▫ Scotland Yard. Czy oni tam kogoś zabiją... sądząc po pytaniach?!) Nic mi nie jest: pojawiłem się na chwilę i pamiętam, jak się nazywali. Ale mój ojciec już tam jest, jakby się obierał, jak to mówią. Jest tylko na dwóch stacjach benzynowych i jest tankowany. Tamtejszy sztab zmienił już dwa bataliony, ale klient „Us-senior” się nie zmienia.
▫ Tak i nie idź sam, w przeciwnym razie Bigdata poinformuje Cię: „Kilka wizyt na stacji benzynowej pozwala zidentyfikować przedziały czasowe, w których Klient był sam na obiekcie, wówczas możliwe jest utworzenie linków z: numerem telefonu komórkowego karta paliwowa, karta bankowa i, co najważniejsze, rachunki między sobą (pewne wielokrotne ustalenie Klienta). Następnie faktycznie przystępujemy do szeregu analiz, które pozwolą nam określić typowe profile klientów i ich zwyczajowe zachowania: „Puchar Cię nie ominie, jesteś skąpy i chciwy, źle traktujesz swój samochód, wyzyskujesz pracowników, ignorować pracę całego przemysłu motoryzacyjnego. Dla twojego dobra, miliardy dolarów inwestuje się w rozwój nowych produktów, a ty z nich nie korzystasz. Pracuje dla Ciebie 10 dużych fabryk samochodów i nic od nich nie kupisz. Kim jesteś, żeby się tak popisywać? No i jak podoba Ci się profil? Mogę pracować jako pracownik BigData, co o tym myślicie? Przyszedł Andropow, będę musiał usunąć temat.
▫ Nie jest to zabronione. Przyjechał sam, nie sam, kolce profilu i szereg innych „parametrów” było w sam raz dla nich, aby je rozpoznać, ale oczywiście dla nas (w kontekście mojej przynależności zawodowej). I nawet wtedy z potrzeby, a nie z zainteresowania. Ten puchar mi przejdzie, bo jak przyjdę na stację benzynową, to kilka razy w roku zabiorę ze sobą Łukoil. I nawet wtedy w formie: „Słuchaj, nie idź do serwisu, biegnij do kasy, co?”.
▫ A oto jakie dane mogą zebrać na stacji benzynowej: bądź grzeczny, słuchaj dodatkowej oferty z uśmiechem idioty, nie idź do toalety i nie bądź zachłanny, nie zabieraj swojego działu Zmień! „Pożądane jest zbieranie informacji o osobowości i zachowaniu klientów: Nastrój przed zakupem B Nastrój po dokonaniu płatności C Podziękował (czy był uprzejmy)? D powiedział „proszę” (był wdzięczny)? Czy się spieszył (był niecierpliwy)? F zadawał pytania (prosił o radę)? G cicho/hałaśliwie H przyjemnie/zwykle/nieprzyjemnie Przyszedłem sam? Czy J wysłuchał dodatkowej propozycji? Czy K przyjął dodatkową ofertę? Czy L komunikował się jak równy z równym/niewdzięczny sobie/rozmawiał z nim z pogardą? M skąpy (obliczony, co bardziej opłacało się kupić)? Czy N jest chciwy (przyjął trochę reszty)? O odwiedził toaletę Podejście to przekazuje między innymi: - samoocenę Pracownika (nastrój, zmęczenie) - relację podczas bieżącej wizyty - wzajemne pozycjonowanie Pracownika i Klienta. Pożądane jest systematyczne zbieranie informacji o pojazdach klientów (może je uzyskać osoba tankująca paliwo na podstawie obserwacji wizualnych lub zadając jedno pytanie podczas wizyty): A producent B marka C rok produkcji D rok zakupu E wielkość silnika F wielkość zbiornika G typ (hatchback, sedan, kombi, jeep) H kolor I preferowany rodzaj paliwa J stosowane dodatki do paliwa K rodzaj wycieraczek L rodzaj płynu niezamarzającego M wnętrze (tkanina/skóra) N parametry felgi (producent, promień) O parametry opony (producent) , profil, ćwieki) Przydatne jest także śledzenie na jaką stację wjeżdża pojazd, jeśli kierowca miał wybór.` Uwaga, jeśli liczysz na ŚWIETNY zakup, to nie jesteś osobą z wykształceniem ekonomicznym, nie jesteś dobrym właścicielu, nie oszczędzasz ani rubla, korzystając ze swoich dużych zbiorów danych, w zasadzie jedno pytanie na każdą cholerną wizytę!
▫ Nadal otrzymałem mandat – udałem się do dyrekcji. Niemniej jednak sytuacja nie jest lodowa. Oto jak: „Big Data w rosyjskim handlu detalicznym żywnością”. Poważnie. Nie mamy taśmy. Sklepów jest po kilka: „Radeż”, „Magnit”, „Pokupochka”, jest też „Piaterochka” (prawie tam nie chodzę, bo to daleko). „Velikoluksky” i „Fasol” (od niedawna otwarte, na stronie też sklepu, ale „własnego”. Jakoś nawet nie „poczułem”, co to za sieć, „Fasol”. Nic takiego niezwykłego, jakoś bez „wyróżnień”). „Czerwono-biały” powstał około rok temu. Ale dotarcie do niego też jest ode mnie bardzo odległe. Poza tym na jego konkretne produkty w ogóle nie ma popytu na co dzień)) A tuż obok typowy prywatny mały sklep z kategorii „wszystko oprócz jadalnego” spokojnie przeżywa wszelkie zwroty życiowe i gospodarcze. Chleb jest tam po prostu cudowny (w ogóle piekarnie w Nikołajewsku to piosenka, w najlepszym tego słowa znaczeniu). Swoją drogą jak mleko: jest nasze i bardzo dobre. Mamy własnego kurczaka i wszystko, wszystko, wszystko z niego (w mieście jest prężnie rozwijająca się ferma drobiu). Jest też mnóstwo własnego mięsa, wysokiej jakości, innego (kiedyś widziałem koninę). Nie mówiąc już o rybach. Jednak Wołga.
Współczesne życie wymaga nowej pracy z treściami edukacyjnymi. Ilość informacji na świecie podwaja się co 10 lat: funkcje telefonu komórkowego, wybór towarów w sklepie, instrukcje dotyczące nowego sprzętu, wyszukiwanie w Internecie ofert pracy, wypoczynku, informacji itp. Możliwość wyboru głównego wymagana jest rzecz w morzu informacji. Zaprzecza temu tradycyjne, masowe postrzeganie procesu uczenia się: „wszystkiego, co jest w podręczniku, należy nauczyć od deski do deski, wszystkie zadania należy wykonać”
Pilną kwestią jest dziś wdrożenie nowych federalnych standardów edukacyjnych. Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym, które zakłada:
- orientacja na rezultaty kształcenia, którego celem jest rozwój osobowości ucznia w oparciu o przyswajanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzy i panowania nad światem
- uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;
- uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, rodzajów zajęć i form komunikowania się przy ustalaniu celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągania;
Klasyczny system edukacji przyjmuje tradycyjny pogląd: „Głównym zadaniem szkoły jest przekazywanie dobrej, solidnej wiedzy”. samoorganizacja w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, postęp w rozwoju osobistym, umiejętność rozwiązywania problemów edukacyjnych w oparciu o ukształtowany przedmiot i uniwersalne metody działania.
Nowy rezultat można osiągnąć wprowadzając NOWOCZESNE TECHNOLOGIE EDUKACYJNE
Wykorzystując nowoczesne technologie pedagogiczne, nauczyciel musi organizować zajęcia uczniów.
Stanowisko nauczyciela powinno być następujące: podejść do klasy nie z odpowiedzią (gotową wiedzą, umiejętnościami, umiejętnościami), ale z pytaniem. Wiedza uczniów powinna być efektem ich własnych poszukiwań. Stanowisko studenckie: do poznania świata (w specjalnie do tego zorganizowanych warunkach).
Cele te można osiągnąć za pomocą metoda projektu.
Technologia projektowa to nowoczesna technologia edukacyjna: „nauka poprzez działanie, współpracę, wyszukiwanie, badania”. Pozwala uczniom: modelować własne działania, identyfikować problem, stawiać cele i założenia, hipotezy, wyciągać wnioski i wnioski, osiągać określony wynik, samodzielnie zdobywać wiedzę w poszukiwaniach, wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania nowych problemów poznawczych i praktycznych, wykonywać różne role społeczne (lider, wykonawca, pośrednik)
Jeśli absolwent nabędzie powyższe umiejętności i zdolności, okaże się bardziej przystosowany do życia we współczesnym społeczeństwie.
