Kuna tofauti gani kati ya GCD na madarasa? Kwanza kabisa, katika kusasisha muundo na aina za shirika la mchakato mzima wa elimu, katika ubinafsishaji wake na mabadiliko. Warsha kwa wataalam wachanga "GCD ya kisasa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Natalia Trubach
Aina na muundo wa madarasa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Semina ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema

« Aina na muundo wa madarasa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Kuchukua maelezo madarasa»

Imeundwa: mkurugenzi wa muziki Trubach N.V.

Lengo: - Panga maarifa ya walimu kuhusu muundo wa somo, uainishaji wao na

vipengele;

Kuongeza kiwango cha kitaaluma cha walimu na shughuli za ubunifu.

Mpango wa semina:

1. Kuandaa mwalimu kwa madarasa.

2. Muundo wa somo.

3. Uainishaji madarasa.

5. Uchambuzi wa kulinganisha madarasa.

6. Kazi ya vitendo.

7. Muhtasari wa semina.

Darasa- aina ya shirika la elimu katika shule ya chekechea. Sasa dhana hii imebadilishwa na nyingine - shughuli za moja kwa moja za elimu (NOD).

1. Kuandaa mwalimu kwa madarasa.

Kuandaa mwalimu kwa madarasa inajumuisha tatu hatua:

1. Kupanga madarasa;

2. Maandalizi ya vifaa;

3. Kutayarisha watoto kwa ajili ya kazi.

Kupanga madarasa:

Chagua maudhui ya programu, mbinu na mbinu za muhtasari, fikiria kupitia kozi kwa undani madarasa.

Fanya mpango - muhtasari unaojumuisha Mimi mwenyewe:

Maudhui ya programu (malengo ya elimu);

Vifaa;

Kazi ya awali na watoto (ikiwa inahitajika);

Sogeza madarasa na mbinu za mbinu.

Maandalizi ya vifaa:

Siku moja kabla madarasa chagua vifaa, angalia ikiwa iko katika mpangilio wa kufanya kazi, ikiwa kuna nyenzo za kutosha za kufundishia, nk.

Baadhi madarasa zinahitaji maandalizi ya awali ya muda mrefu (kwa mfano, ikiwa ni muhimu kuonyesha vitunguu vilivyokua, lazima vioteshwe mapema).

Wakati wa kupanga safari, mwalimu lazima aende kwenye tovuti mapema, atambue vitu vya kutazama, na afikirie njia fupi na salama zaidi.

Kuandaa watoto kwa madarasa

Kuunda shauku katika kazi inayokuja

Kuwaonya watoto kuhusu mwanzo madarasa mapema(kama dakika 10 ili watoto wapate muda wa kumaliza michezo yao na kusikiliza darasa

Shirika la kazi ya maafisa wa kazi katika maandalizi ya kazi.

2. Muundo wa somo. Darasa inajumuisha tatu jukwaa:

1. Shirika la watoto;

2. Sehemu kuu madarasa;

3. Mwisho madarasa. Shirika watoto:

Kuangalia utayari wa watoto kwa kazi(muonekano, umakini);

Kujenga motisha na maslahi katika kazi(mbinu zilizo na burudani, mshangao, siri).

Sehemu kuu madarasa:

Shirika la tahadhari ya watoto;

Kuelezea nyenzo na kuonyesha njia ya hatua au kuweka kazi ya kujifunza na ufumbuzi wa pamoja (dakika 3-5);

Ujumuishaji wa maarifa na ustadi (kurudia na mazoezi ya pamoja, kazi ya kujitegemea na nyenzo za didactic.

Kumalizia madarasa:

Muhtasari (uchambuzi wa kazi iliyokamilishwa na watoto, kulinganisha kazi na kazi za didactic, tathmini ya ushiriki wa watoto katika darasa, ujumbe kuhusu watakachofanya wakati ujao);

Kubadilisha watoto kwa aina nyingine ya shughuli.

3. Uainishaji madarasa

Jina Msingi wa uainishaji

Kazi ya didactic Maudhui ya maarifa Fomu ya shirika

Madarasa kusimamia maarifa na ujuzi mpya

Madarasa ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana hapo awali

Madarasa matumizi ya ubunifu ya maarifa na ujuzi

Pamoja madarasa

(iliyotatuliwa kwa wakati mmoja

didactic kadhaa

kazi) Mada (ya classical madarasa kwa sehemu ya masomo)

Changamano

Integrated Traditional

Isiyo ya kawaida ( madarasa - mashindano, tamthilia madarasa, madarasa- michezo ya kuigiza, shughuli - kusafiri, shughuli - michezo: uwanja wa miujiza, je! Wapi? Wakati, KVN, nk.)

Kila moja ya aina hizi madarasa yatatofautiana katika muundo wa sehemu kuu.

4. Fomu za kufanya GCD katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Aina madarasa

Pamoja darasa Katika mchakato madarasa inachanganya aina kadhaa za shughuli (mchezo, taswira, muziki, n.k.) na njia na mbinu kutoka kwa njia tofauti za ufundishaji hutumiwa (mbinu za r/r, njia za kukuza sanaa nzuri, njia za elimu ya muziki, n.k.)

Mada darasa

Changamano

kazi ya kazi kujitolea kwa mada maalum

Mchanganyiko ni uadilifu unaoundwa kutoka kwa sehemu za kibinafsi (sanaa, aina za shughuli za watoto). Changamano madarasa, kama sheria, imepangwa mara moja kwa robo badala ya muziki au madarasa katika sanaa za kuona. Changamano darasa inategemea nyenzo zinazojulikana kwa watoto. Juu ya hili darasa kazi za kila aina ya shughuli zinatatuliwa.

Kwa mfano: kabla ya kuchora bouquet kwa mama, watoto huimba wimbo kuhusu mama, likizo ya Machi 8, na kusoma mashairi.

Imeunganishwa darasa

Darasa, ikiwa ni pamoja na aina mbalimbali za shughuli za watoto, zilizounganishwa na maudhui ya mada. Inaweza kujumuisha mbili au tatu za kawaida madarasa, kutekeleza sehemu za programu ya elimu iliyounganishwa na mada moja, au aina zinazohusiana na zinazoingiliana za shughuli za watoto, ambapo maudhui ya mada hufanya kama moja kuu.

Kwa mfano: Darasa"Mbwa mwitu kijivu" ilijumuisha mbinu zifuatazo za mbinu Sisi:

Hadithi kuhusu mtindo wa maisha na sifa za tabia za wanyama hawa.

Mazungumzo: tabia ya binadamu kuelekea ulimwengu wa wanyama.

Majadiliano ya picha ya mbwa mwitu kutoka hadithi za hadithi "Ivan Tsarevich na Grey Wolf", "Mbweha na mbwa mwitu", "Nyumba za msimu wa baridi za wanyama".

Kufanya ubunifu kazi: onyesha jinsi mbwa mwitu huhamia kwenye muziki.

Kuangalia mchoro wa Repin "Ivan Tsarevich na Grey Wolf".

Kuchora mbwa mwitu.

Katika hilo darasa Kazi zinajumuishwa katika sehemu za mtoto na ulimwengu unaomzunguka, ukuzaji wa hotuba na usomaji wa fasihi, muziki, na sanaa ya kuona. Na lengo la haya yote kazi: kuunda wazo la watoto la mbwa mwitu.

Isiyo ya kawaida madarasa

Darasa- ubunifu Ubunifu wa maneno wa watoto kwa kutumia teknolojia ya TRIZ "Tunatunga hadithi za hadithi" "ndani nje", “Tubuni mnyama asiyekuwepo. Mmea".

Darasa– mikusanyiko Kuanzisha watoto wa shule ya awali kwa ngano za watoto katika mikusanyiko ya kitamaduni, ambayo inahusisha ujumuishaji wa aina mbalimbali za shughuli.

Darasa- hadithi ya hadithi Ukuzaji wa hotuba ya watoto katika mfumo wa shughuli mbali mbali, kuunganishwa na njama ya hadithi ambayo inajulikana kwao.

Darasa- mkutano wa waandishi wa habari wa waandishi wa habari Watoto huuliza maswali "mwanaanga", mashujaa wa hadithi za hadithi na wengine, wanaweza kutekelezwa kupitia shughuli za mradi "Waandishi wa Habari Vijana".

Darasa- safiri Safari iliyopangwa kwa mji wako, nyumba ya sanaa. Watoto wenyewe wanaweza kutenda kama viongozi.

Darasa- Jaribio la watoto kwa karatasi, kitambaa, mchanga, theluji.

Darasa- mashindano Wanafunzi wa shule ya mapema hushiriki katika mashindano yanayofanyika kwa mlinganisho na mashindano maarufu ya televisheni ya KVN, "Nini? Wapi? Lini?", "Ford Boyard", "Wanaume na Wanawake wenye akili" na wengine.

Darasa- michoro-insha

Watoto huandika hadithi za hadithi na hadithi kulingana na michoro zao wenyewe.

5. Uchambuzi wa kulinganisha madarasa.

Aina madarasa

Kielimu

Muundo wa sehemu kuu ya madarasa

Unyambulishaji wa maarifa mapya Jifunze….

Kutana...

Kutoa ufahamu...Motisha

Uwasilishaji wa nyenzo mpya

Kuunganisha

Kuunganisha maarifa yaliyopatikana hapo awali

Kujumlisha.

Weka utaratibu.

Funga…. Kuhamasisha.

Michezo, mazoezi, mazungumzo ya kuunganisha na kufupisha nyenzo

Ubunifu wa matumizi ya maarifa na ujuzi.

Mwongozo…. Kuhamasisha

Kurudia

Kutumia maarifa yaliyopo kwa hali mpya

Rudia Pamoja.

Kutana...

Toa wazo.

Funga…. Kuhamasisha.

Marudio ya kujifunza hapo awali

Uwasilishaji wa nyenzo mpya.

Kuunganisha

Changamano

Kwenye kila moja ya madarasa kazi za kila aina ya shughuli zinatatuliwa

Kuhamasisha

Kurudia (labda isiwe).

Utangulizi wa mada mpya juu ya shughuli inayofafanua.

Shughuli za vitendo

na utatuzi wa matatizo ya data

aina za shughuli

Kazi zilizojumuishwa zimedhamiriwa na aina maalum, na njia za kuzitatua kikamilifu ni aina zingine za shughuli

Kuhamasisha

Kurudia (labda isiwe).

Utangulizi wa mada mpya.

Ujumuishaji katika aina zingine

shughuli

6. Kazi ya vitendo.

A) Walimu hupokea kadi zenye maelezo mafupi madarasa. Inahitajika kuamua

aina gani kazi wanazohusiana nazo, ni aina gani za shughuli zimeunganishwa.

Kadi 1

Kazi za somo juu ya mada"Msichana mwenye mafuta". (Na)

1) Mambo yamerudi kwa mvulana kutoka kwa kazi ya K.I Chukovsky, unahitaji kuziweka kwenye rafu, kila alama na nambari kutoka 2 hadi 5. Unahitaji kuunganisha nambari na idadi ya vitu.

2) Msichana aliamua kujiosha, anahitaji vifaa gani? (vyumba vya kuosha) Msichana alinawa uso, afanye nini sasa? Ni nini kinakosekana? Hakuna taulo. Inawekwa mbele ya watoto tatizo: naweza kupata wapi taulo? Kitambaa kimepotea, tunahitaji kwenda kuitafuta.

3) Katika kutafuta kitambaa, msichana anaishia katika kazi ya K. I. Chukovsky "Moidodyr" na kuangalia hatua zinazofanyika. Watoto hupewa mchezo wa kuigiza kulingana na kazi hii.

4) Msichana hakumwomba Moidodyr taulo. Na watoto waliamua kuchora taulo nzuri kwa msichana. Watoto hupewa chaguo tofauti nyenzo: rangi, penseli za rangi, kalamu za kujisikia, crayons, karatasi, stencil.

