వ్యక్తి యొక్క నిర్మాణం మరియు విద్య, అతని నైతిక లక్షణాలు మరియు సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి, దేశీయ మరియు ప్రపంచ ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతికి అతన్ని పరిచయం చేయడంలో, అలాగే జాతీయ సంప్రదాయాల కొనసాగింపు మరియు తరాల చారిత్రక కొనసాగింపులో ఫిలోలాజికల్ విద్య ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తుంది. . అదే సమయంలో, భాషా విద్య అనేది వ్యక్తి యొక్క మేధో వికాసానికి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధికి ఆధారం, ఎందుకంటే ఇది ఏదైనా సైన్స్ మరియు ఉత్పత్తి రంగంలో జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి ఒక సాధనంతో సన్నద్ధమవుతుంది మరియు సాధారణంగా భాషా విద్య విజయవంతమైన కార్యాచరణకు దోహదం చేస్తుంది. ఏదైనా వృత్తిపరమైన రంగంలో ఉన్న వ్యక్తి యొక్క, ఇది వ్యక్తికి కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు ఏదైనా కార్యాచరణకు సంబంధించిన నైపుణ్యాలను కలిగి ఉంటుంది.

ఫిలోలాజికల్ విద్య యొక్క లక్ష్యాలు

ఫిలోలాజికల్ విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యాలు:

1. తన పెద్ద మరియు చిన్న మాతృభూమిని, తన ప్రజలను, భాష మరియు సంస్కృతిని ప్రేమించే మరియు ఇతర ప్రజల సంప్రదాయాలు మరియు సంస్కృతులను గౌరవించే ఆధ్యాత్మికంగా గొప్ప మరియు అత్యంత నైతిక వ్యక్తిత్వం, నిజమైన పౌరుడు మరియు రష్యా యొక్క దేశభక్తుడు యొక్క భాషా శాస్త్ర చక్రం యొక్క విషయాల వ్యవస్థ ద్వారా విద్య ;
2. జాతీయ మరియు ప్రపంచ కళాత్మక సంస్కృతి యొక్క విలువలతో పరిచయం;
3. భాషా చక్రం యొక్క విషయాలలో జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాల వ్యవస్థ యొక్క నైపుణ్యం, అలాగే విద్యార్థుల ప్రసంగం, మేధో మరియు సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి, స్వతంత్ర అభ్యాస కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యాల ఏర్పాటు, స్వీయ-విద్య మరియు వ్యక్తిగత స్వీయ-సాక్షాత్కారం;
4. పొందికైన మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం అభివృద్ధి, విద్యార్థుల ప్రసంగ సంస్కృతి, వారి విజయవంతమైన కార్యకలాపాలు మరియు మానవ కమ్యూనికేషన్ యొక్క వివిధ రంగాలలో చురుకుగా పాల్గొనడం.

పాఠశాల విద్య మరియు పెంపకం వ్యవస్థలో రష్యన్ భాష యొక్క ప్రాముఖ్యత.

... పాఠశాల విద్యా వ్యవస్థలో, "రష్యన్ భాష" అనే అంశం ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. రష్యన్ పాఠశాలలో ఈ విషయం యొక్క ప్రధాన పాత్ర స్థానిక భాష యొక్క సామాజిక విధుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. వివిధ జ్ఞానం యొక్క నిల్వ మరియు సమీకరణ రూపంగా, రష్యన్ భాష అన్ని శాస్త్రాలు మరియు వృత్తులతో విడదీయరాని విధంగా ముడిపడి ఉంది మరియు అందువల్ల అన్ని పాఠశాల విషయాలతో.

భాష అనేది ఏదైనా కార్యకలాపాన్ని నిర్వహించడానికి ఒక సాధనం, కాబట్టి భాషలో పటిష్టత ఒక వ్యక్తి జీవితంలో విజయాన్ని సాధించడానికి అనుమతిస్తుంది.

వాస్తవికతను అర్థం చేసుకునే సాధనంగా, రష్యన్ భాష పిల్లల మేధో అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది, అతని సంభావిత మరియు వర్గీకరణ ఉపకరణాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, నైరూప్య ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి మరియు కల్పనను అభివృద్ధి చేస్తుంది. ఇది విద్యార్థి తనను తాను తెలుసుకోవటానికి, ఆత్మపరిశీలన మరియు స్వీయ-వ్యక్తీకరణ మార్గాలను నేర్చుకోవటానికి అనుమతిస్తుంది.

రష్యన్ పాఠశాలలో రష్యన్ భాష బోధించే లక్ష్యాలు.

లక్ష్యాలు రష్యన్ పాఠశాలలో రష్యన్ భాషను బోధించడం దీని నిర్మాణం:

1. భాషా సామర్థ్యం, ​​ఇది ఒక సామాజిక దృగ్విషయంగా మరియు సంకేత వ్యవస్థగా రష్యన్ భాష గురించి అవసరమైన జ్ఞానం, దాని నిర్మాణం మరియు పనితీరు, భాష గురించి సాధారణ సమాచారం మరియు భాషావేత్తల గురించి అత్యంత ముఖ్యమైన సమాచారం;
2. భాషా నైపుణ్యం, ఇది భాష యొక్క జ్ఞానాన్ని సూచిస్తుంది, స్పెల్లింగ్ మరియు విరామచిహ్నాలతో సహా భాషా నిబంధనలు;
3. అన్ని రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలు మరియు మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క సంస్కృతి, కమ్యూనికేషన్ యొక్క వివిధ రంగాలలో భాషను ఉపయోగించే నియమాలు మరియు పద్ధతులు మాస్టరింగ్‌తో సంబంధం ఉన్న కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం;
4. సాంస్కృతిక సామర్థ్యం, ​​ఇది జాతీయ-సాంస్కృతిక దృగ్విషయంగా రష్యన్ భాష గురించి సమాచారాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ప్రజల ఆధ్యాత్మిక మరియు నైతిక అనుభవాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది, నైతిక విలువలను బలోపేతం చేస్తుంది; రష్యన్ ప్రజల జాతీయ సంప్రదాయాలతో రష్యన్ ప్రజల సంబంధాల గురించి ఆలోచనలు, అలాగే వారి స్థానిక ప్రసంగం యొక్క అందం, వ్యక్తీకరణ మరియు సౌందర్య అవకాశాలపై విద్యార్థుల అవగాహన.

ప్రాథమిక పాఠశాల -ఈ దశలో, ముఖ్యమైన ప్రాంతాలు మరియు పరిస్థితులలో కమ్యూనికేషన్ కోసం అవసరమైన మరియు సరిపోయే భాషా నైపుణ్యం యొక్క స్థాయి ఏర్పడుతుంది మరియు అదే సమయంలో, తదుపరి అవకాశం.

అభ్యసించడం. ప్రసంగ నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడం మరియు భాషా విషయాలను నేర్చుకోవడం ప్రత్యేక శిక్షణ కోసం పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది.

రష్యన్ భాష అపారమైన సైద్ధాంతిక సంభావ్యత, గొప్ప క్రియాత్మక ప్రాముఖ్యత కలిగిన అంశం, ఇది అధ్యయనం యొక్క అంశం మాత్రమే కాదు, ఇతర విషయాలపై పనిలో నేర్చుకునే సాధనం కూడా, ఎందుకంటే కమ్యూనికేషన్ యొక్క అన్ని రంగాలలో భాష ఆలోచన యొక్క ప్రత్యక్ష వాస్తవికతగా పనిచేస్తుంది. .

మిఖాయిల్ ఇవనోవిచ్ కాలినిన్ ఇలా అన్నాడు: "మానవ ఆలోచన యొక్క అత్యున్నత విజయాలు, లోతైన జ్ఞానం మరియు అత్యంత తీవ్రమైన భావాలు పదాలలో స్పష్టంగా మరియు ఖచ్చితంగా వ్యక్తీకరించబడకపోతే ప్రజలకు తెలియవు. ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించడానికి భాష ఒక సాధనం. మరియు ఆలోచన అనేది ప్రసంగంలో వ్యక్తీకరించబడినప్పుడు, అది భాష ద్వారా బయటకు వచ్చినప్పుడు, తత్వవేత్తలు చెప్పినట్లు, ఇతరులకు మధ్యవర్తిత్వం వహించి మరియు ఆబ్జెక్ట్ చేయబడినప్పుడు మాత్రమే ఆలోచన అవుతుంది. పర్యవసానంగా, రష్యన్ భాష నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని పెంపొందించడం వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి దారితీసే విభిన్న విద్యా ప్రభావాల ప్రభావాన్ని పెంచడంలో సహాయపడుతుంది. అందువల్ల, రూపాలు, పద్ధతులు మరియు బోధనా మార్గాలను మెరుగుపరచడంలో, రష్యన్ భాషలో ఆసక్తికరమైన తరగతులను నిర్మించడం మరియు వాటిని అభివృద్ధి చేయడం వంటి సమస్యలు ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి.

పాఠశాలలో రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేయడంలో నా ఆసక్తిని నేను విద్యార్థుల మానసిక కార్యకలాపాల క్రియాశీలతకు దారితీసే కంటెంట్ మరియు విషయాన్ని అధ్యయనం చేసే సంస్థకు ప్రామాణికం కాని విధానంతో అనుబంధిస్తాను. పని యొక్క ప్రామాణికం కాని స్వభావం దానిని చేసేవారిలో భావోద్వేగాలను రేకెత్తించడానికి సహాయపడుతుంది - అసాధారణంగా ఆశ్చర్యం, తరచుగా కార్యాచరణ ప్రక్రియలో ఆనందకరమైన అనుభూతి, పొందిన ఫలితం నుండి ఆనందం. ప్రామాణికం కాని పాఠాలు మరియు అసైన్‌మెంట్‌లు విద్యార్థులలో సబ్జెక్ట్ పట్ల అలాంటి భావోద్వేగ దృక్పథాన్ని రేకెత్తిస్తాయి, ఇది వారు ఏమి చదువుతున్నారో తెలుసుకోవడానికి పిల్లల కోరికను పెంచుతుంది మరియు ఈ విషయంపై అభిరుచిని ప్రేరేపిస్తుంది.

బాహ్యంగా, ఈ వైఖరి విద్యార్థుల ఆసక్తి, పరిశోధన, పాఠంలో వారి శ్రద్ధ మరియు కార్యాచరణలో వ్యక్తీకరించబడింది.

"ప్రామాణికం కాని బోధనా పద్ధతులు" మరియు "ప్రామాణికం కాని పనులు" అనే భావన విస్తృతమైనది; వాస్తవానికి, మనస్తత్వ శాస్త్రంలో ఉత్పాదకత అని పిలువబడే కార్యకలాపాలతో ఇది మరింత సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ప్రామాణికం కాని పనులు తరచుగా సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సూచిస్తాయి, అనగా విద్యార్థులకు ఇబ్బందులు కలిగించే పరిస్థితులు, సృజనాత్మకంగా వెతకవలసిన ఒక మార్గం.

అన్ని ప్రామాణికం కాని పనులను రెండు రకాలుగా విభజించవచ్చు: విద్యా మరియు శోధన పనులు మరియు పరిశోధన పనులు.

విజ్ఞాన శాస్త్రంలో ఇప్పటికే తెలిసిన మరియు కనుగొనబడిన వాటిని "కనుగొనడానికి" విద్యార్ధుల కోసం విద్యా మరియు శోధన పనులు రూపొందించబడ్డాయి; పరిశోధనలో వ్యక్తిగత కొత్త పరిశీలనలు, కొత్త ఆలోచనలు ఉంటాయి.

అభ్యాస నమూనాలను శోధించండి. విచారణ అభ్యాసం యొక్క ముఖ్య సూత్రాలు

(J. బ్రూనర్ ప్రకారం)

శోధన ధోరణితో వివిధ నమూనాల యొక్క సాధారణ ఆధారం సుప్రా-సబ్జెక్ట్ సెర్చ్ ఎడ్యుకేషనల్ యాక్టివిటీ, అంటే వారి విద్యా జ్ఞానాన్ని పెంపొందించడానికి విద్యార్థుల ప్రత్యేక కార్యాచరణ.

దీని రకాలు ఉన్నాయి:

* పరిశోధన: క్రమబద్ధమైన పరిశోధన (సమస్యను చూపడం, పరికల్పనలను ముందుకు తీసుకురావడం మరియు పరీక్షించడం, ఆలోచనలను రూపొందించడం మొదలైనవి);

* కమ్యూనికేటివ్-డైలాగ్, చర్చ (దృక్కోణాల గుర్తింపు మరియు పోలిక, స్థానాలు, వాదనల ఎంపిక మరియు ప్రదర్శన మొదలైనవి);

* గేమింగ్, సబ్‌స్టాంటివ్ (అనుకరణ-గేమ్) మరియు సామాజిక-మానసిక (రోల్-ప్లేయింగ్) నిబంధనలలో మోడలింగ్.

విధానపరమైన శిక్షణా ప్రణాళిక యొక్క అనువాదం ఈ క్రింది ప్రాంతాలలో నిర్వహించబడుతుంది:

1. చర్చా విధానాలలో ప్రత్యేక శిక్షణ;
2. చర్చా సంస్కృతి ఏర్పడటం;
3. దాని పాత్ర భాగాలతో అనుబంధించబడిన విద్యా మరియు గేమింగ్ కార్యకలాపాల యొక్క భావోద్వేగ మరియు వ్యక్తిగత వైపు ప్రత్యేక అభివృద్ధి;
4. అనుకరణ మరియు రోల్ మోడలింగ్‌తో సహా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క భావోద్వేగ మరియు మేధో ప్రతిబింబం.

J. బ్రూనర్ అనేక ప్రాథమిక ప్రకటనలు-సూత్రాల రూపంలో నేర్చుకోవడానికి విచారణ విధానాన్ని సంగ్రహించారు.

1. విషయం యొక్క కంటెంట్‌లో ప్రముఖ, ప్రధాన భావనలను హైలైట్ చేయడం అవసరం. ఇది మొత్తం సబ్జెక్ట్‌ను మరింత యాక్సెస్ చేయగలదు.

1. నిర్దిష్ట వాస్తవాలను అభిజ్ఞా నిర్మాణాలు మరియు పథకాలతో పరస్పరం అనుసంధానించడం ద్వారా పదార్థం యొక్క అధ్యయనం తప్పనిసరిగా విస్తరించబడాలి.

1. ప్రాథమిక భావనలు మరియు సూత్రాలను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియ విస్తృత అర్థాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు నిర్దిష్ట కంటెంట్‌కు మించి ముఖ్యమైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల పద్ధతులను నేర్చుకోవడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

1. ప్రాథమిక పాఠశాల నుండి మాధ్యమిక పాఠశాల వరకు ప్రాథమిక ఆలోచనలు మరియు భావనల యొక్క "స్పైరల్" అధ్యయనాన్ని ఉపయోగించడం మంచిది, విద్య యొక్క తదుపరి దశలలో వాటిని తిరిగి పొందడం మంచిది.

1. విద్యార్థిని పరిశోధకుడి స్థానంలో, ఆవిష్కర్త స్థానంలో ఉంచండి.

శిక్షణ కంటెంట్ కోసం అవసరాలు.

1. విద్యార్థులు తమ ప్రస్తుత ఆలోచనల పట్ల అసంతృప్తిగా ఉండాలి. శాస్త్రీయ సమాజం యొక్క ఆలోచనలతో వారి పరిమితులు మరియు వ్యత్యాసాల గురించి వారు తప్పనిసరిగా అర్థం చేసుకోవాలి.
2. కొత్త ఆలోచనలు (కాన్సెప్ట్‌లు) విద్యార్థులు తమ కంటెంట్‌ను స్పష్టంగా అర్థం చేసుకునేలా ఉండాలి. విద్యార్థులు తమకు తాము కట్టుబడి ఉండాలని, వారు వాస్తవ ప్రపంచాన్ని వివరిస్తారని విశ్వసించాలని దీని అర్థం కాదు.
3. కొత్త ఆలోచనలు విద్యార్థులకు ఆమోదయోగ్యంగా ఉండాలి; వారు ఈ ఆలోచనలను సంభావ్యంగా చెల్లుబాటు అయ్యేవిగా గ్రహించాలి, ప్రపంచం గురించి ఇప్పటికే ఉన్న ఆలోచనలకు అనుగుణంగా ఉండాలి. విద్యార్థులు కొత్త కాన్సెప్ట్‌ను ఇప్పటికే ఉన్నవాటితో కనెక్ట్ చేయగలగాలి.
4. కొత్త భావనలు మరియు ఆలోచనలు ఫలవంతంగా ఉండాలి; మరో మాటలో చెప్పాలంటే, విద్యార్థులు మరింత సాంప్రదాయ ఆలోచనలను విడిచిపెట్టడానికి తీవ్రమైన కారణాలు అవసరం. పాత ఆలోచనల కంటే కొత్త ఆలోచనలు మరింత ఉపయోగకరంగా ఉండాలి. కొత్త ఆలోచనలు పరిష్కరించని సమస్యను పరిష్కరించడంలో, కొత్త ఆలోచనలకు దారితీయడంలో లేదా ఎక్కువ వివరణాత్మక లేదా అంచనా సామర్థ్యాలను కలిగి ఉంటే అవి మరింత ఫలవంతమైనవిగా గుర్తించబడతాయి.