Projekt edukacyjny
Etapy pracy metodą projektu
| Etap 1 – zanurzenie w projekcie | ||
| Działalność nauczyciela | Działalność studencka | |
| Formuły: | Wykonuje: | |
| problem projektu | osobiste przypisanie problemu | |
| sytuacja fabularna | przyzwyczaić się do sytuacji | |
| cel i zadania | akceptacja, wyjaśnienie i określenie celów | |
| Etap 2 – organizacja zajęć | ||
| Organizuje zajęcia - oferuje: | Przeprowadzać coś: | |
| organizować grupy | podział na grupy | |
| podziel zadania na grupy | podział ról w grupie | |
| planować działania mające na celu rozwiązanie problemów projektowych | planowanie pracy | |
| możliwe formy prezentacji wyników | wybór formy i sposobu prezentacji oczekiwanych rezultatów | |
| Etap 3 – realizacja działań | ||
| Nie uczestniczy, ale: | Pracuj aktywnie i samodzielnie: | |
| doradza uczniom w razie potrzeby | każdy według swego zadania i razem | |
| dyskretnie kontroluje | konsultuje w razie potrzeby | |
| dostarcza nową wiedzę wtedy, gdy uczniowie jej potrzebują | „wydobądź” brakującą wiedzę | |
| próby ze studentami przed zbliżającą się prezentacją wyników | przygotowanie prezentacji wyników | |
| Etap 4 – prezentacja | ||
| Podsumowuje szkolenie: | Wykazać: | |
| podsumowuje i podsumowuje uzyskane wyniki | zrozumienie problemu, celu i celów | |
| ocenia umiejętności: komunikowania się, słuchania, uzasadniania swojej opinii | umiejętność planowania i wykonywania pracy | |
| koncentruje się na aspekcie edukacyjnym: umiejętności pracy w grupie | znalazł sposób na rozwiązanie problemu | |
| refleksja nad działaniami i wynikami | ||
| dokonać wzajemnej oceny działań i ich efektywności | ||
Najbardziej znaczący i najważniejszy jest pierwszy etap projektowania - zanurzenie w projekcie.
To pierwszy krok w pracy i to właśnie ten etap najczęściej sprawia najwięcej trudności i dalsze działania zależą od jego umiejętnego zaplanowania. Metoda projektowania „Lustro Postępowych Transformacji” pomaga zdefiniować problem, wyznaczyć cel, określić zadania, zaplanować działania i przewidzieć rezultaty.
METODA PROJEKTOWANIA
„Lustro postępowych przemian”
1. Opis problemu: wzrost zachorowań na AIDS
Formułowanie problemu, tematyka i konstrukcja „drzewa problemów” – przyczyny nierozwiązania problemu
2. Powody:
(sformułowanie zaczyna się od „nie…”, „nie…”)
Sytuacja „na plusie”
3. Cel projektu:
Cele – hm wówczas najczęstsze stwierdzenia to: stworzyć dodatkowe źródła informacji o AIDS
4. Cele – konkretne i mierzalne rezultaty Twojego projektu.
Zadania- są to możliwe poprawy sytuacji, sformułowane ze względu na przyczyny „nierozwiązania problemu”.
5. Działania - tego rodzaju działania, które są niezbędne do uzyskania pożądanych rezultatów, rozwiązania problemów: w jaki sposób praca zostanie wykonana; jakie urządzenia i sprzęt będą wymagane; kto jest odpowiedzialny, co zrobią wykonawcy;
- Rezultat/produkt: stworzenie źródeł informacji o chorobie
- Kryteria wykonania: harmonogram, finansowanie, odpowiedzialność
- Analiza zasobów: czy wystarczy czasu na realizację projektu, czy jest pełne finansowanie, źródła informacji, pracownicy usług itp.
Zadanie: Rozważ przykład problemu „Niski poziom wyników egzaminu Unified State Exam” (praca w grupach, refleksja)
Lista literatury:
- Technologie informacyjne w edukacji: Proc. pomoc dla studentów wyższy uch. zakłady/I.G. Zacharowa. – M., 2005.
- Metodologia szkoleń skoncentrowanych na osobie. Jak uczyć każdego inaczej?: podręcznik dla nauczycieli/A.V. Chutorskoj. – M., 2005.
- Technologie pedagogiczne: Podręcznik dla studentów specjalności pedagogicznych / wyd. VS. Kukushina. – M., 2006.
Działalność transformacyjna może być prowadzona w dwóch płaszczyznach, aspektach – realnie i idealnie. W pierwszym przypadku następuje realna zmiana egzystencji materialnej – naturalnej, społecznej, ludzkiej. Takie działanie nazywa się praktycznym, praktyką. W drugim przypadku obiekt zmienia się jedynie w wyobraźni – jest to czynność projektowa (modelująca). Jego funkcją jest zapewnianie praktycznych działań wraz z zaawansowanymi i przewodnimi projektami, planami i kierunkami działania. Zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku działalność transformacyjna może mieć charakter twórczy lub mechaniczny, performatywny (produkcyjny lub reprodukcyjny);
? aktywność komunikacyjna – komunikacja z innymi ludźmi;
? działalność estetyczna – czerpanie przyjemności (lub odwrotnie – wstrętu) z własnego działania – przede wszystkim! – a także z przedmiotów otaczającej rzeczywistości, w tym obiektów sztuki.
Pełnią życia człowiek żyje więc wtedy, gdy angażuje się w prawdziwie ludzką działalność, w której może ujawnić wszystkie swoje potencjalne możliwości – tj. w działalność, w której wszystkie wymienione rodzaje działalności są w wystarczającym stopniu reprezentowane w jedności. Ponadto wiodącym rodzajem działalności zgodnym z naturą człowieka jest działalność transformacyjna.
Program nauczania zarówno szkół edukacyjnych, jak i zawodowych przewiduje, na ogół, że uczniowie opanowają niemal wszystkie podstawowe czynności. Ale faktem jest, że są one podzielone osobno na przedmioty i cykle szkoleniowe. Rzeczywiście, w szkole średniej:
Studiowanie przedmiotów z podstaw nauk ścisłych jest wiodącą działalnością studentów - aktywnością poznawczą. Studiując przedmioty humanitarne (i społeczne), jest to również częściowo działalność zorientowana na wartości. Pozostała działalność jest z reguły ograniczona; szkolenie zawodowe, które obecnie jest ogólnie niejasno nazywane „dziedziną technologiczną”, to organizacja początkowego doświadczenia uczniów w praktycznych działaniach transformacyjnych, zwykle mechanicznych, reprodukcyjnych i całkowicie oddzielonych od nauki innych przedmiotów. Ponadto odbywa się kurs rysunku - jako pewne doświadczenie w projekcyjnej działalności transformacyjnej, także reprodukcyjnej i całkowicie oddzielonej od wszystkich innych jej typów; sztuki piękne, muzykę, a w niektórych szkołach choreografię. Wiodącym rodzajem działalności jest działalność estetyczna, odrębna od wszystkich innych jej rodzajów; działania komunikacyjne praktycznie nie są reprezentowane w procesie edukacyjnym. W warunkach monologowej struktury procesu edukacyjnego (nauczyciel przeważnie mówi, uczeń czasami odpowiada tylko „wyciągnięte wnioski”), komunikacja w klasie jest ograniczona. Uczniowie mogą porozumiewać się ze sobą jedynie podczas przerw lub zajęć pozalekcyjnych.
Oznacza to, że wszystkie rodzaje zajęć są dzielone, rozkładane osobno na „komórki” programu nauczania, przedmiotów, harmonogramu zajęć itp. A kompozycje, wspomnienia NIE. Ale w tym przypadku dziecko nie może mieć pełni życia!
Podobny obraz ma miejsce w szkole zawodowej, gdzie proces edukacyjny przedstawiany jest w formie cykli kształcenia teoretycznego (głównie aktywność poznawcza uczniów); kształcenie praktyczne - kształcenie przemysłowe w szkołach zawodowych, zajęcia w warsztatach edukacyjnych i kształcenie praktyczne w placówkach oświaty zawodowej na poziomie średnim i wyższym, jako doświadczenie transformacyjnych działań praktycznych uczniów (z reguły ma ono charakter mechaniczny, reprodukcyjny); projektowanie edukacyjne – głównie w szkołach średnich i na uniwersytetach – jako organizacja doświadczenia projekcyjnej aktywności transformacyjnej uczniów, która w większości przypadków ma również bardzo wąski, technologiczny charakter. Poza tym zajęcia, dyplomy itp. projektowanie studenckie z reguły nie wiąże się z realizacją tych projektów – tj. okazuje się, że projekcyjna działalność transformacyjna jest sama w sobie, a praktyczna działalność transformacyjna (w procesie praktyki itp.) jest sama w sobie.
Zatem zarówno w edukacji ogólnej, jak i w szkole zawodowej młody człowiek najczęściej nie ma miejsca, w którym mógłby wyrazić siebie i ujawnić swój potencjał twórczy.
