Teoretyczne metody nauczania języków obcych. Metody nauczania języka obcego

Metody nauczania to zespół sposobów współzależnych działań nauczyciela i uczniów, które mają na celu osiągnięcie celów uczenia się. Metody nauczania można połączyć w dwie synchroniczne grupy: 1) metody nauczania (wyjaśnienie, demonstracja, korekta, ocena, organizacja ćwiczeń); 2) metody nauczania (praktyka, samokontrola, oswajanie, samoocena, rozumienie).

W przypadku metod nauczania języków obcych wiodącymi metodami nauczania są: objaśnianie, demonstracja, zastosowanie. Metody nauczania są klasyfikowane według różnych kryteriów:

a) przez źródło zdobywania wiedzy i rozwijania umiejętności (historia, rozmowa, słowa nauczyciela, analiza języka, praca z książką, ćwiczenia, wycieczki);

b) ze względu na charakter zaangażowania uczniów w proces edukacyjny, czyli stopień samodzielności uczniów w procesie uczenia się (aktywny i pasywny);

c) według rodzaju pracy ucznia (ustna i pisemna, w klasie i w domu, samodzielna i zbiorowa).

Obecnie najpowszechniejszą klasyfikacją jest podział oparty na tzw. aktywistycznym podejściu do uczenia się. Zgodnie z tym podejściem możemy wyróżnić:

Metody zapewniające opanowanie przedmiotu akademickiego (wizualne, werbalne, praktyczne, indukcyjne, dedukcyjne, reprodukcyjne, poszukiwanie problemów);

Metody zachęcające i motywujące do zajęć edukacyjnych (gry, dyskusje, ostre sytuacje problemowe itp.);

Metody monitorowania i samokontroli procesu edukacyjnego (egzamin, test, ankieta, test itp.). Metoda nauczania jest najważniejszym elementem systemu nauczania języków obcych. W metodyce nauczania języka obcego tezę „metoda nauczania” można wykorzystać także jako kierunek nauczania, tj. jako specyficzny model nauczania, dominujący sposób realizacji zadań, cele zadań i treści nauczania języków obcych.

Każdy dany kierunek nauczania języka obcego charakteryzuje się:

Pewne podstawy teoretyczne (prace lingwistyczne, pedagogiczne i psychologiczne);

Nastawienie na osiągnięcie określonego celu;

Dominującą ideą determinującą politykę nauczania, tj. metody osiągnięcia celu uczenia się.

Za podstawową cechę pozwalającą na usystematyzowanie obszarów szkolenia przyjmuje się podejście do szkolenia, które określa specyfikę tego obszaru szkolenia (tj. metoda-model). Podejście to zakłada: intuicyjne lub zamierzone przyswajanie języka; poleganie na języku ojczystym lub jego brak; synchroniczne lub naprzemienne opanowanie rodzajów aktywności werbalnej (mówienie, słuchanie, pisanie, czytanie).

Na podstawie tych danych w metodyce nauczania języka obcego wyróżnia się następujące metody nauczania:

Bezpośrednie (audiowizualne, audiojęzyczne, naturalne);

Świadomy (świadomy-praktyczny, świadomy-porównawczy, przekładowo-gramatyczny, zaprogramowany);

Intensywny (metoda aktywacyjna, sugestywna, emocjonalno-semantyczna, hipnopedia, rytmopedia),

Połączone (komunikacyjne, reprodukcyjno-twórcze, aktywne).

Metody nauczania bezpośredniego to szereg metod nauczania języka obcego, których celem jest tworzenie bezpośrednich skojarzeń między słowami lub formami gramatycznymi a odpowiadającymi im pojęciami, bez uwzględnienia języka ojczystego. Charakteryzują się takimi zasadami metodologicznymi jak: przejrzystość; nieprzytomność; pominięcie języka ojczystego.

Świadome metody nauczania to blok metod nauczania języka obcego, które skupiają się na zrozumieniu przez uczniów faktów językowych i sposobach ich wykorzystania w aktywności werbalnej. Główną zasadą metodologiczną tych metod jest zasada świadomości.

Intensywne metody nauczania to zespół metod nauczania języków obcych, które opierają się na psychologicznych zasobach osobowości ucznia, a które nie są wykorzystywane w konwencjonalnym nauczaniu. Charakteryzują się: zbiorowymi typami pracy; użycie sugestywnych środków wpływu.

Łączone metody nauczania to blok metod nauczania języków obcych, który ma cechy charakterystyczne dla bezpośrednich i świadomych metod nauczania. Podstawowe zasady: intuicyjność połączona ze świadomością; zaliczka słowna; nauka zorientowana na mowę; synchroniczne opanowanie rodzajów aktywności werbalnej.

Jak wspomniano powyżej, komunikatywna metoda nauczania należy do grupy metod łączonych. W związku z tematyką naszych badań dyplomowych należy się nad nią bliżej zastanowić.

Komunikatywna metoda nauczania to metoda nauczania języka obcego, której cechą charakterystyczną jest próba zbliżenia procesu uczenia się do procesu rzeczywistej komunikacji. Ta metoda nauczania języka obcego została opracowana w Rosji przez E.I. Pasch. Cechy charakterystyczne tej metody nauczania: motywowane komunikatywnie zachowanie nauczyciela i uczniów na lekcji; szczegółowy wybór intencje(intencje, aspiracje, cele), a także te I sytuacje Komunikacja; z uwzględnieniem praktycznych zainteresowań i potrzeb uczniów.

Jego podstawowe zasady to: zorientowanie na mowę; indywidualizacja i główna rola aspektu osobowego ucznia; funkcjonalność (znaczenie jednostek językowych nabywa się wraz z ich przeznaczeniem w mowie); sytuacyjność (wybór środków językowych zgodnie z ich przeznaczeniem w konkretnej sytuacji komunikacyjnej); nowość (ciągłe dostarczanie studentom świeżego materiału w celu podtrzymania zainteresowania). Należy zaznaczyć, że komunikatywna metoda nauczania obejmuje czas trwania zajęć od 6 tygodni do 8 miesięcy i metoda ta jest często stosowana na intensywnych kursach nauczania języka obcego osób dorosłych. Uważa się, że komunikatywna metoda nauczania języków obcych najlepiej odpowiada potrzebom człowieka we współczesnym społeczeństwie. Język w metodzie komunikacyjnej uważany jest za środek porozumiewania się, dlatego też najlepszą metodą nauki języka jest sam proces porozumiewania się.

Dla porównania: metoda tradycyjna polega przede wszystkim na opanowaniu gramatycznej strony języka, czyli język traktuje się jako cel, a nie środek.

Podczas zajęć metodą komunikacyjną kluczową uwagę zwraca się na równoczesny, równomierny rozwój czterech sprawności mowy – słuchania, mówienia, pisania i czytania.

Można założyć, że technika komunikacyjna nie wymaga opanowania gramatyki. Jednak ta opinia jest błędna - znaczna część zajęć poświęcona jest nauce wszystkich systemów językowych: gramatyki, słownictwa, fonetyki. Jednak wiedza ta nie jest celem nauki języka. Celem zajęć jest nauka posługiwania się formami gramatycznymi i jednostkami leksykalnymi do wyrażania własnych myśli, uczynienia języka obcego środkiem komunikacji i zastosowania go w sytuacjach życia codziennego. W rezultacie wprowadzenie nowego materiału leksykalnego i gramatycznego zawsze wiąże się z kontekstem, z sytuacją, w której znaczenie nowej jednostki czy struktury leksykalnej, ich znaczenie staje się jasne, oczywiste i łatwe do zapamiętania.

Język ojczysty praktycznie nie jest używany na zajęciach. Rezygnacja z używania języka rosyjskiego jako języka pośredniego pomaga w maksymalnym zanurzeniu się w środowisku językowym i przełamaniu bariery językowej uczniów już od pierwszych lekcji. Nie oznacza to jednak, że język ojczysty jest zabroniony. Przecież tłumaczenie słowa jest jednym ze sposobów ujawnienia znaczenia słowa, uzasadnionym kosztem czasu. Inną zasadą metodologii komunikacyjnej jest to, że proces uczenia się powinien być zabawny i interesujący. Tematy wybierane na zajęcia to takie, które motywują do komunikacji i dalszego uczenia się. O wyborze tematów decydują zainteresowania i potrzeby wiekowe uczniów czy też ich specjalizacja zawodowa. Podczas zajęć wykorzystywane są najnowocześniejsze kompleksy edukacyjno-metodyczne czołowych światowych wydawców, a materiały dodatkowe obejmują wykorzystanie materiałów autentycznych (piosenki, filmy, prasa) i multimedialnych (programy komputerowe, Internet). Zatem równowaga wszystkich umiejętności mowy w procesie uczenia się, budowanie zajęć o tematyce odpowiadającej potrzebom i zainteresowaniom ucznia, symulowanie środowiska komunikacji w języku obcym na zajęciach oraz nauka komunikowania się poprzez komunikację – to wiodące zasady metody komunikacyjne, które są kluczem do skutecznej nauki.

W ujęciu pedagogicznym termin „metodologia nauczania języków obcych” używany jest głównie w trzech znaczeniach i oznacza pojęcia o różnej treści:

metodologia jako przedmiot akademicki w pedagogicznych placówkach oświatowych, który powinien zapewniać teoretyczne i praktyczne przygotowanie studentów do efektywnej działalności zawodowej;

metodologia jako zespół form, metod i technik pracy nauczyciela, tj. jako „technologia” profesjonalnej działalności praktycznej;

metodologia jako nauka pedagogiczna posiadająca cechy właściwe każdej nauce: przedmiot i przedmiot badań, aparat kategoryczny, metody badawcze.

Metodologia jako nauka zaczęła kształtować się na przełomie XIX i XX w. Proces ustalania metodologii trwał wiele dziesięcioleci. A jej droga do rozwoju jest dość sprzeczna. Aktywnie dyskutowano nad dwiema kwestiami: czy metodyka nauczania języka obcego jest nauką samodzielną czy stosowaną, czy jest dyscypliną teoretyczną czy praktyczną.

Niektórzy badacze (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) uznawali metodykę nauczania języka obcego za lingwistykę stosowaną. JEŚĆ. Ryt napisał: „Metodyka nauczania języka obcego polega na praktycznym zastosowaniu ogólnych wniosków językoznawstwa, zwłaszcza lingwistyki porównawczej”. Ostatnio teoria ta odżyła ponownie w związku z pojawieniem się teorii kontaktów językowych i psycholingwistyki. Oczywiście cechy samego przedmiotu języka obcego nie mogą nie wpływać na proces uczenia się. Jednocześnie szereg zagadnień związanych z konstrukcją procesu uczenia się języka obcego (system ćwiczeń, zasady konstruowania zajęć, problemy sterowania, wykorzystanie pomocy wizualnych itp.) nie daje się rozwiązać wyłącznie w języku językoznawstwa.

Naukowiec B.V. Belyaev argumentował, że metodologią nauczania języka obcego jest psychologia stosowana, ponieważ podstawowe prawa nauczania języka obcego można wyprowadzić z psychologicznych praw opanowania języka obcego, z których głównym jest nauczanie nie tylko języka obcego, ale w tym myśleć. Teoretyczną podstawą tej opinii była teoria Sapira-Whorfa, w której argumentował, że różnice strukturalne i semantyczne różnych języków odpowiadają różnicom w sposobach myślenia, z czego wyciągnięto wniosek, że nauka języka obcego to nauka myślenia w tym. W związku z tym metodologią, której celem jest nauczenie myślenia w języku obcym, jest psychologia stosowana. Jednak szybko okazało się, że to stwierdzenie było błędne. Naukowiec I.V. Rachmanow wykazał, że liczba słów wyrażających pojęcia, których nie ma w innym języku, jest stosunkowo niewielka, częstsze są przypadki rozbieżności w znaczeniu słów i wyrażeń.

Obecnie metodykę nauczania języka obcego interpretuje się jako samodzielną naukę teoretyczną i stosowaną, odkrywającą i uzasadniającą prawa nauczania języka obcego.

W wyniku ewolucji koncepcji metodologicznych wyłoniły się dwie odmienne funkcjonalnie metody: metoda ogólna i metoda szczegółowa.

Ogólna technika zajmuje się badaniem wzorców i cech procesu uczenia się języka obcego, niezależnie od tego, o jakim języku obcym mówimy. Zatem zasady doboru materiałów edukacyjnych, związek między mową ustną i pisemną na różnych etapach lekcji itp. będzie taka sama, w równoważnych warunkach nauki, dla każdego z języków zachodnioeuropejskich, których uczy się w szkołach średnich w naszym kraju.

