ప్రారంభ విదేశీ భాష బోధన సమస్యలు మరియు పరిష్కారాలు. ప్రస్తుత దశలో ప్రారంభ విదేశీ భాషా బోధన యొక్క సూత్రాలు మరియు లక్ష్యాలు

వాసిల్యేవా E. D. ప్రారంభ విదేశీ భాషా బోధన.

సంప్రదింపు సమాచారం: [ఇమెయిల్ రక్షించబడింది]

ఉల్లేఖనం. వ్యాసం విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ అభ్యాస సమస్యలను చర్చిస్తుంది. శిక్షణ కోసం పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలు ప్రతిపాదించబడ్డాయి. వ్యాసం పిల్లల మానసిక భాషా లక్షణాలను తాకింది.

కీలకపదాలు: భాషాశాస్త్రం, భాషాశాస్త్రం, ప్రారంభ అభ్యాసం.

పరిచయం. విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన యొక్క పద్దతి 19 వ శతాబ్దంలో మెథడాలాజికల్ సైన్స్ యొక్క శాఖగా ఉద్భవించడం ప్రారంభించింది. రష్యాలో, ఆ సమయంలో, చిన్న వయస్సులోనే పిల్లలకు విదేశీ భాషలను బోధించే అనుభవం విస్తృతంగా ఉంది. 18వ శతాబ్దం చివరలో మరియు 19వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో, రష్యన్ పిల్లలలో మూడు విదేశీ భాషలు అనర్గళంగా మాట్లాడే వారిని కనుగొనవచ్చు: ఫ్రెంచ్, ఇంగ్లీష్ మరియు జర్మన్. జనాభాలోని సంపన్న వర్గాలకు చెందిన 5-7 సంవత్సరాల పిల్లల విద్య భారీ స్వభావం కలిగి ఉంది.

నేడు, ఆధునిక సమాజం డైనమిక్‌గా అభివృద్ధి చెందుతోంది మరియు విదేశీ దేశాలతో విభిన్న సంబంధాల అభివృద్ధి సమాజానికి డిమాండ్‌ను కలిగి ఉంది.

విద్యలో అత్యధిక ప్రాధాన్యత కలిగిన ప్రాంతాలలో ఒకటి విదేశీ భాషా అధ్యయనం. అనేక ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలు మరియు వివిధ కేంద్రాలు పిల్లల అభివృద్ధి ప్రారంభ దశలలో విదేశీ భాషా బోధనా కార్యక్రమాలను అభివృద్ధి చేస్తాయి. ఇంటిగ్రేటివ్ తరగతులు ప్రీస్కూలర్ యొక్క బహుముఖ విద్య కోసం, అతని భాషా మరియు సాధారణ సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి ఉపయోగించబడతాయి.

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాష బోధించే సమస్య ఆధునిక విద్యకు సంబంధించినది. విదేశీ భాషలను బోధించడానికి సున్నితమైన కాలాన్ని గరిష్టంగా ఉపయోగించాల్సిన అవసరంపై శాస్త్రీయ డేటా ద్వారా ఇది సమర్థించబడింది.

దేశీయ మరియు విదేశీ పెద్ద సంఖ్యలో శాస్త్రవేత్తలు విదేశీ భాషలను ముందుగానే నేర్చుకోవడం సమస్యను అధ్యయనం చేస్తున్నారు. వారిలో: V.N. మేష్చెర్యకోవా, N.V. సెమెనోవా, I.N. పావ్లెంకో, I.L. షోల్పో, Z.Ya. ఫుటర్‌మాన్, L.P. గుసేవ్, N.A. గోర్లోవా, M.A. ఖాసనోవా, కరోల్ రీడ్, క్రిస్టియానా బ్రూని, డయానా వెబ్‌స్టర్ మరియు ఇతరులు. శాస్త్రవేత్తలు మరియు అభ్యాసకులు విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ బోధనలో ఏది సాధ్యమవుతుందనే దానిపై ఏకాభిప్రాయానికి రాలేదు.

మేము ప్రీస్కూల్ పిల్లలను విదేశీ భాషకు పరిచయం చేయడం గురించి మాట్లాడినట్లయితే మాత్రమే ప్రారంభ అభ్యాసం గురించి మాట్లాడగలమని శాస్త్రవేత్తల బృందం నమ్ముతుంది. వారి అభిప్రాయం ప్రకారం, ప్రారంభ అభ్యాసం అనేది పిల్లల పుట్టినప్పటి నుండి పాఠశాలలో ప్రవేశించే వరకు ఒక సహజమైన-ఆచరణాత్మక విధానం ఆధారంగా నిర్వహించబడుతుంది.

రెండవ సమూహం శాస్త్రవేత్తలు విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ బోధన అంటే ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలకు బోధించడం అని అభిప్రాయపడ్డారు. వారిలో N.D. గల్స్కోవా మరియు Z.N. వారు ప్రారంభ ప్రీస్కూల్ విద్య మరియు ప్రారంభ పాఠశాల విద్య మధ్య వ్యత్యాసాన్ని ప్రతిపాదించారు.

పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించే ముందు 4-7 సంవత్సరాల వయస్సు నుండి ప్రీస్కూల్ సంస్థలో ప్రారంభ ప్రీస్కూల్ విద్యను నిర్వహిస్తారు.

1-4 తరగతుల్లోని ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు ప్రారంభ పాఠశాల విద్య మొదటి దశ.

పిల్లలకు విదేశీ భాషలను బోధించడానికి అత్యంత అనుకూలమైన వయస్సు వచ్చినప్పుడు విద్యా పద్దతి శాస్త్రవేత్తలు ఒక సాధారణ నిర్ణయానికి రాలేరు. ప్రతి వయస్సు ఒక విదేశీ భాషలో నైపుణ్యం కోసం దాని లాభాలు మరియు నష్టాలు ఉన్నాయి.

మానసిక భాషా సామర్ధ్యాల సమస్యలు. M. M. గోచ్లెర్నర్ మరియు G. V. ఈగర్, ప్రీస్కూల్ పిల్లల మానసిక సామర్థ్యాల సమస్యపై అనేక దృక్కోణాలను విశ్లేషించడంలో, భాషా సామర్ధ్యాల యొక్క క్రింది భాగాలను గుర్తించారు:

ఉచ్చారణ శబ్ద జ్ఞాపకశక్తి;

ఫంక్షనల్-భాషా సాధారణీకరణల నిర్మాణంలో వేగం మరియు సౌలభ్యం;

ఫొనెటిక్, లెక్సికల్, వ్యాకరణ మరియు శైలీకృత స్థాయిలలో అనుకరణ ప్రసంగ సామర్థ్యాలు;

ఒక భాష నుండి మరొక భాషకు వెళ్లేటప్పుడు ఆబ్జెక్టివ్ ప్రపంచంలోని వస్తువులపై కొత్త సైకోలింగ్విస్టిక్ కోణంలో త్వరగా నైపుణ్యం సాధించగల సామర్థ్యం;

శబ్ద పదార్థాన్ని అధికారికీకరించే సామర్థ్యం.

ప్రీస్కూలర్ యొక్క భాషా సామర్ధ్యాల విషయంలో జాబితా చేయబడిన అన్ని భాగాలు అవసరం లేదని భావించవచ్చు. ఈ వయస్సు వర్గానికి ప్రాథమికంగా ముఖ్యమైన అంశం ఉచ్చారణ భాష జ్ఞాపకశక్తి. ఇది మీ పదజాలాన్ని త్వరగా విస్తరించడానికి, కొత్త రూపాలు మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణాలను ప్రావీణ్యం చేయడానికి, నిష్క్రియ పదజాలం నుండి క్రియాశీల పదాలకు పదాలను బదిలీ చేయడానికి మరియు ఫోనెటిక్, లెక్సికల్, వ్యాకరణ మరియు శైలీకృత స్థాయిలలో ప్రసంగ సామర్థ్యాలను అనుకరించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, దీనికి ప్రసంగంలోని వివిధ అంశాలకు సున్నితత్వం అవసరం. .

విదేశీ భాషలను బోధించడం ప్రారంభించండి. ఒక విదేశీ భాషను బోధించేటప్పుడు ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే, ఈ అంశంపై నైపుణ్యం సాధించడానికి పిల్లల మానసిక మరియు శారీరక సంసిద్ధత. పిల్లలు విదేశీ భాషలను నేర్చుకోవడం ప్రారంభించే ఖచ్చితమైన వయస్సు అసాధ్యం, ఎందుకంటే దాని సముపార్జనకు మానసిక అవసరాలు వేర్వేరు పిల్లలలో భిన్నంగా ఏర్పడతాయి.

అతని వ్యాసంలో “విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన సమస్యపై” ఎ.ఎ. జాగోరోడ్నోవా ఒక విదేశీ భాష నేర్చుకోవడానికి పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క ప్రధాన పారామితులను సూచిస్తుంది. వాటిలో కొన్నింటిని జాబితా చేద్దాం:

చేతన అవగాహన ఏర్పడటం, స్థిరమైన శ్రద్ధ;

మారే సామర్థ్యం, ​​పరిశీలన;

అభివృద్ధి చెందిన దృశ్య మరియు శ్రవణ జ్ఞాపకశక్తి, తార్కిక ఆలోచన;

ఉపాధ్యాయుడిని జాగ్రత్తగా వినడం మరియు వినడం, విద్యా పనిని అర్థం చేసుకోవడం మరియు అంగీకరించడం, విద్యా పని సమయంలో ప్రశ్నలకు స్పష్టంగా మరియు స్పష్టంగా సమాధానం ఇవ్వడం, కమ్యూనికేట్ చేసేటప్పుడు ప్రసంగ మర్యాదలను పాటించడం;

స్వీయ-నియంత్రణ నైపుణ్యం ఏర్పడటం - అభ్యాస లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి సంకల్ప ప్రయత్నాన్ని చూపించే సామర్థ్యం (మీకు కావలసినది చేయండి మరియు మీకు కావలసినది కాదు), ఇచ్చిన వేగంతో పని చేసే సామర్థ్యం.

విదేశీ భాష బోధించే పద్ధతులు. 3-6 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలకు విదేశీ భాష నేర్పడం గురించి సంభాషణ కొత్త బోధనా పద్ధతుల ఆవిర్భావానికి దారితీసింది. మనస్తత్వవేత్తలు మరియు ఉపాధ్యాయులు ఒక విదేశీ భాష నేర్చుకోవడానికి ప్రీస్కూల్ వయస్సు ప్రత్యేకమైనదని ఏకాభిప్రాయానికి వచ్చారు. ప్రారంభ విదేశీ భాషా బోధనలో పెరిగిన ఆసక్తి ప్రాథమిక పాఠశాలలు మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లలో గణనీయమైన సంఖ్యలో ప్రయోగాలతో కూడి ఉంటుంది. భాషా సమాచారాన్ని వేగంగా గుర్తుంచుకోవడం, ఈ భాషలను మరియు వాటి వ్యక్తీకరణ మార్గాలను గందరగోళానికి గురిచేయకుండా, వివిధ భాషలలో ప్రసంగ ప్రసారాలను విశ్లేషించే మరియు క్రమబద్ధీకరించగల సామర్థ్యం, ​​అనుకరించే ప్రత్యేక సామర్థ్యం మరియు లేకపోవడం వంటి ఈ వయస్సు మానసిక లక్షణాల కారణంగా. భాషా అవరోధం. చిన్న వయస్సులోనే విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం పిల్లల మొత్తం మానసిక అభివృద్ధి, అతని ప్రసంగ సామర్థ్యాలు మరియు అతని సాధారణ పరిధులను విస్తృతం చేయడంపై ప్రయోజనకరమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

స్పీచ్ థెరపీ దృక్కోణం నుండి, శాస్త్రవేత్తలు ఒక విదేశీ భాషను బోధించడం అనేది అతని స్థానిక భాషలో పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధిపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుందని గమనించండి. విదేశీ భాషలను అభ్యసించే పిల్లలు అధిక స్థాయి జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉంటారు మరియు వారి దృష్టిని గణనీయంగా పెంచుతుంది.

L. S. వైగోట్స్కీ మరియు S. N. రూబిన్‌స్టెయిన్ 6-8 సంవత్సరాల వయస్సులో విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం మంచిదని నమ్ముతారు, స్థానిక భాష యొక్క వ్యవస్థ ఇప్పటికే బాగా ప్రావీణ్యం పొందింది మరియు పిల్లవాడు కొత్త భాషను స్పృహతో వ్యవహరిస్తాడు. ఈ వయస్సులో, స్పీచ్ ప్రవర్తన యొక్క క్లిచ్లు లేవు, విదేశీ భాషలో సంప్రదింపులు జరుపుతున్నప్పుడు ఎటువంటి ఇబ్బందులు లేవు. ఆట-ఆధారిత బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించి పిల్లవాడు విదేశీ భాషలో సులభంగా ప్రావీణ్యం పొందగలడు. పిల్లలు బాగా అభివృద్ధి చెందిన కాంక్రీట్-అలంకారిక ఆలోచనను కలిగి ఉంటారు, ఇది వస్తువుల గురించి ఆలోచనలపై అనుబంధ చర్యల రూపంలో గ్రహించబడుతుంది.

పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు, దృశ్యమానత చాలా ముఖ్యమైనది; ఇది భాషలో పిల్లల ఆసక్తిని పెంచుతుంది మరియు అభ్యాస ప్రక్రియలో అలసటను తగ్గిస్తుంది. పిల్లల స్వచ్ఛంద దృష్టిని అసంకల్పిత దృష్టికి మార్చే విధంగా అభ్యాస ప్రక్రియ తప్పనిసరిగా నిర్మించబడాలి.

ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాషలను బోధించడం. మేము ప్రారంభ దశలో పిల్లలకు విదేశీ భాష నేర్పడం ప్రారంభించినప్పుడు, మేము అభివృద్ధి లక్ష్యాన్ని, పిల్లల వ్యక్తిగత అభివృద్ధిని అనుసరిస్తాము.

అభివృద్ధి లక్ష్యం అమలులో ఇవి ఉన్నాయి:

పిల్లల భాషా సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి (జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగ వినికిడి, శ్రద్ధ మొదలైనవి), ఇది విదేశీ భాషల తదుపరి అధ్యయనానికి ఆధారం అవుతుంది;

మరొక ప్రజల భాష మరియు సంస్కృతికి పిల్లలను పరిచయం చేయడం మరియు వారి పట్ల సానుకూల వైఖరిని ఏర్పరచడం; వారి స్థానిక సంస్కృతిపై పిల్లల అవగాహన;

ఒక నిర్దిష్ట భాషా మరియు సాంస్కృతిక సమాజానికి చెందిన వ్యక్తిగా పిల్లలలో స్వీయ-అవగాహన యొక్క భావాన్ని కలిగించడం, రోజువారీ జీవితంలో పిల్లవాడు ఎదుర్కొనే భాషలపై శ్రద్ధగల వైఖరి మరియు ఆసక్తిని పెంపొందించడం;

పిల్లల మానసిక, భావోద్వేగ, సృజనాత్మక లక్షణాల అభివృద్ధి, అతని ఊహ, సామాజిక పరస్పర చర్య సామర్థ్యం (ఆడడం, కలిసి పని చేయడం, భాగస్వామితో సంబంధాన్ని కనుగొనడం మరియు ఏర్పరచుకోవడం

విదేశీ భాషలో పద్యాలు మరియు పాటలు నేర్చుకోవడం, ఇతర వ్యక్తుల అద్భుత కథలను వినడం మరియు నాటకం చేయడం, విదేశాలలో వారి సహచరులు ఆడే ఆటలతో పరిచయం పొందడం, ఈ లేదా ఆ కార్యాచరణను నిర్వహించడం ద్వారా, పిల్లలు విదేశీ భాషా సంభాషణను నిర్వహించడానికి తగినంత కనిష్ట కమ్యూనికేటివ్ నైపుణ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు. ఒక ప్రాథమిక స్థాయి. మౌఖిక విదేశీ భాషా ప్రసంగంలో ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల ఏర్పాటు గురించి మేము మాట్లాడుతున్నాము, అవి:

రోజువారీ కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధారణ పరిస్థితులలో మరియు ప్రోగ్రామ్ ద్వారా నియమించబడిన లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ అంశాల చట్రంలో, మౌఖిక విదేశీ భాషా ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు మౌఖికంగా మరియు అశాబ్దికంగా ప్రతిస్పందించడానికి;

ఈ భాష యొక్క స్థానిక మాట్లాడే వ్యక్తితో సహా, ఒక విదేశీ భాష మాట్లాడే వ్యక్తితో ప్రత్యక్ష సంభాషణ యొక్క పరిస్థితులలో, అతనికి ప్రసంగించిన ప్రకటనలను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు వాటికి మౌఖికంగా తగినంతగా ప్రతిస్పందించడానికి;

కమ్యూనికేషన్ నియమాలు మరియు అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష యొక్క దేశం యొక్క జాతీయ మరియు సాంస్కృతిక లక్షణాలకు అనుగుణంగా మీ ప్రసంగం మరియు నాన్-స్పీచ్ ప్రవర్తనను నిర్వహించండి.

విద్యా మరియు విద్యా లక్ష్యాలు:

ఈ భాష మాట్లాడే ప్రజల సంస్కృతిలో, అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాషపై ఆసక్తి మరియు కార్యకలాపాల పట్ల సానుకూల దృక్పథం పిల్లలలో ఏర్పడటం;

విద్యార్థుల నైతిక లక్షణాలను పెంపొందించడం: విధి, బాధ్యత, సామూహికత, సహనం మరియు పరస్పర గౌరవం;

ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో మానసిక విధులు (జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఊహ, స్వచ్ఛంద చర్యలు), అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు (శబ్ద తార్కిక ఆలోచన, భాషా దృగ్విషయాల అవగాహన) మరియు భావోద్వేగ గోళాల అభివృద్ధి;

పిల్లల సాధారణ విద్యా క్షితిజాలను విస్తరించడం.

విద్యా లక్ష్యాలు:

ఒక విదేశీ భాషలో ప్రాథమిక కమ్యూనికేషన్ సమస్యలను స్వతంత్రంగా పరిష్కరించడానికి నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు;

వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు స్వీయ నియంత్రణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు;

ప్రాథమిక భాషా మరియు సాంస్కృతిక జ్ఞానాన్ని పొందడం.

సమూహ పరిమాణం, ఫ్రీక్వెన్సీ మరియు తరగతుల వ్యవధి. Z. యా. ఫ్యూటర్‌మాన్, కిండర్ గార్టెన్‌లో విదేశీ భాషా తరగతుల గురించి మాట్లాడుతూ, 25-30 మంది వ్యక్తులతో కలిసి పనిచేయాలని పట్టుబట్టారు. పిల్లలు ఒకరికొకరు అలవాటు పడ్డారని, అలాగే అభ్యాస ప్రక్రియలో సామూహిక ఆటల యొక్క ఎక్కువ ప్రభావంతో అతను దీనిని ప్రేరేపిస్తాడు. ఉప సమూహాలుగా విభజించబడినప్పుడు తరగతుల ప్రభావంలో పెరుగుదలను చూపించే ఒక ప్రయోగం నిర్వహించబడింది. అయితే, I. L. షోల్పో ఈ తీర్మానాలను ప్రశ్నించారు. అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, పిల్లలలో ఒకరితో ఒకరు సంభాషించే అలవాటు నిజంగా చాలా బలంగా ఉంది, అది నిర్ణయాత్మక కారకంగా మారుతుంది, అయినప్పటికీ, తెలియని పిల్లలు సమూహాలలో చేరే ఇతర నిర్మాణాల గురించి మనం మాట్లాడుతుంటే, 25 మంది వ్యక్తులతో తరగతులు జరుగుతాయి. అసమర్థంగా ఉండాలి. Sholpo I. L. 5 కంటే తక్కువ మరియు 10 మంది కంటే ఎక్కువ మంది వ్యక్తుల సమూహాలను ఏర్పాటు చేయాలని సిఫార్సు చేస్తుంది, సాధారణ సంభాషణ మరియు వ్యవస్థీకృత ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు 8 మంది కంటే ఎక్కువ మంది సమూహంలో సాధ్యమవుతాయని వివరిస్తుంది.

మరో ముఖ్యమైన సమస్య తరగతుల వ్యవధి మరియు ఫ్రీక్వెన్సీ. Z. ఫ్యూటర్‌మాన్ ప్రకారం, ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలకు తరగతులు 20 - 25 నిమిషాల కంటే ఎక్కువ ఉండకూడదు. అతను ఈ ప్రకటనను ప్రయోగం యొక్క ఫలితాల ఆధారంగా పేర్కొన్నాడు. I. L. షోల్పో ఈ ఫలితాలు మునుపటి స్థితికి సంబంధించినవి అని నమ్ముతారు: సమూహం పరిమాణం 25-30 మంది ఉన్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు లేదా పిల్లలు ఎక్కువ కాలం చదువుకోలేరు. 5 నుండి 15 మంది వ్యక్తుల సమూహాలలో E.I. నెగ్నెవిట్స్కాయ యొక్క అనుభవం మరియు 7-10 మంది వ్యక్తుల సమూహాలలో I.L. షోల్పో యొక్క అనుభవం అటువంటి పిల్లలతో, 35 నుండి 45 నిమిషాల తరగతుల వ్యవధి పిల్లలను అలసిపోదని చూపిస్తుంది. వారు పాఠాన్ని పూర్తి చేయాలనే కోరికను కలిగి ఉంటారు, ఇది Z. ఫ్యూటర్‌మాన్ సరిగ్గా నమ్మినట్లు, సమర్థవంతమైన అభ్యాసానికి అవసరం.

పాఠం అంతటా కార్యాచరణ రకాన్ని మార్చడం చాలా ముఖ్యం. యాక్టివ్ ప్లే నుండి సంభాషణకు, డ్యాన్స్, వ్యాయామం, పాటలు పాడటం మొదలైన వాటికి మారండి. I. L. షోల్పో ప్రకారం, తరగతుల సాధారణ ఫ్రీక్వెన్సీ వారానికి రెండు నుండి మూడు సార్లు ఉంటుంది. వారానికి ఒకసారి తరగతులు ఉత్పాదకత లేనివిగా ఉంటాయి;

నేర్చుకోవడం తప్పనిసరిగా ప్రేరేపించబడాలి మరియు లక్ష్య-ఆధారితంగా ఉండాలి. పిల్లలకి సానుకూల ప్రేరణ మరియు అధ్యయనం చేసే భాషపై ఆసక్తి అవసరం. దీనికి ఆట అవసరం. ఇది విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, కల్పన మరియు శ్రద్ధను అభివృద్ధి చేస్తుంది మరియు భాషా అభ్యాస ప్రక్రియలో ఇతర కార్యకలాపాలను మిళితం చేసే మరియు ఏకీకృతం చేసే ఎండ్-టు-ఎండ్ గేమింగ్ మెథడాలజీని కూడా కలిగి ఉండాలి. గేమింగ్ టెక్నిక్ ఒక ఊహాత్మక పరిస్థితిని సృష్టించడం మరియు పిల్లవాడు లేదా ఉపాధ్యాయుడు ఒక నిర్దిష్ట పాత్రను స్వీకరించడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాషలను బోధించే సూత్రాలు. ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాషలను బోధించే ప్రాథమిక సూత్రాలలో ఏమి జరుగుతుందో మరియు చెప్పబడుతుందో పిల్లలకు సంపూర్ణ స్పష్టత.

వివిధ భాషలను మాట్లాడే పిల్లల పరిశీలనల ఆధారంగా, మొదట వారు ఒకరితో ఒకరు నేరుగా మౌఖిక సంభాషణను నివారించవచ్చని మేము చెప్పగలం. ఈ సందర్భంలో గురువు వారి మధ్య లింక్.

విదేశీ భాష నేర్చుకునేటప్పుడు స్థానిక భాష పిల్లలకు మద్దతుగా ఉంటుంది;

వారి మాతృభాష సహాయంతో, పిల్లలు కొత్త పదాలు మరియు ప్రసంగ నమూనాల అర్థాన్ని అర్థం చేసుకుంటారు. పిల్లలు చాలా ప్రాసలు, ప్రాసలు, పద్యాలు మరియు పాటలను లెక్కించడం నేర్చుకుంటారు కాబట్టి, వారు వారి స్థానిక భాషలోకి అనువాదం ద్వారా మాత్రమే వారి కంటెంట్‌తో సుపరిచితులవుతారు. ఆంగ్లంలో అద్భుత కథలను నేర్చుకునేటప్పుడు స్థానిక భాష యొక్క పాత్ర మరింత పెరుగుతుంది పిల్లలకు వారి మాతృభాషలో చాలా వరకు కంటెంట్ తెలుసు.

పిల్లలకు దృశ్య, శ్రవణ మరియు మోటారు స్పష్టత కోసం మద్దతు అవసరం, ఇది వివిధ ఎనలైజర్‌లను ప్రేరేపించడమే కాకుండా, మోటారు మెమరీతో సహా వివిధ రకాల మెమరీని సమీకరించడం కూడా అవసరం. పని యొక్క వివిధ సంస్థాగత రూపాల కలయిక కోరదగినది: వ్యక్తిగత, జత, సమూహం, సామూహిక.