Autor przeprasza Czytelnika za nudę, ale spójrzmy na inny aspekt działalności edukacyjnej – od strony aktywności osobistej. Aktywność (patrz odpowiednie artykuły w) jest dynamiczną właściwością ludzkiej działalności, właściwością jej własnego ruchu. Wyróżnia się następujące poziomy aktywności osobowości:
- aktywność sytuacyjna. Jest powoływana do życia każdego dnia, aby rozwiązać indywidualne, szczegółowe problemy, ale gaśnie wraz z ich rozwiązaniem. Kolejny etap wymaga nowych działań, nowych rozwiązań;
- aktywność ponadsytuacyjna - zdolność jednostki do wzniesienia się ponad poziom wymagań sytuacji, stawiania sobie celów zbędnych z punktu widzenia bieżącego zadania;
- działalność twórcza - samodzielne formułowanie problemów i ich rozwiązywanie.
Te poziomy aktywności można również wyrazić jako trzy poziomy aktywności:
- operacyjny - gdy osoba rozwiązuje tylko problemy prywatne, wykonuje tylko indywidualne operacje - poziom aktywności sytuacyjnej;
- taktyczny - gdy człowiek skutecznie wykorzystuje cały zestaw dostępnych zasobów i metod działania do rozwiązywania bieżących problemów w zmieniających się warunkach. Poziom taktyczny, wraz z opanowaniem umiejętności operacyjnych, wymaga szeregu innych elementów - umiejętności szybkiego poruszania się w zmieniających się sytuacjach, opanowania ogólnych algorytmów racjonalnego konstruowania działań i ich sekwencji, umiejętności planowania, korzystania z literatury przedmiotu, umiejętność podziału ról w zbiorowej organizacji działań itp. Taktyczny poziom działania odpowiada zatem działaniu ponadsytuacyjnemu;
- strategiczny – gdy człowiek swobodnie porusza się w zmieniających się sytuacjach życiowych, relacjach ekonomicznych, technologicznych i społecznych, samodzielnie określa miejsce i cele własnych działań zgodnie z ogólnymi celami zespołu. Strategiczny poziom działania wraz z opanowaniem komponentów operacyjnych i taktycznych wymaga rozwoju szeregu innych cech osobowości: wysoko rozwiniętych zdolności poznawczych, aktywności twórczej, umiejętności samoanalizy procesu i wyników działania, szerokich perspektyw, umiejętności komunikacyjne itp. Strategiczny poziom aktywności odpowiada twórczej aktywności jednostki.
Konwencjonalnie możemy powiedzieć tak: poziom operacyjny to wykonawca; taktyczny – postać aktywna; strategiczny – osoba kreatywna, twórca.
Zatem tradycyjny „sekwencyjny łańcuch rozwiązywania problemów edukacyjnych” przewiduje jedynie aktywność sytuacyjną uczniów i odpowiednio operacyjny poziom aktywności. Niestety, w praktyce pedagogicznej nadal panuje pogląd, że nauczanie polega na opanowaniu przez uczniów zadanego materiału i terminowym (w ankiecie, egzaminie) odtwarzaniu informacji oraz wyćwiczonych działaniach, że społeczne zachowanie uczniów powinno polegać na sumiennym wykonywaniu zadań. Wyniki takiego podejścia mają później bardzo negatywny wpływ. Studenci, którzy nie są przyzwyczajeni do aktywnego poszukiwania, znajdują się w ślepym zaułku, jeśli chodzi o odejście od wyuczonych wzorców.
Jednocześnie aktywny, poszukujący, zainteresowany uczeń, uczeń nadal jest najczęściej oceniany zarówno przez rodziców, jak i nauczycieli, jako „czynnik zakłócający”.
Swoją drogą, kolejnym aspektem jest działalność sytuacyjna i ponadsytuacyjna przełom między nauczaniem a wychowaniem(w wąskim znaczeniu). I uznają to autorzy wielu podręczników pedagogiki - patrz na przykład: skoro w procesie edukacyjnym wymagana jest od ucznia jedynie aktywność sytuacyjna, deficyt ponadsytuacyjnej, twórczej aktywności powinien być kompensowany pozaszkolnymi „wydarzeniami edukacyjnymi”, samorząd studencki, praca w stowarzyszeniach dziecięcych i młodzieżowych itp. .d.
Autor w żaden sposób nie umniejsza znaczenia pozaszkolnej pracy edukacyjnej – jest to element nie mniej ważny niż proces edukacyjny. Muszą się jednak uzupełniać, a nie po prostu kompensować niedociągnięcia jednego kosztem drugiego.
Tym samym mimowolnie sugerują się w organizowaniu procesu edukacyjnego trzy równoległy, linie w dużej mierze od siebie niezależne:
Zaczekaj- jest to rozwiązanie tradycyjnych zadań edukacyjnych w postaci miniprojektów działalności edukacyjnej - pozostaje to nadal niezbędnym ogniwem procesu edukacyjnego, odpowiadającym działaniu sytuacyjnemu.
Wdrugi- jest to rozwiązanie zadań edukacyjnych drugiego poziomu, odpowiadających działalności ponadsytuacyjnej - większe projekty edukacyjne, w których uczniowie sami mogli wyznaczać cele swoim działaniom, gdzie mogli aktywnie wykorzystywać swoją wiedzę z różnych dyscyplin w praktyce, gdzie mogli komunikować się ze sobą itp. .d. W tym przypadku proces edukacyjny zostanie wzmocniony elementami zorientowanymi na wartości, transformacyjnymi, komunikacyjnymi i estetycznymi, włączając przygotowanie ustnych i pisemnych raportów oraz wiadomości od uczniów; wprowadzenie laboratoryjnych warsztatów badawczych zamiast zestawów prymitywnych prac laboratoryjnych na gotowych próbkach; wykorzystanie gier biznesowych, gier modelarskich i innych form gier w działalności edukacyjnej, prowadzenie interdyscyplinarnych prac badawczych itp.
Trzeci- to rozwiązanie problemów edukacyjnych trzeciego, twórczego poziomu, odpowiadającego twórczej aktywności jednostki - duże projekty edukacyjne. Takie projekty najprawdopodobniej można wdrożyć w praktyce kształcenia i projektowaniu edukacyjnym (co w zasadzie powinno być jedno – wszak projektowanie czegoś bez wdrażania tego, co się projektuje jest bez sensu) – poprzez organizowanie własnych doświadczeń uczniów w realizacji pracy integracyjnej ( dla uczniów) i zajęcia zawodowe (dla studentów). Aby tego dokonać, studenci muszą zostać włączeni w projekty wybrane przez siebie samodzielnie (lepsze) lub zaproponowane przez nauczycieli i profesorów, które spełniają następujące wymagania:
– mają znaczenie społecznie użyteczne, wartość rynkową i mają określonych konsumentów;
– są wykonalne dla ucznia, ale charakteryzują się dużym stopniem trudności, powstały produkt (materialny lub duchowy) musi charakteryzować się wysoką jakością, stopniem doskonałości;
– sformułowane w najbardziej ogólnej formie: wymagają od studentów aktywnego stosowania wiedzy teoretycznej, a także dodatkowego korzystania z literatury naukowej, referencyjnej i innej; obliczenia ekonomiczne, samodzielne opracowanie projektu produktu, technologia jego wytworzenia, plan działań dotyczący jego wdrożenia z uwzględnieniem dostępnych możliwości;
– stwarzać możliwości zbiorowej działalności produkcyjnej studentów, a także włączania ich do zespołów produkcyjnych lub naukowych.
Co więcej, najważniejsze jest to, że student samodzielnie przechodzi pełny cykl produkcyjny: od poszukiwania odpowiedniej „niszy” na rynku towarów i usług, pomysłu, aż po wytworzenie produktu i jego realizację (sprzedaż).
Projekty programowe drugiego i trzeciego stopnia powinny oczywiście zostać uwzględnione w programach nauczania jako wymagane komponenty proces edukacyjny.
Należy zauważyć, że w szkole naukowej D.B. Elkonina - V.V. Davydova zadanie edukacyjne rozumiane jest jako coś innego - jedynie kształtowanie uogólnionych metod działania u uczniów (patrz na przykład). Wszystko inne nazywa się „sytuacjami uczenia się”.
Tymczasem istnieje technika metodologiczna, która pozwala uczniom stworzyć całościową koncepcję kursu edukacyjnego - odnosi się do dyscyplin odpowiadających naukom mocnej wersji (patrz) - matematyki, fizyki i częściowo chemii. Autor w swojej praktyce pedagogicznej wielokrotnie był przekonany o jej skuteczności. Przyjrzyjmy się jego istocie na przykładzie geometrii. Na przykład uczeń proszony jest o udowodnienie, powiedzmy, twierdzenia Pitagorasa. Ale następnie udowodnij wszystkie poprzednie twierdzenia, które służą do udowodnienia twierdzenia Pitagorasa. Następnie udowodnij wszystkie twierdzenia poprzedzające poprzednie twierdzenia i tak dalej – aż uczeń dotrze do pięciu postulatów (aksjomatów) Euklidesa. Technika ta, przy stosunkowo niewielkim nakładzie czasu studiów, pozwala studentom „zobaczyć” cały przedmiot akademicki i poczuć całą logikę jego konstrukcji.
