Zana za uchunguzi za kutathmini matokeo ya somo la meta. Tathmini ya matokeo ya somo la meta katika shule ya msingi

Ushauri wa mbinu juu ya mada
"Uchunguzi wa matokeo ya somo la meta ya wanafunzi"
kuanzia tarehe 02.11.2015
Kwa sasa, shule bado inaendelea kuzingatia kujifunza, ikitoa katika maisha mtu aliyefunzwa - mwigizaji aliyestahili, wakati jamii ya habari ya leo inahitaji mwanafunzi, mwenye uwezo wa kujifunza kwa kujitegemea na kujizoeza mara nyingi katika kipindi cha maisha ya kudumu, tayari. kwa vitendo vya kujitegemea na kufanya maamuzi. Kilicho muhimu kwa maisha na shughuli za mtu sio ikiwa ana akiba ya matumizi ya siku zijazo, hisa ya aina fulani ya mizigo ya ndani ya kila kitu alichojifunza, lakini udhihirisho na uwezo wa kutumia kile anacho, ambayo ni, sio muundo. lakini sifa za utendaji, zinazotegemea shughuli.
Kipimo cha uwezo wa mtu kushiriki katika shughuli ni jumla ya uwezo. Ustadi muhimu ufuatao unaweza kutambuliwa kwa mazoezi ya elimu ya shule:
uwezo wa hisabati - uwezo wa kufanya kazi na nambari, habari za nambari - ujuzi wa ujuzi wa hisabati;
uwezo wa kuwasiliana (lugha) - uwezo wa kushiriki katika mawasiliano ili kueleweka, ujuzi wa ujuzi wa mawasiliano;
uwezo wa habari - ujuzi wa teknolojia ya habari - uwezo wa kufanya kazi na aina zote za habari;
uwezo wa kujitegemea - uwezo wa kujiendeleza - uwezo wa kujitegemea, elimu ya kujitegemea, ushindani;
uwezo wa kijamii - uwezo wa kuishi na kufanya kazi pamoja na watu wengine, wapendwa, katika timu, katika timu;
uwezo wa uzalishaji - uwezo wa kufanya kazi na kupata pesa, uwezo wa kuunda bidhaa yako mwenyewe, uwezo wa kufanya maamuzi na kubeba jukumu kwao;
umahiri wa maadili ni utayari, uwezo na hitaji la kuishi kulingana na sheria za maadili za ulimwengu.
Kwa maneno mengine, shule inapaswa: “kumfundisha mtoto kujifunza,” “kufundisha kuishi,” “kufundisha kuishi pamoja,” “kufundisha kufanya kazi na kupata pesa” (kutoka katika ripoti ya UNESCO “Into the New Millennium”).
Kulingana na Jimbo la Shirikisho la Viwango vya Kielimu, moja ya sifa za "picha ya mhitimu wa shule ya msingi" imeundwa kama ifuatavyo:
Sehemu ya 1, aya ya 6: Kiwango kinazingatia ukuzaji wa sifa za kibinafsi za mhitimu ("picha ya mhitimu wa shule ya msingi"):
kupenda nchi yake na nchi ya baba, akijua Kirusi na lugha yake ya asili, akiheshimu watu wake, utamaduni wao na mila ya kiroho;
kufahamu na kukubali maadili ya maisha ya binadamu, familia, jumuiya ya kiraia, watu wa kimataifa wa Kirusi, ubinadamu;
kuchunguza ulimwengu kikamilifu na kwa nia, kutambua thamani ya kazi, sayansi na ubunifu;
uwezo wa kujifunza, ufahamu wa umuhimu wa elimu na elimu ya kibinafsi kwa maisha na kazi, uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana katika mazoezi;
kazi ya kijamii, kuheshimu sheria na utaratibu, kupima vitendo vyake na maadili ya maadili, kufahamu wajibu wake kwa familia yake, jamii, na Bara;
heshima ya watu wengine, uwezo wa kufanya mazungumzo ya kujenga, kufikia uelewa wa pamoja, kushirikiana ili kufikia matokeo ya kawaida;
kufuata kwa uangalifu sheria za maisha yenye afya na mazingira ambayo ni salama kwa wanadamu na mazingira yao; iliyoelekezwa katika ulimwengu wa fani, kuelewa umuhimu wa shughuli za kitaalam kwa mtu kwa masilahi ya maendeleo endelevu ya jamii na maumbile.
Kiwango huweka mahitaji ya matokeo ya wanafunzi wanaosimamia mpango wa msingi wa elimu ya msingi ya elimu ya jumla: kibinafsi, somo la meta, somo. Matokeo ya somo la meta yanapaswa kueleweka kama matokeo ambayo ni pamoja na dhana za taaluma mbalimbali na vitendo vya elimu kwa wote vinavyosimamiwa na wanafunzi (udhibiti, utambuzi, mawasiliano), uwezo wa kuzitumia katika mazoezi ya elimu, utambuzi na kijamii, uhuru katika kupanga na kutekeleza shughuli za elimu na kuandaa. ushirikiano wa kielimu na walimu na wenzao, kujenga mwelekeo wa kielimu wa Jimbo la Shirikisho la NOOs na LLCs kuhusu mahitaji ya matokeo ya meta-somo ya watoto wa shule yanahusisha kuhakikisha uendelevu. Katika hatua zote za elimu ya shule, malezi ya utu wa wanafunzi hutolewa, ustadi wao wa njia za ulimwengu za shughuli za kielimu, kuhakikisha mafanikio katika shughuli za utambuzi. Mara nyingi walimu huchanganya kimakosa dhana za matokeo ya somo la meta na miunganisho ya taaluma mbalimbali na ujuzi wa jumla wa kitaaluma. Bila shaka, matokeo ya somo la meta ni pamoja na ujuzi wa jumla wa elimu ambao huundwa katika masomo mbalimbali na shughuli za ziada, ambazo zinaelezewa na ulimwengu wao wote. Lakini hufanya sehemu tu ya matokeo ya somo la meta. Kwa kuongeza, wao hupata maombi yao sio tu katika masomo ya shule na shughuli za ziada, lakini muhimu zaidi, hutumiwa katika maisha ya kila siku na hufanya msingi wa shughuli za mafanikio.
Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho hufafanua matokeo ya somo kama mbinu za shughuli zinazosimamiwa na wanafunzi kwa msingi wa somo moja, kadhaa au yote ya kitaaluma ambayo yanatumika katika mchakato wa elimu na wakati wa kutatua matatizo katika hali halisi ya maisha.
Watengenezaji wa kizazi kipya cha viwango huwekeza katika yaliyomo katika matokeo ya somo la meta, kwanza kabisa, uwezo ulioundwa wa kutumia dhana za kitabia na vitendo vya kielimu vya ulimwengu (udhibiti, utambuzi, mawasiliano) katika mazoezi ya kielimu, utambuzi na kijamii. Katika shule ya msingi, UUDs lazima zihakikishe umilisi wa umahiri muhimu ambao unaunda msingi wa uwezo wa kujifunza na dhana za mada. Katika shule ya msingi, zifuatazo zinaongezwa: uhuru katika kupanga na kutekeleza shughuli za elimu na kuandaa ushirikiano wa elimu na walimu na wenzao, kujenga trajectory ya elimu ya mtu binafsi. Katika shule ya upili, inakamilishwa na ujuzi wa utafiti wa kielimu, mradi na shughuli za kijamii.
Jedwali linatoa dondoo kutoka kwa kiwango cha maudhui ya mahitaji ya matokeo ya somo la meta, inayoonyesha mwendelezo wa shule za msingi, sekondari na sekondari.
Mahitaji ya matokeo ya somo la meta ya kusimamia programu kuu ya elimu

Shule ya msingi Shule ya msingi Shule ya upili
kusimamia uwezo wa kukubali na kudumisha malengo na malengo ya shughuli za kielimu, uwezo wa kuamua kwa uhuru malengo ya kujifunza, kuweka na kuunda kazi mpya kwa ajili yako mwenyewe katika shughuli za kujifunza na utambuzi, kukuza nia na masilahi ya shughuli za utambuzi; uwezo wa kuamua kwa uhuru malengo ya shughuli na kuandaa mipango ya shughuli;

Kujua njia za kutatua shida za asili ya ubunifu na ya uchunguzi, uwezo wa kupanga kwa uhuru njia za kufikia malengo, pamoja na zile mbadala, na kwa uangalifu kuchagua suluhisho bora zaidi.
kuendeleza uwezo wa kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli za elimu kwa mujibu wa kazi na masharti ya utekelezaji wake; kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo, uwezo wa kuunganisha vitendo vya mtu na matokeo yaliyopangwa, kufuatilia shughuli za mtu katika mchakato wa kufikia matokeo, kuamua mbinu za hatua ndani ya mfumo wa masharti na mahitaji yaliyopendekezwa, kutekeleza kwa kujitegemea, kufuatilia na kutekeleza. kurekebisha shughuli;
kutumia rasilimali zote zinazowezekana kufikia malengo yaliyowekwa na kutekeleza mipango ya shughuli;
chagua mikakati yenye mafanikio katika hali mbalimbali;
kuendeleza uwezo wa kuelewa sababu za mafanikio / kushindwa kwa shughuli za elimu na uwezo wa kutenda kwa kujenga hata katika hali ya kushindwa kurekebisha vitendo vya mtu kwa mujibu wa hali ya mabadiliko;

Kujua aina za awali za tafakari ya utambuzi na ya kibinafsi, uwezo wa kutathmini usahihi wa kukamilisha kazi ya kujifunza, uwezo wa mtu mwenyewe wa kutatua, na vitendo vya mtu;
umiliki wa misingi ya kujidhibiti, kujithamini, kufanya maamuzi na kufanya uchaguzi sahihi katika shughuli za elimu na utambuzi, uwezo wa kujitegemea kutathmini na kufanya maamuzi ambayo huamua mkakati wa tabia, kwa kuzingatia maadili ya kiraia na maadili;
kuwa na ustadi wa tafakari ya utambuzi kama ufahamu wa vitendo na michakato ya mawazo iliyofanywa, matokeo na sababu zao, mipaka ya maarifa na ujinga wa mtu, kazi mpya za utambuzi na njia za kuzifanikisha.
kusimamia vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za jumla, kuanzisha milinganisho na uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga hoja, kurejelea dhana zinazojulikana, uwezo wa kufafanua dhana, kuunda jumla, kuanzisha analogia, kuainisha. , kuchagua kwa kujitegemea misingi na vigezo vya uainishaji , kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga hoja ya kimantiki, inference (inductive, deductive na kwa mlinganisho) na kupata hitimisho la ujuzi wa utambuzi, elimu, utafiti na mradi, ujuzi wa kutatua matatizo;
uwezo na utayari wa kutafuta kwa uhuru njia za kutatua shida za vitendo, tumia njia mbali mbali za utambuzi;

Kutumia njia za ishara za kuwasilisha habari kuunda mifano ya vitu na michakato iliyosomwa, mifumo ya kutatua shida za kielimu na za vitendo;
ustadi wa usomaji wa semantic wa maandishi ya mitindo na aina anuwai kulingana na malengo na malengo; usomaji wa kisemantiki
nia ya kumsikiliza mpatanishi na kushiriki katika mazungumzo;
utayari wa kutambua uwezekano wa kuwepo kwa maoni tofauti na haki ya kila mtu kuwa na yake;
nia ya kutatua migogoro kwa kuzingatia maslahi ya wahusika na ushirikiano;
kufafanua lengo la pamoja na njia za kulifanikisha;
uwezo wa kujadili usambazaji wa kazi na majukumu katika shughuli za pamoja;
fanya udhibiti wa pamoja katika shughuli za pamoja, tathmini ya kutosha tabia ya mtu mwenyewe na tabia ya wengine; uwezo wa kuandaa ushirikiano wa kielimu na shughuli za pamoja na mwalimu na wenzi;
fanya kazi kibinafsi na katika kikundi: pata suluhisho la pamoja na suluhisha mizozo kulingana na misimamo ya kuratibu na kuzingatia masilahi; uwezo wa kuwasiliana kwa ufanisi katika mchakato wa shughuli za pamoja, kuzingatia nafasi za washiriki wengine katika shughuli, na kutatua migogoro kwa ufanisi;
toa maoni yako na jadili maoni yako na tathmini ya matukio;

