ఆధునిక కెమిస్ట్రీ పాఠం కోసం అవసరాలు.కెమిస్ట్రీ పాఠం కోసం అత్యంత ముఖ్యమైన అవసరాలు:
1. తరగతి గదిలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ఉన్నత స్థాయి సంస్థ. దాని మొత్తం కంటెంట్, లక్ష్యాలు మరియు బోధనా పద్ధతులతో, కెమిస్ట్రీ పాఠం కెమిస్ట్రీ కోర్సు యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అనుగుణంగా ఉండాలి.
2. పాఠం యొక్క అధిక శాస్త్రీయ స్థాయి. ఇది ప్రోగ్రామ్ మరియు పాఠ్యపుస్తకాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, ఇవి నిరంతరం మెరుగుపరచబడుతున్నాయి, ఇది రసాయన శాస్త్రం యొక్క అభివృద్ధిని ప్రతిబింబిస్తుంది.
3. ప్రతి పాఠానికి విద్యా బోధన అవసరం కావడం ముఖ్యం. తరగతి గదిలో విద్య ఒక ప్రత్యేక వేదిక కాదు, అదనపు కార్యక్రమం. పాఠంలోని ప్రతిదీ - మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్, ఉపయోగించిన బోధనా పద్ధతులు, ఉపాధ్యాయుడి వ్యక్తిత్వం, కెమిస్ట్రీ తరగతి గది వాతావరణం.
4. ఆధునిక కెమిస్ట్రీ పాఠం అనేది అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన, సృజనాత్మక మరియు పరిశోధన సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించే అభివృద్ధి పాఠం.
5. పాఠం కోసం ఒక ముఖ్యమైన అవసరం స్వతంత్ర పని యొక్క విస్తృత ఉపయోగం. స్వాతంత్ర్యం యొక్క స్థాయి సాధారణ ఉద్యోగాల నుండి అత్యంత సంక్లిష్టమైన వాటి వరకు పెరుగుతుంది.
6. కెమిస్ట్రీ పాఠం - వివిధ రకాలతో కూడిన పాఠం
అన్ని రకాల రసాయన ప్రయోగాలను ఉపయోగించి, సమాచార మరియు సాంకేతికతతో సహా బోధనా సహాయాలు.
7. ఆధునిక పాఠంలో, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం మరియు ఉత్పత్తి మరియు జీవితం మధ్య సంబంధం వెల్లడి చేయబడింది.
8. కెమిస్ట్రీ పాఠాలలో, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్లు గ్రహించబడతాయి (భౌతికశాస్త్రం, జీవశాస్త్రం, గణితం మొదలైన వాటితో), ఇది విద్యార్థులు ప్రపంచం యొక్క ఏకీకృత చిత్రాన్ని, శాస్త్రీయ ప్రపంచ దృష్టికోణాన్ని రూపొందించడంలో సహాయపడుతుంది.
9. కెమిస్ట్రీ పాఠం అనేది సామూహిక, వ్యక్తిగత మరియు సమూహ అభ్యాసాల యొక్క సరైన కలయిక.
10. ఒక ఆధునిక పాఠం స్పష్టంగా నిర్వహించబడుతుంది, దామాషా ప్రకారం నిర్మించబడింది, ఆదేశించబడింది, దాని అన్ని భాగాలు సమన్వయంతో మరియు ప్రధాన సందేశాత్మక పనికి లోబడి ఉంటాయి. క్లాస్‌లో ప్రతి నిమిషం సమయాన్ని పొదుపుగా వాడుకుంటారు. పాఠంలో అధ్యయనం కోసం ఎంచుకున్న పదార్థం యొక్క భాగం అంతర్గత తార్కిక సంపూర్ణతను కలిగి ఉండాలి, గతంలో అధ్యయనం చేసిన దానితో మరియు భవిష్యత్తులో నేర్చుకోబోయే వాటితో సంబంధం కలిగి ఉండాలి. పాఠం అనేది పాఠ్య వ్యవస్థలో లింక్ అయినందున, అది బహిరంగ ప్రశ్నతో, సమస్యతో ముగుస్తుంది, తద్వారా విద్యార్థులు వారి స్వంత సమాధానాన్ని కనుగొనడానికి లేదా తదుపరి పాఠం కోసం ఎదురుచూడడానికి ప్రయత్నిస్తారు.
11. పాఠం కోసం ఒక ముఖ్యమైన అవసరం విద్యార్థుల జ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను క్రమబద్ధంగా పర్యవేక్షించడం.
12. ఆధునిక కెమిస్ట్రీ పాఠం విద్యా ప్రక్రియను ఆప్టిమైజ్ చేయాలనే ఆలోచనతో విస్తరించింది. దీనర్థం, ఉపాధ్యాయుడు అటువంటి సాధనాలు, పద్ధతులు మరియు బోధనా పద్ధతులను ఎంచుకుంటాడు, ఒక పాఠాన్ని నిర్మించడానికి అటువంటి ఎంపికను ఎంచుకుంటాడు మరియు నిర్దేశించిన లక్ష్యాలను సాధించడంలో గరిష్ట సామర్థ్యాన్ని నిర్ధారించడానికి పాఠంలో తన స్వంత పనిని మరియు విద్యార్థుల పనిని హేతుబద్ధం చేస్తాడు. కేటాయించిన సమయం.
13. సద్భావన మరియు నమ్మకంపై ఆధారపడిన వ్యాపార వాతావరణం, భావోద్వేగ ఉద్ధరణతో కలిపి, పాఠంలో ప్రస్థానం చేయాలి.
పాఠం ప్రారంభానికి ముందు, విద్యార్థులు కెమిస్ట్రీ తరగతి గదిలో తమకు కేటాయించిన సీట్లను తీసుకోవాలి మరియు పాఠానికి అవసరమైన ప్రతిదాన్ని సిద్ధం చేయాలి. అనుభవజ్ఞులైన ఉపాధ్యాయులు మొదటి నిమిషం నుండే పాఠాన్ని ప్రారంభిస్తారు. పాఠం పురోగమిస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు నిరంతరం విద్యార్థుల క్రమశిక్షణ మరియు శ్రద్ధను నిర్వహిస్తాడు, వారిని చురుకైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో పాల్గొంటాడు.
నాలెడ్జ్ బేస్‌లో మీ మంచి పనిని పంపండి. దిగువ ఫారమ్‌ని ఉపయోగించండి
విద్యార్థులు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు, వారి అధ్యయనాలు మరియు పనిలో నాలెడ్జ్ బేస్ ఉపయోగించే యువ శాస్త్రవేత్తలు మీకు చాలా కృతజ్ఞతలు తెలుపుతారు.
కెమిస్ట్రీని బోధించడంలో ప్రధాన సంస్థాగత రూపంగా పాఠం
విద్యా రూపాల వ్యవస్థలో పాఠం
మాధ్యమిక పాఠశాలలో బోధన యొక్క ప్రధాన సంస్థాగత రూపం పాఠం.
