పాఠశాల యొక్క మొదటి సంవత్సరం పిల్లల జీవితంలో చాలా కష్టమైన, మలుపు తిరిగే కాలం. సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో అతని స్థానం మారుతుంది, అతని మొత్తం జీవన విధానం మారుతుంది మరియు అతని మానసిక-భావోద్వేగ ఒత్తిడి పెరుగుతుంది. నిర్లక్ష్య గేమ్‌లు రోజువారీ అభ్యాస కార్యకలాపాల ద్వారా భర్తీ చేయబడతాయి. వారికి పిల్లల నుండి తీవ్రమైన మానసిక పని, పెరిగిన శ్రద్ధ, పాఠాలలో ఏకాగ్రత మరియు సాపేక్షంగా చలనం లేని శరీర స్థానం, సరైన పని భంగిమను నిర్వహించడం అవసరం. అని తెలిసిందిఆరు లేదా ఏడు సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లలకు ఈ స్టాటిక్ లోడ్ అని పిలవబడేది చాలా కష్టం. పాఠశాలలో పాఠాలు, అలాగే టెలివిజన్ ప్రోగ్రామ్‌లు, కొన్నిసార్లు సంగీతం మరియు విదేశీ భాషా తరగతుల పట్ల చాలా మంది ఫస్ట్-గ్రేడర్‌ల అభిరుచి, పిల్లల శారీరక శ్రమ పాఠశాలలో ప్రవేశించే ముందు ఉన్నదానికంటే సగం అవుతుంది. ఉద్యమం అవసరం చాలా ఉంది.
మొదటి సారి పాఠశాలకు వస్తున్న పిల్లవాడిని కొత్త పిల్లలు మరియు పెద్దలు పలకరిస్తారు. అతను సహచరులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో పరిచయాలను ఏర్పరచుకోవాలి, పాఠశాల క్రమశిక్షణ యొక్క అవసరాలను నెరవేర్చడం నేర్చుకోవాలి, విద్యాసంబంధమైన పనికి సంబంధించిన కొత్త బాధ్యతలు, కానీ పిల్లలందరూ దీనికి సిద్ధంగా లేరు. కొంతమంది మొదటి-తరగతి విద్యార్థులు, ఉన్నత స్థాయి మేధో వికాసం ఉన్నప్పటికీ, పాఠశాల విద్యకు అవసరమైన పనిభారాన్ని భరించడం కష్టం. మనస్తత్వవేత్తలు చాలా మంది మొదటి-తరగతి విద్యార్థులకు మరియు ముఖ్యంగా ఆరేళ్ల పిల్లలకు సామాజిక అనుసరణ కష్టమని అభిప్రాయపడుతున్నారు, ఎందుకంటే పాఠశాల పాలనను పాటించడం, పాఠశాల ప్రవర్తనా నియమాలను మాస్టరింగ్ చేయడం మరియు పాఠశాల బాధ్యతలను గుర్తించడం వంటి వ్యక్తిత్వం ఇంకా ఏర్పడలేదు.
ఏడేళ్ల నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడిని వేరుచేసే సంవత్సరం మానసిక అభివృద్ధికి చాలా ముఖ్యమైనది, ఎందుకంటే ఈ కాలంలో పిల్లవాడు తన ప్రవర్తన యొక్క స్వచ్ఛంద నియంత్రణను అభివృద్ధి చేస్తాడు, సామాజిక నిబంధనలు మరియు అవసరాలు వైపు ధోరణి.
S. హారిసన్: "మన పిల్లలకు చదువు చెప్పించడం ద్వారా మనం చాలా దూరంగా ఉన్నాము, పిల్లల విద్య యొక్క సారాంశం సంతోషకరమైన జీవితాన్ని సృష్టించడం అని మనం మరచిపోయాము. అన్నింటికంటే, సంతోషకరమైన జీవితాన్ని మన పిల్లలు మరియు ఇద్దరికీ హృదయపూర్వకంగా కోరుకుంటున్నాము. మనమే."
ఇప్పటికే చెప్పినట్లుగా, పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లలందరికీ విద్య యొక్క ప్రారంభ కాలం చాలా కష్టం. పాఠశాలలో మొదటి వారాలు మరియు నెలలలో మొదటి తరగతి విద్యార్థి శరీరంపై కొత్త పెరిగిన డిమాండ్లకు ప్రతిస్పందనగా, పిల్లలు అలసట, తలనొప్పి, చిరాకు, కన్నీరు మరియు నిద్ర భంగం గురించి ఫిర్యాదు చేయవచ్చు. పిల్లల ఆకలి మరియు శరీర బరువు తగ్గుతుంది. మానసిక స్వభావం యొక్క ఇబ్బందులు కూడా ఉన్నాయి, ఉదాహరణకు, భయం యొక్క భావన, పాఠశాల పట్ల ప్రతికూల వైఖరి, ఉపాధ్యాయుడు మరియు ఒకరి సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల గురించి తప్పుడు అభిప్రాయం.
పాఠశాల ప్రారంభంతో సంబంధం ఉన్న మొదటి తరగతి విద్యార్థి శరీరంలో పైన వివరించిన మార్పులను కొంతమంది విదేశీ శాస్త్రవేత్తలు "అడాప్టేషన్ డిసీజ్", "స్కూల్ షాక్", "పాఠశాల ఒత్తిడి" అని పిలుస్తారు.
వాస్తవం ఏమిటంటే వ్యక్తిత్వ నిర్మాణ ప్రక్రియలో ముఖ్యంగా ముఖ్యమైన కీలక అంశాలు ఉన్నాయి. వారు ప్రతి బిడ్డకు దాదాపు అనివార్యం, నిర్దిష్ట వయస్సు కాలాలకు పరిమితం చేయబడతారు మరియు వయస్సు-సంబంధిత సంక్షోభాలు అని పిలుస్తారు. రెండు నుండి నాలుగు, ఏడు నుండి తొమ్మిది మరియు పదమూడు నుండి పదహారు సంవత్సరాల వయస్సు వ్యవధిలో అత్యంత ముఖ్యమైన సంక్షోభ మార్పులు సంభవిస్తాయి. ఈ కాలాల్లో, శరీరంలో ముఖ్యమైన మార్పులు సంభవిస్తాయి: పెరుగుదలలో వేగవంతమైన పెరుగుదల, హృదయనాళ, నాడీ, శ్వాసకోశ మరియు ఇతర వ్యవస్థల పనితీరులో మార్పులు. ఇది అసాధారణ అంతర్గత అనుభూతుల రూపానికి దారితీస్తుంది: పెరిగిన అలసట, చిరాకు, మానసిక కల్లోలం. అదే సమయంలో, ఆచరణాత్మకంగా ఆరోగ్యకరమైన పిల్లలు కూడా అనారోగ్యానికి గురవుతారు మరియు అధిక దుర్బలత్వాన్ని చూపుతారు. ఈ కాలాల్లో, పాత్రలో గణనీయమైన మార్పులు సంభవిస్తాయి (పిల్లలు మొండితనం మరియు అవిధేయతను చూపించడం ప్రారంభిస్తారు), స్వీయ-గౌరవంలో సరిపోని మార్పులు ("ఇంట్లో నేను మంచివాడిని. కానీ పాఠశాలలో నేను చెడ్డవాడిని" లేదా వైస్ వెర్సా). పిల్లల జీవితంలో కొత్త, కష్టమైన కాలం ప్రారంభమవుతుంది.
పాఠశాలలో ప్రవేశించడం అనేది నిర్లక్ష్యపు బాల్యం నుండి బాధ్యతాయుత భావనతో నిండిన వయస్సుకి తీవ్రమైన దశ. పాఠశాల విద్యకు అనుగుణంగా ఉండే కాలం ఈ దశను తీసుకోవడానికి సహాయపడుతుంది.
అనుసరణ రకాలు మరియు దాని వ్యవధి
"అనుసరణ" అనే పదం లాటిన్ మూలానికి చెందినది మరియు శరీరం, దాని అవయవాలు మరియు కణాల యొక్క నిర్మాణం మరియు విధులను పర్యావరణ పరిస్థితులకు అనుగుణంగా మార్చడం అని అర్థం.
అనుసరణ భావన నేరుగా "పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత" అనే భావనకు సంబంధించినది మరియు మూడు భాగాలను కలిగి ఉంటుంది: అనుసరణశారీరక, మానసిక మరియు సామాజిక, లేదా వ్యక్తిగత. అన్ని భాగాలు ఒకదానికొకటి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, వాటిలో ఏదైనా ఏర్పడటంలో లోపాలు అభ్యాస విజయం, మొదటి-తరగతి విద్యార్థి యొక్క శ్రేయస్సు మరియు ఆరోగ్యం, అతని పనితీరు, ఉపాధ్యాయులతో సంభాషించే సామర్థ్యం, సహవిద్యార్థులతో మరియు పాఠశాల నియమాలను పాటించే సామర్థ్యాన్ని ప్రభావితం చేస్తాయి. మాస్టరింగ్ ప్రోగ్రామ్ జ్ఞానం యొక్క విజయం మరియు తదుపరి శిక్షణ కోసం అవసరమైన మానసిక విధుల అభివృద్ధి స్థాయి పిల్లల యొక్క శారీరక, సామాజిక లేదా మానసిక సంసిద్ధతను సూచిస్తుంది.
పాఠశాలకు పిల్లల మానసిక అనుసరణ పిల్లల మనస్సు యొక్క అన్ని అంశాలను కవర్ చేస్తుంది: వ్యక్తిగత-ప్రేరణ, సంకల్ప, విద్యా-అభిజ్ఞా. పాఠశాల విద్య యొక్క విజయం ఒక వైపు, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాల ద్వారా మరియు మరొక వైపు, విద్యా సామగ్రి యొక్క ప్రత్యేకతల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ప్రారంభ పాఠశాల విద్యార్థికి “సబ్జెక్ట్” అనుసరణ యొక్క ప్రధాన కష్టం అభ్యాసం యొక్క కంటెంట్ - అక్షరాస్యత మరియు గణిత అంశాలు. మొదటి చూపులో, ఇది అలా కాదు. మొదటి తరగతిలో మరియు సన్నాహక పాఠశాల సమూహంలో విద్య యొక్క కంటెంట్ ఎక్కువగా సమానంగా ఉంటుంది. వాస్తవానికి, పాఠశాల పిల్లలు వారి విద్య ప్రారంభంలో పాఠాలలో పొందే జ్ఞానం ఎక్కువగా కిండర్ గార్టెన్లో పొందబడుతుంది. అదే సమయంలో, పాఠశాలలో సంవత్సరం మొదటి సగం చాలా కష్టం అని తెలిసింది. విషయం ఏమిటంటే పాఠశాల పరిస్థితులలో జ్ఞానాన్ని పొందడం ఇతర యంత్రాంగాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. దీని అర్థం ప్రీస్కూల్ కాలంలో, జ్ఞానం చాలా వరకు అసంకల్పితంగా పొందబడుతుంది, తరగతులు వినోదభరితమైన రీతిలో, పిల్లలకు తెలిసిన కార్యకలాపాలలో నిర్మించబడతాయి. పాఠశాల ప్రక్రియలో, విద్యా పనిని అర్థం చేసుకోవడానికి పిల్లలకు నేర్పించడం ప్రధాన విషయం. అటువంటి లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి విద్యార్థులు నిర్దిష్ట ప్రయత్నాలు చేయడం మరియు అనేక ముఖ్యమైన విద్యా లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం అవసరం:
1. పాఠశాల మరియు అభ్యాసం పట్ల వ్యక్తిగత మరియు ప్రేరణాత్మక వైఖరి: విద్యా పనిని అంగీకరించడం, ఉపాధ్యాయుని పనులను నిర్వహించడం, అంటే నేర్చుకోవడం వంటి కోరిక (లేదా ఇష్టపడకపోవడం).
2. విద్యా పనిని అంగీకరించడం: ఉపాధ్యాయుడు సెట్ చేసిన పనులను అర్థం చేసుకోవడం; వాటిని నెరవేర్చడానికి కోరిక; విజయం సాధించాలనే కోరిక లేదా వైఫల్యాన్ని నివారించాలనే కోరిక.
3. కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని అమలు యొక్క పద్ధతుల గురించి ఆలోచనలు: శిక్షణ ప్రారంభంలో ఏర్పడిన ప్రాథమిక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల స్థాయి.
4. సమాచార వైఖరి: అభ్యాస ప్రక్రియలో వివిధ సమాచారం యొక్క అవగాహన, ప్రాసెసింగ్ మరియు నిల్వను నిర్ధారిస్తుంది.
5. కార్యాచరణ నిర్వహణ: ఒకరి స్వంత కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేయడం, పర్యవేక్షించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం, అలాగే అభ్యాస ప్రభావాలకు సున్నితత్వం.
పర్యవసానంగా, అధిక స్థాయి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు కూడా నేర్చుకోవడానికి తగిన ప్రేరణకు హామీ ఇవ్వవు. పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క అధిక సాధారణ స్థాయి మరియు ప్రముఖ వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు అభివృద్ధి చెందడం అవసరం.
పాఠశాలకు పిల్లల అనుసరణ కాలంలో, అతని ప్రవర్తనలో అత్యంత ముఖ్యమైన మార్పులు సంభవిస్తాయి. సాధారణంగా,అనుసరణ ఇబ్బందుల సూచికలు అధిక ఉత్సాహం మరియు దూకుడుగా ఉండటం లేదా దానికి విరుద్ధంగా, బద్ధకం, నిరాశ మరియు భయం యొక్క భావన, పాఠశాలకు వెళ్లడానికి అయిష్టత వంటి ప్రవర్తనలో మార్పులు.
పిల్లల ప్రవర్తనలోని అన్ని మార్పులు పాఠశాలకు మానసిక అనుసరణ యొక్క లక్షణాలను ప్రతిబింబిస్తాయి.
అనుసరణ స్థాయి ప్రకారం, పిల్లలను మూడు గ్రూపులుగా విభజించవచ్చు.
మొదటి సమూహం మొదటి రెండు నెలల శిక్షణలో పిల్లలు అలవాటు పడతారు. ఈ పిల్లలు సాపేక్షంగా త్వరగా జట్టులో చేరతారు, పాఠశాలకు అలవాటు పడతారు మరియు కొత్త స్నేహితులను చేసుకుంటారు. వారు దాదాపు ఎల్లప్పుడూ మంచి మానసిక స్థితిలో ఉంటారు, వారు ప్రశాంతంగా, స్నేహపూర్వకంగా, మనస్సాక్షిగా ఉంటారు మరియు కనిపించే ఉద్రిక్తత లేకుండా అన్ని ఉపాధ్యాయుల డిమాండ్లను నెరవేరుస్తారు. కొన్నిసార్లు వారు పిల్లలతో పరిచయాలలో లేదా ఉపాధ్యాయునితో సంబంధాలలో ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటారు, ఎందుకంటే ప్రవర్తన నియమాల యొక్క అన్ని అవసరాలను తీర్చడం వారికి ఇప్పటికీ కష్టం. కానీ అక్టోబర్ చివరి నాటికి, ఈ పిల్లల కష్టాలు, ఒక నియమం వలె, అధిగమించబడతాయి, పిల్లవాడు పూర్తిగా విద్యార్థి యొక్క కొత్త స్థితికి, మరియు కొత్త అవసరాలకు మరియు కొత్త పాలనకు అలవాటు పడ్డాడు.
రెండవ సమూహం పిల్లలు ఎక్కువ కాలం అనుసరణను కలిగి ఉంటారు; పాఠశాల అవసరాలతో వారి ప్రవర్తనను పాటించని కాలం చాలా కాలం ఉంటుంది. పిల్లలు నేర్చుకునే కొత్త పరిస్థితిని అంగీకరించలేరు, ఉపాధ్యాయుడు, పిల్లలతో కమ్యూనికేషన్. అలాంటి పాఠశాల పిల్లలు తరగతిలో ఆడుకోవచ్చు, స్నేహితుడితో విషయాలను క్రమబద్ధీకరించవచ్చు, వారు ఉపాధ్యాయుని వ్యాఖ్యలకు ప్రతిస్పందించరు లేదా కన్నీళ్లు లేదా ఆగ్రహంతో ప్రతిస్పందించరు. నియమం ప్రకారం, ఈ పిల్లలు పాఠ్యాంశాలను నేర్చుకోవడంలో కూడా ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటారు; సంవత్సరం మొదటి సగం చివరి నాటికి మాత్రమే ఈ పిల్లల ప్రతిచర్యలు పాఠశాల మరియు ఉపాధ్యాయుల అవసరాలకు సరిపోతాయి.
మూడవ సమూహం - సామాజిక-మానసిక అనుసరణ గణనీయమైన ఇబ్బందులతో ముడిపడి ఉన్న పిల్లలు. వారు ప్రవర్తన యొక్క ప్రతికూల రూపాలను, ప్రతికూల భావోద్వేగాల యొక్క పదునైన వ్యక్తీకరణలను ప్రదర్శిస్తారు మరియు విద్యా కార్యక్రమాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో చాలా కష్టాలను కలిగి ఉంటారు. ఈ పిల్లలే ఉపాధ్యాయులు చాలా తరచుగా ఫిర్యాదు చేస్తారు: వారు తరగతి గదిలో వారి పనిని "అంతరాయం" చేస్తారు.
ప్రక్రియశారీరక అనుసరణపాఠశాలకు పిల్లల పరివర్తనను కూడా అనేక దశలుగా విభజించవచ్చు, వీటిలో ప్రతి దాని స్వంత లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు శరీరం యొక్క క్రియాత్మక వ్యవస్థలలో వివిధ స్థాయిల ఉద్రిక్తత ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.
మొదటి దశ శారీరక అనుసరణ - సూచిక, క్రమబద్ధమైన అభ్యాసం ప్రారంభంతో సంబంధం ఉన్న కొత్త ప్రభావాల యొక్క మొత్తం సంక్లిష్టతకు ప్రతిస్పందనగా, శరీరం దాదాపు అన్ని వ్యవస్థలలో హింసాత్మక ప్రతిచర్య మరియు గణనీయమైన ఉద్రిక్తతతో ప్రతిస్పందిస్తుంది. ఈ "ఫిజియోలాజికల్ తుఫాను" చాలా కాలం (రెండు నుండి మూడు వారాలు) ఉంటుంది.
రెండవ దశ - అస్థిర అనుసరణ, శరీరం శోధించినప్పుడు మరియు కొన్ని సరైన ఎంపికలను కనుగొన్నప్పుడు, బాహ్య ప్రభావాలకు ప్రతిచర్యలు.
మొదటి దశలో, శరీరం యొక్క వనరులను పొదుపు చేయడం గురించి మాట్లాడవలసిన అవసరం లేదు. శరీరం తన వద్ద ఉన్న ప్రతిదాన్ని ఖర్చు చేస్తుంది మరియు కొన్నిసార్లు "అప్పులు తీసుకుంటుంది." అందువల్ల, ఈ కాలంలో ప్రతి పిల్లల శరీరం ఎంత ఎక్కువ "ధర" చెల్లిస్తుందో ఉపాధ్యాయుడు గుర్తుంచుకోవడం ముఖ్యం. రెండవ దశలో, ఈ "ధర" తగ్గుతుంది. తుఫాను తగ్గుముఖం పట్టడం ప్రారంభమవుతుంది.
మూడవ దశ - సాపేక్షంగా స్థిరమైన అనుసరణ కాలం, లోడ్‌కు ప్రతిస్పందించడానికి శరీరం చాలా సరిఅయిన ఎంపికలను కనుగొన్నప్పుడు, అన్ని సిస్టమ్‌లపై తక్కువ ఒత్తిడి అవసరం.
విద్యార్థి ఏ పని చేసినా, కొత్త జ్ఞానాన్ని సమీకరించే మానసిక పని, బలవంతంగా కూర్చున్నప్పుడు శరీరం అనుభవించే స్థిరమైన భారం లేదా పెద్ద మరియు విభిన్న సమూహంలో కమ్యూనికేట్ చేయడం వల్ల మానసిక భారం, శరీరం లేదా ప్రతి దానిలో ప్రతి ఒక్కటి. వ్యవస్థలు, మీ పనితో దాని ఉద్రిక్తతతో ప్రతిస్పందించాలి. అందువల్ల, ప్రతి వ్యవస్థ ఎంత ఎక్కువ ఒత్తిడిని అనుభవిస్తే, శరీరం ఎక్కువ వనరులను ఉపయోగిస్తుంది. కానీ పిల్లల శరీరం యొక్క అవకాశాలు అపరిమితమైనవి. దీర్ఘకాలిక ఒత్తిడి మరియు సంబంధిత అలసట మరియు అధిక పని పిల్లల ఆరోగ్యానికి హాని కలిగిస్తుంది.
శారీరక అనుసరణ యొక్క మూడు దశల వ్యవధి సుమారు ఐదు నుండి ఆరు వారాలు, మరియు చాలా కష్టం మొదటి మరియు నాల్గవ వారాలు.
వ్యక్తిగత లేదా సామాజిక అనుసరణకొత్త పాత్రను అంగీకరించే పిల్లల కోరిక మరియు సామర్థ్యంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది - ఒక పాఠశాల విద్యార్థి మరియు అనేక షరతుల ద్వారా సాధించబడుతుంది.
1. పిల్లలలో వినడం, ఉపాధ్యాయుని చర్యలకు ప్రతిస్పందించడం, వారి పనిని ప్లాన్ చేయడం, పొందిన ఫలితాన్ని విశ్లేషించడం - అంటే ప్రాథమిక పాఠశాలలో విజయవంతమైన అభ్యాసానికి అవసరమైన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి.
2. ఇతర పిల్లలతో సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకునే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం, పెద్దలతో సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడం, ఇతరులతో స్నేహశీలియైన మరియు ఆసక్తికరంగా ఉండటం - అంటే, సహచరులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో పరస్పర సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడానికి మిమ్మల్ని అనుమతించే నైపుణ్యాలు.
3 ఒకరి చర్యలను మరియు సహవిద్యార్థుల చర్యలను సరిగ్గా అంచనా వేయగల సామర్థ్యం ఏర్పడటం, అంచనా మరియు స్వీయ-అంచనా కోసం సరళమైన ప్రమాణాలను ఉపయోగించడం (అటువంటి ప్రమాణాలు జ్ఞానం యొక్క సంపూర్ణత, దాని వాల్యూమ్, లోతు; వివిధ పరిస్థితులలో జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం, అంటే, ఆచరణాత్మకంగా, మొదలైనవి) - అంటే, పిల్లల యొక్క సానుకూల స్వీయ-ఇమేజ్ మరియు తక్కువ స్థాయి పాఠశాల ఆందోళన నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా స్థిరమైన విద్యా ప్రేరణ.
పాఠశాలలో తన బసతో పిల్లల సంతృప్తికి ముఖ్యమైన సూచిక అతని భావోద్వేగ స్థితి, ఇది విద్యా కార్యకలాపాల ప్రభావానికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, ప్రవర్తన యొక్క పాఠశాల నిబంధనల సమీకరణను ప్రభావితం చేస్తుంది, సామాజిక పరిచయాల విజయం మరియు చివరికి, విద్యార్థి అంతర్గత స్థానం.