Utumiaji hai wa zana za hotuba na ICT kutatua shida za mawasiliano na utambuzi; malezi na ukuzaji wa uwezo katika uwanja wa matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT) uwezo wa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano (hapa inajulikana kama ICT) katika kutatua kazi za utambuzi, mawasiliano na shirika kwa kufuata mahitaji ya ergonomics, usalama. , usafi, usambazaji wa rasilimali, viwango vya kisheria na maadili, viwango vya usalama wa habari;
uwezo wa kufanya kazi katika mazingira ya nyenzo na habari ya elimu ya msingi (pamoja na mifano ya kielimu) kulingana na yaliyomo katika somo maalum la kitaaluma.
muendelezo wa ufahamu wa kujenga usemi wa hotuba kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na kutunga maandishi kwa njia ya mdomo na maandishi; ustadi wa njia za lugha - uwezo wa kuelezea wazi, kimantiki na kwa usahihi maoni ya mtu, kutumia njia za kutosha za lugha;
matumizi ya njia mbali mbali za utaftaji (katika vyanzo vya kumbukumbu na nafasi wazi ya habari ya kielimu kwenye mtandao), kukusanya, kusindika, kuchambua, kupanga, kusambaza na kutafsiri habari kulingana na kazi za mawasiliano na utambuzi na teknolojia ya somo la elimu, pamoja na uwezo wa kuingiza maandishi kwa kutumia kibodi, rekodi (rekodi) maadili yaliyopimwa katika fomu ya dijiti na kuchambua picha, sauti, kuandaa hotuba yako na kuigiza na sauti, video na picha; kuzingatia kanuni za uteuzi wa habari, maadili na adabu ya hotuba ya mdomo na maandishi, utayari wa monoloji na uwezo wa shughuli za uwajibikaji wa habari; kutoka kwa vyanzo mbalimbali;

Ustadi wa habari ya msingi juu ya kiini na sifa za vitu, michakato na matukio ya ukweli (asili, kijamii kitamaduni, kiufundi, nk) kwa mujibu wa maudhui ya somo fulani na maendeleo ya mawazo ya mazingira, uwezo wa kuitumia katika utambuzi, mawasiliano, mazoezi ya kijamii na ujuzi wa uongozi wa kitaaluma huamua madhumuni na kazi za taasisi mbalimbali za kijamii;
umilisi wa dhana za kimsingi za somo na taaluma mbalimbali zinazoakisi miunganisho muhimu na uhusiano kati ya vitu na michakato. Ili kufikia matokeo ya somo la meta, yaliyomo katika programu kuu ya elimu ya Shule ya Sekondari ya MOAU Na. na teknolojia ya mawasiliano, utafiti wa elimu na shughuli za mradi. Mpango huu hutoa:
kukuza uwezo wa wanafunzi wa kujiendeleza na kujiboresha;
uundaji wa miongozo ya kibinafsi ya semantic na mitazamo, udhibiti, utambuzi, mawasiliano ya vitendo vya elimu ya ulimwengu;
malezi ya uzoefu katika uhamishaji na utumiaji wa UUD katika hali ya maisha kutatua shida za ukuaji wa jumla wa kitamaduni, kibinafsi na utambuzi wa wanafunzi;
kuongeza ufanisi wa uhamasishaji wa wanafunzi wa shughuli za maarifa na ujifunzaji, malezi ya ustadi na ustadi katika maeneo ya masomo, utafiti wa kielimu na shughuli za mradi;
kuendeleza ujuzi wa kushiriki katika aina mbalimbali za kuandaa shughuli za elimu, utafiti na mradi;
kusimamia mbinu za ushirikiano wa kielimu na mwingiliano wa kijamii na wenzao. watoto wa shule za juu na watu wazima katika shughuli za pamoja za elimu, utafiti na mradi;
malezi na ukuzaji wa uwezo wa wanafunzi katika matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano.
Kusudi la mpango wa ukuzaji wa UUD ni kutoa hali ya shirika na mbinu ya utekelezaji wa mbinu ya shughuli za mfumo, ambayo ni msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la LLC, ili kukuza katika wanafunzi wa shule ya msingi uwezo wa elimu ya kujitegemea. kuweka malengo na ushirikiano wa kielimu.
Kufikia matokeo ya somo la meta huhakikishwa kupitia vipengele vikuu vya mchakato wa elimu - masomo ya kitaaluma. Tathmini ya matokeo ya somo la meta inaweza kufanywa wakati wa taratibu mbalimbali (wakati wa majaribio ya mwisho au kazi ya kina katika masomo; tathmini ya sasa, ya mada au ya kati, nk). Kulingana na ukweli kwamba katika ujana shughuli ya mawasiliano kati ya watu inakuwa inayoongoza, shughuli za kujifunza mawasiliano huchukua kipaumbele katika ukuzaji wa ujuzi wa kujifunza katika kipindi hiki. Kwa maana hii, kazi ya shule ya msingi ya "kufundisha wanafunzi kujifunza" inabadilishwa kuwa kazi mpya kwa shule ya sekondari - "kuanzisha ushirikiano wa elimu." Mwalimu leo lazima awe mbunifu wa hali mpya za ufundishaji, kazi mpya zinazolenga kutumia njia za jumla za shughuli na kuunda bidhaa za wanafunzi wenyewe katika kusimamia maarifa. V.A. Sukhomlinsky alibainisha: "Mipango yetu yote, utafutaji na ujenzi wote hugeuka kuwa vumbi ikiwa mwanafunzi hataki kujifunza."
Kwa mujibu wa asili yao, kuwa vitendo vya dalili, vitendo vya meta vinaunda msingi wa kisaikolojia na ni hali muhimu kwa mafanikio ya wanafunzi katika kutatua matatizo ya elimu. Ipasavyo, kiwango cha malezi yao kinaweza kupimwa na kupimwa kwa ubora. Kwanza, mafanikio ya matokeo ya somo la meta yanaweza kuthibitishwa kama matokeo ya kufanya kazi maalum za uchunguzi zinazolenga kutathmini kiwango cha malezi ya aina maalum ya mafanikio ya kujifunza. Pili, kufanikiwa kwa matokeo ya somo la meta kunaweza kuzingatiwa kama msingi muhimu (au kama njia ya suluhisho) na kama sharti la kufaulu kwa kazi za kielimu na kielimu kwa kutumia masomo ya kielimu. Hiyo ni, kulingana na mafanikio ya kukamilisha kazi za mtihani katika lugha ya Kirusi, hisabati, fasihi, jiografia na masomo mengine, kwa kuzingatia makosa yaliyofanywa, mtu anaweza kuhitimisha juu ya malezi ya idadi ya vitendo vya utambuzi na udhibiti wa wanafunzi. . Na hatimaye, mafanikio ya matokeo ya meta-somo yanaweza kuonyeshwa katika mafanikio ya kukamilisha kazi ngumu kwa misingi ya taaluma mbalimbali. Bila shaka, idadi ya vitendo vya mawasiliano na udhibiti ni vigumu au haiwezekani kutathmini katika kazi sanifu. Kwa mfano, uwezo wa kufanya kazi katika kikundi, kusikiliza na kusikia interlocutor, kuratibu matendo yako na washirika, nk. Katika kesi hiyo, wakati wa tathmini ya ndani, iliyoandikwa katika kwingineko kwa namna ya karatasi za tathmini ya uchunguzi wa mwalimu au mwanasaikolojia wa shule, mafanikio ya vitendo vile yanaweza kupimwa.
Ili kufuatilia maendeleo ya kila mtoto kando ya njia ya maendeleo yake na ufanisi wa kazi ya ufundishaji wa mtu mwenyewe, ufuatiliaji unahitajika, ambayo inaruhusu mtu kutathmini ufanisi wa shughuli zinazofanyika na kufanya maamuzi ya wakati na ya habari. Ni lazima ifanyike mara kwa mara. Kuna idadi ya fomu, mbinu, na zana za kufuatilia matokeo ya somo la meta ambazo ningependa kukujulisha. Mbinu za udhibiti ni pamoja na uchunguzi, muundo na majaribio. Aina za udhibiti: mtu binafsi, kikundi, fomu za mbele; uchunguzi wa mdomo na maandishi; iliyobinafsishwa na isiyo ya kibinafsi. Zana za ufuatiliaji: Kazi za UUD, kadi ya uchunguzi, mtihani, kadi ya ufuatiliaji, karatasi ya kujitathmini au shajara.
Kwa mujibu wa OOP LLC, utaratibu kuu wa tathmini ya mwisho ya mafanikio ya matokeo ya meta-somo ni ulinzi wa mradi wa mwisho wa mtu binafsi. Kulingana na Kanuni za shule, ulinzi kama huo unahusisha kuonekana kwa umma na uwasilishaji wa mradi wa mtu. Shughuli za mafunzo ya jumla ya somo la meta ni pamoja na "uwezo wa kutumia kwa uangalifu njia za hotuba kulingana na kazi ya mawasiliano kuelezea hisia, mawazo na mahitaji ya mtu; kupanga na kudhibiti shughuli zake; ustadi wa hotuba ya mdomo na maandishi, usemi wa muktadha wa monolojia. Wasilisho la hotuba ni uwasilishaji wa hotuba kwa umma wa bidhaa ya shughuli za kiakili/bunifu iliyoundwa na mwanafunzi kwa kujitegemea. Uwasilishaji wa hotuba ya mwanafunzi lazima uwe ripoti ya mdomo juu ya mada maalum na kuwasilishwa kwa fomu ya bure, bila kusoma maandishi yaliyoandaliwa. Wakati wa hotuba, unaweza kutumia vifaa vya msaidizi vilivyotayarishwa mapema: mpango wa hotuba au muhtasari. Katika rasilimali za mtandao unaweza kupata aina nyingi tofauti za kutathmini ufaulu wa mwanafunzi. Ninatoa moja ya chaguzi.
Karatasi ya Alama ya Kuzungumza kwa Umma kwa Mdomo
Kigezo cha tathmini ya jumla Kigezo maalum cha tathmini Idadi ya pointi
Vigezo Jumla ya Alama
1. Yaliyomo katika hotuba Yaliyomo katika hotuba yanalingana na mada, malengo na malengo yaliyotajwa 15 30.
Mifano na hoja zinazohitajika zimetolewa 15 2. Uwasilishaji wa hotuba Bure, bila kusoma maandishi yaliyotayarishwa, uwasilishaji wa nyenzo (kutegemea mpango au nadharia kunawezekana) 15 35
Utungaji wa sehemu 3 (utangulizi, sehemu kuu, hitimisho) 10 Uwazi wa matamshi, uteuzi wa hotuba muhimu 10 3. Ufanisi wa hotuba Kuvutia na tahadhari kutoka kwa wale waliopo katika hadhira (cheers ya idhini, maswali, maoni, makofi, kutikisa kichwa. ) 10 35
Uhalisi, mwangaza, hali isiyo ya kawaida ya utendaji 10 Kuzingatia kanuni (kutoka dakika 3 hadi 5) 5 Kujithamini 10 Jumla ya pointi 100
Kabla ya utendaji, wanafunzi wanaweza kupewa kazi ya kiufundi kwa njia ya vikumbusho 3, ambavyo vimeandikwa kwa lugha inayoeleweka kwa wanafunzi:
1. “Jinsi ya kutayarisha utoaji wa mdomo wa watu wote?”
2. "Jinsi ya kufanya utendaji ufanikiwe?"
3. "Jinsi ya kutathmini utendakazi wako?"
Memo nambari 1
Jinsi ya kuandaa uwasilishaji wa mdomo wa umma?
1. Fikiri juu ya mada na malengo ya kuzungumza kwako hadharani, chagua nyenzo zinazohitajika, na uchague taarifa muhimu. Hakikisha kuwa yaliyomo katika taarifa hayatokani na mada na malengo yake.
2. Fikiria juu ya muundo wa hotuba, yenye sehemu 3 (kunapaswa kuwa na utangulizi, sehemu kuu, na hitimisho). Tayarisha na ujifunze kifungu cha kwanza mapema, tayarisha viungo vya sentensi katika maandishi yako ya mdomo.
3. Unda maandishi ya maandishi ya hotuba au uchora muhtasari (thesis inawezekana). Inashauriwa kuandaa vifaa vya elektroniki vinavyoandamana na michoro na meza na chaki kwenye ubao.
4. Chagua mifano ya kuvutia na hoja zenye mvuto zinazothibitisha mawazo na hukumu zako.
5. Nyumbani, toa hotuba ya mazoezi (moja au zaidi) kulingana na nadharia au mpango ulioundwa. Jaribu kusoma maandishi yaliyoandikwa, lakini kuiwasilisha kwa fomu ya bure.
Memo nambari 2
Jinsi ya kufanya utendaji kufanikiwa?
1. Jitambulishe ikiwa ni lazima.
2. Tengeneza kwa uwazi mada na malengo ya hotuba yako. Hakikisha kuwa yaliyomo kwenye hotuba yako yanalingana na mada na malengo yaliyotajwa.
3. Ikiwa ni lazima, tumia pointer au vifaa vya elektroniki vinavyoandamana vilivyotayarishwa mapema wakati wa uwasilishaji.
4. Epuka maneno yanayozuia usemi wetu, kama vile “kana kwamba,” “inamaanisha,” “vizuri,” “hivyo,” n.k. Tumia maneno sahihi katika biashara rasmi na mitindo ya kisayansi. 5. Tamka kila neno la hotuba yako kwa uwazi, kwa uwazi, kwa kueleweka, kwa kusitishwa kwa kimantiki na kwa kasi ya wastani.
6. Toa nyenzo zilizoandaliwa kwa shauku, kwa uhuru, bila kuisoma kutoka kwa maandishi yaliyoandikwa.
7. Uwe na busara na heshima kwa wasikilizaji wako. Tazama jinsi wanavyokusikiliza kwa karibu.
8. Zingatia wakati uliowekwa kwa hotuba: toa hotuba yako kutoka dakika 3 hadi 5.
9. Usisahau kutambua ubora na udhaifu wa utendaji wako na kutoa sauti ya kujitathmini.
Memo nambari 3
Jinsi ya kutathmini utendaji wako?
1. Onyesha vipengele vyema vya hotuba yako (unaweza kutumia vigezo vilivyopendekezwa).
2. Angalia mapungufu ya hotuba yako, ambayo haikufanya kazi.
3. Fikiria juu ya nini kilikufanya ufanikiwe na nini kilisababisha hasara zako.
4. Kadiria utendaji wako kwa mizani ya pointi 10.
Chanzo cha ziada cha data juu ya mafanikio ya matokeo ya meta-somo inaweza kuwa matokeo ya kazi ya mtihani, iliyokusanywa na mwalimu kwa kuzingatia meta-somo, katika masomo yote. Watengenezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hugundua meta-masomo kadhaa ambayo yanaweza kutumika katika kupanga shughuli za kielimu za watoto wa shule: "Maarifa", "Ishara", "Tatizo", "Kazi". Ndani ya somo la meta "Maarifa", mtoto hujifunza kufanya kazi na mifumo ya ujuzi; katika madarasa ya meta-somo "Ishara", watoto wa shule huendeleza uwezo wa kupanga, hujifunza kuelezea kwa msaada wa michoro kile wanachoelewa, kile wanachotaka kusema, kile wanajaribu kufikiria au kuona, kile wanachotaka. kufanya; Kwa kusoma somo la meta "Tatizo", watoto wa shule hujifunza kujadili maswala ambayo yapo katika hali ya wazi, hadi leo shida zisizoweza kutatuliwa, wanafunzi hujua mbinu za uchambuzi wa msimamo, uwezo wa kuandaa na kufanya mazungumzo ya nafasi nyingi, wanakua. uwezo wa kutatiza, kuweka malengo, na kujiamulia; ndani ya mfumo wa "Kazi" ya somo la meta, watoto wa shule huendeleza uwezo wa kuelewa na kupanga hali, mfano wa kitu cha kazi, mbinu za kubuni za suluhisho, na kujenga taratibu za shughuli za kufikia lengo. Ulimwengu wa masomo ya meta ni pamoja na kufundisha watoto wa shule mbinu za jumla, mbinu, mipango, mifumo ya kazi ya akili ambayo iko juu ya masomo, lakini wakati huo huo hutolewa tena wakati wa kufanya kazi na nyenzo yoyote ya somo. Kanuni ya somo la meta ni kuzingatia wanafunzi juu ya njia za kuwasilisha na usindikaji wa habari wakati wa kusoma idadi kubwa ya taaluma za kitaaluma kulingana na mbinu za jumla, mbinu na mbinu, pamoja na aina za shirika za shughuli za wanafunzi na walimu. Ustadi muhimu unapaswa kuzingatiwa kuwa ni uwezo wa kujifunza, uwezo wa mtu binafsi wa kujiendeleza na kujiboresha kupitia ugawaji fahamu na hai wa uzoefu mpya wa kijamii, na sio tu umilisi wa wanafunzi wa maarifa na ujuzi maalum wa somo ndani ya taaluma za mtu binafsi.
Kutathmini usahihi wa kukamilisha kazi ya kujifunza ndani ya mfumo wa matumizi ya somo la meta "kazi". Tunaweka kazi za elimu: 1. kuanzisha mawasiliano 2. Ingiza maneno yaliyokosekana 3. Kamilisha sentensi 4. Unda meza. 5. Wagawe katika vikundi.
Vigezo vya tathmini:
Kigezo 1: jipime mwenyewe kulingana na kiwango (nilifanya "+" kwa usahihi, "-" vibaya);
Kigezo cha 2: uchambuzi wa makosa yako (nini kinahitaji kufanyiwa kazi)
Kigezo cha 3: kutambua sababu za kufanya makosa
Kujaza karatasi za uchunguzi. Uwasilishaji wa Nyongeza 2
Kama sehemu ya matumizi ya meta-somo "maarifa", "maana", zana zifuatazo zinaweza kutumika. Uwasilishaji wa Nyongeza 3.
Kama sehemu ya matumizi ya "tatizo" la somo la meta, mbinu ya majaribio ni nzuri sana inaweza kutumika katika masomo ya sayansi asilia. Uwasilishaji wa nyongeza ya 4.
Kujithamini kwa wanafunzi wanapozungumza hadharani darasani. Karatasi ya kujitathmini. Uwasilishaji wa Nyongeza 5
Tathmini ya mafanikio ya matokeo ya usomaji wa semantiki. Uwasilishaji wa Nyongeza 6
Tathmini ya ustadi wa kupanga shughuli za pamoja na mwalimu na uwasilishaji wa rika Kiambatisho cha 7
Hitimisho
Kufikia matokeo ya kisasa ya elimu inawezekana tu ikiwa ni ya kina (ya kujumuisha). Ili kutathmini matokeo ya kielimu zaidi au kidogo, tathmini ya mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi ya wanafunzi lazima iwe na mahitaji ya jumla:
1. Tathmini lazima iwe ya kuunganisha, i.e. kuzingatia uhusiano kati ya vipengele tofauti vya matokeo ya elimu (yanayohusiana na somo, ujuzi-msingi (mbinu za jumla za shughuli), uzoefu wa kijamii (mafanikio ya ziada na nje ya shule) 2. Nguvu, i.e. kuzingatia maendeleo ya mtu binafsi wakati wa muhtasari juu ya matokeo ya elimu ya mwanafunzi kwa kipindi fulani cha muda;
3. Kusaidia mpango wa mwanafunzi na wajibu, i.e. kuunda hali kwa uwezekano wa kuwasilisha kazi ya watoto kwa tathmini kwa mwingine (watu wazima, wanafunzi wa darasa) kwa hiari yao wenyewe;
4. Kuwa na ujuzi wa kuwasilisha, i.e. kuwa na maeneo maalum (halisi na/au mtandaoni) kwa wanafunzi kuwasilisha hadharani mafanikio yao ya kielimu;
5. Kuwa teknolojia, i.e. matumizi ya mizani tofauti ya ukadiriaji, taratibu, fomu za tathmini na uwiano wao katika masomo.
6. Kuwa na uwazi, i.e. uwezekano wa ushiriki wa masomo yote ya mchakato wa elimu katika kutathmini matokeo ya mtu binafsi na ubora wa elimu ya watoto wa shule.
Hebu tugeukie tena OOP LLC. Kazi za utumiaji wa UUD zinaweza kutegemea nyenzo za masomo ya kielimu na juu ya hali ya vitendo inayopatikana katika maisha ya mwanafunzi na ambayo ni muhimu kwake (ikolojia, tamaduni ndogo za vijana, hali za mazoezi ya kila siku, vifaa, n.k.) Kuna aina mbili za kazi, zinazohusiana na UUD:
kazi zinazoruhusu, ndani ya mchakato wa elimu,
kuunda UUD;
kazi zinazokuwezesha kutambua kiwango cha malezi
UUD.
Katika kesi ya kwanza, kazi inaweza kuwa na lengo la kuunda kikundi kizima cha vitendo vya elimu vya ulimwengu vinavyohusiana na kila mmoja. Vitendo vinaweza kuwa vya aina moja (kwa mfano, udhibiti) au kwa aina tofauti.
Katika kesi ya pili, kazi inaweza kutengenezwa kwa njia ya kuonyesha uwezo wa mwanafunzi wa kutumia shughuli fulani mahususi ya kujifunza kwa wote.
Katika shule ya msingi inawezekana kutumia aina zifuatazo za kazi:
1. Kazi zinazounda UUD ya mawasiliano:
kuzingatia msimamo wa mshirika;
kuandaa na kutekeleza ushirikiano;
kusambaza habari na kuonyesha maudhui ya somo;
mafunzo ya ujuzi wa mawasiliano;
michezo ya kuigiza.
2. Majukumu yanayounda zana za ujifunzaji utambuzi:
miradi ya kujenga mkakati wa kutafuta ufumbuzi wa matatizo;
kazi za usanifu, kulinganisha, tathmini;
kufanya utafiti wa majaribio;
kufanya utafiti wa kinadharia;
kusoma kwa maana.
3. Kazi zinazounda mfumo wa udhibiti wa udhibiti:
kwa kupanga;
kuabiri hali hiyo;
kwa utabiri;
kwa kuweka malengo;
kufanya uamuzi;
kwa kujidhibiti.
Ukuzaji wa shughuli za ujifunzaji za udhibiti pia huwezeshwa na utumiaji katika mchakato wa kielimu wa mfumo wa kazi za kielimu za mtu binafsi au kikundi ambazo huwawezesha wanafunzi na kazi za kupanga utekelezaji wao: kupanga hatua za kazi, kufuatilia maendeleo katika kukamilisha kazi, kufuata. kwa ratiba ya kuandaa na kutoa vifaa, kutafuta rasilimali muhimu, kusambaza majukumu na udhibiti wa ubora wa utendaji wa kazi - huku ukipunguza udhibiti wa hatua kwa hatua kwa upande wa mwalimu. Usambazaji wa kazi za nyenzo na za kawaida katika masomo anuwai sio ngumu; umilisi wa awali wa zana sawa za kujifunzia na ujumuishaji wa kile kilichoboreshwa kinaweza kutokea wakati wa masomo katika masomo tofauti. Usambazaji wa kazi za kawaida ndani ya somo unapaswa kuwa na lengo la kufikia usawa kati ya wakati wa ujuzi na wakati wa kutumia vitendo vinavyolingana.
Kazi za kutumia UUD zinaweza kufunguliwa na kufungwa. Wakati wa kufanya kazi na kazi juu ya matumizi ya UUD kwa tathmini ya utendaji, inawezekana kufanya mazoezi ya teknolojia ya "tathmini ya uundaji", ikiwa ni pamoja na tathmini za binary na za kigezo.

