WPROWADZENIE DO ANATOMII WIEKU
I FIZJOLOGIA
1. Anatomia i fizjologia wieku jako nauka,
jej cele i znaczenie
Anatomia to nauka badająca budowę ludzkiego ciała
I badanie wzorców jego rozwoju w powiązaniu z funkcją
I środowisko. Anatomia bada ciało ludzkie jako integralny system będący w jedności z warunkami istnienia, dlatego bada, jak ciało ludzkie rozwijało się w swoim historycznym rozwoju - filogeneza. W pracy tej wykorzystano dane z anatomii porównawczej i uwzględniono zasady morfologii ewolucyjnej, która ujawnia siły napędowe ewolucji i zmiany w procesie adaptacji organizmu do określonych warunków środowiskowych. Wiele uwagi poświęca się procesowi formowania się i rozwoju człowieka w powiązaniu z rozwojem społeczeństwa – antropogenezie.
Anatomia gromadzi fakty, opisuje je i wyjaśnia. Jest to złożona nauka, która obejmuje: anatomię systematyczną, która bada poszczególne układy ludzkiego ciała; anatomia topograficzna, czyli chirurgiczna, która bada przestrzenne położenie narządów w różnych obszarach ciała; anatomia dynamiczna, która bada budowę układu mięśniowo-szkieletowego i dynamikę ruchów; anatomia plastyczna, która jest anatomią stosowaną dla artystów i rzeźbiarzy i bada jedynie zewnętrzne formy i proporcje ciała; anatomia wieku.
Anatomia wieku uwzględnia proces rozwoju jednostki – ontogenezę – przez całe jego życie: embrionalny (okres maciczny) i postembrionalny (okres pozamaciczny) od urodzenia do śmierci. W tym celu wykorzystuje się dane z embriologii i gerontologii.
Fizjologia to nauka o funkcjach żywego organizmu jako całości, procesach w nim zachodzących i mechanizmach jego działania. Anatomia i fizjologia rozważają ten sam przedmiot - strukturę istoty żywej, ale z różnych stanowisk: anatomia - z punktu widzenia formy i organizacji istoty żywej oraz fizjologia - z punktu widzenia funkcji i procesów w ciele. W systemie nauk fizjologicznych wyróżnia się obecnie fizjologię ogólną, fizjologię porównawczą i ewolucyjną, fizjologię człowieka, fizjologię zwierząt i fizjologię związaną z wiekiem.
Fizjologia wieku bada specyfikę życiowej aktywności organizmu w różnych okresach ontogenezy; bada funkcje narządów i układów oraz organizmu jako całości w trakcie jego wzrostu i rozwoju oraz charakterystykę tych funkcji na każdym etapie wieku. Przedmiotem fizjologii wieku są cechy rozwoju funkcji fizjologicznych, ich powstawanie i regulacja, aktywność życiowa organizmu oraz mechanizmy jego adaptacji do środowiska zewnętrznego na różnych etapach ontogenezy. Działy fizjologii związanej z wiekiem to gerontologia i geriatria.Gerontologia to nauka o starzeniu się organizmów, której głównym celem jest znalezienie sposobów przedłużenia aktywnego i pełnego życia człowieka.Geriatria bada choroby osób starszych i starczych, opracowuje metody diagnozowania, zapobiegania i leczenia chorób. Dane z fizjologii związanej z wiekiem są niezwykle ważne dla higieny w celu opracowania wymagań sanitarno-higienicznych.
Główne zadania anatomii i fizjologii związanej z wiekiem:
wyjaśnienie podstawowych wzorców rozwoju człowieka;
ustalenie parametrów normy wiekowej;
określenie periodyzacji wiekowej ontogenezy;
identyfikacja wrażliwych i krytycznych okresów rozwoju;
badanie indywidualnych cech typologicznych wzrostu i rozwoju;
identyfikacja głównych czynników determinujących rozwój organizmu w różnych przedziałach wiekowych.
W Obecnie jednym z najważniejszych zadań jest edukacja i rozwój zdrowego młodego pokolenia. Rozwiązanie tego problemu jest niemożliwe bez znajomości związanych z wiekiem cech budowy, funkcji i regulacji czynności każdego narządu, jego wzajemnych powiązań
Z inne narządy, czyli związane z wiekiem cechy funkcjonowania organizmu. Organizacja zajęć edukacyjnych, zajęć ruchowych
kultura, praca i wypoczynek dzieci wymagają znajomości możliwości funkcjonalnych organizmu dziecka, które zdeterminowane są związanymi z wiekiem cechami jego budowy i funkcji. Pod tym względem anatomia i fizjologia związana z wiekiem są niezbędne do pomyślnego rozwoju pedagogiki, psychologii, fizjologii żywienia, pracy i sportu, higieny i innych dyscyplin.
Dla pracowników placówek przedszkolnych i szkolnych szczególnie ważna jest znajomość cech morfofunkcjonalnych ciała dziecka, ponieważ to w okresie jego powstawania przy niewłaściwej organizacji warunków życia i nauki pojawiają się różne patologiczne dysfunkcje układu nerwowego, układu mięśniowo-szkieletowego szczególnie szybko powstają układ sercowo-naczyniowy itp. Konieczne jest poszerzanie wiedzy z zakresu badania rozwijającego się organizmu dziecka, aby zwiększyć efektywność pedagogiczną procesu uczenia się. To ostatnie zależy od tego, jak adekwatne są metody oddziaływania pedagogicznego do związanych z wiekiem cech fizjologicznych uczniów. O efektywności pedagogicznej decyduje także zgodność warunków organizacji procesu edukacyjnego z możliwościami dzieci i młodzieży. Na szczególną uwagę zasługują okresy rozwoju dziecka, w których występuje wzmożona wrażliwość i obniżona odporność organizmu. W tym zakresie anatomia i fizjologia wieku są niezbędnym składnikiem wiedzy młodego specjalisty pracującego z dziećmi: pedagoga, nauczyciela, psychologa, pracownika socjalnego, pracownika socjalnego, higienistki.
2. Metody badawcze w anatomii i fizjologii
Najważniejszym zadaniem anatomii i fizjologii wieku jest badanie struktury i wzorców zmian funkcji fizjologicznych w procesie rozwoju jednostki. W fizjologii rozwoju najczęściej stosowanymi metodami są badania przekrojowe (przekrojowe) i podłużne (longitudinalne).
Metoda badań przekrojowych to jednoczesne badanie określonych właściwości u przedstawicieli różnych grup wiekowych. Porównanie poziomu rozwoju poszczególnych organizacji
nowe i ich funkcje u dzieci w różnym wieku pozwalają ustalić wzorce procesu ontogenetycznego. Metoda jest prosta i pozwala na wykorzystanie standardowych technik i narzędzi do badania dzieci w różnym wieku. Jego wadą jest to, że nie pozwala ocenić dynamiki zachodzących procesów, a jedynie pokazuje wyniki dla poszczególnych punktów skali wiekowej.
Metoda badań podłużnych bada dynamikę procesu i polega na długoterminowej obserwacji jednej grupy dzieci.
Anatomia i fizjologia wieku należą do dyscyplin nauk przyrodniczych, dlatego do oceny wzrostu i rozwoju dziecka wykorzystuje się metody tradycyjnie stosowane przez biologów.
I Nauki medyczne. Są to przede wszystkim badania antropometryczne
I wskaźniki fizjologiczne. Wskaźniki antropometryczne - masa i długość ciała, obwód klatki piersiowej i talii, grubość fałdy skórno-tłuszczowe – wykorzystywane do oceny rozwoju fizjologicznego dzieci. Wskaźniki fizjometryczne - pojemność życiowa płuc, siła chwytu dłoni, siła tłumienia itp. - odzwierciedlają jednocześnie poziom rozwoju anatomicznego i możliwości funkcjonalne organizmu.
W anatomia wieku szeroko stosowana anatomia
I metody badań fizjologicznych.
Do metod badań anatomicznych obejmują: przygotowanie do badania struktury zewnętrznej i topografii dużych formacji, zastrzyki, cięcie zamarzniętego ciała („sekcje Pirogowa”) w celu zbadania lokalizacji każdy narząd w stosunku do innych formacji, mikroskopia elektronowa, skaningowa mikroskopia elektronowa, dająca trójwymiarowy obraz w małych rozmiarach
i duże powiększenia. Metody te są stosowane tylko podczas pracy
Z materiału nieożywionego i jedynie w celu wyjaśnienia diagnozy. Podczas pracy
Z Organizm ludzki posługuje się elektroradiografią, która pozwala uzyskać obraz rentgenowski tkanek miękkich, których nie można wykryć na zwykłym zdjęciu rentgenowskim, ponieważ prawie nie blokują promieni rentgenowskich; tomografia, za pomocą której można uzyskać obrazy formacji blokujących promieniowanie rentgenowskie; tomografia komputerowa, która umożliwia obejrzenie na ekranie telewizora obrazu zsumowanego z dużej liczby obrazów tomograficznych; Densymetria rentgenowska, która pozwala na przyżyciowe określenie ilości soli mineralnych w kościach.
14 Wprowadzenie do anatomii i fizjologii rozwoju
Obecnie powszechne wirtualna anatomia. Pod koniec XX wieku pojawiły się nowe media, które umożliwiają uzyskanie trójwymiarowego obrazu anatomicznego. Dzięki temu można „wniknąć” w tkankę i obserwować funkcjonowanie narządów oraz ich stan. Możesz zademonstrować pacjentowi postęp zbliżającej się operacji, co nie tylko pozwoli mu lepiej zrozumieć własną chorobę, ale także zmniejszy strach przed operacją. Korzystając z tych modeli, można symulować wpływ konkretnego leku na tkankę, co jest szczególnie ważne podczas badania tych leków. Następnym krokiem będzie modelowanie chorób i porównanie zdrowych i chorych tkanek. Badacz może następnie „podać” lek i zobaczyć, jak wpływa on na narządy.
Kolejnym obszarem zastosowań wirtualnej anatomii jest biomechanika. Lekarze mogą dokonać sekcji wirtualnego ciała za pomocą wirtualnych skalpeli, co umożliwi im wykonanie na ekranie próbnych operacji chirurgicznych. Jest to szczególnie ważne dla chirurgów, którzy będą mieli okazję z wyprzedzeniem poznać trudności związane z nadchodzącymi operacjami i przygotować się do ich pokonania. Wirtualni „pacjenci” są także niezbędni dla badaczy. Mogą testować nowe operacje, instrumenty, sprzęt, a nawet nowy sprzęt dla karetek pogotowia lub sal operacyjnych.
Do metod badań fizjologicznych Funkcje ludzkiego ciała obejmują obserwację, eksperyment naturalny i laboratoryjny.
Metoda obserwacji wykorzystywana jest w jakichkolwiek badaniach naukowych, lecz w oderwaniu od eksperymentu nie pozwala na odkrycie istoty procesów fizjologicznych zachodzących w organizmie. W eksperymencie tworzone są specjalne warunki do badania procesu fizjologicznego. Najpełniej ujawniają one jakościową i ilościową charakterystykę tych zjawisk. Formą pośrednią pomiędzy obserwacją a eksperymentem laboratoryjnym jest eksperyment naturalny przeprowadzany w normalnych warunkach ludzkich.
Laboratoryjna metoda badań służy do badania funkcji organizmu w określonych warunkach. Zmieniając to drugie, można celowo wywołać lub zmienić ten lub inny proces fizjologiczny. Powszechnie stosowana jest metoda obciążeń lub testów funkcjonalnych. Metoda dozowanych obciążeń funkcjonalnych opiera się na zmianie intensywności lub kontynuacji badania.
skuteczność oddziaływania. Do testów funkcjonalnych zalicza się: dozowany stres fizyczny i psychiczny, testy ortostatyczne (zmiany pozycji ciała w przestrzeni), wpływ temperatury, testy na wstrzymaniu oddechu itp.
Metoda telemetryczna- rejestracja funkcji organizmu na odległość za pomocą urządzeń nadawczych radiowych - umożliwia uzyskanie informacji o organizmie w naturalnych warunkach życia.
Nowoczesne metody badania funkcji fizjologicznych obejmują metoda radiografii. W tym przypadku do tkanki wstrzykiwana jest substancja znakowana izotopami promieniotwórczymi, która ją wchłania i transportuje. Rejestrując fotograficznie tę substancję w specjalnych skrawkach papieru, a następnie poddając analizie mikroskopowej, można zarejestrować wszystkie zmiany zachodzące w tkankach.
W ostatnich latach aktywnie wykorzystuje się metodę pozytonowej tomografii emisyjnej (PET). Jego istota sprowadza się do tego, że do krwiobiegu człowieka wprowadzany jest radioaktywny izotop. Izotop emituje pozytony, które wnikają w tkankę na głębokość 3 mm i zderzają się z elektronem. Prowadzi to do powstania pary protonów, które rozlatują się w różnych kierunkach. Wnikające w tkankę protony rejestrowane są przez kryształowe detektory umieszczone w specjalnej komorze połączonej z komputerem. Różnica pomiędzy protonami uderzającymi w detektory kryształowe pozwala na utworzenie płaskiego obrazu na pewnym poziomie. Do celów badawczych wykorzystuje się komputerową metodę skanowania, która wykorzystuje zdjęcia rentgenowskie wykonane pod różnymi kątami.
Zatem metody badania fizjologii są stale udoskonalane i przyczyniają się do stworzenia w miarę pełnego i obiektywnego obrazu mechanizmów funkcjonowania komórek i struktur. Z kolei prawidłowe zrozumienie funkcji konkretnego narządu w organizmie człowieka pozwala w sposób merytoryczny i terminowy zorganizować procesy diagnozy, profilaktyki i pomocy.
3. Krótki zarys rozwoju anatomii i fizjologii
Historia anatomii jako nauki znana jest od V wieku p.n.e. Pierwsze informacje anatomiczne dotyczyły medycyny praktycznej, więc pierwszymi anatomami byli lekarze. Hipokrates (ok. 460-377 p.n.e.),
słynny grecki lekarz i myśliciel nazywany jest „ojcem medycyny”. W jego dziełach, które przetrwały do dziś, znajdują się opisy kości ludzkich. Inne narządy opisywał przez analogię do budowy ciała zwierząt, błędnie wyobrażając sobie nerwy i myląc je ze ścięgnami. Oprócz Hipokratesa i jego szkoły wspomnieć należy o Arystotelesie (384-322 p.n.e.), który znał już nerwy i całkiem poprawnie rozumiał znaczenie serca. Wybitny tadżycki uczony, lekarz i filozof Abu Ali Ibn Sina (Awicenna) (980-1037) wniósł wkład do nauk anatomicznych, który oprócz innych swoich dzieł napisał słynną książkę „Kanon medycyny”, w której zebrano wszystkie informacje naukowe i medyczne tamtych czasów, w tym anatomia.
W krajach Europy Zachodniej tradycja studiowania anatomii sięga lat 300 p.n.e., kiedy to zaczęto jej uczyć jako nauki w szkołach medycznych. Jednak szczegółowa znajomość anatomii człowieka nie była wyłącznie przywilejem Europy. Budowa ludzkiego ciała była dobrze znana Egipcjanom, którzy od czasów starożytnych mumifikowali zmarłych, a także mieszkańcom Azji, zwłaszcza Chin, których tradycje medyczne nierozerwalnie łączyły się z najlepszą wiedzą medyczną.
Kilkaset lat później doświadczenia lekarzy starożytnego Rzymu podsumował lekarz Klaudiusz Galen (ok. 130 ok. 200), który pozostawił po sobie dwa najsłynniejsze dzieła dotyczące budowy ciała ludzkiego: „O celu Części ciała ludzkiego” i „O anatomii”. Badania te w dużej mierze opierały się na danych uzyskanych od lekarzy aleksandryjskich. Galen badał strukturę ciała, obserwując zwłoki ludzkie i dokonując sekcji zwłok zwierząt. Był jednym z pierwszych, którzy zastosowali wiwisekcję i twórcą medycyny eksperymentalnej. Po dokonaniu kolosalnego dzieła podsumowania już znanych informacji i osobistych obserwacji Galen stworzył logicznie kompletną doktrynę o budowie człowieka i przeznaczeniu jego narządów. Ponieważ jednak Galen zajmował się anatomią głównie na zwłokach zwierząt, w jego pracach znalazło się wiele błędnych zapisów. Dlatego za centrum układu krążenia uważał nie serce, ale wątrobę, w której wytwarzana jest krew, która następnie rozprowadzana jest po całym organizmie, odżywia ją i całkowicie przez nią wchłania. Pulsację tętnic wyjaśnił specjalną „siłą pulsacji”, uważając rozluźnienie serca – rozkurcz – za aktywny ruch serca, a skurcz – za jego bierny spadek, argumentując, że komory serca są połączone
przez otwór w przegrodzie. Przez całe średniowiecze medycyna opierała się na anatomii i fizjologii Galena. Błędy Galena można było ustalić jedynie na podstawie sekcji zwłok ludzkich, ale nakazy kościelne na to nie pozwalały. Dlatego nauka Galena dominowała aż do początków renesansu.
W W okresie renesansu pojawili się naukowcy, którzy zniszczyli scholastyczną anatomię Galena i zbudowali nową anatomię naukową. Leonardo da Vinci(1452-1519) jako jeden z pierwszych dokonał sekcji zwłok ludzkich, poprawnie przedstawił różne narządy ludzkiego ciała i pozostawił wspaniałe rysunki anatomiczne. W 1490 roku w Wenecji powstał pierwszy teatr anatomiczny. Szkoły medyczne pojawiły się na początku XIV wieku we Włoszech (Bolonia i Salerno) oraz Francji (Paryż i Montpellier). Najbardziej znanym dziełem anatomii tamtych czasów jest podręcznik chirurgii Włocha Mondino de Liuzzi.
W W tym czasie pojawiło się wielu znanych naukowców, którzy udowodnili niespójność anatomii Galena i położyli podwaliny pod nowoczesną anatomię człowieka. Pierwsze miejsce wśród nich zajmuje Andreas Vesalius(1514-1564), który stosował obiektywną metodę obserwacji
I systematycznie badał budowę ludzkiego ciała. Andreas Vesalius urodził się w Brukseli (Belgia) w 1514 roku, studiował medycynę w Paryżu i innych większych miastach europejskich, a następnie osiadł w północnych Włoszech, w Padwie, gdzie zyskał sławę artysta anatomiczny. Jego najsłynniejszą pracą jest O strukturze ciała ludzkiego, opublikowana w 1543 roku, która stanowiła punkt zwrotny w ustanowieniu anatomii jako nauki obserwacyjnej. Pojawienie się tego dzieła stało się najważniejszym etapem rozwoju nauk medycznych, od którego rozpoczęło się kształtowanie nowoczesnego podejścia do medycyny i biologii. Choć najważniejsze w tym dziele było to, że radykalnie zmieniło ono nauki Galena, to zamierzenia Vesaliusa były zupełnie inne. Nie miał zamiaru obalać Galena,
A starał się jedynie skorygować opisy anatomiczne swojego poprzednika, korzystając z wyników własnych odkryć i obserwacji. W kolejnych stuleciach anatomię człowieka zaczęto uzupełniać coraz to nowymi szczegółami, co było efektem zarówno zastosowania nowych technologii, jak i rozwoju medycyny jako nauki.
Wśród innych anatomów ze swoich odkryć z zakresu anatomii człowieka znani są współcześni Andreasowi Vesaliusowi, Gabriele Fallopiusowi (1523-1562) i Bartolomeo Eustachiusowi (1510-1574), którzy położyli podwaliny pod anatomię opisową w XVI wieku.
W traktacie Vesaliusa, oprócz informacji czysto anatomicznych, znajdowały się także informacje fizjologiczne. Jego przypuszczenie o istnieniu krążenia krwi potwierdzili R. Colombo (1516-1559) i M. Servetus (1509-1553), którzy opisali drogę przepływu krwi przez płuca – krążenie płucne, najwyraźniej niezależnie od siebie. J. Fabricius (1533-1619) odkrył i opisał zastawki żylne. Coraz poważniejsze sprzeczności pojawiały się pomiędzy danymi anatomicznymi dotyczącymi budowy układu naczyniowego a opisem ruchu krwi podanym przez Galena. Wiek XVII był punktem zwrotnym w rozwoju anatomii, co wiązało się z pracami angielskiego lekarza, anatoma i fizjologa Williama Harveya (1578-1657), który pracował na uniwersytecie w Padwie i odkrył układ krążenia. Harvey podszedł do badania budowy narządów z punktu widzenia fizjologii i anatomii porównawczej, stał się twórcą embriologii. Krótka książka Harveya An Anatomical Study of the Movement of the Heart and Blood in Animals, oparta na wynikach badań eksperymentalnych w połączeniu z metodą obliczeniową, otworzyła nową erę w naukach przyrodniczych.
Przed Harveyem krążenie płucne w koncepcji naukowców nie było kojarzone z całym układem krążenia. Harvey obalił pogląd, że „sadza” z lewej komory przechodzi przez żyłę płucną do płuc, a stamtąd na zewnątrz, wykazał, że lewa i prawa komora mają identyczne zastawki, opisał pracę serca jako pompę ciśnieniową, ustalił wartość krążenia płucnego i opisał krąg ustrojowy, przytaczając szereg dowodów na okrężny ruch krwi. Obliczył więc ilość krwi wyrzucanej przez serce podczas skurczu i ustalił, że masa krwi wraca do serca i nie jest całkowicie wchłaniana przez tkanki organizmu.
Harvey nie tylko odkrył duży krąg krążenia krwi, ale także wskazał na istnienie w ciele zjawisk zachodzących po zamkniętej ścieżce. W układzie krążenia prezentowanym przez Harveya istniała luka – brakowało pomysłów na naczynia włosowate. Lukę tę wkrótce wypełniły badania mikroskopowe M.M. Malpighi (1628-1694) i A. Leeuwenhoek (1632-1723), i w ten sposób powstał pełny obraz okrężnego ruchu krwi w organizmie. Badanie układu krążenia ukończył A.M. Shumlyansky (1748-1795), który badając budowę nerek, odkrył bezpośrednie połączenie między naczyniami włosowatymi tętniczymi i żylnymi.
