Rasimu ya agizo la Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho Na. toleo jipya. Viwango vya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi (Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi)

Juu ya idhini na utekelezaji wa elimu ya serikali ya shirikisho

kiwango cha elimu ya msingi

Hati iliyo na mabadiliko yaliyofanywa:kwa amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi tarehe 26 Novemba 2010 No. 1241;kwa amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya Septemba 22, 2011 No. 2357;kwa amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi tarehe 18 Desemba 2012 No. 1060; kwa amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi tarehe 29 Desemba 2014 No. 1643; kwa amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya Mei 18, 2015 No. 507.

Kwa mujibu wa kifungu kidogo cha 5.2.41 cha Kanuni za Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Juni 3, 2013 No. 466 (Sheria iliyokusanywa ya Shirikisho la Urusi, 2013, Nambari ya 23, Sanaa ya 2923; Nambari 33, Kifungu cha 4386; Nambari 37, Kifungu cha 4702; 2014, No. , na aya ya 17 ya Kanuni za maendeleo, idhini ya viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho na marekebisho kwao, iliyoidhinishwa na azimio la Serikali ya Shirikisho la Urusi la Agosti 5, 2013 No. 661 (Mkusanyiko wa Sheria ya Shirikisho la Urusi, 2013, Nambari ya 3, Sanaa ya 4377; 2014, No. 38, Art. 5096),

Ninaagiza:

1. Kuidhinisha viwango vya elimu vya serikali kuu vilivyoambatishwa kwa elimu ya jumla ya msingi.

2. Kuanza kutumika kuanzia Januari 1, 2010 kiwango cha elimu cha serikali kuu kilichoidhinishwa na agizo hili.

Waziri A. Fursenko

Maombi

Shirikishokielimu cha serikali

kiwango cha elimu ya msingi

I. Masharti ya jumla

1. Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi ya Msingi (ambayo baadaye inajulikana kama Kiwango) ni seti ya mahitaji ya lazima kwa ajili ya utekelezaji wa programu ya elimu ya msingi kwa elimu ya jumla ya msingi.

Kiwango ni pamoja na mahitaji:

- kwa matokeo ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi;

- kwa muundo wa programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya jumla, pamoja na mahitaji ya uwiano wa sehemu za programu kuu ya elimu na kiasi chao, na vile vile uwiano wa sehemu ya lazima ya programu kuu ya elimu na sehemu iliyoundwa na washiriki. katika mahusiano ya elimu;

- kwa masharti ya utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, pamoja na wafanyikazi, kifedha, nyenzo, kiufundi na hali zingine.

Mahitaji ya matokeo, muundo na masharti ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi huzingatia umri na sifa za mtu binafsi za wanafunzi wakati wa kupokea elimu ya jumla ya msingi, thamani ya ndani ya elimu ya msingi kama msingi wa elimu yote inayofuata.

2. Ili kuhakikisha utimilifu wa haki ya kupata elimu ya wanafunzi wenye ulemavu, Kiwango hiki kinatumika, kwa kuzingatia mahitaji maalum na (au) viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho kwa elimu ya msingi ya wanafunzi wenye ulemavu na (au) kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya wanafunzi wenye ulemavu wa akili (upungufu wa kiakili).

3. Kiwango ni msingi wa tathmini ya lengo la kufuata mahitaji yaliyowekwa ya shughuli za elimu na mafunzo ya wanafunzi ambao wamepata mpango wa msingi wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi, bila kujali aina ya elimu na aina ya mafunzo.

4. Elimu ya msingi ya jumla inaweza kupatikana:

- katika mashirika yanayojishughulisha na shughuli za kielimu (ya wakati wote, ya muda au ya muda);

- mashirika ya nje yanayojishughulisha na shughuli za kielimu, kwa njia ya elimu ya familia.

Mchanganyiko wa aina mbalimbali za elimu na aina za mafunzo zinaruhusiwa.

Kipindi cha kupata elimu ya msingi ya jumla ni miaka minne, na kwa watu wenye ulemavu na watu wenye ulemavu wakati wa kusoma katika mipango ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, bila kujali teknolojia ya elimu inayotumiwa, inaongezeka kwa si zaidi ya miaka miwili.

Katika shirika la kielimu linalotekelezea programu zilizojumuishwa za kielimu katika uwanja wa sanaa, wakati wa utekelezaji wa mpango wa elimu wa elimu ya msingi ya jumla, masharti hutolewa kwa wanafunzi kupata maarifa, ustadi na uwezo katika uwanja wa aina iliyochaguliwa ya sanaa, uzoefu. katika shughuli za ubunifu na kuandaa wanafunzi kwa ajili ya kupata elimu ya kitaaluma katika uwanja wa sanaa.

5. Kiwango kilianzishwa kwa kuzingatia sifa za kikanda, kitaifa na kitamaduni za watu wa Shirikisho la Urusi.

6. Kiwango kinalenga kuhakikisha:

- fursa sawa za kupata elimu ya msingi ya hali ya juu;

- Maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi wakati wa kupokea elimu ya msingi ya jumla, malezi ya utambulisho wao wa kiraia kama msingi wa maendeleo ya jumuiya ya kiraia;

- mwendelezo wa programu kuu za elimu ya shule ya mapema, msingi mkuu, msingi wa jumla, sekondari, elimu ya ufundi;

Uhifadhi na ukuzaji wa utofauti wa kitamaduni na urithi wa lugha wa watu wa kimataifa wa Shirikisho la Urusi, haki ya kusoma lugha yao ya asili, fursa ya kupata elimu ya msingi katika lugha yao ya asili, kusimamia maadili ya kiroho na utamaduni wa watu wa kimataifa wa Urusi;

umoja wa nafasi ya elimu ya Shirikisho la Urusi;

- Demokrasia ya elimu na shughuli zote za kielimu, pamoja na ukuzaji wa aina za serikali na usimamizi wa umma, kupanua fursa za walimu kutumia haki ya kuchagua njia za kufundisha na malezi, njia za kutathmini maarifa ya wanafunzi, wanafunzi, matumizi ya anuwai. aina za shughuli za kielimu za wanafunzi, kukuza utamaduni wa mashirika ya mazingira ya elimu kufanya shughuli za kielimu;

- malezi ya tathmini ya msingi ya matokeo ya wanafunzi wanaosimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi, shughuli za wafanyikazi wa kufundisha, shirika linalofanya shughuli za kielimu, utendaji wa mfumo wa elimu kwa ujumla;

- Masharti ya utekelezaji mzuri na ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya jumla, pamoja na kuhakikisha hali ya maendeleo ya mtu binafsi ya wanafunzi wote, haswa wale ambao wanahitaji sana hali maalum za kielimu - watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu.

7. Kiwango kinatokana na mbinu ya shughuli za mfumo, ambayo inachukua:

- elimu na ukuzaji wa sifa za kibinafsi zinazokidhi mahitaji ya jamii ya habari, uchumi wa ubunifu, majukumu ya kujenga jumuiya ya kiraia ya kidemokrasia kwa msingi wa uvumilivu, mazungumzo ya tamaduni na heshima kwa muundo wa kimataifa, kitamaduni na maungamo mengi ya jamii ya Urusi;

- mpito kwa mkakati wa muundo wa kijamii na ujenzi katika mfumo wa elimu kwa msingi wa ukuzaji wa yaliyomo na teknolojia za kielimu ambazo huamua njia na njia za kufikia kiwango kinachohitajika cha kijamii (matokeo) ya ukuaji wa kibinafsi na kiakili wa wanafunzi;

- mwelekeo wa matokeo ya elimu kama sehemu ya kuunda mfumo wa Kiwango, ambapo ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kulingana na ustadi wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu, maarifa na ustadi wa ulimwengu ndio lengo na matokeo kuu ya elimu; utambuzi wa jukumu kuu la yaliyomo katika elimu, njia za kuandaa shughuli za kielimu na mwingiliano wa washiriki katika uhusiano wa kielimu katika kufikia malengo ya maendeleo ya kibinafsi, kijamii na kiakili ya wanafunzi;

- kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi, jukumu na umuhimu wa shughuli na aina za mawasiliano kuamua malengo ya elimu na malezi na njia za kuyafanikisha;

- kuhakikisha mwendelezo wa elimu ya shule ya awali, msingi wa jumla, msingi na sekondari;

- aina anuwai za shirika na kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu), kuhakikisha ukuaji wa uwezo wa ubunifu, nia za utambuzi, uboreshaji wa aina za mwingiliano na wenzao na watu wazima katika shughuli za utambuzi;

- dhamana ya kufikia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, ambayo inaunda msingi wa upataji wa mafanikio wa wanafunzi wa maarifa mapya, ustadi, ustadi, aina na njia za shughuli.

8. Kwa mujibu wa Kiwango, wakati wa kupokea elimu ya msingi ya jumla, yafuatayo hufanywa:

- malezi ya misingi ya utambulisho wa raia na mtazamo wa ulimwengu wa wanafunzi;

- malezi ya misingi ya uwezo wa kujifunza na uwezo wa kupanga shughuli za mtu - uwezo wa kukubali, kudumisha malengo na kufuata katika shughuli za kielimu, kupanga shughuli za mtu, kufuatilia na kutathmini, kuingiliana na mwalimu na wenzao katika shughuli za kielimu. ;

- Ukuzaji na elimu ya kiroho na kiadili ya wanafunzi, inayotoa kukubalika kwao kwa viwango vya maadili, miongozo ya maadili na maadili ya kitaifa;

- kuimarisha afya ya kimwili na kiroho ya wanafunzi. Kiwango kinalenga kukuza sifa za kibinafsi za mhitimu ("picha ya mhitimu wa shule ya msingi"):

kuwapenda watu wake, nchi yake na nchi yake;

inaheshimu na kukubali maadili ya familia na jamii;

kudadisi, kuchunguza ulimwengu kwa bidii na kwa hamu;

ana misingi ya ujuzi wa kujifunza na ana uwezo wa kuandaa shughuli zake mwenyewe;

tayari kutenda kwa kujitegemea na kuwajibika kwa matendo yao kwa familia na jamii;

kirafiki, uwezo wa kusikiliza na kusikia interlocutor, kuhalalisha msimamo wake, kutoa maoni yake;

kufuata sheria za maisha ya afya na salama kwao wenyewe na wengine.

II. Mahitaji ya matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla

9. Kiwango huweka mahitaji ya matokeo ya wanafunzi ambao wamebobea katika mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla:

- kibinafsi, ikiwa ni pamoja na utayari na uwezo wa wanafunzi kwa ajili ya maendeleo binafsi, malezi ya motisha ya kujifunza na ujuzi, thamani na mitazamo ya semantic ya wanafunzi, kuonyesha nafasi zao za kibinafsi, uwezo wa kijamii, sifa za kibinafsi; malezi ya misingi ya utambulisho wa kiraia;

- somo la meta, ikijumuisha shughuli za kujifunza kwa wote zinazosimamiwa na wanafunzi (utambuzi, udhibiti na mawasiliano), kuhakikisha umilisi wa umahiri muhimu ambao unaunda msingi wa uwezo wa kujifunza, na dhana za taaluma tofauti;

- msingi wa somo, pamoja na uzoefu wa shughuli maalum kwa eneo fulani la somo lililopatikana na wanafunzi wakati wa kusoma eneo la somo katika kupata maarifa mapya, mabadiliko yake na matumizi, na vile vile mfumo wa mambo ya msingi ya maarifa ya kisayansi ambayo yana msingi. picha ya kisasa ya kisayansi ya ulimwengu.

10. Matokeo ya kibinafsi ya kusimamia programu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi yanapaswa kuonyesha:

1) malezi ya misingi ya kitambulisho cha raia wa Urusi, hisia ya kiburi katika Nchi ya Mama, watu wa Urusi na historia ya Urusi, ufahamu wa kabila na utaifa wa mtu; malezi ya maadili ya jamii ya kimataifa ya Urusi; malezi ya mielekeo ya thamani ya kibinadamu na kidemokrasia;

2) malezi ya mtazamo kamili, unaozingatia kijamii wa ulimwengu katika umoja wake wa kikaboni na utofauti wa asili, watu, tamaduni na dini;

3) malezi ya mtazamo wa heshima kwa maoni mengine, historia na utamaduni wa watu wengine;

4) ujuzi wa ujuzi wa awali wa kukabiliana na hali katika ulimwengu unaobadilika na unaoendelea;

5) kukubalika na ustadi wa jukumu la kijamii la mwanafunzi, ukuzaji wa nia za shughuli za kielimu na malezi ya maana ya kibinafsi ya kujifunza;

6) maendeleo ya uhuru na uwajibikaji wa kibinafsi kwa vitendo vya mtu, pamoja na katika shughuli za habari, kulingana na maoni juu ya viwango vya maadili, haki ya kijamii na uhuru;

7) malezi ya mahitaji ya uzuri, maadili na hisia;

8) maendeleo ya hisia za kimaadili, nia njema na mwitikio wa kihisia na maadili, uelewa na huruma kwa hisia za watu wengine;

9) maendeleo ya ujuzi wa ushirikiano na watu wazima na wenzao katika hali tofauti za kijamii, uwezo wa kutounda migogoro na kutafuta njia za hali ya utata;

10) malezi ya mtazamo kuelekea maisha salama, yenye afya, uwepo wa motisha ya kazi ya ubunifu, fanya kazi kwa matokeo, kutunza maadili ya nyenzo na kiroho.

11. Matokeo ya somo la meta ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla yanapaswa kuonyesha:

1) kusimamia uwezo wa kukubali na kudumisha malengo na malengo ya shughuli za elimu, kutafuta njia za utekelezaji wake;

2) kusimamia njia za kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi;

3) kukuza uwezo wa kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli za kielimu kulingana na kazi na masharti ya utekelezaji wake; kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo;

4) kuendeleza uwezo wa kuelewa sababu za mafanikio / kushindwa kwa shughuli za elimu na uwezo wa kutenda kwa kujenga hata katika hali ya kushindwa;

5) kusimamia aina za awali za tafakari ya utambuzi na ya kibinafsi;

6) matumizi ya njia za ishara za kuwasilisha habari kuunda mifano ya vitu na michakato iliyosomwa, miradi ya kutatua shida za kielimu na vitendo;

7) matumizi hai ya njia za usemi na njia za teknolojia ya habari na mawasiliano (hapa inajulikana kama ICT) kutatua shida za mawasiliano na utambuzi;

8) matumizi ya njia mbalimbali za kutafuta (katika vyanzo vya kumbukumbu na nafasi ya habari ya elimu kwenye mtandao), kukusanya, usindikaji, kuchambua, kuandaa, kusambaza na kutafsiri habari kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na utambuzi na teknolojia ya somo la elimu; pamoja na uwezo wa kuingiza maandishi kwa kutumia kibodi, rekodi (rekodi) maadili yaliyopimwa katika fomu ya dijiti na kuchambua picha, sauti, kuandaa hotuba yako na kuigiza na sauti, video na picha; kuzingatia kanuni za kuchagua habari, maadili na adabu;

9) kusimamia ustadi wa usomaji wa semantic wa maandishi ya mitindo na aina anuwai kulingana na malengo na malengo; tengeneza matamshi ya hotuba kwa uangalifu kulingana na malengo ya mawasiliano na kutunga maandishi kwa njia za mdomo na maandishi;

10) kusimamia vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za jumla, kuanzisha mlinganisho na uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga hoja, kurejelea dhana zinazojulikana;

11) nia ya kumsikiliza mpatanishi na kufanya mazungumzo; utayari wa kutambua uwezekano wa kuwepo kwa maoni tofauti na haki ya kila mtu kuwa na yake; toa maoni yako na ujadili maoni yako na tathmini ya matukio;

12) kufafanua lengo la kawaida na njia za kufikia; uwezo wa kujadili usambazaji wa kazi na majukumu katika shughuli za pamoja; fanya udhibiti wa pamoja katika shughuli za pamoja, tathmini ya kutosha tabia ya mtu mwenyewe na tabia ya wengine;

13) nia ya kutatua migogoro kwa kuzingatia maslahi ya vyama na ushirikiano;

14) ujuzi wa habari za msingi kuhusu kiini na sifa za vitu, taratibu na matukio ya ukweli (asili, kijamii, kitamaduni, kiufundi, nk) kwa mujibu wa maudhui ya somo maalum la kitaaluma;

15) umilisi wa dhana za kimsingi za somo na taaluma mbalimbali zinazoonyesha miunganisho muhimu na uhusiano kati ya vitu na michakato;

16) uwezo wa kufanya kazi katika mazingira ya nyenzo na habari ya elimu ya msingi (pamoja na mifano ya kielimu) kulingana na yaliyomo katika somo maalum la kitaaluma; malezi ya kiwango cha awali cha kitamaduni cha kutumia kamusi katika mfumo wa shughuli za kielimu za ulimwengu.

12. Matokeo ya somo la kusimamia programu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla, kwa kuzingatia maalum ya maudhui ya maeneo ya somo, ikiwa ni pamoja na masomo maalum ya kitaaluma, lazima yatafakari:

12.1. Filolojia

Lugha ya Kirusi. Lugha ya asili:

1) malezi ya maoni ya awali juu ya umoja na utofauti wa nafasi ya lugha na kitamaduni ya Urusi, juu ya lugha kama msingi wa kitambulisho cha kitaifa;

2) uelewa wa wanafunzi kwamba lugha ni jambo la kitamaduni la kitaifa na njia kuu za mawasiliano ya kibinadamu, ufahamu wa umuhimu wa lugha ya Kirusi kama lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi, lugha ya mawasiliano ya kikabila;

3) malezi ya mtazamo mzuri kuelekea hotuba sahihi ya mdomo na maandishi kama viashiria vya tamaduni ya jumla ya mtu na msimamo wa kiraia;

4) ufahamu wa mawazo ya awali juu ya kanuni za lugha ya Kirusi na ya asili (herufi, lexical, kisarufi) na sheria za adabu ya hotuba; uwezo wa kuzunguka malengo, malengo, njia na masharti ya mawasiliano, kuchagua njia za kutosha za lugha ili kusuluhisha shida za mawasiliano;

5) ustadi wa shughuli za kielimu na vitengo vya lugha na uwezo wa kutumia maarifa kutatua shida za utambuzi, vitendo na mawasiliano.

Usomaji wa fasihi. Usomaji wa fasihi katika lugha ya asili:

1) uelewa wa fasihi kama jambo la utamaduni wa kitaifa na ulimwengu, njia ya kuhifadhi na kusambaza maadili na mila;

2) ufahamu wa umuhimu wa kusoma kwa maendeleo ya kibinafsi; malezi ya maoni juu ya ulimwengu, historia na tamaduni ya Kirusi, maoni ya awali ya maadili, dhana ya mema na mabaya, maadili; kujifunza kwa mafanikio katika masomo yote ya kitaaluma; kuendeleza hitaji la kusoma kwa utaratibu;

3) kuelewa jukumu la kusoma, matumizi ya aina tofauti za kusoma (utangulizi, kusoma, kuchagua, kutafuta); uwezo wa kutambua kwa uangalifu na kutathmini yaliyomo na maalum ya maandishi anuwai, kushiriki katika majadiliano yao, kutoa na kuhalalisha tathmini ya maadili ya vitendo vya mashujaa;

4) kufikia kiwango cha uwezo wa kusoma na maendeleo ya jumla ya hotuba muhimu kwa elimu ya kuendelea, i.e. ustadi wa mbinu ya kusoma kwa sauti na kimya, mbinu za kimsingi za tafsiri, uchambuzi na mabadiliko ya fasihi, sayansi maarufu na maandishi ya kielimu kwa kutumia dhana za kimsingi za fasihi;

5) uwezo wa kujitegemea kuchagua fasihi ya riba; tumia vyanzo vya marejeleo ili kuelewa na kupata maelezo ya ziada.

Lugha ya kigeni:

1) upatikanaji wa ujuzi wa awali wa mawasiliano katika fomu za mdomo na maandishi na wasemaji wa lugha ya kigeni kulingana na uwezo wa hotuba ya mtu na mahitaji; kusimamia sheria za hotuba na tabia isiyo ya hotuba;

2) kusimamia dhana za awali za lugha zinazohitajika kwa kusimamia hotuba ya mdomo na maandishi katika lugha ya kigeni katika kiwango cha msingi, kupanua upeo wa lugha;

3) malezi ya mtazamo wa kirafiki na uvumilivu kwa wasemaji wa lugha nyingine kwa msingi wa kufahamiana na maisha ya wenzao katika nchi zingine, na ngano za watoto na mifano inayoweza kupatikana ya hadithi za watoto.

12.2. Hisabati na sayansi ya kompyuta:

1) matumizi ya maarifa ya msingi ya hisabati kuelezea na kuelezea vitu vinavyozunguka, michakato, matukio, na pia kutathmini uhusiano wao wa kiasi na anga;

2) ujuzi wa misingi ya kufikiri kimantiki na algorithmic, mawazo ya anga na hotuba ya hisabati, kipimo, hesabu upya, makadirio na tathmini, uwakilishi wa kuona wa data na taratibu, kurekodi na utekelezaji wa algorithms;

3) kupata uzoefu wa awali katika kutumia ujuzi wa hisabati kutatua matatizo ya elimu, utambuzi na elimu na vitendo;

4) uwezo wa kufanya shughuli za hesabu za mdomo na maandishi na nambari na misemo ya nambari, kutatua shida za maneno, uwezo wa kutenda kulingana na algorithm na kuunda algorithms rahisi, kuchunguza, kutambua na kuonyesha maumbo ya kijiometri, kufanya kazi na meza, michoro, grafu. na michoro, minyororo, aggregates, kuwasilisha, kuchambua na kufasiri data;

5) kupata mawazo ya awali kuhusu kusoma na kuandika kwa kompyuta.

12.3. Masomo ya kijamii na sayansi asilia (Ulimwengu unaotuzunguka):

1) kuelewa jukumu maalum la Urusi katika historia ya ulimwengu, kukuza hisia za kiburi katika mafanikio ya kitaifa, uvumbuzi, ushindi;

2) malezi ya mtazamo wa heshima kuelekea Urusi, ardhi yetu ya asili, familia yetu, historia, utamaduni, asili ya nchi yetu, maisha yake ya kisasa;

3) ufahamu wa uadilifu wa ulimwengu unaozunguka, kusimamia misingi ya elimu ya mazingira, sheria za msingi za tabia ya maadili katika ulimwengu wa asili na watu, kanuni za tabia ya kuhifadhi afya katika mazingira ya asili na ya kijamii;

4) kusimamia njia zinazopatikana za kusoma asili na jamii (uchunguzi, kurekodi, kipimo, uzoefu, kulinganisha, uainishaji, nk, kupata habari kutoka kwa kumbukumbu za familia, kutoka kwa watu wanaowazunguka, kwenye nafasi ya habari wazi);

5) ukuzaji wa ujuzi wa kuanzisha na kutambua uhusiano wa sababu-na-athari katika ulimwengu unaozunguka.

