ระดับต่ำ - 9.5%

เด็กส่วนใหญ่มีความกระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาในธรรมชาติและโลกสังคม พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีพื้นฐานในการรับรู้ มีประสบการณ์ในกิจกรรมบางอย่าง และมีความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เกี่ยวข้องกับการทดลอง กิจกรรมการวิจัย การตั้งชื่อคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ ลักษณะเฉพาะของวัตถุธรรมชาติ การรวมวัตถุและวัตถุเป็นหมวดหมู่เฉพาะที่แสดงคุณลักษณะเฉพาะ

“ได้รับการพัฒนาทางร่างกาย เชี่ยวชาญทักษะวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน"- ระดับสูง - 61.9%;

ระดับเฉลี่ย - 38%

การเคลื่อนไหวของเด็กมีความมั่นใจและหลากหลายมากขึ้น เด็ก ๆ ปฏิบัติตามขั้นตอนด้านสุขอนามัยที่เหมาะสมกับวัย ปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพดี พูดคุยเกี่ยวกับความสม่ำเสมอและความจำเป็นในการแสดงทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย มุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระในการดูแลตนเอง ตั้งเป้าหมายด้วยตนเอง และมองเห็นความจำเป็นในการดำเนินการบางอย่าง

- “สามารถจัดการพฤติกรรมของตนเอง วางแผนการกระทำของตนตามแนวคิดคุณค่าหลัก ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป” -

ระดับสูง - 61.9%,

ระดับเฉลี่ยคือ 38%

เด็กๆ ได้เรียนรู้วิธีการทำกิจกรรมที่แตกต่างกัน แสดงความเป็นอิสระ และพยายามในการแสดงออก พฤติกรรมของเด็กถูกกำหนดโดยความต้องการของผู้ใหญ่และแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับ “อะไรดีและสิ่งชั่ว” ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็ก ๆ สามารถร่างโครงร่างการกระทำที่มุ่งบรรลุเป้าหมายเฉพาะได้ เมื่อได้รับการเตือนจากผู้ใหญ่ พวกเขาจะพยายามปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรมที่บ้านและบนท้องถนน

- “มีความคิดเบื้องต้น (การรับรู้ทั่วไป)” -

ระดับสูง - 52%;

เฉลี่ย - 38.09%;

ต่ำ -9.5%

เด็กรู้ชื่อจริง (เต็มและสั้น) นามสกุล อายุ เพศ พวกเขาตระหนักถึงทักษะ ความรู้ และสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้มา พวกเขามุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับร่างกายของพวกเขาจากผู้ใหญ่

พวกเขารู้องค์ประกอบของครอบครัว กิจกรรมของสมาชิก พูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมของครอบครัวและวันหยุด

มีความคิดเกี่ยวกับอาชีพของเด็กอนุบาล พวกเขารู้ชื่อประเทศและบ้านเกิด

คุณสมบัติเชิงบูรณาการต่อไปนี้ประสบความสำเร็จน้อยที่สุดสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญ:

- “สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ให้เหมาะสมกับวัยได้” -

ระดับสูง - 47.6%;

เฉลี่ย - 33.3%;

ต่ำ - 19.04%

เด็กครึ่งหนึ่งสามารถนำความรู้ที่ได้รับและวิธีการทำกิจกรรมไปใช้เพื่อแก้ปัญหาง่ายๆ ที่ผู้ใหญ่กำหนด แสดงความสนใจในกิจกรรมประเภทต่างๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน และใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาทางปัญญาและในชีวิตประจำวัน

“ เชี่ยวชาญข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา” -

ระดับสูง - 47.6%

เด็กเหล่านี้คือเด็กที่ทำงานตามแบบอย่างได้ดี รับฟังผู้ใหญ่และทำงานให้เสร็จ และตอบเมื่อถูกถาม

เฉลี่ย - 38.09%,

เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่เพื่อตอบคำถามให้ถูกต้อง

ต่ำ - 14.2%

เด็กเหล่านี้พบว่าการทำงานตามแบบอย่างเป็นเรื่องยาก ไม่รู้จักการทำงานอิสระ งานไม่ตรงตามแผนที่วางไว้ ต้องถามคำถามซ้ำหลายครั้ง

- “ได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นแล้ว” -

ระดับสูง - 47.6%;

เด็กเหล่านี้คือเด็กที่ได้พัฒนาทักษะและความสามารถพิเศษที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

เฉลี่ย - 38.09%;

เด็กเหล่านี้คือเด็กที่มีปัญหาเล็กน้อยในการเรียนรู้ทักษะพิเศษ

ระดับต่ำ - 14.2%

เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องทำงานเป็นรายบุคคลเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสมกับเด็กวัยอนุบาลตอนกลาง

เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูงในกระบวนการศึกษาจึงมีการใช้สถานการณ์เชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจที่มีปัญหาซึ่งเด็ก ๆ ใช้เทคนิคที่เชี่ยวชาญอย่างอิสระซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบการดำเนินการทดสอบต่าง ๆ เทคนิคการวิเคราะห์อย่างง่าย การเปรียบเทียบและความสามารถ สังเกต.

เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กได้ใช้วิธีการของแต่ละบุคคลซึ่งทำให้สามารถให้ความสนใจกับระดับทักษะที่แท้จริงซึ่งแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในเด็กที่แตกต่างกัน

รูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กคือการเล่น ดังนั้นจึงให้ความสำคัญกับโครงสร้างการเล่นตลอดวิถีชีวิตของพวกเขา

โอกาสยังถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมการเล่นที่หลากหลายของเด็ก ๆ ผ่านสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาที่เหมาะสม: ของเล่นที่หลากหลาย สิ่งของทดแทน วัสดุสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการเล่น และการจัดวางอุปกรณ์การเล่นอย่างมีเหตุผล

มีการใช้แรงจูงใจในเกมอย่างแข็งขัน สถานการณ์การศึกษาที่กำลังพัฒนาทุกประเภทเกิดขึ้นในรูปแบบของเกมหรือประกอบด้วยเทคนิคและการกระทำของเกม เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงภาพในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางจึงให้ความสำคัญกับวิธีการมองเห็นความสนุกสนานและการปฏิบัติ

เด็กในวัยนี้กำลังเติบโตและพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของตนเองอย่างแข็งขัน: ความรู้สึกจะลึกซึ้งและมั่นคงยิ่งขึ้น ดังนั้นด้วยการสนับสนุนพวกเขา สถานการณ์จึงถูกสร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อให้เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารที่เป็นมิตรและการเอาใจใส่ต่อผู้อื่น นี่คือสถานการณ์ของการสนับสนุนและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันจากเด็ก การแสดงความสนใจต่อผู้สูงอายุ การดูแลสัตว์ การดูแลสิ่งของและของเล่น

เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียน มีการใช้ตำแหน่งการสอนหลายตำแหน่ง:

• ความร่วมมือและความร่วมมือ
• การถ่ายโอนประสบการณ์
• ขอความช่วยเหลือจากเด็ก

ปฏิสัมพันธ์นี้ช่วยให้เด็กเป็นอิสระได้อย่างรวดเร็วและรู้สึกมีความสามารถ

จากผลการตรวจติดตามขั้นสุดท้าย (การพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านพื้นที่การศึกษาหลัก, ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการ)ในกลุ่มกลางจะได้รับตัวบ่งชี้เฉลี่ย:

เด็กร้อยละ 55.6 มีระดับสูง

เฉลี่ย - 36.35%,

ต่ำ - 8.19%

ตัวอย่าง “รายงานการวิเคราะห์” ของการวินิจฉัยเชิงการสอน

Anufrieva Irina Viktorovna ครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก "Kolokolchik" b. หมู่บ้าน Dukhovnitskoye ภูมิภาค Saratov
คำอธิบายของวัสดุ:
ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาความจำเป็นที่เกิดขึ้นในการจัดรูปแบบผลการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) ในรูปแบบใหม่อย่างเป็นทางการ ไม่มีใครรู้วิธีการทำเช่นนี้อย่างถูกต้อง ฉันเสนอตัวอย่าง "รายงานการวิเคราะห์" ให้กับเพื่อนร่วมงาน ครูอนุบาล ที่เราพัฒนาขึ้นโดยอิงจากผลการวินิจฉัยโดยใช้ตัวอย่างของกลุ่มหนึ่ง ฉันจะดีใจมากถ้าการพัฒนานี้มีประโยชน์กับใครบางคนและฉันจะรับฟังความคิดเห็นใด ๆ ด้วยความสนใจ...