Kadi 2

Maelezo madarasa juu ya mada"Safari ya Lyceria. (com)»

Mwalimu anawaalika watoto kuchukua safari kwenda nchi ya ajabu ya Lyceria, ramani ambayo inafanana na silhouette ya uso. Katika nchi hii, watoto watakuwa na mikutano isiyoweza kusahaulika kwenye zoo, ambapo wanyama na ndege wenye nyuso zisizo za kawaida wanaishi. Katika moja ya barabara wanakutana na Petrushka, ambaye anaweza "badilisha uso wako", Na "fanya kazi kwa bidii", anajua "Jinsi ya kupoteza uso", anashangaa wakati "Huna uso". Watoto hufafanua misemo hii kwa kulinganisha picha nayo.

Sehemu ya hii darasa kulikuwa na mazungumzo kuhusu, ni jukumu gani la usafi katika maisha ya mtu na jinsi gani mtu anapaswa kutunza uso wake.

Mwishoni, watoto walichora "uso wa mnyama unayempenda". Kila mtu aliyemtembelea Lyceria aliondoka hapo "mkono juu ya moyo" furaha.

B) Amua ni aina gani ya kazi inayofanywa na walimu ni ya madarasa kuwa na maelezo madarasa, kuchambua madarasa, kutambua makosa na kuyafanyia kazi.

7. Kujumlisha.

RUR 100 bonasi kwa agizo la kwanza

Chagua aina ya kazi Kazi ya Stashahada Kazi ya kozi Muhtasari wa Tasnifu ya Uzamili Ripoti ya mazoezi Kifungu Ripoti Mapitio ya Mtihani Kazi ya Monograph Suluhisho la Tatizo la Mpango wa biashara Majibu ya maswali Kazi ya ubunifu Insha Kuchora Insha Mawasilisho Tafsiri Kuandika Nyingine Kuongeza upekee wa maandishi Tasnifu ya Uzamili Kazi ya maabara Usaidizi wa mtandaoni

Jua bei

Imefanywa katika shule ya chekechea mchakato wa kujifunza ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu na inalenga ukuaji wa jumla wa utu wa mtoto. Madhumuni ya kufundisha watoto wa shule ya mapema- kuhamisha kwa watoto uzoefu wa kijamii na kihistoria wa ubinadamu.

Fomu ya shirika la mafunzo- hii ni shughuli ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi, ambayo inafanywa kwa utaratibu fulani na mode imara.

Fomu hutofautiana kulingana na:

Muundo wa idadi ya wanafunzi;

Asili ya mwingiliano kati ya wanafunzi na mwalimu (shahada ya shughuli na uhuru);

Njia za shughuli (mbinu na mbinu);

Ukumbi;

Uzito maalum, i.e. kulingana na mahali wanachukua katika mchakato wa elimu. Mahali hapa, kwa upande wake, imedhamiriwa na asili ya kazi za kielimu ambazo zinatatuliwa kwa namna moja au nyingine ya kuandaa mchakato wa kujifunza.

Ifuatayo hutumiwa katika chekechea aina za mafunzo yaliyopangwa: mbele; kikundi; mtu binafsi (Jedwali 1)

Jedwali 1

Fomu za shirika la mafunzo	Upekee
Mtu binafsi	Inakuwezesha kujifunza kibinafsi (yaliyomo, mbinu, njia), lakini inahitaji jitihada nyingi za neva kutoka kwa mtoto; hujenga usumbufu wa kihisia; mafunzo yasiyo ya kiuchumi; kupunguza ushirikiano na watoto wengine.
Kikundi	Kikundi kimegawanywa katika vikundi vidogo. Sababu za kuajiri: huruma ya kibinafsi, masilahi ya kawaida, lakini sio kulingana na viwango vya maendeleo. Wakati huo huo, ni muhimu kwanza kwa mwalimu kuhakikisha mwingiliano wa watoto katika mchakato wa kujifunza.
Mbele	Fanya kazi na kikundi kizima, ratiba wazi, yaliyomo sawa. Wakati huo huo, yaliyomo katika mafunzo katika madarasa ya mbele yanaweza kuwa shughuli za asili ya kisanii. Faida za fomu ni muundo wazi wa shirika, usimamizi rahisi, uwezo wa watoto kuingiliana, na ufanisi wa gharama ya mafunzo; Hasara ni ugumu wa kujifunza kibinafsi.

Aina ya mbele ya shirika la NOD muhimu katika hali ya taasisi ya kisasa ya shule ya mapema. Yaliyomo kwenye GCD ya mbele inaweza kuwa shughuli ya asili ya kisanii. Kwa mfano, madarasa ya muziki, uigizaji, mchezo wa kusafiri, kufahamiana na kazi za sanaa, nk. Katika shughuli hizi za kielimu, athari ya "athari ya kihemko na huruma" ni muhimu, ambayo husababisha kuongezeka kwa shughuli za kiakili na kumhimiza mtoto kujieleza. mwenyewe.

Aina ya mtu binafsi ya shirika la mafunzo ina mambo mengi mazuri. Mwalimu ana nafasi ya kuamua kazi, yaliyomo, njia na njia za kufundisha kulingana na kiwango cha ukuaji wa mtoto, kwa kuzingatia kasi ya uchukuaji wake wa nyenzo, sifa za michakato ya kiakili, nk. Kwa kawaida, haiwezekani kufanya hivyo katika somo la mbele.

Licha ya faida zote dhahiri za masomo ya mtu binafsi juu ya zile za mbele, haziwezi kuwa aina kuu ya elimu katika taasisi ya shule ya mapema, kwa sababu ya hali isiyo ya kiuchumi ya mafunzo kwa wakati na hitaji la gharama kubwa za neva.

Kundi (tofauti) aina ya mafunzo inadhani kuwa madarasa yanafanyika na kikundi kidogo. Ili kufanya hivyo, kikundi kimegawanywa katika vikundi vidogo si zaidi ya watu 6.

Mafunzo katika taasisi za elimu, bila kujali aina ya shirika lake, hutofautiana kimsingi programu. Mwalimu anaelezea maudhui ya programu ambayo yanapaswa kutekelezwa wakati wa GCD.

GCD-Hii:

Njia kuu ya shirika la shughuli za utambuzi wa mtoto;

Mfumo wenye nguvu, unaoboresha utaratibu, unaoonyesha vipengele vyote vya mchakato wa elimu;

Kitengo cha msingi cha kuunda muundo wa mchakato wa elimu, na utekelezaji wa sehemu fulani ya mtaala;

Kiungo kimoja katika mfumo wa shughuli za elimu na utambuzi.

Kwa madhumuni ya didactic GCDs zimegawanywa makundi yafuatayo: GCD kwa kusimamia maarifa na ujuzi mpya; GCD kwa kuunganisha maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali; GCD kwa ajili ya matumizi ya ubunifu ya ujuzi na ujuzi, GCD tata, GCD pamoja na udhibiti (mtihani) GCD.

Hivi sasa wanatawala gcd tata, ambayo kazi kadhaa za didactic zinatatuliwa wakati huo huo (utaratibu wa ujuzi, ujuzi na maendeleo ya uwezo wa ubunifu, nk). Katika GCD tata, matatizo ya aina mbili au zaidi za shughuli hutatuliwa. Ni muhimu kutambua kwamba ni muhimu kudumisha hadithi moja ya somo na si kuruhusu seti ya mazoezi ya aina tofauti za shughuli bila mantiki yoyote.

Katika gcd iliyojumuishwa kuna mchanganyiko wa kazi za didactic za kujifunza, kurudia na ujumuishaji wa maarifa.

Katika gcd iliyojumuishwa chama si kiholela au mitambo. Inahitajika kutoa ujumuishaji wa maarifa kwa njia ambayo inakamilishana na kutajirisha kila mmoja wakati wa kutatua shida za didactic.

Kwa mfano, kabla ya kusikiliza mchezo wa P. I. Tchaikovsky "Ugonjwa wa Doll," watoto huonyeshwa uigizaji unaofanana (au kuulizwa kuzungumza juu ya toy yao ya kupenda). Baada ya kujifunza shairi juu ya msimu wa baridi, watoto hushiriki katika kazi ya jumla ya maombi - hutengeneza paneli "Flaki za theluji" (au hufanya harakati za kuiga "Vipepeo vya theluji vinaruka" kwa muziki). Madarasa ya elimu ya mwili yatajumuisha kikaboni kazi ya uundaji wa mwelekeo wa anga.

GCDs zina muundo fulani, ambayo kwa kiasi kikubwa inatajwa na maudhui ya mafunzo na maalum ya shughuli za watoto. Bila kujali mambo haya, katika GCD yoyote kuna sehemu tatu kuu, zinazounganishwa bila usawa na maudhui ya jumla na mbinu, yaani: mwanzo, maendeleo ya GCD (mchakato) na mwisho (meza).

Muundo wa gcd ya classical

Sehemu ya muundo
Kuanza kwa darasa	Inajumuisha kuandaa watoto: kubadili tahadhari ya watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea maslahi ndani yake, kuunda hali ya kihisia; maagizo sahihi na wazi kwa shughuli inayokuja (mlolongo wa kukamilika kwa kazi, matokeo yanayotarajiwa)
Maendeleo (mchakato)	Shughuli ya kujitegemea ya kiakili na ya vitendo ya watoto, utimilifu wa kazi zote za elimu zilizopewa. Wakati wa sehemu hii ya GCD, mafunzo ni ya mtu binafsi (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo.
Kumalizia	Imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu. Katika kikundi cha vijana, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kukamilisha kazi, na kuamsha hisia chanya. Katika kikundi cha kati, anachukua njia tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika makundi ya shule za waandamizi na za maandalizi, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo.

Muundo wa GCD:

Wakati wa kuandaa

Kuweka lengo

Shirika la shughuli za utambuzi na shughuli za vitendo (sehemu kuu)

Uchambuzi wa shughuli za watoto

Kulingana na sehemu ya mafunzo na malengo ya ECD, mbinu ya kuendesha kila sehemu ya ECD inaweza kuwa tofauti. Mbinu za kibinafsi hutoa mapendekezo maalum zaidi ya kufanya kila sehemu ya GCD. Baada ya kufanya shughuli za kielimu, mwalimu anachambua ufanisi wake, ustadi wa watoto wa kazi za programu, huakisi shughuli na kuelezea matarajio ya shughuli hiyo.

Mbinu ya kufanya madarasa

Ya umuhimu mkubwa mwanzo wa gcd, kuandaa tahadhari ya watoto, kuweka kazi ya elimu au ubunifu kwa watoto, akielezea jinsi ya kuikamilisha.

Mwanzo wa ECD unaonyesha shirika la moja kwa moja la watoto: ni muhimu kubadili mawazo yao kwa shughuli inayokuja, kuamsha shauku ndani yake, kuunda hali ya kihisia inayofaa, na kufunua kazi ya elimu. Maelezo yanatolewa kwa namna ya biashara, tulivu, na ya kihisia kiasi. Kulingana na maelezo na onyesho la njia za vitendo, mtoto huunda mpango wa kimsingi: jinsi atahitaji kutenda mwenyewe, katika mlolongo gani wa kukamilisha kazi hiyo, ni matokeo gani ya kujitahidi.

Ni muhimu kwamba mwalimu, wakati akielezea na kuonyesha mbinu za vitendo, huwasha watoto, kuwahimiza kuelewa na kukumbuka kile anachozungumzia. Watoto wanapaswa kupewa fursa ya kurudia na kutamka vifungu fulani (kwa mfano, jinsi ya kutatua tatizo, kufanya toy). Maelezo haipaswi kuchukua zaidi ya dakika 3-5.

Maendeleo (mchakato) wa gcd- hii ni shughuli ya kujitegemea ya kiakili au ya vitendo ya watoto, inayojumuisha upatikanaji wa ujuzi na ujuzi ambao umedhamiriwa na kazi ya elimu.

