Towarzyszenie dzieciom z wadą wzroku. Podniesienie poziomu resocjalizacji

Indywidualny program wsparcia dziecka z wadą wzroku w ramach adaptowanego programu edukacyjnego

Opracowane przez Abramovą N.Yu. nauczyciel-psycholog MCOU Bobrovskaya szkoła średnia nr 2

zgodnie z zaawansowanym programem szkoleniowym dlawsparcie specjalistów: logopedów, psychologów edukacyjnych, logopedów, wychowawców, pedagogów społecznych, realizowany w ramach działań szkoleniowych Państwowego Programu „Dostępne Środowisko”

Treść

Wprowadzenie……………………………………………………………………………..1

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty problemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka z wadą wzroku…………………………………3

Rozdział 2. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne osób z dysfunkcją wzroku... 11

Zakończenie…………………………………………………………………………………14

Lista referencji………………………………………………………..15

Wstęp

Dziś w Rosji aktywnie kształtują się regionalne modele włączających praktyk nauczania. Oznacza to, że dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (dzieci niepełnosprawne, z niepełnosprawnością rozwojową) będą mogły zostać włączone w powszechny proces edukacyjny. Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest jednym z głównych i integralnych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewnienia pełnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa i skutecznej samorealizacji w różnego rodzaju działalności zawodowej i społecznej.

Edukacja włączająca to nowy etap w rozwoju edukacji w ogóle; to postępowy sposób uczenia się, który ma ogromne perspektywy we współczesnym społeczeństwie. Wiele osób słusznie uważa, że ​​inkluzja jest najlepszym sposobem na indywidualizację edukacji, ponieważ każde dziecko jest indywidualne i wymaga naprawdę specjalnego podejścia. W warunkach edukacji włączającej dziecko z niepełnosprawnością czuje się równe wśród równych i łatwiej mu wejść w zwykłe życie. Ponadto wspólna edukacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i dzieci bez takiej niepełnosprawności przyczynia się do kształtowania tolerancyjnej postawy wobec osób z niepełnosprawnością i członków ich rodzin. Podejścia włączające zapewniają równe szanse i wykluczają dyskryminację dzieci niepełnosprawnych i niepełnosprawnych rozwojowo w trakcie edukacji.

Federalna ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej głosi zasadę dostępu osób niepełnosprawnych do wysokiej jakości edukacji bez dyskryminacji, w tym w oparciu o specjalne podejścia pedagogiczne, najbardziej odpowiednie języki, metody i środki komunikacji dla tych osób, poprzez

organizacja zintegrowanej i włączającej (wspólnej) edukacji

osoby niepełnosprawne.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty problemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka z wadą wzroku

Z analizy przyczyn wad wzroku wynika, że ​​w 92% przypadków niedowidzenie, a w 88% przypadków ślepota ma charakter wrodzony. Jednocześnie wśród przyczyn ślepoty u dzieci zauważalna jest tendencja do zwiększania się częstotliwości wrodzonych anomalii w rozwoju analizatora wzrokowego: w 1964 r. - 60,9% takich anomalii (dane od M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva); w 1979 r. - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); w 1992 r. - 92% (A.V. Khvatova). Choroby wrodzone i zaburzenia rozwojowe narządu wzroku mogą być skutkiem działania zewnętrznych i wewnętrznych czynników uszkadzających. Około 30% z nich ma charakter dziedziczny (jaskra wrodzona, zanik nerwu wzrokowego, krótkowzroczność (WSKAZÓWKA: Krótkowzroczność – krótkowzroczność).

Ślepota i głębokie upośledzenie wzroku powodują odchylenia we wszystkich rodzajach aktywności poznawczej. Negatywny wpływ wady wzroku objawia się nawet tam, gdzie wydawałoby się, że wada ta nie powinna szkodzić rozwojowi dziecka. Zmniejsza się ilość informacji, jakie dziecko otrzymuje, a zmienia się ich jakość. W zakresie poznania zmysłowego redukcja wrażeń wzrokowych ogranicza możliwości tworzenia obrazów pamięci i wyobraźni. Z punktu widzenia cech jakościowych rozwoju dzieci z wadą wzroku należy przede wszystkim zwrócić uwagę na specyfikę kształtowania się systemów psychologicznych, ich struktur i powiązań w obrębie tego systemu. Zmiany jakościowe zachodzą w systemie relacji między analizatorami, specyficzne cechy powstają w procesie tworzenia obrazów, pojęć, mowy, w relacjach między myśleniem figuratywnym i pojęciowym, orientacją w przestrzeni itp. W rozwoju fizycznym zachodzą znaczące zmiany: dokładność ruchów jest pogorszona, ich intensywność maleje.

W rezultacie dziecko rozwija swój własny, bardzo unikalny system psychologiczny, który jakościowo i strukturalnie nie jest podobny do systemu normalnie rozwijającego się dziecka.

Uwaga

Prawie wszystkie cechy uwagi, takie jak jej aktywność, skupienie, szerokość (objętość, rozkład), zdolność do przełączania, intensywność lub koncentracja, stabilność, podlegają wpływom upośledzenia wzroku, ale są zdolne do wysokiego rozwoju, osiągając, a czasem przekraczając poziom rozwoju tych cech u osób widzących. Ograniczone wrażenia zewnętrzne mają negatywny wpływ na kształtowanie się cech uwagi. Powolność procesu percepcji, realizowanego za pomocą zmysłu dotyku lub zaburzonego analizatora wzrokowego, wpływa na szybkość przełączania uwagi i objawia się niekompletnością i fragmentacją obrazów, zmniejszeniem objętości i stabilności uwagi.

Aby skutecznie wykonywać określony rodzaj aktywności, wymagane jest wykształcenie odpowiednich właściwości uwagi. Zatem podczas zajęć edukacyjnych ważnym warunkiem jest dowolna organizacja uwagi, koncentracja na materiale edukacyjnym podczas wykonywania zadań, umiejętność nie rozpraszania się, tj. rozwój koncentracji i stabilność uwagi.

Jednocześnie w tak specyficznych czynnościach, jak orientacja przestrzenna, a także w czynnościach zawodowych, warunkiem efektywności i efektywności jest rozkład uwagi, umiejętność jej przełączania zgodnie z rozwiązaniem konkretnych problemów praktycznych. W przypadku osób niewidomych i słabowidzących konieczna jest kompensacja wady wzroku

aktywnie wykorzystywać informacje pochodzące ze wszystkich nienaruszonych i uszkodzonych analizatorów; skupienie uwagi na analizie informacji otrzymanych z jednego z typów odbioru nie tworzy adekwatnego i pełnego obrazu, co prowadzi do zmniejszenia trafności orientacji i aktywności zawodowej.

Ograniczona ilość informacji otrzymywanych przez osoby słabowidzące i słabowidzące determinuje pojawienie się takiej cechy ich percepcji, jak schematyzm obrazu wzrokowego. Naruszona zostaje integralność percepcji obiektu; w obrazie obiektu często brakuje nie tylko drobnych, ale także pewnych szczegółów, co prowadzi do fragmentacji i niedokładności odbicia otaczającego środowiska. Naruszenie integralności determinuje trudności w kształtowaniu struktury obrazu, hierarchii cech obiektu. Do prawidłowego funkcjonowania wzrokowego postrzegania faktu niezbędna jest stałość, czyli zdolność rozpoznawania obiektu niezależnie od jego położenia, odległości od oczu, tj. od warunków percepcji. Dla osób słabowidzących i częściowo, strefa ciągłej percepcji zawęża się w zależności od stopnia wady wzroku.

Wady wzroku utrudniają pełny rozwój aktywności poznawczej dzieci niewidomych i słabowidzących, co przekłada się zarówno na rozwój, jak i funkcjonowanie procesów mnemonicznych. Jednocześnie postęp technologiczny i współczesne warunki edukacji, życia i aktywności osób niewidomych i słabowidzących stawiają przed ich pamięcią (i innymi wyższymi procesami umysłowymi) coraz większe wymagania, związane zarówno z szybkością procesów mnemonicznych oraz ich mobilność i wytrzymałość powstałych połączeń.

W przypadku zaburzeń widzenia zmienia się tempo formowania

połączeń tymczasowych, co przekłada się na wydłużenie czasu potrzebnego na utrwalenie połączeń oraz liczbę wzmocnień. W pracy L.P. Grigorievy poświęconej badaniu związku między percepcją wzrokową a procesami mnemonicznymi u słabowidzących dzieci w wieku szkolnym wykazano, że u tych dzieci wraz z dłuższym czasem rozpoznawania bodźców wzrokowych następuje również zmniejszenie objętość pamięci operacyjnej, krótkotrwałej, która zmienia się w zależności od zmiany tła, koloru bodźców wzrokowych i, co bardzo ważne, istnieje bezpośrednia zależność procesów mnemonicznych od stopnia ukształtowania się właściwości percepcji wzrokowej.

Można powiedzieć, że tak głębokie wady wzroku, ślepota i słaby wzrok wpływają na kształtowanie się całego systemu psychicznego człowieka, w tym osobowości. W literaturze tyflopsychologicznej opis stanów emocjonalnych i uczuć niewidomych przedstawiany jest głównie poprzez obserwację lub introspekcję (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen i in.). Emocje i uczucia człowieka, będące odzwierciedleniem jego rzeczywistych relacji z istotnymi dla niego przedmiotami i podmiotami, nie mogą powstrzymać się od zmiany pod wpływem wad wzroku, w których zawężają się sfery poznania zmysłowego, zmieniają się potrzeby i zainteresowania. Osoby niewidome i słabowidzące mają tę samą „nomenklaturę” emocji i uczuć co osoby widzące i okazują te same emocje i uczucia, choć stopień i poziom ich rozwoju może być inny niż u osób widzących (A. G. Litvak, B. Gomulicki , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Szczególne miejsce w występowaniu ciężkich stanów emocjonalnych zajmuje zrozumienie swojej odmienności od normalnie widzących rówieśników, które pojawia się w wieku 4-5 lat, którzy zrozumieli i doświadczyli swojej wady w okresie dojrzewania, świadomość ograniczeń w wyborze zawodu , partner w życiu rodzinnym w okresie dojrzewania. Wreszcie,

głęboki stan stresu występuje w przypadku nabytej ślepoty u dorosłych. Osoby, które niedawno utraciły wzrok, charakteryzują się także obniżoną samooceną, niskim poziomem aspiracji i wyraźnymi depresyjnymi komponentami zachowania.

W działaniu powstają nowe formacje mentalne; tworzy to strefę najbliższego rozwoju dziecka. Dzieci z głęboką wadą wzroku charakteryzują się powolnym rozwojem różnych form aktywności. Dzieci potrzebują specjalnie ukierunkowanego szkolenia w zakresie elementów aktywności, a przede wszystkim jej części wykonawczej, gdyż sfera motoryczna dzieci niewidomych i słabowidzących jest najściślej związana z wadą i jej wpływ na czynności motoryczne jest największy. Pod tym względem aktywna i rozwijająca się rola działalności wiodącej rozciąga się w czasie. Na przykład w wieku przedszkolnym wymiennymi formami prowadzenia zajęć dla niewidomych są zajęcia obiektowe i zabawa (L. I. Solntseva), a w wieku szkolnym zabawa i nauka (D. M. Mallaev). W wieku do trzech lat występuje znaczne opóźnienie w rozwoju umysłowym dzieci z wadami wzroku z powodu pojawiających się zaburzeń wtórnych, objawiające się niedokładnymi wyobrażeniami o otaczającym je świecie, niedorozwojem obiektywnych działań, powolnym rozwojem praktycznych komunikacji, w zaburzeniach orientacji i poruszania się w przestrzeni, w ogólnym rozwoju umiejętności motorycznych.

Kształtowanie aktywności edukacyjnej niewidomych i słabowidzących uczniów szkół podstawowych jest procesem długim i złożonym. Podstawą tego procesu jest kształtowanie gotowości do świadomego i zamierzonego zdobywania wiedzy. Uczenie się w początkowej fazie jest jeszcze nieświadomym procesem służącym potrzebom innych gatunków.

czynności (gra, działalność produkcyjna), a ich motywacja zostaje przeniesiona na zdobywanie wiedzy. Nauka na pierwszych etapach nie ma motywacji edukacyjnej. Kiedy niewidome dziecko zaczyna działać z zainteresowania nowymi formami aktywności umysłowej i rozwija aktywną postawę wobec przedmiotów badań, wskazuje to na pojawienie się elementarnych motywów poznawczych i edukacyjnych. Dzieci rozwijają szczególną wrażliwość na ocenę efektów uczenia się, chęć poprawiania swoich błędów i chęć rozwiązywania „trudnych” problemów. Wskazuje to na kształtowanie się działalności edukacyjnej. Wciąż jednak dość często odbywa się to w formie gry, aczkolwiek o charakterze dydaktycznym.

L.S. Wygotski uważał akceptację przez dziecko żądań dorosłego za główny punkt determinujący i charakteryzujący działania edukacyjne. L. S. Wygotski nazwał system wymagań wobec dziecka programem nauczyciela. We wczesnym dzieciństwie dziecko nie jest subiektywnie świadome tego programu, ale stopniowo, pod koniec okresu przedszkolnego, zaczyna postępować według programu osoby dorosłej, tj. staje się to także jego programem. Tym samym wymagania stawiane przez nauczyciela stają się wymaganiami dziecka wobec niego samego.

W kompensacji wady wzroku najważniejsza jest organizacyjna i wolicjonalna strona działalności edukacyjnej. To właśnie aktywność poznawcza osoby niewidomej, zdolność do osiągania rezultatów, pomimo znacznych trudności w praktycznej realizacji czynności, gwarantuje powodzenie jej realizacji.

U dzieci z wadą wzroku istnieje złożone podporządkowanie motywów, od bardziej ogólnych – dobrej nauki, po szczegółowe – wykonanie zadania. Gotowość do prowadzenia działalności edukacyjnej przejawia się m.in

wysiłek emocjonalno-wolicjonalny, umiejętność podporządkowania swoich działań związanych z realizacją zadania wymaganiom nauczyciela. Nie ma w tym żadnej różnicy pomiędzy niewidomym a widzącym. Różnice pojawiają się w realizacji samego procesu działalności edukacyjnej: przebiega on wolniej, szczególnie w pierwszych okresach jego powstawania, gdyż dopiero na podstawie dotyku lub na podstawie dotyku i szczątkowego wzroku następuje automatyzm ruch dotykającej ręki, kontrola nad przebiegiem i efektywnością opracowanej czynności.

Wolę człowieka charakteryzuje celowość i umiejętność regulowania swojego zachowania, powiązana ze zdolnością do pokonywania przeszkód i trudności. Wola odgrywa ważną rolę w samookreśleniu osobowości osoby niewidomej i słabowidzącej oraz jej pozycji w społeczeństwie. Osoby te muszą pokonać większe trudności niż osoby widzące w uczeniu się i zdobywaniu tej samej ilości i jakości wiedzy zawodowej. W tyflopsychologii istnieją dwa przeciwstawne poglądy na temat rozwoju woli u osób z wadą wzroku. Zgodnie z jednym poglądem ślepota ma negatywny wpływ na rozwój cech wolicjonalnych, zwolennicy innego poglądu twierdzą, że pokonywanie trudności kształtuje silną, silną wolę;

Kształtowanie się cech wolicjonalnych dzieci niewidomych i niedowidzących rozpoczyna się od najmłodszych lat pod wpływem dorosłego wychowawcy. Praktycznie nie ma eksperymentalnych badań tyflopsychologicznych woli. Badano jedynie kształtowanie się elementów strukturalnych woli, takich jak motywacja u przedszkolaków i dzieci w wieku szkolnym, arbitralność operowania ideami oraz rozwój samokontroli.

Cechy wolicjonalne niewidomego dziecka rozwijają się w procesie aktywności,

charakterystyczne dla każdego wieku i odpowiadające potencjalnym, indywidualnym możliwościom dziecka. Motywy zachowań ukształtowane adekwatnie do jego wieku i poziomu rozwoju będą stymulować jego aktywność.

Komplikacja motywów przyczynia się do przejścia do coraz bardziej złożonych i społecznie znaczących form aktywności w zespole dziecięcym. Motywacja odgrywa stymulującą rolę w kształtowaniu umiejętności zawodowych.

[ 8, s. 67-85].

Rozdział 2. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne osób z wadą wzroku

Etapy tworzenia indywidualnego programu rozwoju dziecka

Cel wstępnego etapu pracy – zbieranie informacji o dziecku.
Cel etapu diagnostycznego : - określa się badanie cech emocjonalnych i osobistych dziecka, jego statusu, stref bieżącego i bezpośredniego rozwoju.
Cel etapu korekcyjnego i rozwojowego: - poprawa stanu psychicznego uczniów, korekta sfery emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej, uzyskanie pomocy w zakresie socjalizacji i poradnictwa zawodowego, terminowa organizacja zajęć terapeutycznych i rekreacyjnych.
Cel ostatniego etapu – analiza wyników efektywności wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i medyczno-społecznego uczniów w internacie, adaptacji dziecka, pracy korekcyjno-rozwojowej itp.

