కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణ భాగాలకు పేరు పెట్టండి. "కార్యకలాపం" భావన

కార్యాచరణ అనేది స్పృహ ద్వారా నియంత్రించబడే ఒక నిర్దిష్ట మానవ కార్యకలాపం, అవసరాల ద్వారా ఉత్పత్తి చేయబడుతుంది మరియు బాహ్య ప్రపంచాన్ని మరియు వ్యక్తిని అర్థం చేసుకోవడం మరియు మార్చడం లక్ష్యంగా ఉంది, సామాజిక స్వభావం, ఎక్కువగా సమాజం యొక్క లక్ష్యాలు మరియు అవసరాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.
ప్రత్యేకంగా నిలబడండి:
1. గేమ్ కార్యాచరణ;
గేమ్ అనేది ఒక రకమైన ఉత్పాదకత లేని కార్యకలాపం, ఇక్కడ ఉద్దేశ్యం దాని ఫలితంలో కాదు, ప్రక్రియలోనే ఉంటుంది.
2. విద్యా కార్యకలాపాలు;
బోధన అనేది ఒక వ్యక్తి ద్వారా జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పొందడం. అభ్యాసాన్ని ప్రత్యేక సంస్థలలో నిర్వహించవచ్చు లేదా అసంఘటితంగా నిర్వహించవచ్చు మరియు ఇతర రకాల కార్యకలాపాలతో కలిసి ఆకస్మికంగా నిర్వహించవచ్చు.
3. కార్మిక కార్యకలాపాలు;
మానవ జీవన వ్యవస్థలో శ్రమకు ప్రత్యేక స్థానం ఉంది. శ్రమ అనేది పదార్థం మరియు కనిపించని వస్తువులను మార్చడానికి మరియు మానవ అవసరాలకు అనుగుణంగా వాటిని మార్చడానికి ఉద్దేశించిన చర్య.ఆట మరియు అభ్యాసం అనేది పని కోసం తయారీ మాత్రమే మరియు పని నుండి ఉద్భవించింది, ఎందుకంటే ఇది వ్యక్తిత్వం, దాని సామర్థ్యాలు, మానసిక మరియు నైతిక లక్షణాలు మరియు దాని స్పృహ ఏర్పడటానికి నిర్ణయాత్మక పరిస్థితి. పనిలో, ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి, అవి ఖచ్చితంగా మరియు నిరంతరం ప్రక్రియలో అతని ద్వారా వ్యక్తమవుతాయి. శ్రమ శారీరక బలాన్ని పెంపొందిస్తుంది: భారీ శారీరక భారాలను తట్టుకునే సామర్థ్యం, ​​కండరాల బలం, ఓర్పు, చురుకుదనం మరియు చలనశీలత.
ఖర్చు చేసిన ప్రధాన ప్రయత్నాల స్వభావం ప్రకారం, కార్మిక కార్యకలాపాలను అనేక రకాలుగా విభజించవచ్చు:
- శారీరక పని;
- మేధో పని;
- ఆధ్యాత్మిక పని.

కార్యాచరణ నిర్మాణం:
ఒక కార్యకలాపం యొక్క నిర్మాణం సాధారణంగా సరళ రూపంలో సూచించబడుతుంది, ప్రతి భాగం సమయంలో మరొకదానిని అనుసరిస్తుంది. అవసరం → ప్రేరణ→ లక్ష్యం→ మీన్స్→ చర్య→ ఫలితం
1. సూచించే అంశాలు కావచ్చు:
- మానవుడు
- వ్యక్తుల సమూహం
- సంస్థలు
- ప్రభుత్వ సంస్థలు
2. కార్యాచరణ వస్తువులు కావచ్చు:
- ప్రకృతి మరియు సహజ పదార్థాలు
- వస్తువులు (విషయాలు)
- దృగ్విషయాలు,
- ప్రక్రియలు
- ప్రజలు, వ్యక్తుల సమూహాలు మొదలైనవి.
- గోళాలు లేదా ప్రజల జీవిత ప్రాంతాలు
- ఒక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత స్థితి
3. కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యం ఇలా ఉండవచ్చు:
-అవసరాలు
- సామాజిక వైఖరి
- నమ్మకాలు
- ఆసక్తులు
- డ్రైవ్‌లు మరియు భావోద్వేగాలు
- ఆదర్శాలు
4. కార్యకలాపం యొక్క లక్ష్యం, కార్యాచరణ లక్ష్యంగా ఉన్న ఊహించిన ఫలితం యొక్క చేతన చిత్రం ఏర్పడటం.
5. కార్యాచరణ సాధనాలు కావచ్చు:
భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక సాధనాలు (వస్తువులు, దృగ్విషయాలు, ప్రక్రియలు), అనగా. ప్రతిదీ, దాని లక్షణాలకు ధన్యవాదాలు, చర్య యొక్క సాధనంగా పనిచేస్తుంది.
6. కార్యాచరణ ప్రక్రియ - నిర్ణీత లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఉద్దేశించిన చర్యలు.
7. కార్యాచరణ ఫలితం - విషయం కోసం ప్రయత్నించిన ఫలితం (ఉత్పత్తి).

కార్యాచరణ అనేది స్పృహ ద్వారా నియంత్రించబడే ఒక నిర్దిష్ట మానవ కార్యకలాపం, ఇది అవసరాల ద్వారా ఉత్పత్తి చేయబడుతుంది మరియు బాహ్య ప్రపంచం మరియు తనను తాను జ్ఞానం మరియు పరివర్తనను లక్ష్యంగా చేసుకుంది.

కార్యకలాపం అనేది వాస్తవికతతో ఒక వ్యక్తి యొక్క చురుకైన సంబంధం యొక్క ప్రక్రియ, ఈ సమయంలో విషయం గతంలో నిర్దేశించిన లక్ష్యాలను సాధిస్తుంది, వివిధ అవసరాలను తీరుస్తుంది మరియు సామాజిక అనుభవాన్ని మాస్టర్స్ చేస్తుంది.

కార్యాచరణ యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు

మానవ కార్యకలాపాల యొక్క విలక్షణమైన లక్షణాలు దాని సామాజిక స్వభావం, ఉద్దేశ్యపూర్వకత, ప్రణాళిక మరియు క్రమబద్ధత.

మానవ కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు నిష్పాక్షికత మరియు ఆత్మాశ్రయత.

కార్యకలాపాలను విశ్లేషించేటప్పుడు, దాని పరిశీలన కోసం మూడు ప్రణాళికలు ప్రత్యేకించబడ్డాయి:

జన్యు, నిర్మాణ-ఫంక్షనల్ మరియు డైనమిక్.

కార్యాచరణ నిర్మాణం

కార్యాచరణ అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత (మానసిక) మరియు బాహ్య (శారీరక) కార్యకలాపం, చేతన లక్ష్యం ద్వారా నియంత్రించబడుతుంది.

కార్యాచరణకు దాని స్వంత నిర్మాణం ఉంది: ఉద్దేశ్యాలు, పద్ధతులు మరియు పద్ధతులు, ప్రయోజనం మరియు ఫలితం.

ప్రేరణలు- ఇవి వ్యక్తి యొక్క అవసరాలకు సంబంధించిన అంతర్గత లక్ష్యాలు మరియు కొన్ని కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి అతన్ని ప్రోత్సహిస్తాయి. ఒక కార్యకలాపం యొక్క ఉద్దేశ్యం దానిని ప్రేరేపిస్తుంది, దాని కొరకు అది నిర్వహించబడుతుంది.

మానవ కార్యకలాపాల ఉద్దేశాలు చాలా భిన్నంగా ఉంటాయి: సేంద్రీయ, క్రియాత్మక, భౌతిక, సామాజిక, ఆధ్యాత్మికం.

ఉద్దేశ్యం మరియు లక్ష్యం దాని దిశను నిర్ణయించే ఒక రకమైన కార్యాచరణ వెక్టర్‌ను ఏర్పరుస్తుంది, అలాగే దాని అమలు సమయంలో విషయం అభివృద్ధి చేసిన కృషి మొత్తం. ఈ వెక్టర్ మానసిక ప్రక్రియల యొక్క మొత్తం వ్యవస్థను నిర్వహిస్తుంది మరియు కార్యాచరణ సమయంలో ఏర్పడిన మరియు విప్పుతుంది.

లక్ష్యాలు ఒక వ్యక్తికి అత్యంత ముఖ్యమైన వస్తువులు, దృగ్విషయాలు, పనులు మరియు వస్తువులు, వాటి సాధన మరియు స్వాధీనం అతని కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం. కార్యాచరణ యొక్క లక్ష్యం దాని భవిష్యత్తు ఫలితం యొక్క ఆదర్శ ప్రాతినిధ్యం. అంతిమ లక్ష్యం మరియు ఇంటర్మీడియట్ లక్ష్యాల మధ్య తేడాను గుర్తించడం అవసరం. అంతిమ లక్ష్యాన్ని సాధించడం అనేది ఒక అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచడానికి సమానం. ఇంటర్మీడియట్ గోల్స్‌లో ఒక వ్యక్తి తుది లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి షరతుగా నిర్దేశించినవి ఉంటాయి.

ఒక వ్యక్తి వాటికి ఏ ప్రాముఖ్యతను ఇస్తాడో మరియు ప్రజా జీవితంలో అతని కార్యకలాపాలు ఏ పాత్ర పోషిస్తాయి అనే దానిపై ఆధారపడి లక్ష్యాలు దగ్గరగా మరియు దూరంగా ఉంటాయి, వ్యక్తిగతంగా మరియు బహిరంగంగా ఉంటాయి.

పద్ధతులు మరియు పద్ధతులు (చర్యలు) అనేది సాధారణ ఉద్దేశ్యానికి లోబడి ఇంటర్మీడియట్ లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఉద్దేశించిన కార్యాచరణ యొక్క సాపేక్షంగా పూర్తి అంశాలు.

దాని అమలు కోసం సంక్లిష్టమైన బాహ్య చర్య ఒక నిర్దిష్ట మార్గంలో ఒకదానికొకటి సంబంధించిన అనేక చర్యలు అవసరం కావచ్చు. ఈ చర్యలు లేదా చర్య విభజించబడిన లింక్‌లు కార్యకలాపాలు.

ప్రతి కార్యాచరణ అంతర్గత మరియు బాహ్య భాగాలను కలిగి ఉంటుంది.

దాని మూలంలో, అంతర్గత (మానసిక, మానసిక) కార్యాచరణ బాహ్య (ఆబ్జెక్టివ్) కార్యాచరణ నుండి ఉద్భవించింది. ప్రారంభంలో, ఆబ్జెక్టివ్ చర్యలు నిర్వహిస్తారు మరియు అప్పుడు మాత్రమే, అనుభవం పేరుకుపోయినప్పుడు, ఒక వ్యక్తి మనస్సులో అదే చర్యలను చేయగల సామర్థ్యాన్ని పొందుతాడు. అంతర్గత సమతలానికి బాహ్య చర్య యొక్క బదిలీని అంతర్గతీకరణ అంటారు.

అంతర్గత కార్యకలాపాలను మాస్టరింగ్ చేయడం వలన కావలసిన లక్ష్యాన్ని సాధించే లక్ష్యంతో బాహ్య కార్యకలాపాలను ప్రారంభించడానికి ముందు, ఒక వ్యక్తి తన మనస్సులో చిత్రాలు మరియు ప్రసంగ చిహ్నాలను ఉపయోగించి చర్యలను చేస్తాడు. ఈ సందర్భంలో బాహ్య కార్యాచరణ సిద్ధం చేయబడింది మరియు మానసిక కార్యకలాపాల పనితీరు ఆధారంగా ముందుకు సాగుతుంది. మానసిక చర్యను బాహ్యంగా అమలు చేయడం, వస్తువులతో చర్యల రూపంలో, బాహ్యీకరణ అంటారు.

కార్యకలాపాలు చర్యల వ్యవస్థ రూపంలో నిర్వహించబడతాయి. చర్య అనేది కార్యాచరణ యొక్క ప్రధాన నిర్మాణ యూనిట్, ఇది లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఉద్దేశించిన ప్రక్రియగా నిర్వచించబడింది. ఆచరణాత్మక (ఆబ్జెక్టివ్) మరియు మానసిక చర్యలు ఉన్నాయి.

ప్రతి చర్యను సూచిక, కార్యనిర్వాహక మరియు నియంత్రణ భాగాలుగా విభజించవచ్చు.

మాస్టరింగ్ కార్యకలాపాలు: నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు.

ఒక కార్యకలాపాన్ని నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, ఒక వ్యక్తి లక్ష్యం (వాస్తవ లేదా మానసిక) ప్రపంచంతో సంకర్షణ చెందుతాడు: ఆబ్జెక్టివ్ పరిస్థితి రూపాంతరం చెందుతుంది, కొన్ని లక్ష్య పరిస్థితులు సృష్టించబడతాయి మరియు ఇంటర్మీడియట్ ఫలితాలు సాధించబడతాయి. చర్య యొక్క నిర్మాణంలో ప్రతి ఆపరేషన్ మారుతున్న పరిస్థితి యొక్క పరిస్థితులు, అలాగే సూచించే విషయం యొక్క నైపుణ్యాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

నైపుణ్యం అనేది వ్యక్తిగత చర్యలను నిర్వహించడానికి ఒక మూస పద్ధతి - ఆపరేషన్లు, వాటి పునరావృత పునరావృతం ఫలితంగా ఏర్పడతాయి మరియు దాని చేతన నియంత్రణ యొక్క పతనం (తగ్గింపు) ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

సరళమైన మరియు సంక్లిష్టమైన నైపుణ్యాలను గుర్తించండి

వ్యాయామం ద్వారా నైపుణ్యాలు ఏర్పడతాయి, అనగా. చర్యల యొక్క ఉద్దేశపూర్వక మరియు క్రమబద్ధమైన పునరావృతం. వ్యాయామం అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు, పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక పనితీరు సూచికలు రెండూ మారుతాయి.

ఒక నైపుణ్యం పుడుతుంది మరియు ఒక చర్యను నిర్వహించడానికి ఆటోమేటెడ్ టెక్నిక్‌గా పనిచేస్తుంది. చర్య పద్ధతుల అమలుపై నియంత్రణ నుండి స్పృహను విడిపించడం మరియు దానిని చర్య యొక్క లక్ష్యాలకు మార్చడం దీని పాత్ర.

నైపుణ్యం మాస్టరింగ్ యొక్క విజయం పునరావృత్తులు సంఖ్యపై మాత్రమే కాకుండా, లక్ష్యం మరియు ఆత్మాశ్రయ స్వభావం యొక్క ఇతర కారణాలపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది.

చర్యలు మరియు వివిధ కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో అనేక నైపుణ్యాలు చేర్చబడినందున, అవి సాధారణంగా సంక్లిష్ట వ్యవస్థలను రూపొందించడానికి ఒకదానితో ఒకటి సంకర్షణ చెందుతాయి. వారి పరస్పర చర్య యొక్క స్వభావం భిన్నంగా ఉంటుంది: సమన్వయం నుండి వ్యతిరేకత వరకు.

నైపుణ్యాన్ని నిర్వహించడానికి, అది క్రమపద్ధతిలో ఉపయోగించబడాలి, లేకుంటే డీఆటోమేషన్ జరుగుతుంది, అనగా. అభివృద్ధి చెందిన ఆటోమాటిజమ్‌లను బలహీనపరచడం లేదా దాదాపు పూర్తిగా నాశనం చేయడం. డీఆటోమేషన్‌తో, కదలికలు నెమ్మదిగా మరియు తక్కువ ఖచ్చితమైనవిగా మారతాయి, సమన్వయం దెబ్బతింటుంది, కదలికలు అనిశ్చితంగా చేయడం ప్రారంభమవుతాయి, ప్రత్యేక శ్రద్ధ అవసరం మరియు చేతన నియంత్రణ పెరుగుతుంది.

నైపుణ్యం అనేది ఒక సబ్జెక్ట్ ద్వారా ప్రావీణ్యం పొందిన చర్యలను చేసే పద్ధతి, ఇది పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సమితి ద్వారా అందించబడుతుంది.

నైపుణ్యాల సమన్వయం, చేతన నియంత్రణకు మించిన చర్యలను ఉపయోగించి వ్యవస్థల్లో వాటి ఏకీకరణ ఫలితంగా నైపుణ్యాలు ఏర్పడతాయి. అటువంటి చర్యల నియంత్రణ ద్వారా, నైపుణ్యాల యొక్క సరైన నిర్వహణ నిర్వహించబడుతుంది, ఇది చర్య యొక్క లోపం-రహిత మరియు సౌకర్యవంతమైన అమలును నిర్ధారించాలి.

నైపుణ్యాల యొక్క ప్రధాన లక్షణాలలో ఒకటి, ఒక వ్యక్తి తన నిర్మాణాన్ని మార్చగలడు (నైపుణ్యాలలో చేర్చబడిన నైపుణ్యాలు, కార్యకలాపాలు మరియు చర్యలు, వాటి అమలు యొక్క క్రమం), అదే తుది ఫలితాన్ని కొనసాగించడం.

నైపుణ్యాలు చురుకైన మేధో కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి మరియు తప్పనిసరిగా ఆలోచనా ప్రక్రియలను కలిగి ఉంటాయి. నైపుణ్యాల నుండి నైపుణ్యాలను వేరుచేసే ప్రధాన విషయం చేతన మేధో నియంత్రణ. నైపుణ్యాలలో మేధో కార్యకలాపాలను సక్రియం చేయడం అనేది కార్యాచరణ యొక్క పరిస్థితులు మారినప్పుడు, ప్రామాణికం కాని పరిస్థితులు తలెత్తినప్పుడు వివిధ నిర్ణయాలను తక్షణమే స్వీకరించాల్సిన అవసరం ఉన్న క్షణాలలో సంభవిస్తుంది.

అన్ని రకాల నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటులో వ్యాయామాలు చాలా ముఖ్యమైనవి; వాటికి ధన్యవాదాలు, నైపుణ్యాలు స్వయంచాలకంగా ఉంటాయి, నైపుణ్యాలు మెరుగుపడతాయి మరియు సాధారణంగా కార్యకలాపాలు. నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే దశలో మరియు వాటిని నిర్వహించే ప్రక్రియలో వ్యాయామాలు అవసరం. స్థిరమైన, క్రమబద్ధమైన వ్యాయామం లేకుండా, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు సాధారణంగా కోల్పోతాయి మరియు వాటి లక్షణాలను కోల్పోతాయి.

ఏదైనా కార్యాచరణ బయటి నుండి అందించబడిన కొంత తుది ఫలితాన్ని సాధించడం లేదా కార్యాచరణ యొక్క వ్యక్తిగత అవసరాలను తీర్చడం లక్ష్యంగా ఉన్నందున, మేము మొదటగా కార్యాచరణ యొక్క ముఖ్యమైన కంటెంట్‌ను హైలైట్ చేయాలి మొదటి లక్ష్యం భాగంరెండు భాగాలను వేరు చేయగల కార్యాచరణ:

• ఎ) అవసరం మరియు ఇంటర్మీడియట్ ఫలితాల విషయానికి అనుగుణంగా ఉండే కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్;
• బి) లక్ష్యాలు మరియు చర్య యొక్క పద్ధతుల ఎంపిక మరియు వాటి అమలుపై ప్రభావం చూపే కారకాలు లేదా షరతులకు సంబంధించిన కంటెంట్.

రెండవ లక్ష్యం భాగంకార్యాచరణ అనేది ఒక సంపూర్ణ (మోలార్) ప్రయోజనాత్మక కార్యాచరణగా కార్యాచరణ యొక్క లక్ష్యం నిర్మాణం, వీటిలో:

• ఎ) సంపూర్ణ అర్ధవంతమైన కార్యకలాపంగా కార్యాచరణ;
• బి) కార్యాచరణ యొక్క భాగాలుగా చర్యలు;
• సి) కార్యకలాపాలు లేదా ప్రైవేట్ చర్యలు చర్య యొక్క చిన్న యూనిట్లుగా.

మూడవ భాగంకార్యాచరణ అనేది కార్యాచరణ యొక్క ఆత్మాశ్రయ భాగాల ద్వారా సూచించబడాలి, వాటిలో హైలైట్ చేయడం అవసరం:

• ఎ) కారణ భాగాలు (అవసరాలు, విలువలు, ఉద్దేశ్యాలు, లక్ష్యాలు);
• బి) ఓరియంటింగ్ భాగాలు: జ్ఞానం - పరిస్థితి మరియు ప్రపంచం యొక్క చిత్రాలు;
• సి) నియంత్రణ భాగాలు: భావోద్వేగ స్థితులు, విషయం యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలు;
• d) పనితీరు భాగాలు: నైపుణ్యాలు - సమస్యలను పరిష్కరించే మరియు నిర్ణయాలను అమలు చేసే సామర్థ్యం.