ข้อมูลเชิงวิเคราะห์
ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยทางการสอน
ปีการศึกษา 2558 – 2559

กลุ่มหมายเลข ... ... (รุ่นน้องคนที่ 2)

จำนวนเด็กที่ได้รับการวินิจฉัย: 26
วันที่: กันยายน 2558
สถานะการตรวจสอบ: เมื่อต้นปีการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการติดตาม: 1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาของเขา)
2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
งาน: ศึกษาผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานระดับก่อนวัยเรียนและพัฒนาการเด็ก
วิธีการตรวจสอบ: การสังเกตปกติของครูเด็กในชีวิตประจำวันและในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาโดยตรงกับพวกเขา การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมเด็ก การสนทนา การทดสอบ สถานการณ์ในเกม

การทำงานกับเด็ก ๆ ดำเนินการตาม "โครงการงานครู" ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของ MDOU "อนุบาล "เบลล์", r.p. Dukhovnitskoye ภูมิภาค Saratov”
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินการ "โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" โรงเรียนอนุบาล - 2100 " แก้ไขโดย O.V. ชินดิโลวา.

มีการใช้เทคโนโลยีต่อไปนี้ในการทำงานกับเด็ก:

1. เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
2. เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
3. เทคโนโลยีการวิจัย
4. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
5. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล
6. เทคโนโลยีการเล่นเกม

ลักษณะของเด็กในช่วงวิเคราะห์:
อายุเฉลี่ยของเด็ก: 2 ปี 10 เดือน
จำนวนเด็กทั้งหมดในกลุ่ม: 27 คน
เด็กที่ได้รับการวินิจฉัย: 26 คน
เด็กชาย: 7 คน
สาวๆ: 19 คน
จำนวนเด็กที่ไม่ได้รับการวินิจฉัย:เด็ก 1 คนที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลเกิน 3 เดือน

การวินิจฉัยเชิงการสอนสำหรับช่วงเวลาที่วิเคราะห์ดำเนินการในสองทิศทาง:
การวินิจฉัยคุณภาพการศึกษาในกลุ่ม (ผ่านการดำเนินงานด้านการศึกษา)
การวินิจฉัยเชิงการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก

การวินิจฉัยได้รับการประเมินในสามระดับ: สูง กลาง ต่ำ.
ตามผลลัพธ์ที่ได้ การวินิจฉัยคุณภาพการศึกษา(ผ่านการดำเนินพื้นที่การศึกษา) “ต้นปีการศึกษา” เผยผลดังนี้ มีบุตร 3 คน ระดับสูง ในพื้นที่:

ระดับเฉลี่ย ในพื้นที่และทิศทางการศึกษาบางแห่งมี:
... ถ้า. เด็ก – พื้นที่การศึกษา, ส่วนต่างๆ
ระดับต่ำ: ในทุกสาขาวิชามี:

ระดับต่ำ ตามที่แน่นอน พื้นที่การศึกษาและทิศทางมี:
... ถ้า. เด็ก – พื้นที่การศึกษา, ส่วนต่างๆ
บทสรุป(ตัวอย่าง):
จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กสามคนเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมบางส่วน
ในด้านการศึกษาและทิศทาง องค์ประกอบเชิงปริมาณของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและต่ำเกือบเท่ากัน:
ระดับเฉลี่ย – เด็ก 22 คน
ระดับต่ำ – เด็ก 23 คน
ส่วนใหญ่คุณต้องให้ความสนใจกับด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด" และ "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ"
ตัวบ่งชี้ในด้านการศึกษา“ การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” นั้นสูงกว่าเล็กน้อย - เด็ก ๆ ได้รับการพัฒนาทักษะของกิจกรรมการผลิตอย่างเพียงพอ, ทักษะยนต์ปรับของมือของนักเรียนได้รับการพัฒนา แต่ความแม่นยำ, ลำดับของการกระทำและความแปรปรวนของการคิดยังไม่พัฒนาเต็มที่ . ผู้ปกครองขาดความสนใจอย่างเหมาะสมต่อกระบวนการศึกษา ความสนใจทางการได้ยินและการมองเห็น และความปรารถนาที่จะแสดงความสนใจต่อสิ่งแวดล้อมยังไม่เพียงพอเช่นกัน

ภาคผนวก 1

2. สร้างกลุ่มย่อยต่อไปนี้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงาน:
กลุ่มย่อยหมายเลข 2 ทิศทางการทำงาน – “การพัฒนาทางปัญญา”
... ถ้า. เด็ก
ตามผลลัพธ์ที่ได้ การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก“ต้นปีการศึกษา” เปิดเผยผลดังนี้
ระดับสูง:
... ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง
ระดับเฉลี่ย:
...ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง
ระดับต่ำ:
... ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง

ข้อมูลเปรียบเทียบได้รับในตาราง ภาคผนวก 2

บทสรุป(ตัวอย่าง):
จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก เราสามารถสรุปได้ว่าระดับพัฒนาการของเด็กโดยเฉลี่ย (เด็ก 17 คน) ใน 6 ด้านโดยทั่วไปมีชัยเหนือ เด็ก ๆ ได้พัฒนาวิธีการทำกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน พวกเขาแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่น การสื่อสาร
ด้วยระดับสูง – ลูกหนึ่งคน
ระดับต่ำ – เด็ก 8 คน เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่ไม่มุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่นร่วมกับผู้ใหญ่ พบกับความสนใจที่ไม่มั่นคงในการกระทำของเพื่อนฝูง และไม่สามารถประพฤติตนอยู่ใต้กฎเกณฑ์ในการสื่อสารได้
คำอธิบายสำหรับผลลัพธ์ที่ต่ำเหล่านี้มีดังนี้:การปรับตัวในระยะยาวของเด็กบางคน การขาดเรียนบ่อยครั้งโดยไม่มีเหตุผลหรือไม่มีเหตุผล เนื่องจากการพูดคุยที่จำกัด คุณภาพทางสังคมและการสื่อสารยังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ และไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไป
คำแนะนำ:
สร้างวิถีการศึกษา (เส้นทาง) ส่วนบุคคลให้กับเด็ก ๆ ต่อไปนี้:
... ถ้า. เด็ก เหตุผลในการกำหนดวิถีการศึกษาของแต่ละคน

ติดตามผลโดย: ... ชื่อเต็ม. นักการศึกษา

โต๊ะ. ภาคผนวก 1

โต๊ะ. ภาคผนวก 2

คริสตินา บาคิน่า
รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามผลสำหรับกลุ่มอาวุโส

ข้อมูลเชิงวิเคราะห์ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยใน กลุ่มอาวุโสเมื่อต้นปีการศึกษา 2560-2561

ในเดือนกันยายน 2560 มีการตรวจวินิจฉัย กลุ่มอาวุโสโดยมีเด็กเข้าร่วมจำนวน 25 คน คิดเป็น 100% ขององค์ประกอบทั้งหมด กลุ่ม. ผลลัพธ์การวินิจฉัย แสดงให้เห็น:

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาคำพูด”:

(68%) มีทักษะในด้านนี้ แสดงความสนใจในการพัฒนาคำพูด และ อย่างแน่นอน: รักษาบทสนทนา แสดงมุมมอง เห็นด้วย/ไม่เห็นด้วย ใช้ทุกส่วนของคำพูด พวกเขาเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำนามและรู้วิธีเลือกคำพ้องความหมาย กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ พวกเขาแต่งนิยายเทพนิยายสั้น ๆ อ่านบทกวีตามบทบาท ดูภาพประกอบหนังสือเด็ก แสดงความสนใจในตัวพวกเขา และด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เล่าเรื่องวรรณกรรมสั้น ๆ อีกครั้ง เด็กที่มีระดับผิดปกติ (-32%) ประสบปัญหาในพารามิเตอร์ที่ทดสอบทั้งหมด เนื่องจากการติดต่อด้วยคำพูดที่ จำกัด คุณภาพทางสังคมและการสื่อสารจึงไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ และพวกเขาไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไป

โซลูชั่น: จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังต่อการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารของเด็กผ่านงานส่วนบุคคลและกิจกรรมที่จัดขึ้น สอนให้เด็กฟังวรรณกรรมอย่างตั้งใจ ใช้คำนามที่มีความหมายทั่วไปในการพูด (ผัก ผลไม้ สัตว์ ฯลฯ ขยายความรู้เกี่ยวกับประเภทวรรณกรรม ท่องจำบทกวี สุภาษิต คำพูด)

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาองค์ความรู้”.