V tabele” pokazały strukturę pni nerwowych. W XVIII w. J. Cuvier(1769-1832), który stworzył doktrynę o typach zwierząt w oparciu o budowę układu nerwowego, stał się twórcą anatomii porównawczej. Histologię zapoczątkował M.F.K. Bichata (1771-1802), który opisał
V praca „Anatomia ogólna”, badanie tkanek, narządów i układów. Podstawy embriologii położył K.M. Baer(1792-1876), który odkrył jajo i opisał ontogenezę wielu narządów.
Na Rusi pierwsze informacje anatomiczne o budowie narządów pojawiły się w starożytnych rękopisach z X-XIII wieku. Po raz pierwszy w 1658 r. Lekarze ukończyli Moskiewską Szkołę Medyczną. Ale systematyczny rozwój nauk anatomicznych rozpoczął się w czasach Piotra I wraz z utworzeniem Akademii Nauk w Petersburgu w 1724 roku. Piotr I otworzył szpitale i szkołę medyczną. W jednym ze szpitali zaczęto szkolić pracowników medycznych do służby wojskowej
I flota. Do tego czasu zapraszani byli lekarze z Europy Zachodniej. W W XVII-XVIII wieku w Rosji otwarto akademie anatomii.
W W 1775 r. Zaczęto uczyć anatomii na Uniwersytecie Moskiewskim, którego kurs prowadził student M.V. Akademik Łomonosowa A.P. Protasow(1724-1796), który jest autorem rosyjskiej nomenklatury anatomicznej i zajmuje się budową i funkcjami żołądka. Pierwszymi rosyjskimi anatomami byli M.I. Shein (1712-1762), A.M. Szumlanski (1748-1795), E.O. Mukhin (1766-1850) i P.A. Zagórski (1764-1846). Ten ostatni był założycielem petersburskiej szkoły anatomicznej
I zajmował się zagadnieniami anatomii porównawczej, identyfikując zależności pomiędzy budową i funkcją narządów.
Uważany jest za twórcę anatomii topograficznej N.I. Pirogova (1810-1881), który opracował metodę badania ciała ludzkiego za pomocą wycinków zamrożonych zwłok. Twórcą anatomii funkcjonalnej był P.F. Lesgafta (1837-1909), który zaproponował ukierunkowaną zmianę budowy ciała człowieka w wyniku narażenia na wysiłek fizyczny i dał początek anatomii rentgenowskiej. Następnie kierunek funkcjonalny i eksperymentalny w anatomii został pomyślnie opracowany w pracach V.N. Tonkova (1872-1954): krążenie oboczne, plastyczność naczyń krwionośnych w różnych warunkach, anatomia rentgenowska szkieletu.
Krótki opis:
Sazonov V.F. Anatomia i fizjologia wieku (podręcznik do kształcenia ogólnego) [Zasoby elektroniczne] // Kinezjolog, 2009-2018: [strona internetowa]. Data aktualizacji: 17.01.2018..__.201_).
Uwaga! Materiał ten jest w trakcie regularnej aktualizacji i udoskonalania. Dlatego też przepraszamy za ewentualne drobne odstępstwa od programu nauczania z lat ubiegłych.
1. Ogólne informacje o budowie ciała człowieka. Narządy
Człowiek ze swoją budową anatomiczną, cechami fizjologicznymi i psychicznymi stanowi najwyższy etap ewolucji świata organicznego. W związku z tym ma najbardziej ewolucyjnie rozwinięte narządy i układy narządów.
Anatomia bada budowę ciała oraz jego poszczególnych części i narządów. Znajomość anatomii jest niezbędna do studiowania fizjologii, dlatego studiowanie anatomii powinno poprzedzać studiowanie fizjologii.
Anatomia to nauka zajmująca się badaniem struktury ciała i jego części na poziomie ponadkomórkowym w statyce.
Fizjologia jest nauką badającą dynamikę procesów życiowych organizmu i jego części.
Fizjologia bada przebieg procesów życiowych na poziomie całego organizmu, poszczególnych narządów i układów narządów, a także na poziomie poszczególnych komórek i cząsteczek. Na obecnym etapie rozwoju fizjologii ponownie łączy się z naukami, które kiedyś zostały od niej oddzielone: biochemią, biologią molekularną, cytologią i histologią.
Różnice między anatomią a fizjologią
Anatomia opisuje struktury (strukturę) ciała w statyczny
stan : schorzenie.
Fizjologia opisuje procesy i zjawiska zachodzące w organizmie dynamika (tj. w ruchu, w zmianie).
Terminologia
Anatomia i fizjologia używają ogólnych terminów do opisu budowy i funkcjonowania organizmu. Większość z nich ma pochodzenie łacińskie lub greckie.
Podstawowe warunki ():
Grzbietowy(grzbietowy) - znajduje się po stronie grzbietowej.
Brzuszny- znajduje się po stronie brzusznej.
Boczny- znajduje się z boku.
Środkowy- znajduje się pośrodku, zajmując centralne położenie. Pamiętasz medianę z matematyki? Ona też jest pośrodku.
Dystalny- oddalony od środka ciała. Czy znasz słowo „odległość”? Jeden korzeń.
Bliższy- blisko środka ciała.
Wideo:Budowa ciała człowieka
Komórki i tkanki
Cechą charakterystyczną każdego organizmu jest pewna organizacja jego struktur.
W trakcie ewolucji organizmów wielokomórkowych nastąpiło różnicowanie komórek, tj. Pojawiły się komórki o różnych rozmiarach, kształtach, strukturach i funkcjach. Z równie zróżnicowanych komórek powstają tkanki, których charakterystycznymi właściwościami są unifikacja strukturalna, wspólnota morfologiczna i funkcjonalna oraz interakcja komórkowa. Różne tkanki specjalizują się w funkcjonowaniu. Zatem charakterystyczną właściwością tkanki mięśniowej jest kurczliwość; tkanka nerwowa - przenoszenie wzbudzenia itp.
Cytologia bada strukturę komórek. Histologia - budowa tkanek.
Organy
Kilka tkanek połączonych w specyficzny kompleks tworzy narząd (nerki, oko, żołądek itp.). Narząd to część ciała, która zajmuje w nim stałe miejsce, ma określoną budowę i kształt oraz pełni jedną lub więcej funkcji.
Narząd składa się z kilku rodzajów tkanek, ale jedna z nich dominuje i określa jego główną, wiodącą funkcję. Na przykład w mięśniu taką tkanką jest tkanka mięśniowa.
Narządy to aparaty robocze organizmu, wyspecjalizowane w wykonywaniu złożonych czynności niezbędnych do istnienia kompletnego organizmu. Na przykład serce działa jak pompa pompująca krew z żył do tętnic; nerki – funkcja wydalania końcowych produktów przemiany materii i wody z organizmu; szpik kostny - funkcja krwiotwórcza itp. W organizmie człowieka istnieje wiele narządów, ale każdy z nich stanowi część kompletnego organizmu.
Narządy
Kilka narządów, które wspólnie pełnią określoną funkcję, tworzy układ narządów.
Układy narządów to anatomiczne i funkcjonalne zespoły kilku narządów zaangażowanych w wykonywanie dowolnego złożonego rodzaju czynności.
Narządy:
1. Układ pokarmowy (jama ustna, przełyk, żołądek, dwunastnica, jelito cienkie, jelito grube, odbytnica, gruczoły trawienne).
2. Układ oddechowy (płuca, drogi oddechowe - jama ustna, krtań, tchawica, oskrzela).
3. Krew (sercowo-naczyniowa).
4. Układ nerwowy (ośrodkowy układ nerwowy, wychodzące włókna nerwowe, autonomiczny układ nerwowy, narządy zmysłów).
5. Wydalnicze (nerki, pęcherz).
6. Endokrynologia (gruczoły wydzielania wewnętrznego – tarczyca, przytarczyce, trzustka (insulina), nadnercza, gonady, przysadka mózgowa, szyszynka).
7. Układ mięśniowo-szkieletowy (układ mięśniowo-szkieletowy - szkielet, przyczepione do niego mięśnie, więzadła).
8. Limfatyczny (węzły chłonne, naczynia limfatyczne, grasica - grasica, śledziona).
9. Rozrodczy (wewnętrzne i zewnętrzne narządy płciowe - jajniki (komórka jajowa), macica, pochwa, gruczoły sutkowe, jądra, prostata, penis).
10. Odporność (czerwony szpik kostny na końcach kości długich + węzły chłonne + śledziona + grasica (grasica) - główne narządy układu odpornościowego).
11. Powłokowe (okrycia ciała).
2. Ogólne poglądy na temat procesów wzrostu i rozwoju. Główne różnice między ciałem dziecka a ciałem osoby dorosłej
Rozwój to proces zwiększania złożoności struktury i funkcji systemu w czasie, zwiększania jego stabilności i zdolności adaptacyjnych (zdolności adaptacyjnych). Rozwój rozumiany jest także jako dojrzewanie, osiągnięcie użyteczności zjawiska. © 2017 Sazonov V.F. 22\02\2017
Rozwój obejmuje następujące procesy:
- Wysokość.
- Różnicowanie.
- Tworzenie.
Podstawowe różnice między dzieckiem a osobą dorosłą:
1) niedojrzałość organizmu, jego komórek, narządów i układów narządów;
2) obniżony wzrost (zmniejszony rozmiar i masa ciała);
3) intensywne procesy metaboliczne z przewagą anabolizmu;
4) intensywne procesy wzrostu;
5) obniżona odporność na szkodliwe czynniki środowiskowe;
6) lepszą adaptację (dostosowanie) do nowego środowiska;
7) słabo rozwinięty układ rozrodczy – dzieci nie mogą się rozmnażać.
Periodyzacja wieku
1. Niemowlęctwo (do 1 roku).
2. Okres przedszkolny (1-3 lata).
3. Przedszkole (3-7 lat).
4. Szkoła podstawowa (7-11-12 lat).
5. Szkoła średnia (11-12-15 lat).
6. Szkoła ponadgimnazjalna (15-17-18 lat).
7. Dojrzałość. W wieku 18 lat rozpoczyna się dojrzałość fizjologiczna; dojrzałość biologiczna rozpoczyna się w wieku 13 lat (możliwość posiadania dzieci); Pełna dojrzałość fizyczna u kobiet występuje w wieku 20 lat, a u mężczyzn w wieku 21-25 lat. Dojrzałość obywatelska (społeczna) u nas następuje w wieku 18 lat, a w krajach zachodnich – w wieku 21 lat. Dojrzałość umysłowa (duchowa) następuje po 40 latach.
Zmiany związane z wiekiem, wskaźniki rozwoju
1. Długość ciała
Jest to najbardziej stabilny wskaźnik charakteryzujący stan procesów plastycznych zachodzących w organizmie i w pewnym stopniu poziom jego dojrzałości.
Długość ciała noworodka wynosi od 46 do 56 cm Ogólnie przyjmuje się, że jeśli noworodek ma długość ciała 45 cm lub mniej, jest to wcześniak.
Długość ciała u dzieci w pierwszym roku życia określa się biorąc pod uwagę jej miesięczny przyrost. W pierwszym kwartale życia miesięczny wzrost długości ciała wynosi 3 cm, w drugim - 2,5, w trzecim - 1,5, w czwartym - 1 cm Całkowity wzrost długości ciała w pierwszym roku wynosi 25 cm.
W drugim i trzecim roku życia przyrosty długości ciała wynoszą odpowiednio 12-13 i 7-8 cm.
Długość ciała u dzieci w wieku od 2 do 15 lat oblicza się również za pomocą wzorów zaproponowanych przez I.M. Woroncowa, A.V. Mazurina (1977). Długość ciała dzieci w wieku 8 lat przyjmuje się jako 130 cm, za każdy brakujący rok od 130 cm odejmuje się 7 cm i za każdy rok przekraczający 5 cm dodaje się.
2. Masa ciała
Masa ciała, w przeciwieństwie do długości, jest wskaźnikiem bardziej zmiennym, reagującym stosunkowo szybko i zmieniającym się pod wpływem różnych przyczyn egzo- (zewnętrznych) i endogennych (wewnętrznych). Masa ciała odzwierciedla stopień rozwoju układu kostnego, mięśniowego, narządów wewnętrznych i tkanki tłuszczowej podskórnej.
Masa ciała noworodka wynosi średnio około 3,5 kg. Noworodki ważące 2500 g lub mniej są uważane za wcześniaki lub urodzone z niedożywieniem wewnątrzmacicznym. Za duże uważa się dzieci urodzone z masą ciała 4000 g lub większą.
Jako kryterium dojrzałości noworodka przyjmuje się współczynnik masy ciała i wzrostu, który zwykle wynosi 60–80 lat. Jeśli jego wartość jest niższa niż 60, oznacza to wrodzone niedożywienie, a jeśli jest powyżej 80, wrodzoną paratrofię.
Po urodzeniu, w ciągu 4-5 dni życia, dziecko doświadcza utraty masy ciała w granicach 5-8% pierwotnej, czyli 150-300 g (fizjologiczny spadek masy ciała). Następnie masa ciała zaczyna rosnąć i osiąga swój początkowy poziom około 8-10 dnia. Zmniejszenia masy ciała o więcej niż 300 g nie można uznać za fizjologiczne. Główną przyczyną fizjologicznego spadku masy ciała jest przede wszystkim niewystarczające dostarczanie wody i pokarmu w pierwszych dniach po urodzeniu dziecka. Utrata masy ciała jest istotna ze względu na wydalanie wody przez skórę i płuca, a także pierwotne kał i mocz.
Należy wziąć pod uwagę, że u dzieci w pierwszym roku życia wzrostowi długości ciała o 1 cm towarzyszy zwykle wzrost masy ciała o 280-320 g. Przy obliczaniu masy ciała dzieci w pierwszym roku życia życia przy masie urodzeniowej 2500-3000 g na wskaźnik początkowy przyjmuje się 3000 g. Tempo przyrostu masy ciała dzieci po roku znacznie spowalnia.
Masę ciała u dzieci w wieku powyżej jednego roku określa się według wzorów zaproponowanych przez I, M. Woroncowa, A. V. Mazurina (1977).
Przyjmuje się, że masa ciała dziecka w wieku 5 lat wynosi 19 kg; Za każdy brakujący rok do 5 lat odejmuje się 2 kg, a za każdy kolejny rok dodaje się 3 kg. Do oceny masy ciała dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym coraz częściej jako normy wiekowe wykorzystuje się dwuwymiarowe skale centylowe masy ciała przy różnej długości ciała, oparte na ocenie masy ciała według długości ciała w obrębie grup wiekowych i płciowych.
3. Obwód głowy
Średni obwód głowy dziecka po urodzeniu wynosi 34-36 cm.
Szczególnie intensywnie wzrasta w pierwszym roku życia, osiągając w ciągu roku 46-47 cm, w pierwszych 3 miesiącach życia miesięczny przyrost obwodu głowy wynosi 2 cm, w wieku 3-6 miesięcy - 1 cm , w drugiej połowie życia - 0,5 cm.
W wieku 6 lat obwód głowy wzrasta do 50,5-51 cm, w wieku 14-15 lat - do 53-56 cm, u chłopców jego rozmiar jest nieco większy niż u dziewcząt.
Rozmiar obwodu głowy określa się według wzorów I. M. Woroncowa, A. V. Mazurina (1985). 1. Dzieci pierwszego roku życia: obwód głowy 6-miesięcznego dziecka przyjmuje się jako 43 cm, za każdy brakujący miesiąc od 43 należy odjąć 1,5 cm, za każdy kolejny miesiąc dodać 0,5 cm.
2. Dzieci w wieku od 2 do 15 lat: obwód głowy w wieku 5 lat przyjmuje się jako 50 cm; Za każdy brakujący rok należy odjąć 1 cm, a za każdy przekroczony rok dodać 0,6 cm.
Monitorowanie zmian obwodu głowy dzieci w pierwszych trzech latach życia jest ważnym elementem praktyki lekarskiej w ocenie rozwoju fizycznego dziecka. Zmiany obwodu głowy odzwierciedlają ogólne wzorce rozwoju biologicznego dziecka, w szczególności mózgowy typ wzrostu, a także rozwój szeregu stanów patologicznych (mikro- i wodogłowie).
Dlaczego tak dużą wagę przywiązuje się do obwodu głowy dziecka? Faktem jest, że dziecko rodzi się z pełnym zestawem neuronów, takim samym jak dorosły. Ale waga jego mózgu stanowi tylko 1/4 wagi dorosłego człowieka. Można stwierdzić, że wzrost masy mózgu następuje na skutek powstawania nowych połączeń między neuronami, a także na skutek wzrostu liczby komórek glejowych. Wzrost głowy odzwierciedla te ważne procesy rozwoju mózgu.
4. Obwód klatki piersiowej
Średni obwód klatki piersiowej po urodzeniu wynosi 32–35 cm.
W pierwszym roku życia zwiększa się miesięcznie o 1,2-1,3 cm, osiągając w ciągu roku 47-48 cm.
W wieku 5 lat obwód klatki piersiowej wzrasta do 55 cm, o 10 - do 65 cm.
Obwód klatki piersiowej określa się również za pomocą wzorów zaproponowanych przez I.M. Woroncowa, A.V. Mazurina (1985).
1. Dzieci do 1. roku życia: u 6-miesięcznego dziecka obwód klatki piersiowej przyjmuje się jako 45 cm, za każdy brakujący miesiąc od 45 należy odjąć 2 cm, za każdy kolejny miesiąc dodać 0,5 cm.
2. Dzieci od 2 do 15 lat: obwód klatki piersiowej w wieku 10 lat przyjmuje się jako 63 cm, dla dzieci do 10 lat stosuje się wzór 63 - 1,5 (10 - n), dla dzieci powyżej 10 lat - 63 + 3 cm (n - 10), gdzie n to liczba lat dziecka. W celu dokładniejszej oceny obwodu klatki piersiowej stosuje się tabele centylowe, oparte na ocenie obwodu klatki piersiowej ze względu na długość ciała w obrębie grupy wiekowo-płciowej.
Obwód klatki piersiowej jest ważnym wskaźnikiem odzwierciedlającym stopień rozwoju klatki piersiowej, układu mięśniowego i podskórnej warstwy tłuszczu na klatce piersiowej, co ściśle koreluje ze wskaźnikami funkcjonalnymi układu oddechowego.
5. Powierzchnia ciała
Powierzchnia ciała jest jednym z najważniejszych wskaźników rozwoju fizycznego. Znak ten pomaga ocenić nie tylko stan morfologiczny, ale także funkcjonalny organizmu. Ma ścisły związek z szeregiem funkcji fizjologicznych organizmu. Wskaźniki stanu funkcjonalnego krążenia krwi, oddychania zewnętrznego i nerek są ściśle powiązane z takimi wskaźnikami, jak powierzchnia ciała. W zależności od tego czynnika należy również przepisywać poszczególne leki.
Powierzchnię ciała oblicza się zwykle za pomocą nomogramu, biorąc pod uwagę długość i masę ciała. Wiadomo, że powierzchnia ciała dziecka przypadająca na 1 kg jego masy ciała jest u noworodka trzykrotnie większa, a u rocznego dziecka dwukrotnie większa niż u osoby dorosłej.
6. Dojrzewanie
Ocena stopnia dojrzewania jest istotna dla określenia poziomu rozwoju dziecka.
Stopień dojrzewania dziecka jest jednym z najbardziej wiarygodnych wskaźników dojrzałości biologicznej. W codziennej praktyce najczęściej ocenia się to na podstawie nasilenia wtórnych cech płciowych.
U dziewcząt jest to wzrost owłosienia łonowego (P) i pod pachami (A), rozwój gruczołów sutkowych (Ma) i wiek wystąpienia pierwszej miesiączki (Me).
U chłopców oprócz wzrostu owłosienia łonowego i pod pachami ocenia się mutację głosu (V), wzrost owłosienia twarzy (F) i powstawanie jabłka Adama (L).
Oceny dojrzewania powinien dokonywać lekarz, a nie nauczyciel. Oceniając stopień dojrzewania, zaleca się eksponowanie dzieci, zwłaszcza dziewcząt, częściowo ze względu na zwiększone poczucie skromności. W razie potrzeby dziecko należy całkowicie rozebrać.
Ogólnie przyjęte schematy oceny stopnia rozwoju drugorzędowych cech płciowych u dzieci według regionu ciała:
Rozwój owłosienia łonowego: brak owłosienia – P0; włos pojedynczy - P1; włosy na środkowej części łonowej są grubsze, dłuższe - P2; włosy na całym trójkącie łonowym są długie, kręcone, grube – P3; włos znajduje się w całej okolicy łonowej, sięga do bioder i rozciąga się wzdłuż białej linii brzucha -P4t.
Rozwój włosów pod pachami: brak włosów - A0; pojedynczy włos - A1; rzadkie włosy w środkowej części jamy - A2; włos gruby, kręcony w całej jamie - A3.
Rozwój gruczołów sutkowych: gruczoły nie wystają ponad powierzchnię klatki piersiowej - Ma0; gruczoły nieco wystają, isola wraz ze sutkiem tworzy pojedynczy stożek - Ma1; gruczoły znacznie wystają, wraz z brodawką i otoczką mają kształt stożka – Ma2; korpus gruczołu przyjmuje zaokrąglony kształt, sutki wznoszą się ponad wysepkę - Ma3.
Rozwój owłosienia twarzy: brak wzrostu włosów - F0; początek wzrostu włosów na górnej wardze - F1; grube włosy nad górną wargą i na brodzie - F2; rozległy porost włosów na górnej wardze i brodzie z tendencją do zlewania się, początek wzrostu baków – F3; połączenie stref wzrostu włosów nad wargą i w okolicy brody, wyraźny wzrost baków - F4.
Zmiana barwy głosu: głos dziecięcy – V0; mutacja (załamanie) głosu - V1; barwa głosu męskiego - V2.
Wzrost chrząstki tarczowatej (jabłko Adama): brak oznak wzrostu – L0; początek występu chrząstki - L1; wyraźny występ (jabłko Adama) - L2.