కార్యాచరణ యొక్క ఆత్మాశ్రయత దాని ప్రధాన నాణ్యత. ఇది మొదటగా, కార్యాచరణ యొక్క చివరి మరియు ఇంటర్మీడియట్ వస్తువుల ద్వారా మరియు రెండవది, సూచించే పద్ధతి యొక్క ఎంపికను ప్రభావితం చేసే వివిధ కారకాలు (పరిస్థితులు) మరియు లక్ష్యాలను సాధించే లక్ష్యంతో తగిన చర్యల అమలు ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది (Fig. 5.1).

కార్యాచరణ యొక్క నిష్పాక్షికత అంటే, విషయం దాని కార్యాచరణలో వస్తువుకు కట్టుబడి ఉండాలి, అంటే కార్యాచరణ యొక్క తుది ఫలితం, అలాగే చర్యల యొక్క ఇంటర్మీడియట్ ఫలితాలు మరియు కార్యాచరణ మరియు చర్యల పద్ధతులను ఎన్నుకునేటప్పుడు బాహ్య లక్ష్య పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. A. N. లియోన్టీవ్ దాని అమలులో పర్యావరణ వస్తువుల జ్యామితి (ఆకారం మరియు పొడిగింపు)కి కట్టుబడి ఉండవలసి వస్తుంది అని వ్రాశాడు, వాస్తవానికి, కార్యాచరణ యొక్క విషయం వస్తువుల రేఖాగణిత లక్షణాలను మాత్రమే కాకుండా, వాటి రసాయన మరియు ఇతర భౌతిక లక్షణాలను కూడా పాటించవలసి వస్తుంది. ఒక అద్భుత కథలో మాత్రమే ఒక వ్యక్తి ఘనమైన కాంక్రీట్ గోడ గుండా వెళ్ళగలడు లేదా 6 మీటర్ల ఎత్తైన కంచె మీదుగా దూకగలడు. జీవితంలో, ఏదైనా కార్యాచరణ విషయం విషయ వాతావరణంలోని భౌతిక లక్షణాలను (అభేద్యత, అస్పష్టత, బరువు మొదలైనవి) పాటించవలసి వస్తుంది. ) మరియు భౌతిక లక్షణాలు

అన్నం. 5.1

తుపాకులు ఈ పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలంటే, సబ్జెక్ట్ వాటి గురించి (పరిస్థితి యొక్క చిత్రం లేదా ప్రపంచం యొక్క చిత్రం రూపంలో) జ్ఞానం కలిగి ఉండాలి.

అతని కార్యకలాపాలలో, విషయం అతని శారీరక సామర్థ్యాలు మరియు క్రియాత్మక స్థితిని, అలాగే ఇతర జీవుల ప్రవర్తనను పరిగణనలోకి తీసుకోవలసి వస్తుంది: అతని స్వంత జాతులు మరియు ఇతర జాతులు, సుపరిచితమైన మరియు తెలియని, ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో సహచరులు మొదలైనవి.

ప్రజల ఉమ్మడి సామూహిక చర్యలో, ఒక వ్యక్తి ఒక సాధారణ లక్ష్యానికి కట్టుబడి ఉంటాడు మరియు ఇతర వ్యక్తుల కార్యాచరణను, సాధారణ ఫలితాన్ని సాధించడానికి వారి ప్రయత్నాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు. అదనంగా, ఒక వ్యక్తి అతను నివసించే మరియు పనిచేసే సమాజం యొక్క నైతిక ప్రమాణాల అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి; కొన్ని చర్యలకు బాధ్యతను నియంత్రించే చట్టాలు; ఇతర వ్యక్తుల మధ్య ప్రవర్తన నియమాలు మరియు ప్రమాదకరమైన పరికరాలను ఉపయోగించడం కోసం నియమాలు.

కార్యాచరణ నిర్మాణం

ఒక కార్యకలాపం యొక్క తుది ఫలితం నేరుగా, నేరుగా ఒక కార్యాచరణ చర్యలో లేదా అంతిమ లక్ష్యానికి (కార్యకలాపానికి సంబంధించిన విషయం) విషయాన్ని చేరువ చేసే ఇంటర్మీడియట్ ఫలితాల ద్వారా సాధించవచ్చు. తరువాతి సందర్భంలో, కార్యాచరణలో సంపూర్ణమైనది మరియు దాని స్వంత నిర్మాణం లేదా కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఇంటర్మీడియట్ ఫలితాల సాధనను నిర్ధారించే వ్యక్తిగత లింకులు లేదా ఇంటర్మీడియట్ చర్యలు గుర్తించబడతాయి (Fig. 5.2).

అన్నం. 5.2

సహజంగానే, ఇంటర్మీడియట్ ఫలితాలు మరియు సంబంధిత చర్యలను గుర్తించడానికి ఒక ఆధారం మరియు తర్కం ఉంది, ఇది తుది ఫలితం (కార్యాచరణ మోడ్) సాధించడానికి పరిస్థితులు మరియు సాంకేతికత ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు చర్య నుండి చర్యకు మారడానికి ఒక అల్గోరిథం ఉంది.

"యాక్షన్" అనేది కార్యాచరణగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది, దీని విషయం ఒక చేతన లక్ష్యం వలె ఇంటర్మీడియట్ ఫలితం. ప్రతిగా, ప్రతి చర్యను దాని అనేక లింక్‌లుగా కూడా విభజించవచ్చు, వీటిని "ప్రైవేట్ చర్యలు" లేదా "ఆపరేషన్లు" (S. L. రూబిన్‌స్టెయిన్ మరియు P. యా. గల్పెరిన్) అని పిలుస్తారు. ఇది ఒక నియమం వలె, ఒక కొత్త కార్యాచరణ లేదా కొత్త చర్యను బోధించేటప్పుడు చేయవలసి ఉంటుంది, దీనిలో విద్యార్థి కోసం చిన్న లింక్‌లను హైలైట్ చేయాలి మరియు వాటి సరైన అమలు కోసం మార్గదర్శకాలను అందించాలి. ఆపరేషన్లను ఎంచుకున్నప్పుడు, రేఖాచిత్రంలో కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణం అంజీర్లో చూపిన విధంగా కనిపిస్తుంది. 5.3

అన్నం. 5.3

మొదలైనవి - ఇంటర్మీడియట్ ఫలితం లేదా లక్ష్యం; d 1.1 - చర్య 1.1 లేదా ఆపరేషన్ 1.1 చర్య 1, మొదలైనవి.

కార్యకలాపాలు, లేదా ప్రైవేట్ చర్యలు, మరింత విచ్ఛిన్నం చేయబడతాయి - వ్యక్తిగత కదలికల వరకు, ఒకదానితో ఒకటి (ఎగ్జిక్యూషన్ అల్గోరిథం) నిర్దేశించిన కనెక్షన్‌ని నిర్ధారిస్తుంది.

చర్యలు మరియు కార్యకలాపాల సమితి, ఉపయోగించే సాధనాలు మరియు ఒక లింక్ నుండి మరొక లింక్‌కి మారడానికి అల్గోరిథం కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణం మరియు సాంకేతికతను ఏర్పరుస్తాయి.

ఇంటర్మీడియట్ ఫలితాలు లేదా మొదటి-ఆర్డర్ లక్ష్యాల ఎంపిక (p.r. 1; p.r. 2; p.r. 3;..., p.r. N)మరియు కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన తదుపరి ఆదేశాలు (p.r. 1.1; p.r. 1.2; p.r. 2.1; p.r. 2.2, మొదలైనవి) తుది ఫలితం యొక్క అవసరాల ద్వారా మరియు రెండవ ఆర్డర్ కోసం - ఇంటర్మీడియట్ ఫస్ట్-ఆర్డర్ ఫలితాలు మరియు ఎంచుకున్న సాంకేతికతల అవసరాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి. తుది మరియు ఇంటర్మీడియట్ ఫలితాలను సాధించడం కోసం (పద్ధతులు మరియు సాధనలు). కార్యాచరణ మరియు చర్య ఖచ్చితంగా లింక్ చేయబడవు. చర్య వివిధ కార్యకలాపాలలో భాగంగా ఉంటుంది, కొన్నిసార్లు ఏకకాలంలో.

కార్యకలాపాల ద్వారా, ప్రకృతి, విషయాలు మరియు ఇతర వ్యక్తులపై ప్రభావం చూపే సమయంలో, ఒక వ్యక్తి మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం మధ్య నిజమైన కనెక్షన్ ఏర్పడుతుంది. కార్యాచరణలో తన అంతర్గత లక్షణాలను గ్రహించడం మరియు బహిర్గతం చేయడం ద్వారా, ఒక వ్యక్తి విషయాలకు సంబంధించి ఒక అంశంగా మరియు వ్యక్తులకు సంబంధించి - ఒక వ్యక్తిగా వ్యవహరిస్తాడు. వారి పరస్పర ప్రభావాలను అనుభవిస్తూ, అతను వ్యక్తులు, వస్తువులు, స్వభావం మరియు సమాజం యొక్క నిజమైన, లక్ష్యం, ముఖ్యమైన లక్షణాలను కనుగొంటాడు. వస్తువులు అతని ముందు, వ్యక్తులు వ్యక్తులుగా కనిపిస్తారు.

ప్రతి నిర్దిష్ట కార్యాచరణకు దాని స్వంత వ్యక్తిగత నిర్మాణం ఉంటుంది, ఇది ఏదైనా కార్యాచరణలో అంతర్లీనంగా ఉన్న సాధారణ నిర్మాణాన్ని స్పష్టం చేస్తుంది, ఇందులో ఇవి ఉంటాయి: సాధారణ లక్ష్యం, ఉద్దేశ్యాలు (ప్రోత్సాహకాలుగా) మరియు కార్యాచరణ ఫలితాలు. అదనంగా, కార్యకలాపాల సాధారణ నిర్మాణం వ్యక్తిని కలిగి ఉంటుంది చర్యలు(నైపుణ్యాలతో సహా) మరియు మానసిక చర్యలు వాటిలో చేర్చబడ్డాయి. ఏదైనా కార్యాచరణ, దాని కోసం సిద్ధం చేయడం నుండి లక్ష్యాన్ని సాధించడం వరకు, అనేక పరస్పర సంబంధం ఉన్న చర్యల ఫలితంగా నిర్వహించబడుతుంది.

చర్య -ఇది కార్యాచరణ యొక్క సాపేక్షంగా పూర్తి అంశం, ఈ ప్రక్రియలో ఒక నిర్దిష్ట, కుళ్ళిపోకుండా సరళమైన, చేతన లక్ష్యం సాధించబడుతుంది.

చర్య కార్యకలాపాలకు సమానమైన మానసిక నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటుంది: లక్ష్యం - ఉద్దేశ్యం - పద్ధతి - ఫలితం. చర్య యొక్క పద్ధతులపై ఆధిపత్యం వహించే మానసిక చర్యలపై ఆధారపడి, చర్యలు ఇంద్రియ, మోటారు, వొలిషనల్, మెంటల్, మెనెస్టిక్ (అనగా, మెమరీ చర్యలు) మధ్య వేరు చేయబడతాయి. చివరి రెండు "మానసిక చర్యలు" అనే పదం క్రింద మిళితం చేయబడ్డాయి.

ఇంద్రియ చర్యలు – ఇవి ఒక వస్తువును ప్రతిబింబించే చర్యలు, ఉదాహరణకు, ఒక వస్తువు యొక్క పరిమాణం, ప్రదేశం మరియు ప్రదేశంలో కదలిక, దాని స్థితిని నిర్ణయించడం. ఇంద్రియ చర్యలలో ఒక వ్యక్తి ముఖ కవళికల ద్వారా అతని మానసిక స్థితిని అంచనా వేయడం కూడా ఉంటుంది.

మోటార్ చర్యలు – ఇవి అంతరిక్షంలో ఒక వస్తువు యొక్క స్థితిని (చేతులు, కాళ్ళతో) తరలించడం ద్వారా లేదా నేరుగా సాధనాలను ఉపయోగించడం ద్వారా (కారు డ్రైవింగ్ చేసేటప్పుడు వేగం మారడం) మార్చడానికి ఉద్దేశించిన చర్యలు. మోటారు మరియు ఇంద్రియ చర్యలు చాలా తరచుగా పని కార్యకలాపాలలో సెన్సోరిమోటర్ చర్యగా మిళితం చేయబడతాయి, అయితే శిక్షణ ప్రయోజనాల కోసం (ముఖ్యంగా, వ్యాయామాలు) అవి ప్రత్యేక రకాల చర్యలుగా గుర్తించబడతాయి. బాహ్య ప్రపంచంలోని వస్తువుల స్థితి లేదా లక్షణాలను మార్చడం లక్ష్యంగా సెన్సోరిమోటర్ చర్య, విషయం అంటారు. ఏదైనా లక్ష్యం చర్య స్థలం మరియు సమయంతో అనుసంధానించబడిన నిర్దిష్ట కదలికలను కలిగి ఉంటుంది. ఆబ్జెక్టివ్ చర్యను నిర్వహించడం అనేది నిర్వహించడాన్ని కలిగి ఉంటుందని గమనించడం ముఖ్యం ఖచ్చితంగాచర్య యొక్క ప్రయోజనం, ఈ చర్య నిర్దేశించబడిన వస్తువు యొక్క లక్షణాలు మరియు చర్య యొక్క షరతులపై ఆధారపడిన కదలికల వ్యవస్థ. ఉదాహరణకు, స్కీయింగ్‌కు నడక కంటే భిన్నమైన కదలిక నమూనా అవసరం, మరియు గోరును పైకప్పులోకి నడపడం అవసరం – నేలపైకి గోరును నడపడం కంటే భిన్నమైన కదలికల వ్యవస్థ.

ఈ ఉదాహరణలలో చర్యల యొక్క ఉద్దేశ్యం ఒకేలా కనిపిస్తుంది, కానీ చర్యల యొక్క వస్తువులు భిన్నంగా ఉంటాయి. వస్తువులలో వ్యత్యాసం కండరాల కార్యకలాపాల యొక్క విభిన్న నిర్మాణాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. చర్య యొక్క తుది లక్ష్యంతో దాని ఫలితాలను పోల్చడం ద్వారా ఉద్యమం యొక్క అమలు నిరంతరం పర్యవేక్షించబడుతుంది మరియు సర్దుబాటు చేయబడుతుంది. కదలిక నియంత్రణ అభిప్రాయ సూత్రంపై నిర్వహించబడుతుంది, దీని ఛానెల్ ఇంద్రియ అవయవాలు మరియు సమాచార మూలాలు. – చర్య మార్గదర్శకాల పాత్రను పోషించే వస్తువులు మరియు కదలికల యొక్క నిర్దిష్ట గుర్తించబడిన సంకేతాలు.

మానవ కార్యకలాపాలకు అవినాభావ సంబంధం ఉంది బాహ్య (భౌతిక)మరియు అంతర్గత (మానసిక)వైపులా. బయటి వైపు – ఒక వ్యక్తి బయటి ప్రపంచాన్ని ప్రభావితం చేసే కదలికలు, – అంతర్గత (మానసిక) కార్యాచరణ ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు నియంత్రించబడుతుంది: ప్రేరణ, అభిజ్ఞా, సంకల్పం. మరోవైపు, ఈ అంతర్గత (మానసిక) కార్యకలాపాలన్నీ బాహ్య కార్యాచరణ ద్వారా నిర్దేశించబడతాయి మరియు నియంత్రించబడతాయి, ఇది విషయాలు మరియు ప్రక్రియల లక్షణాలను వెల్లడిస్తుంది, వాటి ఉద్దేశపూర్వక పరివర్తనలను నిర్వహిస్తుంది, మానసిక నమూనాల సమర్ధత (అనుకూలత) స్థాయిని వెల్లడిస్తుంది. ఆశించిన వాటితో చర్యల యొక్క పొందిన ఫలితాల యాదృచ్చిక స్థాయి.

ఇందులో రెండు రకాల ప్రక్రియలు ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి: అంతర్గతీకరణ మరియు బాహ్యీకరణ.

అంతర్గతీకరణ -ఇది బాహ్య, భౌతిక చర్య నుండి అంతర్గత, ఆదర్శ చర్యకు మారే ప్రక్రియ.అంతర్గతీకరణకు ధన్యవాదాలు, మానవ మనస్సు దాని దృష్టి రంగంలో ప్రస్తుతం లేని వస్తువుల చిత్రాలతో పనిచేసే సామర్థ్యాన్ని పొందుతుంది. ఒక వ్యక్తి ఇచ్చిన క్షణం యొక్క సరిహద్దులను దాటి, స్వేచ్ఛగా, "మనస్సులో," గతం మరియు భవిష్యత్తులో, సమయం మరియు ప్రదేశంలో కదులుతాడు. ఈ పరివర్తన యొక్క ప్రధాన సాధనం పదం మరియు పరివర్తన సాధనం – ప్రసంగ చర్య.ఈ పదం మానవజాతి అభ్యాసం ద్వారా అభివృద్ధి చేయబడిన విషయాల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలను మరియు సమాచారాన్ని నిర్వహించే మార్గాలను హైలైట్ చేస్తుంది మరియు ఏకీకృతం చేస్తుంది. ఈ స్థిరమైన లక్షణాలు మరియు నమూనాలు, సామాజిక అనుభవంలో గుర్తించబడతాయి మరియు జ్ఞానం రూపంలో పదాల సహాయంతో ప్రజా స్పృహలో నమోదు చేయబడ్డాయి, ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆస్తిగా మారాయి, అభ్యాసానికి కృతజ్ఞతలు, ప్రభావంతో ఒక వస్తువులో మార్పులను అంచనా వేయడానికి అతన్ని అనుమతిస్తాయి. దానిపై కొన్ని ప్రభావాలు, అనగా. నిర్దిష్ట ప్రభావాలకు అనుగుణంగా డిజైన్ మార్పులు. ప్రభావాలు తాము నిర్వహించబడే ప్రయోజనం మరియు మెటీరియల్‌కు అనుగుణంగా రూపొందించబడ్డాయి. ప్రజా స్పృహలో, కొన్ని ప్రభావాలకు ఇంద్రియ మార్గదర్శకాలు కూడా స్థిరంగా ఉంటాయి.ఇవి వస్తువు యొక్క అన్ని లక్షణాలు కాదు, కానీ వస్తువుల మధ్య మరియు దృగ్విషయాల మధ్య స్థిరమైన, సహజ సంబంధాలను ప్రతిబింబించేవి మాత్రమే. అందువల్ల, అవి కార్యాచరణలో సమాచార మైలురాళ్ళు మరియు ఒక చర్య, కార్యాచరణ యొక్క భవిష్యత్తు ఫలితం యొక్క డైనమిక్ మోడల్‌తో పనిచేసేటప్పుడు ఉపయోగించబడతాయి, అనగా. తగిన ప్రయోజనం.

బాహ్యీకరణ -ఇది అంతర్గత మానసిక చర్యను బాహ్యంగా మార్చే ప్రక్రియ.అంతర్గతీకరణ మరియు బాహ్యీకరణ ప్రక్రియలు కార్యాచరణలో విడదీయరాని విధంగా అనుసంధానించబడి ఉంటాయి, ఎందుకంటే దాని బాహ్య (భౌతిక) మరియు అంతర్గత (మానసిక) భుజాలు పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటాయి.

ప్రధాన కార్యకలాపాలు

అనేక రకాల మానవ కార్యకలాపాలు ఉన్నాయి, కానీ వాటి వైవిధ్యంలో ఒక వ్యక్తి యొక్క ఉనికిని మరియు ఒక వ్యక్తిగా అతని ఏర్పాటును నిర్ధారించే ముఖ్యమైనవి ఉన్నాయి. వీటిలో ప్రధాన కార్యకలాపాలు ఉన్నాయి: కమ్యూనికేషన్, ఆట, అభ్యాసం మరియు పని.

ఒక ఆట – ఈ ఒక రకమైన జంతు ప్రవర్తన మరియు మానవ కార్యకలాపాలు, దీని లక్ష్యం “కార్యకలాపం”, మరియు దాని సహాయంతో సాధించే ఆచరణాత్మక ఫలితాలు కాదు. ఈ నిర్వచనం జంతువుల ప్రవర్తనను కలిగి ఉండటం యాదృచ్చికం కాదు. అనేక జాతుల యువ జంతువులలో ఆట ప్రవర్తన గమనించవచ్చు. ఇది అన్ని రకాల రచ్చ, తగాదాల అనుకరణ, చుట్టూ పరిగెత్తడం మొదలైనవి. కొన్ని జంతువులు వస్తువులతో కూడా ఆడుకుంటాయి. కాబట్టి, ఒక పిల్లి పిల్లి రోలింగ్ బాల్ కోసం వేచి ఉండి, దానిపైకి పరుగెత్తుతుంది, ఒక కుక్కపిల్ల దానిని నేలపైకి లాగి, దొరికిన గుడ్డను చింపివేస్తుంది.