శిక్షణ ప్రారంభంలో అనేక ఇబ్బందులను నివారించడానికి మరియు ఇంగ్లీష్ గ్రాఫిక్స్ రష్యన్ భాషలో జోక్యం చేసుకోకుండా మరియు వారి మాతృభాషలో చదవడం మరియు వ్రాయడం నేర్చుకోవడాన్ని క్లిష్టతరం చేయకుండా ఉండటానికి మొదటి రెండు సంవత్సరాలలో విద్య చదవడం మరియు వ్రాయడం లేకుండా మౌఖికంగా ఉండాలి.

ముగింపు. ప్రస్తుతం, అత్యంత ముఖ్యమైన మానవ సామర్థ్యాలలో ఒకటి కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం. పాఠశాల విద్య యొక్క ప్రభావం ఎక్కువగా కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల స్థాయి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు ఈ నైపుణ్యాలను ఏర్పరచుకోవాలి మరియు అభివృద్ధి చేయాలి. కమ్యూనికేటివ్ లెర్నింగ్ భావన ఆధారంగా, విద్యార్థుల మేధో వికాసం ప్రధాన పనులలో ఒకటి, మరియు కమ్యూనికేటివ్ లెర్నింగ్ సూత్రాలలో ఒకటి వ్యక్తిగతీకరణ సూత్రం, అనగా, అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు ఉపయోగించడం. . వ్యక్తిగత లక్షణాలను (ఆసక్తులు, అభిరుచులు, వ్యక్తిగత అనుభవం, తరగతిలో స్థితి) పరిగణనలోకి తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం, ఎందుకంటే ఇది విదేశీ భాష నేర్చుకోవడంలో ప్రేరణ మరియు ఆసక్తిని సృష్టిస్తుంది.

విద్యార్థులకు ఇంగ్లీషు నేర్పడం ప్రారంభించినప్పుడు, ఎక్కడ ప్రారంభించాలో మీరు నిర్ణయించుకోవాలి? విద్యార్థులు ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం ప్రారంభించిన తర్వాత, కోర్సు అంతటా దానిపై ఆసక్తిని కోల్పోకుండా ఎలా చూసుకోవాలి? అన్నింటికంటే, దాదాపు 100% మంది విద్యార్థులు ఆసక్తి మరియు కోరికతో విదేశీ భాషను నేర్చుకోవడం ప్రారంభిస్తారు మరియు ఒక సంవత్సరం తర్వాత ఆసక్తి గణనీయంగా బలహీనపడుతుంది మరియు ఉన్నత పాఠశాలలో దాదాపు పూర్తిగా అదృశ్యమవుతుంది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, తరగతి అసమానంగా ఉప సమూహాలుగా విభజించబడినప్పుడు మరియు ఉపాధ్యాయుడు ఇరవై లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థులతో పని చేయవలసి వచ్చినప్పుడు, సామూహిక పాఠశాలలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా ఆసక్తిని తీవ్రతరం చేయడానికి, ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం కోసం ప్రేరణను ఏర్పరచడం మరియు నిర్వహించడం ఎలా.

మొదటిగా, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలకు విదేశీ భాష నేర్పడం సాధ్యమేనని గ్రహించాలి, ఎందుకంటే ఇది పాఠ్యాంశాల్లో చేర్చబడింది, కానీ పిల్లవాడు విదేశీ భాషను నేర్చుకోవాలని మరియు ప్రేమించాలని కోరుకోవడం అసాధ్యం.

రెండవది, ఉద్దేశ్యం లేని కార్యాచరణ లేదని అందరికీ తెలుసు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, అతను విదేశీ భాషను ఎందుకు నేర్చుకుంటున్నాడో పిల్లవాడు తెలుసుకోవాలి మరియు గ్రహించాలి.

ఈ వయస్సులో విద్య విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి మరియు "విదేశీ భాష" అనే అంశంపై బలమైన ఆసక్తిని పెంపొందించడానికి దోహదం చేస్తుంది. బోధన యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ధోరణి, బోధన యొక్క ప్రధాన పద్ధతిగా ఆటలు మరియు ఆట పరిస్థితులను విస్తృతంగా ఉపయోగించడం, మాతృభాష ఆధారంగా బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం, పాఠంలో సామూహిక-వ్యక్తిగత పరస్పర చర్య యొక్క సూత్రం మంచి అభ్యాస ఫలితాలను సాధించడానికి అనుమతిస్తుంది. . ఈ వయస్సు పిల్లలు ఉత్సుకత, కార్యాచరణ మరియు కొత్త అనుభవాల కోసం ఖర్చు చేయని అవసరం. వారు భాషలను ప్రావీణ్యం చేయగల సహజమైన మరియు ఇంకా కోల్పోని సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నారు మరియు భాషలు, పిల్లల అభివృద్ధికి సమర్థవంతమైన సాధనంగా మారవచ్చు.

దేశీయ మరియు విదేశీ ఉపాధ్యాయుల నుండి పెద్ద మొత్తంలో పద్దతి సాహిత్యాన్ని తిరిగి చదివిన తరువాత, ఒక వ్యక్తిని అధికారికంగా విదేశీ భాషలో స్వేచ్ఛగా కమ్యూనికేట్ చేయమని బలవంతం చేయడం అసాధ్యం అని స్పష్టమవుతుంది. పిల్లలకి మంచి గ్రేడ్ రావాలని కాకుండా మాట్లాడాలని కోరుకునే పరిస్థితులను సృష్టించడం చాలా ముఖ్యం, కానీ కమ్యూనికేషన్ అతనికి అవసరం. అదే సమయంలో, ఒక విదేశీ భాష మాట్లాడే వ్యక్తి యొక్క సహజ భయాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. ఇప్పటికే ఉన్న మానసిక అవరోధం మరియు అంతర్గత సంకోచాన్ని అధిగమించడం ఉపాధ్యాయుని యొక్క అతి ముఖ్యమైన పని. దాన్ని పరిష్కరించేటప్పుడు, ప్రతి ఒక్క విద్యార్థి నిష్క్రియాత్మక ఆలోచనాపరుడు నుండి తనను తాను బోధించడానికి అనుమతించడం ద్వారా ప్రక్రియలో చురుకుగా మరియు సృజనాత్మకంగా పాల్గొనే వ్యక్తిగా మారితేనే విద్యా ప్రక్రియ ప్రభావవంతంగా ఉంటుందనే వాస్తవాన్ని కూడా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి.

పాఠం సమయంలో వారి భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలను ఉత్తేజపరిచేందుకు వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగించడం ద్వారా విద్యార్థులు అధ్యయనం చేసే అంశంపై ఆసక్తిని పెంపొందించుకోవాలి. ఇది అభిజ్ఞా ప్రక్రియలో విద్యార్థులందరి ప్రమేయానికి బాగా దోహదపడుతుంది.

పిల్లలతో పని చేయడం ప్రారంభించినప్పుడు, పిల్లలకు బోధించడంలో వారి తదుపరి విజయం వారు ఎంత ఆసక్తిని కలిగి ఉన్నారనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుందని మీరు అర్థం చేసుకోవాలి.

గ్రంథ పట్టిక

1. అగురోవా ఎన్.వి. Gvozdetskaya N.D. కిండర్ గార్టెన్‌లో ఇంగ్లీష్. - M., 1963.

2. అర్కిన్ E. A. ప్రీస్కూల్ సంవత్సరాలలో చైల్డ్. - M., 1968.

3. వైగోట్స్కీ L.S. పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిలో ఆట మరియు దాని పాత్ర: 1933లో ఇచ్చిన ఉపన్యాసం యొక్క ట్రాన్స్క్రిప్ట్. లెనిన్గ్రాడ్ స్టేట్ పెడగోగికల్ ఇన్స్టిట్యూట్లో పేరు పెట్టారు. ఎ.ఐ. హెర్జెన్ // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. - 1966- నం. 6.- పి. 62-76.

4. గల్స్కోవా N.D., గ్లుఖరేవా E.A. కిండర్ గార్టెన్‌లో జర్మన్ భాష. - M., 1993.

5. Izhogina T.I. పాఠశాలలో // విదేశీ భాషలను చదవడానికి పిల్లలకు ఎలా నేర్పించాలి. – 1993. - నం. 1. – పేజీలు 49-51.

6. లియోన్టీవ్ A.A. విదేశీ భాష యొక్క ముందస్తు సముపార్జనకు మానసిక అవసరాలు // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. – 1985. - నం. 5. – పేజీలు 24-29.

7. నెగ్నెవిట్స్కాయ E.I. చిన్న పిల్లలకు విదేశీ భాష: నిన్న, ఈ రోజు, రేపు // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు - 1987. - నం. 6. – పేజీలు 20-26.

8. నెగ్నెవిట్స్కాయ E.I., నికిటెంకో Z.N., లెన్స్కాయ E.A. సెకండరీ స్కూల్ 1వ తరగతిలో 6 సంవత్సరాల పిల్లలకు ఇంగ్లీష్ బోధించడం: మెథడాలాజికల్ సిఫార్సులు: 2 గంటల్లో - M., 1933.

9. నెగ్నెవిట్స్కాయ E.I., షఖ్నరోవిచ్ A.M. భాష మరియు పిల్లలు. - M., 1981.

10. నికిటెంకో Z.N. మాధ్యమిక పాఠశాల మొదటి తరగతిలో 6 సంవత్సరాల పిల్లలకు ఆంగ్ల భాషా కోర్సులో పదజాలం బోధించే సాంకేతికత // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. – 1991. - నం. 4. – పేజీలు 52-59, 71.

11. స్మిర్నోవా A.I., క్రోనిడోవా V.A. ఆంగ్ల భాష యొక్క ప్రాక్టికల్ ఫొనెటిక్స్: పాఠశాల పిల్లలకు ఇంగ్లీష్ బోధించే మొదటి సంవత్సరం పాఠ్య పుస్తకం. – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1995.

12. ఫ్యూటర్మాన్ Z.Ya. కిండర్ గార్టెన్‌లో విదేశీ భాష. – కైవ్, 1984.

13. ఖనోవా O.S. కిండర్ గార్టెన్‌లో ఆంగ్ల తరగతులు. - M., 1965.

14. ష్చెబెడినా వి.వి. కిండర్ గార్టెన్‌లో పిల్లలకు మాట్లాడే ఇంగ్లీష్ నేర్పించడం // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు - 1997. - నం. 2. – పేజీలు 55-58.

15. షెర్బా L.V. పాఠశాలలో విదేశీ భాష బోధించడం. పద్దతి యొక్క సాధారణ ప్రశ్నలు. - M., 1947.

16. షోల్పో I.L. ఒక ప్రీస్కూలర్‌కు ఇంగ్లీష్ మాట్లాడటం ఎలా నేర్పించాలి: బోధనా విశ్వవిద్యాలయాలు, కళాశాలలు మరియు పాఠశాలలు "కిండర్ గార్టెన్‌లో విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుడు"లో ప్రత్యేకత కలిగిన ఇంగ్లీష్ బోధించే పద్ధతులపై ఒక పాఠ్య పుస్తకం. – సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1999.

తల్లిదండ్రులందరినీ రెండు గ్రూపులుగా విభజించవచ్చు: ఇంతకుముందు విదేశీ భాషను అధ్యయనం చేయడం పిల్లలకు ఉపయోగపడుతుందని కొందరు నమ్ముతారు, ఇది విదేశీ ప్రసంగానికి అలవాటుపడటానికి మరియు దానిని అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది, మరికొందరు ఈ విషయంలో పూర్తిగా వ్యతిరేక ఆలోచనలు కలిగి ఉంటారు. ద్వంద్వ భాషా భారం శిశువును అధిగమించి భయపెడుతుందని భయపడుతున్నారు.

మీరు ఏమనుకుంటున్నారు? మీ కారణాలను వ్యాఖ్యలలో వ్రాయండి.

ఈ రోజు నేను చిన్న వయస్సులోనే విదేశీ భాష నేర్చుకోవడానికి సంబంధించిన వాస్తవికత నుండి పురాణాలను వేరు చేయాలనుకుంటున్నాను.

కాబట్టి, పురాణం సంఖ్య 1 - ఒక పిల్లవాడు ఒకేసారి రెండు భాషలను నేర్చుకుంటే, అతను పదాలను కలుపుతాడు.

ఇది నిజం. కానీ అందులో తప్పేమీ లేదు. ఒక పిల్లవాడు పదాలను మిళితం చేస్తే, ఇది తాత్కాలిక దృగ్విషయం, అతను తన దృక్కోణం నుండి చాలా సరిఅయిన వాటిని ఎంచుకుంటాడు. అతని పదజాలం పెరిగినప్పుడు, ప్రతిదీ స్థానంలో పడిపోతుంది.

అపోహ సంఖ్య 2 - ఒకేసారి అనేక భాషలను నేర్చుకోవడం మీ పిల్లలను గందరగోళానికి గురి చేస్తుంది.

భాషా శాస్త్రవేత్తలు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు దీనికి విరుద్ధంగా చెప్పారు: చిన్న పిల్లవాడు కూడా భాషల మధ్య తేడాలను వినగలడు. వివిధ భాషలకు ధ్వనిలో కొన్ని తేడాలు ఉంటాయి.

అపోహ సంఖ్య 3 - ఒక పిల్లవాడు ఒకేసారి రెండు భాషలను నేర్చుకుంటే, అతని ప్రసంగం అభివృద్ధి ఆలస్యం అవుతుంది.

నిజానికి ఇది నిజం కాదు. ప్రసంగం ఆలస్యం యొక్క అభివృద్ధికి అధ్యయనం చేసిన భాషల సంఖ్యతో ఖచ్చితంగా సంబంధం లేదు. ఈ ప్రక్రియ శరీరధర్మ శాస్త్రం యొక్క విశేషాంశాల కారణంగా ఉంది. ఇది కమ్యూనికేషన్ లేకపోవడం, జన్యు సిద్ధత, గర్భధారణతో సమస్యలు మరియు కొన్ని చిన్ననాటి వ్యాధులు వంటి అంశాలపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది.

అపోహ సంఖ్య 4 - పిల్లవాడు ఫ్లైలో సమాచారాన్ని అక్షరాలా గ్రహిస్తాడు, కాబట్టి అతను ఎక్కువ శ్రమ లేకుండా రెండవ భాషను నేర్చుకోగలడు.

ఏ పిల్లవాడు అద్భుతంగా ద్విభాషగా మారడు. భాష నేర్చుకోవడానికి కృషి అవసరం. మొదట, సమర్థవంతమైన శిక్షణా విధానాన్ని ఎంచుకోండి మరియు దానికి కట్టుబడి ఉండండి. ఆపై పిల్లల పట్టుదల మరియు శ్రద్ధ, అలాగే తల్లిదండ్రులు ముఖ్యమైనవి.

అపోహ #5 - రెండవ భాష నేర్చుకోవడం చాలా ఆలస్యం.

నిజానికి ఇది నిజం కాదు. భాష నేర్చుకోవడంలో వయస్సు పరిమితులు లేవు. అయితే, 10 ఏళ్లలోపు రెండవ భాష నేర్చుకోవడం చాలా సులభం. 5 సంవత్సరాల వయస్సు నుండి మొదటిసారిగా ఒక విదేశీ భాషకు పిల్లలను పరిచయం చేయాలని సిఫార్సు చేయబడింది. శిశువు కొత్తదానికి తెరిచిన కాలం ఇది.

చిన్న వయస్సులోనే రెండవ భాష నేర్చుకోవడం గురించి నిర్ణయం తీసుకునేటప్పుడు తల్లిదండ్రులను గందరగోళానికి గురిచేసే ప్రధాన మూసలు ఇవి. కానీ, మీరు లాభాలు మరియు నష్టాలను తూకం వేస్తే, అవి దేనినీ సూచిస్తాయి, పురాణాలను మాత్రమే సూచిస్తాయి.

సంగ్రహంగా చెప్పాలంటే, ముందుగా విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం వల్ల కలిగే ప్రయోజనాలను నేను ప్రత్యేకంగా హైలైట్ చేయాలనుకుంటున్నాను:

- ఇది పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి మరియు ఉచ్చారణపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది;
- పిల్లల సాంస్కృతిక మరియు విద్యా స్థాయిని పెంచుతుంది;
- మానసిక అభివృద్ధిపై సానుకూల ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది;
- పిల్లల ప్రారంభ అభివృద్ధికి ధన్యవాదాలు, సాంఘికీకరణ ప్రక్రియ మరింత విజయవంతమైంది;
- పిల్లవాడు భాషను వేగంగా మరియు సులభంగా నేర్చుకుంటాడు.

కానీ ప్రీస్కూల్ పిల్లలు సాంప్రదాయ పద్ధతులను ఉపయోగించి భాషను నేర్చుకోలేరు. ఎందుకంటే ఇది సాధారణంగా అభ్యాసానికి సంబంధించి కూడా ప్రతికూలతను కలిగిస్తుంది. కొత్త పదాలను నేర్చుకోవడం, ఆడియో మెటీరియల్‌లను వినడం, విదేశీ భాషలో పుస్తకాలు చదవడం (బయటపెట్టడం) మరియు వీడియో పాఠాలను చూడటం వంటి వాటికి అనుబంధంగా ఉండే గేమ్ ఫారమ్ చాలా సరిఅయిన ఎంపిక.

మీరు గమనిస్తే, చిన్నతనంలో విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం పెద్దల అభ్యాస ప్రక్రియల నుండి చాలా భిన్నంగా ఉంటుంది. మీ బిడ్డ మరొక భాషలో ఆలోచించడంలో సహాయపడటానికి, మీరు ఈ క్రింది పద్ధతులను ఉపయోగించాలి:

1. అనువాదం లేకుండా విదేశీ భాషలో కార్టూన్‌లను చూడండి.
2. మీ మాతృభాషలో కార్టూన్ కంటెంట్‌ని మళ్లీ చెప్పండి.
3. కార్టూన్‌ను వరుసగా చాలా రోజులు చూడండి, తద్వారా ప్రధాన పాత్రల పదబంధాలు శిశువుకు సుపరిచితం.
4. కొత్త పదాలతో ఆడండి. ఉదాహరణకు, పిల్లవాడు చుట్టుపక్కల వస్తువులు మరియు బొమ్మలకు విదేశీ భాషలో పేరు పెట్టనివ్వండి. మీరు పుస్తకాన్ని తిప్పికొట్టేటప్పుడు, విదేశీ భాషలో వస్తువులకు పేరు పెట్టవచ్చు.
5. పిల్లవాడు మెటీరియల్‌లో బాగా ప్రావీణ్యం సంపాదించినట్లయితే, మీరు ధ్వని లేకుండా కార్టూన్‌ను ఆన్ చేయవచ్చు మరియు పిల్లవాడికి వాయిస్ ఇచ్చే అవకాశాన్ని ఇవ్వవచ్చు.

మరియు సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని కొనసాగించడానికి, మీరు నిరంతరం విదేశీ భాషను ఉపయోగించాలని గుర్తుంచుకోండి, లేకుంటే అది పోతుంది. మీ పిల్లలకు విదేశీ భాషలో పుస్తకాలు చదవండి, కార్టూన్‌లను ఆన్ చేయండి, పాటలు వినండి, పిల్లల అభివృద్ధి కేంద్రాలలో సమూహ తరగతులకు హాజరుకాండి.

ఇంగ్లీష్ కోర్సులను ఎలా ఎంచుకోవాలో చదవండి.

LLC శిక్షణా కేంద్రం

"ప్రొఫెషనల్"

క్రమశిక్షణపై సారాంశం:

« విదేశీ భాష బోధించే పద్ధతులు»

ఈ అంశంపై:

"ప్రారంభ విదేశీ భాషా బోధన"

కార్యనిర్వాహకుడు:

అక్బిరోవా ఇన్నా ఫారిటోవ్నా

మాస్కో 2017

పరిచయం …………………………………………………………………………………………………… 3

శిక్షణ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్ ………………………………………………………………… 5

విదేశీ భాషల ప్రారంభ అభ్యాసం యొక్క మానసిక లక్షణాలు.....8

ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించడానికి అవసరమైన సాధనాలు

శిక్షణ ………………………………………………………………………………………… 12
తీర్మానం ………………………………………………………………………………… 13

గ్రంథ పట్టిక……………………… …………………………… 14

పరిచయం

ఈ వ్యాసం యొక్క ఉద్దేశ్యం ప్రారంభ అభ్యాసం యొక్క లక్ష్యాలు, కంటెంట్ మరియు ప్రధాన సమస్యలను అన్వేషించడం.

రష్యాలో జీవితంలోని అన్ని రంగాలలో సామాజిక-రాజకీయ మరియు ఆర్థిక పరివర్తనలు విద్యా రంగంలో గణనీయమైన మార్పులకు దారితీశాయి. పాఠశాల సబ్జెక్ట్‌గా విదేశీ భాష యొక్క స్థితి కూడా మారింది - ఇప్పుడు ఇది విద్యా విధానంలో ప్రాధాన్యతా రంగాలలో ఒకటి. అంతర్జాతీయ సంబంధాల విస్తరణ మరియు ప్రపంచ ఆర్థిక వ్యవస్థలో మన రాష్ట్రాన్ని ఏకీకృతం చేయడం వలన రాష్ట్రం, సమాజం మరియు వ్యక్తిగతంగా ఒక విదేశీ భాష నిజంగా డిమాండ్ చేయబడింది. ఒక విదేశీ భాష కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా, ప్రజల మధ్య పరస్పర అవగాహన మరియు పరస్పర చర్యగా, మరొక జాతీయ సంస్కృతితో పరిచయం యొక్క సాధనంగా మరియు పాఠశాల పిల్లల మేధో సామర్థ్యాలను మరియు వారి సాధారణ విద్యా సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడానికి ఒక ముఖ్యమైన సాధనంగా పూర్తిగా గుర్తించబడింది.

20వ శతాబ్దపు రెండవ సగం నుండి, విదేశీ భాషల (FLs) ప్రారంభ బోధన సమస్య మనస్తత్వవేత్తలు, మెథడాలజిస్టులు మరియు విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుల దృష్టిని కేంద్రీకరించింది. చిన్న వయస్సులోనే రెండవ భాషను పొందడం యొక్క మానసిక లక్షణాలు వివిధ శాస్త్రవేత్తలు మరియు మనస్తత్వవేత్తల రచనలలో విస్తృతంగా అధ్యయనం చేయబడ్డాయి మరియు విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ అభ్యాస ప్రక్రియకు సంబంధించిన సమస్యలు కూడా సమగ్రంగా పరిశీలించబడ్డాయి.

ఆచరణాత్మక పరిశోధనను అందించడానికి సిద్ధాంతకర్తలు అనేక ప్రయత్నాలు చేసినప్పటికీ, మరియు అభ్యాసకులు వారి సంస్కరణను కొంత సైద్ధాంతిక ప్రాతిపదికన సర్దుబాటు చేయడానికి ప్రయత్నించినప్పటికీ, వాటి మధ్య అంతరం భారీగానే ఉంది. ఏదేమైనా, పద్దతి యొక్క సైద్ధాంతిక పొరను మెరుగుపరచడానికి విదేశీ భాషని బోధించే అభ్యాసంలో తగినంత అనుభవం సేకరించబడింది. విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ అభ్యాసానికి సంబంధించిన వివిధ రంగాలను బహిర్గతం చేసే సైద్ధాంతిక అధ్యయనాలు ఒకే వ్యవస్థగా పరిగణించబడితే, వాటిని బోధనా అభ్యాసంలో ఉపయోగించవచ్చు మరియు ఉపయోగించాలి.

1. శిక్షణ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్

ప్రారంభ పాఠశాల విద్య అనేది చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు (1 నుండి 4 తరగతులు లేదా 2 నుండి 4 తరగతులు) విద్య యొక్క మొదటి దశ. ఈ దశలోనే విద్యార్థులు కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా విదేశీ భాష యొక్క తదుపరి అధ్యయనానికి అవసరమైన భాషా మరియు ప్రసంగ సామర్థ్యాలకు పునాది వేస్తారు.

శిక్షణ యొక్క వ్యూహాత్మక లక్ష్యాన్ని నిర్ణయించడంలో ప్రారంభ స్థానంసామాజిక క్రమంయువ తరానికి సంబంధించి సమాజం. రష్యన్ ఫెడరేషన్ "ఆన్ ఎడ్యుకేషన్" యొక్క చట్టం ప్రకారం విద్య విద్యార్థులలో "ఆధునిక స్థాయి జ్ఞానం మరియు విద్యా కార్యక్రమం స్థాయికి తగిన ప్రపంచ చిత్రాన్ని" అభివృద్ధి చేయడం మరియు తద్వారా వ్యక్తి యొక్క ఏకీకరణను నిర్ధారించడం. ప్రపంచ మరియు జాతీయ సంస్కృతుల వ్యవస్థ. పర్యవసానంగా, విద్యార్థులు ఈ సంస్కృతిని గ్రహించే మరియు అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉండాలి, దానిని ఏకీకృతం మరియు సమీకరించాలి.