4.3. KONTROLA, OCENA, REFLEKSJA
Każdy projekt edukacyjny na dowolnym poziomie: poziom bieżącego zadania edukacyjnego, poziom studiowania tematu, sekcji, całego kursu edukacyjnego lub całego programu edukacyjnego jako całości kończy się kontrolą i oceną. Kontrola i ewaluacja są bardzo ważnymi aspektami procesu edukacyjnego.
Przypomnijmy, że w dydaktyce tradycyjnie w tej części rozważa się następujące pojęcia:
Badanie– proces ustalania osiągnięcia celów uczenia się.
Kontrola– operacja porównawcza, porównanie planowanego wyniku z wymaganiami i normami referencyjnymi.
Księgowość– rejestrowanie i wprowadzanie do systemu wskaźników kontroli i kontroli.
Stopień– rejestrowanie efektów uczenia się.
Cechowanie– forma oceniania w postaci ustalenia wyniku lub rangi w urzędowo przyjętej skali rejestrowania wyników zajęć edukacyjnych.
W tym przypadku wyróżnia się następujące funkcje kontroli i oceny: edukacyjna, stymulująca, analityczno-korekcyjna, edukacyjno-rozwojowa, kontrolna. Istnieją różne rodzaje kontroli i oceny: wstępna, bieżąca, okresowa i ostateczna (patrz na przykład). Wszystko to jest prawdą.
Teraz rozważymy kwestie monitorowania i ewaluacji działań edukacyjnych z punktu widzenia metodologii, tj. doktryny dotyczące organizacji działalności.
Wszelkie projekty, w tym edukacyjne, na dowolnym poziomie swojej hierarchii kończą się „odwrotem”: zrozumieniem, porównaniem, oceną stanu początkowego i końcowego:
– przedmiot działalności produkcyjnej – ocena końcowa (samoocena) projektu;
– przedmiot działalności, tj. siebie – refleksja.
Monitoring i ewaluacja w procesie edukacyjnym są z pewnością potrzebne. Ale jak się je zwykle przeprowadza?
Jak wiadomo, w teorii systemów, w analizie systemów, ocena rozumiana jest jako porównanie uzyskanego wyniku z postawionym celem według wcześniej ustalonych kryteriów. Ale dzisiaj, jak już wspomniano, kryteria w jego głowie i rękach trzyma nauczyciel, który jest przez niego oceniany (lub na przykład przez komisję egzaminacyjną) - ale nie przez ucznia.
Ponadto ocena jest najczęściej podawana formalnie: „Usiądź, Iwanow, - „3”. Dlaczego „3”? Najczęściej nie jest to wyjaśnione. Ale nie mniej ważne od rozwiązania kolejnego, choćby najmniejszego, prostego zadania edukacyjnego, jest udzielenie odpowiedzi na długi szereg pytań:
- czy cel projektu edukacyjnego został osiągnięty? Jeśli nie, to dlaczego nie? A jaki jest zatem stopień częściowej realizacji celu? Jeśli wyniki przekroczyły cel - to znowu - dlaczego? I w jakim stopniu?
- czy udało Ci się zrealizować wszystkie zadania, które razem składają się na wyznaczony cel? Jakie problemy pozostały nierozwiązane? Dlaczego? Jak w trakcie projektu przeprowadzono restrukturyzację zadań, aby osiągnąć cel? Jakie doświadczenie w zadaniach restrukturyzacyjnych można wykorzystać w przyszłości?
- jaki jest dalszy „los” wyników? Czy podlegają poprawie? Co? Wymiana?
- jakie nowe doświadczenia zdobył uczeń w kształtowaniu celów, w procesie realizacji projektu edukacyjnego, swojej samoocenie, refleksji? Jak to doświadczenie można wykorzystać w przyszłości?
- i tak dalej.
Przecież nauczenie uczniów stawiania tych pytań i odpowiadania na nie za każdym razem jest nie mniej ważne niż poznanie kolejnego twierdzenia, wzoru chemicznego, dzieła literackiego itp.
Co więcej, cała kontrola nad sukcesem (lub porażką) szkolenia koncentruje się na ocenie, będącej formalnym wyrazem oceny.
Dziedzictwo systemu dowodzenia i administracji w oświacie zostało i zostało zachowane poprzez całkowitą kontrolę godzinową (w końcu jedna lekcja to 1 godzina akademicka). Kontrola nad uczniami, kontrola nad nauczycielami. Jeśli nauczyciel rzadko wystawia oceny, jest karcony, ma słabą kontrolę nad uczniami. I tak nauczyciel zmuszony jest wystawiać dużo ocen, a potem wbrew wszelkim zaleceniom psychologów i metodologów podawać „średnią arytmetyczną” – bo inaczej każdy inspektor by się oburzył – jak to możliwe? Iwanow przez cały rok miał oceny C, ale końcową oceną było A?!
Szkoły nadal są oceniane na podstawie wyników w nauce – „średniej ocen”. Co o niczym nie mówi – np. w byłym Związku Radzieckim największy odsetek złotych medalistów był w Turkmenistanie.
A co ze studentami? Ich losy? Jednym z powodów przepracowania uczniów jest stres. Czy wiesz, Drogi Czytelniku, jak u psów powstaje eksperymentalny zawał serca? Przed klatką montowana jest skrzynka z ekranem. Pudełko zawiera żarówkę i metalowy okrąg, który może obracać się wokół osi poprzecznej. Jeśli okrąg jest ustawiony pionowo, na ekranie pojawi się cień koła, jeśli jest nachylony, rzut będzie elipsą. Z biegiem czasu psy rozwijają dwa stabilne odruchy warunkowe: jeśli na ekranie jest okrąg, dają mu jedzenie (nagroda); jeśli jest elipsa, pies zostaje poddany bolesnemu porażeniu prądem (kara). Wreszcie pewnego dnia okrąg ten zaczyna się obracać w sposób ciągły: okrąg zamienia się w elipsę, elipsa ponownie w okrąg itd. Jeszcze tylko kilka minut... i gotowe - pies ma zawał mięśnia sercowego. To dotyczy psów. A dzieci w wieku szkolnym huśtają się na tych „huśtawkach” od 10–11 lat: jeśli pytają, nie pytają; wystawi ocenę dobrą lub złą; czy zadzwonią do rodziców, czy nie, itp. Dziś nauczyciel przyszedł w dobrym humorze, jutro w złym. Albo jest „ulubieńcem” jednego nauczyciela, ale na następnej lekcji inny nauczyciel przedmiotu uważa go za wyrzutka, pariasa. I tak przez cały okres pobytu w szkole. A potem jest szkoła zawodowa, albo technikum, albo uniwersytet, w którym są te same „huśtawki”. Co zatem możemy powiedzieć o zdrowiu młodych ludzi?
Dziecko wraca ze szkoły do domu. Pierwsze pytanie: „Co dostałeś?” Nie pytają go: „Czego nowego się dzisiaj nauczyłeś? Czego się nauczyłeś? Czego się nauczyłeś? „Co mam” – i to mówi wszystko. Gonienie za dobrymi ocenami nie prowadzi do niczego dobrego. Dlaczego znakomici studenci stają się później w większości przeciętni? Czy geniusze wyrastają z przeciętnych uczniów? (niestety nie zawsze). Znakomity uczeń skupia się na dobrych ocenach – to jest jego główny cel. A po ukończeniu edukacji cel ten znika, a on nie jest już przyzwyczajony do niczego innego i jest zagubiony.
Koncentrowanie się na dobrych ocenach często prowadzi po prostu do wypaczenia. I tak autorka spotkała się kiedyś z takim przypadkiem: nastolatka, ucząc się rysunku w szkole, wykonywała co tydzień kilka ozdób (za pomocą kompasu można zmieniać ich ogromną różnorodność). Nauczyciel dawał mu 2-3 piątki na każdej lekcji. Na pytanie - dlaczego tego potrzebujesz? – odpowiedziała nastolatka: „Dlaczego? Dostaję same piątki!”