ఆట సమయంలో యువ జంతువుల ప్రవర్తనను పరిగణించవచ్చు, మొదటగా, శరీరం యొక్క కార్యాచరణ మరియు సేకరించిన శక్తిని విడుదల చేయడం యొక్క అవసరాన్ని గ్రహించడం. ఒక జంతువు కొంతకాలం ఆట భాగస్వాములను కోల్పోతే, దాని ఉత్సాహం మరియు ఆట కార్యకలాపాలు బాగా పెరుగుతాయి, అనగా. అది సంబంధిత శక్తి సంచితం అయినట్లే. ఈ దృగ్విషయాన్ని "ఆట ఆకలి" అంటారు.

గేమింగ్ యాక్టివిటీ మరియు శరీరం యొక్క ఎనర్జీ మెటబాలిజం మధ్య సంబంధం ఆడాలనే కోరికల ఆవిర్భావాన్ని వివరిస్తుంది. కానీ ఆట ప్రవర్తన యొక్క రూపాలు ఎలా మరియు ఎక్కడ నుండి వచ్చాయి? వివిధ జాతుల జంతువుల పరిశీలనలు యువ జంతువులు చేసే చర్యల మూలాలు వయోజన జంతువులలో ఒకే విధంగా ఉన్నాయని చూపుతున్నాయి: జాతుల ప్రవృత్తులు, అనుకరణ, అభ్యాసం. వయోజన జంతువులలో ఈ చర్యలు కొన్ని నిజమైన జీవ అవసరాలను (ఆహారం కోసం, శత్రువుల నుండి రక్షణ, వాతావరణంలో ధోరణి మొదలైనవి) సంతృప్తి పరచడానికి ఉపయోగపడితే, శిశువులలో అదే చర్యలు "కార్యకలాపం" కొరకు నిర్వహించబడతాయి మరియు విడాకులు తీసుకోబడతాయి. వారి నిజమైన జీవ లక్ష్యాల నుండి. ఆటలలో, యువ జంతువులు శక్తిని విడుదల చేయడమే కాకుండా, మారుతున్న పర్యావరణ పరిస్థితులకు అనుకూల ప్రవర్తన యొక్క రూపాలను కూడా అభ్యసిస్తాయి.

పిల్లల కోసం, ఆట అతని కార్యాచరణ యొక్క సాక్షాత్కార రూపంగా, జీవిత కార్యాచరణ యొక్క రూపంగా కూడా పనిచేస్తుందని పరిశోధనలు చెబుతున్నాయి. ఏదేమైనా, మొదటి నుండి, పిల్లల ఆట చర్యలు వస్తువులను ఉపయోగించే మానవ మార్గాలు మరియు ఆచరణాత్మక ప్రవర్తన యొక్క మానవ రూపాల ఆధారంగా అభివృద్ధి చెందుతాయి, పెద్దలతో కమ్యూనికేషన్‌లో మరియు వారి మార్గదర్శకత్వంలో పొందబడతాయి. ఆట పిల్లలు వ్యక్తిగత వస్తువులపై ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపేలా చేస్తుంది మరియు పదాల అర్థాన్ని నేర్చుకోవడంలో వారికి సహాయపడుతుంది. ఆట ప్లాట్ గేమ్‌గా మారినప్పుడు, పిల్లవాడు దానిని విషయాలకు సంబంధించి చర్యలను నైపుణ్యం చేయడానికి మరియు కొన్ని అవసరాలు (నియమాలు) బేరర్లుగా ఇతర పాత్రలకు సంబంధించి ఉపయోగిస్తాడు.

ఆటలో పాత్రలను పంపిణీ చేయడం, అంగీకరించిన పాత్రలకు అనుగుణంగా ఒకరినొకరు సంబోధించడం (డాక్టర్ – అనారోగ్యం, గురువు – విద్యార్థి, బాస్ – సబార్డినేట్, మొదలైనవి), పిల్లలు సామాజిక ప్రవర్తన, చర్యల సమన్వయం, జట్టు అవసరాలకు లోబడి ఉంటాయి. వారు సామాజిక పాత్రల గురించి కొన్ని ఆలోచనలను అభివృద్ధి చేస్తారు మరియు పాత్ర చర్యలను అనుభవించడానికి సంబంధించిన వివిధ భావాలు ఉత్పన్నమవుతాయి. దీనికి ధన్యవాదాలు, వస్తువుల లక్షణాలు మరియు వాటి ప్రయోజనం గురించి, వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల గురించి, వారి ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాల గురించి జ్ఞానం విస్తరించింది. ఆటలో, ఒక వ్యక్తి యొక్క నైతిక లక్షణాలు ఏర్పడతాయి, ఎందుకంటే ఇది సామాజిక సంబంధాలను ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు అందువల్ల ఆటలో ప్రతి పాల్గొనేవారు మానసికంగా ఒక వ్యక్తిగా ఏర్పడతారు. బాల్యం మరియు కౌమారదశకు ఇది చాలా విలక్షణమైనది. కానీ వయోజన ఆటలు (ఉదాహరణకు, క్రీడలు) కూడా స్పృహ అభివృద్ధిని చురుకుగా ప్రభావితం చేస్తాయి. అదనంగా, విద్యా ఆటలు (వ్యాపారం, రోల్ ప్లేయింగ్) ఉన్నాయి, ఇవి ఇటీవల అభ్యాస ప్రక్రియలో విస్తృతంగా వ్యాపించాయి, ఎందుకంటే అవి గేమింగ్ మరియు విద్యా కార్యకలాపాల లక్షణాలను పాక్షికంగా కలపడానికి అనుమతిస్తాయి.

బోధన -ఈ కార్యాచరణ, దీని యొక్క తక్షణ ప్రయోజనం ఒక వ్యక్తి నిర్దిష్ట జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పొందడం. జ్ఞానం – ఇది కొన్ని రకాల సైద్ధాంతిక లేదా ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల విజయవంతమైన సంస్థకు అవసరమైన ప్రపంచంలోని ముఖ్యమైన లక్షణాల గురించిన సమాచారం. నైపుణ్యాలు – ఇవి వ్యాయామం ఫలితంగా ఏర్పడిన చర్యలు, అధిక స్థాయి నైపుణ్యం మరియు మూలకం-ద్వారా-మూలకం చేతన నియంత్రణ మరియు నియంత్రణ లేకపోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. నైపుణ్యాలు – మారుతున్న పరిస్థితులలో పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సమితి ద్వారా అందించబడిన చర్యలను నిర్వహించడానికి ఇవి మార్గాలు.

బోధన – మానవజాతి యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక అనుభవం యొక్క సమీకరణ ఆధారంగా ఒక వ్యక్తిని చేతన వ్యక్తిగా అభివృద్ధి చేయడానికి ఇది ప్రధాన మార్గం. బోధనలో, ప్రతిదీ వ్యక్తిత్వ వికాసానికి లోబడి ఉంటుంది. విద్యా పని యొక్క లక్ష్యాలు, కంటెంట్, సూత్రాలు, పద్ధతులు మరియు సంస్థాగత రూపాలు ఉద్దేశపూర్వకంగా స్థాపించబడిన ఒక ప్రత్యేక కార్యాచరణ, ఇది విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటును ఉత్తమంగా నిర్ధారించాలి. ఇతర లక్ష్యాలను అనుసరించే ఆట మరియు పని నుండి ఇది దాని ప్రధాన వ్యత్యాసం.

కమ్యూనికేషన్

కమ్యూనికేషన్, లేదా ఇటీవలి కాలంలో తరచుగా నిర్వచించబడినట్లుగా - కమ్యూనికేషన్, చాలా విస్తృతమైన మరియు సామర్థ్యం గల భావన. కమ్యూనికేషన్‌కు అనేక ముఖాలు ఉన్నాయి: దీనికి అనేక రూపాలు మరియు రకాలు ఉన్నాయి. ప్రారంభంలో కమ్యూనికేషన్ గా నిర్వచించబడింది ఇద్దరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్య, అభిజ్ఞా మరియు భావోద్వేగ-మూల్యాంకన సమాచార మార్పిడిలో ఉంటుంది.

మానవాళికి కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాముఖ్యత అమూల్యమైనది. కమ్యూనికేషన్ ద్వారా, మనలో ప్రతి ఒక్కరూ సార్వత్రిక మానవ అనుభవాన్ని, చారిత్రాత్మకంగా స్థాపించబడిన సామాజిక నిబంధనలు, విలువలు, జ్ఞానం మరియు నటన యొక్క మార్గాలను సమీకరించుకుంటారు. ఇతర రకాల కార్యకలాపాలతో పాటు (ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణ), కమ్యూనికేషన్ అనేది మానవ మానసిక అభివృద్ధిలో అత్యంత ముఖ్యమైన అంశం అని నమ్ముతారు. కమ్యూనికేట్ చేయడం ద్వారా, వ్యక్తులు వ్యక్తులుగా ఏర్పడతారు; కమ్యూనికేషన్‌లో వారు వ్యక్తులుగా మారతారు. దాని అత్యంత సాధారణ రూపంలో, కమ్యూనికేషన్ అనేది ప్రజలు ఉనికిలో ఉన్న సార్వత్రిక వాస్తవికతగా కూడా నిర్వచించవచ్చు. దీని ప్రత్యేక రకం ఇటీవల మారింది అంతర్జాలం. కమ్యూనికేషన్ సబ్జెక్టులు వ్యక్తులు. సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే వ్యక్తిని అంటారు ప్రసారకుడు, స్వీకరించడం - గ్రహీత.

కమ్యూనికేషన్ విధులు

మేము పైన చెప్పినట్లుగా, కమ్యూనికేషన్ అనేది ఒక వ్యక్తికి దాని అర్థంలో మల్టీఫంక్షనల్, కాబట్టి దాని ఫంక్షన్ల యొక్క అనేక వర్గీకరణలు ఉన్నాయి. అత్యంత సాధారణమైనది రెండు రకాల కమ్యూనికేషన్ ఫంక్షన్ల ఉనికిని ఊహిస్తుంది: సామాజిక(ఉమ్మడి కార్యకలాపాల సంస్థ, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాల నిర్వహణ, ఇతర వ్యక్తులు మరియు ఒకరి స్వంతం) మరియు మానసిక(కమ్యూనికేషన్ అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచడం, మానసిక సౌకర్యాన్ని అందించడం, స్వీయ-ధృవీకరణ ఫంక్షన్).

మనస్తత్వవేత్తలు తరచుగా హైలైట్ చేస్తారు ఐదు అతి ముఖ్యమిన కమ్యూనికేషన్ విధులు , ప్రతి ఒక్కటి దాని స్వంత మానసిక భారాన్ని కలిగి ఉంటుంది. మొదటి ఫంక్షన్ "వ్యావహారిక":కమ్యూనికేషన్ ద్వారా, ఉమ్మడి కార్యకలాపాల కోసం ప్రజలు ఒకరితో ఒకరు కనెక్ట్ అవుతారు. బాబెల్ టవర్ నిర్మాణం గురించి ప్రసిద్ధ బైబిల్ కథనం, ఈ విధిని ఉల్లంఘించిన మానవ కార్యకలాపాలకు వినాశకరమైన పరిణామాలకు అత్యంత అద్భుతమైన ఉదాహరణగా పరిగణించబడుతుంది. కమ్యూనికేషన్ యొక్క రెండవ విధి వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం.ఇక్కడ ప్రధాన స్థానం ఇతర వ్యక్తులను మూల్యాంకనం చేయడం మరియు వారితో భావోద్వేగ సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడం: సానుకూలంగా లేదా ప్రతికూలంగా ఉంటుంది. ఎమోషనల్ ఇంటర్ పర్సనల్ రిలేషన్ షిప్స్ మన జీవితమంతా వ్యాపించి, వ్యాపారం నుండి సన్నిహిత-వ్యక్తిగత గోళం వరకు ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాలపై వారి ముద్రను వదిలివేస్తాయి. మూడవది అని పిలవవచ్చు నిర్మాణాత్మకమైనఫంక్షన్. ఇక్కడ కమ్యూనికేషన్ అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక రూపాన్ని ఏర్పరచడానికి మరియు మార్చడానికి అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితిగా పనిచేస్తుంది. ఈ ఫంక్షన్ పిల్లల అభివృద్ధికి అత్యంత ముఖ్యమైనది. ఇది పిల్లల ప్రవర్తన, కార్యకలాపాలు మరియు ప్రపంచం మరియు తన పట్ల వైఖరిని నిర్ణయించే పెద్దవారితో కమ్యూనికేషన్. పెద్దవారితో కమ్యూనికేషన్ సమయంలో, అతనికి బాహ్యమైన పిల్లల చర్యలు అంతర్గత మానసిక విధులు మరియు ప్రక్రియలుగా రూపాంతరం చెందుతాయి మరియు స్వతంత్ర స్వచ్ఛంద బాహ్య కార్యకలాపాలు కూడా కనిపిస్తాయి (L. వైగోట్స్కీ, P. గల్పెరిన్). నాల్గవ విధి నిర్ధారిస్తూ. దాని సారాంశం ఏమిటంటే, ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేసే ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి తనను తాను తెలుసుకోవడం, ఆమోదించడం మరియు "ధృవీకరించడం" చేసే అవకాశాన్ని పొందుతాడు. తన ఉనికిలో మరియు అతని విలువలో తనను తాను స్థాపించుకోవాలని కోరుకుంటూ, ఒక వ్యక్తి తరచుగా మరొక వ్యక్తిలో అడుగు పెట్టాలని చూస్తాడు, ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్ ద్వారా అతను తనను తాను తెలుసుకుంటాడు మరియు తన గురించి మరియు అతని సామర్థ్యాల గురించి తన స్వంత అభిప్రాయంలో ధృవీకరించబడతాడు. కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఐదవ విధి అంతర్వ్యక్తి. ఇది అంతర్గత లేదా బాహ్య ప్రసంగం ద్వారా ఒక వ్యక్తి యొక్క విశ్వవ్యాప్త ఆలోచనా విధానాన్ని సూచిస్తుంది (ఇది ఒక సంభాషణ వలె నిర్మించబడింది) తరువాతి తనతో కమ్యూనికేట్ చేస్తుంది.

కమ్యూనికేషన్ యొక్క భాగాలు

ఏదైనా కమ్యూనికేషన్‌లో, దాని ప్రయోజనం, కంటెంట్ మరియు మార్గాలను వేరు చేయవచ్చు.

లక్ష్యాలుమానవ కమ్యూనికేషన్ చాలా వైవిధ్యమైనది మరియు మానవ అవసరాలను తీర్చే సాధనాన్ని సూచిస్తుంది - సామాజిక, సాంస్కృతిక నుండి అభిజ్ఞా మరియు సౌందర్యం వరకు. కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఏదైనా ప్రయోజనం ప్రశ్నకు సమాధానం ఇస్తుంది: మనం కమ్యూనికేషన్‌లోకి ఎందుకు ప్రవేశిస్తాము?

కమ్యూనికేషన్ అంటేఒక వ్యక్తి నుండి మరొకరికి కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో ప్రసారం చేయబడిన సమాచారాన్ని ఎన్కోడింగ్, ప్రాసెసింగ్ మరియు డీకోడింగ్ పద్ధతులను సూచిస్తుంది. మన ఇంద్రియాలు, ధ్వని ప్రసంగం, అలాగే ఇతర సంకేత వ్యవస్థలు, వ్రాత, రికార్డింగ్ మరియు సమాచారాన్ని నిల్వ చేసే సాంకేతిక సాధనాలు కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా పనిచేస్తాయి.

కమ్యూనికేషన్ నిర్మాణం

దేశీయ మనస్తత్వవేత్తను అనుసరించడం గలీనా మిఖైలోవ్నా ఆండ్రీవా(బి. 1924) మనం కమ్యూనికేషన్ యొక్క మూడు పరస్పర సంబంధం ఉన్న అంశాల గురించి మాట్లాడవచ్చు: కమ్యూనికేటివ్, ఇంటరాక్టివ్ మరియు పర్సెప్చువల్.

కమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ వైపు(లేదా పదం యొక్క ఇరుకైన అర్థంలో కమ్యూనికేషన్) వ్యక్తుల మధ్య సమాచార మార్పిడిని కలిగి ఉంటుంది. కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో, సమాచారం యొక్క కదలిక మాత్రమే కాదు, ఇద్దరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది వ్యక్తుల మధ్య ఎన్కోడ్ చేయబడిన సమాచారం యొక్క పరస్పర బదిలీ - కమ్యూనికేషన్ యొక్క విషయాలు. అయితే ఇది కేవలం సమాచార మార్పిడి మాత్రమే కాదు. ఈ సందర్భంలో, ప్రజలు అర్థాలను మార్పిడి చేయడమే కాకుండా, ఒక సాధారణ అర్థాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు, ఇది సమాచారాన్ని అంగీకరించడమే కాకుండా, గ్రహించినట్లయితే మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది. సమాచారాన్ని పంపే వ్యక్తి (కమ్యూనికేటర్) మరియు దానిని స్వీకరించే వ్యక్తి (గ్రహీత) సమాచారాన్ని ఎన్‌కోడింగ్ చేయడానికి మరియు డీకోడింగ్ చేయడానికి ఒకే విధమైన వ్యవస్థను కలిగి ఉన్నప్పుడు మాత్రమే కమ్యూనికేటివ్ ఇంటరాక్షన్ సాధ్యమవుతుంది, అనగా. వారు ఒకే "భాష" మాట్లాడతారు. ఈ పరిస్థితి ఉల్లంఘించినట్లయితే, కమ్యూనికేషన్ అడ్డంకులు తలెత్తుతాయి, దీని కారణాలు సామాజిక లేదా మానసిక స్వభావం కావచ్చు.

కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఇంటరాక్టివ్ వైపుకమ్యూనికేట్ చేసే వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్యను నిర్వహించడంలో ఉంటుంది. పరస్పర చర్యలో రెండు రకాలు ఉన్నాయి - సహకారం మరియు పోటీ. మొదటిది పాల్గొనేవారి శక్తులను సమన్వయం చేయడం. ఇది ఉమ్మడి కార్యకలాపాల యొక్క అవసరమైన అంశం, ఇది మానవ కార్యకలాపాల స్వభావం ద్వారా ఉత్పత్తి అవుతుంది. పోటీ అనేది వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క వ్యతిరేక రకం. దాని అభివ్యక్తి యొక్క అత్యంత అద్భుతమైన రూపాలలో ఒకటి సంఘర్షణ కావచ్చు.

కమ్యూనికేషన్ యొక్క గ్రహణ వైపుఒకరికొకరు కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాముల ద్వారా అవగాహన మరియు జ్ఞానం యొక్క ప్రక్రియ మరియు ఈ ప్రాతిపదికన వారి మధ్య పరస్పర అవగాహనను ఏర్పరచడం.

క్రమపద్ధతిలో, కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఈ నిర్మాణాన్ని ఈ క్రింది విధంగా సూచించవచ్చు:

పరస్పర చర్య

కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ, మొదటగా, కమ్యూనికేట్ చేసే పార్టీలు పాల్గొనే కమ్యూనికేషన్ చర్యను కలిగి ఉంటుంది. రెండవది, ఈ ప్రక్రియలో, కమ్యూనికేట్‌లు తప్పనిసరిగా చర్యను నిర్వహించాలి, దానిని మనం కమ్యూనికేషన్ అని పిలుస్తాము, అనగా. ఏదైనా చేయండి: మాట్లాడటం, సంజ్ఞ చేయడం, వారి ముఖాల నుండి "చదవడానికి" ఒక నిర్దిష్ట వ్యక్తీకరణను అనుమతించండి, ఇది కమ్యూనికేట్ చేయబడిన దానితో సంబంధం ఉన్న భావోద్వేగాలను సూచిస్తుంది. మూడవదిగా, ప్రతి కమ్యూనికేటివ్ చర్య కోసం ఒకటి లేదా మరొక కమ్యూనికేషన్ ఛానెల్ ఎంపిక చేయబడుతుంది. ఫోన్లో మాట్లాడేటప్పుడు, అటువంటి ఛానెల్ వినికిడి మరియు ప్రసంగం యొక్క అవయవాలు; ఈ సందర్భంలో, వారు శబ్ద-శ్రవణ (శ్రవణ-శబ్ద) ఛానెల్ గురించి మాట్లాడతారు. అక్షరం యొక్క రూపం మరియు కంటెంట్ దృశ్య ఛానెల్ (దృశ్య-శబ్ద) ద్వారా గ్రహించబడతాయి. స్నేహపూర్వక శుభాకాంక్షలను తెలియజేసే మార్గంగా కరచాలనం మోటార్-స్పర్శ (కైనటిక్-స్పర్శ) ఛానెల్ గుండా వెళుతుంది. సమాచారం వక్రీకరించబడకుండా నిరోధించడానికి, మీరు ప్రతి ఛానెల్‌కు వరుసగా సమాచార ప్రసారం యొక్క లక్షణాలను తెలుసుకోవాలి.

కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ విజయవంతంగా పూర్తి కావడానికి తక్కువ ముఖ్యమైనది సమాచారాన్ని ప్రసారం చేయడానికి తగిన సంకేత వ్యవస్థ యొక్క ఎంపిక. సాధారణంగా వెర్బల్ మరియు నాన్-వెర్బల్ కమ్యూనికేషన్ ఉన్నాయి. వెర్బల్ (మౌఖిక) కమ్యూనికేషన్ఇది ప్రజలలో విశ్వవ్యాప్తంగా పరిగణించబడుతుంది, ఎందుకంటే ప్రసంగం ద్వారా సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసేటప్పుడు, సమాచారం యొక్క అర్థం ఆచరణాత్మకంగా కోల్పోదు. ఇది వ్యక్తిగత వక్రీకరణలకు తక్కువ అవకాశం ఉంది, కానీ దాని స్వంత లక్షణాలను కూడా కలిగి ఉంటుంది, ఇది పాఠ్యపుస్తకం యొక్క సంబంధిత విభాగంలో చర్చించబడుతుంది (“భాష మరియు ప్రసంగం” అధ్యాయం చూడండి). అశాబ్దిక కమ్యూనికేషన్కమ్యూనికేట్ చేసేవారికి (ప్రధానంగా కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాముల యొక్క వ్యక్తిత్వం మరియు ఉద్దేశాలను అర్థం చేసుకోవడంలో) సమాచార సంపదను అందిస్తుంది, అయితే ఇది అనేక వక్రీకరణలకు లోబడి ఉంటుంది మరియు చేతన స్థాయిలో నిర్వహించడం కష్టం. అదనంగా, అశాబ్దిక సమాచార ప్రసార సాధనాల విజయవంతమైన ఉపయోగం కోసం, వాటిని ఒక నిర్దిష్ట సంస్కృతిలో ఉపయోగించే నైపుణ్యం చాలా ముఖ్యం. అశాబ్దిక సమాచార మార్పిడిలో ముఖ కవళికలు, భంగిమలు, కదలికలు, సంజ్ఞలు, స్వరం యొక్క టెంపో మరియు టింబ్రే, నవ్వు, దగ్గు మొదలైనవి ఉంటాయి.

కమ్యూనికేషన్ రకాలు

శాస్త్రవేత్తలు దాని కంటెంట్, లక్ష్యాలు మరియు మార్గాలపై ఆధారపడి వివిధ రకాల కమ్యూనికేషన్లను వేరు చేస్తారు.

ద్వారా లక్ష్యాలుకమ్యూనికేషన్ జీవసంబంధమైనది (జీవుల నిర్వహణ, సంరక్షణ మరియు అభివృద్ధికి అవసరమైనది) మరియు సామాజికంగా ఉంటుంది. తరువాతి సందర్భంలో, కమ్యూనికేషన్ అనేది వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలను విస్తరించడం మరియు బలోపేతం చేయడం, వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలను ఏర్పరచడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం మరియు వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత వృద్ధి వంటి లక్ష్యాలను అనుసరిస్తుంది.

ద్వారా అర్థంకమ్యూనికేషన్ ప్రత్యక్షంగా విభజించబడింది (ఒక వ్యక్తికి ఇచ్చిన సహజ అవయవాల సహాయంతో - చేతులు, తల, మొండెం, స్వర తంత్రులు మొదలైనవి) మరియు పరోక్ష (ప్రత్యేక మార్గాల ఉపయోగంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది). కమ్యూనికేషన్ కూడా ప్రత్యక్షంగా ఉంటుంది (వ్యక్తిగత పరిచయాలు మరియు వ్యక్తులను కమ్యూనికేట్ చేయడం ద్వారా ఒకరినొకరు ప్రత్యక్షంగా గ్రహించడం ద్వారా కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో ఉంటుంది) మరియు పరోక్ష (మధ్యవర్తుల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది, ఇది ఇతర వ్యక్తులు మరియు సాంకేతిక మార్గాల ద్వారా కూడా ఉంటుంది).

కమ్యూనికేషన్ ఇబ్బందులు

కష్టమైన కమ్యూనికేషన్ నిరాశ, అసమర్థమైన కమ్యూనికేషన్. మనస్తత్వవేత్తలు G. గిబ్స్చ్ మరియు M. Forverg గుర్తించారు ఆరు కమ్యూనికేషన్ ఇబ్బందులు రకాలు:

1) సందర్భోచిత, కమ్యూనికేషన్‌లో పాల్గొనేవారి పరిస్థితిపై భిన్నమైన అవగాహన కారణంగా కమ్యూనికేషన్‌లో ఉత్పన్నమవుతుంది;

2) సెమాంటిక్ వాటిని, మునుపటి సందేశంతో సెమాల్ట్ కనెక్షన్ లేకుండా ఏదైనా ప్రకటన గ్రహించినప్పుడు, అవసరమైన సందర్భం లేకపోవడం వల్ల మరొక వ్యక్తి యొక్క అపార్థం నుండి ఉత్పన్నమవుతుంది;

3) ప్రేరణాత్మకమైనది, కమ్యూనికేటర్ నిజమైన కమ్యూనికేషన్ ఉద్దేశాలను దాచడం లేదా గ్రహీత యొక్క ఉద్దేశ్యాలు కమ్యూనికేటర్‌కు అస్పష్టంగా ఉన్నప్పుడు కనిపించడం;

4) ఇతర ఆలోచనల అడ్డంకులు: కమ్యూనికేటర్‌కు తన భాగస్వామి గురించి ఖచ్చితమైన ఆలోచన లేదు, అతని సాంస్కృతిక స్థాయి, అవసరాలు, ఆసక్తులు మొదలైనవాటిని తప్పుగా అంచనా వేస్తాడు;

5) ఫీడ్‌బ్యాక్ లేనప్పుడు ఉత్పన్నమవుతుంది (అంటే కమ్యూనికేటర్‌కి తన సందేశం ఎలా అందింది, కమ్యూనికేషన్ భాగస్వామిపై ఎలాంటి ప్రభావం చూపుతుందో తెలియదు);

6) ఆచరణాత్మక, కమ్యూనికేషన్ సంకేతాల వ్యవస్థ మరియు వారి వినియోగదారుల మధ్య వివిధ ఆచరణాత్మక సంబంధాల ఫలితంగా ఉత్పన్నమవుతుంది: ఎ) సామాజిక-సాంస్కృతిక వైఖరులు లేదా కమ్యూనికేషన్‌లో పాల్గొనేవారి స్థానాల్లో తేడాల వల్ల; బి) వివిధ సామాజిక మరియు జనాభా సమూహాలకు చెందిన ప్రసారకుల వలన; సి) ఏదైనా సంభావిత అడ్డంకుల కారణంగా.

కష్టాలకు వాటి స్వంత ప్రత్యేకతలు ఉన్నాయి కౌమారదశ మరియు కౌమారదశలో ఉన్న వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్. అడ్డంగా ("విద్యార్థి-విద్యార్థి") మరియు నిలువుగా ("వయోజన - యువకుడు, యువకుడు") కమ్యూనికేట్ చేయడంలో వారికి వివిధ ఇబ్బందులు ఉన్నాయి. క్షితిజసమాంతర ఇబ్బందులు కలిసి విద్యా మరియు పని సమస్యలను పరస్పరం సంకర్షణ మరియు పరిష్కరించడానికి తగినంతగా అభివృద్ధి చెందని సామర్థ్యంతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి; ఒకరి ప్రవర్తనను నిర్వహించలేకపోవడం, అలాగే ఇతర ఉద్దేశాలు మరియు లక్ష్యాల ద్వారా కమ్యూనికేషన్ కోసం ఉద్దేశ్యాల స్థానభ్రంశం. నిలువు కమ్యూనికేషన్‌లో కష్టాలు వ్యాపార కమ్యూనికేషన్‌లో ఇబ్బందులకు కారణాలు మరియు ఈ ఇబ్బందులకు కారణమయ్యే కారణాల యొక్క విభిన్న ప్రాముఖ్యతపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఉదాహరణకు, యుక్తవయస్కులు పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో ప్రధాన ఇబ్బంది వారి అంతర్గత ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోకపోవడమే కాకుండా, వారిని పిల్లలలా చూసుకోవడం కొనసాగించడం వల్ల తలెత్తుతుందని నమ్ముతారు. ఆబ్జెక్టివ్ ఇబ్బందులు ఇతర కమ్యూనికేట్ యొక్క ఉపసంస్కృతి యొక్క కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రతి పక్షం ద్వారా తగినంత జ్ఞానం కలిగి ఉండవచ్చు: సంగీతం మరియు నృత్య ప్రపంచం నుండి భాష మరియు విలువ వ్యవస్థల వరకు.

ఏ వయస్సు మరియు హోదా ఉన్న వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్‌లో ఇబ్బందులను అధిగమించే మార్గాలలో ఒకటి, సహనం వంటి వ్యక్తిగత ఆస్తి (నాణ్యత)గా పరిగణించబడుతుంది. ఓరిమిగా అర్థమైంది సహనం, కమ్యూనికేషన్ భాగస్వామి యొక్క ప్రవర్తనకు వ్యక్తి యొక్క ఓర్పు.ఇది పరస్పర విశ్వాసం మరియు అవగాహనకు లోబడి ఉంటుంది, విభేదాలను నిరోధించడంలో మరియు వాటి ప్రతికూల పరిణామాలను అధిగమించడంలో సహాయపడుతుంది, సద్భావన యొక్క అభివ్యక్తిని ప్రోత్సహిస్తుంది, ఇది కమ్యూనికేషన్ యొక్క విషయాలను ఆధ్యాత్మిక సామర్థ్యాలను మార్పిడి చేసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది మరియు వ్యక్తులుగా ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తుంది.

సృష్టి

మానవ కార్యకలాపాల యొక్క పరాకాష్ట సృజనాత్మకత - ఏదైనా మానవ కార్యకలాపాలను మెరుగుపరచడానికి మరియు వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధికి ప్రధాన రిజర్వ్. "సృజనాత్మకత" అనే పదానికి అనేక అర్థాలు ఉన్నాయి. సాధారణంగా కింద సృజనాత్మకత సామాజిక ప్రాముఖ్యత కలిగిన కొత్త మరియు అసలైన ఉత్పత్తులను సృష్టించే కార్యాచరణను సూచిస్తుంది.ఇటువంటి ఉత్పత్తులు కొత్త సాంకేతికత, సాధనాలు, శాస్త్రీయ ఆలోచనలు, పని యొక్క కొత్త పద్ధతులు, కళాకృతులు మొదలైనవి కావచ్చు.

సాధారణ కార్యకలాపాల మాదిరిగా కాకుండా, సృజనాత్మకతలో ఒక వ్యక్తి ఒక లక్ష్యం కోసం ప్రయత్నిస్తాడు, సాధించే మార్గం అతనికి తెలియదు. ఇది చేయుటకు, అతను అనేక సీక్వెన్షియల్ సమస్యలను పరిష్కరిస్తాడు, చాలా తరచుగా అనేక ట్రయల్స్ ఉపయోగిస్తాడు, వాటిలో ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మాత్రమే సమస్యను పరిష్కరించడానికి దారి తీస్తుంది (వారు "సృజనాత్మకత యొక్క బాధలు" గురించి మాట్లాడటం ఏమీ లేదు). అంతేకాకుండా, మీరు తరచుగా దగ్గరి లేదా ఇలాంటి సమస్యలను పరిష్కరించే సాధారణ మార్గాలను అధిగమించాలి. సృజనాత్మకత యొక్క ప్రక్రియలకు ఏ యంత్రాంగాలు అంతర్లీనంగా ఉన్నాయో ఇప్పటివరకు చాలా తక్కువగా తెలుసు, దీనికి కృతజ్ఞతలు ఒక వ్యక్తి సాధారణమైన వాటికి మించి మరియు ఖచ్చితమైన క్షణంలో కొత్త ఆలోచన లేదా ప్రణాళికను విజయవంతంగా అమలు చేయగలడు. స్పష్టంగా, ఈ యంత్రాంగాలలో ప్రధానమైనది ప్రేరణ - ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆధ్యాత్మిక శక్తులలో ఒక రకమైన పెరుగుదల. ఇది "పెరిగిన... సృజనాత్మక ఉత్పాదకతలో ఆబ్జెక్టివ్‌గా వ్యక్తీకరించబడింది మరియు సృజనాత్మక ఉత్పత్తులను రూపొందించడానికి ప్రత్యేక సంసిద్ధత, అంతర్గత "సమీకరణ"గా ఆత్మాశ్రయ అనుభవాన్ని పొందింది." అదే సమయంలో, సృజనాత్మకత, పరిశీలన మరియు ఆలోచన యొక్క క్రియాశీలత యొక్క వస్తువుపై శ్రద్ధ యొక్క అసాధారణమైన ఏకాగ్రత ఉంది. ఈ ప్రక్రియలు భావోద్వేగ ఉప్పెన, ఉత్సాహం, ఉల్లాసం మొదలైన స్థితుల అనుభవాల నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా జరగడం లక్షణం. కొన్నిసార్లు అలాంటి స్థితి కూడా తలెత్తుతుంది. హైపరాక్సియోమటైజేషన్,ఆ. విజయవంతమైన అన్వేషణకు ప్రశంసలు పెరిగాయి.

సృజనాత్మకత యొక్క ఇతర మెకానిజమ్స్, సైన్స్కు ఇంకా తగినంతగా తెలియదు, ఉపచేతన గోళంలో పనిచేస్తాయి. కొత్త పరిష్కారాలు తరచుగా ఊహించని విధంగా ఒక వ్యక్తి యొక్క మనస్సులోకి వస్తాయి, "అంతర్దృష్టి" (అంతర్దృష్టి), చాలా గంటలు మరియు రోజులు, కొన్ని నెలల తర్వాత కొన్ని అస్పష్టమైన మరియు వివరించలేని ఆరోగ్య స్థితి. కొంతమంది పరిశోధకులు ఈ పరిస్థితిని ఒక ఆవిష్కరణ లేదా ఆవిష్కరణ సంతోషకరమైన ప్రమాదంగా భావించారు, ఆవిష్కరణ చేసిన వ్యక్తి సరైన సమయంలో సరైన స్థలంలో ఉన్నట్లు భావించారు. ఏదేమైనా, అనేక శాస్త్రీయ ప్రయోగాలు మరియు పరిశీలనలు పేర్కొన్న అంతర్దృష్టి, ఒక నియమం వలె, పరిష్కారం కోసం శోధన ప్రారంభం నుండి కొంత సమయం గడిచిన తర్వాత కనిపిస్తుంది. అందువల్ల, నిర్ణయం ఉపచేతన యొక్క కార్యాచరణ ఫలితంగా పరిగణించబడాలి, అనగా. దాచబడిందిమానసిక పని. ఈ విషయంలో, సృజనాత్మక ప్రక్రియ యొక్క మూడు తప్పనిసరి దశల ఉనికిని పరిశోధకులు స్థాపించారు.

1. సమస్యపై అవగాహన . తరచుగా, ఈ స్థాయికి పెరుగుదల భావోద్వేగ ప్రతిచర్య (ఆశ్చర్యం, కష్టం) తో ముడిపడి ఉంటుంది, ఇది పరిస్థితిని జాగ్రత్తగా పరిశీలించడానికి ఉద్దీపనగా పనిచేస్తుంది. ఈ దశ ఒక ప్రశ్న అడగడంతో ముగుస్తుంది.

2. పరికల్పన అభివృద్ధి . ఈ దశ సృజనాత్మకత యొక్క వాస్తవ ప్రక్రియను కలిగి ఉంటుంది, తెలియని వాటి నుండి తెలిసిన వారికి పురోగతి. ఈ దశ యొక్క ఫలితం పని భావన అభివృద్ధి.

3. ఆలోచన పరీక్ష . సృజనాత్మకత యొక్క సారాంశం ఇప్పటికే ఉన్న మరియు అలవాటు పరిస్థితులకు అనుగుణంగా లేదు, కానీ వారి పరివర్తనలో, తెలిసిన పరిస్థితులలో కొత్త, ఊహించని లుక్. నియమం ప్రకారం, నిజమైన సృజనాత్మకత అనేది అభ్యాసం మరియు విజ్ఞాన శాస్త్రం యొక్క వివిధ రంగాల నుండి జ్ఞానం యొక్క సంశ్లేషణను కలిగి ఉంటుంది. అందువల్ల, తెలియని వాటిలో విజయవంతమైన పురోగతికి అత్యంత ముఖ్యమైనవి క్రింది దశల పని:

· ఏకైక పరిష్కారం యొక్క తిరస్కరణ;

· ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞాన వ్యవస్థ నుండి డిస్‌కనెక్ట్ చేయగల సామర్థ్యం, ​​తెలిసిన కనెక్షన్‌ల చేతన స్థానభ్రంశం;

· తార్కిక తార్కికం యొక్క గొలుసులో అంతర్ దృష్టిని చేర్చడం.

మనస్తత్వవేత్తల పరిశోధన సృజనాత్మక సామర్థ్యాలతో పాటు, సృజనాత్మకతకు ఖచ్చితంగా దోహదపడే కొన్ని వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు ఉన్నాయని నిర్ధారించింది. ఇవి అన్నింటిలో మొదటిది, కొత్త ఆలోచనలను స్వీకరించడం, సృజనాత్మక ధైర్యం, ఉత్సుకత, ఆశ్చర్యపడే సామర్థ్యం, ​​మూస పద్ధతులను అధిగమించడం మరియు ఆటల పట్ల ప్రవృత్తి.

స్వీయ-పరీక్ష ప్రశ్నలు

1. మానవ ప్రవర్తన యొక్క ప్రత్యేకత ఏమిటి?

2. ఆట మరియు చదువు మధ్య తేడా ఏమిటి? వ్యాపార గేమ్ అంటే ఏమిటి?

3. ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేయకుండా ఒక వ్యక్తి ఉనికిలో ఉండి అభివృద్ధి చెందగలడా? మీ సమాధానానికి కారణాలను తెలియజేయండి.

4. ఇతర రకాల మానవ కార్యకలాపాల నుండి సృజనాత్మకత ఎలా భిన్నంగా ఉంటుంది?

ఎ) ప్రధాన:

1. ఆండ్రీవా జి. ఎం.సామాజిక మనస్తత్వ శాస్త్రం. – M., ఆస్పెక్ట్ ప్రెస్, 1996.

3. ఉమ్మడి కార్యకలాపాల యొక్క కమ్యూనికేషన్ మరియు ఆప్టిమైజేషన్ / Ed. జి.ఎం. ఆండ్రీవా మరియు యమ్. జానౌసెక్. – M.:, 1987.

బి) అదనపు:

1. అస్తఖోవ్ A.I.సృజనాత్మకత ద్వారా విద్య. - M., 1986

2. గిబ్ష్ జి., ఫోర్వర్గ్ ఎం.మార్క్సిస్ట్ సామాజిక మనస్తత్వశాస్త్రం పరిచయం. - M., 1972.

3. లెవిటోవ్ N.D.మానసిక స్థితి గురించి. – M.: పెడగోగి, 1964. – 234 p.

4. లోమోవ్ B.F.వ్యక్తిగత ప్రవర్తన యొక్క కమ్యూనికేషన్ మరియు సామాజిక నియంత్రణ // ప్రవర్తన యొక్క సామాజిక నియంత్రణ యొక్క మానసిక సమస్యలు. - M., 1976.

అభ్యాస కార్యకలాపాలు ప్రేరణ వంటి ప్రధాన భాగాలతో కూడిన బాహ్య నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటాయి; వివిధ రకాల పనులలో కొన్ని పరిస్థితులలో విద్యా పనులు; అభ్యాస కార్యకలాపాలు; నియంత్రణ స్వీయ నియంత్రణగా మారుతుంది; ఆత్మగౌరవంగా మారే అంచనా. ఈ కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణం యొక్క ప్రతి భాగం దాని స్వంత లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. అదే సమయంలో, స్వభావంతో మేధో కార్యకలాపాలు కావడంతో, విద్యా కార్యకలాపాలు ఏ ఇతర మేధో చర్య వలె అదే నిర్మాణంతో వర్గీకరించబడతాయి, అవి: ఒక ఉద్దేశ్యం, ప్రణాళిక (ఉద్దేశం, కార్యక్రమం), అమలు (అమలు చేయడం) మరియు నియంత్రణ (కె. . ప్రిబ్రమ్, యు గలాంటర్, J. మిల్లర్, A.A. లియోన్టీవ్).

D.B యొక్క సిద్ధాంతం యొక్క సాధారణ సందర్భంలో విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణ సంస్థను వివరిస్తుంది. ఎల్కోనినా-వి.వి. డేవిడోవా, I.I. ఇలియాసోవ్ పేర్కొన్నాడు “... అభ్యాస పరిస్థితులు మరియు పనులు ఇక్కడ విద్యార్థి సాధారణ చర్య యొక్క పద్ధతి మరియు దాని నైపుణ్యం యొక్క ఉద్దేశ్యం, అలాగే నిర్దిష్ట సమస్యలను పరిష్కరించడానికి సాధారణ మార్గాలను కనుగొనడానికి నమూనాలు మరియు సూచనలను పొందడం ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. తరగతి. అభ్యాస కార్యకలాపాలు- శాస్త్రీయ భావనలు మరియు చర్య యొక్క సాధారణ పద్ధతులను పొందడం మరియు కనుగొనడం, అలాగే నిర్దిష్ట సమస్యలను పరిష్కరించడానికి వాటిని పునరుత్పత్తి చేయడం మరియు వర్తింపజేయడం వంటివి విద్యార్థుల చర్యలు. నియంత్రణ చర్యలు అందించిన నమూనాలతో ఒకరి విద్యాపరమైన చర్యల ఫలితాలను సాధారణీకరించడానికి ఉద్దేశించబడ్డాయి. మూల్యాంకన చర్యలు నిర్దేశిత శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క అంతిమ నాణ్యతను మరియు సమస్యలను పరిష్కరించే సాధారణ పద్ధతులను నమోదు చేస్తాయి..