Wakati wa ECD, mwalimu huhusisha watoto wote katika ushiriki wa kazi katika kazi, kwa kuzingatia sifa zao binafsi, huendeleza ujuzi wa kujifunza wa watoto, na kuendeleza uwezo wa kutathmini na kudhibiti matendo yao. Hali ya elimu hutumiwa kukuza kwa watoto mtazamo wa kirafiki kuelekea marafiki, uvumilivu, na azimio.

Wakati wa NOD, mwalimu huwasilisha maarifa kwa watoto katika mlolongo mkali wa kimantiki. Ujuzi wowote (haswa mpya) unapaswa kutegemea uzoefu wa kibinafsi wa mtoto, masilahi yake, mwelekeo, matarajio, maadili muhimu ya kibinafsi ambayo huamua upekee wa mtazamo wa kila mtoto na ufahamu wa ulimwengu unaomzunguka.

Katika hatua hii GCD mbinu za ufundishaji mtu binafsi kulingana na na kiwango cha maendeleo, kasi ya mtazamo, upekee wa mawazo ya kila mtoto. Rufaa kwa watoto wote ni muhimu tu ikiwa wengi wana makosa katika kukamilisha kazi ya kujifunza kutokana na maelezo yasiyoeleweka kutoka kwa mwalimu.

Usaidizi mdogo hutolewa kwa wale wanaokumbuka haraka na kwa urahisi, ni makini, wanajua jinsi ya kuchambua, na kulinganisha matendo na matokeo yao na maelekezo ya mwalimu. Katika kesi ya shida, ushauri, vikumbusho na swali linaloongoza ni vya kutosha kwa mtoto kama huyo. Mwalimu huwapa kila mwanafunzi fursa ya kufikiria na kujaribu kujitegemea kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu. Baadhi ya watoto wakati mwingine huhitaji maelezo ya ziada, maonyesho, au usaidizi wa moja kwa moja kutoka kwa mwalimu;

Mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba kila mtoto anapata matokeo ambayo yanaonyesha maendeleo yake, kuonyesha kile amejifunza. Kufikia matokeo ni kukamilika kwa lazima kwa shughuli za vitendo na elimu katika GCD. Hii huimarisha mapenzi ya mtoto na huongeza shauku ya kupata ujuzi na ujuzi.

Mojawapo ya aina za kuongeza utendaji wa watoto, kuzuia uchovu unaohusishwa na mkusanyiko mkubwa, umakini wa muda mrefu, na vile vile msimamo wa mwili mzuri wakati wa kukaa kwenye meza. wakati wa elimu ya mwili.

Vipindi vya elimu ya kimwili vina athari ya manufaa katika kuongeza shughuli za watoto na kusaidia kuzuia matatizo ya postural. Kawaida haya ni mapumziko mafupi (dakika 2-3) kufanya mazoezi 2-3 ya elimu ya mwili katika shughuli za kielimu katika hisabati, lugha ya asili, na shughuli za sanaa.

Mwisho wa gcd imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu za watoto. Ubora wa matokeo yaliyopatikana hutegemea umri na sifa za mtu binafsi za watoto, na juu ya utata wa kazi ya kujifunza.

Kukamilika kwa GCD katika vikundi vya vijana ni lengo la kuimarisha hisia nzuri zinazohusiana na maudhui ya shughuli za elimu na shughuli za watoto Katika kikundi kidogo, mwalimu anaidhinisha watoto, anawasifu kwa bidii na tamaa ya kukamilisha kazi, i.e. huamsha hisia chanya zinazohusiana na maudhui ya kujifunza.

Katika kundi la kati anachukua mtazamo tofauti wa kutathmini matokeo ya shughuli za watoto na mtazamo wao kuelekea kukamilisha kazi. Hii imefanywa ili mtoto aelewe kiini cha kazi ya elimu, anaelewa umuhimu wa kuzingatia kwa makini maagizo ya mwalimu, na haja ya kukamilisha kazi katika mlolongo fulani. Tathmini inamfundisha mtoto kuona mafanikio yake, na wakati mwingine makosa, na kuelewa sababu zao.

Mwishoni mwa GCD na watoto wakubwa matokeo ya jumla ya shughuli za utambuzi huundwa. Wakati huo huo, mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba hukumu ya mwisho ni matunda ya jitihada za watoto wenyewe, kuwahimiza kutathmini kihisia somo. Katika kundi la wazee, watoto wanahusika katika kutathmini na kujitathmini matokeo ya shughuli zao.

Elimu ya watoto sio tu GCD. Kwa kuongezea, kama A.P. Usova alivyosema wakati mmoja, mtoto hupata sehemu kubwa ya maarifa na ustadi bila mafunzo maalum, katika mawasiliano ya kila siku na watu wazima, wenzi, wakati wa michezo na uchunguzi. Ndiyo maana Kazi ya mwalimu ni kumsaidia mtoto kupata ujuzi kamili nje ya GCD. Ili kufikia mwisho huu, mwalimu anafikiri kupitia kazi na njia za kuandaa elimu ya watoto nje ya shughuli za elimu. Ukiwa na mtu unahitaji kurudia shairi, na mtu unahitaji kufanya mazoezi ya kuhesabu ordinal, na watoto wengine unahitaji kuruka, kukimbia ... Mwalimu anaelezea kazi nyingi zinazofanana, na kuzitatua anachagua wakati mmoja au mwingine wa siku (wakati wa kutembea, asubuhi, wakati kuu baadhi ya watoto hawajafika, nk).

Wakati mwingine inashauriwa kuunganisha watoto kadhaa ambao wana "matatizo" ya kawaida (mapungufu katika matamshi ya sauti; umaskini wa msamiati, mapungufu katika ujuzi na ujuzi). Aina hii ya kazi inaitwa kutofautishwa. Inaokoa wakati wa mwalimu na inaruhusu watoto kuwasiliana wakati wa mchakato wa kujifunza. Kwa mfano, mwalimu huleta pamoja watoto watatu kwa tahadhari isiyo na utulivu na kuwaalika kushiriki katika mashindano ya kukamilisha picha kutoka kwa mosaic. Na watoto wengine wawili ambao si wazuri kutumia mikasi wataombwa kusaidia kukata vipande hivyo katika miraba itakayohitajika katika somo la kesho.

Elimu kwa watoto nje ya shughuli za elimu hutolewa na michezo ya didactic na nje, maandalizi ya likizo na burudani; kusoma fiction; uchunguzi wakati wa kutembea na mengi zaidi. Inashauriwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kupewa "kazi ya nyumbani" mara kwa mara, kukamilisha ambayo imeundwa kwa msaada wa wazazi na wanafamilia wengine. Kwa mfano, chukua ishara za watu kuhusu hali ya hewa, jifunze lugha ya lugha, kitendawili, shairi, fanya toy kutoka kwa seti ya ujenzi, karatasi, nyenzo za asili, nk.

Katika maisha ya kila siku yanatokea kufanya mazoezi, kuunganisha na kupanua maarifa na ujuzi, alijifunza katika GCD. Kwa hivyo, huko NOD, watoto wa shule ya mapema walizoea methali. Lakini kuelewa kiini cha methali (maana ya ndani, usuli) ni mchakato mrefu. Kwa hivyo, katika siku zijazo, mwalimu hutumia hali zote zinazofaa kuongeza uelewa wa methali na kuzianzisha katika hotuba hai ya watoto.

Wakati wa kufanya GCD, zifuatazo lazima zifuatwe: mahitaji ya usafi kwa mzigo wa juu watoto katika aina za shirika za elimu. Idadi ya GCDs kwa wiki na muda imedhamiriwa na programu na inazingatia SanPiN 2.4.1.2660-10 (tarehe 22 Julai 2010 No. 91).

GCD 1 kwa wiki katika kikundi cha 2 cha vijana, 1 GCD kwa wiki siku ya Jumatano. gr., 1 GCD kwa wiki katika st.gr., 2 GCD kwa wiki - katika kikundi cha maandalizi.

Dakika 10 - kikundi 1 cha vijana,

Dakika 15. - Kikundi cha 2 cha vijana,

Dakika 20. - kikundi cha kati,

Dakika 25. - kikundi cha wakubwa,

Dakika 30. katika kikundi cha maandalizi.

ECD, ambayo inahitaji mkazo wa kiakili wa mtoto, inashauriwa kufanywa katika nusu ya 1 ya siku, lakini sio Jumatatu pamoja na kazi zaidi: muziki, elimu ya mwili, sanaa nzuri.

FOMU ZA SHIRIKISHO LA NODI. ECD IKIWA NAMNA YA KUWAFUNDISHA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA. AINA NA AINA ZA NODI, MAHITAJI YA UTENGENEZAJI, MUUNDO, MBINU ZA UTEKELEZAJI. SANPIN 2.4.1. 2660 - 10.

Fomu ya shirika la mafunzo- hii ni shughuli ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi, ambayo hufanywa kwa mpangilio fulani na hali iliyoanzishwa.

Fomu hutofautiana kulingana na:

- muundo wa idadi ya wanafunzi;

- asili ya mwingiliano kati ya wanafunzi na mwalimu (shahada ya shughuli na uhuru);

- njia za shughuli (mbinu na mbinu);

- ukumbi;

- mvuto maalum, i.e. kulingana na mahali wanachukua katika mchakato wa elimu. Mahali hapa, kwa upande wake, imedhamiriwa na asili ya kazi za kielimu ambazo zinatatuliwa kwa namna moja au nyingine ya kuandaa mchakato wa kujifunza.

Ifuatayo hutumiwa katika chekechea aina za mafunzo yaliyopangwa: mbele; kikundi; mtu binafsi (Jedwali 1)

Jedwali 1

Fomu za shirika la mafunzo	Upekee
Mtu binafsi	Inakuwezesha kujifunza kibinafsi (yaliyomo, mbinu, njia), lakini inahitaji jitihada nyingi za neva kutoka kwa mtoto; hujenga usumbufu wa kihisia; mafunzo yasiyo ya kiuchumi; kupunguza ushirikiano na watoto wengine.
Kikundi	Kikundi kimegawanywa katika vikundi vidogo. Sababu za kuajiri: huruma ya kibinafsi, masilahi ya kawaida, lakini sio kulingana na viwango vya maendeleo. Wakati huo huo, ni muhimu kwanza kwa mwalimu kuhakikisha mwingiliano wa watoto katika mchakato wa kujifunza.
Mbele	Fanya kazi na kikundi kizima, ratiba wazi, yaliyomo sawa. Wakati huo huo, yaliyomo katika mafunzo katika madarasa ya mbele yanaweza kuwa shughuli za asili ya kisanii. Faida za fomu ni muundo wazi wa shirika, usimamizi rahisi, uwezo wa watoto kuingiliana, na ufanisi wa gharama ya mafunzo; Hasara ni ugumu wa kujifunza kibinafsi.

Aina ya mtu binafsi ya shirika la mafunzo ina mambo mengi mazuri. Mwalimu ana nafasi ya kuamua kazi, maudhui, mbinu na njia za kufundisha kulingana na kiwango cha ukuaji wa mtoto, kwa kuzingatia kasi ya uchukuaji wake wa nyenzo, sifa za michakato ya kiakili, nk Kwa kawaida, sio. inawezekana kufanya hivyo katika somo la mbele.

Kiungo kimoja katika mfumo wa shughuli za elimu na utambuzi.

Katika gcd iliyojumuishwa kuna mchanganyiko wa kazi za didactic za kujifunza, kurudia na ujumuishaji wa maarifa.

Katika gcd iliyojumuishwa chama si kiholela au mitambo. Inahitajika kutoa ujumuishaji wa maarifa kwa njia ambayo inakamilishana na kutajirisha kila mmoja wakati wa kutatua shida za didactic.

Kwa mfano, kabla ya kusikiliza mchezo wa "Ugonjwa wa Doll," watoto huonyeshwa uigizaji unaolingana (au kuulizwa kuzungumza juu ya toy yao ya kupenda). Baada ya kujifunza shairi juu ya msimu wa baridi, watoto hushiriki katika kazi ya jumla ya maombi - hutengeneza paneli "Flaki za theluji" (au hufanya harakati za kuiga "Vipepeo vya theluji vinaruka" kwa muziki). Madarasa ya elimu ya mwili yatajumuisha kikaboni kazi ya uundaji wa mwelekeo wa anga.