Znajomość ogólnych zasad nauczania języka obcego okazuje się jednak niewystarczająca, gdy nauczyciel ma do czynienia ze specyfiką danego języka obcego. Na przykład sposoby opanowania ciągłych form czasownikowych są specyficzne tylko dla języka angielskiego, kłopotliwe wzorce kompozycji, deklinacja rzeczowników i przymiotników są charakterystyczne dla języka niemieckiego, a sposoby tworzenia liczebników, stosowanie znaków diakrytycznych, skrót przedimka, i obecność przedimka cząstkowego są charakterystyczne dla języka francuskiego. Jeszcze większe różnice obserwuje się w fonetyce. Triftongi i dyftongi są charakterystyczne dla języka angielskiego, a samogłoski nosowe są charakterystyczne dla języka francuskiego. We wszystkich takich przypadkach konieczne jest opracowanie i wdrożenie takich technik, metod i form nauczania, które prowadzą do w miarę szybkiego opanowania przez uczniów odpowiednich, specyficznych zjawisk w danym języku obcym.

Zatem, technika prywatna bada nauczanie tych zjawisk językowych i mowy, które są specyficzne dla danego języka obcego.

Metody ogólne i szczegółowe są ze sobą powiązane. Ogólna metodologia jest wzbogacana w oparciu o doświadczenia metod prywatnych. Z drugiej strony prawa metodologii ogólnej znajdują odzwierciedlenie w metodologii szczegółowej, wzbogacając w ten sposób jej teorię.

Szybki rozwój nauk metodologicznych powoduje wydzielenie się niezależnych gałęzi metodologii ogólnej.

Metodologia porównawcza bada organizację nauczania języków obcych w różnych krajach.

Metodologia historyczna studiuje historię metod nauczania.

Specjalna technika bada poszczególne aspekty teorii uczenia się (np. metodologię stosowania TSO, nauczanie języka obcego w warunkach trójjęzycznych).

Każda nauka ma swój przedmiot i przedmiot badań, a także metody badawcze i aparat pojęciowy – zbiór podstawowych kategorii.

Rozróżnienie przedmiotu i przedmiotu nauki jest obowiązkowe z punktu widzenia metodologii badań. Każda rzecz, zjawisko, związek - wszystko, co poznane, jest przedmiotem badań (ponieważ nie zostało jeszcze poznane), dlatego konieczne jest rozróżnienie przedmiotu i przedmiotu metodyki nauczania języków obcych oraz odróżnienie ich od przedmiotów i przedmioty innych nauk (pedagogika, psychologia, językoznawstwo). Po raz pierwszy rozróżnienie przedmiotu i podmiotu metodyki nauczania języka obcego zastosował I.L. Bim (Metody nauczania języków obcych jako nauki i problemy podręcznika szkolnego. - M.: Rus Yaz, 1977). Głównymi przedmiotami metodologii są przede wszystkim programy, podręczniki, pomoce dydaktyczne umożliwiające kształcenie w zakresie określonego przedmiotu akademickiego; proces jego nauczania (proces nauczania i wychowania), w tym działania nauczyciela i uczniów, główne formy organizacyjne ich interakcji (zestaw lekcji, zajęcia pozalekcyjne itp.). Inaczej mówiąc, przedmiotem metodologii są realne zjawiska danej sfery rzeczywistości i pewne wyniki wiedzy z danego obszaru, zapisane w określonej formie symbolicznej i występujące w zobiektywizowanej, materialnej formie (do tych ostatnich zaliczają się programy, podręczniki) .

Wszystkie te obiekty są w takiej czy innej formie także przedmiotami badań innych nauk. Zatem programy nauczania, programy, podręczniki, pomoce dydaktyczne, proces edukacyjny, nauczyciel, uczeń to w najbardziej ogólnej formie przedmioty pedagogiki i dydaktyki.

Uczeń, nauczyciel, a bardzo pośrednio proces edukacyjny, na podstawie którego badane są procesy kształtowania się psychiki ucznia – to wszystko stanowi z kolei przedmiot psychologii pedagogicznej i społecznej.

Lingwistyka ma także wspólny przedmiot z metodologią nauczania języków obcych, a mianowicie sam język obcy jako przedmiot nauczania.

Jednak w obecności tych samych obiektów każda nauka bada je z własnego punktu widzenia, tj. odzwierciedla je i modeluje na swój sposób, przyjmując różne aspekty tych obiektów jako początkowe i dlatego każdy ma swój własny „przedmiot abstrakcyjny”, swój własny przedmiot badań; „przedmiotem tej nauki jest ogół określonych przedmiotów badań naukowych. Przedmiotem tej nauki jest abstrakcyjny system przedmiotów lub zbiór (system) abstrakcyjnych obiektów” (Leontyev A.A.).

I.L. Bim definiuje przedmiot metodologii jako uogólnienie zbioru możliwych modeli interakcji wszystkich zjawisk, procesów, powiązań, relacji w sferze działalności związanej z nauczaniem języków obcych.

Zatem przedmiot metodologii jako nauki obejmuje wszystkie idealne podsystemy w ramach przedmiotu edukacyjnego, tj. nasza wiedza na jej temat, zapisywana w kategoriach celu, treści i metod nauczania, które pozostają ze sobą w ścisłym związku i współdziałają z metodologią jako integralnym, utrwalonym historycznie systemem naszej wiedzy o tym obszarze rzeczywistości, odzwierciedlonym przedmiot edukacyjny. Ogólnie rzecz biorąc, generalizuje i modeluje jako swój przedmiot.

Wybrany przedmiot i przedmiot metodologii nauczania języków obcych pozwala określić ją jako naukę badającą cele, treść, metody i środki nauczania, a także metody nauczania i wychowania z wykorzystaniem materiału języka obcego.

W ramach metodologii jako nauki ważne jest rozważenie jej podstawowych kategorii. Metodologia opiera się na takich podstawowych kategoriach jak podejście, system, metoda, technika, metoda i środki.

Podejście do treningu – wdrożenie wiodącej, dominującej idei uczenia się w praktyce w formie określonej strategii i przy pomocy tej czy innej metody nauczania (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

Podejście to najbardziej ogólna idea wyjściowa, stanowisko konceptualne, zorientowane na osobowość (humanistyczne, komunikacyjne).

Metoda nauczania – podstawowa kategoria metodologii, której zrozumienie ma istotny wpływ na interpretację innych terminów i pojęć.

Termin ten ma kilka znaczeń zarówno w metodach krajowych, jak i zagranicznych. W dydaktyce ogólnej i innych naukach podstawowych „metoda” oznacza sposób poznania, sposób badania i rozwiązywania problematycznego problemu. Dydaktyka uwzględnia metody werbalne, wizualne i praktyczne.

W metodyce nauczania języków obcych” metoda „- uogólniony model szkolenia oparty na jednym z kierunków i oparty na specyficznych podejściach typowych dla tego kierunku (Kolesnikova I.A., Dolgina O.A.).

metoda (w szerokim tego słowa znaczeniu) – ogólna strategia nauczania w danym okresie historycznym (tłumaczona, bezpośrednia, audiowizualna...).

metoda (w wąskim znaczeniu tego słowa) - sposób wspólnego działania nauczyciela i uczniów na rzecz osiągnięcia wyznaczonego celu (zapoznanie, szkolenie, zastosowanie).

Problem związku metody i podejścia pozostaje dyskusyjny. Metodolodzy krajowi i większość badaczy zagranicznych uważają, że podejście do nauczania odgrywa zasadniczą rolę i jest dominującą ideą, na której zbudowana jest nowa metoda.

Metoda i podejście są ze sobą powiązane i współzależne, nie ma między nimi sztywnego, stałego podporządkowania, charakteryzują się ciągłą interakcją.

Badacze zgodnie wyrażają opinię, że nie ma absolutnie poprawnej i skutecznej metody dla wszystkich warunków uczenia się i dochodzą do wniosku, że konieczne jest łączenie różnych podejść, zasad i elementów różnych metod, mając na uwadze specyfikę uczenia się, gdyż co skuteczne w jednym środowisku, mogą mieć całkowicie odwrotny skutek w innych warunkach uczenia się.

Zasady szkolenia – podstawowe postanowienia określające charakter procesu uczenia się, które formułowane są w oparciu o wybrany kierunek i odpowiadające temu kierunkowi podejścia. Jasno sformułowane zasady nauczania pomagają rozwiązać problem tego, co, jak i jakie treści szkoleniowe wybrać, jakie materiały i techniki zastosować.

Technika jest podstawową kategorią metodologii, skorelowaną z konkretnymi działaniami, których całość stanowi istotę kształtowanej działalności. Istnieje ścisły związek pomiędzy zasadami, technikami i metodą nauczania: metoda charakteryzująca się zbiorem zasad jest realizowana w systemie określonych technik. Każda metoda ma swój własny system technik, ale te same techniki mogą być stosowane w różnych metodach. O istocie i skuteczności metody decyduje racjonalne łączenie i korelacja technik.

Pod przyjęcie nauczanie rozumie metodologicznie zdeterminowane działanie nauczyciela mające na celu rozwiązanie konkretnego problemu. Na przykład metodami zapoznania się ze znaczeniem nowych jednostek leksykalnych są: przejrzystość, tłumaczenie na język ojczysty, definicja...

Cel nauka jest tym, do czego dążymy w procesie nauczania języka obcego, jest to idealnie zaplanowany efekt (I.L. Beam). Najpierw ustalany jest cel nauczania, dopiero potem opracowywana jest metodologia. Cel uczenia się jest ściśle powiązany z warunkami uczenia się, gdyż bez nich jego osiągnięcie nie jest możliwe.

Warunki uczenie się to okoliczności, w których zachodzi uczenie się.

Narzędzia do nauki to narzędzia procesu edukacyjnego, za pomocą których można skuteczniej i w krótkim czasie osiągać założone cele. Pomoce dydaktyczne obejmują: podręcznik, zeszyt ćwiczeń, magnetofon, karty.

System O próby – kompletny zestaw komponentów odpowiadający określonej koncepcji metodologicznej; określa cele, treść, zasady, metody, techniki, metody, środki, formy organizacji szkoleń i z kolei jest przez nie określana (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).

System nauczania języka obcego, jak każdego przedmiotu, opiera się na zasadach powszechnego powiązania i współzależności zjawisk rzeczywistości, integralności stale rozwijającego się świata i systematycznego odzwierciedlania naszej wiedzy o nim. Każdy system obejmuje koncepcję zbioru elementów i koncepcję integralności. Integralność systemu zapewniają różnorodne powiązania pomiędzy jego elementami oraz ich wzajemne oddziaływanie podczas funkcjonowania systemu. W odniesieniu do nauczania języków obcych wskazane jest rozpatrywanie koncepcji systemu na dwóch poziomach: na poziomie najistotniejszych zjawisk i procesów wyznaczających punkty wyjścia metodyki nauczania języków obcych; na poziomie procesu pedagogicznego, czyli aktywności nauczyciela i uczniów, za pośrednictwem kompleksu edukacyjnego, który determinuje końcowy wynik - określony stopień uczenia się.

Jeśli nie nauczyłeś się języka w szkole lub na studiach, nie powinieneś się martwić i myśleć, że nie jesteś do tego zdolny: nie mogłeś się tam nauczyć.

Same programy szkoły lub uczelni (chyba, że ​​mówimy o specjalnym programie szkolenia z naciskiem na język) nie oznaczają, że będziesz mógł swobodnie wypowiadać się lub korespondować w języku obcym z przyjaciółmi, oglądać filmy bez tłumaczenia, czytać literaturę, itp.

Londyn jest stolicą Wielkiej Brytanii

Zadaniem programów szkolnych i uniwersyteckich jest stworzenie podstawowych podstaw i zapoznanie uczniów z procesem uczenia się języka obcego w większym stopniu niż z samym językiem. Oznacza to, że nie uczy się nawet samego języka, ale pewnego przedmiotu, który mówi o nauce języka obcego, z pewną liczbą przykładów.

Ale najpoważniejszą wadę studiowania w szkole lub instytucie innym niż podstawowa można uznać za fakt, że uczą tam wszystkiego. Ileż bezużytecznych szczegółów bombarduje świadomość ucznia! Uważa się jednak, że lepiej byłoby, gdyby student został pochowany pod nimi, ale wtedy otrzymał wszystkie informacje.

Jednocześnie sumienie nauczyciela jest czyste, podobnie jak czaszka ucznia – jeśli chodzi o przyswajanie języka.