ระดับสูงในพื้นที่นี้ยังไม่ได้รับการระบุ เด็กที่มีระดับปัญหา (92%) มีทักษะบางอย่างในด้านนี้และตอบคำถามพร้อมกระตุ้นเตือนจากผู้ใหญ่ ด้วยระดับที่ผิดปกติ (-8%) พวกเขารู้ชื่อและนามสกุล พวกเขารู้ถึงความสำคัญของดวงอาทิตย์ อากาศ และน้ำสำหรับมนุษย์

พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างวงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงรี พวกเขาไม่รู้ว่าจะเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามความสูง ความกว้าง ความยาว พวกเขาไม่รู้ว่าจะกำหนดส่วนของวันอย่างไรและตั้งชื่อเป็น ลำดับที่ถูกต้อง

โซลูชั่น: ดำเนินงานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ โดยใช้เกมการสอน จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นการพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ตลอดจนการใช้กิจกรรมการทดลองในการทำงานซึ่งก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญาใน เด็กพัฒนาการสังเกตและกิจกรรมทางจิต ในกิจกรรมการทดลอง เด็กจะทำหน้าที่เป็นนักวิจัยประเภทหนึ่ง โดยมีอิทธิพลต่อวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขาในรูปแบบต่างๆ อย่างอิสระเพื่อทำความเข้าใจและเชี่ยวชาญสิ่งเหล่านั้นอย่างเต็มที่

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”.

ระดับสูงในพื้นที่นี้ยังไม่ได้รับการระบุ เด็กที่สามารถสวมบทบาท สื่อสารกับเพื่อนฝูงระหว่างเล่น รู้วิธีจัดเกมโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู และมีปัญหาระดับ 96% 4% มีระดับที่ผิดปกติ (เป็นเด็กที่รู้วิธีการออกแบบเกมโดยใช้วัสดุที่หลากหลาย (คุณสมบัติ, วัสดุที่มีอยู่)- เขามักจะเป็นผู้จัดเกม สามารถยอมรับสถานการณ์ในเกมที่มีปัญหา เปลี่ยนพฤติกรรมตามบทบาทของตนเอง และแสดงความเคารพต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ แต่ในเกมการสอนเขาไม่สามารถประเมินความสามารถของเขาได้ ไม่รู้วิธีการออกแบบเกมของเขา และไม่ปฏิบัติตามกฎของเกมเสมอไป เห็นความผิดพลาดของเขาบางส่วนและ แก้ไขพวกเขาได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เหตุผลที่ควรคำนึงถึงคุณภาพของการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กในเรื่องนี้ ส่วน: อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

โซลูชั่น: ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ต่อไปผ่านการใช้เกมการสอนเกี่ยวกับปัญหา ให้เด็กสนใจผ่านสถานการณ์การเล่นและการอ่านหนังสือที่มีปัญหา ใช้เกมการสอนบ่อยขึ้นเมื่อทำงานกับเด็กๆ มีความจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการเพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อเรื่องของเกม เสริมสร้างความสามารถในการดำเนินการบทสนทนาตามบทบาท ยอมรับงานเกม สื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”

ระดับสูงในพื้นที่นี้ยังไม่ได้รับการระบุ เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (88%) สามารถสร้างภาพของวัตถุและของเล่นต่าง ๆ รวมเข้าด้วยกันเป็นองค์ประกอบรวม วางรูปภาพของวัตถุที่ประกอบด้วยหลายส่วนอย่างระมัดระวัง ทาสีทับรูปภาพโดยไม่ไปเกินโครงร่าง และเด็กที่มีระดับไม่ปกติ (12%-) มีทักษะด้านศิลปะและงานฝีมือไม่เพียงพอ แยกแยะประเภทผลงานดนตรี สร้างสรรค์ภาพวาดบุคคลและภาพรวม โครงเรื่องและองค์ประกอบการตกแต่ง การใช้วัสดุและวิธีการสร้างสรรค์ที่แตกต่างกัน รวมถึงศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้าน เพื่อยึดและใช้งาน กรรไกรอย่างถูกต้อง

โซลูชั่น: ยังคงแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับประเภทของวิจิตรศิลป์ มักใช้วัสดุและวิธีการสร้างภาพที่แตกต่างกันมากขึ้น ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ (องค์ประกอบของภาพวาด Dymkovo และ Filimonov)- เรียนรู้การใช้กรรไกรอย่างถูกต้อง ตัดตรง แนวทแยง ตัดวงกลมจากสี่เหลี่ยม ตัดเรียบ และมุมมน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กต่อไป

พื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาทางกายภาพ”.

ในด้านการศึกษานี้ เด็กที่มีพัฒนาการที่มีปัญหาคิดเป็น 96% พวกเขารู้เกี่ยวกับปัจจัยที่สำคัญและเป็นอันตรายต่อสุขภาพ เกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายในตอนเช้า ความเข้มแข็ง และกิจวัตรประจำวันเพื่อสุขภาพ พวกเขาปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของสุขอนามัยส่วนบุคคล การบริการตนเอง และความเรียบร้อย แต่ไม่รู้วิธีแต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างรวดเร็วและเรียบร้อย หรือเก็บตู้เก็บของให้เป็นระเบียบ เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติคิดเป็น 4% ( ไม่สามารถขว้างสิ่งของด้วยมือขวาและซ้ายไปยังเป้าหมายแนวตั้งและแนวนอนได้ ตีและจับลูกบอล สร้างเสาสามหรือสี่แถว เรียงกัน แยกออกจากกัน หรือผลัดกัน คอลัมน์

โซลูชั่น: ทำงานเดี่ยวบ่อยขึ้น สอนเด็กๆ อย่ากลัวที่จะติดต่อกับครู

ผลการวินิจฉัย

การพัฒนา "เอสเคอาร์" "อีทีซี" "อาร์อาร์" "ของเธอ" "ฝรั่งเศส"

การพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - - - - -

การพัฒนาที่มีปัญหา 96% 92% 68% 88% 96%

การพัฒนาที่ผิดปกติ 4% 8% 32% 12% 4%

โดย ผลลัพธ์การวินิจฉัยทั้งหมด ระบุ: เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (ในบางเกณฑ์ต่ำกว่าปกติเล็กน้อย)-98% และ 12% เป็นเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ (ต่ำกว่าปกติเกือบทุกเกณฑ์)- จากตัวชี้วัดเหล่านี้ เราได้รับสิ่งต่อไปนี้ แผนภาพ:

บทสรุป: การวิเคราะห์ผลลัพธ์การวินิจฉัยในช่วงต้นปีการศึกษาแสดงให้เห็นถึงพลวัตของพัฒนาการของเด็กในกิจกรรมทุกประเภท โดยพื้นฐานแล้วตัวชี้วัดของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นอยู่ในขอบเขตของระดับการพัฒนาที่ไม่เป็นบรรทัดฐานและเป็นปัญหา มันหมายความว่าอย่างนั้น

จำเป็นต้องร่างแผนสำหรับอนาคตและการพัฒนาของแต่ละคน ที่รัก:

1. ดำเนินงานตามเป้าหมายอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงคุณภาพของเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในทุกสาขาวิชาการศึกษาในระหว่างปีการศึกษา

2. ตลอดทั้งปี พัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารของเด็กอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและในการทำงานรายบุคคลกับเด็กตามแนวทางบูรณาการ

3. ดำเนินการแต่ละเส้นทางสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในพื้นที่ที่มีปัญหา

4. ร่วมกับผู้ปกครองและผู้อำนวยการด้านดนตรี ขจัดช่องว่างในกิจกรรมการศึกษาของเด็ก

วันที่: กันยายน

นักการศึกษา: คูมาโรวา จี.จี.