Oceniając stopień dojrzewania u dzieci, główną uwagę zwraca się na nasilenie wskaźników Ma, Me, P jako bardziej stabilnych. Pozostałe wskaźniki (A, F, L) są bardziej zmienne i mniej wiarygodne. Stan rozwoju płciowego zwykle określa się ogólnym wzorem: A, P, Ma, Me, który odpowiednio wskazuje etapy dojrzewania każdej cechy i wiek pierwszej miesiączki u dziewcząt; na przykład A2, P3, Ma3, Me13. Oceniając stopień dojrzewania na podstawie rozwoju wtórnych cech płciowych, za odchylenie od norm średniego wieku uważa się postęp lub opóźnienie w zmianach wskaźników formuły płciowej o rok lub dłużej.
7. Rozwój fizyczny (metody oceny)
Rozwój fizyczny dziecka jest jednym z najważniejszych kryteriów oceny jego stanu zdrowia.
Spośród dużej liczby cech morfologicznych i funkcjonalnych, w każdym wieku stosuje się różne kryteria oceny rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży.
Oprócz cech stanu morfofunkcjonalnego organizmu, oceniając rozwój fizyczny, obecnie zwyczajowo stosuje się taką koncepcję jak wiek biologiczny.
Wiadomo, że poszczególne wskaźniki rozwoju biologicznego dzieci w różnych okresach wieku mogą być wiodące lub pomocnicze.
Dla dzieci w wieku szkolnym wiodącymi wskaźnikami rozwoju biologicznego są liczba zębów stałych, dojrzałość układu kostnego i długość ciała.
W ocenie poziomu rozwoju biologicznego dzieci w średnim i starszym wieku większe znaczenie ma stopień ekspresji wtórnych cech płciowych, kostnienie kości i charakter procesów wzrostu, mniejsze znaczenie ma długość ciała i rozwój narządu uzębienia. znaczenie.
Do oceny rozwoju fizycznego dzieci stosuje się różne metody: metodę wskaźników, odchyleń sigma, tablice ocen-skale regresyjne, a ostatnio metodę centylową. Wskaźniki antropometryczne to stosunek poszczególnych cech antropometrycznych wyrażony w formie wzorów. Udowodniono niedokładność i błędność stosowania wskaźników do oceny rozwoju fizycznego rozwijającego się organizmu, gdyż badania morfologii związanej z wiekiem wykazały, że poszczególne rozmiary ciała dziecka zwiększają się nierównomiernie (heterochroniczność rozwoju), co oznacza, że zmieniają się wskaźniki antropometryczne nieproporcjonalnie. Metoda odchyleń sigma i skale regresji, obecnie powszechnie stosowane do oceny rozwoju fizycznego dzieci, opierają się na założeniu, że badana próba odpowiada prawu rozkładu normalnego. Tymczasem badanie kształtu rozkładu szeregu cech antropometrycznych (masa ciała, obwód klatki piersiowej, siła mięśni ramion itp.) wskazuje na asymetrię ich rozkładu, często prawostronną. Z tego powodu granice odchyleń sigma mogą być sztucznie zawyżane lub zaniżane, zniekształcając prawdziwy charakter oceny.
Metoda centylowaoceny rozwoju fizycznego
Na podstawie nieparametrycznej analizy statystycznej nie ma tych wad. metoda centylowa, który jest ostatnio coraz częściej stosowany w literaturze pediatrycznej. Ponieważ metoda centylowa nie jest ograniczona charakterem rozkładu, dopuszczalna jest ocena dowolnych wskaźników. Metoda jest łatwa w użyciu, ponieważ przy stosowaniu tabel centylowych lub wykresów eliminuje się wszelkie obliczenia. Dwuwymiarowe skale centylowe – „długość ciała – masa ciała”, „długość ciała – obwód klatki piersiowej”, w których wyliczane są wartości masy ciała i obwodu klatki piersiowej dla prawidłowej długości ciała, pozwalają ocenić harmonijność rozwoju .
Zazwyczaj do scharakteryzowania próbki stosuje się 3., 10., 25., 50., 75., 90. i 97. centyl. Trzeci centyl to wartość wskaźnika, poniżej której stwierdza się go u 3% członków próby; wartość wskaźnika jest mniejsza niż 10 centyl – dla 10% członków próby itp. Przedziały pomiędzy centylami nazywane są korytarze centylowe. Przy indywidualnej ocenie wskaźników rozwoju fizycznego o poziomie cechy decyduje jej położenie w jednym z 7 korytarzy centylowych. Wskaźniki mieszczące się w korytarzach 4-5 (25-75 centyl) należy uznać za średnie, w 3 (10-25 centyl) - poniżej średniej, w 6 (75-90 centyl) - powyżej średniej, w 2-gim (3-10 centyl) - niski, w 7 (90-97 centyl) - wysoki, w 1 (do 3 centyl) - bardzo niski, w 8 (powyżej 97 centyl) - bardzo wysoki.
Harmonijny to rozwój fizyczny, w którym masa ciała i obwód klatki piersiowej odpowiadają długości ciała, to znaczy mieszczą się w korytarzach 4-5 centyl (25-75 centyl).
Dysharmonijny za rozwój fizyczny uważa się sytuację, w której masa ciała i obwód klatki piersiowej są niższe niż powinny (3. korytarz, 10-25. centyl) lub większe niż powinny (6. korytarz, 75.-90. centyl) ze względu na zwiększone odkładanie się tłuszczu.
Mocno dysharmonijny należy wziąć pod uwagę rozwój fizyczny, w którym masa ciała i obwód klatki piersiowej odbiegają od wymaganych wartości (2 korytarz, 3-10 centyl) lub przekraczają wymaganą wartość (7 korytarz, 90-97 centyl) ze względu na zwiększone odkładanie się tkanki tłuszczowej.
„Kwadrat Harmonii” (tabela pomocnicza do oceny rozwoju fizycznego)
| Seria procentowa (centylowa). | ||||||||
| 3,00% | 10,00% | 25,00% | 50,00% | 75,00% | 90,00% | 97,00% | ||
| Masa ciała według wieku | 97,00% | Harmonijny rozwój wyprzedzający wiek | ||||||
| 90,00% | ||||||||
| 75,00% | Harmonijny rozwój dostosowany do wieku | |||||||
| 50,00% | ||||||||
| 25,00% | ||||||||
| 10,00% | Harmonijny rozwój poniżej norm wiekowych | |||||||
| 3,00% | ||||||||
| Długość ciała według wieku | ||||||||
Obecnie rozwój fizyczny dziecka ocenia się w określonej kolejności.
Ustalono zgodność wieku kalendarzowego z poziomem rozwoju biologicznego. Poziom rozwoju biologicznego odpowiada wiekowi kalendarzowemu, jeśli większość wskaźników rozwoju biologicznego mieści się w średnim przedziale wiekowym (M±b). Jeśli wskaźniki rozwoju biologicznego pozostają w tyle za wiekiem kalendarzowym lub go wyprzedzają, oznacza to opóźnienie (opóźnienie) lub przyspieszenie (przyspieszenie) tempa rozwoju biologicznego.
Po ustaleniu, czy wiek biologiczny odpowiada wiekowi paszportowemu, ocenia się stan morfofunkcjonalny organizmu. Tablice centylowe służą do oceny wskaźników antropometrycznych w zależności od wieku i płci.
Zastosowanie tabel centylowych pozwala określić rozwój fizyczny jako przeciętny, powyżej lub poniżej średniej, wysoki lub niski, a także harmonijny, dysharmonijny i ostro dysharmonijny. Dobór do grupy dzieci z odchyleniami w rozwoju fizycznym (dyharmonijnym, silnie dysharmonijnym) wynika z faktu, że często mają one zaburzenia w funkcjonowaniu układu sercowo-naczyniowego, hormonalnego, nerwowego i innych, na tej podstawie podlegają specjalne dogłębne badanie. U dzieci z dysharmonijnym i ostro dysharmonijnym rozwojem wskaźniki funkcjonalne są z reguły poniżej normy wiekowej. Dla takich dzieci, biorąc pod uwagę przyczyny odchyleń w rozwoju fizycznym od wskaźników wieku, opracowywane są indywidualne plany zdrowotne i lecznicze.
3. Głównymi etapami rozwoju człowieka są zapłodnienie, okres embrionalny i płodowy. Krytyczne okresy rozwoju zarodka. Przyczyny deformacji i wad wrodzonych
Ontogeneza to proces rozwoju organizmu od momentu poczęcia (powstania zygoty) aż do śmierci.
Ontogeneza dzieli się na rozwój prenatalny (przedporodowy – od poczęcia do urodzenia) i postnatalny (postnatalny).
Zapłodnienie to fuzja męskich i żeńskich komórek rozrodczych, w wyniku której powstaje zygota (zapłodnione jajo) z diploidalnym (podwójnym) zestawem chromosomów.
Zapłodnienie następuje w górnej jednej trzeciej jajowodu kobiety. Najlepsze warunki do tego występują zazwyczaj w ciągu 12 godzin od uwolnienia komórki jajowej z jajnika (owulacja). Liczne plemniki zbliżają się do komórki jajowej, otaczają ją i wchodzą w kontakt z jej błoną. Jednak tylko jeden penetruje jajo, po czym wokół jaja tworzy się gęsta błona zapłodniona, uniemożliwiająca przenikanie innych plemników. W wyniku fuzji dwóch jąder z haploidalnymi zestawami chromosomów powstaje diploidalna zygota. Jest to komórka będąca w rzeczywistości organizmem jednokomórkowym nowej generacji potomnej). Jest w stanie rozwinąć się w pełnoprawny wielokomórkowy organizm ludzki. Ale czy można ją nazwać pełnoprawną osobą? Człowiek i zapłodnione jajo ludzkie mają 46 chromosomów, tj. 23 pary to pełnoprawny diploidalny zestaw chromosomów w ludzkim ciele.
Okres prenatalny trwa od chwili poczęcia do chwili narodzin i składa się z dwóch faz: embrionalny (pierwsze 2 miesiące) I płód (3-9 miesięcy). U człowieka okres wewnątrzmaciczny trwa średnio 280 dni, czyli 10 miesięcy księżycowych (około 9 miesięcy kalendarzowych). W praktyce położniczej zarodek (zarodek) zwany organizmem rozwijającym się przez pierwsze dwa miesiące życia wewnątrzmacicznego i od 3 do 9 miesięcy - owoc (płód) Dlatego ten okres rozwoju nazywany jest płodem lub płodem.
Nawożenie
Do zapłodnienia najczęściej dochodzi w przypadku rozszerzenia jajowodu żeńskiego (w jajowodach). Plemniki uwalniane jako część plemnika do pochwy, dzięki swojej wyjątkowej ruchliwości i aktywności, przedostają się do jamy macicy, przedostają się przez nią do jajowodów i w jednym z nich spotykają dojrzałą komórkę jajową. Tutaj plemnik przenika do komórki jajowej i zapładnia ją. Plemnik wprowadza do komórki jajowej dziedziczne właściwości charakterystyczne dla męskiego ciała, zawarte w postaci opakowanej w chromosomach męskiej komórki rozrodczej.
Rozdzielenie
Rozszczepienie to proces podziału komórki, któremu podlega zygota. Rozmiar powstałych komórek nie zwiększa się, ponieważ nie mają czasu rosnąć, a jedynie dzielić.
Kiedy zapłodnione jajo zaczyna się dzielić, nazywa się je zarodkiem. Zygota jest aktywowana; zaczyna się jego fragmentacja. Kruszenie jest powolne. W czwartej dobie zarodek składa się z 8-12 blastomerów (blastomery to komórki powstałe w wyniku fragmentacji, przy kolejnym podziale stają się coraz mniejsze).
Rysunek: Początkowe etapy embriogenezy ssaków
I – stadium 2 blastomerów; II – stadium 4 blastomerów; III – morula; IV–V – tworzenie trofoblastów; VI – blastocysta i pierwsza faza gastrulacji:
1 – ciemne blastomery; 2 – lekkie blastomery; 3 – trofoblast;
4 – embrioblast; 5 – ektoderma; 6 – endoderma.
Morula
Morula („morwa”) to grupa blastomerów powstała w wyniku fragmentacji zygoty.
Blastula
Blastula (pęcherzyk) jest zarodkiem jednowarstwowym. Komórki znajdują się w jednej warstwie.
Blastula powstaje z moruli, ponieważ pojawia się w niej wnęka. Wnęka nazywa się pierwotna jama ciała. Zawiera płyn. Następnie jama wypełnia się narządami wewnętrznymi i przechodzi w jamę brzuszną i klatkę piersiową.
Gastrula
Gastrula jest zarodkiem dwuwarstwowym. Komórki w tym „pęcherzyku zarodkowym” tworzą ściany zbudowane z dwóch warstw.
Gastrulacja (powstanie dwuwarstwowego zarodka) jest kolejnym etapem rozwoju embrionalnego. Zewnętrzna warstwa gastruli nazywa się ektoderma. On dalej tworzy skórę ciała i układ nerwowy. Bardzo ważne jest, aby o tym pamiętać skąd pochodzi układ nerwowyektoderma
(najpierw zewnętrzny listek zarodkowy), dlatego w swoich właściwościach jest bliższy skórze niż takim narządom wewnętrznym, jak żołądek i jelita. Warstwa wewnętrzna nazywa się endoderma. Daje początek układowi trawiennemu i oddechowemu. Należy również pamiętać, że układ oddechowy i pokarmowy są połączone wspólnym pochodzeniem.U ryb szczeliny skrzelowe są otworami w jelicie, a płuca są wyrostkami jelita.
Neyrula
Neurula to zarodek na etapie tworzenia się cewy nerwowej.
Pęcherzyk gastruli jest wydłużony, a na górze tworzy się rowek. Ten rowek obniżonej ektodermy składa się w rurkę - jest to cewa nerwowa. Pod nim tworzy się sznur - to jest akord. Z biegiem czasu wokół niego utworzy się tkanka kostna i utworzy się kręgosłup. Pozostałości struny grzbietowej można znaleźć pomiędzy kręgami ryby. Poniżej struny grzbietowej endoderma sięga do rurki jelitowej.
Kompleks narządów osiowych to cewa nerwowa, struna grzbietowa i rurka jelitowa.
Histo- i organogeneza
Po neurulacji rozpoczyna się kolejny etap rozwoju zarodka - histogeneza i organogeneza, tj. tworzenie tkanek („histo-” to tkanka) i narządów. Na tym etapie następuje tworzenie trzeciego listka zarodkowego - mezoderma.
Należy zauważyć, że od momentu powstania narządów i układu nerwowego zarodek nazywany jest owoc.
Płód rozwijający się w macicy umiejscowiony jest w specjalnych błonach, które tworzą rodzaj worka wypełnionego płynem owodniowym. Wody te umożliwiają płodowi swobodne poruszanie się w worku, chronią płód przed uszkodzeniami zewnętrznymi i infekcjami, a także przyczyniają się do prawidłowego przebiegu porodu.
Krytyczne okresy rozwoju
Normalna ciąża trwa 9 miesięcy. W tym czasie z zapłodnionego jaja o mikroskopijnych rozmiarach rozwija się dziecko o wadze około 3 kg i więcej i 50-52 cm wzrostu.
Najbardziej uszkodzone etapy rozwoju zarodka dotyczą czasu, w którym kształtuje się jego połączenie z ciałem matki – jest to etap implantacja(implantacja zarodka w ścianie macicy) i etap powstawanie łożyska.
1. Pierwszy okres krytyczny
w rozwoju zarodka ludzkiego odnosi się do 1. i początku 2. tygodnia po zapłodnieniu.
2. Drugi okres krytyczny
- jest to 3-5 tydzień rozwoju. Z tym okresem wiąże się powstawanie poszczególnych narządów zarodka ludzkiego.
W tych okresach, wraz ze zwiększoną śmiertelnością zarodków, dochodzi do miejscowych deformacji i wad rozwojowych.
3. Trzeci okres krytyczny
- jest to powstawanie miejsca dziecka (łożyska), które u człowieka następuje pomiędzy 8. a 11. tygodniem rozwoju embrionalnego. W tym okresie płód może wykazywać ogólne nieprawidłowości, w tym szereg chorób wrodzonych.
W krytycznych okresach rozwoju wzrasta wrażliwość zarodka na niedostateczną podaż tlenu i składników odżywczych, na wychłodzenie, przegrzanie i promieniowanie jonizujące. Przedostanie się do krwi niektórych substancji szkodliwych dla dziecka (leków, alkoholu i innych substancji toksycznych powstających w organizmie na skutek chorób matki itp.) może spowodować poważne zaburzenia w rozwoju dziecka. Który? Spowolnienie lub zatrzymanie rozwoju, pojawienie się różnych deformacji, wysoka śmiertelność zarodków.
Zauważono, że głód lub brak składników takich jak witaminy i aminokwasy w pożywieniu matki prowadzi do śmierci zarodków lub nieprawidłowości w ich rozwoju.
Choroby zakaźne matki stanowią poważne zagrożenie dla rozwoju płodu. Wpływ na płód takich chorób wirusowych, jak odra, ospa, różyczka, grypa, polio, świnka, objawia się głównie w pierwszych miesiącach ciąża.
Inna grupa chorób, na przykład czerwonka, cholera, wąglik, gruźlica, kiła, malaria, atakuje głównie płód w drugiej i ostatniej trzeciej ciąży.
Jednym z czynników, który ma szczególnie szkodliwy i silny wpływ na rozwijający się organizm, jest promieniowanie jonizujące (promieniowanie).
Pośrednie, pośrednie działanie promieniowania na płód (poprzez organizm matki) wiąże się z ogólnymi zaburzeniami funkcji fizjologicznych matki, a także zmianami, które zaszły w tkankach i naczyniach łożyska. Komórki są najbardziej wrażliwe na promieniowanie układ nerwowy i narządy krwiotwórcze zarodka.
Zarodek jest zatem niezwykle wrażliwy na zmiany warunków środowiskowych, przede wszystkim na zmiany zachodzące w organizmie matki.
Rozwój embrionalny jest często zakłócany w przypadkach, gdy ojciec lub matka cierpi na alkoholizm. Dzieci chronicznych alkoholików często rodzą się z osłabionymi zdolnościami umysłowymi. Najbardziej typowe jest to, że dzieci zachowują się niespokojnie i wzrasta pobudliwość ich układu nerwowego. Alkohol ma szkodliwy wpływ na komórki rozrodcze. Tym samym wyrządza szkodę przyszłemu potomstwu zarówno przed zapłodnieniem, jak i w trakcie rozwoju zarodka i płodu.
4. Okresy rozwoju poporodowego. Czynniki wpływające na rozwój. Przyśpieszenie.
Po urodzeniu ciało dziecka stale rośnie i rozwija się. W procesie ontogenezy powstają specyficzne cechy anatomiczne i funkcjonalne, tzw wiek. W związku z tym cykl życia człowieka można podzielić na okresy lub etapy. Granice pomiędzy tymi okresami nie są jasno określone i są one w dużej mierze arbitralne. Jednak określenie takich okresów jest konieczne, ponieważ dzieci w tym samym wieku kalendarzowym (paszportowym), ale w różnym wieku biologicznym, odmiennie reagują na obciążenia sportowe i zawodowe; jednocześnie ich wydajność może być większa lub mniejsza, co jest ważne dla rozwiązania szeregu praktycznych problemów organizacji procesu edukacyjnego w szkole.
Okres rozwoju poporodowego to okres życia od narodzin do śmierci.
Periodyzacja wieku w okresie poporodowym:
Niemowlęctwo (do 1 roku);
- przedszkola (1-3 lata);
- przedszkole (3-7 lat);
- gimnazjum (7-11-12 lat);
- szkoła średnia (11-12-15 lat);
- szkoła ponadgimnazjalna (15-17-18 lat);
- dojrzałość (18-25)
W wieku 18 lat rozpoczyna się dojrzałość fizjologiczna.
Dojrzałość biologiczna - zdolność do posiadania potomstwa (od 13 roku życia). Pełna dojrzałość fizyczna następuje w wieku 20 lat, a u mężczyzn w wieku 21-25 lat. Dojrzałość fizyczna objawia się zakończeniem wzrostu i kostnienia szkieletu.
Kryteria takiej periodyzacji obejmowały zespół cech - wielkość ciała i narządów, wagę, kostnienie szkieletu, ząbkowanie, rozwój gruczołów dokrewnych, stopień dojrzewania, siłę mięśni.
Organizm dziecka rozwija się w określonych warunkach środowiskowych, które w sposób ciągły wpływają na organizm i w dużej mierze determinują przebieg jego rozwoju. Na przebieg zmian morfologicznych i funkcjonalnych organizmu dziecka w różnym wieku wpływają zarówno czynniki genetyczne, jak i środowiskowe. W zależności od specyficznych warunków środowiskowych proces rozwoju może zostać przyspieszony lub spowolniony, a jego okresy wiekowe mogą następować wcześniej lub później i mieć różny czas trwania. Jakościowa wyjątkowość ciała dziecka, która zmienia się na każdym etapie indywidualnego rozwoju, objawia się we wszystkim, a przede wszystkim w naturze jego interakcji z otoczeniem. Pod wpływem środowiska zewnętrznego, zwłaszcza jego strony społecznej, można urzeczywistnić i rozwinąć pewne cechy dziedziczne, jeśli środowisko się do tego przyczyni lub odwrotnie, stłumi.
Przyśpieszenie
Przyspieszenie (przyspieszenie) to przyspieszony rozwój całego pokolenia ludzi w dowolnym okresie historycznym.
Przyspieszenie to przyspieszenie rozwoju związanego z wiekiem poprzez przesunięcie morfogenezy na wcześniejsze etapy ontogenezy.
Wyróżnia się dwa rodzaje akceleracji – epokowe (trend świecki, czyli „tendencja stulecia”, nieodłączna dla całego obecnego pokolenia) oraz wewnątrzgrupowe, czyli indywidualne – jest to przyspieszony rozwój poszczególnych dzieci i młodzieży w określonych grupach wiekowych.
Opóźnienie to opóźnienie w rozwoju fizycznym i tworzeniu układów funkcjonalnych organizmu. Jest to przeciwieństwo przyspieszenia.