Dynamika pracy

1. Identyfikacja aktualnych problemów dziecka.
2. Opracowanie sposobów wsparcia i korekty.
3. Opracowanie indywidualnego programu wsparcia (adaptacja, profilaktyka itp.).
4. Realizacja zaplanowanego programu.

Opracowanie indywidualnego programu rozwoju (wsparcie psychologiczno-pedagogiczne i medyczno-społeczne, adaptacyjne, profilaktyczne lub korekcyjno-rozwojowe) pomoże logopedowi, psychologowi szkolnemu, nauczycielowi społecznemu i pedagogowi skutecznie realizować treści programu.

Golikow Aleksiej urodzony w 2008 roku

Poziom rozwoju sfery poznawczej jest średni. Powolne tempo zajęć edukacyjnych. Poziom dobrowolnej uwagi jest niski.

Cel wsparcia psychologicznego polega na korekcie i psychoprofilaktyce sfery osobistej dziecka (emocjonalnej, poznawczej, behawioralnej).
Zadania: nabycie umiejętności komunikacyjnych:

rozwój orientacji przestrzennej;

rozwój niepodległości;

stwórz odpowiednie wyobrażenie o sobie, swoich umiejętnościach i możliwościach;

poprawić swój status społeczny;

rozwijać potrzebę komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami;

rozwój motywacji szkolnej i umiejętności przestrzegania zasad obowiązujących w szkole.

Formy pracy:

Bajkowa terapia , gdzie wykorzystywana jest praca psychologiczna, terapeutyczna, rozwojowa. Historię może opowiedzieć osoba dorosła, ale może to być historia grupowa, w której narratorami może być grupa dzieci.

Terapia zabawą – zajęcia można prowadzić niezauważenie przez dziecko, poprzez włączenie psychologa-pedagoga w proces aktywności zabawowej. Zabawa jest najbardziej naturalną formą życia dziecka. W procesie zabawy kształtuje się aktywna interakcja dziecka z otaczającym go światem, rozwijają się jego cechy intelektualne, emocjonalno-wolicjonalne i moralne oraz kształtuje się jego osobowość jako całość. Gry polegające na odgrywaniu ról pomagają korygować poczucie własnej wartości dziecka i kształtować pozytywne relacje z rówieśnikami i dorosłymi. Głównym celem zabaw dramatyzacyjnych jest także korekta sfery emocjonalnej dziecka.

Relaks – w zależności od kondycji dziecka wykorzystuje się spokojną muzykę klasyczną, odgłosy natury, obserwację zwierząt, korzystanie z suchego basenu.

Terapia piaskiem – zajęcia prowadzone są z wykorzystaniem ośrodka piaskowo-wodnego.

Psychogimnastyka - obejmuje rytm, pantomimę, zabawy łagodzące napięcie, rozwój sfery emocjonalnej i osobistej. Gry „Mój nastrój”, „Szczęśliwy - smutny” itp.

Terapia sztuką jest formą pracy opartą na sztukach wizualnych i innych formach pracy z dzieckiem. Głównym celem jest rozwój umiejętności wyrażania siebie i samowiedzy dziecka. Rysunki dzieci nie tylko odzwierciedlają poziom rozwoju umysłowego i indywidualne cechy osobowości, ale są także swego rodzaju projekcją osobowości. Doodle reprezentują początkowy etap rysunku dziecka i ukazują zarówno związaną z wiekiem dynamikę rozwoju rysunku, jak i indywidualne cechy osobowości

Folklor. Współcześni badacze folkloru podkreślają głęboki potencjał społeczno-pedagogiczny.

Wniosek

Tworząc specjalne środowisko edukacyjne w inkluzyjnej organizacji edukacyjnej dla dowolnej kategorii osób niepełnosprawnych, uwzględnia się zarówno braki rozwojowe wspólne dla wszystkich osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, jak i cechy charakterystyczne tylko dla dzieci z wadą wzroku.

Praca z dzieckiem z wadą wzroku powinna obejmować nie tylko pracę indywidualną, ale także pracę w grupie. Dziecko włączone do zespołu otrzymuje motywację do dalszej pracy. Ponadto dziecko uczy się komunikować, współczuć innym i udzielać wsparcia. W ten sposób wzrasta jego status, dziecko zaczyna wierzyć w siebie.

Bibliografia

1. Grigorieva L.P. Psychofizjologiczne badania funkcji wzrokowych dzieci w wieku szkolnym normalnym i niedowidzącym. - M.: Pedagogika, 1983.

2. Grigorieva L.P. Cechy wizualnego rozpoznawania obrazów przez uczniów z wadą wzroku // Defektologia. 1984. - nr 2. s. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psychofizjologia percepcji wzrokowej uczniów z wadą wzroku: streszczenie autorskie. dis. . Doktor psychologii Nauka. 1985. - 28 s.

4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Postrzeganie kolorowych obrazów u dzieci w wieku szkolnym z normalnym i uszkodzonym wzrokiem // Defektologia. 1988. - nr 5. - s. 20-28.

5. Grigorieva L.P. O systemie rozwoju percepcji wzrokowej u osób z wadą wzroku / Czasopismo Psychologiczne. 1988. T. 9. - nr 2. - 97-107 s.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Rozwój, wychowanie i edukacja dzieci z wadą wzroku – M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Cechy percepcji wzrokowej w ciężkich wadach wzroku u dzieci // Szkoła specjalna: tom. 1 (121) / wyd. A.I. Dyaczkowa. -M.: Edukacja, 1967. s. 89-99.

8. Podstawy psychologii specjalnej: Podręcznik. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik instytucje / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva itp.; wyd. L. V. Kuznetsova. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - 480 s.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

szkolnictwa wyższego w Moskwie

„MIASTA MOSKWA UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY”

Bessonowa Natalia Pietrowna

(MAOU „Szkoła Średnia nr 20”, wieś Krasnojarski, rejon Kvarkensky, obwód Orenburg)

PRACA KWALIFIKUJĄCA ABSOLWENTA

Program indywidualnego wsparcia dziecka z wadą wzroku w ramach dostosowanego programu edukacyjnego w MAOU „Szkoła Średnia nr 20” powiatu Kvarken

zgodnie z zaawansowanym programem szkoleń dla specjalistów organizacji edukacyjnych, realizowanym w ramach wydarzeń szkoleniowych

Program państwowy „Dostępne Środowisko”

Treść

Wstęp…………………………………………………………………………… 3

RozdziałI . Teoretyczne aspekty wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczniów z wadą wzroku.

§ 1.1. Charakterystyka specjalnych potrzeb edukacyjnych dziecka z niepełnosprawnością wzroku…………………………………………………………………………………. 6

§ 1.2. Specyfika indywidualnego towarzyszenia dziecku z wadą wzroku przez nauczyciela specjalistę-psychologa………………………………………………………... 8

RozdziałII . Praktyczne aspekty projektowania programu indywidualnego wsparcia dziecka z wadą wzroku

§ 2.1. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna Wiktora Pietrowa……… 11

§ 2.2. Treść programu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka z wadą wzroku……………………………………………………… 13

Wniosek……………………………………………………………………… 22

Bibliografia…………………………………………………………….. 23

Wstęp

Współczesne społeczeństwo obywatelskie nie jest możliwe bez aktywnego zaangażowania wszystkich jego członków w różnorodne działania, poszanowania praw i wolności każdej jednostki oraz zapewnienia niezbędnych gwarancji bezpieczeństwa, wolności i równości. Zagadnienie to jest szczególnie istotne w działaniach mających na celu włączenie osób z pewnymi niepełnosprawnościami fizycznymi (powiedzielibyśmy wręcz – raczej cechami) w nasze środowisko społeczne. Pojęcie osoby niepełnosprawnej jest z natury błędne; przypisujemy tym osobom kompleks niższości, w który oni sami zaczynają wierzyć. Wiele możliwości w edukacji, rozwoju i sporcie jest dla nich zamkniętych. Postawę zwykłych ludzi wobec osób niepełnosprawnych charakteryzują uprzedzenia i uprzedzenia. Co więcej, w naszym społeczeństwie postawa ta jest kultywowana od dzieciństwa. Nasze społeczeństwo stoi przed poważnym problemem włączenia w społeczeństwo naszych współobywateli, którzy mają pewne cechy rozwoju fizycznego, problemem ich aktywnej adaptacji, socjalizacji i rozwoju w społeczeństwie i dla dobra społeczeństwa. Światowa praktyka integracyjna pokazuje, że dzieci od najmłodszych lat, ucząc się przyjaznego współdziałania i współpracy z rówieśnikami „nie takimi jak wszyscy” i mającymi niepełnosprawność rozwojową, nie cierpią na „psychologię rasizmu” zarówno w okresie dorastania, jak i w okresie dorastania. starszy wiek. Wyniki obserwacji G. Alferowej, I. Gilevicha, V. Gudonisa, I. Tigranovej, V. Svodiny, N. Shmatko wskazują, że zdrowe dzieci akceptują dzieci nienormalne jako partnerów, którzy potrzebują jedynie pomocy, co przyczynia się do humanizacji relacji dziecięcych .

Edukacja dla dzieci z wadą wzroku i dzieci z niepełnosprawnością wzroku jest jednym z głównych i integralnych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewnienia im pełnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa, skutecznej samorealizacji w różnych typach zawodowych i społecznych.

Humanizacja naszego społeczeństwa wymagała opracowania nowych form oddziaływania na dziecko, z których jedną jest wsparcie psychologiczno-pedagogiczne. Polega na zapewnieniu dziecku jak najbardziej komfortowych warunków pobytu w szkole, umożliwieniu mu pełnej realizacji swoich możliwości i aspiracji, zbudowaniu powodzenia swoich działań i odpowiedniej samooceny. W historii jest wystarczająco dużo przykładów potwierdzających, że włączanie osób z wadą wzroku do różnych dziedzin nauki i produkcji jest obiecujące, skuteczne i opłacalne. Aktywny udział osoby z deprywacją wzroku w pracy pozwala jej poczuć się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa, stwarza warunki do kształtowania się niezależnej, konkurencyjnej, zróżnicowanej osobowości oraz otwiera nowe szerokie możliwości zmiany statusu społecznego osób niewidomych w naszym kraju.

W roku akademickim 2015-2016 dziecko słabowidzące uczy się w klasie II w „Szkole Średniej nr 20” MAOU.

Cel praca – opracowanie programu indywidualnego wsparcia dla dziecka z wadą wzroku (na przykładzie ucznia MAOU „Szkoły Średniej nr 20” we wsi Krasnojarski, powiat Kvarken, obwód Orenburg).

Osiągnięcie tego celu odbywa się za pomocą rozwiązania kompleksowego zadania, spośród których można wyróżnić:

Analizować literaturę dotyczącą organizacji edukacji włączającej;

Identyfikować indywidualne cechy uczniów z wadą wzroku;

Określenie metod i form indywidualnego wsparcia (na przykładzie ucznia MAOU „Szkoły Średniej nr 20” w Krasnojarskim, rejon Kvarken, obwód Orenburg.

Metody badawcze: analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, badanie zaawansowanych doświadczeń psychologiczno-pedagogicznych.

Od strony praktycznej praca będzie przydatna dla specjalistów i pracowników szkół realizujących edukację włączającą, zwłaszcza dla szkół planujących nauczanie uczniów z wadą wzroku.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci z wadą wzroku.

§ 1.1 Charakterystyka specjalnych potrzeb edukacyjnych dziecka z wadą wzroku

Identyfikacja wymagań dotyczących warunków kształcenia i rehabilitacji dzieci z wadą wzroku, z uwzględnieniem ich specjalnych potrzeb edukacyjnych, jest istotna zarówno z punktu widzenia zwiększania efektywności placówek oświaty specjalnej dla tej kategorii, jak i z punktu widzenia wprowadzenia zintegrowanego kształcenia i wychowania dzieci niepełnosprawnych na terenie niemal całej przestrzeni poradzieckiej.

Uzasadnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego zostało zawarte w Koncepcji specjalnego federalnego standardu dla dzieci niepełnosprawnych.

Pod pojęciem „specjalne potrzeby edukacyjne dzieci z wadą wzroku” rozumiemy zakres środków i warunków wychowawczych i rehabilitacyjnych, jakich potrzebują dzieci tej szczególnej kategorii, aby mogły realizować prawo do nauki i prawo do integracji w przestrzeni edukacyjnej zarówno instytucje specjalne, jak i masowe.

Rozwijając omawiane zagadnienie oparliśmy się na ulepszonej klasyfikacji dzieci z wadą wzroku, w której wszystkie dzieci tej kategorii podzielone są na następujące podkategorie:

Ślepy. Do tej podkategorii zaliczają się dzieci z ostrością wzroku od 0 (0%) do 0,04 (4%) w oku lepiej widzącym, korygowaną okularami.

II. Z zaburzeniami wzroku. Podkategoria ta obejmuje dzieci z ostrością wzroku od 0,05 (5%) do 0,4 (40%) w oku lepiej widzącym, korygowaną okularami.

III. Dzieci z wadą wzroku. Ostrość wzroku w tej podkategorii waha się od 0,5 (50%) do 0,8 (80%) w oku lepiej widzącym z korekcją.

Na podstawie analizy dostępnych w pedagogice korekcyjnej opracowań dotyczących specyficznych potrzeb edukacyjnych dzieci z wadą wzroku oraz charakterystyki adaptacji społecznej, kształcenia ogólnego i zawodowego dzieci i młodzieży z deprywacją wzroku stwierdzono, że jedna część specjalne potrzeby edukacyjne spowodowane są samą wadą pierwotną (tj. wadą wzroku) i jej głębokością, a drugie – odchyleniami wtórnymi wynikającymi z wady pierwotnej.

Wymagania dotyczące warunków wychowania i rehabilitacji dzieci z wadą wzroku, z uwzględnieniem ich potrzeb edukacyjnych:

Otrzymanie specjalnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej natychmiast po wykryciu patologii wzroku;

Nauczanie bardziej zindywidualizowane niż jest to wymagane w przypadku typowo rozwijającego się dziecka;

Włączenie rodziny w proces edukacji dziecka;

Specjalna organizacja przestrzenna i czasowa środowiska edukacyjnego oraz maksymalne rozszerzenie przestrzeni edukacyjnej;

Potrzeba współdziałania specjalistów o różnych profilach zaangażowanych w proces nauczania i wychowania dziecka: okulistów, tyflopsychologów, tyflopedagogów, pracowników socjalnych itp.;

Wprowadzenie specjalnych zajęć korekcyjnych nieuwzględnionych w treściach nauczania dzieci prawidłowo rozwijających się;

Konieczność opracowania indywidualnych programów korekcyjnych dla dzieci, które wraz z patologią wzroku mają inne zaburzenia rozwoju psychofizycznego;

Specyfika i korekcyjny kierunek stosowania tradycyjnych metod nauczania, a także korekcyjny charakter oddziaływania wychowawczego i zajęć rekreacyjnych dziecka;

Stosowanie specjalnych wizualnych pomocy dydaktycznych przeznaczonych do wielozmysłowego postrzegania materiałów edukacyjnych; a także instrumenty tiphlo i pomoce dydaktyczne tiphloinformacyjne;

Prowadzenie procesu rehabilitacji dzieci poprzez edukację przez wykwalifikowanych specjalistów;

Organizacja procesów edukacyjnych i korekcyjno-kompensacyjnych z uwzględnieniem przebiegu choroby narządu wzroku i możliwości wzrokowych;

Potrzeba konkretnych prac nad poradnictwem zawodowym;

Terminowe i/lub systematyczne leczenie, dobór urządzeń do korekcji optycznej, dynamiczne monitorowanie stanu wzroku;

Stosowanie specjalnych metod nauczania opartych na nienaruszonych analizatorach, racjonalne wykorzystanie wadliwego wzroku, techniki powiązanych działań itp.;

Specyficzne przygotowanie psychologiczne niewidomych dzieci do trudnych, ekstremalnych sytuacji.

Zatem, Za główne zadanie w zakresie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do edukacji należy uznać stworzenie kompleksowych warunków kształcenia dzieci z niepełnosprawnością wzroku, z uwzględnieniem ich cech psychofizycznych.

§ 1.2 Specyfika indywidualnego wsparcia dziecka z wadą wzroku przez specjalistę psychologa pedagogicznego

W placówce oświatowej realizującej praktykę włączającą należy zapewnić obecność specjalistów, takich jak defektolog (tyflopedagog ds. integracji dzieci z wadą wzroku), logopeda, psycholog specjalny, nauczyciel społeczny i nauczyciel -psycholog.