บาคิน่า เค.วี.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

“รายงานการวิเคราะห์” การติดตามในกลุ่มผู้อาวุโส “ผึ้ง”“ รายงานการวิเคราะห์” เกี่ยวกับการติดตามในกลุ่มอาวุโส “ Pchelki” การตรวจสอบดำเนินการโดย: E. V. Stolyarova ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "Ivushka"

รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผนของเด็กรายงานการวิเคราะห์ เกี่ยวกับผลการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก หมายเลข 34 OJSC

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตาม ณ สิ้นปี กลุ่มอาวุโส (2559-2560)รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามผล (กลุ่มอาวุโส) พฤษภาคม 2560 I. ส่วนเบื้องต้น 1. ลักษณะกลุ่ม : กลุ่มอาวุโส : 28.

รายงานการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยกระบวนการสอนการวินิจฉัยทำขึ้นจากระดับความเชี่ยวชาญของทักษะและความสามารถที่จำเป็นในด้านการศึกษาของนักเรียนกลุ่มอาวุโสในช่วงเริ่มต้น

รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามขั้นสุดท้ายของความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามการเรียนรู้ของเด็กในโครงการการศึกษาขั้นสุดท้ายในกลุ่มจูเนียร์สำหรับปีการศึกษา 2558-2559

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามกระบวนการศึกษาและพัฒนาการเด็ก ปีการศึกษา 2559-2560วันที่: พฤษภาคม 2017 จัดทำโดย: Gruzinova T.I. อาจารย์ของ MBDOU TsRR – d/s “Golden Key”, Zernograd รายชื่อกลุ่ม:.

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามกระบวนการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์ ครั้งที่ 1 ปี 2559-2560วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับที่เด็กได้ซึมซับโปรแกรมการศึกษาและอิทธิพลของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามผลกลุ่มจูเนียร์รุ่นแรก ปีการศึกษา 2559-2560ครู Kucherenko N.A. ในช่วงสิ้นปีการศึกษา 2560 การวินิจฉัยการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสอนได้ดำเนินการในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก

รายงานการวิเคราะห์ผลการจัดและดำเนินงานนันทนาการภาคฤดูร้อนในโรงเรียนอนุบาลฤดูร้อนถือเป็นช่วงเวลาที่ดีต่อสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง แผนงานด้านสุขภาพภาคฤดูร้อนในโรงเรียนอนุบาล

รายงานการวิเคราะห์ผลการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาของ EB มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำสิ่งใหม่

ไลบรารีรูปภาพ:

โรซา อาเกลอูลินา
ข้อมูลการติดตามผลครึ่งแรกของปีการศึกษา 2557-2558

ผลลัพธ์ การตรวจสอบการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมเป็นครั้งแรก ครึ่งปีแสดงให้เห็นว่าเด็กกลุ่มมัธยมศึกษาปีที่ 4 ได้เข้าใจเนื้อหาในด้านการศึกษาในระดับปานกลาง

สอบแล้ว: นักเรียน 26 คน.

แบบฟอร์ม การตรวจสอบ:

การติดตามเด็ก

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

ผลลัพธ์มีดังนี้:

ระดับสูง: 0%

ระดับเฉลี่ย: 69%

ระดับต่ำ: 31%

69% มีระดับเฉลี่ย เป็นเด็กที่รู้วิธีการออกแบบเกมโดยใช้วัสดุที่หลากหลาย (คุณสมบัติ, วัสดุที่มีอยู่)- พวกเขามักจะเป็นผู้จัดเกม สามารถยอมรับสถานการณ์ในเกมที่เป็นปัญหา เปลี่ยนพฤติกรรมตามบทบาทของตนเอง และแสดงความเคารพต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ พวกเขามีส่วนร่วมในเกมอย่างกระตือรือร้น แต่ไม่ปฏิบัติตามกฎ เห็นข้อผิดพลาดบางส่วนและ ถูกต้องพวกเขาได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

นักเรียนที่ไม่สามารถประเมินความสามารถในการเล่นเกมการสอนได้จะมีระดับต่ำ ไม่รู้ว่าจะออกแบบเกมอย่างไร ไม่ปฏิบัติตามกฎของเกมเสมอไป สื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น และปฏิบัติต่อวัตถุตามการสาธิตหรือแบบจำลอง เราวางแผนที่จะให้ความสำคัญกับการเสริมโครงเรื่องของเกมให้มากขึ้น เสริมสร้างความสามารถในการดำเนินการสนทนาตามบทบาท ยอมรับงานในเกม และสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

งาน. ในระหว่างการสังเกตกิจกรรมแรงงานเบื้องต้นก็มี เปิดเผย: เด็กแต่งกายและเปลื้องผ้าอย่างอิสระ แต่ของเล่น วัสดุก่อสร้าง และอุปกรณ์ต่างๆ จะถูกถอดออก และมีความเป็นระเบียบเรียบร้อยในกลุ่มและในพื้นที่โรงเรียนอนุบาล โดยส่วนใหญ่มักได้รับการแจ้งเตือนจากผู้ใหญ่

ความปลอดภัย. จากการวิเคราะห์ผลการสร้างพฤติกรรมปลอดภัย พบว่า นักเรียนตระหนักดีถึงกฎเกณฑ์พื้นฐานของพฤติกรรมในโรงเรียนอนุบาล สามารถบอกวิธีข้ามถนนได้อย่างถูกต้อง และอธิบายความหมายของสัญญาณไฟจราจรได้ แต่มีเด็กที่ไม่รู้กฎจราจร สัญญาณไฟจราจร กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยโดยธรรมชาติในการขนส่ง

บทสรุป: สานต่องานกับเด็กๆในด้านการศึกษาต่อไป "ความปลอดภัย"ผ่านเกมการสอน บทสนทนา สถานการณ์ในเกม การอ่านหนังสือในสถานการณ์ที่เป็นปัญหา กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในหัวข้อนี้ผ่านกิจกรรมโครงการ

การพัฒนาทางกายภาพ

ระดับสูง: 0%

ระดับเฉลี่ย: 23-88%

ระดับต่ำ 3-12%

จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยของนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของ CGN พบว่าเด็ก ๆ รู้วิธีแต่งตัวอย่างรวดเร็ว กำจัดความผิดปกติในเสื้อผ้าโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม เด็กยังไม่มีแนวคิดเบื้องต้นเพียงพอเกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายตอนเช้าและการยึดมั่นในกิจวัตรประจำวัน มีเด็กๆ จำนวนมากที่ต้องใส่ใจในการเสริมสร้างทักษะความเรียบร้อย การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล และแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ข้อสรุป:

จำเป็นต้องให้ความสนใจกับทักษะของอาหารทางวัฒนธรรม เพื่อรวมทักษะของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่โต๊ะ (อย่าวางข้อศอกบนโต๊ะ ดื่มและกินอย่างเงียบๆ เคี้ยวอาหารโดยปิดปาก ใช้มีดอย่างถูกต้อง)

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”

การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้พลวัตของเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในสาขาการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”แสดงให้เห็นว่าวัสดุมีความชำนาญเป็นหลักในระดับปานกลาง