దిగువ క్రమపద్ధతిలో సమర్పించబడిన విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క బాహ్య నిర్మాణం యొక్క ప్రతి భాగాలను మరింత వివరంగా పరిశీలిద్దాం.

ప్రేరణ - ప్రధమ భాగం నిర్మాణాలు విద్యాసంబంధమైన కార్యకలాపాలు

ప్రేరణ, క్రింద చూపిన విధంగా, విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క నిర్మాణాత్మక సంస్థ యొక్క ప్రధాన భాగాలలో ఒకటి మాత్రమే కాదు (E. థోర్న్డైక్ చేత "సంసిద్ధత యొక్క చట్టం" గుర్తుంచుకోండి, మానసిక చర్యల క్రమంగా ఏర్పడే మొదటి దశగా ప్రేరణ. P.Ya. గల్పెరిన్), కానీ, ఇది చాలా ముఖ్యమైనది , ఈ చర్య యొక్క విషయం యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం. విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో మొదటి తప్పనిసరి అంశంగా ప్రేరణ చేర్చబడింది. కార్యాచరణకు సంబంధించి ఇది అంతర్గతంగా లేదా బాహ్యంగా ఉండవచ్చు, కానీ ఇది ఎల్లప్పుడూ ఈ కార్యాచరణకు సంబంధించిన వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత లక్షణంగా ఉంటుంది. తదుపరి అధ్యాయంలో దాని ప్రత్యేక వివరణాత్మక పరిశీలనను వివరించే విషయం యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలలో ప్రేరణ యొక్క ఈ ప్రాథమిక ప్రాముఖ్యత.

విద్యాపరమైన పని వి నిర్మాణం విద్యాసంబంధమైన కార్యకలాపాలు

రెండవది, కానీ ముఖ్యంగా విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణం యొక్క ప్రధాన భాగం విద్యా పని. ఇది ఒక నిర్దిష్ట విద్యా పరిస్థితిలో ఒక నిర్దిష్ట విద్యా పనిగా (దాని పరిష్కారం మరియు ఫలితానికి చాలా ముఖ్యమైనది) విద్యార్థికి అందించబడుతుంది, దీని మొత్తం మొత్తం విద్యా ప్రక్రియను సూచిస్తుంది.

"పని" అనే భావన సైన్స్‌లో అభివృద్ధి యొక్క సుదీర్ఘ చరిత్రను కలిగి ఉంది. మానసిక పరంగా, టాస్క్ యొక్క వర్గాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకున్న రష్యన్ సైన్స్లో మొదటి పరిశోధకులలో ఒకరు M.Ya. బసోవ్ (1892-1931). పిల్లల కార్యాచరణను విశ్లేషిస్తూ, అనేక రకాల విద్యా మరియు జీవిత పరిస్థితుల కోసం, పని యొక్క క్షణం సాధారణమని అతను పేర్కొన్నాడు. ఈ సాధారణ అంశం ఒక వ్యక్తి తనకు ఇంకా తెలియని వాటిని మరియు ఒక వస్తువులో చూడలేని వాటిని కనుగొనవలసిన అవసరానికి సంబంధించినది; ఇది చేయటానికి, అతను ఈ అంశంతో ఒక నిర్దిష్ట చర్య అవసరం. అతని రచనలలో, అతను "చర్య", "లక్ష్యం" మరియు "పని" అనే పదాలతో ఏకకాలంలో మనస్తత్వ శాస్త్రంలో పని భావనను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రయోజనాన్ని నిరూపించాడు.

తదనంతరం, S.L రచనలలో. రూబిన్‌స్టెయిన్ ప్రకారం, ఒక పని యొక్క భావన చర్య యొక్క భావనకు సంబంధించి మరియు లక్ష్య సెట్టింగ్ యొక్క సాధారణ సందర్భంలో విస్తృత వివరణను పొందింది. S.L ప్రకారం. రూబిన్‌స్టెయిన్, "ఒక వ్యక్తి యొక్క స్వచ్ఛంద చర్య అని పిలవబడేది- అది ఒక లక్ష్యం నెరవేరడం. మీరు నటించే ముందు, మీరు తప్పకలక్ష్యాన్ని గ్రహించండిచర్య తీసుకున్న దాన్ని సాధించడానికి. అయితే, లక్ష్యం ఎంత ముఖ్యమైనదైనా, లక్ష్యంపై అవగాహన సరిపోదు. దీన్ని అమలు చేయడానికి, ఇది అవసరంపరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోండి దీనిలో చర్య జరగాలి. లక్ష్యం మరియు షరతుల మధ్య సంబంధం చర్య ద్వారా పరిష్కరించాల్సిన పనిని నిర్ణయిస్తుంది. చేతన మానవ చర్య- ఇది సమస్యకు ఎక్కువ లేదా తక్కువ చేతన పరిష్కారం. కానీ ఒక చర్య చేయడానికి, పనికి సంబంధించిన అంశంగా ఉంటే సరిపోదుఅర్థం; ఆమె అతనిచే అంగీకరించబడాలి". A.N. లియోన్టీవ్ ప్రకారం, పని అనేది కొన్ని పరిస్థితులలో ఇవ్వబడిన లక్ష్యం అని గమనించండి.

ఒక పని యొక్క భావన యొక్క సాధారణ సందేశాత్మక కంటెంట్‌ను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, V.I. Ginetsinsky దీనిని నిర్వచించారు “... అభ్యాస వాతావరణంలో ఈ కార్యాచరణను పునరుత్పత్తి చేయడానికి పరిస్థితులను సృష్టించే లక్ష్యంతో ఇప్పటికే నిర్వహించబడిన (అవసరమైన ఫలితాన్ని సాధించింది) అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట భాగం (సెగ్మెంట్) వివరణ యొక్క ప్రామాణిక (స్కీమాటైజ్డ్) రూపం”. సమస్య యొక్క పరిస్థితులు మరియు దాని అవసరాలు ఇవ్వబడినవి మరియు కోరినవి ఉన్నాయి మరియు ప్రధాన షరతు "ఇచ్చిన దాని ద్వారా కోరిన వాటిని వ్యక్తపరచడం." ఖచ్చితత్వం మరియు సంక్లిష్టత యొక్క ప్రమాణాల ప్రకారం ఒక పనిని రూపొందించడం యొక్క ప్రాముఖ్యత కూడా గుర్తించబడింది, ఇక్కడ రెండోది ఆబ్జెక్టివ్ సూచికగా ఉంటుంది, ఇది సమస్యను పరిష్కరించడంలో ఆత్మాశ్రయ కష్టం లేదా సౌలభ్యంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ఉపదేశ పరంగా, V.I గుర్తించిన రెండు కూడా ముఖ్యమైనవి. మానసిక పనుల యొక్క జినెట్సిన్స్కీ యొక్క లక్షణాలు "రోగనిర్ధారణ మరియు సృజనాత్మకమైనవి", ఇక్కడ మొదటిది విద్యా సామగ్రి యొక్క సమీకరణను నిర్ణయించే పనితో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది మరియు రెండవది అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ఉత్తేజపరిచే, అభిజ్ఞా కృషితో.

ఉపాధ్యాయుడు ప్రత్యేకంగా నిర్దేశించిన విద్యా పనులను పరిష్కరించడం మరియు విద్యా చర్యల ద్వారా విద్యార్థి పరిష్కరించడం ఆధారంగా అతని స్వీయ-అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుని, సాధారణీకరించిన చర్యల పద్ధతులను మాస్టరింగ్ చేయడంలో ఒక విషయం యొక్క నిర్దిష్ట కార్యాచరణగా విద్యా కార్యకలాపాల నిర్వచనం ఆధారంగా, మేము గమనించాము విద్యా పని అనేది విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రాథమిక యూనిట్. D.B ప్రకారం, నేర్చుకునే పని మరియు ఇతర పనుల మధ్య ప్రధాన వ్యత్యాసం ఎల్కోనిన్, దాని లక్ష్యం మరియు ఫలితం సబ్జెక్ట్‌ను స్వయంగా మార్చుకోవడం, మరియు విషయం పనిచేసే వస్తువులు కాదు.

విద్యా పనుల కూర్పు, అనగా. ఒక నిర్దిష్ట విద్యా సమయంలో విద్యార్థి పని చేస్తున్న ప్రశ్నలు (మరియు, వాస్తవానికి, సమాధానాలు) ఉపాధ్యాయుడు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థికి కూడా తెలిసి ఉండాలి. దాదాపు అన్ని విద్యా కార్యకలాపాలు విద్యా పనుల వ్యవస్థగా ప్రదర్శించబడాలి (D.B. ఎల్కోనిన్, V.V. డేవిడోవ్, G.A. బాల్). అవి నిర్దిష్ట విద్యాపరమైన పరిస్థితులలో ఇవ్వబడ్డాయి మరియు కొన్ని విద్యాపరమైన చర్యలను కలిగి ఉంటాయి - విషయం, నియంత్రణ మరియు సహాయక (సాంకేతిక) స్కీమటైజేషన్, అండర్‌లైన్ చేయడం, రాయడం మొదలైనవి. అదే సమయంలో, A.K ప్రకారం. మార్కోవా ప్రకారం, విద్యా పనిలో నైపుణ్యం సాధించడం అనేది ఇచ్చిన విద్యా పని యొక్క అంతిమ లక్ష్యం మరియు ఉద్దేశ్యం గురించి విద్యార్థుల అవగాహనగా సాధన చేయబడుతుంది.

జనరల్ లక్షణం విద్యాసంబంధమైన పనులు

విద్యా పని, ఇతర వాటిలాగే, ప్రస్తుతం దైహిక విద్యగా పరిగణించబడుతుంది (G.A. బాల్), దీనిలో రెండు భాగాలు అవసరం: ప్రారంభ స్థితిలో పని యొక్క విషయం మరియు పని యొక్క విషయం యొక్క అవసరమైన స్థితి యొక్క నమూనా. "ఇచ్చిన మరియు కోరిన", "తెలిసిన మరియు తెలియని", "పరిస్థితి మరియు ఆవశ్యకత" వంటి సమస్య యొక్క కూర్పు ఏకకాలంలో ప్రారంభ స్థితి రూపంలో మరియు "అవసరమైన భవిష్యత్తు యొక్క నమూనా" (N.A. బెర్న్‌స్టెయిన్, P.K. అనోఖిన్) రూపంలో ప్రదర్శించబడుతుంది. ఈ కూర్పు యొక్క భాగాల మధ్య సంబంధాన్ని పరిష్కరించడం ఫలితంగా. సమస్య యొక్క ఈ వివరణలో ఫలితం యొక్క అంచనా మరియు దాని నమూనా ప్రాతినిధ్యం ఉంటుంది. ఒక పని అనేది కొన్ని దృగ్విషయం, వస్తువు, ప్రక్రియ గురించి సమాచారం యొక్క సంక్లిష్ట వ్యవస్థగా పరిగణించబడుతుంది, దీనిలో సమాచారంలో కొంత భాగం మాత్రమే స్పష్టంగా నిర్వచించబడింది మరియు మిగిలినది తెలియదు. కొత్త జ్ఞానం, రుజువు, పరివర్తన, సమన్వయం మొదలైన వాటి కోసం అన్వేషణ అవసరమయ్యే వ్యక్తిగత భావనలు మరియు నిబంధనల మధ్య అస్థిరత మరియు వైరుధ్యం ఉండే విధంగా రూపొందించబడిన సమస్య లేదా సమాచారం ఆధారంగా మాత్రమే ఇది కనుగొనబడుతుంది.

విద్యా పని యొక్క కూర్పు L.M యొక్క రచనలలో వివరంగా చర్చించబడింది. ఫ్రిడ్‌మాన్, E.I. మష్బిట్సా. ఏదైనా పనిలో, విద్యతో సహా, లక్ష్యం (అవసరం), విధి పరిస్థితులలో భాగమైన వస్తువులు మరియు వాటి విధులు గుర్తించబడతాయి. కొన్ని సమస్యలు పరిష్కార మార్గాలు మరియు మార్గాలను సూచిస్తాయి (అవి స్పష్టమైన లేదా, తరచుగా, దాచిన రూపంలో ఇవ్వబడతాయి).

L.M యొక్క వివరణలో ఫ్రైడ్‌మాన్, ఏదైనా పనిలో ఒకే భాగాలు ఉంటాయి:

విషయ ప్రాంతం - ప్రశ్నలో స్థిరంగా నియమించబడిన వస్తువుల తరగతి;

ఈ వస్తువులను అనుసంధానించే సంబంధాలు;

పని యొక్క అవసరం సమస్యను పరిష్కరించే ఉద్దేశ్యం యొక్క సూచన, అనగా. నిర్ణయం సమయంలో ఏమి ఏర్పాటు చేయాలి;

సమస్య ఆపరేటర్ అనేది ఒక సమస్య పరిస్థితిని పరిష్కరించేందుకు తప్పనిసరిగా నిర్వహించాల్సిన చర్యల (ఆపరేషన్స్) సమితి. ఈ ప్రదర్శనలో, "పరిష్కార పద్ధతి" మరియు "ఆపరేటర్" యొక్క భావనలు చాలా దగ్గరగా ఉన్నాయి, కానీ విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క కార్యాచరణ-ఆధారిత వివరణలో, "పరిష్కార పద్ధతి" అనే పదాన్ని ఉపయోగించడం మాకు మరింత సౌకర్యవంతంగా ఉంటుంది.

మార్గం పరిష్కారాలు పనులు

సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక పద్ధతిని పరిశీలిస్తున్నప్పుడు, నిర్ణయం విషయం లేదా పరిష్కరిణి (G.A. బాల్) అనే భావన పరిచయం చేయబడింది. దీని ప్రకారం, సమస్యను పరిష్కరించడానికి పద్ధతి అంటారు "పరిష్కర్త ద్వారా నిర్వహించబడిన ఏదైనా ప్రక్రియ, ఇచ్చిన సమస్యకు పరిష్కారాన్ని అందించగలదు". మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పరిష్కార పద్ధతి మానవ పరిష్కరిణి యొక్క ఆత్మాశ్రయ లక్షణాలతో సహసంబంధం కలిగి ఉంటుంది, ఇది కార్యకలాపాల ఎంపిక మరియు క్రమాన్ని మాత్రమే కాకుండా మొత్తం పరిష్కార వ్యూహాన్ని కూడా నిర్ణయిస్తుంది. వివిధ మార్గాల్లో సమస్యను పరిష్కరించడం విద్యా కార్యకలాపాలను మెరుగుపరచడానికి మరియు విషయం యొక్క అభివృద్ధికి గొప్ప అవకాశాలను అందిస్తుంది. సమస్యను ఒక మార్గంలో పరిష్కరించేటప్పుడు, విద్యార్థి యొక్క లక్ష్యం సరైన సమాధానాన్ని కనుగొనడం; అనేక విధాలుగా సమస్యను పరిష్కరిస్తూ, అతను చాలా సంక్షిప్త, ఆర్థిక పరిష్కారాన్ని ఎన్నుకోవడంలో ఎదుర్కొంటాడు, దీనికి చాలా సైద్ధాంతిక జ్ఞానం, తెలిసిన పద్ధతులు, పద్ధతులు మరియు ఇచ్చిన పరిస్థితికి కొత్త వాటిని సృష్టించడం అవసరం. అదే సమయంలో, విద్యార్థి జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడంలో నిర్దిష్ట అనుభవాన్ని కూడగట్టుకుంటాడు, ఇది తార్కిక శోధన పద్ధతుల అభివృద్ధికి దోహదపడుతుంది మరియు క్రమంగా అతని పరిశోధన సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది. సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక పద్ధతి యొక్క భావనలోకి G.A. స్కోర్ పరిష్కార ప్రక్రియను కలిగి ఉంటుంది, దాని వివరణ పరిష్కరిణి యొక్క కార్యకలాపాలను మాత్రమే కాకుండా, వాటి అమలు యొక్క సమయం మరియు శక్తి ఖర్చులను కూడా పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది.

అభ్యాస పనిని పరిష్కరించే నమూనా, సూచనతో పాటుగా, చర్య యొక్క ఇతర భాగాలను కూడా కలిగి ఉంటుంది, ప్రాథమికంగా నియంత్రణ మరియు కార్యనిర్వాహకుడు. అదే సమయంలో, విద్యా కార్యకలాపాల పూర్తి పనితీరు చర్య యొక్క పద్ధతి యొక్క అన్ని భాగాలను ఏర్పరుస్తుంది అని (E.I. మష్బిట్స్) గుర్తించబడింది. సమస్యను పరిష్కరించడానికి, సబ్జెక్ట్-పరిష్కర్త తప్పనిసరిగా విధిలో చేర్చబడని మరియు బయటి నుండి ఆకర్షించబడే నిర్దిష్ట మార్గాలను కలిగి ఉండాలి. పరిష్కారం యొక్క సాధనాలు మెటీరియల్ (సాధనాలు, యంత్రాలు), మెటీరియలైజ్డ్ (పాఠాలు, రేఖాచిత్రాలు, సూత్రాలు) మరియు ఆదర్శ (పరిష్కరిణిచే ప్రమేయం ఉన్న జ్ఞానం) కావచ్చు. నేర్చుకునే పనిలో, అన్ని మార్గాలను ఉపయోగించవచ్చు, కానీ ప్రముఖ సాధనాలు అనువైనవి, మౌఖిక రూపంలో ఉంటాయి.

ప్రత్యేకతలు విద్యాసంబంధమైన పనులు

ఇ.ఐ. మాష్‌బిట్స్ విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే దృక్కోణం నుండి విద్యా పని యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలను గుర్తిస్తుంది. D. B. ఎల్కోనిన్‌ను అనుసరించి, అతను దాని మొదటి మరియు అత్యంత ముఖ్యమైన లక్షణాన్ని విషయంపై దృష్టి పెట్టాలని భావించాడు, ఎందుకంటే దాని పరిష్కారం "టాస్క్ స్ట్రక్చర్" లోనే కాదు, దానిని పరిష్కరించే అంశంలో మార్పులను సూచిస్తుంది. పనిలో మార్పులు ముఖ్యమైనవి తమలో కాదు, కానీ విషయాన్ని మార్చే సాధనంగా. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, లెర్నింగ్ టాస్క్ అనేది అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించే సాధనం. ఈ దృక్కోణం నుండి, వారు తమను తాము కాదు, కానీ ఒక నిర్దిష్ట చర్య యొక్క విద్యార్థి యొక్క సమీకరణ.

లెర్నింగ్ టాస్క్ యొక్క రెండవ లక్షణం ఏమిటంటే అది అస్పష్టంగా లేదా అనిశ్చితంగా ఉంటుంది. విద్యార్థులు బోధించే దానికంటే కొంచెం భిన్నమైన అర్థాన్ని జోడించవచ్చు. ఈ దృగ్విషయం, E.I. Mashbits "పని యొక్క శుద్ధీకరణ" వివిధ కారణాల వల్ల సంభవిస్తుంది: పని యొక్క అవసరాలను అర్థం చేసుకోలేకపోవడం, వివిధ సంబంధాల గందరగోళం కారణంగా. తరచుగా ఇది విషయం యొక్క ప్రేరణపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

అభ్యాస పని యొక్క మూడవ లక్షణం ఏమిటంటే, ఏదైనా లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, ఒకటి కాదు, అనేక పనుల పరిష్కారం అవసరం, మరియు ఒక పని యొక్క పరిష్కారం వివిధ అభ్యాస లక్ష్యాల సాధనకు దోహదం చేస్తుంది. పర్యవసానంగా, ఏదైనా విద్యా లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, ఒక నిర్దిష్ట సెట్ టాస్క్‌లు అవసరం, ఇక్కడ ప్రతి ఒక్కటి కేటాయించిన స్థలాన్ని తీసుకుంటుంది. విద్యా పనుల కోసం మానసిక అవసరాలను నిశితంగా పరిశీలిద్దాం.

