సృజనాత్మక కార్యాచరణ అభివృద్ధి. పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి

480 రబ్. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> డిసర్టేషన్ - 480 RUR, డెలివరీ 10 నిమిషాల, గడియారం చుట్టూ, వారంలో ఏడు రోజులు మరియు సెలవులు

240 రబ్. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> వియుక్త - 240 రూబిళ్లు, డెలివరీ 1-3 గంటలు, 10-19 నుండి (మాస్కో సమయం), ఆదివారం మినహా

షుల్పినా లియుబోవ్ నికోలెవ్నా. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి: ప్రవచనం... పెడగోగికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 p. RSL OD,

పరిచయం

1 వ అధ్యాయము. బోధనా సమస్యగా విద్యా ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ 14

1.1 పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం 14

1.2 వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో అదనపు విద్యకు అవకాశాలు 38

అధ్యాయం 2. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులు 55

2.1 అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థితి 55

2.2 ప్రయోగాత్మక పనిలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితుల యొక్క లక్షణాలు మరియు అమలు 72

2.3 అదనపు విద్య వ్యవస్థలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిపై ప్రయోగాత్మక పని ఫలితాలు 109

ముగింపు 115

గ్రంథ పట్టిక 119

అప్లికేషన్లు 137

పనికి పరిచయం

శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడం ఆధునిక రష్యన్ సమాజంలో సామాజికంగా ముఖ్యమైన పనులలో ఒకటి. విద్య యొక్క అత్యున్నత లక్ష్యం స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-నిర్ణయాత్మక వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం, పర్యావరణం మరియు సమాజంతో బహిరంగ సృజనాత్మక పరస్పర చర్య చేయగలదు.

బోధనా శాస్త్రం వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక అభివృద్ధిపై విద్య యొక్క ప్రభావాన్ని కేంద్ర సమస్యలలో ఒకటిగా పరిగణిస్తుంది. K.D. ఉషిన్స్కీ, S.T. షాట్స్కీ, P.P. బ్లాన్స్కీ మరియు ఇతర ఉపాధ్యాయులు కూడా పిల్లల అభిరుచులు, సామర్థ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని విద్యా ప్రక్రియలో బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత యొక్క ప్రాముఖ్యతను గుర్తించారు.

వ్యక్తి మరియు సమాజం మధ్య గుణాత్మకంగా కొత్త సంబంధాలను అధ్యయనం చేయడం, పిల్లల పెంపకం, బోధన మరియు సృజనాత్మక అభివృద్ధికి అత్యంత అనుకూలమైన మార్గాలను అన్వేషించడం ప్రస్తుతం బోధనా శాస్త్రం యొక్క ప్రాధాన్యతా కర్తవ్యాలలో ఒకటి. 1

జీవితకాల విద్య వ్యవస్థలో, ఇటీవల ఒక ప్రత్యేక స్థానం అదనపు విద్యకు చెందినది, ఇది అనేక రకాల కార్యకలాపాల ద్వారా జ్ఞానం మరియు సృజనాత్మకత వైపు వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని ప్రేరేపించే సాధనంగా పనిచేస్తుంది. పిల్లల అభివృద్ధి విజయవంతమైన పరిస్థితిని సృష్టించే అవకాశాలు మరియు కార్యాచరణ రకాన్ని మార్చడానికి స్వేచ్ఛ ద్వారా మద్దతు ఇస్తుంది. పిల్లల నిరంతర అవసరాలను తీర్చడానికి, పాఠశాల వేళల వెలుపల పిల్లలు నిరుద్యోగులుగా ఉండటం, నేరాల పెరుగుదల, అస్తవ్యస్తత మరియు సామాజికంగా వెనుకబడిన పిల్లలపై దృష్టిని పెంచడం వంటి ప్రతికూల పరిణామాలను తగ్గించడంలో సహాయపడే అదనపు విద్య ఇది.

వ్యక్తిత్వ వికాసానికి ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు, వ్యక్తిత్వానికి పునాది వేయబడినప్పుడు, తీవ్రంగా

సామాజికంగా ముఖ్యమైన లక్షణాలు, ప్రపంచ దృష్టికోణం యొక్క పునాదులు మరియు అలవాట్లు ఏర్పడతాయి, అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు బయటి ప్రపంచంతో విభిన్న సంబంధాలు ఏర్పడతాయి. ఈ సమస్యలను అధ్యయనం చేసినవారు: Y.A. కొమెన్స్కీ, I.G. పెస్టలోజ్జీ, K.D. ఉషిన్స్కీ, L.N. టాల్‌స్టాయ్, S.T. షాట్స్కీ, Sh.A. అమోనాష్విలి, B.G. అనన్యేవ్, A.E. .డిమిత్రివ్, S.P.బరనోవ్, L.I.Bozhov.V.D.V. కోవ్, E.V. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov , L.S. స్లావినా, V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ, S.L. నోవోసెలోవా.

సృజనాత్మక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క పని పాఠశాల వ్యవస్థ యొక్క ప్రయత్నాల ద్వారా మాత్రమే సాధించబడదు; మన దేశంలో విస్తృతమైన అనుభవం ఉన్న అదనపు (పాఠశాల వెలుపల) విద్య, నిరంతరం సంతృప్తి చెందడానికి రూపొందించబడిన దాని అమలులో పాల్గొనడానికి పిలుపునిచ్చింది. పిల్లల వ్యక్తిగత సామాజిక-సాంస్కృతిక మరియు విద్యా అవసరాలను మార్చడం. సహజంగానే, ఈ విద్య యొక్క అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణం యొక్క చరిత్ర దాని అభివృద్ధికి చాలా విషయాలను అందిస్తుంది. ఆధునిక పరిశోధకుల రచనలలో (E.V. బొండారెవ్స్కాయా, A.K. బ్రుడ్నోవ్, B.Z. వల్ఫోవ్, O.S. గజ్మాన్, M.B. కోవల్, S.V. సాల్ట్సేవా, A.I. షెటిన్స్కాయ, మొదలైనవి) అదనపు విద్య (పాఠశాల వెలుపల) యొక్క వివిధ అంశాల యొక్క లోతైన విశ్లేషణ పిల్లలు నిర్వహించారు. అదే సమయంలో, పరిష్కరించని అనేక సమస్యలు మిగిలి ఉన్నాయి: జీవితకాల విద్య యొక్క సాధారణ వ్యవస్థలో పిల్లలకు పాఠశాల వెలుపల అదనపు విద్య యొక్క స్థానం; పిల్లల అదనపు విద్య యొక్క ప్రధాన దిశలు మరియు అన్ని రకాల మరియు రకాల విద్యా సంస్థలలో వారి అభివృద్ధి; పిల్లల వ్యక్తిత్వం మరియు స్వీయ-నిర్ణయం యొక్క సృజనాత్మక అభివృద్ధిపై అదనపు విద్య యొక్క ప్రభావం.

ఆచరణలో చూపినట్లుగా, చాలా ఆధునిక పాఠశాలల యొక్క నిజమైన సామర్థ్యాలు పరిష్కరించడానికి సరిపోవు పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి సమస్యలు,తన స్వీయ నిర్ణయం.వాటి మధ్య అనేక వైరుధ్యాలు తలెత్తుతాయి:

సృజనాత్మక, చురుకైన వ్యక్తిత్వం మరియు ప్రత్యేక వ్యవస్థ లేకపోవడం కోసం జీవితంలో పెరుగుతున్న డిమాండ్లు

ఈ ప్రక్రియను నిర్ధారించే బోధనా పని; సామూహిక విద్యా వ్యవస్థ మరియు పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత స్వభావం; విద్యా రంగంలో వినూత్న మరియు ఏకీకరణ ప్రక్రియల లక్ష్యం అవసరం మరియు ఈ కార్యాచరణకు శిక్షణ పొందిన బోధనా సిబ్బంది లేకపోవడం;

ఈ దిశలో అనేక సంవత్సరాల పని అనుభవం మరియు

దాని ఉపయోగం కోసం శాస్త్రీయంగా ఆధారిత యంత్రాంగాలు లేకపోవడం

సామూహిక ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలు.

ఈ వైరుధ్యాల పరిష్కారం అదనపు ద్వారా సులభతరం చేయబడుతుంది

పిల్లల చదువు. బోధనా పరిస్థితులను సృష్టించడం ప్రధాన లక్ష్యం

స్వీయ-విద్య, స్వీయ-విద్య మరియు వ్యక్తిగత స్వీయ-సాక్షాత్కారం, అదనపు

విద్య అనేది పిల్లల కోసం ఒక నిర్దిష్ట వాతావరణం, అతని కోసం రెండూ ముఖ్యమైనవి

సృజనాత్మక అభివృద్ధి, సాంఘికీకరణ, జీవిత అనుభవం అభివృద్ధి, మరియు కోసం

స్వీయ-నిర్ణయం (E.V. బొండారెవ్స్కాయ, V.G. బోచరోవా, B.Z. వల్ఫోవ్, L.S. వైగోట్స్కీ,

O.S. గాజ్మాన్, V.V. డేవిడోవ్, V.A. కరాకోవ్స్కీ, M.B. కోవల్, D.I. లాటిషినా.

A.V.ముద్రిక్, L.I.నోవికోవా, A.V.Petrovsky, S.D.Polyakov మరియు ఇతరులు). కలిసి

అయితే, ప్రస్తుత విద్యా స్థితి మరొక వైరుధ్యానికి దారి తీస్తుంది:

ప్రాథమిక మరియు అదనపు విద్యను ఏకీకృతం చేయవలసిన అవసరం మధ్య

పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసం మరియు ఉపాధ్యాయుని పాత్రను తక్కువగా అంచనా వేయడం.

వాస్తవానికి, ఆధునిక విద్యలో గణనీయమైన పరివర్తనలు జరుగుతున్నాయి; దాని వ్యక్తిగత అంశాలు మాత్రమే కాకుండా, సాధారణ సంభావిత విధానాలు కూడా మారుతున్నాయి. పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క సృజనాత్మక అభివృద్ధి సమస్యను పరిష్కరించడానికి సమర్థవంతమైన మార్గాలలో ఒకటి ప్రాథమిక మరియు అదనపు విద్యను ఏకీకృతం చేయడం, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత, వ్యక్తిత్వ-కార్యాచరణ విధానాల అమలు, ఇది పిల్లల జీవితంలో ఉన్నత స్థాయికి చేరుకోవడంలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. అతని సృజనాత్మక అభివృద్ధి, అతని జీవిత మార్గాన్ని నిర్ణయించడం (Sh.A. అమోనాష్విలి, V.V. డేవిడోవ్, L.V. జాంకోవ్,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.కొరోటోవ్, A.V.ముద్రిక్, L.I.నోవికోవా, A.V.Petrovsky, V.A. పెట్రోవ్స్కీ, I.S. యాకిమాన్స్కాయ, E.A. యాంబర్గ్ మరియు ఇతరులు).

ఈ సంబంధం ఆధునిక విద్య యొక్క వ్యూహాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించగలదని నొక్కి చెప్పాలి:

విద్య యొక్క కొనసాగింపును నిర్ధారించండి;

విద్యార్థి-కేంద్రీకృత విద్య యొక్క సాంకేతికతలు మరియు ఆలోచనలను పూర్తిగా అభివృద్ధి చేయడం;

సామాజిక మరియు మానసిక అనుసరణ కార్యక్రమాలను అమలు చేయండి;

కెరీర్ మార్గదర్శకత్వం నిర్వహించడం;

వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయండి మరియు ఔత్సాహిక సృజనాత్మకత మరియు పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అనుభవం ఏర్పడటానికి పరిస్థితులను సృష్టించండి.

తాత్విక మరియు మానసిక-బోధనా సాహిత్యం యొక్క అధ్యయనం, సైన్స్ వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడంపై చాలా శ్రద్ధ చూపుతుందని మరియు కొనసాగుతుందని చూపిస్తుంది. అయినప్పటికీ, అదనపు విద్యా సంస్థలలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేసే సమస్య ఇంకా ప్రత్యేక శాస్త్రీయ పరిశోధనకు సంబంధించినది కాదు. ఇంతలో, ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి అదనపు విద్య రూపొందించబడింది.

మొదట, రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క రక్షణ మంత్రిత్వ శాఖ అందించిన గణాంక డేటా ప్రకారం, గణనీయమైన సంఖ్యలో పిల్లలు మరియు కౌమారదశలు (మొత్తం పాఠశాల పిల్లలలో 60% వరకు) రష్యాలోని అదనపు విద్యా సంస్థలలో నమోదు చేయబడ్డాయి.

రెండవది, పిల్లలు తమ ఆసక్తులను గ్రహించాల్సిన అవసరం కుటుంబం మరియు పాఠశాల ద్వారా పూర్తిగా సంతృప్తి చెందలేదని పరిశోధనా సామగ్రి సూచిస్తుంది. అదనపు విద్య యొక్క సంస్థలు, పిల్లలకి వివిధ కార్యకలాపాలలో చురుకుగా పాల్గొనే అవకాశాన్ని కల్పించడం, బయటి ప్రపంచంతో విభిన్న సంబంధాలలో అతనితో సహా వివిధ సామాజిక పాత్రలను నెరవేర్చడానికి అతనికి స్థలాన్ని తెరవడం, సాక్షాత్కారానికి పూర్తి స్థాయి కారకాలుగా మారవచ్చు. పిల్లల అభిరుచులు.

మూడవదిగా, అదనపు విద్య యొక్క సంస్థలు, అర్హత కలిగిన సిబ్బంది మరియు భౌతిక వనరులను కలిగి ఉండటం, సంతృప్తి చెందడానికి మాత్రమే కాకుండా, పిల్లల అవసరాలు మరియు ఆసక్తులను అభివృద్ధి చేయగలవు.

అదే సమయంలో, మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ ఇప్పటి వరకు అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిపై ప్రత్యేక పరిశోధన నిర్వహించబడలేదని చూపిస్తుంది. ప్రత్యేక బోధనా పరిస్థితుల సమస్యలు మరియు అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు సరిగా అధ్యయనం చేయబడలేదు.

పైన పేర్కొన్నదాని ఆధారంగా, ఒక వైపు, అదనపు విద్య యొక్క పరిస్థితులలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయవలసిన లక్ష్యం అవసరం అని వాదించవచ్చు మరియు మరోవైపు, బోధనలో సమస్య యొక్క తగినంత అభివృద్ధి లేదు. సిద్ధాంతం. ఈ పరిస్థితి ఎంపికను నిర్ణయించింది అంశాలుపరిశోధన: "అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి."

ఈ అధ్యయనం యొక్క సమస్య:అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులు ఏమిటి?

లేవనెత్తిన సమస్యకు పరిష్కారం లక్ష్యంపరిశోధన.

అధ్యయనం యొక్క వస్తువు- చిన్న పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి.

అధ్యయనం యొక్క విషయం- అదనపు విద్యా సంస్థలలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియ.

పరికల్పనఅదనపు విద్య, ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థగా, తగిన బోధనా పరిస్థితుల సమక్షంలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి ప్రక్రియపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుందనే భావనపై పరిశోధన ఆధారపడింది:

వారి ఉచిత ఎంపికతో పిల్లల సృజనాత్మక అభివృద్ధిని నిర్ధారించే వేరియబుల్ అదనపు విద్యా కార్యక్రమాల సృష్టి

దాని కార్యకలాపాల దిశలు;

ప్రతి ఒక్కరి సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుని ధోరణి
అతను ఎంచుకున్న కార్యాచరణ రంగంలో పిల్లవాడు, నిర్వహించబడ్డాడు
రూపాలు మరియు పని పద్ధతుల యొక్క ప్రత్యేక ఎంపికకు ధన్యవాదాలు;
సృజనాత్మక సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు కలిగిన ఉపాధ్యాయుల ఎంపిక
ఎంచుకున్న రూపంలో ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాలకు పిల్లల ప్రయత్నాలను నిర్దేశిస్తుంది
కార్యకలాపాలు;
^ - పిల్లల సృజనాత్మకత పట్ల కుటుంబం యొక్క సానుకూల వైఖరిని నిర్ధారించడం,

పిల్లల స్వచ్ఛంద ఎంపిక కార్యాచరణకు మద్దతు ఇవ్వడం, దానికి అవసరమైన పదార్థాలను అందించడం మరియు అతని విజయానికి భావోద్వేగ మద్దతు ఇవ్వడంలో వ్యక్తీకరించబడింది. ముందుకు వచ్చిన సమస్య, ప్రయోజనం, వస్తువు, విషయం మరియు పరికల్పనకు అనుగుణంగా, పరిశోధన నిర్ణయించబడింది పరిశోధన లక్ష్యాలు:

1. సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం, కంటెంట్ మరియు నిర్మాణాన్ని గుర్తించండి
పిల్లలు.

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి అవకాశాలను బహిర్గతం చేయడం.

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించే బోధనా పరిస్థితులను గుర్తించడం.

4. ప్రతిపాదిత ప్రభావాన్ని ప్రయోగాత్మకంగా పరీక్షించండి
ప్రక్రియలో పిల్లల కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులు
అదనపు విద్య.

మెథడాలాజికల్ఆధారంగా పరిశోధనఉన్నాయి: మనిషి యొక్క సారాంశం మరియు స్వభావం గురించి మానసిక మరియు బోధనా ఆలోచనలు మరియు భావనలు కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధాల అంశాలు(Y.K. బాబాన్స్కీ, L.I. బోజోవిచ్, I.F. హెర్బార్ట్, A. డిస్టర్వెగ్, J.A. కోమెన్స్కీ, I.G. పెస్టలోజ్జి, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, K.D. ఉషిన్స్కీ,

V.D. షాద్రికోవ్ మరియు ఇతరులు) వ్యక్తిత్వ నిర్మాణానికి మూలంగా సూచించే ప్రముఖ పాత్ర గురించి(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, మొదలైనవి); వ్యక్తిత్వ వికాస సిద్ధాంతాలు(A.G. అస్మోలోవ్, A.V. పెట్రోవ్స్కీ, I.I. రెజ్విట్స్కీ, V.I. స్లోబోడ్చికోవ్, D.I. ఫెల్డ్‌స్టెయిన్, మొదలైనవి); రంగంలో మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధన పిల్లల స్వీయ-నిర్ణయం యొక్క వ్యక్తిత్వం మరియు ప్రక్రియల నిర్మాణం(A.A. బోడలేవ్, Y.P. వెట్రోవ్, U. గ్లాసర్, V.S. ఇలిన్, E.A. క్లిమోవ్, I.S. కాన్, E.I. మలికినా, A.V. ముద్రిక్, G.P .నికోవ్, V.F.సాఫిన్, V. ఫ్రాంక్ల్, G.I.Schukina, మొదలైనవి).

పని యొక్క సాధారణ బోధనా పునాది విద్యా వ్యవస్థల సిద్ధాంతం యొక్క నిబంధనలు(యు.కె. బాబాన్స్కీ, ఐ.ఎఫ్. హెర్బార్ట్, వి.ఎ. కరాకోవ్స్కీ, ఎల్.ఐ. నోవికోవా, కె.డి. ఉషిన్స్కీ, మొదలైనవి); బోధనా పరిశోధన యొక్క పద్దతి సూత్రాలు(F.D. బోట్విన్నికోవ్, V.I. జాగ్వ్యాజిన్స్కీ, V.V. క్రేవ్స్కీ, V.M. పోలోన్స్కీ, M.N. స్కాట్కిన్, మొదలైనవి), పిల్లలకు అదనపు విద్య అభివృద్ధికి ఆధునిక భావనలు(E.V. బొండారెవ్స్కాయ, A.K. బ్రూడ్నోవ్, M.B. కోవల్, D.I. లాటిషినా, A.I. షెటిన్స్కాయ మరియు ఇతరులు).

సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మరియు ప్రాథమిక అంచనాలను పరీక్షించడానికి, కిందివి ఉపయోగించబడ్డాయి: పరిశోధనా పద్ధతులు:సైద్ధాంతిక -సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ మరియు శాస్త్రీయ డేటా యొక్క వివరణ, పునరాలోచన విశ్లేషణ; అనుభావిక -పరిశీలన, ప్రశ్నించడం, సంభాషణ, శాస్త్రీయ మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం మరియు బోధనా అభ్యాసం యొక్క విశ్లేషణ, పిల్లల కోసం అదనపు విద్య రంగంలో బోధనా అనుభవం యొక్క అధ్యయనం మరియు సాధారణీకరణ; ప్రయోగం,మరియు గణిత గణాంకాల పద్ధతులు.

ప్రయోగాత్మక పరిశోధన పునాది:అదనపు విద్యా వ్యవస్థలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను రూపొందించే అనుభవాన్ని అధ్యయనం చేయడం, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఏర్పాటును నిర్ణయించడం మరియు బోధనా పరిస్థితులను అమలు చేయడం పిల్లల సృజనాత్మకత గృహాల సంఖ్య 1 మరియు 2, పెన్జాలోని పిల్లల సృజనాత్మకత ప్యాలెస్ ఆధారంగా నిర్వహించబడ్డాయి. మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలలు నం. 57, 63, 68, 74.

అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన దశలు:అధ్యయనం అనేక దశల్లో జరిగింది.

మొదటి దశ(1996 - 1998) - శోధన ఇంజిన్. పరిశోధన సమస్యపై తాత్విక, పద్దతి, మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం యొక్క అధ్యయనం. సిద్ధాంతం మరియు ఆచరణలో సమస్య యొక్క ప్రస్తుత స్థితి యొక్క విశ్లేషణ మరియు అంచనా. పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థాయిలను గుర్తించడానికి నిశ్చయాత్మక ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం. శాస్త్రీయ పరిశోధన ఉపకరణం అభివృద్ధి.

రెండవ దశ(1998 - 2000) - ప్రయోగాత్మకం. పరికల్పన యొక్క స్పష్టీకరణ. పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో బోధనా పరిస్థితులను ఉపయోగించి, నిర్మాణాత్మక ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం,

మూడవ దశ(2000 - 2001) - సాధారణీకరణ. నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం పూర్తి. దాని ఫలితాల దిద్దుబాటు, వ్యవస్థీకరణ మరియు సాధారణీకరణ. అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనలు మరియు నిబంధనల ఆమోదం.

శాస్త్రీయ వింతమరియు అధ్యయనం యొక్క సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యత క్రింది విధంగా ఉంది: మొదటి సారి, సారాంశం వెల్లడి చేయబడింది, అదనపు విద్య ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్ మరియు నిర్మాణం నిర్ణయించబడుతుంది; సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క భాగాలు గుర్తించబడతాయి మరియు దాని అభివృద్ధి స్థాయిలు నిర్ణయించబడతాయి. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి అవసరమైన బోధనా పరిస్థితులు గుర్తించబడ్డాయి, సమర్థించబడ్డాయి మరియు ప్రయోగాత్మకంగా ధృవీకరించబడ్డాయి, సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క భాగాలు గుర్తించబడ్డాయి మరియు దాని అభివృద్ధి స్థాయిలు నిర్ణయించబడ్డాయి. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి అవసరమైన బోధనా పరిస్థితులు (విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క వైవిధ్యం, రూపాల ఎంపిక మరియు కంటెంట్‌కు తగిన పిల్లలతో పని చేసే పద్ధతులు, అదనపు విద్యా ఉపాధ్యాయుడి సృజనాత్మకత, సానుకూల వైఖరి. పిల్లల సృజనాత్మకత వైపు కుటుంబం) గుర్తించబడింది, నిరూపించబడింది మరియు ప్రయోగాత్మకంగా నిర్ధారించబడింది.

అధ్యయనం యొక్క ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతఅంటే, బాగా స్థాపించబడిన సైద్ధాంతిక సూత్రాలకు అనుగుణంగా, పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులు గుర్తించబడ్డాయి, ప్రయోగాత్మకంగా పరీక్షించబడ్డాయి మరియు అదనపు విద్య యొక్క ఆచరణలో నిర్ధారించబడ్డాయి.

ఈ పరిస్థితులకు సంబంధించి అభివృద్ధి చేయబడిన అదనపు విద్యా ఉపాధ్యాయుల కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి సిఫార్సులు ఆచరణలో పెట్టబడ్డాయి. బోధనా విశ్వవిద్యాలయం మరియు బోధనా కళాశాల విద్యార్థుల కోసం “పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ అభివృద్ధిలో అదనపు విద్యా ఉపాధ్యాయుని పాత్ర” అనే ప్రత్యేక కోర్సు కార్యక్రమం సృష్టించబడింది మరియు పరీక్షించబడింది, ఇది రచయిత యొక్క సైద్ధాంతిక ముగింపులు మరియు సిఫార్సులను ప్రతిబింబిస్తుంది.

బోధనా శాస్త్ర కోర్సును అభ్యసిస్తున్నప్పుడు అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలను ఉన్నత మరియు ద్వితీయ ప్రత్యేక విద్యాసంస్థల్లో ఉపయోగించవచ్చు.

విశ్వసనీయతపరిశోధన ఒక పద్దతి విధానం ద్వారా మద్దతు ఇస్తుంది,
సారాంశం గురించి తత్వశాస్త్రం, మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క సూత్రాల ఆధారంగా మరియు
సృజనాత్మకత యొక్క పాత్ర, వ్యక్తిత్వ వికాస భావన; పద్దతిని ఉపయోగించి,
అధ్యయనం యొక్క విషయం మరియు లక్ష్యాలకు సరిపోతుంది; నాణ్యత కలయిక మరియు
పరిమాణాత్మక విశ్లేషణ, ప్రయోగాత్మక డేటా ప్రాతినిధ్యం,
వివిధ పరిశోధన విధానాలు మరియు పద్ధతులు, వారి

పరిపూరకత, బహుళ డేటా ధృవీకరణ, అలాగే డేటా ప్రాసెసింగ్ మరియు విశ్లేషణ యొక్క గణాంక పద్ధతులు.

పరిశోధన ఫలితాల పరీక్ష మరియు అమలు.

మాస్కో పెడగోగికల్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క ప్రాథమిక విద్య యొక్క బోధనా విభాగం యొక్క సమావేశాలలో అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన నిబంధనలు మరియు ఫలితాలు చర్చించబడ్డాయి; ఆల్-రష్యన్ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్‌లో "పిల్లల అదనపు విద్య - సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి ఒక అంశం" (సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1998); ఆల్-రష్యన్ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్‌లో "రష్యాలో పిల్లల అదనపు విద్య: 21వ శతాబ్దంలో అభివృద్ధి కోసం రాష్ట్రం మరియు అవకాశాలు" (మాస్కో, 2000).

రక్షణ కోసం క్రింది నిబంధనలు సమర్పించబడ్డాయి:

అదనపు విద్యలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి అనేది చేతన జీవితంలో సృజనాత్మకత కోసం వారిని సిద్ధం చేయడంలో సమస్యలను పరిష్కరించడం మరియు కళాత్మక, సౌందర్య, శారీరక విద్య, ఆరోగ్యం, పర్యావరణ, జీవ, పర్యాటక లేదా పాఠ్యేతర గంటలలో చిన్న పాఠశాల పిల్లలను స్వచ్ఛందంగా చేర్చడం. సాంకేతిక కార్యకలాపాలు మరియు వాటిలో ఉత్పాదక ఫలితాలను పొందడం.

జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణం ప్రేరణ, కంటెంట్-కార్యాచరణ మరియు భావోద్వేగ-వొలిషనల్ భాగాలను కలిగి ఉంటుంది; అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల బోధనా మార్గదర్శకత్వం వారి అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంది మరియు వారి ఉనికి చిన్న పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాల విజయాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

ఈ వ్యక్తిత్వ నాణ్యత అభివృద్ధి స్థాయిని బట్టి, అదనపు విద్య ప్రక్రియలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా మార్గదర్శకత్వం ప్రతి బిడ్డకు భిన్నంగా నిర్వహించబడుతుంది.