W ramach wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla uczniów z wadą wzroku nauczyciel-psycholog na podstawie rzeczywistych badań psychologicznych wspólnie ze specjalistami ze szkolnej rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej:

Ustala aktualny poziom rozwoju poznawczego dziecka, wyznacza strefę najbliższego rozwoju;

Ujawnia cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej, osobistej

cechy dzieci, charakter interakcji z rówieśnikami, rodzicami i innymi dorosłymi;

Określa kierunek, charakter i harmonogram pracy korekcyjno-rozwojowej z dzieckiem (dziećmi);

Ustawia i rozwiązuje problem humanizacji mikrośrodowiska społecznego, w którym dziecko uczy się (lub będzie się uczyć);

Pomaga nauczycielom i innym specjalistom nawiązać konstruktywną interakcję z obojgiem rodziców dziecka niepełnosprawnego i rodzicami

pozostali uczniowie klasy włączającej;

Zwiększa kompetencje psychologiczne nauczycieli i wychowawców, innych specjalistów, a także rodziców;

Udziela konsultacji nauczycielom i wychowawcom, rodzicom

studenci;

Razem z koordynatorem ds. włączenia i (lub) administracją

szkoły realizują działania mające na celu zapobieganie konfliktom i ich przezwyciężanie

sytuacje itp.

Główne zadania psycholog w szkole w procesie wsparcia polega na: wyjaśnianiu nauczycielowi, wychowawcy, administracji szkoły pewnych cech zachowania dziecka z niepełnosprawnością, jego przyczyn; pomoc w wyborze określonych form i sposobów interakcji z nim; śledzenie dynamiki

adaptacja dziecka w społeczeństwie; wczesne rozpoznanie pewnych trudności zarówno u dziecka i jego rodziców, jak i u nauczyciela i wychowawcy klasy.

Jednocześnie nauczyciel-psycholog szkoły włączającej, za pośrednictwem koordynatora ds. integracji lub bezpośrednio, może w każdej chwili skontaktować się z powiatowym (miejskim) ośrodkiem pomocy dla rozwoju edukacji włączającej, powiatowym Centrum PMS. W placówkach tych można uzyskać poradę specjalistów specjalizujących się w zakresie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci „specjalnych”, uczestniczyć w seminariach szkoleniowych, zapraszać do szkoły specjalistów z ORC lub PMSSC w celu bezpośredniej obserwacji, prowadzić szkolenia, uczestniczyć w spotkaniach z rodzicami .

Zatem, Specyficzną treścią wsparcia nauczyciela-psychologa dla dzieci z wadą wzroku jest praca korekcyjno-rozwojowa z dzieckiem z wadą wzroku.

Działalność nauczyciela-psychologa w ramach towarzyszenia dzieciom z wadą wzroku jest ogniwem łączącym w ramach interakcji pomiędzy specjalistami wsparcia.

RozdziałII . Praktyczne aspekty projektowania programu

indywidualne wsparcie dla uczniów z wadą wzroku w MAOU „Szkoła Średnia nr 20” we wsi Krasnojarski, powiat Kvarken, obwód Orenburg.

§ 2.1. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna Iwana Pietrowa.

Petrov Wiktor, urodzony w 2008 roku. Uczeń drugiej klasy MAOU „Szkoła Średnia nr 20”. Grupa Zdrowie –III. Matką Vityi jest Olga Dmitrievna Petrova, urodzona w 1981 r., posiadająca wykształcenie średnie specjalistyczne. Diagnoza: zez zbieżnyJednostka organizacyjna, zanik nerwu wzrokowego. Ivan wychowuje się w rodzinie niepełnej. Teraz w wychowaniu dziecka zaangażowana jest wyłącznie matka. Vitya i jego matka mieszkają obecnie we wsi Krasnojarski, ulica Mira, dom nr 6. Relacja z mamą jest oparta na zaufaniu. Dziecko urodziło się z masą ciała 2890 g i było pod obserwacją neurologiczną przez okres do roku. Cierpiał na choroby: ospę wietrzną, zapalenie oskrzeli. Często cierpi na ARVI. Victor należy do kategorii dzieci słabowidzących. Dziecko jest zawsze schludne i uporządkowane. Zachowanie dziecka jest niestabilne i sytuacyjne. Chociaż ma wyobrażenia na temat pewnych zasad zachowań kulturowych, nawyk samodzielnego ich przestrzegania nie rozwinął się; zachowanie często jest zdeterminowane bezpośrednimi motywami. Dziecko doświadcza trudności w komunikacji ze względu na niemożność uwzględnienia pozycji partnera. Słabo zorientowany w stanach emocjonalnych innych. Oprócz dobrych uczynków często pojawiają się przejawy negatywnego zachowania.

Motywacja do nauki zredukowany. Jeżeli w wykonaniu jakiejś czynności dziecko sprawia mu trudność, może ją zmienić na inną.

Rozwój uwaga nieco powolny w czasie. Mimowolna uwaga nadal pozostaje dominująca.

Postrzeganie Nie jest to celowe, jest mimowolne. W połączeniu z mimowolną uwagą, percepcja jest zwykle skierowana na jasny, poruszający się obiekt (na tle nieruchomych obiektów).

Na szybkość wizualnej percepcji obiektów wpływa wiele czynników: wielkość, złożoność obiektu, poziom oświetlenia, poziom zmęczenia.

Postrzegając wizualnie obrazy obiektów, figury geometryczne, liczby i kombinacje liter, Victor doświadcza powolności, fragmentacji, niejasności i zniekształcenia percepcji.

Podczas wizualnego postrzegania poszczególnych obrazów obiektów, rysunków i obrazów drobne szczegóły obrazów są słabo postrzegane lub w ogóle nierozróżnialne. Z powodu niedokładnego i niepełnego postrzegania rysunków i obrazów u dziecka rozwijają się błędne wyobrażenia, co z kolei znajduje odzwierciedlenie w opisach tego, co jest przedstawione.

Pamięć Wiktora cechuje mniejsza produktywność w zapamiętywaniu zarówno materiału wizualnego, jak i werbalnego. Pod względem objętości, dokładności, kompletności i szybkości zapamiętywania Victor pozostaje w tyle za swoimi normalnie widzącymi rówieśnikami. Zapamiętany materiał nie jest dostatecznie rozumiany, w wyniku czego spada wydajność pamięci logicznej. Efekt „prawa krawędzi” jest mniej wyraźny: koniec serii jest lepiej zapamiętywany, wzmożone zmęczenie utrudnia utrwalenie w pamięci jej początku. Dziecko ma niższy poziom długotrwałej pamięci wzrokowej w porównaniu do długotrwałej pamięci słuchowej.

Przemówienie Mowa Victora jest charakterystycznie zmieniona: tempo rozwoju, naruszenia słownictwa i semantycznych aspektów mowy. Specyfika rozwoju mowy wyraża się także w słabym wykorzystaniu pozajęzykowych środków komunikacji - mimiki, pantomimy, intonacji, ponieważ wady wzroku komplikują ich percepcję i uniemożliwiają użycie tego rodzaju środków wyrazu.

U dziecka operacje analizy, porównywania i uogólniania kształtują się w różnym stopniu, co w większości przypadków wskazuje na opóźnienie w rozwoju myślenia. Victor charakteryzuje się niewystarczającym rozwojem wizualno-figuratywnych i wizualnie-efektywnych poziomów aktywności umysłowej, co determinuje wyjątkowość konkretnego myślenia pojęciowego i trudności w rozwiązywaniu problemów matematycznych. Przyczyną tego jest upośledzona percepcja wzrokowa i ograniczone wrażenia wzrokowo-skuteczne.

Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka z wadą wzroku

Nadmierna troska o matkę doprowadziła do pojawienia się takich cech osobistych, jak egoizm, postawa ciągłej pomocy, obojętność na innych itp. Może wiązać się z ograniczonymi kontaktami z innymi. izolacja, brak komunikacji. W przyszłości może to utrudnić nawiązywanie osobistych relacji z innymi.

Wniosek: poziom rozwoju sfery poznawczej w dolnej granicy normy wiekowej, deficyt uwagi, dysgrafia, dysleksja.

Powolne tempo aktywności edukacyjnej dziecka z wadą wzroku.

§ 2.2.Treść indywidualnego programu wsparcia dla dziecka z wadą wzroku

Cel programu:stworzenie optymalnych warunków pomyślnej socjalizacji dziecka z wadą wzroku w społeczeństwie,określenie najskuteczniejszych metod oddziaływania psychologicznego na różnych etapach procesu korekcyjno-pedagogicznego, z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych, indywidualnych cech psychologicznych i struktury dziecka z niepełnosprawnościąniedowidzenie.

Ze względu na cel można wyróżnić:cele programu:

Badanie dziecka z wadą wzroku;

Opracowanie długoterminowego planu i harmonogramu zajęć korekcyjnych;

Przygotowanie pomocy dydaktycznych i metodycznych niezbędnych do zajęć, wykorzystanie ich z uwzględnieniem możliwości umysłowych dziecka, ze szczególnym uwzględnieniem zaburzeń koordynacji wzrokowo-ruchowej i zaburzeń przestrzennych;

Udzielanie pomocy doradczej i metodycznej nauczycielom i rodzicom;

Rozwój motywacji szkolnej i umiejętności przestrzegania zasad obowiązujących w szkole.

Tworzenie reprezentacji przestrzennych.

Rozwój dobrowolnego komponentu działalności.

Aby pomyślnie wdrożyć ten program, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie: czynniki:

Potrzeba dodatkowych wysiłków, aby dostosować dziecko do nietypowych warunków;

Przejrzysta interakcja pomiędzy wszystkimi specjalistami instytucji na wszystkich etapach wsparcia, z uwzględnieniem zaleceń lekarzy i specjalistów;

Wypracowanie indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka;

Odpowiednie (odpowiadające indywidualnym i psychofizjologicznym możliwościom dziecka) połączenie zajęć terapeutycznych, edukacyjnych i korekcyjnych;

Włączenie rodziców w działania placówki jako wspólników w procesie resocjalizacji;

Wspieranie korzystnego klimatu psychologicznego w instytucji.

Program wsparcia opierał się na poniższych założeniach zasady:

Humanizacja, która zakłada wiarę w możliwości dziecka.

Podejście systemowe – oparte na rozumieniu człowieka jako integralnego systemu.

Zintegrowane podejście do wspierania rozwoju dziecka.

Interakcja wszystkich specjalistów instytucji przy wsparciu rodziców.

Uwzględnianie indywidualnych i wiekowych cech dziecka, proponowanie treści, form, metod wsparcia odpowiadających indywidualnym możliwościom dziecka i tempu jego rozwoju.

Ciągłość towarzyszenia dziecku w procesie edukacyjnym, czyli ciągłość i konsekwentność wsparcia.

Ogólne informacje o dziecku.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko: Pietrow Wiktor. Wiek: 8 lat Diagnoza: zez zbieżny OU, zanik nerwu wzrokowego Szkoła: Liceum MAOU nr 20 Klasa: 2
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. rodzice: Petrova Olga Dmitrievna
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. specjalista wsparcia: psycholog edukacyjny: Bessonova Natalya Petrovna
Tryb pobytu dziecko w placówce oświatowej	5 dni, 4–5 lekcji dziennie, od 8:30 do 13.10. Zajęcia indywidualne ze specjalistami w godzinach pozalekcyjnych: 1 godzina z psychologiem pedagogicznym, Łączny wymiar godzin dydaktycznych tygodniowo – 23 godziny, co odpowiada standardom SANPIN

Ścieżka edukacyjna

Dziecko to uczy się zgodnie z planem edukacyjnym placówki oświatowej, pięciodniowy tydzień pracy, zajęcia po 35 minut z dynamicznymi przerwami. Cechą programu nauczania jest to, że dziecko codziennie uczęszcza na zajęcia korekcyjne, takie jak: terapia ruchowa, rozwój małej motoryki, orientacja społeczna i codzienna, zajęcia przedmiotowo-praktyczne, rozwój procesów sensorycznych i poznawczych, korekcja i rozwój mowy, korekcja i rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe odbywają się w drugiej połowie dnia.

Organizacja wsparcia

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne przy realizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej w procesie opanowywania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego realizowane jest przez nauczyciela-psychologa, współpracującego ze specjalistami usług wsparcia: logopedą, psychologiem, logopedą, nauczycielem (wychowawcą) , dyrektor muzyczny, instruktor terapii ruchowej, pedagog społeczny, pracownik medyczny.

Metody pracy.

Metody – badanie psychologiczno-fizjologiczne, obserwacja. Indywidualne cechy i możliwości uczniów z głęboką wadą wzroku.

Metody – badanie psychologiczne, testy, testy, obserwacja. Poziom szkolenia i stopień wykształcenia uczniów

Metody – badania psychologiczne (techniki projekcyjne), badania socjologiczne, obserwacja. Komfort ucznia w klasie, szkole, rodzinie

Metody: ustalenie czasu, obserwacja, rozmowy z rodzicami i uczniami. Zdrowie i zdrowy styl życia studentów

	Kierunek pracy	Formy i metody realizacji	Terminy realizacji
	Diagnostyka psychologiczna cech rozwojowych	Badanie mające na celu określenie cech osobowych poziomu rozwoju zdolności intelektualnych Indywidualne rozmowy z rodzicami, nauczycielami i wychowawcami w celu zidentyfikowania lub wyjaśnienia obszarów problemowych w edukacji i wychowaniu Uczestnictwo w lekcjach, zajęciach, GPD, obserwacja uczniów podczas przerw Diagnostyka relacji wewnątrzrodzinnych i charakterystyka wychowania w rodzinie	Wrzesień - listopad
	Praca korekcyjno-rozwojowa w oparciu o wyniki diagnostyki psychologicznej lub w oparciu o decyzję Rady (PMPC)	Zajęcia mające na celu korygowanie negatywnych cech rozwojowych, których celem jest: Rozwój aktywności poznawczej i motywacji do nauki Korekta rozwoju procesów poznawczych (uwaga, pamięć, myślenie) Korekta negatywnych cech osobistych (zwiększona agresywność, niska lub wysoka samoocena, zwiększony lęk itp.) Uwolnienie stresu, relaks Nauczanie sposobów samoregulacji stanów emocjonalnych Rozwój umiejętności komunikacyjnych	W ciągu roku
	Indywidualne konsultacje dla rodziców (opiekunów), nauczycieli, wychowawców		W ciągu roku
	Praca wychowawcza z rodzicami (opiekunami), nauczycielami i wychowawcami w celu zapobiegania problemom rozwojowym, wychowawczym, wychowawczym Zajęcia prowadzi psycholog pedagogiczny i pedagog społeczny.	Spotkania rodziców; opracowywanie notatek; stoiska informacyjne, seminaria szkoleniowe; udzielanie pomocy doradczej rodzicom (osobom ich zastępującym) w zakresie problemów rozwoju społecznego uczniów; wdrożenie indywidualnie zorientowanej pomocy społecznej dla dzieci, rodziców (osób je zastępujących); udzielanie pomocy w zakresie poradnictwa zawodowego, adaptacji społecznej i zawodowej.	W ciągu roku

Oczekiwane rezultaty:

Poprawa rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych;

Rozwój orientacji poznawczej i motywacyjnej dziecka na kolejnych etapach rozwoju;

Kształtowanie zdrowego stylu życia dziecka, poprawa stanu zdrowia, profilaktyka chorób somatycznych itp.

Przyczyniają się do wzrostu poczucia własnej wartości i osobistej samorealizacji;

Kształtowanie pozytywnej orientacji dziecka na kolejnych etapach rozwoju.

Wymagania dotyczące organizacji zajęć: dziecko szybko się męczy, dlatego wymagana jest zmiana rodzaju zajęć i obowiązkowe zajęcia wychowania fizycznego. Zwróć większą uwagę na pomoc szkoleniową. Ścisła współpraca z rodzicami dziecka.

Więc,Indywidualny program towarzyszenia dziecku z wadą wzroku pozytywnie wpływa na kształtowanie psychiki i rozwój osobowości dziecka. Wpływ ten jest jednak równoważony przez wpływ korygujący i warunki rozwoju zarówno w rodzinie, jak i w organizacji edukacyjnej. Głównym warunkiem powodzenia pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi z wadą wzroku jest wrażliwość, takt i troska wobec nich przez wszystkich uczestników relacji edukacyjnych.

