పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల రూపాలు. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల రూపాలు

ఎక్స్‌ట్రా-క్లాస్ ఎడ్యుకేషనల్ వర్క్
పాఠశాల వద్ద

1. పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క సారాంశం

పాఠ్యేతర విద్యా పని అనేది పాఠ్యేతర సమయంలో పాఠశాల పిల్లల యొక్క వివిధ రకాల కార్యకలాపాల యొక్క ఉపాధ్యాయునిచే సంస్థ, పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క సాంఘికీకరణకు అవసరమైన పరిస్థితులను అందిస్తుంది.

అన్నింటిలో మొదటిది, పాఠశాల యొక్క బోధనా ప్రక్రియలో పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క స్థలాన్ని నిర్ణయించడం అవసరం.

పాఠ్యేతర విద్యా పని అనేది వివిధ రకాల కార్యకలాపాల కలయిక మరియు పిల్లలపై విద్యా ప్రభావానికి విస్తృత అవకాశాలను కలిగి ఉంటుంది.

ఈ అవకాశాలను పరిశీలిద్దాం.

ముందుగా, వివిధ రకాల పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు పిల్లల వ్యక్తిగత సామర్ధ్యాల యొక్క మరింత సమగ్ర అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి, వీటిని తరగతిలో పరిగణించడం ఎల్లప్పుడూ సాధ్యం కాదు.

మాస్కో సమీపంలోని పాఠశాలల్లో ఒకటైన మొదటి తరగతిలో, నూతన సంవత్సర కాంతికి కొన్ని నిమిషాల ముందు, విద్యుత్ దండ క్షీణించిందని తేలింది. గురువు సహాయం కోసం వెళ్ళాడు. ఆమె హైస్కూల్ విద్యార్థినితో తిరిగి వచ్చినప్పుడు, దండ ఇప్పటికే పని చేస్తోందని తేలింది, ఎందుకంటే దానిని మొదటి తరగతి విద్యార్థి మరమ్మతులు చేశాడు - క్రమశిక్షణ లేని, అలసత్వము, తెలివైన, కానీ తరగతిలో విరామం లేని కిర్యుషా. ఈ విధంగా ఉపాధ్యాయుడు ఎలక్ట్రికల్ ఇంజనీరింగ్ పట్ల పిల్లల అభిరుచి గురించి తెలుసుకున్నాడు మరియు అతని సాంకేతిక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి అనుమతించే పరిస్థితులను సృష్టించాడు.

ఈ తరగతిలో, కానీ అప్పటికే రెండవ సంవత్సరం చదువుతున్న, “దాదాపు పేద విద్యార్థి” తాన్య కె. అందరినీ ఆశ్చర్యపరిచింది. ఫారెస్ట్రీలో క్రిస్మస్ చెట్లను నాటుతున్న పనిలో, ఆమె చాలా నేర్పుగా, త్వరగా, అందంగా పనిచేసింది, ఆమె మధ్య మరియు చాలా మంది పిల్లలను అధిగమించింది. ఉన్నత పాఠశాల, మరియు ఆమెను "ప్రసిద్ధ సోమరి స్త్రీ"గా చూడటం అసాధ్యం.

మీ పాఠశాల అనుభవం నుండి ఇలాంటి ఉదాహరణలను గుర్తుంచుకోండి మరియు విద్యార్థిగా పిల్లల అవగాహనలో మూస పద్ధతులను అధిగమించడానికి పాఠ్యేతర పని సహాయపడుతుందని మీరు నమ్ముతారు. అదనంగా, వివిధ రకాల కార్యకలాపాలు పిల్లల స్వీయ-సాక్షాత్కారానికి దోహదం చేస్తాయి, అతని స్వీయ-గౌరవం, ఆత్మవిశ్వాసం, అంటే సానుకూల స్వీయ-అవగాహనను పెంచుతాయి.

రెండవది, వివిధ రకాల పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో చేర్చడం పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని, మానవ కార్యకలాపాల వైవిధ్యం గురించి అతని జ్ఞానాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది, పిల్లవాడు అవసరమైన ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను పొందుతాడు.

ఉదాహరణకు, “సీక్రెట్ వర్క్‌షాప్”లో, పాఠశాల తర్వాత, రెండవ తరగతి విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయుడితో కలిసి, “కిండర్ సర్ప్రైసెస్” మరియు ప్లాస్టిక్ బాటిళ్ల నుండి వివిధ సావనీర్‌లను తయారు చేస్తారు మరియు “మేము సందర్శించబోతున్నాం” అనే మొత్తం తరగతి పాఠంలో వారు నేర్చుకుంటారు. బహుమతులు ఇవ్వడం, ఇతరులను జాగ్రత్తగా చూసుకోవడం మొదలైనవి.

మూడవది, వివిధ రకాల పాఠ్యేతర విద్యా పని వివిధ రకాల కార్యకలాపాలపై ఆసక్తి ఉన్న పిల్లలలో అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది, సమాజం ఆమోదించిన ఉత్పాదక కార్యకలాపాలలో చురుకుగా పాల్గొనాలనే కోరిక. పనులు పూర్తి చేయడంలో అతని విజయాన్ని నిర్ధారించే కొన్ని ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలతో కలిపి ఒక పిల్లవాడు పనిలో స్థిరమైన ఆసక్తిని పెంచుకుంటే, అతను తన స్వంత కార్యకలాపాలను స్వతంత్రంగా నిర్వహించగలడు. పిల్లలు తమ ఖాళీ సమయంలో తమను తాము ఎలా ఆక్రమించుకోవాలో తెలియనప్పుడు ఇది ఇప్పుడు ప్రత్యేకంగా వర్తిస్తుంది.

సమయం, ఫలితంగా బాల నేరాలు, వ్యభిచారం, మాదకద్రవ్య వ్యసనం మరియు మద్య వ్యసనం పెరుగుదల.

వివిధ రకాల పాఠ్యేతర విద్యా కార్యకలాపాలు బాగా నిర్వహించబడుతున్న పాఠశాలల్లో, "కష్టం" పిల్లలు తక్కువగా ఉన్నారని మరియు సమాజంలోకి అనుగుణంగా మరియు "ఎదుగుతున్న" స్థాయి ఎక్కువగా ఉందని గమనించబడింది.

నాల్గవది, వివిధ రకాల పాఠ్యేతర పనిలో, పిల్లలు వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలను మాత్రమే చూపించడమే కాకుండా, జట్టులో జీవించడం నేర్చుకుంటారు, అనగా. ఒకరికొకరు సహకరించుకోండి, మీ సహచరులను జాగ్రత్తగా చూసుకోండి, మరొకరి స్థానంలో మిమ్మల్ని మీరు ఉంచండి, మొదలైనవి. అంతేకాకుండా, ప్రతి రకమైన విద్యాేతర కార్యకలాపాలు - సృజనాత్మక, అభిజ్ఞా, క్రీడలు, శ్రమ, ఆట - పాఠశాల పిల్లల సామూహిక పరస్పర చర్య యొక్క అనుభవాన్ని సుసంపన్నం చేస్తుంది. ఒక నిర్దిష్ట అంశంలో, ఇది మొత్తంగా గొప్ప విద్యా ప్రభావాన్ని ఇస్తుంది.

ఉదాహరణకు, పిల్లలు నాటకాన్ని ప్రదర్శించినప్పుడు, వారు కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఒక అనుభవాన్ని పొందుతారు - పరస్పర చర్య యొక్క అనుభవం, ఎక్కువగా భావోద్వేగ స్థాయిలో. తరగతి గదిని సమిష్టిగా శుభ్రపరిచేటప్పుడు, వారు బాధ్యతలను పంపిణీ చేయడంలో అనుభవాన్ని మరియు ఒకరితో ఒకరు చర్చలు జరుపుకునే సామర్థ్యాన్ని పొందుతారు. క్రీడా కార్యకలాపాలలో, "అందరికీ ఒకటి, అందరికీ ఒకటి", "మోచేయి యొక్క భావం" అంటే ఏమిటో పిల్లలు అర్థం చేసుకుంటారు. KVNలో, ఒక బృందానికి చెందినవారు భిన్నంగా భావించబడతారు, కాబట్టి, సామూహిక పరస్పర చర్య యొక్క అనుభవం భిన్నంగా ఉంటుంది.

అందువల్ల, పాఠ్యేతర పని అనేది ఉపాధ్యాయుని విద్యా పని యొక్క స్వతంత్ర ప్రాంతం, ఇది తరగతి గదిలో విద్యా పనితో కలిపి నిర్వహించబడుతుంది.

2. పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు

పాఠ్యేతర పని పాఠశాలలో విద్యా పనిలో అంతర్భాగం కాబట్టి, ఇది విద్య యొక్క సాధారణ లక్ష్యాన్ని సాధించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది - సమాజంలో జీవితానికి అవసరమైన సామాజిక అనుభవాన్ని పిల్లల సమీకరించడం మరియు సమాజం అంగీకరించిన విలువ వ్యవస్థ ఏర్పడటం.

పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క విశిష్టత క్రింది పనుల స్థాయిలో వ్యక్తమవుతుంది:

1. పిల్లలలో సానుకూల "ఐ-కాన్సెప్ట్" ఏర్పడటం, ఇది మూడు కారకాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: ఎ) అతని పట్ల ఇతర వ్యక్తుల స్నేహపూర్వక వైఖరిపై విశ్వాసం; బి) ఈ లేదా ఆ రకమైన కార్యాచరణలో అతని విజయవంతమైన నైపుణ్యంపై విశ్వాసం; సి) స్వీయ-విలువ భావం. సానుకూల "ఐ-కాన్సెప్ట్" తన పట్ల పిల్లల సానుకూల వైఖరిని మరియు అతని ఆత్మగౌరవం యొక్క నిష్పాక్షికతను వర్ణిస్తుంది. ఇది పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క మరింత అభివృద్ధికి ఆధారం. "కష్టం" పిల్లలు ప్రతికూల స్వీయ చిత్రాలను కలిగి ఉంటారు. ఉపాధ్యాయుడు ఈ ఆలోచనలను బలోపేతం చేయవచ్చు లేదా వాటిని మార్చవచ్చు

మీ గురించి మరియు మీ సామర్ధ్యాల గురించి సానుకూల అవగాహన కోసం. విద్యా కార్యకలాపాలలో, అనేక కారణాల వల్ల (పిల్లలకు కష్టం, తరగతిలో పెద్ద సంఖ్యలో పిల్లలు, ఉపాధ్యాయుని యొక్క తగినంత వృత్తి నైపుణ్యం మొదలైనవి), ప్రతిదానిలో సానుకూల “నేను-భావన” ను రూపొందించడం ఎల్లప్పుడూ సాధ్యం కాదు. బిడ్డ. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పరిమితులను అధిగమించడానికి మరియు పిల్లల యొక్క సానుకూల అవగాహనను అభివృద్ధి చేయడానికి అవకాశాన్ని అందిస్తాయి.

2. పిల్లలలో సహకారం మరియు సామూహిక పరస్పర నైపుణ్యాల ఏర్పాటు. వేగవంతమైన సామాజిక అనుసరణ కోసం, పిల్లవాడు తన పట్ల మాత్రమే కాకుండా, ఇతర వ్యక్తుల పట్ల కూడా సానుకూల వైఖరిని కలిగి ఉండాలి. సానుకూల “ఐ-కాన్సెప్ట్” ఉన్న పిల్లవాడు స్నేహితులతో చర్చలు జరపడం, బాధ్యతలను పంపిణీ చేయడం, ఇతర వ్యక్తుల ఆసక్తులు మరియు కోరికలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, ఉమ్మడి చర్యలు చేయడం, అవసరమైన సహాయం అందించడం, విభేదాలను సానుకూలంగా పరిష్కరించడం, గౌరవం వంటి సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తే. ఇతరుల అభిప్రాయాలు మొదలైనవి. , అప్పుడు అతని వయోజన కార్యకలాపం విజయవంతమవుతుంది. సామూహిక పరస్పర చర్యలో మాత్రమే పూర్తిగా సానుకూల "నేను-భావన" ఏర్పడుతుంది.

3. వివిధ రకాల కార్యకలాపాలతో ప్రత్యక్ష పరిచయం ద్వారా ఉత్పాదక, సామాజికంగా ఆమోదించబడిన కార్యకలాపాలకు అవసరమైన పిల్లలలో ఏర్పడటం, పిల్లల వ్యక్తిత్వం, అవసరమైన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా వాటిలో ఆసక్తిని ఏర్పరచడం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా ఉపయోగకరమైన కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం నేర్చుకోవాలి, అతను అలాంటి కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం మరియు వాటిని స్వతంత్రంగా నిర్వహించగలగాలి.

4. పిల్లల ప్రపంచ దృష్టికోణం యొక్క నైతిక, భావోద్వేగ, వొలిషనల్ భాగాల నిర్మాణం. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, పిల్లలు నైతిక భావనలను మాస్టరింగ్ చేయడం ద్వారా ప్రవర్తన యొక్క నైతిక ప్రమాణాలను నేర్చుకుంటారు. సృజనాత్మక కార్యాచరణలో సౌందర్య ఆలోచనల ద్వారా భావోద్వేగ గోళం ఏర్పడుతుంది.

5. అభిజ్ఞా ఆసక్తి అభివృద్ధి. పాఠ్యేతర పని యొక్క ఈ పని విద్యా మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో కొనసాగింపును ప్రతిబింబిస్తుంది, ఎందుకంటే పాఠ్యేతర పని తరగతి గదిలోని విద్యా పనితో అనుసంధానించబడి ఉంటుంది మరియు చివరికి విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచే లక్ష్యంతో ఉంటుంది. పాఠ్యేతర పని యొక్క దిశగా పిల్లలలో అభిజ్ఞా ఆసక్తిని అభివృద్ధి చేయడం, ఒక వైపు, విద్యా ప్రక్రియపై "పని చేస్తుంది" మరియు మరోవైపు, ఇది పిల్లలపై విద్యా ప్రభావాన్ని పెంచుతుంది.

జాబితా చేయబడిన పనులు దాని ప్రధాన లక్ష్యాన్ని సాధించడంలో పాఠ్యేతర పని యొక్క ప్రధాన దిశలను నిర్ణయిస్తాయి మరియు సాధారణ నిబంధనల స్వభావంలో ఉంటాయి. నిజమైన విద్యా పనిలో, వారు తరగతి యొక్క లక్షణాలు, ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా, పాఠశాల వ్యాప్త పాఠ్యేతర పని మొదలైన వాటికి అనుగుణంగా పేర్కొనబడాలి.

పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క విధులు.పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు లక్ష్యాలు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క విధులకు నిర్దిష్ట లక్షణాన్ని అందిస్తాయి - బోధన, విద్య మరియు అభివృద్ధి.

బోధనా విధికి, ఉదాహరణకు, విద్యా కార్యకలాపాలలో అదే ప్రాధాన్యత లేదు. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, విద్యా మరియు అభివృద్ధి విధులను మరింత సమర్థవంతంగా అమలు చేయడానికి ఇది సహాయక పాత్రను పోషిస్తుంది. విద్యా ఫంక్షన్పాఠ్యేతర పని అనేది శాస్త్రీయ జ్ఞానం, విద్యా నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల వ్యవస్థ ఏర్పాటు గురించి కాదు, పిల్లలకు కొన్ని ప్రవర్తనా నైపుణ్యాలు, సమూహ జీవితం, కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు నేర్పించడంమొదలైనవి

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో చాలా ప్రాముఖ్యత ఉంది అభివృద్ధి ఫంక్షన్. ఇది లో ఉంది పాఠశాల పిల్లల మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి.

విద్యా పని యొక్క అభివృద్ధి పనితీరు కూడా ఉంది పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిగత సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిసంబంధిత కార్యకలాపాలలో వారి చేరిక ద్వారా. ఉదాహరణకు, కళాత్మక సామర్థ్యాలు ఉన్న పిల్లవాడిని ఆట, సెలవు, KVN మొదలైన వాటిలో పాల్గొనడానికి ఆహ్వానించవచ్చు. గణిత శాస్త్ర సామర్థ్యాలు ఉన్న పిల్లవాడిని గణిత ఒలింపియాడ్‌లో పాల్గొనడానికి ఆహ్వానించవచ్చు, చుట్టూ నడవడానికి అత్యంత ఆసక్తికరమైన మరియు సురక్షితమైన మార్గాన్ని లెక్కించండి. ఒక నిర్దిష్ట సమయంలో నగరం. ఈ పిల్లలతో వ్యక్తిగత పనిలో, ఉపాధ్యాయుడు ఉదాహరణలు, పిల్లల కోసం పనులు మొదలైనవాటిని రూపొందించడానికి ఆఫర్ చేయవచ్చు.

పాఠ్యేతర పని యొక్క అభివృద్ధి పని దాచిన సామర్ధ్యాలను గుర్తించడం, పిల్లల వంపులు మరియు ఆసక్తులను అభివృద్ధి చేయడం. పిల్లలకి ఏదైనా ఆసక్తి ఉందని గమనించిన తరువాత, ఉపాధ్యాయుడు ఈ సమస్యపై అదనపు ఆసక్తికరమైన సమాచారాన్ని అందించవచ్చు, సాహిత్యాన్ని అందించవచ్చు, విద్యార్థి యొక్క ఆసక్తి ఉన్న ప్రాంతంలో ఉండే సూచనలను ఇవ్వవచ్చు, విద్యార్థి పిల్లల బృందం ఆమోదం పొందే పరిస్థితులను సృష్టించవచ్చు. ఈ సమస్యపై అతని సామర్థ్యం కోసం, అనగా, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల కోసం కొత్త అవకాశాలను తెరుస్తాడు మరియు తద్వారా అతని ఆసక్తులను బలపరుస్తాడు.

నిర్దిష్ట కార్యకలాపాలను సిద్ధం చేసేటప్పుడు మీరు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల విధుల గురించి సమాచారాన్ని ఎలా ఉపయోగించవచ్చు? సానుకూల ఫలితాలను పొందడానికి, మీరు ఒక లక్ష్యాన్ని రూపొందించాలి. మీరు సందర్శించేటప్పుడు ప్రవర్తనా నియమాల గురించి మీ పిల్లలతో సంభాషణ చేయాలనుకుంటున్నారని అనుకుందాం. మీరు ఒక లక్ష్యాన్ని సెట్ చేసారు: ప్రవర్తన నియమాల గురించి పిల్లలకు తెలియజేయడానికి. ఈ లక్ష్యం బోధన విధిని అమలు చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో ప్రాధాన్యత లేదు. అందువల్ల, మీరు పిల్లలతో మీ సంభాషణ యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని రూపొందించాలి, తద్వారా ఇది పాఠ్యేతర పనులకు అనుగుణంగా ప్రాధాన్యత విధులను ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు పార్టీలో ప్రవర్తన నియమాల గురించి కొత్త జ్ఞానాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడం పనిలో ఒకటి.

ఈ సంభాషణ. ఇది కావచ్చు: సందర్శించేటప్పుడు కొన్ని నియమాలకు కట్టుబడి ఉండాలనే కోరికను పిల్లలలో సృష్టించడం; మర్యాద నియమాలపై ఆసక్తిని పెంపొందించుకోండి; "ప్రవర్తన యొక్క కట్టుబాటు" యొక్క నైతిక భావనను రూపొందించడం, సందర్శించేటప్పుడు ప్రవర్తన యొక్క నియమాల గురించి పిల్లల ప్రస్తుత ఆలోచనలను సర్దుబాటు చేయడం మొదలైనవి. పాఠ్యేతర పని యొక్క ప్రయోజనం, లక్ష్యాలు, విధులు దాని కంటెంట్ ఎంపికను ప్రభావితం చేస్తాయి.

• - మొదట, సమాచారంపై భావోద్వేగ అంశం యొక్క ప్రాబల్యం (సమర్థవంతమైన విద్యా ప్రభావం కోసం పిల్లల భావాలను, అతని అనుభవాలను ఆకర్షించడం అవసరం మరియు మనస్సుకు కాదు, లేదా భావోద్వేగాల ద్వారా మనస్సుకు);
• - రెండవది, పాఠ్యేతర పని యొక్క కంటెంట్‌లో, జ్ఞానం యొక్క ఆచరణాత్మక వైపు నిర్ణయాత్మక ప్రాముఖ్యత ఉంది, అనగా. పాఠ్యేతర పని యొక్క కంటెంట్ వివిధ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడానికి ఉద్దేశించబడింది. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, అభ్యాస నైపుణ్యాలు మెరుగుపడతాయి ("వినోదం ABC", "ఫన్ మ్యాథమెటిక్స్" మొదలైనవి), సమాచారం కోసం శోధించడం, వివిధ పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం ("ఫెయిరీ టేల్ ఈవినింగ్", క్విజ్ "నా ఫేవరెట్ సిటీ" వంటి వాటి కోసం స్వతంత్ర పని నైపుణ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి. ), కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు (“సామాజిక”) నైపుణ్యాలు, సహకరించే సామర్థ్యం (టీమ్‌వర్క్, KVN, క్రీడలు, రోల్ ప్లేయింగ్ విహారయాత్రలు, ఆటలు); నైతిక ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా ఉండే సామర్థ్యం (రోజువారీ కమ్యూనికేషన్, "మర్యాదలు మరియు మా", "రోడ్డు చిహ్నాల భూమికి ప్రయాణం" మొదలైనవి). పాఠ్యేతర పని యొక్క కంటెంట్‌లో సైద్ధాంతికత కంటే ఆచరణాత్మక అంశం ప్రబలంగా ఉన్నందున, పిల్లల కార్యకలాపాల దృక్పథం నుండి కంటెంట్‌ను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరింత సహేతుకమైనది, దీని ద్వారా వారు సామాజిక అనుభవం యొక్క ఈ లేదా ఆ ప్రాంతంలో ప్రావీణ్యం పొందుతారు.

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలుపాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో ఉన్న పిల్లలు వారి అభిజ్ఞా ఆసక్తిని, నేర్చుకోవడంలో సానుకూల ప్రేరణను మరియు అభ్యాస నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడానికి ఉద్దేశించబడింది. ఇది ఇతర రూపాలను ఉపయోగించి విద్యా కార్యకలాపాల కొనసాగింపు. ఇది "ఎందుకు క్లబ్", "టోర్నమెంట్ ఆఫ్ ది క్యూరియస్", "వాట్? ఎక్కడ? ఎప్పుడు?", పాలిటెక్నిక్ మ్యూజియంకు విహారయాత్రలు, ఉత్పత్తికి, వివిధ ప్రదర్శనలను సందర్శించడం మొదలైనవి కావచ్చు.

విశ్రాంతి. (వినోద) కార్యాచరణపిల్లలకు మంచి విశ్రాంతిని నిర్వహించడం, సానుకూల భావోద్వేగాలను సృష్టించడం, జట్టులో వెచ్చని, స్నేహపూర్వక వాతావరణం,

నాడీ ఉద్రిక్తత నుండి ఉపశమనం. "ఇగ్రోగ్రాడ్", "ఓగోనియోక్", "హుమోరినా", "జామ్ డే", డిస్కోలు మొదలైన రూపాలు ప్రభావవంతంగా ఉంటాయి.చాలా తరచుగా పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో ఈ రెండు అంశాలు మిళితం చేయబడతాయి - విద్య మరియు వినోదం. ఉదాహరణకు, “ఫీల్డ్ ఆఫ్ మిరాకిల్స్”, “వినోదం... (గణితం, చరిత్ర, భౌగోళికం మొదలైనవి)”, కలల పోటీ, క్విజ్‌లు, “ఈవినింగ్ ఆఫ్ రిడిల్స్” మొదలైనవి. ఏ అంశం ప్రబలంగా ఉందో తెలుసుకోవడానికి, మీకు ఇది అవసరం ఒక నిర్దిష్ట రూపంలో ఉపాధ్యాయుడు అమలు చేసిన లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు, ప్రాధాన్యతా విధులను విశ్లేషించడానికి.

పిల్లలకు ఆరోగ్య మరియు క్రీడా కార్యకలాపాలుపాఠ్యేతర పనిలో వారి పూర్తి అభివృద్ధికి అవసరం, ఎందుకంటే ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో, ఒక వైపు, కదలిక కోసం అధిక అవసరం ఉంది, మరియు మరోవైపు, కౌమారదశలో శరీరం యొక్క పనితీరులో మార్పుల స్వభావం ఆధారపడి ఉంటుంది ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి ఆరోగ్య స్థితి. ప్రకృతి, క్రీడలు, బహిరంగ ఆటలు, క్రీడా పోటీలు, పెంపుదల మొదలైన వాటికి విహారయాత్రలలో క్రీడలు మరియు వినోద కార్యకలాపాలు నిర్వహించబడతాయి.

కార్మిక కార్యకలాపాలుపాఠ్యేతర పనిలో వివిధ రకాల శ్రమల కంటెంట్ ప్రతిబింబిస్తుంది: గృహ, మాన్యువల్, సామాజికంగా ఉపయోగకరమైన, సేవ. ఉపాధ్యాయునికి, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో పని కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం కొన్ని ఇబ్బందులను అందిస్తుంది, అయితే అతని ప్రయత్నాలు పాఠశాల పిల్లల వైవిధ్యమైన క్రమబద్ధమైన పని కార్యకలాపాలు అందించే విద్యా ఫలితానికి విలువైనవి.

ఈ ఫలితం పని కోసం ఏర్పడిన అవసరంలో, తనను తాను ఆక్రమించే సామర్థ్యంలో వ్యక్తమవుతుంది. ఫాదర్ ఫ్రాస్ట్, "నీడిల్ అండ్ థ్రెడ్", "స్పన్ అండ్ స్క్రూ", "బుక్ హాస్పిటల్", క్లాస్ రిపేర్ వర్క్‌షాప్ మరియు క్లీన్లీనెస్ డే యొక్క రెగ్యులర్ హోల్డింగ్‌లో శ్రద్ధ, పని నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, మీరు పాఠాలు, ఆటలు, ప్రోత్సాహక పని, మీ నగరాన్ని మెరుగుపరచడానికి పని మొదలైన వాటి కోసం దృశ్య సహాయాల ఉత్పత్తిని నిర్వహించవచ్చు.

సృజనాత్మక కార్యాచరణపిల్లల అభిరుచులు మరియు ఆసక్తుల అభివృద్ధి మరియు వారి సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని బహిర్గతం చేయడం. సృజనాత్మక కార్యకలాపాలు కచేరీలు, పాటల పోటీలు, పఠన పోటీలు, డ్రాయింగ్ పోటీలు మొదలైనవి, థియేటర్, డిజైన్ క్లబ్ వంటి రూపాల్లో ప్రతిబింబిస్తాయి.

పైన జాబితా చేయబడిన పనులలో ఒకటి పాఠశాల పిల్లల ప్రపంచ దృష్టికోణం యొక్క నైతిక, భావోద్వేగ మరియు వొలిషనల్ భాగాలను ఏర్పరుస్తుంది.

నైతిక భావనల పరిచయం మరియు అంగీకారం మరియు ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనల అభివృద్ధి ద్వారా నైతిక గోళం ఏర్పడుతుంది: సంభాషణలు, చర్చలు, ఆట కార్యకలాపాలు మరియు ఇతర రూపాలలో.

పాఠశాల పిల్లల ప్రపంచ దృష్టికోణంలో అత్యంత ముఖ్యమైన అంశాలు ఆర్థిక, పర్యావరణ అభిప్రాయాలు మరియు నమ్మకాలు. వాళ్ళు

“ది ఎకనామిక్ స్కూల్ ఆఫ్ స్క్రూజ్ మెక్‌డక్”, సంభాషణ “ఎకనామిక్స్ అంటే ఏమిటి?”, “ఆపరేషన్ ట్రీ ఇన్ ది సిటీ”, పర్యావరణ యాత్ర “విజిటింగ్ ది ఓల్డ్ ఫారెస్ట్ మ్యాన్”, సంభాషణ “మా పెంపుడు జంతువులు” వంటి రూపాలను ఉపయోగించి రూపొందించబడ్డాయి. థియేటర్లను సందర్శించడం, సినిమాలు, కార్టూన్లు మొదలైన వాటి గురించి చర్చించడం.

1. పాఠశాల యొక్క సంప్రదాయాలు మరియు లక్షణాలు. ఉదాహరణకు, పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం ప్రాధాన్యత అయితే, పాఠ్యేతర విద్యా పనిలో అభిజ్ఞా అంశం ప్రధానంగా ఉండవచ్చు. మతపరమైన తెగల ఆధ్వర్యంలోని పాఠశాలలో, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు సంబంధిత ఆధ్యాత్మిక మరియు నైతిక భావనలను కలిగి ఉంటాయి. సంబంధిత ప్రొఫైల్ మొదలైన పాఠశాలల్లో పర్యావరణ విద్యకు ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది.

2. వయస్సు, తరగతి, పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణాలు.

3. ఉపాధ్యాయుని యొక్క లక్షణాలు, అతని ఆసక్తులు, అభిరుచులు, వైఖరులు. ఒక ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలకు బోధించడంలో అధిక ఫలితాలను సాధించడానికి ప్రయత్నిస్తే, అప్పుడు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో అతను ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి దోహదపడే కంటెంట్‌ను ఎంచుకుంటాడు, అనగా. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించండి. మరొక ఉపాధ్యాయుని కోసం, అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వాన్ని ఆకృతి చేయడం ముఖ్యం, కాబట్టి పాఠ్యేతర పనిలో అతను పని మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలకు ప్రాధాన్యత ఇస్తాడు; క్రీడలను ఇష్టపడే ఉపాధ్యాయుడు వినోద మరియు క్రీడా కార్యకలాపాల సంస్థ ద్వారా పాఠశాల పిల్లలను ప్రభావితం చేస్తాడు.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల రూపాలు- ఇవి దాని కంటెంట్ గ్రహించబడే పరిస్థితులు. పాఠ్యేతర పని యొక్క భారీ సంఖ్యలో రూపాలు ఉన్నాయి. ఈ వైవిధ్యం వారి వర్గీకరణలో ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది, కాబట్టి ఒకే వర్గీకరణ లేదు. ప్రభావ వస్తువు (వ్యక్తిగత, సమూహం, సామూహిక రూపాలు) మరియు విద్య యొక్క దిశలు మరియు లక్ష్యాల ప్రకారం (సౌందర్యం, శారీరక, నైతిక, మానసిక, శ్రమ, పర్యావరణ, ఆర్థిక) వర్గీకరణలు ప్రతిపాదించబడ్డాయి.

పాఠశాలలో కొన్ని రకాల పాఠ్యేతర పని యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే వారు పిల్లలలో ప్రసిద్ధి చెందిన మరియు సాహిత్యం నుండి వచ్చిన రూపాలను ఉపయోగించడం - “టిమురోవ్, చెఫ్ పని”, లేదా టెలివిజన్ నుండి: KVN, “ఏమి? ఎక్కడ? ఎప్పుడు?”, “ఊహించండి మెలోడీ", "ఫీల్డ్ ఆఫ్ మిరాకిల్స్", "ఓగోనియోక్" మొదలైనవి.

ఏది ఏమైనప్పటికీ, టెలివిజన్ గేమ్‌లు మరియు పోటీలను పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలకు బదిలీ చేయడం విద్యా పని నాణ్యతను తగ్గిస్తుంది. ఉదాహరణకు, "లవ్ ఎట్ ఫస్ట్ సైట్" గేమ్ భాగస్వామిపై లైంగిక ఆసక్తిపై నిర్మించబడింది మరియు పిల్లలలో లైంగికత యొక్క అకాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. ఇలాంటి

"మిస్..." అందాల పోటీలలో కూడా ప్రమాదం దాగి ఉంటుంది, ఇక్కడ ప్రదర్శన ప్రతిష్టాత్మక ప్యాకేజీగా పనిచేస్తుంది, కాబట్టి అలాంటి పోటీలు కొంతమంది పిల్లలలో న్యూనతాభావాన్ని కలిగిస్తాయి మరియు సానుకూల "ఐ-కాన్సెప్ట్" ఏర్పడటాన్ని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తాయి.

పాఠ్యేతర పనిని ఎంచుకున్నప్పుడు, మీరు దాని లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు మరియు విధుల దృక్కోణం నుండి దాని విద్యా ప్రాముఖ్యతను అంచనా వేయాలి.

పద్ధతులు మరియు మార్గాలుపాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు విద్య యొక్క పద్ధతులు మరియు సాధనాలు (పాఠ్య పుస్తకంలోని సంబంధిత విభాగాలను చూడండి), వీటి ఎంపిక పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల యొక్క కంటెంట్ మరియు రూపం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ఉదాహరణకు, అభిజ్ఞా ఆసక్తిని పెంపొందించడం మరియు పిల్లల క్షితిజాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా "మ్యాన్ అండ్ స్పేస్" అనే పూర్తి-తరగతి పాఠాన్ని ఎంచుకున్న తర్వాత, ఉపాధ్యాయుడు ఈ క్రింది పద్ధతులను ఉపయోగించవచ్చు: ఈ సమస్యపై వారి ఆసక్తి మరియు అవగాహనను తెలుసుకోవడానికి పిల్లలతో మాట్లాడటం; సందేశాలను సిద్ధం చేయమని పిల్లలకు సూచించడం (ఒక రకమైన కథ చెప్పే పద్ధతి); గేమ్ పద్ధతి వివిధ రూపాల్లో ఉపయోగించబడుతుంది: రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్ యొక్క మూలకం, ప్రత్యేక గేమ్ లక్షణాల (స్పేస్ “హెల్మెట్”, “రాకెట్”) సహాయంతో, పిల్లలలో ఒకరిని “స్పేస్” లోకి పంపినప్పుడు మరియు అతను చూసేదాన్ని వివరించమని అడిగాడు; "విమాన ప్రణాళిక"ను రూపొందించడం, పిల్లలు తప్పనిసరిగా వ్యోమగాములు చేసే పని రకాలను జాబితా చేయాలి; సుదూర గ్రహంలో మిగిలిపోయిన రహస్యమైన అక్షరాలను అర్థాన్ని విడదీయండి (ఈ రూపంలో బోధనా పద్ధతి బాధ్యతల యొక్క స్పష్టమైన పంపిణీ ద్వారా సమూహంలో పని చేయడానికి పిల్లలకు బోధించే లక్ష్యంతో ఉంటుంది) మొదలైనవి.

ఈ తరగతి-వ్యాప్త పాఠంలో ఉపయోగించే సాధనాలు: తరగతి గది రూపకల్పన (స్టార్ మ్యాప్, వ్యోమగాముల పోర్ట్రెయిట్‌లు, అంతరిక్షం నుండి ఫోటోగ్రాఫ్‌లు); సంగీత సహవాయిద్యం ("అంతరిక్ష సంగీతం", వ్యోమగాముల చర్చల రికార్డింగ్‌లు, స్పేస్‌క్రాఫ్ట్ ప్రయోగాలు), గేమ్ గుణాలు, సౌర వ్యవస్థ యొక్క రేఖాచిత్రం, వీడియో మెటీరియల్స్, "ఏలియన్ ప్లానెట్ నుండి సందేశం", పిల్లల కోసం సిఫార్సు చేయబడిన స్థలం గురించి పుస్తకాలు.

కాబట్టి, పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క సారాంశాన్ని దాని సామర్థ్యాలు, లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు, కంటెంట్, రూపాలు, పద్ధతులు మరియు మార్గాల ద్వారా పరిశీలించిన తరువాత, మేము దాని లక్షణాలను గుర్తించవచ్చు:

1. పాఠ్యేతర పని అనేది వివిధ రకాల పిల్లల కార్యకలాపాల కలయిక, దీని సంస్థ, శిక్షణ సమయంలో నిర్వహించిన విద్యా ప్రభావంతో కలిసి, పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాలను రూపొందిస్తుంది.

2. సమయం ఆలస్యం. పాఠ్యేతర పని, అన్నింటిలో మొదటిది, పెద్ద మరియు చిన్న కార్యకలాపాల సమాహారం, దీని ఫలితాలు సమయానికి ఆలస్యం అవుతాయి మరియు ఉపాధ్యాయులచే ఎల్లప్పుడూ గమనించబడవు.

3. కఠినమైన నిబంధనలు లేకపోవడం. కంటెంట్, ఫారమ్‌లు, సాధనాలు, పద్ధతులను ఎంచుకోవడానికి ఉపాధ్యాయుడికి ఎక్కువ స్వేచ్ఛ ఉంది

పాఠం సమయంలో కంటే పాఠ్యేతర విద్యా పని. ఒక వైపు, ఇది ఒకరి స్వంత అభిప్రాయాలు మరియు నమ్మకాలకు అనుగుణంగా పనిచేయడం సాధ్యం చేస్తుంది. మరోవైపు, ఎంచుకున్న ఎంపికకు ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత బాధ్యత పెరుగుతుంది. అదనంగా, కఠినమైన నిబంధనలు లేకపోవడంతో ఉపాధ్యాయుడు చొరవ తీసుకోవాల్సిన అవసరం ఉంది.

4. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల ఫలితాలపై నియంత్రణ లేకపోవడం. పాఠం యొక్క తప్పనిసరి అంశం విద్యార్ధులు విద్యా విషయాలపై పట్టు సాధించే ప్రక్రియపై నియంత్రణ అయితే, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో అలాంటి నియంత్రణ ఉండదు. ఫలితాల ఆలస్యం కారణంగా ఇది ఉనికిలో లేదు. వివిధ పరిస్థితులలో విద్యార్థుల పరిశీలన ద్వారా విద్యా పని ఫలితాలు అనుభవపూర్వకంగా నిర్ణయించబడతాయి. ఒక పాఠశాల మనస్తత్వవేత్త ప్రత్యేక సాధనాలను ఉపయోగించి ఈ పని యొక్క ఫలితాలను మరింత నిష్పాక్షికంగా అంచనా వేయవచ్చు.

నియమం ప్రకారం, మొత్తం ఫలితాలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయి అంచనా వేయబడుతుంది. నిర్దిష్ట రూపం యొక్క ప్రభావాన్ని గుర్తించడం చాలా కష్టం మరియు కొన్నిసార్లు అసాధ్యం. ఈ లక్షణం ఉపాధ్యాయులకు ప్రయోజనాలను ఇస్తుంది: మరింత సహజమైన వాతావరణం, కమ్యూనికేషన్ యొక్క అనధికారికత మరియు ఫలితాలను మూల్యాంకనం చేయడంతో సంబంధం ఉన్న విద్యార్థులకు ఒత్తిడి లేకపోవడం.

5. పాఠ్యేతర విద్యా పని విరామాలలో, తరగతుల తర్వాత, సెలవులు, వారాంతాల్లో, సెలవుల్లో, అంటే పాఠ్యేతర సమయంలో నిర్వహించబడుతుంది.

6. పాఠ్యేతర విద్యా పని తల్లిదండ్రులు మరియు ఇతర పెద్దల సామాజిక అనుభవాన్ని ఆకర్షించడానికి విస్తృత అవకాశాలను కలిగి ఉంది.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల కోసం అవసరాలు.పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క లక్షణాల ఆధారంగా, మేము దాని కోసం నిర్వచించే అవసరాలకు పేరు పెడతాము.

1. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం, లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం అవసరం. లక్ష్యం లేకపోవడం ఫార్మలిజానికి దారితీస్తుంది, ఇది ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల మధ్య సంబంధాన్ని నాశనం చేస్తుంది, ఫలితంగా విద్య యొక్క ప్రభావం సున్నా లేదా ప్రతికూల ఫలితాలను కలిగి ఉంటుంది.

2. మీరు ప్రారంభించడానికి ముందు, మీరు ఆశించిన ఫలితాలను నిర్వచించాలి. ఇది సాధారణ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి దోహదపడే విధంగా పనులను రూపొందించడానికి సహాయపడుతుంది - పిల్లల సామాజిక అనుభవాన్ని సమీకరించడం మరియు సానుకూల విలువ వ్యవస్థ ఏర్పడటం.

3. విద్యా పాఠ్యేతర పనిలో, ప్రతి బిడ్డలో ఉత్తమమైన వాటిపై ఆధారపడే ఆశావాద విధానం అవసరం. విద్యా పనిలో ఫలితాలు ఆలస్యం అయినందున, ఉపాధ్యాయుడికి ఎల్లప్పుడూ సానుకూల మొత్తం ఫలితాన్ని సాధించే అవకాశం ఉంటుంది.

పిల్లవాడు, ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో, తనను తాను విశ్వసించి, మంచిగా మారాలని కోరుకుంటే ఇది సాధ్యమవుతుంది.

4. ఆర్గనైజింగ్ టీచర్ తప్పనిసరిగా అధిక వ్యక్తిగత లక్షణాలను కలిగి ఉండాలి, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుని పరిచయం యొక్క పాత్ర ముఖ్యమైనది, ఉపాధ్యాయుని యొక్క నిర్దిష్ట వ్యక్తిగత లక్షణాలు లేకుండా దీనిని స్థాపించడం అసాధ్యం. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, పిల్లలు ఉపాధ్యాయుడిని ప్రాథమికంగా ఒక వ్యక్తిగా అంచనా వేస్తారు మరియు అసత్యాన్ని, ద్వంద్వ ప్రమాణాలను లేదా వ్యక్తుల పట్ల నిస్వార్థ ఆసక్తి లేకపోవడాన్ని ఎప్పటికీ క్షమించరు.

5. పాఠ్యేతర విద్యా పనిని నిర్వహించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు నిరంతరం సృజనాత్మక శోధనలో ఉండాలి, తరగతిలోని ప్రస్తుత పరిస్థితికి అనుగుణంగా కొత్త రూపాలను ఎంచుకుని, సృష్టించాలి. ఉపాధ్యాయుల సృజనాత్మకత అనేది సమర్థవంతమైన పాఠ్యేతర పని కోసం అవసరమైన పరిస్థితి.

పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క సంస్థ.ఈ అవసరాలు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో అమలు చేయడానికి, మేము పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఒక నిర్దిష్ట క్రమాన్ని ప్రతిపాదిస్తాము. ఇది వ్యక్తిగత మరియు సామూహిక పని కోసం ఉపయోగించవచ్చు.

1. అధ్యయనం చేయడం మరియు విద్యా లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం.ఈ దశ సమర్థవంతమైన విద్యా ప్రభావం కోసం పాఠశాల పిల్లలు మరియు తరగతి సిబ్బంది యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం మరియు తరగతిలోని ప్రస్తుత పరిస్థితులకు అత్యంత సంబంధిత విద్యా పనులను గుర్తించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

వేదిక యొక్క ఉద్దేశ్యం బోధనా వాస్తవికత యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ అంచనా, ఇది దాని సానుకూల అంశాలను (పిల్లలలో ఉత్తమమైనది, బృందం) నిర్ణయించడంలో ఉంటుంది మరియు అతి ముఖ్యమైన పనుల సర్దుబాటు, నిర్మాణం మరియు ఎంపిక అవసరం.

బోధనా పరిశోధన యొక్క ఇప్పటికే తెలిసిన పద్ధతులను ఉపయోగించి అధ్యయనం నిర్వహించబడుతుంది, ఈ దశలో ప్రధానమైనది పరిశీలన. పరిశీలన ద్వారా, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల మరియు బృందం గురించి సమాచారాన్ని సేకరిస్తాడు. ఒక ఇన్ఫర్మేటివ్ పద్ధతి సంభాషణ, పిల్లలతో మరియు తరగతితో మాత్రమే కాకుండా, తరగతి గదిలో పనిచేసే తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో కూడా; ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత పాఠశాల మనస్తత్వవేత్తతో సంభాషణ, ఇది ఉపాధ్యాయుని అవగాహనను మాత్రమే విస్తరించదు, కానీ వృత్తిపరమైన సిఫార్సులను కూడా ఇస్తుంది.

వ్యక్తిగత పనిలో, పిల్లల కార్యాచరణ యొక్క ఉత్పత్తుల అధ్యయనం చాలా ప్రాముఖ్యత కలిగి ఉంది: డ్రాయింగ్లు, చేతిపనులు, పద్యాలు, కథలు మొదలైనవి.

సమూహం యొక్క అధ్యయనంలో, సోషియోమెట్రీ యొక్క పద్ధతి సమాచారంగా ఉంటుంది, దీని సహాయంతో ఉపాధ్యాయుడు అత్యంత ప్రజాదరణ పొందిన మరియు జనాదరణ పొందిన పిల్లలు, చిన్న సమూహాల ఉనికి మరియు వాటి మధ్య సంబంధాల స్వభావం గురించి తెలుసుకుంటారు.

2. మోడలింగ్రాబోయే పాఠ్యేతర విద్యా పని ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు తన ఊహలో ఒక నిర్దిష్ట రూపం యొక్క చిత్రాన్ని సృష్టిస్తాడు. ఈ సందర్భంలో, పాఠ్యేతర పని యొక్క లక్ష్యం, సాధారణ పనులు మరియు విధులు మార్గదర్శకాలుగా ఉపయోగించబడాలి.

ఉదాహరణకు, తరగతిలో ఒక అబ్బాయి చాలా ఉపసంహరించుకున్నాడు మరియు టీచర్ మరియు పిల్లలతో పరిచయం లేదు. సాధారణ లక్ష్యం సాంఘికత ఏర్పడటం, ప్రముఖ ఫంక్షన్ అభివృద్ధితో కలిసి ఏర్పడుతుంది. ఈ బాలుడి వ్యక్తిత్వం యొక్క అధ్యయనం అతనికి చాలా తక్కువ ఆత్మగౌరవం మరియు అధిక ఆందోళన ఉందని చూపించింది, నిర్దిష్ట లక్ష్యాలు ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచడం, ఆందోళన నుండి ఉపశమనం పొందడం, అంటే సానుకూల "నేను-భావన" ఏర్పడటం. మొదటి తరగతిలోని పిల్లలు స్నేహపూర్వకంగా, ఆప్యాయతతో ఉంటారు, కానీ ఆసక్తిగా ఉంటారు, ఆచరణాత్మకంగా ఎటువంటి దృక్పథంతో ఉంటారు. పాఠ్యేతర పని యొక్క సాధారణ లక్ష్యం అభిజ్ఞా ఆసక్తి అభివృద్ధి, ప్రముఖ పనితీరు అభివృద్ధి, నిర్దిష్ట లక్ష్యం పిల్లల క్షితిజాలను విస్తరించడం, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ఏర్పాటు.

ప్రయోజనం, లక్ష్యాలు, పాఠ్యేతర పని యొక్క ప్రాధాన్యత విధులు మరియు అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు, నిర్దిష్ట కంటెంట్, రూపాలు, పద్ధతులు మరియు మార్గాలకు అనుగుణంగా ఎంపిక చేయబడతాయి.

ఉదాహరణకు, ఇప్పటికే పేర్కొన్న ఉపసంహరించుకున్న అబ్బాయికి సంబంధించి, డ్రాయింగ్ పాఠాల సమయంలో పిల్లల ఉద్రిక్తత తగ్గుతుందని ఉపాధ్యాయుడు గమనించాడు, అతను ఆనందంతో గీస్తాడు మరియు ఉపాధ్యాయులను సంప్రదించడానికి ఎక్కువ ఇష్టపడతాడు. సృజనాత్మక కార్యాచరణను కంటెంట్‌గా ఎంచుకున్న ఉపాధ్యాయుడు, పిల్లలతో పని చేసే మొదటి దశలో, మొత్తం-తరగతి పాఠాన్ని నిర్వహిస్తాడు, దీనిలో పిల్లలు "సీతాకోకచిలుకలు మరియు పువ్వులు" అనే సామూహిక ప్యానెల్‌ను సృష్టిస్తారు, సీతాకోకచిలుకల స్టెన్సిల్స్ పెయింట్ చేసి వాటిని పువ్వులకు అటాచ్ చేస్తారు. ఈ పనిలో, నాణ్యత నిర్ణయాత్మక ప్రాముఖ్యత లేదు మరియు పిల్లల విజయానికి "వినాశనమైంది". ఉపాధ్యాయుడు ప్రోత్సాహక పద్ధతిని ఉపయోగిస్తాడు, మొత్తం ఫలితాన్ని మెచ్చుకుంటాడు, ఇచ్చిన పిల్లల పనిని హైలైట్ చేస్తాడు మరియు మొత్తం ఫలితం కోసం అతని పని యొక్క ప్రాముఖ్యతను గమనిస్తాడు.

పిల్లలు తక్కువ అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను కలిగి ఉన్న తరగతి విషయంలో, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల అభిజ్ఞా అభివృద్ధి కార్యకలాపాలను కంటెంట్‌గా ఎంచుకుంటాడు, ఈ ఫారమ్ "గడియారాలు" అనే అంశంపై పాలిటెక్నిక్ మ్యూజియంకు విహారయాత్రగా ఉంటుంది.

ఈ మరియు ఇతర సందర్భాల్లో, అతను రాబోయే పని ద్వారా జాగ్రత్తగా ఆలోచిస్తాడు; చిత్రం మరింత వివరంగా ఉంటే, అతను ముందుగానే ఎక్కువ సూక్ష్మ నైపుణ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవచ్చు.

3. మోడల్ యొక్క ఆచరణాత్మక అమలునిజమైన బోధనా ప్రక్రియలో ప్రణాళికాబద్ధమైన విద్యా పనిని అమలు చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

4. నిర్వహించిన పని యొక్క విశ్లేషణమోడల్‌ను నిజమైన అమలుతో పోల్చడం, విజయవంతమైన మరియు సమస్యాత్మక సమస్యలు, వాటి కారణాలు మరియు పరిణామాలను గుర్తించడం లక్ష్యంగా ఉంది. తదుపరి విద్యా పని కోసం ఒక పనిని సెట్ చేసే అంశం చాలా ముఖ్యమైనది. విద్యా పనులు, కంటెంట్, ఫారమ్‌లను సర్దుబాటు చేయడానికి మరియు తదుపరి పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేయడానికి ఈ దశ చాలా ముఖ్యమైనది.