Kutekeleza

kazi ya uchunguzi

kutambua umilisi wa wanafunzi wa matokeo ya somo la meta.

Imetayarishwa na:

mwalimu wa jiografia

MKOU "Shule ya Sekondari ya Stanovskaya"

Barkova E.lena Nikolaevna

Katika hali ya Urusi ya kisasa, ambapo mabadiliko makubwa katika mahusiano ya kijamii yanafuatana na matatizo ya kijamii, kazi ya kiitikadi ya elimu ya kijiografia inapata umuhimu maalum. Mtazamo wa ulimwengu ni mfumo wa jumla wa maoni juu ya ulimwengu ambao haufungamani na matukio maalum, lakini hutumika kama msingi wa kuelewa mwelekeo wa jumla wa maendeleo ya kibinadamu.

Kiwango kipya cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho katika nchi yetu kinalenga, kwanza kabisa, juu ya ukuzaji wa sifa za kibinafsi za mhitimu. Vigezo vyao vinazingatia utayari na uwezo wa wanafunzi kwa ajili ya kujiendeleza na kujitawala binafsi, motisha ya kujifunza na shughuli ya utambuzi yenye kusudi, mifumo ya mahusiano muhimu ya kijamii na ya kibinafsi, mitazamo ya thamani ya semantic inayoonyesha nafasi za kibinafsi na za kiraia katika shughuli, uwezo wa kijamii. , ufahamu wa kisheria, uwezo wa kuweka malengo na kujenga mipango ya maisha, uwezo wa kuelewa utambulisho wa Kirusi katika jamii ya kitamaduni. Kazi zinazolengwa za elimu ya jumla pia ni ukuaji wa kiroho na maadili na ujamaa wa wanafunzi, mwongozo wa kitaalam na malezi ya utamaduni wa mazingira.

Tabia ya kipekee ya jiografia ni kwamba inaunganisha sayansi asilia na ubinadamu. Kwa hivyo, jiografia ina rasilimali nyingi za kielimu ambazo zina jukumu muhimu la kiitikadi na kielimu. Umuhimu wao pia unasasishwa kuhusiana na ujumuishaji wa elimu ya kijiografia ya Urusi katika mfumo wa elimu ya kijiografia wa ulimwengu.

Kwa hivyo, msingi wa kinadharia wa kubuni mchakato wa kufundisha jiografia katika hali ya kisasa inapaswa kuwa na umuhimu kwa maisha. Mbele ya mchakato mzima wa kujifunza lazima iwe mtazamo wa thamani kwa ulimwengu unaowazunguka na watu. Thamani na mwelekeo wa kibinafsi wa jiografia ya elimu inahitaji mwingiliano wa kina kati ya washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji. Kwa hivyo maalum

Uzoefu wa shughuli za ubunifu za wanafunzi, pamoja na shirika la shughuli za kielimu na za ziada na aina zote za wanafunzi, inakuwa muhimu.

Kusoma jiografia katika shule ya msingi

Kusoma jiografia shuleni huturuhusu kuunda uelewa mpana, wa utaratibu na wenye mwelekeo wa kijamii wa Dunia kama sayari ya watu, ambayo ni moja ya misingi ya maisha ya kila siku ya vitendo. Aidha, jiografia sayansi pekee inayowatanguliza wanafunzi mbinu ya kimaeneo (ya kikanda). kama njia maalum ya maarifa ya kisayansi na zana muhimu ya kushawishi michakato ya asili na ya kijamii na kiuchumi.

