అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం, దాని విధులు మరియు నిర్మాణం.
విద్య అనేది శాస్త్రీయ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను ప్రావీణ్యం చేయడానికి, సృజనాత్మకత, ప్రపంచ దృష్టికోణం మరియు నైతిక మరియు సౌందర్య వీక్షణలు మరియు నమ్మకాలను అభివృద్ధి చేయడానికి విద్యార్థుల క్రియాశీల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి మరియు ఉత్తేజపరిచే ఉద్దేశపూర్వక బోధనా ప్రక్రియ.
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క లక్ష్యాలు
1. విద్యార్ధుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడం.
2. శాస్త్రీయ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సంస్థ.
3. ఆలోచన మరియు సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి.
4. మాండలిక-భౌతికవాద ప్రపంచ దృష్టికోణం మరియు నైతిక మరియు సౌందర్య సంస్కృతి అభివృద్ధి.
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సంకేతాలు
1. ద్వైపాక్షిక స్వభావం (బోధన అనేది ఒక ప్రక్రియ, దీనిలో జ్ఞానం, వ్యాయామం మరియు పొందిన అనుభవం ఆధారంగా, ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణ యొక్క కొత్త రూపాలు తలెత్తుతాయి, గతంలో సంపాదించినవి మారుతాయి. బోధన అనేది అభ్యాస లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఉపాధ్యాయుని యొక్క క్రమబద్ధమైన కార్యాచరణ ( విద్యా లక్ష్యాలు), సమాచారం అందించడం, విద్య, అవగాహన మరియు విద్యార్థులచే జ్ఞానం యొక్క ఆచరణాత్మక అప్లికేషన్).
2. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు.
3. గురువు నుండి మార్గదర్శకత్వం.
4. ప్రత్యేక ప్రణాళికాబద్ధమైన సంస్థ మరియు నిర్వహణ.
5. సమగ్రత మరియు ఐక్యత.
6. విద్యార్థుల వయస్సు-సంబంధిత అభివృద్ధి యొక్క నమూనాలతో వర్తింపు.
7. విద్యార్థుల అభివృద్ధి మరియు విద్య నిర్వహణ.
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క విధులు
విద్యా - జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడం మరియు విద్యా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియ.
విద్యా - విద్యా కార్యకలాపాలు విద్యార్థికి అవగాహన కల్పిస్తాయి, అతని నైతిక లక్షణాలు, అభిప్రాయాలు, నమ్మకాలు మరియు ఇతర లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు ఏర్పడతాయి.
అభివృద్ధి - మానసిక ప్రక్రియలు, లక్షణాలు మరియు వ్యక్తి యొక్క లక్షణాల నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధిని కలిగి ఉంటుంది. బోధన నిరంతరం విద్యార్థి అభివృద్ధి యొక్క మొత్తం స్థాయిని మెరుగుపరుస్తుంది.
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ఈ విధుల అమలు విద్యార్థి వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించే ప్రక్రియకు సమగ్ర విధానాన్ని అందిస్తుంది.
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క వైరుధ్యాలు
వైరుధ్యం అభివృద్ధికి ఆధారం, దాని చోదక శక్తి. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క వైరుధ్యాలు దాని స్వీయ-చోదకతను నిర్ధారిస్తాయి మరియు దాని చోదక శక్తులు.
అభ్యాస ప్రక్రియలో కొన్ని వైరుధ్యాల ఉదాహరణలు ఇద్దాం.
1. సామాజిక-చారిత్రక జ్ఞానానికి మరియు విద్యార్థి సంపాదించిన జ్ఞానానికి మధ్య వైరుధ్యం. (ఈ వైరుధ్యం యొక్క తీర్మానం విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క స్థిరమైన మెరుగుదలకు దారితీస్తుంది).
2. విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు అతను తప్పనిసరిగా నైపుణ్యం పొందవలసిన స్థాయి, రూపాలు మరియు జ్ఞానం యొక్క పద్ధతుల మధ్య వైరుధ్యం. (ఈ వైరుధ్యం యొక్క తీర్మానం విద్యార్థి యొక్క మేధో అభివృద్ధి యొక్క వేగం మరియు డిగ్రీని నిర్ణయిస్తుంది).
3. విద్యార్ధి యొక్క సాధించిన అభివృద్ధి స్థాయి మరియు శిక్షణ సమయంలో ముందుకు తెచ్చిన విద్యా పని మధ్య వైరుధ్యం. (సరిగ్గా సెట్ చేయబడిన విద్యా పని విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను సక్రియం చేస్తుంది, మాస్టరింగ్ జ్ఞానం యొక్క విజయాన్ని మరియు విద్యార్థి అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది).
4. విద్యార్థికి ఉన్న జ్ఞానానికి మరియు లేని జ్ఞానానికి మధ్య వైరుధ్యం.
5. ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞానం మరియు దానిని వర్తించే మార్గాల మధ్య వైరుధ్యం.
6. రోజువారీ ఆలోచనలు మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం మధ్య వైరుధ్యం.
శిక్షణ రకాలు
1. వివరణాత్మక మరియు ఉదాహరణ.
2. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం.
3. అభివృద్ధి శిక్షణ.
4. ప్రోగ్రామ్డ్ శిక్షణ.
వివరణాత్మక మరియు సచిత్ర బోధన - ఉపాధ్యాయుడు జ్ఞానాన్ని ప్రాసెస్ చేసిన, “సిద్ధంగా” రూపంలో అందజేస్తాడు, విద్యార్థులు దానిని గ్రహించి పునరుత్పత్తి చేస్తారు. విజువలైజేషన్‌తో కలిపి వివరణ - అటువంటి బోధన యొక్క ప్రధాన పద్ధతులు వినడం మరియు గుర్తుంచుకోవడం - విద్యార్థుల ప్రముఖ కార్యకలాపాలు మరియు నేర్చుకున్న వాటి యొక్క లోపం లేని పునరుత్పత్తి ప్రధాన అవసరం మరియు ప్రభావానికి ప్రధాన ప్రమాణం. వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్ టీచింగ్ అనేక ప్రయోజనాలను కలిగి ఉంది: ఇది సమయాన్ని ఆదా చేస్తుంది, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల శక్తిని ఆదా చేస్తుంది, సంక్లిష్ట భావనలను అర్థం చేసుకోవడం విద్యార్థులకు సులభతరం చేస్తుంది మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమర్థవంతమైన నిర్వహణను అందిస్తుంది.
ప్రయోజనాలు: క్రమబద్ధమైన, సాపేక్షంగా తక్కువ సమయం పెట్టుబడి.
ప్రతికూలతలు: బోధన యొక్క అభివృద్ధి పనితీరు సరిగా అమలు చేయబడదు, విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ పునరుత్పత్తి. "రెడీమేడ్" జ్ఞానాన్ని ప్రదర్శించడం మరియు దానిని మాస్టరింగ్ చేసేటప్పుడు స్వతంత్రంగా మరియు ఉత్పాదకంగా ఆలోచించాల్సిన అవసరం నుండి విద్యార్థులను విముక్తి చేయడం, అలాగే విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగతీకరణ మరియు భేదం కోసం చిన్న అవకాశాలు.
సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం అనేది విద్యావిషయక క్రమశిక్షణ యొక్క ముఖ్య నిబంధనలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు ఆచరణాత్మక మరియు అభిజ్ఞా స్వభావం యొక్క సృజనాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో విద్యార్థులను క్రమపద్ధతిలో చేర్చడం. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క లక్షణం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు రెడీమేడ్ జ్ఞానాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడు, కానీ దాని కోసం వెతకడానికి విద్యార్థులను నిర్వహిస్తాడు: భావనలు, నమూనాలు, సిద్ధాంతాలు శోధన, పరిశీలన, వాస్తవాల విశ్లేషణ, మానసిక కార్యకలాపాల ద్వారా నేర్చుకుంటారు, దీని ఫలితంగా అనేది జ్ఞానం. ఈ రకమైన జ్ఞానం యొక్క విలువ ఏమిటంటే విద్యార్థులు స్వతంత్ర ఆలోచనా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు నమ్మకాలను మరింత ప్రభావవంతంగా ఏర్పరచడం.
ప్రయోజనాలు: విద్యార్థుల ఆలోచనా సామర్థ్యాలు, నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తి మరియు సృజనాత్మక శక్తులను అభివృద్ధి చేస్తుంది.
ప్రతికూలతలు: అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క స్వభావం, విద్యార్థుల సంసిద్ధత లేకపోవడం మరియు ఉపాధ్యాయుని అర్హతల కారణంగా ఇది ఎల్లప్పుడూ వర్తించదు; దీనికి చాలా సమయం పడుతుంది, అందుకే సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం పూర్తిగా పూర్తిగా ఉపయోగించబడదు.
అభివృద్ధి విద్య అనేది మానవ సంభావ్యత మరియు వాటి అమలు పట్ల విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ధోరణి. దీని నిర్మాణం విద్యార్థిలో ప్రత్యేక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవాల్సిన అవసరాన్ని సృష్టించే సంక్లిష్టమైన విషయాల గొలుసు. ఇది వివిధ కార్యకలాపాలలో విద్యార్థులను చేర్చడం, సందేశాత్మక ఆటల ఉపయోగం, చర్చలు మొదలైన వాటి రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.
అభివృద్ధి విద్య యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థి నిర్దిష్ట జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పొందడమే కాకుండా, చర్య యొక్క పద్ధతులను కూడా నేర్చుకుంటాడు.
లియోనిడ్ వ్లాదిమిరోవిచ్ జాంకోవ్, కొత్త శిక్షణా విధానాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో, L.S. వైగోట్స్కీ స్థానం నుండి ముందుకు సాగారు: శిక్షణ అభివృద్ధికి దారితీయాలి. అతను అభివృద్ధి చేసిన సందేశాత్మక సూత్రాలు, సాంప్రదాయిక వాటికి భిన్నంగా, పాఠశాల పిల్లల మొత్తం అభివృద్ధిని సాధించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి, ఇది జ్ఞానం ఏర్పడటాన్ని కూడా నిర్ధారిస్తుంది:
1. ప్రాథమిక విద్యలో సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రముఖ పాత్ర యొక్క సూత్రం.
2. కష్టం యొక్క అధిక స్థాయిలో నేర్చుకునే సూత్రం.
3. వేగవంతమైన వేగంతో నేర్చుకునే సూత్రం.
4. అభ్యాస ప్రక్రియపై విద్యార్థుల అవగాహన సూత్రం.
5. బలహీనమైన వారితో సహా విద్యార్థులందరి సాధారణ అభివృద్ధిపై ఉద్దేశపూర్వక మరియు క్రమబద్ధమైన పని సూత్రం.
ప్రోగ్రామ్డ్ లెర్నింగ్ అనేది ప్రత్యేకంగా ప్రాసెస్ చేయబడిన విద్యా విషయాలపై విద్యార్థులచే ఒక ప్రత్యేక రకం స్వతంత్ర పని మరియు ఇది స్పష్టంగా నియంత్రించబడే ప్రక్రియగా నిర్వహించబడుతుంది, ఎందుకంటే అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం చిన్న, సులభంగా జీర్ణమయ్యే మోతాదులుగా విభజించబడింది. అవి సదృశ్యం కోసం విద్యార్థికి వరుసగా అందజేయబడతాయి. ప్రతి మోతాదును అధ్యయనం చేసిన తర్వాత, శోషణ స్థాయిని తనిఖీ చేయాలి. అభ్యాసం యొక్క "దశ": ప్రదర్శన, సమీకరణ, ధృవీకరణ.
ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన శిక్షణ యొక్క ప్రధాన భావన శిక్షణా కార్యక్రమం - దానితో పని చేయడానికి పదార్థం మరియు సూచనల సమితి. ప్రోగ్రామ్‌లు సరళంగా, శాఖలుగా, మిశ్రమంగా ఉంటాయి. ఒక లీనియర్ ప్రోగ్రామ్‌తో, విద్యార్థి ఒక పనిని తప్పుగా పూర్తి చేసినట్లయితే, అతను తప్పనిసరిగా అన్ని సంబంధిత మెటీరియల్‌లను పునరావృతం చేయాలి మరియు పనిని పూర్తి చేయాలి. బ్రాంచ్ ప్రోగ్రామ్ విషయంలో, టాస్క్ పూర్తి కాకపోతే, విద్యార్థి తన తప్పులను ఎత్తి చూపి, సరైన సమాధానానికి దారితీసే ఆ పేరాలను సరిగ్గా పునరావృతం చేసే పనిని అందజేస్తారు.
ప్రయోజనాలు: చిన్న మోతాదులు ఖచ్చితంగా గ్రహించబడతాయి, ఇది మంచి ఫలితాలను ఇస్తుంది; నేర్చుకునే వేగాన్ని విద్యార్థి ఎంపిక చేసుకుంటాడు.
ప్రతికూలతలు: ప్రతి పదార్థం దశలవారీగా ప్రాసెస్ చేయబడదు; విద్యార్థి యొక్క మానసిక అభివృద్ధి పునరుత్పత్తి కార్యకలాపాలకు పరిమితం చేయబడింది; నేర్చుకోవడంలో కమ్యూనికేషన్ మరియు భావోద్వేగాల లోపం ఉంది.
ప్రోగ్రామ్డ్ లెర్నింగ్ యొక్క ప్రధాన లక్షణం ఏమిటంటే, విద్యార్థి మునుపటి మెటీరియల్‌లో ప్రావీణ్యం పొందకపోతే విద్యా విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు తదుపరి దశను తీసుకోలేడు. విద్యార్థులతో చక్కగా నిర్వహించబడిన వ్యక్తిగత పనిని ప్రోగ్రామింగ్ అంశాలతో శిక్షణగా కూడా పరిగణించవచ్చు, ఎందుకంటే ఈ సందర్భంలో విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క మొత్తం మార్గం ప్రోగ్రామ్ చేయబడుతుంది, నేర్చుకునే ప్రతి దశలో ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థిని నిరంతరం పర్యవేక్షించే సాధనాలను కలిగి ఉన్నప్పుడు. జ్ఞానం మరియు అభివృద్ధి.
ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన శిక్షణ యొక్క ఆలోచనలు మరియు సూత్రాలు అనేక కొత్త సాంకేతికతలకు దారితీశాయి, ఉదాహరణకు, బ్లాక్-మాడ్యులర్ శిక్షణ, దీనిలో పదార్థం బ్లాక్స్-మాడ్యూల్స్‌గా విభజించబడింది: లక్ష్యం, సమాచారం, పద్దతి, నియంత్రణ.
సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క రెండు ప్రధాన భాగాలలో ఒకటి బోధన (విద్యా ప్రక్రియ). సంక్లిష్టత పరంగా, ఇది బహుశా విద్య మరియు అభివృద్ధికి రెండవది. దీనికి పూర్తి మరియు సమగ్రమైన నిర్వచనాన్ని ఇవ్వడం చాలా కష్టం, ఎందుకంటే ఇది పెద్ద సంఖ్యలో విభిన్న కనెక్షన్లు మరియు సంబంధాలు, విభిన్న ఆర్డర్లు మరియు విభిన్న స్వభావాల యొక్క అనేక కారకాలను కలిగి ఉంటుంది.
పురాతన మరియు మధ్యయుగ ఆలోచనాపరుల రచనలలో, "నేర్చుకోవడం" అనే భావన ప్రధానంగా బోధనగా అర్థం చేసుకోబడింది, దీని లక్ష్యం విద్యార్థి. 20వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో. అభ్యాసం అనే భావన ఈ ప్రక్రియ యొక్క రెండు భాగాలను చేర్చడం ప్రారంభించింది - బోధన మరియు అభ్యాసం. బోధన అనేది విద్యా సామగ్రి యొక్క సమీకరణను నిర్వహించడంలో ఉపాధ్యాయుల కార్యాచరణగా అర్థం, బోధన - వారికి అందించే జ్ఞానాన్ని సమీకరించడంలో విద్యార్థుల కార్యాచరణగా. కొంత సమయం తరువాత, బోధన యొక్క భావన విద్యార్థులలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడంలో మరియు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యాచరణలో ఉపాధ్యాయుని నిర్వాహక కార్యకలాపాలను ప్రతిబింబిస్తుంది.
ఉమ్మడి కార్యాచరణగా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఐక్యత. ఆధునిక అవగాహనలో, అభ్యాసం దీని ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: 1) రెండు-మార్గం స్వభావం; 2) ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు; 3) గురువు నుండి మార్గదర్శకత్వం; 4) క్రమబద్ధమైన సంస్థ మరియు నిర్వహణ; 5) సమగ్రత మరియు ఐక్యత; 6) విద్యార్థుల వయస్సు అభివృద్ధి యొక్క నమూనాలకు అనుగుణంగా; 7) వారి అభివృద్ధి మరియు విద్య నిర్వహణ.
బోధన మరియు విద్య యొక్క సమస్యలు ఉపదేశాలు అని పిలువబడే బోధనాశాస్త్రంలో ఒక భాగం ద్వారా అన్వేషించబడతాయి. "డిడాక్టిక్స్" అనే పదం గ్రీకు మూలానికి చెందినది మరియు అనువదించబడినది "బోధనా" అని అర్థం. ఇది మొదట జర్మన్ ఉపాధ్యాయుడు W. రత్కే (రతిహియా) (1571-1635) రచనలలో బోధనా కళను సూచించడానికి కనిపించింది. Ya.A. ఉపదేశాలను "ప్రతి ఒక్కరికీ ప్రతిదీ బోధించే సార్వత్రిక కళ" అని కూడా వ్యాఖ్యానించాడు. కొమెనియస్. 19వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో. జర్మన్ ఉపాధ్యాయుడు I. హెర్బార్ట్ బోధనలకు సంపూర్ణ మరియు స్థిరమైన విద్యా బోధన యొక్క స్థితిని అందించాడు. రాతిహియస్ కాలం నుండి డిడాక్టిక్స్ యొక్క ప్రధాన పనులు మారవు: ఏమి మరియు ఎలా బోధించాలి; ఆధునిక శాస్త్రం ఎప్పుడు, ఎక్కడ, ఎవరికి మరియు ఎందుకు బోధించాలనే సమస్యలను తీవ్రంగా అధ్యయనం చేస్తుంది.
ఉపదేశాల యొక్క ప్రధాన వర్గాలు: బోధన, అభ్యాసం, శిక్షణ, విద్య, జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు, అలాగే ప్రయోజనం, కంటెంట్, సంస్థ, రకాలు, రూపాలు, పద్ధతులు, సాధనాలు, ఫలితాలు (ఉత్పత్తులు). ఇటీవల, సందేశాత్మక వ్యవస్థ మరియు బోధన సాంకేతికత యొక్క భావనలకు ప్రాథమిక హోదాను కేటాయించాలని ప్రతిపాదించబడింది. ఇక్కడ నుండి మనకు మరింత సంక్షిప్త మరియు సామర్థ్యం గల నిర్వచనాన్ని పొందుతాము: బోధన మరియు విద్య యొక్క శాస్త్రం, వారి లక్ష్యాలు, కంటెంట్, పద్ధతులు, సాధనాలు, సంస్థ మరియు సాధించిన ఫలితాలు.
బోధన అనేది అభ్యాస లక్ష్యాన్ని (విద్యా లక్ష్యాలు) అమలు చేయడానికి, సమాచారం, విద్య, అవగాహన మరియు జ్ఞానం యొక్క ఆచరణాత్మక అనువర్తనాన్ని అందించడానికి ఉపాధ్యాయుని ఆదేశించిన చర్య.
అభ్యాసం అనేది ఒక ప్రక్రియ (మరింత ఖచ్చితంగా, సహ-ప్రక్రియ), ఈ సమయంలో, జ్ఞానం, వ్యాయామం మరియు పొందిన అనుభవం ఆధారంగా, విద్యార్థిలో ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణ యొక్క కొత్త రూపాలు తలెత్తుతాయి మరియు గతంలో పొందినవి మారుతాయి.
టీచింగ్ అనేది నిర్ణీత లక్ష్యాన్ని సాధించే లక్ష్యంతో విద్యార్థులతో ఉపాధ్యాయుని యొక్క క్రమబద్ధమైన పరస్పర చర్య.
ఇది రెండు-మార్గం ప్రక్రియ, దీనిలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి, శాస్త్రీయ జ్ఞానం ఏర్పడటం మరియు కార్యాచరణ యొక్క అవసరమైన పద్ధతులు, పరిసర వాస్తవికతకు భావోద్వేగ, విలువైన మరియు సృజనాత్మక వైఖరి ఏర్పడుతుంది.
ఒక వ్యవస్థగా శిక్షణ యొక్క ప్రధాన నిర్మాణ అంశాలు: 1) లక్ష్యాలు, 2) కంటెంట్, 3) పద్ధతులు, 4) సంస్థాగత రూపాలు, 5) ఫలితాలు. ఈ విషయంలో, కొన్ని భావనల సారాంశాన్ని బహిర్గతం చేద్దాం.
విద్య అనేది అభ్యాస ప్రక్రియలో పొందిన జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు మరియు ఆలోచనా విధానాల వ్యవస్థ.
జ్ఞానం అనేది ఒక విషయం యొక్క సైద్ధాంతిక నైపుణ్యం వ్యక్తీకరించబడే ఆలోచనల సమితి. భావనలు, రేఖాచిత్రాలు, నిర్దిష్ట చిత్రాల రూపంలో అతని చుట్టూ ఉన్న వాస్తవికత యొక్క విద్యార్థి మనస్సులో ప్రతిబింబం.