12.4. Misingi ya tamaduni za kidini na maadili ya kilimwengu:

1) utayari wa uboreshaji wa maadili, ukuaji wa kibinafsi wa kiroho;

2) ujuzi na kanuni za msingi za maadili ya kidunia na ya kidini, kuelewa umuhimu wao katika kujenga mahusiano ya kujenga katika familia na jamii;

3) kuelewa maana ya maadili, imani na dini katika maisha ya binadamu na jamii;

4) malezi ya maoni ya awali juu ya maadili ya kidunia, juu ya dini za jadi, jukumu lao katika tamaduni, historia na kisasa cha Urusi;

5) mawazo ya awali juu ya jukumu la kihistoria la dini za jadi katika malezi ya hali ya Kirusi;

6) malezi ya mtazamo wa ndani wa mtu kutenda kulingana na dhamiri yake; elimu ya maadili kulingana na uhuru wa dhamiri na dini, mila ya kiroho ya watu wa Urusi;

7) ufahamu wa thamani ya maisha ya binadamu.

12.5. Sanaa

Sanaa:

1) malezi ya maoni ya awali juu ya jukumu la sanaa nzuri katika maisha ya mwanadamu, jukumu lake katika ukuaji wa kiroho na maadili wa mtu;

2) malezi ya misingi ya tamaduni ya kisanii, pamoja na nyenzo za tamaduni ya kisanii ya ardhi ya asili, mtazamo wa uzuri kwa ulimwengu; kuelewa uzuri kama thamani; mahitaji ya ubunifu wa kisanii na mawasiliano na sanaa;

3) ujuzi wa ujuzi wa vitendo katika mtazamo, uchambuzi na tathmini ya kazi za sanaa;

4) ustadi wa ustadi wa kimsingi wa vitendo katika aina anuwai za shughuli za kisanii (kuchora, uchoraji, sanamu, muundo wa kisanii), na vile vile katika aina maalum za shughuli za kisanii kulingana na ICT (upigaji picha wa dijiti, kurekodi video, vitu vya uhuishaji, n.k.) .

Muziki:

1) malezi ya maoni ya awali juu ya jukumu la muziki katika maisha ya mwanadamu, jukumu lake katika ukuaji wa kiroho na maadili wa mtu;

2) malezi ya misingi ya utamaduni wa muziki, ikiwa ni pamoja na nyenzo za utamaduni wa muziki wa nchi ya asili, maendeleo ya ladha ya kisanii na maslahi katika sanaa ya muziki na shughuli za muziki;

3) uwezo wa kuona muziki na kuelezea mtazamo wa mtu kwa kipande cha muziki;

4) matumizi ya picha za muziki katika uundaji wa nyimbo za maonyesho na muziki-plastiki, utendaji wa kazi za sauti na kwaya, na uboreshaji.

12.6. Teknolojia:

1) kupata maoni ya awali juu ya umuhimu wa ubunifu na maadili ya kazi katika maisha ya mwanadamu na jamii; kuhusu ulimwengu wa taaluma na umuhimu wa kuchagua taaluma sahihi;

2) uhamasishaji wa maoni ya awali juu ya tamaduni ya nyenzo kama bidhaa ya kubadilisha shughuli za kibinadamu;

3) upatikanaji wa ujuzi wa kujitegemea; kusimamia mbinu za kiteknolojia za usindikaji wa mwongozo wa vifaa; kusimamia sheria za usalama;

4) matumizi ya ujuzi na ujuzi uliopatikana kwa ubunifu kutatua kubuni rahisi, kisanii na kubuni (kubuni), matatizo ya teknolojia na shirika;

5) upatikanaji wa ujuzi wa awali wa shughuli za pamoja za uzalishaji, ushirikiano, usaidizi wa pamoja, mipango na shirika;

6) upatikanaji wa maarifa ya awali juu ya sheria za kuunda somo na mazingira ya habari na uwezo wa kuzitumia kufanya kazi za kielimu, utambuzi na muundo wa kisanii na muundo.

12.7. Utamaduni wa Kimwili:

1) malezi ya maoni ya awali juu ya umuhimu wa tamaduni ya mwili kwa kuimarisha afya ya binadamu (kimwili, kijamii na kisaikolojia), juu ya athari yake chanya katika ukuaji wa mwanadamu (kimwili, kiakili, kihemko, kijamii), juu ya tamaduni ya mwili na afya kama sababu za mafanikio. kusoma na kijamii;

2) kusimamia ujuzi wa kuandaa shughuli za kuokoa afya (taratibu za kila siku, mazoezi ya asubuhi, shughuli za burudani, michezo ya nje, nk);

3) kukuza ustadi wa ufuatiliaji wa hali ya mwili wa mtu, kiasi cha shughuli za mwili, data ya ufuatiliaji wa afya (urefu, uzito wa mwili, n.k.), viashiria vya ukuzaji wa sifa za kimsingi za mwili (nguvu, kasi, uvumilivu, uratibu, kubadilika) , ikiwa ni pamoja na maandalizi ya viwango vya utendaji vya Utamaduni wa Kimwili wa Kirusi na Michezo Complex "Tayari kwa Kazi na Ulinzi" (GTO).

13. Katika tathmini ya mwisho ya ubora wa kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, kama sehemu ya ufuatiliaji wa maendeleo katika mchakato wa kusimamia maudhui ya masomo ya mtu binafsi ya kitaaluma, utayari wa kutatua kazi za kielimu-vitendo na elimu-utambuzi unapaswa. kuzingatiwa kwa msingi wa:

- mifumo ya maarifa na maoni juu ya maumbile, jamii, mwanadamu, teknolojia;

- mbinu za jumla za shughuli, ujuzi katika shughuli za elimu, utambuzi na vitendo;

- ujuzi wa mawasiliano na habari;

- mifumo ya maarifa juu ya misingi ya maisha yenye afya na salama.

Tathmini ya mwisho ya ubora wa ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi hufanywa na shirika linalofanya shughuli za kielimu.

Somo la tathmini ya mwisho ya ustadi wa wanafunzi wa programu kuu ya elimu ya msingi inapaswa kuwa mafanikio ya matokeo ya somo na meta-somo la kusimamia programu kuu ya elimu ya msingi, muhimu kwa kuendelea na masomo.

Tathmini ya mwisho inapaswa kuonyesha vipengele viwili:

- matokeo ya udhibitisho wa kati wa wanafunzi, kuonyesha mienendo ya mafanikio yao ya kibinafsi ya kielimu, maendeleo katika kufikia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu kuu ya elimu ya msingi;

- matokeo ya kazi ya mwisho, inayoonyesha kiwango cha ustadi wa wanafunzi wa njia za kimsingi za vitendo zinazohusiana na mfumo wa kusaidia wa maarifa muhimu kwa kupata elimu ya jumla katika ngazi inayofuata.

Tathmini ya mwisho ya ustadi wa mpango wa msingi wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi hufanywa na shirika linalofanya shughuli za kielimu na inalenga kutathmini mafanikio ya wanafunzi wa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia mpango mkuu wa elimu ya msingi.

Matokeo ya tathmini ya mwisho ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi hutumiwa kufanya uamuzi juu ya uhamisho wa wanafunzi kupokea elimu ya msingi ya jumla.

Matokeo ya mafanikio ya kibinafsi ya wanafunzi ambayo hayako chini ya tathmini ya mwisho ya ubora wa kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ni pamoja na:

- mwelekeo wa thamani wa mwanafunzi;

- sifa za mtu binafsi, ikiwa ni pamoja na uzalendo, uvumilivu, ubinadamu, nk.

Tathmini ya jumla ya matokeo haya na mengine ya kibinafsi ya shughuli za kielimu za wanafunzi inaweza kufanywa wakati wa masomo mbalimbali ya ufuatiliaji.

III. Mahitaji ya muundo wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla

14. Programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi huamua yaliyomo na shirika la shughuli za kielimu wakati wa elimu ya jumla ya msingi na inalenga malezi ya utamaduni wa jumla, kiroho, maadili, kijamii, kibinafsi na kiakili kwa wanafunzi, na kuunda msingi utekelezaji wa kujitegemea wa shughuli za elimu zinazohakikisha mafanikio ya kijamii, maendeleo ya uwezo wa ubunifu, kujitegemea maendeleo na kuboresha binafsi, kuhifadhi na kuimarisha afya ya wanafunzi.

15. Mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla ina sehemu ya lazima na sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu.

Sehemu ya lazima ya programu kuu ya elimu ya msingi ni 80%, na sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya kielimu ni 20% ya jumla ya mpango mkuu wa elimu ya msingi.

16. Mpango mkuu wa elimu wa elimu ya msingi ya msingi unatekelezwa na shirika linalofanya shughuli za elimu kupitia shirika la darasani na shughuli za ziada kwa mujibu wa sheria na kanuni za usafi na epidemiological.

Programu kuu ya elimu ya msingi inapaswa kuwa na sehemu tatu: lengo, maudhui na shirika.

Sehemu inayolengwa inafafanua madhumuni ya jumla, malengo, malengo na matokeo yaliyopangwa ya utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla, pamoja na njia za kuamua mafanikio ya malengo haya na matokeo.

Sehemu inayolengwa ni pamoja na:

- maelezo ya maelezo;

- matokeo yaliyopangwa ya wanafunzi wanaosimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi;

- mfumo wa kutathmini mafanikio ya matokeo yaliyopangwa ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla.

- mpango wa malezi ya vitendo vya kielimu kwa wanafunzi wanaopokea elimu ya msingi;

- programu za masomo ya kibinafsi, kozi na shughuli za ziada;

mpango wa maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi wanaopokea elimu ya msingi;

- mpango wa malezi ya utamaduni wa mazingira, maisha ya afya na salama;

- mpango wa kazi ya kurekebisha.

Sehemu ya shirika inafafanua mfumo wa jumla wa kuandaa shughuli za kielimu, na pia njia za kutekeleza programu kuu ya elimu.

Sehemu ya shirika ni pamoja na:

- mtaala wa elimu ya msingi;

- mpango wa shughuli za ziada, kalenda ya kitaaluma;

- mfumo wa masharti ya utekelezaji wa programu kuu ya elimu kulingana na mahitaji ya Kiwango.

Mtaala wa elimu ya msingi na mpango wa shughuli za ziada ni njia kuu za shirika za utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi.

Shirika linalofanya shughuli za kielimu katika programu za msingi za elimu ya msingi ambayo ina kibali cha serikali hutengeneza mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi kulingana na Kiwango na kwa kuzingatia takriban mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla.

(Kifungu kama kilivyorekebishwa, kilianza kutumika kwa amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 22 Septemba, 2011 Na. 2357.)

17. Mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla iliyoandaliwa na shirika linalofanya shughuli za kielimu lazima uhakikishe kuwa wanafunzi wanapata matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi kwa mujibu wa mahitaji yaliyowekwa na Kiwango.

Mipango ya elimu ya elimu ya msingi ya msingi inatekelezwa na shirika linalofanya shughuli za kielimu, kwa kujitegemea na kupitia aina za mtandao za utekelezaji wao.

Wakati wa likizo, uwezekano wa kuandaa burudani ya watoto na afya zao, mabadiliko ya kambi ya mada, shule za majira ya joto zilizoundwa kwa misingi ya mashirika yanayofanya shughuli za elimu, na mashirika ya elimu ya ziada hutumiwa.

(Kama ilivyorekebishwa na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi la tarehe 26 Novemba, 2010 Na. 1241; kama ilivyorekebishwa, ilianza kutumika Februari 21, 2015 kwa agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi la tarehe 29 Desemba 2014 Nambari 1643.)

Ili kukidhi mahitaji ya mtu binafsi ya wanafunzi, mpango wa elimu wa elimu ya jumla ya msingi hutoa (Kama ilivyorekebishwa na Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi tarehe 26 Novemba 2010 No. 1241):

- kozi za mafunzo zinazotoa maslahi mbalimbali ya wanafunzi, ikiwa ni pamoja na ethnocultural (Kama ilivyorekebishwa na amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 26 Novemba 2010 No. 1241);

18. Shirika la shughuli za elimu kulingana na programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi inaweza kutegemea utofautishaji wa yaliyomo, kwa kuzingatia mahitaji ya kielimu na masilahi ya wanafunzi, kuhakikisha uchunguzi wa kina wa masomo ya mtu binafsi, maeneo ya somo. programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya jumla.

(Kama ilivyorekebishwa na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi la tarehe 29 Desemba 2014 No. 1643.) (tazama toleo lililopita)

19. Mahitaji ya sehemu za programu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla:

19.1. Ujumbe wa maelezo unapaswa kufichua:

1) malengo ya utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya msingi, iliyoainishwa kulingana na mahitaji ya Kiwango cha matokeo ya wanafunzi wanaosimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi;

2) kanuni na mbinu za malezi ya mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla na muundo wa washiriki katika mahusiano ya elimu ya shirika maalum kufanya shughuli za elimu;

3) sifa za jumla za mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi;

4) mbinu za jumla za kuandaa shughuli za ziada.

19.2. Matokeo yaliyopangwa ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi yanapaswa:

1) kuhakikisha uhusiano kati ya mahitaji ya Kiwango, shughuli za elimu na mfumo wa kutathmini matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi;

2) kuwa msingi wa maendeleo ya mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya mashirika yanayofanya shughuli za kielimu;

3) kuwa msingi mkubwa na wa kigezo cha ukuzaji wa programu za kazi za masomo ya kielimu na fasihi ya kielimu na ya kimbinu, na vile vile kwa mfumo wa kutathmini ubora wa ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi kulingana na mahitaji ya Kiwango.

Muundo na yaliyomo katika matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi lazima ionyeshe ipasavyo mahitaji ya Kiwango, kuwasilisha maalum ya shughuli za kielimu (haswa, maalum ya malengo ya kusoma masomo ya mtu binafsi), na inalingana na uwezo wa umri wa wanafunzi.

Matokeo yaliyopangwa ya wanafunzi wanaosimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi yanapaswa kufafanua na kusisitiza uelewa wa jumla wa matokeo ya kibinafsi, meta-somo na somo, kutoka kwa mtazamo wa kupanga mafanikio yao katika shughuli za kielimu, na kutoka kwa mtazamo wa kutathmini hizi. matokeo.

Tathmini ya matokeo ya shughuli za mfumo wa elimu, mashirika yanayofanya shughuli za kielimu, na wafanyikazi wa kufundisha wanapaswa kuzingatia matokeo yaliyopangwa ya wanafunzi wanaosimamia mpango wa kimsingi wa elimu ya msingi.

19.3. Mtaala wa elimu ya msingi ya jumla (hapa inajulikana kama mtaala) huamua orodha, nguvu ya kazi, mlolongo na usambazaji wa masomo ya kitaaluma kulingana na vipindi vya masomo, na aina za uthibitishaji wa kati wa wanafunzi.

Programu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla inaweza kujumuisha mtaala mmoja au kadhaa.

Aina za shirika la shughuli za kielimu, ubadilishaji wa shughuli za kielimu na za nje ndani ya mfumo wa utekelezaji wa programu kuu ya elimu ya msingi imedhamiriwa na shirika linalofanya shughuli za kielimu.

Mitaala hutoa ufundishaji na ujifunzaji wa lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi, uwezekano wa kufundisha na kujifunza lugha za serikali za jamhuri ya Shirikisho la Urusi na lugha ya asili kutoka kwa lugha za watu wa Shirikisho la Urusi, na pia kuweka idadi ya madarasa yaliyotengwa kwa masomo yao kwa daraja (mwaka) wa masomo.

Maeneo ya somo la lazima na kazi kuu za kutekeleza yaliyomo katika maeneo ya somo yanaonyeshwa kwenye jedwali:

Idadi ya vipindi vya mafunzo kwa miaka 4 ya masomo haiwezi kuwa chini ya saa 2904 na zaidi ya saa 3345.

Ili kukidhi mahitaji ya kibinafsi ya wanafunzi, sehemu ya mtaala, iliyoundwa na washiriki katika uhusiano wa kielimu, hutoa:

- vikao vya mafunzo kwa ajili ya utafiti wa kina wa masomo ya lazima ya mtu binafsi;

- vipindi vya mafunzo vinavyotoa maslahi mbalimbali ya wanafunzi, ikiwa ni pamoja na yale ya kitamaduni.

Ili kuendeleza uwezo wa wanafunzi, hasa watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu, mipango ya elimu ya mtu binafsi inaweza kuendelezwa kwa ushiriki wa wanafunzi wenyewe na wazazi wao (wawakilishi wa kisheria). Utekelezaji wa mitaala ya mtu binafsi unaambatana na msaada wa mwalimu kutoka kwa shirika linalofanya shughuli za kielimu.

19.4. Mpango wa malezi ya vitendo vya kielimu kwa wanafunzi wanaopokea elimu ya msingi inapaswa kuwa na:

- maelezo ya miongozo ya thamani kwa maudhui ya elimu wakati wa kupokea elimu ya msingi;

- Uunganisho wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu na yaliyomo katika masomo ya kielimu;

- sifa za vitendo vya kibinafsi, vya udhibiti, vya utambuzi, vya mawasiliano vya wanafunzi;

- kazi za kawaida za malezi ya vitendo vya kibinafsi, vya udhibiti, vya utambuzi, vya mawasiliano vya ulimwengu;

- maelezo ya mwendelezo wa mpango wa malezi ya shughuli za elimu kwa wote wakati wa mpito kutoka shule ya mapema hadi elimu ya msingi.

Uundaji wa vitendo vya elimu ya ulimwengu kwa wanafunzi wanaopokea elimu ya msingi inapaswa kuamua katika hatua ya kukamilika kwa mafunzo katika shule ya msingi.

19.5. Programu za masomo na kozi za kibinafsi lazima zihakikishe kufikiwa kwa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla.

Programu za masomo ya kibinafsi na kozi zinatengenezwa kwa msingi wa:

- mahitaji ya matokeo ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi;

- programu za malezi ya vitendo vya kielimu vya ulimwengu.

Programu za masomo ya kibinafsi na kozi lazima ziwe na:

1) maelezo ya maelezo ambayo yanabainisha malengo ya jumla ya elimu ya msingi ya jumla, kwa kuzingatia maalum ya somo la kitaaluma au kozi;

2) sifa za jumla za somo la kitaaluma, kozi;

3) maelezo ya mahali pa somo la kitaaluma, kozi katika mtaala;

4) maelezo ya miongozo ya thamani ya maudhui ya somo la kitaaluma;

5) matokeo ya kibinafsi, meta-somo na mahususi ya somo la kusimamia somo au kozi maalum ya kitaaluma;

7) upangaji wa mada na ufafanuzi wa aina kuu za shughuli za kielimu za wanafunzi;

8) maelezo ya nyenzo na msaada wa kiufundi wa shughuli za elimu.

19.6. Mpango wa maendeleo ya kiroho na maadili, elimu ya wanafunzi baada ya kupokea elimu ya jumla ya msingi (ambayo inajulikana kama Programu) inapaswa kulenga kuhakikisha maendeleo ya kiroho na maadili ya wanafunzi katika umoja wa darasa, shughuli za ziada na za ziada, katika kazi ya pamoja ya ufundishaji ya shirika linalofanya shughuli za kielimu, familia na taasisi zingine za jamii.

Mpango huu unapaswa kuzingatia malengo muhimu ya elimu na maadili ya msingi ya kitaifa ya jamii ya Kirusi.

Mpango huo unapaswa kutoa ufahamu wa wanafunzi na maadili ya kitamaduni ya kikundi chao cha kabila au kijamii, maadili ya msingi ya kitaifa ya jamii ya Kirusi, maadili ya ulimwengu katika muktadha wa malezi ya utambulisho wao wa kiraia na kuhakikisha:

- uundaji wa mfumo wa shughuli za kielimu zinazomruhusu mwanafunzi kujua na kutekeleza maarifa aliyopata;

- uundaji wa mazingira ya jumla ya kielimu, pamoja na darasa, shughuli za ziada na za ziada na kwa kuzingatia sifa za kihistoria, kitamaduni, kikabila na kikanda;

- malezi ya nafasi ya shughuli hai katika mwanafunzi.

Mpango huo unapaswa kuwa na orodha ya matokeo ya kielimu yaliyopangwa - mwelekeo wa thamani ulioundwa, ustadi wa kijamii, mifumo ya tabia ya watoto wa shule, mapendekezo ya shirika na udhibiti unaoendelea wa ufundishaji wa matokeo ya shughuli za darasani na za ziada, zinazolenga kupanua upeo wao na kukuza jumla. utamaduni; kujijulisha na maadili ya kibinadamu ya tamaduni ya ulimwengu, maadili ya kiroho ya utamaduni wa kitaifa, maadili na maadili ya watu wa kimataifa wa Urusi na watu wa nchi nyingine; kukuza kwa wanafunzi, wakati wa kupokea elimu ya jumla ya msingi, mwelekeo wa thamani wa yaliyomo kwa wanadamu, nafasi ya maisha hai, na hitaji la kujitambua katika shughuli za kielimu na ubunifu; juu ya maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, ujuzi wa kujipanga; juu ya malezi na upanuzi wa uzoefu wa mwingiliano mzuri na ulimwengu wa nje, elimu ya misingi ya utamaduni wa kisheria, uzuri, wa mwili na mazingira.