Malengo ya kimataifa ya elimu ya kijiografia ni ya kawaida kwa shule za msingi na sekondari na imedhamiriwa na mahitaji ya kijamii, pamoja na mabadiliko katika hali ya kijamii ya maendeleo - ukuaji wa mtiririko wa habari, mabadiliko ya asili na njia za mawasiliano na mwingiliano wa kijamii.

Kwa kuongezea, malengo ya kimataifa yanaundwa kwa kuzingatia uzingatiaji wa elimu ya kijiografia kama sehemu ya mfumo wa elimu kwa ujumla, kwa hivyo ndio muhimu zaidi na muhimu kijamii.

Viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho, ambayo ni mpango wa maendeleo wa UUD na matokeo yaliyopangwa ya wanafunzi wanaosimamia mpango mkuu wa elimu LLC "Mkakati wa kusoma semantic na kufanya kazi na maandishi" iliyowasilishwa katika POOP ya taasisi ya elimu, inasisitiza jukumu kuu la mwelekeo huu katika malezi ya wanafunzi. kusoma kusoma na kuandika, ambayo ni msingi wa kujifunza shuleni, na pia katika kuboresha ubora wa elimu nchini Urusi. Shule inakabiliwa na kazi ya kuunganisha juhudi za walimu wanaofundisha masomo mbalimbali katika maendeleo ya kusoma na kuandika kwa wanafunzi katika shule ya msingi, na kuwaonyesha walimu kuwa ukosefu wa shughuli za kusudi katika mwelekeo huu husababisha kupoteza ujuzi wa kusoma na uhuru wa utambuzi. .

Kila mtu anayefahamu matokeo ya tafiti linganishi za kimataifa za ubora wa elimu ya jumla anahusika na maswali yafuatayo: Je! Kwanini wahitimu wa shule za msingi ambao wanaonyesha matokeo ya juu zaidi duniani katika kusoma na kuelewa matini, wakiwa shule ya msingi, baada ya miaka mitano ya masomo wanapoteza faida zao na kukosa ushindani ukilinganisha na wenzao kutoka nchi zilizoendelea katika fani ya uwezo na uwezo wa kujifunza. kufanya kazi na habari, kusoma na kuandika?

Wataalam wa ndani wanaona sababu za matokeo ya chini ya wanafunzi wa Kirusi kwa ukweli kwamba katika mchakato wa kujifunza watoto wa shule ya Kirusi karibu kamwe kukutana na kazi za asili ya interdisciplinary; hawaendelezi ujuzi wa jumla wa kitaaluma kwa namna inayolengwa; wakati wa kusoma masomo ya mtu binafsi, hawajawahi kukutana na hali ya maisha ambayo wanahitaji kusoma ili kutatua shida za umma na za kibinafsi, isipokuwa kusoma hadithi za uwongo; Kazi za kielimu ambazo watoto wa shule hutatua ziko mbali na masilahi ya maisha na uzoefu wa kijamii wa wanafunzi. Kwa hivyo, mchakato wa kujifunza katika shule ya nyumbani hauelekezwi vya kutosha, kana kwamba umezungukwa na maisha halisi yanayotuzunguka.

NJIA ZA KUTATHMINI UUNDAJI WA MATOKEO YA METASOMO YA KUSOMA KWA FAHAMU

Kwa maana pana, neno "vitendo vya elimu kwa wote" linamaanisha uwezo wa kujifunza, i.e. uwezo wa mhusika wa kujiendeleza na kujiboresha kupitia utumiaji fahamu na hai wa uzoefu mpya wa kijamii. Kwa maana nyembamba, neno hilo linaeleweka kama seti ya njia za vitendo za mwanafunzi, kuhakikisha uwezo wake wa kujitegemea kutambua ujuzi na ujuzi mpya, ikiwa ni pamoja na shirika la mchakato huu. Uwezo wa kujifunza unahakikishwa na ukweli kwamba vitendo vya kielimu kwa wote (kama vitendo vya jumla) hufungua uwezekano wa mwelekeo mpana wa wanafunzi katika anuwai.

maeneo ya somo na katika muundo wa shughuli yenyewe ya kielimu, ikijumuisha ufahamu wa wanafunzi wa mwelekeo wake lengwa, sifa za kisemantiki na uendeshaji 1.

Kama sehemu ya aina kuu za vitendo vya kielimu vya ulimwengu, vizuizi vinne vinaweza kutofautishwa - vya kibinafsi, vya udhibiti, vya utambuzi na vya mawasiliano, ambapo vitatu vya mwisho huunda vitendo vya somo la meta.

Kwa kuanzisha mahitaji ya matokeo ya wanafunzi wanaosimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla, kiwango kinabainisha matokeo ya somo la meta, ikiwa ni pamoja na

vitendo vinavyotarajiwa vya kujifunza kwa wote vilivyobobea na wanafunzi na uwezo wa kuzitumia katika elimu, utambuzi

mazoezi ya kijamii 2.

Kwa matokeo ya somo la meta, watengenezaji wa viwango vipya vya elimu wanaelewa mbinu za hatua zinazosimamiwa na wanafunzi kwa msingi wa moja, masomo kadhaa au yote ya kitaaluma ambayo yanatumika ndani ya mchakato wa elimu na wakati wa kutatua matatizo katika hali halisi ya maisha)

1 Jinsi ya kubuni shughuli za kujifunza kwa wote katika shule ya msingi: kutoka kwa mawazo hadi mawazo: mwongozo wa walimu / ed. A. G. Asmolova. M.: Prosveshche-: 2010; Uundaji wa shughuli za elimu kwa wote katika shule ya msingi: kutoka r* ~viya hadi fikra: mfumo wa kazi: mwongozo wa walimu / ed. A. G. Asmolo - M.: Elimu, 2010.

Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi ya Msingi (Imeidhinishwa na Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Neema ya Kirusi mnamo Desemba 17, 2010 No. 1897). S. 5.

Katika vizuizi vya vitendo vya utambuzi na mawasiliano vya ulimwengu, vitendo vya jumla vya elimu vinaonyeshwa ambavyo vinahusishwa na kusoma na kuelewa maandishi, kubadilisha maandishi, na pia kutumia habari kutoka kwa maandishi kwa madhumuni anuwai. Mambo makuu katika vitalu hivi ni usomaji wa semantiki na vitendo vya kimantiki vinavyolenga uchanganuzi, jumla, kuanzisha milinganisho, uainishaji, kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari, hoja, makisio na hitimisho la kuchora kulingana na maandishi yaliyosomwa. Wakati wa kuhama kutoka shule ya msingi kwenda shule ya msingi, kama G. A. Tsukerman anaandika juu ya hili, kujifunza kusoma mwisho na kusoma kwa kujifunza huanza - utumiaji wa maandishi kama nyenzo kuu ya kujielimisha, kupata maarifa mapya na maoni mapya kwa msaada wa maandishi ya habari. Inahusiana haswa na umuhimu maalum wa kusimamia usomaji wa fahamu katika mfumo wa "ustadi wa kujifunza" wakati wa kipindi cha masomo kinachozingatiwa kati ya matokeo yote ya somo la meta kwamba usomaji wa uangalifu na kufanya kazi na habari ulibainishwa kama vitu kuu vya tathmini.

Mbinu za jumla za kutathmini maendeleo ya usomaji wa ufahamu na kufanya kazi na maandishi, kwa kuzingatia kazi zilizopewa watengenezaji, imedhamiriwa kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mbinu za kusoma kusoma na kuandika iliyopitishwa na wataalam wa Kirusi na kimataifa, wakichukua. kwa kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi wa shule ya msingi, mazoea ya tathmini ya matokeo ya somo la meta katika shule ya msingi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la elimu ya msingi, na vile vile mahitaji ya nadharia ya mazoezi ya vipimo vya ufundishaji.

SIFA ZA KAZI YA KINA YA KUTATHMINI MALEZI MATOKEO YA METASOMO (KUSOMA KWA MAANA NA UWEZO WA KUFANYA KAZI NA HABARI) KWA WANAFUNZI WA DARASA LA 6.

Kwa mujibu wa mbinu zilizoelezwa hapo juu, sifa kuu za vifaa vya kupimia ziliamua kutathmini maendeleo ya matokeo ya somo la meta (kusoma semantic na kufanya kazi na maandiko) kati ya wanafunzi wa darasa la 6.

1. Kusudi la kazi

Kazi ya kina inalenga kutambua kati ya wanafunzi moja ya matokeo kuu ya meta-somo la kujifunza - malezi ya ujuzi wa kusoma na kuelewa maandiko mbalimbali, ikiwa ni pamoja na ya elimu; fanya kazi na habari iliyotolewa kwa njia tofauti; kutumia taarifa zilizopokelewa kutatua matatizo mbalimbali ya elimu, utambuzi, elimu na vitendo.

Njia kuu za kuunda kazi ngumu imedhamiriwa na hati zifuatazo:

Muundo na maudhui ya kazi

Kila toleo la vifaa vya kipimo linapaswa kujumuisha hali na maandishi kutoka kwa masomo tofauti ili kuunda uwanja wa kawaida wa kutathmini uwezo wa kufanya kazi na maandishi, kwa hivyo, kila toleo la kazi linaundwa na maeneo manne yaliyomo: hisabati , Lugha ya Kirusi - sayansi ya asili 1 na historia / masomo ya kijamii. Maeneo haya ya maudhui kwa ujumla yanashughulikia uwezekano wa kuunda matokeo ya meta-somo yaliyoundwa na masomo mbalimbali ya shule.

Inapaswa kusisitizwa hasa hitaji la kutumia kazi kwenye maudhui ya somo au zinazohusiana na maudhui ya somo. Uundaji wa ujuzi wa somo la meta unafanywa katika mchakato wa kusoma masomo mbalimbali.

Zana ya kufuatilia matokeo ya somo la meta za wanafunzi

Viwango vya elimu vya shirikisho vya kizazi cha pili huweka wazo jipya la ubora wa yaliyomo katika elimu ya msingi na matokeo yake ya kielimu.

Sasa utendaji unajumuisha seti changamano ya viashirio vinavyoelezea maarifa, somo la meta, na hata mafanikio ya kibinafsi ya mtoto. Ili kusoma mchakato wa maendeleo ya vitendo vya elimu ya ulimwengu wote, unahitaji zana zako mwenyewe.

Seti ya zana ni seti ya zana zinazotumiwa kutathmini mafanikio ya matokeo yaliyopangwa. Zana hizo ni pamoja na maelezo ya mbinu zinazotumika, vipengele vya uchunguzi, mfumo wa kutathmini majibu ya watoto, takrima za watoto kufanya kazi, meza za kurekodi matokeo ya mitihani.

Ili kufikia matokeo bora ya mwisho, mfumo wazi wa uchunguzi wa kusoma matokeo ya kati ya malezi ya matokeo yaliyopangwa ya somo la meta ni muhimu.

"Matokeo ya meta ya shughuli za elimu

Mitindo ni njia za jumla za shughuli zinazotumika

ndani ya mchakato wa kielimu na wakati wa kutatua shida katika hali halisi ya maisha, iliyosimamiwa na wanafunzi kwa msingi wa moja, masomo kadhaa au yote ya kitaaluma"

- Jinsi ya kutathmini na kufuatilia ikiwa matokeo ya somo la meta yamepatikana?

Jambo kuu la tathmini ya matokeo ya somo la meta

hutumikia malezi ya wanafunzi

shughuli za elimu kwa wote (utambuzi, udhibiti na mawasiliano.

Udhibiti wa shughuli za elimu kwa wote hutoa

wanafunzi kupanga shughuli zao za kielimu.

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote ni pamoja na:

shughuli za elimu ya jumla

Shughuli za mawasiliano za elimu kwa wote hutoa

uwezo wa kijamii na kuzingatia nafasi ya wengine

vitendo, mawasiliano au washirika wa shughuli .

Nilitathmini mafanikio ya matokeo ya somo la meta wakati wa taratibu mbalimbali.

Mfumo wa tathmini ya ndani ya matokeo ya somo la meta

uchunguzi;

ufuatiliaji wa maendeleo ya ujuzi wa msingi wa elimu;

kazi maalum za uchunguzi;

kazi ya uchunguzi wa somo la meta;

kazi ngumu kwa misingi ya taaluma mbalimbali;

shughuli za mradi.

Ili kutathmini maendeleo ya wanafunzi katika kupata matokeo ya somo la meta, nilitumia uchunguzi lengwa.

Uchunguzi ulifanyika mara kwa mara. Alitazama darasa zima, mtoto yeyote, au shughuli fulani maalum. Uchunguzi ulifanyika wote kutoka kwa nafasi ya mwangalizi wa nje na kutoka kwa nafasi ya mshiriki wa moja kwa moja katika shughuli.

Zana sahihi zaidi ya kipimo cha kufuatilia na kutathmini mchakato wa ukuzaji wa shughuli za ujifunzaji kwa wote (ULA) ni ufuatiliaji.