3. వ్యక్తిగత పాఠ్యేతర పని రూపాలు

వ్యక్తిగత పాఠ్యేతర విద్యా పనిలో, సాధారణ లక్ష్యం - వ్యక్తి యొక్క పూర్తి అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులను అందించడం - పిల్లలలో సానుకూల “ఐ-కాన్సెప్ట్” ఏర్పడటం మరియు అతని వ్యక్తిత్వం మరియు వ్యక్తిగత సామర్థ్యం యొక్క వివిధ అంశాలను అభివృద్ధి చేయడం ద్వారా సాధించబడుతుంది.

వ్యక్తిగత పని యొక్క సారాంశం పిల్లల సాంఘికీకరణ, స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-విద్య కోసం అతని అవసరాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. వ్యక్తిగత పని యొక్క ప్రభావం లక్ష్యానికి అనుగుణంగా రూపం యొక్క ఖచ్చితమైన ఎంపికపై మాత్రమే కాకుండా, ఒకటి లేదా మరొక రకమైన కార్యాచరణలో పిల్లలని చేర్చడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

వాస్తవానికి, వ్యక్తిగత పని రిపోర్టింగ్, వ్యాఖ్యలు మరియు మందలింపుల వరకు వచ్చినప్పుడు ఇది చాలా అసాధారణం కాదు.

పిల్లలతో వ్యక్తిగతంగా పని చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు గమనించి, వ్యూహాత్మకంగా, జాగ్రత్తగా ("హాని చేయవద్దు!") మరియు ఆలోచనాత్మకంగా ఉండాలి. దాని ప్రభావానికి ప్రాథమిక షరతు ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరచడం, ఈ క్రింది షరతులు నెరవేరినట్లయితే దీని సాధన సాధ్యమవుతుంది:

1. పిల్లల పూర్తి అంగీకారం, అంటే అతని భావాలు, అనుభవాలు, కోరికలు. పిల్లల (చిన్న) సమస్యలు లేవు. వారి అనుభవాల బలం పరంగా, పిల్లల భావాలు పెద్దవారి కంటే తక్కువ కాదు; అదనంగా, వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాల కారణంగా - హఠాత్తుగా, వ్యక్తిగత అనుభవం లేకపోవడం, బలహీనమైన సంకల్పం, కారణం కంటే భావాల ప్రాబల్యం - పిల్లల అనుభవాలు ముఖ్యంగా తీవ్రమవుతుంది మరియు అతని భవిష్యత్తు విధిపై గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లవాడిని అర్థం చేసుకున్నాడని మరియు అంగీకరించినట్లు చూపించడం చాలా ముఖ్యం. ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల చర్యలు మరియు చర్యలను పంచుకుంటారని దీని అర్థం కాదు. అంగీకరించడం అంటే అంగీకరించడం కాదు.

2. ఎంపిక స్వేచ్ఛ. ఉపాధ్యాయుడు హుక్ ద్వారా లేదా క్రూక్ ద్వారా నిర్దిష్ట ఫలితాన్ని సాధించకూడదు. విద్యలో, "ముగింపు మార్గాలను సమర్థిస్తుంది!" అనే నినాదం పూర్తిగా ఆమోదయోగ్యం కాదు. ఎట్టి పరిస్థితుల్లోనూ ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను ఏదైనా ఒప్పుకోమని బలవంతం చేయకూడదు. అన్ని ఒత్తిడి తొలగించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుని దృష్టిలో అది విఫలమైనప్పటికీ, తన స్వంత నిర్ణయం తీసుకునే హక్కు పిల్లలకు ఉందని ఉపాధ్యాయుడు గుర్తుంచుకోవడం మంచిది.

ఉపాధ్యాయుని పని ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిపాదించిన నిర్ణయాన్ని అంగీకరించమని పిల్లలను బలవంతం చేయడం కాదు, సరైన ఎంపిక కోసం అన్ని పరిస్థితులను సృష్టించడం. పిల్లలతో సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోవడం గురించి మొదట ఆలోచించే ఉపాధ్యాయుడు, అతనిని అర్థం చేసుకోవాలనుకునేవాడు, స్వతంత్ర నిర్ణయం తీసుకునే హక్కు ఆ పిల్లవాడికి ఉందని భావించే ఉపాధ్యాయుడు విజయానికి చాలా ఎక్కువ అవకాశం ఉంది. తక్షణ ఫలితం మరియు బాహ్య శ్రేయస్సు.

3. పిల్లల అంతర్గత స్థితిని అర్థం చేసుకోవడంపిల్లలు పంపిన అశాబ్దిక సమాచారాన్ని ఉపాధ్యాయుడు చదవగలగాలి. ఉపాధ్యాయుడు అతనిలో చూడాలనుకునే ప్రతికూల లక్షణాలను పిల్లలకి ఆపాదించే ప్రమాదం ఇక్కడ ఉంది, కానీ అవి పిల్లలలో కాదు, ఉపాధ్యాయుడిలోనే అంతర్లీనంగా ఉంటాయి. ఒక వ్యక్తి యొక్క ఈ లక్షణాన్ని ప్రొజెక్షన్ అంటారు. ప్రొజెక్షన్‌ను అధిగమించడానికి, ఉపాధ్యాయుడు తాదాత్మ్యం వంటి సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయాలి - మరొక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యం, ​​సారూప్యత - తనంతట తానుగా ఉండే సామర్థ్యం, ​​దయ మరియు చిత్తశుద్ధి.

ఈ పరిస్థితులను పాటించడంలో వైఫల్యం ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల మధ్య కమ్యూనికేషన్‌లో మానసిక అవరోధాల ఆవిర్భావానికి దారితీస్తుంది (చూడండి: గిప్పెన్‌రైటర్ యు. బి.పిల్లలతో ఎలా కమ్యూనికేట్ చేయాలి? - M., 1995). కింది ఉదాహరణను ఉపయోగించి ఈ అడ్డంకుల ప్రభావాన్ని పరిశీలిద్దాం.

విరామ సమయంలో ఏడ్చే ఏడేళ్ల ఇరా మీ దగ్గరకు వచ్చి, “తాన్యా నాతో స్నేహం చేయడం ఇష్టం లేదు” అని చెప్పిందని ఊహించండి.

సహోద్యోగి, మీ మొదటి పదాలు ఏమిటి? ఖచ్చితంగా, మీలో కొందరు ఇలా అడగమని సూచిస్తారు: “ఏమి జరిగింది, ఆమె ఎందుకు స్నేహితులుగా ఉండకూడదు?”, ఎవరైనా మరొక స్నేహితురాలిని కనుగొనమని సూచిస్తారు, ఎవరైనా ఇరాను మరల్చడానికి ప్రయత్నిస్తారు. ఇవి కమ్యూనికేషన్‌కు అడ్డంకులు, ఎందుకంటే మేము క్రింద వివరించే ఇవన్నీ మరియు ఇతర చర్యలు పిల్లల ఏడుపును ఆపడానికి ఉద్దేశించబడ్డాయి; అవి పిల్లవాడు ఉపాధ్యాయుడి నుండి ఆశించే వాటికి అనుగుణంగా లేవు.

మేము అడ్డంకి యొక్క శబ్ద (శబ్ద) వ్యక్తీకరణను అందిస్తాము.

పదాలలో ఓదార్పు: "ప్రశాంతంగా ఉండండి, ఏడవకండి, అంతా బాగానే ఉంటుంది."

అడుగుతోంది: "తాన్యా మీతో ఎందుకు స్నేహం చేయకూడదు? ఏమైంది? మీరు గొడవ పడ్డారా? మీరు ఆమెను బాధపెట్టారా?" మొదలైనవి

సలహా: "ఏడుపు ఆపండి, తాన్యకు మళ్లీ వెళ్లి, ఆమె మీతో ఎందుకు స్నేహం చేయకూడదో తెలుసుకోండి, మరొక స్నేహితురాలిని కనుగొనండి" మొదలైనవి.

సమస్యను నివారించడం: "ఇప్పుడు మీతో ఆడుకుందాం, ఏదైనా చేయండి... మొదలైనవి." (పిల్లల కన్నీళ్లను పట్టించుకోకుండా).

ఆర్డర్: "ఇప్పుడే ఆపు! రండి, ఏడుపు ఆపండి, నేను మీకు చెప్పేది వింటారా?!"

గమనికలు: "మీరు కలిసి ఆడాలి, ఫిర్యాదు చేయకండి, మంచి అమ్మాయిలు గొడవపడరు, స్నేహితులుగా ఎలా ఉండాలో మరియు వారి కష్టాలను ఎలా అర్థం చేసుకోవాలో వారికి తెలుసు, మంచి అమ్మాయిలు ఎప్పుడూ ...", మొదలైనవి.

ఊహించండి: "మీరు బహుశా మీరే ఏదైనా చేసి ఉండవచ్చు, తాన్య మీతో స్నేహం చేయకూడదనుకుంటే, మీరు ఆమెను బాధపెట్టారా?"

ఆరోపణలు: "ఇది ఆమె స్వంత తప్పు, ఎందుకంటే ఆమె మీతో స్నేహం చేయడం ఇష్టం లేదు."

పిల్లల భావాలను తిరస్కరించడం: "ఏడవకండి, కలత చెందకండి, అలాంటి చిన్నవిషయం గురించి చింతించకండి, ఆలోచించండి, ఎంత విషాదం - తాన్య స్నేహితులుగా ఉండటానికి ఇష్టపడదు!"

విమర్శ: "వాస్తవానికి, అలాంటి క్రైబేబీ-వాక్సర్‌తో ఎవరూ స్నేహితులుగా ఉండరు."

అటువంటి పరిస్థితిలో ఏమి చేయాలి?

ఈ ప్రశ్నకు సమాధానమివ్వడానికి, మీరు మీ ప్రియమైన వ్యక్తి నుండి నొప్పి మరియు ఆగ్రహం రెండింటినీ అనుభవించిన ఇలాంటి పరిస్థితిని గుర్తుంచుకోండి మరియు ఈ అనుభవాలను మీ ఇతర ప్రియమైన వ్యక్తికి అందించారు. దేనికోసం? వారి అనుభవాలతో విశ్వసించే వ్యక్తి నుండి సాధారణంగా ఏమి ఆశించబడుతుంది? అవగాహన.

4. "వినడం" మరియు "వినడం" అంటే ఏమిటి?వినే సామర్థ్యం అనేది శారీరక చర్య, దీనిలో శబ్దాల అసంకల్పిత అవగాహన ఏర్పడుతుంది. వినడం అనేది ఒక వ్యక్తి నుండి కొన్ని సంకల్ప ప్రయత్నాలు అవసరమయ్యే సంకల్ప చర్య.

వినడం అనేది చురుకైన ప్రక్రియ, కాబట్టి కమ్యూనికేషన్ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంలో “యాక్టివ్ లిజనింగ్” వంటి విషయం ఉంది, ఇది రెండు రకాలుగా వస్తుంది - ప్రతిబింబ మరియు ప్రతిబింబించని.

కథకుడు బలమైన ప్రతికూల (ఆవేశం, దుఃఖం, దూకుడు మొదలైనవి) లేదా సానుకూల (ప్రేమ, ఆనందం, సంతోషం మొదలైనవి) భావోద్వేగాలను అనుభవిస్తున్నప్పుడు మరియు అర్థం చేసుకునే శ్రోత అవసరం అయినప్పుడు ప్రతిబింబించని వినడం ఉపయోగించబడుతుంది.

అర్థం చేసుకునే శ్రోతకి ఇవి అవసరం:

• 1) వారు అతనిని జాగ్రత్తగా వింటున్నారని మరియు అతనిని అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారని కథకుడికి అతని రూపాన్ని ప్రదర్శించండి;
• 2) మీ గురించి వ్యాఖ్యలు మరియు కథనాలతో అంతరాయం కలిగించవద్దు;
• 3) అంచనాలు ఇవ్వవద్దు;
• 4) విలువ తీర్పులను కథకుడి భావాల అశాబ్దిక మరియు మౌఖిక ప్రతిబింబాలతో భర్తీ చేయండి, అనగా ముఖ కవళికలు, హావభావాలు మరియు ఇతర అశాబ్దిక సంభాషణలు కథకుడు అనుభవించిన భావాలను తెలియజేస్తాయి, అతని భావాలకు అద్దంలాగా లేదా సహాయంతో. ఈ రకమైన ప్రకటనలు: “అవును, మీరు ఇప్పుడు చాలా... కొంచెం... (అనుభవించిన అనుభూతి స్థాయిని బట్టి) కలత చెందారు, మనస్తాపం చెందారు, ఆనందంగా, సంతోషంగా ఉన్నారు”, మొదలైనవి వ్యాఖ్యాత యొక్క భావోద్వేగ స్థితిని తెలియజేస్తాయి;
• 5) అవసరం లేకుంటే సలహా ఇవ్వకండి.

ఉత్పత్తి సమస్యలను చర్చించేటప్పుడు లేదా వివాదాస్పద పరిస్థితులలో ప్రతిబింబించే వినడం అవసరం, ఎందుకంటే ఇది వ్యక్తుల మధ్య విభేదాలు మరియు అపార్థాలను నివారిస్తుంది, అనగా. సంభాషణ యొక్క కంటెంట్ చాలా ముఖ్యమైనది, మరియు దాని సందర్భం కాదు, సంభాషణకర్తల దృక్కోణాలను కనుగొనడం, ఉమ్మడిగా ఏదైనా నిర్ణయించడం, ఏదైనా అంగీకరించడం అవసరం అయినప్పుడు.

రిఫ్లెక్టివ్ లిజనింగ్ అనేది "నేను పూర్తి శ్రద్ధ వహిస్తున్నాను" అనే దాని వైఖరిలో ప్రతిబింబించని శ్రవణ మాదిరిగానే ఉంటుంది, కానీ ప్రత్యేక పద్ధతుల్లో భిన్నంగా ఉంటుంది: స్పష్టీకరణ, స్పష్టీకరణ - "మేము కలుస్తున్నాం... వద్ద...?", "మీరు ఏమి చేస్తారు అంటే?", "నాకు అర్థం కాలేదు, మరింత వివరించండి." సార్లు", పారాఫ్రేసింగ్ - "మరో మాటలో చెప్పాలంటే, మీరు చెప్పగలరు...", "కాబట్టి, మీరు అనుకుంటున్నారా...", మొదలైనవి. ఈ పద్ధతులు సంభాషణకర్త యొక్క అవగాహన మరియు అపార్థంలో లోపాలను తొలగించే లక్ష్యంతో ఉన్నాయి.

ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల మధ్య కమ్యూనికేషన్‌లో అడ్డంకులను అధిగమించడానికి యాక్టివ్ లిజనింగ్ ప్రధాన మార్గం. తూర్పు జ్ఞానం ఇలా చెబుతోంది: "దేవుడు మాట్లాడటానికి ఒక అవయవాన్ని మరియు వినడానికి రెండు అవయవాలను మాత్రమే ఇచ్చాడు."

వ్యక్తిగత విద్యా పాఠ్యేతర పనిలో, ప్రణాళికాబద్ధమైన భాగంతో పాటు, ఆకస్మిక భాగం ఉంది, బోధనా పరిస్థితులు అని పిలవబడేవి, ఇవి బోధనా వృత్తి నైపుణ్యం స్థాయికి సూచిక.

బోధనా పరిస్థితులను పరిష్కరించడానికి అల్గోరిథం."అత్యవసర" పరిస్థితిలో పిల్లల వ్యక్తిత్వంపై సమర్థవంతమైన విద్యా ప్రభావాన్ని కలిగి ఉండటానికి, మేము బోధనా పరిస్థితిని పరిష్కరించడానికి ఒక అల్గారిథమ్‌ను ప్రతిపాదిస్తాము. ఇది ఒక వైపు, విద్యా ప్రభావాన్ని సాధించడానికి మరియు మరోవైపు, పిల్లల మరియు పెద్దల మధ్య కమ్యూనికేషన్‌లో సంబంధాన్ని బలోపేతం చేయడానికి ఉద్దేశించిన స్థిరమైన చర్యల సమితి. అల్గోరిథం యొక్క క్రమబద్ధమైన ఉపయోగం విద్యా ప్రక్రియను మరింత దృష్టి కేంద్రీకరిస్తుంది, స్థిరంగా మరియు మానవీయంగా చేస్తుంది, బోధనాపరమైన లోపాలను నివారిస్తుంది మరియు పిల్లలను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి సహాయపడుతుంది.

అనుభవశూన్యుడు ఉపాధ్యాయులు మెరుగైన నైపుణ్యాన్ని సాధించడానికి బోధనా పరిస్థితిని పరిష్కరించడానికి అల్గారిథమ్‌ను ఉపయోగించాలని గట్టిగా సిఫార్సు చేయబడింది.

ఒక ఉదాహరణను ఉపయోగించి అల్గోరిథం యొక్క అనువర్తనాన్ని చూద్దాం.

రెండవ తరగతిలో పాఠ్యేతర కార్యాచరణ "నాకు ఇష్టమైన నగరం." సంభాషణ సమయంలో, బాలుడు వాస్య తన పేరును అందమైన పెన్ నైఫ్‌తో ఉత్సాహంగా టేబుల్‌పై చెక్కడం ఉపాధ్యాయుడు గమనించాడు.

మొదటి దశ, సాంప్రదాయకంగా "ఆపు!" అని పిలుస్తారు, ఇది ఉపాధ్యాయుని పరిస్థితిని అంచనా వేయడం మరియు అతని స్వంత భావోద్వేగాల అవగాహనను లక్ష్యంగా చేసుకుంది. తొందరపాటు చర్యలతో పిల్లలకి హాని కలిగించకుండా మరియు అతనితో సంబంధాన్ని క్లిష్టతరం చేయకుండా ఉండటానికి ఈ దశ అవసరం. పరిస్థితి పిల్లల లేదా ఇతరుల జీవితానికి మరియు ఆరోగ్యానికి ప్రమాదం కలిగించే సందర్భాల్లో మాత్రమే మీరు త్వరగా మరియు నిర్ణయాత్మకంగా వ్యవహరించాలి, ఉదాహరణకు, ఒక పిల్లవాడు అదే కత్తిని ఎలక్ట్రికల్ అవుట్‌లెట్‌లోకి చొప్పించడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు. కానీ అలాంటి పరిస్థితులు చాలా తరచుగా జరగవు, కాబట్టి అన్ని ఇతర సందర్భాల్లో పాజ్ యొక్క ప్రయోజనాన్ని పొందాలని మరియు మిమ్మల్ని మీరు ఇలా ప్రశ్నించుకోవాలని సిఫార్సు చేయబడింది: "నేను ఇప్పుడు ఏమి భావిస్తున్నాను? ఇప్పుడు నాకు ఏమి కావాలి? నేను ఏమి చేస్తున్నాను?", ఆ తర్వాత మీరు రెండవ దశకు వెళ్లవచ్చు.

రెండవ దశగురువు తనను తాను అడిగిన “ఎందుకు?” అనే ప్రశ్నతో ప్రారంభమవుతుంది. ఈ దశ యొక్క సారాంశం పిల్లల చర్యలకు ఉద్దేశాలు మరియు కారణాలను విశ్లేషించడం. ఇది చాలా ముఖ్యమైన దశ, ఎందుకంటే ఇది బోధనా ప్రభావం యొక్క మార్గాలను నిర్ణయించే కారణాలు. ప్రతి కారణం ఒక ప్రత్యేక విధానం అవసరం.

ఉదాహరణకు, ఒక విద్యార్థి తనకు విసుగు చెందినందున, మరియు అతను కత్తిని పరీక్షించాలనుకుంటున్నందున మరియు ఇతరుల నుండి గుర్తింపును కోరుకుంటున్నందున, కానీ తనను తాను ఎలా గ్రహించాలో తెలియక డెస్క్‌ను కత్తిరించవచ్చు; అతను డెస్క్‌ను కూడా పాడు చేయవచ్చు. గురువు మరియు మొదలైనవి.

పిల్లల ప్రవర్తన యొక్క ఉద్దేశాలను సరిగ్గా గుర్తించడానికి మరియు "ఎందుకు?" అనే ప్రశ్నకు ఖచ్చితంగా సమాధానం ఇవ్వడానికి, ఉపాధ్యాయుడు అశాబ్దిక సంభాషణను నేర్చుకోవాలి.

కాబట్టి, ఒక విద్యార్థి ఉపాధ్యాయుడిని "ద్వేషించడానికి" డెస్క్‌ను కత్తిరించినట్లయితే, అతను తన ఉద్దేశాలను ప్రదర్శిస్తాడు, ఉదాహరణకు, ప్రత్యక్షంగా, ధిక్కరించే రూపంతో.

ఒక విద్యార్థి విసుగుతో తన డెస్క్‌ను నాశనం చేస్తుంటే, అతను విసుగుగా కనిపిస్తాడు మరియు కత్తికి బదులుగా, అతను చాలావరకు పెన్ లేదా పెన్సిల్‌ను ఉపయోగిస్తాడు, దానితో అతను అర్థరహిత నమూనాలను గీస్తాడు.

అతను కత్తిని పరీక్షించాలనుకుంటే, అతను దానిని గుర్తించకుండా, తన డెస్క్ కింద, చేతులు దాచిపెట్టి ఒక ఆదర్శప్రాయమైన విద్యార్థిగా నటిస్తూ, మొదలైనవి చేసేవాడు.

విద్యార్థి యొక్క ఏకాగ్రత ప్రదర్శన (అత్యుత్సాహం నుండి నాలుక బయటకు రావడం, ఉపాధ్యాయుని విధానాన్ని గమనించలేదు) పిల్లవాడు తన ప్రవర్తనను ప్రదర్శించడం లేదని సూచిస్తుంది. అతను తన పేరును శ్రద్ధగా ఉచ్చరించడం అతనికి ఇతరుల నుండి గుర్తింపు లేదని మరియు తనను తాను ఎలా గ్రహించాలో తెలియదని సూచిస్తుంది. సహజంగానే, ఇది ఒక్కటే కారణం కాకపోవచ్చు; ఈ ప్రత్యేక సందర్భంలో, తరగతిలో ఒకరి సామాజిక స్థానం పట్ల అసంతృప్తి విద్యార్థి ప్రవర్తనకు ప్రధాన కారణం అని మాత్రమే మేము అనుకుంటాము. “ఎందుకు?” అనే ప్రశ్నకు కనీసం సాధారణ పరంగా సమాధానం ఇచ్చిన తరువాత, మీరు అల్గోరిథం యొక్క మూడవ దశకు వెళ్లవచ్చు.

మూడవ దశబోధనా లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడంలో ఉంటుంది మరియు "ఏమిటి?" అనే ప్రశ్న రూపంలో రూపొందించబడింది: "నా బోధనాపరమైన ప్రభావం ఫలితంగా నేను ఏమి పొందాలనుకుంటున్నాను?" అసహ్యకరమైన చర్యల విషయానికి వస్తే, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు పిల్లవాడు తన అనర్హమైన కార్యకలాపాలను ఆపాలని మరియు ఇకపై చేయకూడదని కోరుకుంటాడు. కానీ పిల్లవాడు ఇబ్బంది, అవమానం మరియు భయం లేని అనుభూతిని అనుభవిస్తే మాత్రమే ఇది సాధ్యమవుతుంది. సాధారణ ఆచరణలో, దురదృష్టవశాత్తు, ఉపాధ్యాయుడు తన బోధనాపరమైన ప్రభావాన్ని పిల్లల భయం యొక్క భావనపై ఆధారం చేస్తాడు, ఇది సానుకూలమైన కానీ స్వల్పకాలిక ప్రభావాన్ని ఇస్తుంది, ఎందుకంటే దానిని నిర్వహించడానికి మరింత భయపెట్టే చర్యలు అవసరం.

మేము ఈ విష వలయం నుండి బయటపడి, పిల్లలలో భయాన్ని కాదు, సిగ్గు భావనను ఎలా ప్రేరేపించగలం? బోధనా ప్రభావం పిల్లల వ్యక్తిత్వానికి వ్యతిరేకంగా కాకుండా అతని చర్యకు వ్యతిరేకంగా ఉన్నప్పుడు సిగ్గు అనేది ఒక ఉద్దీపనగా ఉంటుంది. ఒక పిల్లవాడు తాను మంచివాడని స్పష్టంగా గ్రహించినట్లయితే, కానీ ఈసారి అతను చాలా బాగా నటించలేదు, అప్పుడు అవమానకరమైన భావన ద్వారా (ఎందుకంటే అతను, అటువంటి మంచి వ్యక్తి, తనను తాను అనర్హమైన చర్యకు అనుమతించగలడు) నిజంగా మళ్లీ అలా చేయకూడదనే కోరిక. అందుచేత, మనల్ని మనం బోధనాత్మకంగా ఏర్పాటు చేసుకుంటాము

లక్ష్యం, ప్రతి నిర్దిష్ట సందర్భంలో, మీరు పిల్లవాడిని అతను ఎవరో అంగీకరించినట్లు, అతనిని అర్థం చేసుకోవచ్చని మీరు ఏకకాలంలో ఎలా చూపించవచ్చనే దాని గురించి మీరు ఆలోచించాలి, కానీ అదే సమయంలో అతని చర్యలను ఆమోదించవద్దు, ఎందుకంటే వారు అర్హులు కాదు. అటువంటి అద్భుతమైన పిల్లవాడు. ఈ విధానం, పిల్లలను అవమానించకుండా లేదా కించపరచకుండా, అతనిలో సానుకూల ప్రవర్తన మరియు భావాలను ప్రేరేపించగలదు.

నాల్గవ దశనిర్దేశించిన బోధనా లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి సరైన మార్గాలను ఎంచుకోవడంలో ఉంటుంది మరియు “ఎలా?” అనే ప్రశ్నకు సమాధానమిస్తుంది: “కావలసిన ఫలితాన్ని ఎలా సాధించాలి?” బోధనా ప్రభావాన్ని సాధించే మార్గాలు మరియు మార్గాల గురించి ఆలోచిస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలకు ఎంపిక చేసుకునే స్వేచ్ఛను వదిలివేయాలి; పిల్లవాడు ఉపాధ్యాయుడు కోరుకున్నట్లు లేదా భిన్నంగా చేయవచ్చు. ఉపాధ్యాయుని నైపుణ్యం పరిస్థితులను సృష్టించే సామర్థ్యంలో వ్యక్తమవుతుంది, తద్వారా పిల్లవాడు సరైన ఎంపిక చేయగలడు మరియు అవసరమైన వాటిని చేయమని బలవంతం చేయకూడదు.

ఏదైనా పరిస్థితి నుండి అనేక మార్గాలు ఉన్నాయని ఒక ప్రొఫెషనల్‌కి తెలుసు. అందువల్ల, అతను పిల్లలకి అనేక ఎంపికలను అందిస్తాడు, కానీ ఉత్తమ ఎంపికను అత్యంత ఆకర్షణీయంగా ప్రదర్శిస్తాడు మరియు తద్వారా పిల్లవాడు సరైన ఎంపిక చేసుకోవడానికి సహాయం చేస్తాడు.

మాస్టర్ టీచర్ అనేక రకాల బోధనా సాధనాలను ఉపయోగిస్తాడు, బెదిరింపులు, శిక్షలు, అపహాస్యం, చెడు ప్రవర్తన గురించి డైరీ ఎంట్రీలు మరియు తల్లిదండ్రులకు ఫిర్యాదులను నివారించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, ఎందుకంటే బోధనా ప్రభావం యొక్క జాబితా చేయబడిన పద్ధతులు అసమర్థమైనవి మరియు తక్కువ స్థాయి వృత్తి నైపుణ్యాన్ని సూచిస్తాయి. బోధనా కార్యకలాపాల ప్రారంభం నుండి అటువంటి మార్గాలను తిరస్కరించడం ఉపాధ్యాయుని సృజనాత్మకతకు అపారమైన అవకాశాలను అందిస్తుంది మరియు పిల్లలతో కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియను ఆనందంగా మరియు ఫలవంతంగా చేస్తుంది.

ఐదవ దశ- గురువు యొక్క ఆచరణాత్మక చర్య. ఈ దశ బోధనా పరిస్థితిని పరిష్కరించడంలో మునుపటి అన్ని పని యొక్క తార్కిక ముగింపు. ఈ దశలోనే పిల్లల ఉద్దేశ్యాలకు అనుగుణంగా కొన్ని మార్గాలు మరియు పద్ధతుల ద్వారా బోధనా లక్ష్యాలు సాధించబడతాయి.

ఉపాధ్యాయుని ఆచరణాత్మక చర్య యొక్క విజయం అతను పిల్లల చర్యకు ఉద్దేశ్యాలు మరియు కారణాలను ఎంత సరిగ్గా గుర్తించగలిగాడు, అతను చర్యకు గల కారణాల ఆధారంగా నిర్దిష్ట బోధనా లక్ష్యాన్ని ఎంత ఖచ్చితంగా రూపొందించగలిగాడు, అతను ఎంత సరిగ్గా చేయగలిగాడు అనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి సరైన మార్గాలను ఎంచుకోవడానికి మరియు నిజమైన బోధనా ప్రక్రియలో అతను వాటిని ఎంత నైపుణ్యంగా అమలు చేయగలిగాడు.

బోధనా ప్రభావాల ఫలితాలు, నియమం ప్రకారం, సమయం మరియు అస్పష్టంగా ఉన్నాయని ఒక ప్రొఫెషనల్ టీచర్‌కు తెలుసు, కాబట్టి అతను "ఎదుగుదల కోసం" ఉన్నట్లుగా వ్యవహరిస్తాడు, ఇది ఇంకా ఉత్తమంగా వ్యక్తీకరించబడనప్పటికీ, పిల్లలలో ఉత్తమమైన వాటిపై ఆధారపడుతుంది. అతను,

ఏదైనా పిల్లవాడిని అంగీకరించేటప్పుడు, అతను "ఈ రోజు" అని కాదు, అతను "రేపు" అని సంబోధిస్తాడు.

ఆరవ దశ- బోధనా పరిస్థితిని పరిష్కరించడానికి అల్గోరిథంలో చివరిది, ఇది బోధనా ప్రభావం యొక్క విశ్లేషణ మరియు పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుల కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. ఈ దశను విస్మరించకూడదు, ఎందుకంటే ఇది సాధించిన ఫలితాలతో సెట్ లక్ష్యాన్ని పోల్చడం సాధ్యం చేస్తుంది, దీని ఆధారంగా ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క ప్రభావాన్ని నిష్పాక్షికంగా నిర్ణయించడం మరియు కొత్త దృక్కోణాలను రూపొందించడం సాధ్యమవుతుంది.

4. సామూహిక పాఠ్యేతర విద్యా పని రూపాలు

సామూహిక పాఠ్యేతర పని యొక్క రూపాలు టీచర్ ప్రతి బిడ్డను జట్టు ద్వారా పరోక్షంగా ప్రభావితం చేయడానికి అనుమతిస్తాయి. వారు ఇతరులను అర్థం చేసుకోవడానికి, బృందంలో పరస్పర చర్య చేయడానికి మరియు సహచరులు మరియు పెద్దలతో సహకరించడానికి పిల్లల నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తారు.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల యొక్క ఈ సామూహిక రూపాలను రెండు పెద్ద సమూహాలుగా విభజించవచ్చు, ఇవి పిల్లల కార్యకలాపాల స్వభావంతో విభిన్నంగా ఉంటాయి.

మొదటి సమూహం- ఫ్రంటల్ రూపాలు. పిల్లల కార్యకలాపాలు "ప్రక్క ప్రక్క" సూత్రం ప్రకారం నిర్వహించబడతాయి, అనగా, వారు ఒకరితో ఒకరు సంభాషించరు, ప్రతి ఒక్కరు స్వతంత్రంగా ఒకే కార్యాచరణను నిర్వహిస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి బిడ్డను ఒకే సమయంలో ప్రభావితం చేస్తాడు. పరిమిత సంఖ్యలో పిల్లలకు అభిప్రాయం అందించబడుతుంది. చాలా సాధారణ-తరగతి విద్యా కార్యకలాపాలు "సమీప" సూత్రం ప్రకారం నిర్వహించబడతాయి.

రెండవ సమూహంపిల్లల కోసం పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క రూపాలు "కలిసి" సూత్రం ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. ఒక సాధారణ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, ప్రతి పాల్గొనేవారు తన పాత్రను పోషిస్తారు మరియు మొత్తం ఫలితానికి దోహదం చేస్తారు. ప్రతి ఒక్కరి చర్యల విజయం ప్రతి పాల్గొనేవారి చర్యలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అటువంటి సంస్థ యొక్క ప్రక్రియలో, పిల్లలు ఒకరితో ఒకరు సన్నిహితంగా సంభాషించవలసి వస్తుంది. ఈ రకమైన కార్యకలాపాలను సమిష్టి అని పిలుస్తారు మరియు విద్యా పనిని సామూహిక విద్యా పని అని పిలుస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి వ్యక్తిని ప్రభావితం చేయడు, కానీ పిల్లల మధ్య సంబంధాన్ని ప్రభావితం చేస్తాడు, ఇది అతనికి మరియు విద్యార్థుల మధ్య మంచి అభిప్రాయానికి దోహదం చేస్తుంది. "కలిసి" సూత్రం ప్రకారం, పిల్లల కార్యకలాపాలు జంటగా, చిన్న సమూహాలలో లేదా తరగతి గదిలో నిర్వహించబడతాయి.

ప్రతి దిశకు దాని స్వంత ప్రయోజనాలు మరియు పరిమితులు ఉన్నాయి.

మొదటి సమూహం ఉపాధ్యాయునికి సులభంగా సంస్థాగతంగా ఉంటుంది, కానీ సామూహిక పరస్పర నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంలో చాలా తక్కువ చేస్తుంది. పిల్లలలో పరస్పరం సహకరించుకోవడానికి, ఒకరికొకరు సాయపడడానికి మరియు చేపట్టే నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి రెండవ సమూహం ఎంతో అవసరం.

బాధ్యత. అయినప్పటికీ, చిన్న పాఠశాల పిల్లల వయస్సు లక్షణాల కారణంగా (వారు ఒకరినొకరు సమాన వ్యక్తిగా చూడరు, చర్చలు లేదా కమ్యూనికేట్ చేయడం ఎలాగో వారికి తెలియదు), సామూహిక రూపాల సంస్థకు ఉపాధ్యాయుడు మరియు కొన్ని సంస్థాగత నైపుణ్యాల నుండి చాలా సమయం అవసరం. . ఇక్కడే ఉపాధ్యాయునికి కష్టంగా మారుతుంది.

రెండు దిశలు పరస్పరం సంబంధం కలిగి ఉంటాయి మరియు ఒకదానికొకటి సంపూర్ణంగా ఉంటాయి, కాబట్టి క్రింద మేము ఒక నిర్దిష్ట రూపం యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి ప్రతి విధానం యొక్క సామర్థ్యాలను పరిశీలిస్తాము.

"కలిసి" సూత్రంపై పాఠ్యేతర పనిని నిర్వహించే ప్రభావవంతమైన రూపం సామూహిక సృజనాత్మక పని (CTD), దీని సాంకేతికతను లెనిన్గ్రాడ్ శాస్త్రవేత్త డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ K. P. ఇవనోవ్ అభివృద్ధి చేశారు.

సామూహిక సృజనాత్మక పని యొక్క సాంకేతికత ప్రజాస్వామ్య పాఠశాలలో ముఖ్యంగా సంబంధితంగా మారుతుంది, ఎందుకంటే ఇది మానవీయ పునాదులపై నిర్మించబడింది - చిన్న సమూహాలలో పాఠశాల పిల్లల పరస్పర చర్యపై. ఇందులో 4 ప్రధాన దశలు ఉన్నాయి.

పై మొదటి దశపిల్లలకు ఒక సాధారణ లక్ష్యం ఇవ్వబడుతుంది, దానిని సాధించడానికి వారు సమూహాలుగా విభజించబడ్డారు (3 నుండి 7-9 మంది వరకు). ప్రతి సమూహం దాని స్వంత సంస్కరణను అందిస్తుంది, ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఒక ప్రాజెక్ట్. ఈ దశలో, పిల్లలు కార్యాచరణ యొక్క సాధారణ లక్ష్యం ఆధారంగా ఐక్యంగా ఉంటారు మరియు ప్రతి బిడ్డకు ఈ కార్యాచరణ యొక్క ప్రేరణ కోసం పరిస్థితులు సృష్టించబడతాయి.

పై రెండవ దశఅమలు కోసం అన్ని ఎంపికల చర్చ సమయంలో, ఒకటి ఎంపిక చేయబడుతుంది లేదా ఏకీకృతమైనది సృష్టించబడుతుంది. దీని తరువాత, ప్రతి సమూహం యొక్క ప్రతినిధుల నుండి ఒక వ్యాపార మండలి ఎంపిక చేయబడుతుంది. ఇది సామూహిక నిర్వహణ సంస్థ, ఇది ఈ విషయంలో పాల్గొనే వారందరికీ మధ్య విధులు మరియు బాధ్యతలను పంపిణీ చేస్తుంది. పిల్లలు ఇతరుల దృక్కోణాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు చర్చలు జరపడం నేర్చుకుంటారు.

పై మూడవ దశకౌన్సిల్ సమూహాల మధ్య కేటాయింపుల పంపిణీ ద్వారా ప్రణాళికాబద్ధమైన ప్రాజెక్ట్ యొక్క తయారీ మరియు అమలును నిర్వహిస్తుంది, అవసరమైన సహాయం అందించడానికి వారి చర్యలను పర్యవేక్షిస్తుంది. ప్రతి సమూహం సాధారణ ప్రాజెక్ట్ అమలుకు దాని స్వంత స్వతంత్ర సహకారాన్ని అందిస్తుంది మరియు ఇతరుల విజయం ఒక సమూహం యొక్క కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, కాబట్టి సమూహాల పని వారి మధ్య పోటీపై కాకుండా సహకారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ దశలో, పిల్లలు సమిష్టి కార్యకలాపాలలో అనుభవాన్ని పొందుతారు, ఒకరినొకరు అర్థం చేసుకోవడం, ఒకరినొకరు జాగ్రత్తగా చూసుకోవడం, సహాయం అందించడం, వివిధ ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను పొందడం, వారి సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లేదా కనుగొనడం నేర్చుకుంటారు.

పై నాల్గవ దశవిజయాలు మరియు లోపాల కోణం నుండి కేసు గురించి చర్చ జరుగుతుంది. ప్రతి సమూహం దాని చర్యలను విశ్లేషిస్తుంది, భవిష్యత్తు కోసం సూచనలు చేస్తుంది. ఈ దశ పిల్లలు విశ్లేషణాత్మక నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి సహాయపడుతుంది

వారి స్వంత మరియు ఇతరుల కార్యకలాపాలు, దానికి సర్దుబాట్లు చేయడం, పిల్లలు కూడా ఆబ్జెక్టివ్ సానుకూల స్వీయ-గౌరవాన్ని పెంపొందించుకుంటారు, ఎందుకంటే అలాంటి చర్చలు పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాలను ఎప్పుడూ తాకవు.

CTD ప్రతి బిడ్డపై విభిన్న ప్రభావాన్ని చూపుతుంది, అతని వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది మరియు అతని సామాజిక వృత్తాన్ని విస్తరించండి. CTD సాంకేతికత యొక్క క్రమబద్ధమైన ఉపయోగంతో, ప్రతి బిడ్డ వివిధ సమూహాలలో మరియు విభిన్న పాత్రలలో పాల్గొనే అవకాశాన్ని పొందుతుంది: నిర్వాహకుడు మరియు ప్రదర్శకుడు.

మీరు I. P. ఇవనోవ్ యొక్క పుస్తకం "ఎన్సైక్లోపీడియా ఆఫ్ కలెక్టివ్ క్రియేటివ్ అఫైర్స్" (M., 1989)లో CTD సాంకేతికత గురించి మరింత తెలుసుకోవచ్చు.

CTD యొక్క సాంకేతికత మరియు పాఠ్యేతర విద్యా పనిని నిర్వహించే సాంకేతికతలో కొన్ని సారూప్యతలు ఉన్నాయి: రెండింటికి మోడలింగ్, ఆచరణాత్మక అమలు మరియు కార్యకలాపాల విశ్లేషణ ఉన్నాయి. అందువల్ల, ఈ అల్గోరిథం ప్రకారం విద్యా పనిని నిర్మించడానికి ఉపాధ్యాయుడు తనను తాను అలవాటు చేసుకుంటే, అతను పిల్లలను CTDలో చేర్చడం సులభం అవుతుంది.

తరగతి-వ్యాప్త విద్యా పాఠాన్ని సిద్ధం చేయడం.అల్గోరిథంకు అనుగుణంగా పిల్లల సమూహాన్ని అధ్యయనం చేసే దశ ఇప్పటికే పూర్తయిందని మరియు ఉపాధ్యాయుడు ఈ రకమైన తరగతులను ఎంచుకున్నారని అనుకుందాం. అన్నింటిలో మొదటిది, పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యం నిర్ణయించబడుతుంది, దానికి అనుగుణంగా పాఠం యొక్క అంశం ఎంపిక చేయబడుతుంది, ఈ తరగతికి అత్యంత సంబంధితమైనది మరియు ఈ పాఠం యొక్క ఆలోచన రూపొందించబడింది.

ఉపాధ్యాయుడు మానసికంగా తనను తాను ఇలా ప్రశ్నించుకోవాలి: "ఈ అంశాన్ని బహిర్గతం చేయడం ద్వారా పిల్లలపై నా విద్యా ప్రభావం ఫలితంగా నేను ఏమి పొందాలనుకుంటున్నాను?" సాధారణ తరగతి విద్యా పాఠం యొక్క లక్ష్యం అభివృద్ధి, దిద్దుబాటు, నిర్మాణాత్మక విధులను ప్రతిబింబించాలి; టీచింగ్ ఫంక్షన్ టాస్క్‌లలో ఒకటిగా పనిచేస్తుంది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, “జ్ఞానాన్ని అందించడం...” అనేది విద్యా పాఠం యొక్క లక్ష్యం కాదు, కానీ ఒక పని. ఉపాధ్యాయుడు పాఠ్యేతర కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు లక్ష్యాలను మరింత నిర్దిష్టంగా రూపొందిస్తే, ఆశించిన ఫలితాల గురించి అతని ఆలోచనలు మరింత నిర్దిష్టంగా ఉంటాయి. దీని తర్వాత మాత్రమే మీరు కంటెంట్, పద్ధతులు మరియు సాధనాలను ఎంచుకోవడం ప్రారంభించాలి. టాపిక్ మరియు కంటెంట్‌కు పారామౌంట్ ప్రాముఖ్యతనిచ్చే ఉపాధ్యాయులు మరియు లక్ష్యం యొక్క సూత్రీకరణను అధికారికంగా సంప్రదించడం లేదా దానిని పూర్తిగా వదిలివేయడం, వృత్తిపరమైనవి కావు. ఈ సందర్భంలో, విద్యా పని యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు క్రమబద్ధత దెబ్బతింటుంది.

మోడలింగ్ ఫలితాలు సాధారణ తరగతి విద్యా పాఠం యొక్క గమనికలలో ప్రతిబింబిస్తాయి, ఇది క్రింది నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటుంది:

1. పేరు.
2. లక్ష్యం, పనులు.
3. పరికరాలు.
4. ప్రవర్తన యొక్క రూపం.

శీర్షిక పాఠ్యేతర కార్యాచరణ యొక్క థీమ్‌ను ప్రతిబింబిస్తుంది. ఇది కంటెంట్‌ను ఖచ్చితంగా ప్రతిబింబించడమే కాకుండా, రూపంలో సంక్షిప్తంగా మరియు ఆకర్షణీయంగా ఉండాలి.

లక్ష్యాలు చాలా నిర్దిష్టంగా ఉండాలి మరియు ఈ కంటెంట్‌ను ప్రతిబింబించాలి. అవి సార్వత్రిక స్వభావం కలిగి ఉండకూడదు: “ఒకరి స్థానిక నగరం పట్ల ప్రేమను పెంపొందించే” పనికి బదులుగా, “నగర చరిత్రపై ఆసక్తిని పెంపొందించడం”, “పిల్లలలో కోరికను ఏర్పరచడం” వంటి పనులను సెట్ చేయడం మంచిది. వార్షికోత్సవం కోసం నగరాన్ని సిద్ధం చేయడంలో వారి సహకారం”, “గతంలో ప్రసిద్ధ నగరవాసులకు పిల్లలలో గౌరవ భావాన్ని ఏర్పరచడానికి దోహదం చేస్తుంది” మొదలైనవి.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన పరికరాలు వివిధ మార్గాలను కలిగి ఉంటాయి: మాన్యువల్‌లు, బొమ్మలు, వీడియోలు, స్లయిడ్‌లు, సాహిత్యం మొదలైనవి. సాహిత్య మూలం పేరు మాత్రమే కాకుండా దాని రచయిత, స్థలం మరియు ప్రచురణ సంవత్సరం కూడా సూచించాల్సిన అవసరం ఉంది.

తరగతి-వ్యాప్త పాఠాన్ని నిర్వహించే రూపం విహారయాత్ర, క్విజ్, పోటీ, ప్రదర్శన మొదలైనవి కావచ్చు. ఈ సందర్భంలో, ప్రణాళిక పాఠం యొక్క రూపాన్ని పేరుతో మిళితం చేస్తుంది, ఉదాహరణకు: "గణిత క్విజ్", "ఫాంటసీ పోటీ", "జంతుప్రదర్శనశాలకు విహారం". మొత్తం-తరగతి పాఠం అనేక రకాల ప్రవర్తనలను మిళితం చేస్తే, పిల్లలను ఉంచే పద్ధతి సూచించబడుతుంది: సర్కిల్, జట్లు మొదలైనవి.

పాఠం యొక్క కోర్సులో కంటెంట్ యొక్క వివరణ, విద్య యొక్క పద్ధతులు ఉంటాయి మరియు మొదటి వ్యక్తిలో ఉపాధ్యాయుడు పాఠం యొక్క వివరణాత్మక, వరుస ప్రదర్శన లేదా కార్డ్‌లలోని ప్రధాన కంటెంట్‌తో (వ్యక్తిత్వాన్ని బట్టి) థీసిస్ ప్లాన్ కావచ్చు. గురువు యొక్క). పాఠం యొక్క కోర్సును మోడలింగ్ చేసేటప్పుడు, మీరు దాని వ్యవధి మరియు నిర్మాణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. మొత్తం-తరగతి విద్యా పాఠం ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలకు 15-20 నిమిషాల నుండి పది-పదకొండు సంవత్సరాల పిల్లలకు 1-2 గంటల వరకు ఉంటుంది, అది ఒగోనియోక్ అయితే.

కంటెంట్ మరియు పద్ధతులలో విభిన్నమైన సాధారణ తరగతి పాఠాలలో సమర్థవంతమైన ఆచరణాత్మక అమలు ప్రయోజనం కోసం, మీరు పాఠం యొక్క 4 ప్రధాన దశలకు కట్టుబడి ఉండాలి.

1. సంస్థాగత క్షణం(0.5-3 నిమి).

బోధనా లక్ష్యం: పిల్లలను విద్యా కార్యకలాపాల నుండి మరొక రకమైన కార్యాచరణకు మార్చడం, ఈ రకమైన కార్యాచరణ, సానుకూల భావోద్వేగాలపై ఆసక్తిని రేకెత్తించడం.

సాధారణ తప్పులు: పాఠం ప్రారంభాన్ని నకిలీ చేయడం, ఎక్కువ సమయం తీసుకోవడం.

క్షణం, అనగా ఒక చిక్కు, సమస్యాత్మక సమస్య, గేమ్ మూమెంట్, సౌండ్ రికార్డింగ్ మొదలైన వాటి ఉపయోగం; పిల్లలను నిర్వహించడానికి పరిస్థితులను మార్చడం; పిల్లలు మరొక గదికి (బయాలజీ, ఫిజిక్స్, మ్యూజిక్ క్లాస్, లైబ్రరీ, స్కూల్ మ్యూజియం) వెళ్లడం లేదా పిల్లలను క్లాస్‌రూమ్‌లోని కార్పెట్‌పై, సర్కిల్‌లో ఉంచడం మొదలైనవి. ఇది రాబోయే పాఠం మరియు సానుకూల భావోద్వేగాలపై ఆసక్తిని రేకెత్తిస్తుంది.

2. పరిచయ భాగం(మొత్తం పాఠ్య సమయంలో 1/5 నుండి 1/3 వరకు).

బోధనా లక్ష్యం: పిల్లలను సక్రియం చేయడం, విద్యా ప్రభావం కోసం వారిని ఉంచడం. పిల్లల సామర్థ్యాలు, వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలు, ఈ అంశంపై అవగాహన స్థాయి, భావోద్వేగ మూడ్, కార్యాచరణ స్థాయి, ఆసక్తి మొదలైనవాటికి సంబంధించి అతని బోధనా సూచన వాస్తవికతతో ఎంతవరకు సమానంగా ఉందో ఉపాధ్యాయుడు నిర్ణయిస్తాడు. "పిల్లలు, కానీ అతను పాఠం సమయంలో సర్దుబాట్లు చేయాల్సిన అవసరం ఉందా మరియు ఈ సర్దుబాట్లు ఎలా ఉండాలో కూడా నిర్ణయిస్తారు. ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుడు తన సందేశంలోని కొత్తదనాన్ని లెక్కించాడు మరియు ఒక కథను ప్లాన్ చేశాడు మరియు పరిచయ సంభాషణ పిల్లలకు ఈ సమస్య గురించి బాగా తెలుసు. అప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు కథను సంభాషణ లేదా ఆట పరిస్థితి మొదలైన వాటితో భర్తీ చేయాలి. అందువలన, పరిచయ భాగం యొక్క ఉద్దేశ్యం పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవం నుండి పాఠం యొక్క అంశానికి "వంతెన నిర్మించడం".