సైకలాజికల్ అవసరాలు కు విద్యాసంబంధమైన పనులు

అభ్యాస ప్రభావంగా అభ్యాస పనికి ప్రధాన అవసరాలు అభ్యాస కార్యకలాపాలలో దాని స్థానం యొక్క ప్రత్యేకత మరియు అభ్యాస పనులు మరియు అభ్యాస లక్ష్యాల మధ్య సంబంధం (E.I. మాష్‌బిట్స్) ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి. "టాస్క్‌ల సెట్ - గోల్స్ సెట్" సిస్టమ్‌లో ఒక పని మరియు లక్ష్యం మధ్య సంబంధాన్ని పరిగణించాలని ప్రతిపాదించబడింది, ఎందుకంటే విద్యా కార్యకలాపాలలో ఒకే లక్ష్యానికి అనేక సమస్యలను పరిష్కరించడం అవసరం మరియు అదే పని అనేక లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఉపయోగపడుతుంది ( అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌లోని మొత్తం టాస్క్‌ల సంఖ్య 100,000కి దగ్గరగా ఉంటుంది). అందువల్ల, E.I ప్రకారం. Mashbitsu, అనేక అవసరాలు అనుసరిస్తాయి.

1. "ఇది రూపొందించబడవలసిన ఒకే పని కాదు, కానీ పనుల సమితి."వ్యవస్థగా పరిగణించబడే ఒక పని మరింత సంక్లిష్టమైన పనుల వ్యవస్థలో ఉందని మరియు ఈ వ్యవస్థలో దాని స్థానానికి సంబంధించి దాని ఉపయోగం గురించి చర్చించబడాలని గమనించండి. దీన్ని బట్టి, అదే పని ఉపయోగకరంగా మరియు పనికిరానిదిగా ఉంటుంది.

2. "పనుల వ్యవస్థను రూపకల్పన చేసేటప్పుడు, అది తక్షణ విద్యా లక్ష్యాలను మాత్రమే కాకుండా, సుదూర లక్ష్యాలను కూడా సాధించేలా నిర్ధారిస్తుంది."దురదృష్టవశాత్తు, పాఠశాల అభ్యాసంలో తక్షణ లక్ష్యాలను సాధించడంపై దృష్టి కేంద్రీకరిస్తున్నట్లు గుర్తించబడింది. అభ్యాస పనులను రూపకల్పన చేసేటప్పుడు, విద్యార్థి తక్షణ మరియు సుదూర అన్ని అభ్యాస లక్ష్యాల యొక్క సోపానక్రమాన్ని స్పష్టంగా అర్థం చేసుకోవాలి. విద్యా వ్యవస్థ యొక్క ఇప్పటికే సంపాదించిన మార్గాలను సాధారణీకరించడం ద్వారా తరువాతి ఆరోహణ స్థిరంగా, ఉద్దేశపూర్వకంగా జరుగుతుంది.

3. "లెర్నింగ్ టాస్క్‌లు తప్పనిసరిగా విద్యా కార్యకలాపాలను విజయవంతంగా అమలు చేయడానికి అవసరమైన మరియు తగినంత సాధనాల వ్యవస్థ యొక్క సమీకరణను నిర్ధారించాలి."ఆచరణలో, ఒక నియమం వలె, సాధనాల వ్యవస్థ యొక్క కొన్ని అంశాలు ఉపయోగించబడతాయి, ఇది కేవలం ఒక తరగతి సమస్యల పరిష్కారాన్ని నిర్ధారిస్తుంది, ఇది మరొక తరగతి సమస్యలను పరిష్కరించడానికి సరిపోదు.

4. "విద్యా పనిని తగిన కార్యాచరణ సాధనాలు, సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో అందించబడిన సమీకరణ, శిక్షణ యొక్క ప్రత్యక్ష ఉత్పత్తిగా పనిచేసే విధంగా రూపొందించబడాలి". చాలా మంది పరిశోధకులు కనుగొన్నట్లుగా, విద్యార్థుల చర్యల యొక్క ప్రత్యక్ష ఉత్పత్తిలో చేర్చబడిన వాటిని వారు బాగా గ్రహించారు. చాలా విద్యా పనులలో, రచయిత ప్రకారం, కార్యనిర్వాహక భాగం ప్రత్యక్ష ఉత్పత్తిగా పనిచేస్తుంది మరియు ధోరణి మరియు నియంత్రణ భాగాలు ఉప-ఉత్పత్తులుగా పనిచేస్తాయి. నాల్గవ ఆవశ్యకతను అమలు చేయడంలో విద్యార్థులకు వారి చర్యలను అర్థం చేసుకోవడానికి టాస్క్‌ల ఉపయోగం కూడా ఉంటుంది, అనగా. ప్రతిబింబం. విద్యా సమస్యలను మరింత పరిష్కరించడానికి విద్యార్థులు వారి చర్యలను సాధారణీకరించడానికి ఈ రకమైన పనులు సహాయపడతాయి. మరియు ఇక్కడ ఒకరు E.I తో ఏకీభవించలేరు. శాస్త్రవేత్తలు ప్రతిబింబం యొక్క సమస్యలపై చాలా శ్రద్ధ చూపినప్పటికీ, ఆచరణలో ఉపాధ్యాయులకు సమస్యలను పరిష్కరించడంలో విద్యార్థుల ప్రతిబింబాన్ని నియంత్రించే మార్గాలు లేవని మాష్‌బిట్‌లు చెబుతున్నాయి. కిందివి కూడా గుర్తించబడ్డాయి: విద్యార్థులు విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు, వారి చర్యలను స్పృహతో నిర్వహించడానికి మరియు నియంత్రించడానికి, వారు సమస్యను పరిష్కరించే నిర్మాణం మరియు మార్గాలపై స్పష్టమైన అవగాహన కలిగి ఉండాలి. వారు అటువంటి సమాచారాన్ని ఉపాధ్యాయుని నుండి పొందికైన విన్యాస వ్యవస్థ రూపంలో స్వీకరించాలి.

విద్యాపరమైన పని మరియుసమస్యాత్మకమైన పరిస్థితి

అభ్యాస కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో, ఒక నిర్దిష్ట అభ్యాస పరిస్థితిలో అభ్యాస పని ఇవ్వబడుతుంది (ఉన్నది). (మా వివరణలో, అభ్యాస పరిస్థితి సమగ్ర విద్యా ప్రక్రియ యొక్క యూనిట్‌గా పనిచేస్తుంది.) అభ్యాస పరిస్థితి సహకరించవచ్చు లేదా వైరుధ్యంగా ఉండవచ్చు. అంతేకాకుండా, ఒక ముఖ్యమైన సంఘర్షణ ఉంటే, అనగా. అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌కు సంబంధించి విభిన్న స్థానాలు, సంబంధాలు, దృక్కోణాల తాకిడి సమీకరణకు దోహదపడుతుంది, తర్వాత వ్యక్తుల మధ్య, అనగా. వ్యక్తులు, వ్యక్తులుగా పాఠశాల విద్యార్థుల మధ్య సంఘర్షణ దానిని నిరోధిస్తుంది.

అభ్యాస పరిస్థితి యొక్క కంటెంట్ తటస్థంగా లేదా సమస్యాత్మకంగా ఉండవచ్చు. ఈ రెండు రకాల పరిస్థితులు బోధనలో ప్రదర్శించబడతాయి, అయితే రెండవ సంస్థకు గురువు (ఉపాధ్యాయుడు) నుండి గొప్ప ప్రయత్నం అవసరం, కాబట్టి, సమస్యాత్మకమైన బోధన యొక్క ప్రాముఖ్యతను అతను గ్రహించినప్పుడు, విద్యా ప్రక్రియలో తటస్థ పరిస్థితుల కంటే సమస్యాత్మక పరిస్థితులు తక్కువగా ఉంటాయి. సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించడం అనేది సమస్య (పని) ఉనికిని ఊహిస్తుంది, అనగా. కొత్త మరియు తెలిసిన (ఇచ్చిన) మధ్య సంబంధం, విద్యార్థి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా అవసరాలు మరియు ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి అతని సామర్థ్యం (అవకాశం) (V. ఓకాన్, A.M. మత్యుష్కిన్, A.V. బ్రష్లిన్స్కీ, M.I. మఖ్ముతోవ్, మొదలైనవి). ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు) పరిస్థితులను నిర్వహించే పనిని ఎదుర్కొంటాడు, దీనిలో అతను నిర్వహించిన ఆబ్జెక్టివ్ సమస్య పరిస్థితి, వైరుధ్యాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు విద్యార్థుల సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, ఇది వారి ఆత్మాశ్రయ సమస్య పరిస్థితిగా మారుతుంది మరియు వారి రూపంలో వారికి కేటాయించబడుతుంది. కొన్ని సమస్య పరిష్కరించాలి.

సమస్యాత్మకమైన పరిస్థితిని సృష్టించడం, నేర్చుకోవడంలో సమస్య, ముఖ్యమైన బోధనాపరమైన ఇబ్బందిని కలిగిస్తుంది. ఈ కష్టానికి కారణాన్ని మరింత వివరంగా పరిశీలిద్దాం. అన్నింటిలో మొదటిది, M.I అందించిన సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క సాధారణ ఉపదేశ నిర్వచనాన్ని గుర్తుచేసుకుందాం. మఖ్ముతోవ్: “...ఇది ఒక రకమైన అభివృద్ధి విద్య, ఇది విద్యార్థుల క్రమబద్ధమైన స్వతంత్ర శోధన కార్యకలాపాలను వారి రెడీమేడ్ శాస్త్రీయ ముగింపుల సమీకరణతో మిళితం చేస్తుంది మరియు లక్ష్య సెట్టింగ్ మరియు సమస్య పరిష్కార సూత్రాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని పద్ధతుల వ్యవస్థ నిర్మించబడింది; బోధన మరియు అభ్యాసం మధ్య పరస్పర చర్య అనేది విద్యార్థుల యొక్క శాస్త్రీయ... ప్రపంచ దృష్టికోణం, వారి అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం, అభ్యాసానికి స్థిరమైన ఉద్దేశ్యాలు మరియు శాస్త్రీయ భావనలు మరియు పద్ధతులను సమీకరించే క్రమంలో మానసిక (సృజనాత్మకతతో సహా) సామర్థ్యాల ఏర్పాటుపై దృష్టి సారిస్తుంది. కార్యాచరణ, సమస్య పరిస్థితుల వ్యవస్థ ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది". మానసికంగా సమస్యాత్మకమైన పరిస్థితి అంటే ఒక వ్యక్తి సమస్యలను మరియు పరిష్కరించాల్సిన పనులను ఎదుర్కొంటాడు. P.P ప్రకారం. బ్లాన్స్కీ మరియు S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, కొన్ని సమస్యాత్మక పరిస్థితులలో, మానవ ఆలోచన పుడుతుంది. "సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ అనేది ఆలోచనా చర్య, దీనికి తరచుగా పెద్ద మరియు సంక్లిష్టమైన మానసిక పని అవసరం".

A.M గుర్తించినట్లు మత్యుష్కిన్ ప్రకారం, సమస్య పరిస్థితి స్వయంగా విషయం మరియు అతని కార్యాచరణ యొక్క పరిస్థితుల మధ్య సంబంధాన్ని నిర్ణయిస్తుంది, దీనిలో తెలియని, కోరినది బహిర్గతమవుతుంది. సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించడానికి మరియు పరిష్కరించడానికి, మూడు షరతులు అవసరమని మరోసారి నొక్కిచెబుదాం: 1) విషయం యొక్క అభిజ్ఞా అవసరం, 2) ఇచ్చిన మరియు కోరిన వాటి మధ్య సంబంధం, 3) నిర్దిష్ట భౌతిక, మేధో, మరియు పరిష్కారం యొక్క కార్యాచరణ సామర్థ్యాలు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, విషయాన్ని మేధోపరమైన ఇబ్బందుల పరిస్థితిలో ఉంచాలి, దాని నుండి అతను స్వయంగా ఒక మార్గాన్ని కనుగొనాలి. నియమం ప్రకారం, సమస్య పరిస్థితి విద్యార్థికి “ఎందుకు?”, “ఎలా?”, “కారణం ఏమిటి, ఈ దృగ్విషయాల మధ్య సంబంధం ఏమిటి?” వంటి ప్రశ్న రూపంలో అడగబడుతుంది. మొదలైనవి కానీ ఒక వ్యక్తికి కొత్త సమస్యను పరిష్కరించడానికి మేధోపరమైన పని అవసరమయ్యే ప్రశ్న మాత్రమే సమస్యాత్మకంగా ఉంటుందని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. "ఎంత", "ఎక్కడ" వంటి ప్రశ్నలు తరచుగా మెమరీలో నిల్వ చేయబడిన వాటిని పునరుత్పత్తి చేయడంపై మాత్రమే దృష్టి సారిస్తాయి మరియు ఒక వ్యక్తికి ఇప్పటికే ఏమి తెలుసు మరియు దానికి సమాధానానికి ప్రత్యేక తార్కికం లేదా నిర్ణయం అవసరం లేదు.

సమస్యాత్మక పరిస్థితులు సమస్యాత్మకత స్థాయిలోనే విభిన్నంగా ఉంటాయి (ముందు ఇచ్చిన సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సిద్ధాంతం యొక్క వివరణను చూడండి). సమస్యాత్మక స్వభావం యొక్క అత్యున్నత స్థాయి అటువంటి అభ్యాస పరిస్థితిలో అంతర్లీనంగా ఉంటుంది, దీనిలో ఒక వ్యక్తి స్వయంగా సమస్యను (పని), దాని పరిష్కారాన్ని స్వయంగా కనుగొంటాడు, ఈ పరిష్కారం యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని నిర్ణయించుకుంటాడు మరియు స్వీయ-పర్యవేక్షిస్తాడు. విద్యార్థి ఈ ప్రక్రియ యొక్క మూడవ భాగాన్ని మాత్రమే అమలు చేసినప్పుడు సమస్య తక్కువ స్థాయిలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది, అవి పరిష్కారం. మిగతావన్నీ గురువుగారే చేస్తారు. సమస్య స్థాయిలను నిర్ణయించడం ఇతర స్థానాల నుండి కూడా సంప్రదించబడుతుంది, ఉదాహరణకు, సమస్యను పరిష్కరించడంలో ఉత్పాదకత యొక్క కొలతలు, సహకారం మొదలైనవి. సహజంగానే, విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు సమస్యలను పరిష్కరించడంలో ఊహించిన ఇబ్బందుల క్రమాన్ని తప్పనిసరిగా అభివృద్ధి చేయాలి, వారి స్థాయిని నిర్ణయించడంలో ఏది ఆధారం.

సమస్యాత్మకమైన పని మరియు మరేదైనా మధ్య వ్యత్యాసాన్ని గమనిస్తూ, A.M. మత్యుష్కిన్ ఆమె అని నొక్కి చెప్పాడు “సమస్య యొక్క పరిస్థితులను రూపొందించే డేటా యొక్క వివరణ మరియు ఈ షరతుల ఆధారంగా బహిర్గతం చేయవలసిన తెలియని సూచనలతో సహా కొన్ని పరిస్థితుల వివరణను మాత్రమే సూచిస్తుంది. సమస్యాత్మకమైన పనిలో, విషయం స్వయంగా విధి పరిస్థితిలో చేర్చబడుతుంది.. ఇందులో "సమస్య యొక్క ఆవిర్భావానికి ప్రధాన షరతు ఒక వ్యక్తి యొక్క కొత్త సంబంధం, ఆస్తి లేదా చర్య యొక్క పద్ధతిని బహిర్గతం చేయడం".

విద్యా సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించడం అనేది విద్యార్థికి విద్యా పనిని అందించడానికి ఒక అవసరం మరియు రూపం. అన్ని విద్యా కార్యకలాపాలు ఉపాధ్యాయులచే సమస్యాత్మక పరిస్థితుల యొక్క క్రమబద్ధమైన మరియు స్థిరమైన ప్రదర్శన మరియు విద్యాపరమైన చర్యల ద్వారా సమస్యలను పరిష్కరించడం ద్వారా విద్యార్థులచే వారి "రిజల్యూషన్" కలిగి ఉంటాయి. దాదాపు అన్ని విద్యా కార్యకలాపాలు విద్యా పనుల వ్యవస్థగా ప్రదర్శించబడాలి, కొన్ని విద్యా పరిస్థితులలో సెట్ చేయబడతాయి మరియు కొన్ని విద్యా చర్యలను కలిగి ఉంటాయి. "సమస్య పరిస్థితి" అనే భావనతో పాటు "పని" అనే భావన తరచుగా తప్పుగా ఉపయోగించబడుతుందని ఇక్కడ గమనించాలి. ఈ రెండు భావనల మధ్య స్పష్టంగా తేడాను గుర్తించడం అవసరం: సమస్యాత్మక పరిస్థితి అంటే కార్యాచరణ సమయంలో ఒక వ్యక్తి అపారమయిన, తెలియని, అనగా. తలెత్తిన సమస్య ఒక వ్యక్తి నుండి ఒక రకమైన ప్రయత్నం మరియు చర్య అవసరమైనప్పుడు, మొదట మానసికంగా, ఆపై, బహుశా, ఆచరణాత్మకంగా ఉన్నప్పుడు ఒక లక్ష్యం పరిస్థితి కనిపిస్తుంది. ఒక వ్యక్తి యొక్క కార్యాచరణలో “ఆన్” అని ఆలోచిస్తున్నప్పుడు, సమస్యాత్మక పరిస్థితి ఒక పనిగా అభివృద్ధి చెందుతుంది - "సమస్య ఏదైనా రకమైన సమస్య నుండి ఉత్పన్నమవుతుంది, దానితో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, కానీ దాని నుండి గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటుంది". దాని విశ్లేషణ ఫలితంగా సమస్య పరిస్థితి యొక్క పర్యవసానంగా పని పుడుతుంది. (కొన్ని కారణాల వల్ల సమస్య పరిస్థితిని సబ్జెక్ట్ అంగీకరించకపోతే, అది పనిగా అభివృద్ధి చెందదు.) మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పనిని ఇలా పరిగణించవచ్చు "సమస్యల పరిస్థితి నమూనా"(L.M. ఫ్రైడ్‌మాన్), నిర్మించబడింది మరియు అందువల్ల, దానిని పరిష్కరించే విషయం ద్వారా అంగీకరించబడింది.

దశలు పరిష్కారాలు పనులు వి సమస్యాత్మకమైన పరిస్థితులు

విద్యా సమస్య పరిస్థితిలో సమస్యను పరిష్కరించడం అనేక దశలను కలిగి ఉంటుంది. మొదటి దశ- ఇది పని యొక్క అవగాహన, ఇది ఉపాధ్యాయునిచే పూర్తి చేయబడిన రూపంలో రూపొందించబడింది లేదా విద్యార్థి స్వయంగా నిర్ణయించబడుతుంది. రెండోది సమస్య ఏ స్థాయిలో ఉంది మరియు దానిని పరిష్కరించే విద్యార్థి సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

రెండవ దశ -విద్యార్థిచే పని యొక్క "అంగీకారం", అతను దానిని స్వయంగా పరిష్కరించుకోవాలి, అది వ్యక్తిగతంగా ముఖ్యమైనది మరియు అందువల్ల అర్థం చేసుకోవాలి మరియు పరిష్కారం కోసం అంగీకరించాలి.

మూడవ దశసమస్యను పరిష్కరించడం అనేది ఒక భావోద్వేగ అనుభవాన్ని కలిగిస్తుంది (కోపం కంటే మెరుగైన సంతృప్తి, తనపై అసంతృప్తి) మరియు ఒకరి స్వంత సమస్యను సెట్ చేసి పరిష్కరించాలనే కోరికతో అనుసంధానించబడింది. ఇక్కడ పని యొక్క సరైన అవగాహన కోసం పని యొక్క సూత్రీకరణ యొక్క పాత్రను గమనించడం ముఖ్యం. కాబట్టి, టాస్క్ “విశ్లేషణ”, “ఎందుకు వివరించండి”, “మీ అభిప్రాయం ప్రకారం, కారణం ఏమిటి” రూపంలో టాస్క్ రూపొందించబడితే, విద్యార్థి దాచిన, గుప్త కనెక్షన్‌లను గుర్తిస్తాడు, పరిష్కరించడానికి ఒక నిర్దిష్ట తార్కిక క్రమాన్ని నిర్మిస్తాడు. సమస్య. పనిని "వివరించు", "చెప్పండి" రూపంలో ఇవ్వబడితే, అప్పుడు విద్యార్థి తన పనిని పరిష్కరించడానికి, అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు అంగీకరించడానికి స్పష్టంగా ఇవ్వబడిన మరియు అవసరమైన వాటిని మాత్రమే ప్రదర్శించడానికి పరిమితం చేయవచ్చు (K. డంకర్, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, A.N. లియోన్టీవ్. , N.S. మన్సురోవ్). V.A నిర్వహించిన అధ్యయనంలో చూపబడింది. మలాఖోవా పరిశోధన ప్రకారం, "వివరించడం" మరియు "వర్ణించడం" వంటి పనుల రూపాలు వాస్తవానికి, పిల్లల ఆలోచన మరియు అతని శబ్ద వ్యక్తీకరణను ఒక నిర్దిష్ట మార్గంలో నడిపించే విభిన్న పనులు. అదే సమయంలో, వివిధ వయస్సుల సమూహాలలో విధి యొక్క అత్యవసర మరియు నాన్-అవసరమైన రూపాల ప్రభావం గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటుంది.