“పాఠం అనేది ఉపదేశ సమస్యలను పరిష్కరించడానికి క్రమపద్ధతిలో ఉపయోగించే (నిర్దిష్ట సమయ పరిమితుల్లో) - విద్య, విద్య, విద్య మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధి (తరగతి బృందంలో ఐక్యం) - ఉపాధ్యాయునిచే బోధనా సంస్థ యొక్క ప్రధాన రూపం, కంటెంట్ అమలును నిర్ధారిస్తుంది, అర్థం, రూపాలు మరియు బోధనా పద్ధతులు." 1
పాఠంతో పాటు, ఆధునిక పాఠశాలల్లో ఇప్పటికే స్థాపించబడిన ఇతర సంస్థాగత రూపాలు ఉన్నాయి: పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు, పాఠ్యేతర (పాఠ్యేతర) కార్యకలాపాలు, విహారయాత్రలు మొదలైనవి.
బోధనా రూపాల వ్యవస్థలో, పాఠం దాని నిర్మాణాన్ని ఆధిపత్యం చేస్తుంది మరియు నిర్ణయిస్తుంది, దానిలో ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తుంది. మీరు పాఠం మినహా సిస్టమ్ నుండి ఏదైనా మూలకాన్ని తొలగించవచ్చు. అదే సమయంలో, వ్యవస్థ యొక్క అంశాలు ఒకదానికొకటి పరస్పరం ప్రభావితం చేస్తాయి. వాటిలో ప్రతి దాని స్వంత విధిని నిర్వహిస్తుంది.
పాఠం అనేది నేర్చుకునే అత్యంత ముఖ్యమైన రూపం, ఎందుకంటే దాని ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో మాత్రమే కెమిస్ట్రీ పాఠ్యాంశాలు అమలు చేయబడతాయి. ప్రతి పాఠం అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క బిల్డింగ్ బ్లాక్‌ను సూచిస్తుంది. అందువల్ల, అదే అవసరాలు పాఠానికి వర్తిస్తాయి. ఇది తప్పనిసరిగా విద్యా, పోషణ మరియు అభివృద్ధి విధులను నిర్వర్తించాలి. మేము పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో కెమిస్ట్రీ యొక్క మొత్తం బోధనను పాఠాల వ్యవస్థగా పరిగణించినట్లయితే, దానిలో మనం వ్యక్తిగత అంశాలపై వ్యవస్థలను మరియు వాటిలో వ్యక్తిగత పాఠాలను నిర్మాణాత్మక అంశాలుగా గుర్తించవచ్చు.
ఒక వ్యవస్థగా పాఠం. కెమిస్ట్రీ పాఠం కోసం అవసరాలు
పాఠం అనేది ఒక సమగ్ర పనితీరు వ్యవస్థ, దీనిలో బోధన మరియు అభ్యాస ప్రక్రియల పరస్పర చర్య నిర్ధారించబడుతుంది. పాఠాన్ని నిర్వహించడానికి షరతులు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి: సామాజిక-బోధన (అర్హత, సృజనాత్మకంగా పనిచేసే ఉపాధ్యాయుడు మరియు సరైన విలువ ధోరణితో స్నేహపూర్వక విద్యార్థుల బృందం ఉండటం, మంచి పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సహాయాలు, అనుకూలమైన మానసిక వాతావరణం) మరియు సైకలాజికల్-డిడాక్టిక్ (విద్యార్థి అభ్యాసం యొక్క ఉన్నత స్థాయి, ఏర్పడిన అభ్యాస ఉద్దేశ్యాల ఉనికి, విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఉపదేశ సూత్రాలు మరియు నియమాలకు అనుగుణంగా). ఈ వ్యవస్థ యొక్క పనితీరు అభ్యాస లక్ష్యాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. మిగిలిన అంశాలు ఈ లక్ష్యాలకు లోబడి ఉంటాయి మరియు వాటిని సాధించే సాధనాలు మాత్రమే. ఈ భాగాలు పాఠ వ్యవస్థ యొక్క నిర్మాణ అంశాలుగా పరిగణించబడాలి.
పాఠాన్ని ప్లాన్ చేయడం మరియు నిర్వహించడం దాని లక్ష్యాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. కెమిస్ట్రీ పాఠం కోసం ప్రాథమిక అవసరాలు (R. G. ఇవనోవా ప్రకారం) క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:
శిక్షణ, విద్య మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట లక్ష్యాలను సాధించడంపై దృష్టి పెట్టండి;
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అధిక సైద్ధాంతిక మరియు రాజకీయ స్థాయిని నిర్ధారించడం, మాండలిక-భౌతికవాద ప్రపంచ దృష్టికోణం ఏర్పడటానికి పరిస్థితులు, నాస్తిక, కార్మిక, నైతిక విద్య, కమ్యూనిస్ట్ నిర్మాణ అభ్యాసంతో సంబంధాలు;
అభ్యాసం, తార్కిక ఆలోచన మరియు సృజనాత్మక సామర్థ్యాలలో విద్యార్థుల ఆసక్తిని అభివృద్ధి చేయడానికి కంటెంట్ మరియు బోధనా పద్ధతుల యొక్క అన్ని అవకాశాలను ఉపయోగించడం; సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క విస్తృత ఉపయోగం;
ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్లను పరిగణనలోకి తీసుకుని శిక్షణ;
పాఠం యొక్క లక్ష్యాలు మరియు విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్‌కు అనుగుణంగా ఉండే వివిధ బోధనా పద్ధతుల కలయిక, అభ్యాస ప్రాప్యతను నిర్ధారించడం; సాంకేతిక మార్గాలతో సహా అన్ని రకాల రసాయన ప్రయోగాలు మరియు బోధనా సహాయాల సెట్ల సరైన ఉపయోగం;
తరగతి గదిలో దాని ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత రూపాల్లో విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనిలో నైపుణ్యాలను పెంపొందించడం:
పాఠం యొక్క అన్ని పారామితులలో (కంటెంట్, డిడాక్టిక్ లింక్‌లు) సమగ్రత, అభ్యాస లక్ష్యాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, దాని అన్ని భాగాల స్థిరత్వం; బోధన సమయాన్ని ఆదా చేయడం;
ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సద్భావన మరియు పరస్పర విశ్వాసం మరియు పాఠం యొక్క విజయంపై సాధారణ ఆసక్తి ఆధారంగా పాఠంలో ప్రశాంతమైన, వ్యాపార-వంటి వాతావరణం.
పాఠం యొక్క సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ ప్రోగ్రామ్ మరియు పాఠ్యపుస్తకం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, అయితే ఉపాధ్యాయుడు, దాని కోసం సిద్ధమవుతున్నప్పుడు, అదనపు విషయాలను ఉపయోగించాల్సిన అవసరం ఉంది, ప్రత్యేకించి ఇది సంబంధితంగా ఉంటే మరియు అభ్యాసం మరియు చుట్టుపక్కల వాస్తవికత మధ్య సన్నిహిత సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోవడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. జీవితంతో. ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే, ఎంచుకున్న పదార్థం ప్రోగ్రామ్ మరియు పాఠ్య పుస్తకం ద్వారా నిర్ణయించబడిన వాల్యూమ్‌ను మించదు, అనగా, అదనపు కొత్త భావనలను కలిగి ఉండదు. ఇలస్ట్రేటివ్ మెటీరియల్ ఎంపిక చేయబడింది, తద్వారా ఇది పాఠంలోని ప్రధాన ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క సమీకరణ మరియు ఏకీకరణకు అంతరాయం కలిగించదు. పాఠం యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం దాని నిర్మాణం. ఏదైనా పాఠం యొక్క మూడు తప్పనిసరి భాగాలు ఉన్నాయి: మునుపటి జ్ఞానం మరియు చర్య యొక్క పద్ధతులను నవీకరించడం, కొత్త భావనలు మరియు చర్య యొక్క పద్ధతుల ఏర్పాటు, మరియు కొత్త భావనలు మరియు చర్య యొక్క పద్ధతులను ఉపయోగించడం - నైపుణ్యాల ఏర్పాటు. ఈ భాగాలన్నీ ఏ పాఠంలోనైనా వేర్వేరు నిష్పత్తులలో తప్పనిసరిగా ఉంటాయి. అవి విడదీయరానివి మరియు డైనమిక్. వాటిలో ముఖ్యమైనది కొత్త భావనలు మరియు చర్య యొక్క పద్ధతుల ఏర్పాటు, ఇది మునుపటి అనుభవంపై ఆధారపడకుండా మరియు ఆచరణలో పొందిన జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయకుండా సాధించలేము.