19.7. Mpango wa kukuza utamaduni wa mazingira na mtindo wa maisha wenye afya na salama unapaswa kuhakikisha:

- malezi ya maoni juu ya misingi ya utamaduni wa mazingira kwa kutumia mfano wa tabia ya kirafiki katika maisha ya kila siku na asili, salama kwa wanadamu na mazingira;

- kuamsha kwa watoto hamu ya kutunza afya zao (kuunda mtazamo wa nia kwa afya zao wenyewe) kwa kuzingatia sheria za maisha ya afya na kuandaa shughuli za kielimu na mawasiliano;

- malezi ya maslahi ya utambuzi na heshima kwa asili;

- malezi ya mitazamo juu ya utumiaji wa lishe bora;

- matumizi ya njia bora za gari kwa watoto, kwa kuzingatia umri wao, kisaikolojia na sifa zingine, ukuaji wa hitaji la elimu ya mwili na michezo;

- kufuata taratibu za kila siku za kukuza afya;

- malezi ya mtazamo hasi kwa sababu za hatari kwa afya ya watoto (kupunguza shughuli za mwili, sigara, pombe, dawa za kulevya na vitu vingine vya kisaikolojia, magonjwa ya kuambukiza);

- kukuza ujuzi wa kupinga uvutaji sigara, unywaji pombe, vitu vya narcotic na vitu vyenye nguvu;

- malezi ya hitaji la mtoto la kushauriana na daktari bila woga juu ya maswala yoyote yanayohusiana na sifa za ukuaji na ukuaji, hali ya afya, ukuzaji wa utayari wa kudumisha afya yake kwa kujitegemea kulingana na utumiaji wa ujuzi wa usafi wa kibinafsi;

Uundaji wa misingi ya utamaduni wa kielimu wa kuhifadhi afya: uwezo wa kupanga kazi iliyofanikiwa ya kielimu, kuunda hali za kuhifadhi afya, kuchagua njia na mbinu za kukamilisha kazi, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi;

- malezi ya ujuzi wa tabia salama katika mazingira na ujuzi rahisi wa tabia katika hali mbaya (dharura).

Mpango wa kukuza utamaduni wa mazingira na mtindo wa maisha wenye afya na salama unapaswa kuwa na:

1) lengo, malengo na matokeo ya shughuli zinazohakikisha uundaji wa misingi ya utamaduni wa mazingira, uhifadhi na uimarishaji wa afya ya kimwili, kisaikolojia na kijamii ya wanafunzi wakati wa kupokea elimu ya jumla ya msingi, maelezo ya miongozo ya thamani inayoiweka. ;

2) maeneo ya shughuli za ulinzi wa afya, kuhakikisha usalama na malezi ya utamaduni wa mazingira wa wanafunzi, kuonyesha maalum ya shirika kufanya shughuli za elimu, maombi ya washiriki katika mahusiano ya elimu;

3) mifano ya shirika la kazi, aina za shughuli na aina za madarasa na wanafunzi juu ya malezi ya njia sahihi ya mazingira, afya na salama ya maisha na tabia ya shule; elimu ya kimwili, michezo na kazi ya burudani, kuzuia matumizi ya vitu vya kisaikolojia na wanafunzi, kuzuia majeraha ya trafiki ya watoto barabarani;

4) vigezo, viashiria vya utendaji vya shirika linalofanya shughuli za elimu katika suala la kuendeleza maisha ya afya na salama na utamaduni wa mazingira wa wanafunzi;

(Ibara ndogo kama ilivyorekebishwa, ilianza kutumika tarehe 21 Februari, 2015 kwa agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi la tarehe 29 Desemba 2014 Na. 1643.)

5) mbinu na zana za ufuatiliaji wa mafanikio ya matokeo yaliyopangwa katika malezi ya utamaduni wa mazingira, utamaduni wa maisha ya afya na salama kwa wanafunzi.

19.8. Mpango wa kazi ya urekebishaji unapaswa kulenga kuhakikisha urekebishaji wa mapungufu katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili wa watoto wenye ulemavu na kusaidia watoto wa kitengo hiki katika kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi.

Mpango wa kazi ya urekebishaji unapaswa kutoa:

- utambuzi wa mahitaji maalum ya kielimu ya watoto wenye ulemavu unaosababishwa na upungufu katika ukuaji wao wa mwili na (au) kiakili;

- utekelezaji wa usaidizi wa kibinafsi wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji kwa watoto wenye ulemavu, kwa kuzingatia sifa za ukuaji wa kisaikolojia na uwezo wa mtu binafsi wa watoto (kulingana na mapendekezo ya tume ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji);

- fursa kwa watoto wenye ulemavu kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla na ujumuishaji wao katika mashirika yanayofanya shughuli za kielimu.

Mpango wa kazi ya kurekebisha lazima iwe na:

- Mfumo wa usaidizi kamili wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji kwa watoto wenye ulemavu katika muktadha wa shughuli za kielimu, pamoja na uchunguzi wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji wa watoto ili kubaini mahitaji yao maalum ya kielimu, ufuatiliaji wa mienendo ya ukuaji wa watoto, mafanikio yao. katika kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla , marekebisho ya hatua za kurekebisha;

- maelezo ya hali maalum za elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu, ikiwa ni pamoja na mazingira ya bure ya vizuizi kwa maisha yao, matumizi ya programu za elimu ya msingi na mbinu za kufundisha na malezi, vitabu maalum, vifaa vya kufundishia na vifaa vya didactic. , vifaa vya kufundishia vya kiufundi kwa matumizi ya pamoja na ya mtu binafsi , kutoa huduma za msaidizi (msaidizi) ambaye hutoa watoto kwa usaidizi muhimu wa kiufundi, kikundi cha kufanya na madarasa ya marekebisho ya mtu binafsi;

- utaratibu wa mwingiliano katika maendeleo na utekelezaji wa shughuli za urekebishaji kwa waalimu, wataalam katika uwanja wa ufundishaji wa urekebishaji, wafanyikazi wa matibabu wa mashirika yanayofanya shughuli za kielimu na mashirika mengine maalum katika uwanja wa familia na taasisi zingine za jamii. kuhakikisha katika umoja wa shughuli za darasani, za ziada na za ziada;

- matokeo yaliyopangwa ya kazi ya urekebishaji.

19.9. Mfumo wa kutathmini mafanikio ya matokeo yaliyopangwa ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi inapaswa:

1) kuanzisha mwelekeo kuu na malengo ya shughuli za tathmini, maelezo ya kitu na maudhui ya tathmini, vigezo, taratibu na muundo wa zana za tathmini, aina za uwasilishaji wa matokeo, masharti na mipaka ya matumizi ya mfumo wa tathmini;

2) kuzingatia shughuli za elimu juu ya maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi, kufikia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia maudhui ya masomo ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi na malezi ya shughuli za elimu ya ulimwengu;

3) kutoa mbinu jumuishi ya kutathmini matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla, kuruhusu tathmini ya somo, meta-somo na matokeo binafsi ya elimu ya msingi ya jumla;

4) kutoa tathmini ya mafanikio ya wanafunzi (tathmini ya mwisho ya wanafunzi ambao wamepata mpango wa msingi wa elimu ya msingi) na tathmini ya ufanisi wa shirika linalofanya shughuli za kielimu;

5) kuruhusu tathmini ya mienendo ya mafanikio ya elimu ya wanafunzi.

Katika mchakato wa kutathmini mafanikio ya matokeo yaliyopangwa ya maendeleo ya kiroho na maadili, kusimamia mpango wa msingi wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi, mbinu na fomu mbalimbali zinapaswa kutumika, kwa kukubaliana kila mmoja (kazi ya maandishi na ya mdomo, miradi, kazi ya vitendo. , kazi ya ubunifu, kujichunguza na kujitathmini, uchunguzi, vipimo (vipimo) na vingine).

19.10. Mpango wa shughuli za ziada ni utaratibu wa shirika wa utekelezaji wa programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya jumla.

Mpango wa shughuli za ziada huhakikisha kwamba sifa na mahitaji ya mtu binafsi ya wanafunzi yanazingatiwa kupitia shirika la shughuli za ziada. Shughuli za ziada zimepangwa katika maeneo ya maendeleo ya kibinafsi (michezo na afya, kiroho na maadili, kijamii, kiakili, kitamaduni) katika aina kama vile kisanii, kitamaduni, falsafa, studio za kwaya, jamii za mkondoni, vilabu vya michezo vya shule na sehemu, mikutano. , Olympiads, vyama vya wazalendo wa kijeshi, safari, mashindano, utafutaji na utafiti wa kisayansi, mazoea muhimu ya kijamii na aina nyingine kwa hiari kwa mujibu wa uchaguzi wa washiriki katika mahusiano ya elimu.

Mpango wa shughuli za ziada za shirika linalofanya shughuli za kielimu huamua muundo na muundo wa mwelekeo, aina za shirika, kiasi cha shughuli za ziada kwa wanafunzi wanaopokea elimu ya msingi (hadi masaa 1350 kwa miaka minne ya masomo), kwa kuzingatia. maslahi ya wanafunzi na uwezo wa shirika kufanya shughuli za elimu.

Shirika linalofanya shughuli za kielimu kwa kujitegemea huendeleza na kuidhinisha mpango wa shughuli za ziada.

19.10.1. Ratiba ya kalenda ya masomo inapaswa kuamua ubadilishaji wa shughuli za kielimu (darasa na masomo ya ziada) na mapumziko yaliyopangwa wakati wa elimu kwa burudani na madhumuni mengine ya kijamii (likizo) kulingana na vipindi vya kalenda ya mwaka wa masomo:

- tarehe za kuanza na mwisho za mwaka wa masomo;

- muda wa mwaka wa masomo, robo (trimesters);

- tarehe na muda wa likizo;

- muda wa vyeti vya kati.

11.19. Mfumo wa masharti ya utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango (hapa inajulikana kama mfumo wa masharti) hutengenezwa kwa misingi ya mahitaji husika ya Kiwango na kuhakikisha kufaulu. matokeo yaliyopangwa ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla.

Mfumo wa hali unapaswa kuzingatia sifa za shirika linalofanya shughuli za kielimu, pamoja na mwingiliano wake na washirika wa kijamii (ndani ya mfumo wa elimu na ndani ya mfumo wa mwingiliano wa idara).

Mfumo wa masharti lazima uwe na:

- maelezo ya hali zilizopo: wafanyakazi, kisaikolojia na ufundishaji, kifedha, nyenzo na kiufundi, pamoja na elimu, mbinu na msaada wa habari;

- uhalali wa mabadiliko muhimu katika hali zilizopo kulingana na vipaumbele vya programu kuu ya elimu ya msingi ya shirika linalofanya shughuli za kielimu;

- mifumo ya kufikia malengo katika mfumo wa masharti;

- mchoro wa mtandao (ramani ya barabara) kwa ajili ya malezi ya mfumo muhimu wa hali;

- ufuatiliaji wa hali ya mfumo wa hali.

IV. Mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi

20. Mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi yanawakilisha mfumo wa mahitaji ya wafanyikazi, kifedha, nyenzo, kiufundi na hali zingine za utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi na kufanikiwa kwa matokeo yaliyopangwa ya elimu ya msingi.

21. Matokeo shirikishi ya utekelezaji wa mahitaji haya yanapaswa kuwa uundaji wa mazingira mazuri ya maendeleo ya elimu:

- kuhakikisha ubora wa elimu, upatikanaji wake, uwazi na kuvutia kwa wanafunzi, wazazi wao (wawakilishi wa kisheria) na jamii nzima, maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi;

- kuhakikisha ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili, kisaikolojia na kijamii ya wanafunzi;

- starehe katika uhusiano na wanafunzi na wafanyikazi wa kufundisha.

22. Ili kuhakikisha utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi katika shirika linalofanya shughuli za elimu, hali lazima ziundwe kwa washiriki katika mahusiano ya elimu ili kuhakikisha fursa:

- kufikia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya wanafunzi wote, pamoja na watoto wenye ulemavu;

- kutambua na kuendeleza uwezo wa wanafunzi kupitia mfumo wa vilabu, sehemu, studio na miduara, kuandaa shughuli za manufaa ya kijamii, ikiwa ni pamoja na mazoezi ya kijamii, kwa kutumia uwezo wa mashirika ya elimu ya ziada;

- kufanya kazi na watoto wenye vipawa, kuandaa mashindano ya kiakili na ubunifu, ubunifu wa kisayansi na kiufundi na shughuli za ubunifu na utafiti;

- ushiriki wa wanafunzi, wazazi wao (wawakilishi wa kisheria), wafanyakazi wa kufundisha na umma katika maendeleo ya mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla, kubuni na maendeleo ya mazingira ya kijamii ya shule, na pia katika malezi na utekelezaji. njia za kibinafsi za elimu kwa wanafunzi;

- matumizi bora ya wakati uliowekwa kwa ajili ya utekelezaji wa sehemu ya programu kuu ya elimu, iliyoundwa na washiriki katika mahusiano ya kielimu, kulingana na maombi ya wanafunzi na wazazi wao (wawakilishi wa kisheria), maelezo ya shirika linalofanya shughuli za kielimu. kwa kuzingatia sifa za chombo cha Shirikisho la Urusi;

- matumizi ya teknolojia za kisasa za kielimu za aina ya shughuli katika shughuli za kielimu;

- kazi ya kujitegemea yenye ufanisi ya wanafunzi kwa msaada wa wafanyakazi wa kufundisha;

- kuingizwa kwa wanafunzi katika michakato ya kuelewa na kubadilisha mazingira ya kijamii ya nje ya shule (makazi, wilaya, jiji) ili kupata uzoefu katika usimamizi na hatua halisi;

- kusasisha yaliyomo katika programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, pamoja na njia na teknolojia za utekelezaji wake kwa mujibu wa mienendo ya maendeleo ya mfumo wa elimu, maombi ya watoto na wazazi wao (wawakilishi wa kisheria), pamoja na; kwa kuzingatia sifa za chombo cha Shirikisho la Urusi;

- usimamizi mzuri wa shirika linalofanya shughuli za kielimu kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano, pamoja na njia za kisasa za ufadhili.

23. Mahitaji ya hali ya wafanyikazi kwa utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ni pamoja na:

- wafanyikazi wa shirika linalofanya shughuli za kielimu na ufundishaji, usimamizi na wafanyikazi wengine;

- kiwango cha sifa za kufundisha na wafanyikazi wengine wa shirika wanaofanya shughuli za kielimu;

- mwendelezo wa maendeleo ya kitaalam ya wafanyikazi wa kufundisha wa shirika linalofanya shughuli za kielimu.

Shirika linalofanya shughuli za kielimu, kutekeleza programu za elimu ya msingi, lazima liwe na wafanyikazi waliohitimu.

Kiwango cha sifa za wafanyikazi wa shirika linalofanya shughuli za kielimu, kutekeleza mpango wa msingi wa elimu ya msingi wa elimu ya jumla, kwa kila nafasi iliyoshikiliwa lazima ikidhi mahitaji ya sifa iliyoainishwa katika vitabu vya kumbukumbu vya kufuzu na (au) viwango vya taaluma kwa nafasi husika.

Mwendelezo wa maendeleo ya kitaaluma ya wafanyikazi wa shirika linalofanya shughuli za kielimu katika mipango ya kimsingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi lazima ihakikishwe kuwa wafanyikazi wa shirika linalofanya shughuli za kielimu wanasimamia mipango ya ziada ya kitaalam katika wasifu wa shughuli za ufundishaji angalau mara moja kila tatu. miaka.

Mfumo wa elimu lazima utengeneze hali za mwingiliano uliojumuishwa kati ya mashirika yanayojishughulisha na shughuli za kielimu, kutoa fursa ya kujaza rasilimali watu iliyokosekana, kutoa usaidizi wa mbinu unaoendelea, kupokea ushauri wa haraka juu ya utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, na kutumia ubunifu. uzoefu wa mashirika mengine yanayojihusisha na shughuli za kielimu. , kufanya tafiti za ufuatiliaji wa kina wa matokeo ya shughuli za elimu na ufanisi wa ubunifu.

24. Masharti ya kifedha kwa ajili ya utekelezaji wa programu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi lazima:

- kutoa mashirika yanayofanya shughuli za elimu fursa ya kutimiza mahitaji ya Kiwango;

- kuhakikisha utekelezaji wa sehemu ya lazima ya programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi na sehemu iliyoundwa na washiriki katika mahusiano ya kielimu, bila kujali idadi ya siku za shule kwa wiki;

- onyesha muundo na kiasi cha gharama zinazohitajika kutekeleza programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi na kufikia matokeo yaliyopangwa, pamoja na utaratibu wa malezi yao.

Viwango vilivyoamuliwa na miili ya serikali ya vyombo vinavyohusika vya Shirikisho la Urusi kwa mujibu wa aya ya 3 ya sehemu ya 1 ya Kifungu cha 8 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi", gharama za kawaida za utoaji wa huduma za serikali au manispaa katika uwanja wa elimu imedhamiriwa na kila aina na mwelekeo (wasifu) wa programu za elimu, kwa kuzingatia aina za elimu, aina ya mtandao ya utekelezaji wa programu za elimu, teknolojia za elimu, hali maalum za kupata. elimu kwa wanafunzi wenye ulemavu, kutoa elimu ya ziada ya kitaaluma kwa wafanyakazi wa kufundisha, kuhakikisha hali salama za mafunzo na elimu, kulinda afya ya wanafunzi, pamoja na kuzingatia vipengele vingine vya shirika na utekelezaji wa shughuli za elimu zinazotolewa na Shirikisho hilo. Sheria (kwa makundi mbalimbali ya wanafunzi).

25. Masharti ya nyenzo na kiufundi kwa ajili ya utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi lazima kuhakikisha:

1) fursa kwa wanafunzi kufikia mahitaji yaliyowekwa na Kiwango kwa matokeo ya kusimamia mpango mkuu wa elimu wa elimu ya msingi;

2) kufuata:

- hali ya usafi (upatikanaji wa wodi zilizo na vifaa, bafu, maeneo ya usafi wa kibinafsi, nk);

- hali ya kijamii na maisha (upatikanaji wa mahali pa kazi yenye vifaa, chumba cha mwalimu, chumba cha misaada ya kisaikolojia, nk);

- usalama wa moto na umeme;

- mahitaji ya ulinzi wa kazi;

- muda wa wakati na kiasi kinachohitajika cha matengenezo ya sasa na makubwa;

3) fursa ya ufikiaji usiozuiliwa kwa wanafunzi wenye ulemavu kwa vifaa vya miundombinu ya taasisi ya elimu

Msingi wa nyenzo na kiufundi kwa ajili ya utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi lazima uzingatie viwango vya sasa vya usafi na usalama wa moto, viwango vya usalama wa kazi kwa wafanyikazi wa mashirika yanayofanya shughuli za kielimu, zinazohitajika kwa:

- tovuti (eneo) la shirika linalofanya shughuli za kielimu (eneo, insolation, taa, uwekaji, seti inayofaa ya kanda ili kuhakikisha shughuli za kielimu na kiuchumi za shirika linalofanya shughuli za kielimu na vifaa vyao);

- ujenzi wa shirika linalofanya shughuli za kielimu (urefu na usanifu wa jengo, seti inayofaa na uwekaji wa majengo kwa ajili ya shughuli za kielimu wakati wa kupokea elimu ya msingi, eneo lao, taa, eneo na saizi ya kazi, maeneo ya kucheza; maeneo ya madarasa ya mtu binafsi katika madarasa ya shirika, kufanya shughuli za elimu, kwa shughuli za nguvu, usingizi na kupumzika, muundo ambao unapaswa kutoa fursa ya kuandaa shughuli za darasani na za ziada za elimu);

- eneo la maktaba (eneo, uwekaji wa maeneo ya kazi, upatikanaji wa chumba cha kusoma, idadi ya maeneo ya kusoma, maktaba ya media);

- majengo ya kulisha wanafunzi, pamoja na kuhifadhi na kuandaa chakula, kutoa fursa ya kuandaa milo ya hali ya juu ya moto, pamoja na kifungua kinywa cha moto;

- majengo yaliyokusudiwa kwa muziki, sanaa nzuri, choreografia, modeli, ubunifu wa kiufundi, utafiti wa sayansi asilia, lugha za kigeni;

- ukumbi wa mkutano;

- ukumbi wa michezo, mabwawa ya kuogelea, michezo na vifaa vya michezo;

- majengo ya wafanyikazi wa matibabu;

- samani, vifaa vya ofisi na vifaa vya nyumbani;

- vifaa vya matumizi na vifaa vya uandishi (karatasi ya kuandika kwa mkono na mashine, vyombo vya kuandika (katika daftari na ubaoni), sanaa nzuri, usindikaji na muundo wa kiteknolojia, vitendanishi vya kemikali, wabebaji wa habari za dijiti).

Mashirika yanayofanya shughuli za kielimu kwa kujitegemea kwa gharama ya fedha za bajeti zilizotengwa na rasilimali za ziada za kifedha zinazovutia kwa namna iliyoagizwa lazima zitoe vifaa vya shughuli za elimu wakati wa kupokea elimu ya jumla ya msingi.

Nyenzo, vifaa vya kiufundi na habari kwa shughuli za kielimu vinapaswa kutoa fursa ya:

- uundaji na utumiaji wa habari (pamoja na kurekodi na usindikaji wa picha na sauti, maonyesho ya sauti, video na picha, mawasiliano kwenye mtandao, nk);

- kupata habari kwa njia tofauti (kutafuta habari kwenye mtandao, kufanya kazi kwenye maktaba, nk);

- kufanya majaribio, ikiwa ni pamoja na kutumia vifaa vya maabara ya elimu, mifano halisi na ya kuona ya kweli na mkusanyiko wa vitu na matukio ya sayansi ya hisabati na asili; kipimo cha digital (elektroniki) na jadi;

- uchunguzi (ikiwa ni pamoja na uchunguzi wa vitu vidogo), uamuzi wa eneo, uwasilishaji wa kuona na uchambuzi wa data;

- matumizi ya mipango ya dijiti na ramani, picha za satelaiti;

- uundaji wa vitu vya nyenzo, pamoja na kazi za sanaa;

- nyenzo za usindikaji na habari kwa kutumia zana za kiteknolojia;

- kubuni na ujenzi, ikiwa ni pamoja na mifano na udhibiti wa digital na maoni;

-kuigiza, kutunga na kupanga kazi za muziki kwa kutumia ala za kitamaduni na teknolojia za kidijitali;

- ukuaji wa mwili, kushiriki katika mashindano ya michezo na michezo;

- kupanga shughuli za kielimu, kurekodi utekelezaji wake kwa ujumla na hatua za mtu binafsi (hotuba, majadiliano, majaribio);

- kutuma nyenzo na kazi zako katika mazingira ya habari ya shirika linalofanya shughuli za kielimu;

- kufanya hafla za umma, mikutano, maonyesho;

- shirika la kupumzika na milo.

25.1. Katika shirika la elimu kutekeleza mipango ya elimu iliyojumuishwa katika uwanja wa sanaa, wakati wa kutekeleza mpango wa elimu wa elimu ya msingi ya jumla, hali ya nyenzo na kiufundi lazima kuhakikisha uwezekano wa kufanya madarasa ya mtu binafsi na ya kikundi, pamoja na yale ya vitendo, katika aina zilizochaguliwa za sanaa.