Zadajmy sobie pytanie: po co nam kontrola na każdej lekcji (w szkole)? Czy to nie jest po prostu tradycja? Dziedzictwo przeszłości? Nadmierna kontrola psuje dziecko, zamienia je w niewolnika – niewolnicy kiedyś byli pod stałą kontrolą. I wtedy? Ile ludzkich dramatów dzieje się dlatego, że po ukończeniu szkoły, pod jej codziennym nadzorem, absolwenci trafiają na uniwersytety i wkrótce trafiają na ulicę – są wydalani za słabe wyniki w nauce: na uczelni nie ma dziennej opieki, a oni są nie jest przyzwyczajony do nauki bez nadzoru nauczyciela. Teraz już na dość dużą skalę, w ramach bezpośrednich porozumień pomiędzy uczelniami wyższymi i związanymi z nimi programami, absolwenci szkół wyższych rozpoczynają studia na drugim, trzecim, a nawet czwartym roku. I paradoks! Nie ma problemów z poziomem ich wyszkolenia. Mogą studiować, czasem nawet na czwartym roku. Ale już po pierwszej sesji wielu z nich zostaje wydalonych z powodu słabych wyników w nauce - nie są przyzwyczajeni do samodzielnej pracy edukacyjnej, pracy bez codziennego nadzoru.
Twarz ucznia znika za znakiem. Ten jest doskonałym uczniem, ten jest uczniem C. Ale każda osobowość człowieka jest wyjątkowa – czy można ją ocenić jedną liczbą – liczbą „punktów”? A co z indywidualnym stylem uczenia się materiału? W końcu, jak już wspomniano, każda osoba uczy się tego samego materiału na swój własny sposób. Jak to ocenić?
Prawdopodobnie istnieją inne sposoby monitorowania i oceny. Przecież Sh.A. Amonashvili udowodnił, że w szkole podstawowej można w ogóle przejść na edukację bezklasową, zastępując ją szczegółowymi charakterystykami, które są o wiele bardziej informacyjne i przydatne zarówno dla ucznia, jak i rodziców, niż „goła” ocena.
Co więcej, jeśli, jak już powiedzieliśmy, zmienimy kolejność procesu edukacyjnego - uczniowie będą wcześniej przepracowywać materiały edukacyjne w domu, a na zajęciach odbędzie się dyskusja na temat tego, czego się nauczyliśmy, wówczas sama kontrola „ rozpuścić się” w procesie dyskusji. Na podstawie wypowiedzi uczniów można od razu ustalić, kto pracował nad materiałem edukacyjnym, kto uczył się z jakich podręczników, kto rozumiał jak itp.
Efektem działań edukacyjnych prawdopodobnie nie powinna być izolowana, fragmentaryczna wiedza, działania, oceny, ale całościowe możliwości jednostki do produktywnej pracy, rozwiązywania zadań edukacyjnych, a następnie edukacyjno-zawodowych. W związku z tym te rezultaty w ekspresji zewnętrznej mogą najwłaściwiej istnieć jako twórcze raporty uczniów na temat rozwiązywania problemów edukacyjnych poprzez obronę własnego stanowiska, obronę własnego zdania.
System ocen służący monitorowaniu osiągnięć edukacyjnych staje się coraz bardziej powszechny w placówkach oświatowych. Należy jednak zaznaczyć, że punktem wyjścia do stosowania systemu ocen jest swobodny wybór przez uczniów kontroli zadań edukacyjnych w całym procesie edukacyjnym (posiadanie tej czy innej „ceny” w punktach), tak aby wartość całkowitego ustalonego punktów, w przedziale od obowiązkowego minimum do możliwego maksimum, pozostaje kwestią osobistych preferencji studenta. Cała istota systemu ocen w sensie pedagogicznym polega na tym, że zasadniczo nie ma przymusu „gonienia za wynikiem”. Na podstawie wyników treningu rozdzielane są „miejsca” (pierwsze, drugie... itd.), ale zajęte miejsce jest wynikiem wolnego wyboru, a nie konsekwencją opóźnienia w przechodzeniu przez wszystkich tej samej odległości . Wręcz przeciwnie, każdy wybiera własny dystans, który mu odpowiada, ale w jego ramach osiąga wysokie wyniki, w których nauczyciel ma obowiązek pomagać uczniowi w każdy możliwy sposób.
Ostatnio powszechne stało się doświadczenie korzystania z „portfolio” - „folderu osiągnięć” uczniów jako środka integrującego ich sukcesy w działaniach edukacyjnych, zawodowych, badawczych, projektowych i innych. Do teczki wpisywane są także wyniki egzaminów obowiązkowych, egzaminów fakultatywnych, udział w olimpiadach i inne wyniki potwierdzone.
Ogólnie rzecz biorąc, podsumowując rozmowę na temat kontroli i ewaluacji, należy zauważyć, że w ramach naukowego typu kultury organizacyjnej, w ramach „paradygmatu wiedzy”, tradycyjnie głównie wiedza student. Pojawiły się nawet standardowe wyrażenia, o których znaczeniu mało kto myśli: „szkoła wiedzy”, „poszukiwanie wiedzy”, „społeczeństwo wiedzy” itp. Jest to całkiem zrozumiałe w tamtej epoce. Ale w nowej epoce i odpowiadającym jej typie projektowo-technologicznym kultury organizacyjnej nie tyle wiedzy należy oceniać, co umiejętności, kompetencje: Co może zrobić człowiek? Co on może zrobić? W końcu duża ilość wiedzy nic nie znaczy. Na przykład egzaminy wstępne na uniwersytety, podczas których oceniana jest wiedza kandydatów z przedmiotów kształcenia ogólnego. Wszyscy rozumieją, że oceny z egzaminów wstępnych w żaden sposób nie charakteryzują potencjalnych możliwości przyszłego specjalisty - czy może zostać dobrym nauczycielem, lekarzem, inżynierem, finansistą itp. Przecież wiedza szkolna w żaden sposób nie charakteryzuje ani umiejętności wnioskodawcy, ani jego zainteresowań i skłonności. Musimy wypracować zasadniczo różne podejścia.
Na tym właśnie polegała kontrola i ocena. Przejdźmy teraz do drugiej strony problemu: samokontroli i poczucia własnej wartości. Dla pedagogiki jest to wciąż tabula rasa („czysta karta”). Na przestrzeni kilkudziesięciu lat wykształciły się formy i metody kontroli i oceniania ze strony nauczyciela. Jednak pytanie, jak uczyć uczniów samokontroli i samooceny swoich działań edukacyjnych, pozostaje całkowicie otwarte. Nie ma podręczników dla nauczycieli, wykładowców. W podręcznikach i innej literaturze edukacyjnej nie ma odpowiedniego aparatu metodologicznego. Ale to jest najważniejszy aspekt procesu edukacyjnego. Jeśli nie najważniejsze. W warunkach kształcenia ustawicznego, „kształcenia przez całe życie”, najważniejszą cechą człowieka staje się samokontrola i samoocena własnych działań edukacyjnych. Problem wymaga więc natychmiastowego rozwiązania.
Przejdźmy teraz do innego ważnego pojęcia – refleksji. Najważniejszym, choć nie każdy nauczyciel zna i wykorzystuje, elementem struktury działalności edukacyjnej jest refleksja jako wiedza człowieka i analiza zjawisk własnej świadomości i własnej działalności (spojrzenie na własne myśli i własne działania „ z zewnątrz").
Termin „refleksja” po raz pierwszy pojawił się w literaturze rosyjskiej w latach 30. i 40. XX wieku. ostatni wiek. Analizując różnice w podejściu do problemu, należy zauważyć, że istnieją dwie tradycje interpretacji procesów refleksyjnych:
– refleksyjna analiza własnej świadomości i działania;
– refleksja jako zrozumienie sensu komunikacji międzyludzkiej.
W związku z tym wyróżnia się następujące procesy refleksyjne: samorozumienie i rozumienie innego, autointerpretacja i interpretacja innego.
Refleksja (od łac. refleхio – zawracanie) to proces samopoznania przez podmiot wewnętrznych aktów i stanów psychicznych. Pojęcie refleksji powstało w filozofii i oznaczało proces refleksji jednostki nad tym, co dzieje się w jej własnym umyśle. Ale refleksja to nie tylko wiedza czy zrozumienie siebie, ale także odkrycie, jak inni znają i rozumieją „reflektora”, jego cechy osobowe, reakcje emocjonalne i reprezentacje poznawcze (związane z poznaniem). Kiedy treść tych idei staje się przedmiotem wspólnego działania, rozwija się szczególna forma refleksji – relacje podmiot-refleksja.
Oczywiście natura refleksji wiąże się z dualną strukturą ludzkiej świadomości. Zatem S. L. Rubinstein zauważył, że refleksja umożliwia człowiekowi wyjście z całkowitego zaabsorbowania bezpośrednim procesem życia, aby wykształcić w nim odpowiednią postawę wobec niego, poza nim, aby go osądzić. Do podobnego wniosku dochodzi G.P. Szczedrowickiego, twierdząc, że w człowieku mogą pojawić się nowe środki i metody działania, jeżeli sama czynność stanie się przedmiotem specjalnego przetworzenia, tak aby została skierowana w jej stronę nowa, wtórna aktywność, tj. refleksja musi pojawić się w odniesieniu do pierwotnej działalności. W tym przypadku czynność wtórna niejako „wchłania” początkową jako materialną.