Termin „przyspieszenie” (od łacińskiego słowa acceleratio – przyspieszenie) zaproponował niemiecki lekarz Kocha w 1935 roku. Istotą przyspieszenia jest we wcześniejszym osiągnięcie określonych etapów rozwoju biologicznego i zakończenie dojrzewania organizmu.
Istnieją dowody, że dzięki wewnątrzmacicznemu przyspieszeniu płodu w okresie ciąży trwającym krócej niż 36 tygodni mogą urodzić się pełnoprawne, dojrzałe noworodki o masie ciała powyżej 2500 g i długości ciała powyżej 47 cm.
Podwojenie masy ciała u niemowląt (w stosunku do masy urodzeniowej) następuje obecnie do 4. miesiąca życia, a nie do 6. miesiąca życia, jak miało to miejsce na początku XX wieku. Jeśli „krzyż” wartości obwodu klatki piersiowej i głowy na początku XX wieku odnotowano w 10-12 miesiącu, w 1937 r. - już w 6. miesiącu, w 1949 r. - w 5. miesiącu, to obecnie obwód klatki piersiowej zrównuje się z obwodem głowy między 2. a 3. miesiącem życia. Współczesne niemowlęta zaczynają ząbkować wcześniej. W wieku jednego roku współczesne dzieci mają długość ciała 5-6 cm i wagę o 2,0-2,5 kg wyższą niż na początku wieku. Obwód klatki piersiowej wzrósł o 2,0-2,5 cm, a obwód głowy o 1,0-1,5 cm.
Przyspieszenie rozwoju zauważalne jest także u dzieci w wieku niemowlęcym i wczesnoszkolnym. Rozwój współczesnych 7-letnich dzieci odpowiada 8,5-9 latom u dzieci końca XIX wieku.
Długość ciała dzieci w wieku przedszkolnym zwiększa się średnio o 10-12 cm na przestrzeni 100 lat, wcześniej wyrzynają się też zęby stałe.
W wieku przedszkolnym przyspieszenie może być harmonijne. Tak nazywa się te przypadki, w których istnieje zgodność poziomu rozwoju nie tylko w sferze mentalnej i somatycznej, ale także w odniesieniu do rozwoju indywidualnych funkcji umysłowych. Ale harmonijne przyspieszenie jest niezwykle rzadkie. Częściej wraz z przyspieszeniem rozwoju psychicznego i fizycznego odnotowuje się wyraźne dysfunkcje somatowegetatywne (w młodym wieku) i zaburzenia endokrynologiczne (w starszym wieku). W samej sferze psychicznej panuje dysharmonia, objawiająca się przyspieszeniem rozwoju niektórych funkcji psychicznych (np. mowy) i niedojrzałością innych (np. motoryki i umiejętności społecznych), a czasami przyspieszeniem somatycznym (cielesnym). wyprzedza mentalność. We wszystkich tych przypadkach mamy na myśli przyspieszenie dysharmonijne. Typowym przykładem dysharmonijnego przyspieszenia jest złożony obraz kliniczny, odzwierciedlający połączenie oznak przyspieszenia i infantylizmu („dziecinności”).
Przyspieszenie we wczesnym dzieciństwie ma wiele cech. Przyspieszenie rozwoju umysłowego w porównaniu do normy wiekowej, nawet w wieku0,5-1 roku życia zawsze sprawia, że dziecko jest „trudne”, podatne na stresujące sytuacje, zwłaszcza psychologiczne, które nie zawsze są dostrzegane przez dorosłych.
W okresie dojrzewania, które rozpoczyna się u współczesnych dziewcząt w wieku 10–12 lat i u chłopców w wieku 12–14 lat, tempo wzrostu znacznie wzrasta. Dojrzewanie następuje wcześniej.
W dużych miastach młodzież wchodzi w okres dojrzewania nieco wcześniej niż na wsi. Tempo przyspieszenia wśród dzieci wiejskich jest również mniejsze niż w miastach.
Podczas przyspieszania średni wzrost dorosłego człowieka na dekadę wzrasta o około 0,7-1,2 cm, a waga o 1,5-2,5 kg.
Pojawiły się obawy, że skrócenie okresu wzrostu i przyspieszone dojrzewanie związane z przyspieszeniem może prowadzić do wcześniejszego spadku i skrócenia średniej długości życia. Obawy te nie potwierdziły się. Średnia długość życia współczesnych ludzi wzrosła, a ich zdolność do pracy pozostaje dłuższa. U kobiet menopauza cofała się do 48-50 roku życia (na początku XX wieku miesiączka zatrzymała się w wieku 43-45 lat). W konsekwencji wydłużył się okres rozrodczy, co również można przypisać przejawom przyspieszenia. Ze względu na późniejsze pojawienie się menopauzy i zmian starczych, choroby metaboliczne, miażdżyca i nowotwory „przeniosły się” do starszego wieku. Uważa się, że łagodniejszy przebieg chorób, takich jak szkarlatyna i błonica, wiąże się nie tylko z postępem medycyny, ale także z przyspieszeniem na skutek zmian w reaktywności organizmu. W wyniku przyspieszenia reaktywność małych dzieci nabrała cech charakterystycznych wcześniej dla dzieci starszych (młodzieży).
W związku z przyspieszeniem dojrzewania fizycznego i płciowego szczególnego znaczenia nabierają problemy związane z wczesną aktywnością seksualną i wczesnym zawieraniem małżeństwa.
Główne przejawy przyspieszenia według Yu.E. Veltishcheva i G.S. Grachevy (1979):
- zwiększona długość i masa ciała noworodków w porównaniu do podobnych wartości w latach 20-30 naszego stulecia; Obecnie wzrost jednorocznych dzieci wynosi średnio 4-5 cm, a masa ciała 1-2 kg więcej niż 50 lat temu
- wcześniejsze wyrzynanie się pierwszych zębów, ich wymiana na stałe następuje 1-2 lata wcześniej niż u dzieci ubiegłego wieku;
- wcześniejsze pojawienie się jąder kostnienia u chłopców i dziewcząt i ogólnie kostnienie szkieletu u dziewcząt kończy się po 3 latach, a u chłopców - 2 lata wcześniej niż w latach 20-30 naszego stulecia;
- wcześniejszy wzrost długości i masy ciała dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, a im starsze dziecko, tym bardziej różni się wielkością ciała od dzieci ubiegłego wieku;
- wzrost długości ciała w obecnym pokoleniu o 8-10 cm w porównaniu do poprzedniego;
- rozwój seksualny chłopców i dziewcząt kończy się 1,5-2 lata wcześniej niż na początku XX wieku, co 10 lat początek miesiączki u dziewcząt przyspiesza o 4-6 miesięcy.
Prawdziwemu przyspieszeniu towarzyszy wzrost średniej długości życia i okresu rozrodczego dorosłej populacji(I.M. Woroncow, A.V. Mazurin, 1985).
Na podstawie uwzględnienia zależności pomiędzy wskaźnikami antropometrycznymi a poziomem dojrzałości biologicznej wyróżnia się harmoniczne i dysharmoniczne typy przyspieszeń. Do typu harmonijnego zalicza się te dzieci, których wskaźniki antropometryczne i poziom dojrzałości biologicznej przekraczają wartości średnie dla tej grupy wiekowej; do typu dysharmonijnego zalicza się dzieci, które mają zwiększony wzrost ciała na długość bez jednoczesnego przyspieszenia rozwoju płciowego lub wczesne dojrzewanie bez zwiększonego wzrostu długość.długość.
Teorie przyczyn przyspieszenia
1. Fizykochemiczne:
1) heliogeniczny (wpływ promieniowania słonecznego), zaproponował niemiecki lekarz szkolny E. Koch, który wprowadził go na początku lat 30. XX wieku. termin „przyspieszenie”;
2) fala radiowa, magnetyczna (wpływ pola magnetycznego);
3) promieniowanie kosmiczne;
4) zwiększone stężenie dwutlenku węgla spowodowane zwiększoną produkcją;
5) wydłużenie godzin dziennych ze względu na sztuczne oświetlenie pomieszczeń.
2. Teorie indywidualnych czynników warunków życia:
1) żywieniowe (poprawione odżywianie);
2) nutraceutyczne (poprawiające strukturę odżywczą);
3) wpływ hormonalnych stymulatorów wzrostu dostarczanych wraz z mięsem zwierząt hodowanych na te stymulatory (w latach 60. XX wieku zaczęto stosować hormony przyspieszające wzrost zwierząt);
4) zwiększony przepływ informacji, zwiększony wpływ sensoryczny na psychikę.
3. Genetyczne:
1) cykliczne zmiany biologiczne;
2) heterozja (mieszanie populacji).
4. Teorie zespołu czynników warunków życia:
1) wpływ miejski (miejski);
2) zespół czynników społeczno-biologicznych.
Zatem ogólnie przyjęty punkt widzenia nie ukształtował się jeszcze w sprawie przyczyn przyspieszenia. Postawiono wiele hipotez. Większość naukowców uważa zmiany w żywieniu za czynnik determinujący wszystkie zmiany rozwojowe. Dzieje się tak za sprawą wzrostu ilości spożywanych pełnowartościowych białek i naturalnych tłuszczów w przeliczeniu na mieszkańca.
Przyspieszenie rozwoju fizycznego dziecka wymaga racjonalizacji aktywności zawodowej i aktywności fizycznej. W związku z akceleracją należy okresowo weryfikować regionalne standardy, którymi się posługujemy w ocenie rozwoju fizycznego dzieci.
Zmniejszenie prędkości
Proces przyspieszania zaczął zanikać, średnia wielkość ciała nowej generacji ludzi ponownie się zmniejsza.
Zwalnianie to proces anulowania przyspieszenia, tj. spowolnienie procesów dojrzewania biologicznego wszystkich narządów i układów organizmu. Zwalnianie zastępuje teraz przyspieszanie.
Aktualnie powstające zmniejszenie prędkości jest konsekwencją wpływu zespołu czynników naturalnych i społecznych na biologię współczesnego człowieka, a także przyśpieszenie.
W ciągu ostatnich 20 lat zaczęto rejestrować następujące zmiany w rozwoju fizycznym wszystkich segmentów populacji i wszystkich grup wiekowych: obwód klatki piersiowej zmniejszył się, siła mięśni gwałtownie spadła. Istnieją jednak dwie skrajne tendencje w zmianach masy ciała: niewystarczająca, prowadząca do niedożywienia i dystrofii; i nadmierne, prowadzące do otyłości. Wszystko to uważane jest za zjawisko negatywne.
Przyczyny spowolnienia:
Czynnik środowiskowy;
Mutacje genowe;
Pogorszenie warunków życia społecznego, a przede wszystkim struktury żywności;
Ten sam rozwój technologii informatycznych, który zaczął prowadzić do nadmiernego pobudzenia układu nerwowego i w odpowiedzi na jego zahamowanie;
Zmniejszona aktywność fizyczna.
Odruch to reakcja organizmu na podrażnienia ze środowiska zewnętrznego lub wewnętrznego, realizowana za pośrednictwem układu nerwowego (OUN) i mająca znaczenie adaptacyjne.
Na przykład podrażnienie skóry podeszwowej części stopy powoduje odruchowe zgięcie stopy i palców. To jest odruch podeszwowy. Dotykanie ust niemowlęcia powoduje u niego ruchy ssące – odruch ssania. Oświetlenie oka jasnym światłem powoduje zwężenie źrenicy – odruch źrenicowy.
Dzięki aktywności odruchowej organizm jest w stanie szybko reagować na różne zmiany w środowisku zewnętrznym lub wewnętrznym.
Reakcje odruchowe są bardzo zróżnicowane. Mogą być warunkowe lub bezwarunkowe.
Wszystkie narządy ciała zawierają zakończenia nerwowe wrażliwe na bodźce. To są receptory. Receptory różnią się budową, lokalizacją i funkcją.
Narząd wykonawczy, którego aktywność zmienia się w wyniku odruchu, nazywany jest efektorem. Droga, wzdłuż której impulsy przemieszczają się od receptora do narządu wykonawczego, nazywa się łukiem odruchowym. To jest materialna podstawa odruchu.
Mówiąc o łuku odruchowym, należy pamiętać, że każdy akt odruchowy odbywa się przy udziale dużej liczby neuronów. Łuk odruchowy złożony z dwóch lub trzech neuronów to tylko schemat. W rzeczywistości odruch pojawia się, gdy podrażniony jest nie jeden, ale wiele receptorów znajdujących się w tym lub innym obszarze ciała. Impulsy nerwowe podczas każdego odruchu, docierając do centralnego układu nerwowego, rozprzestrzeniają się po nim szeroko, docierając do różnych jego części. Dlatego bardziej poprawne jest stwierdzenie, że strukturalna podstawa reakcji odruchowych składa się z łańcuchów neuronowych neuronów dośrodkowych, centralnych lub interkalarnych i odśrodkowych.
Ponieważ w każdym akcie odruchowym biorą udział grupy neuronów, przekazując impulsy do różnych części mózgu, w reakcję odruchową zaangażowany jest cały organizm. I rzeczywiście, jeśli ktoś niespodziewanie zostałby ukłuty szpilką w ramię, natychmiast by go wyciągnął. To jest reakcja odruchowa. Ale to nie tylko zmniejszy mięśnie ramion. Zmieni się oddychanie i aktywność układu sercowo-naczyniowego. Na nieoczekiwany zastrzyk zareagujesz słowami. Prawie całe ciało było zaangażowane w reakcję. Akt odruchowy to skoordynowana reakcja całego organizmu.
7. Różnice pomiędzy odruchami warunkowymi (nabytymi) i bezwarunkowymi. Warunki powstawania odruchów warunkowych
Tabela. Różnice między odruchami bezwarunkowymi i warunkowymi
| № | Odruchy | |
| Bezwarunkowy | Warunkowy | |
| 1 | Wrodzony | Zakupione |
| 2 | Dziedziczny | Są produkowane |
| 3 | Gatunek | Indywidualny |
| 4 | Połączenia nerwowe są trwałe | Połączenia neuronowe są tymczasowe |
| 5 | Silniejszy | Słabszy |
| 6 | Szybciej | Wolniej |
| 7 | Trudno hamować | Łatwe hamowanie |
Realizacja odruchów bezwarunkowych obejmuje głównie podkorowe części ośrodkowego układu nerwowego (nazywamy je również „dolne ośrodki nerwowe”
. Dlatego odruchy te można wykonywać u wyższych zwierząt nawet po usunięciu kory mózgowej. Udało się jednak wykazać, że po usunięciu kory mózgowej zmienia się charakter przebiegu odruchów bezwarunkowych. Dało to podstawę do mówienia o korowej reprezentacji odruchu bezwarunkowego.
Liczba odruchów bezwarunkowych jest stosunkowo niewielka. Sami nie są w stanie zapewnić przystosowania organizmu do stale zmieniających się warunków życia. W ciągu życia organizmu rozwija się ogromna różnorodność odruchów warunkowych, wiele z nich traci swoje biologiczne znaczenie, gdy zmieniają się warunki życia, zanikają i rozwijają się nowe odruchy warunkowe. Dzięki temu zwierzęta i ludzie mogą najlepiej przystosować się do zmieniających się warunków środowiskowych.
Odruchy warunkowe rozwijają się na bazie odruchów bezwarunkowych. Przede wszystkim potrzebny jest bodziec warunkowy lub sygnał. Bodźcem warunkowym może być dowolny bodziec ze środowiska zewnętrznego lub pewna zmiana stanu wewnętrznego organizmu. Jeśli karmisz psa codziennie o określonej godzinie, to o tej godzinie wydzielanie soku żołądkowego rozpoczyna się jeszcze przed karmieniem. Tutaj czas stał się bodźcem warunkowym. Odruchy warunkowe rozwijają się u człowieka tymczasowo poprzez przestrzeganie harmonogramu pracy, jedzenie o tej samej porze i stałą porę snu.
Aby rozwinął się odruch warunkowy, bodziec warunkowy musi zostać wzmocniony bodźcem bezwarunkowym, tj. taki, który wywołuje odruch bezwarunkowy. Dzwonienie noży u słowika spowoduje ślinienie się u człowieka tylko wtedy, gdy dzwonienie to zostanie wzmocnione jedzeniem raz lub więcej razy. Dzwonienie noży i widelców w naszym przypadku jest bodźcem warunkowym, a bodźcem bezwarunkowym, który powoduje odruch bezwarunkowy ślinowy, jest jedzenie.
Kiedy powstaje odruch warunkowy, bodziec warunkowy musi poprzedzać działanie bodźca bezwarunkowego.
8. Wzory procesów pobudzenia i hamowania w ośrodkowym układzie nerwowym. Ich rola w funkcjonowaniu układu nerwowego. Mediatory pobudzenia i hamowania. Hamowanie odruchów warunkowych i ich rodzaje
Zgodnie z pomysłami I.P. Pavlova powstawanie odruchu warunkowego wiąże się z ustanowieniem tymczasowego połączenia między dwiema grupami komórek korowych - między tymi, którzy postrzegają uwarunkowane, a tymi, którzy postrzegają bezwarunkową stymulację.
Kiedy działa bodziec warunkowy, w odpowiedniej strefie recepcyjnej półkul mózgowych pojawia się podniecenie. Kiedy bodziec warunkowy zostaje wzmocniony bodźcem bezwarunkowym, w odpowiedniej strefie półkul mózgowych pojawia się drugie, silniejsze ognisko pobudzenia, które najwyraźniej nabiera charakteru ogniska dominującego. W wyniku przyciągania wzbudzenia z ogniska o mniejszej sile do ogniska o większej sile, zostaje przepalona ścieżka neuronowa i następuje sumowanie wzbudzenia. Pomiędzy obydwoma ogniskami wzbudzenia powstaje tymczasowe połączenie nerwowe. To połączenie staje się tym silniejsze, im częściej oba obszary kory są jednocześnie pobudzone. Po kilku kombinacjach połączenie okazuje się na tyle mocne, że pod wpływem tylko jednego bodźca warunkowego pobudzenie następuje także w drugim ognisku.
Zatem w wyniku ustanowienia tymczasowego połączenia bodziec warunkowy początkowo obojętny dla organizmu staje się sygnałem pewnej wrodzonej aktywności. Jeśli pies usłyszy dzwonek po raz pierwszy, zareaguje na niego w przybliżeniu, ale nie będzie się ślinił. Teraz uzupełnijmy dźwięk dzwonka jedzeniem. W takim przypadku w korze mózgowej pojawią się dwa ogniska pobudzenia - jedno w strefie słuchowej, a drugie w ośrodku pokarmowym. Po kilkukrotnym wzmocnieniu dzwonka pokarmem pojawia się tymczasowe połączenie w korze mózgowej pomiędzy dwoma ogniskami pobudzenia
Odruchy warunkowe można zahamować. Dzieje się tak w przypadkach, gdy w korze mózgowej podczas realizacji odruchu warunkowego powstaje nowe, wystarczająco silne ognisko pobudzenia, niezwiązane z tym odruchem warunkowym.
Tam są:
hamowanie zewnętrzne (bezwarunkowe);
wewnętrzny (warunkowy).
Zewnętrzny
Wewnętrzny
Hamulec bezwarunkowy - nowy biologicznie silny sygnał, który hamuje realizację odruchu
Zahamowanie wygaśnięcia przy wielokrotnym powtarzaniu SD bez wzmocnienia, odruch zanika
Przybliżony; nowy bodziec poprzedza pobudzenie odruchu
Różnicowanie – gdy podobny bodziec zostanie powtórzony bez wzmocnienia, odruch zanika
Ekstremalne hamowanie (niezwykle silne bodźce hamują realizację odruchu)
Opóźniony
Zmęczenie - hamuje realizację odruchu
Hamowanie warunkowe – gdy kombinacja bodźców nie zapewnia wzmocnienia, jeden bodziec działa jako hamulec dla drugiego
W ośrodkowym układzie nerwowym obserwuje się jednostronne przewodzenie wzbudzenia. Wynika to z charakterystyki synaps, przekazywanie w nich wzbudzenia jest możliwe tylko w jednym kierunku - od zakończenia nerwowego, gdzie przekaźnik jest uwalniany po wzbudzeniu, do błony postsynaptycznej. Pobudzający potencjał postsynaptyczny nie rozprzestrzenia się w przeciwnym kierunku.
Jaki jest mechanizm transmisji pobudzenia w synapsach? Przybyciu impulsu nerwowego do zakończenia presynaptycznego towarzyszy synchroniczne uwolnienie przekaźnika do szczeliny synaptycznej z pęcherzyków synaptycznych znajdujących się w jego pobliżu. Do zakończenia presynaptycznego dochodzi seria impulsów, których częstotliwość wzrasta wraz ze wzrostem siły bodźca, co prowadzi do zwiększenia uwalniania przekaźnika do szczeliny synaptycznej. Wymiary szczeliny synaptycznej są bardzo małe, a przekaźnik szybko docierając do błony postsynaptycznej wchodzi w interakcję z jej substancją. W wyniku tej interakcji następuje przejściowa zmiana struktury błony postsynaptycznej, zwiększa się jej przepuszczalność dla jonów sodu, co prowadzi do ruchu jonów i w konsekwencji pojawienia się pobudzającego potencjału postsynaptycznego. Kiedy potencjał ten osiągnie określoną wartość, następuje wzbudzenie rozprzestrzeniające się - potencjał czynnościowy.
Po kilku milisekundach mediator jest niszczony przez specjalne enzymy.
Obecnie zdecydowana większość neurofizjologów uznaje istnienie w rdzeniu kręgowym oraz w różnych częściach mózgu dwóch jakościowo różnych typów synaps – pobudzającej i hamującej.
Pod wpływem impulsu docierającego wzdłuż aksonu neuronu hamującego do szczeliny synaptycznej uwalniany jest mediator, co powoduje specyficzne zmiany w błonie postsynaptycznej. Mediator hamujący, oddziałując z substancją błony postsynaptycznej, zwiększa jej przepuszczalność dla jonów potasu i chloru. Wewnątrz komórki wzrasta względna liczba anionów. Rezultatem nie jest zmniejszenie ładunku wewnętrznego błony, ale wzrost ładunku wewnętrznego błony postsynaptycznej. Następuje jego hiperpolacja. Prowadzi to do pojawienia się hamującego potencjału postsynatycznego, co skutkuje hamowaniem.