ఈ విధంగా, వ్యూహాత్మక లక్ష్యంఅభ్యాసం అనేది అభ్యాసకుడి యొక్క భాషా వ్యక్తిత్వ వికాసం, ఇది వివిధ రకాల ప్రసంగ-ఆలోచనా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు ఒకరితో ఒకరు మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంతో సామాజిక పరస్పర చర్యల పరిస్థితులలో వివిధ రకాల కమ్యూనికేషన్ పాత్రలను ఉపయోగిస్తుంది.

భాషా వ్యక్తిత్వంవిముక్తి, సృజనాత్మకత, స్వాతంత్ర్యం, భాగస్వాములతో పరస్పర చర్య మరియు పరస్పర అవగాహనను పెంపొందించే సామర్థ్యం మరియు సమాజాన్ని మెరుగుపరచడం వంటి లక్షణాలతో అనుబంధించబడిన సార్వత్రిక బోధనా వర్గం. ఈ వర్గం అన్ని విద్యా విషయాలను ఏకం చేస్తుంది మరియు ఏ రకమైన విద్యా సంస్థలోనైనా అన్ని విద్యా విభాగాల స్థాయిలో ఏర్పడే వస్తువుగా మారాలి.

20వ శతాబ్దం అంతటా విదేశీ భాషా విద్యకు సంబంధించి సమాజం యొక్క సామాజిక క్రమం సబ్జెక్ట్ యొక్క అధిక-నాణ్యత నైపుణ్యం మరియు విదేశీ భాష యొక్క ఆచరణాత్మక నైపుణ్యం సమస్యకు పద్దతిలో మలుపుతో ముడిపడి ఉంది.

కానీ ప్రాక్టికల్ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడంపై మాత్రమే దృష్టి పెట్టడం విదేశీ భాషలను నేర్చుకోవడంలో విద్యార్థుల యొక్క వివిధ రకాల ప్రేరణలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి అనుమతించదు. అందువల్ల, దేశీయ పద్దతిలో, దశాబ్దాలుగా, ఆచరణాత్మక, విద్యా, విద్యా మరియు అభివృద్ధి పనుల యొక్క సమగ్ర అమలు యొక్క ఆలోచన అభివృద్ధి చేయబడింది.

ఒక విదేశీ భాషలో ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క ఆధునీకరించబడిన ప్రమాణం నుండి, ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఒక విదేశీ భాష యొక్క అధ్యయనం క్రింది లక్ష్యాలను సాధించడానికి లక్ష్యంగా ఉందని మేము నిర్ధారించగలము: దాని భాగాల మొత్తంలో విదేశీ భాష యొక్క సంభాషణ సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం - ప్రసంగం, భాష, సామాజిక-సాంస్కృతిక, పరిహార, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా.

"12-సంవత్సరాల పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే భావన" ప్రకారం, విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన విదేశీ భాషా కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యం అభివృద్ధికి దోహదపడేలా రూపొందించబడింది; విద్యార్థుల సామాజిక సాంస్కృతిక అభివృద్ధి; పాఠశాల పిల్లలలో ఇతర ప్రజలు మరియు సంస్కృతుల పట్ల గౌరవం, వ్యాపార సహకారం మరియు పరస్పర చర్యలకు సంసిద్ధత మరియు సార్వత్రిక మానవ సమస్యల ఉమ్మడి పరిష్కారం; భాషలు మరియు సంస్కృతులను నేర్చుకునే ప్రక్రియలో విద్యార్థుల మేధో మరియు సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి.

అభ్యాస లక్ష్యాలు ప్రోగ్రామ్, స్టేట్ డాక్యుమెంట్ ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి, దీనిలో అవి మొత్తం అధ్యయనం కోసం మరియు ప్రతి దశకు నిర్దిష్టంగా మారతాయి. చివరి మరియు ఇంటర్మీడియట్ లెర్నింగ్ గోల్స్ రెండింటినీ స్పష్టంగా సూచించాల్సిన అవసరం ఉపాధ్యాయులు పాఠం యొక్క నిర్దిష్ట లక్ష్యాలను మరియు దాని వ్యక్తిగత యూనిట్లను రూపొందించడానికి అనుమతిస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించడం దీని లక్ష్యం:

• స్థానిక భాష మరియు సంస్కృతి ప్రపంచానికి భిన్నమైన కొత్త భాషా ప్రపంచానికి ప్రారంభ కమ్యూనికేటివ్ మరియు మానసిక అనుసరణ కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా విదేశీ భాషను ఉపయోగించడంలో మానసిక అవరోధాన్ని మరింత అధిగమించడం;
• విదేశీ పాటలు, కవితా మరియు అద్భుత కథల జానపద కథలు, ఆటలు మరియు వినోద ప్రపంచంతో పరిచయం;
• కుటుంబం మరియు పాఠశాల కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితులలో, స్నేహితులు మరియు పెద్దలతో విదేశీ భాషలో ఆడిన కమ్యూనికేషన్ పాత్రల పరిధిని విస్తరించడం ద్వారా పిల్లల సామాజిక అనుభవాన్ని పొందడం; స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధారణ లక్షణాలు మరియు లక్షణాల గురించి ఆలోచనల ఏర్పాటు;
• చిన్న పాఠశాల పిల్లల సామర్థ్యాలు మరియు అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని నాలుగు రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో (మాట్లాడటం, చదవడం, వినడం, రాయడం) ప్రాథమిక కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు;
• కొన్ని సార్వత్రిక భాషా భావనల ఏర్పాటు.

పై విదేశీ భాషలను బోధించే ప్రారంభ దశలో, ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల విదేశీ భాష నేర్చుకోవాలనే కోరిక అభివృద్ధికి మానసిక మరియు సందేశాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం చాలా ముఖ్యం; విదేశీ సహచరుల ప్రపంచంతో పరిచయం పొందడానికి మరియు ఈ ప్రయోజనాల కోసం విదేశీ భాషను ఉపయోగించడం యొక్క అవసరాన్ని ప్రేరేపించడం; స్థానిక భాష ఆధారంగా విదేశీ భాషలో ఇంటర్ పర్సనల్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాథమిక దృగ్విషయం ఏర్పడటం.

ఒక విదేశీ భాష బోధించడం సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందిన, సామరస్యపూర్వకమైన వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి కాంక్రీటు సహకారం అందించాలి. ఇది అన్నింటిలో మొదటిది, విద్యార్థులలో సృజనాత్మక స్వాతంత్ర్యం అభివృద్ధి చెందడం, వారి కార్యాచరణ యొక్క చేతన, నిర్మాణాత్మకంగా రూపాంతరం చెందడం, బృందంలో పని చేసే సామర్థ్యం మరియు నిర్వహించబడుతున్న కార్యాచరణ పట్ల సానుకూల వైఖరిని కలిగి ఉంటుంది.

ప్రాంతంలో ఆచరణాత్మక పాండిత్యంఒక విదేశీ భాషలో, విషయం యొక్క ప్రారంభ బోధన యొక్క మొత్తం కోర్సు యొక్క ముఖ్యమైన పని ఏమిటంటే, విద్యార్థులలో స్వతంత్రంగా పరిష్కరించగల నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం., మౌఖిక ప్రసంగం, చదవడం మరియు వ్రాయడంలో సాధారణ సంభాషణ మరియు అభిజ్ఞా పనులు.

"విదేశీ భాష" సబ్జెక్ట్ యొక్క ప్రత్యేకతల ప్రకారం, విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా లక్ష్య భాషను కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా నేర్చుకోవాలి మరియు దానిని మౌఖికంగా లేదా వ్రాతపూర్వకంగా ఉపయోగించగలరు. మౌఖిక రూపంలో మాట్లాడే ప్రసంగాన్ని చెవి ద్వారా అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది - వినడం మరియు ఒకరి ఆలోచనలను విదేశీ భాషలో - మాట్లాడటం. వ్రాతపూర్వక రూపం గ్రాఫిక్ ప్రసంగం యొక్క నైపుణ్యాన్ని సూచిస్తుంది, అనగా. ముద్రిత వచనాన్ని అర్థం చేసుకోవడం - చదవడం మరియు ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించడానికి గ్రాఫిక్ వ్యవస్థను ఉపయోగించడం - రాయడం.

1. విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన యొక్క మానసిక లక్షణాలు

విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం ప్రారంభించడానికి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు అత్యంత అనుకూలమైన వయస్సు. కౌన్సిల్ ఆఫ్ యూరప్ (గ్రాజ్, 1998) యొక్క అంతర్జాతీయ సెమినార్ యొక్క సిఫార్సులు 6 సంవత్సరాల వయస్సులో ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ అభ్యాసాన్ని ప్రారంభించడం ఉత్తమమని గుర్తించడం యాదృచ్చికం కాదు..

ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, పిల్లవాడు ఒక నిర్దిష్ట కోణంలో, ఒక వ్యక్తి. అతను మానవ సంబంధాలలో తనకంటూ ఒక కొత్త స్థానాన్ని కనుగొంటాడు. అతను ఇప్పటికే తగినంత రిఫ్లెక్సివ్ సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేశాడు. "నాకు కావాలి" ఉద్దేశ్యం కంటే "నేను తప్పక" అనే ఉద్దేశ్యం యొక్క ప్రాబల్యం. ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో మానసిక అభివృద్ధి యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన ఫలితాలలో ఒకటి పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత. ఒక పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, అతను పాఠశాల పిల్లలలో అంతర్లీనంగా ఉన్న మానసిక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు. ఈ లక్షణాలు చివరకు జీవితం మరియు కార్యాచరణ యొక్క స్వాభావిక పరిస్థితుల ప్రభావంతో శిక్షణ సమయంలో మాత్రమే అభివృద్ధి చెందుతాయి.

పాత ఆసక్తులు మరియు ఉద్దేశ్యాలు వాటి ప్రేరణ శక్తిని కోల్పోతాయి మరియు కొత్త వాటితో భర్తీ చేయబడతాయి. విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన ప్రతిదీ ఆటకు సంబంధించినది తక్కువ ముఖ్యమైనది. ఒక చిన్న పాఠశాల పిల్లవాడు ఉత్సాహంతో ఆడతాడు మరియు చాలా కాలం పాటు ఆడటం కొనసాగిస్తాడు, కానీ ఆట అతని జీవితంలో ప్రధాన విషయంగా నిలిచిపోతుంది.

మనస్తత్వవేత్తలు మరియు శరీరధర్మ శాస్త్రవేత్తలు భాషల పట్ల పిల్లల సహజ అనుబంధం మరియు వాటిని నైపుణ్యం సాధించడానికి వారి భావోద్వేగ సంసిద్ధత ద్వారా ప్రారంభ విదేశీ భాషా బోధనను ప్రవేశపెట్టడాన్ని సమర్థించారు. ఈ సందర్భంలో, వారు సాధారణంగా ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల సున్నితత్వాన్ని సాధారణంగా మాస్టరింగ్ భాషలకు మరియు ముఖ్యంగా విదేశీ భాషలకు సూచిస్తారు.

తెలిసినట్లుగా, ప్రతి వయస్సు వ్యవధి దాని స్వంత రకమైన ప్రముఖ కార్యాచరణ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. అందువలన, ఆరు సంవత్సరాల వయస్సులో, ప్రముఖ కార్యాచరణలో క్రమంగా మార్పు సంభవిస్తుంది: ఆట కార్యకలాపాల నుండి విద్యా కార్యకలాపాలకు మార్పు. అదే సమయంలో, గేమ్ దాని ప్రధాన పాత్రను కలిగి ఉంది. ఒక వైపు, పిల్లలు కొత్త విద్యా కార్యకలాపాలలో చురుకైన ఆసక్తిని పెంపొందించుకుంటారు, మొత్తం పాఠశాలలో, మరియు మరోవైపు, ఆడవలసిన అవసరం బలహీనపడదు. పిల్లలు 9-10 ఏళ్ల వరకు ఆడుకుంటూనే ఉంటారని తెలిసింది.

ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలను అధ్యయనం చేయడానికి ప్రేరేపించే ఉద్దేశ్యాలను అధ్యయనం చేయడం, మనస్తత్వవేత్తలు వాటిలో అత్యంత సాధారణమైనవి క్రిందివి అని కనుగొన్నారు: విస్తృత సామాజిక, అభిజ్ఞా అభ్యాస ఉద్దేశ్యాలు (జ్ఞానంపై ఆసక్తి, కొత్తదాన్ని నేర్చుకోవాలనే కోరిక) మరియు గేమింగ్ ఉద్దేశ్యాలు. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క పూర్తి అభివృద్ధి మొదటి రెండు ఉద్దేశ్యాల చర్య కారణంగా సంభవిస్తుంది, అయితే ఆట ఉద్దేశ్యం సంతృప్తి చెందినప్పుడు అవి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సులో ఏర్పడతాయి. అంతేకాకుండా, ఆటలో పిల్లల అవసరాలు తీర్చబడకపోతే, వారి వ్యక్తిత్వ వికాసానికి గణనీయమైన నష్టం జరుగుతుంది, అభ్యాసం లాంఛనప్రాయంగా మారుతుంది మరియు నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తి తగ్గుతుంది.

పిల్లలలో జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, అవగాహన వంటి మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధికి, వారి ప్రధాన లక్షణం ఏకపక్షం. అందువల్ల, పదార్థాన్ని గ్రహించేటప్పుడు, ఆరేళ్ల పిల్లలు దాని స్పష్టమైన ప్రదర్శన మరియు భావోద్వేగ రంగుపై శ్రద్ధ చూపుతారు. అయినప్పటికీ, వారి శ్రద్ధ అస్థిరంగా ఉంటుంది: వారు కొన్ని నిమిషాలు మాత్రమే కేంద్రీకరించగలరు. పిల్లలు ఉపాధ్యాయుని నుండి సుదీర్ఘమైన (2-3 నిమిషాల కంటే ఎక్కువ) మోనోలాగ్ వివరణలను గ్రహించరు, కాబట్టి సంభాషణ రూపంలో ఏదైనా వివరణను నిర్మించడం మంచిది. ఆరేళ్ల పిల్లలు చాలా హఠాత్తుగా ఉంటారు, వారు తమను తాము నిగ్రహించుకోవడం కష్టం, వారి ప్రవర్తనను ఎలా నియంత్రించాలో వారికి తెలియదు, కాబట్టి వారు త్వరగా అలసిపోతారు. పాఠం ప్రారంభమైన 10 నిమిషాల తర్వాత పనితీరులో క్షీణత సంభవిస్తుంది. శ్రద్ధ తగ్గడం యొక్క మొదటి సంకేతాల వద్ద, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలతో బహిరంగ ఆటను నిర్వహించమని సిఫార్సు చేస్తారు (ప్రాధాన్యంగా సంగీతంతో పాటు) మరియు పని రకాన్ని మార్చండి. పిల్లల స్వచ్ఛంద దృష్టిని అభివృద్ధి చేయడం అనేది ఒక రకమైన పని నుండి మరొకదానికి స్పష్టమైన మార్పుతో వివిధ రకాల ఆసక్తికరమైన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం ద్వారా సాధ్యమవుతుంది, వారు ఏమి శ్రద్ధ వహించాలి అనే దానిపై నిర్దిష్ట సూచనలతో.

ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలలో, మానసిక అభివృద్ధిలో చాలా ముఖ్యమైన వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలు ఉన్నాయి (భావోద్వేగ-వొలిషనల్ గోళం, జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఆలోచన మొదలైనవి), ఇది కుటుంబం మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లోని వారి జీవితంలోని వివిధ అనుభవాలు మరియు కార్యకలాపాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. . పిల్లలు పాఠశాలకు అలవాటు పడే ప్రక్రియ భిన్నంగా జరుగుతుంది. ముఖ్యంగా అస్థిరమైన మనస్తత్వం ఉన్న హఠాత్తు, విరామం లేని పిల్లలు మొదటి పాఠాల నుండి శ్రద్ధ వహించాలి. వారు పనిలో నిమగ్నమై ఉండాలి, మొత్తం కార్యాచరణలో స్థిరమైన ప్రమేయం అవసరమయ్యే పాత్రలను కేటాయించాలి.నేర్చుకునే పనిని పరిష్కరించడానికి అవసరమైన దానికంటే ఎక్కువ కాలం పిల్లలకు బొమ్మలు లేవని కూడా దృష్టి పెట్టడం అవసరం, లేకుంటే పిల్లలు పరధ్యానంలో ఉంటారు.

ప్రతి విద్యార్థికి వ్యక్తిగత విధానాన్ని కనుగొనడం చాలా ముఖ్యం, మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడితో విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుని యొక్క స్థిరమైన పరిచయాలు, తల్లిదండ్రులతో మరియు వారి చర్యల సమన్వయం దీనికి సహాయపడుతుంది.

1. నేర్చుకునే ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించడానికి ప్రాథమిక సాధనాలు

ప్రాథమిక బోధనా సహాయాలు ఆధునిక స్థాయిలో విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి మరియు విద్యా విషయం "విదేశీ భాష" కోసం నిర్దేశించిన లక్ష్యాలను సాధించడానికి అవసరమైన కనీస వనరులను కలిగి ఉంటాయి.

విద్యార్థులకు ఇంగ్లీష్ బోధించడానికి పాఠ్యపుస్తకం ప్రధాన సాధనం. ఇది ప్రధాన సైద్ధాంతిక సూత్రాలను అమలు చేస్తుంది. ఉదాహరణకు, మొదటి సంవత్సరం అధ్యయనం కోసం పాఠ్యపుస్తకాలు మౌఖిక ఆధారాన్ని ప్రతిబింబిస్తాయి, ఇది వాటి నిర్మాణాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది. రెండవ తరగతి పాఠ్యపుస్తకంలో రష్యన్ భాషలో టాస్క్‌లతో కూడిన చిత్రాలు ఉన్నాయి, ఆడియో గైడ్‌తో పాక్షికంగా కనెక్ట్ చేయబడింది. పాఠ్యపుస్తకం యొక్క ప్రధాన భాగం పాఠాలు (యూనిట్లు) ద్వారా సూచించబడుతుంది. వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి నిర్మాణం వివిధ రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాల ఏర్పాటుకు భిన్నమైన విధానాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది.

పాఠ్యపుస్తకం విద్యార్థి చేతిలో ప్రధాన సాధనం కాబట్టి, అతను దానితో తరగతిలో మరియు ఇంట్లో పనిచేస్తాడు కాబట్టి, అతను దానిని ఎలా నిర్మించాలో, ప్రతిదీ ఎక్కడ ఉంది మరియు దానిని ఎలా ఉపయోగించాలో మొదటి పాఠం నుండి తెలుసుకోవాలి.

మొదటి సంవత్సరం అధ్యయనం కోసం పాఠ్యపుస్తకం యొక్క విలక్షణమైన లక్షణం (మౌఖిక ప్రాతిపదికన) ఇది ప్రధానంగా చదవడం మరియు వ్రాయడం బోధించడానికి ఉద్దేశించబడింది మరియు మౌఖిక ప్రసంగాన్ని బోధించే అన్ని పనులు ఉపాధ్యాయుల పుస్తకంలో ప్రతిబింబిస్తాయి.

చదవాల్సిన పుస్తకం. రెండవ సంవత్సరం అధ్యయనంలో, మరొక సాధనం అనుసంధానించబడి ఉంది - చదివే పుస్తకం (లేదా పాఠ్యపుస్తకం లోపల పాఠాలను చదవడం), ఇది విద్యార్థి వద్ద ఉంది మరియు ఆంగ్లంలో పఠనం చేయడంలో అతనికి సహాయపడుతుంది. ఈ సంక్లిష్ట నైపుణ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి, ఇంటి పఠనం తప్పనిసరి. వివిధ అంశాలపై అదనపు పాఠాలను చదవడం వల్ల ఆచరణాత్మక, విద్యా, విద్యా మరియు అభివృద్ధి లక్ష్యాలను సాధించడం సాధ్యపడుతుంది. ప్రారంభ దశలో దాని స్థానం ఖచ్చితంగా నియంత్రించబడుతుంది. చదవడానికి పుస్తకం యొక్క ఉద్దేశ్యం చాలా గొప్పది: ఇది విదేశీ భాషలో చదవడానికి ఆసక్తిని సృష్టిస్తుంది; ఇది విదేశీ భాషా టెక్స్ట్‌పై పని చేయడానికి సాంకేతికతలను బోధిస్తుంది; అదే సమయంలో, పిల్లలు తమ మాతృభాషలో ఇప్పటికే ప్రావీణ్యం సంపాదించిన నైపుణ్యాలను గరిష్టంగా ఉపయోగించాలి. విద్యార్థి క్రమం తప్పకుండా చదవడం మరియు ఉపాధ్యాయుని నియంత్రణ చాలా ముఖ్యం.

సౌండ్ రికార్డింగ్. ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించేటప్పుడు, ధ్వని రికార్డింగ్ ఖచ్చితంగా చాలా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. ఇది పిల్లలకు ఆంగ్లంలో నిజమైన ప్రసంగాన్ని వినడానికి అవకాశం ఇస్తుంది. మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలు అనుకరించటానికి బాగా అభివృద్ధి చెందిన సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నందున, సౌండ్ రికార్డింగ్ వారికి రోల్ మోడల్‌ను అందిస్తుంది. ఇది వారి ఉచ్చారణ నాణ్యతపై ప్రయోజనకరమైన ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది, అలాగే చెవి ద్వారా ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యం ఏర్పడుతుంది.

ప్రారంభ దశలో రెండవ భాష ఆంగ్లాన్ని బోధించడంలో దృశ్య స్పష్టత యొక్క ముఖ్యమైన పాత్రను నొక్కి చెప్పాలి. విజువల్ మరియు పిక్టోరియల్ క్లారిటీని ఉపయోగించడం యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం ఏమిటంటే, ఇంద్రియ మరియు దృశ్యమాన ముద్రల ఆధారంగా విద్యార్థుల ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడం, వారికి తెలిసిన వస్తువులను సూచించే పదాలను ఆంగ్లంలో ఈ వస్తువుల పేర్లతో అనుసంధానించడం. ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడంలో కొత్తదనం యొక్క వ్యక్తీకరణలలో ఇది ఖచ్చితంగా ఒకటి.

ముగింపు

ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాషని బోధించడం అనేది ఆచరణాత్మక, విద్యా, అభివృద్ధి, విద్యా లక్ష్యాలను సాధించడాన్ని నిర్ధారించాలి. ఈ సందర్భంలో, ప్రధాన లక్ష్యం అభివృద్ధి లక్ష్యం, మరియు విద్యార్థి యొక్క చురుకైన అభిజ్ఞా ప్రసంగం మరియు ఆలోచనా కార్యకలాపాల పరిస్థితులలో ఆంగ్ల భాషను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియలో ఆచరణాత్మక, విద్యా మరియు విద్యా లక్ష్యాలు సాధించబడతాయి.

పిల్లల భాషా సామర్థ్యాల నిర్మాణం యొక్క వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని తరగతులను బోధించే పద్దతి నిర్మించబడాలి మరియు వారి అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకోవాలి. పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క మొత్తం అభివృద్ధిలో భాగంగా మరియు అతని ఇంద్రియ, శారీరక మరియు మేధో విద్యకు సంబంధించి విదేశీ భాషా తరగతులను ఉపాధ్యాయుడు సంభావితం చేయాలి.

పిల్లలకు విదేశీ భాష నేర్పడం అనేది కమ్యూనికేటివ్ స్వభావంతో ఉండాలి. విదేశీ భాషలో కమ్యూనికేషన్ తప్పనిసరిగా ప్రేరేపించబడాలి మరియు దృష్టి పెట్టాలి. పిల్లలలో విదేశీ భాషా ప్రసంగం పట్ల సానుకూల మానసిక వైఖరిని సృష్టించడం అవసరం. అటువంటి సానుకూల ప్రేరణను సృష్టించడానికి ఒక మార్గం ఆట ద్వారా. పాఠంలోని ఆటలు ఎపిసోడిక్ మరియు వివిక్తంగా ఉండాలి. భాషా అభ్యాస ప్రక్రియలో ఇతర రకాల కార్యకలాపాలను మిళితం చేసే మరియు ఏకీకృతం చేసే ఎండ్-టు-ఎండ్ గేమింగ్ మెథడాలజీ అవసరం. గేమింగ్ టెక్నిక్ అనేది ఒక ఊహాత్మక పరిస్థితిని సృష్టించడం మరియు ఒక నిర్దిష్ట పాత్ర యొక్క పిల్లవాడు లేదా ఉపాధ్యాయుడు స్వీకరించడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

కిండర్ గార్టెన్‌లో ఒక విదేశీ భాషను బోధించడం అనేది పిల్లల విద్య మరియు అభివృద్ధిని ఆధారం మరియు కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా భాష యొక్క ఆచరణాత్మక పాండిత్య ప్రక్రియలో సబ్జెక్ట్ యొక్క మార్గాల ద్వారా లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

ఒక విదేశీ భాష బోధించడం పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క మానవతా మరియు మానవతావాద అభివృద్ధి యొక్క పనిని ముందుకు తెస్తుంది.