Wakati huo huo, msaada wa nyenzo na kiufundi kwa shughuli za kielimu katika aina zilizochaguliwa za sanaa zinapaswa kujumuisha:

- Jumba la tamasha;

- vyumba vya mazoezi;

- majengo kwa ajili ya matengenezo, matengenezo na ukarabati wa vyombo vya muziki;

- madarasa kwa masomo ya mtu binafsi na ya kikundi (kutoka kwa watu 2 hadi 20);

- madarasa ya kwaya;

- madarasa yaliyo na mashine maalum;

- madarasa maalum yaliyo na kompyuta za kibinafsi, kibodi za MIDI na programu zinazofaa;

- fedha za sauti na video za kurekodi sauti na vifaa vya kuzalisha sauti;

- ala za muziki (piano, chombo, seti za ala za kamba za orchestra, ala za upepo wa orchestra, ala za watu wa orchestra, pamoja na consoles na vyombo vingine vya muziki).

26. Mazingira ya habari na elimu ya shirika linalofanya shughuli za kielimu lazima yajumuishe seti ya njia za kiteknolojia (kompyuta, hifadhidata, njia za mawasiliano, bidhaa za programu, n.k.), aina za kitamaduni na za shirika za mwingiliano wa habari, uwezo wa washiriki katika elimu. mahusiano katika kutatua kazi za elimu, utambuzi na taaluma kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT), pamoja na upatikanaji wa huduma za usaidizi kwa matumizi ya TEHAMA.

Habari na mazingira ya kielimu ya shirika linalofanya shughuli za kielimu lazima itoe fursa ya kufanya aina zifuatazo za shughuli katika fomu ya elektroniki (ya dijiti):

- kupanga shughuli za kielimu;

- uwekaji na uhifadhi wa vifaa vya shughuli za kielimu, pamoja na kazi za wanafunzi na waalimu, rasilimali za habari zinazotumiwa na washiriki katika uhusiano wa kielimu;

- kurekodi maendeleo ya shughuli za kielimu na matokeo ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi;

mwingiliano kati ya washiriki katika uhusiano wa kielimu, pamoja na mwingiliano wa mbali kupitia mtandao, uwezekano wa kutumia data inayozalishwa wakati wa shughuli za kielimu kutatua shida za usimamizi wa shughuli za kielimu;

- Ufikiaji uliodhibitiwa wa washiriki katika uhusiano wa kielimu kwa rasilimali za habari za kielimu kwenye mtandao (kuzuia ufikiaji wa habari isiyoendana na majukumu ya maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi);

Mwingiliano wa shirika linalofanya shughuli za kielimu na miili inayotumia usimamizi katika uwanja wa elimu, na mashirika mengine yanayofanya shughuli za kielimu, mashirika.

Utendaji kazi wa mazingira ya elimu ya habari unahakikishwa na zana za ICT na sifa za wafanyakazi wanaotumia na kuunga mkono. Utendaji wa mazingira ya elimu ya habari lazima uzingatie sheria ya Shirikisho la Urusi.

27. Msaada wa kielimu, mbinu na habari kwa ajili ya utekelezaji wa programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya jumla inalenga kuhakikisha upatikanaji pana, mara kwa mara na endelevu kwa washiriki wote katika mahusiano ya elimu kwa taarifa yoyote inayohusiana na utekelezaji wa programu kuu ya elimu, iliyopangwa. matokeo, shirika la shughuli za elimu na masharti ya utekelezaji wake.

Mahitaji ya usaidizi wa kielimu na mbinu wa shughuli za elimu ni pamoja na:

Vigezo vya utimilifu wa vifaa vya shughuli za kielimu, kwa kuzingatia mafanikio ya malengo na matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi;

- Vigezo vya ubora wa kutoa shughuli za kielimu, kwa kuzingatia mafanikio ya malengo na matokeo yaliyopangwa ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi.

Shirika linalofanya shughuli za kielimu lazima lipewe vitabu vya kiada, fasihi ya kielimu na vifaa kwa masomo yote ya kielimu ya programu ya msingi ya elimu ya msingi katika lugha za kufundishia na elimu iliyoamuliwa na mwanzilishi wa shirika linalofanya shughuli za kielimu. Kiwango cha utoaji wa shughuli za kielimu na machapisho ya kielimu imedhamiriwa kulingana na hesabu:

- angalau kitabu kimoja cha kiada kilichochapishwa na (au) kielektroniki, kinachotosha kusimamia mtaala wa somo la kitaaluma kwa kila mwanafunzi katika kila somo la kitaaluma lililojumuishwa katika sehemu ya lazima ya mtaala wa programu ya msingi ya elimu ya msingi;

- angalau kitabu kimoja cha kiada kilichochapishwa na (au) kielektroniki au kifaa cha kufundishia cha kutosha kusimamia mtaala wa somo la kitaaluma kwa kila mwanafunzi katika kila somo la kitaaluma lililojumuishwa katika sehemu iliyoundwa na washiriki katika mahusiano ya kielimu ya mtaala wa shule ya msingi. mpango wa elimu wa elimu ya msingi.

Shirika linalotekeleza shughuli za elimu lazima pia liwe na ufikiaji wa rasilimali za elimu zilizochapishwa na za kielektroniki (EER), ikijumuisha nyenzo za kielektroniki za elimu zilizo katika hifadhidata za shirikisho na kikanda za EER.

Maktaba ya shirika linalofanya shughuli za kielimu lazima iwe na rasilimali za elimu zilizochapishwa na rasilimali za elimu ya elektroniki kwa masomo yote ya kitaaluma ya mtaala, na pia kuwa na mfuko wa fasihi ya ziada. Mkusanyiko wa fasihi za ziada unapaswa kujumuisha hadithi za watoto na fasihi maarufu za sayansi, marejeleo, biblia na majarida ambayo yanaambatana na utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya elimu ya msingi.

28. Masharti ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa utekelezaji wa programu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi lazima ihakikishe:

- mwendelezo wa yaliyomo na aina za shirika la shughuli za kielimu, kuhakikisha utekelezaji wa mipango ya kimsingi ya elimu ya shule ya mapema na elimu ya msingi;

- kwa kuzingatia maalum ya ukuaji wa kisaikolojia unaohusiana na umri wa wanafunzi;

- malezi na maendeleo ya uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa wafanyikazi wa kufundisha na watawala, wazazi (wawakilishi wa kisheria) wa wanafunzi;

- kutofautiana katika maeneo ya msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa washiriki katika mahusiano ya kielimu (kuhifadhi na kuimarisha afya ya kisaikolojia ya wanafunzi; malezi ya thamani ya afya na maisha salama; utofautishaji na ubinafsishaji wa elimu;

- ufuatiliaji wa uwezo na uwezo wa wanafunzi, kutambua na kusaidia watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu; malezi ya ujuzi wa mawasiliano katika mazingira ya umri tofauti na kati ya wenzao; msaada kwa vyama vya watoto, kujitawala kwa wanafunzi);

- mseto wa viwango vya msaada wa kisaikolojia na ufundishaji (mtu binafsi, kikundi, kiwango cha darasa, kiwango cha shirika);

-Kutofautiana kwa aina za usaidizi wa kisaikolojia na kialimu kwa washiriki katika uhusiano wa kielimu (kinga, utambuzi, ushauri, kazi ya urekebishaji, kazi ya maendeleo, elimu, uchunguzi).

_____________________________________________________________

Kifungu cha 6 cha Kifungu cha 2 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Maelezo ya Chini kama yalivyorekebishwa, yalianza kutumika Februari 21, 2015 kwa Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 29 Desemba 2014 No. 1643.)

Kwa kuzingatia masharti ya Sehemu ya 2 ya Kifungu cha 11 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi". (Tanbihi ilijumuishwa pia kuanzia Februari 21, 2015 kwa agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 29 Desemba 2014 Na. 1643.)

Katika uchaguzi wa wazazi (wawakilishi wa kisheria), misingi ya utamaduni wa Orthodox, misingi ya utamaduni wa Kiyahudi, misingi ya utamaduni wa Kibuddha, misingi ya utamaduni wa Kiislamu, misingi ya tamaduni za kidini za ulimwengu, na misingi ya maadili ya kilimwengu husomwa. (Maelezo ya Chini yamejumuishwa pia tangu Machi 5, 2013 kwa agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 18 Desemba 2012 No. 1060.)

Kwa kuzingatia masharti ya Sehemu ya 2 ya Kifungu cha 99 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Maelezo ya Chini kama ilivyorekebishwa, yalianza kutumika Februari 21, 2015 kwa Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 29 Desemba 2014 No. 1643. )

Kifungu cha 15 cha Sheria ya Shirikisho ya Novemba 24, 1995 No. 181-FZ "Juu ya ulinzi wa kijamii wa watu wenye ulemavu katika Shirikisho la Urusi"

Sheria ya Shirikisho ya Julai 27, 2006 No. 149-FZ "Katika Habari, Teknolojia ya Habari na Ulinzi wa Habari", Sheria ya Shirikisho ya Julai 27, 2006 No. 152-FZ "Katika Data ya Kibinafsi".

Kulingana na aya ya 1. Kiwango cha Elimu cha Serikali ya Shirikisho cha NEO (ambacho kitajulikana kama rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho) "... ni seti ya mahitaji ya lazima kwa elimu ya jumla ya msingi." Hata hivyo, kifungu cha 4, kwa mujibu wa 273-FZ, hupunguza mahitaji kwa 1) muundo ...; c) masharti ya utekelezaji...; 3) matokeo ya kusimamia OOP ya NOO. Mahitaji ya maudhui, njia, mbinu, shirika n.k. hazijajumuishwa katika kiwango. Kwa mtazamo huu, aya ya 1 sio sahihi kimaadili, na viambatisho vya kiwango ni kinyume cha sheria, kwa sababu haya ni mahitaji ya maudhui. Ni muhimu kufafanua Sanaa. 11 273-FZ kuhusu typolojia ya viwango vya elimu.

Kulingana na aya ya 3, Mradi wa Viwango vya Kielimu wa Jimbo la Shirikisho unakusudia kuhakikisha "umoja wa nafasi ya elimu kwenye eneo la Shirikisho la Urusi." Umoja una vipengele muhimu, vya kimbinu/kiteknolojia, vya shirika, vya usimamizi na vingine. Kwa mtazamo mkubwa, umoja wa sehemu ya lazima ya shirikisho inaweza kuhakikishwa ikiwa na tu ikiwa muundo na yaliyomo katika masomo ya shirikisho yameanzishwa (katika kiwango cha vitengo vya elimu ya semantic), na vile vile wakati wa chini uliotengwa wa kusoma. maudhui imara ya masomo ya elimu (kama ilivyokuwa kwa BUP 2004). Hadi wakati wa masomo ya elimu ya shirikisho umedhamiriwa, haina maana kuamua / kutaja matokeo ya somo, kwa sababu ni wakati, kama rasilimali kuu ya mwalimu na mwanafunzi, ambayo huamua kiasi na ugumu wa yaliyomo katika elimu. ya elimu na maudhui ya mafunzo). Na "Yaliyomo katika elimu ni mfano wa ufundishaji wa malengo ya elimu (mafunzo na malezi)" (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina na walimu wengine wa nyumbani na wanasayansi). Lengo ni lengo (haswa, linajumuisha, kwa mfano, katika elimu ya kimwili katika tishu za misuli) katika bidhaa, na matokeo ya lengo ni ubora wa bidhaa. Ubora katika maana ya usimamizi ni kiwango cha kufuata matokeo na lengo lililowekwa kwa utambuzi na kikaida, ambayo ni, Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Mpaka idadi ya kawaida ya masaa yaliyotengwa kwa ajili ya masomo ya masomo ya shirikisho imeanzishwa, umoja wa nafasi ya elimu hauwezekani.

Katika kifungu cha 13.2. inasemekana kwamba “matokeo ya kibinafsi ya kusimamia programu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi hayategemei uthibitisho wa kati na wa mwisho.” Elimu, kulingana na Sanaa. 2 273-FZ, umoja wa elimu na mafunzo. Zao la malezi ni tabia njema, mafunzo ni mafunzo. Matokeo yake, kwa mtiririko huo, ni ubora (kiwango/shahada) ya elimu na ubora (ngazi/shahada) ya mafunzo. Ikiwa shule, kutokana na mitazamo ya huria ya wanaitikadi wa mradi wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho, inakataa kupima ubora (kiwango / shahada) ya elimu (wajibu, kazi ngumu, nk), basi kiwango cha elimu kitakuwa kikubwa. mara nyingi zaidi huamuliwa na mahakama, kutegemea kanuni moja au nyingine kama kiwango cha tabia na shughuli raia wa Shirikisho la Urusi.

Kwa mujibu wa kifungu cha 17. "Sehemu ya lazima ya mpango wa elimu ya elimu ni 80%, na sehemu iliyoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu kwa uchaguzi wa wazazi (wawakilishi wa kisheria) wa wanafunzi kutoka kwenye orodha inayotolewa na shirika linalofanya shughuli za elimu ni. 20% ya jumla ya kiasi cha shughuli za elimu. Uanzishwaji wa kimantiki unaounda kipimo cha lazima na cha kutosha cha uhuru wa kimaadili katika uwanja wa muundo wa maudhui, kwa kuzingatia mahitaji ya wanafunzi/wanafunzi, maombi ya wazazi (RP) na uwezo wa walimu na mifumo ya elimu ya masafa. Ni muhimu tu kubainisha kwamba orodha inajumuisha masomo ya shule ya lazima/masomo ya elimu, masomo ya kuchaguliwa (kwa mfano, yaliyoanzishwa kutoka daraja la pili), masomo ya kuchaguliwa yaliyoanzishwa kutoka daraja la 1 (kama katika BUP 1993).

Utangulizi wa shughuli za ziada hauzingatii 273-FZ. Dhana ya shughuli za ziada haijafafanuliwa katika Sanaa. 2, haipatikani katika maandishi ya 273-FZ, na pia si sehemu ya mipango ya elimu iliyoanzishwa na Sanaa. 12 273-FZ (kama ilivyorekebishwa tarehe 25 Desemba 2018). Shuleni, kwa njia ya kawaida-kisheria, ni mantiki kuzungumza juu ya utekelezaji wa mipango ya jumla ya maendeleo na ya kitaalamu ya ziada ya elimu ya jumla, na kuacha dhana ya "shughuli za ziada" kwa matumizi ya ndani ya kazi. Elimu ya ziada na shughuli za ziada zina asili sawa, inayojumuisha uchaguzi wa bure wa utungaji wa masomo yaliyosomwa na wakati wa masomo yao. Kijadi, kazi za ziada zilieleweka kama chaguo (ufadhili kupitia mtaala) na vilabu/studio/sehemu (ufadhili wa idadi fulani ya mishahara ya walimu/waalimu wa elimu ya ziada kulingana na idadi ya madarasa). Shughuli za ziada ni uvumbuzi wa nusu wa watengenezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kwa lengo la kuondoa mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto (tatizo la uandikishaji katika taasisi za shule ya mapema, nk). Ni muhimu kuwatenga Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kutoka kwa mradi huo. Tumia dhana za "masomo teule", "masomo teule", "elimu ya ziada".

kifungu cha 18. huanzisha: "OOP NEO inatekelezwa na shirika linalofanya shughuli za elimu kupitia shirika la darasa na shughuli za ziada ...". Mpango mkuu wa elimu ni, kwa ufafanuzi, shughuli za lazima, za ziada ni za hiari. Inabadilika kuwa kufanya jambo la lazima ni hiari kwa sehemu. Upuuzi.

Kwa mujibu wa kifungu cha 19. "Shughuli za ziada zinalenga kufikia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya elimu ya jumla ...". Shughuli za ziada zinalenga kufikia malengo, yaani, kupata bidhaa/matokeo ya elimu yaliyoanzishwa kwa hiari ya mwanafunzi/mwanafunzi na wazazi wake (wawakilishi wa kisheria). Watoto wote ni tofauti. Maslahi ni tofauti. Nia za kitaaluma pia. Vibadala vyote vya malengo haviwezi na havifai kuunganishwa katika OOP.

Saa 24.2.1. utungaji wa programu baina ya taaluma mbalimbali umeamuliwa kama namna ya uwasilishaji wa maudhui ya jumla ya somo yanayowasilishwa na walimu wa masomo yote au idadi ya masomo ya elimu/elimu. Kulingana na nadharia iliyowekwa (miduara ya Euler), mtu anapaswa kutofautisha kati ya somo, somo la jumla (kwa mfano, dhana ya "molekuli", mbinu za kusoma asili/jamii, shughuli za kiakili, hotuba, n.k.) na maudhui ya ziada, ambayo haijajumuishwa, kwa mfano, katika yale mahususi yaliyopendekezwa na mahitaji ya mradi wa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa matokeo ya somo. Kulingana na V.V. Kraevsky, A.V. Maudhui ya jumla ya Khutorskoy ni pamoja na "ujuzi wa jumla na wa jumla wa elimu, ujuzi, mbinu za jumla za shughuli." Meta-subjectivity ni uvumbuzi wa nusu wa wasanidi wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Katika A.G. Asmolov meta-masomo - sheria, ikolojia, uchumi; katika Yu.V. Gramyko - ishara, ujuzi, tatizo; katika A.V. Khutorskoy - nambari, barua, utamaduni, masomo ya ulimwengu; L.G. Peterson ni ulimwengu wa shughuli. "Somo la meta ndio msingi wa msingi wa elimu ya jumla; kinachosimama nyuma ya masomo ya kitaaluma ni msingi wao" (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Jinsi kitu kinaweza kuwa "katika msingi" (chini) na wakati huo huo "nyuma" haielewiki kwa akili. Kwa programu za taaluma mbalimbali kifungu cha 24.2.1. ni pamoja na: mpango wa malezi ya vitendo vya elimu ya ulimwengu; mpango wa elimu; mpango wa kazi ya kurekebisha. Na ziko wapi programu za kitaalam za kufanya kazi na watoto wenye uwezo, kukuza na kuunda utamaduni wa kujisomea, kukuza na kuunda utamaduni wa polytechnic, taaluma, nk.

Kulingana na 24.2.2. “Programu za kazi za masomo na kozi za kitaaluma lazima ziwe na: 1) matokeo yaliyopangwa ya kusimamia somo la kitaaluma, kozi; 2) yaliyomo na aina za utekelezaji wa somo la kitaaluma, kozi; 3) upangaji wa kimaudhui unaoonyesha idadi ya saa zilizotengwa ili kusimamia kila mada. "Kozi" ni nini? Aina ya mpangilio wa yaliyomo, njia, mbinu, shirika la mafunzo/malezi shuleni ni masomo ya kielimu/kielimu. Katika Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho -2009, kulingana na kifungu cha 19.5, muundo wa mtaala ulijumuisha vipengele 8. Katika kifungu cha 24.2.2. Rasimu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho haitoi maelezo ya kuelezea, ambayo, kama sheria, huzungumza juu ya shirika la mafunzo kulingana na mpango (kugawa darasa katika vikundi, n.k.), inaonyesha sifa za mbinu za mada, nk. Asili ya jamaa ya mitazamo ya ufundishaji ya waendelezaji wa mradi wa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho na ukosefu wa kutegemea nadharia na mazoezi ya ukuzaji wa mtaala ni dhahiri.

kifungu cha 24.3.2. "Mitaala ya NOU (hapa inajulikana kama mitaala) inahakikisha utekelezaji na utekelezaji wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kuamua jumla ya mzigo wa kazi na kiwango cha juu cha mzigo wa darasa kwa wanafunzi, muundo na muundo wa maeneo ya masomo ya lazima. ” "Utekelezaji" ni dhana ya jumla; inajumuisha dhana maalum "kuweka katika athari." Ikiwa kitu kinatekelezwa, basi kinafanywa, kutekelezwa, kukamilika. Azimio la Daktari Mkuu wa Usafi wa Jimbo la Shirikisho la Urusi la tarehe 29 Desemba 2010 N 189 "Kwa idhini ya SanPiN 2.4.2.2821-10..." (Kama ilivyorekebishwa na kuongezwa mnamo Novemba 24, 2015) inafafanua "Mahitaji ya Usafi kwa kiwango cha juu Jumla ya kiasi cha mzigo wa masomo wa kila wiki wa wanafunzi” (meza), “Kiwango cha juu kinachoruhusiwa cha mzigo wa darasani wa kila wiki (katika saa za masomo)” na “Kiwango cha juu kinachoruhusiwa cha kila wiki cha shughuli za ziada (katika saa za masomo)” huanzishwa, na vilevile katika aya ya 10.5 kwamba "Programu kuu ya elimu inatekelezwa kupitia shirika la somo na shughuli za ziada. Jumla ya mzigo wa kazi na kiwango cha juu cha mzigo wa darasani kwa wanafunzi haupaswi kuzidi mahitaji yaliyowekwa kwenye jedwali.

Rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho inapaswa kusawazisha muda wa chini zaidi na muda wa juu zaidi wa kazi wa kila wiki wa mwanafunzi/mwanafunzi, kama vile Kanuni ya Kazi inavyorekebisha muda wa kila wiki wa mfanyakazi. Mzigo ni nguvu / msongamano wa kazi ya kitaaluma. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Msongamano wa kazi ya kielimu ya wanafunzi katika masomo katika masomo ya msingi unapaswa kuwa 60-80%. Kwa hiyo, ni muhimu, kwanza, kuleta rasimu ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho na SanPiN 2.4.2.2821-10 kwa istilahi moja; pili, kuthibitisha kwamba muda wa juu unaoruhusiwa wa kila wiki wa kazi ya elimu (ya kufundisha, elimu na nyinginezo) ya mwanafunzi/mwanafunzi inajumuisha muda uliotengwa kwa ajili ya kuwasilisha/kujifunza kwa programu za msingi na za ziada. Wakati huu ni jukumu la shule. Haiwezi "Muda uliotengwa kwa ajili ya shughuli za ziada hauzingatiwi wakati wa kubainisha kiwango cha juu kinachoruhusiwa cha mzigo wa kazi wa kila wiki wa wanafunzi" (POPOP NOO. Imeidhinishwa na uamuzi wa shirikisho la elimu na mbinu ya elimu ya jumla. Kama ilivyorekebishwa na itifaki Na. /15 ya Oktoba 28, 2015). Katika kesi hii, muda wa kufanya kazi wa mtoto utakuwa mrefu zaidi kuliko ule wa mtu mzima. Kuna hatari kubwa za kuzorota kwa afya ya akili na kimwili ya wanafunzi/wanafunzi. Muda wa ushiriki wa mtoto katika programu za ziada za elimu zinazotekelezwa nje ya shule huamuliwa na hali ya mtoto na hasa katika eneo la wajibu wa mzazi (RP).