Wniosek

W trakcie tej pracy zbadano różne źródła informacji (literatura naukowa, zbiory konferencji z doświadczeniem zawodowym, różne media: gazety, czasopisma, strony edukacyjne). W oparciu o zdobytą wiedzę w pierwszym rozdziale omówiono teoretyczne aspekty pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci z wadą wzroku, omówiono wymagania dotyczące warunków wychowania i rehabilitacji dzieci z wadą wzroku, z uwzględnieniem ich potrzeb edukacyjnych, a także zbadano specyfika indywidualnego wsparcia dziecka z wadą wzroku przez nauczyciela-psychologa

Rozdział drugi poświęcony jest części praktycznej. Opracowano program indywidualnego wsparcia dziecka z wadą wzroku. W trakcie realizacji tego programu wykazano, że praca jest przydatna dla specjalistów i pracowników szkół realizujących edukację włączającą, zwłaszcza dla szkół planujących uczyć uczniów z wadą wzroku.

Najważniejsze, że jesteśmy razem, najważniejsze, że jesteśmy razem!

Najważniejsze, że iskra płonie w oczach!

W naszym biznesie nie potrzebujemy ludzi obojętnych!

Zapraszamy do nauki w dostępnych środowiskach!

Bibliografia.

1. Deniskina, V.Z. Cechy percepcji wzrokowej u osób niewidomych z resztkowym widzeniem / V.Z. Deniskina // Defektologia. – 2011 r. – nr 5. – s. 56-64

2. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie. – M., 1994.

3. Obukhova L. F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy. - M., 1995

4. Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna w testach w szkole podstawowej. – M., 1996

5. Wsparcie psychologiczno-socjalne dla dzieci chorych i niepełnosprawnych. – Petersburg, 2006

6. Psychologia niewidomych / pod red. V.A. Gandera, M., 1954

7. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy pracy resocjalizacyjnej – M., 1996.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Psychologia praktyczna w testach. - M., 1999

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe w Moskwie

„MIASTA MOSKWA UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY”

Kalyaeva Elena Nikołajewna

(MOU „Szkoła Średnia w Pawłowsku”, rejon Istrinsky, obwód moskiewski)

PRACA KWALIFIKUJĄCA ABSOLWENTA

Program indywidualnego wsparcia dziecka z wadą wzroku w wieku szkolnym w szkole ogólnokształcącej

zgodnie z zaawansowanym programem szkoleniowym dla menadżerów i specjalistów PMPK, realizowanym w ramach wydarzeń szkoleniowych

Program państwowy „Dostępne Środowisko”

Wstęp:

Wzrok jest najpotężniejszym źródłem informacji o świecie zewnętrznym. 85-90% informacji dostaje się do mózgu poprzez analizator wzrokowy, a częściowe lub głębokie zaburzenie jego funkcji powoduje szereg odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym dziecka. Analizator wizualny zapewnia realizację złożonych funkcji wizualnych. Przyjmuje się, że wyróżnia się pięć głównych funkcji wzroku. Badania specjalistów pokazują, że opóźnienia rozwojowe spowodowane wadą wzroku można przezwyciężyć, stosując odpowiednie warunki treningu i edukacji. Proces ten jest jednak długotrwały, wymaga dużego wysiłku i wiedzy o specyficznych odchyleniach i zachowanych możliwościach dzieci.

Kategoria uczniów z dysfunkcją wzroku jest niejednorodna pod względem składu, obejmująca: indywidualne możliwości wzrokowe, poziom zdolności kompensacyjnych, cechy rozwoju psychofizycznego zdeterminowane cechami sfery intelektualnej.

typologiczny, charakterystyczny dla całej kategorii osób niewidomych;

specyficzny, charakterystyczny dla niektórych grup uczniów z dysfunkcją wzroku

Ustalenie opcji dla ucznia z wadą wzroku następuje zgodnie z zaleceniami PMPC, z uwzględnieniem życzeń rodziców (przedstawicieli prawnych). Jeżeli w trakcie kształcenia pojawiają się utrzymujące się trudności, uczeń z wadą wzroku kierowany jest na kompleksowe badania psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne w celu opracowania zaleceń dotyczących jego dalszego kształcenia. Procedura realizacji przejścia osób niewidomych i słabowidzących

Wyniki uczniów niewidomych w opanowaniu pracy indywidualnej to:

Posiadanie skutecznych metod kompensacyjnych aktywności poznawczej, praktycznej, komunikacyjnej, zapewniających uczniowi z wadą wzroku umiejętność organizowania zajęć edukacyjnych, współpracy edukacyjnej, orientacji w środowisku edukacyjnym organizacji;

Zwiększanie umiejętności orientacji przestrzennej, w tym: rozwijanie umiejętności orientacji w mikroprzestrzeni i doskonalenie umiejętności orientacji w makroprzestrzeni; umiejętność wykorzystania w działaniach orientacyjnych wszystkich nieuszkodzonych analizatorów, wykorzystania narzędzi korekcji optycznej i środków typotechnicznych; swobodne i skuteczne wykorzystanie opanowanych umiejętności i zdolności indykatywnych w nowych (niestandardowych) sytuacjach; umiejętność właściwej oceny własnych możliwości wzrokowych i uwzględnienia ich w orientacji przestrzennej; umiejętność proszenia o pomoc adekwatnie do sytuacji, szukania pomocy w przypadku nagłych trudności.

Rozwój interpersonalnego układu współrzędnych „niedowidzący – widzący rówieśnik”, „niedowidzący – widzący dorosły”, w tym: kształtowanie umiejętności współpracy z dorosłymi normalnie widzącymi i rówieśnikami w różnych sytuacjach społecznych; opanowanie werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji (percepcja, zrozumienie, produkcja, użycie); zwiększona chęć poszerzania kontaktów z rówieśnikami; rozwijanie umiejętności wykorzystania w procesie interpersonalnym

komunikacja wszystkie bezpieczne analizatory; rozwijanie umiejętności wyrażania swoich myśli, obserwacji i wniosków w zrozumiałej formie; gotowość do współudziału, empatia, wrażliwość emocjonalna; rozwój samokontroli i samoregulacji w procesie komunikacji.

Zwiększanie różnicowania i rozumienia obrazu świata, w tym: wzbogacanie zmysłowych doświadczeń poznania i działania; poszerzanie pojęć tematycznych (szczegółowych i uogólnionych), przestrzennych, społecznych; opanowanie kompensacyjnych metod działania; poszerzenie zakresu umiejętności przedmiotowych i praktycznych (w tym społecznych i codziennych); gotowość do budowania całościowego i zróżnicowanego obrazu tego, co się dzieje; opanowanie umiejętności pojmowania obrazu świata; dostępność wiedzy o środkach tyflotechnicznych poszerzających możliwości poznawcze w warunkach słabowidzących; kształtowanie umiejętności wykorzystania środków optycznych, tyfotechnicznych i technicznych w działalności edukacyjnej i życiu codziennym; zwiększenie aktywności poznawczej i społecznej; zwiększenie samodzielności w szkole i życiu codziennym.

Zwiększanie zróżnicowania i zrozumienia odpowiedniego do wieku otoczenia społecznego, przyjętych wartości i ról społecznych, w tym: rozwijanie zainteresowania przedstawicielami najbliższego otoczenia; poszerzanie wyobrażeń (odpowiednich do wieku) na temat różnych przedstawicieli szerszego społeczeństwa; rozwijanie uwagi na kondycję, nastrój, dobrostan innych; rozwój różnicowania własnych przejawów emocjonalnych i rozwój rozumienia przejawów innych; poszerzanie poglądów na temat zasad, norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie; wzbogacanie i poszerzanie doświadczeń społecznych ucznia.

Efekty opanowania Programu Pracy Korekcyjnej przez uczniów z wadą wzroku przejawiają się w następujących osiągnięciach:

posługuje się nienaruszonymi analizatorami i kompensacyjnymi metodami działania w procesie edukacyjno-poznawczym i życiu codziennym;

ukształtowane umiejętności orientacji w mikroprzestrzeni i opanowane umiejętności orientacji w makroprzestrzeni OO;

ma adekwatne (w zależności od wieku) wyobrażenia przedmiotowe (szczegółowe i uogólnione), przestrzenne, społeczne;

wykazuje zainteresowanie poznawcze, aktywność poznawczą;

ma pomysły (odpowiednie do wieku) na temat nowoczesnych środków typotechnicznych, optycznych i technicznych ułatwiających zajęcia poznawcze i edukacyjne oraz aktywnie je wykorzystuje

wykazuje chęć niezależności i niezależności od innych (w sprawach życia codziennego);

umie właściwie wykorzystywać werbalne i niewerbalne środki komunikacji;

zdolny do wykazywania aktywności społecznej;

zdolny do współudziału, empatii, reagowania emocjonalnego;

potrafi wykazać się wytrwałością w osiąganiu celów;

wykazuje samokontrolę i samoregulację (zgodnie z wiekiem);

zna i uwzględnia istniejące przeciwwskazania i ograniczenia w działalności edukacyjnej i życiu codziennym.

Głównym elementem:

Cel programu

Indywidualny program wsparcia dziecka z wadą wzroku zgodny ze Standardem Celem:

udzielanie pomocy dzieciom z wadą wzroku w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego; pokonywanie trudności uczniów w zajęciach edukacyjnych;

opanowanie umiejętności adaptacji uczniów do społeczeństwa;

organizowanie pracy nauczycieli i specjalistów placówek oświatowych w kierunku tworzenia optymalnych warunków psychologicznych i pedagogicznych zapewniających braki w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci niepełnosprawnych; (niedowidzenie)

rozwijanie potencjału uczniów niepełnosprawnych.

U dzieci z niepełnosprawnością mogą występować zaburzenia rozwoju fizycznego i (lub) psychicznego o różnym charakterze i nasileniu, począwszy od przejściowych i łatwych do naprawienia trudności, aż do trwałych odchyleń, wymagających indywidualnego programu edukacyjnego dostosowanego do ich możliwości lub korzystania ze specjalnych programów edukacyjnych – stwarzających warunki, ułatwianie rozwoju dzieci niepełnosprawnych w podstawowym programie edukacyjnym szkoły podstawowej ogólnokształcącej i ich integracji w placówce oświatowej.

Cele programu:

Identyfikacja i zaspokajanie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów niepełnosprawnych w trakcie realizacji podstawowego programu kształcenia w ramach podstawowego kształcenia ogólnego;

Określenie cech organizacji procesu edukacyjnego i warunków integracji dla rozpatrywanej kategorii dzieci zgodnie z indywidualnymi cechami każdego dziecka, strukturą zaburzenia rozwojowego i stopniem nasilenia (zgodnie z zaleceniami komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna);

Zapewnienie indywidualnie zorientowanej pomocy społecznej, psychologicznej, pedagogicznej i medycznej uczniom niepełnosprawnym, biorąc pod uwagę cechy rozwoju psychicznego i (lub) fizycznego, indywidualne możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej);

Opracowywanie i wdrażanie indywidualnych programów, programów nauczania, organizacja zajęć indywidualnych i (lub) grupowych dla dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym, przy wsparciu opiekuna z placówki oświatowej;

Zapewnienie możliwości kształcenia i szkolenia w dodatkowych programach edukacyjnych o kierunkach społeczno-pedagogicznych i innych, otrzymywanie dodatkowych usług edukacyjnych i korekcyjnych;

Kształtowanie dojrzałych postaw osobistych, które przyczyniają się do optymalnej adaptacji w rzeczywistej sytuacji życiowej;

Poszerzenie zdolności adaptacyjnych jednostki, które warunkują gotowość do rozwiązywania dostępnych problemów w różnych sferach życia;

Rozwój kompetencji komunikacyjnych, form i umiejętności konstruktywnej komunikacji osobistej w grupie rówieśniczej;

Wdrożenie kompleksowego systemu działań na rzecz adaptacji społecznej i poradnictwa zawodowego uczniów niepełnosprawnych;

Udzielanie pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (przedstawicielom prawnym) dzieci niepełnosprawnych w kwestiach medycznych, socjalnych, prawnych i innych.

- Ciągłość. Zasada zapewnia utworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej podczas przejścia z edukacji podstawowej ogólnokształcącej do zasadniczej edukacji ogólnej, przyczynia się do osiągnięcia osobistych, metaprzedmiotowych wyników przedmiotowych w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego zasadniczego kształcenia ogólnego, niezbędnego dla uczniów z niepełnosprawnością, aby kontynuować naukę. Zasada zapewnia powiązanie programu indywidualnego wspomagania pracy z innymi sekcjami programu podstawowego kształcenia ogólnego: program rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla uczniów na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego, program poradnictwa zawodowego dla uczniów na poziomie podstawowego kształcenia ogólnego, program kształtowania i rozwoju kompetencji uczniów w zakresie ICT, program zajęć społecznych uczniów.

- Szacunek dla interesów dziecka . Zasada określa pozycję specjalisty, który jest powołany do rozwiązania problemu dziecka z maksymalną korzyścią i w interesie dziecka.

- Systematyczność . Zasada zapewnia jednolitość diagnozy, indywidualnego wsparcia dziecka z wadą wzroku i rozwoju, czyli systematyczne podejście do analizy cech rozwojowych i korekcji zaburzeń u dzieci z niepełnosprawnością, a także wszechstronne, wielopoziomowe podejście specjalistów ds. różnych dziedzin, współdziałania i koordynacji swoich działań w rozwiązywaniu problemów dziecka.

- Ciągłość . Zasada gwarantuje dziecku i jego rodzicom (przedstawicielom prawnym) ciągłość pomocy do czasu całkowitego rozwiązania problemu lub ustalenia sposobu jego rozwiązania.

- Zmienność . Zasada zakłada stworzenie zmiennych warunków edukacji dzieci z różnymi niepełnosprawnościami, którym towarzyszy dziecko z wadą wzroku.

Wiadomo, że rozpoczęcie nauki w szkole to punkt zwrotny w życiu każdego dziecka. W tym czasie jego styl życia i rodzaj aktywności zmieniają się radykalnie. Dla pierwszoklasistów z wadą wzroku nowa rola ucznia często staje się źródłem jeszcze większego stresu fizycznego i emocjonalnego. Do ogólnych trudności w przejściu od dzieciństwa przedszkolnego do szkolnego dochodzą problemy spowodowane wadą wzroku. U dzieci z wadą wzroku percepcja wzrokowa zachodzi w zubożonym środowisku wzrokowym, mają one poważne trudności w określeniu koloru i odcienia, jasności, kontrastu, a także kształtu, wielkości i układu przestrzennego obiektów. Dzieciom trudno jest rozróżnić kilka obiektów i jednocześnie je zidentyfikować. Deficyty w percepcji wzrokowej negatywnie wpływają na rozwój operacji umysłowych (analiza, synteza, porównywanie, uogólnianie itp.) młodszych uczniów, co znacznie komplikuje aktywność edukacyjną i poznawczą. Trudności związane są zarówno z tempem pracy akademickiej, jak i jakością realizacji zadań edukacyjnych. Wszystko to nieuchronnie prowadzi do niskich wyników, a sytuacja niepowodzeń często przeradza się w negatywne stany emocjonalne, co zmniejsza pozytywną motywację do działań edukacyjnych i może powodować kształtowanie się u dzieci negatywnych cech osobowości.

Program „Widzę Świat” to program dodatkowy, zapewniający indywidualne wsparcie dzieciom w wieku szkolnym z patologiami wzroku. Może być realizowany przez logopedę, psychologa lub nauczyciela specjalnie przeszkolonego do pracy z dziećmi w wyposażonej sali sensorycznej.

Program wykorzystuje metody grupowej i indywidualnej pracy korekcyjnej rozwijające percepcję wzrokową u dzieci z wadą wzroku. Praca może być prowadzona z dziećmi zarówno w klasach poprawczych, jak i ogólnokształcących szkół podstawowych.

Indywidualny program wsparcia dla dziecka z wadą wzroku– korekcja i rozwój percepcji wzrokowej uczniów szkół podstawowych z wykorzystaniem wyposażenia sali sensorycznej.

Cele programu:

rozwijać i doskonalić obiektywizm percepcji dzieci poprzez wyjaśnianie ich reprezentacji obiektów wizualnych;

uczyć dzieci rozpoznawania przedmiotów oferowanych do percepcji w różnych wersjach, podkreślać oznaki rozpoznawania obiektów;

udoskonalić metody oględzin obiektów;

poprzez rozwój koncepcji przestrzennych rozwijać u dzieci percepcję głębi przestrzeni i umiejętność poruszania się w niej;

poprawić koordynację wzrokowo-ruchową u dzieci z wadą wzroku.

Główne etapy organizacji pracy:

Wstępny etap:

• studiowanie historii medycznej każdego dziecka w klasie;

  wypełnienie karty rozwoju dziecka.

Etap diagnostyczny:

• określenie poziomu rozwoju percepcji wzrokowej każdego ucznia w klasie;

  uzyskanie obiektywnych danych o stanie percepcji wzrokowej i funkcjach wzrokowych, które podlegają dalszemu oddziaływaniu korekcyjnemu i rozwojowemu.