W ogólnej teorii sterowania analogią dwupoziomowego modelu świadomości jest oczywiście podział mechanizmów determinujących zachowanie złożonego systemu na mechanizmy funkcjonowania systemu i mechanizmy sterowania systemem. Mechanizm funkcjonowania systemu jest rozumiany jako zbiór praw, zasad i procedur interakcji jego elementów ze sobą oraz ze środowiskiem zewnętrznym. Mechanizm kontroli systemu to zbiór reguł i procedur decyzyjnych. Mechanizm kontrolny określa mechanizm funkcjonowania; w razie potrzeby zmienia, „przełącza” działający mechanizm z jednego na drugi, na trzeci itp. (patrz na przykład).
Często w publikacjach refleksja utożsamiana jest z tak podstawową kategorią cybernetyki, jak „sprzężenie zwrotne”. Ale oczywiście w odniesieniu do ludzi i systemów społecznych pojęcie refleksji jest szersze. W naturalny sposób absorbuje koncepcję informacji zwrotnej. Jeżeli jednak sprzężenie zwrotne pozwala systemowi, w tym złożonemu, w tym biologicznemu, społecznemu, funkcjonować w zadanym lub samoustanowionym trybie, bez zmiany jego składu, struktury i funkcji, to refleksja umożliwia systemowi na podstawie dotychczasowych zakumulowanych doświadczenie generuje nowe, nieznane wcześniej właściwości i jakości.
Refleksja ma ogromne znaczenie dla rozwoju zarówno jednostek, jak i zespołów i wspólnot społecznych:
– po pierwsze, refleksja prowadzi do całościowego wyobrażenia, wiedzy o celach, treściach, formach, metodach i środkach własnego działania;
– po drugie, pozwala krytycznie spojrzeć na siebie i swoje działania w przeszłości, teraźniejszości i przyszłości;
– po trzecie, czyni podmiotem swego działania osobę, system społeczny.
Analizując różnice w podejściu do problemu refleksji, przede wszystkim należy zwrócić uwagę na obecność dwóch tradycji w interpretacji procesów refleksyjnych:
1. Refleksyjna analiza własnej świadomości i działania przez podmiot (indywidualny lub zbiorowy, społeczny) – refleksja pierwszego rodzaju, tzw. autorefleksja.
W tym miejscu należy poczynić jedno istotne zastrzeżenie dotyczące rozróżnienia między poczuciem własnej wartości a autorefleksją. W każdym innym działaniu poczucie własnej wartości i refleksja różnią się tym, że odnoszą się do różnych aspektów:
– samoocena – do zmian obiektu w wyniku działań podmiotu działania;
– refleksja – do świadomości, oceny zmian w podmiocie – jakie doświadczenia zdobył w wyniku działań, czego się nauczył, co sobie uświadomił itp.
Ale w działalności edukacyjnej zasadniczo nie ma przedmiotu - wyniki nauczania są w samym przedmiocie, sam przedmiot się zmienia. Dlatego w działaniach edukacyjnych istotnie zbliża się poczucie własnej wartości i refleksja (autorefleksja).
W szczególności na przykład V.V. Davydov wyróżnia dwa poziomy refleksji: refleksję formalną i merytoryczną. Jeśli więc badanie przeprowadza się w celu wykrycia, w jaki sposób wykonywana jest określona czynność, co konkretnie należy zrobić, aby ją wykonać, to w tym przypadku osoba rozumie podstawy tej konkretnej czynności. Ten poziom rozważania przez człowieka przyczyn jego działań został nazwany przez V.V. Dawidow refleksja formalna(w naszym rozumieniu jest to poczucie własnej wartości). Refleksja przebiega inaczej, jeśli ma na celu odkrycie, dlaczego dane działanie jest wykonywane w taki, a nie inny sposób i co w tym działaniu jest przyczyną jego pomyślnej realizacji w różnych warunkach. Ten rodzaj refleksji nazwał V.V. Dawidow znaczący, ponieważ odzwierciedla to zależność działania od ogólnych i istotnych warunków jego realizacji (w naszym rozumieniu jest to samo odbicie).
Podstawowe pojęcia technologiczne
Wraz z przejściem do edukacji technologicznej zmienia się także aparat pojęciowy dyscyplin szkolenia zawodowego. Dlatego nauczyciel musi opanować podstawowe pojęcia techniki i umiejętnie je wykorzystywać podczas przygotowywania i prowadzenia zajęć.
Głównym stanowiskiem teoretycznym w pedagogice technologii jest definicja pojęcia „technologia”.
Termin „technologia” pochodzi od greckiego „techne” – sztuka, umiejętność, umiejętność i „logos” – słowo, nauczanie, nauka. W starożytnej Grecji terminem „techne” określano proces i wynik działania, który wyróżniał się najlepszą kolejnością działań prowadzącą do oryginalnego, wysokiej jakości rezultatu. Na poziomie filozoficznym „technologię” definiuje się jako doktrynę najlepszego (optymalnego) działania, zarówno procesu, jak i jego rezultatów
Do niedawna samo pojęcie „technologii” interpretowano jako zasób wiedzy o metodach i procesach przetwarzania i przetwarzania materiałów. Ostatnio zakres zastosowania technologii, jak już zauważono, znacznie się rozszerzył, ponieważ w obiektywnej rzeczywistości technologia jest zintegrowanym systemem podtrzymywania życia człowieka i społeczeństwa, więc obecnie technologia obejmuje cały zestaw metod i środków wpływania na świat materialny i jego transformacja. Technologię zaczęto postrzegać jako naukę „o przekształcaniu i wykorzystaniu materii, energii, informacji zgodnie z planem człowieka”.
W szkole Technologia to integracyjna dziedzina edukacji, która syntetyzuje wiedzę naukową z matematyki, fizyki, chemii, biologii itp. i pokazuje jej zastosowanie w przemyśle, energetyce, komunikacji, rolnictwie, transporcie i innych obszarach działalności człowieka.
Różnorodność definicji mówiących o technologii jako rodzaju działalności, jako nauce, jako ukierunkowanym procesie, jako metodzie działania, pozwala stwierdzić, że można ją rozpatrywać w węższym znaczeniu – na poziomie empirycznym. W tym przypadku technologia reprezentuje poszczególne ogniwa działalności transformacyjnej - mikrostruktury. Układając się w logiczny ciąg technologiczny, tworzą integralny proces technologiczny (wykonanie sałatki, wykonanie fartucha, wykonanie pluszaka itp.).
Za działanie tradycyjnie uważa się specyficzny sposób ludzkiego odnoszenia się do świata, polegający na zaangażowaniu człowieka w proces celowego twórczego przekształcania świata (ryc. 1). Technologia jest powszechnie interpretowana i rozumiana jako transformacyjna działalność człowieka . Pod tym względem pojęcie „aktywności” uważane jest za jedno z podstawowych w edukacji technologicznej.
Analiza charakteru i obszarów działalności człowieka pokazuje, że we współczesnym społeczeństwie staje się ona coraz bardziej uporządkowana i racjonalna, tj. zaawansowany technologicznie. Od współczesnego człowieka, jako podmiotu działalności, wymaga się coraz wyższego poziomu rozwoju swoich zdolności i umiejętności ich wykorzystania w sferze życia codziennego, wypoczynku, usług itp.
Konwersja w szerokim sensie jest to zmiana, przejście na lepsze. Transformacja technologiczna odnosi się do procesów, w których zmienia się kształt lub wygląd i właściwości fizyczne materiału. Proces transformacji można uznać za poszczególne ogniwa procesu produkcyjnego – od wydobycia surowców do wytworzenia z niego gotowego produktu. Na proces transformacji składają się wszystkie elementy działania. Efektem tej działalności jest nowa wiedza i pomysły dotyczące produkcji dla uczniów. Proces transformacji można wizualnie przedstawić w formie diagramu (ryc. 3).
Działalność technologiczną można rozpatrywać na różnych poziomach: w obszarach produkcyjnych – poziom zawodowy; na etapie przygotowania do pracy produktywnej – poziom przedzawodowy; na etapie powstawania i rozwoju podstaw działalności technologicznej - poziom początkowy, odpowiadający wiekowi przedszkolnemu i szkolnemu.
Na poziomie początkowym działalność technologiczna kształtuje się na przykładzie przekształcania dostępnych materiałów, półfabrykatów, informacji, wytwarzania przedmiotów pracy przy użyciu dostępnych środków pracy, podczas których nabywa się logikę konstruowania określonych procesów technologicznych oraz wiedzę technologiczną, umiejętności i zdolności.
Jeśli weźmiemy pod uwagę pojęcie „technologii” w szerokim znaczeniu, wówczas terminy „działalność transformacyjna” i „działalność technologiczna” można używać jako synonimy.
Działalność technologiczna ma swoje własne charakterystyczne cechy. Na jego najbardziej charakterystyczne cechy zwrócił uwagę E.M. Muravyov. Wymieniamy najważniejsze z nich.