24.3.3. "Jumla ya mzigo wa darasa la wanafunzi zaidi ya miaka 4 ya masomo hauwezi kuwa chini ya masaa 2851 na zaidi ya masaa 3345." Nambari hizi zinasema nini kwa mtoto (binadamu tangu kuzaliwa hadi miaka 18), mzazi (PP), mwalimu? Ili kuelewa/kuhisi maana, unahitaji kuonyesha idadi ya saa kwa wiki. Hii inafanywa katika SanPiN 2.4.2.2821-10. Ili kuhesabu jumla ya saa, unahitaji kuhesabu idadi ya wiki za shule katika kila darasa. Lakini si SanPiN 2.4.2.2821-10, wala Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho 2009, wala rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho huanzisha muda wa mwaka wa masomo katika kiwango cha NOU katika wiki za masomo. Kwa mtazamo wa kisheria, ni ajabu kwamba hii ilifanyika katika PEO NOO "Muda wa mwaka wa masomo wakati wa kupokea elimu ya jumla ya msingi ni wiki 34, katika daraja la 1 - wiki 33." (POPOP NOO. Imeidhinishwa na uamuzi wa muungano wa shirikisho wa elimu na mbinu kwa elimu ya jumla. Kama ilivyorekebishwa na itifaki Na. 3/15 ya Oktoba 28, 2015). Kuamua muda katika PEO NEO husababisha kutokuwa na uhakika juu ya urefu wa mwaka wa shule: "Shule nyingi nchini Urusi zinafuata muundo huu mnamo 2017-2018: wanafunzi wa darasa la kwanza wanasoma kwa wiki 33, wanafunzi kutoka darasa la 2 hadi 11 - wiki 34." Ingawa, "Muda wa mwaka wa masomo wa elimu ya msingi ya jumla ni wiki 34-35." (POOP LLC. Imeidhinishwa na uamuzi wa shirikisho la elimu na mbinu la shirikisho kwa elimu ya jumla. Kama ilivyorekebishwa na itifaki Na. 3/15 ya Oktoba 28, 2015). Kulingana na SanPiN 2.4.2.2821-10 katika daraja la 1 kuna masaa 21 / wiki. Katika darasa la 2-4, masaa 23 kwa wiki kwa muda wa siku tano, saa 26 kwa wiki kwa muda wa siku sita. Kisha, kwa muda wa siku sita, 21 h/n * 33 n + 26 h/n * 34 n * 3 = 3345 h. Ninashangaa ni mchanganyiko gani unaofanana na nambari 2851?

Katika rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, onyesha urefu wa mwaka wa shule katika wiki za shule, idadi ya saa kwa wiki kwa darasa.

Katika kifungu cha 24.3.5. "...idadi ya shughuli za ziada kwa wanafunzi wanaopata elimu ya msingi ya jumla (hadi saa 1350 katika miaka minne ya masomo)." Hiyo ni, kutoka masaa 0 hadi 1350 kwa miaka minne ya masomo. Kwa upande mmoja, Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho inaruhusu hali ya hiari na kutokuwepo kwa shughuli za ziada; kwa upande mwingine, ikiwa shule inachukua saa zote 1350 kwa shughuli za ziada, basi kiwango cha chini cha saa 4201 na kisichozidi saa 4695 zinastahiki ufadhili. Kuongezeka kwa gharama kwa zaidi ya 40%. Ninapangaje kufadhili maendeleo ya mradi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa kiwango kama hicho kwa kiwango cha mkoa, Shirikisho la Urusi kwa ujumla, ikiwa shule zitachagua chaguo la juu zaidi? Nambari isiyo ya kweli kabisa. Hadi saa 1,350 kwa kila mwanafunzi kwa zaidi ya miaka minne, au hadi saa 10 kwa wiki kwa kila mwanafunzi, basi katika daraja la kwanza muda wa juu zaidi unaowezekana utakuwa saa 31 kwa wiki. Mradi wa Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho huruhusu watoto kuwa na kazi nyingi hatari. Kwa kweli, katika kiwango cha shule, masaa 2-3 kwa kila mwanafunzi ni ya kutosha kwa shughuli za ziada, vinginevyo taasisi za elimu ya shule ya mapema hazitakuwa na mahitaji. Ikiwa tunaruhusu "mtandao" (kila mtu anazungumza / anaandika, lakini haelewi ni nini) ushiriki wa taasisi za shule ya mapema katika shughuli za ziada, basi kwa nini ujisumbue? Zipe taasisi za shule ya mapema saa zilizotengwa kwa shughuli za ziada na ndivyo hivyo. Ikiwa saa za shughuli za ziada zitajumuishwa katika kiwango cha juu kinachoruhusiwa cha mzigo wa darasani wa kila wiki (muda wa kila wiki katika saa za masomo), tuna mkwamo. Kwa idadi ya juu ya jumla ya masaa, kutakuwa na (masaa 3345 - saa 1350) saa 1995 zimesalia kwa utekelezaji wa IEO OOP yenyewe. Katika rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, onyesha "hadi saa 4."

Thibitisha kwamba saa zilizotengwa kwa ajili ya shughuli za ziada zinajumuishwa katika "Kiwango cha juu kinachoruhusiwa cha mzigo wa darasani kila wiki (katika saa za masomo)", vinginevyo mtoto husoma shuleni kwa saa zaidi kuliko "Kiwango cha juu kinachoruhusiwa ...". Katika kesi hii, dhana "Kiwango cha juu kinaruhusiwa ..." inapoteza maana yake.

Sehemu ya Tatu ya rasimu ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho huweka mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa mpango wa elimu, pamoja na wafanyikazi, kifedha, vifaa, kisaikolojia na hali ya ufundishaji. Uainishaji wa masharti haukidhi kigezo cha ukamilifu. Inashauriwa kuingiza aina zifuatazo za usaidizi (masharti): kisheria, didactic, mbinu, kisaikolojia, usafi na usafi, wafanyakazi, nyenzo, kiufundi, msaada wa teknolojia. Kila aina ya masharti ina pande/mistari isiyobadilika, ikijumuisha taarifa, kisayansi na kifedha. Kwa mfano, habari, kisayansi, nyanja za kifedha za usaidizi wa didactic (masharti). Wakati wa kuendeleza mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa OOP IEO, ni muhimu kutumia matrix ya masharti: aina / vipengele.

33. "Kiwango kinaweka mahitaji ya... ya kibinafsi... meta-somo... somo..." matokeo. Uainishaji huu wa matokeo haukidhi mahitaji ya kuunda uainishaji. Hiyo ni, watengenezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hawana ujuzi, katika istilahi zao, hatua ya somo la meta - ujenzi wa uainishaji. Matokeo ya kibinafsi ni dhana ya jumla. Matokeo ya somo na somo la jumla pia ni la kibinafsi, mhusika/mshikaji wao ni mtu binafsi. Mtoto ana nguzo mbili: katika mchakato wa elimu, mwili na utu hukua na huundwa, shukrani kwa utekelezaji wa programu za masomo na taaluma mbalimbali, ambazo hufanya kama aina ya uwasilishaji wa yaliyomo kwa jumla. Kuna malengo/matokeo ya ukuzaji na malezi ya utu (fasihi, hisabati, fizikia, n.k. hutawala), kuna malengo/matokeo ya ukuzaji na uundaji wa mwili (masomo ya teknolojia, elimu ya viungo, sanaa nzuri kwa kiasi fulani, kuchora n.k. .tawala). Katika rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, inashauriwa kurekebisha aina ya malengo/matokeo.

35. "Matokeo ya somo la meta... yanapaswa kuonyesha umahiri wa vitendo vya utambuzi, udhibiti, mawasiliano, uwezo wa kushiriki katika shughuli za pamoja, na uwezo wa kufanya kazi na habari." Katika Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho la 2009 katika aya ya 9. ilibainishwa: "Kiwango kinaweka mahitaji ya matokeo ... somo la meta, ikiwa ni pamoja na ... shughuli za elimu ya ulimwengu wote (utambuzi, udhibiti na mawasiliano) ...". Ni vizuri kwamba Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la 2009 hakikujumuisha shughuli za kibinafsi za kujifunza kwa wote, ambazo nyingi zimeandikwa na vitabu vilivyochapishwa. "... ya kibinafsi, ... ya udhibiti, ya utambuzi ..." (Jinsi ya kubuni shughuli za elimu kwa wote katika shule ya msingi / Imehaririwa na A.G. Asmolov. - 2nd ed. - M.: Prosveshchenie, 2010). Vitendo vya utambuzi, udhibiti na mawasiliano hufanywa na mtu binafsi, na kwa maana hii ni vitendo vya mtu binafsi. Shughuli za elimu ya jumla ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho 2009 zilikuwa ni mkusanyiko wa ujuzi wa jumla wa elimu wa BUP 2004 "Shughuli ya utambuzi ... Shughuli ya habari na mawasiliano ... Shughuli ya kutafakari" (Amri ya Wizara ya Ulinzi ya Urusi "Kwa idhini ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya NOO, OO na S(P)O" ya tarehe 5 Machi 2004 Na. 1089).

Mradi wa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho pia ni pamoja na "uwezo wa kushiriki katika shughuli za pamoja, uwezo wa kufanya kazi na habari" kama shughuli za elimu kwa wote. Uwezo wa kushiriki katika shughuli za pamoja umepunguzwa kwa ujuzi wa utambuzi, udhibiti na mawasiliano. Uwezo wa kufanya kazi na taarifa ni sehemu ya ujuzi wa mawasiliano unaohusishwa na matumizi ya vifaa/mifumo ya habari na mawasiliano. Utangulizi, dhana ya "matokeo ya somo la Meta" ni sawa na dhana ya "Ujuzi wa jumla wa elimu." "Kwa ujuzi wa jumla wa elimu tunamaanisha ujuzi ambao ni wa wote kwa masomo yote ya shule na nyanja za msingi za shughuli za binadamu." Mpango wa Mradi wa maendeleo ya kibinafsi na malezi ya shughuli za elimu kwa wanafunzi katika ngazi ya elimu ya msingi (Mfumo wa elimu "SHULE 2100"). Ikiwa UUD na OUUN ni kitu kimoja, kwa nini kuanzisha dhana mpya bila misingi ya kutosha? Kama unavyojua, "Mtu hapaswi kuzidisha vitu vilivyopo bila lazima" (Occam's Razor). Katika rasimu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, rudi kwenye dhana ya "Ujuzi wa jumla wa elimu."

Katika Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho na mradi wa Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho, matokeo ya meta-somo/ujuzi wa jumla wa elimu/matokeo ya jumla ya somo yanazidishwa, yakienda chini ya kauli mbiu "Kufundisha kujifunza." "Hotuba ya kisiasa ilionyesha mwelekeo wa shule kutatua shida ya kufundisha watoto "kufikiria, kutatua shida, kutumia maarifa" (USA), "kufundisha kujifunza" (EU)" Kuzminov Ya. I., Frumin I. D., Zakharov A. B. Shule ya Kirusi: mbadala ya kisasa kutoka juu. - M.: Masuala ya elimu. - No. 3 2011). Kujifunza kujifunza ni muhimu/lazima, lakini “... sharti la kwanza la kazi nzuri katika siku zijazo ni mafunzo kamili ya msingi” (M. Planck). Katika mradi wa Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho, ni muhimu kupata uwiano bora kati ya malengo ya somo na jumla ya somo/bidhaa/matokeo. Vinginevyo, unaweza kufundisha jinsi ya kujifunza bila kufundisha kitu kingine chochote.

36. Matokeo ya somo... Hebu tuzingatie mabadiliko ya mahitaji ya matokeo ya somo katika hisabati na sayansi ya kompyuta.

Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho (maneno 6473), iliyoidhinishwa na amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi tarehe 6 Oktoba 2009 No. 373, katika kifungu cha 12. "Matokeo ya somo ..." (maneno 1313) kifungu cha 12.2. "Hisabati na Sayansi ya Kompyuta" ilianzisha mahitaji ya matokeo ya somo katika hisabati na sayansi ya kompyuta. Mahitaji yaliundwa katika aya 5 (maneno 113). Hakukuwa na viambatisho kwa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinachobainisha mahitaji. Ufafanuzi wa mahitaji ulifanyika katika programu ya elimu ya ufundi ya NOO, iliyoidhinishwa na uamuzi wa shirikisho la elimu na mbinu ya elimu ya jumla (kama ilivyorekebishwa na itifaki No. 3/15 ya Oktoba 28, 2015): kifungu cha 2.2 .2.4. Hisabati na sayansi ya kompyuta (maneno 399).

Katika rasimu ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho (maneno 25255) katika kifungu cha 36. "Matokeo ya somo ..." (maneno 3238) kifungu cha 36.4 "Hisabati na sayansi ya kompyuta. Mahitaji ya Hisabati" kwa matokeo ya somo yameundwa katika aya 7 (maneno 185). Kiambatisho 4. "Mahitaji ya matokeo ya somo ya kumudu somo la kitaaluma "Hisabati" yaliyowasilishwa kwa udhibitisho wa kati" hutoa maelezo ya kina ya mahitaji ya kifungu cha 36.4 (maneno 1682) ) Hiyo ni, (1682/399) maelezo ya matokeo ya somo katika hisabati na sayansi ya kompyuta yaliongezeka mara 4.22. Hiki ni kigezo cha lazima lakini hakitoshi kwa kiwango cha umaalum.

Inapaswa kuzingatiwa kuwa uainishaji wa mahitaji ya matokeo ya somo katika hisabati na sayansi ya kompyuta ulifanyika katika hatua 2: katika rasimu ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho na katika Kiambatisho cha 4 kwa rasimu ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho.

Ili kuchanganua hatua ya kwanza ya mabadiliko ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, tutaangazia vipengele 39 vya masharti vya elimu katika hisabati na sayansi ya kompyuta katika aya ya 12.2 ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Kwa mfano, 9. Kujua misingi ya kipimo; 20. Uwezo wa kufanya shughuli za hesabu za mdomo na nambari. Sawa na aya ya 36 ya rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, tutaangazia vipengele 41. Kwa mfano, 22. Uwezo wa kutoa mfano; 32. Kupata uzoefu katika kufanya kazi na habari iliyotolewa kwa fomu ya graphical (grafu za bar). Kulingana na mkusanyiko wa jedwali la kulinganisha na kwa kuzingatia taratibu za mabadiliko zinazotumiwa na watengenezaji wa mradi, tunaweza kupata hitimisho lifuatalo kuhusu yaliyomo katika mabadiliko ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kulingana na mahitaji ya matokeo ya somo katika hisabati na hesabu. sayansi ya kompyuta katika kiwango cha NEO katika mantiki: "Mahitaji ya FOGS" - "Mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho" / taratibu za ubadilishaji wa aina. Katika mchakato wa kubadilisha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la NEO katika rasimu ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho: 16 zilitengwa, 4 zilibadilishwa / kufafanuliwa, 9 zilibainishwa, 4 zilielezewa, 2 zilijumuishwa, vipengele 10 vya masharti ya elimu viliongezwa.

Hitimisho: chaguo la kutaja mahitaji ya matokeo ya somo katika hisabati na sayansi ya kompyuta iliyopendekezwa katika kiwango cha kwanza cha mabadiliko haikufanya mahitaji kuwa "maalum zaidi." Kulingana nao, unaweza kupata idadi isiyo na kipimo ya vipimo vya ngazi inayofuata (chaguo la watengenezaji katika Kiambatisho 4). Kwa wazi, maelezo ya matokeo ya somo la ngazi ya kwanza katika rasimu ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho inapaswa kuzingatiwa kama hatua ya kufanya kazi (mwalimu haitaji) na kwa mtazamo wa ufupi na utendaji, haifai ijumuishe katika maandishi ya mwisho ya rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho.

Na elimu ya msingi ya jumla. Hati hiyo pia iliwasilishwa kwa kuzingatiwa kwa Wizara ya Elimu ya Urusi na vyuo vikuu vikuu vya ufundishaji vya nchi hiyo: Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Urusi (RGPU kilichopewa jina la A.I. Herzen), Chuo Kikuu cha Jimbo la Ufundishaji la Moscow (MPGU), Chuo Kikuu cha Ufundishaji cha Jiji la Moscow (MSPU).

Huduma ya vyombo vya habari ya Wizara ya Elimu ya Urusi

Kazi ya kusasisha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na takriban mipango ya kimsingi ya elimu, pamoja na kuzingatia vipaumbele vya maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia ya Shirikisho la Urusi, iliwekwa na Rais wa nchi na kuainishwa katika maagizo ya utekelezaji wa Rais wa Shirikisho la Urusi. ujumbe kwa Bunge la Shirikisho.

Mwelekeo mkuu wa sasisho ni kubainisha mahitaji ya matokeo ya somo kwa kila somo la kitaaluma. Katika toleo la awali, kiwango kilijumuisha miongozo ya jumla tu ya malezi ya ujuzi fulani, kuweka mfumo wa mahitaji, na ni nini hasa kilichosomwa, katika daraja gani - kila shule ilipaswa kujibu maswali haya yote kwa kujitegemea. Kwa hivyo, mpango wa elimu wa shule moja wakati mwingine ulikuwa tofauti kabisa na mpango uliopitishwa katika ile ya jirani.

Mahitaji mapya yanahifadhi asili ya kimsingi ya elimu na kuimarisha miunganisho ya taaluma tofauti na isiyo ya kitamaduni. Zimeundwa kwa kuzingatia umri na sifa za kisaikolojia za wanafunzi na haja ya kuzuia overload yao. Idadi ya chini na ya juu zaidi ya saa zinazohitajika kwa utekelezaji kamili wa programu za msingi za elimu ya msingi na elimu ya msingi ya jumla imefafanuliwa.

Ikumbukwe kwamba toleo lililosasishwa la Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho huhifadhi kanuni za kutofautisha katika malezi na shule za programu za msingi za elimu ya msingi na ya msingi ya elimu ya jumla, na pia kuzingatia masilahi na uwezo wa mashirika yote mawili ya elimu. na wanafunzi wao.

Pia, kufafanua mahitaji ya muundo wa programu ya msingi ya elimu iliyo katika miradi ya Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho kutapunguza mzigo wa ukiritimba kwa walimu.

Kwa kuzingatia umuhimu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, Wizara ya Elimu ya Urusi inaamini kwamba mabadiliko yaliyofanywa yanapaswa kupitia majadiliano ya kina ya kitaaluma na ya umma, wakati ambapo mapendekezo ya kujenga kutoka kwa watu wote wenye nia, mashirika, na umma yanaweza kuonyeshwa na kuchukuliwa. akaunti. Ili kuhakikisha ufikiaji mpana kwa jumuiya ya kitaaluma na umma ili kujadili rasimu ya viwango vilivyosasishwa vya elimu ya msingi na msingi ya elimu ya jumla, maandishi ya rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho yamewekwa kwenye nyenzo. https://www.preobra.ru. Rasilimali hutoa fursa ya kutathmini hati kwa ujumla na sehemu zake za kibinafsi, na pia kutoa mapendekezo.

Viwango hivyo vinaonyesha wazi wajibu wa serikali wa shule kwa wanafunzi na wazazi. Mahitaji ya kina ya kiwango husaidia kufikia makubaliano fulani ya umma. Raia yeyote wa Urusi anaweza kujijulisha na yaliyomo kwenye somo na kuiunganisha na mazoezi ya kusoma somo katika shule fulani au vifaa vya upimaji, kudhibiti vifaa vya kupimia vya OGE au Mtihani wa Jimbo la Umoja.

Kulingana na S.I. Bogdanov, rector wa Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Jimbo la Urusi kilichoitwa baada ya A.I. Herzen, katika rasimu ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho mlolongo wa sehemu kuu umebadilishwa: sehemu "Mahitaji ya matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi" ndio ya mwisho. Ndani yake, pamoja na matokeo makubwa, maudhui ya msingi ya programu ya elimu imedhamiriwa, kazi na masharti ya utekelezaji wa mpango wa kazi ya urekebishaji yanafafanuliwa.

Kama mdau wa Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Moscow A.V. Lubkov alivyobaini, mbinu zilizoainishwa zitaruhusu Urusi kuingia katika nchi kumi za juu zaidi ulimwenguni katika suala la ubora wa elimu ya jumla.

Ilianzishwa mnamo Oktoba 6, 2009. Ilikuwa ni matokeo ya mageuzi kamili ya mfumo wa elimu wa Urusi na inalenga:

• kufikia maendeleo ya kina ya watoto wa shule ya msingi katika muktadha wa elimu na mafunzo, kwa kuzingatia viashiria vya afya na uwezo wa kiakili wa mtu binafsi;
• kuchochea ubunifu na ujuzi katika kutumia ujuzi wa kinadharia katika mazoezi;
• kuanzisha wanafunzi kwa mwingiliano na jamii, kusimamia ustadi wa mawasiliano, kujua utamaduni wa kielimu.

Ukuzaji hai wa teknolojia na usawazishaji wa maana ya habari kavu bila uelewa wa kina na matumizi katika mazoezi uliweka masharti ya kusawazisha elimu ya msingi katika kiwango cha shirikisho. Leo, ujuzi yenyewe hauna thamani katika ukweli unaobadilika haraka, na kwa hiyo ni uwezo tu wa kufikiria upya kwa ubunifu, kutafsiri na kutumia habari iliyopokelewa sio tu katika tata ya elimu, lakini pia katika maisha ya kila siku ni muhimu.

Ili kuondokana na mbinu za ufundishaji za Kisovieti za kizamani, katika mfumo wa Kirusi wa elimu ya msingi ya jumla kulikuwa na haja ya kurekebisha mbinu hiyo, na kwa hiyo, kuanzisha shirikisho. kiwango cha shule ya msingi Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho elimu ya msingi. Kiwango kinasimamia masharti na utaratibu wa utekelezaji wa programu za elimu katika hatua ya kwanza ya elimu ya shule, inayowakilisha seti ya mahitaji na masharti. Kulingana na hayo, pamoja na ustadi wa kimsingi ambao ni muhimu kwa watoto wa shule (uwezo wa kuandika, kuhesabu na kusoma), matarajio ya kuunda shughuli bora za kielimu za mwanafunzi, kwa kuzingatia seti ya nia ya kielimu, ustadi wa kuweka malengo, Maslahi ya utambuzi, uwezo wa kutatua shida ndogo na udhibiti, inakuja mbele mchakato wa kuyatatua, kurekebisha malengo na juhudi zako ili kufikia utambuzi wa kibinafsi na wa kitaalam.