జాబితా చేయబడిన షరతులలో, రెండు (రెండవ మరియు మూడవది) దాదాపుగా నేర్చుకునే సౌలభ్యం మరియు "దగ్గర నుండి సుదూర" నుండి మారడం కోసం తెలిసిన ఉపదేశ అవసరాలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి, తెలియని (యా.ఎ. కామెన్స్కీ). అదే సమయంలో, మొదటి మరియు నాల్గవ అవసరాలు - వాటిని ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞానం పట్ల అసంతృప్తి మరియు కొత్త జ్ఞానం యొక్క హ్యూరిస్టిక్స్ కోసం క్లుప్తంగా వర్ణించవచ్చు - సాంప్రదాయ సందేశాత్మక సూత్రాలకు మించి మరియు అభ్యాసం యొక్క అన్వేషణాత్మక స్వభావంతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

విద్యా ప్రక్రియ కోసం అవసరాలు.

1. వారి ఆలోచనలు మరియు ఆలోచనలను రూపొందించడానికి మరియు వాటిని స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించడానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహించండి.
2. ఇప్పటికే ఉన్న ఆలోచనలకు విరుద్ధమైన దృగ్విషయాలతో విద్యార్థులను ఎదుర్కోండి.
3. ప్రత్యామ్నాయ వివరణలు, ఊహలు మరియు అంచనాలను ముందుకు తీసుకురావడానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహించండి.
4. ఉచిత మరియు రిలాక్స్డ్ వాతావరణంలో, ప్రత్యేకించి చిన్న సమూహ చర్చల ద్వారా విద్యార్థులకు వారి ఊహలను అన్వేషించడానికి అవకాశం ఇవ్వండి.
5. విస్తారమైన దృగ్విషయాలు మరియు పరిస్థితులకు సంబంధించి కొత్త భావనలను వర్తింపజేయడానికి విద్యార్థులకు అవకాశం ఇవ్వండి, తద్వారా వారు వారి ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతను అంచనా వేయవచ్చు.

విచారణ-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క క్రింది అవగాహన ఇప్పుడు విదేశీ బోధనాశాస్త్రంలో విస్తృతంగా వ్యాపించింది. ఇది శిక్షణ, దీనిలో విద్యార్థి స్వయంగా జ్ఞాన ప్రక్రియలో సమస్యలను పరిష్కరించడానికి భావనలు మరియు విధానాలను ప్రావీణ్యం పొందే పరిస్థితిలో ఉంచబడుతుంది, ఉపాధ్యాయుడు ఎక్కువ లేదా తక్కువ నిర్వహించబడుతుంది (దర్శకత్వం వహించబడుతుంది). దాని పూర్తి, విస్తారిత రూపంలో, పరిశోధనా అభ్యాసం విద్యార్థి గుర్తించి, పరిష్కరించాల్సిన సమస్యను ఎదుర్కొంటుందని ఊహిస్తుంది; సాధ్యమైన పరిష్కారాలను అందిస్తుంది; ఈ సాధ్యమైన పరిష్కారాలను పరీక్షిస్తుంది; డేటా ఆధారంగా, ఆడిట్ ఫలితాలకు అనుగుణంగా ముగింపులు తీసుకుంటుంది; కొత్త డేటాకు ముగింపులను వర్తింపజేస్తుంది; సాధారణీకరణలు చేస్తుంది.

గత దశాబ్దాలుగా, అనేక విదేశీ ఉపదేశాలు మూడు స్థాయిల పరిశోధన బోధన ఆలోచనకు కట్టుబడి ఉన్నాయి. మొదటి స్థాయిలో, ఉపాధ్యాయుడు ఒక సమస్యను ఎదుర్కొంటాడు మరియు దానిని పరిష్కరించడానికి ఒక పద్ధతిని వివరిస్తాడు.

నిర్ణయం, దాని శోధన, విద్యార్థి స్వతంత్రంగా నిర్వహించబడాలి. రెండవ స్థాయిలో, ఉపాధ్యాయుడు సమస్యను మాత్రమే సూచిస్తాడు, కానీ పద్ధతి

విద్యార్థి తన స్వంత పరిష్కారాల కోసం శోధిస్తాడు (ఇక్కడ సమూహం లేదా సామూహిక శోధన సాధ్యమవుతుంది). అత్యధిక, మూడవ స్థాయిలో, సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ, అలాగే ఒక పద్ధతి కోసం శోధన మరియు పరిష్కారం యొక్క అభివృద్ధి, విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా నిర్వహిస్తారు.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క నిర్వాహకుడిగా ఉపాధ్యాయుడు.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసానికి ఫెసిలిటేటర్‌గా వ్యవహరిస్తూ, ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులకు సిద్ధంగా ఉన్న జ్ఞానం మరియు నిర్దేశాల మూలంగా కంటే నాయకుడు మరియు భాగస్వామిగా వ్యవహరించాలని పిలుపునిచ్చారు. శిక్షణ ప్రక్రియలో, ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా అనుభవాన్ని పొందాలి, అది అతనిని అనుమతిస్తుంది:

1. విద్యార్థులు ఎదుర్కొనే సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సూక్ష్మంగా పసిగట్టవచ్చు మరియు పిల్లలకు అర్థమయ్యే రూపంలో తరగతి కోసం నిజమైన అభ్యాస పనులను సెట్ చేయగలరు.
2. సమన్వయకర్తగా మరియు భాగస్వామిగా సేవ చేయండి.
3. సమస్య మరియు దాని లోతైన పరిశోధన ప్రక్రియతో విద్యార్థులను ఆకర్షించడానికి ప్రయత్నించండి, నైపుణ్యంగా అడిగిన ప్రశ్నల సహాయంతో సృజనాత్మక ఆలోచనను ప్రేరేపించండి.
4. విద్యార్థులు తమ స్వంత పరిష్కారాన్ని కనుగొనే ప్రయత్నంలో చేసే తప్పులకు సహనం చూపండి. విద్యార్థి తన శోధనలో నిస్సహాయంగా భావించడం ప్రారంభించిన సందర్భాల్లో మాత్రమే మీ సహాయాన్ని అందించండి లేదా అవసరమైన సమాచార వనరులను సూచించండి.
5. తరగతి చర్చల సమయంలో సాధారణ వర్కింగ్ గ్రూప్ నివేదికలు మరియు అభిప్రాయాల మార్పిడికి అవకాశాలను అందించండి. పరిశోధన విధానాలు, మెరుగుదలల కోసం సూచనలు మరియు పరిశోధన కోసం కొత్త దిశల గురించి విమర్శనాత్మక ఆలోచనను ప్రోత్సహించండి.
6. సమస్యపై ఆసక్తి కోల్పోయే సంకేతాలు కనిపించే ముందు తరగతి చర్చలు, పరిశోధన మరియు అమలు పనులను ముగించండి.
7. ప్రేరణను కొనసాగిస్తూనే, ఇతర విద్యార్థులు కొత్త సమస్యను చేరుకోవడానికి మార్గాలను కనుగొన్నప్పుడు, వ్యక్తిగత విద్యార్థులు స్వచ్ఛంద ప్రాతిపదికన సమస్యపై పని చేయడం కొనసాగించడానికి అనుమతించండి.

సాంప్రదాయ మరియు పరిశోధనా అభ్యాసం యొక్క తులనాత్మక లక్షణాలు.

సాంప్రదాయ శిక్షణ:

1. ఉపాధ్యాయుడు సబ్జెక్ట్ యొక్క కంటెంట్‌లో పొందుపరిచిన ప్రాథమిక ఆలోచనలు మరియు భావనలను సమర్పించాలి మరియు అధ్యయనం చేస్తున్న అంశంలో ప్రతిబింబించాలి.
2. ఉపాధ్యాయుల ప్రత్యక్ష ప్రదర్శన ద్వారా విద్యార్థులు ముఖ్యమైన ఆలోచనలు మరియు భావనలను నేర్చుకుంటారు.
3. సహజ విజ్ఞాన విషయాలు సందేహాలకు లోబడి లేని అధీకృత మరియు స్థిరమైన సమాచారం యొక్క సంపూర్ణ మరియు పూర్తి భాగం వలె బోధించబడతాయి.
4. విద్యా జ్ఞానం స్పష్టమైన తార్కిక ప్రాతిపదికన నిర్మించబడాలి, ప్రదర్శన మరియు సమీకరణకు సరైనది.
5. ప్రయోగశాల పని యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం ఆచరణాత్మక మానిప్యులేటివ్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, అలాగే ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలను సాధించడానికి ఉద్దేశించిన ఆదేశాలను అనుసరించే సామర్థ్యం.
6. ప్రయోగశాల పనిలో మెటీరియల్ నేర్చుకోవడం ఖచ్చితంగా నిర్దేశించిన దిశలను అనుసరిస్తుంది మరియు తరగతిలో నేర్చుకున్న భావనలు మరియు భావనలను వివరించే లక్ష్యంతో ఒక పద్దతి ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడుతుంది.
7. బోధించబడుతున్న కంటెంట్‌ను నిజంగా అర్థం చేసుకోవడానికి, విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా ఆ కంటెంట్‌కు సంబంధించిన వాస్తవ సమాచారాన్ని కలిగి ఉండాలి.

పరిశోధన శిక్షణ:

1. విద్యార్థి స్వతంత్రంగా ప్రముఖ భావనలు మరియు ఆలోచనలను అర్థం చేసుకుంటాడు మరియు ఉపాధ్యాయుని నుండి సిద్ధంగా ఉన్న వాటిని స్వీకరించడు.

2. విద్యార్థులు అధ్యయనం చేయబడిన అంశాలతో పని చేయడానికి ఒక మార్గాన్ని ఎంచుకోవడం గురించి నిర్ణయాలు తీసుకోవడంలో ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తారు.

3. ప్రతి విద్యార్థి స్వతంత్రంగా అధ్యయనం చేస్తాడు, వివరించాడు మరియు అతను అందరితో పాటు, విద్యా పరిశోధన సమయంలో స్వీకరించే సమాచారం మరియు పరిశీలనలను వివరిస్తాడు.

4. నియమాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి, ఉపాధ్యాయుడు దానిని ప్రదర్శించకుండా, ఈ నియమాన్ని స్వతంత్రంగా తీసివేయగల ఉదాహరణలను విద్యార్థులకు పరిచయం చేయాలి.

5. విద్యార్థులు ఆమోదించబడిన భావనలు, ఆలోచనలు, నియమాలను ప్రశ్నిస్తారు మరియు వారి శోధన ప్రత్యామ్నాయ వివరణలలో చేర్చారు, వారు స్వతంత్రంగా రూపొందించారు, సమర్థించడం మరియు స్పష్టమైన రూపంలో వ్యక్తీకరించడం.

విద్యా-శోధన, సృజనాత్మక మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల లక్షణాలు.

1. సమస్య యొక్క ప్రకటన, విభిన్న దృక్కోణాల నుండి దాని సూత్రీకరణ కోసం శోధించండి.
2. సమస్య మరియు దానిని పరిష్కరించడానికి ఉన్న అవకాశాలను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి వాస్తవాల కోసం శోధించండి.
3. అపస్మారక మరియు ఉపచేతన గోళాన్ని సక్రియం చేయడంతో ఏకకాలంలో ఆలోచనల కోసం శోధించడం; ఆలోచనల మూల్యాంకనం విద్యార్థులచే వ్యక్తీకరించబడే మరియు రూపొందించబడే వరకు ఆలస్యం అవుతుంది.
4. వ్యక్తీకరించబడిన ఆలోచనలను విశ్లేషించి మూల్యాంకనం చేసే పరిష్కారాన్ని కనుగొనడం; వాటిలో ఉత్తమమైన వాటిని అమలు మరియు అభివృద్ధి కోసం ఎంపిక చేస్తారు.
5. ఇతరులు కనుగొన్న పరిష్కారాన్ని గుర్తించాలని కోరుతున్నారు.

విద్యా ప్రక్రియలో విద్యా మరియు పరిశోధన కార్యకలాపాల కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం.

పరిశోధన, సృజనాత్మకత మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయడానికి, ఉపాధ్యాయుడు సృజనాత్మకతను ప్రోత్సహించే విద్యా ప్రక్రియ కోసం ప్రత్యేక వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి మార్గాలను వెతకాలి. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, S. పార్న్స్ నేతృత్వంలోని పరిశోధకుల బృందం సృజనాత్మక అభ్యాస వాతావరణాన్ని సృష్టించడం కోసం క్రింది సిఫార్సులను ప్రతిపాదించింది. నేడు, ఈ సిఫార్సులు ప్రపంచ శాస్త్రీయ మరియు బోధనా సంఘంలో సాధారణంగా ఆమోదించబడ్డాయి.

1. సృజనాత్మక వ్యక్తీకరణకు అంతర్గత అడ్డంకులను తొలగించండి. విద్యార్థులు సృజనాత్మక శోధనకు సిద్ధంగా ఉండాలంటే, ఇతరులతో, తోటి విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో వారి సంబంధాలపై విశ్వాసం పొందడంలో వారికి సహాయపడటం అవసరం. వారి ఆలోచనలు అంగీకరించబడతాయా లేదా అపహాస్యం చేయబడతాయా అని వారు ఆందోళన చెందకూడదు. వారు తప్పు చేయడానికి భయపడకూడదు.

1. ఉపచేతన యొక్క పనికి శ్రద్ధ వహించండి. సమస్య నేరుగా దృష్టిలో లేనప్పటికీ, మన ఉపచేతన మనస్సు మనం గమనించకుండానే దానిపై పని చేయవచ్చు. కొన్ని ఆలోచనలు ఒక క్షణం ఉపరితలంపై కనిపించవచ్చు; వాటిని తర్వాత స్పష్టం చేయడానికి, నిర్వహించడానికి మరియు ఉపయోగించడానికి వాటిని సకాలంలో గుర్తించడం మరియు రికార్డ్ చేయడం ముఖ్యం.

3. తీర్పులు ఇవ్వడం మానుకోండి.

9. గ్రహణశక్తిని పెంపొందించుకోండి, సున్నితత్వం, వెడల్పు మరియు మీ చుట్టూ ఉన్న ప్రతిదాని యొక్క అవగాహన యొక్క గొప్పతనాన్ని పెంచండి. ఈ పని సాహిత్య తరగతులలో ప్రత్యేక పనికి సంబంధించిన అంశంగా మారవచ్చు. అయితే, ఇది మార్గం వెంట ఉపాధ్యాయునిచే పరిష్కరించబడుతుంది, ఉదాహరణకు, పరిశీలన మరియు సున్నితత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రత్యేక వ్యాయామాలలో.

10. విజ్ఞాన నిధి విస్తరణ. అందుబాటులో ఉన్న సమాచారం యొక్క పరిమాణం కొత్త ఆలోచనలను సృష్టించే ఆధారం. అయినప్పటికీ, అవగాహనపై సృజనాత్మక అవకాశాల ఆధారపడటం అస్పష్టంగా ఉంది. సమాచారం యొక్క సమీకరణ భర్తీ చేయదు మరియు ఆలోచించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయదు.

11. విద్యార్థులు తమ సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క అర్థాన్ని, సాధారణ దిశను చూడడంలో సహాయపడండి మరియు సృజనాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి వారి స్వంత సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిని ఇందులో చూడండి.

అలాంటి అవగాహన లేకుండా, సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే అన్ని వ్యాయామాలు వినోదంగా మాత్రమే గుర్తించబడతాయి.

పైన పేర్కొన్న అన్ని సిఫార్సులు సజీవ చర్చ మరియు సృజనాత్మక చర్చల వాతావరణంలో ఉచిత అభిప్రాయాలు మరియు ఆలోచనల మార్పిడి పరిస్థితులలో మాత్రమే సాధ్యమవుతాయి. విద్యార్థుల వ్యక్తిగత ప్రమేయం మరో విశేషం. ఇది ఉపాధ్యాయుని యొక్క తగిన ప్రమేయంతో మాత్రమే సృష్టించబడుతుంది.

క్రమబద్ధమైన డేటా సేకరణ, పరికల్పనల ఉత్పత్తి మరియు పరీక్ష కోసం నమూనా

(ప్రణాళికలు-దశలు)

1. సమస్యను ఎదుర్కొంటున్నారు. ఉపాధ్యాయుడు నియమాలను వివరిస్తాడు

పరస్పర చర్య, అభిజ్ఞా సంఘర్షణ పరిస్థితిని పరిచయం చేస్తుంది.

1. డేటా సేకరణ - “ధృవీకరణ” (వాస్తవ సమాచారం యొక్క నిర్ధారణ). పిల్లలు వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల గురించి నమ్మదగిన సమాచారం కోసం శోధిస్తారు. ఉపాధ్యాయుని యొక్క ముఖ్యమైన పని అభిజ్ఞా శోధన రంగాన్ని విస్తరించడం, పిల్లలకు అందుబాటులో ఉన్న సమాచారం యొక్క పరిమాణం మరియు స్వభావం. ఈ సమాచారం యొక్క రకాలు తరువాత పునరాలోచన విశ్లేషణకు సంబంధించినవి కావచ్చు.

1. డేటా సేకరణ-ప్రయోగం. విద్యార్థులు అధ్యయనం చేయబడుతున్న కారకాలను గుర్తిస్తారు, పరికల్పనలను ముందుకు తెస్తారు మరియు కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను పరీక్షిస్తారు.

1. వివరణ నిర్మాణం. విద్యార్థులు ఒక వివరణను ముందుకు తెచ్చారు (సూత్రం చేస్తారు). చర్చ సమయంలో, తరగతి అసలు పరిస్థితికి పూర్తిగా అనుగుణంగా ఉండే వివరణను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

1. పరిశోధన పురోగతి యొక్క విశ్లేషణ. తరగతి నిర్వహించిన పరిశోధనకు తిరిగి వస్తుంది మరియు దాని పురోగతిని విశ్లేషిస్తుంది.