Ufuatiliaji ni zana ambayo husaidia mwalimu mwenyewe "kuweka" mchakato wa elimu kwa uwezo wa mtu binafsi wa kila mwanafunzi, na kuunda hali bora kwake kufikia matokeo ya hali ya juu ya kielimu.

Taarifa zilizopatikana wakati wa ufuatiliaji wa ufundishaji zilikuwa msingi kwangu kutambua mienendo ya mtu binafsi ubora wa maendeleo ya mwanafunzi, kutabiri shughuli zangu za ufundishaji, kutekeleza marekebisho yanayohitajika.

Ili ufuatiliaji utimize kazi yake, ulifanyika mara kwa mara, kwa kuzingatia orodha ya UUDs chini ya malezi na tathmini.

Nilifuatilia uundaji wa shughuli za udhibiti, utambuzi, na mawasiliano kwa kutumia nyenzo za vitabu vya kiada na vitabu vya kazi vya tata ya elimu.

Mfumo wa kazi za UMK ni pamoja na: kazi za ubunifu, kazi za utafutaji, kazi za ngazi ya juu.

Kulingana na mafanikio ya kukamilisha kazi za mtihani katika masomo na kuzingatia asili ya makosa yaliyofanywa na mtoto, nilifanya hitimisho kuhusu ukomavu wa idadi ya vitendo vya utambuzi na udhibiti wa wanafunzi.

Uchakataji wa matokeo ya ufuatiliaji unalenga kupata taarifa za uchunguzi kuhusu kila mwanafunzi na darasa kwa ujumla, na kutambua maendeleo.

Ili kufuatilia kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa kujifunza kwa wanafunzi, nilitumia kazi na kazi za uchunguzi maalum iliyoundwa na waandishi, ambazo zinawasilishwa kwenye karatasi kwa ajili ya kutathmini matokeo ya meta-somo kwa kila darasa. Zinajumuisha vigezo vya tathmini; kazi za sampuli, rahisi sana, hazihitaji hali maalum; mwanafunzi kujitathmini na tathmini ya mwalimu.

FASIHI

1. Kiwango cha elimu cha serikali cha shirikisho cha elimu ya msingi ya jumla / Wizara ya Elimu na Shirikisho la Urusi. M.: Elimu, 2011.

2. Takriban programu ya msingi ya elimu ya taasisi ya elimu: shule ya msingi / [comp. E. S. Savinov]. W Elimu, 2011.

Sampuli za programu za masomo ya kitaaluma: darasa la 5-9 - * VI.: Elimu, 2010, 2011. - (Viwango vya kizazi cha pili)

3. “Matokeo ya somo la meta. Matokeo sanifu ya uthibitisho wa kati" M. "Prosveshcheniye" 2014

4. Dhana za kuboresha maudhui na teknolojia ya kufundisha somo la "Jiografia"

Zana ya kufuatilia matokeo ya somo la meta za wanafunzi

Viwango vya elimu vya shirikisho vya kizazi cha pili huweka wazo jipya la ubora wa yaliyomo katika elimu ya msingi na matokeo yake ya kielimu.

Ili kufikia matokeo bora ya mwisho, mfumo wazi wa uchunguzi wa kusoma matokeo ya kati ya malezi ya matokeo yaliyopangwa ya somo la meta ni muhimu.

"Matokeo ya meta ya shughuli za elimu

Mitindo ni njia za jumla za shughuli zinazotumika

ndani ya mchakato wa kielimu na wakati wa kutatua shida katika hali halisi ya maisha, iliyosimamiwa na wanafunzi kwa msingi wa moja, masomo kadhaa au yote ya kitaaluma"

- Jinsi ya kutathmini na kufuatilia ikiwa matokeo ya somo la meta yamepatikana?

Jambo kuu la tathmini ya matokeo ya somo la meta

hutumikia malezi ya wanafunzi

shughuli za elimu kwa wote (utambuzi, udhibiti na mawasiliano.

Udhibiti wa shughuli za elimu kwa wote hutoa

wanafunzi kupanga shughuli zao za kielimu.

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote ni pamoja na:

shughuli za elimu ya jumla

Shughuli za mawasiliano za elimu kwa wote hutoa

uwezo wa kijamii na kuzingatia nafasi ya wengine

vitendo, mawasiliano au washirika wa shughuli .

Nilitathmini mafanikio ya matokeo ya somo la meta wakati wa taratibu mbalimbali.

Mfumo wa tathmini ya ndani ya matokeo ya somo la meta

uchunguzi;

ufuatiliaji wa maendeleo ya ujuzi wa msingi wa elimu;

kazi maalum za uchunguzi;

kazi ya uchunguzi wa somo la meta;

kazi ngumu kwa misingi ya taaluma mbalimbali;

shughuli za mradi.

Ili kutathmini maendeleo ya wanafunzi katika kupata matokeo ya somo la meta, nilitumia uchunguzi lengwa.

Matokeo ya uchunguzi yalirekodiwa katika fomu maalum ( karatasi za uchunguzi), ambayo wakati wa mchakato wa uchunguzi aliweka ishara ya kawaida (kwa mfano, " V "). Kulingana na kazi ya ufundishaji, karatasi za uchunguzi zilikuwa kusajiliwa(wakati wa kuangalia shughuli za mwanafunzi fulani) au sura(wakati wa kutathmini ukomavu wa kipengele hiki cha shughuli kwa darasa zima).

Zana sahihi zaidi ya kipimo cha kufuatilia na kutathmini mchakato wa ukuzaji wa shughuli za ujifunzaji kwa wote (ULA) ni ufuatiliaji.

Ufuatiliaji ni zana ambayo husaidia mwalimu mwenyewe "kuweka" mchakato wa elimu kwa uwezo wa mtu binafsi wa kila mwanafunzi, na kuunda hali bora kwake kufikia matokeo ya hali ya juu ya kielimu.

Ili ufuatiliaji utimize kazi yake, ulifanyika mara kwa mara, kwa kuzingatia orodha ya UUDs chini ya malezi na tathmini.

Nilifuatilia uundaji wa shughuli za udhibiti, utambuzi, na mawasiliano kwa kutumia nyenzo za vitabu vya kiada na vitabu vya kazi vya tata ya elimu.

Mfumo wa kazi za UMK ni pamoja na: kazi za ubunifu, kazi za utafutaji, kazi za ngazi ya juu.

Kwa mfano, wakati wa kupanga masomo ya hisabati, nilitegemea maendeleo ya somo kwa kozi ya "Hisabati" na S.V. Savinova, ambayo vikao vya mafunzo vimeundwa kutoka kwa nafasi ya ufundishaji unaotegemea shughuli: UUD za somo la meta pia zinatabiriwa.

Slaidi inawasilisha kazi za kiwango cha juu, ambapo ningeweza kufuatilia mchakato wa kuunda matokeo ya somo la meta.

Wakati nikifanya kazi kwenye tata ya elimu "Shule ya Urusi", nilitumia "Kazi za Mtihani" na mwandishi S.I. Volkova, yenye lengo la kupima maarifa ya somo, ujuzi na uwezo, na kupima matokeo ya somo la meta.

Slaidi inaonyesha mifano ya kazi kutoka kwa karatasi za majaribio.

Wakati wa kutathmini kazi, mafanikio ya kukamilisha kazi kama hizo pia yalirekodiwa.

Kazi ya mtihani kwenye masomo ilijumuisha kazi ambazo zilinisaidia kuangalia kiwango cha umilisi wa UUD katika kila hatua ya mafunzo.

Nilitathmini kiwango cha uundaji wa zana za kujifunza kimawasiliano na utambuzi kama vile kuweka malengo na kupanga kwa misingi ya majibu ya wanafunzi kwa njia ya mdomo na maandishi, na vile vile juu uchunguzi wa ushiriki wa wanafunzi katika kazi ya kikundi.

Majukumu ya mtihani ambayo yalihitaji wanafunzi kufanya kazi pamoja (kama timu) ili kufikia matokeo ya kawaida yaliniruhusu kutathmini ukomavu wa vitendo vya mawasiliano na udhibiti wa elimu.

Nilirekodi matokeo kwenye fomu ya uchunguzi wa kazi ya kikundi.

Nilivutiwa na ufundishaji na ujifunzaji changamano "Kujifunza kujifunza na kutenda; Ufuatiliaji wa ufundishaji na ujifunzaji wa somo la meta", waandishi T.V. Merkulova. Ninapanga kutumia usaidizi huu wa kufundishia katika kazi yangu ya baadaye, ambayo ina vitabu vya kazi na mapendekezo ya mbinu kwa kila darasa. Ili kuongeza motisha ya wanafunzi na mtazamo kamili wa nyenzo, kazi zote za ufuatiliaji wa daraja la 1 zinaunganishwa na hadithi ya mchezo kuhusu shule ya msitu. Katika RT kwa daraja la 2, programu ya uchunguzi inawasilishwa kama hadithi kuhusu wanafunzi wa darasa la pili na mwalimu wao. Uchakataji wa matokeo ya ufuatiliaji unalenga kupata taarifa za uchunguzi kuhusu kila mwanafunzi na darasa kwa ujumla, na kutambua maendeleo.

Nilisaidiwa katika kazi yangu na mwongozo wa mbinu kwa walimu “Jinsi ya kubuni shughuli za elimu kwa wote katika shule ya msingi. Kutoka kwa vitendo hadi fikira” na A.G. Asmolov. Mwongozo unaonyesha aina na sifa zinazohusiana na umri za ukuzaji wa ujuzi wa kujifunza kwa wanafunzi wa shule ya msingi. Mapendekezo yanatolewa kwa ajili ya maendeleo ya mafunzo ya elimu yenye lengo la kuendeleza uwezo wa kujifunza kwa watoto, maelezo ya kina ya utaratibu wa uchunguzi, tathmini na uchambuzi wa matokeo.

Ili kutathmini ukuzaji wa LUD za somo la meta, nilitumia kazi hizi za utambuzi kujaribu aina za mtu binafsi za LUD.

Kwenye slaidi unaona kazi ya uchunguzi kwa ajili ya kutathmini hatua ya udhibiti wa udhibiti.

Mwalimu pia anaweza kutumia vifaa vya kupima na kupima "Uchunguzi wa meta-somo na matokeo ya kibinafsi ya elimu ya msingi" na R.N. Buneev, ambayo ina vifaa vya uchunguzi vinavyowezesha kuamua jinsi matokeo ya meta-somo ya mtoto yanaundwa kwa mafanikio.

Ninafanya kazi ngumu iliyojumuishwa. Ninaona hii kuwa muhimu kwa sababu wanaturuhusu kuamua ukomavu wa uwezo wa kuhamisha maarifa na njia za vitendo vya kielimu vilivyopatikana katika masomo fulani kwa hali na kazi zingine za kielimu.

Kazi inayopendekezwa inanipa fursa ya kukusanya data ya ziada ili kutathmini mbinu muhimu za utendaji kama vile kutafakari, uwezo wa kujidhibiti, kujidhibiti na kujisahihisha.

Ninatumia "Final complex works Mafanikio yangu" na O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. Kiti kinajumuisha chaguzi 4 za kufanya kazi na kazi za viwango tofauti vya ugumu na mapendekezo ya mbinu.

Niko katika harakati za kusoma mfululizo wa "Kazi Complex kwenye maandishi" "Kwa vijana wenye akili na wasichana wenye akili" waandishi O.A. Kholodova, L.V. Mishchenkova. Madaftari huwasilisha mafunzo na kupima kazi ngumu katika matoleo mawili (chaguo 1 - ngazi ya msingi, chaguo 2 - ngazi ya juu). Kazi ina maandishi na kazi 16, kazi 4 kwa kila somo, kulingana na hali mbalimbali kutoka kwa maisha, pamoja na meza ya rating.

Utumiaji wa mradi kama zana ya kutathmini watoto wa shule ni mdogo sana hata kufikia mwisho wa shule ya msingi, wanafunzi hawawezi kukuza ustadi wote muhimu wa kubuni.

Matumizi ya njia ya mradi pia ni mdogo na umri na sifa za kiakili za watoto wa shule wadogo.

Lakini hata hivyo, darasani wakati wa masomo tunafanya kazi kwenye miradi kibinafsi, jozi, kwa vikundi.

Slaidi zinawasilisha miradi ya mtu binafsi, kazi ya kikundi kwenye miradi, pamoja na karatasi ya kukuza mshiriki wa mradi na tathmini ya mradi (kadi ya mtu binafsi).

Ninaleta matokeo ya ufuatiliaji na uchunguzi wote kwa tahadhari ya wanafunzi na wazazi wao katika mkutano wa mzazi na mwalimu au katika mazungumzo ya kibinafsi.

Kwa ufafanuzi sahihi wa malengo ya mafanikio na njia za kuyajaribu Laha za mafanikio ya mtu binafsi na Majedwali ya uhasibu na udhibiti Wananipa taarifa zote muhimu kuhusu jinsi mchakato wa kujifunza unavyoendelea, matatizo gani watoto binafsi wanayo, kama mimi, kama mwalimu, na darasa tumefikia malengo yangu, ambayo yanapaswa kurekebishwa katika mchakato wa ufundishaji unaofuata.