ఉపదేశ లక్ష్యం ఆధారంగా పాఠాల యొక్క సరళమైన వర్గీకరణ క్రింది విధంగా ఉంది: కొత్త జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడం మరియు పొందడంపై పాఠాలు, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడం మరియు మెరుగుపరచడంపై పాఠాలు మరియు సమీకరణ ఫలితాలను పరీక్షించే పాఠాలు. అయితే, ఈ వర్గీకరణ, ఏ ఇతర మాదిరిగానే, చాలా సాపేక్షమైనది, ఎందుకంటే పాఠం యొక్క విద్యా స్వభావం దాని ఏకీకరణను నిర్ధారించడానికి మరియు దాని సమీకరణను నియంత్రించడానికి కొత్త జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడంతో పాటుగా ఊహిస్తుంది.
ఆధిపత్య పద్ధతులపై ఆధారపడి పాఠాలను రకాలుగా వర్గీకరించడం (ఉపన్యాసం, సంభాషణ, ఆచరణాత్మక పాఠం మొదలైనవి) కూడా సాపేక్షంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఒక ప్రముఖ పద్ధతిలో ఉపాధ్యాయుడు సాధారణంగా అనేక సహాయక పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాడు, ఇవి నిర్వహించడంలో సమానమైన ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. పాఠం.. కొన్నిసార్లు పాఠంలోని వివిధ పద్ధతులు చాలా గొప్పవి, దాని రకాన్ని ఖచ్చితంగా నిర్ణయించడం సాధారణంగా అసాధ్యం, కానీ పద్ధతులు ఎల్లప్పుడూ అభ్యాస లక్ష్యాలు, పాఠం యొక్క కంటెంట్ మరియు తరగతి గదిలోని నిర్దిష్ట పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ఉండాలి.
తగిన బోధనా పద్ధతులు మరియు సాధనాల వ్యవస్థను ఎంచుకోవడం అనేది సృజనాత్మక ప్రక్రియ. పాఠం యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచడానికి, నిర్దిష్ట పరిస్థితుల ఆధారంగా బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థను ఎంచుకోవడం, పద్దతి సాహిత్యంలో బాగా ప్రావీణ్యం సంపాదించడం మరియు "కెమిస్ట్రీ ఎట్ స్కూల్" పత్రికలోని ప్రచురణలను క్రమం తప్పకుండా అధ్యయనం చేయడం అవసరం. కెమిస్ట్రీ కోర్సు యొక్క కొన్ని అంశాలను బోధించడం మరియు ఉపాధ్యాయులలో ఉత్తమ అభ్యాసాల గురించి మెటీరియల్‌లను కూడా ప్రచురిస్తుంది.
పాఠశాలకు అందుబాటులో ఉన్న బోధన మరియు విద్యా సాధనాల సంక్లిష్టత గురించి కూడా మంచి అవగాహన కలిగి ఉండటం అవసరం.
ఏదైనా నిర్దిష్ట బోధనా సాంకేతికత వ్యవస్థలో చేర్చబడిన పాఠాలు ప్రత్యేక పరిశీలన అవసరం. అవి సాధారణంగా సాంప్రదాయ వర్గీకరణకు సరిపోవు.
కెమిస్ట్రీ పాఠ్య వ్యవస్థను ప్లాన్ చేస్తోంది
ప్రతి అంశంపై పాఠాల వ్యవస్థ సమగ్ర ఐక్యతను సూచిస్తుంది. దీని నిర్మాణం బోధనకు సమగ్ర విధానంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు ప్రతి పాఠం యొక్క విధులు అదనంగా, సందేశాత్మక లక్ష్యం ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి.
కెమిస్ట్రీ ప్రోగ్రామ్ యొక్క విశ్లేషణ ఆధారంగా, టాపిక్ యొక్క విద్యా పనితీరు మొదట నిర్ణయించబడుతుంది: చాలా ముఖ్యమైన అంశాలు, సిద్ధాంతాలు, చట్టాలు, అంశాన్ని అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియలో వెల్లడించాల్సిన వాస్తవాలు, ఈ కంటెంట్ అంశాల మధ్య కనెక్షన్లు , వారి అధ్యయనం యొక్క క్రమం. ఈ దశలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రధాన పని సంబంధాలను ఏర్పరచడానికి కంటెంట్‌ను విశ్లేషించడం మరియు ఈ ప్రాతిపదికన వారి క్రమాన్ని నిర్ణయించడం. హైస్కూల్ విద్యార్థులు టాపిక్ యొక్క నిర్మాణం మరియు దాని అధ్యయనం యొక్క క్రమం గురించి తెలుసుకోవడం కూడా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది. ఒక అంశం యొక్క విద్యా పనితీరును నిర్ణయించడానికి, దాని కంటెంట్‌ను శాస్త్రీయ-భౌతిక ప్రపంచ దృష్టికోణం, అలాగే విద్య యొక్క ఇతర అంశాలు ఏర్పడే కోణం నుండి విశ్లేషించాలి. టాపిక్ యొక్క అభివృద్ధి పనితీరు తార్కిక ఆలోచన, విషయంపై ఆసక్తి, స్వాతంత్ర్యం మొదలైన వాటిపై ఆసక్తిని పెంపొందించే అవకాశాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, దీని తరువాత, అంశం యొక్క పాఠం నిర్మాణం పరిగణించబడుతుంది.
కంటెంట్‌పై పని చేయడం మరియు పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని నిర్ణయించడం
అన్నింటిలో మొదటిది, విద్యా బోధనా లక్ష్యాన్ని గుర్తించడానికి పాఠం యొక్క రసాయన కంటెంట్‌ను లోతుగా విశ్లేషించడం అవసరం. కంటెంట్ యొక్క సరైన విశ్లేషణ లేకుండా, పాఠం యొక్క సెట్ లక్ష్యాలు అధికారికంగా ఉంటాయి, పదాలలో పాఠం యొక్క అంశంతో సమానంగా ఉంటాయి లేదా కంటెంట్ యొక్క సామర్థ్యాలను మించి అవాస్తవికంగా ఉంటాయి. మీరు కంటెంట్‌పై కష్టపడి పని చేయాలి, దాని నిర్మాణాన్ని బహిర్గతం చేయాలి మరియు ప్రధాన విషయం హైలైట్.కంటెంట్‌ను విశ్లేషించడం అంటే మునుపటి మరియు తదుపరి పాఠాలతో (ఇంట్రా-సబ్జెక్ట్ కనెక్షన్లు) వీలైనంత ఎక్కువ కనెక్షన్లను గుర్తించడం, అలాగే విద్యార్థులు సమస్యను సులభంగా అర్థం చేసుకునేలా చేసే ఇతర సబ్జెక్టులతో కనెక్షన్లను గుర్తించడం.