కాబట్టి, “రీసెర్చ్ ట్రైనింగ్” మోడల్‌లో, పరిశోధనా నైపుణ్యాలు, పరిశోధనా అనుభవం ఒక పద్ధతిగా మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క సారాంశం ఏర్పడతాయి, శిక్షణ ప్రస్తుతం ఆమోదించబడిన సాధారణీకరణల పద్ధతిగా జ్ఞానాన్ని సమీకరించడానికి ఉపయోగపడదు, కానీ ప్రక్రియ యొక్క నైపుణ్యం. దీనిలో ఈ సాధారణీకరణలు సృష్టించబడతాయి మరియు పరీక్షించబడతాయి.

రూపక ఆలోచన ఆధారంగా సమూహ సమస్య పరిష్కార నమూనా.

1. సమస్య యొక్క ప్రారంభ ప్రకటన.

1. సమస్య యొక్క విశ్లేషణ మరియు అవసరమైన పరిచయ సమాచారం యొక్క కమ్యూనికేషన్ సంబంధిత నివేదిక కోసం, ఒక నిపుణుడు, సమర్థ వ్యక్తి యొక్క ప్రదర్శన సాధారణంగా అవసరం.

1. సమస్యను పరిష్కరించడానికి అవకాశాలను కనుగొనడం. విద్యార్థులు సమస్యకు అన్ని రకాల పరిష్కారాలను అందిస్తారు. ఉపాధ్యాయులు ఈ ప్రతిపాదనలపై వివరంగా వ్యాఖ్యానిస్తారు మరియు ప్రతిపాదిత పరిష్కారాలు ఎందుకు సరిపోవు అని వివరిస్తారు.

1. సమస్యను పునర్నిర్మించడం. ప్రతి విద్యార్థి స్వతంత్రంగా సమస్యను తన స్వంత అవగాహనలో, తన స్వంత మాటలలో సంస్కరించుకుంటాడు, తద్వారా, సమస్యను తనకు దగ్గరగా తీసుకువస్తాడు.

1. సంస్కరించబడిన సమస్య కోసం ఎంపికలలో ఒకదాని యొక్క ఉమ్మడి ఎంపిక. సమస్య ప్రకటన యొక్క ప్రారంభ సంస్కరణ తాత్కాలికంగా వాయిదా వేయబడింది.

1. అలంకారిక సారూప్యతలను తయారు చేయడం. సమస్య పరిస్థితిలో అంతర్లీనంగా ఉన్న దృగ్విషయాల కోసం స్పష్టమైన, అలంకారిక, "రూపక" సారూప్యాల కోసం శోధించడానికి ఉపాధ్యాయుడు సమూహాన్ని ప్రోత్సహిస్తాడు. ఈ దశ సినెక్టిక్స్‌కు కీలకం.

సారూప్యాల కోసం శోధిస్తున్నప్పుడు, ప్రత్యక్ష సారూప్యాలు, వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క ప్రత్యక్ష పోలికతో పాటు, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను "వ్యక్తిగత" మరియు "సింబాలిక్" సారూప్యతలను కలిగి ఉండమని ప్రోత్సహిస్తారు, ఇది సమూహ సృజనాత్మక ప్రక్రియలో ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తుంది.

"వ్యక్తిగత" సారూప్యాలు గుర్తింపు, ఇచ్చిన వస్తువుతో విద్యార్థిని గుర్తించడం, దృగ్విషయం ఆధారంగా ఉంటాయి.

సమస్య యొక్క సారాన్ని అలంకారిక రూపంలో వ్యక్తీకరించే రెండు లేదా మూడు పదాల చిన్న పదబంధానికి "సింబాలిక్" సారూప్యత వస్తుంది. ఇటువంటి పదబంధాలు ఆకర్షణీయమైన శీర్షిక వంటి విభిన్న భావనల కలయిక.

శోధన కార్యకలాపాల సమయంలో, "అద్భుతమైన" సారూప్యతలు అని పిలవబడేవి కూడా ఉపయోగించబడతాయి, ఇది ప్రకృతి చట్టాలలో ఊహాత్మక మార్పుపై ఆధారపడి ఉంటుంది, "ఏదైనా సాధ్యమయ్యే" ప్రత్యేక ఊహాత్మక ప్రపంచాన్ని సృష్టించడం.

7. సమస్య యొక్క సూత్రీకరణలో అంతర్లీనంగా ఉన్న అవసరాలకు సమూహం ద్వారా వివరించబడిన పరిష్కారాలు లేదా రెడీమేడ్ పరిష్కారాలకు విధానాల "సర్దుబాటు". సమస్యకు ఉద్దేశించిన విధానం (లేదా రెడీమేడ్ పరిష్కారం) ఆమోదయోగ్యమైనది అయితే, అది విద్యార్థులచే సంస్కరించబడిన సమస్య యొక్క పరిమిత సంస్కరణ నుండి దాని అసలు సూత్రీకరణకు బదిలీ చేయబడుతుంది. ఈ చివరి దశలో, సమస్య పరిష్కరించబడిందా లేదా పరిష్కారాన్ని కనుగొనడానికి కొత్త విధానాన్ని తీసుకోవాలా (మరియు బహుశా కొంతకాలం వాయిదా వేయవచ్చు) అని సమూహం నిర్ణయిస్తుంది.

సందేశాత్మక గేమ్ ఆధారంగా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క లక్షణాలు

(మూలకాలు మరియు దశలు)

ఆట ఆధారంగా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో, నాలుగు అంశాలు-దశలను వేరు చేయవచ్చు.

1. ఓరియంటేషన్.

ఉపాధ్యాయుడు అధ్యయనం చేస్తున్న అంశాన్ని పరిచయం చేస్తాడు మరియు దానిలో ఉపయోగించే ప్రాథమిక అంశాలను పరిచయం చేస్తాడు. తరువాత, అతను అనుకరణ మరియు ఆట నియమాల వివరణను ఇస్తాడు, ఆట యొక్క సాధారణ కోర్సు యొక్క అవలోకనం.

2. ఈవెంట్ కోసం తయారీ.

టీచర్ గేమ్ టాస్క్‌లు, నియమాలు, పాత్రలు, గేమ్ విధానాలు, స్కోరింగ్ నియమాలు మరియు గేమ్ సమయంలో తీసుకునే నిర్ణయాల యొక్క సుమారు రకాలపై దృష్టి సారిస్తూ దృష్టాంతాన్ని నిర్దేశిస్తారు. పాల్గొనేవారి మధ్య పాత్రలు పంపిణీ చేయబడిన తర్వాత, సంక్షిప్త రూపంలో ఆట యొక్క ట్రయల్ "రన్" నిర్వహించబడుతుంది.

1. గేమ్‌ని అలాగే కొనసాగిస్తున్నారు.

ఉపాధ్యాయుడు ఆటను స్వయంగా నిర్వహిస్తాడు, మార్గంలో ఆట చర్యల యొక్క పరిణామాలను రికార్డ్ చేస్తాడు (పాయింట్ల లెక్కింపు, తీసుకున్న నిర్ణయాల స్వభావం) ఏవైనా అస్పష్టతలను స్పష్టం చేస్తాడు.

1. ఆట యొక్క చర్చ.

ఉపాధ్యాయుడు చర్చను నిర్వహిస్తాడు, ఈ సమయంలో ఆట యొక్క “సంఘటనలు” మరియు పాల్గొనేవారి ద్వారా వారి అవగాహన, మార్గంలో తలెత్తిన ఇబ్బందులు, గుర్తుకు వచ్చిన ఆలోచనలు మరియు ఆటను విశ్లేషించమని పిల్లలను ప్రోత్సహిస్తుంది. చర్చ యొక్క ఫలితాల్లో ఒకటి గేమ్ యొక్క సమీక్ష, సవరణలు మరియు మార్పుల కోసం ప్రతిపాదనలను సేకరించడం.

విద్యా ఆటల యొక్క సందేశాత్మక అవకాశాలు.

విదేశీ ఉపాధ్యాయుల అనుభావిక అధ్యయనాలు విద్యా ఆటలను ఉపయోగించిన అనుభవంపై అనేక పరిశీలనలను సేకరించాయి:

ఎడ్యుకేషనల్ గేమ్ సమయంలో, విద్యార్థులు వాస్తవానికి వారు పొందే కార్యకలాపాలకు సమానమైన అనుభవాన్ని పొందుతారు.

ఎడ్యుకేషనల్ గేమ్ విద్యార్థులను పరిశీలకులుగా కాకుండా కష్టమైన సమస్యలను స్వయంగా పరిష్కరించుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది.

ఎడ్యుకేషన్ గేమ్‌లు జ్ఞానాన్ని మరియు అనుభవాన్ని విద్యా పరిస్థితి నుండి వాస్తవ స్థితికి బదిలీ చేయడానికి సంభావ్యమైన అధిక అవకాశాన్ని సృష్టిస్తాయి.

విద్యా గేమ్‌లు విద్యార్థుల ఇన్‌పుట్‌కు వెంటనే స్పందించే అభ్యాస వాతావరణాన్ని అందిస్తాయి.

విద్యా ఆటలు మీరు సమయాన్ని "కుదించడానికి" అనుమతిస్తాయి.

ఎడ్యుకేషన్ గేమ్స్ విద్యార్థులకు మానసికంగా ఆకర్షణీయంగా ఉంటాయి.

ఆట సమయంలో నిర్ణయాలు తీసుకోవడం విద్యార్థులు అనివార్యంగా లెక్కించాల్సిన పరిణామాలను కలిగిస్తుంది.

ఎడ్యుకేషనల్ గేమ్‌లు విద్యార్థులకు సురక్షితమైనవి (నిజ జీవిత పరిస్థితులకు భిన్నంగా).

సాధారణ విద్యా కార్యకలాపాలతో పోలిస్తే విద్యా ఆటలకు కొన్నిసార్లు ఎక్కువ సమయం అవసరం. కొన్ని విద్యా ఆటలు కార్యాచరణ యొక్క అనుభవాన్ని నొక్కిచెప్పాయి, ఇది ప్రధానమైనది కాదు, కానీ నేర్చుకోవలసిన విద్యా విషయాలకు సంబంధించి అదనపు, ద్వితీయమైనది.

కొన్ని గేమ్‌లలో పరిమిత సంఖ్యలో పాల్గొనేవారు ఉంటారు. ఎడ్యుకేషన్ గేమ్‌ల తర్వాత, పాఠశాల పిల్లలు తమ తల్లిదండ్రులు, స్నేహితులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో తమ అధ్యయనాలను ఎక్కువగా చర్చిస్తారు మరియు లైబ్రరీని ఎక్కువగా ఉపయోగించడం ప్రారంభిస్తారు.

“గేమ్‌లు మరియు అనుకరణలు” ఉపాధ్యాయుడు కథ చెప్పడం వినడం ద్వారా కాకుండా అనుభవం ద్వారా నేర్చుకునే అవకాశాన్ని అందిస్తాయి. బాగా సిద్ధమైన గేమ్ మరియు అనుకరణకు లోతుగా ఆలోచించిన అభ్యాస లక్ష్యాలు, ఫెసిలిటేటర్ అందించిన నిర్మాణం, పాల్గొనేవారి యొక్క అధిక స్థాయి ప్రమేయం, పొందిన అనుభవం లేదా అందుకున్న సమాచారం యొక్క విశ్లేషణ మరియు చర్చ అవసరం. ఆటలు మరియు అనుకరణలను ప్రెజెంటర్ స్వయంగా కనుగొనవచ్చు మరియు అభివృద్ధి చేయవచ్చు లేదా వివిధ మూలాల నుండి తీసుకోవచ్చు.

పాల్గొనేవారు.

విద్యార్థులు అనుభవపూర్వకంగా నేర్చుకుంటారు మరియు పనిలో లోతుగా పాల్గొంటారు. ఆట పరిస్థితిని సృష్టించడంలో నాయకుడి పాత్ర చాలా ముఖ్యమైనది అయినప్పటికీ, నేర్చుకున్న అనుభవం ద్వారా నేర్చుకోవడం జరుగుతుంది.

ఆట లేదా అనుకరణ యొక్క పురోగతి.

విద్యా ప్రక్రియలో అనేక పాయింట్ల వద్ద అనుకరణ గేమ్‌లను ఉపయోగించవచ్చు. ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితికి అనుకరణ గేమ్ సరైన బోధనా పద్ధతి అని నిర్ణయించేటప్పుడు, ఫెసిలిటేటర్ దానిని ఎలా ప్రదర్శించాలి, దాని నిర్మాణం ఎలా ఉంటుంది మరియు ఫలితాలు ఎలా చర్చించబడతాయో పరిశీలించాలి. ఏదైనా ఎడ్యుకేషనల్ సిమ్యులేషన్ గేమ్ నేర్చుకునే లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను కలిగి ఉన్నప్పటికీ, మొదటి నుండి పాల్గొనేవారికి వాటి గురించి చెప్పడం అవసరం లేదు.

ప్రెజెంటర్ పాల్గొనేవారితో తన నిష్కపటత యొక్క స్థాయిని ముందుగానే నిర్ణయించాలి మరియు అతను తన ప్రణాళికలలో వారిని ఎంతగా చేర్చుకుంటాడో నిర్ణయించుకోవాలి. వ్రాతపూర్వక లేదా మౌఖిక సూచనలు స్పష్టంగా మరియు సులభంగా అర్థం చేసుకోవాలి.

ఆటను ప్రారంభించే ముందు, ప్రెజెంటర్ దాని నియమాలను పూర్తిగా తెలుసుకోవాలి, అవసరమైన ప్రతిదాన్ని సిద్ధం చేయాలి, పాల్గొనేవారి పాత్రలను పంపిణీ చేయాలి మరియు దాని వ్యవధిని నిర్ణయించుకోవాలి.

సారాంశం.

అనుకరణ గేమ్‌ను రెండు స్థాయిలలో పరిగణించాలి - ప్రక్రియ యొక్క విశ్లేషణ మరియు ఇతర పరిస్థితులలో అనుభవాన్ని ఉపయోగించుకునే అవకాశాల గురించి చర్చించడం. ఒకే విధానాన్ని అనుసరించే అన్ని పాల్గొనేవారు దానిని ఒకే విధంగా మూల్యాంకనం చేయరని గుర్తుంచుకోవడం చాలా ముఖ్యం.

ఒక చర్చగా విద్యా ప్రక్రియ.

సందేశాత్మక లక్ష్యాలు మరియు చర్చల రకాలు.

సమస్య యొక్క సమూహ చర్చలో, వ్యక్తిగత సమస్య సూత్రీకరణ మరియు పరిష్కారం యొక్క దశల మాదిరిగానే క్రింది దశల క్రమాన్ని వివరించవచ్చు.

1. సమూహ పద్ధతుల ద్వారా పరిష్కరించగల సమస్య లేదా కష్టాన్ని కనుగొనడం మరియు గుర్తించడం.

1. సమూహ విశ్లేషణ మరియు చర్చ సమయంలో సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ.

1. దాని చుట్టూ ఉన్న వాస్తవాలు మరియు పరిస్థితులను గుర్తించడానికి సమస్యను విశ్లేషించడం.

1. సమస్యకు పరిష్కారాలను కనుగొనే ప్రయత్నాలు (ఇది చర్చలు, డేటా సేకరణ మరియు బాహ్య, మూడవ పక్ష సమాచార వనరుల ప్రమేయంతో సహా సుదీర్ఘమైన ప్రక్రియ కావచ్చు)

1. తీర్మానాలను రూపొందించడం, వాటిని చర్చించడం మరియు తుది నిర్ణయం తీసుకునే వరకు వాటిని తనిఖీ చేయడం.

వ్యక్తిగత మరియు సమూహ సమస్య పరిష్కారం యొక్క పోలిక గత దశాబ్దాలుగా విదేశీ సందేశాత్మక సాహిత్యంలో స్థిరంగా నిర్వహించబడింది. ఇచ్చిన క్రమం సమస్యకు సమూహ పరిష్కారం యొక్క అత్యంత వివరణాత్మక సంస్కరణను సూచిస్తుంది. ఆచరణలో, తరచుగా చర్చలు జరుగుతాయి, దీనిలో సమస్య ఎదురవుతుంది మరియు కొన్నిసార్లు ఉపాధ్యాయునిచే రూపొందించబడింది.

చర్చల సంస్థ మరియు స్వీయ-సంస్థ.

ఈ అభ్యాస పద్ధతి యొక్క అవగాహన క్రింది లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది:

వ్యక్తుల సమూహం యొక్క పని, సాధారణంగా నాయకులు మరియు పాల్గొనేవారుగా వ్యవహరిస్తారు;

పని స్థలం మరియు సమయం యొక్క సరైన సంస్థ;

కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ పాల్గొనేవారి మధ్య పరస్పర చర్యగా కొనసాగుతుంది: ప్రకటనలు, వినడం, అశాబ్దిక వ్యక్తీకరణ మార్గాల ఉపయోగం;

విద్యా లక్ష్యాలను సాధించడంపై దృష్టి పెట్టండి.

చర్చ సమయంలో పదార్థం యొక్క లోతైన సమీకరణకు సంబంధించిన కారకాలలో, విదేశీ పరిశోధకులు ఈ క్రింది వాటిని పేర్కొన్నారు:

ఇతర పాల్గొనేవారు కలిగి ఉన్న సమాచారంతో చర్చ సమయంలో ప్రతి పాల్గొనేవారిని పరిచయం చేయడం (సమాచార మార్పిడి);

ఒకే విషయం లేదా దృగ్విషయానికి భిన్నమైన విధానాలను ప్రోత్సహించడం;

చర్చలో ఉన్న విషయం గురించి భిన్నమైన, భిన్నమైన అభిప్రాయాలు మరియు ఊహల సహజీవనం;

వ్యక్తీకరించబడిన ఏవైనా అభిప్రాయాలను విమర్శించే మరియు తిరస్కరించే సామర్థ్యం;

ఉమ్మడి అభిప్రాయం లేదా పరిష్కారం రూపంలో సమూహ ఒప్పందాన్ని కోరుకునేలా పాల్గొనేవారిని ప్రోత్సహించడం.