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి క్రింది పరిస్థితుల ఉనికి ద్వారా నిర్ధారిస్తుంది: వారి కార్యకలాపాల యొక్క ఉచిత ఎంపికతో పిల్లల సృజనాత్మక అభివృద్ధిని నిర్ధారించే వేరియబుల్ అదనపు విద్యా కార్యక్రమాల సృష్టి; అతను ఎంచుకున్న కార్యాచరణ రంగంలో ప్రతి బిడ్డ యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుని ధోరణి, ప్రత్యేక ఎంపిక రూపాలు మరియు పని పద్ధతుల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది; సృజనాత్మక సామర్థ్యాలతో ఉపాధ్యాయుల ఎంపిక మరియు వారి ఎంచుకున్న కార్యాచరణలో ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాలకు పిల్లల ప్రయత్నాలను నిర్దేశించే సామర్థ్యం; పిల్లల సృజనాత్మకత పట్ల సానుకూల కుటుంబ వైఖరిని నిర్ధారించడం, మద్దతుగా వ్యక్తీకరించబడింది

కార్యాచరణ రకం యొక్క స్వచ్ఛంద ఎంపిక, దానికి అవసరమైన పదార్థాలను అందించడం, అతని విజయానికి భావోద్వేగ మద్దతు.

ప్రవచనం యొక్క నిర్మాణం.ఈ పనిలో పరిచయం, రెండు అధ్యాయాలు, ముగింపు, సూచనల జాబితా, దేశీయ మరియు విదేశీ రచయితల రచనల యొక్క 226 శీర్షికలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్ధారించడానికి పరీక్ష పనులను కలిగి ఉన్న అనుబంధాలు మరియు ప్రత్యేక కోర్సు “పాత్ర అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో అదనపు విద్య ఉపాధ్యాయుడు." విద్య". వ్యాసం యొక్క ప్రధాన వచనం 118 పేజీలలో ప్రదర్శించబడింది మరియు 11 పట్టికలను కలిగి ఉంది. ప్రబంధ పరిశోధన యొక్క మొత్తం పరిమాణం 142 పేజీల టైప్‌రైట్ టెక్స్ట్.

పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం

సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి, ముఖ్యమైన సామాజిక విధులు మరియు సామాజికంగా పరివర్తనాత్మక కార్యకలాపాలను అమలు చేయడానికి సిద్ధంగా ఉంది, ఇది ఆధునిక సమాజంలో ముఖ్యమైన పనులలో ఒకటిగా మారుతుంది. వివిధ రకాల అభిజ్ఞా మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలలో ఏర్పడిన మరియు మూర్తీభవించిన పెరుగుతున్న వ్యక్తి యొక్క నిజమైన సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి సందర్భంలో సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి యొక్క సమస్యను మేము పరిశీలిస్తాము. ఈ కార్యకలాపాల ఫలితం ఎల్లప్పుడూ స్పష్టమైన సామాజిక విలువను కలిగి ఉండదు, అయితే ఈ ప్రక్రియలో పాల్గొనడం పిల్లలకు చాలా ముఖ్యమైనది. ఈ ప్రక్రియలో, చొరవ మరియు స్వాతంత్ర్యం ఉద్భవించాయి మరియు వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యం వెల్లడి అవుతుంది.

పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసంపై ఆధునిక విద్య యొక్క దృష్టి దాని లక్షణాలను గుర్తించడం మరియు నిర్వచించడం అవసరం, దాని ప్రభావం మొత్తం వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి దోహదపడుతుంది. సృజనాత్మక కార్యాచరణ వాటిలో ఒకటిగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ ఆస్తి, స్వీయ-అభివృద్ధి వైపు దాని కదలిక యొక్క నిర్వచించే లక్షణం, ఒంటొజెనిసిస్ యొక్క అన్ని దశలలో ఒక వ్యక్తిగా తనను తాను గ్రహించుకునే పరిస్థితి (V.A. పెట్రోవ్స్కీ, I.S. యాకిమాన్స్కాయ. , మొదలైనవి).

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ప్రభావవంతమైన అభివృద్ధికి, "సృజనాత్మక కార్యాచరణ" అనే భావన యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలను గుర్తించడం మరియు అదనపు విద్యలో పరిగణించబడే వ్యక్తిత్వ నాణ్యతను అభివృద్ధి చేసే మార్గాలను బహిర్గతం చేయడం చాలా ముఖ్యం.

కార్యాచరణ అనేది బహుమితీయ భావన. దాని పరిశోధనకు సంబంధించిన సమస్యలు తత్వశాస్త్రం, బోధనాశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం ద్వారా పరిగణించబడటం యాదృచ్చికం కాదు.

తాత్విక సాహిత్యంలో సమస్య యొక్క అధ్యయనానికి చాలా శ్రద్ధ ఉంటుంది. ఇప్పటికే ప్లేటో మరియు అరిస్టాటిల్ అధ్యయనాలలో సృజనాత్మకతకు దారితీసే వ్యక్తిత్వ కార్యాచరణ యొక్క విధానాలను కనుగొనే ప్రయత్నాలు ఉన్నాయి. "వ్యక్తిగత కార్యాచరణ" అనే భావన అనేది ఒకరి స్వంత అవసరాలు, అభిప్రాయాలు మరియు లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా పరిసర వాస్తవికతను మార్చగల సామర్థ్యంగా నిర్వచించబడింది (152).

N.A. బెర్డియేవ్ ప్రకారం, ఒక తాత్విక వర్గంగా కార్యాచరణ, "నిర్జీవమైన మరియు సజీవ స్వభావం గల వస్తువులు మరియు సామాజిక జీవితంలోని విషయాలు పర్యావరణంతో ఆకస్మికంగా, తీవ్రంగా నిర్దేశించబడిన లేదా చేతన పరస్పర చర్యకు, దానిని మరియు తమను తాము మార్చుకోవడానికి మరియు మార్చడానికి, అలాగే ఈ ప్రక్రియ యొక్క తీవ్రత, దాని కొలత" (21, పేజి 21).

M.V. బోడునోవ్ ప్రకారం, మానసిక కార్యకలాపాలు, వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర పరామితిగా పరిగణించబడతాయి, రెండు వైపులా ఉన్నాయి - గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక. కార్యాచరణ యొక్క గుణాత్మక, ముఖ్యమైన వైపు నిర్దిష్ట చర్యల పనితీరును నిర్ణయించే ఆపరేటింగ్ ఉద్దేశ్యాలు, వైఖరులు, ఆసక్తులు మరియు ప్రేరణల సంక్లిష్టత ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. పరిమాణాత్మక వైపు టెంపో, తీవ్రత మరియు కాలక్రమేణా పంపిణీ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది (31).

V.D. నెబిలిట్సిన్ "సాధారణ కార్యాచరణ" అనే భావన అంతర్గత అవసరాన్ని నిర్ణయించే వ్యక్తిగత లక్షణాల సమూహాన్ని ఏకం చేస్తుందని, బాహ్య వాస్తవికతను సమర్థవంతంగా నేర్చుకునే వ్యక్తి యొక్క ధోరణిని మరియు సాధారణంగా బాహ్య ప్రపంచానికి సంబంధించి తనను తాను వ్యక్తపరచగలదని నమ్మాడు (132, p. 14. )

కార్యాచరణ సమస్య యొక్క అధ్యయనంలో, "మానవ కార్యకలాపాల వ్యవస్థ" మరియు పని కార్యకలాపాల గురించి L.S. వైగోట్స్కీ యొక్క ప్రధాన ముగింపులలో మేము ఆసక్తి కలిగి ఉన్నాము. "సామాజిక జీవన ప్రక్రియలో, మనిషి మానసిక కమ్యూనికేషన్ యొక్క అత్యంత సంక్లిష్టమైన వ్యవస్థలను సృష్టించాడు మరియు అభివృద్ధి చేశాడు, ఇది లేకుండా పని కార్యకలాపాలు మరియు మొత్తం సామాజిక జీవితం అసాధ్యం. ఈ మానసిక కమ్యూనికేషన్ మార్గాలు, వాటి స్వభావం మరియు పనితీరు ద్వారా సంకేతాలు, అంటే కృత్రిమంగా సృష్టించబడిన ఉద్దీపనలు, దీని ఉద్దేశ్యం మానవ మెదడులో కొత్త కండిషన్డ్ కనెక్షన్‌ల ఏర్పాటులో ప్రవర్తనను ప్రభావితం చేయడం" (46, పేజి 27). వైగోట్స్కీ, కార్యాచరణ యొక్క ప్రత్యేకతల వైపు తిరుగుతూ, దాని సామాజిక స్వభావాన్ని వెల్లడించాడు.

పైన వివరించిన తాత్విక విధానాలు బోధనా శాస్త్రంలో కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే సమస్యను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి. J.A. కోమెన్స్కీ కూడా కార్యాచరణను నేర్చుకోవడానికి అవసరమైన షరతుగా పరిగణించాడు మరియు దీని గురించి ఇలా వ్రాశాడు: "నేను ఎల్లప్పుడూ నా విద్యార్థులలో పరిశీలనలో, ప్రసంగంలో, ఆచరణలో మరియు అప్లికేషన్‌లో స్వాతంత్ర్యం పెంచుకుంటాను" (90, పేజి 22). అంతేకాకుండా, అతను పిల్లల కార్యకలాపాలలో ప్రధాన కారకంగా నేర్చుకోవడం యొక్క కంటెంట్ను పరిగణించాడు, అయినప్పటికీ బయటి ప్రపంచంతో అతని వ్యక్తిగత పరస్పర చర్యల ఫలితాలు కూడా పరిగణనలోకి తీసుకోబడ్డాయి.

J.-J. రూసో యొక్క విధానం విద్యార్థి యొక్క చొరవ, పరిశోధన మరియు కార్యాచరణ అభివృద్ధిపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది, అయితే దానిలోని ఉద్ఘాటన అతని కార్యాచరణకు మూలంగా పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవానికి మార్చబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు, తన అభిప్రాయం ప్రకారం, పిల్లలపై తన అభిప్రాయాలు, నమ్మకాలు లేదా రెడీమేడ్ నియమాలను విధించకూడదు. పర్యావరణం, పర్యావరణం - పిల్లల చుట్టూ ఉన్న అన్ని ప్రభావాల ద్వారా విద్యార్థిని పరోక్షంగా ప్రభావితం చేయడం, కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యం ప్రదర్శించడానికి విద్యార్థిని ప్రోత్సహించడం అవసరం. పర్యావరణాన్ని సృష్టించేటప్పుడు పిల్లల వయస్సు లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, అలాగే పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవం మరియు అతని వ్యక్తిగత పరస్పర చర్యల ఫలితాలపై బోధించడంలో గరిష్ట ఆధారపడటం వంటి ఆలోచన మా పరిశోధనకు కూడా ముఖ్యమైనది. పర్యావరణంతో.

గృహ ఉపాధ్యాయులు - K.D. ఉషిన్స్కీ, N.I. పిరోగోవ్, L.N. టాల్‌స్టాయ్ మరియు ఇతరులు - కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ అంశాలను పరిగణించారు.

K.D. ఉషిన్స్కీ అభ్యాసాన్ని చురుకైన, సంకల్ప ప్రక్రియగా అర్థం చేసుకున్నాడు. ఒక పిల్లవాడు రసహీనమైన మరియు కష్టమైన విషయాలను అధిగమించడానికి నేర్చుకోవాలి. అతను కార్యాచరణను ఒక నిర్దిష్ట మానసిక దృగ్విషయంగా పరిగణించాడు, బోధనా ప్రభావాల వ్యవస్థను నిర్మించడానికి ప్రాథమికమైన చట్టాల అధ్యయనం.

అతను పిల్లల శ్రద్ధ మరియు సంకల్పంలో కార్యాచరణ యొక్క ప్రత్యక్ష అభివ్యక్తిని చూశాడు. K.D. ఉషిన్స్కీ కార్యకలాపాలను వ్యక్తిగత ఆస్తిగా అణచివేయడానికి వ్యతిరేకంగా హెచ్చరించాడు మరియు అధ్యాపకుడు "మొండితనం, మోజుకనుగుణత మరియు స్వేచ్ఛా కార్యాచరణ యొక్క అవసరాన్ని అప్రమత్తంగా గుర్తించాలి, తద్వారా తరువాతి వాటిని అణచివేయకూడదు, అది లేకుండా మానవ ఆత్మ ఏదైనా అభివృద్ధి చెందదు. మానవత్వం దానికదే." గౌరవం" (195, p. 237). అంతర్గత వాటితో పాటు, ఉపాధ్యాయుడు కార్యాచరణ అభివృద్ధికి బాహ్య కారకాలను కూడా సూచించాడు - వయస్సు లక్షణాలకు అనుగుణంగా ఉండే కార్యకలాపాలు. పిల్లల కోసం, ఇది ఒక గేమ్ - ఒక స్వతంత్ర, ఉచిత కార్యాచరణగా, ఒక వ్యక్తి యొక్క భవిష్యత్తు సామాజిక ప్రవర్తనలో దీని ముద్రలు కొనసాగుతాయి.

N.I. పిరోగోవ్ కూడా కార్యాచరణను నేర్చుకోవడానికి అవసరమైన షరతుగా పరిగణించాడు, అతను ఉత్పాదక బోధనా పద్ధతులు మరియు “స్మార్ట్ గేమ్‌లు” ఉపయోగించడం ద్వారా కార్యాచరణను ప్రేరేపించాల్సిన అవసరం గురించి మాట్లాడాడు. పిల్లల అభ్యాస లక్ష్యాలు మరియు ఆసక్తుల ఆధారంగా గేమింగ్ వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం, పిల్లలకు ఆటలను "అడాప్ట్" చేయవలసిన అవసరం గురించి అతని ఆలోచన మాకు ముఖ్యమైనది.

L.N. టాల్‌స్టాయ్ వారి చొరవకు అవకాశం కల్పించడం ద్వారా మరియు వారి సహజ అభివృద్ధిని అణచివేయడం ద్వారా విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనలో ప్రత్యేక స్థానాన్ని ఇచ్చారు.

వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక కార్యాచరణ అభివృద్ధిలో అదనపు విద్యకు అవకాశాలు

పాఠశాల వెలుపల ఉన్న సంస్థల ఆధారంగా అదనపు విద్యా వ్యవస్థ అభివృద్ధి చెందుతోంది. గతంలో, ఈ సంస్థలు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో అనుభవ సంపదను కలిగి ఉన్నాయి. అదనపు విద్యాసంస్థలను గుణాత్మకంగా కొత్త కార్యాచరణ నమూనాకు మార్చడం, ఇక్కడ విద్యాపరమైన భాగాలు ప్రబలంగా ఉంటాయి, రష్యాలో అదనపు విద్య యొక్క చారిత్రక మూలాలను బహిర్గతం చేయడానికి మమ్మల్ని బలవంతం చేస్తుంది. 1890లో A.S. ప్రుగావిన్ రాసిన "ది రిక్వెస్ట్‌స్ ఆఫ్ ది పీపుల్ అండ్ ది రెస్పాన్సిబిలిటీస్ ఆఫ్ ది ఇంటెలిజెన్స్ ఇన్ ది ఫీల్డ్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ అండ్ అప్‌బ్రింగ్‌లో" అనే పదాన్ని మొదటగా 1890లో ఉపయోగించారు. పెద్దల కార్యకలాపాలు. పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క సిద్ధాంతాన్ని ప్రత్యేకంగా అభివృద్ధి చేయడం ప్రారంభించిన మొదటి ఉపాధ్యాయుడు V.P. వఖ్టెరోవ్, అతను 1896 లో "అవుట్-ఆఫ్-స్కూల్ ఎడ్యుకేషన్ ఆఫ్ పీపుల్" అనే పుస్తకాన్ని వ్రాసాడు. ఒక వ్యవస్థగా, పాఠశాల వెలుపల విద్యను చార్నోలుస్కీ పరిగణించారు. అతని పూర్వీకుల మాదిరిగా కాకుండా, అతను ఈ వ్యవస్థలోని సంస్థల వర్గీకరణను సృష్టించి, పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క వ్యక్తిగత రకాలపై కాకుండా, దాని మొత్తం వ్యవస్థపై దృష్టి పెడతాడు.

పాఠశాల వెలుపల విద్యా రంగంలో విప్లవ పూర్వ సైద్ధాంతిక ఆలోచన E.N. మెడిన్స్కీ యొక్క రచనలలో అత్యంత పూర్తి సాధారణీకరణ మరియు పూర్తిని పొందింది. E.N. మెడిన్స్కీ ఇలా వాదించాడు: "పాఠశాల వెలుపల విద్య మరియు పాఠశాల విద్య పూర్తిగా భిన్నమైన దృగ్విషయాలు, పాఠశాల వెలుపల విద్యను ఏ పాఠశాల భర్తీ చేయలేము: పాఠశాల విద్య ఎంత ఉన్నతంగా ఉంటే, పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క ఆవశ్యకత ఎక్కువ. ." E.N. మెడిన్స్కీ ప్రకారం పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క అన్ని రూపాలు యాదృచ్ఛిక సంఘం కాదు, కానీ సాధారణ నమూనాలను కలిగి ఉంటాయి మరియు దాని ప్రధాన పని విద్య కాదు, కానీ అభివృద్ధి. ఇది ఈరోజు సంబంధితంగా అనిపిస్తుంది. పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క పద్దతి పునాదుల అభివృద్ధిలో, ఒక ప్రత్యేక పాత్ర S.T. షాట్స్కీకి చెందినది, ఎందుకంటే పాఠశాల వెలుపల విద్య మరియు పిల్లల పెంపకం సమస్యను ముందుకు తెచ్చిన వారిలో అతను మొదటివాడు. పాఠశాల వెలుపల విద్యా పని సమస్యలపై S.T. షాట్స్కీ వ్యక్తం చేసిన మరియు నిరూపించిన సైద్ధాంతిక స్థానాలు, పిల్లల జీవితం మరియు కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో అతని ఇంటెన్సివ్ మరియు అర్ధవంతమైన అనుభవం పూర్తిగా శాస్త్రీయ అవగాహన అవసరం. పాఠశాల వెలుపల నిర్వహించబడే పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఉత్తమ మానవ లక్షణాలను పెంపొందించే లక్ష్యంతో, కోరికలు, ఆసక్తులు, వయస్సును పరిగణనలోకి తీసుకొని ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉద్దేశపూర్వక కార్యకలాపంగా "పాఠశాల వెలుపల విద్యా పని" అనే భావనను షాట్స్కీ అర్థం చేసుకున్నారు. మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు. S.T. షాట్స్కీ పిల్లల కోసం పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క స్పష్టమైన మరియు సహేతుకమైన వ్యవస్థను సృష్టించాడు, ఇది సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడంలో తీవ్రమైన విజయాన్ని సాధించడం సాధ్యం చేస్తుంది. సాంస్కృతిక మరియు విద్యా సంఘం "సెటిల్మెంట్" మరియు అతను నిర్వహించిన కాలనీ "బోద్రయా జిజ్న్" లో అమలు చేయబడిన పాఠశాల వెలుపల విద్యా పని రంగంలో S.T. షాట్స్కీ యొక్క అత్యంత ఆసక్తికరమైన అన్వేషణను పిల్లల మరియు టీనేజ్ క్లబ్‌లుగా పరిగణించాలి. వారు చేసిన పని చాలా వైవిధ్యమైనది. షాట్స్కీ అమలు చేయడానికి ప్రయత్నించిన పిల్లలతో క్లబ్ పని విధానం యొక్క ప్రధాన సూత్రాలలో ఇది ఒకటి. క్లబ్ పని యొక్క ఇతర సూత్రాలు స్వాతంత్ర్యం మరియు చొరవ, చొరవ మరియు సృజనాత్మకత, పిల్లలపై నమ్మకం, మానసిక మరియు శారీరక శ్రమ కలయిక మరియు స్వీయ-సేవ. అదనపు విద్య యొక్క ఆధునిక రంగం సంక్లిష్టమైన మరియు విభిన్న సమస్యలతో వర్గీకరించబడుతుంది. వారి సామాజిక మరియు బోధనా స్వభావాన్ని నావిగేట్ చేయడానికి మరియు ఆచరణాత్మక పరిష్కారాల యొక్క ప్రధాన దిశలను సరిగ్గా వివరించడానికి, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, మొదటగా, అదనపు విద్య యొక్క భావన యొక్క సారాంశంపై నివసించడం అవసరం. అదనపు విద్య యొక్క సమస్యలకు అంకితమైన బోధనా సాహిత్యం మరియు అధికారిక పత్రాల విశ్లేషణ దాని భావన ఇప్పుడే రూపాన్ని పొందడం ప్రారంభించిందని చూపిస్తుంది. అందుబాటులో ఉన్న భావన యొక్క కొన్ని నిర్వచనాలు అదనపు విద్య యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను వెల్లడిస్తాయి. అందువల్ల, రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క పత్రంలో “1993-1996లో (మరియు 2000 వరకు) రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లో అదనపు విద్య అభివృద్ధికి రాష్ట్రం మరియు అవకాశాలపై సమాచారం”, అదనపు వాస్తవంపై దృష్టి సారించారు. విద్య జీవితకాల విద్యా వ్యవస్థకు చెందినది (“జీవితకాల విద్యలో అంతర్భాగం”). విద్య") మరియు దాని ప్రధాన విధులపై (పిల్లల ఆధ్యాత్మిక, మేధో మరియు శారీరక అభివృద్ధికి అదనపు అవకాశాలను అందించడం, అతని సృజనాత్మక మరియు విద్యా అవసరాలను తీర్చడం) (79, 3). మరొక పత్రం, “రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లోని పిల్లల విద్యా సంస్థల లైసెన్సింగ్‌పై తాత్కాలిక నిబంధనలు” (1995), అదనపు విద్య యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలను దాని అమలు యొక్క కొన్ని రూపాలు (విద్యా కార్యక్రమాలు మరియు సేవలు), వాటి కంటెంట్ ధోరణి (స్వీయ-నిర్ణయం మరియు సృజనాత్మకత)గా నిర్వచిస్తుంది. పిల్లల స్వీయ-సాక్షాత్కారం) (44, 1). అదనపు విద్య (బుడనోవా G.P., స్టెపనోవ్ S.Yu., Palchikova T.P.) అనే భావనపై సర్టిఫికేట్‌లో ఇచ్చిన భావన యొక్క నిర్వచనం అదనపు విద్యను ప్రత్యేక రకమైన విద్యగా వర్ణిస్తుంది - ప్రత్యేక ప్రక్రియ మరియు పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాస ఫలితం (71, 11) , ఈ దృగ్విషయం యొక్క సారాంశాన్ని దాని కొత్త నాణ్యతలో అర్థం చేసుకోవడానికి విలువైనదిగా అనిపిస్తుంది. ఈ నిర్వచనం పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క పద్దతితో సన్నిహిత సంబంధాన్ని వెల్లడిస్తుంది, దీని ఆధారంగా అదనపు విద్య అభివృద్ధికి ఆధునిక వ్యూహం ఏర్పడింది. ఈ విషయంలో, అదనపు విద్య (122) యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి "ఎన్‌సైక్లోపీడియా ఆఫ్ స్కూల్ ఆఫ్ స్కూల్" (1923)లో ఇవ్వబడిన "పాఠశాల వెలుపల విద్య" అనే భావన చాలా విలువైనది. దీని సృష్టికర్త E.N. మెడిన్స్కీ. "మానసిక, నైతిక, సామాజిక, సౌందర్య మరియు భౌతిక పరంగా ఒక వ్యక్తి లేదా మానవ సమూహం యొక్క సమగ్రమైన మరియు సామరస్యపూర్వకమైన అభివృద్ధి"గా పాఠశాల వెలుపల విద్యను పరిగణిస్తుంది. పాఠశాల వెలుపల విద్యను అభివృద్ధిగా ప్రదర్శించడం, "... ఇది మానవ స్వీయ యొక్క అన్ని అంశాలపై వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన అంతర్గత పనిగా నిర్వచించబడింది," మెడిన్స్కీ E.N. ఇది క్రింది లక్షణాలను ఇస్తుంది: ఇది పూర్తి పాత్రను కలిగి లేని జీవితకాల ప్రక్రియ; వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మకత మరియు కార్యాచరణ, ప్రతి వ్యక్తికి భిన్నంగా ఉండే వ్యక్తిగత చర్య. పాఠ్యేతర విద్య, అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, వ్యక్తి యొక్క మానసిక వికాసాన్ని మాత్రమే కాకుండా, దాని సమగ్ర అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి కూడా లక్ష్యంగా ఉండాలి; ఇది స్వీయ-విద్యగా తగ్గించబడదు, ఎందుకంటే "దాని పనులు గతం కంటే విస్తృతమైనవి ..., స్వీయ-విద్య అనేది మొత్తంలో భాగంగా బడి వెలుపల విద్యకు సంబంధించినది." వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి, పూర్తి స్థాయిని సృష్టించడం అవసరం అని ఆయన పేర్కొన్నారు. "పాఠశాల వెలుపల విద్యను ప్రోత్సహించే" వ్యవస్థ. "అదనపు విద్య" భావనను అర్థం చేసుకోవడానికి, ఆధునిక బోధనా సాహిత్యంలో పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క ఇతర నిర్వచనాలు కూడా ముఖ్యమైనవి. వాటిలో ఒకదానిలో, రష్యన్ పెడగోగికల్ ఎన్‌సైక్లోపీడియా (1993)లో ప్రచురించబడింది, పాఠశాల వెలుపల విద్య అనేది జనాభా యొక్క విద్యా అవసరాలను తీర్చడానికి ఉద్దేశించిన ప్రజా సంస్థలు మరియు వ్యక్తుల యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలుగా వర్గీకరించబడింది (166). అదనపు విద్య అభివృద్ధికి సామాజిక-బోధనా పరిస్థితులను గుర్తించడానికి ఈ అవగాహన ముఖ్యమైనది. ఇది వారి దాతృత్వం మరియు స్పాన్సర్‌షిప్ ఆధారంగా సహా అదనపు విద్య అభివృద్ధిలో ప్రజలను మరియు వ్యక్తులను చురుకుగా పాల్గొనే నిజమైన అవకాశాన్ని సూచిస్తుంది. పరివర్తన కాలంలో (1991) రష్యన్ విద్య యొక్క స్థిరీకరణ మరియు అభివృద్ధి కోసం ప్రోగ్రామ్‌లో ప్రదర్శించబడిన పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క మరొక నిర్వచనం, పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క మరింత ఆధునిక దృక్పథాన్ని అందిస్తుంది: ఇది ఒక అంతర్భాగంగా పరిగణించబడుతుంది. జీవితకాల విద్య వ్యవస్థ (147). మా పరిశోధన పరంగా, పాఠశాల వెలుపల పని యొక్క అటువంటి అవగాహన స్థిరమైన మానవ అభివృద్ధి యొక్క ఆలోచనను గ్రహించి, ప్రతి ఒక్కరికి అభివృద్ధికి హక్కును కల్పించగల ఒక రకమైన విద్యగా ఏర్పడటానికి నాంది పలికింది. వ్యక్తి యొక్క మేధో, ఆధ్యాత్మిక, భావోద్వేగ, శారీరక లక్షణాలు, విద్య యొక్క మార్గాన్ని స్వేచ్ఛగా ఎంచుకునే అవకాశం, విద్యలో అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వ అవసరాలను తీర్చడం. (134, 3).