Ten styl nauczania przypomina wyjaśnianie, jak znaleźć właściwe drzwi: „Najpierw idź korytarzem prosto do pierwszych drzwi, nie musisz tam iść. Za nim też na wprost, a nie w prawo, bo po prawej stronie jest ślepy zaułek. Po lewej stronie będzie korytarz, w którym znajdują się dwie ławki. Wujek Petya przywiózł je w zeszłym miesiącu i zainstalował po wakacjach. Nie musisz wchodzić do tego korytarza. Potem będzie skręt w prawo, są takie strome schody - miń, nie musisz tam iść. Następnie zobaczysz dwoje zielonych drzwi po lewej stronie i troje niebieskich drzwi po prawej stronie. Pomiędzy nimi jest okno, ale widok nie jest zbyt ciekawy. Drzwi, których potrzebujesz, są ostatnimi w korytarzu. W ogóle jest to od razu widoczne od wejścia – jeśli wejdzie się od prawego skrzydła, a nie od centrum.”

Czy widzisz, ile jest tam niepotrzebnych informacji? W końcu można było od razu powiedzieć danej osobie, że potrzebuje innego wejścia do budynku.

Osoba studiująca w szkole lub „zwykłym” programie uniwersyteckim czuje się mniej więcej tak samo. Stąd apatia i niechęć do nauki języka, panujące przekonanie, że 95% to rutyna i ciężka praca.

Jednak nie jest to do końca prawdą. Metody nauki języków obcych ewoluowały wraz ze społeczeństwem i teraz możesz opanować język obcy bez straty czasu i nudnych lekcji, które pamiętasz z licealnych doświadczeń. Poniżej przedstawiamy listę głównych metod nauczania języka obcego, na które trzeba zwrócić uwagę.

Metoda gramatyczno-przekładowa (leksyko-gramatyczna, tradycyjna).

Jedną z pierwszych metod nauczania była metoda gramatyczno-tłumaczalna (tradycyjna). Początkowo w dużej mierze powtarzała programy nauki „martwych języków” (łaciny, greki itp.), gdzie prawie cały proces edukacyjny sprowadzał się do czytania i tłumaczenia. Jej podwaliny założyli oświeceni już w XVIII wieku, a w połowie XX wieku technikę tę nazwano „metodą gramatyczno-tłumaczalną”.

Według tej metody biegłość językowa polega na zapamiętaniu określonej liczby słów i znajomości gramatyki. Proces uczenia się polega na tym, że uczeń konsekwentnie uczy się różnych schematów gramatycznych i poszerza swoje słownictwo. Tekstowe materiały edukacyjne to tzw. tekst sztuczny, w którym nie liczy się znaczenie tego, co mówisz, liczy się to, jak to powiesz.

Większość programów szkolnych jest budowana tą metodą, pamiętajcie słynne ćwiczenia „rodzinne”, kiedy uczeń, który jeszcze się nie obudził, ze smutkiem mamrocze to, czego nauczył się na pamięć: „Nazywam się Iwan. Mieszkam w Moskwie. Mój ojciec był inżynierem, moja mama gotuje…”.

Tradycyjna metoda nauczania języków obcych jest już nieco przestarzała, uważana za nudną, trudną, a osiągnięcie efektu zajmuje zbyt dużo czasu – dużo nudnych i trudnych reguł gramatycznych, dużo słów, które trzeba upchać, nudne teksty które należy przeczytać i przetłumaczyć, a czasem powtórzyć. Nauczyciel, który nieustannie przerywa i poprawia błędy. Cała ta nuda trwa kilka lat, a wynik nie zawsze jest zgodny z oczekiwaniami.

Główną wadą tradycyjnej metody jest to, że stwarza idealne warunki do pojawienia się tzw. Bariery językowej, ponieważ osoba nie mówi, a jedynie łączy słowa, stosując reguły gramatyczne.

Metoda ta dominowała do końca lat 50-tych i była jedyną, przy pomocy której uczyli się absolutnie wszyscy – innych metod po prostu nie było. Zajęcia odbywały się według schematu: czytaj – tłumacz, czytaj – tłumacz. Technika ta znacznie obniżyła motywację i zainteresowanie zajęciami.

Ale nawet wtedy wielu zastanawiało się: po co robić z człowieka filologa - jeśli chce tylko nauczyć się mówić i pisać w obcym języku, aby go zrozumieć? Osoba potrzebuje umiejętności praktycznych, a nie drugiej specjalizacji. W tym czasie uczeń faktycznie otrzymał wiedzę o języku, a nie o samym języku; dobrze odróżniał jedną konstrukcję gramatyczną od drugiej, ale nie potrafił zadać prostego pytania obcokrajowcowi, będąc np. za granicą.

Jednak pomimo wszystkich mankamentów, metoda tradycyjna ma też zalety – pozwala opanować gramatykę na wysokim poziomie, dodatkowo metoda ta świetnie sprawdzi się dla osób o wysoko rozwiniętym myśleniu logicznym, które potrafią postrzegać język jako zbiór formuły gramatyczne.

W połowie lat 50. tradycyjna metoda nie spełniała już podstawowych wymagań językowych. W rezultacie dziesiątki alternatywnych technik pokryły przestrzeń językową bujnymi młodymi pędami. Jednak tradycyjna metoda, choć bardzo się zmieniła, nie straciła na popularności i nadal z powodzeniem istnieje w postaci nowoczesnej metody leksykalno-gramatycznej, według której działają znane szkoły językowe.

Nowoczesna metoda leksyko-gramatyczna ma na celu nauczanie języka jako systemu składającego się z 4 głównych elementów - mówienia (mowa ustna), słuchania (słuchania), czytania, pisania. Najwięcej uwagi poświęca się analizie tekstów, pisaniu esejów, prezentacji i dyktand. Ponadto uczniowie muszą opanować strukturę i logikę języka obcego, umieć powiązać go z językiem ojczystym oraz rozumieć ich podobieństwa i różnice. Nie jest to możliwe bez poważnego studiowania gramatyki i bez ćwiczenia tłumaczenia dwukierunkowego. Metodę poleca się osobom rozpoczynającym naukę języka obcego, a także tym, którzy posiadają silne myślenie logiczne i matematyczne.

Metoda komunikacyjna

Dziś jest to najpopularniejsza metoda nauki języków obcych – po już opisanej tradycyjnej. Na początku lat 70. stał się prawdziwym przełomem, ponieważ głównym celem tej metody jest nauczenie człowieka interakcji z innymi ludźmi w języku docelowym, co obejmuje wszystkie formy komunikacji: mowę, pisanie (zarówno umiejętność czytania, jak i pisania). , słuchania i rozumienia tego, co powiedział rozmówca. Najłatwiej to osiągnąć ucząc człowieka w warunkach naturalnych – naturalnych przede wszystkim z punktu widzenia zdrowego rozsądku. Na przykład pytanie nauczyciela „Co to jest?” wskazywanie na krzesło może być uznane za naturalne tylko wtedy, gdy nauczyciel tak naprawdę nie wie, co to jest itp.

Nowoczesna metoda komunikacyjna to połączenie wielu sposobów nauczania języków obcych. Dziś jest to szczyt ewolucyjnej piramidy różnych metod edukacyjnych.

Metoda komunikacyjna jest odpowiednia dla większości osób i pozwala szybciej i bardziej świadomie nauczyć się języka obcego. Właśnie tę metodę wykorzystuje w swojej pracy Szkoła Języków Obcych ITEC.

Metoda zanurzeniowa (Sugesto pedia)

Program ten pojawił się pod koniec lat 70. i dla wielu stał się nadzieją wśród nudnego wbijania i metodycznego wiercenia materiału.

Według tej metody języka obcego można się nauczyć stając się na okres studiów inną osobą – native speakerem. Ucząc się języka w ten sposób, wszyscy uczniowie wybierają dla siebie imiona i wymyślają biografie. Dzięki temu na zajęciach powstaje złudzenie, że uczniowie znajdują się w zupełnie innym świecie – w świecie języka, którego się uczą. Wszystko po to, aby każda osoba w procesie nauki mogła w pełni zaadaptować się do nowego środowiska, zrelaksować się w środowisku gamingowym, otworzyć się, a umiejętności mówienia i języka zbliżyć się maksymalnie do rodzimego użytkownika języka.

Oznacza to, że lepiej mówić jak „fikcyjny Jack” niż „prawdziwy Iwan”.

Metoda może być odpowiednia dla kreatywnych osób, które lubią improwizować.

Cichy sposób

Według metody zwanej „Metodą Ciszy” (pojawiła się w latach 60. XX wieku) znajomość języka jest początkowo wrodzona w samym człowieku, a najważniejsze jest, aby nie przeszkadzać uczniowi i nie narzucać nauczyciela pogląd.

Zgodnie z tą metodologią nauczyciel nie mówi ani słowa w języku docelowym, aby nie zmylić uczniów w subiektywnym postrzeganiu języka.

Ucząc wymowy, nauczyciel korzysta z kolorowych tablic, na których każdy kolor lub symbol reprezentuje konkretny dźwięk i w ten sposób prezentuje nowe słowa. Na przykład, aby „powiedzieć” słowo „ołówek” - „ołówek”, musisz najpierw pokazać kwadrat wskazujący dźwięk „p”, a następnie kwadrat wskazujący dźwięk „e” itp.

Zatem wiedza o języku kształtuje się na poziomie systemu uwarunkowanych interakcji, aż do podświadomości, co zdaniem autorów powinno prowadzić do znakomitych rezultatów.

Ponadto autorytet nauczyciela nie wywiera presji na uczniów, a poziom znajomości języka nauczyciela nie wpływa na poziom wiedzy językowej uczniów. W rezultacie uczeń może znać język lepiej niż jego nauczyciel.

Niestety nauka tej metody może zająć bardzo dużo czasu.

Metoda reakcji totalno-fizycznej

Inną interesującą metodą jest metoda reakcji fizycznej. Jej główna zasada: możesz zrozumieć tylko to, co przez siebie przeszedłeś, w dosłownym tego słowa znaczeniu, „poczułeś”.

Zajęcia prowadzone są w następujący sposób: student w pierwszych etapach szkolenia nie mówi ani słowa – w końcu najpierw musi zdobyć odpowiednią ilość wiedzy „biernej”. Na pierwszych lekcjach uczeń stale słucha obcej mowy, coś czyta, ale nie mówi ani słowa w nauczanym języku. Potem w procesie uczenia się przychodzi moment, w którym musi już zareagować na to, co usłyszy lub przeczyta – ale reagować tylko działaniem.

Najpierw uczymy się słów oznaczających ruch fizyczny. Na przykład, ucząc się słowa „wstań”, wszyscy wstają, „siadają”, wszyscy siadają itp. . Dobry efekt osiąga się dzięki temu, że osoba przekazuje wszystkie otrzymane informacje przez siebie.

Ważne jest również, aby w procesie nauki języka tą metodą uczniowie komunikowali się (bezpośrednio lub pośrednio) nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą.

Ta metoda jest świetna dla introwertyków – osób, które wolą słuchać niż mówić.

Metoda audiolingwalna

W pewnym sensie metoda ta opiera się na uczeniu się na pamięć. Na początkowym etapie szkolenia uczeń wielokrotnie powtarza zdanie, które usłyszał za nauczycielem. A gdy wymowa osiągnie wymagany poziom, uczeń może wstawić kilka własnych zwrotów, ale dalsza praca sprowadza się do tej samej zasady – usłyszanej i odtworzonej. Ta metoda jest odpowiednia dla osób z silną percepcją słuchową.

Obecnie istnieje ponad 100 metod nauki języków obcych, z których większość jest mało skuteczna, a stanowią powszechny sposób na zarabianie pieniędzy przez przedsiębiorczych ludzi.

Przede wszystkim jest to metoda 25-tej ramki, kodowanie, programowanie neurolingwistyczne itp. podobne techniki.

Pamiętaj – nie da się nauczyć języka bez żadnego wysiłku.

Ale możesz sprawić, że ta nauka będzie ciekawa i motywująca do dalszej nauki języków obcych, chęci zrozumienia i poczucia się w innym języku.

Informacje o nauce języków obcych sięgają czasów odległych: w okresie rozkwitu kultury w Syrii, starożytnym Egipcie, Grecji i Rzymie języki obce miały praktyczne i ogólne znaczenie edukacyjne ze względu na ożywione powiązania handlowe i kulturalne między nimi. Państwa. Ich rola nie osłabła także w okresie średniowiecza, o czym świadczą ówczesne zabytki literatury i zapożyczenia leksykalne odnotowane w słownikach języków zachodnioeuropejskich. Głównymi językami obcymi nauczanymi prywatnie i w szkołach były najpierw grecki, a następnie łacina. Jednak żaden język obcy w historii rozwoju kulturalnego krajów europejskich nie odegrał tak wyjątkowej roli jak łacina (przez piętnaście wieków). Dopiero wraz z rozwojem języków narodowych w Europie Zachodniej język łaciński traci dominującą rolę, pozostając jednak w systemie edukacji powszechnej przez wiele lat. Znaczenie łaciny było pierwszą oznaką nauki. Już na początku ubiegłego wieku w Niemczech pisano i broniono rozprawy doktorskie po łacinie. Do nauczania języka łacińskiego stosowano metody tłumaczeniowe, które później wywarły istotny wpływ na metody nauczania języków zachodnioeuropejskich – francuskiego, niemieckiego i angielskiego.