9. Napromienianie i indukcja
Impulsy wzbudzenia powstające w wyniku podrażnienia jednego lub drugiego receptora, dostającego się do centralnego układu nerwowego, rozprzestrzeniają się na sąsiednie obszary. To rozprzestrzenianie się wzbudzenia w ośrodkowym układzie nerwowym nazywa się napromienianiem. Im szersze napromienianie, tym silniejsze i dłuższe wywołane podrażnienie.
Napromienianie możliwe jest dzięki licznym procesom zachodzącym w dośrodkowych komórkach nerwowych i interneuronach łączących różne części układu nerwowego. Napromieniowanie jest dobrze wyrażone u dzieci, szczególnie we wczesnym wieku. Dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, gdy pojawia się piękna zabawka, otwierają usta, skaczą i śmieją się z przyjemnością.
W procesie różnicowania bodźców hamowanie ogranicza napromienianie wzbudzenia. W rezultacie pobudzenie koncentruje się w niektórych grupach neuronów. Teraz wokół wzbudzonych neuronów pobudliwość maleje i wchodzą w stan zahamowania. Jest to zjawisko jednoczesnej indukcji ujemnej. Koncentrację uwagi można uznać za osłabienie napromieniania i wzmocnienie indukcji. Rozproszenie uwagi można również rozpatrywać jako wynik hamowania indukcyjnego wywołanego nowym ogniskiem wzbudzenia w wyniku powstającej reakcji orientującej. W neuronach, które były wzbudzone, hamowanie następuje po pobudzeniu i odwrotnie, po hamowaniu, pobudzenie następuje w tych samych neuronach. To jest indukcja sekwencyjna. Indukcja sekwencyjna może wyjaśnić zwiększoną aktywność ruchową uczniów podczas przerw po długotrwałym hamowaniu w obszarze motorycznym kory mózgowej podczas lekcji. Odpoczynek podczas przerwy powinien być aktywny i mobilny.
Oko znajduje się w zagłębieniu czaszki - na orbicie. Jest chroniony przed wpływami zewnętrznymi od tyłu i po bokach przez kostne ściany oczodołu, a od przodu przez powieki. Wewnętrzna powierzchnia powiek i przednia część gałki ocznej, z wyjątkiem rogówki, pokryte są błoną śluzową - spojówką. Na zewnętrznej krawędzi oczodołu znajduje się gruczoł łzowy, który wydziela płyn chroniący oko przed wysychaniem. Równomierne rozprowadzenie płynu łzowego na powierzchni oka ułatwia mruganie powiekami.
Kształt oka jest kulisty. Rozwój gałki ocznej trwa po urodzeniu. Najintensywniej rośnie w pierwszych pięciu latach życia, mniej intensywnie - 9-12 lat.
Gałka oczna składa się z trzech błon - zewnętrznej, środkowej i wewnętrznej.
Zewnętrzną warstwę oka stanowi twardówka. Jest to gęsta, nieprzezroczysta biała tkanina o grubości około 1 mm. W przedniej części zamienia się w przezroczystą rogówkę.
Soczewka jest przezroczystą elastyczną formacją w kształcie soczewki dwuwypukłej. Obiektyw zakryty jest przezroczystą torebką; wzdłuż całej krawędzi cienkie, ale bardzo elastyczne włókna rozciągają się w kierunku ciała rzęskowego. Są mocno rozciągnięte i utrzymują rozciągniętą soczewkę.
W środku tęczówki znajduje się okrągły otwór - źrenica. Rozmiar źrenicy zmienia się, powodując, że do oka dostaje się mniej lub więcej światła.
Tkanka tęczówki zawiera specjalną substancję barwiącą - melaninę. W zależności od ilości tego pigmentu kolor tęczówki waha się od szarego i niebieskiego do brązowego, prawie czarnego. Kolor tęczówki określa kolor oczu. Wewnętrzna powierzchnia oka pokryta jest cienką (0,2-0,3 mm) błoną o bardzo złożonej budowie – siatkówką. Zawiera światłoczułe komórki zwane czopkami i pręcikami ze względu na ich kształt. Włókna nerwowe pochodzące z tych komórek łączą się, tworząc nerw wzrokowy, który przemieszcza się do mózgu.
W pierwszych miesiącach po urodzeniu dziecko myli górę i dół przedmiotu.
Oko jest w stanie przystosować się do wyraźnego widzenia obiektów znajdujących się w różnych odległościach od niego. Ta zdolność oka nazywa się akomodacją.
Akomodacja oka rozpoczyna się już w momencie, gdy obiekt znajduje się w odległości około 65 m od oka. Wyraźnie wyraźny skurcz mięśnia rzęskowego rozpoczyna się w odległości obiektu od oka wynoszącej 10, a nawet 5 m. Jeśli obiekt w dalszym ciągu zbliża się do oka, akomodacja staje się coraz bardziej nasilona i wreszcie wyraźne widzenie obiektu staje się niemożliwe. Najmniejsza odległość od oka, przy której obiekt jest nadal wyraźnie widoczny, nazywana jest najbliższym punktem wyraźnego widzenia. W normalnym oku najdalszy punkt wyraźnego widzenia znajduje się w nieskończoności.
Biologia jest jedną z największych i największych nauk współczesnego świata. Obejmuje wiele różnych nauk i sekcji, z których każda zajmuje się badaniem pewnych mechanizmów działania żywych systemów, ich funkcji życiowych, struktury, struktury molekularnej i tak dalej.
Jedną z tych nauk jest interesująca, bardzo starożytna, ale wciąż aktualna nauka o anatomii.
Czego się uczy?
Anatomia jest nauką zajmującą się badaniem wewnętrznej budowy i cech morfologicznych organizmu człowieka, a także rozwojem człowieka w procesach filogenezy, ontogenezy i antropogenezy.
Przedmiot studiowania anatomii to:
- kształt ciała ludzkiego i wszystkich jego narządów;
- budowa narządów i ciała człowieka;
- pochodzenie ludzi;
- indywidualny rozwój każdego organizmu (ontogeneza).
Przedmiotem badań tej nauki jest człowiek i wszystkie jego zewnętrzne i wewnętrzne cechy strukturalne.
Sama anatomia jako nauka rozwinęła się bardzo dawno temu, ponieważ zainteresowanie budową i funkcjonowaniem narządów wewnętrznych zawsze było istotne dla człowieka. Jednak współczesna anatomia obejmuje wiele powiązanych sekcji, które są z nią ściśle powiązane i są z reguły rozpatrywane kompleksowo. Są to takie sekcje anatomii jak:
- Anatomia systematyczna.
- Topograficzne lub chirurgiczne.
- Dynamiczny.
- Plastikowy.
- Wiek.
- Porównawczy.
- Patologiczny.
- Kliniczny.
Zatem anatomia człowieka jest nauką badającą wszystko, co w jakikolwiek sposób wiąże się z budową ludzkiego ciała i jego procesami fizjologicznymi. Ponadto nauka ta jest ściśle powiązana i współdziała z takimi naukami, które się z niej wydzieliły i usamodzielniły, jak:
- Antropologia to nauka o człowieku jako takim, jego pozycji w systemie świata organicznego oraz interakcji ze społeczeństwem i środowiskiem. Cechy społeczne i biologiczne człowieka, świadomość, psychika, charakter, zachowanie.
- Fizjologia to nauka o wszystkich procesach zachodzących w organizmie człowieka (mechanizmy snu i czuwania, hamowanie i pobudzenie, impulsy nerwowe i ich przewodzenie, regulacja humoralna i nerwowa itp.).
- Anatomia porównawcza - bada rozwój embrionalny i strukturę różnych narządów, a także ich układów, porównując embriony zwierzęce różnych klas i taksonów.
- Doktryna ewolucyjna to doktryna o pochodzeniu i kształtowaniu się człowieka od czasu jego pojawienia się na planecie do czasów współczesnych (filogeneza), a także dowód jedności całej biomasy naszej planety.
- Genetyka - badanie kodu genetycznego człowieka, mechanizmów przechowywania i przekazywania informacji dziedzicznej z pokolenia na pokolenie.
W rezultacie widzimy, że anatomia człowieka jest całkowicie harmonijnym, złożonym połączeniem wielu nauk. Dzięki ich pracy ludzie dużo wiedzą o ludzkim organizmie i wszystkich jego mechanizmach.
Historia rozwoju anatomii
Anatomia ma swoje korzenie w czasach starożytnych. Przecież od samego wyglądu człowieka interesowało go to, co w nim siedzi, dlaczego w przypadku zranienia wypływa krew, co to jest, dlaczego człowiek oddycha, śpi, je. Wszystkie te pytania dręczą wielu przedstawicieli rodzaju ludzkiego od czasów starożytnych.
Jednak odpowiedzi na nie nie nadeszły natychmiast. Zgromadzenie wystarczającej wiedzy teoretycznej i praktycznej oraz udzielenie pełnej i szczegółowej odpowiedzi na większość pytań dotyczących funkcjonowania organizmu ludzkiego zajęło ponad wiek.
Historia rozwoju anatomii jest umownie podzielona na trzy główne okresy:
- anatomia świata starożytnego;
- anatomia średniowiecza;
- nowy czas.
Przyjrzyjmy się każdemu etapowi bardziej szczegółowo.
Świat starożytny
Ludami, które stały się twórcami nauki o anatomii, pierwszymi osobami zainteresowanymi i opisującymi budowę narządów wewnętrznych człowieka, byli starożytni Grecy, Rzymianie, Egipcjanie i Persowie. Przedstawiciele tych właśnie cywilizacji dali początek anatomii jako nauce, anatomii porównawczej i embriologii, a także ewolucji i psychologii. Przyjrzyjmy się szczegółowo ich wkładowi w formie tabeli.
| Ramy czasowe | Naukowiec | Odkrycie (wkład) |
Starożytny Egipt i starożytne Chiny XXX - III wieki. pne mi. | Doktor Imhotep | Jako pierwszy opisał mózg, serce i przepływ krwi w naczyniach. Odkrycia dokonał na podstawie sekcji zwłok podczas mumifikacji zwłok faraonów. |
| Chińska książka „Neijing” | Opisano narządy ludzkie, takie jak wątroba, płuca, nerki, serce, żołądek, skóra i mózg. | |
| Indyjskie pismo „Ajurweda” | Dość szczegółowy opis mięśni ciała ludzkiego, opisy mózgu, rdzenia kręgowego i kanału kręgowego, zdefiniowano typy temperamentów i scharakteryzowano typy figur (sylwetek). | |
| Starożytny Rzym 300-130 pne mi. | Herofil | Pierwszy, który dokonał sekcji zwłok, aby zbadać strukturę ciała. Stworzył pracę opisową i morfologiczną „Anatomia”. Uważany za ojca nauki o anatomii. |
| Erazistrat | Wierzył, że wszystko składa się z małych cząstek, a nie cieczy. Badał układ nerwowy, dokonując sekcji zwłok przestępców. | |
| Doktor Rufiy | Opisał wiele narządów i nadał im nazwy, badał nerwy wzrokowe i narysował bezpośredni związek między mózgiem a nerwami. | |
| Marina | Tworzył opisy nerwów podniebiennego, słuchowego, głosowego i twarzowego oraz niektórych odcinków przewodu pokarmowego. W sumie napisał około 20 esejów, których oryginały nie zachowały się. | |
| Galena | Stworzył ponad 400 prac, z czego 83 dotyczyły anatomii opisowej i porównawczej. Badał rany i wewnętrzną budowę ciała na zwłokach gladiatorów i zwierząt. Lekarze kształcili się w zakresie jego dzieł przez około 13 wieków. Główny błąd tkwił w teologicznych poglądach na medycynę. | |
| Celsusa | Wprowadził terminologię medyczną, wynalazł podwiązkę do podwiązywania naczyń krwionośnych, studiował i opisywał podstawy patologii, diety, higieny i chirurgii. | |
| Persja (908-1037) | Awicenna | Organizmem człowieka kierują cztery główne narządy: serce, jądro, wątroba i mózg. Stworzył wspaniałe dzieło „Kanon nauk medycznych”. |
| Starożytna Grecja VIII-III wieki. pne mi. | Eurypides | Wykorzystując zwierzęta i zwłoki przestępców, był w stanie zbadać i opisać żyłę wrotną wątroby. |
| Anaksagoras | Opisał komory boczne mózgu | |
| Arystofanes | Odkryto obecność dwóch opon mózgowo-rdzeniowych | |
| Empedokles | Opisano labirynt ucha | |
| Alcmaeon | Opisano rurkę uszną i nerw wzrokowy | |
| Diogenes | Opisano wiele narządów i części układu krążenia | |
| Hipokrates | Stworzył doktrynę dotyczącą krwi, śluzu, żółtej i czarnej żółci jako czterech podstawowych płynów ludzkiego ciała. Świetny lekarz, jego prace są wykorzystywane do dziś. Uznana obserwacja i doświadczenie, odrzucona teologia. | |
| Arystoteles | 400 prac z różnych dziedzin biologii, w tym anatomii. Stworzył wiele dzieł, uważał duszę za podstawę wszystkich żywych istot i mówił o podobieństwach wszystkich zwierząt. Wyciągnął wniosek na temat hierarchii pochodzenia zwierząt i ludzi. |
Średniowiecze
Okres ten charakteryzuje się dewastacją i upadkiem rozwoju wszelkich nauk, a także dominacją Kościoła, który zabraniał sekcji, badań i studiowania anatomii zwierząt, uznając to za grzech. Dlatego w tym czasie nie dokonano żadnych znaczących zmian i odkryć.
Wręcz przeciwnie, renesans dał wiele impulsu współczesnemu stanowi medycyny i anatomii. Główny wkład wnieśli trzej naukowcy:
- Leonardo da Vinci. Można go uważać za twórcę jego talentów artystycznych na rzecz anatomii, stworzył ponad 700 rysunków wiernie przedstawiających mięśnie i szkielet. Anatomia narządów i ich topografia są im pokazywane w sposób jasny i prawidłowy. Uczyłem się do pracy
- Jakub Sylwiusz. Nauczyciel wielu anatomów swoich czasów. Otworzył rowki w strukturze mózgu.
- Andeas Wesaliusz. Bardzo utalentowany lekarz, który poświęcił wiele lat na dokładne studiowanie anatomii. Obserwacji dokonywał na podstawie sekcji zwłok, a o kościach dowiedział się wiele z materiałów zebranych na cmentarzu. Dziełem całego jego życia jest siedmiotomowa książka „O budowie ciała ludzkiego”. Jego prace wywołały sprzeciw mas, gdyż w jego rozumieniu anatomia jest nauką, którą należy studiować w praktyce. Stało to w sprzeczności z cieszącymi się wówczas dużym uznaniem dziełami Galena.
- Jego głównym dziełem był traktat „Anatomiczne badanie ruchu serca i krwi u zwierząt”. Jako pierwszy udowodnił, że krew przepływa zamkniętym kręgiem naczyń, od dużych do małych poprzez maleńkie rurki. Poczynił także pierwsze stwierdzenie, że każde zwierzę rozwija się z jaja i w procesie swojego rozwoju powtarza cały historyczny rozwój istot żywych jako całości (współczesne prawo biogenetyczne).
- Fallopius, Eustachius, Willis, Glisson, Azelli, Pequet, Bertolini to nazwiska tych naukowców tej epoki, którzy poprzez swoje prace dali pełne zrozumienie anatomii człowieka. Jest to nieoceniony wkład, który dał początek nowoczesnemu startowi w rozwoju tej nauki.
Nowy czas
Okres ten sięga XIX – XX wieku i charakteryzuje się szeregiem bardzo ważnych odkryć. Wszystko to można było osiągnąć dzięki wynalezieniu mikroskopu. Marcello Malpighi uzupełnił i uzasadnił praktycznie to, co Harvey przewidywał w swoim czasie – obecność naczyń włosowatych. Naukowiec Shumlyansky potwierdził to swoją pracą, a także udowodnił cykliczność i zamknięcie układu krążenia.
Szereg odkryć umożliwiło także bardziej szczegółowe ujawnienie pojęcia „anatomia”. Były to następujące prace:
- Galvani Luigi. Człowiek ten wniósł ogromny wkład w rozwój fizyki, odkąd odkrył elektryczność. Udało mu się jednak zbadać obecność impulsów elektrycznych w tkankach zwierzęcych. W ten sposób stał się twórcą elektrofizjologii.
- Kaspar Wolf. Odrzucił teorię preformacjonizmu, która głosiła, że wszystkie narządy istnieją w komórce rozrodczej w zredukowanej formie, a następnie po prostu rosną. Został twórcą embriogenezy.
- Ludwik Pasteur. W wyniku wieloletnich eksperymentów udowodnił istnienie bakterii. Opracowane metody szczepień.
- Jeana Baptiste’a Lamarcka. Wniósł ogromny wkład w nauki ewolucyjne. Jako pierwszy wyraził pogląd, że człowiek, jak wszystkie istoty żywe, rozwija się pod wpływem środowiska.
- Karol Baer. Odkrył komórkę rozrodczą kobiecego ciała, opisał ją i dał początek rozwojowi wiedzy o ontogenezie.
- Karol Darwin. Wniósł ogromny wkład w rozwój nauk ewolucyjnych i wyjaśnił pochodzenie człowieka. Udowodnił także jedność wszelkiego życia na planecie.
- Pirogov, Mechnikov, Sechenov, Pavlov, Botkin, Ukhtomsky, Burdenko to nazwiska rosyjskich naukowców XIX-XX wieku, którzy całkowicie zrozumieli, że anatomia to cała nauka, złożona, wieloaspektowa i wszechogarniająca. Medycyna zawdzięcza ich pracę pod wieloma względami. To oni stali się odkrywcami mechanizmów odporności, wyższej aktywności nerwowej, rdzenia kręgowego i regulacji nerwowej, a także wielu zagadnień genetyki. Severtsov założył kierunek anatomii - morfologia ewolucyjna, który opierał się na podstawach (autorzy - Haeckel, Darwin, Kovalevsky, Baer, Muller).
Anatomia zawdzięcza swój rozwój tym wszystkim ludziom. Biologia to cały zespół nauk, ale anatomia jest z nich najstarszą i najcenniejszą, ponieważ wpływa na to, co najważniejsze - zdrowie człowieka.
Co to jest anatomia kliniczna
Anatomia kliniczna jest sekcją pośrednią pomiędzy anatomią topograficzną i chirurgiczną. Rozważa zagadnienia ogólnego planu budowy dowolnego konkretnego organu. Na przykład, jeśli mówimy o krtani, to przed operacją lekarz musi poznać ogólne położenie tego narządu w organizmie, z czym jest połączony i jak współdziała z innymi narządami.
Obecnie anatomia kliniczna jest bardzo rozpowszechniona. Często można spotkać się z wyrażeniem anatomia kliniczna nosa, gardła, gardła lub innego narządu. Anatomia kliniczna powie Ci, z jakich elementów zbudowany jest dany narząd, gdzie się znajduje, z czym graniczy, jaką rolę pełni itd.
Każdy lekarz specjalista zna pełną anatomię kliniczną narządu, nad którym pracuje. To jest klucz do skutecznego leczenia.
Anatomia wieku
Anatomia wieku to dział tej nauki zajmujący się ontogenezą człowieka. Oznacza to, że uwzględnia wszystkie procesy, które mu towarzyszą od momentu poczęcia i etapu zarodka aż do końca cyklu życiowego – śmierci. Jednocześnie głównym fundamentem anatomii związanej z wiekiem jest gerontologia i embriologia.
Za twórcę tej części anatomii można uznać Karla Bara. To on jako pierwszy zasugerował indywidualny rozwój każdej żywej istoty. Później proces ten nazwano ontogenezą.
Anatomia związana z wiekiem zapewnia wgląd w mechanizmy starzenia, co jest ważne dla medycyny.
Anatomia porównawcza
Anatomia porównawcza to nauka, której głównym zadaniem jest udowodnienie jedności wszelkiego życia na planecie. W szczególności nauka ta zajmuje się porównywaniem zarodków różnych gatunków zwierząt (nie tylko gatunków, ale także klas i taksonów) oraz identyfikowaniem ogólnych wzorców rozwoju.
Anatomia porównawcza i fizjologia to ściśle powiązane ze sobą zagadnienia, które badają jedno wspólne pytanie: jak wyglądają i funkcjonują embriony różnych stworzeń w porównaniu ze sobą?
Anatomia patologiczna
Anatomia patologiczna to dyscyplina naukowa zajmująca się badaniem procesów patologicznych zachodzących w komórkach i tkankach człowieka. Umożliwia to badanie różnych chorób, przeglądanie wpływu ich przebiegu na organizm i, w związku z tym, znajdowanie metod leczenia.
Zadania anatomii patologicznej są następujące:
- badać przyczyny różnych chorób u ludzi;
- rozważyć mechanizmy ich występowania i postępu na poziomie komórkowym;
- zidentyfikować wszystkie możliwe powikłania patologii i warianty przebiegu choroby;
- badać mechanizmy śmierci z powodu chorób;
- rozważyć przyczyny nieskuteczności leczenia patologii.
Założycielem tej dyscypliny jest twórca teorii komórkowej, która mówi o rozwoju chorób na poziomie komórek i tkanek organizmu ludzkiego.
Anatomia topograficzna
Anatomia topograficzna jest dyscypliną naukową zwaną inaczej chirurgiczną. Polega na podziale ciała człowieka na obszary anatomiczne, z których każdy zlokalizowany jest w określonej części ciała: głowie, tułowiu czy kończynach.
Główne cele tej nauki to:
- szczegółowa struktura każdego obszaru;
- syntopia narządów (ich położenie względem siebie);
- połączenie narządów ze skórą (holotopia);
- dopływ krwi do każdego obszaru anatomicznego;
- drenaż limfatyczny;
- regulacja nerwowa;
- skeletotopia (w stosunku do szkieletu).
Wszystkie te zadania są formułowane w oparciu o zasady: badanie z uwzględnieniem chorób, patologii, wieku i indywidualnych cech organizmów.