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థితి

మేము పెన్జాలోని పిల్లల సృజనాత్మకత గృహాలలో అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క వాస్తవ స్థాయిని ఏర్పరిచే ప్రస్తుత స్థితిని అధ్యయనం చేసాము. కళాత్మక మరియు కళలు మరియు చేతిపనులలో నిమగ్నమైన జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలు నిర్ధారణ ప్రయోగంలో పాల్గొన్నారు. ఇది మొదటగా, సర్వే సమయంలో, 78% మంది పిల్లలు ఈ రకమైన సృజనాత్మకతకు ప్రాధాన్యతనిచ్చారనే వాస్తవం ద్వారా ఇది వివరించబడింది. రెండవది, అలంకార, అనువర్తిత మరియు కళాత్మక కళలలో, పిల్లల వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు నిర్దిష్ట కార్యాచరణ ఉత్పత్తిలో తగినంత నిశ్చయతతో వ్యక్తీకరించబడతాయి, ఇది అభివృద్ధిని ట్రాక్ చేసే మరియు ఈ నాణ్యతను సర్దుబాటు చేసే పనిని సులభతరం చేస్తుంది. మూడవదిగా, అలంకార, అనువర్తిత మరియు కళాత్మక కళలలో సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క అభిజ్ఞా, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత మరియు రూపాంతర స్వభావం స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది. నాల్గవది, అలంకార, అనువర్తిత మరియు కళాత్మక కళల రంగంలో సృజనాత్మకత యొక్క వ్యక్తిత్వం, దాని ఆత్మాశ్రయ ప్రత్యేకత చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతాయి. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క వాస్తవ స్థాయిపై ఆబ్జెక్టివ్ డేటాను పొందడానికి, ఈ క్రింది పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి: విద్యార్థుల సర్వేలు, పరీక్ష పనులు, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఉత్పత్తుల విశ్లేషణ, సృజనాత్మక ప్రక్రియ యొక్క పరిశీలన . అందువల్ల, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క భాగాల యొక్క సూచికల ఏర్పాటు స్థాయిని కొలవడానికి నిర్ధారిస్తున్న ప్రయోగంలో, ఈ క్రింది ప్రశ్నలతో ఒక ప్రశ్నాపత్రం ప్రతిపాదించబడింది: మీరు ఏ రకమైన కార్యాచరణపై ఆసక్తి చూపుతారు?

ఈ సంఘానికి మిమ్మల్ని ఆకర్షించేది ఏమిటి? మీ మొదటి సృజనాత్మక పని ఏమిటి? మీరు అసాధారణమైనదాన్ని కనుగొనాలనుకుంటున్నారా? - మీరు సృజనాత్మక పనిని పూర్తి చేయకపోతే చివరి వరకు పూర్తి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారా? - మీరు వివిధ పోటీలు మరియు పోటీలలో పాల్గొనడానికి ఇష్టపడుతున్నారా? విషయాలు పని చేయనప్పుడు మీరు ఎల్లప్పుడూ సహాయం కోసం పెద్దలను ఆశ్రయిస్తారా? సర్వే ప్రశ్నలకు ప్రతిస్పందనల ఫలితాలు క్రింది ప్రమాణాలను ఉపయోగించి అంచనా వేయబడ్డాయి: సమాధానానికి సృజనాత్మక విధానం, సానుకూల సమాధానాల సంఖ్య, సమాధానం యొక్క సంపూర్ణత. ఫలితంగా, మేము సృజనాత్మక కార్యకలాపాల పట్ల విద్యార్థుల వైఖరిని నాలుగు స్థాయిలలో పరిశీలించాము: అధిక (5), తగినంత ఎక్కువ కాదు (4), సగటు (3), తక్కువ (2). ఈ నాణ్యత అభివృద్ధి స్థాయిని కొలవడానికి, మేము ఈ క్రింది పరీక్ష పనులను కూడా ఉపయోగించాము. ఉత్సుకత స్థాయిని నిర్ణయించడానికి, టెస్ట్ గేమ్ "ప్రశ్న" ఉపయోగించబడింది. పిల్లలకు రెండు కథా చిత్రాలను అందించారు. ప్రతి విద్యార్థి చిత్రం గురించి కనీసం 1 ప్రశ్న అడగాలి. విద్యార్థులు ప్రశ్నలను వ్రాసారు మరియు ప్రయోగాలు చేసేవారు సమాధానాలను నమోదు చేశారు. మూల్యాంకన ప్రమాణాలు: అడిగిన ప్రశ్నల సంఖ్య, వాటి వాస్తవికత. మేధో మరియు తార్కిక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ణయించడానికి, మేము తీర్మానాలను రూపొందించే సామర్థ్యం కోసం ఒక సాంకేతికతను ఉపయోగించాము. కాబట్టి, విద్యార్థులకు చిత్రాన్ని అందించారు. పిల్లలు పరిస్థితిని వివరించాలి మరియు ఈవెంట్ ఎలా ముగుస్తుందో గుర్తించాలి. మూల్యాంకన ప్రమాణాలు: సమాధానం యొక్క వాస్తవికత మరియు పరిపూర్ణత, సూచించిన ముగింపుల సంఖ్య. అన్ని సృజనాత్మక కార్యకలాపాలకు ఆధారం ఊహ. అందువల్ల, మా అధ్యయనంలో, సృజనాత్మక పనికి ప్రధాన ప్రమాణం సృజనాత్మక కల్పన అభివృద్ధి. విద్యార్థుల సృజనాత్మక కల్పన అభివృద్ధిని నిర్ణయించడానికి వివిధ పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి (158). విద్యార్థులకు "ఉనికిలో లేని జంతువు" పరీక్ష ఇవ్వబడింది. ఉనికిలో లేని జంతువును చిత్రీకరించే పద్ధతులు ఊహ యొక్క రకాన్ని, ఒక ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి ఒక పనికి చేసే సాధారణ విధానాన్ని వర్ణిస్తాయి. అటువంటి జంతువును వర్ణించే మూడు ప్రధాన మార్గాలు గుర్తించబడ్డాయి (సున్నా స్థాయిని లెక్కించడం లేదు, నిజమైన జంతువును గీసినప్పుడు): ఎ) నిజమైన జంతువుల యొక్క వివిధ భాగాల నుండి (ఎలుగుబంటి శరీరం, బన్నీ చెవులు, పక్షి యొక్క శరీరం) ఒక కొత్త జీవి సమీకరించబడింది. తోక). ఈ పద్ధతి సృజనాత్మక పనికి హేతుబద్ధమైన విధానం యొక్క లక్షణం; బి) ఇప్పటికే ఉన్న జంతువుల చిత్రం మరియు పోలికలో, ఒక అద్భుతమైన జంతువు యొక్క పూర్తి చిత్రం సృష్టించబడుతుంది (ఇది ఇతర జంతువులను పోలి ఉండవచ్చు). ఈ పద్ధతి సృజనాత్మక పనికి కళాత్మక మరియు భావోద్వేగ విధానం యొక్క లక్షణం; సి) నిజమైన సృజనాత్మక మనస్తత్వంతో, పూర్తిగా అసలైన జీవి సృష్టించబడుతుంది. ఒక వ్యక్తికి నిజమైన సృజనాత్మక సామర్థ్యాలు ఉంటే - హేతుబద్ధమైన మరియు కళాత్మకమైన - సృజనాత్మక పనికి సంబంధించిన ఏదైనా విధానంలో ఈ వర్ణన పద్ధతి కనుగొనబడుతుంది.

మూల్యాంకన ప్రమాణాలు - వాస్తవికత, అమలు యొక్క పరిపూర్ణత. ఎక్కువ ఆబ్జెక్టివిటీ కోసం, ఫిగర్ టెస్ట్ టాస్క్ "అన్‌ఫినిష్డ్ ఫిగర్స్"తో సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను గుర్తించడానికి టాస్క్‌ను భర్తీ చేయాలని మేము నిర్ణయించుకున్నాము. పది అసంపూర్తి బొమ్మలతో కూడిన పేపర్‌ను విద్యార్థులకు అందించారు. అసంపూర్తిగా ఉన్న ప్రతి బొమ్మ నుండి పూర్తి చేసిన అసలు డ్రాయింగ్‌ను రూపొందించడం మరియు గీయడం అవసరం. మూల్యాంకన ప్రమాణం: వాస్తవికత, ఆసక్తికరమైన పరిష్కారాల సంఖ్య, ప్రతి సమస్యకు పరిష్కారాల వైవిధ్యం. సృజనాత్మకంగా ఉండటానికి పిల్లలను ప్రోత్సహించడంలో మరొక అంశం ఉపయోగకరమైన మరియు సాంస్కృతిక పోటీ వాతావరణం. అనువర్తిత కళ వంటి ఈ రకమైన కళాత్మక సృజనాత్మకతలో పిల్లల భాగస్వామ్యం పోటీతత్వాన్ని తెరుస్తుంది. ఈ అంశం అమలు చేయబడితే, పిల్లలు తమ చేతిపనులను అధిక నాణ్యతతో మరియు కళాత్మక మరియు సౌందర్య అభిరుచిని దృష్టిలో ఉంచుకుని మరింత ఆకర్షణీయంగా చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు అనువర్తిత కళల స్టూడియోకి అధిపతి, అతను సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను చూపిస్తాడు, అతను ఇష్టపడే వాటిపై మక్కువ కలిగి ఉంటాడు మరియు విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఏర్పాటుపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతాడు.

ప్రయోగాత్మక పనిలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితుల యొక్క లక్షణాలు మరియు అమలు

కింది పరిస్థితులు ఉన్నట్లయితే అదనపు విద్యా వ్యవస్థలో సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం సాధ్యమవుతుంది: అదనపు విద్య యొక్క వేరియబుల్ ప్రోగ్రామ్‌ల సృష్టి, వారి కార్యకలాపాల యొక్క ఉచిత ఎంపికతో పిల్లల సృజనాత్మక అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది; అతను ఎంచుకున్న కార్యాచరణ రంగంలో ప్రతి బిడ్డ యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుని ధోరణి, ప్రత్యేక ఎంపిక రూపాలు మరియు పని పద్ధతుల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది; - పిల్లల సృజనాత్మకత పట్ల సానుకూల కుటుంబ వైఖరిని నిర్ధారించడం, పిల్లల స్వచ్ఛంద ఎంపిక కార్యాచరణకు మద్దతు ఇవ్వడం, దానికి అవసరమైన పదార్థాలను అందించడం మరియు అతని విజయానికి భావోద్వేగ మద్దతు ఇవ్వడం; సృజనాత్మక సామర్థ్యాలతో ఉపాధ్యాయుల ఎంపిక మరియు వారి ఎంచుకున్న కార్యాచరణలో ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాలకు పిల్లల ప్రయత్నాలను నిర్దేశించే సామర్థ్యం. మొదటి షరతును పరిశీలిద్దాం: అదనపు విద్య యొక్క వేరియబుల్ ప్రోగ్రామ్‌ల సృష్టి, ఇది పిల్లల సృజనాత్మక అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది, అయితే వారు తమ కార్యకలాపాలను స్వేచ్ఛగా ఎంచుకుంటారు. వివిధ సమూహాల విద్యార్థుల అవసరాలు మరియు సామర్థ్యాలను మరియు వ్యక్తిగత విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను తీర్చడానికి అదనపు విద్య యొక్క సామర్ధ్యం విద్య యొక్క వైవిధ్యం. విద్యలో వైవిధ్యం యొక్క ఆలోచన 90 లలో రష్యన్ విద్యకు ప్రాథమికమైనది. పిల్లల కోసం అదనపు విద్య, నిర్బంధ ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యతో అనుబంధం మరియు పాఠశాలలో అధ్యయనం చేసిన విద్యా రంగాల విస్తరణ కోసం కార్యక్రమాల మానవీకరణ ఆధారంగా విద్య యొక్క కంటెంట్ నిర్మించబడింది. ఇది రెండు భాగాల ఐక్యతపై ఆధారపడి ఉంటుంది - సాంస్కృతిక ఆధారిత మరియు సృజనాత్మక మరియు క్రియాశీల. ఒక విలక్షణమైన లక్షణం సాంస్కృతిక అనుగుణ్యత (జీవన వాతావరణం, ప్రాంతం, రష్యా యొక్క భౌగోళిక సాంస్కృతిక లక్షణాలపై ఆధారపడటం) మరియు నైతిక మరియు సృజనాత్మక ఆధిపత్యం. విద్య యొక్క కంటెంట్ ఏర్పడటానికి మూలం వ్యక్తిగత స్వీయ-నిర్ణయం యొక్క ప్రధాన రంగాలు - మనిషి, సమాజం, స్వభావం, నూస్పియర్. హౌస్ ఆఫ్ చిల్డ్రన్స్ క్రియేటివిటీ నంబర్ 1 వివిధ రంగాలలో పిల్లలకు అదనపు విద్యా కార్యక్రమాలను అమలు చేస్తుంది: ఆర్థిక, కళాత్మక, సామాజిక మరియు బోధన, భౌతిక, సాంకేతిక. ప్రోగ్రామ్‌ల రచయితలు విద్యా ప్రక్రియ అమలుకు విద్యార్థి-ఆధారిత మరియు కమ్యూనికేటివ్-కార్యాచరణ విధానానికి కట్టుబడి ఉంటారు. విద్య యొక్క కంటెంట్, నమూనాలు మరియు ఆలోచన మరియు కార్యాచరణ యొక్క పద్ధతులు, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా, ఆక్సియోలాజికల్, సృజనాత్మక, కమ్యూనికేటివ్ మరియు కళాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేసే లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా ప్రోగ్రామ్‌లు నిర్మించబడ్డాయి. అందువల్ల, విద్యా కార్యక్రమాల లక్ష్యం పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని ప్రేరేపించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం, సామాజిక కమ్యూనికేషన్ వ్యవస్థలు, సామాజికంగా ఉపయోగకరమైన అభ్యాసం మరియు విశ్రాంతిలో చేర్చడం. నిస్సందేహంగా, అదనపు విద్య ప్రక్రియలో చిన్న పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి రెండవ షరతు ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది: అతను ఎంచుకున్న కార్యాచరణ రంగంలో ప్రతి బిడ్డ యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుని ధోరణి, ప్రత్యేక ఎంపిక ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది. రూపాలు మరియు పని పద్ధతులు. పిల్లలకి అలాంటి జ్ఞానం అవసరం, అతను తన స్వంత అసలు ఆలోచన నుండి పూర్తి చేసిన వస్తువు లేదా కళ యొక్క సృష్టికి వెళ్ళగలడు. సృజనాత్మకత అనేది ప్రపంచాన్ని మార్చడానికి, మార్చడానికి మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న జీవితాన్ని మెరుగుపరచడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క కోరిక. తన అవసరాలు సృష్టి, సృజనాత్మకత లక్ష్యంగా ఉన్నప్పుడు ఒక వ్యక్తి వ్యక్తి అవుతాడు. ఎంపిక యొక్క పరిస్థితిని సృష్టించడం అనేది సృజనాత్మక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడానికి సమర్థవంతమైన సాంకేతికత. అధ్యయన సమూహ తరగతులలో, పిల్లలకు రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ సబ్జెక్టులు, ఉదాహరణలు మరియు ఎంపికల నుండి ఎంచుకోవడానికి అవకాశం ఉండాలి. పిల్లల ఫాంటసీ మరియు కల్పనను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు తన ఆర్సెనల్ పద్ధతులను పనులు మరియు వ్యాయామాలతో క్రమపద్ధతిలో నింపాలి. కొరియోగ్రాఫిక్ చిల్డ్రన్స్ స్టూడియోలో (ఎన్. గెరాసిమోవా నేతృత్వంలో), ప్రతి పాఠం సమయంలో, 7-10 నిమిషాలు, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలకు జంతువుల ప్రవర్తనను పరిశీలించిన ఫలితాల ఆధారంగా కొరియోగ్రాఫిక్ దృశ్యాలు మరియు కొరియోగ్రాఫిక్ సూక్ష్మచిత్రాలను రూపొందించడానికి పని ఇవ్వబడుతుంది. ఒక వ్యక్తి యొక్క ఏదైనా వస్తువు లేదా ఏదైనా లక్షణాన్ని వర్ణిస్తుంది మరియు సీనియర్ సమూహాలలో, స్టూడియో సభ్యులు పిల్లల బ్యాలెట్ల సృష్టి మరియు ఉత్పత్తిలో పాల్గొంటారు: P.I ద్వారా "సిపోల్లినో", "ది నట్‌క్రాకర్". చైకోవ్స్కీ. పోచెముచెక్ క్లబ్‌లో, పిల్లలు “ఇది ఎలా ఉంటుంది?” అనే ఆటను ఇష్టపడతారు, ఇది ఊహ మరియు అనుబంధ ఆలోచనల అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది: డ్రైవర్ గదిని వదిలివేస్తాడు, అబ్బాయిలు గదిలోని ఏదైనా వస్తువు గురించి ఆలోచిస్తారు మరియు ఇతర వాటితో పోలికలతో ముందుకు వస్తారు. వస్తువులు, ఉదాహరణకు, విద్యుత్ బల్బును పియర్, సూర్యుడు, నీటి బిందువు మొదలైన వాటితో పోల్చవచ్చు. డ్రైవర్‌ను ఆహ్వానించారు, ఉద్దేశించిన వస్తువు పియర్ లాంటిదని పిల్లలు చెబుతారు; డ్రైవర్ లేకపోతే ఊహిస్తూ, రెండవ పోలిక అంటారు, మొదలైనవి. ఆట ముగింపులో, ఎవరి పోలిక అత్యంత విజయవంతమైందో నిర్ణయించబడుతుంది, అప్పుడు ఆటలో మరొక భాగస్వామి డ్రైవర్ అవుతాడు, కొత్త వస్తువు రూపొందించబడింది మరియు ఆట నుండి పునరావృతమవుతుంది ప్రారంభం. సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి, చురుకైన బోధనా పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను ఉపయోగించడం అవసరం, దీని సారాంశం ఏమిటంటే జ్ఞానం విద్యార్థి నుండి వస్తుంది మరియు ఉపాధ్యాయుడి నుండి కాదు. అదనపు విద్యా సంస్థలలో క్రియాశీల బోధనా పద్ధతుల యొక్క మొదటి సమూహం సమస్య-ఆధారిత పద్ధతులు, ఇందులో విద్యార్థులచే సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ మరియు దాని స్వతంత్ర అధ్యయనం ఉన్నాయి. సమస్యాత్మకమైన పదార్థాన్ని ప్రదర్శించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు సమస్యకు పేరు పెట్టాడు మరియు ఈ సమస్య యొక్క అన్ని వైరుధ్యాలను వెల్లడిస్తూ విషయాన్ని ప్రదర్శిస్తాడు. తరగతి గదిలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రధాన రూపం సంభాషణగా ఉండాలి: ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంభాషణ, విద్యార్థుల మధ్య సంభాషణ. విద్యార్థులతో మాట్లాడేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు సంభాషణ యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం మరియు ఆలోచనను నిర్ణయించాలి, చర్చ కోసం ప్రశ్నలను ఎంచుకుని, సూత్రీకరించాలి (చర్చ లాగబడకుండా ఉండటానికి, మూడు లేదా నాలుగు ప్రశ్నల కంటే ఎక్కువ ఎంచుకోవద్దని సిఫార్సు చేయబడింది) .

పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి మన కాలపు మానసిక మరియు బోధనా సమస్యలలో ఒకటి. అన్ని రకాల ఆటలు శారీరక మరియు మానసిక అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుని, ఇంద్రియ ఉపకరణాన్ని మెరుగుపరచడానికి సృష్టించబడ్డాయి, అయితే ఉపాధ్యాయులు సాంప్రదాయకంగా ఆటపై తగినంత శ్రద్ధ చూపరు. కొన్నిసార్లు ఇది ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తి నైపుణ్యం లేకపోవడం లేదా పని చేయడానికి అధికారిక వైఖరి కారణంగా జరుగుతుంది. కానీ ప్రధాన కారణం, చాలా మటుకు, సృజనాత్మకంగా ఆలోచించే వ్యక్తికి మన దేశంలో చాలా సంవత్సరాలుగా డిమాండ్ లేదు మరియు అందువల్ల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి చాలా తక్కువ శ్రద్ధ చూపబడింది. బోధనా సిద్ధాంతం మరియు ఆచరణలో ఇది ప్రాధాన్యతగా పరిగణించబడలేదని చెప్పండి. అదే సమయంలో, మన దేశంలో పరిశోధనలు జరిగాయి, సృజనాత్మక ఆటలలో పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి సమస్య. పరిశీలనలో ఉన్న అంశంపై తరచుగా చర్చలు జరిగాయి.

నిపుణులు, ముఖ్యంగా, పిల్లల సృజనాత్మకత యొక్క అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధి ఐక్యత మరియు పరస్పర చర్యలో సంభవిస్తుందని నిర్ధారణకు వచ్చారు. దీనిని రుజువు చేస్తూ, E.A. ఫ్లెరినా, ఉదాహరణకు, పిల్లల సృజనాత్మకత యొక్క ప్రస్తుత "క్షీణత సిద్ధాంతాన్ని" విమర్శించింది, ఇందులో ప్రీస్కూలర్ల సృజనాత్మకత తెలియకుండానే సహజమైన, వారసత్వంగా పొందిన ప్రోత్సాహకాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

శిక్షణ లేకపోవడం లేదా పేలవమైన శిక్షణ వల్ల క్షీణత వస్తుందని ఫ్లూరినా నిరూపించింది; సరైన మార్గదర్శకత్వం మరియు శిక్షణతో, పిల్లల సృజనాత్మకత సాపేక్షంగా ఉన్నత స్థాయికి చేరుకుంటుంది.

వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి మార్గం నైపుణ్యాల నైపుణ్యం. అయినప్పటికీ, మొదట ఒక పిల్లవాడిని గీయడానికి లేదా చెక్కడానికి నేర్పించాలని, ఆపై అతని సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయాలని ఒకరు ఆలోచించలేరు. "సృజనాత్మకత అభ్యాస ప్రక్రియను విస్తరిస్తుంది."

పిల్లల ఆలోచనలను లోతుగా చేయడానికి, కళాత్మక ఆట, డ్రాయింగ్, మోడలింగ్‌లో వారి ఆసక్తిని మేల్కొల్పడానికి మరియు కొన్ని భావోద్వేగాలను ప్రేరేపించడానికి, జీవిత పరిశీలనలు కళాత్మక చిత్రాలతో అనుబంధంగా ఉండాలి. పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, ఒక పుస్తకం లేదా చిత్రం ఉల్లాసభరితమైన సృజనాత్మకతకు ముఖ్యమైన మూలం అవుతుంది. వారి భావన యొక్క గొప్పతనం మరియు దాని ఉత్తమ అమలు కోసం మార్గాలను కనుగొనడంలో చాతుర్యం పిల్లలు ఈ సాహిత్య మరియు కళాత్మక చిత్రాలను ఎంత మానసికంగా గ్రహిస్తారు, వారు పని యొక్క ఆలోచనను ఎంత లోతుగా అర్థం చేసుకుంటారు అనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఆలోచన నుండి చర్యకు వెళ్ళే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి, పిల్లల కార్యకలాపాల యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం అవసరం. లక్ష్యం - ఏమి ఆడాలి, ఏమి గీయాలి. ఒక లక్ష్యం ఉంటే, రాబోయే ఆట గురించి ఆలోచించడం మరియు చాలా కష్టం లేకుండా అవసరమైన పదార్థాన్ని సిద్ధం చేయడం పిల్లలకు నేర్పించవచ్చు. కళాత్మక కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో లక్ష్యం చాలా ముఖ్యమైన అంశం.

పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి, లక్ష్యం మరియు ఆత్మాశ్రయ పరిస్థితులు రెండింటినీ కలిగి ఉండటం అవసరం.

లక్ష్యం పరిస్థితులు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:

• ఎ) పిల్లల అనుభవాలు, కార్యకలాపాలు, వినోదం, కిండర్ గార్టెన్‌లోని సెలవులు, పిల్లల చుట్టూ ఉన్న అనేక జీవిత పరిస్థితులను సుసంపన్నం చేసే వివిధ కళాత్మక సమాచారం యొక్క మూలాలు;
• బి) పిల్లలు తమ కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ఏ రకమైన కళాత్మక అభ్యాసాన్ని ఎంచుకోవడానికి, ఒకటి లేదా మరొక పాత్రను ఇవ్వడానికి అనుమతించే భౌతిక వాతావరణం యొక్క పరిస్థితులు;
• సి) ఉపాధ్యాయుని నాయకత్వం యొక్క స్వభావం మరియు వ్యూహాలు, అతని పరోక్ష చర్యలు, అతని సంక్లిష్టత, కళాత్మక కార్యకలాపాల పట్ల అతని వైఖరిని వ్యక్తీకరించడంలో, అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించే వ్యాఖ్యలను ప్రోత్సహించడంలో వ్యక్తీకరించబడింది.

ఆత్మాశ్రయ పరిస్థితులు:

• ఎ) పిల్లల కళాత్మక ఆసక్తులు, వారి ఎంపిక, స్థిరత్వం;
• బి) వారి కళాత్మక ముద్రలను వ్యక్తీకరించడం, ఇప్పటికే ఉన్న కళాత్మక అనుభవాన్ని వర్తింపజేయడం లేదా మెరుగుపరచడం మరియు పిల్లలతో సంబంధాలలో పాల్గొనడం వంటి కోరికల ఆధారంగా వారి స్వతంత్ర కార్యాచరణకు కారణమయ్యే పిల్లల కోసం ప్రేరణలు.

ఆటతో సహా ఏదైనా కార్యాచరణ సాధారణ లక్ష్యానికి లోబడి పూర్తి చేసిన చర్యలను కలిగి ఉంటుంది కాబట్టి, దాని నిర్మాణాన్ని దాని ప్రక్రియకు సంబంధించి పరిగణించాలి: ప్రణాళిక యొక్క ఆవిర్భావం, కార్యాచరణ అభివృద్ధి మరియు దాని ముగింపు. ప్రత్యేక సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణం ఇలా కనిపిస్తుంది:

• 1. అంతర్గత ఉద్దేశ్యాలచే నిర్దేశించబడిన మరియు ఇప్పటికే ఉన్న కళాత్మక అనుభవం ద్వారా నిర్దేశించబడిన పిల్లల ఆసక్తుల యొక్క అభివ్యక్తిగా ఆలోచనలు (లక్ష్యాలు) ఆవిర్భావం. బాహ్యంగా, ఇది ఒకటి లేదా మరొక రకమైన కార్యాచరణ యొక్క పిల్లల ఎంపిక, దాని సంస్థ యొక్క రూపాన్ని కనుగొనడం, పాల్గొనడానికి సహచరులను ఆకర్షించడం, సంబంధాలను ఏర్పరచడం మరియు పాత్రలను పంపిణీ చేయడం మరియు దాని అమలు కోసం భౌతిక పరిస్థితులను సిద్ధం చేయడంలో ఇది వ్యక్తీకరించబడుతుంది.
• 2. ఒక ప్రణాళిక అమలు, దీని నాణ్యత ఇప్పటికే ఉన్న అనుభవాన్ని కొత్త పరిస్థితులకు బదిలీ చేసే పద్ధతుల నైపుణ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
• 3. చర్యల స్వీయ నియంత్రణ, లక్ష్యానికి చేరువ కావాలనే కోరిక. ఆట కార్యకలాపాలు అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు అతని చర్యల యొక్క పిల్లల మెరుగుదలలో మరియు దాని తదుపరి కోర్సు మరియు ముగింపు గురించి చేసిన అంచనాలలో ఇది వ్యక్తీకరించబడుతుంది.