Historię metod nauczania języków obcych najpełniej zbadał i opisał I. V. Rachmanow. Historię tej techniki badali K. A. Ganshina, I. A. Gruzinskaya, F. Aronshtein, V. E. Raushenbakh. Niektóre fragmenty historii metod przedstawiono w pracach Z.M. Tsvetkova, S.K. Fołomkina, N. I. Gez, Yu. A. Zhluktenko, R. A. Kuznetsova.

Klasyfikacja metod nauczania języków obcych jest zagadnieniem złożonym, gdyż ich nazwy opierały się na różnorodnych cechach. W zależności od tego, który aspekt przeważa w nauczaniu, metodę tę nazywa się leksykalną lub gramatyczną; jakie kategorie logiczne są podstawowe - syntetyczne czy analityczne. W związku z tym, że celem szkolenia jest rozwój samej umiejętności, rozróżnia się metodę ustną i metodę czytania, zgodnie z metodą semantyzacji materiału - metody tłumaczone i bezpośrednie. Nazwę metody określa technika leżąca u podstaw pracy nad językiem, np. audiowizualna, wizualna. W oparciu o zasadę uporządkowania materiału, metoda tradycyjna zostaje przeciwstawiona metodzie nauczania programowanego. Znane są również metody, które swoją nazwę otrzymały od nazwisk ich autorów - metody Berlitza, Gouina, Palmera, Westa, Frieze'a, Lado, Lozanowa itp. Spośród wielu metod znanych w literaturze możliwe jest jednak, że: wyróżnić dwa główne kierunki nauczania języków obcych – świadomy i intuicyjny, których nazwa odzwierciedla ich związek z mentalnymi procesami przyswajania języka.

Historia metod nauczania języków obcych zna liczne i różnorodne próby znalezienia najbardziej racjonalnej metody nauczania języków obcych. Najstarszą metodą była metoda naturalna, która nie różniła się od metody nauczania dziecka w języku ojczystym. Opanowanie języka obcego odbywało się poprzez naśladowanie gotowych wzorów, wielokrotne powtarzanie i odtwarzanie nowego materiału przez analogię do tego, czego się nauczyliśmy. Metoda naturalna, realizująca cele czysto praktyczne – nauczanie przede wszystkim umiejętności mówienia i czytania lekkiego tekstu – przez długi czas zaspokajała potrzeby społeczeństwa, w którym produktywna znajomość języka obcego była przywilejem jego warstw wyższych .

Wraz z pojawieniem się szkół i wprowadzeniem języka obcego jako przedmiotu kształcenia ogólnego, początkowo próbowano uczyć tego języka także metodą naturalną, jednak wkrótce została ona zastąpiona metodą tłumaczeniową, która królowała aż do połowy XIX w. 19 wiek.

Przez następne sto lat toczyła się nieustanna walka pomiędzy zwolennikami metod naturalnych, później bezpośrednich i tłumaczeniowych i choć tymczasowe metody nauczania języków obcych są obecnie w dużej mierze obecne, kwestia używania języka ojczystego w nauczaniu języka obcego lub porzucenie go ma do dziś ogromne znaczenie przy ustalaniu metodologicznego credo danej szkoły metodologicznej.

Każda metoda, pod pewnymi warunkami, ma wartość obiektywną.

Metody bezpośrednie najlepiej stosować w małych grupach, w gronie wielojęzycznym lub jednojęzycznym, jeśli nauczyciel nie zna języka uczniów, w celu nauczania biegłości w zakresie języka mówionego w ramach ograniczonego tematu.

Metody porównawcze można stosować wyłącznie w klasie jednojęzycznej, gdy nauczyciel posługuje się językiem ojczystym uczniów i gdy zostaną ustalone ogólne cele edukacyjne i praktyczne, zwłaszcza w zakresie receptywnego przyswajania języka. Stosuje się także metody mieszane w zależności od celów i specyfiki nauczania języka obcego.

Znajomość historii metod nauczania języków obcych pomoże początkującemu nauczycielowi swobodniej poruszać się w wyborze metod nauczania, racjonalnie łączyć je w swojej pracy oraz świadomie i twórczo stosować je w swojej pracy.

W tym celu poniżej znajduje się krótki przegląd niektórych metod nauczania języków obcych, ułożony tutaj w porządku chronologicznym.

Metoda Ratihii. Nauczyciel języka niemieckiego Wolfgang Ratich (Ratich, 1571 -1635) sformułował zasadę świadomego nauczania języka łacińskiego. Materiału językowego nie należało zapamiętywać mechanicznie: „Pamięci należy ufać tylko temu, co do niej dociera kanałem zrozumienia”. Jako główny środek semantyzacji wykorzystano tłumaczenie, dzięki czemu wzrosła rola języka ojczystego. Nauka gramatyki była podporządkowana czytaniu, analiza formalna tekstu podążała za semantyczną. Gramatykę języka obcego porównano z gramatyką języka ojczystego. Powszechnie stosowano analizę tekstu w porównaniu z językiem ojczystym.

Metoda Comeniusa. Współczesny Ratikhii, czeski nauczyciel Jan Amos Komenius (1592-1670) zaproponował zasady przejrzystości w semantyzacji słownictwa i aktywności uczniów w klasie. Główną uwagę uczniów poświęcono ustaleniu bezpośrednich skojarzeń pomiędzy słowem w języku obcym a przedmiotem. Komunikując nowy materiał, Komeński zalecał przejście od łatwego do trudnego, od prostego do złożonego, od znanego do nieznanego.

Metoda gramatyczno-tłumaczalna lub syntetyczna. Metoda ta opiera się na nauce gramatyki. Główną metodą nauczania języków obcych było tłumaczenie dosłowne. Gramatyka nowych języków zachodnioeuropejskich została sztucznie dostosowana do systemu języka łacińskiego. Nauczanie języka obcego miało na celu rozwój logicznego myślenia i ćwiczenie umiejętności myślenia. Języka uczyliśmy się formalnie, półświadomie, półmechanicznie. Cały materiał (zasady i przykłady do nich) został nauczony na pamięć, bez wstępnej pracy analitycznej, co zapewnia zrozumienie materiału.

Tłumaczenie leksykalne, czyli metoda analityczna. Metodę stosowano w różnych krajach Europy (Anglia, Francja, Szwajcaria). W tej metodzie skupiono się na słownictwie. Słownictwo powstało poprzez zapamiętywanie oryginalnych dzieł. Gramatyka została zepchnięta na dalszy plan i studiowana przypadkowo jako komentarz do tekstu. Metoda leksykalno-tłumaczalna realizowała przede wszystkim ogólne cele edukacyjne i zapewniała rozwój umiejętności czytania i tłumaczenia. Przedstawicielami metody leksykalno-tłumaczalnej są Chauvanne (Szwajcaria), Jacotot (Francja) i Hamilton (Anglia).

Metoda naturalna. Istotą metody naturalnej było stworzenie takich samych warunków przy nauczaniu języka obcego i stosowanie tej samej metody, co przy naturalnym przyswajaniu języka ojczystego dziecka. Stąd nazwa metody: naturalna, czyli naturalna. Do najwybitniejszych przedstawicieli tej metody należeli M. Berlitz, F. Gouin, M. Walter i inni, z których najpopularniejszym był M. Berlitz, którego kursy i podręczniki rozpowszechniano w Europie i USA, a przez pewien czas także w Rosji i ZSRR. Głównym celem nauczania metodą naturalną jest nauczenie uczniów posługiwania się językiem obcym. Zwolennicy tej metody wychodzili z założenia, że ​​po nauczeniu się mówienia uczniowie potrafią czytać i pisać w języku docelowym, nawet jeśli nie uczą się technik czytania i pisania.

Metoda Gouina. Francois Gouin (1831 - 1898), podobnie jak M. Berlitz, był przedstawicielem metody naturalnej. Jest to znane w metodyce nauczania języków obcych dzięki wykorzystaniu wewnętrznej przejrzystości, która pozwala na podstawie doświadczenia zmysłowego połączyć poszczególne zjawiska i działania w ciągły łańcuch. Obserwując zabawę dzieci w wieku 2-5 lat, Gouin doszedł do wniosku, że podstawą nauczania języka ojczystego jest konieczność uzupełniania swoich zajęć wypowiedziami w logicznej i chronologicznej kolejności. Stąd F. Gouin wnioskuje, że proces opanowywania języka obcego powinien przebiegać w podobny sposób. Na tej podstawie przedstawia następujące główne założenia swojej metody: nauka języka naturalnego opiera się na potrzebie wyrażania swoich uczuć; nauczanie powinno opierać się nie na słowach, ale na zdaniach; najbardziej niezawodna i skuteczna jest percepcja słuchowa, w wyniku której podstawowym i głównym sposobem nauki języka powinna być mowa ustna, a nie czytanie i pisanie.

Berlitz i Gouin odegrali pozytywną rolę w reformie nauczania języków obcych. Zrywając z metodami werbalno-scholastycznymi, uczynili mowę ustną podstawą nauczania języków obcych, przywiązywali dużą wagę do rozwoju percepcji słuchowej oraz wprowadzili ustne przetwarzanie materiału przed czytaniem i pisaniem. Nie posiadali jednak wystarczającego wykształcenia teoretycznego i byli zwolennikami wąsko praktycznej nauki języka obcego. Nie uczyli żywego, idiomatycznego języka, nie przekazali wiedzy o systemie gramatycznym badanego języka, nie uznawali języka za mającego ogólne znaczenie edukacyjne.

Metoda bezpośrednia. Otrzymała tę nazwę, ponieważ jej zwolennicy starali się powiązać słowa języka obcego i jego formy gramatyczne bezpośrednio (natychmiast) z ich znaczeniem, z pominięciem języka ojczystego uczniów. W opracowaniu metody bezpośredniej brali udział psychologowie i lingwiści – V. Fietor, P. Passi, G. Sweet, O. Jespersen, B. Eggert i inni, a także metodolodzy S. Schweitzer. G. Wendt, E. Simoneau i in.

Główne założenia metody bezpośredniej sprowadzają się do tego, że: nauczanie języków obcych powinno opierać się na tych samych wzorcach fizjologicznych i psychologicznych, co przy nauczaniu języka ojczystego; Główną rolę w aktywności językowej odgrywa pamięć i doznania, a nie myślenie.

Cały proces nauki tą metodą sprowadza się do stworzenia atmosfery języka obcego. Lekcja zamienia się w spektakl teatralny, w którym każdy uczeń odgrywa swoją rolę, a nauczyciel zostaje reżyserem i dramaturgiem. Do najwybitniejszych przedstawicieli metody bezpośredniej zaliczają się Harold Palmer i Michael West. Metodologia radziecka, nie akceptując reakcyjnych, szowinistycznych poglądów G. Palmera i M. Westa w zakresie propagandy języka angielskiego na Wschodzie jako jedynego pożądanego języka „wspólnego”, składa hołd ich metodologicznemu dziedzictwu.

Metoda Palmera. Nauczyciel języka angielskiego i metodyk Harold Palmer (Palmer, 1877 - 1950) jest autorem ponad 50 prac teoretycznych, podręczników i pomocy dydaktycznych. Najcenniejszymi założeniami metodologicznymi Palmera są racjonalizacja procesu pedagogicznego i systematyzacja materiału edukacyjnego.

Palmer za główny cel nauczania języka obcego uważał opanowanie mowy ustnej. Jego metoda nazywa się metodą ustną.

Największym zainteresowaniem metodą Palmera cieszy się system ćwiczeń kształtujących poprawną mowę ustną, który dzieli się na następujące typy: praca czysto receptywna (podświadome rozumienie, świadoma asymilacja oralna, nauka wykonywania poleceń, monosylabowe odpowiedzi na pytania ogólne); praca receptywno-naśladowcza (powtarzanie dźwięków, słów i zdań za nauczycielem); rozmowa konwencjonalna (pytania i odpowiedzi, polecenia i odpowiedzi, dokańczanie zdań); naturalna rozmowa.