Muundo wa gcd ya classical

Sehemu ya muundo
Kuanza kwa darasa	Inajumuisha kuandaa watoto: kubadili tahadhari ya watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea maslahi ndani yake, kuunda hali ya kihisia; maagizo sahihi na wazi kwa shughuli inayokuja (mlolongo wa kukamilika kwa kazi, matokeo yanayotarajiwa)
Maendeleo (mchakato)	Shughuli ya kujitegemea ya kiakili na ya vitendo ya watoto, utimilifu wa kazi zote za elimu zilizopewa. Wakati wa sehemu hii ya GCD, mafunzo ni ya mtu binafsi (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo.
Kumalizia	Imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu. Katika kikundi kidogo, mwalimu anasifu bidii, hamu ya kukamilisha kazi, na kuamsha hisia zuri. Katika kikundi cha kati, anachukua njia tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika makundi ya shule za waandamizi na za maandalizi, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo.

Muundo wa GCD:

Wakati wa kuandaa

Kuweka lengo

Uchambuzi wa shughuli za watoto

Mbinu ya kufanya GCD

Ya umuhimu mkubwa mwanzo wa gcd, kuandaa tahadhari ya watoto, kuweka kazi ya elimu au ubunifu kwa watoto, akielezea jinsi ya kuikamilisha.

Maendeleo (mchakato) wa gcd- hii ni shughuli ya kujitegemea ya kiakili au ya vitendo ya watoto, inayojumuisha upatikanaji wa ujuzi na ujuzi ambao umedhamiriwa na kazi ya elimu.

Kukamilika kwa GCD katika vikundi vya vijana inalenga kuimarisha hisia nzuri zinazohusiana na maudhui ya shughuli za elimu na shughuli za watoto katika kikundi kidogo, mwalimu anaidhinisha watoto, anawasifu kwa bidii na hamu ya kukamilisha kazi, yaani, kuamsha hisia chanya zinazohusiana na. maudhui ya kujifunza.

Elimu ya watoto sio tu GCD. Kwa kuongezea, kama alivyosema wakati mmoja, mtoto hupata sehemu kubwa ya maarifa na ustadi bila mafunzo maalum, katika mawasiliano ya kila siku na watu wazima, wenzi, wakati wa michezo na uchunguzi. Ndiyo maana Kazi ya mwalimu ni kumsaidia mtoto kupata ujuzi kamili nje ya GCD. Ili kufikia mwisho huu, mwalimu anafikiri kupitia kazi na njia za kuandaa elimu ya watoto nje ya shughuli za elimu. Ukiwa na mtu unahitaji kurudia shairi, na mtu unahitaji kufanya mazoezi ya kuhesabu ordinal, na watoto wengine unahitaji kuruka, kukimbia ... Mwalimu anaelezea kazi nyingi zinazofanana, na kuzitatua anachagua wakati mmoja au mwingine wa siku (wakati wa kutembea, asubuhi, wakati kuu baadhi ya watoto hawajafika, nk).

Dakika 10 - kikundi 1 cha vijana;

Dakika 15. - Kikundi cha 2 cha vijana;

Dakika 20. - kikundi cha kati,

Dakika 25. - kikundi cha wakubwa,

Dakika 30. katika kikundi cha maandalizi.

ECD, ambayo inahitaji mkazo wa kiakili wa mtoto, inashauriwa kufanywa katika nusu ya 1 ya siku, lakini sio Jumatatu pamoja na kazi zaidi: muziki, elimu ya mwili, sanaa nzuri.

Maelezo ya uwasilishaji wa slaidi za kibinafsi:

1 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya manispaa iliyojumuishwa aina ya chekechea No. 153 "Olesya" g.o. Tolyatti "Olesya" wa wilaya ya mijini ya Togliatti "Shirika la shughuli za kielimu za moja kwa moja (NOD) kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Kielimu." Imetayarishwa na: Mwalimu - Yulia Yuryevna Trishina, Tolyatti, 2017 "Kufanya shughuli nzito ya kuburudisha kwa mtoto ni kazi ya elimu ya awali" K.D. Ushinsky. Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya Manispaa ya shule ya chekechea Nambari 49 "Noti za Merry", jengo la 4 la jiji. Tolyatti

2 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Sheria ya Elimu iliwapa wafanyakazi wa kufundisha fursa ya kuchagua programu za elimu. Lakini bila kujali mpango gani chekechea huchagua, maudhui ya elimu ya shule ya mapema yanapaswa kuwa na lengo la kutatua kazi zifuatazo: kudumisha afya ya mtoto; maendeleo ya sifa za msingi za utu; Kuunda mchakato wa kielimu kulingana na mchezo kama shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema. Ufanisi wa kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni msingi wa uboreshaji wa mara kwa mara wa mchakato wa elimu, ambao unaathiri matokeo ya kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema iliyoandaliwa kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Taasisi za Kielimu za shule ya mapema. Sifa kuu ya shirika la shughuli za kielimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema katika hatua ya sasa: kuzuia shughuli za kielimu (madarasa), kuongeza hali ya mchezo kama aina kuu ya shughuli za watoto wa shule ya mapema; kujumuishwa katika mchakato wa aina bora za kazi na watoto: ICT, shughuli za mradi, michezo ya kubahatisha, hali za kujifunza zenye msingi wa shida kama sehemu ya ujumuishaji wa maeneo ya elimu. Hali muhimu zaidi kwa ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema ni kuingizwa kwake kwa ustadi katika shughuli za moja kwa moja za elimu (DEA), ambayo ni msingi wa aina za kutosha za kufanya kazi na watoto na mbinu ya mtu binafsi.

3 slaidi

Maelezo ya slaidi:

GCD ndio njia inayoongoza ya kuandaa shughuli za pamoja kati ya watu wazima na watoto, ambayo imedhamiriwa na kiwango cha ustadi wa mpango wa elimu ya jumla wa shule ya mapema na kutatua shida maalum za kielimu na umri wa watoto, mazingira ya karibu ya taasisi ya elimu, mada ya sasa, nk. Lakini mchakato wa kujifunza unabaki. Walimu wanaendelea "kufanya kazi" na watoto. Wakati huo huo, ni muhimu kuelewa tofauti kati ya kujifunza "zamani" na kujifunza "mpya". GCD ni aina kuu ya elimu katika shule ya chekechea. Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali ni msingi wa kanuni muhimu zaidi ya didactic - elimu iliyopangwa vizuri inaongoza kwa maendeleo, matokeo yake ni mafanikio ya malezi na elimu ya watoto katika taasisi za elimu ya mapema. GCD - inaunganisha kazi ya kufundisha na shughuli za pamoja. Usanifu wa elimu ya shule ya mapema haitoi uwasilishaji wa mahitaji madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, hauwafikirii ndani ya mfumo madhubuti wa "kiwango".

4 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kuunda hali za kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto; Kuzingatia malengo na malengo ya shughuli za kielimu na mpango wa Shirikisho na programu kuu ya elimu ya jumla ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema; Utekelezaji wa seti ya kazi: mafunzo, maendeleo, elimu; Ujumuishaji wa maeneo ya elimu. Ujumuishaji wa maeneo ya maendeleo na elimu ya watoto (Maeneo ya Kielimu) Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho Maendeleo ya kisanii na uzuri Ukuzaji wa hotuba Ukuaji wa mwili Ukuaji wa utambuzi Vigezo vya kutathmini ubora wa shughuli za elimu kwa mujibu wa Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.

5 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Uainishaji wa OD katika taasisi za elimu ya shule ya mapema (kulingana na S.A. Kozlova) AINA za GCD: 1 GCD iliyochanganywa - mchanganyiko wa aina tofauti za shughuli au kazi kadhaa za didactic ambazo hazina uhusiano wa kimantiki na kila mmoja (baada ya kuchora kuna mchezo wa nje) . 2 Complex GCD - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina mbalimbali za shughuli na uhusiano associative kati yao. Katika kesi hii, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha, na kuunda hali ya kihisia (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka kuwa kuchora bango kwenye mada). 3 GCD Iliyojumuishwa - changanya maarifa kutoka kwa nyanja tofauti za kielimu kwa usawa, ikikamilishana (kwa kuzingatia wazo kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji). Msingi wa uainishaji Jina Kazi ya Didactic ya GCD ya kusimamia maarifa na ujuzi mpya; GCD kwa kuunganisha maarifa yaliyopatikana hapo awali GCD kwa matumizi ya ubunifu ya maarifa na ujuzi; GCD tata, ambapo matatizo kadhaa yanatatuliwa wakati huo huo. Yaliyomo ya OD (sehemu ya mafunzo) Classical GCD kwa sehemu za mafunzo; GCD iliyojumuishwa (pamoja na yaliyomo kutoka kwa sehemu kadhaa za mafunzo).

6 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kuandaa kwa GCD na ni nini kinachopaswa kuzingatiwa? Maandalizi ya GCD yanajumuisha vipengele vifuatavyo: Kuunganishwa kwa maeneo yote 5 ya elimu (kuchanganya ujuzi kutoka nyanja mbalimbali za elimu kwa msingi sawa, kukamilishana) Mawasiliano na mawazo ya muundo wa GCD kwa kazi, hadithi ya GCD (mlolongo wa mlolongo wa kimantiki na muunganisho wa hatua zinazohama kutoka sehemu moja hadi nyingine ) Ufanisi wa ugawaji wa muda; ubadilishaji wa shughuli za kiakili na za mwili, mbinu tofauti na utofauti wa kazi Maandalizi ya nyenzo na vifaa; PRS hadi GCD (umri unaofaa, uzuri, usalama, uwekaji wa busara, nk). Sehemu ya lengo (utatu wa kazi - ufafanuzi wazi wa kazi za kufundisha, elimu na maendeleo, kwa kuzingatia ushirikiano wa OO) Kazi ya elimu: kuongeza kiwango cha maendeleo ya mtoto. Kielimu: kuunda sifa za maadili za mtu binafsi, maoni na imani. Ukuaji: wakati wa kufundisha, kukuza hamu ya utambuzi ya wanafunzi, ubunifu, mapenzi, hisia, uwezo wa utambuzi - hotuba, kumbukumbu, umakini, fikira, mtazamo.

7 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Malengo ya GCD Lengo ni taswira ya matokeo yanayotarajiwa (nia, hamu, matamanio, ndoto, mpangilio wa kijamii, n.k.), ambayo huelekeza shughuli za mwalimu kuelekea uchaguzi wa njia na uundaji wa hali muhimu na za kutosha kuzifanikisha. Lengo la GBR, likifikiwa, linapaswa kuileta karibu na lengo la mwisho la programu Mahitaji ya kuweka malengo: Msingi mkuu wa kuweka malengo ya GBR unapaswa kuwa uchambuzi wa mahitaji na matatizo yaliyopo katika hatua hii ya utekelezaji wa programu. upande mmoja, na uchanganuzi wa fursa, njia, rasilimali (pamoja na . muda), kwa upande mwingine. Malengo lazima yawe muhimu na yanafaa kwa shida muhimu zaidi; kali, lakini halisi (katika ukanda wa ukuaji wa karibu wa mtoto). Malengo lazima yatungwe mahususi ili iweze kubainishwa wazi kama yamefikiwa. Malengo lazima yawe ya kutia moyo, ya kuchochea na yanaendana na maadili ya msingi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Malengo lazima yajulikane kwa washiriki wote katika shughuli, yanaeleweka na kukubaliwa kwa uangalifu nao. Amua hatua (vitendo) vya kulitatua na mlolongo wao. Tengeneza haswa matokeo ya kati (athari) kutoka kwa utekelezaji wa kila hatua (kitendo). Tathmini ni (na ngapi) kati ya hatua hizi (vitendo) zinaweza kufanywa ndani ya mfumo wa GCD moja. GCD moja. Nini mtu mzima anapendekeza kufanya lazima iwe muhimu na ya kuvutia kwa mtoto, na maana ya shughuli iliyopendekezwa na mtu mzima kwa mtoto ni dhamana kuu ya athari ya maendeleo.