చర్యలు వి నిర్మాణం విద్యాసంబంధమైన కార్యకలాపాలు

కార్యాచరణ యొక్క ముఖ్యమైన నిర్మాణ భాగాలలో ఒకటి చర్య - ఏదైనా కార్యాచరణ యొక్క పదనిర్మాణ యూనిట్. ఇది మానవ కార్యకలాపాల యొక్క అతి ముఖ్యమైన "నిర్మాణం". "ఒక చర్య లేదా చర్యల గొలుసు రూపంలో తప్ప మానవ కార్యకలాపాలు ఉనికిలో లేవు, ... కార్యకలాపాలు సాధారణంగా అధీనంలో ఉన్న కొన్ని చర్యల ద్వారా నిర్వహించబడతాయి.ప్రైవేట్ సాధారణ లక్ష్యం నుండి నిలబడగల లక్ష్యాలు". A.N ప్రకారం. లియోన్టీవ్, "చర్య- ఇది ఒక ప్రక్రియ, దీని ఉద్దేశ్యం దాని విషయంతో (అంటే, దాని లక్ష్యంతో) ఏకీభవించదు, కానీ ఈ చర్య చేర్చబడిన కార్యాచరణలో ఉంటుంది. ఇందులో "ఒక చర్య యొక్క వస్తువు దాని చేతన తక్షణ లక్ష్యం కంటే మరేమీ కాదు". మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఉద్దేశ్యం మొత్తం కార్యాచరణతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటే, అప్పుడు చర్యలు నిర్దిష్ట లక్ష్యానికి అనుగుణంగా ఉంటాయి. కార్యాచరణ కూడా చర్యల ద్వారా ప్రాతినిధ్యం వహిస్తున్నందున, ఇది ప్రేరేపించబడినది మరియు లక్ష్యం-ఆధారితమైనది (లక్ష్యం-ఆధారితమైనది), అయితే చర్యలు లక్ష్యానికి మాత్రమే అనుగుణంగా ఉంటాయి.

A.N చేత కార్యాచరణ సిద్ధాంతంలో నొక్కిచెప్పబడింది. లియోన్టీవా, "కార్యకలాపం మరియు చర్య మధ్య ఒక విచిత్రమైన సంబంధం ఉంది. కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యం, మారడం, చర్య యొక్క వస్తువు (లక్ష్యం)కి మారవచ్చు. దీని ఫలితంగా, చర్య కార్యాచరణగా మారుతుంది ... ఈ విధంగా కొత్త కార్యకలాపాలు పుడతాయి, వాస్తవికతకు కొత్త సంబంధాలు ఏర్పడతాయి.. ఇచ్చిన A.Nని ఉపయోగించి ఈ పరివర్తనను ఉదహరిద్దాం. లియోన్టీవ్ యొక్క ఉదాహరణ: ఒక పిల్లవాడు సమస్యను పరిష్కరిస్తాడు, అతని చర్యలు పరిష్కారాన్ని కనుగొని దానిని వ్రాయడం. ఇది పాఠశాల విద్యార్థి అయితే మరియు అతని చర్యలను ఉపాధ్యాయుడు మూల్యాంకనం చేసి, అతను వాటిని అమలు చేయడం ప్రారంభిస్తే, అతను ఒక పరిష్కారాన్ని కనుగొనడంలో మరియు దానిలోనే ఫలితాన్ని పొందడంలో ఆసక్తి కలిగి ఉన్నందున, ఈ చర్యలు కార్యాచరణలోకి “పరివర్తన”, ఈ సందర్భంలో - బోధన యొక్క కార్యాచరణ. ఇది ప్రీస్కూలర్ అయితే మరియు సమస్యకు పరిష్కారం పిల్లవాడు ఆడటానికి వెళ్తాడా లేదా అనేది దాని ఫలితం నిర్ణయిస్తుంది అనే వాస్తవం ద్వారా మాత్రమే ప్రేరేపించబడితే, సమస్యకు పరిష్కారం ఒక చర్యగా మాత్రమే మిగిలి ఉంటుంది.అందువలన, విద్యా కార్యకలాపాలతో సహా ఏదైనా కార్యాచరణ , చర్యలను కలిగి ఉంటుంది మరియు వాటి ద్వారా కాకుండా , ఇది అసాధ్యమైనది, అయితే చర్యలు కార్యకలాపాలకు వెలుపల ఉనికిలో ఉంటాయి. విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క ఈ పరిశీలనలో, దానిలో చేర్చబడిన అత్యంత వైవిధ్యమైన విద్యా చర్యలు మాత్రమే విశ్లేషించబడతాయి.

చర్యలు మరియు ఆపరేషన్లు వి నిర్మాణం విద్యాసంబంధమైన కార్యకలాపాలు

విద్యా చర్యల విశ్లేషణకు అవసరమైనది కార్యకలాపాల స్థాయికి వారి పరివర్తన యొక్క క్షణం. A.N ప్రకారం. లియోన్టీవ్ ప్రకారం, కార్యకలాపాలు దాని లక్ష్యం ఇవ్వబడిన కొన్ని పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ఉండే చర్య యొక్క పద్ధతులు. నేర్చుకోవడంలో స్పృహతో కూడిన, ఉద్దేశపూర్వక చర్య, అనేకసార్లు పునరావృతమవుతుంది మరియు ఇతర సంక్లిష్ట చర్యలలో చేర్చబడుతుంది, క్రమంగా విద్యార్థి యొక్క స్పృహ నియంత్రణ యొక్క వస్తువుగా నిలిచిపోతుంది, ఈ సంక్లిష్ట చర్యను నిర్వహించడానికి మార్గంగా మారుతుంది. ఇవి చేతన కార్యకలాపాలు అని పిలవబడేవి, మునుపటి చేతన చర్యలు కార్యకలాపాలుగా మారాయి. అందువల్ల, ఒక విదేశీ భాషలో ప్రావీణ్యం పొందేటప్పుడు, స్థానిక భాషకు అసాధారణమైన ధ్వనిని (రష్యన్ భాష కోసం, ఉదాహరణకు, గట్టర్, నాసికా శబ్దాలు మొదలైనవి) ఉచ్చరించే (ఉచ్చారణ) చర్య చాలా తీవ్రంగా ఉంటుంది. ఇది ఉద్దేశపూర్వకమైనది, అమలు చేసే పద్ధతి మరియు ప్రదేశం ద్వారా స్పృహతో నియంత్రించబడుతుంది మరియు విద్యార్థి యొక్క సంకల్ప ప్రయత్నం అవసరం. ఈ చర్య ఆచరించినప్పుడు, ఉచ్ఛరించే ధ్వని ఒక అక్షరం, పదం, పదబంధంలో చేర్చబడుతుంది. దీనిని ఉచ్చరించే చర్య స్వయంచాలకంగా ఉంటుంది, స్పృహ ద్వారా నియంత్రించబడదు, ఇది ఇతర, ఉన్నత స్థాయి కార్యకలాపాలను లక్ష్యంగా చేసుకుంటుంది మరియు "బ్యాక్‌గ్రౌండ్ ఆటోమేటిజం" (N.A. బెర్న్‌స్టెయిన్) స్థాయికి వెళుతుంది, ఇది ఇతర చర్యలను చేసే మార్గంగా మారుతుంది.

పటిష్టమైన చర్య మరొకటి, మరింత సంక్లిష్టమైన పనిని నిర్వహించడానికి ఒక షరతుగా మారుతుంది మరియు ఆపరేషన్ స్థాయికి వెళుతుంది, అనగా. ప్రసంగ కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి సాంకేతికతలు వంటివి. ఈ సందర్భంలో, కార్యకలాపాలు దాని నేపథ్య స్థాయిలచే నియంత్రించబడతాయి. N.A ప్రకారం. బెర్న్‌స్టెయిన్ ప్రకారం, కదలిక యొక్క సాంకేతిక భాగాలను దిగువ, నేపథ్య పరిస్థితులకు మార్చే ప్రక్రియను సాధారణంగా కొత్త మోటారు నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో కదలికల ఆటోమేషన్ అని పిలుస్తారు మరియు ఇది ఇతర అనుబంధాలకు మారడం మరియు క్రియాశీల దృష్టిని అన్‌లోడ్ చేయడంతో అనివార్యంగా సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. చర్య యొక్క స్థాయి నుండి కార్యకలాపాలకు మారడం అనేది అభ్యాస సాంకేతికతకు ఆధారం అని మనం గమనించండి.

కార్యాచరణలో "చేతన" కార్యకలాపాలతో పాటు, మునుపు ఉద్దేశపూర్వక చర్యలుగా గుర్తించబడని కార్యకలాపాలు ఉన్నాయి. కొన్ని జీవన పరిస్థితులకు "సర్దుబాటు" ఫలితంగా అవి ఉద్భవించాయి. ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్ ఈ కార్యకలాపాలను పిల్లల భాషా అభివృద్ధికి ఉదాహరణలతో వివరిస్తాడు - పెద్దల ప్రసంగ సంభాషణ యొక్క నిబంధనలకు స్టేట్‌మెంట్‌ల వ్యాకరణ ఫార్మాటింగ్ పద్ధతుల యొక్క అతని సహజమైన “సర్దుబాటు”. పిల్లలకు ఈ చర్యల గురించి తెలియదు, అందుకే వాటిని అలా నిర్వచించలేము. పర్యవసానంగా, అవి అనుకరణ, అతని అంతర్గత, మేధోపరమైన చర్యల ఫలితంగా స్వీయ-ఏర్పాటు, అకారణంగా ఏర్పడిన కార్యకలాపాలు. అవి అభివృద్ధి లేదా అభ్యాసంలో ఉత్పన్నమయ్యే అంతర్గత బాహ్య లక్ష్యం చేతన చర్యల (J. పియాజెట్, P.Ya. గల్పెరిన్) ఫలితంగా ఉండవచ్చు లేదా మానసిక ప్రక్రియల యొక్క కార్యాచరణ వైపు ప్రాతినిధ్యం వహిస్తాయి: ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, అవగాహన. S.L ప్రకారం. రూబిన్‌స్టెయిన్, "మానసిక కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణాన్ని నిర్ణయించే మరియు దాని కోర్సును నిర్ణయించే కార్యకలాపాల వ్యవస్థ ఈ చర్య యొక్క ప్రక్రియలో ఏర్పడి, రూపాంతరం చెందింది మరియు ఏకీకృతం చేయబడుతుంది",మరియు తరువాత "... ఎదుర్కొంటున్న సమస్యను పరిష్కరించడానికి, ఆలోచన ప్రక్రియ యొక్క వివిధ పరస్పర అనుసంధాన మరియు పరివర్తన అంశాలను రూపొందించే విభిన్న కార్యకలాపాల ద్వారా ఆలోచన కొనసాగుతుంది". అటువంటి కార్యకలాపాలకు S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్‌లో పోలిక, విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, సంగ్రహణ, సాధారణీకరణ ఉన్నాయి. సంబంధిత అంతర్గత మానసిక కార్యకలాపాలు అవగాహన (V.P. జించెంకో), జ్ఞాపకశక్తి (P.P. Blonsky, A.A. స్మిర్నోవ్, V.Ya. లియాడిస్) మరియు ఇతర మానసిక ప్రక్రియల నిర్మాణాన్ని నిర్ణయిస్తాయని ఇక్కడ గమనించండి.

వివిధ రకాలు విద్యాసంబంధమైన చర్యలు

విద్యాపరమైన చర్యలను వివిధ దృక్కోణాల నుండి, వివిధ స్థానాల నుండి పరిగణించవచ్చు: విషయం-కార్యాచరణ, విషయం-లక్ష్యం; సూచించే విషయానికి సంబంధం (ప్రధాన లేదా సహాయక చర్య); అంతర్గత లేదా బాహ్య చర్యలు; మానసిక ప్రక్రియల ప్రకారం అంతర్గత మానసిక, మేధో చర్యల భేదం; ఉత్పాదకత యొక్క ఆధిపత్యం (పునరుత్పత్తి) మొదలైనవి. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, చర్యల రకాల వైవిధ్యం సాధారణ మరియు విద్యా కార్యకలాపాలలో మానవ కార్యకలాపాల యొక్క మొత్తం వైవిధ్యాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది. వాటి ప్రధాన రకాలను పరిశీలిద్దాం.

కార్యాచరణ యొక్క విషయం యొక్క స్థానం నుండి, బోధన ప్రధానంగా లక్ష్య సెట్టింగ్, ప్రోగ్రామింగ్, ప్రణాళిక, చర్యలు, నియంత్రణ చర్యలు (స్వీయ నియంత్రణ), మూల్యాంకనం (ఆత్మగౌరవం) యొక్క చర్యలను హైలైట్ చేస్తుంది. వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట దశతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది మరియు దానిని అమలు చేస్తుంది. అందువల్ల, ఏదైనా కార్యాచరణ, ఉదాహరణకు, వచనాన్ని వ్రాయడం లేదా లెక్కించడం వంటి సమస్యను పరిష్కరించడం, “ఎందుకు”, “నేను ఏ ప్రయోజనం కోసం దీన్ని చేస్తున్నాను” అనే ప్రశ్నకు సమాధానంగా లక్ష్యం యొక్క అవగాహనతో ప్రారంభమవుతుంది. కానీ అలాంటి ప్రశ్నలను అడగడం, సమాధానాలను కనుగొనడం మరియు ఈ నిర్ణయానికి ఒకరి ప్రవర్తనను లొంగదీసుకోవడం సంక్లిష్టమైన చర్యల సమితి. ప్రవర్తన యొక్క ప్రణాళికలు మరియు నిర్మాణాన్ని పరిశీలిస్తే, Y. Galanter, J. మిల్లర్, K. Pribram ప్రవర్తన యొక్క సాధారణ ప్రణాళిక (వ్యూహం) అభివృద్ధి యొక్క ప్రాముఖ్యతను గుర్తించారు, అనగా. ప్రవర్తనా చర్యల యొక్క స్వభావం మరియు క్రమాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి కొన్ని మానసిక చర్యల సమితి. లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం, ప్రణాళిక చేయడం, ప్రోగ్రామింగ్ యొక్క అంతర్గత చర్యలను అమలు చేయడానికి బాహ్య చర్యలు (మౌఖిక, అశాబ్దిక, అధికారిక, అనధికారిక, లక్ష్యం, సహాయక) ప్రదర్శన చర్యలు. అదే సమయంలో, కార్యాచరణ యొక్క విషయం దాని ప్రక్రియను నిరంతరం మూల్యాంకనం చేస్తుంది మరియు నియంత్రిస్తుంది మరియు పోలిక, దిద్దుబాటు మొదలైన చర్యల రూపంలో ఫలితాన్ని ఇస్తుంది. విద్యార్థి యొక్క నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం యొక్క చర్యలు ఉపాధ్యాయుని యొక్క బాహ్య మానసిక చర్యలుగా మార్చబడినందున, అవి విడిగా పరిగణించబడతాయి.

విద్యా కార్యకలాపాల విషయం యొక్క కోణం నుండి, పరివర్తన, పరిశోధన చర్యలు హైలైట్ చేయబడ్డాయి. విద్యా కార్యకలాపాల పరంగా (D.B. ఎల్కోనిన్, V.V. డేవిడోవ్, A.K. మార్కోవా), విద్యాపరమైన చర్యలు సాధారణంగా "సముపార్జన విషయం యొక్క లక్షణాలను బహిర్గతం చేయడానికి పిల్లలచే ఒక వస్తువు యొక్క క్రియాశీల రూపాంతరాలు"గా నిర్మించబడతాయి. అదే సమయంలో, పరిశోధకులు గమనించినట్లుగా, ఈ చర్యలు రెండు ప్రణాళికలుగా ఉంటాయి: "1) ప్రత్యేకించి (ప్రత్యేక) మెటీరియల్‌లో సార్వత్రిక, జన్యుపరంగా అసలైన సంబంధాన్ని గుర్తించడానికి విద్యా చర్యలు మరియు 2) గతంలో గుర్తించబడిన సార్వత్రిక సంబంధం యొక్క నిర్దిష్టత స్థాయిలను స్థాపించడానికి విద్యా చర్యలు.

విద్యా కార్యకలాపాల అంశంగా సైద్ధాంతిక జ్ఞానం V.V. డేవిడోవ్ ప్రకారం, అర్థవంతమైన సాధారణీకరణను లక్ష్యంగా చేసుకుని పరిశోధన మరియు పునరుత్పత్తి చర్యల ద్వారా పొందబడుతుంది మరియు విద్యార్థికి ఒక మార్గంగా ఉపయోగపడుతుంది. "ఒక నిర్దిష్ట నమూనాను కనుగొనడం, నిర్దిష్ట మొత్తం యొక్క సాధారణ ప్రాతిపదికతో ప్రత్యేక మరియు వ్యక్తిగత దృగ్విషయాల మధ్య అవసరమైన సంబంధాన్ని కనుగొనడం, ఏర్పడే చట్టాన్ని కనుగొనడం, ఈ మొత్తం యొక్క అంతర్గత ఐక్యత".

విద్యార్థి యొక్క మానసిక కార్యకలాపాలతో పరస్పర సంబంధంలో, పైన పేర్కొన్న విధంగా, మానసిక, గ్రహణ మరియు జ్ఞాపకశక్తి చర్యలు వేరు చేయబడతాయి, అనగా. విషయం యొక్క అంతర్గత మానసిక కార్యకలాపాలను రూపొందించే మేధో చర్యలు, ఇది కార్యాచరణ యొక్క అంతర్గత “అవిభాగమైన భాగం” (S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్), పరిశీలనలో ఉన్న సందర్భంలో - విద్యా కార్యకలాపాలు. వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి చిన్న చర్యలు (నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో - కార్యకలాపాలు) లోకి విచ్ఛిన్నమవుతుంది. ఈ విధంగా, మానసిక చర్యలు (లేదా తార్కికమైనవి) అన్నింటిలో మొదటిది, పోలిక, విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, సంగ్రహణ, సాధారణీకరణ, వర్గీకరణ మొదలైన కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటాయి. అదే సమయంలో, S.L. నొక్కిచెప్పినట్లు. రూబిన్‌స్టెయిన్, “...అన్నీ ఈ కార్యకలాపాలు ఆలోచన యొక్క ప్రధాన ఆపరేషన్ యొక్క విభిన్న అంశాలు - "మధ్యవర్తిత్వం", అనగా. పెరుగుతున్న ముఖ్యమైన లక్ష్యం కనెక్షన్లు మరియు సంబంధాల బహిర్గతం". క్ర.సం. రూబిన్‌స్టెయిన్ ఆలోచనా విధానాన్ని నొక్కి చెప్పాడు "చేతన క్రమబద్ధీకరించబడిన మేధో కార్యకలాపాల వ్యవస్థగా సాధించబడుతుంది. ఆలోచన అనేది ఆలోచన ప్రక్రియలో ఉత్పన్నమయ్యే ప్రతి ఆలోచనను ఆలోచన ప్రక్రియ లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న పని మరియు దాని పరిస్థితులతో పోల్చి చూస్తుంది. ఈ విధంగా నిర్వహించబడిన ధృవీకరణ, విమర్శ మరియు నియంత్రణ ఆలోచనను ఒక చేతన ప్రక్రియగా వర్ణిస్తుంది..కార్యకలాపం యొక్క అంతర్గత అంశంగా ఆలోచించే ఈ లక్షణాలు మరియు ప్రత్యేకించి విద్యా కార్యకలాపాలలో, లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం, ప్రోగ్రామింగ్ మరియు నియంత్రణ వంటి చర్యల యొక్క ప్రాముఖ్యతను మరోసారి నమోదు చేస్తాయి.

మానసిక వాటితో పాటు, గ్రహణ మరియు జ్ఞాపకశక్తి చర్యలు మరియు కార్యకలాపాలు విద్యా చర్యలలో అమలు చేయబడతాయి. గ్రహణ చర్యలలో గుర్తింపు, గుర్తింపు మొదలైనవి, జ్ఞాపకశక్తి చర్యలు - ముద్రించడం, సమాచారాన్ని ఫిల్టర్ చేయడం, దానిని రూపొందించడం, నిల్వ చేయడం, నవీకరించడం మొదలైనవి. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, మేధోపరమైన చర్యలతో కూడిన ప్రతి సంక్లిష్టమైన విద్యా చర్య అంటే పెద్ద సంఖ్యలో తరచుగా విభిన్నమైన గ్రహణశక్తి, జ్ఞాపకశక్తి మరియు మానసిక కార్యకలాపాలను చేర్చడం. విద్యా చర్యల యొక్క సాధారణ సమూహంలో వారు ప్రత్యేకంగా గుర్తించబడనందున, ఉపాధ్యాయుడు కొన్నిసార్లు విద్యాపరమైన పనిని పరిష్కరించడంలో విద్యార్థి యొక్క కష్టం యొక్క స్వభావాన్ని ఖచ్చితంగా నిర్ధారించలేరు.