ผลลัพธ์มีดังนี้:

ระดับสูง1-4%

ระดับเฉลี่ย: 17-66%

ระดับต่ำ 8-30%

การทำงานด้านการพัฒนาประสาทสัมผัสในกิจกรรมต่างๆ ควรดำเนินต่อไป ปรับปรุงการรับรู้ผ่านการใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดอย่างแข็งขัน เติมเต็มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส พัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจการวิจัยและสร้างสรรค์ สร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา เรียนรู้การนับถึง 5 โดยใช้เทคนิคการนับที่ถูกต้อง สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเท่าเทียมกันและความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มวัตถุตามการนับ พัฒนาความสามารถในการทำให้กลุ่มที่ไม่เท่าเทียมกันเท่าเทียมกันได้สองวิธี (การบวกและการลดลง)- พัฒนาความสามารถในการนับสิ่งของจากจำนวนมาก ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามขนาด ตามคุณลักษณะที่เหมือนกันสองประการ พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต ความสามารถในการเชื่อมโยงรูปร่างของวัตถุกับรูปทรงเรขาคณิต พัฒนาความสามารถในการกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ แนะนำความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ - ไกลใกล้ ขยายความเข้าใจของคุณในส่วนของวัน สร้างเงื่อนไขในการขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติของคุณ

บทสรุป. เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็ก พัฒนาทักษะการสังเกต และกิจกรรมทางจิต ให้ใช้องค์ประกอบ TRIZA ในงาน เกมการสอน การทดลอง และกิจกรรมโครงงานเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม

สาขาการศึกษาการพัฒนาคำพูด

ผลลัพธ์มีดังนี้:

ระดับสูง: 3- 11%

ระดับเฉลี่ย: 19-74%

ระดับต่ำ: 4-15%

ผลลัพธ์ การตรวจสอบพบว่าจำเป็นต้องพัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่และเด็ก พัฒนาส่วนประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดในทางปฏิบัติ พัฒนาความสามารถในการประสานคำในประโยค เสริมสร้างการออกเสียงสระและพยัญชนะที่ถูกต้อง ทำงานกับคำศัพท์ของคุณต่อไป ปรับปรุงคำพูดแบบโต้ตอบ

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ"

ผลลัพธ์มีดังนี้:

ระดับสูง: 0

ระดับเฉลี่ย: 17-65%

ระดับต่ำ: 9-35%

เด็กส่วนใหญ่สามารถวาดและตั้งชื่อได้ แบบฟอร์ม: กลม, สี่เหลี่ยม (วงกลม วงรี สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม)- ลากเส้นไปในทิศทางต่างๆ พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการวาดภาพด้วยดินสอและแปรง ลงสีอย่างระมัดระวัง และใช้วัสดุต่างๆ คุณควรพัฒนาความสามารถในการสร้างองค์ประกอบตกแต่งต่อไป เรียนรู้การระบายสีทับภาพวาดด้วยแปรง ดินสอ และผสมสี พัฒนาความสนใจในการแกะสลักต่อไป ตอกย้ำเทคนิคการแกะสลักอย่างระมัดระวัง เมื่อปั้นวัตถุ สัดส่วนถูกละเมิด การถ่ายทอดรูปทรงไม่ชัดเจน ชิ้นส่วนต่างๆ ไม่ยึดติดกันแน่น พัฒนาความสนใจในแอปพลิเคชัน พัฒนาความสามารถในการจับกรรไกรให้ถูกต้อง และฝึกตัดกรรไกรเป็นรูปทรงกลม พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก มาแนะนำศิลปกรรม

ส่วนตัวแปร

ระดับสูง -0

ระดับเฉลี่ย - 85%

ระดับต่ำ - 15%

การวิเคราะห์ การตรวจสอบในส่วนของตัวแปรพบว่ามีผลลัพธ์สูงสุดในส่วนภูมิภาค ระดับการพัฒนากิจกรรมการค้นหาและการวิจัยต่ำกว่าเล็กน้อย

การติดตามพัฒนาการของเด็ก.

เด็กมีพัฒนาการด้านคุณสมบัติเชิงบูรณาการในระดับหนึ่ง โดยจะพบผลลัพธ์สูงสุดในคุณสมบัติเชิงบูรณาการดังต่อไปนี้: คุณสมบัติ: ความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรม การตอบสนองทางอารมณ์ พัฒนาทางร่างกาย ระดับการพัฒนาในคุณสมบัติต่อไปนี้ต่ำกว่าเล็กน้อย: ภาพลักษณ์ตนเอง ครอบครัว สังคม และรัฐ ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเอง การเรียนรู้วิธีการสื่อสาร ความสามารถในการแก้ปัญหาทางปัญญาและส่วนตัว

การวิเคราะห์ การตรวจสอบในส่วนของตัวแปรพบว่ามีผลลัพธ์สูงสุดในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย ระดับการพัฒนาในองค์ประกอบระดับภูมิภาคต่ำกว่าเล็กน้อย

เกี่ยวกับผลการติดตามความสำเร็จของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ที่ MADOU TsRR d/s No. 3

ในต้นปีการศึกษา 2559-2560

วัตถุประสงค์ของการติดตามคือเพื่อกำหนดระดับที่เด็กได้เรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนของ MADO หมายเลข 3 ซึ่งรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" (แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2015) และอิทธิพลของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียนต่อพัฒนาการของเด็ก

ตามแผนประจำปีของ MADU การติดตามผลเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้โดยนักเรียนในห้าสาขาวิชาได้ดำเนินการเมื่อต้นปีการศึกษา 2559-2560

การรวบรวมข้อมูลจะขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

การสังเกตกิจกรรมของเด็กอย่างเป็นระบบ
การจัดกิจกรรมการเล่นเกมพิเศษ
การได้รับคำตอบสำหรับงานที่ได้รับมอบหมายผ่านสถานการณ์การสอน
การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก
การวิเคราะห์กระบวนการกิจกรรม
การสนทนาส่วนตัวกับเด็ก

รูปแบบขององค์กรติดตามคือการ์ดวินิจฉัย

ติดตามผลในแต่ละกลุ่มอายุของ MADOU ตั้งแต่วันที่ 08.29.16 น. จนถึงวันที่ 16 กันยายน 2559 ดำเนินการโดยนักการศึกษาจาก MADOU

ครูได้ทำการวินิจฉัยในหัวข้อหลักของโปรแกรม MADU:

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
- การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
- การพัฒนาคำพูด
- การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ
- การพัฒนาทางกายภาพ

มีการตรวจนักเรียนของ MADU ทั้งหมด 16 กลุ่ม กลุ่มละ 457 คน

การติดตามผลดำเนินการโดยการติดตามผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา การวินิจฉัยได้รับการประเมินเป็นสามระดับ: สูง ปานกลาง ต่ำ

ระดับสูง (4 – 5 คะแนน) - เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระ
ระดับเฉลี่ย (3 - 4 คะแนน) - เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดโดยได้รับความช่วยเหลือบางส่วนจากผู้ใหญ่
ระดับต่ำ (1 – 2 คะแนน) เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดได้ และไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

สื่อการเรียนการสอนในสาขาวิชาการศึกษาได้รับการควบคุมโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับเฉลี่ยโดยรวม จากผลการติดตาม นักเรียนของ MADOE แสดงให้เห็นผลลัพธ์เชิงบวกโดยทั่วไปในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กของกลุ่มผู้อาวุโสหมายเลข 10.13 และกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาหมายเลข 5 หมายเลข 9 ตัวบ่งชี้ต่ำสุดอยู่ในกลุ่มชดเชยหมายเลข 16 (ZPR) - 83.3% ของระดับต่ำ

รวมสำหรับโรงเรียนอนุบาล

จากผลการวินิจฉัยคุณภาพการศึกษา (ผ่านการดำเนินพื้นที่การศึกษา) “ในช่วงต้นปีการศึกษา” พบผลลัพธ์ดังนี้

สาขาการศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” ตัวชี้วัดสุดท้ายของ MADO:

ระดับสูง: 22.3%

ระดับเฉลี่ย: 65.5%

ระดับต่ำ: 12.2%

สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"

สื่อการเรียนการสอนในสาขาการศึกษา “การพัฒนาทางปัญญา” ได้รับการฝึกฝนโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับเฉลี่ย ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กของผู้อาวุโส (60%) และกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา - ระดับสูง 65% ต่ำสุดในกลุ่มที่สองของอายุยังน้อย - 16.7% และกลุ่มชดเชย - 82% และสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป - 43 %

ผลที่ได้คือ “การพัฒนาทางปัญญา”:

ระดับสูง: -27%

ระดับเฉลี่ย: – 63%

ระดับต่ำ: - 10%

การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้ความเชี่ยวชาญของเด็กในเนื้อหาโปรแกรมในด้านการศึกษา “การพัฒนาคำพูด” อยู่ในระดับเฉลี่ยเป็นหลัก ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในกลุ่มเด็กโตและกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา และต่ำสุดในกลุ่มชดเชย

รวม “การพัฒนาคำพูด”:

ระดับสูง: – 23.3%

ระดับเฉลี่ย: – 56.7%

ระดับต่ำ: - 20%

การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้พลวัตของเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในสาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ" อยู่ในระดับเฉลี่ย

รวมสำหรับสาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์":

ระดับสูง: – 27%

ระดับเฉลี่ย: – 63%

ระดับต่ำ: - 10%

นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนยังได้เรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในสาขาวิชา “การพัฒนาทางกายภาพ” ในระดับปานกลางอีกด้วย นักเรียนของกลุ่มโรงเรียนระดับอาวุโสและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาแสดงผลลัพธ์ที่สูง (48 และ 55% ตามลำดับ) ผลลัพธ์ต่ำสุดในกลุ่มที่สองของวัยต้น - ระดับเฉลี่ย 84% และกลุ่มชดเชย - ระดับต่ำ 85%

ผลรวมสำหรับสาขาวิชา “การพัฒนาทางกายภาพ”:

ระดับสูง: – 27%

ระดับเฉลี่ย: -58%

ระดับต่ำ: - 15%

ดังนั้น ผลการติดตามการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมของเด็กทุกกลุ่มอายุในช่วงต้นปีการศึกษาจึงแสดงให้เห็นระดับเฉลี่ยโดยทั่วไป ผลลัพธ์สูงสุดคือสำหรับเด็กในกลุ่มมัธยมปลายและกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา ผลลัพธ์ต่ำสุดคือกลุ่มอายุต้นและกลุ่มชดเชย

ผลการติดตามการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร พบว่า เด็กทุกกลุ่มอายุเชี่ยวชาญเนื้อหาหลักสูตรในทุกสาขาวิชาในระดับสูงและปานกลาง

จากการวิเคราะห์การติดตามพัฒนาการของเด็ก พบว่า เด็กก่อนวัยเรียน MADO รุ่นที่ 3 เชี่ยวชาญหลักสูตรการศึกษาของ MADO ในระดับสูงและปานกลาง

ผลการติดตามพัฒนาการเด็กในช่วงต้นปีการศึกษา:

ระดับสูง: 43 ชม. – 29.8%;

ระดับกลาง: 65 ชม. – 60.2%.

ระดับต่ำ: 10%

ดังนั้นในกลุ่ม:

ลำดับที่ 5; หมายเลข 9; หมายเลข 13 – 19%; - ระดับสูง

หมายเลข 2; ลำดับที่ 3; หมายเลข 4; ลำดับที่ 6; ลำดับที่ 7; ลำดับที่ 8; ลำดับที่ 10; ลำดับที่ 11; ลำดับที่ 12; หมายเลข 14; หมายเลข 15 – 75% - ระดับเฉลี่ย: หมายเลข 16 - 6% - ระดับต่ำ.

เนื่องจากเด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่ไม่มุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่นร่วมกับผู้ใหญ่ ประสบกับความสนใจที่ไม่มั่นคงในการกระทำของเพื่อนร่วมงาน และไม่สามารถประพฤติตนตามกฎเกณฑ์ในการสื่อสารได้
คำอธิบายสำหรับผลลัพธ์ที่ต่ำดังกล่าวมีดังนี้: การปรับตัวในระยะยาวของเด็กบางคน, ขาดเรียนบ่อยครั้งโดยมีเหตุผลหรือไม่มีเหตุผล, เนื่องมาจากการพูดจาจำกัด, คุณสมบัติทางสังคมและการสื่อสารที่พัฒนาไม่เพียงพอ, และไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไป

คุณภาพของการเรียนรู้โปรแกรมได้รับการพัฒนาในหมู่เด็ก ๆ ใน MADOU TsRR - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 3 ของเขต Dinsky โดยส่วนใหญ่อยู่ในระดับเฉลี่ย

ผลลัพธ์ของการติดตามนี้จะช่วยให้ครูกำหนดแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคน และพัฒนาเส้นทางสำหรับชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคลในการเลือกรูปแบบขององค์กร วิธีการ และเทคนิคของการศึกษาและการพัฒนา

สรุป: ผลการติดตามการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมตามพื้นที่การศึกษาของนักเรียนชั้นอนุบาลของเราในช่วงต้นปีการศึกษา 2559-2560 อยู่ในเกณฑ์น่าพอใจ

สำหรับครูทุกกลุ่ม:

1. ดำเนินงานตามเป้าหมายเพื่อปรับปรุงคุณภาพของสื่อการเรียนการสอนในสาขาวิชาการศึกษา:

ระยะเวลาดำเนินการ: ต่อเนื่องตลอดทั้งปี

2. สร้างวิถีการศึกษา (เส้นทาง) ส่วนบุคคลสำหรับบุตรหลานดังต่อไปนี้:…………………………………………………………………………

หมดเขตถึงวันที่ 01.10.2016

3. ในการวางแผนกิจกรรมการศึกษาให้คำนึงถึงผลการติดตามด้วย

ระยะเวลาดำเนินการ: อย่างเป็นระบบตลอดทั้งปี

4. จากผลการติดตาม ระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ และพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคลเพื่อพัฒนาศักยภาพของเด็กและรวบรวมผลลัพธ์

กำหนดเวลา: ตุลาคม 1, 2016 ภายในหนึ่งปี

4. เสริมสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาต่อไปในทุกกลุ่มอายุของ MADO

5. นักการศึกษาและนักจิตวิทยาด้านการศึกษาควรจัดทำแผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

วัสดุ (กลุ่มอาวุโส) ในหัวข้อ:

รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามความสำเร็จของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมดัดแปลงของ GBDOU ฉบับที่ 3 ปีการศึกษา 2559-2560 ต้นปี.