చర్చా రూపాలు.

ప్రపంచ బోధనా అనుభవంలో, అభిప్రాయాల మార్పిడిని నిర్వహించడానికి అనేక పద్ధతులు, చర్చల యొక్క సంపీడన రూపాలు, విస్తృతంగా మారాయి.

వీటితొ పాటు:

* “రౌండ్ టేబుల్” - ఒక చిన్న సమూహం విద్యార్థులు (సాధారణంగా ఐదుగురు వ్యక్తులు) “సమానంగా” పాల్గొనే సంభాషణ, ఈ సమయంలో వారి మధ్య మరియు “ప్రేక్షకులు” (తరగతిలోని మిగిలిన వారు) ఇద్దరి మధ్య అభిప్రాయాల మార్పిడి జరుగుతుంది. ;

* "ప్యానెల్ చర్చ" (సాధారణంగా నలుగురు నుండి ఆరుగురు విద్యార్థులు, ముందుగా నియమించబడిన ఛైర్మన్‌తో), దీనిలో ఉద్దేశించిన సమస్యను ముందుగా గ్రూప్ సభ్యులందరూ చర్చించి, ఆపై వారు తమ స్థానాలను మొత్తం తరగతికి అందజేస్తారు. ఈ సందర్భంలో, ప్రతి పాల్గొనేవారు ఒక సందేశాన్ని అందిస్తారు, అయితే ఇది సుదీర్ఘ ప్రసంగంగా అభివృద్ధి చెందకూడదు;

* “ఫోరమ్” - “నిపుణుల సమూహం యొక్క సమావేశానికి సమానమైన చర్చ, ఈ సమయంలో ఈ సమూహం “ప్రేక్షకులు” (తరగతి)తో అభిప్రాయాల మార్పిడికి ప్రవేశిస్తుంది;

* “సింపోజియం” - మునుపటి కంటే మరింత అధికారిక చర్చ, ఈ సమయంలో పాల్గొనేవారు వారి అభిప్రాయాలను సూచించే ప్రదర్శనలను చేస్తారు, ఆ తర్వాత వారు “ప్రేక్షకులు” (తరగతి) నుండి ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తారు;

* “చర్చ” అనేది రెండు ప్రత్యర్థి, ప్రత్యర్థి జట్ల (సమూహాలు) - మరియు తిరస్కరణల యొక్క పాల్గొనేవారు-ప్రతినిధులచే ముందుగా నిర్ణయించబడిన ప్రసంగాల ఆధారంగా నిర్మించబడిన స్పష్టమైన అధికారిక చర్చ;

* "కోర్టు విచారణ" - విచారణను అనుకరించే చర్చ (కేసును విచారించడం);

* "అక్వేరియం టెక్నిక్" అనేది సామూహిక పరస్పర చర్యను నిర్వహించడానికి ఒక ప్రత్యేక ఎంపిక, ఇది విద్యా చర్చల రూపాల్లో ప్రత్యేకంగా ఉంటుంది. విరుద్ధమైన విధానాలు, వైరుధ్యాలు మరియు విబేధాలతో సంబంధం ఉన్న కంటెంట్‌తో పని చేస్తున్నప్పుడు ఈ రకమైన చర్చ సాధారణంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

విధానపరంగా, "అక్వేరియం టెక్నిక్" ఇలా కనిపిస్తుంది:

1. సమస్య యొక్క ప్రకటన, తరగతికి దాని ప్రదర్శన ఉపాధ్యాయుని నుండి వస్తుంది.

2. ఉపాధ్యాయుడు తరగతిని ఉప సమూహాలుగా విభజిస్తాడు. అవి సాధారణంగా ఒక వృత్తంలో అమర్చబడి ఉంటాయి.

3. ప్రతి సమూహంలోని ఉపాధ్యాయులు లేదా సభ్యులు మొత్తం తరగతికి సమూహం యొక్క స్థానాన్ని సూచించే ప్రతినిధిని ఎంచుకుంటారు.

4. సమస్యను చర్చించడానికి మరియు సాధారణ దృక్కోణాన్ని నిర్ణయించడానికి సమూహాలకు సాధారణంగా తక్కువ సమయం ఇవ్వబడుతుంది.

5. ఉపాధ్యాయుడు దాని నుండి స్వీకరించిన సూచనలకు అనుగుణంగా వారి గుంపు యొక్క స్థానాన్ని వ్యక్తీకరించడానికి మరియు రక్షించడానికి తరగతి మధ్యలో గుమికూడమని సమూహ ప్రతినిధులను అడుగుతాడు. ప్రతినిధులకు తప్ప ఎవరికీ మాట్లాడే హక్కు లేదు, అయితే గ్రూప్ సభ్యులు తమ ప్రతినిధులకు సూచనలను నోట్స్ ద్వారా తెలియజేయడానికి అనుమతించబడతారు.

6. సంప్రదింపుల కోసం సమయాన్ని వెచ్చించేందుకు ఉపాధ్యాయులు ప్రతినిధులను, అలాగే సమూహాలను అనుమతించవచ్చు.

7. సమూహ ప్రతినిధుల మధ్య సమస్య యొక్క "అక్వేరియం" చర్చ ముందుగా నిర్ణయించిన సమయం ముగిసిన తర్వాత లేదా ఒక పరిష్కారాన్ని చేరుకున్న తర్వాత ముగుస్తుంది.

8. ఈ చర్చ తర్వాత, ఆమె మొత్తం తరగతితో ఒక విమర్శను నిర్వహిస్తుంది.

తాత్కాలిక చర్చా సమూహాల లక్ష్యాలు.

పాల్గొనేవారి సాధారణ సంఖ్య ఐదు నుండి ఆరు మంది.

తాత్కాలిక సమూహాల విధులు:

తరగతి చర్చను సిద్ధం చేస్తోంది;

చివరి దశకు చేరుకున్న చర్చ యొక్క లక్ష్యాలను పునఃపరిశీలించడం మరియు పునర్నిర్మించడం;

కలవరపరిచే సెషన్ నిర్వహించడం;

నియమాల అభివృద్ధి;

ఆలోచనలు మరియు వ్యక్తిగత అనుభవం మార్పిడి;

రాబోయే విద్యా అధ్యయనం కోసం లేదా తరగతి-వ్యాప్త చర్చ కోసం ప్రశ్నలు మరియు సమస్యలను సెట్ చేయడం, ఆహ్వానించబడిన నిపుణులైన స్పీకర్ల సర్కిల్‌ను నిర్ణయించడం మొదలైనవి;

విభేదాలు మరియు వైరుధ్యాలను గుర్తించడం మరియు చర్చించడం;

వివిధ వనరుల నుండి సేకరించిన సమాచారాన్ని వేగంగా నవీకరించడం మరియు మార్పిడి చేయడం;

చిన్న తాత్కాలిక సమూహాలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు మూడు ప్రధాన అంశాలను దృష్టిలో ఉంచుకుంటాడు: లక్ష్యం, సమయం, ఫలితాలు. గుంపులు తమ చర్చల నుండి ఎలాంటి ఫలితాన్ని ఆశించాలనే దాని గురించి ఉపాధ్యాయుల నుండి స్పష్టమైన మార్గదర్శకత్వం పొందాలి.

చర్చ తర్వాత, సమూహాలు వారి ఫలితాలను నివేదిస్తాయి. నియమం ప్రకారం, ప్రతి సమూహం ఒక ప్రతినిధి స్పీకర్‌ను కేటాయిస్తుంది. ప్రతినిధులు ప్రతిపాదనలను చర్చించే తాత్కాలిక నిపుణుల మండలిని ఏర్పాటు చేయవచ్చు. అనేక సందర్భాల్లో, బోర్డు లేదా ఓవర్‌హెడ్ ప్రొజెక్టర్‌పై వాక్యాల జాబితా లేదా ప్రధాన ఆలోచనలను వ్రాయడం సరిపోతుంది. కొన్నిసార్లు ఉపాధ్యాయులు మధ్య మధ్య సందేశాలను కూడా వినకుండా తరగతిని సాధారణ చర్చకు తరలిస్తారు.

ఇంటర్‌గ్రూప్ డైలాగ్.

ఆచరణలో విద్యా చర్చను నిర్వహించడానికి అత్యంత ప్రభావవంతమైన మార్గాలలో ఒకటి, ఇది పిల్లల స్వతంత్రతను పెంచుతుంది, తరగతిని చిన్న సమూహాలుగా (ఐదు నుండి ఏడుగురు వ్యక్తులు) విభజించి, ఆపై ఒక రకమైన ఇంటర్‌గ్రూప్ సంభాషణను నిర్వహించడం. ప్రతి చిన్న సమూహాలలో, ప్రధాన పాత్రలు మరియు విధులు పాల్గొనేవారిలో పంపిణీ చేయబడతాయి:

- “లీడర్” (ఆర్గనైజర్) - అతని పని సమస్య, సమస్యపై చర్చను నిర్వహించడం, సమూహ సభ్యులందరినీ అందులో చేర్చడం.

-“విశ్లేషకుడు”—సమస్య చర్చ సమయంలో పాల్గొనేవారిని ప్రశ్నలు అడుగుతాడు, వ్యక్తీకరించిన ఆలోచనలు మరియు సూత్రీకరణలను ప్రశ్నిస్తాడు.

- "ప్రోటోకోలిస్ట్" - సమస్యను పరిష్కరించడానికి సంబంధించిన ప్రతిదాన్ని రికార్డ్ చేస్తుంది; ప్రారంభ చర్చ ముగిసిన తరువాత, అతను సాధారణంగా తన గుంపు యొక్క అభిప్రాయం, స్థానం ప్రదర్శించడానికి తరగతి ముందు మాట్లాడతాడు.

-“పరిశీలకుడు”—అతని పని ఉపాధ్యాయుడు పేర్కొన్న ప్రమాణాల ఆధారంగా ప్రతి గుంపు సభ్యుల భాగస్వామ్యాన్ని అంచనా వేయడం.

చర్చను నిర్వహించే ఈ పద్ధతిలో తరగతి క్రమం క్రింది విధంగా ఉంటుంది:

1. సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ.
2. పాల్గొనేవారిని సమూహాలుగా విభజించడం, చిన్న సమూహాలలో పాత్రలను కేటాయించడం మరియు చర్చలో పాల్గొనడానికి విద్యార్థులు ఏమి ఆశిస్తున్నారనే దాని గురించి ఉపాధ్యాయుల వివరణలు.
3. చిన్న సమూహాలలో సమస్యపై చర్చ.
4. చర్చ ఫలితాలను మొత్తం తరగతికి అందించండి.
5. చర్చను కొనసాగించడం మరియు సంగ్రహించడం.

చర్చను పరిచయం చేయడానికి సాంకేతికతలు.

1. సమస్య యొక్క ప్రకటన లేదా నిర్దిష్ట కేసు యొక్క వివరణ.
2. రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్; సినిమా ప్రదర్శన;
3. పదార్థం యొక్క ప్రదర్శన (ఇలస్ట్రేటివ్ మెటీరియల్)
4. నిపుణుల ఆహ్వానం.
5. ప్రస్తుత వార్తల ఉపయోగం; టేప్ రికార్డింగ్;
6. స్టేజింగ్, రోల్ ప్లేయింగ్ ఎపిసోడ్;
7. ఉత్తేజపరిచే ప్రశ్నలు ("ఏమిటి?"; "ఎలా?"; "ఎందుకు?")

విహారయాత్రలు నిర్వహించడం వలన మీరు పరిచయ అంశాలలో ఏదైనా "ఇరుక్కుపోకుండా" నివారించాల్సిన అవసరం ఉందని చూపిస్తుంది - లేకపోతే చర్చ చాలా కష్టంగా ఉంటుంది, అసాధ్యం కాకపోయినా, నిజంగా "ప్రారంభించండి".

చర్చకు నాయకత్వం వహిస్తున్నారు.

చర్చ సాగుతున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు తన భాగస్వామ్యాన్ని నిర్దేశక వ్యాఖ్యలకు లేదా తన స్వంత తీర్పులను వ్యక్తీకరించడానికి పరిమితం కాకుండా చూసుకోవాలి. కంటెంట్ పరంగా, ఉపాధ్యాయుల చేతిలో ప్రధాన సాధనం ప్రశ్నలు. ప్రశ్నల స్వభావం ఏమిటి?! ఇవి ఆలోచనను ప్రేరేపించే ఓపెన్-ఎండ్ ప్రశ్నలు,

వారి కంటెంట్‌లో “విభిన్నం” లేదా “మూల్యాంకనం”.

“ఓపెన్” ప్రశ్నలు, “క్లోజ్డ్” వాటిలా కాకుండా, చిన్న నిస్సందేహమైన సమాధానం అవసరం లేదు (సాధారణంగా ఇవి “ఎలా?”, “ఎందుకు?”, “ఏ పరిస్థితులలో?”, మొదలైన ప్రశ్నలు) “డైవర్జెంట్” ప్రశ్నలు (లో "కన్వర్జెంట్" వాటిలా కాకుండా) ఒక్క సరైన సమాధానాన్ని సూచించవద్దు, అవి శోధన మరియు సృజనాత్మక ఆలోచనలను ప్రోత్సహిస్తాయి. "మూల్యాంకన" ప్రశ్నలు ఒక నిర్దిష్ట దృగ్విషయం యొక్క తన స్వంత అంచనా, అతని స్వంత తీర్పు యొక్క విద్యార్థి అభివృద్ధికి సంబంధించినవి.

ఉపాధ్యాయుడు ఉన్నప్పుడు ఆలోచన ఉత్పత్తి ఉత్పాదకత పెరుగుతుంది:

విద్యార్థులు సమాధానాల గురించి ఆలోచించడానికి సమయాన్ని అనుమతిస్తుంది;

అస్పష్టమైన, అస్పష్టమైన ప్రశ్నలను నివారిస్తుంది;

ప్రతి సమాధానానికి శ్రద్ధ చూపుతుంది (ఏ సమాధానాన్ని విస్మరించదు);

విద్యార్థి యొక్క తార్కిక కోర్సును మారుస్తుంది --- ఆలోచనను విస్తరిస్తుంది లేదా దాని దిశను మారుస్తుంది;

స్పష్టమైన ప్రశ్నలను అడగడం ద్వారా పిల్లల ప్రకటనలను స్పష్టం చేస్తుంది మరియు స్పష్టం చేస్తుంది;

అధిక సాధారణీకరణకు వ్యతిరేకంగా హెచ్చరిస్తుంది;

విద్యార్థుల ఆలోచనలను మరింత లోతుగా చేసుకునేలా ప్రోత్సహిస్తుంది.

ఒక ఉపాధ్యాయుడు తన ప్రశ్నకు సమాధానం కోసం ఎదురు చూస్తున్నప్పుడు మూడు నుండి ఐదు సెకన్ల పాటు పాజ్ చేసినప్పుడు, నేర్చుకునే చిత్రం మారుతుంది:

ప్రతిస్పందనల వ్యవధి పెరుగుతుంది;

స్టేట్‌మెంట్‌ల సంఖ్య పెరుగుతోంది, అవి అడిగిన ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వనప్పటికీ, ఖచ్చితంగా చర్చలో ఉన్న అంశానికి సంబంధించినవి;

పిల్లల విశ్వాసం పెరుగుతుంది;

పిల్లల ఆలోచన యొక్క సృజనాత్మక దిశ మెరుగుపరచబడింది;

విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య;

విద్యార్థుల తీర్పులు మరింత ప్రదర్శనాత్మకంగా మారతాయి; విద్యార్థులు మరిన్ని ప్రశ్నలు అడుగుతారు;

మరిన్ని ఆలోచనలు, ఉమ్మడి అభ్యాస కార్యకలాపాలు (అనుభవాలు, ఆచరణాత్మక పనులు, వ్యాయామాలు, ప్రాజెక్ట్‌లు మొదలైనవి) ఆఫర్ చేయండి;

తక్కువ నేర్చుకునే రేటు ఉన్న పిల్లల ప్రమేయం పెరుగుతుంది;

విద్యా చర్యల పరిధి విస్తరిస్తుంది, పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్య పెరుగుతుంది (వారు ఒకరి ప్రకటనలకు తరచుగా ప్రతిస్పందిస్తారు), ఉపాధ్యాయుడితో వారి పరస్పర చర్య దగ్గరగా ఉంటుంది (ప్రభావాలను నియంత్రించడానికి ప్రతిచర్యల ఫ్రీక్వెన్సీ మరియు ఉపాధ్యాయుల సంస్థాగత సూచనలు పెరుగుతాయి).

పరిశోధకులు రెండు రకాల నిరీక్షణ విరామాలను వేరు చేయడం ప్రారంభించారు:

- “వెయిటింగ్ పాజ్-1” - ఉపాధ్యాయుని ప్రశ్న మరియు విద్యార్థి సమాధానానికి మధ్య.

- “వెయిటింగ్ పాజ్-2” - విద్యార్థి సమాధానం మరియు దానికి ఉపాధ్యాయుని ప్రతిస్పందన మధ్య. ఈ రెండవ రకమైన విరామం ఉపాధ్యాయునిచే నియంత్రించబడుతుంది. విద్యార్థులలో (మొదటి రకం విరామం సమయంలో) మరియు ఉన్నత స్థాయి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలతో పాటుగా నిరీక్షణ విరామాల వ్యవధిని మార్చడం ప్రభావవంతంగా ఉంటుందని అమెరికన్ పరిశోధకుడు S. టోబియాస్ యొక్క ఊహను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. ఉపాధ్యాయునిలో (రెండవ రకం విరామ సమయంలో). అందువల్ల, విద్యార్థుల కోసం, ఉపాధ్యాయుడు అడిగే ప్రశ్న యొక్క అర్థం గురించి చురుకుగా ఆలోచించడం మరియు ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞానాన్ని పొందడం వంటివి ఉపయోగించినట్లయితే మొదటి రకం విరామాలు ఉత్పాదకంగా ఉంటాయి.