ఉపయోగించిన సూచనల జాబితా

1. బాబాన్స్కీ యు.కె. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు. M.: పెడగోగి, 2007.
2. బెరెజినా O.V. " ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు విదేశీ భాష బోధించే ప్రక్రియలో సబ్జెక్ట్-డెవలప్‌మెంట్ ఎన్విరాన్‌మెంట్‌ను నిర్మించే సూత్రాలు » ఓ.వి. బెరెజినా / ఆధునిక బోధనా శాస్త్రం యొక్క ప్రస్తుత సమస్యలు: III అంతర్జాతీయ కరస్పాండెన్స్ శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక సమావేశం యొక్క పదార్థాలు. నవంబర్ 20, 2010 / ప్రత్యుత్తరం. ed. ఎం.వి. వోల్కోవా - చెబోక్సరీ: రీసెర్చ్ ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ పెడగోగి అండ్ సైకాలజీ, 2010. - 324 p.
3. Vereshchagina I.N., రోగోవా G.V. మాధ్యమిక పాఠశాలలో ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించే పద్ధతులు: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. – M.: విద్య, 1988.
4. గాల్స్కోవా N. D. " విదేశీ భాషలను బోధించే సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. ప్రాథమిక పాఠశాల: మెథడికల్భత్యం "గల్స్కోవా N.D., నికిటెంకో 3. N.-M.: ఐరిస్-ప్రెస్, 2004. - 240 p. - (మెథడాలజీ).
5. గల్స్కోవా N.D. విదేశీ భాషలను బోధించే ఆధునిక పద్ధతులు: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. – M.: ARKTI, 2007.
6. లాగిన్నోవా L.I. మీ పిల్లలకి ఇంగ్లీషులో ఎలా సహాయం చేయాలి: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక పుస్తకం. - ఎం.: మానవీయుడు. ed. VLADOS సెంటర్, 2009.
7. మకరెంకో E.A “ప్రీ-స్కూల్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రోగ్రామ్ “సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలకు విదేశీ భాషా సంభాషణను బోధించడం”” మకరెంకోఇ.ఎ. - 67-79 సి. " ప్రీస్కూల్ విద్యలో పిల్లల జీవితానికి మానసిక మరియు బోధనాపరమైన మద్దతు (పార్ట్ II) (తల్లిదండ్రులు, అధ్యాపకులు, ఉపాధ్యాయుల కోసం సిఫార్సులు) » // సాధారణ సంపాదకత్వంలో. ఎన్.బి. రోమేవా. – స్టావ్రోపోల్: పబ్లిషింగ్ హౌస్ SGPI, 2008. – 124 p. (www.sspi.ru )
8. సాఫ్ట్‌వేర్ మరియు మెథడాలాజికల్ మెటీరియల్స్. సాధారణ విద్యా సంస్థలకు విదేశీ భాషలు. ప్రాథమిక పాఠశాల. 3వ ఎడిషన్., స్టీరియోటైప్. M.: బస్టర్డ్, 2008.

తరచుగా, తమ పిల్లలకు విదేశీ భాషా పరిజ్ఞానం ఉన్న గృహ ఉపాధ్యాయుడు, బోధకుడు లేదా బోధకుడిని కనుగొనాలనుకునే వారి కోసం మా వార్తాపత్రికలలో ప్రకటనలు కనిపిస్తాయి. పిల్లలు చాలా బలమైన దీర్ఘకాలిక జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉంటారు: దీర్ఘకాలిక జ్ఞాపకశక్తికి వెళ్లడానికి వారికి పదే పదే పదే పదే ప్రదర్శించడం అవసరం. అదే సమయంలో, వారి అసంకల్పిత శ్రద్ధ చాలా తక్కువగా ఉంటుంది: పిల్లలు ఆసక్తికరమైన మరియు వారికి అర్ధమయ్యే ఆట వంటి వాటిని చేయడానికి గంటలు గడపవచ్చు. విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన: -పిల్లల ప్రసంగం మరియు సాధారణ అభివృద్ధిని ప్రేరేపిస్తుంది మరియు ఎలా...

సోషల్ నెట్‌వర్క్‌లలో మీ పనిని భాగస్వామ్యం చేయండి

ఈ పని మీకు సరిపోకపోతే, పేజీ దిగువన ఇలాంటి పనుల జాబితా ఉంటుంది. మీరు శోధన బటన్‌ను కూడా ఉపయోగించవచ్చు

పరిచయం ………………………………………………………………….2

అధ్యాయం I. ఇంగ్లీష్ బోధించే ప్రారంభ దశ యొక్క లక్షణాలు మరియు లక్షణాలు ………………………………………………………………………………………………

§ 1 . ప్రీస్కూలర్లు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల ద్వారా భాషా నైపుణ్యంలో స్పృహ సమస్య ………………………………………………………………………………………………

§2. ప్రీస్కూలర్లు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు బోధించే ప్రక్రియలో వ్యక్తిగత విధానం …………………………………………………………

అధ్యాయం II. ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీషును బోధించడానికి ప్రాథమిక సాధనాలు ……………………………………………………………………………… 14

అధ్యాయం III. ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాషను బోధించే సాంకేతికత ………………………………………………………………………………………………………

§1. మొదటి తరగతిలో 6 సంవత్సరాల పిల్లలకు ఆంగ్ల ఉచ్చారణను బోధించడం ……………………………………………………………………………… 19

§2. ప్రారంభ దశలో వినడం బోధించడం………………………………21

§3. ప్రారంభ దశలో మాట్లాడటం బోధించడం………………………………..23

§4. ప్రారంభ దశలో చదవడం బోధించడం……………………………….26

ముగింపు ………………………………...………………………………29

ఉపయోగించిన సాహిత్యం జాబితా………………….………………..30

పరిచయం.

విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతి మన సమాజంలో దాని సరైన స్థానాన్ని ఆక్రమించడం ప్రారంభించింది. ఒకటి, మరియు చాలా తరచుగా రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ విదేశీ భాషలు లేకుండా నిపుణులను కలిగి ఉండటం రాష్ట్రానికి లాభదాయకం కాదని ఇప్పుడు మనం చెప్పగలం.

మరిన్ని లైసియంలు మరియు వ్యాయామశాలలు తెరవబడుతున్నాయి, ఇక్కడ విద్యా ప్రక్రియలో విదేశీ భాష ముఖ్యమైన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. మరిన్ని మాధ్యమిక పాఠశాలలు కనిపిస్తాయి, దీని పాఠ్యాంశాలు విదేశీ భాషను పరిచయం చేస్తాయి I తరగతి. కిండర్ గార్టెన్లు మరియు ప్రైవేట్ పాఠశాలలు సృష్టించబడుతున్నాయి, వీటిలో పాఠ్యాంశాలు విదేశీ భాష యొక్క తప్పనిసరి అధ్యయనం కోసం అందిస్తుంది. కిండర్ గార్టెన్‌లు, కల్చర్ ప్యాలెస్‌లు, ఆర్ట్ హౌస్‌లు, భాషా కేంద్రాలు మొదలైనవాటిలో సృష్టించబడిన సమూహాలలో తమ పిల్లలకు విదేశీ భాష నేర్పడానికి డబ్బు చెల్లించాలనుకునే తల్లిదండ్రుల సంఖ్య పెరుగుతోంది. మరింత తరచుగా, మా వార్తాపత్రికలలో కోరుకునే వారి కోసం ప్రకటనలు కనిపిస్తాయి. వారి పిల్లల ఉపాధ్యాయులకు (బోధకుడు, బోధకుడు) విదేశీ భాషా పరిజ్ఞానంతో ఇంటిని కనుగొనండి. విదేశాలలో చదువుకోవడానికి లేదా పని చేయడానికి ఆహ్వానించబడిన పాఠశాల పిల్లలు మరియు విద్యార్థుల గురించి మీరు మరింత తరచుగా చదవవచ్చు లేదా వినవచ్చు మరియు ప్రధాన పరిస్థితులలో ఒకటి విదేశీ భాష యొక్క జ్ఞానం.

అందుకే నేర్చుకునే ప్రారంభ దశల్లో ఇంగ్లీష్ బోధించే పద్ధతులు చాలా ముఖ్యమైనవి.

అధ్యాయం I . ఇంగ్లీష్ బోధించే ప్రారంభ దశ యొక్క లక్షణాలు మరియు లక్షణాలు.

§ 1. స్పృహ సమస్యభాషా సముపార్జనలోప్రీస్కూలర్లు మరియు జూనియర్లుపాఠశాల పిల్లలు

ప్రాథమిక పాఠశాలల్లోని అనేక శాస్త్రీయ అధ్యయనాలు, దురదృష్టవశాత్తు, చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు విదేశీ భాష నేర్చుకోవాలనే స్పృహ అంతర్గత అవసరం లేదని తేలింది. కానీ వారికి సహజమైన ఆసక్తి, కొత్త మరియు తెలియని ప్రతిదానిపై ఉత్సుకత ఉంది కాబట్టి, ప్రీస్కూలర్‌లకు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు విదేశీ భాషని బోధించే లక్ష్యం ఈ ఆసక్తిని కొనసాగించడమే కాదు, విదేశీ భాషలను నేర్చుకోవడానికి పిల్లల ప్రేరణను మరింత పెంచడం. శిక్షణ సైకోఫిజికల్ వయస్సు లక్షణాలపై దృష్టి పెట్టాలి. 2-3 సంవత్సరాల జీవితంలో, అతని ప్రసంగం కఠినమైన అర్థంలో ఆకస్మికంగా ఉండదు, ఇది మానసిక కోణంలో ఏకపక్షంగా ఉంటుంది మరియు ఇది పిల్లల ద్వారా ఆత్మాశ్రయ నైపుణ్యానికి అనుకూలమైన అంశాలను కలిగి ఉంటుంది. స్పీచ్ డెవలప్‌మెంట్‌లో ఒక ప్రాథమిక లీపు అక్షరాస్యతలో మాస్టరింగ్ సమయంలో సంభవిస్తుంది, ఎందుకంటే ఇది (పాండిత్యం) తప్పనిసరిగా ప్రసంగ యూనిట్ల గురించి నిజమైన అవగాహనను సూచిస్తుంది. ఇక్కడ మనం D. B. ఎల్కోనిన్ యొక్క ప్రాథమిక రచనలను, అలాగే L. K. Zhurova, V. K. Tsaav మరియు అనేక ఇతర ప్రచురణలను సూచించవచ్చు.

అన్ని పరిశోధకుల అభిప్రాయం ప్రకారం, 5-8 సంవత్సరాల వయస్సులో విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం ప్రారంభించడం ఉత్తమం, స్థానిక భాష యొక్క వ్యవస్థ ఇప్పటికే బాగా ప్రావీణ్యం పొందినప్పుడు మరియు ఇప్పటికే కొత్త భాషను స్పృహతో సంప్రదించింది. ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలు ప్రత్యేకంగా యాంత్రిక జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉంటారు, వారు చాలా కష్టపడకుండా వినే వాటిని పునరుత్పత్తి చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు, ఈ పిల్లలు బాగా అభివృద్ధి చెందిన అవగాహన మరియు వినికిడి తీక్షణతను కలిగి ఉంటారు, వారు వినడంలోని సూక్ష్మబేధాలను త్వరగా గ్రహిస్తారు మరియు వారి ప్రసంగ ఉపకరణాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో ఆసక్తిని పెంచుతారు. ఇంతలో, ప్రాథమిక పాఠశాలలో, తెలిసినట్లుగా, ప్రేరణ యొక్క ప్రముఖ రకం అభిజ్ఞా. గేమింగ్ యొక్క ఆధిపత్యం నుండి అభిజ్ఞా ప్రేరణ యొక్క ఆధిపత్యానికి "పేలుడు" పరివర్తన అసంభవం, అభిజ్ఞా ఉద్దేశ్యాలు మరియు ఆసక్తుల ఏర్పాటుకు అత్యంత ప్రభావవంతమైన మార్గం గేమింగ్ పరిస్థితిలో వారి ప్రారంభ ఇంటర్‌వీవింగ్. 6-8 సంవత్సరాల వయస్సులో, నైరూప్య ఆలోచన ఇప్పటికీ పేలవంగా అభివృద్ధి చెందింది. తరగతిలో వారు చేసే ప్రతిదీ స్పష్టంగా, స్పష్టంగా, ప్రత్యక్షంగా మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచానికి నేరుగా సంబంధం కలిగి ఉండాలి. పిల్లలు చాలా బలమైన దీర్ఘకాలిక జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉంటారు: దీర్ఘకాలిక జ్ఞాపకశక్తికి వెళ్లడానికి వారికి పదే పదే పదే పదే ప్రెజెంటేషన్లు అవసరం. అదనంగా, పిల్లలు 3-5 నిమిషాల కంటే ఎక్కువసేపు స్వచ్ఛంద దృష్టిని కొనసాగించలేరు. అదే సమయంలో, వారి అసంకల్పిత శ్రద్ధ చాలా తక్కువగా ఉంటుంది: పిల్లలు వారికి ఆసక్తికరమైన మరియు అర్ధవంతమైన (ఉదాహరణకు, ఒక ఆట) ఏదైనా చేయడానికి గంటలు గడపవచ్చు.

§2. ప్రీస్కూలర్లు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు బోధించే ప్రక్రియలో వ్యక్తిగత విధానం.

విదేశీ భాషల ప్రారంభ అభ్యాసం:

పిల్లల ప్రసంగం మరియు సాధారణ అభివృద్ధిని ప్రేరేపిస్తుంది మరియు ఫలితంగా, సాధారణ విద్య యొక్క పునాదిగా ప్రీస్కూల్ విద్య మరియు ప్రాథమిక విద్య యొక్క సాధారణ విద్యా విలువను పెంచుతుంది;

పిల్లలను మరొక ప్రజల సంస్కృతికి పరిచయం చేస్తుంది, తద్వారా సార్వత్రిక స్పృహను ఏర్పరుస్తుంది, సరైన అభివృద్ధి లేకుండా మొత్తం మనిషి ఉనికి ప్రస్తుతం అసాధ్యం;

విదేశీ భాషలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి, అలాగే తదుపరి దశలలో తదుపరి భాషా అభ్యాసానికి అనుకూలమైన ప్రారంభ ఆధారాన్ని సృష్టిస్తుంది, ఎందుకంటే ఇది విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధనలో తలెత్తే మానసిక అవరోధాలు ఏర్పడకుండా నిరోధిస్తుంది;

మొదటి విదేశీ భాష యొక్క అధ్యయనాన్ని ముందుగా పూర్తి చేయడానికి మరియు ఇతర భాషలను కనెక్ట్ చేయడానికి అవకాశాన్ని అందిస్తుంది;

విదేశీ భాషలో నైపుణ్యం సాధించే ప్రక్రియలో వారి అప్లికేషన్ యొక్క పరిధిని విస్తరించడం ద్వారా సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలను మెరుగుపరుస్తుంది.

నిరంతర విద్యా వ్యవస్థలో, విదేశీ భాషల ప్రారంభ అభ్యాసం పిల్లల పెంపకాన్ని మానవీకరించడం మరియు మానవీకరించడం, వారి అభివృద్ధి, విద్యా, సాంస్కృతిక మరియు ఆచరణాత్మక ధోరణిని బలోపేతం చేయడం సాధ్యపడుతుంది. ప్రసంగం యొక్క అవగాహన మరియు పునరుత్పత్తికి పిల్లల సున్నితత్వాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, చిన్న వయస్సులోనే ఒక వ్యక్తి తన జీవితాంతం ప్రసంగ సామర్థ్యాన్ని రూపొందించడానికి మరియు మెరుగుపరచడానికి ప్రసంగ ఉపకరణం యొక్క వశ్యతను అభివృద్ధి చేయడం మరియు నిర్వహించడం సాధ్యమవుతుంది. బాల్యంలో (8-9 నెలల నాటికి) పిల్లవాడు ఏదైనా భాష యొక్క శబ్దాలను సరిగ్గా ఉచ్చరించగలడని నిర్ధారించబడింది. అతను ఒకే భాషలో ప్రసంగాన్ని వింటుంటే, ప్రసంగ ఉపకరణం ఈ భాషకు ట్యూన్ చేయబడి దృఢంగా మారుతుంది. ఆరు నుండి ఏడు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల నుండి విదేశీ భాష బోధించడం ఉపాధ్యాయులు, ఫిలాలజిస్టులు మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల మధ్య ఆసక్తి సంభాషణకు సంబంధించిన అంశంగా మారింది మరియు ఈ స్థాయిని మార్చడానికి మార్గాలలో ఒకటి బోధించే ప్రక్రియ యొక్క ప్రారంభ బిందువును మార్చడం. విదేశీ భాష నుండి ప్రీస్కూల్ విద్య లేదా సెకండరీ స్కూల్ యొక్క 1వ గ్రేడ్, ఇది సాంప్రదాయకంగా రెండవ భాషలో పట్టు సాధించడానికి అత్యంత అనుకూలమైన కాలాలుగా పరిగణించబడుతుంది.

పిల్లలకు విదేశీ భాష బోధించేటప్పుడు, “వివిధ దేశాలలో విదేశీ భాషల బోధనపై ఆధారపడిన మానసిక మరియు బోధనా భావన ఇటీవలి వరకు ఉన్న పిల్లల భాషా సముపార్జన సిద్ధాంతంపై ఆధారపడి ఉందని గుర్తుంచుకోవాలి. ఈ సిద్ధాంతం ప్రకారం, ఒక పిల్లవాడు పెద్దల ప్రసంగాన్ని అనుకరించడం వల్ల, లక్ష్య శిక్షణ లేకుండా అనుకరణ పద్ధతిలో భాషను పొందుతాడు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఎవరూ ప్రసంగ ప్రవాహాన్ని పిల్లల కోసం సమీకరించే యూనిట్లుగా విభజించరు, ప్రసంగ నమూనాలను మోతాదు చేయరు, వాటిని నిర్దిష్ట క్రమంలో అమర్చరు, వ్యాకరణ నియమాలను వివరించరు మరియు ఇంకా సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లవాడు. ఐదు లేదా ఆరు సంవత్సరాల వయస్సులో, ఈ అత్యంత సంక్లిష్టమైన వ్యాకరణంలో ఇప్పటికే నైపుణ్యం ఉంది, ఇది స్వతంత్ర ప్రకటనలను నిర్మించడం, సంభాషణాత్మక పనులను విజయవంతంగా పరిష్కరించడం మరియు ఏడు లేదా ఎనిమిది సంవత్సరాల నాటికి, పిల్లల ప్రసంగంలో క్లిష్టమైన వాక్యాలు మరియు గణనీయమైన పొడవు గల గ్రంథాలు కనిపిస్తాయి. మరియు ఈ సిద్ధాంతం ప్రకారం, పిల్లవాడు మొదటి భాషలో అదే విధంగా రెండవ భాషను నేర్చుకుంటాడు - ఆకస్మికంగా, నియమాలను వేరుచేయకుండా, అనుకరించే అసాధారణ సామర్థ్యానికి ధన్యవాదాలు, ఇది సంవత్సరాలుగా పోతుంది. సాక్ష్యం: ద్విభాషా వాతావరణంలో పిల్లల అభివృద్ధి. కానీ అనుకరణ అనేది బాల్యంలో భాషా సముపార్జన యొక్క ప్రధాన విధానం కాదు; అతను పిల్లల వ్యక్తిగత ఆలోచనలు మరియు ఉద్దేశాల వ్యక్తీకరణను నిర్ణయించే నియమాల వ్యవస్థలను చూస్తాడు మరియు వింటాడు మరియు పొందుతాడు. "పిల్లలందరూ, వారి మాతృభాష యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలతో సంబంధం లేకుండా (మరియు అటువంటి పదార్థాలు వివిధ వ్యవస్థల యొక్క 40 కంటే ఎక్కువ భాషల ఆధారంగా పొందబడ్డాయి), సూపర్ జెనరలైజేషన్ అని పిలవబడే దశ గుండా వెళతాయి. రష్యన్ పిల్లల ప్రసంగంలో "పిల్లలు", "లైట్ ఆన్ చేసారు", "చేపలకు దంతాలు లేవు" వంటి నిర్మాణాలు, "కామెడ్" "వెళ్ళాడు", "ఫుటీస్" ” యువ ఇంగ్లీష్ మాట్లాడేవారి ప్రసంగంలో, పిల్లవాడు ఒక నియమాన్ని కనుగొన్నాడని మరియు ఈ సాధారణ నియమానికి అనుగుణంగా పనిచేయాలని కోరుకుంటున్నాడని సూచిస్తుంది. పిల్లవాడు సారూప్యతతో వ్యవహరిస్తాడని కొన్నిసార్లు వారు చెప్తారు, అయితే ఇది ఏమిటి మరియు సారూప్యత ద్వారా చర్యల యొక్క మానసిక స్వభావం ఏమిటి? ఏదైనా సారూప్యత, అత్యుత్తమ మనస్తత్వవేత్త A.R. లూరియా, సాధారణీకరణను సూచిస్తుంది.

కానీ చివరికి, బాల్యంలో భాషా సముపార్జన ఏ యంత్రాంగాల ద్వారా ఏ తేడా చేస్తుంది? ఈ సముపార్జన అపస్మారక సాధారణీకరణ ప్రక్రియల ద్వారా నియంత్రించబడితే, పిల్లవాడు రెండవ విదేశీ భాషను ఎదుర్కొన్నప్పుడు అవి సక్రియం చేయబడతాయా? మన మాతృభాషలో పట్టు సాధించిన మానసిక నేపథ్యాన్ని మనం ఊహించుకుంటే ఈ ప్రశ్నకు సమాధానం స్పష్టమవుతుంది. పిల్లవాడు తన చుట్టూ విన్న అన్ని శబ్దాల నుండి, తన మాతృభాష యొక్క వ్యవస్థ యొక్క ఫోనెమిక్, అర్థపరంగా విలక్షణమైన వ్యతిరేకతలను మాత్రమే ముఖ్యమైనదిగా వేరుచేసే ప్రక్రియలను ఏ ఇంజిన్ "ప్రారంభిస్తుంది"? చిన్న పిల్లలు తక్కువ సమయంలో వందల పదాలను ఎందుకు కంఠస్థం చేస్తారు? వాస్తవం ఏమిటంటే, పిల్లల జీవితంలో ఇంగ్లీష్ మొదటి భాషగా అదే సామాజిక విధులను నిర్వర్తించినప్పుడు ఇలాంటి మానసిక పరిస్థితి తలెత్తుతుంది, ఉదాహరణకు, విదేశీ భాషా భాగస్వామితో ఆడటం, ఇంగ్లీష్ మాట్లాడే అమ్మమ్మతో కమ్యూనికేట్ చేయడం మొదలైనవి.

అటువంటి పరిస్థితులలో, ఒక పిల్లవాడు పెద్దవారి కంటే వేగంగా మరియు విజయవంతంగా ఇంగ్లీష్ మాట్లాడటం నేర్చుకుంటాడు మరియు బాల్యంలో నేర్చుకున్నది ఎప్పటికీ నేర్చుకోగలదనే అభిప్రాయం ఉంది. కానీ మీరు విదేశీ భాషా కమ్యూనికేషన్ యొక్క గోళాన్ని కొద్దిగా తగ్గించిన వెంటనే, పిల్లవాడు విజయవంతంగా నిర్వహించే విదేశీ భాషా కమ్యూనికేషన్ యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు అదృశ్యమవుతాయి మరియు చాలా కాలం పాటు ఈ గోళం అదృశ్యం కావడంతో, ఈ నైపుణ్యాలు దాదాపు సున్నాకి తగ్గుతాయి.

ఈ అవసరాలను అమలు చేయడం అనేది అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల కార్యకలాపాల యొక్క తగినంత మానసిక మరియు బోధనా సంస్థను (మరింత ఖచ్చితంగా, పరస్పర చర్య) సూచిస్తుంది.

మాధ్యమిక పాఠశాలలో 1వ తరగతి నుండి ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం కోసం విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడం యొక్క లక్షణాలు ఏమిటి? మొదట, విదేశీ భాష బోధించే సాధారణ లక్షణాలను గమనించడం అవసరం. అభ్యాసన యొక్క సామూహిక రూపాల సందర్భంలో వ్యక్తిగత విధానం ఆధారంగా తరగతులు నిర్వహించబడేలా ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా కృషి చేయాలి. రెండవది, ఉపాధ్యాయుడు జ్ఞానాన్ని సంపాదించే మార్గాన్ని అందించాలి, అది ప్రత్యేకంగా అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంటుంది మరియు దానికి హాని కలిగించదు. మరియు దీని కోసం ప్రతి బిడ్డ పాఠంలో ప్రధాన పాత్రగా ఉండటం ముఖ్యం, సంకోచంగా మరియు సుఖంగా ఉండండి మరియు పాఠం అంశాల చర్చలో చురుకుగా పాల్గొనండి. పిల్లలకు ఇంగ్లీషు బోధించేటప్పుడు పని యొక్క ఫ్రంటల్ రూపాలకు అధిక ప్రాధాన్యత ఇవ్వడం ప్రతి విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ యొక్క భ్రమను సృష్టిస్తుంది మరియు అతని సృజనాత్మక అభివృద్ధికి దోహదపడే అవకాశం లేదని గమనించడం ముఖ్యం. అందువల్ల, పిల్లలు విశ్రాంతి తీసుకోవడం మరియు ఉపాధ్యాయునితో కలిసి పాఠాన్ని "సృష్టించడం" ముఖ్యం. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో విదేశీ భాషను బోధించే ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావాన్ని మాత్రమే కాకుండా, భాష మరియు ప్రసంగ విషయాలపై చాలా జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యం నిర్ణయిస్తుంది, కానీ లక్ష్య భాషలో పరస్పర సాంస్కృతిక సంభాషణలో పాల్గొనడానికి పిల్లల సంసిద్ధత మరియు కోరిక. పాఠశాల కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రూపం విదేశీ భాషలో వినడం, మాట్లాడటం, చదవడం లేదా వ్రాయడం కాదు, అయితే ఉపాధ్యాయులతో మరియు ఒకరితో ఒకరు సజీవంగా, చురుకైన సంభాషణ (కలిసి లేదా సమూహాలలో చేతిపనులు చేసే ప్రక్రియతో సహా. విదేశీ భాషలో వ్రాసిన సూచనలు).

