1. Planowanie studiów– obejmuje wybór i testowanie metod i technik, z uwzględnieniem czynników mogących mieć wpływ na wynik badania. Planowanie polega na opracowaniu logicznego i chronologicznego schematu badań, wyborze tematów, określeniu ich liczby i wymaganej liczby pomiarów, ustaleniu sposobu przetwarzania uzyskanych danych i opisaniu całości badania.
2. Lokalizacja badania. Należy zapewnić izolację od zakłóceń zewnętrznych, pewien poziom komfortu i relaksujące środowisko pracy.
3. Wyposażenie techniczne musi odpowiadać rozwiązywanym zadaniom.
4. Wybór tematów muszą zapewniać ich jednorodność jakościową.
5. Instrukcje opracowywany jest na etapie planowania pracy. Instrukcje muszą być jasne, zwięzłe i jednoznaczne.
6. Zachowanie badacza.
7. Prowadzenie protokołu badania.
8. Przetwarzanie wyników badań– jest to ilościowa i jakościowa analiza danych uzyskanych w trakcie badania.
Etapy badań psychologicznych
1. Przygotowawczy. Badanie stanu problemu. Formułowanie hipotezy roboczej. Wybór metod badawczych.
2. Zbieranie dowodów. W tym celu stosuje się różne metody; etap ten można podzielić na kilka serii.
3. Ilościowe przetwarzanie danych. Wyznaczanie wartości średnich, miary rozproszenia danych, współczynniki korelacji, sporządzanie wykresów itp.
4. Interpretacja danych i wyciąganie wniosków.
Główną funkcją metody jest wewnętrzna organizacja i regulacja procesu poznania lub praktycznej transformacji konkretnego obiektu.
Metoda dyscyplinuje poszukiwanie prawdy, oszczędza energię i czas oraz pozwala w możliwie najkrótszym czasie zbliżyć się do celu.
Strategie badań psychologicznych
Badaniem psychologicznym można badać te same osoby i tylko raz. Ta metoda nazywa się metodą cięcia. Jeśli jednak badacze chcą zrozumieć, jak rozwija się ta lub inna zdolność, jak zmieniają się pewne cechy i właściwości ludzi wraz z wiekiem, badają te same osoby przez kilka lat. Ta metoda nazywa się badanie podłużne (z angielskiej długości geograficznej - długości geograficznej) lub wzdłużnie.
Badania podłużne można prowadzić w okresie 2, 3, 5 lat. Najdłuższym badaniem podłużnym w historii psychologii jest California Longitudinal Study, które śledziło rozwój ponad 1000 utalentowanych dzieci przez 40 lat.
Obserwacja
PLAN WYKŁADU
1. Obserwacja jako metoda badawcza w psychologii
2. Klasyfikacja obserwacji
3. Zalety i wady metody obserwacyjnej
Wiedza naukowa jako sposób odzwierciedlania rzeczywistości niezmiennie wiąże się z dostrzeganiem cech zjawisk przyrodniczych i sfer ludzkiej działalności. Najogólniej rzecz biorąc, każda metoda badań empirycznych zawiera elementy obserwacji obiektów w celu zbadania ich specyfiki i zmian. Co więcej, eksperyment, testowanie, ankieta ustna lub pisemna, ocena ekspercka, analiza treści itp. można z powodzeniem uznać za rodzaje obserwacji, różniące się warunkami i charakterem przeprowadzonych procedur. Jednak tradycja naukowa od dawna jest zakorzeniona w identyfikacji specjalnej metody obserwacyjnej, stosunkowo niezależnej od wszystkich innych, łączącej obserwację i introspekcję (introspekcję).
Oczywiście w ramach określonej nauki metoda ta nabiera swojej specyficznej treści. Z pewnością jednak opiera się na dwóch zasadach:
· bierność podmiotu poznania, wyrażający się w odmowie ingerencji w badane procesy w celu zachowania naturalności ich przebiegu;
· bezpośredniość percepcji, co oznacza ograniczenie możliwości pozyskiwania danych w granicach jasno określonej sytuacji współczesności (zazwyczaj obserwuje się to, co dzieje się „tu i teraz”).
W psychologii obserwację rozumie się jako metodę badania cech psychicznych jednostek w oparciu o rejestrację przejawów ich zachowania.
Obserwacja to celowe i systematyczne postrzeganie zjawisk, którego wyniki są rejestrowane przez obserwatora.
Niemożliwe jest obserwowanie wewnętrznych, subiektywnych istot myślenia, wyobraźni, woli, temperamentu, charakteru, zdolności itp., wziętych same w sobie, poza określonymi przejawami zewnętrznymi. Przedmiotem obserwacji są werbalne i niewerbalne akty zachowań, które mają miejsce w określonej sytuacji lub środowisku. To one, odpowiednio zidentyfikowane i zarejestrowane, stają się cechami rozwoju intelektualnego i osobistego, dynamiki osiągnięć, surowości stanów i wielu innych.
Badając ludzi, badacz może zatem zaobserwować:
1) aktywność mowy (treść, kolejność, czas trwania, częstotliwość, kierunek, intensywność);
2) reakcje ekspresyjne (ekspresyjne ruchy twarzy, ciała);
3) położenie ciał w przestrzeni (ruch, bezruch, odległość, prędkość, kierunek ruchu...);
4) kontakty fizyczne (dotykanie, popychanie, uderzanie, podawanie, wspólne wysiłki...).
W tym przypadku wiele zależy oczywiście od umiejętności obserwacji– umiejętność dostrzegania istotnych, charakterystycznych, w tym subtelnych, właściwości przedmiotów i zjawisk. Bez rozwinięcia w sobie tej cechy nie da się skutecznie prowadzić działalności badawczej. Jednak na tym sprawa się nie kończy.
Jeśli np. bardzo spostrzegawcza osoba rozgląda się, nie mając konkretnych celów obserwacji i nie zapisując w żaden sposób jej wyników, wówczas zobaczy tylko wiele twarzy i będzie świadkiem różnych wydarzeń. Informacje, które gromadzi, nie mogą być uważane za dowód lub zaprzeczenie faktów, wzorców lub teorii. Taka osoba dużo widziała i słyszała, ale nie prowadziła obserwacji w ścisłym tego słowa znaczeniu.