Kulingana na usaidizi wa kimbinu unaopatikana, kila mwalimu anaweza kuunda mfumo wake wa udhibiti wa kufuatilia mafanikio ya somo la meta, kuunda zana, na kuunda vigezo vya kutathmini mafanikio.

Bibliografia:

Jinsi ya kubuni shughuli za kujifunza kwa wote katika shule ya msingi. Kutoka kwa vitendo hadi kwa mawazo: mwongozo wa walimu / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya na wengine; imehaririwa na A.G. Asmolov. – M.: Elimu, 2010. (Viwango vya kizazi cha pili).

Uundaji wa shughuli za elimu kwa wote katika shule ya msingi: kutoka kwa vitendo hadi kwa mawazo. Mfumo wa kazi. Mwongozo wa mwalimu. / Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., nk. / Ed.

Asmolova A. G. - M: Elimu, 2012 (Viwango vya kizazi cha pili

Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotnikova O.B. "Mapendekezo ya kimbinu "Shirika la ufuatiliaji wa kisaikolojia wa malezi ya vitendo vya kielimu vya wanafunzi katika shule ya msingi" (ndani ya mfumo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la NEO), Angarsk, 2011.

Buneeva E. et al. "Uchunguzi wa meta-somo na matokeo ya kibinafsi ya elimu ya msingi." Jaribio la kazi" Vitabu vya kazi. M., 2012

Buneev R.N., Buneeva E., Vakhrushev A., Goryachev A., Danilov D., Kozlova S., Petrova L., Pronina O., Rubin A., Chindilova O.. "Uchunguzi

meta-somo na matokeo ya kibinafsi ya elimu ya msingi"

Kazi ya mtihani kwa darasa la 3-4. M., 2011

5.Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. "Mtoto mdogo wa shule: msaidie kusoma", S-P, RGPU Publishing House, 2008

Potseluiko T. A., Dyachkova E. V. Gardabudskikh N. S., Fomicheva I. N.,

Stalnova E. A., Medvedeva L. V., Egorova T. V., Kolchina O. A.

kitabu cha kazi "Kuanza shule. Ufuatiliaji wa meta-somo UUD" na mapendekezo ya mbinu kwa walimu. Waandishi wa seti: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, iliyohaririwa na Ph.D. BWANA. Bityanova (Kituo cha Msaada wa Kisaikolojia wa Elimu "POINT PSI", Moscow), Ph.D. S.G. Yakovleva

kitabu cha kazi “Kujifunza kusoma na kutenda. Ufuatiliaji wa meta-somo UUD" na mapendekezo ya mbinu kwa walimu. Waandishi wa seti: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, iliyohaririwa na Ph.D. BWANA. Bityanova (Kituo cha Msaada wa Kisaikolojia wa Elimu "POINT PSI", Moscow), Ph.D. S.G. Yakovleva(Kituo cha Shirikisho cha Sayansi na Methodological kilichoitwa baada ya L.V. Zankov).

Tathmini ya matokeo ya somo la meta katika shule ya msingi.

Aleynikova L.S.

Shule ya msingi imeanza kutekeleza Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili, ambacho kinaweka mahitaji ya kufikia matokeo mapya ya elimu. Uundaji wa matokeo ya somo la meta, yaani, shughuli za kujifunza kwa wote (ULA), ni kazi mpya ya kimaelezo iliyowekwa kwa shule.
Ni matokeo ya somo la meta ambayo ni madaraja yanayounganisha masomo yote na kusaidia kushinda milima ya maarifa. Wakati wa kufanya kazi kwa makusudi ili kufikia matokeo mapya, kuna haja ya kupima na kufuatilia mchakato wa kuunda UUD, yaani, mwalimu anakabiliwa na kazi: jinsi ya kutathmini matokeo ya somo la meta? Haiwezekani kupima matokeo mapya kwa kutumia mbinu za zamani, kama vile vipimo na vipimo.

Maudhui kuu ya tathmini katika shule ya msingi hujengwa karibu na uwezo wa kujifunza na inaweza kufanywa wakati wa taratibu mbalimbali (wakati wa majaribio ya mwisho au kazi ngumu katika masomo; tathmini ya sasa, ya mada au ya kati, nk) Bila shaka, idadi ya mawasiliano. na hatua za udhibiti ni ngumu au haziwezekani kutathminiwa wakati wa kazi sanifu.
Mbinu, fomu na zana za kutathmini zimeelezewa katika Mpango wa Uundaji wa UUD wa programu kuu ya elimu ya shule. Kwa mfano, uwezo wa kufanya kazi katika kikundi, kusikiliza na kusikia interlocutor, kuratibu matendo yako na washirika, nk.
Mbinu za shughuli za tathmini zinaweza kuwa uchunguzi, upimaji, kazi ya vitendo (michoro).

Fomu za Tathmini: mtu binafsi, kikundi, mbele; uchunguzi wa mdomo na maandishi.

Vyombo vya kudhibiti: kazi zinazoonyesha uundaji wa UUD, kadi ya uchunguzi, mtihani, kadi ya ufuatiliaji, meza za kujitathmini.

Tathmini ya matokeo ya somo la meta inahusisha tathmini ya vitendo vya wanafunzi vya kujifunza kwa jumla (udhibiti, mawasiliano, utambuzi), yaani, vitendo vya kiakili vya wanafunzi ambavyo vinalenga kuchambua na kudhibiti shughuli zao za utambuzi. Hizi ni pamoja na:

Uwezo wa mwanafunzi kukubali na kudumisha malengo na malengo ya kujifunza;

Kujitegemea kubadilisha kazi ya vitendo kuwa ya utambuzi;

Uwezo wa kupanga shughuli za mtu mwenyewe kwa mujibu wa kazi iliyopewa na masharti ya utekelezaji wake na kutafuta njia za utekelezaji wake;

Uwezo wa kudhibiti na kutathmini matendo ya mtu, kufanya marekebisho kwa utekelezaji wao kulingana na tathmini na kuzingatia hali ya makosa, kuonyesha mpango na uhuru katika kujifunza;

Uwezo wa kufanya utafutaji wa habari, ukusanyaji na uteuzi wa taarifa muhimu kutoka kwa vyanzo mbalimbali vya habari; uwezo wa kutumia njia za ishara kuunda mifano ya vitu na michakato iliyosomwa, miradi ya kutatua shida za kielimu, utambuzi na vitendo;

Uwezo wa kufanya shughuli za kimantiki za kulinganisha, uchambuzi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za generic, kuanzisha analogi, akimaanisha dhana inayojulikana;

Uwezo wa kushirikiana na mwalimu na wenzao wakati wa kutatua shida za kielimu, kuchukua jukumu la matokeo ya vitendo vyao.

Kufikia matokeo ya somo la meta huhakikishwa kupitia sehemu kuu za mchakato wa elimu - masomo ya kitaaluma yaliyowasilishwa katika sehemu ya lazima ya mtaala. Yaliyomo kuu ya kutathmini matokeo ya somo la meta katika kiwango cha elimu ya jumla ya msingi hujengwa karibu na uwezo wa kujifunza. Tathmini ya matokeo ya somo la meta hufanywa wakati wa taratibu mbalimbali kama vile kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi, muundo wa elimu, upimaji wa mwisho, kazi ngumu kwa misingi ya taaluma mbalimbali, ufuatiliaji wa maendeleo ya ujuzi wa msingi wa elimu.

Kwa mfano, katika masomo ya lugha ya Kirusi, mwanafunzi hupewa kazi za elimu, na kwanza, pamoja na mwalimu, na kisha kwa kujitegemea, anaelezea mlolongo wa shughuli za elimu (vitendo) anazofanya kuzitatua. Kwa hivyo, wakati wa kufanya uchambuzi wa kisintaksia wa sentensi, watoto huongozwa na mfano wa sentensi hii kwa idadi ya misingi ya kisarufi na uwepo wa washiriki wadogo wa sentensi, kwa madhumuni ya taarifa na rangi ya kihemko. Bila shaka, kwa hili lazima wajue vitendo vyote muhimu ili kutatua kazi hii ya kujifunza. Mwanzoni mwa mafunzo, vitendo hivi vyote hufanya kama somo maalum, lakini muda kidogo utapita na mwanafunzi atatumia algorithm ya hatua wakati wa kufanya kazi na maudhui yoyote ya elimu. Sasa matokeo kuu ya mafunzo ni kwamba mwanafunzi, baada ya kujifunza kujenga mpango wa kukamilisha kazi ya kujifunza, hawezi tena kufanya kazi tofauti.

Maarifa yanaweza kuhamishwa tu wakati mwanafunzi anaichukua, yaani, anafanya vitendo fulani nayo. Ndivyo ilivyoGsifa kuu ya mchakato wa uigaji. Katika kuandaa somo, mimi hufikiria kila wakati kupitia mfano wake:

Ninaamua haswa mada, malengo, aina ya somo na nafasi yake katika mtaala,

Ninachagua nyenzo za kielimu (mimi huamua yaliyomo, kiasi, kuanzisha miunganisho na iliyosomwa hapo awali),

Ninachagua njia na mbinu bora zaidi za kufundisha katika darasa fulani, aina anuwai za shughuli za wanafunzi na mimi, kama mwalimu, katika hatua zote za somo,

Ninaamua aina za udhibiti wa shughuli za kielimu za watoto wa shule,

Ninafikiria juu ya aina ya muhtasari wa somo, yaliyomo, kiasi na aina ya kazi ya nyumbani.

Mafanikio ya kujifunza katika shule ya msingi kwa kiasi kikubwa inategemea uundaji wa vitendo vya elimu kwa wote. Vitendo vya elimu ya ulimwengu wote, mali zao na sifa huamua ufanisi wa mchakato wa elimu, haswa, upatikanaji wa maarifa, malezi ya ustadi, taswira ya ulimwengu na aina kuu za ustadi wa mwanafunzi.

Wanafunzi watajifunza kudhibiti shughuli zao za kujifunza, basi haitakuwa vigumu kwao kusoma katika hatua nyingine ikiwa katika shule ya msingi shughuli za kujifunza kwa wanafunzi wote zimeendelezwa kikamilifu.Mwanafunzi lazima ajibu maswali yafuatayo kila wakati: -Nini Nitafanya?-Kwa ajili ya nini? - Vipi Nitaifanya - kutoka kwa nyenzo gani auKwa kutumia nini Je, nitafanya hivi?Vipi INitaangalia Je, kazi iliyofanywa ni sahihi?Vipi INitaelewa , Ninikazi ilifanyika vizuri?

Katika masomo ya hisabati, hatua ya elimu kwa wote ni hatua ya utambuzi ya kutumianyaya za msaada kwa kutatua aina mbalimbali za matatizo. Kila mwalimu hufanya mazoezi ya mifumo kama hii wakati wa kuandaa maelezo mafupi ya kazi. Kwa kuongezea, kulingana na hali ya kazi hiyo, mpango huo unabadilishwa na mwanafunzi mwenyewe. Matumizi ya mipango hiyo huleta matokeo chanya. Pia katika kazi yako unaweza kutumia algorithm ya umoja ya kutatua shida, michoro ya picha ya shida, kwa hivyo kuchambua usemi wa nambari, hali ya shida ya neno na kuanzisha utegemezi kati ya vifaa vya usemi wa nambari na data ya shida ya neno.Wanafunzi wajifunze kuelewautegemezi kati ya: kasi, wakati wa harakati na urefu wa umbali uliosafiri; gharama ya bidhaa, idadi ya vitengo vilivyonunuliwa na gharama ya jumla ya ununuzi; tija, wakati wa kufanya kazi na jumla ya kiasi cha kazi iliyofanywa; gharama ya utengenezaji wa bidhaa, idadi ya bidhaa na matumizi ya vifaa.

Wakati huo huo, katika masomo ya lugha ya Kirusi, aina mbalimbali za kuwasilisha maudhui ya elimu na kazi za elimu (ishara, michoro, meza, algorithms) huletwa sana. Michoro ya usaidizi kwa mada za somo, kadi za msamiati, na mawasilisho juu ya mada (majaribio, simulators, michezo ya didactic) kutoka kwa Mtandao hutumiwa. Wanafunzi hukumbuka dhana ngumu kwa haraka, na algorithm ya kujibu barua yenye maoni huundwa. Haya yote humsaidia mtoto kujumuisha aina zote za kumbukumbu katika mchakato wa kukariri, kupata dhana za tahajia, humruhusu kukuza ustadi wa uchunguzi, na kukuza uwezo wa kuchambua, kulinganisha, na kupata hitimisho.

Katika masomo ya lugha ya Kirusi, ili kuunda hatua ya udhibiti wa elimu ya ulimwengu - hatua ya udhibiti, mazoezi hufanywa ili kurejesha maandishi ambayo yameharibika au hayajakamilika katika maudhui. Wanafunzi pia hupewa maandishi ya kukaguliwa ambayo yana makosa ya aina mbalimbali (mchoro, uakifishaji, kimtindo, leksimu, tahajia). Na kutatua kazi hii ya kielimu, pamoja na watoto, sheria za kuangalia maandishi zinaundwa, ambayo huamua algorithm ya hatua.