ఈ దశను విస్మరించడం ఒక విలక్షణమైన తప్పు, ఎందుకంటే పిల్లల ఊహించని ప్రతిచర్యకు ఉపాధ్యాయుడు భయపడతాడు, అంటే, పిల్లలు ఉపాధ్యాయుడు ఆశించిన దానికంటే భిన్నంగా ఏదైనా చెప్పవచ్చు లేదా చేయవచ్చు. ఉపాధ్యాయుడు పరిచయ భాగాన్ని పిల్లల కార్యాచరణపై కాకుండా, అభిప్రాయాన్ని మినహాయించి, పిల్లలకు నిష్క్రియ శ్రోతల పాత్రను కేటాయించి తన స్వంతంగా నిర్మిస్తాడు. ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల భావోద్వేగ మానసిక స్థితికి ప్రాముఖ్యత ఇవ్వడు.

మొదటి సందర్భంలో, ప్రశ్నలు, రెండవది, పనులు పిల్లలకు ఆసక్తికరంగా ఉండటమే కాకుండా, సిద్ధం చేసిన విషయాన్ని గ్రహించడానికి విద్యార్థుల సంసిద్ధత గురించి ఉపాధ్యాయులకు సమాచారం అందించే విధంగా నిర్మాణాత్మకంగా ఉండాలి. పరిచయ భాగంలో, ఉపాధ్యాయుడు రాబోయే పాఠం గురించి పిల్లల ప్రాథమిక ఆలోచనలను ఏర్పరుస్తాడు, వారి కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు, అనగా వాటిని మూల్యాంకన వ్యవస్థకు పరిచయం చేస్తాడు, పాఠ్య ప్రణాళికను తెలియజేస్తాడు మరియు వాటిని జట్లుగా విభజిస్తాడు. సాంప్రదాయ మూల్యాంకన విధానంతో, ఉపాధ్యాయుడు స్పష్టమైన ప్రమాణాలను ఇవ్వాలి మరియు అవసరమైన నియమాలను వివరించాలి.

పిల్లలు జట్లుగా విభజించబడినప్పుడు, వారి చర్యలు పోటీపై కాకుండా, సహకారంపై ఆధారపడి ఉండాలి. ఈ సాంకేతికత దీని కోసం ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది: బదులుగా సరైన సమాధానాల కోసం జట్లు పాయింట్లను అందుకుంటాయి

కత్తిరించిన చిత్రం యొక్క ముక్కలు వినిపిస్తున్నాయి. చివరి భాగంలో సంగ్రహించినప్పుడు, మొత్తం చిత్రం ఈ ముక్కల నుండి సమీకరించబడుతుంది మరియు ఇది ముఖ్యమైన పాయింట్ల సంఖ్య కాదు, మొత్తం ఫలితం అని స్పష్టమవుతుంది.

పరిచయ భాగంలో, మీరు పిల్లలను సక్రియం చేయడానికి వివిధ పద్ధతులు మరియు మార్గాలను ఉపయోగించవచ్చు: సమస్య సంభాషణ, రెబస్, క్రాస్వర్డ్ పజిల్, చాతుర్యం యొక్క పని, సామర్థ్యం మొదలైనవి.

3. ప్రధాన భాగంఎక్కువ సమయం ఉండాలి (2/4, మొత్తం తరగతి సమయంలో 1/3 కంటే కొంచెం ఎక్కువ).

బోధనా లక్ష్యం: పాఠం యొక్క ప్రధాన ఆలోచన అమలు.

సాధారణ తప్పులు: పిల్లలు పాక్షికంగా లేదా పూర్తిగా నిష్క్రియంగా ఉన్నప్పుడు ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలు. పద్ధతుల యొక్క ఏకరూపత ఒక కథ లేదా సంభాషణ మాత్రమే. విద్యా మార్గాల ఉపయోగంలో దృశ్యమానత మరియు సాధారణ పేదరికం లేకపోవడం. ప్రవర్తనను రూపొందించే పద్ధతులపై స్పృహను ఏర్పరుచుకునే పద్ధతుల యొక్క ప్రాబల్యం. పాఠం కోసం నేర్చుకునే వాతావరణాన్ని సృష్టించడం. సవరణ, నైతికత.

పద్దతి సిఫార్సులు: పిల్లలు తరగతి గదిలో వీలైనంత చురుకుగా ఉంటే అభివృద్ధి, దిద్దుబాటు, నిర్మాణాత్మక, విద్యా, బోధన విధుల అమలులో విద్యా ప్రభావం ఎక్కువగా ఉంటుంది. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో పిల్లలను సక్రియం చేయడంలో, పాఠం నుండి భిన్నమైన ప్రత్యేక భావోద్వేగ వాతావరణాన్ని సృష్టించడం చాలా ముఖ్యమైనది. ఉదాహరణకు, పిల్లలు తమ చేతిని పైకి లేపడం లేదా నిలబడాల్సిన అవసరం లేదు. క్రమశిక్షణను కొనసాగించడానికి, ప్రత్యేక నియమాలు ప్రవేశపెట్టబడ్డాయి: ఎవరికి బాణం గురిపెట్టి సమాధానమిస్తుందో, జప్తు చేయబడినది, మొదలైనవి. అనేక మంది పిల్లలు ఒక సమస్యపై తమ అభిప్రాయాలను వ్యక్తం చేసినప్పుడు ఇది సరైనది. ఉపాధ్యాయుని ప్రసంగంలో విలువ తీర్పులు లేకపోవడం వల్ల వెచ్చని, స్నేహపూర్వక వాతావరణాన్ని సృష్టించడం సులభతరం అవుతుంది: “సరైనది”, “తప్పు”, “మూర్ఖత్వం”, “మంచిది”, మరియు బదులుగా స్నేహపూర్వక, భావోద్వేగ, తక్షణ ప్రతిచర్యలను ఉపయోగించడం. మూల్యాంకనాలు, ఉపాధ్యాయుని భావాలను వ్యక్తపరుస్తూ: "అవును? ఎంత ఆసక్తికరంగా! ", "కొత్త సంస్కరణకు ధన్యవాదాలు", "వావ్! వావ్!" - అభిమానంతో, వ్యంగ్యం, మొదలైనవి కాదు.

ప్రవర్తనను రూపొందించడానికి ఉపాధ్యాయుడు గరిష్ట సంఖ్యలో పద్ధతులను ఉపయోగిస్తే ప్రధాన భాగం యొక్క ప్రభావం పెరుగుతుంది: వ్యాయామం, విద్యా పరిస్థితి, ఆట, శిక్షణ, కేటాయింపు; వివిధ రకాల కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటుంది: శ్రమ, సృజనాత్మకత, క్రీడలు మొదలైనవి. వివిధ రకాల కార్యకలాపాలను నిర్వహించేటప్పుడు పిల్లలను జట్లుగా చేర్చేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను ఉంచాలి, తద్వారా వారు ఒకరితో ఒకరు స్వేచ్ఛగా సంభాషించవచ్చు (పిల్లలు పక్కన కూర్చున్నప్పుడు వరుసలలో కలపడం. ఒకరికొకరు ఆమోదయోగ్యం కాదు) , బాధ్యతలను పంపిణీ చేయండి, తద్వారా ప్రతి ఒక్కరూ జట్టులో భాగమని భావిస్తారు మరియు తమ కోసం మాత్రమే మాట్లాడరు. ఒక పనిని పూర్తి చేయడానికి సమయం ఇచ్చినప్పుడు, మీరు చేయాలి

బృందం చర్చించడానికి కొన్ని నిమిషాలు అనుమతించండి మరియు పిల్లలు ఎవరిని ఎంచుకుంటారో జట్టు ప్రతినిధిని అడగండి. ఈ సందర్భంలో మాత్రమే పిల్లలకు కార్యాచరణ యొక్క సాధారణ లక్ష్యం, వివిధ విధులు మరియు సహకారం కోసం ఉద్దేశ్యాలు ఉంటాయి.

స్పృహను ఏర్పరుచుకునే పద్ధతులు పిల్లల నమ్మకాలు మరియు సమర్థవంతమైన నైతిక భావనల ఏర్పాటుకు దోహదం చేయాలి. ఈ ప్రయోజనాల కోసం, కథన పద్ధతిని సందేశంగా, విద్యార్థి నివేదికగా మార్చడం మరియు చర్చను మరింత తరచుగా ఉపయోగించడం ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది. విద్యా పని యొక్క పాఠ్యేతర సామూహిక రూపాలలో, పిల్లలకు చర్చా నియమాలను నేర్పించాలి:

1. వాదించే వారు నిజం కోసం చూస్తున్నారని గుర్తుంచుకోండి, కానీ వారు దానిని భిన్నంగా చూస్తారు; మీరు సాధారణ మైదానాన్ని కనుగొని, ఆపై అభిప్రాయాలలో తేడాను కనుగొని, గౌరవంగా వ్యవహరించాలి.
2. చర్చ యొక్క ఉద్దేశ్యం సత్యాన్ని స్థాపించడం, ఒక పక్షం యొక్క సరైనది కాదు.
3. సత్యాన్ని వాస్తవాల ద్వారా వెతకాలి, ప్రత్యర్థి వ్యక్తిత్వంపై ఆరోపణల ద్వారా కాదు.
4. మొదట, గౌరవంగా వినండి, ఆపై మీ అభిప్రాయాన్ని తెలియజేయండి.

4. చివరి భాగం(1/5 - 1/4 సమయం నుండి 1/3 కంటే తక్కువ వరకు).

బోధనా లక్ష్యం: పిల్లలను వారి పాఠ్యేతర జీవితంలో పొందిన అనుభవం యొక్క ఆచరణాత్మక అనువర్తనం కోసం ఏర్పాటు చేయడం మరియు పాఠం యొక్క ఆలోచనను గ్రహించడంలో వారు ఎంతవరకు విజయం సాధించారో నిర్ణయించడం. అందువలన, చివరి భాగం ఉపాధ్యాయునికి భిన్నమైన వాతావరణంలో పిల్లలపై విద్యా ప్రభావాన్ని గ్రహించే అవకాశాన్ని ఇస్తుంది.

సాధారణ తప్పులు: ఈ భాగం పూర్తిగా విస్మరించబడింది లేదా రెండు ప్రశ్నలకు తగ్గించబడింది: "మీకు నచ్చిందా?", "మీరు కొత్తగా ఏమి నేర్చుకున్నారు?"

సిఫార్సులు: పిల్లలకు ఆకర్షణీయంగా ఉండే రూపంలో నిర్దిష్ట పరీక్ష పనులు: ప్రాథమిక ఫలితాలను గుర్తించడానికి క్రాస్‌వర్డ్ పజిల్, మినీ-క్విజ్, బ్లిట్జ్, గేమ్ పరిస్థితి మొదలైనవి. వారి వ్యక్తిగత జీవితంలో పొందిన అనుభవాన్ని వర్తింపజేయడంపై పిల్లలకు వివిధ సిఫార్సులు. ఇది ఈ సమస్యపై పుస్తకాల ప్రదర్శన, అలాగే పిల్లలు తరగతిలో పొందిన నైపుణ్యాలు మరియు సమాచారాన్ని వర్తింపజేయగల పరిస్థితుల చర్చ కావచ్చు. పొందిన అనుభవాన్ని వర్తింపజేయడంపై పిల్లలకు సలహా: వారు తమ ప్రియమైనవారికి ఏమి చెప్పగలరు, ఈ అంశం గురించి ఏమి అడగాలి; మీరు ఎక్కడికి వెళ్లవచ్చు, మీరు దేనిపై శ్రద్ధ వహించాలి, మీరు ఏమి ఆడవచ్చు, మీరే ఏమి చేయవచ్చు, మొదలైనవి. చివరి భాగంలో, పాఠం యొక్క అంశం మరింత అభివృద్ధి కావాలా మరియు దీన్ని ఎలా చేయవచ్చో మీరు కనుగొనవచ్చు. ? తదుపరి మొత్తం-తరగతి కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో పిల్లల చొరవను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు చివరి భాగాన్ని ఉపయోగించవచ్చు.

పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క వ్యక్తిగత మరియు సామూహిక రూపాలు విద్యా ప్రభావంలో మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటాయి

పిల్లల కోసం, తల్లిదండ్రులు వారి సంస్థ మరియు అమలులో నేరుగా పాల్గొంటే.

ప్రశ్నలు మరియు అసైన్‌మెంట్‌లను పరీక్షించండి

1. ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని యొక్క పాఠ్యేతర విద్యా పనిని నిర్వచించండి.
2. 1వ, 2వ... మలుపులో పాఠ్యేతర విద్యా పని గురించి భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయునిగా మీరు తెలుసుకోవలసినది ఏమిటి? (ఈ అధ్యాయంలోని అంశాల ఆధారంగా జాబితాను రూపొందించండి.) మీ ఎంపికను సమర్థించండి. ఏమీ అవసరం లేదని మీరు అనుకుంటే, మీ నిర్ణయాన్ని కూడా సమర్థించండి.
3. పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క లక్షణాలు ఏమిటి?
4. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి మీరు ఏ అవసరాలను గుర్తుంచుకోవాలనుకుంటున్నారు? ఎందుకు?
5. పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క వ్యక్తిగత రూపాన్ని నిర్వహించేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు మీరు ఈ అధ్యాయం నుండి ఏమి ఉపయోగిస్తారు?
6. ఏదైనా తరగతిలోని ఏదైనా అంశంపై తరగతి-వ్యాప్త విద్యా పాఠం యొక్క సారాంశాన్ని రూపొందించండి లేదా ఈ అధ్యాయంలో పేర్కొన్న అవసరాల కోణం నుండి ఇప్పటికే ఉన్న పాఠాన్ని విశ్లేషించండి.
7. బోధనాపరమైన పరిస్థితిని పరిష్కరించడానికి అల్గారిథమ్‌ని ఉపయోగించడం, వ్యక్తిగత అనుభవం నుండి ఏదైనా పరిస్థితిని విశ్లేషించండి లేదా G. A. జసోబినా మరియు ఇతరుల పనిని ఉపయోగించండి.

సాహిత్యం

• అమోనాష్విలి Sh.A.పెడగోగికల్ సింఫనీ. - ఎకటెరిన్‌బర్గ్, 1993. - పార్ట్ 2.
• బర్న్స్ ఆర్."నేను-భావన" మరియు విద్య అభివృద్ధి. - M., 1986.
• బొగ్డనోవా O.S., కాలినినా O.D., రుబ్త్సోవా M.B.యువకులతో నైతిక సంభాషణలు. - M., 1987.
• గిప్పెన్‌రైటర్ యు. బి.పిల్లలతో ఎలా కమ్యూనికేట్ చేయాలి? - M., 1995.
• జసోబినా G.A., కబిల్నిట్స్కాయ S.L. , సావిక్ ఎన్.వి.బోధనా శాస్త్రంపై వర్క్‌షాప్. - M., 1986.
• ఇవనోవ్ I.P.సామూహిక సృజనాత్మక రచనల ఎన్సైక్లోపీడియా. - M., 1989.
• కరాకోవ్స్కీ V.A.నా ప్రియమైన విద్యార్థులు. - M., 1987.
• కోడ్జాస్పిరోవా G.M.ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన స్వీయ-విద్య యొక్క సంస్కృతి. - M., 1994.
• విద్యా పని పద్ధతులు / ఎడ్. ఎల్.ఐ. రువిన్స్కీ. - M., 1989.
• పాఠశాల / కాంప్ యొక్క విద్యా పనిలో కొత్తది. కాదు. షుర్కోవా, V.N. ష్నిరేవా. - M., 1991.
• బోధనా శాస్త్రం / ఎడ్. పి.ఐ. ఫాగ్గోట్. - M., 1995. - P. 429-442.
• సుకర్మాన్ G.A., పోలివనోవా K.N.పాఠశాల జీవితానికి పరిచయం. - M., 1992.
• షిలోవా M.I.పాఠశాల పిల్లల విద్య గురించి ఉపాధ్యాయునికి. - M., 1990.

బోధనా ప్రక్రియ బోధనకే పరిమితం కాదు. తరగతి సమయానికి వెలుపల విద్యా పని పరంగా పాఠశాలలో నిర్వహించబడే ప్రతిదీ కొన్ని బోధనా వనరులలో ఒక సాధారణ భావన ద్వారా ఏకం చేయబడుతుంది - పాఠ్యేతర విద్యా పని. ఇతర వనరులలో, పాఠ్యేతర విద్యా పనితో పాటు, విద్యా విషయాలలో (సబ్జెక్ట్ క్లబ్‌లు, విభాగాలు, ఒలింపియాడ్‌లు, సృజనాత్మక రచనల ప్రదర్శనలు మొదలైనవి) పాఠ్యేతర పని కూడా ఉంది. పాఠ్యేతర పనిలో తరగతి ఉపాధ్యాయులు, పాఠశాల లైబ్రేరియన్ మరియు అన్ని ఇతర పాఠశాల ఉద్యోగులు విద్యార్థులతో కలిసి పని చేస్తారు, ఇది పాఠ్యేతర గంటలలో నిర్వహించబడుతుంది, కానీ ప్రత్యేకంగా వ్యక్తీకరించబడిన విషయ స్వభావాన్ని కలిగి ఉండదు (ఏదైనా ఒక విద్యావిషయక అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం లక్ష్యంగా లేదు). ఈ పని పాఠశాల గోడల లోపల లేదా దాని వెలుపల నిర్వహించబడుతుంది, కానీ పాఠశాల ఉద్యోగులు (సమావేశాలు, తరగతి గంటలు, తరగతులు, వినోద సాయంత్రాలు, ప్రదర్శనలు, విహారయాత్రలు, పెంపులు మొదలైనవి) నిర్వహించబడతాయి మరియు నిర్వహించబడతాయి.
పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పనితో పాటు, పాఠ్యేతర విద్యా పని కూడా ప్రత్యేకంగా నిలుస్తుంది. బోధనా ప్రక్రియ బోధనకే పరిమితం కాదు. తరగతి సమయానికి వెలుపల విద్యా పని పరంగా పాఠశాలలో నిర్వహించబడే ప్రతిదీ కొన్ని బోధనా వనరులలో ఒక సాధారణ భావన ద్వారా ఏకం చేయబడుతుంది - పాఠ్యేతర విద్యా పని. ఇతర వనరులలో, పాఠ్యేతర విద్యా పనితో పాటు, విద్యా విషయాలలో (సబ్జెక్ట్ క్లబ్‌లు, విభాగాలు, ఒలింపియాడ్‌లు, సృజనాత్మక రచనల ప్రదర్శనలు మొదలైనవి) పాఠ్యేతర పని కూడా ఉంది. పాఠ్యేతర పనిలో తరగతి ఉపాధ్యాయులు, పాఠశాల లైబ్రేరియన్ మరియు అన్ని ఇతర పాఠశాల ఉద్యోగులు విద్యార్థులతో కలిసి పని చేస్తారు, ఇది పాఠ్యేతర గంటలలో నిర్వహించబడుతుంది, కానీ ప్రత్యేకంగా వ్యక్తీకరించబడిన విషయ స్వభావాన్ని కలిగి ఉండదు (ఏదైనా ఒక విద్యావిషయక అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం లక్ష్యంగా లేదు). ఈ పని పాఠశాల గోడల లోపల లేదా దాని వెలుపల నిర్వహించబడుతుంది, కానీ పాఠశాల ఉద్యోగులు (సమావేశాలు, తరగతి గంటలు, తరగతులు, వినోద సాయంత్రాలు, ప్రదర్శనలు, విహారయాత్రలు, పెంపులు మొదలైనవి) నిర్వహించబడతాయి మరియు నిర్వహించబడతాయి.
పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పనితో పాటు, పాఠ్యేతర విద్యా పని కూడా ప్రత్యేకంగా నిలుస్తుంది.

డౌన్‌లోడ్:

ప్రివ్యూ:

అదనపు వృత్తి విద్య యొక్క రాష్ట్ర విద్యా సంస్థ

(అధునాతన శిక్షణ) మాస్కో ప్రాంతంలో విద్యా కార్మికులకు

(GOU పెడగోగికల్ అకాడమీ)

ప్రాక్టీస్-ఆధారిత ప్రాజెక్ట్

"జీవశాస్త్ర విద్యార్థుల యొక్క పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం యొక్క రూపాలు"

వేరియబుల్ శిక్షణ మాడ్యూల్ యొక్క కోర్సు ప్రకారం

"జీవ విద్య యొక్క ఆధునీకరణ" (72 గంటలు)

వినేవాడు

లిలియాకోవా అల్బినా వ్లాదిమిరోవ్నా

మున్సిపల్ ఎడ్యుకేషనల్ ఎస్టాబ్లిష్‌మెంట్ సెకండరీ సెకండరీ స్కూల్ నం. 14 యొక్క జీవశాస్త్ర ఉపాధ్యాయుడు

p. టోమిలినో

మాస్కో ప్రాంతంలోని లియుబెర్ట్సీ జిల్లా

ప్రాజెక్ట్ యొక్క సైంటిఫిక్ డైరెక్టర్:

డాంకోవా E. V.,

బయోలాజికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి, సహజ శాస్త్రాల విభాగం అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్

లియుబెర్ట్సీ 2011

పరిచయం…………………………………………. ........3

1. జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని యొక్క సాధారణ లక్షణాలు ……………7

1. .జీవశాస్త్ర విద్య యొక్క ఒక వర్గం వలె పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు..................7
2. జీవశాస్త్రాన్ని బోధించడంలో పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల యొక్క విద్యా ప్రాముఖ్యత ………………………………………………………………………………………… 9
3. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల రూపాలు మరియు రకాలు ……………………………….11

2. మునిసిపల్ విద్యా సంస్థ TSOSH నం. 14లో పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థ మరియు ప్రవర్తన యొక్క రూపాలు.

2.1 వ్యక్తిగత మరియు సమూహ ఎపిసోడిక్ యొక్క సంస్థ

జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని ………………………………………… 14

2.2. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల సంస్థ …………………….16

2.3 భారీ పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు………………………………19

2.4. వాల్ వార్తాపత్రిక, వార్తాలేఖలు, మాంటేజ్‌లు.................................24

2.5 విద్యార్థుల రచనల ప్రదర్శనలు ………………………………………… 25

3. తీర్మానం………………………………………………………………………………………… 27

4. సాహిత్యం………………………………………………………………………………………… 28

పరిచయం

బోధనా ప్రక్రియ బోధనకే పరిమితం కాదు. పాఠశాల వేళల వెలుపల విద్యా పని పరంగా పాఠశాలలో నిర్వహించబడే ప్రతిదీ ఒక సాధారణ భావన ద్వారా కొన్ని బోధనా వనరులలో ఏకమవుతుంది -పాఠ్యేతర విద్యా పని. ఇతర వనరులలో, పాఠ్యేతర విద్యా పనితో పాటు, వారు కూడా హైలైట్ చేస్తారువిద్యా విషయాలలో పాఠ్యేతర పని(సబ్జెక్ట్ క్లబ్‌లు, విభాగాలు, ఒలింపియాడ్‌లు, సృజనాత్మక పనుల ప్రదర్శనలు మొదలైనవి). పాఠ్యేతర పనిలో తరగతి ఉపాధ్యాయులు, పాఠశాల లైబ్రేరియన్ మరియు అన్ని ఇతర పాఠశాల ఉద్యోగులు విద్యార్థులతో కలిసి పని చేస్తారు, ఇది పాఠ్యేతర గంటలలో నిర్వహించబడుతుంది, కానీ ప్రత్యేకంగా వ్యక్తీకరించబడిన విషయ స్వభావాన్ని కలిగి ఉండదు (ఏదైనా ఒక విద్యావిషయక అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం లక్ష్యంగా లేదు). ఈ పని పాఠశాల గోడల లోపల లేదా దాని వెలుపల నిర్వహించబడుతుంది, కానీ పాఠశాల ఉద్యోగులు (సమావేశాలు, తరగతి గంటలు, తరగతులు, వినోద సాయంత్రాలు, ప్రదర్శనలు, విహారయాత్రలు, పెంపులు మొదలైనవి) నిర్వహించబడతాయి మరియు నిర్వహించబడతాయి.
పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పనితో పాటు, కూడా ఉందిపాఠ్యేతర విద్యా పని.ఇది సంగీతం మరియు కళా పాఠశాలలు, యూత్ స్టేషన్లు, యువ సాంకేతిక నిపుణులు, వివిధ సంస్థలలోని క్లబ్‌లు మొదలైన వాటిలో నిర్వహించబడుతుంది, అనగా. ఇది పాఠశాల ఉపాధ్యాయుల మార్గదర్శకత్వంలో కాకుండా, పాఠశాల వెలుపల ఉన్న సంస్థల ఉద్యోగుల మార్గదర్శకత్వంలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు పాఠ్యేతర పనితో పోలిస్తే ఎక్కువ ఆచరణాత్మక దృష్టి మరియు ప్రత్యేకత కలిగి ఉంటుంది.
పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క వివిధ రూపాలు పాఠశాల జీవితంలో మారుతున్న సామాజిక పరిస్థితులకు అనుగుణంగా కొత్త రూపాలతో నిరంతరం నవీకరించబడతాయి. తరచుగా వారి కంటెంట్ మరియు పద్దతి యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు టెలివిజన్ ప్రోగ్రామ్‌లలోని ప్రసిద్ధ ఆటల నుండి తీసుకోబడతాయి ("ఓగోనియోక్", KVN, "రౌండ్ టేబుల్", "వేలం", "ఏమిటి? ఎక్కడ? ఎప్పుడు?", మొదలైనవి).
అన్నీవివిధ రూపాలువిద్యార్థులతో విద్యా పనిని మూడు గ్రూపులుగా విభజించవచ్చువారు పరిష్కరించే ప్రధాన విద్యా పనిని బట్టి:

1) పాఠశాల జీవితం యొక్క నిర్వహణ మరియు స్వీయ-ప్రభుత్వ రూపాలు (సమావేశాలు, సమావేశాలు, ర్యాలీలు, తరగతి ఉపాధ్యాయుల తరగతులు, విద్యార్థి స్వీయ-ప్రభుత్వం యొక్క ప్రాతినిధ్య సంస్థల సమావేశాలు, వాల్ ప్రింటింగ్ మొదలైనవి);

2) విద్యా రూపాలు (విహారయాత్రలు, పెంపులు, పండుగలు, మౌఖిక పత్రికలు, సమాచారం, వార్తాపత్రికలు, థీమ్ సాయంత్రం, స్టూడియోలు, విభాగాలు, ప్రదర్శనలు మొదలైనవి);

3) వినోద రూపాలు (మాటినీలు మరియు సాయంత్రాలు, "క్యాబేజీ పార్టీలు", "గెట్-టుగెదర్స్")

ఉపయోగించే సాధనాలు మరియు పద్ధతులుకూడా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి.

ఈ గుర్తును బట్టివిద్యా పని యొక్క రూపాలను మూడు సమూహాలుగా విభజించవచ్చు:

1) మౌఖిక (సమావేశాలు, ర్యాలీలు, సమాచారం మొదలైనవి), ఈ సమయంలో మౌఖిక పద్ధతులు మరియు కమ్యూనికేషన్ రకాలు ఉపయోగించబడతాయి;
2) దృశ్య (ఎగ్జిబిషన్‌లు, మ్యూజియంలు, విహారయాత్రలు, స్టాండ్‌లు మరియు ఇతర రకాల దృశ్య ప్రచారం), ఇవి దృశ్య పద్ధతుల ఉపయోగంపై దృష్టి సారించాయి - సంబంధాలు, చర్యలు మొదలైన వాటి యొక్క నమూనాల విద్యార్థుల దృశ్యమాన అవగాహన;

3) ఆచరణాత్మక (విధులు, ప్రోత్సాహం మరియు స్వచ్ఛంద కార్యకలాపాలు, మ్యూజియంలు, ప్రదర్శనలు, స్టాండ్‌లు తయారు చేయడం, వార్తాపత్రికలు, మ్యాగజైన్‌లను ప్రచురించడం, కార్మిక కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం మొదలైనవి కోసం ప్రదర్శనలను సేకరించడం మరియు రూపకల్పన చేయడం), దీని ఆధారంగా విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక చర్యలు, మార్చడం వారి కార్యకలాపాల వస్తువులు.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సూత్రాలు

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు స్వచ్ఛంద ప్రాతిపదికన ఆధారపడి ఉంటాయి, సబ్జెక్ట్ బాగా తెలిసిన విద్యార్థులు మరియు పేలవమైన అభ్యాసం ఉన్న విద్యార్థులు ఇందులో పాల్గొనడానికి సమాన హక్కులు కలిగి ఉంటారు. పిల్లలకు వ్యక్తిగత విధానం చాలా ముఖ్యమైనది: వారి ఆసక్తులు మరియు అభ్యర్థనలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, వారి చొరవ మరియు స్వాతంత్ర్యంపై ఆధారపడటం, ఉత్సుకత మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడం. విద్యార్థుల ప్రతి సూచన, వ్యాఖ్య మరియు కోరికలను వినడం, చర్చించడం, పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు చర్య తీసుకోవడం జరుగుతుంది.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు మరియు తరగతి గదిలో పని మధ్య ఉన్న సంబంధం ఏమిటంటే, తరగతి గదిలో విద్యార్థులు పొందిన జ్ఞానం పాఠ్యేతర కమ్యూనికేషన్‌కు ఆధారం. ఇన్-క్లాస్ కార్యకలాపాల వ్యవస్థకు అనుగుణంగా పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల వ్యవస్థ అభివృద్ధి చెందుతుంది. వాటిపై, విద్యార్థులు సైద్ధాంతిక, నైతిక మరియు సౌందర్య వీక్షణలు, నిబంధనలు, భావనలను అభివృద్ధి చేస్తారు, తీర్మానాలు చేస్తారు, వాస్తవాలను సరిపోల్చండి మరియు సాధారణీకరిస్తారు. ఇది చూపిస్తుందివిద్యా శిక్షణ సూత్రం.

శాస్త్రీయ సూత్రంపాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు అభిజ్ఞా ప్రాతిపదికన నిర్మించబడాలి మరియు వినోదం లేదా వినోద సాధనంగా మారకూడదు. ఏదైనా పాఠ్యేతర పదార్థం, అది ఊహించని మరియు అసాధారణ రూపంలో ప్రదర్శించబడినప్పటికీ, అనవసరమైన సరళీకరణ లేదా సంక్లిష్టత లేకుండా శాస్త్రీయ డేటాకు అనుగుణంగా ఉంటుంది.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల్లో ముఖ్యమైనది అవుతుందిదృశ్యమానత సూత్రం. శాస్త్రీయ స్వభావం, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో సమర్పించబడిన పదార్థం యొక్క లోతు మరియు దాని ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత యొక్క గుర్తింపు తప్పనిసరిగా ఆకర్షణీయమైన రూపంతో కలపాలి. ఇక్కడే తల్లిదండ్రులు రక్షించడానికి వస్తారు: వారి పిల్లలు మరియు ఉపాధ్యాయులతో కలిసి, వారు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు మరియు ఈవెంట్‌ల కోసం విజువల్స్ రూపకల్పన చేస్తారు, దృశ్యాలు మరియు దుస్తుల రూపకల్పనలో సహాయం చేస్తారు మరియు ప్రత్యక్షంగా పాల్గొనేవారు.

తరగతి గది పని కంటే ఎక్కువ మేరకు పాఠ్యేతర పని ఆధారపడి ఉంటుందిసూత్రం వినోదాత్మక.ఈ సూత్రం రూపాలు, పద్ధతులు, నిర్దిష్ట పద్ధతులు, పనులు, భాషా ఆటల యొక్క వివిధ మరియు వైవిధ్యంలో ప్రతిబింబిస్తుంది, ఇది గొప్ప సామర్థ్యంతో లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి అనుమతిస్తుంది.

వస్తువు పరిశోధన అనేది జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర కార్యకలాపం.

విషయం పరిశోధనలో పిల్లల వ్యక్తిత్వంపై పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల ప్రభావం, నైతిక లక్షణాల ఏర్పాటు మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల ప్రభావంపై విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల ఆసక్తి ప్రభావం యొక్క యంత్రాంగాలు ఉన్నాయి.

ప్రయోజనం వ్యక్తి యొక్క నైతిక అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేసే విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి జీవశాస్త్రంలో వివిధ రకాల పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పనిని అభివృద్ధి చేయడం ప్రాజెక్ట్.

పనులు :

1. జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పనిలో విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల ఆసక్తి స్థాయిని నిర్ణయించండి.

2. వివిధ రకాల హోల్డింగ్ ఈవెంట్‌లను అభివృద్ధి చేయడానికి మెటీరియల్‌ని ఎంచుకోండి.

3. జీవశాస్త్రంలో వివిధ కార్యక్రమాలలో పాల్గొనాలనుకునే విద్యార్థుల సర్కిల్‌ను నిర్ణయించండి.

4. పాఠ్యేతర పని యొక్క దృష్టిని నిర్ణయించండి (ఏ వ్యక్తిగత లక్షణాలు, ఉపాధ్యాయుల ప్రకారం, అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకోవాలి).

5. పాఠశాల యొక్క పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని యొక్క వివిధ రూపాల సంస్థ మరియు ప్రవర్తనను పరిచయం చేయండి.

ఈ ప్రాజెక్ట్‌లో సెట్ చేయబడిన సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, సమాచారాన్ని సేకరించే వివిధ పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి: ప్రశ్నాపత్రాలు, ఇంటర్వ్యూలు, సాహిత్య వనరులతో పరిచయం; వివిధ రూపాల్లో పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం.

పరికల్పనలు:

1. జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని మరియు పాఠ్యేతర పని విస్తృత శ్రేణి విద్యార్థులకు ఆసక్తిని కలిగిస్తుంది.

2. జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పనిని వివిధ రూపాల్లో నిర్వహించవచ్చు.

3. జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పని ఫలితం తప్పనిసరిగా ప్రభావవంతంగా ఉండాలి (విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క నైతిక అభివృద్ధికి దారి తీస్తుంది).

కొనసాగుతున్న పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల ప్రభావాన్ని అంచనా వేసేటప్పుడు, నేను ప్రధానంగా గుర్తించానుపనితీరు ప్రమాణాలుఇతరేతర వ్యాపకాలు:

1. అదనపు పాఠ్యేతర విద్యా జ్ఞానాన్ని పొందడం. సూచిక: జీవశాస్త్ర-ఆధారిత క్లబ్‌లకు హాజరయ్యే విద్యార్థుల సంఖ్య, అదనపు సాహిత్యాన్ని చదవడాన్ని ప్రవర్తనా ప్రమాణంగా పిలిచే విద్యార్థుల సంఖ్య.

2. క్రీడలు, శారీరక మెరుగుదల. సూచిక: వివిధ విభాగాలకు హాజరయ్యే విద్యార్థుల సంఖ్య, ఆరోగ్యాన్ని జీవిత ప్రధాన విలువలుగా పేర్కొన్న విద్యార్థుల సంఖ్య, క్రీడలను ప్రవర్తనా ప్రమాణంగా పేర్కొన్న విద్యార్థుల సంఖ్య.

3. కళ తరగతులు. సూచిక: వివిధ థియేట్రికల్ ప్రొడక్షన్స్, KVNలు, సెలవులు మొదలైన వాటిలో పాల్గొనే విద్యార్థుల సంఖ్య.

4. ఎంచుకున్న వృత్తికి అనుగుణంగా తరగతులు. సూచిక: వృత్తిపరంగా ఆధారిత విద్యార్థుల సంఖ్య.

5. పాఠశాలలో సౌకర్యం. సూచిక: "పాఠశాల యజమానులు"గా భావించే విద్యార్థుల సంఖ్య.

6. అభివృద్ధికి నిబద్ధత. సూచిక: స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు నైతిక అభివృద్ధి కోసం ప్రయత్నిస్తున్న విద్యార్థుల సంఖ్య.

7. లక్షణాలు. వారి వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రాముఖ్యత గురించి విద్యార్థుల స్వీయ-అంచనా. ప్రమాణం: తరగతి మరియు పాఠశాల జీవితాన్ని నిర్ణయించే నిర్ణయాలు తీసుకునే సామర్థ్యం. సూచిక: పాఠశాల మరియు తరగతి జీవితాన్ని నిర్ణయించే నిర్ణయాలు తీసుకునే అవకాశం ఉన్న విద్యార్థుల సంఖ్య.

1. జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని యొక్క సాధారణ లక్షణాలు

విద్యార్థుల పాఠ్యేతర పనితో తరగతి-పాఠం బోధనా వ్యవస్థ యొక్క దగ్గరి కనెక్షన్ ఆధారంగా పాఠశాల జీవశాస్త్ర కోర్సు యొక్క విద్యా పనులు పూర్తిగా పరిష్కరించబడతాయి. పాఠాలు, ప్రయోగశాల తరగతులు, విహారయాత్రలు మరియు ఇతర రకాల విద్యా పనిలో విద్యార్థులు పొందిన జీవశాస్త్రంలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో గణనీయమైన లోతుగా, విస్తరణను మరియు అవగాహనను కనుగొంటాయి, ఇవి సబ్జెక్ట్‌పై వారి ఆసక్తి మొత్తం పెరుగుదలపై గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపుతాయి.

పద్దతి సాహిత్యం మరియు పాఠశాల అభ్యాసంలో, "పాఠ్యేతర పని" అనే భావన తరచుగా "పాఠ్యేతర పని" మరియు "పాఠ్యేతర పని" అనే భావనలతో గుర్తించబడుతుంది, అయినప్పటికీ వాటిలో ప్రతి దాని స్వంత కంటెంట్ ఉంది. అదనంగా, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు తరచుగా అభ్యాస రూపంగా పరిగణించబడతాయి. ఈ భావనలను సాధారణంగా ఆమోదించబడిన ఇతర పద్దతి భావనలతో పోల్చడం ఆధారంగా, పాఠ్యేతర పనిని పాఠశాల పిల్లలకు, పాఠ్యేతర పని కోసం జీవ విద్యా వ్యవస్థ యొక్క భాగాలలో ఒకటిగా వర్గీకరించాలి -

జీవశాస్త్రం మరియు జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పనిని బోధించే రూపాలలో ఒకదానికి -

పాఠశాల పిల్లలకు అదనపు జీవ విద్య యొక్క వ్యవస్థకు.

జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని పాఠ్యేతర గంటలలో నిర్వహించబడుతుంది. ఇది పాఠశాల విద్యార్థులందరికీ తప్పనిసరి కాదు మరియు ప్రధానంగా జీవశాస్త్రంపై ఆసక్తి ఉన్నవారి కోసం నిర్వహించబడుతుంది. పాఠ్యేతర పని యొక్క కంటెంట్ పాఠ్యప్రణాళిక యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌కు పరిమితం కాదు, కానీ దాని సరిహద్దులకు మించి ఉంటుంది మరియు ప్రధానంగా పాఠశాల పిల్లలచే ఆ ఆసక్తుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, ఇవి జీవశాస్త్ర ఉపాధ్యాయుని ఆసక్తుల ప్రభావంతో ఏర్పడతాయి. చాలా తరచుగా, ఉదాహరణకు, పూల పెంపకంపై ఆసక్తి ఉన్న ఉపాధ్యాయులు పాఠశాల పిల్లలను వైవిధ్యం మరియు అలంకార మొక్కల పెంపకంలో నిమగ్నం చేస్తారు మరియు పక్షి జీవశాస్త్రంలో ఆసక్తి ఉన్న ఉపాధ్యాయులు దాదాపు అన్ని పాఠ్యేతర పనులను పక్షి శాస్త్ర అంశాలకు అధీనంలో ఉంచుతారు. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు దాని వివిధ రూపాల్లో అమలు చేయబడతాయి.

పాఠ్యేతర పని వంటి పాఠ్యేతర పనిని పాఠం వెలుపల లేదా తరగతి గది మరియు పాఠశాల వెలుపల విద్యార్థులు నిర్వహిస్తారు, కానీ జీవశాస్త్ర కోర్సులోని ఏదైనా విభాగాన్ని చదివేటప్పుడు ఎల్లప్పుడూ ఉపాధ్యాయుని కేటాయింపుల ప్రకారం. పాఠ్యేతర పని యొక్క కంటెంట్ ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌తో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. పాఠ్యేతర పనులను పూర్తి చేయడం వల్ల కలిగే ఫలితాలు జీవశాస్త్ర పాఠంలో ఉపయోగించబడతాయి మరియు ఉపాధ్యాయులచే అంచనా వేయబడతాయి (అతను క్లాస్ జర్నల్‌లో మార్కులు వేస్తాడు). పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు, ఉదాహరణకు: సీడ్ అంకురోత్పత్తి యొక్క పరిశీలనలు, "విత్తనం" (6వ తరగతి) అనే అంశాన్ని అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు విద్యార్థులకు కేటాయించబడతాయి; ఆర్థ్రోపోడ్స్ (గ్రేడ్ 7) రకాన్ని అధ్యయనం చేసేటప్పుడు కీటకాల అభివృద్ధిని గమనించడానికి సంబంధించిన పనిని పూర్తి చేయడం. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో జీవశాస్త్రంలో వేసవి అసైన్‌మెంట్‌లు (6 మరియు 7 తరగతులు) పాఠ్యాంశాల్లో అందించబడ్డాయి, అలాగే ఆచరణాత్మక స్వభావం కలిగిన అన్ని హోంవర్క్‌లు ఉంటాయి.

పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలకు భిన్నంగా విద్యార్థుల పాఠ్యేతర పని, ఈ సంస్థల ఉద్యోగులు అభివృద్ధి చేసిన మరియు సంబంధిత ప్రభుత్వ విద్యా అధికారులచే ఆమోదించబడిన ప్రత్యేక కార్యక్రమాల ప్రకారం పాఠ్యేతర సంస్థలతో (యువ ప్రకృతి శాస్త్రవేత్తల కోసం స్టేషన్లు, అదనపు విద్యా సంస్థలు) నిర్వహించబడుతుంది.

1.2 జీవశాస్త్రాన్ని బోధించడంలో పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల యొక్క విద్యా ప్రాముఖ్యత.

ఈ ప్రాముఖ్యత పద్దతి శాస్త్రవేత్తలు మరియు అనుభవజ్ఞులైన జీవశాస్త్ర ఉపాధ్యాయులచే నిరూపించబడింది. ఇది విద్యార్థులను పాఠాలలో పొందిన జ్ఞానాన్ని గణనీయంగా విస్తరించడానికి, గ్రహించడానికి మరియు లోతుగా చేయడానికి, వాటిని బలమైన నమ్మకాలుగా మార్చడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇది ప్రాథమికంగా పాఠ్యేతర పని ప్రక్రియలో, పాఠాల యొక్క నిర్దిష్ట ఫ్రేమ్‌వర్క్ ద్వారా నిర్బంధించబడదు, పరిశీలన మరియు ప్రయోగాన్ని ఉపయోగించడం కోసం గొప్ప అవకాశాలు ఉన్నాయి - జీవ శాస్త్రం యొక్క ప్రధాన పద్ధతులు. ప్రయోగాలు చేయడం మరియు జీవసంబంధమైన దృగ్విషయాలను గమనించడం ద్వారా, పాఠశాల పిల్లలు ప్రత్యక్ష అవగాహనల ఆధారంగా చుట్టుపక్కల ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల గురించి నిర్దిష్ట ఆలోచనలను పొందుతారు. విద్యార్థులచే నిర్వహించబడుతుంది, ఉదాహరణకు, పుష్పించే మొక్క యొక్క పెరుగుదల మరియు అభివృద్ధి లేదా క్యాబేజీ సీతాకోకచిలుక లేదా సాధారణ దోమల పెరుగుదల మరియు అభివృద్ధి లేదా ప్రకృతి యొక్క మూలలోని జంతువులలో కండిషన్డ్ రిఫ్లెక్స్‌ల అభివృద్ధికి సంబంధించిన ప్రయోగాల యొక్క దీర్ఘకాలిక పరిశీలనలు. , దృశ్య పట్టికలు మరియు ప్రత్యేక వీడియోలను ఉపయోగించి దీని గురించి చాలా వివరణాత్మక కథనాలు లేదా సంభాషణల కంటే పిల్లల మనస్సులలో లోతైన జాడలను వదిలివేయండి.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో పరిశీలనలు మరియు ప్రయోగాలు నిర్వహించడానికి సంబంధించిన వివిధ పనులను విస్తృతంగా ఉపయోగించడం విద్యార్థుల పరిశోధన సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది. అదనంగా, గమనించిన దృగ్విషయం యొక్క విశిష్టత, గమనించిన వాటిని క్లుప్తంగా రికార్డ్ చేయడం, తగిన తీర్మానాలు చేయడం, ఆపై పాఠం లేదా సర్కిల్ సెషన్‌లో దాని గురించి మాట్లాడటం విద్యార్థుల ఆలోచన, పరిశీలన నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది మరియు వారిని ఆలోచింపజేస్తుంది. గతంలో వారి దృష్టికి వెళ్ళిన వాటి గురించి. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, అభ్యాసం యొక్క వ్యక్తిగతీకరణ సులభంగా నిర్వహించబడుతుంది మరియు విభిన్న విధానం అమలు చేయబడుతుంది.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు పాఠశాల విద్యార్థుల విభిన్న ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, వాటిని సరైన దిశలో గణనీయంగా లోతుగా మరియు విస్తరించడం సాధ్యం చేస్తాయి.

పాఠ్యేతర పని ప్రక్రియలో, వివిధ ప్రయోగాలు చేయడం మరియు పరిశీలనలు చేయడం, మొక్కలు మరియు జంతువులను రక్షించడం, పాఠశాల పిల్లలు జీవన స్వభావంతో సన్నిహిత సంబంధంలోకి వస్తారు, ఇది వారిపై గొప్ప విద్యా ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని అభ్యాసంతో సిద్ధాంతాన్ని మరింత సన్నిహితంగా కనెక్ట్ చేయడం సాధ్యపడుతుంది. ఇది పాఠశాల పిల్లలకు వివిధ సాధ్యమయ్యే శ్రమలను పరిచయం చేస్తుంది: ప్రయోగాలు చేయడానికి మరియు మొక్కలను పరిశీలించడానికి మట్టిని సిద్ధం చేయడం, వాటిని చూసుకోవడం, చెట్లు మరియు పొదలను నాటడం, పక్షులకు ఆహారం ఇవ్వడానికి ఆహారాన్ని సిద్ధం చేయడం, పెంపకం జంతువుల సంరక్షణ, ఇది వారిలో బాధ్యత భావాన్ని కలిగిస్తుంది. కేటాయించిన పని కోసం, ప్రారంభించిన పనిని పూర్తి చేయగల సామర్థ్యం, ​​సామూహిక భావన అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది.

పాఠ్యేతర పని ప్రకృతిలో సేకరించిన పదార్థాల నుండి దృశ్య సహాయాల ఉత్పత్తికి సంబంధించినది, అలాగే డమ్మీలు, పట్టికలు, నమూనాలు, బయోలాజికల్ ఒలింపియాడ్‌ల సంస్థ, ప్రదర్శనలు, గోడ వార్తాపత్రికల ప్రచురణకు సంబంధించినది అయితే, ఇది పాఠశాల పిల్లలు ప్రసిద్ధ శాస్త్రాన్ని ఉపయోగించాల్సిన అవసరాన్ని కలిగిస్తుంది. మరియు శాస్త్రీయ జీవ సాహిత్యం, మరియు పాఠ్యేతర పఠనంలో పాల్గొనడం.

జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని యొక్క గొప్ప ప్రాముఖ్యత పాఠశాల పిల్లలను సమయం వృధా చేయకుండా దూరం చేస్తుంది. జీవశాస్త్రంలో ఆసక్తి ఉన్న విద్యార్థులు తమ ఖాళీ సమయాన్ని ఆసక్తికరమైన వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలను గమనించడం, మొక్కల పెంపకం, ప్రాయోజిత జంతువుల సంరక్షణ మరియు ప్రసిద్ధ సైన్స్ సాహిత్యాన్ని చదవడం కోసం కేటాయిస్తారు.

అందువల్ల, పాఠశాల జీవశాస్త్ర కోర్సు యొక్క విద్యా పనులను పరిష్కరించడంలో మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల మొత్తం ఎదుర్కొంటున్న అనేక సాధారణ బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని చాలా ముఖ్యమైనది. అందువల్ల, ప్రతి జీవశాస్త్ర ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో ఇది ఒక ప్రముఖ స్థానాన్ని ఆక్రమించాలి.

1.3 పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల రూపాలు మరియు రకాలు

సమగ్ర పాఠశాల జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పనిలో విస్తృతమైన అనుభవాన్ని సేకరించింది, కాబట్టి, పాఠ్యేతర పని యొక్క కంటెంట్ మరియు సంస్థను బహిర్గతం చేయడంతో పాటు, దాని రూపాలు మరియు రకాలు పరిగణించబడతాయి.

పాఠ్యేతర పని యొక్క రూపాలను గుర్తించేటప్పుడు, పాఠ్యేతర పనిలో పాల్గొనే విద్యార్థుల సంఖ్య మరియు క్రమబద్ధమైన లేదా ఎపిసోడిక్ అమలు సూత్రం నుండి రెండింటినీ కొనసాగించాలి.

జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని రూపాల లక్షణాలు.