Pierwszą istotną cechą działalności technologicznej jest świadoma celowość. O wykonalności działalności technologicznej decyduje zapotrzebowanie na dany produkt pracy.
Drugą istotną cechą w tym względzie jest wytwarzanie konkurencyjnego produktu pracy.
Trzecią cechą działalności technologicznej jest wykonalność środowiskowa, czyli ocena działalności człowieka z punktu widzenia bezpieczeństwa pracy i ochrony środowiska.
Czwartą cechą jest wykonalność ekonomiczna. Planując działania technologiczne należy uwzględnić wszystkie koszty i skorelować je z oczekiwanymi przychodami.
Stąd, celowość jest główną i charakterystyczną cechą działalności technologicznej.
Opierając się na teorii aktywności i biorąc pod uwagę wymienione cechy, możemy sobie wyobrazić strukturę działalności technologicznej (ryc. 2). W strukturze działalności technologicznej można zatem wyróżnić elementy właściwe każdej innej działalności:
motywacja działania i identyfikacja kierunków działania (działania orientacyjne, technologiczne);
wykonując jakąś czynność, tj. przekształcenie przez wykonawcę w najbardziej optymalny sposób obiektów pracy za pomocą odpowiednich środków pracy (wykonywanie, działania techniczne);
ocena wyników porodu (działania kontrolne i działania korygujące).
Analiza pojęć „proces produkcyjny” i „działanie technologiczne” pozwala na przedstawienie struktury składowej najprostszego procesu technologicznego (rys. 3). Schemat ten jedynie w ogólnym ujęciu odzwierciedla logikę organizacji złożonego procesu produkcyjnego. Zastanówmy się, w jaki sposób działalność technologiczna jest realizowana w ramach wytwarzania produktów konsumenckich.
Każdy proces produkcyjny obejmujący transformację składa się z dwóch części technologiczne i pracy. Ta część procesu produkcyjnego, która poprzedza bezpośrednie wykonanie ruchów i działań pracowniczych, stanowi jego część technologiczną ( organizacyjny lub orientacyjny element działalności technologicznej).
Głównym celem technologicznej części produkcji jest jej organizacja, wybór optymalnych metod, metod i technik przekształcania przedmiotów pracy w produkty konsumpcyjne ( Pzatrzymanie celów, wybór działań do wykonania, określenie sposobów i środków osiągnięcia celów ).
Czynność organizowania procesu technologicznego stanowi jego motywacyjną, docelową część tworzenia przedmiotu pracy, a zatem obejmuje trzy elementy.
Pomysł realizacji nadchodzących działań, który powstaje na podstawie zidentyfikowania wytycznych działania. Komponent ten obejmuje analizę próbki przyszłego produktu lub jego obrazu w postaci rysunku, schematu, rysunku, co pozwala na wskazanie wytycznych dla przyszłych działań transformacyjnych.
Budowa orientacyjnych ram, utworzonych na podstawie opracowania metody przeprowadzenia nadchodzącego działania. Komponent ten obejmuje planowanie pracy, opracowanie niezbędnego wyposażenia technicznego dla projektu polegającego na utworzeniu obiektu pracy.
Kodowanie i dekodowanie informacji, które odbywa się na podstawie modelowania nadchodzących działań. Komponent ten obejmuje symulowanie nadchodzących działań poprzez opisywanie, opowiadanie, instruowanie lub pokazywanie ich.
Zatem, aby zrealizować tę część procesu produkcyjnego, konieczne jest opanowanie politechnizacji, projektowania i technologii, ogólnotechnologicznej, tj. uniwersalna wiedza i umiejętności.
Proces technologiczny można uznać za główną część procesu produkcyjnego związaną bezpośrednio z przekształceniem produktu produkcyjnego w produkt konsumencki. Składa się ona z przejścia z jednej operacji pracowniczej na drugą, na które z kolei składają się ruchy i akcje robotnicze.
Zespół działań wykonywanych przez wykonawcę w procesie tworzenia dóbr materialnych lub podczas pełnienia określonych funkcji w innych obszarach działalności człowieka nazywa się procesem pracy. Zatem część procesu produkcyjnego, w której podejmowane są działania mające na celu przekształcenie przedmiotów pracy za pomocą narzędzi pracy, odnosi się do jego części roboczej ( wykonanie (techniczne) część). Przedmioty pracy obejmują surowce, materiały, przedmioty obrabiane itp. Narzędzia pracy obejmują maszyny, narzędzia, urządzenia itp. Produkty konsumenckie obejmują zatem określone produkty gotowe. Aby wdrożyć część roboczą procesu produkcyjnego, konieczne jest opanowanie wiedzy politechnicznej i technologicznej, ogólnej pracy i umiejętności specjalnych.
Wszystkie części procesu technologicznego budowane są w oparciu o jasne zrozumienie wyniku działania i stały kontrola i ocena jego elementy, zarówno na końcowym, jak i na pośrednich etapach procesu wytwarzania przedmiotów pracy, ponieważ niedokładne działania w produkcji ostatecznie prowadzą do wytworzenia wadliwych produktów. Aby wdrożyć tę część procesu produkcyjnego, konieczne jest opanowanie wiedzy na temat specyfikacji projektowych (norm i wymagań dotyczących produkcji określonych przedmiotów pracy), metod monitorowania i oceny działań.
Każda część procesu produkcyjnego jest podzielona na mniejsze jednostki, które wymagają opracowania różnorodnych metod i technik. Analiza podręczników edukacyjnych i metodologicznych dotyczących szkolenia pracy i technologii pokazuje, że takie pojęcia, jak metoda, technika, metoda, działanie, ruch, operacje są niejednoznacznie interpretowane w różnych podręcznikach.
Przyjrzyjmy się tym, które nas interesują bardziej szczegółowo.
Przyjęcie pracy w produkcji nazywają zestaw ukończonych działań pracowniczych, wykonywanych bez przerwy i mających określony cel przeprowadzenia operacji.
Jak wyjaśniają autorzy „Dydaktyki wychowania technologicznego”, metody, metody i techniki wyrażają wzorce i zasady wykonywania ruchów i operacji pracy, a nie sam ich postęp, dlatego należy je uwzględniać przy charakteryzowaniu technologicznej części produkcji, a nie ten robotniczy. Z punktu widzenia sposobu wykonywania czynności technika nie jest składnikiem procesu działania, ale formą jego realizacji, którą można wyrazić w kategoriach mentalnych lub w formie odpowiedniego opisu działań człowieka. konkretny temat. Dlatego dana osoba może opanować technikę wykonywania czynności bez wykonywania samej czynności roboczej, a jedynie poprzez jej naśladowanie.
W różnych warunkach pracy operacje mające te same cele i przez różnych ludzi wykonywane są przy użyciu różnych technik. Poszczególne metody pracy można przedstawić nie tylko jako sposób działania konkretnego wykonawcy, ale także jako uogólniony opis zasad i trybu wykonywania czynności; można w nich znaleźć cechy charakterystyczne i podobne, które mają niewielkie różnice między różnymi wykonawcami . Taki zobiektywizowany opis metod pracy nazywa się sposób pracy, idealny program, plan wdrożenia przez dowolnego wykonawcę działań, które pozwolą na optymalną realizację odpowiedniego przejścia, operacji technologicznej lub procesu technologicznego.
Metoda pracy określa rodzaje, kombinację i kolejność elementów działalności twórczej każdego wykonawcy. Kompletny zestaw metod pracy w danych warunkach stanowi metodologia pracy.
W związku z tym możemy powiedzieć, że zestaw technik w technologii działa jako zbiór metod, czyli sposobów, metod osiągania celów, posuwania się do przodu, technologia zależy od efektywności tego postępu oraz optymalności wybranych ścieżek i metod .
Operacja pracy nazwać element działalności zawodowej mający na celu osiągnięcie określonego celu. Przedmiotem operacji pracowniczej są praktyki pracy, ruchy i działania robotnicze oraz racjonalizacja jego pracy.
Operacja technologiczna odnosi się do części procesu technologicznego, która odbywa się w sposób ciągły na tym samym stanowisku pracy, podczas przetwarzania tego samego produktu produkcyjnego. Przedmiotem operacji technologicznej jest część, zmniejszająca koszt jej przetworzenia.
Ruch robotniczy nazywany pojedynczym, jednolitym, ciągłym ruchem całego pracownika lub jego ciała, nóg, ramion, dłoni i palców, mający na celu podniesienie, przesunięcie, połączenie, puszczenie przedmiotu lub zatrzymanie go.
Akcja robotnicza nazwać realizacją kompleksu ruchów pracowniczych prowadzonych bez przerwy przez jeden lub kilka organów roboczych osoby. Działania są jednocześnie uważane za składniki umiejętności, które dzielą się również na elementarne, składające się z elementarnych działań i ruchów (umiejętności) oraz złożone, składające się z zespołu ruchów lub działań (umiejętności). Różnica ta nie jest ze sobą sprzeczna, lecz stanowi wzajemne uzupełnienie i inny etap rozwoju umiejętności.