Vitabu vya programu ya "Sayari ya Maarifa" vinajumuisha kazi zinazohusisha kufanya kazi kwa jozi, ambapo shughuli ya kujifunza kwa wote ni vitendo vya mawasiliano ambavyo vinapaswa kutoa fursa kwa wanafunzi kushirikiana: uwezo wa kusikiliza na kuelewa mpenzi, kupanga na kutekeleza kwa uratibu. shughuli, kusambaza majukumu, kudhibiti vitendo kila mmoja na kuwa na uwezo wa kujadili. Hasa zina alama ya ishara ya habari, ambayo watoto huelewa na kuiona kwa urahisi kama hatua kuelekea hatua.

Tathmini ya matokeo ya somo la meta inaweza kufanywa wakati wa taratibu mbalimbali . Kwa mfano, katika majaribio ya mwisho katika masomo au katika kazi ngumu kwa misingi ya taaluma mbalimbali, inashauriwa kutathmini (moja kwa moja au isiyo ya moja kwa moja) uundaji wa hatua nyingi za utambuzi wa elimu na ujuzi katika kufanya kazi na habari, pamoja na tathmini isiyo ya moja kwa moja ya malezi. ya idadi ya hatua za mawasiliano na udhibiti.

Katika hatua ya awali katika daraja la kwanza, tathmini ya maneno inaletwa kwa jibu la maana, taarifa ya kuvutia, swali la "smart" au udhihirisho wa ubunifu. Watoto wanapokusanya uzoefu wa kielimu, ujuzi na ujuzi fulani, tathmini za matusi huwa hazitoshi kwao. Hatua kwa hatua, katika darasa la 1-2, uchambuzi wa makosa yaliyofanywa na wanafunzi wa darasa huletwa, yameandikwa kwenye ubao na inapendekezwa kuunda hali ya mchezo. Kisha mtoto hutafuta makosa katika kazi ya jirani yake ya dawati, lakini hajizuii kurekebisha, lakini daima hutoa ushauri juu ya kile mwanafunzi aliyefanya kosa anahitaji kukumbuka, ni sheria gani ya kurudia. Kisha, mwanafunzi anatafuta sheria hii kwa kujitegemea katika kitabu cha kiada au kitabu cha marejeleo. Kazi inazidi kuwa ngumu. Mwanafunzi aliyekosea mwenyewe anataja sheria anayoijua na kueleza kosa lake. Kazi kama hiyo inaisha na tathmini ya kibinafsi na mapendekezo - "ushauri kwako mwenyewe."

Uangalifu hasa hulipwa kwa uamuzi wa pamoja wa vigezo vya tathmini kwa aina mbalimbali za kazi kwa hili wakati wa somo, lakini wakati hulipa: wanafunzi huwa washiriki katika mchakato wa tathmini.

Kwa kutumia "Karatasi za Mafanikio" au "ramani ya kutafakari", ambayo kila mwanafunzi huweka kila wiki, mwalimu ana fursa ya kufuatilia mchakato wa mwanafunzi wa ujuzi wa ujuzi fulani, kutambua matatizo kwa wakati unaofaa na kutoa usaidizi unaohitajika.Wanafunzi kwenye "Orodha ya Mafanikio" ya kibinafsiAlama kama vile vikaragosi huwekwa kwenye safu wima zinazolingana.

Karatasi ya kufaulu kwa mwanafunzi 1 A" darasa ______________________________

Kwa kuwa teknolojia za juu za ufundishaji zinazotekelezwa na mpango wa Sayari ya Maarifa zinahitaji kiwango cha juu cha mafunzo na maendeleo ya uwezo wa wanafunzi wa kujifunza, kuchanganya ujuzi na ujuzi wa vitendo, seti ya vitabu vya kiada ni pamoja na vipimo na kazi za uchunguzi. Wanakuruhusu kupanga sio tu majaribio ya maarifa na ujuzi wa somo, lakini, ni nini muhimu sana, utambuzi wa matokeo ya somo la meta. Kila kitabu cha mazoezi kina chati inayotathmini maendeleo ya wanafunzi katika ujuzi mahususi wa kujifunza, kubainisha mapungufu na kupanga malengo ya kujifunza binafsi.

Mwalimuhufuatilia makosa katika mitihani ya wanafunzi.

Matokeo ya somo la meta katika hisabati

Wakati wa tathmini inayoendelea, ya kimaudhui, ya katikati ya muhula, ufanikishaji wa vitendo hivyo vya mawasiliano na udhibiti unaweza kutathminiwa ambavyo ni vigumu au visivyowezekana kukaguliwa wakati wa jaribio la mwisho sanifu. Kwa mfano, ni wakati wa tathmini ya sasa kwamba inashauriwa kufuatilia kiwango cha maendeleo ya ujuzi kama vile "mwingiliano na mpenzi": mwelekeo kuelekea mpenzi, uwezo wa kusikiliza na kusikia interlocutor; hamu ya kuzingatia na kuratibu maoni na misimamo tofauti kuhusu kitu, hatua, tukio, nk.

Maagizo ya mtihani ni pamoja na kazi za kujitathmini kwa wanafunzi, ambazo ni za asili ya utambuzi. Kwa mfano, baada ya maagizo ya jaribio juu ya mada "Tahajia miisho ya kibinafsi ya vitenzi" jedwali lifuatalo limetolewa:

Vigezo vya tathmini

Kujithamini

Maoni ya mwalimu

Mwisho wa kibinafsi wa vitenzi vilivyounganishwa huandikwa bila makosa au marekebisho

Tulifanikiwa kupata na kusahihisha makosa/makosa katika tahajia hii (piga mstari neno/maneno)

Ninapata ugumu kutathmini ujuzi wa kuandika miisho ya kibinafsi ya vitenzi vilivyounganishwa

Mwongozo wa A. Evdokimova "Lugha ya Kirusi, hisabati, usomaji wa fasihi", AST "Astrel" M., 2013, na kazi katika masomo kuu, husaidia mwalimu kutambua malezi ya matokeo ya kujifunza meta-somo. Riwaya ya kazi zilizowasilishwa ni kwamba mwanafunzi hufanya vitendo vya utambuzi kwa uhuru: huchambua hali ya shida, hufanya kazi na algorithms, michoro, meza. Baada ya kumaliza kazi, mwanafunzi, akifuata rubri ya "Jijaribu mwenyewe", hupata jibu sahihi, anasoma maoni, ambayo yanaelezea ni ujuzi gani unahitajika kuonyeshwa ili kukamilisha kazi hii kwa usahihi, inaonyesha maudhui maalum ya kazi na sababu za matatizo iwezekanavyo. Mwanafunzi anaingiza matokeo ya kukamilika katika jedwali la "Mafanikio Yangu". Kwa hivyo, mwanafunzi mwenyewe hufanya tathmini ya kiwango cha malezi ya ujuzi wake wa somo la meta .

"Mafanikio yangu".

Ninakamilisha kazi kwa usahihi na kwa kujitegemea mara ya kwanza

Ninakamilisha kazi baada ya kupata shida na kusoma maoni na jibu.

Siwezi kujua jinsi ya kukamilisha kazi, hata baada ya kusoma jibu. Ninahitaji kazi zaidi na aina hizi za kazi

1.1. Kukubalika na kuhifadhi malengo na malengo ya shughuli za elimu

Zoezi 1

Jukumu la 2

Jukumu la 3

1.2. Kufanya kazi za asili ya ubunifu na uchunguzi

Jukumu la 4

Jukumu la 5

Jukumu la 6

1.3. Kupanga shughuli za elimu kwa mujibu wa kazi na masharti ya utekelezaji wake

Jukumu la 7

Jukumu la 8

Kazi ya 9

Jumla:

1.4. Kufuatilia na kutathmini shughuli za elimu

Jukumu la 10

Jukumu la 11

Kazi ya 12

Jumla:

1.5. Kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo

Kazi ya 14

Kazi ya 15

Kazi ya 16

Jumla:

1.6. Kuelewa sababu za kufaulu/kushindwa kwa shughuli za elimu

Kazi ya 17

Kazi ya 18

Kazi ya 19

Jumla:

Majukumu ya kupima na kutathmini uundaji wa matokeo ya meta-somo yanaweza kuhusishwa na maudhui ya somo au iliyoundwa kwa ajili ya hali mbalimbali za utambuzi na maisha. Kazi nyingi zinaweza kuendelezwa kuhusiana na sayansi maarufu na maandishi ya fasihi.

Hivi ndivyo jinsi muundo wa takriban wa laha za tathmini za matokeo ya somo la meta katika daraja la 1 unavyoweza kuwasilishwa.

Muundo wa takriban wa karatasi ya ukadiriaji

matokeo ya kujifunza somo la meta katika daraja la 1

Jina kamili la mwanafunzi: ____________________________________________________________.

Darasa: _______________.

Kujitathmini kwa mwanafunzi hufanywa kwa kutumia alama zifuatazo: "+" - "Ninajua na ninaweza", "-" - "Bado sijui, siwezi", "?" - "Najua, lakini sina uhakika."

Tuambie ni lengo gani la somo tunalofikia leo, ni mambo gani mapya tunajifunza?

Kumbuka: kazi inatolewa moja kwa moja darasani, wakati wa hatua tofauti

Uwezo wa kufuata maagizo ya mwalimu

Kamilisha kazi kama ilivyoelekezwa na mwalimu: fungua msomaji kwenye ukurasa ___, pata sentensi ya pili, isome na uandike kwenye daftari lako.

Kumbuka: maagizo ya mdomo hutolewa kwa hatua 3-4

Uwezo wa kufanya vitendo kulingana na mfano

Kamilisha kazi kama inavyoonyeshwa kwenye picha

Uwezo wa kutathmini matokeo yako kulingana na kigezo kimoja

Tathmini kazi yako kwenye mtawala wa uchawi. Eleza kwa nini ulijitathmini hivi.

Kumbuka: Rula ni sehemu za wima zenye urefu wa seli 4 au 6. Wakati wa kukamilisha kazi yoyote, mwanafunzi huchota watawala wima 3-4, anachagua kazi hii itatathminiwa kwa nini, na majina ya watawala kwa herufi tofauti: K - uzuri, P - usahihi, S - bidii, A - usahihi, nk. yenye jina la kazi, mwanafunzi anaweka msalaba: juu, ikiwa kazi imefanywa kwa usahihi na kwa uzuri, au chini, ikiwa sio sahihi. Kwa kuzunguka misalaba, mwalimu anakubaliana na mwanafunzi ikiwa hakubaliani, anaweka misalaba kwa kiwango tofauti

UUD ya utambuzi

1. Niambie mfano huo unaonyesha nini?

2. 2 zaidi zilipandwa katika bustani hiyomti. Chora kwenye mfano.

Kumbuka: mfano ni maelezo ya mfano ya mimea: wingi wao, eneo. Kazi hutolewa baada ya kusoma maandishi kuhusu mimea

Uwezo wa kuelewa uhusiano rahisi kati ya dhana na matukio

Ni wakati gani wa mwaka unakuja baada ya vuli? Kwa nini theluji inayeyuka? Nani mkubwa? Kwa nini?

Uwezo wa kusafiri katika nafasi

Niambie kuhusu njia yako ya kurudi nyumbani kutoka shuleni kwa kutumia maneno: kulia, kushoto, moja kwa moja

Uwezo wa kulinganisha na kikundi kulingana na kigezo kimoja

Linganisha vitu kwa ukubwa na usambaze katika vikundi.

Kumbuka: vitu vinaweza kuelezewa katika maandishi maarufu ya sayansi, yaliyotolewa kwa vielelezo, michoro

Kusoma: kufanya kazi na habari

Uwezo wa kupata habari wazi katika maandishi

Andika majina ya wahusika wakuu kutoka kwa maandishi

Uwezo wa kuvinjari maandishi ya kitabu cha maandishi

1. Tafuta ukurasa ___.

2. Angalia ni nini kwenye kona ya juu kushoto ya ukurasa?

3. Tafuta nambari ya ukurasa ambapo hadithi kuhusu Moscow inaanzia

Uwezo wa kupata vipengele 1-2 muhimu vya jambo (tukio, dhana) kulingana na kusoma maandishi

Sema (andika) kwa nini squirrel haina kufungia wakati wa baridi?

UUD ya mawasiliano

Uwezo wa kuuliza maswali

Unda maswali mawili kwa maandishi

Uwezo wa kufanya kazi kwa jozi

Kamilisha kazi kwa jozi, kufuata maagizo ya mwalimu

Uwezo wa kuunda taarifa ya monologue

Andika hadithi fupi kulingana na kielelezo

Uwezo wa kudhibiti vitendo vyako

Jiangalie mwenyewe: je, unaweza kuepuka kuwakatiza wengine au kusema maneno ya kuudhi?