పాఠ్యేతర పని యొక్క రూపాలు ప్రకారం వర్గీకరించవచ్చువిద్యార్థి కార్యకలాపాల క్రమబద్ధమైన సంస్థ యొక్క డిగ్రీ:

ఒక్కసారి (పోటీలు, KVNలు, వినోదభరితమైన జీవశాస్త్రం, క్విజ్‌లు, సమావేశాలు, ఒలింపియాడ్‌లు);
- దైహిక (వార్తాపత్రిక ప్రచురణ, ప్రాజెక్ట్ వర్క్, విహారయాత్రలు, థియేట్రికల్ ప్రదర్శనలు, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు, విద్యార్థుల స్థానిక చరిత్ర సంఘాలు).

అవన్నీ వివిధ తరగతులు మరియు విద్యార్థుల సమూహాల కోసం విద్యా సంవత్సరంలో ఒకసారి (లేదా అనేక సార్లు) నిర్వహించబడతాయి మరియు నిర్వహించబడతాయి.

వారి ప్రధాన లక్ష్యం: విషయం మరియు ప్రాంతంలో విద్యార్థుల ఆసక్తిని పెంపొందించడం.

పాఠ్యేతర పని రూపాలను వర్గీకరించవచ్చుఅక్కడ చదువుతున్న విద్యార్థుల సంఖ్యను బట్టి:

పని యొక్క వ్యక్తిగత రూపం- స్వీయ విద్యను లక్ష్యంగా చేసుకున్న వ్యక్తిగత విద్యార్థుల స్వతంత్ర కార్యాచరణ. ఉదాహరణకు: నివేదికల తయారీ, ఔత్సాహిక ప్రదర్శనలు, ఇలస్ట్రేటెడ్ ఆల్బమ్‌ల తయారీ, ప్రకృతిలో పరిశీలనలు, విజువల్ ఎయిడ్స్ ఉత్పత్తి, స్టాండ్ కోసం మెటీరియల్ ఎంపిక, ప్రకృతిలో మొక్కలు మరియు జంతువుల ప్రయోగాలు మరియు పరిశీలనలు, శిక్షణ మరియు ప్రయోగాత్మక ప్రదేశంలో మొదలైనవి . ఇది ప్రతి ఒక్కరూ సాధారణ కారణంలో తమ స్థానాన్ని కనుగొనడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ కార్యాచరణకు అధ్యాపకులు సంభాషణలు, ప్రశ్నాపత్రాలు మరియు వారి ఆసక్తులను అధ్యయనం చేయడం ద్వారా విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను తెలుసుకోవాలి.

ఏకీకృత రూపాల వైపుపనిలో పిల్లల క్లబ్‌లు (సర్కిల్స్), స్కూల్ మ్యూజియంలు, సొసైటీలు ఉంటాయి.క్లబ్ పని(ప్రొఫైల్ క్లబ్‌లు)ఏకం చేయవచ్చు, ఉదాహరణకు, వృక్షశాస్త్రజ్ఞులు, జంతుశాస్త్రజ్ఞులు, శరీరధర్మ శాస్త్రవేత్తలు, జన్యు శాస్త్రవేత్తలు(యువ జీవశాస్త్రవేత్త క్లబ్, యువ పశువైద్యుడు, యువ పర్యావరణ శాస్త్రవేత్త). సర్కిల్‌లలో (క్లబ్‌లు), వివిధ రకాల తరగతులు నిర్వహించబడతాయి: నివేదికలు, చలనచిత్ర ప్రదర్శనలు, విహారయాత్రలు, దృశ్య సహాయాల ఉత్పత్తి, ప్రయోగశాల తరగతులు, ఆసక్తికరమైన వ్యక్తులతో సమావేశాలు మొదలైనవి. సంవత్సరానికి సర్కిల్ యొక్క పని నివేదిక రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది. ఒక సాయంత్రం, సమావేశం, ప్రదర్శన, సమీక్ష.

ఒక సాధారణ రూపం పాఠశాల మ్యూజియంలు. వారి ప్రొఫైల్ స్థానిక చరిత్ర కావచ్చు. పాఠశాల మ్యూజియంలలో ప్రధాన పని పదార్థాల సేకరణకు సంబంధించినది. ఈ ప్రయోజనం కోసం, పాదయాత్రలు, యాత్రలు, ఆసక్తికరమైన వ్యక్తులతో సమావేశాలు నిర్వహించబడతాయి, విస్తృతమైన కరస్పాండెన్స్ నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఆర్కైవ్లో పని నిర్వహించబడుతుంది. వయోజన జనాభాలో పాఠాలు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల కోసం మ్యూజియం సామగ్రిని ఉపయోగించాలి. పాఠశాల మ్యూజియం యొక్క పని రాష్ట్ర మ్యూజియంతో సంబంధం కలిగి ఉండటం అవసరం, ఇది వారికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతిపరమైన సహాయాన్ని అందించాలి.

సామూహిక పని రూపాలుపాఠశాలలో అత్యంత సాధారణమైనవి. అవి ఒకేసారి చాలా మంది విద్యార్థులను చేరుకునేలా రూపొందించబడ్డాయి; అవి రంగురంగుల, గంభీరత, ప్రకాశం మరియు పిల్లలపై గొప్ప భావోద్వేగ ప్రభావంతో ఉంటాయి. మాస్ వర్క్ విద్యార్థులను సక్రియం చేయడానికి గొప్ప అవకాశాలను కలిగి ఉంటుంది. కాబట్టిపోటీ, ఒలింపియాడ్, పోటీ, ఆటప్రతి ఒక్కరి ప్రత్యక్ష కార్యాచరణ అవసరం. సంభాషణలు, సాయంత్రాలు మరియు మ్యాట్నీలను నిర్వహించేటప్పుడు, పాఠశాల పిల్లలలో కొంత భాగం మాత్రమే నిర్వాహకులు మరియు ప్రదర్శకులుగా వ్యవహరిస్తారు. వంటి సంఘటనలలోప్రదర్శనలకు హాజరు కావడం, ఆసక్తికరమైన వ్యక్తులను కలవడం, పాల్గొనే వారందరూ ప్రేక్షకులు అవుతారు. ఒక సాధారణ కారణంలో పాల్గొనడం ద్వారా ఉత్పన్నమయ్యే తాదాత్మ్యం జట్టు ఐక్యతకు ముఖ్యమైన సాధనంగా పనిచేస్తుంది. సామూహిక పని యొక్క సాంప్రదాయ రూపంపాఠశాల సెలవులు. అవి క్యాలెండర్ తేదీలు, రచయితలు మరియు సాంస్కృతిక వ్యక్తుల వార్షికోత్సవాలకు అంకితం చేయబడ్డాయి. విద్యా సంవత్సరంలో, 4-5 సెలవులు నిర్వహించడం సాధ్యమవుతుంది. అవి మీ పరిధులను విస్తృతం చేస్తాయి మరియు దేశ జీవితంలో ప్రమేయం యొక్క అనుభూతిని రేకెత్తిస్తాయి. పోటీలు, ఒలింపియాడ్‌లు మరియు ప్రదర్శనలు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి. వారు పిల్లల కార్యకలాపాలను ప్రేరేపిస్తారు మరియు చొరవను అభివృద్ధి చేస్తారు. పోటీలకు సంబంధించి, సాధారణంగా ఉన్నాయిప్రదర్శనలు , ఇది పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మకతను ప్రతిబింబిస్తుంది: డ్రాయింగ్లు, వ్యాసాలు, చేతిపనులు. పాఠశాల ఒలింపియాడ్‌లు విద్యా విషయాల ద్వారా నిర్వహించబడతాయి. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులు వాటిలో పాల్గొంటారు. అత్యంత ప్రతిభావంతులైన వారి ఎంపికలో పిల్లలందరినీ చేర్చడం వారి లక్ష్యం.సమీక్షలు - సామూహిక పని యొక్క అత్యంత సాధారణ పోటీ రూపం. ఉత్తమ అనుభవాన్ని సంగ్రహించడం మరియు ప్రచారం చేయడం, కెరీర్ గైడెన్స్ కార్యకలాపాలను బలోపేతం చేయడం, సర్కిల్‌లు, క్లబ్‌లను నిర్వహించడం మరియు సాధారణ శోధన కోసం కోరికను పెంపొందించడం వారి పని. పిల్లలతో సామూహిక పని యొక్క ఒక రూపంతరగతి గది గంట . ఇది నిర్ణీత సమయంలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు విద్యా కార్యకలాపాలలో అంతర్భాగం. ఏ విధమైన పాఠ్యేతర పని అయినా ఉపయోగకరమైన కంటెంట్‌తో నింపాలి (చెట్లు మరియు పొదలను నాటడం, పక్షులకు శీతాకాలంలో ఆహారం కోసం విత్తనాలు మరియు ఇతర ఆహారాన్ని సేకరించడం కోసం ప్రచారాలు; పక్షి గూళ్ళను తయారు చేయడం మరియు వేలాడదీయడం).

పాఠ్యేతర పని యొక్క విశిష్ట లక్షణం ఏమిటంటే, ఇది పరస్పర అభ్యాస సూత్రాన్ని పూర్తిగా అమలు చేస్తుంది, పాత, మరింత అనుభవజ్ఞులైన విద్యార్థులు తమ అనుభవాన్ని చిన్నవారికి అందించినప్పుడు. బృందం యొక్క విద్యా విధులను అమలు చేయడానికి ఇది సమర్థవంతమైన మార్గాలలో ఒకటి.

జీవశాస్త్రంలో పైన పేర్కొన్న అన్ని రూపాలు మరియు పాఠ్యేతర పని రకాలు పరస్పరం అనుసంధానించబడి మరియు ఒకదానికొకటి సంపూర్ణంగా ఉంటాయి. వాటి మధ్య సంబంధం యొక్క ఆవిర్భావం మరియు అభివృద్ధిలో ఒక నిర్దిష్ట బోధనా నమూనా ఉంది. వ్యక్తిగత అసైన్‌మెంట్‌లను పూర్తి చేసేటప్పుడు సాధారణంగా జీవులతో పని చేయాలనే ఆసక్తి పాఠశాల పిల్లలలో పుడుతుంది. కొన్ని ఉపాధ్యాయ పనులను విజయవంతంగా పూర్తి చేసిన తర్వాత, వారు సాధారణంగా అదనపు పాఠ్యేతర పని కోసం అడుగుతారు. తరగతిలో అలాంటి అనేక మంది పాఠశాల పిల్లలు ఉంటే, ఉపాధ్యాయుడు వారిని తాత్కాలిక సహజ సమూహాలుగా మరియు తదనంతరం యువ సహజవాదుల సర్కిల్‌లుగా కలిపేస్తాడు, దీనిలో వారు సామూహిక సహజ సంఘటనల తయారీ మరియు ప్రవర్తనలో చురుకుగా పాల్గొంటారు.

పాఠాలలో వ్యక్తిగత, అప్పుడప్పుడు సమూహం మరియు సర్కిల్ ఫలితాల ఉపయోగం (ఉదాహరణకు, తయారు చేసిన మాన్యువల్‌ల ప్రదర్శనలు, పరిశీలనల నివేదికలు, పాఠ్యేతర పఠనం ఆధారంగా తయారు చేయబడిన నివేదికలు) గతంలో చేయని విద్యార్థుల పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడానికి దోహదం చేస్తుంది. దానిపై తగినంత ఆసక్తి చూపారు. తరచుగా, పాఠశాల మైదానంలో ల్యాండ్‌స్కేపింగ్ చేయడం, పక్షి గృహాలను నిర్మించడం, శ్రోతలుగా చేయడంపై సామూహిక పాఠ్యేతర పనిలో నిష్క్రియాత్మకంగా పాల్గొనే కొంతమంది పాఠశాల పిల్లలు, తదనంతరం యువ సహజవాదులుగా మారతారు లేదా ఉపాధ్యాయుల సూచనల మేరకు వ్యక్తిగత లేదా సమూహ ఎపిసోడిక్ పనిలో చురుకుగా పాల్గొంటారు. .

1. మున్సిపల్ విద్యా సంస్థ TSOSH నం. 14లో పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థ మరియు ప్రవర్తన యొక్క రూపాలు

1.2 జీవశాస్త్రంలో వ్యక్తిగత మరియు సమూహ ఎపిసోడిక్ ఎక్స్‌ట్రా కరిక్యులర్ వర్క్ యొక్క సంస్థ.

పాఠశాల పిల్లల జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని నిరంతరం ఉపాధ్యాయునిచే మార్గనిర్దేశం చేయబడితే విజయవంతమవుతుంది. నిర్వహణవ్యక్తిగత పనిజీవశాస్త్రంలో ఆసక్తి ఉన్న వ్యక్తిగత విద్యార్థులు ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు తరగతుల అంశాన్ని ఎంచుకోవడానికి లేదా స్పష్టం చేయడానికి వారికి సహాయం చేస్తాడు, సంబంధిత సాహిత్యాన్ని చదవమని సిఫార్సు చేస్తాడు, ప్రయోగం లేదా పరిశీలనను నిర్వహించడానికి ఒక పద్దతిని అభివృద్ధి చేస్తాడు, పని పురోగతిపై ఆసక్తి కలిగి ఉంటాడు, ఎదుర్కొన్న కొన్ని ఇబ్బందులను ఎలా అధిగమించాలో సలహా ఇస్తాడు. , మొదలైనవి ఫలితాలు జీవశాస్త్ర పాఠాలు, జీవశాస్త్రంపై గోడ వార్తాపత్రికల నుండి నోట్స్ మరియు బయాలజీ క్లాస్‌రూమ్‌లోని స్టాండ్లలో కొత్త విషయాలను ప్రదర్శించేటప్పుడు ఉపాధ్యాయులు వ్యక్తిగత పనిని ఉదాహరణగా ఉపయోగిస్తారు.

జీవశాస్త్ర పాఠాలలో, ఉపాధ్యాయుడు తరగతి సమయం వెలుపల ఈ లేదా ఆ దృగ్విషయాన్ని గమనించడానికి విద్యార్థులను ఆహ్వానించవచ్చు, జంతువు లేదా మొక్క గురించి అదనపు సమాచారాన్ని అందించవచ్చు మరియు వాటి గురించి మరింత ఎక్కడ చదవవచ్చో వారికి తెలియజేయవచ్చు. అదే సమయంలో, తదుపరి పాఠాలలో మీరు సిఫార్సు చేసిన పరిశీలనను, పుస్తకాన్ని చదవడం, విజువల్ ఎయిడ్ చేయడం మొదలైనవాటిలో ఏ విద్యార్థులను నిర్వహించారో మీరు ఎల్లప్పుడూ కనుగొనాలి, వారిని ప్రోత్సహించాలి మరియు ఇతర పనిలో పాల్గొనండి.

సమూహ ఎపిసోడిక్ తరగతులు సాధారణంగా పాఠశాల పబ్లిక్ ఈవెంట్‌ల తయారీ మరియు నిర్వహణకు సంబంధించి ఉపాధ్యాయులు నిర్వహిస్తారు, ఉదాహరణకు, పాఠశాల జీవశాస్త్ర ఒలింపియాడ్, జీవశాస్త్ర నెల, ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి నెల, బర్డ్ డే సెలవు. అటువంటి పనిని నిర్వహించడానికి, ఉపాధ్యాయుడు జీవశాస్త్రంలో ఆసక్తి ఉన్న విద్యార్థుల సమూహాన్ని ఎంచుకుంటాడు, వారికి ఒక పనిని నిర్దేశిస్తాడు, ఉదాహరణకు, బర్డ్ డేని సిద్ధం చేయడానికి మరియు నిర్వహించడానికి, ఆపై వారికి వివిధ సూచనలను ఇస్తాడు: ఒకటి - పక్షుల ప్రాముఖ్యతపై నివేదికలను కంపైల్ చేయడం స్వభావం మరియు వారి రక్షణ అవసరం, క్విజ్ ప్రశ్నలు; ఇతరులకు - పక్షులను వర్ణించే డ్రాయింగ్‌లను ఎంచుకోవడానికి మరియు మాంటేజ్‌లను రూపొందించడానికి; మూడవది - పక్షుల గురించి వారి కవితల సాహిత్య మాంటేజ్‌ను కంపోజ్ చేయడం, నాల్గవది - నేపథ్య గోడ వార్తాపత్రికను ప్రచురించడం, తదుపరిది - నివేదికలను సిద్ధం చేయడం మరియు నిర్వహించడం, సెలవుదినం కోసం కళాత్మక ప్రదర్శనలను సిద్ధం చేయడం. అప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు అప్పగించిన పనిని పూర్తి చేయడాన్ని పర్యవేక్షిస్తాడు మరియు దానిని పూర్తి చేయడంలో సహాయం చేస్తాడు. ఈ పని యొక్క ఫలితం సెలవుదినం.

సాధారణంగా, ఏదైనా పబ్లిక్ ఈవెంట్ పూర్తయిన తర్వాత, ఎపిసోడిక్ గ్రూప్ యొక్క పని ఆగిపోతుంది. మరొక పబ్లిక్ ఈవెంట్‌ను నిర్వహించడానికి, ఉపాధ్యాయుడు మునుపటి ఎపిసోడిక్ గ్రూప్ నుండి విద్యార్థులను ఆకర్షిస్తారు లేదా కొత్తదాన్ని సృష్టిస్తారు.

వారి ప్రాంతం యొక్క జీవన స్వభావాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో విద్యార్థులను చేర్చుకోవాలనే ఉపాధ్యాయుని కోరికకు సంబంధించి అప్పుడప్పుడు గ్రూప్ ఎక్స్‌ట్రా కరిక్యులర్ పని కూడా నిర్వహించబడుతుంది, ఉదాహరణకు, పాఠశాల ప్రాంతంలో లేదా పొరుగు ఉద్యానవనంలో చెట్టు మరియు పొద వృక్షసంపద యొక్క జాబితాను నిర్వహించడం; గ్రామంలోని నీటి వనరుల సమీపంలో నివసించే పక్షుల జాతుల కూర్పును కనుగొనండి. టోమిలినో లేదా పాఠశాల సమీపంలోని పార్క్ ప్రాంతం; వివిధ జాతుల జంతువుల రోజువారీ కార్యకలాపాలను అధ్యయనం చేయండి, మొక్కల "జీవ గడియారం". పాఠశాలలో యువ సహజవాదుల సర్కిల్ లేనప్పుడు ఇటువంటి అప్పుడప్పుడు సమూహ పనిని నిర్వహించాల్సిన అవసరం సాధారణంగా తలెత్తుతుంది.

అదే విధంగా, బయోలాజికల్ KVN, సాయంత్రాలు, వినోదభరితమైన జీవశాస్త్రం మరియు ఇతర సామూహిక జీవసంబంధమైన సంఘటనలను సిద్ధం చేయడానికి మరియు నిర్వహించడానికి అప్పుడప్పుడు విద్యార్థుల సమూహం కోసం తరగతులు నిర్వహించబడతాయి.

2.2 పాఠ్యేతర క్లబ్ కార్యకలాపాల సంస్థ.

ఎపిసోడిక్ నేచురల్ గ్రూప్ వలె కాకుండా, సర్కిల్ తరగతులు ఒక సంవత్సరం లేదా చాలా సంవత్సరాల పాటు క్రమపద్ధతిలో వివిధ పనులను చేసే పాఠశాల పిల్లలను ఒకచోట చేర్చుతాయి. వృత్తం యొక్క కూర్పు స్థిరంగా ఉంటుంది మరియు ఒకే తరగతి లేదా సమాంతర తరగతులకు చెందిన విద్యార్థులు, అలాగే సంవత్సరాల అధ్యయనంలో విభిన్నమైన విద్యార్థులను కలిగి ఉంటుంది. తరచుగా విద్యార్థులు వయస్సు ద్వారా కాదు, కానీ జీవశాస్త్రం పట్ల వారి అభిరుచులు మరియు అభిరుచి ద్వారా ఒక సర్కిల్‌లో ఐక్యమవుతారు. సర్కిల్ యొక్క పని యొక్క కంటెంట్‌ను నిర్ణయించేటప్పుడు, జీవశాస్త్రంలో ఆసక్తి ఉన్న ప్రతి పాఠశాల విద్యార్థికి జీవన స్వభావం గురించి సమగ్ర జ్ఞానం ఉండాలి అనే వాస్తవం నుండి కొనసాగడం చాలా మంచిది. ప్రయోగాలు మరియు పరిశీలనలు (సహజమైన నేపధ్యంలో, శిక్షణ మరియు ప్రయోగాత్మక ప్రదేశంలో, వన్యప్రాణుల మూలల్లో) వంటి పని రకాలైన సహజ వృత్తం వర్గీకరించబడుతుంది; ప్రకృతి మరియు వ్యవసాయ ఉత్పత్తిలో విహారయాత్రలు; ప్రకృతి పరిరక్షణలో పాల్గొనడం; దృశ్య సహాయాల ఉత్పత్తి.

2010-2011 విద్యా సంవత్సరం నుండి, మునిసిపల్ ఎడ్యుకేషనల్ ఇన్స్టిట్యూషన్ TSOSH నం. 14 వద్ద DDT "ఇంటెలిజెన్స్" (మాస్కో) నుండి రెండు క్లబ్‌లు ఉన్నాయి: "యంగ్ వెటర్నరీ", "హౌస్‌లో అన్యదేశ జంతువులు". తరగతులను డాక్టర్ ఆఫ్ బయోలాజికల్ సైన్సెస్, ప్రొఫెసర్ - జి.వి. పావ్లోవ్; మెథడాలజిస్ట్ - R.V. జెలాంకిన్.

ఈ విద్యా సంవత్సరం (2011-2012) "యంగ్ వెటర్నరీ" క్లబ్‌లో 8-9 తరగతుల విద్యార్థులు ఉన్నారు మరియు "ఎక్సోటిక్ యానిమల్స్ ఇన్ హౌస్" క్లబ్‌లో 3-5 గ్రేడ్‌ల విద్యార్థులు ఉన్నారు.

ఈ క్లబ్‌ల కార్యక్రమం వివిధ రకాల కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటుంది (అపెండిక్స్ చూడండి)

సర్కిల్ యొక్క చార్టర్. యంగ్ నేచురలిస్ట్స్ క్లబ్ ఒక స్వచ్ఛంద సంస్థ. అయినప్పటికీ, దీనిలో చేరిన తర్వాత, విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా కొన్ని నియమాలను (చార్టర్) అనుసరించాలి, వీటిని మొదటి సమావేశాలలో ఒకదానిలో సర్కిల్ సభ్యులు అభివృద్ధి చేసి స్వీకరించారు.

యాక్టివ్ సర్కిల్. సర్కిల్ యొక్క విజయం ఎక్కువగా దాని ఆస్తులపై ఆధారపడి ఉంటుంది (హెడ్‌మ్యాన్, సెక్రటరీ, TSOకి బాధ్యులు, గోడ ముద్ర), ఇది మొదటి సర్కిల్ పాఠాలలో ఒకదానిలో ఎంపిక చేయబడుతుంది.

సర్కిల్ అధిపతి సర్కిల్ నాయకుడితో సంబంధాన్ని కొనసాగిస్తారు, సర్కిల్ షెడ్యూల్‌లో రాబోయే మార్పుల గురించి తెలియజేస్తారు, వారికి అధ్యక్షత వహిస్తారు, విహారయాత్రలకు బయలుదేరే వారి జాబితాలను సిద్ధం చేస్తారు మరియు సర్కిల్ యొక్క ఇతర కార్యకర్తల విధుల పనితీరును పర్యవేక్షిస్తారు.

సర్కిల్ సెక్రటరీ డ్యూటీ జాబితాలను కంపైల్ చేసి పోస్ట్ చేస్తారు, సర్కిల్ సమావేశాలలో యువకుల ఉనికిని గమనిస్తారు, గైర్హాజరు కావడానికి గల కారణాలను కనుగొంటారు, సమావేశాల సంక్షిప్త నిమిషాలను ఉంచుతారు మరియు సర్కిల్ యొక్క విహారయాత్రలు మరియు కార్యకలాపాలపై ఫోటో నివేదికను సిద్ధం చేస్తారు.

TSOకి బాధ్యత వహించే వ్యక్తి TSO యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని, పని కోసం వారి సంసిద్ధతను పర్యవేక్షిస్తాడు మరియు పరికరాలు, యూత్ లైబ్రరీ మొదలైన వాటి భద్రతకు బాధ్యత వహిస్తాడు.

వాల్ ప్రింటింగ్‌కు బాధ్యత వహించే వ్యక్తి, ఎడిటోరియల్ బోర్డు సభ్యులతో కలిసి, గోడ వార్తాపత్రిక కోసం మెటీరియల్‌ని ఎంచుకుని, దాని సకాలంలో విడుదలను పర్యవేక్షిస్తారు.

సర్కిల్ యొక్క నాయకుడు సర్కిల్ యొక్క చురుకైన సభ్యుల చొరవ మరియు స్వాతంత్ర్యాన్ని ప్రతి సాధ్యం మార్గంలో అభివృద్ధి చేస్తాడు మరియు కొన్ని సమస్యలను పరిష్కరించడంలో వారితో సంప్రదింపులు జరుపుతాడు.

సర్కిల్ యొక్క పని కార్యక్రమం సర్కిల్ యొక్క అధిపతిచే రూపొందించబడింది.ఇది సర్కిల్ యొక్క అన్ని రకాల పనిని ప్రతిబింబిస్తుంది. అటువంటి ప్రోగ్రామ్‌ను రూపొందించినప్పుడు, సర్కిల్ యొక్క అధిపతి యువకుల అభిరుచులు, వారి అభిజ్ఞా పరిశోధన సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల నుండి ముందుకు సాగుతారు. స్వతంత్ర పరిశోధన పని కోసం వ్యక్తిగత లేదా సమూహ అసైన్‌మెంట్‌లు జూనియర్‌ల మధ్య పంపిణీ చేయబడతాయి మరియు పూర్తి చేయడానికి సూచనలు అందించబడతాయి.

క్లబ్ తరగతులు వారానికి రెండుసార్లు జరుగుతాయి.

సంవత్సరం చివరిలో, రిపోర్టింగ్ సెషన్ నిర్వహించబడుతుంది, గోడ వార్తాపత్రిక ప్రచురించబడుతుంది మరియు పని ఫలితాల ఆధారంగా ఒక ప్రదర్శన నిర్వహించబడుతుంది.సర్కిల్ యొక్క రిపోర్టింగ్ పాఠంలో, యువ నాట్యకారులు చేసిన పనిని నివేదిస్తారు, సేకరణలు, అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువుల ఛాయాచిత్రాలను చూపుతారు మరియు నిర్వహించిన పరిశీలనల రికార్డులను చదవండి.

పాఠ్యేతర పని విద్యార్థులకు స్తబ్దత లేదా మార్పులేని అనుభూతి చెందకపోతే మాత్రమే వారికి ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది. అందువల్ల, సర్కిల్ సభ్యులను సాధారణ ప్రయోగాలు మరియు పరిశీలనలు చేయడం నుండి పరిశోధనాత్మక స్వభావం కలిగిన మరింత సంక్లిష్టమైన వాటిని నిర్వహించడం వరకు క్రమంగా నడిపించడం అవసరం.

పాఠశాలలో సర్కిల్ పనిని అభివృద్ధి చేయడంలో చాలా ముఖ్యమైనది యువకులను ప్రోత్సహించే సంస్థ, ఇది ప్రధానంగా సర్కిల్ యొక్క సాధారణ డైరీలో వారి ఉపయోగకరమైన పనులను పూర్తి చేయడం మరియు గోడలోని రికార్డుల క్రమబద్ధమైన “ప్రచురణ” లో వ్యక్తీకరించబడింది. నొక్కండి.

క్లబ్ నాయకులు పాఠశాలలో తరగతులు నిర్వహించడానికే పరిమితం కాలేదు.

ఈ సంవత్సరం, సర్కిల్‌ల సభ్యులు ఇంటెలెక్ట్ DTD వద్ద ప్రయోగశాలలను సందర్శిస్తున్నారు. కింది అంశాలపై ఇప్పటికే లివింగ్ ఇన్నోవేషన్స్ లేబొరేటరీని సందర్శించారు:

1. “బాక్టీరియాను ఎలా చూడాలి? (సూక్ష్మదర్శినిపై పని)",

2. "పశువైద్యునితో అపాయింట్‌మెంట్ వద్ద (మీ పెంపుడు జంతువులో వ్యాధిని ఎలా గుర్తించాలో నేర్చుకోవడం)",

3. "బయోలాజికల్ ప్రోగ్రామ్ - DNA అణువు (DNA అణువు యొక్క నిర్మాణం యొక్క అధ్యయనం)." తరగతుల సమయంలో, ప్రయోగశాల అధిపతుల మార్గదర్శకత్వంలో ప్రయోగశాల పని జరిగింది మరియు అంశాలపై చిన్న ఉపన్యాసాలు వినబడ్డాయి.

నేచురల్ సైన్స్ సబ్జెక్టుల నెలలో (నవంబర్‌లో), ఈ ప్రయోగశాలలను అధ్యయన సమూహాలలో భాగం కాని వివిధ తరగతుల విద్యార్థులు కూడా సందర్శించారు.

"యంగ్ వెటర్నరీ" సర్కిల్ సభ్యులు మాస్కో యొక్క తూర్పు అడ్మినిస్ట్రేటివ్ డిస్ట్రిక్ట్ యొక్క "మేధో సంపత్తి" ప్రదర్శనను సందర్శించారు మరియుఅంతర్జాతీయ శాస్త్రీయ సమావేశం "నానోటెక్నాలజీస్ అండ్ నానోమెటీరియల్స్"

2.3 భారీ పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు.

సబ్జెక్ట్ నెలలు

మా పాఠశాల ప్రతి సంవత్సరం సబ్జెక్ట్ నెలలను నిర్వహిస్తుంది. వారి షెడ్యూల్ పాఠశాల సంవత్సరం ప్రారంభంలో డైరెక్టర్చే ఆమోదించబడింది. నేచురల్ సైన్స్ సబ్జెక్టుల నెల సాధారణంగా మా పాఠశాలలో అక్టోబర్‌లో జరుగుతుంది మరియు ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలికి సంబంధించిన నెల ఏప్రిల్‌లో జరుగుతుంది. ఇది అన్ని పాఠశాల విద్యార్థులను వారి ఆసక్తులు మరియు అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలపై ఆధారపడి సబ్జెక్ట్-సంబంధిత కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడానికి అనుమతించే పని యొక్క సాంప్రదాయ రూపం. నెలవారీ ఈవెంట్‌లను నిర్వహించడం యొక్క ఉద్దేశ్యం సబ్జెక్టులపై ఆసక్తిని పెంపొందించడం, విద్యార్థుల పరిధులను విస్తృతం చేయడం మరియు ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలిని నిరోధించడం. వాటి సమయంలో, ఉపాధ్యాయులు వివిధ రకాల పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను ఉపయోగిస్తారు.

నియమం ప్రకారం, సబ్జెక్ట్ నెలలు క్లాస్ టీచర్లు మరియు సబ్జెక్ట్ టీచర్లతో సన్నిహితంగా ఉంటాయి. అన్ని తరగతులకు అవసరమైన ఈవెంట్‌లను విద్యార్థుల వ్యక్తిగత సమూహాల కోసం ఈవెంట్‌లతో కలిపి సబ్జెక్ట్ నెలలు నిర్వహిస్తారు.ఇవి ఉదాహరణకు, బయోలాజికల్ ఒలింపియాడ్‌లు, సాయంత్రాలు, సెలవులు, వినోదభరితమైన జీవశాస్త్రం, క్విజ్‌లు, తరగతి గంటలు, ప్రకృతి పరిరక్షణపై పని మొదలైనవి. వాటిని సర్కిల్ సభ్యులు లేదా నమోదు చేయని విద్యార్థుల బృందం సహాయంతో జీవశాస్త్ర ఉపాధ్యాయులు నిర్వహిస్తారు. ఒక సర్కిల్, పాఠశాల విద్యార్థి కార్యకర్తలు.

స్కూల్ బయాలజీ ఒలింపియాడ్స్సాధారణంగా పతనంలో పాఠశాలలో గడుపుతారు. ఉపాధ్యాయుల దృక్కోణం నుండి ఈ ప్రాంతంలో ప్రతిభావంతులైన విద్యార్థులు మరియు 3-4 మంది విద్యార్థులు ఒలింపియాడ్‌లలో పాల్గొనడానికి ఆహ్వానించబడ్డారు.

ఒలింపిక్స్ రెండు రౌండ్లలో జరుగుతాయి.సాధారణంగా, ఒలింపియాడ్‌కు ఒక నెల ముందు, విద్యార్థుల బృందం దానిని నిర్వహించే విధానం గురించి బులెటిన్‌ను విడుదల చేస్తుంది, సిఫార్సు చేసిన సాహిత్యాల జాబితాను మరియు గత సంవత్సరం ఒలింపియాడ్‌ల కోసం ఎంపికలను పోస్ట్ చేస్తుంది.

ఒలింపియాడ్ యొక్క మొదటి రౌండ్ వ్రాతపూర్వకంగా జరుగుతుంది. ఒలింపియాడ్ యొక్క రెండవ రౌండ్ కోసం, యువకులు జీవన మరియు స్థిరమైన సహజ వస్తువులు, సగ్గుబియ్యము జంతువులు, పట్టికలు, డ్రాయింగ్లు మరియు మొక్కలు మరియు జంతువుల ఛాయాచిత్రాలు మరియు శరీర నిర్మాణ సంబంధమైన సన్నాహాలు సిద్ధం చేస్తారు. ఇవన్నీ విభాగాలలో ఉంచబడ్డాయి: "బోటనీ", "జువాలజీ", "హ్యూమన్ అనాటమీ అండ్ ఫిజియాలజీ", "జనరల్ బయాలజీ". ప్రతి డిపార్ట్‌మెంట్‌లో, ఒలింపియాడ్‌లో పాల్గొనేవారు ఒక ప్రశ్న లేదా టాస్క్‌తో టిక్కెట్‌లను తీసుకుంటారు, వారు ఒక మొక్క, జంతువుకు పేరు పెట్టాలి లేదా చిత్రంలో ఎవరి పాదముద్రలు చూపించబడ్డాయో చెప్పాలి లేదా ఏదైనా వస్తువు లేదా దృగ్విషయం గురించి క్లుప్తంగా మాట్లాడాలి.

పాఠశాల ఒలింపియాడ్ విజేతలు ప్రాంతీయ లేదా జిల్లా ఒలింపియాడ్‌లో పాల్గొనే అభ్యర్థులు. ప్రతి సంవత్సరం (గత 10 సంవత్సరాలుగా) మా పాఠశాల విద్యార్థులు ప్రాంతీయ పోటీలలో బహుమతులు (2 లేదా 3) తీసుకుంటారు. 2011-2012 విద్యా సంవత్సరంలో, 10 వ తరగతి విద్యార్థి ప్రాంతీయ ఒలింపియాడ్ (4 వ స్థానం) గెలుచుకున్నాడు.

జీవసంబంధ KVNలు, పాఠశాలల్లో విస్తృతంగా మారిన, టెలివిజన్ KVN యొక్క ఉదాహరణను అనుసరించి నిర్వహించబడతాయి. KVN నిర్వహించడానికి, రెండు జట్లు సాధారణంగా అనేక తరగతుల నుండి ఎంపిక చేయబడతాయి (ప్రాధాన్యంగా సమాంతరంగా), వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి, పోటీ ప్రారంభానికి 2-3 వారాల ముందు, ప్రత్యర్థి జట్టుకు జీవసంబంధమైన గ్రీటింగ్, ప్రశ్నలు, చిక్కులు, కవితలు మరియు వన్యప్రాణుల గురించి కథలు సిద్ధం చేస్తాయి. .

ప్రెజెంటర్ కూడా KVN కోసం ముందుగానే సిద్ధం చేస్తాడు. పోటీ సమయంలో జట్ల పనిని అంచనా వేయడానికి, జ్యూరీని ఎన్నుకుంటారు, ఇందులో యువజన సర్కిల్ యొక్క నాయకుడు మరియు కార్యకర్తలు, KVN లో చురుకుగా పాల్గొనే విద్యార్థుల తరగతి ఉపాధ్యాయులు మరియు యువజన పార్లమెంట్‌లో బాధ్యత వహించే వ్యక్తి ఉన్నారు. పాఠశాల యొక్క సాంస్కృతిక పని. జీవశాస్త్ర ఉపాధ్యాయుడు - KVN యొక్క నిర్వాహకుడు - అన్ని పనులను పర్యవేక్షిస్తాడు. అతను పాల్గొనేవారికి సంబంధిత సాహిత్యాన్ని సిఫార్సు చేస్తాడు, ఆట యొక్క తయారీ పురోగతి గురించి ఆరా తీస్తాడు, సంప్రదింపులు నిర్వహిస్తాడు మరియు జట్ల యొక్క కొన్ని ఆలోచనలను సాధ్యమైనంత ఆసక్తికరమైన రీతిలో ఎలా అమలు చేయాలనే దానిపై సలహాలు ఇస్తాడు.

అభిమానులు బయోలాజికల్ KVN కి ఆహ్వానించబడ్డారు - పాఠశాలలోని ఆసక్తిగల విద్యార్థులందరూ. KVN యొక్క తేదీ ముందుగానే ప్రకటించబడింది: పాఠశాల లాబీలో రంగుల ప్రకటన పోస్ట్ చేయబడింది.

మా పాఠశాలలో, KVN లు సంవత్సరానికి ఒకసారి నేచురల్ సైన్స్ సబ్జెక్టుల నెలలో జరుగుతాయి.

కూల్ వాచ్ . తరగతి గది యొక్క ప్రధాన విధి విద్యార్థులను నైతిక, సౌందర్య మరియు ఇతర జ్ఞానంతో మెరుగుపరచడం, నైతిక ప్రవర్తన యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం. చాలా తరచుగా, మా పాఠశాల ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలిని నిరోధించే లక్ష్యంతో తరగతులను నిర్వహిస్తుంది. తరగతి గది పాఠం సమయంలో, ప్రధాన "పాత్ర" ఉపాధ్యాయుడు. అతను క్లాస్ స్క్రిప్ట్‌ను సిద్ధం చేస్తాడు మరియు తరగతిని నిర్వహించడానికి విద్యార్థి సహాయకులు (అనుబంధం చూడండి).

వినోదభరితమైన జీవశాస్త్రం యొక్క గంటలుసాధారణంగా తరగతులు లేదా సమాంతర తరగతులలో నిర్వహించబడతాయి. ఒక పాఠం యొక్క వ్యవధి ఒక విద్యా సమయం.

విద్యార్థులు ముందుగానే ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో జీవశాస్త్రం (వృక్షశాస్త్రం, జంతుశాస్త్రం మొదలైనవి) వినోదభరితమైన ప్రతి గంటను సిద్ధం చేస్తారు. వారు సిఫార్సు చేయబడిన సాహిత్యం నుండి అవసరమైన సమాచారాన్ని ఎంచుకుంటారు, దానిని సంకలనం చేసి, దృశ్య సహాయాలను సిద్ధం చేస్తారు. తరగతులకు ఉల్లాసభరితమైన రూపం ఇచ్చినప్పుడు (ఉదాహరణకు, పర్యటన రూపంలో), సులభతరం చేసేవారు శిక్షణ పొందుతారు.

పాఠం సమయంలోనే, ప్రెజెంటర్ విద్యార్థులను విహారయాత్రకు ఆహ్వానిస్తాడు, ఆపే పాయింట్లను పేరు పెట్టాడు, ఈ సమయంలో ముందుగా సిద్ధం చేసిన విద్యార్థులు మొక్కల గురించి (వినోదాత్మక వృక్షశాస్త్రంలో), జంతువుల గురించి (జంతుశాస్త్రం వినోదభరితంగా) మొదలైన వాటి గురించి ఆసక్తికరమైన సమాచారాన్ని అందిస్తారు.

ప్రెజెంటర్ కొన్ని జీవసంబంధమైన చిక్కులను ఊహించడానికి, క్రాస్‌వర్డ్‌లు లేదా టీవర్డ్‌లను పరిష్కరించడానికి లేదా క్విజ్ ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి తరగతిలో పాల్గొనేవారిని ఆహ్వానించవచ్చు.

వివిధజీవ సాయంత్రాలు, ఉదాహరణకు: "ఫారెస్ట్ ట్రెజర్స్", "ఇంట్లో పెరిగే మొక్కల మాతృభూమికి ప్రయాణం", "మూఢనమ్మకాలు ఎలా పుడతాయి", మొదలైనవి. ప్రతి సాయంత్రం చాలా సన్నాహక పనికి ముందు ఉంటుంది: సాయంత్రం కోసం ఒక ప్రోగ్రామ్ అభివృద్ధి చేయబడింది, నివేదికలు మరియు సందేశాల కోసం అంశాలు నిర్వాహకుల మధ్య పంపిణీ చేయబడుతుంది మరియు దాని వినోదాత్మక భాగం సిద్ధం చేయబడింది ( క్విజ్ ప్రశ్నలు, జీవసంబంధమైన ఆటలు, క్రాస్‌వర్డ్‌లు), ఔత్సాహిక ప్రదర్శనలు (పద్యాలు, నాటకీకరణలు), అలంకరణ, విద్యార్థుల సహజ రచనల ప్రదర్శన.

సాయంత్రం కోసం ఇటువంటి తయారీ యొక్క విలువ ప్రాథమికంగా పాఠశాల పిల్లలు వివిధ ప్రసిద్ధ సైన్స్ మరియు రిఫరెన్స్ సాహిత్యంతో స్వతంత్ర పనికి పరిచయం చేయబడతారు (అదే సమయంలో వారి జీవ పరిధులు విస్తరించబడ్డాయి), వారు కనుగొన్న సమాచారాన్ని వారు గ్రహించి, సృజనాత్మకంగా ప్రాసెస్ చేస్తారు. సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి మరియు కౌమారదశకు సంబంధించిన స్వాతంత్ర్యం, ఆధునిక సమాచారం యొక్క ప్రవాహాన్ని నావిగేట్ చేయగల సామర్థ్యం వంటి పాఠశాల యొక్క అతి ముఖ్యమైన పనులలో ఒకటి అదే సమయంలో గ్రహించబడటం చాలా ముఖ్యం. ఉపాధ్యాయుడు రెడీమేడ్ స్క్రిప్ట్‌లను ఉపయోగించినప్పుడు మరియు ఈ లేదా ఆ వచనాన్ని గుర్తుంచుకోవడానికి మరియు సాయంత్రం తిరిగి చెప్పడానికి విద్యార్థులను (వక్తలు, ప్రెజెంటర్‌లు) ఆహ్వానించిన సందర్భాల్లో, సాయంత్రాల విద్యా ప్రభావం తక్కువగా ఉంటుంది. ఈ సంవత్సరం, సబ్జెక్ట్ నెలలో భాగంగా, జీవసంబంధమైన సాయంత్రం “టీ వేడుక” జరిగింది (అనుబంధం చూడండి)

నాటక ప్రదర్శనలు.ఈ విధమైన పాఠ్యేతర పని విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను మరియు సబ్జెక్ట్‌పై ఆసక్తిని పెంపొందించే లక్ష్యంతో ఉంటుంది.

సామాజికంగా ప్రయోజనకరమైన కార్యకలాపాలు(OPD) అనేది యుక్తవయసులోని ప్రముఖ మానసిక కార్యకలాపం. OPD అనేది అపరిచితుల కోసం ఉద్దేశించిన అవాంఛనీయ శ్రమతో వర్గీకరించబడుతుంది, సామాజిక గుర్తింపు మరియు ప్రయోజనాలతో కూడిన శీఘ్ర మరియు కనిపించే ఫలితం.

పాఠశాల నిర్వహించిన సామూహిక సామాజిక ఉపయోగకరమైన కార్యక్రమాలలోపాఠశాల విద్యార్థులందరూ ప్రకృతి పరిరక్షణలో మరియు పాఠశాల మైదానంలో ప్రకృతి దృశ్యాలను రూపొందించడంలో పాల్గొంటారు. ఈ పనిని పాఠశాల నిర్వాహకులు, జీవశాస్త్ర ఉపాధ్యాయులు, తరగతి ఉపాధ్యాయులు, క్లబ్ సభ్యులు మరియు పాఠశాల విద్యార్థి కార్యకర్తలు నిర్వహిస్తారు.

ప్రతి సామూహిక సామాజికంగా ఉపయోగకరమైన ప్రచారానికి ముందు, విద్యార్థులకు పని యొక్క పరిధి మరియు స్వభావం ఇవ్వబడుతుంది, వారు అవసరమైన సూచనలను అందుకుంటారు మరియు పనిని నిర్వహిస్తారు. ఇటువంటి సంఘటనల సమయంలో, విద్యార్థులు సంబంధిత నైపుణ్యాలు మరియు పర్యావరణ పరిజ్ఞానాన్ని పొందుతారు.

మా పాఠశాల మైదానంలో చాలా పూల పడకలు ఉన్నాయి. 5-6 తరగతులు మొక్కలు నాటడంలో పాల్గొంటాయి. విద్యార్థులు జీవశాస్త్ర పాఠాలలో వార్షిక మొక్కల మొలకల పెంపకం కోసం పనులను స్వీకరిస్తారు. వసంత ఋతువు మరియు శరదృతువులో, విద్యార్థులు కుటుంబ డాచాస్ నుండి శాశ్వత మొక్కల భూగర్భ భాగాలను తీసుకువస్తారు. అందువలన, దాదాపు అన్ని పాఠశాల విద్యార్థులు ఈ పూల పడకలలో "వారి" మొక్కలను ఆరాధిస్తారు. రూపకర్తలు జీవశాస్త్ర ఉపాధ్యాయులు మరియు ఇష్టపడే విద్యార్థులు. పాఠశాల ఆవరణలో పండు మరియు బెర్రీ తోట ఉంది. పాఠశాల గ్రాడ్యుయేట్లు ఏటా చెట్లు మరియు పొదలను అక్కడ నాటుతారు మరియు వేసవి పని అభ్యాసంలో ఉన్నత పాఠశాల విద్యార్థులు వాటిని జాగ్రత్తగా చూసుకుంటారు.

వసంత, వేసవి మరియు శరదృతువులో మా పాఠశాల విద్యార్థులు పాఠశాల మైదానం మరియు పాఠశాల ప్రక్కనే ఉన్న ఉద్యానవనాన్ని మెరుగుపరచడంలో పాల్గొంటారు. ఈ సంఘటనలు వ్యక్తి నైతికత, పర్యావరణ సంస్కృతి, కృషి, దేశభక్తి, బాధ్యత మొదలైనవాటిని కలిగిస్తాయి.

డిజైన్ పని. పర్పస్: సామూహిక (సమూహం) సృజనాత్మక పరిశోధన పని యొక్క పాఠశాల పిల్లలకు హేతుబద్ధమైన పద్ధతులను బోధించడం;
విద్యార్థుల వ్యక్తిగత విద్యా, సంస్థాగత, సృజనాత్మక మరియు ఇతర సామర్థ్యాల అభివృద్ధి; విషయం యొక్క కంటెంట్ వైపు విద్యార్థుల నైపుణ్యం. ఈ విద్యా సంవత్సరంలో, పర్యావరణ శాస్త్రంపై అత్యంత ఆసక్తికరమైన ప్రాజెక్టులను 10 వ తరగతి పిల్లలు తయారు చేశారు: “చెత్త: దానితో ఏమి చేయాలి?”, “పాఠశాల మరియు పాఠశాల సైట్ యొక్క పర్యావరణ స్థితిని అధ్యయనం”; గత సంవత్సరం, 6 వ తరగతి విద్యార్థులు, కింద జీవశాస్త్రం మరియు కళా ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వం, "పాఠశాల పూల మంచం యొక్క ల్యాండ్‌స్కేప్ డిజైన్" అనే పరిశోధన ప్రాజెక్ట్ పనిని పూర్తి చేసింది.

విహారయాత్రలు పాఠ్యేతర స్థానిక చరిత్ర పని యొక్క అత్యంత ప్రజాదరణ పొందిన రూపం. విహారయాత్రలను ప్లాన్ చేయవచ్చు (విహారయాత్ర సంస్థలచే నిర్వహించబడుతుంది) మరియు ఔత్సాహిక (పాఠశాల పిల్లలచే తయారు చేయబడుతుంది మరియు నిర్వహించబడుతుంది). ప్రణాళికాబద్ధమైన విహారయాత్రల యొక్క ప్రతికూలత ఏమిటంటే, పిల్లలు సమాచారాన్ని నిష్క్రియాత్మకంగా స్వీకరించేవారు, దీని యొక్క సమీకరణ స్థాయి ఎక్కువగా గైడ్ యొక్క అర్హతలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ విద్యా సంవత్సరంలో, నేచురల్ సైన్స్ సబ్జెక్టుల నెలలో భాగంగా, 5-10 తరగతుల విద్యార్థులు కుజ్మింకిలోని గోలిట్సిన్ ఎస్టేట్‌లోని గుర్రపు యార్డ్‌ను సందర్శించారు, అక్కడ వారు గుర్రపు జాతులు, వాటి ఉంచడం, ఫీడ్ మరియు గుర్రపు పాత్రల పరిస్థితుల గురించి తెలుసుకున్నారు. 2-4 గ్రేడ్‌లు "విజిటింగ్ ది రెయిన్‌డీర్" విహారయాత్రను తీసుకున్నాయిమాస్కో ప్రాంతం.

ప్రతి సంవత్సరం, మా పాఠశాల విద్యార్థులు ప్రియోక్స్కో-టెర్రాస్నీ నేచర్ రిజర్వ్ మరియు బర్డ్ పార్కుకు విహారయాత్రలకు వెళతారు)

2.5 వాల్ వార్తాపత్రిక, వార్తాలేఖలు, మాంటేజ్‌లు.

జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పనిని నిర్వహించడంలో వాల్ ప్రింటింగ్ పెద్ద పాత్ర పోషిస్తుంది. క్లబ్ సభ్యులు యువ వార్తాపత్రికలు, వార్తాలేఖలు మరియు ఫోటోమాంటేజ్‌లను ప్రచురిస్తారు. సర్కిల్ సభ్యుల యొక్క ఈ రకమైన కార్యాచరణలో ప్రధాన లోపం తరచుగా వారు మ్యాగజైన్‌లు మరియు ఇతర ప్రసిద్ధ సైన్స్ సాహిత్యం నుండి ఆసక్తికరమైన సమాచారాన్ని “వారి వార్తాపత్రికలలో” కాపీ చేయడంలో తరచుగా వ్యక్తమవుతుంది, దాదాపు గోడలో ప్రతిబింబించకుండా సర్కిల్ యొక్క పనిని నొక్కండి మొత్తం మరియు వ్యక్తిగత యువ సభ్యుల పని. అదే సమయంలో, బయాలజీ క్లబ్ యొక్క కార్యకలాపాల గురించి సమాచారాన్ని తప్పనిసరిగా పాఠశాల ముద్రలో చేర్చాలి. సర్కిల్ సభ్యుల యొక్క అన్ని స్వతంత్ర పరిశోధనల ఫలితాలను పాఠశాల ప్రెస్ కూడా ప్రతిబింబించాలి.

నేచురల్ సైన్స్ సబ్జెక్టుల నెలలో, 5-11 తరగతుల్లోని పాఠశాల పిల్లలు జీవసంబంధ అంశాలపై, జీవశాస్త్రవేత్తల గురించి, పర్యావరణ పరిరక్షణ గురించి, ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి గురించి మొదలైన వాటిపై వార్తాపత్రికలను ప్రచురిస్తారు. అంశాలను ఉపాధ్యాయులు సూచిస్తారు. విద్యార్థులు సమూహాలలో లేదా వ్యక్తిగతంగా వార్తాపత్రికలను సృష్టించవచ్చు. ఈ విద్యా సంవత్సరంలో, వార్తాపత్రికలు "సంప్రదాయాలు మరియు ధూమపానం", "టాబ్లెట్ నుండి ...", "హెల్త్ కాక్టెయిల్", "మేము ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి కోసం" అనే అంశాలపై ప్రచురించబడ్డాయి.

2.5 విద్యార్థుల పని ప్రదర్శనలు.

ప్రదర్శనలు నిర్వహించడం యొక్క ఉద్దేశ్యం వారి స్థానిక భూమిపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని పెంపొందించడం మరియు విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం. ఎగ్జిబిషన్ యొక్క ఎగ్జిబిట్‌లలో డ్రాయింగ్‌లు, ఛాయాచిత్రాలు, మోడల్‌లు, క్రాఫ్ట్స్, కంప్యూటర్ వర్క్‌లు, టీచింగ్ ఎయిడ్స్ మరియు పాల్గొనేవారు రూపొందించిన ఇతర ఉత్పత్తులు ఉండవచ్చు.

సన్నాహక దశలో, ఉపాధ్యాయుడు గుర్తించాల్సిన అవసరం ఉంది: ప్రయోజనం, అంశం, ప్రదర్శనల రకం (రకాలు), ప్రదర్శన యొక్క సమయం మరియు ప్రదేశం; రచనలను మూల్యాంకనం చేయడానికి ప్రమాణాలు (ఎగ్జిబిషన్ పోటీగా ఉంటే); పాల్గొనేవారి జాబితా. ఎగ్జిబిషన్ నిబంధనలను పాఠశాల విద్యార్థులందరికీ తెలియజేయాలి. ఎగ్జిబిషన్ యొక్క విషయం ఈ ప్రాంతంలోని జీవితంలోని ఏదైనా అంశాన్ని కవర్ చేస్తుంది.

కొన్ని జీవసంబంధమైన సాయంత్రం (లేదా సెలవుదినం), వృత్తం యొక్క చివరి పాఠం లేదా సంవత్సరంలోని నిర్దిష్ట సమయానికి అనుగుణంగా వాటిని నిర్వహించడం చాలా మంచిది.

మా పాఠశాల సహజ పదార్థాల "శరదృతువు ఫాంటసీలు", ఫోటో ఎగ్జిబిషన్లు "వింటర్ ల్యాండ్‌స్కేప్స్", "వింటర్ ఈజ్ ఎ మెర్రీ సీజన్" (ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి సిరీస్), "వసంతకాలం పుష్పించే సమయం" నుండి ప్రదర్శనలను అభ్యసిస్తుంది. సంవత్సరాలుగా, జీవశాస్త్రం మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు "స్టూడెంట్స్ సమ్మర్ వర్క్" (సేకరణలు మరియు హెర్బేరియంలు), "గిఫ్ట్స్ ఆఫ్ శరదృతువు" (పెరిగిన మొక్కలు), "మై బొకే ఫర్ మమ్" (అప్లిక్యూస్) ప్రదర్శనలను నిర్వహించారు. ఎగ్జిబిషన్ కోసం ఎంచుకున్న ఎగ్జిబిట్‌లు తప్పనిసరిగా పని పేరు మరియు దాని కళాకారుడిని సూచించే లేబుల్‌లతో అందించబడాలి.

ఎగ్జిబిషన్ జీవశాస్త్ర తరగతి గదిలో లేదా పాఠశాల హాలులో నిర్వహించబడుతుంది. ఇది పాఠశాల సమయం తర్వాత అందరికీ (విద్యార్థులు మరియు తల్లిదండ్రులు ఇద్దరూ) తెరిచి ఉంటుంది. ఎగ్జిబిషన్ వద్ద జాగరణ ఏర్పాటు చేశారు. విద్యార్థుల పనితో మిమ్మల్ని మీరు పరిచయం చేసుకోవడానికి గైడ్‌లు కేటాయించబడ్డారు. ఈ సంవత్సరం పాఠశాల అతిథి పుస్తకాన్ని రూపొందిస్తోంది.

వార్తాపత్రికలు మరియు ప్రదర్శనల సృష్టి జీవశాస్త్రం మరియు సృజనాత్మక ఆలోచనలపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని అభివృద్ధి చేస్తుంది.

పాఠశాల మరియు కుటుంబం మధ్య కమ్యూనికేషన్ యొక్క రూపాలలో ఒకటివిద్యార్థులతో పాఠ్యేతర విద్యా పనిని నిర్వహించడంలో తల్లిదండ్రులకు సహాయం నిర్వహించడం. తల్లిదండ్రులలో సైన్స్ అండ్ టెక్నాలజీలోని వివిధ రంగాలలో నిపుణులు, వైద్య కార్మికులు, కార్మిక అనుభవజ్ఞులు మొదలైనవారు ఉన్నారు. విద్యార్థులతో పాఠ్యేతర విద్యా పనిలో వారి భాగస్వామ్యం విభిన్నతను ఇస్తుంది మరియు దాని కంటెంట్‌ను పెంచుతుంది.

పాఠశాలలో తల్లిదండ్రుల విద్యా కార్యకలాపాలు ప్రధానంగా విద్యార్థులతో సంభాషణలు, ప్రదర్శనలు మరియు ఉపన్యాసాల రూపంలో నిర్వహించబడతాయి. వారు సైన్స్ అండ్ టెక్నాలజీ అభివృద్ధికి అంకితమయ్యారు, ప్రజల పారిశ్రామిక విజయాలతో పాఠశాల పిల్లలకు పరిచయం చేస్తారు. ఈ ప్రసంగాల అంశాలలో వైద్య సమస్యలు, జీవితాల గురించి కథనాలు మరియు అత్యుత్తమ వ్యక్తుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలు మొదలైనవి ఉన్నాయి.

పాఠశాల యొక్క పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో తల్లిదండ్రుల భాగస్వామ్యం యొక్క సాధారణ రూపం విద్యార్థులకు పారిశ్రామిక సంస్థలు మరియు శాస్త్రీయ సంస్థలకు విహారయాత్రలు నిర్వహించడం, అలాగే స్థానిక చరిత్ర పనిని నిర్వహించడం.

సబ్జెక్ట్ నెలలలో భాగంగా, మా పాఠశాల ఏటా తల్లిదండ్రులు, వైద్యులు, పశువైద్యులు, కాస్మోటాలజిస్టులు మరియు ఆహార ఉత్పత్తి కార్మికులతో సమావేశాలను నిర్వహిస్తుంది. 8 మరియు 9 తరగతుల బాలికల కోసం, తల్లులలో ఒకరు, గైనకాలజిస్ట్, స్త్రీ జననేంద్రియ కార్యాలయానికి విహారయాత్రను నిర్వహిస్తారు. వసంతకాలంలో, ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి కోసం నెలలో భాగంగా, గ్రామంలోని బేబీ హౌస్‌కు 10-11 తరగతులకు విహారయాత్ర ఉంటుంది. మాలాఖోవ్కా, ఈ సభలో పనిచేసే మా విద్యార్థి తల్లిదండ్రులచే నిర్వహించబడింది. విద్యార్థులు పిల్లలను చూస్తారు, మరియు వీరు ఎక్కువగా పనిచేయని తల్లిదండ్రులచే విడిచిపెట్టబడిన వికలాంగ పిల్లలు, మరియు వారి ఉదాహరణ ద్వారా వారు వివిధ వంశపారంపర్య వ్యాధుల వ్యక్తీకరణలతో పరిచయం కలిగి ఉంటారు.

1. ముగింపు

"పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు అనేది ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో పాఠం వెలుపల విద్యార్థుల స్వచ్ఛంద పని యొక్క వివిధ సంస్థ యొక్క ఒక రూపం, ఇది వారి అభిజ్ఞా ఆసక్తులను మరియు జీవశాస్త్రంలో పాఠశాల పాఠ్యాంశాలను విస్తరించడంలో మరియు అనుబంధించడంలో సృజనాత్మక చొరవను ప్రేరేపించడానికి మరియు ప్రదర్శించడానికి." తరగతుల యొక్క పాఠ్యేతర రూపం ఉపాధ్యాయుని బోధనా సృజనాత్మక చొరవ యొక్క అభివ్యక్తి మరియు విద్యార్థుల విభిన్న అభిజ్ఞా చొరవ మరియు, ముఖ్యంగా, వారికి విద్య కోసం విస్తృత అవకాశాలను తెరుస్తుంది. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో, విద్యార్థులు సృజనాత్మకత, చొరవ, పరిశీలన మరియు స్వాతంత్ర్యం, కార్మిక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పెంపొందించుకుంటారు, మేధో మరియు ఆలోచనా సామర్థ్యాలను పెంపొందించుకుంటారు, పట్టుదల మరియు కృషిని పెంపొందించుకోండి, మొక్కలు మరియు జంతువుల గురించి లోతైన జ్ఞానాన్ని పెంపొందించుకోండి, పరిసర స్వభావంపై ఆసక్తిని పెంపొందించుకోండి. సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని అభ్యాసానికి వర్తింపజేయడానికి, వారు సహజ-శాస్త్రీయ ప్రపంచ దృష్టికోణాన్ని అభివృద్ధి చేస్తారు. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు కూడా చొరవ మరియు సామూహికత అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి.

అన్ని రకాల పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో, విద్యా శిక్షణ యొక్క ఒకే సూత్రం నిర్వహించబడుతుంది, వ్యవస్థ మరియు అభివృద్ధిలో నిర్వహించబడుతుంది. అన్ని రకాల పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఒకదానికొకటి పూర్తి చేస్తాయి. పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల సమయంలో, పాఠంతో ప్రత్యక్ష మరియు ఫీడ్‌బ్యాక్ కమ్యూనికేషన్ ఉంటుంది. పాఠ్యేతర పని రకాలు విద్యార్థులను వ్యక్తిగత పని నుండి జట్టు పనికి నడిపించడం సాధ్యపడుతుంది మరియు రెండోది సామాజిక ధోరణిని పొందుతుంది, ఇది విద్యకు చాలా ప్రాముఖ్యతనిస్తుంది.

మొత్తం బోధనా ప్రక్రియలో భాగంగా నిర్వహించబడే పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు, విద్యార్థుల బహుముఖ ఆసక్తులు, పనిలో స్వాతంత్ర్యం, ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు, వారి ప్రపంచ దృష్టికోణం మరియు ఆలోచనలను అభివృద్ధి చేస్తాయి. అటువంటి కార్యకలాపాల రూపాలు చాలా వైవిధ్యమైనవి, కానీ కంటెంట్ మరియు అమలు పద్ధతుల పరంగా అవి పాఠానికి సంబంధించినవి; పాఠం సమయంలో, విద్యార్థులు ఒక రూపంలో లేదా మరొక పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో సంతృప్తిని పొందే ఆసక్తిని పెంపొందించుకుంటారు మరియు మళ్లీ పాఠంలో అభివృద్ధి మరియు ఏకీకరణను పొందుతారు.

విద్యార్థుల ఆసక్తులు తరచుగా చాలా ఇరుకైనవి, సేకరించడం మరియు వ్యక్తిగత జంతువుల పట్ల ఔత్సాహిక వైఖరికి పరిమితం. ఉపాధ్యాయుని పని విద్యార్థుల అభిరుచులను విస్తరించడం, విజ్ఞాన శాస్త్రాన్ని ఇష్టపడే మరియు ప్రకృతిని ఎలా అన్వేషించాలో తెలిసిన విద్యావంతులను పెంచడం. సహజ దృగ్విషయాల యొక్క ప్రయోగాలు మరియు దీర్ఘకాలిక పరిశీలనలను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, పాఠశాల పిల్లలు తమ చుట్టూ ఉన్న భౌతిక వాస్తవికత గురించి నిర్దిష్ట ఆలోచనలను ఏర్పరుస్తారు. విద్యార్థులు స్వయంగా చేసిన పరిశీలనలు, ఉదాహరణకు, ఒక మొక్క అభివృద్ధి లేదా సీతాకోకచిలుక అభివృద్ధి (ఉదాహరణకు, క్యాబేజీ వైట్ సీతాకోకచిలుక), వారి మనస్సులలో చాలా లోతైన ముద్రను మరియు బలమైన భావోద్వేగ ముద్రలను వదిలివేస్తుంది.

సాహిత్యం

బొండారుక్ M.M., కోవిలినా N.V. ప్రశ్నలు మరియు సమాధానాలలో (గ్రేడ్‌లు 5-11) సాధారణ జీవశాస్త్రంపై ఆసక్తికరమైన పదార్థాలు మరియు వాస్తవాలు. - వోల్గోగ్రాడ్: "టీచర్", 2005.

వెర్జిలిన్ N.M., కోర్సున్స్కాయ V.M. - M.: "జ్ఞానోదయం" 1983. - p. 311

వెర్జిలిన్ N.M., కోర్సున్స్కాయ V.M. జీవశాస్త్రం బోధించే సాధారణ పద్ధతులు. - M.: “జ్ఞానోదయం”, 1983.

ఎవ్డోకిమోవా R. M. జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని. - సరాటోవ్: "లైసియం", 2005.

ఎలిజరోవా M. E. తెలిసిన అపరిచితులు. మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం (గ్రేడ్‌లు 2-3). - వోల్గోగ్రాడ్: "టీచర్", 2006.

కలేచిట్స్ T.N. విద్యార్థులతో పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పని, M. “ప్రోస్వేష్చెనియే”, 1980.

కసత్కినా N. A. జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని. - వోల్గోగ్రాడ్: "టీచర్",

2004.

కోస్ట్రికిన్ R. A. "చెడు అలవాట్ల నివారణ," తరగతులు 9-11 అనే అంశంపై క్లాస్ గంటలు. –M.: గ్లోబస్, 2008 – (విద్యా పని)

నికిషోవ్ A.I. థియరీ అండ్ మెథడాలజీ ఆఫ్ టీచింగ్ బయాలజీ. - M.: "కోలోస్", 2007.

నికిషోవ్ A.I., మోకీవా Z.A., ఓర్లోవ్స్కాయ E.V., సెమెనోవా A.M. జీవశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని. - M.: “జ్ఞానోదయం”, 1980.

పోనామోరేవా I. N., సోలోమిన్ V. P., సిడెల్నికోవా G. D. జీవశాస్త్రాన్ని బోధించే సాధారణ పద్ధతులు. M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడెమీ", 2003.

సొరోకినా L.V. జీవశాస్త్రంలో నేపథ్య ఆటలు మరియు సెలవులు (పద్ధతి మాన్యువల్). - M.: “TC Sfera”, 2005.

షరోవా I. Kh., మొసలోవ్ A. A. జీవశాస్త్రం. జంతుశాస్త్రంలో పాఠ్యేతర పని. M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ NC ENAS, 2004

శిరోకిఖ్ D.P., నోగా G.S. జీవశాస్త్రాన్ని బోధించే పద్ధతులు. - M., 1980. - p. 159.

అనుబంధం నం. 1

క్లాస్ అవర్ “సైబర్మానియా నుండి బాధ”

ఫారం: కంప్యూటర్ వ్యసనం సమస్యకు అంకితం చేయబడిన రౌండ్ టేబుల్

తరగతి గంట రూపం - రౌండ్ టేబుల్ - పిల్లలను మాట్లాడటానికి అనుమతిస్తుంది మరియు చర్చా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు-నాయకుడు చర్చను నిర్వహించగలగడం చాలా ముఖ్యం. రౌండ్ టేబుల్ చర్చలో 3 బ్లాక్‌లు ఉంటాయి: 1 సమాచారం (కంప్యూటర్ వ్యసనం సమస్యపై సమాచారం) మరియు 2 చర్చా బ్లాక్‌లు (“ఎవరు నిందించాలి” మరియు “ఏం చేయాలి?”). ప్రతి బ్లాక్‌లోని నాయకుడి చర్యలు: మొదట “అతిథులకు” నేల ఇవ్వండి, తరువాత మిగిలిన పిల్లలకు. అదే సమయంలో, సమాచార బ్లాక్‌లో చర్చలను అనుమతించకూడదు. "అతిథులు" నివేదిక తర్వాత, పిల్లలు వారి ప్రకటనలను కొత్త వాస్తవాలతో భర్తీ చేయడానికి ఆహ్వానించబడ్డారు. చర్చా వేదికలలో వారు తమ అభిప్రాయాలను ఇప్పటికే తెలియజేయవచ్చు.

చర్చ ఫలితంగా, మెజారిటీ అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే ఒక సాధారణ అభిప్రాయాన్ని అభివృద్ధి చేయాలని ఉపాధ్యాయుడు నిరంతరం నొక్కి చెప్పడం మంచిది. అందువల్ల, ప్రతి బ్లాక్ చివరిలో సంగ్రహించడం మరియు సాధారణ ఆలోచనను రూపొందించడం చాలా ముఖ్యం.

అన్ని పంక్తులు స్క్రిప్ట్‌లో వివరంగా వ్రాయబడ్డాయి, అయితే అవి పిల్లలందరికీ పంపిణీ చేయాల్సిన అవసరం ఉందని దీని అర్థం కాదు. ఇది రౌండ్ టేబుల్‌ను రిహార్సల్ చేసిన మ్యాట్నీగా మారుస్తుంది, ఇది తొమ్మిదో తరగతి విద్యార్థులకు రసహీనంగా ఉంటుంది. వారు మాట్లాడటం మరియు వినడం ముఖ్యం. అంతేకాక, విషయం అందరికీ దగ్గరగా మరియు అర్థమయ్యేలా ఉంటుంది. పాఠాలు "అతిథులకు" మాత్రమే పంపిణీ చేయబడతాయి, వాటిని క్రామ్ చేయడం కోసం ఇవ్వబడలేదని హెచ్చరిస్తుంది, కానీ మార్గదర్శకత్వం కోసం (సమయం మరియు కంటెంట్ పరంగా).

లక్ష్యం : కంప్యూటర్ గేమ్స్ యొక్క హానికరమైన ప్రభావాలతో పిల్లలను పరిచయం చేయడానికి, ఇంటర్నెట్ వ్యసనం గురించి ఒక ఆలోచన ఇవ్వడానికి; స్వాతంత్ర్యం, ఉత్సుకత వంటి పాత్ర లక్షణాల పట్ల సానుకూల వైఖరిని ఏర్పరచడం; చర్చలలో పాల్గొనడంలో నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయండి; పిల్లలను వారి పరిధులను విస్తరించడానికి, స్పోర్ట్స్ క్లబ్‌లలో పాల్గొనడానికి, స్వీయ-జ్ఞానానికి, స్వీయ-అభివృద్ధికి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధికి ప్రోత్సహించండి.

సన్నాహక పని: పిల్లల మధ్య పాత్రలను పంపిణీ చేయండి: తల్లులు (2), వైద్యులు (2), ప్రోగ్రామర్లు (2), ప్రతి ఒక్కరికి పాఠాలను అందించండి. పిల్లలందరినీ వారి డెస్క్‌ల వద్ద కూర్చోబెట్టాలి మరియు "అతిథులు" బ్లాక్‌బోర్డ్ వద్ద తరగతికి ఎదురుగా కూర్చోవాలి.

డెకర్ : బోర్డ్‌పై టాపిక్ రాయండి, ఎపిగ్రాఫ్ “కంప్యూటర్‌లు మీకు కంప్యూటర్ లేకపోతే మీకు లేని సమస్యలను పరిష్కరించడానికి రూపొందించబడిన యంత్రాలు.

తరగతి ప్రణాళిక

ప్రేరణాత్మక సంభాషణ.

రౌండ్ టేబుల్ "సైబర్మానియాతో బాధపడుతోంది."

చర్చ యొక్క మొదటి బ్లాక్. "సమస్య యొక్క మూడు కోణాలు."

చర్చ యొక్క మూడవ బ్లాక్. "ఏం చేయాలి?"

చివరి మాట.

సంగ్రహించడం (వాటికి రిఫ్లెక్స్)

తరగతి పురోగతి

I. ప్రేరణాత్మక చర్చ

కూల్ మేనేజర్టెలి. ఈ రోజు మనం టీనేజర్లందరి కోసం ఒక ముఖ్యమైన అంశాన్ని తాకుతాము.

మీ చేతులు పైకెత్తి, కనీసం ఒక్కసారైనా కంప్యూటర్ గేమ్స్ ఆడిన వారు ఎవరు?

మీరు ఎప్పుడైనా ఆడటానికి తరగతిని దాటవేశారా?ఆటల గదిలో?

మీరు కంప్యూటర్ గేమ్స్, కోడ్‌లు, స్థాయిలు మొదలైన వాటి గురించి మీ స్నేహితులతో మాట్లాడుతున్నారా?

మీరు కంప్యూటర్‌లో పని చేయడం ఆనందిస్తున్నారా?

మీ కంప్యూటర్ నుండి మిమ్మల్ని మళ్లించే వారిపై మీకు కోపం వస్తుందా?

మీరు ఆడుతూ, కబుర్లు చెప్పుకుంటూ వ్యాసం వ్రాస్తున్నారని లేదా సమాచారం కోసం చూస్తున్నారని చెప్పి మీ ప్రియమైన వారిని ఎప్పుడైనా మోసం చేశారా?

కంప్యూటర్‌లో ఆడుతున్నప్పుడు మీరు ఎప్పుడైనా సమయాన్ని మరచిపోయారా?

మీరు మీ కంప్యూటర్ కోసం ముఖ్యమైన విషయాలను వాయిదా వేస్తున్నారా?

మీరు విచారం లేదా నిరాశ క్షణాల్లో కంప్యూటర్‌లో ఆడాలనుకుంటున్నారా?

ఇంటర్నెట్ గేమ్‌ల కోసం ఎక్కువ డబ్బు ఖర్చు చేసినందుకు మీ తల్లిదండ్రులు మిమ్మల్ని తిట్టారా?

(పిల్లల నుండి సమాధానాలు.)

ఒక వ్యక్తి కంప్యూటర్ వ్యసనంతో బాధపడుతున్నాడో లేదో నిర్ధారించుకోవాలనుకున్నప్పుడు మనస్తత్వవేత్తలు ఇలాంటి ప్రశ్నలను అడుగుతారు. నేను ఈ ప్రశ్నలను అడిగాను, తద్వారా మీరు బయటి నుండి మిమ్మల్ని హుందాగా చూసుకోవచ్చు మరియు కంప్యూటర్ పట్ల మీ వైఖరిని విమర్శనాత్మకంగా అంచనా వేయవచ్చు. ఈ ప్రశ్నలన్నింటికీ సానుకూల సమాధానం మిమ్మల్ని అప్రమత్తం చేస్తుంది.

II. రౌండ్ టేబుల్ "సైబర్మానియాతో బాధపడుతోంది"

చర్చ యొక్క మొదటి బ్లాక్. "సమస్య యొక్క మూడు కోణాలు"

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్. కంప్యూటర్ వ్యసనం - మన కాలపు కొత్త వ్యాధి లేదా కల్పిత ముప్పు? పాశ్చాత్య దేశాలలో, ప్రతి ఐదవ ఇంటర్నెట్ వినియోగదారుడు కంప్యూటర్ వ్యసనంతో ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి బాధపడుతున్నారని వారు చెప్పారు. మరియు రష్యాలో చాలా మంది ఇప్పటికే ఈ ఉన్మాదానికి గురవుతారు. ప్రజలు వాస్తవికతను కోల్పోతారు మరియు వర్చువల్ ప్రపంచంలోకి వెళతారు. ఎప్పటిలాగే అత్యంత హాని కలిగించేది పిల్లలు మరియు యువకులు. "కంప్యూటర్ సిండ్రోమ్" అనే పదం కూడా ఉంది. దీనికి ఎవరు నిందించాలి మరియు ఏమి చేయాలి? ఈ రోజు మనం ఈ సమస్యలను రౌండ్ టేబుల్‌లో చర్చిస్తాము, దీనిని మేము "సైబర్‌మేనియా నుండి బాధ" అని పిలుస్తాము.

నేను మా అతిథులను పరిచయం చేస్తున్నాను. తల్లిదండ్రుల దృక్కోణం వినిపించబడుతుంది (పేర్లు, ఇంటిపేర్లు). వైద్యుల దృక్కోణం ప్రదర్శించబడుతుంది(పేర్లు, ఇంటిపేర్లు).కంప్యూటర్ నిపుణులు తమ అభిప్రాయాన్ని తెలియజేస్తారు(పేర్లు, ఇంటిపేర్లు). చర్చను ప్రారంభిద్దాం. మొదటి మాట తల్లిదండ్రులకు.

అమ్మ 1. చాలా మంది తల్లిదండ్రులు కంప్యూటర్ ఎంత భయంకరమైన విధ్వంసక శక్తిని సూచిస్తుందో అర్థం చేసుకోలేరు. రొమేనియాకు చెందిన 14 ఏళ్ల పాఠశాల విద్యార్థిని ఇంటర్నెట్ కేఫ్ నుండి అంబులెన్స్ ద్వారా తీసుకెళ్లారు. బాలుడు ఈ కేఫ్‌లో వరుసగా 9 రోజులు కూర్చుని పూర్తి శారీరక మరియు మానసిక అలసటకు చేరుకున్నాడు. కంప్యూటర్ గేమ్ కౌంటర్ స్ట్రైక్‌తో బాలుడు కేవలం నిమగ్నమయ్యాడని అతని తల్లి చెప్పింది. అతను కంప్యూటర్‌ను వదలలేదు మరియు పాఠశాలకు వెళ్లడం మానేశాడు. అతను అబద్ధం చెప్పాడు, ఇంట్లో వస్తువులను దొంగిలించాడు, వాటిని విక్రయించి ఇంటర్నెట్‌లో డబ్బు ఖర్చు చేశాడు.అతను కడగడం మానేశాడు మరియు 10 కిలోల బరువు తగ్గాడు.

అమ్మ 2. మరొక భయానక వాస్తవం: యెకాటెరిన్‌బర్గ్‌కు చెందిన 12 ఏళ్ల యువకుడు 12 గంటలు కంప్యూటర్‌లో ఆడిన తర్వాత స్ట్రోక్‌తో మరణించాడు. బాలుడిని తీసుకెళ్లిన పిల్లల ఆసుపత్రి వైద్యులు ప్రతి వారం కంప్యూటర్ గేమ్‌లకు బానిసైన కనీసం ఒక యువకుడినైనా స్వీకరిస్తారని చెప్పారు. పిల్లలు ఇంట్లో కంప్యూటర్ ముందు లేదా గేమింగ్ క్లబ్‌లలో ఆహారం లేదా విశ్రాంతి లేకుండా రోజులు గడపవచ్చు.

అమ్మ 1 . నేరపూరిత వాస్తవాలు ఇక్కడ ఉన్నాయి: 13 ఏళ్ల యువకుడు ఇంటర్నెట్ కేఫ్ కోసం డబ్బు కోసం తన తాతలను దోచుకున్నాడు. ఒక హైస్కూల్ విద్యార్థి, తగినంత డూమ్ ఆడాడు, ఇరుగుపొరుగు పిల్లలను దారుణంగా కొట్టాడు. ప్రతి పోలీసు డిపార్ట్‌మెంట్‌లోనూ ఇలాంటి కథలు కావాల్సినన్ని ఉన్నాయి. వర్చువల్ ప్రపంచం కోసం వేలాది మంది అబ్బాయిలు మరియు అమ్మాయిలు పాఠశాల నుండి తప్పుకుంటారు, స్నేహితులను కోల్పోతారు మరియు వారి తల్లిదండ్రులతో విభేదాలు కలిగి ఉంటారు.

అమ్మ 2. పిల్లలే కాదు, పెద్దలు కూడా కంప్యూటర్ల బాధ! ఇటీవల, కంప్యూటర్ వెధవలు ప్రపంచంలో కనిపించారు. వీరు భర్తలు సైబర్ ఆల్కహాలిక్‌లకు అలవాటు పడిన మహిళలు. కంప్యూటర్ వ్యసనంతో బాధపడేవారికి పెట్టబడిన పేరు ఇది. వారు రోజుకు 18 గంటల వరకు కంప్యూటర్ వద్ద గడుపుతారు, వారి రూపాన్ని జాగ్రత్తగా చూసుకోవడం మానేస్తారు, వారాలు షేవింగ్ చేయరు లేదా కడగరు, మురికి దుస్తులతో ఇంటి చుట్టూ తిరుగుతారు మరియు సాధారణంగా వారి విహారయాత్రలను కనిష్టంగా ఉంచుతారు. పేద స్త్రీలు నిజంగా గడ్డి వితంతువుల వలె భావిస్తారు - వారి భర్త సమీపంలో ఉన్నట్లు, కానీ పూర్తిగా భిన్నమైన కోణంలో.

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్.దీనికి మా సభ్యులు ఏమి జోడించగలరు? వాస్తవాలు మాత్రమే! మీరు ఇలాంటి వాస్తవాలను అందించగలరా? మీరు కూడా కంప్యూటర్‌లో కూరుకుపోతున్నట్లు మీకు అనిపిస్తుందా? మీ స్నేహితులు మీ నుండి మరింత ఎక్కువగా వర్చువల్ ప్రపంచంలోకి వెళ్లడం మీరు చూస్తున్నారా? కంప్యూటర్ గేమ్‌ల కార్యకర్తలు ఎటువంటి వ్యసనానికి గురికానప్పుడు మీరు వ్యతిరేక వాస్తవాలను ఇవ్వగలరా?

(పిల్లలు మాట్లాడతారు.)

కాబట్టి, ప్రజలు తమ ప్రియమైన వారిని వర్చువల్ ప్రపంచంలోకి కనుమరుగవడాన్ని చూసి అలారం మోగిస్తున్నారు. వైద్యులు ఏం చెబుతారు?

వైద్యుడు 1. కంప్యూటర్ మరియు ఇంటర్నెట్ వ్యసనం ఉందని పాశ్చాత్య వైద్యులు నిస్సందేహంగా పేర్కొన్నారు. రోగ నిర్ధారణ కూడా ఉంది: "సైబర్మానియా" లేదా "పాథలాజికల్ కంప్యూటర్ వినియోగం" (గేమ్స్, ఇంటర్నెట్). అయితే ప్రస్తుతానికి, కంప్యూటర్ వ్యసనం అనేది అధికారిక రోగనిర్ధారణ కాదు, అయితే కాలక్రమేణా సైబర్‌మేనియా ప్రపంచంలోనే నంబర్ వన్ వ్యాధిగా గుర్తించబడుతుందని కొందరు శాస్త్రవేత్తలు సూచిస్తున్నారు.

పశ్చిమ దేశాలలో ఇప్పటికే వివిధ కంప్యూటర్ వ్యాధులకు చికిత్స చేసే క్లినిక్‌లు ఉన్నాయి.

రుగ్మతలు. ఫిన్లాండ్‌లో, కంప్యూటరు వ్యసనానికి చికిత్స చేయడానికి సైన్యం నుండి బహిష్కరణకు గురైన సందర్భాలు కూడా ఉన్నాయి. రష్యాలో, కొంతమంది ఇప్పటికీ వైద్య సహాయం కోరుకుంటారు; తల్లిదండ్రులు తమ బిడ్డను మనోరోగ వైద్యుడి వద్దకు తీసుకెళ్లడానికి భయపడతారు; వారు తమ బిడ్డ మాదకద్రవ్యాలకు బానిసలు మరియు మద్యపానం చేసేవారితో ఒకే గదిలో ఉండాలని కోరుకోరు.

వైద్యుడు 2. సైబర్మానియా ఎలా వ్యక్తమవుతుంది? అన్నింటిలో మొదటిది, ప్రజలు నిజ జీవితంలో కాకుండా కంప్యూటర్ గేమ్స్ మరియు ఇంటర్నెట్‌లో ఎక్కువ సమయం గడపడానికి ఇష్టపడతారు - రోజుకు 18 గంటల వరకు!

టీనేజర్లు త్వరగా కంప్యూటర్‌లోకి రావడానికి తరగతులను దాటవేయడం, అబద్ధాలు చెప్పడం మరియు హోంవర్క్ చేయడం చాలా త్వరగా ప్రారంభిస్తారు. వర్చువల్ రియాలిటీలో, వారు సమయాన్ని మరచిపోతారు, వారి వర్చువల్ విజయాల పట్ల క్రూరంగా సంతోషిస్తారు మరియు వైఫల్యాలను హింసాత్మకంగా అనుభవిస్తారు. వారు ఇకపై సాధారణంగా తినలేరు, మానిటర్ ముందు ఏదైనా నమలడానికి ఇష్టపడతారు. మరియు చాట్‌లలో కమ్యూనికేట్ చేస్తున్నప్పుడు, వారు తమ కోసం ఒక వర్చువల్ ఇమేజ్‌ని కనిపెట్టుకుంటారు, ఇది క్రమంగా వారి నిజస్వరూపాన్ని స్థానభ్రంశం చేస్తుంది.

వైద్యుడు 1. సైబర్మానియా ప్రమాదం ఏమిటి? అన్నింటిలో మొదటిది, చాలా కంప్యూటర్ గేమ్స్ ప్రమాదకరమైనవి. వాటిలో ప్రధాన చర్య హత్య,

మరియు రంగుల మరియు అధునాతన. కానీ పిల్లల కోసం ఒక ఆట జీవితం కోసం ఒక రిహార్సల్. కాబట్టి 14-15 సంవత్సరాల వయస్సులో, హింస మరియు హత్య ఒక ఉత్తేజకరమైన మరియు ఉపయోగకరమైన చర్య అనే అభిప్రాయం అభివృద్ధి చెందుతుంది.

వైద్యుడు 2. ఆటల యొక్క రెండవ ప్రమాదం ఏమిటంటే, నిజ జీవితంలో కంటే వాటిలో గెలవడం చాలా సులభం. అన్నింటికంటే, జీవితం నిరంతర పోరాటం, స్వీయ-ధృవీకరణ, విజయాలు మరియు వైఫల్యాలు. వీటన్నింటిని వర్చువల్ విజయాలతో భర్తీ చేయడం సాధ్యం కాదు. ఒక వ్యక్తి కేవలం తనను, తన వ్యక్తిత్వాన్ని కోల్పోతాడు మరియు కంప్యూటర్‌కు అనుబంధంగా మారతాడు.

వైద్యుడు 1 . చాట్ ప్రియులకు మరో ప్రమాదం పొంచి ఉంది. చాలా మంది, అనామకత్వం వెనుక దాగి, చాట్‌లలో ఏదైనా చెప్పగలరు, అలాంటి కమ్యూనికేషన్ వారిని విముక్తి చేస్తుందని మరియు వారికి స్వేచ్ఛను ఇస్తుందని నమ్ముతారు. కానీ వర్చువల్ కమ్యూనికేషన్ వ్యక్తుల మధ్య ప్రత్యక్ష కనెక్షన్‌లను భర్తీ చేయదు. వేరొకరి ముసుగులో కల్పిత ప్రపంచంలో మునిగిపోయిన వ్యక్తి క్రమంగా తన ముఖాన్ని కోల్పోతాడు, తన నిజమైన స్నేహితులను కోల్పోతాడు, ఒంటరితనానికి గురవుతాడు.

వైద్యుడు 2. కానీ చెత్త ప్రమాదం ఏమిటంటే, కంప్యూటర్ వ్యసనం మరొక రకమైన వ్యసనంగా మారుతుంది - ఆల్కహాల్ మరియు డ్రగ్స్.

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్.నేను మా పాల్గొనేవారికి నేల ఇస్తాను.

వారు వైద్యుల నిర్ధారణలతో ఏకీభవిస్తారా? కంప్యూటర్ గేమ్స్ దూకుడును పెంచుతాయని మీరు అనుకుంటున్నారా?

మీరు కంప్యూటర్ గేమ్‌లపై ఆసక్తి చూపడం వల్ల మీ స్నేహితుల సంఖ్య తగ్గిపోయిందా?

మీరు కంప్యూటర్ వద్ద తినడానికి ఇష్టపడుతున్నారా?

గత ఏడాది కాలంలో మీరు నిజ జీవితంలో ఎలాంటి విజయాలు సాధించారు?

మీరు ఎప్పుడైనా చాట్ చేసారా? మీరు మీ అసలు పేరుతో లేదా కల్పిత పేరుతో ప్రదర్శన ఇచ్చారా? మీరు స్వేచ్ఛగా మరియు విముక్తి పొందారా?

ఏ పిల్లలు కంప్యూటర్ వ్యసనానికి ఎక్కువగా గురవుతారని మీరు అనుకుంటున్నారు?(పిల్లలు మాట్లాడతారు.)

కంప్యూటర్ శాస్త్రవేత్తలు మాట్లాడాల్సిన సమయం ఇది. కంప్యూటర్ నిజంగా ప్రమాదకరమా? చాట్‌లు అనామకంగా ఉండవచ్చా? అన్ని ఆటలు హింసతో నిర్మించబడ్డాయా? నేను ప్రోగ్రామర్లకు ఫ్లోర్ ఇస్తాను.

ప్రోగ్రామర్ 1 . కంప్యూటర్ ప్రమాదకరమైనది కావచ్చు. అన్ని తరువాత, ఇది విద్యుదయస్కాంత వికిరణం మరియు నాన్-అయోనైజింగ్ రేడియేషన్ యొక్క మూలం. మరియు ఇది ఒక వ్యక్తిపై ప్రతికూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. కానీ మీరు శానిటరీ నియమాలను అనుసరిస్తే, అది ప్రమాదకరం కాదు. అన్ని సంస్థలలో, కంప్యూటర్‌లో పని చేయడానికి నియమాలు కార్యాలయంలోనే ఉండాలి. కానీ, దురదృష్టవశాత్తూ, ఇక్కడ కొంతమందికి ఈ నియమాలు తెలుసు మరియు అనుసరిస్తాయి.

ఉదాహరణకు, ఈ నిబంధనల ప్రకారం, ఒక వయోజన కంప్యూటర్ వద్ద రోజుకు 4 గంటల కంటే ఎక్కువ కూర్చోకూడదు మరియు పిల్లవాడు ఇకపై కూర్చోకూడదు.

వయస్సు మీద ఆధారపడి 10-20 నిమిషాలు. కంప్యూటర్ తప్పనిసరిగా గ్రౌన్దేడ్ చేయబడాలి; గర్భిణీ మరియు పాలిచ్చే స్త్రీలు కంప్యూటర్ వద్ద పని చేయకూడదు. అభివృద్ధి చెందిన దేశాలలో, ఈ నియమాలు చాలా ఖచ్చితంగా పాటించబడతాయి. కానీ ఇక్కడ వారు తమ ఆరోగ్యంతో చెల్లించడానికి ఇష్టపడతారు.

ప్రోగ్రామర్ 2. కంప్యూటర్ గేమ్‌ల వల్ల ఏదైనా హాని ఉందా? అన్ని ఆటలు దూకుడు మీద నిర్మించబడలేదు. పాఠశాల విషయాలను అధ్యయనం చేయడానికి లాజిక్ గేమ్స్, గేమ్స్ ఉన్నాయి. మీరు ముఖ్యమైన మరియు ఉపయోగకరమైన నైపుణ్యాలను పొందగల అనుకరణ యంత్రాలు ఉన్నాయి. మీ జ్ఞానాన్ని పరీక్షించడంలో మీకు సహాయపడే గేమ్ పరీక్షలు ఉన్నాయి. ఇంటర్నెట్ విషయానికొస్తే, చాట్ రూమ్‌లతో పాటు, తీవ్రమైన సమస్యలను చర్చించే ఫోరమ్‌లు ఉన్నాయి మరియు మీరు మీ అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తీకరించవచ్చు. వరల్డ్ వైడ్ వెబ్‌లో, ఎవరైనా తమ సొంత వెబ్‌సైట్‌ని సృష్టించుకోవచ్చు, దానిని పాపులర్ చేయవచ్చు మరియు ఇంటర్నెట్ స్టార్‌గా మారవచ్చు. కాబట్టి ఇంటర్నెట్ తప్పనిసరిగా స్వీయ నష్టానికి దారితీయదు. ఇది స్వీయ-ధృవీకరణ మరియు స్వీయ-వ్యక్తీకరణకు చాలా గొప్ప అవకాశాలను అందిస్తుంది.

ప్రోగ్రామర్ 1. అజ్ఞాతం గురించి ఏమిటి?ఇంటర్నెట్ లో,

అప్పుడు ఆమె ఊహాత్మకమైనది. ప్రతి కంప్యూటర్ దాని స్వంత ప్రత్యేక డిజిటల్ చిరునామాను కలిగి ఉంటుంది, దీని ద్వారా నెట్‌వర్క్‌లోని ఇతర కంప్యూటర్‌లు దానిని గుర్తిస్తాయి. వెంటనే మీరు

ఏదైనా వెబ్‌సైట్‌కి వెళ్లినా, మీ చిరునామా తక్షణమే రికార్డ్ చేయబడుతుంది మరియు సులభంగా లెక్కించబడుతుందిమీరు ఎవరు మరియు మీరు ఎక్కడ నివసిస్తున్నారు. అందుకే హ్యాకర్లు దాదాపు ఎల్లప్పుడూ కనిపిస్తారు. అందువల్ల, మీరు చాట్‌లో ఉన్నప్పుడు మరియు మీ కోసం ఒక రకమైన మారుపేరుతో వచ్చినప్పుడు, స్వీయ నియంత్రణను కోల్పోకండి.నేను సమాధానం చెప్పాల్సిన అవసరం లేదు.

ప్రోగ్రామర్ 2 . ఉదాహరణకు, 2006లో, నవోసిబిర్స్క్‌కు చెందిన 37 ఏళ్ల వినియోగదారు ఇంటర్నెట్‌లో రష్యన్ వ్యతిరేక ప్రకటనల కోసం కోర్టుకు తీసుకురాబడ్డారు. అతను 130 వేల రూబిళ్లు జరిమానా చెల్లించవలసి వచ్చింది. విచారణలో, అతను బాధ్యత నుండి తప్పించుకోవడానికి ప్రయత్నించాడు, కానీ ప్రొవైడర్లు ఏ నిర్దిష్ట నెట్‌వర్క్ వినియోగదారు ఇంటర్నెట్‌ను యాక్సెస్ చేసారో మరియు ఈ నిర్దిష్ట సైట్‌లో ఉన్నారో ఖచ్చితమైన హామీతో నిర్ధారించడానికి ఇప్పటికే ఉన్న సాంకేతిక సాధనాలు సాధ్యమవుతాయని నిరూపించారు. మార్గం ద్వారా, ఇదే సాంకేతిక సాధనాలు ఈ కంప్యూటర్ నుండి ఏ సైట్‌లను ఎక్కువగా సందర్శించబడుతున్నాయో ట్రాక్ చేయగలవు.

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్. మీరు గమనిస్తే, కంప్యూటర్‌లో లేదా ఇంటర్నెట్‌లో వ్యసనానికి కారణమయ్యే ఏదీ లేదు. దీనికి మా సభ్యులు ఏమి జోడించగలరు?

బహుశా ఎవరైనా కంప్యూటర్ గేమ్స్ రక్షణలో ఒక పదం చెప్పాలనుకుంటున్నారా?

ఎవరి సొంత వెబ్‌సైట్ ఉంది? మీరు ఏ ఫోరమ్‌లు మరియు చాట్‌లను సందర్శిస్తారు? మీరు ఆన్‌లైన్‌లో ఏ సమాచారం కోసం వెతుకుతున్నారు?

కంప్యూటర్‌ను ఉపయోగించడంలో శానిటరీ నియమాల గురించి మీకు తెలుసా?

ఇంటర్నెట్‌లో మీ ప్రయాణాల గురించి ఎవరైనా తెలుసుకుంటారని మీరు భయపడలేదా?

మీరు ఇంటర్నెట్‌లో ఏ ఆసక్తికరమైన విషయాలను కనుగొన్నారు?

చర్చ యొక్క ఈ దశలో మనం ఏమి చేసాము: కంప్యూటర్ వ్యసనం ఉందా లేదా ఇదంతా వైద్యులు మరియు తల్లిదండ్రుల ఆవిష్కరణనా?[అవును నా దగ్గర వుంది.)

చర్చ యొక్క రెండవ బ్లాక్. "ఎవరు దోషి?"

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్. కంప్యూటర్ వ్యసనం సమస్యపై మేము విభిన్న దృక్కోణాలతో పరిచయం పొందాము. మన చర్చ యొక్క రెండవ దశను ప్రారంభిద్దాం. ఎక్కువ మంది టీనేజర్లు డ్రగ్ ట్రీట్ మెంట్ హాస్పిటల్స్ లో పేషెంట్లుగా మారి సైబర్ మేనియా బారిన పడుతున్నారంటే ఎవరిని నిందిస్తారు?

మొదట, మేము నిపుణుల అభిప్రాయాలను వింటాము.

అభిప్రాయాలు:

తల్లులు:

ఇంటర్నెట్ క్లబ్‌ల యజమానులు, అలాగే మా పిల్లల ఆరోగ్యం నుండి లాభం పొందే ప్రొవైడర్లు.

ఈ నిర్మాణాల నుంచి లంచాలు అందుకునే స్థానిక అధికారులు.

ఈ క్లబ్‌ల నిర్వహణను నియంత్రించని పారిశుద్ధ్య కేంద్రాలు.

పిల్లల జీవితాలను మరియు ఆరోగ్యాన్ని రక్షించడం గురించి సంభాషణలు నిర్వహించని ఉపాధ్యాయులు.

వైద్యులు:

తమ పిల్లలకు డబ్బు ఎలా ఖర్చు చేస్తారని అడగకుండా ఇవ్వడాన్ని తల్లిదండ్రులే తప్పుబడుతున్నారు.

పని చేయకూడదని, వినోదాన్ని, వినోదాన్ని మాత్రమే కోరుకునే పిల్లలే తప్పు.

చిన్నారులు క్రీడలు ఆడేందుకు, సామర్థ్యాలు, ప్రతిభను పెంపొందించుకునే పరిస్థితులు కల్పించకపోవడానికి అధికారులే కారణమన్నారు.

పిల్లలను ఆసక్తికరమైన విషయాలలో నిమగ్నం చేయలేకపోవడానికి ఉపాధ్యాయులే కారణమన్నారు.

ప్రోగ్రామర్లు:

కంప్యూటర్ తయారీదారులు నిందిస్తారు. వారు మరింత శక్తివంతమైన కంప్యూటర్లు అవసరమయ్యే మరిన్ని కొత్త గేమ్‌లు మరియు ప్రోగ్రామ్‌లను విడుదల చేస్తారు. అందువల్ల, ప్రజలు తమ కార్లను నిరంతరం అప్‌డేట్ చేయవలసి వస్తుంది. మరియు ఆసక్తిగల పిల్లలు ప్రతిదాన్ని ప్రయత్నించి వ్యసనపరుడైనట్లు కోరుకుంటారు.

పిల్లలపై నిఘా లేక, ఏం చేస్తున్నారో తెలియక తల్లిదండ్రులే కారణమన్నారు.

తల్లిదండ్రులే కారణమన్నారు. వారే కంప్యూటర్‌లో ప్రావీణ్యం సంపాదించినట్లయితే, పిల్లవాడు ఏమి చేయగలడు మరియు చేయలేడు అని వారు అర్థం చేసుకోగలరు. అందువల్ల వారు తమ పిల్లల కోసం కంప్యూటర్ కొనుగోలు చేసినందున, వారి అభివృద్ధి గురించి వారు ఆందోళన చెందాల్సిన అవసరం లేదని వారికి అనిపిస్తుంది. అప్పుడు ఇంటర్నెట్ మరియు గేమింగ్ క్లబ్‌ల నుండి మామయ్యలు మరియు అత్తలు దీనిని చూసుకుంటారు.

వైద్యులను కూడా తప్పు పట్టారు. ఈ సమస్యలను ప్రభుత్వంతో లేవనెత్తడం, పత్రికా మరియు టెలివిజన్ చర్చలో పాల్గొనడం అవసరం.

ప్రభుత్వమే కారణమన్నారు. పిల్లలు రాత్రిపూట గేమింగ్ క్లబ్‌లలో కూర్చోకుండా నిషేధించే చట్టాలను ఆమోదించవచ్చు, ఈ క్లబ్‌లను పూర్తిగా మూసివేయవచ్చు లేదా నగర పరిమితుల వెలుపలికి తరలించవచ్చు.