Seti ya viwango vya shirikisho imeundwa ili kuhakikisha:

1. Uundaji wa nafasi ya umoja ya elimu ya Kirusi, iliyobadilishwa, kwa sababu ya mila ya muda mrefu, kwa wanafunzi wenye uwezo tofauti wa kiakili na uwezo wa kiafya.
2. Mwendelezo wa programu za kielimu na mahitaji ya shughuli za kielimu kwa wote ambazo watoto lazima wasimamie kama matokeo ya kusimamia maeneo ya masomo katika viwango tofauti vya elimu.

Anwani mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya jumla ya msingi Makundi yafuatayo ya washiriki katika mahusiano ya elimu ni:

1. Wafanyakazi wa kufundisha wa shule, ambao wanapaswa kujenga shughuli za kitaaluma ndani ya mfumo wa sera ya sasa ya elimu ya serikali, ambayo itawawezesha kufikia malengo ya muda mfupi na ya muda mrefu yaliyowekwa kwa mfumo wa elimu.
2. Usimamizi wa shule - hutumia vifungu vya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kuunda mifumo ya usimamizi ya kuanzisha uvumbuzi, udhibiti na udhibiti wa tata ya elimu ndani ya mfumo wa sifa za kikanda.
3. Watoto wa shule - ndani ya mfumo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, haki ya kikatiba ya elimu inatekelezwa bila kujali dini, utaifa, usalama wa nyenzo na uwezo wa kiafya, ambayo itatoa fursa zaidi ya kujitambua na ukuaji wa kitaaluma katika siku zijazo.
4. Wazazi wa watoto wa shule ya msingi ambao wanapata ufikiaji wazi wa nyaraka za msingi za taasisi ili kuunda wazo la malengo na miongozo ya mfumo wa sasa wa elimu, kufanya maamuzi juu ya elimu ya ziada na shirika la wakati wa burudani kwa watoto.

1. Mahitaji ya muundo wa programu za elimu, ikiwa ni pamoja na kiasi chao na uwiano wa sehemu za lazima na za hiari, zinazoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu, kwa kuzingatia mahitaji na maelezo ya kikanda.
2. Mahitaji ya masharti ya utekelezaji wa programu ni msaada wa vifaa, kifedha na wafanyakazi kwa mchakato wa elimu, bila ambayo shughuli kuu za taasisi haziwezekani.
3. Mahitaji ya matokeo ya kusimamia kiwango cha chini cha somo, kiwango cha malezi ya uwezo wa kibinafsi, wa meta-somo.

Asili ya shughuli ya mwalimu imebadilika sana. Kutokana na ukweli kwamba walimu wanahitaji kutumia kiasi kikubwa cha habari (ikiwa ni pamoja na rasilimali za elektroniki), wakati wa kuandaa masomo huongezeka. Mpango wa kawaida wa somo ulibadilishwa na mpango wa hali, ambao huamua mlolongo wa shughuli za watoto wa shule, hutoa uhuru zaidi kwa walimu na hutumia hasa aina za kazi za jozi na za kikundi, zinazoshinda zile za mbele.

Kwa ujumla, kazi ya mwalimu imepata mabadiliko mengi ambayo yaliathiri nyanja zote za kazi.

Kipengele cha shughuli	Sifa kulingana na Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho
Kujitayarisha kwa somo	Mpango wa somo la kisa hutumika kama msingi wa somo na unahusisha matumizi ya aina zisizo za kawaida za kazi, mbinu na mbinu za kuwasilisha nyenzo. Wakati wa mafunzo, walimu hutumia maendeleo na uzoefu wa wenzao, teknolojia ya juu na ubunifu, rasilimali za mtandao na maendeleo ya mbinu.
Hatua kuu za somo	Zaidi ya nusu ya muda wa darasa hujitolea kwa shughuli za kujitegemea za wanafunzi. Hatua ya lazima ya somo ni kuweka malengo (wanafunzi kwa kujitegemea huweka lengo la somo) na kutafakari (watoto hutathmini ufanisi wa kazi katika somo).
Lengo kuu la mwalimu katika somo	Mwalimu lazima afanye kama mratibu wa shughuli za wanafunzi katika kuweka kazi za kielimu, kuchagua vyanzo vya habari na kusindika, na kujumlisha njia za utekelezaji.
Ufafanuzi wa shughuli za watoto	Mwalimu anatumia michanganyiko ifuatayo: kuchanganua, thibitisha (eleza), linganisha, endelea, tengeneza mchoro au kielelezo, fanya jumla (chora hitimisho), chagua suluhu, mbinu ya suluhu, utafiti, tathmini, badilisha, vumbua.
Kufundisha somo	Madarasa yanatawaliwa na aina za shughuli za mtu binafsi na za kikundi, mbinu zisizo za kawaida zinazoruhusu uwepo wa wazazi, wakufunzi au walimu wengine kwenye somo.
Mwingiliano na wazazi wa wanafunzi	Kwa kuwa wazazi lazima washiriki kikamilifu katika shughuli za elimu, mwalimu huwajulisha kuhusu maisha ya taasisi, mafanikio ya elimu na elimu ya watoto.
Mazingira ya elimu	Mazingira ya kielimu yanaendana na mahitaji ya wanafunzi (ikiwa ni pamoja na watoto wenye ulemavu), na kwa hiyo kumbi na madarasa yamepangwa na teknolojia ya ICT hutumiwa.
Matokeo ya kujifunza	Utatu wa matokeo (somo, kibinafsi na meta-somo) huzingatiwa, portfolios huundwa, na kujithamini kwa kutosha kwa wanafunzi kunachochewa. Mienendo ya matokeo huzingatiwa, na sio uwiano na viashiria vya kawaida.

Viwango vya awali vinavyosimamia mchakato wa elimu hutofautiana na viwango vya shirikisho kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi na zinazohusiana na umri wa maendeleo ya wanafunzi. Ni kipengele hiki kinachozingatiwa wakati wa kuamua mbinu ya mbinu inayozingatia mwanafunzi, na kuifanya iwezekanavyo kuongeza ufanisi wa mwingiliano kati ya walimu na kikundi cha wanafunzi, kutekeleza mahitaji ya kutofautisha kujifunza ndani ya njia mbalimbali za elimu.

Pamoja na msingi wa utu wa viwango vya elimu na Programu za Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya jumla ya msingi mbinu ya moduli-uwezo ilianzishwa, ambayo inaimarisha thamani ya ndani ya hatua ya kwanza ya elimu ya jumla na inalenga kukusanya uzoefu wa elimu na ujuzi wa wanafunzi wa shule ya awali jana ili kutatua kwa mafanikio matatizo ya elimu ya shule.

Usanifu wa elimu ya msingi unalenga kutoa mazingira sawa ya elimu na malezi kwa wanafunzi wote wakiwemo watoto wenye ulemavu. Elimu-jumuishi katika kesi hii inategemea kubadilishana thabiti ya maisha na uzoefu wa elimu kati ya wanafunzi, malezi ya ujuzi wa mawasiliano, uvumilivu wa washiriki wote katika mahusiano ya elimu na uwezo wao wa kuishi katika hali tofauti za kijamii. Matokeo yake, watoto wa shule wadogo hukua kuwa wastahimilivu kwa wengine, wastahimilivu, wenye nia ya kujitegemea, na kwa hiyo wako tayari kwa kujifunza zaidi na kujitambua katika shughuli za kitaaluma na za ziada.

Viwango vya shirikisho hutegemea usawa katika kutathmini mafanikio ya kitaaluma ya watoto wa shule. Kwa kuwa mbinu ya kawaida ya kuunganisha ujuzi na uwezo uliopatikana na viashiria vilivyoanzishwa katika ngazi ya juu ni ya zamani na imepoteza umuhimu wake, kuna haja ya kurekebisha mfumo wa tathmini wa kisasa, ambao utaruhusu kufuatilia mienendo ya mafanikio ya mtoto, kiwango cha tathmini. ustadi wa nyenzo na kiwango cha mafanikio ya kielimu. Wakati huo huo, ni muhimu kwamba taratibu hizo hazisababisha usumbufu na matatizo ya kihisia kwa wanafunzi kwa njia ya kuanzishwa kwa kazi ya ufuatiliaji iliyoenea. Haishangazi kwamba mbinu ya kawaida imebadilishwa kwa ufanisi na mfumo wa tathmini ya uwazi ambayo inaeleweka kabisa kwa wanafunzi na familia zao. Kuanzia sasa, mchakato wa elimu hufuata kufikiwa kwa lengo la elimu, na tathmini inafanywa kwa kusoma mienendo ya mafanikio ya kielimu ya mwanafunzi. Katika suala hili, ustadi wa kujitathmini na kutafakari, ambao watoto wachanga hujifunza polepole, huchangia ufahamu wa kiwango cha mafanikio yao na mtazamo wa kutosha wa darasa zilizowekwa na mwalimu.

Utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika shule ya msingi: hati muhimu

Udhibiti wa elimu unahitaji marekebisho ya nafasi ya elimu katika ngazi zote, na kwa hiyo msingi wa mchakato huu ni kanuni za mitaa na nyaraka za umuhimu wa kikanda, manispaa na shirikisho. Kwa kudhibiti shirika la mchakato wa elimu, vitendo vya mitaa vinavyotumiwa kusaidia mchakato wa mpito kwa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho la NEO lazima kuhakikisha kufuata viwango vya elimu, kutimiza kazi za sera ya serikali katika uwanja wa elimu.

1. Mpango wa elimu ya msingi kwa shule ya msingi umeandaliwa na kuidhinishwa.
2. Mfumo wa udhibiti wa shule ya msingi umesasishwa kulingana na mahitaji ya hivi karibuni, malengo na malengo ya shughuli kuu yameidhinishwa, vyanzo vya nyenzo, msaada wa kiufundi na kifedha vimeanzishwa, na njia ya kufanya masomo imedhamiriwa. .
3. Maelezo ya kazi yanazingatia viwango vya Viwango vya Elimu vya Serikali ya Shirikisho na vitabu vya marejeleo vya kufuzu, na mpango wa kuboresha sifa za walimu wanaofanya kazi katika madarasa ya msingi umetekelezwa.
4. Vitendo vya ndani vimetolewa kudhibiti masuala ya malipo kwa njia ya hesabu ya mshahara wa msingi, motisha na malipo ya fidia, mikataba ya ajira ina mikataba ya ziada.
5. Miongozo ya kimbinu na vitabu vya kiada vimeidhinishwa kutumika katika shule za msingi.
6. Mfano bora wa utekelezaji wa shughuli za kielimu, pamoja na sio darasani tu, bali pia shughuli za ziada za wanafunzi wa shule ya msingi, imedhamiriwa.
7. Mpango wa msaada wa mbinu, ushauri na kisaikolojia-kielimu umeundwa ili kuhakikisha faraja ya juu katika mpito kwa viwango vya elimu vya kizazi kipya.

Mahitaji ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa matokeo ya kusimamia programu ya elimu

Tofauti kubwa kati ya uwezo wa kielimu wa watoto, uwezo wao wa kiakili na wa mwili ulisababisha ugumu fulani katika kutekeleza mchakato wa ufundishaji, kwani vigezo sawa vya mafanikio havikuweza kupatikana kwa wahitimu wote kwa wakati mmoja. Wakati huo huo, kuzingatia kupata ujuzi fulani hakujumuisha ubinafsi wa vekta za maendeleo kwa watoto wa shule, sehemu ya ubunifu na majaribio ya mchakato wa elimu. Ndiyo maana Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la NOO (elimu ya msingi ya jumla) iliyoundwa ili kukuza ustadi unaonyumbulika kwa wanafunzi ambao unafaa ndani ya mfumo wa njia za kibinafsi za masomo.

Hati hiyo inaweka mahitaji yafuatayo kwa matokeo ya shughuli za kielimu katika shule ya msingi:

• Binafsi - watoto lazima wawe na msimamo uliotamkwa wa kibinafsi, motisha dhabiti kwa shughuli za utambuzi, kukuza uwezo wa kijamii na mawasiliano, utayari wa kujiendeleza, uzalendo na utambulisho wa kiraia.
• Somo la meta - kulingana na umuhimu wa shughuli za kujifunza kwa wote (ULA) - ujuzi unaokuwezesha kutumia kwa ufanisi ujuzi na ujuzi uliopatikana katika eneo moja la somo katika eneo lingine.
• Maarifa ya somo - maarifa ya dhana, kanuni za matumizi yao na algorithms ya matumizi, ambayo huundwa wakati wa kusoma taaluma fulani.

Aina ya Matokeo	Seti ya umahiri lengwa kwa wanafunzi wa shule za msingi
Binafsi	Uundaji wa misingi ya msingi ya kujitambulisha kwa raia, hisia ya kiburi katika Bara, uwepo wa maarifa ya kimsingi juu ya watu wa Urusi na tamaduni, ushirika wa kitaifa na kikabila, ufahamu wa umuhimu wa maadili ya kibinadamu na kidemokrasia. Ufahamu wa picha kamili ya ulimwengu katika utofauti wa hali ya asili, watu na tamaduni. Kuonyesha heshima kwa tamaduni na sifa za kitaifa za watu wengine. Kujua ujuzi wa msingi wa kukabiliana na hali halisi inayobadilika haraka. Ukuzaji wa ustadi wa msingi wa uhuru, uwezo wa kuchukua jukumu kwa vitendo vya mtu, ufahamu wa umuhimu wa haki ya kijamii, viwango vya maadili, na uhifadhi wa uhuru wa kibinafsi. Kukubalika kwa jukumu la kijamii la mwanafunzi, malezi ya motisha chanya kwa mchakato wa kujifunza ulimwengu na mitazamo ya kibinafsi ya kujifunza, kwa kuzingatia. Mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa shule ya msingi. Uwepo wa mahitaji ya aesthetic na hisia. Udhihirisho wa hisia, mwitikio wa maadili, urafiki, na uwezo wa kuhurumia hisia za wengine. Umiliki wa ujuzi wa ushirikiano na wenzao na watu wazima katika kutatua matatizo ya elimu na ya kila siku, uwezo wa kuepuka migogoro na kutatua hali za utata. Kudumisha mtazamo kuelekea kudumisha maisha salama, utayari wa kazi ya mwili na ubunifu, mtazamo wa uangalifu kuelekea maadili ya asili, nyenzo na kiroho.
Mada ya meta	Uwezo wa kuamua malengo na malengo ya kielimu, kuyadumisha katika kipindi chote cha shughuli za kielimu hadi matokeo yameandikwa. Kujua njia za kutatua kazi za majaribio, uchunguzi na ubunifu. Amua mkakati wa kufikia malengo ya kielimu kwa kutumia njia bora zaidi za vitendo, fuatilia matokeo ya juhudi zilizofanywa kurekebisha shughuli za kiakili. Uwezo wa kuchambua sababu za kufaulu/kushindwa, kutenda kwa njia ya kujenga katika hali ambapo utimilifu wa malengo yaliyowekwa unakwamishwa na matatizo kadhaa. Matumizi ya mifano ya kiishara kwa uwakilishi wa kimkakati wa masomo, vitu na matukio yanayosomwa. Matumizi hai ya ujuzi wa mawasiliano na zana za habari ili kutatua matatizo ya utambuzi. Uwezo wa kufanya shughuli za utafutaji ili kuimarisha mfumo wa maarifa, utayari wa kukusanya, kupanga utaratibu, kuchambua, kutafsiri na kuwasilisha taarifa kwa kufuata viwango vya maadili. Ukuzaji wa ustadi wa usomaji wa kisemantiki na ujenzi wa taarifa za kimantiki, zenye maana kwa njia ya mdomo na maandishi. Umahiri wa kulinganisha kimsingi, uchanganuzi wa data, utaftaji wa uhusiano wa sababu-na-athari na mlinganisho. Nia ya kufanya mazungumzo na ufahamu wa maoni tofauti, na pia kutetea msimamo wa mtu kwa njia ya busara na sahihi. Ustadi wa habari ya msingi juu ya kiini cha vitu, vitu, matukio ndani ya mfumo wa yaliyomo, ufahamu wa miunganisho ya kimsingi ya taaluma.
Somo	Mahitaji ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa shule ya msingi onyesha umuhimu wa matokeo ya kusimamia kiwango cha chini cha elimu katika kila moja ya maeneo ya somo: Lugha ya Kirusi. Uundaji wa ufahamu wa kimsingi kwamba lugha ndio kitambulisho kikuu cha tamaduni ya kitaifa na kujitambua, mitazamo chanya kuelekea kusimamia njia za hotuba ya mdomo na maandishi. Ujuzi wa mawazo ya msingi kuhusu kanuni za lugha ya Kirusi, uwezo wa kutatua matatizo rahisi ya mawasiliano, na kufanya vitendo rahisi vya elimu na vitengo vya lugha. Usomaji wa fasihi. Kuelewa umuhimu wa kusoma, kuelewa maalum ya maandiko mbalimbali, kuendeleza ujuzi katika mtazamo wao na tafsiri, kuendeleza uwezo wa kusoma katika ngazi muhimu ili kutatua matatizo ya elimu (kusoma kwa sauti na kimya, uwezo wa kuzingatia maelezo ya mtu binafsi). Lugha ya kigeni. Maonyesho ya ujuzi wa awali wa mawasiliano (kwa mdomo na kwa maandishi) na wasemaji wa lugha ya kigeni, udhihirisho wa uvumilivu katika mawasiliano. Hisabati na sayansi ya kompyuta. Uundaji wa ujuzi wa awali wa hisabati, ujuzi wa kusoma na kuandika wa kompyuta, ujuzi wa mbinu za msingi za kufikiri kimantiki na kufikirika, uwezo wa kutatua matatizo maalum ya kielimu na kutumika kulingana na kufanya shughuli rahisi za hesabu, ujuzi wa sheria za kujenga takwimu za kijiometri. Ulimwengu unaotuzunguka (jamii, sayansi ya asili). Uundaji wa mtazamo wa heshima kwa familia, watu, asili na maadili ya kihistoria na kitamaduni ya Nchi ya Mama, kuelewa jukumu la Urusi katika historia ya ulimwengu, kusimamia ustadi wa kuanzisha uhusiano wa sababu na athari katika maumbile na jamii. Misingi ya utamaduni wa kiroho na maadili wa watu wa Shirikisho la Urusi. Kujua kanuni za msingi za maadili, maadili ya kidunia na kidini, umuhimu wa imani katika maisha ya watu, ufahamu wa umuhimu wa maisha ya mwanadamu. Sanaa (ya kuona, muziki). Uundaji wa maoni ya kimsingi juu ya jukumu la sanaa katika maisha na tamaduni ya kisasa, ujuzi wa ustadi wa vitendo katika mtazamo na tafsiri ya kazi za sanaa, ustadi wa kuchora msingi na ustadi wa muziki. Teknolojia. Upatikanaji wa ujuzi wa msingi juu ya thamani ya kazi ya kubadilisha somo na umuhimu wake wa kimaadili, maendeleo ya ujuzi wa kujitegemea huduma, ujuzi wa sheria za usalama wakati wa kuingiliana na vifaa mbalimbali, utayari wa kutatua muundo rahisi, matatizo ya kisanii na ubunifu - mmoja mmoja na katika timu. Utamaduni wa Kimwili. Ufahamu wa umuhimu wa shughuli za kimwili na athari zake kwa hali ya kisaikolojia na kihisia ya mtu, kuzingatia kanuni za uhifadhi wa afya wakati wa kuandaa shughuli za elimu, utekelezaji wa ufuatiliaji wa utaratibu wa ustawi wa mtu mwenyewe na viashiria kuu vya maendeleo ya sifa za kimwili. - uratibu wa harakati, nguvu, kasi, uvumilivu.

Mahitaji ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa muundo wa programu ya elimu

Mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi, kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, ina sehemu za kutofautiana (zinazoweza kubadilika) na za lazima kwa uwiano wa 20% hadi 80%. Kwa mujibu wa mahitaji ya sera ya serikali katika uwanja wa elimu, muundo wa mpango wa elimu unapaswa kujumuisha:

1. Maelezo ya maelezo - ina malengo ya kimkakati na malengo ya shughuli za kufundisha, mbinu za msingi na kanuni, kwa kuzingatia sifa za kikanda na maalum ya taasisi.
2. Matokeo yaliyopangwa ya taaluma za umilisi, imegawanywa katika somo, meta-somo na vigezo vya kibinafsi.
3. Mtaala ulioundwa kwa kuzingatia mipaka inayoruhusiwa ya mzigo wa kiakili, kiasi cha shughuli za ziada na yaliyomo katika taaluma za elimu. Hudhibiti muda ambao unaweza kutumika kupanga muda wa burudani kwa wanafunzi katika umbizo la shughuli za ziada au kuongeza saa za darasani zilizotengwa kwa ajili ya masomo ya somo binafsi.
4. Mpango wa malezi ya ustadi wa kielimu ni mfumo wa kukuza ustadi ambao hukuruhusu kuhamisha ustadi kutoka kwa maeneo uliyozoea hadi maeneo yasiyojulikana ya maarifa (aina zote za ustadi wa kielimu huzingatiwa katika uhusiano wa taaluma za kitaaluma).
5. Programu za masomo na kozi za kibinafsi, ambazo zinaonyesha sifa, maadili, matokeo yaliyopangwa, upangaji wa mada na vifaa na vifaa vya kiufundi muhimu kutekeleza kazi zilizopewa.
6. Mpango wa maendeleo ya kiroho na maadili ni msingi wa mila ya kitaifa ya ufundishaji na majukumu muhimu ya kielimu, kutoa mtazamo wa uvumilivu kwa wengine, malezi ya msimamo wa maisha ya kazi, na kufahamiana na maadili ya ulimwengu na kitamaduni.
7. Mpango wa kuunda utamaduni wa maisha salama na yenye afya ni pamoja na kueneza maisha yenye afya, kuzuia tabia potovu na tabia mbaya, na njia bora ya shughuli za mwili.
8. Programu ya kazi ya urekebishaji iliyoundwa kwa wanafunzi wa shule ya msingi wenye ulemavu, ambayo hutoa taratibu za kutambua mahitaji maalum ya kielimu, kutoa msaada wa kina, na kuunda hali zinazohitajika kwao.
9. Mfumo wa kutathmini matokeo ya kusimamia kiwango cha chini cha elimu, unaofanywa ndani ya mfumo wa udhibitisho wa kati na tathmini ya mara kwa mara ndani ya mfumo wa mbinu ya mtu binafsi kulingana na kigezo.