పాఠశాల యొక్క మొదటి తరగతి పిల్లల జీవితంలో అత్యంత కష్టతరమైన కాలాలలో ఒకటి. పాఠశాలలో ప్రవేశించేటప్పుడు, ఒక పిల్లవాడు తరగతి సమూహం, ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం, దినచర్యలో మార్పు, శారీరక శ్రమ యొక్క అసాధారణమైన సుదీర్ఘ పరిమితి మరియు కొత్త బాధ్యతల ఆవిర్భావం ద్వారా ప్రభావితమవుతాడు.
పాఠశాలకు అనుగుణంగా, పిల్లల శరీరం సమీకరించబడుతుంది. కానీ అనుసరణ యొక్క డిగ్రీ మరియు వేగం ప్రతి ఒక్కరికీ వ్యక్తిగతమని గుర్తుంచుకోవాలి.
అనుసరణ యొక్క విజయం ఎక్కువగా పిల్లలకు ఉందా అనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుందితగినంత ఆత్మగౌరవం. మేము నిరంతరం ఇతర వ్యక్తులతో మమ్మల్ని పోల్చుకుంటాము మరియు ఈ పోలిక ఆధారంగా, మన గురించి, మన సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు, మన పాత్ర లక్షణాలు మరియు మానవ లక్షణాల గురించి ఒక అభిప్రాయాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాము. ఈ విధంగా మన ఆత్మగౌరవం క్రమంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. ఈ ప్రక్రియ చిన్న వయస్సులోనే మొదలవుతుంది: పిల్లవాడు మొదట ప్రేమించబడ్డాడో, అతను ఎవరో అంగీకరించబడ్డాడో, విజయం లేదా వైఫల్యం అతనితో పాటుగా ఉన్నాడో లేదో మొదట కుటుంబంలోనే తెలుసుకుంటాడు. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పిల్లవాడు శ్రేయస్సు లేదా అనారోగ్యం యొక్క భావనను అభివృద్ధి చేస్తాడు.
నిస్సందేహంగా,
తగినంత ఆత్మగౌరవం పాఠశాలకు అనుసరణ ప్రక్రియను సులభతరం చేస్తుంది, అయితే అతిగా అంచనా వేయబడిన లేదా తక్కువగా అంచనా వేయబడిన ఆత్మగౌరవం, దీనికి విరుద్ధంగా, దానిని క్లిష్టతరం చేస్తుంది..
అయినప్పటికీ, పిల్లలకి తగినంత ఆత్మగౌరవం ఉన్నప్పటికీ, ఒక ప్రారంభ విద్యార్థి తన స్వంత పనులన్నింటినీ ఇంకా ఎదుర్కోలేడని పెద్దలు గుర్తుంచుకోవాలి. పిల్లవాడిని అధిగమించడానికి సహాయం చేయడానికిఏడేళ్ల సంక్షోభం,
పాఠశాల పరిస్థితులకు అనుగుణంగా సహాయం చేయడానికి, మీకు ఉపాధ్యాయుని యొక్క అవగాహన మరియు సున్నితమైన వైఖరి, శ్రద్ధ, తల్లిదండ్రుల గొప్ప ప్రేమ మరియు సహనం మరియు అవసరమైతే, వృత్తిపరమైన మనస్తత్వవేత్తల సంప్రదింపులు అవసరం.
మొదటి-graders కోసం అనుసరణ సమయం మారవచ్చు. సాధారణంగా, పాఠశాలకు స్థిరమైన అనుసరణ విద్యా సంవత్సరం మొదటి సగంలో సాధించబడుతుంది. అయితే, ఈ ప్రక్రియ మొదటి సంవత్సరం మొత్తం పూర్తి కాకపోవడం అసాధారణం కాదు. తక్కువ పనితీరు మిగిలి ఉంది మరియు పేలవమైన విద్యా పనితీరు గుర్తించబడింది. అలాంటి పిల్లలు త్వరగా అలసిపోతారు. పాఠశాల సంవత్సరం ముగిసే సమయానికి, వారు తరచుగా వారి ఆరోగ్యంలో క్షీణతను అనుభవిస్తారు, ఇది చాలా తరచుగా నాడీ మరియు హృదయనాళ వ్యవస్థల రుగ్మతలుగా వ్యక్తమవుతుంది.
పిల్లల సాధారణ అనుసరణకు ఆటంకం కలిగించే కారకాల్లో ఒకటి, మనకు ఇప్పటికే తెలిసినట్లుగా, పాఠశాల పరిపక్వత యొక్క తగినంత స్థాయి. పాక్షికంగా, పిల్లల అభివృద్ధి ఆలస్యం అతని ఆరోగ్య స్థితికి కారణం కావచ్చు. కొన్ని ఆరోగ్య సమస్యలు ఉన్న మొదటి-తరగతి విద్యార్థులు, తీవ్రమైన అంటు వ్యాధులతో బాధపడుతున్నారు లేదా పాఠశాలకు ముందు గత సంవత్సరంలో బాధాకరమైన గాయాలను ఎదుర్కొన్నారు, పాఠశాల డిమాండ్లకు అనుగుణంగా మారడం చాలా కష్టం. వారు తరచుగా తరగతులను దాటవేస్తారు, పెరిగిన అలసట, తలనొప్పి మరియు పేద నిద్ర గురించి ఫిర్యాదు చేస్తారు. వారు తరచుగా పెరిగిన చిరాకు మరియు కన్నీటిని అనుభవిస్తారు మరియు సంవత్సరం చివరి నాటికి వారి ఆరోగ్యం క్షీణిస్తుంది. అయినప్పటికీ, ఒకరు ముగింపులకు తొందరపడకూడదు: క్రమంగా, అభ్యాస ప్రక్రియలో, వెనుకబడిన విధులు మెరుగుపడతాయి మరియు పిల్లవాడు తన సహచరులతో అభివృద్ధి చెందుతాడు. కానీ ఇది నెలలు పడుతుంది, మరియు కొన్నిసార్లు మొత్తం మొదటి సంవత్సరం అధ్యయనం. అందువల్ల, పెద్దల పని ఏమిటంటే, వివరించిన ఇబ్బందులు పిల్లల విద్యా పనితీరును ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేయని పరిస్థితులను సృష్టించడం, ఇది నేర్చుకోవడానికి ఇష్టపడదు.
వాస్తవానికి, తల్లిదండ్రులు పాఠశాలకు ముందు పిల్లల ఆరోగ్యాన్ని జాగ్రత్తగా చూసుకుంటే మంచిది, తద్వారా అతను పాఠశాల మొదటి సంవత్సరానికి అనుగుణంగా మారడం సులభం అవుతుంది. ఈ సందర్భంలో, పిల్లవాడు పాఠశాలను వేగంగా మరియు తక్కువ ఒత్తిడితో ప్రారంభించే ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటాడు మరియు బాగా చదువుకోవచ్చు.
విద్యా కార్యకలాపాలకు ముందస్తు అవసరాలను ఏర్పరచడం యొక్క డయాగ్నస్టిక్స్ భవిష్యత్ విద్యార్థి తన కోసం కొత్త రకమైన కార్యాచరణ కోసం సంసిద్ధతను నిర్ణయించడం లక్ష్యంగా ఉంది - విద్యా. గేమింగ్ వలె కాకుండా, విద్యా కార్యకలాపాలు అనేక నిర్దిష్ట లక్షణాలను కలిగి ఉంటాయి. ఇది ఫలితాలు, ఏకపక్షం మరియు నిబద్ధతపై దృష్టి పెడుతుంది.
మొదటి-తరగతి విద్యార్థి ఎదుర్కొనే చాలా విద్యాపరమైన పనులు అనేక షరతులు, కొన్ని అవసరాలు మరియు నియమాలు మరియు నమూనాలపై దృష్టి పెట్టడం లక్ష్యంగా ఉన్నాయి. ఈ నైపుణ్యాలు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క ముందస్తు అవసరాలు అని పిలవబడే వాటికి సంబంధించినవి, అంటే ఇంకా పూర్తిగా విద్యా కార్యకలాపాలు లేనివి, కానీ దానిని నేర్చుకోవడం ప్రారంభించాల్సిన అవసరం ఉంది.
ఈ విషయంలో, 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పై నైపుణ్యాల అధ్యయనాన్ని నిర్వహించడం మంచిది, ఇది మాస్టరింగ్ జ్ఞానం మరియు పాఠశాల అవసరాల యొక్క ప్రారంభ దశల్లో నేర్చుకోవడంలో విజయం ఎక్కువగా ఆధారపడి ఉంటుంది.
విద్యా కార్యకలాపాల కోసం ముందస్తు అవసరాలను నిర్ధారించడానికి, అవసరాల వ్యవస్థపై దృష్టి పెట్టే సామర్థ్యాన్ని నిర్ధారించే పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది - "పూసలు" టెక్నిక్, నమూనాపై దృష్టి పెట్టే సామర్థ్యం - "హౌస్" టెక్నిక్, సామర్థ్యం నియమం ప్రకారం పని చేయడానికి - "నమూనా" సాంకేతికత, ఏకపక్ష అభివృద్ధి స్థాయి - "గ్రాఫిక్" టెక్నిక్ డిక్టేషన్", పియరాన్-రూజర్ యొక్క "ఎన్కోడింగ్" టెక్నిక్, కెర్న్-జెరాసిక్ డ్రాయింగ్ పరీక్షలు, "నిచ్చెన" పరీక్ష (స్వీయ విశ్లేషణలు -ఎస్టీమ్), పిల్లల ప్రొజెక్టివ్ యాంగ్జయిటీ టెస్ట్, దూకుడు ప్రశ్నాపత్రం.
అదనంగా, కింది పద్ధతులు ఇవ్వబడ్డాయి: అవసరాల వ్యవస్థపై దృష్టి కేంద్రీకరించే సామర్థ్యం యొక్క పరిపక్వతను నిర్ణయించడానికి “చుక్కల ద్వారా గీయడం”, ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయిని అధ్యయనం చేయడానికి “మిస్టీరియస్ లెటర్” పద్ధతి
"పూసలు" టెక్నిక్.
పని యొక్క ఉద్దేశ్యం: చెవి ద్వారా పనిని గ్రహించేటప్పుడు పిల్లవాడు సూచించే సమయంలో నిర్వహించగల పరిస్థితుల సంఖ్యను గుర్తించడం.
పని యొక్క సంస్థ: థ్రెడ్‌ను సూచించే వక్రరేఖ యొక్క డ్రాయింగ్‌తో ప్రత్యేక షీట్‌లలో పని నిర్వహించబడుతుంది:
పని చేయడానికి, ప్రతి బిడ్డకు కనీసం ఆరు గుర్తులు లేదా వివిధ రంగుల పెన్సిల్స్ ఉండాలి. పని రెండు భాగాలను కలిగి ఉంటుంది: పార్ట్ I (ప్రధాన) - పనిని పూర్తి చేయడం (పూసలు గీయడం), పార్ట్ II - పనిని తనిఖీ చేయడం మరియు అవసరమైతే, పూసలను తిరిగి గీయడం.
పార్ట్ I కోసం సూచనలు: “పిల్లలారా, మీలో ప్రతి ఒక్కరికి కాగితంపై ఒక దారం ఉంటుంది. ఈ థ్రెడ్‌పై మీరు ఐదు గుండ్రని పూసలను గీయాలి, తద్వారా థ్రెడ్ పూసల మధ్యలో ఉంటుంది. అన్ని పూసలు వేర్వేరు రంగులలో ఉండాలి. , మధ్య పూస నీలం రంగులో ఉండాలి. (సూచనలు రెండుసార్లు పునరావృతమవుతాయి) డ్రాయింగ్ ప్రారంభించండి."
టాస్క్‌లోని పార్ట్ II కోసం సూచనలు (పిల్లలందరూ మొదటి భాగాన్ని పూర్తి చేసిన తర్వాత పరీక్ష యొక్క ఈ భాగం ప్రారంభమవుతుంది): “ఇప్పుడు మీరు ఏ పూసలను గీసి ఉండాలో నేను మీకు మరోసారి చెబుతాను మరియు మీరు చేశారో లేదో చూడటానికి మీ డ్రాయింగ్‌లను తనిఖీ చేయండి. ప్రతిదీ సరిగ్గా ఉంది. తప్పును ఎవరు గమనించినా, దాని పక్కన కొత్త డ్రాయింగ్ వేయండి. జాగ్రత్తగా వినండి." (పరీక్ష పరిస్థితి మళ్లీ నెమ్మదిగా పునరావృతమవుతుంది, ప్రతి పరిస్థితి వాయిస్ ద్వారా హైలైట్ చేయబడుతుంది.)
పనిని పూర్తి చేయడం యొక్క మూల్యాంకనం (అంచనా కోసం, ఉపాధ్యాయుడు సాధ్యమయ్యే రెండు ఎంపికలలో ఉత్తమమైన వాటిని ఎంచుకుంటాడు):
స్థాయి 1 - పని సరిగ్గా పూర్తయింది, మొత్తం ఐదు షరతులు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి: థ్రెడ్‌లోని పూసల స్థానం, పూసల ఆకారం, వాటి సంఖ్య, ఐదు వేర్వేరు రంగుల ఉపయోగం, మధ్య పూస యొక్క స్థిర రంగు.
పనిని పూర్తి చేసేటప్పుడు స్థాయి 2 - 3-4 షరతులు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి.
పనిని పూర్తి చేసేటప్పుడు స్థాయి 3 - 2 షరతులు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి.
స్థాయి 4 - పనిని పూర్తి చేసేటప్పుడు ఒకటి కంటే ఎక్కువ షరతులు పరిగణనలోకి తీసుకోబడలేదు
"హౌస్" టెక్నిక్.
పిల్లవాడు ఇంటి చిత్రాన్ని వీలైనంత ఖచ్చితంగా గీయమని అడుగుతారు. పనిని పూర్తి చేసిన తర్వాత, ప్రతిదీ సరిగ్గా ఉందో లేదో తనిఖీ చేయడానికి ఆఫర్ చేయండి. తప్పులు గమనించినట్లయితే సరిదిద్దవచ్చు.
ఈ సాంకేతికత నమూనాపై దృష్టి కేంద్రీకరించే సామర్థ్యాన్ని గుర్తించడానికి మరియు దానిని ఖచ్చితంగా కాపీ చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది; స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధి స్థాయి, ప్రాదేశిక అవగాహన ఏర్పడటం.
ఖచ్చితమైన పునరుత్పత్తి 0 పాయింట్లు స్కోర్ చేయబడింది, చేసిన ప్రతి తప్పుకు 1 పాయింట్ ఇవ్వబడుతుంది.
లోపాలు ఉన్నాయి:
ఎ) తప్పుగా చిత్రీకరించబడిన మూలకం; కంచె యొక్క కుడి మరియు ఎడమ భాగాలు విడిగా అంచనా వేయబడతాయి;
బి) ఒక మూలకాన్ని మరొక దానితో భర్తీ చేయడం;
సి) ఒక మూలకం లేకపోవడం;
d) వారు కనెక్ట్ చేయవలసిన ప్రదేశాలలో పంక్తుల మధ్య ఖాళీలు;
d) నమూనా యొక్క తీవ్రమైన వక్రీకరణ.
మెథడాలజీ "నమూనా".
సాంకేతికత మూడు నియంత్రణ ఆదేశాలు మరియు ఒక శిక్షణను కలిగి ఉంటుంది.
పిల్లలకు ఇలా చెప్పబడింది: “మేము ఒక నమూనాను గీయడం నేర్చుకుంటాము. మీకు త్రిభుజాలు, చతురస్రాలు మరియు వృత్తాల వరుసలు కాగితంపై గీస్తాము. మేము నమూనాను రూపొందించడానికి త్రిభుజాలు మరియు చతురస్రాలను అనుసంధానిస్తాము. మీరు జాగ్రత్తగా విని నేను చెప్పేది చేయాలి. మేము ఈ మూడు నియమాలను కలిగి ఉంటాము:
1. రెండు త్రిభుజాలు, రెండు చతురస్రాలు లేదా త్రిభుజంతో కూడిన చతురస్రం ఒక వృత్తం ద్వారా మాత్రమే కనెక్ట్ చేయబడతాయి;
2. మా నమూనా యొక్క లైన్ ముందుకు మాత్రమే వెళ్లాలి;
3. ప్రతి కొత్త కనెక్షన్ లైన్ ఆగిపోయిన బొమ్మ నుండి తప్పక ప్రారంభించబడాలి, అప్పుడు లైన్ నిరంతరంగా ఉంటుంది మరియు నమూనాలో ఖాళీలు ఉండవు.
మీరు త్రిభుజాలు మరియు చతురస్రాలను ఎలా కనెక్ట్ చేయవచ్చో చూడడానికి కాగితం ముక్కపై చూడండి."
అప్పుడు పరిశీలకుడు ఇలా అంటాడు: "ఇప్పుడు మిమ్మల్ని మీరు కనెక్ట్ చేసుకోవడం నేర్చుకోండి. దిగువ స్ట్రిప్ చూడండి. రెండు చతురస్రాలు, ఒక త్రిభుజంతో ఒక చతురస్రం, రెండు త్రిభుజాలు, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం" (పరిచయ - శిక్షణ - సిరీస్).
ప్రతి బిడ్డ పనిని ఎలా పూర్తి చేస్తుందో ఇన్స్పెక్టర్ పర్యవేక్షిస్తాడు మరియు అవసరమైతే, తప్పులను సరిదిద్దాడు మరియు అతను ఏమి తప్పు చేశాడో పిల్లలకు వివరిస్తాడు. పిల్లలు నేర్చుకునేటప్పుడు నాలుగు కనెక్షన్లు చేస్తారు.
మొదటి ఎపిసోడ్ తరువాత. పరిశీలకుడు ఇలా అంటాడు: "ఇప్పుడు మేము ప్రాంప్ట్‌లు లేకుండా గీస్తాము. మీరు జాగ్రత్తగా వినండి మరియు నేను పేరు పెట్టే బొమ్మలను కనెక్ట్ చేయాలి, కానీ అవి ఒక సర్కిల్ ద్వారా మాత్రమే కనెక్ట్ చేయబడతాయని మర్చిపోవద్దు, లైన్ నిరంతరంగా ఉండాలి మరియు అన్ని ముందుకు వెళ్లాలి సమయం, అనగా, మీరు ప్రతి కొత్త కనెక్షన్‌ను లైన్ ముగిసిన బొమ్మ నుండి ప్రారంభించాలి. మీరు పొరపాటు చేస్తే, తప్పును సరిదిద్దకండి, కానీ తదుపరి బొమ్మ నుండి ప్రారంభించండి."
మొదటి ఎపిసోడ్ కోసం డిక్టేషన్:
"ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం, ఒక త్రిభుజంతో ఒక చతురస్రం, రెండు త్రిభుజాలు, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం, రెండు చతురస్రాలు, ఒక త్రిభుజంతో ఒక చతురస్రం, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం, రెండు చతురస్రాలు, ఒక త్రిభుజంతో ఒక చతురస్రం, రెండు త్రిభుజాలు, రెండు త్రిభుజాలు, చతురస్రంతో కూడిన త్రిభుజం."
మీరు నెమ్మదిగా నిర్దేశించాలి, తద్వారా పిల్లలందరికీ తదుపరి కనెక్షన్‌ని గీయడానికి సమయం ఉంటుంది. మీరు ఒకే విషయాన్ని రెండుసార్లు పునరావృతం చేయలేరు, ఎందుకంటే... ఇది కొంతమంది పిల్లలు అనవసరమైన కనెక్షన్‌లను గీయడానికి దారితీయవచ్చు.
పిల్లలు తమ పనిని పూర్తి చేసిన తర్వాత, రెండవ సిరీస్ అనుసరిస్తుంది, ఆపై మూడవది. డిక్టేషన్ కింద పునరుత్పత్తి చేయబడిన నమూనా యొక్క స్వభావంలో మాత్రమే సిరీస్ ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉంటుంది. పని చేయడానికి నియమాలు అలాగే ఉంటాయి.
రెండవ సిరీస్ కోసం డిక్టేషన్:
"ఒక త్రిభుజంతో ఒక చతురస్రాన్ని, రెండు త్రిభుజాలు, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం, రెండు చతురస్రాలు, మరో రెండు చతురస్రాలు, ఒక త్రిభుజంతో ఒక చతురస్రం, రెండు త్రిభుజాలు, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం, ఒక చతురస్రంతో ఒక చతురస్రం, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం. , రెండు చతురస్రాలు, త్రిభుజంతో కూడిన చతురస్రం."
మూడవ సిరీస్ కోసం డిక్టేషన్:
"రెండు చతురస్రాలు, త్రిభుజంతో ఒక చతురస్రం, రెండు త్రిభుజాలు, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం, రెండు చతురస్రాలు, ఒక త్రిభుజంతో ఒక చతురస్రం, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం, ఒక త్రిభుజంతో ఒక చతురస్రం, రెండు త్రిభుజాలు, ఒక చతురస్రంతో ఒక త్రిభుజం త్రిభుజంతో కూడిన చతురస్రం, రెండు త్రిభుజాలు."
టాస్క్ సమయంలో పిల్లలకు ఎలాంటి సహాయం అందించబడదు. పని పూర్తయిన తర్వాత, ఆకులు సేకరిస్తారు. పరీక్ష ప్రారంభానికి ముందే ఫారమ్‌లు అందజేయబడతాయి. వాటిపై ఒక నమూనా నమూనా మరియు 4 వరుస బొమ్మలు (a, b, c, d) ఇప్పటికే గీయబడ్డాయి. ప్రతి శ్రేణి ఒకదానికొకటి దిగువన ఉంది మరియు మూడు వరుసల చిన్న రేఖాగణిత బొమ్మలను కలిగి ఉంటుంది (బొమ్మల పరిమాణం 2x2 మిమీ).
ఫలితాల మూల్యాంకనం.
ప్రతి సరైన కనెక్షన్ రెండు పాయింట్లకు లెక్కించబడుతుంది. సరైన కనెక్షన్లు డిక్టేషన్కు సంబంధించినవి. పెనాల్టీ పాయింట్లు (ఒకేసారి) ఇవ్వబడతాయి:
1. డిక్టేషన్ ద్వారా అందించబడని అదనపు కనెక్షన్ల కోసం (ప్యాటర్న్ చివరిలో మరియు ప్రారంభంలో ఉన్నవి తప్ప, అంటే డిక్టేషన్కు ముందు మరియు దానిని అనుసరించేవి);
2. "ఖాళీలు" కోసం - కనెక్షన్ "జోన్ల" లోపాలను - సరైన కనెక్షన్ల మధ్య.
అన్ని ఇతర రకాల లోపాలు పరిగణనలోకి తీసుకోబడవు, ఎందుకంటే వారి ఉనికి స్వయంచాలకంగా ఇవ్వబడిన పాయింట్ల సంఖ్యను తగ్గిస్తుంది. సరిగ్గా స్కోర్ చేయబడిన పాయింట్ల సంఖ్య మరియు పెనాల్టీ పాయింట్ల సంఖ్య మధ్య వ్యత్యాసం ద్వారా స్కోర్ చేయబడిన పాయింట్ల చివరి సంఖ్య లెక్కించబడుతుంది (తరువాతి మునుపటి నుండి తీసివేయబడుతుంది).