1 ส่วน

1.1. ลักษณะของกลุ่ม

มีเด็กโต 19 คน (อายุ 5-6 ปี) ในกลุ่ม ในจำนวนนี้ 10 คนเป็นเด็กผู้ชาย และ 9 คนเป็นเด็กผู้หญิง ตามกลุ่มสุขภาพ: 1 – 11 คน; 2 – 8 คน

1.2. วัตถุประสงค์ของการติดตาม:

การกำหนดระดับการดูดซึมโดยเด็ก ๆ ของกลุ่มผู้อาวุโสของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ดัดแปลง

1.3. งานตรวจสอบ:

กำหนดระดับการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมในพื้นที่การศึกษาของเด็ก

กำหนดระดับความเชี่ยวชาญในเนื้อหาโปรแกรมสำหรับกลุ่มโดยรวม (เทียบกับปีที่แล้ว/ต้นปี)

เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับเด็ก ๆ ร่างทิศทางของการทำงานตามผลการติดตามของกลุ่มโดยรวม

สร้างวิถีการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็กแต่ละคน

1.3. วิธีการวินิจฉัย:

การสนทนากับผู้ปกครองโดยคำนึงถึงแบบสอบถาม

การสำรวจได้ดำเนินการในพื้นที่การศึกษาห้าแห่งโดยใช้ระบบห้าจุด

ส่วนที่ 2

2.1 พัฒนาการทางร่างกาย

เนื้อหาของโปรแกรมได้รับการฝึกฝนโดยเด็ก 9 คนในระดับเฉลี่ย และเด็ก 10 คนในระดับที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

บทสรุป:การเคลื่อนไหวประเภทหลัก ได้แก่ การเดิน การวิ่ง การทรงตัว การกระโดด การออกกำลังกายโดยใช้ลูกบอลและห่วง การก่อตัวและการสร้างใหม่ คุณสมบัติทางกายภาพยังไม่เกิดขึ้นและพัฒนาอย่างเพียงพอ เหตุผลก็คือขาดการประสานงานและยับยั้งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กสองคน เด็กคนหนึ่งมีความรู้ในด้านนี้ แต่ไม่มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ และไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในชั้นเรียน เด็กสามคนมีทักษะการพัฒนาไม่ดีในการแต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างรวดเร็ว และเก็บเสื้อผ้าไว้ในล็อกเกอร์ เด็กคนหนึ่งเริ่มกระตือรือร้นและสนใจในด้านนี้มากขึ้น

คำแนะนำ:ยังคงสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาพัฒนาการเพื่อการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุดของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการรวมประเภทการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐาน การสร้างปัจจัยในการช่วยชีวิตด้านสุขภาพ (การออกกำลังกายตอนเช้า การออกกำลังกายที่เติมพลัง การป้องกันการแบน เท้าและท่าทางที่ไม่ดีแข็งตัว) เพิ่มความนิยมของหลักการของภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพในชีวิตในการศึกษาของครอบครัวจัดกิจกรรมกีฬาร่วมกันสำหรับเด็กและผู้ปกครอง

2.2. การพัฒนาองค์ความรู้

สื่อการเรียนรู้ได้รับการเรียนรู้ในระดับเฉลี่ยโดยเด็ก 10 คน เราควรให้ความสนใจกับพัฒนาการของการวางแนวในพื้นที่ เวลา และบนหน้า และการก่อตัวของอัตลักษณ์ทางเพศ แนวคิดทางคณิตศาสตร์พื้นฐานและทักษะการออกแบบได้รับการพัฒนาอย่างดี ที่ระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยมี 8 คน เด็ก ๆ ได้สร้างแนวคิดและแนวความคิดทางนิเวศน์เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ขึ้นมาบางส่วน ในจำนวนนี้มีเด็ก 6 คนที่ต้องการการดูแลเป็นพิเศษ มีการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในเด็กคนหนึ่งคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบจะมีความกระตือรือร้นมากขึ้นดังนั้นวิธีการแสดงความรู้จึงเด่นชัดยิ่งขึ้น และเด็กที่ไม่ได้สร้างแนวคิดตามอายุยังคงอยู่ในระดับต่ำแทบไม่ได้เข้าร่วมกิจกรรมด้านการศึกษาและมักปฏิเสธความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

บทสรุป:จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกและการรวมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

คำแนะนำ:สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง เติมเต็มสภาพแวดล้อมการพัฒนา สร้างคอลเลกชันวัสดุและอัลบั้มต่างๆ พร้อมรูปภาพของโลกโดยรอบเพื่อให้เข้าถึงได้ฟรี สนับสนุนความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การสร้างโครงการระยะสั้นตามหัวข้อศัพท์ เสริมสร้างการทำงานส่วนบุคคล

2.3. การพัฒนาคำพูด

สื่อการเรียนการสอนในสาขาการศึกษามีเด็ก 7 คนเชี่ยวชาญในระดับเฉลี่ย อยู่ในระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 10 คน และอยู่ในระดับต่ำ 2 คน

บทสรุป:จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการพัฒนาคำพูดโดยเฉพาะรายบุคคลและการพัฒนาทักษะในการสื่อสาร สอนเด็กๆ ให้ฟังวรรณกรรม เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับประเภทวรรณกรรม สอนให้พวกเขาอ่านบทกวีอย่างแสดงออก เขียนเรื่องราว และเล่าขานอีกครั้ง

คำแนะนำ:จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการพูดอิสระในระหว่างวัน รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดเพื่อการสื่อสารเมื่อจัดชั้นเรียน เล่นยิมนาสติกแบบใช้นิ้วและข้อต่อในช่วงเวลาพิเศษ และขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ จัดให้มีการอ่านนิยายในกลุ่มต่อไปทุกวัน โดยใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ที่สดใส และนำเสนอเนื้อหาของงานอย่างแสดงออกทางอารมณ์ จัดนิทรรศการผลงานสร้างสรรค์ของเด็กตามเนื้อหาโปรแกรมที่ศึกษา อัพเดทวรรณกรรมสำหรับเด็กในมุมหนังสือทุกสัปดาห์ตามหัวข้อคำศัพท์และวันหยุดตามปฏิทิน มีภาพประกอบวรรณกรรมสดใสให้เด็กๆ ได้ดูนอกชั้นเรียน ใช้โรงละครหุ่นกระบอก

2.4 การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

เนื้อหาโปรแกรมของสาขาวิชามีเด็ก 13 คนอยู่ในระดับเฉลี่ย และเด็ก 6 คนอยู่ในระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย เด็กที่มีคะแนนต่ำจะมีการพัฒนาทักษะการเล่นเกมสวมบทบาทได้ไม่ดี ไม่ค่อยแสดงความสนใจมากนัก และไม่ชอบปฏิบัติหน้าที่และทำความสะอาดของเล่นตามลำพังเป็นพิเศษ เป็นการยากที่จะแสดงความรู้สึกและความต้องการของคุณต่อลูกสองคน เด็กบางคนไม่แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อเพื่อนฝูง พวกเขาไม่สามารถตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัวและตอบคำถามว่าใครทำอะไรในครอบครัวได้เสมอไป เด็กบางคนพบว่าเป็นการยากที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์วัฒนธรรมพื้นฐานของพฤติกรรมในเด็ก และไม่สามารถวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของตนเองได้เสมอไป เอาชนะข้อบกพร่อง และพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจและถ่ายทอดประสบการณ์ อารมณ์ ความรู้สึก ความปรารถนาด้วยคำพูดและการกระทำ คนเหล่านี้พบว่าการควบคุมอารมณ์ของตนเป็นเรื่องยากเนื่องจากกิจกรรมที่เพิ่มขึ้น พวกเขาไม่ได้โต้ตอบในเกมเสมอไปและแสดงความเมตตาและความสนใจต่อผู้อื่น

บทสรุป:จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานต่อไปเพื่อเรียนรู้ที่จะสื่อสารโดยไม่มีความขัดแย้ง สอนวิธีสร้างการตอบสนองทางอารมณ์ต่อไป สอนเด็กๆ ให้เข้าใจตัวเอง ระบุและตั้งชื่อสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง และตอบสนองต่ออารมณ์ของคนที่รักและคนรอบข้าง จำเป็นต้องสอนให้เด็กสังเกตบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานในการปฏิบัติตนเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง และปลูกฝังกฎเกณฑ์ของความสุภาพขั้นพื้นฐาน มีความจำเป็นที่จะต้องทำงานต่อไปเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับรัฐและโลก เกี่ยวกับตัวคุณและครอบครัวของคุณ เกี่ยวกับธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของคุณ จำเป็นต้องให้ความสนใจกับเกมเล่นตามบทบาทที่มีคุณค่า การเสริมสร้างบทสนทนา และการยอมรับภารกิจในเกม