అదే సమయంలో, విదేశీ మరియు దేశీయ బోధన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రంలో, పిల్లల కళాత్మక కార్యకలాపాలకు మార్గనిర్దేశం చేయవలసిన అవసరం గురించి విస్తృతంగా చర్చించబడింది. ఆధునిక సిద్ధాంతాలలో కళ వివిధ స్థానాల నుండి వివరించబడుతుంది - అస్తిత్వవాదం, నియో-వ్యావహారికసత్తావాదం, ప్రవర్తనవాదం మొదలైనవి. కళకు సంబంధించిన విధానాల యొక్క వైవిధ్యత ఏకీకృత దిశల గురించి మాట్లాడటానికి అనుమతించదు. ఏది ఏమైనప్పటికీ, స్వతంత్ర మరియు పూర్తిగా సహజమైన దృగ్విషయంగా కళ గురించి ఆలోచనలు ఆధిపత్యం చెలాయిస్తాయి. విద్య యొక్క సిద్ధాంతంలో, ఈ స్థానం కూడా దారి తీస్తుంది, కాబట్టి, సహజంగానే, ఇది బోధనా నాయకత్వం పట్ల ప్రతికూల వైఖరి యొక్క ముగింపుకు దాని మద్దతుదారులను దారి తీస్తుంది.

కళ జీవితం యొక్క ప్రతిబింబం కాదు, వ్యక్తిగత అనుభవాలను గుర్తించే మార్గం మాత్రమే అని చాలా రచనలు నొక్కి చెబుతున్నాయి; ఇది పిల్లల కళాత్మక కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం.

అయినప్పటికీ, అనేక అధ్యయనాలు, పిల్లల చొరవపై స్వతంత్ర కార్యకలాపాలు ప్రారంభమవుతాయని గుర్తించి, ఈ ప్రక్రియ ఆకస్మికమైనది కాదు, కానీ బోధనాపరంగా నిర్ణయించబడుతుంది. పెడగోగికల్ కండిషనింగ్ అనేది ఆత్మాశ్రయ మరియు లక్ష్యం కారణాల యొక్క సరైన నిష్పత్తిని ఏర్పాటు చేయడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. పెద్దలచే ఏర్పడిన పిల్లల ఆసక్తులు, పేరుకుపోయిన ముద్రలు - ఇవన్నీ వారి అనుభవాలను "స్వీయ-గుర్తింపు" ప్రయత్నాలకు దారితీస్తాయి. పెద్దలు పిల్లల ఆత్మాశ్రయ ప్రయోజనాలను ఉపయోగించే నాయకుడిగా వ్యవహరిస్తారు. వయోజన వ్యక్తి యొక్క ఈ కార్యకలాపం పరోక్ష స్వభావం కలిగి ఉంటుంది మరియు అతనికి ఇవి అవసరం:

• - ముద్రలతో పిల్లల స్పృహను మెరుగుపరచడం;
• - ఆర్ట్ మెటీరియల్‌తో సులభంగా నావిగేట్ చేయడానికి మరియు పని చేయడానికి వీలు కల్పించే విషయ వాతావరణాన్ని సృష్టించడం; పిల్లలను కార్యకలాపాలలో పాల్గొనేలా ప్రోత్సహించే దయగల వైఖరి;
• - పిల్లల కార్యకలాపాలను నిర్వహించే వివిధ రూపాల మధ్య సరైన సంబంధాన్ని ఏర్పరచడం;
• - వారి బోధనా సామర్థ్యాల అభివృద్ధి, ఇది ఉపాధ్యాయులు సృజనాత్మకంగా మరియు వ్యూహాత్మకంగా పిల్లలు స్వతంత్రంగా వ్యవహరించడానికి మార్గాలను రూపొందించడంలో సహాయపడుతుంది.

ఆటలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయడంలో ఇప్పటికే ఉన్న దేశీయ అనుభవం, స్వతంత్ర ఆట కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయడానికి, పద్దతి మార్గదర్శకత్వం అవసరమని చూపిస్తుంది. మీరు పిల్లల ఆటలు మరియు అవుట్‌లైన్ మేనేజ్‌మెంట్ టెక్నిక్‌ల కోసం సుమారుగా థీమ్‌లను ప్లాన్ చేయాలి. కళాత్మక కార్యకలాపాలలో పిల్లల స్థిరమైన ఆసక్తిని కొనసాగించడానికి ఇవన్నీ సహాయపడతాయి.

స్వతంత్ర ఆట చర్యలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు మొత్తం సమూహ పద్ధతులను ఉపయోగించవచ్చు. ఇది లక్ష్య పరిశీలన, సంభాషణలు, ప్రశ్నల సంస్థ.

ఈ పద్ధతులను ఉపయోగించి, ఉపాధ్యాయుడు ఒక ప్రణాళిక (వస్తువు యొక్క ఎంపిక, భవిష్యత్తు కూర్పు యొక్క కంటెంట్), పదార్థాల ఎంపిక (కాగితం, పెయింట్స్, క్రేయాన్స్), ప్రణాళికను అమలు చేయడం (ఉత్తమ అవతారం కోసం వ్యక్తీకరణ మార్గాలను కనుగొనడం) ప్రోత్సహిస్తుంది. డ్రాయింగ్ యొక్క కంటెంట్, మోడలింగ్), మరియు కార్యాచరణ యొక్క ఉత్పత్తి యొక్క మూల్యాంకనం.

లలిత కళ యొక్క ప్రభావం యొక్క అధ్యయనం, ఉదాహరణకు, సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల చిత్రాలలో సృజనాత్మకత అభివృద్ధిపై, పిల్లల ప్రణాళికలలో, ఇలస్ట్రేటివ్ మెటీరియల్ ప్రదర్శన ప్రభావంతో, చిత్రాలు కాంక్రీట్ చేయబడి, ఉపయోగించడం ద్వారా సుసంపన్నం చేయబడతాయని మరియు చూసిన వివరాలు, వస్తువు యొక్క లక్షణాలు కలపడం; హీరో మరియు కథాంశం పట్ల స్పష్టమైన భావోద్వేగ వైఖరి వ్యక్తమవుతుంది; వర్ణించబడిన సంఘటన యొక్క చిత్రాన్ని తెలియజేయడానికి మార్గాల ఎంపికపై దృష్టి మళ్లించబడింది.

డ్రాయింగ్‌ల విశ్లేషణ పిల్లలకి తన ఆలోచనలను తెలియజేయడానికి వివిధ మార్గాలను కనుగొనడంలో సచిత్ర పదార్థం సహాయపడుతుందని నిర్ధారిస్తుంది: డ్రాయింగ్‌ల చిత్రాలలో వ్యక్తీకరణ కనిపిస్తుంది; రంగు కంటెంట్‌ను వ్యక్తీకరించే సాధనంగా ఉపయోగించబడుతుంది; విభిన్న కూర్పు పరిష్కారాలు ఇవ్వబడ్డాయి.

పెద్దలు రోల్ ప్లేయింగ్, నాటకీకరణ, వినోదం మరియు ప్రెజెంటర్, ప్రేక్షకుడు లేదా ప్రదర్శకుడి పాత్రలో చురుకుగా పాల్గొనవచ్చు.

టీచర్ వాళ్ళు చేస్తున్న పనిని చూసి వాళ్ళ ఆటని గమనిస్తున్నారా అని పిల్లలు ఉదాసీనంగా ఉండరు. వారు అతని ప్రతిచర్యకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు మరియు అతను వారి చర్యలకు మద్దతునిస్తే మరియు ఆమోదించినట్లయితే, వారి కార్యాచరణ పెరుగుతుంది, స్నేహపూర్వక వ్యాఖ్యలు మరియు సలహాలు మంజూరు చేయబడతాయి.

నిపుణుల ప్రయోగాత్మక పని పిల్లల స్వతంత్ర ఆట కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో బోధనా మార్గనిర్దేశం చేసే ప్రక్రియలో వారి చొరవ, ప్రసంగ కార్యకలాపాలు మరియు కొత్త పరిస్థితులలో శిక్షణలో సంపాదించిన నైపుణ్యాలను వర్తింపజేయగల సామర్థ్యం పెరుగుతాయని మరియు సృజనాత్మక అవకాశాలు వెల్లడవుతాయని తేలింది. . ప్రత్యేకించి, నాటకీకరణ ఆటల ప్రక్రియలో పిల్లల కళాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని అధ్యయనం చేసిన N.S. కార్పిన్స్కాయ, “ప్రత్యేక శిక్షణా ప్రక్రియ వెలుపల, పిల్లల నాటకీకరణ ఆటలు మరియు అద్భుత కథల వచనాన్ని ప్రసారం చేయడం రంగు మరియు వ్యక్తీకరణ లేనివి. ” వైగోత్స్కీ L. S. ఎంచుకున్న మానసిక అధ్యయనాలు. M., 1956. 519 pp.

నాయకత్వం యొక్క ప్రభావాన్ని నిర్ణయించే ప్రధాన పద్ధతులలో, ఈ క్రిందివి హైలైట్ చేయబడ్డాయి: క్రమబద్ధమైన ప్రణాళిక, పెంపకం వాతావరణాన్ని సృష్టించడం, సెలవుల సంస్థ, వినోదం, బోధనా ప్రభావం యొక్క నిర్దిష్ట పద్ధతుల ఉపయోగం Royak A. A. మానసిక సంఘర్షణ మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు పిల్లల వ్యక్తిత్వం. M., 1988. 113 pp.

కానీ ప్రీస్కూల్ పిల్లల అభివృద్ధిలో ఉపాధ్యాయుని పని పిల్లలపై నేరుగా బోధనా ప్రభావానికి మాత్రమే పరిమితం కాకూడదు. సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేయడంలో మరియు చొరవను అభివృద్ధి చేయడంలో, ఊహాత్మక కళాత్మక ముద్రలతో వాటిని సుసంపన్నం చేయడంలో కుటుంబ పరిస్థితులు కూడా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. పిల్లలను పెంచే మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క పనులతో తల్లిదండ్రులను పరిచయం చేయడానికి, నిపుణులు తల్లిదండ్రుల-ఉపాధ్యాయ సమావేశాలను నిర్వహించాలని సలహా ఇస్తారు. వారు పిల్లల సృజనాత్మకత, తరగతి గదిలో నిర్వహించే పని గురించి వివరణాత్మక వర్ణనను ఇవ్వాలి. పిల్లల కళాత్మక అభివృద్ధి ప్రయోజనం కోసం ప్రీస్కూల్ సంస్థ మరియు కుటుంబం మధ్య సన్నిహిత సంబంధం అవసరం ప్రత్యేక శ్రద్ధ చెల్లించాలి. కిండర్ గార్టెన్లో మాత్రమే కాకుండా, ఇంట్లో కూడా, పిల్లవాడు తన సృజనాత్మక మరియు వ్యక్తిగత చొరవ అభివృద్ధికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను కలిగి ఉండాలి.

R.I. జుకోవ్‌స్కాయా సృజనాత్మక ఆటలు పిల్లల ఉత్సుకతను పరిశోధనాత్మకంగా మార్చడానికి దోహదం చేస్తాయని నొక్కిచెప్పారు; పరిశీలనను పెంపొందించడం, ఊహ, చాతుర్యం, చాతుర్యం మరియు ప్రసంగ జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేయడం.

ఉపాధ్యాయుడు నైపుణ్యంగా ఆట, పిల్లల సమాజంలోకి ప్రవేశించడం ముఖ్యం. ఈ నైపుణ్యం ఉపాధ్యాయుని యొక్క గొప్ప లక్షణం. V.G. బెలిన్స్కీ కూడా ఇలా వ్రాశాడు: “పిల్లల సాంగత్యాన్ని ఇష్టపడే వ్యక్తులు ఉన్నారు మరియు వారిని కథలు, సంభాషణలు మరియు ఆటలతో ఎలా బిజీగా ఉంచుకోవాలో తెలుసు, వాటిలో పాల్గొంటారు; పిల్లలు, వారి వంతుగా, ఈ వ్యక్తులను సందడిగల ఆనందంతో పలకరిస్తారు, వారి మాటలను శ్రద్ధగా వినండి మరియు వారు తమ స్నేహితుల వలె స్పష్టమైన నమ్మకంతో వారిని చూస్తారు.

అందువలన, ఆట నిర్వహణలో ఉపాధ్యాయుని పాత్ర చాలా పెద్దది మరియు అతని నుండి ప్రత్యేక లక్షణాలు మరియు నైపుణ్యాలు అవసరం.

పిల్లల వ్యక్తిత్వం బహుముఖంగా ఉంటుంది మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క అత్యంత అద్భుతమైన లక్షణాలు, దాని ఛాయలు తమను తాము వ్యక్తపరుస్తాయి మరియు ఆటలలో ఉత్తమంగా అభివృద్ధి చెందుతాయి. ఏదేమైనా, ప్రతి బిడ్డలో సృజనాత్మక చొరవ ఏర్పడటం సుదీర్ఘ ప్రక్రియ మరియు ఎక్కువగా అభిజ్ఞా మరియు సృజనాత్మక ఆసక్తుల స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను సకాలంలో అంచనా వేయడం మరియు సరిగ్గా నిర్దేశించడం ఉపాధ్యాయుని పని.

ముగింపు స్పష్టంగా ఉంది: నేర్చుకోవడం మరియు ఏదైనా ఆట మధ్య ప్రత్యక్ష సంబంధం ఉంది.

నిస్సందేహంగా, ఆటలలో ప్రీస్కూలర్ల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడం మరియు వారి వ్యక్తిత్వాన్ని మొత్తంగా అభివృద్ధి చేయడం గురించి మరింత లోతైన అధ్యయనం అవసరం.

విద్యార్థులు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు, వారి అధ్యయనాలు మరియు పనిలో నాలెడ్జ్ బేస్ ఉపయోగించే యువ శాస్త్రవేత్తలు మీకు చాలా కృతజ్ఞతలు తెలుపుతారు.

పోస్ట్ చేయబడింది http://www.allbest.ru/

సృజనాత్మక కార్యాచరణ పిల్లల సంభావ్యత

పరిచయం

2.2 పొందిన ఫలితాల విశ్లేషణ

ముగింపు

ఉపయోగించిన సాహిత్యం జాబితా

అప్లికేషన్లు

పరిచయం

విద్య యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం యువ తరాన్ని భవిష్యత్తు కోసం సిద్ధం చేయడం. సృజనాత్మకత, సృజనాత్మకత ఈ లక్ష్యాన్ని సమర్థవంతంగా సాధించగల మార్గం.

ఆధునిక పాఠశాలల్లో, విద్యార్థులు రెడీమేడ్ సమాచారం యొక్క సమీకరణకు ఇప్పటికీ ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడింది; విద్యను ప్రత్యేకంగా ఎంచుకున్న సామాజిక అనుభవం రూపంలో విద్యార్థికి సిద్ధంగా ఉన్న జ్ఞానాన్ని ప్రసారం చేయడం అని అర్థం, ఇది సుసంపన్నతకు దోహదం చేయదు. సెమాంటిక్ గోళం, సాంస్కృతిక మరియు చారిత్రక విలువలు, నిబంధనలు మరియు సంప్రదాయాల కేటాయింపు. విద్య యొక్క లక్ష్యాలు, కంటెంట్ మరియు సాంకేతికతలో బాహ్య ముందస్తు షరతులు ప్రబలంగా ఉంటాయి, ఇది విద్యార్థుల అంతర్గత ప్రేరణ బలహీనపడటానికి మరియు వారి సృజనాత్మక సామర్థ్యానికి డిమాండ్ లేకపోవడానికి దారితీస్తుంది.

జూనియర్ పాఠశాల వయస్సు, సృజనాత్మకత మరియు వ్యక్తిగత అర్ధం అభివృద్ధికి సున్నితంగా ఉండటం, వ్యక్తిత్వం యొక్క మొత్తం అభివృద్ధికి అనుకూలమైన పునాదులు వేయడానికి అనుమతిస్తుంది, దాని స్వీయ-ఆవిష్కరణ, స్వీయ-సాక్షాత్కారం, స్వీయ-అభివృద్ధి, నిరంతరం మారుతున్న జీవనానికి అనువైన అనుసరణ. పరిస్థితులు, స్వయం సమృద్ధి మరియు సహనం. చాలా మంది పరిశోధకులు పాఠశాలల్లో ఇప్పటికీ విస్తృతంగా ఉన్న సాంప్రదాయ విద్యా విధానం సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి తగినంత శ్రద్ధ చూపడం లేదని గమనించారు.

వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక చొరవ కోసం సమాజం యొక్క అత్యవసర అవసరం, సృజనాత్మకత యొక్క సమస్యల యొక్క సైద్ధాంతిక అభివృద్ధి, దాని స్వభావం మరియు అభివ్యక్తి యొక్క రూపాలు, దాని మూలాలు, ప్రోత్సాహకాలు మరియు షరతుల అధ్యయనం అవసరం.

దేశీయ విద్యలో పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించే సమస్య చాలా కాలం పాటు నీడలో ఉంది: యువ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మకతను అభివృద్ధి చేయడంలో శాస్త్రీయ పరిణామాలు గత కొన్ని సంవత్సరాలుగా మాత్రమే తీవ్రమయ్యాయి, కానీ ఈ సమయంలో కూడా వారిలో ఎక్కువ మంది లేరు. ప్రత్యేక నిధుల కొరత మరియు ఉపాధ్యాయులు వారితో పని చేసే సామర్థ్యం, ​​అలాగే దాని ఓవర్‌లోడ్ కారణంగా ప్రాథమిక పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో ఇటువంటి అభివృద్ధిని ప్రవేశపెట్టడంలో వైఫల్యం కారణంగా విస్తృత ఉపయోగం కోసం అందుబాటులో ఉంది.

R. M. గ్రానోవ్‌స్కాయా, V. N. డ్రుజినిన్, B. B. కొసోవ్, A. A. లియోన్టీవ్, T. N. కోవల్చుక్, N. E. విష్నేవా, G. V. టెరెఖోవా, N. F. విష్న్యాకోవా మొదలైన వారి ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాలలో, విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి సంబంధించిన సమస్యలు, విద్యా కార్యకలాపాలలో వారి ఏర్పాటు యొక్క అదనపు అంశాలు .

లక్ష్యం పరిశోధన: సృజనాత్మకతను బోధనా వర్గంగా అధ్యయనం చేయడం మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే మార్గాలు మరియు మార్గాలను గుర్తించడం.

పరికల్పన:పాఠం సమయంలో సృజనాత్మక పనుల వ్యవస్థను ఉపయోగించడం ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

ఒక వస్తువు పరిశోధన:జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ.

అంశం పరిశోధన: విద్యా ప్రక్రియలో ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి.

Zఅడాచి:

1. బోధనా సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసంలో పరిశోధన సమస్య యొక్క స్థితిని అధ్యయనం చేయండి మరియు విశ్లేషించండి.

2. "సృజనాత్మకత", "సృజనాత్మకత", "సృజనాత్మక సంభావ్యత" యొక్క భావనలను కాంక్రీట్ చేయండి.

3. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను నిర్ణయించండి

4. యువ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన సృజనాత్మక పనుల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేయండి మరియు అమలు చేయండి.

5. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి సృజనాత్మక పనుల యొక్క పేర్కొన్న వ్యవస్థ యొక్క ప్రభావాన్ని గుర్తించడం.

పద్ధతులు పరిశోధన: పరిశోధన సమస్య, పరిశీలన, ప్రశ్నించడం, బోధనా ప్రయోగంపై సాహిత్యం యొక్క సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ.

మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యంలో, సాధారణంగా సృజనాత్మకత యొక్క వర్గం మరియు ముఖ్యంగా పిల్లల సృజనాత్మకత చాలా అస్పష్టంగా నిర్వచించబడ్డాయి. వాస్తవానికి, ఒక వైపు, సృజనాత్మకత అనేది ఒక కార్యాచరణ యొక్క లక్షణం: దాని ప్రత్యేక రకం (సృజనాత్మక కార్యాచరణ - కళ, సాహిత్యం, సైన్స్) లేదా ఏదైనా కార్యాచరణ, మేము దాని అభివృద్ధి, మెరుగుదల, కొత్త స్థాయికి మారడం గురించి మాట్లాడుతుంటే.

మరోవైపు, సమస్య సృజనాత్మకత యొక్క మానసిక లక్షణాలకు సంబంధించినది మరియు అందువలన, సామర్ధ్యాల సమస్యతో ముడిపడి ఉంటుంది. కార్యకలాపాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఒక మెకానిజం వలె సృజనాత్మకత యొక్క ప్రసిద్ధ భావన సమస్య యొక్క ఈ రెండు అంశాలను ఎక్కువగా కలుపుతుంది.

ప్రధానమైనదిగా నిర్ణయించే ప్రయత్నం కూడా జరుగుతుంది భాగాలు సృజనాత్మకత.ప్రత్యేకించి, గ్రహణ భాగం (పరిశీలన, శ్రద్ధ యొక్క ప్రత్యేక ఏకాగ్రత) హైలైట్ చేయబడింది; మేధోపరమైన (అంతర్ దృష్టి, ఊహ, జ్ఞానం యొక్క వెడల్పు, వశ్యత, స్వాతంత్ర్యం, శీఘ్ర ఆలోచన మొదలైనవి); క్యారెక్టరోలాజికల్ (ఆవిష్కరణ కోసం కోరిక, వాస్తవాలను స్వాధీనం చేసుకోవడం, ఆశ్చర్యపడే సామర్థ్యం, ​​ఆకస్మికత).

కాబట్టి, సృజనాత్మకత యొక్క స్వభావం సంక్లిష్టమైనది మరియు విరుద్ధమైనది. చాలా మంది పరిశోధకులు సృజనాత్మకతపై వారి అభిప్రాయాలలో ఈ క్రింది వాటిని అంగీకరిస్తున్నారు: సృష్టి- ప్రత్యేకంగా మానవ దృగ్విషయం, ఒక వ్యక్తి యొక్క సాధారణ, ముఖ్యమైన లక్షణం.

సృష్టి- పరివర్తన పనితీరును చేసే మానవ కార్యకలాపాల రూపం.

పిల్లల వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటంలో సృజనాత్మకత యొక్క పాత్రను ప్రత్యేకంగా నొక్కిచెప్పడం, వైగోట్స్కీ L.S. సృజనాత్మకత అనేది పిల్లల అభివృద్ధికి సాధారణ మరియు స్థిరమైన సహచరుడు అని పేర్కొంది.

పిల్లల సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి అనేది ఆధునిక బోధన యొక్క ముఖ్యమైన సమస్యలలో ఒకటి, ఇది ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలతో పనిచేసే ఉపాధ్యాయులకు ముఖ్యంగా తీవ్రంగా ఉంటుంది. అన్నింటికంటే, ఈ వయస్సులోనే పిల్లలు ఆలోచించడం, హేతుబద్ధం చేయడం మరియు సృజనాత్మకంగా సమస్యను పరిష్కరించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు.

మనస్తత్వవేత్తలు ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలలో 37% సృజనాత్మక కార్యకలాపాలకు అధిక సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నారని కనుగొన్నారు; ఏడేళ్ల పిల్లలలో ఈ సంఖ్య 17%కి పడిపోతుంది. పెద్దలలో, సృజనాత్మకంగా చురుకైన వ్యక్తులలో 2% మాత్రమే గుర్తించబడ్డారు.

T.N. కోవల్చుక్ ప్రకారం, సృజనాత్మకత అనేది మానవ కార్యకలాపాల ప్రక్రియ, ఇది గుణాత్మకంగా కొత్త పదార్థాలు మరియు ఆధ్యాత్మిక విలువలను సృష్టిస్తుంది. సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను విజయవంతంగా అమలు చేయడానికి, వివిధ రకాలైన అసలైన, ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాల కోసం శోధించడానికి అవసరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు మరియు లక్షణాల సమితిగా పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అర్థం చేసుకోవచ్చు. సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం అనేది సృజనాత్మక మరియు వినూత్న కార్యకలాపాలు మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి చేయగల వ్యక్తి.

ప్రాథమిక భాగాలు సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వాలు:

1. సృజనాత్మక ధోరణి (సృజనాత్మక స్వీయ-వ్యక్తీకరణ వైపు ప్రేరణ-అవసరాల ధోరణి, వ్యక్తిగతంగా మరియు సామాజికంగా ముఖ్యమైన ఫలితాల కోసం లక్ష్య సెట్టింగ్‌లు);

2. సృజనాత్మక సంభావ్యత (మేధో మరియు ఆచరణాత్మక జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల సమితి, సమస్యలను ఎదుర్కొంటున్నప్పుడు మరియు అంతర్ దృష్టి మరియు తార్కిక ఆలోచన ఆధారంగా పరిష్కారాలను కనుగొనేటప్పుడు వాటిని వర్తించే సామర్థ్యం, ​​నిర్దిష్ట ప్రాంతంలో ప్రతిభ);

3. వ్యక్తిగత మానసిక వాస్తవికత (బలమైన సంకల్ప పాత్ర లక్షణాలు, ఇబ్బందులను అధిగమించేటప్పుడు భావోద్వేగ స్థిరత్వం, స్వీయ-సంస్థ, విమర్శనాత్మక ఆత్మగౌరవం, సాధించిన విజయం యొక్క ఉత్సాహభరితమైన అనుభవం, అవసరాలను తీర్చగల భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక విలువల సృష్టికర్తగా తన గురించి అవగాహన ఇతర వ్యక్తుల.

విద్యార్థి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాలు అతను కొన్ని సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అసాధారణంగా ఎలా చేరుకుంటాడు, సాధారణంగా ఆమోదించబడిన నమూనాలను తిరస్కరించడం, అతని కార్యకలాపాలను వైవిధ్యపరచడం, చొరవ, కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యం చూపడం వంటివి వ్యక్తీకరించబడతాయి.

సృజనాత్మక అభివృద్ధికి సూచిక సృజనాత్మకత.

సృజనాత్మకతను అధ్యయనం చేసిన సుదీర్ఘ చరిత్ర ఉన్నప్పటికీ, ఈ సమస్యకు విదేశీ శాస్త్రీయ విధానాల యొక్క విశ్లేషణ దాని అవగాహన యొక్క అస్పష్టతను వెల్లడి చేసింది, ఇది నియోబిహేవియరిజం (A. బందూరా, J. రోటర్, B.F. స్కిన్నర్, E. టోల్మాన్)లో గుర్తించవచ్చు. పర్యావరణ కారకాలకు (సృజనాత్మక ప్రవర్తన యొక్క నమూనాలు మరియు సృజనాత్మక అభివ్యక్తి యొక్క సామాజిక ప్రోత్సాహం), గెస్టాల్ట్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో (M. వర్థైమర్, K. డంకర్, F. పెర్ల్స్) ప్రత్యేక స్థానం ఇవ్వబడుతుంది, ఇక్కడ ప్రధాన దృష్టి మొత్తం లక్షణాలపై కేంద్రీకరించబడుతుంది. వ్యక్తి మరియు ఆమె జీవితం యొక్క సాధారణ సంస్థ మరియు సమస్య పరిష్కార పరిస్థితులలో, ప్రత్యేకించి, మనోవిశ్లేషణలో (A. అడ్లెర్, Z. ఫ్రాయిడ్, K. జంగ్), ఇక్కడ అత్యంత ముఖ్యమైనది స్పృహ యొక్క ప్రేరేపిత అంశం సంభావ్య నిర్ణయాధికారిగా ఉంటుంది. సృజనాత్మకత, మానవీయ మనస్తత్వ శాస్త్రంలో (A. మాస్లో, C. రోజర్స్, N. రోజర్స్), ప్రతి వ్యక్తిలో సృజనాత్మకత అనేది స్వీయ-వాస్తవికతను వ్యక్తీకరించే మార్గంగా అంతర్లీనంగా సూచించబడుతుంది, అయితే సామాజిక కారకాలు ఈ వ్యక్తిత్వ లక్షణాన్ని కలుషితం చేస్తాయి, పరివర్తనను అడ్డుకుంటాయి. సంభావ్య సృజనాత్మకత నుండి వాస్తవానికి సృజనాత్మక స్థితికి.