Obserwacje naukowe są inne z życia codziennego o następujących właściwościach:
· centrum ; obserwator musi jasno zrozumieć, co i dlaczego będzie postrzegał, w przeciwnym razie jego aktywność zamieni się w rejestrację indywidualnych, jasnych i wyraźnych bodźców wtórnych, a istotny materiał pozostanie niewyjaśniony;
· systematyczny , który rzetelnie odróżni przypadkowe od typowego, naturalnego;
· systematyczny , gdyż przestrzeganie planu i programu pomaga zwiększyć efektywność badania poprzez określenie sposobu przeprowadzenia obserwacji; kiedy, gdzie, na jakich warunkach;
· analityczność , gdyż polega nie tylko na stwierdzeniu zaobserwowanych faktów, ale także na ich wyjaśnieniu, rozpoznaniu ich psychologicznej natury;
· rejestracja wyników , co pozwala wyeliminować błędy pamięci, zmniejszając tym samym subiektywność wniosków i uogólnień;
· operując systemem jednoznacznych pojęć , specjalne terminy, które przyczyniają się do jasnego i jednoznacznego oznaczenia obserwowanego materiału, a także jednolitości możliwych interpretacji.
Dzięki temu obserwacja naukowa zyskuje zasadniczą powtarzalność wyników. Dane, które badacz uzyskał w określonych warunkach, najprawdopodobniej zostaną potwierdzone przez innego badacza, jeśli będzie on pracował w takich samych warunkach, a przedmiot obserwacji nie ulegnie zmianie. Wyniki bowiem obserwacji naukowej, przy zachowaniu pewnej subiektywności, w mniejszym stopniu zależą od osobowości postrzegającego, niż wyniki codziennych obserwacji.
Obserwacja jako metoda badań psychologicznych ma swoje mocne i słabe strony. Spójrzmy na ich przybliżoną listę:
Badania psychologiczne nie są kompletne bez zastosowania na którymkolwiek etapie metody obserwacji, niezwykle jednak rzadko zdarza się, aby sprawa ograniczała się do stosowania wyłącznie tej metody, nie uwzględniając innych. Badanie złożonych zjawisk psychicznych wymaga od badacza z reguły konsekwentnego stosowania całego zespołu empirycznych metod poznania.
Do tej pory mówiliśmy o ogólnej charakterystyce obserwacji psychologicznej. Jednak ta metoda ma wiele odmian, wyróżniających się z tego czy innego powodu. Przejdźmy do kwestii klasyfikacji obserwacji.
W zależności od stopnia zaangażowania badacza w badane środowisko Istnieją dwa rodzaje obserwacji:
· dołączony, gdy następuje osobisty udział obserwatora w postrzeganej i rejestrowanej przez niego aktywności. Jednocześnie inne osoby zwykle uważają go za uczestnika wydarzenia, a nie obserwatora;
· strona trzecia, gdy zdarzenie zachodzi bez bezpośredniego udziału obserwatora działającego „jakby z zewnątrz”.
Należy zauważyć, że w większości przypadków zachowanie ludzi zmienia się radykalnie, jeśli zauważą, że stali się obiektem badań. Narusza to wymóg zachowania naturalności warunków badanej działalności. Jednak w praktyce, ze względów etycznych lub innych, nie zawsze jest możliwe zbadanie ich cech psychicznych w sposób niezauważony przez osoby badane.
Dlatego ze względu na charakter interakcji z obiektem Wyróżnia się następujące rodzaje obserwacji:
· ukryty, w którym ludzie nie wiedzą, że są obserwowani. (W tym przypadku psycholog albo „przebiera się” za zwykłego uczestnika wydarzeń, to znaczy jego zachowanie wobec innych jest w miarę zgodne z tym, czego można się spodziewać w danej sytuacji, nie budzi podejrzeń, albo obserwuje je pośrednio „ z zewnątrz” za pomocą, powiedzmy, lustra Gesella lub ukrytej kamery wideo);
· otwarty, w którym ludzie są świadomi dokonywanej obserwacji. Zwykle po pewnym czasie przyzwyczajają się do obecności psychologa i zaczynają zachowywać się bardziej naturalnie, chyba że obserwator zwraca na siebie szczególną uwagę.
· zewnętrzny, zachowanie innych ludzi;
· introspekcja(z łac. „Patrzę do środka”, „Zaglądam”), czyli introspekcja. Wyniki tego ostatniego we współczesnej psychologii nie są brane za pewnik, ale są brane pod uwagę jako fakty wymagające obiektywnej interpretacji naukowej.
Jeśli chodzi o czas badań wyróżnia się obserwację:
· jeden raz, pojedynczy, wyprodukowany tylko raz;
· okresowy przeprowadzane w określonych okresach czasu;
· wzdłużny(w języku angielskim „longitude”), charakteryzuje się szczególnym zakresem, stałością kontaktu badacza z obiektem przez długi czas.
Z natury percepcji obserwacja może brzmieć:
· solidny kiedy badacz zwraca swą uwagę jednakowo na wszystkie dostępne mu przedmioty;
· selektywny, gdy interesują go tylko określone parametry (powiedzmy, takie jak częstotliwość przejawów agresji, czas interakcji między matką a dzieckiem w ciągu dnia, charakterystyka kontaktów mowy między dziećmi a nauczycielami itp.).
Ze względu na charakter rejestracji danych obserwacja dzieli się na:
· stwierdzając, gdzie zadaniem badacza jest jednoznaczne zarejestrowanie obecności i cech znaczących form zachowań oraz zebranie faktów;
· oceniający, gdzie badacz porównuje fakty ze względu na stopień ich wyrażenia w pewnym zakresie.
I wreszcie, jeśli chodzi o stopień standaryzacji procedur w wyróżnia się: obserwację swobodną lub eksploracyjną, która wiąże się z konkretnym celem, ale pozbawiona jest wyraźnych ograniczeń w wyborze tego, na co zwrócić uwagę, co wskazać. Dopuszczalna jest zmiana przedmiotu badań i zasad, jeśli zajdzie taka potrzeba. Tego typu obserwacje wykorzystuje się zwykle na wczesnych etapach prac naukowych.
Ustrukturyzowany lub ustandaryzowany, gdy zachodzące zdarzenia są rejestrowane bez najmniejszego odchylenia od zadanych programów. Jednocześnie jasno określono zasady obserwacji, określono całą treść działań badawczych oraz wprowadzono jednolite metody rejestrowania i analizowania danych. Obserwację taką stosuje się zwykle wtedy, gdy od badacza wymaga się uwypuklenia już znanych i dających się zdefiniować cech rzeczywistości, a nie poszukiwania nowych. To oczywiście w pewnym stopniu zawęża pole obserwacji, ale zwiększa porównywalność uzyskanych wyników.