Seria wykładów
Na specjalizacje
Anatomia, fizjologia i higiena związana z wiekiem
44.02.02 Nauczanie w szkole podstawowej,
44.02.01 Edukacja przedszkolna
Opracowano przez: Sadovina L.A. – nauczyciel anatomii Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej Republiki Mari El „Orsha Multidyscyplinarna Szkoła im. I.K. Głuszkowa”
Recenzent:
Pushkareva L.D. – nauczyciel OMK najwyższej kategorii, przewodniczący KPP nauczycieli dyscyplin biomedycznych
44.02.01 Edukacja przedszkolna. /Opracowane przez Sadovin LA.. – Orszanka, 2015. – 72 s.
Sekcja „Wprowadzenie. Temat i treść kursu. Podstawowe wzorce wzrostu i rozwoju organizmu.”
Temat. Temat i treść kursu „VAFiG”. Ciało jako całość. Podstawowe wzorce wzrostu i rozwoju (2 godz.).
Cel: dać ogólne pojęcie o zadaniach i treści AFG; pogłębić wiedzę na temat podstawowych praw wzrostu i rozwoju organizmu.
Plan.
1. Zapoznanie z treścią i celami kursu AFG, wymaganiami stawianymi studentom. 2. Pojęcie wzrostu i rozwoju.
3 Podstawowe wzorce wzrostu i rozwoju dzieci.
1. Cele i treść kursu VAFiG.
Anatomia - nauka o zewnętrznej i wewnętrznej budowie organizmu człowieka.
Anatomia wieku - nauka o budowie zewnętrznej i wewnętrznej organizmu człowieka w różnych okresach wiekowych ontogenezy (rozwoju jednostki).
Fizjologia - nauka o funkcjach organizmu żywego jako całości, procesach w nim zachodzących i mechanizmach jego działania.
Fizjologia wieku - bada cechy życiowej aktywności organizmu w różnych okresach ontogenezy: funkcje narządów, układów narządów i organizmu jako całości w miarę jego wzrostu i rozwoju, wyjątkowość tych funkcji na każdym etapie wiekowym.
Higiena - nauka zajmująca się badaniem interakcji dziecka ze środowiskiem zewnętrznym w celu opracowania na tej podstawie norm i wymagań higienicznych, których celem jest ochrona i promowanie zdrowia, harmonijnego rozwoju oraz doskonalenia możliwości funkcjonalnych organizmu oraz dzieci i młodzieży.
Organizm ludzki to złożony, holistyczny, samoregulujący, samoodnawiający się i samoleczący system. Składa się z komórek.
Komórka to elementarny układ strukturalno-funkcjonalny i higieniczny, będący podstawą budowy, rozwoju i aktywności życiowej wszystkich organizmów zwierzęcych i roślinnych.
Ciało ludzkie ma ogromną liczbę komórek - 100000000000000, czyli (100 bilionów)
Poziomy organizacji ciała:
1. molekularny (wirus, drobnoustrój).
2. komórkowy (pantofelek, ameba)
3. tkanka (nabłonkowa, łączna, mięśniowa, nerwowa).
4. narząd (serce, żołądek, nerki, płuca)
5. ogólnoustrojowy (pokarmowy, oddechowy, krążeniowy, nerwowy, mięśniowo-szkieletowy, wydalniczy, rozrodczy).
Działanie wszystkich struktur organizmu, począwszy od komórki, a skończywszy na wszystkich układach narządów, jest skoordynowane i podporządkowane jednej całości.
Jedność organizmu i środowiska.
ICH. W swojej definicji organizmu Sieczenow uwzględnił także środowisko, które na niego wpływa. Fizjologia całego organizmu bada nie tylko wewnętrzne mechanizmy regulacji procesów fizjologicznych, ale także mechanizmy zapewniające interakcję i jedność z otoczeniem.
2. Pojęcie wzrostu i rozwoju.
Procesy wzrostu i rozwoju są ogólnymi właściwościami biologicznymi materii żywej. Wzrost i rozwój człowieka począwszy od momentu zapłodnienia.Funkcje całego organizmu realizowane są jedynie w ścisłym współdziałaniu ze środowiskiem. Organizm reaguje na środowisko i wykorzystuje jego czynniki do swojego istnienia i rozwoju. jaja stanowią ciągły proces, który zachodzi przez całe jego życie. Proces rozwoju przebiega spazmatycznie, a różnica pomiędzy poszczególnymi etapami, czy okresami życia sprowadza się nie tylko do zmian ilościowych, ale także jakościowych.
Rozwój należy rozumieć proces zmian ilościowych i jakościowych zachodzących w organizmie człowieka, prowadzący do wzrostu poziomu złożoności organizacji i interakcji wszystkich jego układów. Rozwój obejmuje trzy główne czynniki: wzrost, różnicowanie narządów i tkanek, morfogeneza (nabywanie przez organizm charakterystycznych dla niego form). Są one ze sobą ściśle powiązane i współzależne.
Jedną z głównych cech fizjologicznych procesu rozwoju, która odróżnia ciało dziecka od ciała osoby dorosłej, jest wysokość, te. proces ilościowy charakteryzujący się ciągłym wzrostem masy organizmu i towarzysząca mu zmiana liczby jego komórek lub ich wielkości. W procesie wzrostu zwiększa się liczba komórek, masa ciała i wskaźniki antropometryczne. W niektórych narządach, takich jak kości i płuca, wzrost następuje przede wszystkim w wyniku wzrostu liczby komórek; w innych (mięśnie, tkanka nerwowa) dominują procesy zwiększania rozmiaru samych komórek.
3. Podstawowe wzorce wzrostu i rozwoju organizmu dziecka
Procesy wzrostu i rozwoju są ogólnymi właściwościami biologicznymi wszystkich żywych istot.
Rozwój to proces zmian ilościowych i jakościowych zachodzących w organizmie człowieka, prowadzący do wzrostu poziomu złożoności organizmu i współdziałania wszystkich jego układów.
Wysokość - proces ilościowy charakteryzujący się ciągłym wzrostem masy i wielkości organizmu.
Rozwój obejmuje 3 czynniki:
1. Wysokość - ilościowy proces ciągłego zwiększania masy i rozmiarów organizmu.
2. Różnicowanie narządów i tkanek(serce - pompowanie krwi, płuca - wymiana gazowa, żołądek - trawienie, nerki - wydalanie)
3. Kształtowanie- nabycie przez ciało charakterystycznych dla niego form.
Wzrost następuje w wyniku wzrostu liczby komórek (kości, płuc), a także w wyniku wzrostu wielkości samych komórek (mięśnie, neurony, nerki, wątroba).
Wzory:
1.Ciągłość i nieregularność.
Wzrost i rozwój człowieka rozpoczyna się od momentu zapłodnienia komórki jajowej i reprezentuje ciągły postępujący proces, występujące przez całe życie. Proces rozwoju jest w toku nierówno(selektywnie), wówczas tempo wzrostu i rozwoju gwałtownie wzrasta (1. rok i okres dojrzewania - 11-15 lat), następnie wręcz przeciwnie, spowalnia i zwalnia.
Jeśli przy urodzeniu wzrost dziecka wynosi 50 cm, to pod koniec pierwszego roku życia osiąga 75-80 cm, tj. wzrasta o 50%.
Masa ciała dziecka w ciągu roku wzrasta trzykrotnie: w chwili urodzenia wynosi 3,0–3,2 kg, a do końca pierwszego roku życia wynosi 9,5–10 kg. W kolejnych latach, aż do okresu dojrzewania, tempo wzrostu spada do 4-5 cm rocznie, a przyrost masy ciała - 1,5 - 2,0 kg.
Drugi skok wzrostu wiąże się z początkiem dojrzewania. W ciągu roku długość ciała wzrasta o 7-8 cm, a nawet o 10 cm, a w wieku od 10 do 12 lat dziewczęta nieznacznie wyprzedzają chłopców wzrostem, a w wieku 13-14 lat dziewczęta i chłopcy rosną równomiernie, a od 14 do 15 lat chłopcy i Chłopcy wyprzedzają dziewczęta pod względem wzrostu i utrzymują ten nadmiar przez całe życie.
Od okresu noworodkowego do dorosłości długość tułowia zwiększa się 3 razy, tułowia 3,5 razy, ramion 4 razy, a nóg 5 razy.
Wysokość głowy noworodka wynosi 1/4 części, dla 2-letniego dziecka - 1/5 części, dla 6 lat - 1/6 części, dla 12 lat - 1/7 części, dla dorosłych - 1 /8 części.
Przed początkiem okresu dojrzewania (przed okresem dojrzewania) kończyny chłopców stają się dłuższe, tułów krótszy, a miednica węższa niż u dziewcząt.
Nierówny wzrost jest adaptacją rozwiniętą przez ewolucję. Szybki wzrost długości ciała w pierwszym roku życia wiąże się ze wzrostem masy ciała, a spowolnienie wzrostu w kolejnych latach wynika z ujawnienia się aktywnych procesów różnicowania narządów, tkanek i komórek.
2. Heterochronia(wieloczasowość) ze zjawiskami zaawansowanego dojrzewania ważnych układów funkcjonalnych (f.s.).
Doktrynę heterochronii wysunął rosyjski naukowiec fizjolog P.K. Anokhin.
Układ funkcjonalny to zespół narządów pełniących określoną, istotną w danym momencie funkcję.
Ten f.s. ssanie, poruszanie się, karmienie, oddychanie, mowa itp.
3. Niezawodność układu biologicznego- jest to poziom regulacji procesów zachodzących w organizmie, przy zapewnieniu ich optymalnego przebiegu przy awaryjnym uruchomieniu rezerwowych możliwości i szybkim powrocie do stanu pierwotnego.
W ludzkiej krwi trombina tak bardzo, że wystarczyłoby na zakrzepnięcie krwi 500 osób;
Aorta wytrzymuje ciśnienie do 20 atmosfer;
Udo może wytrzymać 1500 kg, podudzie - 1650 kg;
U mężczyzn podczas jednego wytrysku uwalnia się do 500 milionów plemników, a tylko jeden zapładnia komórkę jajową.
4. Przyśpieszenie- złożony zespół zjawisk charakteryzujących przyspieszenie wzrostu i rozwoju. Zjawisko to zauważono w XX wieku. W wielu krajach świata dzieci w wieku 6–14 lat wyprzedzają swoich rówieśników, którzy żyli 100 lat temu pod wieloma wskaźnikami: wzrost dzieci w wieku 7–13 lat wzrasta o 10–15 cm, a masa ciała wzrasta o 8-10 kg. Proces akceleracji wpływa na moment dojrzewania, rozwój umysłowy i intelektualny. Zatem dojrzałość fizyczna przychodzi teraz nieco wcześniej. niż 100 lat temu. W przypadku młodych mężczyzn okresy te określono na 26–26 lat i obecnie
18 - 19 lat. U dziewcząt miesiączka pojawiła się w wieku 16–17 lat, a obecnie – w wieku 12–14 lat i wcześniej.
1. Odżywianie - czynnikiem determinującym wszystkie zmiany rozwojowe. Wiąże się to ze zwiększeniem ilości spożywanych wysokowartościowych białek i naturalnych tłuszczów, regularnym spożywaniem warzyw i owoców oraz zwiększonym wzmocnieniem organizmu matki i dziecka.
2. Zmiana klimatu - wilgotne i ciepłe powietrze powoduje spowolnienie wzrostu i rozwoju, chłodny i suchy klimat stymuluje wzrost.
3. Postępy w medycynie zmniejszenie zachorowalności, formy i rozwój wychowania fizycznego i sportu, prasa, radio, telewizja, kultura, informatyzacja itp.
4. Rozwój W miastach transport doprowadził do rozszerzenia geografii zawierania małżeństw, młodzi ludzie stają się wyżsi i dojrzewają wcześniej niż ich rodzice.
5. Efekt stymulujący na ciało niskich dawek promieniowania kosmicznego.
Temat. Periodyzacja wieku. Regulacja nerwowa i humoralna (2 godz.).
Cel: dać ogólne pojęcie o periodyzacji wieku przyjętej w nauce o anatomii, regulacji nerwowej i humoralnej.
Plan:
1. Periodyzacja wieku.
2. Nerwowa i humoralna regulacja funkcji organizmu.
3. Rozwój fizyczny jest najważniejszym wskaźnikiem stanu zdrowia dzieci i młodzieży
Periodyzacja wieku.
W procesie ontogenezy poszczególne narządy i układy narządów dojrzewają stopniowo i kończą swój rozwój na różnych etapach życia. Ta heterochronia (wielokrotność) dojrzewania warunkuje funkcjonowanie organizmu dzieci w różnym wieku.
Zidentyfikuj pewne etapy i okresy rozwój
Scena 1. Prenatalny (przedporodowy, wewnątrzmaciczny)
Okresy: a) embrionalny (2 miesiące);
b) płód (7 miesięcy);
Etap 2 Poporodowe (poporodowe, pozamaciczne)
Okresy: 1. noworodek - 1-10 dni;
2. niemowlę – od 10 dni do 1 roku;
3. wczesne dzieciństwo - 1 - 3 lata;
4. pierwsze dzieciństwo - 4 - 7 lat;
5. drugie dzieciństwo - 8 - 12 lat;
6. dorastanie - 13 -16 lat (chłopcy)
12 - 15 lat (dziewczęta);
7. okres dojrzewania - 17 - 21 lat (chłopcy)
16 - 20 (dziewczyny);
8. dojrzały wiek -
I okres 22 - 35 lat (mężczyźni)
21 - 35 lat (kobiety);
II okres 36 - 60 lat (mężczyźni)
36 - 55 lat (kobiety);
9. starość - 61 - 74 lata (m.)
56 - 74 lata (f.);
10 starczy - 75 - 90 lat (m.)
75 - 90 lat (p.)
11. stulatkowie - powyżej 90 lat
Kryteria takiej periodyzacji obejmowały zespół cech. uważane za wskaźniki wieku biologicznego: wielkość ciała i narządów, masa, kostnienie szkieletu. ząbkowanie, rozwój gruczołów dokrewnych, stopień dojrzewania, siła mięśni.
Każdy okres wiekowy charakteryzuje się swoimi specyficznymi cechami. Indywidualne różnice w procesach wzrostu i rozwoju mogą się znacznie różnić. Różnice te są szczególnie widoczne w okresie dojrzewania.
U większości dzieci stopień rozwoju ciała (wiek biologiczny) pokrywa się z kalendarzem (paszport) wiek. Są jednak dzieci, których wiek biologiczny jest wyższy lub niższy od wieku paszportowego.
Nauczyciele wychowania fizycznego muszą brać pod uwagę nie tylko wiek paszportowy, ale także wiek biologiczny.
Określany jest przede wszystkim wiek biologiczny w zależności od stopnia rozwoju drugorzędnych cech płciowych.
Znajomość cech wiekowych dzieci i młodzieży pozwala prawidłowo planować działania edukacyjne, dozować wielkość i intensywność aktywności fizycznej, a także rozwiązywać problemy wczesnej specjalizacji sportowej, przyczyniając się do poprawy zdrowia dzieci.
Mózg
I ich cechy wiekowe
Przomózgowie składa się z prawej i lewej półkuli, połączonych Ciało modzelowate. Składa się z istoty szarej i białej. Istota szara na zewnątrz tworzy korę BP... a w głębi półkuli... jądra podkorowe. Pod korą B.P. zlokalizowana jest istota biała. Wewnątrz każdej półkuli znajduje się wnęka - komora boczna.
Powierzchnia B.P. przecięty dużą liczbą rowków, pomiędzy którymi znajdują się zwoje.
Bruzdy - zagłębienia rdzenia.
Zwoje - wzniesienia (grzbiety) rdzenia. Główne bruzdy - centralny, boczny i ciemieniowo-potyliczny dzielimy półkule na płaty: czołowy, ciemieniowy, skroniowy i potyliczny.
Płat czołowy znajduje się przed bruzdami środkowymi. Wyróżnia 4 główne sploty: przedcentralny, górny, środkowy i dolny czołowy.
Płat ciemieniowy znajduje się za bruzdami centralnymi. Ona ma 3 zakręt: płat ciemieniowy postcentralny, górny i dolny. Płat skroniowy leży poniżej bruzdy bocznej. Ma 3 zwoje: górny, środkowy i dolny skroniowy.
Płata potylicznego znajduje się za bruzdą ciemieniowo-potyliczną i kończy biegun potyliczny. Rowki na płacie potylicznym są zmienne pod względem liczby i kierunku.
Dolną powierzchnię półkul reprezentują dolne powierzchnie płatów czołowych, skroniowych i potylicznych. Na dolnej powierzchni płata czołowego przechodzi rowek węchowy, w którym leży opuszka węchowa, przewód węchowy, zamieniając się w trójkąt węchowy które razem tworzą mózg węchowy.
Cechy wieku:
1) Do czasu urodzenia kora B.P. ma taką samą budowę jak osoba dorosła.
2) Powierzchnia kory B.P. wzrasta w wyniku tworzenia się rowków i zwojów.
3) Cora B.P. rozwija się szybko w pierwszym roku życia, neurony dojrzewają i następuje mielinizacja włókien nerwowych.
4) Wcześniej dojrzewa kora somatosensoryczna i ruchowa, później wzrokowo-słuchowa (o 3 lata) i asocjacyjna (o 7 lat).
Plastyczność typów VND.
Właściwości układu nerwowego nie są niezmienne. Mogą się zmieniać pod wpływem wychowania i szkolenia, bo Układ nerwowy dziecka jest plastyczny, tj. zdolny do zmiany. Typ V.N.D. składa się z interakcji dziedzicznych właściwości układu nerwowego i wpływów, na które człowiek jest narażony w ciągu życia. Plastyczność układu nerwowego I.P. Dzwonił Pawłow „najważniejszym czynnikiem pedagogicznym”. Dzieci typu niezrównoważonego pod wpływem wychowania zbliżają się do typu zrównoważonego. Im młodsza osoba, tym bardziej plastyczny, czyli tym bardziej zmienny jest układ nerwowy. Za najtrudniejsze należy uznać dzieci z niezrównoważonym V.N.D., szczególnie te, które zostały zidentyfikowane jako wybuchowe i rozpustne. Jeśli jednak od wczesnego dzieciństwa prowadzona będzie właściwa praca edukacyjna, można znacznie ograniczyć złe przejawy, złagodzić je, wpajając dziecku silne umiejętności, które zapobiegną niekontrolowanemu wpływowi instynktów, a także nadmiernej agresywności i niecierpliwości.
W zależności od równowagi systemów sygnalizacji I.P. Pawłow szczegółowo zidentyfikował ludzkie typy o wyższej aktywności nerwowej:
1. Typ artystyczny: charakteryzuje się przewagą pierwszego systemu sygnalizacji nad drugim. Do tego typu zaliczają się osoby bezpośrednio postrzegające rzeczywistość, szeroko posługujące się obrazami zmysłowymi, charakteryzujące się figuratywnym, obiektywnym myśleniem.
2. Typ myślenia: Są to ludzie z przewagą drugiego systemu sygnalizacyjnego, „myśliciele”, z wyraźną zdolnością do abstrakcyjnego myślenia.
3. Typ mieszany (średni): Dotyczy to większości osób o zrównoważonej aktywności dwóch systemów sygnalizacyjnych. Charakteryzują się zarówno wrażeniami figuratywnymi, jak i wnioskami spekulatywnymi.
Temat. Neurofizjologiczne mechanizmy snu i czuwania (2 godz.).
Cel: wprowadzenie rytmów biologicznych, neurofizjologicznych podstaw snu-czuwania.
Plan: 1. Pojęcie snu, jego znaczenie, mechanizmy snu, sny
2. Rodzaje snu
3. Czas trwania i higiena snu dzieci.
Rodzaje snu.
1. Normalny sen fizjologiczny:
a) Głęboko(powolny) marzenie - sen wolnofalowy charakteryzuje się osłabieniem wszystkich funkcji organizmu i brakiem snów. Choć jest to sen głęboki, to człowiek pod wpływem szczególnie ważnych dla niego bodźców (płacz dziecka, skrzypienie drzwi, szelest kroków itp.) może szybko się wybudzić i jednocześnie nie słyszy głośne bodźce, które są dla niego obojętne (grzmot, strzał, głośna muzyka itp.).
b) Paradoksalne ( szybko) marzenie- okresowo po 80-90 minutach powolne rytmy zastępowane są szybkimi rytmami o wysokiej częstotliwości, podobnymi do rytmów budzącego się mózgu. W tym czasie zwiększa się puls i oddech oraz rejestrowane są szybkie ruchy oczu. Nie ma percepcji bodźców zewnętrznych. Bardzo trudno jest obudzić osobę. Sen jest powiązany ze snami.
c) Lekki sen - częsta zmiana rytmu wolnofalowego na rytm o wysokiej częstotliwości.
Sen nocny składa się z cykli trwających po 1,5 godziny każdy cykl, a każdy cykl składa się z 5 etapów: jeden - Sen REM (paradoksalny) - 18 minut i cztery- sen wolnofalowy (głęboki) - 72 minuty.
sen w fazie REM jest niezwykle potrzebne człowiekowi. Pozbawienie snu REM tylko na jedną noc prowadzi do drażliwości i szybkiego zmęczenia nerwowego. Dłuższy brak snu REM może prowadzić do zaburzeń psychicznych.
Powolny sen - sen wolnofalowy charakteryzuje się częstymi naprzemiennymi rytmami alfa i theta.
2. Hipnoza- sen częściowy, jest to hamowanie zachodzące w korze mózgowej, ale pozostawiające pewne obszary pobudzone.
Zwiększa się sugestywność osoby - leczenie słowami.
Podatność na hipnozę zależy
a) na indywidualne cechy układu nerwowego.
b) ze środowiska, w którym prowadzona jest sesja hipnozy.
c) na osobistych cechach hipnotyzera.
d) na prośbę pacjenta zostanie poddany hipnozie.