8 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Mbinu ya kutekeleza GCD Utekelezaji wa shughuli za watoto Wana vipengele vifuatavyo: Uwezo wa watoto kukubali kazi ya utambuzi Shughuli ya watoto wa shule ya mapema Utayari wa watoto wa shule ya mapema kwa hali ya shida Uigaji wa watoto wa nyenzo za programu Shughuli za watoto Aina za kazi Cheza Mchezo Hali, michezo ya hadithi, michezo na sheria, ukumbi wa michezo wa meza, michezo ya vidole, hali ya elimu, kuunda hali ya mchezo kulingana na wakati wa serikali, kutumia kazi ya fasihi, michezo iliyoambatana na hotuba, michezo ya maonyesho Utambuzi na utafiti Kutatua hali za shida, majaribio, modeli, kukusanya, utekelezaji wa mradi, kiakili, uchunguzi, safari, michezo ya didactic, uchunguzi, hali za kutatua matatizo, vielelezo, uchoraji wa njama, utafiti, makumbusho madogo, ujenzi, vitu vya kupendeza Mazoezi ya Michezo ya Magari, mashindano, mbio za kupokezana, michezo ya michezo na mazoezi, mazungumzo ya mchezo na vipengele vya harakati, kazi na michezo ya didactic na sheria, hali ya mchezo, burudani, rhythm, aerobics , fitness ya watoto, gymnastics, vivutio, matukio ya michezo, shirika la kuogelea Utekelezaji wenye tija wa miradi, maonyesho, makumbusho madogo, muundo wa watoto, warsha ya uzalishaji wa bidhaa za ubunifu wa watoto, uumbaji. ya kikundi cha ubunifu, shughuli za majaribio, Mazungumzo ya Mawasiliano, mazungumzo ya hali, hali ya hotuba , kutunga na kukisia mafumbo, michezo (njama, na sheria, maonyesho), kutunga hadithi kulingana na picha, hali ya mchezo, michoro na maonyesho, logorhythmics Kusoma (mtazamo). ) ya uongo Kusoma, majadiliano, kukariri, kusimulia hadithi, mazungumzo juu ya kazi, mazungumzo ya hali na watoto, likizo ya fasihi, burudani, shughuli za maonyesho, shughuli za hotuba za kisanii za kujitegemea, jaribio, KVN, maswali na majibu, uwasilishaji wa vitabu, maonyesho katika pembe za kitabu na kisanii Kusikiliza na kufanya kazi za muziki, michezo ya muziki na didactic, mazungumzo, harakati za muziki na utungo , utengenezaji wa muziki wa msingi, ubunifu wa muziki wa kimsingi, kuangalia picha za uchoraji na wasanii, kusikiliza, uboreshaji, maonyesho, majaribio, michezo ya nje (pamoja na usindikizaji wa muziki) , Kazi Kujihudumia, wajibu (katika kantini, kwenye kona ya asili, katika maandalizi ya shughuli), kazi za kazi, kazi, safari ya pamoja ya shughuli, utekelezaji wa mradi.

Slaidi 9

Maelezo ya slaidi:

Kuanzishwa kwa michezo katika mchakato wa kujifunza kunaibua watoto: hamu ya kujua maudhui yaliyopendekezwa ya elimu; hujenga motisha kwa shughuli za kujifunza; inakuwezesha kusimamia na kutathmini shughuli za watoto kwa njia ya kucheza; huleta raha kutokana na matokeo yaliyopatikana, pamoja na uwezekano wa kuitumia katika mchezo baada ya kukamilisha shughuli ya elimu Shughuli inayoongoza katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni michezo ya kubahatisha Kanuni za OD Elimu ya Ukuaji ya Utamaduni-kihistoria Kujifunza kwa kutegemea shughuli Kuafikiana na maumbile Kanuni ya uhifadhi wa afya Kanuni ya mada Kanuni ya maslahi Teknolojia bunifu Shughuli ya mradi Utafutaji unaotegemea tatizo (shughuli za utafiti) TRIZ Mbinu ya kielelezo Kujifunza kwa njia tofauti Kujifunza kwa ushirikiano Kujifunza kwa msingi wa matatizo Teknolojia za kuokoa afya Teknolojia za kompyuta.

10 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kutumia aina mbalimbali za kuandaa watoto Njia ya kuandaa kujifunza ni njia ya kuandaa kujifunza, ambayo hufanyika kwa utaratibu na mode fulani. Fomu hutofautiana: kwa idadi ya washiriki, mbinu za shughuli, asili ya mwingiliano kati yao, na eneo. Aina za shirika la mafunzo Frontal. (Kundi la jumla) Uchaguzi wa idadi ya watoto inategemea: umri na sifa za mtu binafsi za watoto; aina ya shughuli; maslahi ya watoto katika shughuli hii; utata wa nyenzo. Ni lazima kukumbuka: Kila mtoto lazima apokee fursa sawa za kuanza kujifunza shuleni Mtu binafsi (pamoja na mtoto mmoja) Kikundi kidogo (mmoja-mmoja-pamoja) Kipengele Huruhusu ubinafsishaji wa kujifunza (yaliyomo, mbinu, njia), lakini inahitaji juhudi nyingi za neva. kutoka kwa mtoto; hujenga usumbufu wa kihisia, mafunzo yasiyo ya kiuchumi; kupunguza ushirikiano na watoto wengine. (Fanya kazi na fasihi; mazoezi ya maandishi; shughuli za majaribio - majaribio, uchunguzi; fanya kazi kwenye kompyuta.) Kipengele Kikundi kimegawanywa katika vikundi vidogo. Sababu za kuajiri: huruma ya kibinafsi, masilahi ya kawaida, lakini sio kulingana na kiwango cha maendeleo. Wakati huo huo, ni muhimu kwanza kwa mwalimu kuhakikisha mwingiliano wa watoto katika mchakato wa kujifunza. (Fanya kazi katika vikundi wakati wa shughuli za elimu; safari katika vikundi; shughuli za kielimu za moja kwa moja za kazi.) Kipengele Fanya kazi na kikundi kizima, ratiba wazi, maudhui yanayofanana. Faida za fomu ni muundo wazi wa shirika, usimamizi rahisi, uwezo wa watoto kuingiliana, na ufanisi wa gharama ya mafunzo; Hasara ni ugumu wa mafunzo ya mtu binafsi. (GCD ya ujumuishaji wa maarifa; ustadi wa ustadi na uwezo; utumiaji wa maarifa, ustadi na uwezo; ujanibishaji na utaratibu wa maarifa; upimaji na upimaji wa maarifa, ustadi na uwezo; pamoja kulingana na ugumu wa kazi zake kuu.)

11 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Njia kama njia ya kufikia lengo Mbinu za kufundisha katika didactics zinaeleweka kama njia za shughuli za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi katika mchakato wa kujifunza, kwa msaada ambao utekelezaji wa kazi zilizokusudiwa hupatikana. Kila njia ina mbinu fulani, ambazo zinalenga kutatua tatizo nyembamba la elimu. Uchaguzi wa njia ya kufundisha inategemea madhumuni na maudhui ya GCD. Njia zote hutumiwa pamoja, katika mchanganyiko mbalimbali na kila mmoja, na si kwa kutengwa. "Mbinu" ni njia ya kitu, njia ya kufikia lengo. , yaani, seti ya mbinu na shughuli zinazotumiwa kufikia lengo. "Mbinu" ni kipengele cha njia moja au nyingine, hasa kuhusiana na jumla. Kadiri mbinu hizo zinavyotofautiana zaidi, ndivyo zinavyojumuishwa katika maana na ufanisi zaidi. Mbinu za Kijadi Mbinu za Kisasa Njia za Vitendo zinazoongeza shughuli za kihisia (mwandishi Smirnov) Mbinu za Maono zinazoongeza shughuli za utambuzi (mwandishi Kozlova) Mbinu za Maneno za kuunda deni na wajibu ( mwandishi Babansky ) Mtazamo (mtazamo wa hisia) Mbinu za kuunda shauku ya kujifunza (mwandishi Babansky) Njia za Maono za kuongeza shughuli za utambuzi (mwandishi Poddyakov, .Klyueva) Mbinu za Maneno ya kuunda shauku katika kujifunza (mwandishi Babansky) Mchezo Mbinu za kufundisha na kuendeleza ubunifu ( Prof. N N. Poddyakov)

12 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Mafanikio ya malezi hutegemea nia gani zinazoichochea. MOTISHA ni seti ya nia na motisha zinazoamua maudhui, mwelekeo na asili ya shughuli. Uchaguzi wa motisha inategemea: kazi na malengo, kwa kuzingatia umri, motisha inapaswa kuwa ya kiuchumi, haipaswi kutawala, ukamilifu wa hali hiyo. Kusudi kuu la ushiriki wa mtoto katika mchakato wa elimu ni uwepo / ukosefu wa hamu katika uundaji wa shughuli za kielimu. Taarifa (baada ya miaka 6) Semantic (inayoashiria miaka 6-7.) Ushindani (umri wa miaka 6-7) Kanuni za motisha: Huwezi kulazimisha maono yako juu ya kutatua tatizo. Hakikisha kumwomba mtoto ruhusa ya kufanya naye kazi ya kawaida. Hakikisha unamsifu mtoto kwa matokeo yaliyopatikana. Kwa kufuata sheria hizi, unawapa watoto ujuzi mpya, kuwafundisha ujuzi fulani, na kuendeleza ujuzi muhimu. Motisha ya nje husababishwa na nia ya utambuzi ya mtoto Matokeo ya ECD ni ya juu zaidi ikiwa yanachochewa na nia za ndani. Msukumo wa ndani husababishwa na maslahi ya utambuzi wa mtoto Matokeo ya GCD ni ya juu sana ikiwa yanachochewa na nia za ndani. Kuhamasisha mchezo hutoa matokeo bora, kwa sababu watoto wanapenda. Katika kila hatua ya umri, motisha ya michezo ya kubahatisha inapaswa kubadilika.

Slaidi ya 13

Maelezo ya slaidi:

Muundo wa GCD unalenga kutatua matatizo fulani ya ufundishaji na hutoa uchaguzi wa mbinu na mbinu za kutosha. Hatua za utekelezaji wa GCD: 1. Hatua ya motisha - Sehemu ya maji: (shirika la watoto) inahusisha shirika la watoto. Kubadili usikivu wa watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea shauku ndani yake, kuunda hali ya kihemko, maagizo sahihi na wazi ya shughuli inayokuja (mlolongo wa kukamilisha kazi, matokeo yanayotarajiwa) 2. Hatua ya yaliyomo - Sehemu kuu: (shughuli ya vitendo) inayolenga kujitegemea. shughuli za kiakili na za vitendo, utimilifu wa kazi zote za kielimu zilizopewa. Wakati wa sehemu hii ya GCD, mafunzo ni ya mtu binafsi (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo. 3. Hatua ya kutafakari - Sehemu ya mwisho (tafakari) imejitolea kwa muhtasari na kutathmini Matokeo ya shughuli za elimu. Ufanisi wa sehemu ya kutafakari - mtazamo wa watoto kuelekea GCD. Kuhamasisha watoto kwa siku zijazo za shughuli za kielimu. Katika kikundi cha vijana, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kukamilisha kazi, na kuamsha hisia chanya. Katika kikundi cha kati, anachukua njia tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika makundi ya shule za waandamizi na za maandalizi, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo. Muundo wa GCD

Slaidi ya 14

Maelezo ya slaidi:

Mahitaji ya kuandaa shughuli za elimu Mahitaji ya usafi na usafi: Kuzingatia umri, sifa za kisaikolojia za watoto; Kuzingatia hali ya usafi: chumba lazima iwe na hewa, na taa ya kawaida ya kawaida, mwanga lazima uanguke kutoka upande wa kushoto; Vifaa, zana, vifaa na uwekaji wao lazima kukidhi mahitaji ya ufundishaji, usafi, ophthalmological na uzuri ili kukidhi shughuli za magari; Muda wa GCD, ambayo inapaswa kuzingatia viwango vilivyowekwa, na wakati lazima utumike kikamilifu; Mwalimu hufuatilia kila mara mkao sahihi wa mtoto na huzuia watoto kutoka kwa uchovu wakati wa madarasa; Kutoa kwa ubadilishaji wa aina tofauti za shughuli za watoto sio tu katika madarasa tofauti, lakini pia wakati wa somo moja. Mahitaji ya Didactic: Ufafanuzi sahihi wa malengo ya elimu ya GCD, nafasi yake katika mfumo wa jumla wa shughuli za elimu; Matumizi ya ubunifu ya kanuni zote za didactic katika umoja wakati wa kufanya shughuli za elimu; Maudhui bora ya shughuli za elimu kwa mujibu wa mpango na kiwango cha maandalizi ya watoto; Uteuzi wa njia na mbinu za busara zaidi za kufundisha kulingana na madhumuni ya didactic ya GCD; Kuhakikisha shughuli ya utambuzi wa watoto na asili ya maendeleo ya ECD, uwiano wa busara wa mbinu za maneno, za kuona na za vitendo kwa madhumuni ya ECD; Kutumia nyenzo na michezo ya didactic, mbinu za matusi na michezo ya kubahatisha kwa madhumuni ya kufundisha. Ufuatiliaji wa utaratibu wa ubora wa upatikanaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo. Mahitaji ya shirika: Uwepo wa mpango uliofikiriwa vizuri wa kufanya GCD; Ufafanuzi wazi wa madhumuni na malengo ya didactic ya GCD; Uteuzi mzuri na matumizi ya busara ya vifaa mbalimbali vya kufundishia, ikiwa ni pamoja na ICT; Kusaidia nidhamu muhimu na shirika la watoto wakati wa shughuli za elimu. GCD katika taasisi za elimu ya shule ya mapema haipaswi kufanywa kwa kutumia teknolojia za shule; ECD inapaswa kufanyika katika mfumo fulani, kuwaunganisha na maisha ya kila siku ya watoto; Shirika la mchakato wa kujifunza, ushirikiano muhimu wa maudhui

15 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kutoa hali ya kisaikolojia na ufundishaji katika taasisi ya elimu Kuhakikisha ustawi wa kihisia kupitia mawasiliano ya moja kwa moja na kila mtoto; Mtazamo wa heshima kwa kila mtoto, hisia na mahitaji yake; Kusaidia ubinafsi wa watoto na mpango: kwa kuunda mazingira ya watoto kuchagua shughuli kwa uhuru, kwa kuunda mazingira ya watoto kufanya maamuzi, kuelezea hisia na mawazo yao. Usaidizi usio wa maelekezo kwa watoto, usaidizi wa mpango wa watoto na uhuru katika shughuli mbalimbali; Kuunda hali za uhusiano mzuri na wa kirafiki kati ya watoto; Ukuzaji wa uwezo wa mawasiliano wa watoto na uwezo wa watoto kufanya kazi katika kikundi cha rika Njia ya mawasiliano kati ya mwalimu na watoto wakati wa shughuli za elimu: Huu ni ushirikiano: Mtu mzima - mpenzi, karibu na watoto (pamoja), katika mduara Uwekaji wa bure wa watoto. inaruhusiwa Harakati ya bure ya watoto inaruhusiwa katika mchakato wa shughuli Inaruhusiwa mawasiliano ya bure ya watoto (kazi hum) Udhihirisho wa sifa za kibinafsi za mwalimu. Hotuba ya mwalimu (tempo, diction, mhemko, taswira, kujieleza kwa sauti), utamaduni wa ufundishaji, busara, msimamo wake kuhusiana na watoto, mtindo wa uongozi wa ufundishaji, mwonekano. Kupanga shughuli ya kielimu katika fomu ya ushirika kunahitaji mtindo wa tabia ya watu wazima, ambayo inaweza kuonyeshwa na kauli mbiu: "Tunajumuishwa katika shughuli hiyo, sio kufungwa na uhusiano wa lazima, lakini kwa hamu na makubaliano ya pande zote: sote tunataka kufanya. hii.” Katika hatua tofauti za shughuli za elimu, nafasi ya mpenzi wa mwalimu inaonyeshwa kwa njia maalum.

16 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Makala ya shirika la shughuli za elimu: shirika la shughuli za elimu bila kulazimishwa; aina zisizo za ukatili za shirika; asili ya maendeleo ya kufundisha watoto wa shule ya mapema; njia ya hisia ya kuelewa ulimwengu; uwepo wa mahusiano ya kibinafsi kati ya mwalimu na watoto (ushirikiano, ushirikiano), lengo la mchezo au nyingine ya kuvutia kwa watoto; kutegemea uzoefu na ujuzi wa watoto; uwepo wa mazungumzo kati ya mwalimu na watoto; kuwapa watoto fursa ya kuchagua shughuli na kuandaa shughuli za kutatua shida; huru, tofauti na kazi, muundo wa OD; kuunda hali ya mafanikio; maendeleo ya ubunifu, uhuru, mpango wa ushiriki wa mwalimu mdogo;

Slaidi ya 17

Maelezo ya slaidi:

Lengo kuu la kazi ya elimu ni kutekeleza mahitaji ya mpango wa elimu na mafunzo. Kazi kuu ni kuwapa watoto ujuzi, ujuzi na uwezo. Na hii inaweza kupatikana katika mchakato wa shirika sahihi la OD, ambayo ina maana ya shughuli za watoto, mwingiliano wa biashara na mawasiliano, mkusanyiko wa watoto wa habari fulani kuhusu ulimwengu unaowazunguka, malezi ya ujuzi fulani, ujuzi na uwezo. Mafanikio na ufanisi wa kazi ya elimu inategemea mwalimu. GCD za asili iliyojumuishwa huchangia katika malezi ya picha kamili ya ulimwengu, kwani kitu au jambo linazingatiwa kutoka pande kadhaa: kinadharia, vitendo, kutumika. Mpito kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine inakuwezesha kuhusisha kila mtoto katika mchakato wa kazi; kuchangia katika malezi ya mahusiano ya pamoja; Matokeo yake, jumuiya ya watoto-watu wazima huundwa. Hitimisho Kwa hivyo, GCD iliyopangwa vizuri ni: Motisha. Somo-somo, ushirikiano. Kuunganisha. Shughuli za mradi. Ushirikiano. Mbinu jumuishi ya kujifunza. Shughuli ya utafutaji wa kujitegemea. Shughuli mbalimbali. Shughuli za pamoja za mwalimu na mtoto. Mwingiliano na familia za watoto. Kuzingatia maslahi ya watoto. Nguvu ya kihemko, shauku katika kile watoto wanafanya

18 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Nyaraka za kimsingi za mfumo wa kisheria wa udhibiti wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema, lazima kwa utekelezaji katika aina zote na aina za mashirika ya elimu, mwongozo wa maendeleo ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema ni: Mkataba wa UN juu ya Haki za Mtoto; Katiba ya Shirikisho la Urusi; Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi No. 1155 ya Oktoba 17, 2013 "Utaratibu wa shirika na utekelezaji wa shughuli za elimu” (iliyoidhinishwa na Agizo Na. 1014 la tarehe 30 Agosti, usajili na Wizara ya Sheria mnamo Septemba 26, 2013); Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa muundo, yaliyomo na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema. Mpango mkuu wa elimu ya jumla ni mpango wa elimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema Mfumo wa kisheria wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema kwa shirika la OD kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali.

Slaidi ya 19

Maelezo ya slaidi:

Fasihi: 1. Vasyukova N E Mbinu ya kimfumo ya kupanga shughuli za ufundishaji kama hali ya kuunganisha yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema // Nadharia na mbinu ya elimu ya kitaaluma inayoendelea. Mkusanyiko wa kesi za mkutano wa kisayansi na mbinu wa All-Russian - Togliatti TSU, 2002 - Volume 1, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Ushirikiano wa maudhui ya elimu kwa njia ya kupanga shughuli za ufundishaji // Kindergarten kutoka A hadi Z -2004 - No. 6 (12) 3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Mbinu za kisasa za kupanga kazi ya elimu katika shule ya chekechea. Kumbukumbu na nyenzo za mbinu. - Nyumba ya uchapishaji "Mwalimu", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mwalimu mkuu wa chekechea. – M.: Elimu, 1990. 5. Vorobyova T.K. Kupanga kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. - M.: "Ansel-M", 1997. . 6. Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Desemba 29, 2012 "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" 7. Utekelezaji wa kanuni tata ya mada ya kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (mapendekezo ya mbinu). Ekaterinburg, 2011.

20 slaidi

Maelezo ya slaidi:

21 slaidi

Maelezo ya slaidi:

22 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Karatasi ya kudanganya kwa waelimishaji "Jinsi ya kuandaa GCD" I. Ufafanuzi wazi na uundaji wa mada na dhana zinazoongoza, mahali pa mada katika mpango wa mchakato wa elimu. II. Uamuzi wa malengo na malengo (kuweka lengo la GCD - kwa ajili yako mwenyewe na kwa watoto. Eleza kazi ya kufundisha, kuendeleza na kuelimisha ya GCD) III. Nyenzo za kielimu za kupanga: Chagua vifaa na nyenzo za kufundishia (fasihi, visaidizi vya kuona, n.k.) kwenye mada, ukichagua tu zile zinazotumika kutatua shida ulizopewa kwa njia rahisi zaidi. Chagua kazi za kujifunza ambazo kusudi lake ni: kujifunza nyenzo mpya, uzazi, mbinu ya ubunifu ya kazi. Panga kazi za kufundisha kwa mujibu wa kanuni "kutoka rahisi hadi ngumu seti tatu: -kuongoza watoto kuzalisha nyenzo, -kukuza ufahamu na ujumuishaji wa nyenzo." IV. Kufikiria kupitia "muhimu" wa GCD, kwa kuzingatia umri wa watoto, ambayo itasababisha mshangao, mshangao, furaha, na kubaki katika kumbukumbu ya watoto (ukweli wa kuvutia, ugunduzi usiyotarajiwa, uzoefu mzuri, usio wa kawaida. -Mtazamo wa kawaida kwa kile kinachojulikana tayari) V. Kuweka kwa vikundi vya nyenzo zilizochaguliwa: uteuzi wa mlolongo ambao utapangwa kazi na nyenzo zilizochaguliwa, basi jinsi mabadiliko ya shughuli yatafanyika. Jambo kuu wakati wa kuweka kikundi ni uwezo wa kupata aina ya kuandaa somo ambalo litasababisha kuongezeka kwa shughuli kwa watoto, na sio mtazamo wa kutazama wa VI mpya. Udhibiti wa kupanga juu ya shughuli za watoto: Fikiria kupitia: nini cha kudhibiti, jinsi ya kudhibiti, jinsi ya kutumia matokeo ya udhibiti. Usisahau: mara nyingi kazi ya kila mtu inafuatiliwa, ni rahisi zaidi kuona makosa na matatizo ya kawaida, na kuonyesha watoto wa shule ya mapema nia ya kweli ya mwalimu katika kazi zao. Baada ya mwalimu kufanya GCD, ni muhimu kufanya uchambuzi wa kibinafsi kwa njia ile ile ambayo tafakari ya kutosha, kamili husaidia mwalimu kuelewa hisia zake mwenyewe, kuangalia bila upendeleo katika kazi yake na kuzingatia makosa wakati wa kuandaa GCD inayofuata. Mfumo huu wa kujenga, kuendesha na kuchanganua GCD huwasaidia walimu kufanya kazi, na watoto kupata maarifa yanayohitajika na kujiandaa kwa ajili ya shule kwa urahisi na kwa urahisi wa Memo kwa waelimishaji. -Amilisha... -Tambulisha majukumu mapya (matukio, vitendo)... -Elimisha... -Fikia... -Imarisha... -Kumbusha... -Mwalimu... -Toa... -Kutajirisha. .. -Msaada... -Onyesha... -Shiriki... -Panua... ... -Tengeneza hali (mazingira)... -Kukuza... -Imarisha afya... -Ujuzi wa kidato.. . -Unda mawazo... -Kuza riba...hitaji... -Kuza hamu... -Tengeneza masharti (mazingira)...