దీని తరువాత, పాఠం కంటెంట్ మరియు మునుపటి మెటీరియల్ మధ్య కనెక్షన్లు ఏర్పాటు చేయబడ్డాయి. అయితే, మిమ్మల్ని మునుపటి పాఠానికి పరిమితం చేయడం సరిపోదు. గుర్తించాలి అన్నీచదువుకున్నాడు మద్దతు భావనలు,దాని నుండి ఉపాధ్యాయుడు పాఠంలో నిర్మిస్తాడు మరియు దానిని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. అప్పుడు మీరు ప్లాన్ చేసిన పాఠం యొక్క కంటెంట్ ఎక్కడ ఉందో తెలుసుకోవాలి తర్వాత ఉపయోగించబడుతుందిపదార్థాన్ని అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు. దేనిపై దృష్టి పెట్టాలి మరియు దేనిపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహించాలో అర్థం చేసుకోవడానికి ఇది తెలుసుకోవడం అవసరం. దీని తర్వాత మాత్రమే మీరు పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని రూపొందించవచ్చు, ఇది దాని ప్రధాన ఆలోచనను ప్రతిబింబిస్తుంది.
కాబట్టి, ఉదాహరణకు, "అయానిక్ బంధం" అనే అంశంపై ఒక పాఠంలో, అనుభవం లేని ఉపాధ్యాయులు లక్ష్యాన్ని రూపొందించారు: "అయానిక్ బంధంతో విద్యార్థులను పరిచయం చేయడం." ఇది అనేక కారణాల వల్ల తప్పు.
మొదట, పాఠం యొక్క ప్రధాన ఆలోచన బహిర్గతం చేయబడలేదు: ఏదైనా రసాయన బంధం ఒకే స్వభావాన్ని కలిగి ఉన్నందున, అయానిక్ బంధం ధ్రువ బంధం యొక్క విపరీతమైన సందర్భం.
రెండవది, మునుపటి పాఠంపై ఈ పాఠం యొక్క ఆధారపడటం పరిగణనలోకి తీసుకోబడదు (తప్పు పదాలు మిగిలిన వాటి నుండి పాఠాన్ని వేరుచేస్తుంది).
మూడవదిగా, అయానిక్ బంధం మరియు దాని నిర్మాణంలో పాల్గొన్న అయాన్ల భావన ఏర్పడాలి, అయితే ఈ లక్ష్యం సూత్రీకరణలో సెట్ చేయబడదు; పదార్థంతో పరిచయం మాత్రమే ప్రతిపాదించబడింది.
నాల్గవది, భౌతిక శాస్త్రంతో ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్లు (ధనాత్మక మరియు ప్రతికూలంగా చార్జ్ చేయబడిన కణాల లక్షణాల గురించి) పరిగణనలోకి తీసుకోబడవు.
ఐదవది, సూత్రీకరణ ఉపాధ్యాయునికి మాత్రమే విధినిస్తుంది.
మీరు కంటెంట్‌ను జాగ్రత్తగా విశ్లేషించి, దానిలోని ప్రధాన ఆలోచనను హైలైట్ చేస్తే, పాఠం యొక్క లక్ష్యం భిన్నంగా ఉంటుంది: ధ్రువ బంధం యొక్క విపరీతమైన కేసుగా అయానిక్ బంధం ఏర్పడటంపై అవగాహన సాధించడం. సమ్మేళనాలలో రసాయన బంధాల యొక్క ఏకీకృత స్వభావం మరియు బంధం ఏర్పడే మధ్య చార్జ్డ్ రేణువుల వలె అయాన్ల గురించి ఒక భావనను రూపొందించడం. ఈ సూత్రీకరణలో విద్యా, సైద్ధాంతిక పని కూడా ఉంది: ప్రపంచంలోని భౌతిక ఐక్యత యొక్క ఆలోచన ఏర్పడటం.
"నీటితో సాధారణ పదార్ధాల పరస్పర చర్య" అనే అంశంపై గ్రేడ్ IXలో పాఠం మరొక ఉదాహరణ. 1 లోహాలు (Na, Ca, Mg, Fe, A1) మరియు నాన్-లోహాలు (F 2, C) నీటితో రెడాక్స్ ప్రతిచర్యలలోకి ప్రవేశించగలవని నిర్ధారించే అనేక ఉదాహరణలను పాఠం కంటెంట్ కలిగి ఉంది.
ప్రారంభించాల్సిన మొదటి విషయం ఏమిటంటే, కొత్త మెటీరియల్‌ను ప్రదర్శించేటప్పుడు విద్యార్థులు సాధారణ పదార్థాలు మరియు నీటి గురించి ఇప్పటికే ఏమి తెలుసుకుంటున్నారో నిర్ణయించడం, అంటే, వారు దేనిపై ఆధారపడగలరో (మద్దతుల సంఖ్య పదార్థం యొక్క లభ్యతను మరియు పాఠం యొక్క తదుపరి సంస్థను నిర్ణయిస్తుంది).
8 వ తరగతి కోర్సు నుండి విద్యార్థులకు సాధారణ పదార్థాల గురించి చాలా తెలుసు:
సాధారణ పదార్థాలు ఒకదానితో ఒకటి ప్రతిస్పందిస్తాయి;
సాధారణ పదార్థాలు ఆక్సిజన్‌తో కలిసినప్పుడు, ఆక్సైడ్లు ఏర్పడతాయి;
సాధారణ మెటల్ ఆక్సైడ్లు ప్రాథమికమైనవి;
లోహాలు హైడ్రోజన్‌ను స్థానభ్రంశం చేయడానికి ఆమ్లాలతో సంకర్షణ చెందుతాయి, స్థానభ్రంశం శ్రేణిలో లోహం యొక్క స్థానం మీద ఆధారపడి ఉంటుంది;
లోహాలు, నాన్-లోహాలు మరియు పరివర్తన మూలకాలు ఉన్నాయని తెలిసింది;
నీటి గురించి కూడా చాలా తెలుసు:
నీరు మెటల్ ఆక్సైడ్లతో చర్య జరుపుతుంది;
నీరు కొన్ని ప్రాథమిక ఆక్సైడ్లతో చర్య జరిపినప్పుడు, స్థావరాలు ఏర్పడతాయి;
నీరు హైడ్రోజన్‌ను విడుదల చేయడానికి సోడియం (మరియు ఇతర క్షార లోహాలు)తో చర్య జరుపుతుంది;
ఆక్సిజన్‌ను విడుదల చేయడానికి నీరు ఫ్లోరిన్ మరియు క్లోరిన్‌తో చర్య జరుపుతుంది.
ఇది అంతా సమాచారం,అణు-మాలిక్యులర్ స్థాయిలో విద్యార్థులు అధ్యయనం చేస్తారు. కానీ పాఠం నిర్వహించే సమయానికి, అధ్యయనం చేయవలసిన సిద్ధాంతాలు ఇప్పటికే అధ్యయనం చేయబడ్డాయి. తప్పనిసరిగాగుర్తుంచుకోండి:
D. I. మెండలీవ్ ద్వారా ఆవర్తన చట్టం మరియు మూలకాల యొక్క ఆవర్తన వ్యవస్థ;
పరమాణు నిర్మాణం;
రసాయన బంధం;
విద్యుద్విశ్లేషణ విచ్ఛేదనం;
రెడాక్స్ ప్రక్రియలు;
లోహాల స్థానభ్రంశం శ్రేణి యొక్క భావన.