ప్రతి సిరీస్‌లో గరిష్టంగా సాధ్యమయ్యే పాయింట్ల సంఖ్య 24 (0 పెనాల్టీ పాయింట్లు). మొత్తం పనిని పూర్తి చేయడానికి గరిష్టంగా సాధ్యమయ్యే పాయింట్ల సంఖ్య 72.
పొందిన ఫలితాల వివరణ.
60-72 పాయింట్లు నియమం ప్రకారం పని చేసే సామర్థ్యం యొక్క అధిక స్థాయి. పనిలో అనేక నియమాలను ఏకకాలంలో పరిగణనలోకి తీసుకోవచ్చు.
48-59 పాయింట్లు - నియమం ప్రకారం పని చేసే సామర్థ్యం తగినంతగా అభివృద్ధి చెందలేదు. పని చేస్తున్నప్పుడు ఒక నియమానికి మాత్రమే విన్యాసాన్ని నిర్వహించగలదు.
36-47 పాయింట్లు - నియమం ప్రకారం పని చేసే సామర్థ్యం తక్కువ స్థాయి. అతను నిరంతరం గందరగోళానికి గురవుతాడు మరియు నియమాన్ని ఉల్లంఘిస్తాడు, అయినప్పటికీ అతను దానిని అనుసరించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.
36 పాయింట్ల కంటే తక్కువ - నియమం ప్రకారం పని చేసే సామర్థ్యం అభివృద్ధి చేయబడలేదు.
మెథడాలజీ "గ్రాఫిక్ డిక్టేషన్".
ఈ సాంకేతికత పిల్లల స్వచ్ఛంద గోళం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ణయించడానికి, అలాగే స్థలం యొక్క గ్రహణ మరియు మోటారు సంస్థ రంగంలో సామర్థ్యాలను అధ్యయనం చేయడానికి ఉపయోగించబడుతుంది.
పదార్థం 4 డిక్టేషన్లను కలిగి ఉంటుంది, వీటిలో మొదటిది శిక్షణ.
1. "మేము మొదటి నమూనాను గీయడం ప్రారంభిస్తాము. పెన్సిల్‌ను ఎత్తైన ప్రదేశంలో ఉంచండి. శ్రద్ధ! ఒక గీతను గీయండి: ఒక సెల్ క్రిందికి. పెన్సిల్‌ను కాగితం నుండి పైకి ఎత్తవద్దు, ఇప్పుడు ఒక సెల్ కుడి వైపుకు. ఒక సెల్ పైకి. ఒకటి సెల్ కుడివైపు. ఒక సెల్ క్రిందికి. ఒక సెల్ కుడి వైపున "ఒక సెల్ పైకి. ఒక సెల్ కుడి వైపుకు. ఒక సెల్ క్రిందికి. ఆపై అదే నమూనాను మీరే గీయడం కొనసాగించండి."
2. "ఇప్పుడు పెన్సిల్‌ను తదుపరి పాయింట్‌పై ఉంచండి. సిద్ధంగా ఉండండి! శ్రద్ధ! ఒక సెల్ పైకి. ఒక సెల్ కుడి వైపుకు. ఒక సెల్ పైకి. ఒక సెల్ కుడి వైపుకు. ఒక సెల్ క్రిందికి. ఒక సెల్ క్రిందికి. ఒక సెల్ కుడికి. ఒక సెల్ క్రిందికి . ఒక సెల్ కుడివైపు. ఒక సెల్ పైకి. ఒకటి కుడి వైపున. ఇప్పుడు అదే నమూనాను మీరే గీయడం కొనసాగించండి."
3. "శ్రద్ధ! మూడు సెల్స్ పైకి. ఒక సెల్ కుడికి. రెండు సెల్స్ డౌన్ కుడివైపు. రెండు సెల్‌లు క్రిందికి. ఒక సెల్ కుడివైపు. మూడు చతురస్రాలు పైకి. ఇప్పుడు ఈ నమూనాను మీరే గీయడం కొనసాగించండి."
4. "పెన్సిల్‌ను అత్యల్ప బిందువుపై ఉంచండి. శ్రద్ధ! కుడి వైపున మూడు సెల్‌లు. ఒక సెల్ పైకి. ఒక సెల్ ఎడమ వైపుకు ("ఎడమ" అనే పదం వాయిస్‌లో హైలైట్ చేయబడింది) రెండు సెల్స్ పైకి. మూడు సెల్స్ కుడికి . రెండు సెల్స్ డౌన్ . ఇప్పుడు ఈ నమూనాను మీరే గీయడం కొనసాగించండి."
ప్రతి నమూనాను స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయడానికి మీకు ఒకటిన్నర నుండి రెండు నిమిషాలు ఇవ్వబడుతుంది. ప్రక్రియ యొక్క మొత్తం సమయం సాధారణంగా సుమారు 15 నిమిషాలు.
ఫలితాల విశ్లేషణ.
నమూనా యొక్క లోపం-రహిత పునరుత్పత్తి - 4 పాయింట్లు. 1-2 తప్పులకు 3 పాయింట్లు ఇస్తారు. మరిన్ని లోపాల కోసం - 2 పాయింట్లు. సరిగ్గా పునరుత్పత్తి చేయబడిన విభాగాల కంటే ఎక్కువ లోపాలు ఉంటే, అప్పుడు 1 పాయింట్ ఇవ్వబడుతుంది.
సరిగ్గా పునరుత్పత్తి చేయబడిన విభాగాలు లేకుంటే, 0 పాయింట్లు ఇవ్వబడతాయి. మూడు నమూనాలు (ఒక శిక్షణ) ఈ విధంగా మూల్యాంకనం చేయబడతాయి. పొందిన డేటా ఆధారంగా, కింది అమలు స్థాయిలు సాధ్యమే:
10-12 పాయింట్లు - అధిక;
6-9 పాయింట్లు - సగటు;
3-5 పాయింట్లు - తక్కువ;
0-2 పాయింట్లు - చాలా తక్కువ.
పద్దతి "ఎన్క్రిప్షన్"
లక్ష్యం . కార్యాచరణ యొక్క స్వచ్ఛంద నియంత్రణ (కార్యాచరణ అల్గోరిథం యొక్క నిర్వహణ), శ్రద్ధ, పనితీరు, వేగం మరియు కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని పంపిణీ చేయడం మరియు మార్చడం వంటి అవకాశాలను గుర్తించడం.
ఈ పనిని పూర్తి చేయడానికి సమయం ఖచ్చితంగా 2 నిమిషాలకు పరిమితం చేయబడింది. 2 నిమిషాల తర్వాత, పూర్తి చేసిన మొత్తంతో సంబంధం లేకుండా, పిల్లలందరూ తప్పనిసరిగా టాస్క్ నంబర్ 5 (డ్రాయింగ్)కి వెళ్లాలి. నిపుణుడి పని ఈ క్షణాన్ని ట్రాక్ చేయడం.
బోర్డుపై నాలుగు ఖాళీ బొమ్మలు గీస్తారు (చదరపు, త్రిభుజం, వృత్తం, రాంబస్), ఇది సూచనలను ఇచ్చే ప్రక్రియలో, నిపుణుడు తగిన సంకేతాలతో పూరిస్తాడు, నమూనా పనిలో (నాలుగు బొమ్మల మొదటి పంక్తి) , ఇది అండర్లైన్ చేయబడింది).
ఈ పద్దతి గైడ్ సంకేతాలతో బొమ్మలను పూరించడానికి ఎంపికలలో ఒకదాన్ని అందిస్తుంది. అలాంటి అనేక ఎంపికలు ఉండవచ్చు. Pieron-Ruzer పద్ధతి యొక్క అవసరాలకు అనుగుణంగా, బొమ్మలు బొమ్మల ఆకారాన్ని పునరావృతం చేయని సంకేతాలతో నింపాలి (ఉదాహరణకు, ఒక వృత్తంలో ఒక చుక్క ఉండకూడదు మరియు ఒకదానికి సమాంతరంగా ఒక పంక్తి మాత్రమే ఉంటుంది. ఒక చతురస్రంలోని భుజాల). ఒక (చివరి) సంఖ్య ఎల్లప్పుడూ ఖాళీగా ఉండాలి.
స్క్రీనింగ్ ప్రారంభించే ముందు, నిపుణుడు ఈ టాస్క్ యొక్క నమూనా బొమ్మలలో అన్ని రూపాల్లో తగిన విధంగా “ట్యాగ్‌లను” ఉంచాలి. ఫారమ్‌లను నకిలీ చేయడానికి ముందు దీన్ని చేయడం సౌకర్యంగా ఉంటుంది. గుర్తులు స్పష్టంగా, చాలా సరళంగా ఉండాలి (ఒక క్రాస్, ఒక టిక్, ఒక డాట్ మొదలైనవి) మరియు దాని అంచులను చేరుకోకుండా, బొమ్మ యొక్క మధ్య భాగాన్ని ఆక్రమించాలి.
సూచనలు . ఇప్పుడు షీట్ తిరగండి. జాగ్రత్తగా చూడు. ఇక్కడ బొమ్మలు గీసారు. వాటిలో ప్రతి దాని స్వంత చిహ్నం ఉంది. ఇప్పుడు మీరు ఖాళీ బొమ్మలలో సంకేతాలను ఉంచుతారు. ఇది ఇలా చేయాలి: ప్రతి చతురస్రంలో ఒక చుక్కను ఉంచండి (బోర్డుపై చదరపు మధ్యలో ఒక చుక్కను చూపడం మరియు ఉంచడం ద్వారా), ప్రతి త్రిభుజంలో - ఒక నిలువు కర్ర (సంబంధిత గుర్తును చూపడం మరియు ఉంచడం ద్వారా దానితో పాటుగా బోర్డు మీద త్రిభుజం), ఒక వృత్తంలో మీరు క్షితిజ సమాంతర కర్రను గీస్తారు ( సంబంధిత ప్రదర్శనతో పాటు), మరియు వజ్రం ఖాళీగా ఉంటుంది. మీరు దానిలో ఏమీ గీయరు. మీ షీట్ (నిపుణుడు పూరించడానికి ఫారమ్ యొక్క నమూనాను చూపుతుంది) డ్రా చేయవలసిన వాటిని చూపుతుంది. మీ షీట్లో దాన్ని కనుగొనండి (మీ వేలును చూపండి, మీ చేయి పైకెత్తండి, ఎవరు చూసినా...).
అన్ని గణాంకాలు ప్రకారం పూర్తి చేయాలిక్యూలు , మొదటి వరుస నుండి ప్రారంభించి (నిపుణుడి ముందు కూర్చున్న పిల్లలకు సంబంధించి ఎడమ నుండి కుడికి బొమ్మల మొదటి వరుసలో చేతి సంజ్ఞతో పాటుగా). తొందరపడకండి, జాగ్రత్తగా ఉండండి. ఇప్పుడు ఒక సాధారణ పెన్సిల్ తీసుకొని పని ప్రారంభించండి.
సూచనల యొక్క ప్రధాన భాగాన్ని రెండుసార్లు పునరావృతం చేయవచ్చు: ప్రతి చిత్రంలో మీ స్వంత చిహ్నాన్ని ఉంచండి, క్రమంగా అన్ని బొమ్మలను పూరించండి.
ఈ క్షణం నుండి పని పూర్తి సమయం లెక్కించబడుతుంది (2 నిమిషాలు). సూచనలు ఇకపై పునరావృతం కావు. మేము మాత్రమే చెప్పగలం: బొమ్మలను ఎలా పూరించాలో వాటి రూపంలోని నమూనాలో చూపబడింది.
పరిశీలన షీట్లో నిపుణుడు పని యొక్క లక్షణాలు మరియు పిల్లల ప్రవర్తన యొక్క స్వభావాన్ని నమోదు చేస్తాడు. పని 2 నిమిషాల కంటే ఎక్కువ ఉండదు. ఈ సమయం తరువాత, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలందరినీ ఆపి పనిని ఆపివేయమని అడుగుతాడు: మరియు ఇప్పుడు అందరూ తమ పెన్సిల్స్‌ను ఉంచి నా వైపు చూశారు.
పిల్లలు ఎంత పని పూర్తి చేసినా ఒకే సమయంలో పూర్తి చేయడం ముఖ్యం.
"ఎన్క్రిప్షన్"
విజయవంతమైంది 2 నిమిషాల వరకు నమూనాకు అనుగుణంగా రేఖాగణిత ఆకృతులను లోపం లేని పూరకం పరిగణించబడుతుంది (అంచనా - 5 పాయింట్లు ) మీ స్వంత సింగిల్ దిద్దుబాటు లేదా పూరించిన ఫిగర్ యొక్క ఒక్క విస్మరణ ఆమోదయోగ్యమైనది. అదే సమయంలో, పిల్లల గ్రాఫిక్స్ ఫిగర్ యొక్క సరిహద్దులను దాటి వెళ్లదు మరియు దాని సమరూపతను పరిగణనలోకి తీసుకోదు (గ్రాఫిక్ కార్యాచరణ దృశ్య-సమన్వయ భాగాలలో ఏర్పడుతుంది).
ఒక యాదృచ్ఛిక లోపం (ముఖ్యంగా ముగింపులో, పూర్తి ప్రమాణాలను సూచించడం ఆపివేసినప్పుడు) లేదా రెండు స్వతంత్ర దిద్దుబాట్ల ఉనికిని అంచనా వేయబడుతుంది 4.5 పాయింట్లు .
పూరించిన బొమ్మల యొక్క రెండు లోపాలతో, పని యొక్క నాణ్యతను పూరించడంలో దిద్దుబాట్లు లేదా ఒకటి లేదా రెండు లోపాలతో అంచనా వేయబడుతుంది 4 పాయింట్లు . తప్పులు లేకుండా పని పూర్తయితే, నిర్ణీత సమయంలో పూర్తి చేయడానికి పిల్లలకి సమయం లేకపోతే (ఒకటి కంటే ఎక్కువ బొమ్మలు పూరించబడలేదు), అంచనా కూడా 4 పాయింట్లు.
ఓ మోస్తరుగా విజయం సాధించింది నింపిన బొమ్మలు, దిద్దుబాట్లు లేదా పూరించడంలో ఒకటి లేదా రెండు లోపాలు మాత్రమే కాకుండా, పేలవమైన ఫిల్లింగ్ గ్రాఫిక్స్ (ఫిగర్ యొక్క సరిహద్దులను అధిగమించడం, ఫిగర్ యొక్క అసమానత మొదలైనవి) రెండు లోపాలను కలిగి ఉన్నప్పుడు అటువంటి పనితీరు ఉంటుంది. ఈ సందర్భంలో, పని యొక్క నాణ్యత అంచనా వేయబడుతుంది 3 పాయింట్లు.
3 పాయింట్లలో లోపం లేని (లేదా ఒకే లోపంతో) నమూనాకు అనుగుణంగా బొమ్మలను పూరించడం, కానీ మొత్తం లైన్ లేదా పంక్తిలో కొంత భాగాన్ని వదిలివేయడం కూడా అంచనా వేయబడుతుంది. మరియు ఒకటి లేదా రెండు స్వతంత్ర దిద్దుబాట్లు కూడా.
పేలవమైన పూర్తి గ్రాఫిక్స్ మరియు లోపాలతో కలిపి ఒకటి లేదా రెండు లోపాల కారణంగా, పిల్లవాడు మొత్తం పనిని నిర్ణీత సమయంలో పూర్తి చేయలేనప్పుడు (చివరి పంక్తిలో సగానికి పైగా పూరించబడలేదు) అటువంటి పూర్తి చేయడం విజయవంతం కాలేదు. ఈ అవతారం అంచనా వేయబడింది 2 పాయింట్లు .
వద్ద అంచనా వేయబడింది 1 పాయింట్ ఈ రకమైన అమలు, నమూనాలకు అనుగుణంగా లేని బొమ్మలలో మార్కులు ఉన్నప్పుడు, పిల్లవాడు సూచనలను అనుసరించలేడు (అంటే, అతను మొదట అన్ని సర్కిల్‌లను పూరించడం ప్రారంభిస్తాడు, ఆపై అన్ని చతురస్రాలు మొదలైనవి. , మరియు ఉపాధ్యాయుని వ్యాఖ్య తర్వాత అతను అదే శైలిలో పనిని పూర్తి చేస్తూనే ఉన్నాడు). రెండు కంటే ఎక్కువ లోపాలు ఉంటే (దిద్దుబాటులను లెక్కించకుండా), మొత్తం పని పూర్తయినప్పటికీ, 1 పాయింట్ .
నిర్ణీత సమయంలో పూర్తి పనిని పూర్తి చేయడానికి పిల్లలకి సమయం లేనప్పుడు అటువంటి పనితీరు ఫలితాలకు ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఉండాలి. ఇది కార్యాచరణ యొక్క తక్కువ వేగం, పని యొక్క కష్టం మరియు పిల్లల అలసట రెండింటినీ వర్గీకరించవచ్చు (ఈ పని చివరిది కాబట్టి).
ఈ పనిని పూర్తి చేసే వేగాన్ని తప్పనిసరిగా పోల్చాలి (పరిశీలన షీట్‌తో సహా, ఇతర పిల్లలతో ఏకకాలంలో పనులను పూర్తి చేయడానికి పిల్లలకి సమయం ఉందా లేదా అతను ప్రతి పనిని పూర్తి చేస్తాడా అని మీరు గమనించవచ్చు, సమయానికి ప్రామాణికం కాకపోయినా, ఇతరుల కంటే నెమ్మదిగా. ) ఇతర పనులను పూర్తి చేసే వేగంతో (ప్రత్యేకమైన పని సంఖ్య. 1లో). పని సంఖ్య 4 అన్నిటికంటే చాలా నెమ్మదిగా పూర్తయినట్లయితే, ఇది అటువంటి కార్యాచరణ యొక్క అధిక "ధర"ను సూచిస్తుంది, అనగా, వేగాన్ని తగ్గించడం ద్వారా ఇబ్బందులకు పరిహారం. కానీ ఇది సాధారణ అభ్యాసం కోసం పిల్లల శరీరధర్మ సంసిద్ధతకు ప్రతిబింబం.
మొత్తంగా పనిని పూర్తి చేయడం అసాధ్యం అయితే (ఉదాహరణకు, పిల్లవాడు దీన్ని చేయడం ప్రారంభించాడు, కానీ ఒక పంక్తిని కూడా పూర్తి చేయలేకపోయాడు, లేదా వివిధ మూలల్లో అనేక తప్పు పూరకాలు చేసి వేరే ఏమీ చేయలేదు, లేదా చాలా తప్పులు చేశాడు), a స్కోరు ఇవ్వబడుతుంది 0 పాయింట్లు.
"నిచ్చెన" పరీక్షను ఉపయోగించి పిల్లల స్వీయ-గౌరవాన్ని అధ్యయనం చేయడం
|
ముగింపు
ఇటీవల, పాఠశాల విద్యకు సిద్ధంగా లేని మరియు 1 వ తరగతిలో పాఠశాలకు అనుగుణంగా ఇబ్బందులు ఉన్న పిల్లలను గుర్తించే సమస్యపై సాహిత్యంలో చాలా శ్రద్ధ చూపబడింది. మరియు ఈ సమస్య ఇప్పటికీ సంబంధితంగా ఉంది. పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లవాడు శారీరకంగా మరియు సామాజికంగా పరిణతి చెందాలి; పాఠశాలలో పిల్లల విజయం అతని మానసిక పరిపక్వతపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది. నేర్చుకోవడం కోసం మానసిక సంసిద్ధత అనేది బహుమితీయ భావన. ఇది వ్యక్తిగత జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను అందించదు, కానీ అన్ని ప్రాథమిక అంశాలు తప్పనిసరిగా ఉండే నిర్దిష్ట సెట్. ఏ భాగాలు ఈ "పాఠశాల సంసిద్ధత"కి దారితీస్తాయి? పాఠశాల పరిపక్వత యొక్క ప్రధాన భాగాలు: మేధో, వ్యక్తిగత, సంకల్ప, నైతిక సంసిద్ధత. పిల్లల అభివృద్ధిలో పాఠశాల సంసిద్ధత యొక్క జాబితా చేయబడిన అన్ని భాగాలు ముఖ్యమైనవి. ఏదైనా ఒక భాగం యొక్క తగినంత అభివృద్ధి లేనట్లయితే, పిల్లల కోసం మానసిక సహాయం అవసరం.
సాహిత్యం
పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త యొక్క రోగనిర్ధారణ మరియు సమన్వయ పని. /I.V సంపాదకత్వంలో. డుబ్రోవిన్కోయ్ / మాస్కో. 1987
¬ . 6 - 7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు. /D.B సంపాదకత్వంలో ఎల్కోనినా, A.L. వెంగెర్/మాస్కో. 1988
¬ అగాఫోనోవా I.N. అనుసరణ సమస్య నేపథ్యంలో పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత "ప్రైమరీ స్కూల్" 1999 నం. 1 61-63 p.
¬ పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత / డుబ్రోవినా M. చే సవరించబడింది. 1995 - 289 p.
¬ . గుట్కినా ఎన్.ఎన్. "మానసిక విద్య" 1997 - 235 p.
¬ Ovcharova R.V. "ప్రాక్టికల్ సైకాలజీ ఇన్ ఎలిమెంటరీ స్కూల్," M. 1999 -261 p.
¬ వెంగెర్ L.A. వెంగెర్ L.A. "మీ బిడ్డ పాఠశాలకు సిద్ధంగా ఉన్నారా?" M. 1994 - 189 p.
మా అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం. బెల్గోరోడ్‌లోని మున్సిపల్ బడ్జెట్ విద్యా సంస్థ ‹‹సెకండరీ స్కూల్ నం. 20›› ఆధారంగా ఈ అధ్యయనం నిర్వహించబడింది.
మొదటి "A" గ్రేడ్ విద్యార్థులు అధ్యయనంలో పాల్గొన్నారు. మొత్తం సబ్జెక్టుల సంఖ్య 22 మంది. కింది ఫలితాలు పొందబడ్డాయి:
టేబుల్ 1
శ్రవణ పనులను నిర్వహించేటప్పుడు పిల్లవాడు నిర్వహించగల పరిస్థితుల సంఖ్యను గుర్తించే పద్దతి యొక్క ఫలితం, 67% మంది పనిని మంచి స్థాయిలో ఎదుర్కొన్నారని మరియు 34% మందికి ఇబ్బందులు ఉన్నాయని తేలింది.
పట్టిక 2
66.5% మంది పిల్లలలో మోడల్‌కు ఓరియంటేషన్, దానిని కాపీ చేయడం, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధి మరియు ప్రాదేశిక అవగాహన ఏర్పడటం వంటివి తగినంతగా అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. పరీక్షించిన పిల్లలలో 33% మందికి ఈ నైపుణ్యాల సవరణ మరియు అభివృద్ధి అవసరం.