నైపుణ్యాలు - ఆచరణలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడానికి మాస్టరింగ్ మార్గాలు (టెక్నిక్స్, చర్యలు).
నైపుణ్యాలు స్వయంచాలకంగా మరియు అధిక స్థాయి పరిపూర్ణతకు తీసుకురాబడిన నైపుణ్యాలు.
లక్ష్యం (లెర్నింగ్, ఎడ్యుకేషనల్) అనేది నేర్చుకోవడం కోసం కృషి చేస్తుంది, దాని ప్రయత్నాలను మళ్లించే భవిష్యత్తు.
కంటెంట్ (శిక్షణ, విద్య) అనేది శాస్త్రీయ జ్ఞానం, ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు, కార్యాచరణ పద్ధతులు మరియు విద్యార్థులు అభ్యాస ప్రక్రియలో ప్రావీణ్యం సంపాదించే ఆలోచనల వ్యవస్థ.
సంస్థ - నిర్దిష్ట ప్రమాణాల ప్రకారం సందేశాత్మక ప్రక్రియను క్రమబద్ధీకరించడం, లక్ష్యాన్ని ఉత్తమంగా సాధించడానికి అవసరమైన రూపాన్ని ఇవ్వడం.
రూపం అనేది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ఉనికికి ఒక మార్గం, దాని అంతర్గత సారాంశం, తర్కం మరియు కంటెంట్ కోసం షెల్. శిక్షణ యొక్క రూపం ప్రాథమికంగా తరగతిలోని విద్యార్థుల సంఖ్య, శిక్షణ సమయం మరియు ప్రదేశం, దాని అమలు క్రమం మొదలైన వాటికి సంబంధించినది.
శిక్షణ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను సాధించడానికి (అవగాహన) మార్గం పద్ధతి.
సాధనాలు - విద్యా ప్రక్రియకు సబ్జెక్ట్ మద్దతు. అవి ఉపాధ్యాయుని స్వరం (ప్రసంగం), విస్తృత కోణంలో అతని నైపుణ్యం, పాఠ్యపుస్తకాలు, తరగతి గది పరికరాలు మొదలైనవి.
ఫలితాలు (నేర్చుకునే ఉత్పత్తులు) - నేర్చుకోవడం దేనికి వస్తుంది, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క తుది పరిణామాలు, ఉద్దేశించిన లక్ష్యం యొక్క సాక్షాత్కార స్థాయి.
డిడాక్టిక్స్ దాని సబ్జెక్ట్ రంగంలో పనిచేసే చట్టాలను అధ్యయనం చేస్తుంది, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క కోర్సు మరియు ఫలితాలను నిర్ణయించే డిపెండెన్సీలను విశ్లేషిస్తుంది, ప్రణాళికాబద్ధమైన లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల అమలును నిర్ధారించే పద్ధతులు, సంస్థాగత రూపాలు మరియు మార్గాలను నిర్ణయిస్తుంది మరియు దీనికి ధన్యవాదాలు ఇది రెండు చేస్తుంది. ప్రధాన విధులు: 1) సైద్ధాంతిక (ప్రధానంగా రోగనిర్ధారణ మరియు రోగనిర్ధారణ) మరియు 2) ఆచరణాత్మక (సాధారణ, వాయిద్యం).
డిడాక్టిక్స్ అన్ని విషయాలలో మరియు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని స్థాయిలలో బోధనా విధానాన్ని కవర్ చేస్తుంది.
అధ్యయనం చేయబడిన వాస్తవికత యొక్క కవరేజ్ యొక్క వెడల్పు ఆధారంగా, సాధారణ మరియు నిర్దిష్ట ఉపదేశాలు వేరు చేయబడతాయి.
మొదటి అధ్యయనానికి సంబంధించిన అంశం ఏమిటంటే, అభ్యాస ప్రక్రియ దాని చట్టాలు మరియు సూత్రాలు, పరిస్థితులు మరియు కారకాలు, అది నిర్వహించబడిన మరియు సంభవించే రూపాలు మరియు అది దారితీసే ఫలితాలు. ప్రైవేట్ ఉపదేశాలను బోధనా పద్ధతులు అంటారు. వారు ప్రక్రియ యొక్క నమూనాలు, కంటెంట్, రూపాలు మరియు విద్యా విషయాలను బోధించే పద్ధతులను అధ్యయనం చేస్తారు, వీటిలో ప్రతి దాని స్వంత పద్దతి ఉంటుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపదేశాలను ప్రైవేట్ లేదా నిర్దిష్టంగా కూడా పరిగణించవచ్చు, ఎందుకంటే ఇది విద్య యొక్క సాధారణ సమస్యలను అధ్యయనం చేస్తుంది, కానీ ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల లక్షణాలతో.
ఒక తీర్మానం చేద్దాం. ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఐక్యత. అభ్యాసం దీని ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: 1) రెండు-మార్గం స్వభావం; 2) ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు; 3) గురువు నుండి మార్గదర్శకత్వం; 4) క్రమబద్ధమైన సంస్థ మరియు నిర్వహణ; 5) సమగ్రత మరియు ఐక్యత; 6) విద్యార్థుల వయస్సు అభివృద్ధి యొక్క నమూనాలకు అనుగుణంగా; 7) వారి అభివృద్ధి మరియు విద్య నిర్వహణ. అభ్యాసం మరియు విద్య యొక్క సమస్యలు ఉపదేశాల ద్వారా అధ్యయనం చేయబడతాయి. ఇది ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తుంది: ఏమి, ఎలా, ఎప్పుడు, ఎక్కడ మరియు ఎందుకు బోధించాలి? ఉపదేశాల యొక్క ప్రధాన అంశాలు: బోధన, అభ్యాసం, అభ్యాసం, కంటెంట్, పద్ధతులు, రూపాలు, వ్యవస్థలు, సాంకేతికతలు మొదలైనవి.
అభ్యాస ప్రక్రియ అనేది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క సంయుక్త చర్యలు, ఇది తరువాతి అభివృద్ధి, పెంపకం మరియు విద్య కోసం నిర్వహించబడుతుంది.
నేర్చుకోవడం గురించిన ఆలోచనలు ఉపదేశాల యొక్క ప్రధాన విషయం. ఈ విషయాన్ని విద్యా లేదా సందేశాత్మక ప్రక్రియ అని కూడా అంటారు.
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం ఏమిటి?
శిక్షణ క్రింది లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది:
దృష్టి;
పాత్రను అభివృద్ధి చేయడం మరియు పెంపొందించడం;
రెండు-మార్గం నిర్మాణం (అభ్యాసం - బోధన);
విద్యార్థి యొక్క వయస్సు-సంబంధిత అభివృద్ధి మరియు దాని నమూనాలపై దృష్టి పెట్టండి;
సహకార స్వభావం;
ప్రణాళికకు సమర్పణ;
ఉపాధ్యాయుని నాయకత్వ పాత్రకు గుర్తింపు.
నేర్చుకోవడం తార్కికం, అనగా. చట్టాలను పాటిస్తాడు. అందువల్ల, ఇది పరిశోధనకు అనుకూలంగా ఉంటుంది, దీనిని నియంత్రించవచ్చు మరియు అంచనా వేయవచ్చు.