Przejdźmy teraz do opisu etapów obserwacji naukowej. Tradycyjnie wyróżnia się następujące etapy:
1. Ustalenie celu obserwacji.
2. Wybór przedmiotu badań (jaki osobnik lub jaka grupa ma być badana?)
3. Wyjaśnienie przedmiotu badań (które aspekty zachowania ujawniają treść badanego zjawiska psychicznego?)
4. Planowanie sytuacji obserwacyjnych (w jakich przypadkach i w jakich warunkach podmiot badań ujawnia się najjaśniej?)
5. Wybór metody obserwacji, która w najmniejszym stopniu oddziałuje na obiekt i zapewnia w największym stopniu zebranie niezbędnych informacji.
6. Ustalenie czasu trwania całkowitego czasu badań i liczby obserwacji.
7. Wybór metod utrwalania badanego materiału (jak prowadzić ewidencję?).
8. Prognozowanie możliwych błędów obserwacji i poszukiwanie sposobów zapobiegania im.
9. Przeprowadzenie wstępnej, próbnej sesji obserwacyjnej niezbędnej do wyjaśnienia działań poprzednich etapów i zidentyfikowania niedociągnięć organizacyjnych.
10. Korekta programu monitoringu.
11. Etap obserwacji.
12. Przetwarzanie i interpretacja otrzymanych informacji.
Powinniśmy bardziej szczegółowo zastanowić się nad kwestią metod rejestracji obserwowanego materiału.
Zacznijmy od tego, że proces efektywnej obserwacji nie jest możliwy bez sztucznego wyodrębnienia pewnych jednostek aktywności obiektu z ogólnego przebiegu zdarzeń. Odnosi się to do określenia tego, co w danej chwili robi, jak to robi. Takie jednostki aktywności wyraża się zwykłymi słowami lub terminologią naukową. Są one odnotowywane w protokole obserwacji.
Zazwyczaj wyróżnia się 3 rodzaje procedur rejestracji wyników. Mianowicie:
1. Użycie systemy cech (znaków).. Jednocześnie z wyprzedzeniem, w trakcie przygotowywania formularzy obserwacyjnych, opisane są konkretne typy zachowań charakterystyczne dla tego obszaru. W przyszłości rejestrują, które z nich pojawiały się i jak często w okresie obserwacji. Każdy znak musi być sformułowany jednoznacznie, aby był zrozumiały dla różnych osób i nie wymagał dodatkowych wyjaśnień.
Na przykład, jakie oznaki zainteresowania uczniów treścią lekcji możesz wymienić? Jakie są oznaki tego, że nie są zainteresowani materiałem, którego się uczą? Oczywiście wśród wymienionych przez Ciebie znaczeń nie powinno być słów takich jak „uważny”, „zainteresowany”, „rozumienie”, które należy określić w znaczeniu. A takie znaki, jak animowane gesty, „żucie ołówka”, wskazują zarówno na intensywność zainteresowania, jak i jego całkowity brak.
Jest oczywiste, że proponowany system cech nie jest wyczerpujący. Podczas obserwacji może pojawić się jakaś istotna cecha, którą wcześniej przeoczyliśmy. Przy tej metodzie rejestrowania wyników zbiór cech uważa się za otwarty. W razie potrzeby można wprowadzić do niego pewne uzupełnienia po rozpoczęciu obserwacji.
2. Zastosowanie systemy kategorii. Taki system zawiera pełny opis wszystkich typów możliwych zachowań. Podczas obserwacji nie można do niego dodać nic nowego.
Faktem jest, że zestaw kategorii jest zestawiany na określonej podstawie naukowej. Zakłada się, że obejmuje wszystkie teoretyczne możliwe przejawy badanego procesu.
Bales, poprzez swobodną obserwację pracy grup, zidentyfikował ponad 80 przejawów komunikacji interpersonalnej, które po usystematyzowaniu połączono w 12 kategorii, a ostatnie w 4 klasy. Oto jak wyglądają (według Kornilovej):
Klasa A. Pozytywne emocje:
1. Wyraża solidarność, podnosi status drugiego, nagradza;
2. Wyraża rozluźnienie napięcia, żartuje, śmieje się, wyraża satysfakcję;
3. Zgadza się, wyraża bierną akceptację, poddaje się;
Klasa B. Rozwiązywanie problemów:
4. Daje rady, wskazówki, sugerując autonomię drugiego;
5. Wyraża opinię, ocenia, analizuje, wyraża uczucia, pragnienia;
6. Udziela orientacji, informacji, wyjaśnia, potwierdza;
Klasa C. Zestawienie problemów:
9. Prosi o radę, kierunek, możliwy sposób działania;
Klasa D. Negatywne emocje:
10. Sprzeciwia się, odmawia biernie, ma charakter formalny, odmawia pomocy;
11. Wyraża napięcie, prosi o pomoc, poddaje się problemowi;
12. Wyraża antagonizm, podważa status innej osoby, broni się lub twierdzi;
3. Skala ocen, (od angielskiego „ocena”, „porządek”, „klasyfikacja”). Dzięki tej metodzie rejestrowania wyników uwagę badacza zwraca się nie na obecność tej czy innej cechy, ale na ilościowy lub jakościowy stopień jej obecności i reprezentacji. W tym przypadku praca jest wykonywana według wcześniej przygotowanej skali porządkowej.
Na przykład: Jakie zainteresowanie wykazuje student podczas zajęć?
Specyfika skali ocen polega na tym, że najczęściej wypełnia się ją albo na ostatnim etapie obserwacji, albo na jej końcu. Ze wszystkich metod rejestracji danych jest to najbardziej subiektywna metoda. Badacz pełni tu nie tyle rolę obserwatora, co eksperta, porównując znaki behawioralne ze znanymi tylko sobie „standardowymi” próbkami. Dlatego skala ocen jest często stosowana nie niezależnie od innych metod rejestracji, ale wraz z nimi. Następnie jego wypełnienie w oparciu o system znaków lub system kategorii staje się początkiem procedury interpretacji wyników obserwacji.
Rejestrowanie obserwacji pozwala na powrót do zaobserwowanych faktów. Protokół jest podstawą i punktem wyjścia do dalszej analizy:
· Zapisy muszą być wystarczająco szczegółowe, aby umożliwić obiektywną analizę.
· Rób notatki na miejscu obserwacji lub bezpośrednio po badaniu. Po obserwacji dokonaj przeglądu zapisów, popraw je i uzupełnij.
· Formę zachowania protokołu określa:
Przedmiot, zadanie i czystość badań;
Dostępność przygotowanych symboli do rejestracji faktów;
Dostępność środków technicznych.
· Zapisuj tylko fakty, a nie ich interpretację.