Metoda zachodnia. Nauczyciel języka angielskiego i metodyk Michael West (West, 1886) jest autorem około 100 prac poświęconych nauce czytania, mówienia i tworzeniu słowników edukacyjnych. West jest dobrze znanym propagatorem metody bezpośredniej. W swojej metodologii wychodzi od konkretnego celu, jakim jest nauczenie cichego czytania i rozumienia książki w języku docelowym w jak najkrótszym czasie, dlatego jego metoda nazywana jest metodą czytania. Cel Westa wynika z następujących zapisów: potrzeba czytania w języku obcym jest znacznie większa niż potrzeba mówienia ustnego; rozwój poczucia języka oraz gromadzenie słownictwa i wiedzy strukturalnej poprzez czytanie zapobiegają błędom spowodowanym wpływem języka ojczystego i tworzą podstawę do dalszego aktywnego opanowania języka obcego; rozwijanie zainteresowania nauką języka obcego możliwe jest poprzez kształtowanie umiejętności czytania, gdyż dzięki temu łatwiej jest poczuć swój sukces.

Czytanie według metody Westa jest nie tylko celem, ale także środkiem nauki, szczególnie w początkowej fazie: pozwala na gromadzenie słownictwa i tym samym stwarza podstawy do rozwoju umiejętności czytania i mówienia. Główną zasługą Westa jest to, że stworzył serię podręczników, będących tekstami zestawionymi na wcześniej wybranych jednostkach leksykalnych, z uwzględnieniem stopniowego wprowadzania nowych słów i ich powtarzania (jedno nieznane słowo wprowadzone na 50 znanych pojawia się co najmniej trzy razy w ciągu akapit być może częściej w pozostałej części lekcji). Przy doborze słownictwa West kierował się zasadami częstotliwości, trudności lub łatwości zapamiętywania oraz wykluczania synonimów. Przy wyborze tekstów do lektury West kierował się ich fabułą, zabawą oraz adekwatnością do wieku, poziomu wiedzy i zainteresowań uczniów. Semantyzacja odbywała się głównie poprzez wizualizację, a w wyjątkowych przypadkach poprzez tłumaczenie.

W porównaniu z metodami szkoły klasycznej metoda bezpośrednia była zjawiskiem postępowym. Dało to pozytywne rezultaty dzięki racjonalizacji materiału edukacyjnego, intensywnemu procesowi edukacyjnemu, zastosowaniu pomocy wizualnych i aktywnym metodom nauczania. Pozytywnym aspektem metody bezpośredniej jest stworzenie podstaw do nauki żywych języków zachodnioeuropejskich; rozwój umiejętności mowy ustnej w oparciu o prawidłowe projektowanie dźwięku; stworzenie systemu jednojęzycznych ćwiczeń ustnych; rozwój różnych technik i środków aktywizacji procesu edukacyjnego.

Do wad metody bezpośredniej można zaliczyć: rozpoznanie sposobów uczenia się języka obcego i języka ojczystego; nadużywanie intuicji kosztem świadomego uczenia się; ignorowanie języka ojczystego podczas nauki języka obcego; ograniczenie do wąskich celów praktycznych i niedocenianie ogólnego znaczenia edukacyjnego; uproszczenie i zubożenie języka w wyniku wykluczenia idiomów, frazeologii i cech stylistycznych użycia materiału językowego.

Metoda Bloomfielda. Jednym ze współczesnych wariantów metody bezpośredniej jest metoda Bloomfielda. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) to znany amerykański językoznawca, który wywarł znaczący wpływ na obecny stan metod nauczania języków obcych w USA i innych krajach. Koncepcja Bloomfielda jest następująca: nauczanie języka obcego realizuje cele praktyczne – umiejętność mówienia i rozumienia mowy; nauka odbywa się ustnie i z wyprzedzeniem ustnym, poprzez tworzenie skojarzeń; wielką wagę przywiązuje się do naśladowania i uczenia się na pamięć; Prowadzona jest celowa praca mająca na celu rozwój percepcji słuchowej i pamięci słuchowej.

Zapisy wyrażone przez L. Bloomfielda dotyczące głównych zagadnień nauczania języków obcych wskazują, co następuje: nauczanie języka obcego według metody L. Bloomfielda ma charakter utylitarny; praktyczne przyswajanie języka ogranicza się do mowy ustnej, nauka czytania nie jest konieczna; metoda opiera się na bezpośrednim postrzeganiu zjawisk językowych, na naśladowaniu gotowych modeli bez ich teoretycznego zrozumienia i bez uwzględnienia doświadczenia językowego nabywanego przez uczniów w języku ojczystym: metoda L. Bloomfielda ilustruje powrót do metody naturalnej, gdy nauczano go głosem (w tym przypadku głosem informatora), a cała nauka sprowadzała się do naśladowania i uczenia się na pamięć.

Metoda C. Friese, R. Lado. Amerykański lingwista strukturalista Charles Fries (1887 - 1967) i metodolog Robert Lado (Lado) są autorami prac teoretycznych i podręczników do języka angielskiego dla obcokrajowców. Choć skupiali się na nauczaniu języków obcych dorosłych, ich koncepcja wywarła znaczący wpływ na metodologię szkoły. Podstawowe zasady metody Frieza-Lado sprowadzają się do tego, że nauka języka obcego jest nierozerwalnie związana z penetracją kultury jego mieszkańców, gdyż są one nierozłączne. Penetracja w kulturę narodu ma znaczenie nie tylko edukacyjne, ale i czysto praktyczne. Niezależnie od ostatecznego celu, podstawą nauki jest mowa ustna. Wstępne ustne nabycie języka zapewnia dalszą naukę czytania i pisania, które są traktowane jako proces rozpoznawania i przekazywania w graficznej reprezentacji materiału już przyswojonego ustnie. Ponieważ nauka czytania i pisania różni się od nauki mówienia, nie należy ich mieszać. Jak wynika z wymienionych zasad metodologicznych, metoda C. Friza i R. Lado ogranicza się tylko do jednego aspektu – mowy ustnej; czytanie i pisanie nie są w nim rozwinięte.

Metoda audiowizualna. Metoda audiowizualna, czyli strukturalno-globalna, została opracowana przez centrum naukowo-metodologiczne Instytutu Pedagogicznego w Saint-Cloud i Instytutu Fonetyki w Zagrzebiu. Grupa naukowców pod przewodnictwem znanych lingwistów P. Rivana (Francja) i P. Guberiny (Jugosławia), twórczo stosując do składni języka francuskiego zasady amerykańskiego strukturalizmu i prace J. Gugenheima, stworzyła ustną metodę nauczania obcokrajowcy języka francuskiego. Metoda przeznaczona jest dla osób dorosłych, które potrzebują znajomości języka francuskiego do słuchania wykładów w placówkach oświatowych we Francji oraz do komunikacji biznesowej z językiem francuskim. Metoda ta jest również szeroko rozpowszechniona w Anglii, Kanadzie, Turcji, Meksyku i Polsce. Stosowane jest głównie na kursach języków obcych. Nauka języka tą metodą trwa 3 – 3,5 miesiąca po 20 godzin zajęć tygodniowo (cały czas nauki wynosi 250 – 300 godzin). Ostatecznym celem jest używanie języka obcego jako środka komunikacji w siewaniu życia.

Najbardziej racjonalnymi metodami metody audiowizualnej wydają się być rozwój percepcji słuchowej i pamięci słuchowej, aktywne rozwijanie ściśle wybranych modeli oraz kształcenie wzorców intonacji mowy.

Wadami metody audiowizualnej są: uczniom brak dokładnego pojęcia o studiowanych faktach językowych i wynikających z nich trudnościach w posługiwaniu się nimi; kruchość mechanicznych skojarzeń i niszczenie stereotypów przy niewystarczającej praktyce i przerwach w pracy; niedocenianie umiejętności czytania i pisania; wąsko praktyczny kierunek pracy i brak ogólnokształcących elementów edukacyjnych.

Metoda Georgija Łozanowa. Metoda sugestywna (metoda sugestii) Georgy'ego Lozanowa jest modyfikacją metody bezpośredniej. Jest to metoda przyspieszonej nauki języka obcego, przewidziana na trzy miesiące. Metoda powstała w Sofijskim Instytucie Sugestologii (Bułgaria) i została nazwana na cześć jej twórcy, dr Georgija Łozanowa. Georgy Lozanov jest z wykształcenia psychoterapeutą. Liczne obserwacje doprowadziły go do wniosku, że konwencjonalny system edukacji nie daje możliwości szerokiego mobilizowania rezerw jednostki. Metoda ta opiera się na rozwinięciu w pedagogice problematyki sugestii, tzw. sugestopedii. W tej formie uczenia się przez doświadczenie dużą wagę przywiązuje się do powiązania procesu uczenia się z osobistymi zainteresowaniami i motywami uczniów. Sugestię i sugestywność w klasie G. Lozanov w swojej książce „Suggestologia” uważa za różne formy wpływu nauczyciela, w których najaktywniej wykorzystywane są rezerwy mózgu i ukryte rezerwy aktywności umysłowej. Zajęcia metodą G. Łozanowa na pierwszy rzut oka przypominają performans. Gra muzyka, uczniowie siedzą w swobodnej, zrelaksowanej pozycji, odchylając się w wygodnych krzesłach wokół dużego stołu. Tutaj role przydzielane są według wcześniej opracowanego scenariusza. Odgrywane są sytuacje z dzieł literackich, znane przypadki z historii kraju i różne sceny z życia współczesnego. Taka atmosfera mimowolnie prowadzi człowieka do potrzeby komunikowania się, najpierw przy pomocy nauczyciela, a następnie samodzielnie. Ludzie nawiązują ze sobą kontakt. Początkowo z pewnymi trudnościami, później coraz swobodniej, zaczynają porozumiewać się w obcym języku. Według G. Łozanowa dzięki wykorzystaniu mimowolnych rezerw pamięci udało mu się w ciągu jednego miesiąca wprowadzić na poziomie konwersacyjnym około dwóch tysięcy słów, jednak w praktyce nauczania szkolnego, przynajmniej w nowoczesnych warunkach, nie jest to możliwe jest uzyskanie co najmniej podobnych wyników, a doświadczenie G. Lozanowej jest na razie interesujące jedynie jako demonstracja ludzkiego potencjału.

Przygotowane przez: Belau T.A. Nauczyciel języka angielskiego MBOU Liceum nr 9

Metody nauczania języków obcych

Cały zakres metod dobierany jest w oparciu o cele konkretnego ucznia lub grupy. Nie stawiamy sobie za cel bycia modnym i stosowania wyłącznie nowoczesnych metod nauczania.

W przygotowaniu do egzaminów międzynarodowych metody podstawowe i klasyczne w połączeniu z metodami językowo-socjokulturowymi i komunikacyjnymi sprawdzają się lepiej, jeśli chcesz opanować język w krótkim czasie - metody intensywne są tym, czego potrzebujesz, jeśli chcesz uzyskać dobry, zrównoważony wynik i chcesz spędzić trochę więcej czasu - technika komunikacyjna będzie Ci idealnie odpowiadać!

W historii ludzkości opracowano wiele różnych metod edukacyjnych. Początkowo wszelkie metody nauczania języków obcych zapożyczano z programów opracowanych do nauczania tzw. „martwych języków” – łaciny i greki, w których niemal cały proces edukacyjny sprowadzał się do czytania i tłumaczenia.

Podstawowa technika.

To naprawdę najstarsza i najbardziej tradycyjna metoda nauki języka angielskiego.

Na uniwersytetach językowych poważnie wykorzystuje się metody podstawowe. w przygotowaniu do poważnych egzaminów. Tłumacz nigdy nie jest pewny swojej znajomości języka obcego, doskonale zdaje sobie sprawę z nieprzewidywalności sytuacji związanych z mową. Studiując metodą klasyczną, uczniowie nie tylko operują szeroką gamą warstw leksykalnych, ale także uczą się patrzeć na świat oczami „native speakera” – native speakera języka angielskiego.

Być może najbardziej znanym przedstawicielem klasycznej metody nauczania języka angielskiego jest N.A. Walić. Jej podręczniki do języka angielskiego, pisane wspólnie z innymi autorami, już dawno stały się klasyką gatunku i wytrzymały konkurencję ostatnich lat. Klasyczną metodę nauki języka angielskiego nazywa się inaczej podstawową: nikt nie obiecuje, że będzie łatwo, że nie będziesz musiał uczyć się w domu i że doświadczenie lektora uchroni Cię przed błędami w wymowie i gramatyce.

Podstawowa metoda nauki języka angielskiego zakłada, że ​​Twoim ulubionym pytaniem jest „dlaczego?” Że nie poprzestaniecie na wyjaśnieniach „tak powinno być”, ale jesteście gotowi zanurzyć się w ciekawy, złożony i bardzo logiczny świat, którego nazwą jest system językowy.