ప్రస్తుత దశలో, సృజనాత్మకత యొక్క సారాంశం చాలా తరచుగా ప్రత్యామ్నాయంగా నిర్వచించబడుతుంది: ఒక వ్యక్తి లేదా అతని వ్యక్తిగత ప్రాంతాల (గ్రహణ, అభిజ్ఞా, భావోద్వేగ) యొక్క అధికారిక-డైనమిక్ లేదా వాస్తవిక లక్షణంగా, మనస్సు యొక్క ఆస్తిగా.

కాబట్టి, మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధనలో సృజనాత్మకత అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క మేధో మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల సముదాయాన్ని సూచిస్తుంది, ఇది స్వతంత్రంగా సమస్యలను ఎదుర్కొనేందుకు, పెద్ద సంఖ్యలో అసలు ఆలోచనలను రూపొందించడానికి మరియు వాటిని అసాధారణ రీతిలో పరిష్కరించడానికి దోహదపడుతుంది. సృజనాత్మకతను ఒక ప్రక్రియగా మరియు అనేక వ్యక్తులలో అంతర్లీనంగా ఉన్న వ్యక్తి యొక్క మేధో మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల సముదాయంగా పరిగణించడం అవసరం.

సృజనాత్మకత యొక్క ప్రత్యేకత ఏమిటంటే, ఇది వ్యక్తి యొక్క స్పృహ యొక్క సృజనాత్మక, సౌందర్య కోణాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, ఇది ఒకరి స్వంత మరియు ఇతరుల మునుపటి అనుభవం యొక్క క్లిష్టమైన విశ్లేషణను కలిగి ఉంటుంది; కొత్త ఆలోచనలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం; ప్రతిదీ ఇతరులకు స్పష్టంగా కనిపించే సమస్యను చూడగల సామర్థ్యం; పరిస్థితుల ద్వారా తిరస్కరించబడిన దృక్కోణాన్ని త్వరగా మరియు ధైర్యంగా వదిలివేయగల సామర్థ్యం; అభివృద్ధి చెందిన అంతర్ దృష్టి మరియు సాధించిన ఫలితం యొక్క పరిపూర్ణత యొక్క సౌందర్య భావన.

"సృజనాత్మకత" మరియు "సృజనాత్మకత" యొక్క నిర్వచనాలను పోల్చి చూస్తే, అవి ఒకేలా ఉండవని గమనించవచ్చు. "సృజనాత్మకత" అనే భావన ప్రత్యేకంగా మానసిక సమస్యలకు పరిమితం అయితే, ఉత్పాదక మానసిక కార్యకలాపాల నమూనాల స్పష్టీకరణ మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల పనితీరు, అప్పుడు "సృజనాత్మకత" అనే భావన మానసిక సమస్యల పరిధికి మించిన అనేక సమస్యలను కలిగి ఉంటుంది మరియు సామాజిక శాస్త్రం, సౌందర్యశాస్త్రం, కళా చరిత్ర మొదలైన వాటి యొక్క యోగ్యత పరిధిలోకి వస్తాయి.

అందువల్ల, సృజనాత్మకత అనేది ఉత్పాదక కార్యాచరణకు సార్వత్రిక సృజనాత్మక సామర్థ్యంగా ప్రదర్శించబడుతుంది మరియు విస్తృత అర్థంలో సృజనాత్మకత యొక్క "ప్రత్యేక" సందర్భాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, కొత్త, అసలైన మరియు గతంలో తెలియని వాటిని సృష్టించే కార్యకలాపం.

కార్యాచరణ ప్రక్రియలో సృజనాత్మక, సృజనాత్మక లక్షణాలు (నైపుణ్యాలు) ఏర్పడతాయి.

అందువలన, సృజనాత్మకత అనేది కార్యాచరణ యొక్క శైలి (గుణాత్మక లక్షణం), మరియు సృజనాత్మకత అనేది సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాల సమితి. అందువల్ల ఈ భావనలను వేరు చేయడం, సూత్రీకరణలలో అర్థ సూక్ష్మతలను మరియు తార్కిక వంపులను స్పష్టం చేయడం అవసరం.

ఒక వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక కార్యకలాపాల సమస్యను చర్చిస్తున్నప్పుడు, సృజనాత్మకత, మొదటగా, వారి ప్రమాణాల గురించి ప్రశ్న తలెత్తుతుంది.

సృజనాత్మకత స్థాయిని నిర్ణయించడానికి, J. గిల్‌ఫోర్డ్ సృజనాత్మకతను వర్ణించే 16 ఊహాజనిత మేధో సామర్థ్యాలను గుర్తించారు. వారందరిలో:

· ఆలోచన యొక్క పటిమ - సమయం యూనిట్కు ఉత్పన్నమయ్యే ఆలోచనల సంఖ్య;

· ఆలోచన యొక్క వశ్యత - ఒక ఆలోచన నుండి మరొక ఆలోచనకు మారే సామర్థ్యం;

· వాస్తవికత - సాధారణంగా ఆమోదించబడిన వీక్షణల నుండి భిన్నమైన ఆలోచనలను ఉత్పత్తి చేయగల సామర్థ్యం;

· ఉత్సుకత - పరిసర ప్రపంచంలోని సమస్యలకు సున్నితత్వం;

· పరికల్పనను అభివృద్ధి చేయగల సామర్థ్యం;

· అవాస్తవికత - ఉద్దీపన నుండి ప్రతిచర్య యొక్క తార్కిక స్వాతంత్ర్యం;

· అద్భుతమైన - ఉద్దీపన మరియు ప్రతిచర్య మధ్య తార్కిక కనెక్షన్ సమక్షంలో వాస్తవికత నుండి ప్రతిస్పందన యొక్క పూర్తి ఐసోలేషన్;

· సమస్యలను పరిష్కరించే సామర్థ్యం, ​​అనగా, విశ్లేషించే మరియు సంశ్లేషణ చేయగల సామర్థ్యం;

· వివరాలను జోడించడం ద్వారా వస్తువును మెరుగుపరచగల సామర్థ్యం మొదలైనవి.

E.P. టోరెన్స్ సృజనాత్మకతను వర్ణించే నాలుగు ప్రధాన ప్రమాణాలను గుర్తిస్తుంది:

· సులభంగా - టెక్స్ట్ పనులు పూర్తి వేగం;

· వశ్యత - ప్రతిస్పందనల సమయంలో ఒక తరగతి వస్తువుల నుండి మరొకదానికి స్విచ్‌ల సంఖ్య;

· వాస్తవికత - సజాతీయ సమూహానికి ఇచ్చిన సమాధానం యొక్క కనీస పౌనఃపున్యం;

· పని పూర్తి యొక్క ఖచ్చితత్వం.

ప్రస్తుతం సమాజం వేగంగా మార్పులకు లోనవుతోంది. ఒక వ్యక్తి వారికి ప్రతిస్పందించవలసి వస్తుంది, కానీ తరచుగా అతను దీనికి సిద్ధంగా లేడు. స్థిరమైన మార్పుల పరిస్థితిలో జీవించడానికి, వాటికి తగినంతగా ప్రతిస్పందించడానికి, ఒక వ్యక్తి తన సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని సక్రియం చేయాలి, అతని ప్రత్యేకతను కనుగొనాలి.

అధ్యయనం చేసిన పదార్థం యొక్క విశ్లేషణ మరియు సాధారణీకరణ ఫలితంగా, "సృజనాత్మక సంభావ్యత" అనే భావన యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను మేము నిర్ణయించాము.

కింద నిర్మాణం సృజనాత్మక సంభావ్య G. S. సమిగుల్లినా దాని ప్రధాన అంశాలు మరియు భాగాల సంపూర్ణతను అర్థం చేసుకుంటుంది, వాటి సమగ్రత మరియు పరస్పర అనుసంధానంలో సృజనాత్మకత యొక్క స్వభావం మరియు కార్యాచరణ యొక్క ప్రధాన లక్షణాలను ప్రతిబింబిస్తుంది. ఇది సృజనాత్మక సంభావ్యత యొక్క నిర్మాణంలో అంశాలను కలిగి ఉంటుంది (సైద్ధాంతిక జ్ఞానం, సృజనాత్మకతపై దృష్టి, కార్యాచరణ యొక్క పరిశోధన స్వభావం); భాగాలు (ప్రేరణ-విలువ, సైద్ధాంతిక-విశ్లేషణ, ప్రతిబింబ-రూపకల్పన).

సృజనాత్మక సంభావ్యత యొక్క కొన్ని భాగాల అభివృద్ధి స్థాయి సోపానక్రమాన్ని నిర్ణయిస్తుంది స్థాయిలు అభివృద్ధి సృజనాత్మక సామర్థ్యం:

· సైద్ధాంతిక,

· పునరుత్పత్తి మరియు సృజనాత్మక,

సృజనాత్మక సంభావ్యత యొక్క అభివృద్ధి యొక్క సైద్ధాంతిక స్థాయిలో ఉన్న వ్యక్తి సృజనాత్మకత యొక్క సిద్ధాంతం యొక్క సారాంశం గురించి జ్ఞానాన్ని పొందాలనే కోరికతో విభిన్నంగా ఉంటాడు. పునరుత్పత్తి-సృజనాత్మక స్థాయిలో (సృజనాత్మక సంభావ్యత యొక్క ప్రత్యక్ష సాక్షాత్కారం), వ్యక్తిగత-పునరుత్పత్తి స్థాయిలో సృజనాత్మక నైపుణ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి. సృజనాత్మక సంభావ్యత యొక్క ఉద్దేశపూర్వక మరియు క్రమబద్ధమైన అభివృద్ధి ప్రక్రియ సృజనాత్మక సంభావ్యత యొక్క సృజనాత్మక మరియు పునరుత్పత్తి స్థాయి అభివృద్ధి యొక్క లక్షణం; సంపూర్ణ మరియు దైహిక అభివృద్ధి - రచయిత స్థాయికి. సృజనాత్మక సంభావ్యత యొక్క అభివృద్ధి యొక్క ఒక స్థాయి నుండి మరొక స్థాయికి మారడం అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క సంసిద్ధత (మానసిక, శాస్త్రీయ, బోధనా మరియు ఆచరణాత్మక) ఆధారంగా సృజనాత్మక సంభావ్యత యొక్క ఉన్నత స్థాయి అభివృద్ధిని సాధించడానికి నిర్వహించబడుతుంది.

అధ్యయనం చేసిన పదార్థం యొక్క విశ్లేషణ మరియు సాధారణీకరణ ఫలితంగా, మేము "సృజనాత్మక సంభావ్యత" అనే భావన యొక్క నిర్వచనాన్ని సంశ్లేషణ చేసాము. సృజనాత్మకమైనది సంభావ్య- అంశాలతో సహా సంక్లిష్టమైన సమగ్ర దృగ్విషయం (సైద్ధాంతిక జ్ఞానం; సృజనాత్మకతపై దృష్టి; కార్యాచరణ యొక్క పరిశోధన స్వభావం); భాగాలు (ప్రేరణ-విలువ, సైద్ధాంతిక-విశ్లేషణాత్మక, ప్రతిబింబ-రూపకల్పన), సృజనాత్మక సంభావ్యత (సైద్ధాంతిక, పునరుత్పత్తి-సృజనాత్మక, సృజనాత్మక-పునరుత్పత్తి మరియు అధికారిక), రకం (పునరుత్పత్తి, నిర్మాణాత్మక, వినూత్నమైన) యొక్క సరైన స్థాయి అభివృద్ధిలో వారి సంపూర్ణ వ్యక్తీకరణను కనుగొనడం , సృజనాత్మక) మరియు వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక స్థానం (పరిశీలకుడు, పాల్గొనేవాడు, విశ్లేషకుడు, పరిశోధకుడు); సమర్థవంతమైన కార్యాచరణ కోసం వ్యక్తి యొక్క సంసిద్ధతను సంపూర్ణంగా నిర్ణయించడం.

1.2 ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు

సృజనాత్మకతకు సాధారణ సార్వత్రిక సామర్థ్యంగా సృజనాత్మకతను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, వివిధ వయస్సుల దశలలో దాని అభివ్యక్తి యొక్క ప్రత్యేకతలు మరియు వ్యక్తిలో దాని వయస్సు-సంబంధిత అభివృద్ధి యొక్క డైనమిక్స్ను గుర్తుంచుకోవాలి, అనగా. ఈ సమస్య యొక్క ఆన్టోజెనెటిక్ అంశానికి శ్రద్ధ చూపడం అవసరం. ఒంటోజెనిసిస్ వ్యక్తి యొక్క జీవితాంతం వ్యక్తి యొక్క మనస్సు యొక్క అభివృద్ధిని అధ్యయనం చేస్తుంది. సృజనాత్మకత యొక్క ఆన్టోజెనిసిస్ యొక్క పరిధి సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాల అధ్యయనం మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి యొక్క నమూనాలను బహిర్గతం చేయడం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి సున్నితమైన కాలం, ఎందుకంటే పిల్లవాడు చురుకుగా మరియు ఆసక్తిగా ఉంటాడు. అందువల్ల, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో అన్ని రకాల కార్యకలాపాల యొక్క అత్యున్నత స్థాయిగా విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే సమస్య ముఖ్యమైనది. ప్రాథమిక పాఠశాలలో బాక్స్ వెలుపల పని చేసే సామర్థ్యం అత్యంత ప్రభావవంతంగా అభివృద్ధి చేయబడింది.

L.I. బోజోవిచ్ ప్రకారం, అన్ని ఆన్టోజెనెటిక్ డెవలప్మెంట్ యొక్క అర్థం ఏమిటంటే, పిల్లవాడు క్రమంగా ఒక వ్యక్తిగా మారతాడు. సేకరించిన మానవ అనుభవాన్ని సమీకరించే జీవి నుండి, అతను ఈ అనుభవానికి సృష్టికర్తగా మారి, మానవ ఆత్మ యొక్క కొత్త సంపదలను స్ఫటికీకరించే భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక విలువలను సృష్టిస్తాడు.

వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం అనేది వ్యక్తి స్వేచ్ఛను పొందడం, అతనిని తన జీవితంలో ఒక అంశంగా మార్చడంగా పరిగణించాలి. పర్యావరణం యొక్క ప్రత్యక్ష ప్రభావం నుండి క్రమంగా అతనిని విడిపించడం మరియు ఈ పర్యావరణం మరియు అతని స్వంత వ్యక్తిత్వం రెండింటి యొక్క క్రియాశీల ట్రాన్స్ఫార్మర్‌గా మార్చడం పిల్లల వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడానికి మార్గం.

జూనియర్ పాఠశాల వయస్సులో 6 నుండి 10 సంవత్సరాల వయస్సు గల I-IV తరగతుల పిల్లలు ఉంటారు. ఇప్పటికే గుర్తించినట్లుగా, ప్రతి వయస్సు దశ సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో పిల్లల ప్రత్యేక స్థానం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ విషయంలో, వివిధ వయస్సుల పిల్లల జీవితం నిర్దిష్ట కంటెంట్తో నిండి ఉంటుంది: వారి చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో ప్రత్యేక సంబంధాలు మరియు అభివృద్ధి యొక్క ఇచ్చిన దశకు దారితీసే ప్రత్యేక కార్యకలాపాలు - ఆట, అభ్యాసం, పని. ప్రతి వయస్సు దశలో, పిల్లవాడు అనుభవించే హక్కులు మరియు అతను తప్పనిసరిగా నిర్వర్తించే బాధ్యతలు కూడా ఉన్నాయి.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలు జీవితంలో కొత్త, మరింత వయోజన స్థానాన్ని పొందాలని మరియు తమకు మాత్రమే కాకుండా, వారి చుట్టూ ఉన్నవారికి కూడా ముఖ్యమైన కొత్త కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి స్పష్టంగా వ్యక్తం చేసిన కోరికను కలిగి ఉంటారు. ఇది విద్యార్థి యొక్క సామాజిక స్థానం కోసం మరియు కొత్త సామాజికంగా ముఖ్యమైన కార్యాచరణగా నేర్చుకోవాలనే కోరికతో గ్రహించబడుతుంది.

వయోజన ప్రపంచం యొక్క అన్ని రకాల భావనలతో ఈ వయస్సు పిల్లల యొక్క స్థిరమైన పరిచయం మరియు సదృశ్యం మరియు అధ్యయనం చేయడానికి మానసిక వైఖరి కొంత జ్ఞానం పట్ల చాలా లక్షణం అమాయక మరియు ఉల్లాసభరితమైన వైఖరికి దారి తీస్తుంది. వారు ఎటువంటి సంక్లిష్టతలు లేదా ఇబ్బందుల గురించి ఆలోచించరు. వారు తమ తక్షణ వ్యవహారాలకు సంబంధం లేని ప్రతిదాని గురించి సులభంగా మరియు నిర్లక్ష్యంగా ఉంటారు. జ్ఞానం యొక్క గోళంతో సుపరిచితం అయిన తరువాత, వారు ఆడటం కొనసాగిస్తారు మరియు అనేక భావనల సమీకరణ ఎక్కువగా బాహ్యంగా, అధికారికంగా ఉంటుంది.

జ్ఞానం యొక్క అమాయక ఉల్లాసభరితమైన స్వభావం, ఈ వయస్సు పిల్లల యొక్క సహజ లక్షణం, అదే సమయంలో పిల్లల తెలివి యొక్క అపారమైన అధికారిక సామర్థ్యాలను వెల్లడిస్తుంది. తగినంత జీవిత అనుభవం మరియు సైద్ధాంతిక-అభిజ్ఞా ప్రక్రియల యొక్క మూలాధార స్వభావంతో, పిల్లల మానసిక బలం మరియు సమీకరించే వారి ప్రత్యేక స్వభావం ముఖ్యంగా స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, పిల్లలు చాలా క్లిష్టమైన మానసిక నైపుణ్యాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క రూపాలను (పఠనం, మానసిక అంకగణితం) ఆశ్చర్యకరంగా సులభంగా నేర్చుకుంటారు, ఇది పిల్లల గ్రహణశక్తి యొక్క అపారమైన నిల్వలను మరియు పర్యావరణానికి అధికారిక, ఉల్లాసభరితమైన విధానం యొక్క గొప్ప అవకాశాలను సూచిస్తుంది.

కొంతమంది పరిశోధకులు చిన్న పాఠశాల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిలో వైరుధ్యం ఉనికిని గమనించారు: పిల్లలకు ఏమి బోధిస్తారు మరియు వారి మానసిక మరియు నైతిక పరిపక్వత స్థాయికి మధ్య వ్యత్యాసం. పిల్లలు ఒక నిర్దిష్ట జీవిత అనుభవంతో పాఠశాలకు వస్తారు, కానీ మానవ సంస్కృతితో పరిచయం పొందడానికి ప్రాథమిక అంశాల నుండి ప్రారంభమవుతుంది అనే వాస్తవం ఇది వ్యక్తమవుతుంది. వారు వ్రాత భాషలో ప్రావీణ్యం కలిగి ఉంటారు, వారు మాట్లాడే భాషలో పూర్తిగా నిష్ణాతులు.

సంభాషణలు మరియు ఆటలలో పిల్లల మేధస్సు యొక్క వ్యక్తీకరణల మధ్య ఇటువంటి వ్యత్యాసం, ఒక వైపు, మరియు వారు మానసిక కార్యకలాపాల సాధనాలను నేర్చుకోవడం ప్రారంభించిన వ్రాత మరియు లెక్కింపు తరగతులలో, మరోవైపు, మధ్య తగినంత కనెక్షన్ లేకపోవడాన్ని సూచిస్తుంది. విద్యా కార్యకలాపాల కంటెంట్ మరియు పిల్లల నిజమైన సామర్థ్యాలు.

చిన్న పాఠశాల పిల్లలు వివేకం మరియు అనుమితులు చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు, కానీ, ఒక నియమం వలె, ఈ ప్రతిబింబం వారికి పరాయిది. చిన్న పాఠశాల పిల్లల మానసిక లక్షణాలలో సవ్యత, తీర్పుల యొక్క అధికారిక స్పష్టత మరియు అదే సమయంలో తీవ్రమైన ఏకపక్షం మరియు తరచుగా తీర్పుల యొక్క అవాస్తవత, అనగా. పర్యావరణం పట్ల అమాయక మరియు ఉల్లాసభరితమైన వైఖరి ఉండటం వయస్సు-సంబంధిత అభివృద్ధికి అవసరమైన దశ, ఇది భయం లేకుండా లేదా ఇబ్బందులను గమనించకుండా పెద్దల జీవితంలో నొప్పిలేకుండా మరియు ఉల్లాసంగా చేరడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క ఆత్మగౌరవం ఎక్కువగా ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల అంచనాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఇది నిర్దిష్టమైనది, సందర్భోచితమైనది మరియు సాధించిన ఫలితాలు మరియు సామర్థ్యాలను అతిగా అంచనా వేసే ధోరణిని వెల్లడిస్తుంది.

ఈ వయస్సులో, విస్తృత సామాజిక ఉద్దేశ్యాలు - విధి, బాధ్యత, అలాగే సంకుచిత వ్యక్తిగత ఉద్దేశ్యాలు - శ్రేయస్సు, ప్రతిష్ట చాలా ముఖ్యమైనవి. ఈ ఉద్దేశ్యాలలో, "నేను మంచి గ్రేడ్‌లు పొందాలనుకుంటున్నాను" అనే ప్రధాన ఉద్దేశ్యం. అదే సమయంలో, విజయం సాధించడానికి ప్రేరణ మరియు శిక్షను నివారించడానికి ప్రేరణ మరియు సులభమైన రకాల విద్యా పనుల కోసం కోరిక మధ్య సంబంధం బలోపేతం అవుతుంది. "ఇబ్బందిని నివారించడం" యొక్క ప్రతికూల ప్రేరణ ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క ప్రేరణలో ప్రముఖ స్థానాన్ని ఆక్రమించదు.

ఈ కాలంలో మానసిక అభివృద్ధి మూడు దశల గుండా వెళుతుంది: మొదటిది వస్తువుల యొక్క కావలసిన లక్షణాలను గుర్తించడం మరియు వాటి నమూనాలను నిర్మించడం కోసం ప్రమాణాలతో చర్యల సమీకరణ; రెండవది ప్రమాణాలతో వివరణాత్మక చర్యల తొలగింపు మరియు నమూనాలలో చర్యల ఏర్పాటు; మూడవది నమూనాల తొలగింపు మరియు వస్తువుల లక్షణాలు మరియు వాటి సంబంధాలతో మానసిక చర్యలకు మారడం.

పిల్లల ఆలోచనా స్వభావం కూడా మారుతుంది. సృజనాత్మక ఆలోచన యొక్క అభివృద్ధి అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తి యొక్క గుణాత్మక పునర్నిర్మాణానికి, స్వచ్ఛంద, నియంత్రిత ప్రక్రియలుగా రూపాంతరం చెందడానికి దారితీస్తుంది. అభివృద్ధి ప్రక్రియను సరిగ్గా ప్రభావితం చేయడం ముఖ్యం, ఎందుకంటే పిల్లల ఆలోచన పెద్దల “అభివృద్ధి చెందని” ఆలోచన లాంటిదని, పిల్లవాడు వయస్సుతో మరింత నేర్చుకుంటాడు, తెలివిగా ఉంటాడు మరియు తెలివైనవాడు అవుతాడని చాలా కాలంగా నమ్ముతారు. మరియు ఇప్పుడు మనస్తత్వవేత్తలకు పిల్లల ఆలోచన పెద్దల ఆలోచన నుండి గుణాత్మకంగా భిన్నంగా ఉంటుందని మరియు ప్రతి వయస్సు లక్షణాల జ్ఞానం ఆధారంగా మాత్రమే ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడం సాధ్యమవుతుందని ఎటువంటి సందేహం లేదు. పిల్లల ఆలోచన చాలా ముందుగానే వ్యక్తమవుతుంది, పిల్లల ముందు ఒక నిర్దిష్ట పని తలెత్తినప్పుడు. ఈ పని ఆకస్మికంగా తలెత్తవచ్చు (ఆసక్తికరమైన గేమ్‌తో ముందుకు రండి), లేదా పిల్లల ఆలోచన అభివృద్ధి కోసం ప్రత్యేకంగా పెద్దలు దీనిని ప్రతిపాదించవచ్చు.

E.E. క్రావ్ట్సోవా ప్రకారం, పిల్లల ఉత్సుకత తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఈ ప్రపంచం గురించి తన స్వంత చిత్రాన్ని నిర్మించడం నిరంతరం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. పిల్లవాడు, ఆడుతున్నప్పుడు, ప్రయోగాలు చేస్తూ, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు మరియు డిపెండెన్సీలను స్థాపించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. అతను జ్ఞానంతో పనిచేయవలసి వస్తుంది మరియు కొన్ని సమస్యలు తలెత్తినప్పుడు, పిల్లవాడు వాటిని ప్రయత్నించడం ద్వారా మరియు వాటిని ప్రయత్నించడం ద్వారా వాటిని పరిష్కరించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, కానీ అతను తన తలలోని సమస్యలను కూడా పరిష్కరించగలడు. పిల్లవాడు నిజమైన పరిస్థితిని ఊహించుకుంటాడు మరియు దానితో తన ఊహలో పని చేస్తాడు.

జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల ఆలోచన యొక్క మానసిక కొత్త ఆకృతులలో విశ్లేషణ, ప్రణాళిక మరియు ప్రతిబింబం, నిర్దిష్ట కార్యకలాపాల ఏర్పాటు మరియు అధికారిక కార్యాచరణ నిర్మాణాల అభివృద్ధికి పరివర్తన మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాల యొక్క తీవ్రమైన అభివృద్ధిని చేర్చడం ఆచారం.

వైగోట్స్కీ L.S. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు ఆలోచన యొక్క చురుకైన అభివృద్ధి కాలం అని నమ్ముతారు. ఈ అభివృద్ధి, అన్నింటిలో మొదటిది, అంతర్గత మేధో కార్యకలాపాల ఆవిర్భావంలో, బాహ్య కార్యకలాపాల నుండి స్వతంత్రంగా, సరైన మానసిక చర్యల వ్యవస్థను కలిగి ఉంటుంది. అభివృద్ధి చెందుతున్న మేధో ప్రక్రియల నిర్ణయాత్మక ప్రభావంతో అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి చెందుతుంది.

ప్రారంభ పాఠశాల వయస్సు నాటికి, ఆచరణాత్మక చర్యలలో విస్తృతమైన అనుభవం చేరడం, అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి మరియు ఆలోచన యొక్క తగినంత స్థాయి అభివృద్ధి, పిల్లల ఆత్మవిశ్వాసం యొక్క భావాన్ని పెంచుతుంది. ఇది పెరుగుతున్న వైవిధ్యమైన మరియు సంక్లిష్టమైన లక్ష్యాల అమరికలో వ్యక్తీకరించబడింది, దీని సాధన ప్రవర్తన యొక్క వాలిషనల్ నియంత్రణ అభివృద్ధి ద్వారా సులభతరం చేయబడుతుంది.

Gurevich K.M. మరియు సెలివనోవా V.I. యొక్క అధ్యయనాలు చూపినట్లుగా, 6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడు సుదూర లక్ష్యం కోసం పోరాడగలడు, అయితే చాలా కాలం పాటు గణనీయమైన వొలిషనల్ టెన్షన్‌ను తట్టుకోగలడు.