· Każdą reakcję i działanie postrzegaj nie w oderwaniu, ale w powiązaniu z innymi działaniami, słowami i towarzyszącymi im zjawiskami.
· Wszystkie zapisy muszą zostać natychmiast przetworzone. Nie gromadź dużej ilości materiału obserwacyjnego, gdyż jego obróbka wymaga więcej czasu niż sama obserwacja.
Na przykład protokół obserwacji sesji szkoleniowej może wyglądać następująco:
Obserwator zapisuje w protokole tylko to, co bezpośrednio lub pośrednio przyczynia się do rozwiązania badanego problemu. Są to autentyczne fakty, które najdokładniej przedstawiają konkretną sytuację.
Oprócz protokołów możliwe są inne formy zapisu, np. dziennik, prowadzony chronologicznie i w miarę możliwości nieprzerwany. Dzienniki są zwykle używane do długotrwałych obserwacji. W inwigilacji bardzo pomocne są środki techniczne: magnetofon, ukryta kamera itp.
Wyniki obserwacji muszą koniecznie być poparte danymi uzyskanymi innymi metodami badań psychologicznych i pedagogicznych.
EKSPERYMENT
PLAN WYKŁADU
1. Eksperyment jako główna metoda badań psychologicznych.
2. Rodzaje eksperymentów.
3. Przyczyny zniekształcenia danych doświadczalnych.
4. Badania quasi-eksperymentalne.
mi eksperyment z łac. „test, eksperyment” - wiodąca metoda wiedzy naukowej, w tym badań psychologicznych, ma na celu identyfikację związków przyczynowo-skutkowych. Charakteryzuje się tworzeniem optymalnych warunków do badania określonych zjawisk oraz ukierunkowanymi i kontrolowanymi zmianami tych warunków.
Powiązana informacja.
Test to szczególny rodzaj badań nieeksperymentalnych, będący zadaniem specjalnym lub systemem zadań. Podmiot wykonuje zadanie, którego czas wykonania jest zwykle brany pod uwagę. Testy służą do badania zdolności, poziomu rozwoju umysłowego, umiejętności, poziomu przyswajania wiedzy, a także do badania indywidualnych cech procesów psychicznych.
Testowanie jest zazwyczaj testem ograniczonym w czasie, za pomocą którego mierzy się poziom rozwoju lub stopień ekspresji określonych właściwości psychicznych jednostki, grupy lub społeczności.
Klasyfikacja testu:
- 1) w formie:
- a) ustne i pisemne;
- b) indywidualne i grupowe;
- c) osprzęt i blankiet;
- d) podmiot i komputer;
- e) werbalne i niewerbalne (realizacja zadań opiera się na zdolnościach niewerbalnych (percepcyjnych, motorycznych), a zdolności mowy osób badanych uwzględniane są w nich jedynie w zakresie rozumienia instrukcji. Do testów niewerbalnych zalicza się większość instrumentalnych testy, testy przedmiotowe, testy rysunkowe itp.);
- 2) według treści:
- a) badanie właściwości inteligencji;
- b) zdolności;
- c) indywidualne cechy osobowości itp.;
- 3) w celach testowych:
- a) testy samowiedzy nie mają charakteru ściśle naukowego, mają niewielką objętość, wyróżniają się prostotą testowania i obliczania wyników, są publikowane w popularnych gazetach, czasopismach i wydawnictwach książkowych;
- b) testy do diagnozy specjalisty są najbardziej rygorystyczne pod względem standaryzacji procedury i struktury badania, treści zadań testowych (materiału bodźcowego), a także przetwarzania informacji i jej interpretacji, charakteryzują się trafnością, muszą posiadać standardy dla grup podstawowych;
- c) testy do egzaminu przeprowadzane są z inicjatywy urzędników (na przykład administracja, która chce sprawdzić swoich pracowników pod kątem przydatności zawodowej lub zatrudnić najbardziej godnych, którzy mają najlepsze wyniki testów); testy dla specjalistów. Cechą tych testów jest stosowanie pytań minimalizujących nieszczere odpowiedzi;
- 4) zgodnie z ograniczeniami czasowymi:
- a) testy uwzględniające szybkość realizacji zadań;
- b) testy wydajnościowe;
- 5) zgodnie z zasadą metodologiczną leżącą u podstaw metodyki:
- a) testy obiektywne;
- b) ujednolicone metody samoopisowe, w tym:
- - testy kwestionariuszowe składają się z kilkudziesięciu pytań (stwierdzeń), na temat których badani dokonują oceny (najczęściej „tak” lub „nie”, rzadziej trzyalternatywny wybór odpowiedzi);
- - otwarte kwestionariusze wymagające dalszych działań
analiza namiotu;
- - techniki skalowe budowane według typu różniczku semantycznego Ch. Osgooda, techniki klasyfikacji;
- - techniki zorientowane indywidualnie, takie jak siatki repertuaru ról;
- c) techniki projekcyjne, w których materiał bodźcowy prezentowany osobie badanej charakteryzuje się niepewnością, sugerującą szeroką gamę interpretacji (test Rorschacha, TAT, Szondi itp.);
- d) techniki dialogiczne (interaktywne) (rozmowy, wywiady, gry diagnostyczne).
Wymagania dotyczące testowych metod badawczych:
- 1) reprezentatywność (reprezentatywność) to możliwość rozszerzenia wyników uzyskanych z badania próbnego zbioru obiektów na cały zbiór tych obiektów;
- 2) jednoznaczność techniki – charakteryzująca się stopniem, w jakim dane uzyskane za jej pomocą odzwierciedlają zmiany dokładnie i tylko tej właściwości, dla której dana technika jest stosowana. Zwykle jakość tę sprawdza się poprzez powtarzane pomiary;
- 3) ważność (ważność) – jest to ważność wniosków uzyskanych w wyniku zastosowania tej techniki;
- 4) trafność – zdolność techniki do czułego reagowania na najmniejsze zmiany ocenianej właściwości, jakie zachodzą w trakcie socjopsychologicznego eksperymentu diagnostycznego;
- 5) niezawodność – możliwość uzyskania stabilnych wskaźników przy zastosowaniu tej techniki.
Badanie testowe wyróżnia się względną prostotą postępowania, jest krótkotrwałe, przeprowadzane bez skomplikowanych urządzeń technicznych i wymaga najprostszego wyposażenia (często wystarczy formularz z tekstami zadań). Wynik rozwiązania testowego pozwala na wyrażenie ilościowe i tym samym otwiera możliwość matematycznego przetwarzania. Zauważamy również, że w procesie badań testowych nie jest brany pod uwagę wpływ wielu warunków, które w ten czy inny sposób wpływają na wyniki - nastrój badanego, jego samopoczucie, nastawienie do testowania. Niedopuszczalne jest podejmowanie prób za pomocą testów ustalenia granicy, pułapu możliwości danej osoby, prognozowania, przewidywania poziomu jej przyszłych sukcesów.