Klasyczne podejście do nauki języka angielskiego

Pod tym względem klasyczne podejście do nauki języka angielskiego zostało nieco przekształcone, ale zachowano niewzruszone zasady „klasyki” metod języka krajowego. Czasami są aktywnie wykorzystywane w szkołach innych kierunków metodologicznych. Kurs języka angielskiego klasycznego skierowany jest do uczniów w różnym wieku i najczęściej polega na nauce języka angielskiego od podstaw. Do zadań nauczyciela języka angielskiego należą tradycyjne, ale istotne aspekty wymowy, kształtowanie podstaw gramatycznych oraz eliminowanie barier psychologicznych i językowych utrudniających komunikację. „Klasyka” nie zmieniła swoich celów, ale metody, dzięki nowemu podejściu, są już inne.

Klasyczne podejście opiera się na rozumieniu języka angielskiego jako prawdziwego i pełnoprawnego środka komunikacji, co oznacza, że ​​wszystkie elementy języka – mowa ustna i pisemna, słuchanie itp. – muszą być rozwijane u uczniów systematycznie i harmonijnie. Metoda klasyczna częściowo czyni język angielski celem samym w sobie, ale nie można tego uważać za wadę. To kompleksowe podejście ma na celu przede wszystkim rozwój umiejętności rozumienia i tworzenia mowy przez uczniów.

Metodologia zakłada zajęcia z nauczycielami języka rosyjskiego, ale tej kolejności (choć nie do końca „modnej”) nie można uznać za wadę: nauczyciel, który nie jest native speakerem, ma możliwość analizy i porównania dwóch systemów językowych, porównania konstrukcji, lepszego przekazania informacji , wyjaśnij zasady gramatyczne, zapobiegnij możliwym błędom. Ogólna fascynacja zagranicznymi specjalistami jest zjawiskiem przejściowym, gdyż świat zachodni docenił priorytet dwujęzyczności (mówienie dwoma językami). Największą wartością we współczesnym świecie są nauczyciele, którzy potrafią myśleć w kontekście dwóch kultur i przekazywać uczniom odpowiedni zestaw wiedzy.

To właśnie ta metoda, której podwaliny założyli oświeceni pod koniec XVIII wieku, ukształtowała się w połowie XX wieku pod nazwą „metoda gramatyczno-tłumaczalna” (metoda gramatyczno-tłumaczalna).

Według tej metody biegłość językowa to biegłość w gramatyce i słownictwie. Proces doskonalenia rozumiany jest jako przejście od jednego schematu gramatycznego do drugiego. Dlatego nauczyciel planujący zajęcia tą metodą w pierwszej kolejności zastanawia się, jakie wzorce gramatyczne chce omówić. Następnie dobierane są teksty do tych tematów, z których podświetlane są poszczególne zdania, a całość kończy się tłumaczeniem. Najpierw – z języka obcego na ojczysty, a potem – odwrotnie. Jeśli chodzi o tekst, to zazwyczaj jest to tzw. tekst sztuczny, w którym praktycznie nie przywiązuje się wagi do znaczenia (nie jest tak ważne, co mówisz, ważne jest, jak to mówisz).

Pomimo zasłużonych uwag krytycznych, metoda ta ma wiele zalet. Po pierwsze naprawdę pozwala opanować gramatykę na bardzo wysokim poziomie. Po drugie, metoda ta jest bardzo dobra dla osób o wysoko rozwiniętym myśleniu logicznym, dla których naturalnym jest postrzeganie języka właśnie jako zbioru formuł gramatycznych. Główną wadą jest to, że metoda stwarza idealne warunki do pojawienia się tak zwanej bariery językowej, ponieważ osoba w procesie uczenia się przestaje się wyrażać i zaczyna nie mówić, ale po prostu łączyć słowa, stosując pewne zasady. Ta metoda nauki języków obcych dominowała do końca lat 50. i była praktycznie jedyną, dzięki której uczono wszystkich. Swoją drogą, do niedawna w ten sposób kształcili się wszyscy wybitni i fenomenalnie wykształceni tłumacze

„Cicha droga” (metoda ciszy)

Według tej metody, która pojawiła się w połowie lat 60., zasada nauczania języka obcego jest następująca. Znajomość języka jest początkowo wrodzona w osobę, która chce się go uczyć, a najważniejsze jest, aby nie ingerować w ucznia i nie narzucać punktu widzenia nauczyciela.

Stosując tę ​​technikę, nauczyciel początkowo nic nie mówi. Ucząc wymowy na niższych poziomach, posługuje się skomplikowanymi tablicami kolorów, na których każdy kolor lub symbol reprezentuje konkretny dźwięk, prezentując w ten sposób nowe słowa. Na przykład, aby „powiedzieć” słowo „stół”, musisz najpierw pokazać kwadrat reprezentujący dźwięk „t”, następnie kwadrat reprezentujący dźwięk „hej” i tak dalej. Tym samym manipulując w procesie uczenia się tymi wszystkimi kwadratami, patyczkami i podobnymi symbolami, uczeń zmierza do zamierzonego celu, ćwicząc przerabiany z kolegami materiał.

Jakie są zalety tej metody? Prawdopodobnie faktem jest, że poziom znajomości języka nauczyciela praktycznie nie ma wpływu na poziom znajomości języka ucznia, a ostatecznie może się okazać, że uczeń w rezultacie będzie znał język lepiej niż jego nauczyciel . Ponadto w procesie uczenia się uczeń zmuszony jest do dość swobodnej wypowiedzi. Należy zauważyć, że ta metoda jest bardzo dobra dla miłośników wysokich technologii.

„Reakcja całkowicie fizyczna” (metoda reakcji fizycznej)

Podstawowa zasada tej metody brzmi: nie możesz zrozumieć tego, przez co sam nie przeszedłeś. Według tej teorii to uczeń w pierwszych etapach nauki nic nie mówi. Najpierw musi zdobyć odpowiednią ilość wiedzy, co wiąże się z odpowiedzialnością. Przez około dwadzieścia pierwszych lekcji uczeń stale słucha obcej mowy, coś czyta, ale nie mówi ani słowa w języku, którego się uczy. Potem w procesie uczenia się przychodzi moment, w którym musi już zareagować na to, co usłyszy lub przeczyta – ale reagować tylko działaniem. Wszystko zaczyna się od nauki słów oznaczających ruchy fizyczne. Na przykład, kiedy studiują słowo „wstań”, wszyscy wstają, „usiądą” - siadają i tak dalej. I dopiero wtedy, gdy uczeń zgromadzi już całkiem sporo informacji (najpierw wysłuchał, potem się wzruszył), jest gotowy do rozpoczęcia mówienia.

Metoda ta jest dobra przede wszystkim dlatego, że uczeń czuje się bardzo komfortowo podczas procesu uczenia się. Niezbędny efekt osiąga się dzięki temu, że dana osoba przekazuje wszystkie otrzymane informacje przez siebie. Ważne jest również, aby w procesie nauki języka tą metodą uczniowie komunikowali się (bezpośrednio lub pośrednio) nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą.

Metoda zanurzeniowa („Sugesto pedia”)

Nie sposób nie zwrócić uwagi na tę metodę, której triumf nastąpił w latach 70. Według tej metody można opanować język obcy, stając się (przynajmniej na okres studiów) zupełnie inną osobą. Ucząc się w ten sposób języka, wszyscy uczniowie w grupie wybierają dla siebie nowe imiona i wymyślają nowe biografie. Dzięki temu powstaje u słuchaczy złudzenie, że znajduje się w zupełnie innym świecie – w świecie studiowanego języka. Wszystko po to, aby każda osoba w procesie uczenia się mogła całkowicie się zrelaksować, otworzyć, a jego mowa stała się jak najbardziej zbliżona do fikcyjnego „Jana”. Aby mówił na przykład nie jak prawdziwy „Petya”, ale jak

Programy nauczania języka angielskiego w najbardziej interesującym mieście - Londynie! Oferujemy naukę języków obcych unikalną metodą – metodą „immersji”. Wyjątkowość tej metody polega na tym, że osoba jest całkowicie zanurzona w środowisku anglojęzycznym. A on musi żyć w tak niezwykle stresującej sytuacji! I intuicyjnie zaczyna rozumieć pewne słowa, wyrażenia, działania Brytyjczyków w danej sytuacji itp. i wykorzystywać je do własnych celów.

„Metoda audiolingwistyczna” (metoda audiolingwistyczna)

Kolejny sposób nauki języków obcych, o którym chcę opowiedzieć, pojawił się pod koniec lat 70-tych. Jego istota jest następująca: na pierwszym etapie kształcenia uczeń wielokrotnie powtarza za nauczycielem lub fonogramem to, co usłyszał. I dopiero od drugiego poziomu może samodzielnie wypowiedzieć jedno lub dwa zdania, cała reszta znowu składa się z powtórzeń.

Metoda językowa i socjokulturowa

obejmuje dwa aspekty komunikacji - językowy i międzykulturowy, nasz leksykon został uzupełniony o nowe słowo bikulturowy - osoba, która z łatwością potrafi poruszać się po cechach narodowych, historii, kulturze, zwyczajach dwóch krajów, cywilizacjach, jeśli kto woli, światach. Dla studenta uczelni językowej ważny jest nie tyle wysoki poziom umiejętności czytania, pisania i tłumaczenia (choć to bynajmniej nie jest wykluczone), ale „kompetencja językowo-socjokulturowa” – umiejętność „przeanalizowania” język pod mikroskopem kultury.

Metoda językowo-socjokulturowa narodziła się na przecięciu pojęć języka i kultury.

Klasycy, zwłaszcza Ożegow, rozumieli język jako „narzędzie komunikacji, wymiany myśli i wzajemnego zrozumienia ludzi w społeczeństwie”. Dahl traktował język prościej – jako „całość wszystkich słów ludzi i ich właściwą kombinację, aby przekazać ich myśli”. Ale dla zwierząt język jest także systemem znaków oraz sposobem wyrażania emocji i nastrojów. Co sprawia, że ​​mowa jest „ludzka”? Język to dziś „nie tylko słownictwo, ale także sposób wyrażania się”. Służy „do celów komunikacyjnych i jest w stanie wyrazić cały zasób ludzkiej wiedzy i wyobrażeń o świecie”.

Na Zachodzie język rozumiany jest jako „system komunikacyjny”, na który składają się pewne fragmenty i zbiór reguł służących celom komunikacji. Bardzo istotną różnicą w zachodnim myśleniu językoznawczym jest rozumienie języka nie tylko w powiązaniu z pewnym państwem, ale także z pewną częścią kraju, regionu itp.

Przy takim podejściu język idzie w parze z kulturą części kraju, regionu, czyli z ideami i zwyczajami określonej grupy ludzi, społeczeństwa. Czasami kulturę rozumie się jako samo społeczeństwo, cywilizację.

Definicja zwolenników metody linguo-socjokulturowej nie przecenia potęgi i znaczenia języka we współczesnym świecie. Ich zdaniem język jest „potężnym narzędziem społecznym, które kształtuje przepływ ludzi w grupę etniczną, kształtując naród poprzez przechowywanie i przekazywanie kultury, tradycji i samoświadomości społecznej danego kompleksu mowy. Przy takim podejściu do językiem komunikacja międzykulturowa to przede wszystkim „odpowiednie wzajemne zrozumienie dwóch rozmówców lub osób, wymiana informacji, przynależność do różnych kultur narodowych”. Wtedy ich język staje się „znakiem, że jego użytkownicy należą do określonego społeczeństwa”. Development Center Sp. z oo staramy się uczyć ludzi rozumienia podtekstu wypowiadanych zwrotów, ich społeczno-kulturowego znaczenia, odmiennego od naszego postrzegania świata.

Jednak kultura często pełni funkcję nie tylko środka jednoczącego i identyfikującego, ale także narzędzia oddzielającego ludzi.

Na przykład w średniowiecznej Rosji cudzoziemca najpierw nazywano Niemcem, czyli „niemym”, który nie zna języka, a następnie zagranicznego gościa zaczęto nazywać cudzoziemcem, czyli „obcym wśród swoich”. ” I wreszcie, gdy świadomość narodowa pozwoliła załagodzić tę opozycję „przyjaciół i wrogów”, pojawił się cudzoziemiec.