ఈ కాలంలోని అతి ముఖ్యమైన బోధనా పని ఏమిటంటే, చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు సులభంగా మరియు విజయవంతంగా అధ్యయనం చేయడం నేర్పడం. శిక్షణ యొక్క ప్రధాన విలువ జ్ఞానం యొక్క సంచితం కాదు, కానీ ఈ జ్ఞానాన్ని సమీకరించడం మరియు పని నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడం. చిన్న పాఠశాల పిల్లలు చాలా తరచుగా విషయం యొక్క కంటెంట్ మరియు అది ఎలా బోధించబడుతుందనే దానిపై ఆసక్తి చూపరు, కానీ ఈ సబ్జెక్ట్‌లో వారి పురోగతిపై: వారు బాగా చేసే పనిని చేయడానికి వారు ఎక్కువ ఇష్టపడతారు.

ఈ దృక్కోణంలో, మీరు పిల్లలకి విజయవంతమైన అనుభూతిని ఇస్తే ఏదైనా సబ్జెక్ట్ ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు అనేది శోషణ, జ్ఞానం యొక్క సంచితం, నైపుణ్యానికి సమానమైన కాలం. ఈ సంవత్సరాల్లో మానసిక అభివృద్ధికి ముఖ్యమైన పరిస్థితులు:

· అనేక చర్యలు మరియు ప్రకటనల అనుకరణ;

· పెరిగిన ఇంప్రెషబిలిటీ, సజెబిలిటీ;

· పునరావృతం చేయడం, అంతర్గతంగా అంగీకరించడంపై మానసిక కార్యకలాపాల దృష్టి.

ఈ లక్షణాలలో ప్రతి ఒక్కటి ప్రధానంగా దాని స్వంత సానుకూల వైపు పనిచేస్తుంది, ఇది మనస్సు యొక్క సుసంపన్నత మరియు అభివృద్ధికి ప్రయోజనకరంగా ఉంటుంది.

విద్యా కార్యకలాపాలు చిన్న పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా శక్తుల పెరుగుదలకు కొత్త మూలం. అంతర్గత స్థాయిలో "అంతర్గతంగా" చర్యలను చేయడం చాలా ముఖ్యమైనది. అదనంగా, వాలిషనల్ లక్షణాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి, కార్యాచరణ యొక్క లక్షణాలు మాత్రమే కాకుండా, అభివృద్ధి చెందుతున్న స్వీయ-నియంత్రణ కూడా కనిపిస్తాయి.

ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులకు, సైద్ధాంతిక శిక్షణ ప్రారంభంతో పాటు, జ్ఞానం యొక్క సంక్షిప్తత మరియు చిత్రణ చాలా ముఖ్యమైనవి. మనస్సును సుసంపన్నం చేయడానికి ఈ వయస్సు పిల్లలలో అంతర్గతంగా ఉన్న స్పష్టమైన ఊహ మరియు భావోద్వేగాలను ఉపయోగించడం చాలా ముఖ్యం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు యొక్క పరిగణించబడిన లక్షణాలు పిల్లల అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతాయి, సాధారణ అభివృద్ధి యొక్క తదుపరి కోర్సును నిర్ణయిస్తాయి మరియు సృజనాత్మకతకు సాధారణ సార్వత్రిక సామర్థ్యంగా సృజనాత్మకత ఏర్పడటానికి కారకాలు.

1.3 చిన్న పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే మార్గాలు మరియు మార్గాలు

A.G. అలీనికోవ్ సృజనాత్మకతను బాల్యం నుండి నేర్పించగలరని మరియు నేర్పించాలని పేర్కొన్నారు. సృజనాత్మకంగా ఉండగల సామర్థ్యం “దేవుని బహుమతి” అని చాలా విస్తృతమైన అభిప్రాయం ఉందని మరియు అందువల్ల సృజనాత్మకతను బోధించడం అసాధ్యం అని గమనించాలి. ఏది ఏమైనప్పటికీ, సాంకేతికత మరియు ఆవిష్కరణల చరిత్ర, అత్యుత్తమ శాస్త్రవేత్తలు మరియు ఆవిష్కర్తల సృజనాత్మక జీవితం యొక్క అధ్యయనం చూపిస్తుంది, వీరందరికీ ఉన్నత స్థాయి (వారి కాలానికి) ప్రాథమిక జ్ఞానంతో పాటు, ప్రత్యేక మనస్తత్వం లేదా ఆలోచనా విధానం ఉంది, అలాగే హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను సూచించే ప్రత్యేక జ్ఞానం. అంతేకాక, తరువాతి తరచుగా వారిచే అభివృద్ధి చేయబడింది.

వ్యక్తి యొక్క వైవిధ్యభరితమైన అభివృద్ధి వైపు ఆధునిక పాఠశాల యొక్క ధోరణి విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క శ్రావ్యమైన కలయిక అవసరాన్ని సూచిస్తుంది, దీని చట్రంలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు ఏర్పడతాయి, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత అభిరుచుల అభివృద్ధికి సంబంధించిన సృజనాత్మక కార్యకలాపాలు మరియు వారి మానసిక కార్యకలాపాలు.

ఆధునిక బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించడం ద్వారా దీనిని సాధించవచ్చు, ఇందులో పునరుత్పత్తి మాత్రమే కాకుండా, క్రియాశీల మరియు ఇంటరాక్టివ్ లెర్నింగ్ అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది.

యాక్టివ్ లెర్నింగ్ మెథడ్స్ అంటే విద్యార్థులను "జ్ఞానాన్ని పొందడం" మరియు ఆలోచనను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో పాల్గొనే పద్ధతులు. వారు అనుమతిస్తారు:

· విద్యార్థుల మానసిక కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడం;

· మీ సామర్థ్యాలను బహిర్గతం చేయండి;

· ఆత్మవిశ్వాసం పొందండి;

· మీ కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచండి;

· విద్యార్థుల్లో సృజనాత్మక ఆలోచనను పెంపొందించే అవకాశం.

విద్యార్థుల సృజనాత్మక ఆలోచన మరియు సృజనాత్మక కల్పనను పెంపొందించడానికి, క్రమపద్ధతిలో మరియు స్థిరంగా వాస్తవికతను మార్చడం, అననుకూల విషయాలను కనెక్ట్ చేయడం, విద్యార్థుల ఆత్మాశ్రయ అనుభవంపై ఆధారపడటం వంటి సృజనాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం అవసరం. , ఏకపక్ష, ఉత్పాదక, ప్రాదేశిక కల్పన, విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి హ్యూరిస్టిక్ మరియు అల్గారిథమిక్ పద్ధతులను ఉపయోగించడం.

విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి వివిధ సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో నిర్వహించబడుతుంది, దీనిలో వారు పరిసర వాస్తవికతతో మరియు ఇతర వ్యక్తులతో సంభాషిస్తారు.

క్రియేటివ్ యాక్టివిటీ అనేది ఉపాధ్యాయుని సహకారంతో నిర్వహించబడే విద్యా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతికి సంబంధించిన వస్తువుల యొక్క కొత్త సామర్థ్యంలో జ్ఞానం, సృష్టి, పరివర్తన మరియు ఉపయోగం యొక్క సృజనాత్మక అనుభవాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడానికి ఉద్దేశించిన విద్యార్థుల కార్యాచరణ యొక్క ఉత్పాదక రూపం.

సృజనాత్మక కార్యకలాపంతో సహా ఏదైనా కార్యకలాపం నిర్దిష్ట విధులను నిర్వర్తించే రూపంలో సూచించబడుతుంది. మేము I. E. Unt యొక్క అభిప్రాయాలకు కట్టుబడి ఉంటాము, "విద్యార్థుల నుండి సృజనాత్మక కార్యాచరణ అవసరం" వంటి సృజనాత్మక పనుల యొక్క లక్షణాలను పేర్కొన్నాడు, దీనిలో విద్యార్థి తప్పనిసరిగా "పరిష్కారాన్ని కనుగొనాలి, కొత్త పరిస్థితులలో జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయాలి, ఆత్మాశ్రయంగా (కొన్నిసార్లు నిష్పాక్షికంగా) కొత్తదాన్ని సృష్టించాలి. ”

ఏదైనా పరిశోధన సమస్యను పరిష్కరించడంలో సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి వ్యూహాన్ని ఎంచుకోవడం ఉంటుంది, ఇది పరిశోధనకు ఒక పద్దతి విధానంగా ఉంటుంది. సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే సమస్య ప్రస్తుతం దైహిక-క్రియాత్మక, సంక్లిష్టమైన, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత, వ్యక్తిగతంగా సృజనాత్మక మరియు ఇతర విధానాల దృక్కోణం నుండి పరిష్కరించబడుతోంది.

G.V. టెరెఖోవా ప్రకారం, అధ్యయనం యొక్క సాధారణ శాస్త్రీయ ఆధారాన్ని రూపొందించిన క్రమబద్ధమైన విధానం శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క అత్యంత ప్రభావవంతమైన ఆధునిక పద్ధతుల్లో ఒకటి, ఎందుకంటే ఇది ఒక వస్తువును సమగ్ర, ఏకీకృత వ్యవస్థగా విశ్లేషించడానికి, పరిశోధించడానికి మరియు అభివృద్ధి చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. . అధ్యయనంలో, ఒక క్రమబద్ధమైన విధానం వివిధ రకాల సృజనాత్మక పనులు మరియు వాటి అమలు కోసం పద్ధతుల యొక్క సంపూర్ణతను ఐక్యంగా పరిగణించడానికి అనుమతిస్తుంది; వివిధ రకాల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల నిష్పత్తిని నిర్ణయించడం, విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క ప్రభావాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

అధ్యయనంలో వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం కార్యాచరణ ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని కలిగి ఉంటుంది, ఈ సమయంలో ఉపాధ్యాయుడు సృజనాత్మక పనులను చేసే పద్ధతి కోసం ఎంపిక (శోధన) స్వేచ్ఛను పరిమితం చేయడు, వ్యక్తిగత నిర్మాణాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది. ప్రతి విద్యార్థిచే సృజనాత్మక ఉత్పత్తులు, విద్యార్థుల ఆత్మాశ్రయ మరియు సృజనాత్మక అనుభవాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి, యువ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలు, ఇది కంటెంట్ మరియు సృజనాత్మక పనుల రూపంలో, విద్యార్థితో కమ్యూనికేషన్ ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల పాఠాలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాలు సృజనాత్మక పనుల యొక్క ఏకీకృత వ్యవస్థకు లోబడి ఉండాలి, దీని ద్వారా నిర్దిష్ట వివరాలు, భావనలు మరియు నైపుణ్యాల ఏర్పాటు అభివృద్ధి మరియు గ్రహణశక్తి ఏర్పడుతుంది.

కింద వ్యవస్థ సృజనాత్మక పనులుసృజనాత్మకత యొక్క క్రమానుగతంగా నిర్మాణాత్మక పద్ధతుల ఆధారంగా రూపొందించబడిన ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన సృజనాత్మక పనుల యొక్క క్రమబద్ధమైన సెట్‌గా అర్థం చేసుకోవచ్చు మరియు యువకుల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన వస్తువులు, పరిస్థితులు, దృగ్విషయాల యొక్క కొత్త నాణ్యతలో జ్ఞానం, సృష్టి, పరివర్తన మరియు ఉపయోగంపై దృష్టి పెడుతుంది. విద్యా ప్రక్రియలో పాఠశాల పిల్లలు.

సృజనాత్మక పనుల యొక్క ఎంచుకున్న సమూహాలు సృజనాత్మక సామర్థ్యాల భాగాల అభివృద్ధికి దోహదపడే అభివృద్ధి, అభిజ్ఞా, ధోరణి మరియు ఆచరణాత్మక విధులను నిర్వర్తించే సృజనాత్మక పనుల యొక్క పరస్పర అనుసంధాన సమూహాల రూపంలో సృజనాత్మక పనుల వ్యవస్థ యొక్క కంటెంట్‌ను ప్రదర్శించడం సాధ్యపడుతుంది. చిన్న పాఠశాల విద్యార్థుల. అభివృద్ధి పనితీరు నిర్ణయాత్మకమైనది, ప్రకృతిలో వ్యూహాత్మకమైనది మరియు చిన్న పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. అభిజ్ఞా పనితీరు సృజనాత్మక అనుభవాన్ని విస్తరించడం, విద్యార్థులు సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క కొత్త మార్గాలను నేర్చుకోవడం. ఓరియంటేషన్ ఫంక్షన్ యొక్క సారాంశం సృజనాత్మక కార్యాచరణలో స్థిరమైన ఆసక్తిని కలిగించడం మరియు అభిజ్ఞా పనితీరుతో పాటు, సృజనాత్మక పనుల యొక్క మొత్తం వ్యవస్థకు మద్దతునిచ్చే ప్రాథమికమైనది. ప్రాక్టికల్ ఫంక్షన్ ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలు వివిధ రకాల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో సృజనాత్మక ఉత్పత్తులను పొందడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

సృజనాత్మక పనుల వ్యవస్థ, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, పిల్లల ఆలోచన, ప్రసంగం, ఊహ మరియు కార్యాచరణను గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. సృజనాత్మక పనులు పిల్లల ఆత్మాశ్రయ అనుభవంపై విస్తృతంగా ఆధారపడటం మరియు విద్యార్థి-కేంద్రీకృత అభ్యాస భావనతో చాలా స్థిరంగా ఉండటం సాధ్యపడుతుంది. సృజనాత్మక పనులు కూడా ప్రకృతిలో అభివృద్ధి చెందడం ముఖ్యం.

సృజనాత్మక పనులు, వాస్తవానికి, పాఠం యొక్క అంశం మరియు దాని కోసం నిర్దేశించిన లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలతో సంబంధం లేకుండా, మొత్తం పాఠాన్ని మొదటి నుండి చివరి వరకు విస్తరించి ఉండాలి.

అందువల్ల, వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే సమస్యపై మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యాన్ని విశ్లేషించిన తరువాత, మేము ఈ క్రింది నిర్ణయాలకు వస్తాము:

1. "సృజనాత్మకత" మరియు "సృజనాత్మకత" అనే భావనల యొక్క స్పష్టమైన దృగ్విషయ సారూప్యత ఉన్నప్పటికీ, వాటిని కంటెంట్‌లో ఏకీభవించనివిగా గుర్తించడానికి ఒక ఆధారం మరియు అవసరం ఉంది. సృజనాత్మకత అనేది కార్యాచరణ యొక్క శైలి (గుణాత్మక లక్షణం), మరియు సృజనాత్మకత అనేది సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాల సమితి.

2. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు అనేది సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి సున్నితమైన కాలం, ఎందుకంటే పిల్లవాడు చురుకుగా మరియు ఆసక్తిగా ఉంటాడు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు లక్షణాలు పిల్లల అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతాయి, సాధారణ అభివృద్ధి యొక్క తదుపరి కోర్సును నిర్ణయిస్తాయి మరియు సృజనాత్మకతకు సాధారణ సార్వత్రిక సామర్థ్యంగా సృజనాత్మకత ఏర్పడటానికి కారకాలు.

3. సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వాన్ని బోధించడం మరియు పెంపొందించడంలో విజయం అనేది ఇప్పటికే తెలిసిన వాస్తవిక జ్ఞానం మరియు దాని వాల్యూమ్ యొక్క ధ్వని సమీకరణపై మాత్రమే ఆధారపడి ఉంటుంది. సృజనాత్మకత అనేది వ్యక్తి యొక్క ఉచిత అభివృద్ధిని ఊహిస్తుంది మరియు ఈ అభివృద్ధిలో పాఠశాల ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమిస్తుంది. కానీ అలాంటి పాఠశాల తప్పనిసరిగా విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే సాంప్రదాయేతర సూత్రాలపై నిర్మించబడాలి. సృజనాత్మకత మరియు పాఠశాల విద్యను నిర్మించడానికి ప్రామాణికం కాని విధానం దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

4. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి ప్రతి పాఠంలో జరగాలి: గణితం, రష్యన్ భాష మరియు పఠనం, వాక్చాతుర్యం, సామాజిక అధ్యయనాలు మొదలైనవి.

2. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేసే సమస్య యొక్క ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం

2.1 జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మకత స్థాయి నిర్ధారణ

జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి తరగతి గదిలో సృజనాత్మక పనులను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రభావాన్ని గుర్తించడానికి, మేము ఒక ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించాము, ఇది మూడు దశల్లో జరిగింది. ప్రయోగం యొక్క మొదటి నిర్ధారణ దశలో, మేము పిల్లలలో సృజనాత్మకత స్థాయిని నిర్ధారించాము.

ప్రయోగం యొక్క రెండవ దశ - నిర్మాణాత్మకమైనది - పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి సృజనాత్మక పనుల వ్యవస్థను ఉపయోగించి విద్యార్థులతో పాఠాలు నిర్వహించడం.

మూడవ దశలో - నియంత్రణ దశ - మేము జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మకత యొక్క చివరి స్థాయిని నిర్ణయించాము మరియు పొందిన ఫలితాలను విశ్లేషించాము.

కాబట్టి, లక్ష్యం ప్రయోగం:పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి సృజనాత్మక పనుల వ్యవస్థ యొక్క ప్రభావాన్ని గుర్తించడం.

బ్రెస్ట్‌లోని "స్కూల్-గార్డెన్ నెం. 6" విద్యాసంస్థ యొక్క 2వ తరగతి "A"కి చెందిన 28 మంది విద్యార్థులు ఈ అధ్యయనంలో పాల్గొన్నారు. ప్రయోగ ఫలితాలను ప్రాసెస్ చేసే సౌలభ్యం కోసం, ప్రతి విద్యార్థికి అక్షర జాబితా (అనుబంధం 1) ప్రకారం క్రమ సంఖ్యను కేటాయించారు.

ప్రస్తుతం, సృజనాత్మక ఆలోచన యొక్క టోరెన్స్ పరీక్షలు సృజనాత్మకత స్థాయిని అంచనా వేయడానికి చాలా విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి - Tunik E.E. చేత నిర్వహించబడిన అనుకూల సంస్కరణ, గిల్‌ఫోర్డ్ పరీక్షల ఆధారంగా సృష్టించబడిన సృజనాత్మక పరీక్షల బ్యాటరీ మరియు జాన్సన్ క్రియేటివిటీ ప్రశ్నాపత్రం యొక్క స్వీకరించబడిన సంస్కరణ, సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణాలను అంచనా వేయడం మరియు స్వీయ-అంచనా చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

కోర్సు పనిలో మేము J. రెంజుల్లి యొక్క సృజనాత్మకత ప్రశ్నాపత్రాన్ని ఉపయోగించాము.

క్రియేటివిటీ ఇన్వెంటరీ అనేది సృజనాత్మకత యొక్క బాహ్యంగా పరిశీలించదగిన వ్యక్తీకరణలను గుర్తించడానికి ప్రత్యేకంగా రూపొందించబడిన సృజనాత్మక ఆలోచన మరియు ప్రవర్తన యొక్క లక్షణాల యొక్క లక్ష్యం, పది-అంశాల జాబితా. ప్రశ్నాపత్రాన్ని పూర్తి చేయడానికి 10-20 నిమిషాలు అవసరం, అంచనా వేయబడిన వ్యక్తుల సంఖ్య మరియు ప్రశ్నాపత్రాన్ని పూరించే వ్యక్తి యొక్క అనుభవాన్ని బట్టి.

వివిధ పరిస్థితులలో (తరగతి గదిలో, పాఠాల సమయంలో, సమావేశంలో మొదలైనవి) మనకు ఆసక్తి ఉన్న వ్యక్తి యొక్క ప్రవర్తనపై నిపుణుల పరిశీలనల ఆధారంగా ప్రతి అంశం అంచనా వేయబడుతుంది, ఈ ప్రశ్నాపత్రం వివిధ వ్యక్తుల ద్వారా సృజనాత్మకతను అంచనా వేయడానికి అనుమతిస్తుంది: ఉపాధ్యాయులు, మనస్తత్వవేత్తలు, తల్లిదండ్రులు, సామాజిక కార్యకర్తలు, సహవిద్యార్థులు మొదలైనవి, మరియు ఆత్మగౌరవం (8-11 తరగతుల విద్యార్థులు).

ప్రశ్నాపత్రంలోని ప్రతి అంశం నాలుగు స్థాయిలను కలిగి ఉన్న స్కేల్‌పై అంచనా వేయబడుతుంది:

· 4 - నిరంతరం,

· 3 - తరచుగా,

· 2 - కొన్నిసార్లు,

· 1 - అరుదైన.

మొత్తం క్రియేటివిటీ స్కోర్ అనేది పది పాయింట్లపై ఉన్న పాయింట్ల మొత్తం (సాధ్యమయ్యే కనీస స్కోరు 10, గరిష్టం 40 పాయింట్లు).

సృజనాత్మకమైనది లక్షణాలు:

1. వివిధ రంగాలలో చాలా పరిశోధనాత్మకమైనది: నిరంతరం ఏదైనా మరియు ప్రతిదాని గురించి ప్రశ్నలు అడగడం.

2. వివిధ ఆలోచనలు లేదా సమస్యలకు పరిష్కారాలను పెద్ద సంఖ్యలో ముందుకు తెస్తుంది; తరచుగా అసాధారణమైన, ప్రామాణికం కాని, అసలైన సమాధానాలను అందిస్తుంది.

3. తన అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తం చేయడంలో స్వేచ్ఛగా మరియు స్వతంత్రంగా ఉంటారు, కొన్నిసార్లు వాదనలో వేడి చేస్తారు; మొండి పట్టుదలగల మరియు నిరంతర.

4. రిస్క్ తీసుకోగల సామర్థ్యం; ఎంటర్ప్రైజింగ్ మరియు నిర్ణయాత్మక.

5. "మైండ్ గేమ్స్"కి సంబంధించిన పనులను ఇష్టపడుతుంది; fantasizes, ఊహ ఉంది ("I wonder what will happen if..."); ఆలోచనలను తారుమారు చేస్తుంది (మార్పులు, వాటిని జాగ్రత్తగా అభివృద్ధి చేస్తుంది); నియమాలు మరియు వస్తువులను వర్తింపజేయడానికి, మెరుగుపరచడానికి మరియు మార్చడానికి ఇష్టపడతారు.

6. సూక్ష్మమైన హాస్యం కలిగి ఉంటారు మరియు ఇతరులకు ఫన్నీగా అనిపించని సందర్భాల్లో హాస్యాన్ని చూస్తారు.

7. అతని ఉద్వేగాన్ని గ్రహించి, తనలో తాను దీనిని అంగీకరిస్తాడు, తనలోని అసాధారణమైన అవగాహనకు మరింత ఓపెన్‌గా ఉంటాడు (అబ్బాయిలకు "సాధారణంగా స్త్రీ" ఆసక్తుల యొక్క స్వేచ్ఛా వ్యక్తీకరణ; అమ్మాయిలు వారి తోటివారి కంటే ఎక్కువ స్వతంత్రంగా మరియు పట్టుదలతో ఉంటారు); భావోద్వేగ సున్నితత్వాన్ని చూపుతుంది.

8. అందం యొక్క భావాన్ని కలిగి ఉంది; విషయాలు మరియు దృగ్విషయాల సౌందర్య లక్షణాలకు శ్రద్ధ చూపుతుంది.

9. తన స్వంత అభిప్రాయాన్ని కలిగి ఉన్నాడు మరియు దానిని సమర్థించగలడు; ఇతరుల నుండి భిన్నంగా ఉండటానికి భయపడదు; వ్యక్తివాది, వివరాలపై ఆసక్తి లేదు; సృజనాత్మక గందరగోళంతో సౌకర్యవంతంగా ఉంటుంది.

10. నిర్మాణాత్మకంగా విమర్శిస్తుంది; విమర్శనాత్మక మూల్యాంకనం లేకుండా అధికారిక అభిప్రాయాలపై ఆధారపడటానికి ఇష్టపడరు.

చికిత్స సమాచారం:ప్రతి అంశం అంచనా వేయబడుతుంది మరియు ప్రత్యేక జవాబు పత్రంలో నమోదు చేయబడుతుంది (అనుబంధం 2).

సృజనాత్మకత స్థాయి

ప్రయోగం యొక్క నిర్ధారణ దశలో, మేము ఈ క్రింది ఫలితాలను పొందాము:

టేబుల్ 1

ప్రయోగం యొక్క నిర్ధారణ దశ ఫలితాలు

సంఖ్యలు సృజనాత్మక లక్షణాలు

మొత్తం పాయింట్లు

స్థాయి సృష్టించు.

IN

తో

ఎన్

OB

తో

ఎన్

తో

OB

OB

తో

ఎన్

అతను

IN

తో

IN

తో

తో

తో

ఎన్

తో

IN

తో

తో

ఎన్

IN

తో

OB

తో

కాబట్టి, టేబుల్ 1 నుండి సబ్జెక్టులు వివిధ స్థాయిల సృజనాత్మకతను కలిగి ఉన్నాయని ఇది అనుసరిస్తుంది:

· మెజారిటీ విద్యార్థులు - 13 మంది, అంటే 46.4%, 21 నుండి 26 పాయింట్లు సాధించారు, ఇది సృజనాత్మకత యొక్క సగటు స్థాయిని సూచిస్తుంది;

· 1 విద్యార్థి (3.5%) 13 పాయింట్లు మాత్రమే సాధించాడు - అతను చాలా తక్కువ స్థాయి సృజనాత్మకతను కలిగి ఉన్నాడు;

· 5 సబ్జెక్టులు (17.8%) ఒక్కొక్కటి ఎక్కువ (27 నుండి 33 పాయింట్లు) మరియు తక్కువ (16-20 పాయింట్లు) సృజనాత్మకత స్థాయిలను కలిగి ఉంటాయి;

· 4 విద్యార్థులు (14.2%) చాలా ఎక్కువ స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు - వారు 34 నుండి 40 పాయింట్ల వరకు స్కోర్ చేసారు.

వివరణ నిర్మాణాత్మకమైన వేదిక ప్రయోగం

ప్రయోగం యొక్క నిర్మాణ దశలో భాగంగా, క్రమబద్ధమైన మరియు వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం ఆధారంగా, మేము విద్యా ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన సృజనాత్మక పనుల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేసాము. దాని పనితీరు యొక్క ఫలితం సృజనాత్మక ఆలోచన, సృజనాత్మక కల్పన మరియు పనులను పూర్తి చేసే ప్రక్రియలో సృజనాత్మక పద్ధతుల యొక్క విద్యార్థుల లక్ష్య అప్లికేషన్ యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధిగా ఉండాలి (అనుబంధం 3).

ప్రతి వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు, గుణాలు మరియు ప్రతిభను బహిర్గతం చేయడంలో ఉపాధ్యాయుడు ఎలా సహాయపడగలడనే దానిపై విజయం మరియు అభ్యాసం విశ్వాసం ఆధారపడి ఉంటుంది. ఇక్కడ పిల్లలు తమ గురించి, వారి శ్రద్ధ, జ్ఞాపకశక్తి మరియు కమ్యూనికేట్ చేసే సామర్ధ్యం యొక్క లక్షణాల గురించి మరింత తెలుసుకుంటే తమకు తాము సహాయం చేసుకోవచ్చు. ఈ సమస్యను పరిష్కరించడంలో, ఉపాధ్యాయుడు సృజనాత్మక పనుల సమితిని సమర్థవంతంగా ఉపయోగించాలి, దీని అమలుకు వ్యక్తిగత పరిష్కారం మరియు ఒకరి "నేను" గ్రహించే సామర్థ్యం అవసరం.

ఇటువంటి సృజనాత్మక పనులు వాక్చాతుర్యం, పఠనం మరియు సామాజిక అధ్యయనాల తరగతులలో ("మ్యాన్ అండ్ ది వరల్డ్") నిర్వహించబడతాయి.