Testy to specjalistyczne metody badania psychodiagnostycznego, za pomocą których można uzyskać dokładną ilościową lub jakościową charakterystykę badanego zjawiska. Testy różnią się od innych metod badawczych tym, że wymagają jasnej procedury gromadzenia i przetwarzania danych pierwotnych, a także oryginalności ich późniejszej interpretacji. Za pomocą testów możesz badać i porównywać psychologię różnych ludzi, dawać zróżnicowane i porównywalne oceny.
Opcje testu: test kwestionariuszowy, test zadaniowy, testy projekcyjne
- 1. Kwestionariusz testowy opiera się na systemie przemyślanych, starannie wyselekcjonowanych i sprawdzonych pod względem ważności i rzetelności pytań, na które odpowiedzi mogą posłużyć do oceny cech psychologicznych osób badanych.
- 2. Zadanie testowe polega na ocenie psychologii i zachowania danej osoby na podstawie tego, co robi. W testach tego typu podmiot otrzymuje szereg specjalnych zadań, na podstawie których ocenia obecność lub brak oraz stopień rozwoju badanej jakości.
Kwestionariusz testowy i zadanie testowe dotyczą osób w różnym wieku, należących do różnych kultur, mających różny poziom wykształcenia, różne zawody i różne doświadczenia życiowe. To jest ich pozytywna strona. Wadą jest to, że korzystając z testów, osoba badana może świadomie i dowolnie wpływać na uzyskane wyniki, zwłaszcza jeśli z góry wie, jak zbudowany jest test i jak na podstawie jego wyników zostanie oceniona jego psychika i zachowanie. Ponadto kwestionariusz testowy i zadanie testowe nie mają zastosowania w przypadkach, gdy badane mają być właściwości i cechy psychologiczne, których istnienia podmiot nie może być całkowicie pewien, nie jest świadomy lub świadomie nie chce się do ich obecności przyznać w sobie. Do takich cech zalicza się na przykład wiele negatywnych cech osobistych i motywów zachowania.
3. Testy projekcyjne. Podstawą takich testów jest mechanizm projekcji, zgodnie z którym człowiek ma tendencję do przypisywania innym ludziom swoich nieświadomych cech, zwłaszcza wad. Testy projekcyjne mają na celu badanie cech psychologicznych i behawioralnych ludzi, które powodują negatywne postawy. Za pomocą tego rodzaju testów ocenia się psychikę podmiotu na podstawie tego, jak postrzega on otaczającą społeczność i środowisko, w którym się znajduje.
Wada ta dotyczy wszystkich metod badawczych opartych na samokontroli, tj. związane z użyciem mowy i świadomie kontrolowanych reakcji behawioralnych.
Za pomocą testu projekcyjnego psycholog wprowadza go w wyimaginowaną, nieokreśloną fabułę sytuację, podlegającą dowolnej interpretacji. Taką sytuacją może być na przykład poszukiwanie określonego znaczenia w obrazie przedstawiającym nieznane osoby, które nie są pewne, co robią. Musimy odpowiedzieć na pytania, kim są ci ludzie, czym się martwią, co myślą i co będzie dalej. Na podstawie sensownej interpretacji odpowiedzi oceniana jest własna psychika respondentów.
Testy typu projekcyjnego stawiają zwiększone wymagania poziomowi wykształcenia i dojrzałości intelektualnej zdających, i to jest główne praktyczne ograniczenie ich stosowalności. Ponadto takie testy wymagają od samego psychologa dużego specjalistycznego szkolenia i wysokich kwalifikacji zawodowych.
4. Metody dodatkowe. W porównaniu do rozmowy, która charakteryzuje się przewlekłością i powolnym gromadzeniem danych podczas masowych badań, zadawanie pytań jest bardziej czasochłonne, co zapewnia jego szerokie zastosowanie w praktyce.
Metoda ocen eksperckich polega na zadawaniu specjalistom pytań o pewne elementy sytuacji zawodowej lub osobowości profesjonalisty w celu wyciągnięcia odpowiedzialnych wniosków. Ocena ekspercka może mieć charakter indywidualny, gdy jej przedmiotem jest jedna osoba lub grupa. Jednym z rodzajów oceny grupowej jest metoda uogólniania niezależnych cech, która służy do opisu ważnych zawodowo cech konkretnego specjalisty
Specyficzną metodą eksperckiej oceny profesjonalisty stosowaną w psychologii pracy jest metoda incydentów krytycznych – jej istota polega na tym, że pracownicy dobrze znający zawód podają realne przykłady zachowań specjalistów, które charakteryzują się wysoką lub niską efektywnością działania zawodowego .
Metoda wywiadu polega na zbieraniu danych o historii rozwoju konkretnej osoby jako podmiotu aktywności zawodowej. Wykorzystuje się ją najczęściej w doradztwie zawodowym do określenia stopnia stałości motywów, identyfikacji pewnych zdolności i cech osobowych, które nie są bezpośrednio obserwowalne, a także do prognozowania dalszej kariery zawodowej jednostki. Metodę tę można zastosować do mało rozwiniętej w naszej nauce problematyki retrospektywnej analizy sytuacji wyboru zawodu, reorientacji zawodowej i typologii kariery zawodowej.
Rozpoczynając badania należy przestrzegać pewnych zasad:
1. Stosowane metody badawcze muszą być naukowy, czyli wielokrotnie badane w celu uzyskania prawdziwych, obiektywnych, rzetelnych i możliwych do udowodnienia informacji, które można wykorzystać dla dobra osoby badanej. Dopiero wtedy będzie można ich ponownie użyć.
Współczesny rozwój psychologii pozwala na alternatywne badanie przyczyn zjawisk psychicznych. Pluralizm może w tym przypadku wywołać nienaukową interpretację wpływu jednej osoby na drugą lub np. chęć wyjaśnienia potrzeb dziecka wpływem dziedziczności i cech charakteru w następujący sposób: „To jest zapisane w rodzinie, nic nie da się zrobić” itp.
2. Stosowane metody muszą być ważny i musi dostarczać rzetelnych i prawdziwych informacji. Metody badania zjawisk psychicznych powstałych w procesie i wyniku działania oraz komunikacji powinny dostarczać informacji jakościowych, do których są skierowane. Trafność łączy w sobie cel, standard i rzeczywisty obraz prowadzonych badań. Psycholog musi rozumieć, że zastosowana metoda badawcza musi odpowiadać oczekiwanym wynikom.