W klasach podstawowych dzieci nie mogą jeszcze uczestniczyć w rzeczywistych warunkach produkcyjnych. Na lekcjach technologii nie można realizować procesów wydobycia i przetwarzania surowców w skali produkcyjnej. Dlatego proces produkcyjny na tym etapie szkolenia zawodowego rozpatrywany jest na poziomie empirycznym, tj. jako najprostszy proces technologiczny. Na lekcjach technologii nauczyciel ma możliwość modelowania tylko poszczególnych elementów procesu produkcyjnego.
Sukces w realizacji nawet najprostszego procesu technologicznego zależy od doświadczenia działalność twórcza. Reprezentuje wiedzę o procesie technologicznym, środkach i organizacji pracy, zdolność człowieka do porównywania swojej wiedzy i umiejętności z danymi warunkami i środkami pracy, przewidywania odchyleń w procesie technologicznym i eliminowania ich w celu uzyskania najlepszych wyników.
Struktura działalności (wg A.N. Leontiewa)
Wyznaczanie celów, wybór działań do wykonania
Praca Działania pracownicze Praca
Operacja ruchu
Technologia– zespół procesów, zasad, umiejętności stosowanych w procesie produkcyjnym
dowolny rodzaj produktu w zakresie działalności produkcyjnej. (Duży słownik encyklopedyczny. Redaktor naczelny: A.M. Porokhov. -M .: Radziecki Encyklopedia. 1993.
Technologia jest działaniem przemieniającym, mającym na celu zaspokojenie potrzeb i
potrzeby ludzi i rozwiązania ich problemów. Obejmuje procesy transformacji
materia, energia, informacja opiera się na wiedzy i wpływa na przyrodę
społeczeństwo tworzy nowy świat. Technologia, podobnie jak nauka, bada tego człowieka
działalność. (MB Pavlova i J. Pitt)
Głównym celem studiowania przedmiotu akademickiego „Technologia” w ogólnym systemie edukacji jest kształtowanie pomysłów na temat składników technosfery, nowoczesnej produkcji i powszechnych w niej technologii. Przedmiot zapewnia kształtowanie pomysłów na temat technologicznej kultury produkcji, rozwoju kultury pracy młodszych pokoleń, kształtowania systemu wiedzy i umiejętności technicznych i technologicznych, edukacji zawodowej, cech obywatelskich i patriotycznych jednostki. Technologia jako przedmiot akademicki przyczynia się do samostanowienia zawodowego uczniów w warunkach rynku pracy, kształtowania humanistycznie i pragmatycznie zorientowanego światopoglądu oraz społecznie uzasadnionych orientacji wartości. W szkole podstawowej uczeń musi opanować podstawowe techniki pracy ręcznej i zmechanizowanej niezbędne w życiu codziennym przy użyciu powszechnych narzędzi, mechanizmów i maszyn, sposoby sterowania niektórymi typami powszechnych sprzętów gospodarstwa domowego, niezbędnych w życiu codziennym i przyszłej działalności zawodowej; nauczyć się wykorzystywać wiedzę zdobytą podczas studiowania podstaw nauk ścisłych w działaniach praktycznych.
Znaki technologii(T.V. Gorbunova, V.A. Tereshkov, A.I. Rakitov):
1. Systematyczny
2. Naukowe
3. Integralność treści
4. Przewidywalność i skuteczność wyniku
5. Efektywność zarządzania
10. Podejścia do definiowania pojęcia „kultura technologiczna”. Rola pola edukacyjnego „Technologia” w kształtowaniu kultury technologicznej uczniów.
T.K: myślenie techniczne, techniczny światopogląd, projektowanie, edukacja, etyka
Kultura(łac. kultura- uprawa, hodowla, edukacja, cześć) to obszar działalności człowieka związany z wyrażaniem siebie.
Pod kultura technologiczna należy rozumieć taką przemieniającą działalność człowieka w sferze materialnej, duchowej i społecznej, gdy głównym kryterium oceny i zastosowania nowych technologii i procesów technologicznych jest ich zdolność do zapewnienia harmonijnego współdziałania człowieka z przyrodą, człowieka ze społeczeństwem, człowieka z człowiekiem.
Podstawą kultury technologicznej jest przemieniająca działalność człowieka, w której przejawia się jego wiedza, umiejętności i kreatywność.
Osobiste podejście - gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju i samostanowienia osobistego, dojrzałość ich motywacji do nauki.
Podejście tematyczne- są to umiejętności opanowane przez ucznia podczas studiowania przedmiotu, kształtowanie naukowego typu myślenia itp.
Podejście metaprzedmiotowe – Są to koncepcje interdyscyplinarne i uniwersalne działania edukacyjne opanowane przez ucznia.
Metatemat podejście w edukacji i odpowiednio metaprzedmiotowe technologie edukacyjne zostały opracowane w celu rozwiązania problemu braku jedności, fragmentacji, izolacji różnych dyscyplin naukowych, a w konsekwencji przedmiotów edukacyjnych.
Podejście metaprzedmiotowe zapewnia integralność ogólnego kulturowego rozwoju osobistego i poznawczego oraz samorozwoju dziecka.
Pilna potrzeba wprowadzenia do masowej praktyki edukacyjnej podejścia metaprzedmiotowego wynika z faktu, że tradycyjne środki i metody pracy pedagogicznej nie dostosowują edukacji szkolnej do poziomu rozwoju innych dziedzin praktyki, przede wszystkim przemysłu.
Główne cechy metaprzedmiotów
1. Metaprzedmiot jest zbudowany wokół pewnego rodzaju organizacji aktywności umysłowej. Takimi organizacjami myślowo-aktywnymi mogą być wiedza, znak, problem, zadanie, znaczenie, kategoria... Wszystkie mają charakter metaprzedmiotowy oparty na działaniu, a zatem uniwersalny. Na ich podstawie można zbudować nowy typ przedmiotów edukacyjnych – metaprzedmioty.
2. Wymagana jest bardzo dobra znajomość materiału z tradycyjnych przedmiotów akademickich. W rzeczywistości pozwala to na kompetentną reorganizację materiałów edukacyjnych wokół jednostek treści opartych na działaniach.
3. Skoncentruj się na rozwijaniu podstawowych umiejętności dzieci w wieku szkolnym.
4. Różnorodne formy i techniki metodyczne, które pozwalają znacząco zintensyfikować pracę na lekcji
Zatem metaprzedmioty są potrzebne przede wszystkim z punktu widzenia rozwijania myślenia i profesjonalizmu samego nauczyciela. Są potrzebne, bo dają nowe możliwości pracy ze światopoglądem dzieci, z ich samostanowieniem i odnajdywaniem sensu życia. Oznacza to, że stwarzają nowe możliwości dla wszystkich uczniów. Dlatego szkolenia metaprzedmiotowe są realną szansą na poprawę jakości edukacji.
Priorytetową rolą kierunku edukacyjnego „Technologia” jest przygotowanie uczniów do działań transformacyjnych, samostanowienia życiowego i zawodowego oraz adaptacji do nowych warunków społeczno-ekonomicznych.
Przedmiot „Technologia” zapewnia kształtowanie pomysłów na temat technologicznej kultury produkcji, rozwój kultury pracy młodszych pokoleń, kształtowanie systemu wiedzy i umiejętności technicznych i technologicznych oraz kultywowanie cech pracowniczych, obywatelskich i patriotycznych indywidualnego.
Najważniejsze zasady rozwoju i szkolenia uczniów w dziedzinie edukacji „Technologia” to:
1. Politechniczne podejście do kształtowania treści szkolenia technologicznego dla młodych ludzi, zapoznawanie ich z nowoczesnymi i obiecującymi technologiami przetwarzania materiałów, energii i informacji z udziałem wiedzy ekonomicznej, środowiskowej, przedsiębiorczości i poradnictwa zawodowego, opanowanie ogólnych wysiłków pracowniczych i umiejętności, etyka stosunków pracy.
2. Opanowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności technologicznych, w tym kultury pracy, zachowań i bezkonfliktowej komunikacji.
3. Rozwój twórczy i estetyczny uczniów.
4. Samostanowienie zawodowe oraz przystosowanie społeczne i zawodowe młodzieży.
To właśnie technologia, jak żadna inna dziedzina przedmiotowa, pozwala w pełni zastosować wiedzę zdobytą na tym etapie szkolenia w praktycznych działaniach twórczych, ponieważ podstawą standardu technologii nauczania jest obowiązkowa działalność projektowa. Zajmując się działalnością projektowo-badawczą oraz twórczością naukowo-techniczną, studenci rozwiązują jednocześnie kilka problemów związanych z kulturą pracy, designem, kulturą konsumencką, informacyjną, graficzną i środowiskową.