Karatasi ya tathmini ni muhimu kwa kufundisha watoto wa shule kujitathmini mafanikio yao, kutafakari na kutabiri matokeo ya kazi zao. Ni muhimu kutumia karatasi za tathmini ya mafanikio wakati wa kuweka malengo na awamu za kutafakari katika mwaka mzima wa shule. Unaweza kujumuisha kazi na karatasi ya tathmini ya ufaulu wakati wa kila somo, kisha wanafunzi wanapata fursa ya kuelewa na kuelewa matokeo ya mwisho ya kujifunza kwa kipindi fulani.Laha za tathmini ya mafanikio zinaweza kujumuishwa kwenye jalada la mwanafunzi, kwani zinakuruhusu kufuatilia mienendo ya mafanikio yake.

Kufuatilia ukuzaji wa zana za kujifunzia za somo la meta kutakuruhusu kuona maendeleo ya kibinafsi ya kila mwanafunzi na kutatoa fursa ya kulinganisha zaidi matokeo yaliyopatikana na yale yanayofuata. Pia itakusaidia kurekebisha shughuli zako mwenyewe na maudhui ya mchakato wa elimu; itasaidia kuamua jinsi uwezo wa vitabu vya kiada na njia zilizowekwa ndani yao za kupata matokeo ya kibinafsi na meta-somo (UMD) hutumiwa; itawawezesha kuona uwezekano wa kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa maendeleo ya kila mwanafunzi (ambayo ujuzi maalum anafanikiwa, na ambayo anahitaji msaada wa walimu na wazazi).

Kwanza, mwalimu anajaza meza za kazi ya mtihani, kisha kuunganishwa, na kisha kuhamisha matokeo kwenye jedwali la Muhtasari.

Matokeo ya uchunguzi yanachambuliwa kwa wima na kwa usawa na hitimisho fulani hutolewa.

Kazi ya mtihani Nambari 1 (iliyounganishwa) daraja la 1

Chaguo 1

Zoezi 1

(uwezo wa kuamua madhumuni ya shughuli katika somo)

Jukumu la 2

(uwezo wa kufanya kazi kulingana na mpango)

Jukumu la 3

(ujuzi kufuatilia kukamilika kwa kazi)

Jumla ya pointi

Jukumu la 4

(ujuzi wa mwelekeo

katika kitabu cha maandishi)

Jukumu la 5

(uwezo wa kulinganisha na vikundi vya vitu)

Jukumu la 6

(uwezo wa kutoa habari kutoka kwa mchoro wa njama)

Jukumu la 7

(uwezo wa kutafsiri habari kutoka kwa mchoro hadi mchoro. kuchora)

Jukumu la 8

(uwezo wa kutafsiri habari kutoka kwa michoro na michoro kuwa maandishi)

Kazi ya 9

(uwezo wa kusoma habari kutoka kwa maandishi na michoro)

Jumla ya pointi

Jukumu la 10

(uwezo wa kutathmini matendo ya watu wengine )

Jukumu la 11

(uwezo wa kuamua kwa uhuru sheria za tabia za kawaida kwa watu wote)

Alama halisi zilizopatikana kulingana na darasa:

Alama ya % kwa darasa:

Kazi ya mtihani namba 2 (kina) daraja la 1

Chaguo 1

Lugha ya Kirusi

Uwezo wa kunakili kwa usahihi kutoka kwa maandishi yaliyochapishwa

Lugha ya Kirusi

Uwezo wa kupata herufi zinazoonyesha upole wa sauti zinazolingana katika maandishi

Lugha ya Kirusi

Uwezo wa kugawanya maneno katika silabi na kuweka mkazo

Lita.

Kusoma

(Jumuiya., mfahamu.

UDD)

Lita.

Kusoma

(Jumuiya.,

Mwenye ufahamu.

UDD)

Uwezo wa kusoma habari kutoka kwa maandishi

Lita.

Kusoma

(comm.,

Mwenye ufahamu.

UDD)

Uwezo wa kusoma habari kutoka kwa maandishi

Kirusi

Lugha

(mfahamu.

UDD)

Uwezo wa kuelewa na kuelezea maana ya neno

Lita.

Kusoma

(inayoweza kurekebishwa,

Mwenye ufahamu.

UDD)

Uwezo wa kuanzisha mlolongo wa matukio katika maandishi na kuteka mpango kutoka kwa picha

Lita.

Kusoma

(UDD ya mawasiliano)

Uwezo wa kuelewa wazo kuu la maandishi

Lita.

Kusoma

(comm.,

Mwenye ufahamu.

UDD)

Uwezo wa kuandika maandishi

Lita.

Kusoma

(binafsi

Matokeo.)

Uwezo wa kutoa tathmini ya maadili ya vitendo vya shujaa

Uterasi

(kujua
UDD)

Uwezo wa kupata habari ya hisabati katika maandishi na kuirekodi kwenye mchoro

Uterasi

(kujua

UDD)

Uwezo wa kutumia habari iliyopokelewa kutatua shida

Env.

Ulimwengu

(Comm.

UDD)

Uwezo wa kutambua kwamba msaada wa pande zote unahitajika katika familia

Env.

Ulimwengu

(binafsi

Matokeo.)

Uwezo wa kutathmini tabia sahihi katika maisha ya kila siku

Jumla ya pointi

1 "A" darasa la 20… - 20… mwaka wa masomo

Jina la mwisho, jina la kwanza

mwanafunzi

UUD ya Udhibiti

UUD ya utambuzi

daraja la mwisho

pointi

Kazi ya mtihani No 1 (kina) daraja la 2

Chaguo 1

Thibitisha

inathamini uwezo wa kutathmini

uliza

hali hizi

tions

hupima uwezo wa kutathmini utendaji

Kam kutoka nafasi ya kujulikana

sheria mpya

hundi tayari

farasi

mama, hilo haliwezekani

unaweza sehemu

kuita watu "wazuri"

shih" na "mbaya

huu"

Thibitisha

anajua jinsi gani

kugonga nje

kulinda wadhifa

siku moja

Ikadirie kwanza

vae

hali yetu

tions

Thibitisha

anajua jinsi gani

hata mia

twist

lengo

spruce

ness

hukagua akili yako

kupanga

kusoma

tendo jipya

simu

ness

Kuangalia

hakuna ujuzi wa kubisha

jeshi ni lazima

moshi

Kwa

ufumbuzi maalum

hakuna maana ya kazi (mafunzo rahisi

vifaa vya kushona

Hukagua akili yako

kudhibiti

kutoa ushauri

athari

masomo

hatua nyh

Viy hii inst

mikono

tions

mpira

Kuangalia

uwezo wa kuamua

mtiririko kutoka

jina la utani linahitajika

Dima kutatua tatizo la habari

Hukagua akili yako

ugunduzi

kupata ruwaza katika eneo

kitanda

utafiti wa takwimu kwa maana

mbili au zaidi kutambuliwa

kutamani

Kuangalia

hakuna uwezo wa kufunga

kufuata

vatel

idadi ya vitendo katika maisha ya kila siku, katika hadithi za hadithi

Hujaribu uwezo wa kutambua

sema ukweli

taarifa za uongo na uongo

Hukagua akili yako

nie chunguza na ufanye samosa

toya

simu

hitimisho mpya

ndio

mpira

pointi

Idadi ya juu zaidi ya pointi kwa kila mwanafunzi na kwa kila darasa:

Kama asilimia:

Kazi ya mtihani Nambari 2 (iliyounganishwa) daraja la 2

Kusoma na kufanya kazi na habari.

UUD ya utambuzi

UUD ya mawasiliano

UUD ya utambuzi

UUD ya mawasiliano

UUD ya utambuzi

UUD ya Udhibiti

Ito

makadirio ya vaya

mpira

inakadiriwa

daraja

inakadiriwa

Idadi ya juu zaidi ya pointi kwa kila mwanafunzi na kwa kila darasa:

Kwa kweli walipata alama za darasa:

Kama asilimia:

Chaguo 1

Jedwali la muhtasari wa uchunguzi wa matokeo ya somo la meta

Darasa la 2 20…-20… mwaka wa masomo

Jina kamili la mwanafunzi

UUD ya utambuzi

UUD ya Udhibiti

Mawasiliano

UUD

jumla

wai

inakadiriwa

pana

jumuishi.

matokeo

pana

jumuishi.

matokeo

jumuishi.

matokeo

Chini ya kiwango cha msingi (0-50%) -

Kiwango cha msingi (51-70%)

Kuongezeka kwa kiwango cha "nzuri" (71-84%)

Kuongezeka kwa kiwango "bora" (85-100%)

Kila hatua katika ufunguo wa tathmini inalingana na hatua fulani. Jumla ya pointi kwa ajili ya kazi inabadilishwa kuwa mizani ya pointi 100. Kila kazi inaonyesha umahiri wa hatua fulani (ustadi). Ipasavyo, kwa kila hatua (ustadi), tunaweza kusema kwa sehemu gani (%) ilionyeshwa na mwanafunzi (iliyoundwa naye).

Kuelezea hali hii kwa maneno ni tathmini ya ubora.

Nambari katika umbo la % kwa kitendo fulani ni alama ya kiasi.

Ili kufuatilia maendeleo ya matokeo ya somo la meta, viwango vifuatavyo vya maendeleo ya UUD vilitengenezwa.

Chini ya kiwango cha msingi - 0-50%

Kiwango cha msingi - 51-70%

Kuongezeka kwa kiwango cha "nzuri" - 71-84%

Kuongezeka kwa kiwango "bora" - 85-100%

Mwongozo huu unakusudiwa kutambua utayari wa wanafunzi wa darasa la 4 kukamilisha majaribio ya mwisho ya kozi ya shule ya msingi. Inajumuisha aina kuu za kazi za kutathmini maendeleo ya matokeo ya somo la meta ya watoto wa shule wanaosimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla.

Mifano.
Kwa nomino hizi, chagua na upige mstari chini vivumishi vinavyofaa, ikiwezekana, shughuli (vitendo - vitendo)
chakula cha mchana (kamili - cha moyo)
mnyama (furry - furry)
jengo (kubwa - kubwa)
msimu wa baridi (baridi - barafu)

Chagua na uonyeshe kwa kutumia nambari 1, 2, 3 hatua za kazi wakati wa kukamilisha kazi hii.
Ninafanya vitendo vyote kwa mpangilio kutoka kushoto kwenda kulia.
Ninafanya shughuli za kuongeza (kutoa) kwa mpangilio kutoka kushoto kwenda kulia.
Ninaangalia ikiwa kuna mabano kwenye usemi. Ikiwa kuna yoyote, mimi kwanza hufanya hatua kwenye mabano.
Ninafanya shughuli za kuzidisha (nyongeza) kwa mpangilio kutoka kushoto kwenda kulia.
Ninafanya shughuli za kuzidisha (mgawanyiko) kwa mpangilio kutoka kushoto kwenda kulia.

MAUDHUI
Sehemu ya 1. SHUGHULI ZA KUJIFUNZA
1.1. Angalia kama unaweza kukubali na kudumisha malengo na madhumuni ya shughuli za elimu 4
1.2. Angalia ikiwa unaweza kufanya kazi za ubunifu na asili ya uchunguzi 7
1.3. Angalia kama unaweza kupanga shughuli zako za kujifunza 11
1.4. Angalia kama unaweza kudhibiti na kutathmini shughuli zako za kujifunza 16
1.5. Angalia kama unaweza kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo 21
1.6. Angalia kama unaelewa sababu za kufaulu/kufeli kwa shughuli zako za elimu 24
Majibu na maoni kwa sehemu ya 1 28
Mafanikio yangu 41
Sehemu ya 2. MATENDO YA KImantiki
2.1. Angalia ikiwa unafahamu vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji 45.
2.2. Angalia ikiwa unaweza kusababu 50
Majibu na maoni kwa sehemu ya 2 52
Mafanikio yangu 55
Sehemu ya 3. SHUGHULI YA HOTUBA NA KUFANYA KAZI KWA HABARI
3.1. Angalia ikiwa unaweza kufanya kazi na mifano na michoro 56
3.2. Angalia kama unaweza kutumia hotuba kutatua matatizo ya kimawasiliano na kiakili 63
3.3. Angalia kama unajua njia tofauti za kutafuta taarifa 70
3.4. Angalia kama una ujuzi wa kusoma maandishi ya kisemantiki 74
3.5. Angalia kama unaweza kuunda hotuba 81
Majibu na maoni kwa kifungu cha 383
Mafanikio yangu 90
Kurasa za walimu 94.

Pakua e-kitabu bila malipo katika umbizo linalofaa, tazama na usome:
Pakua kitabu Lugha ya Kirusi, Hisabati, Usomaji wa Fasihi, Utambuzi wa malezi ya matokeo ya kujifunza somo la meta, daraja la 4, Evdokimova A.O., 2014 - fileskachat.com, upakuaji wa haraka na bila malipo.

Mtihani wa mwisho, Hisabati, lugha ya Kirusi, daraja la 4, Golub V.T., 2012
Ensaiklopidia kamili ya shule ya msingi, lugha ya Kirusi, Hisabati, darasa la 1-4, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2009
Kazi 2500 za mtihani katika hisabati, daraja la 4, Mada zote. Chaguzi zote za kazi. Chapa kubwa, Uzorova O.V., Nefedova E.A.