Brak ważności objawia się na różne sposoby: gdy zadanie jest zbyt złożone i nie odzwierciedla poziomu wieku czy rozwoju umysłowego; kiedy bada tylko jeden szczegół, ale udaje, że ilustruje ogólną właściwość; gdy zadanie nie odpowiada poziomowi kultury narodowej.
Istnieją zasady sprawdzania trafności metody: najpierw testuje się daną technikę na małej próbie lub na samym badaczu, następnie przyciąga się grupę ekspertów, którzy są w tej kwestii najbardziej kompetentni. Można także wykorzystać dowolny fragment techniki. W każdym przypadku psycholog ma obowiązek posługiwania się sprawdzonymi metodami, uzyskanymi w środowisku zawodowym.
3. Metoda powinna ułatwiać uzyskania jednoznacznych informacji, co można potwierdzić innymi metodami badawczymi.
Psycholog edukacyjny musi mieć pewność, że dane uzyskane w wyniku badania są istotne, można im zaufać i wykorzystać w celach korygujących. Bardzo często stara się zastosować jak najwięcej technik, które w naturalny sposób podkreślają różnorodny obraz badanej jakości. Prowadzi to do tego, że główne właściwości i ich przyczyny rozpuszczają się w kontekście wielu cech. Czasami zdarza się, że gdy sytuacja się zmienia, metoda prowadzi do innych wyników.
Jeśli nauczyciel prowadzi badanie (najczęściej jest to ankieta), dzieci zachowują się normalnie. Przychodzi psycholog i obraz się zmienia. Niektóre dzieci są ciekawe i lubią „rozwiązywać problemy naukowe”, inne mogą realizować zadanie badawcze tylko na osobności z psychologiem, bojąc się reklamować swoje działania. Zdarza się również, że kwestionariusze osobowości dostarczają informacji, które nie są wykrywane podczas obserwacji.
4. Metody badawcze muszą być współzależne pomimo swej niepodległości. Należy wskazać logikę i kolejność ich stosowania: co psycholog musi zrobić najpierw, co na końcu, dlaczego stosuje się wybraną metodę badawczą, jakie są jej etapy, jakie informacje i w jaki sposób należy sprawdzić. Ważne jest, aby ujawniać zjawisko psychiczne w sposób spójny, dokładny i wieloaspektowy. Operacja wybraną metodą jest konieczna i kwalifikowana.
Obecnie pojawiło się wiele materiałów na temat badania metod „w domu”. Kwestionariusze i inne zadania, których ważność nie została sprawdzona, mogą zamiast korzyści przynieść szkody. Profesjonalny psycholog musi zawsze zachować szczególną ostrożność w wyborze metody badawczej, ponieważ ma do czynienia z ludzką psychiką.
5. Metoda musi wyodrębnić reprezentatywne informacje. Jest to zgodność cech uzyskanych w wyniku obserwacji próbki z cechami charakteryzującymi całą próbę ogółem. Reprezentatywność to reprezentatywność danych uzyskanych w taki czy inny sposób.
Aby wyciągnąć wnioski na temat rozwoju pamięci werbalno-logicznej uczniów szkół podstawowych, nie wystarczy badać jej cechy jedynie u pierwszoklasistów. Czasami psycholog bada jakiś aspekt, angażując w pracę dziesięć osób, i wyciąga wnioski na temat stu tematów. Im bardziej złożony i znaczący jest problem badawczy, tym dokładniej należy go rozwiązać, angażując większą liczbę podmiotów. Metoda badania zjawiska musi wykazywać istotną właściwość w niektórych przedmiotach, a następnie zostać potwierdzona w innych.
6. Jasność wymagań stawianych badanym. Czasami widać, jak instrukcje są przekazywane niepoprawnie, jak zadanie jest skomplikowane lub uproszczone. Na przykład psycholog mówi do dziecka: „Teraz zobaczmy, czy jesteś mądry, czy tylko na takiego wyglądasz, bo inaczej na zajęciach zachowujesz się tak, jakby nikt nie mógł sobie z tobą poradzić”. Okazuje się, że w tym przypadku nie chodzi o badania naukowe, ale o ich fałszowanie, i to nawet z groźbą i w formie kary.
Zdarza się, że podmiot nie rozumie, czego się od niego wymaga, ponieważ nie rozumie języka ani slangu zawodowego. Na przykład: „Odpowiedz na pytania, a powiem ci, czy jesteś introwertykiem, czy ekstrawertykiem”.
7. Prowadzone badania, nie powinny mieć charakteru spontanicznego, przypadkowego i chaotycznego. Potrzebny jest program badawczy, który jasno określi cel, założenia, hipotezy i proponowane metody badawcze. Program określa także próbę badawczą, wyjaśnia, dlaczego konieczne jest zbadanie określonej liczby osób, które będą prowadzić badanie – psychologa lub nauczycieli eksperymentalnych, w jaki sposób będą omawiane wyniki, czy konieczne jest zaangażowanie w badanie innych specjalistów badania – np. czy planowane jest objęcie różnymi usługami szkolnymi (metodologicznymi, logopedycznymi, medycznymi).
Metodologia i metody badań psychologicznych
2.1. Podstawowe wymagania dotyczące metod badań psychologicznych
Aby rozwiązać kompleks problemów opisanych w poprzednim rozdziale, nauka dysponuje rozwiniętym systemem środków, kierunków, ścieżek i technik.
metoda- to jest droga wiedzy naukowej. Jak napisał jeden z twórców radzieckiej psychologii, S.L. Rubinsteina (1779-1960), w ten sposób uczy się przedmiotu nauki.
Metodologia - Jest to opcja, szczególne wdrożenie metody w określonych warunkach: organizacyjnych, społecznych, historycznych.
Zbiór lub system metod i technik jakiejkolwiek nauki nie jest przypadkowy ani arbitralny. Rozwijają się historycznie, zmieniają się, rozwijają, przestrzegając pewnych wzorców i zasad metodologicznych.
Metodologia- to nie tylko nauka o metodach, zasadach ich doboru czy stosowania. Jest to systematyczny opis samej filozofii, ideologii, strategii i taktyki badań naukowych, stojący ponad partykularną teorią nauki. Metodologia określa Co dokładnie,Jak I Po co zastanawiamy się, jak interpretujemy uzyskane wyniki i jak wdrażamy je w praktyce. Badanie może na przykład być całkowicie poprawne metodologicznie, ale niepiśmienne, błędne teoretycznie i metodologicznie, a zatem zasadniczo błędne. Dlatego przestrzeganie określonych wymagań metodologicznych, czyli zasad, jest warunkiem koniecznym efektywności badań naukowych i psychologicznych.