Etap korygujący i rozwojowy:

• prowadzenie pracy korekcyjno-rozwojowej z wykorzystaniem specjalnych narzędzi i sprzętu psychologiczno-pedagogicznego do zajęć korekcyjnych dotyczących rozwoju i korekcji percepcji wzrokowej poprzez pracę indywidualną i grupową;

  dynamiczna obserwacja uczniów przez specjalistów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Ostatni etap:

• śledzenie dynamiki rozwoju percepcji wzrokowej dzieci w wieku szkolnym.

Program „Widzę Świat” obejmuje 10 zajęć mających na celu korygowanie i rozwój percepcji wzrokowej. Pierwsze i ostatnie zajęcia mają charakter diagnostyczny.

Zajęcia odbywają się raz w tygodniu. Czas trwania lekcji wynosi 30-40 minut, gimnastyka wizualna lub ćwiczenia fizyczne wykonywane są co 10 minut.

Na każdej lekcji ćwiczenia są powtarzane przy użyciu bardziej złożonego materiału i w nowych warunkach, biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci.

Przybliżona struktura lekcji:

Część organizacyjna. Gry i ćwiczenia pomagające złagodzić stres psycho-emocjonalny i rozwijać umiejętności komunikacyjne.

1. gry, ćwiczenia, zadania dotyczące postrzegania znaków i właściwości świata obiektywnego;

   zadania rozwijające aktywność, integralność, stałość, różnicowanie percepcji w oparciu o działania wizualno-praktyczne, wizualno-figuratywne z wykorzystaniem wyposażenia pokoju sensorycznego.

Część końcowa. Zreasumowanie.

Spodziewany wynik. Zapewnienie maksymalnego rozwoju i automatyzacji wszystkich funkcji wzrokowych dzieci z patologią wzroku.

Przykład lekcji

Cele:

Rozwój percepcji kolorów u dzieci (wyszukiwanie, wykrywanie, identyfikacja obiektów po kolorze, podkreślanie koloru w otaczającym świecie, utrwalanie przez nasycenie).

Rozwój pamięci wzrokowej i uwagi wzrokowej u dzieci.

Trening, umiejętność rozpoznawania swojego stanu emocjonalnego.

Wyposażenie sali sensorycznej:

Dwie kolumny bąbelkowe (7 kolorów),

Ryby w kolumnach (10).

Dywan „Droga Mleczna”

Ponadto lekcja będzie wymagała kolorowych kartek, kart z piktogramami przedstawiającymi różne emocje.

Pozdrowienia. Znajomość zasad pracy.

Ćwiczenia korekcyjne.

Emocjonalny nastrój na zajęciach.

Ostatni etap. Rytuał pożegnalny.

1. Przygotowanie do efektywnej percepcji.

Dziecko z wadą wzroku wymaga wzmożonej uwagi nauczyciela, kompetentnego zbudowania swojej ścieżki edukacyjnej i zbudowania trajektorii swojego życia. Doświadczenie pedagogiczne w pracy z dziećmi z patologią wzroku pokazuje, że im szybciej dzieci otrzymają pomoc ze strony społeczności dorosłych – nauczycieli, specjalistów i rodziców, tym pomyślniejszy będzie ich rozwój psychiczny, dzięki unikalnym zdolnościom kompensacyjnym właściwym każdemu dziecku.

Wprowadzana obecnie edukacja i wychowanie włączające daje dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową i problemami zdrowotnymi możliwość nauki w masowych placówkach przedszkolnych.

Rozumiejąc znaczenie terminowej, odpowiedniej pomocy i skutecznie budowanej indywidualnej ścieżki rozwoju, nauczyciele naszego przedszkola opracowują plany indywidualnego wsparcia pedagogicznego dla dzieci z patologią wzroku. Ścisła współpraca z okulistą i pielęgniarką ortoptyką pozwala nam rozwiązywać takie problemy jak:

1. Rozwój wyobrażeń wizualnych o świecie obiektywnym.

2. Rozwój umiejętności sensomotorycznych.

3. Kształtowanie się wyobrażeń o otaczającym nas świecie.

4. Aktywacja funkcji wzrokowych (obciążenie wzrokowe): zwiększona ostrość wzroku.

5. Rozwój szybkości, kompletności i dokładności oględzin obiektów i obrazów.

Organizacja opieki medycznej

Ochrona zdrowia jest jednym z celów wychowania

procesu, a zatem wsparcie medyczne dla uczniów, którzy dopuścili się naruszeń

Wizja jest warunkiem wstępnym tworzenia wyjątkowych

warunki edukacyjne. Główny kierunek medycyny

wdrożeniem jest zapobieganie chorobom narządu wzroku. Przez

kierunek ten wymaga zabezpieczenia medycznego

edukacji nie tylko dla dzieci z wadą wzroku, ale dla wszystkich uczniów szkół.

Działania profilaktyczne w szkole obejmują: kontrolę

warunków wzroku w szkolnych gabinetach lekarskich i skierowanie

do leczenia przez okulistów w przychodniach okręgowych; wydawać

rady pedagogiczne, spotkania z rodzicami, konsultacje,

godziny lekcyjne i ważne społecznie wydarzenia dotyczące problematyki konserwatorskiej

proces edukacyjny, prowadzenie specjalnych działań profilaktycznych

praktyk (jeśli to możliwe, ograniczając zmęczenie i długość oczu

obciążenie wizualne, ciągła zmiana jednego rodzaju aktywności

więzi z innymi; wykonywanie na zajęciach specjalnych ćwiczeń dla oczu;

rozmowy z rodzicami na temat wypoczynku i zajęć dzieci w domu).

Wsparcie informacyjne

Środowisko informacyjno-edukacyjne instytucji edukacyjnej

badania muszą obejmować zestaw środków technologicznych

(komputery, bazy danych, kanały komunikacji, oprogramowanie

produkty zaprojektowane z myślą o zaspokojeniu konkretnych potrzeb edukacyjnych

dzieci z niepełnosprawnością). Należy podać niezbędne informacje

strona internetowa szkoły.

Dla dzieci z wadą wzroku w środowisku informacyjnym instytucji

muszą towarzyszyć sygnały dźwiękowe

dla osób niedowidzących w budynku (na początku i na końcu korytarza, to oznaczenie

kobieta); tłumaczy za przekazanie niezbędnych informacji.

Wsparcie logistyczne

Rozpoczyna się tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych w szkole

począwszy od organizacji bazy materiałowo-technicznej, w tym architektonicznej

środowisko turystyczne (przestrzeń pozaszkolna i edukacyjna) oraz obiekty specjalne

wydobycie rudy

Środowisko architektoniczne

Kiedy dziecko słabowidzące przychodzi do szkoły, jako pierwsze

trudność, jaką napotka, to trudność w orientacji

przestrzeń. Dlatego potrzebuje komfortowego pobytu w szkole

pomóżcie dokładnie w tym.

Wejście do szkoły

Skrajne stopnie schodów przy wejściu do szkoły dla orientacji

Dziecko z wadą wzroku musi być pomalowane na kontrastowe kolory

zabarwienie. Zdecydowanie potrzebne są balustrady. Po obu stronach powinny znajdować się poręcze

do końców schodów na wysokości 70 i 90 cm, dla dzieci ze szkoły podstawowej -

Najwygodniejsze balustrady to sekcje okrągłe o średnicy co najmniej 3-.

Długość poręczy powinna być o 30 cm dłuższa od długości schodów

z drugiej strony.

Lepiej jest również zrobić drzwi w jasnym kontrastowym kolorze. Jeśli drzwi

szkło, następnie części otwierające należy oznaczyć na nich jasną farbą.

Wnętrze szkoły

Wzdłuż korytarzy można zainstalować poręcze na całym obwodzie

osoba słabo widząca mogłaby, trzymając się ich, nawigować

podczas poruszania się po szkole. Kolejny sposób na ułatwienie nawigacji

Sytuacja osoby z dysfunkcją wzroku w szkole może być zróżnicowana

Reliefowa wykładzina podłogowa - gdy zmieniasz kierunek, zmienia się również szyna

ef płeć. Mogą to być płytki podłogowe lub po prostu dywany

ki. Zewnętrzne schody wewnątrz szkoły, a także przy wejściu wymagają pomalowania

w jasnych kontrastowych kolorach i wyposażone w poręcze.

Innym rozwiązaniem problemu wchodzenia po schodach jest

widzące lub niewidome dziecko może odbierać sygnały dotykowe

ry dla schodów i korytarzy (oznaczanie dotykiem). Raczej

tak aby znaki w klasach były pisane dużymi literami

czcionką o kontrastujących kolorach lub znajdowały się znaki z napisem

w alfabecie Braille’a.

Dźwiękowi można towarzyszyć sygnały dźwiękowe

widzący w budynku (na początku i na końcu korytarza, oznaczenie piętra).

Szkolna szatnia

W szatniach uczniowie słabowidzący powinni mieć wydzielone miejsce

po bokach przejść i wyposażyć je w poręcze, ławki, półki i

haczyki na torby i ubrania itp. Wskazane jest, aby ten obszar był

używane tylko przez te same osoby. Trzeba kilka razy

zabierz dziecko w to miejsce, żeby o tym pamiętało.

Stołówka szkolna

W jadalni dziecko z wadą wzroku powinno mieć swoje

miejsce stojące, z którego będzie korzystać tylko on. Również chciałem

Ważne jest, aby miejsce to znajdowało się w bliskiej odległości od

lada feta w jadalni, ale jednocześnie jest niepożądana dla dzieci niepełnosprawnych

siedzieć w jadalni oddzielnie od innych kolegów z klasy. Raczej

także po to, aby dzieciom słabowidzącym pomagali w stołówce pracownicy

ki lub oficerowie dyżurni.

Sale lekcyjne

W tym miejscu należy również wziąć pod uwagę potrzeby uczniów z wadą wzroku

Konieczne jest stworzenie warunków do orientacji w przestrzeni. Do tworzenia

dostępne i wygodne środowisko zajęć, zaleca się wyposażenie

stworzyć dla nich pojedyncze miejsca studenckie przydzielone od ogółu

obszar pokoju z reliefową teksturą lub wykładziną

powierzchnia podłogi.

Należy zwrócić uwagę na oświetlenie pulpitu, dla którego

dziecko słabo widzące siedzi pośrodku i pamiętaj o tym, co jest na nim napisane

ske musi zostać wyrażony, aby mógł otrzymywać informacje. Biurko dot

Dziecko słabowidzące powinno stać w pierwszym rzędzie nauczyciela

stół do ciała i obok okna.

W przypadku stosowania wykładowej formy zajęć student ma ograniczone możliwości

osoby niedowidzące lub niewidome powinny mieć możliwość korzystania z dyktafonu

nom to jego sposób na robienie notatek. Wskazane jest, aby przynosić korzyści

które są wykorzystywane na różnych lekcjach, miały charakter nie tylko wizualny, ale także

i wytłoczone tak, aby niewidomy uczeń mógł ich dotknąć.

Oświetlenie

Zgodnie z wymogami higienicznymi, w pomieszczeniach oświatowych

w odległości 1 m od ściany naprzeciwko otworów świetlnych,

współczynnik naturalnego światła KEO powinien wynosić 1,5%.

Dla sal lekcyjnych w szkołach dla dzieci słabowidzących i niewidomych współczynnik

Odsetek musi wynosić co najmniej 2,5%. Współczynnik naturalny

22illuminance KEO to stosunek natężenia oświetlenia

w pomieszczeniu do oświetlenia w tym samym momencie na zewnątrz

W przypadku sal lekcyjnych ten współczynnik świetlny powinien wynosić

zestaw 1:5, dla pozostałych pomieszczeń - 1:8. (Współczynnik świetlny

Czynsz najmu to stosunek powierzchni przeszklonej okien do powierzchni

podłoga.) Aby oświetlenie sal lekcyjnych było wystarczające, należy ich głębokość

nie powinna przekraczać odległości od górnej krawędzi okna do podłogi

więcej niż 2 razy. Dolna krawędź okien powinna znajdować się na wysokości

poziom biurka; Szerokość i grubość ościeżnic okiennych i skrzydeł powinna wynosić

zmniejszyć tak bardzo, jak to możliwe. Powinno być naturalne światło

w zakresie od 800 do 1200 luksów; Pożądana jest równomierność oświetlenia

brak ostrych cieni i połysku na powierzchni roboczej. Dla

lekkie kurtyny świetlne lub rolety. W pochmurne dni wcześnie

godzinach porannych i wieczornych, aby zapewnić optymalne oświetlenie

Konieczne jest włączenie sztucznego oświetlenia w miejscu pracy

Należy zwrócić szczególną uwagę na stan szyb okiennych, tzw

jak ich czystość wpływa na oświetlenie pomieszczenia. Nieumyte szkło

pochłaniają 20% promieni świetlnych. Pod koniec zimy, kiedy na oknach gromadzi się osad

Wylewa się szczególnie dużo kurzu i brudu, liczba ta sięga 50%.

Usuwanie przeszkód dla dzieci wchodzących na teren obiektu

instytucje edukacyjne muszą zawierać światło dzienne

dbaj o czystość szyb okiennych. Regularnie (raz w tygodniu w żłobkach i dzieciach

w przedszkolach i raz w miesiącu w szkołach) należy umyć lub przetrzeć szybę

metodą mokrą od środka i co najmniej 2 razy w roku - spać

strzelać. Dla efektywnego i równomiernego wykorzystania światła dziennego

oświetlenia sal lekcyjnych nie należy umieszczać na parapetach okiennych

kwiaty, pomoce wizualne, duże akwaria itp. Kolory w pomieszczeniach

ty i różne rośliny powinieneś umieścić w ścianach między oknami

w przenośnych skrzynkach na kwiaty na wysokości 65-70 cm nad podłogą lub umieszczonych w nich

korytarze, rekreacja.

Biurka w salach lekcyjnych powinny być ustawione tak, aby okna były

po ich lewej stronie, a cień piszącej ręki nie padł na papier dziecka

praworęczny Okna nie powinny znajdować się za biurkami (ze względu na możliwość

tworzenie cienia z głowy i ciała na powierzchni roboczej), a także

przed biurkami (aby jasne światło słoneczne nie raziło w oczy).

Na oknach zamontowane są regulowane osłony przeciwsłoneczne

rolety (żaluzje, zasłony materiałowe itp.) eliminujące odblaski

od bezpośredniego światła słonecznego. Nie wolno używać zasłon wykonanych z

folia z polichlorku winylu. Do celów dekoracyjnych zaleca się

umieść zasłony wzdłuż krawędzi otworu okiennego, tak aby

23 wychodziły jedynie 10-15 cm poza jej krawędzie. Powinny być zasłony

jasne i dopasowane do koloru ścian i mebli.

Drzewa nie powinny zaciemniać okien. Konieczne jest sadzenie drzew

chodzić nie bliżej niż 15 m, a krzaki nie bliżej niż 5 m od budynku

Naturalne światło w klasie zależy od stopnia odbicia

światło dzienne z sufitu, ścian, mebli i innych powierzchni. Poeto

powierzchnie odblaskowe mu powinny być pomalowane na jasne kolory,

dając dość wysoki (40-80%) współczynnik odbicia. Dla

należy stosować bez malowania sufitu, otworów okiennych i ram

jasny kolor, na ściany klas - jasne odcienie żółtego, beżu

niebieski, różowy, zielony, niebieski.

Meble szkolne malowane są w kolorystyce naturalnego drewna lub

jasnozielony kolor. Jasne zabarwienie ma pozytywny efekt psychoaktywny

logiczne działanie. Ćwiczenia w jasnym pomieszczeniu poprawiają witalność

ton i występ uczniów. Również niezbędny wymóg

Kluczem jest zastosowanie materiałów wykończeniowych i farb, z

tworząc matową powierzchnię, aby uniknąć połysku.

Wykorzystanie światła dziennego powinno być maksymalne. Jeden

Jednak nawet jeśli wszystkie powyższe warunki jednej UE zostaną spełnione

Oświetlenie testowe w salach lekcyjnych jest czasami niewystarczające i

istnieje potrzeba dodatkowego oświetlenia. Potrzebne

pamiętajmy, że oświetlenie dla dzieci z wadą wzroku powinno takie być

nie tylko wystarczające pod względem ilościowym, ale także wysoce

uczciwy. Sztuczne oświetlenie zapewniane jest sztucznie

Źródła światła: żarówki elektryczne lub

lampy wyładowcze (na przykład świetlówki). To pozuje

zapewni stały poziom oświetlenia w miejscu pracy i

łatwa regulacja. Jednocześnie ma sztuczne oświetlenie

szereg wad: oślepiająca jasność lamp, specyficzne widmo światła

przepływ, często zniekształcający koloryt otaczających obiektów,

pulsacja oświetlenia podczas stosowania lamp wyładowczych oraz

także ogólna monotonia oświetlenia. W klasach

głównie oświetlenie fluorescencyjne

przy użyciu lamp takich jak LB, LHB, LET. To tworzy

bardziej efektywne warunki postrzegania kolorów, co jest szczególnie istotne

ważne dla dzieci z wadą wzroku, jak umiejętność rozróżniania kolorów

ich jest zmniejszona.