పట్టిక 3
8% తరగతి విద్యార్థులలో ఒకేసారి అనేక నియమాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే అధిక స్థాయి సామర్థ్యం ఏర్పడింది. 6 మందిలో (50%), నియమాల ప్రకారం పని చేసే సామర్థ్యం పూర్తిగా అభివృద్ధి చెందలేదు; పని చేసేటప్పుడు వారు ఒకే ఒక నియమానికి ధోరణిని కొనసాగించగలరు.
3 (25%) మంది వ్యక్తులు నియమం ప్రకారం పని చేసే తక్కువ స్థాయి సామర్థ్యాన్ని చూపించారు; వారు నిరంతరం గందరగోళానికి గురవుతారు మరియు నియమాన్ని ఉల్లంఘించారు, అయినప్పటికీ వారు దానిని అనుసరించడానికి ప్రయత్నించారు. 2 వ్యక్తులు (16.5%) నియమం ప్రకారం వ్యవహరించే సామర్థ్యాన్ని కలిగి లేరు.
పట్టిక 4
ఈ సాంకేతికత 2 వ్యక్తులు (16.5%) పిల్లల స్వచ్ఛంద గోళం యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్నారని, అలాగే స్థలం యొక్క గ్రహణ మరియు మోటారు సంస్థ రంగంలో అధిక సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్నారని బహిర్గతం చేయడం సాధ్యపడింది; 6 మంది (50%), 2 వ్యక్తులు (16.5%) సగటు మరియు 2 వ్యక్తులు (16.5%) స్వచ్ఛంద గోళం యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్నారు.
పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క నిర్ధారణ దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి యొక్క అవసరాన్ని వెల్లడించింది.
దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పని యొక్క లక్ష్యాలు:
- 1. అభ్యాస కార్యకలాపాలలో స్వీయ నియంత్రణ సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయండి;
- 2. సృజనాత్మకత మరియు కల్పనను అభివృద్ధి చేయండి, మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి ఆలోచనలను రూపొందించండి, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో ఆసక్తిని సృష్టించడం;
- 3. మేధో సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయండి.
స్వీయ నియంత్రణ అభివృద్ధి: స్వీయ-నియంత్రణ అనేది ఏదైనా రకమైన మానవ కార్యకలాపాలలో అంతర్భాగం. స్వీయ-నియంత్రణ సాధ్యతను నిరోధిస్తుంది లేదా ఇప్పటికే చేసిన తప్పులను గుర్తిస్తుంది. నియంత్రించడం ద్వారా, ఒక వ్యక్తి తన చర్యల యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని గ్రహిస్తాడు, అది ఆట, విద్యా లేదా పని ప్రక్రియ.
ప్రీస్కూలర్లలో స్వీయ నియంత్రణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి, మేము ఈ క్రింది వ్యాయామాలను ఉపయోగించాము:
వ్యాయామం సంఖ్య 1.విద్యార్థులకు వివిధ సైజుల్లో పెయింట్ చేసిన రంగుల ఉంగరాలతో కార్డులు ఇస్తారు.
పిల్లలు నమూనా ప్రకారం ఉంగరాలను ధరించాలి, ఆపై ప్రతి రంగు యొక్క ఉంగరం ఏమిటో కార్డుపై వ్రాసి, ఎగువ లేదా దిగువ నుండి లెక్కించాలి. అప్పుడు పని మరింత క్లిష్టంగా మారుతుంది, ఇప్పుడు సర్కిల్‌లు పూరించబడవు.
విద్యార్థులు ఉదాహరణ ఆధారంగా వాటిని రంగు వేయాలి:
- 5 - ఎరుపు
- 4 - నీలం
- 3 - పసుపు
- 2 - గోధుమ
- 1 - నలుపు
పిల్లలు వారి పని ఫలితాలను మోడల్‌తో పోల్చారు.
వ్యాయామం సంఖ్య 2."నీ మాటను గోప్యంగా ఉంచుకో." ఉపాధ్యాయుడు పదాలకు పేరు పెట్టాడు, పిల్లవాడు వాటిని స్పష్టంగా పునరావృతం చేయాలి. అయితే ఒక షరతు ఉందా? రంగుల పేర్లు? ఇది మా రహస్యం, వాటిని పునరావృతం చేయలేము.
బదులుగా, ఒక పువ్వు పేరు ఎదురైనప్పుడు, పిల్లవాడు నిశ్శబ్దంగా ఒకసారి తన చేతులు చప్పట్లు కొట్టాలి.
వ్యాయామం యొక్క ఉద్దేశ్యం ఏమిటంటే, పని సమయంలో ఇచ్చిన నియమం ద్వారా పిల్లలకి మార్గనిర్దేశం చేయమని చాలా కాలం పాటు నేర్పడం, ఇది అతనికి ఏకపక్ష మరియు స్వీయ-నియంత్రణ యొక్క నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. పిల్లవాడు మంచిగా మరియు నిరంతరం నియమాన్ని కలిగి ఉన్నప్పుడు, మీరు రెండు నియమాలను ఏకకాలంలో ఉపయోగించడంతో ఆటకు వెళ్లవచ్చు.
ఉదాహరణకి:
- 1. మీరు చేపల పేర్లను పునరావృతం చేయలేరు, మీరు వాటిని ఒక చప్పట్తో గుర్తించాలి;
- 2. మీరు చదరపు ఆకారాన్ని (నీలం రంగు) కలిగి ఉన్న వస్తువుల పేర్లను పునరావృతం చేయలేరు, మీరు వాటిని రెండు చప్పట్లుతో గుర్తించాలి.
మీరు పోటీలను ఏర్పాటు చేసుకోవచ్చు (తప్పుల కోసం? ఒక పెనాల్టీ పాయింట్). వ్యాయామం యొక్క ఫలితాలు రికార్డ్ చేయబడ్డాయి మరియు మునుపటి వాటితో పోల్చబడ్డాయి. నిబంధనలు పాటిస్తూ ఎంత ఎక్కువసేపు ఆడితే అంత మెరుగ్గా ఉంటుందని పరీక్ష రాసే వ్యక్తి తెలుసుకోవాలి.
అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలపై ఆసక్తి ఏర్పడటం: అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో ఆసక్తిని సృష్టించడానికి, మేము ఊహ మరియు సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి ఆశ్రయించాము.
ఊహ చిత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
ఊహ యొక్క చిత్రాలు మెమరీ చిత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి, కానీ వాటికి తేడాలు ఉన్నాయి.
మెమరీ చిత్రాలు? ఇవి గతంలోని మార్చలేని చిత్రాలు.
ఊహ యొక్క చిత్రాలు మారుతాయి మరియు నిజమైన చిత్రాల నుండి భిన్నంగా ఉంటాయి.
ఊహాశక్తిని పెంపొందించే పద్ధతులు వైవిధ్యంగా ఉంటాయి. దిద్దుబాటు పని కోసం, మేము కల్పనను అభివృద్ధి చేయడానికి క్రింది పనులను తీసుకున్నాము:
- 1) మరొక గ్రహం నుండి పక్షులను గీయండి;
- 2) రివర్స్‌లో ఒక అద్భుత కథ (అద్భుత కథ "కోలోబోక్");
- 3) ఈ రెండు వాక్యాలను పొందికైన కథగా కలపండి. "అమ్మ దుకాణంలో చేపలు కొన్నారు, కాబట్టి నేను సాయంత్రం కొవ్వొత్తులను వెలిగించవలసి వచ్చింది."
మేధో సామర్థ్యాల అభివృద్ధి: మేధో సామర్థ్యాలను పెంపొందించడానికి మేము ఇలాంటి గేమ్‌లను ఉపయోగించాము:
1. "సారూప్యతలు మరియు తేడాలు."కింది జతల పదాల మధ్య సారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాలను పిల్లవాడు గుర్తించాలి:
పుస్తకం? నోట్బుక్ పగలు - రాత్రి
గుర్రమా? ఆవు చెట్టు - పొద
టెలిఫోన్? రేడియో టొమాటో - దోసకాయ
విమానమా? రాకెట్ టేబుల్ - కుర్చీ
2. "వ్యతిరేక వస్తువు కోసం శోధించండి."ఒక వస్తువుకు పేరు పెట్టేటప్పుడు (ఉదాహరణకు, ఉప్పు), మీరు ఇచ్చిన వాటికి వ్యతిరేకమైన వీలైనన్ని ఇతర పేర్లను పేర్కొనాలి.
అదే సమయంలో, పిల్లవాడు "తినదగిన - తినదగని", "ఉపయోగకరమైన - హానికరమైన" మరియు ఇతర ఉదాహరణల ప్రకారం మరియు ఇతర ప్రమాణాల ప్రకారం (లక్షణాలు, పరిమాణం, ఆకారం, పరిస్థితి మొదలైన వాటి ద్వారా వ్యతిరేక వస్తువులను గుర్తించగలగాలి. )
- 3. "విరిగిన ఫోన్".ఈ గేమ్ పిల్లలు ప్రసంగ లోపాలను అధిగమించడానికి ఉద్దేశించబడింది. పిల్లలు ఒకరినొకరు చూడరు. ఒక బిడ్డ యొక్క పని ఏమిటంటే, అతని చేతిలో ఏ చిత్రం లేదా వస్తువు ఉందో స్నేహితుడికి వివరించడం. మీరు వస్తువుకు పేరు పెట్టలేరు, మీరు దాని పరిమాణం, ఆకారం, రంగు మరియు వస్తువు యొక్క ఇతర లక్షణాలను మాత్రమే జాబితా చేయవచ్చు.
- 4. మరొక బిడ్డ వస్తువును ఊహించి, ఏదైనా పదార్థం (ప్లాస్టిసిన్, మొజాయిక్, మొదలైనవి) నుండి దాని కాపీని పునరుత్పత్తి చేయాలి.అవగాహన యొక్క పూర్తి భ్రమతో, చేయవలసినది ఎల్లప్పుడూ పొందబడదు. కొంత సమయం తరువాత, పిల్లలు ఇతరులకు అర్థమయ్యే ఆ సామాజిక ప్రసంగ రూపానికి వస్తారు.
దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి తర్వాత, అదే పద్ధతులను ఉపయోగించి విశ్లేషణలు మళ్లీ నిర్వహించబడ్డాయి మరియు క్రింది ఫలితాలు పొందబడ్డాయి:
పట్టిక 5
అన్నం. 1.
నిర్మాణాత్మక ప్రయోగంలో, అధిక మరియు మంచి స్థాయిల సూచికలు కొద్దిగా పెరిగాయి మరియు తదనుగుణంగా, సగటు స్థాయి సూచికలు తగ్గాయి, తక్కువ స్థాయి మారదు. మొత్తంమీద, నాణ్యతలో 17% పెరుగుదల ఉంది.
పట్టిక 6
అన్నం. 2.
మోడల్‌పై దృష్టి సారించే సామర్థ్యం, దానిని ఖచ్చితంగా కాపీ చేయడం, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధి స్థాయి మరియు ప్రాదేశిక అవగాహన అభివృద్ధి తగినంత స్థాయిలో 16.5% పిల్లల నుండి 41.6%కి పెరిగింది. నాణ్యతలో పెరుగుదల 25.1%.
పట్టిక 7
అన్నం. 4.
పిల్లల స్వచ్ఛంద గోళం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ణయించడం, అలాగే స్థలం యొక్క గ్రహణ మరియు మోటారు సంస్థ రంగంలో సామర్థ్యాలను అధ్యయనం చేయడం, 2 మంది (16.5%) అధిక స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్నారని మేము కనుగొన్నాము, 7 మంది (58.3%) అభివృద్ధి యొక్క మంచి స్థాయి, ఇది నిర్ధారించే ప్రయోగంతో పోలిస్తే 1 వ్యక్తి (8.3%) ఎక్కువ. సగటు స్థాయి 25%, ఇది మునుపటి దశ కంటే 8.5% ఎక్కువ. అస్సలు తక్కువ స్థాయి లేదు. నాణ్యత పెరుగుదల 8.5%.
ఈ విధంగా, ప్రయోగం ఫలితంగా, మేము ప్రతిపాదించిన పరికల్పన పూర్తిగా ధృవీకరించబడిందని మరియు ప్రయోగం విజయవంతంగా నిర్వహించబడిందని మేము నిర్ధారించగలము.
ఆధునిక ప్రపంచంలో, పాఠశాలలో మొదటి తరగతిలో ప్రవేశించే పిల్లల అవసరాలు ప్రతి సంవత్సరం పెరుగుతున్నాయి. ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క కొనసాగింపును నిర్ధారించే ఆధునిక ఫెడరల్ స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ స్టాండర్డ్ ఆఫ్ ప్రీస్కూల్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రకారం, ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి పిల్లలు వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో స్వాతంత్ర్యం అభివృద్ధి చేయాలి; ప్రపంచం, పని, ఇతర వ్యక్తులు మరియు తన పట్ల సానుకూల వైఖరి; చర్చలు మరియు విభేదాలను పరిష్కరించే సామర్థ్యం; నియమాలు మరియు సామాజిక నిబంధనలను పాటించే సామర్థ్యం; కల్పనను అభివృద్ధి చేయాలి, ప్రధానంగా ఆటలో గ్రహించాలి; మౌఖిక ప్రసంగం; స్థూల మరియు చక్కటి మోటార్ నైపుణ్యాలు; ఉత్సుకత; పిల్లవాడు తన గురించి మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి ప్రాథమిక సమాచారాన్ని పొందాలి. ఇవన్నీ మరియు అనేక ఇతర వ్యక్తిగత లక్షణాల విజయవంతమైన నిర్మాణం మరియు ప్రీస్కూలర్ యొక్క మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి విద్యా కార్యకలాపాలకు ముందస్తు అవసరాలు ఏర్పడటానికి దారితీస్తుంది.
పాఠశాల ప్రారంభించే పిల్లలందరూ వారి జీవితంలో కొత్త దశకు సిద్ధంగా లేరు. పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క సకాలంలో రోగనిర్ధారణ లేకపోవడం మరియు అటువంటి పిల్లలతో అకాల లేదా తగినంత దిద్దుబాటు పని పాఠశాల తప్పు సర్దుబాటు సమస్యకు దారి తీస్తుంది.
అందువల్ల, పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య నేటికి సంబంధించినది.
పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధత వివిధ దేశాల నుండి చాలా మంది శాస్త్రవేత్తలచే అధ్యయనం చేయబడిన సమస్య. వారిలో అన్నా అనస్తాసి, అలోయిస్ జిరాసెక్ మరియు దేశీయ మనస్తత్వవేత్తలు వంటి విదేశీ మనస్తత్వవేత్తలు ఉన్నారు, ఉదాహరణకు, లిడియా ఇలినిచ్నా బోజోవిచ్, లెవ్ సెమెనోవిచ్ వైగోట్స్కీ, ఇరినా యూరివ్నా కులగినా.
పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య అనేక విదేశీ మరియు దేశీయ మనస్తత్వవేత్తలచే అధ్యయనం చేయబడింది.
అన్నా అనస్తాసీ తన రచనలలో పాఠశాలకు సంసిద్ధతను అవసరమైన నైపుణ్యాలు, జ్ఞానం, ప్రేరణ మరియు ఇతర ప్రవర్తనా లక్షణాలను పొందడంగా భావిస్తుంది, దీనికి కృతజ్ఞతలు ఒక విద్యార్థి పాఠశాలలో చదవడం నుండి గరిష్ట ప్రయోజనాన్ని పొందవచ్చు.
జాన్ జిరాసెక్ తన పరిశోధనలో పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత యొక్క మూడు భాగాలను గుర్తించాడు: మేధో సంసిద్ధత (భేదాత్మక అవగాహన, కేంద్రీకృత శ్రద్ధ, విశ్లేషణాత్మక ఆలోచన మొదలైనవి), భావోద్వేగ సంసిద్ధత (సాపేక్షంగా మంచి భావోద్వేగ స్థిరత్వం మరియు విద్యా ప్రేరణను సాధించడం) మరియు సామాజిక సంసిద్ధత (పిల్లలు కమ్యూనికేట్ చేయడం అవసరం. ఇతర పిల్లలతో, పిల్లల సమూహాల నియమాలను పాటించే సామర్థ్యం).
లిడియా ఇలినిచ్నా బోజోవిచ్ పాఠశాల కోసం సంసిద్ధతను "ప్రీస్కూలర్ యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క సరైన స్థాయి మాత్రమే కాకుండా, అతని ప్రేరణాత్మక గోళం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయి మరియు తద్వారా వాస్తవికత పట్ల అతని వైఖరి" అని అర్థం చేసుకున్నాడు.
పాఠశాల విద్య కోసం మేధో సంసిద్ధత అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి ప్రీస్కూల్ పిల్లల ఆలోచనల పరిమాణాత్మక స్టాక్‌పై కాకుండా, ఆలోచనా ప్రక్రియల అభివృద్ధి స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది అనే ఆలోచనను ముందుకు తెచ్చిన మొదటి సోవియట్ మనస్తత్వవేత్తలలో లెవ్ సెమియోనోవిచ్ వైగోట్స్కీ ఒకరు. L.S యొక్క కోణం నుండి. వైగోత్స్కీ, మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట స్థాయికి చేరుకున్న పిల్లవాడిని పాఠశాల విద్యకు సిద్ధంగా అని పిలుస్తారు. ఈ స్థాయి పరిసర ప్రపంచంలోని దృగ్విషయాలలో ప్రధాన మరియు ముఖ్యమైన విషయాలను హైలైట్ చేసే పిల్లల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది, పోల్చినప్పుడు వాస్తవిక దృగ్విషయాల మధ్య సారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాలను కనుగొనడం; వాస్తవికతను విశ్లేషించే సామర్థ్యంలో, పరిసర ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల గురించి సరైన నిర్ధారణలకు దారితీసే తార్కిక తార్కికతను నిర్మించడం. పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధతకు సమానమైన ముఖ్యమైన ప్రమాణం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుని తార్కికతను అనుసరించడం మరియు ఉపాధ్యాయుడు వివరించిన కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను గ్రహించడం పిల్లల సామర్థ్యం.
అందువల్ల, L. S. వైగోట్స్కీ ప్రకారం, "పాఠశాల విద్యకు సిద్ధంగా ఉండటం అంటే, మొదటగా, పరిసర ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలను తగిన వర్గాలలో సాధారణీకరించే మరియు వేరు చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉండటం."
ఇరినా యూరివ్నా కులగినా ప్రకారం, "పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత అనేది ఒక సంక్లిష్టమైన విద్య, ఇది ప్రేరణాత్మక, మేధో రంగాలు మరియు స్వచ్ఛంద గోళం యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధిని సూచిస్తుంది." Kulagina I.Yu., అనేక ఇతర మనస్తత్వవేత్తల వలె, పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క నిర్మాణంలో మూడు భాగాలను గుర్తిస్తుంది: వ్యక్తిగత (ప్రేరణ), పాఠశాల విద్య కోసం మేధో సంసిద్ధత మరియు స్వచ్ఛందత రంగంలో సంసిద్ధత. పాఠశాల విద్య కోసం వ్యక్తిగత సంసిద్ధత కింద కులగినా I.Yu. ప్రీస్కూల్ పిల్లల అభిజ్ఞా అవసరాల అభివృద్ధి మరియు చర్యల యొక్క ఏకపక్ష నిర్మాణం, ఇచ్చిన నియమాలు మరియు నిబంధనలను అనుసరించే సామర్థ్యాన్ని అర్థం చేసుకుంటుంది. పాఠశాల అభ్యాసానికి మేధో సంసిద్ధత ఆలోచన ప్రక్రియల అభివృద్ధిని కలిగి ఉంటుంది. మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి అనేది వస్తువులను విశ్లేషించడం, సాధారణీకరించడం, పోల్చడం, ఇచ్చిన ప్రమాణం ప్రకారం వాటిని వర్గీకరించడం, సారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాలను కనుగొనడం, కొన్ని దృగ్విషయాల కారణాలను గుర్తించడం మరియు కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాల ఆధారంగా తీర్మానాలు చేయడం వంటి సామర్థ్యాన్ని అర్థం చేసుకోవచ్చు. ఆలోచనా ప్రక్రియల అభివృద్ధికి అదనంగా, మేధో సంసిద్ధత ప్రీస్కూల్ పిల్లల జ్ఞాపకశక్తి, ఊహ మరియు ప్రసంగం అభివృద్ధిని కలిగి ఉంటుంది. కులగిన I.Yu. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత సంపూర్ణ విద్య అని పేర్కొంది మరియు ఒక భాగం యొక్క తగినంత అభివృద్ధి మొత్తం పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధతను ఏర్పరచడంలో సమస్యలను కలిగిస్తుంది.
లియోనిడ్ అబ్రమోవిచ్ వెంగెర్ పాఠశాల కోసం సంసిద్ధతను ప్రీస్కూల్ పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాల సమితిగా నిర్వచించారు, ఇందులో ప్రేరణ లేదా వ్యక్తిగత సంసిద్ధత, సంకల్ప మరియు మేధో సంసిద్ధత ఉన్నాయి.
నినా ఐయోసిఫోవ్నా గుట్కినా పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధతను అర్థం చేసుకుంటుంది, సంస్కృతిలో కొంత భాగాన్ని సమీకరించడానికి సంసిద్ధత, విద్యా కార్యకలాపాల రూపంలో విద్య యొక్క కంటెంట్‌లో చేర్చబడింది మరియు ఇది పిల్లల మనస్సు యొక్క అన్ని అంశాలను కవర్ చేసే సంక్లిష్టమైన నిర్మాణ-దైహిక విద్య. ఇందులో ఇవి ఉన్నాయి: వ్యక్తిగత-ప్రేరణ మరియు వొలిషనల్ గోళాలు, సాధారణీకరించిన జ్ఞానం మరియు ఆలోచనల ప్రాథమిక వ్యవస్థలు, కొన్ని అభ్యాస నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు. ఇది వివిక్త లక్షణాలు మరియు లక్షణాల మొత్తం కాదు, కానీ వాటి సమగ్ర ఐక్యత.
మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క ఎన్సైక్లోపెడిక్ నిఘంటువు ప్రకారం, పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత అనేది పిల్లల పాఠశాలను విజయవంతంగా ప్రారంభించడానికి అవసరమైన మానసిక లక్షణాల సమితి. ఈ లక్షణాలను భాగాలుగా విభజించవచ్చు:
1) ప్రేరణాత్మక సంసిద్ధత - పాఠశాల పట్ల సానుకూల వైఖరి మరియు నేర్చుకోవాలనే కోరిక;
2) మానసిక లేదా అభిజ్ఞా సంసిద్ధత - ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి మరియు ఇతర అభిజ్ఞా ప్రక్రియల అభివృద్ధి యొక్క తగినంత స్థాయి, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల యొక్క నిర్దిష్ట స్టాక్ ఉనికి;
3) స్వచ్ఛంద సంసిద్ధత - స్వచ్ఛంద ప్రవర్తన యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి;
4) కమ్యూనికేటివ్ సంసిద్ధత - సహచరులతో సంబంధాలను ఏర్పరచుకునే సామర్థ్యం, ఉమ్మడి కార్యకలాపాలకు సంసిద్ధత మరియు ఉపాధ్యాయుడిగా పెద్దల పట్ల వైఖరి.