చర్చ పురోగతి.

చర్చకు మార్గనిర్దేశం చేయడానికి ప్రశ్నలు మాత్రమే కాదు. తరచుగా ఒక ప్రశ్న, చర్చను ఉత్తేజపరిచే బదులు, దానిని ఆపవచ్చు; దీనికి విరుద్ధంగా, ఉపాధ్యాయుని నిశ్శబ్దం, విరామం, విద్యార్థులు ఆలోచించే అవకాశాన్ని ఇస్తుంది.

ప్రసంగాన్ని ప్రోత్సహించే మరొక పద్ధతి ఈ అంశంపై మాట్లాడటం కొనసాగించడానికి ఆఫర్. ఇది సాధారణంగా పరోక్ష రూపంలో రూపొందించబడింది. ఉదాహరణకు: “ఈ ఆలోచన ఆశాజనకంగా ఉంది. దీన్ని మరింత వివరంగా అభివృద్ధి చేయడం ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది. విద్యార్థి తన ఆలోచనలు మరియు భావాలను మెరుగ్గా, మరింత పూర్తిగా మరియు స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించడానికి ప్రయత్నించడం వల్ల మాట్లాడటానికి ఈ రకమైన ప్రోత్సాహం యొక్క ఫలవంతమైనది; అదనంగా, ఉపాధ్యాయుల ప్రశ్నలకు నేరుగా సమాధానాలు ఇవ్వడం కంటే విద్యార్థులు ఈ రకమైన ప్రకటనలకు ఎక్కువ శ్రద్ధ వహిస్తారు.

చర్చను నడిపించడంలో ముఖ్యమైన అంశం ఏమిటంటే, చర్చ యొక్క మొత్తం కోర్సును దాని అంశంపై కేంద్రీకరించడం, చర్చించబడుతున్న సమస్యలపై పాల్గొనేవారి దృష్టిని మరియు ఆలోచనలను కేంద్రీకరించడం. సుదీర్ఘ చర్చ సమయంలో, చర్చ యొక్క ఇంటర్మీడియట్ సారాంశం నిర్వహించబడుతుంది. దీన్ని చేయడానికి, పాజ్ చేయబడింది, ప్రస్తుత సమయంలో చర్చను సంగ్రహించడానికి ప్రెజెంటర్ ప్రత్యేకంగా నియమించబడిన రికార్డర్‌ని అడుగుతాడు, తద్వారా తరగతి తదుపరి చర్చ కోసం దిశలను మెరుగ్గా నావిగేట్ చేయగలదు. చర్చ యొక్క ప్రస్తుత ఫలితాలను సంగ్రహించడం, ఉపాధ్యాయుడు సాధారణంగా చర్చలోని క్రింది పాయింట్లలో ఒకదాని వద్ద ఆపివేస్తాడు:

ప్రధాన అంశంపై చెప్పబడిన దాని సారాంశం;

సమర్పించబడిన డేటా యొక్క సమీక్ష, వాస్తవ సమాచారం;

సంగ్రహించడం, ఇప్పటికే చర్చించబడిన వాటిని సమీక్షించడం మరియు మరింత చర్చించాల్సిన అంశాలు;

సంస్కరణలు, ఇప్పటివరకు చేసిన అన్ని తీర్మానాలను తిరిగి చెప్పడం;

ప్రస్తుత క్షణం వరకు చర్చ పురోగతి యొక్క విశ్లేషణ.

సంక్షిప్తీకరణ అవసరం - చర్చ సమయంలో మరియు ముగింపులో - సంక్షిప్తత, అర్థవంతమైనత మరియు హేతుబద్ధమైన అభిప్రాయాల యొక్క మొత్తం స్పెక్ట్రమ్ యొక్క ప్రతిబింబం. చర్చ ముగింపులో, మొత్తం ఫలితం ఇచ్చిన సమస్యపై ప్రతిబింబం యొక్క ముగింపు మాత్రమే కాదు, తదుపరి ప్రతిబింబం కోసం మార్గదర్శకం, తదుపరి అంశం యొక్క అధ్యయనానికి వెళ్లడానికి సాధ్యమయ్యే ప్రారంభ స్థానం.

తరగతిలో అధ్యయనం చేయడానికి చర్చా అంశాన్ని ఎంచుకోవడం ఉపాధ్యాయునికి ఎల్లప్పుడూ సమస్యాత్మకం. ఆచరణలో ఉపయోగించే ప్రధాన ప్రమాణాలు మరియు అభ్యాసం కోసం సిఫార్సు చేయబడినవి అనుభవపూర్వకంగా మరియు ప్రయోగాత్మకంగా అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి; విద్యా ప్రక్రియకు ఔచిత్యం మరియు సౌలభ్యం - వాటిని రెండు ప్రధానమైనవిగా కలపవచ్చు. మేము వాటిని మరింత వివరంగా విస్తరింపజేస్తే, ఉపాధ్యాయుని కోసం మార్గదర్శకాల జాబితా క్రింది వాటిని కలిగి ఉంటుంది:

అంశాన్ని ఎంచుకోవడంలో ఉపాధ్యాయులకు మార్గదర్శకాలు:

సందేశాత్మక పనులకు టాపిక్ యొక్క కరస్పాండెన్స్;

ప్రాముఖ్యత మరియు సమయపాలన, సమాజంలోని సభ్యులందరికీ ప్రాముఖ్యత; గురువు యొక్క సంసిద్ధత;

వివరంగా అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు అధ్యయనం చేయడానికి విద్యార్థుల తగినంత పరిపక్వత;

ఈ సమస్యతో విద్యార్థులు అధిక మానసిక ఒత్తిడిని అనుభవించరు.

ఉపాధ్యాయుని ప్రత్యేక శ్రద్ధ విషయం:

విద్యార్థుల తీర్పు స్వతంత్రత;

తల్లిదండ్రుల నుండి ఏదైనా బహిరంగ లేదా పరోక్ష ఒత్తిడికి అనుమతించకపోవడం, లేదా ఈ లేదా ఆ దృక్కోణానికి వారి మద్దతు;

విద్యార్థులు తమ సొంత నిర్ణయాలకు వచ్చే అవకాశం.

వాస్తవానికి, ఉపాధ్యాయుడు తన అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తపరచగలడు, అయినప్పటికీ, విద్యార్థులపై దాని ప్రభావాన్ని నివారించడానికి, ఇది సాధారణంగా చర్చ ముగింపులో జరుగుతుంది; ప్రారంభంలోనే, ఉపాధ్యాయుడు తరగతిని హెచ్చరించడానికి సిఫార్సు చేయబడింది చర్చ అనేది ఒకే మరియు “సరైన” దృక్కోణాన్ని సాధించడం కాదు.

చర్చ యొక్క అధిక భావోద్వేగ తీవ్రతను నిరోధించడానికి లేదా ఉపశమనానికి, ఉపాధ్యాయుడు మొదటి నుండి అనేక నియమాలను ప్రవేశపెట్టవచ్చు.

వీటిలో, ఉదాహరణకు, కిందివి ఉన్నాయి:

చర్చ కోసం నియమాలు.

ప్రసంగాలు తప్పనిసరిగా నిర్వహించబడాలి, ప్రతి పాల్గొనేవారు అధ్యక్షత (ప్రెజెంటర్) అనుమతితో మాత్రమే మాట్లాడగలరు; పునరావృత ప్రసంగాలు మాత్రమే ఆలస్యం చేయబడతాయి; పాల్గొనేవారి మధ్య వాగ్వాదం ఆమోదయోగ్యం కాదు.

ప్రతి ప్రకటనకు వాస్తవాలు తప్పనిసరిగా మద్దతు ఇవ్వాలి. చర్చలో పాల్గొనే ప్రతి ఒక్కరికీ మాట్లాడే అవకాశం ఇవ్వాలి.

ప్రతి ప్రకటన మరియు స్థానం జాగ్రత్తగా పరిశీలించాలి.

చర్చ సమయంలో, "వ్యక్తిగతంగా పొందడం", లేబుల్‌లను జోడించడం లేదా అవమానకరమైన ప్రకటనలు చేయడం ఆమోదయోగ్యం కాదు.

వివాదాస్పద అంశాలను చర్చిస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు తరచుగా స్పష్టీకరణ పద్ధతులను ఉపయోగించాల్సి ఉంటుంది. స్టేట్‌మెంట్‌ను స్పష్టం చేయడం, ఉపయోగించిన భావనలను స్పష్టం చేయడం, వాస్తవ దృగ్విషయాల మూలాలను సూచించడం మొదలైనవి వీటిలో ఉన్నాయి.

వివాద-సంభాషణ నిర్వహించడానికి నియమాలు:

1. నేను ఆలోచనలను విమర్శిస్తాను, వ్యక్తులను కాదు.
2. నా లక్ష్యం "గెలుచుకోవడం" కాదు, కానీ ఉత్తమ నిర్ణయానికి రావడమే.

1. నేను ప్రతి పాల్గొనేవారిని చర్చలో పాల్గొనమని ప్రోత్సహిస్తున్నాను మరియు సంబంధిత సమాచారం మొత్తాన్ని గ్రహించాను.
2. నేను వారితో ఏకీభవించకపోయినా, అందరి ఆలోచనలను వింటాను.
3. నాకు పూర్తిగా స్పష్టంగా తెలియని వాటిని నేను తిరిగి చెబుతున్నాను (పారాఫ్రేసింగ్).
4. నేను మొదట రెండు స్థానాలకు సంబంధించిన అన్ని ఆలోచనలు మరియు వాస్తవాలను కనుగొంటాను, ఆపై ఈ కలయిక సమస్యపై కొత్త అవగాహనను అందించే విధంగా వాటిని కలపడానికి ప్రయత్నిస్తాను.
5. సమస్యపై రెండు అభిప్రాయాలను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు అర్థం చేసుకోవడానికి నేను ప్రయత్నిస్తాను.
6. వాస్తవాలు దానికి స్పష్టమైన ఆధారాన్ని అందించినప్పుడు నేను నా దృక్కోణాన్ని మార్చుకుంటాను.

చర్చ యొక్క విశ్లేషణ మరియు అంచనా.

1. బృంద చర్చ అనుకున్న లక్ష్యాలను సాధించిందా?
2. ఏయే విధాలుగా మనము దూరమయ్యాము?
3. మేము టాపిక్ నుండి వెళ్లిపోయామా?
4. అందరూ చర్చలో పాల్గొన్నారా?
5. చర్చల గుత్తాధిపత్యం కేసులు ఉన్నాయా?

మొత్తం చర్చను టేప్ రికార్డర్‌లో రికార్డ్ చేయడం మరియు రికార్డింగ్ వినడం ద్వారా చర్చ యొక్క మరింత లోతైన విశ్లేషణ చేయవచ్చు. చర్చకు సంబంధించిన ప్రశ్నలను ప్రశ్నాపత్రం రూపంలో విద్యార్థులకు అడగవచ్చు.

విద్యార్థుల కార్యాచరణ యొక్క స్వభావాన్ని నిర్ణయించే సెట్టింగ్‌లో ప్రామాణికం కాని పనులు విభిన్నంగా ఉంటాయి: వాటిలో కొన్ని భాషా దృగ్విషయాలు మరియు వాటి సంకేతాలను గుర్తించడం, ఇతరులు వాటిని వివరిస్తాయి, సాక్ష్యాలను అందిస్తాయి. మునుపటి వాటిని సాధారణంగా గుర్తింపు అని పిలుస్తారు, రెండోది వివరణాత్మకమైనది.

వినోదాత్మక అంశాలతో కూడిన పనులు గుర్తింపు మరియు వివరణ రెండింటినీ సంశ్లేషణ చేస్తాయి, ఎందుకంటే వాటిపై పని చేసే ప్రక్రియలో వినోదాత్మక రూపం వెనుక ఉన్న వాస్తవ భాషా సమస్యను చూడగలగాలి - సంబంధిత దృగ్విషయం యొక్క భాషా సారాన్ని గుర్తించడానికి, సరిగ్గా వివరించడానికి ఈ గుర్తింపు.

వినోదభరితమైన టాస్క్‌లలో గేమ్‌లు (రిడిల్ గేమ్‌లు, టాస్క్ గేమ్‌లు, సీన్ గేమ్‌లు, మెదడును కదిలించే గేమ్‌లు), భాష గురించి కథలు (పరిస్థితుల్లో - భాష జీవితంలోని వాస్తవ పరిస్థితులతో, దాని ఉపయోగం, భాషా సూక్ష్మచిత్రాలు,

కాల్పనిక అంశాలతో సహా), వినోదాత్మక స్వభావం గల డైలాగ్‌లు (డైలాగ్‌లో పాల్గొనేవారు ఒక దృగ్విషయాన్ని అంచనా వేస్తారు, మరియు మరొకరు, "అవును", "లేదు", "ఊహిస్తారు" అనే సూత్రంపై మొదటి పాల్గొనేవారి నుండి ప్రశ్నలు అడగడం మరియు సమాధానం ఇవ్వడం ద్వారా. , అంటే, అతను వెతుకుతున్న దాన్ని కనుగొంటాడు).

పరిశోధన కేటాయింపులు మారవచ్చు; వాటిలో ఆసక్తి ప్రతిపాదిత కార్యాచరణ ప్రభావంతో పుడుతుంది: బంతి లేదా బెలూన్ సహాయంతో ఒక పార్టిసిపుల్ అంటే ఏమిటి, దాని సంకేతాలు, ఏ సంకేతాలు స్థిరంగా ఉంటాయి మరియు అస్థిరంగా ఉంటాయి; విశేషణం నుండి దాని వ్యత్యాసం మరియు సారూప్యత.

ప్రామాణికం కాని పనులు విద్యార్థుల మానసిక అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంటాయి. సమస్యాత్మక పరిస్థితులను కలిగి ఉన్న ప్రామాణికం కాని పనులపై పని చేయడానికి, క్రింది పథకాన్ని ఉపయోగించండి:

1. పని యొక్క అంగీకారం: ఎ) పని యొక్క ప్రతి భాగం యొక్క అవగాహన, దానిలోని పదజాలం; బి) దాని అర్థం యొక్క సాధారణ అవగాహన, తెలిసిన మరియు కొత్త వాటి మధ్య వ్యత్యాసం; సి) పని యొక్క అవగాహనలో ప్రేరణ --- దానిని పూర్తి చేయడం ఎందుకు అవసరం?

2. పనిని పూర్తి చేసే ప్రక్రియ:

ఎ) అధ్యయనం చేయబడుతున్న జ్ఞాన రంగంలో పని యొక్క స్థానాన్ని నిర్ణయించడం;

బి) వైరుధ్యాన్ని బహిర్గతం చేయడం, దానికి సంబంధించిన భాగాల అస్థిరత;

సి) ఒక పనిని నిర్వహిస్తున్నప్పుడు చర్యల క్రమాన్ని ఏర్పాటు చేయడం;

d) దాని అమలు కోసం సూచనాత్మక ప్రణాళికను రూపొందించడం;

ఇ) ఈ ప్రణాళిక ప్రకారం చర్య.

3. ఫలితం పనికి సమాధానం.

4. పని పూర్తి యొక్క విశ్లేషణ.

అనేకమంది పరిశోధకుల అభిప్రాయం ప్రకారం, మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క ప్రమాణం పార్టిసిపల్స్ ఉపయోగించకపోవడం. వ్రాతపూర్వక ప్రసంగంలో, అవి చాలా తరచుగా ఉపయోగించబడతాయి (చూడండి: సిరోటినా O.B. రష్యన్ వ్యావహారిక ప్రసంగం గురించి ఉపాధ్యాయుడు ఏమి మరియు ఎందుకు తెలుసుకోవాలి. - M., 1996). ఈ పదనిర్మాణ రూపాలు నిష్పాక్షికంగా గ్రహించడం మరియు గుర్తించడం కష్టం, ఎందుకంటే పార్టిసిపుల్‌లు క్రియ మరియు విశేషణం యొక్క లక్షణాలను కలిగి ఉంటాయి.

శాస్త్రవేత్తలు ఇంకా పాల్గొనేవారి స్థితిని నిస్సందేహంగా నిర్ణయించలేదు: కొందరు వాటిని ప్రసంగం యొక్క స్వతంత్ర భాగాలుగా భావిస్తారు, మరికొందరు వాటిని క్రియ యొక్క ప్రత్యేక రూపాలుగా భావిస్తారు. పాఠ్యపుస్తకాల రచయితలు M.M. రజుమోవ్స్కాయా మరియు పి.ఎ.లేకంటా స్థాపించబడిన దృక్కోణానికి కట్టుబడి ఉన్నారు: పార్టిసిపుల్ అనేది క్రియ యొక్క ప్రత్యేక రూపం, దీని పదనిర్మాణ విశ్లేషణ ప్రసంగంలో భాగంగా క్రియ యొక్క విశ్లేషణకు మించి ఉంటుంది.

మాస్కో విద్యా శాఖ

రాష్ట్ర అటానమస్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్స్టిట్యూట్

మాస్కో నగరం యొక్క ఉన్నత విద్య

"మాస్కో సిటీ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ"

ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ హ్యుమానిటీస్

ఫిలాజికల్ డిసిప్లైన్స్ టీచింగ్ మెథడ్స్ విభాగం

సమాచారం మెయిల్

ప్రియమైన సహోద్యోగిలారా!