వివిధ రకాల సృజనాత్మక పనులు చిన్న పాఠశాల పిల్లల పదజాలాన్ని మెరుగుపరచడంలో సహాయపడతాయి, ఇది మానవ సంబంధాల పదజాలంలో పరిమితంగా కొనసాగుతుంది. ప్రవర్తన యొక్క సరైన నిబంధనలను అభివృద్ధి చేయడంలో ఈ సమూహం యొక్క పదాలను మాస్టరింగ్ చేయడం చాలా ముఖ్యమైనది. మనస్తత్వవేత్తల ప్రకారం, నైతిక ఆలోచనలు తగినంతగా లేకపోవడం మరియు వాటి సాధారణీకరణ స్థాయికి ప్రధాన కారణం ఏమిటంటే, ఈ నేపథ్య సమూహాన్ని ఉపాధ్యాయుల మార్గదర్శకత్వం లేకుండా పాఠశాల పిల్లలు ఆకస్మికంగా, అనుభవపూర్వకంగా పొందడం.

చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి దోహదపడే పని రకాలు:

1. మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క వ్యక్తీకరణ యొక్క భాషేతర సాధనాలుగా సంజ్ఞలు మరియు ముఖ కవళికలు;

2. సృజనాత్మక రచన;

3. వ్యాసం;

4. నిఘంటువుతో పని చేయండి;

5. విద్యా ఆటలు-పనులు;

6. రెక్కలుగల పదాలు;

7. కవిత్వం.

తరగతి గదిలోని అన్ని పని యొక్క పద్దతి విద్యార్థుల నుండి మరియు ఉపాధ్యాయుల నుండి సృజనాత్మకత అవసరమయ్యే ఉత్తేజకరమైన కార్యాచరణగా భావించినట్లయితే ఇది ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది. వినోదభరితమైన టెక్స్ట్ మెటీరియల్ ఎంపిక, కొత్త పనిని పరిచయం చేసేటప్పుడు సమస్యాత్మక స్వభావం యొక్క సమస్యలను సెట్ చేయడం, గేమింగ్ టెక్నిక్‌లను ఉపయోగించడం, ఫన్నీ కథలు, దీని సహాయంతో విద్యార్థులు చురుకుగా పాల్గొనడం వంటివి సరదాగా బోధించాలనే కోరిక వివరిస్తుంది. ఒక నిర్దిష్ట ప్రసంగ పరిస్థితిలో.

విద్యార్థుల ఆలోచనల అభివృద్ధి, సృజనాత్మక సామర్థ్యాలు మరియు సబ్జెక్ట్‌పై వారి ఆసక్తిపై దృష్టి సారించే విధంగా మేము పాఠాల కోసం మెటీరియల్‌ని ఎంచుకోవడానికి ప్రయత్నించాము.

మేము ప్రామాణికం కాని పాఠాలను ఉపయోగించాము: ప్రయాణ పాఠాలు, అద్భుత కథల పాఠాలు, పోటీ పాఠాలు, KVN పాఠాలు, బ్రెయిన్ రింగ్ పాఠాలు. వివిధ మార్గాల్లో పరిష్కరించబడిన పనులను ప్రత్యామ్నాయంగా మార్చడం, టాస్క్‌లను పోల్చడం మరియు సరళీకరణ మరియు సంక్లిష్టతకు దారితీసే వివిధ రూపాంతరాల పద్ధతిని మేము సిస్టమ్‌లో ఉత్పాదకమని పరిగణిస్తాము. మేము శోధించడానికి విద్యార్థులకు మార్గనిర్దేశం చేసే సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించాము. ఫలితంగా, విద్యార్థి పరిశోధకుడిగా వ్యవహరిస్తాడు, కొత్త జ్ఞానాన్ని కనుగొంటాడు. పిల్లలు స్వతంత్రంగా పనిచేయడానికి ఇష్టపడతారు మరియు సమాధానంలో తప్పు చేయడానికి భయపడరు, ఎందుకంటే... వారికి సహాయం చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు ఎల్లప్పుడూ సిద్ధంగా ఉంటాడని వారు అర్థం చేసుకుంటారు.

విద్యార్థుల సృజనాత్మక ఆలోచన కార్యకలాపాలను మెరుగుపరచడానికి గణిత పాఠాలలో ఉపయోగించే కొన్ని పద్ధతులపై మాత్రమే నివసిద్దాం. గణితాన్ని అభ్యసించే ప్రక్రియలో విద్యార్థులలో సృజనాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధి ఆధునిక పాఠశాలల్లో ఉపాధ్యాయులు ఎదుర్కొంటున్న అత్యవసర పనులలో ఒకటి. అటువంటి విద్య మరియు విద్యార్థుల గణిత సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి ప్రధాన సాధనాలు పనులు.

పనుల విధులు చాలా వైవిధ్యమైనవి: బోధన, అభివృద్ధి, విద్య, నియంత్రణ. విద్యార్థులకు పరిష్కరించడానికి ప్రతిపాదించిన ప్రతి సమస్య అనేక నిర్దిష్ట అభ్యాస లక్ష్యాలకు ఉపయోగపడుతుంది. ఇంకా, పనుల యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం విద్యార్థుల సృజనాత్మక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడం, గణితంలో వారికి ఆసక్తి కలిగించడం మరియు గణిత వాస్తవాల "ఆవిష్కరణ"కు దారితీయడం. మా పాఠాలలో, మేము "విద్యార్థి-విద్యార్థి" కనెక్షన్‌కు (జతగా, సమూహాలలో పని) గొప్ప ప్రాముఖ్యతను జోడించాము. పిల్లలు పజిల్‌లు, తిరస్కరణలు మరియు గేమ్‌లతో రావడాన్ని ఆనందిస్తారు:

గేమ్ "సంఖ్యలను కనుగొనండి"

- అతికించండి వి రాయబారిదుర్గుణాలు తప్పిన శీర్షికలు సంఖ్యలు:

1....ఒకసారి కొలవండి -...కట్ (ఏడు, ఒకటి)

2. రూబిళ్లు లేవు, కానీ ఉన్నాయి... స్నేహితులు (వంద)

3. ... ఫీల్డ్‌లో యోధుడు లేడు (ఒంటరిగా)

4. ఆత్మ... మరియు కోరికలు... (ఒకటి, వెయ్యి)

5. ... రోజుల కబుర్లు ఒక ఫీట్ (వెయ్యి) విలువైనవి కావు

6. ... వారికి ఒక వ్యక్తి తెలుసు - అందరికీ తెలుసు ... (మూడు, ముప్పై)

7.... కోయిల వసంతాన్ని (ఒంటరిగా) చేయదు

పద్యంలోని సమస్యలు "మీ వేళ్లపై కాకుండా మీ మనస్సులో లెక్కించండి"

18 మొలకల వరుసలలో

వారు జైలుకెళ్లారు విద్యార్థులు వితోట,

ఇక్కడ స్ట్రాబెర్రీ తో పొడవుమీసం

పెరుగుతుంది ద్వారా 9 విషయాలు విఒక సంఖ్య

I కావాలి, అందువలన వేగంగా మీరునమ్మాడు

చెయ్యి పైకెత్తు WHO సిద్ధంగా.

ఎన్ని జరిగింది అక్కడవరుసలు?

ప్రతి రోజు ఎలుగుబంటి - చిన్న దర్జీ

శిలా 3 టోపీలు, 7 టోపీ

ఎ 15 రోజులు పాస్ -

ఎన్ని అతను విషయాలు అతను కుట్టిస్తాడా?

పిల్లలు స్వయంగా ప్రతిపాదించిన పనులు:

1. చేతులపై 10 వేళ్లు ఉన్నాయి. 10 చేతులకు ఎన్ని వేళ్లు ఉన్నాయి? (50)

2. తోట మంచంలో 7 పిచ్చుకలు కూర్చున్నాయి. ఒక పిల్లి వారి దగ్గరకు వచ్చి ఒకదానిని పట్టుకుంది. తోటలో ఎన్ని పిచ్చుకలు మిగిలి ఉన్నాయి? (0)

3. ఏ సంఖ్య దాని పేరులో సంఖ్యలకు సమానమైన అక్షరాలను కలిగి ఉంది? (వంద)

4. అన్ని అంకెల యొక్క ఉత్పత్తి ఏమిటి? (0)

5. సగం రొట్టె బరువు సగం కిలోగ్రాము మరియు సగం రొట్టె. మొత్తం రొట్టె ద్రవ్యరాశి ఎంత? (1 కిలోలు).

6. థియేటర్‌లోకి ప్రవేశించడానికి, ఇద్దరు తండ్రులు మరియు ఇద్దరు కొడుకులకు మూడు ప్రవేశ టిక్కెట్లు మాత్రమే అవసరం. ఇది ఎలా ఉంటుంది? (తాత, తండ్రి, కొడుకు).

7. మూడింటిలో ఆరు మ్యాచ్‌లను విచ్ఛిన్నం చేయకుండా ఎలా తయారు చేయాలి? (VI)

8. క్యాలెండర్ ప్రకారం రోజుల సంఖ్య లేదా పేర్లను పేర్కొనకుండా ఐదు రోజులకు పేరు పెట్టండి (నిన్నటి, నిన్న, ఈ రోజు, రేపు, రేపు తర్వాత రోజు).

చిక్కు అనేది ఒక క్లిష్టమైన ప్రశ్న, దీనికి సమాధానం అవసరం. చిక్కులు పిల్లవాడిని ప్రతి పదం గురించి జాగ్రత్తగా ఆలోచించమని బలవంతం చేస్తాయి, ఇతర పదాలతో పోల్చండి, వాటిలో సారూప్యతలు మరియు తేడాలను కనుగొనండి. వారు పాఠశాల పిల్లలలో ప్రధాన విషయం, కొన్ని భావనలో ప్రధాన విషయం హైలైట్ చేసే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు. ఉదాహరణకు, గణిత పాఠాలలో, మేము ఈ క్రింది చిక్కులను ఉపయోగించాము:

ప్రేమిస్తుంది ప్రతి ఒక్కరూ ఆమె సోమరి ప్రజలు,

ఎ ఆమె సోమరిపోతులు - లేదు! (రెండు)

లాంకీ తిమోష్కా

పరుగులు ద్వారా ఇరుకైనది మార్గం

తన పాదముద్రలు - మీది పనిచేస్తుంది (పెన్సిల్)

అయినప్పటికీ కాదు టోపీ, ఎ తో పొలాలు,

కాదు పువ్వు, ఎ తో మూలాలు

మాట్లాడుతున్నారు తో మాకు

ప్రతి ఒక్కరూ అర్థమయ్యేది నాలుక(పుస్తకం)

నివాసం వి కష్టం పుస్తకం

జిత్తులమారి సోదరులు

పది వారి, కానీ సోదరులు ఇవి

వారు లెక్కించబడతారు అన్నీ పై కాంతి(సంఖ్యలు)

పదేపదే మారుతున్న మరియు పెరుగుతున్న సంక్లిష్ట వ్యాయామాల ఫలితంగా, పిల్లల మనస్సు పదునుగా మారుతుంది మరియు అతను మరింత వనరు మరియు తెలివైనవాడు అవుతాడు. సమస్యలను పరిష్కరించడానికి పిల్లల విధానం మారుతుంది, ఇది మరింత సరళంగా మారుతుంది, ప్రత్యేకించి అనేక పరిష్కారాలను కలిగి ఉన్న సమస్యలను పరిష్కరించే నైపుణ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది, మిశ్రమ చర్యలతో కూడిన సమస్యలు.

విద్యార్థుల తార్కికం స్థిరంగా, రుజువుగా మరియు తార్కికంగా మారుతుంది మరియు వారి ప్రసంగం స్పష్టంగా, నమ్మదగినదిగా మరియు తార్కికంగా మారుతుంది. విషయంపై ఆసక్తి పెరుగుతుంది, ఆలోచన యొక్క వాస్తవికత ఏర్పడుతుంది, ప్రామాణికం కాని పరిస్థితులలో జ్ఞానాన్ని విశ్లేషించడం, పోల్చడం, సాధారణీకరించడం మరియు వర్తించే సామర్థ్యం.

అన్నింటికంటే, సృజనాత్మక శోధనలో సులభమైన విజయాలు లేవు, కాబట్టి మీ లక్ష్యాలను సాధించడంలో పట్టుదల అభివృద్ధి చెందుతుంది మరియు ఇది చాలా విలువైనది, స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-గౌరవం యొక్క నైపుణ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి.

అభిజ్ఞా ఆసక్తి నేర్చుకోవడంలో ముఖ్యమైన అంశం మరియు అదే సమయంలో వ్యక్తిత్వ వికాసానికి కీలకమైన అంశం. అభిజ్ఞా ఆసక్తి విద్యార్థి కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ ధోరణికి దోహదం చేస్తుంది మరియు అతని వ్యక్తిత్వ నిర్మాణంలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి అభిజ్ఞా ఆసక్తి యొక్క ప్రభావం అనేక షరతుల ద్వారా నిర్ధారిస్తుంది:

· ఆసక్తి అభివృద్ధి స్థాయి (బలం, లోతు, స్థిరత్వం);

· పాత్ర (బహుపాక్షిక, విస్తృత ఆసక్తులు);

· ఇతర ఉద్దేశ్యాలు మరియు వాటి పరస్పర చర్యల మధ్య అభిజ్ఞా ఆసక్తి ఉన్న ప్రదేశం;

· అభిజ్ఞా ప్రక్రియలో ఆసక్తి యొక్క వాస్తవికత;

జీవితంతో కనెక్షన్.

ఈ పరిస్థితులు విద్యార్థి వ్యక్తిత్వంపై అభిజ్ఞా ఆసక్తి ప్రభావం యొక్క లోతును కూడా నిర్ధారిస్తాయి.

ఎంచుకున్న బోధనా పరిస్థితుల నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా సృజనాత్మక పనుల వ్యవస్థను అమలు చేయడంలో ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు షరతులతో నాలుగు దిశలుగా విభజించబడ్డాయి, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి వ్యవస్థ యొక్క సంక్లిష్టత స్థాయిలకు అనుగుణంగా విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో పురోగతిని నిర్ధారిస్తుంది. సృజనాత్మక పనులు.

మొదటి దిశ - వస్తువులు, పరిస్థితులు, దృగ్విషయాల జ్ఞానంపై దృష్టి సారించిన సృజనాత్మక పనుల వ్యవస్థను అమలు చేయడం, ఎంచుకున్న లక్షణాల (రంగు, ఆకారం) ఆధారంగా వస్తువులు, పరిస్థితులు, దృగ్విషయాలను అధ్యయనం చేయడం ద్వారా వాస్తవికతను అర్థం చేసుకోవడంలో సృజనాత్మక అనుభవాన్ని చేరడానికి దోహదపడింది. , పరిమాణం, పదార్థం, ప్రయోజనం, సమయం,...

ఇలాంటి పత్రాలు

భావన యొక్క సారాంశం మరియు పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క మానసిక మరియు బోధనా పునాదులు. విద్యా ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే సాధనంగా ఆటలను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రభావానికి సంబంధించిన పరిస్థితుల అధ్యయనం.

కోర్సు పని, 05/29/2016 జోడించబడింది


వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క లక్షణాలు. పాఠ్యేతర పని రకాలు, ఆధునిక పాఠశాలలో దాని ప్రధాన దిశలు. పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను పెంపొందించడంలో సబ్జెక్ట్ సంగీతంలో పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రభావం యొక్క విశ్లేషణ.

థీసిస్, 05/26/2015 జోడించబడింది


ఆధునిక ప్రాథమిక పాఠశాలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి మానసిక మరియు బోధనా పునాదులు. సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క భావన. ఆధునిక ప్రాథమిక పాఠశాలలో అప్లికేషన్ మరియు దాని ప్రాముఖ్యత. సాంకేతిక పాఠంలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క అధ్యయనం.

థీసిస్, 09/24/2017 జోడించబడింది


మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యంలో "సృజనాత్మక కార్యాచరణ" భావన. పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి గేమింగ్ టెక్నాలజీలు ఒక అంశం. సాంకేతిక పాఠాలలో సృజనాత్మక పని ప్రక్రియలో ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలతో గేమింగ్ టెక్నాలజీల ఉపయోగం యొక్క అధ్యయనం.

థీసిస్, 09/08/2017 జోడించబడింది


చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో బహుమతి యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంలో సైద్ధాంతిక సమస్యలు. సామర్థ్యం యొక్క నిర్వచనం. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో బహుమతి సమస్య. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అధ్యయనం.

థీసిస్, 11/12/2002 జోడించబడింది


బోధనా ప్రక్రియలో కౌమారదశలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క సైద్ధాంతిక అంశాలు. కౌమార విద్యార్థులలో దాని ఏర్పాటును అధ్యయనం చేయడం. టీనేజ్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితుల పరీక్ష.

థీసిస్, 10/09/2012 జోడించబడింది


7-9 సంవత్సరాల వయస్సులో ఉన్న పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం, దాని అభివృద్ధికి దోహదపడే వారి మానసిక భౌతిక లక్షణాలు. సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి ఒక రూపంగా డ్యాన్స్ ఏరోబిక్స్. పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి డ్యాన్స్ ఏరోబిక్స్ సాధనాలు.

కోర్సు పని, 02/23/2014 జోడించబడింది


బోధనా సమస్యగా జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అధ్యయనం చేయడం. సాహిత్య పఠన పాఠాలలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో ప్రాథమిక విద్య యొక్క అవకాశాలు (ఉపాధ్యాయులు R.N. రుడ్నేవ్ మరియు E.V. బునీవా కార్యక్రమం ప్రకారం).

కోర్సు పని, 04/04/2013 జోడించబడింది


ఓరిగామి సర్కిల్ తరగతులలో ప్రారంభ రేఖాగణిత భావనల ప్రొపెడ్యూటిక్స్ పరిస్థితులలో 5 వ తరగతి విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడంలో అనుభవం. విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల స్థాయిని గుర్తించడం, దాని అభివృద్ధికి మార్గాలను నిర్ణయించడం.

వ్యాసం, 11/15/2013 జోడించబడింది


ప్రాథమిక పాఠశాలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో గేమింగ్ టెక్నాలజీ పాత్ర. వ్యక్తిగత లక్షణాల నిర్ధారణ మరియు పాఠశాల పిల్లల శిక్షణ స్థాయి. ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్‌ను ఎంచుకోవడానికి ఉపదేశ పరిస్థితులు. గేమింగ్ టెక్నాలజీ సాధనాలను ఉపయోగించడం.

లియుడ్మిలా టెలిషెంకో
పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను రూపొందించే సారాంశం మరియు మార్గాలు

ఆధునిక సమాజానికి స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి సామర్థ్యం ఉన్న వ్యక్తి అవసరం, అతను కొత్త జీవిత సమస్యలను సమర్థవంతంగా మరియు సృజనాత్మకంగా పరిష్కరించగలడు. అందువల్ల, అభివృద్ధిపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ చూపుతూ, ఆధ్యాత్మికంగా గొప్ప వ్యక్తిత్వాన్ని పెంచుకోవడం చాలా ముఖ్యం సృజనాత్మక కార్యాచరణచిన్న ప్రీస్కూలర్లు.

అభివృద్ధి సమస్య సృజనాత్మకపెరుగుతున్న వ్యక్తి యొక్క నిజమైన సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి సందర్భంలో మేము వ్యక్తిత్వాన్ని పరిగణలోకి తీసుకుంటాము ఏర్పడుతున్నాయిమరియు వివిధ రకాల అభిజ్ఞా మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలలో మూర్తీభవించాయి. ఈ కార్యకలాపాల ఫలితం ఎల్లప్పుడూ స్పష్టమైన సామాజిక విలువను కలిగి ఉండదు, కానీ ప్రక్రియలో పాల్గొనడం అనేది చాలా ముఖ్యమైనది. పిల్లలు. ఈ ప్రక్రియలో, స్వాతంత్ర్యం, చొరవ, మరియు వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యం.

ఆధునిక విద్య పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క మొత్తం అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంది. సమగ్ర అభివృద్ధికి ఆధారం సృజనాత్మక కార్యాచరణ, అందుకే సృజనాత్మక కార్యాచరణ ఏర్పడటంయువ తరం ఎదుర్కొంటున్న సమస్యలలో విద్యార్థులు ఒకటి. అర్థం మేము సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఏర్పాటును చూస్తాము, అన్ని మొదటి, ఆ ప్రక్రియలో సృజనాత్మకకార్యకలాపాలు, తీవ్రమైన, ఆలోచనాత్మకమైన పని పట్ల ప్రేమ మరియు లక్ష్యాన్ని సాధించడంలో పట్టుదల పిల్లలలో పెంపొందించబడతాయి.

అభివ్యక్తి లేకుండా సృజనాత్మక కార్యాచరణపిల్లల అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలు విజయవంతంగా అభివృద్ధి చెందవు. సృజనాత్మక కార్యాచరణపిల్లవాడు ఒక ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమించాడు బలమైన సంకల్పం ఏర్పడటం, ఉద్దేశపూర్వకంగా, సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వం.

సమర్థవంతమైన అభివృద్ధి కోసం పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణభావన యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలను గుర్తించడం చాలా ముఖ్యం " సృజనాత్మక కార్యాచరణ", వెలికితీసేందుకు మార్గాలుఅభ్యాస ప్రక్రియలో పరిగణించబడే వ్యక్తిత్వ నాణ్యతను అభివృద్ధి చేయడం.

సమస్యపై పరిశోధన చరిత్ర సృజనాత్మక కార్యాచరణసమస్యతో దాని విడదీయరాని సంబంధాన్ని మాకు చూపుతుంది సాధారణంగా వ్యక్తిత్వ కార్యాచరణ.

కార్యాచరణ- ఒక కార్యాచరణ మాత్రమే కాదు, దాని రకం మరియు స్థితి కాదు. శాస్త్రవేత్తలు పరిశీలిస్తున్నారు కార్యాచరణఒక వ్యక్తి యొక్క లక్షణంగా, అతని చొరవ, కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్ మరియు స్వభావం యొక్క ప్రోత్సాహకాలు. ఇది ఔత్సాహిక పనితీరు సృజనాత్మక సామర్థ్యం, ఎందుకంటే ఇది బాహ్య అవసరం ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, లోపల నుండి చొరవ ద్వారా నిర్దేశించబడుతుంది.

కార్యాచరణ- బహుమితీయ భావన. దాని పరిశోధనకు సంబంధించిన సమస్యలు తత్వశాస్త్రం, బోధనాశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం ద్వారా పరిగణించబడటం యాదృచ్చికం కాదు.

తాత్విక సాహిత్యంలో సమస్య యొక్క అధ్యయనానికి చాలా శ్రద్ధ ఉంటుంది. ఇప్పటికే ప్లేటో మరియు అరిస్టాటిల్ అధ్యయనాలలో యంత్రాంగాలను కనుగొనే ప్రయత్నాలు ఉన్నాయి వ్యక్తిత్వ కార్యాచరణ, దారితీస్తుంది సృజనాత్మకత.

కార్యాచరణ, N. A. బెర్డియేవ్ ప్రకారం, తాత్విక వర్గంగా, పర్యావరణం, మార్పు మరియు పరివర్తనతో పాటుగా, "నిర్జీవమైన మరియు సజీవ స్వభావం గల వస్తువులు మరియు సామాజిక జీవితంలోని విషయాల యొక్క ఆకస్మిక, తీవ్ర నిర్దేశిత మరియు స్పృహతో పరస్పర చర్య చేసే సామర్థ్యాన్ని" ప్రతిబింబిస్తుంది. "ఈ ప్రక్రియ యొక్క తీవ్రత, దాని కొలత." అనే ప్రశ్న పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క చాలా ముఖ్యమైన సమస్యలలో ఒకటి పిల్లలలో సృజనాత్మకత. సృజనాత్మకత అనేది ఒక సంక్లిష్టమైన దృగ్విషయం, సంక్లిష్టమైనది, అనేక సామాజిక-బోధనా మరియు సైకోఫిజికల్ ముందస్తు అవసరాల కారణంగా.

పిల్లల పరిశోధకులు సృజనాత్మకత జరుపుకుంటారుఅధిక విజయాలు గేమింగ్ కార్యకలాపాలలో ఊహ స్థాయి వంటి అంశాలతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి (J. మోరన్, J. సాయర్స్, అలాగే వివిధ సామాజిక అంశాలతో సామర్ధ్యాలు: కమ్యూనికేషన్, పాత్ర అంగీకారం (J. కన్నెల్లీ, A. డోయల్, 1984, భాష యొక్క ఉపయోగం మరియు నాయకత్వం కోసం కోరిక (W. Fu, H. కెన్నెడీ, 1982, స్వీయ వ్యక్తీకరణకు అవకాశం, ఆసక్తులు మరియు తల్లిదండ్రుల విద్యా స్థాయి (T. కోవాక్స్, 1982). పి. స్మిత్ ప్రకారం (1983, పిల్లల అభివృద్ధి కోసం సృజనాత్మకతపిల్లలకు తరగతులకు సంబంధించిన సామగ్రిని అందించడం మరియు వారితో కలిసి పనిచేసే అవకాశం, ప్రోత్సహించడం అవసరం పిల్లల సృజనాత్మక ఆసక్తులు; ఒకరు తన అంతర్గత విశృంఖలత్వం మరియు స్వేచ్ఛ కోసం కూడా ప్రయత్నించాలి.

P. టోరెన్స్ భాగాలను గుర్తించింది సృజనాత్మకఆలోచన - సృజనాత్మకత కారకాలు.

వీటితొ పాటు:

తెలివైనవాడు సృజనాత్మకచొరవ - ఈ పనులు మరియు అవసరాలకు మించి వెళ్లడంపై దృష్టి పెట్టండి;

ఆలోచన యొక్క పటిమ - గొప్పతనం మరియు వివిధ సంఘాలు, ఏర్పడిన కనెక్షన్ల సంఖ్య;

ఆలోచన యొక్క వాస్తవికత - స్వాతంత్ర్యం, అసాధారణత, పరిష్కారం యొక్క తెలివి.

సైంటిస్ట్ లక్షణాల ద్వారా సృజనాత్మకతను నిర్వచిస్తాడు సృజనాత్మక ప్రక్రియ. సృజనాత్మకమైనదిసమస్యను పరిష్కరించడానికి మార్గం ఏమిటంటే, ఒక వ్యక్తి సాధారణంగా ఆమోదించబడిన మరియు స్పష్టమైన పరిష్కారాలను నివారించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, సమస్యను అన్వేషిస్తాడు, అనేక పరికల్పనలను ముందుకు తెచ్చాడు, అతను ఒక పరిష్కారాన్ని కనుగొనే వరకు అతని అంచనాలను పరీక్షించడం.

A. N. లియోన్టీవ్, భాగాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు సృజనాత్మకత, నిర్మాణాత్మక రేఖాచిత్రంలో ప్రేరణ మరియు కార్యాచరణ అంశాలను హైలైట్ చేసింది సృజనాత్మకత.

V.P. జిన్‌చెంకో మరియు V.M. మునిపోవ్ ఈ పథకాన్ని భావోద్వేగ మరియు సైద్ధాంతిక అంశాలతో భర్తీ చేయాలని ప్రతిపాదించారు. దీన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, నిర్మాణం సృజనాత్మకతసైద్ధాంతిక, ప్రేరణ, కంటెంట్-కార్యాచరణ మరియు భావోద్వేగ-వొలిషనల్ భాగాల సమితిగా సూచించబడుతుంది.

ప్రపంచ దృష్టికోణం భాగం, శాస్త్రవేత్తల ప్రకారం, కార్యాచరణ ప్రక్రియలో మరియు దాని ఫలితాలను అంచనా వేయడంలో వ్యక్తి యొక్క స్థానాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. దోహదపడే వ్యక్తి యొక్క ప్రాథమిక ప్రపంచ దృష్టికోణ లక్షణాలకు సృజనాత్మకకార్యకలాపాలు చేర్చండి:

1) తన సైద్ధాంతిక లక్షణాలపై వ్యక్తి యొక్క అవగాహన;

2) ఒకరి స్వంతదానిని రక్షించుకునే సామర్థ్యం సృజనాత్మక స్థానాలు.