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్. మా పాల్గొనేవారు ఏమి చెబుతారు? పిల్లలు కంప్యూటర్ బానిసలుగా మారితే తప్పు ఎవరిది?

నమూనా సమాధానాలు:

పిల్లలే కారణమన్నారు.

తల్లిదండ్రులే కారణమన్నారు. వారు పిల్లలను అర్థం చేసుకోవడానికి ఇష్టపడరు, వారు మాత్రమే తిట్టారు మరియు ఉపన్యాసం చేస్తారు. కాబట్టి పిల్లలు వర్చువల్ రియాలిటీకి పారిపోతారు.

ఇది పాఠశాల తప్పు. ఇది చాలా నీరసంగా మరియు బోరింగ్‌గా ఉంది, కానీ వర్చువల్ రియాలిటీలో మీరు హీరో, విజేత, ప్రపంచాలు మరియు నాగరికతల విధి మీపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

తరగతి గది ఉపాధ్యాయుడు. దయచేసి ముగించండి:"పిల్లవాడు కంప్యూటర్‌కు బానిస కావడానికి ఎవరు కారణం?"(తల్లిదండ్రులు, వైద్యులు, పాఠశాలలు, పోలీసులు, స్థానిక అధికారులు, పిల్లలే మొదలైనవారు పిల్లలలో కంప్యూటర్ వ్యసనం ఏర్పడటానికి కారణం.)

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్. కాబట్టి, కంప్యూటర్ వ్యసనం యొక్క సమస్య. మేము వివిధ అభిప్రాయాలను విన్నాము మరియు దోషులను గుర్తించాము. చర్చ చివరి దశకు వెళ్దాం. ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వడానికి ప్రయత్నిద్దాం: ప్రజలు సైబర్మానియాలో పడకుండా నిరోధించడానికి ఏమి చేయాలి? మా అతిథులకు ఒక పదం.

నమూనా అభిప్రాయాలు:

తల్లులు:

అన్ని గేమింగ్ క్లబ్‌లను మూసివేయండి.

పిల్లలు పెద్దలు కలిసి ఉంటే మాత్రమే ఇంటర్నెట్‌ని యాక్సెస్ చేయడానికి అనుమతించండి.

శానిటరీ స్టేషన్ అధిపతి, పాఠశాల డైరెక్టర్, మేయర్‌ను తిరిగి ఎన్నుకోవడం మొదలైనవాటిని తొలగించండి.

పిల్లలు వ్యాసాలను సబ్మిట్ చేయమని ఉపాధ్యాయులను నిషేధించండి, తద్వారా వారు వాటిని ఇంటర్నెట్ నుండి డౌన్‌లోడ్ చేయరు.

వారి తల్లిదండ్రులతో ఆడగలిగే ఉపయోగకరమైన ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు గేమ్‌లను ఎలా ఉపయోగించాలో పిల్లలకు నేర్పండి.

వైద్యులు:

సెన్సార్ గేమ్‌లు. క్లబ్‌లలో దూకుడు ఆటల వినియోగాన్ని నిషేధించండి.

పిల్లలు ఇంటర్నెట్ బానిసలుగా మారిన తల్లిదండ్రులకు శిక్షను ప్రవేశపెట్టండి. ప్రతిరోజూ 4 గంటల పాటు వారి పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేసేలా చేయండి.

ప్రతి పిల్లవాడు క్రీడలు ఆడాలి లేదా ఏదైనా అభిరుచిని కనుగొనాలి. అప్పుడు స్నేహితులు కనిపిస్తారు మరియు విసుగు చెందడానికి సమయం ఉండదు.

మేము గేమ్‌లలో హింసను ప్రోత్సహించడాన్ని నిషేధించే చట్టాలను ఆమోదించాలి మరియు ఈ చట్టాల ఉల్లంఘనలను కఠినంగా శిక్షించాలి.

ప్రోగ్రామర్లు:

ప్రతి ఒక్కరూ డమ్మీగా కాకుండా సమర్థ వినియోగదారుగా మారాలి.

కొత్త గేమింగ్ ఉత్పత్తులను విమర్శించండి, ప్రతిదీ కొనుగోలు చేయవద్దు. దూకుడు ఆటల వినియోగాన్ని పరిమితం చేయండి.

పాఠశాల విద్యార్థులందరూ ప్రోగ్రామింగ్ చేపట్టడం మంచిది. ఇది ఆసక్తికరమైన వ్యక్తులతో కార్యాచరణ, అభివృద్ధి మరియు కమ్యూనికేషన్ అవుతుంది.

పిల్లలు సాధారణంగా తక్కువ ఆడాలి. ప్రతి ఒక్కరూ వారి స్వంత వెబ్‌సైట్‌ని సృష్టించడానికి ప్రయత్నించనివ్వండి, అప్పుడు మీరు మీ గురించి ఏదైనా చెప్పాలి, మిమ్మల్ని ప్రత్యేకంగా చేసేది ఏమిటో చూపాలి. మరియు ఇది స్వీయ-అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది,

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్. మేము పాల్గొనేవారి సూచనలను వింటాము. బహుశా వారిలో ఒకరు కంప్యూటర్ వ్యసనం సమస్యకు రాజీ పరిష్కారాన్ని కనుగొనగలరా?[పిల్లలు మాట్లాడతారు, అతిథుల అభిప్రాయాలను పునరావృతం చేస్తారు మరియు పారాఫ్రేస్ చేస్తారు, వారి అసలు ప్రతిపాదనలను జోడించారు.)

మరియు చర్చ యొక్క ఈ దశ ఫలితంగా, మేము ఒక ముగింపును రూపొందిస్తాము: కంప్యూటర్ వ్యసనంలో పడకుండా ఉండటానికి మనం ఏమి చేయవచ్చు?(మీరు సమర్థ వినియోగదారుగా మారాలి, ఉపయోగకరమైన ప్రోగ్రామ్‌లను నేర్చుకోవాలి, మీరు తక్కువ ఆడాలి మరియు క్రీడలు ఆడాలి, స్నేహితులతో కమ్యూనికేట్ చేయాలి, పుస్తకాలు చదవాలి మొదలైనవి)

మరియు మన చర్చ యొక్క సాధారణ ఫలితాన్ని ఎలా రూపొందించవచ్చు?

(మీరు మార్గదర్శక ప్రశ్నలను అడగవచ్చు:కంప్యూటర్ వ్యసనం ఉందా? ఆమె రూపానికి ఎవరు కారణం? ఈ చెడుతో ఎలా పోరాడాలి?)

చర్చ యొక్క సుమారు ఫలితం:

కంప్యూటర్ వ్యసనం ఉంది.

ఇది పిల్లల వ్యభిచారం, తల్లిదండ్రుల బాధ్యతారాహిత్యం, అధికారుల అజాగ్రత్త, జూద వ్యాపార ప్రతినిధుల దురాశల ఫలితమే.

కంప్యూటర్ అక్షరాస్యతను పెంచడం, సెన్సార్‌షిప్‌ను ప్రవేశపెట్టడం మరియు తల్లిదండ్రులు మరియు వ్యాపార ప్రతినిధుల బాధ్యతను పెంచే చట్టాలను అనుసరించడం దీనికి పరిష్కారం.

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్. మా చర్చ ముగిసింది. మరియు నేను ఒక రచయిత మాటలతో ముగించాలనుకుంటున్నాను. అతను ఇంటర్నెట్‌లో కంప్యూటర్ వ్యసనం యొక్క సమస్యను చర్చించాడు మరియు ఇలా వ్రాస్తూ ముగించాడు: “నేను ఈ ఆలోచనలను కంప్యూటర్‌లో వ్రాస్తాను, వాటిని వరల్డ్ వైడ్ వెబ్ ద్వారా ఇ-మెయిల్ ద్వారా పంపుతాను మరియు ఇంటర్నెట్ నుండి సమాచారాన్ని పొందుతాను. ఈ వాస్తవాలన్నీ నేను ఏ విధంగానూ కంప్యూటర్ ఫోబ్‌ని కానని సూచిస్తున్నాయి. అంతేకాకుండా, నాకు జీవించడానికి సహాయపడే ఈ చిన్న పెట్టెను నేను నిజంగా ప్రేమిస్తున్నాను. కానీ నా ప్రేమ ఆ క్షణంలో ముగుస్తుంది, లేదా, నేను అతనిని స్వంతం చేసుకున్నాను, కానీ అతను నన్ను కలిగి ఉన్నాడని నేను అర్థం చేసుకున్నాను.

చివరి మాట

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్. ఈ రోజు మనం కంప్యూటర్ వ్యసనం గురించి మాట్లాడాము. ఈ సమస్య అస్పష్టంగా ఉంది మరియు ఇప్పటికీ పరిష్కరించబడలేదు. కానీ మేము ఎట్టి పరిస్థితుల్లోనూ దానిని పరిష్కరించడానికి ప్రయత్నించలేదు. ఈ సమస్యను చర్చించడం ద్వారా, మేము చర్చను నిర్వహించడం నేర్చుకున్నాము, ఒకరినొకరు వినడం మరియు వినడం నేర్చుకున్నాము. ప్రత్యక్ష చర్చ సమయంలో, మేము ప్రత్యక్ష ప్రసారాన్ని నేర్చుకున్నాము - ఖచ్చితంగా ఏమి లేదు, అత్యంత శక్తివంతమైన కంప్యూటర్ కూడా ఇవ్వగలదు. నేటి తరగతి గంట (చదువుతుంది) కోసం ఎపిగ్రాఫ్ చూడండి. మీ కంప్యూటర్ మీ కోసం వీలైనంత తక్కువ సమస్యలను సృష్టించాలని నేను కోరుకుంటున్నాను.

సంగ్రహించడం (ప్రతిబింబం)

క్లాస్‌రూమ్ టీచర్ . ఈ రోజు మనం మాట్లాడుకున్నది మీకు సంబంధించినదా? మీ గురించి ఆలోచించడానికి మరియు మీ ప్రవర్తనను మార్చుకోవడానికి ఏదైనా కారణం ఉందా? నేటి తరగతి మీకు ఏమి నేర్పింది? (పిల్లల సమాధానాలు)

బోధనా ప్రక్రియ బోధనకే పరిమితం కాదు. తరగతి సమయానికి వెలుపల విద్యా పని పరంగా పాఠశాలలో నిర్వహించబడే ప్రతిదీ ఒక సాధారణ భావన ద్వారా కొన్ని బోధనా వనరులలో ఏకం చేయబడింది - పాఠ్యేతర విద్యా పని 1. ఇతర వనరులలో, పాఠ్యేతర విద్యా పనితో పాటు, విద్యా విషయాలలో (సబ్జెక్ట్ క్లబ్‌లు, విభాగాలు, ఒలింపియాడ్‌లు, సృజనాత్మక రచనల ప్రదర్శనలు మొదలైనవి) పాఠ్యేతర పని కూడా ఉంది. పాఠ్యేతర పనిలో తరగతి ఉపాధ్యాయులు, పాఠశాల లైబ్రేరియన్ మరియు అన్ని ఇతర పాఠశాల ఉద్యోగులు విద్యార్థులతో కలిసి పని చేస్తారు, ఇది పాఠ్యేతర గంటలలో నిర్వహించబడుతుంది, కానీ ప్రత్యేకంగా వ్యక్తీకరించబడిన ముఖ్యమైన పాత్రను కలిగి ఉండదు (ఏదైనా ఒక విద్యావిషయక అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడం లక్ష్యంగా లేదు). ఈ పని పాఠశాల గోడల లోపల లేదా దాని వెలుపల నిర్వహించబడుతుంది, కానీ పాఠశాల ఉద్యోగులు (సమావేశాలు, తరగతి గంటలు, తరగతులు, వినోద సాయంత్రాలు, ప్రదర్శనలు, విహారయాత్రలు, పెంపులు మొదలైనవి) నిర్వహించబడతాయి మరియు నిర్వహించబడతాయి.
విద్యా విషయాలలో పాఠ్యేతర పని రూపాల కంటే పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క రూపాలు చాలా వైవిధ్యమైనవి మరియు మేము వాటిపై ప్రత్యేకంగా నివసిస్తాము. దీనికి ముందు, పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర పనితో పాటు, పాఠ్యేతర విద్యా పని కూడా ప్రత్యేకంగా నిలుస్తుందని మాత్రమే దృష్టి పెడతాము. ఇది సంగీతం మరియు కళా పాఠశాలలు, యూత్ స్టేషన్లు, యువ సాంకేతిక నిపుణులు, వివిధ సంస్థలలోని క్లబ్‌లు మొదలైన వాటిలో నిర్వహించబడుతుంది, అనగా. పాఠశాల ఉపాధ్యాయుల మార్గదర్శకత్వంలో కాకుండా, పాఠశాల వెలుపల ఉన్న సంస్థల ఉద్యోగులు మరియు లక్షణాల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది
1 చూడండి, ఉదాహరణకు: పెడగోగికల్ ఎన్‌సైక్లోపీడియా: ఇన్ 4t.-M., 1964. -T. 1. -ఎస్. 340.
306
పాఠ్యేతర పనితో పోలిస్తే ఎక్కువ ఆచరణాత్మక ధోరణి మరియు స్పెషలైజేషన్ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.
పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క వివిధ రూపాలు పాఠశాల జీవితంలో మారుతున్న సామాజిక పరిస్థితులకు అనుగుణంగా కొత్త రూపాలతో నిరంతరం నవీకరించబడతాయి. తరచుగా వారి కంటెంట్ మరియు పద్దతి యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు టెలివిజన్ ప్రోగ్రామ్‌లలోని ప్రసిద్ధ ఆటల నుండి తీసుకోబడతాయి ("ఓగోనియోక్", KVN, "రౌండ్ టేబుల్", "వేలం", "ఏమిటి? ఎక్కడ? ఎప్పుడు?", మొదలైనవి).
విద్యార్థులతో విద్యా పని యొక్క మొత్తం వివిధ రూపాలను వారు పరిష్కరించే ప్రధాన విద్యా పనిని బట్టి మూడు గ్రూపులుగా విభజించవచ్చు: 1) పాఠశాల జీవితం యొక్క నిర్వహణ మరియు స్వీయ-ప్రభుత్వ రూపాలు (సమావేశాలు, సమావేశాలు, ర్యాలీలు, తరగతి ఉపాధ్యాయుల తరగతులు, సమావేశాలు విద్యార్థి స్వీయ-ప్రభుత్వం, వాల్ ప్రింటింగ్ మొదలైన వాటి యొక్క ప్రాతినిధ్య సంస్థల; 2) విద్యా రూపాలు (విహారయాత్రలు, పెంపులు, పండుగలు, మౌఖిక పత్రికలు, సమాచారం, వార్తాపత్రికలు, థీమ్ సాయంత్రం, స్టూడియోలు, విభాగాలు, ప్రదర్శనలు మొదలైనవి); 3) వినోద రూపాలు (మ్యాటినీలు మరియు సాయంత్రాలు,
"క్యాబేజీ తోటలు", "సమావేశాలు", మొదలైనవి).
సహజంగానే, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రతి ఉపయోగించిన రూపం ఒకటి కంటే ఎక్కువ విద్యా సమస్యలను పరిష్కరిస్తుంది. ఉదాహరణకు, పాఠశాల జీవితాన్ని నిర్వహించే రూపాలు విద్యార్థి సంఘం యొక్క కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సమస్యను మాత్రమే పరిష్కరిస్తాయి, కానీ పాఠశాల పిల్లలకు (ప్రధానంగా నిర్వహణ సమస్యలలో) మరియు వారి నిర్వహణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే పనిని కూడా పరిష్కరిస్తాయి. ఈ క్రమంలో, "కారణానికి హాని కలిగించేలా" కూడా ఉపాధ్యాయులు, తరగతి ఉపాధ్యాయులు మరియు పాఠశాల పరిపాలన అత్యంత సమర్థులైన విద్యార్థులను మరియు ప్రారంభంలో సంస్థాగత సామర్థ్యాలను ఈ రూపాల నిర్వాహకులుగా చూపని వారిని ఉపయోగిస్తాయి. ఇది ప్రత్యేకించి, విద్యార్ధి స్వీయ-ప్రభుత్వ సంస్థలను క్రమం తప్పకుండా మార్చడం మరియు పాఠశాల జీవితంలోని వివిధ రంగాలలో నిర్వహణ కార్యకలాపాలలో వీలైనన్ని ఎక్కువ మంది విద్యార్థులను చేర్చడం అనే అర్థం.
విద్యా పని యొక్క విద్యా మరియు వినోదాత్మక రూపాల గురించి కూడా అదే చెప్పవచ్చు. ఉదాహరణకు, వినోద రూపాలు పూర్తిగా వినోదభరితంగా ఉండకూడదు మరియు పూర్తిగా వినోదభరితంగా ఉండకూడదు: అవి నిజంగా పిల్లల మనస్సులలో మరియు భావాలలోకి పరిచయం చేయడం ద్వారా మాత్రమే వినోదాన్ని అందిస్తాయి మరియు వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల వ్యవస్థలో వారి స్వంత ప్రాముఖ్యతపై ఇంతకుముందు తెలియని దాని గురించిన ఆలోచనలు మరియు జ్ఞానం మరియు విశ్వాసం. మరియు దీన్ని నిర్ధారించడానికి, మీరు “ఈవెంట్” యొక్క సంస్థ గురించి జాగ్రత్తగా ఆలోచించాలి, సంస్థ మరియు అమలులో గరిష్ట సంఖ్యలో పాల్గొనేవారిని కలిగి ఉండాలి (సరైన సందర్భంలో, పాల్గొనే వారందరూ పని రూపంలో బాధ్యతాయుతమైన నిర్వాహకులుగా భావించాలి. నిర్వహిస్తారు), మరియు విద్యార్థులకు మంచి విశ్రాంతి ఉండేలా చూసుకోండి.
307
అందువల్ల, వినోదాత్మకమైన విద్య (అవి సరిగ్గా బోధనాపరంగా ఆలోచించి, సిద్ధం చేసి మరియు నిర్వహించబడితే) పాఠశాల పిల్లల మేధో మరియు ఆధ్యాత్మిక అభివృద్ధికి మరియు వారి ఆరోగ్యాన్ని బలోపేతం చేయడానికి దోహదం చేస్తాయి.
ఆధునిక పరిస్థితులలో, ఇటీవలి కాలంలో కంటే అధ్యాపకుల మరింత ముఖ్యమైన దృష్టి వ్యక్తిత్వం మరియు వ్యక్తిత్వం ద్వారా ఆకర్షించబడింది. "వ్యక్తిగతంగా ఆధారిత విద్య", "విద్యార్థి-కేంద్రీకృత విద్య" మొదలైన అంశాలు. ఆచరణాత్మక సంస్థాగత, బోధనా మరియు మానసిక విషయాలతో నిండి ఉన్నాయి: మేధో, శారీరక, భావోద్వేగ మరియు నైతిక అభివృద్ధి స్థాయి నిర్ధారణ, విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో వ్యక్తిగత వేగం కోసం వ్యూహం మరియు వ్యూహాల (సాంకేతికత) అభివృద్ధి మరియు కొన్ని లక్షణ లక్షణాల ఏర్పాటు. ఈ విషయంలో, ఒక నిర్దిష్ట విద్యా కార్యక్రమంలో పాల్గొనేవారి సంఖ్యను బట్టి పాఠ్యేతర విద్యా పని రూపాల వర్గీకరణ కొత్త, లోతైన అర్థాన్ని పొందుతుంది. వారి కలయికలో బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత, సమూహం మరియు సామూహిక రూపాలు, ఒక వైపు, విద్యార్థి యొక్క లక్షణాలు మరియు ప్రతి ఒక్కరి కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధాల యొక్క సంస్థను వారి స్వాభావిక సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా మరియు మరొక వైపు, అనుసరణను నిర్ధారిస్తాయి. సాధ్యమైనంత విస్తృతమైన వ్యక్తులతో అనివార్యమైన సహకారం యొక్క సామాజిక పరిస్థితులకు ప్రతి ఒక్కరూ భావజాలాలు, జాతీయాలు, వృత్తులు, జీవనశైలి, స్వభావం, స్వభావం మొదలైన వాటి యొక్క వర్ణపటం.
మేధస్సును పెంపొందించే కార్యాచరణను బోధించడంలో తప్పనిసరిగా వ్యక్తిగతమైనది అయితే, విద్యా పనిలో సాంకేతికత అనేది ఒక వ్యక్తి మరొకరితో లేదా, చాలా తరచుగా, ప్రతిదానిలో సారూప్యత లేని విద్యా ప్రక్రియలోని ఇతర విషయాలతో పరస్పర చర్యలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది. అనేక విధాలుగా అతనికి భిన్నంగా ఉంటుంది. ఒక ప్రక్రియగా విద్య యొక్క సారాంశం ఇతర వ్యక్తులతో పరస్పర చర్యలో ఎక్కువగా వ్యక్తీకరించబడుతుంది, దీనిలో అతని పర్యావరణానికి వ్యక్తి యొక్క సంబంధం ఏర్పడుతుంది. ఈ ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి సంఖ్య ప్రకారం విద్యా పని రూపాల వర్గీకరణ బోధన కంటే చాలా సందర్భోచితంగా ఉంటుంది.
అయినప్పటికీ, ఉపయోగించిన సాధనాలు మరియు పద్ధతులు వాటి ముఖ్యమైన పాత్రను పోషించడం మానేస్తాయని దీని అర్థం కాదు. ఈ లక్షణంపై ఆధారపడి, విద్యా పని యొక్క రూపాలను మూడు సమూహాలుగా విభజించవచ్చు: 1) మౌఖిక (సమావేశాలు, ర్యాలీలు, సమాచారం మొదలైనవి), ఈ సమయంలో మౌఖిక పద్ధతులు మరియు కమ్యూనికేషన్ రకాలు ఉపయోగించబడతాయి;
2) విజువల్ (ఎగ్జిబిషన్‌లు, మ్యూజియంలు, విహారయాత్రలు, స్టాండ్‌లు మరియు ఇతర రకాల దృశ్య ప్రచారం), ఇవి దృశ్య పద్ధతుల ఉపయోగంపై దృష్టి సారించాయి - విద్యార్థుల దృశ్యమాన అవగాహన
308

సంబంధాలు, చర్యలు మొదలైన వాటి నమూనాలు; 3) ఆచరణాత్మక (విధులు, ప్రోత్సాహం మరియు స్వచ్ఛంద కార్యకలాపాలు, మ్యూజియంలు, ప్రదర్శనలు, స్టాండ్‌లు తయారు చేయడం, వార్తాపత్రికలు, మ్యాగజైన్‌లను ప్రచురించడం, కార్మిక కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం మొదలైనవి కోసం ప్రదర్శనలను సేకరించడం మరియు రూపకల్పన చేయడం), దీని ఆధారంగా విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక చర్యలు, మార్చడం వారి కార్యకలాపాల వస్తువులు.
విద్యా పని రూపాల యొక్క ఈ వర్గీకరణ గతంలో ఇచ్చిన బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ నుండి ఎలా భిన్నంగా ఉంటుంది? అక్కడ కూడా, శబ్ద, దృశ్య, ఆచరణాత్మక, కానీ రూపాలు కాదు, కానీ బోధనా పద్ధతులు ఉన్నాయి ... తేడా ఏమిటంటే, జ్ఞానం యొక్క మూలం ప్రకారం పద్ధతులను వర్గీకరించేటప్పుడు, వ్యక్తిగత పద్ధతులను సందేశాత్మక పనిని పరిష్కరించడానికి స్వతంత్ర మార్గాలుగా పరిగణించబడతాయి. ఉదాహరణకు, వివరణ అనేది ఒక స్వతంత్ర పద్ధతి మరియు ఇతరుల నుండి స్వతంత్రంగా ఉపయోగించవచ్చు. ఏదైనా మౌఖిక రూపం ఒక పద్ధతికి పరిమితం కాదు. ఒక సమావేశంలో, ఉదాహరణకు, వారు వివరించవచ్చు, చెప్పవచ్చు, వాదించవచ్చు (చర్చ) మొదలైనవి. ఆచరణాత్మక మరియు దృశ్య రూపాలను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు అదే నిజం. ఉదాహరణకు, స్టాండ్ తయారు చేయడం అనేది వ్యాయామాలు లేదా గ్రాఫిక్ వర్క్‌లు మాత్రమే మొదలైన వాటికి సరిపోదు, కానీ ఎల్లప్పుడూ ఒక నిర్దిష్ట కలయికలో (అలాగే ఒకటి కాదు, అనేక రకాల కార్యకలాపాలు) అనేక (అనేక) పద్ధతులను ఉపయోగించడాన్ని సూచిస్తుంది. ) ఇది బోధనా ప్రక్రియ యొక్క రూపం యొక్క పాలిమార్ఫిజం యొక్క సారాంశం. రూపం యొక్క పాలిమార్ఫిజం యొక్క మూలాలు ఒక నిర్దిష్ట బోధనా పని యొక్క బహుముఖ స్వభావం, దాని పరిష్కారం యొక్క వ్యవధిలో ఉంటాయి, ఇది విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య పరస్పర చర్య సమయానికి పరిమితం కాదు, బోధనా పనుల యొక్క సన్నిహిత సంబంధంలో, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క చైతన్యం మరియు వివిక్తత. ఇవన్నీ "అధిగమించవచ్చు"; బహుళ-లేయర్డ్ డైనమిక్ సమస్యలను రూపం ద్వారా మాత్రమే పరిష్కరించవచ్చు మరియు నేరుగా ఏ పద్ధతిని ఉపయోగించడం ద్వారా కాదు, చాలా అధునాతనమైనది, సరిగ్గా ఎంచుకున్నది మొదలైనవి. విద్యా పని కంటే విద్యా పనికి ఇది విలక్షణమైనది: బోధనలో, ఒక పద్ధతిని ఉపయోగించడం ఫలితంగా, బోధనా సమస్యను పరిష్కరించే భ్రమ కొంత మొత్తంలో జ్ఞానాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడం ద్వారా, ఒక నిర్దిష్ట నైపుణ్యాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. కానీ బోధనలో పరిష్కరించబడిన బోధనా పని జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలకు మాత్రమే పరిమితం కాదు. దాని ముఖ్యమైన భాగాలు సంబంధాల ఏర్పాటు మరియు విద్యార్థి-విద్యార్థి యొక్క విభిన్న అభివృద్ధి. మరియు ఇది వారి ఉపయోగం యొక్క సాధనాలు మరియు పద్ధతుల యొక్క నిర్దిష్ట కలయిక ద్వారా మాత్రమే సాధించబడుతుంది, అనగా. అనుగుణంగా ఉండే రూపంలో
టాస్క్ యొక్క మొత్తం కంటెంట్.
విద్యా పని ఆచరణలో ఎదుర్కొన్న అన్ని లేదా కనీసం చాలా రూపాల యొక్క పద్దతిని వివరించడం అవసరం లేదు.
309
STI అనేది ఒక ప్రత్యేక కోర్సు యొక్క విధి. కానీ రెండు అత్యంత సాధారణమైన వాటిపై కొంచెం శ్రద్ధ చూపుదాం.
అన్నింటిలో మొదటిది, ఇది సమావేశం. విద్యా పని యొక్క ఈ రూపం విద్యార్థుల స్వీయ-ప్రభుత్వం యొక్క అత్యున్నత రూపంగా పరిగణించబడుతుంది (వయోజన సంఘాలలో సంబంధాల ఉదాహరణను అనుసరించి) విద్యార్థుల సమావేశంలో, పెద్దలు (ఉపాధ్యాయులు) నిర్ణయాత్మక ఓటు హక్కును కలిగి ఉంటారు.
అన్ని విద్యా వ్యవస్థలలో (S.T. షాట్స్కీ, A.S. మకరెంకో, S. ఫ్రెనెట్, మొదలైనవి), వారి అధిక ఫలితాలకు ప్రసిద్ధి చెందింది, వారి నిర్వాహకులు సమావేశానికి చాలా ముఖ్యమైన స్థలాన్ని కేటాయించారు. కనీసం వారానికి ఒకసారైనా సమావేశాలు క్రమం తప్పకుండా జరిగేవి. వారి వద్ద, విద్యార్థుల జీవితంలోని అన్ని ముఖ్యమైన సమస్యలు కలిసి చర్చించబడ్డాయి మరియు పరిష్కరించబడ్డాయి, ప్రతి ఒక్కరికి ఇతరులతో చర్చలు మరియు నిర్ణయం తీసుకోవడంలో పాల్గొనడానికి సమాన హక్కులు మరియు అవకాశాలు ఉన్నాయి. Y. A. కొమెన్స్కీ కూడా విద్యార్థులకు సిఫార్సు చేయబడింది “... కొన్ని రోజులలో, సాధారణ సమావేశాలలో, కేసులను బాగా వ్యవస్థీకృత స్థితిలో జరిగేలా వ్యవహరించండి. ఈ రకమైన కార్యాచరణ కోసం నైపుణ్యాలను సంపాదించడం ద్వారా ఇది నిజంగా యువకులను జీవితానికి సిద్ధం చేస్తుంది. ”1
సమావేశం యొక్క ఎజెండా ముందుగానే నిర్ణయించబడుతుంది, చర్చించబడిన సమస్యల సంఖ్య తక్కువగా ఉంటుంది (1-3), సమాచారం (నివేదిక), చర్చ మరియు నిర్ణయం తీసుకోవడం ప్రతి సమస్యకు అందించబడుతుంది. ఈ సమావేశానికి ఎన్నికైన చైర్మన్ లేదా విద్యార్థి ప్రభుత్వ ప్రతినిధి సంఘం అధిపతి అధ్యక్షత వహిస్తారు. సామూహిక సంబంధాల అభివృద్ధి యొక్క ప్రారంభ దశలలో, సమావేశానికి ఉపాధ్యాయుడు నాయకత్వం వహిస్తాడు (తరగతి గదిలో - తరగతి ఉపాధ్యాయుడు, పాఠశాలలో - డైరెక్టర్ లేదా డిప్యూటీ). చర్చల పురోగతి మరియు తీసుకున్న నిర్ణయాలు సమావేశం యొక్క మినిట్స్‌లో నమోదు చేయబడ్డాయి.
S.T. షాట్స్కీ కూడా, పిల్లల కాలనీ "బ్యూటిఫుల్ లైఫ్" లో విద్యా పనిని వివరిస్తూ, సమావేశాల ప్రాముఖ్యత మరియు వాటిని నిర్వహించడంలో ఇబ్బందులు రెండింటినీ చూపించాడు. ఉదాహరణకు, పిల్లలు ఎన్నికలలో చురుకుగా పాల్గొంటారని మరియు ఆచరణాత్మక విషయాలను చర్చించడంలో వారిని చేర్చుకోవడం అంత సులభం కాదని అతను పేర్కొన్నాడు. పిల్లల కోసం, సమావేశం సామాజిక కార్యకలాపాలు, బాధ్యత మరియు సమర్థత అభివృద్ధికి ఒక పాఠశాల. మరియు ఈ “పాఠశాల”లో “మొదటి తరగతి విద్యార్థులు” కూడా ఉన్నారు, వారు ప్రతిదీ నేర్పించాల్సిన అవసరం ఉంది మరియు చాలా నేర్చుకున్నవారు మరియు “గ్రాడ్యుయేట్ చేయడానికి” సిద్ధమవుతున్న వారు కూడా ఉన్నారు. అందుకే సమావేశాల క్రమబద్ధత, చర్చించిన అంశాల నిర్దిష్టత మరియు తేజము మరియు తీసుకున్న నిర్ణయాలను అమలు చేయడంలో పట్టుదల చాలా ముఖ్యమైనవి.
తరగతి గదిలో విద్యా పని యొక్క విస్తృత రూపం తరగతి గంట (క్లాస్ టీచర్ అవర్). 80వ దశకంలో అనేక పాఠశాలల్లో దాని హోల్డింగ్ సమయం సూచించబడింది
1 కమెన్స్కీ Y.A. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు: 2 వాల్యూమ్‌లలో - M., 1982.-T. 2.-ఎస్. 68.

పాఠశాల కాలపట్టిక. నైతిక, సౌందర్య, చట్టపరమైన మొదలైన వాటిపై ప్రణాళికాబద్ధమైన కార్యకలాపాలను నిర్వహించాల్సిన అవసరం కారణంగా ఈ రకమైన పని యొక్క ఆవిర్భావం ఏర్పడింది. విద్యార్థుల విద్య. V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ, తరగతి ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులతో గతం గురించి మాత్రమే కాకుండా, ఆరోగ్యం, కుటుంబం, పౌర అభివృద్ధి, కళ మొదలైన ముందస్తు ప్రణాళికలపై కూడా మాట్లాడాలని ఉద్ఘాటించారు. విద్యార్థులతో విద్యా పని యొక్క ప్రధాన దిశలపై అతను ఒక స్థానాన్ని రూపొందించాడు. వివిధ వయస్సుల వారు మరియు వారి గురించి సంభాషణ యొక్క ప్రధాన విషయాలు. అనేక విధాలుగా, ఈ నిబంధనలు సంబంధితంగా ఉన్నాయి మరియు ప్రస్తుత సమయంలో, సంభాషణల యొక్క అంశం వారి ప్రవర్తన యొక్క చాలా సూత్రం కాదు.
క్లాస్‌రూమ్ పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం క్లాస్ టీచర్ మరియు విద్యార్థుల మధ్య ముందుగా ప్లాన్ చేసిన అంశంపై సంభాషణ. అదనంగా, తరగతి సమయంలో కరెంట్ అఫైర్స్ చర్చించబడతాయి (ముఖ్యంగా సమావేశం వంటి రూపం అభివృద్ధి చెందకపోతే), విద్యార్థులలో అనధికారిక సంభాషణను అభివృద్ధి చేయడానికి, వారి విశ్రాంతి సమయాన్ని నిర్వహించడానికి మరియు ఉమ్మడి పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలపై ఆసక్తిని పెంచడానికి కొన్ని రకాల వినోదాలు అందించబడతాయి. .
క్లాస్ అవర్ మరియు మీటింగ్ మధ్య తేడా ఏమిటి? సమావేశంలో ప్రధాన “నటీనటులు” విద్యార్థులే, మరియు తరగతి గంటలో ఉపాధ్యాయుడు. అదనంగా, తరగతి గది యొక్క ప్రధాన విధి విద్యార్థులను నైతిక, సౌందర్య మరియు ఇతర జ్ఞానంతో సుసంపన్నం చేయడం, నైతిక ప్రవర్తన యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు అలవాట్లను ఏర్పరచడం మరియు సమావేశం యొక్క విధులు జట్టు జీవితాన్ని నిర్వహించడం, సామూహిక అభిప్రాయాలను వ్యక్తపరచడం. సాధారణ సమస్యలను పరిష్కరించే మార్గాలు మరియు మార్గాలు. సమావేశం అనేది ప్రజా స్వయం-ప్రభుత్వం యొక్క అధికారిక సంస్థ, దాని నిర్ణయాలు రికార్డ్ చేయబడతాయి మరియు తదనంతరం జట్టు యొక్క సామాజిక జీవితానికి నియంత్రకాలుగా పనిచేస్తాయి మరియు తరగతి గంట అనేది ప్రధానంగా తరగతి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య అనధికారిక సంభాషణగా రూపొందించబడింది. వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలను సాధ్యమైనంతవరకు పరిగణనలోకి తీసుకోండి, విద్యకు వ్యక్తిగత విధానాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.
విద్య యొక్క ఈ రూపాలు ఒకదానికొకటి చాలా దగ్గరగా ఉంటాయి మరియు వాటి ఏకకాల ఉపయోగం యొక్క సలహా గురించి చర్చించవచ్చు. ముఖ్యంగా తక్కువ గ్రేడ్‌లలో (VI వరకు, VII గ్రేడ్ వరకు కూడా) వాటిని కలపడానికి ప్రయత్నాలు చేయవచ్చు. అదే సమయంలో, విద్యా ప్రక్రియలో పరిష్కరించాల్సిన రెండు సమస్యలు మారవు: పాఠశాలలో వారి స్వంత జీవితాలను నిర్వహించడంలో విద్యార్థులను చేర్చుకోవడం మరియు మానవీయ ప్రాతిపదికన విద్యకు వ్యక్తిగత విధానాన్ని నిర్ధారించడం. అందువల్ల, తరగతి ఉపాధ్యాయుడు లేదా పాఠశాల డైరెక్టర్ విద్యార్థుల చొరవను అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తే, వారి సాధారణ (పబ్లిక్) సంస్థలో పాల్గొనడానికి పాఠశాల పిల్లలను చేర్చడం అవసరమని వారు భావిస్తారు.

జీవితం, అప్పుడు వారు పెద్దల మధ్య సామాజిక సంబంధాల అంశాలను కలిగి ఉన్న సంబంధాల రూపాల్లో వీలైనంత త్వరగా పిల్లలను చేర్చాలి. అదే సమయంలో, పిల్లల మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి యొక్క విశిష్టతలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, వీలైతే, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంబంధాల యొక్క అనధికారికత ద్వారా వర్గీకరించబడిన విద్యా పని యొక్క ఆ రూపాలను సంరక్షించడం చాలా ముఖ్యం.
90వ దశకంలో XX శతాబ్దం విద్య యొక్క కొత్త రూపాల అభివృద్ధికి గణనీయమైన సహకారం N.E. షుర్కోవా మరియు 80లలో అందించబడింది. - I.P.ఇవనోవ్ (సమిష్టి సృజనాత్మక కార్యకలాపాలు).
5. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించే రూపాలను రూపొందించడానికి సూత్రాలు
కాబట్టి, విద్యలో నిర్దిష్ట సాధనాలు మరియు పద్ధతుల కలయికను ఉపయోగించడం ద్వారా మాత్రమే సెట్ పనులను పరిష్కరించడం సాధ్యమవుతుందని మేము నిర్ధారణకు వచ్చాము మరియు వ్యక్తిగత మార్గాలు మరియు పద్ధతులను నేరుగా ఉపయోగించడం ద్వారా కాదు. ఇది అలా అయితే, బహుశా, బహుమితీయ విద్యా పనులకు అనుగుణంగా ఉండే పాలిమార్ఫిక్ రూపాలను రూపకల్పన చేసేటప్పుడు, కొన్ని సూత్రాల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయడం అవసరం.
ఈ సూత్రాలను మొదట 17వ శతాబ్దం మధ్యలో J. A. కొమెన్స్కీ వర్ణించారు. (అతని గ్రేట్ డిడాక్టిక్స్ 1632లో పూర్తయింది, 1657లో లాటిన్‌లో ప్రచురించబడింది). బోధనా శాస్త్ర స్థాపకుడు తన డిడాక్టిక్స్‌ను "ప్రతి ఒక్కరికీ ప్రతిదీ బోధించే సార్వత్రిక కళగా నిర్వచించాడు, లేదా సరియైన... సృష్టించే మార్గం... పాఠశాలల్లో యువకులందరికీ... సైన్స్ బోధించవచ్చు, నైతికతలో మెరుగుపడవచ్చు, భక్తితో నిండి ఉంటుంది, మరియు వారి యవ్వనంలో మీ ప్రస్తుత మరియు భవిష్యత్తు జీవితానికి కావలసిన ప్రతిదాన్ని నేర్చుకుంటారు." బోధన మరియు అభ్యాసం, కొమెనియస్ ప్రకారం, సైన్స్ యొక్క నైపుణ్యం మాత్రమే కాదు, నైతికత యొక్క విద్య మరియు విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి. శాస్త్రాలు, కళలు మరియు భాషలను బోధించడం మొదటి ప్రయోగాలు. అసలైన పని ఏమిటంటే “... మనల్ని ఉన్నతంగా, ధైర్యవంతులుగా మరియు ఉదారవంతులుగా చేసే జ్ఞానాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో... పాఠశాలల్లో నైతికత మరియు నిజమైన దైవభక్తిని పరిచయం చేసే కళను సరిగ్గా బోధించేలా వీలైనంత శ్రద్ధ వహించాలి. తద్వారా పాఠశాలలు పూర్తిగా "ప్రజల వర్క్‌షాప్‌లు" అని పిలువబడతాయి.
అంటే, వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం, Y.A. కొమెన్స్కీ మరియు అతని సూత్రాలు (సూత్రాలు) యొక్క మొత్తం ప్రక్రియకు శిక్షణ ఇవ్వడం ద్వారా అర్థం చేసుకోవడం
1 Ko.iensky Ya. A. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు: V2t.-M., 1982.-T. 1.-P.242. 2 Ibid.-S. 404.

డిడాక్టిక్స్) "ప్రజల వర్క్‌షాప్‌లు"గా పాఠశాలల కార్యకలాపాలకు సూత్రాలుగా రూపొందించబడ్డాయి. మరియు పాఠశాలలు మాత్రమే కాదు, విద్యలో పాల్గొన్న ప్రతి ఒక్కరూ. విద్య యొక్క పనులు "సమిష్టిగా మరియు బహిరంగంగా" పరిష్కరించాల్సిన అవసరం ఉన్నందున, కొమెనియస్ సూత్రాలు వాస్తవానికి బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సూత్రాలు. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క బలం యొక్క ఫండమెంటల్స్‌లో ఒకదానిని నిర్దేశిస్తూ, కొమెనియస్ దానిని నైతిక విద్య నుండి ఒక ఉదాహరణతో వివరిస్తాడు: అంతర్గతంగా అభిరుచులను అధిగమించడం ద్వారా నైతికతను పెంపొందించుకోవడం అవసరం, మరియు ఉపరితల రూపురేఖలను బోధించడం ద్వారా కాదు. నైతికత యొక్క సిద్ధాంతం. ఈ సూత్రం యొక్క సారాంశం: “సరిగ్గా బోధించడం... అంటే విషయాలను అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యాన్ని బహిర్గతం చేయడం; ... కేవలం అధికారం ఆధారంగా ఏమీ బోధించదు; కానీ సాక్ష్యాధారాల సహాయంతో ప్రతిదీ నేర్పండి...; "విశ్లేషణాత్మక పద్ధతిని ఉపయోగించి ఏమీ బోధించవద్దు, కానీ సింథటిక్ పద్ధతిని ఉపయోగించి బోధించడం ఉత్తమం."1
అధ్యాయాలలో “శిక్షణ మరియు బోధన కోసం సాధారణ అవసరాలు, అనగా. ఎలా బోధించాలి
మరియు ఖచ్చితంగా నేర్చుకోండి, తద్వారా సానుకూల ఫలితం అనుసరించడంలో విఫలం కాదు", "నేర్చుకోవడం మరియు బోధన సౌలభ్యం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు", "బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క బలం యొక్క ప్రాథమికాలు", "అభ్యాసానికి అతి తక్కువ మార్గం యొక్క ప్రాథమికాలు" Y.A. కోమెన్స్కీ మార్గాలను ప్రకాశవంతం చేస్తాడు (నియమాలు) సమయపాలన, భద్రత (పదార్థం మరియు మేధోపరమైన), ఉద్దేశ్యత, స్వతంత్ర పరిశీలన (దృశ్యత), స్థిరత్వం, కొనసాగింపు, స్థిరత్వం, క్రమబద్ధత, ప్రాప్యత, క్రమబద్ధత (స్థిరత్వం), సంపూర్ణత, బలం, ఉపయోగం వంటి అభ్యాస సూత్రాల అవసరాలను అమలు చేయడం , బలం, వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, ఆలోచన మరియు అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిపై ఆధారపడటం, చొరవ మరియు స్వాతంత్ర్యం, కార్యాచరణ, నైతికత, స్పృహ. అవన్నీ పర్యావరణ అనుకూలత యొక్క సాధారణ అవసరాల ఆధారంగా రూపొందించబడ్డాయి. అదనంగా, Y. A. కొమెన్స్కీ ఉపాధ్యాయులు, స్నేహపూర్వకత మరియు ఆప్యాయతతో, మరియు తల్లిదండ్రులు బోధనకు ప్రశంసలు, పాండిత్యం మరియు శ్రద్ధ కోసం ప్రోత్సాహం, విద్యార్థులలో లోతైన ఆసక్తిని మరియు జ్ఞానం పట్ల తీవ్రమైన కోరికను, ఆధ్యాత్మికం కోసం స్వతంత్ర అన్వేషణ కోరికను రేకెత్తించాలనే ఆవశ్యకతను ముందుకు తెచ్చారు. ఆహారం, దాని సమ్మేళనం మరియు ప్రాసెసింగ్ మీ కోసం మాత్రమే కాకుండా పాఠశాలలో మరియు పాఠశాల వెలుపల ఇతరులకు ప్రసారం చేయడం కోసం.
ఆధునిక బోధనా శాస్త్రంలో మరియు విద్యా అభ్యాసంలో, అభ్యాస ప్రక్రియ మరియు పాఠ్యేతర విద్యా పనిని ఒకే బోధనా ప్రక్రియ యొక్క పూర్తిగా స్వతంత్ర ఉపవ్యవస్థలుగా పరిగణించే స్థిరమైన ధోరణి ఉంది. దీని ఆధారంగా, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సూత్రాలు బోధనా సూత్రాలు (డిడాక్టిక్స్ సూత్రాలు) మరియు విద్య యొక్క సూత్రాలుగా విభజించబడ్డాయి.
1 ఐబిడ్. - P. 356.

బోధనా సూత్రాలు "... అభ్యాస ప్రక్రియ కోసం ప్రారంభ, ప్రాథమిక ఉపదేశ అవసరాల యొక్క నిర్దిష్ట వ్యవస్థ, దాని యొక్క అవసరమైన ప్రభావాన్ని నిర్ధారిస్తుంది" (పెడాగోగి / యు.కె. బాబాన్స్కీచే సవరించబడింది. - M., 1983 . - P. 161), “... విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి సాధారణ నిబంధనలు” (పెడాగోగి / P.I. పిడ్కాసిస్టీచే సవరించబడింది. - M., 1995), ఇవి “... బోధన ప్రణాళిక, నిర్వహణ మరియు విశ్లేషణ కోసం సాధారణ మార్గదర్శకాలు అభ్యాసం” (పెడాగోజీ / G. న్యూనర్, Y. K. బాబాన్స్కీ సంపాదకత్వంలో. - M., 1984. - P. 260). విద్య యొక్క సూత్రాలు "... విద్యావేత్తల బోధనా ఆలోచన మరియు చర్యలకు మార్గనిర్దేశం చేసే ప్రాథమిక స్పష్టంగా రూపొందించిన అవసరాలను సూచిస్తాయి" (ibid., p. 147). అంటే, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సూత్రాల నిర్వచనాలు వాస్తవానికి ఒకే విధంగా ఉంటాయి. అవి వాటి నిర్వచించదగిన భాగంలో మాత్రమే విభిన్నంగా ఉంటాయి:
విద్య యొక్క సూత్రాలు అభ్యాస ప్రక్రియకు ప్రాథమిక అవసరాలు మరియు విద్య యొక్క సూత్రాలు విద్యా ప్రక్రియకు ప్రాథమిక అవసరాలు.
ఉదాహరణకు, T.A. స్టెఫనోవ్స్కాయ యొక్క పాఠ్యపుస్తకంలో సూత్రాలు రెండు సమూహాల రూపంలో ప్రదర్శించబడ్డాయి:
శిక్షణ సూత్రాలు
1. శాస్త్రీయ
విద్య యొక్క సూత్రాలు
1. వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం

2. క్రమబద్ధత

3. సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం మధ్య కనెక్షన్లు

4. స్పృహ మరియు కార్యాచరణ

5. విజువల్స్

6. లభ్యత

7. బలం

P.I. Pidkasisty ద్వారా సవరించబడిన విద్యా మాన్యువల్ ఎనిమిది బోధన సూత్రాలను వివరిస్తుంది (బోధన యొక్క స్వభావాన్ని అభివృద్ధి చేయడం మరియు విద్యావంతులను చేయడం; శాస్త్రీయ కంటెంట్ మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పద్ధతులు; క్రమబద్ధత మరియు స్థిరత్వం;
స్పృహ, సృజనాత్మక కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యం;
దృశ్యమానత; సౌలభ్యాన్ని; బలం; సామూహిక మరియు వ్యక్తిగత రూపాలు మరియు విద్యా పని యొక్క పద్ధతుల యొక్క హేతుబద్ధమైన కలయిక మరియు విద్య యొక్క మూడు సూత్రాలు (విలువ సంబంధాలకు ధోరణి; ఆత్మాశ్రయత; పిల్లలను మంజూరు చేయడం).
బోధనా సూత్రాలను రూపొందించేటప్పుడు మరియు వర్గీకరించేటప్పుడు, కొన్నిసార్లు బోధనా సూత్రాలు మరియు విద్య యొక్క సూత్రాలతో పాటు, బోధన యొక్క సాధారణ సూత్రాలు కూడా ఉన్నాయని అర్థం.
1 స్టెఫనోవ్స్కాయ T.A. బోధనా శాస్త్రం: సైన్స్ మరియు కళ. - M., 1998. -S. 141.