Dozwolone jest używanie żarówek; pod warunkiem, że

oświetlenie tablicy. Światła lustrzane są umieszczane przez Ciebie

0,3 m wyżej od górnej krawędzi tablicy i 0,6 m w kierunku sali lekcyjnej znajdującej się przed tablicą

skromny. W salach lekcyjnych i laboratoriach poziom oświetlenia powinien być

wynosić co najmniej 500 luksów.

24Wskaźniki oświetlenia miejsca pracy (Krivoruchko T.V., Loni

na V.A., Blinova E.I. i in., 2003): 100-250 luksów dla albinizmu, patholo

uszkodzenie soczewki, wrodzona zaćma i dystrofia rogówki; 250-

700 luksów na jaskrę, colobomę tęczówki i naczyniówki, odgazowanie pigmentu

nerwacja, młodzieńcze zwyrodnienie plamki siatkówki, krótkowzroczność

zwyrodnienie, zanik nerwu wzrokowego, wada refrakcji, chorio

zapalenie siatkówki i jego konsekwencje.

Normalny komfort widzenia zależy od następujących wskaźników:

(Grigorieva L.P., 1985): ogólne oświetlenie, które determinuje

nie ma poziomu adaptacji oczu; jasność pola widzialnego; Znajdź

położenie źródła światła w stosunku do kierunku widzenia; limit

efekt olśnienia źródła; eliminacja cieni; stopni

zbliżenie widma emisji do widma światła dziennego. Kon

kontrola warunków oświetleniowych odbywa się poprzez obliczenia lub zmianę

pomiar oświetlenia za pomocą luksomierzy, mierników jasności lub

diometry.

Podczas pracy z telewizorami lub komputerami następujące ślady są niedopuszczalne.

obecne warunki:

Oglądanie telewizji w całkowitej ciemności;

Zmiany oświetlenia na ekranie, migotanie, wyłączanie i

włączanie oświetlenia ogólnego podczas wyświetlania filmów i

pozytywny;

Wyświetlanie pasków filmowych na ścianie, ponieważ to głównie

stopień zmniejszenia jasności i zniekształcenia kolorów obrazów;

Długotrwałe skupienie wzroku na ekranie telewizora (konieczne

zmieniaj od czasu do czasu kierunek swojego spojrzenia - to daje Twojemu oczom

Ze względu na znaczne pogorszenie widzenia, testy na słabość widzenia

korzystanie z masowo produkowanych narzędzi ekranowych wiąże się z dużymi trudnościami

biami. Postrzegają kino niedostatecznie w pełni i trafnie, a w niektórych

w niektórych przypadkach jest zniekształcony.

Specjalny sprzęt

Dla osób niewidomych: indywidualna laska do poruszania się po budynku;

Sprzęt na siłowni posiadający powierzchnię dotykową

Dla osób niedowidzących: wskazówki wizualne na sprzęcie sportowym

Biurka do nauki z możliwością dostosowania do wzrostu i nachylenia dziecka

Dla osób niedowidzących: wskaźniki z jasną końcówką;

Różne urządzenia powiększające (stół i szkła powiększające).

intensywne użytkowanie);

25 - dodatkowe oświetlenie w miejscu pracy dziecka (biurko) i do

dodatkowe oświetlenie tablicy;

Pokój do odciążenia psychicznego, wyposażony w miękkie

moduły i wykładzina.

Wymagania higieniczne dla sprzętu edukacyjnego

Edukacyjne pomoce wizualne należy dobierać w taki sposób, aby

zadowolić zarówno lekarzy, jak i okulistów

wymagania pedagogiczne.

W pracy edukacyjnej należy wziąć pod uwagę wzrok

możliwości dzieci: zwiększenie czcionki, zmiana kolorystyki,

korelacja pracy w różnych płaszczyznach, redukcja objętości i czasu

ani nie ukończył pracy pisemnej.

pisz zeszyty i zeszyty z szeroką linią i dodatkowymi liniami

skromny. Pomiędzy wierszami należy pozostawić szerokie odstępy. Nie reko

Zaleca się pisanie na cienkim i/lub błyszczącym papierze.

Optymalna odległość między oczami a obiektami wizualnymi

praca z dziećmi w wieku szkolnym z krótkowzrocznością i jaskrą

wynosi 24 cm, dla starszych uczniów - od 30 do 35 cm

te 0,06-0,2 odległość ta zmniejsza się do 17-25 cm, z ostrą

te widzenie 0,01-0,05 do 3-12 cm.

A zatem niedowidzące dzieci w wieku szkolnym pochylające się podczas czytania i pisania

usuń powierzchnię roboczą, zmniejszając jednocześnie oświetlenie strony

Xia. Tak więc, jeśli czytając tekst w odległości 33 cm od oczu, jest światło

Natężenie na stronie książki wynosi 650 luksów (minimalne dopuszczalne

poziomie), następnie w odległości 10 cm – tylko 150 luksów. Powiększ podświetlany

ness w miejscu pracy jest możliwe dzięki lokalnemu oświetleniu

Używam lamp żarowych.

Dla dzieci z wadą wzroku ważny jest stopień równomierności oświetlenia.

powierzchnia robocza. Duże różnice w jasności są niedopuszczalne

pomiędzy powierzchnią roboczą a otaczającą przestrzenią. Ten

prowadzi do zwiększonego zmęczenia i pogorszenia wydajności widzenia

zdolności. W przypadku tej kategorii dzieci należy stosować

tutoriale z większymi literami dla mniejszego stresu

oczy podczas pracy. Materiał musi być przejrzysty, precyzyjny, jasny i

kolorowe, bez nadmiernych szczegółów. Kontrast obrazu

podręczniki i urządzenia optoelektroniczne powinny zawierać

powinno mieścić się w granicach 60-100%, a nasycenie tonów kolorów powinno

wynosić 0,8-1,0.

Zaleca się stosowanie czarnych obrazów na białym tle

lub żółte tło i odwrotnie. Dzieci z krótkowzrocznością i zezem są mniejsze

zwróć uwagę na kolor, a bardziej na kształt obiektu. Aż do

26 dzieci w wieku szkolnym i uczniów z zaburzeniami widzenia barw

dimo dokładnie przemyślaj kombinacje kolorów jednocześnie

prezentacja. Dopuszczalne jest pisanie w kolorze zielonym, czarnym i

Czerwony.

W przypadku oczopląsu i zeza dziecku bardzo trudno jest się przestawić

mania z jednego obiektu na drugi, z jednej płaszczyzny na drugą, definicja

pomoce wizualne z niewielką liczbą elementów.

27IV. Wsparcie organizacyjne i pedagogiczne

Profilaktyczny schemat wizualny dla klasy, w której

są dzieci z wadą wzroku (konieczna profilaktyka dla

wszystkie dzieci)

Mając na uwadze potrzebę stałej higieny okulistycznej

Znać cechy okulistyczne każdego dziecka;

punkty szwalnicze) i monitorować ich realizację;

Jeżeli istnieje podejrzenie pogorszenia wzroku ucznia,

skierować go do szkolnego okulisty;

Monitoruj prawidłową postawę dzieci podczas nauki czytania i pisania;

Znaj dzieci, które mają ograniczenia w wychowaniu fizycznym i

szkolenie pracowników i monitorowanie ich przestrzegania;

Uważaj, aby zapobiec zmęczeniu wzroku w klasie;

Przerwy na lekcjach wychowania fizycznego przeprowadzaj według ustalonego sposobu

z okulistą i nauczycielem wychowania fizycznego.

Ograniczenie wysiłku wzrokowego i zwiększenie wysiłku fizycznego i

obciążenie słuchowe.

Podczas lekcji porodu czas trwania obciążenia wzrokowego ulega skróceniu

(szycie, rysowanie, modelowanie).

W trakcie lekcji organizowane jest wychowanie fizyczne dla oczu (specjalne

ćwiczenia przez 30-60 sekund), co jest dla widza środkiem zapobiegawczym

naruszenia wobec wszystkich uczniów w klasie.

Konieczne jest okresowe przenoszenie uczniów, zmiana rzędów.

Podczas czytania rób przerwy na 10–15 minut co 30 minut.

45 minut. Ogranicz oglądanie telewizji do 30 minut.

Prowadź rozmowy z rodzicami na temat harmonogramu odpoczynku i zajęć dzieci

Dla szkoły podstawowej: dla dziecka z wadą wzroku zwiększyć

stopniowo zwiększaj liczbę zajęć dziennie. Nie rób tego kilka razy w tygodniu

4, 3, a nawet 2 lekcje dziennie. Musi temu towarzyszyć

zmianę jednego rodzaju działalności na inny.

Podczas lekcji nauczyciel musi monitorować postawę uczniów.

Nieprawidłowa postawa stwarza niekorzystne warunki dla funkcji

funkcjonowanie wielu narządów i układów, w tym narządu wzroku.

Dziecko z wadą postawy traci dynamikę i elastyczność.

układ mięśniowo-szkieletowy obręczy barkowej, a dziecko jest

pracując z bliskiej odległości, pochyla nisko głowę, co w

To z kolei prowadzi do spastycznego stanu akomodacyjnego

mięśnie oczu.

Nauczyciel musi ściśle przestrzegać wskazań i przeciwwskazań

pasja do sportu. Ogranicz rywalizację sportową, podnieś

utrata masy ciała (możesz przepisać sporty takie jak pływanie bez

skakanie, wioślarstwo, jogging, tenis itp.).

W przypadku wysokiej krótkowzroczności, a zwłaszcza z powikłaniami

dna oka, jaskra, podwichnięcie soczewki i inne przeciwwskazania

Wszyscy jesteśmy sportami związanymi z nagłymi ruchami ciała i możliwymi

ciężkość jego wstrząsu mózgu, dźwiganie ciężkich przedmiotów, duży wysiłek fizyczny

przędza

Cechy umieszczania dzieci z wadą wzroku w klasie

Dzieci ze zezem i bez niedowidzenia powinny siedzieć w środkowym rzędzie

na każdym biurku, dla dzieci z zezem i niedowidzeniem - w środkowym rzędzie dalej

pierwsze biurka (im niższa ostrość wzroku, tym bliżej tablicy). Jednakże

należy wziąć pod uwagę rodzaj zeza. Ze zbieżnym zezem

uczeń musi usiąść jak najdalej od tablicy

ostrość widzenia; z rozbieżnym zezem - wręcz przeciwnie, jak to możliwe

bliżej tablicy, pomimo ostrości wzroku. Dzieci cierpiące na światłowstręt

wrzody (z albinizmem itp.) powinny znajdować się jak najdalej od os

malowane okna; możesz zacienić ich miejsce za pomocą ekranu. Na kataraktę

Dzieci skuteczniej pracują z dala od światła. Dzieci cierpiące na jaskrę

(w przypadku braku światłowstrętu), wręcz przeciwnie, powinni siedzieć jak najwięcej

blisko oświetlonych okien.

W klasach zainstalowano ciemnobrązowe i ciemne kolory

zielone, matowe płyty, aby uniknąć odblasków i ostrego kontrastu

pomiędzy powierzchnią deski a przylegającą powierzchnią świetlną

Organizacja lekcji

Aby zapobiec zmęczeniu wzroku, należy ściśle regulować

wykonywana jest praca wizualna. Czas ciągłego widzenia

W szkołach podstawowych nie powinno być żadnej specjalnej pracy dla osób z dysfunkcją wzroku.

przekraczać 10 minut, a także w przypadku niektórych dzieci z trudnymi chorobami oczu

tologia powinna być krótsza niż 10 minut. Dla uczniów niewidomych i słabowidzących

klasy podstawowe, najwyższe wyniki obserwuje się w

lekcja druga, dla uczniów szkół średnich – na lekcjach drugiej i trzeciej. Rabo

Zdolność zmienia się w ciągu tygodnia. Najwyższa wydajność

umiejętność obserwuje się we wtorki, natomiast od czwartku

maleje i osiąga minimum w sobotę.

Prowadząc zajęcia korekcyjne, należy wziąć pod uwagę funkcje

Ruchliwość wewnętrzna siatkówki: zwiększenie jej wrażliwości na kolory

29 w ciągu dnia (od 13 do 15 godzin) i nadwrażliwość na światło - rano

gog przy układaniu harmonogramu zajęć, dystrybucji oprogramowania

materiałów, planowania i pisania notatek. Dla ostrzeżenia

zmęczenie podczas pokazu filmów, pasków filmowych, slajdów

Po drugie, oglądając edukacyjne programy telewizyjne, konieczne jest zapewnienie edukacji

odrobiny komfortu wzrokowo-nerwowego.

Czas ciągłego używania na różnych lekcjach

techniczne pomoce dydaktyczne (filmy, slajdy, kino

folie itp.) również regulują standardy higieny.

Zatem w zależności od wieku i charakteru wady wzroku

Zalecany czas oglądania wynosi od 7 do 30 minut (1-

klasa 2: 7-10 minut, klasa 3-4: 10-15 minut, klasa 5-11: 15-

w pomieszczeniu pod światło, na tle okna. Polecam nauczycielowi w ubraniach

Możliwe jest zastosowanie jasnych kolorów, które są lepiej postrzegane przez dzieci

com z wadą wzroku.

Ze względu na wolniejsze tempo pracy dzieci z wadą wzroku

linii, należy im dać więcej czasu na wykonanie zadań (zwłaszcza

zwłaszcza pisane). Niektóre wady wzroku utrudniają Ci to

brakuje umiejętności pięknego pisania, dlatego należy obniżyć wymagania

do pisma dziecka. Zalecany jest nauczyciel-psycholog

zajęcia z takim dzieckiem mające na celu rozwój umiejętności pisania i

rysunek szablonowy, umiejętność cieniowania, orientacja w mikro

przestrzeń (na kartce papieru), rozwój percepcji wzrokowej, wewnętrzna

pomysły na łagodzenie zmęczenia wzroku (gimnastyka wzrokowa),

włączenie dynamicznych przerw w procesie edukacyjnym, które

Są rodzajem odpoczynku dla oczu.

Nauczyciel powinien mówić wolniej, stawiać pytania jasno, zwięźle,

w szczególności po to, aby dzieci mogły je zrozumieć i przemyśleć treść. Następny

Dobrze jest nie spieszyć się z odpowiedzią, a wręcz przeciwnie, dać jej 1-2 minuty na przemyślenie.

Prowadząc zajęcia z dziećmi z wadą wzroku,

konieczne jest stworzenie warunków dla lepszej percepcji wzrokowej

obiektu, wyróżnienie jego koloru, kształtu, umiejscowienia na tle innych obiektów

projekty, oddalenie.

Materiał musi być duży, wyraźnie widoczny kolorem, konturem

ru, sylwetka; musi odpowiadać naturalnym rozmiarom, tj.

opona powinna być mniejsza niż dom, pomidor powinien być mniejszy niż główka kapusty

30Musisz umieszczać obiekty na planszy tak, aby się nie łączyły

pojedyncza linia, miejsce, ale dobrze wyróżniało się osobno.

zajęcia, ponieważ dzieci z wadą wzroku wymagają dłuższego czasu,

niż dzieci normalnie widzące, czas na percepcję wzrokową, os

przemyśleć problem, przemyśleć go ponownie.

wszystkie prace w tym samym czasie i pokaż je z uwzględnieniem wieku dzieci: de

przedszkolaki młodsze – 2-3 obiekty, przedszkolaki starsze

Nogo – 4-5 obiektów, gimnazjum 6-7 obiektów.

Na lekcjach indywidualnych dzieci uczą się konsekwentnie nazywać

zdjęcia, ułóż je w rzędzie od lewej do prawej, przesuwając się w dół

rzędzie, skieruj wzrok na pierwsze zdjęcie po lewej stronie.

Ponieważ u dzieci z wadami wzroku dominuje łożysko

tywną metodą percepcji wzrokowej, a następnie czas ekspozycji na

nałożonego materiału wzrasta co najmniej dwukrotnie (w porównaniu do

z normą).

Podczas prezentacji materiału związanego z jego badaniem dotykowym

czas również wydłuża się 2-3 razy w porównaniu do

wykonanie zadania opartego na wizji.

Konieczne jest umożliwienie dziecku z wadą wzroku

umiejętność podejścia do tablicy i spojrzenia na to, co jest na niej prezentowane

jej materiał.