Slaidi ya 23

Maelezo ya slaidi:

1. Msichana mwenye akili! Uko sahihi! 2.Sahihi! 3.Hii ni nzuri! 4. Kubwa! 5. Kubwa! 6.Hiki ndicho unachohitaji! 7.Hii ndiyo bora zaidi! 8. Ajabu! 9.. Ajabu! Kazi nzuri! 10. Ninajivunia jinsi ulivyofanya kazi. 11.Sasa uko kwenye njia sahihi. 12. Nilijua unachoweza kufanya 13. Ninapenda jinsi unavyofikiri! 14. Ninajivunia sana 15. Kazi yako imeniletea furaha nyingi 16. Ninakuamini, unafanikiwa kila wakati. 17. Kwa kuendelea kufanya kazi kwa njia ile ile, utafikia mengi. Memo kwa mwalimu "Tathmini na mwalimu wa shughuli za watoto" Tathmini ya wema ya mwalimu (mtu mzima) daima huzaa kwa moyo mdogo kwa tamaa ya kuwa bora, kuwa mwenyewe. Eleza hisia zako kwa uhuru na kwa dhati kwa mtoto wako. Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya Manispaa ya shule ya chekechea Nambari 49 "Veselye Notki", jengo la 4 (chekechea "Olesya"). Togliatti "Shirika la shughuli za kielimu za moja kwa moja (NOD) kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu". Imetayarishwa na: Mwalimu - Yulia Yuryevna Trishina "Kufanya shughuli nzito ya kuburudisha kwa mtoto ni kazi ya elimu ya awali" K. Ushinsky Mwanafunzi haipaswi kuwa kitu cha elimu tu, bali pia somo lake ... P. Blonsky Subjectivity ya mtoto ni moja ya viashiria vya ubora wa kazi ya N. Veraks ...Mchakato wa kujifunza kwa watoto katika shule ya chekechea unapaswa kuzingatia taswira katika kujifunza ... shirika hili maalum la mazingira husaidia kupanua na kuimarisha watoto. mawazo. E.I. Tikheyeva ...OD inapaswa kuwa ya maendeleo katika asili, kuhakikisha shughuli ya juu na uhuru wa mchakato wa utambuzi. I. Pestalozzi Anwani ya kisheria: 445054, Shirikisho la Urusi, mkoa wa Samara, Tolyatti, St. Mira, 131; Trishina Yulia Yurievna Simu. Barua pepe 89608475408: [barua pepe imelindwa] 2016

24 slaidi

Maelezo ya slaidi:

MEMO "GCD" Malengo na malengo ya GCD: kufuata mada, kiwango cha utayari, usahihi na uhalali wa kuweka malengo ya elimu na elimu na malengo ya GCD, kwa kuzingatia sifa za mada ya siku, wiki, mahali pa hii. suala kwa watoto Muundo na shirika la GCD: mawazo ya aina kuu ya shughuli za watoto na kuunda shirika lake, mlolongo wa mantiki na uunganisho wa hatua; uwezekano wa kutenga muda; rationality ya uchaguzi wa aina ya shirika la vipengele vya kimuundo; shirika la busara la kazi kwa mwalimu na watoto. upatikanaji wa mpango na shirika la utekelezaji wake na mwalimu; vifaa. Yaliyomo katika GCD: kufuata yaliyomo na mahitaji ya taasisi ya elimu; tafakari ya mada ya siku, wiki, sehemu ya kikanda; ukamilifu, kuegemea, upatikanaji wa uwasilishaji; kiwango cha kisayansi cha nyenzo zilizowasilishwa; mwelekeo wa kielimu wa somo; kiwango cha ushawishi wa maadili; utekelezaji wa fursa za maendeleo ya somo katika suala la malezi ya shughuli za watoto hai, mawazo ya kujitegemea, maslahi ya utambuzi; kuongoza (kuwahamasisha) watoto kutambua ujuzi mpya; kuonyesha wazo kuu la maarifa; kuonyesha wazo kuu la nyenzo mpya; uundaji wa dhana mpya na msamiati amilifu. Shirika la kazi ya kujitegemea ya watoto: asili ya mazoezi ya mafunzo, aina za kazi ya kujitegemea, kiwango cha utata, kutofautiana, kwa kuzingatia kiwango cha maandalizi ya watoto; maagizo na msaada kutoka kwa mwalimu; kiwango cha assimilation ya nyenzo mpya (ufanisi); uhusiano wa mpya na waliojifunza hapo awali; kurudia (shirika, fomu, mbinu, kiasi); aina za shirika la shughuli za kujitegemea (kulingana na sampuli, kulingana na mpango, mchoro, mfano, kulingana na maagizo ya maneno) Mbinu ya kufanya ECD: kuamua uhalali na usahihi wa uteuzi wa mbinu, mbinu na vifaa vya kufundishia, kufuata kwao. yaliyomo katika nyenzo za kielimu, malengo yaliyowekwa, uwezo wa kielimu wa watoto wa umri fulani; matumizi ya teknolojia ya maendeleo ya kujifunza; mbinu na mbinu mbalimbali zinazotumiwa na mwalimu; tathmini ya vifaa vya mbinu za mwalimu na teknolojia za ufundishaji; uwasilishaji wa kihisia wa nyenzo; ufanisi wa kutumia vielelezo, takrima za didactic na visaidizi vya kiufundi vya kufundishia. Utamaduni wa mawasiliano kati ya mwalimu na watoto: kufuata kanuni za maadili ya ufundishaji na busara, kuunda hali ya maadili na kisaikolojia katika timu ya watoto. Kuzingatia masharti ya usafi na usafi, mahitaji ya didactic na ya shirika. Uchambuzi wa utekelezaji wa GCD GCD ni aina inayoongoza ya kuandaa shughuli za pamoja za watu wazima na watoto, ambayo imedhamiriwa na kiwango cha ustadi wa programu ya elimu ya shule ya mapema na suluhisho la kazi maalum za kielimu 1 GCD iliyochanganywa - mchanganyiko wa aina tofauti. ya shughuli au kazi kadhaa za didactic ambazo hazina uhusiano wa kimantiki kati ya kila mmoja (baada ya kuchora kuna mchezo wa kusonga). 2 Complex GCD - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina mbalimbali za shughuli na uhusiano associative kati yao. Katika kesi hii, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha, na kuunda hali ya kihisia (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka kuwa kuchora bango kwenye mada). 3 GCD Iliyojumuishwa - changanya maarifa kutoka kwa nyanja tofauti za kielimu kwa usawa, ikikamilishana (kwa kuzingatia wazo kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji). AINA ZA "NOD"

25 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Anwani ya kisheria: 445054, Shirikisho la Urusi, mkoa wa Samara, Tolyatti, St. Mira, 131; Trishina Yulia Yurievna Simu. Barua pepe 89608475408: [barua pepe imelindwa] 2016 bajeti ya Manispaa ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema shule ya chekechea No 49 "Veselye notki", jengo 4 (chekechea "Olesya"), jiji. Tolyatti "Shirika la shughuli za kielimu za moja kwa moja (NOD) kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu". Imetayarishwa na: Mwalimu - Trishina Yulia Yuryevna Hatua za utekelezaji wa ECD: 1. Hatua ya motisha - Sehemu ya maji: (shirika la watoto) - dakika 3 Inahusisha shirika la watoto. Kubadili usikivu wa watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea shauku ndani yake, kuunda hali ya kihemko, maagizo sahihi na wazi ya shughuli inayokuja (mlolongo wa kukamilisha kazi, matokeo yanayotarajiwa) 2. Hatua ya yaliyomo - Sehemu kuu: (shughuli ya vitendo) inayolenga kujitegemea. shughuli za kiakili na za vitendo, utimilifu wa kazi zote za kielimu zilizopewa. Wakati wa sehemu hii ya GCD, mafunzo ni ya mtu binafsi (msaada mdogo, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo. 3. Hatua ya kutafakari - Sehemu ya mwisho (tafakari) - 2 min. Imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu. Ufanisi wa sehemu ya kutafakari ni mtazamo wa watoto kuelekea GCD. Kuhamasisha watoto kwa siku zijazo za shughuli za kielimu. Katika kikundi cha vijana, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kukamilisha kazi, na kuamsha hisia chanya. Katika kikundi cha kati, anachukua njia tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika makundi ya shule za waandamizi na za maandalizi, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo. Njia ya mawasiliano kati ya mwalimu na watoto wakati wa shughuli za elimu: Huu ni uhusiano wa Ushirikiano: Mtu mzima ni mpenzi, karibu na watoto (pamoja), katika mduara wa bure wa watoto unaruhusiwa katika mchakato wa shughuli za mawasiliano ya bure ya watoto (kazi hum) Udhihirisho wa sifa binafsi za mwalimu. Hotuba ya mwalimu (kasi, diction, mhemko, taswira, usemi wa sauti), utamaduni wa ufundishaji, busara, msimamo wake kuhusiana na watoto, mtindo wa uongozi wa ufundishaji, mwonekano.

Tarehe ya kuchapishwa: 08.24.17

Shirika la shughuli za elimu ya moja kwa moja (NOD)

kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Taasisi za Elimu."

"Kufanya shughuli nzito ya kuburudisha mtoto ni kazi ya elimu ya awali"

K.D. Ushinsky .

Surgut

Shughuli za elimu zilizopangwa

kulingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho

Sheria ya Elimu iliwapa wafanyakazi wa kufundisha fursa ya kuchagua programu za elimu. Lakini bila kujali mpango gani chekechea huchagua, maudhui ya elimu ya shule ya mapema inapaswa kuwa na lengo la kutatua kazi zifuatazo:

kudumisha afya ya mtoto;
maendeleo ya sifa za msingi za utu;
Kuunda mchakato wa kielimu kulingana na mchezo kama shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema.

Ufanisi wa kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema inategemea uboreshaji wa mara kwa mara wa mchakato wa elimu, unaoathiri matokeo ya kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Kipengele kikuu cha shirika la shughuli za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema katika hatua ya sasa:

kujiondoa kutoka kwa shughuli za kielimu (madarasa),
kuongeza hadhi ya kucheza kama shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema;
kujumuishwa katika mchakato wa aina bora za kazi na watoto: ICT, shughuli za mradi, michezo ya kubahatisha, hali za kujifunza zenye msingi wa shida kama sehemu ya ujumuishaji wa maeneo ya elimu.

Hali muhimu zaidi kwa ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema ni ushirikishwaji wake wa ustadi katika shughuli za elimu ya moja kwa moja (DEA), ambayo inategemea aina za kutosha za kazi na watoto na njia ya mtu binafsi.

GCD ni aina kuu ya elimu katika shule ya chekechea.

GCD - Hii ndio njia inayoongoza ya kuandaa shughuli za pamoja za watu wazima na watoto, ambayo imedhamiriwa na kiwango cha ustadi wa mpango wa elimu ya jumla wa shule ya mapema na suluhisho la shida maalum za kielimu na umri wa watoto, mazingira ya karibu ya elimu. taasisi, mada ya sasa, n.k. Lakini mchakato wa kujifunza unabaki. Walimu wanaendelea "kufanya kazi" na watoto.

Wakati huo huo, ni muhimu kuelewa tofauti kati ya kujifunza "zamani" na kujifunza "mpya".

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali ni msingi wa kanuni muhimu zaidi ya didactic - elimu iliyopangwa vizuri inaongoza kwa maendeleo, matokeo yake ni mafanikio ya malezi na elimu ya watoto katika taasisi za elimu ya mapema. GCD - inaunganisha kazi ya kufundisha na shughuli za pamoja. Usanifu wa elimu ya shule ya mapema haitoi uwasilishaji wa mahitaji madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, hauwafikirii ndani ya mfumo madhubuti wa "kiwango".