Pierwszym wymogiem metodologicznym jest konieczność, aby stosowana metoda odpowiadała metodzie teoretycznej. zanimwypowiedź na dany temat Nauki. Stanowisko to doskonale widać i ilustruje materiał omówiony w rozdziale. 2 historyczne etapy zmiany poglądów na temat psychologii. Na przykład duszę można badać jedynie poprzez introspekcję - introspekcję. Badając zjawiska świadomości, odruchów warunkowych lub zachowania, metoda eksperymentalna staje się akceptowalna, chociaż jej metodologiczne wdrożenie w takich przypadkach może być zasadniczo inne. Jeżeli wierzymy, że psychika jest zawsze świadomą i wyrażoną słownie jej reprezentacją przez samego jej nosiciela, to aby ją zbadać wystarczy zadać podmiotowi odpowiednie pytania za pomocą testów i kwestionariuszy werbalnych. Najważniejsze jest, aby zrozumieć, że każda metoda psychologii podkreśla tylko określony aspekt jej przedmiotu, określone fakty lub przejawy, cechy ich istnienia i funkcjonowania. Ale nie można brać szczegółu za ogół, zjawiska za istotę i wiarygodnie oceniać na przykład właściwości temperamentu danej osoby na podstawie jej odpowiedzi na pytania samooceny dotyczące szybkości ruchu rąk lub nóg.
Zastosowana metoda musi być cel, te. uzyskany wynik musi charakteryzować się sprawdzalnością i powtarzalnością, dlatego wszelkie badania psychologiczne wymagają zapewnienia jedność zewnętrzne i wewnętrzne przejawy psychiki. Na przykład wyniki eksperymentu uzupełnia się danymi z samoopisu osoby badanej, a obiektywne parametry fizjologiczne koreluje się z werbalnymi odpowiedziami testowymi. Metodologicznym wyrazem tego podejścia jest rozwinięta w psychologii rosyjskiej zasada jedności świadomości i działania, o której mowa w kolejnych rozdziałach.
Studiując psychikę, pożądane jest uświadomienie sobie genetykaczeczeskogo lub podejście ewolucyjne, tj. badanie zjawiska w procesie jego genezy, rozwoju, w procesie celowego formowania. Jest to metodologia „przekroju podłużnego” (w czasie), logika formatywnego, transformacyjnego eksperymentu, jasno opracowana na przykład w szkole naukowej P.Ya. Halperin (patrz punkt IV).
Prawie każde badanie psychologiczne należy wziąć pod uwagę społeczny, czynniki kulturowe, historyczne, w których psychika naprawdę istnieje. Każdy człowiek nosi w sobie nie tylko jednostkę, ale także to, co społeczne: rodzinę, zawód, naród. Ludzka psychika jest zasadniczo społeczna, więc wyniki interakcji społecznych mogą objawiać się w najbardziej nieoczekiwany i znaczący sposób. Na przykład nie powinieneś przeprowadzać wywiadów z ludźmi w obecności ich szefa. W Rosji nie można stosować niedostosowanych zagranicznych metod. Przy wystawianiu oceny szkolnej konieczne jest porównanie społeczne uczniów.
5. Każda metoda stosowana przez psychologię musi z jednej strony być głęboka indywidualny, dla każdego człowieka jest wyjątkowy. Ale z drugiej strony naukowe uogólnienia usystematyzowane wnioski, rozszerzone rekomendacje. Ile i jakie przedmioty należy podjąć, aby uzyskać wiarygodne wnioski? Jakie metody wybrać i jaki aparat matematyczny zastosować?
Takie pytania rozwiązuje się w psychologii za pomocą teorii prawdopodobieństwa i statystyki matematycznej. Jest to szczególna metodologia probabilistyczna, według której w świecie nie ma jednoznacznych, liniowych związków przyczynowo-skutkowych. Jeden system warunków odpowiada pewnemu zmiennemu zestawowi spójnych konsekwencji podlegających prawom prawdopodobieństwa.
6. Kolejnym wymaganiem dla metod psychologicznych jest komzłożoność I interdyscyplinarność. Każdy poważny problem naukowy ma charakter interdyscyplinarny i dlatego do jego rozwiązania wymaga udziału specjalistów o różnych profilach: psychologów, nauczycieli, filozofów, socjologów, prawników, lekarzy i tak dalej, w zależności od rozwiązywanych problemów. Każda nauka wnosi do psychologii pewne specyficzne aspekty, ale sfery mentalnej nie można sprowadzić do aspektów społecznych, fizjologicznych, behawioralnych ani ich sumy. Wymóg złożoności oznacza także obecność różnorodnych, uzupełniających się metod i technik badawczych, adekwatnych do zrozumienia tematu i rozwiązywanych problemów. Nie ma dobrych i złych metod. Każdy z nich jest specyficzny i w jakiś sposób niezastąpiony w ogólnej strukturze wiedzy naukowej. Ponadto współczesne badania psychologiczne charakteryzują się systematyczny, uwarunkowane złożoną, zhierarchizowaną strukturą samej psychiki.
O wyborze metod badawczych decydują przede wszystkim szczegółowe cele pracy naukowej. O tym, co oznaczają one dla powodzenia planowanych badań, I.P. Pawłow powiedział: „...metoda to rzecz pierwsza, podstawowa. Cała powaga badań zależy od metody, od metody działania. Chodzi o dobrą metodę, nawet jeśli nie jest ona zbyt utalentowana człowiek może wiele zdziałać, a przy złej metodzie nawet genialna osoba będzie pracować na próżno i nie otrzyma wartościowych, dokładnych danych.
Konieczne jest stosowanie określonych metod badawczych zgodnie z ich stosownością w każdym konkretnym przypadku. Dlatego możemy mówić jedynie o niektórych ogólnych wymaganiach przy określaniu przydatności konkretnej metody.
1. wymaganie. Metoda musi wykazywać pewną odporność na działanie czynników towarzyszących. Należy to rozumieć w tym sensie, że metoda może odzwierciedlać jedynie taki stan badanych, który jest spowodowany działaniem czynnika eksperymentalnego, a nie czynnikami, które powstały nieprzewidzianie. Przykładowo, po ustaleniu większej efektywności nowej metody nauczania, eksperymentator musi mieć pewność, że zastosowana przez niego metoda odzwierciedla zmiany, jakie zaszły pod wpływem nowej metody, a nie czynniki nieprzewidziane. Zgodnie z tym wymogiem należy ocenić wiarygodność zmiany, która nastąpiła w tym czy innym wskaźniku: czy rzeczywiście nastąpiły trwałe zmiany w wynikach, czy też jest to wypadek. W określeniu stabilności metody istotną rolę odgrywa obróbka matematyczna wyników badań.