ఇంగ్లీష్ చదువుతున్నప్పుడు, దాని ప్రత్యేక ఫొనెటిక్స్ కారణంగా, ఉపాధ్యాయుడు ఏ స్వరంలో పదాలు మరియు పదబంధాలను ఉచ్చరిస్తాడు మరియు అతని ముఖంపై ఏ వ్యక్తీకరణను ఉచ్చరిస్తాడు అనేది ముఖ్యం. వాస్తవానికి, ఉపాధ్యాయుని స్వరం దయగా ఉండాలి, కమ్యూనికేషన్‌కు అనుకూలంగా ఉండాలి మరియు ముఖ కవళికలు స్వరానికి అనుగుణంగా ఉండాలి, ఇది చమత్కారంగా, నమ్మకంగా లేదా గంభీరంగా ఉండాలి, వ్యాపారపరంగా, కలుసుకున్న ఆనందాన్ని వ్యక్తపరుస్తుంది, విజయాన్ని ప్రేరేపిస్తుంది. మాధ్యమిక పాఠశాల యొక్క 1 వ తరగతి నుండి ఆంగ్లంలో చదువుతున్నప్పుడు, ఇతరులతో విద్యార్థి యొక్క సంబంధానికి ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహించడం అవసరం, మరియు వారి భాషా సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడంపై నియంత్రణ వస్తువుగా మాత్రమే ఉండకూడదు. అనేక వ్యాయామాలు దీనికి దోహదం చేస్తాయి. ఉదాహరణకు, వాటిలో ఒకటి: "వన్యను జాగ్రత్తగా వినండి, అతను సరిగ్గా మాట్లాడుతున్నాడో లేదో చూడండి." ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే, విద్యార్థి, ఆంగ్లంలో కమ్యూనికేషన్‌లోకి ప్రవేశించేటప్పుడు, తప్పు చేయడానికి భయపడడు మరియు ఒకటి లేదా మరొక కమ్యూనికేషన్ ఉద్దేశాన్ని గ్రహించడానికి తన వద్ద ఉన్న అన్ని మార్గాలతో ప్రయత్నిస్తాడు. కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యాన్ని విజయవంతంగా మాస్టరింగ్ చేయడానికి తప్పులు ఒక సాధనం మరియు షరతు అని నమ్ముతారు; వారి ఉనికి వైఫల్యాన్ని సూచించదు; దీనికి విరుద్ధంగా, విద్యా ప్రక్రియ సాధారణంగా కొనసాగుతోందని మరియు విద్యార్థులు దానిలో చురుకుగా పాల్గొంటున్నట్లు చూపుతారు.

ఇంగ్లీషులో కమ్యూనికేట్ చేస్తున్నప్పుడు పిల్లల పరస్పర చర్య యొక్క సౌలభ్యం చాలావరకు వివిధ సంస్థాగత నేర్చుకునే పద్ధతులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. విస్తృతంగా ఉపయోగించే ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగత పనితో పాటు, విద్యా ప్రక్రియలో ఇతర రూపాలను మరింత చురుకుగా పరిచయం చేయడం అవసరం: సమూహం, సామూహిక మరియు ప్రాజెక్ట్ ఆధారిత. వీలైతే, పిల్లలను తరగతి గదిలో సరిగ్గా ఉంచడం చాలా ముఖ్యం. తరగతి గదిలో విద్యార్థుల స్థానం కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్యల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

కాబట్టి, విద్యార్థులు కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా ఆంగ్ల భాషను సంపాదించాలి. ఆసక్తిగల కమ్యూనికేషన్ మరియు వివిధ పాత్రలతో పరస్పర చర్య చేసే ప్రక్రియలో పిల్లలు ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవాలి: ఉపాధ్యాయుడు, బొమ్మలు. ఏదైనా కమ్యూనికేషన్ (ప్రత్యక్ష లేదా పరోక్ష) ఉద్దేశ్యం మరియు ఉద్దేశ్యంతో ప్రారంభమవుతుంది, అంటే, ఎందుకు మరియు ఎందుకు చెప్పబడింది, చెవి ద్వారా గ్రహించడం, చదవడం మరియు వ్రాయడం. విద్యార్థి తన ప్రసంగం (మరియు నాన్-స్పీచ్) చర్య యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని స్పష్టంగా అర్థం చేసుకోవాలి, దాని తుది ఫలితం - అతను ఒక పదాన్ని ఉచ్చరిస్తే, ఒక ప్రకటనను నిర్మిస్తే, వచనాన్ని వింటుంటే లేదా చదివితే ఖచ్చితంగా ఏమి సాధించబడుతుంది. ఇంగ్లీష్ బోధించే ప్రక్రియను విజయవంతంగా పూర్తి చేయడానికి, కమ్యూనికేషన్ మరియు కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాలను బోధించేటప్పుడు పిల్లల ప్రతి ప్రసంగం మరియు నాన్-స్పీచ్ చర్య కోసం ఉద్దేశ్యాలను సృష్టించడం అవసరం. పిల్లలు ఆంగ్ల భాష యొక్క ఆచరణాత్మక ఉపయోగం యొక్క ఫలితాలను చూడాలి. విద్యార్థి తన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించుకునే నిజమైన అవకాశాన్ని చాలా తరచుగా చూడడు. కింది సూత్రాలపై ఆధారపడిన డిజైన్ పద్ధతులను ఉపయోగించి ఈ లోపం తొలగించబడుతుంది:

• "భాషాశాస్త్రం" కాకుండా ఆచరణాత్మక ఫలితాన్ని సాధించే లక్ష్యంతో నిర్దిష్ట లక్ష్యం యొక్క సూత్రీకరణ;
• ప్రతి విద్యార్థి లేదా విద్యార్థుల సమూహం భాషను ఉపయోగించి ఆచరణాత్మకమైన అదనపు-భాషా చర్యలను నిర్వహించే లక్ష్యంతో నిర్దిష్ట విధిని స్వీకరించడం;
• కేటాయించిన పనిని విద్యార్థులచే స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయడం మరియు అవసరమైతే ఉపాధ్యాయుని నుండి సహాయం;
• వారి పని ఫలితాల కోసం విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల పరస్పర బాధ్యత (ప్రాజెక్ట్ పనుల ఉదాహరణలు అధ్యాయంలో ఇవ్వబడ్డాయి III కోర్సు పని).

పిల్లలు, ముఖ్యంగా 1వ తరగతి, ఆంగ్ల భాషను కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా మాత్రమే కాకుండా, ఆంగ్ల సంస్కృతికి పరిచయం చేసే అంశంగా కూడా నేర్చుకోవాలి. నా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఈ అంశం చాలా ముఖ్యమైనది, ఎందుకంటే ఇది పిల్లల సాధారణ క్షితిజాలను విస్తరించడానికి సహాయపడుతుంది, ఇది తరువాత వారి మొత్తం పనితీరును ప్రభావితం చేస్తుంది, ఉదాహరణకు, భౌగోళికం, సౌందర్యం, ప్రపంచ కళాత్మక సంస్కృతి, సాహిత్యం మరియు ఇతర విషయాలలో. ప్రాంతీయ అధ్యయనాల ప్రేరణను పెంపొందించడానికి, మీరు UK నుండి తోటివారితో కరస్పాండెన్స్, పోస్ట్‌కార్డ్‌లు, ఫోటోగ్రాఫ్‌లు మరియు క్యాసెట్‌లను మార్చుకోవడంలో పిల్లలకు సహాయం చేయవచ్చు. వాస్తవానికి, మొదటి తరగతి విద్యార్థులకు ఈ విధానం చాలా క్లిష్టంగా ఉంటుంది, అయినప్పటికీ ఉపాధ్యాయుడు దానిని సమాచారం కోసం క్లిప్‌బోర్డ్‌గా ఉపయోగించవచ్చు. బ్రిటీష్ సంస్కృతి ప్రపంచంలోకి పిల్లలను పరిచయం చేయడం ఉపాధ్యాయుని యొక్క అతి ముఖ్యమైన పని, దానిని పరిష్కరించడం ద్వారా అతను పిల్లలలో సార్వత్రిక మానవ స్పృహ ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తాడు. అందువల్ల, మొదటి దశల నుండి జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలకు ఇంగ్లీష్ బోధించడం సంస్కృతుల సంభాషణగా రూపొందించబడింది: రష్యన్ మరియు ఇంగ్లీష్. మరియు ముఖ్యంగా, ఇంగ్లీష్ నేర్చుకునే ప్రక్రియలో, గుర్తుంచుకోండి: అభ్యాస ప్రక్రియలో అనుకరణ సూత్రం యొక్క పాత్ర చాలా తక్కువగా ఉంటుంది, పిల్లలు స్పృహతో పదార్థాన్ని నేర్చుకుంటారు మరియు అనుకరణ ఆధారంగా కాదు, కాబట్టి మీరు కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం అవసరం. పిల్లలు విదేశీ భాషలో ప్రావీణ్యం సంపాదించడం ద్వారా వారు తయారు చేసిన దానిలోని అర్థాన్ని ఎల్లప్పుడూ చూస్తారు.

సాహిత్యపరంగా, మొదటి పాఠాల నుండి, ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా ఆడియో శిక్షణ కోసం పదార్థాన్ని ఉపయోగించాలి. పిల్లలకు మాట్లాడటానికి బోధించేటప్పుడు, వాటిలో ప్రతి లక్షణాల ఆధారంగా మోనోలాగ్ మరియు సంభాషణ రూపాల మధ్య వ్యత్యాసాన్ని అర్థం చేసుకోవడం చాలా ముఖ్యం. మోనోలాగ్ ప్రసంగంలో, తార్కికత, అభివృద్ధి, ప్రకటన నిర్మాణం యొక్క వైవిధ్యం మరియు శ్రోతలను సంబోధించేటప్పుడు దాని భావోద్వేగం ప్రోత్సహించబడతాయి. డైలాజికల్ కమ్యూనికేషన్‌లో, పిల్లలు ఆధునిక సాహిత్య మరియు వ్యావహారిక భాష యొక్క నిబంధనలకు అనుగుణంగా కనీస భాషా మార్గాలను ఉపయోగించడం నేర్చుకుంటారు, ఉదాహరణకు: "మీరు ఎక్కడికి వెళ్తున్నారు?" “సినిమాకు” (మరియు “మీరు ఎక్కడికి వెళ్తున్నారు?” కాదు “నేను సినిమాకి వెళుతున్నాను”, ఈ ఎంపిక నిజమైన కమ్యూనికేషన్‌కు విలక్షణమైనది కాదు). కమ్యూనికేషన్ యొక్క పరోక్ష రూపాన్ని (పుస్తకం మరియు పఠనం ద్వారా) బోధిస్తున్నప్పుడు, సాధారణ అవగాహన, పూర్తి అవగాహన మరియు అవసరమైన సమాచారం కోసం శోధించడం వంటి మాస్టరింగ్ పఠన పద్ధతులను వేరు చేయడం అవసరం. అదే సమయంలో, పిల్లలు పఠన సంస్కృతిని అభివృద్ధి చేస్తారు (“శీర్షికను చదవండి మరియు వచనం దేని గురించి ఆలోచించండి?” వంటి పనుల సహాయంతో 1వ తరగతిలో ఇంగ్లీష్ బోధించడం మౌఖిక ప్రాతిపదికన జరుగుతుంది, ఇది విద్యార్థులను అనుమతిస్తుంది. ధ్వని వైపు వారి దృష్టిని వారికి కొత్త భాషపై కేంద్రీకరించండి, భాషా మరియు ప్రసంగ విషయాలను త్వరగా కూడబెట్టుకోవడం సాధ్యమవుతుంది, ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ నేర్చుకునేటప్పుడు దానితో ప్రసంగ చర్యలను చేయగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది ఇది నిర్వహించబడుతుంది, ఇది భాషా సంభాషణను నేర్చుకోవడం విడిగా జరగదు, కానీ పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటుంది: పిల్లలు ధ్వనులు, స్వరం, పదాలు, వ్యాకరణ రూపాలు, భాషా సామగ్రితో ప్రసంగ చర్యలను చేయడం మరియు వివిధ రకాల కమ్యూనికేషన్ పనులను పరిష్కరించడం ఒకరితో ఒకరు పరస్పరం పరస్పరం సంభాషించుకుంటారు మరియు వారి అభ్యాసం కూడా ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి ఉంటుంది: పిల్లలు మౌఖిక ప్రసంగంలో నేర్చుకున్న వాటిని చదవండి (. వినడం మరియు మాట్లాడటం), వారు చదివిన దాని గురించి మాట్లాడండి: ఇది క్రింది సిఫార్సుకు దారి తీస్తుంది: మాట్లాడే భాష మరియు మాట్లాడటం ఆధారంగా చదవడం భాష పఠనానికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. పదజాలం మరియు వ్యాకరణాన్ని మెరుగుపరచడానికి మరియు మాట్లాడటం మరియు చదవడంలో ప్రావీణ్యం సంపాదించడానికి పిల్లలకు రాయడం నేర్పండి. చిన్న పిల్లవాడు, విద్యా ప్రక్రియ అతని ఆచరణాత్మక చర్యలపై ఆధారపడి ఉండాలి, ఎందుకంటే అతను కేవలం చూడటం మరియు ఆలోచించడం సరిపోదు, అతను తన చేతుల్లో ఒక వస్తువును తీసుకోవాలి, దానిని కొట్టాలి, ఏదైనా నిర్మించాలి. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థికి విలక్షణమైన అన్ని రకాల కార్యకలాపాలు, వీలైతే, ఆంగ్ల పాఠం యొక్క సాధారణ రూపురేఖలలో చేర్చాలి మరియు నేర్చుకోవడంలో ఎక్కువ రకాల అవగాహన ఉంటే, తరువాతి యొక్క ప్రభావం ఎక్కువగా ఉంటుంది. ఆంగ్ల తరగతులలో కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ, పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాలను చేర్చడం సాధ్యమవుతుంది మరియు అవసరం, పైన పేర్కొన్న విషయాలను మాస్టరింగ్ చేసేటప్పుడు పిల్లల సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి లక్షణమైన అంశాలు. అందువలన, ఇంటిగ్రేషన్ ప్రక్రియ ఉపాధ్యాయుడిని అనుమతిస్తుంది:

• ప్రాథమిక పాఠశాల విషయాల ద్వారా పిల్లలను మరొక వ్యక్తుల సంస్కృతికి మరియు వారి స్వంత సంస్కృతికి అవగాహన కల్పించడానికి;
• ఇతర రకాల కార్యకలాపాలలో (లలిత కళలు, శ్రమ, సంగీతం మొదలైనవి) ఆంగ్ల ప్రసంగాన్ని చేర్చడం ద్వారా ఆంగ్ల భాష యొక్క ఉపయోగం యొక్క పరిధిని విస్తరించండి;
• విదేశీ భాషా పరిజ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మరింత లక్ష్యంగా చేసుకోండి, నిర్దిష్ట అప్లికేషన్ రంగాలపై దృష్టి పెట్టండి;
• పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయండి.

మరియు, పైన చెప్పినట్లుగా, ఒక విదేశీ భాషను బోధించేటప్పుడు, సామూహిక అభ్యాస రూపాల సందర్భంలో ఒక వ్యక్తిగత విధానం నిర్వహించబడుతుంది. పాఠశాలలో ఈ నిబంధన యొక్క అమలు వీటిని అందిస్తుంది:

1. వ్యక్తిగత పనుల ఎంపిక మరియు విద్యార్థి యొక్క సామర్థ్యాలు మరియు అతని ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని బట్టి;
2. విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం, అతని అనుభవం, కోరికలు, ఆసక్తులు, భావోద్వేగ మరియు ఇంద్రియ గోళం మొదలైన వాటికి సంబంధించిన ప్రసంగం మరియు అభిజ్ఞా పనులను సెట్ చేయడం;
3. బృందంలో పని చేయడం మరియు ఒకరితో ఒకరు పరస్పరం వ్యవహరించే సామర్థ్యాన్ని నేర్చుకోవడం.

అధ్యాయం II విద్య యొక్క ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించడానికి ప్రాథమిక సాధనాలు

ప్రాథమిక బోధనా సహాయాలు ఆధునిక స్థాయిలో విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి మరియు విద్యా విషయం "విదేశీ భాష" కోసం నిర్దేశించిన లక్ష్యాలను సాధించడానికి అవసరమైన కనీస వనరులను కలిగి ఉంటాయి.

విద్యార్థులకు ఇంగ్లీషు బోధించడానికి పాఠ్యపుస్తకం ప్రధాన సాధనం. ఇది ప్రధాన సైద్ధాంతిక సూత్రాలను అమలు చేస్తుంది. ఉదాహరణకు, మొదటి సంవత్సరం అధ్యయనం కోసం పాఠ్యపుస్తకాలు మౌఖిక ఆధారాన్ని ప్రతిబింబిస్తాయి, ఇది వాటి నిర్మాణాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది. పాఠ్యపుస్తకంలో II రష్యన్ భాషలో టాస్క్‌లతో తరగతి చిత్రాలు, ఆడియో గైడ్‌కు పాక్షికంగా సంబంధించినవి. పాఠ్య పుస్తకంలోని ప్రధాన భాగం పాఠాల ద్వారా సూచించబడుతుంది (యూనిట్లు ) వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి నిర్మాణం వివిధ రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాల ఏర్పాటుకు భిన్నమైన విధానాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, పాఠ్య పుస్తకంలో II ప్రతి తరగతి మొదటి విభాగంయూనిట్ మౌఖిక ప్రసంగానికి అంకితం చేయబడింది ( I. చూసి చెప్పండి), రెండవ విభాగం (II. చదవండి చదవడం, మూడవది ( III. వ్రాయడానికి ) లేఖ, నాల్గవ ( IV. ఇంటి పని ) ఇంటి పని.

పాఠ్యపుస్తకం విద్యార్థి చేతిలో ప్రధాన సాధనం మరియు అతను తరగతిలో మరియు ఇంట్లో దానితో పని చేస్తాడు కాబట్టి, అతను దానిని ఎలా నిర్మించాలో, ప్రతిదీ ఎక్కడ ఉంది మరియు దానిని ఎలా ఉపయోగించాలో మొదటి పాఠం నుండి తెలుసుకోవాలి. దీన్ని చేయడానికి, మొదటి పాఠంలో "పాఠ్యపుస్తకం ద్వారా పర్యటన" అని పిలవబడేలా నిర్వహించడానికి ఉపాధ్యాయుడు ఆహ్వానించబడ్డాడు మరియు భవిష్యత్తులో, అవసరమైన విధంగా, దానికి తిరిగి వెళ్లండి. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, లోవి తరగతి గదిలో, ఉపాధ్యాయుడు ఫ్లైలీఫ్‌పై పాఠ్యపుస్తకాన్ని తెరవమని విద్యార్థులను ఆహ్వానిస్తాడు మరియు వారికి వర్ణమాల చూపిస్తుంది లేదా 3 x 10 పేజీలలో పాఠ్యపుస్తకాన్ని తెరవండి, ఇక్కడ చిత్రాలు మాత్రమే ఉన్నాయి, అవి మౌఖిక పరిచయ కోర్సులో ఉపయోగించబడతాయి మరియు ఏమి వివరిస్తాయి అది. విద్యార్థులు 11వ పాఠం నుండి రాయడం ప్రారంభిస్తారని, 37వ పాఠం నుండి చదవడం ప్రారంభిస్తారని వెంటనే తెలియజేయాలి. II క్వార్టర్స్. పాఠ్యపుస్తకం ప్రారంభంలో ఇచ్చిన చిహ్నాలను విద్యార్థులకు పరిచయం చేయడం మరియు నిర్దిష్ట పేజీలకు పేరు పెట్టడం ద్వారా వాటిని పాఠ్యపుస్తకం అంతటా గుర్తించడం మరియు గుర్తుల అర్థం ఏమిటో వివరించమని అడగడం చాలా ముఖ్యం.

మొదటి సంవత్సరం అధ్యయనం కోసం పాఠ్యపుస్తకం యొక్క విలక్షణమైన లక్షణం (మౌఖిక ప్రాతిపదికన) ఇది ప్రధానంగా చదవడం మరియు వ్రాయడం బోధించడానికి ఉద్దేశించబడింది మరియు మౌఖిక ప్రసంగాన్ని బోధించే అన్ని పనులు ఉపాధ్యాయుల పుస్తకంలో ప్రతిబింబిస్తాయి. "పాఠ్య పుస్తకం ద్వారా ప్రయాణించేటప్పుడు", విద్యార్థులు ఈ లక్షణానికి ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహించాలి, ఇది తరగతిలో నోటి పని పట్ల వారి వైఖరిపై ప్రయోజనకరమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుందని మేము భావిస్తున్నాము. పాఠ్యపుస్తకం చివరిలో పదాల జాబితాను చూపడం మరియు వాటి పక్కన ఉన్న సంఖ్యల అర్థాన్ని వివరించడం కూడా విలువైనదే. విద్యార్థులు పాఠ్యపుస్తకాన్ని బాగా తెలుసుకోవాలి, ఆంగ్లంలో వారి స్వతంత్ర పని దానికి సంబంధించినది.

చదవాల్సిన పుస్తకం. రెండవ సంవత్సరం అధ్యయనంలో, మరొక సాధనం అనుసంధానించబడి ఉంది - చదివే పుస్తకం (లేదా పాఠ్యపుస్తకం లోపల పాఠాలు చదవడం), ఇది విద్యార్థి వద్ద ఉంది మరియు ఆంగ్లంలో పఠనం చేయడంలో అతనికి సహాయపడుతుంది. ఈ సంక్లిష్ట నైపుణ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి, ఇంటి పఠనం తప్పనిసరి. వివిధ అంశాలపై అదనపు పాఠాలను చదవడం వల్ల ఆచరణాత్మక, విద్యా, విద్యా మరియు అభివృద్ధి లక్ష్యాలను సాధించడం సాధ్యపడుతుంది. ప్రారంభ దశలో దాని స్థానం ఖచ్చితంగా నియంత్రించబడుతుంది. చదవడానికి పుస్తకం యొక్క ఉద్దేశ్యం చాలా గొప్పది: ఇది విదేశీ భాషలో చదవడానికి ఆసక్తిని సృష్టిస్తుంది; ఇది విదేశీ భాషా టెక్స్ట్‌పై పని చేయడానికి సాంకేతికతలను బోధిస్తుంది; అదే సమయంలో, పిల్లలు తమ మాతృభాషలో ఇప్పటికే ప్రావీణ్యం సంపాదించిన నైపుణ్యాలను గరిష్టంగా ఉపయోగించాలి.

విద్యార్థి క్రమం తప్పకుండా చదవడం మరియు ఉపాధ్యాయుని నియంత్రణ చాలా ముఖ్యం. కిట్‌ల రచయితలు ( III, IV తరగతులు) దీనికి చాలా ప్రాముఖ్యతనిస్తాయి మరియు అదనపు పఠనాన్ని నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడంపై సిఫార్సులు ఇవ్వండి.

పాఠ్యపుస్తకం లాగానే, చదివే పుస్తకంలో పిల్లలకు ఉపయోగించే కొన్ని పద్దతి ఉపకరణం ఉంటుంది. అందువల్ల, ఈ కొత్త ప్రాథమిక సాధనంతో పని చేయడం ప్రారంభించినప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు పుస్తకాన్ని పరిచయం చేయడానికి సమయాన్ని వెచ్చించాలి, టెక్స్ట్, పేజీ ఫుట్‌నోట్‌లు మరియు డిక్షనరీ చివరిలో ఉన్న వాటికి ముందు మరియు అనుసరించే పనులను ఉపయోగించడం నేర్పించాలి. పుస్తకమం.

సౌండ్ రికార్డింగ్. ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించేటప్పుడు, ధ్వని రికార్డింగ్ ఖచ్చితంగా చాలా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. ఇది పిల్లలకు ఆంగ్లంలో నిజమైన ప్రసంగాన్ని వినడానికి అవకాశం ఇస్తుంది. మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలు అనుకరించటానికి బాగా అభివృద్ధి చెందిన సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నందున, సౌండ్ రికార్డింగ్ వారికి రోల్ మోడల్‌ను అందిస్తుంది. ఇది వారి ఉచ్చారణ నాణ్యతపై ప్రయోజనకరమైన ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది, అలాగే చెవి ద్వారా ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యం ఏర్పడుతుంది.