ఉపదేశ ప్రక్రియ
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తర్కం దాని సారాంశం ద్వారా నిర్దేశించబడుతుంది. ఈ తర్కం విద్యార్థి దిశలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఇది విద్యా ప్రక్రియ, విద్యార్థి యొక్క శిక్షణ స్థాయి, అతని వయస్సు మరియు ఉపయోగించిన విద్యా సామగ్రి యొక్క లక్షణాల ద్వారా నియంత్రించబడుతుంది.
ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో విద్యా ప్రక్రియలకు వేర్వేరు తార్కిక విధానాలు అవసరం.
ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం క్రింది క్రమంలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క అంశాలను పరిచయం చేయడం అవసరం:
- నిర్దిష్ట దృగ్విషయాలు మరియు వస్తువులు గ్రహించబడతాయి;
- ఆలోచనలు ఏర్పడతాయి;
- ప్రాతినిధ్యాలు సాధారణీకరించబడ్డాయి;
- సాధారణ భావనలు ఏర్పడతాయి.
మధ్య మరియు ఉన్నత పాఠశాలలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క తర్కం కొంత భిన్నంగా నిర్మించబడింది. నిర్దిష్ట వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలను అర్థం చేసుకోవడం, విద్యార్థులు శాస్త్రీయ భావనలను పరిగణలోకి తీసుకుంటారు మరియు అధ్యయన సూత్రాలను అభ్యసిస్తారు.
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం యొక్క అభివ్యక్తిగా వైరుధ్యాలు
అభ్యాస ప్రక్రియ వైరుధ్యాలపై నిర్మించబడింది, ఎందుకంటే ఇది చాలా బహుముఖ మరియు సంక్లిష్టమైనది. నేర్చుకునే ప్రక్రియా లక్షణం - కాలక్రమేణా దాని ప్రవాహం - నిరంతరం ఉత్పన్నమయ్యే మరియు వైరుధ్యాలను పరిష్కరించడం కంటే మరేమీ కాదు.
అభ్యాసం యొక్క విరుద్ధమైన స్వభావం యొక్క అత్యంత అద్భుతమైన వ్యక్తీకరణలలో ఒకటి క్రింది విధంగా ఉంది.
శిక్షణ సమయంలో, విద్యార్థి తప్పనిసరిగా పరిష్కరించాల్సిన ఆచరణాత్మక మరియు అభిజ్ఞా సమస్యలు తలెత్తుతాయి.
మరోవైపు, విద్యార్థులు ప్రపంచం పట్ల వారి స్వంత విలువ వైఖరులు, మానసిక అభివృద్ధి మరియు జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల స్థాయిని కలిగి ఉంటారు. ఈ లక్షణాల యొక్క కంటెంట్ టాస్క్‌ల కంటెంట్ కంటే సంక్లిష్టత మరియు కూర్పులో సరళంగా ఉండవచ్చు, ఆపై బోధనలో వైరుధ్యాలు వెల్లడి చేయబడతాయి.
అభ్యాసం యొక్క వాస్తవికత స్పష్టంగా మరియు సాధారణమైనప్పుడు, వైరుధ్యాలు తమను తాము బహిర్గతం చేయవు. కానీ పూర్తిగా కొత్త అనుభవం మరియు జ్ఞానం మాస్టరింగ్ అవసరమయ్యే పని తలెత్తిన వెంటనే, వైరుధ్యాలు స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి. వాటిని పరిష్కరించడానికి, విద్యార్థి తనకు తెలియని విషయాలను నేర్చుకోవడం సాధ్యం కానందున, ఉపాధ్యాయుడిని సంప్రదించాలి.
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం దాని వైరుధ్యాలలో ప్రత్యక్షంగా వ్యక్తీకరించబడే మూడు పరిస్థితులు ఉన్నాయి:
- వైరుధ్యానికి స్పష్టత అవసరమని విద్యార్థి గ్రహించాడు;
- సమస్య పరిష్కారం విద్యార్థికి తన సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట దశలో అందుబాటులో ఉంటుంది;
- వైరుధ్యం అనేది మరింత సాధారణ వైరుధ్యాల గొలుసులోని తార్కిక లింక్, ఇది వరుసగా పరిష్కరించబడాలి.
ఈ పరిస్థితులు కలిసినప్పుడు, వైరుధ్యం అభ్యాసాన్ని సూచిస్తుంది.
ఆధునిక బోధనాశాస్త్రంలో, అభ్యాసం అనేది విద్యతో సన్నిహిత సంబంధంలో చూడబడుతుంది.
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థి పూర్తిగా సంస్కృతిని నేర్చుకోవడం మరియు అతని వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు మరియు నమ్మకాలపై ఆధారపడటం. అందువల్ల, నేర్చుకునే సంస్కృతిని నేర్చుకోవడం ఇప్పటికే విద్యా ప్రక్రియలో ఒక భాగం.
అభ్యాస దృగ్విషయం మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం దాని నిర్మాణంలో కంటే ఎక్కడా స్పష్టంగా ప్రదర్శించబడలేదు. ఇది దాని మూలకాల యొక్క పరస్పర చర్య, పరస్పర అనుసంధానం మరియు ఐక్యతలో అభ్యాస నిర్మాణాన్ని సూచిస్తుంది.
శిక్షణ నిర్మాణం యొక్క వివరణ ఈ భాగాలను చాలా ఖచ్చితంగా జాబితా చేస్తుంది:
ఫలితాల మూల్యాంకనం (అభ్యాస ఫలితం గతంలో నిర్దేశించిన లక్ష్యంతో పోల్చబడుతుంది);
నియంత్రణ మరియు నియంత్రణ (విద్యా ప్రక్రియ పర్యవేక్షించబడుతుంది మరియు అవసరమైన విధంగా సర్దుబాటు చేయబడుతుంది);
భావోద్వేగాలు మరియు సంకల్పాల నియంత్రణ (విద్యా ప్రక్రియలో బాధ్యత మరియు అభిజ్ఞా ఆసక్తి నిర్వహించబడుతుంది);
తయారీ సామర్థ్యం (కార్యకలాపాలలో కార్యకలాపాల పరిజ్ఞానంతో విద్యా సాంకేతికతలను ఉపయోగిస్తుంది);
అవసరాల లభ్యత (అనుభవం మరియు జ్ఞానాన్ని తెలియజేయడం మరియు గ్రహించడం) మరియు ఉద్దేశ్యాలు (బోధించడం మరియు అధ్యయనం చేయడం);
విద్యార్థుల అభివృద్ధి, పెంపకం మరియు విద్య కోసం లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను కలిగి ఉండటం.
ఈ విధంగా, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం ఈ దృగ్విషయం యొక్క అన్ని అంశాలలో అనేక విధాలుగా వ్యక్తమవుతుందని చూడవచ్చు.
సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క రెండు ప్రధాన భాగాలలో ఒకటి బోధన (విద్యా ప్రక్రియ). సంక్లిష్టత పరంగా, ఇది బహుశా విద్య మరియు అభివృద్ధికి రెండవది. దీనికి పూర్తి మరియు సమగ్రమైన నిర్వచనాన్ని ఇవ్వడం చాలా కష్టం, ఎందుకంటే ఇది పెద్ద సంఖ్యలో విభిన్న కనెక్షన్లు మరియు సంబంధాలు, విభిన్న ఆర్డర్లు మరియు విభిన్న స్వభావాల యొక్క అనేక కారకాలను కలిగి ఉంటుంది.