คำแนะนำ:จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ของความร่วมมือฉันมิตร สอนการแก้ไขข้อขัดแย้ง แสดงสถานการณ์เป็นกลุ่มโดยใช้ตัวอย่างตัวละครในเทพนิยาย กระตุ้นให้เด็กประพฤติตนอย่างสร้างสรรค์ ให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติแก่ผู้ปกครอง และดำเนินการแก้ไขกับเด็กเป็นรายบุคคล ในทางกลับกัน ครูจะต้องเป็นมิตรกับเด็กๆ และใช้คำพูดที่แสดงความรักใคร่และสุภาพให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการพูดของพวกเขา มีความจำเป็นต้องปรับปรุงมุมการศึกษาความรักชาติและเติมเต็มมุมการเล่นด้วยคุณลักษณะใหม่โดยคำนึงถึงเพศศึกษา จัดเกมให้มากขึ้นตามความคิดริเริ่มและการมีส่วนร่วมของครู สอนเด็กๆ ต่อไปถึงวิธีการโต้ตอบในเกม

2.5. การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

เนื้อหาของโปรแกรมในพื้นที่นี้เชี่ยวชาญโดยเด็ก 11 คนในระดับเฉลี่ย เด็ก 7 คนอยู่ในระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย และเด็ก 1 คนอยู่ในระดับต่ำ เด็กบางคนไม่สามารถทำงานให้เสร็จตามลำดับที่ถูกต้องได้ พวกเขาพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะสร้างภาพประกอบของตนเองสำหรับงาน พวกเขาไม่สามารถถ่ายทอดลักษณะทั่วไปและรายละเอียดลักษณะของภาพได้เสมอไป เกือบทั้งหมดไม่สามารถจัดเรียงแผ่นงานในรูปแบบที่กำหนดได้ และวางภาพอย่างถูกต้องบนแผ่นงานไม่สามารถตั้งชื่อประเภทของการตกแต่ง - สร้างสรรค์ประยุกต์ได้ ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อทำการดึงชิ้นส่วนออกจากชิ้นส่วนที่แยกจากกัน ไม่ใช่ทุกคนที่พัฒนาทักษะในการแกะสลักภาพสามมิติและไม่ใช่เด็กทุกคนที่จะทำการแกะสลักแบบเรียบและแม่นยำ ความยากลำบากเกิดขึ้นกับความสามารถในการจับกรรไกรอย่างถูกต้อง ตัดอย่างถูกต้อง และทำความสะอาดสถานที่ทำงานของคุณ เด็กคนหนึ่งมีความรู้แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้เสมอไป เด็กคนหนึ่งไม่มีทักษะที่พัฒนาเลยและไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

บทสรุป:ปรับปรุงเทคนิคการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

คำแนะนำ:ในระหว่างวัน นำเสนอเกมการสอน อัลบั้มระบายสี แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ และยิมนาสติกนิ้ว ในมุมสร้างสรรค์ เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้ทำกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างอิสระ มีอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับดินน้ำมัน วัสดุธรรมชาติ กระดาษ สี และตรวจสอบการต่ออายุ เข้าร่วมการแข่งขันและนิทรรศการ โต้ตอบกับครอบครัวต่อไปและจัดการแข่งขันเพื่อความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

ผลลัพธ์:เนื้อหาของโปรแกรมได้รับการฝึกฝนเป็นหลักในระดับที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ซึ่งได้รับการอธิบายโดยอาจารย์ผู้สอนที่ไม่มั่นคงของกลุ่มและนักศึกษาในกลุ่มมีจำนวนมากเกินไป

รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามผลการสอนของโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา กลุ่มที่ 9 ปีการศึกษา 2559-2560

รีบใช้ประโยชน์จากส่วนลดสูงสุดถึง 70% สำหรับหลักสูตร Infourok

รายงานผลการวิเคราะห์การติดตามผลการสอน

โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษากลุ่มที่ 9 ปีการศึกษา 2559-2560

ครู: จำนวนเด็กในกลุ่ม:

คารินา เอ.วี เกิร์ล – 13

การิโปวา อี. เอ บอยส์ – 12
ผู้เข้าร่วมต่อไปนี้มีส่วนร่วมในการติดตาม: เด็ก 25 คน

ในระหว่างการติดตามมีการใช้วิธีการดังต่อไปนี้: การสังเกตการสอน, การสนทนา, การวิเคราะห์กิจกรรมการผลิต, สื่อการสอน

การติดตามได้ดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

เนื้อหาของโปรแกรม (สำหรับทั้ง 5 สาขาวิชา) จัดทำโดยเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน:

ในระดับสูง - 51%

ในระดับเฉลี่ย - 49%

ระดับต่ำจะถูกเก็บไว้ให้น้อยที่สุด

การวิเคราะห์การติดตามกระบวนการศึกษาช่วยให้เราสามารถสร้างลำดับการจัดอันดับต่อไปนี้สำหรับการเรียนรู้ด้านการศึกษา:

1. สาขาการศึกษา “การพัฒนาทางกายภาพ” (สูง - 82%; เฉลี่ย - 18%)การดำเนินงาน OO อยู่ในระดับค่อนข้างสูง สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการยึดมั่นในระบอบการออกกำลังกายในระหว่างวัน การออกกำลังกายตอนเช้า กิจกรรมการพัฒนาร่างกาย การวางแผนงานส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาการเคลื่อนไหว และการใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพในกิจวัตรประจำวัน

ข้อแนะนำ: ทำงานต่อไปในทิศทางนี้ในช่วงฤดูร้อน วางแผน ECD เพื่อการพัฒนาทางกายภาพ รักษาระบบการปกครอง ดำเนินกิจกรรมที่เข้มแข็ง วางแผนการสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

2 .สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” (สูง - 52%; เฉลี่ย - 48%)เด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับงานนี้ พวกเขาสามารถวางแผนขั้นตอนในการสร้างอาคารของตนเอง ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ รู้วิธีการทำงานร่วมกัน และวิเคราะห์อาคารตัวอย่าง เด็กๆ สนุกกับการสร้างอาคารโดยใช้ภาพวาด พวกเขารู้วิธีใช้เทมเพลต

พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับหนังสืออย่างต่อเนื่องและสัมผัสกับความสุขอย่างเห็นได้ชัดเมื่อฟังงานวรรณกรรม

พวกเขามีทักษะทางเทคนิคขั้นพื้นฐานในการวาดภาพ พวกเขาจับดินสอและแปรงอย่างถูกต้องและใช้ได้อย่างอิสระ พวกเขาพรรณนาถึงวัตถุและสร้างองค์ประกอบและรูปภาพที่เรียบง่ายตามของเล่นพื้นบ้าน พวกเขาสร้างองค์ประกอบพล็อตเล็กๆ น้อยๆ แต่ทำผิดพลาดเมื่อถ่ายทอดสัดส่วน ท่าทาง และการเคลื่อนไหวของร่าง

ในการสร้างแบบจำลอง เด็กปั้นวัตถุที่มีรูปร่างแตกต่างกันโดยใช้เทคนิคและวิธีการที่เรียนรู้

เด็กส่วนใหญ่แยกแยะคุณลักษณะของศิลปะดนตรีว่าเป็นการแสดงออกและเป็นรูปเป็นร่าง เน้นภาพดนตรีโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ และให้คำอธิบาย หลายคนได้บันทึกการเปลี่ยนแปลงในการก่อตัวของทักษะการร้องและการร้องประสานเสียงเบื้องต้น - ความรู้สึกของจังหวะ การผลิตเสียง การหายใจ; ทักษะในการเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก - ความรู้สึกของวงดนตรีและไหวพริบ

คำแนะนำ:ใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในวงกว้าง สร้างสถานการณ์ปัญหาในห้องเรียนที่กระตุ้นจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ (“ วาดภาพให้เสร็จ”, “ คิดขึ้นมาเอง”, “ ทำมันให้เสร็จ”); เติมเต็มศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ด้วยวัสดุศิลปะที่หลากหลาย อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมทางศิลปะ (พู่กัน สี gouache สีน้ำ ดินน้ำมัน กระดาษที่มีสีและพื้นผิวต่างกัน ลายฉลุ สมุดระบายสี ฯลฯ)