ఏప్రిల్ 20, 2016న జరిగే VI ఆల్-రష్యన్ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్ “మోడర్న్ ఫిలోలాజికల్ ఎడ్యుకేషన్: ప్రాబ్లమ్స్ అండ్ ప్రాస్పెక్ట్స్”లో పాల్గొనమని మేము మిమ్మల్ని ఆహ్వానిస్తున్నాము.

కింది ప్రాంతాల్లో పని ప్రణాళిక చేయబడింది:

ఆధునిక విధానాల ఆధారంగా భాషా ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన శిక్షణ;

ఆధునిక భాషా విద్యలో సమాచార మరియు కమ్యూనికేషన్ సాంకేతికతలు;

రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్యాన్ని బోధించడానికి పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలు;

పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో బోధన వస్తువులుగా రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్యం.

ఫిలోలాజికల్ విభాగాల బోధనా పద్ధతుల్లో టెక్స్ట్ మరియు హైపర్‌టెక్స్ట్.

సమావేశంలో పాల్గొనేవారికి సర్టిఫికేట్ అందించబడుతుంది.

దయచేసి మీ దరఖాస్తులో కింది సమాచారాన్ని అందించండి:

పాల్గొనేవారి పూర్తి పేరు (పూర్తిగా);

సైన్స్ డిగ్రీ;

పని ప్రదేశం మరియు స్థానం;

ఇంటి చిరునామా (పిన్ కోడ్‌తో);

సంప్రదింపు సంఖ్య;

ప్రసంగం యొక్క అంశం (ప్రచురణ);

పరిశోధన దిశ (పైన చూడండి);

భాగస్వామ్య రూపం: పూర్తి సమయం/కరస్పాండెన్స్;

మల్టీమీడియా పరికరాల అవసరం.

దయచేసి ఇమెయిల్ ద్వారా దరఖాస్తులను పంపండి [ఇమెయిల్ రక్షించబడింది].

సేకరణ రష్యన్ సైన్స్ సైటేషన్ ఇండెక్స్ (RSCI) వ్యవస్థలో చేర్చబడింది. వ్యాసం యొక్క పూర్తి-వచన ఎలక్ట్రానిక్ వెర్షన్ సైంటిఫిక్ ఎలక్ట్రానిక్ లైబ్రరీ eLIBRARY.RUలో ప్రచురించబడింది.

కాన్ఫరెన్స్ ప్రోగ్రామ్‌లో మీ నివేదిక యొక్క అంశం చేర్చబడిందని ఆర్గనైజింగ్ కమిటీ నుండి ధృవీకరణ పొందిన తర్వాత, మీరు రిపోర్ట్ మెటీరియల్‌లను ఇమెయిల్ ద్వారా పంపవచ్చు [ఇమెయిల్ రక్షించబడింది]మార్చి 1, 2016 తర్వాత కాదు.

వ్యాసాల ఫార్మాట్ కోసం అవసరాలు

"ఆధునిక ఫిలోలాజికల్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క సమస్యలు" సేకరణలో ప్రచురించబడిన కథనాల వాల్యూమ్ వర్డ్ ఆకృతిలో 5 నుండి 8 పేజీల వరకు ఉంటుంది.

ఫాంట్ - టైమ్స్ న్యూ రోమన్, 14 పాయింట్.

అమరిక - వెడల్పు.

లైన్ స్పేసింగ్ ఒకటిన్నర.

అంచులు: ఎడమ - 3 సెం.మీ., దిగువ - 2 సెం.మీ., ఎగువ - 2 సెం.మీ., కుడి - 1.5 సెం.మీ.

పేరా ఇండెంట్ - 1.25.

బదిలీలు లేవు.

సంఖ్యల మధ్య (సమయ వ్యవధి, ప్రచురణలోని పేజీలు మొదలైనవి సూచించడానికి) ఖాళీలు లేకుండా మధ్య డాష్ ఉంది, ఉదాహరణకు: 1941–1945. శతాబ్దాలు రోమన్ సంఖ్యల ద్వారా సూచించబడతాయి, ఉదాహరణకు: XIX-XXI శతాబ్దాలు. బయటి కొటేషన్ గుర్తులు "క్రిస్మస్ చెట్లు", లోపలి వాటిని "కాళ్ళు". ఉల్లేఖనాలలో లోపాలను కోణ బ్రాకెట్లలో దీర్ఘవృత్తాకారాల ద్వారా సూచించబడతాయి:<…>. ఖాళీ లేకుండా మొదటి అక్షరాలు, చివరి పేరుకు ముందు - నాన్-బ్రేకింగ్ స్పేస్ (ctrl+shift+space), ఉదాహరణకు: A.S. పుష్కిన్.

"ё" అనే అక్షరాన్ని అర్ధవంతమైన సందర్భాలలో మాత్రమే ఉపయోగించాలి.

మధ్యలో ఉన్న రేఖకు అడ్డంగా పెద్ద అక్షరాలు మరియు బోల్డ్ ఫాంట్‌లో వ్యాసం శీర్షిక ఉంటుంది.

సాహిత్యం - కథనం చివరిలో (ప్రధాన వచనం నుండి ఒక లైన్) అక్షర క్రమంలో (14 ఫాంట్).

నమూనా రూపకల్పన:

1. లియోనోవ్ S.A. మిఖాయిల్ అఫనాస్యేవిచ్ బుల్గాకోవ్: “హార్ట్ ఆఫ్ ఎ డాగ్” // గ్రేడ్ 9 కోసం ఆచరణాత్మక పాఠ్య పుస్తకం కోసం మెథడాలాజికల్ సలహా. సాహిత్యం. రష్యన్ క్లాసిక్స్ (ఎంచుకున్న పేజీలు). – M.: Mnemosyne, 1999. – P. 172–183.

1. వరుసగా చాలా సంవత్సరాలుగా, మానవతా సంఘం యొక్క వ్యక్తిగత ప్రతినిధులు సాధారణంగా పాఠశాల విద్యలో మరియు ముఖ్యంగా దాని మానవతా విభాగంలో విపత్తు సంభవించే అవకాశం గురించి హెచ్చరిస్తున్నారు. పరిస్థితి గుణాత్మకంగా మారింది: ఒక విపత్తు సంభవించింది మరియు రష్యన్ శాస్త్రీయ సాహిత్యం ఇకపై విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సాంస్కృతిక నియంత్రకం పాత్రను పోషించదు.

2. అధికారులు తమ అసమర్థతను బయటపెట్టడం వల్ల కాదు, వారి వల్ల ఇలా జరిగింది స్పృహతో మరియు ఉద్దేశపూర్వకంగా ఈ "విద్యా పరిస్థితి యొక్క గుణాత్మక నవీకరణ" రూపొందించబడింది. ఈ మూల్యాంకనం యొక్క సమర్ధత, ప్రత్యేకించి, రష్యన్ ఫెడరేషన్ ప్రభుత్వంచే 2020 వరకు ఇటీవల ఆమోదించబడిన విద్యా అభివృద్ధి కార్యక్రమం ద్వారా అనర్గళంగా రుజువు చేయబడింది, దీని వచనం నుండి రష్యన్ ఫెడరేషన్ ప్రభుత్వం జరిగిన దానితో పూర్తిగా సంతృప్తి చెందింది. ఈ ప్రాంతంలో ఇప్పటివరకు జరిగింది మరియు విద్యా విధానాన్ని సర్దుబాటు చేయాలనే ఉద్దేశ్యం లేదు. ఈ ప్రోగ్రామ్‌లో కనిపించే విద్యా స్థాయిని అంచనా వేయడానికి ఏకైక గుణాత్మక సూచిక యూనిఫైడ్ స్టేట్ ఎగ్జామ్ ఫలితాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు 10% పాఠశాలల్లో సగటు ఏకీకృత రాష్ట్ర పరీక్ష స్కోర్ (1 సబ్జెక్టుకు) నిష్పత్తిగా లెక్కించబడుతుంది. చెత్త USE ఫలితాలతో 10% పాఠశాలల్లో సగటు యూనిఫైడ్ స్టేట్ ఎగ్జామ్ స్కోర్‌కు (1 సబ్జెక్టుకు) అత్యుత్తమ ఏకీకృత రాష్ట్ర పరీక్ష ఫలితాలు”; ప్రోగ్రామ్ రచయితల ప్రకారం, ఈ సూచిక "నాణ్యమైన విద్యా సేవలకు ప్రాప్యత యొక్క సమానత్వాన్ని వర్ణిస్తుంది."

3. విద్యా రంగంలో రష్యన్ అధికారుల విధానం కారణాల కలయిక ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది; చాలా స్పష్టంగా కనిపించే వాటిలో కొన్నింటిని పేర్కొనండి.

ఎ) "సోవియట్ అనంతర" విద్య యొక్క "సోవియట్" భాగాన్ని పూర్తిగా నాశనం చేయాలనే అధికారుల కోరిక, రష్యన్ శాస్త్రీయ సాహిత్యం విషయంలో, చర్చను తీవ్రంగా పరిమితం చేయడం మరియు ముఖ్యంగా, ఆధునిక రాజకీయ మరియు ఆర్థిక ఉన్నత వర్గాలకు, అలాగే "మధ్యతరగతి" యొక్క ఆ భాగానికి పరాయిగా ఉన్న దాని విలువలను సమీకరించడం. ఈ ఉన్నత వర్గానికి సేవ చేయడంపై.

బి) అర్థం చేసుకోవడం తక్కువ స్థాయి విద్య, ప్రజా చైతన్యాన్ని నిర్వహించడం సులభం.

IN) విద్యకు ఆర్థిక సహాయం చేయడానికి వారి బాధ్యతలలో అతిపెద్ద భాగం నుండి తమను తాము విముక్తం చేయాలనే అధికారుల కోరిక, మరియు భవిష్యత్తులో పాక్షికంగా లేదా పూర్తిగా చెల్లించేలా చేయండి.

డి) బాహ్య ఒత్తిడి, కలిసి, మీడియాలో అనేక ప్రచురణల ద్వారా, ముఖ్యమైన నిధుల కేటాయింపు ద్వారా తీర్పు.

4. అధికారులు ఉపయోగించే ప్రధాన సాధనాలు.

ఎ) సృష్టి నియంత్రిత మరియు మంచి నిధులతో కూడిన విశ్వవిద్యాలయాలు, ఎవరు విద్యా సంస్కరణల కార్యక్రమాన్ని ముందుకు తీసుకురావాలి; ఈ పాత్రను ప్రధానంగా హయ్యర్ స్కూల్ ఆఫ్ ఎకనామిక్స్ పోషించింది.

బి) మీడియాకు సమాచార మద్దతు.

సి) నియంత్రిత సమూహం నిర్మాణం " వినూత్న ఆలోచనలు కలిగిన ఉపాధ్యాయులు, ప్రజాప్రతినిధులు, సాంస్కృతిక ప్రముఖులు, మీడియాలో మరియు విద్యా మంత్రిత్వ శాఖచే నియంత్రించబడే నిర్మాణాలలో అత్యంత అనుకూలమైన దేశం ట్రీట్‌మెంట్ మంజూరు చేయబడింది.

D) దీని ఆధారంగా - చురుకుగా USSRలో అభివృద్ధి చెందిన పాఠశాలలు మరియు విశ్వవిద్యాలయాల మధ్య సంబంధాల వ్యవస్థను అవమానించడంరెండు ప్రధాన రంగాలలో అవినీతి మరియు అవినీతి యొక్క వాస్తవ వాస్తవాలను తారుమారు చేయడం:

ఎ) "పాత" రెక్టార్ కార్యాలయంపై ఒత్తిడి"సంస్కరణలు" మరియు అతని ప్రతిఘటనను తటస్తం చేయడానికి

బి) ప్రజాభిప్రాయాన్ని "ఫార్మాటింగ్" చేయడం, అనేక డెమాగోజిక్ మానిప్యులేషన్‌లతో పాటు (ఉదాహరణకు: వ్యాసం, చివరి మరియు ప్రవేశం రెండూ, అత్యంత "అవినీతి-ఇంటెన్సివ్" పరీక్షల రకాల్లో ఒకటి, అందుకేరద్దు చేయాలి; అయినప్పటికీ, వారు ఎందుకు రద్దు చేస్తున్నారో ఎవరూ వివరించలేదు [మరియు దాదాపు ఎవరూ అడగలేదు] పరీక్ష, కొత్తదాన్ని సృష్టించడం కంటే నియంత్రణ వ్యవస్థ).

5. సంస్కరణ ద్వారా సాధించిన ప్రధాన ఫలితాలు.

ఎ) ఏకీకృత రాష్ట్ర పరీక్షను ప్రవేశపెట్టిన ఫలితంగా, పాఠశాలలో సాహిత్యం బోధించడానికి గంటలలో గణనీయమైన తగ్గింపు,మరియు ఇటీవల "రష్యన్ సాహిత్యం" అనే అంశాన్ని రద్దు చేయడం(రెండవ తరం ప్రమాణం ప్రకారం, ఇప్పుడు మాధ్యమిక పాఠశాలలో "రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్యం" అనే అంశం ఉంది)

ఎ) పదునుగా, పరిమాణం యొక్క క్రమం ద్వారా రష్యన్ సాహిత్యాన్ని బోధించే స్థాయి పడిపోయింది, జ్ఞానం యొక్క స్థాయి, స్వీయ-అభివృద్ధికి ఆధ్యాత్మిక ప్రాతిపదికగా గతంలోని సాహిత్య సంస్కృతిని అర్థం చేసుకునే అవకాశాన్ని వాస్తవానికి కోల్పోయిన విద్యార్థులపై దాని భావోద్వేగ, విలువ, సాంస్కృతిక మరియు మానసిక ప్రభావం యొక్క స్థాయి;

బి) వ్యాసాన్ని రద్దు చేయడంతో, బోధనా స్వభావంలో ఇతర, గుణాత్మక మార్పులు సంభవించాయి: విద్యార్థి ఇకపై స్వతంత్రంగా ఆలోచించే వ్యక్తిగా పరిగణించబడడు, విశ్లేషణాత్మక సామర్థ్యాలను కలిగి ఉంటాడు మరియు వాటిని పొందికైన టెక్స్ట్ రూపంలో ఆచరణలో పెట్టగలడు. ; ఇప్పుడు అతను అందుకున్న సమాచారంలో కొంత భాగాన్ని మాత్రమే పునరుత్పత్తి చేయాలి; అటువంటి మాధ్యమిక విద్య యొక్క లక్ష్యం వినియోగదారుని, "నిర్వహించదగిన ద్రవ్యరాశి"ని సృష్టించడం అని భావించడం సహజం.

బి) సృష్టించబడింది టీచింగ్ కార్ప్స్ యొక్క అధోకరణం కోసం పరిస్థితులు, "యూనిఫైడ్ స్టేట్ ఎగ్జామ్ కోసం సిద్ధం" మరియు సందేహాస్పద నాణ్యతతో కూడిన పాఠ్యపుస్తకాలు, మాన్యువల్‌లు మరియు మెథడాలాజికల్ డెవలప్‌మెంట్‌లతో పని చేయడం విచారకరం.

బి) పదునుగా అవినీతి స్థాయి పెరిగింది.

డి) రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క "కామన్ ఎడ్యుకేషనల్ స్పేస్" ప్రాంతీయ మరియు సామాజిక సంబంధాలలో విభజించబడింది.

6. రష్యాలో విద్యా విధ్వంసం పట్ల ప్రజల వ్యతిరేకత చాలా తక్కువ, కనీసం అధికారులు దానిని విస్మరించగలరు. పెరుగుతున్న ప్రతిఘటన యొక్క లక్షణాలు ఉన్నాయి

ఎ) సోవియట్ పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు పాఠ్యాంశాల ప్రకారం ప్రైవేట్ పాఠశాలలను సృష్టించడం యొక్క వివిక్త అనుభవాలు;

బి) సోవియట్ మరియు పూర్వ-విప్లవాత్మక పాఠ్యపుస్తకాల "డిజిటలైజేషన్" కోసం ఇంటర్నెట్ ప్రాజెక్టుల క్రియాశీల అభివృద్ధి.

7. హ్యుమానిటీస్ పాఠశాల విద్య స్థాయిలో విపత్తు పతనం యొక్క పరిస్థితి రష్యన్ ప్రావిన్సులలో పాఠశాలలను భారీగా మూసివేయడం మరియు విశ్వవిద్యాలయాల ఫిలోలాజికల్ ఫ్యాకల్టీలకు కేటాయించిన బడ్జెట్ స్థలాల సంఖ్యను గణనీయంగా తగ్గించడం ద్వారా తీవ్రతరం చేయబడింది మరియు అదే సమయంలో విశ్వవిద్యాలయాలను విలీనం చేయడం మరియు మూసివేసే విధానం. వాస్తవానికి, దీని అర్థం సమీప భవిష్యత్తులో సోవియట్ విద్యా వ్యవస్థ యొక్క విజయాలు రద్దు చేయబడతాయి మరియు అదే సమయంలో రష్యన్ పూర్వ-విప్లవ పాఠశాల యొక్క సంప్రదాయాలు పూర్తిగా మరచిపోతాయి. ఇది జాతీయ విపత్తు, ఇది చారిత్రక కొనసాగింపు యొక్క యంత్రాంగాల విచ్ఛిన్నం మరియు జాతీయ సాంస్కృతిక సంప్రదాయం యొక్క అంతరాయంతో నిండి ఉంది.