పురాతన మరియు మధ్యయుగ ఆలోచనాపరుల రచనలలో, "నేర్చుకోవడం" అనే భావన ప్రధానంగా బోధనగా అర్థం చేసుకోబడింది, దీని లక్ష్యం విద్యార్థి. 20వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో. అభ్యాసం అనే భావన ఈ ప్రక్రియ యొక్క రెండు భాగాలను చేర్చడం ప్రారంభించింది - బోధన మరియు అభ్యాసం. బోధన అనేది విద్యా సామగ్రి యొక్క సమీకరణను నిర్వహించడంలో ఉపాధ్యాయుల కార్యాచరణగా అర్థం, బోధన - వారికి అందించే జ్ఞానాన్ని సమీకరించడంలో విద్యార్థుల కార్యాచరణగా. కొంత సమయం తరువాత, బోధన యొక్క భావన విద్యార్థులలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడంలో మరియు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యాచరణలో ఉపాధ్యాయుని నిర్వాహక కార్యకలాపాలను ప్రతిబింబిస్తుంది.
ఉమ్మడి కార్యాచరణగా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఐక్యత. ఆధునిక అవగాహనలో, అభ్యాసం దీని ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: 1) రెండు-మార్గం స్వభావం; 2) ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు; 3) గురువు నుండి మార్గదర్శకత్వం; 4) క్రమబద్ధమైన సంస్థ మరియు నిర్వహణ; 5) సమగ్రత మరియు ఐక్యత; 6) విద్యార్థుల వయస్సు అభివృద్ధి యొక్క నమూనాలకు అనుగుణంగా; 7) వారి అభివృద్ధి మరియు విద్య నిర్వహణ.
బోధన మరియు విద్య యొక్క సమస్యలు ఉపదేశాలు అని పిలువబడే బోధనాశాస్త్రంలో ఒక భాగం ద్వారా అన్వేషించబడతాయి. "డిడాక్టిక్స్" అనే పదం గ్రీకు మూలానికి చెందినది మరియు అనువదించబడినది "బోధనా" అని అర్థం. ఇది మొదట జర్మన్ ఉపాధ్యాయుడు W. రత్కే (రతిహియా) (1571-1635) రచనలలో బోధనా కళను సూచించడానికి కనిపించింది. Ya.A. ఉపదేశాలను "ప్రతి ఒక్కరికీ ప్రతిదీ బోధించే సార్వత్రిక కళ" అని కూడా వ్యాఖ్యానించాడు. కొమెనియస్. 19వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో. జర్మన్ ఉపాధ్యాయుడు I. హెర్బార్ట్ బోధనలకు సంపూర్ణ మరియు స్థిరమైన విద్యా బోధన యొక్క స్థితిని అందించాడు. రాతిహియస్ కాలం నుండి డిడాక్టిక్స్ యొక్క ప్రధాన పనులు మారవు: ఏమి మరియు ఎలా బోధించాలి; ఆధునిక శాస్త్రం ఎప్పుడు, ఎక్కడ, ఎవరికి మరియు ఎందుకు బోధించాలనే సమస్యలను తీవ్రంగా అధ్యయనం చేస్తుంది.
శిక్షణ యొక్క పద్ధతులు, సాధనాలు, ఫలితాలు (ఉత్పత్తులు). ఇటీవల, సందేశాత్మక వ్యవస్థ మరియు బోధన సాంకేతికత యొక్క భావనలకు ప్రాథమిక హోదాను కేటాయించాలని ప్రతిపాదించబడింది. ఇక్కడ నుండి మనకు మరింత సంక్షిప్త మరియు సామర్థ్యం గల నిర్వచనాన్ని పొందుతాము: బోధన మరియు విద్య యొక్క శాస్త్రం, వారి లక్ష్యాలు, కంటెంట్, పద్ధతులు, సాధనాలు, సంస్థ మరియు సాధించిన ఫలితాలు.
బోధన అనేది అభ్యాస లక్ష్యాన్ని (విద్యా లక్ష్యాలు) అమలు చేయడానికి, సమాచారం, విద్య, అవగాహన మరియు జ్ఞానం యొక్క ఆచరణాత్మక అనువర్తనాన్ని అందించడానికి ఉపాధ్యాయుని ఆదేశించిన చర్య.
అభ్యాసం అనేది ఒక ప్రక్రియ (మరింత ఖచ్చితంగా, సహ-ప్రక్రియ), ఈ సమయంలో, జ్ఞానం, వ్యాయామం మరియు పొందిన అనుభవం ఆధారంగా, విద్యార్థిలో ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణ యొక్క కొత్త రూపాలు తలెత్తుతాయి మరియు గతంలో పొందినవి మారుతాయి.
టీచింగ్ అనేది నిర్ణీత లక్ష్యాన్ని సాధించే లక్ష్యంతో విద్యార్థులతో ఉపాధ్యాయుని యొక్క క్రమబద్ధమైన పరస్పర చర్య. ఇది రెండు-మార్గం ప్రక్రియ, దీనిలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి, శాస్త్రీయ జ్ఞానం ఏర్పడటం మరియు కార్యాచరణ యొక్క అవసరమైన పద్ధతులు, పరిసర వాస్తవికతకు భావోద్వేగ, విలువైన మరియు సృజనాత్మక వైఖరి ఏర్పడుతుంది. ఒక వ్యవస్థగా శిక్షణ యొక్క ప్రధాన నిర్మాణ అంశాలు: 1) లక్ష్యాలు, 2) కంటెంట్, 3) పద్ధతులు, 4) సంస్థాగత రూపాలు, 5) ఫలితాలు. ఈ విషయంలో, కొన్ని భావనల సారాంశాన్ని బహిర్గతం చేద్దాం.
విద్య అనేది అభ్యాస ప్రక్రియలో పొందిన జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు మరియు ఆలోచనా విధానాల వ్యవస్థ.
జ్ఞానం అనేది ఒక విషయం యొక్క సైద్ధాంతిక నైపుణ్యం వ్యక్తీకరించబడే ఆలోచనల సమితి.
భావనలు, రేఖాచిత్రాలు, నిర్దిష్ట చిత్రాల రూపంలో అతని చుట్టూ ఉన్న వాస్తవికత యొక్క విద్యార్థి మనస్సులో ప్రతిబింబం.
నైపుణ్యాలు - ఆచరణలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడానికి మాస్టరింగ్ మార్గాలు (టెక్నిక్స్, చర్యలు).
నైపుణ్యాలు స్వయంచాలకంగా మరియు అధిక స్థాయి పరిపూర్ణతకు తీసుకురాబడిన నైపుణ్యాలు.
లక్ష్యం (లెర్నింగ్, ఎడ్యుకేషనల్) అనేది నేర్చుకోవడం కోసం కృషి చేస్తుంది, దాని ప్రయత్నాలను మళ్లించే భవిష్యత్తు.
సంస్థ - నిర్దిష్ట ప్రమాణాల ప్రకారం సందేశాత్మక ప్రక్రియను క్రమబద్ధీకరించడం, లక్ష్యాన్ని ఉత్తమంగా సాధించడానికి అవసరమైన రూపాన్ని ఇవ్వడం.