దేశీయ మరియు విదేశీ మనస్తత్వవేత్తలు పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధతను అనేక భాగాలుగా విభజించారు. ఈ పని ఇరినా యూరివ్నా కులగినా యొక్క వర్గీకరణపై ఆధారపడింది, ఆమె పాఠశాలలో నేర్చుకునే మానసిక సంసిద్ధతను మూడు అంశాలుగా విభజించింది: ప్రేరణాత్మక గోళం, స్వచ్ఛంద గోళం మరియు మేధో గోళం.
ప్రేరణాత్మక లేదా వ్యక్తిగత సంసిద్ధత అనేది సామాజికంగా ముఖ్యమైన విషయంగా అధ్యయనం పట్ల వైఖరిని మరియు ఈ విషయంలో చురుకుగా పాల్గొనాలనే కోరికను సూచిస్తుంది.
పాఠశాల విద్య కోసం ప్రేరణాత్మక సంసిద్ధత ఏర్పడటానికి షరతు, అన్నింటిలో మొదటిది, పాఠశాలలో ప్రవేశించాలనే ప్రీస్కూల్ పిల్లల కోరిక. మొదట, ఈ కోరిక బాహ్యంగా ఉండవచ్చు: ప్రకాశవంతమైన వీపున తగిలించుకొనే సామాను సంచి, అందమైన స్టేషనరీ, కొత్త భావోద్వేగాల అవసరం, కొత్త వాతావరణం, కొత్త స్నేహితులను చేయాలనే కోరికను స్వీకరించాలనే కోరిక. క్రమంగా, ప్రీస్కూల్ పిల్లలు పాఠశాల జీవితం యొక్క బాహ్య లక్షణాల ద్వారా కాకుండా, అంతర్గత అవసరాల ద్వారా ఆకర్షించబడటం ప్రారంభిస్తారు, మొదటగా, కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందాలనే కోరిక. పాఠశాల జీవితం కోసం కోరికను రూపొందించడంలో ముఖ్యమైన పాత్ర విద్యా కార్యకలాపాల పట్ల పెద్దల వైఖరి ఆడటం కంటే చాలా ముఖ్యమైన మరియు ఉపయోగకరమైన చర్యగా ఉంటుంది.
పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క ప్రేరణాత్మక వైపు ఏర్పడటానికి మరొక షరతు ఏమిటంటే, ప్రీస్కూల్ పిల్లలు కొత్త సామాజిక పాత్రను, విద్యార్థి పాత్రను పొందాలనే కోరిక. ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలు అభివృద్ధి యొక్క కొత్త స్థాయికి ఎదగడానికి ప్రయత్నిస్తారు, చిన్న పిల్లల దృష్టిలో పెరుగుతారు మరియు పాఠశాల పిల్లలకు సామాజిక హోదాలో సమానంగా ఉంటారు.
పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క వ్యక్తిగత వైపు ఏర్పడటానికి తదుపరి పరిస్థితి ఇంట్లో లేదా కిండర్ గార్టెన్లో పూర్తిగా సంతృప్తి చెందలేని అభిజ్ఞా అవసరం.
ప్రీస్కూల్ పిల్లలు పాఠశాల విద్య కోసం వ్యక్తిగత ప్రేరణ కలిగి ఉంటే, ఇది స్వచ్ఛంద గోళం అభివృద్ధిని సులభతరం చేస్తుంది. అభివృద్ధి చెందిన విద్యా ప్రేరణతో ప్రీస్కూల్ పిల్లలు పాఠశాల నియమాలను అనుసరించడానికి ప్రయత్నిస్తారు, ఉపాధ్యాయుల డిమాండ్లను వినండి మరియు పాఠశాలలో వారి ప్రవర్తనను నియంత్రించడానికి ప్రయత్నిస్తారు. అందువల్ల, పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క ఏకపక్ష గోళం ఏర్పడటానికి మొదటి షరతు విద్యా ప్రేరణ యొక్క ఉనికి.
ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, పిల్లలు వారి చర్యల యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని గ్రహించగలరు, కఠినమైన కార్యాచరణ ప్రణాళికను రూపొందించవచ్చు, లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి చర్యలు చేపట్టడానికి ప్రయత్నాలు చేయవచ్చు మరియు లక్ష్యానికి వెళ్లే మార్గంలో అడ్డంకులను అధిగమించవచ్చు. ఇబ్బందులను అధిగమించడం మరియు నిర్ణీత లక్ష్యానికి ఒకరి చర్యలను అధీనం చేసుకోవడం అవసరం మానసిక ప్రక్రియల యొక్క ఏకపక్ష అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. ప్రీస్కూల్ పిల్లలు వారి ప్రవర్తన, అంతర్గత మరియు బాహ్య చర్యలను స్పృహతో నియంత్రించడం ప్రారంభిస్తారు. కాబట్టి, పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క స్వచ్ఛంద గోళం ఏర్పడటానికి మరియు అభివృద్ధికి రెండవ షరతు ఒకరి కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేసే మరియు ఒకరి ప్రవర్తనను నిర్వహించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం.
ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో స్వచ్ఛంద గోళం పెద్దల ప్రత్యక్ష సహాయంతో ఏర్పడుతుంది. తల్లిదండ్రులు మరియు అధ్యాపకులు పిల్లలలో "తప్పక", "చేయవచ్చు" మరియు "కాకూడదు" అనే భావనలను రూపొందించారు. ఈ భావనల అవగాహన మరియు నిబంధనలకు లొంగడం అనేది ఏకపక్ష గోళం ఏర్పడటానికి మూడవ షరతు. ఈ నియమాల ఆధారంగా, ప్రీస్కూల్ పిల్లలు బాధ్యత మరియు క్రమశిక్షణ వంటి ముఖ్యమైన పాత్ర లక్షణాలను అభివృద్ధి చేస్తారు.
ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో స్వచ్ఛంద గోళం ఏర్పడటానికి మరొక షరతు పిల్లల కార్యకలాపాల యొక్క పెద్దలచే సరైన సంస్థ, పిల్లలు చేసే పనుల కష్టాలను మరియు వారి పూర్తి కోసం కేటాయించిన సమయాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది.
పాఠశాల విద్య కోసం మేధో సంసిద్ధత అనేది పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతలో మూడవది, తక్కువ ముఖ్యమైన అంశం కాదు. పిల్లల మేధో సంసిద్ధత ఆలోచనా ప్రక్రియల అభివృద్ధితో ముడిపడి ఉంటుంది, అవి పరిసర ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలను విశ్లేషించడం, సాధారణీకరించడం, పోల్చడం, వాటిని వర్గీకరించడం, దృగ్విషయాల మధ్య కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను గుర్తించడం మరియు తీర్మానాలు చేయడం. అదనంగా, పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల మేధో సంసిద్ధత మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి స్థాయిని బట్టి నిర్ణయించబడుతుంది: విభిన్న అవగాహన, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ, అర్ధవంతమైన తార్కిక జ్ఞాపకం, శబ్ద-తార్కిక ఆలోచన యొక్క మూలాధారాలు.
పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క మేధో గోళం ఏర్పడటానికి అతి ముఖ్యమైన పరిస్థితి పెద్దవారితో క్రమబద్ధమైన తరగతులు. పెద్దల సహాయం లేకుండా, ప్రీస్కూల్ చైల్డ్ సమయం, స్థలం, తక్షణ సామాజిక వాతావరణం లేదా సహజ వాతావరణంలో నావిగేట్ చేయలేరు. వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి పెద్ద మొత్తంలో జ్ఞానం ఉన్నప్పటికీ, ప్రీస్కూల్ పిల్లలు ప్రపంచం యొక్క సమగ్ర చిత్రాన్ని రూపొందించలేరు. ఒక వయోజన ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞానాన్ని క్రమబద్ధీకరించడానికి మరియు సాధారణీకరించడానికి సహాయపడుతుంది.
వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి సిద్ధంగా ఉన్న జ్ఞానాన్ని అందించడంతో పాటు, పెద్దలు పిల్లల కోసం సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించాలి మరియు పిల్లల మానసిక కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే ప్రశ్నలను అడగాలి. పిల్లల అభిజ్ఞా అవసరాల యొక్క పెద్దల అభివృద్ధి మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లల చురుకైన మానసిక కార్యకలాపాల కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత యొక్క మేధో గోళం ఏర్పడటానికి రెండవ షరతు.
మేధో గోళం ఏర్పడటానికి మూడవ షరతు పిల్లల సామీప్య అభివృద్ధి జోన్ వైపు పెద్దల ధోరణి. ఈ పరిస్థితి యొక్క నెరవేర్పు పిల్లల మనస్సు మరియు తెలివితేటల అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది.
మా సైద్ధాంతిక పరిశోధన ఫలితాలు క్రింది తీర్మానాలను రూపొందించడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి.
పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య విదేశీ మరియు దేశీయ అనేక మంది పరిశోధకులకు ఆసక్తిని కలిగి ఉంది.
మా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఇరినా యురివ్నా కులగినా పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధతను పూర్తిగా నిర్వచించారు. ఆమె రచనలలో, పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధత సంక్లిష్ట విద్యగా జాబితా చేయబడింది, ఇందులో వ్యక్తిత్వం యొక్క క్రింది రంగాల అభివృద్ధి ఉంటుంది: మేధో, ప్రేరణ మరియు స్వచ్ఛంద గోళం.
పిల్లలు ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో, శారీరకంగా మరియు మానసికంగా తీవ్రంగా అభివృద్ధి చెందుతారు. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధతను ప్రభావితం చేసే క్రింది వయస్సు కారకాలు గుర్తించబడతాయి:
ఎ) శ్రద్ధ అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు (ఏకాగ్రత మరియు శ్రద్ధ పరిమాణం పెరుగుతుంది, స్థిరత్వం యొక్క డిగ్రీ పెరుగుతుంది; శ్రద్ధ పంపిణీ ఇప్పటికీ పేలవంగా అభివృద్ధి చేయబడింది; శ్రద్ధ అసంకల్పితంగా ఉంటుంది);
బి) మెమరీ అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు (మౌఖిక సమాచారం యొక్క జ్ఞాపకశక్తి పరిమాణంలో పెరుగుదల ఉంది, జ్ఞాపకశక్తి యొక్క ఏకపక్ష అభివృద్ధి);
సి) ఆలోచన అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు (శబ్ద మరియు తార్కిక ఆలోచన క్రమబద్ధమైన శిక్షణ యొక్క పరిస్థితిలో అభివృద్ధి చెందడం ప్రారంభమవుతుంది);
d) ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు (ప్రసంగం మరింత క్లిష్టంగా మారుతుంది, సంక్లిష్ట వాక్యాలు మరియు సాధారణీకరించిన భావనలు ప్రీస్కూల్ పిల్లల ప్రసంగంలో తరచుగా కనిపిస్తాయి).
ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధత ఆకస్మికంగా తలెత్తదు, కానీ అనేక పరిస్థితులు కలిసినప్పుడు ఏర్పడుతుంది.
పాఠశాల విద్య కోసం ప్రేరణాత్మక సంసిద్ధత ఏర్పడటానికి షరతులు:
1) పాఠశాలలో ప్రవేశించడానికి ప్రీస్కూల్ పిల్లల కోరిక;
2) విద్యార్థిగా కొత్త సామాజిక పాత్రను సాధించాలనే ప్రీస్కూల్ పిల్లల కోరిక;
3) ఇంట్లో లేదా కిండర్ గార్టెన్లో పూర్తిగా సంతృప్తి చెందలేని అభిజ్ఞా అవసరం.
పాఠశాల విద్య కోసం స్వచ్ఛంద గోళం యొక్క సంసిద్ధత ఏర్పడటానికి షరతులు:
1) విద్యా ప్రేరణ యొక్క ఉనికి;
2) ఒకరి కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేయగల మరియు ఒకరి ప్రవర్తనను నిర్వహించగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం;
3) "తప్పక", "సాధ్యం", "అసాధ్యం" మరియు నిబంధనలకు విధేయత అనే భావనలపై అవగాహన;
4) పిల్లల కార్యకలాపాల యొక్క పెద్దలచే సరైన సంస్థ, పిల్లలచే నిర్వహించబడిన పనుల కష్టాలను మరియు వారి పూర్తి కోసం కేటాయించిన సమయాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.
పాఠశాల విద్య కోసం మేధో సంసిద్ధత ఏర్పడటానికి షరతులు:
1) పెద్దవారితో క్రమబద్ధమైన తరగతులు;
2) పిల్లల అభిజ్ఞా అవసరాల యొక్క పెద్దల అభివృద్ధి మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లల క్రియాశీల మానసిక కార్యకలాపాల కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం;
3) పిల్లల సామీప్య అభివృద్ధి జోన్‌పై పెద్దల దృష్టి.
మేము చేసిన తీర్మానాలు పని అంశంపై ఆచరణాత్మక పరిశోధనకు ఆధారం.
ఇరినా యురివ్నా కులగినా, అనేక ఇతర మనస్తత్వవేత్తల మాదిరిగానే, పాఠశాల అభ్యాసానికి మానసిక సంసిద్ధత యొక్క నిర్మాణంలో మూడు భాగాలను వేరు చేస్తుంది: వ్యక్తిగత (ప్రేరణ), పాఠశాల అభ్యాసానికి మేధో సంసిద్ధత మరియు స్వచ్ఛందత రంగంలో సంసిద్ధత.
పాఠశాల కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధతను విజయవంతంగా నిర్ధారించడానికి, ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత యొక్క మూడు ప్రాంతాలను పరిశీలించడం అవసరం.
పద్దతి 1. పాఠశాల కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క ప్రేరణాత్మక గోళాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి "ప్రేరణాత్మక ప్రాధాన్యతలు" పద్దతి ఎంచుకోబడింది. దీని రచయిత డిమిత్రి వ్యాచెస్లావోవిచ్ సోల్డాటోవ్, సైకలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, స్టేట్ యూనివర్శిటీ ఆఫ్ హ్యుమానిటీస్ అండ్ టెక్నాలజీ యొక్క సైకాలజీ, డిఫెక్టాలజీ మరియు స్పెషల్ పెడగోగి విభాగం యొక్క అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్. విద్య, పని మరియు ఆట కార్యకలాపాల కోసం ఉద్దేశ్యాల అధీనతను గుర్తించడానికి ఈ పద్దతి ఉద్దేశించబడింది. ఒక అబ్బాయి మరియు అమ్మాయి వివిధ చర్యలను చేసే 9 చిత్రాలను చూడమని పిల్లలను కోరతారు. మూడు చిత్రాలలో, ఈ చర్యలు ఆటకు సంబంధించినవి, మూడు - నేర్చుకోవడం, మూడు - పని. అధ్యయనం యొక్క మొదటి దశలో, పిల్లలు అత్యంత ఆకర్షణీయమైన కార్యకలాపాలతో 3 చిత్రాలను ఎంచుకోమని మరియు వాటిని పక్కన పెట్టమని అడుగుతారు. రెండవ దశలో, పిల్లలు అవాంఛనీయ చర్యలతో అనేక చిత్రాలను ఎంచుకోవాలి (ఎంచుకోవలసిన చిత్రాల సంఖ్య పరిమితం కాదు; పిల్లలు మిగిలిన చిత్రాలను అవాంఛనీయ చర్యలుగా వర్గీకరించవచ్చు). అధ్యయనం యొక్క రెండవ దశ తర్వాత ఇప్పటికీ చిత్రాలు ఉంటే, అప్పుడు మూడవ దశ ప్రారంభమవుతుంది. దానిపై, పిల్లలు మిగిలిన చిత్రాలను మరింత తక్కువ ఆకర్షణీయంగా విభజించాలి.
"ప్రేరణాత్మక ప్రాధాన్యతలు" పద్ధతి పిల్లవాడికి ప్రధానమైన ఉద్దేశ్యం ఉందో లేదో గుర్తించడానికి అనుమతిస్తుంది - ఆట, పని లేదా అధ్యయనం.
నేర్చుకునే కార్యకలాపాలను వర్ణించే కార్డ్‌ల పిల్లల ఎంపిక ఎంపిక చేయబడిన ప్రతి కార్డ్‌కి రెండు పాయింట్లు విలువైనది. పని కార్యకలాపాలను వర్ణించే కార్డ్‌లను ఎంచుకోవడం ద్వారా ఎంచుకున్న ప్రతి కార్డ్‌కు ఒక పాయింట్ విలువైనది. గేమ్ కార్యాచరణ యొక్క చర్యలను వివరించే కార్డుల ఎంపిక సున్నా పాయింట్లను స్కోర్ చేయబడింది. సర్వేను పూర్తి చేసిన తర్వాత, తుది స్కోర్‌ను రూపొందించడానికి స్కోర్‌లు సంగ్రహించబడతాయి.
విధానం 2. పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క మేధోపరమైన గోళాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి, అలెగ్జాండర్ నికోలెవిచ్ బెర్న్‌స్టెయిన్ "సంఘటనల క్రమాన్ని స్థాపించడం" యొక్క పద్ధతి ఎంపిక చేయబడింది. అధ్యయనం పిల్లలతో వ్యక్తిగత పని కోసం ఉద్దేశించబడింది. పిల్లలు 6 ప్లాట్ చిత్రాలను చూడమని అడిగారు, అర్థంతో సంబంధం కలిగి ఉంటారు, కానీ సంఘటనల క్రమంలో ఒకరితో ఒకరు గందరగోళానికి గురవుతారు. పిల్లలు ప్లాట్‌ను గ్రహించి, చిత్రాలను సరిగ్గా వేయాలి మరియు వాటి ఆధారంగా కథను కంపోజ్ చేయాలి.
పిల్లలు స్వతంత్రంగా చిత్రాల యొక్క సరైన క్రమాన్ని స్థాపించి, తార్కికంగా సరైన కథను కంపోజ్ చేస్తే, పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత యొక్క మేధో గోళం యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి నిర్ధారణ అవుతుంది.
పిల్లలు స్వతంత్రంగా చిత్రాల యొక్క సరైన క్రమాన్ని స్థాపించినట్లయితే, కానీ పెద్దల సహాయం లేకుండా తార్కికంగా సరైన కథను కంపోజ్ చేయలేకపోతే, పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత యొక్క మేధో గోళం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క సగటు స్థాయి నిర్ధారణ అవుతుంది.
పిల్లలు సరైన సంఘటనల క్రమాన్ని కంపోజ్ చేయలేకపోతే, కథను కంపోజ్ చేయడానికి నిరాకరించినట్లయితే లేదా పెద్దల సహాయంతో కూడా కథను కంపోజ్ చేయలేకపోతే లేదా ఇతర చిత్రాలతో సంబంధం లేకుండా ప్రతి చిత్రంలో ప్రత్యేకంగా ఏమి జరుగుతుందో వివరించడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు , అప్పుడు పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత యొక్క మేధో గోళం యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధి నిర్ధారణ చేయబడుతుంది.
మెథడాలజీ 3. పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క ఏకపక్ష గోళాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి, నినా ఐయోసిఫోవ్నా గుట్కినా యొక్క "హౌస్" పద్ధతి ఎంపిక చేయబడింది. రేఖాగణిత ఆకారాలు మరియు పెద్ద అక్షరాల మూలకాలతో రూపొందించిన ఇంటిని గీయడానికి పిల్లలు ఆహ్వానించబడ్డారు. పిల్లవాడు పని చేస్తున్నప్పుడు, కింది వాటిని రికార్డ్ చేయడం అవసరం: ఎ) పిల్లవాడు ఏ చేతితో గీస్తాడు; బి) పిల్లవాడు నమూనాతో ఎలా పని చేస్తాడు; సి) త్వరగా లేదా నెమ్మదిగా డ్రా; డి) పని చేస్తున్నప్పుడు మీరు తరచుగా పరధ్యానంలో ఉన్నారా? ఇ) అతను ఏమి వ్యక్తం చేస్తాడు మరియు అతను ఏ ప్రశ్నలు అడుగుతాడు; f) పనిని పూర్తి చేసిన తర్వాత, నమూనాతో అతని డ్రాయింగ్‌ను తనిఖీ చేస్తుంది.
లోపాల కోసం ఇవ్వబడిన పాయింట్లను లెక్కించడం ద్వారా పరిశోధన ఫలితాల ప్రాసెసింగ్ నిర్వహించబడుతుంది: 1) డ్రాయింగ్‌లోని ఏదైనా భాగం లేకపోవడం (4 పాయింట్లు); 2) డ్రాయింగ్ యొక్క వివరాలను రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ కారకాలతో విస్తరించడం (ప్రతి విస్తరించిన వివరాల కోసం 3 పాయింట్లు); 3) చిత్రంలో తప్పుగా చిత్రీకరించబడిన భాగం (3 పాయింట్లు); 4) డ్రాయింగ్ యొక్క ప్రదేశంలో భాగాల తప్పు అమరిక (1 పాయింట్); 5) నేరుగా నిలువు మరియు క్షితిజ సమాంతర రేఖల విచలనం (1 పాయింట్); 6) లైన్ బ్రేక్‌లు (ప్రతి విరామానికి 1 పాయింట్); 7) ఒకదానికొకటి పైకి ఎక్కే పంక్తులు (ప్రతి ఆరోహణకు 1 పాయింట్).
ఫలితాల వివరణ: 0 పాయింట్లు - స్వచ్ఛంద గోళం బాగా అభివృద్ధి చెందింది; 1-4 పాయింట్లు - స్వచ్ఛంద గోళం యొక్క సగటు అభివృద్ధి; 4 కంటే ఎక్కువ పాయింట్లు - స్వచ్ఛంద గోళం యొక్క పేలవమైన అభివృద్ధి.
రోగనిర్ధారణ పరిశోధన కార్యక్రమం టేబుల్ 1 లో ప్రదర్శించబడింది.
టేబుల్ 1. డయాగ్నస్టిక్ టూల్స్ యొక్క లక్షణాలు
|
టెక్నిక్ పేరు |
సాంకేతికత యొక్క ఉద్దేశ్యం |
మూల్యాంకనం కోసం ప్రమాణాలు |
||
| 1. | "ప్రేరణాత్మక ప్రాధాన్యతలు" | డి.వి. సైనికులు | పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క ప్రేరణాత్మక గోళాన్ని అధ్యయనం చేయడం | విద్యా, పని మరియు ఆట కార్యకలాపాల కోసం ఉద్దేశ్యాల అధీనం |
| 2. | "సంఘటనల క్రమాన్ని స్థాపించడం" | ఎ.ఎన్. బెర్న్‌స్టెయిన్ | పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క మేధోపరమైన గోళాన్ని అధ్యయనం చేయడం | మేధస్సు అభివృద్ధి: ప్లాట్‌ను అర్థం చేసుకోవడం, చిత్రాలను సరిగ్గా వేయడం మరియు వాటి ఆధారంగా కథను కంపోజ్ చేయడం |
| 3. | "ఇల్లు" | ఎన్.ఐ. గుట్కినా | పాఠశాల విద్య కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క స్వచ్ఛంద రంగాన్ని అధ్యయనం చేయడం | స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధి స్థాయి |
కాబట్టి, పాఠశాలలో మొదటి తరగతిలో ప్రవేశించే పిల్లల అవసరాలు పెరుగుతున్న పరిస్థితులలో. ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, పిల్లలు ఇప్పటికే వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో స్వాతంత్ర్యం పొందాలి; ప్రపంచం, పని, ఇతర వ్యక్తులు మరియు తన పట్ల సానుకూల వైఖరి; చర్చలు మరియు విభేదాలను పరిష్కరించే సామర్థ్యం; నియమాలు మరియు సామాజిక నిబంధనలను పాటించే సామర్థ్యం; కల్పనను అభివృద్ధి చేయాలి, ప్రధానంగా ఆటలో గ్రహించాలి; మౌఖిక ప్రసంగం; స్థూల మరియు చక్కటి మోటార్ నైపుణ్యాలు; ఉత్సుకత; పిల్లవాడు తన గురించి మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి ప్రాథమిక సమాచారాన్ని పొందాలి. ఇవన్నీ మరియు అనేక ఇతర వ్యక్తిగత లక్షణాల విజయవంతమైన నిర్మాణం మరియు ప్రీస్కూలర్ యొక్క మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి విద్యా కార్యకలాపాలకు ముందస్తు అవసరాలు ఏర్పడటానికి దారితీస్తుంది.