Drugi wymóg. Metoda musi wykazywać pewną selektywność w stosunku do badanego zjawiska. Innymi słowy, musi odpowiadać badanemu zjawisku, a zatem odzwierciedlać to, co ma odzwierciedlać zgodnie z celem badania. Przykładowo, jeśli do określenia stopnia rozwoju szybkości wykorzystuje się ćwiczenie kontrolne, to eksperymentator musi mieć pewność, że wybrane badanie dokładnie odzwierciedla poziom rozwoju szybkości, a nie, powiedzmy, wytrzymałości szybkościowej.
Selektywność metody ustala się na dwa sposoby: a) poprzez teoretyczną analizę wyników aktywności ruchowej, w których nie można ich wyrazić w metrycznych jednostkach miary (gimnastyka, gry itp.); b) poprzez obliczenie miary związku wskaźników metody badawczej z efektywnością czynności będącej przedmiotem specjalnego treningu (na przykład bieganie, rzucanie).
Pierwsza ścieżka jest jedyną ścieżką dla określonych akcji. Selektywność metody w tym przypadku ustala się na podstawie znajomości wzorców psychofizjologicznych leżących u podstaw badanej działalności człowieka. Po ustaleniu wiodących systemów wsparcia dla danej działalności dobiera się metody, które można wykorzystać do oceny funkcjonowania tych konkretnych systemów. Drugi sposób nie wyklucza konieczności analizy teoretycznej. jednak zaletą tej ścieżki jest to, że do jej uprzedmiotowienia można zastosować obliczenia matematyczne.
Trzeci wymóg. Metoda musi mieć pojemność, tj. podaj jak najwięcej informacji. Wystarczająca pojemność metody pozwoli uzyskać ilość informacji, która umożliwi scharakteryzowanie prawdziwego stanu zjawiska. Duża pojemność metody sprawia, że jest ona bardziej odporna na działanie czynników towarzyszących.
4. wymaganie. Metoda musi być powtarzalna (niezawodna), tj. możliwość podania identycznych wyników pod warunkiem: a) wielokrotnych badań tego samego eksperymentatora na tych samych studentach; b) prowadzenie badań przez tego samego eksperymentatora na różnych (ale podobnych) grupach studentów; c) prowadzenie badań przez różnych eksperymentatorów, ale na tych samych grupach studentów. Stopień powtarzalności metody określa się w przypadkach, gdy pozwala ona na ocenę badanego zjawiska w kategoriach ilościowych. Istnieją dwa sposoby określenia stopnia powtarzalności metody.
Piąty wymóg. Jeżeli badanie w swej istocie pozwala na zastosowanie eksperymentu pedagogicznego, to należy je wprowadzić do pracy naukowej. IP O przewadze eksperymentu nad obserwacją Pawłow pisał: „Obserwacja zbiera to, co oferuje jej natura, ale doświadczenie bierze od natury to, czego chce”.
6. wymaganie. W miarę możliwości należy stosować nie jedną metodę badawczą, ale kilka, a jeśli wymagają tego cele badawcze, w połączeniu z metodami fizjologicznymi i metodami analizy psychologicznej. zintegrowane zastosowanie metod pozwala na bardziej wszechstronne i obiektywne badanie zjawiska.
Łącząc metody badań pedagogicznych i fizjologicznych oraz metody analizy psychologicznej, z pewnością nie należy naruszać przedmiotu badań pedagogicznych. O kierunku badań nie decyduje fakt stosowania określonych metod, ale cele pracy naukowej. Przy takim sformułowaniu pytania metody pedagogiczne przodują we wszelkich badaniach pedagogicznych. To oni najpełniej potrafią ujawnić pedagogiczną istotę rozwijanego problemu. Pozostałe metody badawcze pełnią w tym przypadku jedynie rolę pomocniczą. Oczywiście charakter badanego zjawiska może zmniejszyć lub zwiększyć znaczenie np. metod fizjologicznych w badaniach pedagogicznych. Tak więc, badając doświadczenie zawodowe nauczycieli, znaczenie metod fizjologicznych z reguły zmniejsza się do zera, ale przy porównaniu metod rozwijania cech motorycznych rola tych metod w uzyskiwaniu obiektywnych danych wzrasta niepomiernie.
Cała nauka opiera się na faktach. Zbiera fakty, porównuje je i wyciąga wnioski; ustala prawa obszaru działalności, którą bada. Metody uzyskiwania tych faktów nazywane są metodami badań naukowych. Głównymi metodami badań naukowych w psychologii są obserwacja i eksperyment. Psychologia wykorzystuje więc wiele metod. O tym, który z nich jest racjonalny do zastosowania, decyduje się w każdym indywidualnym przypadku, w zależności od zadań i przedmiotu badań. W tym przypadku zwykle stosują nie tylko jedną metodę, ale szereg metod, które wzajemnie się uzupełniają i kontrolują.
Oczywiście wprowadzenie elementów badań psychologiczno-fizjologicznych do badań pedagogicznych nie jest działaniem formalnym, ani mechanicznym. Jest to uzasadnione tylko wtedy, gdy bez niego nie da się osiągnąć obiektywności danych pedagogicznych.
7. wymaganie. Eksperymentator musi doskonale opanować metody badawcze, zanim zacznie zbierać główny materiał.
8. wymóg. Każda nowa metoda musi zostać wcześniej przetestowana, aby określić jej skuteczność. Umożliwi to porównanie wskaźników uzyskanych nowymi metodami ze wskaźnikami uzyskanymi wcześniej. Porównanie takie pozwoli z kolei określić, w jakim stopniu uzyskane wyniki można porównać z wynikami, które uzyskano badając podobne zjawisko lub podobną funkcję starą metodą.
Wymóg 9-2. Każda metoda badawcza wymaga starannej wstępnej organizacji warunków, w tym opracowania dokumentacji w celu zarejestrowania uzyskanych danych.
10. wymóg. Powtarzając badania należy stworzyć identyczne warunki stosowania metod.
Spełnienie wymienionych wymagań przy wyborze metod badawczych stwarza podstawę do obiektywizacji uzyskanych danych i zwiększa wiarygodność wyników badań.