రూపం అనేది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ఉనికికి ఒక మార్గం, దాని అంతర్గత సారాంశం, తర్కం మరియు కంటెంట్ కోసం షెల్. శిక్షణ యొక్క రూపం ప్రాథమికంగా తరగతిలోని విద్యార్థుల సంఖ్య, శిక్షణ సమయం మరియు ప్రదేశం, దాని అమలు క్రమం మొదలైన వాటికి సంబంధించినది.
శిక్షణ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను సాధించడానికి (అవగాహన) మార్గం పద్ధతి.
సాధనాలు - విద్యా ప్రక్రియకు సబ్జెక్ట్ మద్దతు. అవి ఉపాధ్యాయుని స్వరం (ప్రసంగం), విస్తృత కోణంలో అతని నైపుణ్యం, పాఠ్యపుస్తకాలు, తరగతి గది పరికరాలు మరియు
ఫలితాలు (నేర్చుకునే ఉత్పత్తులు) - నేర్చుకోవడం దేనికి వస్తుంది, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క తుది పరిణామాలు, ఉద్దేశించిన లక్ష్యం యొక్క సాక్షాత్కార స్థాయి.
డిడాక్టిక్స్ దాని సబ్జెక్ట్ రంగంలో పనిచేసే చట్టాలను అధ్యయనం చేస్తుంది, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క కోర్సు మరియు ఫలితాలను నిర్ణయించే డిపెండెన్సీలను విశ్లేషిస్తుంది, ప్రణాళికాబద్ధమైన లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల అమలును నిర్ధారించే పద్ధతులు, సంస్థాగత రూపాలు మరియు మార్గాలను నిర్ణయిస్తుంది మరియు దీనికి ధన్యవాదాలు ఇది రెండు చేస్తుంది. ప్రధాన విధులు: 1) సైద్ధాంతిక (ప్రధానంగా రోగనిర్ధారణ మరియు రోగనిర్ధారణ) మరియు 2) ఆచరణాత్మక (సాధారణ, వాయిద్యం).
డిడాక్టిక్స్ అన్ని విషయాలలో మరియు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని స్థాయిలలో బోధనా విధానాన్ని కవర్ చేస్తుంది. అధ్యయనం చేయబడిన వాస్తవికత యొక్క కవరేజ్ యొక్క వెడల్పు ఆధారంగా, సాధారణ మరియు నిర్దిష్ట ఉపదేశాలు వేరు చేయబడతాయి. మొదటి అధ్యయనానికి సంబంధించిన అంశం ఏమిటంటే, అభ్యాస ప్రక్రియ దాని చట్టాలు మరియు సూత్రాలు, పరిస్థితులు మరియు కారకాలు, అది నిర్వహించబడిన మరియు సంభవించే రూపాలు మరియు అది దారితీసే ఫలితాలు. ప్రైవేట్ ఉపదేశాలను బోధనా పద్ధతులు అంటారు. వారు ప్రక్రియ యొక్క నమూనాలు, కంటెంట్, రూపాలు మరియు విద్యా విషయాలను బోధించే పద్ధతులను అధ్యయనం చేస్తారు, వీటిలో ప్రతి దాని స్వంత పద్దతి ఉంటుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపదేశాలను ప్రైవేట్ లేదా నిర్దిష్టంగా కూడా పరిగణించవచ్చు, ఎందుకంటే ఇది విద్య యొక్క సాధారణ సమస్యలను అధ్యయనం చేస్తుంది, కానీ ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల లక్షణాలతో.
ఒక తీర్మానం చేద్దాం. ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఐక్యత. అభ్యాసం దీని ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: 1) రెండు-మార్గం స్వభావం; 2) ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు; 3) గురువు నుండి మార్గదర్శకత్వం; 4) క్రమబద్ధమైన సంస్థ మరియు నిర్వహణ; 5) సమగ్రత మరియు ఐక్యత; 6) విద్యార్థుల వయస్సు అభివృద్ధి యొక్క నమూనాలకు అనుగుణంగా; 7) వారి అభివృద్ధి మరియు విద్య నిర్వహణ. అభ్యాసం మరియు విద్య యొక్క సమస్యలు ఉపదేశాల ద్వారా అధ్యయనం చేయబడతాయి. ఇది ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తుంది: ఏమి, ఎలా, ఎప్పుడు, ఎక్కడ మరియు ఎందుకు బోధించాలి? ఉపదేశాల యొక్క ప్రధాన అంశాలు: బోధన, అభ్యాసం, అభ్యాసం, కంటెంట్, పద్ధతులు, రూపాలు, వ్యవస్థలు, సాంకేతికతలు మొదలైనవి.
ప్లాన్ చేయండి.
1. సాధారణ సందేశాత్మక వర్గంగా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క హేతుబద్ధమైన సంస్థకు దాని ప్రాముఖ్యత.
2. శిక్షణ యొక్క ప్రముఖ విధులు, దాని నిర్మాణం.
3. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క డ్రైవింగ్ దళాలు.
4. మాస్టరింగ్ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల యొక్క ప్రధాన దశలు. శిక్షణ రకాలు.
1. సాధారణ సందేశాత్మక వర్గంగా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క హేతుబద్ధమైన సంస్థకు దాని ప్రాముఖ్యత.
డిడాక్టిక్స్ (గ్రీకు నుండి "డిడాక్టికోస్" - టీచింగ్ మరియు "డిడాస్కో" - అధ్యయనం) బోధన మరియు విద్య యొక్క సమస్యలను అభివృద్ధి చేసే బోధనాశాస్త్రంలో ఒక భాగం. మొదటిసారిగా, తెలిసినంతవరకు, ఈ పదం జర్మన్ విద్యావేత్త వోల్ఫ్‌గ్యాంగ్ రాత్కే (రతిహియా) (1571-1635) యొక్క రచనలలో బోధనా కళను సూచించడానికి కనిపించింది. అదే విధంగా, J. A. కొమెన్స్కీ ఉపదేశాలను "ప్రతి ఒక్కరికీ ప్రతిదీ బోధించే సార్వత్రిక కళ"గా వ్యాఖ్యానించాడు. 19వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో, జర్మన్ ఉపాధ్యాయుడు I. F. హెర్బార్ట్ విద్యా బోధన యొక్క సంపూర్ణ మరియు స్థిరమైన సిద్ధాంతం యొక్క హోదాను ఉపదేశాలకు ఇచ్చాడు. డిడాక్టిక్స్ యొక్క ప్రధాన పనులు రాతిహియస్ కాలం నుండి మారలేదు - అభివృద్ధి చెందుతున్న సమస్యలు: ఏమి బోధించాలి మరియు ఎలా బోధించాలి; ఆధునిక శాస్త్రం ఎప్పుడు, ఎక్కడ, ఎవరికి మరియు ఎందుకు బోధించాలనే సమస్యలను కూడా తీవ్రంగా అధ్యయనం చేస్తుంది.