Jeśli zastanowić się nad znaczeniem rosyjskiego słowa „obcy”, pochodzenie „konfliktu kultur” staje się jaśniejsze: „Jego wewnętrzna forma jest absolutnie przejrzysta: z innych krajów. Kultura rodzima, a nie z innych krajów, jednoczy ludzi, a jednocześnie czas oddziela ich od innych, obcych kultur.Innymi słowy „kultura rodzima jest zarówno tarczą chroniącą tożsamość narodową ludzi, jak i pustym płotem odgradzającym inne narody i kultury”.

Metoda językowo-socjokulturowa łączy struktury językowe (gramatykę, słownictwo itp.) z czynnikami pozajęzykowymi. Wtedy na przecięciu światopoglądu w skali narodowej i języka, czyli pewnego rodzaju sposobu myślenia (nie zapominajmy, że człowiek należy do kraju, w którego języku myśli), rodzi się ten bogaty świat językowy, o którym językoznawca W. von Humboldt pisał: „Poprzez różnorodność języka objawia się nam bogactwo świata i różnorodność tego, czego się w nim uczymy…”

Metodologia językowo-społeczno-kulturowa opiera się na następującym aksjomacie: „Struktury językowe opierają się na strukturach społeczno-kulturowych”. Rozumiemy świat poprzez myślenie w określonym polu kulturowym i używamy języka do wyrażania naszych wrażeń, opinii, emocji i spostrzeżeń.

Celem nauki języka tą metodą jest ułatwienie zrozumienia rozmówcy, ukształtowanie percepcji na poziomie intuicyjnym. Dlatego każdy uczeń, który wybrał takie organiczne i całościowe podejście, musi traktować język jako zwierciadło, w którym odbija się geografia, klimat, historia ludzi, ich warunki życia, tradycje, sposób życia, codzienne zachowania i kreatywność.

Intensywne metody nauczania języków obcych.

Grupa metod nauczania języka obcego, wywodząca się z metody opracowanej w latach 60-tych. Bułgarski naukowiec G. Lozanov sugeruje metodę pediatryczną i obecnie obejmuje następujące metody:

Metoda aktywowania rezerwowych możliwości ucznia (G. A. Kitaigorodskaya),

Metoda emocjonalno-semantyczna (I. Yu. Shekhter),

Sugestocybernetyczna integralna metoda przyspieszonego uczenia się dorosłych (V.V. Petrusinsky),

Metoda zanurzeniowa (A. S. Plesnevich),

Przebieg zachowań mowy (A. A. Akishina),

Rytmopedia (G. M. Burdenyuk i in.),

Hipnopedia itp.

Wymienione metody mają na celu głównie opanowanie ustnej mowy języka obcego w krótkim czasie i przy znacznej dziennej koncentracji godzin nauki. Intensywne metody nauczania. polegać na psychologicznych rezerwach osobowości ucznia, które nie są wykorzystywane w zwykłej edukacji.

Intensywne metody nauczania charakteryzują się powszechnym zaangażowaniem zbiorowych form pracy, stosowaniem sugestywnych środków oddziaływania (autorytet, infantylizacja, dwuwymiarowość zachowań, intonacja i rytm, koncertowa pseudopasywność).

Intensywne metody nauczania różnią się od nauczania tradycyjnego sposobem organizacji i prowadzenia zajęć: większą wagę przywiązuje się do różnych form komunikacji pedagogicznej, klimatu społeczno-psychologicznego w grupie, tworzenia odpowiedniej motywacji do nauki oraz usuwania barier psychologicznych w procesie nauczania. nabywanie materiału językowego i komunikacja werbalna.

Stosowanie intensywnych metod nauczania jest najwłaściwsze w warunkach krótkotrwałego nauczania języków obcych oraz gdy chcemy w krótkim czasie rozwinąć mowę ustną.

Metoda aktywacji rezerwowych możliwości jednostki i zespołu (G.A. Kitaigorodskaya)

Metoda własna G.A Kitaygorodskaya, wówczas nauczycielka w Inyaz, zaczęła go rozwijać w latach 70-tych; jego korzenie sięgają idei bułgarskiego psychologa G. Lozanowa, którego metoda „całkowitego zanurzenia”, czyli „suggestopedii”, zyskała wówczas popularność w wielu krajach.

Główne zasady teoretyczne metody aktywacji związane są z koncepcjami szkoły psychologicznej i ideami dotyczącymi aktywności mowy opracowanymi przez psycholingwistykę domową, a także z wykorzystaniem rezerw nieświadomości w nauczaniu.

Na tej podstawie rozwiązuje się dwa powiązane ze sobą problemy:

1) tworzenie kontrolowanych relacji w układzie „nauczyciel – zespół – uczniowie”;

2) organizacja kontrolowanej komunikacji mowy w procesie edukacyjnym.

Oficjalna nazwa metody Kitajgorodskiej to „metoda aktywacji rezerwowych możliwości jednostki i zespołu”. Ćwiczą to tylko w grupie, ale da się to zrobić także w dużej grupie.

Specyfika rozważanej metody polega na wykorzystaniu możliwości, jakie otwierają się, gdy traktujemy grupę studyjną jako tymczasową grupę studentów realizujących wspólne działania.

Zadaniem autorów metody i nauczycieli jest zaproponowanie kadrze pedagogicznej takich nowoczesnych zajęć dydaktycznych, które będą dla każdego ucznia osobiście istotne, jednoczą ludzi i przyczyniają się do aktywnego kształtowania osobowości poprzez system wzajemnych relacji międzyludzkich.

W oparciu o główny cel intensywnego treningu można wyróżnić dwa główne czynniki, które go charakteryzują:

1. Minimalny okres szkolenia wymagany do osiągnięcia celu (komunikacja w zakresie tematów codziennych) przy maksymalnej możliwej objętości materiału edukacyjnego dla realizacji tego celu przy odpowiedniej jego organizacji,

2. Maksymalne wykorzystanie wszystkich rezerw osobowości ucznia, osiągane w warunkach szczególnego współdziałania w grupie badawczej z twórczym wpływem jednostki podczas nauczania.

Metoda opiera się na następujących zasadach:

Zasada interakcji zbiorowej. Zasada ta łączy cele szkolenia i edukacji, charakteryzuje środki, metody i warunki pojedynczego procesu edukacyjnego. Uczenie się grupowe przyczynia się do pojawienia się dodatkowych bodźców społeczno-psychologicznych dla jednostki do nauki, wspiera w zespole edukacyjnym taką psychologiczną atmosferę, w której uczniowie otrzymują możliwości zaspokojenia bardzo ważnych potrzeb społeczno-psychologicznych ludzi: uznania, szacunku, uwagi ze strony innych . Wszystko to dodatkowo stymuluje aktywność poznawczą uczniów. W warunkach zbiorowego wspólnego działania powstaje wspólny zasób informacji na temat studiowanego przedmiotu, do którego każdy student wnosi swój wkład i wszyscy wspólnie z niego korzystają. Zatem głównym „środkiem” opanowania tematu staje się komunikacja z partnerami grupy.

Zasada komunikacji zorientowanej na osobę. W komunikacji każdy uczeń zarówno wywiera wpływ, jak i jest pod wpływem. W tych warunkach proces kształtowania osobowości zależy od relacji między osobami, ich komunikacji. Znajomość języka to przede wszystkim umiejętność uczestniczenia w prawdziwej komunikacji. Do systemu pojęć, za pomocą których można opisać komunikację, należy pojęcie „roli”. Komunikacja staje się procesem kreatywnym, motywowanym osobiście. W tym przypadku uczeń nie naśladuje czynności, ale „posiada” motyw działania, czyli wykonuje motywowane akty mowy. Komunikacja osobista i werbalna jest podstawą konstruowania procesu edukacyjno-poznawczego w intensywnym nauczaniu języków obcych.

Zasada organizacji procesu edukacyjnego opartej na rolach. Komunikacja poprzez odgrywanie ról jest jednocześnie działalnością polegającą na grach, edukacji i mówieniu. Jeśli z perspektywy ucznia komunikacja poprzez odgrywanie ról jest grą, to z perspektywy nauczyciela jest główną formą organizacji procesu edukacyjnego. Zgodnie z ideą głównym tekstem edukacyjnym dla uczniów jest polilog, a uczestnikami opisanych w nim działań są sami uczniowie. Wdraża się zatem jedną z metod niedyrektywnej regulacji zachowań uczniów w grupie.

Zasada koncentracji w organizacji materiału edukacyjnego i procesu edukacyjnego. Zasada ta charakteryzuje nie tylko jakościową, ale także ilościową specyfikę intensywnej komunikacji. Specyfika ta przejawia się w różnych aspektach: koncentracji sytuacji edukacyjnych, zajęć, koncentracji materiału edukacyjnego związanej z jego objętością i rozkładem w toku studiów. Duża ilość materiałów edukacyjnych, szczególnie na początkowym etapie szkolenia, pozwala już na pierwszej lekcji zorganizować sytuacje jak najbardziej zbliżone do rzeczywistej komunikacji. Stwarza to wysoką motywację do nauki, jakby przybliżając efekt uczenia się do jego początku. Koncentracja w organizacji materiału edukacyjnego pociąga za sobą specyficzną organizację procesu edukacyjnego, która objawia się w szczególności dużą „gęstością przekazu”, różnorodnością rodzajów i form pracy itp. W warunkach dużego wolumenu w materiale edukacyjnym skuteczne są: a) fabularna konstrukcja kursu i poszczególnych mikrocykli; b) fabuła organizacji zajęć i ich fragmentów; c) konstruowanie tekstów edukacyjnych jako modeli zachowań mowy w określonych sytuacjach itp.

Zasada wielofunkcyjności ćwiczeń. Zasada ta odzwierciedla specyfikę systemu ćwiczeń w metodzie aktywacyjnej. Umiejętność językowa ukształtowana w warunkach innych niż mowa jest krucha i niemożliwa do przeniesienia. Dlatego produktywne podejście do nauki to takie, w którym odbywa się jednoczesne i równoległe opanowanie materiału językowego i aktywności mowy.

Chodzi o to, że na zajęciach uczniowie odnajdują się jakby w sztuce napisanej dla nich i o nich. Najpierw powtarzają jego tekst za „podpowiadaczem” – nauczycielem, następnie wolno im „kneblować” – konstruując własne frazy w oparciu o ustalone struktury. Ale to, co wydaje się zabawną improwizacją, tak naprawdę jest starannie opracowanym choreografią i zweryfikowanym metodycznie treningiem językowym, w którym każde słowo i każdy czyn ma funkcję dydaktyczną.

Nie wszyscy zostają przyjęci do szkoły Kitaygorodskaya. Jeśli jesteś powściągliwy i nie masz skłonności do łatwej komunikacji, możesz nie zostać zaakceptowany. (Stopień towarzyskości ustala się podczas rozmowy wstępnej). A żeby praktykować tę metodę, trzeba trochę „cofać się do dzieciństwa”. Tak jak dziecko w zabawie przemienia się albo w kominiarza, albo w kosmitę, pojmując świat, tak uczeń musi „bawić się” jako Pierre lub Mary, żyjąc w świecie (i języku) swoich bohaterów.

Należy stwierdzić, że zarówno pomoce dydaktyczne, jak i techniki nauczania stosowane przez nauczycieli opierają się na najnowszych badaniach psychologicznych dotyczących pamięci, rodzajów świadomości, funkcji prawej i lewej półkuli mózgu oraz zawierają elementy sugestii, które pozwalają uczniom łatwiej oswajają się z rzeczywistością modelowaną na zajęciach. A dla sceptyków, którzy nie chcą wierzyć, że kij to broń, lepiej od razu poszukać innych sposobów, nie czekając, aż im powie: „Bierz swoje rzeczy i wynoś się z mojej piaskownicy. Ja nie gram”. z Tobą!"

Metoda emocjonalno-semantyczna.

Opracowany przez I.Yu. Metoda emocjonalno-semantyczna Schechtera proponuje postrzeganie języka obcego przede wszystkim jako środka komunikacji, którego nie można sprowadzić jedynie do zbioru formuł i reguł.

Metoda Schechtera opiera się na stanowisku, że wszelki opis języka, jego struktury i wzorców konstrukcji ma charakter wtórny, gdyż bada już ustalony i funkcjonujący system.

Według tej metody naukę języka angielskiego należy rozpocząć od zrozumienia znaczenia, a nie formy. W rzeczywistości proponuje się opanowanie języka obcego w najbardziej naturalny sposób, tak jak dzieci uczą się mówić w swoim języku ojczystym, nie mając jeszcze zielonego pojęcia o istnieniu gramatyki.

Na pierwszym etapie wstępnego cyklu uczenia się uczeń ma możliwość słuchania mowy obcej, aż zacznie stopniowo pojmować ogólny sens tego, co usłyszał, stopniowo przełamując strach przed językiem obcym i utwierdzając się w przekonaniu, że opanowanie języka na poziomie natywnym jest całkiem wykonalne.