II లో తరగతిలో, ప్రతి విద్యార్థి ఇంట్లో క్యాసెట్ టేపుల సెట్ ఉంటుంది. అందువల్ల, విద్యార్థులు స్థానిక స్పీకర్లు రికార్డ్ చేసిన ఆంగ్ల ప్రసంగాన్ని వినడానికి మరియు వినడానికి మరియు ఇంట్లో నిర్దిష్ట మాట్లాడే పనులను నిర్వహించడానికి అవకాశం కలిగి ఉంటారు, కొన్నిసార్లు విజువలైజేషన్‌పై ఆధారపడతారు. ఇది ప్రతి విద్యార్థికి వారి సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా వ్యక్తిగతంగా పని చేయడానికి పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. ఒకరు దీన్ని వేగంగా చేస్తారు, మరొకరు నెమ్మదిగా చేస్తారు. ఒకటి 12 సార్లు, మరొకటి 35 సార్లు వినాలి మరియు పునరావృతం చేయాలి.

రికార్డులపై II శ్రవణ నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి తరగతి, సాధారణ పాఠాలు వ్రాయబడ్డాయి. అంతేకాకుండా, తరగతిలో మరియు ఇంట్లో ఒకే వచనంతో పనిచేయడానికి వివిధ పనులు అందించబడతాయి.

ఆంగ్లంలో పని చేసిన మొదటి నెల II రికార్డర్‌ను ఎలా సరిగ్గా ఉపయోగించాలో విద్యార్థులకు బోధించడానికి తరగతి గదిని కేటాయించాలి. ఉపాధ్యాయుడు ప్రారంభంలోనే రికార్డ్‌లోని అన్ని పనులను సరిగ్గా నిర్వహించడానికి పిల్లలకి నేర్పించగలిగితే, ఆ రికార్డు అతనికి ఆంగ్ల భాషపై పట్టు సాధించడంలో చాలా ముఖ్యమైన సహాయకుడిగా మారుతుంది.

ఈ ముఖ్యమైన సాధనం కొన్నిసార్లు ఉపాధ్యాయులచే తక్కువగా అంచనా వేయబడిందని ప్రాక్టీస్ చూపిస్తుంది. కొందరు దీనిని ఉపయోగించరు, ప్లేయర్ లేదా టేప్ రికార్డర్‌ను కనెక్ట్ చేయడంలో "సమయం వృధా చేయడం గురించి చింతిస్తూ" వారి వాయిస్ నుండి మాత్రమే మెటీరియల్ ప్లే చేయడానికి తమను తాము పరిమితం చేసుకుంటారు. ఇతరులు అధికారికంగా సౌండ్ రికార్డింగ్‌లను ఉపయోగిస్తారు: పిల్లలు రికార్డింగ్‌ని వింటారు, అయితే అన్ని పనులు ఉపాధ్యాయుని వాయిస్‌తో జరుగుతాయి, ఇందులో పదే పదే అనుకరణ ఉంటుంది. మరికొందరు సౌండ్ రికార్డింగ్ యొక్క ప్రాముఖ్యతను అర్థం చేసుకుంటారు మరియు మొదటి రోజుల నుండి, కొన్నిసార్లు పాఠశాల వేళల వెలుపల కూడా, పాఠశాలలో మరియు ఇంట్లో రికార్డులతో సరిగ్గా పని చేయడానికి పిల్లలకు నేర్పించండి, ఇంటి ఆడియో అసైన్‌మెంట్‌లను పర్యవేక్షించాలని నిర్ధారించుకోండి మరియు తద్వారా తెరవబడిన మొదటి దశల నుండి ఈ మాన్యువల్‌తో పిల్లలకు స్వతంత్రంగా పని చేసే అవకాశం. అటువంటి ఉపాధ్యాయుల పని త్వరలో రివార్డ్ చేయబడుతుంది, మొదటిది, విద్యార్థుల సరైన ఉచ్చారణతో, బిగ్గరగా చదవడం మరియు వినడం, మరియు, రెండవది,ఏమిటి తక్కువ ముఖ్యమైనది కాదు, జ్ఞానాన్ని పొందడం మరియు వారి స్వతంత్ర విస్తరణ కోసం ఇప్పటికే ఉన్న నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను నవీకరించడం వంటి వాటిపై విద్యార్థులలో ఆసక్తిని పెంపొందించడం. అలాంటి ఉపాధ్యాయులు తమ కంటే ముందుండే వ్యక్తిగత విద్యార్థులను కలిగి ఉంటారు. వారు తప్పనిసరి పనిని పూర్తి చేయడానికి మాత్రమే పరిమితం కాదు, కానీ తమ కోసం వేరేదాన్ని వినండి: పాట, పద్యం మొదలైనవి.

ప్రారంభ దశలో రెండవ ఆంగ్ల భాషను బోధించడంలో దృశ్య స్పష్టత యొక్క ముఖ్యమైన పాత్రను నొక్కి చెప్పడం విలువ. విజువల్ మరియు పిక్టోరియల్ క్లారిటీని ఉపయోగించడం యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం ఏమిటంటే, ఇంద్రియ మరియు దృశ్యమాన ముద్రల ఆధారంగా విద్యార్థుల ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడం, వారికి తెలిసిన వస్తువులను సూచించే పదాలను ఆంగ్లంలో ఈ వస్తువుల పేర్లతో అనుసంధానించడం. ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడంలో కొత్తదనం యొక్క వ్యక్తీకరణలలో ఇది ఖచ్చితంగా ఒకటి. పిల్లలు నిజమైన ఆసక్తితో నేర్చుకుంటారు మరియు ప్రాథమిక సంభాషణకు అవసరమైన ఆలోచనల ప్రసారంతో సంబంధం ఉన్న భాష యొక్క నిర్మాణం యొక్క కొత్త హోదాలు మరియు లక్షణాలను సమీకరించుకుంటారు.

కొత్త మెటీరియల్‌తో విద్యార్థుల పరిచయాన్ని నిర్వహించేటప్పుడు, దాని ఉపయోగంలో శిక్షణను నిర్వహించేటప్పుడు మరియు పర్యవేక్షించేటప్పుడు ఈ బోధనా సహాయాల సమితిని ఉపయోగించవచ్చు. పాఠం సమయంలో వివిధ రీతుల్లో విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడానికి చిత్రాలను ఉపయోగించమని సిఫార్సు చేయబడింది.

సహజంగానే, సెట్‌లో చేర్చబడిన చిత్రాలతో పాటు, ఉపాధ్యాయుడు తన వద్ద ఇతర చిత్రాలను కలిగి ఉండాలని ప్రత్యేకంగా చెప్పాల్సిన అవసరం లేదు.కాబట్టి పరిచయం, శిక్షణ మరియు నియంత్రణ సమయంలో అదే వాటిని ఉపయోగించకూడదు. మౌఖిక ప్రసంగం అభివృద్ధి కోసం ప్లాట్లు మరియు నేపథ్య చిత్రాల ద్వారా అమూల్యమైన సహాయం అందించబడుతుంది, పిల్లలు సంపాదించిన పదార్థం ఉపయోగించబడే సహజ పరిస్థితులను పునఃసృష్టిస్తుంది. బోధనా సామగ్రి యొక్క ఈ ప్రధాన భాగాన్ని క్రమం తప్పకుండా ఉపయోగించడం వల్ల పరిస్థితులకు సంబంధించిన స్టేట్‌మెంట్‌ల లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ రూపాన్ని మెమరీలో ముద్రించే సమస్యను పరిష్కరించడానికి అనుమతిస్తుంది.

కరపత్రాల కోసం ఇది బోధనా సామగ్రిలో ప్రధాన భాగం I, II మరియు III తరగతులు. ప్రతి విద్యార్థి ఈ సెట్‌ను కలిగి ఉండాలి కాబట్టి ఇది తరగతి గదిలో మరియు ఇంట్లో పని చేయడానికి ఉద్దేశించిన విషయం, ప్లాట్లు మరియు నేపథ్య చిత్రాల సమితి.

అధ్యాయం III . ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాష బోధించే సాంకేతికత.

§1. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలకు ఉచ్చారణ బోధించడం.

ఇంగ్లీష్ బోధించే మొదటి సంవత్సరంలో (ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు నుండి), ఉచ్చారణ స్థావరం మరియు ప్రసంగం యొక్క స్వరంలో నైపుణ్యం అందించబడుతుంది. మీకు తెలిసినట్లుగా, ఉచ్చారణ నైపుణ్యాలలో శ్రవణ, ఉచ్చారణ మరియు శృతి నైపుణ్యాలు ఉంటాయి.

ఏదైనా కమ్యూనికేషన్ సాధనాలపై పని యొక్క ఆధారం I క్లాస్‌రూమ్, ఉచ్చారణతో సహా, కమ్యూనికేటివ్ ఓరియంటేషన్ మరియు చేతన భాషా సముపార్జన సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఆరేళ్ల పిల్లలకు ఉచ్చారణ నేర్పేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు అలాంటి మూడు అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం.

1 . శ్రవణ మరియు ఉచ్చారణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు పిల్లలు ప్రస్తుతానికి ప్రసంగంలో ఉపయోగించడం నేర్చుకుంటున్న ఆ పదాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ విధానాలపై నిర్వహించబడుతుంది. కాబట్టి, ఒక పాఠంలో పిల్లలు చలన క్రియలను నేర్చుకోవాలిదూకడం, ఈత కొట్టడం, నడవడం , అప్పుడు శబ్దాలను ఉచ్చరించడంలో శిక్షణ అవసరం [ w], [d], [g], [y] మొదలైనవి. ఇక్కడ నుండి కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఫొనెటిక్ మార్గాలపై పని యొక్క క్రమం పిల్లలు పాఠం నుండి పాఠం వరకు కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్య కోసం ఉపయోగించే ఆ ప్రసంగ యూనిట్ల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

2. ఉచ్చారణ యొక్క చేతన ప్రావీణ్యం ఆంగ్ల భాష యొక్క ధ్వని కూర్పు యొక్క లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది స్థానిక (ఈ సందర్భంలో రష్యన్) భాషను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. అని నమ్ముతారు

1) ఇంగ్లీష్ మరియు రష్యన్ భాషలలో ఒకేలా ఉండే శబ్దాలు, ఉదాహరణకు [ m, b, s, z], కాదు ప్రత్యేక శిక్షణ అవసరం (పిల్లలు బదిలీ ద్వారా వాటిని నేర్చుకుంటారు);

2) రష్యన్‌లో సారూప్యమైన వాటి నుండి కొద్దిగా భిన్నంగా ఉంటుంది, [ t, n, d, e. p,k ], దిద్దుబాటు అవసరం (పిల్లలు ఎలా విభేదిస్తారో వారికి చూపించాలిమరియు నిజమైన ఇంగ్లీష్ అబ్బాయిలు మరియు అమ్మాయిల వలె మాట్లాడటానికి వాటిని ఎలా ఉచ్చరించాలో);

3) శబ్దాల యొక్క మూడవ సమూహం, ఇందులో స్థానిక భాషలో కనిపించని శబ్దాలు ఉంటాయి [ w , h , ð, ә, ǽ, ŋ, r ], ఉచ్చారణ యొక్క వివరణ కూడా అవసరం.

శబ్దాలలో తేడాను చెవి ద్వారా గుర్తించడం నేర్పించకపోతే, సంభాషణ యొక్క ఉచ్చారణ మార్గాలలో పిల్లల చేతన ధోరణి పూర్తి కాదు: [ i : i ], [ u : u ], [ð d ], [ǽ e ], [a: - /\ ], [ e - i ], [ n - ŋ], [ð z ] .

కోసం అభివృద్ధి చెందిన ఆంగ్ల భాషా కోర్సులో I తరగతి, శబ్దాల సెమాంటిక్ పాత్రకు ప్రత్యేక శ్రద్ధ చెల్లించబడుతుంది.

3. పిల్లలలో శ్రవణ మరియు ఉచ్చారణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటుపై ఉద్దేశపూర్వక పని పాఠం యొక్క ప్రత్యేక దశలో నిర్వహించబడుతుంది - ఉచ్చారణ వ్యాయామాలు. ఇది ఆసక్తికరమైన మరియు వినోదభరితమైన ప్లాట్లతో ఒనోమాటోపోయిక్ గేమ్ ఆధారంగా రూపొందించబడింది.

పిల్లల ఉచ్చారణ శిక్షణ ఉపాధ్యాయుని అభీష్టానుసారం ఆసక్తికరమైన వ్యాయామాలతో అనుబంధంగా ఉంటుంది. ఇటువంటి వ్యాయామాలు చేతన అనుకరణ ("ఇంగ్లీష్ చిలుక యొక్క అనుకరణ") యొక్క సాంకేతికతపై ఆధారపడి ఉంటాయి, ఇది రష్యన్ భాషా పదార్థంపై ఆంగ్ల యాసను ఉంచుతుంది. ఇది రెండవ సమూహం యొక్క శబ్దాలను ఉచ్ఛరించడంలో స్వయంచాలకతను సాధించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, శబ్దాలు మొదలైనవి ఎల్లప్పుడూ ఆంగ్లంలో ఉండేలా చూసుకోండి. ఉదాహరణకు, పిల్లలు ఆంగ్ల చిలుకను అనుకరిస్తారు, ఇది రష్యన్ పదాలు మరియు మొత్తం పదబంధాలను ఆంగ్ల శబ్దాలతో ఉచ్ఛరిస్తారు. ఉదాహరణకి: [ d ]- do m, dah a, D ima on dah e, ​​d yatel d oma.

[r]: ఆర్ ఫిష్, ఆర్ ఎకె, ఆర్ ఫిష్ ఎట్ ఆర్ వర్క్.

మూడవ సమూహం యొక్క శబ్దాలను సాధన చేయడానికి కూడా ఈ పద్ధతిని ఉపయోగించవచ్చు.

[θ]: θasha on θankas, θlon, θeat.

[ð]: రైకా దంతాలు జబ్బు పడ్డాయి, రీనా గడ్డం పోయింది.

అదనంగా, ఫొనెటిక్ కమ్యూనికేషన్ సాధనాలపై పనిచేయడానికి సంబంధించిన అంశాలు రైమ్స్ మరియు పాటలలో ఉంటాయి.

§ 2. ప్రారంభ దశలో వినడం బోధించడం (తో II తరగతి).

సాధారణ విద్యా పాఠశాల మరియు ఆంగ్లంలో అనేక సబ్జెక్టులను బోధించే పాఠశాల కోసం ప్రారంభ దశలో ఉన్న ప్రోగ్రామ్‌ల తులనాత్మక విశ్లేషణ, వినడంలో ప్రారంభ దశలో విద్యార్థుల అవసరాలు సాధారణంగా సాధారణమని నిర్ధారించడానికి అనుమతిస్తుంది. అయితే, కొన్ని తేడాలు ఉన్నాయి. కాబట్టి, బోధించే మొదటి సంవత్సరంలో వినడం II తరగతిలో, సాధారణ వేగంతో ప్రసంగంపై అవగాహన పెంపొందించుకోవాల్సిన అవసరంపై సూచనలు ఇవ్వబడ్డాయి. లో అని కూడా గమనించాలి III తరగతి గదిలో, మాట్లాడే వచనాన్ని రెండుసార్లు ప్రదర్శించడానికి అనుమతి ఉంది. స్పష్టంగా, ఇది తక్కువ నిరంతర శ్రద్ధతో వివరించబడింది.

ప్రాక్టికల్, డెవలప్‌మెంటల్, ఎడ్యుకేషనల్ మరియు ఎడ్యుకేషనల్ గోల్‌లను సాధించడంలో ప్రారంభ దశలో ఒక రకమైన ప్రసంగ కార్యాచరణగా వినడం పెద్ద పాత్ర పోషిస్తుంది మరియు ఇంగ్లీష్ బోధించడానికి సమర్థవంతమైన సాధనంగా పనిచేస్తుంది.

శ్రవణ శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ యొక్క ముఖ్యమైన భాగం మానసిక భాగం - ఆంగ్లంలో ప్రసంగం యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహనను నైపుణ్యం మరియు సామర్థ్యం స్థాయికి తీసుకురావడం. ఆంగ్లంలో చెవి ద్వారా ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకోవడం వంటి సంక్లిష్టమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి అనివార్యమైన షరతు ఏమిటంటే, విద్యార్థి వినవలసిన వాటిపై దృష్టి కేంద్రీకరించడం, ఎందుకంటే వినడం నుండి స్వల్పంగా డిస్‌కనెక్ట్ చేయడం అర్థాన్ని కోల్పోతుంది. ప్రసంగ సందేశాన్ని అర్థ ముక్కలుగా విభజించే సామర్థ్యంతో ముడిపడి ఉన్న వాటిని గ్రహించే, అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యాన్ని మరియు అందువల్ల, వారు గ్రహించిన వాటిని చురుకుగా ప్రాసెస్ చేసే సామర్థ్యాన్ని విద్యార్థులలో అభివృద్ధి చేయడం అవసరం. ప్రారంభ దశకు, ఇది గ్రహించిన ధ్వని గొలుసు (వాక్యం)లో పదాలను వినడానికి మరియు వేరు చేయడానికి విద్యార్థుల సామర్థ్యం. (ఉదాహరణకు, వాక్యంలోతీసుకోండి, దయచేసి మూడు పదాలు.)

ప్రసంగ సందేశాన్ని అర్ధవంతమైన ముక్కలుగా విభజించే సామర్థ్యంతో పాటు, మెమరీలో ఎక్కువ ధ్వని గొలుసులను నిలుపుకునే సామర్థ్యం ఏర్పడటం తక్కువ ముఖ్యమైనది కాదు, అనగా శ్రవణ జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేయడం. మొదట, పిల్లలు ఒక పదం, పదబంధాన్ని, ఆపై ఒక వాక్యాన్ని మరియు చివరకు అనేక వాక్యాలను నిలుపుకోవడం నేర్చుకుంటారు. పైఉదాహరణ , పులి, పులి, పెద్ద పులి, ఇది పులి. పులి ఒక అడవి జంతువు. ఇది అడవిలో నివసిస్తుందిమొదలైనవి డి.

ప్రసంగాన్ని వినడంలో తదుపరి ముఖ్యమైన నైపుణ్యం హైలైట్ చేయగల సామర్థ్యం, ​​సందేశం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను కనుగొనడం మరియు ద్వితీయ సమాచారం నుండి ప్రాథమిక సమాచారాన్ని వేరు చేయడం. కమ్యూనికేటివ్ రకాల వాక్యాల మధ్య తేడాను గుర్తించగల సామర్థ్యం ద్వారా ఇది సాధించబడుతుంది: కథనం, ప్రశ్నించడం, ప్రోత్సాహకం మొదలైనవి.

మీరు విన్నదానిని అర్థం చేసుకోవడం సంభావ్య అంచనాతో ముడిపడి ఉంటుంది. విద్యార్థి పరిస్థితి, సందర్భం, భాషాపరమైన అంచనాలు మరియు అతను విన్నదాని గురించి అతనికి అవగాహన కల్పించే ప్రతిదాన్ని ఉపయోగించడం నేర్చుకోవడం ముఖ్యం. అతను భాషా రూపం నుండి కంటెంట్‌కి మరియు జోక్యాన్ని నివారించే సామర్థ్యాన్ని త్వరగా మార్చాల్సిన అవసరం ఉంది. ఈ ఇబ్బందులను అధిగమించడానికి అసమర్థత పిల్లలు సెమాంటిక్ అంచనాలను తయారు చేయని వాస్తవానికి దారి తీస్తుంది, కానీ fantasize మరియు ఊహాగానాలు.

శ్రవణ వాహిక ద్వారా విద్యార్థులకు ఆంగ్ల భాష గురించి కాకుండా ఆంగ్లంలో చాలా ప్రాథమికమైన, అర్థవంతమైన మరియు అర్థవంతమైన సమాచారం అందినప్పుడు, ప్రసంగ నైపుణ్యం వలె వినడం మొదటి సంవత్సరం నుండి అభివృద్ధి చెందాలని మనకు అనిపిస్తుంది. ఇంగ్లీష్ బోధించడం. మరియు ఉచ్చారణ, లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ నైపుణ్యాలు (ఆటోమాటిజమ్స్) యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి ద్వారా దీనిని నిర్ధారించవచ్చు. వాస్తవానికి, నైపుణ్యం స్థాయిలో వినడం అనేది ప్రధానంగా ఆంగ్ల భాష యొక్క పదాలు మరియు నిర్మాణాల సంచితం సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు మరియు తరగతి మధ్య ప్రత్యక్ష సంభాషణ సమయంలో నైపుణ్యం స్థాయిలో మరియు సమాచారాన్ని పొందడానికి ప్రత్యేక పాఠాలు లేదా వాయిస్ ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లను ఉపయోగించడం లేదా కొన్ని ప్రసంగ సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, అలాగే విద్యార్థులు ఒకరినొకరు వినేటప్పుడు పరస్పర అవగాహన ప్రక్రియలో.

§ 3. ప్రారంభ దశలో మాట్లాడటం బోధించడం.

ఇంగ్లీష్ నేర్చుకునేటప్పుడు, ఇప్పటికే ప్రారంభ దశలో, పిల్లలు నేర్చుకుంటున్న భాష యొక్క మార్గాలను ఉపయోగించి ఆలోచనలను వ్యక్తపరచాల్సిన అవసరం ఉంది (మరియు కాకపోతే, అది ఏర్పడాలి).

ఇంగ్లీషులో మాట్లాడేటప్పుడు, విద్యార్థి మెమొరీ (విశ్లేషణ)లో నిల్వ చేయబడిన పదాలను ఎంచుకోవాలి మరియు ఒక ప్రణాళిక లేదా ప్రసారక ఉద్దేశాన్ని అమలు చేయడానికి వాటిని పూర్తి ప్రసంగంలో (సింథసిస్) చేర్చాలి.

పదాలను మెమరీలో నిల్వ చేయడానికి, అవి అనుబంధ కనెక్షన్‌లను పొందడం చాలా ముఖ్యం. అవి పారాడిగ్మాటిక్ మరియు వాక్యనిర్మాణం కావచ్చు. మరియు ఎక్కువ ఉన్నాయి, ప్రసంగంలో చేర్చడానికి పదం యొక్క "సంసిద్ధత" ఎక్కువ.

పారాడిగ్మాటిక్ కనెక్షన్ వివిధ లక్షణాల ప్రకారం పదాలను పోల్చడం ఫలితంగా అనుబంధాలను కలిగి ఉంటుంది:

అదే ఉచ్చారణ మరియు స్పెల్లింగ్‌లో తేడాలు, ఉదాహరణకురెండు కూడా, ఒకటి గెలిచింది, సముద్రాన్ని చూడండి;

అర్థం యొక్క సామీప్యత ద్వారా, ఉదాహరణకుచిన్న చిన్న ;

నం అర్థంలో వ్యతిరేకతలు, ఉదాహరణకుసమాధానం అడగండి.

మాట్లాడటానికి, సింటాగ్మాటిక్ కనెక్షన్లు ప్రత్యేక పాత్రను పోషిస్తాయి, అనగా, ఇతర పదాలతో ఒక పదం కలయిక. ఉదాహరణకు, పదంఆర్డర్ కింది కలయికలలో ఉపయోగించవచ్చు:

ఆర్డర్ smth (ఆర్డర్ డిన్నర్, అల్పాహారం, కొత్త కోటు మొదలైనవి);

smth చేయడానికి ఆర్డర్ (నిలబడడానికి, తలుపు మూసివేయడానికి, లోపల ఉండటానికి. మంచం మొదలైనవి);

Smth చేయడానికి ఆర్డర్ ఇవ్వండి (నిలబడడానికి, తరగతుల తర్వాత ఉండటానికి, మొదలైనవి).

మాట్లాడటం అనేది ఒక మోనోలాగ్ (కోహెరెంట్) స్టేట్‌మెంట్ మరియు డైలాజిక్ (సంభాషణ) రూపాన్ని తీసుకోవచ్చు, అయితే సారాంశంలో అటువంటి వ్యత్యాసం కొంత కృత్రిమంగా ఉంటుంది. ప్రతి రకమైన ప్రసంగం యొక్క భాషా లక్షణాలను మరియు వాటి సంభవించే పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి ఇది పద్దతి ప్రయోజనాల కోసం నిర్వహించబడుతుంది. అందువలన, మోనోలాగ్ ప్రసంగం, ఉదాహరణకు, సంపూర్ణత మరియు విస్తరణ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఇది వివరణ, కథనం, తార్కికం కావచ్చు. సంభాషణ ప్రసంగం వ్యవహారిక క్లిచ్‌లను ఉపయోగించడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది (సంభాషణ సూత్రాలు ), దీర్ఘవృత్తాకార వాక్యాలు మొదలైనవి. సహజంగానే, బోధనలో మాట్లాడేటప్పుడు ఈ లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం, అలాగే విద్యార్థులకు వారి స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలలో మౌఖిక సంభాషణకు సాధారణమైన వాటిని చూపించడం అవసరం.

మోనోలాగ్ ప్రసంగం మరియు సంపూర్ణత మరియు విస్తరణ వంటి దాని లక్షణాల విషయానికొస్తే, ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించేటప్పుడు వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి కొంత స్పష్టత అవసరం. నిజానికి, ఈ దశలో మోనోలాగ్ ఉచ్చారణ యొక్క సంపూర్ణత ఏమిటి? ప్రారంభ దశలో మోనోలాగ్ ఉచ్చారణ యొక్క పరిపూర్ణతను నిర్ణయించేటప్పుడు, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రతి పాయింట్ వద్ద విద్యార్థుల శబ్ద సామర్థ్యాల నుండి ముందుకు సాగాలని మనకు అనిపిస్తుంది.