వారు కొన్నిసార్లు చెప్పేదానిలో చాలా నిజం ఉంది: మంచి విద్య లేకుండా అత్యంత సమర్థుడైన వ్యక్తి యొక్క తల విలువ తక్కువగా ఉంటుంది. కానీ అలాంటి విద్యతో ఒక వ్యక్తిని అందించడానికి, అతను బాగా శిక్షణ పొందాలి మరియు ఈ సంక్లిష్ట బోధనా ప్రక్రియను సరిగ్గా నిర్వహించాలి. పాఠశాల యొక్క అతి ముఖ్యమైన మరియు శాశ్వతమైన పని ఏమిటంటే, విద్యార్థుల నుండి శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క లోతైన మరియు శాశ్వత సమీకరణను సాధించడం, వాటిని ఆచరణలో వర్తించే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, భౌతిక ప్రపంచ దృష్టికోణం మరియు నైతిక మరియు సౌందర్య సంస్కృతిని రూపొందించడం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, విద్యార్ధులు బాగా చదువుతున్న విషయాలను ప్రావీణ్యం పొందే విధంగా విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడం అవసరం, అనగా. విద్య యొక్క కంటెంట్. వీటన్నింటికీ ఉపాధ్యాయులు బోధన యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులను లోతుగా అర్థం చేసుకోవడం మరియు తగిన పద్దతి నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం అవసరం.
అయితే బోధనా ప్రక్రియగా నేర్చుకోవడం అంటే ఏమిటి? దాని సారాంశం ఏమిటి? ఈ ప్రశ్నలు వెల్లడి అయినప్పుడు, ఈ ప్రక్రియ యొక్క లక్షణాన్ని ముందుగా గుర్తించాలి ద్వైపాక్షికత. ఒక వైపు, ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ను ప్రదర్శించే మరియు ఈ ప్రక్రియకు మార్గనిర్దేశం చేసే ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు) ఉన్నారు, మరోవైపు, ఈ ప్రక్రియ పాత్రను తీసుకునే విద్యార్థులు ఉన్నారు. బోధనలు, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క నైపుణ్యం. ఈ ప్రక్రియ అనూహ్యమైనది అని చాలా స్పష్టంగా ఉంది ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య క్రియాశీల పరస్పర చర్య లేకుండా. కొంతమంది శాస్త్రవేత్తలు ఈ అభ్యాస లక్షణాన్ని దాని సారాంశాన్ని బహిర్గతం చేయడానికి నిర్ణయాత్మకంగా భావిస్తారు.
అయితే, ఈ నిర్వచనాన్ని తగినంత సమగ్రంగా మరియు స్పష్టంగా పరిగణించవచ్చా? ఇది అసాధ్యం అని నేను అనుకుంటున్నాను. వాస్తవం ఏమిటంటే, అభ్యాస ప్రక్రియలో వాస్తవానికి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సన్నిహిత పరస్పర చర్య ఉన్నప్పటికీ, ఈ పరస్పర చర్య యొక్క ఆధారం మరియు సారాంశం తరువాతి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థ, దాని క్రియాశీలత మరియు ఉద్దీపన, దీనిలో పేర్కొనబడలేదు. పై నిర్వచనం. కానీ ఇది చాలా ముఖ్యమైనది. ఉదాహరణకు, కొన్నిసార్లు ఒక ఉపాధ్యాయుడు, క్రొత్త విషయాలను వివరించేటప్పుడు, తరచుగా వ్యక్తిగత విద్యార్థులకు వ్యాఖ్యలు చేస్తారని ఎవరికి తెలియదు, కానీ, పాఠంపై ఆసక్తిని రేకెత్తించకుండా, వారిలో జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవాలనే కోరికను రేకెత్తించదు. మనం చూడగలిగినట్లుగా, పరస్పర చర్య ఉంది, కానీ విద్యార్థులకు జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవాలనే కోరిక లేదు. ఈ సందర్భంలో, నేర్చుకోవడం సహజంగా జరగదు. ఈ వివరాలు విస్మరించబడవు. పరస్పర చర్య, ఒక నియమం వలె, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ప్రత్యక్ష సంబంధాన్ని కలిగి ఉంటుంది. అభ్యాస ప్రక్రియలో, అటువంటి పరిచయాలు ఎల్లప్పుడూ జరగవు. అందువల్ల, నేర్చుకోవడంలో ముఖ్యమైన భాగం విద్యార్థులు హోంవర్క్‌ను పూర్తి చేయడం, కానీ ఉపాధ్యాయులతో వారి పరస్పర చర్య గురించి మాట్లాడటం చాలా అరుదు. బోధన యొక్క ఆవశ్యక లక్షణం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య అంతగా ఉండదు, కానీ ఏ రూపాల్లో ఉన్నప్పటికీ, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క నైపుణ్యంతో కూడిన సంస్థ మరియు ప్రేరణ. ఈ సందర్భంలో, దానిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరింత సరైనది అభ్యాసం అనేది శాస్త్రీయ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి, ప్రపంచ దృష్టికోణం మరియు నైతిక మరియు సౌందర్య దృక్పథాలు మరియు నమ్మకాలను నేర్చుకోవడానికి విద్యార్థుల క్రియాశీల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి మరియు ఉత్తేజపరిచే ఉద్దేశపూర్వక బోధనా ప్రక్రియ.ఈ నిర్వచనం ప్రకారం, ఉపాధ్యాయుడు జ్ఞానాన్ని పొందడంలో విద్యార్థుల కార్యాచరణను రేకెత్తించడంలో విఫలమైతే, ఒక విధంగా లేదా మరొక విధంగా అతను వారి అభ్యాసాన్ని ప్రేరేపించకపోతే, ఎటువంటి అభ్యాసం జరగదు. ఈ సందర్భంలో, విద్యార్థి అధికారికంగా తరగతులకు మాత్రమే కూర్చోవచ్చు...
Pidkasisty యొక్క పాఠ్య పుస్తకంలో మరొక నిర్వచనం ఇవ్వబడింది. నేర్చుకోవడం అనేది జరిగే ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ నియంత్రిత జ్ఞానం, సామాజిక-చారిత్రక అనుభవం యొక్క సమీకరణ, పునరుత్పత్తి, వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి అంతర్లీనంగా ఒకటి లేదా మరొక నిర్దిష్ట కార్యాచరణలో నైపుణ్యం.ఉపాధ్యాయుని ప్రభావాలు ముందుగా నిర్ణయించిన లక్ష్యాన్ని సాధించేటప్పుడు అభ్యాసకుని కార్యాచరణను ప్రేరేపిస్తాయి మరియు ఈ కార్యాచరణను నియంత్రిస్తాయి. అందువల్ల, అభ్యాసం అనేది విద్యార్థి యొక్క బాహ్య మరియు అంతర్గత కార్యకలాపాలను ఉత్తేజపరిచే మరియు దానిని నిర్వహించే ప్రక్రియగా సూచించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణకు అవసరమైన మరియు తగినంత పరిస్థితులను సృష్టిస్తాడు, దానిని నిర్దేశిస్తాడు, దానిని నియంత్రిస్తాడు మరియు దాని విజయవంతమైన అమలు కోసం అవసరమైన సాధనాలు మరియు సమాచారాన్ని అందిస్తుంది. కానీ విద్యార్థిలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను ఏర్పరుచుకునే ప్రక్రియ, అతని వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రక్రియ, అతని స్వంత కార్యకలాపాల ఫలితంగా మాత్రమే సంభవిస్తుంది, ఇది ఈ క్రింది విధంగా క్రమపద్ధతిలో సూచించబడుతుంది:
మానవ కార్యకలాపాల నిర్మాణం
 |
||||||