విశ్వవిద్యాలయాలు

1. యూనిఫైడ్ స్టేట్ ఎగ్జామ్‌లో ఉత్తీర్ణత సాధించిన మరియు వారి ఆలోచనలను వ్రాతపూర్వకంగా వ్యక్తీకరించడంలో అపారమైన ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటున్న విద్యార్థుల మానవతా పరిజ్ఞానాన్ని మెరుగుపరచాల్సిన అవసరంతో విశ్వవిద్యాలయాలు అనేక ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటున్నాయి మరియు కొన్నిసార్లు నిరక్షరాస్యులు (రోగలక్షణాలలో ఒకటి మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీలో “రష్యన్ లాంగ్వేజ్” కోర్సును ప్రవేశపెట్టడం మరియు నాన్-హ్యూమానిటీస్ ఫ్యాకల్టీలలో ప్రసంగ సంస్కృతిని ప్రవేశపెట్టడం కొనసాగుతున్న దిగజారుతున్న పరిస్థితిని అధిగమించే ప్రయత్నాలు). సమీప భవిష్యత్తులో, ఈ ధోరణి కొనసాగితే, "సార్వత్రిక విద్య" ప్రారంభంలో USSRలో సృష్టించబడిన వాటి తరహాలో అక్షరాస్యత కోర్సులు నిర్వహించబడతాయి.

2. ఆలోచనలను స్పష్టంగా రూపొందించడంలో అసమర్థత- స్వతంత్రంగా ఆలోచించే అసమర్థత యొక్క బాహ్య వ్యక్తీకరణ: వినియోగదారుడు"సమాచారం", ఉత్తమంగా, దానిని నావిగేట్ చేయడం నేర్చుకుంటుంది, కానీ దాని పరీక్షను నిర్వహించలేకపోతుంది మరియు అందువల్ల, సమాచార స్థలంపై గణనీయమైన ప్రభావం చూపుతుంది.

3. ఈ పరిస్థితిలో, విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ మోహరించింది విశ్వవిద్యాలయాలలో ఫిలోలాజికల్ (మరియు, మరింత విస్తృతంగా, హ్యుమానిటీస్) విద్యను తగ్గించడానికి ఒక ప్రచారం.మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క ఫ్యాకల్టీ ఆఫ్ ఫిలోలజీ UMO ప్రకారం, గత దశాబ్దంలో, హ్యుమానిటీస్ శిక్షణ ("ఫిలాలజీ", "హిస్టరీ", "ఫిలాసఫీ" మొదలైనవి) యొక్క ప్రాథమిక విశ్వవిద్యాలయ ప్రాంతాలకు బడ్జెట్ నమోదు కనీసం మూడు తగ్గింది. సార్లు (పెద్ద విశ్వవిద్యాలయాలలో సుమారు 300 నుండి 100 మంది వరకు, చిన్న వాటిలో 100 నుండి 30 మంది వరకు; నొవ్‌గోరోడ్, చెల్యాబిన్స్క్ మరియు కొన్ని ఇతర విశ్వవిద్యాలయాలలో ఇప్పుడు 10-15 మంది ఉన్నారు).

నమోదులో ఇటువంటి తగ్గింపు హ్యుమానిటీస్ శిక్షణను అమలు చేసే సాంప్రదాయ విశ్వవిద్యాలయ నిర్మాణాలలో మార్పులకు దారితీసింది: గతంలో స్వతంత్ర అధ్యాపకులు మరియు విభాగాలు (ఫిలోలాజికల్, హిస్టారికల్ మొదలైనవి), అనేక విశ్వవిద్యాలయాలు, ఇన్‌స్టిట్యూట్‌లు ఆఫ్ హ్యుమానిటీస్ (లేదా ఇలాంటి పేర్లతో ఉన్న ఇతర విభాగాలు) ) కనిపించింది, విశ్వవిద్యాలయంలో తెరిచిన మొత్తం మానవతా విద్యా కార్యక్రమాలలో శిక్షణను అందిస్తుంది. కొత్త విభాగాలలో భాగంగా, గతంలో స్వతంత్ర అధ్యాపకులు ఫిలాలజీ, చరిత్ర మొదలైన ఒకటి లేదా రెండు విభాగాలచే ప్రాతినిధ్యం వహించారు. ప్రొఫైల్, ఇది ప్రస్తుత పరిస్థితులలో ప్రధానంగా సంబంధిత శిక్షణా రంగాలకు సేవ చేయవలసి వస్తుంది మరియు క్రమంగా వారి ప్రత్యేక పాత్రను కోల్పోతుంది, గ్రాడ్యుయేట్ విభాగాలుగా నిలిచిపోతుంది.

4. ఇటీవల, విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ మానవతా విశ్వవిద్యాలయాలను నేరుగా అప్రతిష్టపాలు చేసే విధానానికి మారింది మరియు రష్యన్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ ఫర్ ది హ్యుమానిటీస్, లిటరరీ ఇన్స్టిట్యూట్, మాస్కో పెడగోగికల్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ మరియు మాస్కో ఆర్కిటెక్చరల్ ఇన్‌స్టిట్యూట్‌లను "అసమర్థంగా" ప్రకటించింది. హయ్యర్ స్కూల్ ఆఫ్ ఎకనామిక్స్ అభివృద్ధి చేసిన విశ్వవిద్యాలయాల "సమర్థతను" అంచనా వేయడానికి "ప్రమాణాలు" సరిపోవు. ఇటీవల, మీడియా నివేదికల ప్రకారం, రెండు విశ్వవిద్యాలయాలు జాబితా నుండి మినహాయించబడ్డాయి - లిటరరీ ఇన్స్టిట్యూట్ మరియు మాస్కో ఆర్కిటెక్చరల్ ఇన్స్టిట్యూట్, కానీ, మొదట, వారి ప్రతిష్ట తీవ్రంగా దెబ్బతింది, మరియు రెండవది, నాణ్యత గురించి ప్రశ్న అనివార్యంగా మళ్లీ తలెత్తుతుంది. నైపుణ్యం”: కొన్ని సందర్భాల్లో ఇది తప్పు ఫలితాలను ఇస్తుందని గుర్తించినట్లయితే, ఇతర సందర్భాల్లో ఇది సరిపోతుందని నమ్మకం ఎక్కడ ఉంది?

5. అదే సమయంలో, భాషాశాస్త్రం యొక్క సంస్కృతిని ఏర్పరుచుకునే పాత్ర యొక్క ఆలోచన, ఇది చాలా తక్కువ మరియు అనవసరమైనదిగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది క్రమంగా కానీ స్థిరంగా ప్రజా స్పృహ యొక్క పరిధి నుండి బయటకు వస్తుంది. ఈ ప్రక్రియ యొక్క అద్భుతమైన లక్షణాలలో ఒకటి సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క ఫిలాలజీ ఫ్యాకల్టీలో అపకీర్తి పరిస్థితి, ఇక్కడ అండర్గ్రాడ్యుయేట్ అధ్యయనాల రష్యన్ విభాగంలో బడ్జెట్ స్థలాల సంఖ్య ప్రస్తుతం ఇరవై ఐదుకి పరిమితం చేయబడింది.

ఇటీవలి వరకు స్వయంగా స్పష్టంగా కనిపించిన వాటిని మనం గుర్తుచేసుకుందాం.

మొదట, ఫిలాలజీ అనేది స్థానిక మరియు “విదేశీ” భాషలను బోధించడం మాత్రమే కాదు, ఇది భాషల ఆవిర్భావం మరియు అభివృద్ధి సూత్రాల గురించి, సంస్కృతిపై వాటి ప్రభావం యొక్క యంత్రాంగాల గురించి జ్ఞాన వ్యవస్థ; ఈ జ్ఞానం లేకుండా, భాష నేర్చుకోవడం అసాధ్యం, ఎందుకంటే ఏదైనా తీవ్రమైన పాఠ్యపుస్తకాలు, మాన్యువల్లు మరియు పద్దతి అభివృద్ధిలు భాషా కార్యకలాపాల రంగంలో దైహిక ప్రక్రియల అవగాహన ఆధారంగా సృష్టించబడతాయి.

రెండవది, ఫిలాలజీ అనేది వచన విమర్శ మరియు హెర్మెనిటిక్స్, వ్యక్తులు మరియు సమాజానికి మేధో స్వాతంత్ర్యం కోసం అవకాశాన్ని అందిస్తుంది, అనగా. స్మారక చిహ్నం యొక్క సరైన వచనాన్ని స్థాపించడానికి మరియు దాని తగిన వివరణను ఇవ్వడానికి మాకు అనుమతిస్తుంది; అదే సమయంలో, ఫిలాలజిస్టులు అభివృద్ధి చేసిన టెక్స్ట్ విమర్శ యొక్క సూత్రాలు మరియు పద్ధతులు ఏదైనా వ్రాతపూర్వక లేదా మౌఖిక సందేశాన్ని దాని ప్రామాణికత లేదా అబద్ధం, స్పష్టమైన మరియు దాచిన సమాచార సామర్థ్యాలను స్థాపించడానికి మరియు తేదీ వరకు (అంటే, దీనిని సాంస్కృతిక చరిత్రలో, అలాగే సైన్స్ చరిత్రలో చేర్చడానికి: అన్ని శాస్త్రాల తర్వాత, మినహాయింపు లేకుండా, గ్రంథాలతో వ్యవహరించండి) మరియు దాని రచయితను స్థాపించండి మరియు అదే సమయంలో ఈ సందేశాన్ని రూపొందించడంలో అతను అనుసరించిన లక్ష్యాలను.

మూడవదిగా, ఫిలాలజీ అనేది సాహిత్యం యొక్క చరిత్ర, ఇది స్థలం మరియు సమయంలో వేరు చేయబడిన గ్రంథాలు ఒకదానికొకటి ఎలా మరియు ఎందుకు అనుసంధానించబడిందో వివరిస్తుంది: ఈ జ్ఞానం లేకుండా, మొత్తం జాతీయ సాంస్కృతిక సంప్రదాయం (మరియు, చివరికి, మొత్తం ప్రపంచ సంస్కృతి) అనివార్యంగా కనిపిస్తుంది. అస్తవ్యస్తమైన కుప్ప యాదృచ్ఛికంగా వ్రాసిన స్మారక చిహ్నాలు, వాటిని నాశనం చేయడానికి ఉద్దేశపూర్వకంగా పని చేసే "సృజనాత్మకంగా ఆలోచించే" "సాంస్కృతిక వ్యక్తులు" మాత్రమే సరిపోతాయి.

సమాజం పట్ల వారి బాధ్యతను అర్థం చేసుకుని, దిగువ సంతకం చేసినవారు ఇలా ప్రకటించారు:

1) విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ అనుసరిస్తున్న రష్యన్ మానవతా విద్యను నాశనం చేసే విధానాన్ని తిరస్కరించడం గురించి;

2) ఈ విధానాన్ని అభివృద్ధి చేసి అమలు చేసే అన్ని స్థాయిల అధికారులపై అపనమ్మకం గురించి;

3) గత ఇరవై ఏళ్లలో విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క కార్యకలాపాల ప్రభావాన్ని మరియు వాటికి సంభవించిన నష్టం స్థాయిని అంచనా వేయడానికి ప్రజలను అనుమతించే మొత్తం డేటాను పబ్లిక్‌గా ఉంచడం యొక్క సలహాపై:

ఎ) ప్రాంతాల వారీగా మూసివేసిన పాఠశాలల సంఖ్య మరియు ఈ ప్రాంతంలోని సాధారణ డైనమిక్స్;

బి) విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క కార్యక్రమాలకు రాష్ట్ర మరియు ఇతర (విదేశీ నిధులతో సహా) ఫైనాన్సింగ్ మొత్తంపై;

సి) రష్యాలోని అన్ని ప్రాంతాలలో మరియు అన్ని విద్యా విభాగాలలో యూనిఫైడ్ స్టేట్ ఎగ్జామ్ ఫలితాల గురించి మరియు దాని పరిచయం నుండి మరియు ఈ ఫలితాల యొక్క వృత్తిపరమైన విశ్లేషణ అవసరం గురించి.

4) ప్రస్తుత పరిస్థితి నుండి బయటపడే మార్గాల గురించి విస్తృత వృత్తిపరమైన చర్చను అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరం గురించి.

M.V పేరు మీద మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క ఫిలోలజీ ఫ్యాకల్టీ యొక్క అకాడెమిక్ కౌన్సిల్ యొక్క సమావేశంలో ఏకగ్రీవంగా ఆమోదించబడింది. లోమోనోసోవ్ నవంబర్ 22, 2012.

M.V పేరు పెట్టబడిన మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క ఫ్యాకల్టీ ఆఫ్ ఫిలోలజీ యొక్క అకడమిక్ కౌన్సిల్ సభ్యులు. లోమోనోసోవ్:

అవ్రమెంకో A.P., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. XX-XXI శతాబ్దాల రష్యన్ సాహిత్య విభాగం;
అలెక్సాండ్రోవా O.V., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలాలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. ఇంగ్లీష్ లింగ్విస్టిక్స్ విభాగం;
అనన్యేవా N.E., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. స్లావిక్ ఫిలోలజీ విభాగం;
Arkhangelskaya A.V., ఫిలోలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, హెడ్. విద్యా భాగం;
బ్రాచికోవా N.S., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. ఫిన్నో-ఉగ్రిక్ ఫిలాలజీ విభాగం;
వోల్కోవ్ A.A., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. జనరల్ అండ్ కంపారిటివ్ హిస్టారికల్ లింగ్విస్టిక్స్ విభాగం;
Vsevolodova M.V. డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క గౌరవనీయ ప్రొఫెసర్, షాంఘై విశ్వవిద్యాలయం యొక్క గౌరవ ప్రొఫెసర్;
Gvishiani N.B., ఫిలోలజీ డాక్టర్, ప్రొఫెసర్;
గోలుబ్కోవ్ M.M., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్;
Zhdanova L.A., ఫిలోలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్;
Ivinsky D.P., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్;
కటేవ్ V.B., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. రష్యన్ సాహిత్య చరిత్ర విభాగం;
కేద్రోవా G.E., ఫిలోలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి;
క్లింగ్ O.A., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. సాహిత్య సిద్ధాంత విభాగం;
క్లోబుకోవా L.P., ఫిలోలజీ డాక్టర్, ప్రొఫెసర్, హెడ్. మానవీయ శాస్త్రాల విదేశీ విద్యార్థుల కోసం రష్యన్ భాషా విభాగం, ROPRYAL వైస్ ప్రెసిడెంట్;
Kobozeva I.M., ఫిలోలజీ డాక్టర్, ప్రొఫెసర్;
కోవ్టున్ E.N., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, డిప్యూటీ. శాస్త్రీయ విశ్వవిద్యాలయ విద్య కోసం UMO యొక్క ఫిలోలజీ కౌన్సిల్ ఛైర్మన్;
కొరోట్కోవా O.N., ఫిలోలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్;
క్రాసిల్నికోవా L.V., ఫిలోలజీ డాక్టర్, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, హెడ్. ఫిలోలాజికల్ విశ్వవిద్యాలయం యొక్క విదేశీ విద్యార్థుల కోసం రష్యన్ భాషా విభాగం;
కుజ్నెత్సోవా I.N., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. ఫ్రెంచ్ లింగ్విస్టిక్స్ విభాగం;
కుజ్మెన్కోవా V.A., ఫిలోలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్;
మష్కోవా A.G., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్;
మిఖైలోవా M.V., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ నేచురల్ సైన్సెస్ యొక్క విద్యావేత్త, మాస్కో రైటర్స్ యూనియన్ సభ్యుడు;
నజరోవా T.B., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్;
నోసోవా E.G., ఫిలోలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, హెడ్. డిపార్ట్‌మెంట్ ఆఫ్ జర్మన్ లింగ్విస్టిక్స్;
పానినా I.V., హెడ్ పట్టబద్రుల పాటశాల;
రెమ్నేవా M.L., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. రష్యన్ భాషా విభాగం, ఫిలాలజీ ఫ్యాకల్టీ డీన్;
సమోయిలోవ్ S.M., ఫిలోలజీ ఫ్యాకల్టీ డిప్యూటీ డీన్;
సిడోరోవా M.Yu., ఫిలోలజీ డాక్టర్, అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్;
సోలోవియోవా N.A., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్;
సోలోపోవ్ A.I., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. పురాతన ఫిలాలజీ విభాగం;
సుతుగినా I.A., మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క గౌరవనీయ ఉపాధ్యాయుడు, ఫిలోలజీ ఫ్యాకల్టీ యొక్క సైంటిఫిక్ సెక్రటరీ;
టోల్మాచెవ్ V.M., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్, హెడ్. విదేశీ సాహిత్య చరిత్ర విభాగం;
షెష్కెన్ A.G., డాక్టర్ ఆఫ్ ఫిలోలజీ, ప్రొఫెసర్.

________________________________________

పాఠశాలలో ఫిలోలాజికల్ విద్య:
ప్రస్తుత స్థితి, సమస్యలు మరియు అభివృద్ధి అవకాశాలు

ఫిలాలజీ అనేది సైన్స్ మాత్రమే కాదు,
కానీ అన్ని మానవ సంస్కృతికి సంబంధించినది
డి.ఎస్. లిఖాచెవ్

విద్యా (విషయం) ఫీల్డ్ “ఫిలాలజీ” (“భాషలు మరియు సాహిత్యం”) ప్రస్తుతం ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక (పూర్తి) విద్య యొక్క రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణాలలో ప్రముఖ స్థానాల్లో ఒకటిగా ఉంది. ఇది ప్రాథమిక పాఠ్యప్రణాళిక (BUP) యొక్క తప్పనిసరి భాషా భాగాన్ని సూచిస్తుంది మరియు రష్యన్ భాష, సాహిత్యం మరియు విదేశీ భాషలను కలిగి ఉంటుంది.