- బోజోవిచ్ L. I. వ్యక్తిత్వం మరియు బాల్యంలో దాని నిర్మాణం. - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: పీటర్, 2009. 398 పే.
- బుజారోవా E.A. , చెటిజ్ T.N. సీనియర్ ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల మానసిక మరియు బోధనా లక్షణాలు // అడిజియా స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క బులెటిన్. సిరీస్ 3: బోధన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం. 2015. నం. 3 P.327-338.
- గలీవా A.R., మామెడోవా L.V. సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలలో మానసిక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థాయి అధ్యయనం // ఇంటర్నేషనల్ జర్నల్ ఆఫ్ ప్రయోగాత్మక విద్య. 2015. నం. 12-2 P.187-188.
- కిసోవా V.V. పాత ప్రీస్కూలర్లలో పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక తయారీలో భాగంగా స్వీయ-నియంత్రణ ఏర్పాటు // ప్రాథమిక పరిశోధన. 2013. నం. 8-4.
- కులగిన I.Yu. అభివృద్ధి మరియు అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రం: మానవ అభివృద్ధి యొక్క పూర్తి జీవిత చక్రం. – M.: అకడమిక్ ప్రాజెక్ట్, 2015. 420 p.
- పరనిచెవా T. M., Tyurina E. V. 6-7 సంవత్సరాల పిల్లల పాఠశాల కోసం ఫంక్షనల్ సంసిద్ధత // కొత్త పరిశోధన. 2012. నం. 1 (30) P.135-144.
- పౌటోవా V.V. పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య యొక్క చట్రంలో పెడగోగికల్ కినిసాలజీ // కాన్సెప్ట్. 2015. నం. 10 P.96-100.
- రిస్కులోవా M.M. పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క అధ్యయనం // BSU యొక్క బులెటిన్. 2014. నం. 5 P.65-68.
- సప్రోనోవ్ I.A. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల విద్యా ప్రేరణ యొక్క నిర్మాణంలో అభిజ్ఞా ఆసక్తి // ZPU. 2014. నం. 3 P.185-188.
- సెర్జీవా L.V. సార్వత్రిక విద్యా చర్యల విజయవంతమైన ఏర్పాటుకు ప్రాతిపదికగా పాఠశాల కోసం ప్రేరణాత్మక సంసిద్ధత // పాఠశాలలో ప్రయోగం మరియు ఆవిష్కరణ. 2015. నం. 1 P.28-30.
- తౌష్కనోవా E.S. ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలో పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధత ఏర్పడటం // కాన్సెప్ట్. 2015. నం. 1 P.146-150.
- టెరెన్టీవా E.V., బోలోట్నికోవా O.P., ఓష్కినా A.A. శ్రద్ధ లోటు రుగ్మత మరియు హైపర్యాక్టివిటీతో 6-7 సంవత్సరాల పిల్లలలో పాఠశాల కోసం స్వచ్ఛంద సంసిద్ధత ఏర్పడటం // సైన్స్ మరియు విద్య యొక్క ఆధునిక సమస్యలు. 2015. నం. 3 P.524.
- తెరేష్చెంకో M.N. మానసిక మరియు బోధనా సమస్యగా పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి పిల్లల సంసిద్ధత // మనిషి. క్రీడ. మందు. 2015. నం. 9 (64) పి.58-61.
- మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క ఎన్సైక్లోపెడిక్ నిఘంటువు. 2013.
- యఫేవా V.G. ప్రీస్కూల్ పిల్లల మేధో అభివృద్ధి మరియు మేధో లక్షణాల యొక్క భాగాల నమూనా // MNKO. 2014. నం. 1 P.46-55.
- అల్యంకినా E.A. రష్యన్ మరియు మోర్డోవియన్ జాతి సమూహాల జాతీయ పాత్ర మరియు మానసిక సాంస్కృతిక దూరం యొక్క మానసిక లక్షణాలు (మొర్డోవియా యువత ఉదాహరణపై) // ఆధునిక శాస్త్రంలో పురోగతి. 2016. T. 2. No. 8. P. 150-153.
- అల్యంకినా E.A. విశ్వవిద్యాలయం యొక్క విద్యా ప్రక్రియలో సామర్థ్యాలు, వంపులు మరియు ప్రతిభ మరియు వారి అభివృద్ధి మధ్య సంబంధం // మనస్తత్వవేత్త. 2015. నం. 2. పి. 31-46.
- అల్యంకినా E.A., షోగెనోవ్ A.A. జాతీయ పాత్ర లక్షణాల విశ్లేషణ (మొర్డోవియా యొక్క జాతి సమూహాల ఉదాహరణను ఉపయోగించి) // ఆధునిక శాస్త్రంలో పురోగతి. 2016. T. 2. No. 5. P. 118-121.
- నోవికోవా V.N., ఫ్లెరోవ్ O.V. ఇంటర్ కల్చరల్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంపై // టెక్నాలజీ మరియు కమ్యూనికేషన్స్ యుగంలో సైన్స్ అండ్ సొసైటీ. 2016. పేజీలు 364-369.
- Pologikh E.S., ఫ్లెరోవ్ O.V. భాషాశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రంలో భాష మరియు ప్రసంగంపై అభిప్రాయాల తులనాత్మక విశ్లేషణ // టెక్నాలజీ మరియు కమ్యూనికేషన్ల యుగంలో సైన్స్ మరియు సమాజం. 2016. పేజీలు 375-380.
- రైబకోవా N.A. అభివృద్ధి చెందుతున్న సమాజంలో ఆధునిక ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం // మనస్తత్వశాస్త్రం, సామాజిక శాస్త్రం మరియు బోధన. 2016. నం. 12(63). పేజీలు 32-36.
- రైబకోవా N.A. వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో ఉపాధ్యాయుని స్వీయ-వాస్తవికత కోసం షరతులు // ఆధునిక బోధన. 2016. నం. 12(49). పేజీలు 98-102.
- ఫ్లెరోవ్ O.V. శాస్త్రీయ జ్ఞానంగా సాంస్కృతిక కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఆవిర్భావం. సేకరణలో: టెక్నాలజీ మరియు కమ్యూనికేషన్స్ యుగంలో సైన్స్ అండ్ సొసైటీ. 2016. పేజీలు 423-429.
- ఫ్లెరోవ్ O.V. శాస్త్రీయ జ్ఞానంగా ఇంటర్ కల్చరల్ కమ్యూనికేషన్: పరిశోధన యొక్క మూలాలు మరియు 20వ శతాబ్దపు ప్రధాన సిద్ధాంతాలు // తత్వశాస్త్రం మరియు సంస్కృతి. 2016. నం. 8. పి. 1168-1176.
- ఫ్లెరోవ్ O.V. 21వ శతాబ్దంలో ఇంటర్ కల్చరల్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క వరల్డ్ వ్యూ మరియు ఎపిస్టెమోలాజికల్ అంశాలు // టెక్నాలజీ మరియు కమ్యూనికేషన్స్ యుగంలో సైన్స్ అండ్ సొసైటీ. 2016. పేజీలు 136-142.
- ఫ్లెరోవ్ O.V. విదేశీ భాషా జ్ఞానం యొక్క ప్రత్యేకతలు మరియు ఆధునిక రష్యాలో భాషా విద్య యొక్క చిత్రంపై దాని ప్రభావం. // బోధన మరియు విద్య. 2016. నం. 4. పి. 425-435.
- ఫ్లెరోవ్ O.V. సంస్థాగత నిరంతర విద్య యొక్క ప్రదేశంలో వయోజన వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత పెరుగుదల యొక్క అస్తిత్వ-మానసిక కారకాలు // సైకాలజీ మరియు సైకోటెక్నిక్స్. 2016. నం. 3. పి. 272-280.
పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను నిర్ధారించే సమస్యను అధ్యయనం చేయడం
పరిచయం
పాఠశాలలో ప్రవేశించడం అనేది పిల్లల జీవితంలో కొత్త యుగం యొక్క ప్రారంభాన్ని సూచిస్తుంది - ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు ప్రారంభం, ఇందులో ప్రముఖ కార్యాచరణ విద్యా కార్యకలాపాలు. శాస్త్రవేత్తలు, ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులు పాఠశాల విద్యను ప్రభావవంతంగా చేయడమే కాకుండా, పిల్లలకు మరియు వారి పట్ల శ్రద్ధ వహించే పెద్దలకు ఉపయోగకరంగా, ఆనందదాయకంగా మరియు కోరదగినదిగా చేయడానికి అన్ని ప్రయత్నాలు చేస్తున్నారు. విద్యార్థుల మానసిక ఆరోగ్యం మరియు వారి వ్యక్తిత్వం యొక్క సామరస్య వికాసానికి ప్రత్యేక శ్రద్ధ చెల్లించబడుతుంది. సైకలాజికల్ సైన్స్ యొక్క కొత్త ప్రాంతాల ఏర్పాటులో ఈ పోకడలు స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి: ప్రాక్టికల్ చైల్డ్ సైకాలజీ, స్కూల్ సైకాలజీ, చైల్డ్ మరియు కౌమార వైద్య మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క నివారణ ప్రాంతాలు.
అనేక కొత్త బోధనా సాంకేతికతలు, విద్యా విషయాల భావనలు మరియు కొత్త పాఠశాలల కోసం ఆలోచనలు నేడు మానవీయ అభివృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడంపై ఆధారపడి ఉన్నాయి, దీనిలో పిల్లల వ్యక్తిత్వం సమాజ ప్రయోజనం కోసం పూర్తిగా మరియు స్వేచ్ఛగా రూపొందించబడింది. కానీ పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లలందరూ నేర్చుకోవడానికి సిద్ధంగా లేరు, కొత్త పాత్రను అంగీకరించడానికి సిద్ధంగా లేరు - విద్యార్థి పాత్ర - ఇది అతనికి కొత్త సమాజం ద్వారా అందించబడుతుంది - పాఠశాల వాతావరణం.
"పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత" అనే భావనను మొదట A.N. 1948లో లియోన్టీవ్. మేధో మరియు వ్యక్తిగత సంసిద్ధత యొక్క భాగాలలో, పిల్లలలో వారి ప్రవర్తనను నిర్వహించగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం వంటి ఈ సంసిద్ధత యొక్క ముఖ్యమైన భాగాన్ని అతను గుర్తించాడు.
ఎల్.ఐ. బోజోవిచ్ పిల్లల వ్యక్తిగత సంసిద్ధత యొక్క భావనను విస్తరించాడు, ఇది పాఠశాల విద్య, ఉపాధ్యాయుడు మరియు అభ్యాసం పట్ల అతని వైఖరిలో వ్యక్తీకరించబడింది.
నేడు, పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత అనేది సంక్లిష్టమైన మానసిక పరిశోధన అవసరమయ్యే మల్టీకంపోనెంట్ విద్య అని సాధారణంగా అంగీకరించబడింది.
ప్రస్తుతం, చాలా మంది రచయితలు పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలు, జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు అభ్యాసానికి అవసరమైన సామర్థ్యాల కలయికగా ప్రదర్శిస్తారు. అదనంగా, పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క మరొక అంశం యొక్క ప్రాముఖ్యత నొక్కిచెప్పబడింది, "సామాజిక-మానసిక" లేదా కమ్యూనికేటివ్ అని పిలవబడేది, ఇది సహచరులు మరియు పెద్దలతో - తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో పిల్లల సంబంధాల యొక్క సమర్ధతలో వ్యక్తమవుతుంది.
పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి పిల్లల సంసిద్ధత సమస్య ఉపాధ్యాయులు, మనస్తత్వవేత్తలు, వైద్యులు మరియు తల్లిదండ్రులకు చాలా తీవ్రంగా ఉంటుంది. మా పనిలో, మేము ఈ సమస్యను మరియు పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ధారించే లక్షణాలను విశ్లేషిస్తాము.
పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను నిర్ధారించే సమస్యను అధ్యయనం చేయడం మా పరిశోధన యొక్క ఉద్దేశ్యం.
అధ్యయనం యొక్క వస్తువు:
పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత.
అధ్యయనం విషయం:
పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క నిర్ధారణ.
పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను అర్థం చేసుకోవడానికి సైద్ధాంతిక మూలాలను విశ్లేషించండి.
పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత కోసం రోగనిర్ధారణ ప్రమాణాల లక్షణాలను విశ్లేషించడానికి.
సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల మానసిక లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడానికి
పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను నిర్ధారించే సమస్య యొక్క ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించండి మరియు పొందిన ఫలితాలను విశ్లేషించండి.
పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత కోసం డయాగ్నస్టిక్ పద్ధతులను ఎంచుకోండి.
పరికల్పన:
పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను నిర్ధారించడం యొక్క స్పష్టమైన ప్రాముఖ్యత ఆధారంగా, ఈ సంసిద్ధత ఎక్కువ, పాఠశాల అనుసరణ మరియు మొదటి తరగతి విద్యార్థుల ప్రేరణ యొక్క అధిక స్థాయిని మేము ఊహించవచ్చు.
పరిశోధన యొక్క ఔచిత్యం:
6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలు పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి మానసిక సంసిద్ధతకు సంబంధించి అందుబాటులో ఉన్న అనుభావిక డేటా, మెజారిటీ - 50% నుండి 80% వరకు - పిల్లలు ఒక విధంగా లేదా మరొక విధంగా పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి మరియు ఇప్పటికే ఉన్న వాటిని పూర్తిగా గ్రహించడానికి ఇంకా పూర్తిగా సిద్ధంగా లేరని చూపిస్తుంది. పాఠశాల కార్యక్రమాల ప్రాథమిక తరగతులు. చాలా మంది, వారి శారీరక వయస్సు ద్వారా నేర్చుకోవడానికి సిద్ధంగా ఉన్నారు, వారి మానసిక అభివృద్ధిలో ప్రీస్కూల్ పిల్లల స్థాయిలో ఉన్నారు, అంటే 5-6 సంవత్సరాల వయస్సులోపు.
పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత స్థాయిని తగిన మరియు సమయానుకూలంగా నిర్ణయించడం వలన పిల్లల యొక్క విజయవంతమైన అనుసరణను కొత్త వాతావరణానికి మరియు పాఠశాల వైఫల్యం సంభవించకుండా నిరోధించడానికి తగిన చర్యలు తీసుకోవడం సాధ్యపడుతుంది.
పరిశోధన పద్ధతులు:
మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ.
పరిశీలన.
నిపుణుల సంభాషణ.
ప్రశ్నిస్తున్నారు.
పరీక్షిస్తోంది
మొదటి అధ్యాయం ఆధునిక మనస్తత్వవేత్తల రచనలలో పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత భావనకు వివిధ విధానాలను పరిశీలిస్తుంది.
రెండవ అధ్యాయంలో, మేము "పాఠశాల వాతావరణం" మరియు "రోగనిర్ధారణ" వంటి భావనలను పరిగణలోకి తీసుకుంటాము, ప్రీస్కూల్ పిల్లల మానసిక మరియు వయస్సు లక్షణాలను మరియు పాఠశాలలో అధ్యయనం చేయడానికి వారి సంసిద్ధతకు సంబంధించిన రోగనిర్ధారణ ప్రమాణాల లక్షణాలను పరిశీలిస్తాము.
మూడవ అధ్యాయం పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క ప్రయోగాత్మక అధ్యయనానికి అంకితం చేయబడింది, ఇక్కడ మేము వ్యక్తి-కేంద్రీకృత అభ్యాస భావన యొక్క వెలుగులో పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను సమగ్రంగా నిర్ధారించవలసిన అవసరాన్ని చూపుతాము.
కిండర్ గార్టెన్ నం. 459 మరియు పాఠశాల నం. 96, డిజెర్జిన్స్కీ జిల్లా ఆధారంగా ఈ అధ్యయనం నిర్వహించబడింది.
ప్రీ-స్కూల్ గ్రూపులోని పిల్లలు, 6 మంది బాలికలు మరియు 10 మంది అబ్బాయిలు ఈ అధ్యయనంలో పాల్గొన్నారు. మరియు అదే పిల్లలు మొదటి తరగతి చదువుతున్నారు.
పాఠశాల వాతావరణం, కొత్త సామాజిక సంబంధాలు
"పాఠశాల వాతావరణం" భావన
పాఠశాల విద్యా వాతావరణం సాపేక్షంగా కొత్త భావన, ఇది గత దశాబ్దంలో మాత్రమే విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క థెసారస్‌లోకి ప్రవేశించింది. దీని కంటెంట్ ప్రత్యేకంగా నిర్వచించబడి మరియు స్థాపించబడినదిగా పరిగణించబడదు మరియు విద్యా వాతావరణం మరియు దాని లక్షణాల సమస్యపై మేము వివిధ విధానాలు మరియు దృక్కోణాలను క్రింద చర్చిస్తాము.
వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించే విద్యా ప్రదేశంలో, పాఠశాలకు ఒక తప్పనిసరి సామాజిక సంస్థగా ప్రధాన పాత్ర ఇవ్వబడుతుంది, జ్ఞానం యొక్క ప్రాథమిక పునాదులను ఏర్పరుస్తుంది, జీవితం, వ్యక్తి, మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల వైఖరికి నైతిక మార్గదర్శకాలను నిర్దేశిస్తుంది. రాష్ట్రం, ప్రజలు, ప్రకృతి మరియు స్వయంగా.
పాఠశాల వాతావరణం అనేది విద్యా స్థలం, ఇది రాష్ట్ర కార్యక్రమానికి అనుగుణంగా, మేధో, శారీరక, మానసిక, పౌర, నైతిక నిర్మాణం మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి నిర్ధారిస్తుంది.
ఇటీవలి సంవత్సరాల సంస్కరణలకు ముందు, మన దేశంలోని పాఠశాల ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడిన పనులు మరియు వాటిని పరిష్కరించే మార్గాలతో కూడిన సంస్థ. అత్యధిక పాఠశాలలు ఏకరీతి ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు పాఠ్యపుస్తకాల ప్రకారం పని చేస్తాయి మరియు ఏకరీతి అంచనా ప్రమాణాలను ఉపయోగించాయి. కానీ ఈ చట్రంలో కూడా, పాఠశాలలు తమ కార్యకలాపాలను నిర్వహించే విధానం, విద్యా జోక్యాల ప్రభావం, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంబంధాల శైలి, పిల్లలపై ఉంచిన అవసరాల తీవ్రత మరియు వారి యొక్క అనేక ఇతర లక్షణాలలో ఒకదానికొకటి గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటాయి. "అంతర్గత జీవితం." విద్యా ప్రక్రియను సమగ్రంగా వర్ణించే భావనల కోసం సంస్కరణకు ముందు బోధనా శాస్త్రం ఎందుకు అత్యవసరంగా భావించలేదు? పాఠశాల కోసం సమాజం నిర్దేశించిన పనుల యొక్క నిర్దిష్టతలో కారణం ఉందని భావించవచ్చు - శిక్షణ (విజ్ఞానం, సామర్థ్యం మరియు నైపుణ్యం యొక్క చాలా నిర్దిష్ట వర్గాలలో) మరియు విద్య (ఏ విధంగానూ కొలవలేని సంపూర్ణ నైరూప్య వర్గాలలో) . ఈ సమస్యలకు పాఠశాల యొక్క పరిష్కారం యొక్క ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడానికి, పరీక్షల ఫలితాలు మరియు తరగతి గంటల విషయాలను విశ్లేషించడం సరిపోతుంది. మరియు ఈ సమస్యలను పరిష్కరించే వెలుగులో పాఠశాల యొక్క అంతర్గత జీవితంలోని అన్ని ఇతర ముఖ్యమైన లక్షణాలు అప్రధానంగా కనిపిస్తాయి.
ఇటీవలి సంవత్సరాలలో సంస్కరణల ప్రక్రియలో, పాఠశాల విద్యలో పరిస్థితి సమూలంగా మారిపోయింది. ప్రస్తుతం, ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక విద్యా రంగంలో ప్రయోగాలు అనేక రకాల రంగాల ద్వారా ప్రాతినిధ్యం వహిస్తున్నాయి: అసలైన ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు పాఠ్యపుస్తకాలు, విద్యా కంటెంట్ స్థాయి భేదం మరియు సామర్థ్యాల ద్వారా పిల్లలను వేరు చేయడం, వినూత్న బోధనా సాంకేతికతలు, అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించే వ్యక్తిగత మరియు సమూహ రూపాలు. , మూల్యాంకనం మరియు మూల్యాంకన వ్యవస్థలో మార్పులు మొదలైనవి డి. అందువలన, పాఠశాలలు ఎక్కువ స్వేచ్ఛ మరియు స్వాతంత్ర్యం పొందాయి, అయితే ప్రతి ప్రత్యేక పాఠశాల తనకు తానుగా సెట్ చేసుకోగలిగే మరియు వివిధ మార్గాల ద్వారా పరిష్కరించుకోగలిగే అంతర్గత పనుల సంఖ్య మరియు వైవిధ్యం పెరిగింది. సామాజిక క్రమం కూడా మారిపోయింది - పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క పని ప్రధాన ఫలితం మరియు విద్యా ప్రభావాల యొక్క ప్రధాన విలువగా "అధికారిక" గుర్తింపును పొందింది. మరియు డెవలప్‌మెంటల్ ఎఫెక్ట్ మరియు సబ్జెక్ట్ టీచింగ్ యొక్క నాణ్యత యొక్క ప్రత్యక్ష కనెక్షన్ మరియు ఆధారపడటం లేకపోవడం పాఠశాలలో ప్రయోగాత్మకంగా లేదా ఆచరణాత్మకంగా పనిచేసే ప్రతి మనస్తత్వవేత్త ద్వారా గమనించవచ్చు. అందువల్ల, ఒక అభివృద్ధి పనికి పాఠశాల యొక్క పరిష్కారం యొక్క ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడానికి సాంప్రదాయ బోధనా ప్రమాణాలు సరిపోవు.