ప్రక్రియకు వెళ్లండి. కొన్ని సందర్భాల్లో, విద్య యొక్క సూత్రాలు మొత్తం ప్రక్రియకు సంబంధించి సాధారణ స్వభావాన్ని కలిగి ఉన్నాయని నమ్ముతారు మరియు వాటి ప్రభావం పాఠ్యేతర మరియు పాఠశాల వెలుపల విద్యా పని వ్యవస్థపై మరియు అభ్యాస ప్రక్రియపై (ఉంటే "విద్య" అనే భావన భావనకు సంబంధించి సాధారణమైనదిగా పరిగణించబడుతుంది
"చదువు").
V.A. స్లాస్టెనిన్, I.F. ఐసేవ్, A.I. మిష్చెంకో, E.A. షియానోవ్ రాసిన పాఠ్యపుస్తకంలో, బోధనా ప్రక్రియ ఒకే సమగ్ర వ్యవస్థగా పరిగణించబడుతుంది. మరియు బోధనా సూత్రాలు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సూత్రాలుగా పరిగణించబడతాయి.
అవి రెండు సమూహాలుగా విభజించబడ్డాయి:
బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క సూత్రాలు - బోధనా ప్రక్రియ యొక్క మానవీయ ధోరణి; జీవితం మరియు పారిశ్రామిక అభ్యాసంతో కనెక్షన్లు; శాస్త్రీయ పాత్ర; శిక్షణ మరియు విద్యను శ్రమతో అనుసంధానించడం; కొనసాగింపు మరియు క్రమబద్ధత; దృశ్యమానత; పిల్లల జీవితం యొక్క సౌందర్యం;
విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సూత్రాలు - విద్యార్థుల చొరవ మరియు స్వాతంత్ర్యం అభివృద్ధితో బోధనా నిర్వహణను కలపడం; విద్యార్థుల స్పృహ మరియు కార్యాచరణ;
విద్యార్థిపై సహేతుకమైన డిమాండ్లతో గౌరవాన్ని కలపడం; ఒక వ్యక్తిలో సానుకూలతపై ఆధారపడటం; పాఠశాల, కుటుంబం మరియు సంఘం యొక్క అవసరాలకు అనుగుణంగా, ప్రత్యక్ష మరియు సమాంతర బోధనా చర్యల కలయిక; ప్రాప్యత మరియు సాధ్యమయ్యే™ శిక్షణ; ఖాతా వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలు తీసుకోవడం; విద్య, పెంపకం మరియు అభివృద్ధి ఫలితాల బలం మరియు ప్రభావం.
ఈ విధానాలు ప్రతి ఒక్కటి భావన యొక్క లోతైన సాధ్యమైన లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ద్వారా సమర్థించబడతాయి, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల మధ్య సంబంధం యొక్క సారాంశాన్ని మరియు బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించే సాంకేతికత యొక్క ఆధారాన్ని వెల్లడిస్తుంది. శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సూత్రాల సమితి పట్ల వైఖరి రెండు దిశలలో అభివృద్ధి చెందుతుంది: 1) బోధనా ప్రక్రియలో (దాని మెటీరియల్ మరియు సాంకేతిక పరికరాలతో సహా) ఏదైనా ముఖ్యమైన మార్పులు సంభవించినప్పుడు వ్యవస్థలో మరింత కొత్త సూత్రాలను రూపొందించే మరియు పరిచయం చేసే దిశలో. ); 2) సాంప్రదాయకంగా మారిన ఆ నిబంధనల అవసరాలను విస్తరించడం, లోతుగా చేయడం మరియు క్లిష్టతరం చేయడం మరియు కొత్త షరతులను ఆమోదించిన మరియు ప్రస్తుత సూత్రాలతో పరస్పరం అనుసంధానించడం పూర్తిగా అసాధ్యం అయితే మాత్రమే కొత్త వాటిని పరిచయం చేసే దిశలో.
దీనిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, మొదటగా, నేర్చుకోవడం అనేది విద్యాపరమైనది
పాత్ర, మరియు విద్యలో శిక్షణ అంశాలు ఉంటాయి మరియు రెండవది, సూత్రాలు బోధన మరియు పెంపకం యొక్క అభ్యాసాన్ని ప్లాన్ చేయడానికి, నిర్వహించడానికి మరియు విశ్లేషించడానికి మార్గదర్శకాలు.

విద్యావేత్తల చర్యలకు మార్గనిర్దేశం చేయాలి, అప్పుడు ఈ మార్గదర్శక నిబంధనలు చాలా ఉండకూడదు. ఒక వ్యక్తి (నిపుణుడు), తన రోజువారీ కార్యకలాపాలలో కొన్ని నిబంధనల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడతాడు, వాటిని నిరంతరం గుర్తుంచుకోవాలి మరియు వారిచే మార్గనిర్దేశం చేయాలి. వాటిలో చాలా ఎక్కువ ఉంటే, వాటిని పని సాధనాలుగా ఉపయోగించడం సాధ్యమేనా? అదనంగా, బోధన మరియు పెంపకం యొక్క భావనలు మరియు ప్రక్రియలు ఆలోచనలో మరియు ఆచరణలో వేరు చేయడం కష్టం అయితే, బోధన మరియు పెంపకం యొక్క సూత్రాలను హైలైట్ చేయడం అవసరం, ముఖ్యంగా ఈ సూత్రాల ఆధారంగా ఈ సూత్రాల ఏకీకరణ నేపథ్యంలో. కార్యాచరణ-ఆధారిత ఆలోచనలు, బోధన మరియు పెంపకానికి వ్యక్తిగత విధానాలు మరియు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క మానవీకరణ ?
పైన పేర్కొన్న వాటికి అనుగుణంగా, ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలకు అవసరమైన అవసరాల యొక్క సారాంశాన్ని సాంప్రదాయకంగా బహిర్గతం చేసే నిబంధనలను రూపొందించడానికి మేము ప్రయత్నిస్తాము మరియు విద్యా పనిని ప్లాన్ చేసేటప్పుడు, నిర్వహించేటప్పుడు మరియు విశ్లేషించేటప్పుడు ఉపాధ్యాయులు మరియు అధ్యాపకులు పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క విజయాన్ని నిర్ధారించడానికి సూత్రాలు ప్రాథమికమైనవి, తప్పనిసరిగా అనుసరించాల్సిన సిఫార్సులు అని మరోసారి పరిగణనలోకి తీసుకుందాం. మీరు ఈ సిఫార్సులను అనుసరించకపోవచ్చు, కానీ ఈ సందర్భంలో విద్యా పని విజయం పరిమితం లేదా ప్రతికూలంగా ఉంటుంది. సూత్రాల వలె కాకుండా, నమూనాలు ప్రకృతిలో లక్ష్యం, ప్రజల ఇష్టాలపై ఆధారపడవు మరియు విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి కోరికలతో సంబంధం లేకుండా అమలు చేయబడతాయి. ఉదాహరణకు, ఒక ఉపాధ్యాయుడు దృశ్యమానత సూత్రం యొక్క నియమాన్ని విస్మరించవచ్చు - దృశ్య సహాయాలను ఉపయోగించకుండా పిల్లలకు బోధించండి, కానీ బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యతపై నిబంధనను అధిగమించలేరు (విస్మరించలేరు). అతను బోధించే ప్రక్రియలో విద్యను తిరస్కరించినప్పటికీ (వాళ్ళు, నా పని నేర్పించడమే, మరియు అతని తల్లిదండ్రులు అతనికి చదువు చెప్పనివ్వండి), ఉపాధ్యాయుడు ఇంకా చదువుతాడు. పిల్లలకు, ఫలితం ప్రతికూలంగా ఉన్నప్పటికీ అభ్యాస ప్రక్రియ విద్యాపరంగా ఉంటుంది.
సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థ, బోధనా శాస్త్రం, దాని అత్యంత ప్రతిభావంతులైన ప్రతినిధులచే ప్రాతినిధ్యం వహిస్తుంది, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సూత్రాలను రూపొందిస్తుంది, సామాజిక ఆదర్శానికి అనుగుణంగా ఒక వ్యక్తిని రూపొందించే లక్ష్యాన్ని సాధించే మార్గాలను వెల్లడిస్తుంది. మరియు బోధనా వ్యవస్థ మరియు నిర్దిష్ట ఉపాధ్యాయులు, అధ్యాపకులు ఈ సూత్రాలను గ్రహిస్తారు మరియు వారి అవసరాలను వారి వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలకు ఉత్తమంగా అమలు చేస్తారు మరియు ఈ సూత్రాల అమలుపై వ్యవస్థ మరియు మొత్తం సమాజం యొక్క డిమాండ్లపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
అందువల్ల, బోధనా శాస్త్రం యొక్క వర్గంగా సూత్రాలు, ఇప్పటికే ఉన్న బోధనా ప్రక్రియ యొక్క వాస్తవాలను ప్రతిబింబిస్తాయి, చారిత్రక, అస్థిరమైన, ఆత్మాశ్రయ మరియు వ్యక్తిగత స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటాయి.

టెర్. కానీ ఈ సందర్భంలో, ప్రశ్న తలెత్తుతుంది: కొమెనియస్ సూత్రాలు ఎలా మనుగడలో ఉన్నాయి మరియు మూడు శతాబ్దాలకు పైగా ప్రభావవంతంగా ఉన్నాయి? ఈ సమయంలో, సామాజిక సంబంధాలు, బోధనా ప్రక్రియ అమలుకు సంబంధించిన పరిస్థితులు నాటకీయంగా మారాయి మరియు దృశ్యమానత, క్రమబద్ధత, స్పృహ మరియు కార్యాచరణ, ప్రాప్యత మరియు ఇతరుల అవసరాలు మునుపటి కంటే తక్కువ సంబంధితంగా లేవు?
మొదటిది, గొప్ప మానవతావాది J.A. కొమెన్స్కీ యొక్క మేధావి విద్యా వ్యవస్థలో మాత్రమే కాకుండా, సాధారణంగా సామాజిక సంబంధాలలో కూడా నిజమైన మానవ సంబంధాల సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో శతాబ్దాల ముందు ఉన్నాడు. నిజమైన మానవతావాదం యొక్క దృక్కోణం మరియు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సాంకేతికతపై లోతైన అవగాహన నుండి, బోధనా స్థాపకుడు ఇప్పుడు కూడా విద్యావేత్తల వృత్తిపరమైన ఆలోచన మరియు చర్యలను నిర్వహించే మరియు నియంత్రించే సూత్రాలను రూపొందించాడు మరియు శతాబ్దాలుగా, తన అమూల్యమైన బహుమతిని పంపాడు. ఆధునిక పాఠశాల మరియు విజ్ఞాన శాస్త్రానికి. గొప్ప గురువు రూపొందించిన అన్ని సూత్రాలు వెంటనే విశ్వవ్యాప్త ఆమోదం మరియు విస్తృత వ్యాప్తిని పొందలేదు. కొంతమంది ఇప్పటికీ వ్యక్తిగత విద్యావేత్తలు మరియు మొత్తం విద్యా వ్యవస్థల ఆచరణలో తమ మార్గాన్ని రూపొందించడం కష్టం.
రెండవది, J.A. కోమెన్స్కీ యొక్క సూత్రాల అవసరాలు ఇప్పటికీ మారలేదు. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క మెటీరియల్ మరియు సాంకేతిక పరికరాల యొక్క కొత్త అవకాశాలు, మారుతున్న పరిస్థితులలో దాని సంస్థ, సైన్స్ మరియు టెక్నాలజీ అభివృద్ధి స్థాయికి అనుగుణంగా వ్యక్తికి అవసరాలను పెంచడం మరియు ఇలాంటివి భిన్నమైన, ఎక్కువ లేదా శాస్త్రీయ సూత్రాల అవసరాలపై తక్కువ ప్రత్యేక అవగాహన మరియు ముఖ్యంగా వాటి అవసరాలను అమలు చేయడానికి మార్గాలు (చూడండి, ఉదాహరణకు, దృశ్యమానత సూత్రం యొక్క విశ్లేషణ: Kapterev P.F. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు. - M., 1982. - P. 516-521). కొత్త కాలపు అవసరాలకు అనుగుణంగా కొత్త సూత్రాలు కూడా రూపొందించబడుతున్నాయి. ఉదాహరణకు, శాస్త్రీయ పాత్ర యొక్క సూత్రం, బృందంలో విద్య యొక్క సూత్రం, పాత్ర భాగస్వామ్య సూత్రం మొదలైనవి (చూడండి: మనస్తత్వవేత్త దృష్టిలో ఫ్రైడ్‌మాన్ L.M. పెడగోగికల్ అనుభవం. - M., 1987).
చాలా వరకు, సూత్రాలు విద్య యొక్క ఉద్దేశ్యంపై ఆధారపడి ఉంటాయి. విద్య మరియు పెంపకం యొక్క కంటెంట్‌లో ఆచరణాత్మకమైన, పని చేసే కోణంలో వ్యక్తీకరించబడిన, విద్య మరియు పెంపకం యొక్క సూత్రాల వ్యవస్థ యొక్క స్వభావం మరియు కంటెంట్‌ను నిర్ణయించే సాధారణ లక్ష్యం పెంపకం. విద్య మరియు పెంపకం యొక్క కంటెంట్‌ను విద్యార్థులు ప్రావీణ్యం పొందేలా మరియు తద్వారా విద్య యొక్క లక్ష్యాన్ని సాధించేలా చేసే సాధనాలు మరియు పద్ధతుల యొక్క నిర్దిష్ట కలయికగా వారి అవసరాలు విద్యా పని రూపాల ద్వారా అమలు చేయబడతాయి. క్రమపద్ధతిలో, ఈ కనెక్షన్లు క్రింది విధంగా వర్ణించబడతాయి (స్కీమ్ 16):

అందువల్ల, బోధనా ప్రక్రియను ఏ సంస్థాగత రూపాల్లో నిర్వహించాలో సూత్రాల అవసరాలు నిర్ణయిస్తాయి, తద్వారా విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసే మార్గాలు అత్యంత హేతుబద్ధమైనవి మరియు దాని మాస్టరింగ్ విద్య యొక్క లక్ష్యాన్ని సాధించడాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.
ప్రధానమైనవిగా, చాలా తరచుగా బోధనపై పాఠ్యపుస్తకాలలో వివరించబడ్డాయి, మేము ఈ క్రింది సూత్రాలను క్లుప్తంగా వివరిస్తాము: ఉద్దేశ్యము; శాస్త్రీయ పాత్ర; దృశ్యమానత; స్పృహ మరియు కార్యాచరణ; నిజ జీవితానికి సంబంధించిన కార్యకలాపాలలో విద్య మరియు శిక్షణ; క్రమబద్ధత మరియు స్థిరత్వం; విద్య మరియు శిక్షణలో కొనసాగింపు; బలం;
ఖాతా వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలు తీసుకోవడం; జట్టు విద్య; విద్యార్థి వ్యక్తిత్వానికి ఖచ్చితమైన మరియు గౌరవం యొక్క ఐక్యత.
ఉద్దేశ్యత యొక్క సూత్రం. అతని అవసరాల యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, అన్ని విద్యా మరియు విద్యా పని మరియు ప్రతి నిర్దిష్ట బోధనా పని విద్య యొక్క సాధారణ లక్ష్యం యొక్క పరిష్కారానికి లోబడి ఉండాలి - మానవతావాది, చురుకైన సృష్టికర్త మరియు ఆశావాది యొక్క వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం, తరగతిలో లేదా. తరగతి సమయం వెలుపల. వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధిని అత్యంత ఆకర్షణీయమైన లక్ష్యంగా అంగీకరించిన తరువాత, అధ్యాపకులు వారి పనిని ఈ లక్ష్యానికి లోబడి ఉండాలి. ఉదాహరణకు, ఒక పాఠంలో ఒక నిర్దిష్ట అంశంపై జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడంలో విద్యార్థుల సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు, వారి ఆలోచన, నైతికత, సౌందర్య భావాల అభివృద్ధి మరియు వారి ఆరోగ్యాన్ని బలోపేతం చేయడం గురించి తక్కువ శ్రద్ధ వహించడం అవసరం. అదే విధంగా, పాఠ్యేతర గంటలలో, విద్యార్థుల విశ్రాంతి సమయాన్ని నిర్వహించేటప్పుడు, వారి వినోదం కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం మాత్రమే కాకుండా, జాగ్రత్త తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం.

వారి శారీరక స్థితిని మెరుగుపరచడం, వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలను మెరుగుపరచడం, వాస్తవికత యొక్క విభిన్న అంశాల గురించి సమాచారంతో వారిని మెరుగుపరచడం. విద్యలో లక్ష్యం లేని కార్యకలాపాలు లేదా సమయాన్ని వృథా చేయకూడదు మరియు వ్యవస్థీకృత కార్యకలాపాలు వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధికి మానవీయ లక్ష్యాన్ని అందించాలి.
కింది నియమాలను అనుసరించినప్పుడు ఈ సూత్రం యొక్క అవసరాలు విజయవంతంగా అమలు చేయబడతాయి: 1) విద్య యొక్క సాధారణ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఒక మార్గంగా విద్యా పనిని ప్లాన్ చేయండి; 2) సాధారణ లక్ష్యానికి అనుగుణంగా విద్యార్థిలో ఆదర్శ (వ్యక్తిగత లక్ష్యం) ఏర్పడటం ఆధారంగా విద్యను నిర్వహించడం; 3) లక్ష్యానికి మార్గంలో ఒక దశగా విద్యా పని యొక్క మొత్తం వ్యవస్థలో ప్రతి సంఘటన యొక్క స్థానాన్ని నిర్ణయించండి; 4) ప్రతి ఈవెంట్ యొక్క తయారీ మరియు ప్రవర్తన ఒక క్రమబద్ధమైన విధానం ఆధారంగా నిర్వహించబడుతుంది
శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడం.
సైన్స్ సూత్రం. విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థులు ఆధునిక విజయాల స్థాయిలో సైన్స్‌లో దృఢంగా స్థాపించబడిన సూత్రాలను సమీకరించుకుంటారు మరియు ఉపాధ్యాయులు మరియు అధ్యాపకులు విద్యార్థులు జ్ఞానాన్ని కంఠస్థం చేయడం ద్వారా కాకుండా శాస్త్రీయ రుజువు ద్వారా, అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మరియు శాస్త్రీయ పరిశోధన కార్యకలాపాలలో విద్యార్థులను చేర్చుకునేలా చేస్తారు. ఈ సూత్రం యొక్క ప్రాముఖ్యతను సైన్స్ ఫిక్షన్ రచయిత A. అజిమోవ్ విజయవంతంగా వ్యాఖ్యానించారు. అతను ఇలా వ్రాశాడు: “శాస్త్రీయ సమర్థన సత్యానికి ఏకైక మార్గం కాదు. ద్యోతకం, అంతర్ దృష్టి, అబ్బురపరిచే అంతర్దృష్టి మరియు నిస్సందేహమైన అధికారం అన్నీ మరింత ప్రత్యక్షంగా మరియు మరింత నమ్మదగిన మార్గంలో సత్యానికి దారితీస్తాయి. మరియు ఉపాధ్యాయుడు తన విద్యార్థులను అతి తక్కువ మార్గంలో సత్యం వైపు నడిపించడానికి టెంప్టేషన్ గొప్పది: తన అధికారం మరియు గొప్ప శాస్త్రవేత్తల అధికారం ద్వారా, తన విద్యార్థుల మనస్సులలో సత్యాన్ని ధృవీకరించడానికి. కానీ ఈ మార్గం ఉత్తమమైనది కాదు: సత్యానికి ఈ "ప్రత్యామ్నాయ" మార్గాలు ఏవీ "బలవంతంగా" లేవు. శాస్త్రీయ సాక్ష్యం ప్రజలు "... సమస్య యొక్క సారాంశం గురించి మొదట బలమైన సందేహాలు కలిగి ఉన్నప్పటికీ, తీర్మానాలతో ఏకీభవించడం తప్పనిసరి అవసరం"1.
శిక్షణ మరియు విద్యలో ఈ సూత్రం యొక్క అవసరాలను నెరవేర్చడానికి, కింది నియమాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి: 1) ఒక వస్తువును అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, దాని విషయం యొక్క శాస్త్రం యొక్క భాషను ఉపయోగించడం అవసరం; 2) వారి అభివృద్ధిలో, డైనమిక్స్లో ప్రకృతి మరియు సామాజిక జీవితం యొక్క దృగ్విషయాలను అధ్యయనం చేయండి; సామాజిక మరియు సహజ దృగ్విషయాల మాండలికాన్ని బహిర్గతం చేయండి; 3) అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువుల యొక్క సరైన అవగాహనను నిర్ధారించండి; 4) శిక్షణ సమయంలో (పెంపకం), శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క ఆవిర్భావం మరియు అభివృద్ధి యొక్క తర్కాన్ని విద్యార్థులకు ప్రదర్శించండి; 5) విద్యార్థులకు అభివృద్ధి అవకాశాలను బహిర్గతం చేయండి
1 అజిమోవ్ A. ప్రారంభంలో. - M., 1989. - P. 35.

శాస్త్రాలు మరియు శాస్త్రీయ పరిశోధనలో వారు పాల్గొనే అవకాశం - ప్రస్తుత మరియు భవిష్యత్తులో.
ప్రాప్యత సూత్రం అంటే బోధన మరియు పెంపకం యొక్క కంటెంట్ మరియు పద్ధతులు, అలాగే అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క పరిమాణం, విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలు, వారి మేధో, నైతిక మరియు సౌందర్య అభివృద్ధి స్థాయికి అనుగుణంగా ఉండాలి. సైన్స్ యొక్క ఉన్నత స్థాయిలో శిక్షణ మరియు విద్యను నిర్వహించడం ద్వారా, ఉపాధ్యాయుడు-అధ్యాపకుడు విద్యార్థులకు కష్టమైన విషయాలు అందుబాటులో ఉండేలా చూడాలి.
ప్రాప్యత అవసరాలను అమలు చేయడానికి అనుసరించాల్సిన నియమాలు: 1) సరళమైన, ప్రాప్యత చేయగల భాషలో వివరించబడతాయి; 2) క్రొత్తదాన్ని ప్రదర్శించండి, తెలిసిన వాటితో కనెక్ట్ చేయండి; 3) కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, పిల్లల అనుభవానికి దగ్గరగా ఉన్న ఉదాహరణలను ఉపయోగించి దానిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ప్రారంభించండి; 4) పాఠ్యపుస్తకంలోని అతి ముఖ్యమైన మరియు అత్యంత కష్టమైన భాగాలను విద్యార్థితో సమీక్షించండి; 5) హోంవర్క్ మొత్తం నిబంధనలను మించకూడదు.
J.A. కొమెన్స్కీ యాక్సెసిబిలిటీకి సంబంధించిన క్రింది నాలుగు నియమాలను ప్రకటించారు: సులభం నుండి కష్టం వరకు; తెలిసిన నుండి తెలియని వరకు;
సాధారణ నుండి క్లిష్టమైన వరకు; దగ్గర నుండి దూరం వరకు.
దృశ్యమానత సూత్రం పిల్లల ఇంద్రియ అనుభవం ఆధారంగా నేర్చుకోవడం అవసరం. J.A. కోమెన్స్కీ "బోధనాల యొక్క గోల్డెన్ రూల్" ను రూపొందించాడు: "సాధ్యమైన ప్రతిదాన్ని ఇంద్రియాల ద్వారా గ్రహించడం కోసం సమర్పించవచ్చు, అవి: కనిపించే - దృష్టి ద్వారా అవగాహన కోసం, వినగల - వినికిడి ద్వారా, వాసనలు - వాసన ద్వారా, రుచికి లోబడి - రుచి ద్వారా , స్పర్శకు ప్రాప్యత - టచ్ ద్వారా. ఏదైనా వస్తువులను అనేక ఇంద్రియాల ద్వారా ఒకేసారి గ్రహించగలిగితే, వాటిని ఒకేసారి అనేక ఇంద్రియాల ద్వారా గ్రహించనివ్వండి. ఈ నియమానికి అనుగుణంగా, ఉపాధ్యాయులు మూడు శతాబ్దాలుగా పాఠశాలల్లో విద్యార్థులకు బోధిస్తున్నారు. నైతికత యొక్క విద్యలో, స్పష్టత యొక్క సూత్రాన్ని అమలు చేసే మార్గాలలో ఒకటిగా ఉదాహరణను ఉపయోగించడం ద్వారా ప్రత్యేక స్థానం ఆక్రమించబడింది.
50వ దశకంలో XX శతాబ్దం L.V. జాంకోవ్ బోధనలో దృశ్యమానత మరియు ఉపాధ్యాయుని పదాల మధ్య పరస్పర సంబంధం యొక్క నాలుగు రూపాలపై ఒక స్థానాన్ని రూపొందించారు:
1) విద్యార్థి, విజువల్ ఇమేజ్ (రేఖాచిత్రం, వస్తువు యొక్క చిత్రం) అధ్యయనం చేస్తూ, అవసరమైన సమాచారాన్ని స్వయంగా కనుగొంటాడు. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థి యొక్క పరిశీలనకు మార్గనిర్దేశం చేస్తాడు, ముఖ్యమైన సంకేతాలకు తన దృష్టిని ఆకర్షిస్తాడు;
2) ఉపాధ్యాయుడు అధ్యయనం చేయబడుతున్న వస్తువు గురించి సమాచారాన్ని అందిస్తుంది, దృశ్య సహాయాన్ని చూపడం ద్వారా వారి ప్రామాణికతను వివరిస్తుంది;
3) దృగ్విషయాల మధ్య కనెక్షన్‌లను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థి స్వయంగా ఈ కనెక్షన్‌లను పరిశీలన (ప్రయోగశాల పనిని చేయడం) సమయంలో కనుగొంటాడు, ఉపాధ్యాయుడు, పదాల సహాయంతో, కనెక్షన్‌లను అర్థం చేసుకోవడానికి విద్యార్థులను నడిపిస్తాడు;
4) ఉపాధ్యాయుడు దృగ్విషయాల మధ్య సంబంధాన్ని నివేదిస్తాడు మరియు వాటిని చూపించడం ద్వారా వాటి ఉనికిని వివరిస్తాడు.

ఈ సందర్భాలలో, అదే మాన్యువల్‌లను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థులు జ్ఞానాన్ని పొందే మార్గాలు ప్రాథమికంగా భిన్నంగా ఉంటాయి:
మొదటి మరియు మూడవ సందర్భాలలో, వారు వారి స్వంత మానసిక మరియు ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ ద్వారా జ్ఞానాన్ని పొందుతారు, ఇది శోధన పాత్రను కలిగి ఉంటుంది; రెండవ మరియు నాల్గవ సందర్భాలలో, వారు ఉపాధ్యాయుని నుండి రెడీమేడ్ రూపంలో జ్ఞానాన్ని పొందుతారు మరియు వారికి అందించిన జ్ఞానాన్ని గుర్తుంచుకోవడం మరియు అర్థం చేసుకోవడంలో వారి కార్యాచరణ ప్రధానంగా వ్యక్తీకరించబడుతుంది (జాంకోవ్ L.V. బోధనలో దృశ్యమానత మరియు క్రియాశీలత. - M., 1960).
అభ్యాసంలో విద్యార్థుల స్పృహ మరియు కార్యాచరణ యొక్క సూత్రం, దానిని పొందడంలో విద్యార్థుల క్రియాశీల కార్యాచరణ ద్వారా జ్ఞానం యొక్క చేతన సమీకరణను నిర్ధారించడం అవసరం. K.D. ఉషిన్స్కీ, అభ్యాసంలో స్పృహ మరియు కార్యాచరణ గురించి J.A. కోమెన్స్కీ యొక్క ఆలోచనలను అభివృద్ధి చేస్తూ ఇలా వ్రాశాడు: "మనం ఎల్లప్పుడూ పిల్లలకి అతని బలానికి అనుగుణంగా కార్యకలాపాలకు అవకాశాన్ని అందించాలి మరియు అతనికి బలం లేని చోట మాత్రమే అతనికి సహాయం చేయాలి, క్రమంగా ఈ సహాయాన్ని బలహీనపరుస్తుంది"1.
విద్యా ప్రక్రియను సక్రియం చేసే సమస్యల యొక్క ఆధునిక పరిశోధకులు అభ్యాసంలో మూడు రకాల విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను పరిగణిస్తారు: పునరుత్పత్తి, వ్యాఖ్యానం మరియు సృజనాత్మకత. బోధన మరియు విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనికి సమస్య-ఆధారిత విధానం అభ్యాసాన్ని తీవ్రతరం చేయడానికి ప్రధాన సాధనంగా సిఫార్సు చేయబడింది2.
ఈ సూత్రం యొక్క అవసరాల అమలు క్రింది నియమాలకు అనుగుణంగా సులభతరం చేయబడుతుంది:
- పిల్లలు తమ స్వంతంగా నేర్చుకోగలిగే ప్రతిదాన్ని, వారు స్వయంగా నేర్చుకోవాలి;
- ఉపాధ్యాయుడు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతులను వీలైనంత విస్తృతంగా ఉపయోగించాలి;
- బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు, పోలికలు చేయడానికి పిల్లలను ప్రోత్సహించడం అవసరం, కొత్త వాటిని తెలిసిన వాటితో పోల్చండి;
- మీరు సైన్స్ చరిత్ర, శాస్త్రవేత్తలు మరియు ప్రజా వ్యక్తుల జీవితాల నుండి మనోహరమైన వాస్తవాలను ఉపయోగించాలి;
- వివిధ పరిస్థితులలో జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడంలో ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలకు విద్యార్థుల దృష్టిని ఆకర్షించడం అవసరం;
- విద్యా సమస్యలు మరియు నిజమైన సైన్స్ సమస్యల మధ్య సంబంధాలను బహిర్గతం చేయండి;
- కార్యాచరణ కోసం అంతర్గత ప్రోత్సాహకాలను అభివృద్ధి చేయండి (జ్ఞానం అవసరం, దానిపై ఆసక్తి, బాధ్యత, విధి);
- అభ్యాసాన్ని శక్తివంతంగా నిర్వహించడం, విద్యార్థుల ఆశావాదం మరియు విజయంపై విశ్వాసం కలిగించడం;
1 ఉషిన్స్కీ K. D. వర్క్స్: 11 వాల్యూమ్లలో - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 చూడండి: షామోవా T. I. పాఠశాల పిల్లల బోధన యొక్క క్రియాశీలత. - M. 1982. - P. 52-62.
- విద్యార్థుల క్రియాశీల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్ధారించడానికి అవసరమైన పరిశుభ్రత, మానసిక మరియు సామాజిక పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు నిర్వహించడం.
L.V. జాంకోవ్ అభ్యాసంలో అధిక విద్యార్థుల కార్యాచరణను నిర్ధారించే ఐదు నిబంధనలను రూపొందించారు: 1) శిక్షణను అధిక స్థాయి కష్టంతో నిర్వహించాలి; 2) శిక్షణలో ప్రధాన పాత్ర సైద్ధాంతిక జ్ఞానానికి చెందినది; 3) ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ అధ్యయనం నిర్వహించబడాలి వేగవంతమైన వేగంతో; 4) విద్యార్థులు అభ్యాస ప్రక్రియ గురించి తెలుసుకోవాలి; 5) బలహీనమైన విద్యార్థులతో సహా విద్యార్థులందరి సాధారణ అభివృద్ధిపై లక్ష్యంగా మరియు క్రమబద్ధమైన పనిని నిర్వహించడం అవసరం.
జీవితానికి సంబంధించిన నిజమైన కార్యకలాపాలలో విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క సూత్రం (జీవితంతో కనెక్షన్ సూత్రం, పనిలో విద్య). "ఈ సూత్రం యొక్క అమలుకు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అటువంటి నిర్మాణం అవసరం, దీనిలో పిల్లల జీవిత కార్యకలాపాలన్నీ ముఖ్యమైనవిగా, ప్రజలకు, సమాజానికి మరియు వ్యక్తిగత సంతృప్తిని కలిగించేవిగా భావించబడతాయి" (షుకినా G.I. స్కూల్ పెడగోగి. - M., 1977 . - పి. 17). జ్ఞానాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడం ద్వారా, విద్యార్థి దాని అప్లికేషన్ యొక్క ఫీల్డ్‌తో సుపరిచితం కావడమే కాకుండా, తన జీవితంలోని వివిధ రంగాలలో దానిని ఉపయోగించుకునే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను కూడా అభివృద్ధి చేసుకోవాలి.
బోధనా ప్రక్రియలో, అభ్యాసం సైద్ధాంతిక సూత్రాల అధ్యయనానికి ముందు ఉంటుంది, లేదా సంపాదించిన జ్ఞానం మరియు దాని అర్హత కలిగిన ఉపయోగం యొక్క సత్యాన్ని నిర్ధారించడానికి సిద్ధాంతాన్ని అధ్యయనం చేసిన తర్వాత నిర్వహించబడుతుంది. కొన్ని సందర్భాల్లో, అభ్యాసం అనేది విద్యార్థులకు (విద్యార్థులకు) తక్షణ లక్ష్యం: ప్రసంగం, రాయడం, డ్రాయింగ్, డ్రాయింగ్, కార్మిక శిక్షణా తరగతుల్లో నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మొదలైనవి.
ఈ సూత్రం యొక్క అవసరాలను అమలు చేయడానికి నియమాలు:
- విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక అనుభవంపై శిక్షణ మరియు విద్యపై ఆధారపడండి;
- జీవితంలో సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క అప్లికేషన్ యొక్క రంగాలను వీలైనంత విస్తృతంగా చూపించు;
- జీవితంలో జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించుకునే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయండి;
- మేధో, శారీరక, ఆధ్యాత్మిక పనిలో పాల్గొనడానికి విద్యార్థులను ఆకర్షించండి;
- విద్యార్థులు సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడానికి పరిస్థితులను సృష్టించడం, వారి దరఖాస్తును ప్రేరేపించడం మరియు ఇతరులకు బదిలీ చేయడం;
- ఒక సిద్ధాంతం యొక్క ఆవిర్భావం ఎల్లప్పుడూ సమాజం (మానవత్వం) యొక్క ఆచరణాత్మక అవసరాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుందని విద్యార్థులకు చూపించండి.
విద్య మరియు శిక్షణలో క్రమబద్ధత మరియు స్థిరత్వం యొక్క సూత్రం. దీనికి విద్యార్థులలో జ్ఞాన వ్యవస్థను ఏర్పరచడం అవసరం, మరియు వివిధ శాస్త్రాల నుండి సమాచారం మొత్తం మాత్రమే కాదు, నిర్మాణం
1 శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి / ఎడ్. L.V.Zankova.-M., 1975.-S. 49-55.

పరిసర వాస్తవికతతో వ్యక్తి యొక్క జ్ఞానం మరియు సంబంధాల వ్యవస్థగా ప్రపంచ వీక్షణలు. "ప్రకృతిలో ప్రతిదీ ఒకదానితో ఒకటి ముడిపడి ఉంటుంది, కాబట్టి బోధించడంలో ఒకదానిని మరొకదానితో సరిగ్గా ఈ విధంగా అనుసంధానించాలి మరియు లేకపోతే కాదు" 1 అని J. A. కొమెన్స్కీ వాదించాడు. మరియు సంపాదించిన జ్ఞానం అంతా "... ఒక ఎన్సైక్లోపీడియాను ఏర్పరచాలి, దీనిలో ప్రతిదీ ఒక సాధారణ మూలం నుండి ప్రవహిస్తుంది మరియు దాని స్వంతదానిపై నిలబడాలి."
సొంత స్థలం"2.
విద్యావేత్తలందరి స్థిరమైన మరియు సమన్వయ కార్యకలాపాల ద్వారా మాత్రమే విద్యార్థులలో విజ్ఞాన వ్యవస్థ మరియు క్రమబద్ధమైన ఆలోచనా విధానాన్ని అభివృద్ధి చేయడం సాధ్యపడుతుంది. అందువల్ల పాఠశాల, కుటుంబం, సంఘం, వివిధ సబ్జెక్టుల ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యావేత్తల కార్యకలాపాలలో కొనసాగింపు అవసరం. ఈరోజు చేసేది నిన్నటి చర్యలు మరియు వాటి ఫలితాల నుండి తప్పక అనుసరించాలి మరియు రేపటి విద్యా పనిలో దాని కొనసాగింపును కనుగొనాలి.
ఈ సూత్రం యొక్క అవసరాలను అమలు చేయడానికి ప్రధాన షరతు ఇంటర్డిసిప్లినరీ కనెక్షన్ల అమలు, అనగా. వివిధ విద్యా విభాగాల నుండి, ఒకే క్రమశిక్షణలోని విభిన్న అంశాల నుండి, నీతి, సౌందర్యం, శ్రమ, జీవావరణ శాస్త్రం, చట్టం మొదలైన రంగాల నుండి జ్ఞానాన్ని అనుసంధానించడం. "అత్యంత ప్రభావవంతమైన ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్ నైతికమైనది" అని సాహిత్య ఉపాధ్యాయుడు E.N. ఇలిన్ 3 చెప్పారు. ఇతర నియమాలు ఉన్నాయి:
- విద్యా క్రమశిక్షణ మరియు విద్య యొక్క అధ్యయనం అంతరాయాలు లేకుండా క్రమపద్ధతిలో నిర్వహించబడాలి;
- విద్యార్థులు స్థిరమైన ఏకరీతి అవసరాలను అందించాలి;
- విద్యార్థుల పని ఒక నిర్దిష్ట క్రమంలో, వ్యవస్థలో కొనసాగాలి, వారి జీవితం ఒక నిర్దిష్ట పని మరియు విశ్రాంతి పాలనకు అనుగుణంగా నిర్మించబడాలి;
- బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని విషయాల కార్యకలాపాలు బోధనా శాస్త్రం యొక్క విజయాలకు అనుగుణంగా నిర్వహించబడాలి మరియు సమన్వయం చేయబడాలి.
బలం యొక్క సూత్రానికి ప్రాథమిక, అస్థిపంజరం అని పిలవబడే, సైన్స్, నైతిక, సౌందర్య మరియు ఇతర భావనల పునాదుల జ్ఞానం, ప్రవర్తన నియమాలు, అభివృద్ధి చెందిన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల యొక్క బలమైన (చాలా కాలం) సమీకరణ అవసరం. ఈ సూత్రం యొక్క అవసరాలను నిర్ధారించడానికి, ఈ క్రింది నియమాలను అనుసరించాలి:
- కంఠస్థ ఆలోచనను సృష్టించండి;
- గుర్తుంచుకోవలసిన వాటిని పునరావృతం చేయండి, కరెంట్, ఆవర్తన, చివరి పునరావృతం నిర్వహించడం; నిష్క్రియాత్మక పునరావృతం కంటే చురుకుగా ప్రాధాన్యత ఇవ్వండి;
1 కమెన్స్కీ Y.A. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు: 2 సంపుటాలలో. - M., 1982. -T. 1. -ఎస్. 336. 2 Ibid.-S. 359.
3 చూడండి: ఇలిన్ E. N. విద్యార్థికి మార్గం. - M., 1988.

జ్ఞానం యొక్క అనువర్తనాన్ని అందించండి మరియు నిర్వహించండి;
- విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రత్యామ్నాయ రకాలు;
- అసోసియేషన్లలో కంఠస్థం కోసం పదార్థాన్ని కనెక్ట్ చేయండి, దానిని భాగాలుగా విభజించండి, ప్రధాన విషయం హైలైట్ చేయండి.
అన్ని ఇతర సూత్రాల అవసరాలను అమలు చేయడం పదార్థం యొక్క బలమైన సమీకరణకు దోహదం చేస్తుందని గుర్తుంచుకోవాలి, ముఖ్యంగా స్పష్టత, క్రమబద్ధత, స్పృహ మరియు కార్యాచరణ సూత్రాలు. K.D. ఉషిన్స్కీ, జ్ఞాపకశక్తి విద్య యొక్క 18 నియమాలను వర్గీకరిస్తూ, ఆరోగ్యాన్ని బలోపేతం చేయడం, విద్యార్థి యొక్క ప్రశాంతత, విశ్వాసం మరియు ఉల్లాసాన్ని చూసుకోవడం 1 అని పేరు పెట్టారు. పిల్లవాడిని భయపెట్టవద్దు, అతని ఏకాగ్రతతో జోక్యం చేసుకోకండి, అసాధ్యమైన పనులను ఇవ్వవద్దు - దీని అర్థం బలం యొక్క సూత్రం యొక్క అవసరాలను నెరవేర్చడం.
వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే సూత్రం. విద్యార్ధి యొక్క వ్యక్తిత్వాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోకుండా విద్య మరియు శిక్షణ నైరూప్యమైనది కాదు. విద్యార్థి విద్య యొక్క అంశం అనే వాస్తవం, ఆత్మాశ్రయత యొక్క కొలత ఒకేలా లేనప్పుడు, వివిధ వయస్సుల కాలాల్లో ప్రతి ఒక్కరికీ సంబంధించి ఈ ప్రక్రియను వ్యక్తిగతంగా ప్రత్యేకంగా వర్ణిస్తుంది. అదనంగా, ఆలోచన మరియు జ్ఞాపకశక్తి యొక్క లక్షణాలు, శ్రద్ధ యొక్క స్థిరత్వం, నైపుణ్యాల అభివృద్ధి వేగం, కార్యాచరణ స్థాయి, శిక్షణ మరియు విద్య, గృహ విద్య యొక్క పరిస్థితులు, స్వభావం, సంకల్పం, పాత్ర, ఆసక్తులు - ఇవన్నీ వ్యక్తిగతమైనవి మరియు పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. ప్రతి ఒక్కరితో విద్యా పనిని అమలు చేయడం.
వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి మరియు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క మానవీకరణపై పెరిగిన శ్రద్ధ వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విద్య మరియు వ్యక్తిత్వ-కేంద్రీకృత విద్య వంటి భావనలను నవీకరించింది. వారి సారాంశం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థిని అతనితో ముందుగా రూపొందించిన చర్యతో కాకుండా (ఉదాహరణకు, భవిష్యత్తులో సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తి) అంగీకరించాల్సిన అవసరం ఉంది, కానీ అతను ఉన్నట్లు. ఈ ప్రాతిపదికన, పిల్లల అభిరుచులు, సామర్థ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల నుండి విద్యలో కొనసాగడం చాలా ముఖ్యం, మరియు ఒక వ్యక్తికి సామాజిక-శాస్త్రీయ, ప్రాథమికంగా నైరూప్య అవసరాల నుండి కాదు.
బోధనా ప్రక్రియలో విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి రెండు ప్రధాన మార్గాలు ఉన్నాయి. మొదటి మార్గం శిక్షణ మరియు విద్యకు వ్యక్తిగత విధానం, ఏకీకృత కార్యక్రమాల ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది. ప్రతి ఒక్కరూ విద్య అనే ఉమ్మడి లక్ష్యం వైపు వెళ్లేలా ఈ కార్యక్రమాలు రూపొందించబడ్డాయి. ప్రతి వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అతనితో పనిచేసే పద్ధతిని సర్దుబాటు చేయడం ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది. మేము ఒకే సాధారణ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి వ్యక్తిగతీకరించే మూడు దిశలను వేరు చేయవచ్చు: 1) ప్రదర్శించిన కార్యాచరణ పరిమాణం ద్వారా వ్యక్తిగతీకరణ; 2) ప్రకారం వ్యక్తిగతీకరణ
1Ushiisky K.D. వర్క్స్: 11 వాల్యూమ్‌లలో - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

నిర్వర్తించిన పనులలో ఇబ్బందులు; 3) సాధారణ ప్రోగ్రామ్ యొక్క అభివృద్ధి నిర్ధారించబడినప్పుడు మరియు వ్యక్తిగత సహాయం ద్వారా బలహీనమైనప్పుడు అందించబడిన సహాయం యొక్క స్వభావం మరియు మొత్తంలో వ్యక్తిగతీకరణ (సహా
అదనపు సహా) వారితో పని.
రెండవ మార్గం ప్రాథమికంగా సామర్థ్యాలు, అలాగే అభిరుచులు, సంసిద్ధత మరియు విద్యపై ఆధారపడి విద్యార్థులను సమూహాలుగా (ప్రవాహాలు) విభజించడం లేదా విభజించడం. అన్నింటిలో మొదటిది, శారీరక కారణాల కంటే సంస్థాగత, బోధనా మరియు సామాజికంగా పాఠశాల పాఠ్యాంశాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో గణనీయమైన ఖాళీలు ఉన్న పిల్లలకు కొన్ని మెంటల్ రిటార్డేషన్ మరియు ఈక్వలైజేషన్ తరగతులు ఉన్న పిల్లలకు దిద్దుబాటు తరగతుల కేటాయింపులో రష్యన్ పాఠశాలల్లో భేదం వ్యక్తమవుతుంది. అదనంగా, అధిక స్థాయి సామర్థ్యాల అభివృద్ధి (జిమ్నాసియంలు, లైసియంలు) ఉన్న పిల్లల కోసం ప్రత్యేక పాఠశాలల సృష్టిలో భేదం వ్యక్తమవుతుంది మరియు పాఠశాలల్లో - నిర్దిష్ట దృష్టి యొక్క తరగతులు: భౌతిక శాస్త్రం మరియు గణితం, మానవీయ శాస్త్రాలు మొదలైనవి. ఎంపికలలో, వివిధ రకాల పాఠ్యేతర పని (సర్కిల్‌లు, విభాగాలు మొదలైనవి). భేదం యొక్క అంశాలు తరగతి గది పాఠంలో కూడా ఉపయోగించబడతాయి: వారి సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా తరగతి విద్యార్థులను చాలా జాగ్రత్తగా ఎంపిక చేసుకునే పరిస్థితుల్లో కూడా, నిర్దిష్ట అంశాలపై పట్టు సాధించగల వారి సామర్థ్యం చాలా దూరంగా ఉంటుంది. అందువల్ల, సైద్ధాంతిక సంసిద్ధత, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి, పాత్ర లక్షణాలపై ఆధారపడి తరగతి విద్యార్థులను డైనమిక్ గ్రూపులుగా విభజించడం ఫలితాలపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.
విద్యా పని.
జట్టులో విద్య యొక్క సూత్రం. ఈ సూత్రం యొక్క అవసరాల యొక్క సారాంశం, ఒక వ్యక్తి, ఒక సామాజిక జీవిగా, జట్టులో మాత్రమే తన వంపుల యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితులను పొందుతాడు. సమిష్టి అనేది ఒకే సామాజికంగా ఉపయోగకరమైన లక్ష్యం మరియు దానిని సాధించడానికి సాధారణ కార్యకలాపాల ద్వారా ఐక్యమైన వ్యక్తుల యొక్క స్థిరమైన సమూహంగా అర్థం. ఒక వ్యక్తి యొక్క నిజమైన ఆధ్యాత్మిక సంపద అతని నిజమైన సంబంధాల (కె. మార్క్స్) సంపదలో ఉంది. బృందం యొక్క విద్యా విలువ దానిలో విద్యార్థికి ఇతరులతో వివిధ సంబంధాలలోకి ప్రవేశించే అవకాశం ఉంది: వ్యాపారం, వ్యక్తిగత, మానవీయ, మేధో, సైద్ధాంతిక మరియు విద్యా, విద్యా మరియు కార్మిక, ఔత్సాహిక మరియు సృజనాత్మకత మొదలైనవి (A.S. మకరెంకో, V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ). బృందంలోని వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలు ప్రతి సభ్యునికి వ్యక్తిగతంగా ముఖ్యమైన రకాల సమూహ కార్యకలాపాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి. బాధ్యతాయుతమైన ఆధారపడటం యొక్క సంబంధాలు, ప్రతి ఒక్కరూ బాధ్యతాయుతమైన ఆర్గనైజర్ మరియు డిపెండెంట్ పెర్ఫార్మర్ హోదాలో ఉన్నప్పుడు, అనుమతించవద్దు

వ్యక్తిని అభివృద్ధి చేయండి, కానీ ప్రతి ఒక్కరూ సామాజిక జీవితం మరియు పౌర అభివృద్ధికి అవసరమైన అనుభవాన్ని పొందేందుకు పరిస్థితులను సృష్టించండి. బృందంలోని ఆసక్తుల ఆధారంగా మైక్రోగ్రూప్‌లను రూపొందించే అవకాశం మరియు దాని అభివృద్ధికి అవసరమైన షరతుగా ఇతర సమూహాలతో జట్టు యొక్క డైనమిక్ కనెక్షన్ వ్యక్తిగత అభివృద్ధి అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచడానికి దోహదం చేస్తుంది.
జట్టు డైనమిక్ అసోసియేషన్. దాని అభివృద్ధిలో, ఇది మూడు దశల గుండా వెళుతుంది - దశలు (A.S. మకరెంకో ప్రకారం) (రేఖాచిత్రం 17). మొదటి దశలో, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులపై డిమాండ్లు చేస్తాడు; సమీప, మధ్య మరియు దీర్ఘకాలిక దృక్పథాలు మరియు లక్ష్యాలపై (దృక్పథ రేఖల వ్యవస్థ) విద్యార్థుల ఆసక్తి ఆధారంగా ఈ అవసరాలను అమలు చేయడానికి అతను కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు.
రెండవ దశలో, జట్టుపై డిమాండ్లు ఏర్పడిన ఆస్తి ద్వారా చేయబడతాయి - విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించే స్వయం-ప్రభుత్వ సంస్థలు. అధ్యాపకుడి స్థానం దాచబడుతుంది, సమాంతర చర్య యొక్క సూత్రాన్ని అమలు చేయడానికి పరిస్థితులు సృష్టించబడతాయి, అధ్యాపకుడు స్వయం-ప్రభుత్వ సంస్థల ద్వారా జట్టును ప్రభావితం చేసినప్పుడు, అధ్యాపకుడి వలె అదే దిశలో విద్యార్థులను ప్రభావితం చేస్తుంది.
జట్టు అభివృద్ధి యొక్క మూడవ దశలో, వివిధ రకాల కార్యకలాపాలు, అంతర్గత మరియు బాహ్య సంబంధాలు మరియు బృందంలోని సభ్యులందరి కార్యాచరణను పెంచడం ద్వారా ఆస్తి గణనీయంగా విస్తరిస్తుంది. ఈ దశలో, సంప్రదాయాలు గొప్ప ప్రాముఖ్యతను సంతరించుకుంటాయి - కొన్ని జీవిత పరిస్థితులకు (సెలవులు, పోషణ, స్వచ్ఛంద కార్యక్రమాలు, జట్టు సభ్యుల మధ్య సంబంధాల రూపాలు మొదలైనవి) సమిష్టి ప్రతిస్పందన యొక్క స్థిరమైన రూపాలు.
70వ దశకంలో సామూహిక సిద్ధాంతానికి గణనీయమైన సహకారం L.I. నోవికోవాచే చేయబడింది. వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటంపై దాని ప్రభావం స్థాయిని బట్టి జట్టు అభివృద్ధి దశలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలని ఆమె ప్రతిపాదించింది: మొదటి దశ అధ్యాపకుల ప్రత్యక్ష ప్రభావంతో జట్టు యొక్క అధికారిక నిర్మాణాన్ని సృష్టించడం; రెండవది సాధారణ లక్ష్యాలు మరియు సంబంధాల నిబంధనలను అందరూ అంగీకరించడం వల్ల సామూహిక విద్య యొక్క దశ; మూడవది ప్రతి ఒక్కరి వ్యక్తిగత అవసరాల సంతృప్తిని నిర్ధారించే అభివృద్ధి చెందిన అనధికారిక నిర్మాణం యొక్క పరిస్థితులలో వ్యక్తిగత విద్య యొక్క దశ. ముఖ్యంగా వ్యక్తిత్వ ఆధారిత విద్యకు మద్దతుదారులు, అస్తిత్వవాదం మరియు ఇతరుల నుండి ఒక బృందంలో విద్య యొక్క సూత్రానికి వ్యతిరేకంగా అనేక అభ్యంతరాలు లేవనెత్తబడ్డాయి. వారి అభిప్రాయం ప్రకారం, సమిష్టి వ్యక్తిని తటస్థీకరిస్తుంది, వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి ఆటంకం కలిగిస్తుంది మరియు నిరంకుశ సంస్కరణల పరిస్థితులలో మాత్రమే.
1 చూడండి: నోవికోవా L.I. పిల్లల సామూహిక బోధనాశాస్త్రం: సిద్ధాంతం యొక్క ప్రశ్నలు. - M., 1978.