Kierunki korekcyjnych zajęć rozwojowych

Ochrona i rozwój resztkowego wzroku oraz rozwój wzroku

postrzeganie

W naturalnych warunkach życia dziecko z normalnym wzrokiem

jest narażony na wpływy systematycznie i wielokrotnie

wymagała stymulacji wzrokowej. Występuje znaczne pogorszenie widzenia

znacznie ogranicza naturalną stymulację, w wyniku której dziecko

nok nie może nabyć tego samego doświadczenia zmysłowo-percepcyjnego co

normalne widzenie. Dzieci słabowidzące są biedne

środowisko wizualne, w którym występują genetyczne przesłanki rozwoju

spostrzeżenia tracą swą moc. Praca korekcyjna nad rozwojem wizualnym

percepcja fizyczna w tym wieku przyczynia się do znacznego

poprawa sensorycznych podstaw rozwoju poznawczego.

Korygujące zajęcia rozwojowe reprezentowane są przez następujące dyscypliny:

linie, takie jak: orientacja społeczna i codzienna, logopedia, terapia ruchowa, rit

mika, ochrona i rozwój wzroku i percepcji wzrokowej, rozwój

dotyk i małą motorykę, rozwój mimiki i pantomimy,

31metnopraktyczne zajęcia. Pozycje te wraz z ogólnymi

kursy edukacyjne powinny zapewniać:

Stymulacja aktywności sensoryczno-percepcyjnej (rozwój wszystkich

formy percepcji);

Rozwój motoryki dłoni oraz metody badania i wytwarzania

rzeczywiste przedmioty, ich obrazy i modele;

Rozwój umiejętności społecznych;

Opracowanie mimiki i pantomimy dla osób niewidomych i słabowidzących

Aktywizacja potrzeb społecznych i rozwój umiejętności własnych

wartościowa praca;

Rozwój aktywności poznawczej i zainteresowań poznawczych;

Kształtowanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej i pozytywnych cech

osobisty honor.

Wada wzroku to kategoria zaburzeń psychofizycznych objawiająca się ograniczeniem percepcji wzrokowej lub jej brakiem, co wpływa na cały proces kształtowania i rozwoju osobowości. Osoby z wadą wzroku rozwijają specyficzne cechy aktywności, komunikacji i rozwoju psychofizycznego. Przejawiają się w opóźnieniu, zakłóceniu i oryginalności rozwoju aktywności ruchowej, orientacji przestrzennej, tworzeniu idei i koncepcji, w metodach aktywności przedmiotowo-praktycznej, w osobliwościach sfery emocjonalno-wolicjonalnej, komunikacji społecznej, integracji w społeczeństwie, przystosowanie się do pracy.

Tyflopedagogika zajmuje się specyfiką nauczania i wychowania dzieci z wadą wzroku.

Edukacja dzieci niewidomych i słabowidzących prowadzona jest w szkołach specjalnych dla dzieci z wadą wzroku. Jednak z wielu powodów część rodziców nie ma możliwości posłania dziecka do takiej placówki edukacyjnej, w związku z czym dziecko uczęszcza do szkoły ogólnokształcącej.

Nauczyciel uczący dziecko z wadą wzroku musi znać specyfikę pracy korekcyjnej z takim dzieckiem. Pozwoli mu to najskuteczniej zorganizować proces szkolenia i edukacji, stworzyć warunki do kształtowania i wszechstronnego rozwoju jego osobowości.

Miejsce pracy dziecka z wadą wzroku musi być odpowiednio i wystarczająco dobrze oświetlone. Takie dziecko musi siedzieć w pierwszym (przy oknie) lub drugim (środkowym) rzędzie. Dodatkowo należy wziąć pod uwagę, że dziecko krótkowzroczne powinno siedzieć bliżej tablicy, przy pierwszym lub drugim biurku. Natomiast dziecko dalekowzroczne powinno siedzieć dalej od tablicy, na ostatnim biurku. Wynika to z cech anomalii wzrokowej dziecka.

Nauczyciel musi zadbać o to, aby dziecko dobrze rozumiało materiał edukacyjny znajdujący się na tablicy, w tabelach, na mapie itp. Dlatego pomoce wizualne muszą być wyraźne, jasne i wystarczająco duże. Jeśli na tablicy zapisane jest zadanie do samodzielnej pracy, nauczyciel musi upewnić się, że dziecko wyraźnie widzi i rozumie, co jest tam napisane.

Należy wziąć pod uwagę, że u dzieci z nieprawidłową refrakcją (krótkowzroczność, dalekowzroczność) zwiększa się zmęczenie wzroku. Dlatego też, jeśli to możliwe, należy im przydzielać na lekcji różne rodzaje prac, tj. naprzemiennie pracę wizualną z innymi rodzajami pracy. Po intensywnej pracy wzrokowej przy stole przez 10-15 minut (czytanie, pisanie, rysowanie itp.) dziecko musi wykonywać ćwiczenia łagodzące zmęczenie wzroku.

Biorąc pod uwagę, że to właśnie w okresie szkolnym znacznie wzrasta liczba dzieci z krótkowzrocznością, administracja i cała kadra pedagogiczna szkoły muszą monitorować ilość zadań domowych związanych z pracą wzrokową.

Warunkiem koniecznym nauczania dziecka słabowidzącego w szkole publicznej jest wytworzenie w nim określonej postawy psychologicznej. Musi być przygotowany na przezwyciężenie trudności, które mogą się od czasu do czasu pojawić. Koledzy z klasy muszą zostać zapoznani z cechami takiego dziecka i ukształtować wobec niego przyjazne podejście. Należy zadbać o to, aby dziecko normalnie widzące nie doznało traumy emocjonalnej. Ale jednocześnie nie należy nadmiernie chronić dziecka, ponieważ nadmierna opieka po raz kolejny podkreśla jego niestabilność.

Włączenie dziecka z wadą wzroku do pracy jest bardzo trudnym zadaniem zarówno dla nauczyciela, samego dziecka, jak i uczniów. Istnieje wiele cech nauczania dziecka z anomalią wzrokową, o których nauczyciel musi stale pamiętać. Tym samym dziecko słabowidzące czyta i pisze wolniej niż uczniowie widzący i nie będzie w stanie nadążać za całą klasą. W związku z tym wskazane jest skorzystanie z dyktafonu, na którym można nagrać fragmenty lekcji. Ponadto nauczyciel musi pamiętać, że czas pracy wzrokowej dziecka z wadą wzroku jest ograniczony (nie więcej niż 15-20 minut).

Na szczególną uwagę zasługuje organizacja pracy frontalnej w klasie. Dla dzieci z wadą wzroku konieczne jest przygotowanie indywidualnych kart, tekstów i pomocy wizualnych, aby mogły brać udział w pierwszej linii pracy klasy.

W procesie edukacyjnym ważną rolę odgrywa mowa nauczyciela. Musi być jasno i precyzyjnie! ekspresyjny. Nauczyciel musi wymawiać wszystko, co robi: pisze, rysuje, demonstruje doświadczenie itp.

Wiele dzieci z wadą wzroku ma problemy z komunikowaniem się z innymi ludźmi. Może to wynikać z nieumiejętności słuchania rozmówcy, a także z małego doświadczenia w komunikacji. U takich dzieci mowa często przypomina monolog, a dialog w komunikacji zawodzi. W takich przypadkach potrzebna jest pomoc

Podczas pracy edukacyjnej nauczyciel musi uważnie obserwować, jak uczeń z wadą wzroku radzi sobie z zadaniami i przystosowuje się do współpracy z uczniami prawidłowo widzącymi. Obserwacje te są niezbędne, aby uregulować obciążenie pracą ucznia, wydłużyć lub skrócić czas rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Wymagania dotyczące organizacji miejsca pracy

Zalecane: biurko pojedyncze, które może zostać wyposażone w dodatkowe, indywidualne źródło światła (po zaleceniu lekarza okulisty); trwale przymocowany do podłogi; posiadają boki zapewniające stabilność obiektu w obszarze roboczym. Numer biurka dobierany jest odpowiednio do wzrostu ucznia, co zapewnia możliwość utrzymania prawidłowej postawy. O umieszczeniu w zajęciach ucznia z wadą wzroku decyduje lekarz okulista.

Wymagania dotyczące technicznych środków wygodnego dostępu uczeń niewidomy i słabowidzący do edukacji.

W celu zapewnienia komfortowego dostępu do nauki studentowi z dysfunkcją wzroku niezbędne jest korzystanie z: komputera osobistego wyposażonego w oprogramowanie niezbędne dla ucznia z dysfunkcją wzroku (w tym programy umożliwiające powiększenie obrazu, zmianę tła, kontrastu, itp.), dostosowane (uwzględniające specjalne potrzeby edukacyjne osób niewidomych i słabowidzących) oficjalne strony internetowe organizacji pozarządowej.

Wymagania dotyczące technicznych pomocy szkoleniowych

Oprócz ogólnych środków technicznych stosowanych na początkowym etapie edukacji, w szkole należy stosować specjalne tyfotechniczne (tło ekranu itp.) i optyczne (indywidualne urządzenia do korekcji optycznej, lupy elektroniczne, lupy zdalne, lupy kieszonkowe o różnych powiększeniach itp.). szkolenie osób z dysfunkcją wzroku, ułatwiające zajęcia edukacyjne i poznawcze. Środki optyczne i typotechniczne muszą być dostępne do systematycznego użycia i odpowiadać możliwościom wzrokowym osób słabowidzących.

Wymagania dotyczące podręczników i pomocy edukacyjnych

W procesie szkolenia osób niewidomych należy wykorzystywać:

1). podręczniki specjalne, stworzone na bazie podręczników dla uczniów normalnie widzących, ale dostosowane do możliwości wzroku osób słabowidzących, podręczniki: większe (czcionka 16), wyraźne, czcionka; jasne, kolorowe, kontrastowe materiały ilustracyjne i graficzne; powiększone, uproszczone (zmniejszona liczba obiektów i szczegółów) obrazy .

podręczniki odpowiadające specjalnym potrzebom edukacyjnym tej kategorii uczniów.

2). przybory edukacyjne: pisaki z pastą czarną (do pisania materiałów edukacyjnych) i zieloną (do wykonywania prac graficznych); zeszyty w klatce i linijka, która w razie potrzeby (musi być specjalnie wyściełana); indywidualne materiały dydaktyczne i pomoce wizualne, uwzględniające typologię i indywidualne możliwości wzrokowe uczniów z dysfunkcją wzroku.

Wniosek:

Wykaz używanej literatury

Demirchoglyan G.G., Demirchoglyan A.G. „Specjalne wychowanie fizyczne dla uczniów z wadą wzroku”.

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Podstawy tyflopedagogiki. „Rozwój, szkolenie i edukacja dzieci z wadą wzroku”.

Kvasova M. „Wizja i dziedziczność”.

Kompleksowa rehabilitacja dzieci z wadą wzroku. Wytyczne.

Plaksina L.I. Gry plenerowe dla dzieci z wadą wzroku: przewodnik metodyczny. - Petersburg: Dzieciństwo - Press, 2005

Plaksina L.I. Teoretyczne podstawy pracy korekcyjnej w szkole podstawowej dla dzieci z wadą wzroku. - M.: Miasto, 1998

Plaksina L.I., Sekovets L.S. Środowisko korekcyjno-rozwojowe w wyrównawczych placówkach wychowania przedszkolnego. - M.: SA „Elti-kudits”, 2006

Rostomashvili L.N. Ćwiczenia ruchowe dla dzieci z wadą wzroku: Zalecenia metodyczne. dla nauczycieli.

Filchikova L.I., Bernadskaya M.E., Paramey O.V. „Wada wzroku u małych dzieci”

Fomicheva L.V. Kliniczne i pedagogiczne podstawy nauczania i wychowania dzieci z wadą wzroku. - Petersburg, 2004

Natalia Efimowa
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodziny dziecka z wadą wzroku.

Dziś w Rosji, w zależności od wielu przyczyn, można zaobserwować tendencję do zwiększania się liczby dzieci niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych (OVZ).

Co roku w Rosji jest o 4300 więcej niepełnosprawnych dzieci wizja. O trudnościach życiowych, jakich doświadczają zarówno te dzieci, jak i rodziny, w jakim się wychowuje, zdrowemu człowiekowi nie jest łatwo nawet zgadnąć. Jak rodzice dziecka niewidomego lub słabowidzącego powinni poprawnie odnaleźć się w sytuacji i jakimi zasadami kierować się w jego wychowaniu? Czas na eksperymenty NIE: w końcu całe przyszłe życie tej osoby i jej otoczenia zależy od tego, jaki fundament osobowości mogą teraz położyć rodzice i nauczyciele.

Eksperci mają termin „właściwy stosunek do wady”, który jest rozumiany jako zespół relacji obejmujący zrozumienie negatywnych konsekwencji danej wady wraz z rozpoznaniem cech, które często powoduje ona w rozwoju osoby z niepełnosprawnością (OVZ); i wiara w potencjalne możliwości osób niepełnosprawnych oraz możliwy udział w tworzeniu warunków dla rozwoju tych zdolności; oraz uznanie praw osób niepełnosprawnych do edukacji i rehabilitacji, z uwzględnieniem ich specyfiki rozwój psychofizyczny; oraz postawa społeczeństwa wobec osób niepełnosprawnych jako równych podmiotów społeczeństwa otwartego.

Bardzo ważne jest wypracowanie właściwej postawy wobec wady wśród wszystkich członków społeczeństwa, a zwłaszcza wśród samych dzieci, ich rodziców i nauczycieli.

Wykwalifikowani specjaliści potrafią ukształtować właściwą postawę wobec wady wśród osób niepełnosprawnych, ich rodziców i bliskich oraz wspólnie z nimi (tyflopedagodzy, specjaliści rehabilitacji, same osoby niepełnosprawne, ich rodzice, wolontariusze) potrafią kształtować odpowiednią postawę społeczną wobec osób niepełnosprawnych.

Do wieku 4–5 lat dziecko w ogóle nie jest świadome różnic, jakie dzieli od otaczających go osób. Jednak już w szkole zaczyna stopniowo zdawać sobie sprawę ze swojej wady i wiązać z nią swoje osobiste, negatywne doświadczenia w komunikowaniu się z widzącymi rówieśnikami, a także niemożność zrobienia tego, co inni potrafią bardzo szybko (nawlec igłę, znaleźć upadła rzecz, wlej sok z torebki do szklanki, powiedz, co jest narysowane na obrazku itp.).

Zdając sobie sprawę ze swojego "niższość", wiele dzieci zaczyna wstydzić się wady i martwić się tak bardzo, że przebywając w środowisku o normalnym wzroku, często wpadają w skrajną nerwowość. Bez celowej pracy nauczycieli i psychologowie Aby ukształtować adekwatną postawę osób niewidomych i słabowidzących do ich wady, bez odpowiedniej pozycji rodziców na zakończenie szkoły, poczucie niższości może nabrać trwałego charakteru i w naturalny sposób utrudnić życie w społeczeństwie.

Należy zrozumieć, że każdemu dziecku należy stworzyć sprzyjające warunki do jego rozwoju, które uwzględnią jego indywidualne cechy i potrzeby.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne- jest integralnym systemem, w procesie którego społeczeństwo- psychologiczny i warunki pedagogiczne dla pomyślnego rozwoju i uczenia się każdego dziecka w procesie uczenia się.

Pod wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dziecko niepełnosprawne może zrozumieć złożoną technologię psychologicznie- wsparcie i pomoc pedagogiczna do dziecka i jego rodziców w rozwiązywaniu problemów związanych z rozwojem, szkoleniem, edukacją, socjalizacją przez specjalistów o różnych profilach działających wspólnie.

Odpowiednio temat w towarzystwie dzieci, ich rodzice, nauczyciele placówki zaangażowani w proces nauczania i wychowania dziecka.

Eskorta przeprowadzone przez następujące osoby specjaliści: pedagodzy społeczni, logopedzi, logopedzi, psychologów i nauczycieli.

Zadania wsparcie psychologiczno-pedagogiczne:

Udzielanie pomocy dzieciom potrzebującym specjalnych programów edukacyjnych;

Tworzenie przyjaznego klimatu emocjonalnego wśród kadry nauczycielskiej i zespołu dziecięcego;

Terminowa diagnoza i korekta zaburzenia rozwojowe;

Awans psychologiczny i kompetencji pedagogicznych rodziców i nauczycieli w zagadnieniach związanych z edukacją i wychowaniem dziecka;

Badanie indywidualnych cech dzieci

W kontekście modernizacji rosyjskiej oświaty szczególnie istotny jest problem stworzenia optymalnych warunków rozwoju, wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych.

Zadanie osób wychowujących dzieci z głębokim przesłaniem niedowidzenie, polega na użyciu środków pedagogicznych, aby pomóc im uświadomić sobie, czym różnią się od osób normalnie widzących, odkryć sposoby przezwyciężania trudności wynikających z porażki wizja, a także pokazać sposoby i warunki udanej integracji ze społeczeństwem otwartym.