Vigezo vya kutathmini ubora wa shughuli za elimu kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu

Kuunda hali za kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto;

Kuzingatia malengo na malengo ya shughuli za kielimu na Shirikisho

mpango na programu kuu ya elimu ya jumla ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema;

Utekelezaji wa seti ya kazi: mafunzo, maendeleo, elimu;

Ujumuishaji wa maeneo ya elimu.

Ujumuishaji wa maeneo ya maendeleo na elimu ya watoto

(Maeneo ya Elimu) Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano

Ukuzaji wa hotuba

Maendeleo ya kisanii na uzuri

Maendeleo ya utambuzi

Maendeleo ya kimwili

AINA ZA NODE:

1 gcd iliyochanganywa - mchanganyiko wa aina tofauti za shughuli au kazi kadhaa za didactic ambazo hazina uhusiano wa kimantiki na kila mmoja (baada ya kuchora kuna mchezo wa nje).

2 GCD tata - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina tofauti za shughuli na uhusiano wa ushirika kati yao. Wakati huo huo, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha, na kuunda hali ya kihisia (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka kuwa kuchora bango kwenye mada).

3 GCD iliyojumuishwa - kuunganisha ujuzi kutoka nyanja mbalimbali za elimu kwa msingi sawa, kukamilisha kila mmoja (uchunguzi wa dhana kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji).

Maandalizi ya GCD ni pamoja na vipengele vifuatavyo :

Ujumuishaji wa maeneo yote 5 ya elimu (kuchanganya maarifa kutoka kwa maeneo tofauti ya elimu kwa usawa kwa misingi ya kisheria, kukamilishana)

-Kuzingatia na kutafakari muundo wa GCD kwa kazi, hadithi ya GCD (mlolongo wa mlolongo wa kimantiki na uhusiano wa hatua - mpito kutoka sehemu moja hadi nyingine)

Ufanisi wa ugawaji wa wakati; ubadilishaji wa shughuli za kiakili na za mwili, mbinu tofauti na utofauti wa kazi

maandalizi ya nyenzo na vifaa; PRS hadi GCD (umri unaofaa, uzuri, usalama, busara o e uwekaji, nk).

Sehemu inayolengwa (utatu wa kazi - ufafanuzi wazi wa kazi za kufundisha, elimu na maendeleo, kwa kuzingatia ujumuishaji wa OO)

Kazi ya kujifunza : kuongeza kiwango cha ukuaji wa mtoto.

Kielimu : kuunda sifa za maadili za mtu binafsi, maoni na imani.

Maendeleo: wakati wa kufundisha, kukuza shauku ya utambuzi kwa wanafunzi, ubunifu, mapenzi, hisia, uwezo wa utambuzi - hotuba, kumbukumbu, umakini, fikira, mtazamo.

Malengo ya GCD

Lengo – hii ni taswira ya matokeo yaliyohitajika (nia, hamu, matamanio, ndoto, mpangilio wa kijamii, n.k.), ambayo huelekeza shughuli za mwalimu kuelekea uchaguzi wa njia na uundaji wa hali muhimu na za kutosha kwao.

mafanikio.

Mahitaji wakati wa kuweka malengo :

Msingi mkuu wa kuweka malengo ya GCD inapaswa kuwa uchambuzi wa mahitaji na matatizo yaliyopo katika hatua hii ya utekelezaji wa programu, kwa upande mmoja, na uchambuzi wa fursa, njia, rasilimali (ikiwa ni pamoja na za muda), kwa upande mwingine.

Malengo lazima yawe muhimu na yanafaa kwa shida muhimu zaidi; kali, lakini halisi (katika ukanda wa ukuaji wa karibu wa mtoto).

Malengo lazima yatungwe mahususi ili iweze kubainishwa wazi kama yamefikiwa.

Malengo lazima yawe ya kutia moyo, ya kuchochea na yanaendana na maadili ya msingi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Malengo lazima yajulikane kwa washiriki wote katika shughuli, yaeleweke na kukubaliwa nao kwa uangalifu

Mbinu ya kufanya GCD

Utekelezaji wa shughuli za watoto

Wana viungo vifuatavyo:

Uwezo wa watoto kukubali kazi ya utambuzi

Shughuli ya shule ya awali

Utayari wa watoto wa shule ya mapema kwa hali zenye shida

Uigaji wa watoto wa nyenzo za programu

Kutumia aina mbalimbali za kuandaa watoto

Fomu ya shirika la mafunzo - hii ni njia ya kuandaa mafunzo, ambayo hufanyika kwa utaratibu na mode fulani.

Maumbo ni tofauti : kwa idadi ya washiriki, njia za shughuli, asili ya mwingiliano kati yao, eneo.

-Mtu binafsi (na mtoto mmoja)

-Kikundi kidogo (mmoja mmoja pamoja)

-Mbele (Kundi la jumla)

Uchaguzi wa idadi ya watoto inategemea: umri na sifa za mtu binafsi za watoto; aina ya shughuli; maslahi ya watoto katika shughuli hii; utata wa nyenzo.

Lazima ikumbukwe : Kila mtoto anapaswa kupata fursa sawa ya kuanza shuleni

Njia kama njia ya kufikia lengo

"Njia" - njia ya kitu, njia ya kufikia lengo. , yaani, seti ya mbinu na shughuli zinazotumiwa kufikia lengo.

Njia za kufundisha katika didactics zinaeleweka kama njia za shughuli za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi katika mchakato wa kujifunza, kwa msaada ambao utekelezaji wa kazi zilizokusudiwa hupatikana. Kila njia ina mbinu fulani, ambazo zinalenga kutatua tatizo nyembamba la elimu. (Vitendo, vya kuona, vya maneno, michezo ya kubahatisha, n.k.)

Kuchagua njia ya kufundisha inategemea madhumuni na maudhui ya GCD. Njia zote hutumiwa pamoja, katika mchanganyiko mbalimbali na kila mmoja, na si kwa kutengwa.

"Mapokezi" - ni kipengele cha njia moja au nyingine, hasa kuhusiana na jumla.

Motisha katika malezi ya GCD

KUHAMASISHA - seti ya nia, motisha zinazoamua yaliyomo, mwelekeo na asili ya shughuli.

Uchaguzi wa motisha inategemea: kutoka kwa kazi na malengo, kwa kuzingatia umri.

Kusudi kuu la ushiriki / kutoshiriki kwa mtoto katika mchakato wa elimu

- uwepo / ukosefu wa hamu

Aina za motisha (Motisha ya mawasiliano, masilahi ya kibinafsi, maisha ya kila siku yenye shida, hadithi-hadithi, utambuzi, habari (baada ya miaka 6), semantic (inayoashiria) miaka 6-7, kufikia mafanikio (miaka 5-7), ushindani (miaka 6-7)

Kanuni za Kuhamasisha :

Huwezi kulazimisha maono yako katika kutatua tatizo kwa mtoto.

Hakikisha umemwomba mtoto wako ruhusa ya kufanya shughuli ya kawaida pamoja naye

Hakikisha kusifu matendo ya mtoto wako kwa matokeo yaliyopatikana.

Kwa kutenda pamoja na mtoto wako, unamtambulisha kwa mipango yako na njia za kuifanikisha.

Kwa kufuata sheria hizi, unawapa watoto ujuzi mpya, kuwafundisha ujuzi fulani, na kuendeleza ujuzi muhimu.

Mahitaji ya kuandaa GCD

Mahitaji ya usafi na usafi.

Mahitaji ya Didactic.

Mahitaji ya shirika.

Njia ya mawasiliano kati ya mwalimu na watoto wakati wa kufanya shughuli za kielimu:

Hizi ni ushirikiano:

Mtu mzima - mshirika, karibu na watoto (pamoja), kwenye duara

Watoto kuruhusiwa kwa uhuru

Watoto wanaruhusiwa kutembea kwa uhuru wakati wa shughuli

Mawasiliano ya bure ya watoto yanaruhusiwa (fanya kazi hum)

(Katika hatua tofauti za shughuli za kielimu, msimamo wa mshirika wa mwalimu unaonyeshwa kwa njia maalum)

Vipengele vya shirika la GCD :

shirika la shughuli za elimu bila kulazimishwa;
aina zisizo za ukatili za shirika;
asili ya maendeleo ya kufundisha watoto wa shule ya mapema;
njia ya hisia ya kuelewa ulimwengu;
uwepo wa mahusiano ya kibinafsi kati ya mwalimu na

watoto (ushirikiano, ushirikiano)

madhumuni ya michezo ya kubahatisha au nyingine ya kuvutia kwa watoto;
kutegemea uzoefu na ujuzi wa watoto;
uwepo wa mazungumzo kati ya mwalimu na watoto;
kuwapa watoto fursa ya kuchagua shughuli na

shirika la shughuli za utafutaji wa matatizo;

huru, tofauti na kazi, muundo wa OD;
kuunda hali ya mafanikio;
maendeleo ya ubunifu, uhuru, mpango wa watoto
ushiriki hai wa mwalimu mdogo.

Hitimisho

Lengo kuu la kazi ya elimu ni kutekeleza mahitaji ya mpango wa elimu na mafunzo.

Kazi kuu ni kuwapa watoto ujuzi, ujuzi na uwezo.

Na hii inaweza kupatikana katika mchakato wa shirika sahihi la OD, ambayo ina maana ya shughuli za watoto, mwingiliano wa biashara na mawasiliano, mkusanyiko wa watoto wa habari fulani kuhusu ulimwengu unaowazunguka, malezi ya ujuzi fulani, ujuzi na uwezo. Mafanikio na ufanisi wa kazi ya elimu inategemea mwalimu. GCD za asili iliyojumuishwa huchangia katika malezi ya picha kamili ya ulimwengu, kwani kitu au jambo linazingatiwa kutoka pande kadhaa: kinadharia, vitendo, kutumika. Mpito kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine inakuwezesha kuhusisha kila mtoto katika mchakato wa kazi; kuchangia katika malezi ya mahusiano ya pamoja; Matokeo yake, jumuiya ya watoto-watu wazima huundwa.

Kwa hivyo, GCD iliyopangwa kwa usahihi ni:

Kuhamasisha.
Somo-somo, ushirikiano.
Kuunganisha.
Shughuli za mradi.
Ushirikiano.
Mbinu jumuishi ya kujifunza.
Shughuli ya utafutaji wa kujitegemea.
Shughuli mbalimbali.
Shughuli za pamoja za mwalimu na mtoto.
Mwingiliano na familia za watoto.
Kuzingatia maslahi ya watoto.
Nguvu ya kihemko, shauku katika kile watoto wanafanya

Fasihi :
1. Vasyukova N E Mtazamo wa utaratibu wa kupanga shughuli za ufundishaji kama hali ya kuunganisha yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema // Nadharia na mbinu ya elimu ya kitaaluma inayoendelea. Mkusanyiko wa kesi za mkutano wa kisayansi na mbinu wa All-Russian - Tolyatti TSU, 2002 - Juzuu 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Ushirikiano wa maudhui ya elimu kwa njia ya kupanga shughuli za ufundishaji // Chekechea kutoka A hadi Z -2004 -No 6 (12)
3.Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Mbinu za kisasa za kupanga kazi ya elimu katika shule ya chekechea. Kumbukumbu na nyenzo za mbinu. - Nyumba ya uchapishaji "Mwalimu", 2010
4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Mwalimu mkuu wa chekechea. - M.: Elimu, 1990.
5. Vorobyova T.K. Kupanga kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. - M.: "Ansel-M", 1997. .
6. Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Desemba 29, 2012 "Juu ya elimu katika Shirikisho la Urusi"
7. Utekelezaji wa kanuni ya kina ya mada ya kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (mapendekezo ya kimbinu). Ekaterinburg, 2011.

Kiambatisho 2