సమిష్టి గురించి జిమోవ్ యొక్క ఆలోచన గుర్తింపు పొందవచ్చు. ఏదేమైనా, "మార్కెట్" భావజాలం యొక్క గమనించే ప్రతినిధులు జట్టు యొక్క ఉన్నత విద్యా విలువ గురించి చాలా కాలంగా నిర్ధారణకు వచ్చారు. ఉదాహరణకు, పెట్టుబడిదారీ పరిస్థితులలో కార్మిక శాస్త్రీయ సంస్థ యొక్క సిద్ధాంతం యొక్క స్థాపకులలో ఒకరైన F.W. టేలర్ 20వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో ఇలా వ్రాశాడు: “అటువంటి సామూహిక సహకారం ద్వారా అన్ని గొప్ప విజయాలు సాధించే సమయం వస్తోంది. ఒక వ్యక్తి తనకు బాగా సరిపోయే విధులను నిర్వహిస్తాడు, ఇక్కడ ప్రతి వ్యక్తి తన స్వంత వ్యక్తిత్వాన్ని నిలుపుకుంటాడు మరియు అతని నిర్దిష్ట పనితీరులో అపురూపంగా ఉంటాడు, ఇక్కడ ఏ వ్యక్తి తన వాస్తవికతను మరియు సరైన వ్యక్తిగత చొరవను కోల్పోడు, అయితే ప్రతి ఒక్కరూ నియంత్రణలో మరియు సామరస్యపూర్వకంగా పనిచేస్తారు. అనేకమంది ఇతరుల సహకారం."
దీని అర్థం పాయింట్ భావజాలంలో లేదు, కానీ ఒక వ్యక్తి యొక్క సామాజిక సారాంశం యొక్క లక్ష్యం అనురూప్యంలో అతని సహజ వంపుల అభివృద్ధికి, వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి మరియు అభివృద్ధికి జట్టులో సృష్టించబడిన పరిస్థితులకు.
పథకం 17

1 టేలర్ F.W. శాస్త్రీయ నిర్వహణ సూత్రాలు. - M., 1991. -S. 102.

విద్యార్థి వ్యక్తిత్వానికి ఖచ్చితమైన మరియు గౌరవం యొక్క ఐక్యత సూత్రం. ఈ సూత్రం యొక్క అవసరాలు విద్య యొక్క మానవీయ ఉద్దేశ్యత యొక్క సూత్రం యొక్క నిర్మాణంలో కూడా పరిగణించబడతాయి: అవసరాలను ప్రదర్శించకుండా విద్య ఊహించలేము, కానీ ఈ అవసరాలు మానవత్వంతో ఉండాలి, సమాజ ప్రయోజనాలకు మాత్రమే కాకుండా విద్యార్థికి అందించబడతాయి. విద్యార్థి యొక్క ప్రయోజనాల కోసం కూడా. ఇది మానవతావాదం యొక్క సారాంశం: వ్యక్తిని ఒక విలువగా గుర్తించడం, వ్యక్తి పట్ల గౌరవం అనేది దానికి కొన్ని అవసరాలను ప్రదర్శించడం మరియు ఈ అవసరాలను నెరవేర్చడం మరియు ఒకరి స్వంత వ్యక్తిగత హక్కుల పరిరక్షణ మరియు అమలు రెండింటికీ హామీగా హామీ ఇస్తుంది. సమాజంలోని ఇతర సభ్యుల హక్కులు మరియు స్వేచ్ఛలు.
ఏదేమైనా, ఆధునిక పరిస్థితులలో (ఏ ఇతర పరిస్థితులలోనైనా, ఆదర్శ సమాజం యొక్క పరిస్థితులు మినహా), విద్యార్థి పట్ల ఖచ్చితమైన మరియు గౌరవం యొక్క ఐక్యత యొక్క స్వతంత్ర సూత్రాన్ని హైలైట్ చేయవలసిన అవసరం ఉంది: ఇది డిమాండ్ల స్థాయిని నిర్ణయిస్తుంది. చారిత్రాత్మక కాలం మరియు జీవన పరిస్థితుల యొక్క విద్యార్థి లక్షణం మరియు వ్యక్తిగత మరియు సామాజిక ఒప్పుకోలుకు వ్యక్తి యొక్క క్లెయిమ్‌ల ప్రాధాన్యత స్థాయి. విద్యార్థి పట్ల ఉపాధ్యాయుని ప్రేమ అతనిపై సహేతుకమైన డిమాండ్లతో కలిపి మాత్రమే నిజమైన విద్యా విలువను పొందుతుంది. తరువాతి యొక్క పరిధి సామాజిక-ఆర్థిక పరిస్థితుల అభివృద్ధి మరియు తదనుగుణంగా, సామాజిక స్పృహ అభివృద్ధి స్థాయి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.
ఆచరణాత్మక విద్యా పనిలో, ఈ సూత్రం యొక్క అవసరాలు A.S. మకరెంకో తన అపోరిజంలో చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడ్డాయి:
ఒక వ్యక్తిపై సాధ్యమైనంత ఎక్కువ డిమాండ్లు, కానీ అదే సమయంలో అతనికి వీలైనంత గౌరవం. ఈ సూత్రం యొక్క స్థిరమైన అమలు సానుకూలతపై ఆధారపడే నియమాన్ని అమలు చేయడంతో ముడిపడి ఉంటుంది: విద్యలో, లోపాలపై పోరాటం ఆధారం కాకూడదు, కానీ విద్యార్థిలో ఉన్న సానుకూల అభివృద్ధి, సానుకూల వ్యక్తిత్వ లక్షణాల ఏర్పాటు. మరియు లక్షణాలు, మరియు తద్వారా ప్రతికూల వాటిని స్థానభ్రంశం (లేదా నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధికి ఆటంకం).
ఉపాధ్యాయులు డిమాండ్ చేయడాన్ని పిల్లలు ఇష్టపడరు. అన్నింటికంటే, డిమాండ్ అంటే ఒక నిర్దిష్ట క్రమం, అవకాశాల అంచనా, భద్రత. విద్యార్థులు తమ పట్ల విద్యావేత్త (ఉపాధ్యాయుడు) యొక్క చిత్తశుద్ధిపై విశ్వాసం కలిగి ఉంటే, డిమాండ్లు ఆర్డర్ యొక్క వియుక్త భావన పేరుతో కాకుండా, వారి ప్రయోజనాల కోసం చేయబడతాయని తెలిస్తే, పెరిగిన డిమాండ్లను కూడా అంగీకరించడానికి విద్యార్థులు సిద్ధంగా ఉంటారు. డిమాండ్ పద్ధతిని వర్తింపజేయడానికి పద్దతిని అనుసరించడం (“బోధనా విధానాన్ని అమలు చేయడానికి పద్ధతులు” అనే అధ్యాయం చూడండి) ఈ సూత్రాన్ని అమలు చేయడానికి ముఖ్యమైన షరతులు, నమ్మకం, బహిరంగంగా ప్రదర్శించడం మరియు నియంత్రణ (అనుకూలమైనది).

ముగింపులో, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క అన్ని సూత్రాల లక్షణాలు వాటి అవసరాలు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉన్నాయని గమనించాలి మరియు వాటి అమలు కూడా పరస్పర ఆధారపడటంలో ఉంది: ఏదైనా సూత్రాల అవసరాలను ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకదానికి అమలు చేయడం ప్రభావితం చేస్తుంది. మిగతా వారందరి అవసరాలను నెరవేర్చడం. ఇది బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత యొక్క పరిణామం మరియు అదే సమయంలో బోధనా వ్యవస్థ యొక్క ఈ నాణ్యతను బలోపేతం చేయడానికి సహాయపడుతుంది.
పనులు
1. విద్యా పని యొక్క సంస్థ యొక్క రూపాలను నిర్వచించండి, బాహ్య లక్షణాల ద్వారా మరియు వారి అంతర్గత నిర్మాణం ద్వారా వాటిని వేరుచేసే అవకాశాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోండి.
2. విద్యా మరియు పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క ప్రధాన రూపాలకు పేరు పెట్టండి.
3. శిక్షణ మరియు విద్యను నిర్వహించే ప్రధాన రూపంగా పాఠం కోసం ప్రాథమిక అవసరాలను రూపొందించండి.
4. విద్యావ్యవస్థను నిర్వహించే సూత్రాన్ని నిర్వచించండి
ప్రక్రియ.
5. పదాలు మరియు స్పష్టత (L.V. జాంకోవ్ ప్రకారం) యొక్క వివిధ కలయికలకు అనుగుణంగా విద్యావిషయక విషయం యొక్క ఏదైనా అంశం యొక్క వివరణ యొక్క సారాంశాన్ని రూపొందించండి.
6. శాస్త్రీయ సాక్ష్యం మరియు అధికార శక్తి ద్వారా ఒప్పించడం ఆధారంగా విద్యావిషయక అంశం యొక్క అంశాలలో ఒకదానిని అధ్యయనం చేసే అవకాశాలను పరిగణించండి.
సిఫార్సు పఠనం
మాధ్యమిక పాఠశాల యొక్క ఉపదేశాలు. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
మఖ్ముతోవ్ M.I. ఆధునిక పాఠం. - M., 1985.
ఇలిన్ E. N. విద్యార్థికి మార్గం. - M., 1988.
షెవ్చెంకో S.D. పాఠశాల పాఠం: అందరికీ ఎలా బోధించాలి. - M., 1990.
కొండ్రాటెన్కోవ్ A. E. ఉపాధ్యాయుని పని మరియు ప్రతిభ. - M., 1989.
వోల్కోవ్ I.P. పాఠశాల పిల్లలను సృజనాత్మకతకు పరిచయం చేస్తోంది. - M., 1982.
యాకోవ్లెవ్ A.M., సోఖోర్ A.M. పాఠశాలలో పాఠ్య పద్ధతులు మరియు పద్ధతులు. - M., 1985.
మనస్తత్వవేత్త దృష్టిలో ఫ్రిడ్‌మాన్ L. M. పెడగోగికల్ అనుభవం. - M., 1987.

చరిత్రలో పాఠ్యేతర పని రూపాలు

ఒక చరిత్ర ఉపాధ్యాయుడు

మునిసిపల్ విద్యా సంస్థ "జురావ్లెవ్స్కాయ సెకండరీ స్కూల్"

స్టార్చెంకో స్వెత్లానా విక్టోరోవ్నా

బోధనా అభ్యాసంలో, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి సాధారణ సూత్రాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. తరగతి గంటల వెలుపల విద్యార్థులతో తరగతుల ప్రత్యేకతలను నిర్ణయించే అత్యంత సాధారణ సూత్రం ఈ తరగతుల రూపాలు మరియు దిశలను ఎంచుకోవడంలో స్వచ్ఛందంగా ఉంటుంది. విద్యార్థికి క్లబ్‌లు లేదా విభాగాల ఎంపిక ఇవ్వడం ముఖ్యం. పాఠశాలలో విద్యార్థుల ఆసక్తుల పరిధిని గుర్తించడానికి, మీరు పాఠశాల తర్వాత పిల్లలు ఏమి చేయాలనుకుంటున్నారు అనే ప్రశ్నావళిని పంపిణీ చేయవచ్చు. విద్యార్థులు పాల్గొనే ఏ రకమైన కార్యాచరణ అయినా సామాజిక ధోరణిని కలిగి ఉండటం ముఖ్యం, తద్వారా అతను చేస్తున్న పని సమాజానికి అవసరమైనది మరియు ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది. చొరవ మరియు చొరవపై ఆధారపడటం చాలా ముఖ్యం, ముఖ్యంగా పాఠశాలలో ఈవెంట్‌లను నిర్వహించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు పిల్లల కోసం చాలా చేస్తారు. ఈ సూత్రం సరిగ్గా అమలు చేయబడితే, ఏదైనా వ్యాపారం వారి చొరవతో ఉద్భవించినట్లు పాఠశాల పిల్లలు గ్రహించారు.

పాఠ్యేతర విద్యా పని యొక్క విజయం స్పష్టమైన సంస్థ ద్వారా సులభతరం చేయబడుతుంది. శిక్షణ మరియు విద్యకు సమీకృత విధానాన్ని అమలు చేయడం వలన అన్ని ఈవెంట్‌లను నిర్వహించేటప్పుడు, ఒక ప్రధాన పని మాత్రమే పరిష్కరించబడదు, ప్రతి ఈవెంట్ గరిష్టంగా విద్యా మరియు విద్యా పనులను పరిష్కరించడం ముఖ్యం. కంటెంట్‌ను ఎన్నుకునేటప్పుడు మరియు ఫారమ్‌లను నిర్వహించేటప్పుడు, విద్యార్థుల వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే సూత్రాన్ని ఎల్లప్పుడూ గమనించడం అవసరం. అన్ని రకాల విద్యా పని యొక్క ప్రభావానికి ఒక ముఖ్యమైన షరతు వారి ఐక్యత, కొనసాగింపు మరియు పరస్పర చర్యను నిర్ధారించడం.

పాఠ్యేతర పని రూపాల యొక్క అత్యంత సాధారణ విభజన క్రింది విధంగా ఉంటుంది: మాస్, గ్రూప్ (క్లబ్) మరియు వ్యక్తిగత.

చరిత్రలో పాఠ్యేతర పని యొక్క భారీ రూపాలు

మాస్ వర్క్ యొక్క రూపాలు పాఠశాలలో సర్వసాధారణం. అవి ఒకేసారి చాలా మంది విద్యార్థులను చేరుకునేలా రూపొందించబడ్డాయి; అవి రంగురంగుల, గంభీరత, ప్రకాశం మరియు పిల్లలపై గొప్ప భావోద్వేగ ప్రభావంతో ఉంటాయి. మాస్ వర్క్ విద్యార్థులను సక్రియం చేయడానికి గొప్ప అవకాశాలను కలిగి ఉంటుంది. కాబట్టి ఒక చారిత్రక పోటీ, ఒక ఒలింపియాడ్, ఒక పోటీ, ఒక ఆట ప్రతి ఒక్కరి ప్రత్యక్ష కార్యాచరణ అవసరం. సంభాషణలు, సాయంత్రాలు మరియు మ్యాట్నీలను నిర్వహించేటప్పుడు, పాఠశాల పిల్లలలో కొంత భాగం మాత్రమే నిర్వాహకులు మరియు ప్రదర్శకులుగా వ్యవహరిస్తారు. ప్రదర్శనలకు హాజరు కావడం లేదా ఆసక్తికరమైన వ్యక్తులను కలవడం వంటి కార్యక్రమాలలో పాల్గొనే వారందరూ ప్రేక్షకులు అవుతారు.

గౌరవనీయులైన ఉపాధ్యాయుల ప్రకారం, ఒక సాధారణ కారణంలో పాల్గొనడం ద్వారా ఉత్పన్నమయ్యే తాదాత్మ్యం, జట్టు ఐక్యతకు ముఖ్యమైన సాధనంగా ఉపయోగపడుతుంది. సామూహిక పని యొక్క సాంప్రదాయ రూపం పాఠశాల సెలవులు. అవి క్యాలెండర్ తేదీలు, రచయితలు మరియు సాంస్కృతిక వ్యక్తుల వార్షికోత్సవాలకు అంకితం చేయబడ్డాయి. విద్యా సంవత్సరంలో, 4-5 సెలవులు నిర్వహించడం సాధ్యమవుతుంది. అవి మీ పరిధులను విస్తృతం చేస్తాయి మరియు దేశ జీవితంలో ప్రమేయం యొక్క అనుభూతిని రేకెత్తిస్తాయి. పోటీలు, ఒలింపియాడ్‌లు మరియు ప్రదర్శనలు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి. వారు పిల్లల కార్యకలాపాలను ప్రేరేపిస్తారు మరియు చొరవను అభివృద్ధి చేస్తారు. పోటీలకు సంబంధించి, పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మకతను ప్రతిబింబించే ప్రదర్శనలు సాధారణంగా నిర్వహించబడతాయి: డ్రాయింగ్లు, వ్యాసాలు, చేతిపనులు. పాఠశాల ఒలింపియాడ్‌లు విద్యా విషయాల ద్వారా నిర్వహించబడతాయి. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులు వాటిలో పాల్గొంటారు. అత్యంత ప్రతిభావంతులైన వారి ఎంపికలో పిల్లలందరినీ చేర్చడం వారి లక్ష్యం. సమీక్షలు సామూహిక పని యొక్క అత్యంత సాధారణ పోటీ రూపం. ఉత్తమ అనుభవాన్ని సంగ్రహించడం మరియు ప్రచారం చేయడం, కెరీర్ గైడెన్స్ కార్యకలాపాలను బలోపేతం చేయడం, సర్కిల్‌లు, క్లబ్‌లను నిర్వహించడం మరియు సాధారణ శోధన కోసం కోరికను పెంపొందించడం వారి పని.

పిల్లలతో సామూహిక చరిత్ర పని యొక్క మరొక రూపం తరగతి గది. ఇది నిర్ణీత సమయంలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు విద్యా మరియు విద్యా కార్యకలాపాలలో అంతర్భాగం. ఏ విధమైన పాఠ్యేతర పని అయినా ఉపయోగకరమైన కంటెంట్‌తో నింపాలి. పాఠ్యేతర పని యొక్క విశిష్ట లక్షణం ఏమిటంటే, ఇది పరస్పర అభ్యాస సూత్రాన్ని పూర్తిగా అమలు చేస్తుంది, పాత, మరింత అనుభవజ్ఞులైన విద్యార్థులు తమ అనుభవాన్ని చిన్నవారికి అందించినప్పుడు. బృందం యొక్క విద్యా విధులను అమలు చేయడానికి ఇది సమర్థవంతమైన మార్గాలలో ఒకటి.

చరిత్రలో సామూహిక పాఠ్యేతర పని యొక్క సాధారణ రూపం ఆసక్తికరమైన వ్యక్తులతో సమావేశం. ఆధునిక పరిస్థితులలో, చరిత్రలో ఈ విధమైన పాఠ్యేతర పని మునుపటి కంటే తక్కువ తరచుగా ఉపయోగించబడుతుంది, అయితే ఇది ఒక ప్రత్యేక స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. ఒక నిర్దిష్ట వ్యక్తి యొక్క చిత్రం మరియు అతని చర్యలు ఎల్లప్పుడూ పాఠశాల విద్యార్థులకు మరింత నమ్మకంగా ఉంటాయి. సమావేశాలలో పాల్గొనేవారు వేర్వేరు వ్యక్తులు కావచ్చు: యుద్ధం మరియు కార్మిక అనుభవజ్ఞులు, పాల్గొనేవారు మరియు ముఖ్యమైన సంఘటనల ప్రత్యక్ష సాక్షులు, పాత కాలపువారు మరియు వారి స్థానిక ప్రదేశాలపై నిపుణులు, శాస్త్రవేత్తలు, రచయితలు, కళాకారులు.

ఆసక్తికరమైన వ్యక్తులతో విద్యార్థుల సమావేశాలు పాఠశాలలో, సంస్థలలో మరియు మ్యూజియంలలో నిర్వహించబడతాయి. వారు బాగా సిద్ధంగా ఉండాలి: సమావేశం యొక్క అంశం మరియు ఉద్దేశ్యం, దాని హోల్డింగ్ స్థలం మరియు సమయం నిర్ణయించడం అవసరం, చర్చించిన సమస్యల పరిధిని, అతని కథ యొక్క విద్యా దృష్టిని ఆహ్వానితునితో ముందుగా చర్చించండి మరియు పిల్లల గురించి హెచ్చరిస్తుంది. ఏ వయస్సు మరియు విద్యా స్థాయి సమావేశం నిర్వహించబడుతుంది.

పోటీలు, ఒలింపియాడ్‌లు మరియు క్విజ్‌ల సమయంలో చరిత్ర అసైన్‌మెంట్‌లను ఉత్తమంగా పూర్తి చేయడం కోసం పోటీలు పాఠశాల విద్యార్థులలో విస్తృతంగా మారాయి. విద్యార్థుల అభిరుచులు మరియు సామర్థ్యాలను గుర్తించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం, వారి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడం మరియు విషయంపై ప్రేమను పెంపొందించడం వంటి లక్ష్యంతో అవి నిర్వహించబడతాయి, కాబట్టి ఈ పాఠ్యేతర పని యొక్క ఈ రూపాలు ఉచ్చారణ విద్యా మరియు దిద్దుబాటు అర్థాన్ని పొందుతాయి.

వ్యక్తిగత విద్యార్థులు మరియు మొత్తం తరగతులు ఇద్దరూ చరిత్ర పోటీలలో పాల్గొనవచ్చు. పిల్లలు అడిగే ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తారు, వారి స్థానిక భూమి గురించి సమాచారాన్ని సేకరిస్తారు, వారి నగరం, గ్రామం గురించి వ్యాసాలు వ్రాయండి, చారిత్రక కట్టడాలను వివరిస్తారు, స్కెచ్‌లు తయారు చేస్తారు. అసైన్‌మెంట్‌లతో పాటు, ఉపాధ్యాయుడు ప్రిపరేషన్ సమయంలో ఉపయోగించగల మూలాలను సూచిస్తాడు మరియు సంప్రదింపులు నిర్వహిస్తాడు. .

అవసరమైన పాయింట్లు సాధించని వారిని తొలగించడంతో ఒలింపిక్స్ అనేక రౌండ్లలో నిర్వహించబడతాయి. చరిత్ర క్విజ్‌లు గేమ్ ఫారమ్‌కు దగ్గరగా ఉంటాయి (పద్ధతి శాస్త్ర సాహిత్యంలో అవి తరచుగా చారిత్రక ఆటలుగా వర్గీకరించబడతాయి); వాటిని విద్యార్థుల ముందస్తు తయారీ లేకుండా లేదా టాపిక్, సాహిత్య మూలాలు మరియు ప్రశ్నల ప్రదర్శనతో నిర్వహించవచ్చు. విద్యార్థులకు, ఈ విధమైన పాఠ్యేతర పని అత్యంత అందుబాటులో మరియు ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది. పాఠశాల అభ్యాసంలో స్థానిక చరిత్ర క్విజ్‌లు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి.

అందువల్ల, చరిత్రలో పాఠ్యేతర పని యొక్క సామూహిక రూపాలు అనేక లక్షణ లక్షణాల కారణంగా సర్వసాధారణంగా ఉంటాయి: 1. అవి ఒక సాధారణ శక్తివంతమైన చర్యలో పాల్గొనే పాఠశాల విద్యార్థుల యొక్క అత్యధిక ప్రేక్షకులను కవర్ చేస్తాయి; 2. సమాచారాన్ని ప్రదర్శించే వివిధ మార్గాలు మరియు వారి పరస్పర చర్య చారిత్రక వాస్తవాలకు పిల్లల సున్నితత్వాన్ని పెంచుతుంది, వాటిని మరింత స్పష్టంగా మరియు అర్థమయ్యేలా చేస్తుంది; 3. వారు పాఠ్యేతర పని యొక్క అన్ని అనేక రూపాలను కూడబెట్టుకుంటారు, జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడంలో ఒక రకమైన చివరి తార్కిక దశ, ఇది సాధారణ పాఠ చరిత్రలో నేర్చుకోవడం అసాధ్యం.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల సమూహ రూపాలు

పాఠ్యేతర చరిత్ర పని యొక్క మరొక సాధారణ రూపం సమూహం లేదా సర్కిల్ పని. దాని వ్యక్తీకరణలు చారిత్రక వృత్తాలు మరియు క్లబ్బులు, ఉపన్యాసాలు, విహారయాత్రలు, యాత్రలు.

చారిత్రక వృత్తం అనేది పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల యొక్క క్రమబద్ధమైన రూపాలను సూచిస్తుంది. ఇది శాశ్వత విద్యార్థి సంఘంతో సుదీర్ఘకాలం పాటు లోతైన పని కోసం రూపొందించబడింది. చరిత్రపై క్లబ్ పని పాఠాలలో పొందిన జ్ఞానం యొక్క లోతైన సమీకరణకు దోహదం చేస్తుంది, విషయంపై ఆసక్తిని మరియు సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది, పరిశోధనా నైపుణ్యాలను మరియు పాఠశాల పిల్లల ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది. చరిత్ర సర్కిల్ విజయవంతంగా పని చేయడానికి, అనేక షరతులను నెరవేర్చాలి. వీటిలో ఉపాధ్యాయుని నాయకత్వ పాత్ర, స్వచ్ఛందత మరియు ఆసక్తుల ఆధారంగా పని చేయడం మరియు విద్యార్థుల స్వతంత్ర కార్యాచరణ ఉన్నాయి.

ఒక నిర్ణీత షెడ్యూల్ ప్రకారం, వాయిదాలు లేదా గైర్హాజరీలు లేకుండా, ఉచిత గది కోసం వెతకడానికి సమయాన్ని వృథా చేయకుండా సర్కిల్ తరగతులు నిర్వహించడం చాలా ముఖ్యం. అనేక పాఠశాలలు క్లబ్ డే అని పిలవబడుతున్నాయి, దీనిలో క్లబ్ సభ్యులు ఒక నిర్దిష్ట గంటలో సమావేశమై ముందుగా నిర్ణయించిన ప్రదేశాలకు చెదరగొట్టారు. ఈ సంస్థాగత స్పష్టత మరియు ప్రణాళిక, స్థాపించబడిన సంప్రదాయాలు విద్యార్థికి స్వచ్ఛందంగా ఎంచుకున్న మరియు ఆసక్తికరమైన కార్యకలాపాల రంగంలో సృజనాత్మక పని కోసం అనుకూలమైన పరిస్థితులు మరియు మానసిక వైఖరిని సృష్టిస్తాయి. క్లబ్ పని వివిధ తరగతుల పాఠశాల పిల్లల మధ్య సన్నిహిత సంబంధాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ కోసం అవకాశాలను అందిస్తుంది, సాధారణ ఆసక్తులు మరియు ఆధ్యాత్మిక అవసరాల ఆధారంగా సృష్టించబడిన అనుకూలమైన భావోద్వేగ వాతావరణంలో సమావేశం.

సర్కిల్‌లు వేర్వేరు ప్రొఫైల్‌లను కలిగి ఉంటాయి: సైనిక-దేశభక్తి, చారిత్రక-జీవిత చరిత్ర, చారిత్రక-కళ, చారిత్రక-స్థానిక చరిత్ర మరియు ఇతరులు. చరిత్ర క్లబ్ యొక్క పని కోసం దిశ ఎంపిక విద్యార్థుల సామర్థ్యాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

ఒక సర్కిల్‌లో ఒకే తరగతికి చెందిన విద్యార్థులు ఉండవచ్చు, అదే సమాంతరంగా లేదా విభిన్న సమాంతరాలు ఉండవచ్చు. సర్కిల్‌కు దాని స్వంత పేరు ("యువ చరిత్రకారుడు", "యువ స్థానిక చరిత్రకారుడు", "క్లబ్ ఆఫ్ హిస్టరీ ఎక్స్‌పర్ట్స్" మొదలైనవి), చిహ్నాలు మరియు కొన్ని ఆచారాలు ఉండటం మంచిది. సర్కిల్ వివిధ రకాల విద్యార్థి కార్యకలాపాలు, గేమ్ క్షణాలు మరియు సంప్రదాయాలకు కట్టుబడి ఉండాలి. చారిత్రక వృత్తం యొక్క పని ఫలితాలను విద్యా ప్రక్రియలో ప్రదర్శించాలి మరియు చురుకుగా ఉపయోగించాలి.

స్థానిక చరిత్రపై లోతైన, కొనసాగుతున్న మరియు క్రమబద్ధమైన పని తరచుగా పాఠశాలల్లో స్థానిక చరిత్ర మ్యూజియంల సృష్టికి దారి తీస్తుంది.

పాఠశాలలు తరచుగా సాధారణ రాజకీయ సమస్యలు మరియు అంతర్జాతీయ పరిస్థితులపై మరియు చారిత్రక శాస్త్రం యొక్క వ్యక్తిగత సమస్యలపై, అలాగే సాహిత్యం మరియు కళలతో కలిపి ఉపన్యాసాలు (ఉపన్యాసాలు) నిర్వహిస్తాయి. ఉపన్యాసాలు మరియు ఉపన్యాసాలు చాలా విస్తృతంగా ఉన్నాయి. అనేక పాఠశాలల్లో, విద్యార్థులచే వారికి ప్రత్యేక ఆసక్తి ఉన్న ప్రాంతాలలో కొన్ని అంశాలపై ఉపన్యాసాలతో వారికి నిర్దిష్ట దృష్టిని ఇస్తారు.

విహారయాత్రలు వంటి చరిత్రపై ఈ విధమైన పాఠ్యేతర పని ముఖ్యంగా విద్యార్థులలో బాగా ప్రాచుర్యం పొందింది. విహారయాత్ర అనేది సహజ పరిస్థితులలో (సంస్థలు, చారిత్రక ప్రదేశాలు మొదలైనవి) లేదా మ్యూజియంలలో, పాఠశాల పిల్లల విద్య మరియు పెంపకం కోసం ప్రదర్శనలలో వస్తువులు మరియు వాస్తవిక దృగ్విషయాలను అధ్యయనం చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉమ్మడి కార్యాచరణ యొక్క ప్రత్యేక రూపం.

విహారయాత్రల మధ్య సాధ్యమయ్యే అన్ని తేడాలు ఉన్నప్పటికీ, వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి అనేక సాధారణ దశలు మరియు పని రకాలను కలిగి ఉంటుంది: విహారయాత్ర యొక్క అంశం మరియు ఉద్దేశ్యాన్ని నిర్ణయించడం, అధ్యయనం కోసం స్థలం మరియు వస్తువులను ఎంచుకోవడం; ఒక మార్గం మరియు ప్రణాళిక అభివృద్ధి; సందర్శించవలసిన ప్రదేశాలను తెలుసుకోవడం; విహారయాత్రల కోసం విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడం, సమూహం మరియు వ్యక్తిగత పనులను సెట్ చేయడం; ప్రత్యక్ష విహారం; జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణ మరియు సేకరించిన మెటీరియల్ నమోదు.

పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో సుదూర విహారయాత్రలు లేదా యాత్రలు ప్రత్యేక స్థానాన్ని ఆక్రమిస్తాయి. వారికి ముఖ్యమైన నిధులు అవసరమవుతాయి మరియు అదనపు ఇబ్బందులతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, కాబట్టి వారు జాగ్రత్తగా సిద్ధం చేయాలి.

పాఠ్యేతర పని యొక్క సమూహం లేదా సర్కిల్ రూపాలు మరింత స్థానికంగా ఉంటాయి, అవి తక్కువ సంఖ్యలో విద్యార్థుల కోసం లేదా తక్కువ ఇరుకైన అధ్యయనం కోసం రూపొందించబడ్డాయి, ఉదాహరణకు, విహారయాత్రలు. అదే సమయంలో, పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో గ్రూప్ ఫారమ్‌ల ఉపయోగం ఈ అంశంపై ఎక్కువ ఆసక్తి ఉన్న పాఠశాల పిల్లల సర్కిల్‌ను వెల్లడిస్తుంది మరియు చరిత్రపై మరింత లోతైన అధ్యయనానికి దోహదం చేస్తుంది.

పాఠశాలలో చరిత్రను బోధించే వ్యక్తిగత రూపం

అత్యంత క్లిష్టమైన మరియు ఆసక్తికరమైనది విద్యార్థులతో పాఠ్యేతర చరిత్ర పని యొక్క వ్యక్తిగత రూపం. మంచి ఉపాధ్యాయుని పని సత్యాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడం కాదు, దానిని ఎలా కనుగొనాలో విద్యార్థులకు నేర్పించడం. అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం మరియు కార్యాచరణ ఏర్పడటం, ముఖ్యంగా చరిత్ర పాఠాలలో, శాస్త్రీయ సమాచారం యొక్క పరిమాణంలో నిరంతర పెరుగుదల మరియు జ్ఞానం యొక్క వేగవంతమైన "వృద్ధాప్యం" ప్రక్రియ కారణంగా ముఖ్యంగా సంబంధితంగా మారుతుంది. ప్రస్తుతం, విద్యార్థుల స్వీయ-విద్యా నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడం, స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి వారి సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు జీవితంలోని కొత్త "సవాళ్లకు" త్వరగా ప్రతిస్పందించడం తక్షణ అవసరం.

ఇండిపెండెంట్ పని అనేది ఒక ప్రత్యేక రకమైన విద్యా కార్యకలాపాలు: ఇది ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో నిర్వహించబడుతుంది, కానీ అతని ప్రత్యక్ష జోక్యం లేకుండా, ఈ రకమైన పని తమను తాము ఏదైనా చేయాలనే నేటి విద్యార్థుల అవసరాలను ఉత్తమంగా తీరుస్తుంది. స్వతంత్ర పని, మొదటగా, ఒక నైపుణ్యం, అవసరమైన ప్రేరణ, ప్రతి బిడ్డలో అంతర్లీనంగా సృజనాత్మక సూత్రాల ఉనికి మరియు ఆవిష్కరణ యొక్క ఆనందం.

వ్యక్తిగత పని ఒక లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఒక మార్గం కోసం విద్యార్థి యొక్క స్వతంత్ర శోధన కావచ్చు; అజ్ఞానం నుండి జ్ఞానం వరకు దాని కదలిక, అవసరమైన వాల్యూమ్ మరియు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల స్థాయి ఏర్పడటం; స్వీయ-సంస్థ మరియు స్వీయ-క్రమశిక్షణ నైపుణ్యాలను పొందడం.

స్వాతంత్ర్యం ప్రక్రియ యొక్క సంస్థాగత మరియు సాంకేతిక వైపు, అలాగే అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలు రెండింటినీ పరిగణించవచ్చు. కానీ చాలా వరకు, విద్యార్థి స్వాతంత్ర్యం అభివృద్ధికి, అభిజ్ఞా వైపు ముఖ్యమైనది, మరియు సంస్థాగతమైనది కాదు, అవి స్వతంత్ర పరిశీలనలు, ముగింపులు మరియు జ్ఞానం యొక్క సృజనాత్మక అనువర్తనం. స్వాతంత్ర్యం అనేది బహుముఖ భావన. ఇది వ్యక్తిత్వ నాణ్యత మరియు కార్యాచరణ రెండూ: వాలిషనల్, మేధో మరియు ఆచరణాత్మకమైనది మరియు పిల్లల ఆత్మ యొక్క సృజనాత్మక శక్తుల కోసం ఒక అవుట్‌లెట్.

అనేక మంది ఉపాధ్యాయులు వ్యక్తిగత పని యొక్క నిర్మాణంలో మూడు దశలను కలిగి ఉన్నారు: ప్రిపరేటరీ, ఎగ్జిక్యూటివ్ మరియు టెస్టింగ్, ఇందులో పనిని విశ్లేషించడం, అమలు చేయడానికి మార్గాలను కనుగొనడం, పని ప్రణాళికను రూపొందించడం, అమలు చేయడం, తనిఖీ చేయడం మరియు ఫలితాలను మూల్యాంకనం చేయడం.

మొదటి దశలో, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి ఒక నిర్దిష్ట చర్యను చేయవలసిన అవసరంపై వరుస సూచనల అల్గోరిథం ప్రకారం కలిసి పని చేస్తారని భావించబడుతుంది, ఉదాహరణకు, మోడల్ ఆధారంగా స్వతంత్ర పునరుత్పత్తి పనిని చేయడం; నిర్మాణాత్మక స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడం (కేవలం జ్ఞానాన్ని మాత్రమే కాకుండా, మొత్తం జ్ఞానం యొక్క నిర్మాణాన్ని పునరుత్పత్తి చేయడం, దాని అప్లికేషన్ యొక్క పరిధిని విస్తరించడం, ఒకరి స్వంత ముగింపులతో మరియు ఉత్పాదక కార్యాచరణ స్థాయిని సాధించడం); హ్యూరిస్టిక్ పనిని నిర్వహించడం (ఉపాధ్యాయుడు సృష్టించిన సమస్య పరిస్థితులను పరిష్కరించడం, శోధన కార్యకలాపాలలో అనుభవాన్ని పొందడం, సృజనాత్మకత యొక్క అంశాలను మాస్టరింగ్ చేయడం); మరియు, చివరకు, పరిశోధన పనిని నిర్వహించడం మరియు ఒకరి స్వంత తీర్పులను వ్యక్తీకరించడంలో అనుభవాన్ని పొందడం మరియు విశ్లేషణ ఆధారంగా మూల్యాంకనం చేయగల సామర్థ్యం.

రెండవ దశలో, పూర్తి స్వాతంత్ర్యం సాధ్యమవుతుంది (ఇచ్చిన పరిస్థితిలో సమస్యల దృష్టి మరియు నిర్మాణం, వాటి పరిష్కారం కోసం పరికల్పనలను ముందుకు తీసుకురావడం, అమలు కార్యక్రమాన్ని అభివృద్ధి చేయడం, అమలు చేయడం, ఫలితం, ప్రతిబింబం). క్రమమైన అభివృద్ధి మరియు విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం మరియు వారి కార్యాచరణ స్థాయి పెరుగుదల తరగతిలో మరియు వ్యక్తిగత పనుల యొక్క తదుపరి పనితీరులో - మూలాలను అధ్యయనం చేయడం, సారాంశాలను రాయడం, అలాగే సంసిద్ధత రెండింటిలోనూ విషయాలను అధ్యయనం చేయడానికి వ్యక్తిగత మార్గాన్ని ఎంచుకునే అవకాశానికి దారి తీస్తుంది. లైబ్రరీలో పని చేయడానికి.

పాఠ్యేతర పనిలో విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడానికి దాని విజయాన్ని నిర్ధారించడానికి కొన్ని షరతులు అవసరం:

అంశంపై పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల వ్యవస్థలో స్వతంత్ర పని కోసం వివిధ ఎంపికలను ప్లాన్ చేయడం.

అభివృద్ధి చెందిన నైపుణ్యాలు మరియు స్వతంత్ర పని యొక్క సామర్థ్యాల లభ్యత (ప్రాథమిక నుండి మరింత క్లిష్టమైన వరకు).

పనుల సాధ్యత (స్వాతంత్ర్యంలో క్రమంగా పెరుగుదల), వాటి వైవిధ్యం మరియు వైవిధ్యం.

దాని అమలు యొక్క వేగంతో పని యొక్క వాల్యూమ్ మరియు సంక్లిష్టత యొక్క సహసంబంధం.

లక్ష్యం గురించి విద్యార్థి యొక్క అవగాహన మరియు దానిని సాధించాలనే కోరిక యొక్క ఆవిర్భావం.

పదార్థం యొక్క పాండిత్యం యొక్క ప్రభావం ఎక్కువగా విద్యార్థుల వ్యక్తిగత కార్యాచరణ యొక్క క్రియాశీలతపై ఆధారపడి ఉంటుంది, చరిత్ర పాఠాలు మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో మరియు వాటి కలయికలలో ఉపయోగించే వివిధ రకాల కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క నిష్పత్తిపై ఆధారపడి ఉంటుంది: ఉపాధ్యాయుడు మరియు స్వతంత్ర పని ద్వారా కొత్త జ్ఞానాన్ని ప్రదర్శించడం. విద్యార్థుల యొక్క; పునరుత్పత్తి మరియు సృజనాత్మక స్వతంత్ర రచనలు మొదలైనవి.

స్వతంత్ర పని యొక్క ఫలితాలు తరగతిలో చర్చించబడాలి మరియు అంచనా వేయాలి. వ్యక్తిగతంగా పనిచేసిన విషయాలను జంటగా లేదా తరగతి-వ్యాప్త సంభాషణలో చర్చించవచ్చు; ఒక అధునాతన వ్యక్తిగత సృజనాత్మక పనిని సమీక్ష కోసం అందించవచ్చు, తర్వాత సమూహాలలో లేదా మొత్తం తరగతితో చర్చ జరుగుతుంది; సాధారణ సమూహ పని వ్యక్తిగతంగా విభజించబడింది, దీని ఫలితాలు సమూహం లేదా మొత్తం తరగతి కలిసి చర్చించబడతాయి తోగురువు.

ఉపాధ్యాయుని నైపుణ్యంతో కూడిన మార్గదర్శకత్వంలో విద్యార్థుల క్రమబద్ధమైన వ్యక్తిగత పని వైఫల్యం మరియు సాధ్యమైన విమర్శనాత్మక వ్యాఖ్యను తగ్గించడంలో సహాయపడుతుంది; వారి సామర్థ్యాలలో ఆత్మవిశ్వాసం యొక్క పాఠశాల పిల్లలలో ఆవిర్భావం; ఉచిత స్వీయ వ్యక్తీకరణ మరియు స్వతంత్ర ఆలోచన యొక్క అలవాటును అభివృద్ధి చేయడం; జ్ఞానం కోసం నిరంతరం శోధించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం మరియు ఆచరణలో ఉపయోగించడం మరియు వర్తించే సామర్థ్యం; స్వీయ-అవగాహన యొక్క ఆవిర్భావం, ఇది విద్యాపరమైన పనులను చేసేటప్పుడు ఒకరి కార్యకలాపాలను అర్థం చేసుకోవడానికి సహజమైన ప్రాతినిధ్యం నుండి పరివర్తనకు దారితీస్తుంది, అలాగే వారి సృజనాత్మక పరిష్కారం కోసం అన్వేషణ: పాఠశాల పిల్లలలో సృజనాత్మక కల్పన అభివృద్ధి మరియు చిన్నవిషయం కాని అభివృద్ధి ఆలోచన యొక్క; సృజనాత్మక స్వభావం యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడంలో విద్యార్థుల కార్యాచరణ మరియు చొరవను పెంచడం, విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క ఉన్నత స్థాయి అభివృద్ధిని సాధించడం.

విద్యార్థుల వ్యక్తిగత పని ఉపాధ్యాయుని యొక్క అతి ముఖ్యమైన విధుల్లో ఒకటి. ఈ లేదా ఆ సమాచారాన్ని ఎక్కడ కనుగొనాలో ఉపాధ్యాయుడు చూపించగలగాలి, కానీ ప్రతి విద్యార్థి స్వతంత్రంగా దానిని నేర్చుకోవాలి.

చరిత్రలో పాఠ్యేతర పని సంక్లిష్టమైనది మరియు వైవిధ్యమైనది మరియు అందువల్ల స్పష్టమైన సంస్థ మరియు నిర్దిష్ట వ్యవస్థ అవసరం. పరిగణించబడే అన్ని రకాల పాఠ్యేతర పనిలో, చరిత్ర ఉపాధ్యాయుడిది భారీ పాత్ర. అతని నైపుణ్యంతో కూడిన మార్గదర్శకత్వం మరియు ఆసక్తిగల వైఖరి ఈ పనిని విద్యార్థులకు విద్యావంతంగా, ఉత్తేజకరమైనదిగా మరియు ఫలవంతమైనదిగా చేస్తాయి.

వ్యక్తిగత పాఠ్యేతర విద్యా పనిలో, సాధారణ లక్ష్యం - వ్యక్తి యొక్క పూర్తి అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులను అందించడం - పిల్లలలో సానుకూల “ఐ-కాన్సెప్ట్” ఏర్పడటం మరియు వ్యక్తిత్వం మరియు వ్యక్తిగత సామర్థ్యం యొక్క వివిధ అంశాలను అభివృద్ధి చేయడం ద్వారా సాధించబడుతుంది.

వ్యక్తిగత పని యొక్క సారాంశం పిల్లల సాంఘికీకరణ, స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-విద్య కోసం అతని అవసరాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. వ్యక్తిగత పని యొక్క ప్రభావం లక్ష్యానికి అనుగుణంగా రూపం యొక్క ఖచ్చితమైన ఎంపికపై మాత్రమే కాకుండా, ఒకటి లేదా మరొక రకమైన కార్యాచరణలో పిల్లలని చేర్చడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

వాస్తవానికి, వ్యక్తిగత పని రిపోర్టింగ్, వ్యాఖ్యలు మరియు మందలింపుల వరకు వచ్చినప్పుడు ఇది చాలా అసాధారణం కాదు.

పిల్లలతో వ్యక్తిగతంగా పని చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు గమనించి, వ్యూహాత్మకంగా, జాగ్రత్తగా ఉండాలి (ʼʼహాని చేయవద్దు!ʼʼ), మరియు ఆలోచనాత్మకంగా ఉండాలి. దాని ప్రభావానికి ప్రాథమిక షరతు ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరచడం, ఈ క్రింది షరతులను నెరవేర్చినట్లయితే దీనిని సాధించడం సాధ్యమవుతుంది.

1. పిల్లల పూర్తి అంగీకారంఆ. ᴇᴦο భావాలు, అనుభవాలు, కోరికలు. పిల్లల (చిన్న) సమస్యలు లేవు. వారి అనుభవాల బలం పరంగా, పిల్లల భావాలు పెద్దవారి కంటే తక్కువ కాదు; అదనంగా, వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాల కారణంగా - హఠాత్తుగా, వ్యక్తిగత అనుభవం లేకపోవడం, బలహీనమైన సంకల్పం, కారణం కంటే భావాల ప్రాబల్యం - పిల్లల అనుభవాలు ముఖ్యంగా తీవ్రమవుతుంది మరియు వారి భవిష్యత్తు విధిపై గొప్ప ప్రభావం చూపుతుంది. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లవాడిని అర్థం చేసుకున్నాడని మరియు అంగీకరించినట్లు చూపించడం చాలా ముఖ్యం. ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల చర్యలు మరియు చర్యలను పంచుకుంటారని దీని అర్థం కాదు. అంగీకరించడం అంటే అంగీకరించడం కాదు.

2. ఎంపిక స్వేచ్ఛ.ఉపాధ్యాయుడు హుక్ ద్వారా లేదా క్రూక్ ద్వారా నిర్దిష్ట ఫలితాన్ని సాధించకూడదు. విద్యలో, "ముగింపు మార్గాలను సమర్థిస్తుంది!" అనే నినాదం పూర్తిగా ఆమోదయోగ్యం కాదు. ఎట్టి పరిస్థితుల్లోనూ ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను ఏదైనా ఒప్పుకోమని బలవంతం చేయకూడదు. అన్ని ఒత్తిడి తొలగించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుని దృష్టిలో అది విఫలమైనప్పటికీ, తన స్వంత నిర్ణయం తీసుకునే హక్కు పిల్లలకు ఉందని ఉపాధ్యాయుడు గుర్తుంచుకోవడం మంచిది.

ఉపాధ్యాయుని పని ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిపాదించిన నిర్ణయాన్ని అంగీకరించమని పిల్లలను బలవంతం చేయడం కాదు, సరైన ఎంపిక కోసం అన్ని పరిస్థితులను సృష్టించడం. పిల్లలతో సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోవడం గురించి మొదట ఆలోచించే ఉపాధ్యాయుడు, అతనిని అర్థం చేసుకోవాలనుకునేవాడు, స్వతంత్ర నిర్ణయం తీసుకునే హక్కు ఆ పిల్లవాడికి ఉందని భావించే ఉపాధ్యాయుడు విజయానికి చాలా ఎక్కువ అవకాశం ఉంది. తక్షణ ఫలితం మరియు బాహ్య శ్రేయస్సు.

3. పిల్లల అంతర్గత స్థితిని అర్థం చేసుకోవడంపిల్లలు పంపిన అశాబ్దిక సమాచారాన్ని ఉపాధ్యాయుడు చదవగలగాలి. ఉపాధ్యాయుడు అతనిలో చూడాలనుకునే ప్రతికూల లక్షణాలను పిల్లలకి ఆపాదించే ప్రమాదం ఇక్కడ ఉంది, కానీ అవి పిల్లలలో కాదు, ఉపాధ్యాయుడిలోనే అంతర్లీనంగా ఉంటాయి. ఒక వ్యక్తి యొక్క ఈ లక్షణాన్ని ప్రొజెక్షన్ అంటారు. ప్రొజెక్షన్‌ను అధిగమించడానికి, ఉపాధ్యాయుడు తాదాత్మ్యం వంటి సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయాలి - మరొక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యం, ​​సారూప్యత - తనంతట తానుగా ఉండే సామర్థ్యం, ​​దయ మరియు చిత్తశుద్ధి.