పాఠం సమయంలో విద్యార్థులు కెమిస్ట్రీకి సంబంధించిన సమాచారం యొక్క డేటాబేస్ ఎంత పెద్దది. దాదాపు అన్నీ తెలిసినవే. అప్పుడు పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యం ఏమిటి? ఏమి లేదు? బహుశా ఈ పాఠం అస్సలు అవసరం లేదు?
ఈ ప్రశ్నకు సమాధానమివ్వడానికి మనం ముందుకు చూడాలి, ఆపై విద్యార్థులు నిరాశకు గురవుతున్నట్లు మనం చూస్తాము కుసాధారణ పదార్ధాల గురించి జ్ఞానం యొక్క క్రమబద్ధీకరణ ద్వారా విస్తృత సాధారణీకరణలు, అధ్యయనం చేసిన సిద్ధాంతాల వెలుగులో రసాయన పదార్థం యొక్క పునరాలోచనకు, పరిసర ప్రపంచం యొక్క భౌతిక ఐక్యత గురించి ఆలోచనల అవగాహనకు. ఈ విధంగా, ఈ పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యంసాధారణ పదార్థాలు నీటితో ఎలా స్పందిస్తాయో విద్యార్థులకు తెలియజేయడమే కాదు లోహాలు మరియు నాన్-లోహాల ప్రతిచర్యల గురించి సమాచారాన్ని సంగ్రహించండితో నీరు, అధ్యయనం చేసిన సిద్ధాంతాల ఆధారంగా వాటిని క్రమబద్ధీకరించడం.అందువలన, లక్ష్యం వెంటనే అభివృద్ధి మరియు విద్యా లక్షణాన్ని పొందుతుంది.
ఉపాధ్యాయుడు కంటెంట్ యొక్క అటువంటి విశ్లేషణను నిర్వహించకపోతే, అతను పాఠం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను నిర్ణయిస్తాడు - లోహాలు మరియు నాన్-లోహాల వైఖరిని నీటితో పోల్చడం మరియు వాటి లక్షణాలలో వ్యత్యాసాన్ని నొక్కి చెప్పడం, ఆ తర్వాత అతను మనస్సాక్షికి మెటీరియల్‌ని అందజేస్తాడు, పాఠాన్ని పునరావృతం మరియు విసుగు తెప్పిస్తాడు. అందువలన, పాఠం యొక్క పద్ధతులు మరియు సంస్థ లక్ష్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
మరొక ఉదాహరణ. "హైడ్రోక్లోరిక్ యాసిడ్ మరియు దాని లక్షణాలు" అనే అంశంపై పాఠం. హైడ్రోక్లోరిక్ యాసిడ్ అధ్యయనం కోసం పదార్థం యొక్క కంటెంట్ యొక్క విశ్లేషణ, హైడ్రోక్లోరిక్ యాసిడ్ 1 యొక్క చాలా లక్షణాలు ఇప్పటికే "అకర్బన సమ్మేళనాల ప్రధాన తరగతులు" మొదలైన అధ్యాయం నుండి విద్యార్థులకు తెలిసినట్లు చూపిస్తుంది. కాబట్టి, లక్ష్యం యొక్క అధికారిక ప్రకటన : "హైడ్రోక్లోరిక్ యాసిడ్ యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయండి" తప్పుగా ఉంటుంది. ఇది విద్యార్థుల జ్ఞానం యొక్క ప్రారంభ స్థాయిని పరిగణనలోకి తీసుకోదు, సాధారణ పునరావృతంపై దృష్టి పెడుతుంది మరియు విద్యార్థుల ఆలోచన అభివృద్ధికి అందించదు. అదే సమయంలో, లక్ష్యం యొక్క సూత్రీకరణ: “హైడ్రోక్లోరిక్ ఆమ్లం యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి ఆమ్లాల గురించి జ్ఞానాన్ని క్రమబద్ధీకరించండి మరియు సంక్షిప్తీకరించండి” - సంక్లిష్ట మానసిక పద్ధతుల ఏర్పాటుపై దృష్టి పెడుతుంది మరియు పాఠం యొక్క అభిజ్ఞా పనిని రూపొందించడాన్ని నిర్ణయిస్తుంది.
పాఠం సమయంలో, పాఠం యొక్క సాధారణ సమస్య అయిన అభిజ్ఞా పని రూపంలో విద్యార్థులకు విద్యా లక్ష్యం సెట్ చేయబడింది.
తరగతి యొక్క సంసిద్ధత స్థాయిని బట్టి, పాఠం యొక్క అభిజ్ఞా పని భిన్నంగా రూపొందించబడింది: గతంలో ఇచ్చిన సూత్రీకరణలో (విద్యార్థులకు సిస్టమటైజేషన్ అంటే ఏమిటో మరియు ఈ మానసిక సాంకేతికతలో ప్రావీణ్యం ఉంటే) లేదా కూర్పును నిరూపించడానికి పని సెట్ చేయబడింది. తెలిసిన అన్ని పద్ధతుల ద్వారా హైడ్రోక్లోరిక్ ఆమ్లం, లేదా అనేక పదార్ధాల నుండి ప్రతిపాదించబడింది, హైడ్రోక్లోరిక్ ఆమ్లం ప్రతిస్పందించే వాటిని ఎంచుకోండి మరియు ఎందుకు వివరించండి. పాఠం చివరిలో ఈ ప్రశ్నకు సమాధానమిచ్చిన తరువాత, ఉపాధ్యాయుడు సాధారణీకరణను చేస్తాడు. అన్ని సందర్భాల్లో, అభిజ్ఞా పని హైడ్రోక్లోరిక్ యాసిడ్ నేర్చుకునే విభిన్న క్రమాన్ని నిర్ణయిస్తుంది, అయినప్పటికీ పాఠం యొక్క ఫలితం ఒకే విధంగా ఉంటుంది.
అందువల్ల, లక్ష్యం యొక్క సూత్రీకరణ కంటెంట్ యొక్క సంస్థ, పాఠం యొక్క నిర్మాణం, పద్ధతుల ఎంపిక, పాఠం యొక్క విజయం మరియు దానిలో విద్యార్థుల ఆసక్తిని నిర్ణయిస్తుంది. పాఠం యొక్క లక్ష్యాలను సరిగ్గా గుర్తించడం మరియు రూపొందించడం సాధ్యమవుతుంది, రసాయన కంటెంట్ యొక్క సమగ్ర విశ్లేషణ, దాని నిర్మాణం యొక్క నిర్ణయం మరియు ప్రధాన లక్ష్యాన్ని గుర్తించడం తర్వాత మాత్రమే. లక్ష్యాలను నిర్ణయించిన తర్వాత, అన్ని తదుపరి పని ఈ లక్ష్యాలకు పాఠాన్ని అధీనంలో ఉంచుతుంది.