మోనోలాగ్ ప్రసంగాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకున్నప్పుడు, సమాచారం వంటి లక్షణం కూడా గుర్తించబడుతుంది.

పిల్లలు చదువుకునే ప్రదేశానికి ఆంగ్లంలో ఎలా పేరు పెట్టాలో తెలుసుకోవాలి (తరగతి గది ); ఆంగ్లంలో వారం రోజుల పేర్లు తెలుసు; ఆంగ్లంలో శరదృతువు లక్షణాలలో ఒకదాన్ని ఎలా తెలియజేయాలి, మొదలైనవి.

ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం ప్రారంభించినప్పుడు మరియు I తరగతి గది, పిల్లలు మొదట మాట్లాడటం నేర్చుకోవాలి. మొదటి పాఠాలలో వారు నేర్చుకునే కనీస సంఖ్యలో స్పీచ్ యూనిట్లు కూడా ఇప్పటికే భాష యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ఫంక్షన్‌ను అనుభూతి చెందడానికి వీలు కల్పిస్తాయి, ఇది నేర్చుకోవాలనే ప్రేరణపై వెంటనే సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది, ఇది లేకుండా విదేశీ భాషలో ప్రావీణ్యం పొందడం ఊహించలేము.

రెండవ సంవత్సరం అధ్యయనంలో ( II తరగతులు) విద్యార్థులు ప్రశ్నలను అడగడం మరియు సమాధానమివ్వడం అవసరం; ప్రోగ్రామ్ లాంగ్వేజ్ మెటీరియల్‌లోని విద్యా పరిస్థితికి అనుగుణంగా, సంభాషణకర్త యొక్క ప్రకటన తప్పనిసరిగా కనీసం 3 రిమార్క్‌లను కలిగి ఉండాలి, భాషాపరంగా సరిగ్గా ఫార్మాట్ చేయబడింది. మోనోలాగ్ ప్రసంగం విషయానికొస్తే, వారు విద్యా పరిస్థితికి అనుగుణంగా ముందస్తు తయారీ లేకుండా మరియు కనీసం 5 పదబంధాల ప్రోగ్రామ్ లాంగ్వేజ్ మెటీరియల్‌లో, భాషాపరంగా సరిగ్గా ఫార్మాట్ చేయబడి ప్రకటన చేయవలసి ఉంటుంది.

మూడవ సంవత్సరం అధ్యయనంలో ( III తరగతులు) సంభాషణ ప్రసంగం యొక్క అవసరాలు, కనీసం 4 రిమార్క్‌ల వాల్యూమ్‌తో, భాషాపరంగా మరియు సంబంధితంగా సరిగ్గా ఫార్మాట్ చేయబడిన, ప్రోగ్రామ్ లాంగ్వేజ్ మెటీరియల్ ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో ప్రశ్న-జవాబు వ్యాఖ్యలు, అభ్యర్థనలు, ఆర్డర్‌లు మొదలైన వాటిని ఉపయోగించి సంభాషణను నిర్వహించగల సామర్థ్యాన్ని నొక్కి చెబుతాయి. కమ్యూనికేటివ్ పనికి. మోనోలాగ్ ప్రసంగం కోసం అవసరాలు కొంత క్లిష్టంగా మారతాయి మరియు ఉచ్చారణల పరిమాణం 7 పదబంధాలకు పెరుగుతుంది.

బోధన ప్రసంగం విద్యార్థిలో అంతర్గత ప్రేరణను సృష్టించే మార్గాన్ని అనుసరించాలి, అతనిలో అవసరం, మాట్లాడాలనే కోరికను సృష్టించడం అవసరం మరియు దీని కోసం ఏదైనా చెప్పడానికి, వ్యక్తీకరించడానికి కోరిక ఉండే పరిస్థితులను సృష్టించడం అవసరం. ఒకరి ఆలోచనలు మరియు భావాలు, మరియు ఇతరులను పునరుత్పత్తి చేయడమే కాదు', దురదృష్టవశాత్తు, పాఠశాలలో తరచుగా గమనించవచ్చు, విద్యార్థికి అలాంటి అవకాశం ఇవ్వనప్పుడు, కానీ అతను హృదయపూర్వకంగా నేర్చుకున్న వాటిని పునరుత్పత్తి చేయడం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. అటువంటి పరిస్థితులలో, అన్నింటిలో మొదటిది, విద్యార్థి యొక్క "తనను తాను వ్యక్తపరచడానికి" అవసరమైన ఉద్దీపనలను ఉపయోగించడం. ప్రకటనలు చేయడానికి అనుకూలమైన మానసిక వాతావరణాన్ని సృష్టించడం ద్వారా ఇది సాధ్యమవుతుంది: ఉపాధ్యాయునితో మరియు తరగతి గదిలో స్నేహపూర్వక సంబంధాలు, ప్రతిపాదిత పనులను పూర్తి చేయడంలో ఆసక్తి, ఈ పనులను బాగా పూర్తి చేయాలనే కోరిక. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు వారి పురోగతిని, వ్యక్తీకరణ ప్రసంగంలో వారి విజయాన్ని నిరంతరం చూపించాల్సిన అవసరం ఉంది.

కాబట్టి, ఉపాధ్యాయులకు ఆంగ్లంలో మంచి ఉచ్చారణ ఉంటే, తరగతిలో సౌండ్ రికార్డింగ్‌ను విస్తృతంగా ఉపయోగిస్తుంది మరియు పాఠశాల తర్వాత ఇంట్లో లేదా కార్యాలయంలో దానితో పని చేయడానికి పిల్లలకు బోధిస్తుంది, తద్వారా ఏర్పడుతుందివారు ఫోనెమిక్ వినికిడి, స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-దిద్దుబాటును కలిగి ఉంటే, ఇది విద్యార్థులకు చాలా మంచి ఉజ్జాయింపు ఉచ్చారణను అందిస్తుంది, అంటే, కమ్యూనికేషన్ చర్య జరగడానికి అవసరమైన ఉచ్చారణ. శిక్షణ సమయంలో విద్యార్థుల ఉచ్చారణల యొక్క బాగా అభివృద్ధి చెందిన ఉచ్ఛారణ వైపు ఉపయోగించినప్పుడు ఒక రకమైన ప్రసంగ కార్యాచరణగా మాట్లాడటానికి వారిని సిద్ధం చేస్తుంది.

§ 4. ప్రారంభ దశలో చదవడం బోధించడం

పాఠశాలలో విదేశీ భాషను బోధించే ప్రక్రియలో, మౌఖిక ప్రసంగం వంటి పఠనం ఒక లక్ష్యం మరియు సాధనంగా పనిచేస్తుంది: మొదటి సందర్భంలో, విద్యార్థులు సమాచారాన్ని పొందే మూలంగా పఠనాన్ని ప్రావీణ్యం చేసుకోవాలి; రెండవ ఉపయోగంలో భాష మరియు ప్రసంగ సామగ్రిని బాగా సమీకరించడం కోసం చదవడం. పఠనాన్ని సమాచారాన్ని పొందే మూలంగా ఉపయోగించడం పాఠశాలలో ఈ విషయాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో ఆసక్తిని ప్రేరేపించడానికి అవసరమైన పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది, విద్యార్థి స్వతంత్రంగా సంతృప్తి చెందగలడు, ఎందుకంటే చదవడానికి సంభాషణకర్త లేదా శ్రోతలు అవసరం లేదు, కానీ ఒక పుస్తకం మాత్రమే. విదేశీ భాషలో చదివే సామర్థ్యాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడం వల్ల ఈ విషయాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో విద్యా, విద్యా మరియు అభివృద్ధి లక్ష్యాలను సాధించడం వాస్తవమైనది మరియు సాధ్యమవుతుంది..

పఠనం వినడానికి సంబంధించినది, ఎందుకంటే రెండూ అవగాహన (రిసెప్షన్), విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణతో అనుబంధించబడిన గ్రహణ మరియు మానసిక కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. చదవడం కూడా మాట్లాడటంతో ముడిపడి ఉంటుంది. బిగ్గరగా చదవడం (లేదా బిగ్గరగా చదవడం) "నియంత్రిత మాట్లాడటం". మీరే చదవడం అనేది అంతర్గతంగా వినడం మరియు అదే సమయంలో అంతర్గతంగా మాట్లాడటం.

అందువల్ల, పఠనం సాధారణంగా పాఠశాల కోర్సులో మరియు ముఖ్యంగా ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాష యొక్క బోధన సమయంలో ఏర్పడిన అన్ని ఇతర రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలతో అనుసంధానించబడి ఉంటుంది.

ప్రారంభ దశలో, ఈ ముఖ్యమైన రకమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలకు పునాదులు వేయబడ్డాయి. అధ్యయనం యొక్క మొదటి సంవత్సరంలో, విద్యార్థులు ఆంగ్ల వర్ణమాల యొక్క అక్షరాలను నేర్చుకోవాలి, సౌండ్-లెటర్ కరస్పాండెన్స్‌లను నేర్చుకోవాలి, పదాలు, పదాల కలయికలను చదవగలగాలి, ఇది పదబంధాలను సెమాంటిక్ గ్రూపులుగా సరైన విభజనతో బిగ్గరగా చదవడానికి అనుమతిస్తుంది. మొదటి సారి అందించిన పాఠాలపై పూర్తి అవగాహనతో, ఆర్జిత ప్రోగ్రామ్ లాంగ్వేజ్ మెటీరియల్‌పై నిర్మించబడింది. రెండవ సంవత్సరంలో, పఠన అవసరాలు కొంత కష్టంగా మారతాయి.

ప్రోగ్రామ్‌లో రూపొందించిన అవసరాలను సాధించడం పాఠశాలలో విదేశీ భాషను నేర్చుకునే ప్రారంభ, మధ్య మరియు సీనియర్ దశలలో దాని మరింత అభివృద్ధి మరియు మెరుగుదల కోసం తగినంత స్థాయి పఠన పరిపక్వతను నిర్ధారిస్తుంది.

ఇంగ్లీషులో చదవడం నేర్చుకునే కనీస యూనిట్ ఒక పదం, ఇది పఠన నియమాల ప్రకారం ఒక పదం యొక్క గ్రాఫిక్ ఇమేజ్‌ని ధ్వనించడం ద్వారా విద్యార్థులు పఠన పద్ధతులను నేర్చుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది (ఉదాహరణకు,చదవడానికి ) లేదా పదం యొక్క చిత్రాన్ని గుర్తుంచుకోవడం ద్వారా (ఉదాహరణకు,గొప్ప ) మరియు దానిని అర్థంతో సంబంధం కలిగి ఉండండి, అంటే, ఏమి చదవబడుతుందో అర్థం చేసుకోండి.

పదబంధాలను చదవడం పిల్లలకు ఒక పదాన్ని ఎలా వినిపించాలో మాత్రమే కాకుండా, ఆంగ్ల భాష యొక్క నియమ నిబంధనల ప్రకారం పదాలపై ఒత్తిడిని ఎలా ఉంచాలో కూడా నేర్పుతుంది. ఉదాహరణకి, ఒక "ఎరుపు" పెన్సిల్, "టేబుల్ మీదమొదలైనవి డి.

పాఠాలు చదవడం కంటెంట్ మరియు విధానపరమైన ప్రణాళికల ఐక్యతను ప్రదర్శించాలి. వారు పిల్లలకు ముఖ్యమైన మేధో మరియు (లేదా) భావోద్వేగ సమాచారం యొక్క మూలం కంటే పఠన సాంకేతికతను అభివృద్ధి చేస్తారు. అయినప్పటికీ, అటువంటి పాఠాలు టాస్క్‌ల సహాయంతో మరింత ప్రేరేపిత పాత్రను ఇవ్వవచ్చు, ఇది విద్యార్థికి వ్యక్తిగతంగా టెక్స్ట్‌ను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు ఇతర విద్యార్థుల కోసం స్పష్టంగా చదవడానికి ఆసక్తిని కలిగి ఉంటుంది.

రెండవది, తక్కువ ముఖ్యమైన అవసరం టెక్స్ట్ యొక్క అభిజ్ఞా విలువ మరియు శాస్త్రీయ కంటెంట్.

మూడవ అవసరం ఏమిటంటే, టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్ విద్యార్థుల వయస్సుకు అనుగుణంగా ఉంటుంది.

నాల్గవ అవసరం టెక్స్ట్ యొక్క భాషకు సంబంధించినది. ప్రారంభ దశలో మరియు ముఖ్యంగా ఇంగ్లీష్ నేర్చుకునే మొదటి సంవత్సరంలో, ఇంగ్లీష్ స్పెల్లింగ్ యొక్క ఇబ్బందులను బట్టి, చదవడం నేర్చుకోవడం గతంలో మౌఖికంగా పొందిన లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ విషయాలపై నిర్వహించాలి. ప్రారంభ దశకు, టెక్స్ట్ యొక్క ఇలస్ట్రేషన్ చాలా ముఖ్యమైనది, ఇది పాఠకులను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి దోహదపడుతుంది.

ప్రారంభ దశలో బిగ్గరగా చదవడం యొక్క పాత్ర చాలా ముఖ్యమైనది. ఇది అభ్యాసకుడు మరియు ఉపాధ్యాయుడు లక్ష్య భాషలో పఠనాన్ని అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియను చూడటానికి మరియు నియంత్రించడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇది బాహ్య విమానంలో వెళుతుంది, మరియు ఉపాధ్యాయుడు, అలాగే విద్యార్థి స్వయంగా, ఎక్కడ మరియు ఏ దిద్దుబాటు అవసరమో చూస్తారు. నిశ్శబ్దంగా చదివినట్లుగా తనకు తాను చదివిన వాటిని ప్రాథమికంగా వీక్షించడం, ఒక పదం, పదబంధం మొదలైన వాటి యొక్క గ్రాఫిక్ చిత్రాన్ని గుర్తుంచుకోవడానికి, దానిని మెమరీలో ఉంచడానికి మరియు గ్రాఫిక్ చిత్రాలను రూపొందించడానికి సహాయపడుతుంది. ప్రారంభ దశకు, నైపుణ్యం స్థాయి చాలా ముఖ్యమైనది, ఎందుకంటే బిగ్గరగా చదవడం మరియు నిశ్శబ్ద పఠనం రెండింటినీ మిళితం చేసే పఠన సాంకేతికత అభివృద్ధి లేకుండా, ఒక విదేశీ భాషా వచనాన్ని చదవడాన్ని ఒక రకమైన కమ్యూనికేషన్ కార్యాచరణగా విజయవంతంగా అభివృద్ధి చేయడం అసాధ్యం.

ఇంగ్లీషు వచనాన్ని చదవడంలో సాంకేతికతతో సంబంధం ఉన్న ఇబ్బందులను తొలగించడం ద్వారా కంటెంట్-సెమాంటిక్ సమాచారాన్ని ఆంగ్లంలో చదవడం ద్వారా వారి మాతృభాషలో చదివే పిల్లల సామర్థ్యాన్ని బదిలీ చేయడానికి అవకాశాలను తెరవవచ్చు.

ముగింపు.

ఈ కోర్సు పనిలో, ప్రీస్కూల్ వయస్సు మరియు సెకండరీ పాఠశాలల జూనియర్ తరగతుల పిల్లలకు ఇంగ్లీష్ బోధించే అత్యంత ముఖ్యమైన అంశాలను హైలైట్ చేయడానికి మేము ప్రయత్నించాము.

చిన్నపిల్లలు విదేశీ భాష నేర్చుకోవడంలో ముఖ్యమైన అంశం ఏమిటంటే, ఒక పిల్లవాడు చిన్నపిల్లగా ఉన్నందున, నేర్చుకోవడంలో ఉల్లాసభరితమైన అంశం, మరియు మీరు అతనికి సాధారణ ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం బోధిస్తే, ప్రారంభ దశలో కూడా, అతను త్వరగా అలసిపోతాడు మరియు పిల్లవాడు. నేర్చుకుంటున్న భాషపై ఆసక్తిని కోల్పోతారు. ఇది అన్ని తరువాతి సంవత్సరాల అధ్యయనం కోసం ఈ విషయంపై దీర్ఘకాలిక విరక్తిని కలిగిస్తుంది, కాబట్టి ఇచ్చిన వయస్సు యొక్క మానసిక మరియు శారీరక లక్షణాల ఆధారంగా విద్యా ప్రక్రియను సమర్థవంతంగా ప్లాన్ చేయడం చాలా ముఖ్యం. ఆధునికత, సాంస్కృతిక సరిహద్దుల విస్తరణ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులలో ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవాలనే కోరిక వారికి ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం యొక్క ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతను నిర్ణయిస్తాయి కాబట్టి, ఆటలపై మాత్రమే ఆధారపడలేరు. చాలా మంది పిల్లలు, పాఠశాల మొదటి తరగతుల నుండి, “వివిధ దేశాలకు ప్రయాణించడం” లేదా “చాలా సంపాదించడం” కోసం అనువాదకులు కావాలని కోరుకుంటారు మరియు పాఠశాల ముగిసే సమయానికి, ఈ పిల్లలు, ఒక నియమం ప్రకారం, ఫిలాలజిస్ట్‌లుగా మారాలని కోరుకుంటారు. భాషను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి;

అనుకరణ ప్రక్రియ యొక్క పాత్ర వాస్తవానికి మొదటి చూపులో కనిపించేంత గొప్పది కాదు. పిల్లలు ఇప్పటికే స్పృహతో ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడానికి చేరుకుంటారు, కాబట్టి అనుకరణ ప్రభావం తగ్గుతుంది;

ఇంగ్లండ్ సంస్కృతి మరియు ఆంగ్లేయుల జీవన విధానం గురించిన కథల ద్వారా భాష నేర్చుకోవడంలో పిల్లల ఆసక్తి రేకెత్తిస్తుంది, కాబట్టి అభ్యాస ప్రక్రియలో ఇంగ్లాండ్ సంస్కృతి మరియు సంప్రదాయాలను అందుబాటులో ఉన్న రూపంలో హైలైట్ చేసే మాన్యువల్‌లను ఉపయోగించడం ఉపయోగపడుతుంది.

ఉపయోగించిన సాహిత్యం జాబితా.

1. అమోనాష్విలి Sh.A. పాఠశాల పిల్లల ద్వారా రెండవ భాషా సముపార్జన యొక్క మానసిక లక్షణాలు, M., 1986.
2. అరియన్ M.A. గ్రేడ్ 2 (2వ సంవత్సరం అధ్యయనం) కోసం ఆంగ్లంలో బోధనా సామగ్రి. M., 1993.
3. Vyatyutnev M.N. ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాష బోధించడం, M., 1990.
4. గల్స్కోవా N.D. ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషల ప్రయోగాత్మక బోధన యొక్క రెండవ సంవత్సరం ఫలితాలపై.
5. గల్స్కోవా N.D., నికిటెంకో Z.I. ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే ప్రక్రియ. M. 1994.
6. లియోన్టీవ్ A.A. విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన. M., 1986
7. నెగ్నెవిట్స్కాయ E.I. చిన్న పిల్లలకు విదేశీ భాష: నిన్న, నేడు, రేపు. M., 1987.
8. Andrievskaya V.V.వివిధ వయసుల స్థాయిలలో విదేశీ భాషలను నేర్చుకునే మనస్తత్వశాస్త్రం: జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి. కైవ్, 1970.
9. కబర్డోవ్ M.K. విదేశీ భాషా సముపార్జన విజయంలో వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల పాత్ర. M., 1983.
10. డెవలప్‌మెంటల్ అండ్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ / ఎడ్. A. V. పెట్రోవ్స్కీ. 2వ ఎడిషన్ M., 1979.
11. Negnevitskaya E. I.. Shakhnorovich A. M. భాష మరియు పిల్లలు. M., 1981.

15. క్రాసిల్నికోవా V.S., పొడిగించిన రోజు పరిస్థితులలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలకు పాఠ్యేతర ఆంగ్ల భాషా బోధన యొక్క సంస్థ. ఎల్., 1985

పేజీ 30

మీకు ఆసక్తి కలిగించే ఇతర సారూప్య రచనలు.vshm>
6399.		పరస్పర సాంస్కృతిక కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియగా విదేశీ భాషను బోధించే విషయాలు	65.3 KB
	పరస్పర సాంస్కృతిక కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియగా విదేశీ భాషా బోధనను నిర్వహించడం యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు. ఇంటర్ కల్చరల్ కమ్యూనికేషన్ శిక్షణ అభివృద్ధి చరిత్ర. పరస్పర సాంస్కృతిక కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియగా విదేశీ భాషను బోధించే లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు. ఒక విదేశీ భాషను బోధించేటప్పుడు అంతర్ సాంస్కృతిక సామర్థ్యం ఏర్పడటం.
16056.		విదేశీ భాష బోధించే బోధనా ప్రక్రియలో ప్రాజెక్ట్ పద్ధతిని ఉపయోగించడం యొక్క లక్షణాలు	61.78 KB
	ఆధునిక పాఠశాలలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అభివృద్ధి బోధనలో నైపుణ్యాలను మాత్రమే కాకుండా, సామర్థ్యాలను ఏర్పరుచుకునే పద్ధతులకు డిమాండ్ ఉందని చూపిస్తుంది, అంటే ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలకు నేరుగా సంబంధించిన నైపుణ్యాలు.
13220.		ఆటల ఆధారంగా విదేశీ భాషను బోధించే ద్వితీయ దశలో వ్యాకరణ దృగ్విషయాల ప్రదర్శన	50.46 KB
	ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకాల సాధారణ వివరణను అందించండి. ఆట యొక్క సారాంశాన్ని మానసిక దృగ్విషయంగా పరిగణించండి. విదేశీ భాషా పాఠాలలో వ్యాకరణ నైపుణ్యాలను పొందే లక్షణాలను చూపండి. విదేశీ భాష బోధించే ప్రక్రియలో ఆటలను ఉపయోగించే అవకాశాలను విశ్లేషించండి.
13221.		మాధ్యమిక పాఠశాలలో జర్మన్ బోధించే మధ్య దశలో చదివే వచనం ఆధారంగా లెక్సికల్ మెటీరియల్ యొక్క ప్రదర్శనలు	34.86 KB
	చదివిన వచనం ఆధారంగా లెక్సికల్ మెటీరియల్ యొక్క ప్రదర్శన యొక్క పద్దతి లక్షణాలు. మాధ్యమిక పాఠశాలలో జర్మన్ భాషను బోధించే మధ్య దశలో చదివిన వచనం ఆధారంగా లెక్సికల్ మెటీరియల్ యొక్క ప్రదర్శన యొక్క లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఈ పని యొక్క ఉద్దేశ్యం. గ్రంథాల యొక్క భాషా మరియు మానసిక లక్షణాలు టెక్స్ట్ యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహన అనేది అత్యంత సంక్లిష్టమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో ఒకటి, ఇది విషయం యొక్క భాషా సామర్థ్యాన్ని మాత్రమే కాకుండా వ్యక్తిగత నిర్దిష్టతతో పాటు మానసిక లక్షణాలను కూడా ప్రతిబింబిస్తుంది.
11816.		విదేశీ భాష బోధించే ప్రక్రియలో సమానం కాని పదజాలం (టాటర్ మరియు ఆంగ్ల సంస్కృతుల వాస్తవాల ఆధారంగా)	94.32 KB
	సమానం కాని పదజాలాన్ని అనువదించే మార్గాలను అధ్యయనం చేయండి; సమానం కాని పదజాలాన్ని అనువదించేటప్పుడు లెక్సికల్ మరియు లెక్సికల్-సెమాంటిక్ పరివర్తనల వర్గీకరణను పరిగణించండి; సమానం కాని పదజాలాన్ని అనువదించేటప్పుడు వ్యాకరణ రూపాంతరాల వర్గీకరణను పరిగణించండి.
17569.		విదేశీ భాష బోధించే ప్రక్రియలో సమానం కాని పదజాలం బోధించడం. సమానం కాని పదజాలం యొక్క అనువాదం యొక్క లక్షణాలు	77.57 KB
	భాషా పరిశోధన యొక్క అంశంగా సమానం కాని పదజాలం. తులనాత్మక అంశంలో జాతీయ పదజాలాన్ని గుర్తించే మార్గంగా అసోసియేషన్ ప్రయోగం. అవి పదజాలం మరియు పదజాలంలో గుర్తించదగినవి, ఎందుకంటే భాష యొక్క నామినేటివ్ సాధనాలు అదనపు భాషా వాస్తవికతతో ఎక్కువగా సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. లెక్సికల్‌గా సమానం కాని పదజాలం...
14512.		విదేశీ భాషలను బోధించే వ్యవస్థ. ప్రస్తుత దశలో విదేశీ భాషా బోధన యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్ణయించడానికి వివిధ విధానాలు (సాంప్రదాయ పద్ధతులు)	14.54 KB
	విదేశీ భాషలను బోధించే వ్యవస్థ. ప్రస్తుత దశలో విదేశీ భాష బోధించే లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్ణయించడానికి వివిధ విధానాలు సాంప్రదాయ పద్ధతులు. విద్యా వ్యవస్థ అనేది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన భాగాల సమితి, ఇది తరగతులు, రూపాలు మరియు పాఠం, పద్ధతులు మరియు కమ్యూనికేషన్ మార్గాలలో ప్రదర్శించే పద్ధతుల కోసం విద్యా సామగ్రిని ఎంపిక చేస్తుంది. భాషా బోధనా పద్ధతులలో క్రమబద్ధమైన విధానం యొక్క స్థానం నుండి, బోధనా వ్యవస్థలోని క్రింది భాగాలను హైలైట్ చేయడం ఆచారం: బోధన లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలకు సంబంధించిన విధానాలు కంటెంట్ ప్రక్రియ సూత్రాల పద్ధతులు అంటే సంస్థాగత రూపాలు...
1881.		రష్యన్ భాష బోధించే పద్ధతులు	450.85 KB
	విద్యా ప్రమాణాలను మార్చడం. ఉపాధ్యాయులు బోధించే పాఠాలు ఆధునిక విద్యా ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా ఉండాలి. సందేశాత్మక పద్ధతుల ద్వారా బోధనా పద్ధతులు తరచుగా లక్ష్యాలను సాధించడానికి మరియు విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మార్గాల సమితిగా అర్థం చేసుకోబడతాయి.
14502.		డైలాజిక్ మరియు మోనోలాగ్ ప్రసంగాన్ని బోధించే సాంకేతికత. దశలు మరియు వ్యాయామాలు. మాట్లాడటం నేర్చుకోవడానికి రెండు మార్గాలు. మాట్లాడటం నేర్చుకోవడంలో విజయాన్ని నిర్ణయించే అంశాలు	15.74 KB
	డైలాజిక్ మరియు మోనోలాగ్ ప్రసంగాన్ని బోధించే సాంకేతికత. మాట్లాడటం నేర్చుకోవడానికి రెండు మార్గాలు. మాట్లాడే బోధన యొక్క విజయాన్ని నిర్ణయించే అంశాలు. నేర్చుకునే మధ్య దశలో, వివిధ రకాల ప్రసంగ విధానాలను తార్కికంగా కలపడం, ఆలోచనను కొనసాగించడం, ఒక ఆలోచన నుండి మరొక ఆలోచనకు వెళ్లడం వంటి సామర్థ్యం అభివృద్ధి చెందుతుంది.
3580.		ఆంగ్ల భాష కోసం రెడీమేడ్ హోంవర్క్ అసైన్‌మెంట్‌లు. ఆంగ్ల భాషా ట్యుటోరియల్ కోసం మార్గదర్శకాలు	212.44 KB
	ఈ పాఠ్యపుస్తకం రచయితలచే "ఇంగ్లీష్ లాంగ్వేజ్" అనే పాఠ్యపుస్తకంపై పనిచేస్తున్న ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కోసం ఉద్దేశించబడింది: గోలుబెవ్ అనాటోలీ పావ్లోవిచ్, బాల్యుక్ నటాలియా వ్లాదిమిరోవ్నా, స్మిర్నోవా ఇరినా బోరిసోవ్నా ద్వితీయ వృత్తి విద్యా సంస్థల విద్యార్థుల కోసం, ప్రచురణ కేంద్రం "అకాడెమీ", 2011.