"విద్యా వాతావరణం", ఇది ఆధునిక మానసిక సాహిత్యంలో ప్రదర్శించబడినట్లుగా, ఒక నిర్దిష్ట పాఠశాల యొక్క నిర్దిష్ట వ్యక్తీకరణలు మరియు కలయికలలో అన్ని విద్యా ప్రభావాల యొక్క సమగ్ర విశ్లేషణ.
చాలా విదేశీ అధ్యయనాలలో, విద్యా వాతావరణం సామాజిక వ్యవస్థగా "పాఠశాల ప్రభావం" పరంగా వివరించబడింది - భావోద్వేగ వాతావరణం, వ్యక్తిగత శ్రేయస్సు, సూక్ష్మ సాంస్కృతిక లక్షణాలు, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నాణ్యత.
ప్రతి పాఠశాల ప్రత్యేకమైనది మరియు అదే సమయంలో "సమాజం యొక్క స్లైస్" అయినందున ఎక్కువ లేదా తక్కువ "సమర్థవంతమైన" పాఠశాలను లెక్కించే సూచికల యొక్క ముందుగా నిర్ణయించిన కలయిక లేదని సామాజిక పరస్పర చర్యల స్థాయిలో విద్యా వాతావరణం యొక్క విశ్లేషణ సూచిస్తుంది.
V. స్లోబోడ్చికోవ్ యొక్క విధానం కూడా సాంస్కృతిక మరియు సామాజిక సందర్భంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. పరిశోధకుడు, ఒక వైపు, విద్యా వాతావరణాన్ని పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క యంత్రాంగాలకు సరిపోతాడు, తద్వారా దాని ప్రయోజనం మరియు క్రియాత్మక ప్రయోజనాన్ని నిర్వచించాడు మరియు మరోవైపు, సమాజ సంస్కృతి యొక్క నిష్పాక్షికతలో దాని మూలాలను హైలైట్ చేస్తాడు: “ఈ రెండు ధ్రువాలు - సంస్కృతి మరియు అంతర్గత ప్రపంచం యొక్క నిష్పాక్షికత, మనిషి యొక్క ముఖ్యమైన శక్తులు - విద్యా ప్రక్రియలో వారి పరస్పర స్థితిలో వారు విద్యా వాతావరణం యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని కూర్పు యొక్క సరిహద్దులను సెట్ చేస్తారు.
అమెరికన్ పరిశోధకుల దృక్కోణం నుండి, పాఠశాల ప్రభావంలో మరింత ముఖ్యమైన అంశం సంస్థాగతమైనది, ఇది వారి వృత్తిపరమైన విధి గురించి ఉపాధ్యాయుల ఆలోచనల సంఘీభావాన్ని నిర్ధారిస్తుంది, సహోద్యోగులు మరియు విద్యార్థులతో వ్యక్తిగత బోధనా తత్వాలను అనుసంధానించే వారి సామర్థ్యం మరియు మద్దతు పాఠశాల పరిపాలన ద్వారా ఉపాధ్యాయుల స్వయంప్రతిపత్తి చొరవ.
V. పనోవ్, విద్యా వాతావరణం యొక్క తన అధ్యయనంలో, దాని అమలు మరియు మూల్యాంకనం యొక్క "సాంకేతిక" స్థాయిపై దృష్టి పెడుతుంది. అదే సమయంలో, అభివృద్ధి చెందుతున్న విద్యా వాతావరణాల అభివృద్ధి మరియు మూల్యాంకనం కోసం ప్రాథమిక శాస్త్రీయ అవసరాలుగా, అతను V.V చే గుర్తించబడిన "ముఖ్యమైన సూచికల" అల్గోరిథంను ఉపయోగిస్తాడు. డేవిడోవ్:
- ప్రతి వయస్సు కొన్ని మానసిక కొత్త నిర్మాణాలకు అనుగుణంగా ఉంటుంది;
- శిక్షణ ప్రముఖ కార్యకలాపాల ఆధారంగా నిర్మించబడింది;
- ఇతర కార్యకలాపాలతో సంబంధాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి మరియు అమలు చేయబడుతున్నాయి;
- విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పద్దతి మద్దతులో మానసిక నిర్మాణాల యొక్క అవసరమైన అభివృద్ధిని సాధించడానికి హామీ ఇచ్చే మరియు ప్రక్రియ స్థాయిని నిర్ధారించడానికి అనుమతించే అభివృద్ధి వ్యవస్థ ఉంది.
ఈ సమస్యను అభివృద్ధి చేస్తున్న రచయితలు విద్యా వాతావరణాన్ని వివరించడానికి అనేక రకాల ప్రమాణాలను పరిచయం చేశారు. అత్యంత తరచుగా ఉపయోగించే వాటిని జాబితా చేద్దాం: ప్రజాస్వామ్యం - అధికార సంబంధాలు, కార్యాచరణ - విద్యార్థుల నిష్క్రియాత్మకత, సృజనాత్మకత - జ్ఞాన బదిలీ యొక్క పునరుత్పత్తి స్వభావం, సంకుచితం - సాంస్కృతిక కంటెంట్ యొక్క గొప్పతనం మొదలైనవి. విపరీతమైన స్థానాలను అనుసంధానించే అక్షాలు విద్యా వాతావరణాల ఖాళీలను నిర్మించేటప్పుడు కోఆర్డినేట్‌లుగా ఉపయోగించబడతాయి.
వి.వి. రుబ్త్సోవ్ మరియు I.M. పాఠశాల యొక్క విద్యా వాతావరణం యొక్క కంటెంట్ లక్షణాలు ఒక నిర్దిష్ట పాఠశాల తనకు తానుగా సెట్ చేసుకునే అంతర్గత పనుల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయని ఉలనోవ్స్కాయ నమ్ముతారు. మరియు విద్యా వాతావరణం యొక్క బాహ్య (పరిశీలన మరియు రికార్డింగ్‌కు ప్రాప్యత) లక్షణాలను నిర్ణయించే ఈ పనుల యొక్క సెట్ మరియు సోపానక్రమం.
వీటిలో పైన పేర్కొన్న ప్రమాణాలు ఉన్నాయి: ముఖ్యమైన (సాంస్కృతిక కంటెంట్ స్థాయి మరియు నాణ్యత), విధానపరమైన (కమ్యూనికేషన్ శైలి, కార్యాచరణ స్థాయి), ప్రభావవంతమైన (అభివృద్ధి ప్రభావం).
దేశీయ శాస్త్రవేత్తలు పొందిన ఆధునిక పాఠశాలల అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు ఈ క్రింది వాటిని చూపించాయి:
1. ఒక నిర్దిష్ట పాఠశాల తనకు తానుగా సెట్ చేసుకునే అంతర్గత పనులు, ఒక నియమం వలె, పాఠశాల యొక్క సాధారణ సామాజిక పనులను పరిష్కరించే చట్రంలో ఉంటాయి, అనగా. ఏదైనా పాఠశాల కోసం సమాజం సామాజిక సంస్థగా నిర్దేశించే పనులు. ఇది పిల్లల పూర్తి మరియు సమర్థవంతమైన అభివృద్ధి యొక్క పని, అలాగే విద్య మరియు పెంపకం యొక్క మరింత నిర్దిష్ట పనులు.
2. ఒక నిర్దిష్ట పాఠశాల తనకు తానుగా సెట్ చేసుకునే అంతర్గత పనులు, ఒక నియమం వలె, సాధారణ విధిని నిర్దేశిస్తాయి, దానిని మరింత నిర్దిష్టంగా కుదించాయి మరియు అందువల్ల సాధించడం సులభం. అటువంటి వివరణ ప్రక్రియలో (ఒక వ్యక్తిగత పాఠశాల యొక్క పరిస్థితులు మరియు సామర్థ్యాలకు సాధారణ పని యొక్క అనుసరణ), అనేక రకాల అంతర్గత పనులు తలెత్తుతాయి. ఉదాహరణకు, అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ పని దాని మేధోపరమైన అంశాలకు మాత్రమే వస్తుంది. లేదా సాధారణ విద్యా పని క్రమశిక్షణా అవసరాల తీవ్రతతో భర్తీ చేయబడుతుంది. సాధారణ విద్యా పనిని పరీక్షల కోసం సాధారణ "శిక్షణ" కు తగ్గించవచ్చు. పాఠశాల దాని అంతర్గత సమస్యలను పరిష్కరించే సాధనాలు నిర్దిష్ట పాఠశాల యొక్క విద్యా వాతావరణం యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలను నిర్ణయిస్తాయి.
3. వివిధ అంతర్గత పనులు ఉన్న పాఠశాలల్లో, విద్యా వాతావరణంలోని అన్ని ముఖ్యమైన లక్షణాలలో గుణాత్మక వ్యత్యాసాలు గుర్తించబడ్డాయి: కంటెంట్ (విద్యా కంటెంట్ యొక్క విషయ స్థాయి), విధానపరమైన (కమ్యూనికేషన్ శైలి మరియు తీవ్రత, కార్యాచరణ స్థాయి), ప్రభావవంతమైన (అభివృద్ధి ప్రభావం).
4. పాఠశాల దాని కార్యకలాపాలలో సెట్ చేసే మరియు పరిష్కరించే అంతర్గత పనులు ఎల్లప్పుడూ విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారిచే గుర్తించబడవు. పరిపాలన మరియు బోధనా సిబ్బందికి వారి నిజమైన ప్రయత్నాలు ఏ విద్యా సమస్యలను లక్ష్యంగా చేసుకున్నాయో తరచుగా తెలియదని పరిశోధనలు చెబుతున్నాయి, అందువల్ల వారు ప్రకటించిన లక్ష్యాలు వారి పనిలో ఉపయోగించే మార్గాలకు అనుగుణంగా ఉండవు.
సాహిత్యంలో అందించిన విధానాలను, అలాగే అధ్యయనంలో పొందిన డేటాను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, పాఠశాల వాతావరణం పాఠశాల యొక్క అంతర్గత జీవితానికి సంబంధించిన సమగ్ర గుణాత్మక లక్షణం అని మేము చెప్పగలం:
- పాఠశాల దాని కార్యకలాపాలలో సెట్ చేసే మరియు పరిష్కరించే నిర్దిష్ట పనుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది;
- ఈ పనులను పరిష్కరించే మార్గాల ఎంపికలో వ్యక్తమవుతుంది (పాఠశాల ఎంచుకున్న పాఠ్యాంశాలు, తరగతి గదిలో పని యొక్క సంస్థ, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య రకం, మదింపుల నాణ్యత, శైలి పిల్లల మధ్య అనధికారిక సంబంధాలు, పాఠ్యేతర పాఠశాల జీవితం యొక్క సంస్థ, మెటీరియల్ మరియు సాంకేతిక పరికరాల పాఠశాలలు, తరగతి గదులు మరియు కారిడార్ల అలంకరణ మొదలైనవి);
శ్రద్ధ యొక్క లక్షణాలు
శ్రద్ధగా ఉండటానికి, మీరు శ్రద్ధ యొక్క బాగా అభివృద్ధి చెందిన లక్షణాలను కలిగి ఉండాలి - ఏకాగ్రత, స్థిరత్వం, వాల్యూమ్, పంపిణీ మరియు మార్పిడి.
ఏకాగ్రత అంటే అదే విషయం, కార్యాచరణ వస్తువుపై ఏకాగ్రత స్థాయి.
స్థిరత్వం అనేది కాలక్రమేణా శ్రద్ధ యొక్క లక్షణం. ఇది ఒకే వస్తువు లేదా అదే పనిపై దృష్టిని కొనసాగించే వ్యవధి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.
శ్రద్ధ పరిమాణం అనేది ఒక వ్యక్తి ఏకకాల ప్రదర్శన సమయంలో గ్రహించగలిగే మరియు కవర్ చేయగల వస్తువుల సంఖ్య. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు తగినంత వివరాలతో ఏకకాలంలో 3 వస్తువులను గ్రహించగలడు.
పంపిణీ అనేది శ్రద్ధ యొక్క ఆస్తి, ఇది కార్యాచరణ ప్రక్రియలో వ్యక్తమవుతుంది, ఇది ఒకే సమయంలో ఒకటి కాదు, అనేక చర్యలను చేయడం అవసరం, ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుని వినడం మరియు అదే సమయంలో వివరణ యొక్క కొన్ని శకలాలు వ్రాయడం ద్వారా రికార్డ్ చేయడం.
దృష్టిని మార్చడం అనేది దృష్టిని ఒక వస్తువు నుండి మరొకదానికి తరలించడం, ఒక రకమైన కార్యాచరణ నుండి మరొకదానికి మారడం. అటువంటి పరివర్తన ఎల్లప్పుడూ సంకల్ప ప్రయత్నంతో ముడిపడి ఉంటుంది. ఒక కార్యకలాపంపై ఏకాగ్రత ఎంత ఎక్కువగా ఉంటే, మరొక దానికి మారడం అంత కష్టం.
5-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు సాధ్యమైనంత ఎక్కువ కాలం పాటు ఒకే వస్తువు (లేదా పని) పై శ్రద్ధ వహించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయాలి, అలాగే త్వరగా ఒక వస్తువు నుండి మరొకదానికి దృష్టిని మార్చాలి. అదనంగా, శిశువు మరింత శ్రద్ధగా మారడానికి, మీరు అతని దృష్టిని స్పృహతో నిర్దేశించిన లక్ష్యానికి (లేదా కార్యాచరణ యొక్క అవసరాలు) అధీనంలోకి తీసుకురావడానికి అతనికి నేర్పించాలి మరియు వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలలో సూక్ష్మమైన కానీ ముఖ్యమైన లక్షణాలను గమనించాలి.
ఈ సామర్థ్యాలను నిశితంగా పరిశీలిద్దాం:
1. స్థిరత్వం మరియు ఏకాగ్రత.
ఒక పిల్లవాడు ఒక సమస్యపై తన దృష్టిని ఎంత ఎక్కువసేపు ఉంచగలిగితే, అతను దాని సారాంశంలోకి లోతుగా చొచ్చుకుపోతాడు మరియు దానిని పరిష్కరించడానికి అతనికి మరిన్ని అవకాశాలు ఉన్నాయి. 5 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లల స్థిరత్వం మరియు ఏకాగ్రత ఇప్పటికీ చాలా తక్కువగా ఉంటుంది. 6-7 సంవత్సరాల నాటికి ఇది గణనీయంగా పెరుగుతుంది, కానీ ఇప్పటికీ పేలవంగా అభివృద్ధి చెందింది. పిల్లలు మార్పులేని మరియు ఆకర్షణీయం కాని కార్యకలాపాలపై దృష్టి పెట్టడం ఇప్పటికీ కష్టం, అయితే మానసికంగా ఛార్జ్ చేయబడిన ఆట ప్రక్రియలో వారు చాలా కాలం పాటు శ్రద్ధగా ఉంటారు. ఆరేళ్ల పిల్లల దృష్టికి సంబంధించిన ఈ లక్షణం వారితో తరగతులు స్థిరమైన, స్వచ్ఛంద ప్రయత్నాలు అవసరమయ్యే పనులపై ఆధారపడి ఉండకపోవడానికి కారణాలలో ఒకటి. అదే సమయంలో, పిల్లవాడు అలాంటి ప్రయత్నాలను చేసే సామర్థ్యాన్ని క్రమంగా అభివృద్ధి చేయాలి మరియు ముఖ్యంగా, మేధో సమస్యలను పరిష్కరించే క్రమంలో. పిల్లవాడు వస్తువుతో చురుకుగా సంకర్షణ చెందితే శ్రద్ధ యొక్క స్థిరత్వం గణనీయంగా పెరుగుతుంది, ఉదాహరణకు, దానిని పరిశీలిస్తుంది మరియు అధ్యయనం చేస్తుంది మరియు కేవలం కనిపించదు. అధిక శ్రద్ధతో, పిల్లవాడు సాధారణ స్పృహలో కంటే వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలలో చాలా ఎక్కువ గమనిస్తాడు. మరియు తగినంతగా ఏకాగ్రత లేకపోవడంతో, అతని స్పృహ వస్తువులపైకి జారిపోతున్నట్లు అనిపిస్తుంది, వాటిలో దేనిపైనా ఎక్కువసేపు ఉండకుండా ఉంటుంది. ఫలితంగా, ముద్రలు అస్పష్టంగా మరియు అస్పష్టంగా ఉంటాయి.
2. దృష్టిని మార్చడం.
పిల్లల ఆట మరియు అభ్యాస కార్యకలాపాలలో దృష్టిని మార్చగల సామర్థ్యం ముఖ్యమైనది. త్వరగా దృష్టిని మార్చలేకపోవడం పిల్లలను అవసరమైనప్పుడు ఇబ్బందులకు గురి చేస్తుంది, ఉదాహరణకు, ఆట నుండి విద్యా పనికి వెళ్లడం లేదా పుస్తకాన్ని చదవడం, పెద్దల నుండి నిర్దిష్ట సూచనలను స్థిరంగా అనుసరించడం లేదా వివిధ మానసిక చర్యలను నిర్వహించడం. సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు ఇచ్చిన క్రమం. ఈ సందర్భాలలో, సాధారణంగా అలాంటి పిల్లలు అబ్సెంట్ మైండెడ్ అని చెబుతారు. వారు ఒక కార్యకలాపంలో దృష్టి కేంద్రీకరించారు లేదా ఎక్కువగా నిమగ్నమై ఉంటారు మరియు త్వరగా మరొకదానికి మారలేరు. ఇది తరచుగా జడమైన, కఫమైన స్వభావాన్ని కలిగి ఉన్న పిల్లలలో గమనించబడుతుంది. అదే సమయంలో, ప్రత్యేక శిక్షణ ద్వారా స్విచ్చింగ్ పనితీరును మెరుగుపరచడం సాధ్యమవుతుంది.
3. పరిశీలన.
మానవ మేధస్సు యొక్క ముఖ్యమైన భాగాలలో పరిశీలన ఒకటి. పరిశీలన యొక్క మొదటి విలక్షణమైన లక్షణం ఏమిటంటే, ఒక వ్యక్తి తన స్వంత చొరవతో ఒక వస్తువును తెలుసుకోవటానికి మరియు అధ్యయనం చేయడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు మరియు బయటి నుండి వచ్చిన సూచనల ప్రకారం కాకుండా అంతర్గత మానసిక కార్యకలాపాల ఫలితంగా అది వ్యక్తమవుతుంది. పరిశీలన యొక్క రెండవ లక్షణం జ్ఞాపకశక్తికి మరియు ఆలోచనకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.వస్తువులలోని సూక్ష్మమైన కానీ ముఖ్యమైన వివరాలను గమనించడానికి, మీరు సారూప్య వస్తువుల గురించి చాలా గుర్తుంచుకోవాలి, అలాగే వాటి సాధారణ మరియు విలక్షణమైన లక్షణాలను పోల్చడం మరియు హైలైట్ చేయగలరు. ప్రీస్కూలర్లు ఇప్పటికే చాలా గమనించారు మరియు ఇది వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి వారికి సహాయపడుతుంది. అయినప్పటికీ, ఉన్నత స్థాయి పరిశీలన ఇంకా నేర్చుకోవాలి మరియు నేర్చుకోవాలి. ఈ సామర్ధ్యం యొక్క శిక్షణ జ్ఞాపకశక్తి మరియు ఆలోచన అభివృద్ధికి దగ్గరి సంబంధంతో పాటు పిల్లల అభిజ్ఞా అవసరాలను ఏర్పరచడంతో పాటుగా నిర్వహించబడాలి, దీని ప్రాథమిక రూపం ఉత్సుకత మరియు పరిశోధన.
మెమరీ లక్షణాలు
జ్ఞాపకశక్తి సహాయంతో, పిల్లవాడు తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి మరియు తన చుట్టూ ఉన్న జ్ఞానాన్ని పొందుతాడు, ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలను మాస్టర్స్ చేస్తాడు మరియు వివిధ నైపుణ్యాలను పొందుతాడు. పిల్లవాడు సాధారణంగా ఏదైనా గుర్తుంచుకోవాలనే లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించుకోడు; అతనికి వచ్చిన సమాచారం స్వయంగా గుర్తుంచుకోబడుతుంది. నిజమే, ఏదైనా సమాచారం మాత్రమే కాదు: గుర్తుంచుకోవడం సులభం, దాని ప్రకాశం, అసాధారణత, గొప్ప అభిప్రాయాన్ని కలిగించేది, ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది.
మెమరీలో, గుర్తుంచుకోవడం, నిల్వ చేయడం, పునరుత్పత్తి చేయడం మరియు మరచిపోవడం వంటి ప్రక్రియలు ఉన్నాయి. కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యంపై ఆధారపడి, జ్ఞాపకశక్తి అసంకల్పిత మరియు స్వచ్ఛందంగా విభజించబడింది. గుర్తుంచుకోబడిన మరియు పునరుత్పత్తి చేయబడిన పదార్థం యొక్క లక్షణాలపై ఆధారపడి, జ్ఞాపకశక్తి అలంకారిక మరియు శబ్ద-తార్కిక మధ్య కూడా వేరు చేయబడుతుంది. మెమోరీజేషన్ మరియు మెటీరియల్ నిలుపుదల వ్యవధి ఆధారంగా, జ్ఞాపకశక్తి స్వల్పకాలిక మరియు దీర్ఘకాలికంగా విభజించబడింది. అదనంగా, ఆపరేటివ్ మెమరీ కూడా ఉంది, ఇది ఒక వ్యక్తి నేరుగా నిర్వహించే కార్యకలాపాలను అందిస్తుంది మరియు స్వల్పకాలిక మరియు దీర్ఘకాలిక మెమరీ రెండింటి నుండి సమాచారాన్ని ఉపయోగిస్తుంది.
జీవితం యొక్క 5 వ సంవత్సరం, సగటున, ఎక్కువ లేదా తక్కువ సంతృప్తికరమైన కంఠస్థం యొక్క ప్రారంభ కాలం అని నమ్ముతారు, ఎందుకంటే ఈ సంవత్సరం నుండి బాల్య ముద్రలు చాలా క్రమబద్ధీకరించబడ్డాయి మరియు జీవితాంతం ఉంటాయి. పూర్వపు చిన్ననాటి జ్ఞాపకాలు సాధారణంగా ఛిన్నాభిన్నంగా, చెల్లాచెదురుగా ఉంటాయి మరియు కొన్ని సంఖ్యలో ఉంటాయి.
6 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లల మనస్సులో ఒక ముఖ్యమైన కొత్త నిర్మాణం కనిపిస్తుంది - అతను స్వచ్ఛంద జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేస్తాడు. పిల్లలు సాపేక్షంగా అరుదైన సందర్భాల్లో స్వచ్ఛంద జ్ఞాపకం మరియు పునరుత్పత్తి వైపు మొగ్గు చూపుతారు, అటువంటి అవసరం వారి కార్యకలాపాలలో నేరుగా తలెత్తినప్పుడు లేదా పెద్దలు డిమాండ్ చేసినప్పుడు. అదే సమయంలో, ఈ రకమైన జ్ఞాపకశక్తి పాఠశాలలో రాబోయే అభ్యాసంలో చాలా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది, ఎందుకంటే అటువంటి అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉత్పన్నమయ్యే పనులు, ఒక నియమం వలె, గుర్తుంచుకోవడానికి ప్రత్యేక లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించాల్సిన అవసరం ఉంది. వాటిని అసంకల్పితంగా గుర్తుంచుకోవడానికి, అతను కొన్ని పద్ధతులను గుర్తుంచుకోవడానికి మరియు ఉపయోగించుకోవడానికి చేతన సంకల్ప ప్రయత్నాలను చేయవలసి ఉంటుంది. మరియు ఇది ముందుగానే నేర్చుకోవచ్చు మరియు నేర్చుకోవాలి.