Efekt wspólnej pracy

specjalistami i rodzicami powinno być kształtowanie odpowiedniej pozycji rodziców w stosunku do dziecka i jego wady. System edukacji musi uwzględniać indywidualny wiek i cechy psychofizyczne, charakter zmiany i stopień zachowania funkcji wzrokowych itp. Należy pamiętać, że rozwój dziecka z wadą wzroku naruszenia przebiega według tych samych schematów, co zwykle, ale z własnymi specyficznymi cechami i interakcją ze środowiskiem fizycznym i społecznym. Etapy pracy z rodzina dziecko słabo widzące powinno być ściśle przemyślane i podlegać pewnym wymagania: orientacja rodziców i specjalistów na długoterminową współpracę, aktywne włączanie rodziców w pracę korekcyjną i rozwojową, tworzenie atmosfery zaufania i wzajemnego zrozumienia, poszerzanie kręgu komunikacji rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością wady wzroku itp.. D.

Obecnie w Rosji zaczyna kształtować się model włączającej praktyki pedagogicznej, w której dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi są włączane do ogólnego procesu edukacyjnego, ale nie spontanicznie, ale gdy w organizacji edukacyjnej tworzony jest specjalny program eskorta. W socjopedagogice dzieci z wadą wzroku potrzebują pomocy, wyrażone intelektualnie naruszenia, ciężka patologia motoryczna, złożona zaburzenia rozwojowe.

Dla dziecka niepełnosprawnego (zwany dalej HVZ) Zespół dziecięcy jest najpotężniejszym źródłem rozwoju. Nie da się nauczyć komunikowania się z rówieśnikami, izolując się od nich. To, jak inne dzieci traktują dziecko, w dużej mierze określi jego motywację do nauki i stan umysłu. Wspólne uczenie się dzieci o różnych poziomach umiejętności jest pozytywne i skuteczne w następujący sposób: powodów: chłopaki uczą się interakcji ze sobą i zdobywają doświadczenie w relacjach.

Pomoc dzieciom niepełnosprawnym wymaga także wsparcia społecznego i pedagogicznego dla ich rodzin. Rozwój dziecka niepełnosprawnego w dużej mierze zależy od dobrostanu jego sytuacji rodzinnej, od udziału rodziców w jego rozwoju fizycznym i moralnym oraz od prawidłowości oddziaływań pedagogicznych. Rodzina Wychowując dziecko z niepełnosprawnością doświadcza stresu, który może prowadzić do depresji u jednego lub obojga małżonków, co nieuchronnie odbija się na relacjach rodzinnych.

Wychowawcy społeczni i wychowawcy klasowi powołani są do rozwiązywania złożonych problemów związanych z rozwojem społeczno-emocjonalnym, fizycznym i intelektualnym tej kategorii osób, aby zapewnić im wszechstronną pomoc i wsparcie, przyczyniając się do ich pomyślnej socjalizacji. W kontaktach z dziećmi i ich rodzicami ważne jest, aby nauczyciele tworzyli atmosferę komfort psychiczny otoczyć je uwagą i troską, zapewnić komunikację znaczącą emocjonalnie, zorganizować wszechstronną pomoc socjalno-pedagogiczną mającą na celu stymulowanie ich rozwoju osobistego i socjalizacji.

Literatura:

1. Anisimova N. L. Współpraca rodziny oraz przedszkole służące edukacji i rozwojowi dzieci z kl niedowidzenie

2. Bondarenko M.P. Rady dla tyflopedagoga dotyczące pracy z rodzina wychowywanie dziecka z niedowidzenie

3. Brambring M. Wychowywanie niewidomego dziecka rodzina

4. Venediktova M.V., Kurakina E.A., Sumarokova I.G. Zalecenia dla rodziców dzieci z wieloma problemami.

5. Vitkovskaya A. M. Główne kierunki pracy z rodzicami małych dzieci z ciężkimi chorobami niedowidzenie

Publikacje na ten temat:

Wsparcie pedagogiczne zabaw ruchowych dzieci w wieku przedszkolnym Nauczyciele w przedszkolach mają stabilny termin „zarządzanie grą”. Zastanówmy się, na ile jest to uzasadnione? Gra jest na swój sposób.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rodzin i dzieci z upośledzeniem umysłowym (Pomoc psychologom pedagogicznym) Upośledzenie umysłowe (MDD) należy do kategorii łagodnych odchyleń w rozwoju umysłowym i zajmuje miejsce pośrednie.

Z doświadczenia zawodowego. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci zdolnych w placówkach wychowania przedszkolnego Z doświadczenia zawodowego. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci zdolnych w placówce wychowania przedszkolnego. Osiągnięcie sukcesu nie oznacza...

Wsparcie pedagogiczne rodzin w wychowaniu duchowym i moralnym dzieci w wieku przedszkolnym. Niezależnie od tego, jak wiele dziś mówi się o negatywnym wpływie ulicy i mediów na dziecko, badania socjologiczne wciąż pozostają.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodziny jako jedna z innowacyjnych form pracy placówek wychowania przedszkolnego. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodziny jako jedna z innowacyjnych form pracy placówek wychowania przedszkolnego. Przygotowane przez nauczyciela Kontsevaya S.S. z MBDOU MO Krasnodar.

Materiał przygotowała: Elena Nikołajewna Belyakova, nauczycielka-defektolog pierwszej kategorii kwalifikacji

Departament Edukacji Miasta Moskwy Okręg Północno-Zachodni Departament Edukacji Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Miasta Moskwy Szkoła nr 1571 oddział przedszkolny "Tęcza" . Moskwa, ul. Planernaya, 14, budynek 4.

Zwykle wzrok staje się ważny dla odkrywania otaczającego nas świata u sześciotygodniowych dzieci. Od trzeciego miesiąca życia jest to najważniejszy kanał sensoryczny odbierający informacje o otoczeniu. Jeśli wzrok nie działa prawidłowo lub jest go nieobecny, dziecko musi konstruować swój świat, korzystając z informacji otrzymywanych poprzez słuch, dotyk, ruch, węch i smak. Informacje otrzymywane drogą słuchową różnią się od informacji wizualnych. Dźwięki nie tworzą pełnego obrazu i nie mogą być odebrane po raz drugi. Trudności w nawiązaniu kontaktów nawet z bliskimi dorosłymi. Brak kontaktu wzrokowego jest przez nich odbierany jako brak zainteresowania. Rodzice muszą nauczyć się słyszeć i komunikować się ze swoim dzieckiem z wadą wzroku.

Rozwój dziecka słabowidzącego z pewnością różni się od rozwoju innych dzieci, ale to tylko oznacza, że ​​takie dziecko potrzebuje większej uwagi ze strony rodziców i specjalistów w dziedzinie rozwoju dziecka. Doświadczenie pracy z takimi dziećmi pokazuje, że im szybciej dziecko otrzyma specjalistyczną pomoc, tym pomyślniej będzie przebiegał jego rozwój psychiczny, dzięki unikalnym zdolnościom kompensacyjnym właściwym każdemu dziecku.

Pierwszym etapem programu indywidualnego wsparcia dziecka z wadą wzroku jest kompleksowa diagnoza cech jego rozwoju. Diagnostykę przeprowadza multidyscyplinarny zespół specjalistów pracujący w ramach komisji psychologicznych, lekarskich i pedagogicznych różnych szczebli (regionalne i miejskie).

Należy zauważyć, że jeśli wcześniej głównym zadaniem kompleksowej diagnostyki psychologiczno-medycznej i pedagogicznej była identyfikacja takich dzieci i kierowanie ich do wyspecjalizowanych placówek o charakterze wychowawczym, to na obecnym etapie kompleksowe dane diagnostyczne są podstawą do zapewnienia wykwalifikowanego pomoc psychologiczna, pedagogiczna i medyczno-socjalna dzieciom i ich rodzinom. Obecnie podejmowane są skuteczne działania mające na celu rozwój zróżnicowanego systemu edukacji, wprowadzenie edukacji włączającej, zapewnienie dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową i problemami zdrowotnymi szansy na naukę w placówce kształcenia ogólnego. (masa) instytucje.

Pojawienie się takiego dziecka w placówce przedszkolnej (zwany dalej DOU) stawia zwiększone wymagania wszystkim pracownikom. Praca nad kompleksowym wsparciem psychologiczno-pedagogicznym rozpoczyna się już od pierwszych dni pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego. Każde dziecko z problemami rozwojowymi może osiągnąć znaczący sukces, jeśli zapewni mu kompleksową diagnostykę, leczenie, pomoc pedagogiczną profilaktyczną i korekcyjną, a także odpowiednie szkolenie i edukację. Im wcześniej rozpocznie się praca wspierająca, tym jest ona bardziej skuteczna. Terminowa, odpowiednia pomoc może odmienić los dziecka nawet z poważnymi wrodzonymi zaburzeniami rozwoju psychofizycznego.

Rozumiejąc, że każde dziecko jest wyjątkowe i potrzebuje pomocy, ważne jest, aby zidentyfikować i opracować kompleksowe, zróżnicowane plany rozwoju i programy nauczania, które uwzględniają „strefy najbliższego rozwoju” i potencjalnych możliwości dziecka. W tym celu w placówce wychowania przedszkolnego tworzona jest rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna. (dalej PMpk).

Kompleksowe wsparcie w placówkach wychowania przedszkolnego zapewnia system działań zawodowych „zespoły” specjaliści mający na celu stworzenie warunków psychologicznych, pedagogicznych i medyczno-społecznych dla pomyślnej nauki i rozwoju każdego dziecka, niezależnie od poziomu jego umiejętności i doświadczenia życiowego w określonym środowisku społecznym. W pracy PMPPC poszukuje się warunków psychologiczno-pedagogicznych, rodzajów i form pracy, w których osiągana jest pozytywna dynamika rozwoju dziecka i realizacja jego potencjału. Biorą w tym udział jednocześnie specjaliści o różnych profilach: nauczyciel logopedy, nauczyciel logopedy, psycholog pedagogiczny, nauczyciel, dyrektor wychowania fizycznego, lekarz itp. Efektem konsultacji jest opracowany kompleksowy program, który odpowiada możliwości dziecka, a także identyfikację aktualnego problemu wiodącego i wiodącego specjalisty. W pracy z dzieckiem w miarę jego rozwoju rolę facylitatora na różnych etapach mogą pełnić różni specjaliści.

Jeśli w przedszkolnej placówce edukacyjnej pojawi się dziecko z patologią wzroku, nauczyciel-psycholog może działać jako wiodący specjalista, ponieważ patologia wzroku powoduje szereg trudności i zaburzeń w rozwoju umysłowym dzieci, jeśli nie zostaną one uwzględnione w pracy korekcyjnej systemu w odpowiednim czasie.

Do podstawowych zadań stojących przed pracownikami przedszkola należy: nauczenie dzieci komunikowania się z takim dzieckiem; pomóż dziecku nie czuć, że należy do niego "wadliwość" , nie postrzegaj swojej choroby fizycznej jako przyczyny samotności i powstawania kompleksów.

Ważne jest, aby organizować dzieciom wspólną zabawę. Czasami rówieśnik jest w stanie nauczyć tego, czego dorośli nie są w stanie nauczyć. Najważniejsze, że dzieci zaczynają traktować dziecko z wadą wzroku jak równego sobie, któremu wystarczy tylko pomoc. Pomagają mu się ubierać, zakładać buty, poruszać się po budynku i terenie przedszkola. Przyczynia się to do humanizacji relacji między dziećmi, kształtowania u dziecka z wadą wzroku poczucia troski, wsparcia, życzliwości i bezpieczeństwa.

Do pracy z dzieckiem z wadą wzroku wskazane jest zatrudnienie pracownika muzycznego. Zajęcia muzyczne nie mają na celu rozwiązywania konkretnych problemów w rozwoju określonych zdolności i umiejętności, ale pomagają stworzyć warunki wspierające naturalną zdolność dziecka do kreatywności. Warunki te tworzą bogaty i różnorodny świat dźwięków. Podczas zajęć dzieci zapoznają się z instrumentami muzycznymi oraz opanowują możliwości własnego głosu.

Ważne jest, aby nauczyciel zwracał uwagę na tworzenie zróżnicowanego środowiska przedmiotowego w grupie. Dziecko powinno mieć możliwość eksploracji i interakcji z różnorodnymi materiałami, aby zdobyć wiedzę o otaczającym je świecie i różnorodnych doświadczeniach zmysłowych. Widzące dziecko widzi różne przedmioty setki razy, zanim zacznie je nazywać. Dziecko z wadą wzroku potrzebuje także doświadczenia życiowego, aby rozwinąć wyobrażenia o otaczającym go świecie. Pojęcie przestrzeni, przemyślane z punktu widzenia umiejętności poruszania się w niej, jest warunkiem koniecznym, aby dziecko z wadą wzroku nauczyło się samodzielnego poruszania, w przeciwnym razie chodzenie stanie się funkcją zależną od pomocy osoby dorosłej.

Dziecko musi otrzymać wystarczającą liczbę wrażeń, które zapewniają aktywny stan kory mózgowej i przyczyniają się do jego rozwoju umysłowego . Dlatego dla efektywnego rozwoju konieczne jest zapewnienie różnorodnych bodźców sensorycznych i warunków do aktywności ruchowej: kącików sensorycznych, krętych, brzmiących zabawek wykonanych z różnych materiałów, przestrzeni do zabaw na świeżym powietrzu z rówieśnikami, audiobooków dla dzieci itp.

Problemem psychologicznym i pedagogicznym w organizacji przestrzeni zewnętrznej mogą być indywidualne różnice w preferencjach dzieci i osobliwości kształtowania się podstawowej regulacji afektywnej. Poziomy regulacji afektywnej biorą udział w procesie adaptacji ciała do świata zewnętrznego i odgrywają kluczową rolę w określeniu kompletności i oryginalności życia zmysłowego człowieka. Niektóre dzieci mogą mieć dysfunkcję tego czy innego poziomu, objawiającą się zwiększoną lub zmniejszoną wrażliwością na określone wpływy środowiska. Na przykład z niedoczynnością poziomu plastyczności afektywnej (poziom ten warunkuje przystosowanie organizmu do świata zewnętrznego i zapewnia komfort emocjonalny) dziecko jest wyjątkowo wrażliwe na intensywność bodźców zmysłowych - dźwięku, wrażeń dotykowych i wrażliwe na zmiany w przestrzeni zewnętrznej. W tej sytuacji nauczyciel powinien unikać nadmiernego nasycania przestrzeni zewnętrznej jasnymi i intensywnymi bodźcami. (dużo zabawek, głośna muzyka itp.) .

Towarzyszenie rodzinie z dzieckiem z wadą wzroku staje się jednym z obszarów kompleksowej pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społecznej. W ramach tego kierunku organizowane są indywidualne konsultacje dla rodziców i członków rodziny w kwestiach związanych z indywidualnymi cechami dziecka i warunkami jego optymalnego rozwoju, a także wspólne zajęcia dziecko-rodzic, które przyczyniają się do nawiązania bliższego kontaktu pomiędzy rodzicami a dzieckiem oraz opanowanie przez rodziców metod i technik wychowawczych. Doświadczenie pokazuje, że specjalnie zorganizowane zajęcia dla dzieci z problemami rozwojowymi i ich rodziców dają na ogół pozytywne rezultaty i przyczyniają się do harmonijnego rozwoju uczniów. Bardzo ułatwia to także włączenie takich dzieci w proces edukacyjny przedszkola .

W procesie indywidualnych konsultacji psychologa z rodzicami rozwiązuje się wiele problemów osobistych, w jakie pogrążony jest rodzic dziecka z niepełnosprawnością rozwojową. W wyniku pracy psychologa z rodziną dziecka niepełnosprawnego jego pozycja w rodzinie powinna się zmienić. Z wymagającego stałej opieki i opieki zamienia się w dziecko, które ma określone obowiązki domowe. Rodzice, czując wsparcie personelu przedszkola i zainteresowanie losami swojego dziecka, zyskują nadzieję i pewność siebie w przyszłości .

1. Semenowicz A.V. Wprowadzenie do neuropsychologii dzieciństwa. – M.: Geneza, 2005.
2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Zaburzenia emocjonalne w dzieciństwie i ich korygowanie. – M., 1990.
3. Tatarova S.P. Rehabilitacja dzieci niepełnosprawnych poprzez organizację wspólnych zajęć i komunikację ze zdrowymi rówieśnikami. //Dziennik Biuletyn Pracy Resocjalizacyjnej i Resocjalizacyjnej. – 2005. – nr 2.
4. Savina E.A., Maksimenko O.V.. Pomoc psychologiczna rodzicom w wychowaniu dzieci z zaburzeniami rozwojowymi. – V.: VLADOS, 2008.