MKOU "వ్యక్తిగత విషయాలపై లోతైన అధ్యయనంతో లెనిన్స్క్ సెకండరీ స్కూల్"

ఆంగ్ల ఉపాధ్యాయురాలు గ్లాడ్కిఖ్ స్వెత్లానా నికోలెవ్నా

ప్రారంభ ఇంగ్లీష్ టీచింగ్ పిల్లల అవకాశాలు మరియు సమస్యలు

నాలుగు సంవత్సరాల ప్రాథమిక విద్య కొత్త రష్యన్ పాఠశాల యొక్క మొదటి దశగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది విద్య అభివృద్ధిలో ప్రపంచ పోకడలకు అనుగుణంగా పనులు కేటాయించబడుతుంది. ఈ దశలో, ఒక జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం, అతని సామర్థ్యాలను గుర్తించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం, నేర్చుకునే సామర్థ్యం మరియు కోరిక ఏర్పడటం జరుగుతుంది. బిబోలెటోవా M.Z., రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క ప్రముఖ నిపుణుడు, పెడగోగికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, విద్యార్థులకు విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ బోధన దాని కాదనలేని ప్రయోజనాలను కలిగి ఉందని అభిప్రాయపడ్డారు:

చిన్న వయస్సులో విదేశీ భాషలను అధ్యయనం చేయడం పిల్లలందరికీ వారి ప్రారంభ సామర్థ్యాలతో సంబంధం లేకుండా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఇది పిల్లల మానసిక విధుల అభివృద్ధిపై కాదనలేని సానుకూల ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది - జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఆలోచన, అవగాహన, ఊహ మొదలైనవి. పిల్లల సాధారణ ప్రసంగ సామర్థ్యాలపై ఉత్తేజపరిచే ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఇది స్థానిక భాషలో నైపుణ్యంపై సానుకూల ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. [ఎం. Z. బిబోలెటోవా]

విదేశీ భాషల ప్రావీణ్యం యొక్క నాణ్యత పరంగా విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన గొప్ప ఆచరణాత్మక ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంది, ప్రాథమిక పాఠశాలలో దాని అధ్యయనాన్ని కొనసాగించడానికి ఆధారాన్ని సృష్టిస్తుంది.

విదేశీ భాషల ప్రారంభ అభ్యాసం యొక్క విద్యా మరియు సమాచార విలువ కాదనలేనిది, ఇది కొత్త భాషలో నేర్చుకోవడం ద్వారా మానవ సంస్కృతిలోకి పిల్లల ముందస్తు ప్రవేశంలో వ్యక్తమవుతుంది. అదే సమయంలో, పిల్లల అనుభవానికి నిరంతరం విజ్ఞప్తి చేయడం, అతని మనస్తత్వాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, అతను వాస్తవికతను గ్రహించే విధానం పిల్లలు అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాషా దేశాల సంస్కృతితో పోల్చితే వారి స్వంత జాతీయ సంస్కృతి యొక్క దృగ్విషయాలను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాలలో చదివిన సబ్జెక్టుల సంఖ్యలో విదేశీ భాష యొక్క పరిచయం బేషరతు ఆచరణాత్మక ప్రయోజనాలను కలిగి ఉంది, ఇది ఈ స్థాయిలో అధ్యయనం చేయబడిన మానవతా అంశాల పరిధిని విస్తరిస్తుంది మరియు ప్రాథమిక విద్యను పిల్లలకు మరింత ఆనందంగా మరియు ఆకర్షణీయంగా చేస్తుంది.

ఒక ఆధునిక పిల్లవాడు ప్రతిచోటా విదేశీ ప్రసంగాన్ని వింటాడు: మీడియాలో, సినిమాల్లో, కంప్యూటర్ ఉపయోగించి. ప్రస్తుత పరిస్థితిపై దృష్టి సారించడం మరియు విదేశీ భాషలో ప్రావీణ్యం సంపాదించడంలో పిల్లల యొక్క ఎప్పటికప్పుడు పెరుగుతున్న అవసరాలు, ఈ సమస్యను మరింత లోతుగా అధ్యయనం చేయడం ముఖ్యం.

చిన్న వయస్సులో భాషను నేర్చుకునే పద్ధతులు మధ్య మరియు పెద్ద వయస్సులో బోధించే పద్ధతుల నుండి ప్రాథమికంగా భిన్నంగా ఉండాలని గుర్తుంచుకోవాలి.

చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు పిల్లల మేధో అభివృద్ధికి ముఖ్యమైన లివర్‌గా భాషా అభివృద్ధి అవసరాన్ని నొక్కి చెప్పారు. ప్రసిద్ధ మనస్తత్వవేత్త D. B. ఎల్కోనిన్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు భాషా దృగ్విషయాలకు గొప్ప సున్నితత్వం ఉన్న కాలం అని పేర్కొన్నాడు. E. A. Tinyakova, క్రమంగా, ఇతర భాషలతో పరిచయం మీకు వివరంగా వేరుచేయడానికి మరియు అర్థపు ఛాయలను సూక్ష్మంగా గమనించడానికి నేర్పుతుందని వాదించారు: అసాధారణ శబ్ద పరిస్థితులు ఉచ్చారణ సామర్థ్యాలను మెరుగుపరుస్తాయి; ఇతర వ్యాకరణ నిర్మాణాలు మంచి తార్కిక శిక్షణగా ఉపయోగపడతాయి.

ఈ ప్రాంతంలో మరియు ఇతర విషయాలలో అతని భవిష్యత్తు జ్ఞానం విదేశీ భాషలో ప్రావీణ్యం పొందే మార్గంలో పిల్లల మొదటి దశలు ఏమిటో ఆధారపడి ఉంటుంది. ఇందుచేత

కిండర్ గార్టెన్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఆంగ్ల ఉపాధ్యాయుడు స్థిరమైన ఆసక్తిని సృష్టించడానికి ప్రతి బిడ్డ వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి.

విదేశీ భాష నేర్చుకోవడంలో కొన్ని ఇబ్బందులు ఉన్నాయని గుర్తుంచుకోవాలి. ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలు మరియు ఏడు సంవత్సరాల వయస్సు గల విద్యార్థుల సైకోఫిజియోలాజికల్ అభివృద్ధిలో తేడాలు ఉన్నాయనే వాస్తవం దీనికి కారణం. కిండర్ గార్టెన్ నుండి పాఠశాలకు మారే సమయంలో, పిల్లల సామాజిక పాత్ర నాటకీయంగా మారుతుంది. అతని ఆట కార్యకలాపాలు, పాఠశాలకు రాకముందు ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రధాన మార్గం, విద్యా కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటుంది, ఇది తరువాతి సంవత్సరాల్లో విద్యలో నాయకుడిగా పనిచేస్తుంది. [శ. ఎ. అమోనోష్విలి]

విదేశీ భాష బోధించడంలో కొనసాగింపును కొనసాగించే సమస్య తలెత్తుతుంది, దీనిని పరిష్కరించకుండా ప్రీస్కూల్ నుండి ప్రాథమిక విద్యకు మృదువైన మార్పు అసాధ్యం. M.Z బిబోలెటోవా ప్రకారం, ఈ సందర్భంలో కొనసాగింపును నిలువు కనెక్షన్ల పరంగా పరిగణించవచ్చు, ఇవి విదేశీ భాషలను బోధించే లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్ యొక్క కొనసాగింపు మరియు సహేతుకమైన ఆధునిక బోధనా వ్యూహాన్ని ఎంచుకోవడం ద్వారా నిర్ధారిస్తాయి.

పిల్లల అవగాహన, ఆలోచన, శ్రద్ధ మరియు జ్ఞాపకశక్తి యొక్క విశిష్టతలను పరిగణనలోకి తీసుకొని శిక్షణ తప్పనిసరిగా నిర్మాణాత్మకంగా ఉండాలి, పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవానికి సరిపోయే పనులను మాత్రమే ఇస్తుంది మరియు అతనికి తెలిసిన వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల పరిమితులను దాటి వెళ్లవద్దు.

విదేశీ భాషలను బోధించడానికి ఇప్పటికే ఉన్న విధానాలు ప్రధానంగా అభిజ్ఞా మరియు ప్రధానంగా సహజమైన, అనుకరణగా విభజించబడ్డాయి. భాషా వాతావరణం యొక్క లభ్యత, విద్యార్థుల వయస్సు మరియు ప్రేరణ వంటి అభ్యాస పరిస్థితులపై ఆధారపడి విధానాలు మారుతూ ఉంటాయి.

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, భాషా నైపుణ్యాలు మరియు ప్రసంగ సామర్థ్యాల ఏర్పాటు ప్రధానంగా అనుకరణ ఆధారంగా, తెలియకుండానే జరుగుతుంది.

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, కార్యకలాపాల యొక్క ప్రముఖ రూపం గేమ్. ప్రీస్కూలర్ల ప్రసంగం ప్రాథమికమైనది, సంక్లిష్టమైనది కాదు, పిల్లవాడు తన మాతృభాష యొక్క నిర్మాణాన్ని ఇంకా అర్థం చేసుకోలేదు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలకు మారడంతో, విద్యా కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యంతో, పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి అదనపు ప్రేరణను పొందుతుంది.

ప్రీస్కూలర్లు ప్రాథమిక పాఠశాలకు మారినప్పుడు, వారి ప్రసంగ అభివృద్ధిలో ఈ క్రింది మార్పులు గమనించబడతాయి:

స్థానిక భాషలో ప్రసంగం భాషాపరంగా మరింత క్లిష్టంగా మారుతుంది, ఇది విదేశీ భాషలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల స్వభావాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది;

విద్యా కార్యకలాపాల స్వభావం మరింత క్లిష్టంగా మరియు విభిన్నంగా మారుతుంది;

విద్యార్థులు తమ మాతృభాష [ఇవనోవా L. A.] నేర్చుకునే ప్రక్రియలో కొన్ని సైద్ధాంతిక భావనలను ఏర్పరుచుకున్నందున, వారి ప్రసంగాన్ని విదేశీ భాషలో విశ్లేషించడానికి ఆకాంక్షలు మరియు అవకాశం ఉంది.

తత్ఫలితంగా, ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు బోధించడంలో ఉపయోగించిన సహజమైన మార్గం, వారి మానసిక మరియు ప్రసంగ అభివృద్ధిలో గణనీయమైన మార్పుల కారణంగా చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు బోధించడంలో ఆశించిన ప్రభావాన్ని ఇవ్వదు.

విదేశీ భాషను మాస్టరింగ్ చేసే సహజమైన మరియు చేతన మార్గాలను అర్థం చేసుకోవడం, అవి మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి స్థాయిని బట్టి ఎక్కువగా నిర్ణయించబడుతున్నాయని మరియు ఈ క్రింది వాటిలో విభిన్నంగా ఉన్నాయని సూచిస్తుంది:

స్థానిక భాషపై ఆధారపడే స్థాయి, ప్రత్యేకించి, భాషా యూనిట్లను సెమాంటైజ్ చేసేటప్పుడు అనువాదం ఉనికి లేదా లేకపోవడం;

భాషా వ్యవస్థను మాస్టరింగ్ చేయడంలో స్పృహ యొక్క భాగస్వామ్య స్థాయి, ప్రాథమిక వ్యాకరణ పదార్థాలను మాస్టరింగ్ చేయడం.

విదేశీ భాషలో ప్రసంగాన్ని మాస్టరింగ్ చేసేటప్పుడు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా శక్తుల (జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన, ఊహ) అభివృద్ధి స్థాయి.

ప్రీస్కూలర్‌లకు బోధించడం నుండి యువ విద్యార్థులకు బోధించడం వరకు సౌకర్యవంతమైన పరివర్తనను నిర్ధారించడం యొక్క ప్రాముఖ్యత స్పష్టంగా ఉంది. ఇంగ్లీష్ ప్రారంభ బోధన కోసం రెండు సాంకేతికతలను హైలైట్ చేయడం విలువ:

ప్రాథమికంగా మాస్టరింగ్ మెటీరియల్ యొక్క సహజమైన పద్ధతులపై ఆధారపడిన విద్య, ఇది వారి సైకోఫిజియోలాజికల్ స్థాయి మరియు వారి ప్రముఖ కార్యకలాపాల కారణంగా ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల ప్రీస్కూలర్లకు ఆమోదయోగ్యమైనది.

మెటీరియల్ మాస్టరింగ్ యొక్క చేతన మార్గాలను క్రమంగా చేర్చడం ద్వారా సహజమైన పద్దతి పద్ధతుల పరస్పర చర్యపై శిక్షణ నిర్మించబడింది. అభ్యాస కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేసే పిల్లలకు ఈ సాంకేతికత మరింత అనుకూలంగా ఉంటుంది.

ఈ సాంకేతికతలను ఉపయోగించడం విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలు మరియు అభ్యాస పరిస్థితులపై ఆధారపడి వారి సహేతుకమైన సమతుల్య నిష్పత్తిపై ఆధారపడి ఉండాలి.

ప్రీస్కూలర్లకు బోధించే ప్రక్రియలో, మెటీరియల్ మాస్టరింగ్ యొక్క సహజమైన మార్గం యొక్క వ్యూహాన్ని ఉపయోగించడం మంచిది:

విద్యా విషయాలను బాగా గుర్తుంచుకోవడాన్ని ప్రోత్సహించే పద్ధతులు: హావభావాలు, మైమ్, అసోసియేషన్, గానం;

ఇంటర్‌కనెక్టడ్ లెసన్ ప్లాట్‌ల నుండి అవుట్‌లైన్‌ను రూపొందించడం;

పాత్రల పంపిణీ - ముసుగులు;

ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ డెలివరీని నిరోధించండి;

ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ డెలివరీని నిరోధించండి.

ప్రాథమిక పాఠశాలకు వెళ్లినప్పుడు, పిల్లలు ఇచ్చిన వయస్సు కోసం తగినంత లెక్సికల్ యూనిట్లు మరియు ప్రసంగ నమూనాలను పొందుతారు.

మొదటి తరగతి విద్యార్థులకు బోధించే ప్రక్రియలో, చేతన స్వభావం యొక్క క్రింది పద్దతి పద్ధతులను ఉపయోగించాలి:

స్థానిక భాషతో అనుసంధానం, దానిపై ఆధారపడటం;

ధ్వని-అక్షర విశ్లేషణను నిర్వహించడం;

లెక్సికల్ యూనిట్‌ను చిత్రంతో పరస్పరం అనుసంధానించడం;

లాజికల్ గ్రూపింగ్;

ఆంగ్లంలో ధృవీకరణ, ప్రతికూల, ప్రశ్నార్థక వాక్యాలు మరియు ఉచ్చారణ నిర్మాణాన్ని రూపొందించడానికి మోడలింగ్‌ను ఉపయోగించడం.

అభ్యాసానికి స్పృహతో కూడిన విధానానికి అనుగుణంగా మెథడాలాజికల్ టెక్నిక్‌లను చేర్చడం వల్ల దృఢమైన జ్ఞానాన్ని మరియు మానసిక సామర్థ్యాల పూర్తి అభివృద్ధిని అందిస్తుంది.

మొదటి తరగతి విద్యార్థులకు విదేశీ భాషను బోధించే ప్రారంభంలో, సహజమైన విధానానికి అనుగుణంగా ప్రధానంగా పద్దతి పద్ధతులను ఉపయోగించడం మంచిది. మరియు మీరు పాఠశాల విద్య యొక్క పరిస్థితులకు అనుగుణంగా, క్రమంగా స్పృహ స్వభావం యొక్క కొన్ని పద్దతి పద్ధతులను పరిచయం చేయండి. ఈ విధానం ప్రీస్కూల్ నుండి పాఠశాల విద్యకు పరివర్తన దశలో ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల సామర్థ్యాలను హేతుబద్ధంగా ఉపయోగించుకునే అవకాశాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది.

చిన్న పాఠశాల పిల్లల మానసిక లక్షణాలు విదేశీ భాష నేర్చుకునేటప్పుడు వారికి కొన్ని ప్రయోజనాలను ఇస్తాయని గమనించాలి. ఉత్తమ ప్రేరణలలో ఒకటి విజయం యొక్క అనుభూతి. పిల్లలు సమాచారాన్ని స్వీకరించడానికి మరియు సమీకరించడానికి వివిధ మార్గాలను కలిగి ఉన్నారు: దృశ్య, శ్రవణ, కైనెస్తెటిక్. పిల్లలందరూ అభిజ్ఞా అభివృద్ధి యొక్క అదే మార్గాల ద్వారా వెళతారు, కానీ వేర్వేరు రేట్లు. వేగవంతమైన పురోగతి యొక్క కాలాలు విజయం తక్కువగా గుర్తించబడిన కాలాలతో ప్రత్యామ్నాయంగా ఉండవచ్చు. అభ్యాస ప్రక్రియను సమర్థవంతంగా ప్లాన్ చేయడానికి, ఈ వాస్తవాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం.

జ్ఞానపరమైనది ఎంత ముఖ్యమైనదో భావోద్వేగ వైపు కూడా అంతే ముఖ్యం. కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రభావవంతమైన వైపు కమ్యూనికేషన్ మరియు వ్యక్తుల మధ్య నైపుణ్యాలు మరియు సంకల్పం ఉన్నాయి. పిల్లలు వేర్వేరు స్వభావాలను కలిగి ఉంటారని, కొందరు దూకుడుగా ఉంటారు, మరికొందరు సిగ్గుపడతారు, మరికొందరు తమ వైఫల్యాలను చాలా బాధాకరంగా అనుభవిస్తారు మరియు తప్పు చేస్తారనే భయంతో కూడా గమనించాలి. ఈ తేడాలన్నింటినీ పరిగణనలోకి తీసుకుంటే ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి బిడ్డకు మరింత సముచితమైన పని లేదా పాత్రను ఎంచుకోవడానికి సహాయపడుతుంది.

ప్రీస్కూలర్లు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల శారీరక అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం కూడా అవసరం. కండరాల అభివృద్ధి అనేది ఒక పేజీ, పంక్తి లేదా పదంపై తన కళ్ళను కేంద్రీకరించే పిల్లల సామర్థ్యాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది, ఇది చదవగల సామర్థ్యానికి అవసరం. విద్యార్థులు దృశ్యమాన అవగాహన మరియు యాంత్రిక కదలికల మధ్య చక్కటి మోటారు సమన్వయాన్ని సాధించడానికి, వారి చేతులకు స్థిరమైన శిక్షణ అవసరం. మోటారు కండరాలపై నియంత్రణ లేకపోవడం వల్ల పిల్లలు ఎక్కువసేపు నిశ్శబ్దంగా కూర్చోలేరు, కాబట్టి పాఠం సమయంలో వారు తరగతి చుట్టూ తిరగడానికి అనుమతించే పనులు (ఆటలు, కదలికలతో పాటలు, నృత్యాలు) ఇవ్వడం అవసరం.

అభివృద్ధి యొక్క మానసిక, భావోద్వేగ మరియు శారీరక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని, ప్రీస్కూలర్లు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుడు ఉపయోగించే మార్గాలను హైలైట్ చేయడం అవసరం:

దృశ్య ప్రణాళికలు, ప్రణాళికలు - వివిధ రూపాల పాఠ్య గమనికలు (ఇంటిగ్రేటెడ్ పాఠాలు; మల్టీమీడియా సహాయాలను ఉపయోగించి పాఠాలు; పాఠాలు - ఆటలు, పాఠాలు - అద్భుత కథలు);

ఆటల సమితి (లెక్సికల్, గ్రామాటికల్, ఫొనెటిక్, ఇంటరాక్టివ్);

శారీరక విద్య నిమిషాల అభివృద్ధి, డైనమిక్ పాజ్‌లు, వేలు వ్యాయామాలు

వివిధ రకాల బోధనా సామగ్రి: శిక్షణ మరియు నియంత్రణ కార్డులు.

ఇది మానసిక మరియు పద్దతి స్వభావం యొక్క అనేక ఇబ్బందులను కూడా గమనించాలి:

నియంత్రణ పత్రాలు మరియు విద్యా కార్యక్రమాల లేకపోవడం;

ప్రీస్కూల్ నుండి పాఠశాల విద్యకు పరివర్తన దశలో మొదటి తరగతిలో విదేశీ భాషను బోధించే సాంకేతికతలు అభివృద్ధి చేయబడలేదు.

ఈ మరియు ఇతర సమస్యలను పరిష్కరించడం అనేది ఉమ్మడి ప్రయత్నాల ద్వారా పరిష్కరించాల్సిన పని, ఇది ప్రభావవంతమైన ప్రారంభ విదేశీ భాషా బోధన ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి సైద్ధాంతిక జ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక అనుభవాన్ని కలపడం.

అయినప్పటికీ, ఇప్పటికే ఉన్న సమస్యలు ఉన్నప్పటికీ, ప్రధాన వాస్తవాన్ని గమనించాలి - ప్రాథమిక పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో విదేశీ భాషని చేర్చడం అనేది రష్యన్ ఆధునీకరణ సందర్భంలో మానవతా విద్య యొక్క విద్యార్థి-ఆధారిత నమూనాను అమలు చేయడంలో తీవ్రమైన ఆచరణాత్మక దశ. పాఠశాల.

సాహిత్యం:

Arkhangelskaya L. S. ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం. M.: EKSMO-ప్రెస్, 2001

Biboletova M.Z విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన యొక్క సమస్యలు. - మాస్కో విద్యా కమిటీ MIPCRO, 2000

ఇవనోవా L. A. ఆంగ్లంలో సాంకేతికతలలో డైనమిక్ మార్పులు. వ్యవస్థ "కిండర్ గార్టెన్ - ప్రాథమిక పాఠశాల // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. – 2009.- నం. 2. – p.83

Negnevitskaya E. I. ప్రీస్కూలర్లలో ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుకు మానసిక పరిస్థితులు: వియుక్త. - M., 1986

విద్యావ్యవస్థ యొక్క ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక స్థాయిల మధ్య కొనసాగింపు // ప్రాథమిక విద్య. - నం. 2, 2003

http://pedsovet.org