విద్యా కార్యకలాపాలలో, పునరుత్పత్తి మరియు ఉత్పాదక చర్యలు కూడా విభిన్నంగా ఉంటాయి (D.B. ఎల్కోనిన్, V.V. డేవిడోవ్, A.K. మార్కోవా, L.L. గురోవా, O.K. టిఖోమిరోవ్, E.D. టెలిజినా, V.V. గగై, మొదలైనవి.). పునరుత్పత్తి చర్యలలో ప్రధానంగా ప్రదర్శన, పునరుత్పత్తి చర్యలు ఉంటాయి. విశ్లేషణాత్మక, సింథటిక్, నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం మరియు ఇతర చర్యలు ఇచ్చిన ప్రమాణాల ప్రకారం నిర్వహించబడితే, ఒక టెంప్లేట్ పద్ధతిలో, అవి కూడా పునరుత్పత్తి. పరివర్తన, పరివర్తన, పునర్నిర్మాణం, అలాగే నియంత్రణ, మూల్యాంకనం, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ, స్వతంత్రంగా ఏర్పడిన ప్రమాణాల ప్రకారం నిర్వహించబడే చర్యలు ఉత్పాదకమైనవిగా పరిగణించబడతాయి. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, విద్యా కార్యకలాపాలలో, ఉత్పాదకత మరియు పునరుత్పత్తి యొక్క ప్రమాణం ప్రకారం, మూడు సమూహాల చర్యలను వేరు చేయవచ్చు. వారి ఫంక్షనల్ ప్రయోజనం ప్రకారం, ఇచ్చిన పారామితుల ప్రకారం నిర్వహించబడే చర్యలు, ఇచ్చిన విధంగా, ఎల్లప్పుడూ పునరుత్పత్తి, ఉదాహరణకు, ప్రదర్శన; లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం వంటి కొత్తదాన్ని సృష్టించే లక్ష్యంతో చేసే చర్యలు ఉత్పాదకంగా ఉంటాయి. ఇంటర్మీడియట్ సమూహం చర్యలను కలిగి ఉంటుంది, ఇది పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఉంటుంది (ఉదాహరణకు, నియంత్రణ చర్యలు).

అనేక విద్యా కార్యకలాపాల పునరుత్పత్తి లేదా ఉత్పాదకత అవి ఎలా నిర్వహించబడతాయో నిర్ణయించబడతాయి: a) ప్రోగ్రామ్‌లు, ఉపాధ్యాయుడు సెట్ చేసిన ప్రమాణాలు లేదా గతంలో పనిచేసిన, నమూనా, మూస పద్ధతి ప్రకారం; బి) స్వతంత్రంగా ఏర్పడిన ప్రమాణాల ప్రకారం, సొంత కార్యక్రమాలు లేదా కొత్త మార్గంలో, మార్గాల యొక్క కొత్త కలయిక. చర్యల ఉత్పాదకత (పునరుత్పాదకత)ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అంటే, బోధనలోనే ఒక ఉద్దేశపూర్వక కార్యకలాపం, లేదా అంతకు మించి వివిధ నిష్పత్తుల ఉపాధ్యాయ-నియంత్రిత కార్యక్రమం (D.B. ఎల్కోనిన్, V.V. డేవిడోవ్) వంటి ప్రముఖ కార్యాచరణగా బోధన. విద్యార్థుల విద్యా చర్యల ఉత్పాదకత మరియు పునరుత్పత్తి సృష్టించవచ్చు.

విద్యా కార్యకలాపాలలో చేర్చబడిన చర్యలు మరియు కార్యకలాపాల యొక్క విశ్లేషణ వారి అభివృద్ధిని నిర్వహించడానికి బహుళ-వస్తువుల స్థలంగా ప్రదర్శించడానికి అనుమతిస్తుంది, ఇక్కడ ప్రతి వస్తువు విద్యార్థికి నైపుణ్యం మరియు నియంత్రణ యొక్క స్వతంత్ర అంశంగా పనిచేస్తుంది.

నియంత్రణ ( స్వయం నియంత్రణ ), గ్రేడ్ ( ఆత్మ గౌరవం ) వి నిర్మాణం విద్యాసంబంధమైన కార్యకలాపాలు

I విద్యా కార్యకలాపాల సాధారణ నిర్మాణంలో, నియంత్రణ (స్వీయ-నియంత్రణ) మరియు అంచనా (స్వీయ-అంచనా) చర్యలకు ముఖ్యమైన స్థానం ఇవ్వబడుతుంది. ఏదైనా ఇతర విద్యాపరమైన చర్య ఏకపక్షంగా మారడం, కార్యాచరణ నిర్మాణంలో పర్యవేక్షణ మరియు మూల్యాంకనం ఉన్నట్లయితే మాత్రమే నియంత్రించబడడం దీనికి కారణం. చర్య యొక్క అమలుపై నియంత్రణ ఒక సంక్లిష్ట ఫంక్షనల్ సిస్టమ్ (P.K. అనోఖిన్) వలె కార్యాచరణ యొక్క సాధారణ నిర్మాణంలో ఫీడ్‌బ్యాక్ మెకానిజం లేదా రివర్స్ అఫెరెంటేషన్ ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది. రివర్స్ అఫెరెంటేషన్ (లేదా ఫీడ్‌బ్యాక్) యొక్క రెండు రూపాలు గుర్తించబడ్డాయి - దర్శకత్వం మరియు ఫలితంగా. మొదటిది, P.K. అనోఖిన్ ప్రకారం, ప్రధానంగా ప్రొప్రియోసెప్టివ్ లేదా కండరాల ప్రేరణల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది, రెండవది ఎల్లప్పుడూ సంక్లిష్టంగా ఉంటుంది మరియు చేపట్టిన ఉద్యమం యొక్క ఫలితానికి సంబంధించిన అన్ని అనుబంధ సంకేతాలను కవర్ చేస్తుంది. రెండవది, P.K నుండి వచ్చిన ఫీడ్‌బ్యాక్ రూపం. అనోఖిన్ దానిని పదం యొక్క సరైన అర్థంలో, రివర్స్ అఫెరెంటేషన్ అని పిలుస్తాడు. అతను ఇంటర్మీడియట్ లేదా చివరి, సంపూర్ణ చర్య యొక్క అమలు గురించి సమాచారాన్ని కలిగి ఉన్నారా అనేదానిపై ఆధారపడి దాని రెండు రకాల మధ్య తేడాను చూపుతుంది. మొదటి రకం రివర్స్ అఫెరెంటేషన్ దశలవారీగా ఉంటుంది, రెండవది అధీకృతం. ఇది చివరి రివర్స్ అఫెరెంటేషన్. ఏదైనా సందర్భంలో, చర్య యొక్క ప్రక్రియ లేదా ఫలితం గురించి ఏదైనా సమాచారం నియంత్రణ, నియంత్రణ మరియు నిర్వహణను అమలు చేసే అభిప్రాయం.

ఫంక్షనల్ సిస్టమ్ యొక్క సాధారణ స్కీమ్‌లో, "అవసరమైన భవిష్యత్తు యొక్క మోడల్" (N.A. బెర్న్‌స్టెయిన్ ప్రకారం) లేదా "చర్య ఫలితం యొక్క చిత్రం" (P.K. అనోఖిన్) మరియు దాని వాస్తవ సమాచారం యొక్క పోలిక ప్రధాన లింక్. అమలు జరగడం అనేది "చర్య అంగీకరించేవాడు" (P.K. అనోఖిన్)గా నిర్వచించబడింది. పొందవలసినది మరియు పొందిన వాటిని పోల్చడం యొక్క ఫలితం చర్య (యాదృచ్చికం సందర్భంలో) లేదా దిద్దుబాటు (అసమతుల్యత విషయంలో) కొనసాగించడానికి ఆధారం. అందువల్ల, నియంత్రణ మూడు లింక్‌లను కలిగి ఉంటుందని వాదించవచ్చు: 1) ఒక మోడల్, చర్య యొక్క అవసరమైన, కావలసిన ఫలితం యొక్క చిత్రం; 2) ఈ చిత్రాన్ని మరియు నిజమైన చర్యను సరిపోల్చే ప్రక్రియ మరియు 3) చర్యను కొనసాగించడానికి లేదా సరిదిద్దడానికి నిర్ణయం తీసుకోవడం. ఈ మూడు లింక్‌లు దాని అమలుపై కార్యాచరణ యొక్క అంతర్గత నియంత్రణ యొక్క నిర్మాణాన్ని సూచిస్తాయి. కార్యాచరణ యొక్క ప్రతి లింక్, దాని ప్రతి చర్యలు అనేక ఛానెల్‌లు, ఫీడ్‌బ్యాక్ లూప్‌ల ద్వారా అంతర్గతంగా నియంత్రించబడతాయి. I.Pని అనుసరించి ఇది ఖచ్చితంగా చెప్పడానికి అనుమతిస్తుంది. పావ్లోవ్, స్వీయ-నియంత్రణ, స్వీయ-అభ్యాస, స్వీయ-అభివృద్ధి యంత్రంగా ఒక వ్యక్తి గురించి. O.A యొక్క రచనలలో. కోనోప్కినా, ఎ.కె. ఓస్నిట్స్కీ మరియు ఇతరులు, నియంత్రణ సమస్య (స్వీయ-నియంత్రణ) వ్యక్తిగత మరియు విషయం స్వీయ నియంత్రణ యొక్క సాధారణ సమస్యలలో చేర్చబడింది.

కార్యాచరణ నిర్మాణంలో నియంత్రణ (స్వీయ-నియంత్రణ) మరియు మూల్యాంకనం (ఆత్మగౌరవం) పాత్ర యొక్క ప్రాముఖ్యత బాహ్య నుండి అంతర్గత, ఇంటర్‌సైకిక్ నుండి ఇంట్రాసైకిక్ (L.S. వైగోట్స్కీ) నుండి పరివర్తన యొక్క అంతర్గత యంత్రాంగాన్ని వెల్లడిస్తుంది అనే వాస్తవం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. , అనగా విద్యార్థి యొక్క స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-అంచనా యొక్క చర్యలలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క నియంత్రణ మరియు అంచనా యొక్క చర్యలు. అదే సమయంలో, L.S యొక్క మానసిక భావన. వైగోట్స్కీ, దీని ప్రకారం ప్రతి మానసిక పనితీరు జీవిత వేదికపై రెండుసార్లు కనిపిస్తుంది, “ఇంటర్‌సైకిక్, ఎక్స్‌టర్నల్, ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్‌లో నిర్వహించబడే ఇంట్రాసైకిక్” మార్గాన్ని దాటుతుంది, అనగా. అంతర్గత, ఒకరి స్వంత, అనగా. అంతర్గతీకరణ యొక్క భావన ఒకరి స్వంత అంతర్గత నియంత్రణను లేదా మరింత ఖచ్చితంగా, స్వీయ నియంత్రణను క్రమంగా పరివర్తనగా అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ పరివర్తన ఉపాధ్యాయుని ప్రశ్నల ద్వారా తయారు చేయబడుతుంది, అతి ముఖ్యమైన, ప్రాథమికమైన స్థిరీకరణ. ఉపాధ్యాయుడు, అటువంటి నియంత్రణ కోసం ఒక సాధారణ ప్రోగ్రామ్‌ను సృష్టిస్తాడు, ఇది స్వీయ నియంత్రణకు ఆధారం.

పి.పి. బ్లాన్స్కీ పదార్థం యొక్క సమీకరణకు సంబంధించి స్వీయ నియంత్రణ యొక్క నాలుగు దశలను వివరించాడు. మొదటి దశ స్వీయ నియంత్రణ లేకపోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ దశలో ఒక విద్యార్థి మెటీరియల్‌లో ప్రావీణ్యం పొందలేదు మరియు అందువల్ల దేనినీ నియంత్రించలేడు. రెండవ దశ పూర్తి స్వీయ నియంత్రణ. ఈ దశలో, విద్యార్థి నేర్చుకున్న పదార్థం యొక్క పునరుత్పత్తి యొక్క సంపూర్ణత మరియు ఖచ్చితత్వాన్ని తనిఖీ చేస్తాడు. మూడవ దశ P.P. Blonsky సెలెక్టివ్ స్వీయ-నియంత్రణ యొక్క దశగా, దీనిలో విద్యార్థి ప్రధాన సమస్యలను మాత్రమే నియంత్రిస్తాడు మరియు తనిఖీ చేస్తాడు. నాల్గవ దశలో, కనిపించే స్వీయ నియంత్రణ లేదు; ఇది గత అనుభవం ఆధారంగా, కొన్ని చిన్న వివరాలు, సంకేతాల ఆధారంగా నిర్వహించబడుతుంది.

విదేశీ భాష మాట్లాడే మాస్టరింగ్‌లో దాని చేరిక యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి స్వీయ-నియంత్రణ ఏర్పడటాన్ని పరిశీలిద్దాం. విదేశీ భాష మాట్లాడటం నేర్చుకోవడంలో శ్రవణ నియంత్రణ ఏర్పడటానికి క్రింది పథకంలో, నాలుగు స్థాయిలు గుర్తించబడ్డాయి. వాటిలో ప్రతిదానిలో, స్పీకర్ యొక్క లోపానికి సంబంధించిన వైఖరి మరియు స్పీకర్ ఉద్దేశించిన చర్యల యొక్క వివరణ అంచనా వేయబడుతుంది, అనగా. శ్రవణ నియంత్రణ యొక్క యంత్రాంగం, మరియు స్పీకర్ యొక్క శబ్ద ప్రతిచర్య యొక్క స్వభావం - ఒక తప్పు చర్య. P.P ప్రకారం, స్పీకర్ యొక్క ప్రతిచర్య స్వీయ నియంత్రణ స్థాయిలతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. బ్లాన్స్కీ.

మొదటి రెండు స్థాయిలు ఉపాధ్యాయుని యొక్క బాహ్య నియంత్రణ ప్రభావంతో వర్గీకరించబడతాయని గమనించాలి, ఇది అంతర్గత శ్రవణ ఫీడ్‌బ్యాక్ ఏర్పడటాన్ని నిర్ణయిస్తుంది, తదుపరి రెండు స్థాయిలు లోపాలను సరిదిద్దేటప్పుడు అటువంటి ప్రభావం లేకపోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. ఈ స్థాయిలు, ఒక విదేశీ భాషలో ప్రసంగ చర్య యొక్క స్పృహతో నియంత్రిత పనితీరు యొక్క దశ నుండి భాషా కార్యక్రమం యొక్క ప్రసంగ అమలుపై అపస్మారక నియంత్రణ దశకు పరివర్తన చెందుతాయి, అనగా. స్పీచ్ ఆటోమేటిజం దశకు.

విదేశీ భాషని బోధించే ప్రక్రియలో మాట్లాడే ప్రక్రియ యొక్క నియంత్రకంగా శ్రవణ సంబంధమైన అభిప్రాయం ఏర్పడటం బోధన యొక్క బాహ్య నియంత్రణ ప్రభావం మధ్య సంబంధాన్ని నొక్కి చెబుతుంది మరియు

శ్రవణ నియంత్రణ అభివృద్ధి స్థాయిలు
స్థాయి	తప్పుపై స్పీకర్ వైఖరి	శ్రవణ నియంత్రణ యంత్రాంగం	తప్పు చర్యకు స్పీకర్ యొక్క మౌఖిక ప్రతిచర్య స్వభావం
		దాని అమలు కోసం ప్రోగ్రామ్‌తో ప్రసంగ చట్టం యొక్క పోలిక లేదు	దాని అమలు స్వభావాన్ని సూచించిన తర్వాత అవసరమైన ప్రసంగ చర్య యొక్క నెమ్మదిగా, ఏకపక్షంగా విశ్లేషించబడిన పనితీరు (బాహ్య నియంత్రణ అవసరం)
	తప్పు వినలేదు, స్వయంగా సరిదిద్దుకోదు	ఏకపక్ష స్పృహతో కూడిన ప్రోగ్రామ్ అమలు నమూనా ఆధారంగా ఒక పోలిక ఉంది	చర్య యొక్క తక్షణ, సరైన అమలు, కానీ ఒక లోపం యొక్క వెలుపలి సూచన తర్వాత (బాహ్య నియంత్రణ అవసరం)
	లోపం స్వయంగా సరిదిద్దబడింది, కానీ సమయ ఆలస్యంతో	ఒక పోలిక ఉంది, కానీ లోపం సందర్భంలో గుర్తించబడింది, అనగా. మొత్తం ధ్వని తర్వాత, ప్రస్తుత ట్రాకింగ్ లేదు	చేసిన తప్పును సరిదిద్దడంతో చర్య యొక్క తక్షణ, పునరావృత అమలు (స్వీయ నియంత్రణ ఆన్ చేయబడింది)
	ప్రస్తుత, తక్షణ బగ్ పరిష్కారం	ఉచ్చారణ కార్యక్రమం పురోగతిలో ఉన్నందున లోపం సరిదిద్దబడింది	స్పీచ్ యాక్ట్ (స్వీయ-నియంత్రణ యొక్క పూర్తి అభివ్యక్తి) పనితీరు సమయంలో జరిగిన పొరపాటు యొక్క తక్షణ, కొనసాగుతున్న దిద్దుబాటు

ఈ ప్రక్రియ యొక్క అంతర్గత నియంత్రణను స్పీకర్ స్వయంగా కలిగి ఉంటారు. ఈ సందర్భంలో, శ్రవణ నియంత్రణ యొక్క యంత్రాంగం కార్యాచరణలోనే ఏర్పడుతుంది. శ్రవణ నియంత్రణ విదేశీ భాష ద్వారా ఆలోచనల నిర్మాణం మరియు సూత్రీకరణ యొక్క అన్ని దశల సరైన అమలును నియంత్రిస్తుంది. అందువల్ల, విదేశీ భాష మాట్లాడటం బోధించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు అన్ని మాట్లాడే కార్యకలాపాలకు సాధారణమైన ఈ విధానాన్ని రూపొందించడంలో సహాయం చేయలేడని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది, ఉద్దేశపూర్వకంగా విద్యార్థుల ప్రసంగ చర్యలపై బాహ్య బోధన నియంత్రణ నుండి వారి స్వంత అంతర్గత శ్రవణ స్వీయ నియంత్రణకు వెళుతుంది.

కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణంలో లక్ష్యం స్వీయ-గౌరవం ఏర్పడటం స్వీయ నియంత్రణను పోలి ఉంటుంది. ఎ.వి. ఈ ప్రక్రియలో జఖారోవా ఒక ముఖ్యమైన లక్షణాన్ని గుర్తించాడు - స్వీయ-గౌరవాన్ని నాణ్యతగా మార్చడం, కార్యాచరణ విషయం యొక్క లక్షణాలు - అతని ఆత్మగౌరవం. ఇది విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ నిర్మాణం కోసం నియంత్రణ (స్వీయ-నియంత్రణ), అంచనా (స్వీయ-అంచనా) యొక్క ప్రాముఖ్యత యొక్క మరొక స్థానాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. దీని ప్రకారం, ఈ భాగాలలో కార్యాచరణ మరియు వ్యక్తిగత మధ్య కనెక్షన్ కేంద్రీకృతమై ఉందని వాస్తవం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, వాటిలో ఆబ్జెక్టివ్ విధానపరమైన చర్య వ్యక్తిగత, ఆత్మాశ్రయ నాణ్యత, ఆస్తిగా మారుతుంది. విద్యా ప్రక్రియ, దాని సాధ్యత మరియు వాస్తవికతకు వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానం యొక్క రెండు భాగాల అంతర్గత కొనసాగింపును ఈ పరిస్థితి మరోసారి ప్రదర్శిస్తుంది.

6-7 నుండి 22-23 సంవత్సరాల వయస్సు గల వ్యక్తుల సామాజిక జీవితంలో చేరిక యొక్క ప్రధాన రూపమైన విద్యా కార్యకలాపాలు, సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ మరియు బాహ్య నిర్మాణం యొక్క విశిష్టత ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి, దీనిలో విద్యా పని మరియు విద్య ద్వారా ప్రత్యేక స్థానం ఆక్రమించబడుతుంది. దాన్ని పరిష్కరించడానికి చర్యలు.

సాహిత్యం

బాల్ జి.ఎ.విద్యా పనుల సిద్ధాంతం: మానసిక మరియు బోధనా అంశం. M., 1990.

డేవిడోవ్ V.V., లోంప్షెర్ I., మార్కోవా A.K.పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటు. M., 1982.

డేవిడోవ్ V.V.అభివృద్ధి విద్య యొక్క సమస్యలు. M., 1986.

ఇలియాసోవ్ I.I.అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం. M., 1986.

తాలిజినా N.F.బోధనా మనస్తత్వశాస్త్రం. M., 1998.

తాలిజినా N.F.ప్రోగ్రామ్డ్ లెర్నింగ్ యొక్క సైద్ధాంతిక సమస్యలు. M., 1969.

షాద్రికోవ్ V.D.మానవ కార్యకలాపాలు మరియు సామర్ధ్యాల మనస్తత్వశాస్త్రం. M., 1996.

యకునిన్ V.A.విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. M., 1994.