Mahitaji ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi kwa masharti ya utekelezaji wa programu za elimu

Viwango vya Shirikisho havihalalishi tu yaliyomo katika mchakato wa elimu, lakini pia masharti muhimu kwa utekelezaji wake. Viwango vya Msingi vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya jumla ya msingi kuamua hali ya malezi ya mazingira ya kielimu yanayopatikana, wazi na ya starehe ambayo yatahifadhi na kuimarisha afya ya kisaikolojia ya watoto, kuchochea shughuli zao za utambuzi, na kukuza ustadi wa mawasiliano.

Jiwekee hii ili usiipoteze:

Ili kujifunza zaidi juu ya utekelezaji na uboreshaji wa vifungu vya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, na vile vile mabadiliko ambayo yanapaswa kuambatana na mchakato wa mpito kwa viwango vya shirikisho, nakala kwenye jarida la elektroniki "Kitabu cha Wakuu wa Shule" zitasaidia.

- Je! ni jinsi gani naibu mkurugenzi anaweza kuwatayarisha walimu kwa ajili ya mpito hadi Kiwango kipya cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la NOO (Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho)
- Wizara ya Elimu na Sayansi ilipitisha Kiwango kipya cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa shule za msingi (mapitio ya sheria)

Kwa kuwa watoto wenye umri wa miaka sita bado wanatambua mahitaji yao na kuchunguza ulimwengu kupitia shughuli za kucheza, kuheshimu ujuzi katika harakati, mazingira ya elimu yanapaswa kuzingatia mahitaji yao, na kwa hiyo kujazwa na rasilimali na vifaa vinavyochochea ufumbuzi wa matatizo ya elimu wakati. shughuli za kucheza. Katika suala hili, ni vyema kutumia vyanzo vya habari vya didactic na digital na kuandaa eneo la kucheza darasani.

Kwa hivyo, haishangazi kwamba maandishi ya kiwango cha shirikisho yanaorodhesha kwa uangalifu masharti muhimu kwa utekelezaji wa kiwango cha chini cha programu:

1. Wafanyikazi - uwepo wa wafanyikazi wa waalimu wa shule za msingi na waalimu wa somo wanaofanya kazi na watoto wa shule ya msingi wa kiwango kinachohitajika cha kufuzu, pamoja na wasimamizi na wataalam wa mbinu ambao huunda hali ya kujiendeleza kwa waalimu.
2. Fedha - kuhakikisha mawasiliano ya mapato na gharama muhimu kwa utekelezaji wa kiwango cha chini cha elimu.
3. Nyenzo na kiufundi - kuhakikisha hali ya usafi na usafi, kufuata ulinzi wa kazi na mahitaji ya usalama wa moto, kuboresha mazingira ya elimu kwa mahitaji ya wanafunzi wenye ulemavu.
4. Habari na elimu - rasilimali zinazohitajika kwa kupanga na kutekeleza shughuli za kielimu, kutoa mchakato wa elimu na vyanzo muhimu vya habari, na waalimu - na njia za kujiendeleza na mafunzo ya hali ya juu.
5. Kielimu na mbinu - muhimu ili kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu, kudumisha viwango vya juu vya vifaa katika shughuli za elimu.

Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho la NOO: mageuzi ya viwango katika miaka ya hivi karibuni

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi ya Msingi mwaka wa 2018 imefanyiwa mabadiliko makubwa. Kwa uamuzi wa Baraza la Wizara ya Elimu na Sayansi la Machi 21, 2018, rasimu iliyowasilishwa hapo awali ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu, ambayo ilibainisha matokeo ya kujifunza na mahitaji ya muundo wa programu ya elimu, iliidhinishwa bila mabadiliko au marekebisho. Kiwango kilichosasishwa kiliweka kiwango cha chini kinachohitajika cha maudhui ya msingi ambayo ni lazima yatimizwe na kila mwanafunzi.

Kiwango kilichosasishwa hurekebisha majukumu ya mwanafunzi na mwalimu:

• mwalimu huunda kwa usahihi mahitaji ya matokeo ya kujifunza katika taaluma mbalimbali za kitaaluma;
• mwanafunzi anapata mahitaji ya kila mwaka wa masomo, ambayo inamruhusu kutambua kwa ufanisi mapungufu yake mwenyewe katika ujuzi na kutambua vigezo vya tathmini vya kutosha.

Zaidi ya hayo, matokeo ya somo kwa taaluma binafsi yalibainishwa. Katika udhibitisho wa kati, matokeo ya kielimu yanapaswa kukaguliwa, kudhibitiwa na miaka ya masomo na taaluma, ambayo, kwa upande mmoja, imerahisisha udhibiti wa ubora wa elimu, na kwa upande mwingine, ilihitaji urekebishaji wa programu kuu na za kufanya kazi za elimu. , na kufanya kuwa vigumu kuandaa nyaraka. KATIKA Viwango vya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya jumla ya msingi matokeo ya kusoma lugha za Kirusi na za kigeni, kusoma, ulimwengu wa nje na hesabu zilirekodiwa; moduli za mada zilitolewa kwa taaluma kama "ORKSE", "Sanaa Nzuri", "Teknolojia", "Muziki", "Elimu ya Kimwili". Kujifunza kwa moduli kunapendekeza kubadilika na kuzipa shule uhuru unaohitajika kuchagua mantiki yao wenyewe ya kusoma somo.

Mbali na somo, mabadiliko pia yaliathiri matokeo ya ujifunzaji wa kibinafsi katika shule ya msingi, ambayo yamejengwa katika dhana ya umahiri unaonyumbulika. Katika shughuli za darasani na za ziada, watoto lazima wajifunze kujenga na kuchagua njia ya kibinafsi ya kielimu, waweze kutathmini na kuoanisha vitendo vyao na maadili na maadili, kuwasiliana kwa mafanikio na wenzao na watu wazima, kujenga uhusiano usio na migogoro, kuwa na ufahamu wa maadili ya kijamii. , onyesha mtazamo wa heshima kwa kazi na tabia salama. Matokeo ya kibinafsi katika Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vilivyosasishwa yanaonyesha mahitaji ya mradi mpya wa kitaifa wa "Elimu".

Kuhusu matokeo ya somo la meta, walimu wanapaswa kuzingatia kukuza uzoefu wa utafiti wa wanafunzi na kuandaa hotuba za umma. Ubaya wa mahitaji yaliyosasishwa ni ukosefu wa mgawanyiko wa matokeo ya somo la meta kwa mwaka wa masomo (jukumu hili liko juu ya mabega ya walimu). Kikundi cha kazi kinaundwa ambacho huvunja matokeo ya somo la meta, ambayo, hata hivyo, haiwezi kutumika kama ulinzi dhidi ya makosa, kwa hiyo inashauriwa kuwasiliana na vituo vya kikanda kwa ajili ya kutathmini ubora wa elimu au kuhusisha mwanasaikolojia wa elimu wa wakati wote katika mchakato huu.

Mabadiliko hayo pia yaliathiri orodha ya ustadi wa kielimu, ambayo iliongezewa na mpya mbili - uwezo wa kushiriki katika shughuli za pamoja na kufanya kazi na habari, inayohusiana sana na wazo la "uwezo rahisi".

1. Wakati wa kushiriki katika shughuli za pamoja, mwanafunzi mdogo lazima atambue madhumuni ya shughuli, kukubaliana juu ya njia na njia za kufikia matokeo, kusambaza majukumu, kushiriki katika majadiliano, kutenda kulingana na mpango wake mwenyewe, kuongoza, kukamilisha kazi, kutafakari na kudhibiti. shughuli zake, na kutatua hali za migogoro kwa uvumilivu.
2. Wakati wa kufanya kazi na habari, wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa kuchagua chanzo cha data, kwa kuzingatia kazi inayofanyika, kuchanganua maelezo ya kuona na maandishi ndani yake, na kutumia michoro, majedwali na nyenzo za kielelezo ambazo zinatii sheria za usalama wa habari ili kutoa taarifa.

UUD ya kina katika Viwango vipya vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho huhitaji uchunguzi na tathmini (matokeo ya meta ya somo yanategemea tathmini ya lazima; uchunguzi unaweza kufanywa kwa moduli tofauti au upeo mzima wa taaluma).

Kulingana na mahitaji yaliyosasishwa ya shirikisho, sehemu ya lazima ya mpango wa elimu lazima iangazie:

• maudhui ya kazi ya elimu ndani ya mfumo wa malengo ya kipaumbele ya taasisi ya elimu, maslahi ya wanafunzi na wazazi wao, sifa za mtu binafsi na za kikanda;
• malengo na kanuni za utekelezaji wao katika muktadha wa maalum wa taasisi ya elimu;
• aina na aina za kazi ya elimu ya shule.

Mpango wa elimu unachanganya Mpango wa Maendeleo ya Kiroho na Maadili na Mpango wa Uundaji wa Utamaduni wa Mazingira, Mtindo wa Afya na Usalama.

Mabadiliko kama haya, kulingana na wataalam wa mbinu na wataalam, yaligeuka kuwa hayatoshi, kwa hivyo mnamo 2019 Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa shule za msingi kilisasishwa tena.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi ya Msingi 2019

Mradi wa mwaka, uliowasilishwa kwa majadiliano ya umma mnamo Machi 29, 2019, kuhusiana na kipaumbele cha maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia ya Shirikisho la Urusi, una uundaji sahihi zaidi wa matokeo muhimu ambayo yanazingatia nyanja ya elimu. Wakati huo huo, uwiano wa sehemu za lazima na zilizoundwa za programu za elimu huhifadhiwa, na kwa hiyo washiriki katika mahusiano ya elimu wana haki ya kushawishi kuongezeka au upanuzi wa nyenzo za elimu, ikiwa kuna haja ya hii. Wataalamu wakuu wa mbinu na walimu walifanya kazi kwenye maandishi ya mradi, wakijaribu kuondoa migongano iliyopo katika Kiwango, kupunguza mzigo kwa wanafunzi na shida za urasimu kwa walimu.

Masharti ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kilichosasishwa na ufafanuzi juu ya mahitaji ya matokeo ya somo yaliyochapishwa kwenye tovuti rasmi ya Wizara ya Elimu yanatathminiwa kama sehemu ya uthibitishaji wa kati. Matokeo ya umilisi wa nyenzo za kielimu husambazwa kwa miaka mingi ya masomo katika baadhi ya masomo, wakati kwa wengine kanuni ya moduli imetolewa. Mwisho hutoa kubadilika kwa ziada katika uundaji wa mipango ya kazi, muhimu kwa ajili ya kujenga njia za elimu ya mtu binafsi na kutekeleza mbinu inayozingatia mwanafunzi (hata hivyo, inategemea nyenzo na msaada wa kiufundi wa taasisi). Mlolongo wa mahitaji umewekwa na mantiki ya kusoma nidhamu, hata hivyo, walimu, kwa hiari yao, wanaweza kuhamisha nyenzo kutoka mwaka mmoja wa masomo hadi mwingine, kwa kuzingatia sifa za kiakili na umri wa wanafunzi.

Kwa kuongezea hii, mabadiliko yanahusu utekelezaji na masharti ya OOP:

• Programu ya elimu ilibadilisha mipango ya ujamaa, elimu na maendeleo ya kiroho na maadili;
• kizingiti cha chini cha idadi ya lazima ya masaa kwa ajili ya utekelezaji wa OOP ilipunguzwa hadi saa 2851;
• shughuli za ziada kwa miaka minne ya shule ya msingi sasa zimepunguzwa hadi saa 1350;
• Vifaa vya kiufundi vya taasisi za elimu ni kina katika kanuni.

Mabadiliko katika mlolongo wa sehemu za hati hayana umuhimu mdogo: mahitaji ya matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya jumla sasa yamekamilishwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, na yanafuatiwa na viambatisho vinavyobainisha mahitaji ya somo. matokeo. Kwa kuzingatia hili, kutokuwepo katika maandishi ya rasimu ya kutaja yoyote ya mbinu ya shughuli za mfumo, kuwepo kwa cheti cha mwisho mwishoni mwa shule ya msingi, na uharibifu mkali wa nyenzo za elimu kwa mwaka inaonekana kuwa muhimu zaidi.

Kiwango kipya cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinakabiliwa na ukosoaji maalum:

• ukosefu wa mahitaji ya njia, njia na aina za kuandaa mchakato wa elimu, idadi ya masaa yaliyotengwa kwa ajili ya masomo ya taaluma za shirikisho;
• kipimo cha kutosha cha uhuru wa didactic wa mashirika ya elimu (20% ya kiasi cha programu za elimu), ambayo inazuia muundo wa mchakato wa elimu katika mazingira ya mahitaji ya washiriki katika mahusiano ya elimu;
• ukosefu wa viwango vya kiwango cha juu na cha chini cha mzigo wa elimu wa kila wiki kwa wanafunzi, wakati unaohitajika kusimamia programu za ziada na za msingi.

Mpya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi ya Msingi 2019 mwaka unalenga kuunda nafasi ya elimu ya umoja, ambayo uundaji wake ulihatarishwa kwa sababu ya matumizi ya programu tofauti na fasihi ya kimbinu na shule ndani ya jiji au eneo moja. Kwa hivyo, watoto kutoka shule za jirani hawakuweza kuoanisha maarifa, jambo ambalo kwa muda mrefu lingeleta tatizo kubwa la kutathmini matokeo ya ujifunzaji na uandikishaji katika taasisi za elimu ya juu. Kiwango kilichosasishwa kitakamilisha kiasi cha maarifa na ujuzi ambao watoto wanapaswa kuwa nao wanapomaliza shule ya msingi.

Matokeo ya ubunifu yatakuwa fursa ya kuendeleza PEP ya ngazi mbalimbali (mipango ya elimu ya mfano), ikiwa ni pamoja na shule za ubunifu au shule maalum (madarasa). Mradi pia unaonyesha mawasiliano ya maeneo ya somo la elimu ya msingi, msingi na sekondari, ambayo inahakikisha uthabiti na urithi wa mchakato wa elimu. Ni mfano wa makubaliano fulani ya kijamii ambayo mwalimu anafahamu kiwango cha chini cha elimu ambacho lazima kidhibitiwe na wanafunzi, na watoto wa shule na wazazi wao wanajua mwelekeo wao wa kielimu, ambao huwaruhusu kujaza haraka mapengo katika maarifa, kupanua na kukuza. somo la kujifunza. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kilichosasishwa, kulingana na wasanidi wake, kinaonyesha usawa kati ya udhibiti wa serikali, tofauti na uhuru wa mchakato wa elimu.

Marekebisho ya mfumo wa mamlaka kuu ya shirikisho hayakupitia Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi iliyopangwa hivi karibuni katika idara mbili, ambazo kazi zake za kufuatilia uboreshaji wa mfumo wa elimu ya msingi na ya msingi zilichukuliwa na Wizara iliyoundwa hivi karibuni. wa Elimu ya Urusi. Soma hapa chini kuhusu habari za hivi punde na majadiliano kuhusu uundaji wa Viwango vipya vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho (FSES) kwa elimu ya msingi ya jumla na ya msingi kwa 2020.

Viwango vipya vya elimu vya serikali ya shirikisho (FSES) vitaidhinishwa mwanzoni mwa 2020, na katika robo ya pili ya 2020, kazi ya kusasisha programu za shule za msingi itakamilika. Hii ilisemwa na Waziri wa Elimu wa Urusi Olga Vasilyeva katika mikutano ya bunge juu ya mada "Juu ya hatua za kuboresha ubora wa elimu katika Shirikisho la Urusi" katika Jimbo la Duma la Bunge la Shirikisho la Shirikisho la Urusi.

"Baada ya viwango kupitishwa, na hii imepangwa kufanywa ifikapo mwisho wa mwaka, tutapanga kazi ya kusasisha takriban programu za kimsingi. Kazi hii inapaswa kukamilika katika robo ya pili ya 2020, "Vasilyeva alisema.

Alikumbuka kanuni za kuunda viwango: vipimo vya mahitaji ya matokeo, muundo na masharti ya utekelezaji wa mipango ya elimu; Yaliyomo katika Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho inapaswa kuwa wazi iwezekanavyo kwa washiriki wote katika mchakato wa elimu, pamoja na wazazi, inaarifu portal regnum.ru.

"Msimamo wa wizara ni rahisi sana: elimu shuleni inapaswa kutekelezwa kwa kutumia fasihi ya elimu ya hali ya juu; kusiwe na vitabu vingi vya kiada. Kwa hiyo, tumeandaa utaratibu mpya wa kuunda orodha ya shirikisho ya vitabu vya kiada. Inaonyesha mahitaji ya wataalam, pamoja na haki zao. Hati hiyo inafafanua dhana ya mgongano wa maslahi, utaratibu mpya pia unataja orodha ya vigezo kutoka kwa mtazamo ambao uchunguzi unafanywa. Hii inapunguza kwa kiasi kikubwa hatari ya vitabu vya ubora wa chini kuingia katika shule zetu za Kirusi,” waziri alieleza.

"Leo, 39% ya walimu wetu wana zaidi ya miaka 50. Na hii ni nzuri, kwa sababu hawa ni watu wenye uzoefu mkubwa. Lakini swali lingine linatokea: leo tuna watu wachache sana ambao wanarudi kwenye taaluma baada ya chuo kikuu, "Vasilyeva alisema.

Idadi ya wafanyakazi walio chini ya umri wa miaka 29 kwa sasa imefikia 5.5%, na kufikia 2029 asilimia hii inakadiriwa kuongezeka hadi 13%.

"Kulingana na mahesabu yetu, 70% tu ya waombaji hupokea diploma, nusu tu ya wahitimu hufikia darasa la shule moja kwa moja," Vasilyeva alisema.

"Hizi ni idadi kubwa. Bajeti yetu inapokea watu elfu 62 720 kila mwaka. Na elfu 31 tu ndio wanaofika shuleni. Kwa nini? Majibu ya swali ni tofauti. Na hili sio tu suala la malipo na kuripoti, kuna maswala mengine pia. Walimu wachanga wanaogopa kwenda shuleni, kwa sababu kiwango cha elimu kimeundwa kwa njia ambayo masaa 50 tu ya kozi nzima ya masomo ni mazoezi. Hili halikubaliki, na kitu kinahitaji kufanywa kuhusu hilo. Tayari tunafanya,” alisisitiza.

"Nyaraka nne zinapaswa na zitabaki shuleni: mpango wa kazi kwa somo, kalenda na mipango ya mada, jarida la elektroniki, diary ya elektroniki," Vasilyeva alisema.

Alibainisha kuwa ndani ya mfumo wa "mazingira ya elimu ya dijiti", tayari mnamo 2019, orodha kamili ya hati ilitayarishwa ambayo lazima iletwe kwa taasisi ya elimu mara moja tu.

“Tumetoa mapendekezo haya. Hatutafanya marekebisho tofauti kwa sheria. Kwa makubaliano, haswa na Wizara ya Kazi, tutarekebisha Nambari ya Wafanyikazi, kama inavyoweka hati hizi nne, "Vasilyeva alielezea.

"Ni dhahiri kwamba urasimu unasalia kuwa tatizo kuu la siku ya shule. Tatizo hili ni kubwa sana kwa mfumo, "Vasilyeva alisema.

Matokeo ya utafiti wa TALIS (Tafiti ya Kimataifa ya Kufundisha na Kujifunza - Utafiti wa Kimataifa juu ya ufundishaji na ujifunzaji, uliofanywa na OECD) yalichapishwa hapo awali. Walimu elfu 4 wa Kirusi na wakuu wa mashirika ya shule walishiriki katika utafiti huo.

“Asilimia 90 ya walimu wanaridhishwa na kazi yao na wanapata kuridhika nayo. Lakini hii haimaanishi hata kidogo kwamba hakuna masuala yanayohitaji mjadala,” waziri alibainisha.

“Walimu wameelemewa na kuripoti. Tatizo linabaki; Hata hivyo, kuna mienendo ndogo ya muda mrefu: kulingana na TALIS, kwa kulinganisha kati ya 2013 na 2018-2019, walimu walibaini kuwa ilipungua kidogo,” alisisitiza.

Kwa hivyo, pamoja na mambo mengine, walimu wanapaswa kujaza ripoti zinazohusiana na mahitaji ya huduma mbalimbali za kijamii, huduma ya kodi, na Wizara ya Hali ya Dharura.

"Mara nyingi ni ya kushangaza sana (mahitaji). Nilisoma ripoti kuhusu kutoa idadi ya icicles, zinaonyesha idadi ya miti katika yadi ya shule... Katika ripoti nyingine: onyesha ni watu wangapi walikuwa kwenye usafishaji, wavulana wangapi na wasichana wangapi. Ninaweza kuendelea na hii kwa muda mrefu, lakini hii yote haina uhusiano wowote na mchakato wa elimu na inaingilia moja kwa moja. Ninashiriki kikamilifu hasira ambayo wenzetu wanahisi, "Vasilyeva alisisitiza.

Sasisho kuu ni uainishaji wa mahitaji ya matokeo ya somo. Katika toleo la awali, kiwango kilitoa mipangilio ya jumla tu na kuweka mfumo. Na ni nini hasa kinachosomwa, katika daraja gani - kila shule ilipaswa kujibu maswali haya yote kwa kujitegemea, Wizara ya Elimu ilielezea Rossiyskaya Gazeta. - Kwa hiyo, mpango wa elimu wa shule moja wakati mwingine ulikuwa tofauti sana na mpango katika shule ya jirani.

Kwa idhini ya viwango vipya vya elimu, mazoezi haya yatakuwa jambo la zamani. Kutakuwa na msingi mmoja kila mahali: katika shule ya msingi na kwa ujumla. Itaagizwa ni nini na wakati gani mwanafunzi anapaswa kusoma. Katika kesi hii, uhusiano kati ya vitu utaonekana wazi zaidi. Kwa mfano, kati ya historia na fasihi. Hisabati na fizikia, fizikia na teknolojia.

Ni nini kingine muhimu ambacho viwango vipya vinaanzisha? Wanazingatia umri na sifa za kisaikolojia za wanafunzi wa madarasa yote. Jambo kuu ni kwamba wavulana hawajazidiwa. Kwa kuongeza, idadi ya chini na ya juu ya saa zinazohitajika kwa utekelezaji kamili wa mipango ya msingi ya elimu imefafanuliwa. Yaliyomo ya msingi ya programu ya elimu iliamuliwa, kazi na masharti ya mpango wa kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu yalifafanuliwa.

Hebu tukumbuke kwamba toleo lililosasishwa la Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho huhifadhi kanuni za kutofautiana, pamoja na kuzingatia maslahi na uwezo wa mashirika ya elimu na wanafunzi, Wizara ya Elimu ilielezea. - Pia, kufafanua mahitaji ya muundo wa programu ya msingi ya elimu kutapunguza mzigo wa "urasimu" kwa walimu.