పాఠంలోని సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ తప్పనిసరిగా ప్రోగ్రామ్‌కు అనుగుణంగా ఉండాలి, కానీ పాఠ్యపుస్తకాన్ని పునరావృతం చేయకూడదు. మెటీరియల్ యొక్క ప్రదర్శన యొక్క తర్కం, అలాగే వ్యక్తిగత ఉదాహరణలు, పాఠ్యపుస్తకంలో ఇచ్చిన వాటికి భిన్నంగా ఉండవచ్చు. పాఠ్యపుస్తకంతో తరగతిలో మరియు ఇంట్లో పని చేయడానికి విద్యార్థులను ప్రేరేపించడానికి ఇది కూడా అవసరం. పదార్థం యొక్క తార్కిక పునర్నిర్మాణం కూడా సమస్య-ఆధారిత విధానాన్ని ఉపయోగించాల్సిన అవసరం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. పాఠ్యపుస్తకంలోని విషయాలను మాత్రమే తరగతిలో అందజేస్తే ఉపాధ్యాయుడు త్వరగా తన అధికారాన్ని కోల్పోతాడు. ఏదైనా కంటెంట్ కోసం ఉపదేశ అవసరాల గురించి కూడా మనం మరచిపోకూడదు.
పాఠం నిర్మాణాన్ని నిర్ణయించడం
పాఠం యొక్క సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ ఎక్కువగా దాని నిర్మాణాన్ని నిర్ణయిస్తుంది, ఇది ఉపదేశ లింక్‌లు అని పిలవబడే వాటిని నిర్వచిస్తుంది: పరిచయ భాగం, ప్రధాన భాగం, ఏకీకరణ. ఈ లింక్‌లు సాధారణంగా ఎల్లప్పుడూ ఉంటాయి, కానీ విభిన్నంగా వ్యక్తీకరించబడతాయి. ఏదైనా సందర్భంలో, పాఠం యొక్క అన్ని నిర్మాణాత్మక లింక్‌లు నిర్ధారించే విధంగా ప్రణాళిక చేయబడ్డాయి సమగ్రతమరియు దృష్టి.దీని అర్థం, ఇచ్చిన పాఠం యొక్క నిర్మాణాన్ని గుర్తించడం మాత్రమే కాకుండా, మునుపటి మరియు తదుపరి పాఠాలతో దాని కనెక్షన్లను గుర్తించడం మరియు ఉపయోగించడం కూడా ముఖ్యం, తద్వారా ఇది మొత్తం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణాత్మక లింక్.
కాబట్టి, ప్రధాన కంటెంట్‌ను అభివృద్ధి చేసిన తర్వాత అది ప్రణాళిక చేయబడింది పరిచయ భాగం.గతంలో అధ్యయనం చేసిన విషయాలపై విద్యార్థుల నైపుణ్యాన్ని తనిఖీ చేయడం ద్వారా మునుపటి విషయాలతో కనెక్షన్లను ఏర్పరచడం దీని పని.
ఒక చిన్న (7-10-నిమిషాల) పరిచయ దశ తర్వాత, తరగతి యొక్క సంసిద్ధత యొక్క పూర్తి చిత్రం ఉద్భవించే సమయంలో, కొత్త విషయాలను నేర్చుకోవడం కోసం మునుపటి విషయం క్లుప్తంగా సంగ్రహించబడింది.
కాబట్టి, ఉదాహరణకు, "అమ్మోనియా" అనే అంశంపై గ్రేడ్ IXలోని పాఠంలో, 1 ద్రావణంలో అమ్మోనియా యొక్క లక్షణాలను ఎలక్ట్రోలైట్‌గా పరిగణించాలని ప్రణాళిక చేయబడింది, దాత-అంగీకరించే విధానం ద్వారా అమ్మోనియం అయాన్ ఏర్పడటం మరియు అమ్మోనియా ప్రవర్తన. రెడాక్స్ ప్రతిచర్యలలో. ఈ పాఠం యొక్క పరిచయ భాగంలో, సమయోజనీయ ధ్రువ బంధం ఏర్పడే విధానం, నత్రజని అణువు యొక్క నిర్మాణ లక్షణాలు, స్థావరాల యొక్క విద్యుద్విశ్లేషణ విచ్ఛేదనం, అలాగే ఆక్సీకరణ మరియు తగ్గింపు యొక్క ఎలక్ట్రానిక్ సారాంశాన్ని గుర్తుకు తెచ్చుకోవడం అవసరం. ఈ సందర్భంలో, ఉపాధ్యాయుడు వివిధ ఎంపికలను ఎంచుకోవచ్చు. అతను పాఠం ప్రారంభంలో జాబితా చేయబడిన అన్ని ప్రశ్నలను అడగవచ్చు, ఆపై సమస్యను ఎదుర్వచ్చు విఅభిజ్ఞా పని రూపంలో - అమ్మోనియా యొక్క రసాయన లక్షణాలను అంచనా వేయడానికి. అప్పుడు ఇది ఉచ్చారణ పరిచయ భాగం అవుతుంది. ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుడు ఒక ఫ్రంటల్ సంభాషణను నిర్వహించవచ్చు లేదా విద్యార్థిని బోర్డుకి ఆహ్వానించవచ్చు, తద్వారా అతను అడిగిన ప్రశ్నకు తన సమాధానాన్ని మరింత వివరంగా వివరిస్తాడు మరియు సమస్యను పరిష్కరించడానికి కూడా ప్రతిపాదించవచ్చు. లేదా అతను విద్యార్థుల సంసిద్ధతపై నమ్మకంగా ఉంటే అతను భిన్నంగా ప్రవర్తించవచ్చు: వివరణను ప్రారంభించడం, ఏకకాలంలో విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని నవీకరించడం, పేరున్న సమస్యలోని భాగాలను వ్యక్తీకరించే ప్రశ్నలను అడగడం.
మీరు పరిచయ భాగాన్ని చాలా జాగ్రత్తగా ప్లాన్ చేసుకోవాలి. మరియు పైజ్ఞానం పరిగణనలోకి తీసుకోబడుతుంది మరియు విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని కోసం అవసరమైన సమయం సమస్యలను పరిష్కరించడానికి స్పష్టంగా నిర్వచించబడింది. డి.మునుపటి పాఠంలో ఉపయోగించిన బోధనా పరికరాలను కూడా అందించాలి. పాఠం యొక్క పరిచయ భాగం తదుపరి పని కోసం విద్యార్థులను నిర్వహిస్తుంది.
ముఖ్య భాగంపాఠం సాధారణంగా కొత్త విషయాలను నేర్చుకోవడానికి అంకితం చేయబడింది. అయినప్పటికీ, ఇది సాధారణీకరణ, ఏకీకరణ మరియు జ్ఞానం యొక్క మెరుగుదల లేదా సమీకరణ ఫలితాల ధృవీకరణ కావచ్చు. ఉదాహరణకు, హైస్కూల్లో కెమిస్ట్రీలో చివరి పాఠాలు ప్రత్యేకంగా సాధారణీకరించే, క్రమబద్ధీకరించే స్వభావం కలిగి ఉంటాయి: సంక్లిష్టమైన సైద్ధాంతిక సమస్యల సాధారణీకరణ, మూలకాల యొక్క వివిధ సమూహాలు మరియు వాటి సమ్మేళనాల తులనాత్మక లక్షణాలు, పదార్థాల మధ్య జన్యు సంబంధాల గుర్తింపు, రసాయన శాస్త్రంలో పాత్ర జాతీయ ఆర్థిక వ్యవస్థ, మొదలైనవి. కానీ ఏ సందర్భంలోనైనా, పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం విద్యార్థులకు కొత్తది కలిగి ఉండాలి, లేకుంటే పాఠం వారికి రసహీనమైనది మరియు బోరింగ్‌గా ఉంటుంది. తరగతులు తప్పిపోయిన లేదా తగినంతగా నేర్చుకోని విద్యార్థులకు గతంలో నేర్చుకున్న సమాచారాన్ని సరళంగా పునరావృతం చేయడం అవసరం.