Hipnozę wykorzystuje się w leczeniu chorób psychicznych i nerwic. stany obsesyjne itp. Osoba będąca w stanie hipnozy nie odbiera bodźców zewnętrznych, które nie są związane ze słowami hipnotyzera. Słowa hipnotyzera są potężnym bodźcem do restrukturyzacji połączeń odruchów warunkowych w korze mózgowej. Osoba poddana hipnozie nie jest w stanie samodzielnie myśleć logicznie ani wyciągać wniosków. Jest całkowicie zdany na łaskę sugestii hipnotyzera.
3.Opóźniony sen - Jest to naruszenie mechanizmu snu. Obserwuje się go u łatwo pobudliwych dzieci cierpiących na różne choroby (nerwice, krzywica, glistnica itp.). Oglądanie filmów i programów telewizyjnych wywołujących silne emocje, a także hałaśliwe gry, kłótnie, zamieszanie i przerażające historie, negatywnie wpływają na zasypianie.
4. Patologiczne sny:
a) sen narkoleptyczny - Jest to nagły, głęboki, krótkotrwały sen trwający 1-2 minuty, który może wystąpić w każdym środowisku: w domu, w pracy, na ulicy itp.
b) letargiczny sen - występuje po urazie psychicznym, stresie fizycznym i psychicznym, przepracowaniu. Może trwać dni, tygodnie, miesiące, a nawet lata.
c) Somnambulizm(lunatykowanie) – częściej obserwowane u dzieci i młodzieży. Jest to stan snu, któremu towarzyszą złożone ruchy. Podrażnienie jąder podkorowych powoduje kolejny atak lunatykowania. Siłę i zręczność lunatyków tłumaczy się brakiem świadomości swoich działań i niebezpieczeństwa, na jakie są narażeni.
d) Mówienie o snach - Jest to spowodowane rozhamowaniem ośrodka mowy mówionej przy całkowitym braku świadomości.
Struktura oka.
Zapewnia percepcja, przewodzenie, analiza i synteza podrażnienie wzrokowe.
Percepcja bodźców wzrokowych odbywa się za pomocą fotosensoryczny(światłoczuły) komórki - stożki i pręciki, będący peryferyjną częścią analizatora wizualnego.
Oko jest narządem wzroku. Składa się ona z gałka oczna i aparat pomocniczy.
I. Gałka oczna ma kształt kuli, w której znajdują się bieguny przedni i tylny. Nazywa się linię prostą łączącą bieguny podłużna oś optyczna gałki ocznej. Gałka oczna składa się z 3 muszle i rdzeń. Muszle - zewnętrzne - włóknisty, przeciętny - naczyniowy, wewnętrzny - Siatkówka oka.
1. Włóknisty powłoka Akcje na 2 części: białko(twardówka) i rogówka. Rogówka znajduje się na przednim biegunie oka i jest wypukła nagrywać .
2. Naczyniówka zawiera wiele krążeniowy statki i komórki pigmentowe. Jest on podzielony na 3 części: tęczówkę, ciało rzęskowe i samą naczyniówkę.
Irys - przednia część naczyniówki, pośrodku znajduje się źrenica. W grubości tęczówki znajdują się wiązki mięśni gładkich. usytuowany promieniowo(powoduje rozszerzenie źrenic) i cyklicznie(zwężenie źrenicy). Wielkość źrenicy określa ilość promieni świetlnych wpadających do oka. W tęczówce są naczynia krwionośne i komórki barwnikowe, definiowanie kolor oko.
Rzęskowe ciało znajduje się na styku twardówki i rogówki. Jest to pogrubienie (grzbiet) naczyniówki, którego podstawą jest mięsień rzęskowy.
Sama naczyniówka zajmuje 2/3 tylnej części gałki ocznej. Zawiera włókna elastyczne, naczynia krwionośne i limfatyczne oraz komórki barwnikowe.
3. Siatkówka oka- skorupa wewnętrzna, jej przednia część nie zawiera stożki i pręty i nazywa się ślepa część siatkówki, a tylna część to wizualna część siatkówki, którą zawiera stożki i pręty. Szyszki postrzegają światło i kolor i patyki - światło zmierzchu. Szyszki - 5-7 milionów, i kije - 110-125 milionów Miejsce gromadzenia się szyszek - żółta plama- to miejsce najlepsze postrzeganie lekkie podrażnienia. Pręciki znajdują się na zewnątrz plamki żółtej. Nazywa się punkt wyjścia nerwu wzrokowego ślepy punkt nie zawiera prętów ani stożków.
ogryzek zawiera płyn komora przednia i tylna, soczewka i ciało szkliste
Wszystkie te formacje, jak rogówka, przezroczysty i forma ośrodek załamujący światło oczy. Dzięki nim promienie świetlne skupiają się na siatkówce oka. Powstały obraz zredukowany, odwrócony, ale prawdziwy. Przednia kamera leży pomiędzy rogówką a tęczówką. A z powrotem- pomiędzy tęczówką a soczewką. Funkcję pełni płyn z komór pożywka dla soczewki i rogówki.
Obiektyw- soczewka dwuwypukła zamknięta w przezroczystej kapsułce. z którego pochodzą więzadła rzęskowe, idąc do mięsień rzęskowy. W wyniku skurczu i rozluźnienia mięśnia rzęskowego soczewka zmienia swoją krzywiznę.
II. Aparatura pomocnicza - mięśnie, powieki, brwi, aparat łzowy.
Mięśnie- są reprezentowane przez mięśnie prążkowane, które wykonują ruch gałki ocznej. Obejmują one 4 proste- górna, dolna, zewnętrzna i wewnętrzna, 2 ukośne- wyżej i niżej.
Powieki- górne i dolne wyglądają jak płytki, których podstawą jest gęsta włóknista tkanka łączna. Powieki zamykające się chronią gałkę oczną przed działaniem różnych szkodliwych czynników.
Aparat łzowy- składa się z gruczołów łzowych i przewodów łzowych - kanaliki łzowe, worek łzowy i przewód nosowo-łzowy.
Gruczoł łzowy znajduje się w górnym bocznym rogu orbity. Nieustannie produkuje łzy i wydziela je do szczelinowej przestrzeni górnej powieki. Łza obmywa gałkę oczną.
Kanaliki łzowe rozpoczynają się od puncta łzowego zlokalizowanego na powiekach w przyśrodkowym kąciku oka, a następnie poprzez kanał nosowo-łzowy do jamy nosowej.
Ścieżki analizator wizualny reprezentowany przez nerw wzrokowy.
Promienie świetlne przechodzące przez ośrodek załamujący światło (np. rogówka, płyn w komorze, soczewka, ciało szkliste) postrzegane na siatkówce przez komórki fotosensoryczne ( stożki i pręty), z którego nerw wzrokowy impulsy nerwowe docierają do ośrodków podkorowych wzgórków górnych śródmózgowia, wzgórza wzrokowego i ciała kolankowatego bocznego międzymózgowia, a następnie do środkowa część analizatora wizualnego, który znajduje się w strefie wzrokowej, gdzie następuje najwyższa analiza i synteza bodźców wzrokowych.
szyszki wizualnie
Z A == pręty + nerw + strefa
Charakterystyka wieku.
1. U noworodków narząd słuchu jest ukształtowany i może normalnie funkcjonować.
2. Ich przewód słuchowy zewnętrzny jest krótki i wąski, początkowo ustawiony pionowo. Do pierwszego roku życia przewód słuchowy zewnętrzny składa się z chrząstki, która następnie ulega kostnieniu.
3. Błona bębenkowa jest grubsza niż u dorosłych i leży poziomo.
4. Jama ucha środkowego wypełniona jest płynem, co utrudnia wibrację kosteczek słuchowych – stąd względna głuchota u dzieci. Płyn zostaje wchłonięty, a powietrze przedostaje się przez trąbkę słuchową. Rurka jest krótka, ale szeroka, co stwarza warunki do przedostania się drobnoustrojów, śluzu i płynu podczas niedomykalności, wymiotów i kataru.
5. Noworodek reaguje na dźwięki drżąc, zmieniając oddech i przestając płakać. Pod koniec 2. i na początku 3. miesiąca dziecko słyszy wyraźnie. W wieku 3-4 miesięcy potrafi już rozróżniać wysokość dźwięków, w wieku 4-5 miesięcy dźwięki stają się bodźcami odruchowymi. W wieku 1-2 lat dzieci rozróżniają dźwięki z różnicą 1-2 tonów, a w wieku 4-5 lat - 3/4 i 1/2 tonów muzycznych.
6. Ostrość słuchu, tj. najniższe natężenie dźwięku, które może wywołać wrażenie słyszalne, wzrasta w wieku gimnazjalnym i licealnym (14-15 lat).
Dzieci powinny rozwijać swój słuch poprzez słuchanie muzyki, naukę gry na instrumencie muzycznym i śpiewanie. Rozwijaj swój głos. Podczas spacerów i wycieczek należy uczyć dzieci słuchania szumu lasu, śpiewu ptaków, szelestu liści, plusku wody itp.
Higiena słuchu.
1. Silne dźwięki są niezwykle szkodliwe dla ludzkiego słuchu. które nie tylko przytępiają słuch, ale także zmniejszają pobudliwość komórek w korze mózgowej, zaburzają koordynację ruchów i zmniejszają ostrość wzroku. prowadzić do zahamowania. Należy zwalczać hałas w szkole.
Szelest liści to 10 dba, dźwięk zegara to 30, hałas uliczny to 70, motocykl to 100, odrzutowiec to 150. Objętość 120 dba to próg bólu, a głośność 180 dba jest śmiertelna .
2. Aby walczyć z hałasem, konieczna jest organizacja Zielona strefa wzdłuż obwodu szkoły (szkoły) - sadzenie drzew i krzewów.
3. Warsztaty i sale gimnastyczne powinny znajdować się na parterze w oddzielnym skrzydle lub oficynie do budynku głównego.
4. Długość sali lekcyjnej powinna wynosić 8 m i zapewniać dobrą percepcję wypowiedzi nauczyciela oraz wyraźne rozróżnienie tego, co jest napisane na tablicy.
5. Unikaj nadmiernego hałasu i krzyku na terenie obiektu. Zaszczepić u dzieci poczucie ochrony środowiska pracy i zachowania ciszy.
6. Dbaj o uszy w chłodne, wietrzne dni, szczególnie po kąpieli.
7. Dbaj o higienę osobistą – utrzymuj uszy w czystości (przepłucz je wacikiem nasączonym wodą i nadtlenkiem wodoru). Nie używaj ostrych przedmiotów (ołówek, długopis, zapałki, szpilki itp.).
8. Dzieci z wadą słuchu powinny siedzieć przy pierwszych stolikach.
Mechanizm percepcji dźwięku.
Kąpiele powietrzne powodują wibracje błony bębenkowej, która przenosi wibracje do kosteczek słuchowych ucha środkowego, gdzie wibracje są wzmacniane i przekazywane do perilimfy, znajdującej się pomiędzy kością a błoniastymi labiryntami ślimaka. Tutaj drgania przenoszone są na endolimfę przewodu ślimakowego (przebieg), co powoduje drgania błony głównej, której włókna mają różną długość i są nastrojone na różne tony. Najkrótsze fale są postrzegane u podstawy ślimaka, a najdłuższe na wierzchołku.
Kiedy wibrują włókna spiralnej membrany, wibrują te, które się na niej znajdują. czuciowe komórki włoskowate. Powstające w nich wzbudzenie jest przenoszone wzdłuż włókien nerwowych nerwu przedsionkowo-ślimakowego do strefy słuchowej (płata skroniowego), gdzie następuje subtelna analiza złożonych dźwięków.
Znaczenie wypowiedzi nauczyciela.
Cicha, jasna, powolna mowa nauczyciela, naładowana emocjonalnie, przyczynia się do jak najlepszego odbioru słuchowego przez uczniów i przyswojenia materiału edukacyjnego. Słowa należy wymawiać wyraźnie. Monotonna mowa nauczyciela przyczynia się do pojawienia się u uczniów stanu senności, gdy materiał edukacyjny jest trudny do zrozumienia.
Wypowiedź nauczyciela powinna być żywa, bogata w intonację, figuratywna i częściej adresowana do wyobraźni wizualnej uczniów.
Największe obciążenie podczas lekcji przypada na analizatory wzrokowe, słuchowe i motoryczne.
Klasyfikacja mięśni.
Klasyfikacja mięśni:
1. według formularza:długi - mięśnie kończyn, krótki - mięśnie klatki piersiowej,
szeroki - mięśnie tułowia.
2. w kierunku włókien: mięśnie z równoległym ułożeniem włókien mięśniowych; pierzaste mięśnie (nogi); mięśnie o okrągłym układzie włókien (oczy, usta, wokół otworów).
3. według funkcji: zginacze-prostowniki, odwodziciele-przywodziciele, pronatory-supinatory.
4. według głębokości: powierzchowny, głęboki.
5. według topografii: mięśnie pleców, szyi, klatki piersiowej, brzucha itp.
6. w odniesieniu do stawów: jedno-, dwu- i wieloprzegubowe.
7. synergetycy- mięśnie o tym samym działaniu.
8. antagoniści- mięśnie o działaniu przeciwnym.
Praca mięśni i siła
Kurcząc się, mięśnie wykonują pracę. Wyróżniamy 2 rodzaje pracy: statystyczne i dynamiczne.
Praca statystyczna - utrzymywanie określonej postawy ciała i głowy podczas siedzenia lub stania. Mięśnie są w stanie napięcia. Trwa krótko i człowiek szybko się męczy. .
Dynamiczna praca - naprzemienne skurcze różnych grup mięśni. Mięśnie szybko się kurczą i szybko się męczą. Zazwyczaj podczas pracy dynamicznej różne grupy mięśni kurczą się naprzemiennie, co pozwala mięśniowi na dłuższą pracę.
Dla każdego rodzaju aktywności mięśni musisz wybrać średnia (optymalna) wartość rytmu i obciążenia, w którym zostanie wykonana największa ilość pracy, a zmęczenie będzie narastać stopniowo.
Brak aktywności fizycznej – ograniczona mobilność prowadzi do utraty wydajności mięśni, szybkiego zmęczenia i ostatecznie do ich zaniku.
Siła mięśni zależy od:
1. Od budowa anatomiczna- im więcej włókien mięśniowych znajduje się w mięśniu, tym jest on grubszy, a przez to silniejszy.
2. Od cechy przyczepu do kości- im większy obszar przyczepu mięśnia do kości i im dalej od punktu podparcia, tym silniejszy.
3. Od stymulacja układu nerwowego- im większe pobudzenie włókien mięśniowych, tym silniejszy jest mięsień.
4. Od nastrój psychiczny- tj. chęć walki i zwycięstwa.
Główne grupy mięśni.
Mięśnie dzielą się na mięśnie tułów(plecy, szyja, klatka piersiowa, brzuch), głowy(twarz, żucie), mięśnie wyżej i niżej odnóża.
I. Mięśnie tułowia
A) Do mięśni obrona odnieść się trapez, latissimus mięsień pleców, w kształcie diamentu itd.
B) Do mięśni szyja : podskórnie mięsień szyi, mostkowo-obojczykowo-sutkowy, pochyły itd.
V) Do mięśni piersi : mięsień piersiowy mniejszy i większy, ząbkowaty przedni, przestrzenie międzyżebrowe zewnętrzne i wewnętrzne, przepona i itp.
G) Do mięśni brzuch : proste zewnętrzne i wewnętrzne skośne, poprzeczne, która forma Naciśnij brzuch.
II. Mięśnie głowy
A) Mięśnie twarzy: jeden koniec jest przyczepiony do kości, a drugi do skóry; po skurczeniu tworzą wgłębienia, rowki, fałdy - wyrazy twarzy Te mięśnie obejmują: orbcularis oculi, usta, nos, duma, śmiech, policzek itd.
B) Mięśnie żujące: Z jednej strony przyczepiają się do żuchwy i wprawiają ją w ruch. Obejmują one: skroniowy, do żucia, skrzydłowy wewnętrzny i zewnętrzny.
III. Mięśnie kończyn
A) Mięśnie kończyn górnych: reprezentowane przez mięśnie obręcz barkowa i wolna kończyna górna - mięśnie naramienne, nadgrzebieniowe, podgrzebieniowe, podłopatkowe, dwugłowe i trójgłowe ramienia itd.
B) Mięśnie kończyn dolnych: reprezentowany przez mięśnie obręcz miednicza i wolna kończyna dolna - mięsień biodrowo-lędźwiowy, pośladek większy, środkowy i mniejszy. Wolna kończyna - mięsień czworogłowy, mięsień czworogłowy uda, mięsień dwugłowy uda, mięsień smukły, mięsień brzuchaty łydki itd.
Systemy dla dzieci.”
Temat. Pojęcie układu hormonalnego, aktywność hormonalna gruczołów dokrewnych (2 godziny).
Cel: sformułować ogólne pojęcia na temat hormonów, rodzajów gruczołów, gruczołów dokrewnych i ich roli w organizmie.
Wyposażenie: stół „Układ hormonalny”.
Plan: 1. Rodzaje gruczołów w organizmie człowieka.
2. Hormony, ich właściwości i znaczenie.
3. Wpływ hormonów przysadki mózgowej na wzrost i rozwój organizmu dziecka.
4. Wpływ hormonów tarczycy na wzrost i rozwój organizmu dziecka
Gruczoły w organizmie wytwarzają substancje - tajniki , a proces ich wytwarzania nazywa się wydzielanie . Istnieją gruczoły wydzielania zewnętrznego, wewnętrznego i mieszanego.
Gruczoły zewnątrzwydzielnicze wytwarzają wydzielinę, która jest uwalniana przez przewody wydalnicze do jamy lub na powierzchnię ciała (ślina, żołądek, jelita, pot, mleko, gruczoły łojowe itp.).
Gruczoły dokrewne nie mają przewodów wydalniczych, a ich wydzielina (hormony) przedostaje się do krwi i rozprowadza po całym organizmie (przysadka mózgowa, tarczyca, grasica, nadnercza itp.).
Gruczoły mieszane obejmują trzustkę i gonady.
Hormony - specyficzne substancje biologicznie czynne wytwarzane przez gruczoły dokrewne.
Właściwości hormonów: 1. Hormony mają wysoką aktywność biologiczną, tj. w znikomych ilościach mają potężny wpływ na organizm. Więc 1g adrenaliny usprawnia pracę 100 milionów żabich serc. 1 g insuliny obniża poziom cukru we krwi u 125 tysięcy królików.
2. Hormony mają specyfikę działania, tzn. wpływają na określone narządy i pewne funkcje.
3. Hormony szybko niszczą
Krótkie notatki z wykładów na temat dyscypliny”Anatomia, fizjologia i higiena związana z wiekiem» na kierunku kształcenie specjalne (edukacja defektologiczna) w profilu „logoterapia”, „psychologia specjalna”, „defektologia przedszkolna” 1 rok, 1 semestr
Nauczyciel: Minullina A.F., Ph.D., profesor nadzwyczajny
Temat 1. Wprowadzenie do anatomii, fizjologii i higieny związanej z wiekiem
Wykład 1.
1. Definicje
Anatomia jest nauką o formie i budowie organizmów żywych, w szczególności o budowie ciała ludzkiego i jego narządów.
Nazwa „anatomia” pochodzi od greckiego słowa anatome – rozwarstwienie, rozczłonkowanie, które wskazuje na jedną z głównych metod anatomii – rozwarstwienie (rozcięcie).
Fizjologia – nauka o procesach zachodzących w organizmach żywych, bada funkcje organizmu, działanie różnych narządów. Termin „fizjologia” pochodzi od dwóch greckich słów physis – natura, logos – nauczanie.
Anatomia i fizjologia są ze sobą ściśle powiązane, ponieważ forma i funkcja są wzajemnie zdeterminowane.
Anatomia i fizjologia wieku - niezależna gałąź nauk biologicznych zajmująca się badaniem zmian w budowie i funkcjach organizmu powstających w procesie jego rozwoju.
Higiena szkoły (higiena dzieci i młodzieży) jest nauką medyczną. Zajmuje się badaniem interakcji organizmu dziecka ze środowiskiem zewnętrznym w celu opracowania na tej podstawie standardów i wymagań higienicznych, których celem jest ochrona i promocja zdrowia, harmonijny rozwój oraz poprawa możliwości funkcjonalnych organizmu dzieci i młodzieży.
Higiena dzieci i młodzieży jak nauka rozwija się w oparciu o fizjologię i morfologię związaną z wiekiem. Szeroko wykorzystuje ogólne biologiczne prawa rozwoju. Jest ściśle powiązana ze wszystkimi dyscyplinami medycznymi, a także naukami technicznymi i pedagogicznymi.
Higiena szkoły i fizjologia wieku są ze sobą ściśle powiązane, ponieważ rozwój standardów higienicznych dla reżimów dla dzieci w różnym wieku, organizacja ich pracy i odpoczynku, wyżywienia i odzieży opiera się na znajomości cech funkcjonalnych ciała ucznia w różnych okresach wiekowych.
2. Cele zajęć z anatomii, fizjologii i higieny związanej z wiekiem:
badać anatomiczne i fizjologiczne cechy ciała dzieci i młodzieży;
zapoznanie studentów z fizjologicznymi podstawami procesów uczenia się i wychowania;
uczyć wykorzystania wiedzy o cechach morfo-funkcjonalnych organizmu dzieci i młodzieży dla właściwej organizacji procesu edukacyjnego w placówkach szkolnych i przedszkolnych.
3. Znaczenie praktyczne dla logopedów :
aby zauważyć odchylenia w funkcjonowaniu tego czy innego narządu i przywrócić mu poprzednią funkcję, trzeba wiedzieć, jaki powinien być w danym wieku,
specjalista musi dokładnie znać budowę konkretnego narządu, aby dokładnie wyeliminować określone problemy.
mają pełną wiedzę na temat zaburzeń strukturalnych i funkcjonalnych prowadzących do wad mowy, słuchu, wzroku i inteligencji.
Dla logopedów pracujących z dziećmi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym znajomość cech morfofunkcjonalnych ciała dziecka jest szczególnie istotna, gdyż To właśnie w okresie jego powstawania, przy niewłaściwej organizacji warunków życia, pojawiają się różne patologiczne dysfunkcje układu nerwowego, układu mięśniowo-szkieletowego, układu sercowo-naczyniowego itp.