Tukumbuke kwamba rasimu ya kwanza ya viwango vilivyoboreshwa iliwasilishwa kwa mjadala mpana wa umma mwaka mmoja uliopita. Na mara moja ilisababisha mjadala mkali kati ya walimu, wataalam, wazazi ... Kwa sababu hiyo, Baraza la Shirikisho la Viwango vya Elimu ya Jimbo chini ya Wizara ya Elimu na Sayansi (sasa Wizara ya Elimu) iliamua kuidhinisha rasimu ya viwango vya shule za msingi. Na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla inapaswa kutumwa kwa marekebisho.

Wataalamu kutoka vyuo vikuu vinavyoongoza vya ufundishaji nchini - Chuo Kikuu cha Ufundishaji cha Jimbo la Urusi (RGPU kilichopewa jina la A.I. Herzen), Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow la Pedagogical State (MPGU kilichopewa jina la V.I. Lenin), Chuo Kikuu cha Ufundishaji cha Jiji la Moscow (MSPU) kilifanya kazi kwenye mradi mpya wa Viwango vya Kielimu wa Jimbo la Shirikisho.

Kwa kuzingatia umuhimu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, Wizara ya Elimu inaamini kwamba mabadiliko yaliyofanywa yanapaswa kupitia majadiliano ya kina ya kitaaluma na ya umma, idara ilisisitiza.

Kilicho muhimu zaidi ni kwamba kiwango kipya kitaruhusu mzazi na mwanafunzi yeyote kuona maudhui ya somo la kiakademia yanapaswa kuwa nini na kuyawianisha na mazoezi katika shule fulani, pamoja na migawo ya vitabu vya kiada na Mtihani wa Umoja wa Nchi.

Mkurugenzi wa Taasisi ya Shirikisho ya Vipimo vya Ufundishaji Oksana Reshetnikova aliita Viwango vipya vya Kielimu vya Jimbo kuwa makubaliano ya serikali ya umma: "Shukrani kwa hilo, mwalimu anaelewa kiwango cha chini cha elimu ambacho analazimika kumpa mwanafunzi, na mzazi anaelewa ni maarifa gani. mtoto anapaswa kupokea."

- Toleo jipya la viwango hubainisha vituo vya ukaguzi vilivyo na matokeo mahususi ambayo mwanafunzi lazima afikie kwa wakati fulani. Hii itasaidia kuelewa jinsi mtoto anavyoweza kusoma masomo yaliyosomwa mwishoni mwa kila mwaka, ikiwa ana matatizo, na jinsi yanavyoweza kutatuliwa. Hatua hii ya udhibiti ni nafasi ya kusahihisha kitu ambacho kinaweza kuboreshwa muda mrefu kabla ya Mtihani wa Jimbo la Umoja na Mtihani wa Jimbo la Umoja, "alielezea Oksana Reshetnikova.

Mwenyekiti mwenza wa makao makuu ya kikanda ya ONF huko Moscow, mkurugenzi wa ukumbi wa mazoezi wa Moscow No. 1520 jina lake baada ya Kaptsovs, Vita Kirichenko, alielezea ukweli kwamba katika toleo lililosasishwa la Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni muhimu kupata. usawa kati ya "udhibiti na uhuru katika mchakato wa elimu."

- Katika suala hili, nia ya kisiasa ya wizara inahitajika, ni muhimu kupata usawa kati ya uhuru katika mchakato wa elimu na kutofautiana ndani ya mfumo wa Kiwango na udhibiti wa Elimu ya Jimbo la Shirikisho. Kwa njia hii tutadumisha vigezo vya lazima na wakati huo huo hatutapunguza shule kuwa na kiwango cha uhuru ambacho ni muhimu kwa maendeleo ya elimu na nchi kwa ujumla. Ni muhimu pia kukumbuka kuwa ikiwa "tutanyonga" shughuli za mwalimu kwa udhibiti na ukaguzi katika kila hatua, hatutafikia malengo ya juu," alisema.

Mkuu wa Chama cha Walimu wa Hisabati, mkurugenzi wa shule ya Moscow Nambari 57, Mikhail Sluch, alisema kuwa viwango vinapaswa kutaja kozi ya shule katika kila eneo la somo kwa mujibu wa hali halisi ya kisasa ya mchakato wa elimu. Mtaalamu pia alipendekeza kuangalia matokeo ya kujifunza si baada ya kila daraja, lakini kusonga kwa tathmini kwa hatua: kwa mfano, darasa la 5-6 na darasa la 7-9.

Wakati wa majadiliano, wataalam walibainisha kuwa, kwa ujumla, uppdatering wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho itahakikisha kuundwa kwa nafasi ya elimu ya umoja nchini Urusi. Baada ya kuidhinishwa na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho, vitabu vya kiada vya shule vitahitajika kusahihishwa kwa mujibu wao. Ilisemekana pia kuwa kuanzishwa kwa Viwango vilivyosasishwa vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho katika mwaka wa masomo wa 2019-2020 shuleni haujapangwa, ripoti ya portal ug.ru

Unaweza kuandika tani ya karatasi na majadiliano juu ya jinsi elimu ya shule inapaswa kuwa nchini Urusi, unaweza kujificha katika maelezo ya majadiliano, lakini hatimaye yote yanakuja kwa swali rahisi sana: tunataka nini, anasema Elena Chernobay. , profesa katika Taasisi ya Elimu, kuhusu mchakato wa kurekebisha Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho HSE.

Watoto wetu hutumia miaka kumi na moja shuleni. Wanakuja huko wakiwa watoto wachanga sana, na kuondoka kama haiba karibu kabisa. Tamaa letu kuu litakuwa nini, “maagizo” tutakayotoa kwa shule? Anapaswa kufundisha nini?

Hili si swali la kufikirika. "Maagizo" ya jamii na serikali yapo kweli: imeundwa na baraza maalum chini ya Wizara ya Elimu, na hati hii inaitwa FSES - Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Zaidi ya mwaka mmoja uliopita, wakati Wizara ya Elimu bado inaitwa Wizara ya Elimu, Viwango vya Elimu vya Serikali ya Shirikisho kwa elimu ya msingi na ya jumla viliwasilishwa kwa majadiliano na wataalam. Sisi, wataalam, tulisoma miradi hii na tukatoa mapendekezo ya uboreshaji wao. Tulisema kwamba viwango kama hivyo na vipaumbele vilivyoainishwa ndani yake vitairejesha shule yetu nyuma - katika hali ambayo tayari haiendelei kwa kasi tunayotaka, na ambayo inaonyeshwa na mifumo inayoongoza ya elimu duniani.

Wakati huu wote, uboreshaji unaendelea. Hadi Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vitakapoidhinishwa, nitajaribu kwa ufupi sana na kuelezea kwa urahisi kile kinachowasumbua wataalam.

Hebu fikiria kwamba kuna miti miwili. Katika ngazi moja, shule inakufundisha kusoma, kuelewa mantiki na maana ya kile kilichoandikwa katika vitabu vya kiada (na sio kukariri). Kuwa na uwezo wa kuweka hii katika vitendo katika maisha ya watu wazima. Fikiri kwa makini. Kuwa mbunifu. Kuwasiliana, kufanya kazi kama timu. Kwa upande mwingine kuna ukweli zaidi, tarehe, fomula, maandishi, hata kidogo tu kwa utaratibu na kwa kujitenga zaidi kutoka kwa mahitaji ya maisha halisi. Swali sio juu ya kwanini mtu anahitaji kujua, kwa masharti, muundo wa anga ya Pluto katika ulimwengu ambao enzi ya Google na Wikipedia imefika, lakini juu ya nini cha kufanya na maarifa haya ikiwa shule haijaweza kuunganishwa. ama kwa uhalisia unaozunguka au kwa maarifa mengi mengine, na haikuweza kusaidia ukuaji wa utu na maarifa haya.

Hata hivyo, hakuna maana ya kujua hili ikiwa bado itasahauliwa siku baada ya mtihani, na katika kesi hii shule ya Kirusi itageuka kuwa hadithi kamili ya kutisha kuhusu wakati uliopotea. Kwa hivyo, kwa mfano, katika kiwango, historia ya ufundishaji ilitakiwa kurekodiwa kwa kukariri ukweli wa mtu binafsi, na sio kwa kuelewa kile kilichotokea.

Miradi ya Viwango vya Kielimu ya Jimbo la Shirikisho iliyopendekezwa mnamo 2018 (na hadi sasa imebadilika kidogo kwa sasa) inahamisha shule ya Kirusi hata zaidi kuelekea "fito hii ya pili". Nitaorodhesha mambo makuu. Bado hawatoi uwezo wa kufuatilia maendeleo ya mwanafunzi binafsi, ambayo haiwasaidii kukuza "uwezo wa kujifunza." Kutoka darasa hadi darasa, marudio mengi ya nyenzo hupewa - bila mwendelezo au ugumu wa kazi, ambayo ni, maendeleo katika ustadi na maarifa yanahojiwa. Maudhui ya somo huwekwa madhubuti kulingana na mwaka wa masomo: hii inaacha karibu hakuna fursa ya kutofautiana katika kujifunza na mbinu ya kibinafsi. Ujuzi hauendani na haufanyi miunganisho kati ya vitu. Maudhui ya somo ni ya ziada. Ukweli zaidi "kwa hafla zote" ambao huficha maono ya wanafunzi ya nini cha kufanya baadaye na maarifa waliyopata. Na hii inamaanisha ongezeko kubwa zaidi la mzigo kwa watoto na makaratasi kwa walimu.

Kwa mfano, programu ya fasihi. Kwa wazi, kazi yake kuu inapaswa kuwa malezi ya uwezo wa kusoma. Kazi ni muhimu zaidi kwa kuzingatia kupungua kwa hamu ya kusoma. Ole, wataalam wanaona kuwa toleo jipya la Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ikiwa litapitishwa, litazidisha shida hii, kwa sababu haizingatii tu kile kinachohusishwa na utu wa mtoto wa shule ya kisasa, lakini pia na sifa za "hai" za mwanafunzi. kazi ya fasihi. Seti ya maarifa yaliyotengenezwa tayari juu ya yale ambayo waandishi "walikuwa nayo akilini" yalikuzwa kwenye ngao (katika mila bora ya Soviet: shule, kwa kweli, inajua bora kuliko mtu yeyote kile Chekhov "alijaribu kuelezea," na haiwezi. kuwa na maoni mawili hapa). Nani angeelezea kwa waandishi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwamba kuzungumza juu ya "nafasi ya mwandishi", "matatizo", nk. haifai tena sana kwa kazi nyingi zilizoandikwa katika karne iliyopita. Katika hali yake ya sasa, hitaji la "kuamua nafasi ya mwandishi" linaonyesha jibu "sahihi tu" kwenye mtihani, na hii, bila shaka, ni hiari kuhusiana na waandishi. Hebu basi tujulishe kiwango cha "vitengo vya didactic" vya somo, ili kila mtu (ikiwa ni pamoja na walimu) anaelewa wazi: "nafasi ya mwandishi" ni mtazamo wa ulimwengu wa mwandishi au shujaa wake, ambaye hadithi inaambiwa kwa niaba yake? - Nakadhalika. Masharti yaliyopendekezwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho yanahitaji kuambatana na ukosoaji wa kisasa wa fasihi (kwa sababu, kwa mfano, hitaji la kuangazia "vitu vidogo" vya maandishi linaonekana kuwa kitu kutoka kwa biolojia?), na kusahihisha makosa mengi tu ( kulingana na nyenzo zilizochapishwa na M.G. .Pavlovets, Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Utafiti wa Shule ya Juu ya Uchumi).

Kiwango cha serikali lazima kielezee maendeleo ya ujuzi gani nyuma ya kila matokeo ya elimu. Lakini hii haijafanywa bado. Kuna orodha ya "matokeo ya elimu": kile ambacho mwanafunzi anapaswa kujua. Lakini hakuna tofauti ya maana kwa mwaka (kwa nini unapaswa kujua hili baada ya darasa la nane, na hili baada ya daraja la tisa).

Wataalam wanapendekeza, kwanza kabisa, kuanzisha katika Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho tathmini ya maendeleo ya mtu binafsi ya wanafunzi, ili mtu aweze kuona mienendo yao, kuhakikisha mwendelezo na ugumu wa maarifa na ustadi, kuunganisha nyenzo za kielimu katika masomo tofauti na kila moja. nyingine, na ufanyie kazi kila kitu kinachohusiana na matokeo ya somo la meta - yaani, ujuzi na ujuzi "kwa ujumla", na sio hasa katika kemia au jiografia. Ni muhimu kuelewa kanuni ambayo nyenzo katika somo huchaguliwa, ili kuona jinsi dhana muhimu zitakavyokuwa ngumu zaidi katika viwango vipya vya kujifunza, kuingiliana, na kukamilishana. Ulimwengu wote unafuata njia hii.

Tunaweza kuzungumza kuhusu "mawazo makubwa," dhana muhimu zinazoelezea kwa watoto kiini cha msingi cha matukio na taratibu: hivi ndivyo ujuzi tofauti wa kibinafsi unavyounganishwa kwenye mfumo mmoja. Bila hii, ukweli wa kibinafsi wa milioni na maelezo yatasahauliwa baada ya kuhitimu. Kitu ambacho hakiunganishi na "mawazo makubwa" hakitakaa na wanafunzi maisha yote kwa sababu hakitawafundisha chochote kuhusu ulimwengu tunaoishi.

Leo tunaona maendeleo makubwa katika elimu ya shule katika nchi kama Kanada, Ufini, Singapoo, Australia, kwa sababu tu yamebadilika na kusitawisha “ustadi wa ulimwengu wote.” Wanasitawisha utu na kufundisha jinsi ujuzi fulani unavyoweza kutumiwa maishani na jinsi wanavyohusiana. Bila hii, kutoamini faida ya ujuzi unaopatikana shuleni, kutojali, na kutoelewa jinsi ulimwengu unavyofanya kazi ni jambo lisiloepukika, hata kwa ujuzi wa idadi kubwa ya ukweli kuhusu ulimwengu huu.

Ikiwa shule itafuata njia hii, basi itakuwa ni kukariri kwa mara kwa mara kwa ukweli, tarehe, fomula, maandishi, na hamu ya "kupita" yote haya kwenye mtihani itakuwa motisha kuu ya kusoma. Ninaogopa kuwa hakuna mahali pa kujifunza kufikiria kwa umakini, kupendekeza suluhisho mpya, kufanya kazi katika timu, kutumia maarifa katika mazoezi ... Lakini ni kwa vigezo hivi kwamba ushindani wa shule - na mifumo ya elimu ya jumla kwa ujumla - inatathminiwa.

Hatuwezi kurudi kwenye "ukariri." Kwa hivyo tutapoteza. Masuala ya ushindani wa elimu ya Kirusi ni ya papo hapo sana leo - hii pia imeonyeshwa katika maagizo ya Rais wa Urusi - lakini uhakika sio kwamba tunashindana na mtu. Tunalinda maisha yetu ya baadaye - kwa sababu jinsi tutakavyoishi katika miaka 20-30 moja kwa moja inategemea uwezo, ujuzi na maendeleo ya vipaji vya wale wanaoenda shule leo. Na kizazi "nilifundisha, lakini nilisahau" hakiwezekani kuongoza nchi yetu kwa ustawi, inachambua portal mk.ru.

Hebu tukumbushe kwamba rasimu iliyosasishwa ya viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho (FSES) imechapishwa kwa mjadala mpana wa umma. Hii ndiyo hati muhimu zaidi ambayo itaamua maudhui ya elimu yote ya shule nchini Urusi. Kitabu chochote cha kiada, somo lolote, kazi zote za Mtihani wa Jimbo Iliyounganishwa "zitaundwa" kulingana nayo.

Kazi ya kusasisha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na takriban mipango ya kimsingi ya elimu, pamoja na kuzingatia vipaumbele vya maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia ya Shirikisho la Urusi, iliwekwa na Rais wa nchi na kuainishwa katika maagizo ya utekelezaji wa Rais wa Shirikisho la Urusi. ujumbe kwa Bunge la Shirikisho.

Mwelekeo mkuu wa sasisho ni kubainisha mahitaji ya matokeo ya somo kwa kila somo la kitaaluma. Katika toleo lililopita, kiwango kilijumuisha miongozo ya jumla tu ya ukuzaji wa ustadi fulani, kuweka mfumo wa mahitaji, na ni nini hasa kilisomwa, katika daraja gani - kila shule ilipaswa kujibu maswali haya yote kwa kujitegemea. Kwa hivyo, mpango wa elimu wa shule moja wakati mwingine ulikuwa tofauti kabisa na mpango uliopitishwa katika ile ya jirani.

Mahitaji mapya yanahifadhi asili ya kimsingi ya elimu na kuimarisha miunganisho ya taaluma tofauti na isiyo ya kitamaduni. Zimeundwa kwa kuzingatia umri na sifa za kisaikolojia za wanafunzi na haja ya kuzuia overload yao. Idadi ya chini na ya juu zaidi ya saa zinazohitajika kwa utekelezaji kamili wa programu za msingi za elimu ya msingi na elimu ya msingi ya jumla imefafanuliwa.

Ikumbukwe kwamba toleo lililosasishwa la Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho huhifadhi kanuni za kutofautisha katika malezi na shule za programu za msingi za elimu ya msingi na ya msingi ya elimu ya jumla, na pia kuzingatia masilahi na uwezo wa mashirika yote mawili ya elimu. na wanafunzi wao.

Pia, kufafanua mahitaji ya muundo wa programu ya msingi ya elimu iliyo katika miradi ya Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho kutapunguza mzigo wa ukiritimba kwa walimu.

Kwa kuzingatia umuhimu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, Wizara ya Elimu ya Urusi inaamini kwamba mabadiliko yaliyofanywa yanapaswa kupitia majadiliano ya kina ya kitaaluma na ya umma, wakati ambapo mapendekezo ya kujenga kutoka kwa watu wote wenye nia, mashirika, na umma yanaweza kuonyeshwa na kuchukuliwa. akaunti. Ili kuhakikisha ufikiaji mpana kwa jumuiya ya wataalamu na umma ili kujadili rasimu ya viwango vilivyosasishwa vya elimu ya msingi ya jumla na ya msingi, maandishi ya rasimu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho yamewekwa kwenye resource preobra.ru. Rasilimali hutoa fursa ya kutathmini hati kwa ujumla na sehemu zake za kibinafsi, na pia kutoa mapendekezo.

Viwango hivyo vinaonyesha wazi wajibu wa serikali wa shule kwa wanafunzi na wazazi. Mahitaji ya kina ya kiwango husaidia kufikia makubaliano fulani ya umma. Raia yeyote wa Urusi anaweza kujijulisha na yaliyomo kwenye somo na kuiunganisha na mazoezi ya kusoma somo katika shule fulani au vifaa vya upimaji, kudhibiti vifaa vya kupimia vya OGE au Mtihani wa Jimbo la Umoja.

Kulingana na S.I. Bogdanov, rector wa Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Jimbo la Urusi kilichoitwa baada ya A.I. Herzen, katika rasimu ya Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho mlolongo wa sehemu kuu umebadilishwa: sehemu "Mahitaji ya matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi" ndio ya mwisho. Ndani yake, pamoja na matokeo makubwa, maudhui ya msingi ya programu ya elimu imedhamiriwa, kazi na masharti ya utekelezaji wa mpango wa kazi ya urekebishaji yanafafanuliwa.

Kama mdau wa Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Moscow A.V. Lubkov alivyobaini, mbinu zilizoainishwa zitaruhusu Urusi kuingia katika nchi kumi za juu zaidi ulimwenguni katika suala la ubora wa elimu ya jumla.

TOTAL, mnamo 2020, taasisi za elimu ya msingi na ya msingi katika mikoa yote ya Urusi: Adygea, Altai, Bashkiria, Buryatia, Dagestan, Ingushetia, Kabardino-Balkaria, Kalmykia, Jamhuri ya Karachay-Cherkess, Karelia, KOMI, Crimea, Mari El , Mordovia, Sakha (Yakutia), North Ossetia (Alania), Tatarstan, TUVA, Udmurtia, Khakassia, Chechnya, Chuvashia, Altai Territory, Transbaikal Territory, Kamchatka Territory, Krasnodar Territory, Krasnoyarsk Territory, Perm Territory, Perm Territory, Perm Territory Wilaya ya Stavropol, Wilaya ya Khabarovsk, Mkoa wa Amur, mkoa wa Astrakhan, mkoa wa Arkhangelsk, mkoa wa Belgorod, mkoa wa Bryansk, mkoa wa Vladimir, mkoa wa Volgograd, mkoa wa Vologda, mkoa wa Voronezh, mkoa wa Ivanovo, mkoa wa Irkutsk, mkoa wa Kaliningrad, mkoa wa Kaluga, mkoa wa Kemerovo, mkoa wa Kirov. , mkoa wa Kostroma, mkoa wa Kurgan, mkoa wa Kursk, mkoa wa Leningrad, mkoa wa Lipetsk, mkoa wa Magadan, mkoa wa Moscow, mkoa wa Murmansk, mkoa wa Nizhny Novgorod, mkoa wa Novgorod, mkoa wa Novosibirsk, mkoa wa Omsk, mkoa wa Orenburg, mkoa wa Oryol, mkoa wa Penza, mkoa wa Pskov, Mkoa wa Rostov, mkoa wa Ryazan, mkoa wa Samara, mkoa wa Saratov, mkoa wa Sakhalin, mkoa wa Sverdlovsk, mkoa wa Smolensk, mkoa wa Tambov, mkoa wa Tver, mkoa wa Tomsk, mkoa wa Tula, mkoa wa Tyumen, mkoa wa Ulyanovsk, mkoa wa Chelyabinsk, mkoa wa Yaroslavl, miji ya shirikisho - Moscow, St. Petersburg, Sevastopol, Jewish Autonomous Okrug , Khanty-Mansi Autonomous Okrug, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Nenets na Chukotka Autonomous Okrug - itabidi kuzingatia mfumo mpya wa viwango vya elimu katika masomo yote ya msingi:

Hisabati, Aljebra, Jiometri, Sayansi ya Kompyuta (ICT), Historia, Jiografia, Historia ya Asili, Mazingira, Biolojia, Astronomia, Fizikia, Kemia, Usalama wa Maisha, Sayansi Asilia, Ikolojia, Penmanship, Lugha ya Asili, Lugha ya Kirusi, Kusoma, Fasihi, Kigeni. Lugha, Kazi , Teknolojia, Michoro, Elimu ya Kimwili, Sanaa Nzuri na Muziki, ilisoma katika darasa la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 na 11 ya shule hiyo.