అభివృద్ధి విద్య యొక్క అవసరాలకు అనుగుణంగా, పాఠంలోని కొత్త విషయాలు తీవ్రమైన వేగంతో అధ్యయనం చేయబడతాయి, దీనికి విద్యార్థులు మాస్టరింగ్‌లో ప్రయత్నాలు చేయవలసి ఉంటుంది. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం ఈ పరిస్థితులను సంతృప్తిపరుస్తుంది. కొత్త పదార్థాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి ప్లాన్ చేస్తున్నప్పుడు, మీరు మొదట రెండో నిర్మాణాన్ని నిర్ణయించాలి. ఈ పరిస్థితులలో, జ్ఞానం మరింత సులభంగా గ్రహించబడుతుంది మరియు జ్ఞాపకశక్తిలో మరింత దృఢంగా ఉంచబడుతుంది.
కాబట్టి, ఉదాహరణకు, 9 వ తరగతిలో “సల్ఫర్ యొక్క రసాయన లక్షణాలు” అనే అంశంపై పాఠాన్ని నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, పదార్థం యొక్క నిర్మాణం, రెడాక్స్ గురించి విద్యార్థుల సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని విస్తరించడానికి, లోతుగా మరియు కాంక్రీట్ చేయడానికి ఈ పదార్థాన్ని ఉపయోగించడం ప్రధాన ముఖ్య ఆలోచన. ప్రక్రియలు, మరియు ఉష్ణ ప్రభావం రసాయన ప్రతిచర్యలు, సాధారణ పదార్ధం సల్ఫర్ యొక్క రసాయన లక్షణాలు మరియు D.I. మెండలీవ్ పట్టికలోని మూలకం యొక్క స్థానం మధ్య కనెక్షన్ గురించి. పాఠం ఈ ప్రధాన ఆలోచన చుట్టూ నిర్మించబడింది, దాని కంటెంట్ మరియు దాని నిర్మాణం నిర్ణయించబడతాయి. అందువల్ల, రసాయన వస్తువులను అధ్యయనం చేయడానికి విద్యార్థులకు ఒక నిర్దిష్ట పద్దతి విధానాన్ని బోధిస్తారు, రసాయన శాస్త్రం యొక్క లక్షణం, ఇది రసాయన కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియలో ప్రత్యేక విద్యా నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తుంది.
కీ ఆలోచన యొక్క దృక్కోణం నుండి, తార్కిక విధానం ఎంపిక చేయబడుతుంది - ప్రేరక లేదా తగ్గింపు. విద్యార్థులకు తగినంత సైద్ధాంతిక పరిజ్ఞానం లేనప్పుడు, దాని ఆధారంగా అవసరమైన వాస్తవాలను పరిగణించవచ్చు మరియు సైద్ధాంతిక సాధారణీకరణకు తగినంత వాస్తవిక అంశాలు లేనప్పుడు ప్రేరక విధానం ఉపయోగించబడుతుంది. డిడక్టివ్ విధానం ఉత్పాదకమైనది, ఇక్కడ విద్యార్థుల ప్రస్తుత సైద్ధాంతిక పరిజ్ఞానం ఆధారంగా కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేయడం సాధ్యమవుతుంది. ఉదాహరణకు, గ్రేడ్ VIII కోర్సులో, విద్యార్థులు రసాయన శాస్త్రాన్ని బోధించే ప్రారంభంలో రసాయన వాస్తవాలను సేకరించనప్పుడు, తగ్గింపు విధానాన్ని ఉపయోగించడం సరికాదు, ఎందుకంటే ఇది అధికారిక జ్ఞానానికి మాత్రమే దారి తీస్తుంది. అయినప్పటికీ, పరమాణు-మాలిక్యులర్ సైన్స్ గురించి సమాచారాన్ని సాధారణీకరించిన తర్వాత, వారు ఇప్పటికే తగ్గింపు విధానానికి మారారు. వాస్తవాలతో సమృద్ధిగా ఉన్నట్లయితే, గ్రేడ్ VIIలో ప్రొపెడ్యూటిక్ కోర్సు ద్వారా తగ్గింపు విధానాన్ని ఉపయోగించడం సులభతరం అవుతుంది. D.I. మెండలీవ్ యొక్క ఆవర్తన చట్టాన్ని అధ్యయనం చేసిన తరువాత, తగ్గింపు పద్ధతి ప్రధానంగా ఉపయోగించబడుతుంది, ఇది మునుపటి సాధారణీకరణ ఆధారంగా నిర్మించబడింది. తగ్గింపు విధానం సమయాన్ని ఆదా చేస్తుంది మరియు శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక ఆలోచనను ఏర్పరుస్తుంది. కానీ డెవలప్‌మెంటల్ లెర్నింగ్ అనేది డిడక్టివ్ విధానం ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, సమస్య-ఆధారిత విధానం ద్వారా, అలాగే విద్యార్థులచే అన్ని రకాల స్వతంత్ర పని ద్వారా అందించబడుతుందని గుర్తుంచుకోవాలి.
పాఠం సారాంశాన్ని రూపొందించడం
పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు రూపకల్పన తప్పనిసరిగా వ్యక్తీకరించబడాలి విగమనికలు.ఒక అనుభవం లేని ఉపాధ్యాయుడు పాఠం యొక్క వివరణాత్మక రూపురేఖలను వ్రాస్తాడు, ఒక రకమైన స్క్రిప్ట్. భవిష్యత్తులో, తగినంత అనుభవాన్ని సేకరించి, అతను వివరణాత్మక పాఠ్య ప్రణాళికకు తనను తాను పరిమితం చేసుకోవచ్చు.
పాఠం సారాంశంనోట్బుక్లో లేదా ప్రత్యేక కాగితపు షీట్లలో వ్రాయండి. తరువాతి సందర్భంలో, భర్తీ చేయడం లేదా మార్చడం సులభం. అవుట్‌లైన్‌లో మొదటి స్థానంలో, వారు పాఠం యొక్క తేదీ, అంశం, లక్ష్యాలను సూచిస్తారు మరియు ప్రణాళిక ప్రకారం, వారు పాఠం యొక్క మొత్తం కోర్సును వివరణాత్మక దృష్టాంతంలో ప్రదర్శిస్తారు: మొదట పరిచయ భాగం, అప్పుడు ప్రధాన భాగం, ఏకీకరణ, హోంవర్క్. యువ ఉపాధ్యాయుల నోట్స్‌లో మొత్తం పాఠం పూర్తిగా ప్రదర్శించబడింది, ఎందుకంటే అతనికి ఏమి చెప్పాలో మాత్రమే కాదు, ఎలా చెప్పాలో కూడా ముఖ్యం. పాఠంలోని ప్రతి భాగానికి కేటాయించిన సమయం అంగీకరించబడుతుంది. విద్యార్థులు అడిగే ప్రశ్నలపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహిస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు వాటికి ఆశించిన సమాధానాలను రూపొందిస్తాడు. ముందుగా సమాధానాన్ని కంపోజ్ చేసి, దాని కోసం ఒక ప్రశ్నను ఎంచుకోవాలని సిఫార్సు చేయబడింది. అప్పుడు అది మరింత ఖచ్చితమైనదిగా మారుతుంది.