తదుపరిది ప్రేరణాత్మక భాగం, ఇందులో ఒక వ్యక్తి యొక్క స్పృహతో కూడిన కార్యాచరణను వ్యక్తీకరించే ఉద్దేశ్యాల వ్యవస్థ ఉంటుంది. సృజనాత్మక, మొత్తంగా అతని ప్రవర్తనను నిర్ణయించే ఆ మానసిక క్షణాల సంపూర్ణత, అతని కార్యాచరణను ఏది ప్రేరేపిస్తుంది, దాని కొరకు అది నిర్వహించబడుతుంది.

మా పనిలో సృజనాత్మక కార్యాచరణవ్యక్తిత్వం మరియు దాని కార్యకలాపాలు రెండింటిలోనూ ఏకకాలంలో అంతర్లీనంగా ఉండే నాణ్యతగా పరిగణించబడుతుంది. సృజనాత్మక కార్యాచరణజ్ఞానం యొక్క సైద్ధాంతిక అవగాహన మరియు సమస్యలకు పరిష్కారాల కోసం స్వతంత్ర శోధనను కలిగి ఉంటుంది.

అభివృద్ధి సృజనాత్మక కార్యాచరణవ్యక్తిత్వానికి ఉపాధ్యాయుడు ఉత్సుకత మరియు ఆసక్తి ఏర్పడే వాతావరణాన్ని సృష్టించడం అవసరం, ఒకరిని రక్షించుకోవాల్సిన అవసరం సృజనాత్మక స్థానాలు, అభిరుచి యొక్క భావన, కోరిక సృజనాత్మక విజయాలు, విజయం యొక్క పరిస్థితి సృష్టించబడుతుంది సృజనాత్మక కార్యాచరణ.

ఈ విధంగా, పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణఅభ్యాస ప్రక్రియలో అన్ని పార్టీలతో అనుసంధానించబడి ఉంటుంది పిల్లల అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వం: అవసరాలు, ఆసక్తులు, వంపులు, సామర్థ్యాలు, సంకల్ప వ్యక్తీకరణలు, కార్యాచరణ పట్ల భావోద్వేగ వైఖరి. మేధోపరమైన, భావోద్వేగ మరియు సంకల్ప భాగాలు సృజనాత్మకకార్యకలాపాలు విడదీయరానివి, ఎందుకంటే మానవ కార్యకలాపాలకు వెలుపల ఒకే భావోద్వేగం, ఒక్క సంకల్ప నిర్ణయం మరియు చర్య తలెత్తదు.

అభివృద్ధి ప్రక్రియ సృజనాత్మక కార్యాచరణవ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణంలో మరియు పరిసర వాస్తవికతతో దాని పరస్పర చర్య యొక్క వ్యవస్థలో సంభవించే పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక మార్పులను కలిగి ఉంటుంది, ఇది ప్రధాన పారామితుల అభివృద్ధి ప్రమాణాలపై కొన్ని పాయింట్లతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. సృజనాత్మక కార్యాచరణ.

అభివృద్ధి స్థాయిలను గుర్తించడానికి పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణసూచికలను అభివృద్ధి చేయాల్సిన అవసరం ఏర్పడింది సృజనాత్మక కార్యాచరణ ఏర్పడటం.

పరిశోధకులు ఈ క్రింది స్థాయిలను గుర్తించారు సృజనాత్మక కార్యాచరణ: సమస్య స్థాయి (M. I. మఖ్ముతోవా); సృజనాత్మక అనుభవం ఏర్పడటంవిద్యా కార్యకలాపాలు (I. యా. లెర్నర్); మేధావి కార్యాచరణప్రారంభించబడిన స్థాయిలతో సృజనాత్మక కార్యాచరణ(D. B. బోగోయవ్లెన్స్కాయ).

అందువలన, Z. V. బయాంకినా వర్గీకరణను ముందుకు తెచ్చారు సృజనాత్మక కార్యాచరణపాండిత్యం యొక్క డిగ్రీ ద్వారా సృజనాత్మకత, హైలైట్ చేస్తోంది స్థాయిలు: అనుకూల, శోధన, పరిశోధన, సృజనాత్మక. యు.వి. నౌమెంకో కార్యాచరణ భాగం యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క స్థిరత్వం ఆధారంగా వర్గీకరణను రూపొందించారు. సృజనాత్మకత, తద్వారా వివిధ స్థాయిలను నిర్వచిస్తుంది సృజనాత్మకత. E. N. Tupichkina, L. N. పెట్రోవా వర్గీకరణను గుర్తిస్తుంది సృజనాత్మక కార్యాచరణఆసక్తిని అభివృద్ధి చేయడానికి సృజనాత్మకత, హైలైట్ చేస్తోంది స్థాయిలు: సున్నా, తక్కువ, మధ్యస్థం, అధికం.

D. B. బోగోయవ్లెన్స్కాయ స్వాతంత్ర్యం ఒక నాణ్యత అని నమ్ముతారు కార్యాచరణ. స్వాతంత్ర్యంలో మార్పులో, ఒక వైపు, ప్రస్తుత స్థాయి అభివృద్ధి యొక్క డైనమిక్స్ వ్యక్తమవుతాయని, మరోవైపు, ప్రక్రియ అని పి.యా. గల్పెరిన్ చెప్పారు. సృజనాత్మక కార్యాచరణ ఏర్పడటం, ఇది కార్యాచరణ యొక్క నాణ్యత.

సమస్య ఏమిటంటే పాఠశాల విద్య ఎల్లప్పుడూ అటువంటి సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించదు.అంటే విద్యార్థులు ఒక ప్రాంతంలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని మరో ప్రాంతంలో ఉపయోగించలేరు. అని తేలుతుంది రష్యన్ పాఠశాలలో చదువుకోవడం విద్యార్థి యొక్క సాధారణ అభివృద్ధిని అడ్డుకుంటుంది.

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క భావన ఆధారపడి ఉంటుంది కంటెంట్ మరియు కార్యాచరణ రకం ఎంపిక చేసుకునే అవకాశం ద్వారా క్రియాశీల సృజనాత్మకత ప్రక్రియలో పాఠశాల పిల్లలను చేర్చవలసిన అవసరాన్ని గుర్తించడం, ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాల కోసం అన్వేషణలో ఉపాధ్యాయులు మరియు సహచరులతో సంభాషణ మరియు సహకారం ద్వారా అవసరమైన జ్ఞానాన్ని పొందండి. ఇది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ మరియు నిర్వహణలో గణనీయమైన మార్పులను ఊహిస్తుంది, పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది, కొన్ని స్వతంత్రంగా సెట్ చేయబడిన పనులను పరిష్కరించే సాధనంగా సబ్జెక్ట్ పద్ధతిని మార్చడం.

గ్రామీణ పాఠశాలలో 30 సంవత్సరాలకు పైగా పని చేస్తూ, నేను తరచుగా పిల్లల యొక్క తక్కువ అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ఎదుర్కొన్నాను. రెండు దశాబ్దాలుగా మా విద్యార్థులు సబ్జెక్ట్ ఒలింపియాడ్‌లు మరియు పోటీలలో ఎన్నడూ బహుమతులు గెలవకపోవడం నన్ను ఆలోచింపజేసింది గ్రామీణ విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించే సమస్య.విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేయడానికి పరిస్థితులను సృష్టించాల్సిన అవసరం ఉంది.

క్రియాశీల అభ్యాస వ్యూహం ప్రతి విద్యార్థి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడంపై దృష్టి పెడుతుంది. విద్యార్థులకు వారి కార్యాచరణను స్పృహతో అభివృద్ధి చేయడానికి అవకాశాలను అందించడం అవసరం. ఇది ఎలా చెయ్యాలి? నేను సమాధానం కనుగొన్నాను: కొత్త కంటెంట్‌తో నింపండి మరియు సబ్జెక్టులలో తరగతులను నిర్వహించే నిర్మాణాన్ని మరియు పద్దతిని సమూలంగా మార్చండి.

అభ్యాస లక్ష్యాలు మారితే, తరగతి గది వ్యవస్థ కూడా మారాలి అని గుర్తుంచుకోవాలి. పాఠశాల పిల్లల కార్యాచరణ రూపాలను మార్చడం విద్యా పనిని నిర్వహించే కొత్త రూపాల ఆవిర్భావానికి దారితీస్తుంది.తక్కువ స్థాయి అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం ఉన్న అనేక మంది విద్యార్థులు ఉన్న తరగతులలో కూడా విద్యార్థి-కేంద్రీకృత అభ్యాస సాంకేతికతలను ఉపయోగించడం సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేస్తుందని అనుభవం చూపిస్తుంది. అని నేను ఒప్పించాను మీరు కొన్ని పరిస్థితులను సృష్టిస్తే, విద్యా మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను పెంచుతాయి మరియు కొంతమంది విద్యార్థులలో సృజనాత్మకతకు తీసుకురాగలవు.

నేను దీనిని 2011 విడుదల ఉదాహరణను ఉపయోగించి చూపుతాను. అబ్బాయిలు 8వ తరగతిలో నా దగ్గరకు వచ్చారు. 67% మంది విద్యార్థులు తక్కువ స్థాయి ప్రేరణను కలిగి ఉన్నారు. విద్యార్థులందరూ వీలైనంత వరకు అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడానికి, నేను అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను మెరుగుపరచడానికి క్రింది పద్ధతిని ఉపయోగించాలని నిర్ణయించుకున్నాను: వివిధ రకాల పాఠాలు.

నేను నా పాఠాలలో అనేక బోధనా సాంకేతికతలకు సంబంధించిన అల్గారిథమ్‌లను కలపడం మరియు వర్తింపజేయడం ప్రారంభించాను: ఏకీకరణ, ప్రయోగశాల తరగతులు, బోధనా వర్క్‌షాప్, పరిశోధన పద్ధతులు మరియు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం. అంతేకాకుండా, "రష్యన్ విద్య యొక్క ఆధునీకరణ కాన్సెప్ట్" శిక్షణ మరియు విద్యకు ఈ విధానాలపై తీవ్రమైన దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది:

• వ్యక్తి-ఆధారిత;
• సమీకృత మరియు, దాని మూలకం వలె, సామర్థ్య-ఆధారిత;
• బహుళ సాంస్కృతిక ప్రపంచంలో పరస్పర చర్య యొక్క అహింసా మార్గాలు;
• ఇంటరాక్టివ్ పద్ధతులు మరియు విద్యా సాధనాల ఉపయోగం.

ఈ తరగతిలోని విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి, మేము కొత్త మార్గాలను వెతకాలి. నేను ప్రసంగ అభివృద్ధి పాఠాలపై తీవ్రమైన శ్రద్ధ వహించాలని నిర్ణయించుకున్నాను. అలంకారిక భాష, పదునైన కన్ను, వివరాల కోసం పట్టుదలగల జ్ఞాపకశక్తి మరియు మంచి అభిరుచి ఎక్కడా కనిపించదు. ఇవన్నీ సంవత్సరాలుగా అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి మరియు వివిధ రకాల సాంకేతికతలకు ధన్యవాదాలు మరియు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను సక్రియం చేస్తాయి.

అందువల్ల, ప్రసంగ అభివృద్ధి పాఠాలలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితులను నేను నిర్ణయించాను: అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడం; విభిన్న మరియు వ్యక్తిగత విధానాల ఉపయోగం; బోధనా సహకారం; ప్రతి విద్యార్థికి వారి వృద్ధిని చూసే అవకాశం; సమస్యాత్మక సమస్యలను లేవనెత్తడం; సృజనాత్మక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన పనుల ఉపయోగం.

వాటిలో, నేను ముఖ్యంగా క్రిటికల్ థింకింగ్ (అసోసియేషన్స్, మిక్స్‌డ్ అప్ లాజికల్ చైన్‌లు, ఇన్సర్ట్, మార్కింగ్ టేబుల్, టూ-పార్ట్ డైరీ, టేబుల్ ఆఫ్ ఆర్గ్యుమెంట్స్, క్లస్టర్, సింక్‌వైన్, ఫిష్‌బోన్, ప్రిడిక్షన్ ట్రీ, క్రాస్-) అభివృద్ధికి వివిధ పద్ధతులను హైలైట్ చేయాలనుకుంటున్నాను. చర్చ).

విభిన్న సృజనాత్మక పనుల ద్వారా ఒక విషయంపై ఆసక్తి కూడా అభివృద్ధి చెందుతుందని చాలా కాలంగా గుర్తించబడింది. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయిల ప్రకారం సమూహాలలో పనిచేయడం నిజమైన అర్థాన్ని పొందుతుంది. బలమైన విద్యార్థులతో పని చేసే అవకాశాలు గణనీయంగా పెరుగుతాయి. సాధారణ స్థాయి అవసరాలను తగ్గించడం లేదా తక్కువ స్థాయి శిక్షణ ఉన్న విద్యార్థుల వైపు తిరిగి చూడడం అవసరం లేదు. పాఠాలలో విభిన్నమైన పనులను ఉపయోగించడం వలన అభ్యాస కార్యకలాపాలపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని పెంచే అనేక సానుకూల అంశాలను హైలైట్ చేయడానికి అనుమతిస్తుంది:

• విద్యా పనుల యొక్క సమస్య-శోధన సూత్రీకరణ, దీనికి పదార్థం యొక్క అవగాహన అవసరం లేదు, కానీ క్రియాశీల మానసిక కార్యకలాపాలు;
• ఉపాధ్యాయుని పాత్ర మార్గనిర్దేశం చేసే మరియు నిర్వహించే పనికి తగ్గించబడుతుంది;
• మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక విభిన్న పనుల ద్వారా స్వతంత్ర పని యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని క్రమబద్ధంగా పర్యవేక్షించడం.

వివిధ పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతల అంశాల కలయికవిద్యార్థులు భాష యొక్క నిర్మాణంలోకి లోతుగా చొచ్చుకుపోవడానికి మరియు దాని శాశ్వత విలువలను గ్రహించడంలో సహాయపడుతుంది. నేను అటువంటి అసలైన పాఠాల శ్రేణిని అభివృద్ధి చేసాను, వృత్తిపరమైన ప్రాంతీయ సమీక్షలో నా అనుభవాన్ని పంచుకున్నాను - అత్యంత కష్టమైన అంశాలలో ఒకదానిపై పద్దతి మరియు సందేశాత్మక బోధనా సహాయాల పోటీలో నా అనుభవాన్ని పంచుకున్నాను, "అలంకారిక ప్రసంగ కళగా కవితా వచనం యొక్క విశ్లేషణ."

విద్యార్థులను ఏ విధంగా ఆలోచించేలా చేయడమే ఉపాధ్యాయుని ప్రధాన కర్తవ్యం. అధ్యయనం చేసిన విషయాలను కొత్త కోణం నుండి చూసే అవకాశం- పాఠంలో చురుకుగా ఉండటానికి విద్యార్థిని బలవంతం చేసే మార్గాలలో ఒకటి. ఏదైనా టెక్స్ట్ యొక్క అధ్యయనం, భాష యొక్క లోతులలోకి చొచ్చుకుపోయే ప్రయత్నం, ప్రయోగశాల పని యొక్క అంశం, ఇది ప్రసంగ అభివృద్ధి పాఠాలలో విజయవంతంగా ఉపయోగించబడుతుంది. ప్రతి విద్యార్థికి పదార్థాన్ని సాధారణీకరించే సామర్థ్యాన్ని ప్రదర్శించే అవకాశం ఉంది. పరిశీలనల ఫలితంగా పొందిన తీర్మానాల ఆధారంగా ప్రయోగశాల చార్ట్‌లో సహాయక గమనికలను రూపొందించడం సరళమైన సాంకేతికత. మొదట్లో కష్టమే. సిస్టమ్‌లో పని పూర్తయినప్పుడు, చాలా మంది విద్యార్థులు దానిని నిర్వహించగలరు.

విద్యా ప్రక్రియలో చర్యల క్రమం చాలా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. ప్రిపరేటరీ దశ, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించే దశ; సారాంశం మరియు విశ్లేషణ యొక్క దశ తప్పనిసరిగా ఆలోచించి పని చేయాలి.

విద్యా పని యొక్క ఈ సంస్థ పరిస్థితిని మంచిగా మార్చిందని నేను నమ్ముతున్నాను. విద్యార్థి కార్యాచరణ యొక్క సూచిక విషయం పట్ల విద్యార్థుల వైఖరి. మనస్తత్వవేత్త మరియు నేను డయాగ్నస్టిక్స్ నిర్వహించాము. విద్యార్థులకు బహుళైచ్ఛిక ప్రశ్నపత్రం అందించారు.
తులనాత్మక విశ్లేషణలో 10వ తరగతి విద్యార్థులు 8వ తరగతి కంటే రష్యన్ భాషనే ఎక్కువగా ఇష్టపడుతున్నారని తేలింది. ఈ సూచికలు రేఖాచిత్రంలో ప్రతిబింబిస్తాయి.

విషయం పట్ల విద్యార్థుల వైఖరి.

లక్ష్యం:సబ్జెక్టుల పట్ల 8వ మరియు 10వ తరగతి విద్యార్థుల వైఖరిని అన్వేషించండి
8వ తరగతిలో రష్యన్ భాష పట్ల వారి వైఖరితో పోలిస్తే పదవ తరగతి విద్యార్థుల సానుకూల దృక్పథం శాతం పెరిగిందని డయాగ్నస్టిక్స్ సూచిస్తున్నాయి. ఎప్పుడూ క్లాసులో బోర్ కొట్టే ఒక్క విద్యార్థి కూడా లేడు.
కింది రేఖాచిత్రం అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయి పెరుగుదలను చూపుతుంది.

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థాయి

(నీటి నిర్వహణ ప్రధాన ఉపాధ్యాయుడు తయారు చేసిన డయాగ్నస్టిక్స్)
రోగ నిర్ధారణ ప్రయోజనం:గుర్తించబడిన ప్రమాణాలు మరియు సూచికల ఆధారంగా, విద్యార్థులలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క తులనాత్మక విశ్లేషణను నిర్వహించండి.
రేఖాచిత్రం సానుకూల మార్పులను చూపుతుంది. సగటు స్థాయిలో విద్యార్థుల సంఖ్య పెరిగింది మరియు దీనికి విరుద్ధంగా, తక్కువ స్థాయిలో విద్యార్థుల సంఖ్య తగ్గింది. విద్యార్థులు తక్కువ మరియు సగటు నుండి అధిక మరియు సగటు స్థాయిలకు మారడం ఎంచుకున్న పద్దతి యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని సూచిస్తుంది.
తరగతి గదిలో విద్యార్థుల యొక్క పెరిగిన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక లక్షణాల అభివృద్ధిని కూడా ప్రభావితం చేస్తాయి. విద్యార్థుల సృజనాత్మక లక్షణాలను గుర్తించే ప్రశ్నాపత్రం ద్వారా కూడా ఇది చూపబడింది (V.I. ఆండ్రీవ్ పద్ధతి ప్రకారం). విద్యార్థులలో సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం యొక్క ఏ లక్షణాలు అభివృద్ధి చెందాయో ఈ గ్రాఫ్‌లో చూపబడింది.

సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వ లక్షణాల అభివృద్ధి

(పాఠశాల మనస్తత్వవేత్తచే తయారు చేయబడిన డయాగ్నస్టిక్స్)
లక్ష్యం:ప్రతి విద్యార్థి యొక్క సృజనాత్మక లక్షణాల అభివృద్ధిని అన్వేషించండి
వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధి యొక్క గ్రాఫ్ వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతుల ఉపయోగం విద్యార్థుల సృజనాత్మక లక్షణాల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తుందని చూపిస్తుంది. 10వ తరగతి విద్యార్థుల్లో సృజనాత్మక లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయి 8వ తరగతిలోని అదే విద్యార్థుల కంటే ఎక్కువగా ఉంది.
ఆలోచనా సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి వాతావరణాన్ని సృష్టించడం, వ్యక్తిగతంగా విభిన్నమైన మరియు కార్యాచరణ-ఆధారిత విధానాలు, విద్యార్థి యొక్క సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క జోన్‌పై దృష్టి పెట్టడం, తరగతి గదిలో విజయవంతమైన పరిస్థితి - ఇవన్నీ విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి దోహదపడ్డాయి. అభిజ్ఞా స్వతంత్ర స్థాయి. 2011 గ్రాడ్యుయేట్లు సాధించిన విజయాలే ఇందుకు నిదర్శనం.

గ్రామీణ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడంలో పని చేస్తున్నప్పుడు, వారిలో ఎంతమంది ఈ అంశంపై స్థిరమైన ఆసక్తిని పెంచుకున్నారో నేను గమనించాను మరియు స్వాతంత్ర్యం మరియు ఆవిష్కరణల స్థాయి పెరిగింది. ఫలితాల విశ్లేషణ చురుకైన అభ్యాస వ్యూహం విద్యావిషయక పని కోసం విద్యార్థుల సానుకూల ప్రేరణను ఏర్పరుస్తుంది మరియు అందువల్ల సృజనాత్మక కార్యాచరణ అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. 2011 తరగతికి చెందిన విద్యార్థుల సృజనాత్మక పనులు జిల్లా మరియు ప్రాంతీయ స్థాయిలలో పదేపదే గుర్తించబడ్డాయి. పాఠశాల, మునిసిపల్ స్టేజీల్లో విజేతలు, బహుమతులు పొందిన వారి సంఖ్య పెరిగింది.

రష్యన్ భాషలో ఉత్తమ ఏకీకృత రాష్ట్ర పరీక్ష ఫలితాల తులనాత్మక విశ్లేషణ సానుకూల వృద్ధి ధోరణిని చూపుతుంది, సగటు స్కోరు 72 నుండి 95కి పెరిగింది. ఉత్తమ ఏకీకృత రాష్ట్ర పరీక్ష ఫలితాలతో విద్యార్థుల సంఖ్య 3 రెట్లు పెరిగింది. యూనిఫైడ్ స్టేట్ ఎగ్జామినేషన్ ఫలితాల ఆధారంగా సగటు సాహిత్య స్కోర్ 73 పాయింట్లు, ఇది పురపాలక, ప్రాంతీయ మరియు ప్రాదేశిక విలువల కంటే గణనీయంగా ఎక్కువ.

ఈ తరగతి ఆధారంగా నిర్వహించిన పరిశోధన యొక్క విశ్లేషణ, తరగతి గదిలో విద్యార్థి-కేంద్రీకృత అభ్యాసానికి సంబంధించిన కొన్ని సాంకేతికతలను ప్రవేశపెట్టడం ఆధారంగా సాంప్రదాయ మరియు కొత్త పద్ధతులు, రూపాలు మరియు బోధనా సాధనాల కలయిక విద్యార్థుల సృజనాత్మకత పెరుగుదలకు దోహదం చేస్తుందని తేలింది. కార్యాచరణ. ఆలోచన ధృవీకరించబడింది: సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి చోదక శక్తి వ్యక్తిని ఏదైనా స్వతంత్ర సృజనాత్మక చర్యలకు ప్రేరేపించే ఉద్దేశ్యాల ఏర్పాటు, ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాల కోసం అన్వేషణలో విద్యార్థులను చేర్చడం.

ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడానికి తన స్వంత బోధనా మార్గాలు మరియు సాంకేతికతలను కలిగి ఉంటాడు. ఇది ఏ రూపాల్లో చేయాలి, ప్రతి ఒక్కరూ తనను తాను నిర్ణయిస్తారు, ఎందుకంటే ఇది విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలతో మరియు ఉపాధ్యాయుడితో మరియు విద్యా సంస్థ యొక్క సామర్థ్యాలతో ముడిపడి ఉంటుంది. బోధన యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచడానికి ప్రధాన షరతు ఏమిటంటే, ఒకరి ఉపాధ్యాయ సామర్థ్యాన్ని పెంచడం, విద్యార్థుల సామర్థ్యాన్ని పెంచడం మరియు ఆచరణాత్మకత వైపు ఒకరి సామర్థ్యాన్ని మార్చడం.

నా పని అనుభవం నుండి నేను అర్థం చేసుకున్నట్లుగా, తరగతిలోని ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, ప్రతి విద్యార్థిలో సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను పెంపొందించడానికి ఖచ్చితంగా పాఠశాల పిల్లలకు నేర్పించడం చాలా కష్టమైన పని.పాఠ్యపుస్తకాల నుండి ప్రపంచాన్ని అధ్యయనం చేయడం, మేము, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు, మొత్తంగా, దానిని అర్థం చేసుకోవడానికి ఎప్పుడూ దగ్గరగా ఉండము. అవగాహన పొందడం లేదా నేర్చుకోవడం సాధ్యం కాదని తేలింది - అది తనపై, ఒకరి స్వంత చర్మంలో మాత్రమే బాధపడవచ్చు. తాజా విద్యా సాంకేతికతలు మునుపటి కంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థుల సంభావ్య సామర్థ్యాలను బహిర్గతం చేయడానికి నన్ను అనుమతించాయి. ఈ రోజు నేను పాఠశాల విద్యార్థులలో స్వాతంత్ర్యం మరియు సృజనాత్మకత ఏర్పడటానికి చాలా వరకు దోహదపడగలనని సంతోషిస్తున్నాను, అయినప్పటికీ నేర్చుకోవలసింది ఇంకా చాలా ఉంది.

కొన్నిసార్లు నేను సహోద్యోగుల నుండి వింటాను: "ఇంతకు ముందు ఏమీ లేదు: కంప్యూటర్లు లేవు, ఇంటర్నెట్ లేదు మరియు విద్యార్థులు చదువుకున్నారు, మీ కోసం సాంకేతికత లేదా ఆవిష్కరణలు లేవు." పాతది ఆమోదయోగ్యం కానందున కొత్తది కనిపిస్తుంది. ఇంతకుముందు, మేము సాంప్రదాయ విధానం యొక్క లోపాల గురించి మాట్లాడలేదు ఎందుకంటే ప్రత్యామ్నాయం అందించలేనిదాన్ని విమర్శించడంలో అర్థం లేదు. ఇప్పుడు ఇది వేరే సమయం, విభిన్న అవసరాలు, విభిన్న పిల్లలు, అందుకే మనం భిన్నంగా బోధించాలి.

గ్రంథ పట్టిక
1. ఆంటోనోవా E.S. రష్యన్ భాషా పాఠంలో పరిశోధనను ఎలా నిర్వహించాలి. - స్కూల్లో రష్యన్ భాష, 2007, నం. 7. పి. 3 - 6
2. ప్రిష్చెపా E.M. "స్టూడెంట్ రీసెర్చ్ యాక్టివిటీస్" మ్యాగజైన్ యొక్క లైబ్రరీ "లిటరేచర్ ఎట్ స్కూల్". - నం. 12, 2004.
3. పోలివనోవా K.N. పాఠశాల పిల్లల కోసం ప్రాజెక్ట్ కార్యకలాపాలు: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్ - M.: Prosveshchenie, 2008.
4. నాలుగు పేజీలలో సెలెస్టిన్ ఫ్రెనెట్ గ్రామర్ మరియు పాఠశాల ప్రింటింగ్ (రుస్తమ్ కుర్బటోవ్ అనువాదం). - పబ్లిషింగ్ హౌస్ "సెప్టెంబర్ మొదటి" / రష్యన్ భాష, 2009, నం. 13. P. 9-11.
5. మత్యుష్కిన్ A.M. విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి / శాస్త్రీయ పరిశోధన. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ జనరల్ అండ్ పెడగోగికల్ సైకాలజీ అకాడ్. ped. USSR యొక్క శాస్త్రాలు. -ఎం.: పెడగోగి, 1991.