Na drugim etapie pierwszego cyklu, kiedy mowa obca nie wydaje się już bełkotem, słuchacz może nie tylko uczyć się języka, ale przeżyć te trzy godziny zajęć, porozumiewając się w języku obcym i rozwiązując zaproponowane problemy sytuacyjne. W ten sposób bariera językowa zostaje pokonana i pojawia się inicjatywa mowy - główny czynnik biegłości w języku obcym. Pod koniec pierwszego cyklu, który trwa około miesiąca, słuchacze potrafią już mówić w języku obcym, zaczynają czytać prasę i oglądać programy informacyjne.

Po 2-3 miesięcznej przerwie zajęcia wznawiamy w drugim cyklu kształcenia, podczas którego uczniowie opanowują zasady gramatyki i wymowy, potrafiąc już czytać i mówić. W rzeczywistości następuje korekcja czytania i mowy.

Trzeci cykl utrwala umiejętności nabyte wcześniej.

Uczestnicy kursu aktywnie uczestniczą w dyskusjach, wyrażając swoje przemyślenia na temat przeczytanych dzieł i obejrzanych filmów, przedstawiając swoje argumenty i obalając opinie przeciwników. Zadania związane z mową stają się coraz bardziej złożone, a umiejętności ustnego tłumaczenia konsekutywnego i abstrakcji zostają opanowane.

Sugestocybernetyczna integralna metoda przyspieszonego nauczania języka obcego (V.V. Petrusinsky).

Podstawą tej metody jest „cybernetyzacja” sugestywnej kontroli stanu i percepcji ucznia w celu aktywowania różnych komponentów aktywności mnemonicznej.

Proces uczenia się odbywa się przy użyciu wyłącznie środków technicznych, bez nauczyciela. Nauczyciel jest potrzebny jedynie do opracowywania i selekcji materiałów edukacyjnych, monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Ważną rolę we wdrażaniu tej metody odgrywa prezentacja informacji w dużych tablicach w celu całościowego zapamiętywania. Metoda pozwala zautomatyzować słownictwo i modele etapu początkowego w ograniczonym czasie.

Zwykle czas trwania kursu wynosi 10 dni. Metoda jest odpowiednia dla uczniów posługujących się językiem obcym w szkole średniej.

Brak nauczyciela, obecność skomplikowanego sprzętu technicznego i prezentacja dużej ilości materiałów edukacyjnych to główne wady metody nauczania opartej na sugestii i cybernetyce.

Metoda komunikacyjna.

Lata 70. to okres pojawienia się tzw. metody komunikacyjnej, której głównym celem jest nauczenie człowieka komunikowania się, aby jego mowa była zrozumiała dla rozmówcy. Zgodnie z tą metodologią można to osiągnąć trenując człowieka w tzw. warunkach naturalnych – naturalnych przede wszystkim z punktu widzenia zdrowego rozsądku. Na przykład pytanie nauczyciela „Co to jest?” wskazywanie na stół może być uznane za naturalne tylko wtedy, gdy naprawdę nie wie, co to jest. Ta metoda, zwana obecnie komunikacyjną, w rzeczywistości już nią nie jest, chociaż nadal ma ten sam cel - nauczenie osoby komunikowania się.

Nowoczesna metoda komunikacyjna to harmonijne połączenie wielu, wielu sposobów nauczania języków obcych, plasując się zapewne na szczycie piramidy ewolucyjnej różnych metod edukacyjnych.

Zwolennicy podejścia komunikacyjnego uważali, że nabywanie języka obcego odbywa się na tych samych zasadach – co nabywanie językowych środków wyrażania określonej funkcji.

W ciągu kilku lat takie podejście do nauczania zyskało wiodącą pozycję w metodologii zachodnioeuropejskiej i amerykańskiej.

Bazując na pracach Rady Europy z lat 60. ubiegłego wieku, pierwsza fala „rewolucji komunikacyjnej” opierała się na idei grupowania jednostek języka ze względu na funkcję komunikacyjną („akt mowy” w języku terminologia amerykańskich lingwistów), takie jak: przeprosiny, prośba, rada itp. .d.

Rzadko było możliwe ustalenie bezpośredniego związku między językiem a funkcją, ponieważ tę samą funkcję można wyrazić za pomocą kilku środków językowych, a także szeregu środków pozajęzykowych. Jednakże tam, gdzie można nawiązać bezpośrednią relację (na przykład „przepraszam” jako przeprosiny, „czy masz coś przeciwko, jeśli + przedstawię coś prostego jako prośbę o pozwolenie itp.), uznawano to jedynie za przedmiot umowy używać do celów edukacyjnych, a nie do prawdziwego opisu językowego.

Takie jednostki języka nazywano „wykładnikami”. Zbiór „wzorców” obejmujących zakres od stylów formalnych do nieformalnych można skorelować z dowolną funkcją językową. Studentów uczono takich „wzorców” często kosztem gramatyki. Na tym etapie rozwoju nie zaproponowano jeszcze żadnej konkretnej metody nauczania języka obcego, dlatego na zajęciach w dalszym ciągu, nie bez powodu, stosowano ćwiczenia typu „słuchaj i powtarzaj”, „słuchaj i kontynuuj” przykładowe frazy w mowie w dużej mierze zależą od prawidłowego rytmu i intonacji. Głównym środkiem nauczania pozostały zatem różnego rodzaju „ćwiczenia”.

Druga fala „rewolucji komunikacyjnej” pojawiła się na początku lat 80. XX wieku i rozprzestrzeniła się głównie z Wielkiej Brytanii.

Jej główną zasadą był podział pracy na lekcji na pracę nad poprawnością wymowy i pracę nad jej płynnością.

Celem pierwszego było poznanie nowych jednostek językowych (wzorców gramatycznych, modeli funkcjonalnych, słownictwa itp.),

Drugie skupiało się na niewykorzystywaniu badanego materiału w mowie, angażując uczniów w swobodną dyskusję.

Poważne zamieszanie powstało, gdy nauczyciele języków próbowali ich nauczyć, że te dwa rodzaje pracy są ze sobą nierozerwalnie powiązane, tak że praca nad poprawnością nieuchronnie prowadzi do pracy nad płynnością.

Podstawową zasadą wszelkich zadań komunikacyjnych, niezależnie od tego, czy miały one na celu dokładność, czy płynność, była „luka informacyjna”.

„Rewolucja komunikacyjna” była gruntowna i głęboka. Poprzez „lukę informacyjną” wnikała w każdy aspekt metody, w nauczanie poprawności mowy i jej płynności. Przykładem zadania mającego na celu naukę poprawnej mowy z wykorzystaniem luki informacyjnej jest „ćwiczenie komunikacyjne”, w którym uczniowie zadają sobie nawzajem pytania dotyczące codziennych czynności (kontrolowane użycie czasu Present Simple). Przykładem działania mającego na celu naukę poprawnej mowy z wykorzystaniem luki informacyjnej jest swobodna dyskusja, podczas której uczniowie omawiają realny problem. Nauczyciel nie przerywa dyskusji, notując popełnione błędy, aby później do nich wrócić.

Pod koniec lat 70. w CELA rozpowszechniła się teoria nauczania języków obcych opracowana przez Stephena Krasheniego, według której uczniowie uczą się języka obcego, jeśli „przestrzegają diety prawdziwej komunikacji” (tak jak dziecko uczy się języka ojczystego), i uczą się języka tylko dlatego, że są „karmieni ćwiczeniami”. W rezultacie wielu nauczycieli języków obcych doszło do przekonania, że ​​nieświadome „uczenie się” jest głębsze i lepsze niż świadome „uczenie się”. Tacy nauczyciele uznali, że klasa powinna stać się swego rodzaju pojemnikiem na „prawdziwą” komunikację. Takie podejście utrzymuje się do dziś w wielu klasach, kosztem niemal całkowitej odmowy świadomej nauki języka. To właśnie „ten rodzaj uczenia się Howatt nazwał „silną” odmianą uczenia się komunikatywnego. Według Howatta istnieją dwie odmiany: „silna” i „słaba”.

Wersja „słaba”, która stała się popularna w drugiej połowie lat 70. i na początku lat 80. ubiegłego wieku, koncentruje się na przygotowaniu uczniów do posługiwania się językiem docelowym w celach komunikacyjnych i dlatego stara się wprowadzać do procesu odpowiednie rodzaje zajęć nauczania języka obcego.

„Silna” wersja nauczania komunikacyjnego wysuwa pogląd, że języka nabywa się poprzez komunikację, zatem nie chodzi tylko o aktywizację istniejącej, ale biernej wiedzy o języku, ale o stymulowanie rozwoju systemu językowego jako takiego.

Innymi słowy, jeśli pierwszą opcję można krótko opisać jako „uczyć się, aby używać”, to drugą opcję można określić jako „używać, aby się uczyć”.

Jednak od tego czasu pojawiło się wiele różnych modeli mieszanej percepcji uczenia się (w tym modele Blalystoka, Longa i Rutherforda). A model mieszany wydaje się być obecnie najpopularniejszy, bo... uczeń stale operuje obydwoma procesami – uczeniem się i percepcją – ze zmienną przewagą jednego lub drugiego. Ponadto obecnie uważa się, że nauczyciel nie ma wpływu na to, w jaki sposób, w jakiej kolejności i z jaką intensywnością te mechanizmy będą wykorzystywane przez jego uczniów.

Dla niektórych badaczy komunikacyjne nauczanie języków oznacza coś więcej niż proste połączenie nauczania gramatycznego i funkcjonalnego.

Niektórzy postrzegają to jako wykorzystanie zajęć, podczas których uczniowie pracują w parach lub grupach, wykorzystując cały zgromadzony potencjał językowy w procesie rozwiązywania problemów poznawczo-mownych. Przykładowo w narodowym programie nauczania języka angielskiego w szkołach podstawowych podstawową zasadą jest zasada warunkowania komunikacyjnego, określa formy języka.” We wstępie do tego dokumentu stwierdza się, że cele komunikacyjne mogą być bardzo różne:

Poziom merytoryczny (język jako środek komunikacji)

Poziom językowo-instrumentalny (język, system semiotyczny i przedmiot badań)

Poziom emocjonalny relacji i zachowań interpersonalnych (język jako środek wyrażania ocen i sądów o sobie i innych)

Poziom indywidualnych potrzeb edukacyjnych (szkolenia korygujące na podstawie analizy błędów).

Ogólny poziom kształcenia pozajęzykowego

Cele te są postrzegane jako cele ogólne, które można zastosować w każdej sytuacji edukacyjnej. Bardziej szczegółowych celów uczenia się poprzez komunikację nie można zdefiniować na poziomie abstrakcyjnym, ponieważ nauczanie skupia się na potrzebach uczniów. Preferowane może być czytanie, pisanie, słuchanie lub mówienie. Plan i cele nauczania każdego konkretnego kursu odzwierciedlają konkretne aspekty kompetencji komunikacyjnych, zgodnie z potrzebami uczniów i ich poziomem przygotowania.

Przy ustalaniu celów nauczania komunikacyjnego istotne jest, aby w interakcję zaangażowane były co najmniej dwie strony uczestniczące, przy czym jedna ze stron ma intencję (intencję), a druga rozwija ją lub w taki czy inny sposób na nią reaguje.

Główne miejsce w komunikatywnym nauczaniu języka obcego zajmują sytuacje zabawowe, praca z partnerem, zadania polegające na wyszukiwaniu błędów, które nie tylko pozwalają poszerzyć zasób słownictwa, ale uczą analitycznego myślenia.

Metodologia komunikacyjna to przede wszystkim pragmatyczne podejście do nauki języka obcego. W pewnym stopniu poświęca fundamentalność wiedzy, aby w krótszym czasie przygotować ucznia do posługiwania się językiem obcym w życiu. W LLC Center for Business Development Highway metodologia komunikacyjna jest najważniejsza w nauczaniu języka obcego, ale w żaden sposób nie zaniedbujemy gramatyki i czysto technicznego elementu uzupełniania słownictwa.

David Nunan identyfikuje pięć głównych cech uczenia się poprzez komunikację:

Nacisk na nauczanie komunikacji poprzez prawdziwą komunikację w języku docelowym.

Wprowadzanie autentycznych tekstów do sytuacji edukacyjnej.

Zapewnienie uczniom możliwości skupienia się nie tylko na języku, którego się uczą, ale także na samym procesie uczenia się

Uwzględnienie osobistych doświadczeń uczniów jako jednego z elementów procesu uczenia się.

Próba powiązania akademickiego badania języka z jego wykorzystaniem w rzeczywistej komunikacji.