3. Historia rozwoju i formacji
Zagadnienia fizjologii wieku były pozowane w dziełach Hipokratesa, Arystotelesa i pismach starożytnych Hindusów.
Naukowe badania zagadnień anatomii i fizjologii człowieka związanych z wiekiem rozpoczął w naszym kraju profesor Wojskowej Akademii Medycznej w Petersburgu N.P. Gundobina (1860-1908). On i jego uczniowie badali anatomiczne i fizjologiczne cechy wszystkich narządów i układów ciała dziecka.
W byłym ZSRR tradycyjnie przywiązywano szczególną wagę do badania mechanizmów wyższej aktywności nerwowej dzieci, ponieważ jest to konieczne do zwiększenia efektywności różnych działań edukacyjnych. Wiele w tym kierunku zrobili V.M. Bekhterev, A.G. Iwanow-Smolenski, N.I. Krasnogorski, Los Angeles Orbeli, P.K. Anokhin, M.M. Koltsova, I.A. Arszawski i inni.
Obecnie zagadnienia anatomii i fizjologii związanej z wiekiem są badane na poziomie molekularnym. Wiodącym ośrodkiem jest Instytut Badawczy Fizjologii Dzieci i Młodzieży Akademii Nauk Pedagogicznych w Moskwie oraz Instytut Fizjologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Wychowania w Moskwie.
Higiena szkoły jako nauka powstała w XIX wieku i zajmowała się zagadnieniami ochrony zdrowia dzieci w wieku szkolnym. Założycielami higieny szkolnej byli rosyjscy naukowcy F.F. Erisman (1842–1915) i A.P. Dobrosławin (1842-1889). F.F. Erisman utworzył Wydział Higieny na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. Opracował wymagania higieniczne dotyczące wyboru miejsca pod budowę szkoły oraz projekt budynku szkolnego.
Następnie rozszerzono zadania tej gałęzi nauk medycznych – zaczęto badać zagadnienia ochrony, promocji zdrowia i poprawy rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży wszystkich grup wiekowych.
Wielu krajowych naukowców odegrało znaczącą rolę w tworzeniu i rozwoju higieny dzieci i młodzieży: N.A. Semashko opracował podstawowe zasady teoretyczne higieny szkolnej i wychowania fizycznego, V.V. Gorinevsky stworzył główne prace na temat hartowania ciała dziecka i wychowania fizycznego, P.M. Iwanowski zajmował się zajmującymi się zagadnieniami wychowania fizycznego, higienicznym uzasadnieniem codziennej rutyny uczniów, planowaniem i ulepszaniem placówek dziecięcych, S.E. Sovetov zorganizował pierwszy wydział higieny szkolnej w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym im. W.I. Lenina i jest autorem pierwszych podręczników dot. higieny dla studentów instytutów pedagogicznych.
4. Metody badawcze
Fizjologia ma swoje specyficzne metody badawcze.
a) najważniejsze jest eksperyment. Znaczenie eksperymentu naukowego polega na tym, że badanie funkcji fizjologicznych przeprowadza się na zwierzętach doświadczalnych, w których symulowane są warunki interesujące naukowca. i eksperyment laboratoryjny.
B) metoda obserwacji w czym także logopeda musi być biegły.
V) metoda obciążenia funkcjonalnego, aktywnie wykorzystywany w fizjologii związanej z wiekiem, jest rodzajem eksperymentu laboratoryjnego. Badanie funkcji w tym przypadku odbywa się za pomocą dozowanych obciążeń funkcjonalnych poprzez zmianę intensywności lub czasu trwania określonego efektu (próba ortostatyczna, stres fizyczny i psychiczny).
Przy zadaniach z zakresu anatomii i fizjologii związanych z wiekiem ma to ogromne znaczenie ocena rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży, która realizowana jest przy pomocy następujące metody:
metoda indywidualna (metoda przekroju podłużnego) – służy do systematycznej obserwacji rozwoju fizycznego tego samego dziecka w długim okresie czasu niezbędnym do indywidualnej oceny jego rozwoju. Ocenę rozwoju fizycznego w tym przypadku przeprowadza się poprzez porównanie znalezionych pomiarów ze wskaźnikami wartości standardowych (średnich);
metoda uogólniająca (masowa) (metoda przekrojowa) - stosowana do masowego badania rozwoju fizycznego dzieci i młodzieży w stosunkowo krótkim czasie w celu uzyskania średnich wskaźników rozwoju fizycznego w każdej grupie wiekowej i płci. Osiąga się to poprzez statystyczne przetwarzanie uzyskanych wyników. Stanowią one standardy wiekowe i odzwierciedlają poziom rozwoju fizycznego określonych grup dzieci i młodzieży. W tym przypadku bada się co najmniej 100 osób, biorąc pod uwagę wiek. płeć, narodowość i region zamieszkania. Zaleca się tworzenie standardowych tabel co najmniej co 10-15 lat.
Temat 2. Ogólne wzorce wzrostu i rozwoju organizmu
Wykład 2. Wzrost i rozwój organizmu
Rozwój fizyczny, jako jedno z głównych kryteriów zdrowia, charakteryzuje się nasileniem procesów wzrostu i ich spowolnieniem, początkiem dojrzewania i kształtowaniem się ostatecznych rozmiarów ciała i jest ściśle powiązany z rezerwą adaptacyjną organizmu dziecka, która trwa dość długi okres ontogenezy.
W ujęciu antropologicznym rozwój fizyczny rozumiany jest jako zespół właściwości morfofunkcjonalnych, które determinują rezerwę siły fizycznej organizmu. W rozumieniu higienicznym rozwój fizyczny stanowi integralny rezultat oddziaływania czynników środowiskowych na organizm, odzwierciedlający komfort jego przebywania w tym środowisku. Co więcej, w pojęciu środowiska niewątpliwie mieszczą się czynniki społeczne, które łączy koncepcja „stylu życia” jednostki. Biorąc pod uwagę biologiczną naturę pojęcia „rozwój fizyczny”, ten ostatni uwzględnia także biologiczne czynniki ryzyka jego odchyleń (różnic etnicznych). Obecnie ogólnie przyjętą definicję rozwoju fizycznego należy uznać za następującą. Rozwój fizyczny to zespół cech morfologicznych i funkcjonalnych, znajdujących się w ich wzajemnym powiązaniu i zależności od warunków środowiskowych, charakteryzujących proces dojrzewania i funkcjonowania organizmu w danym momencie.
Definicja ta obejmuje oba znaczenia pojęcia „rozwój fizyczny”. Z jednej strony charakteryzuje proces rozwoju, jego zgodność z wiekiem biologicznym, z drugiej zaś stan morfofunkcjonalny.
Rozwój fizyczny dzieci i młodzieży podlega prawom biologicznym i determinuje ogólne wzorce wzrostu i rozwoju organizmu:
im młodsze ciało dziecka, tym intensywniejsze są w nim procesy wzrostu i rozwoju;
procesy wzrostu i rozwoju przebiegają nierównomiernie, a każdy okres wiekowy charakteryzuje się pewnymi cechami anatomicznymi i fizjologicznymi;
Istnieją różnice między płciami w procesach wzrostu i rozwoju.
Główne wzorce wzrostu i rozwoju to:
endogeniczność - wzrost i rozwój organizmu nie jest determinowany wpływami zewnętrznymi, ale zachodzi zgodnie z wewnętrznymi prawami właściwymi samemu organizmowi i wpisanymi w program dziedziczny. Wzrost to realizacja naturalnej potrzeby organizmu do osiągnięcia stanu dorosłego, w którym możliwa staje się prokreacja;
nieodwracalność - człowiek nie może powrócić do cech strukturalnych, które miał w dzieciństwie;
cykliczność – występują okresy aktywacji i hamowania wzrostu. Pierwszą obserwuje się w okresie przed urodzeniem i w pierwszych miesiącach życia, następnie intensyfikacja wzrostu następuje w wieku 6-7 lat i 11-14 lat;
stopniowość - osoba w swoim rozwoju przechodzi przez szereg etapów, które następują kolejno jeden po drugim;
synchroniczność - procesy wzrostu i starzenia zachodzą stosunkowo jednocześnie w różnych narządach i układach organizmu. W procesie rozwoju związanego z wiekiem zachodzą zmiany w proporcjach ciała, spowodowane różnym tempem wzrostu poszczególnych jego części. Główną cechą procesu wzrostu jest jego szybkość. Ponieważ wzrost różnych rozmiarów ciała nie przebiega równomiernie, na pewnych etapach rozwoju wieku mówi się o prodynamii (podobieństwo procesów wzrostu) i heterodynamii (ich niespójność). Całkowite wymiary ciała (długość, masa, obwód klatki piersiowej), charakteryzujące procesy wzrostu i rozwoju fizycznego człowieka, pozwalają uzyskać sumaryczny opis wzorców wzrostu.
Istnieją dwa rodzaje badań morfologicznych procesu wzrostu człowieka: podłużne i poprzeczne. Metoda podłużna (indywidualizująca) i uogólniająca (poprzeczna), gdy badane są dzieci w różnym wieku w krótkim czasie. W odróżnieniu od metody uogólniania podłużnego nie ujawnia ona różnic indywidualnych w dynamice wzrostu, ale pozwala na identyfikację zależności pomiędzy wskaźnikami morfologicznymi i funkcjonalnymi oraz zrozumienie roli czynników endo- i egzogennych w regulacji wzrostu.
Zaletą metody uogólniającej jest to, że odzwierciedla ona cechy charakteryzujące dzieci określonego pokolenia. Rozwój fizyczny uważany jest za zjawisko bardzo złożone, na które wpływa wiele czynników społecznych, ekonomicznych i geograficznych. Obserwację dynamiczną tych samych osób nazywamy obserwacją podłużną. Badając wzorce wzrostu tą metodą, można ograniczyć się do znacznie mniejszej grupy dzieci, ale wymaga to znacznie więcej czasu. Metoda „obserwacji podłużnej” jest obiecująca w zakresie poprawy organizacji opieki medycznej nad dziećmi i określenia działań mających na celu poprawę zdrowia dzieci pod nadzorem poradni dziecięcej.
Organizm ludzki to złożony system wielu i ściśle ze sobą powiązanych elementów, połączonych w kilka poziomów strukturalnych. Pojęcie wzrostu i rozwoju organizmu jest jednym z podstawowych pojęć w biologii. Termin „wzrost” odnosi się obecnie do wzrostu długości, objętości i masy ciała dzieci i młodzieży, związanego ze wzrostem liczby komórek i ich liczby. Przez rozwój rozumie się jakościowe zmiany w ciele dziecka, polegające na komplikacjach w jego organizacji, tj. w komplikacjach struktury i funkcji wszystkich tkanek i narządów, komplikacjach między ich relacjami i procesami ich regulacji.
Wzrost i rozwój dziecka, tj. zmiany ilościowe i jakościowe są ze sobą ściśle powiązane. Stopniowe zmiany ilościowe i jakościowe zachodzące w trakcie wzrostu ciała prowadzą do pojawienia się u dziecka nowych cech jakościowych.
Cały okres rozwoju istoty żywej, od momentu zapłodnienia do naturalnego końca życia jednostki, nazywany jest ontogenezą. W ontogenezie wyróżnia się dwa względne etapy rozwoju:
Prenatalny – rozpoczyna się od momentu poczęcia aż do narodzin dziecka.
Postnatalna – od chwili narodzin do śmierci człowieka.
Wraz z harmonijnym rozwojem następują szczególne etapy najbardziej dramatycznych, spazmatycznych przemian atomowo-fizjologicznych.
W rozwoju poporodowym wyróżnia się trzy takie „okresy krytyczne” lub „kryzysy wieku”.
|
Zmieniające się czynniki |
Konsekwencje |
|
|
od 2x do 4x |
Rozwój sfery komunikacji ze światem zewnętrznym. Rozwój formy mowy. Rozwój formy świadomości. |
Rosnące wymagania edukacyjne. Zwiększona aktywność motoryczna |
|
od 6 do 8 lat |
Nowi ludzie Nowi przyjaciele Nowe obowiązki |
Zmniejszona aktywność motoryczna |
|
od 11 do 15 lat |
Zmiany w równowadze hormonalnej wraz z dojrzewaniem i restrukturyzacją gruczołów dokrewnych. Poszerzanie kręgu znajomych |
Konflikty w rodzinie i szkole Gorący temperament |
Ważną cechą biologiczną w rozwoju dziecka jest to, że kształtowanie się jego układów funkcjonalnych następuje znacznie wcześniej, niż jest to potrzebne.
Zasada przyspieszonego rozwoju narządów i układów funkcjonalnych u dzieci i młodzieży jest swego rodzaju „ubezpieczeniem”, jakie natura daje człowiekowi na wypadek nieprzewidzianych okoliczności.
Wskaźniki rozwoju fizycznego i metody ich badania
Badania antropometryczne przeprowadzane są zgodnie z ogólnie przyjętą ujednoliconą metodą Arona-Sławickiej.
Zakres obowiązkowych badań antropometrycznych jest zróżnicowany w zależności od wieku dziecka: do 3 lat – wysokość w pozycji stojącej, masa ciała, obwód trudnej komórki w spoczynku, powyżej 7 lat – wysokość w pozycji stojącej, masa ciała, obwód klatki piersiowej w spoczynku, przy maksymalnym wdechu i wydechu.
Wiodącymi objawami antropometrycznymi, które niosą ze sobą informacje oceniające w celu określenia stopnia rozwoju fizycznego dziecka, są wzrost, masa ciała i spoczynkowy obwód klatki piersiowej. Jeśli chodzi o takie wskaźniki zawarte w programie badań antropometrycznych, jak obwód głowy (u dzieci do 3. roku życia) i obwód klatki piersiowej podczas wdechu i wydechu (u dzieci w wieku szkolnym), niosą one informację nieterapeutyczną i nie mają związku z oceną stopnia i harmonii rozwoju fizycznego.
Somatometria obejmuje określanie długości, średnic, obwodów i ważenie masy ciała.
Pomiaru długości ciała u dzieci do 1. roku życia w pozycji leżącej dokonuje się drewnianym stadiometrem. Dziecko układa się na plecach tak, aby główka ściśle przylegała wierzchołkiem do pionowej nieruchomej belki stadiometru. Głowę ustawia się w pozycji, w której dolna krawędź oczodołu i górna krawędź skrawka ucha znajdują się w tej samej płaszczyźnie pionowej. Nogi dziecka należy wyprostować, lekko dociskając lewą rękę do kolan; Prawą ręką mocno dociśnij ruchomy drążek stadiometru do pięt, zginając stopy pod kątem prostym. Raport wykonywany jest na skali stadiometru z dokładnością do 0,5 cm.
Do pomiaru wzrostu dzieci powyżej 1 roku życia wykorzystuje się drewniany stadiometr pionowy. Dziecko stoi tyłem do pionowego stojaka, dotykając go piętami, pośladkami i okolicą międzyłopatkową (ale nie tyłem głowy!); głowa dziecka znajduje się w położeniu, w którym dolna krawędź oczodołu i górna krawędź skrawka ucha znajdują się w tej samej płaszczyźnie poziomej, prostopadłej do pionowego słupka stadiometru. Ruchomy drążek stadiometru opuszcza się aż do całkowitego zetknięcia się z wierzchołkiem głowy (bez nacisku) i odczyty dokonywane są z dokładnością do 0,5 cm. Należy pamiętać, że badania antropometryczne u dzieci, a przede wszystkim wzrost pomiarów należy dokonywać w pierwszej połowie dnia, tj. ponieważ pod ciężarem ciała na skutek ucisku krążków międzykręgowych i spłaszczenia łuku stopy, pod koniec dnia długość ciała dziecka ulega znacznej zmianie.
Określanie masy ciała małych dzieci odbywa się na skali kubkowej (z dokładnością do 10 g). Dzieci po 1 roku życia waży się na wadze medycznej dźwigniowej (z dokładnością do 50 g). Podczas ważenia dziecko musi stać na środku platformy wagi. Ważenie dzieci należy wykonywać na czczo lub nie wcześniej niż 1,5-2 godziny po jedzeniu.
Obwód klatki piersiowej mierzy się gumowaną miarką, którą co jakiś czas należy wymieniać na nową, gdyż szybko się zużywa i rozciąga. Zaleca się wymianę po 450-500 badaniach. Taśmę nakłada się od tyłu pod dolnymi kątami łopatek (są one wyraźnie widoczne przy uniesieniu rąk do góry), od przodu zakrywa dolne odcinki izololi (w przypadku licealistek w okresie dojrzewania taśma z przodu przechodzi wzdłuż górnej krawędzi nasady gruczołu sutkowego na poziomie czwartej przestrzeni międzyżebrowej). Podczas pomiaru należy rozciągnąć taśmę i lekko docisnąć tkankę miękką. Koniec taśmy z punktem początkowym powinien zawsze znajdować się po prawej stronie.
Podczas pomiaru obwodu klatki piersiowej, podczas pauzy, badany jest proszony o głośne liczenie lub rozmowę. Po dokonaniu pomiaru w przerwie, bez podnoszenia taśmy, badany proszony jest o wzięcie maksymalnego wdechu i wstrzymanie oddechu w celu dokonania odczytu, a następnie maksymalny wydech. Dokładność pomiaru - 0,5 cm.
Obwód głowy mierzy się umieszczając taśmę z tyłu guza potylicznego, a z przodu - przez guzki czołowe wzdłuż łuków brwiowych. Dokładność pomiaru - 0,5 cm.
Przy prawidłowej postawie wskaźniki głębokości skrzywień szyjnych i lędźwiowych są zbliżone i wahają się w granicach 3-4 cm u młodszych i 4-4,5 cm w średnim i starszym wieku, ciało wyprostowane, głowa uniesiona, ramiona są na tym samym poziomie, brzuch podciągnięty, nogi proste.
Przy pochylonej postawie zwiększa się głębokość krzywizny odcinka szyjnego, ale krzywizna lędźwiowa jest wygładzona, głowa pochylona do przodu, a ramiona opuszczone.
W przypadku postawy lordotycznej zwiększa się skrzywienie odcinka lędźwiowego i wygładza się krzywizna odcinka szyjnego. brzuch wysunięty, górna część ciała lekko odchylona do tyłu. Przy postawie kifotycznej zwiększa się krzywizna szyjna i lędźwiowa, plecy są zaokrąglone, ramiona opuszczone, głowa pochylona do przodu, a brzuch wystający. Postawa wyprostowana charakteryzuje się wygładzeniem obu krzywizn, plecy są proste, brzuch wciągnięty.
Stopa: normalna, spłaszczona i płaska. Stan łuku stopy ocenia się wzrokowo i palpacyjnie. W niejasnych przypadkach stosuje się metodę planografii. Planograf to drewniana rama o wysokości 2 cm i wymiarach 40 x 40 cm, na którą naciągnięte jest płótno, a na nim umieszczona jest folia z tworzywa sztucznego. Płótno od dołu zwilżane jest tuszem do piór wiecznych w rozcieńczeniu 1:1. Arkusz czystego papieru kładzie się na podłodze pod pomalowaną stroną planografu. Aby uzyskać odciski stóp, osoba badana kładzie jedną lub obie stopy na plastikowej folii plantografu, barwiona tkanina wygina się i pozostawia odcisk stopy na papierze. Na powstałym odcisku rysowane są linie od środka pięty do drugiej przestrzeni międzypalcowej i do środka podstawy pierwszego palca. Jeśli kontur odcisku stopy w części środkowej nie zachodzi na linie, stopa jest normalna, jeśli zachodzi na pierwszą linię, jest spłaszczona, jeśli w drugiej linii, jest to stopa płaska. Dzieci z płaskostopiem i płaskostopiem należy skierować do podiatry.
Stopień rozwoju seksualnego jest integralną częścią cech rozwoju fizycznego i jest determinowany całością rozwoju wtórnych cech płciowych: włosów łonowych i włosów pod pachami. Ponadto u dziewcząt - przez rozwój gruczołu sutkowego i czas pojawienia się miesiączki, a u chłopców - przez rozwój zarostu, jabłko Adama i mutację głosu.
Poziom dojrzewania wskazuje wzór, który rejestruje w punktach etapy wyrażania się drugorzędnych cech płciowych.
Rozwój włosów łonowych:
Brak włosów Po
Pojedynczy krótki włos P1
Włos jest długi i gęsty pośrodku kości łonowej P2
Włosy długie, kręcone, gęste, rozciągające się na całym trójkącie łonowym P3
Włosy znajdują się w całej okolicy łonowej; przechodzą do bioder, wzdłuż białej linii brzucha, tworząc kształt rombu P4
Rozwój włosów pod pachami
Brak włosów AXo
Wprowadzenie do specjalności”; " Wiek fizjologia i higiena szkoły”; biologia... Anatomia, fizjologia, patologia narządów wzroku, słuchu i mowy - M.: Vlados, 2001 Wybrane Wykłady Przez wiek fizjologia i szkoła higiena ...
„Psychologia rozwoju i rozwoju”
PodręcznikPodstawy wiek psychologia, zawiera wstęp w zasadzie... poród, karmienie, w higiena i opieka nad dzieckiem. ...etnografia, pedagogika, anatomia, fizjologia itd. Praktycznie.... . WYKŁAD № 2. Wiek rozwój człowieka Wiek psychologia...
Program szkoleniowy w dyscyplinie „Fizjologia wieku i higiena szkolna” dla grupy specjalności „Edukacja” Pawłodar
ProgramPrzez anatomia, fizjologia i szkoła higiena. -Nowosybirsk, 2010. Literatura dodatkowa 7. Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Wiek fizjologia i szkoła...
Podstawowy program kształcenia wyższego kształcenia zawodowego dla kształcenia specjalistycznego 050102. 65 Geografia ze specjalnością dodatkową
Główny program edukacyjnyOgólne pytania fizjologia i wtedy zadawane są pytania wiek anatomia I fizjologia. Teraźniejszość... rozwoju indywidualnego Koncepcja anatomia, fizjologia I higiena co do nauk ścisłych, ... wykresy, diagramy itp.); Wstęp. Wprowadzający wykład. Cele i zadania kursu. ...