పాఠశాలలో భాషా విద్య యొక్క ప్రస్తుత స్థితి క్రింది సానుకూల కారకాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది:

1) “రష్యన్ భాష” అనే విషయం యొక్క పరిధి విస్తరించింది మరియు తదనుగుణంగా, పాఠశాల మరియు శాస్త్రీయ (విశ్వవిద్యాలయం) కోర్సుల కలయిక కారణంగా, అలాగే స్వతంత్ర భాషా శాస్త్రాన్ని వేరుచేయడం వల్ల అధ్యయనం చేసిన పదార్థం యొక్క కంటెంట్ పరిమాణం పెరిగింది. కోర్సులోని విభాగాలు - ప్రసంగ సంస్కృతి, స్టైలిస్టిక్స్, వాక్చాతుర్యం, సాంప్రదాయకంగా "రష్యన్ భాష" అనే ప్రధాన కోర్సులో భాగంగా ఏర్పడిన పదార్థం;

2) "రష్యన్ భాష" మరియు ఇతర భాషా విభాగాలను అధ్యయనం చేయడానికి సమయం (గంటలు మరియు సంవత్సరాల సంఖ్య) పెరిగింది, ఇది కోర్సులో సూచించిన గణనీయమైన మార్పులతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. 2004 యొక్క ప్రస్తుత ప్రాథమిక పాఠ్యప్రణాళిక రెండు సమాంతర విద్యా పంక్తులను రూపొందించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది:

ప్రాథమిక (తప్పనిసరి) భాషా విద్య, "ఫిలాలజీ" విద్యా రంగంలో అమలు చేయబడుతుంది,

మరియు విద్యా సంస్థ (లేదా తరగతి) యొక్క ప్రొఫైల్ మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత ప్రయోజనాలకు అనుగుణంగా వివిధ విద్యా స్థాయిలలో (II మరియు III) తప్పనిసరి ఎంపిక మరియు ఎంపిక కోర్సుల ద్వారా అదనపు లోతైన (అవసరమైతే నిరంతర) భాషా విద్య ;

3) ముఖ్యంగా హైస్కూల్ విద్యార్థుల ఫిలోలాజికల్ ప్రొఫైల్ విద్యలో సమగ్రత పాత్ర పెరిగింది. అటువంటి ఏకీకరణకు స్పష్టమైన ఉదాహరణలు, ఉదాహరణకు, భాషా మరియు సాహిత్య కోర్సులు "రష్యన్ సాహిత్యం", "కళాత్మక వచన విశ్లేషణ", ఎంపిక కోర్సు "బిజినెస్ రష్యన్";

4) సాహిత్య ఉపాధ్యాయుల బోధనా సాధనాలు విస్తరించాయి. ఫిలోలాజికల్ ఎడ్యుకేషన్ (సమాచారం మరియు కమ్యూనికేషన్ టెక్నాలజీలు, రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్య మరియు సైన్స్ మంత్రిత్వ శాఖ వెబ్‌సైట్‌లో సమర్పించబడిన ఎలక్ట్రానిక్ పాఠ్యపుస్తకాలు) కోసం ఎలక్ట్రానిక్ మద్దతును అందించడం సాధ్యమైంది. అటువంటి ఆధునిక విద్యా సాంకేతికతలను "పఠనం మరియు వ్రాయడం ద్వారా విమర్శనాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధి", "వివాదాలు" అని పేరు పెట్టడం సరిపోతుంది.

విద్యా సాంకేతికతలను ఉపయోగించడం వల్ల అనేక ప్రయోజనాలు ఉన్నాయి:

విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియను నియంత్రించడానికి విద్యార్థికి అవకాశం ఉంది, వాటిని కష్టతరమైన స్థాయిలో మార్చడం, క్రమంగా నైపుణ్యాలు మరియు పనులను పూర్తి చేసే వేగాన్ని అభివృద్ధి చేయడం. కంప్యూటర్ సరైన నిర్ణయాన్ని సూచిస్తుంది, అది తప్పు అయితే మళ్లీ ఆలోచించమని మీకు సలహా ఇస్తుంది, ఎంపికలను అందిస్తుంది మరియు సమాధానాన్ని సూచిస్తుంది - తద్వారా అసంతృప్తికరమైన పని ఫలితాన్ని స్వీకరించినప్పుడు ఒత్తిడిని తగ్గిస్తుంది.

కంప్యూటర్ విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడంలో సౌలభ్యాన్ని అందిస్తుంది మరియు అభ్యాసం యొక్క భేదం మరియు వ్యక్తిగతీకరణకు అవకాశాలను సృష్టిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో, పని యొక్క వేగం, టాపిక్‌లు, వ్యాయామాలు, క్రమం మరియు పనులను పూర్తి చేసే వేగం ఎంపిక చేయబడతాయి - ఇవన్నీ విద్యార్థి యొక్క విజయవంతమైన కార్యకలాపాలలో ఉపాధ్యాయుని వృత్తి నైపుణ్యం మరియు ఆసక్తిపై ఆధారపడి ఉంటాయి. సమాచారం మరియు కంప్యూటర్ టెక్నాలజీల ఉపయోగం అనివార్యంగా సంప్రదాయ తరగతి గది-పాఠ్య వ్యవస్థ యొక్క ప్రాధాన్యతను వదిలివేయడం, ఉపాధ్యాయుడు-నియంత పాత్రలో ఉపాధ్యాయుడు-సమన్వయకర్త పాత్రకు మార్పుతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

అయినప్పటికీ, అతిశయోక్తి లేకుండా, ఫిలాలజిస్ట్ ఉపాధ్యాయుడికి భారీ సంఖ్యలో సమస్యలు ఉన్నాయి.

జ్ఞానం యొక్క నాణ్యతపై స్వతంత్ర పరీక్షను ప్రవేశపెట్టడంతో (ఇందులో అంతర్జాతీయ PISA అధ్యయనాలు మరియు యూనిఫైడ్ స్టేట్ ఎగ్జామ్ ఫార్మాట్‌లో స్టేట్ ఫైనల్ సర్టిఫికేషన్ ఉన్నాయి), విద్యార్థికి రష్యన్ భాష యొక్క వివిధ రకాల క్రియాత్మక రకాలుగా ఆచరణాత్మక జ్ఞానం అవసరమని స్పష్టమైంది. : మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం, వ్యావహారిక మరియు సాహిత్యం, వ్యాపారం మరియు ఎపిస్టోలరీ. మీరు మీ ఆలోచనలను సమర్ధవంతంగా, స్వతంత్రంగా మరియు సృజనాత్మకంగా వ్యక్తపరచగలగాలి, విభిన్న శైలులు మరియు శైలుల ప్రసంగాన్ని తగినంతగా గ్రహించి, అర్థం చేసుకోవాలి.

ఆచరణలో, ఉపాధ్యాయులు లేదా విద్యార్థులు ప్రసంగం యొక్క అటువంటి ప్రాథమికాలను అమలు చేయడానికి ప్రయత్నించరు, ఎందుకంటే చివరి మరియు ప్రవేశ పరీక్షల కంటెంట్ పాఠశాల రష్యన్ భాషా కోర్సును కొత్త దిశకు మార్చడానికి ఏ విధంగానూ దోహదం చేయదు. మరియు ఫలితం స్పష్టంగా ఉంటుంది, చివరి పరీక్షలో పార్ట్ C టాస్క్‌లను పూర్తి చేయడంలో నాణ్యత లేదా తుది ప్రదర్శన యొక్క సృజనాత్మక భాగాన్ని గుర్తుంచుకోండి. ప్రసంగం మరియు భాషా సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి, ముఖ్యంగా మూడవ-స్థాయి పాఠశాలల్లో తగినంత గంటలు కేటాయించబడని "సాధించలేని" ఫెడరల్ స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ స్టాండర్డ్ యొక్క లక్ష్యాన్ని ఎలా సాధించాలి? అన్నింటికంటే, రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేయడానికి వారానికి 1 గంట కేటాయించబడుతుంది, అదే సమయంలో విదేశీ భాషలో అదే ప్రసారక సామర్థ్యాన్ని రూపొందించడానికి 3 గంటలు కేటాయించబడతాయి.

కోర్సు యొక్క డిక్లేర్డ్ కంటెంట్ మరియు నియంత్రణ మరియు తుది ధృవీకరణ మధ్య అంతరం ఖచ్చితంగా ఉంది.

సాధారణ విద్య యొక్క రాష్ట్ర ప్రమాణం యొక్క సమాఖ్య భాగాన్ని ప్రవేశపెట్టిన సందర్భంలో “అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ “రష్యన్ (స్థానిక) భాష” బోధించడంపై” అనే పద్దతి లేఖ చాలా ఎక్కువ లక్ష్యాలను ప్రకటించింది. అవి చాలా తరచుగా మరియు బిగ్గరగా ప్రకటించబడతాయి, కానీ ఆచరణలో, అక్షరాస్యతను పెంచడం, అక్షరాస్యత, మరియు లోపం లేని విద్యార్థిని కాదు, బాగా ఆలోచించిన భాషా విద్యా వ్యవస్థ యొక్క చట్రంలో మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది. ఇది శిక్షణా కార్యక్రమాల నుండి పదార్థాలను మాత్రమే కలిగి ఉండకూడదు, కానీ సమాజం మరియు కమ్యూనికేషన్ నమూనాల భాష యొక్క విశేషాలను కూడా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. ఆధునిక పరిస్థితులలో, మీడియా యొక్క ఆదిమ ప్రసంగ విధానాలను నిరోధించడం ఉపాధ్యాయునికి చాలా కష్టం. మరియు పాఠశాలలో రష్యన్ భాషను అధ్యయనం చేసే వ్యవస్థలో, వాక్చాతుర్యం మరియు ప్రసంగ అభివృద్ధి పాఠాలు రెండూ అధీన స్థానాన్ని ఆక్రమించాయి. స్పీచ్ డెవలప్‌మెంట్ పాఠాలు, వాటిలో చాలా ఉన్నప్పటికీ, కొంతవరకు ఐచ్ఛికం అని పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు ఖచ్చితంగా నిర్ధారిస్తారు, ఎందుకంటే పరీక్షలు మరియు ఇతర రకాల నియంత్రణలు వాటిపై నిర్వహించబడవు.

ఫిలోలాజికల్ విద్య యొక్క నాణ్యత కోర్సు ప్రోగ్రామ్ యొక్క లక్షణాల ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, బోధనలో కొన్ని తప్పుల ద్వారా కూడా నిర్ణయించబడుతుంది.

ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల చేతన-కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధిని ప్రేరేపించే అభ్యాస వాతావరణాన్ని సృష్టించడు మరియు విద్యార్థుల ప్రసంగ సంస్కృతిపై పని చేయడం మరియు రష్యన్ సాహిత్యాన్ని ఒక ప్రత్యేక రకమైన శబ్ద కళగా అధ్యయనం చేయడంపై తగినంత శ్రద్ధ చూపడు.

నేర్చుకునే ప్రధాన మార్గంగా పఠన సామర్థ్యం (వివిధ గ్రంథాలను అర్థం చేసుకునే నైపుణ్యాలు) అభివృద్ధి యొక్క స్వతంత్ర పరీక్ష అంతర్జాతీయ స్థాయిలో మాత్రమే ఆలోచించబడదు, కానీ విజయవంతంగా పరీక్షించబడింది మరియు నటన, విద్యా విధానాలలో సమూల మార్పును బలవంతం చేస్తుంది. వ్యవస్థలు. మన దేశంలో, 2000 నుండి PISA పరీక్ష ఫలితాలు పాఠశాల పిల్లలు ప్రసంగ సృజనాత్మకతలో వివిధ రకాల పాఠాలను తగినంతగా అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఉపయోగించడంలో అసమర్థతను చూపించాయి. “పరీక్షిస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థులు వీటిని చేయాల్సి ఉంటుంది: కీలక భావనలను అర్థం చేసుకోవడం, టాస్క్‌లను పూర్తి చేయడానికి అల్గారిథమ్‌లను నేర్చుకోవడం మరియు వివిధ పరిస్థితులలో వారి జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను వర్తింపజేయడం. మూల్యాంకనం భవిష్యత్తు-ఆధారితమైనది ఎందుకంటే ఇది పాఠశాల పాఠ్యాంశాలపై అంతగా నైపుణ్యాన్ని పరీక్షించదు, కానీ కౌమారదశలో ఉన్నవారు నిజ జీవితంలో వారి జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ఉపయోగించుకునే సామర్థ్యాన్ని పరీక్షిస్తుంది. నేర్చుకునే ఈ కొత్త దృక్పథం సాధారణంగా పాఠశాల యొక్క విధుల గురించి మరియు ముఖ్యంగా ఉపాధ్యాయుని గురించి కొన్ని సాంప్రదాయ ఆలోచనలను సవాలు చేస్తుంది. చదవడం అనేది వచనాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు దాని గురించి ఆలోచించడం. అక్షరాస్యత అనేది ఒక వ్యక్తి వ్రాతపూర్వక సమాచారాన్ని తన స్వంత ప్రయోజనాల కోసం మరియు దాని ప్రభావవంతమైన ఉపయోగం అవసరమయ్యే అనేక రకాల పరిస్థితులలో ఉపయోగించగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది. పోటీతో ముడిపడి ఉన్న అభ్యాస పరిస్థితుల ద్వారా మరియు సహకారంతో సంబంధం ఉన్న పరిస్థితుల ద్వారా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచవచ్చని పొందిన ఫలితాలు చూపించాయి. అందువల్ల, ప్రస్తుత దశలో, అభ్యాసం సహజంగా సమూహాలలో నిర్వహించబడే పాఠశాల యొక్క పని, బృందంలోని విషయాలను నేర్చుకోవటానికి విద్యార్థులలో నైపుణ్యాలను పెంపొందించడం, ఒక అభ్యాస రూపంగా సహకారం పట్ల వారిలో సానుకూల దృక్పథాన్ని పెంపొందించడం. .

ప్రస్తుతం పాఠశాలలో ఉపయోగించే రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్యాన్ని బోధించే పద్ధతులు విద్యార్థుల ప్రసంగ అభివృద్ధి, వారి సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి, జ్ఞానాన్ని పొందడంలో మరియు ఉపయోగించడంలో పాఠశాల పిల్లల స్వతంత్ర కార్యాచరణ మరియు విద్యార్థుల సహ-సృష్టిపై పూర్తిగా దృష్టి సారించలేదు. ఉపాధ్యాయులు. కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యం ఆధారంగా ఉపాధ్యాయులచే ప్రావీణ్యం పొందిన ఆధునిక విద్యా సాంకేతికతలు, బోధనా శైలిని అలవర్చుకోవడానికి మరియు అమలు చేయడానికి సమయం అవసరం. అవి ఉపాధ్యాయులకు నాణ్యమైన మరియు అర్ధవంతమైన పద్ధతిలో బోధనా సామగ్రిని ఎంచుకోవడంలో సహాయపడతాయి మరియు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య సంబంధాల శైలిని ప్రాథమికంగా మార్చుతాయి, పిల్లలలో "తప్పులు చేసే హక్కు" ఉన్న స్వతంత్ర వ్యక్తిని చూడడానికి ఉపాధ్యాయుడికి బోధిస్తారు.

ఈ రోజు పాఠశాలలో రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్యంపై ఆధునిక విద్యా, కళాత్మక మరియు ముఖ్యంగా సూచన సాహిత్యం తగినంత మొత్తంలో లేదు. కొద్దిగా ఉపయోగించారు నాణ్యతఆధునిక కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లు.

ఈ విషయంలో, పాఠశాల యొక్క దృక్పథం మానవతా అంశాల చట్రంలో మాత్రమే కాకుండా విద్యా వ్యవస్థలో ఏకీకృత అభివృద్ధి ప్రసంగ వాతావరణం రూపకల్పన మరియు సృష్టిలో కనిపిస్తుంది.

U. A. ఒమెల్చెంకో,
రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్యం యొక్క ఉపాధ్యాయుడు,
పాఠశాల సంఖ్య 11,
నోయబ్ర్స్క్, యమల్-నేనెట్స్ అటానమస్ ఓక్రగ్

ఇంటర్నెట్ ప్రాజెక్ట్ "ఎడ్యుకేషన్ నావిగేటర్" మద్దతుతో వ్యాసం ప్రచురించబడింది. ఇంటర్నెట్ ప్రాజెక్ట్ "ఎడ్యుకేషన్ నావిగేటర్" యొక్క వెబ్‌సైట్‌ను సందర్శించడం ద్వారా, మీరు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని రకాలు మరియు దశలకు అంకితమైన ఉపయోగకరమైన పదార్థాలను పెద్ద సంఖ్యలో కనుగొంటారు. సాధారణ విద్య, విదేశాలలో చదువుకోవడం, పాఠశాల కోసం పిల్లలను సిద్ధం చేసే దశలు మరియు మరెన్నో గురించి ప్రస్తుత వార్తలు, సమాచార మరియు విశ్లేషణాత్మక కథనాలను మేము మీ దృష్టికి అందిస్తున్నాము. మరియు ఎడ్యుకేషన్ నావిగేటర్ వెబ్‌సైట్ పేజీలలో మాస్కో మరియు రష్యాలోని ఇతర నగరాల్లోని విద్యా సంస్థల వివరణాత్మక జాబితా ఉంది. మీరు http://FullEdu.Ru వద్ద ఇంటర్నెట్ ప్రాజెక్ట్ “ఎడ్యుకేషన్ నావిగేటర్” వెబ్‌సైట్‌ను సందర్శించవచ్చు