5-7 ఏళ్ల పిల్లలలో, అన్ని రకాల జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేయడం సాధ్యమవుతుంది మరియు అవసరం - అలంకారిక మరియు శబ్ద-తార్కిక, స్వల్పకాలిక, దీర్ఘకాలిక మరియు కార్యాచరణ. ఏది ఏమయినప్పటికీ, కంఠస్థం మరియు పునరుత్పత్తి ప్రక్రియల యొక్క ఏకపక్ష అభివృద్ధిపై ప్రధాన దృష్టి ఉండాలి, ఎందుకంటే ఈ ప్రక్రియల అభివృద్ధి, అలాగే సాధారణంగా మనస్సు యొక్క ఏకపక్ష రూపాలు, పిల్లల అధ్యయనానికి సంసిద్ధత కోసం చాలా ముఖ్యమైన అవసరాలలో ఒకటి. పాఠశాల వద్ద.
ఊహ యొక్క లక్షణాలు
ఇమాజినేషన్ అనేది కార్యాచరణ యొక్క ఉత్పత్తి యొక్క చిత్రాన్ని దాని సంభవించే ముందు కూడా నిర్మించే ప్రక్రియ, అలాగే సమస్య పరిస్థితి అనిశ్చితితో వర్గీకరించబడిన సందర్భాల్లో ప్రవర్తన యొక్క ప్రోగ్రామ్‌ను రూపొందించడం.
ఊహ యొక్క అసమాన్యత ఏమిటంటే, అటువంటి సందర్భాలలో ఆలోచించడం కోసం అవసరమైన జ్ఞానం లేనప్పటికీ, సమస్య పరిస్థితిలో నిర్ణయం తీసుకోవడానికి మరియు ఒక మార్గాన్ని కనుగొనడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. ఫాంటసీ ("ఊహ" అనే భావనకు పర్యాయపదం) మీరు ఆలోచన యొక్క కొన్ని దశలలో "జంప్" చేయడానికి మరియు తుది ఫలితాన్ని ఊహించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.
నిష్క్రియ మరియు క్రియాశీల కల్పన ఉన్నాయి.
నిష్క్రియ అనేది ఒక ప్రత్యేక లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించకుండా "స్వయంగా" ఉత్పన్నమయ్యే కల్పన.
క్రియాశీల కల్పన కొన్ని సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉంటుంది. ఈ పనుల స్వభావాన్ని బట్టి, ఇది పునరుత్పత్తి (లేదా పునఃసృష్టి) మరియు ఉత్పాదక (లేదా సృజనాత్మక) గా విభజించబడింది.
పునరుత్పత్తి కల్పన వివరణకు అనుగుణంగా చిత్రాలను సృష్టించే వాస్తవం ద్వారా వేరు చేయబడుతుంది. ఉదాహరణకు, సాహిత్యాన్ని చదివేటప్పుడు, ప్రాంతం యొక్క మ్యాప్ లేదా చారిత్రక వర్ణనలను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, ఈ పుస్తకాలు, పటాలు మరియు కథలలో చిత్రీకరించబడిన వాటిని ఊహ పునఃసృష్టిస్తుంది. ప్రాదేశిక లక్షణాలు ముఖ్యమైన వస్తువుల చిత్రాలను పునఃసృష్టించినప్పుడు, వారు ప్రాదేశిక కల్పన గురించి కూడా మాట్లాడతారు.
ఉత్పాదక కల్పన, పునఃసృష్టికి విరుద్ధంగా, కొత్త చిత్రాల స్వతంత్ర సృష్టిని కలిగి ఉంటుంది, ఇది కార్యాచరణ యొక్క అసలైన మరియు విలువైన ఉత్పత్తులలో గ్రహించబడుతుంది. ఉత్పాదక కల్పన అనేది సృజనాత్మక కార్యాచరణలో అంతర్భాగమైన అంశం.
మనస్తత్వవేత్తల అధ్యయనాలు కొన్ని అనుభవాలను కూడబెట్టుకోవడం ద్వారా పిల్లల ఊహ క్రమంగా అభివృద్ధి చెందుతుందని చూపిస్తుంది. ఊహ యొక్క అన్ని చిత్రాలు, అవి ఎంత వింతగా ఉన్నా, నిజ జీవితంలో మనం స్వీకరించే ఆలోచనలు మరియు ముద్రలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, మన అనుభవం ఎంత ఎక్కువ మరియు వైవిధ్యంగా ఉంటే, మన ఊహ యొక్క సంభావ్యత అంత ఎక్కువగా ఉంటుంది. అందుకే పిల్లల ఊహ పెద్దల ఊహ కంటే పేలవంగా ఉంటుంది. అతను మరింత పరిమిత జీవిత అనుభవం మరియు, అందువలన, ఫాంటసీ కోసం తక్కువ పదార్థం. అతను నిర్మించే చిత్రాల కలయికలు కూడా తక్కువ వైవిధ్యంగా ఉంటాయి.
బాల్యం నుండి పిల్లల ఊహను అభివృద్ధి చేయాలి మరియు అటువంటి అభివృద్ధికి అత్యంత సున్నితమైన, "సున్నితమైన" కాలం ప్రీస్కూల్ వయస్సు. ఈ పనితీరును వివరంగా అధ్యయనం చేసిన మనస్తత్వవేత్త O.M. డయాచెంకో వ్రాసినట్లుగా, "ఊహ", "ఆ సున్నితమైన సంగీత వాయిద్యం లాంటిది, స్వీయ-వ్యక్తీకరణకు అవకాశాలను తెరిచే నైపుణ్యం, పిల్లవాడు తన స్వంత ప్రణాళికలు మరియు కోరికలను కనుగొని నెరవేర్చుకోవడం అవసరం."
ఊహ వాస్తవికతను సృజనాత్మకంగా మార్చగలదు; దాని చిత్రాలు అనువైనవి, మొబైల్, మరియు వాటి కలయికలు కొత్త మరియు ఊహించని ఫలితాలను అందించడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి. ఈ విషయంలో, ఈ మానసిక పనితీరు అభివృద్ధి అనేది పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడానికి కూడా ఆధారం. వయోజన యొక్క సృజనాత్మక కల్పన వలె కాకుండా, పిల్లల యొక్క ఊహ కార్మిక సామాజిక ఉత్పత్తుల సృష్టిలో పాల్గొనదు. ఆమె "తన కోసం" సృజనాత్మకతలో పాల్గొంటుంది; ఆమెపై సాధ్యత మరియు ఉత్పాదకత కోసం ఎటువంటి అవసరాలు విధించబడవు. అదే సమయంలో, కల్పన యొక్క చాలా చర్యల అభివృద్ధికి, భవిష్యత్తులో రాబోయే సృజనాత్మకత కోసం తయారీకి ఇది చాలా ముఖ్యమైనది.
పిల్లల కోసం, అతని సృజనాత్మకత వ్యక్తమయ్యే ప్రధాన కార్యాచరణ ఆట. కానీ ఆట అటువంటి అభివ్యక్తి కోసం పరిస్థితులను మాత్రమే సృష్టించదు. మనస్తత్వవేత్తల అధ్యయనాలు చూపినట్లుగా, ఇది పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి గణనీయంగా దోహదం చేస్తుంది (ప్రేరేపిస్తుంది). పిల్లల ఆటల స్వభావం వశ్యత మరియు ఆలోచన యొక్క వాస్తవికతను అభివృద్ధి చేయడానికి అవకాశాలను కలిగి ఉంటుంది, ఒకరి స్వంత ఆలోచనలు మరియు ఇతర పిల్లల ప్రతిపాదనలు రెండింటినీ సంక్షిప్తీకరించే మరియు అభివృద్ధి చేయగల సామర్థ్యం.
గేమింగ్ యాక్టివిటీ యొక్క మరొక అతి ముఖ్యమైన ప్రయోజనం దాని ప్రేరణ యొక్క అంతర్గత స్వభావం. పిల్లలు ఆడతారు ఎందుకంటే వారు గేమ్‌ప్లేను ఆస్వాదిస్తారు. మరియు పెద్దలు ఈ సహజ అవసరాన్ని క్రమంగా పిల్లలను మరింత సంక్లిష్టమైన మరియు సృజనాత్మకమైన ఆట కార్యకలాపాలలో చేర్చడానికి మాత్రమే ఉపయోగించగలరు. అదే సమయంలో, పిల్లలలో సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసేటప్పుడు, ప్రక్రియ, ప్రయోగాలు మరియు ఆట యొక్క ఏదైనా నిర్దిష్ట ఫలితాన్ని సాధించాలనే కోరిక కాకుండా మరింత ముఖ్యమైనవి అని గుర్తుంచుకోవడం చాలా ముఖ్యం.
ముగింపులు
పరిశోధన సమయంలో, న్యూరోపాథాలజీ యొక్క ఉనికి లేదా లేకపోవడం పిల్లల అవగాహన మరియు ప్రవర్తనపై ప్రత్యేక ప్రభావాన్ని చూపుతుందని మేము కనుగొన్నాము. ఇది ప్రధానంగా పిల్లల స్వీయ నియంత్రణ మరియు విద్యా పనితీరును ప్రభావితం చేస్తుంది. దీర్ఘకాలిక వైఫల్యంతో, స్వీయ-గౌరవం తగ్గుతుంది మరియు (తరచుగా సరిపోని) మానసిక రక్షణ విధానాలు సక్రియం చేయబడతాయి. పిల్లవాడు పాఠశాలకు అనుగుణంగా ఉండడు; అభ్యాస ప్రేరణ ఏర్పడదు.
అటువంటి పరిస్థితిలో, పిల్లలు చిన్న సమూహాలలో (ఒక్కొక్కరు 5-6 మంది వ్యక్తులు) పనులను చాలా విజయవంతంగా ఎదుర్కొన్నారు, కానీ వారు 25 కంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థులతో తరగతిలోకి ప్రవేశించినప్పుడు (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), అలాంటి పిల్లలు తప్పిపోతారు మరియు ఏకాగ్రతతో ఉండలేరు. వారి దృష్టి, ఫీల్డ్‌లో ఉండటం వలన, ఉపాధ్యాయునికి చేరదు మరియు మొత్తం అభ్యాస ప్రక్రియ విద్యార్థి దృష్టిని ఆకర్షించడానికి మరియు క్రమశిక్షణా చర్యలకు వస్తుంది.
అందువల్ల, నేర్చుకునేందుకు అధిక స్థాయి సంసిద్ధతతో, పిల్లవాడు ఎల్లప్పుడూ ఉన్నత స్థాయి పాఠశాల అనుసరణ మరియు అభ్యాస ప్రేరణ (54.5 - 26.7) కలిగి ఉండడు మరియు దీనికి విరుద్ధంగా, పాఠశాల కోసం సగటు స్థాయి సంసిద్ధతతో - ఉన్నత స్థాయి అనుసరణ (36.4 - 83.3).
పాఠశాల కోసం అధిక స్థాయి మానసిక సంసిద్ధత ఉన్న పిల్లలకు, తక్కువ స్థాయి పాఠశాల అనుసరణను కలిగి ఉన్న మరియు తప్పుగా సర్దుబాటు చేయబడిన పిల్లలకు ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఉండాలి. అనేక స్వతంత్ర వేరియబుల్స్ ఈ వ్యత్యాసానికి కారణం కావచ్చు:
- వివిధ కారణాల యొక్క న్యూరోలాజికల్ పాథాలజీలు;
- ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం (ఒకే గుంపు నుండి పిల్లలు వేర్వేరు తరగతులలో అధ్యయనం చేస్తారు);
- పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి మానసిక సంసిద్ధత యొక్క తగినంత సమగ్రమైన మరియు సూచనాత్మక రోగనిర్ధారణ (ఉదాహరణకు, ఒక పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త ఇద్దరు పిల్లలలో ఫోనెమిక్ వినికిడి రుగ్మత మరియు డైస్లెక్సియాని గుర్తించారు, ఒక పిల్లవాడు జ్ఞాపకశక్తిని గణనీయంగా తగ్గించాడు మరియు చిన్న స్పీచ్ థెరపీ సమస్యలను కలిగి ఉన్నాడు, అవి ఈ సమయంలో గుర్తించబడలేదు. ప్రాథమిక రోగ నిర్ధారణ).
అయినప్పటికీ, సాధారణంగా, మా పరిశోధన ఫలితాల ఆధారంగా, సాధారణ సైకోఫిజియోలాజికల్ డెవలప్‌మెంట్‌తో, పాఠశాలకు బాగా సిద్ధమైన పిల్లవాడు వేగంగా అలవాటు పడతాడని, నేర్చుకోవడానికి మరియు పాఠ్యాంశాలను సులభంగా ప్రావీణ్యం సంపాదించడానికి ఉచ్చారణ ప్రేరణ ఉందని మేము నిర్ధారించగలము.
పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధత నిర్ణయించబడుతుంది, మొదటగా, పాఠశాల వైఫల్యం మరియు దుర్వినియోగాన్ని నివారించే లక్ష్యంతో వారితో అభివృద్ధి పనులను నిర్వహించడానికి, పాఠశాలకు సిద్ధంగా లేని పిల్లలను గుర్తించడం.
పాఠశాల విద్య కోసం సంసిద్ధత యొక్క మానసిక విశ్లేషణలను నిర్వహించేటప్పుడు, ఆలోచన యొక్క అభివృద్ధి స్థాయిని మాత్రమే పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం - దృశ్య-మోటారు సమన్వయం, శబ్ద-తార్కిక ఆలోచన, బాహ్య ప్రపంచంలో ధోరణి, ఊహ మరియు రంగుల జ్ఞానం.
సమాచార సాంకేతిక పరిజ్ఞానం యొక్క ప్రస్తుత స్థాయి అభివృద్ధి మరియు కంప్యూటర్ గేమ్‌లను ఉపయోగించగల సామర్థ్యంతో, పిల్లలు చాలా సంవత్సరాల క్రితం కంటే కొన్ని పరీక్షలలో అధిక పనితీరును కలిగి ఉన్నారు. అందువల్ల, ఉన్నత స్థాయిలో ఏకాగ్రతను అధ్యయనం చేయడం అవసరం మరియు ఉత్పాదకత, స్థిరత్వం, మారడం, వాల్యూమ్ మరియు శ్రద్ధ పంపిణీని కూడా అధ్యయనం చేయడం అవసరం.
స్వల్పకాలిక జ్ఞాపకశక్తి వాల్యూమ్ మరియు ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని పరిశీలించాలని నిర్ధారించుకోండి. పిల్లల పాఠశాల-ముఖ్యమైన సైకోఫిజియోలాజికల్ ఫంక్షన్ల అభివృద్ధిని తెలుసుకోవడం అవసరం (ఫోనెమిక్ వినికిడి, ఉచ్చారణ ఉపకరణం, చేతి యొక్క చిన్న కండరాలు, ప్రాదేశిక ధోరణి, కదలికల సమన్వయం, శారీరక సామర్థ్యం).
మేధో నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని పరిశీలించడం కూడా అవసరం (విశ్లేషణ, పోలిక, సాధారణీకరణ, నమూనాల ఏర్పాటు).
పరిశీలన మరియు సంభాషణ యొక్క పద్ధతిని ఉపయోగించి, పాఠశాలలో అధ్యయనం చేయాలనే కోరిక, విద్యా ప్రేరణ మరియు కమ్యూనికేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని నిర్ణయించడం, తగినంతగా ప్రవర్తించడం మరియు పరిస్థితికి ప్రతిస్పందించడం.
అభివృద్ధి సమూహాలలో అవసరమైన పిల్లలతో అభివృద్ధి పనులను నిర్వహించడం మంచిది. ఈ సమూహాలలో, పిల్లల మనస్సును అభివృద్ధి చేసే కార్యక్రమం అమలు చేయబడుతుంది. పిల్లలకు లెక్కించడం, రాయడం లేదా చదవడం నేర్పడానికి ప్రత్యేక పని లేదు. పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిని పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత స్థాయికి తీసుకురావడం ప్రధాన పని. అభివృద్ధి సమూహంలో ప్రధాన ప్రాధాన్యత పిల్లల యొక్క ప్రేరణాత్మక అభివృద్ధిగా విభజించబడింది, అవి అభిజ్ఞా ఆసక్తి మరియు అభ్యాస ప్రేరణ అభివృద్ధి. పెద్దవారి పని ఏమిటంటే, మొదట పిల్లలలో క్రొత్తదాన్ని నేర్చుకోవాలనే కోరికను మేల్కొల్పడం, ఆపై మాత్రమే ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధిపై పని ప్రారంభించడం.
ముగింపు
పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధత అనేది సహచరులతో కలిసి నేర్చుకునే వాతావరణంలో పాఠశాల పాఠ్యాంశాలపై పట్టు సాధించడానికి పిల్లల మానసిక వికాసానికి అవసరమైన మరియు తగినంత స్థాయిగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో మానసిక అభివృద్ధి యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన ఫలితాలలో ఒకటి.
విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క సంస్థ కోసం జీవితంలోని అధిక డిమాండ్లు జీవిత అవసరాలకు అనుగుణంగా బోధనా పద్ధతులను తీసుకురావడానికి ఉద్దేశించిన కొత్త, మరింత ప్రభావవంతమైన మానసిక మరియు బోధనా విధానాల కోసం వెతకడానికి మనల్ని బలవంతం చేస్తాయి. ఈ కోణంలో, పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రీస్కూలర్ల సంసిద్ధత సమస్య ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యతను సంతరించుకుంది. దీని నిర్ణయం ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో శిక్షణ మరియు విద్యను నిర్వహించే లక్ష్యాలు మరియు సూత్రాల నిర్ణయానికి సంబంధించినది. అదే సమయంలో, పాఠశాలలో పిల్లల తదుపరి విద్య యొక్క విజయం దాని పరిష్కారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధతను నిర్ణయించే ప్రధాన లక్ష్యం పాఠశాల తప్పు సర్దుబాటును నిరోధించడం. ఈ లక్ష్యాన్ని విజయవంతంగా సాధించడానికి, ఇటీవల వివిధ తరగతులు సృష్టించబడ్డాయి, దీని పని పాఠశాల దుర్వినియోగాన్ని నివారించడానికి, పాఠశాలకు సిద్ధంగా మరియు సిద్ధంగా లేని పిల్లలకు సంబంధించి విద్యకు వ్యక్తిగత విధానాన్ని అమలు చేయడం.
మా పనిలో, పాఠశాల కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను నిర్ధారించే సమస్యను మేము అన్వేషించాము. ఈ ప్రత్యేక సందర్భంలో పాఠశాల మరియు పాఠశాల అనుసరణ కోసం అధిక స్థాయి సంసిద్ధత మధ్య ఎటువంటి సన్నిహిత పరస్పర ఆధారపడటం లేదని మేము కనుగొన్నాము - అనేక బాహ్య, లక్ష్యం మరియు ఆత్మాశ్రయ కారకాలు పాఠశాలలో పిల్లల అనుసరణ ప్రక్రియపై మరియు ఆధునిక కాలంలో అతని అభివృద్ధిపై గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపుతాయి. పాఠశాల వాతావరణం. అయినప్పటికీ, పాఠశాల కోసం ఎంత మంచి సంసిద్ధత ఉంటే, పిల్లవాడు వేగంగా మరియు మరింత విజయవంతంగా పాఠశాలకు అనుగుణంగా ఉంటారనే వాస్తవాన్ని మేము తిరస్కరించలేము.
పాఠశాల కోసం పిల్లలను సిద్ధం చేయడం అనేది ఒక క్లిష్టమైన పని, పిల్లల జీవితంలోని అన్ని రంగాలను కవర్ చేస్తుంది. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత ఈ పనిలో ఒక అంశం మాత్రమే, కానీ ఈ అంశంలో విభిన్న విధానాలు ఉన్నాయి:
1. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి అవసరమైన కొన్ని నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పరిశోధన.
2. నియోప్లాజమ్స్ అధ్యయనం మరియు పిల్లల మనస్సులో మార్పులు.
3. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క వ్యక్తిగత భాగాల పుట్టుక యొక్క అధ్యయనం మరియు వాటి ఏర్పాటు యొక్క మార్గాల గుర్తింపు.
4. పెద్దల మౌఖిక సూచనలను నిలకడగా అనుసరిస్తూ, ఇచ్చిన వాటికి తన చర్యలను స్పృహతో లొంగదీసుకోవడానికి పిల్లల నైపుణ్యాలను అధ్యయనం చేయడం. ఈ నైపుణ్యం పెద్దల మౌఖిక సూచనలను అనుసరించే సాధారణ మార్గంలో నైపుణ్యం సాధించగల సామర్థ్యంతో ముడిపడి ఉంటుంది.
పాఠశాల విద్య కోసం మానసిక సంసిద్ధతను నిర్ణయించేటప్పుడు, పిల్లల ఆచరణాత్మక మనస్తత్వవేత్త అతను దీన్ని ఎందుకు చేస్తున్నాడో స్పష్టంగా అర్థం చేసుకోవాలి. పాఠశాల కోసం సంసిద్ధతను నిర్ధారించేటప్పుడు అనుసరించాల్సిన క్రింది లక్ష్యాలను గుర్తించవచ్చు:
1. విద్యా ప్రక్రియలో వారికి వ్యక్తిగత విధానాన్ని నిర్ణయించడానికి పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలను అర్థం చేసుకోవడం.
2. పాఠశాల వైఫల్యాన్ని నివారించే లక్ష్యంతో వారితో అభివృద్ధి పనులు చేసేందుకు పాఠశాల విద్యకు సిద్ధంగా లేని పిల్లలను గుర్తించడం.
3. వారి "ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్"కి అనుగుణంగా భవిష్యత్ ఫస్ట్-గ్రేడర్‌లను తరగతులుగా పంపిణీ చేయడం, ఇది ప్రతి బిడ్డ అతనికి సరైన రీతిలో అభివృద్ధి చెందడానికి అనుమతిస్తుంది.
4. పాఠశాలకు సిద్ధంగా లేని పిల్లలకు విద్య ప్రారంభించిన ఒక సంవత్సరం వాయిదా
శిక్షణ (ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు పిల్లలకు సంబంధించి మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది).
రోగనిర్ధారణ పరీక్ష ఫలితాల ఆధారంగా, ప్రత్యేక సమూహాలు మరియు అభివృద్ధి తరగతులు సృష్టించబడతాయి, దీనిలో పిల్లల పాఠశాలలో క్రమబద్ధమైన విద్యను ప్రారంభించడం కోసం సిద్ధం చేయవచ్చు.
గ్రంథ పట్టిక