గమనికలలో పరికరాల డ్రాయింగ్‌లు మరియు రేఖాచిత్రాలు, టీచింగ్ ఎయిడ్స్‌ని ఉపయోగించే స్థలంపై సూచనలు, వాటిపై వ్యాఖ్యలు మరియు వాటిలో ఉన్న కంటెంట్ యొక్క సారాంశం, ప్రతి సాధనం పేరు ఉన్నాయి. నోట్స్‌లో, వారు బోర్డుపై చేయబోయే ఎంట్రీని, అలాగే విద్యార్థులు తమ నోట్‌బుక్‌లలో ఏమి వ్రాస్తారో రంగు సిరాలో హైలైట్ చేస్తారు. మీ ఇంటి పనిని వివరంగా వివరించడం చాలా ముఖ్యం. వ్రాతపూర్వక అసైన్‌మెంట్‌లు నోట్స్‌లో పూర్తిగా విద్యార్థులు పూర్తి చేయాల్సిన రూపంలో చేర్చబడ్డాయి. అప్పుడు నోట్బుక్లను తనిఖీ చేయడం సులభం. నోట్స్‌లోని తేదీ విద్యార్థులు ఎప్పుడు మరియు ఏ పనిని పూర్తి చేయలేదని గుర్తించడంలో సహాయపడుతుంది.
ఇలాంటి పత్రాలు
విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్ర వ్యవస్థ యొక్క కోణం నుండి పాఠశాల పాఠం యొక్క విశ్లేషణ. ఆధునిక కెమిస్ట్రీ పాఠం యొక్క లక్షణాలు: పద్ధతులు, నిర్మాణం, టైపోలాజీ. పాఠం యొక్క నిర్మాణం మరియు విద్యా పని యొక్క సంస్థ యొక్క రూపాలు. విద్యుద్విశ్లేషణ విచ్ఛేదంపై పాఠ్య దశలు.
కోర్సు పని, 02/24/2012 జోడించబడింది
సమగ్ర పాఠాల అవసరానికి ప్రధాన కారణాల పరిశోధన మరియు విశ్లేషణ. ఏకీకరణ యొక్క ప్రయోజనాలు మరియు సవాళ్లను గుర్తించడం. ఇంటిగ్రేటెడ్ లెర్నింగ్ ఫలితాలు మరియు దాని ప్రాముఖ్యత యొక్క విశ్లేషణ. కెమిస్ట్రీ మరియు ఫిజిక్స్‌లో సమీకృత పాఠం కోసం అవుట్‌లైన్ ప్లాన్ అభివృద్ధి.
కోర్సు పని, 07/17/2013 జోడించబడింది
కెమిస్ట్రీ పాఠం యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్ణయించడం, సంస్థ యొక్క రూపాలు మరియు బోధనా పద్ధతులు. భాస్వరం యొక్క ఆవిష్కరణ చరిత్ర, ప్రకృతిలో దాని సంభవం మరియు మానవ శరీరంలో దాని పాత్ర. ఈ మూలకం యొక్క అలోట్రోపిక్ మార్పులు మరియు రసాయన లక్షణాలు, దాని తయారీ మరియు ఉపయోగం.
లెసన్ నోట్స్, 02/02/2014 జోడించబడింది
పాఠశాలలో విద్యా పనిని నిర్వహించడం మరియు బోధనా ప్రక్రియలో భాగంగా ఒక పాఠం. పాఠాన్ని రూపొందించే భాగాల లక్షణాలు. పాఠం అవసరాలు, జ్ఞాన అంచనా రకాలు. పాఠం యొక్క అదనపు రూపాలు, దాని నేపథ్య లక్షణాలు, పాఠ ప్రణాళిక.
ప్రదర్శన, 01/10/2015 జోడించబడింది
విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే ప్రధాన రూపంగా పాఠం. లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం, తరగతులకు హాజరు కావడం. సందర్శన యొక్క ప్రయోజనాన్ని సాధించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతించే పాఠం లేదా పాఠాల వ్యవస్థను నిర్ణయించడం. పరిశీలన సమయంలో సమాచారాన్ని సేకరించడం మరియు రికార్డ్ చేయడం కోసం తయారీ, దాని మూల్యాంకనం.
సారాంశం, 08/09/2008 జోడించబడింది
విద్యా పనిని నిర్వహించడానికి ఒక రూపంగా పాఠం యొక్క చరిత్ర. గణిత పాఠం కోసం ప్రాథమిక అవసరాలు, డిజిటల్ విద్యా వనరులను ఉపయోగించి దాని రూపకల్పన మరియు నిర్మాణం యొక్క అంశాలు. "ఆధునిక గణిత పాఠం" భావన యొక్క కంటెంట్ యొక్క నిర్వచనం.
సారాంశం, 04/12/2015 జోడించబడింది
ఆధునిక పాఠశాలలో పాఠాలను మెరుగుపరచడానికి మార్గాలు. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క వినూత్న ధోరణి (రసాయన విద్యలో). కొత్త తరం పనుల అభివృద్ధి. ప్రదర్శన ప్రయోగం అభివృద్ధి. కెమిస్ట్రీ యొక్క కొన్ని నిబంధనల యొక్క వివరణ.
థీసిస్, 05/20/2015 జోడించబడింది
పాఠం విశ్లేషణ కోసం సాధారణ అవసరాలు. హాజరైన పాఠాన్ని విశ్లేషించడానికి మదింపుదారుని సిద్ధం చేయడం. విదేశీ భాషా పాఠాన్ని విశ్లేషించడానికి ప్రోటోకాల్ యొక్క పథకం. లెక్సికల్ మాట్లాడే నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడంపై పాఠం. ఫంక్షనల్-సెమాంటిక్ పట్టికలను ఉపయోగించి పాఠాల అంచనా.
సారాంశం, 10/08/2011 జోడించబడింది
పాఠ్య ప్రణాళిక అనేది ఒక అంశం, దాని నిర్మాణంపై నిర్దిష్ట పాఠాన్ని నిర్వహించడానికి ప్రధాన పత్రం. పాఠ్య ప్రణాళికను రూపొందించడం మరియు దాని అమలు కోసం సిఫార్సులు. రిపేర్మెన్ కోసం "కటింగ్" అనే అంశాన్ని అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు పారిశ్రామిక శిక్షణ కోసం నమూనా పాఠ్య ప్రణాళిక.
శిక్షణ మాన్యువల్, 10/24/2012 జోడించబడింది
విదేశీ భాషా పాఠాలను ప్లాన్ చేసే ప్రధాన దశలు. సమాచార సాంకేతికత మరియు విద్యా ఎలక్ట్రానిక్ వనరులను ఉపయోగించి విదేశీ భాషా పాఠాన్ని ప్లాన్ చేయడం. "గ్రేట్ బ్రిటన్ మరియు రష్యాలో విద్య" అనే అంశంపై పాఠం-చర్చ